PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM
peserta kajian) dalam sesi kedua, ketiga dan keempat
Ujian Tinjauan Bertulis Dijawab oleh peserta kajian sebelum dan selepas
intervensi.
Proses menganalisis data pula dilakukan supaya data dapat disahkan dan dijadikan bukti
terhadap keberkesanan intervensi yang dijalankan (Chow dan Jaizah Mahamud, 2011).
Cara menganalisis data yang digunakan pengkaji adalah seperti dalam Jadual
3. Jadual 3: Proses menganalisis data kajian
Kaedah Jenis Proses
Pemerhatian
Berstruktur Menggunakan peratus dan carta graf
Temu Bual
Tidak Berstruktur Membuat perbandingan dalam bentuk jadual
Ujian Tinjauan
Berstruktur Menghasilkan transkrip temu bual yang
berkaitan
Bertulis Menggunakan peratus dan carta graf
Objektif Dan Soalan Kajian
Objektif Kajian
i. Mengurangkan emosi marah melalui kit My Volcano dalam kaunseling kelompok
ii. Menambah baik amalan perkhidmatan Guru Bimbingan dan Kaunseling (GBK)
dalam meningkatkan kemahiran regulasi kendiri murid terhadap perasaan marah
menggunaan kit My volcano
Soalan Kajian
i. Adakah kit My Volcano dalam kaunseling kelompok berupaya memberi
pendedahan berkaitan emosi marah?
ii. Bagaimanakah kit My Volcano dapat meningkatkan kemahiran regulasi
kendiri murid terhadap perasaan marah?
363
PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM
Tindakan Yang Dijalankan
Prosedur pelaksanaan kajian ini adalah berdasarkan model kajian Kurt Lewin. Bermula dengan fasa
perancangan iaitu penghasilan idea berkenaan isu yang ingin dijelaskan. Jadi pemerhatian pengkaji
berfokus kepada kit My Volcano dan murid yang memiliki ciri-ciri tingkah laku kemarahan negatif.
Perancangan turut melibatkan pemilihan intervensi dan bahan untuk diaplikasikan dalam kajian
iaitu menjalankan aktiviti menggunakan kit My Volcano yang mempunyai penerapan terapi bermain
bertemakan explosive anger dan diselitkan unsur psikodrama.
Seterusnya dalam fasa tindakan, pengkaji melaksanakan aktiviti yang dirancang. Aktiviti pertama
iaitu My Volcano. Aktiviti pertama dilaksanakan pada fasa konflik selama 40 minit. Ahli kelompok
diberi peluang untuk mengimbas kod aplikasi Zappar dan Assemblr berkaitan video gunung berapi,
video berkaitan emosi marah serta mencari point-point tersembunyi yang bersifat Argumented
Reality (AR) iaitu perkara yang tidak boleh saya kawal, perkara yang boleh saya kawal dan tindakan
ketika marah. Aktiviti ini juga memerlukan murid untuk membuat simulasi letusan gunung berapi
dan melaksanakan perbandingan dengan meter kemarahan manusia. Aktiviti ini sangat membantu
peserta kajian untuk mendapat celik akal, membuat refleksi diri dan muhasabah kembali segala
tindakan mereka selama ini.
Aktiviti kedua ialah, My Volcano : Drama. Ia, merupakan aktiviti yang melibatkan psikodrama
(lakonan). Aktiviti ini dilaksanakan selama 40 minit. Ahli kelompok perlu menekan e-spinner untuk
mendapatkan pilihan sampul yang mana terlebih dahulu. Setiap sampul mempunyai situasi yang
perlu dilakonkan oleh ahli kelompok. Fokus aktiviti adalah untuk memberi peluang kepada peserta
kajian melihat sendiri permasalahan yang terjadi pada diri mereka secara realiti. Seterusnya
mengaplikasikan ilmu berkaitan pengurusan emosi marah yang telah dipelajari pada fasa konflik
tadi dalam lakonan mereka. Ia juga latihan pengukuhan yang terkandung dalam teori behavioris
yang diamalkan oleh pengkaji.
Aktiviti ketiga ialah, My Volcano : Game. My Volcano : Game, merupakan aktiviti dalam fasa
kejayaan. Ianya dilaksanakan selama 40 minit. Tujuan aktiviti adalah untuk menguji tahap
kefahaman ahli kelompok di akhir penggunaan kit My Volcano serta memberi peluang ahli
kelompok bermain dan belajar bersaing secara sihat melalui gamifikasi atas talian iaitu
Gamilab
dan Wordwall.
Selepas langkah tindakan, fasa pemerhatian merujuk kepada kesan intervensi yang dijalankan.
Pengkaji menggunakan beberapa kaedah pengumpulan data untuk melihat perubahan peserta
kajian. Fasa terakhir iaitu fasa refleksi dibuat apabila dirasakan perlunya kepada penambahbaikkan
bagi mendapatkan hasil yang memuaskan iaitu berlaku perubahan ke arah positif.
364
PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM
Dapatan Kajian
Adakah kit My Volcano dalam kaunseling kelompok berupaya memberi pendedahan
berkaitan emosi marah?
Pemerhatian Berstruktur
Jadual 4 menunjukkan analisis data pemerhatian berstruktur murid A dan B sebelum dan selepas
intervensi. Perbezaan skor ini membuktikan berlakunya perubahan positif kepada peserta kajian
apabila ciri-ciri pemarah dapat dikurangkan selepas intervensi dilaksanakan.
Jadual 4: Analisis data pemerhatian Murid A dan Murid B sebelum dan selepas intervensi
Sebelum Intervensi Selepas Intervensi Perbezaan
Skor
Murid Jumlah Peratus (%) Jumlah Peratus (%) (%)
Jawapan YA Jawapan YA 56
45
A 8/9 89 3/9 33
B 7/9 78 3/9 33
Murid A mengalami pengurangan ciri-ciri tingkah laku pemarah sebanyak 56% iaitu daripada 89%
menjadi 33%. Sementara Murid B mengalami pengurangan ciri-ciri tingkah laku pemarah sebanyak
45% iaitu daripada 78% menjadi 33%. Hasil perbezaan skor ini dipersembahkan ke dalam carta
graf dalam Rajah 1 bagi melihat lebih jelas perbezaan data sebelum dan selepas.
365
PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM
Ciri-Ciri Pemarah Murid Skor Senarai Semak
9 Pemerhatian Ciri-Ciri
8 Pemarah Sebelum
7
Intervensi
6
5 Skor Senarai Semak
Pemerhatian Ciri-Ciri
4 Pemarah Selepas
3
Intervensi
2
1 Murid B
0
Murid A
Rajah 1. Graf skor senarai semak pemerhatian Murid A dan Murid B sebelum dan
selepas intervensi
Ujian Tinjauan
Rajah 2 dan 3 menunjukkan carta graf ujian tinjauan bahagian A dan B bagi murid A dan B sebelum
dan selepas intervensi.
Pada soalan bahagian A, sebelum menjalani sesi kaunseling kelompok menggunakan intervensi kit
My Volcano, peserta kajian hanya memperoleh 1/5 sahaja skor bagi tingkah laku kemarahan yang
positif. Oleh itu, carta graf menunjukkan peningkatan skor kepada 5/5.
366
PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM
Skor Ujian Tinjauan Bahagian A Skor Ujian Tinjauan
6 Bahagian A Sebelum
5 Intervensi
Skor Ujian Tinjauan
4 Bahagian A Selepas
3
Intervensi
Murid A Murid B
Rajah 2. Graf skor ujian tinjauan bahagian A oleh peserta kajian sebelum dan selepas
intervensi
Ciri-ciri ataupun tindak balas kemarahan secara positif dapat ditingkatkan sebanyak 80% daripada
20%, menjadikan ia sebanyak 100%. Ini menunjukkan bahawa, murid A dan B dapat mengesan dan
menilai perubahan positif diri mereka selepas menjalani sesi kaunseling kelompok menggunakan
intervensi kit My Volcano.
Seterusnya, analisis menunjukkan ciri-ciri ataupun tindak balas kemarahan secara negatif dapat
dikurangkan bagi murid A dan B. Pada soalan bahagian B, sebelum menjalani sesi kaunseling
kelompok menggunakan intervensi kit My Volcano, peserta kajian iaitu murid A telah memperoleh
5/5, manakala murid B mendapat 4/5 skor bagi tingkah laku kemarahan yang negatif.
Walaubagaimanapun, carta graf menunjukkan penurunan skor yang ketara, kepada 0/5 selepas
sesi dilaksanakan.
367
PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM
Skor Ujian Tinjauan Bahagian B
6
5
4 Skor Ujian Tinjauan
Bahagian B Sebelum
3 Intervensi
Skor Ujian Tinjauan
2 Bahagian B Selepas
Intervensi
1
0 Murid B
Murid A
Rajah 3. Graf skor ujian tinjauan bahagian B oleh peserta kajian sebelum dan selepas
intervensi
Graf ini juga, membuktikan perubahan yang efektif kerana perkara yang dinilai dalam ujian
tinjauan bahagian B dapat dikurangkan daripada 5 dan 4 kepada 0. Peratus kemarahan negatif
Murid A dapat dikurangkan sebanyak 100% manakala murid B sebanyak 80%.Bagaimanakah kit
My Volcano dapat meningkatkan kemahiran regulasi kendiri murid terhadap perasaan marah?
Pemerhatian Tidak Berstruktur
Jadual 7 menunjukkan catatan pemerhatian menggunakan nota lapangan dalam sesi kedua
sehingga sesi keempat
Jadual 7: Catatan pemerhatian murid A dan murid B dalam sesi kedua sehingga sesi keempat
MU Sesi kedua: Aktiviti 1: Sesi ketiga : Aktiviti 2 : Sesi keempat : Aktiviti
RID My Volcano My Volcano : Drama 3: My Volcano : Game
368
PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM
Memberikan Boleh menjawab
kerjasama dengan soalan-soalan
ahli kelompok gamifikasi dengan
Menunjukkan minat Memahami tepat
dalam aktiviti walaupun keperluan
input yang diberikan mengurus emosi Sangat gemar
berkaitan emosi marah bermain dengan
gamifikasi yang
yang sinonim dengan diri Membawakan disediakan
Menunjukkan watak dengan baik Bersedia untuk
melakukan
A kepekaan Dapat perubahan
mengekspresikan
emosi dengan betul
Sedih apabila sesi
perlu ditamatkan
Dapat menilai contoh Menunjukkan
Sangat bersemangat yang ditunjukkan ahli kefahaman dan
dalam pelaksanaan kelompok lain perasaan bersaing
aktiviti yang sihat dalam
Menjiwai watak aktiviti gamifikasi
Bertanyakan soalan dengan baik Mengakui diri perlu
berkaitan perkara yang
tidak boleh saya kawal Memberi idea dalam mengawal emosi
lakonan marah dengan cara
Mengaitkan dengan Dapat yang sepatutnya
mengekspresikan Sedih apabila sesi
peristiwa emosi dengan betul
B perlu ditamatkan
diri
Hasil pemerhatian dalam kaunseling kelompok ini menunjukkan ada kemajuan terhadap
kefahaman murid berkaitan kemahiran regulasi kendiri terhadap emosi marah dan bersedia
melakukan perubahan.
369
PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM
Temu Bual
Melalui transkrip temu bual dengan guru kelas dalam Jadual 8 dan Jadual 9, didapati guru kelas
dapat mengesan perubahan yang berlaku pada murid A dan B di mana tidak lagi menggunakan kata-
kata kesat dan tidak memukul atau menolak rakan di dalam bilik darjah ketika marah.
Jadual 8: Transkrip temu bual guru kelas mengenai murid A sebelum dan selepas intervensi
Soalan Sebelum Langkah Intervensi Selepas Langkah Intervensi
Dilaksanakan Dilaksanakan
Bolehkah cikgu Murid A seorang yang sangat cepat Dia mula untuk menggunakan
jelaskan keadaan dalam membuat kerja. Tetapi kata-kata yang tidak kasar
murid ini sewaktu apabila aktiviti kumpulan kepada rakan-rakan serta
di dalam kelas? diadakan, dia sukar menerima jika kelihatan dia mencuba untuk
ada ahli kumpulan yang lambat menyesuaikan diri dalam
dalam membuat kerja dan itu aktiviti kumpulan dengan baik
boleh menyebabkan dia menjadi walaupun masih ada
marah dengan menggunakan meninggikan suara jika tidak
kata-kata yang tidak elok kepada berpuas hati
rakan seperti ‘lembab’.
Apakah tindak Murid ini sering marah dengan Mula memanggil rakan dengan
balas yang biasa memanggil rakan dengan baik dan kurang mencarut
ditunjukkan murid penggunaan ‘woi’ mengeluarkan apabila marah. Murid A juga
apabila dalam kata-kata kesat seperti ‘bodoh’ tidak menyimpan dendam jika
keadaan marah? dan ‘bangang’ seolah-olah ianya ada seseorang menegur
sudah menjadi kebiasaan walaupun kelakuannya serta tidak lagi
Sudah ditegur. Murid A juga memaksa rakan membuat
kelihatan menyimpan dendam sesuatu sehingga boleh
apabila ada perasaan tidak menimbulkan pergaduhan.
puas hati kepada orang lain. Dia berusaha mengawal
Hal ini kelihatan apabila dia tindakan diri dan bercakap
suka mengungkit perkara dengan berhemah.
lepas dan suka melakukan
370
PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM
Secara peribadi, paksaan apabila bergaduh
dengan rakannya.
adakah cikgu
merasakan murid Sedangkan rakannya hanya
tahu menegur tindakannya sahaja.
menguruskan Tidak tahu kerana mudah
kemarahan panas hati dan merasakan
dengan tindakannya sentiasa betul
cara yang betul?
