Prosiding Kolokium Penyelidikan dalam Pendidikan PPP KPM Tahun 2021

PROSIDING KOLOKIUM PENY

il. Aktiviti
12. Analisis data untuk laporan kajian
13. Proses penyediaan laporan kajian
14. Penyediaan draf laporan kajian
15. Penyediaan laporan lengkap kajian

YELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM

Tempoh
Mac – April 2021
Mei – Julai 2021

Ogos 2021
September 2021

288

PROSIDING KOLOKIUM PENY

LAMPIRAN 2
A. Sesi Perancangan awal

289

YELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM

PROSIDING KOLOKIUM PENY

B. Pembentang

C. Simula

YELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM

gan awal DCv1.0

asi DCv1.0

290

PROSIDING KOLOKIUM PENY

D. Poster hebahan

291

YELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM

PROSIDING KOLOKIUM PENY

E. Video tatacara pendaftaran

YELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM

292

PROSIDING KOLOKIUM PENY

F. Majlis Pelancaran Program Pendaftaran Kokurikulum Dalam Ta

293

YELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM

alian

PROSIDING KOLOKIUM PENY

G. Pautan untuk pendaftaran murid
http://gg.gg/newdaftarkokusesipagi2021

H. Hebahan jumlah pendaftaran

YELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM

294

PROSIDING KOLOKIUM PENY

I. Pautan untuk semakan pendaftaran murid
http://gg.gg/semakanpendaftaranKOKU-TING1-2021
http://gg.gg/semakanpendaftaranKOKU-TING2-2021
http://gg.gg/semakanpendaftaranKOKU-TING3-2021
http://gg.gg/semakanpendaftaranKOKU-TING4-2021
http://gg.gg/semakanpendaftaranKOKU-TING5-2021
http://gg.gg/semakanpendaftaranKOKU-PPKI-2021

295

YELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM

PROSIDING KOLOKIUM PENY

J. Bengkel analisis data pendaftaran

YELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM

296

PROSIDING KOLOKIUM PENY

PENGGUNAAN “KAE
BAGI MENGENAL
TOKOH TAMAD
MATAPELAJAR
TINGKAT

Sharifah Talh
Sekolah Maahad

nurilwafa@

Abst

Kajian ini bertujuan untuk membantu meningkatkan kemahiran murid un
Tingkatan Lima bagi matapelajaran Usuluddin. Peserta kajian terdiri da
Pontian. Kajian berfokus kepada membezakan zaman kesemua tokoh te
samping menambah baik amalan pedagogi pengkaji. Model kajian yang
data dalam kajian ini ialah melalui pemerhatian, temu bual dan ujian di
ujian selepas intervensi berbanding dengan ujian sebelum intervensi.
terhadap ciri-ciri di antara kesembilan-sembilan tokoh meningkat berband
aktiviti pengajaran dan pembelajaran.
Kata kunci: Garis masa, Tamadun Islam, Tokoh, Usuluddin, Khalifah

Pengenalan
Kajian ini dijalankan untuk membezakan sembilan tokoh dalam Tamadu
murid. Dalam pemerhatian saya, setelah pelaksanaan pdpr secara atas ta
tidak dapat menyenaraikan latar-belakang asas tokoh-tokoh tersebut be
berlarutan sehingga menurunkan keyakinan pelajar untuk mengenali toko

Metodologi kajian

297

YELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM

EDAH GARIS MASA”
L-PASTI TOKOH-
DUN ISLAM BAGI
RAN USULUDDIN
TAN LIMA

ha Syed Zaid
d Pontian, Johor

@gmail.com

trak

ntuk membezakan sembilan tokoh Tamadun Islam yang dipelajari dalam
aripada lima orang murid lemah Tingkatan Lima dari Sekolah Maahad
ersebut agar jelas kedudukan mereka dalam garis masa kekhalifahan di
digunakan adalah Kemmis & McTaggart (1988). Kaedah pengumpulan
iagnostik. Dapatan kajian menunjukkan peningkatan yang ketara dalam
Langkah-langkah yang telah dijalankan mendapati penguasaan murid
ding sebelumnya. Murid juga menunjukkan sikap yang lebih positif dalam

un Islam bagi matapelajaran Usuluddin Tingkatan Lima dalam kalangan
alian, seandainya disebut beberapa nama Tokoh Tamadun Islam, murid
eserta zamannya. Situasi kekeliruan ini perlulah diatasi agar ianya tidak
oh-tokoh tamadun Islam lebih dekat.

