e-PROSIDING PolyCCRISe 2021

e-Prosiding 5th Polytechnic And Community College Research Of Intellectual Seminar
ISBN 978-967-2883-00-5

5. KESIMPULAN

Berdasarkan kajian ini, terdapat kekurangan dan kelemahan yang perlu diperbaiki untuk
kajian seterusnya. Berikut adalah beberapa cadangan untuk meningkatkan lagi penggunaan
VM 3D Box:

i. Kajian ini boleh melibatkan Kolej Vokasional lain bagi Program Seni Reka Fesyen
untuk melihat skop yang lebih besar dalam penggunaan produk inovasi untuk
penyusunan produk pengiklanan yang lebih kreatif.

ii. Kajian ini juga boleh melibatkan pengguna luar yang bukan terdiri daripada pelajar
Kolej Vokasional untuk melihat keberkesanan penggunaan VM 3D Box.

Peralatan yang direkabentuk dengan idea baharu merupakan produk inovasi yang dapat
memenuhi keperluan pelajar yang mempunyai gaya pembelajaran yang berbeza-beza.
Penggunaan produk inovasi VM 3D Box dapat meningkatkan pemahaman isi kandungan
kursus seterusnya meningkatkan pencapaian pelajar iaitu melalui kaedah pembelajaran
secara visual. Seterusnya meningkatkan minat dan motivasi. Pelajar lebih tertarik kepada
pembelajaran yang berbeza dari kaedah tradisional yang sering digunakan dari alam
persekolahan sehinggalah ke peringkat pengajian tinggi. Justeru itu, untuk melahirkan pelajar
dalam bidang Seni Reka Fesyen yang berkemahiran dan kreatif untuk memasarkan produk
mereka juga perlu dibekalkan dengan pelbagai bidang ilmu selari dengan pendekatan yang
diterajui industri untuk menyediakan modal insan berkemahiran untuk menyokong peralihan
sektor ekonomi ke arah aktiviti berasaskan pengetahuan. Penggunaan VM 3D Box
berkeupayaan untuk memberi impak dan mencipta fenomena yang besar sekiranya berjaya
dikomersialkan, malah menjadi satu medium pencetus idea dan penyampaian maklumat
secara kreatif.

RUJUKAN

Che Mansor Che Tom. (2000). Jurnal Bestari: Koleksi Guru Johor. Jabatan Pendidikan Negeri

Johor , 48.

Chua Yock Chuan. (2001). Personaliti dan motivasi pelajar. Jurnal Pendidikan PKPSM Johor,

61-64.

Hasrina Abdullah, Wan Nor Syazwani Wan Omar & Nur Shuhadah Mahadi (2021) ”

Keberkesanan Produk Inovasi Multipurpose Foldable Drawing Desk 2.0 (MFDD 2.0)

sebagai Alat Bantu Mengajar”. Dicapai pada Mei 2021, dari

https://www.researchgate.net/publication/351658541_Kajian_Keberkesanan_Produk_

Inovasi_Multipurpose_Foldable_Drawing_Desk_20_MFDD_20_Sebagai_Alat_Bantu_Dal

am_PdP_Seminar_Pembelajaran_Sepanjang_Hayat_Peringkat_Kebangsaan_SPSH202

0_Kajian_Keberkesanan_Pro

Kamarul Azmi Jasmi, Mohd Faeez Ilias, Ab. Halim Tamuri, Mohd Izham Mohd Hamzah (2011),.

Amalan Penggunaan Bahan Bantu Mengajar dalam Kalangan Guru Cemerlang

Pendidikan Islam Sekolah Menengah di Malaysia. Journal of Islamic and Arabic

Education, Universiti Teknologi Malaysia, 59-74, 1985-6236

Mohd Majid Konting (2004). “Kaedah Penyelidikan Pendidikan”. Kuala

Lumpur : Dewan

185

e-Prosiding 5th Polytechnic And Community College Research Of Intellectual Seminar
ISBN 978-967-2883-00-5

Mohd Suhaimi Omar, Noor Shah Saad, Mohd Uzi Dollah (2017). Penggunaan Bahan Bantu

Mengajar Guru Matematik Sekolah Rendah. Jurnal Pendidikan Sians & Matematik, 7,

32-46

Muhammad Ikhmal Rezal Othman, Nurazwa Ahmad & Nor Kamariah Kamaruddin (2020), “

Hubungan antara motivasi intrinsik dan ekstrinsik dengan pencapaian akademik

pelajar UTHM”. Dicapai pada Disember 2020, dari

https://www.researchgate.net/publication/346678814_Hubungan_antara_Motivasi_In

trinsik_dan_Ekstrinsik_Dengan_Pencapaian_Akademik_Pelajar_UTHM

Nur Maulida (2020) Pengaruh Visual Merchandising, Product Display, dan Store Atmosphere

Terhadap Impulse Buying pada Ritel Miniso di Kota Malang. Undergraduate thesis,

Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim. Dicapai pada Oktober 2020, dari

http://etheses.uin-malang.ac.id/id/eprint/22426

Siti NorFarhana Shaik Ismail & Siti Mistima Maat (2017), “Pembelajaran Abd Ke 21: Pendekatan

Kontekstual untuk Pembelajaran Bermakna dalam Pengajaran dan Pembelajaran”.

Dicapai pada September 2017, dari

https://seminarserantau2017.files.wordpress.com/2017/09/11-siti-norfarhana-shaik

ismail.pdf

Syifa Nurfazria (2016)“Penerapan Visual Merchandising di Laboratorium PUB (Pengelolaan

Usaha Busana) Universitas Negeri Jakarta”. Dicapai pada Januari 2016, dari

https://fdokumen.com/document/skripsi-penerapan-visual-merchandising-di-syifa-

nurfazria-kata-kunci-desain.html

186

e-Prosiding 5th Polytechnic And Community College Research Of Intellectual Seminar
ISBN 978-967-2883-00-5

PERSPEKTIF PENGGUNA TERHADAP KEBERKESANAN PENGGUNAAN KIT
PEMBELAJARAN SISTEM TELEVISYEN LITAR TERTUTUP DALAM SUBJEK SKE 3044

(PEMASANGAN DAN PENYELENGGARAAN ELEKTRIK INDUSTRI)

Abdul Moid Mohd Noor
Kolej Komuniti Rompin, Pahang

[email protected]

Abstrak. Kit Pembelajaran Sistem Televisyen Litar Tertutup (CCTV) dibangunkan sebagai salah
satu alat bantuan mengajar dalam Program Teknologi Elektrik. Pelajar sering bermasalah serta
sukar untuk memahami bagaimana Sistem Televisyen Litar Tertutup (CCTV) beroperasi,
pemasangan serta pendawaian aksesori dan langkah-langkah penyelenggaraan. Produk ini
dihasilkan untuk membantu para pelajar khususnya pelajar Sijil Teknologi Elektrik, untuk lebih
memahami dalam topik tersebut. Kajian ini bertujuan mengetahui perspektif responden
dalam mengenalpasti kebolehupayaan atau potensi Kit Pembelajaran Sistem Televisyen Litar
Tertutup. Sampel kajian secara rawak terdiri daripada pensyarah, pelajar Sijil Teknologi Elektrik
di beberapa Kolej Komuniti. Borang soalselidik berskala Likert terbahagi kepada bahagian
iaitu latarbelakang responden dan keberkesanan terhadap Kit Pembelajaran CCTV. Kaedah
analisis data menggunakan statistik deskriptif (frekuensi dan peratusan) Perisian Microsoft
Excel 2010. Secara keseluruhannya kajian menunjukkan bahawa persepsi responden adalah
memuaskan terhadap produk yang dihasilkan. Beberapa cadangan dikemukakan sebagai
inovasi serta penambahbaikan Kit Pembelajaran Sistem Televisyen Litar Tertutup.

Kata Kunci: Kit Pembelajaran, CCTV, Teknologi Elektrik

1. PENGENALAN

Sistem Televisyen Litar Tertutup (CCTV) adalah satu elemen yang sangat penting dalam sistem
pengawasan keselamatan secara visual yang banyak digunakan sama ada di rumah
kediaman, premis perniagaan, bangunan kerajaan dan juga di jalan raya. CCTV adalah
kamera yang merakam imej video dan menghantar isyarat video komposit yang diletakkan
di tempat-tempat tertentu.

Sistem Televisyen Litar Tertutup (CCTV) juga dikenali sebagai pengawasan video (Kumar
Vikas, Svenso Jakob, 2015) adalah penggunaan kamera video untuk menghantar isyarat ke
tempat tertentu, pada satu set monitor terhad. Ia berbeza dengan siaran televisyen kerana
isyarat tidak dihantar secara terbuka, walaupun mungkin menggunakan point-to-point (P2P),
point-to-multipoint (P2MP), atau jaring berwayar atau pautan tanpa wayar. Walaupun
hampir semua kamera video sesuai dengan definisi ini, istilah ini sering digunakan untuk
pengawasan di kawasan yang mungkin memerlukan pemantauan seperti bank, kedai,
pejabat, kediaman dan lain-lain tempat di mana keselamatan serta pemantauan diperlukan
secara berterusan.

Dalam sistem pendidikan hari ini, proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) dijalankan
secara sistematik. Proses ini merupakan interaksi antara tiga pihak iaitu pengajar, pelajar dan
kandungan pelajaran. Konsep bagi sesuatu isi kandungan pengajaran dan pembelajaran
disampaikan melalui pelbagai teknik atau kaedah tertentu supaya pembelajaran berjalan

187

e-Prosiding 5th Polytechnic And Community College Research Of Intellectual Seminar
ISBN 978-967-2883-00-5

dalam masa yang singkat dan objektikf pengajaran dapat dicapai. Bagi memastikan proses
pengajaran dan pembelajaran dapat berjalan lancar, alat bahan bantu mengajar (ABBM)
memainkan peranan yang sangat penting. Penggunaan alat bahan bantu mengajar dilihat
sebagai komponen penting dalam proses pembelajaran dan pengajaran. Alat bahan bantu
mengajar diperlukan untuk meningkatkan pemahaman pelajar terhadap pembelajaran.
Pelajar dapat mengingat melalui penggunaan bahan bantu mengajar yang melibatkan
gambar dan visual (Abdullah, Abdullah, Rosman, & Ilias, 2015). ABBM boleh dikelaskan
kepada dua kategori iaitu elektronik dan bukan elektronik. Kategori ABBM elektronik adalah
seperti televisyen, radio, video, projector slaid dan komputer. Manakala kategori bukan
elektronik pula adalah seperti model, kad imbasan, majalah, jurnal, gambar yang berkaitan
dengan pengajaran yang diajar.

Kit Pembelajaran Sistem Televisyen Litar Tertutup adalah satu ABBM yang dihasilkan oleh
pensyarah untuk modul SKE 3044 (Pemasangan Dan Penyelenggaraan Elektrik Industri). Definisi
kit pembelajaran menurut Asri Lazi Amin (2013) merupakan satu kaedah inovatif sebagai
bahan bantu mengajar di institusi. SKE3044 merupakan salah satu modul yang terkandung
dalam Sijil Teknologi Eletrik (SKE) di Kolej Komuniti Malaysia. Modul ini mendedahkan tentang
pemasangan dan penyelenggaraan peralatan industri seperti Sistem Televisyen Litar Tertutup.

1.1 Penyataan Masalah
Sistem Televisyen Litar Tertutup terdiri daripada lima aksesori utama iaitu kamera,
perakam video digital, monitor, cakera keras dan soket alir keluar. Menurut Md Emran
Bin Saidi (2017) kamera CCTV berfungsi sebagai alat perakam imej bergerak (video)
dan menukarkannya kepada isyarat video komposit. Perakam video digital pula
adalah sistem yang digunakan CCTV untuk merakam video dalam bentuk digital dan
perakam video digital hendaklah disertakan dengan cakera keras. Monitor pula
digunakan untuk memaparkan imej yang dirakamkan kamera secara langsung.

Aksesori ini agak sensitif dan mudah rosak. Semasa proses pengajaran dan
pembelajaran di dalam bengkel, aksesori seperti kamera, perakam video digital serta
cakera keras boleh rosak sekiranya kerja pemasangan tidak dilakukan dengan betul
dan kemas. Hal ini akan menyebabkan bilangan aksesori berkurangan dan terhad
menyebabkan pelajar terpaksa berkongsi aksesori CCTV semasa proses pengajaran
dan pembelajaran.

Walaupun CCTV telah banyak digunakan untuk tujuan pemantauan, masih ramai
individu terutamanya di kalangan pelajar sukar memahami konsep dan cara sistem ini
berfungsi. Pensyarah mengambil masa lebih lama untuk mengajar modul Sistem
Televisyen Litar Tertutup. Masa yang diperuntukkan untuk mengajar CCTV adalah 14
jam iaitu 6 jam secara teori dan 8 jam secara praktikal. Hal ini menyebabkan
perancangan serta proses pengajaran dan pembelajaran tidak berjalan mengikut
masa yang ditetapkan.

188

e-Prosiding 5th Polytechnic And Community College Research Of Intellectual Seminar
ISBN 978-967-2883-00-5

Rajah 1. Peratusan tahap kefahaman pelajar dalam topik CCTV

Rajah 1 menunjukkan peratusan tahap kefahaman pelajar dalam topik CCTV
daripada 18 orang pelajar Semester 3 Program Sijil Teknologi Elektrik, Kolej Komuniti
Rompin. Berdasarkan penilaian ujian amali semasa proses pengajaran dan
pembelajaran peratusan pelajar yang kurang faham adalah 72% bersamaan 13
orang pelajar dan 5 orang pelajar faham bersamaan 28%. Merujuk permasalahan
tersebut, kajian dijalankan untuk mengenalpasti tahap keberkesanan Kit
pembelajaran Sistem Televisyen Litar Tertutup sebagai alat bahan bantu mengajar di
dalam subjek Pemasangan Dan Penyelenggaraan Elektrik Industri (SKE3044).
1.2 Objektif Kajian
Kajian ini adalah bertujuan untuk meninjau dan mendapatkan keadaan sebenar atau
perspektif pengguna/responden terhadap kebolehupayaan atau keberkesanan Kit
Pembelajaran Sistem Televisyen Litar tertutup yang digunakan sebagai alat bahan
bantuan mengajar dalam Modul Pemasangan dan Penyelenggaraan Elektrik Industri
(SKE 3044).
1.3 Signifikan Kajian
Keperluan menjalankan kajian ini adalah didorong untuk mengetahui tahap
keberkesanan Kit Pembelajaran Sistem Televisyen Litar Tertutup sebagai alat bahan
bantuan mengajar dan proses pengajaran dan pembelajaran dalam subjek SKE3044.
Ianya merupakan perspektif responden sebagai pengguna yang terlibat dalam
penggunaan kit pembelajaran tersebut. Kajian yang dilakukan ini akan dapat
membantu pihak pengurusan program Teknologi Elektrik Kolej Komuniti.
1.4 Batasan Kajian
Kajian ini adalah tertumpu kepada responden yang terdiri daripada pensyarah Kolej
Komuniti yang menjalankan Program Sijil Teknologi Elektrik, pelajar semester tiga
Program Sijil Teknologi Elektrik di Kolej Komuniti Rompin, Kolej Komuniti Bentong, Kolej
Komuniti Paya Besar dan Kolej Komuniti Batu pahat dan Kolej Komuniti Sungai Siput.

189

e-Prosiding 5th Polytechnic And Community College Research Of Intellectual Seminar
ISBN 978-967-2883-00-5

2. KAJIAN LITERATUR

Alat bantu mengajar yang mana juga dikenali sebahagian daripada media pengajaran yang
ditakrifkan sebagai audio visual dan bahan-bahan yang berkaitan dengannya yang
berfungsi dalam perlaksanaan sesuatu pengajaran (Mahamud, Shahril, Salam, 2018).
Pembelajaran dengan menggunakan alat bahan bantu mengajar dapat memastikan
pelajar mengikuti serta dapat memberikan pelajar kefahaman yang berkesan dan juga
dapat menarik minat mereka terhadap mata pelajaran yang diajarkan. Secara dasarnya,
alat bahan bantu mengajar adalah alat yang dapat membantu seseorang pensyarah dalam
proses pengajaran dan pembelajaran. Alatan mengajar ini tidak terhad kepada buku teks,
papan tulis dan gambar-gambar sahaja tetapi juga merangkumi segala benda yang
digunakan dalam pelajaran yang dapat dilihat, didengar, dipegang, dibaca, dikisahkan,
dirasai, dihidu, digunakan dan sebagainya.

Peralatan yang digunakan juga menjadi penggalak dalam penyampaian pelajaran. Bahan
bantu mengajar dapat mewujudkan suasana persekitaran yang sesuai kepada pelajar. Jika
bahan bantu mengajar digunakan dengan teratur semasa memberi penerangan,
pengajaran yang disampaikan akan mencetuskan minat pelajar (Noor Azlan & Nurdalina,
2010). Norma (2004) juga menyatakan bahawa penggunaan bahan bantu yang sesuai akan
mendorong minat pelajar untuk melalui proses pembelajaran yang menyeronokkan.
Pembelajaran yang menyeronokkan ini dapat membantu para pelajar mencapai objektif
pembelajaran seperti yang dilah dirancang.

