MODUL PEDAGOGI PENDIDIKAN ISLAM 2 (IBADAH, AKHLAK DAN JAWI)

Kesimpulan:

Penggunaan akhbar membantu
guru memvariasikan corak
pengajaran.

Penggunaan akhbar sebagai
sumber untuk pelajar membuat
rujukan terhadap permasalahan
dalam pelajaran.

PdP menggunakan akhbar dan
portal dalam bilik darjah mampu
menggalakkan keterlibatan
pelajar dan menjadikan
pembelajaran lebih proaktif.

Mampu memberikan pengajaran
yang berkesan kerana membantu
murid dari aspek tatabahasa,
perbendaharaan kata, penulisan
kreatif.

201

Terima kasih

3. Kaedah dan
Teknik Pengajaran
Ibadah, Akhlak dan

Jawi
• Kaedah dan
Teknik Pengajaran
dan Pembelajaran

Jawi.

- Kemahiran Literasi Jawi
- Kaedah Pengajaran Khat

- Pengayaan dan
Pemulihan Jawi

KONSEP PEMULIHAN

Merupakan satu aktiviti pengajaran dan
pembelajaran untuk membantu murid-murid
yang menghadapi masalah pembelajaran

dalam kelas.

Pemulihan dalam bilik darjah berlaku selepas
pengajaran berlangsung dan dibuat

penilaian. Dari penilaian yang dibuat, guru
hendaklah memastikan kumpulan yang
lambat sebagai sasaran dan pemulihan
perlu dibuat

Pengelolaan Perlu sistematik.
Pengajaran
Pemulihan Melibatkan 4
langkah:
1.Penentuan
objektif

2.Perancangan

3.Pengajaran

4.Penilaian

PEMULIHAN Penentuan Tidak dapat
objektif menulis huruf

Perancangan hijaiyyah
Objektif: di akhir
Pengajaran pdp murid dapat
menulis 4 huruf
Penilaian hijaiyyah dengan

betul

Rancang strategi
yang

sesuai/BBM/pengli
batan murid

dalam aktiviti dan
bentuk soal jawab

Mengikut strategi
yang

dipilih/semasa
murid melakukan

aktiviti
latihan/tempat

yang sesuai

Pemerhatian
Soal jawab

Latihan

KAEDAH PENGAJARAN JAWI

1. Kaedah pandang sebut juga dikenali
PANDANG sebagai kaedah seluruh perkataan
DA N SEBUT kerana pelajaran

dimulakan dengan memperkenalkan
perkataan berdasarkan gambar dan
bukannya mengenal

dan menghafal abjad satu persatu
(Juriah, 1994 et al.; Asyraf Ridwan,
2013).

Perkataan diperkenalkan kepada
pelajar dengan menggunakan kad-
kad perkataan

Murid menyebut perkataan yang
tertera di kad imbasan beberapa kali
tanpa perlu mengeja satu persatu
sebaliknya hanya perlu mengecam
dan menghafal serta
menggabungkan bunyi dua, tiga
atau empat huruf lalu menyebutnya
terus.

kaedah paling popular dalam pengajaran Jawi

menjimatkan masa guru (Asyraf Ridwan, 2013)

mendedahkan pelajar dengan bahan yang konkrit

membekalkan pengalaman yang lebih bermakna

pemahaman yang lebih terhadap apa yang dibaca

Berupaya mengelakkan rasa bosan

Kelemahan:

Murid hanya akan pandai menyebut perkataan tetapi
tidak pandai untuk mengeja,

Menghadapi masalah lambat mengenal huruf
Murid membaca bukan berdasarkan lambang-lambang
yang membentuk huruf sebaliknya berdasarkan gambar
menyebabkan mereka mudah keliru jika gambar yang
ditunjukkan oleh guru kurang jelas.