Tahu kerana perkembangannya
semakin baik dalam kelas
Jadual 9: Transkrip temu bual guru kelas mengenai murid B sebelum dan selepas
intervensi
Soalan Sebelum Langkah Intervensi Selepas Langkah Intervensi
Dilaksanakan Dilaksanakan
Bolehkah cikgu
jelaskan keadaan Murid B mempunyai sifat Murid B kelihatan pandai
murid ini sewaktu di kompetetif dan persaingan mengawal emosi dan tidak
dalam kelas? yang tinggi dalam kelas. Dia jadi lagi mencetuskan perdebatan
sukar mengawal emosi jika dan pergaduhan dengan
sesuatu hasil itu tidak sesuai rakan. Dia bersaing dengan
dengan keinginannya. Itu rakan dengan baik contoh
membuatkan dia selalu macam kuiz.
memulakan perdebatan dan
pergaduhan dengan rakan
371
PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM
Apakah tindak balas Murid B pernah bertindak Tidak lagi memukul atau
yang biasa ditunjukkan agresif dengan memukul bahu menolak kawan. Tindakan
murid apabila dalam rakan ketika marah, dan kurang sabar masih ada cuma
keadaan marah? menolak rakan sehingga jatuh sudah tidak seperti dulu.
apabila berasa tidak puas hati
dan kurang sabar seperti, Sudah tahu kerana dia boleh
terpaksa beratur panjang. mengawal tindakan jikalau
marah.
Secara peribadi, Tidak tahu kerana sering
adakah cikgu meluahkan dengan
merasakan murid tindakan yang agresif
tahu menguruskan
kemarahan dengan
betul?
Bagi mengukuhkan lagi dapatan ini, pengkaji menemu bual ahli kelompok, Murid C dan
D. Hasil transkrip temu bual seperti dalam Jadual 10 untuk memudahkan pengkaji melihat
perbandingan semasa pelaksanaan sesi kaunseling kelompok kedua sehingga keempat.
Jadual 10: Transkrip temu bual murid C dan D pada sesi kedua, ketiga dan keempat
372
PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM
Secara keseluruhan, peserta kajian menunjukkan minat dan memberi kerjasama yang baik.
Kemajuan juga dapat dilihat pada sesi ketiga apabila murid A dan B dapat memainkan peranan
dan watak yang diterima dengan baik berdasarkan situasi. Ini membuktikan mereka dapat
menilai dan mengekspresikan emosi marah dengan betul.
Perbincangan
Kit My Volcano dalam kaunseling kelompok ini telah membantu meningkatkan kemahiran regulasi
kendiri terhadap murid pemarah. Perubahan positif ini menjadikan pengkaji lebih bersemangat
373
PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM
membantu murid pemarah yang menghadapi masalah kemahiran regulasi kendiri mencapai
objektif kajian pengkaji iaitu mengurangkan emosi marah melalui kit My Volcano dalam kaunseling
kelompok dan menambah baik amalan perkhidmatan GBK dalam meningkatkan kemahiran
regulasi kendiri murid terhadap perasaan marah menggunaan kit My volcano.
Jika diteliti dengan lebih mendalam walaupun masih terdapat sedikit sifat seperti kurang
sabar dan intonasi suara yang tinggi pada diri peserta kajian, namun, perubahan ketara
menunjukkan bahawa emosi marah itu tadi dapat diurus dengan lebih praktikal serta
mengurangkan tingkah laku kemarahan outward.
Berdasarkan hasil dapatan yang diperolehi, pengkaji menyokong pendapat Homeyer dan Sweeney
(2011) yang mengatakan, penggunaan terapi adalah sangat sesuai dengan kanak-kanak. Malah,
elemen bermain ini memberi peluang kepada peserta kajian untuk mempelajari sesuatu yang tidak
dapat dipelajari dalam buku teks (Drewes dan Schaefer, 2010). Dari segi kelemahan, peserta kajian
cenderung bermain secara bebas sehingga hilang fokus pada sesi kaunseling kelompok.
Hakikatnya, kit My Volcano ini hanya alat untuk menarik minat peserta kajian untuk fokus kepada
input yang hendak diberikan.
Cadangan Tindakan Susulan
Pengkaji perlu memantau dan mengingatkan ahli kelompok yang leka bermain sendiri untuk
kembali fokus kepada sesi kaunseling kelompok agar dapat mencapai matlamat sesi. Penggunaan
kit My Volcano menjadi bermakna apabila digunakan dengan cara dan kaedah yang tepat. Pengkaji
juga mencadangkan agar kit My Volcano di naik taraf menjadi digital secara total. Hal ini supaya,
kit ini bukan sekadar boleh digunakan ketika kaunseling kelompok di sekolah, tetapi boleh diakses
secara maya samada melalui e-kaunseling mahupun e-bimbingan. Usaha ini dilihat dapat
membantu GBK, membuat pendedahan berkaitan emosi marah bukan semata-mata kepada murid
sahaja tetapi juga kepada ibu bapa dan masyarakat umumya walaupun berada di rumah. Kerana
pada ketika ini tekanan hidup memberi impak kepada emosi masyarakat terutamanya emosi
marah sehingga boleh membawa kepada kemarahan yang luar biasa (Masnah Mohd Zain et.al,
2002).
Rujukan
Akhiar Pardi & Shamsina Shamsuddin. (2011). Pengantar kajian tindakan dalam
penyelidikan.
Puchong: Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.
al-Jurjani. (1413M). Mu‘jam al-Ta‘rifat. Kaherah : Dar al-Fadilah.
374
PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM
Chow F., M. & Jaizah Mahamud. (2011). Kajian tindakan : konsep & amalan
dalam pengajaran. Puchong: Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.
Drewes, A., A. & Schaefer, C., E. (2010). School-based play therapy. New Jersey: John
Wiley & Sons, Inc.
Ghazzalī . (1920). Kitab al-arba'in fi usul al-din. Cairo: al-Istiqama.
Goleman, D. (2001). Emotional intelligence: perspectives on a theory of performance.
In C. Cherniss & D. Goleman (eds.): The emotionally intelligent workplace. San
Francisco: Jossey-Bass.
Homeyer, L., E. & Sweeney, D.S. (2011). Sandtray therapy. New York: Tayloy & Francis Group.
MasnahMohd Zain, Mohd Zaki Zakaria, Norhayati Samba Mohamed,
Roslina Salwani Shukri, & Wan Murshida Wan Hashim. (2002). Kesan Pendapatan ke
Atas Kadar Perceraian di Kalangan Masyarakat Melayu di Kelantan. Kelantan: UiTM.
Mohd Ridzuan Atem (2012). Aplikasi “empat warna” dalam meningkatkan kemahiran
menyambung huruf nga bagi murid tahun 4. Koleksi Artikel Penyelidikan Tindakan
PISMP Pengajian Agama amb. Januari 2009, Seminar Penyelidikan Tindakan
IPGKBL.
Noresah Baharom. (2007). Kamus Dewan Edisi Keempat. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa
dan Pustaka.
Yin, R., K. (2003). Case study research: design and methods, applied social researchs ries.
London: Sage.
375
PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM
KEBERKESANAN PENGGUNAAN APLIKASI CABQM DALAM PENGAJARAN
DAN PEMBELAJARAN SEMASA PANDEMIK COVID-19 DALAM KURSUS
ANGGARAN KOS & UKUR KUANTITI
Aini Nurrasyidah Binti Md Zokhi
Kolej Komuniti Jelebu
[email protected]
Abstrak
Pengajaran dan pembelajaran (PdP) atas talian bermula apabila negara memulakan Perintah
Kawalan Pergerakan (PKP) untuk mengekang penularan wabak Covid-19. Sehubungan dengan
itu, semua lapisan pendidikan telah menggunakan platform atas talian bagi meneruskan PdP.
Justeru, penyelidik telah merekacipta dan menggunakan Aplikasi Computer Aided Building
Quantities Measurement (CABQM) sebagai alat pemudahcara bagi mengatasi beberapa
masalah dan kekangan yang timbul bagi ketika sesi PdP dilaksanakan atas talian. Kajian ini
dijalankan untuk mengenalpasti keberkesanan penggunaan Aplikasi CABQM ketika sesi PdP
dilaksanakan atas talian dalam kursus Anggaran Kos dan Ukur Kuantiti. Seramai 33 orang
pelajar Semester 3, Sijil Teknologi Pembinan Bangunan, Kolej Komuniti Jelebu terlibat dalam
kajian yang telah dijalankan. Instrumen kajian menggunakan borang soal selidik yang telah
dirangka selepas pemerhatian dijalankan semasa sesi PdP dilaksanakan secara atas talian.
Kaedah kuantitif digunakan untuk menganalisa hasil dapatan melalui penggunaan Perisan
Statistical Packages for the Social Sciences (SPSS). Kesemua item yang diuji mencapai tahap
skor min yang tinggi iaitu diantara 4.30 – 5.00. Justeru itu, dapat disimpulkan bahawa
penggunaan Aplikasi CABQM berkesan dan dapat memberikan impak yang positif kepada
pelajar serta melancarkan proses PdP secara atas talian.
Kata kunci: Aplikasi CABQM, Pemudahcara, Pengajaran dan Pembelajaran atas talian
Pendahuluan
Lanskap pendidikan berubah wajah sekelip mata apabila pandemik Covid-19 melanda dunia.
Pengisytiharan negara dalam melaksanakan Perintah Kawalan Pergerakan (PKP) bagi
membendung penularan wabak telah membataskan pergerakan dan aktiviti semua termasuk
pelajar dan pensyarah sama ada di institusi pengajian atau berada di rumah kediaman.
Sehubungan dengan itu, saranan Kementerian Pengajian Tinggi bertindak untuk melaksanakan
proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) secara atas talian sangat bertepatan dalam
mengekang penularan wabak Covid-19. Kesemua insitusi pengajian tinggi perlu menjalankan
aktiviti PdP secara atas talian sehingga hujung tahun iaitu Disember 2020 (Kementerian
Pengajian Tinggi, 2020). Perlanjutan tempoh PKP Fasa 1 yang bermula pada 18 Mac 2020
376
PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM
telah memberi kesan kepada proses PdP dimana pembelajaran atas talian menjadi satu
kemestian kepada semua dan ianya bukan satu pilihan (Siti Balqis & Muniroh, 2020).
Institusi bahkan setiap pensyarah mengatur strategi dan langkah alternatif kepada
proses PdP secara bersemuka kepada secara atas talian. Ini merupakan pilihan yang terbaik
dalam menghadapi situasi ini. Sehubungan dengan itu, setiap pensyarah mengaplikasikan
kebolehan dan kreativiti yang ada supaya proses PdP berjalan dengan lancar, teratur dan
mencapai objektif pembelajaran. Selaras dengan kenyataan oleh Wahyudin et. al (2020)
dimana, pembelajaran dalam talian sudah terbukti keberkesanannya malah ianya penting dalam
mengembangkan idea yang kreatif dalam melaksanakan pembelajaran atas talian.
Pembelajaran yang dijalankan atas talian juga selaras dengan Revolusi Industri 4.0, meliputi
teknologi automasi yang memberi cabaran kepada sistem pendidikan negara yang mana
memerlukan perubahan seiring transformasi digital untuk melahirkan pelajar yang dinamik
untuk kekal berdaya saing. Pelbagai perkara telah dititikberatkan terutamanya hal berkaitan
yang melibatkan pelajar. Akses kepada capaian internet merupakan isu utama yang perlu
dititikberatkan (Siti Balqis & Muniroh, 2020).
Kajian penyelidikan banyak dijalankan baru-baru ini untuk mengkaji tahap penerimaan,
kesediaan pelajar dan pensyarah, impak penggunaan aplikasi, platform atau medium
pengantara dalam proses PdP secara atas talian. Menurut hasil dapatan daripada Chung et al.
(2020) golongan pelajar merupakan golongan yang paling terkesan terutamanya pelajar di
institusi pengajian tinggi dimana sebelum ini sesi PdP dijalankan secara bersemuka perlu
ditukarkan kepada mod secara atas talian bagi memastikan kesinambungan pendidikan
diteruskan dengan sebaiknya. Kenyataan ini selari dengan hasil dapatan daripada kajian yang
dijalankan oleh Chung, Mohamed Noor & Mathew (2020).
Pembelajaran atas talian mampu meningkatkan kemahiran pembelajaran sepanjang
hayat kepada semua golongan yang terlibat secara terus dalam proses PdP terutamanya
pensyarah dan pelajar itu sendiri. Malah kemahiran yang diperolehi mampu mendorong pelajar
untuk menentukan apa yang perlu dipelajari, mencari maklumat atau bahan untuk dipelajari,
pembelajaran kendiri, serta boleh membuat refleksi terhadap hasil pembelajaran dengan
melakukan penilaian kendiri (Siti Balqis et. al 2020).
Menurut Sulaiman (2021), pelajar pada masa kini merupakan pelajar yang celik IT
dimana mereka lebih mudah memahami pembelajaran menggunakan kaedah terkini. Seorang
guru perlulah kreatif mencari kaedah bagi menimbulkan tindakbalas positif untuk menarik
minat pelajar seperti menjalankan aktiviti atau memilih bahan bantu mengajar yang sesuai.
Penggunaan alat bantu mengajar seperti komputer sebagai alat bantu mengajar dapat
meningkatkan minat dan motivasi pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Pengajaran dan pembelajaran (PdP) yang efektif dapat dilihat melalui sejauh mana kebolehan
guru-guru dalam menghasilkan PdP yang interaktif (Kamarul Azmi & Ab. Halim, 2007). Pada
masa kini, kaedah pembelajaran banyak dibantu oleh kelengkapan berasaskan komputer seperti
tablet dan juga telefon pintar yang boleh melakakukan operasi dengan baik (Sulaiman, 2021).
377
PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM
Menurut Said et al. (2015), pencapaian akademik pelajar juga dipengaruhi oleh aplikasi
gabungan multimedia di dalam kelas. Selari dengan kenyataan oleh Khairuddin & Mailok
(2020) dimana, pelajar diberi banyak peluang untuk mengawal pembelajaran kendiri dengan
lebih baik samada secara berkumpulan, bersendirian ataupun dengan cara interaktif. Malah,
peajar juga boleh menentukan masa dan isi kandungan yang ingin dipelajari mengikut
kesesuaian dan keselesaan pelajar.
Sejajar dengan pendidikan digital yang semakin mencabar, pendidikan jarak jauh
bukanlah satu perkara baharu. Menurut Muhammad Zulazizi (2020), sistem pendidikan jarak
jauh yang dilaksanakan sekarang merupakan salah satu agen sosialisasi terbaik dari abad ke-
20 hingga abad ke-21 yang diterima dan telah diakui oleh seluruh negara kerana
memperkasakan pembelajaran sepanjang hayat kepada para pelajar dengan menggunakan
pembelajaran digital tanpa perlu menyalin nota di papan putih. Sistem pendidikan jarak jauh
terbukti mempunyai impak yang besar kepada sistem pembelajaran secara atas talian dimana
sistem pendidikan ini menngunakan pengantaraan terbuka bagi mempersembahkan bahan
pembelajaran kepada semua pelajar tanpa memerlukan pelajar berada di satu lokasi.