Kit Pembelajaran Sistem Televisyen Litar Tertutup merupakan satu alat bahan bantu mengajar
dalam kumpulan bahan-bahan hardware dan merupakan alternatif daripada pensyarah
Program Teknologi Elektrik, Kolej Komuniti Rompin Pahang untuk memudahkan aktiviti
pengajaran dan pembelajaran. Sebelum penggunaan Kit Pembelajaran Sistem Televisyen
Litar Tertutup ini, pensyarah mengambil masa yang lebih lama daripada yang telah
dirancang untuk mengajar, memberi kefahaman dan melakukan praktikal. Hal ini kerana,
pelajar menghadapi kesukaran untuk memahami topik Sistem Televisyen Litar Tertutup dan
kerosakan peralatan serta kerosakan aksesori/peralatan selalu terjadi mengakibatkan
aksesori/peralatan terhad. Pelajar terpaksa berkongsi akibat daripada aksesori/peralatan
yang terhad dan rosak.

3. METODOLOGI KAJIAN

Kajian ini merupakan kajian kuantitatif kuasi-experimental, yang mengkaji hubungan sebab-
akibat antara pemboleh ubah bebas dan bersandar. Menurut Reichardt (2019) rekabentuk
kuasi-experimental (atau separa eksperimen) digunakan apabila pengkaji tidak dapat
menjalankan eksperimen sebenar disebabkan oleh kekangan etika atau praktikaliti kajian
tersebut. Menurut Richartd lagi, kedua-dua rekabentuk eksperimental dan kuasi-
eksperimental digunakan untuk mengukur saiz kesan rawatan mengikut keadaan ketika
rawatan dan keadaan yang digunakan untuk perbandingan. Dengan menyatakan
keadaan-keadaannya ini, maka pengkaji akan memilih eksperimen sebenar apabila ianya
dijalankan secara rawak, dan jika tidak, maka kuasi-eksperimental pula dipilih. Kajian kuasi-
eksperimental merupakan kajian yang melibatkan intervensi bukan secara rawak (Joubert &
Webber, 2020).

190

e-Prosiding 5th Polytechnic And Community College Research Of Intellectual Seminar
ISBN 978-967-2883-00-5

Thyer (2012) telah membentuk tiga soalan yang dapat menjelaskan lagi kaedah ini:
1- Apakah status klien selepas mereka menghadiri sesuatu kursus sebagai rawatan?
(rekabentuk X – O1)
2- Adakah klien bertambah baik (improve) selepas mereka menghadiri sesuatu kursus
sebagai rawatan? (O1 – X – O2)
3- Apakah status klien yang menerima rawatan berbanding klien yang tidak
menerima rawatan?

Kesimpulan yang dapat dibuat melalui pandangan Thyer (2012) adalah, kajian kuasi-
eksperimental melibatkan kumpulan rawatan dan kumpulan perbandingan dengan melihat
kesan rawatan terhadap peserta kajian. Malah, kaedah pengukuran pula dapat dilakukan
melalui 3 cara, iaitu perbandingan antara keadaan peserta kajian yang sama sebelum dan
selepas rawatan pada 2 keadaan berbeza, atau perbandingan bagi dua kumpulan kajian.

3.1 Rekabentuk Kajian
Kajian ini menggunakan pendekatan retrospektif post-then-pre (Klatt & Taylor-Powell,
2005) iaitu perbandingan antara keadaan peserta kajian sebelum dan selepas
rawatan pada masa yang sama, selepas rawatan berkahir. Pendekatan retrospektif
post-then-pre merupakan kaedah yang popular untuk menilai perubahan diri pelajar
dalam aspek pengetahuan, kesedaran, kemahiran, keyakinan, sikap atau tingkah
laku. Ianya tidak mengambil masa yang lama, sama ada bagi pengkaji, mahupun
peserta kajian. Marshall et al. (2007) membincangkan kebaikan kaedah post-then-pre
ini dengan membuat perbandingan dengan kaedah klasik pre/post. Perubahan
pengetahuan, kemahiran dan sikap peserta kajian dinilai selepas menjalani rawatan.
Kemudian, peserta kajian diminta mengingat semula keadaan mereka sebelum
menerima rawatan. Kaedah ini dapat mengurangkan bias peralihan maklumbalas.
Malah, Jessica dan Glenn (2019) melihat bahawa terdapat kesukaran untuk
menjalankan kajian pre/post yang memakan masa dan kekangan pembinaan
instrumen, maka, pendekatan retrospektif post-then-pre merupakan satu alternatif
yang lebih berkesan.

Kajian ini melibatkan penilaian yang dilakukan setelah responden selesai
menggunakan stimulasi iaitu Kit Pembelajaran Sistem Televisyen Litar Tertutup.
Responden akan diberi dua soalan bagi setiap item. Soalan pertama adalah soalan
pasca-ujian (post-test questions) yang bertujuan menilai kebolehan responden
selepas menggunakankan kit pembelajaran ini. Soalan kedua pula berbentuk soalan
pra-ujian (pre-test questions) iaitu untuk mengukur tahap kebolehan responden
sebelum menggunakan, di mana responden perlu mengingat semula keadaan
sebelum menggunakan Kit Pembelajaran Sistem Televisyen Litar Tertutup.

Hasil perbandingan pasca-ujian dan pra-ujian akan menentukan keberkesanan Kit
Pembejaran Sistem Televisyen Litar Tertutup ke atas responden. Secara grafik, reka
bentuk kajian dapat digambarkan dalam gambarajah berikut.

Kajian ini menggunakan reka bentuk tinjauan iaitu post-then-pre design (Klatt & Taylor-
Powell, 2005). Dalam reka bentuk ini, penilaian dilakukan setelah responden selesai
menggunakan stimulasi iaitu Kit Pembelajaran Sistem Televisyen Litar Tertutup.
Responden akan diberi dua soalan bagi setiap item. Soalan pertama adalah soalan

191

e-Prosiding 5th Polytechnic And Community College Research Of Intellectual Seminar
ISBN 978-967-2883-00-5

pasca-ujian (post-test questions) yang bertujuan menilai kebolehan responden
selepas menggunakankan kit pembelajaran ini. Soalan kedua pula berbentuk soalan
pra-ujian (pre-test questions) iaitu untuk mengukur tahap kebolehan responden
sebelum menggunakan.

Hasil perbandingan pasca-ujian dan pra-ujian akan menentukan keberkesanan Kit
Pembejaran Sistem Televisyen Litar Tertutup ke atas responden. Secara grafik, reka
bentuk kajian dapat digambarkan dalam gambarajah berikut.

Stimulasi/ Treatment Soalan pasca
(Kit Pembelajaran -ujian (Post-
Sistem Televisyen test)
Litar Tertutup)
Soalan
pra-ujian
(Pre-test)

Ukuran Perbandingan

Rajah 2. Reka bentuk kajian post-then-pre

3.2 Populasi dan Sampel
Kajian ini menggunakan kaedah persampelan kebarangkalian, di mana pengkaji
perlu menentukan populasi secara spesifik dan memastikan bahawa setiap ahli
daripada populasi kajian mempunyai kebarangkalian untuk dipilih menyertai kajian
(Andrew et al., 2020).

Responden kajian ini melibatkan 100 orang pensyarah dan pelajar yang dipilih secara
rawak daripada lima daripada 23 Kolej Komuniti yang terlibat dengan program Sijil
Teknologi Elektrik iaitu Koleh Komuniti Rompin, Kolej Komuniti Kolej Komuniti Paya Besar,
Kolej Komuniti Batu Pahat, Kolej Komuniti Bentong dan Kolej Komuniti Sungai Siput.

3.3 Instrumen
Kajian ini menggunakan soal-selidik sebagai instrumen penilaian bagi kedua-dua
ujian, iaitu pasca- dan pra-ujian. Menurut Vallabhaneni (2018) soal-selidik agak
popular untuk digunakan dalam kajian kerana kos pentadbirannya yang rendah bagi
mendapatkan maklumat daripada responden. Malah, Vallabhaneni berpendapat
bahawa jawapan yang berkualiti tinggi dapat diperolehi apabila pengkaji melibatkan
responden yang betul, bertanyakan soalan yang betul, dan menggunakan kaedah
yang betul. Perkara ini disokong oleh Blair et al. (2014) yang menyatakan bahawa
soalan yang dibentuk dengan baik perlu jelas dan mencapai maksud yang difahami
oleh kedua-dua belah pihak, iaitu pengkaji dan responden kajian. Hal ini sangat

192

e-Prosiding 5th Polytechnic And Community College Research Of Intellectual Seminar
ISBN 978-967-2883-00-5

penting bagi pengkaji kerana menurut Brace (2018) soal-selidik digunakan untuk
memperolehi maklumat yang membolehkan pengkaji memenuhi objektif kajian.

Kajian ini menggunakan soal-selidik kerana ianya dapat menjimatkan masa dan
tenaga pengkaji. Proses pengumpulan data dilakukan dengan cepat kerana tidak
melibatkan perbelanjaan yang besar, memudahkan kerja menganalisis data, lebih
sesuai dan memudahkan responden membuat pemilihan jawapan. Soal-selidik selalu
digunakan sebagai instrumen kajian untuk mengukur konsep yang berkaitan dengan
sikap, persepsi dan pandangan seseorang dengan menggunakan soalan bebas
jawab (terbuka), senarai semak atau skala kadar (Mohd Najib, 1999).

Oleh itu, satu set borang soal-selidik dengan skala Likert 5 mata telah digunakan.
Terdapat dua bahagian iaitu, Bahagian A (Maklumat Demografi Responden) dan
Bahagian B (Keberkesanan Penggunaan Kit Pembelajaran Sistem Televisyen Litar
Tertutup sebagai Bahan Bantu Mengajar Kursus SKE3044). Responden menandakan
aras persetujuan dengan memilih satu jawapan sahaja daripada empat skala, iaitu;
1= Amat Tidak Setuju, 2=Tidak Setuju, 3=Tidak Pasti, 4= Setuju, dan 5=Sangat Setuju.

3.4 Analisis Data
100 set borang soal selidik telah berjaya dikumpulkan dan dianalisis dengan
menggunakan Perisian Microsoft Excel 2010. Kaedah penganalisisan data secara
deskriptif digunakan untuk mendapatkan nilai frekuensi (kekerapan) dan peratusan
(%).

4. DAPATAN KAJIAN

Dapatan kajian dianalisis menggunakan peratusan. Berikut adalah bilangan responden dan
peratus yang diperolehi dari analisis bagi bahagian A dan bahagian B. Berikut ini adalah
analisis dan keputusan dari dapatan kajian penyelidik:

4.1 Keputusan
Dapatan kajian bagi perspektif dianalisis menggunakan peratusan. Berikut adalah
bilangan responden dan peratus yang diperolehi dari analisis bagi bahagian A dan B.

4.1.1 Bahagian A: Latar belakang responden
Jadual 1.0 menunjukkan bilangan responden yang terdiri daripada pensyarah
dan pelajar serta maklumat berkaitan tempat institusi dan juga jantina
responden sebagai populasi sasaran penyelidik.

193

e-Prosiding 5th Polytechnic And Community College Research Of Intellectual Seminar
ISBN 978-967-2883-00-5

Jadual 1. Bilangan responden

Responden Bilanga Jantina (Orang) Bilanga Jantina (Orang)
n Lelaki Perempu n Prempu
Kolej Komuniti Rompin, Pensyar Pelajar
Pahang ah an (Orang) Lelaki an
Kolej Komuniti Paya Besar, (Orang)
Pahang 20 18 18 0
Kolej Komuniti Bentong, 2
Pahang 20 18 15 3
Kolej Komuniti Batu Pahat, 2
Johor 11 18 18 0
Kolej Komuniti Sungai Siput 2
Jumlah 20 18 18 0
2
2 11 18 18 0
10 82 90 87 3

Rajah 3. Peratusan responden

Rajah 3 menunjukkan bilangan responden terdiri daripada 10% pensyarah Kolej
Komuniti dan 90% pelajar lima Kolej Komuniti yang terlibat dengan program Sijil
Teknologi Elektrik.

4.1.2 Bahagian B: Mengenalpasti Kebolehupayaan (Potensi) Kit

Pembelajaran Sistem Televisyen Litar Tertutup dalam Modul SKE 3044

Bahagian B mempunyai lapan (8) item yang berkaitan kebolehupayaan atau

potensi Kit Pembelajaran Sistem CCTV yang dinilai oleh responden. Dari analisis

data diperolehi nilai frekuensi (bilangan kekerapan) dan peratusan (%)

responden seperti ditunjukkan dalam setiap item berikut.

i. Item 1 – Menambah minat pelajar untuk belajar

194

e-Prosiding 5th Polytechnic And Community College Research Of Intellectual Seminar
ISBN 978-967-2883-00-5

Rajah 4. Menambah minat pelajar untuk belajar
Rajah 4 menunjukkan sebanyak 100% atau 100 orang responden sangat setuju
dan setuju bahawa Kit Pembelajaran Sistem CCTV dapat menambah minat
pelajar untuk belajar. Oleh itu pelajar akan memberikan tumpuan semasa
proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung.
ii. Item 2 – Menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran lebih menarik

Rajah 5. Menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran lebih menarik
Rajah 5 menunjukkan sebanyak 97% responden sangat setuju dan 3%
responden setuju bahawa Kit Pembelajaran Sistem CCTV menjadikan proses
pengajaran dan pembelajaran lebih menarik. Interaksi serta komunikasi 2 hala
akan berlangsung dengan baik disebabkan penglibatan pelajar yang aktif
semasa proses pengajaran dan pembelajaran.
iii. Item 3 – Meningkatkan Pengetahuan dan Kemahiran Pelajar Dalam Sistem
CCTV

Rajah 6. Meningkatkan pengetahuan dan kemahiran pelajar dalam sistem
CCTV

195

e-Prosiding 5th Polytechnic And Community College Research Of Intellectual Seminar
ISBN 978-967-2883-00-5

Rajah 6 pula menunjukkan sebanyak 100% atau 100 orang responden sangat
setuju bahawa Kit Pembelajaran Sistem CCTV dapat meningkatkan
pengetahuan dan kemahiran pelajar dalam subjek Sistem CCTV. Pengguna
khususnya pelajar diberikan gambaran sebenar tentang Sistem Televisyen Litar
Tertutup dan memudahkan maklumat dan informasi itu sampai kepada para
pelajar.
iv. Item 4 – Menjadikan Masa Amali Lebih Singkat

Rajah 7. Menjadikan masa amali lebih singkat
Rajah 7 menunjukkan responden juga sangat setuju dan setuju sebanyak 100%
dengan kenyataan bahawa Kit Pembelajaran yang dihasilkan dapat
menjadikan amali lebih singkat. Masa yang diperuntukkan untuk aktiviti
pengajaran dan pembelajaran bagi topik Sistem Televisyen Litar Tertutup
adalah 14 jam iaitu 6 jam secara teori dan 8 jam secara praktikal.
v. Item 5 – Meningkatkan Keselamatan Semasa Aktiviti PdP

Rajah 8. Meningkatkan keselamatan semasa aktiviti PdP
Rajah 8 menunjukkan responden juga sangat setuju dan setuju sebanyak 100%
dengan kenyataan bahawa Kit Pembelajaran CCTV dapat meningkatkan
keselamatan semasa aktiviti PdP. Ini kerana setiap penyambungan dibuat di
dalam kotak simpang yang tertutup, tidak terdedah dan terlindung.

vi. Item 6 – Alat yang digunakan efektif dan berkesan

196

e-Prosiding 5th Polytechnic And Community College Research Of Intellectual Seminar
ISBN 978-967-2883-00-5

Rajah 9. Alat yang digunakan efektif dan berkesan
Rajah 9 pula menunjukkan responden sangat setuju setuju sebanyak 92% dan
8% setuju dengan kenyataan bahawa alat yang digunakan efektif dan
berkesan semasa digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Tahap kefahaman dan kemahiran pelajar dapat ditingkatkan serta proses PdP
sistem CCTV dapat diselesaikan dalam tempoh masa yang diberikan iaitu
14jam.
vii. Item 7 – Alat yang digunakan mesra pengguna

Rajah 10. Alat yang digunakan mesra pengguna
Rajah 10 pula menunjukkan responden sangat setuju setuju sebanyak 95% dan
5% setuju dengan kenyataan bahawa alat yang digunakan mesra pengguna
dan mudah digunakan. Pengguna dapat membuat penyambungan dengan
kemas dan menguji lari penyambungan yang telah disiap dengan mudah dan
teratur. Jika berlaku kesalahan semasa proses pemasangan, kerja-kerja
penyelenggaraan juga dapat dilakukan dengan mudah dan cepat.

5. PERBINCANGAN
Sebagai maklumbalas kepada kajian yang dijalankan itu, beberapa cadangan untuk
menambahbaik dan meningkatkan kebolehupayaan atau potensi Kit Pembelajaran Sistem
Televisyen Litar Tertutup:

i. Kit Pembelajaran Sistem Televisyen Litar Tertutup ini ditambah dengan sambungan
internet bagi membolehkan penggunaan yang lebih meluas dan pengguna dapat
mengakses rakaman audio/visual dari mana-mana tempat yang mempunyai akses
internet.

197

e-Prosiding 5th Polytechnic And Community College Research Of Intellectual Seminar
ISBN 978-967-2883-00-5

ii. Menggunakan peralatan dan aksesori kamera tanpa wayar dan mempunyai
sambungan wifi untuk membuat penyambungan sistem CCTV yang lebih jauh.