2. KAEDAH FONETIK

Kaedah fonetik menekankan hubungan
bunyi-bunyi dengan hurufnya (Liyana,
Nurul Fatiha &Khuzaiton, 2013; Nadarajah,
2013)

Berdasarkan kaedah fonetik, hanya bunyi huruf
yang diperkenal terlebih dahulu dan diikuti
dengan membunyikan suku kata dan seterusnya
membunyikan perkataan.

Dalam bidang fonetik, huruf tidak dieja tetapi
terus dibunyikan sebagai [a], dan seterusnya
huruf-huruf yang lain. Sebagai contoh, ‫ ت‬+ ‫ب‬
terus disebut sebagai [ba] + [ta] dan seterusnya
disebut sebagai [bata].

Kelebihan kaedah dibantu oleh
fonetik ini ialah penggunaan
asosiasi yang
huruf yang mempercepatkan
dilihat dapat proses pelajar
dikaitkan terus mengingat dapat
dengan bunyi mengurangkan
beban memori
mereka serta
terdapat huruf-
huruf tertentu
yang lebih mudah

boleh
diperkenalkan

dahulu.

kelemahan

kaedah ini ialah ia hanya
sesuai untuk murid yang
pandai dan tidak sesuai untuk
murid aras kebolehan rendah

Persiapan awal juga terpaksa dilakukan
oleh murid sebelum aktiviti membaca
kerana mereka perlu mengetahui bunyi
dan bentuk huruf terlebih dahulu.

Merupakan kaedah

mengetahui nama-nama

huruf yang digunakan bagi

tujuan tulisan Melayu, (Ishak,

1990) yang berfokus pada

3. penghafalan abjad di mana
KAEDAH
ABJAD nama-nama huruf perlu

dikenal pasti terlebih dahulu

melalui latihan menyebut

dan menghafal mengikut

susunan dan diikuti dengan

mengeja suku kata dan

perkataan serta huruf-huruf

yang terkandung dalam

suku kata dan perkataan

(Juriah et al., 1994)

Kelemahan:

konsep menghafal huruf bercanggah
dengan prinsip pendidikan iaitu murid perlu

belajar sesuatu yang konkrit sebelum
mempelajari sesuatu yang abstrak dan guru

terpaksa mengadakan latih tubi mengeja
perkataan dengan kerap.

4. KAEDAH LATIH TUBI

Dikenali dengan pengulangan atau
tikrar iaitu aktiviti mengulangi fakta
dan kecekapan kemahiran yang
dipelajari (Asyraf Ridwan, 2013) yang

bertujuan untuk mencapai taraf
penguasaan sesuatu kemahiran bagi
menjamin ketekalannya (Kamarudin

Husin, 1988) supaya murid secara
automatik boleh apabila disuruh

berbuat demikian.

Melalui kaedah latih tubi seseorang murid
dapat mencapai tahap atau melekatkan

sesuatu perkaitan supaya ilmu atau perkara
yang telah dipelajari menjadi lebih kekal
dalam ingatan (Mohd Najib & Nor Shafrin,
2008)

Kelemahan:

menyekat dan mengehadkan kebebasan
berfikir dan menghalang daya kreativiti
pelajar.

5. KAEDAH Permainan merupakan satu
PERMAINAN cara melatih murid sebagai
seorang manusia dan
menjadikan pengajaran di
sekolah lebih menarik dan
praktis (Ahmad, 2004) serta
merupakan pengalaman

Menggalakkan pembangunan
dan pembelajaran. mereka
bukan sahaja secara akademik
tetapi secara holistik juga
(Ellianie & Nur Hidayu, 2015).

Contoh permainan Jawi ialah
Roda Impian Jawi, Boling,
Tenteng, Rumah Merpati,
Kereta Api, Pandai Joran,
Pancing Jawi dan banyak lagi
(Akmariah, 2010).

