Tesis PHD Nur Ain Kualitiatif Kajian Kes

387

Noriah Mohd Ishak & Abu Yazid Abu Bakar. 2010. Counseling for gifted students:
Implication for a differentiated approach. The International Journal of
Learning, 17 (6): 377-391.

Nur Ain Elzira Abdullah & Zamri Mahamod. 2016. Amalan pengajaran dan
pembelajaran bahasa Melayu melalui KPP berdasarkan pendekatan lesson
study. Prosiding Seminar Pascasiswazah Pendidikan Bahasa Melayu dan
Pendidikan Kesusasteraan Melayu, Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan
Malaysia, hlm. 445-456.

Nur Ain Elzira Abdullah & Zamri Mahamod. 2017. Designing teaching and learning
of Malay language through lesson study based approach. International Journal
of Current Research, 9 (3): 48188-48197.

Nur Fadzilah Othman. 2010. Tahap penggunaan aplikasi web 2.0 dalam kalangan
pelajar institut pengajian tinggi awam di Malaysia. Tesis Sarjana Pendidikan.
Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia.

Nuraishah Mahmood & Helmeleya Mohd Jamil. 2013. Lesson study: Meningkatkan
kemahiran perbualan berdasarkan gambar bagi murid darjah 4. Voice of
Academia 8(1): 1-7.

Nurul Hudaa Hassan, Nik Mohd Rahimi Nik Yusof, Kamarulzaman Abdul Ghani &
Ashraf Ismail. 2014. Perspektif guru bahasa Arab sekolah menengah terhadap
pengetahuan isi kandungan (PIK) topik khusus Ism Al - ‘Adad Wa Al -
Ma’dud. International Journal of Islamic Studies and Arabic Language
Education 1(1): 45-52.

OECD. 2003. Chapter 3 of the publication PISA 2003 assessment framework:
Mathematics, reading, science and problem solving knowledge and skills.
http://www.oecd.org/dataoecd [17 April 2016].

Omardin Ashaari. 1998. Pengajaran kreatif untuk pembelajaran aktif. Selangor:
Dewan Bahasa dan Pustaka.

Othman Lebar. 2006. Penyelidikan kualitatif: Pengenalan kepada teori dan metod.
Tanjung Malim: Penerbit Universiti Pendidikan Sultan Idris.

Panitz, T. 1999. Collaborative versus cooperative learning: A Comparison of the two
concepts which will help us understand the underlying nature of interactive
learning. http://www.capecod.net/-TPanitz/Tedspage [17 Jun 2016].

Pate-Clevenger, R., Dusing, J., Houck, P. & Zuber, J. 2008. Improvement of off-task
behavior of elementary and high school students through the use of
cooperative learning strategies. Online Submission. https://eric.ed.gov/?id [10
Januari 2015.

Patton, M.Q. 1990. Qualitative evaluation and research methods. Newberry Park:
Sage Publications Inc.

388

Patton, M.Q. 2002. Qualitative research and evaluation methods. 3rd Edition.
Thousand Oaks: Sage Publications Inc.

Punch, K.F. 2001. Developing effective research proposals. London: Sage
Publications Inc.

Pusat Perkembangan Kurikulum. 2001. Sukatan pelajaran bahasa Melayu KBSM.
Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.

Pusat Perkembangan Kurikulum. 2002. Huraian sukatan pelajaran tingkatan empat
KBSM bahasa Melayu. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.

Pusat Perkembangan Kurikulum. 2005. Buku panduan guru bahasa Melayu kurikulum
bersepadu sekolah menengah KBSM. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan
Malaysia.

Ravikumar K. Varatharaj. 2015. Autonomi guru dan amalan pentaksiran dalam
pengajaran dan pembelajaran kurikulum standard sekolah cendah di sekolah
kluster. Tesis Doktor Falsafah. Universiti Sains Malaysia.

Richard, T.T., Patrick, D.O. & Willy, J.C. 2001. Exploring teachers’ belief and the
processes of change. PAC Journal, 41-56.

Robbins, T. P. 2003. Transnational corporations and the discourse of water
privatization. Journal of International Development, 15 (1): 1073-182.

Robson, C. 2011. Real world research. 3rd Edition. Chichester: John Wiley & Sons
Ltd.

Robson, C. 2002. Real world research: A resource for social scientists and
practitioner researchers. Oxford: Blackwell.

Rohaida Mazlan. 2017. Tahap pengetahuan, pemahaman dan kesediaan guru Bahasa
Melayu dalam melaksanakan kajian pengajaran. Jurnal Pendidikan Bahasa
Melayu, 7 (2): 30-40.

Rohaida Mazlan & Zamri Mahamod. 2016. Faktor-faktor yang mempengaruhi guru
Bahasa Melayu melaksanakan kajian pengajaran. Jurnal Pendidikan Malaysia,
41 (2): 173-185

Rohaya Talip. 2009. Pembinaan dan pengesahan instrumen ujian literasi pentaksiran.
Tesis Ijazah Kedoktoran. Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia.

Roselan Baki. 2003. Pengajaran dan pembelajaran penulisan bahasa Melayu. Shah
Alam: Karisma Publications Sdn. Bhd.

Rosmawati Musa. 2008. Pengesahan dan penggunaan ujian matematik tahun empat
sekolah rendah: Analisis RASCH. Tesis Doktor Falsafah. Universiti Sains
Malaysia.

389

Rosniah Mustaffa. 2007. Mengadaptasikan gaya pembelajaran pelajar ESL: Satu
kajian kes pelajar tahun satu di UKM. GEMA: Online Journal of Language
Studies, 7(1): 1-32.

Rosnidar Mansor, Lilia Halim & Kamisah Osman. 2010. Pengetahuan pedagogical isi
kandungan guru dan kefahaman konseptual pelajar dalam topik respirasi.
Prosiding Seminar Penyelidikan Siswazah, 1 (4): 251-260. Fakulti Pendidikan,
Universiti Kebangsaan Malaysia

Rosnidar Mansor. 2011. Pengetahuan pedagogical isi kandungan guru dan kefahaman
konseptual pelajar dalam topik respirasi. Tesis Doktor Falsafah. Fakulti
Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia.

Rozita Radhiah Said & Abdul Rasid Jamian. 2012. Amalan pengajaran karangan guru
cemerlang di dalam bilik darjah: Kajian satu kes pelbagai lokasi. The Asia
Pacific Journal of Educators and Education (formerly known as Journal of
Educators and Education 27(1): 1-18.

Sabitha, M. 2005. Kaedah penyelidikan sains sosial. Petaling Jaya: Prentice Hall.

Saemah Rahman & Zamri Mahamod (Pnyt.). 2016. Kreativiti dalam pengajaran dan
pembelajaran. Bangi: Penerbit Universiti Kebangsaan Malaysia.

Saemah Rahman & Zamri Mahamod (Pnyt.). 2017. Inovasi pengajaran dan
pembelajaran: Mengoptimumkan pembelajaran pelajar. Kuala Lumpur:
Dewan Bahasa dan Pustaka.

Saldana, J. 2009. The coding manual for qualitative researchers. London: Sage
Publications Inc.

Schrage, M. 1990. Shared minds: The technologies of collaboration. New York:
Random House.

Sekaran, U. 2000. Research methods for business: A skill-building approach. New
York: John Wiley & Sons Ltd.

Seman Salleh. 2005. Pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu:
Kajian kes di sebuah sekolah rendah di daerah Jerantut, Pahang. Jurnal IPBA,
3 (2): 27–44.

Senk, S.L., Beckman, C.E. & Thompson, D.R. 2011. Assessment and grading in high
school mathematics classrooms. Journal for Research in Mathematics
Education, (28) 2: 187-215.

Shahabuddin Hashim, Rohizani Yaakub & Mohd. Zohir Ahmad. 2007. Pedagogi
strategi dan teknik mengajar dengan berkesan. Kuala Lumpur: PTS
Professional Publishing Sdn. Bhd.

Shahlan Surat. 2012. Keberkesanan strategi 4-META dalam penulisan karangan
Bahasa Melayu pelajar Tingkatan 4. Tesis Doktor Falsafah. Fakulti Pendidikan,
Universiti Kebangsaan Malaysia.

390

Shahril @ Charil Marzuki. 2004. Pembentukan kerangka teori sekolah cemerlang.
Masalah Pendidikan, 27: 23-39.

Shamsun Nisa Mohd Yaacob. 2005. Kesan hipermedia terhadap pemecutan
pembelajaran konsep fotosintesis. Tesis Doktor Falsafah. Universiti Sains
Malaysia.

Shimon, J.M. & Brawdy, P. 2001. A good teacher can teach anything? Kertas kerja
yang dibentangkan di annual meeting of the Western College Physical
Education Society. Reno, NV, 10-12 Oktober.

Shulman, L. 1986. Those who understand: Knowledge growth in teaching.
Educational Researcher, 15 (2): 4-14.

Shulman, L. 1987. Knowledge and teaching: Foundation of new reform. Havard
Educational Review, 57 (1): 1-22.

Shulman, L. 1992. Ways of seeing, ways of knowing, ways of teaching, always about
learning about teaching. Journal of Curriculum Studies, 28: 93-390.

Sidhu Kulwindr Kaur. 2006. Public speaking and presentation skills. Kuala Lumpur:
University of Malaya Press.

Silverman, D. 2001. Interpreting qualitative data: Methods for analyzing talk, text
and interaction. 2nd Edition. London: Sage Publications Inc.

Silverman, D. 2016. Qualitative research. London: Sage Publications Inc.

Siti Nurfariza Mohd Said. 2008. Tahap pengetahuan membina item aneka pilihan di
kalangan guru pelatih teknik dan kejuruteraan. Tesis Sarjana Pendidikan.
Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia.

Slamet Mulyana. 2007. Lesson study: Makalah. Kuningan: LPMP-Jawa Barat.

Slavin, R.E. 1984. A theory of school and classroom organization. Hillsdale, NJ:
Lawrence Erlbaum Associates.

Slavin, R.E. 1994. Cooperative learning: Theory, research and practice. 2nd Edition.
Boston: Allyn and Bacon.

Solis, A. 2009. Pedagogical content knowledge: what matters most in the professional
learning of content teachers in classrooms with diverse student populations?
Intercultural Development Research Association (IDRA) Newsletter.
http://www.idra.org [19 Julai 2015].

Spradley, J.P. 1979. The ethnographic interview. Fort Worth: Harcourt Brace
Jovanovich College Publishers.

Stiggins, R.J., Conklin, N.F. & Bridgeford, N.J. 1986. Classroom assessment: A key
to effective education. Educational Measurement, Issues and Practice 5(2): 5-
17.

391

Stigler, J.W. & Hiebert, J. 1999. The teaching gap: Best ideas from the world’s
teachers for improving education in classroom. New York: Summit Books.

Strauss, A. & Corbin, J. 1990. Basics of qualitative research: Grounded theory
procedures and techniques. Newbury Park: Sage Publications.