6. KESIMPULAN

Hasil dapatan dari kajian yang dijalankan, secara keseluruhannya penyelidik dapati bahawa
rekabentuk Kit Pembelajaran Sistem Televisyen Litar Tertutup ini digunakan untuk pensyarah
dan pelajar dalam mempelajari topik Sistem Televisyen Litar Tertutup (CCTV) dengan lebih
mudah lagi. Produk yang bersaiz kecil ini mudah dibawa, disimpan dan digunakan terutama
sekali di dalam bengkel pembelajaran. Sasaran penggunanya adalah pensyarah, pelajar
dan individu yang berminat dan mahu belajar dengan teknologi Sistem Televisyen Litar
Tertutup (CCTV) untuk mempelajari serta memahami dengan mudah. Permasalahan yang
kerap berlaku semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran (PdP) adalah pelajar
bermasalah untuk memahami topik Sistem Televisyen Litar Tertutup (CCTV) dan pensyarah
memerlukan masa yang lebih panjang untuk mengajar topik ini. Selain daripada membantu
aktiviti pengajaran dan pembelajaran (PdP) kit pembelajaran ini dapat menjimatkan masa
dan kos bahan disebabkan kerosakan aksesori dapat dikurangkan atau dielakkan.

RUJUKAN

Abdullah, M., Abdullah, A. H., Rosman, A. S., & Ilias, M. F. (2015). Garis panduan hafiz al-quran
menurut pandang al-nawawi. Kertas dibentangkan dalam International Conference
on Islamic Education and Social Entrepreneurship 2015.

Andrew, D.P.D., Pederson, P.M., & McEvoy, C.D. (2020). Research Methods and Design in Sport
Management. (Ed. 2). USA: Human Kinetics.

Asri Lazi Amin. (2013). Definisi Kit Pembelajaran. Dicapai Pada 16 Mei 2013 Daripada
https://www.scri bd.com/doc/141841618/Defi nisi -Kit-Pembelajaran

Blair, J., Czaja, R.F., Blair, E.A. (2014). Designing Surveys: A Guide to Decisions and Procedures.
(3 Ed.) Los Angeles: SAGE.

Brace, I. (2018). Questionnaire Design: How to Plan, Structure and Write Survey Material for
Effective Market Research. UK: Kogan Page Limited.

Emran Saidi. (2017). Pemasangan CCTV. Dicapai Pada 2 Mei 2017 Daripada
https://www.slideshare.net/wakemran/pemasangan-cctv

Jessica, L.O. & Glenn, D.I. (2019). Capturing Change: Comparing Pretest-Posttest and
Retrospective Evaluation Methods. Agricultural Education and Communication
Department, UF/IFAS Extension. Dirujuk pada 9 Julai 2021 daripada
https://edis.ifas.ufl.edu/pdf%5CWC%5CWC13500.pdf.

Joubert, L. & Webber, M. (2020). The Routledge Handbook of Social Work Practice Research.
Oxon: Routledge.

Klatt, J. & Taylor-Powell, E. (2005). Using the Retrospective Post-then-Pre Design. Dalam Program
Development and Evaluation. Madison: University of Wisconsin-Extension.

Kumar Vikas, Svenso Jakob, (2015), Mempromosikan Perubahan Sosial dan Demokrasi Melalui
Meknologi Maklumat. IGI Global Halaman 75 ISBN 9781466685031

Mohd Majid Konting. (2000). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa
Dan Pustaka.

198

e-Prosiding 5th Polytechnic And Community College Research Of Intellectual Seminar
ISBN 978-967-2883-00-5
Marshall, J.P., Higginbotham, B.J., Harris, B.W., & Lee, T.R. (2007). Assessing Program Outcomes:

Rationale and Benefits of Posttest-then-Retrospective-Pretest Designs. Journal of Youth
Development. 2(1). Dirujuk pada 9 Julai 2021daripada
https://core.ac.uk/download/pdf/189122235.pdf.
Mohd Najib Abdul Ghafar. (1999). Penyelidikan Pendidikan. Skudai, Johor: Universiti Teknologi
Malaysia.
Noor Azlan bin Ahmad Zanzali & Nurdalina binti Daud. (2010). Penggunaan Bahan Bantu
Mengajar Di Kalangan Guru Pelatih UTM Yang Mengajar Matapelajaran Matematik .
Skudai, Johor: Universiti Teknologi Malaysia.
Noraziah Abdul Hamid. (1981). Alatan Mengajar Dalam Pengajaran Bahasa Malaysia. Dalam
Seminar Perguruan Dis. 1981. Universiti Malaysia. Hlm. 26- 30.
Norma Binti Haji Hassan. (2004). Hubungan Di Antara Penggunaan Bahan Bantu Mengajar
Dengan Minat Pelajar Tahun Lima Di Sekolah Kebangsaan Kem, Pengkalan Chepa,
Kelantan. Universiti Pendidikan Sultan Idris
Norzainariah Binti Abu Hassan, (2004). Kebolehgunaan Kit Pengajaran dan Pembelajaran Bagi
Meningkatkan Prestasi Pelajar : Satu Tinjauan DI KUiTTHO. Johor: Universiti Tun Hussein
Onn Malaysia
Reichardt, C.S. (2019). Quasi-Experimentation: A Guide to Design and Analysis. New York: The
Guilford Press.
Thyer, B.A. (2012). Quasi-Experimental Research Design. New York: Oxford University Press, Inc.
Vallabhaneni, S.R. (2018). Wiley CIAexcel Exam Review 2018, Part 1: Internal Audit Basics.
John Wiley & Sons, Inc.
Zakiul Human Bin Mahamud, Syarafina Binti Shahril (2018). Kajian Keberkesanan Alat Bantu
Mengajar (ABM) BACADOL Dalam Amali Motor Di Kolej Komuniti Padang Terap. Dalam
National Innovation and Invention Competition Through Exhibition (iCompEx’18) (2018)
1-23.

199

e-Prosiding 5th Polytechnic And Community College Research Of Intellectual Seminar
ISBN 978-967-2883-00-5

IIUM CELPAD STUDENTS’ ATTITUDES AND PERCEPTIONS TOWARDS THE USE OF
INSTAGRAM APP IN ENGLISH LANGUAGE

Mohd Nur Alif Che Arifen
Kolej Komuniti Bera
[email protected]

Lukman Hakimi Ahmad
Kolej Komuniti Bera

Maziidah Ab Rahman
Kolej Komuniti Bera

Abstract. This research sought to identify the attitudes and perceptions of International Islamic
University (IIUM) Centre for Languages and Pre-University Academic Development (CELPAD)
students on the use of Instagram as a tool to enhance English language learning. This study
uses a mixed-method design as the mode of research inquiry. A total of 20 CELPAD students,
drawn from purposive sampling, participated in a two-month period with weekly additional
class conducted by the researcher (as a facilitator) to give exposure to using Instagram in
English language writing. To obtain the quantitative data, a questionnaire with an overall
alpha value for the instrument at 0.890. For the qualitative data, there are 4 open-ended
questions provided. The findings from the data collection were analysed by using descriptive
analysis and thematic content analysis. The findings revealed that vast majority of the CELPAD
respondents possessed a positive attitude and perception towards the use of the Instagram
application in English language learning. Instagram is perceived as a convenient
supplementary tool for the students to practice descriptive writing activity.

Keywords: English Writing, Instagram, Social Network Sites (SNS)

1. INTRODUCTION

The rise of network technology has resulted in an endless growth of social media tools that are
being used by students in social life or academic settings. Social network sites (SNS) might be
one of the tools for language learning as it allows the dissemination of authentic language
while encouraging meaningful interaction beyond the classroom. SNSs are web-based that let
people create a public or semi-public profile within a bounded system, articulate a list of other
users with whom they share a connection, view the pages and details provided by other users
under the system (Yunus et al., 2012). Students can have their own profile, get connected to
others by responding to other profile users while practicing the use of English as the medium of
communication and as a second language. Thus, there are ample opportunities for ESL
students to improvise their language proficiency through social media such as Facebook,
Twitter, and Instagram (Shafie et al., 2016). Instagram, on the other hand, is now leading its
growth since it was officially launched in 2010 and consistently gaining popularity that led to
the boost of 300 million active users by 2015 (Kelly, 2015). Based on Internet User Survey 2018,
published by (Malaysian Communication Multimedia Commision (2018), 97.3% owned
Facebook account, followed by Instagram (57.0%), YouTube (48.3%), and Twitter (23.8%). Since

200

e-Prosiding 5th Polytechnic And Community College Research Of Intellectual Seminar
ISBN 978-967-2883-00-5

the hit of the Covid-19 Pandemic, we have seen a significant shift from traditional face-to-face
teaching and learning into an online classroom session which lead to the idea of using social
media platform as one of the ways in facilitating learning.

1.1 Research objectives
1.1.1 To find out IIUM CELPAD students’ attitudes and perceptions on using
Instagram as a tool to enhance English language learning.
1.1.2 To investigate the IIUM CELPAD students’ perceptions towards the use of
Instagram in English language descriptive writing.

2. LITERATURE REVIEW

Instagram is a social network site (SNS) application that allows photo and video sharing among
its users. The user of Instagram can write captions based on photo or video posted, exploring
and following other users, tag other users and send messages (Handayani, Cahyono, & Widiati,
2018). Having said that, some of these features are found in other social networking sites too,
such as Facebook and Twitter but Instagram is more focused on photo and video-sharing and
captions, resulting in the proliferation in the number of users. Another extra feature, such as
Save Post feature, allows the users to save and review the saved post instantly through the
user’s profile. Moreover, Instagram can be installed in most of the devices, particularly smaller
devices such as mobile phones and tablets (Al-ali, 2014), that make it even tempting to be
used as a tool for English language learning. On top of that, several studies have shown that
Instagram can be used in English teaching and learning (Kelly, 2015; Mansor & Rahim, 2017;
Yadegarfar & Simin, 2016).

Therefore, on that note, the advancement of ICT and electronic facilities have led to the new
landscape of teaching and learning process. In English teaching and learning, particularly,
teachers should not only utilize social networking tools but also any modern tools that could
form suitable teaching programs, lesson or activities in facilitating students to learn English.
(Ynuss, Salehi, Amini et al., 2016).

PROBLEM STATEMENT
English language has been widely used in Malaysia since the colonial period as a tool of socio-
economic mobility as well as in educational advancement (Venugopal, 2001, as cited in Mahir
& Jarjis, 2007). After achieving independence in 1957, Malaysia’s leaders declared that the
English language be made as the second language (Darmi & Albion, 2013). Therefore, English
language is included as one of the subjects that the students need to take to possess the
knowledge and demonstrate the ability to use English language skills, speaking, listening,
reading and writing. Writing skill is deemed to be the most challenging for the students. A study
revealed that Malaysian ESL secondary school students faced difficulty in writing tasks, and
are constant in making grammatical errors and punctuation (Ghabool et al., 2012).

Likewise, this can also be said of university students. According to the Centre for Language
and Pre-University Academic Development (CELPAD) of International Islamic University
Malaysia (IIUM) in 2019, writing course is the second course that is difficult and challenging
among the CELPAD students. Failure to overcome this difficulty might lead the students to
underperform in the language test known as the English Placement Test (EPT). Thus, the need
to reform the practice of English language teaching and learning is necessary not only for the

201

e-Prosiding 5th Polytechnic And Community College Research Of Intellectual Seminar
ISBN 978-967-2883-00-5

betterment of the students but also to keep them at par with the emergence of Information &
Communication Technologies (ICT) that are consistently evolving to this present day. The effort
of integrating ICT into the Malaysia education system is well-emphasized in Malaysia
Education Blueprint (2013) where one of the shifts in transforming the education is by
leveraging ICT use to scale up the learning quality. Soon, every student will be granted access
to the 4G network at school under the 1BestariNet program as an attempt to initiate
development in education towards the 21st-century learning (Malaysia Education Blueprint,
2013).

Every student who enrols in International Islamic University Malaysia (IIUM) is required to sit for
a language test known as the English Placement Test (EPT) during the registration week. EPT is
conducted by the Centre for Language and Pre-University Academic Development (CELPAD)
that is responsible for ensuring that all IIUM students possess a strong command of the
language required by the university. Students need to achieve a certain band of proficiency
to exit from the CELPAD into their respective faculties (Kulliyyah) and failure to achieve this
band would extend their period in CELPAD, eventually delaying their entry into their respective
faculties. Not only that, it would be a daunting task for the students to graduate on time (GOT)
due to the delay in CELPAD. Othman et al (2015) stated that to graduate on time is a crucial
aspect that educational institutions should improve on to ensure students’ success and
institutions’ effectiveness that will eventually contribute to the country’s growth. Students who
graduate on time can focus their time and money to further their qualification by taking extra
courses related to their backgrounds. Moreover, the probability of professionals hiring them will
be slightly higher when they have more to offer and once hired, they will begin contributing to
the nation’s growth via their job positions assigned to them. Thus, exiting from CELPAD
successfully and early as possible is crucial to ensure that students can graduate on time.

To pass the English Placement Test (EPT), the students need to enrol in four language skill
courses before sitting for the EPT. The courses are on speaking, listening, reading, and writing.
However, there is many students who struggle to pass their EPT and to exit from CELPAD. Based
on the information retrieved from CELPAD, English writing course has the second-highest rate
of failure that causes the students to fail to achieve the required band depending on the
requirement of each faculty (Kulliyyah). Kitchakarn (2016) stated that technology must be
embedded in teaching and learning to establish an engaging and stimulating environment.
The conduct of teaching could be enhanced with supplementary ICT tools such as SNS to
increase the chance of students passing the required band.

There are several studies conducted on SNS and second language learning in Malaysia
(Kabilan et al., 2010; Mansor et al., 2014; Mislaiha, 2015; Yunus et al., 2012). Most of the studies
conducted are on Facebook as SNS. This present study seeks to shift IIUM CELPAD students’
focus from using Facebook to another paradigm of SNS, which is Instagram.

202

e-Prosiding 5th Polytechnic And Community College Research Of Intellectual Seminar
ISBN 978-967-2883-00-5

3. RESEARCH METHODOLOGY

3.1 Research Design
In general, there are three types of research designs: quantitative, qualitative, and
mixed method (a combination of qualitative and quantitative. For this research, the
researcher selects the mixed method design as the mode of research inquiry.

3.2 Population and Sample
The population for this study was the students of the English Language Department
(ELD) from the CELPAD in International Islamic University Malaysia (IIUM). There are
about nine faculties (“faculty” is called “kulliyyah”) in the IIUM Gombak campus and
they are the IIUM Academy of Graduate and Professional Studies (Academy), Ahmad
Ibrahim Kulliyyah of Laws, Kulliyyah of Architecture and Environmental Design, Kulliyyah
of Education, Kulliyyah of Economics and Management Sciences, Kulliyyah of
Information and Communication Technology, Kulliyyah of Engineering, Kulliyyah of
Islamic Revealed Knowledge and Human Sciences, and Centre for Languages and
Pre-University Academic Development (CELPAD).

Above all, the study will be focussing on the students in CELPAD only. A matter that
makes IIUM unique is partly due to the use of English and Arabic language as the
medium of communication. This explains the existence of CELPAD that is responsible
for ensuring that all IIUM students possess a strong command of both languages before
they enrol into their specialization courses in the kulliyyah (faculty). There are 11 courses
offered by the English Language Department (ELD) in CELPAD as shown in the Table 1
below:

Table 1. Courses offered in English Language Department in CELPAD

Course Code Couse Title Contact Hours
Level 0120 English Level 1 20
Level 0220 English Level 2 20
Level 0320 English Level 3 20
Level 0420 English Level 4 20
Level 0520 English Level 5 20
Level 0620 English Level 6 20
LE 4000 English for Academic Writing 3
LE 4100 English for Occupational Purposes (ENGIN) 4

203

e-Prosiding 5th Polytechnic And Community College Research Of Intellectual Seminar
ISBN 978-967-2883-00-5

LE 4300 English of Occupational Purposes (Science) 6
LE 4600 English for Occupational Purposes (ECONS) 6
LE 4700 4
English for Occupational Purposes (ICT)

There are many students enrolled in the courses listed above at the time this study was
being conducted. However, to fit in the criterion that the questionnaire requires, which
is that the respondents need to be beginners, the researcher used purposive sampling
by choosing those who were enrolled during Level 0120 (English Level 1 = 20 students).

The justification for using the selective sampling is that those students who are enrolled
in this class (Level 0120 – English Level 1) are beginner due to their poor performance
in the English Placement Test (EPT). In this class, English language skills such as speaking,
listening, reading, and writing are emphasized in an equal distribution for them to
perform better in the upcoming English Placement Test (EPT) that will allow them to exit
the Language Program.

3.3 Instrument
This study adapted the instrument from Akhiar et al (2017). There was a slight
modification done to suit the purpose of this study. Since the original version was
established to survey students’ perception on the use of Facebook, instead, the
researcher only changed the word “Facebook” to “Instagram”, since the focus of this
study is the students’ perception towards the use of the Instagram application in English
language learning. In this study, the researcher also adapted the instrument by adding
eight items regarding the features of Instagram to suit the purpose of the study. These
items have been checked and validated by lecturers who are expert in this area of
study.