Kelebihan:

Menarik minat pelajar untuk terlibat dalam
aktiviti pengajaran dan pembelajaran

secara aktif (Azlan Shah, 2009; Akmariah,
2010) dan memberi peluang kepada
kanak-kanak untuk memperoleh
perasaan, dapat mengawal keadaan

dan membantu berurusan dengan realiti
yang lebih berkesan (Kraus, 1990).

6. KAEDAH NYANYIAN

Nyanyian dalam Jawi perlu
disesuaikan dengan isi kandungan

pengajaran seperti lagu Rasa
Sayang Jawi (Asyraf Ridwan, 2013).

Kaedah nyanyian mempunyai kekuatan
yang tersendiri kerana dapat membantu

proses kanak-kanak mengingati huruf-
huruf Jawi dan mengeja perkataan.

Merupakan kaedah berpusatkan
murid iaitu 80% aktiviti merupakan
penglibatan murid manakala cuma

20% sahaja penglibatan guru.

7. KAEDAH IMLAK

Pembacaan dengan suara yang
lantang sesuatu sumber yang ditulis
oleh orang lain (Asyraf Ridwan, 2013)
yang melibatkan dua kemahiran
berbahasa iaitu kemahiran
mendengar dan kemahiran menulis
secara mekanis.

Menulis secara mekanis dalam imlak
ialah menyalin unit bahasa sama
ada huruf, suku kata, perkataan dan
ayat yang dibacakan oleh guru
dalam tulisan Jawi. Kaedah imlak
berlaku selepas kaedah hafalan
diutamakan

Guru mengatur setiap kata-kata
yang diungkapkan dan murid
menulis setiap kata-kata yang
didengarinya, oleh itu secara tidak
langsung melatih kemahiran
mendengar dengan jelas dan
menyebut dengan intonasi betul.

8. KAEDAH MENGEJA ATAU
MEMBATANG

Kaedah ini menekankan mengeja
dengan menyebut satu demi satu huruf
Jawi yang membentuk suku kata,
mengeja dan membunyikan huruf Jawi
tersebut, menggabungkan suku kata
yang dieja bagi membentuk perkataan
(Asyraf Ridwan, 2013), seterusnya
mengeja dan menulis perkataan yang
dibentuk dengan ejaan dan kaedah
penulisan Jawi yang betul.

TUTORIAL AKTIVITI KUMPULAN:

1. Bincangkan tajuk dan
contoh aktiviti
pengayaan bagi modul
Jawi, ibadah dan Adab.

2. Bentangkan hasil
perbincangan kumpulan
anda.

KAEDAH
PENGAJARAN
KHAT

1.Kaedah penulisan huruf perhuruf

penulisan seni khat/Jawi menjadi
tonggak utama dalam memperkukuh
pengajaran dan pembelajaran agama
Islam, kerana ia merupakan tulisan
utama yang harus dikuasai oleh guru

dan murid dalam mendalami nya.

pendalaman kaedah menulis khat/Jawi
bagi murid atau pelajar juga harus
dikuasai kerana ia merupakan
kemahiran tersendiri dalam proses
pengajaran dan pembelajaran seni
khat/Jawi.



murid atau pengajaran ini menulis huruf
pelajar yang boleh bermula satu persatu
baru mengenal daripada huruf
huruf dapat alif sehingga ya bermula
daripada huruf
diajarkan agar asas Alif sehinggalah
dengan kaedah tulisan
menggunakan yang diberikan ke huruf ya
kaedah dapat dikuasai
penulisan huruf
perhuruf satu dengan
persatu sempurna.
sehingga
mereka betul-

betul
menguasainya.

2. Kaedah penulisan huruf bersambung

menulis huruf perhuruf
bersambungan dengan huruf lain.

penguasaan asas kaedah tulisan
tersebut dapat dikuasai lebih

sempurna sebelum menulis ayat-ayat
panjang yang lebih mencabar.