Menurut Hapini Awang et. al (2019), proses PdP dalam talian merupakan kepelbagaian
penggunaan medium atau platform yang dijalankan secara maya samaada berbentuk segerak
(synchronous learning) atau tidak segerak (asynchronous learning). Yang et. al (2018)
menyatakan bahawa bahawa murid yang terlibat dalam kaedah pembelajaran secara dalam
talian berpotensi mempunyai tingkah laku yang positif namun ianya tidak menjamin
pencapaian objektif pelajaran pada tahap optimum.
Oleh yang demikian pensyarah perlu menggunakan aplikasi yang bersesuaian bagi
menangani isu tersebut. Justeru, penyelidik telah merekacipta dan menggunakan Aplikasi
Computer Aided Building Quantities Measurement (CABQM) sebagai alat pemudahcara bagi
mengatasi beberapa masalah dan kekangan yang timbul bagi kursus STP3013 Anggaran Kos
dan Ukur Kuantiti ketika sesi PdP dilaksanakan atas talian. Aplikasi CABQM boleh digunakan
tanpa memerlukan akses capaian internet. Aplikasi CABQM merupakan satu aplikasi
gabungan antara kertas dimensi secara maya, plan dan spesifikasi serta nota yang lengkap
mengikut elemen pengukuran kuantiti berdasarkan silibus STP3013 Anggaran Kos & Ukur
Kuantiti.
Penyataan Masalah
Aplikasi CABQM ini dihasilkan setelah meneliti beberapa masalah dan kekangan yang
dihadapi oleh para pelajar dan pensyarah ketika sesi PdP dijalankan secara atas talian. Di antara
masalah dan kekangan yang timbul adalah;
i. akses capaian internet terutamanya kepada pelajar luar bandar sekiranya pembelajaran
seratus peratus dijalankan atas talian.
ii. pelajar tidak mempunyai akses kepada percetakan kertas dimensi, plan dan spesifikasi
serta nota yang lengkap
378
PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM
iii. masa yang lama diambil untuk memahami dan menyiapkan kerja amali bagi topik
pengukuran kuantiti mengikut elemen dan kerja binaan
iv. masa yang diperuntukkan adalah singkat berdasarkan Silibus STP 3013 bagi topik
pengukuran kuantiti
v. pelajar tidak mendapat gambaran yang jelas dalam proses pengukuran kuantiti secara
konvensional ketika proses PdP dijalankan secara atas talian
vi. proses PdP menjadi satu hala kerana pensyarah hanya menerangkan kaedah
pengukuran tanpa melibatkan pelajar ketika sesi PdP dijalankan di atas talian.
Penyataan masalah ini disokong oleh Nor Hazlinda dan Zulkarnain (2021) dimana
pembelajaran pada masa kini memerlukan satu alat bahan bantu mengajar yang berinovatif
bukan lagi sekadar menggunakan buku teks atau “chalk and talk” semata-mata. Penyataan ini
juga disokong oleh Mohamed Nor Azhari Azman et al., 2014 dimana kaedah pendidikan juga
perlu berubah dan adalah tidak wajar bagi pendidik meneruskan pengajaran mereka dengan
kaedah ataupun cara lama.
Objektif Kajian
Kajian Ini Dijalankan Bagi Mengenalpasti Keberkesanan Penggunaan Aplikasi Cabqm Yang
Digunakan Semasa Sesi Pdp Dijalankan Atas Talian Semasa Pandemik Covid-19 Bagi Kursus
Stp3013 Anggaran Kos & Ukur Kuantiti.
Kepentingan Kajian
Kajian Ini Dijalankan Untuk Melihat Keberkesanan Pengggunan Aplikasi Cabqm Dalam
Proses Pdp Secara Atas Talian Selepas Diaplikasikan Kepada Pelajar Semasa Pandemik Covid-
19. Seterusnya Memberi Maklumbalas Kepada Pembangun Aplikasi Cabqm Itu Sendiri. Hasil
Daripada Dapatan Kajian Ni Diharap Dapat Memberi Panduan Dan Kesedaran Kepada Semua
Pensyarah Mengenai Kepentingan Dalam Menghasilkan Alat Bahan Bantu Mengajar Semasa
Sesi Pdp Secara Atas Talian Dilaksanakan. Di Samping Dapat Mewujudkan Sesi Pdp Lebih
Berkesan Dan Kesemua Silibus Dapat Disampaikan Sepenuhnya Serta Mencapai Objektif
Hasil Pembelajaran.
Ciri-Ciri Aplikasi Cabqm
Sebelum adanya aplikasi CABQM, pensyarah menggunakan tiga bahan yang berasingan ketika
sesi PdP dijalankan iaitu kertas dimensi secara salinan keras, buku rujukan serta pelan dan
spesifikasi yang telah dicetak seperti rajah 1.1. Apabila negara memulakan Perintah Kawalan
Pergerakan (PKP) untuk menghalang daripada penularan wabak Covid-19, secara
automatiknya, kaedah PdP berubah seratus peratus kepada atas talian. Sehubungan dengan itu,
aplikasi CABQM dibangunkan untuk digunakan semasa sesi PdP secara atas talian seperti rajah
1.2.
Antara ciri-ciri aplikasi CABQM adalah;
i. aplikasi CABQM ini belum terdapat di pasaran. Kebanyakan bahan bantu mengajar
yang sedia ada berbentuk buku dalam bahasa inggeris dan sukar difahami oleh pelajar.
379
PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM
ii. bahan utama penghasilan aplikasi CABQM ini menggunakan Microsoft excel 2016.
iii. proses pengukuran dan pengemaskinian pengiraan lebih mudah dan cepat
iv. pelajar boleh melakukan latihan berulang kali menggunakan aplikasi ini dimana sahaja
dan tidak kira masa tanpa memerlukan capaian akses internet.
v. aplikasi CABQM ini juga mesra pengguna. Pelajar hanya perlu membuat pengukuran
kuantiti seperti yang dikehendaki, kemudian jumlah kuantiti secara keseluruhan boleh
dilihat pada paparan ringkasan.
vi. aplikasi CABQM memenuhi saranan kerajaan dalam menuju Industry Revolution 4.0
(IR 4.0)
vii. pembelajaran digital yang boleh digunakan semasa pembelajaran kendiri atau
berkumpulan
Rajah 1.1: Kaedah PdP secara konvensional
Rajah 1.2: Kaedah PdP secara atas talian menggunakan aplikasi CABQM
380
PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM
Metodologi
Penulisan ini dihasilkan melalui kaedah soroton kajian dan penghasilan produk. Pembacaan
dilakukan berkisar kepada mekanisma pembelajaran atas talian yang digunakan sebagai alat
bahan bantu mengajar.
Kaedah penghasilan produk inovasi ini melibatkan beberapa fasa seperti berikut:
i. Fasa Analisis
ii. Bagi menghasilkan produk ini, beberapa analisis dijalankan bagi mengenalpasti
masalah yang dihadapi dan cara penyelesaian semasa proses PdP dijalankan di dalam
kelas. Tujuan fasa analisis ini dijalankan bagi memastikan rekabentuk pengajaran
yang akan dihasilkan mencapai objektif yang telah ditetapkan.
iii. Fasa Rekabentuk
a. Fasa rekabentuk adalah fasa kedua yang diambil dalam penghasilan produk.
Rekabentuk Aplikasi CABQM adalah dengan menggunakan perisian sedia ada
dengan mengambil masa yang singkat untuk dibangunkan. Pembangun
menggunakan Microsoft excel 2016.
iv. Fasa Pembangunan
b. Gambarajah 3.1 menunjukkan paparan hadapan aplikasi CABQM yang telah
dibangunkan semasa fasa pembangunan. Aplikasi CABQM terbahagi kepada 12
paparan seperti dalam gambarajah 3.2 dimana setiap satunya terbahagi kepada 3 item
yang telah digabungkan iaitu kertas dimensi secara maya, nota pengukuran kuantiti
serta lengkap dengan pelan dan spesifikasi seperti. Penghasilan CABQM ini
tertumpu kepada pembinaan rumah banglo setingkat dimana ianya merangkumi
kesemua elemen dan kerja yang terlibat semasa proses pembinaan. Gambarajah 3.3
menunjukkan salah satu paparan bagi kerja pengukuran kuantiti.
Gambarajah 3.1: Paparan hadapan aplikasi CABQM
381
PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM
Gambarajah 3.2: Paparan Menu pada aplikasi CABQM
Gambarajah 3.3: Paparan bagi salah satu elemen kerja pengukuran
i. Fasa Perlaksanaan
Bagi memastikan penghasilan produk mencapai objektif yang telah ditetapkan, fasa
perlaksanaan dijalankan dimana hasil yang telah dibangunkan dalam fasa pembangunan akan
diuji. Pengujian dijalankan sebelum dan selepas penggunaan aplikasi CABQM. Gambarajah
3.4 menunjukkan penggunaan aplikasi CABQM ketika sesi PdP dijalankan secara atas talian.
382
PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM
Gambarajah 3.4: Penggunaan aplikasi CABQM ketika sesi PdP dilaksanakan secara atas talian
ii. Fasa Penilaian
Fasa penilaian ini dijalankan bagi menilai tahap keberkesanannya. Penilaian dilakukan
ke atas pelajar semasa proses PdP dijalankan. Satu kajian rintis dan kajian sebenar telah
dijalankan. Seramai 15 orang pelajar telah dipilih secara rawak semasa kajian rintis
dijalankan. Justeru, pembangun menggunakan kaedah ketekalan dalaman bagi
menentukan pekali kebolehpercayaan atau dikenali sebagai Cronbach Alpha melalui
Perisian Statistical Packages for the Social Sciences (SPSS). Untuk memastikan
kebolehpercayaan item keberkesanan penggunaan Aplikasi CABQM berada pada tahap
yang baik, pembangun telah melaksanakan satu kajian rintis dan kajian sebenar. Tujuan
melaksanakan kedua-dua kajian adalah untuk melihat kestabilan nilai Cronbach Alpha
yang diperolehi. Jadual 3.1 menunjukkan nilai kebolehpercayaan yang digunakan
seperti yang dinyatakan oleh Lim (2007).
Jadual 3.1: Panduan Tahap Nilai Pekali Kebolehpercayaan
Pekali kebolehpercayaan Tahap Kebolehpercayaan
0.90 atau lebih Amat Baik
0.80 – 0.89 Baik
0.60 – 0.79 Sederhana
0.40 – 0.59 Diragui
0.00 – 0.39 Ditolak
Dalam kajian sebenar, populasi berkelompok digunakan. Menurut Marican
(2009), dalam persampelan kelompok, kelompok respondan yang mewakili populasi
yang hendak dikaji perlu dikenalpasti dan kesemua individu dalam kelompok tersebut
diambil kira sebagai sampel. Pelajar Sijil Teknologi Pembinaan Bangunan yang
mengambil kursus STP3013 Anggaran Kos & Ukur Kuantiti di Kolej Komuniti Jelebu
pada sesi Jun 2020 dan Disember 2020 iaitu seramai 33 orang pelajar telah dipilih untuk
menjawab soal selidik pembangunan aplikasi CABQM seperti dalam Jadual 3.2 di
bawah. Alat kajian yang digunakan untuk mendapatkan data daripada pelajar dalam
kajian ini adalah melalui borang soal selidik. Penggunaan borang soal selidik adalah
wajar memandangkan masa yang terhad dan responden tidak dipengaruhi oleh tingkah
laku penyelidik. Borang soal selidik ini telah dibangunkan selepas pemerhatian
dilakukan. Borang tersebut mengandungi 4 bahagian penilaian melalui pilihan jawapan
yang menyatakan darjah persetujuan berbentuk skala likert di mana 1- Sangat Tidak
Setuju, 2-Tidak Setuju, 3-Tidak Pasti, 4-Setuju, 5- Sangat Setuju.
Bahagian A : Demografi respondan
Bahagian B : Penglibatan di dalam kelas
Bahagian C : Keberkesanan Aplikasi CABQM
Bahagian D : Ciri menarik dalam Aplikasi CABQM
383
PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM
Kaedah analisis adalah menggunakan kaedah deskriptif dengan menggunakan
pendekatan skor min seperti dalam Jadual 3.3 di bawah. Skala interpretasi yang
digunakan bagi min dalam kajian ini adalah seperti dalam Jadual 4.3 seperti yang
dinyatakan dalam Chew dan Zul Hazmi (2018)
Jadual 3.2: Kumpulan sasaran kajian
Sesi PdP Kod Subjek & Nama Subjek Bilangan
Pelajar
Jun 2020 STP3013 – Anggaran Kos & Ukur Kuantiti 15
Kelas STP3A 15
Jun 2020 STP3013 – Anggaran Kos & Ukur Kuantiti 3
33
Kelas STP3B
Disember 2020 STP3013 – Anggaran Kos & Ukur Kuantiti
Jumlah Responden
Jadual 3.3: Skala Interpretasi bagi Skor Min
Skor Purata Min Tafsiran
1.00 – 1.89 Sangat Rendah
1.90 – 2.69 Rendah
2.70 – 3.49 Sederhana
3.50 – 4.29 Tinggi
4.30 – 5.00 Sangat Tinggi
Keseluruhan kaedah penggunaan aplikasi CABQM ini ditunjukkan dalam Rajah 3.1 di bawah.
384
PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM
Rajah 3.1: Manual penggunaan Aplikasi CABQM
Dapatan Kajian Dan Perbincangan
Dapatan kajian rintis adalah seperti dalam Jadual 4.1. Jadual 4.1 menunjukkan nilai cronbach
alpha yang telah di perolehi bagi kesemua tiga elemen penilaian bagi pelajar Semester 3 Sijil
Teknologi Pembinaan Bangunan, Kolej Komuniti Jelebu. Berdasarkan Jadual 4.1, pembangun
mendapati purata nilai keseluruhan Cronbach Alpha bagi kesemua item adalah 0.975. Ini
menunjukkan bahawa item penilaian ini mempunyai nilai kebolehpercayaan yang amat tinggi.
