Kami Export - UIS80tis10ej8HOZiUh39Q

PELAKSANAAN KAJIAN
Pengumpulan Maklumat
Kajian ini menggunakan reka bentuk kajian soal-selidik dengan borang Google.
Melalui respon daripada borang soal-selidik ini, pelajar mengemukakan maklum balas mereka
tentang keberkesanan menggunakan APPS Bahasadan e-DBP dalam pembelajaran mereka.

Analisis Tinjauan Masalah
Kajian ini berpandukan kepada Model Kemmis dan McTaggart (1988) yangmenjelaskan, bagi
sesetengah kumpulan yang sudah merancang tindakan, mereka boleh memulakan langkah
pertama seperti mana yang dikemukakan oleh model Lewin. Walau bagaimanapun, mereka
berpendapat bahawa kebanyakan kumpulan akan memulakan peringkat awal refleksi bagi
membuat tinjauan awal (initial reconnaissance) terhadapsesuatu situasi sebagai asas untuk
merancang dan bertindak. Model ini ditunjukkan dalam Rajah 1.

TINJAUAN
AWAL

MEREFLEK MERANCANG
TINDAKAN

MELAKSANA
TINDAKAN &
MEMERHATI

MODEL KAJIAN TINDAKAN KEMMIS & MC

Tindakan Menangani Masalah
Jadual perancangan Tindakan yang telah dilaksanakan seperti berikut:
Menerangkan dan mempratikkan kepada pelajar cara penggunaanAPPS Bahasa-Kamus Pro.
Menerangkan dan memparatikkan kepada pelajar cara penggunaane-DBP.
Melibatkan pelajar secara individu.
Sesi kajian dibahagikan kepada 2, iaitu bermula dengan awal sesipersekolahan dan berakhir
dengan sesi akhir persekolahan.
Pengkaji membuat pemerhatian semasa sesi PdPC dan sesi PdPR.

Pelajar mengisi Borang Google pertama pada sesi PdPC awalpersekolahan dan mengisi Borang
Google kedua pada sesi PdPR akhir persekolahan.
Data dikumpul dan dianalisis.

71

Cara pelaksanaan
Pada awal sesi persekolahan, semasa PdPC, pelajar didedahkan dengan cara penggunaan
aplikasi gajet, iaitu APP Bahasa dan e-DBP. Guru mempraktikkanya dengan soalan tatabahasa
yang dikemukan oleh pelajar semasa sesi pembelajaran dan pengajaran berlangsung.
Pemerhatiandijalankan sepanjang proses PdPC. Sepanjang proses PdPR semasamusim PKP
dan PPKP, permerhatian turut dilakukan. Pada akhir sesi persekolahan, borang soal selidik
diberikan kepada pelajar dan diisi oleh pelajar.
Refleksi Selepas Tindakan
Keberkesanan Penggunaan APP Bahasa dan e-DBP

Jadual 1: Data Nama Responden Kajian

Jadual 2: Data Kelas Responden Kajian

Jadual 3: Data Jantina Responden Kajian
72

Jadual 4: Data Soalan 1 dalam Kajian
73

Jadual 5: Data Soalan 2 dalam Kajian
Jadual 6: Data Soalan 3 dalam Kajian

74

Jadual 7: Analisis Data Keseluruhan Borang Google

12/12/2020 Ho Jun Yue 5SA Perempuan sangat sangat sangat
10:50 PEREMPUAN setuju setuju setuju
12/12/2020 Koe Rui En 5SA PEREMPUAN sangat sangat sangat
10:54 MISS NATNICHA 5SA setuju setuju setuju
12/12/2020 SONGLEKSING Perempuan
10:54 Perempuan setuju setuju setuju
12/12/2020 Tan Zhi Ying 5SA Lelaki sangat sangat sangat
10:54 Perempuan setuju setuju setuju
12/12/2020 Jolyn Lee Shi Rong 5SA Lelaki sangat sangat sangat
10:56 Perempuan setuju setuju setuju
12/12/2020 Lelaki
10:56 Ng Shao Hwa 5SA setuju setuju setuju
12/12/2020 JESSICA NGANG 5SA Perempuan sangat
10:57 XUAN YEE PEREMPUAN setuju setuju setuju
12/12/2020 Perempuan sangat sangat sangat
10:59 Foo Guo Shen 5SA Perempuan setuju setuju setuju
12/12/2020 Lelaki
10:59 Diong Xiao Jing 5SA Lelaki setuju setuju setuju
12/12/2020 Lelaki
11:06 Anson Kok Ming 5SA p setuju setuju setuju
Jin Perempuan
12/12/2020 PEREMPUAN setuju
11:07 Lee Xin Yue 5SA Lelaki neutral setuju
12/12/2020 Perempuan setuju
11:08 KONG JING SEE 5SA Perempuan setuju setuju
12/12/2020 setuju
11:10 Lee Xin Yue 5SA sangat neutral setuju
12/12/2020 Elaine Gouk Tze 5SA setuju sangat sangat
11:17 Xin sangat setuju setuju
12/12/2020 setuju sangat sangat
11:28 Ling Jing Jie 5SA sangat setuju setuju
12/12/2020 setuju sangat sangat
11:31 NEK ZHI KEONG 5SA sangat setuju setuju
12/12/2020 Brandon Ting En 5SA setuju sangat sangat
11:33 Junn setuju setuju
12/12/2020 setuju
11:33 lingxinci 5sa sangat setuju setuju
12/12/2020 setuju sangat neutral
11:39 Tan Wei Yi 5SA setuju
12/12/2020 setuju
11:47 YEK YON YI 5SA sangat setuju setuju
12/12/2020 setuju sangat sangat
11:59 Ling Sin Jian 5SA setuju setuju
12/12/2020 setuju
12:03 Thong Yu Xiu 5SA setuju setuju
12/12/2020 setuju
12:03 Quah Ying Shi 5SA setuju setuju

75

12/12/2020 Tan Pin Yan 5SA Lelaki setuju setuju setuju
12:17
12/12/2020 TAN ANGEL 5SA Perempuan setuju setuju setuju
12:24
12/12/2020 Vinnie Teh 5SA Perempuan setuju setuju setuju
12:42 setuju sangat
12/12/2020 Kong Yen Qian 5SA Perempuan setuju setuju
12:44
12/12/2020 Siew Si Yuan 5S A Lelaki neutral neutral neutral
12:48 sangat sangat sangat
12/12/2020 Tiang Lee Suen 5SA Perempuan setuju setuju setuju
12:48
12/12/2020 Ling Xing Hao 5SA Lelaki setuju setuju setuju
12:52
12/12/2020 Cheng Jian Xing 5SA Lelaki neutral neutral neutral
12:55
12/12/2020 LING HUA ZHENG 5SA LELAKI setuju setuju setuju
13:25 sangat sangat sangat
12/12/2020 Tiang Shuet Yee 5SA Perempuan setuju setuju setuju
13:42 sangat sangat
12/12/2020 Chan Kar Wai 5SA Perempuan setuju setuju setuju
13:45 sangat sangat sangat
12/12/2020 Ong Sze Hao 5SA Lelaki setuju setuju setuju
13:46 sangat sangat
12/12/2020 Lim Jia Jun 5SA Lelaki setuju setuju setuju
15:15

*** Catatan: Oleh sebab terdapat seorang menjawab 2 kali untuk Borang Google maka jumlah bilangan

PdrePspConddaenndPadlaPmRanbaelirsipsudsataatkiaalanh p36e.lajar

Dapatan kajian yang dipaparkan jelas menunjukkan bahawa APPBahasa dan aplikasi e-DBP
dapat membantu mereka menjawabsoalan Tatabahasa secara tepat untuk Kertas 2 Soalan 3
dalam Peperiksaan SPM di samping mendorong mereka lebih yakin berdepan dengan soalan
Tatabahasa tetapi bukan menjawab berasaskan pengetahuan sedia ada yang tidak berasas.
Merekadapat mengaksesnya secara kendiri untuk melaksanakan prosespembelajaran kendiri.
Pembelajaran yang menyeronokkan

Isu: Pelajar bosan dengan kaedah pemebelajaran yang lamaMaklum balas melalui borang
Google menunjukkan pelajar dapatmenikmati keseronakan pembelajaran Bahasa Melayu dengan
hanya mendapatkan panduan hukum Tatabahasa melalui hujung jari masing-masing tanpa
bergantung kepada guru sepanjang masa, terutamanya pada musim PdPR.
Dapatan ini disokong dengan dapatan kajian kepentingan Pembelajaran Akses Kendiri. Pelajar
dapat mengakses Apps Bahasa dan e-DBP untuk menyelesaikan masalah Tatabahasa mereka
tidak kira masa PdPC atau PdPR.

Isu: Pelajar lemah dalam penguasaan hukum Tatabahasa Pelajar dapat panduan yang sah
dan rasmi dan ketidakpastianyang sentiasa membelenggu minda mereka dapat diberantas.

76

Isu: Pembelajaran berpusatkan guru
Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang kovensional berjaya dikikis dan diganti dengan
kaedah pengajaran dan pembelajaranabab ke21. Hasil pembelajaran kendiri yang berasaskan
aplikasigajet yang menyeronokkan amat memberangsangkan minat belajar bahasa.
CADANGAN KAJIAN YANG SETERUSNYA
Dalam kajian ini, pengkaji dapat mengesan perubahan penguasaan tatabahasa pelajar setelah
menggunakan APP Bahasa dan e-DBP. Dalam kajian gelungan yang kedua, pengkaji ingin
meluaskan skop kajian kepada semua murid kelas Sains untuk memperoleh dapatan yang lebih
mantap. Cikgu-cikgu kelas lain juga dapat memanfaatkan dapatan kajian ini dalam proses
pengajaran dan pemudahcaraan mereka. Analisis data yang lebih mantap dapat diaplikasikan
dalam kajian kelak memandangkan terdapat kekurangan dalam penggubalan Borang Google
yang mengakibatkan persembahan data kurang jelas dan menarik.

BIBLIOGRAFI
Kemmis, S & Taggart, R. (1988). The Action Research. Victoria, Astralia: DekinUniversity
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2003). Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia2013-2025

(Pendidikan Prasekolah hingga Lepas Menengah). Putrajaya, KL:KPM
Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu, Kementerian Pelajaran Malaysia Pembelajaran Akses

Kendiri, Pusat Perkembangan Kurikulum

77

KONVENSYEN PERINGKAT
BAHASA MELAYU KEBANGSAAN

27-29 JULAI 2021

BERSAMA-SAMAMEMARTABATKAN BAHASAMELAYU

ANJURAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS BAHASA MELAYU

e-PROSIDING
KAJIAN TINDAKAN
KONVENSYEN BAHASA MELAYU
(KONBAYU 2021)

EDITOR:
Shapiza Sharif, PhD
Roslina Suratnu, PhD
Haslinda Mohamad Saad
Siti Halimah Md. Yassin, PhD
Norhayati Md Yatim, PhD
Juairiah Marjonet, PhD

ANJURAN
INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS BAHASA MELAYU

PENERBIT INSTITUT PENDIDIKAN GURU
KAMPUS BAHASA MELAYU, KUALA LUMPUR

2021

e-Book Kedua/ Second e-Book 2021
© Institut Pendidikan Guru Kampus Bahasa Melayu 2021

Hak Cipta Terpelihara
Tiada bahagian daripada terbitan ini boleh diterbitkan semula, disimpan untuk pengeluaran atau
ditukarkan ke dalam sebarang bentuk atau dengan sebarang alat jua pun, sama ada dengan cara
elektronik, gambar serta rakaman dan sebagainya tanpa kebenaran bertulis daripada Penerbit Institut
Pendidikan Guru Kampus Bahasa Melayu terlebih dahulu.