Sumini Solatin. 2002. Penggunaan jadual penentu ujian ketika membina item soalan
ujian di kalangan guru Kemahiran Hidup di Daerah Kulai, Johor. Tesis Sarjana
Muda. Universiti Teknologi Malaysia.

Sunhaji. 2008. Strategi Pembelajaran: Konsep dan aplikasinya. Jurnal Pemikiran
Alternatif Pendidikan INSANIA, 13 (3): 474-492.

Syed Mohamad Syed Abdullah. 2010. Keberkesanan modul merancang kerjaya ke
atas motivasi belajar, kemahiran belajar dan kebolehan merancang kerjaya
dalam kalangan pelajar berpencapaian rendah. Tesis Doktor Falsafah. Fakulti
Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia.

Takahashi, A. 2003. Lesson study overview: Three major types of lesson study. Japan:
Global Education Resources.

Takahashi, A., Itoh, H., Adachi, K., Noji, H., Yasuda, R., Yoshida, M. & Kinosita, K.
2004. Mechanically driven ATP synthesis by F1-ATPase. Nature, 427 (6973):
465-468.

Taylor, S.J. & Bogdan, R. 1984. Introduction to qualitative research method. 2nd
Edition. New York: John Wiley & Sons Ltd.

Tee Tze Kiong, Jailani Md Yunos, Baharom Mohamad, Widad Othman & Yee Mei
Heong. 2009. Pengintegrasian kemahiran berfikir aras tinggi menerusi peta
minda bagi mata pelajaran Kemahiran Hidup. Persidangan Kebangsaan
Pendidikan Sains dan Teknologi 2009 (PKPST 2009), hlm. 114-121.

Tenbrink, T.D. 1974. Visual mediators as aids to paired-associate
learning. Educational Technology Research & Development, 22 (3): 295-302.

Tengku Mahaleel Tengku Ariff. 2002. Ciri-ciri kualiti pelajar untuk keperluan
pekerjaan di sektor swasta. Kertas kerja dibentangkan di Seminar antara
Industri dan Institusi Pendidikan Tinggi Awam anjuran Jabatan Pendidikan
Tinggi, Kementerian Pendidikan di Bangi, 6 Ogos.

Tengku Zawawi Tengku Zainal. 2005. Pengetahuan pedagogi kandungan bagi tajuk
pecahan di kalangan guru Matematik sekolah rendah. Tesis Doktor Falsafah.
Universiti Kebangsaan Malaysia.

TIMSS. 1995. Trends in international mathematics and science study: Bahagian
perancangan dan penyelidikan dasar KPM. Putrajaya: Kementerian Pelajaran
Malaysia.

392

Van Dijk. 2009. Teachers’ views on understanding evolutionary theory: A PCK- study
in the framework of the ERTE-model. Teaching and Teacher Education, 25:
259-267.

Van, M.J. 1983. Qualitative methodology. California: Sage Publications Inc.

Wan Muna Ruzanna Wan Mohammad. 2016. Kemahiran berfikir aras tinggi dalam
pembelajaran komponen sastera dalam kalangan pelajar sekolah menengah. In
Proceeding 7th International Seminar on Regional Education, 1: 613-622.

Welsh, T.N. & Elliott, D. 2001. The processing speed of visual and verbal movement
information by adults with and without down-syndrome. Adapted Physical
Activity Quarterly 18(2): 156-167.

White, M.D. & Marsh, E.E. 2006. Content analysis: A flexible methodology. Library
Trends, 55 (1): 22-45.

Widad Othman & Kandar Selamat. 2006. Types of learning in module teaching
methods in technical and vocational education. Kuala Lumpur: PD Offset Sdn.
Bhd.

Wiersma, W. 2000. Research methods in education: An introduction. Needham
Heights: Allyn and Bacon.

Yahya Othman & Azmey Othman. 2012. Keberkesanan penggunaan peta minda
dalam pengajaran dan pembelajaran karangan argumentatif di sebuah sekolah
menengah Arab di negara Brunei Darussalam. Jurnal Pendidikan Bahasa
Melayu 2(2): 32-45.

Yahya Othman, Roselan Baki & Naffi Mat. 2009. Pemerkasaan pendidikan bahasa
Melayu dari teori ke praktik. Kuala Lumpur: Utusan Publication and
Distributors.

Yahya Othman. 2003. Pelaksanaan kemahiran berfikir dalam pengajaran bahasa
Melayu. Jurnal Bahasa, 3 (1): 136-159.

Yahya Othman. 2005. Trend dalam pengajaran Bahasa Melayu. Bentong: PTS
Publications & Distributors Sdn. Bhd.

Yazici, H.J. 2004. Student perceptions of collaborative learning in operations
management classes. Journal of Education for Business, 80 (2): 110-118.

Yin, R.K. 2003. Case study research: Design and methods. 3rd Edition. Newbury Park:
Sage Publications Inc.

Yoshida, M. 1999. Lesson study: A case study of a Japanese approach to improving
instruction through school based teacher development. Peterson: New Jersey.

Yoshida, M. 2002. Developing effective use of the blackboard through lesson study.
Resource for better school.

393

https://www.ibo.org/ibap/conference/documents/Shirley Droese Article1.pdf
[19 Jun 2015].

Yusni Abd. Rahman. 2014. Pembinaan model konsepsi dan amalan pentaksiran guru.
Tesis Doktor Falsafah. Universiti Sains Malaysia.

Zabani Darus. 2012. Status pencapaian Malaysia dalam TIMSS dan PISA: Satu
refleksi. Putrajaya: Kementerian Pelajaran Malaysia.

Zaidah Yazid. 2005. Pengetahuan pedagogikal kandungan guru matematik tambahan
berpengalaman: Satu kajian kes. Tesis Doktor Falsafah. Fakulti Pendidikan,
Univers Kebangsaan Malaysia.

Zalhisham Abdul Ghaizi & Norul Haida Reduzan. 2013. Strategi pengajaran guru
Bahasa Melayu sekolah rendah di sekolah luar bandar. Kertas Kerja
Persidangan Antarabangsa Memartabatkan Bahasa Melayu Ke-2 dan
Pelancaran Perasmian Bulan Bahasa Kebangsaan Sektor Pendidikan 2013.
Anjuran Kementerian Pendidikan Malaysia.

Zamri Mahamod & Magdeline Nor. 2012. Penguasaan pengetahuan pedagogi
kandungan guru bahasa Iban. GEMA Online Journal of Language Studies
12(2): 593-608.

Zamri Mahamod & Nur Aisyah Mohamad Noor. 2011. Persepsi guru tentang
penggunaan aplikasi multimedia dalam pengajaran komponen sastera bahasa
Melayu. GEMA Online Journal of Language Studies 11(3): 163-177.

Zamri Mahamod, Jamaludin Badusah & Mohamed Amin Embi. 2003.
Memperkasakan pembelajaran pelajar melalui kepelbagaian strategi
pembelajaran bahasa. Prosiding Seminar Kebangsaan Memperkasakan Sistem
Pendidikan 2003, hlm. 682-699.

Zamri Mahamod, Jamaludin Badusah & Mohamed Amin Embi. 2004. Strategi belajar
pelajar cemerlang dan pelajar lemah dalam kemahiran membaca dan menulis.
Kertas kerja dibentangkan di Intellectual Conference on Language ICOL ke-2
pada 31 Mac–1 April 2004 di The Rhu Beach Resort Hotel, Kuantan. Anjuran
Pusat Bahasa, Universiti Teknologi Mara Kampus Jengka, Pahang.

Zamri Mahamod, Jamaludin Badusah & Mohamed Amin Embi. 2006. Strategi
pembelajaran bahasa Melayu antara pelajar pelbagai etnik: Satu kajian
perbandingan. Laporan Akhir Penyelidikan Fundamental GG/005/2004, Bangi:
Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia.

Zamri Mahamod, Norasmah Othman & Mohammed Sani Ibrahim. 2008.
Profesionalisme guru novis: Model latihan Bangi: Penerbit Fakulti Pendidikan,
Universiti Kebangsaan Malaysia.

Zamri Mahamod, Mohamed Amin Embi & Nik Mohd Rahimi Nik Yusoff. 2010.
Pentaksiran berasaskan sekolah: Panduan untuk guru bahasa Melayu,
Inggeris dan Arab. Bangi: Penerbit Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan
Malaysia.

394

Zamri Mahamod. 2004. Strategi pembelajaran bahasa Melayu di kalangan pelajar
sekolah menengah. Tesis Doktor Falsafah. Bangi: Fakulti Pendidikan,
Universiti Kebangsaan Malaysia.

Zamri Mahamod. 2011. Memperkasa guru, mempercekap pelajar: Pengajaran dan
pembelajaran bahasa Melayu dalam abad ke-21. Prosiding Seminar Bahasa
Melayu 2011, 1-30. Singapura: Penerbit Pusat Bahasa Melayu Singapura.

Zamri Mahamod. 2012a. Trend terkini pengajaran bahasa di perguruan tinggi: Satu
analisis. Jurnal Al-Ta'lim 19 (1): 24-37. Padang: Penerbitan Fakultas Tarbiyah,
Institut Agama Islam Negeri Imam Bonjol.

Zamri Mahamod. 2012b. Inovasi P&P dalam pendidikan bahasa Melayu. Cetakan
Pertama. Tanjung Malim: Penerbit Universiti Pendidikan Sultan Idris.

Zamri Mahamod. 2014. Inovasi P&P dalam pendidikan bahasa Melayu. Cetakan
Ketiga. Tanjung Malim: Penerbit Universiti Pendidikan Sultan Idris.

Zamri Mahamod. 2013. Merekayasakan pendidikan bahasa Melayu pada abad ke-21.
Prosiding Seminar Serantau Pascasiswazah Pendidikan Bahasa Melayu dan
Kesusasteraan Melayu Kali Kedua 2013, 14 September: 1-10: Bangi: Penerbit
Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia.

Zamri Mahamod. 2015. Strategi pembelajaran: Inventori cara belajar Bahasa Melayu.
Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Zamri Mahamod, Ruslin Amir & Mohamed Amin Embi. 2015. Kepelbagaian pelajar
dan perbezaan pembelajaran. Kula Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Zamri Mahamod. 2016a. Psikolingusitik dan pengajaran bahasa. Bangi: Penerbit
Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia.

Zamri Mahamod. 2016b. Sosiolingusitik dan pengajaran bahasa. Bangi: Penerbit
Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia.

Zanaton Iksan, Aidah Abdul Karim, Fariza Khalid, Effandi Zakaria, Rosseni Din, Md
Yusof Daud & Roslinda Rosli. 2014. Lesson study (Jogyoukenyu): Kajian
perbandingan Jepun dan Malaysia. The 4th International Conference on
Learner Diversity (ICELD 2014). Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan
Malaysia.

Zanaton Iksan, Effandi Zakaria & Md Yusoff Daud. 2014. Model of lesson study
approach during micro teaching. International Education Studies 7(13): 253.

Zanaton Iksan. 2011. Amalan penyoalan lisan guru kimia dalam pengajaran dan
pembelajaran elektrokimia. Tesis Doktor Falsafah. Fakulti Pendidikan,
Universiti Malaya.