Purata skor min bagi ketiga-tiga elemen juga berada skala interpretasi yang sangat tinggi iaitu
penglibatan kelas (min=4.73), keberkesanan penggunaan aplikasi CABQM (min=4.76) dan
ciri-ciri menarik dalam aplikasi CABQM (min=4.49) seperti yang ditunjukkan dalam Jadual
4.2 di bawah.
385
PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM
Jadual 4.1: Purata nilai Cronbach alpha bagi kajian rintis
No. Elemen Penilaian Nilai Cronbach Bilangan
Alpha item
1. Penglibatan kelas 0.920 3
2. Keberkesanan Aplikasi CABQM 0.928 3
3. Ciri menarik dalam Aplikasi CABQM 0.874 3
Purata nilai cronbach alpha 0.975 9
Jadual 4.2: Persepsi Pelajar terhadap Elemen Penilaian bagi Penggunaan Aplikasi CABQM
bagi kajian rintis
Elemen Penilaian terhadap Penggunaan Aplikasi CABQM 4.80 Sangat Tinggi
A. Penglibatan Kelas 4.67 Sangat Tinggi
4.73 Sangat Tinggi
1. Aplikasi CABQM membolehkan saya berinteraksi dengan 4.73 Sangat Tinggi
rakan saya 4.80 Sangat Tinggi
4.73 Sangat Tinggi
2. Saya dapat belajar secara kolaboratif dengan rakan-rakan 4.73 Sangat Tinggi
saya melalui aplikasi CABQM 4.76 Sangat Tinggi
4.67 Sangat Tinggi
3. Saya seronok menggunakan aplikasi CABQM dengan rakan-
rakan saya 4.46 Sangat Tinggi
4.34 Sangat Tinggi
Purata skor Min 4.49 Sangat Tinggi
B. Keberkesanan Penggunaan Aplikasi CABQM
1. Penggunaan aplikasi CABQM membuatkan proses PdP lebih
berkesan daripada pembelajaran konvensional
2. Penggunaan aplikasi CABQM di dalam kelas secara atas
talian membantu saya memahami topik dengan lebih baik
3. Penggunaan aplikasi CABQM meningkatkan minat saya
untuk belajar
Purata skor Min
C. Ciri-ciri menarik dalam Aplikasi CABQM
1. Elemen-elemen yang terdapat dalam Aplikasi CABQM untuk
penilaian kendiri dan berkumpulan adalah pengalaman yang
menyeronokkan
2. Penggunaan aplikasi CABQM lebih menarik daripada kaedah
PdP secara konvensional
3. Penggunaan aplikasi CABQM membuatkan proses PdP lebih
berkesan daripada kaedah konvensional
Purata skor Min
386
PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM
Dalam kajian sebenar, 33 orang pelajar telah turut serta dalam tinjauan yang dilakukan
untuk mengetahui pandangan mereka mengenai perlaksanaan aplikasi CABQM di dalam kelas
secara atas talian. Satu tinjauan telah dilakukan dan data dianalisis secara kuantitatif dan
dipersembahkan secara deskriptif. Kajian sebenar dilakukan untuk mengenalpasti persepsi
pelajar terhadap perlaksanaan alat bahan bantu mengajar secara digital untuk digunakan di
dalam kelas bagi topik pengukuran kuantiti. Alat bahan bantu mengajar secara digital
digunakan dalam proses PdP yang dijalankan di dalam kelas terutamanya secara atas talian.
Dalam kajian ini, aplikasi CABQM merupakan platform yang diintegrasi sebagai sebahagian
daripada proses PdP bagi subjek STP3013 Anggaran Kos & Ukur Kuantiti. Hasil analisis akan
dikemukakan mengikut objektif kajian. Kajian yang dijalankan untuk mengetahui persepsi
pelajar terhadap elemen penilaian bagi penggunaan aplikasi CABQM semasa sesi PdP secara
atas talian seperti yang ditunjukkan dalam jadual 4.3 dan 4.4 dibawah. Nilai kebolehpercayaan
bagi kajian sebenar adalah 0.971 dan berada pada tahap amat tinggi. Purata skor min bagi
ketiga-tiga elemen juga berada skala interpretasi yang sangat tinggi iaitu penglibatan kelas
(min=4.73), keberkesanan penggunaan aplikasi CABQM (min=4.72) dan ciri-ciri menarik
dalam aplikasi CABQM (min=4.69). Jelas sekali ini menunjukkan persepsi pelajar terhadap
penggunaan aplikasi CABQM berada pada tahap yang tinggi serta memberi impak yang positif
dalam penggunaan aplikasi CABQM ini ketika digunakan secara atas talian.
Jadual 4.3: Purata nilai Cronbach alpha bagi kajian sebenar
No. Elemen Penilaian Nilai Cronbach Bilangan
Alpha item
1. Penglibatan kelas 0.847 3
2. Keberkesanan Aplikasi CABQM 0.954 3
3. Ciri menarik dalam Aplikasi CABQM 0.917 3
Purata nilai cronbach alpha 0.971 9
Jadual 4.4: Persepsi Pelajar terhadap Elemen Penilaian bagi Penggunaan Aplikasi CABQM
bagi kajian sebenar
Elemen Penilaian terhadap Penggunaan Aplikasi CABQM
A. Penglibatan Kelas 4.73 Sangat Tinggi
4.61 Sangat Tinggi
1. Aplikasi CABQM membolehkan saya berinteraksi dengan 4.85 Sangat Tinggi
rakan saya 4.73 Sangat Tinggi
2. Saya dapat belajar secara kolaboratif dengan rakan-rakan
saya melalui aplikasi CABQM
3. Saya seronok menggunakan aplikasi CABQM dengan rakan-
rakan saya
Purata skor Min
387
PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM
B. Keberkesanan Penggunaan Aplikasi CABQM
1. Penggunaan aplikasi CABQM membuatkan proses PdP lebih 4.73 Sangat Tinggi
berkesan daripada pembelajaran konvensional 4.67 Sangat Tinggi
4.76 Sangat Tinggi
2. Penggunaan aplikasi CABQM di dalam kelas secara atas 4.72 Sangat Tinggi
talian membantu saya memahami topik dengan lebih baik
Sangat Tinggi
3. Penggunaan aplikasi CABQM meningkatkan minat saya
untuk belajar Sangat Tinggi
Sangat Tinggi
Purata skor Min Sangat Tinggi
C. Ciri-ciri menarik dalam Aplikasi CABQM
1. Elemen-elemen yang terdapat dalam Aplikasi CABQM untuk 4.52
penilaian kendiri dan berkumpulan adalah pengalaman yang
menyeronokkan 4.76
4.79
2. Penggunaan aplikasi CABQM lebih menarik daripada kaedah 4.69
PdP secara konvensional
3. Penggunaan aplikasi CABQM membuatkan proses PdP lebih
berkesan daripada kaedah konvensional
Purata skor Min
Jadual 4.4 menunjukkan persepsi pelajar terhadap penglibatan kelas secara atas talian.
Kesemua item menunjukkan skala interpretasi yang sangat tinggi dimana ketiga-tiga penyataan
berada pada julat skala 4.30 – 5.00. Penggunaan aplikasi CABQM dianggap sebagai kaedah
bagi pelajar untuk berinteraksi antara satu dengan lain (min =4.80). Pelajar juga menyokong
bahawa keseronokan belajar bersama rakan-rakan timbul dengan adanya aplikasi CABQM
(min = 4.73). Selain itu, analisa data juga menunjukkan bahawa pelajar bersetuju penggunaan
aplikasi CABQM membolehkan mereka belajar secara kolaboratif dengan rakan mereka (min
= 4.67). Ciri-ciri yang dipaparkan dalam aplikasi CABQM membolehkan mereka mengambil
bahagian secara aktif sepanjang proses pembelajaran. Ciri-ciri ini juga memberi mereka
peluang untuk berkomunikasi dan berinteraksi secara aktif sebelum dan selepas pembelajaran
malah memberi kesan yang positif dalam keseronokan belajar. Secara keseluruhannya, nilai
purata min menunjukkan berada pada skala intepretasi yang sangat tinggi iaitu pada nilai skor
min 4.73. Sehubungan dengan itu, ianya selari dengan hasil dapatan kajian dari Mohd Suhaimi
et.al (2017) dimana penggunaan alat bahan bantu mengajar adalah sangat penting dan memberi
kesan yang positif untuk meningkatkan penglibatan pelajar dalam aktiviti PdP didalam kelas
sejajar dengan peningkatan kemahiran berkomunikasi.
Walaupun terdapat batasan pendedahan kepada aplikasi CABQM sebagai alat bahan
bantu mengajar, perlaksanaan aplikasi CABQM untuk pengajaran dan pembelajaran dalam
topik pengukuran kuantiti dirasakan sebagai pendekatan yang berkesan oleh pelajar. Pelajar
memberi respon yang sangat tinggi terhadap penyataan “Penggunaan aplikasi CABQM
membuatkan proses PdP lebih berkesan daripada pembelajaran konvensional” dengan nilai min
yang sangat tinggi (min = 4.73). Hal ini juga dipersetujui oleh pelajar bahawa penggunaan
aplikasi CABQM membantu mereka memahami topik dengan lebih baik (min = 4.67). Analisis
388
PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM
data juga menunjukkan bahawa penglibatan positif di kalangan rakan sebaya, penggunaan
aplikasi CABQM dalam PdP di dalam kelas terutamanya ketika secara atas talian, turut
memberi kesan yang positif dalam peningkatan minat pelajar untuk belajar. Respon yang
diterima dari soal selidik yang diedarkan menunjukkan bahawa nilai min yang lebih tinggi (min
= 4.76). Hasil dapatan kajian ini selari dengan hasil dapatan kajian yang dijalankan oleh Lambri,
A., & Mahamood, Z. (2019) bahawa penggunaan ABM/BBM mampu menarik minat pelajar
untuk terus memberikan fokus terhadap proses P&P yang berlangsung. Penyataan ini juga
disokong oleh Nor Hazlinda dan Zulkarnain (2021) dimana hasil dapatan kajian menunjukkan
nilai skor min 4.38 berada pada tahap tinggi. Ini telah membuktikan bahawa penggunaan
ABBM mampu meningkatkan minat pelajar berbanding kaedah pengajaran biasa. Justeru,
keberkesanan aplikasi CABQM menunjukkan pada skala sangat tinggi dengan purata nilai skor
min 4.72 sekaligus menunjukkan impak yang positif dalam penggunaan aplikasi CABQM
ketika poses PdP dijalankan secara atas talian.
Perbincangan mengenai ciri aplikasi CABQM juga ditegaskan oleh pembangun untuk
lebih menganalisa keseronokan dan elemen-elemen menarik yang terdapat pada aplikasi
CABQM. Hasil dapatan daripada kajian ini bermanfaat kepada pelajar dalam memberikan
pandangan mengenai aspek alat bahan bantu mengajar yang dapat meningkatkan kualiti
pembelajaran dan pengalaman belajar pelajar. Secara umumnya, pelajar dalam kajian ini
bersetuju bahawa aktiviti penilaian kendiri dan berkumpulan menggunakan aplikasi CABQM
memang satu pengalaman yang menyeronokkan ketika sesi PdP secara atas talian. Analisis
data yang dinyatakan berada pada nilai min yang sangat tinggi (min = 4.52) dalam pernyataan
“Elemen-elemen yang terdapat dalam Aplikasi CABQM untuk penilaian kendiri dan
berkumpulan adalah pengalaman yang menyeronokkan”. Malah penggunaannya juga lebih
menarik berbanding kaedah konvesional ketika dijalankan secara atas talian (min = 4.76).
Proses PdP lebih menarik dengan adanya penggunaan ABBM berbanding dengan kelas
konvensional yang mana tertumpu kepada penggunaan buku dan “chalk and talk” seperti yang
dinyatakan oleh Bhavani dan Zamri (2017). Justeru, pelajar bersetuju bahawa penggunaan
aplikasi CABQM membuatkan proses PdP lebih berkesan daripada kaedah konvensional (min
= 4.79) berada pada skala tinggi. Oleh yang demikian, maka ciri-ciri menarik dalam aplikasi
CABQM secara keseluruhannya menunjukkan purata nilai skor min 4.69 juga berada pada
skala interpretasi yang sangat tinggi sekaligus menyokong penggunaan aplikasi CABQM
dalam proses PdP secara atas talian.
Penggunaan alat bahan bantu mengajar seperti aplikasi CABQM ini sangat penting dan
memberi kesan yang positif terutamanya kepada pelajar, pensyarah dan juga organisasi. Justeru,
penggunaan aplikasi CABQM ini perlu diintegrasikan bersama dalam subjek STP3013
Anggaran Kos & Ukur Kuantiti bagi topik Pengukuran Kuantiti.
Impak kepada pelajar merupakan impak yang paling penting dalam penghasilan dan
pembangunan aplikasi CABQM. Antara impak kepada pelajar adalah;
i. peningkatan pemahaman terhadap kerja pengukuran kuantiti elemen kerja
bangunan
389
PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM
ii. peningkatan penguasaan amali bagi topik pengukuran kuantiti elemen kerja
bangunan
iii. menambah minat pelajar dalam melaksanakan proses pengukuran kuantiti elemen
kerja bangunan
iv. mengurangkan masa penyiapan dalam melaksanakan kerja amali
Selain pelajar, pensyarah juga turut merasa impak yang positif dengan adanya aplikasi
CABQM ini apabila digunakan dalam proses PdP secara atas talian khususnya. Antara impak
kepada pensyarah adalah;
i. proses PdP secara atas talian menjadi lebih mudah kerana ianya telah lengkap
dengan kertas dimensi, nota dan pelan dalam satu worksheet berbanding
menggunakan kaedah konvensional.
ii. pensyarah boleh menumpukan sepenuhnya kepada kaedah pengiraan mengikut
elemen dan kerja binaan dengan hanya klik pada elemen yang dikehendaki.
iii. pensyarah boleh mengesan kelemahan pelajar semasa proses penilaian kendiri dan
kerja berkumpulan dilaksanakan.