All rights reserved. No part of this publication may be reproduced or transmitted in any form or by any
means, electronic or mechanical including photocopy, recording or any information storage and retrieval
system, without permission in writing from the Penerbit Institut Pendidikan Guru Kampus Bahasa Melayu.

Pereka Grafik:
Zaliyana Mohd Hanafiah

Diterbitkan di Malaysia oleh/Published in Malaysia by
Institut Pendidikan Guru Kampus Bahasa Melayu
Peti Surat 5002,
59990 Lembah Pantai,
Kuala Lumpur, Malaysia.
Tel: 03-22814400. Faks: 03-22814444
Laman Sesawang: http://ipgkbm.moe.edu.my
E-mel: [email protected]

Perpustakaan Negara Malaysia Data Pengkatalogan-dalam-terbitan

Shapiza Sharif, PhD
e-PROSIDING KAJIAN TINDAKAN KONVENSYEN BAHASA MELAYU (KONBAYU

2021)/ Shapiza Sharif, PhD, Roslina Suratnu, PhD, Haslinda Mohamad Saad, Siti Halimah Md.
Yassin, PhD, Norhayati Md Yatim, PhD, Juairiah Marjonet, PhD.
e-ISBN 978-967-2265-26-9

ii

KANDUNGAN

1. MENINGKATKAN KEMAHIRAN MEMBINA AYAT MELALUI 1
TEKNIK 5 KELOPAK BUNGA DALAM KALANGAN MURID
TINGKATAN 3

Nur Hazafirien Zakaria

2. KIT HURUF DWI-WARNA DALAM MENINGKATKAN 12
PENGUASAAN KEMAHIRAN MENULIS PERKATAAN POLA
MUDAH MURID PEMULIHAN KHAS

Nurul Nabihah Ishak

3. PENGUASAAN BAHASA MELAYU MURID TINGKATAN LIMA 22
DALAM MENULIS KARANGAN RESPON TERBUKA
MENGGUNAKAN PETA i-THINK

Thilagavathi Vayyapuri

4. MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENULIS PERENGGAN ISI 34
DENGAN MENGGUNAKAN TEKNIK “TOHUCONPEPE”

Tengku Shahiran Tengku Ruslan

5. POTRET PERASAAN UNTUK MENINGKATKAN 51
KEMAHIRAN MENDEKLAMASIKAN SAJAK MURID
TAHUN EMPAT

Nur Shafiqa Ayuni Mohd Nor
Dr. Ghazali Ismail

6. TANDA DAN SEDAR: PENGGUNAAN CARTA SEDAR KE 61
ARAH PENULISAN KARANGAN GRAMATIS BAHASA
MELAYU SPM

Uma Thevi Vetriveilmany

7. MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENULIS KARANGAN 70
MENGGUNAKAN PENDEKATAN ANSUR MAJ U TIGA
LANGKAH MUDAH! BERKESAN!

Roa'ani Mohamed
Mohd Asha'ari Othman

8. MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENULIS ISI KARANGAN 87
MENGGUNAKAN KAEDAH ‘INI HATI CINTAKU’

Rosyati Dulahip

iii

9. MENINGKATKAN KEMAHIRAN MURID TAHUN 6 DALAM 97
MEMBINA AYAT GRAMATIS BAHASA MELAYU 107
MENGGUNAKAN TEKNIK SAMSMT 123
139
Indradevi Krishnasamy 155
165
10. PENGGUNAAN TEKNIK ROUND ROBIN 3T UNTUK 171
MENINGKATKAN KEMAHIRAN MEMBERIKAN IDEA DALAM 192
MENULIS ESEI BAHASA MELAYU

Nurhafizah Abdullah

11. KOTAK BETAH MENINGKATKAN KEMAHIRAN MURID
DALAM PENULISAN

Nur Azzati Manap

12. MENINGKATKAN KEMAHIRAN PENULISAN KARANGAN
BERDASARKAN TEKNIK TTK (THINK, TOHUCOKEP,
KECAHA)

Kalyani Murugiah

13. TEKNIK “LALASAN” DALAM MENINGKATKAN
KEBERKESANAN AKTIVITI KEMAHIRAN MENULIS

Lim Ming Wei
Tiew Synman

14. TEKNIK NyaBa UNTUK MENINGKATKAN KEUPAYAAN
MENGINGAT SUKU KATA KV DALAM KALANGAN
MURIDPEMULIHAN KHAS

Ainun Ashikin Kamaruddin

15. MENINGKATKAN PENGUASAAN KEMAHIRAN MENULIS
TEKS BERFORMAT DALAM KALANGAN PELAJAR
TINGKATAN ENAM BERPANDUKAN “TFOR8”

Mohd Firdaus Abd Salam

16. MENINGKATKAN PERATUS LULUS BM SPM KERTAS 1
DAN KERTAS 2 DENGAN MENGGUNAKAN MODUL ROSE-
HEALING

Ting Hea Ling
Rose Niza Salleh

iv

17. PEMBELAJARAN ABAD KE-21 DAN PENGARUHNYA 210
TERHADAP SIKAP, MOTIVASI MURID SEKOLAH RENDAH 226
DALAM PEMBELAJARAN BAHASA MELAYU SEBAGAI 242
BAHASA KEDUA 263
275
Chong Chee Keong, PhD 285
303
18. PENGGUNAAN TEKNIK CIPTA RIA MERUNGKAI 325
KEKELIRUAN MENGEJA PERKATAAN SECARA RAPAT
ATAU JARAK BAGI PELA JAR TINGKATAN 6S23

Mohd Rafi Ghazali

19. PENGGUNAAN KITs “TuCan” DALAM MENINGKATKAN
KEMAHIRAN MENULIS BENTUK HURUF BESAR DAN
HURUF KECIL DALAM BAHASA MELAYU BAGI MURID
TAHUN 1

Parames Munusamy

20. PENGAPLIKASIAN KAEDAH UMIBaKaP dan Fail QR KFC
RIMANA DALAM PE NULISAN KARANGAN MURID-MURID
TINGKATAN EMPAT

Richard Ignacy

21. PENAMBAHBAIKAN KEMAHIRAN MENULIS AYAT
MENGGUNAKAN TEKNIK SKOP++ DALAM KALANGAN
MURID TAHUN 4

Norsiah Ismail
Roa'ani Mohamed

22. MODUL BACAAN BERGRED SEBATU DAPAT
MENINGKATKAN PENGUASAAN KEMAHIRAN MEMBACA
PERKATAAN KVKV MURID PEMULIHAN KHAS

Hasni Yaacob

23. S'DA (SEMAT MINDA)

Siti Nurjamia'tul Aisyah Omar

24. INTERVENSI KRELU- MENINGKATKAN KUANTITI DAN
KUALITI KEPUTUSAN BAHASA MELAYU SPM DAERAH
KUDAT

Husmi Hussin

v

25. PENGGUNAAN JADUAL “2 ( ARE ) 3R 2.0” DALAM 336
MENENTUKAN JENIS-JENIS PENGULANGAN KATA
DALAM PUISI BAGI MURID-MURID PROINSAN TINGKATAN 348
1 DALAM MATA PELAJARAN BAHASA MELAYU 363
371
Suresh Kumar Maruthamuthu 385
397
26. 1 T 1 K ( 1 TANGAN 1 KARANGAN )
410
Nor Afrah Alias @ Othman 427

27. MENINGKATKAN PENGUASAAN PELAJAR DALAM
MENJAWAB SOALAN KOMPONEN SASTERA (KOMSAS)
MENGGUNAKAN KAEDAH PANTAS KOMSAS

Abdul Muhen Bin Abdul Mohssin

28. KEBERKESANAN TEKNIK “ I’M BACK” DAN ‘4W’ DALAM
MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENULIS PENGEMBANGAN
ISI KARANGAN BAHASA MELAYU

Suhaila Sapri

29. MENGURANGKAN MASALAH DALAM PENULISAN
KARANGAN MELALUI TEKNIK ACUAN RUMAH ‘PIP’

Mawarni Nazrin
Mawarni Ibrahim

30. MENINGKATKAN PENGUASAAN KEMAHIRAN MEMBACA
DALAM KALANGAN MURID PEMULIHAN TAHUN 2,
SEKOLAH KEBANGSAAN TANAH LIAT MELALUI KAEDAH
IQRA

Siti Zaleha Hasan

31. KAEDAH ‘PE-PERI’ MENINGKATKAN KEMAHIRAN
MENGARANG BAHASA MELAYU MURID TAHUN LIMA

Suradi Hassan

32. KAJIAN TINDAKAN KAD PIN-MAK : KEMAHIRAN MEMBACA
UNTUK MENGANALISIS MAKLUMAT DARIPADA PELBAGAI
BAHAN UNTUK MENJAWAB SOALAN RUMUSAN
TINGKATAN LIMA

Datu Ramlee Datu Amir Hussin

vi

33. KAEDAH PEMBELAJARAN AKTIF MENINGKATKAN 444
KEMAHIRAN MENGARANG MURID-MURID BMTM TAHUN 6 458

Nizam Baharuddin 472
Nur Azlina Ayob 482
Mohd Mukhlikh Minhad 493
506
34. KIT SOKONGAN KURIKULUM BAHASA MELAYU (CAKNA 522
MINDA 2.0) MENINGKATKAN KOMPETENSI TERHADAP
PENGAJARAN ELEMEN ULASAN MENGGUNAKAN BLOK vii
SUSI DALAM KALANGAN GURU BAHASA MELAYU
SEKOLAH RENDAH DI DAERAH GOMBAK

Norlia Samin
Zainariah Mohd Nor
Anuar Md Amin

35. MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENULIS PENDAHULUAN
KARANGAN DENGAN MENGGUNAKAN KAEDAH KITAR
SEMULA PENGETAHUAN SEDIA ADA MURID

Rodzlina Abu Bakar
Aiza Baiti Abu Bakar

36. MODUL MUDAH MEMBACA BAHASA MELAYU MEMBANTU
MURID PEMULIHAN KHAS TAHUN TIGA MENGUASAI
PERKATAAN YANG MENGANDUNGI SUKU KATA
TERTUTUP KVK

Norhayati Mat Zain

37. APLIKASI KAEDAH ALGEBRA DALAM PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN AYAT AKTIF DAN PASIF DALAM
KALANGAN MURID

Nur Faizal Aznan
Muhamad Shamel Rahman
Nabilah Mohd Nasir

38. TUMIK: MEMBANTU MURID MEMBINA PELBAGAI JENIS
AYAT

Nur Hawa Hanis Abdullah
Noriah Anuar

39. TEKNIK BM+PSV: MENINGKATKAN PENGUASAAN
KATAADJEKTIF DALAM KALANGAN MURID TINGKATAN 2

Muhammad Azizan Hafiz Abu Bakar
Fadzilah Binti Amzah, PhD

40. MENINGKATKAN KEMAHIRAN MURID TAHUN 4B MEMBINA 534
AYAT BAHASA MELAYU MENGGUNAKAN KAEDAH KAD 545
KO+ 557
573
Thong De Sheng 586
597
41. MENINGKATKAN KEMAHIRAN MEMBACA DALAM 630
KALANGAN MURID KETIDAKUPAYAAN PENDENGARAN 640
DENGAN MENGGUNAKAN 'KAEDAH GABUNGAN BUNYI
KATA' viii