Zolkepeli Haron, Latifah Amin & Noraidah Ashaari. 2001. Meninjau masalah
pembelajaran pelajar Matrikulasi UKM di Kampus Bangi. Prosiding Seminar
Pendidikan Kebangsaan, hlm. 252-263.

395

LAMPIRAN A
SURAT KEBENARAN BPPDP, KPM

396

LAMPIRAN B
SURAT KEBENARAN JPN SARAWAK

397

LAMPIRAN C

CONTOH SURAT KEBENARAN PESERTA KAJIAN

Saya ………………………………………………., bersetuju untuk menyertai kajian
yang dilaksanakan oleh Puan Nur Ain Elzira Binti Abdullah (Calon Ijazah Doktor
Falsafah) untuk memenuhi keperluan penulisan sebuah tesis Ijazah Doktor Falsafah
(PhD) beliau di Universiti Kebangsaan Malaysia. Tujuan kajian yang dijalankan
adalah untuk mengkaji dan melaporkan kajian Amalan Pembelajaran dan
pemudahcaraan Bahasa Melayu melalui pendekatan Kajian Pengajaran di sekolah
menengah negeri Sarawak.

Untuk tujuan kajian tersebut, saya sedia maklum bahawa temu bual dan
pemerhatian di dalam bilik darjah akan dijalankan terhadap diri saya. Saya juga
maklum bahawa kegiatan PdPc yang saya laksanakan akan dirakam. Oleh itu, saya
bersetuju untuk membenarkan pengkaji melihat, merekod dan meneliti segala aktiviti
dan proses PdPc yang saya laksanakan pada sepanjang tempoh kajian dijalankan.

Dalam penulisan tesis kelak, nama sebenar saya tidak akan digunakan dan
dirahsiakan. Segala maklumat yang dikumpul dan ditulis akan saya baca, dan saya
mempunyai hak untuk menambah, mengubah dan membuang apa sahaja yang saya
fikir tidak benar. Saya juga berhak untuk menarik diri daripada menyertai kajian ini
pada bila-bila masa. Semoga penglibatan saya dalam kajian ini dapat membantu
pengkaji melaksanakan kajian beliau dengan lancar.

Sekian.

Tandatangan: ___________________________ Tarikh:

398

LAMPIRAN D
CONTOH INVENTORI PROTOKOL TEMU BUAL

INVENTORI PROTOKOL TEMU BUAL

PENDEKATAN KAJIAN PENGAJARAN DALAM PEMBELAJARAN DAN
PEMUDAHCARAAN MATA PELAJARAN BAHASA MELAYU

Nur Ain Elzira Binti Abdullah
P66592

Fakulti Pendidikan
Universiti Kebangsaan Malaysia

Penyelia
Prof. Dr Zamri Mahamod

Fakulti Pendidikan
Universiti Kebangsaan Malaysia

399

SOALAN PROTOKOL TEMU BUAL

Pendekatan Kajian Pengajaran dalam Pembelajaran dan Pemudahcaraan Mata
Pelajaran Bahasa Melayu

BIL. OBJEKTIF KAJIAN KOMEN DAN
DAN SOALAN DALAM SKOP KATEGORI CADANGAN

LATAR BELAKANG PESERTA KAJIAN

Bolehkah cikgu menjelaskan sedikit latar belakang mengenai
diri seperti umur, keluarga, pendidikan, pendidikan perguruan
dan pengalaman berkhidmat sebagai guru?

Mengenal pasti pengetahuan guru Bahasa Melayu tentang
1 pendekatan Kajian Pengajaran.

1.1 Bolehkah cikgu memberitahu, sejauh manakah cikgu faham
tentang pendekatan Kajian Pengajaran?

1.2 Pada pendapat cikgu, bagaimanakah pendekatan Kajian
Pengajaran membantu guru dalam PdPc Bahasa Melayu?

1.3 Pada pendapat cikgu, sejauh manakah pendekatan Kajian
Pengajaran membantu guru dalam PdPc Bahasa Melayu?

2 Mengenal pasti persepsi guru tentang pelaksanaan
pendekatan Kajian Pengajaran dalam PdPc Bahasa Melayu.

2.1 Pada pendapat cikgu, sejauh manakah pendekatan Kajian
Pengajaran dalam PdPc Bahasa Melayu menyumbang terhadap
pengajaran guru?

2.2 Pada pendapat cikgu, sejauh manakah pendekatan Kajian
Pengajaran memberi impak terhadap hasil pembelajaran murid
dalam PdPc Bahasa Melayu?

3 Meneroka kemahiran menulis dan mengaplikasikan RPH
Kajian Pengajaran dalam PdPc Bahasa Melayu.

3.1 Bagaimanakah cikgu menyediakan Rancangan Pelajaran Harian
(RPH) untuk Kajian Pengajaran?

3.2 Apakah aspek yang diambil kira ketika cikgu merancang
objektif pembelajaran dalam RPH Kajian Pengajaran?

3.3 Bagaimanakah cikgu menentukan isi pelajaran semasa
merancang RPH Kajian Pengajaran dalam PdPc Bahasa
Melayu?

400

3.4 Bolehkah cikgu menjelaskan aspek yang perlu diutamakan
dalam merancang aktiviti PdPc Kajian Pengajaran?

3.5 Bagaimanakah cikgu menentukan bahawa bahan sumber
pembelajaran yang dirancang dan disediakan adalah berkesan?

3.6 Pada pandangan cikgu, apakah bahan sumber pembelajaran yang
menggalakkan kreativiti dan inovasi murid?

3.7 Bolehkah cikgu menjelaskan penggunaan bahan sumber
pembelajaran yang betul dan efektif?

3.8 Bolehkah cikgu memberitahu jenis penilaian yang digunakan
dalam PdPc bahasa Melayu?

3.9 Bagaimanakah refleksi PdPc lepas membantu guru dalam
merancang RPH Bahasa Melayu?

3.10 Pada pendapat cikgu, apakah aspek penting yang perlu diambil
kira dalam menyampaikan ilmu pengetahuan, konsep dan
kemahiran dalam PdPc Kajian Pengajaran?

3.11 Bagaimanakah cikgu mengintegrasikan kemahiran generik
dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu?

3.12 Pada pendapat cikgu, apakah amalan terbaik dalam membuat
kesimpulan pelajaran?

4 Mengenal pasti strategi pelaksanaan aktiviti Kajian
Pengajaran dalam PdPc Bahasa Melayu.

4.1 Bolehkah cikgu memberitahu, apakah aktiviti PdPc Kajian
Pengajaran yang menggalakkan penglibatan murid dalam PdPc
Bahasa Melayu?

4.2 Bolehkah cikgu memberi perkongsian amalan terbaik strategi
pelaksanaan aktiviti Kajian Pengajaran dalam proses PdPc
bahasa Melayu?

4.3 Pada pendapat cikgu, apakah jenis aktiviti PdPc yang
melibatkan kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) murid?

4.4 Pada pendapat cikgu, apakah amalan terbaik bagi memastikan
aktiviti KBAT dapat dilaksanakan dengan lebih berkesan?

4.5 Pada pendapat cikgu, sejauh manakah strategi pelaksanaan
aktiviti pendekatan Kajian Pengajaran menyokong dalam PdPc
bahasa Melayu?

5 Meneliti strategi pentaksiran dan penilaian Kajian
Pengajaran dalam PdPc Bahasa Melayu.

5.1 Pada pendapat cikgu, mengapakah penilaian perlu disediakan
untuk setiap sesi PdPc?

401

5.2 Bolehkah cikgu memberitahu teknik pentaksiran dan penilaian
yang digunakan dalam PdPc Kajian Pengajaran?

5.3 Bagaimanakah cikgu melaksanakan pentaksiran dan penilaian
Kajian Pengajaran dalam PdPc Bahasa Melayu?

5.4 Bolehkah cikgu menjelaskan teknik penyoalan yang membantu
mencetuskan pemikiran kreatif dan kritis murid?

5.5 Bagaimanakah teknik pelaksanaan pentaksiran dan penilaian
bertulis dalam PdPc Bahasa Melayu?

6 KESIMPULAN / RUMUSAN
Apakah kesimpulan yang cikgu dapat rumuskan tentang

6.1 pendekatan Kajian Pengajaran dalam PdPc bahasa Melayu?

SOALAN TEMU BUAL TAMAT

Disediakan oleh,
……………………………………….
(NUR AIN ELZIRA BINTI ABDULLAH)
P66592

402

LAMPIRAN E
CONTOH BORANG SENARAI SEMAK KAJIAN PENGAJARAN DALAM

PEMBELAJARAN DAN PEMUDAHCARAAN BAHASA MELAYU

Peserta Kajian:

Lokasi / Sekolah:

Bilangan Pemerhatian:

Tarikh:

Masa:

Bil Konstruk/Tema/Kategori Amalan PdPc Bahasa Ada Tiada
(×)
Melayu (√) Catatan

1 Meneroka kefahaman guru tentang pendekatan
Kajian Pengajaran sebagai PPB

1.1 KP membantu penambahbaikan RPH

1.2 KP memberi penekanan masalah pembelajaran murid

1.3 KP fokus hasil pembelajaran murid

1.4 KP mahir merancang aktiviti PdPc

1.5 KP memperbaiki strategi PdPc

1.6 KP mengenal pasti kekuatan RPH

1.7 KP mengenal pasti kelemahan RPH

1.8 KP mengenal pasti kekuatan strategi PdPc

1.9 KP mengenal pasti kelemahan strategi PdPc

1.10 KP mewujudkan amalan kolaboratif

1.11 KP mengajar guru bersifat terbuka

1.12 KP membina guru berfikiran positif

1.13 KP membina keyakinan guru

1.14 Pakar rujuk dalam KP sebagai pemudah cara

1.15 Pakar rujuk sebagai subjek matter expert

Meneroka kaedah menulis dan mengaplikasikan

2 RPH Kajian Pengajaran dalam PdPc Bahasa

Melayu.

2.1 Guru berkemahiran menulis objektif pembelajaran
(OP)

2.2 OP jelas dan explisit

2.3 OP mengukur kriteria kejayaan

2.4 OP mengambil kira keupayaan murid

2.5 OP sesuai dengan kemahiran diajar

2.6 OP boleh dicapai dalam tempoh masa PdPc

2.7 OP dimaklumkan kepada murid

2.8 OP dimaklumkan kepada murid serta dirujuk dari
semasa ke semasa

2.9 Kaedah pengajaran sesuai dengan keupayaan murid

403

Memeringkatkan isi pelajaran mengikut prinsip-

2.10 prinsip pedagogi (berasaskan pengetahuan dan
pengalaman sedia ada murid, mudah kepada

kompleks, konkrit kepada abstrak).