PROSIDING KOLOKIUM PENY

Saya memberi penekanan kepada pemahaman murid terhadap zaman dan
sikap murid terhadap pembelajaran, respon terhadap perbezaaan tokoh t
belakang tokoh dengan lebih jelas malah tidak mampu mengenal-pasti bi

Oleh itu, saya haruslah memperkenalkan satu kaedah baru agar murid lem
memahami konsep tersebut. Maka, saya telah memilih teori konstruktivi
kognitif murid. Menurut teori konstruktivisme, konsep – konsep yang
apabila ia mendapat pengetahuan dan pengalaman yang baru (Soranam, 2
menerangkan bagaimana pengetahuan disusun dalam minda murid secara
oleh murid itu sendiri dan tidak diterima secara pasif dari persekitarannya

Saya memfokuskan kajian ini kepada perbezaan zaman dan bidang toko
zamannya. Apabila murid dapat dibantu dengan meletakkan tokoh dalam
lebih meningkat. Bagi menjalankan kajian tindakan ini, Model Kemmi
peringkat iaitu refleksi, merancang, bertindak dan memerhati.

YELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM

n bidang tokoh. Berdasarkan semakan latihan kerja murid, temubual dan
tersebut adalah sangat rendah. Mereka tidak dapat menyenaraikan latar-
idang tokoh tersebut.
mah tidak perlu lagi membaca dengan lebih mendalam tetapi hanya perlu
ism yang mencetuskan “Kaedah Garis Masa” ini bagi membina struktur
dibina pada struktur kognitif seseorang akan berkembang dan berubah
2011). Pendekatan konstruktivisme merupakan proses pembelajaran yang
a berperingkat. Pengetahuan ini kemudiannya dikembangkan secara aktif
a.
oh agar pelajar dapat mengenal-pasti ciri khusus tokoh tersebut beserta
m garis masa, diharap keyakinan pelajar terhadap tokoh tamadun Islam ini
is dan Mc Taggart (1988) digunakan. Model ini terdiri daripada empat

298

PROSIDING KOLOKIUM PENY

Berdasarkan model ini, saya mengenal-pasti masalah murid yang ingin
membuat perancangan tindakan dan diikuti dengan pelaksanaan tindakan
dijalankan, saya mengumpul data murid kajian melalui pemerhatian, temu
telah dikumpulkan, saya membuat refleksi terhadap tindakan intervensi
langkah ini, pelajar lebih bersemangat kerana pembelajaran baru didedah

Pengumpulan Data Awal
Bagi mendapatkan data awal, saya telah melaksanakan ujian sebelum kaji
tokoh. Data tinjauan masalah dikumpulkan melalui ujian sebelum, pem
peratus digunakan untuk menganalisis maklumat yang dikumpulkan ujian

Pelaksanaan tindakan yang telah dijalankan adalah seperti berikut.

Bil AKTIVITI CATATAN
1. Pemerhatian dan semakan latihan murid Guru menilai jawa
latihan yang diberi

2. Temubual 5 orang pelajar di
kalangan murid u
tanggapan pelajar

3. Ujian sebelum Guru memerhati
bertanya semula a
terhadap soalan ya
dikenal-pasti untu
seterusnya

Objektif dan Soalan Kajian

299

YELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM

n diselesaikan iaitu membezakan latar-belakang tokoh. Seterusnya saya
iaitu sebanyak dua kali intervensi atas murid kajian. Sepanjang intervensi
ubual dan ujian diagnostik. Selepas membuat analisis terhadap data yang
yang dijalankan untuk menyelesaikan masalah kajian. Melalui langkah-
hkan kepada mereka melalui kaedah Garis Masa.