Anita Sapura Shaari

42. CABARAN PDPR PANDEMIK COVID-19: MENINGKATKAN
PENGLIBATAN AKTIF MURID DALAM PDPR DENGAN
‘FLIPPED CLASSROOM’ DAN ‘BREAKOUT ROOM’ GOOGLE
MEET

Latifah Tarkep

43. KAJIAN TINDAKAN PENGGUNAAN LIMA JARI
PENDAHULUAN SATU LANGKAH EFEKTIF MENULIS
PENDAHULUAN KARANGAN

Siti Khainorliza Mohd Nordin

44. MENINGKATKAN PRESTASI MURID TAHUN 5 DALAM
PENGUASAAN KATA BERIMBUHAN AWALAN MEN-
DENGAN MENGGUNAKAN "KIT INOVASI KATA
BERIMBUHAN"

Muthukumar Ananthan

45. MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENGAJAR GURU DALAM
EJAAN PERKATAAN YANG MEMPUNYAI HURUF DIGRAF

Mohd Taufiq Mohd Desa

46. MENINGKATKAN KEMAHIRAN MELAGUKAN SYAIR DALAM
KALANGAN MURID BUKAN MELAYU TINGKATAN 4
MENGGUNAKAN IRAMA DODOI

Noraini Bidin

47. PEDAGOGI KESUSASTERAAN MELAYU DALAM
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN PUISI SAJAK DI
SEKOLAH RENDAH KEBANGSAAN

Rosliza Amir Bek

48. KIT LEXSSA MENINGKATKAN KEMAHIRAN BACAAN 650
DALAM KALANGAN MURID BERKEPERLUAN KHAS
PEMBELAJARAN

Noorleena Gutasan
Zoriffah Mohd Kudin
Rojiah Saiwah @ Karim

ix

MENINGKATKAN PERATUS LULUS BM SPM KERTAS 1 DAN KERTAS 2 DENGAN
MENGGUNAKAN MODUL ROSE-HEALING

Ting Hea Ling
SMJK Nan Hwa
[email protected]

Rose Niza Salleh
Pejabat Pendidikan Daerah Manjung, Perak.

ABSTRAK

Lulus dalam BM dan Sejarah merupakan prasyarat untuk membolehkan pelajar
Tingkatan 5 yang menduduki Peperiksaan SPM untuk memperoleh sijil SPM. Oleh itu,
kajian ini dijalankan untuk meningkatkan peratus lulus BM SPM kertas 1dan kertas 2
dengan menggunakan Modul Rose-healing. Di samping itu, kajian ini juga bermotifkan
menambah amalan baik saya dalam pengajaran untuk kelas peperiksaan. Modul ini
dihasilkan pada tahun 2020 atas ilham yang diberi oleh Puan Rose Niza binti Salleh
selaku SISC+ Bahasa Melayu Menengah PPD Manjung. Modul ini khas direka untuk
membantu pelajar SMJK bangsa Cina yang lemah penguasaan Bahasa Melayu untuk
meluluskan mereka dalam mata pelajaran Bahasa Melayu. Dalam modul ini, setiap
bahagian yang diuji dalam BM SPM akan diberi pendedahan kepada mereka, bukan
keseluruhannya tetapi bahagian-bahagian yang mampu dijawab oleh mereka. Sokongan
modul ini ialah program motivasi daripada bahagian bimbingan kaunseling dan yang
paling penting ialah sokongan motivasi daripada guru BM kelas berkenaan kepada
mereka dari semasa ke semasa. Responden untuk kajian ini ialah 22 orang pelajar
Tingkatan 5VE SMJK Nan Hwa tahun 2020. Data dikumpul dengan berasaskan markah
TOV, markah ujian 1, markah ujian pertengahan tahun, markah percubaan, ETR
sehingga gred yang dicapai oleh mereka dalam SPM yang sebenar. Dapatan kajian
memaparkan bahawa penggunaan modul ini berjaya membantu pelajar Tingkatan 5 yang
lemah penguasaan Bahasa Melayu lulus dalam BM SPM selain membantu guru
menemui kaedah baharu bagi membantu pelajar lulus dalam BM SPM. Lebih-lebih lagi,
membuka ruangan baharu bagi membantu guru memahami proses pelaksanaan kajian
tindakan secara menyeluruh.

Kata kunci: Modul Rose-healing, BM SPM, murid Tingkatan 5VE

REFLEKSI MASALAH

Setelah menyemak markah Peperiksaan Akhir Tahun 2019/ TOV 2020 pelajar 5VE,
didapati bahawa kebanyakan pelajar skor 10 markah dan ke bawah. Kebanyakan pelajar
menghadapi masalah pengusaan asas Bahasa Melayu yang lemah sehingga mendorong
mereka kurang berkeyakinan dan langsung tidak mahu mencuba untuk menjawab kertas

192

Bahasa Melayu. Kebanyakan daripada mereka tidak dapat memahami Bahasa Melayu
dengan baik walaupun mereka masih boleh menggunakan Bahasa Melayu untuk
berkomunikasi dengan guru berbangsa Melayu. Mereka boleh dikategorikan sebagai
golongan yang langsung tidak memahami kehendak soalan dan langsung tidak
memahami petikan yang telah dikemukan dalam Kertas 1 dan Kertas 2 BM SPM. Oleh
hal yang demikian, mereka tidak dapat menjawab soalan yang dikemukakan lanjutan
daripada penguasaan asas mereka yang betul-betul lemah. Setelah menganalisis
masalah yang dihadapi oleh mereka, mereka memerlukan guru Bahasa Melayu yang
dapat menterjemahkan Bahasa Melayu kepada Bahasa Cina untuk mereka dan mereka
memerlukan kaedah pengajaran yang mudah dan ringkas.

MASALAH YANG DIKAJI
Dalam proses pembelajaran Tingkatan 4 dan 5 sehingga menuju ke arah Peperiksaan
SPM, pelajar mengalami masalah kurang minat belajar disebabkan mereka asalnya
pelajar Peralihan dan Tingkatan 1 kelas hujung. Mereka kurang mendapat perhatian
daripada guru-guru sehinggakan mereka hilang hala tuju masa depan mereka. Orang di
sekitar mereka seperi pihak ibu bapa juga kurang memberi galakan dan dorongan kepada
mereka agar mereka berkeyakinan untuk menghadapi masalah akademik mereka. Lama-
kelamaan, mereka telah berputus asa untuk belajar dengan bersungguh-sungguh.
Masalah asas penguasaan bahasa mereka yang lemah turut membantutkan proses
pembelajaran mereka dalam mata pelajaran yang lain selain mata pelajaran Bahasa
Melayu. Oleh itu, pembentukan keyakinan diri mereka untuk belajar Bahasa melalui
modul adalah sangat penting kerana selain dapat meluluskan mereka dalam BM SPM
mereka turut dapat menemui hala tuju untuk berusaha dalam pelajaran mereka.

OBJEKTIF KAJIAN

Objektif Umum
meningkatkan peratus lulus BM SPM kertas 1 dan kertas 2 dengan menggunakan Modul
Rose-healing

Objektif Khusus
1. Meningkatkan peratus lulus BM SPM pelajar
2. Meningkatan kemahiran guru mengajar kelas lemah dengan petua baharu

193

KUMPULAN SASARAN
Kajian ini melibatkan pelajar Tingkatan 5VE SMJK Nan Hwa tahun 2020. Responden
kajian ini terdiri daripada seramai 22 orang pelajar 5VE. Mereka merupakan kumpulan
pelajar yang penguasaan mereka lemah, antara 12 kelas di SMJK Nan Hwa, mereka
merupakan kelas ke-11.

PELAKSANAAN KAJIAN
Tinjauan Masalah
Pelajar yang penguasaan asas Bahasa Melayu yang lemah langsung tidak menaruh
minat untuk mempelajari Bahasa Melayu. Mereka tidak pernah memikirkan untuk lulus
dalam Bahasa Melayu walaupun sekadar dalam ujian di sekolah. Tanggapan utama
dalam minda mereka ialah datang ke sekolah semata-mata memenuhi kehendak ibu
bapa yang ingin mereka hadir ke sekolah. Mereka hanya akan memberi sahutan kepada
guru jika mereka diminta menyalin. Mereka tidak pernah memikirkan bahawa diri mereka
mampu menjawab soalan BM SPM dan lulus BM SPM. Bagi mereka, ini merupakan
sesuatu khayalan dan tidak mungkin akan menjadi kenyataan.
Analisis Tinjauan Masalah
Model Kajian: Model Somekh (1989)
Model kajian tindakan Somekh melibatkan lapan fasa, iaitu mengenal pasti masalah atau
fokus kajian yang diminati, mengumpul data, menganalisis data dan membina hipotesis,
merancang pelan tindakan, melaksana pelan tindakan, mengumpul data untuk
mengesan perubahan, menganalisis dan menilai serta mengenal pasti fokus
penyelidikan yang baharu.

194

8. Putaran seterusnya 1. Kenal pasti
masalah/ fokus

7. Menganalisis & 2. Mengumpul data
menilai
3. Menganalisis data &
6. Mengumpul data membentuk hipotesis
untuk mengesan
4. Merancang pelan
5. Melaksana pelan tindakan
tidakan

MODEL KAJIAN TINDAKAN SOMEKH

Aspek sistematik merupakan kekuatan model ini, di mana setiap langkah diperjelas
dengan lebih terperinci, bermula daripada langkah yang mudah dan formal kepada
langkah yang lebih terperinci. namun model ini kelihatan agak rumit untuk diikuti kerana
memerlukan guru untuk mengikuti setiap langkah yang dinyatakan secara terperinci.

Pengenalpastian Masalah

Setelah segala masalah yang dihadapi oleh pelajar dikesan, maka analisis dan
pemerhatian markah TOV diperhatikan untuk mengetahui tahap kelemahan mereka.
Kategori kelemahan mereka dibahagikan kepada 2 kumpulan, iaitu kumpulan 1: 0-10
markah, Kumpulan 2: 11-14 markah. (berdasarkan piawaian markah pengkaji) Daripada
2 kumpulan ini, perbezaan markah mereka tidak ketara perbezaannya. Oleh itu, pengkaji
telah menggunakan masa dua minggu untuk menguji penguasaan mereka. Daripada
dapatan pemerhatian, pelajar 5VE dibahagikan kepada 4 kumpulan. Pelajar dalam 4
kumpulan ini terdiri daripada tahap penguasaan asas yang berbeza, ada yang lebih baik
sikit penguasaannya dan ada yang betul-betul sangat lemah.