2.11 Isi pelajaran berdasarkan refleksi PdPc lepas

2.12 Isi pelajaran fokus bidang kemahiran bahasa

2.13 Isi pelajaran berdasarkan pengetahuan sedia ada
murid

2.14 Isi pelajaran sesuai dengan objektif pembelajaran

2.15 Guru menguasai isi pelajaran

2.16 Guru menguasai aspek tatabahasa

2.17 Guru mempunyai kemahiran mendengar

2.18 Guru memberi maklum balas relevan dan berkesan

2.19 Guru memotivasikan murid dengan pujian dan
galakan

2.20 Guru menggunakan contoh yang relevan

2.21 Guru memiliki pengetahuan pedagogi yang luas

2.22 Guru mengintegrasikan kemahiran generik

2.23 Guru menghubungkaitkan ilmu dengan kemahiran

2.24 Guru menghubungkaitkan kemahiran dengan
kehidupan

2.25 Guru mengaitkan isu semasa berkaitan tajuk diajar

2.26 Mewujudkan kesediaan belajar dalam kalangan
murid

2.27 Menjelaskan konsep/fakta atau memberi jawapan
yang jelas dan tepat

2.28 Menghuraikan isi pelajaran dengan mengaitkannya
dengan situasi semasa atau pengalaman murid

Guru mampu memberi pengajaran / pengetahuan
2.29 (melangkaui sukatan pelajaran / merentasi kurikulum

/ berguna dalam kehidupan)

2.30 BSP sesuai dan menarik

2.31 BSP merangsang pemikiran murid

2.32 BSP pelbagai

2.33 BSP berkonsepkan KBAT

2.34 BSP mudah diperolehi

2.35 BSP mencukupi bilangan murid

2.36 BSP mematuhi peraturan keselamatan

2.37 BSP mematuhi prosedur penggunaan sumber

2.38 BSP memberi impak (pencapaian, kefahaman,
penguasaan isi pelajaran)

2.39 BSP sesuai dengan aras kognitif murid

2.40 BSP sesuai dengan isi kandungan

2.41 BSP menyokong pembelajaran murid

2.42 BSP digunakan secara maksimum / efektif

3 Meneroka strategi pelaksanaan aktiviti Kajian
Pengajaran dalam PdPc Bahasa Melayu.

3.1 Aktiviti menjurus pencapaian OP

404

3.2 Aktiviti sesuai dengan kemahiran diajar

3.3 Aktiviti sesuai dengan persekitaran murid

3.4 Aktiviti sesuai dengan tempoh masa yang dirancang

3.5 Aktiviti berpusatkan murid

3.6 Aktiviti PdPc pelbagai

3.7 Aktiviti mewujudkan interaksi pelbagai hala

3.8 Aktiviti melibatkan KBAT

3.9 Aktiviti menggalakkan kreativiti dan bermotivasi

3.10 Aktiviti yang mendorong pembelajaran kendiri

3.11 Aktiviti melibatkan hampir semua / semua murid

3.12 Mendorong pemikiran kritis (KBAT). Aspek KBAT
seperti I-Think (peta buih / bubble map)

3.13 Guru mengadakan refleksi pembelajaran murid

3.14 Guru sebagai pemantau

3.15 Guru sebagai pembimbing

3.16 Guru sebagai fasilitator / Pemudah cara

4 Meneroka strategi pentaksiran dan penilaian
Kajian Pengajaran dalam PdPc Bahasa Melayu.

4.1 Guru mengenal pasti aspek kebolehan murid

4.2 Merujuk objektif pembelajaran

4.3 Menepati objektif PdPc

4.4 Pentaksiran dan penilaian berfokus kemahiran diajar

4.5 Menentukan kualiti dan kuantiti soalan

4.6 Sesuai dengan masa PdPc

4.7 Aktiviti penilaian secara lisan

4.8 Aktiviti penilaian secara bertulis

4.9 Penilaian formatif berdasarkan keupayaan murid

4.10 Penilaian formatif pelbagai

4.11 Melaksanakan aktiviti pemulihan

4.12 Melaksanakan aktiviti pengayaan

4.13 Melaksanakan pemantauan secara berterusan

4.14 Hasil kerja murid disemak secara konstruktif /
konsisten

4.15 Hasil kerja murid dipamerkan

4.16 Mengajukan soalan aras tinggi untuk mendorong
pemikiran kreatif dan kritis (KBAT)

4.17 Melaksanakan penambahbaikan PDPC

Menggunakan strategi pentaksiran yang sesuai
4.18 dengan keupayaan murid yang pelbagai (secara

individu, secara berpasangan, secara berkumpulan)

4.19 Guru melaksanakan pemantauan secara berterusan

4.20 Menganalisis maklumat pemantauan bagi
meningkatkan pencapaian murid

4.21 Menjalankan pentaksiran untuk mengukur dan
mengesan kemajuan / kefahaman murid

4.22 Menggunakan kepelbagaian kaedah untuk membuat

405

pentaksiran formatif (lembaran kerja, ujian topikal,

kerja rumah, soalan kuiz)

4.23 Menggunakan maklum balas pentaksiran formatif
untuk tindakan pembetulan

4.24 Guru memotivasikan murid dengan pemberian sticker
bintang, hadiah, pujian

4.25 Mengambil kira tahap kebolehan murid (tahap baik,
tahap sederhana, tahap lemah)

4.26 Soalan lisan mudah difahami, bertumpu, dan
bercapah

4.27 Soalan lisan meliputi pelbagai aras kognitif murid

4.28 Soalan lisan disebarkan ke seluruh kelas

4.29 Soalan yang dikemukakan dapat mencetuskan
pemikiran kritis dan kreatif murid (KBKK / KBAT)

4.30 Soalan relevan dengan objektif pembelajaran

4.31 Memberi respons yang sesuai terhadap jawapan
murid

4.32 Memberi peluang kepada murid lain untuk menjawab
dan menyoal

4.33 Guru mempraktikkan Wait Time dalam penyoalan

Meneroka persepsi guru tentang pelaksanaan
5 pendekatan Kajian Pengajaran terhadap amalan

PdPc Bahasa Melayu.
5.1 KP meningkatkan pengetahuan kandungan
5.2 KP memantapkan pengetahuan pedagogi
5.3 KP meningkatkan pengurusan BSP
5.4 KP meningkatkan pelaksanaan penilaian formatif
5.5 KP menggalakkan tumpuan dan perhatian murid
5.6 KP menggalakkan penglibatan aktif murid
5.7 KP menggalakkan respons positif murid
5.8 KP menggalakkan murid berfikiran kritis dan kreatif
5.9 KP memupuk bakat kepimpinan murid
5.10 KP mengamalkan refleksi pembelajaran murid
5.11 KP membantu kecekapan pengurusan bilik darjah
5.12 KP mendorong amalan berdikari
5.13 KP menekankan ciri-ciri bilik darjah abad ke-21

TAMAT

Disediakan oleh,

………………………………………….
(NUR AIN ELZIRA BINTI ABDULLAH)

P66592

406

LAMPIRAN F
CONTOH SURAT PENGESAHAN PAKAR

___________________________________________________________________________________
Ruj. UKM Pel: P66592

Tarikh: 9 JANUARI 2015
……………………………..
……………………………..
……………………………..

Tuan,
PELANTIKAN SEBAGAI PAKAR MENILAI KESAHAN PROTOKOL TEMU BUAL

Dengan segala hormat nya perkara di atas adalah dirujuk.

2. Adalah dimaklumkan bahawa Nur Ain Elzira Binti Abdullah ialah seorang pelajar peringkat
Doktor Falsafah (PhD) Pendidikan Bahasa Melayu di bawah penyeliaan saya. Beliau akan menjalankan
kajian PhD bertajuk “Pendekatan Kajian Pengajaran dalam Pembelajaran dan pemudahcaraan
Mata Pelajaran Bahasa Melayu”.

3. Bagi mencapai tujuan tersebut, beliau telah membina protokol temu bual berdasarkan objektif
kajian berikut:

i. Mengenal pasti pengetahuan guru Bahasa Melayu tentang pendekatan KP.
ii. Meneroka kemahiran menulis dan mengaplikasikan RPH Bahasa Melayu berasaskan

pendekatan KP.
iii. Mengenal pasti strategi pelaksanaan aktiviti KP dalam PdPc Bahasa Melayu.
iv. Meneliti strategi pentaksiran dan penilaian KP dalam PdPc Bahasa Melayu.
v. Mengenal pasti persepsi guru tentang pelaksanaan pendekatan KP dalam PdPc Bahasa

Melayu.

4. Sehubungan itu, saya sangat berbesar hati melantik tuan/puan sebagai salah seorang pakar
menilai kesahan kandungan protokol temu bual kajian pelajar ini. Perkara-perkara berikut disertakan
bagi tujuan penilaian kesahan tersebut, iaitu i) Kerangka Konseptual Kajian, ii) Tujuan Kajian, iii)
Objektif Kajian, iv) Persoalan Kajian, dan v) Set borang penilaian kesahan kandungan protokol temu
bual.

5. Saya percaya tuan/puan boleh melaksanakan tugasan ini dengan cemerlang. Segala perhatian
dan sumbangan yang diberikan dalam menjayakan penyelidikan ini amatlah dihargai dan didahului
dengan ucapkan terima kasih.

Sekian.

“BERKHIDMAT UNTUK NEGARA”

Yang benar,

(PROF. DR. ZAMRI MAHAMOD)
Fakulti Pendidikan, UKM Bangi, Selangor

407

LAMPIRAN G
CONTOH BORANG PENILAIAN KESAHAN KANDUNGAN PROTOKOL

TEMU BUAL

TAJUK KAJIAN

PENDEKATAN KAJIAN PENGAJARAN DALAM PEMBELAJARAN DAN
PEMUDAHCARAAN MATA PELAJARAN BAHASA MELAYU

NAMA PENILAI :_________________________________________________

BIDANG :_________________________________________________

NAMA INSTITUSI :_________________________________________________

TANDATANGAN :_________________________________________________

TARIKH :_________________________________________________

408

LAMPIRAN H
CONTOH SURAT AKUAN MENYEMAK DAN MEMBUAT PENGESAHAN

KANDUNGAN
Protokol Temu Bual
Adalah saya, ……………………………………………….. dengan ini mengaku telah
menyemak dan membuat pengesahan kandungan protokol temu bual “Pendekatan
Kajian Pengajaran dalam pembelajaran dan pemudahcaraan mata pelajaran
Bahasa Melayu” yang dilaksanakan oleh Nur Ain Elzira Binti Abdullah, calon PhD
(Pendidikan Bahasa Melayu) di Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia,
Bangi, Selangor.

Hasil daripada semakan yang telah saya laksanakan mendapati,

Sekian, terima kasih.