ian yang merangkumi soalan-soalan yang berkaitan dengan latar-belakang
merhatian, semakan latihan murid dan temubual. Statistik dalam bentuk
n awal dan data semakan latihan murid.

apan pelajar secara dalam talian dan soalan
ikan di dalam kelas online.

iminta untuk memberi respon dalam
untuk mendapatkan gambaran sebenar
terhadap tokoh Seerah Tamadun Islam.

respon pelajar semasa ujian samada
atau lambat menjawab kerana tidak yakin
ang diberikan. Oleh itu kelemahan dapat
uk melakukan pembaikan pada tindakan

PROSIDING KOLOKIUM PENY

Objektif Kajian
Kajian ini dijalankan untuk mencapai objektif seperti:

 Meningkatkan kemahiran murid dalam menyenaraikan empat z
menggunakan Kaedah Garis Masa

 Meningkatkan kemahiran murid dalam mengenal-pasti perbezaa
menggunakan Kaedah Garis Masa.

Soalan Kajian
 Adakah murid dapat menyenaraikan 4 zaman khalifah Tamadun I
Masa?
 Adakah murid dapat mengenal-pasti perbezaan asas seperti n
Usuluddin Tingkatan 5 menggunakan Kaedah Garis Masa?

Peserta Kajian
Kajian tindakan ini melibatkan lima orang murid dari sekolah Maahad
Kesemua peserta kajian berumur 17 tahun. Murid merupakan murid lema
pencapaian akademik mereka.

Tindakan Yang Dijalankan
Bagi mendapatkan data atau maklumat, saya telah melaksanakan ujian seb
dengan latar-belakang tokoh secara secara mendalam. Pengkaji telah
penerangan, latihan dan rajah garis masa untuk sesi intervensi. Hasil kaji
murid dalam ujian diambilkira dan penyediaan soalan akan mengambil
sembilan tokoh tersebut.

YELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM

zaman khalifah Tamadun Islam matapelajaran Usuluddin Tingkatan 5
an tokoh Tamadun Islam matapelajaran Usuluddin Tingkatan 5

Islam matapelajaran Usuluddin Tingkatan 5 menggunakan Kaedah Garis
negara kelahiran dan sumbangan tokoh Tamadun Islam matapelajaran

d Pontian. Sekolah ini terletak di tengah-tengah bandar pontian kechil.
ah dalam matapelajaran Usuluddin pada kedudukan kelas yang sederhana

belum dan selepas kajian yang merangkumi soalan-soalan yang berkaitan
merancang tindakan dengan menyediakan bahan-bahan seperti slaid,
ian dilihat setelah tamat waktu yang ditetapkan nanti di mana pencapaian
kira tentang masalah-masalah yang melibatkan perbezaan kesembilan-

300

PROSIDING KOLOKIUM PENY

• Masalah dalam 1 2
mengenal-pasti latar-
belakang tokoh Refleksi Perancangan
• Tidak dapat mengenal- 4 3
pasti zaman tokoh
yang terlibat Pemerhatian Tindakan

Dari

• Data dikumpul
menggunakan
ujian, pemerhatian
dan temubual

rendah, sedangkan pengenalan kepada tokoh ini sangat penting un
nilai dalam kehidupan mereka pada masa akan datang

301

YELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM

• merancang untuk
mengatasi
masalah murid

Perancangan Tindakan
analisis yang dibuat dapatlah disimpulkan bahawa:

 Tahap penguasaan murid dalam menjawab soalan tokoh Seerah
adalah sangat lemah. Rata-rata markahyang

diperolehi dalam peperiksaan berada bawah 45

• penggunaan peratus. Ini jugalah yang menjadikan punca
Kaedah Garis
Masa kepada prestasi pencapaian murid dalam SPM
yang sebenar.