195

Jadual 1: Markah TOV Kelas 5VE SMJK Nan Hwa 2020

NAMA MARKAH GRED
1A 10 G
2B 14 G
3C 11 G
4D 8 G
5E 11 G
6F 2 G
7G 21 G
8H 21 G
9I 20 G
10 J 25 G
11 K 15 G
12 L 3 G
13 M 20 G
14 N 21 G
15 O 9 G
16 P 18 G
17 Q 14 G
18 R 12 G
19 S 18 G
20 T 12 G
21 U 17 G
22 V 10 G

Jadual 2: Analisis TOV Kelas 5VE SMJK Nan Hwa 2020 (Berdasarkan Markah
Piawaian SPM)

GRED MARKAH BIL
A+ 90-100 0
A 80-89 0
A- 70-79 0
B+ 65-69 0
B 60-64 0
C+ 55-59 0
C 50-54 0
D 45-49 0
E 40-44 0
G 0-39 22
TH 0

196

Jadual 3: Analisis TOV Kelas 5VE SMJK Nan Hwa 2020 (Berdasarkan Markah
Piawaian Pengkaji)

GRED MARKAH BIL
E 40-45 0
G 36-39 0
G 30-35 0
G 25-29 1
G 20-24 5
G 15-19 4
G 10-14 6
G 0-10 6

Melalui temu bual secara sembang santai, didapati bahawa mereka langsung tidak
mempunyai hala tuju untuk mencapai sebarang keputusan untuk belajar demi
pencapaian keputusan dalam peperiksaan. Moto mereka datang ke sekolah ialah “sehari
demi sehari” yang membawa maksud datang semata-mata untuk memenuhui kehendak
ibu bapa yang menginginkan mereka datang ke sekolah untuk belajar. Oleh hal yang
demikian, Tindakan susulan untuk mengubah konsep dan minda mereka dengan bantuan
kaunselor melalui program akademik khas dan pencucian minda daripada guru BM
sendiri dari semasa ke semasa merupakan sokongan utama dan penting bagi
memberangsangkan mereka agar terus membangkitkan semangat untuk belajar.

1.1 Tindakan Menangani Masalah
Proses kajian ini mengambil masa setahun, 7 waktu pengajaran seminggu
diperuntukkan untuk melakanakan PdPC berasaskan Modul Rose-healing.
Pemerhatian terhadap PdPC secara berkumpulan dengan berpegang pada
prinsip yang sederhana membantu yang lemah dibuat catatan secara kasar
untuk memastikan pelajar yang dapat mengikuti PdPC berasakan modul
secara sepenuhnya.

1.2 Cara Pelaksanaan
5.4.1: Pelajar diminta menggunakan modul Rose-healing untuk menjawab
soalan Kertas 1 dan Kertas 2 BM SPM.

Link Google Sites bagi Info Modul Rose-healing:
https://sites.google.com/moe-dl.edu.my/modul-rose-healing
Nama Google Sites: modul-rose-healing

197

Hasil kerja pelajar
Karangan A: Karangan Berpandu
Karangan B: Karangan Berformat/ Tidak Berformat

198

Rumusan

KOMSAS

Novel

5.4.2: Contoh langkah menggunakan modul Rose-healing untuk menjawab
Soalan Kertas 1 dan Kertas 2 BM SPM.
199

Pelakasanaan kajian ini dibahagikan kepada 3 peringkat: Peringkat 1: persediaan untuk
Ujian 1, peringkat 2: persediaan untuk peperiksaan pertengahan tahun dan peringkat 3:
persediaan untuk peperiksaan percubaan. Pada peringkat 1, penekanan diberi kepada
Kertas 1 semasa ujian 1 oleh sebab kesuntukan masa untuk menghabiskan bahagian
Kertas 2 dengan pelajar. Setelah guru telah berjaya membina keyakinan pelajar maka
untuk peringkat yang kedua, persediaan untuk peperiksaan pertengahan tahun, cikgu
akan menghabiskan pendedahan penggunaan modul secara menyeluruh dan berfokus
kepada pelajar sebelum menghadapi masalah peperiksaan pertengahan tahun. Bagi
peringkat yang ketiga, peringkat ini dianggap sebagai peringkat pengukuhan bagi pelajar
untuk memantapkan diri dengan penggunaan modul agar dapat menjawab soalan dalam
pepeiksaan percubaan.

Peringkat 1: Awal Tahun
Pelajar didedahkan dengan cara menggunakan modul secara berkumpulan, pelajar yang
kategori markah mereka berbeza dikumpulkan dalam kumpulan masing-masing agar
pelajar yang tahap penguasaan mereka lebih baik sedikit dapat membantu pelajar yang
lemah. Sebanyak 4 kumpulan telah dibentuk.
Pendedahan menggunakan modul untuk Kertas 1, bahagian A, karangan berpandu dan
bahagian B, karangan berformat atau tidak berformat dan Kertas 2, soalan 1: Rumusan,
soalan 2: Pemahaman, soalan 3: KOMSAS dan soalan 4: Novel. Soalan yang digunakan
untuk mengaplikasikan modul pada peringkat awal tahun ialah soalan BM SPM sebenar
tahun-tahun lepas.

Peringkat kedua: Pertengahan Tahun
Pendedahan menggunakan modul untuk Kertas 1, bahagian A, karangan berpandu dan
bahagian B, karangan berformat atau tidak berformat dan Kertas 2, soalan 1: Rumusan,
soalan 2: Pemahaman, soalan 3: KOMSAS dan soalan 4: Novel. Pendedahan
menggunakan modul untuk peringkat pertengahan, soalan percubaan negeri-negeri lain
tahun lepas-lepas digunakan.

Peringkat ketiga: Percubaan
Pendedahan menggunakan modul untuk Kertas 1, bahagian A, karangan berpandu dan
bahagian B, karangan berformat atau tidak berformat dan Kertas 2, soalan 1: Rumusan,
soalan 2: Pemahaman, soalan 3: KOMSAS dan soalan 4: Novel. Pendedahan
menggunakan modul untuk peringkat akhir, soalan percubaan negeri-negeri lain tahun
semasa digunakan. Mengapa pilih untuk menggunakan soalan tahun lepas? Hal ini
disebabkan soalan tahun lepas dapat menyakinkan pelajar untuk menjawab soalan.
Tanggapan mereka sebelum ini, iaitu isi kandungan yang diajar oleh guru dalam kelas

200

agak mudah dan tidak dapat membantu mereka untuk menjawab soalan SPM dapat
dikikiskan. Mengapa pula soalan percubaan negeri-negeri lain dipilih untuk menggantikan
soalan tahun lepas? Hal ini disebabkan soalan tahun lepas, terutamanya soalan
karangan dan soalan tatabahasa yang telah dikemukakan jarang akan diulangi dalam
bentuk yang sama sebiji sebulat. Untuk peringkat yang ketiga, soalan percubaan negeri-
negeri lain tahun semasa dipilih kerana tema dan tajuk yang dipilih dalam soalan
percubaan agak dekat dengan tema dan soalan dalam soalan sebenar tahun semasa.

1.3 Membuat Refleksi Kajian
Refleksi keputusan Ujian 1, Peperiksaan Pertengahan Tahun dan
Peperiksaan Percubaan

JADUAL 5.5.1: PERBANDINGAN MARKAH TOV, UJIAN 1 DAN ETR

KELAS 5VE SMJK NAN HWA 2020

TOV G U1 ETR G

NAMA K1 U1 K2 100 GRED

1A 10 G 30 31 25 G 20 G

2B 14 G 30 14 18 G 24 G

3C 11 G 7 15 9 G 21 G

4D 8G 3 6 4 G 18 G

5E 11 G 8 7 6 G 21 G

6F 2G 16 11 11 G 12 G

7G 21 G 42 23 27 G 31 G

8H 21 G 42 27 29 G 31 G

9I 20 G 8 16 10 G 30 G

10 J 25 G 44 21 27 G 35 G

11 K 15 G 52 32 35 G 25 G

12 L 3 G 5 15 8 G 13 G

13 M 20 G 8 20 12 G 30 G

14 N 21 G 52 25 32 G 31 G

15 O 9G 52 21 30 G 19 G

16 P 18 G 4 16 8 G 39 G

17 Q 14 G 5 14 8 G 24 G

18 R 12 G 50 16 28 G 22 G

19 S 18 G 3 9 5 G 34 G

20 T 12 G 13 13 11 G 22 G

21 U 17 G 10 24 14 G 27 G

22 V 10 G 4 9 5 G 20 G

201

JADUAL 5.5.1.1: ANALISIS MARKAH TOV, UJIAN 1 DAN ETR KELAS 5VE

SMJK NAN HWA 2020 (Berdasarkan Markah Piawaian SPM)

GRED MARKAH TOV UJIAN 1 ETR

A+ 90-100 0 00

A 80-89 0 0 0

A- 70-79 0 0 0

B+ 65-69 0 0 0

B 60-64 0 0 0

C+ 55-59 0 0 0

C 50-54 0 0 0

D 45-49 0 0 0

E 40-44 0 0 0

G 0-39 22 22 22

TH 0 0 0

JADUAL 5.5.1.2: ANALISIS MARKAH TOV, UJIAN 1 DAN ETR KELAS 5VE

SMJK NAN HWA 2020 (Berdasarkan Piawaian Pengkaji)

GRED MARKAH TOV UJIAN 1 ETR

E 40-45 0 0 0

G 36-39 0 0 1

G 30-35 0 3 7

G 25-29 1 5 2

G 20-24 5 0 8

G 15-19 4 1 2

G 10-14 6 4 2

G 0-10 6 90

GRAF 5.5.1.1: PERBANDINGAN MARKAH TOV, UJIAN 1 DAN ETR KELAS
5VE SMJK NAN HWA 2020

45
40
35
30
25
20
15
10

5
0
Markah
ALYSSA CHAN LI…
ANDREW IU KAH…
CHEW MEI YUN
CHUA YEN ONN
DING CHEE XIANG
DING JIA MING
GUOK XIN YING
GUOK YUAN CHEN

HAR WAN FA
HO YAO ZONG
HOR SOO HUI
JEFFERY ONG…
LAW LIT HOONG
LIM MENG HUAI

LING JA YIN
SOH SAU YAN
TAN JUN HAO

TANG PEI NI
TANG ZONG…
TEONG KA YUNG
WONG FONG YU
YU MING ZHOU

Nama Pelajar
TOV U1 ETR

202

GRAF 5.5.1.2: PERBANDINGAN MARKAH TOV, UJIAN 1 DAN ETR KELASMarkah
5VE SMJK NAN HWA 2020

50
40
30
20
10

0
0 5 10 15 20 25
Bilangan Pelajar

TOV U1 ETR

Berdasarkan analisis keputusan seperti Jadual 5.5.1 dan 5.5.1.1 serta 5.5.1.2, graf
5.5.1.1 dan graf 5.5.1.2, data menunjukkan bahawa penggunaan Modul Rose-healing
pada peringkat 1 telah membawa keputusan yang menggalakkan berbanding keputusan
TOV. Kategori kelemahan mereka dibahagikan kepada 8 kumpulan, iaitu kumpulan 1: 0-
10 markah, Kumpulan 2: 11-14 markah dan Kumpulan 3: 15-19 markah, kumpulan 4: 20-
24 markah, kumpulan 5: 25-29 markah, kumpulan 6: 30-35 markah, kumpulan 7: 36-39
markah dan kumpulan 8, 40-45.
Terdapat 1 orang mendapat keputusan 25-29, 5 orang mendapat keputusan 20-24, 4
orang mendapat keputusan 15-19 markah ke atas dan 6 orang mendapat keputusan
markah 10-14 serta 6 orang mendapat keputusan markah 0-10. Jumlah pelajar untuk
keenam-enam kategori markah ini mempunyai penguasaan yang berbeza namum
kelemahan mereka dapat dibaiki dengan penggunaan modul untuk PPT dan Percubaan
yang bakal diuji.