“BERKHIDMAT UNTUK NEGARA”

Yang benar,

………………………………………………….
Nama & Cop Rasmi

409

LAMPIRAN I
CONTOH BORANG PENGESAHAN TEMU BUAL PESERTA KAJIAN

Dengan ini saya mengesahkan temu bual ini telah dijalankan seperti yang tercatat
dalam teks laporan transkrip temu bual:

Tanpa perubahan
Perubahan Kecil
Perubahan Besar

Nama :
Tandatangan :
Kad Pengenalan :
Tarikh :

410

LAMPIRAN J
CONTOH TRANSKRIP TEMU BUAL G1\SA\CHAN

TRANSKRIP TEMU BUAL
G1\SA\CHAN

Tarikh: 19 Januari 2015
Masa: 14.00 Ptg.
Lokasi: SMKA

Tajuk:
PENDEKATAN KAJIAN PENGAJARAN DALAM PEMBELAJARAN DAN

PEMUDAHCARAAN MATA PELAJARAN MELAYU

Nur Ain Elzira Binti Abdullah
P66592

Fakulti Pendidikan
Universiti Kebangsaan Malaysia

Prof. Dr Zamri Mahamod
Jabatan Inovasi Pengajaran dan Pembelajaran

Fakulti Pendidikan
Universiti Kebangsaan Malaysia

411

Pengkaji:
Selamat petang dan salam sejahtera saya ucapkan kepada cikgu, saya Pn. Nur Ain Elzira Binti
Abdullah. Sebenarnya saya ingin melakukan satu kajian tentang kemahiran pengajaran dan
pembelajaran guru Bahasa Melayu sekolah menengah melalui pendekatan Lesson Study. Jadi sebelum
melanjutkan perbualan kita pada petang ini, bolehkah cikgu menjelaskan sedikit latar belakang seperti
umur, latar belakang keluarga, pendidikan dan profesion sebagai guru.

Peserta Kajian:
Baik, saya berumur 38 tahun. Berkaitan dengan persekitaran keluarga dari segi pendidikan, bapa saya
menerima pendidikan sehingga darjah 6 sahaja manakala ibu menerima pendidikan sehingga tahap
PMR. Untuk diri saya tahap pendidikan sehingga universiti iaitu saya belajar di UPSI. Program
pendidikan ialah Pendidikan Bahasa Melayu. Dari segi pengalaman pendidikan, saya pernah menjadi
guru ganti di SMK Sungai Merah Sibu, selepas itu terus sambung pelajaran ke universiti dan menerima
latihan sebelum posting. Lepas bulan Julai saya menjadi guru di sekolah ini. Saya menjadi guru Bahasa
Melayu Tingkatan 3 dan Tingkatan 4. Tugas selain guru akademik ialah menjadi SU SPM dan guru
disiplin. Pengalaman saya sekarang sebagai guru Bahasa Melayu ada sebelas tahun macam tulah.

Pengkaji:
Ok, sebenarnya cikgu, salah satu daripada objektif kajian ini adalah untuk mengenal pasti pengetahuan
guru Bahasa Melayu tentang pendekatan Lesson Study.

Jadi, bolehkah cikgu memberitahu, sejauh manakah cikgu faham tentang pendekatan Lesson Study?

Peserta Kajian:
Emm…k, bagi saya, PLC melalui Lesson Study adalah yang terbaik untuk meningkatkan pedagogi
guru Bahasa Melayu. Sebabnya ada pelbagai strategi p&p menarik seperti pendekatan, kaedah dan
teknik pembelajaran abad 21 sekarang ini. Ilmu seperti ini pada saya mesti dikongsi bersama rakan-
rakan guru kita yang lain.

Pengkaji:
Pada pendapat cikgu, bagaimanakah pendekatan Lesson Study membantu guru dalam pengajaran dan
pembelajaran Bahasa Melayu?

Peserta Kajian:
Ya, peranan guru cemerlang, guru berpengalaman dan guru baharu pun kita tidak boleh ketepikan.
Perkongsian ilmu bersama mereka ini dapat memupuk nilai profesionalisme keguruan kita sebab semua
mereka ini memiliki ilmu yang berbeza-beza. Jadi, perkongsian ilmu bersama mereka ini sangat baik
kerana boleh menggalakkan semangat kerjasama juga. Misalnya, Guru cemerlang perlu membimbing
guru baharu atau guru yang tidak ada pengalaman dari semasa ke semasa melalui PLC seperti Lesson
Study supaya mereka tidak akan terpesong. Pengalaman ini membentuk karektor kita sebagai guru yang
profesional kerana kita boleh berfikiran positif lah, dan bersifat terbuka semasa menerima kritikan. So,
pada saya semua ini memang penting lah, ok.

Pengkaji:
Ok. Pada pendapat cikgu, sejauh manakah pendekatan Lesson Study membantu guru dalam pengajaran
dan pembelajaran Bahasa Melayu?

Peserta Kajian:
Baik. Bagi saya, bimbingan guru yang pakar dalam pengajaran dan pembelajaran seperti dalam Lesson
Study banyak menunjukkan contoh p&p yang baik dan berkesan. Sebenarnya mereka ini sebagai
pemudahcara kepada kami lah. Contohnya, kita melihat orang putih atau orang luar negara mereka
merakam video p&p mereka yang berkesan dan seterusnya menunjukkannya kepada guru-guru di
bawah bimbingannya. Saya rasa cara ini berkesan.

Pengkaji:
Ok, cikgu. Objektif kedua kajian ini adalah meneroka kemahiran menulis dan mengaplikasikan
Rancangan Pengajaran Harian Bahasa Melayu berasaskan pendekatan Lesson Study.

Jadi, bolehkah cikgu menerangkan, bagaimanakah cikgu menyediakan Rancangan Pengajaran Harian
(RPH) Lesson Study untuk pdp Bahasa Melayu?

412

Peserta Kajian:
Ok, untuk Rancangan Pengajaran Harian, iaitu kami terlebih dahulu rujuk kepada Sukatan Pelajaran
dan Huraian Sukatan Pelajaran lah. Selain itu, kami kena pastikan agar semua elemen dalam RPH
hendaklah dipatuhi secara tekal, semua unsur ini harus ada. Lagi satu, kalau nak rancang RPH ini kena
tengok keupayaan murid kita lah iaitu dari segi content, context, process, dan product kita.

Pengkaji:
Cikgu, di sini saya ingin bertanya, apakah yang berlaku sebelum menyediakan Rancangan Pelajaran
Harian untuk Lesson Study?

Peserta Kajian:
Ok, untuk menyediakan Rancangan Pelajaran Harian untuk Lesson Study, sebelum tu kami membentuk
satu kumpulan untuk membincangkan lesson study yang akan kami lakukan. Kami buat satu
perbincangan bersama ahli untuk merancang tajuk yang ingin guru tersebut ajarkan, membentuk
objektif pdp, untuk dikongsi dalam satu sesi pdp yang telah ditentukan.

Pengkaji:
Ok, seterusnya Apakah aspek yang diambil kira ketika cikgu merancang objektif pembelajaran dalam
RPH Lesson Study?

Peserta Kajian:
Ya, objektif pembelajaran dan pembelajaran harian itu saya buat berdasarkan SMART Goal. Sebagai
contoh, sesuatu yang boleh dicapai oleh murid, contoh lain masa yang perlu diambil kira untuk sesuatu
pengajaran dan pembelajaran.

Pengkaji:
Ya, bolehkah cikgu menerangkan dengan lebih jelas SMART Goal yang disebutkan tadi iaitu S itu
misalnya, membawa makna apa sebenarnya?

Peserta Kajian:
S itu specific, iaitu bentuk perlakuan yang spesifik seperti membaca dan menulis. Contohnya, pada
akhir pelajaran pelajar boleh menulis sekurang-kurangnya 2 atau pun tiga ayat...emm yang lebih
spesifik macam inilah. M itu Measurable, iaitu sesuatu kriteria kejayaan yang dapat diukur, manakala A
itu Attainable iaitu sesuatu objektif yang ditetapkan sesuai dengan keupayaan murid, kemudian R itu
relevan iaitu sesuai dengan pengetahuan dan kemahiran yang diajar. Kemudian T ialah Time Bound
iaitu sesuatu objektif itu boleh dicapai dalam lingkungan masa yang ditetapkan.

Pengkaji:
Seterusnya, bolehkah cikgu menjelaskan, bagaimanakah refleksi pengajaran dan pembelajaran yang
lepas membantu guru dalam merancang RPH bahasa Melayu?

Peserta Kajian:
Ya, boleh. Sebenarnya, refleksi pengajaran memang dah jadi amalan lah. Refleksi pengajaran memang
banyak membantu kita cikgu lah sebab pada akhir sesi p&p, kita boleh tulis apa saja tentang
keberkesanan p&p kita dan juga kita boleh tahu apa kita boleh buat untuk perancangan p&p yang
seterusnya.

Pengkaji:
Ok, seterusnya cikgu, Bagaimanakah cikgu menentukan isi pelajaran semasa merancang RPH Lesson
Study dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu?

Peserta Kajian:
Cara untuk menentukan isi pelajaran ialah berdasarkan Rancangan Pengajaran Tahunan. Selain itu
berdasarkan sukatan pelajaran, huraian sukatan pelajaran dan objektif pembelajaran.

Pengkaji:
Baik, bolehkah cikgu menerangkan dengan lebih jelas mengapakah cikgu merancang isi pelajaran
berdasarkan SP, HSP, RPT dan merujuk pula objektif pembelajaran?

413

Peserta Kajian:
Ok, bagi saya, ini semua sangat perlulah jika nak sesuaikan dengan keupayaan murid. Kalau saya
tengok isi pelajaran dalam RPT tu agak sukar, jadi saya kena tukar ikut budi bicara sendiri lah, ikut
kebolehan murid yang saya ajar. Tapi saya lebih suka jika isi pelajaran itu berkaitan dengan
pengetahuan sedia ada murid, atau isu-isu semasa yang sangat dekat dengan persekitaran murid dalam
kelas yang saya ajar la, haa begitulah.

Pengkaji:
Ok, Bolehkah cikgu menjelaskan aspek yang perlu diutamakan dalam merancang aktiviti pengajaran
dan pembelajaran Lesson Study?

Peserta Kajian:
Pada pandangan saya kita kena tengok adakah dalam kelas itu ada pelbagai tahap pelajar. Kalau tahap
pelajar itu ada yang tinggi, sederhana dan rendah, kita perlu buat aktiviti berdasarkan tahap mereka.

Pengkaji:
Ok seterusnya cikgu, bagaimanakah cikgu menentukan bahawa bahan bantu mengajar yang dirancang
dan disediakan adalah berkesan?

Peserta Kajian:
Caranya adalah berdasarkan sekiranya sesuatu bahan bantu mengajar itu berkesan, maksudnya bahan
BSP itu dapat meningkatkan kefahaman murid dan dapat menarik perhatian murid.

Pengkaji:
Ya... Contohnya kepelbagaian ke atau dari segi.... integrasi teknologi maklumat ke atau bagaimana …?

Peserta Kajan:
Dari segi kreativiti, selamat dan bahan bantu juga mestilah mudah digunakan.

Pengkaji:
Ok, Pada pandangan cikgu, apakah jenis BSP yang menggalakkan kreativiti dan inovasi murid?

Peserta Kajan:
Baik. Bagi saya, saya suka BSP yang boleh menarik perhatian murid seperti penggunaan LCD untuk
tayangan video, tayangan slaid dan bahan-bahan bergambar, nota dan latihan. Saya juga guna peta
pemikiran i-Think untuk menggalakkan KBAT murid, misalnya peta buih, peta bulatan, peta pokok,
dan lain-lain lagi lah.