The questionnaire consists of 5 sections; section A, section B, section C, section D, and
E. Section A is designed to obtain the respondents’ demographic background (age,
nationality, gender, frequency of using Instagram). Section B seeks to identify students’
attitudes and perception towards using Instagram to enhance English language
learning. This section comprised 12 items and using a four-point Likert-type scale
ranging from 1 - 4 (1= Strongly Disagree; 2= Disagree; 3= Agree; 4= Strongly Agree).
Section C seeks to identify students’ perceptions towards using Instagram in English
language descriptive writing consisting of 6 items while section D comprised of 8 items
about the key features of Instagram that enhance students to write. Section E is the
final section consisting of 4 open-ended questions. The data from both the quantitative
and qualitative section were triangulated to address the research questions of this
study.

The data was collected from students who took English Level 1 course in CELPAD. To
collect the data for the questionnaire, the researcher, as a facilitator, conducted an
additional class for the respondents to give exposure to use Instagram as a tool to
English language learning, primarily in writing. The class was conducted in an hour,
once a week for a two-month period. During the additional class, the students were
exposed to several features of Instagram and its potential use in English language

204

e-Prosiding 5th Polytechnic And Community College Research Of Intellectual Seminar
ISBN 978-967-2883-00-5

learning. One of the activities conducted was that students were instructed to upload
a photo and write a 50-word paragraph about “The Most Valuable Present They Have
Ever Received”. In the last session of the class, the facilitator (the researcher) distributed
the questionnaires to the students.

4. RESULTS

4.1 Students’ attitudes and perceptions towards Instagram in English learning
Instagram in English Learning reveals significant level of agreement among students.
Table 4.1 shows the respondents’ attitudes and perceptions of using Instagram as a
tool to enhance English language learning. The row of the agreement has been
arranged from the highest to the lowest. More than 90% of the respondents agreed to
the first three items “Instagram is convenient to use”, Instagram can be used for social
purposes” and “it is easier to write in the caption box, post pictures and videos on
Instagram”. These three items share common insight regarding the use and function of
Instagram in general. Apart from that, it is found that 100 % of the respondent agreed
that Instagram use is convenient for English language learning.

Table 4.1. Students’ attitudes and perceptions towards Instagram in English learning

Items Disagree Agree

(%) (%)

1 Instagram is convenient to use for English language 0 100

learning

2 Instagram can be used for social purposes 5 95

3 It is easier to write in the caption box, post pictures and 10 90
videos on Instagram 80

4 Overall experience using Instagram was very positive 20

5 Instagram can be used for educational purposes 20 80

6 Instagram is a good platform for teachers-students’ 25 75
75
interactions outside of school hours

7 Instagram is a part of my everyday activity 25

8 Instagram improves my English language proficiency 30 70

9 Instagram enhances communication with teachers 35 65
and friends 60
45
10 I am proud to tell people I use Instagram to enhance 40
English language learning

11 Instagram for classroom discussion is very convenient 55

12 I preferred using Instagram over face-to-face 75 25

instruction

From 60% to 80% of the respondents agreed to seven items listed in the table; Overall

experience using Instagram was very positive (80%), Instagram can be used for

205

e-Prosiding 5th Polytechnic And Community College Research Of Intellectual Seminar
ISBN 978-967-2883-00-5

educational purposes (80%), Instagram is a good platform for teacher-students’
interactions outside school hours (75%), Instagram is a part of my everyday activity
(75%), Instagram improves my English language proficiency (70%), Instagram enhances
communication with teachers and friends (65%) and I am proud to tell people that I
use Instagram to enhance English language learning (60%) It was also found that less
than 45 % agreed to the last two items; Instagram for classroom discussion is very
convenient (45%) and I preferred using Instagram over face to face instruction (25%).
Only 25 % agreed to “I preferred using Instagram over face-to-face instruction” thus
making it as the least agreed by the respondents. In the pattern of disagreement,
significantly, 55 % of the respondents disagreed to items such as “Instagram for the
classroom is very convenient” while 75% disagreed on item “I preferred using Instagram
over face-to-face instruction. This indicates that half of the students did not prefer
Instagram to be a convenient tool to be used in the classroom and they preferred
face-to-face instruction between them and the teacher when it comes to English
language learning.

4.2 Perceptions towards English Writing
Students’ perception towards English Writing varies accordingly. Table 4.2 highlights the
students’ responses towards the use of Instagram in English language descriptive
writing. It was found that more than 75% of the respondents agreed to the first three
items; “Overall positive perceptions on Instagram for English language writing”, “I
usually wrote captions on Instagram that described the photo I posted” and “I believe
I can improve my English writing skill through Instagram”. 95 % of the students perceived
Instagram for English language writing to be positive. More than 50% agreed to most
of the items listed in the table. 55% of the students agreed that Instagram is a good
place to post writing assignments like short stories or essays and only 45% of the
respondents thought that Instagram as a good place to peer-edit classmates’ writing
assignments which made this item be the least agreed upon by the respondents.

Table 4.2. Students’ perceptions towards Instagram in English descriptive writing

Items Disagr Ag
ee(%) ree
1 Overall positive perceptions on Instagram for (%)
. English language writing 5 95
2 I usually write captions on Instagram that described 20
25 80
the photo I posted. 35
3 I believe I can improve my English writing skill 45 75
45
through Instagram 65
4 I love adding captions to photos on Instagram like
55
journal writing or microblogging
5 Instagram is a good place to post writing 55

assignments like short stories or essays
6 Instagram is a good place to peer review or peer

edit classmates’ writing assignments

206

e-Prosiding 5th Polytechnic And Community College Research Of Intellectual Seminar
ISBN 978-967-2883-00-5

4.3 Qualitative Data from the Open-Ended Questions
For the qualitative data, the respondents were asked: “Does Instagram help in writing?”
and What are the steps taken before any caption is posted on Instagram?” Many
respondents were positive that Instagram does help them in English writing. From the
responses provided, two themes were identified through their responses on how
Instagram contributes to English language descriptive writing and that is
encouragement to writing and it enhances vocabulary development.

Theme 1: Encouragement to Writing
The 12 respondents (60%) felt encouraged to write when they were about to respond
and interact with other friends or Instagram users through the comment section
provided on Instagram. Below are some of the responses obtained from the open-
ended question:

R2: Yes the Instagram encourages my English writing because when I post the photos
on Instagram I always write words or sentences to describe what I am going to post; I
am going to say to my friends.
R5: Whenever I want to give a response to the comments, I feel excited.
R6: It is fun to comment and give feedback about my friends’ post. Responses from
my friends encourage me to reply instantly too.
R8: It encourages us to describe the photos and interact at the comment section.

Theme 2: Enhances Vocabulary Development
The 10 respondents (50%) also reported that Instagram provides an opportunity for its
users to learn from other users based on what they have posted in their accounts
(Caption and Comment feature). The respondents stand the chance to learn new
vocabulary or sentences used by other people’s account. This is also indicated in the
quantitative item where 65% of the respondents love to add a caption and write in the
Instagram like microblogging or journal. This could be one of the ways that they can
practice using writing language skills outside the classroom.

R6: Not only that, but I also sometimes copy sentences or words from other people’s
posts. This helps me to acquire new words.
R14: It shows some new words by the posts of other people that I can learn and use in
my writing or during my speaking.
R10: I also learn English through English quotes or proverbs posted in certain account in
Instagram that I follow, allowing me to use and add the vocabulary in my writing
caption or essay.
Furthermore, 13 respondents (65%) also reported that they learn writing by constructing
sentences and validate their captions and sentences before posting them as a caption

on Instagram whenever they were attempting to complete any writing task.

5. DISCUSSION

Based on the results obtained from the study, all respondents (100%) from CELPAD possessed
a positive attitude and perception towards the use of Instagram as a tool to enhance English
language learning. This finding share similar results with another study that look at social media
tool in language learning, (Akma & Kasuma, 2017; Kabilan, Ahmad, Jafre, & Abidin, 2010),

207

e-Prosiding 5th Polytechnic And Community College Research Of Intellectual Seminar
ISBN 978-967-2883-00-5

where it was found that most of the respondents demonstrated positive attitudes in using
Facebook in facilitating English language learning environment. In this present study, Instagram
is perceived as a convenient tool for English language learning. More than half (70%) of the
respondents agreed that Instagram enhances English language proficiency. Language
proficiency can be determined under four parameters of skills: speaking, listening, reading and
writing. Kelly (2015) carried a study to seek on the effectiveness of Instagram in developing
learners' ability in descriptive writing. The study revealed that Instagram is an effective platform
in developing the learners’ proficiency in grammar and vocabulary use. In her study, learners
are induced to participate in writing activity over a few weeks before the students’
performance and scores in writing were recorded. It is important to note that 80% of the
respondents agreed that Instagram is a good platform for interaction between teacher and
students outside school hours. Perhaps, Instagram can be used as a supplementary tool by
teachers to stay engaged with the students by providing English language tasks involving
writing or speaking skills.

6. CONCLUSION

The study provides another outlook to engage with the learners among the teachers and
educators in which to take social network sites (SNS) into consideration. The findings of the
study have confirmed the positive attitude of the students towards Instagram as a tool for
English language learning. Utilizing Instagram is also deemed as a way to enhance students’
English proficiency by engaging them in making responses through the “Comment” and
“Direct Message” features. Nevertheless, teachers need to establish clear learning objectives
and proper plans first before using these social media as a platform for language practise
activity such as writing. Nonetheless, the potential downsides of utilizing Instagram must be
recognized and addressed to prevent any consequence that could affect the entire learners
‘experiences. For example, some of the Instagram users take privacy matters seriously as they
are not keen to collaborate their personal Instagram account for educational purposes.

Students should also be reminded that practising the English language is not only about
learning grammar and about listening to understand but also the ability to produce speech or
writing. Therefore, a lot of practises should take place not only inside but also outside of the
classroom including the use of social media. Other than that, teachers are welcomed to
further explore other features of Instagram or other social media in-depth that could be used
for not only learning but also for engaging with students as a supplementary tool. Secondly,
future researchers who have an interest in this area can expand on it to obtain more reliable
findings since this present study only touches on the perceptions and attitudes of students using
Instagram in their English learning. The future researcher might want to extend the period of
the study to allow the respondents to get a better experience in using the application for
English learning and writing purpose. Also, a long period of study allows the researcher to
observe the students’ performance based on writing test scores at the beginning and at the
end of the study period and to establish a causal relationship between the use of Instagram
and students’ performance in writing. Furthermore, the number of respondents could also be
increased.

208

e-Prosiding 5th Polytechnic And Community College Research Of Intellectual Seminar
ISBN 978-967-2883-00-5

REFERENCES

Akhiar, A., Mydin, A.-A., & Kasuma, S. A. A. (2017). Students’ perceptions and attitudes towards

the use of Instagram in English language writing. Malaysian Journal of Learning and

Instruction (MJLI), 47–72.

Akma, S., & Kasuma, A. (2017). Using Facebook for English Language Learning: The differences

Among Gender and Ethnicity. Journal of Nusantara, 2(July), 177–193.

https://doi.org/10.24200/jonus.vol2iss1pp177-193

Al-ali, S. (2014). Possible Use of Instagram as a Language mLearning Tool. Issues and Trends in

Educational Technology, 2(2), 1–16. https://doi.org/10.2458/azu_itet_v2i2_ai-ali

Alharbi, S., & Drew, S. (2014). Using the Technology Acceptance Model in Understanding

Academics’ Behavioural Intention to Use Learning Management Systems. International

Journal of Advanced Computer Science and Applications, 5(1).

https://doi.org/10.14569/ijacsa.2014.050120

Alias, A. A., Manan, N. A. A., Yusof, J., & Pandian, A. (2012). The use of Facebook as Language

Learning Strategy (LLS) Training Tool on College Students’ LLS use and Academic

Writing Performance. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 67(November 2011),

36–48. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.11.305

Arshad, A., & Hoon, T. B. (2012). Tertiary Students’ Application of Web 2. 0 for English Language

Learning. Malaysian Journal of ELT Research, 8(2), 21–37.

https://doi.org/10.1016/j.physletb.2009.11.016

Bani-Hani, N. A., Al-Sobh, M. A., & Abu-Melhim, A.-R. H. (2014). Utilizing Facebook Groups in

Teaching Writing: Jordanian EFL Students’ Perceptions and Attitudes. International

Journal of English Linguistics, 4(5), 27–34. https://doi.org/10.5539/ijel.v4n5p27

Barkaoui, K. (2007). Teaching Writing to Second Language Learners: Insights from Theory and.

TESL Reporter, 1, 35–48.

Cakir, R., & Solak, E. (2014). Exploring the Factors Influencing E-Learning of Turkish EFL Learners

Through TAM. Turkish Online Journal of Educational Technology, 13(3), 79–87. Retrieved

from

http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=eue&AN=97346547&site=eh

ost -live

Chew, S., & Ng, L. (2015). Participation Style of ESL Learners in Face-to-face and Online

Discussions. Malaysian Journal of ELT Research, 11(2), 68–81.

Commision, M. C. M. (2018). Internet Users Survey 2018.

https://www.mcmc.gov.my/skmmgovmy/media/General/pdf/Internet-Users-Survey-

2018.pdf

Crossman, A. (2018). Understanding Purposive Sampling. Retrieved from

https://www.thoughtco.com/purposive-sampling-3026727

Darmi, R., & Albion, P. R. (2013). English Language in Malaysian Education System: Its Existence

and Implication [Paper presentation]. Title of session [3rd Malaysian Postgraduate

Conference (MPC 2013)].

file:///C:/Users/EPPAX_D41/Downloads/MPC2013_35RamizaUSQ.pdf

Espinosa, L. F. (2015). The Use of Facebook for Educational Purposes in EFL Classrooms. Journal

of Theory and Practice in Language Studies, 5(11), 2206–2211.

Fareed, M., & Bilal, M. (2016). ESL Learners’ Writing Skills: Problems, Factors and Suggestions ESL

Learners’ Writing Skills: Problems, Factors and Suggestions Introduction. Journal of

Education and Social Sciences, 4(October), 81–92.

https://doi.org/10.20547/jess0421604201

209

e-Prosiding 5th Polytechnic And Community College Research Of Intellectual Seminar
ISBN 978-967-2883-00-5

Ghabool, N., Mariadass, M. E. A., & Kashef, S. H. (2012). Investigating Malaysian ESL Students’
Writing Problems on Conventions, Punctuation, and Language Use at Secondary
School Level. Journal of Studies in Education, 2(3). https://doi.org/10.5296/jse.v2i3.1892

Ghavifekr, S., Ahmad Zabidi Abd Razak, M. F. A. G., Ran, N. Y., Meixi, Y., & Tengyue, Z. (2014).
ICT Integration In Education: Incorporation for Teaching & Learning Improvement.
Malaysian Online Journal of Educational Technology, 2(2), 24–54.
https://doi.org/10.1111/j.1365-2729.2011.00453.x

Handayani, A. D., Cahyono, B. Y., & Widiati, U. (2018). The Use of Instagram in the Teaching of
EFL Writing: Effect on Writing Ability and Students’ Perceptions. Studies in English
Language Teaching, 6(2), 112. https://doi.org/10.22158/selt.v6n2p112

Kabilan, M. K., Ahmad, N., & Abidin, M. J. Z. (2010). Facebook: An online environment for
learning of English in institutions of higher education? Internet and Higher Education,
13(4), 179–187. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2010.07.003

Nazatul Shima, T., & Ismail Ahamad Shah, M. (2017). Mobile Assisted Language Learning (Mall)
in Developing Second Language Learners’ Understanding of Grammar. Journal of
Academia UiTM Negeri Sembilan, 5, 187–208.
https://nsembilan.uitm.edu.my/joacns/images/v5 n1/pdf/Rozina 51A21.pdf

Othman, J., Mohammed, F. D., Salleh, T. S., Bakri, N., & Fauzi, A. M. (2015). Factors contributing
to Graduate on Time in a Technical University : Lecturers ’ View s. Journal of Science &

Technology, 2(2), 1–5.

Priyanka, S. (2015). Technology Acceptance Model: A Survey of Literature. International

Journal of Business and Social Research (IJBSR), 2(4), 174–178.

https://doi.org/10.1016/j.biortech.2015.06.132

Ramadhani, P. (2018). Using Facebook Comments in Teaching Writing Skills. ICECRS, 1(3), 253–

264. https://doi.org/10.21070/picecrs.v1i3.1398

Shafie, L. A., Yaacob, A., & Singh, P. K. K. (2016). Lurking and L2 Learners on a Facebook Group:

The Voices of the Invisibles. English Language Teaching, 9(2), 1.

https://doi.org/10.5539/elt.v9n2p1

Soleimani, E., Ismail, K., & Mustaffa, R. (2014). The Acceptance of Mobile Assisted Language

Learning (MALL) among Post Graduate ESL Students in UKM. Procedia - Social and

Behavioral Sciences, 118, 457–462. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.02.062

Tang, Y., & Hew, K. F. (2017). Using Twitter for education: Beneficial or simply a waste of time?

Computers and Education, 106(February 2018), 97–118.

https://doi.org/10.1016/j.compedu.2016.12.004

Taskiran, A., Koral Gumusoglu, E., & Aydin, B. (2018). Fostering Foreign Language learning with

Twitter: Reflections from English learners. Turkish Online Journal of Distance Education,

19(1), 100–116.