JADUAL 5.5.2: PERBANDINGAN MARKAH TOV, PERCUBAAN DAN ETR

KELAS 5VE SMJK NAN HWA 2020

TOV G PER PER ETR G

NAMA K1 K2 100 GRED

1A 10 G 14 15 12 E 20 G

2B 14 G 47 16 26 G 24 G

3C 11 G 17 23 17 G 21 G

4D 8 G 1 17 8 G 18 G

5E 11 G 47 20 28 G 21 G

6F 2 G 13 5 8 G 12 G

7G 21 G 47 23 29 G 31 G

8H 21 G 42 18 25 G 31 G

9I 20 G 8 17 10 G 30 G

10 J 25 G 42 21 26 G 35 G

203

11 K 15 G 57 32 37 G 25 G
12 L G 13 G
13 M 3G 0 0 0 E 30 G
14 N G 31 G
15 O 20 G 0 12 5 G 19 G
16 P G 39 G
17 Q 21 G 57 15 30 G 24 G
18 R G 22 G
19 S 9 G 57 23 33 G 34 G
20 T G 22 G
21 U 18 G 0 0 0 G 27 G
22 V G 20 G
14 G 1 16 7

12 G 55 17 30

18 G 0 0 0

12 G 7 9 7

17 G 47 22 29

10 G 3 6 4

JADUAL 5.5.2.1: ANALISIS MARKAH TOV, PERCUBAAN DAN ETR

KELAS 5VE SMJK NAN HWA 2020 (Berdasarkan Markah Piawaian SPM)

GRED MARKAH TOV PERCUBAAN ETR

A+ 90-100 0 0 0

A 80-89 0 0 0

A- 70-79 0 0 0

B+ 65-69 0 0 0

B 60-64 0 0 0

C+ 55-59 0 0 0

C 50-54 0 0 0

D 45-49 0 0 0

E 40-44 0 0 0

G 0-39 22 22 22

TH 00 0

JADUAL 5.5.2.2: ANALISIS MARKAH TOV, PERCUBAAN DAN ETR
KELAS 5VE SMJK NAN HWA (Berdasarkan Piawaian Pengkaji)

GRED MARKAH TOV PERCUBAAN ETR
E 40-45 0 0 0
G 36-39 0 0 1
G 30-35 0 4 7
G 25-29 1 6 2
G 20-24 5 0 8
G 15-19 4 1 2
G 10-14 6 1 2
G 0-10 6 10 0

204

GRAF 5.5.2.1: PERBANDINGAN MARKAH TOV, PERCUBAAN DAN ETR
KELAS 5VE SMJK NAN HWA 2020

124433125000555050
Markah
ALYSSA CHAN…

ANDREW IU…
CHEW MEI YUN
CHUA YEN ONN

DING CHEE…
DING JIA MING
GUOK XIN YING

GUOK YUAN…
HAR WAN FA
HO YAO ZONG
HOR SOO HUI
JEFFERY ONG…
LAW LIT HOONG
LIM MENG HUAI

LING JA YIN
SOH SAU YAN
TAN JUN HAO

TANG PEI NI
TANG ZONG…
TEONG KA YUNG
WONG FONG YU
YU MING ZHOU

Nama Pelajar
TOV PER ETR

JADUAL 5.5.2.2: PERBANDINGAN MARKAH TOV, PERCUBAAN DAN
ETR KELAS 5VE SMJK NAN HWA 2020

Markah 50
40
30 5 10 15 20 25
20 Bilangan Pelajar
10

0
-10 0

TOV PER ETR

Berdasarkan analisis keputusan seperti Jadual 5.5.2, 5.5.2.1, 5.5.2.2 dan graf 5.5.2.1 dan
5.5.2.2, data menunjukkan bahawa penggunaan Modul Rose-healing pada peringkat 1
telah membawa keputusan yang menggalakkan berbanding keputusan TOV. Terdapat 4
orang mendapat keputusan 30-35, 6 orang mendapat keputusan 25-29, 0 orang
mendapat keputusan 20-24, 1 orang mendapat keputusan 15-19 markah ke atas dan 1
orang mendapat keputusan markah 10-14 serta 10 orang mendapat keputusan markah
0-10. Jumlah pelajar untuk kelapan-lapan kategori markah ini mempunyai penguasaan
yang berbeza namum kelemahan mereka jelas telah dapat dibaiki dengan penggunaan
modul.

205

JADUAL 5.5.3: PERBANDINGAN MARKAH TOV, UJIAN 1, PERCUBAAN

DAN ETR SMJK NAN HWA 2020

NO NAMA TOV G U1 G PER G ETR G

1A 10 G 25 G 12 G 20 G

2B 14 G 18 G 26 G 24 G

3C 11 G 9G 17 G 21 G

4D 8G 4G 8 G 18 G

5E 11 G 6G 28 G 21 G

6F 2G 11 G 8 G 12 G

7G 21 G 27 G 29 G 31 G

8H 21 G 29 G 25 G 31 G

9I 20 G 10 G 10 G 30 G

10 J 25 G 27 G 26 G 35 G

11 K 15 G 35 G 37 G 25 G

12 L 3G 8G 0 G 13 G

13 M 20 G 12 G 5 E 30 G

14 N 21 G 32 G 30 G 31 G

15 O 9G 30 G 33 G 19 G

16 P 18 G 8G 0 G 39 G

17 Q 14 G 8G 7 G 24 G

18 R 12 G 28 G 30 G 22 G

19 S 18 G 5G 0 G 34 G

20 T 12 G 11 G 7 G 22 G

21 U 17 G 14 G 29 G 27 G

22 V 10 G 5G 4 G 20 G

JADUAL 5.5.3.1: ANALISIS PERBANDINGAN MARKAH TOV, UJIAN 1,
PERCUBAAN DAN ETR SMJK NAN HWA 2020

TOV UJIAN 1 PER ETR
BIL
GM BIL BIL BIL
A+ 90-100 0 0
A 80-89 00 0 0
A- 70-79 0 0
B+ 65-69 00 0 0
B 60-64 0 0
C+ 55-59 00 0 0
C 50-54 0 0
D 45-49 00 0 0
E 40-44 0 0
G 39-0 00 22
TH 0 22
00 0

00

00

00

22 22

00

206

JADUAL 5.5.3.2: ANALISIS PERBANDINGAN MARKAH TOV, UJIAN 1,

PERCUBAAN DAN ETR SMJK NAN HWA 2020 (Berdasarkan Piawaian

Pengkaji)

TOV UJIAN 1 PER ETR

GRED MARKAH BIL BIL BIL BIL

E 40-45 00 0 0

G 36-39 00 0 1

G 30-35 03 4 7

G 25-29 15 6 2

G 20-24 50 0 8

G 15-19 41 1 2

G 10-14 64 1 2

G 0-10 6 9 10 0

TH 00 0 0

Analisis Jadual 5.5.3.2 jelas menunjukkan bahawa perbandingan antara TOV, Ujian 1,
Peperiksaan Akhir Tahun dan ETR. Daripada dapatan data ini, terdapat perubahan yang
ketara dapat kita perhatikan dari peringkat TOV ke Ujian 1dan ke Peperiksaan
Pertengahan Tahun sehinggalah Peperiksaan Percubaan. Data menunjukkan terdapat
perubahan peningkatan selepas penggunaan modul Rose-healing.

GRAF 5.5.3.1: PERBANDINGAN MARKAH TOV, UJIAN 1, PERCUBAAN
DAN ETR SMJK NAN HWA 2020

Markah 60

40 5 10 15 20 25
Bilangan Pelajar
20
TOV U1 PER ETR
0
-20 0

CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA

Oleh sebab penggunaan modul mendatangkan maklum balas yang positif dalam
pengajaran dan pembelajaran serta prestasi pelajar yang menggalakkan maka ada
keperluannya untuk kita meneruskan kajian Modul untuk membantu lebih ramai pelajar
yang penguasaan mereka tidak kira sama ada baik, sederhana atau lemah. Kajian
penambahbaikan untuk kajian ini penting kerana modul-modul yang berkualiti dan sesuai
dengan tahap penguasaan pelajar masing-masing dapat dihasilkan untuk memenuhi

207

keperluan pelajar. Penambahbaikan kajian seterusnya akan berfokus pada format
KSSM. Modul ini akan diubahsuai agar bersesuaian dengan format KSSM baharu. Pada
masa yang sama, budaya penyelidikan juga dapat disuburkan dalam kalangan guru untuk
membudaya penyelidikan dan kajian sebagai pegangan utama bagi menyelesaikan
masalah selaku seorang guru ketika berhadapan dengan masalah PDPC yang
melibatkan pelanggan utama kita, iaitu pelajar.

RUJUKAN

Bhasah Abu Bakar. (2007). Kaedah Menjalankan Kajian Tindakan di Sekolah. Universiti
Pendidikan Sultan Idris: Syarikat Milharja Sdn. Bhd.

Ghaziah Mohd. Ghazali, Nabilah Abdullah, Shireena Basree Abdul Rahman,
RohayaAbdul Wahab, Norshidah Nordin. (2010). Pemerhatian dan Temu Bual.
Dalam Noraini Idris. Penyelidikan dalam Pendidikan. Kuala Lumpur: MC Graw Hill.

Kementerian Pelajaran Malaysia. (2008). Etika Menjalankan Kajian Tindakan. Kuala
Lumpur: Kementerian Pelajaran Malaysia.

Kementerian Pelajaran Malaysia. (2006). Etika Menjalankan Kajian Tindakan. Kuala
Lumpur: Kementerian Pelajaran Malaysia.

Chow Fook Meng. (2003). Panduan Kajian Tindakan, Maktab Perguruan Perlis, Perlis.
Ting Len Siong et al. (2013). Penyelidikan Tindakan dalam Penyelidikan. Freemind

Horizons.

Somekh, B. (1989). Nowhere school: a fairy story in the management of change, in
A. Ghaye & J. Isaac (Eds) From Illumination to Improvement. Norwich: Classroom Action

Research Network, Centre for Applied Research in Education. University of East
Anglia.

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2003). Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia
2013-2025 (Pendidikan Prasekolah hingga Lepas Menengah). Putrajaya, KL:KPM

BAHAN-BAHAN LAIN:
Pejabat Pendidikan Daerah Kuala Nerus. Modul Murid Harapan Lulus (HALUS):

Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Melayu SPM (Program Transformasi
Daerah). 2020.

208

Jabatan Pendidikan Selangor dengan Kerjasama Majlis Pengetua Sekolah Menengah
(MPSM) Selangor. Modul Pentensi Lulus SPM PLUS Selangor Bahasa Malaysia.
2017.

Soalan-soalan Tahun Lepas Bahasa Melayu BM SPM yang sebenar.
Soalan -soalan Percubaan Negeri-negeri Lain 2013-2018
Jabatan Pendidikan Negeri Perak. Modul Aman Jaya ( Set Halus).
Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu, Kementerian Pelajaran Malaysia
Manual Kajian Tindakan. Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan

Kementerian Pendidikan Malaysia.