Pengkaji:
Ok aa ... Bagaimana pula cikgu mengenal pasti bahawa sumber pengajaran dan pembelajaran
digunakan dengan berkesan?

Peserta Kajian:
Kalau bahan pengajaran dan pembelajaran itu digunakan secara berkesan kita boleh tahu melalui
pencapaian murid. Sekiranya pencapaian murid meningkat maksudnya kita sudah atau pun telah
menggunakan BSP itu dengan sebaik mungkin.

Pengkaji:
Dari segi bilangan murid itu, bagaimana kita tahu bahawa bahan sumber pengajaran dan pembelajaran
yang digunakan adalah berkesan?

Peserta Kajian:
Kalau bilangan bahan sumber, semuanya cukuplah. Kemudian semestinya sesuai dan menarik lah. Dan
BSP itu pelbagai jugalah.

Pengkaji:
Ok. Bolehkah cikgu memberitahu apakah jenis pentaksiran dan penilaian yang dirancang untuk
pengajaran dan pembelajaran cikgu?

414

Peserta Kajian:
Ok. Untuk pentaksiran dan penilaian ini, biasanya saya menggunakan dua pendekatan seperti penilaian
lisan dan juga bertulis. Bagi penilaian lisan saya menggunakan teknik penyoalan untuk mengenal pasti
penguasaan murid terhadap tajuk yang diajar. Bagi penilaian bertulis pula, saya memberikan murid-
murid dalam bentuk latihan lah ikut objektif pelajaran.

Pengkaji:
Ok, seterusnya, pada pendapat cikgu, apakah aspek penting yang perlu diambil kira dalam
menyampaikan ilmu pengetahuan, konsep dan kemahiran dalam pengajaran dan pembelajaran Lesson
Study?

Peserta Kajian:
Ok, untuk itu, pengetahuan kandungan sangat penting, iaitu guru perlu menguasai sesuatu isi pelajaran
dengan baik terlebih dahulu sebelum kita menyampaikan pengajaran, contohnya sebagai guru Bahasa
Melayu kita perlu menguasai aspek tatabahasa sekiranya kita ingin memantapkan karangan pelajar. Di
samping itu, menepati objektif pembelajaran dan pembelajaranlah.

Pengkaji:
Baik, bagaimana pula dengan ilmu dan kemahiran yang diajar?

Peserta Kajian:
Ya, kita perlu buat hubung kait antara ilmu dengan kemahiran, dan boleh juga buat hubung kait antara
ilmu dan kemahiran dengan kehidupan seharian pelajar kita.

Pengkaji:
Agaknya apa tujuan hubung kait itu dilakukan, cikgu?

Peserta Kajian:
Tujuannya ialah untuk meningkatkan keberkesanan sesuatu pengajaran dan pembelajaran.

Pengkaji:
Seterusnya, sejauh mana Lesson Study membantu guru dalam mengintergrasikan kemahiran generik
dalam pdp Bahasa Melayu?

Peserta Kajian:
Ok, seterusnya…aaa…kemahiran generik, contohnya, jenis kemahiran generik yang biasa saya
gunakan seperti kemahiran ICT, kemahiran cara belajar, kemudian kemahiran berfikir dan kemahiran
pemudahcaraan iaitu fasilatitor banyak digunakan dalam pdp saya sebab cara ini sesuai untuk aktiviti
berpusatkan murid, bukan. So, oklah.

Pengkaji:
Bagaimanakah pula dengan kemahiran penyelesaian masalah?

Peserta Kajian:
Ya, saya juga ada guna kemahiran menyelesaikan masalah. Inilah yang saya banyak gunakan dalam
pdp saya.

Pengkaji:
Jadi, bagaimanakah cikgu mengintegrasikan kemahiran menyelesaikan masalah dalam pengajaran dan
pembelajaran Bahasa Melayu?

Peserta Kajian:
Ok, biasanya bagi aktiviti menyelesaikan masalah, saya buat dalam aktiviti perbincangan kumpulan,
berpasangan dan individu. Untuk ini saya kemukakan beberapa isu untuk dibincangkan, jadi di sini
murid juga perlukan kemahiran komunikasi yang baik untuk aktiviti lisan ni. Sebab mereka perlu
kemukakan idea tentang isu yang diberikan.

Pengkaji:
Jadi, aktiviti yang biasa dilaksanakan ini sama ada secara individu ke, berpasangan atau pun
berkumpulan ke bagaimana caranya?

415

Peserta Kajian:
Biasanya aktiviti ini tidak terhad. Ada kadang-kadang dilakukan secara individu, adakalanya secara
berkumpulan dan adakalanya dilakukan secara berpasangan.

Pengkaji:
Ok. Jadi pada pandangan cikgu pula, bagaimanakah caranya untuk menunjukkan keprihatinan dalam
melayani murid-murid yang bermasalah dalam pembelajaran mereka?

Peserta Kajian:
Pertama sekali, saya akan memberikan layanan yang sama rata kepada murid. Contohnya, kalau dalam
satu kelas saya tidak akan berdiri di satu tempat sahaja tetapi saya sentiasa bergerak-gerak ke setiap
sudut pelajar itu.

Pengkaji:
Ok. Seterusnya, bolehkah cikgu menjelaskan mengapakah penerapan nilai-nilai murni penting semasa
pengajaran dan pembelajaran?

Peserta Kajian:
Ok, penerapan nilai-nilai murni itu penting supaya nilai-nilai murni itu dijadikan panduan di dalam
kehidupan seharian seseorang murid selain membentuk keperibadian murid. Seterusnya juga untuk
membina akhlak murid dan akhirnya melahirkan seorang pelajar yang berketerampilan.

Pengkaji:
Ok. Seterusnya, bagaimanakah cikgu menerapkan nilai-nilai murni semasa pengajaran dan
pembelajaran?

Peserta Kajian:
Emm … bagi saya, sekiranya saya mengajar komsas contohnya, tajuknya Hikayat Petani kalau dalam
cerita itu menyentuh tentang janji, kita perlulah menunaikan janji. Jadi daripada cerita itu lah saya akan
menerapkan nilai itu supaya pelajar itu faham. Sekiranya kita tidak menunaikan janji apakah yang akan
berlaku. Dan sekiranya kita menunaikan janji apakah pandangan orang lain terhadap kita.

Pengkaji:
Oh … Maknanya ini bersesuaian dengan tajuk dan tema yang diajarlah.

Peserta Kajian:
Ya, sudah pasti begitu, ikut tema pelajaran dan tajuk pelajaran yang kita ajar pada hari tersebutlah.

Pengkaji:
Baiklah, cikgu. Kajian ini juga dijalankan untuk mengenal pasti strategi pelaksanaan aktiviti Lesson
Study dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu. Jadi, bolehkah cikgu memberitahu, apakah
aktiviti pengajaran dan pembelajaran Lesson Study yang menggalakkan penglibatan murid dalam
pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu?

Peserta kajian:
Ok. Bagi saya, saya suka aktiviti yang lebih kepada aktiviti KBAT dalam pembelajaran koperatif lah
seperti Jigsaw Puzzle, Three Stray One Stay, Match Mine, Think-Pair-Share, dan Gallery Tour. Kadang
kala ada juga guna aaa … macam Round Table, Round Robin, Teams-Games-Tournament, dan lain-
lain lagi lah. Biasanya saya tukar-tukar lah bila pakai aktiviti ini. Ini semua saya cari dekat internet lah,
so saya sesuaikan juga lah dengan tahap murid yang diajar.

Pengkaji:
Ok. Seterusnya, bolehkah cikgu memberi perkongsian amalan terbaik strategi pelaksanaan aktiviti
Lesson Study dalam proses pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu?

Peserta Kajian:
Ya, pertama sekali guru perlu menunjukkan minat yang tinggi dalam sesuatu isi pelajaran yang
disampaikan. Selain itu, guru juga perlu menunjukkan kesungguhan dalam usaha mendidik murid. Jika
minat dan kesungguhan kita ada maka tiada masalah untuk melaksanakan aktiviti yang pelbagai kerana

416

apa yang kita buat tu memang lahir daripada hati, bak kata orang, “Teaching from the heart”.
Haa…begitulah.

Pengkaji:
Selain itu … contohnya kalau amalan refleksi pernahkah cikgu menggunakan amalan refleksi dalam
amalan pengajaran dan pembelajaran.

Peserta Kajian:
Ya, amalan refleksi selepas sesuatu pengajaran dan pembelajaran diadakan saya akan melakukan
refleksi sendiri untuk melihat kelemahan dan kekuatan sesuatu pengajaran dan pembelajaran yang telah
disampaikan. Maka dari situ, senanglah buat cadangan untuk penambahbaikan bagi sesi p&p akan
datang.

Pengkaji:
Pada pendapat cikgu, apakah jenis aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan kemahiran
berfikir aras tinggi (KBAT) murid?

Peserta Kajian:
Kalau dari segi aktiviti, saya lebih suka aktiviti berpusatkan murid kerana murid ada berpeluang untuk
mengetahui sesuatu dengan lebih mendalam. Mereka berpeluang untuk mengkaji sesuatu akhirnya
mereka ada peluang untuk menyampaikan sesuatu isi pelajaran tersebut melalui pembentangan
kumpulan.

Pengkaji:
Pada pendapat cikgu, apakah amalan terbaik bagi memastikan aktiviti KBAT dapat dilaksanakan
dengan lebih berkesan?

Peserta kajian:
Oh, ya. Dari segi KBAT guru perlu sentiasa melibatkan aktiviti KBAT yang berkaitan untuk
meningkatkan kefahaman murid. Jadi, untuk menjayakan aktiviti KBAT saya, saya ada banyak guna
alat pemikiran KBAT lah atau iThink seperti peta buih, peta dakap, peta buih berganda, peta alir dan
sebagainya laa.

Pengkaji:
Apakah yang dimaksudkan sebagai KBAT itu, cikgu?

Peserta kajian:
Oh ya, KBAT itu sebenarnya emm… bermaksud Kemahiran Berfikir Aras Tinggi iaitu aaa… salah satu
elemen yang sangat penting sebagai pengisian kemahiran yang perlu ada pada setiap murid pada abad
ke-21 ini.

Pengkaji:
Baiklah, cikgu. Kajian ini juga ingin meneliti teknik pentaksiran dan penilaian Lesson Study dalam
pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu.
Baiklah. Sebelum itu, Pada pendapat cikgu, mengapakah penilaian perlu disediakan untuk setiap sesi
pengajaran dan pembelajaran?

Peserta Kajian:
Ya, pada pendapat saya ini memang perlu untuk melihat sejauh manakah penguasaan murid atau
pencapaian murid terhadap isi pelajaran yang telah disampaikan.

Pengkaji:
Jadi, Bolehkah cikgu memberitahu teknik pentaksiran dan penilaian yang digunakan dalam pengajaran
dan pembelajaran Lesson Study?