Williams, S. R. (2016). Social Media and Celebrities: Changing Messages Across Different

Platforms. Honors Theses AY/16/17.16, 1–28.

http://repository.uwyo.edu/honors_theses_16-17/16

Yadegarfar, H., & Simin, S. (2016). Effects of using Instagram on learning grammatical accuracy

of word classes among Iranian undergraduate TEFL students. International Journal of

Research Studies in Educational Technology, 5(2), 49–60.

https://doi.org/10.5861/ijrset.2016.1572

Yunus, M. M., Salehi, H., Amini, M., Shojaee, M., & Fei, W. Y. (2016). Activities and Suggestions

for Using Social Networking in Teaching Esl Writing. Journal of Theoretical and Applied

Information Technology, 84(2), 170–182.

210

e-Prosiding 5th Polytechnic And Community College Research Of Intellectual Seminar
ISBN 978-967-2883-00-5
Yunus, M. M., Salehi, H., & Chenzi, C. (2012). Integrating social networking tools into ESL writing

classroom: Strengths and weaknesses. English Language Teaching, 5(8), 42–48.
https://doi.org/10.5539/elt.v5n8p42
Yunus, M. M., & Suliman, A. (2014). Information & Communication Technology (ICT) tools in
teaching and learning literature component in Malaysian secondary schools. Journal
of Asian Social Science, 10(7), 136–152. https://doi.org/10.5539/ass.v10n7p136
Ziden, A. A., Ismail, I., Spian, R., & Kumutha, K. (2011). The Effects of ICT Use in Teaching and
Learning on Students’ Achievement in Science Subject in a Primary School in Malaysia.
Procedia - Social and Behavioral Sciences, 13(2), 19–32.
https://doi.org/10.7575/aiac.ijels.v.3n.2p.25

211

e-Prosiding 5th Polytechnic And Community College Research Of Intellectual Seminar
ISBN 978-967-2883-00-5

PEMBANGUNAN PLC’s WIRING KIT SEBAGAI ALAT DAN BAHAN BANTU
MENGAJAR (ABBM) TERHADAP KURSUS PROGRAMMABLE LOGIC CONTROLLER

(PLC) AND AUTOMATION DI POLITEKNIK KUALA TERENGGANU (PKT)

Ahmad Ardha Zanal Abadin
Politeknik Kuala Terengganu

[email protected]

Zunaidi Abdullah
Politeknik Kuala Terengganu

Salmi Mohd
Politeknik Kuala Terengganu

Abstrak. Penggunaan alat dan bahan bantu mengajar (ABBM) banyak memberi sumbangan
dalam meningkatkan pemahaman dan kualiti pengajaran dan pembelajaran di kalangan
pelajar dan pendidik. Namun pelajar menghadapi masalah dalam memahami konsep asas
sesuatu pelajaran yang diajarkan. Kebiasaannya para pendidik hanya menerangkan teori
sahaja tanpa menunjukkan perkara sebenar kepada pelajar. Berdasarkan pernyataan ini,
satu kajian dibuat bagi mengkaji masalah kelemahan pelajar dalam memahami konsep asas
pendawaian sistem automasi dalam kursus Programmable Logic Controller (PLC) and
Automation. Hasil daripada kajian tersebut, sebuah Kit Pengajaran Pendawaian Automasi PLC
(PLC’s Wiring Kit) telah dibangunkan sebagai alat dan bahan bantu mengajar bagi
membantu pelajar memahami konsep asas pendawaian sistem automasi PLC. Secara
amnya, dua aspek penting yang diterapkan di dalam kit tersebut ialah pengetahuan
konseptual dan pengetahuan melalui pengalaman. Bagi merealisasikan kebolehpercayaan
hasil kajian, kit ini telah dibangunkan melalui beberapa peringkat proses iaitu kenal pasti
masalah, reka bentuk kit, pembangunan kit, ujilari kit dan penilaian ujikaji terhadap kit. Kajian
ini menumpukan kepada pendawaian asas sistem automasi dan konveyer. Selain itu,
pembangunan enam set kertas kerja amali juga disediakan bagi memudahkan pelajar
memahami subtopik yang dipelajari. PLC’s Wiring Kit ini telah mendapat pengesahan
daripada Ketua Jabatan Kejuruteraan Elektrik (JKE) dan telah digunakan sebagai bahan
bantu mengajar selama tiga tahun di Jabatan Kejuruteraan Elektrik (JKE) Politeknik Kuala
Terengganu (PKT). Hasil dapatan menunjukkan pembangunan PLC’s Wiring Kit didapati perlu
dan sesuai digunakan sebagai ABBM dalam proses pengajaran dan pembelajaran di PKT.
Walau bagaimanapun, dari aspek keselamatan, aplikasi ini perlu bertambah baik pada masa
hadapan.

Kata Kunci: Programmable Logic Controller, Automasi, Alat Bahan Dan Bantu Mengajar, Asas
Pendawaian Sistem Automasi PLC, Pembelajaran Melalui Pengalaman,

1. PENGENALAN

Sesebuah negara yang maju merupakan negara yang mementingkan sistem pendidikan.
Pendidikan merupakan pemangkin terhadap kehidupan manusia yang lebih sejahtera ke
arah peningkatan hidup yang lebih sempurna, kebijaksanaan pengurusan dalam
pengendalian ekonomi, kewibawaan dalam hubungan sesama manusia serta
keseimbangan diri dari segi fizikal, mental dan spiritual (Samruhaizad Samian, 2017). Pada

212

e-Prosiding 5th Polytechnic And Community College Research Of Intellectual Seminar
ISBN 978-967-2883-00-5

masa ini, dunia pendidikan telah semakin maju dengan perkembangan pelbagai jenis media
dalam penyampaian maklumat. Oleh itu, pelbagai jenis kaedah pengajaran telah
diaplikasikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Salah satu cara yang amat
penting adalah melalui penggunaan alat dan bahan bantu mengajar (ABBM). Penggunaan
ABBM secara terancang dan teratur boleh menimbulkan rangsangan keinginan pelajar untuk
mengetahui tentang sesuatu pengajaran dan ini akan menjadikan proses pembelajaran
menjadi lebih menarik dan berkesan. Oleh itu, dalam penyampaian sesuatu pengajaran,
penggunaan ABBM yang sesuai amat penting terutamanya dalam kursus teknikal seperti
Programmable Logic Controller (PLC) and Automation yang memerlukan hasil kerja tangan
(Hand-On) secara praktikal. Penggunaan ABBM dapat membantu guru-guru teknikal
menerangkan sesuatu perkara dan konsep dan isi kandungan pembelajaran dengan lebih
tepat berbanding dengan penerangan lisan (Azman, 2014).

1.1 Penyataan Masalah
Menurut Mansor (2017) pensyarah menyatakan bahawa topik amali merupakan suatu
topik yang amat sukar untuk disampaikan secara lisan dan menjadi kesulitan untuk
diterangkan isi pelajaran kepada pelajar. Penguasaan terhadap pendawaian sistem
automasi PLC di kalangan pelajar Politeknik Kuala Terengganu (PKT) adalah lemah.
Masalah utama yang dihadapi adalah disebabkan oleh pelajar tidak mengetahui
konsep setiap fungsi pada struktur modul PLC. Oleh itu, satu alat bahan bantu
mengajar yang sesuai perlu dibangunkan bagi membantu para pengajar dalam
menjayakan proses pengajaran dan pembelajaran terutama dalam kerja amali yang
memerlukan kemahiran yang tinggi.

1.2 Objektif Kajian
Berdasarkan penyataan masalah yang dinyatakan sebelum ini, objektif kajian ini
adalah bertujuan untuk mengetahui perkara-perkara berikut :

1. Mengenal pasti kelemahan pelajar Jabatan Kejuruteraan Elektrik (JKE) Politeknik
Kuala Terengganu (PKT) terhadap konsep asas pendawaian automasi PLC dalam
subjek Programmable Logic Controller (PLC) and Automation.

2. Mereka bentuk dan membangunkan PLC’s Wiring Kit sebagai ABBM bagi kursus
Programmable Logic Controller (PLC) and Automation.

3. Mengenal pasti tahap keberkesanan PLC’s Wiring Kit sebagai ABBM bagi kursus
Programmable Logic Controller (PLC) and Automation.

1.3 Signifikan Kajian
Kajian ini memberi impak kepada pensyarah, pelajar dan Politeknik Kuala Terengganu
(PKT). Dengan menggunakan ABBM dapat meningkatkan rasa ingin tahu pelajar dan
dapat menarik minat pelajar terhadap pembelajaran. Seterusnya, kajian ini juga amat
penting bagi PKT untuk melahirkan graduan yang lebih berkompentensi,
berkeyakinan, berkemahiran dan cekap.

2. SOROTAN KAJIAN

Pembelajaran diertikan sebagai proses interaksi pengajar bersama pelajar beserta sumber
pelajaran (Eko Saputro Lukito, 2018). Pembelajaran yang berkualiti melibatkan pendidik
secara aktif dalam proses pengajaran yang merangkumi proses pendengaran, komitmen
terhadap tugas, saling menghargai pendapat, tanggungjawab dan respon terhadap soalan

213

e-Prosiding 5th Polytechnic And Community College Research Of Intellectual Seminar
ISBN 978-967-2883-00-5

yang diberikan (Eko Saputro Lukito, 2018). Daripada penjelasan di atas dapat disimpulkan
bahawa, untuk memperolehi proses pembelajaran yang berkesan, pengajar perlu bersikap
komited ketika mengajar dengan menggunakan alat bahan bantu mengajar (ABBM) yang
bersesuaian. ABBM merupakan suatu medium atau bahan bantu mengajar dalam
membantu pelajar memahami sesuatu pelajaran yang dipelajari (Mohammad Hazri, 2019).
Pengajaran yang sesuai, disusun mengikut tahap pelajar dan disokong dengan ABBM dapat
merangsang perkembangan potensi pelajar ke tahap yang maksimum dan minat yang tinggi
terhadap proses pembelajaran (Ramli, 2017). Hasil kajian oleh Mansor (2017), mendapati
pelajar mendapat skor pencapaian yang rendah disebabkan oleh tiada penggunaan ABBM
di dalam topik yang diajar. Perkara ini lebih berkesan dalam pembelajaran kursus teknikal
seperti Programmable Logic Controller (PLC) and Automation yang memerlukan kemahiran
secara kerja amali.

Programmable Logic Controller (PLC) merupakan suatu unit kawalan dilengkapi dengan
terminal masukan / keluaran, CPU, memori yang dapat diprogram melalui suatu aturcara
untuk diaplikasikan terhadap mesin (Eko Saputro Lukito, 2018). Struktur PLC secara asasnya
adalah sama seperti komputer, maka PLC mampu melakukan tugas seperti pemprosesan,
perbandingan dan perhitungan. Kemampuan ini menyebabkan PLC begitu penting seiring
dengan perkembangan industri yang kini semakin mencabar yang mana kini berada di
dalam era Revolusi Industri 4.0 (IR4.0).

Rajah 1. PLC Omron CPM2A
(Sumber : Omron – CPM1A – 20EDR1 – datasheet)

Secara prinsipnya, PLC mempunyai tiga bahagian utama iaitu :
1) Central Processing Unit (CPU)
2) Memori
3) Modul Masukan / Keluaran

Central Processing Unit (CPU)
Berfungsi sebagai unit kawalan utama yang mengawal semua operasi PLC yang bermula
daripada memori ke input peranti dan seterusnya ke output peranti.

Memory
Berfungsi untuk menyimpan program dan data PLC melalui memori semikonduktor seperti
RAM (Random Access Memory) atau PROM (Programmable Read Only Memory).

214

e-Prosiding 5th Polytechnic And Community College Research Of Intellectual Seminar
ISBN 978-967-2883-00-5

Input / Output Module
Unit masukan / keluaran merupakan interface antara mikroelektrik daripada PLC dengan
peralatan luar PLC. Dengan menggunakan interface ini, signal input dan output akan
disesuaikan dengan sistem automasi yang dibangunkan.

Seiringan dengan perubahan perkembangan teknologi industri, sistem automasi kini menjadi
begitu penting. Ini disebabkan oleh persaingan yang berterusan antara syarikat pembuatan
untuk terus kekal dan berdaya saing. Salah satu cara bagi memastikan syarikat terus kekal
dalam persaingan adalah melalui peningkatan kualiti dan kuantiti produk yang dihasilkan
dengan mengekplotasi teknologi sedia ada atau membangunkan teknologi baru (Wan
Khairuzzaman, 2005). Menurut definasi kamus dewan edisi keempat, automasi merupakan
sistem pelaksanaan tugas serta alat automatik yang pada keseluruhannya membolehkan
pelbagai aspek dan proses kerja dilakukan dengan sedikit sahaja atau sama sekali tidak
memerlukan tenaga manusia. Melalui penggunaan sistem automasi, secara amnya dapat
meningkatkan produktiviti, menghasilkan produk yang berkualiti, meningkatkan prestasi kerja
dan mendapatkan untung yang lumayan (Wan Khairuzzaman, 2005).

Walaubagaimanapun, pengendalian sistem automasi ini memerlukan kemahiran yang tinggi.
Menurut Othman (2015), pelajar Institut Pengajian Tinggi (IPT) di Malaysia didapati tidak
memiliki daya saing yang mantap dan belum bersedia untuk berdepan dengan cabaran arus
globalisasi secara kompetetif. Berdasarkan kepada kajian yang dibuat oleh Muhammad Hazri
(2019), ini berpunca daripada pelajar tidak mempunyai tahap kompetensi diri yang
sepatutnya kerana teknik pengajaran yang digunakan kurang efektif dan kurang
penggunaan bahan pembelajaran yang berkesan ketika sesi pembelajaran. Oleh yang
demikian, kajian ini dijalankan bagi membangunkan sebuah kit yang dikenali sebagai PLC’s
Wiring Kit yang mana boleh digunakan sebagai alat dan bahan bantu mengajar (ABBM) bagi
memudahkan pelajar memahami konsep asas pendawaian sistem automasi PLC.

3. METODOLOGI KAJIAN

Kajian yang digunakan adalah keadah penelitian pengembangan Research and
Development (R&D). Pengembangan yang dilakukan dalam penelitian ini adalah
pembangunan bahan pembelajaran asas pendawaian automasi PLC yang akan digunakan
dalam kursus Programmable Logic Controller (PLC) and Automation. Perkembangan
penelitian ini adalah melalui lima peringkat proses iaitu kenal pasti masalah, reka bentuk kit,
pembangunan kit, ujilari kit dan penilaian ujikaji terhadap kit.

3.1 Reka bentuk Kajian
Peringkat pertama dalam menjalankan kajian ini, pengkaji telah menjalankan temu
bual tidak berstruktur bagi mengenal pasti kelemahan pelajar terhadap sistem
automasi PLC dalam kursus Programmable Logic Controller (PLC) and Automation.
Peringkat pertama ini akan menjawab persoalan kajian yang pertama sekaligus
memenuhi objektif kajian yang pertama.

Peringkat kedua dalam perlaksanaan kajian ini adalah mereka bentuk kit pengajaran
asas pendawaian automasi PLC (PLC’s Wiring Kit). Pengkaji menggunakan model reka
bentuk pengajaran ADDIE (Analyze, Design, Development, Implement) sebagai
panduan dalam mereka bentuk kit tersebut.

215

e-Prosiding 5th Polytechnic And Community College Research Of Intellectual Seminar
ISBN 978-967-2883-00-5

Rajah 2. Model ADDIE
(Sumber : Rosset, 1987)

Segala maklumat yang dianalisis daripada peringkat pertama digunakan oleh
pengkaji untuk menjana idea bagi mereka bentuk kit pengajaran yang mempunyai
ciri-ciri yang dapat membantu proses pengajaran dan pembelajaran dengan lebih
berkesan.

Peringkat ketiga dalam menjalankan kajian ini, setelah pengkaji mendapat reka
bentuk yang sesuai, proses pembinaan kit dijalankan.Semasa proses pembinaan
tersebut, pengkaji memastikan setiap fungsi kit adalah berfungsi dengan baik dan
lancar. Langkah seterusnya adalah membangunkan kertas kerja amali kepada
pelajar supaya mereka dapat menggunakan kit tersebut dengan mudah dan betul.
Peringkat kedua ini akan menjawab persoalan kajian yang kedua serta memenuhi
objektif kedua kajian.

Peringkat keempat dalam kajian ini, pengkaji membuat ujilari terhadap kit yang telah
dibangunkan. Ujilari ini dibuat oleh pengkaji secara keseluruhan berdasarkan kepada
kertas kerja amali yang telah dibangunkan. Pengkaji memastikan setiap kertas kerja
amali yang dibangunkan dapat diaplikasikan menggunakan kit dengan baik dan
berkesan. Seterusnya, pengkaji menguji dan menilai kebolehgunaan kit pengajaran
tersebut terhadap pelajar sebagai sampel dan populasi. Kaedah yang digunakan
adalah kaedah tinjauan berdasarkan kepada rubrik penilaian permarkahan hasil kerja
amali yang telah dibangunkan.

Pada peringkat kelima kajian ini, pengkaji telah menguji dan menilai tahap
keberkesanan kit pengajaran tersebut terhadap 16 orang pelajar (pada tahun 2017),
22 orang pelajar (pada tahun 2018) dan 10 orang pelajar (pada tahun 2019) melalui
laporan analisis Course Outcome Review Report (CORR) di platform Sistem Pengurusan
Maklumat Politeknik (SPMP). Kaedah yang digunakan adalah analisis data.Ringkasan
dapatan pelaksanaan keseluruhan kajian dinyatakan pada bahagian hasil dapatan.
Peringkat kelima ini telah menjawab persoalan yang ketiga serta memenuhi objektif
ketiga kajian ini.