Kesimpulan Dan Cadangan Penambahbaikan
Secara keseluruhannya, kajian ini menunjukkan Aplikasi CABQM berkesan digunakan dalam
PdP berdasarkan persepsi pelajar berkaitan dengan topik pengukuran kuantiti bagi Kursus
Anggaran Kos & Ukur Kuantiti dengan penggunaan Aplikasi CABQM. Selain itu, ianya juga
dapat menarik minat pelajar untuk belajar tentang subtopik yang terdapat dalam silibus tersebut
dan dapat mempercepatkan proses PdP. Justeru penggunaan Aplikasi CABQM dalam proses
PdP bagi Kursus Anggaran Kos & Ukur Kuantiti di kalangan pelajar semester 3 Sijil Teknologi
Pembinaan Bangunan amat berkesan dan bersistematik. Kesemua item yang diuji, mencapai
tahap skor min tinggi iaitu antara skala 4.30 – 5.00. Berdasarkan analisa yang telah dijalankan,
objektif kajian secara keseluruhannya telah tercapai.
Untuk kajian dimasa akan datang dicadangkan Aplikasi CABQM ini ditambahbaik
penggunaannya bukan sahaja boleh digunakan menggunakan komputer malah boleh digunakan
menggunakan telefon pintar (android) dan sebagainya mengikut peredaran zaman bersesuaian
dengan keadaan semasa. Selain daripada itu, kesan penggunaan alat bahan bantu mengajar juga
dinilai melalui sebelum dan selepas penggunaan dengan merujuk kepada masa ataupun markah
yang diperolehi daripada pelajar.
Rujukan
Bhavani Somasundram & Zamri Mahamod (2017). Keberkesanan Pembelajaran Koperatif
terhadap Pencapaian dan Motivasi Murid Sekolah Menengah dalam Pembelajaran
Bahasa Melayu. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu – JPBM (Malay Language
Education Journal – MyLEJ). ISSN: 2180-4842. Vol. 7, Bil. 1 (Mei 2017): 11-23
390
PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM
Chew, F. P. & Zul Hazmi Hamad. 2018. Kemahiran berfikir aras tinggi dalam pembelajaran
dan pemudahcaraan bahasa Melayu melalui teknik penyoalan. Jurnal Pendidikan
Bahasa Melayu, 8 (1), 2018, pp. 1-12.
Chung, E., Noor, N. M., & Vloreen Nity Mathew. 2020. Are You Ready? An Assessment of
Online Learning Readiness among University Students. International Journal of
Academic Research in Progressive Education and Development, 9(1), 301–317.
Hapini Awang, Wan Rozaini Sheik Osman & Zahurin Mat Aji. 2019. A Conceptual Model to
Evaluate Virtual Learning Environment among Malaysian Teachers. Journal of
Telecommunication, Electronic and Computer Engineering10(2-4): 59-63
Kamarul Azmi Jasmi (2010). Guru Cemerlang Pendidikan Islam Sekolah Menengah Di
Malaysia: Satu Kajian Kes. Tesis Phd, Ukm.
Lambri, A., & Mahamood, Z. (2019). Penggunaan Alat Bantu Mengajar dalam Pengajaran
Bahasa Melayu Menggunakan Pendekatan Pembelajaran Berpusatkan Pelajar.
International Journal of Education, Psychology and Counseling, 4 (33), 78-94.
Malaysian Ministry of Higher Education. 2020. Press Release by the Malaysian Ministry of
Higher Education, retrieved from
https://www.nst.com.my/education/2020/06/599586/overseas-dream-put-hold.
Mohd Suhaimi, Noor Shah & Mohd.Uzi Dollah (2017). Penggunaan Bahan Bantu Mengajar
Guru Matematik Sekolah Rendah. Jurnal Pendidikan Sains & Matematik Malaysia,
Vol.7 No.1 June 2017. ISSN 2232-0393
Muhammad Zulazizi Mohd Nawi (2020). Transformasi Pengajaran dan Pembelajaran
Multimedia dalam Pendidikan Islam: Satu Perbincangan. Journal of UCT in Education
(JICTIE). ISSN 2289-7844/Vol.7/Issue2/2020/14-26
Nor Hazlinda Shamsudin & Zulkarnain Hassan (2021). Keberkesanan Trainer Unit SPPD
sebagai Alat Bahan Bantu Mengajar Bagi Kursus Pemasangan dan Penyelenggaraan
Paip Domestik. International Journal of Humanities Technology and Civilization
(IJHTC). ISSN: 2289-7216 (PRINT), e-ISSN: 2600-8815 (ONLINE) IJHTC Issue 10,
Vol 2 March 2021.
Siti Balqis Mahlan, Muniroh Hamat (2020). Pengajaran dan pembelajaran dalam talian semasa
perintah kawalan pergerakan. SIG: e-Learning @CS. eISBN: 978-967-0841-88-5
Siti Balqis Mahlan, Muniroh Hamat & Ch‟ng Pei Eng (2020). Adaptasi Pengajaran dan
pembelajaran secara maya dalam kebiasaan baharu semasa pandemik covid-19. SIG: e-
Learning @CS. eISBN: 978-967-0841-88-5
Sulaiman Sarabani (2021). Tahap Penggunaan dan Kefahaman Murid dalam Penggunaan
Gabungan Pakej Bahan Bantu Mengajar Multimedia dalam Pengajaran dan
Pembelajaran Sejarah. Malaysian Journal of Social Sciences and Humanities (MJSSH),
Vol. 6, Issue 3, Pg 252-258 e-ISSN : 2504-8562
Wahyudin Darmalaksana, R. Yuli Ahmad Hambali, Ali Masrur & Muhlas. (2020). Analisis
Pembelajaran Online Masa WFH Pandemic Covid-19 sebagai Tantangan Pemimpin
Digital Abad 21. Karya Tulis Ilmiah (KTI) Masa Work From Home (WFH) Covid-19
UIN Sunan Gunung Djati Bandung Tahun 2020, 1-12
Yang, D., Lavonen, J. M. & Niemi, H. 2018. Online Learning Engagement : Critical Factors
And Research Evidence From Literature. Themes in eLearning11(1): 1–18.
391
PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM
MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENGKAJI BUKU TEKS SEJARAH
MENGGUNAKAN KAEDAH KOSTA DAN BAMPE TOTAL PELAJAR TINGKATAN 5
SMK KAMPONG CHENGAL KOTA BHARU KELANTAN
Mohd Razali Bin Che Hamid
SMK Kampong Chengal K.B. Kelantan
[email protected]
Abstrak
Kajian ini dijalankan seramai 20 orang pelajar Tingkatan 5 SMK Kampong Chengal untuk
meningkatkan kemahiran meneroka maklumat buku teks sejarah dan menguasai konsep tajuk dan fakta
berdasarkan peristiwa yang mengandungi tokoh, tahun dan lokasi. Buku teks sejarah merupakan sumber
maklumat utama pelajar di rumah semasa PdPR. Kajian terarah kepada tinjauan awal, merancang
tindakan dan melaksanakan tindakan. Instrumen kajian ialah temu bual, pemerhatian dan analisis
dapatan. Analisis dokumen berdasarkan sampel daripada pelajar semasa PdPR. Selain daripada itu
dapatan temu bual daripada 5 orang guru sejarah berpengalaman. Pembelajaran pelajar dapat dipantau
melalui aplikasi telegram, dan google form untuk melihat kepada keberkesanan semasa pembelajaran.
Kajian ini dapat membantu murid dalam memahami konsep dan fakta sejarah dengan mudah
berdasarkan kronologi berasaskan peristiwa yang menggunakan pendekatan akronim KOSTA iaitu
Konsep Tajuk . Persoalan BAMPE iaitu apa, mengapa, bagaimana.Manakala TOTAL iaitu tokoh,
tahun dan lokasi dalam sesuatu penerokaan peristiwa sejarah. Secara langsung membantu pelajar
menjawab soalan dengan mudah dan tepat berdasarkan akaronim BAM kepada SELAK iaitu sebab,
langkah dan kesan daripada pembelajaran persoalan akronim kata tanya dalam buku teks.
Kata kunci : Akronim KOSTA Konsep Tajuk, BAMPE Fakta Sejarah, TOTAL, SELAK,
Jawapan Sejarah, PdPR
Pendahuluan
Mata pelajaran Sejarah telah lama dijadikan mata pelajaran yang diajar di sekolah-sekolah di Malaysia.
Selepas pengenalan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah(1984), mata pelajaran Sejarah terus
diajar sebagai mata pelajaran aliran kemanusiaan di peringkat sekolah menengah (Subadrah Nair dan
Malar a/p Muthiah, 2005). Bermula tahun 2021 mata pelajaran sejarah untuk Sijil Pelajaran Malaysia
(SPM) menggunakan sukatan baharu Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM). Tambahan lagi
telah dijadikan mata pelajaran wajib lulus bermula pada tahun 2013. Namun, dalam kalangan pelajar
mata pelajaran Sejarah kurang mendapat tempat di hati mereka kerana dikatakan membosankan dan
padat dengan fakta-fakta (Anuar Ahmad, Siti Haishah Abdul Rahman dan Nur Atiqah T. Abdullah,
2009). Penggunaan pelbagai kaedah dalam pembelajaran mampu menarik minat pelajar untuk
mempelajari sejarah. Penggunaan buku teks merupakan cara terbaik memperoleh maklumat tepat
tentang sejarah. Penggunaan teknik meneroka buku teks dari aspek cara memahami dan mengingati
fakta sejarah akan memberikan peluang kepada pelajar aktif dalam pembelajaran sejarah
(Ramakrishnan, Renuka, Norizan Esa dan Siti Hawa Abdullah, 2013).
392
PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM
Tinjauan Literatur
Sulaiman Md. Yassin, Mohd. Salleh Lebar dan Azlina Abu Bakar (2004) menyatakan pengajaran yang
berkesan ialah pengajaran yang mengambil kira pelbagai aspek. Aspek-aspek tersebut termasuklah
psikologi dan professional. Oleh yang demikian para pendidik seharusnya menggunakan kaedah
pengajaran yang betul untuk menghasilkan pembelajaran yang berkesan. Kenyataan ini selaras dengan
dapatan kajian Anuar et al., (2009) terhadap tahap keupayaan pengajaran guru Sejarah dari persepsi
pelajar terhadap lima aspek pengajaran guru. Selain daripada itu, bagi menjamin keberkesanan
pengajaran dan pembelajaran seseorang guru hendaklah berupaya untuk mewujudkan suasana
pengajaran dan pembelajaran yang kondusif dan keberkesanan pengajaran amat bergantung pada kualiti
seseorang guru dengan menggunakan kaedah yang berkesan(Abdullah Hassan dan Ainon Mohd, 2005).
Kajian mengenai keberkesanan pengajaran mendapati bahawa wujudnya perkaitan antara kualiti
pengajaran guru dengan pembelajaran murid (Muhammad Faizal et al., 2014). Seterusnya, Kamarul
Azmi dan Ab. Halim (2007) menegaskan antara sifat-sifat guru yang berkesan ialah mempunyai
kemahiran mengajar, termasuk menghubungkan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam
pengajarannya. Selanjutnya, Rohani Arbaa (2010) mendapati bahawa wujud hubungan yang positif
antara ciri kualiti guru dengan komitmen pelajar.
Fokus Kajian
Kajian yang telah dijalankan ini adalah berfokus untuk menambahbaik bagi amalan pengkaji untuk
mengajar pelajar dalam menguasai kemahiran meroka maklumat sejarah yang terdapat dalam buku
teks.Pada peringkat awal pelajar perlu menguasai KOSTA iaitu konsep tajuk atau sub tajuk dalam buku
teks. Penerokaan maklumat ini berdasarkan kata tanya mempunyai hubungkait dengan persoalan
sejarah iaitu, bagaimana, apa dan mengapa terhadap peristiwa sejarah. Selain itu kajian ini lebih
menjuruskan kepada TOTAL iaitu peristiwa sejarah yang mengandungi tokoh, tahun dan lokasi. Tujuan
kajian ini dibuat adalah untuk mengetahui sejauhmanakah pelajar dapat menguasai fakta sejarah
berdasarkan teknik menggunakan kata tanya. Di samping itu dapat menambahbaik pengajaran pengkaji
dalam melaksanakan khidmat bimbing bantu kepada pelajar sukar dalam mengingati fakta sejarah,
Kajian ini difokuskan kepada 20 orang pelajar 5 Chengal 1, SMK Kampong Chengal Kota Bharu
Kelantan. Penggunaan kata Tanya (BAMPE + TOTAL) yang selari dengan soalan sejarah merupakan
kaedah yang efektif bagi pelajar untuk menguasai fakta dan menjawab soalan sejarah berdasarkan
teknik SELAK, iaitu SE-Sebab. LA-Langkah dan K-Kesan.
Objektif kajian
1. Mengkaji kelemahan pelajar semasa meneroka dan membaca buku teks sejarah
2. Mengenalpasti tahap keberkesanan pelajar dalam menguasai konsep tajuk dan mengingati fakta
sejarah dalam buku teks
3. Menganalisis keupayaan pelajar menjawab soalan sejarah berdasarkan pembacaan buku teks
Persoalan kajian
1. Apakah faktor kelemahan pelajar semasa meneroka dan mengkaji buku teks sejarah
2. Apakah punca yang menyebabkan pelajar tidak menguasai konsep tajuk dan sukar untuk
mengingati fAakta sejarah
3. Mengapakah pelajar tidak dapat memjawab soalan struktur dan esei sejarah dengan cemerlang
393
PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM
Metodologi Kajian
Kaedah kajian ini dijalankan dengan menggunakan reka bentuk kajian kualitatif. Pengkaji ingin mencari
jawapan berkaitan dengan kaedah pembelajaran yang berkesan dan menjadi pilihan pelajar serta
justifikasi yang mempengaruhi pemilihan kaedah tersebut. Kaedah pengumpulan data yang digunakan
iaitu temu bual, pemerhatian dan ujian pra dan pasca. Sampel kajian ini adalah terdiri daripada 20 orang
pelajar yang mengambil mata pelajaran sejarah yang dipilih secara khusus mengikut kesesuaian kajian
ini.