Peserta Kajian:
Biasanya dua cara yang saya gunakan. Cara pertama penilaian secara verbal atau lisan. Pada akhir
pengajaran dan pembelajaran itu saya akan bertanyakan beberapa persoalan kepada murid untuk
melihat sejauh mana mereka mencapai. Selain itu saya juga akan menggunakan penilaian secara

417

bertulis iaitu selepas sesuatu pengajaran dan pembelajaran itu disampaikan saya akan memberi latihan
untuk pelajar.

Pengkaji:
Ok. Bolehkah cikgu memberitahu, apakah yang perlu dilakukan dalam memberikan bimbingan kepada
murid-murid yang bermasalah dalam pembelajaran?

Peserta Kajian:
Ya, kalau yang itu, saya buat ikut tahap muridlah. Untuk murid yang tahap rendah saya akan
memberikan bimbingan langkah demi langkah. Selepas sesuatu langkah itu saya tunjukkan saya akan
memberikan peneguhan yang positif sekiranya mereka dapat mencapainya.

Pengkaji:
Sekiranya bagi murid golongan yang lemah masih lagi tidak menguasai, apakah tindakan yang cikgu
lakukan seterusnya?

Peserta Kajian:
Tindakan seterusnya, sebagai pemulihan saya menyuruh murid-murid saya buat pembetulan lah
sehingga mereka dah menguasai atau contohnya saya boleh memberikan latih tubi dan latihan yang
lebih senanglah mengikut tahap mereka.

Pengkaji:
Bagaimana pula dengan murid yang tahap mereka boleh dikatakan mempunyai tahap yang cerdas?

Peserta Kajian:
Kalau untuk pelajar yang mempunyai tahap yang cerdas atau pun tahap tinggi saya akan memberikan
aktiviti pengayaan misalnya latihan yang lebih mencabar kepada mereka.

Pengkaji:
Seterusnya, bagaimana pula cikgu melaporkan pentaksiran dan penilaian dalam pengajaran dan
pembelajaran tadi?

Peserta Kajian:
Caranya kalau saya memberikan sesuatu latihan kepada pelajar saya akan membuat catatan iaitu
mencatatkan pencapaian murid pada satu helaian kertas untuk melihat sejauh manakah mereka
mencapai sesuatu topik yang telah disampaikan. Sekiranya mereka tidak dapat mencapai saya akan
menggunakan cara seperti aktiviti pemulihan untuk mengajar mereka semula untuk sesuatu topik.

Pengkaji:
Selain daripada mencatat adakah lagi cara lain yang cikgu biasa lakukan untuk melaporkan pentaksiran
dan penilaian murid?

Peserta Kajian:
Ok, cara lain ialah kalau laporan itu telah disiapkan saya boleh melaporkan hal ini kepada ibu bapa
pelajar semasa hari permuafakatan supaya ibu bapa turut menjadi pembimbing kepada pelajar.

Pengkaji:
Seterusnya cikgu, kajian ini juga ingin mengetahui cara-cara cikgu mengurus bilik darjah semasa
pengajaran dan pembelajaran. Bolehkah cikgu menerangkan bagaimanakah cikgu mewujudkan
persekitaran pembelajaran yang kondusif dalam bilik darjah?

Peserta Kajian:
Oh, yang itu contohnya saya akan memastikan kalau diri saya sendiri bersapa kepada murid terlebih
dahulu kalau saya masuk ke bilik darjah dan selain itu tidak akan membawa emosi yang dibawa dari
rumah ataupun dari luar ke bilik darjah supaya emosi pelajar itu tidak akan terganggu atau terpengaruh.

Pengkaji:
Selain itu, bagaimana pula suasana dengan persekitaran bilik darjah itu sendiri pula? Contohnya dari
segi susun atur perabot, kebersihan ke?

418

Peserta Kajian:
Ok. Selain itu, saya juga akan memastikan susunan perabot seperti kerusi dan meja pelajar tidak terlalu
rapat dan tidak terlalu longgar supaya mereka dapat menumpukan perhatian sepenuhnya. Di samping
itu, saya juga akan memastikan kebersihan bilik darjah sebelum sesuatu p&p dijalankan.

Pengkaji:
Jadi, bagaimanakah cikgu membina hubungan dan kerjasama dalam bilik darjah untuk membantu
pengajaran dan pembelajaran yang berkesan?

Peserta Kajian:
Ok, untuk membina hubungan saya akan melaksanakan komunikasi dua hala antara guru dengan
pelajar dan pelajar dengan pelajar. Untuk membina hubungan dengan pelajar dalam bilik darjah pula
saya akan memahami pelajar itu dan menjalinkan hubungan yang baik dengan mereka terlebih dahulu
sebelum saya menyuruh mereka melakukan sesuatu perkara atau latihan.

Pengkaji:
Jadi, bagi meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran, bagaimana pula cikgu mengurus
disiplin dalam bilik darjah?

Peserta Kajian:
Untuk pelajar yang selalu ada masalah disiplin saya mungkin akan melaksanakan peneguhan negatif
seperti dendaan untuk membantu menyedarkan kesilapan mereka. Untuk pelajar yang baik dan tidak
menimbulkan masalah disiplin pula saya akan melakukan peneguhan positif seperti memberikan hadiah
kepada mereka.

Pengkaji:
Kalau peneguhan negatif tu apakah peneguhan yang biasa cikgu amalkan?

Peserta Kajian:
Oh, yang itu contohnya saya akan memberikan teguran secara lisanlah. Sekiranya pelajar itu masih
degil atau bermasalah disiplin saya akan menghantar pelajar ke guru disiplin untuk tindakan yang
lanjut.

Pengkaji:
Ini bermaksud merujuk kes disiplin yang beratlah.

Peserta Kajian:
Ya, betul itu.

Pengkaji:
Baiklah, cikgu. Selain beberapa objektif kajian yang telah saya sebutkan tadi, kajian ini juga ingin
mengetahui cabaran yang dihadapi oleh guru Bahasa Melayu dalam pengajaran dan pembelajaran
Bahasa Melayu.
Ok, dalam mengajar, adakah cikgu menghadapi cabaran dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa
Melayu?

Peserta Kajian:
Ya, memang ada. Tipulah kalau saya kata tiada.

Pengkaji:
Ok, bolehkah cikgu memberitahu cabaran yang dihadapi dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa
Melayu?

Peserta Kajian:
Cabaran yang saya hadapi ialah contohnya sekiranya saya mengajar sesuatu isi pelajaran seperti
tatabahasa tetapi kesalahan tatabahasa wujud di mana-mana tempat contohnya kalau pihak atasan turut
melakukan kesalahan dari segi tatabahasa dan saya mengajar tatabahasa, sesuatu tatabahasa itu dengan
betul dan murid itu dapat melihat ada kesilapan tatabahasa yang wujud di luar. Jadi, itu sesuatu perkara
yang tidak selaras antara sesuatu yang disampaikan oleh guru dengan sesuatu yang digunakan di luar.

419

Pengkaji:
Agaknya, apakah cadangan penyelesaian bagi cabaran-cabaran yang dihadapi ini?

Peserta Kajian:
Cabaran ini dapat diselesaikan sekiranya pihak atasan main peranan iaitu pihak atasan itu menggunakan
bahasa yang betul contohnya kita tengok surat daripada atasan contohnya KPM kalau mereka dapat
menggunakan bahasa yang bagus dan amalan itu akan di bawa sehingga ke peringkat murid.

Pengkaji:
Jadi, selain peranan pihak atasan, apa lagi yang boleh dicadangkan, ya cikgu?

Peserta Kajian:
Cara yang sedang saya jalankan ialah saya banyak menulis artikel tentang tatabahasa untuk membantu
murid mengenal pasti kesilapan yang telah dilakukan di luar bilik darjah dan seterusnya kita betulkan
yang salah dan biasakan yang betul.

Pengkaji:
Baiklah, cikgu. Objektif terakhir kajian ini adalah mengenal pasti persepsi guru tentang sumbangan
Lesson Study dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu terhadap amalan pengajaran guru
dan hasil pembelajaran murid.

Pada pendapat cikgu, sejauh manakah pendekatan Lesson Study dalam pengajaran dan pembelajaran
Bahasa Melayu menyumbang terhadap amalan pengajaran guru?

Peserta Kajian:
Oh, ini sudah semestinya, Peranan panitia, contohnya Ketua Panitia Bahasa Melayu, mereka
memberikan latihan dalaman dan bengkel melalui PLC dari semasa ke semasa dan sebagainya. Jadi
sudah pasti ilmu ini dapat meningkatkan profesion kita sebagai guru.

Pengkaji:
Ok. Seterusnya, pada pendapat cikgu, sejauh manakah pendekatan Lesson Study dalam pengajaran dan
pembelajaran Bahasa Melayu menyumbang terhadap hasil pembelajaran murid?

Peserta Kajian:
Aaa…bagi saya lah,…Agak mudahlah … senang untuk kita menarik perhatian murid sebab murid ni
lebih suka dengan perkara yang dia orang minat. Kalau tajuk yang kita pilih itu sesuai dengan jiwa
mereka maka lebih berminat mereka.

Pengkaji:
Ok, seterusnya cikgu?

Peserta Kajian:
Ok, ada baiknya jugaklah sebab melalui aktiviti pdp yang berpusatkan murid, sebenarnya aktiviti begini
bila melibatkan semua murid maka banyak memberi peluang kepada murid untuk berkongsi idea
le…haa …interaksi yang sangat bagus le.

Pengkaji:
Maknanya?

Peserta Kajian:
Baguslah…sebab saya mudah mendapat respons yang menggalakkan daripada murid. Murid boleh
memberi jawapan yang relevan terhadap soalan-soalan yang saya beri. Bagi saya, terbaik lah
pendekatan Lesson Study untuk pdp Bahasa Melayu. Hal ini sangat jelas kepada kita sebab semasa
murid buat refleksi, kita dapat faham apa masalah mereka dalam pelajaran.

Pengkaji:
Ok, cikgu. Nampaknya kita sudah hampir sampai ke penghujung perbualan kita ya, cikgu. Jadi, di sini
mungkin cikgu boleh memberikan kesimpulan untuk merumuskan tentang amalan pengajaran dan
pembelajaran Bahasa Melayu melalui pendekatan Lesson Study.

420

Peserta Kajian:
Baiklah. Amalan pengajaran dan pembelajaran Lesson Study baik untuk meningkatkan kefahaman
pelajar terhadap sesuatu isi pelajaran selain dapat meningkatkan pencapaian murid. Di samping itu,
kemahiran yang berkesan pelajar mengaplikasikan sesuatu isi pelajaran daripada p&p ke dalam
kehidupan seharian mereka. Cuma, saya nampak ada sedikit kekurangan dalam Lesson Study
ini…emm…, itu aaa…boleh saya kata kalau Lesson Study ini prosesnya begitu rumit. Rumit maksud
saya, proses yang terlalu banyak lah, so kita kena bagi masa lebih lah kat sini. So, macam itu lah.