Contoh huruf-huruf bersambung yang
perlu ditulis secara bersambungan

dengan kaedah penulisan satu persatu
dan seterusnya



3.Kaedah penulisan huruf
dengan ayat

cara penulisan huruf dengan ayat,

agar murid atau pelajar semakin mahir
menyambungkan huruf satu persatu
sehingga ayat per ayat agar lebih
sempurna mengikut kaedah yang ada.

Bertujuan memahirkan lagi para pelajar
supaya tulisannya lebih tepat dan
berkesan ketika menguasai kaedah-
kaedah khat/Jawi secara lengkap.

4. Kaedah penulisan ayat
dengan kalimat

penulisan ayat bersambungan
sehingga menjadi kalimat-kalimat
panjang.

Proses pengajarannya harus
membuat pelajar beraktiviti
secara berterusan
menyambungkan ayat per ayat
secara bersambungan menjadi
kalimat sempurna



5.Kaedah penulisan ayat
bersambung

menggunakan cara
penulisan ayat-ayat
bersambung secara teliti
agar lebih baik lagi
penguasaan kaedah khat

nya.

Proses pengajarannya harus
meminta pelajar

menyambungkan ayat per
ayat secara bersambungan
dari ayat pendek menjadi

ayat panjang.



3. KAEDAH DAN TEKNIK
PENGAJARAN IBADAH,

AKHLAK DAN JAWI
DAN JAWI

• APLIKASI - Pembelajaran
PENGAJARAN DAN Masteri
PEMBELAJARAN ERA
ABAD KE 21 DALAM - Kemahiran berfikir
IBADAH, AKHLAK Aras Tinggi (KBAT)
- Penggunaan peta
pemikiran (i-think)

234

235

• “Kemahiran
pembelajaran abad 21”

merujuk kepada
beberapa kompetensi
teras iaitu kolaborasi,
celik digital, kemahiran

berfikir dan
penyelesaian masalah.

• Pelajar perlu
disediakan dengan
kemahiran menangani

cabaran dunia
pendidikan yang
terdedah kepada
pelbagai interpretasi
dan kontroversi yang 236
mencabar pemikiran

individu.

Mempunyai ruang
pembelajaran termasuk
ruang persendirian
untuk murid-murid,
ruang untuk aktiviti dan
ruang untuk bahan-
bahan pembelajaran.

Persekitaran bilik darjah
yang positif supaya
murid dapat melalui
proses pembelajaran
dengan baik.

237

Murid berasa tenang,
seronok dan bermotivasi
untuk belajar

“Kemahiran pembelajaran

abad 21” merujuk

kepada beberapa

kompetensi teras iaitu

kolaborasi, celik digital,

kemahiran berfikir dan

penyelesaian masalah.

Pelajar perlu disediakan
dengan kemahiran

menangani cabaran dunia
pendidikan yang terdedah

kepada pelbagai
interpretasi dan kontroversi
yang mencabar pemikiran238

individu.

• Aplikasi pengajaran dan
pembelajaran era

abad ke 21 dalam Ibadah,
Akhlak dan Jawi

-Koperatif dan kolaboratif
- Kontruktivisme
- Kontekstualisme

• Kolaboratif
• Melibatkan satu
kumpulan murid-murid
yang bekerjasama
untuk mencapai hasil
pembelajaran yang
cemerlang sama ada

dalam bidang
akademik ataupun

kokurikulum

240

Koperatif

Satu set proses yang membantu
pelajar berinteraksi antara satu
sama lain untuk mencapai satu

matlamat khusus atau
mendapatkan satu hasil yang
ada kaitan dengan isi pelajaran241

Pendekatan berstruktur
(structural approach)
dalam pembelajaran
koperatif oleh Kagan

(1998) adalah hasil
daripada proses

mencipta, menganalisis
dan mengaplikasikan
struktur (yang tidak
terikat kepada isi
kandungan pelajaran)
secara sistematik
termasuk cara-cara