Ada juga di kalangan murid memberikan alasan

mereka tidak merasa penting untuk mengenal-

pasti tokoh-tokoh ini kerana merasakan markah di bahagian ini terlalu

ntuk menanamkan kecintaan mereka terhadap ilmu sekaligus menerapkan

PROSIDING KOLOKIUM PENY

Pelaksanaan Tindakan
Mengenal-pasti latar-belakang tokoh melalui kaedah Garis Masa
Cara Perlaksanaan.
Di dalam kelas atas talian, murid akan melukis garis masa dari zaman U
diberikan. Kemudian, murid akan menyenaraikan nama-nama tokoh yan
Kemudian, murid akan mencirikan latar-belakang tokoh yang disenaraika
Perlaksanaan tindakan dan pemerhatian.

YELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM

Umayyah sehinggalah Zaman Usmaniyah sebelum menjawab soalan yang
ng terlibat seperti yang telah diajarkan oleh guru dari arah kiri ke kanan.
an guru.

302

PROSIDING KOLOKIUM PENY

Ujian sebelum
Ujian ini dijalankan untuk mengenalpasti kelemahan yang ada pada para
membezakan Tokoh Tamadun Islam.

NAMA MARKAH MARK
Murid A 3 Jadual 1 : Keputu
Murid B 6
Murid C 3
Murid D 0
Murid E 3

Aktiviti: Garis Masa
Cara Pelaksanaan:

 Bagi murid yang berpotensi lulus ini langkah pertama yang mereka
masa khalifah seperti yang telah disediakan guru

 Seterusnya murid menulis Garis masa sembilan tokoh dari kiri ke ka
 Seterusnya murid akan menyenaraikan latar-belakang tokoh menggu

1. BAS-Basri Mesir
2. JUNAIDAH –Junaid Baghdad
3. GAGAL – Ghazali Iraq
4. DI – Abd Rahman Dakhil Damsyik
5. NEG 9 – Nasir Qurtuba
6. FATIMAH – Fateh, Turki
7. KE - Qanuni Turki
8. MELAKA– muhamad abduh – mesir
9. HOSPITAL-Hassan Banna Mesir

303

YELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM

murid dalam menghafal dan mengadaptasikan kaedah Garis Masa dalam

KAH PENUH
10
10
10
10
10

usan ujian sebelum

a perlu buat adalah dengan melukis garis lurus untuk mendapatkan garis
anan
unakan akronim yang disediakan guru

PROSIDING KOLOKIUM PENY

Dapatan Kajian
Kajian ini dijalankan untuk mencapai objektif seperti:

 Meningkatkan kemahiran murid dalam menyenaraikan empat z
menggunakan Kaedah Garis Masa

 Meningkatkan kemahiran murid dalam mengenal-pasti perbezaa
menggunakan Kaedah Garis Masa.

Dapatan soalan 1
Berdasarkan persoalan kajian iaitu; adakah murid dapat menyenaraikan em
5 menggunakan Kaedah Garis Masa? Dapatan kajian mendapati bahawa h
rakan lain. Setelah menemubual, murid tersebut masih mempunyai pen
kurang mengingat fakta dan rantaian zaman.
Selepas kaedah Garis Masa didedahkan kepada murid-murid tersebut, me
penggunaan model Mc Taggart, aplikasi teori konstruktivism di dalam “K

CALON UJIAN UJIA
SEBELUM SELEP
Markah penuh Interve
Sampel A 10
Sampel B 3 10
Sampel C 6 6
Sampel D 3 10
Sampel E 0 7
3 8
8

Jadual 2: Analisis perbezaan Zaman

YELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM

zaman khalifah Tamadun Islam matapelajaran Usuluddin Tingkatan 5
an tokoh Tamadun Islam matapelajaran Usuluddin Tingkatan 5

mpat zaman khalifah Tamadun Islam matapelajaran Usuluddin Tingkatan
hanya murid B mendapat markah 6 daripada 10 markah penuh berbanding
ngetahuan sedia ada di dalam kelas. Namun, kekeliruan berlaku kerana
ereka dapat menyenaraikan empat zaman tersebut dengan mudah. Selain
Kaedah Garis Masa” ini amat bersesuaian dengan kognitif pelajar.
AN
PAS
ensi 1
0
0