Pengkaji:
Ok, nampaknya perbualan kita sudah sampai ke penghujungnya tapi sebelum itu saya ingin
mengucapkan setinggi-tinggi penghargaan dan terima kasih kepada cikgu atas kesudian memberikan
idea atau pendapat yang bernas tentang kemahiran pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu
sekolah menengah melalui pendekatan Lesson Study. Saya ucapkan terima kasih sekali lagi kepada
Cikgu Chan, ya. Semua idea cikgu tadi sangat menarik perhatian saya.

Peserta Kajian:
Ok, terima kasih, Cikgu Ain.

421

LAMPIRAN K
JADUAL PELAKSANAAN KAEDAH PEMERHATIAN PESERTA KAJIAN

Bil. Peserta Kajian Catatan Kitaran Tarikh Masa Lokasi
Pemerhatian KP (KLS)

(CP)

1 1 13/3/2015 14:00 – 15:00

2 2 13/3/2015 15:00 – 17:00
3 1 3 16/3/2015 07:25 – 08:35

4 4 16/3/2015 08:35 – 09:10

5 5 16/3/2015 09:30 – 10:05 SMKA
G1\SA\Chan 1 20/6/2015 14:00 – 15:00

6

7 2 20/6/2015 15:00 – 17:00

8 2 3 22/6/2015 08:00 – 09:10

9 4 22/6/2015 09:30 – 10:05

10 5 22/6/2015 10:05 – 10:40

11 1 18/3/2015 08:00 – 09:00

12 2 18/3/2015 09:00 – 10:00
13 1 3 20/3/2015 15:20 – 16:30

14 4 20/3/2015 16:30 – 16:45

15 5 20/3/2015 16:45 – 17:15 SMKA
G2\SA\Aqmal 1 26/6/2015 08:00 – 09:00

16

17 2 26/6/2015 09:00 – 10:00
18 2 3 29/6/2015 13:20 – 14:30

19 4 29/6/2015 14:30 – 15:10

20 5 29/6/2015 15:10 – 15:45

21 1 23/3/2015 14:00 – 15:00

22 2 23/3/2015 15:00 – 17:00
23 1 3 25/3/2015 06:50 – 08:00

24 4 25/3/2015 08:00 – 08:35
5 25/3/2015 08:35 – 09:10 SMKB
25 1 1/7/2015 14:00 – 15:00
G3\SB\Mila

26

27 2 1/7/2015 15:00 – 17:00
28 2 3 3/7/2015 09:30 – 10:40

29 4 3/7/2015 10:40 – 11:15

30 5 3/7/2015 11:15 – 11:50

bersambung…

…sambungan 1 422
2
31 1 1 27/3/2015 14:00 – 15:00
32 2 2 27/3/2015 15:00 – 17:00
33 1 3 30/3/2015 10:05 – 11:15
34 2 4 30/3/2015 11:15 – 11:50
35 1 5 30/3/2015 11:50 – 12:25
2 1 6/7/2015 14:00 – 15:00
G4\SB\Norol 2 6/7/2015 15:00 – 17:00
36 3 8/7/2015 06:40 – 07:50 SMKB
37 4 8/7/2015 07:50 – 08:25
38 5 8/7/2015 08:25 – 09:00
39 1 1/4/2015 14:00 – 15:00
40 2 1/4/2015 15:00 – 17:00
41 3 3/4/2015 07:25 – 08:35
42 4 3/4/2015 09:00 – 09:30
43 5 3/4/2015 09:30 – 10:05 SMKC
44 1 28/7/2015 14:00 – 15:00
45 2 28/7/2015 15:00 – 17:00
3 30/7/2015 09:30 – 10:40
G5\SC\Saraj 4 30/7/2015 10:40 – 11:15
46 5 30/7/2015 11:15 – 11:50
47 1 6/4/2015 08:00 – 09:00
48 2 6/4/2015 09:00 – 10:00
49 3 8/4/2015 13:30 – 14:40
50 4 8/4/2015 14:40 – 15:10
51 5 8/4/2015 15:30 – 16:00 SMKC
52 1 3/8/2015 08:00 – 09:00
53 2 3/8/2015 09:00 – 10:00
54 3 5/8/2015 14:00 – 15:00
55 4 5/8/2015 15:20 – 15:50
5 5/8/2015 15:50 – 16:20
G6\SC\Hedzal 1 10/4/2015 08:00 – 09:00
56 2 10/4/2015 09:00 – 10:00
57 3 13/4/2015 13:30 – 14:30
58 4 13/4/2015 14:30 – 15:00
59 5 13/4/2015 15:20 – 15:50
60 1 7/8/2015 08:00 – 09:00 SMKD
61 2 7/8/2015 09:00 – 10:00
62 3 10/8/2015 14:40 – 15:50
63 4 10/8/2015 15:50 – 16:25
64 5 10/8/2015 16:25 – 17:00
65
bersambung…
G7\SD\Balqis
66
67
68
69
70

…sambungan 1 423
2
71 1 1 15/4/2015 08:00 – 09:00
72 2 2 15/4/2015 09:00 – 10:00
73 1 3 17/4/2015 13:30 – 14:40
74 4 17/4/2015 14:40 – 15:15
75 2 5 17/4/2015 15:20 – 15:50
1 1 12/8/2015 08:00 – 09:00
G8\SD\Dila 2 2 12/8/2015 09:00 – 10:00
76 3 14/8/2015 13:30 – 14:40 SMKD
77 4 14/8/2015 14:40 – 15:15
78 5 14/8/2015 15:20 – 15:50
79 1 20/4/2015 14:00 – 15:00
80 2 20/4/2015 15:00 – 17:00
81 3 22/4/2015 09:30 – 10:40
82 4 22/4/2015 10:40 – 11:15
83 5 22/4/2015 11:15 – 12:15 SMKE
84 1 17/8/2015 14:00 – 15:00
85 G9\SE\Hastika 2 17/8/2015 15:00 – 16:45
86 3 19/8/2015 08:00 – 09:10
87 4 19/8/2015 09:30 – 10:05
88 5 19/8/2015 10:05 – 10:40
89 1 24/4/2015 14:00 – 15:00
90 2 24/4/2015 15:00 – 17:00
91 3 27/4/2015 06:50 – 08:00
92 4 27/4/2015 08:00 – 08:35
93 5 27/4/2015 08:35 – 09:00 SMKE
94 1 21/8/2015 14:00 – 15:00
95 G10\SE\Betha 2 21/8/2015 15:00 – 17:00
96 3 24/8/2015 08:00 – 09:10
97 4 24/8/2015 09:30 – 10:05
98 5 24/8/2015 10:05 – 10:50
99 1 30/4/2015 08:00 – 09:00
100 2 30/4/2015 09:00 – 10:00
101 3 5/5/2015 13:50 – 15:00
102 4 5/5/2015 15:20 – 15:55 SMKF
103 5 5/5/2015 15:55 – 16:30
104 1 26/8/2015 08:00 – 09:00
105 2 26/8/2015 09:00 – 10:00
3 28/8/2015 15:20 – 16:30
G11\SF\Fazli 4 28/8/2015 16:30 – 17:05
106 5 28/8/2015 17:05 – 17:40
107
108 bersambung…
109
110

…sambungan 1 424
2
111 1 6/5/2015 08:00 – 09:00
112 2 6/5/2015 09:00 – 10:00
113 3 8/5/2015 13:50 – 15:00
114 4 8/5/2015 15:20 – 15:55
115 5 8/5/2015 15:55 – 16:30
1 7/9/2015 08:00 – 09:00 SMKF
G12\SF\Shamil 2 7/9/2015 09:00 – 10:00
116 3 9/9/2015 13:50 – 15:00
117 4 9/9/2015 15:20 – 15:55
118 5 9/9/2015 15:55 – 16:30
119
120

425

LAMPIRAN L
CONTOH RPH BAHASA MELAYU SEBELUM PELAKSANAAN

PENDEKATAN KAJIAN PENGAJARAN

LAMPIRA
CONTOH RPH BAHASA MELAYU SELEPAS PELAKS

AN M
SANAAN PENDEKATAN KAJIAN PENGAJARAN



427



428



429



430

LAMPIRAN N
SENARAI PENERBITAN JURNAL DAN PROSIDING

Senarai Tajuk Maklumat Penerbitan
Jurnal
Nur Ain Elzira Abdullah & Zamri International Journal of Current Research
1 Mahamod. 2017. Designing Vol. 9, Issue, 03, pp.48188-48197, March, 2017
Teaching and Learning of Malay
Language Through Lesson Study Prosiding Seminar Serantau Pascasiswazah
Approach. Pendidikan Bahasa Melayu & Kesusasteraan
Melayu Kali Ke-2, pada 14 September 2013,
Senarai Nur Ain Elzira Abdullah & Zamri Anjuran Pelajar Sarjana dan Doktor Falsafah
Prosiding Mahamod. 2013. Modul Penulisan Pendidikan Bahasa Melayu dan Kesusasteraan
Karangan Bahasa Melayu Melayu, Fakulti Pendidikan UKM dengan
1 Berdasarkan Pendekatan kerjasama FKIP Universitas Riau
Konstruktivisme Lima Fasa
Needham

2 Nur Ain Elzira Abdullah & Zamri Prosiding Seminar Pascasiswazah Pendidikan

Mahamod. 2014. TPCK: Amalan Bahasa Melayu & Kesusasteraan Melayu Kali

Pengajaran Guru Bahasa Melayu Ke-3, pada 2-3 Mei 2014, Ho Chi Minh

dalam Penulisan Karangan Bahasa Vietnam, Anjuran Pelajar Sarjana dan PhD

Melayu untuk Murid POLUS Pendidikan Bahasa Melayu dan Kesusasteraan

Melayu, Fakulti Pendidikan UKM

3 Nur Ain Elzira Abdullah & Zamri Prosiding Seminar Pascasiswazah Pendidikan

Mahamod. 2015. Pembudayaan Bahasa Melayu & Kesusasteraan Melayu Kali

Komuniti Pembelajaran Profesional Ke-4, Mac 2015, Anjuran Pelajar Sarjana dan
(Profesional Learning Community – PhD Pendidikan Bahasa Melayu dan

PLC) Bahasa Melayu untuk Murid Kesusasteraan Melayu, Fakulti Pendidikan UKM

Gagal Lulus (GALUS) dengan kerjasama Jabatan Pengajian Melayu,

IPGKBL.

4 Nur Ain Elzira Abdullah & Zamri Prosiding Seminar LADAP Memperkasa dan

Mahamod. 2016. Amalan Pengajaran Mentransformasi Pendidikan Bahasa Melayu

dan Pembelajaran Bahasa Melayu Abad Ke-21: Merealisasi Transformasi. Anjuran

melalui Pembudayaan Komuniti Pelajar Sarjana dan PhD Pendidikan Bahasa

Pembelajaran Profesional Melayu dan Kesusasteraan Melayu Kali Ke-5, 17

berdasarkan Pendekatan Lesson Ogos 2016 dengan kerjasama PPD Hulu Langat

Study dan Panitia BM Hulu Langat, Bangi: Penerbit

Fakulti Pendidikan UKM.