216

e-Prosiding 5th Polytechnic And Community College Research Of Intellectual Seminar
ISBN 978-967-2883-00-5
4. DAPATAN KAJIAN
Secara amnya, PLC’s wiring Kit ini mula digunakan sebagai alat dan bahan bantu mengajar
di Jabatan Kejuruteraan Elektrik (JKE) pada semester Disember 2017. Oleh sebab itu, dalam
kajian ini pengkaji telah membuat perbandingan analisis laporan CORR diantara tahun 2017
(sebelum menggunakan kit), tahun 2018 (selepas menggunakan kit) dan tahun 2019 (selepas
menggunakan kit) bagi mengenal pasti tahap keberkesanan PLC’s Wiring Kit sebagai ABBM
bagi kursus Programmable Logic Controller (PLC) and Automation terhadap pelajar. Hasil
daripada analisis tersebut, dapat disimpulkan bahawa tahap prestasi kemahiran praktikal dan
tahap penggusaan teori pelajar semakin meningkat.
Jadual analisis laporan CORR daripada tahun 2017 sehingga tahun 2019.

Rajah 3. Analisis Laporan CORR tahun 2017
(Sumber : SMPM Politeknik Kuala Terengganu)
Daripada analisis laporan CORR tahun 2017, dapat dilihat bahawa tahap pengguasaan
pengetahuan secara teori tidak mencapai target dimana gred yang mendapat C keatas
adalah sebanyak 37.5% dan pencapaian Course Learning Outcome (CLO) adalah sebanyak
75%. Begitu juga pengguasaan kemahiran kerja amali Program Learning Outcome (PLO) tidak
mencapai target dimana nilai peratusan hanya 75%. Hubungkait diantara penilaian
berterusan (CA) dan penilaian akhir (FE) juga agak begitu rendah iaitu sebanyak 62.5%.

Rajah 4. Analisis Laporan CORR tahun 2018
(Sumber : SMPM Politeknik Kuala Terengganu)

217

e-Prosiding 5th Polytechnic And Community College Research Of Intellectual Seminar
ISBN 978-967-2883-00-5
Daripada analisis laporan CORR tahun 2018, dapat dilihat bahawa tahap pengguasaan
pengetahuan secara teori mula meningkat secara mendadak dimana gred yang mendapat
C keatas adalah sebanyak 95.5% dan pencapaian Course Learning Outcome (CLO) adalah
sebanyak 100%. Begitu juga pengguasaan kemahiran kerja amali Program Learning Outcome
(PLO) meningkat dengan begitu ketara iaitu 100%. Hubungkait diantara penilaian berterusan
(CA) dan penilaian akhir (FE) juga meningkat iaitu sebanyak 81.8%.

Rajah 5. Analisis Laporan CORR tahun 2019
(Sumber : SMPM Politeknik Kuala Terengganu)
Daripada analisis laporan CORR tahun 2019, dapat dilihat bahawa tahap pengguasaan
pengetahuan secara teori dapat dikekalkan (tiada perubahan ketara daripada tahun 2018)
dimana gred yang mendapat C keatas adalah sebanyak 90% dan pencapaian Course
Learning Outcome (CLO) adalah sebanyak 100%. Begitu juga pengguasaan kemahiran kerja
amali Program Learning Outcome (PLO) iaitu sebanyak 100%. Hubungkait diantara penilaian
berterusan (CA) dan penilaian akhir (FE) juga masih dapat dikekalkan dan tidak ada
perubahan yang begitu ketara dibandingkan dengan tahun 2018 iaitu sebanyak 80%.
Hasil daripada analisis ini menunjukkan bahawa pembangunan PLC’s Wiring Kit didapati
memberi impak yang sangat baik sebagai ABBM untuk proses pengajaran dan pembelajaran
dalam subjek Programmable Logic Controller (PLC) and Automation. Hasil dapatan analisis ini
telah menjawab persoalan yang ketiga serta memenuhi objektif ketiga kajian.

5. KESIMPULAN
Kajian ini dijalankan adalah bertujuan untuk membangunkan kit pengajaran konsep asas
pendawaian automasi PLC (PLC’s Wiring Kit) berdasarkan kelemahan pelajar Diploma
Kejuruteraan Elektrik dan Elektronik (JKE) di Politeknik Kuala Terengganu (PKT) dalam kursus
Programmable Logic Controller (PLC) and Automation. Berdasarkan perbincangan analisis
dapatan kajian yang telah dilaksanakan, pengkaji dapat merumuskan bahawa penggunaan
PLC’s Wiring Kit sebagai satu alat dan bahan bantu mengajar bagi kursus Programmable

218

e-Prosiding 5th Polytechnic And Community College Research Of Intellectual Seminar
ISBN 978-967-2883-00-5

Logic Controller (PLC) and Automation dapat membantu pelajar meningkatkan pemahaman
serta kemahiran mereka terhadap konsep asas pendawaian automasi PLC.

Sebagai kesimpulan, kajian ini telah mencapai kesemua objektif dan telah menjawab
kesemua persoalan kajian yang dijalankan. Kajian ini juga telah membuktikan bahawa
penggunaan PLC’s Wiring Kit memberikan kesan yang positif terhadap pencapaian pelajar
dengan peningkatan pencapaian mereka yang memberangsangkan. Secara keseluruhan
kajian menunjukkan bahawa PLC’s Wiring Kit adalah sesuai untuk dijadikan alat dan bahan
bantu mengajar (ABBM) bagi kursus Programmable Logic Controller (PLC) and Automation di
Jabatan Kejuruteraan Elektrik (JKE), Politeknik Kuala Terengganu (PKT). Namun, pengkaji
mendapati kit ini hanya bersesuaian jika proses pembelajaran dijalankan secara bersemuka.
Bagi meningkatkan kebolehupayaan kit ini di masa hadapan, pengkaji akan membuat
penambahbaikan pada kit tersebut dengan membina aplikasi “simulasi automasi” dimana
pelajar boleh membuat pendawaian automasi dan membina aturcara secara maya jika sesi
pembelajaran dilaksanakan secara atas talian.

RUJUKAN

Azman, Azli, Mustapha, Balamuralithara & Mohd Isa. (2014). Penggunaan Alat Bantu Mengajar
ke Atas Guru Pelatih Bagi Topik Kerja Kayu, Paip dan Logam. Sains Humanika 3. 2014.
3(1): p.77-85.

Eko Suputro Lukito. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran PLC (Programmable Logic
Controller) Studi Kasus Aplikasi Sorting Machine Pada Mata Kuliah di Prodi Pendidikan
Teknik Elektronika Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta. Negeri Yogyakarta,
Indonesia: Program Studi Pendidikan Teknik Elektronika Fakultas Teknik, Universitas
Negeri Yogyakarta.

Hanif, Azman, Pratama & Ma’arof. (2016). Kita pemantauan Penyambungan Litar Elektrik: Satu
Kajian Efikasi Alat Bantu Mengajar. Malaysia Journal of Society and Space. 2016. 12(3),
p.267-280.

Mansor. (2017). Keberkesanan Penggunaan EDUBASE Dalam Kalangan Pelajar Teknikal Yang
Berbeza Gaya Kognitif, Afektif dan Psikomotor di Politeknik Malaysia. Johor, Malaysia:
Fakulti Pendidikan dan Vokasional, Universiti Tun Hussein Onn.

Muhammad Hazri. (2019). Pembangunan Control System Trainer Sebagai Alat Bahan Bantu
Mengajar (ABBM) bagi Kursus Control System di Kolej Vokasional. Johor, Malaysia:
Fakulti Pendidikan dan Vokasional, Universiti Tun Hussein Onn.

Nurshamela, Marlina & Nor Hasniza. (2015). Proses Pembinaan Modul Pro-Mc Physics: Fasa
Analysis dan Reka bentuk bagi Model Reka Bentuk Pengajaran ADDIE. Johor, Malaysia:
jabatan Pendidikan Sains, Matematik dan Multimedia Kreatif, Fakulti Pendidikan,
Universiti Teknologi Malaysia.

Othman, Khasbullah & Ab. Wahid. (2015). Tahap Daya Saing Pelajar Institusi Pengajian Tinggi
di Semenanjung Malaysia. Jurnal Pendidikan Malaysia. 2015. 40(2): p.267-280.

Ramli, Ahmini & Che Ishak. (2017). Kajian Keberkesanan Penggunaan Basic Electrical Training
Kit Bagi Kursus Teknologi Elektrik (DET1013). Kedah, Malaysia: e-Proceeding National
Innovation and Invention Competition Through Exhibition 2017. 21-23 Mac 2017.
Politeknik Sultan Abdul Halim Mu’adzam Shah.

Samruhaizad Samian. (2017). Pendidikan Sebagai Komponen Kualiti Hidup Masyarakat Pinggir
Bandar. Asian Journal of Environment, History and Heritage, September 2017, Vol. 1,
Issue. 1, p.267-280.

219

e-Prosiding 5th Polytechnic And Community College Research Of Intellectual Seminar
ISBN 978-967-2883-00-5
Tiar Kusuma Dewi. (2014). Aplikasi Programmable Logic Controller (PLC) Omron CP1E Na20 Dra

Dalam Proses Pengaturcaraan Sistem Kerja Mesin Pembuat Pelet Ikan. Gema
Teknologi, Vol. 17, p.267-280.
Wan Khairuzzaman. (2005). Impak Penggunaan Automasi Terhadap Prestasi Kerja Operator.
Johor, Malaysia: Fakulti Pengurusan dan Pembangunan Sumber Manusia, Universiti
Teknologi Malaysia.

220

e-Prosiding 5th Polytechnic And Community College Research Of Intellectual Seminar
ISBN 978-967-2883-00-5

FAKTOR – FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PENCAPAIAN PELAJAR KOLEJ
KOMUNITI KUANTAN DALAM KURSUS SSM 1022 - MATEMATIK

Cik Siti Nor Suhaila Che Amat
Kolej Komuniti Kuantan

[email protected]

Sahairil Azlan Sahidun
Kolej Komuniti Beaufort

Nurul Syahida Ahmad Hazmi
Kolej Komuniti Pekan

Abstrak .Kolej Komuniti Kuantan menawarkan kursus Matematik kepada pelajar Semester 1
bagi Program Sijil Teknologi Elektrik dan Sijil Teknologi Pembuatan. Diakhir kursus ini, pelajar
akan dapat mengetahui, mengaplikasikan dan menyelesaikan masalah yang melibatkan
pengiraan. Kursus Matematik sangat penting kepada kedua – dua program ini, dimana
dalam kurikulum yang telah dibangunkan, memerlukan pelajar mahir dalam kemahiran
berfikir, menyelesaikan masalah dan boleh mengaplikasikan kemahiran yang ada dalam
kursus – kursus teknikal yang lain. Para pelajar perlu mempunyai kemahiran yang baik dalam
kursus Matematik ini bagi membantu pembelajaran pelajar pada semester 2,3 dan 4. Kajian
ini bertujuan mengenalpasti tahap minat, sikap dan pengajaran pensyarah dan hubungan
ketiga – tiga faktor tersebut terhadap pencapaian pelajar dalam kursus ini. Kajian ini
menggunakan soal selidik yang dilakukan secara atas talian dengan penggunaan google
form sebagai medium instument kajian. Sebanyak 84 data responden yang terdiri dari pelajar
Program Sijil Teknologi Elektrik dan Sijil Teknologi Pembuatan. Mereka perlu menjawab soalan
soal selidik melalui google forms. Dapatan telah dianalisis dengan menggunakan perisian
Statistical Package for Social Science (SPSS) yang diyakini bersesuaian dengan kajian
berbentuk kuantitatif. Hasil dapatan kajian mendapati bahawa faktor minat merupakan
faktor utama yang membantu kepada pencapaian pelajar dalam Kursus SSM 1022 –
Matematik. Dapatan kajian ini akan digunakan bagi membantu para pelajar untuk lebih
cemerlang dalam kursus Matematik dan para pensyarah lebih kreatif dari segi penyampaian
pengajaran.

Kata Kunci : Matematik, pengajaran, minat, sikap

1. PENGENALAN

Kursus Matematik merupakan subjek yang diperkenalkan sejak pembelajaran di prasekolah.
Ini menunjukkan bahawa subjek ini adalah penting kepada manusia yang mana menjadi satu
keperluan dalam kehidupan seharian. Sebagai contoh, kita perlu mengaplikasikan Matematik
semasa membeli – belah, membuat perbandingan, membuat pengukuran, menguruskan
kewangan dan sebagainya. Menurut Kamus Dewan, Matematik ditakrifkan sebagai ilmu
pengetahuan mengenai nombor, bentuk, sususan dan hubungan dengan lain-lain dengan
menggunakan simbol serta mempunyai beberapa cabang yang utama iaitu algebra,
geometrik dan aritmetik. Matematik merupakan elemen utama dalam kepada pembelajaran
dan penguasaan dalam bidang Sains, Teknologi, Kejuruteraan dan Matematik (STEM). Ia
dilihat sebagai alternatif terbaik untuk meningkatkan minat pelajar terhadap Matematik dan
Sains melalui pembelajaran berbentuk projek ‘hands-on’. Walaubagaimanapun, minat dan

221

e-Prosiding 5th Polytechnic And Community College Research Of Intellectual Seminar
ISBN 978-967-2883-00-5

penglibatan pelajar dalam sains dan Matematik dilaporkan semakin merosot (Fatin et al.,
2014).

Di Kolej Komuniti Kuantan, Kursus SSM 1022 – Matematik merupakan kursus wajib yang perlu
diambil oleh pelajar Program Sijil Teknologi Elektrik dan Sijil Teknologi Pembuatan. Merujuk
kepada kurikulum kedua – dua program didapati banyak kursus teknikal yang memerlukan
pelajar mahir dalam pengiraan asas. Sebagai contoh, dalam Program Sijil Teknologi Elektrik,
pada semester 1, pelajar perlu mengambil kursus Sains, Prinsip Elektrik 1 dan Pemasangan Fasa
Tunggal. Manakala bagi Program Teknologi Pembuatan, pelajar perlu mengambil kursus
Lukisan Kejuruteraan, Teknologi Workshop dan Pneumatik dan hidraulik. (Kurikulum Program
Teknologi Elektrik dan Program Teknologi Pembuatan, 2017). Pelajar juga perlu
mengaplikasikan kemahiran yang ada dalam kursus – kursus lain dalam semester 2,3 dan 4.
Pelajar perlu mengikuti kursus ini dimana terdapat empat topik iaitu Kuantiti dan Unit Asas,
Pengukuran, Persamaan Algebra dan Persamaan Linear dimana di akhir kursus ini, pelajar
dapat mengetahui, mengaplikasikan dan menyelesaikan masalah yang melibatkan
pengiraan.

1.1 Penyataan Masalah
Semua kursus teknikal memerlukan pelajar menguasai kemahiran yang baik dalam
kursus Matematik dan memerlukan keputusan Matematik yang baik dalam SPM.
Perkara ini disokong oleh kajian yang dijalankan oleh Abdul Halim, N., Mohd Nasir, N.,
& Ahmed, A. (2019) yang menyatakan kepentingan keputusan Matematik dalam
Peperiksaan Sijl Penilaian Menengah (SPM) yang lebih baik adalah penting bagi
pelajar yang ditawarkan mengikuti program kejuruteraan di Kolej Komuniti
memandangkan kursus Matematik di kolej komuniti adalah kesinambungan dari
Matematik sekolah menengah. M. R, Nurfadzlina (2014) berpendapat bahawa
pencapaian pelajar dalam kursus yang melibatkan aplikasi pengiraan mempunyai
hubungan signifikasi yang kuat dengan pencapaian pelajar dalam kursus Matematik
itu sendiri. Oleh itu para pelajar seharusnya mempunyai asas Matematik yang kukuh
untuk berjaya di dalam bidang kejuruteraan.

Data keputusan peperiksaan dari Unit Peperiksaan Kolej Komuniti Kuantan, bagi Tahun
2019 - 2020 mendapati pencapaian pelajar untuk kursus SSM 1022 adalah di tahap
yang cemerlang, walaubagaimanapun, masih terdapat pelajar yang mendapat
Gred B+ ke bawah iaitu markah pada skala 70 hingga 0. Situasi ini mendorong pengkaji
menjalankan kajian untuk mengenalpasti apakah faktor yang mendorong kepada
pencapaian pelajar dalam kursus ini sedangkan kurikulum yang digubal adalah
bersesuaian dengan keupayaan pelajar Kolej Komuniti dan hanya melibatkan
pengiraan yang asas sahaja (Kurikulum Kursus Matematik SSM 1022, 2017). Ini disokong
oleh rekod terkini keputusan PISA yang telah dijalankan pada 2018, pencapaian
Matematik pelajar Malaysia berada di tangga ke 47 daripada 78 buah negara
(OECD, 2019). Keputusan ini menunjukkan bahawa tahap pencapaian pelajar
masih lemah jika dibandingkan dengan negara-negara luar.