Kaedah Mengumpul Data
Sebelum kajian dijalankan, pengkaji menentukan pelajar dan tingkatan untuk dijadikan responden.Bagi
mengumpul data dalam kajian ini, pengkaji telah menggunakan beberapa instrumen seperti berikut :
i. Mengedarkan borang soalan selidik(Google form)
ii. Lembaran Ujian Pra dan Ujian Pasca
iii. Temubual dan pemerhatian oleh guru sejarah berpengalaman
Reka bentuk Kajian
Kajian ini menggunakan kaedah tinjauan kuantitatif dengan mengedarkan soal selidik menggunakan
borang google form dan soalan ujian pra dan ujian pasca. Antara item yang dikemukakan dalam borang
soal selidik ialah latar belakang pelajar dan soalan-soalan yang berkaitan dengan menggunakan kata
tanya bagaimana, apa dan mengapa terhadap peristiwa sejarah yang terdapat dalam buku teks tingkatan
4 dan tingkatan 5.
Sampel Kajian
Jumlah responden adalah terdiri 20 orang pelajar tingkatan 5 Chengal 1, SMK Kampong Chengal Kota
Bharu Kelantan.Perincian sampel kajian adalah seperti berikut :
Jadual 1: Pecahan pelajar berdasarkan kepada jantina tingkatan 5 Chengal 1
Tingkatan Jantina Jumlah Besar
Pelajar 5 Chengal 1 L 08
P 12
Guru Sejarah Berpengalaman 20
Jumlah Keseluruhan 02
L 03
P 05
Jumlah Keseluruhan
Instrumen Kajian
Untuk mendapat maklumat dan tahap keberkesanan cara mengulangkaji sejarah menggunakan buku
teks pengkaji mengajukan soalan soal selidik kepada pelajar yang merupakan responden utama. Soalan
yang digunakan tersebut lebih terarah kepada cara mengulangkaji mata pelajaran sejarah menggunakan
buku teks di rumah dengan berkesan.
394
PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM
Dapatan Kajian
Menurut Ismail dan Rosadah Nik Ali (2013) tujuan kepada kurikulum sejarah adalah untuk menyemai
kefahaman murid terhadap mata pelajaran sejarah di peringkat awal agar murid memperoleh dan
menguasai pengetahuan serta kemahiran sejarah. Tambah daripada Ismail (2013), kurikulum
sejarah menyepadukan pengetahuan, kemahiran, elemen kewarganegaraan dan nilai sivik dalam
pelaksanaannya di dalam dan luar bilik darjah. mata pelajaran sejarah di peringkat sekolah rendah
merupakan suatu kesinambungan ke peringkat sekolah menengah sebagai suatu disiplin ilmu yang
dinamik. Terdapat beberapa tajuk utama dalam buku teks tahun 5 yang perlu ditekankan kepada
murid antaranya ialah keupayaan mengingati sejarah penciptaan bendera Malaysia. Hal ini
berdasarkan kepada kepentingannya kepada rakyat khususnya murid-murid yang perlu menguasai
pengetahuan tentang sejarah pemciptaan bendera Malaysia. Selain itu, penguasaan terhadap tajuk ini
juga bertujuan untuk mengukur jati diri dan sedia maklum dengan perihal identiti negara sendiri
Menurut Ismail dan Rosadah (2013) tujuan kepada kurikulum sejarah adalah untuk menyemai
kefahaman murid terhadap mata pelajaran sejarah di peringkat awal agar murid memperoleh dan
menguasai pengetahuan serta kemahiran sejarah. Tambah daripada Ismail Said (2013), kurikulum
sejarah menyepadukan pengetahuan, kemahiran, elemen kewarganegaraan dan nilai sivik dalam
pelaksanaannya di dalam dan luar bilik darjah. Mata pelajaran sejarah di peringkat sekolah rendah
merupakan suatu kesinambungan ke peringkat sekolah menengah sebagai suatu disiplin ilmu yang
dinamik.
Terdapat beberapa tajuk utama dalam buku teks tahun 5 yang perlu ditekankan kepada
murid antaranya ialah keupayaan mengingati sejarah penciptaan bendera Malaysia. Hal ini
berdasarkan kepada kepentingannya kepada rakyat khususnya murid-murid yang perlu menguasai
pengetahuan tentang sejarah pemciptaan bendera Malaysia. Selain itu, penguasaan terhadap tajuk ini
juga bertujuan untuk mengukur jati diri dan sedia maklum dengan perihal identiti Negara sendir
Menurut Ismail Rosadah (2013) tujuan kepada kurikulum sejarah adalah untuk menyemai
kefahaman murid terhadap mata pelajaran sejarah di peringkat awal agar murid memperoleh dan
menguasai pengetahuan serta kemahiran sejarah. Tambah daripada Ismail Bin Said (2013),
kurikulum sejarah menyepadukan pengetahuan, kemahiran, elemen kewarganegaraan dan nilai
sivik dalam pelaksanaannya di dalam dan luar bilik darjah. Mata pelajaran sejarah di peringkat
sekolah rendah merupakan suatu kesinambungan ke peringkat sekolah menengah sebagai suatu disiplin
ilmu yang dinamik. Terdapat beberapa tajuk utama dalam buku teks tahun 5 yang perlu ditekankan
kepada murid antaranya ialah keupayaan mengingati sejarah penciptaan bendera Malaysia. Hal ini
berdasarkan kepada kepentingannya kepada rakyat khususnya murid-murid yang perlu menguasai
pengetahuan tentang sejarah pemciptaan bendera Malaysia. Selain itu, penguasaan terhadap tajuk ini
juga bertujuan untuk mengukur jati diri dan sedia maklum dengan perihal identiti negara sendiri
Menurut Ismail Rosadah (2013) tujuan kepada kurikulum sejarah adalah untuk menyemai kefahaman
murid terhadap mata pelajaran sejarah di peringkat awal agar murid memperoleh dan menguasai
pengetahuan serta kemahiran sejarah. Tambah daripada Ismail (2013), kurikulum sejarah
menyepadukan pengetahuan, kemahiran, elemen kewarganegaraan dan nilai sivik dalam
pelaksanaannya di dalam dan luar bilik darjah. Mata pelajaran sejarah di peringkat sekolah rendah
395
PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM
merupakan suatu kesinambungan ke peringkat sekolah menengah sebagai suatu disiplin ilmu yang
dinamik. Terdapat beberapa tajuk utama dalam buku teks tahun 5 yang perlu ditekankan kepada
murid antaranya ialah keupayaan mengingati sejarah penciptaan bendera Malaysia. Hal ini
berdasarkan kepada kepentingannya kepada rakyat khususnya murid-murid yang perlu menguasai
pengetahuan tentang sejarah pemciptaan bendera Malaysia. Selain itu, penguasaan terhadap tajuk ini
juga bertujuan untuk mengukur jati diri dan sedia maklum dengan perihal identiti negara sendiri. Kajian
saya ialah mengenai keberkesanan penggunaan kaedah Peta Dakap dalam meningkatkan kemahiran
mengingat fakta-fakta sejarah penciptaan bendera Malaysia dalam kalangan murid tahun 5.
Justeru itu, kajian ini haruslah diteruskan pada masa depan supaya membantu pencapaian murid dalam
mata pelajaran Sejarah di negara kita dapat ditingkatkan. Pada masa yang sama, cadangan-cadangan
penambahbaikan perlu dikemukakan supaya kajian intervensi ini bertambah sempurna.
Pada pendapat saya, jumlah responden boleh dikurangkan jika tedapat prestasi responden
yang sangat lemah. Kaedah Peta Dakap boleh diaplikasikan kepada ramai murid, namun sekiranya
terlalu ramai responden, menjadikan guru tidak dapat bimbing dan mmeberi tumpuan kepada
semua murid secara holistik. Intervensi ini akan dapat dijalankan dengan lebih sempurna sekiranya
dalam satu masa, guru perlu fokus pada perkembangan kemahiran mengingat responden yang
berjumlah sedikit. Sekaligus, bila mana responden sedikit akan memudahkan guru untuk membantu
memperkembangkan kemahiran mengingat kumpulan sasaran dengan lebih cepat dan berkesan.
Selain itu, saya berpendapat bahawa alat intervensi Peta Dakap ini boleh ditambahbaik lagi
supaya menjadi lebih ringan. Bahan-bahan seperti papan board yang berlapis boleh digantikan
dengan bahan yang lebih ringan seperti bahan plastik dan bersifat keras untuk memastikan setiap kad-
kad elemen 5W 1H lebih ringan dan memudahkan guru untuk membawa dan memindahkan alat
intervensi ke mana-mana sahaja. Disamping itu, saya berpendapat bahawa kaedah Peta Dakap ini
harus diperkenalkan kepada guru-guru sejarah sekolah melalui kursus atau latihan perkembangan
staf. Hal ini kerana kaedah ini dapat meningkatkan kemahiran mengingat fakta-fakta sejarah.
Bukan sahaja untuk tajuk sejarah penciptaa Kajian saya ialah mengenai keberkesanan penggunaan
kaedah Peta Dakap dalam meningkatkan kemahiran mengingat fakta-fakta sejarah penciptaan
bendera Malaysia dalam kalangan murid tahun 5. Justeru itu, kajian ini haruslah diteruskan pada
masa depan supaya membantu pencapaian murid dalam mata pelajaran Sejarah di negara kita dapat
ditingkatkan. Pada masa yang sama, cadangan-cadangan penambahbaikan perlu dikemukakan supaya
kajian intervensi ini bertambah sempurna. Pada pendapat saya, jumlah responden boleh dikurangkan
jika tedapat prestasi responden yang sangat lemah. Kaedah Peta Dakap boleh diaplikasikan kepada
ramai murid, namun sekiranya terlalu ramai responden, menjadikan guru tidak dapat bimbing
dan mmeberi tumpuan kepada semua murid secara holistik. Intervensi ini akan dapat dijalankan
dengan lebih sempurna sekiranya dalam satu masa, guru perlu fokus pada perkembangan kemahiran
mengingat responden yang berjumlah sedikit. Sekaligus, bila mana responden sedikit akan
memudahkan guru untuk membantu memperkembangkan kemahiran mengingat
kumpulan sasaran dengan lebih cepat dan berkesan.
Selain itu, saya berpendapat bahawa alat intervensi Peta Dakap ini boleh ditambahbaik lagi
supaya menjadi lebih ringan. Bahan-bahan seperti papan board yang berlapis boleh digantikan
dengan bahan yang lebih ringan seperti bahan plastik dan bersifat keras untuk memastikan setiap kad-
kad elemen 5W 1H lebih ringan dan memudahkan guru untuk membawa dan memindahkan alat
intervensi ke mana-mana sahaja. Disamping itu, saya berpendapat bahawa kaedah Peta Dakap ini
harus diperkenalkan kepada guru-guru sejarah sekolah melalui kursus atau latihan perkembangan
staf.
396
PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM
Hal ini kerana kaedah ini dapat meningkatkan kemahiran mengingat fakta-fakta sejarah.
Bukan sahaja untuk tajuk sejarah penciptaan Untuk menilai keberkesanan kaedah ini bagi menaikkan
markah dan minat murid dalam mata pelajaran sejarah, saya telah menjalankan ujian pasca. Ujian ini
akan memperlihatkan berlaku perubahan dan peningkatan prestasi markah pelajar berbanding dengan
markah ujian pra. Selain itu saya juga telah menggunakan kaedah soal selidik untuk mengetahui cara
pelajar mengulangkaji buku teks sejarah semasa PdPR mereka terhadap mata pelajaran sejarah. Selepas
kaedah tersebut digunakan penguasaan pelajar terhadap fakta sejarah telah berlaku peningkatan. Ujian
pasca telah dijalankan dengan menggunakan soalan yang sama dalam ujian pra. Pencapaian pelajar
berdasarkan soalan BAM(Bagaimana, Apa dan Mengapa). Ini dapat dilihat berdasarkan perbandingan
keputusan yang dicapai oleh pelajar adalah seperti jadual berikut:
Jadual 2: Pencapaian Pelajar Berdasarkan Soalan BAM ( Bagaimana, Apa, Mengapa) Ujian
Pra dan Pasca Tingkatan 5 Chengal 1 SMK Kampong Chengal
Pakej Soalan/ Jumlah Keupayaan Peratus Keupayaan Belum Menguasai
Kata Tanya Menjawab Soalan Menjawab Soalan 14/20 – 70%
Bagaimanakah 06/20 30%
Apakah 09/20 45% 11/20- 55%
Mengapakah 07/20 35% 13/20- 65%
Jadual 3: Perbandingan Peratusan Ujian Pra dengan Ujian Pasca Soalan Set Lengkap Soalan
Sejarah Kertas 2 ( Struktur & esei) Tingkatan 5 Chengal 1 SMK Kampong Chengal
Ujian Pra Ujian Pasca Perbandingan
Markah Bilangan Peratus Bilangan Peratus Bilangan Pelajar
Pelajar Pelajar
A (80 -100) 0 0% 7 26.3% +7
B (65 – 79) 6 31.6% 10 57.9% +4
C (50 – 64) 10 68.4% 15.8% -7
D (40 – 49) 4 0% 3 0% -0
Jumlah 20 Orang 100% 100% +11 / -7
0
20 Orang
Berdasarkan jadual tersebut, ujian pasca telah menunjukkan bahawa kaedah pembelajaran biasa
tidak dapat mencapai objektif iaitu 100% . Peningkatan telah berlaku untuk gred A iaitu daripada tiada
kepada 7 orang (26.32% daripada jumlah pelajar) . Pelajar yang memperoleh gred B pula menunjukkan
397
PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM
perbezaan dari segi pencapaian iaitu daripada 6 orang ujian pra kepada 10 orang (57.89%) dalam ujian
pasca.. Manakala untuk gred C pula ujian pra seramai 10 orang pelajar dan jumlahnya menjadi 3 orang
(15.78%).Ini menampakkan berlakunya penurunan gred C. Pencapaian pelajar gred D daripada 4 orang
dalam ujian pra kepada tiada(0%) dalam ujian pasca. Situasi ini dapat memberi impak yang besar
kepada pelajar meneroka buku teks sejarah dengan menggunakan kaedah yang cukup mudah dan
berimpak. Objektif utama ialah untuk meningkatkan kemahiran mengingati sesuatu fakta, tokoh, tahun,
lokasi yang terdapat dalam peristiwa. Setelah pendekatan KOSTA, BAMPE TOTAL diterapkan
pencapaian pelajar dalam ujian pasca telah berlaku peningkatan. Pelajar yang mendapat gred A dan B
dan pengurangan sebanyak 17 orang murid kepada hanya 3 orang murid mendapat gred C.