242

menguruskan interaksi
sosial dalam bilik darjah

Saling
bergantun
gan positif
antara ahli
kumpulan

Interaksi
bersemuka

Ciri-ciri

Penilaian Akauntabili
Bersama ti Individu

Pengaplika
sian

Kemahiran-
kemahiran
Kolaboratif

Langkah-Langkah: Murid mencari
penyelesaian
Guru permasalahan secara
Mempersembahkan
koperatif
masalah kepada
murid untuk

bekerjasama mencari
penyelesaian

Murid ikut segala Guru bimbingan
panduan yang tentang kaedah dan
diberikan guru teknik penyelesaian

masalah

Murid mencuba Ujian formatif untuk
dalam kumpulan penilaian

masing untuk pencapaian/kemajua
mencapai objektif n murid

pembelajaran

Persamaan

Mementingkan pembelajaran aktif

Guru berperanan sebagai fasilitator.

Pengajaran dan pembelajaran dialami oleh
guru dan murid.

Memantapkan kemahiran kognitif ber aras
tinggi.
Dalam kedua-dua situasi, pelajar dikehendaki
memikul tanggungjawab atas pembelajaran diri
sendiri.
Menghendakkan pelajar menyampaikan idea
dalam kumpulan kecil.

Membangunkan kemahiran sosial dan
pembinaan pasukan.

Menolong meningkatkan kejayaan pelajar dan
ingatan pengetahuan.

Kedua-duanya menggunakan kepelbagaian
pelajar.

Konstruktivisme adalah satu
fahaman bahawa murid

membina sendiri pengetahuan
atau konsep secara aktif

berdasarkan pengetahuan
dan pengalaman sedia ada.

2. Guru perlu mengemukakan
Konstruktivisme soalan aras tinggi supaya
murid dapat berfikir dan

menggunakan pengetahuan
yang diterima dengan

pengetahuan sedia ada untuk
membina pengetahuan baru.

Guru harus menggalakkan
murid mencari jawapan
sendiri.

3. Kontekstualisme

Pembelajaran yang dirancang haruslah
mengikut konteks, iaitu isi pelajaran yang
dirancang dan dilaksanakan haruslah
berasaskan kepada kurikulum dan objektif
pelajaran yang ditentukan

Pembelajaran kontekstual ialah kaedah
pembelajaran yang menggabungkan isi
kandungan dengan pengalaman harian
murid di sekolah dan alam sekitar

CIRI-CIRI

Kaedah ini menyediakan pembelajaran
secara konkrit yang melibatkan aktiviti
hands-on dan minds-on, iaitu secara
praktik.

Melibatkan pelbagai kemudahan
seperti bilik darjah, makmal, alat bantu
mengajar, alam sekitar.

Banyak melibatkan potensi intelek,
emosi, sosial dan fizikal murid serta
budayanya.

Bentuk dan Proses Pembelajaran
Kontekstual (Akronim REACT)

• RELATING (MENGHUBUNGKAIT)
• Aktiviti pembelajaran menghubung kait
R pengetahuan baru dengan pengalaman murid

• EXPERIENCE (MENGALAMI)
• Aktiviti pembelajaran melalui inkuiri, penerokaan,
E penemuan dan reka cipta

• APPLYING (MENGAPLIKASI)
• Aktiviti pembelajaran yang digunakan untuk
A pelbagai situasi nyata

• COOPERATING (BEKERJASAMA)
• Pembelajaran secara kerjasama melalui kerja
C kumpulan

• TRANSFERING (MEMINDAHKAN)
• Menggunakan kaitannya yang dipelajari untuk
T situasi harian baru

Kegunaan dan kebaikan

Mengembangkan potensi intelek, emosi,
sosial dan fizikal

Mengaplikasikan apa yang dipelajari
dalam situasi harian

Boleh mengaitkan pelajaran dengan
kehidupan harian
Belajar sesuatu yang bermakna serta
berguna

Belajar melalui usaha sendiri

Belajar secara bekerjasama