Hasil pemerhatian secara berkala juga memperlihatkan bahawa pelajar Kolej
Komuniti Kuantan sering mengeluh dan bersifat negatif mengenai kursus tersebut.
Keadaan menjadi bertambah buruk apabila pelajar mempunyai persepsi negatif
terhadap subjek ini. Mereka tidak dapat menghubungkaitkan konsep yang dipelajari
dengan aktiviti harian (Yahya&Amir, 2018). Pelajar juga cenderung untuk menghindari

222

e-Prosiding 5th Polytechnic And Community College Research Of Intellectual Seminar
ISBN 978-967-2883-00-5

kursus Matematik kerana mengangggap kursus ini sukar dan tidak memberi makna
dan tujuan pembelajaran yang jelas melainkan untuk peperiksaan sahaja (Fatin et al.,
2014).

Pelajar juga tidak menggemari kursus yang melibatkan pengiraan dan lebih selesa
menjalankan kerja – kerja amali. Ini dapat dilihat, pelajar mempunyai sikap yang
negatif seperti lewat ke kelas, tidak menghantar tugasan pada masanya dan tidak
memberi perhatian sepenuhnya ketika di dalam kelas. Pembelajaran Matematik juga
dianggap sukar dan membosankan kerana proses pembelajaran Matematik lebih
menekankan penghafalan formula dan latih tubi, kemahiran menjawab soalan dan
pengajaran yang berpusatkan pensyarah. (Ling, K. L et.al 2008, Mahfurdz, A. 2011).

1.2 Objektif Kajian
Kajian ini dijalankan dengan tujuan-tujuan berikut:

1. Mengenalpasti tahap minat pelajar terhadap kursus Matematik
2. Mengenalpasti tahap sikap pelajar terhadap kursus Matematik
3. Mengenalpasti persepsi pelajar terhadap pengajaran pensyarah dalam

kursus Matematik
4. Mengenalpasti hubungan faktor minat, sikap dan pengajaran pensyarah

kepada pencapaian pelajar Kolej Komuniti Kuantan dalam kursus
Matematik

1.3 Signifikan kajian
Hasil dapatan kajian ini diharapkan dapat memberikan banyak manfaat kepada
pelajar, pensyarah dan pihak pengurusan Kolej Komuniti Kuantan. Para pensyarah
boleh merancang strategi dan program pendidikan Matematik yang lebih baik bagi
meningkatkan minat dan mengubah tanggapan negatif pelajar terhadap kursus
Matematik. Dapatan kajian ini juga diharapkan dapat membantu para pensyarah
lebih kreatif dalam penyampaian pengajaran, sentiasa memberi dorongan kepada
para pelajar untuk mencapai kecemerlangan dalam kursus ini. Hasil kajian ini akan
digunakan oleh pensyarah bagaimana untuk meningkatkan pencapaian pelajar
dalam kursus ini.

Pengetahuan Matematik amat diperlukan oleh negara kearah melahirkan
masyarakat yang boleh membangunkan negara di masa hadapan. Masih ramai lagi
pelajar yang tidak berminat terhadap kursus tersebut. Ini akan memberikan kesan
buruk kepada negara kita pada masa akan datang.

2. LITERATURE REVIEW

2.1 Minat
Pelajar seringkali mempunyai persepsi negatif terhadap kursus Matematik, maka
secara sendirinya mereka akan berasa tidak seronok menghadiri kelas Matematik,
mempelajari Matematik dan berkemungkinan mereka lebih cenderung untuk
ponteng kelas Matematik. Dengan ini, tahap minat mereka terhadap Matematik
semakin lama semakin berkurang. Ini disokong oleh penyataan oleh Ab Aziz, N., &
Hassan, J. (2011) bahawa pelajar akan merasa tidak seronok menghadiri kelas
Matematik, mempelajari Matematik dan cenderung untuk ponteng kelas Matematik.

223

e-Prosiding 5th Polytechnic And Community College Research Of Intellectual Seminar
ISBN 978-967-2883-00-5

Menurut Razali, M. S. M., & Raop, N. A. (2019), pengaruh minat yang tinggi terhadap
mata pelajaran tertentu juga mempengaruhi tahap pencapaian pelajar. Dapat
dilihat apabila seseorang pelajar mempunyai minat yang tinggi, maka mereka akan
cuba memahami apa yang mereka sedang pelajari sebaliknya akan berlaku apabila
sesorang murid itu tidak berminat terhadap sesuatu kursus. Hubungan antara faktor
seperti sikap, minat, pengajaran guru dan pengaruh rakan sebaya mempunyai
perkaitan penting dalam pembelajaran Matematik (Abu & Leong, 2014). Di sini kita
dapat lihat apabila seseorang murid itu mempunyai minat yang tinggi terhadap
matapelajaran Matematik, mereka akan cuba untuk memahami dan meningkatkan
pencapaian dalam kursus tersebut.

Minat terhadap kursus Matematik boleh ditingkatkan dan didorong oleh persekitaran.
Sebagai contoh, semasa pembelajaran Matematik, pensyarah menggunakan
permainan, pertandingan dan sebagainya bagi meningkatkan minat pelajar. Idris,
(2001) mencadangkan antara aktiviti kokurikulum yang boleh meningkatkan minat
pelajar adalah seperti melaksanakan projek Matematik, permainan, kuiz atau
pertandingan, lawatan sambil belajar ke pameran Matematik serta mengendalikan
sudut Matematik di dalam kelas dan sebagainya.

2.2 Sikap Pelajar
Sikap ialah sesuatu yang abstrak dan hanya dapat dilihat atau dirasa melalui tindakan
yang diambil. Sikap berkait rapat dengan pencapaian pelajar dalam
pembelajarannya. Faktor diri sendiri merupakan faktor yang paling mempengaruhi
seseorang untuk mempelajari sesuatu bahasa. Jika pelajar itu memiliki sikap yang
positif seperti kesedaran tentang pentingnya kursus yang dipelajarinya, maka mereka
akan cuba menguasai kursus tersebut dengan pelbagai cara (Mohamad & Hamzah,
2013).

Sikap juga mempunyai perkaitan yang rapat dengan pencapaian seseorang di
dalam pembelajarannya.Untuk lebih bermotivasi, kebanyakan pelajar mendapat
lebih nilai tambah kepada dalam melakukan tugasan. Mereka juga lebih dilihat suka
belajar, mengubah persekitaran dan mempunyai rakan sebaya yang mempunyai
sikap yang positif terhadap kursus ini (Marzita & Mahani, 2010).

2.3 Pensyarah
Pensyarah memainkan peranan yang penting kepada pencapaian pelajar dalam
kursus Matematik. Pensyarah boleh menarik pelajar untuk memberi tumpuan kepada
pengajaran dengan pelbagai kaedah. Menurut Azhari,.M & Ismail. Z (2013) pengaruh
kompetensi guru Matematik dari aspek pengetahuan, kemahiran serta sikap dan
personaliti guru perlu dipertingkat dan diberi perhatian sewajarnya dalam usaha
memperkasakan amalan pengajaran kreatif dalam kalangan guru Matematik di
Malaysia. Pengajaran yang berkesan akan memberi impak yang besar pada
pembelajaran (Ngasiman, 2014).

Seseorang tenaga pengajar atau pensyarah perlu mempunyai strategi pembelajaran
untuk mewujudkan PdP yang aktif dengan melibatkan pelajar berfikir bagi
menyelesaikan sesuatu masalah. Mohamed et al., (2014) menegaskan bahawa
pembelajaran berpusatkan pelajar dan menggunakan media dan alat bantu
mengajar (ABM) dapat meningkatkan daya fikir pelajar.

224

e-Prosiding 5th Polytechnic And Community College Research Of Intellectual Seminar
ISBN 978-967-2883-00-5

Proses pengajaran yang menggunakan alat bahan bantu mengajar sangat memberi
kesan yang positif kepada diri pelajar mahupun pensyarah itu sendiri. Qais Faryadi
2006, Mohd Yasin et al. 2013, Daud et al., 2014 dalam kajian lepas, menyatakan
bahawa alat bahan bantu mengajar masih lagi tidak mencukupi terutama yang
melibatkan ICT dan medium yang terkini. Mereka juga berpendapat bahawa
penggunaan alat bahan bantu mengajar adalah satu cara untuk meningkatkan
pencapaian dan kejayaan bagi pelajar-pelajar kerana tanpa alat bahan bantu
mengajar, proses PdP akan kurang kualiti dan efektif serta pencapaian akademik
akan menurun.

Pelbagai faedah dan manfaat yang diperolehi jika pensyarah menggunakan alat
bahan bantu mengajar dalam penyampaian PdP. Pelbagai maklumat yang berguna
boleh diperolehi serta dapat meningkatkan pengetahuan semasa penyediaan alat
bahan bantu mengajar terhadap sesuatu topik yang akan diajari di dalam kelas.

3. METODOLOGI KAJIAN

3.1 Rekabentuk Kajian
Kajian ini dijalankan bagi mengenalpasti respon kakitangan Kolej Komuniti Kuantan
terhadap aktiviti kecergasan fizikal. Soal selidik yang dilakukan secara atas talian
dengan penggunaan google form merupakan intrumen kajian dan berbentuk
kuantitatif. Menurut Mohd Najib (1990), soal selidik merupakan satu kaedah untuk
mendapatkan maklumat. Manakala Razali (2002) menyatakan soal selidik merupakan
kaedah paling mudah untuk memperolehi maklumat. Salah satu kebaikan soal selidik
adalah ianya menjamin kerahsiaan dan ini dapat mencungkil maklumat yang tepat
daripada responden (Mohd Najib, 1990). Kaedah soal selidik adalah lebih terbuka
berbanding dengan kaedah temu bual kerana melalui kaedah soal selidik, responden
lebih bebas memberi maklumbalas manakala kaedah temu bual responden perlu
bersemuka yang menyebabkan maklumbalas yang diberikan agak terbatas.

3.2 Instrumen kajian
Soal selidik yang dibina diadaptasi daripada kajian lepas yang telah dijalankan oleh
Wan et al., (2017) telah diolah mengikut kesesuaian konteks yang dikaji dan digunakan
dalam kajian ini. Sebelum pengumpulan data sebenar dijalankan, satu kajian rintis
telah dijalankan bagi memastikan kesesuaian kandungan soal selidik. Hasil kajian rintis
yang dilakukan, mendapati nilai Alpha Cronbach yang di perolehi adalah sebanyak
.941. Ini menunjukkan bahawa item soal selidik ini mempunyai kebolehpercayaan
yang tinggi dan boleh digunakan. Menurut Vierra & Pollockai (1992) nilai Alpha
Cronbach .9 hingga 1.0 adalah sangat baik. Semua data ini telah dianalisis
menggunakan perisian Statistical Package For Social Science (SPSS). Soal selidik yang
direkabentuk dibahagikan kepada 2 bahagian (Jadual 1) iaitu Bahagian A untuk
maklumat asas responden manakala Bahagian B pula berkenaan dengan faktor-
faktor yang mempengaruhi pencapaian pelajar dalam Matematik.

225

e-Prosiding 5th Polytechnic And Community College Research Of Intellectual Seminar
ISBN 978-967-2883-00-5

Jadual 1. Pecahan item mengikut bahagian

Bahagian Faktor Bilangan
Item
A Demografi
- Jantina 7
B(i) - Program 7
B(ii) 7
B(iii) Minat Pelajar
Sikap
Pensyarah

3.3 Populasi dan sampel kajian
Populasi kajian merupakan 101 orang pelajar Kolej Komuniti Kuantan yang telah
mengambil kursus Matematik (SSM 1022). Pelajar ini sedang mengikuti program Sijil
Teknologi Elektrik (STE) dan Sijil Teknologi Pembuatan (SMN). Seramai 84 orang
responden telah memberi maklumbalas dan bilangan sampel ini berpadanan dengan
jadual penentuan saiz sampel, Krejcie. & Morgan, (1970). Taburan demografi sampel
kajian adalah seperti yang dinyatakan dalam Jadual 2 dan Jadual 3

Jadual 2. Bilangan pelajar dan responden mengikut program

Bil Program Bil.Pelajar Bil.
Responden
1. Sijil Teknologi Elektrik 78 66
2. Sijil Teknologi Pembuatan 23 18
101 84
Jumlah

Jadual 3. Bilangan responden mengikut jantina

Jantina Bil.Responden Peratus(100%)
Lelaki 61 88.4 %
Perempuan 23 11.6 %
Jumlah 84 100.0 %

Dapatan kajian ini menggunakan jadual interpretasi skor min Nunnally & Bernstein
berdasarkan skala seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 4 di bawah.

226

e-Prosiding 5th Polytechnic And Community College Research Of Intellectual Seminar
ISBN 978-967-2883-00-5

Jadual 4. Interpretasi skor min (Nunnally & Bernstein, 1994)

SELANG SKALA MIN INTERPRETASI

1.00 – 2.00 Rendah

2.01 – 3.00 Sederhana Rendah

3.01 – 4.00 Sederhana Tinggi

4.01 – 5.00 Tinggi

4. ANALISIS DAN KEPUTUSAN

Jadual 5 menunjukkan pencapaian pelajar bagi kedua–dua program dalam Kursus
Matematik (SSM 1022). Dapat dilihat, peratusan pelajar untuk pencapaian status akademik
Sangat Cemerlang (Gred A+) hanya 5 orang sahaja iaitu 5.95%, manakala pelajar mencapai
status akademik Cemerlang (Gred A) adalah seramai 33 orang iaitu 39.29%. Status akademik
Kepujian (Gred A- hingga B+) pula seramai 33 orang iaitu 39.29%, manaka status akademik
Baik adalah seramai 10 orang iaitu 11.90 %. Dapat dilihat status akademik Lulus adalah
seramai 3 orang iaitu 3.57 %.

Secara keseluruhan, gred pencapaian pelajar dalam kursus Matematik adalah sangat baik.
Namun begitu, pencapaian gred A+ boleh ditingkatkan lagi bagi ambilan yang akan
walaubagaimanapun datang.

Jadual 5. Markah, Gred, Mata Nilai dan Taraf Pencapaian Kursus SSM 1022 – Matematik

Markah Gred Nilai Gred Bil. Peratus Status Akademik
Responden Pencapaian Sangat Cemerlang
90 – 100 A+ 4.00 5 5.95 % Cemerlang
80 – 89 A 4.00 33 39.29 % Kepujian
75 – 79 A- 3.67 14 16.67 %
70 – 74 B+ 3.33 11 13.10 % Baik
65 – 69 B 3.00 8 9.52 % Lulus
60 – 64 B- 2.67 4 4.76 %
55 – 59 C+ 2.33 6 7.14 % Gagal
50 – 54 C 2.00 0 0.00%
47 – 49 C- 1.67 3 3.57%
44 – 46 D+ 1.33 0 0.00%
40 – 43 D 1.00 0 0.00%
0 - 39 F 0.00 0 0.00%
84 100.00 %

Secara keseluruhan kajian ini telah berjaya untuk menjawab objektif kajian seperti berikut:

Mengenalpasti tahap minat pelajar terhadap kursus Matematik
Hasil daripada kajian tahap minat pelajar terhadap kursus Matematik melalui pertanyaan
tujuh soalan yang telah dijawab oleh responden adalah seperti yang dinyatakan dalam
jadual. Jadual 6 menunjukkan analisis kajian tahap minat dalam skor min. Dari keputusan
yang diperolehi, didapati skor tertinggi adalah 4.32 iaitu seramai 73 orang responden

227

e-Prosiding 5th Polytechnic And Community College Research Of Intellectual Seminar
ISBN 978-967-2883-00-5

bersetuju bahawa mereka berpuas hati apabila menjawab soalan Matematik dengan betul.
Ini juga disokong oleh penyataan bahawa 75 orang responden bersetuju bahawa pensyarah
memberi bantuan kepada mereka dalam menyelesaikan masalah Matematik.

Manakala skor min terendah iaitu 2.93 iaitu seramai 22 responden tidak setuju dan 40
responden tidak pasti bahawa mereka sering menghabiskan masa lapang dengan membuat
latihan Matematik walaupun tidak disuruh oleh pensyarah”. Ini dapat dilihat, pelajar tidak
berminat terhadap kursus ini. Secara keseluruhannya, purata skor min bagi faktor minat
adalah 3.53, iaitu di tahap sederhana tinggi.

Jadual 6. Skor Min Responden Tahap Minat Pelajar Terhadap Kursus Matematik

Bil. Penyataan Skor Sisihan
Piawai
Min .997

1. Saya menyukai matapelajaran Matematik sejak di sekolah 3.43 1.070

rendah lagi. .974
.763
2. Walaupun saya gagal dalam Matematik tetapi saya 3.48
.963
meminati Matematik. .951

3. Saya bersemangat untuk menghadiri kelas Matematik 3.67 .941

4. Saya berpuas hati apabila menjawab soalan Matematik 4.32 .726

dengan betul

5. Saya suka membuat latihan Matematik 3.54

6. Saya akan membuat latihan jika terdapat masa lapang 3.35

7. Saya sering menghabiskan masa lapang dengan 2.93

membuat latihan Matematik walaupun tidak disuruh oleh

pensyarah

Purata 3.53

Mengenalpasti tahap sikap pelajar terhadap kursus Matematik
Jadual 7 menunjukkan analisis kajian faktor sikap pelajar semasa mengikuti pembelajaran
Kursus Matematik. Kajian mendapati skor min tertinggi adalah 4.06 bagi soalan “Saya akan
bertanya kepada pensyarah jika tidak memahami latihan atau konsep Matematik” dimana
seramai 65 responden setuju bahawa mereka akan bertanyakan kepada pensyarah
mengenai latihan dan konsep Matematik.