Perbincangan
Secara keseluruhannya, dapatlah disimpulkan bahawa penggunaan kaedah pengajaran yang berkesan
akan dapat meningkatkan minat pelajar dalam mempelajari sejarah. Hasil dapatan kajian ini, pengkaji
dapat mengenalpasti kelemahan cara semasa mengulangkaji menggunakan buku teks di rumah
berdasarkan maklumat daripada 20 orang pelajar tingkatan 5 Chengal 1 SMK Kampong Chengal, Kota
Bharu Kelantan. Berdasarkan info dan dan dapatan yang diperoleh daripada pemerhatian, temu bual
dan ujian menunjukkan bahawa pelajar tidak mengetahui cara yang paling berkesan untuk meneroka
buku teks dengan menngunakan kata tanya iaitu BAMPE (B-Bagaimana, A-Apa, M-Mengapa dan PE-
Peristiwa sejarah). Untuk melengkapkan pakej Pembelajaran pelajar juga perlu menguasai KOSTA
iaitu Konsep Tajuk atau sub tajuk dan BAMPE iatitu Bagaimana, Apa dan Mengapa kajian terhadap
peristiwa sejarah. Dalam peristiwa sejarah yang terdapat dalam buku teks mengandungi TOTAL iaitu
(TO-Tokoh, TA-Tahun dan L-Lokasi). Antara kelemahan yang pada setiap pelajar semasa meneroka
buku teks adalah seperti berikut :
i) Meneroka maklumat dalam buku teks secara tidak berfokus
ii) Menyalin nota sepenuhnya tanpa mengkategori fakta penting sahaja
iii) Tidak mempunyai kemahiran teknik menjawab soalan kerana tidak mengingati fakta yang
terdapat dalam buku teks.
Pada kajian akan datang akan difokuskan kepada kajian variasi elemen KBAT dalam sejarah. Elemen
KBAT memainkan peranan yang cukup besar dalam mengadunkan konsep dan fakta sejarah dalam
buku teks. Tanpa pemahaman konsep sejarah sama ada menilai, menganalisis, mencipta dan
mengaplikasi sukar dicapai untuk diterjemahkan semasa menjawab soalan sejarah.Pembelajaran sejarah
mestilah mempunyai kesinambungan antara kemahiran fakta dengan kemahiran KBAT. Kajian yang
dicadangkan ini dapat membantu pelajar semasa mengulangkaji sejarah dan di rumah.
Rumusan
Kajian ini secara umumnya menunjukkan bahawa tahap kesediaan pelajar sejarah dari aspek
pengetahuan, kemahiran dan sikap terhadap penggunaan sumber sejarah sebagai bahan pembelajaran
sejarah adalah pada tahap sederhana. Oleh itu, pelajar sejarah perlu diberikan pendedahan yang lebih
mendalam bagi meningkatkan tahap kesediaan mereka terhadap penggunaan sumber dalam
pembelajaran sejarah di sekolah menengah.Oleh itu, pelajar-pelajar sejarah juga perlu menyedari
kepentingan penggunaan sumber berkesan iaitu buku teks sebagai bahan pembelajaran sejarah.
398
PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM
Rujukan
Ramlah Adam dll, (2003). Sejarah Tingkatan 5 ( Buku Teks). Kuala Lumpur: Dewan
Bahasa dan Pustaka.
Nik Hassan Shuhaimi Nik Abdul Rahman dll, (2002), Sejarah Tingkatan 4 ( Buku Teks).
Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Manual Kajian Tindakan, Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan,
Kementerian Pendidikan Malaysia.
Abdul Rahman Abdul Majid Khan , (2007). Guru sebagai Penyelidik , PTS Profesional Publishing
Sdn.Bhd, Kuala Lumpur.
Mark Soon Sang, (2010) Penyelidikan Dalam Pendidikan Perancangan dan Pelaksanaan
Penyelidikan Tindakan, Penerbit Multimedia Sdn.Bhd. Selangor Malaysia.
Hazri Jamil. (2003). Teknik mengajar Sejarah. Pahang: PTS Publications & Distributors Sdn Bhd
Pusat Perkembangan Kurikulum. (2015) Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran Mata
Pelajaran Sejarah Tingkatan Empat dan Lima. Putrajaya: Kementerian Pendidikan Malaysia
Ramakrishnan, Renuka, Norizan Esa dan Siti Hawa Abdullah. (2013). Kesan Penggunaan Sumber
Digital Sejarah terhadap Amalan Pemikiran Sejarah. Pulau Pinang: USM.
Rossafri Mohamad dan Shabariah Mohamad Shariff. (2011). Kesan Penggunaan Laman Sosial ke
atas Kaedah Perbincangan di dalam Pengajaran dan Pembelajaran Mata Pelajaran Sejarah.
Jurnal Teknologi Pendidikan Malaysia 1(1): 75-80.
Subadrah Nair dan Malar a/p Muthiah. (2005). Penggunaan Model Konstuktivisme Lima Fasa
Needham dalam Pembelajaran Sejarah. Jurnal Pendidik dan Pendidikan, 20 :21-41.
Suntharalingam. (1985). Pengenalan Kepada Sejarah. Kuala Lumpur: Marican & Sons (M).
Sdn Bhd
399
PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM
TEKNIK PENGINTEGRASIAN TEKNOLOGI DALAM PEMBINAAN GARIS
LURUS PENYUAIAN TERBAIK
Somu a/l Pantinaidu
[email protected],
Abstrak
Mata Pelajaran Matematik Tambahan merupakan mata pelajaran yang sering dianggap
mencabar bagi segolongan murid. Oleh itu, pendidik perlu menggunakan pelbagai teknik dan
kaedah dalam penyampaian PdPc kepada murid. Berdasarkan kajian ini, pengkaji merupakan
guru mata pelajaran Matematik Tambahan dan melihat terdapat dua isu dalam Bab Hukum
Linear Tingkatan Empat. Antara isunya ialah murid tidak memahami istilah penyuaian terbaik
dan gagal menguasai teknik membina garis lurus. Objektif kajian adalah untuk membolehkan
murid memahami istilah penyuaian terbaik dan dapat menguasai teknik membina garis lurus
dengan betul. Pengkaji telah melaksanakan kajian tindakan menggunakan Model Kemmis &
Mc Taggart (1988) dengan satu kitaran menggunakan intervensi Teknik Pengintegrasian
Teknologi melibatkan pintasan-Y dan kecerunan. Seramai lapan responden dipilih dari kelas 4
Persona melaksanakan kajian tindakan ini dalam tempoh dua minggu. Data diperolehi
menggunakan instrumen temu bual dan juga analisis dokumen. Dapatan kajian menunjukkan
intervensi Teknik Pengintegrasian Teknologi ini telah dapat membantu murid memahami
istilah penyuaian terbaik dan menguasai teknik membina garis lurus dengan betul.
Kata kunci : Matematik Tambahan, Teknik Pengintegrasian Teknologi, Kajian
Tindakan
Pendahuluan
Pengajaran yang dapat melibatkan kemahiran berfikir aras tinggi di dalam bilik darjah hanya
dapat dilakukan setelah guru berjaya mewujudkan pembelajaran tumpuan murid dan dapat
merancang kerangka pengajaran denga nmengintegrasikan kemahiran berfikir. Seterusnya
guru boleh memikirkan tentang strategi dan kaedah yang dapat menggalakkan kebolehan
kemahiran berfikir.
Maksud berfikir aras tinggi termasuk pemikiran kritikal, logikal, metakognisi dan kreatif.
Kesemua kemahiran tercetus apabila murid berhadapan dengan masalah yang tidak biasa
dihadapi, ketidakpastian, persoalan dan dilema. Kejayaan mengaplikasi kemahiran-kemahiran
ini akan membuahkan penjelasan, membuat keputusan, pencapaian serta hasil yang sah dalam
konteks pengetahuan dan pengalaman yang diperoleh, serta dapat menggalakkan peningkatan
pemikiran aras tinggi di samping kemahiran intelektual murid.
400
PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM
Antara istilah-istilah yang dapat dikaitkan dengan kemahiran berfikir aras tinggi
ialah kognisi (Alvino dalam Cotton, 1997), kefahaman (Crowl dan rakan-rakan,
1997), pemikiran kreatif (Fogarty dan Mc Tighe, 1993), pemikiran kritikal(Patrick,
1986), kerangka grafik (Clarke, 1990), inkuiri (Dewey, 1933), celik akal (Gruber, 1995; Gick
dan Lockhart, 1995), metakognisi (Crowl dan rakan-rakan, 1997; Pogrow, 1990; Pogrow dan
Buchanan, 1985), pemikiran aras tinggi (Bloom, 1956; Haladyna, 1997), penyelesaian
masalah (Gagné, Brigg dan Wager, 1988), pemikiran rasional (Ennis dalam Lewis dan Smith,
1993), perancah (Rogoff dalam Crowl, 1997), mencipta (Krathwohl) serta skema (Gick dan
Lokhart, 1995).
Proses dan nilai pemikiran aras tinggi diperjelaskan oleh Lewis dan Smith (1993)
sebagai pemikiran yang berlaku apabila seseorang menerima maklumat baru dan maklumat
tersebut tersimpan dalam memori dan disusun semula serta dikaitkan antara satu dengan lain.
Seterusnya maklumat ini diperluaskan untuk mencapai satu tujuan atau mendapatkan
kemungkinan jawapan kepada situasi yang mengelirukan. Pelbagai tujuan boleh dicapai
melalui pemikiran aras tinggi iaitu menentukan kepercayaan, menentukan apa yang perlu
dilakukan, menghasilkan satu idea baru, satu projek baru atau ekspresi kesenian, membuat
jangkaan serta menyelesaikan masalah bukan rutin.
Metodologi
Refleksi Pengajaran & Pembelajaran Lalu
Hukum Linear dalam Subjek Matematik Tambahan merupakan bab enam dalam Sukatan
Pelajaran Tingkatan Empat yang sering kali disoal dalam peperiksaan. Sepuluh markah
diperuntukkan bagi soalan ini. Murid terlebih dahulu perlu menguasai teknik membina garis
lurus penyuaian terbaik bagi memperoleh sekurang-kurangnya lima markah dengan
mengambil kira keseimbangan kedudukan titik-titik yang berada di luar garis lurus. Melalui
pemerhatian, temu bual dan analisis dokumen yang dilakukan oleh para guru yang mengajar
subjek Matematik Tambahan, terdapat beberapa masalah dalam penguasaan murid dalam bab
ini iaitu:
i. Murid tidak memahami istilah penyuaian terbaik.
ii. Murid gagal menguasai teknik membina garis lurus penyuaian terbaik
Refleksi Pengajaran Murid tidak memahami
dan Pembelajaran istilah penyuaian terbaik
Murid gagal menguasai
teknik membina garis
lurus penyuaian terbaik
401
PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM
Rajah 1: Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran Guru
Murid Tidak Memahami Istilah Penyuaian Terbaik.
Hasil temu bual bersama beberapa murid, kebanyakan murid menyatakan mereka tidak
memahami istilah penyuaian terbaik. Mereka beranggapan membina garis lurus penyuaian
terbaik dengan hanya menyambungkan titik pertama dengan titik terakhir tanpa
mengambil kira keseimbangan titik-titik lain yang berada di luar garis. Antara hasil temu
bual bersama murid ialah ‖saya tidak faham kehendak soalan‖, ‖saya sambungkan titik
pertama dengan titik terakhir untuk dapat garis lurus‖, ‖Saya tidak tahu bagaimana nak
seimbangkan titik-titik yang diplot itu‖
Murid Gagal Menguasai Teknik Membina Garis Lurus Penyuaian Terbaik
Hasil semakan kerja rumah murid, didapati hanya 20% murid berjaya melengkapkan
latihan yang diberi dengan membina garis lurus penyuaian terbaik dengan betul. Murid
didapati menghadapi kesukaran menyeimbangkan garis lurus melalui titik-titik plot yang
diperolehi. Ini menunjukkan murid memerlukan teknik yang mudah difahami untuk
menyelesaikan soalan melibatkan pembinaan garis lurus penyuaian terbaik dengan tepat.
Isu Dan Fokus Kajian
Kajian tindakan yang dilaksanakan ini adalah merupakan tindakan terhadap proses
Pengajaran dan Pemudahcaraan (PdPc). Tindakan PdPc dilakukan kepada mata pelajaran
Matematik Tambahan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) Tingkatan Empat di bawah bidang
Algebra iaitu bab Hukum Linear. Bab ini menyumbang sebanyak 10 markah dalam Kertas
2. Murid perlu melukis garis lurus penyuaian terbaik bagi graf hubungan linear sebelum
membentuk persamaan bagi garis lurus penyuaian terbaik. Oleh yang demikian, fokus
utama kajian tindakan ini dilaksanakan bagi memastikan murid dapat membina garis lurus
penyuaian terbaik dengan betul.
Objektif Kajian
Objektif Am
Murid dapat menguasai bab Hukum Linear Matematik Tambahan SPM dan guru dapat
menambah baik proses Pengajaran dan Pemudahcaraan (PdPc) bagi subjek Matematik
Tambahan
Objektif Khusus
i. Murid dapat memahami istilah penyuaian terbaik.
ii. Murid dapat menguasai teknik membina garis lurus penyuaian terbaik
Kumpulan Sasaran
Murid yang terlibat dalam kajian tindakan ini adalah murid dari kelas 4 Persona. Seramai
8 murid dalam kelas ini yang terdiri daripada 2 murid lelaki dan 6 murid perempuan.
Kebanyakkan murid ini adalah murid yang lemah dan sederhana.
402
PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM
Pelaksanaan Kajian
Bagi melaksanakan kajian tindakan ini, kami telah menggunakan model kajian tindakan
yang diasaskan oleh Kemmis dan McTaggart (1988) yang menghuraikan sebuah reka
bentuk dalam melaksanakan proses pelaksanaan kajian tindakan. Rajah di bawah
merupakan model kajian tindakan Kemmis dan McTaggart yang terdiri dari pada proses
merancang, bertindak, memerhati dan mereflek.
