226 pentaksiran kompetensi bagi pengukuran pencapaian pelajar di dalam sektor PLTV. Bab seterusnya pula akan memperbincangkan dapatan penyelidikan fasa kedua iaitu fasa reka bentuk dan pembangunan model.
227 BAB LIMA DAPATAN DAN ANALISIS FASA II – REKA BENTUK DAN PEMBANGUNAN Pengenalan Bab ini memperbincangkan secara terperinci tentang penyelidikan yang dilaksanakan dan fasa reka bentuk dan pembangunan model pentaksiran. Dibahagikan kepada dua bahagian dan dilaksanakan dalam fasa dua ini bagi pembangunan model pentaksiran kompetensi dengan keseimbangan nilai-nilai holistik dalam mengukur pencapaian kompetensi pelajar-pelajar PLTV. Penekanan di dalam fasa ini adalah bagi menambahbaik kaedah pentaksiran kompetensi pelajar-pelajar PLTV terutama kepada institusi latihan kemahiran, teknikal dan vokasional di Malaysia. Tinjauan literatur yang dijalankan dan analisis keperluan di Bab 4 menunjukkan keperluan satu pembangunan pakej pentaksiran yang lengkap dengan pengukuran nilainilai seperti ditetapkan dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) dan selari dengan kehendak kesepaduan komponen di dalam domain-domain pembelajaran. Analisis tersebut juga menunjukkan keperluan kepada pentaksiran pencapaian yang berasaskan kepada keseimbangan nilai-nilai spiritual dan intelektual di dalam pakej program latihan kemahiran atau berorientasikan kemahiran psikomotor. Tinjauan juga mendapati penambahbaikan berterusan di dalam sistem pendidikan agar sentiasa lestari dengan kehendak semasa banyak diperkatakan oleh cendikiawan Barat dan sarjanawan Islam kontemporari. Pekara-perkara ini juga memberi peluang kepada penyelidik untuk mereka bentuk model pentaksiran kompetensi pencapaian kompetensi pelajar-pelajar sektor PLTV. Penyelidikan dalam fasa ini mengandungi dua tujuan utama iaitu reka bentuk model dan pembangunan model pentaksiran kompetensi dengan nilai-nilai keseimbangan yang holistik. Reka bentuk model pentaksiran kompetensi didahului dengan mengaplikasikan kaedah Fuzzy Delphi Method (FDM) bagi mengukur dan seterusnya mendapatkan kesepakatan pakar-pakar terhadap item-item, komponen dan kriteria utama bagi pembangunan model ini.
228 Analisis Reka Bentuk Model Pentaksiran Kompetensi Analisis dilakukan ini adalah bagi mereka bentuk model bertujuan untuk mendapatkan dan mengzahirkan komponen-komponen, kriteria dan elemen-elemen penting. Namun demikian, kesemuanya telah disediakan oleh penyelidik berdasarkan kepada tinjauan literatur yang dikeluarkan dalam bentuk pre-determined elemen yang diwakili oleh set item-item soal selidik. Item-item soal selidik ini juga telah mendapat kesepakatan yang jitu daripada panelis pakar-pakar dalam sektor PLTV. Fasa ini adalah penting kerana pembinaannya berdasarkan kepada konsep-konsep dan teoritikal sedia ada yang diadaptasikan setelah mendapat kesepakatan pakar. Fasa reka bentuk ini mengandungi empat langkah dalam penyelidikan bagi mendapatkan pengesahan dan persetujuan menerusi kesepakatan panelis pakar. Jadual 5.1 adalah langkah pendekatan yang dilaksanakan dalam mencari solusi ke atas persoalan penyelidikan bagi fasa analisis reka bentuk model pentaksiran kompetensi. Langkah-langkah yang dipaparkan juga menjawab kepada keseluruhan persoalan utama: RQ2: “Apakah reka bentuk model pentaksiran kompetensi berasaskan kepada keseimbangan nilai holistik bagi pengukuran pencapaian pelajar sektor PLTV?” Penelitian ke atas Jadual 5.1 menjelaskan bahawa Langkah 1 memaparkan dapatan penyelidikan yang digunakan bagi menjawab persoalan penyelidikan RQ2.1 iaitu: Apakah kerangka utama bagi pembinaan item soalan pentaksiran kompetensi? (RQ2.1) Apakah komponen pentaksiran pencapaian pelajar dengan ciri-ciri menyeluruh dalam pentaksiran kompetensi? (RQ2.2) Apakah kriteria pentaksiran kompetensi yang dapat menyokong pengembangan holistik potensi pelajar? (RQ2.3)
229 Sejauh manakah elemen-elemen keseimbangan nilai holistik dalam proses pentaksiran kompetensi dilaksanakan dalam pentaksiran pencapaian mendapat kesepakatan pakar? (RQ2.4) Jadual 5.1 Langkah Analisis Reka Bentuk Model Pentaksiran Kompetensi Pencapaian Pelajar Sektor PLTV Langkah Pendekatan Sub-Persoalan Penyelidikan 1 Pembinaan konstruk instrumen soal selidik berdasarkan tinjauan literatur dengan konsep teoritikal sedia ada RQ2.1 Apakah kerangka utama bagi pembinaan item soalan pentaksiran kompetensi? RQ2.2 Apakah komponen pentaksiran pencapaian pelajar dengan ciri-ciri menyeluruh dalam pentaksiran kompetensi? RQ2.3 Apakah kriteria pentaksiran kompetensi yang dapat menyokong pengembangan holistik potensi pelajar? 2 Validasi kesahan instrumen soal selidik bagi penentuan komponen dan kriteria pentaksiran secara Content Validity Indexs (CVI). RQ2.4 Sejauh manakah elemen-elemen keseimbangan nilai holistik dalam proses pentaksiran kompetensi dilaksanakan dalam pengukuran pencapaian mendapat kesepakatan pakar? 3 Pengesahan kesepakatan pakar-pakar terhadap kerangka utama, komponen dan kriteria konstruk menggunakan kaedah Fuzzy Delphi (FDM) 4 Pembangunan elemen utama model pentaksiran kompetensi berdasarkan maklumat kesepakatan pakar. 5.2.1 Dapatan Langkah 1: Pembinaan Konstruk Instrumen Soal Selidik Berdasarkan Tinjauan Literatur Konsep Teoritikal Sedia Ada Bermula dengan pengenalan satu kitaran proses pembelajaran yang memberikan penekanan terhadap pembangunan kerohanian menurut H.M. Zurkani Jahja (2009) apabila mengambil konsep pembelajaran diperkenalkan dalam Teologi A-
230 Ghazali r.a. bagi memenuhi kerangka dengan struktur ke arah pengembangan potensi yang bersifat fitrah kemanusiaan. Terdapat tiga pola struktur yang diperkenal oleh AlGhazali r.a. dalam pendekatan metodologinya yang terdiri daripada kitaran proses pembelajaran bermula di peringkat awal, pertengahan dan akhirnya kepada keberhasilannya. Struktur ini mewujudkan satu rantaian proses pembelajaran yang juga menjadi rujukan Abdul Hadi (2013) apabila beliau menulis dan memperkenalkan kaedah pembelajaran Ilmu Tauhid di kalangan pelajar-pelajar universiti. Cetusan ini telah dimanifestasikan analisis kepada satu pembangunan kerangka yang turut memenuhi struktur pembelajaran iaitu, 1) Penanaman atau Pemupukan; 2) Pemantapan; dan 3) Penghayatan. Manakala keupayaan pembangunan dalam proses pembelajaran sektor PLTV pula mempunyai matlamat signifikan dengan pencapaian kemahiran yang kompeten. Matlamat ini juga telah digariskan dengan bertujuan kepada pengembangan kecekapan gerak kerja kemahiran psikomotor dan kriteria kekomptenan pula menjadi rujukan kepada satu pengukuran pencapaian kompetensi seperti dinyatakan dengan asas-asas kebolehan berikut: 1) Pengetahuan (Knowledge – K); 2) Kemahiran (Skill – S); dan 3) Sikap (Attitude – A). Selanjutnya, beberapa komponen menjadi asas pentaksiran bersifat holistik apabila tiga domain pembelajaran terdiri daripada kognitif, afektif dan psikomotor yang disepadukan. Domain-domain ini bertujuan mengukur pencapaian keberhasilan di dalam ruang lingkup terhadap daya-daya kemahiran berikut, 1) Intelektual (kognitif); 2) Rohani (afektif); dan 3) Jasmani (psikomotor) Namun begitu, komponen paling signifikan di dalam penyelidikan ini adalah penyeragaman dan penyerapan nilai-nilai bercorak keagamaan yang dibawa oleh Al-
231 Ghazali r.a. di dalam pembangunan modal insan apabila konsep teoritikalnya terhadap pengukuran pencapaian kompetensi pelajar bertujuan membina aspek-aspek berikut: 1) Akal (kognitif); 2) Hati, Nafsu dan Roh (afektif); dan 3) Jasmani (jasad fizikal/psikomotor) Tindakan pembangunan modal insan menjadi lebih berstruktur lagi apabila dalam tahun 1996 Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) digubal semula daripada Falsafah Pendidikan Negara (FPN) yang memberi sumber rujukan kepada seluruh penggubal dan pembangun kurikulum sistem pendidikan negara. FPK telah memberikan objektif terhadap pengembangan kepada aspek-aspek berikut: 1) Jasmani (J); 2) Emosi (E); 3) Rohani (R); dan 4) Intelektual (I) Bagi reka bentuk model pentaksiran kompetensi terdapat tiga jenis konsep teroritikal utama (Domain Pembelajaran, Pengukuran Kompetensi dan Teologi AlGhazali) yang sentiasa disediakan dalam kaedah pentaksiran pencapaian pelajar ini. Jadual 5.2 memaparkan komponen yang digunakan dalam pembentukan model pentaksiran ini secara pemetaan reka bentuknya bagi manzahirkan pendekatan yang bersifat holistik di dalam kaedah pentaksiran pembelajaran kepada pelajar-pelajar. Manakala empat komponen di dalam FPK merupakan piawaian rujukan sebagai penggerak konsep-konsep teoritikal lain bagi menghasilkan satu model pentaksiran kompetensi yang lebih menyeluruh. Jika ditinjau kembali kepada penyataan oleh AlGhazali r.a. dan dipersetujui oleh ahli psikologis Whittaker (1970) dan William (1960) bahawa, ‘unsur rohani memberi cerminan kepada sifat fizikal menerusi cabang-cabang tingkah laku dan aktiviti manusia dan kemudiannya diistilahkan psiko’ (Mohd Salleh Lebar, 1999; H. Saeful Anwar, 2007). Maka, jelaslah memperlihatkan bahawa keperluan terhadap pembinaan sesuatu model yang melibatkan pendidikan modal insan perlu didasarkan oleh elemen-elemen kerohanian sebelum mana-mana komponen kognitif dan psikomotor diperkembangkan.
232 Selanjutnya, jika ditinjau pula dari prinsip al-Iman merujuk kepada tulisan Sayed Sabiq (2013) bahawa apabila manusia menggunakan akal dan hati untuk mengenali Tuhan, maka akan membuahkan hasil yang sangat baik sehingga meninggalkan kesan ke dalam jiwa dan akan mempengaruhi tingkah laku perbuatan manusia tersebut. Oleh itu, keperluan konsep teoritikal ini amat perlu diserapkan sebagai kerangka dan komponen kaedah pentaksiran kepada kompetensi yang mempunyai ciri-ciri keseimbangan agar pentaksiran pencapaian pelajar mempunyai kriteria keperluan seperti dijelaskan oleh pakar-pakar di dalam Bab 4 sebelum ini. Jadual 5.2 Matriks Asas Reka Bentuk, Perincian Komponen dan Kriteria Pentaksiran Berdasarkan Konsep Teoritikal Sedia Ada FPK Domain Pembelajaran Aspek Pengukuran Kompeten Teologi AlGhazali Perincian Pentaksiran Jasmani (J) Psikomotor Kemahiran (Skill) Jasmani (Jasad) i) Pencapaian kompetensi gerak kerja motor menerusi pendekatan pemerhatian. ii) Gerak kerja anggota fizikal dengan koordinasi deria neuromuscular pelajar. iii) Keberhasilan ke atas kekompetenan berdasarkan kepada kemahiran ‘hands-on’. Emosi (E) Afektif Sikap (Attitude) Hati, Nafsu & Roh Pemerhatian adalah pendekatan mengukur kemahiran spiritual, i) Kemahiran emosi dan rohani yang wujud dalam bentuk negatif atau positif ii) Mempunyai hubungan dengan kemahiran adab, akhlak & tingkah laku pelajar. iii) Nilai-nilai pencapaian adalah kepercayaan, keyakinan, tingkah laku, adab, akhlak, ikhlas & jujur pelajar. Rohani (R) Intelektual (I) Kognitif Pengetahua n (Knowledg e) Akal Kemahiran bagi proses pemikiran dengan keupayaan operasi mental atau kefahaman. i) Pengukuran pencapaian kecerdasan intelektual menerusi pengujian bertulis. ii) Tahap kebolehan potensi akal dimiliki pelajar menerusi pengujian keupayaan, ujian bakat atau ujian kecerdasan atau ujian aptitude Sumber: Matriks kesepaduan Pengukuran Kompetensi (Jadual 2.3), FPK (Jadual 2.4) & Teologi Al-Ghazali r.a. (Jadual 2.7)
233 5.2.2 Dapatan Langkah 2: Validasi Kesahan Instrumen Soal Selidik bagi Penentuan Komponen dan Kriteria pentaksiran Secara Content Validity Indexs (CVI). Dalam menentukan setiap item soalan memenuhi keperluan sebagai komponen dan kriteria dalam pembangunan model pentaksiran kompetensi, penyelidik telah menjalankan pengukuran berbentuk numerik dalam menentukan indeks kecenderungan memusat sesuatu taburan data yang diperolehi daripada sekumpulan sembilan orang pakar. Pengukuran indeks kesahan kandungan (Content Validity Index – CVI) merupakan salah satu daripada pengujian menentukan kesahan item-item penyelidikan. Selain itu, CVI juga dapat menentukan persetujuan panelis pakar ke atas item-item instrumen sebagai kriteria pengukuran kepada sesuatu penyelidikan. Di dalam Bab 3, analisis data penyelidikan indeks kesahan adalah bersandarkan kepada syarat-syarat yang ditetapkan. Syarat yang dimaksudkan adalah item yang mendapat pengesahan dikehendaki melebihi paras indeks CVI tidak kurang daripada 0.75 dan tidak lebih daripada 1.00. Pertimbangan untuk digugurkan atau sebaliknya sebagai item kriteria adalah bergantung kepada syarat indeks CVI yang dinyatakan. Dapatan hasil analisis indeks CVI setiap bahagian menunjukkan paras-paras item yang disahkan oleh panelis pakar. Menepati pematuhan syarat paras CVI, maka kriteria pengukuran yang dipilih oleh panelis adalah seperti yang dipaparkan di dalam Jadual 5.3. Jadual juga menunjukkan bahawa item-item yang diterima sebagai item pengukuran pencapaian yang boleh digunakan sebagai alat pengukuran pencapaian pelajar dalam sektor PLTV. Pengesahan ini juga diterima oleh penyelidik apabila jumlah aras indeks (CVI) mematuhi syarat yang diperlukan (perincian analisis rujuk Appendik D). Manakala Jadual 5.4, Jadual 5.5 dan Jadual 5.6 memaparkan secara terperinci dapatan keseluruhan elemen-elemen pengukuran yang telah mendapat persetujuan oleh panelis sebagai elemen-elemen pembinaan bagi struktur pengukuran pencapaian pelajar-pelajar di dalam sektor PLTV. Jadual 5.4 adalah mewakili Bahagian A iaitu perincian bagi kriteria kerangka ‘Pemupukan’; Jadual 5.5 menunjukkan Bahagian B adalah perincian kriteria ‘Pemantapan’; dan Jadual 5.6 adalah Bahagian C perincian bagi kriteria ‘Penghayatan’.
234 Jadual 5.3 Ringkasan Analisis Indeks CVI setiap Item-item Pentaksiran Menerusi Pengesahan oleh Panelis Pakar Bahagian Kerangka dan Item-item No. Item CVI (Kesahan) Bahagian A: Model Pemupukan A1 – Pencapaian Jasmani 1) Alatan Kerja A1.01 – A1.09 0.89 – 1.00 2) Bahan Kerja A1.12 – A1.19 0.89 – 1.00 3) Perancangan Operasi Kerja A1.20 – A1.23 1.00 4) Penilaian & Penambahbaikan A1.24 – A1.29 1.00 A2 – Pencapaian Rohani 1) Hubungan bersama Manusia A2.01 – A2.25 0.78 – 1.00 2) Hubungan bersama Tuhan A.2.26 – A2.38 0.89 – 1.00 3) Hubungan bersama Alam A2.39 – A2.42 0.89 A3 – Pencapaian Intelektual 1) Aras Pengetahuan A3.01 – A3.03 1.00 2) Aras Kefahaman A3.04 – A3.06 0.89 – 1.00 3) Aras Aplikasi A3.07 – A3.11 1.00 4) Aras Analisis A3.12 – A3.16 1.00 5) Aras Sintesis A3.17 – A3.22 1.00 6) Aras Penilaian A3.23 – A3.26 1.00 Bahagian B: Model Pemantapan B1 – Peneguhan Jasmani B2 – Peneguhan Rohani B3 – Peneguhan Intelektual B1.01 – B1.13 B2.01 – B2.14 B3.01 – B3.07 0.89 – 1.00 0.78 – 1.00 1.00 Bahagian C: Model Penghayatan C1 – Pengamalan Jasmani C2 – Pengamalan Rohani C3 – Pengamalan Intelektual C1.01 – C1.11 C2.01 – C2.08 C2.10 – C2.11 C3.01 – C3.10 0.89 – 1.00 0.89 – 1.00 0.89 – 1.00 0.89 – 1.00
235 Jadual 5.4 Bahagian A – Pemupukan: Perincian Kriteria dan Elemen Pentaksiran Kerangka dan No. Item Kriteria/Elemen Kompetensi Bahagian A: Pemupukan A1 – Pencapaian Jasmani A1.01 – A1.09 1) Alatan Kerja Kompetensi: i) Kenal alatan kerja ii) Kendali alatan kerja iii) Kendali alatan kerja dengan cekap bagi a) keselamatan manusia b) keselamatan alam kehidupan iv) Kendali alatan kerja dengan konsisten v) Set alatan kerja A1.12 – A1.19 2) Bahan Kerja Kompetensi: i) Kenal bahan kerja ii) Kendali bahan kerja iii) Kendali bahan kerja dengan cekap a) keselamatan manusia b) keselamatan alam kehidupan iv) Kendali bahan kerja dengan konsisten A1.20 – A1.23 3) Perancangan Operasi Kerja Kompetensi: i) Rancang operasi kerja dengan fleksibel ii) Rancang operasi kerja sepadan bidang kerja iii) Rancang operasi kerja mengikut spesifikasi A1.24 – A1.29 4) Penilaian & Penambahbaikan Kompetensi: i) Semak hasil produk ii) Nilai kecacatan hasil produk iii) Koreksi kecacatan hasil produk iv) Rancang elak berlaku kecacatan hasil produk v) Tambahbaikan hasil produk A2 – Pencapaian Rohani A2.01 – A2.25 1) Hubungan Dengan Manusia – Kemahiran Sosial Kompetensi: i) Pertuturan lisan ii) Interpersonal: a) komunikasi bersama b) urus konflik emosi c) urus kritikan iii) Konseptual: a) analisis maklumat b) rumus maklumat c) nilai maklumat iv) Kepimpinan: a) pembimbing b) perangsang c) pengagihan tugasan
236 Jadual 5.4 (sambungan…) Kerangka dan No. Item Kriteria/Elemen Kompetensi v) Pembelajaran: a) aplikasi pengetahuan b) guna sumber maklumat c) kesedaran kemahiran vi) Kerja Berpasukan: a) bermuafakat b) kerjasama c) perundingan (negotiation) A2.26 – A2.38 2) Hubungan Dengan Tuhan i) Berdoa/Solat ii) Yakin iii) Ehsan iv) Ikhlas v) Amanah vi) Perasaan diawasi (Muraqabah) vii) Penilaian kendiri (Tafakkur) viii) Usaha berterusan (Istiqomah) ix) Adab x) Akhlak A2.39 – A2.42 3) Hubungan Dengan Alam Kompetensi: i) Kendali alatan kerja tanpa rosak hidupan ii) Kendali bahan kerja tanpa rosak hidupan iii) Kesejahteraan bersama hidupan iv) Sifat sensitiviti kepada hidupan A3 – Pencapaian Intelektual A3.01 – A3.03 1) Aras Pengetahuan Kompetensi: i) mengingati semula (recalling) ii) kenal pasti pengetahuan iii) Sifat kognitif A3.04 – A3.06 2) Aras Pemahaman Kompetensi: i) memahami pengetahuan ii) meramal (extrapolasi) dengan analisis fakta iii) laksana penaakulan (reasoning) A3.07 – A3.11 3) Aras Aplikasi Kompetensi: i) guna pengetahuan dalam situasi baru ii) solusi masalah dalam situasi baru iii) pengetahuan kreatif iv) inovasi baru A3.12 – A3.16 4) Aras Analisis Kompetensi: i) bahagikan pengetahuan ii) bahagikan pengetahuan iii) hubung pengetahuan dengan kemahiran iv) kenal pasti root causes v) rumus penemuan analisis
237 Jadual 5.4 (sambungan…) Kerangka dan No. Item Kriteria/Elemen Kompetensi A3.17 – A3.22 5) Aras Sintesis Kompetensi: i) hubung fakta hasilkan teori ii) ramal hubungan secara fakta iii) aplikasi maklumat reka bentuk iv) inovasi hasilkan produk baru v) kreatif hasilkan produk baru A3.23 – A3.26 6) Aras Penilaian Kompetensi: i) laksana keputusan hasil produk ii) laksana keputusan hasil produk iii) laksana keputusan dengan matlamat iv) kesedaran tanggungjawab membuat keputusan Jadual 5.5 Bahagian B – Pemantapan: Perincian Kriteria dan Elemen Pentaksiran Kerangka dan No. Item Kriteria Kompetensi Bahagian B: Pemantapan B1.01 – B1.13 B1 – Peneguhan Jasmani Kompetensi: i) Meningkatkan kesihatan fizikal ii) Meningkatkan keupayaan mental iii) Meningkatkan keupayaan lisan iv) Meningkatkan keupayaan pancaindera v) Praktis gerak kerja kemahiran vi) Praktis kendali alatan kerja vii) Praktis kendali bahan kerja viii) Praktis rancang operasi kerja ix) Praktis penilaian kerja B2.01 – B2.14 B2 – Peneguhan Kerohanian Kompetensi: i) Kesihatan rohani ii) Perkembangkan rohani iii) Perkembangan sosial iv) Perkembangan sifat v) Perkembangan perasaan minat vi) Pembangunan keyakinan diri vii) Pembangunan nilai etika viii) Emosi pengaruh tingkah laku ix) Daya ransangan pembangunan afektif x) Afektif pengembangan sikap xi) Percaya rangsang keyakinan xii) Penilaian diri (muhasabah) sistem koreksi B3.01 – B3.07 B3 – Penguhan Intelektual
238 Jadual 5.5 (sambungan…) Kerangka dan No. Item Kriteria/Elemen Kompetensi Kompetensi: i) Mengingati semula pengetahuan ii) Rumusan kaedah memahami iii) Logik pemikiran rasional iv) Penjelasan analitikal meneguhkan keyakinan v) Kognitif pencapaian akal vi) Kerohanian mengukuhkan nilai kognitif Jadual 5.6 Bahagian C – Penghayatan: Perincian Kriteria dan Elemen Pentaksiran Kerangka dan No. Item Kriteria Kompetensi Bahagian C: Penghayatan C1.01 – C1.11 C1 – Pengamalan Jasmani Adalah: i) Kemahiran fizikal ii) Manipulasi anggota dengan alatan kerja iii) Manipulasi anggota dengan bahan kerja iv) Kemahiran koordinasi deria neuromuscular v) Kemahiran gerak kerja kompleks vi) Kemahiran teknikal vii) Kemahiran vokasional viii) Kompetensi kendali alatan kerja ix) Kompetensi kendali bahan kerja C2.01 – C2.08 C2 – Pengamalan Kerohanian & Adalah: i) Minat pengaruhi prestasi C2.10 – C2.11 ii) Sikap pengaruhi prestasi iii) Pendapat meningkatkan pencapaian iv) Penghargaan pengaruhi prestasi v) Nilai murni pengaruhi prestasi vi) Emosi pengaruhi prestasi vii) Penilaian kendiri pengukuran diri viii) Sifat mendengar pengukuhan rohani ix) Penilaian diri (muhasabah) sistem koreksi C3.01 – C3.10 C3 – Pengamalan Intelektual Adalah: i) Mengingati pengetahuan prestasi akal ii) Kefahaman ilmu prestasi akal iii) Amalan ilmu pengetahuan iv) Kemahiran membuat keputusan v) Pengujian pencapaian kognitif Analisis soal selidik bagi pembinaan struktur pengukuran pencapaian pelajardalam pembangunan model pentaksiran kompetensi akan memasuki langkah ke-3 iaitu
239 pengujian kesepakatan kesemua panelis pakar mengenai item yang telah dipersetujui panelis. Namun persetujuan panelis belum lagi memenuhi kesepakatan yang dikehendaki penyelidik. Oleh itu persetujuan pengesahan panelis pakar dikehendaki bagi mengetahui sama ada item-item dicadangkan menerusi ujian indeks (CVI) telah benar-benar mendapat perhatian mereka. Pengujiannya akan melalui Langkah 3 yang menggunakan kaedah FDM terdiri daripada pengukuran nilai threshold (d), peratus kesepakatan (> 75.0%) dan nilai α-cut (> 0.5) dalam Proses Defuzzification (PD) (atau Average of Fuzzy Number (AFN)). 5.2.3 Dapatan Langkah 3 – Pengesahan Kesepakatan Pakar-pakar Terhadap Kerangka utama, Komponen dan Kriteria Konstruk Menggunakan Kaedah Fuzzy Delphi (FDM) Persetujuan pembinaan konstruk instrumen yang seragam oleh panelis pakar kepada kerangka, komponen dan kriteria pembangunan model pentaksiran kompetensi memberikan refleksi kepada penyelidik terhadap tinjauan literatur seperti dijelaskan dalam Langkah 1 sebelum ini. Manakala tafsiran dari pengujian di Langkah 2 pula didapati setiap item hampir memenuhi indeks yang telah dibenarkan dengan pengesahan indek CVI oleh panelis. Namun kesemua item belum benar-benar mendapat kesepakatan oleh semua panelis pakar sehingga analisis FDM dilaksanakan. Justeru, menerusi Langkah 3 penggunaan kaedah FDM memenuhi keperluan analisis sebelum pembangunan elemen dijalankan. Kumpulan panelis pakar yang terlibat secara langsung telah memberikan kesepakatan yang penting terhadap keperluan kerangka, kriteria dan elemen di dalam konteks dan skop penyelidikan ini. Penjelasan di dalam Bab 3, analisis data penyelidikan dalam Langkah 3 di Fasa II ini merujuk kepada Fuzzy Delphi Method (FDM) bersandarkan kepada syarat-syarat yang terkandung di dalam Triangular Fuzzy Number (TFN) dan Proses Deffuzification (PD). Dua syarat bagi TFN adalah melibatkan nilai threshold (d) dan nilai peratusan (%) kesepakatan pakar. Bagi nilai threshold (d) setiap item (kerangka, komponen dan elemen) diukur mestilah kurang atau sama dengan 0.2 (d ≤ 0.2) (Ching Hsue Cheng & Yin Lin, 2002; Mohd Ridhuan Mohd Jamil et al., 2017) dan peratusan kesepakatan panelis pakar mestilah melebihi 75.0% (>75.0%) (Nurahimah Mohd Yusoff et al., 2016;
240 Mohd Ridhuan Mohd Jamil et al., 2017; Ellyza Karim, Jamil Ahmad, & Kamisah Osman, 2017). Dan nilai threshold (d) dianalisis dengan menggunakan aplikasi spreadsheet Microsoft Excel mengikut rumus berikut: d = Manakala analisis PD pula, satu syarat yang perlu dipenuhi adalah pengukuran nilai Average of Fuzzy Number (AFN) atau skor fuzzy (A) iaitu nilai median di antara nombor fuzzy (0.0 – 1.0) yang dikehendaki melebihi daripada nilai α-cut iaitu 0.5 (α-cut > 0.5) (Mohd Ridhuan Mohd Jamil et al., 2017; Ellyza Karim et al., 2017). Nilai AFN (skor fuzzy (A)) ini juga turut menggunakan aplikasi spreadsheet dengan rumus berikut: A = 1/3 * (m1 + m2 + m3) Panelis pakar yang sama seperti dinyatakan dalam Bab 3 (Fasa II, Reka bentuk dan Pembangunan) seramai sembilan orang telah memberikan maklum balasnya. (Borang Soal Selidik dikembalikan oleh salah seorang pakar, sila rujuk di Appendik C). Kesemua item dinilai sama ada diterima atau ditolak dan kemudiannya disahkan berdasarkan kepada kesepakatan mereka. 5.2.3.1 Dapatan Item Kesepakatan Bagi Model Kaedah Pentaksiran Kompetensi Pencapaian Pelajar Sektor PLTV Berdasarkan Kaedah Fuzzy Delphi (FDM) Jadual 5.7 memaparkan dapatan penyelidikan bagi komponen utama yang mengandungi item-item konstruk yang telah disepakati oleh panelis pakar. Maklumat kesepakatan ini adalah hasil analisis FDM bagi nilai threshold (d) setiap item ditem dan instrumen dengan nilai dkonstruk. Setiap kerangka utama Bahagian A, B, dan C menepati kehendak kaedah Fuzzy Delhi (FDM) dengan nilai threshold Item (ditem ≤ 0.2) dengan hasil dapatan Bahagian A (94 Item) adalah 0.135; Bahagian B (34 Item) = 0.126; dan Bahagian C (26 Item) = 0.152, manakala nilai dkontruk instrumen penyelidikan adalah 0.136. Setelah kesemua 163 item melalui proses analisis, kesepakatan panelis pakar mendapati 9 item perlu
241 dipertimbangkan untuk digugurkan dan sejumlah 154 item telah mendapat kesepakatan mereka. Seterusnya, pengujian tidak lengkap apabila syarat kesepakatan kaedah TD klasik tidak dipenuhi. Dapatan peratusan bagi kerangka dengan peratusan melebihi 75.0% (>75.0%) diukur sebelum diterima sebagai menepati kesepakatan. Jadual 5.7 juga menunjukkan peratusan (%) kesepakatan pakar bagi setiap kerangka utama model pentaksiran kompetensi. Jadual 5.7 Jumlah Item Dengan Nilai threshold (dkonstruk) mengikut Bahagian A, B & C. Pakar Item Kerangka Model Pentaksiran Kompetensi Bahagian A: Pemupukan Bahagian B: Pemantapan Bahagian C: Penghayatan 1 0.109 0.096 0.106 2 0.129 0.108 0.150 3 0.102 0.086 0.112 4 0.230 0.244 0.207 5 0.099 0.086 0.112 6 0.119 0.110 0.152 7 0.129 0.098 0.124 8 0.181 0.201 0.274 9 0.117 0.107 0.127 Jumlah Item ditem ≤ 0.2 94 34 26 Nilai threshold ditem setiap item 0.135 0.126 0.152 Peratusan Kesepakatan Pakar (%) 95.4% 95.1% 95.1% Skor Fuzzy (A) 0.723 0.730 0.717 Nilai dkontruk = 0.136 dan Peratusan keseluruhan Item ditem ≤ 0.2 = 92.6% Panelis pakar juga telah sepakat menolak item-item seperti dipaparkan di dalam Jadual 5.8 apabila hasil analisis mendapati nilai ditem > 0.2 (Mohd Ridhuan Mohd Jamil et al., 2017) dan kemudian penyelidik telah membuat pertimbangan untuk menggugurkannya.
242 Jadual 5.8 Bilangan Item Tidak Mendapat Kesepakatan Pakar (ditem > 0.2) Pakar No Item A1.10 A1.11 A2.17 C1.08 C1.09 C2.09 C3.05 C3.06 C3.07 1 0.306 0.238 0.136 0.170 0.102 0.102 0.136 0.170 0.170 2 0.306 0.373 0.170 0.170 0.204 0.204 0.136 0.170 0.170 3 0.000 0.068 0.170 0.170 0.204 0.102 0.136 0.170 0.170 4 0.306 0.238 0.441 0.136 0.102 0.204 0.170 0.136 0.136 5 0.000 0.068 0.170 0.170 0.204 0.102 0.136 0.170 0.170 6 0.306 0.543 0.170 0.747 0.713 0.102 0.136 0.170 0.170 7 0.000 0.068 0.170 0.170 0.204 0.102 0.136 0.136 0.136 8 0.306 0.068 0.441 0.136 0.102 0.509 0.781 0.747 0.747 9 0.306 0.373 0.170 0.170 0.204 0.407 0.136 0.170 0.170 Nilai ditem setiap item 0.204 0.226 0.226 0.226 0.226 0.204 0.211 0.226 0.226 Jadual 5.9 pula memaparkan sejumlah item yang tidak memenuhi peratusan kesepakatan pakar yang mendapat kurang daripada 75%. Jadual 5.9 Peratusan Item Tidak Mendapat Kesepakatan Pakar (ditem ≤ 75%) Bil. & No Item No Item A1.10 A1.11 A2.06 A2.17 B2.05 B2.07 Bil. Item (ditem ≤ 0.2) Jumlah kesepakatan pakar 3 6 5 6 6 6 % setiap Item ditem ≤ 0.2 33.3% 66.7% 55.6% 66.7% 66.7% 66.7% Nota: A1.10, A1.11 & A2.17 juga tidak menepati syarat ditem ≤ 0.2 Senarai item di Jadual 5.9 menunjukkan item tidak memenuhi syarat analisis kaedah TD klasik yang memerlukan jumlah ditem melebihi 75% (ditem > 75.0%) kesepakatan di kalangan pakar. Oleh itu, telah dipertimbangkan untuk digugurkan daripada konstruk instrumen soal selidik mengikut Bahagian A (4 item/A1.10, A1.11, A2.06 & A2.17), Bahagian B (2 item/B2.05 & B2.07) dan Bahagian C (Tiada item).
243 Sehubungan itu, analisis FDM secara keseluruhannya mendapati sejumlah 12 daripada 163 item telah tidak menepati syarat yang ditetapkan. Maka, analisis mendapati sejumlah 151 item sahaja yang telah memenuhi syarat dan mendapat kesepakatan panelis pakar. Rujuk Appendik F bagi perincian hasil dapatan dengan analisis spreadsheet Microsoft Excel kaedah Fuzzy Delphi (FDM). Akhir sekali syarat yang perlu dipenuhi di dalam FDM adalah nilai α-cut (> 0.5) atau Average of Fuzzy Number (AFN) dalam Proses Defuzzification (PD) (Rujuk Appendik F – Langkah 6 (muka surat 391) untuk perincian dapatan AFN/Skor Fuzzy). Nilai item atau konstruk yang diukur melebihi 0.5 akan diterima berdasarkan kepada kesepakatan pakar dan sekiranya kurang daripada nilai ini akan ditolak. Jadual 5.10 dipaparkan sebahagian daripada dapatan AFN/Skor Fuzzy (A) mengikut kerangka Bahagian A, B dan C. Manakala Jadual 5.11 memaparkan kerangka, komponen dan elemen yang diterima dan ditolak oleh panelis pakar mengikut syarat-syarat yang ditetapkan oleh analisis TFN dan PD.
244 Jadual 5.10 Interpretasi Skor Fuzzy (A)/AFN bagi Syarat Kesepakatan Pakar α-cut (3 Pakar A1.01 A1.02 A1.03 B1.01 m1 m2 m3 m1 m2 m3 m1 m2 m3 m1 m2 m3 m1 1 0.6 0.8 1.0 0.6 0.8 1.0 0.4 0.6 0.8 0.4 0.6 0.8 0.6 2 0.6 0.8 1.0 0.6 0.8 1.0 0.6 0.8 1.0 0.6 0.8 1.0 0.6 3 0.6 0.8 1.0 0.6 0.8 1.0 0.4 0.6 0.8 0.6 0.8 1.0 0.6 4 0.4 0.6 0.8 0.4 0.6 0.8 0.4 0.6 0.8 0.4 0.6 0.8 0.4 5 0.6 0.8 1.0 0.6 0.8 1.0 0.4 0.6 0.8 0.6 0.8 1.0 0.6 6 0.6 0.8 1.0 0.6 0.8 1.0 0.6 0.8 1.0 0.6 0.8 1.0 0.6 7 0.6 0.8 1.0 0.6 0.8 1.0 0.6 0.8 1.0 0.6 0.8 1.0 0.6 8 0.6 0.8 1.0 0.6 0.8 1.0 0.4 0.6 0.8 0.4 0.6 0.8 0.4 9 0.6 0.8 1.0 0.6 0.8 1.0 0.6 0.8 1.0 0.6 0.8 1.0 0.6 Skor Fuzzy (A) 0.778 0.778 0.689 0.733 α-cut > 0.5 Item diterima Item diterima Item diterima Item diterima Item Nota: Senarai semua kod item mengikut bahagian (Perincian rujuk Appendik F) Bahagian A: A1.01 – A1.29 Bahagian B: B1.01 – B1.13 A2.01 – A2.42 B2.01 – B2.14 A3.01 – A3.26 B3.01 – B3.07
4 item setiap bahagian) Item B1.02 B1.03 C1.01 C1.02 C1.03 m2 m3 m1 m2 m3 m1 m2 m3 m1 m2 m3 m1 m2 m3 0.8 1.0 0.4 0.6 0.8 0.6 0.8 1.0 0.6 0.8 1.0 0.6 0.8 1.0 0.8 1.0 0.6 0.8 1.0 0.6 0.8 1.0 0.6 0.8 1.0 0.6 0.8 1.0 0.8 1.0 0.6 0.8 1.0 0.6 0.8 1.0 0.6 0.8 1.0 0.6 0.8 1.0 0.6 0.8 0.2 0.4 0.6 0.4 0.6 0.8 0.4 0.6 0.8 0.4 0.6 0.8 0.8 1.0 0.6 0.8 1.0 0.6 0.8 1.0 0.6 0.8 1.0 0.6 0.8 1.0 0.8 1.0 0.6 0.8 1.0 0.6 0.8 1.0 0.6 0.8 1.0 0.4 0.6 0.8 0.8 1.0 0.6 0.8 1.0 0.6 0.8 1.0 0.6 0.8 1.0 0.6 0.8 1.0 0.6 0.8 0.4 0.6 0.8 0.4 0.6 0.8 0.4 0.6 0.8 0.4 0.6 0.8 0.8 1.0 0.6 0.8 1.0 0.6 0.8 1.0 0.6 0.8 1.0 0.6 0.8 1.0 0.756 0.711 0.756 0.756 0.733 m diterima Item diterima Item diterima Item diterima Item diterima F) Bahagian C: C1.01 – C1.10 C2.01 – C2.11 C3.01 – C3.10
245 Jadual 5.11 Kerangka, Komponen dan Elemen Model Kaedah Pentaksiran Berdasark Bil. Kerangka Kod Item diklusterkan (Komponen/ Elemen) Syarat Triangular Fuzzy Numbers (TFN) Nilai Threshold ditem dkonstruk 1 Bahagian A: Pemupukan A1.01 – A1.09 0.060 – 0.181 0.135 A1.10 – A1.11 0.204 – 0.226 A1.12 – A1.29 0.106 – 0.151 A2.01 – A2.05 0.106 – 0.189 A2.06 A2.07 – A2.16 A2.17 0.226 A2.18 – A2.42 0.060 – 0.189 A3.01 – A3.26 0.106 – 0.181 2 Bahagian B: Pemantapan B1.01 – B1.13 0.106 – 0.181 0.126 B2.01 – B2.04 B2.05 B2.06 B2.07 B2.08 – B2.14 B3.01 – B3.07 0.106 – 0.136
5 kan Analisis Kaedah Fuzzy Delphi (FDM) Syarat Proses Defuzzification (PD) Kesepakatan Kesepakatan Pakar (%) Skor Fuzzy Pakar (A) Item Konstruk 89.0 – 100% 95.4% 0.723 Diterima 33.0 – 66.7% Tidak Diterima 89.0 – 100% Diterima 89.0% Diterima 55.6% Diterima 66.7% Diterima 89.0 – 100% Tidak Diterima Diterima Diterima 89.0 – 100% 95.1% 0.730 Diterima Diterima 66.7% Tidak Diterima 100% Diterima 66.7% Tidak Diterima 78.0 – 100% Diterima 100% Diterima
246 Jadual 5.11 (sambungan…) Bil. Kerangka/ Komponen/ Elemen Kod Item diklusterkan (Komponen/ Elemen) Syarat Triangular Fuzzy Numbers (TFN) Nilai Threshold ditem dkonstruk 3 Bahagian C: Penghayatan C1.01 – C1.07 0.106 – 0.151 0.152 C1.08 – C1.09 0.226 C1.10 – C1.11 0.106 C2.01 – C2.08 0.136 – 0.189 C2.09 0.204 C2.10 – C2.11 0.181 – 0.189 C3.01 – C3.04 0.106 C3.05 – C3.07 0.211 – 0.226 C3.08 – C3.10 0.106 – 0.151 Cadangan kerangka/komponen/elemen daripada panelis pakar: 1. Tiada Syarat: Triangular Fuzzy Numbers (TFN) 1) Nilai threshold d ≤ 0.2 2) Peratusan Kesepakatan Pakar > 75.0% Process Defuzzification (PD) 3) Skor Fuzzy (A) > nilai α-cut = 0.5
6 Syarat Proses Defuzzification (PD) Kesepakatan Kesepakatan Pakar (%) Skor Fuzzy Pakar (A) Item Konstruk 89.0 – 100% 95.1% 0.717 Diterima 89.0% Tidak Diterima 100% Diterima 89.0 – 100% Diterima 78.0% Tidak Diterima 89.0 – 100% Diterima Diterima Tidak Diterima Item Diterima
247 Keseluruhan analisis data bagi Langkah 3 ini boleh dirujuk di dalam Appendik F memaparkan secara terperinci termasuk nilai purata penomboran fuzzy setiap yang mewakili pemboleh ubah liguistik dalam bentuk ‘m1’, ‘m2’ dan ‘m3’. Pembentukan kerangka dan komponen serta elemen-elemen pengukuran dalam pembinaan model pentaksiran kompetensi sudah dikenal pasti dan diterima secara kesepakatan panelis pakar. Dapatan di Langkah ke-2 dan ke-3 adalah bertujuan bagi menjawab sebahagian persoalan penyelidikan RQ 2.4 iaitu: RQ2.4: Sejauh manakah elemen-elemen keseimbangan nilai holistik dalam proses pentaksiran kompetensi dilaksanakan dalam pengukuran pencapaian mendapat kesepakatan pakar? 5.2.4 Dapatan Langkah 4: Pembangunan Elemen Utama Model Pentaksiran Kompetensi Berdasarkan Maklumat Kesepakatan Pakar. Dapatan dalam Langkah ke-3 di atas menunjukkan item-item (kerangka, komponen dan kriteria-kriteria) yang disepakati bagi pembangunan model pentaksiran kompetensi bagi pelajar-pelajar dalam sektor PLTV. Penyelidik juga menyediakan dapatan yang dipersetujui secara bersama bagi setiap komponen dan elemen menerusi tinjauan literatur yang juga telah disokong oleh dapatan analisis di dalam Bab ke-4 penyelidikan ini. 5.2.4.1 Pembangunan Kerangka Model Pentaksiran Kompetensi Kerangka model telah disandarkan kepada tiga peringkat utama dalam proses P&P yang bermula daripada proses penyemaian ilmu pengetahuan dan kemahiran kepada pelajar. Penyemaian menerusi kitaran tiga peringkat terdiri daripada kerangka struktur berikut (H.M. Zurkani Jahja, 2009): 1) Pemupukan; 2) Pemantapan; dan 3) Penghayatan. Manakala komponen dan elemen yang mencakupi kriteria dipersetujui bersama adalah mengikut penemaan semula ke atas item-item soalan yang dimodelkan mengikut struktur kriteria ‘tingkah-laku yang boleh diukur’ (measurable behaviour).
248 Penemaan semula adalah bertujuan memberikan nilai pengukuran kepada setiap perlakuan atau tindakan fizikal seseorang pelajar ke dalam bentuk ‘kata kerja aktif’ (action verbs). Penemaan semula pernah dilakukan dalam kajian oleh Mohd Ridhuan Mohd Jamil (2016) bertujuan bagi membentuk dan mengubah suai elemen-elemen yang bersesuaian dengan konteks penyelidikannya. Jadual 5.12 memaparkan penemaan semula struktur pentaksiran berbentuk ‘kata-kerja aktif’ bagi memanifestasikan kaedah pentaksiran pencapaian kompetensi setelah kesemua item-item konstruk utama disepakati oleh pakar dirujuk. Jadual 5.12 Penemaan Semula Struktur Komponen/Elemen Berbentuk Measureable Behaviour Kerangka Model Komponen & Elemen Penemaan Semula Item Konstruk bagi Kriteria Pentaksiran Pemupukan A1 – Pencapaian Jasmani i) Alatan Kerja a) Kenal pasti alatan kerja b) Set alatan kerja c) Kendali alatan kerja d) Kendali keselamatan i. alatan kerja ii. manusia (rakan, pengajar dll.) iii. alam kehidupan lain e) Kendali alatan kerja dengan konsisten ii) Bahan Kerja a) Kenal pasti bahan kerja b) Kendali bahan kerja c) Kendali keselamatan i. bahan kerja ii. manusia (rakan, pengajar dll) iii. alam kehidupan d) Kendali bahan kerja dengan konsisten iii) Perancangan Operasi Kerja a) Rancang operasi dengan fleksibel b) Rancang operasi sepadan bidang kerja c) Rancang ikut spesifikasi kerja iv) Penilaian & Penambahbaikan a) Periksa hasil produk b) Taksir hasil produk c) Baiki kecacatan produk d) Rancang penambahbaikan produk e) Buat tambahbaik produk
249 Jadual 5.12 (sambungan…) Kerangka Komponen & Elemen Penemaan Semula Item Konstruk bagi Kriteria Pentaksiran Pemupukan A2 – Pencapaian Rohani i) Hubungan bersama Manusia a) Sifat Interpersonel i. Tutur lisan berhemah ii. Urus konflik emosi iii. Urus kritikan b) Sifat Konseptual i. Analisa maklumat ii. Rumus maklumat iii. Buat penilaian maklumat c) Sifat Kepimpinan i. Bimbing individu ii. Rangsang individu iii. Agih tugasan kerja d) Sifat Pembelajaran i. Guna pengetahuan ii. Guna sumber maklumat iii. Guna kemahiran e) Kerja Berpasukan i. Erat kerjasama ii. Guna runding cara (negotiation) ii) Hubungan bersama Tuhan a) Laksana Doa/Solat b) Pupuk sifat keyakinan c) Pupuk sifat Ehsan d) Pupuk sifat Ikhlas e) Pupuk sifat Amanah f) Pupuk sifat Muraqobah (diawasi) g) Pupuk sifat Tafakkur (nilai kendiri) h) Pupuk sifat Istiqomah (usaha berterusan) i) Pupuk adab positif j) Pupuk akhlak positif iii) Hubungan bersama Alam a) Kendali alatan kerja berhemah b) Kendali bahan kerja berhemah c) Pupuk kehidupan sejahtera d) Pupuk nilai sensitiviti A3 – Pencapaian Intelektual i) Aras Pengetahuan a) Kenal pasti ilmu pengetahuan b) Ingat semula (Recall) pengetahuan dipelajari ii) Aras Kefahaman a) Hurai pengetahuan dipelajari b) Analisa hubungan pengetahuan - kefahaman c) Laksana penaakulan (reasoning)
250 Jadual 5.12 (sambungan…) Kerangka Komponen & Elemen Penemaan Semula Item Konstruk bagi Kriteria Pentaksiran Pemupukan iii) Aras Aplikasi a) Guna pengetahuan pada situasi baru b) Buat solusi isu mengikut situasi c) Bina sifat kreativiti iv) Aras Analisis a) Bahagi elemen pengetahuan b) Susun elemen menurut hasil analisis c) Kenal pasti sebab musabab d) Rumus penemuan analisis v) Aras Sintesis a) Gabung jalin fakta teori b) Ramal hubungan dengan fakta c) Cipta inovasi baru d) Buat reka bentuk baru vi) Aras Penilaian a) Buat penilaian b) Buat penilaian untuk keputusan c) Laksana keputusan Pemantapan B1 – Peneguhan Jasmani a) Latih jasmani untuk kesihatan b) Latih kecerdasan mental c) Bina keupayaan lisan d) Bina keupayaan pancaindera e) Praktis kendali alatan kerja f) Praktis kendali bahan kerja g) Praktis gerak kerja kompetensi h) Praktis rancang operasi kerja i) Praktis nilai hasil gerak kerja B2 – Peneguhan Rohani a) Bina kesihatan rohani b) Bina potensi rohani c) Bina potensi sosial d) Bina potensi sifat & sikap e) Bina keyakinan diri f) Bina nilai etika diri g) Bina emosi positif h) Bina tingkah laku baik i) Rangsang sifat rohani positif j) Bina sikap positif k) Bina sifat kepercayaan l) Bina sifat muhasabah (penilaian diri) B3 – Peneguhan Intelektual a) Latih mengingati pengetahuan b) Rumus kaedah pemahaman c) Bina pemikiran rasional d) Jelas maklumat dengan berfakta e) Tingkat tahap keyakinan f) Guna akal secara optima g) Bina kerohanian tingkat nilai kognitif
251 Jadual 5.12 (sambungan…) Kerangka Komponen & Elemen Penemaan Semula Item Konstruk bagi Kriteria Pentaksiran Penghayatan C1 – Pengamalan Jasmani a) Laksana kemahiran fizikal b) Manupulasi anggota & alatan kerja c) Manipulasi anggota & bahan kerja d) Koordinasi deria neuromuscular e) Laksana gerak kerja kompleks f) Laksana gerak kerja teknikal g) Laksana gerak kerja vokasional C2 – Pengamalan Rohani a) Bina potensi minat b) Kembang potensi sikap c) Konstruk idea positif d) Bina sifat penghargaan e) Bina prestasi dengan nilai murni f) Semai emosi positif g) Bina sikap penilaian kendiri h) Bina sifat kerohanian baik i) Kembang sifat koreksi diri C3 – Pengamalan Intelektual a) Laksana latihan mengingat b) Laksana latihan akal c) Amal ilmu pengetahuan d) Latih membuat keputusan e) Uji keupayaan kognitif Penemaan semula frasa pengukuran nilai prestasi dikemukakan dan dipersembahkan semula ke dalam Fasa III Penilaian Kebolehgunaan bagi memperolehi pengesahan dan persetujuan dengan kesepakatan daripada 25 orang tenaga pengajar (PAJAR) bidang latihan pedagogikal pengajaran kemahiran yang dapat membantu sokongan terhadap penilaian kebolehgunaan penyelidikan. Sesi sehari perbengkelan dijalankan mendapat penjelasan daripada penyelidik tujuannya dalam menentukan keupayaan model pentaksiran kompetensi bagi aplikasinya di peringkat pelaksanaannya. Keseluruhannya pelaksanaan Langkah 4 ini menjelaskan pembentukan senarai-senarai elemen pengukuran pencapaian pelajar yang berguna kepada pengajar, penggubal dan penyelia pelajaran sebagai rujukan kepada sesi-sesi pentaksiran pencapaian kompetensi kepada pelajar sektor PLTV.
252 BAB ENAM DAPATAN DAN ANALISIS FASA III – PENILAIAN KEBOLEHGUNAAN Pengenalan Mengimbas semula kepada model oleh Rita C. Richey, James D. Klein, & Wayne A. Nelson, (2007), fasa penilaian kebolehgunaan ini merujuk kepada kebolehgunaan dan kesesuaian sesuatu hasil atau produk yang telah dibangunkan. Penilaian yang dilaksanakan adalah bagi menyemak dan mengukur keupayaan sesebuah produk yang telah dibangunkan (Ghazali Darulsalam et al., 2016). Menurut Mohd Ridhuan Mohd Jamil et al. (2017) kebolehgunaan produk adalah berdasarkan kepada kefungsiannya di dalam memenuhi objektif pembangunan produk itu sendiri. Beberapa aspek pengukuran kebolehgunaannya juga boleh merujuk kepada keberkesanan, kecekapan dan kepuasan oleh penggunanya (Don Jyh-Fu Jeng et al., 2012; Rita C. Richey & James D. Klein, 2014). Dalam konteks penyelidikan ini, pengukuran kebolehgunaan produk atau hasil model pentaksiran kompetensi menggunakan analisis kaedah Teknik Delphi (TD) bagi mendapatkan maklum balas daripada 25 orang tenaga pengajar berstatuskan ‘Pakar Pengajar (PAJAR)’ yang dijalankan secara perbengkelan selama sehari (rujuk Memo Jemputan Bengkel Penilaian Kebolehgunaan Model Pentaksiran Kompetensi di Lampiran 5). Perbengkelan di fasa ketiga dengan kaedah TD juga telah berjaya dijalankan oleh Mohd Nazri Abdul Rahman (2014) menyiapkan tesis Ph.D bagi penilaian kebolehgunaan pembangunan model homeschoolingnya. Personel bertauliah dan berpengalaman luas merupakan Pegawai Penilai (PP) yang ditauliahkan oleh Jabatan Pembangunan Kemahiran (JPK) bagi program Vocational Training Operation (VTO) dipilih menjawab penilaian model. Program VTO mengandungi modul-modul latihan pengajaran pedagogikal bertauliah merupakan syarat kelayakan mengajar di dalam Sistem Persijilan Kemahiran Malaysia (SPKM) di peringkat nasional (Jabatan Pembangunan Kemahiran, 2012a). Dapatan analisis data berkaitan kebolehgunaan dan kesesuaian model pentaksiran kompetensi pencapaian pelajar-pelajar sektor PLTV ini berupaya menjadi
253 panduan kerangka kepada semua pembangun, penggubal item-item soalan kemahiran teoritikal dan praktikal, penyedia kurikulum, pengajar-pengajar dan pentadbir pelajaran, penyelia kemahiran, pegawai penilai dan seumpamanya dalam sektor PLTV. 6.1.1 Dapatan Penyelidikan: Penilaian Kebolehgunaan Model Pentaksiran Kompetensi bagi Pengukuran Pencapaian Pelajar Sektor PLTV Analisis demografi personel PAJAR yang terlibat dalam penilaian kebolehgunaan model pentaksiran kompetensi ini dilaksanakan menerusi perisisan SPSS versi 20.0. Pengesahan terhadap kepakaran mereka menerusi pentauliahan PAJAR merupakan satu pengiktirafan rasmi oleh pihak JPK memenuhi kriterianya sebagai responden dalam memberikan maklumat berguna dalam penyelidikan ini. Tahap kredibiliti personel PAJAR selaku pengamal kepada penyampaian latihan pengajaran dalam sektor PLTV adalah tepat bagi menjawab penilaian kebolehgunaan model pentaksiran kompetensi yang telah dibangunkan ini. 6.1.1.1 Analisis Data Maklumat Demografi Personel PAJAR Fasa penilaian ini telah dijalankan oleh 25 orang personel PAJAR daripada pengamal latihan kemahiran bidang Metodologi Pengajaran (latihan pedagogikal) atau lebih spesifiknya program pentauliahan Vocational Training Operation (VTO) di bawah kod Standard Kemahiran Pekerjaan Kebangsaan (SKPK/NOSS) I-031-3:2014. Borang soal selidik mengandungi Bahagian 1 yang merujuk kepada maklumat Demografi personel PAJAR dan analisis maklumatnya pula telah dipaparkan di dalam Jadual 6.1. Maklumat demografi mengukuhkan lagi kriteria pemilihan yang terdiri daripada pakar-pakar dalam bidang penyampaian P&P. Manakala Jadual 6.2 pula menunjukkan maklumat mengenai tahap pendidikan akademik personel PAJAR. Selain analisis maklumat demografi personel PAJAR, penyelidikan juga menyediakan borang soal selidik yang mengandungi 3 tema dan beberapa sub-tema seperti berikut: 1. Bahagian 1: Demografi PAJAR 2. Bahagian 2: Penilaian Model Pentaksiran Kompetensi 2.1 – Kesesuaian Elemen Kesepaduan Nilai Utama
254 2.2 – Pandangan terhadap klasifikasi model pengukuran kompetensi 3. Bahagian 3: Pengukuhan Elemen Pentaksiran Kompetensi 4. Bahagian 4: Elemen penghayatan dalam pentaksiran kompetensi. Jadual 6.1 Maklumat Demografi Personel PAJAR: Tahap Kelayakan Iktisas Mengajar Pengalaman Kekerapan Peratusan (%) Persijilan Mengajar Kemahiran VTO – Kelayakan sebagai Pegawai Penilai (assessor) di dalam Sistem Persijilan Kemahiran Malaysia (SPKM) sektor PLTV 25 100% Persijilan atau Diploma Perguruan Tiada Tiada Jumlah 25 100% Jadual 6.2 Maklumat Demografi Personel PAJAR: Tahap Pendidikan Akademik Tahap Pendidikan Kekerapan Peratusan (%) Persijilan - - Diploma 12 48% Ijazah Sarjana Muda 11 44% Sarjana 2 8% Ph. D - - Jumlah 25 100% 6.1.1.2 Analisis Data Penilaian Model Pentaksiran Kompetensi Kaedah FDM Fasa III penilaian kebolehgunaan model pentaksiran kompetensi ini menggunakan analisis kaedah FDM. Borang soal selidik dengan item-item soalan (76 item) yang telah diuji nilai koefisien -Cronbach (0.985) diperolehi menerusi edaran kepada 25 orang personel kemahiran berstatuskan PAJAR. Kesemua soal selidik lengkap dan telah diterima oleh penyelidik bagi proses analisis. Berdasarkan kepada skala 7 Likert, maklum balas daripada PAJAR diperolehi dan dianalisis. Merujuk
255 kepada syarat-syarat ditetapkan prosedur kaedah FDM penyelidikan yang lepas, nilai threshold (d) diperolehi menggunakan rumus berikut: ditem = Nilai threshold (d) digunakan sebagai penentuan tahap terhadap persetujuan mengenai item soalan di kalangan personel pakar. Nilai threshold (d) kesepakatan personel PAJAR menggunakan kaedah FDM secara terperinci ditunjukkan di dalam Appendik H. Namun begitu, nilai threshold (ditem) diperolehi bagi item ‘1.02 - Proses Pemantapan Ilmu dan Kemahiran: Pengukuhan ilmu dan kemahiran dengan nilai murni hasil daripada didikan oleh ahli/pakar bidang berkaitan’ telah tidak mendapat kesepakatan yang seragam. Analisis mendapati personel PAJAR bagi nombor 5, 6, 9, 10, 12, 14, 17, 18, 19, 20 dan 25 berada di nilai threshold (ditem) = 0.22. Bagaimanapun, nilai threshold (dkonstruk) keseluruhan konstruk set soal selidik telah memenuhi syarat analisis FDM d ≤ 0.20 iaitu dengan nilai 0.14. Dan memaparkan analisis nilai threshold (ditem) dengan nilai peratusan (%) kesepakatan kebolehgunaan model mengcecah sehingga 98.68%. Ini bermaksud nilai threshold (d) telah memenuhi syarat kedua kaedah FDM iaitu melebihi 75%. Secara keseluruhannya personel PAJAR telah berjaya memberikan kesepakatan mereka dalam Fasa III bagi pengujian kebolehgunaan model pentaksiran yang dibangunkan dan memenuhi keperluan tenaga pengajar pakar. Selanjutnya, persetujuan personel PAJAR dikembangkan kepada beberapa aspek bertujuan memperincikan dapatan analisis dalam fasa ini. Aspek-aspek ini juga membantu di dalam perbincangan bab yang akan datang dan menjawab persoalan penyelidikan seperti berikut, RQ3 Sejauh manakah kebolehgunaan model pentaksiran kompetensi di kalangan pengamal latihan dalam memenuhi kriteria holistik sektor PLTV? Aspek analisis data dibahagikan kepada empat seperti berikut: 1) Umum – a. Kesesuaian nilai kesepaduan domain pembelajaran kognitif dan afektif ke dalam pelaksanaan pembelajaran bidang teras yang berorientasikan psikomotor (kemahiran dan vokasional). b. Kesesuaian nilai emosi dan rohani yang bersifat intrinsik