Manakala skor terendah adalah 3.45 bagi soalan “Saya dapat memahami pelajaran
Matematik dengan mudah”. Sebanyak 16.7% responden iaitu 14 orang responden tidak
bersetuju mengenai penyataan tersebut. Ini disokong oleh faktor minat pelajar, dimana 22
responden tidak membuat latihan Matematik walaupun tidak disuruh oleh pensyarah. Purata
skor min bagi faktor sikap pelajar ini ialah 3.75 dimana berada di tahap sederhana tinggi.

228

e-Prosiding 5th Polytechnic And Community College Research Of Intellectual Seminar
ISBN 978-967-2883-00-5

Jadual 7. Skor Min Responden Tahap Sikap Pelajar Terhadap Kursus Matematik

Bil. Penyataan Skor

Min

1. Saya memberikan perhatian semasa sesi pembelajaran 4.04

2. Saya akan menulis formula semasa pembelajaran subjek 3.89

Matematik

3. Saya dapat memahami pelajaran Matematik dengan 3.45

mudah

4. Saya akan menulis nota ringkas semasa mengulang kaji 3.58

subjek Matematik

5. Saya sentiasa bersedia untuk menghadiri kuliah 3.70

Matematik

6. Saya sentiasa berada dihadapan kelas semasa proses 3.54

pengajaran dan pembelajaran

7. Saya akan bertanya kepada pensyarah jika tidak 4.06

memahami latihan atau konsep Matematik

Purata 3.75

Mengenalpasti persepsi pelajar terhadap pengajaran pensyarah dalam kursus Matematik
Merujuk kepada Jadual 8, analisis kajian faktor pensyarah mendapati semua soalan
mencapai skor min pada skala Tinggi. Skor min tertinggi ialah “Pensyarah mahir dengan subjek
yang diajar” iaitu sebanyak 4.35. Seramai 76 orang responden bersetuju bahawa pensyarah
mahir dalam kursus ini, manakala seramai 8 orang responden memberi maklumbalas “Tidak
Pasti” mengenai soalan tersebut. Manakala skor terendah ialah 4.13 bagi soalan
“Penyampaian pensyarah jelas dan mudah untuk difahami”. 1 orang responden memberi
maklumbalas “Tidak Setuju” manakala 14 orang responden memberi maklumbalas “Tidak
Pasti”. Secara keseluruhannya skor min bagi faktor pensyarah adalah di tahap tinggi iaitu
4.21.

Jadual 8. Skor Min Responden Terhadap Pengajaran Pensyarah

Bil. Penyataan Skor Sisihan
Piawai
Min .717

1. Pensyarah saya sentiasa menghulurkan bantuan kepada 4.27 .695

saya dalam menyelesaikan masalah Matematik .652

2. Pensyarah membuat persediaan awal dan rapi sebelum 4.21 .649
.724
memulakan pengajaran dan pembelajaran. .697

3. Pensyarah bersikap profesional semasa proses pengajaran 4.24

dan pembelajaran.

4. Pensyarah mahir dengan subjek yang diajar 4.35

5. Penyampaian pensyarah jelas dan mudah untuk difahami 4.13

6. Pensyarah memberi latihan sesuai dengan kebolehan saya. 4.14

229

e-Prosiding 5th Polytechnic And Community College Research Of Intellectual Seminar
ISBN 978-967-2883-00-5

7. Pensyarah mengajar secara kreatif untuk menarik minat

pelajar. 4.15 .752
.610
Purata 4.21

Mengenalpasti hubungan faktor minat, sikap dan pengajaran pensyarah kepada
pencapaian pelajar Kolej Komuniti Kuantan dalam kursus Matematik
Analisis korelasi telah dibuat menggunakan perisian SPSS dan menggunakan jadual
intrepretasi Karl Pearson seperti pada Jadual 9. Dapat dilihat terdapat hubungan yang kuat
antara pencapaian dan minat (r=0.739). Dapatan ini menyatakan bahawa sekiranya minat
pelajar meningkat, maka pencapaian pelajar juga akan meningkat. Manakala hubungan
pencapaian dan sikap pelajar (r=0.652) adalah hubungan sederhana kuat. Bagi hubungan
antara pencapaian dan pensyarah adalah lemah (r=0.472).

Dua pembolehubah mempunyai hubungan yang kuat iaitu hubungan antara minat dan
sikap pelajar, (r=0.780), dimana sikap pelajar yang positif akan meningkatkan minat pelajar
dalam kursus ini. Walaubagaimanapun, hubungan minat dan pensyarah, r=0.429,
menjelaskan bahawa minat pelajar dipengaruhi oleh pensyarah dimana pelajar diberikan
motivasi, penerangan laluan kerjaya dan pengajaran pensyarah yang lebih kreatif.
Hubungan sikap dan pensyarah, r = .548 dimana sikap pelajar boleh berubah sekiranya
menerima input yang positif dari pensyarah. Sikap pelajar yang baik seperti kesediaan pelajar
mengikuti pembelajaran, tidak malu bertanya dan sentiasa menyiapkan tugasan akan
memberi pencapaian gred yang baik dalam kursus ini.

230

e-Prosiding 5th Polytechnic And Community College Research Of Intellectual Seminar
ISBN 978-967-2883-00-5

Jadual 9. Intrepretasi Hubungan (Korelasi) Karl Pearson

Saiz Korelasi Interpretasi
.90 hingga 1.oo Hubungan sangat kuat
.70 hingga 0.90 Hubungan kuat
.50 hingga .70 Hubungan sederhana
.30 hingga .50 Hubungan lemah
.00 hingga .30 Tiada hubungan

Jadual 10. Analisis korelasi faktor minat, sikap
dan pengajaran pensyarah terhadap pencapaian pelajar

Pencapaian Minat Sikap Pensyarah
.652** .472**
Pearson Correlation 1 .739** .000 .000

Pencapaian Sig. (2-tailed) .000 84 84
.780** .429**
N 84 84 .000 .000
84 84
Minat Pearson Correlation .739** 1 1 .548**
Sikap Sig. (2-tailed) .000
N 84 84 .000
Pearson Correlation .652** .780** 84 84
Sig. (2-tailed) .000 .000 .548** 1
N 84 84 .000
Pearson Correlation .472** .429**
84 84
Pensyarah Sig. (2-tailed) .000 .000

N 84 84

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

5. KESIMPULAN

Secara keseluruhannya, dapatan kajian menunjukkan bahawa sekirannya minat pelajar
meningkat, maka pencapaian pelajar juga akan meningkat. Sikap yang positif juga
membantu kepada pencapaian pelajar. Walaupun hubungan pencapaian dan pensyarah
adalah lemah, namun pensyarah juga perlu meningkatkan kualiti pengajaran.

Purata skor min tahap minat pelajar adalah di tahap sederhana tinggi. Ini menunjukkan
bahawa para pelajar perlu diberi nasihat, motivasi dan peringatan secara berterusan untuk
mengelakkan mereka menghabiskan masa lapang dengan perkara yang sia–sia. Ibubapa
juga perlu memainkan peranan untuk memantau aktiviti masa lapang anak–anak mereka.
Antara cadangan lain untuk menarik minat pelajar ialah pensyarah boleh mempelbagaikan
pendekatan, kaedah, teknik aktiviti dan bahan pengajaran untuk memenuhi kepelbagaian
sikap dan gaya pembelajaran pelajar teknikal seterusnya meningkatkan prestasi dalam kursus
Matematik.

231

e-Prosiding 5th Polytechnic And Community College Research Of Intellectual Seminar
ISBN 978-967-2883-00-5

Purata skor min bagi sikap pelajar juga di tahap sederhana tinggi. Ini dapat dilihat bahawa
pelajar tidak dapat memahami kerana kurang mengulangkaji, tidak memberi tumpuan di
dalam kelas dan tidak menghafal formula dalam Matematik. Para pensyarah dicadangkan
untuk meningkatkan mutu penyampaian dan menghadiri latihan pengajaran dalam bidang
Matematik. Manakala, purata skor min bagi faktor pengajaran pensyarah adalah di tahap
yang tinggi. Walaubagaimanapun, para pensyarah perlu terus meningkatkan mutu
pengajaran dan menggunakan teknologi terkini bagi menjadikan pengajaran lebih menarik.
Boleh dirumuskan bahawa faktor minat, sikap dan pensyarah memainkan peranan kepada
pencapaian gred yang baik dalam kursus SSM 1022 – Matematik di Kolej Komuniti Kuantan.
Diharapkan ia akan meningkatkan jumlah pelajar yang berstatus akademik Sangat
Cemerlang iaitu pada Gred A+ atau pada julat markah 90 – 100. Walaubagaimanapun,
diharapkan pada masa akan datang, akan ada kajian lanjutan yang boleh dibuat bagi
melihat faktor – faktor lain yang mempengaruhi kepada pencapaian pelajar.

Hasil dapatan kajian ini diharapkan dapat memberikan banyak manfaat kepada semua
pihak yang terlibat secara langsung atau tidak langsung, kepada semua pelajar amnya. Para
pelajar diharapkan dapat mengubah tanggapan mereka terhadap Matematik yang
mengatakan Matematik adalah satu kursus yang sukar dan membosankan. Selain itu,
dapatan kajian ini juga diharapkan dapat memberi panduan kepada ibu bapa untuk
membimbing anak-anak mereka demi mencapai kejayaan khususnya dalam kursus
Matematik.

RUJUKAN

Ab Aziz, N., & Hassan, J. (2011). Faktor-faktor yang mempengaruhi minat terhadap Matematik
di kalangan pelajar sekolah menengah. Journal of Science & Mathematics Education.

Abdullah, A. H. B., Sulaiman, A. A. B., & Abdullah, W. I. B. W. (2015). Faktor-Faktor yang
Mempengaruhi Motivasi terhadap Pembelajaran Bahasa Arab. Jurnal Islam dan
Masyarakat Kontemporari, 10, 82-97

Abdul Halim, N., Mohd Nasir, N., & Ahmed, A. (2019). Kajian Susulan tentang Pencapaian
Pelajar Jabatan Kejuruteraan Mekanikal dalam Kursus Matematik Kejuruteraan.
Politeknik & Kolej Komuniti Journal of Life Long Learning, Vol.3, No.1, 2019 (113-120)

Haur.,G,J (2018). Tip menarik minat pelajar dalam Matematik. Reitrieved from https:
www.gpsbestari.com.

Hassan, S. H. B., & Azali, S. F. B. M. (2018). Hubungan Faktor Sikap, Minat, Kaedah Pembelajaran,
Persekitaran Dan Pengajaran Pensyarah Terhadap Pencapaian Pelajar Kursus Prinsip
Pemasaran (DPM1013) di POLIMAS. Journal on Technical and Vocational Education, 3.

Idris, N. (2001). Pedagogi dalam Matematik. Utusan Publications & Dsitributors Sdn Bhd.
Ibrahim,M,Y (2010). Bimbingan Cepat: Analisis Data Penyelidikan Untuk Pendidikan & Sains

Sosial. Kuantan, Pahang
Jaafar, W. N. W., & Maat, S. M. (2020). Hubungan Antara Motivasi Dengan Pencapaian

Matematik Dalam Kalangan Murid Sekolah Luar Bandar. Jurnal Pendidikan Sains Dan
Matematik Malaysia, 10(1), 39-48.
Mahfurdz, A., Semail, S., & Sabah, P. S. (2001). Hubungan gaya pembelajaran, motivasi dan
pencapaian pelajar semester satu dalam Modul Matematik kejuruteraan. Diges
Politeknik & Kolej Komuniti Zon Sarawak PENDEKATAN, 127-137.
Mat, S. F., Effendi, M., & Matore, E. M. (2020). Faktor yang mempengaruhi keterlibatan pelajar
dalam pembelajaran Matematik: Sorotan Literatur Bersistematik. Jurnal Dunia
Pendidikan, 2(3), 173-187.

232

e-Prosiding 5th Polytechnic And Community College Research Of Intellectual Seminar
ISBN 978-967-2883-00-5
M. R, Nurfadzlina. (2014). Pencapaian akademik pelajar dalam subjek yang mempunyai

konsep pengiraan adalah didorong oleh faktor pencapaian dalam subjek Matematik
bagi pelajar DKA3-S2.Sarawak: Politeknik Kuchig Sarawak
Razali, M. S. M., & Raop, N. A. (2019). Mengenalpasti Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi
Pencapaian Akademik Pelajar Sarjana Muda Psikologi, Kolej Universiti Islam Melaka
(KUIM). Jurnal Sains Sosial: Malaysian Journal of Social Sciences, 3(1), 77-87.
Safein @ Shafie, H., Jawawi, A., & Isa, M. (2017). Pengaruh Pendekatan Pensyarah Terhadap
Sikap Dan Gaya Pembelajaran Pelajar Dalam Matematik Kejuruteraan Satu. Politeknik
& Kolej Komuniti Journal of Social Sciences and Humanities, 2(1), 146-159.
Samsudin,S.,Wan Mohd.R,W.N,.Mohamad Japeri,A., Mohd Abd Rahman, S & Syed
Abdullah,S.S (2017). Keberkesanan Permainan Interaktif dalam Mengatasi Masalah
Kebimbangan terhadap Matapelajaran Matematik di kalangan Pelajar. International
Academic Research Journal of Social Science 3(1) 2017 (202 – 207)
Veloo, A., & Muhammad, S. (2011). Hubungan Sikap, Kebimbangan Dan Tabiat Pembelajaran
Dengan Pencapaian Matematik Tambahan. Journal of Educators & Education/Jurnal
Pendidik dan Pendidikan, 26.
Wan.M, WH., Azmi,.MA. (2017). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Pencapaian Pelajar Dalam
Matematik di FPTV UTHM. Retrieved from www.researchgate.com

233

e-Prosiding 5th Polytechnic And Community College Research Of Intellectual Seminar
ISBN 978-967-2883-00-5

HUBUNGAN ANTARA KESEDIAAN PELAKSANAAN KURSUS DENGAN
KEBERKESANAN KURSUS PENDIDIKAN ISLAM SEPANJANG HAYAT DALAM
KALANGAN PESERTA MAAHAD TAHFIZ DI KOLEJ KOMUNITI BAGAN DATUK

Rosmilawati Ab Rahmana
Kolej Komuniti Bagan Datuk

Luqman Hakim Mohd Roslanb
Kolej Komuniti Bagan Datuk

Mahani Mohd Zinc
Kolej Komuniti Bagan Datuk

Abstrak.Kajian ini bertujuan untuk mengkaji hubungan antara kesediaan pelaksanaan kursus
dengan keberkesanan Kursus Pendidikan Islam Sepanjang Hayat dalam kalangan peserta
Maahad Tahfiz di Kolej Komuniti Bagan Datuk. Seramai 81 orang peserta dari Maahad Tahfiz
Al-Quran Wal Qiraat Addin Kampung Sungai Keli, Maahad Tahfiz Al-Quran Wal Qiraat Addin
Vokasional, Tanjung Bayan, Maahad Tahfiz Annur Lilbanat, Sungai Keli dan peserta Maahad
Tahfiz dari Yayasan Addin terlibat sebagai sampel kajian. Rekabentuk kajian ialah kajian
tinjauan. Data dikumpulkan dengan menggunakan soal selidik yang diedarkan kepada
responden. Pengukuran kesediaan pelaksanaan kursus dan keberkesanan kursus
menggunakan soal selidik yang dikeluarkan oleh Unit pembelajaran Sepanjang Hayat,
Jabatan Pendidikan Politeknik & Kolej Komuniti. Data dianalisis menggunakan perisian IBM
Statistical Package for Science Social (SPSS) versi 22. Analisis deskriptif menunjukkan tahap
kesediaan pelaksanaan kursus adalah pada tahap tinggi. Manakala secara keseluruhannya,
dapatan menunjukkan berlaku peningkatan pengetahuan dan kemahiran dalam bidang
kursus dalam kalangan kesemua peserta selepas mengikuti kursus iaitu melebihi 55%. Hasil
analisis korelasi pula menunjukkan terdapat hubungan yang positif dan kuat antara kesediaan
pelaksanaan kursus dengan keberkesanan Kursus Pendidikan Islam Sepanjang Hayat dalam
kalangan pelajar tahfiz.

Kata Kunci: Pendidikan Islam Sepanjang Hayat, Kesediaan Kursus, Maahad Tahfiz Al-Quran

1. PENGENALAN

Sebagai langkah menyokong dan menyahut cabaran pelaksanaan Program PISH berilmu,
maka Jabatan Pendidikan Kolej Komuniti (JPKK) telah mewujudkan satu Program PISH untuk
dilaksanakan kepada komuniti. Program PISH ini merupakan salah satu komponen yang ada
di dalam program PSH yang perlu dilaksanakan di Kolej Komuniti. Kolej Komuniti di seluruh
Malaysia diamanahkan sebagai hab pendidikan bagi pelaksanaan Program PSH bagi institusi
pendidikan di Malaysia dan pelaksanaannya bermula tahun 2014 (JPKK, 2012). Pelbagai
kursus di bawah Program PISH telah ditawarkan sebagai usaha dalam membangunkan modal
insan yang seimbang melalui proses pentarbiyahan intelektual, emosi, spiritual, kerohanian
dan fizikal yang melaksanakan peranan dalam kehidupan semata-semata kerana Allah.
Pelan strategik pengajian tinggi negara juga menetapkan untuk membudayakan
pembelajaran sepanjang hayat (KPT, 2007).

234