Kekhalifahan Tokoh Tamadun Islam

304

PROSIDING KOLOKIUM PENY

12
10

8
6
4
2
0

Sampel A Sampel B
UJIAN SEBELUM

Rajah 1: Analisis perbezaan Zaman K
Dapatan soalan 2
Berdasarkan persoalan kajian iaitu; adakah murid dapt mengenal-pasti
menggunakan Kaedah Garis Masa?. Dapatan kajian mendapati baha
menyenaraikan ciri perbezaan tokoh Tamadun Islam Tingkatan Lima.
Hal ini kerana bilangan tokoh terlalu ramai dan perbezaan mereka adala
Masa beserta akronim kepada murid-murid ini, sampel A, C, D memper
rendah. Oleh itu, kitaran kedua dilaksanakan dengan cara saya menemu
soalan iaitu istilah tersebut di dalam bahasa Arab. Setelah kitaran kedua
mmemperoleh markah penuh iaitu sepuluh markah.

305

YELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM

Sampel C Sampel D Sampel E
UJIAN SELEPAS

Kekhalifahan Tokoh Tamadun Islam

perbezaan tokoh Tamadun Islam matapelajaran Usuluddin Tingkatan 5
awa ujian sebelum mendapati bahawa kesemua pelajar tidak dapat

ah kurang ketara antara satu sama lain. Setelah didedahkan kaedah Garis
roleh markah penuh. Manakala, sampel B dan E mendapat markah yang
uramah pemahaman murid, saya dapati pelajar tidak memahami arahan
ataupun intervensi kedua dilaksanakan, kedua-dua sampel iaitu B dan E

PROSIDING KOLOKIUM PENY

CALON UJIAN SEBELUM UJIAN SELEPAS
Intervensi 1

Markah penuh 10 10

Sampel A 1 10

Sampel B 2 3

Sampel C 2 10

Sampel D 1 10

Sampel E 2 4

* Markah keseluruhan sebelum ujian dan selepas Ujian adalah 10 markah

Jadual 3: Analisis perbezaan Tokoh Tam

YELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM

UJIAN SELEPAS
Intervensi 2
10
-
10
-
-
10

h
madun Islam Usuluddin Tingkatan Lima

306

PROSIDING KOLOKIUM PENY

12

10

8

6

4

2

0 Sampel B Sampel C Sampel D
Sampel A

UJIAN SEBELUM UJIAN SELEPAS INTERVENSI 1 UJIAN SELEPAS I

Rajah 2: Analisis perbezaan Tokoh Tam

Perbincangan
Selepas kaedah Garis Masa didedahkan kepada murid-murid tersebut, me
Dapatan soalan 1 iaitu Adakah murid dapat menyenaraikan 4 zaman khali
Kaedah Garis Masa?. Tiada gelungan kedua diperlukan kerana pelajar da

Manakala dapatan pada soalan 2 iaitu Adakah murid dapat mengenal-pasti
Islam matapelajaran Usuluddin Tingkatan 5 menggunakan Kaedah Garis
dijalankan. Ujian selepas kedua atau intervensi kedua dijalankan bagi sa
dalam intervensi kedua kerana tidak memahami arahan soalan di dalam b

307

YELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM

Sampel E
INTTERVENSI 2

madun Islam Usuluddin Tingkatan Lima
ereka dapat menyenaraikan empat zaman tamadun Islam dengan mudah.
ifah Tamadun Islam matapelajaran Usuluddin Tingkatan 5 menggunakan
apat menguasai soalan tersebut selepas kaedah Garis masa dijalankan.
i perbezaan asas seperti negara kelahiran dan sumbangan tokoh Tamadun
Masa?. Gelungan kedua iaitu tindakan ujian 2 selepas intervensi pertama
ampel B dan sampel E sahaja kerana memperoleh markah yang rendah
bahasa Arab.

PROSIDING KOLOKIUM PENY

Oleh itu, Model Mctaggart bersesuaian dengan kajian ini berbanding Lewin keran
dijalankan iaitu refleksi awal, refleksi semasa kajian dan refleksi selepas kajia
pemerhatian terhadap pelajar dalam bilik darjah maya. Refleksi semasa kajian pula
terhadap pelajar. Manakala refleksi selepas kajian adalah melalui temubual terhad
pembelajaran tidak lari dari kitaran gelungan kajian sehingga dua atau tiga kitaran.

Rajah 3: Garis masa zaman kekhalifahan tokoh Tamadun Islam

YELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM

na ianya dimulakan dengan langkah refleksi di mana tiga peringkat refleksi dapat
an. Bity Salwana Alias. (2006). Refleksi Awal saya adalah melalui temubual,
la dapat dilihat semasa ujian dijalankandan selepas dilaksanakan ujian diagnostik
dap reaksi pelajar selepas mendapat markah ujian. Oleh itu, proses pengajaran dan

308

PROSIDING KOLOKIUM PENY

Rajah 4: Garis masa tokoh tamad
309

YELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM

dun Islam Usuluddin Tingkatan



PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM

Refleksi
Implikasi Terhadap Peserta Kajian
Penggunaan Kaedah Garis Masa ini telah memberikan impak yang besar dalam sikap pelajar
terhadap pembelajaran. Biarpun pada peringkat awal pelajar meletakkan persepsi negatif
terhadap ujian diagnostik ini, namun setelah dilaksanakan perbincangan dua hala dalam
mengaplikasikan kaedah Garis Masa dalam membezakan zaman khalifah dan tokoh tamadun
Islam, respondan justeru lebih bersemangat untuk menjadi bahan ujikaji dalam pengaplikasian
kaedah-kaedah baru yang lain.

Implikasi Terhadap Amalan Kendiri
Kekuatan kajian ini dapat diukur apabila objektif kajian yang telah ditetapkan iaitu
membezakan zaman kekhalifahan dan tokoh tamadun Islam dapat dijayakan. Melalui temubual
dengan murid yang lemah, pengkaji menyedari bahawa pemulihan dan pengayaan bagi pelajar
lemah tidak lari dari penambah-baikan dari masa ke semasa. Hal ini kerana satu gelung kitaran
berkemungkinan mencapai hanya beberapa objektif kepada segelintir pelajar sahaja kerana
capaian kognitif pelajar yang berbeza. Walaupun saya agak ragu-ragu terhadap kemampuan
mereka menjalani program ini, namun keputusan mereka menunjukkan sebaliknya.
Kesungguhan yang ditunjukkan pada saat akhir membuktikan semua pelajar layak untuk
berjaya. Ini secara tidak langsung memberi harapan untuk saya meneruskan kajian ini
seterusnya.

Implikasi Terhadap Kurikulum
Sesebuah kajian pastinya memberi manfaat kepada kurikulum amnya dan warga pendidik
khasnya apabila ianya diaplikasikan. Dengan ini proses penambah-baik dari masa ke semasa
pasti akan berlaku terhadap kaedah tersebut. Contohnya setelah diaplikasikan Kaedah Garis
Masa ini kepada pelajar, suasana pembelajaran semakin kondusif manakala kaedah tersebut
akan berkembang dan diperbaiki. Oleh itu, kajian yang lebih fleksibel lagi akan diteruskan oleh
pengkaji untuk mencakupi semua peringkat kefahaman pelajar dari masa ke semasa

Cadangan Kajian Akan Datang
Saya mencadangkan supaya projek ini diteruskan dengan mengambil pendekatan dan
peningkatan seterusnya iaitu menggunakan pembaris Masa. Iaitu sebuah inovasi baru iaitu alat
untuk digunakan oleh murid bagi menyelesaikan masalah perbezaan zaman dan tokoh dengan
lebih cepat lagi.

Penghargaan
Setinggi-tinggi kesyukuran kepada Yang Maha Bijaksana kerana memberi keizinan kepada
saya menyingkap dan menyebarkan ilmu, selawat dan salam buat nabi junjungan sumber daie
seluruh umat, ahli keluarga baginda serta sahabat yang tidak kenal erti lelah. Sekalung
penghargaan dan terima kasih kepada lima orang murid Tingkatan Lima Sekolah Maahad
Pontian, Pengetua, Ustz Ahmad Paiman bin Sajimin, Barisan Guru Penolong Kanan, Guru
penolong Kanan kurikulum Tn. Hj, Muhammad Nazri bin Abdullah yang sentiasa memberi
galakan dan cabaran, barisan Guru Kanan matapelajaran terutama Guru Kanan matapelajaran
Bahasa Arab dan Pendidikan Islam Ustaz Hj Fairuz bin Mohd Syariff yang meluangkan masa
merefleksi data kajian, Barisan Kaunselor Cikgu Aliza binti Asbi dan Cikgu Emi norhayani
yang sentiasa meniupkan semangat kajian, Ketua Panitia Usuluddin serta rakan panitia yang
sudi berkongsi tunjuk ajar dan meyumbang tenaga dalam memimpin anak bangsa

310

PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM

untuk mengenal Tuhan. Rakaman penghargaan saya juga ditujukan kepada Bekas Timbalan
Naib Canselor (Hal Ehwal Pelajar & Alumni) Prof. Madya Dr. Asri Bin Selamat - UTHM atas
motivasi dab galakan beliau untuk terus belajar dan mengkaji tanpa rasa putus-asa. Tidak lupa
juga kepada sesiapa sahaja samada secara langsung atau tidak langsung memberi semangat dan
galakan untuk merealisasikan kajian ini. Segala keihklasan kalian moga diganjari oleh Allah
Taala.
Rujukan
Bity Salwana Alias. (2006). Kajian Tindakan. Kementerian Pelajaran Malaysia, Cyberjaya.
Fatimah Nazeri. (2010). Membantu meningkatkan Kemahiran dan minat murid tahun lima

dalam pendaraban nombor dua digit dengan menggunakan kaedah tangga pelangi. IPG
Bangi
Khairunisa binti Mohamad Fakri (2013). Pembelajaran Berkonsepkan Teori Konstruktivisme
Lima Fasa Needham Dalam Persekitaran Web 2.0 dan Kesannya Dalam Mata Pelajaran
Sejarah; Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia.
Muhammad Safri Ali (2017). Usuluddin tingkatan 4. Telaga Biru Sdn Bhd. Selangor Soranam
A/P Karupayah (2011). Faktor- faktor Yang Mempengaruhi Minat Pelajar Terhadap
Mata Pelajaran Sejarah. Sarjana Psikologi Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia,
Skudai.
Soon Seng Thah, (2007). Perkembangan terkini dalam kajian tindakan. Kementerian Pelajaran
Malaysia, Cyberjaya.

311

PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM

PENDEKATAN PENGAJARAN SUBJEK TASAWWUR ISLAM
DALAM KALANGAN GURU SEKOLAH MENENGAH

Siti Norhana Abu Hamis
Jabatan Pendidikan Islam dan Moral (JPIM), IPG Kampus Temenggong Ibrahim, Johor.

[email protected]