Rajah 2 : Proses Kajian Tindakan
Sumber : Kemmis & Mc Taggart (1988)
Jadual 1 berikut diterangkan setiap fasa melalui satu gelungan kajian yang telah dilakukan
dalam proses penyelidikan tindakan ini:
Jadual 1 : Fasa Dalam Satu Gelungan Kajian Tindakan
Gelungan Fasa Huraian
Merancang
Proses merancang adalah berdasarkan refleksi
PdPc yang dilakukan
Pertama Bertindak Pengkaji memperkenalkan intervensi Teknik
Pengintegrasian Teknologi yang melibatkan
Pintasan-Y dan Kecerunan
Memerhati Pemerhatian dilakukan dengan menggunakan
kaedah temu bual dan analisis dokumen
403
PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM
Mereflek Berdasarkan dapatan kajian:
1. Murid dapat memahami istilah penyuaian
terbaik.
2. Murid dapat menguasai teknik membina garis
lurus penyuaian terbaik
Merancang
Tinjauan Masalah
Berdasarkan kepada refleksi pengajaran dan pembelajaran lalu yang telah dihuraikan
dalam perkara 1.0 kajian, beberapa masalah telah dikenal pasti iaitu:
i. Murid tidak memahami istilah penyuaian terbaik.
ii. Murid gagal menguasai teknik membina garis lurus penyuaian terbaik
Intervensi Yang Di Perkenalkan
Kami memudahcara pembinaan garis lurus penyuaian terbaik yang dihadapi oleh
murid dengan membimbing mereka menggunakan Teknik Pengintegrasian
Teknologi melibatkan pintasan-Y dan kecerunan melalui bantuan kalkulator. Teknik
ini memerlukan murid memasukkan data titik-titik yang diperolehi bagi
mendapatkan nilai pintasan-Y dan kecerunan suatu garis lurus penyuaian terbaik.
Pintasan-Y merupakan satu titik rujukan penting untuk murid membina garis lurus
penyuaian terbaik seterusnya dapat menguji ketepatan garis tersebut melalui nilai
kecerunan yang diperolehi daripada kalkulator.
404
PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM
Langkah 1:
Murid membina jadual nilai yang
baharu
Langkah 2: Paksi beserta
Murid menggunakan kertas graf skala
untuk melukis paksi dan skala
yang diberi Titik-titik di
plot
Langkah 3:
Murid memplot titik-titik dari 1. Tekan butang MODE (x2),
jadual nilai yang dibina 2. Tekan 2 (REG)
3. Tekan 1 (LIN). REG akan terpapar pada skrin
Langkah 4: 4. Masukkan pasangan data dari jadual
Murid menentukan pintasan-y
menggunakan kalkulator i. Tekan butang 1.5 , 0.65 M+
(n=1 dipaparkan menunjukkan pasangan data
pertama)
ii. Langkah i diulang untuk data-data seterusnya
sehingga selesai
iii. Tekan butang SHIFT kemudian tekan 2
(untuk pilih S-VAR)
iv. Tekan butang anak panah kanan ( ) 2x.
Paparan pada skrin adalah A B r
v. Tekan butang 1, kemudian tekan butang =
vi. Pintasan-Y diperolehi
407
PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM
Langkah 5: Nilai
Murid memplot nilai pintasan-
pintasan-Y yang diperoleh Y
daripada kalkulator
(sebagai titik rujukan)
Langkah 6: Sebagai
titik
Murid meletak pembaris di rujukan
pintasan-Y yang diplot pada
paksi-Y dan seterusnya
melukis garis lurus
penyuaian terbaik dengan
menyeimbangkan kesemua
titik yang diplot
-------------- ----------------------
Ketepatan graf
boleh diuji dengan
nilai kecerunan
daripada graf dan
dibandingkan
dengan nilai
kecerunan
daripada
kalkulator
406
PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM
Bertindak
Kajian tindakan ini dilaksanakan selama 2 minggu iaitu selepas cuti penggal kedua. Ianya
bermula pada 3 Ogos 2021 sehingga 12 Ogos 2021 iaitu semasa waktu PdPC Matematik
Tambahan pada hari Selasa dan Rabu setiap minggu. Berikut adalah jadual pelaksanaan
yang dirancang oleh kami.
Jadual 2: Jadual Pelaksanaan Tindakan
Bil Aktiviti Tarikh Pelaksanaan
1 Mengenal pasti isu / masalah 04 Mac 2021
2 Menulis proposal kajian 6 - 18 Julai 2021
3 Melaksanakan tindakan 2 - 11 Ogos 2021
4 Menulis laporan kajian Ogos - Oktober
5 Pembentangan dapatan kajian November
Jadual 3: Program terperinci sepanjang tindakan dilaksanakan
Bil Tarikh Hari Waktu Aktiviti
1. 3 Ogos 2021 Selasa 11.00 – Ujian 1 dilaksanakan kepada murid
11.40 am secara individu
2. 4 Ogos 2021 Rabu 11.20 – Latihan Pengukuhan dan Teknik
12.50 pm Pengintegrasian Teknologi melibatkan
10 Ogos 2021 Selasa 10.50 – pintasan-Y dan kecerunan diperkenalkan
12.20 pm kepada murid
3. 11 Ogos 2021 Rabu 11.30 – Ujian kedua dilaksanakan bagi menguji
12.10 pm keberkesanan teknik baru yang
diperkenalkan
4. 12 Ogos 2021 Khamis 8.00am – Temu bual bersama murid melalui
12.00 aplikasi whatsapp
pm
Memerhati
Beberapa alat pemerhatian (instrumen) yang digunakan bagi memerhati tindakan dalam
kajian ini adalah seperti berikut:
407
PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM
Jadual 4: Alat Memungut Data (Instrumen)
Objektif Alat Pemerhatian (Instrumen)
Murid dapat memahami istilah penyuaian Temu Bual
terbaik.
Analisis Dokumen
Murid dapat menguasai teknik membina (Ujian 1 dan Ujian 2)
garis lurus penyuaian terbaik
Dapatan Kajian
Hasil daripada pelaksanaan intervensi menggunakan Teknik Pengintegrasian
Teknologi Melibatkan Pintasan-Y dan Kecerunan, murid telah dapat menguasai
topik Hukum Linear dan guru dapat menambah baik proses pengajaran dan
pemudahcaraan (PdPC) bagi mata pelajaran Matematik Tambahan. Berikut adalah
dapatan melalui kajian yang telah dilaksanakan ini.
i.Murid dapat memahami istilah penyuaian terbaik dalam bab Hukum
Linear dan menghuraikan maksudnya dengan tepat
Berdasarkan analisis temu bual yang dilakukan kepada murid menunjukkan
bahawa mereka telah dapat memahami istilah penyuaian terbaik dalam pembinaan
garis lurus setelah diperkenalkan oleh pengkaji Teknik Pengintegrasian Teknologi
Melibatkan Pintasan-Y dan Kecerunan. Buktinya murid 1 ada menyatakan dengan
jelas maksud penyuaian terbaik yang beliau fahami setelah mempelajari teknik ini.
Berikut adalah petikan temu bual murid tersebut.
Apa yang saya faham tentang penyuaian terbaik ialah garis lurus mesti
melalui sebanyak mungkin titik yang telah diplotkan pada graf dan titik
yang tidak terletak pada garis lurus bertaburan secara seimbang di kedua
dua belah garis lurus (TBM1B8)
Murid tersebut juga ada memaklumkan fahaman beliau sebelum ini apabila ditanya
oleh pengkaji. Berikut adalah petikan temu bual murid tersebut.
dulu saya ingat just sambungkan titik mula dengan titik akhir je utk
mendapatkan garis lurus tu..huhu (TBM1B14)
Selain itu, murid 2 pula menghuraikan maksud istilah penyuaian terbaik dan
fahaman beliau sebelum ini seperti di bawah. Berikut merupakan petikan temu bual
bersama murid 2 tersebut.
408
PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM
menyambung titik yang diplotkan pada graf dan titik-titik yang tidak
terletak pada garis lurus penyuaian terbaik itu bertaburan secara
seimbang di kedua dua belah garis lurus. Contoh kalau ada 2 titik mesti
satu kat atas dan satu kat bawah (TBM2B7)
dulu saya sambung je semua titik titik tu cikgu (TBM2B9)
ii. Murid dapat membina garis lurus penyuaian terbaik dengan tepat
menggunakan Teknik Pengintegrasian Teknologi Melibatkan Pintasan-Y dan
Kecerunan melalui bantuan kalkulator
Berdasarkan analisis dokumen yang dilakukan oleh pengkaji juga, jelas
menunjukkan enam daripada lapan murid dapat membina garis lurus penyuaian
terbaik dengan tepat dan memperoleh markah penuh. Murid kelihatan tenang dan
bersedia untuk menjawab soalan ketika guru memberikan soalan Ujian 2. Hal ini
menunjukkan mereka telah berjaya menguasai kemahiran membina garis lurus
penyuaian terbaik menggunakan Teknik Pengintegrasian Teknologi Melibatkan
Pintasan-Y dan Kecerunan yang telah diperkenalkan oleh pengkaji. Ujian 1
diberikan kepada murid sebelum intervensi diperkenalkan manakala Ujian 2
adalah hasil dapatan selepas intervensi ini diperkenalkan. Berikut merupakan
tangkap layar yang menunjukkan perbandingan beberapa hasil kerja murid antara
Ujian 1 dan Ujian 2.
ADU2M3
409
ADU1M3 PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM
ADU1M4
ADU2M4
Hasil ujian 2 jelas menunjukkan murid-murid tersebut faham dan berjaya membina graf garis
lurus penyuaian terbaik dengan tepat selepas intervensi ini diperkenalkan kepada mereka.
Murid 3 pada asalnya menyambung setiap titik yang diplot menyebabkan graf yang terhasil
pada ujian 1 tidak lurus (ADU1M3). Murid tersebut tidak memanjangkan garis lurus yang
sepatutnya perlu memintas paksi-Y bagi mendapatkan bacaan nilai pintasan-Y. Nilai
pintasan-Y tersebut diperlukan dalam menjawab soalan lima markah yang seterusnya.
Manakala hasil Ujian 1 murid 4 pula menunjukkan murid tersebut gagal pada mulanya
untuk memplot titik dengan betul (ADU1M4). Graf yang dihasilkan juga tidak seimbang
kerana kedudukan titik-titik di luar garis berada pada bahagian atas kesemuanya. Namun
selepas intervensi Teknik Pengintegrasian Teknologi Melibatkan Pintasan-Y dan Kecerunan
ini diperkenalkan, sebahagian besar murid dapat membina graf dengan tepat dan seimbang.
Mereka juga tidak lupa untuk memanjangkan garis tersebut sehingga memintas paksi-Y dan
mencatatkan nilai pintasan-Y tersebut pada graf.
410
PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM
Berikut adalah markah Ujian 1 dan Ujian 2 bagi lapan murid tersebut
MURID NAMA PELAJAR JANTINA SKOR SKOR BEZA
UJIAN UJIAN SKOR
M1 NUR IMAN ZAHIDAH BINTI ZAINAL P 1 2
M2 KAMAR P +4
NAJAT BINTI NORDIN 1 5
+2
3 5
M3 EIMAN RAIS BIN ABDUL RAIS L 3 5 +2
2 5 +3
M4 SHARIFAH NORHAMIZAH BINTI P 2 4 +2
SYED OSMAN 2 5 +3
0 5 +5
M5 DARRNESHWARAN A/L RL 1 4 +3
MURUGESWARAN
M6 NIK NUR FATIHAH BINTI NIK SABRI P
M7 NUR SYAMIMI NATASHA BINTI P
ZAINAL ABIDIN
M8 SITI NUR IRDINA BINTI MOHD P
SALAHUDDIN
5 GRAF PERBANDINGAN M8
4 SKOR UJIAN 1 DAN SKOR UJIAN 2
3
2 M2 M3 M4 M5 M6 M7
1 SKOR UJIAN 1 SKOR UJIAN 2
0
M1
411
PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM
Perbincangan
Mereflek
Kajian melibatkan pengintegrasian teknologi merupakan kajian yang telah dipilih oleh
pengkaji bagi melaksanakan kajian tindakan ini. Kajian ini telah berjaya memperbaiki dan
mempertingkatkan amalan PdPc dalam bilik darjah.
Hasil daripada pelaksanaan kajian tindakan ini, ianya telah dapat memberikan impak dan
implikasi yang sangat berkesan khususnya kepada murid, guru (pengkaji) dan terhadap proses
pengajaran dan pemudahcaraan seperti Rajah 3 berikut:
REFLEKSI
KAJIAN TINDAKAN
Refleksi Kepada Murid Refleksi Kepada Guru (Pengkaji) Refleksi Kepada Proses
Pengajaran dan Pemudahcaraan
Rajah Refleksi Kajian Tindakan
Refleksi Terhadap Murid
Kajian ini telah dapat membantu murid membina garis lurus penyuaian terbaik dengan betul
dan sistematik. Malah murid juga dapat menghuraikan maksud istilah penyuaian terbaik
dengan tepat. Jika sebelum ini, pembinaan garis lurus hanya tertumpu kepada kreativiti
murid dalam menyeimbangi titik-titik plot sedia ada. Tetapi sekarang murid sudah
memperolehi satu titik rujukan yang mana dapat membantu murid dalam menyeimbangi
titik-titik plot sekali gus membina garis lurus penyuaian terbaik dengan betul.
Walau bagaimanapun terdapat perkara yang merumitkan murid. Murid perlu menghafal
setiap langkah penggunaan kalkulator iaitu bermula daripada penetapan REG, memasukkan
data dan mendapatkan nilai pintasan-Y dan kecerunan garis. Langkah penggunaan
kalkulator ini sebenarnya akan menjadi lebih mudah apabila murid sudah mahir
menggunakannya.
Refleksi Terhadap Guru
Kajian ini juga telah memberi impak kepada pengkaji iaitu guru sendiri. Pengkaji telah dapat
menambah baik kaedah pengajarannya dalam bilik darjah. Sepanjang proses kajian tindakan
412
The words you are searching are inside this book. To get more targeted content, please make full-text search by clicking here.
prosiding-kpdp2021
Discover the best professional documents and content resources in AnyFlip Document Base.
Search
Prosiding Kolokium Penyelidikan dalam Pendidikan PPP KPM Tahun 2021
- 1 - 50
- 51 - 100
- 101 - 150
- 151 - 200
- 201 - 250
- 251 - 300
- 301 - 350
- 351 - 400
- 401 - 450
- 451 - 458
Pages: