E-PROSIDING PENYELIDIKAN KAJIAN TINDAKAN 2022

Rajah 14: Perbandingan jumlah bacaan buku berdasarkan rekod SPLKPM.

Pinjaman Buku

Kod QR telah berjaya meningkatkan pinjaman buku dari Perpustakaan Al-Syafii kerana aplikasi
Kod QR melalui telefon sebagai alat pengimbas yang mudah. Penggunaan kaedah ini juga
membolehkan kami mengesan kedudukan buku yang dipinjam. Walau bagaimanapun, pendamik
Covic-19 yang melanda, mungkin sebagai penyebab kepada penggunaan yang rendah pada
tahun 2021. Namun kami berpendapat perkara sebaliknya sepatutnya berlaku kerana pegawai
tidak melaksanakan aktiviti secara bersemuka. Pembacaan buku sepatutnya sebagai peluang
bagi meningkatkan mata kredit dalam SPLKPM. Justeru, kami berpendapat perkhidmatan buku
dan bahan secara atas talian perlu disediakan bagi meningkatkan perkhidmatan di Perpustakaan
Al-Syafii ini. Berdasarkan refleksi yang kami lakukan, penggunaan sumber secara digital perlu
diperluaskan melalui Al-Shafii SK Online Resource Centre dan Al-Shafii SM Online Resource
Centre. Kedua-dua platform telegram ini adalah sebagai sumber digital kepada warga pendidik.
PERBINCANGAN

Pembudayaan amalan membaca perlu dilaksanakan di semua peringkat bagi menyahut cabaran
dan menyokong matlamat Transformasi Nasional 2050 (TN50) iaitu untuk melahirkan masyarakat
yang kaya ilmu dan bermaklumat. Malah, Dasar Buku Negara (1985) dan Dasar Galakan
Membaca (2013) bertujuan menanam minat membaca yang tinggi dan menggunakan bahan
bacaan yang berkualiti dalam kalangan rakyat Malaysia. Bagi menyemai budaya membaca dalam
kalangan guru dan meningkatkan profesionalisme keguruan, Kementerian Pendidikan Malaysia
(KPM) telah mengiktiraf pembacaan buku sebagai satu daripada aktiviti Pembangunan
Profesionalisme Berterusan (PPB) dengan memberi mata kredit. Bukti pembacaan ditunjukkan
melalui penilaian dan kritikan dalam penulisan sinopsis. Kajian tindakan ini dilaksanakan bagi
meningkatkan amalan membaca dalam kalangan pegawai melalui penyediaan perkhidmatan
perpustakaan sebagai sokongan kepada hasrat di atas.

Objektif 1: Menghasilkan satu kaedah pengelasan buku dan penyusunan yang sistematik
di Perpustakaan Al-Syafii melalui penggunaan Kod Warna.

Berdasarkan perhatian penggunaan Kod Warna, pengelasan dan penyusunan buku di rak adalah
menjadi lebih tersusun dan sistematik. Dapatan kajian menunjukkan pengguna sangat bersetuju
bahawa Kod Warna telah memudahkan capaian buku-buku yang ada. Menurut Lancester (1988),

233 | K a j i a n T i n d a k a n 2 0 2 2

semakin banyak kuantiti koleksi di perpustakaan, semakin tinggi kemungkinan untuk digunakan
oleh pengguna. Dalam pada itu, piawai bagi koleksi perpustakaan bergantung kepada bilangan
pengguna yang dapat dilayan oleh perpustakaan tersebut (Buckland, 1988; Lancaster, 1988).
Dapatan kajian mendapati 58.82% daripada pegawai telah meminjam lebih daripada 6 buah
buku. Penggunaan Kod Warna boleh dianggap sebagai satu inovasi bagi membantu memberi
perkhidmatan kepada pengguna. Catatan yang dibuat oleh seorang responden melalui soalan
terbuka menyatakan penggunaan Kod Warna sebagai “Satu inovasi yang baik serta membantu
pengurusan di pihak peminjam dan pengurus”. Unit Permodenan Tadbiran dan Perancangan
Pengurusan Malaysia (MaMPU) telah mentafsirkan inovasi sebagai cetusan idea-idea kreatif
yang dapat meningkatkan kualiti dan produktiviti penyampaian perkhidmatan dengan melakukan
transformasi dan perubahan kepada amalan sedia ada (MaMPU, 2010). Tuntasnya, penggunaan
Kod Warna merupakan satu inovasi kaedah pengelasan dan penyusunan yang mudah dan
ringkas.

Objektif 2: Meningkatkan pinjaman buku melalui penggunaan kod QR dalam kalangan
pegawai di PPD Kota Setar.

Penggunaan Kod QR dalam Al-Shafii Smart Partnership Management System (Al-SSPMS) telah
dapat meningkatkan kecekapan dalam aspek kos dan penjimatan masa. Penggunaan google
drive bagi menyimpan maklumat koleksi buku dapat meningkatkan keberkesanan pengurusan
aset yang sistematik, menyeluruh dan bersepadu bagi memastikan dasar penambahbaikan
berterusan terhadap sistem penyampaian perkhidmatan sektor awam. Peningkatan peminjaman
dan pembacaan dalam kalangan warga PPD Kota Setar telah menggalakkan pembelajaran
sepanjang hayat dan cintakan ilmu dalam kalangan warga PPD Kota Setar. Hal ini adalah selaras
dengan Dasar Latihan Sumber Manusia Sektor Awam Tahun 2009 yang mencadangkan
Pendekatan Dasar Latihan Sumber Manusia Sektor Awam Tahun 2010 dan 2011 secara Blended
Approach, Mentor-Mentee, Coaching, Book Review dan Sesi Perkongsian Ilmu Melalui
Mesyuarat Panitia (KPM, 2010).

Penggunaan Kod QR telah meningkatkan pinjaman buku dalam kalangan pegawai di
Sektor Pembelajaran, PPD Kota Setar. Kajian ini adalah selari dengan dapatan kajian oleh
Zulkurnain Hassan et al. (2021) yang mengkaji keberkesanan penggunaan Library QR Book At
KKKMS dari segi pengetahuan dan minat membaca dalam kalangan pelajar Kolej Komuniti Kota
Marudu, Sabah. Kajian mereka mendapat penggunaan Kod QR telah menambah minat membaca
(min 4.31) dan terdapat hubungan yang kuat (korelasi 0.886) antara memudahkan pembelajaran
dan menambah minat membaca. Catatan yang dibuat oleh seorang responden melalui soalan
terbuka menyatakan penggunaan Kod QR sebagai “Satu usaha yanag selari dengan cabaran
dunia digital dalam memupuk minat membaca”.

Walaupun penggunaan Kod QR mesra pengguna, faktor kesedaran aplikasi ini di
Perpustakaan Al-Syafii masih lagi perlu dipertingkatkan. Menurut Shahril Effendi Ibrahim dan
Mohd Afiq Rusly (2013), cabaran yang terbesar dalam mengaplikasikan Kod QR di perpustakaan
ialah tahap kesedaran pengguna. Setakat ini, bukan semua pengguna perpustakaan sedar akan
kegunaan dan kebaikan Kod QR. Justeru, mereka mencadangkan agar promosi dan makluman
kepada pengguna secara berterusan juga secara langsung perlu dilaksnakan bagi meningkatkan
kesedaran pengguna perpustakaan tentang kelebihan Kod QR.

234 | K a j i a n T i n d a k a n 2 0 2 2

RUMUSAN

Pelaksanaan Al-Shafii Smart Partnership Management System (Al-SSPMS) telah berjaya
meningkatkan kesedaran pegawai tentang pentingnya amalan membaca bagi memastikan
pembelajaran sepanjang hayat berlaku. Penggunaan Kod Warna dan Kod QR telah memudahkan
pengguna mencari buku-buku yang dikehendaki dan seterusnyanya meminjam buku berkenaan.
Peminjaman buku adalah berasaskan kepercayaan kerana perpustakaan adalah hak bersama
warga PPD Kota Setar. Tidak ada had dan tempoh peminjaman ditetapkan kepada pengguna.
Al-SSPMS ini menekankan prinsip ‘partnership’ bersama-sama pengguna dalam menguruskan
kewujudannya. Dapatan kajian menunjukkan jumlah bacaan buku yang direkodkan dalam
SPLKPM juga meningkat. Peningkatan ini menunjukkan minat warga PPD KS kepada
pembacaan Program-program “JOM MEMBACA 10 MINIT” juga mendapat sambutan yang
sangat menggalakkan kerana kemudahan yang telah disediakan. Warga PPD Kota Setar juga
berminat untuk berkongsi pembacaan melalui resensi buku yang dilaksanakan pada setiap tahun
oleh pihak perpustakaan negeri dan mencapai kejayaan yang boleh dibanggakan. Inisiatif awal
yang telah dinyatakan menerusi Al-SSPMS oleh Perpustakaan Al-Syafii ini merupakan satu
permulaan dalam mengoptimumkan penggunaan teknologi yang ada pada masa kini. Bagi
meningkatkan kecekapan dalam pengurusan Perpustakaan Al-Syafii, kajian seterusnya boleh
dilakukan dengan merujuk kepada penggunaan bahan digital yang semakin meningkat
digunakan.

RUJUKAN

Buckland, M.K. (1983). Library services in theory and context. Capaian pada 10 Ogos 2022 daripada
https://ia801608.us.archive.org/16/items/libraryservicesi00buck/libraryservicesi00buck.pdf

Creswell, J. W. (2008). Educational Research: Planning, Conducting, And Evaluating Quantitative And
Qualitative Research (3nd ed.). Upper Saddle River, New Jersey: Pearson Education, Inc.

Kementerian Pendidikan Malaysia (2010). Garis Panduan Pelaksanaan Kaedah Latihan Secara
Pembacaan Buku Sebagai Tambahan Bagi Melengkapkan Kursus LDP Secara School Based Di
Sekolah. Capaian pada 5 Ogos 2022 daripada https://dokumen.tips/documents/garis-panduan-
pelaksanaan-kaedah-latihan-secara-pembacaan.html?page=1

Lancaster, F.W.(1988). If You Want To Evaluate Your Library. University of Illinios: Library Association
Publishing:

Mohd Taib Mohamed (2000). K-Ekonomi: Isu Dan Cabaran Perkhidmatan Perpustakaan Awam. Capaian
pada 20 Ogos 2022 daripada https://cupdf.com/document/k-ekonomi-isu-dan-cabaran-
perpustakaan-2-isu-21-kajian-yang-dijalankan-oleh.html?page=1

Nurul Hasliza Zainan, Nasrin Batrisha M Kasim, Khairunnisa Mohammad Zahir, Nik Nor Azreen Shahira
Nik Azni & Nur Ain Shuhada Hassan (2018). Tahap Kepuasan Pelajar Terhadap Perkhidmatan
Perpustakaan Universiti Awam Di Kelantan. Dalam Journal of Entrepreneurship and Mangement
Practices, 1 (1), ms. 1 – 14. Capaian pada 15 Ogos 2022 daripada
http://www.ijemp.com/PDF/IJEMP-2018-01-03-01.pdf

Perpustakaan Negara Malaysia (2013). Dasar Galakan Membaca Perpustakaan Negara Malaysia.
Capaian pada 10 Ogos 2022 daripada
https://www.pnm.gov.my/pnm/resources/UploadFile/Akta,%20Dasar%20dan%20Peraturan/Das
arGalakanMembaca.pdf

235 | K a j i a n T i n d a k a n 2 0 2 2

Ruziah Ahmad (2017). Pengelasan dan Pengkatalogan Bahan Pusat Sumber. Capaian pada 1 Ogos 2022
daripada https://pustaka2.upsi.edu.my/index/wp-content/uploads /2017/12/ PENGELASAN-
DAN-PENGKATALOGAN-BAHAN-PUSAT-SUMBER.pdf

Shahril Effendi Ibrahim & Mohd Afiq Rusly (2013). Qr-Codes Di Perpustakaan: Inisiatif Perpustakaan Digital
Open University Malaysia (OUM) dalam Seminar Kebangsaan Pustakawan Malaysia, Melaka,
25-27 Ogos 2013. Capaian pada 20 Ogos 2022 daripada
http://library.oum.edu.my/repository/1105/1/library-document-1105.pdf

Soon Seng Thah. (2007). Perkembangan terkini dalam kajian tindakan. Kertas kerja Kursus Pemantapan
Jurulatih Utama Kajian Tindakan. Anjuran Unit Penyelidikan Dasar Bahagian Perancangan dan
Penyelidikan Pendidikan, Kementerian Pelajaran Malaysia, Kedah, 5-8 Februari.

Wan Nur Fathia Zakiudin, Noor Suhaina Abd Azis & Mohd Iskandar Mohd Yatim (2020). Penggunaan Quick
Response Code (Kod QR) Bagi Aktiviti Promosi Kemasukan ke Kolej Komuniti Bukit Beruang
Melaka Sempena Pengumuman Keputusan SPM 2018 di Sekolah Sekitar Negeri Melaka. Dalam
Proceeding International Multidisciplinary Conference (IMC 2020), ms. 432 – 443. Capaian pada
15 ogos 2022 daripada https://penerbit.unimap.edu.my/images/pdf/IMC%202020/437-444.pdf

Zulkurnain Hassan, Shazrin Neerwan Christopher & Norazlina Binti Musa (2021). Keberkesanan
Penggunaan Library Qr Book At Kkkms Dari Segi Pengetahuan Dan Minat Membaca Dalam
Kalangan Pelajar Kolej Komuniti Kota Marudu, Sabah. Dalam International Journal of Humanities
Technology and Civilization, 1 (10), ms. 80 – 92. Capaian pada 15 Ogos 2022 daripada
https://journal.ump.edu.my/ijhtc/article/view/ 6233.

236 | K a j i a n T i n d a k a n 2 0 2 2

APLIKASI TATASAMA BAGI MENINGKATKAN MOTIVASI PEMBELAJARAN
TATABAHASA DALAM KALANGAN SISWA GURU UNIT T

HASNAH BT AWANG, PhD.

[email protected]

NURUL HANEY SYAHIDA BINTI MOHAMAD HASIM

[email protected]

ABSTRAK

Kajian tindakan ini dijalankan bertujuan untuk meningkatkan motivasi pembelajaran tatabahasa dengan
menggunakan aplikasi Tatasama dalam kalangan siswa guru. Kajian tindakan dijalankan terhadap lima
orang siswa guru dari unit T di Institut Pendidikan Guru Kampus Ipoh. Tinjauan awal yang telah
dilaksanakan melalui temu bual, pemerhatian dan soal selidik mendapati bahawa siswa guru mempunyai
masalah untuk mempelajari tatabahasa secara kendiri kerana kurangnya motivasi untuk berbuat demikian.
Bagi mengatasi masalah ini, satu bahan bantu pembelajaran kendiri yang berkonsepkan interaktif dan
kolaboratif iaitu aplikasi Tatasama dihasilkan bagi memudahkan siswa guru mempelajari tatabahasa
secara atas talian. Dapatan kajian dikumpul melalui tiga kaedah iaitu instrumen temu bual, pemerhatian
dan soal selidik bagi menjawab soalan kajian. Temu bual telah dilaksanakan bagi mengenal pasti masalah
kurangnya motivasi pembelajaran dalam kalangan siswa guru. Selain itu, pemerhatian terhadap siswa guru
telah dijalankan semasa aktiviti pembelajaran berlangsung bagi melihat kesesuaian aplikasi Tatasama
dalam memudahkan siswa guru mempelajari tatabahasa. Borang soal selidik juga diedarkan kepada siswa
guru untuk melihat peningkatan motivasi pembelajaran tatabahasa menggunakan aplikasi Tatasama. Hasil
dapatan yang diperoleh menunjukkan penggunaan aplikasi Tatasama yang dijalankan dapat meningkatkan
motivasi pembelajaran tatabahasa dalam kalangan siswa guru.

Kata Kunci: motivasi pembelajaran, tatabahasa, siswa guru, aplikasi Tatasama

PENGENALAN

Motivasi terbentuk sebagai satu entiti hasil daripada pelbagai faktor dan tahapnya boleh berubah
dari semasa ke semasa. Menurut Chee dan Vijaya (2016), faktor yang membentuk motivasi
terbahagi kepada dua kategori iaitu yang pertama ialah orientasi dalaman yang merujuk kepada
kepuasan dan rasa seronok sama ada kerana perkembangan ilmu pengetahuan, pencapaian diri
atau memperoleh pengalaman yang menggembirakan. Kedua ialah orientasi luaran yang berlaku
disebabkan pulangan luaran seperti mendapat ijazah, pekerjaan, hadiah dan sebagainya. Alhaadi
Ismail dan Norimah Zakaria (2019), menegaskan bahawa aktiviti-aktiviti pembelajaran, bahan
pengajaran dan tugasan individu boleh mempengaruhi motivasi pelajar terhadap pembelajaran
bahasa. Lima usaha awal yang boleh dilakukan bagi menyuburkan motivasi awal pelajar
merangkumi memperkemas sikap para pelajar terhadap bahasa sasaran, meningkatkan
jangkaan kejayaan pelajar, meningkatkan matlamat, menjadikan bahan pembelajaran berkaitan
dengan mereka dan membentuk kepercayaan yang realistik.

Pelajar telah melalui beberapa kursus bahasa misalnya, kursus Morfologi bahasa Melayu
dan Sintaksis bahasa Melayu telah dipelajari pada semester dua Program Persediaan Ijazah
Sarjana Muda Perguruan (PPISMP) dan kursus Linguistik Terapan bahasa Melayu pada
semester satu Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan (PISMP). Selain itu, siswa guru unit T
juga telah mempunyai pengalaman mengajar subjek Bahasa Melayu pada praktikum Fasa 1 dan

237 | K a j i a n T i n d a k a n 2 0 2 2

Fasa 2 di dua buah sekolah yang berbeza. Oleh sebab tempoh yang terlalu lama antara
pengambilan kursus tatabahasa pada awal tahun pengajian dan praktikum di akhir pengajian
menyebabkan siswa guru mempunyai masalah untuk mengingat semula konsep tatabahasa yang
pelbagai sebelum mengajar. Berdasarkan pengumpulan data awal menggunakan instrumen
temu bual, pemerhatian dan soal selidik mendapati bahawa siswa guru mempunyai masalah
kurangnya motivasi dalam pembelajaran tatabahasa. Oleh itu, aplikasi Tatasama dibina sebagai
bahan bantu pembelajaran kendiri yang sesuai untuk mengatasi masalah tersebut.

FOKUS KAJIAN

Pengkaji berpendapat bahawa fokus kajian iaitu siswa guru yang kurang motivasi dalam
pembelajaran tatabahasa dapat diatasi dengan menggunakan aplikasi Tatasama. Pelaksanaan
kaedah ini adalah mudah untuk diuruskan. Pengkaji hanya menyediakan bahan atau maklumat
seperti nota ringkas, video, kuiz interaktif serta memuat naiknya ke dalam aplikasi Tatasama.
Aplikasi ini juga mudah diakses oleh siswa guru iaitu hanya dengan menggunakan gajet seperti
telefon atau komputer riba serta mempunyai capaian internet. Pautan aplikasi Tatasama boleh
diakses apabila siswa guru mengimbas QR Code yang disediakan. Pengkaji juga mudah untuk
menyediakan bahan dan maklumat ke dalam aplikasi Tatasama kerana melibatkan kos yang
rendah dan mudah ditadbir dalam masa yang singkat. Bahan di dalam aplikasi juga dapat
ditambah atau diubah suai dari semasa ke semasa bersesuaian dengan tahap pembelajaran.
Selain itu, aplikasi Tatasama ini akan membantu siswa guru untuk mencari idea dalam membina
bahan bantu mengajar menggunakan teknologi abad ke-21 untuk digunakan dalam sesi
pengajaran dan pembelajaran kelak.

OBJEKTIF KAJIAN

1. Mengenal pasti masalah kurangnya motivasi pembelajaran tatabahasa dalam kalangan
siswa guru unit T2

2. Mengenal pasti kesesuaian aplikasi Tatasama bagi memudahkan siswa guru unit T2
mempelajari tatabahasa

3. Mengenal pasti kesesuaian aplikasi Tatasama bagi meningkatkan motivasi siswa guru
unit T2 dalam pembelajaran tatabahasa

SOALAN KAJIAN

1. Adakah siswa guru unit T kurang motivasi dalam pembelajaran tatabahasa?
2. Adakah penggunaan aplikasi Tatasama memudahkan siswa guru unit T2 mempelajari

tatabahasa?
3. Adakah penggunaan aplikasi Tatasama meningkatkan motivasi siswa guru unit T2 dalam

pembelajaran tatabahasa?

238 | K a j i a n T i n d a k a n 2 0 2 2

PESERTA KAJIAN

Bagi menjalankan kajian ini, pengkaji telah memilih lima orang siswa guru dari unit T2 PISMP
Ambilan Jun 2018 yang terdiri daripada empat orang siswa guru perempuan dan seorang siswa
guru lelaki. Peserta kajian juga mempunyai bilangan kaum yang pelbagai iaitu dua orang
berbangsa Melayu, dua orang berbangsa Cina dan seorang berbangsa India.

TINDAKAN YANG DIJALANKAN

Langkah 1: Slaid Interaktif

Sebelum memulakan tindakan, peserta kajian akan menjalani sesi temu bual bagi menjawab
soalan kajian pertama. Seterusnya, peserta kajian mendengar penjelasan pengkaji mengenai
aplikasi Tatasama, cara mengakses dan cara menggunakannya. Peserta kajian mengimbas QR
Code untuk mengakses aplikasi Tatasama menggunakan telefon bimbit atau komputer riba.
Selepas peserta kajian berjaya mengakses aplikasi tersebut, peserta kajian diberi masa untuk
meneroka aplikasi Tatasama dan cuba untuk memahami cara pengoperasiannya secara kendiri.
Peserta kajian memilih topik pertama iaitu ‘dari dan daripada’. Topik tersebut mempunyai sebuah
slaid interaktif yang memuatkan penerangan konsep, konten web yang berkaitan, soalan terbuka,
yang menggunakan elemen multimedia.

Langkah 2: Kuiz Interaktif

Peserta kajian menjawab enam soalan objektif aneka pilihan yang berkaitan topik ‘dari’ dan
‘daripada’. Soalan yang dikemukakan lebih memfokuskan penggunaan kata sendi ‘dari’ dan
‘daripada’ dalam pelbagai jenis ayat. Kuiz yang dibina boleh dijawab beberapa kali oleh peserta
kajian sebagai pengukuhan terhadap topik yang dipelajari. Peserta kajian juga dibolehkan untuk
berbincang bersama-sama ahli kumpulan bagi menjawab soalan tersebut.

Langkah 3: Papan Kolaboratif

Bagi topik kata sendi ‘dari’ dan ‘daripada’ ini, peserta kajian akan menonton sebuah video yang
mempunyai dialog penggunaan kata sendi tersebut. Peserta kajian bebas untuk mengatakan
pendapat mengenai cara penggunaan kata sendi ‘dari’ dan ‘daripada’ di dalam dialog tersebut.
Peserta kajian menulis pendapat masing-masing di ruangan yang telah disediakan di papan
kolaboratif. Setiap pandangan akan dibincangkan bersama-sama ahli kumpulan sebagai refleksi
mengenai topik yang telah dipelajari. Sepanjang peserta kajian melaksanakan tindakan,
instrumen senarai semak pemerhatian digunakan untuk mencatat tingkah laku peserta kajian bagi
menjawab soalan kedua. Pada akhir sesi tindakan, peserta kajian menjawab instrumen soal
selidik untuk mendapatkan dapatan bagi soalan kajian terakhir.

DAPATAN KAJIAN

Soalan kajian: Adakah siswa guru unit T kurang motivasi dalam pembelajaran tatabahasa?

Dapatan kajian daripada analisis transkrip temu bual menunjukkan bahawa peserta kajian kurang
motivasi dalam pembelajaran tatabahasa dan terdapat beberapa masalah yang menyebabkan

239 | K a j i a n T i n d a k a n 2 0 2 2

kurangnya motivasi pembelajaran tatabahasa dalam kalangan peserta kajian. Antara masalah
yang menyebabkan kurangnya motivasi pembelajaran tatabahasa ialah konsep dan rumus
tatabahasa yang rumit dan sukar untuk difahami. Pembelajaran bahasa kedua bagi penutur
bukan natif sering terdapat masalah kerana perbezaan linguistik terhadap dua bahasa (Chew,
2016). Perbezaan ini merupakan antara faktor yang merumitkan siswa guru penutur bukan natif
mempelajari tatabahasa sesuatu bahasa tersebut. Peserta kajian perlu memahami konsep
tatabahasa terlebih dahulu sebelum mengaplikasikannya di dalam ayat atau secara komunikasi.
Konteks tatabahasa yang terlalu banyak menyebabkan peserta kajian keliru terhadap cara
penggunaan ayat, frasa dan klausa mengikut hukum yang tepat.

Selain itu, penyampaian maklumat di internet dan buku rujukan juga tidak menarik minat
siswa guru untuk mempelajari tatabahasa walaupun siswa guru sering menggunakan dua bahan
rujukan utama ini ketika mempelajari tatabahasa. Cara penerangan yang hanya menggunakan
tulisan dan tidak menerapkan elemen multimedia yang menarik banyak terdapat di bahan rujukan
internet dan buku rujukan. Penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi yang
menggabungkan elemen multimedia dapat membantu dalam proses pemikiran dalam
membentuk satu maklumat. Menurut Law dan Zamri (2021), aplikasi digital yang
menyatupadukan elemen teknologi dan multimedia dalam pembelajaran dan pengajaran yang
melibatkan sistem tindak balas dapat merangsang murid supaya lebih bermotivasi dalam proses
pembelajaran. Oleh itu, penggabungan aplikasi budaya berfikir dan budaya teknologi khususnya
dalam perkembangan bidang multimedia mampu mewujudkan suasana belajar yang lebih
menarik dan berkesan.

Soalan kajian: Adakah penggunaan aplikasi Tatasama memudahkan siswa guru
mempelajari tatabahasa?
Hasil pemerhatian, pengkaji mendapati bahawa peserta kajian menunjukkan minat dan maklum
balas yang positif terhadap penggunaan aplikasi Tatasama sepanjang aktiviti. Peserta kajian
mudah menerima pendedahan mengenai aplikasi Tatasama dengan terancang dan dapat
menjalankan ketiga-ketiga aktiviti dengan baik. Di samping itu, peserta kajian juga memberikan
komitmen yang tinggi semasa menjalankan aktiviti terutamanya pada aktiviti kuiz dan papan
kolaboratif. Namun, masa yang telah ditetapkan iaitu 30 minit tidak mencukupi bagi dua orang
peserta kajian semasa menjalankan aktiviti. Hal ini disebabkan oleh masalah capaian internet
yang terputus secara tiba-tiba. Perkara yang terjadi merupakan kekurangan yang perlu diberi
penekanan apabila menggunakan teknologi abad ke-21. Keadaan cuaca dan faktor luaran juga
akan mempengaruhi suasana pembelajaran jika tidak dirancang dengan baik.

240 | K a j i a n T i n d a k a n 2 0 2 2

Soalan kajian: Adakah penggunaan aplikasi Tatasama meningkatkan motivasi siswa guru
unit T2 dalam pembelajaran tatabahasa?

150%

100%

50%

0%
Item 1 Item 2 Item 3 Item 4 Item 5 Item 6 Item 7 Item 8 Item 9 Item 10

Setuju Tidak Setuju

Rajah 1: Analisis data borang soal selidik

Dapatan soal selidik mendapati bahawa aplikasi Tatasama memang dapat meningkatkan
motivasi pembelajaran tatabahasa dalam kalangan peserta kajian. Sebelum intervensi
dijalankan, dapatan mendapati bahawa peserta kajian kurang motivasi apabila melibatkan diri
dalam pembelajaran tatabahasa. Namun, selepas menggunakan aplikasi Tatasama, peningkatan
dapat dilihat melalui borang soal selidik yang menunjukkan bahawa motivasi peserta kajian telah
meningkat. Hal ini dapat dibuktikan apabila 100% peserta kajian bersetuju bahawa aplikasi
Tatasama menarik minat mereka untuk mempelajari tatabahasa secara konsisten. Selain itu,
kelima-lima peserta kajian juga bersetuju bahawa aplikasi ini berbentuk interaktif dan
mengetengahkan konsep pembelajaran secara kolaboratif. Hal ini bersesuaian dengan kaedah
pembelajaran sumbangsaran yang sering digunakan oleh peserta kajian apabila mengulang kaji
topik tatabahasa.

REFLEKSI

Sepanjang menjalani pengajian di IPG Kampus Ipoh, pengkaji telah mengenal pasti masalah
siswa guru yang kurang motivasi dalam pembelajaran tatabahasa. Oleh itu, sebagai seorang
rakan, pengkaji telah memperkenalkan suatu kaedah pembelajaran kendiri yang menggunakan
teknologi abad ke-21 iaitu aplikasi Tatasama. Aplikasi ini merupakan bahan bantu pembelajaran
tatabahasa yang mempunyai elemen interaktif dan kolaboratif.

Sebelum pengkaji menghasilkan aplikasi ini, pengkaji juga mempunyai masalah dalam
pembelajaran tatabahasa bagi persiapan praktikum. Sebelum memulakan pengajaran, pengkaji
perlu mengulang kaji topik yang akan diajar agar dapat menyampaikan maklumat yang tepat
kepada murid-murid. Namun, kaedah ulang kaji secara hafalan ini menyebabkan pengetahuan
tersebut tidak kekal lama. Hal ini menyebabkan perkara yang sama perlu berulang setiap kali
pengkaji ingin mengajar atau menjalani peperiksaan. Konsep tatabahasa yang sukar dan
kompleks menyebakan kaedah pembelajaran perlu disesuaikan dengan tahap peribadi. Hal ini
demikian kerana, setiap individu mempunyai kaedah pembelajarannya yang tersendiri.

Hasil dapatan tinjauan awal bersama-sama siswa guru unit T sebelum tindakan
dilaksanakan, pengkaji berpendapat bahawa isu dan masalah yang sama ini dilalui oleh siswa
guru yang lain. Secara tidak langsung, siswa guru juga masih mencari kaedah pembelajaran yang
sesuai dengan kelebihan dan kekurangan kendiri berbantukan rujukan utama seperti internet dan
buku rujukan. Tambahan pula, siswa guru unit T yang sedang berada di semester akhir dan akan

241 | K a j i a n T i n d a k a n 2 0 2 2

menamatkan pengajian pada bulan Mei 2022 meningkatkan kesungguhan pengkaji untuk
mencari penyelesaian dalam mengatasi masalah kurangnya motivasi pembelajaran tatabahasa
ini. Hal ini dijadikan sebagai persediaan untuk melangkah ke fasa baharu iaitu mendidik murid-
murid dengan persediaan dan ilmu pengetahuan yang mantap.

Hasil dapatan temu bual bersama-sama peserta kajian memberikan impak yang besar
kepada pengkaji terhadap isu yang sedang diatasi. Konsep tatabahasa yang dikatakan sukar
untuk difahami menjadi pendapat utama dalam dapatan instrumen tersebut. Oleh itu, pengkaji
akan memberikan penekanan terhadap topik tatabahasa yang sukar seperti kata pemeri, kata
sendi dan imbuhan. Semasa peserta kajian meneroka aplikasi Tatasama sebelum aktiviti sebenar
dijalankan, peserta kajian mula berminat untuk mempelajari topik-topik yang sukar tersebut
kerana berbentuk interaktif. Hal ini membuktikan, siswa guru juga mempunyai kaedah
pembelajaran yang sama iaitu lebih mudah tertarik kepada sesuatu yang menarik dan
menyeronokkan.

Selain itu, peserta kajian juga menunjukkan tingkah laku yang positif semasa pemerhatian
dilaksanakan. Hal ini membuktikan bahawa aplikasi Tatasama ini dapat memudahkan siswa guru
dalam pembelajaran tatabahasa secara kendiri. Siswa guru dapat belajar tatabahasa dalam
keadaan yang interaktif dan dapat berkongsi pendapat bersama-sama rakan siswa guru yang
lain. Di samping itu, pandangan peserta kajian yang sangat memberangsangkan terhadap
aplikasi Tatasama selepas menjalankan aktiviti. Dapatan menunjukkan bahawa aplikasi
Tatasama berjaya meningkatkan motivasi pembelajaran tatabahasa dalam kalangan peserta
kajian. Peserta kajian juga berminat untuk berkongsikan aplikasi ini kepada rakan siswa guru
yang lain kerana lebih mudah dan menarik.

Peningkatan maklum balas yang positif dari pihak peserta kajian sangat bermakna kepada
pengkaji. Pengalaman ini dijadikan sebagai penguat semangat untuk pengkaji menghasilkan
lebih banyak intervensi dalam menyelesaikan sesuatu isu dan masalah. Pengkaji juga berharap
agar aplikasi ini dapat dimanfaatkan oleh semua pihak dan ditambah baik dari semasa ke
semasa.

CADANGAN TINDAKAN SUSULAN

Berdasarkan kajian yang telah dilaksanakan, proses pembelajaran kendiri yang menarik minat
dapat meningkatkan motivasi pembelajaran tatabahasa dalam kalangan siswa guru. Proses ini
juga dapat melahirkan bakal guru yang cekap teknologi dan mahir dalam bidang pengkhususan
masing-masing. Oleh itu, pengkaji mencadangkan beberapa penambahbaikan terhadap aplikasi
Tatasama bagi meningkatkan kesesuaian penggunaan aplikasi Tatasama kepada pengguna
seperti siswa guru.

Walaupun kajian yang dilaksanakan secara keseluruhannya mencapai objektif dan soalan
kajian yang ditetapkan, namun masih terdapat kekurangan yang tidak dapat dielak oleh pengkaji
semasa membangunkan dan menggunakan aplikasi ini semasa proses tindakan. Berdasarkan
kekurangan yang dikenal pasti, pengkaji mencadangkan penambahbaikan dari aspek cara
penyusunan bahan yang terdapat di dalam aplikasi. Pengkaji mendapati bahawa bahan yang
dimuat naik ke dalam aplikasi Tatasama tidak disusun mengikut topik di dalam kumpulan
golongan kata yang sama. Misalnya, bahan topik ‘dari dan daripada’, ‘untuk dan bagi’ serta
‘kepada dan pada’ tidak dimasukkan ke dalam fail ‘Kata Sendi Nama’. Hal ini menyebabkan
peserta kajian tidak dapat mengenal pasti ketiga-tiga topik tersebut sebenarnya tergolong di
dalam golongan kata yang sama. Oleh itu, penambahbaikan dilakukan pada muka hadapan
aplikasi Tatasama untuk mengelaskan setiap topik tatabahasa mengikut golongan kata, bentuk

242 | K a j i a n T i n d a k a n 2 0 2 2

kata dan pembentukan kata. Penambahan ini bagi memastikan agar aplikasi Tatasama dapat
memberi kesan jangka masa yang panjang kepada siswa guru dan memastikan sesuatu
maklumat dapat diingati dengan mudah.

Di samping itu, cadangan penambahbaikan boleh dilaksanakan terhadap penambahan
elemen ganjaran dan peneguhan di setiap bahan pembelajaran yang telah dimuat naik ke dalam
aplikasi Tatasama. Elemen ganjaran dan peneguhan sangat penting bagi mendorong
peningkatan tingkah laku dan konsistensi siswa guru untuk terus mempelajari tatabahasa
menggunakan aplikasi Tatasama. Sebagai contoh, pengkaji menambah elemen ganjaran apabila
siswa guru berjaya menyelesaikan aktiviti pembelajaran kendiri seperti kata motivasi di akhir
bahan yang telah disediakan. Elemen peneguhan juga diselitkan di dalam slaid interaktif bagi
memastikan kefahaman siswa guru terhadap topik tatabahasa yang dipelajari di tahap yang
maksimum. Misalnya audio tepuk tangan atau ‘tahniah’ dimasukkan ke dalam slaid bagi
meningkatkan motivasi pembelajaran pengguna.

Selain itu, pengkaji boleh menyediakan video penerangan oleh guru-guru pakar
tatabahasa di setiap topik tatabahasa yang memperincikan konsep tatabahasa dan cara
penggunaannya di dalam ayat. Video penerangan ini membantu dalam meningkatkan lagi
kefahaman siswa guru dan memudahkan proses pengulangan setiap maklumat yang
disampikan. Video penerangan dapat merangsang pelbagai deria semasa pembelajaran seperti
penglihatan, pendengaran dan pengucapan supaya keberkesanan proses pembelajaran dapat
ditingkatkan. Pengkaji boleh berkongsi video penerangan guru yang terdapat di Youtube atau
dihasilkan sendiri oleh pengkaji bagi mengelakkan isu hak cipta. Video yang dipilih perlulah
realistik dan menggunakan bahasa yang betul serta mudah difahami oleh pengguna.

Secara keseluruhan, pengkaji berpuas hati dengan hasil kajian tindakan yang telah
dilaksanakan. Aplikasi Tatasama ini berjaya meningkatkan motivasi pembelajaran tatabahasa
dalam kalangan siswa guru. Pengkaji telah menilai tindakan yang dilaksanakan dengan kritis
sepanjang program intervensi dijalankan. Berdasarkan hasil pelaksanaan kajian tindakan ini,
pengkaji ini mencadangkan beberapa kajian lanjutan untuk menguatkan dan menambahbaik
aplikasi Tatasama supaya diperluaskan bagi kegunaan IPG dan KPM.

Pengkaji mencadangkan agar aplikasi Tatasama ini dijadikan sebagai bahan bantu
pembelajaran yang digunakan oleh semua siswa guru pengkhususan bahasa Melayu di setiap
IPGM. Aplikasi yang mudah diakses ini dapat disebarkan melalui pautan atau QR Code agar
siswa guru dapat memanfaatkannya bagi persiapan peperiksaan atau praktikum. Hal ini selari
dengan tuntutan Pelan Strategik Transformasi IPG 2016 – 2025 yang memfokuskan terhadap
pemantapan kualiti siswa guru. Penggunaan aplikasi pembelajaran yang berbantukan teknologi
abad ke-21 ini dapat melahirkan siswa guru yang mahir dalam bidang pengkhususannya malah
bakal guru yang memanfaatkan kelebihan teknologi dalam pendidikan.

Selain itu, pengkaji juga mencadangkan agar aplikasi Tatasama ini diubah suai mengikut
kesesuaian tahap murid di sekolah rendah. Aplikasi ini dapat digunakan oleh guru-guru ketika
aktiviti pengajaran dan pemudahcaraan di dalam bilik darjah. Penggunaan aplikasi ini telah
mewujudkan satu konsep pembelajaran abad ke-21 sejajar dengan tuntutan KPM dalam
merealisasikan peningkatan kualiti pembelajaran di Malaysia menggunakan Teknologi Maklumat
dan Komunikasi (TMK). Sebagai contoh, guru menggunakan aplikasi Tatasama bagi
menerangkan konsep topik tatabahasa yang telah dirancang menggunakan slaid interaktif. Guru
juga boleh menggunakan kuiz interaktif sebagai salah satu kaedah penilaian dan pentaksiran
terhadap tahap kefahaman murid bagi topik tatabahasa yang telah dipelajari. Di samping itu, guru
juga boleh memberikan pautan atau QR Code bagi memudahkan murid untuk mengakses
aplikasi ini sebagai bahan bantu pembelajaran di rumah.

243 | K a j i a n T i n d a k a n 2 0 2 2

Kesimpulannya, aplikasi Tatasama yang diperkenalkan dalam kajian tindakan ini
merupakan satu kaedah pembelajaran kendiri yang sesuai dalam meningkatkan motivasi
pembelajaran tatabahasa. Pengkaji berharap agar kajian tindakan ini dapat dijadikan sebagai
salah satu sumber rujukan para guru Bahasa Melayu dan siswa guru pengkhususan Bahasa
Melayu dalam membantu meningkatkan tahap pemahaman tatabahasa dalam kalangan murid.
Berdasarkan dapatan yang telah diperoleh, pengkaji dapat membuat kesimpulan bahawa aplikasi
Tatasama ini berjaya meningkatkan motivasi pembelajaran tatabahasa dan memudahkan siswa
guru untuk mempelajari tatabahasa secara kendiri.

RUJUKAN

Alhaadi Ismail & Norimah Zakaria. (2019). Faktor yang mempengaruhi motivasi pembelajaran Bahasa

Melayu dalam kalangan murid sekolah jenis kebangsaan Cina. International Journal of the

Malay World and Civilisation, 7(3), 23-30. https://doi.org/10.17576/jatma-2019-0703-03.

Chee, H. O. & Vijaya Letchumi. (2016). Tahap motivasi murid dalam pembelajaran Bahasa Melayu
sebagai bahasa kedua. Ulum Islamiyyah Journal, 6(12), 115-130.

Chew, F. P. (2016). Masalah pembelajaran Bahasa Melayu dalam kalangan murid Cina sekolah rendah.
Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu, 6(2). 10-22.

Law, Y. Y. & Zamri Mahamod. (2021). Keberkesanan Kahoot terhadap pencapaian murid sekolah

rendah dalam pembelajaran kosa kata Bahasa Melayu. Jurnal Dunia Pendidikan, 3(1), 90-

101. http://myjms.mohe.gov.my/index.php/jdpd.

244 | K a j i a n T i n d a k a n 2 0 2 2

PEMBERIAN ANUGERAH IKON TOKOH KOKURIKULUM KEPADA MURID YANG AKTIF
MELIBATKAN DIRI DALAM PERTANDINGAN SECARA DALAM TALIAN

MAKESWARI A/P MURUGAN
PENOLONG KANAN KOKURIKULUM (DG44)
SEKOLAH JENIS KEBANGSAAN TAMIL SUNGKAI, 35600 SUNGKAI. PERAK

[email protected]

[email protected]

ABSTRAK

Kajian Ini dijalankan bertujuan untuk mengenalpasti kaedah untuk mengatasi
masalah yang dihadapi oleh murid Tahap 2 yang tidak beberapa menunjukan minat
dalam pertandingan yang diadakan atas talian semasa musim PKP. Seramai 43
orang murid di dalam sekolah ini telah dipilih, ini kerana tahap minat dalam murid
tahun 4,5, dan 6 adalah sangat kurang berbanding dengan penyertaan dalam aktiviti
kokurikulum serta pertandingan yang diadakan secara bersemuka. Pemilihan murid-
murid ini adalah berdasarkan penelitian dokumen-dokumen sekolah seperti rekod
kehadiran kokurikulum mingguan serta rekod pencapaian murid dalam pertandingan
semasa PKP dan rekod pencapaian PAJSK tahun 2020. Data diperoleh melalui
kaedah temubual di mana setiap responden diajukan soalan yang sama dalam
bentuk separuh berstruktur. Dapatan kajian menemukan faktor-faktor kurang
mendapat sokongan daripada ibu bapa, masalah kewangan yang dihadapi oleh ibu
bapa dalam pandamik covid 19, kurang galakan daripada guru pembimbing, masa
yang terhad dan tumpuan yang lebih kepada bidang kurikulum serta kurang
kesedaran murid tentang kepentingan kokurikulum.

Kata kunci: kegiatan kokurikulum, faktor sikap, faktor ibu bapa, faktor masalah
kewangan ibu bapa, kurang galakan guru pembimbing.

PENGENALAN
LATAR BELAKANG SEKOLAH

Sekolah ini mempunyai latar belakang sejarah yang lama. Sebelum SJK(T) Sungkai ditubuhkan
beberapa langkah mandat telah diambil oleh telah penduduk Sungkai. Penduduk Sungkai
memohon kepada En. R. Murugan Nair dan En. K.P.C. Menon, Pengerusi Persatuan Pekerja
Ladang Perak untuk menubuhkan Sekolah Tamil di Sungkai. Ekoran daripada permintaan ini
pada 30.06.1946 mesyuarat telah diadakan. Mesyuarat tersebut telah melahirkan sebuah
sekolah Tamil dengan bernama “Murugan Vithiasalai” dan telah dijalankan di bangunan
Persatuan Pekerja. Ahli panel itu juga melantik En.A. Lourdes sebagai Guru Besar.Selepas 2
bulan, sekolah tersebut telah dipindahkan ke Ladang Sungai Sungkai A division dan diisytiharkan
sebagai Sekolah Tamil “Murugan Vithiasalai” oleh Jabatan Pelajaran dan Jabatan kesihatan.
Perbelanjaan mengubahsuaikan bangunan sekolah telah dibiayai oleh En. Murugan dan En.
Lourdes.

245 | K a j i a n T i n d a k a n 2 0 2 2

Pada 16.08.1946, 2 orang telah mengajar di sekolah ini. Jumlah murid pada masa itu
adalah 22 orang. Gaji guru telah dibayar oleh Sri Letchumy Vilas Book Depot Kuala Lumpur.Pada
bulan April 1960 bangunan tersebut telah terbakar. Murugan Vithiasalai terpaksa menumpang di
SRJK(C) Sungkai sebelah petang. Jabatan Pendidikan Perak telah memberi bantuan sebanyak
RM 35,000.00 untuk mendirikan bangunan baru. Pada tahun 1962 bangunan baru telah di dirikan
atas nama SJK(T) Sungkai dan tanah di miliki oleh kerajaan.

Pada 15.04.2002 sekolah ini telah di tukar gred A, jumlah pelajar pada tahun 2003 ialah
168 (lelaki 82 dan perempuan 86). Bilangan Staf Akademik 15 orang termasuk Guru Besar. Ketika
itu guru besar sekolah ini adalah En.N. Nallarajah. Pada tahun 2007 jumlah pelajar 128 orang.
Bilangan Staf Akademik 15 orang. pada tahun ini jumlah pelajar adalah 130 (65 lelaki dan 65
perempuan. Bilangan Staf Akademik 16 orang termasuk guru besar. Selain itu, sekolah ini juga
mempunyai sebuah makmal komputer. Terdapat 20 buah Komputer dalam bilik tersebut.

Selepas En.N. Nallarajah bertukar ke SJKT TSDM, Tanjung Malim, En.N. Nathan
mengambil alih tugas beliau. Ketika beliau bertugas disini, beliau mencuba untuk meningkatkan
mutu pelajaran murid dan keadaan sekolah. Pada 16.03.2007 beliau telah ditukarkan ke SJK T
Kg. Simey, Ipoh. Pn.S. Denismary selaku Guru Penolong Kanan Pentadbiran di sekolah ini telah
mengambil alih tugas beliau dan bertugas selama setahun iaitu sehingga 03.04.2008. Pada
04.04.2008 Pn.K. Rajeswary telah dinaikkan pangkat menjadi guru besar DGA34 ke sekolah ini.

Beliau hanya bertugas selama 8 bulan sahaja dan En.K. Perumal mengambil alih tugas
beliau. Ketika En.K. Perumal bertugas di sini, beliau membuat banyak perubahan dalam
keindahan sekolah. Beliau juga memberi perhatian yang secukup terhadap pencapaian UPSR.
Beliau bersara pada 12.10.2010.

Pn.S. Sunthari ditempatkan sebagai Guru Besar di SJK T Sungkai pada 16.12.2010.
PN.S. Sunthari yang sedang bertugas di SJK T Sungkai ini mempunyai visi dan perancangan
strategik yang lebih berfokuskan untuk mendapatkan mandat kluster bagi sekolah ini sebelum
tahun 2018. Sewaktu beliau bertugas sebagai Guru Besar di sekolah ini banyak perubahan telah
dilakukan oleh beliau dari segi bidang fizikal dan infrastruktur sekolah dan pengurusan di sekolah
terutamanya membimbing dan melatih guru mentransform diri mereka menjadi guru yang pakar
dalam bidang yang diajar dan sebagai usaha pertama beliau menjemput pihak PPD dan JPN
serta Jemaah Nazir untuk membantu sekolah dalam meningkatkan GPS Sekolah dalam dua
tahun yang akan datang sewaktu pembentangan berkaitan pencapaian UPSR pada akhir tahun
2012. Dalam merubah sekolah ini beliau menempuhi banyak rintangan dan halangan
terutamanya daripada masyarkat luaran yang masih tidak mahu menerima perubahan dalam
sistem pendidikan terbaru. Namun hasil usaha serta dengan komitmen daripada barisan guru
dan staf sekolah beliau menempuhi segala masalah sekolah ini dan harapan beliau tahun 2014
akan dapat mencapai hasrat yang murni ini.

246 | K a j i a n T i n d a k a n 2 0 2 2

PROFIL SEKOLAH DAN GURU

Sekolah ini terletak di kawasan luar Bandar dengan penduduk yang tidak ramai. Demografi
setempat di kawasan Sungkai dengan penduduk yang kurang menyebabkan SJKT Sungkai
mempunyai jumlah murid seramai 104.Kakitangan sekolahnya terdiri daripada guru seramai 16
orang dan anggota kumpulan pelaksana seramai 3 orang. Seramai 5 orang terdiri dari Pegawal
Keselamatan sekolah dan Pekerja Kebersihan Sekolah.

Sekolah ini mempunya 3 blok bangunan satu tingkat berserta makmal komputer dan Kantin
sekolah. Terdapat juga sebuah kelas Prasekolah.Bangunan yang ada sekarang dapat
menampung keperluan semasa sekolah.

REFLEKSI KAJIAN (ISU DAN PUNCA ISU)

Seperti yang kita sedia maklum,kegiatan kokurikulum dan juga pertandingan yang diadakan
dalam aktiviti kokurikulum adalah sangat digalak supaya murid dapat menimba pengalaman
sebagai pemimpin disegani pada masa hadapan serta belajar bekerjasama dengan
persatuan,kelab dan sebagainya.Namun disebabkan perkembangan pandamik COVID 19 yang
tiada penghujung.Pihak sekolah serta guru harus mengambil inisiatif sendiri dengan memikirkan
kaedah perlaksanaan aktiviti kokurikulum berkesan dalam mendepani cabaran alaf 21 ini.Bukan
mudah untuk melahirkan murid yang aktif serta mempunyai kognitif tinggi sepanjang menjalani
aktiviti kokurikulum pada musim pandamik ini.Kajian didapati kebanyakan murid tahap 2 tidak
minat untuk menyertai pertandingan melalui talian.Beberapa faktor yang menjadi penyebab
seperti dapatan kajian ke atas murid tahap 2 (dari tahun 2020 hingga tahun 2021 ) mendapati
murid kurang mendapat sokongan daripada ibu bapa, masalah kewangan yang dihadapi oleh ibu
bapa dalam pandamik,tumpuan yang lebih kepada kurikulum, perancangan serta pelaksanaan
aktiviti dan pertandingan kokurikulum oleh guru tidak menarik,tiada minat serta kurang kesedaran
murid tentang kepentingan kokurikulum adalah faktor-faktor dominan yang mempengaruhi
ketidakhadiran serta tidak melibatkan diri secara aktif dalam kegiatan kokurikulum serta
pertandingan yang diadakan melalui talian. Dari pemerhatian di atas pengkaji dapat rumuskan
bahawa perlu ada satu teknik yang sesuai yang boleh menarik perhatian murid untuk lebih
cenderung melibatkan diri dalam setiap pertandingan yang diadakan oleh pihak berkuasa melalui
talian.

PENYATAAN MASALAH

Permasalahan di atas menggambarkan perlunya satu kajian dilakukan. Oleh itu kajian ini
dilakukan untuk melihat tentang permasalahan murid tidak melibatkan diri dalam pertandingan
yang dianjurkan oleh pihak sekolah, PPD, JPN serta tidak mendapat sambutan yang hebat di
kalangan murid. Permasalahan kurang minat sebenarnya sudah mula wujud di alam
persekolahan dan bukan di musim pandamik ini. Fokus utama kajian ini adalah untuk melihat
keberkesanan kaedah pemberian anugerah tokoh kokurikulum untuk menarik lebih banyak murid
tahap 2 merebut peluang untuk mendapat kejayaan yang tinggi dalam pertandingan yang
diadakan dalam bidang kokurikulum.

247 | K a j i a n T i n d a k a n 2 0 2 2

MATLAMAT KAJIAN

Tinjauan awal yang dibuat terhadap murid -murid tahap 2 melalui temubual (Soal selidik)
menunjukkan bahawa terdapat seramai 30 orang responden kurang minat terhadap aktiviti yang
dijalankan di dalam kokurikulum dan tidak beberapa menunjukkan perasaan suka dan minat
dalam pertandingan yang dijalankan melalui talian. Justeru, pengkaji telah membuat perubahaan
terhadap aktiviti dan pertandingan yang dijalankan di dalam kokurikum melalui talian.

Terdapat beberapa strategik untuk menarik minat murid-murid tahap 2 menyertai
pertandingan Kokurikulum atas talian samada di peringkat sekolah,PPD dan JPN.Memang tidak
dapat dinafikan strategik yang perlu diberikan perhatian ialah pengkaji harus memperkasakan
lagi peranan sekolah.Pengkaji sedia maklum bahawa sekolah merupakan institusi formal yang
membentuk generasi yang berguna.Hal ini demikian kerana sekolah diamanahkan untuk
mendidik ,mengasuh,melatih,dan memperkembang bakat murid-murid dalam semua
aspek.Keadaan ini sekaligus memerlukan pihak sekolah sentiasa proaktif dalam membangkitkan
minat murid-murid dalam aktiviti kokurikulum.Pengkaji didapati sekolah perlu mengadakan
karnival badan beruniform,karnival sukan,dan permainan,Minggu Bahasa,Minggu Sains dan
Matematik supaya murid-murid tahap 2 terlibat dengan aktif dan membiasakan diri mereka
dengan pertandingan.

Jelaslah kepada kita bahawa peranan pentadbiran dan guru amatlah penting dalam
menggalakkan murid menyertai kokurikulum secara talian. Justeru itu, pihak pengurusan sekolah
perlu melangsungkan aktiviti yang menarik untuk para murid seperti senamrobik, tarian, olahraga
pertandingan inovasi melalui talian. Hal ini diperhatikan melalui temubual murid -murid tahap 2
bahawa mereka lebih gemar akan aktiviti yang mencabar dan menarik untuk dilakukan. Serta ia
akan menjadi satu aktiviti yang berupa santai di musim COVID 19 ini.

Tambahan pula,apabila pengkaji meninjau kembali dapatan kajian daripada murid-murid
tahap 2, menceritakan kebaikan yang akan diperolehi sekiranya melibatkan diri dalam
pertandingan kokurikulum adalah satu cara yang amat bagus untuk menarik minat murid
terhadap pertandingan atas talian.Antaranya ialah mendapat nama baik dikalangan rakan
sedarjah,guru dan pihak sekolah serta pihak luar,mendapat ganjaran yang lumayan
seperti,hadiah,sijil serta wang.Anugerah Tokoh Kokurikulum di peringkat Sekolah,PPD,JPN serta
peringkat Kebangsaan.Selain itu,ia sangat bermanfaat kepada murid tahap 2 iaitu markah
mereka akan direkodkan dalam system PAJSK dan secara tidak langsung ia akan membantu
mereka untuk pergi ke Sekolah Sukan atau ke tahap yang lebih tinggi.Hal ini juga dilakukan agar
mereka lebih optimis dalam menimbang Pro dan Kontra menyertai pertandingan kokurikulum atas
talian sekali gus menarik minat mereka untuk menyertai pelbagai jenis pertandingan.

OBJEKTIF KAJIAN

Objektif Umum

Mengetahui faktor -faktor yang mendorong murid tahap 2 tidak melibatkan diri dalam aktiviti
kokurikulum yang diadakan secara talian.

248 | K a j i a n T i n d a k a n 2 0 2 2

Objektif Khusus

Mengetahui minat sebenar mereka dalam aktiviti kokurikulum dan seterusnya mencadangkan
Langkah-langkah yang boleh diambil oleh pentadbir sekolah bagi menangani masalah tidak
minat memasuki pertandingan kokurikulum yang diadakan secara talian.

SOALAN KAJIAN

• Apakah faktor-faktor yang mendorong penglibatan murid dalam aktiviti kokurikulum?
• Adakah murid minat terhadap aktiviti yang dijalankan melalui talian?
• Adakah Kaedah Pemberian Anugerah Tokoh Kokurikulum akan mengubah tahap minat

murid-murid ke tahap yang lebih tinggi?

TINJAUAN LITERATUR

Pengkaji sebagai penolong kanan kokurikulum telah diamanahkan untuk mengendalikan bidang
kokurikulum. Pengkaji telah pun mendapat bahawa minat murid tahap 2 semakin berkurangan
dalam pertandingan yang diadakan secara talian dalam aktiviti kokurikulum dan membuat
cadangan untuk memberi anugerah tokoh ikon tokoh kokurikulum kepada murid yang aktif serta
membuat pencapaian yang tinggi dalam pertandingan yang diadakan.Menurut Coffman dan
Porter (2012),menyatakan bahawa pentadbir kokurikulum boleh menjadi agen perubahan dan
mengubahsuai sifat-sifat sekolah yang lebih berdaya saing dan mampu melakukan transformasi
untuk kebaikan murid.Ternyatalah disini bahawa pengkaji boleh membuat inovasi dalam bidang
kokurikulum supaya murid-murid lebih berminat untuk mengikuti kokurikulum dan Berjaya dalam
pertandingan yang diadakan diatas talian.

Kajian Coffman dan Porter (2012) selari dengan Sufean Hussin (2014),agenda utama
wawasan pembangunan Malaysia ialah pembentukan satu masyarakat dan negara bangsa yang
bertamadun maju,dengan system sivil dan moral yang membayangkan budaya tinggi,system
perbandaran yang canggih dan ekologi hijau,dan system kebajikan sosial yang berteraskan
kesejahteraan komprehensif.Justeru itu,pengkaji boleh mewujudkan golongan pelajar yang
bertamadun maju iaitu berusaha untuk mengubahsuai aktiviti kokurikulum yang tersedia ada
mengikut kesesuaian situasi masa kini.Menarik minat murid-murid terutama tahap 2 akan
mencetuskan pemikiran yang bernas dalam aktiviti kokurikulum serta pertandingan secara talian.

Hujah tersebut diperkukuhkan lagi dengan kenyataan oleh ketua Pengarah Pelajaran
Malaysia (KPPM) serta SPI.Bil 2/1986-Rekod kedatangan dan laporan Gerakkerja kokurikulum
pelajar iaitu gerak kerja kokurikulum akan diambil kira dalam pemilihan murid-murid serta
perkongsian berkenaan dengan makluman bagi pelaksanaan kokurikulum dan pengisian dan
PAJSK bagi tahun 2021 memandangkan aktiviti kokurikulum seperti kelab persatuan ,badan
beruniform dan sukan permainan boleh dilaksanakan secara talian.Ini sejajar dengan usaha
memperkasa PBD oleh KPM untuk memastikan murid kekal aktif dan sihat.Aktiviti kokurikulum
yang dilaksanakan secara dalam talian perlu merangkumi bahan rangsangan (pengetahuan) dan
tugasan.Bahan boleh disediakan dalam bentuk video,gambar,petikan atau nota ringkas.Jadi
pengkaji telah menggunakan kaedah ini untuk membuat segala aktiviti dan pertandingan
kokurikulum dalam talian serta mengisi skor pencapaian murid dalam PAJSK supaya skor
pencapaian tersebut boleh dikira dan dibertimbangkan semasa pemilihan ikon tokoh kokurikulu

249 | K a j i a n T i n d a k a n 2 0 2 2

METHODOLOGI KAJIAN

KUMPULAN SASARAN

Murid-murid tahap 2 iaitu tahun 4,5 dan 6 seramai 43 orang telah dipilih. Bagi mematuhi etika
sesuatu penyelidikan, maka nama yang dipamerkan dalam Jadual 1 adalah bukan nama sebenar
murid yang terlibat dalam kajian ini.

Jadual 1 Jantina Darjah
Profil Responden Kajian
L 4
Bil. Nama Murid P 4
1 Rithissh Hari A/L Muniandy L 4
2 Piruntha A/P Kumaran L 4
3 Retish Kumar A/L Selvakumar P 4
4 Jeevan Raaj A/L Sivan L 4
5 Anusha A/P Nagesvaran L 4
6 Sherwin A/L Steven L 4
7 Tarun A/L Puspanathan P 4
8 Praveen Rao A/L Ramunaidu L 4
9 Mahishavarshiny A/P Sathivel L 4
10 Jeevan A/L Sivan L 4
11 S. Kevin Sai A/L Selvan L 4
12 Lovines A/L Sugumaran P 4
13 Ayinkaren A/L Kumaran L 4
14 Sree Muggambigai A/P Prabakaran L 4
15 Shrithar A/L Mathews L 4
16 Sherran A/L Saravanan P 4
17 Kavinesh A/L Krishnan L 5
18 Rishanthini A/P Rajendra Rao P 5
19 Anbuchelvam A/L Thirunambi P 5
20 Anusha A/P Seralan P 5
21 Divashini A/P Ganesan P 5
22 Hemalatha A/P Amirthalingam P 5
23 Karttini A/P Elayaraja L 5
24 Kavitarushani A/P Gobi P 5
25 Maheswaar A/L Manivel L 5
26 Muthulecthumy A/P Thenagaran P 5
27 Reethaan A/L Kannan L 5
28 Shallny Nair A/P Sangguninayar P 5
29 Sharvin A/L Asogan L 5
30 Thahranee A/P Muniandy P 6
31 Yohan Raj A/L Thiyagaraj L 6
32 Atherah Binti Mohamed Rias L 6
33 Gesviin A/L Saravanan P 6
34 Heghan A/L Kumaran L 6
35 Megemuthulakshmy A/P Muthu Kumar P 6
36 Namo Raashvin A/L Ganesan L 6
37 Nivina Sri A/P Sankar L 6
38 Saarveshvaran A/L Kandasamy P 6
39 Saran Kumar A/L Krishnan L 6
40 Taashayeni A/P Parteepan P 6
41 Tantosh Kumar A/L Batumalai L 6
42 Varshini A/P Selvakumar
43 Visvanathan A/L Krishnan

250 | K a j i a n T i n d a k a n 2 0 2 2

INTERVENSI YANG DICADANGKAN

AKTIVITI 1:

Token Target

Aktiviti ini memerlukan murid menetapkan sasaran kehadiran mereka dalam sebulan
didalam kad Sasaran Kehadiran.Kemudian setiap kali mereka hadir guru pembimbing
akan mencatat dalam kad tersebut.Setelah kad kehadiran dipenuhi dengan tanda
kehadiran yang ditetapkan maka mereka akan diberi token.Token yang Berjaya
dikumpulkan ditukarkan dengan hadiah yang telah ditetapkan.Sekiranya murid Berjaya
mencapai sasaran kehadiran mereka hadiah lain pula diberikan oleh pihak sekolah
kepada murid-murid tersebut.

AKTIVITI 2:
Memberi insentf yang berupa sumbangan kewangan daripada PIBG (pocket money)
kepada murid yang terpilih ke pertandingan peringkat Negeri, Kebangsaan,
Antarabangsa.
I. RM50.00 bagi murid yang mewakili Daerah ke Peringkat Negeri.
II. RM100.00 bagi murid yang mewakili Negeri ke Peringkat Kebangsaan
III. RM150 bagi murid yang mewakili Negara ke Peringkat Antarabangsa.

AKTIVITI 3:
Token Race Ranking

Aktiviti ini dilakukan dengan rasional untuk meningkatkan tingkah laku murid supaya hadir
ke aktiviti kokurikulum melalui talian dengan mewujudkan motivasi ekstrinsik dalam diri
mereka.Token berbentuk chips diberikan kepada peserta kajian jika mereka hadir dan
menyertai aktiviti kokurikulum dan pertandingan ke peringkat daerah,Negeri,Kebangsaan
dan Antarabangsa.Token yang diberikan akan dilabelkan dengan nombor.Mereka perlu
mengambil token tersebut selepas setiap kali pertandingan kokurikulum diadakan
mengikut peringkat yang ditetapkan .Guru pembimbing perlu memastikan supaya murid
telah menghadiri aktiviti kokurikulum dan menyertai pertandingan di peringkat
ditetapkan.Setiap ranking kehadiran dicatatkan dalam carta ranking.Token yang berlabel
nombor ini mempunyai nilai hadiah yang berbeza mengikut ranking.Manakala jumlah
token yang Berjaya dikumpul setiap kali pula ditukarkan dengan hadiah yang telah
ditentukan oleh pihak sekolah.

251 | K a j i a n T i n d a k a n 2 0 2 2

KAEDAH PENGUMPULAN DATA

Pemerhatian
Saya telah menggunakan kaedah pemerhatian semasa dalam kajian ini di laksanakan.
Semasa pkp fasa 1 dan fasa 2 murid-murid tahap 2 tidak menunjukkan semangat dan
minat apabila guru-guru menghantar aktiviti mingguan atau sebarang pertandingan dalam
atas dalam kelas whatsapp masing-masing. Murid-murid tahap 2 Cuma sekadar bertindak
untuk arahan guru atau masuk dalam pertandingan secara paksaan sahaja. Justeru rekod
kehadiran murid dan laporan kokurikulum mingguan adalah satu bukti yang kukuh dimana
murid-murid tidak menunjukkan minat mereka dalam kokurikulum atas talian.

Temubual

Satu set soalan temubual yang berbentuk separuh berstruktur ditanyakan kepada setiap
murid yang terlibat.Kaedah temubual digunakan kerana ianya akan menghasilkan
maklumat yang lebih mendalam melalui soalan-soalan berpandu yang menjurus mencari
faktor sebenar murid-murid tahap 2 tidak terlibat kegiatan kokurikulum dan apakah minat
sebenar mereka dalam aktiviti kokurikulum.Jenis soalan-soalan yang diajukan adalah
berbentuk soalan terbuka yang bertujuan untuk mencungkil maklumat lebih lanjut
daripada murid-murid terbabit.Segala maklumbalas akan dikumpul dalam boring khas
dan dinilai untuk Tindakan seterusnya.

Soal selidik murid

Borang soal selidik disediakan dan diedarkan kepada murid-murid untuk mengetahui
maklumat yang berkaitan dengan minat dalam aktiviti dan pertandingan kokorikulum
Borang ini diisi oleh murid- murid untuk mendapatkan maklumat yang tepat

Analisis dokumen

Analisis dokumen pula akan dilakukan pada rekod kehadiran kokurikulum murid murid
tahap 2, laporan aktiviti mingguan sekolah, PAJSK serta takwim sekolah yang merupakan
dokumen rasmi sekolah. Dokumen-dokumen ini dianalisis kerana ianya merupakan bukti
yang kukuh yang menerangkan kekerapan murid melibatkan diri dalam 3 kegiatan utama
iaitu unit beruniform, persatuan / kelab dan permainan

INSTRUMEN PENGUMPULAN DATA

❖ Pemerhatian
❖ Temu bual
❖ Soal selidik
❖ Dokumen analisis

252 | K a j i a n T i n d a k a n 2 0 2 2

CADANGAN AKTIVITI

Kajian tindakan yang akan saya gunakan adalah memberi ganjaran dalam bentuk anugerah ikon
tokoh kokurikulum kepada murid yang mencapai skor pencapaian yang tertinggi dalam
pertandingan kokurikulum secara talian.

CARA PERLAKSANAAN / AKTIVITI YANG DIJALANKAN

Murid-murid tahap 2 dan juga guru-guru diberi taklimat atas talian mengenai surat pekeliling
ikhtisas kokurikulum dan sistem perekodan markah dalam PAJSK. Pengkaji sebagai Penolong
Kanan Kokurikulum akan membuat takwim kokurikulum untuk sepanjang tahun yang
dikendalikan. Kemudian murid-murid akan dibahagikan kepada beberapa kumpulan mengikut
kelab persatuan, badan beruniform dan sukan permainan. Setiap guru penasihat kelab
persatuan, badan beruniform dan sukan permainan akan diberi arahan supaya merancang aktiviti
-aktiviti yang merangsang pemikiran murid-murid, kreatif serta menarik minat murid. Aktiviti
mingguan kokurikulum akan diadakan sepanjang tahun.Murid-murid digalakkan untuk menyertai
segala aktiviti kokurikulum yang dirancang.Kehadiran murid dan penyertaan murid dalam bentuk
laporan akan direkodkan dalam bentuk google form supaya perekodan telah dibuat untuk
menggelakkan sebarang masalah semasa merekodkan skor pencapaian kokorikulum dalam
PAJSK pada masa akan datang.Ganjaran dan hadiah serta sokongan moral juga akan diberi
kepada murid-murid yang Berjaya dan menang dalam segala pertandingan yang diadakan dalam
pertandingan kokurikulum yang diadakan secara talian oleh kelab persatuan, badan beruniform
dan sukan permainan di sekolah, PPD, JPN serta ANTARABANGSA ataupun NGO. Akhirnya
pemilihan untuk anugerah ikon kokurikulum akan diadakan pada hujung tahun berdasarkan rekod
pencapaian skor tertinggi dalam aktiviti mingguan kokurikulum serta segala pertandingan yang
diadakan sepanjang tahun tersebut dalam talian. Pemberian anugerah ini akan memberi
semangat serta mewujudkan perasaan minat kepada murid-murid tahap 2 untuk lebih cenderung
melibatkan diri dalam segala aktiviti dan pertandingan berkaitan dengan kokurikulum nanti.

ANALISIS KAJIAN
➢ Kemahiran (Soal selidik /temu bual)
➢ Amalan (Pengalaman/pemerhatian)
➢ Pendekatan yang digunakan

Pendekatan yang akan digunakan semasa kajian dilaksanakan di mana murid akan diajar dengan
kaedah “one to one” iaitu menghubungi murid -murid dan untuk memberitahu tentang system
perekodan markah PAJSK dan jenis -jenis aktiviti yang akan disampaikan dalam kumpulan
WhatsApp yang direka khas untuk aktiviti kokurikulum. Aktiviti yang mewujudkan minat murid
telah dibincangkan bersama dengan guru-guru penasihat terlebih dahulu dalam google meet.

253 | K a j i a n T i n d a k a n 2 0 2 2

DAPATAN KAJIAN

Jantina Responden Kajian

Seramai 43 orang responden telah menjawab borang soal selidik yang diedarkan. Daripada 43
orang responden, didapati bahawa 25 responden ialah lelaki iaitu sebanyak 58.1% manakala, 18
responden ialah perempuan iaitu sebanyak 41.9%. Ini menunjukkan bahawa jumlah responden
bagi lelaki adalah lebih banyak daripada jumlah responden perempuan. Jadual 2 menunjukkan
kekerapan dan peratusan responden dalam kajian.

Jadual 2
Kekerapan dan peratusan responden mengikut jantina

Jantina Kekerapan Peratusan

Lelaki 25 58.1
Perempuan 18 41.9
43 100
Jumlah

Taburan responden mengikut jantina

70

60
50 58.1

40 41.9
30

20

10

0

LELAKI PEREMPUAN

Peratus

Rajah 1: Taburan responden mengikut jantina

Dapatan kajian ini akan dapat membantu pengkaji dalam mengenalpasti faktor kurangnya minat
murid tahap 2 dalam menyertai aktiviti dan pertandingan kokurikulum di atas talian. Faktor-faktor
tersebut dinyatakan seperti berikut:

254 | K a j i a n T i n d a k a n 2 0 2 2

FAKTOR KEGIATAN KOKURIKULUM YANG TIDAK DIGEMARI

Dapatan temu bual dengan beberapa responden telah menemukan bahawa aktiviti mingguan
kokurikulum yang diadakan di atas talian dalam pandemik ini sangat tidak digemari oleh mereka
dengan alasan penat dalam urusan PDPR. Hal ini mungkin berpunca daripada murid-murid perlu
tumpukan perhatian dalam PDPR yang diadakan secara maya menyebabkan murid menjadi
sangat letih dan membosankan mereka. Mereka ini tidak berupaya untuk menghadiri kegiatan
kokurikulum mingguan mahupun menyertai pertandingan atas talian.

Dapatan kajian ini menyokong pendapat Zainal Sarib (2003) bahawa faktor murid tidak
berminat dan perancangan serta pelaksanaan guru yang lemah menyebabkan murid kerap tidak
menyertai kegiatan atau pertandingan kokurikulum.

FAKTOR SIKAP IBU BAPA DAN KEKANGAN WANG

Sikap ibu bapa murid-murid tahap 2 yang tidak bersungguh-sungguh memaksa anak-anak
mereka terlibat dalam aktiviti mingguan dan pertandingan kokurikulum serta kekangan wang
yang dihadapi oleh ibu bapa yang tidak mampu membelanjakan wang untuk membeli Internet
untuk anak-anak dalam musim COVID 19 ini disebabkan kehilangan pekerjaan.Kajian juga
menunjukkan ada keluarga yang mempunyai banyak anak tetapi kuantiti telefor pintar yang
digunakan adalah terhad.Hal ini dimaklumi melalui dapatan temubual daripada beberapa
responden dimana mereka menyatakan ibu bapa mereka tahu akan kewajipan menghadiri
kegiatan kokurikulum tetapi tidak pernah memaksa dan marah jika mereka enggan
menghadirinya. Kajian Ken Reid (2003) telah menyenaraikan peranan ibu bapa sebagai
tanggungjawab yang penting dalam memantau tahap kehadiran murid ke sekolah mahupun
terlibat dengan aktiviti harian sekolah seperti kokurikulum.

Hasil kajian juga akan dapat memberi input yang berguna kepada pengkaji dan pihak
sekolah dalam merangka strategi dan mengambil tindakan yang sesuai bagi menggalakkan
penyertaan murid-murid tahap 2 dalam kegiatan kokurikulum di masa hadapan.

KEKERAPAN PENGGUNAAN E-LEARNING DALAM WAKTU SEMINGGU

Berdasarkan analisis kajian yang telah dijalankan, didapati responden yang mempunyai
kekerapan penggunaan e-learning (Pembelajaran secara dalam talian/ICT) dalam lingkungan 1-
5 kali seminggu adalah sebanyak 20 atau 46.5% dan 6-10 kali seminggu iaitu sebanyak 15 orang
atau 34.8 %. Bagi responden yang mempunyai kekerapan penggunaan e-learning dalam
lingkungan 11-15 kali seminggu adalah sebanyak 8 orang atau 18.6 peratus.

255 | K a j i a n T i n d a k a n 2 0 2 2

Jadual 3
Kekerapan Penggunaan E-Learning dalam Waktu Seminggu

Kekerapan penggunaan e- Kekerapan Peratusan
learning dalam seminggu
20 46.5
1-5 kali 15 34.8
6-10 kali 8 18.6
11-15 kali 43 100
Jumlah

KEKERAPAN PENGGUNAAN E-LEARNING (ICT) DALAM SEMINGGU

50 46.5 34.8 18.6
45 8
40 15
35 11-15 kali
30 6-10 kali
25 20 Kekerapan Peratusan
20
15
10

5
0

1-5 kali

Rajah 2: Kekerapan penggunaan e-learning dalam waktu seminggu

KEBERKESANAN INTERVENSI DAN CADANGAN PENAMBAHBAIKAN

Dapatan kajian ini juga berjaya mendapatkan maklumbalas daripada murid-murid tahap 2 yang
dikaji itu sendiri tentang apa yang boleh dilakukan oleh pihak sekolah bagi menggalakkan murid
hadir aktiviti kokurikulum seterusnya merumuskannya dalam bentuk cadangan Tindakan yang
boleh diambil oleh guru.Cadangan-cadangan ini boleh digunakan oleh pihak sekolah bagi
membuat penambahbaikan malah perubahan drastik jika perlu pada dasar dan amalan yang
dilakukan bagi tujuan menarik minat dalam penglibatan murid-murid tahap 2 ke aktiviti mingguan
serta pertandingan kokurikulum.

Berikut adalah cadangan-cadangan yang boleh membantu pihak sekolah berkaitan dengan
isu kurang minat terhadap penglibatan aktiviti kokurikulum sekolah:

256 | K a j i a n T i n d a k a n 2 0 2 2

➢ Setiap aktiviti kokurikulum dalam bidang sukan dan permainan, kelab dan persatuan serta
kegiatan unit beruniform hendaklah dirancang secara proaktif dengan menggabungkan
kehendak dasar Kementerian Pelajaran Malaysia dengan kehendak dan minat murid
tahap 2 itu sendiri.

➢ Pihak sekolah boleh mengaturkan mengikut takwim kokurikulum sekolah secara
konsisten aktiviti -aktiviti kokurikulum yang bersifat perlawanan, pertandingan dan
persembahan dalam talian di sekolah untuk membiasakan diri murid melibatkan diri dalam
pertandingan yang diadakan di atas talian oleh pihak PPD, JPN dan ANTARABANGSA.

➢ Ibu bapa murid tahap 2 hendaklah diberikan kesedaran tentang pentingnya kehadiran
anak mereka ke aktiviti mingguan kokurikulum sekolah seperti taklimat awal kokurikulum
yang diadakan secara atas talian serta memberi pendedahan awal tentang pengisian
markah kokurikulum dalam PAJSK.

➢ Mewujudkan sistem ganjaran positif kepada murid -murid tahap 2 yang kerap hadir
kegiatan kokurikulum dalam bentuk sijil penghargaan,anugerah,hadiah dan
sebagainya.Sebagai contoh,memberi anugerah ikon tokoh kokurikulum kepada murid
yang aktif melibatkan diri di dalam aktiviti mingguan serta pertandingan yang diadakan
secara talian oleh pihak sekolah,PPD,JPN serta NGO.Ia bertujuan memberi motivasi
kepada semua murid dan menarik minat rakan-rakan yang lain untuk turut melibatkan diri
secara aktif dengan minat ke aktiviti-aktiviti yang berkaitan dengan kokurikulum.

RUMUSAN

Melalui kajian ini, objektif-objektif yang telah ditetapkan oleh pengkaji iaitu meninjau, mengkaji,
mengenalpasti tahap kesediaan murid-murid tahap 2 yang melibatkan diri dalam aktiviti
kokurikulum secara atas talian dari segi tahap pengetahuan, sikap dan tahap kesediaan
menggunakan e-learning telah tercapai. Bagi objektif yang pertama, murid menunjukkan tahap
pengetahuan yang tinggi. Ini bererti mereka bersedia untuk menggunakan e-learning. Kesediaan
mereka menggunakan e-learning boleh membantu mereka dalam meningkatkan penglibatan
mereka dalam aktiviti mingguan serta pertandingan kokurikulum yang diadakan secara atas
talian.

Justeru itu adalah menjadi tanggungjawab pihak pentadbir sekolah dan guru-guru yang
terlibat untuk membuat penambahbaikan yang proaktif agar segala dasar dan objektif KPM dalam
dalam bidang kokurikulum dipatuhi dan pada masa yang sama juga mengambilkira kehendak,
minat murid tahap 2 agar kegiatan kokurikulum yang dihadiri kekal relevan kepada mereka serta
dapat memberikan impak yang positif kepada kehidupan mereka.

RUJUKAN

Garis Panduan Pengurusan Pembukaan Semula Sekolah Kementerian Pendidikan Malaysia (rujukan Surat
Siaran Kementerian Pendidikan Malaysia Bilangan 5 Tahun 2020 bertarikh 4 Jun 2020).

Geisert & Futrell, (1990). Teacher, Computer and Curriculum-Micro Computer in The Classroom. Boston:
Allyn and Bacon

257 | K a j i a n T i n d a k a n 2 0 2 2

Muhammed Fauzi bin Othman, Mohd. Koharuddin Mohd. Balwi, Prof. Madya Dr. Durrishah Idrus, Mohd.
Azhar Abd. Hamid, Mohd. Shahril Bakri & Adenan Mat Junoh (2004). Tahap Persediaan Pelajar
dalam menggunakan Pembelajaran Elektronik atau e-learning sebagai Alat Pembelajaran: Satu
Kajian di UTM Skudai. Fakulti Pengurusan dan Pembangunan Sumber Manusia, UTM. Vote no.
71981. pembentangan kertas kerja di Persidangan e-Pembelajaran Kebangsaan USM, Pulau
Pinang.

Ravichanthiran Retnam. (2007). Meningkatkan kehadiran kokurikulum pelajar melalui ’program magnet’.
Program Kajian Tindakan Negeri Perak Peringkat Sekolah. Unit Kurikulum Jabatan Pelajaran Perak.

Rusman Malili. (2010) Kajian kes sekolah rendah. (atas talian). http://www.rusmanmalili.com/pdf/kajian-
kes-sek-rendah.html. (16 April 2011)

Surat Pekeliling Ikhtisas. Bil. 2/1986. Rekod Kedatangan Dan Laporan Gerko. Peraturan-Peraturan
Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997, berkuatkuasa 1 Januari 1998 (Akta Pendidikan 1996 –
Seksyen 18 dan 30).

258 | K a j i a n T i n d a k a n 2 0 2 2

LAMPIRAN

Instrumen kajian Soal selidik yang telah diubahsuai dan dibina ini mengandungi empat (4)
bahagian, iaitu:
i) Bahagian A (Latar Belakang Murid)

• Bahagian ini mengandungi 4 pernyataan bagi mendapatkan maklumat
mengenai latar belakang responden iaitu nama, umur, jantina kelas.

ii) Bahagian B (Tahap Pengetahuan e-learning (ICT) terhadap aktiviti kokurikulum
secara talian)
• Bahagian ini terdiri daripada 5 pernyataan yang bertujuan untuk mengetahui
tahap pengetahuan pelajar dalam penggunaan e-learning. (ICT)
• Soalan-soalan yang dikemukakan dalam borang soal selidik adalah
berdasarkan kepada skala lima Likert iaitu sangat setuju (SS), setuju (S), tidak
pasti (TP), tidak setuju (TS) dan sangat tidak setuju (STS).

iii) Bahagian C (sikap pelajar terhadap penglibatan kokurikulum atas talian).
• Bahagian ini terdiri daripada 10 pernyataan yang menguji sikap murid atas
talian.
• Di dalam bahagian ini juga responden dikehendaki menjawab soalan-soalan
berdasarkan skala Likert iaitu sangat setuju (SS), setuju (S), tidak pasti (TP),
tidak setuju (TS) dan sangat tidak setuju (STS).

LAMPIRAN I

BAHAGIAN A: BORANG SOAL SELIDIK MURID

No. Sampel: ____________

SEKOLAH JENIS KEBANGSAAN TAMIL SUNGKAI

Nama: _________________________
Kelas: ________________________
Umur: _________________________
Jantina: ________________________

Arahan: Bagi setiap pernyataan di bawah, sila bulatkan angka dalam skala yang dipilih
mengikut kategori berikut:

1 Sangat Tidak Setuju (STS)`
2 Tidak Setuju(TS)
3 Tidak Pasti (TP)
4 Setuju (S)
5 Sangat Setuju (ST)

259 | K a j i a n T i n d a k a n 2 0 2 2

TEMUBUAL

Bil ITEM SKALA

1. Saya berminat untuk mengikuti aktiviti kokurikulum di 1 2345
atas talian.

2. Saya gembira melibatkan diri dalam aktiviti 1 2345
kokurikulum Mingguan kerana guru -guru
menggunakan pelbagai Teknik pembelajaran dan
pengajaran.

3. Saya gembira kerana ibu bapa memberi sokongan 1 2345
yang hebat untuk mengikuti aktiviti kokurikulum atas
talian.

4. Saya tidak menggalami sebarang masalah dalam 1 2345
penggunaan perisian semasa mengikuti aktiviti
kokurikulum dalam talian.

5. Saya berminat untuk melibatkan diri dalam 1 2345
pertandingan kokurikulum yang diadakan secara talian
oleh sekolah, PPD, JPN dan ANTARABANGSA.

6. Saya tidak mengalami sebarang masalah semasa 1 2345
menggunakan gajet seperti telefon pintar apabila
melibatkan diri dalam aktiviti kokurikulum atas talian.

7. Saya bersetuju dan berpuas hati Kokurikulum 1 2345
dijalankan mengikut alaf baru iaitu atas talian.

8. Saya gembira kerana pencapaian markah dalam 1 2345
PAJSK semakin tinggi sekarang berbanding dengan
kaedah bersemuka yang digunakan sebelum
pandamik.

9. Saya jarang menggunakan penggunaan e-learning 1 2345
dalam aktiviti kokurikulum mingguan. (Kurang daripada
5 kali dalam seminggu)

10. Saya bersedia untuk menerima cabaran dalam 1 2345
penggunaan e-learning dalam aktiviti mahupun dalam
pertandingan kokurikulum.

260 | K a j i a n T i n d a k a n 2 0 2 2

BAHAGIAN B

➢ Bahagian ini terdiri daripada 5 pernyataan yang bertujuan untuk mengetahui tahap
pengetahuan pelajar dalam penggunaan e-learning /ICT

TEMUBUAL

Bil ITEM SKALA

1. Tahap kemahiran dalam ICT adalah sangat tinggi. 1 2 3 45

2. Mempunyai pengetahuan dalam aspek penggunaan 1 2 3 45
perisian pemprosesan perkataan (MICROSOFT
WORD)

3. Saya boleh mentaip dengan pantas sekali. 1 2 3 45

4. Mudah melayari Internet untuk mendapatkan 1 2 3 45
maklumat.

5. Boleh mengakses dan menyelesaikan masalah ICT 1 2 3 45
tanpa bantuan orang lain.

BAHAGIAN C

➢ Bahagian ini terdiri daripada 10 pernyataan yang menguji sikap murid atas talian.
Sikap dan Minat Murid terhadap Aktiviti Kokurikulum dan Penglibatan Murid
dalam Kokurikulum

TEMUBUAL

Bil ITEM SKALA

1. Saya berminat untuk mengikuti aktiviti kokurikulum di 1 234 5
atas talian.

2. Saya gembira melibatkan diri dalam aktiviti 1 2345
kokurikulum Mingguan kerana guru -guru 1 2345
menggunakan pelbagai Teknik pembelajaran dan
pengajaran.

3. Saya gembira kerana ibu bapa memberi sokongan
yang hebat untuk mengikuti aktiviti kokurikulum atas
talian.

261 | K a j i a n T i n d a k a n 2 0 2 2

4. Saya tidak menggalami sebarang masalah dalam 1 2345
penggunaan perisian semasa mengikuti aktiviti 1 2345
kokurikulum dalam talian.
1 2345
5. Saya berminat untuk melibatkan diri dalam 1 2345
pertandingan kokurikulum yang diadakan secara 1 2345
talian oleh sekolah, PPD, JPN dan 1 2345
ANTARABANGSA. 1 2345

6. Saya tidak mengalami sebarang masalah semasa
menggunakan gajet seperti telefon pintar apabila
melibatkan diri dalam aktiviti kokurikulum atas talian.

7. Saya bersetuju dan berpuas hati Kokurikulum

dijalankan mengikut alaf baru iaitu atas talian.
8. Saya gembira kerana pencapaian markah dalam

PAJSK semakin tinggi sekarang berbanding dengan
kaedah bersemuka yang digunakan sebelum

pandamik.
9. Saya jarang menggunakan penggunaan e-learning

dalam aktiviti kokurikulum mingguan.(Kurang
daripada 5 kali dalam seminggu)

10. Saya bersedia untuk menerima cabaran dalam
penggunaan e-learning dalam aktiviti mahupun dalam
pertandingan kokurikulum.

262 | K a j i a n T i n d a k a n 2 0 2 2

INFO GRAFIK & QR CODE MENINGKATKAN KEBERKESANAN PDPC GURU

FAUZI BIN IBRAHIM

[email protected]

NOR AZLIZA BINTI CHE MT NOOR

[email protected]

SMK DATO’HAJI MOHD SAID, 21200 KUALA TERENGGANU
TERENGGANU

ABSTRAK

Kajian tindakan ini bertujuan mengkaji sejauh mana keberkesanan penggunaan Info Grafik (IG) pegun dan
QR code(QR) yang diakronimkan menjadi “IGQR” mampu menjadi solusi kewangan guru menyediakan
Bahan Bantu Mengajar(BBM) sewaktu PDPC yang sekali gus meningkat kefahaman murid dalam subjek
sains serta memancing semangat inkuiri murid selari dengan era pendigitilan pendidikan. Untuk tujuan
tersebut seramai tiga orang guru sains telah terlibat sebagai sampel dan kaedah soal selidik selepas PDPC
telah dijalankan kepada guru dan murid-murid. Hasil kajian menemui dapatan memberangsangkan apabila
guru dan murid seronok dengan “IGQR” serta peratus kefahaman murid meningkat. Seterusnya dapat
meningkatkan kemahiran dan konsep sains di kalangan murid-murid. Dapatan yang diperolehi, didapati
bahawa guru - guru memanfaatkan “IGQR”. Murid aktif semasa sesi PDPC, berlaku komunikasi dua hala.
Murid begitu teruja untuk menerokai dengan lebih mendalam berkaitan maklumat melalui QR Code.
Kesimpulannya “IGQR” amat wajar dikembangluaskan dengan cadangan murid diberi ruang menggunakan
telefon Pintar secara terpimpin.

Katakunci: info grafik pegun, QR code, BBM, kefahaman dan telefon pintar.

REFLEKSI KAJIAN

Mata pelajaran sains adalah satu mata pelajaran yang mencabar dan sangat menarik bagi
mereka yang dapat menguasai dengan baik. Penguasaan murid secara maksimum dalam proses
pembelajaran perlu dibantu dengan menggunakan kaedah yang membangkitkan inkuiri murid.
Penggunaan IGQR Code (Info Grafik, QR Code) dapat menyediakan rujukan konkrit yang lebih
baik dan mesra gajet daripada penyataan lisan atau bertulis sahaja.

Laporan penilaian kurikulum baru sekolah menengah (KBSM) yang dibuat oleh pensyarah
maktab-maktab perguruan di Malaysia mendapati sebilangan besar guru-guru tetap dan kekal
mengamalkan gaya pengajaran sehala “chalk dan talk”. Kenyataan ini disokong oleh Jemaah
Nazir Sekolah (1992) yang menjelaskan bahawa guru masih kekal dengan peranan lama mereka
pengajar. Sementara itu guru-guru masih membahaskan aktiviti pengajaran dan pembelajaran
ke arah peperiksaan semata-mata (Mohd Majid Konteng,1997) dengan memberi fokus kepada
peperiksaaan semata-mata akan menjadi suatu pengajaran itu kurang menumpukan kepada
pengajaran dan pembelajaran yang menyeluruh. Pembelajaran merupakan satu proses interaksi
yang melibatkan murid, pengajar dan persekitaran. Interaksi individu dengan persekitaran adalah

263 | K a j i a n T i n d a k a n 2 0 2 2

penting bagi mewujudkan pengalaman yang pelbagai dan menyeluruh untuk terjadinya
pembelajaran yang berkesan.

Kajian ini dijalankan untuk membuktikan sejauh mana keberkesanan pendekatan “IGQR” pegun
dapat memudahkan dan melancarkan guru-guru menguasai dan menginovasikan pedagogi PdP
guru.

PERNYATAAN MASALAH KAJIAN

Bagi kebanyakan murid, sains merupakan mata pelajaran yang tidak menarik, sukar, meluas dan
mendalam sehingga murid hilang minat untuk mempelajari subjek sains. Oleh hal yang demikian,
kaedah pembelajaran yang berkesan adalah perlu bagi meningkatkan pengetahuan dan
penguasaan serta kefahaman mereka terhadap sesuatu konsep dan seterusnya memupuk minat
murid terhadap sains. Murid-murid di dalam kelas mempunyai kebolehan dan potensi yang
berbeza. Murid-murid yang cerdas akan belajar dan menyelesaikan latihan dengan cepat
mengikut kefahaman mereka. Murid yang lemah, lambat untuk mempelajari topik yang sukar di
fahami. Oleh itu, tumpuan kepada kaedah pembelajaran yang dapat membantu murid lemah dan
menarik minat mereka harus di laksanakan.
Kekangan guru untuk menyediakan bahan dalam satu masa menyebabkan guru begitu terikat
dari segi masa dan bahan, oleh yang demikian yang apabila mempunyai bahan yang kekal dan
menarik ianya memudahkan PdP guru dan guru tidaklah terlalu terikat buku teks semata-mata,
Guru tidak menyedari perkaitan antara mata pelajaran bagi topik yang sama. Guru juga gagal
menvisualkan objek dan proses-proses dalam sains. Apabila adanya bahan visual yang menarik
dan kekal membolehkan guru menyampaikan PdP lebih berkesan dan mudah. Pelajar juga dapat
melihat visual tersebut secara berterusan pada bila-bila masa sahaja.
Oleh hal demikian, suatu pendekatan kreatif, inovatif dan mesra minat murid sewajarnya diteroka
bagi memancing keterujaan para murid. Apabila penerokaan kendiri boleh dipancing, minat akan
subjek sains dapat diterapkan dan dikembangkan dalam sanubari murid dengan lebih mudah.
Stigma pemikiran murid demikian telah lama tertanam dalam persepsi murid. Hal ini akan
menyebabkan murid belajar secara terpaksa dan bukan datang dari jiwa masing-masing.

OBJEKTIF KAJIAN

Secara spesifik, objektif kajian adalah untuk mengenal pasti sama ada:
1. Memudahkan guru dalam menyediakan BBM.
2. Mengenalpasti keberkesanan bahan grafik pegun dan bahan digital dalam Pdpc guru.
3. Adunan bahan grafik dan telefon pintar mampu mengembangkan ilmu murid.
4. Penggunaan bahan Pendekatan Bertema ini boleh dijadikan sebagai alat pengajaran
yang berkesan.

264 | K a j i a n T i n d a k a n 2 0 2 2

SOALAN KAJIAN
Berlandaskan objektif tersebut, kajian cuba menjelaskan dan menjawab soalan persoalan berikut:

1. Bagaimana bahan pameran mampu menyuntik keterujaan murid?
2. Bagaimana BBM memupuk inkuiri murid?
3. Bagaimana bahan digital mengembangkan ilmu murid?
4. Sejauh manakah IGQR meringankan beban guru dan menjadi pemangkin ikuiri

penemuan murid?

TINJAUAN LITERATUR
Kajian ini diharapkan dapat memperlihatkan keberkesanan pendekatan ’IGQR’ memudahkan
bagi guru-guru sains supaya dapat mengelola dan membimbing murid. Pendekatan “IGQR” ini
juga diharap dapat membantu murid mengembangkan inkuiri murid mengikut keupayaan sendiri.
Sehubungan itu, murid yang cerdas dapat mempelajari konsep sains dan mampu menyampaikan
maklumat lanjut kepada rakan-rakan, manakala murid lemah dapat mengulangkaji secara berkali-
kali sehingga mereka menguasai dengan lebih baik apabila penggunakan bahan banner/banting
serta kod bar yang digunakan yang begitu mudah untuk di ekses.
Kajian ini juga dijalankan bagi memenuhi keperluan pendigitalan pendidikan oleh KPM.
Hasil kajian ini juga diharap dapat mengubah stigma murid terhadap mata pelajaran sains dan
juga mata pelajaran yang lain dan menganggap sains itu mudah dan menyeronokkan untuk
dipelajari seterusnya meningkatkan keupayaan atau potensi murid dalam komunikasi, kolaborasi,
kreativiti dan nilai muafakat serta harmoni.

METODOLOGI KAJIAN

Kajian mendapati terdapat kesan yang positif dalam penggunaan kaedah “IGQR” pengajaran dan
pembelajaran. Dalam kajian ini metodagi yang digunakan tertumpu kepada mengesan
keberkesanan “IGQR” sains.
Kajian Tindakan membantu guru memahami amalan serta menambahbaik PdP guru, malah
membantu menyesuaikan amalan dengan perubahan yang berlaku diluar serta mengubah apa
yang berlaku di luar bagi menambah baik amalan (Noraini Idris,2010)
a. Kumpulan Sasaran

Sampel terdiri daripada 30 orang guru sains dan guru menengah rendah.
Serta 78 murid menengah rendah.
b. Aktiviti / Intervensi
Pelaziman Pendekatan Bertema Inovasi “Igqr”
Sains tingkatan 2 Ar Rahman (8.30-9.30pg)

265 | K a j i a n T i n d a k a n 2 0 2 2

Rajah 1: Penerangan guru kepada tajuk PDPC

Rajah 2: Penggunaan QR CODE pada tiang Bertema
266 | K a j i a n T i n d a k a n 2 0 2 2

Rajah 3: Murid menggunakan QRCODE di tiang bertema untuk dapatkan maklumat lebih
terperinci

Rajah 4: Aplikasikan maklumat QR Code

267 | K a j i a n T i n d a k a n 2 0 2 2

Rajah 5: Hasil kerja murid

c. Kaedah Pengumpulan Data
i. Temubual
21 guru daripada 30 guru-guru sains dan menengah rendah telah menggunakan IGQR
apabila tajuk yang dipelajari ada di info grafik di Taman Tema Ilmu. “IGQR” adalah BBM pegun,
ini memudahkan PdPC guru.
ii. Pemerhatian
Pihak pengurusan telah memantau secara gallery walk dan didapati guru-guru sains
menggunakan ‘IGQR’ selama kajian dilakukan.
iii. Soal Selidik
Soal selidik dijalankan ke atas guru semasa waktu luang/sekang. Bertujuan meninjau
kekerapan guru menggunakan pendekatan Bertema berinovasikan info grafik dan QR Code
bagi menarik minat murid-murid. Sampel terdiri daripada 30 orang guru. Melibatkan semua
guru sains dan juga guru-guru daripada mata pelajaran menengah rendah. Soal selidik juga
mengambil kira suara murid, seramai 78 murid menengah rendah dijadikan sampel kajian bagi
melihat keberkesanan keseronokan murid semasa PdPC dijalankan.
c. Instrumen Pengumpulan Data

268 | K a j i a n T i n d a k a n 2 0 2 2

Borang Soal Selidik
Penyelidik akan bertindak sebagai instrumen yang utama di dalam kajian ini. Justeru itu,
penyelidik akan menjalankan pemerhatian sepanjang kajian ini dijalankan. Bagi meningkatkan
kesahan dan kebolehpercayan penyelidik ini, penyelidik memilih untuk menjalankan kaedah soal
selidik dengan menggunakan google form.
e. Kaedah Analisis Data
Analisis Data dengan menggunakan carta pai. Dua data bagi menunjukkan hubungkait di antara
guru dan murid.
Soalselidik 'Info Grafik Qr Code' Meningkatkan Keberkesanan Pengajaran PdPC Guru.

269 | K a j i a n T i n d a k a n 2 0 2 2

270 | K a j i a n T i n d a k a n 2 0 2 2

Suara murid iaitu soal selidik 'Info Grafik Qr Code' Meningkatkan Keberkesanan

Pembelajaran Murid

271 | K a j i a n T i n d a k a n 2 0 2 2

272 | K a j i a n T i n d a k a n 2 0 2 2

273 | K a j i a n T i n d a k a n 2 0 2 2

DAPATAN KAJIAN
Daripada dapatan kajian didapati bahawa guru - guru memanfaatkan ‘’IGQR”. Murid aktif semasa
sesi PdPC, berlaku komunikasi 2 hala. Didapati juga berlaku interaksi antara guru dengan murid
dan murid dengan murid. Murid begitu teruja untuk menerokai dengan lebih mendalam berkaitan
maklumat melalui QR Code.

PERBINCANGAN

Kesimpulannya hasil daripada soal selidik yang dijalankan didapati bahawa 73.3% guru
menyatakan bahawa mereka tidak mampu menyediakan BBM. Sedangkan 96% murid amat
memerlukan rujukan tambahan untuk menambahkan ilmu pengetahuan, disamping itu 93.3%
guru menyatakan bahawa BBM perlu untuk keberkesanan PdPC.
Sehubungan dengan itu, dapatan di atas “IGQR” sebenarnya banyak membantu guru dalam
PdPC. Buktinya 89.7% bersetuju bahawa “IGQR” memudahkan guru dalam Pelaksanaan PdPC,
tambah pula “IGQR” menepati pendigitalan Pendidikan dalam PAK21.

274 | K a j i a n T i n d a k a n 2 0 2 2

Manakala murid menyatakan kefahaman lebih jelas apabila murid menggunakan “IGQR”.
Secara berbanding 78.8% murd mudah memahami proses sains apabila guna “IGQR”
berbanding 53.3 sahaja faham proses sains apabila menggunakan buku teks.
RUMUSAN
Secara keseluruhan, kajian ini berjaya mencapai objektif yang disasarkan. Hasil daripada
dapatan “IGQR” membawa kesan positif maka dicadangkan guru lebih kerap menggunakan BBM
dalam PdPCnya. Selain itu, guru perlu menyediakan set-set soalan untuk murid memperolehi
matlumat daripada “IGQR”.
Muafakat di antara panitia juga penting supaya dapat menyediakan PdPC Bertema sama dalan
pelbagai subek dengan memanfaatkan “IGQR” tersebut, demi mengembangkan Potensi murid”
IGQR” boleh disemarakkan lagi apabila murid di beri kelonggaran menggunakan telefon pintar
ke sekolah dengan pemantauan guru.
RUJUKAN

Aszoura binti Mohamed Salleh, (2007). Keberkesanan kaedah pembelajaran berbantukan computer
terhadap peningkatan penguasaan konsep sains dalam tajuk sel untuk sains tingkatan satu.

275 | K a j i a n T i n d a k a n 2 0 2 2

AN ACTION RESEARCH ON THE EFFECTIVENESS OF USING JAMBOARD AND PADLET
(JamPad) IN THE ESL CLASSROOM TO IMPROVE YEAR 5 STUDENTS WRITING SKILLS.

ANITA LETCHIMONEY

[email protected]

ABSTRACT

The goal of this study is to see how effective Jamboard and Padlet are at helping students
improve their English writing skills during the COVID -19 pandemic in Malaysia, It aims to
improve students' writing skills by using Jamboard and Padlet (JamPad). The JamPad activity
was carried out as an interference that used Jamboard and Padlet to enhance students writing
skill. This study also involved insights from peer researchers. An action research cycle model
(Kemmis & McTaggart, 1988) was used in this study. Data was collected and analysed both
qualitatively and narratively. The research was conducted in two cycles using the classroom
action research method. Planning, implementing, observing, and reflecting were the four stages
of each cycle. According to the findings, using Jamboard and Padlet to improve students' writing
skills is effective.

Keywords: Jamboard, Padlet, writing skill, classroom action research, JamPad technique

INTRODUCTION

For the past 8 years, the researcher has been teaching English at SJK(T) Saraswathy Sungai
Petani, Kedah. Students, particularly low-proficiency students, have difficulty with writing tasks,
according to the researchers. Normal teaching and learning processes in classrooms are
temporarily suspended due to school closures caused by the implementation of Malaysia's
Movement Control Order 2020 (MCO). In response to the COVID-19 pandemic outbreak in the
country, the Malaysian government implemented MCO as a preventive measure. As a result,
students were forced to switch from traditional classroom settings to home-based online learning.

English, like Science and Math, is a difficult but important subject because the curriculum
views it as a tool for understanding the various content subjects. It is primarily concerned with
improving listening, speaking, reading, writing, and viewing skills. Writing, however, is considered
the most important of the four language skills in the teaching and learning of English as a Second
Language (ESL) because it aids in "strengthening the vocabulary, grammar, thinking skill,
planning, editing, revising, and other elements in writing" (Ien, Yunus, & Embi, 2017).

Jamboard and Padlet were used to assess the writing skills of students in Year 5 primary
school at SJK(T) Saraswathy, Kedah in this study.The teacher-researcher was inspired to
conduct this action research on the effectiveness of "JamPad" in teaching English to Year Five
students over the course of a week. From the results of the pre- and post-test, observation, and
interviews with the students, the researcher also wanted to know the effect of this method on the
academic performance of the students.

276 | K a j i a n T i n d a k a n 2 0 2 2

PROBLEM STATEMENT

The majority of students in Year 5 Kambar struggled with their English writing, according to the
researcher. Furthermore, the MCO became a roadblock in the students' ability to improve their
writing skills. This "JamPad" technique was used by the researcher to encourage students to
improve their writing skills.

RESEARCH OBJECTIVE

The following are the research objectives:

(a) to improve students' writing skills by using "JamPad."
(b) to make students aware of their level of English language writing ability.

RESEARCH QUESTIONS

The effectiveness of teaching “JamPad” to Year Five English students was investigated in this
study. It specifically responded to the following questions. "Can the "JamPad" technique help
students improve their writing skills?

i. When I use Jamboard and Padlet in my class, what happens to student learning?
ii. How do students perceive and react to the use of Jamboard and Padlet in class?

LITERATURE REVIEW
It is simple to teach the English language, but it is more difficult to teach how to write well.
Teaching students to write well, according to Harmer (2004), involves five stages: demonstrating,
motivating and provoking, supporting, responding, and evaluating their writing skills and
performance (as quoted in Taufikurohman, 2018).

Students can use their writing skills to express their ideas, feelings, and thoughts to others
in a relatively permanent form, according to Purwanto (2020). "The most difficult skill to master
among any language users is learning to write fluently and expressively," according to Nunan
(2001). (as quoted in Lestari, 2017).

Assessment is having an increasingly large impact on education policies in various
countries. It also has an impact on language assessment in the classroom. Language assessment
aids language teachers all over the world in identifying their students' appropriate levels,
diagnosing their strengths and weaknesses, and grading their performance throughout and at the
end of a syllabus or course (Tosuncuoglu, 2018).

Language Learning Technology The 'digital revolution' depicts rapid changes in human
beings' daily lives, particularly in communication with one another, as a result of technological
advancements (Kleinsmith, 2017). Similarly, in the field of education, technology is gradually
becoming more relevant in the teaching and learning processes in the classroom. It gradually

277 | K a j i a n T i n d a k a n 2 0 2 2

develops the old teaching methods and techniques, which are mostly teacher-centered and can
be demotivating at times, particularly for young learners who are still learning new languages,
such as English. According to Azmi (2017), the incorporation of technology in language
classrooms has contributed to positive student responses in language learning.

Padlet (formerly Wall Wisher) is a free web-based application that allows teachers and
students to create an online bulletin board (Sangeetha, 2016). Students can use Padlet as a web-
based digital tool to share their thoughts on any assignment or activity, whether in the classroom
or at home (Toti, 2018). Padlet can also be used in place of pencil and paper as an interactive
assessment tool in the classroom (Taufikurohman, 2018). Teachers can use Padlet to create
questions that students must answer in order to assess their understanding of the lesson. Padlet's
features are ideal for use as pedagogical tools in language learning and assessment, according
to studies.

With the rapid advancement of technology, teachers must quickly adapt to the use of
online tools. According to Zulkafa and Zuraina (2017), Google Classroom is one of the most user-
friendly platforms, and the majority of teachers are inclined to use this medium in their online
teaching practises to supplement their classroom teaching. Google Jamboard is a cutting-edge
tool that enables teachers to interact with students in a whiteboard-style environment without
being in the same room.

RESEARCH METHODOLOGY
Because the subject of this research was to improve the writing skills of grade five students after
observing that their performance and results were not as expected, the desired and appropriate
research design for this study was Action Research. This action research follows Kemmis and
McTaggart's (1998) stages of action research, which include the following four steps:
1. developing a plan for improvement
2. implementing the plan
3. observing and documenting the plan
4. reflecting on the effects of the plan

Figure 1: Kemmis and McTaggart's (1998) stages of action research Cycle 1 and Cycle 2

278 | K a j i a n T i n d a k a n 2 0 2 2

For this study, the researcher chose action research. Interventions were made on a regular basis
throughout the study. The use of web 2.0 tools to reinforce the students' writing skills was one of
these interventions. Additionally, the students were given a list of activities in "JamPad" on a
regular basis to help them improve their writing skills. The students were also given the chance to
try out the web 2.0 tools Jamboard and Padlet.

From Year 5 Kambar class, 30 students were chosen as a sample. The students in this
class are 11 years old. There were 24 students in total who took part in the activity. The
participants were split into two groups: the experimental group, who used "JamPad" to improve
their writing skills, and the control group, who received traditional instruction. For each group,
twelve students were chosen at random.

Although the students could converse fluently in proper English, they were unable to write
according to the syllabus requirements. Because the students' performance was measurable, pre-
and post-tests were conducted in the classrooms and via the online classroom. To investigate the
effect of the "JamPad" technique on improving EFL learners' writing skills, this study included a
writing skill pre-test, an experiment on the treatment group, and a post-test.

For two months, the intervention of using "JamPad" for writing assessment was carried
out. The selected respondents are given a link to the tasks in "JamPad," which they must assign
to their level two students. The students were required to complete three assessment tasks over
the course of the two-month intervention, which were based on three main content standards in
the revised Standard Based Curriculum for Primary Schools (KSSR).

Two instruments were used in this study to answer the research question and assess the
participants' achievement: the pre-test and the post-test. Two English teachers corrected the
participants' papers using the following rubrics: grammar, spelling, content, word choice and
vocabulary, punctuation, capitalization, idea organisation, and writing style. At the conclusion of
the post-test, the students were also asked to complete a questionnaire survey.

PLANNING

According to the problem statement, students had difficulty improving their writing skills,
particularly during this MCO. How does the teacher encourage students to write imaginatively?
To help students get ideas and write more effectively, the teacher tries to use the Kemmis &
McTaggart (1998) model, which is accompanied by pictures.

ACTING

The teacher employs the Kemmis and McTaggart (1998) method. Every time students complete
a writing task, they are also given a "JamPad" activity to help them stay on track with their learning.

The participants were examined by the researcher at the start of the experiment using the same
standardised pre-test to evaluate their writing skills before the experiment began to ensure that
they were equivalent. The participants completed the pre-test questions in the time allotted, with
the two groups receiving the same amount of time and instructions.

The post-test was given to the participants at the conclusion of the experiment. They were given
the same amount of instructions as well as the same amount of time, which was 30 minutes.

279 | K a j i a n T i n d a k a n 2 0 2 2

OBSERVING

Simultaneously, the teacher assesses whether the students' writing skills have improved because
of using the "JamPad" Technique. It's a step toward observing the consequences of critically
informed action in the context in which it takes place. During the teaching and learning process,
the researcher observes the students' writing activities. The outcome of the observation was
recorded as data on observation sheets. The information gathered can be used to determine what
activities will be included in future meetings.

REFLECTING

The students' abilities to generate ideas and write them down in paragraphs are improving, but
there are likely many grammatical errors in their writing. As a result, the next cycle is completed
to eliminate grammatical errors in imaginative writing. The researcher used tests to collect
quantitative data in this study. Interviews, observations, document analysis, and photographs
were used to collect qualitative data by the researcher.

After collecting data, the next step in the research process is to analyse the information
gathered through observation, interview, document, and test. There are five steps in analysing
qualitative data, according to McKernan (1996) in Burns (1999: 156-160). Assembling the data,
coding the data, comparing the data, developing interpretations, and reporting the results are the
steps involved.

The researchers in this study focused on argumentative essays in particular, which took
almost a month to complete the teaching and learning session with "JamPad" based on the ideas
of Bahari et al. (2021). The researchers assisted the students in developing their ideas and writing
a good essay over the course of three weeks.

The students were asked to share their thoughts on engaging with online writing lessons and
their familiarity with learning writing through this new learning and teaching platform based on the
writing lesson conducted via Google Classroom. This interview session was conducted at the
conclusion of the study, and it may be useful for students to share their perspectives on the
teaching and learning of writing lessons.

The researchers compiled a list of questions from previous studies that were relevant to their
research. A consent form was given to the participants to maintain the ethical consideration, and
each participant was interviewed via Google Meet with their consent while the interview was being
recorded. When the responses were unclear, the researchers had the freedom to ask for
clarification by asking prompting questions, which improved the instrument's validity. Following
that, the researchers transcribed the interview session verbatim.

280 | K a j i a n T i n d a k a n 2 0 2 2

FINDINGS

The researcher obtained some results dealing with both writing skill and class situation after
implementing a "JamPad" technique to improve writing skill. The results are shown in the table
below. The participants were given a pre-test as a diagnostic tool before they began their lesson
to see how well they understood this aspect of grammar. The participants were taught how to use
Padlet after the pre-test. All of the lessons and activities were delivered via Jamboard and Padlet
over the course of 6 weeks.

They were asked to take a post-test to evaluate their performance at the end of the lessons.
Following the post-test, a questionnaire survey was distributed. All of the information gathered
was analysed using descriptive and inferential statistics. The pre- and post-tests were analysed
using descriptive methods such as frequency, percentages, means, and standard deviation. In
order to answer the research questions, a statistical method called t-test analysis of variance was
used.

Table 1
Students’ Improvement in Writing

SVA Content Vocabulary Grammar Language Use Total
Pre – test 19.91 11.24 12.20 10.50 56.42
14.17 13.83 67.37
Cycle 1 Test 22.87 12.91 14.17 15.00 73.58

Cycle 2 Test 25.63 15.42

The table presents students’ improvement in their writing skill by using the ‘JamPad” technique.
Students got low marks before they applied this technique. The total pre test score was 56.42 .
Once students used this “ JamPad’ technique in cycle 1 we can see some improvements in their
scoring. In Cycle 2, the findings showed that students had scored better than cycle 1. This shows
that the technique applied gave students positive feedback in their writing skill.

The goal of this study is to see how Jamboard and Padlet can help ESL students in Year 5 at
Kambar SJK(T) Saraswathy in Sungai Petani, Kedah improve their writing skills. Not only did the
students' writing skills improve, but they also improved their online classroom situation. The
following table summarises the enhancements:

281 | K a j i a n T i n d a k a n 2 0 2 2

Table 2
The table depicts the progress of students in the classroom.

Problem Before Research After Cycle 1 After Cycle 2

The students took Instead of focusing on their The students didn't The students collaborated
longer to get started writing task, some students waste any time getting enthusiastically with
with their writing. conversed with their peers. started because they their peers.
already had ideas for
what they wanted to
write. The students
are eager to write.

During the class, some Some students appeared The students were engaged The students actively
in the lesson participated in writing class
students appeared to be uninterested in the lesson, and actively and enjoyed the "JamPad"
participated during lesson.
bored. particularly when it was taught it. The students were
also very interested
online. in learning using pictures.

The students were not During online teaching, students The class situation The students stayed
concentrating on their focused on the task and
work. conversed in was under control because completed
their writing in the allotted
writing class, while others some students were time.

engaged in non-academic focused on writing.

activities while remaining

off camera. As a result,

they were unable to

complete their task.

The use of the "JamPad" technique has resulted in a better classroom situation during online
teaching, as shown in the table above. Improvements were made during the teaching and learning
process. Prior to taking action, it was discovered that students were unable to focus and were
bored during the lesson, but there was an improvement in cycle 2. The students became more
engaged in the lesson, more interested in the class, and eager to write.

This model-based learning encourages students to focus on the model's most important
features, which can take the form of writing assignments (Bandura, 1986). This is accomplished
not only by sharing well-written paragraphs, but also by drawing students' attention to specific
elements that contribute to the quality of the paragraphs, such as spelling and punctuation.

The difference in research results between cycles 1 and 2 occurred as a result of the
researcher revising his plans in order to improve cycle 2. The new plans were created in response
to the unsolved problem that occurred in cycle 1. There were some unsolved problems in cycle 1
relating to students' writing abilities. These issues included: (1) vocabulary errors, particularly in
diction and context, (2) grammatical errors in the use of past tense and word order, (3) some
students' lack of participation in group work and discussion, and (4) some students' lack of
confidence in answering questions during classroom discussion.

282 | K a j i a n T i n d a k a n 2 0 2 2