Abstrak

Pendekatan yang betul, menarik dan sesuai sangat penting untuk mencapai objektif dan refleksi yang
tepat serta berkesan bagi pengajaran subjek Tasawwur Islam dalam kalangan guru-guru sekolah
menengah kerana masalah kekurangan guru Tasawwur Islam dan tiada model pendekatan
pengajaran yang sesuai dan tepat. Objektif kajian ini adalah untuk mengenal pasti pendekatan-
pendekatan pengajaran guru-guru Tasawwur Islam sekolah menengah berdasarkan opsyen
Pendidikan Islam dan bukan opsyen Pendidikan Islam seterusnya membangunkan Model Pengajaran
Tasawwur Islam (MoPeT) berpandukan teori-teori pengajaran Islam dan Barat seperti Teori
Kebitaraan Rasulullah SAW, Teori Kognitif, Behaviorisme dan Konstruktivisme. Sampel kajian
dilaksanakan di lima buah sekolah menengah dalam daerah Kulai, Johor melibatkan peserta iaitu
guru-guru Tasawwur Islam seramai enam orang. Manakala pelajar Tasawwur Islam yang terlibat
sebagai informen seramai enam orang. Metodologi kajian adalah kajian kes dengan reka bentuk
kualitatif sepenuhnya melalui instrumen temu bual mendalam, pemerhatian dan dokumen analisis.
Hasil temu bual ini dianalisis menggunakan program N'vivo 12 Plus. Dapatan kajian bagi keseluruhan
objektif hampir mencapai tahap tepu dengan persetujuan semua peserta memberikan jawapan yang
sama menggunakan pendekatan pengajaran Kebitaraan Rasulullah SAW. Dapatan ini turut
menghasilkan Model Pengajaran Tasawwur Islam (MoPeT) merangkumi enam tema iaitu panduan
PdP, kemudahan PdP, meningkatkan kualiti PdP, bahan PdP, kelebihan PdP dan cabaran PdP.

Kata Kunci: Pengajaran, Tasawwur Islam, Guru Sekolah Menengah

Pendahuluan

Pendekatan yang betul, menarik dan sesuai sangat penting untuk mencapai objektif dan refleksi yang
tepat serta berkesan bagi pengajaran subjek Tasawwur Islam dalam kalangan guru-guru sekolah
menengah. Namun masih terdapat kekurangan guru Tasawwur Islam dan tiada model atau panduan
pendekatan pengajaran yang sesuai dan tepat.

Subjek Tasawwur Islam merupakan mata pelajaran elektif bidang Pengajian Islam kod 5226 dalam
peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia. Subjek ini terbuka kepada semua pelajar tingkatan empat dan
lima tanpa mengira latar belakang agama. Pelajar lepasan SPM berpeluang melanjutkan pengajian
dalam pelbagai bidang terutama yang sangat relevan dengan Industri Revolusi 4.0 dan 5.0. Bidang
tersebut adalah undang-undang, ekonomi, sains pentadbiran, perakaunan, sains sosial, sains politik,
pentadbiran muamalat dan sebagainya yang menjanjikan peluang pekerjaan sebagai peguam,
pegawai ekonomi, akauntan, penasihat ekonomi, pegawai tadbir, pengurus, penganalisis politik dan
sebagainya.

312

PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM

Rajah 1: Organisasi Kandungan KSSM Tasawwur Islam

Metodologi

Reka bentuk Kajian kes dengan reka bentuk kualitatif sepenuhnya melalui instrumen temu bual
mendalam, pemerhatian dan dokumen analisis. Hasil temu bual ini dianalisis menggunakan program
N'vivo 12 Plus. Keesahan data dilakukan dengan membuat triangulasi daripada pelbagai sumber data
iaitu temu bual mendalam, pemerhatian dan analisis dokumen. Kebolehpercayaan data pula diperolehi
dengan mendapatkan persetujuan dan pengesahan pakar penilai dengan pekali Cohen Kappa.

Dapatan Kajian

Hasil analisis data menggunakan perisian NVivo 12 Plus menunjukkan dapatan kajian bagi keseluruhan
objektif hampir mencapai tahap tepu dengan persetujuan semua peserta memberikan jawapan yang
sama menggunakan pendekatan pengajaran Kebitaraan Rasulullah SAW. Dapatan ini turut
menghasilkan Model Pengajaran Tasawwur Islam (MoPeT) merangkumienam tema iaitu panduan PdP,
kemudahan PdP, meningkatkan kualiti PdP, bahan PdP, kelebihan PdP dan cabaran PdP.

313

PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN
PERINGKAT KEBANGSAAN IPGM

Rajah 2: Metodologi Kebitaraan Rasulullah SAW.

Rajah 3: Model Pengajaran Tasawwur Islam (MoPeT)
314