209

MODUL MULTIMEDIA-KONSEP SaSoPSe BAGI SOALAN KBAT NOVEL

Ting Hea Ling
SMJK Nan Hwa

ABSRTRAK

Novel dikandungkan sebagai aspek seni bahasa dalam DSKP KSSM Bahasa Melayu yang terbaharu.
Novel merupakan soalan yang dikemukakan dalam Kertas 2, soalan 8, bahagian i dan ii dalam
format baharu KSSM BM SPM. Bahagian ini memperuntukkan sebanyak 10 markah kepada pelajar.
Walaupun markah tidak banyak namun apabila pelajar cemerlang menghadapi masalah untuk
menjawab bahagian ini, terutamanya soalan Novel KBAT bahagian ii, berkemungkinan besar
kekangan ini akan menjejaskan skor mereka untuk pencapaian keseluruhan. Memandangkan pelajar
tidak dapat menjawab soalan Novel KBAT bahagian ii maka inovasi telah dilakukan. Inovasi ini
bukan sahaja mempertimbangkan pelaksanaan dan penggunaannya pada musim PdPC tetapi juga
musim pembelajaran PdPR. Kajian ini melibatkan 20 orang pelajar dari kelas 4S1 SMJK Nan Hwa.
Penyebarluasan dalam pelbagai bentuk seperti Google sites, Google Classroom, Virtual Classroom,
Youtube, Tik Tok dan juga Dashboard Perkongsian Ilmu turut dipelbagaikan agar pelajar dapat
mengakses pada bila-bila masa sahaja dan di mana-mana sahaja mereka berada. Sokongan modul
kajian ini berbentuk modul yang diselitkan gambar rajah berkonsepkan inovasi dan sampel soal-
jawab soalan KBAT novel. Data keberkesanan modul ini dikutip sebanyak 3 kali, iaitu kali pertama
latihan Google Classroom, kali kedua ujian 1 dan kali ketiga ujian 2. Data yang dikumpul
menunjukkan keberkesanan penggunaan modul dan produk sokongan untuk modul ini.

Kata kunci: Bahasa Melayu, modul, konsep SaSoSe, KBAT, novel

PENGENALAN

Soalan novel merupakan soalan yang dikemukakan sejak tahun 2003 dalam format pentaksiran
baharu pada masa itu. Format pentaksiran dari tahun 2003 telah dikekalkan hingga tahun 2019. Pada
tahun 2020, format pentaksiran KSSM baharu telah dikemukakan untuk menggantikan pentaksiran
yang lama. Walau bagaimanapun, soalan novel tetap dikekalkan dalam format pentaksiran baharu
ini. Dalam format sebelum ini, novel dikemukakan sebagai satu soalan tunggal, iaitu soalan keempat
dalam kertas 2 manakala dalam format pentaksiran baharu, soalan novel telah diselitkan dalam
bahagian pemahaman, iaitu soalan 8 dalam kertas 2.

Dalam Standard Kurikulum dan Pentaksiran Bahasa Melayu, novel dikandungkan dalam bahagian
aspek seni bahasa yang merupakan satu komponen sastera yang amat penting dalam Bahasa Melayu.
Jelaslah bahawa penghayatan karya sastera diberi penekanan juga dalam DSKP KSSM baharu.
Terdapat 2 buah teks novel akan dikemukakan kepada pelajar dalam format baharu KSSM. Novel
Tingkatan 4 bertajuk Jendela Menghadap Jalan, karya Ruhaini Matdarin dan Novel Tingkatan 5
berjudul Songket Berbenang Emas karya Khairuddin Ayip. Pelajar dikehendaki mempelajari kedua-
dua novel ini agar mereka dapat menjawab soalan novel dalam peperiksaan SPM nanti.

Dalam peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia, soalan ini diperuntukkan sebanyak 10 markah.
Walaupun markah ini nampaknya tidak banyak namun markah ini akan mempengaruhi gred yang
diperoleh oleh pelajar. Pelajar cemerlang mungkin tidak dapat skor A dalam peperiksaan SPM
sebenar nanti. Oleh itu, pendekatan modul yang berinovasi ini telah digubal untuk mengatasi masalah
ini. Modul telah disediakan dalam pelbagai bentuk seperti Google sites, Google Classroom, Virtual
Classroom, Youtube dan Tik Tok turut dipelbagaikan agar pelajar dapat mengakses pada bila-bila
masa sahaja dan di mana-mana sahaja mereka berada. Hal ini dapat dikaitkan dengan kajian lepas
iaitu, pembelajaran atas talian didapati lebih relevan, fleksibel dan memberi kebebasan kepada
pelajar untuk memulakan pembelajaran pada bila-bila masa berdasarkan keperluan peribadi
serta kesesuaian dengan komitmen terhadap keluarga, kerja dan kehidupan sosial mereka (Abas, Z.
W. 2009; Rosenberg 2001). Modul ini turut dikongsi melalui Dashboard Perkongsian Ilmu agar
bukan sahaja penyebarannya setakat dalam lingkungan sekolah sahaja. Sokongan modul kajian ini
berbentuk modul yang diselitkan gambar rajah berkonsepkan inovasi dan sampel soal-jawab soalan
KBAT novel.

PERNYATAAN MASALAH

Novel bukan lagi satu komponen baharu dalam sukatan Bahasa Melayu tidak kira sama ada
menengah rendah atau menengah atas. Pelajar-pelajar didedahkan kepada unsur sastera yang salah
satunya ialah novel sejak format pentasiran yang dikemukakan pada tahun 2003. Hal ini
membuktikan bahawa, Kementerian Pendidikan dan Lembaga Peperiksaan masing-masing telah
bersepakat dan bersetuju bahawa unsur sastera merupakan aspek seni bahasa yang memainkan
peranan penting dalam Pendidikan Bahasa Melayu.

Walaupun novel bukan lagi merupakan satu unsur baharu dalam format KSSM namun corak
pertanyaan soalannya yang berbeza menimbulkan masalah kepada pelajar untuk menjawab soalan
yang dikemukakan dalam bahagian ini. Kekangan ini telah mendorong guru-guru untuk memikirkan
jalan penyelesaian bagi mengatasi masalah pelajar-pelajar mereka. Kajian ini bermula apabila guru
berniat ingin menyelesaikan masalah pelajar semasa PdPR berjalan.

Berdasarkan kajian lepas yang telah dilakukan oleh pengkaji, iaitu Meningkatkan Peratus Lulus BM
SPM Kertas 1 dan Kertas 2 dengan Menggunakan Modul Rose-healing, cara penyelesaian
bersertakan bahan-bahan yang sedia ada dalam kajian ini tidak lagi sesuai digunakan untuk

pentaksiran KSSM baharu. Walaupun modul ini dilengkapi dengan pelbagai bahan untuk membantu
menyelesaikan masalah pelajar sebelum KSSM baharu dikemukakan namun bahan-bahan dan cara
penyelesaian ini tidak memadai untuk menyelesaikan masalah pelajar yang berhadapan dengan
format KSSM baharu.

Musim PdPR membawa cabaran kepada pendidik, terutamanya dalam proses PdPR. Guru-guru harus
bertindak secara aktif untuk memikirkan jalan bagi mengatasi masalah pelajar seperti
mempelbagaikan cara menarik minat pelajar untuk belajar di samping memastikan PdPR yang
dijalankan adalah berkesan. Bahan-bahan PdPR perlu disediakan dalam bentuk yang interaktif agar
memudahkan pelajar memahami di samping menunjuk minat untuk belajar.

OBJEKTIF KAJIAN

Objektif umum:
Membantu pelajar yang cemerlang untuk memperoleh markah penuh semasa menjawab soalan
KBAT novel.
Objektif khusus:
Pelajar dapat mengenal pasti kehendak soalan novel KBAT.
Pelajar dapat menguasai teknik menjawab soalan novel dengan tepat dengan mengolah jawapan yang
ada dalam minda mereka dalam bentuk jawapan yang teknik menjawabnya memenuhi pemarkahan
sebenar.

PERSOALAN KAJIAN

Persoalan bagi kajian ini seperti yang berikut:
i. Adakah penggunaan modul SaSoPSe dapat meningkatan kecekapan pelajar dari aspek
pemahaman kehendak soalan novel?
ii. Adakah penggunaan modul SaSoPSe dapat meningkatan kemahiran pelajar untuk
menjawab soalan KBAT novel berasaskan format SPM yang sebenar?
iii. Adakah pelajar berasa modul ini mesra penggunaannya dan akan disyorkan kepada rakan-
rakan lain?

TINJAUAN LITERATUR

Penggunaan modul dalam Pendidikan bukan lagi satu kaedah pengajaran yang baharu di Malaysia.
Pendidikan di Malaysia sudah memanfaatkan pengajaran dan pembelajaran
menggunakan modul (Ali, Abdullah, & Ab. Rahman, 2019). Bidang pendidikan di
Malaysia telah lama memanfaatkan pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan modul
kerana ia meraih pelbagai kebaikan yang dibuktikan daripada kajian Ali dan Mahamod (2016).

Pengembangan pengetahuan dalam bentuk pedagogi baharu yang dihasilkan dalam bentuk modul
dapat membantu para guru dalam pengajaran yang lebih efisien (Ali & Mahamod, 2016).
Tujuan pembuatan modul adalah agar siswa lebih mudah memahami materi-materi pelajaran yang
diajarkan guru. Setiap modul menyajikan sebuah konteks memahami dan menerapkan suatu konsep
tertentu (Zulhaini, 2016). Modul merupakan satu panduan yang penting bagi pelajar-pelajar di
sekolah terutamanya pada musim PdPR ini. Modul yang dikembangkan mempunyai dua fungsi yaitu
sebagai alat bantu belajar mandiri siswa di rumah dan dapat digunakan guru sebagai alat bantu atau
tambahan untuk mengajar di kelas. Hal ini sesuai dengan tujuan modul yaitu memungkinkan peserta didik
belajar mandiri sesuai kemampuan dan minatnya (Depdiknas, 2008).

Menurut Beverly (2000), perubahan daripada menggunakan kaedah konvensional kepada kaedah
pengajaran pembelajaran elektronik (e-pembelajaran) memerlukan komitmen yang tinggi atau
cabaran yang besar. Kaedah pembelajaran dalam bentuk elektronik yang interaktif penting untuk
menarik minat pelajar-pelajar untuk mengikuti subjek bahasa Melayu. Hal tersebut juga sesuai
dengan hasil penelitian Abdullah dkk, dimana bahan ajar cetak dapat dikembangkan menjadi
program interaktif termasuk membuat modul interaktif berbasis komputer (Abdullah, Herpratiwi, &
Tarkono, 2013). Penelitian yang dilakukan oleh Tri Wahyuni dkk, menyimpulkan bahwa modul
multimedia interaktif berbasis e-learning ini telah dikategorikan baik dan dapat digunakan pada
kegiatan pembelajaran. Modul tersebut dapat berbentuk cetak saja, namun video dan animasi
penunjang pada bahan ajar dapat ditampilkan (Wahyuni, Wahyuni, & Yushardi, 2017). Kepelbagain
variasi persembahan bahan bantu mengajar penting bagi mengaktifkan pembelajaran dalam bilik
darjah mahupun pembelajaran melalui alam maya sempena musin PdPR.

Perkembangan teknologi ini khususnya internet memberi peluang dunia pendidikan untuk mengakses
berbagai informasi baik berbentuk teks, gambar, simulasi, maupun suara (Sujanem, Suwindra, & Tika,
2012). Pengintegrasian ICT dalam dunia pendidikan, khususnya berkaitan dengan kemasan pembelajaran
berbasis web membawa revolusi baru dan memberi peluang pencapaian pemahaman dan hasil belajar
yang lebih tinggi (Sujanem, Suwindra, & Tika, 2012) Pengintegrasian TIK dalam dunia pendidikan,
khususnya berkaitan dengan kemasan pembelajaran berbasis web membawa revolusi baru dan
memberi peluang pencapaian pemahaman dan hasil belajar yang lebih tinggi (Sujanem, Suwindra, &
Tika, 2012). Dengan ini, dapat dirumuskan bahawa pelajar dapat mencapai tahap kebekersanan yang
tinggi dengan kaedah pembelajaran berasakan laman web kerana mereka dapat mengakses secara
mudah lantaran daripada perkembangan teknologi dalam Pendidikan.
Sutherland (2002) dalam kajianya, mendapati pelajar yang menggunakan teknologi atas talian
dapat membuat pembacaan mengikut kesesuaian dan gaya pembelajaran mereka. Pelajar-pelajar
merupakan generasi yang dilahirkan pada zaman yang penuh dengan gajet-gajet elektronik dan
dikelilingi dengan informasi ICT yang berkembang pada setiap detik, lantaran itu, konsep
pembelajaran berasakan modul melalui integrasi ICT amat bertepatan dengan ciri-ciri tersebut.

Jamaludin Badusah & Hashimah Haji Hashim (2005), dalam kajian mereka mendapati pada
keseluruhan minat pelajar terhadap penggunaan Internet dalam penulisan didapati sangat baik.
Min keseluruhan adalah tinggi (min= 3.92) dengan sisihan piawai 0.77. Pembelajaran
berbantukan Internet adalah sesuatu pembelajaran yang menarik menunjukkan nilai min
tertinggi (min= 4.28). Kini pelajar lebih berminat kepada teknologi komputer juga menunjukkan
nilai min yang tinggi (min= 4.23). Pelajar juga berminat menggunakan Internet kerana persediaan
untuk belajar tidak menjemukan dan menyusahkan (min = 3.97). Dapatan kajian ini, pada
keseluruhannya menunjukkan persepsi pelajar terhadap Internet dalam penulisan karangan adalah
positif. Responden didapati mempunyai sikap, motivasi, efikasi kendiri dan minat yang tinggi
terhadap penggunaan Internet dalam penulisan karangan. Walaupun kajian ini berfokuskan
penulisan karangan namun tetap dalam lingkungan bidang bahasa yang melibatkan kategori pelajar
yang mempelajati bahasa. Pengkaji berkeyakinan bahawa kaedah pengajaran yang sama juga dapat
membawa pengajaran yang berkesan kepada pelajar.

KUMPULAN SASARAN

SMJK Nan Hwa sebuah sekolah yang terletak di Kampung Koh, Sitiawan Perak. Terdapat 2 sesi
persekolahan. Jumlah guru sesi pagi dan petang seramai 142 orang. Bilangan guru kaum Melayu
seramai 57 orang, guru kaum Cina seramai 66 orang dan guru Kaum India seramai 19 orang.
Enrolmen murid seramai 1825 orang pelajar bagi kedua-dua sesi persekolahan. Kebitaraan sekolah

dari segi fizikal merangkumi dewan besar sekolah, dewan kuliah, dewan seberguna yang lengkap
dengan fasilti canggih yang dapat memenuhi keperluan pelajar. Kebitaraan sekolah dari segi
pencapaian pelajar pula, kecemerlangan bukan sahaja dicapai dari segi akademik namun bidang
kokurikulum juga tidak ketinggalan juga. Matlamat sekolah ialah SMJK Nan Hwa memastikan anak
didik mendapat Pendidikan yang berkualiti dan cemerlang dari segi kurikulum, kokurikulum dan
sahsiah supaya mereka menjadi insan yang seimbang, harmonis dan berakhlak mulia selaras dengan
Falsafah Pendidikan Negara, wawasan Pendidikan dan Hasrat wawasan 2020.

Kajian ini melibatkan pelajar Tingkatan 4S1 SMJK Nan Hwa pada tahun 2021. Pelajar yang terlibat
dalam kajian ini terdiri daripada seramai 20 orang pelajar daripada kelas 4S1. Mereka merupakan
kumpulan pelajar yang penguasaan mereka baik, antara 12 kelas di SMJK Nan Hwa, mereka
merupakan golongan pelajar kategori kelas yang pertama. Penguasaan BM mereka sangat baik
namun terdapat juga pelajar dalam kelas ini yang tidak dapat menguasai soalan KBAT novel. Pelajar
tidak dapat menjawab soalan novel dalam kertas 2: bahagian B: Soalan 8: bahagian ii secara tepat.
Mereka gagal memperoleh markah penuh untuk bahagian ini. Mereka tidak dapat mengolah jawapan
yang ada dalam minda mereka dalam bentuk jawapan yang teknik menjawabnya memenuhi
pemarkahan sebenar.

METODOLOGI KAJIAN

Reka Bentuk dan Perincian Projek

Inovasi baharu yang belum pernah dipertandingkan bersesuaian dengan format KSSM baharu.
Diubah suai konsepnya daripada Modul Rose-healing (format KBSM). Kajian ini berpandukan
kepada Model Kemmis dan McTaggart (1988) yang menjelaskan, bagi sesetengah kumpulan yang
sudah merancang tindakan, mereka boleh memulakan langkah pertama seperti mana yang
dikemukakan oleh model Lewin. Walau bagaimanapun, mereka berpendapat bahawa kebanyakan
kumpulan akan memulakan peringkat awal refleksi bagi membuat tinjauan awal (initial
reconnaissance) terhadap sesuatu situasi sebagai asas untuk merancang dan bertindak. Model ini
ditunjukkan dalam Rajah 1.

PELAKSANAAN KAJIAN

Manual Operasi

Kelas PdPR/ Kelas dalam Talian: Google Meet
Dalam kelas PdPC, guru sempat memberi penerangan menjawab novel secara verbal kepada pelajar,
panduan diberikan untuk menjawab soalan novel. Semasa kelas dalam talian yang menggunakan
medium Google Meet, guru memberi latihan kepada pelajar dan didapati bahawa pelajar tidak dapat
menguasai Teknik menjawab soalan novel KBAT. Dengan ini, guru telah mencipta modul novel
dengan konsep JMJ+SoSePSa untuk tujuan membantu pelajar-pelajar bagi mengatasi masalah ini.

Pemerhatian
Pemerhatian dilakukan pada tahap 1, 2 dan 3. Permerhatian bertindak sebagai proses pemantauan
dalam kajian ini. Pemerhatian tahap 1 dijalani pada bulan Mac dan April 2021, tahap 2 dijalani pada
bulan Mei 2021 dan tahap 3 pada bulan Mei dan Jun 2021. Permerhatian bertindak untuk
mendapatkan perubahan dalam proses kajian dan dapatannya digunakan untuk merancang tindakan
yang seterusnya. Dapatan pemerhatian dicatat secara kasar untuk tindakan seterusnya.

Latihan Google Classroom
Latihan Google Classroom merupakan rujukan utama untuk memantau perkembangan penguasaan
pelajar semasa menjawab soalan novel KBAT. Daripada Latihan secara berperingkat ini, kelemahan
pelajar dapat dikesan dan penambahbaikan dapat dibuat dari semasa ke semasa. Kelemahan dan
perubahan tahap penguasaan kemahiran menjawab soalan novel KBAT dikesan melalui sistem gred
yang aotomatik daripada Google Classroom. Sistem pengredan ini juga telah digunakan oleh
pengkaji untuk mendapat data latihan, ujian 1 dan ujian 2 untuk bahagian analisis data.
Ujian
Google Classroom telah dipilih sebagai medium untuk menjalani ujian bagi penguasaan novel pelajar
terhadap soalan novel. Ujian 1 dan 2 dijalankan kerana ujian merupakan satu indikator yang baik
tentang pencapaian atau penguasaan terhadap sesuatu kemahiran atau pengetahuan yang telah diajar
kepada pelajar. Keberkesanan modul dapat diuji dengan baik dengan latihan dan ujian . Kertas ujian
20 orang pelajar telah dilampirkan di bahagian lampiran. Analisis ujian jelas ditunjukkan pada bab
penganalisisan data.

Soal selidik
Soal selidik dipilih sebagai salah satu kaedah pengumpulan data memandangkan ini merupakan cara
yang paling berkesan bagi saya untuk mendapatkan respon daripada pelajar. Soal selidik tertutup
dipilih kerana tidak melibatkan pengumpulan data yang rumit di samping data dapat dikumpul secara
drastik pada musim PdPR ini. Berikut merupakan analisis respon daripada 20 orang pelajar. Borang
respon diselitkan dalam bahagian analisis data. Dapatan data terdapat di bahagian dapatan kajian.

Analisis dokumen
Pengumpulan data melalui analisis dokumen dapat memberikan maklumat yang relevan kepada isu
dan masalah yang dikaji. Dokumen ialah sumber yang paling mudah kepada guru kerana maklumat
yang diperlukan telah sedia ada. Oleh itu, analisis dokumen dipilih sebagai salah satu cara untuk
pengumpulan data. Contoh dokumen yang telah digunakan adalah seperti kertas ujian, tugasan atau
latihan murid dalam talian dengan penggunaan medium Google Classroom. Dokumen-dokumen
yang disenaraikan hanya merupakan sokongan rujukan sepanjang proses kajian ini.=
Rawatan dan Prosedur yang Dijalankan

Proses Pelaksanaan dan Pemantauan Kajian

Pelakasanaan dan pemantauan kajian ini dibahagikan kepada 4 tahap:
Tahap 1 = Tahap Awal: (Mac, April 2021)
Pelaksanaan:
Guru menjalani proses pembelajaran secara biasa
Pemantauan:
Pemerhatian tahap penguasaan pelajar
Tahap 2: (Mei 2021)
Pelaksanaan:
Latihan Google Classroom diberikan pada bulan Mei 2021
Pemantauan:
Penyemakan latihan Google Classroom dilaksanakan
Pemerhatian tahap penguasaan pelajar
Tahap 3: (Mei, Jun 2021)
Pelaksanaan: (Mei 2021)
Pendedahan Modul Novel KBAT KSSM
Pelaksanaan: (Jun 2021)
Pelaksanaan Ujian 1 dan 2
Pemantauan: (Jun 2021)
Penyemakan ujian 1 dan 2 dilakukan
Pemerhatian tahap penguasaan pelajar
Tahap 4: (Jun 2021)
Pelaksanaan: (Jun 2021)
Guru merumuskan proses pembelajaran dari tahap 1 hingga tahap 4.
Huraian Inovasi

Bahan dan Alatan yang digunakan untuk mengaktifkan modul SaSoPSe dalam kalangan
pelajar
Power Point - Peta Minda (bentuk digital): Konsep Inovasi
https://docs.google.com/presentation/d/1rERuYqrNP2fYeS6ltfKSTlucjiaoEuPo5-
KaPL1W8dE/edit?usp=sharing

Anyflip - Modul Novel KBAT KSSM (bentuk digital)
https://www.canva.com/design/DAEgJtb4VF0/BEIo0vodo_zESoADqP1d_A/view?utm_content=D
AEgJtb4VF0&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=sharebutton

Youtube - Video Penggunaan Modul Novel KBAT KSSM
https://www.youtube.com/channel/UCLCMTvGK5kKaEiPvd5jkIBg

Tik Tok - Video Novel KBAT KSSM
https://www.tiktok.com/@healingting/video/6969789772780915970?lang=en&is_copy_url=0&is_
from_webapp=v1&sender_device=pc&sender_web_id=6926789104013968897

Virtual Classroom - latihan soal jawab (berasaskan buku teks) yang lengkap, video lengkap novel 4
zon, gambar rajah & Tik Tok Konsep JMJ+SaSoSe dan himpunan soalan kbat novel serta link modul
bentuk digital
https://www.canva.com/design/DAEgJtb4VF0/BEIo0vodo_zESoADqP1d_A/view?utm_content=D
AEgJtb4VF0&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=sharebutton

Konsep Inovasi: Konsep JMJ+SaSoPSe

Gambar rajah ini menunjukkan inovasi untuk menjawab soalan novel, soalan 8, bahagian ii.
Konsepnya ialah JMJ+SaSoPSe. JMJ mewakili judul novel Jendela Menghadap jalan, SaSo
melambangkan salin kehendak soalan, P merupakan peristiwa manakala Se ialah terangkan sebab
bagi kehendak soalan. Apabila digabungkannya maka pelajar dapat menghasilkan jawapan novel
KBAT yang lengkap, tidak wujudnya masalah seperti terpesong isi dalam jawapan mereka. Dalam
modul ini, konsep yang inovasi ini didedahkan kepada pelajar dan latihan -latihan yang disertakan
jawapan disediakan untuk pelajar agar mereka mempunyai bahan rujukan.

Simbol warna:
JMJ=coklat, SaSo=hijau, P=biru, Se=merah

Cara Inovasi Digunakan
Rujuk link penggunaan: Saluran Youtube: Ting Hea Ling
https://www.youtube.com/channel/UCLCMTvGK5kKaEiPvd5jkIBg

SEBAR LUAS
Google Sites:
https://sites.google.com/moe-dl.edu.my/kssm-t4-t5/inovasi-kssm-novel

Virtual Classroom:
https://www.canva.com/design/DAEgJtb4VF0/BEIo0vodo_zESoADqP1d_A/view?utm_content=D
AEgJtb4VF0&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=sharebutton
Google Classroom:
https://classroom.google.com/c/MzExMTI1MjYxNDEw?cjc=jw22qx6
Kod GC: jw22qx6
Link Dashboard PPD Manjung:
https://datastudio.google.com/u/0/reporting/1gQic4c8HeZy-j5pogjDr0dqY-
PiSm7va/page/tiYSB?hl=en
Link Dashboard Cikgootube:
https://cikgootube.net/wp/bankbahanpdpc/

Penyebaran luas modul dikumpulkan dalam bentuk googe sites yang merangkumi link Youtube:
Video Penggunaan Konsep JMJ+SaSoPSe, link Virtual Classroom dan link Google Classroom yang
merangkumi latihan soal jawab (berasaskan buku teks) yang lengkap, video lengkap novel 4 zon,
gambar rajah & Tik Tok Konsep JMJ+SaSoPSe dan himpunan soalan kbat novel serta link modul
bentuk digital, link Dashboard PPD Manjung, link dashboard Cikgootube.

DAPATAN KAJIAN

BENTUK KEJAYAAN

Perubahan Rangsangan Belajar
Pelajar 4S1 tidak lagi gentar untuk berhadapan dengan soalan KBAT novel BM. Lebih-lebih lagi,
mereka tidak lagi dibelunggu dengan masalah ketidakpastian semasa menjawab soalan ini. Mereka
berkeyakinan untuk menjawab soalan ini dengan mendapat skor markah penuh. Dapatan pemerhatian
seperti yang berikut:
Berdasarkan pemerhatian selepas kajian dijalankan terhadap kumpulan sasaran didapati:
Murid lebih berkeyakinan untuk menjawab soalan novel KBAT KSSM.
Latihan disiapkan dengan kadar segera tanpa dilenggah-lenggah.
Murid berjaya mengesan dan membetulkan kesalahan yang sengaja dibuat oleh guru untuk menguji
kefahaman dan ingatan murid.
Suasana pembelajaran di dalam kelas lebih memberangsangkan.

Skor markah penuh bagi soalan ini bukan lagi sekadar impian bagi mereka sebaliknya merupakan
realiti.

Perubahan Skor Markah Soalan KBAT Novel

Jadual 1: Perbandingan Skor Latihan GC, Ujian 1 dan Ujian 2

NO NAMA PELAJAR SKOR SKOR SKOR
LATIHAN GC UJIAN 1 UJIAN 2
1 Amber Beh Xin Yee
2 Chang Yong Xin 6 6 6
3 Eugene Law Sheng Rong 6 6 6
4 Foo Guo Kai 0 6 6
5 Gabriel Wong En Haw 4 6 6
6 Ivan Yong Zhi Syuen 4 5 6
7 Jacey Yu Jia Xi 4 6 6
8 Ko Wei Ern 0 6 5
9 Ko Wei Tian 6 6 6
10 Koo Xiu Shen 6 6 6
11 Lee Xin Yi 4 6 6
12 Ling Hua Rong 3 5 6
13 Ling Shu Ting 0 6 5
14 Ling Wen Biao 2 6 6
15 Liza Yue Lee Shi 0 5 6
16 Siah Ming Zhe 2 6 5
17 Tan Pin Lun 4 6 6
18 Tan Shi Ni 0 5 6
19 Teh Kai Xuan 4 6 6
20 Yek Yon Qi 2 6 6
2 6 6

*** Catatan: markah penuh=6 markah

Graf 1: Perbandingan Skor Latihan GC, Ujian 1 dan Ujian 2

Pencapaian Skor Pelajar untuk Latihan GC, Ujian 1 dan Ujian 2

Latihan 1 Ujian 1 Ujian 2

10

8

6

4

2

0

Data analisis keputusan seperti Jadual 1 dan graf 1 diperoleh daripada bahagian penggredan Google
Classroom. Berdasarkan analisis keputusan seperti jadual 1dan graf 1, data menunjukkan bahawa
penggunaan Modul Novel KSSM dan produknya telah membawa keputusan yang menggalakkan.
Semasa latihan novel diberikan kepada pelajar tanpa penggunaan modul, sebanyak 4 orang pelajar
sahaja mencapai markah penuh, 6 orang pelajar skor 4/6 markah, seorang pelajar skor 3/6 markah, 4
orang pelajar skor 2 markah dan 5 orang pelajar skor 0/6 markah. Dalam Ujian 1, sebanyak 16 orang
mendapat markah penuh dan 4 orang pelajar dapat 5/6 markah. manakala dalam ujian 2 sebanyak 17
orang dapat markah penuh. untuk soalan ini dan 3 orang pelajar mendapat 5/6 markah.
Keberkesanannya jelas dipaparkan dengan penggunaan Modul Novel KSSM dan produknya.

Tahap keberkesanan Modul dari sudut pandangan pelajar

Borang Google

Analisis Borang Google dalam bentuk jadual:

Jadual 1: Analisis Perbandingan Jawapan Pelajar bagi Soal Selidik yang telah Diedarkan

NO NAMA PELAJAR Soalan 1 Soalan 2 Soalan 3 Soalan 4
1 Amber Beh Xin Yee 5 5 5 5
2 Chang Yong Xin 5 5 4 4
3 Eugene Law Sheng Rong 5 5 5 5
4 Foo Guo Kai 4 3 3 3
5 Gabriel Wong En Haw 4 4 4 4
6 Ivan Yong Zhi Syuen 5 4 5 5
7 Jacey Yu Jia Xi 5 5 4 5
8 Ko Wei Ern 3 3 4 4
9 Ko Wei Tian 5 5 5 5
10 Koo Xiu Shen 5 5 5 5
11 Lee Xin Yi 4 4 5 5
12 Ling Hua Rong 4 4 5 4
13 Ling Shu Ting 5 5 5 5
14 Ling Wen Biao 5 5 5 5
15 Liza Yue Lee Shi 5 5 5 5
16 Siah Ming Zhe 5 5 5 5
17 Tan Pin Lun 5 4 5 4
18 Tan Shi Ni 5 5 4 4
19 Teh Kai Xuan 5 5 5 5
20 Yek Yon Qi 3 4 4 4

Analisis Borang Google dalam bentuk Graf:
Soalan 1: Anda dapat mengenal pasti kehendak soalan Novel KBAT setelah menggunakan Modul
SaSoPSe?

Soalan 2: Anda dapat menjawab soalan Novel KBAT dengan panduan modul SaSoPSe?

Soalan 3: Modul ini mesra penggunaanya/ senang digunakan

Soalan 4: Anda akan mengesyorkan modul SaSoPSe kepada rakan lain?

Daripada dapatan soal selidik, modul ini mesra penggunaanya dan mereka akan mengesyorkannya
kepada rakan-rakan kelas lain yang lemah. Perkongsian ilmu dengan rakan-rakan lain merupakan
budaya yang telah dipupuk di SMJK Nan Hwa selama ini. Sebanyak 90% ke atas pelajar bersetuju
dan sangat setuju dengan keberkesanan penggunaan modul ini, respon daripada pelajar jelas
menunjukkan bahawa Modul SaSoPSe memang membantu mereka menjawab soalan KBAT novel.

PERBINCANGAN
Dapatan kajian menunjukkan bahawa penggunan modul KSSM Novel berkesan bagi menyelesaikan
masalah pelajar yang tidak dapat menguasai teknik menjawab soalan KBAT novel dengan teknik
yang tepat. Pelajar tidak lagi gentar dengan soalan KBAT novel yang tidak diberi pendedahan kepada
mereka sebelum ini. Namun demikian, masalah untuk jawab soalan Novel soalan 8, bahagian i masih
belum diselesaikan. Hal ini disebabkan novel bahagian i merupakan soalan pemahaman yang
melibatkan novel keempat-empat zon, pendedahan sinopsis novel amat diperlukan, terutamanya
untuk pelajar yang penguasaan mereka sederhana. Oleh itu, kajian yang seterusnya akan berfokus
kepada sinopsis novel keempat-empat zon agar pelajar dapat menjawab soalan pemahaman bahagian
ini yang akan dikemukakan dalam BM SPM nanti.

CADANGAN KAJIAN LANJUTAN

Kajian yang seterusnya akan lebih berfokus kepada corak soalan SPM yang sebenar memandangkan
garis panduan yang jelas masih tidak diperoleh lagi, penggubalan modul ini hanya berpandukan
kepada Buku Garis Panduan Pentaksiran KSSM baharu daripada Lembaga peperiksaan. Corak
soalan dalam modul yang sedia ada ini akan dibuat penambahbaikan dan perubahan berasaskan
soalan peperiksaan SPM yang sebenar agar lebih sesuai dan bertepatan untuk digunakan. Selain itu,
pertimbangan untuk kajian mengenai sinopsis novel juga akan dijalankan untuk menghasilkan satu
kaedah pemahaman novel berbentuk elektronik atau digital yang lebih mudah dihadam oleh pelajar
dan dapat diakses oleh pelajar secara mudah tanpa mengambil kira di mana ataupun pada bila-bila
masa.

RUMUSAN

Kajian tindakan satu alternatif yang sangat baik untuk menyelesaikan masalah dalam proses
pembelajaran pelajar di samping menambah baik amalan pengajaran guru-guru. Setiap penyakit pasti
ada ubatnya. Dengan cara ini, guru-guru dapat merenung refleksi yang telah dibuat untuk merancang
dan bertindak bagi menyelesaikan masalah. Setiap penambahbaikan melalui kajian tindakan bukan
sahaja menyelesaikan masalah pengajaran dan pembelajaran malah satu penggerak bagi
menggerakkan dunia pendidikan kita melangkah ke arah berkembang dan maju. Perkongisan ilmu
yang berkembang satu dorongan dan rangsangan bagi bidang Pendidikan Malaysia ke arah mantap
dan diiktiraf.