256 berbanding nilai fizikal yang boleh diterjemahkan secara tingkah laku fizikal (ekstrinsik). 2) Kerangka struktur pelaksanaan proses P&P berlatar belakang model panduan yang komprehensif dalam sistem pengukuran pencapaian pelajar dalam sektor PLTV. 3) Komponen dan elemen pelaksanaan pentaksiran secara bersepadu antara nilai intelektual, fizikal dan kerohanian kepada pelajar PLTV. 4) Kriteria pembinaan item-item pentaksiran kompetensi menyeluruh kepada pelajar PLTV. Dalam Aspek 1, ianya merujuk kepada keseimbangan nilai berasaskan kepada pembangunan insan menerusi pendekatan pembelajaran dipandu oleh domain psikomotor. Namun begitu, di dalam pelaksanaan gerak kerja fizikal yang berasaskan psikomotor kesepaduan nilai kerohanian harus disisipkan supaya pelaksanaan gerak kerja dipandu oleh penilaian akal dan hati. Manakala aspek ke-2 sehingga ke-4, aplikasi pengukuran pencapaian disediakan dengan kerangka utama yang kemudiannya diikuti komponen dan elemen kriteria yang boleh dijadikan alat pentaksiran pelajar. Seterusnya brperanan sebagai instrumen penggerak di dalam pelaksanaan pentaksiran sektor PLTV. Analisis maklumat diterima daripada responden berkaitan Fasa III iaitu penilaian kebolehgunaan model pentaksiran kompetensi seperti berikut: Kesesuaian Kerangka dan Komponen bagi Elemen dalam Kaedah Pentaksiran Kompetensi Pencapaian Pelajar Sektor PLTV Aspek 1: Kesesuaian nilai kesepaduan domain pembelajaran kognitif dan afektif ke dalam pelaksanaan pembelajaran bidang teras yang berorientasikan psikomotor (kemahiran dan vokasional). Maklum balas personel PAJAR berdasarkan kepada konstruk soalan bagi tema ‘Kesesuaian Elemen Kesepaduan Nilai-nilai Utama dalam Latihan’ merujuk kepada item daripada 1.01 sehingga item 1.06. Berdasarkan kepada kaedah FDM serta merujuk kepada proses defuzzification (PD) yang telah diterima pakai bagi nilai Skor Fuzzy (A) melebihi nilai α-cut = 0.5 diterima sebagai kesepakatan pakar (Mohd Ridhuan Mohd Jamil et al., 2017). Rumusan bagi Skor Fuzzy (A) adalah seperti berikut:
257 Amax = 1/3 * (m1 + m2 + m3) Nilai Skor Fuzzy (A) adalah nilai kesepakatan personel PAJAR yang telah diterima dalam kaedah analisis FDM penyelidikan ini. Menurut syarat dalam proses defuzzification (PD), setiap item atau konstruk soal selidik boleh diterima kesepakatannya apabila nilai Skor Fuzzy (A)/Average of Fuzzy Number (AFN) berbanding dengan keputusan nilai α-cut > 0.5. Manakala nilai Skor Fuzzy (A) yang kurang daripada α-cut, maka item soal selidik tersebut adalah wajar digugurkan (Mohd Ridhuan Mohd Jamil et al., 2017). Merujuk kepada Jadual 6.3, nilai Skor Fuzzy (A) konstruk Tema 1 yang mengandungi itemnya daripada 1.01 hingga 1.06 menunjukkan nilainya melebihi 0.5 (iaitu 0.800 – 0.881). Ini bermaksud, kesemua personel PAJAR telah memberikan kesepakatan yang seragam dengan ‘Teramat Setuju’ bagi konstruk item soalan bagi Tema 1 – Kesesuaian Elemen Kesepaduan Nilai-nilai Utama dalam Latihan dalam sektor PLTV. Persetujuan juga diberikan ke atas keseimbangan elemen-elemen di dalam kerangka pemupukan, pemantapan dan penghayatan yang terdiri daripada komponenkomponen jasmani, intelektual dan kerohanian. Kesepakatan menunjukkan kesesuaian bagi suatu pengukuran pencapaian pelajar yang dilaksanakan dalam proses P&P. Personel PAJAR juga amat bersetuju terhadap keseluruhan Tema 1 yang menunjukkan kesesuaian sebagai model pentaksiran kompetensi bagi diaplikasikan dalam kaedah pengukuran pencapaian pelajar sektor PLTV.
Jadual 6.3 Kesepakatan Personel PAJAR Terhadap Kesesuaian Elemen Kese Tema Item 1. Kesesuaian Elemen Kesepaduan Nilai-nilai Utama dalam Latihan Struktur Kerangka Model (Item 1.01 – 1.03) 1.01 Proses pemupukan ilmu dan kemahiran – Penanaman i & kemahiran dengan nilai murni di peringkat pendidikan lati adalah bertujuan melengkapkan pelajar dengan perkara-perk yang belum diketahui kepada yang diketahuinya. 1.02 Proses Pemantapan Ilmu dan Kemahiran – Penguku ilmu & kemahiran dengan nilai murni hasil didikan & bimbin oleh pakar/pengajar. 1.03 Proses Penghayatan Ilmu dan Kemahiran – Pengam ilmu bersepadu menerusi tindakan kemahiran fizikal b memanfaatkan pengetahuan dipelajari. Klasfikasi Pengukuran Pencapaian Bersepadu (Item 1.04 – 1 1.04 Pentaksiran Aspek Jasmani (Kemahiran) – Penguku kemahiran fizikal indikator kepada pencapaian pelajar da kompetensi gerak kerja psikomotor. 1.05 Pentaksiran Aspek Intelektual (Pengetahuan) – Penguku pengetahuan pelajar dalam kefahaman ilmu indikator kep kompetensi kognitif. 1.06 Pentaksiran Aspek Kerohanian (Sikap/Akhlak) Pengukuran berkaitan sikap, adab & akhlak pelajar seb indikator kepada kompetensi nilai-nilai afektif.
258 epaduan Nilai-nilai Utama dalam Latihan Sektor PLTV Purata Respon Item Fuzzy Evaluation (Penentuan Ranking) Skor Fuzzy (A) (Penentuan m1 m2 m3 Kesepakatan) ilmu ihan kara 0.740 0.892 0.968 21.667 0.867 uhan ngan 0.652 0.820 0.928 20.000 0.800 alan bagi 0.708 0.864 0.956 21.067 0.843 1.06) uran alam 0.684 0.860 0.960 20.867 0.835 uran pada 0.668 0.844 0.948 20.500 0.820 ) – agai 0.764 0.908 0.972 22.033 0.881
259 Selanjutnya dalam Aspek 1 juga menunjukkan kesesuaian pengukuran nilainilai kerohanian seperti emosi dan perasaan boleh diperhatikan apabila diterjemahkan ke dalam bentuk tingkah laku, perangai, sikap, akhlak dan tugasan gerak kerja bersifat fizikal. Personel PAJAR telah memberikan persetujuan dengan kesepakatan yang seragam di dalam item-item 1.04 hingga 1.06 apabila ianya menunjukkan nilai-nilai Skor Fuzzy (A) di antara 0.820 – 0.881. Ini bermaksud bahawa nilai skor menunjukkan keseluruhan personel amat setuju kepada kerangka dan elemen utama membentuk model rujukan kepada pentaksiran kompetensi bagi mengukur pencapaian pelajar dalam sektor PLTV. Kesepakatan ini bermaksud kesepaduan nilai jasmani, intelektual dan kerohanian merupakan kaedah yang terbaik mengukur prestasi pelajar dari peringkat pemupukan proses P&P. Manakala peringkat pemantapan pula membantu memberikan pengukuhan ilmu dan kemahiran. Dan akhirnya di peringkat penghayatan membantu pelajar cemerlang dalam pengamalan kehidupan alam pekerjaannya. Klasifikasi dan Kriteria Pengukuran Pencapaian Secara Bersepadu dan Menyeluruh dalam Kaedah Pentaksiran Kompetensi Pelajar Sektor PLTV Aspek ke-2: Kerangka struktur pelaksanaan proses P&P berlatar belakangkan model panduan yang komprehensif terhadap sistem pengukuran pencapaian pelajar dengan nilai holistik dalam sektor PLTV. Maklum balas daripada personel PAJAR ini juga berhubung kait dengan persoalan penyelidikan mengenai kebolehgunaan klasifikasi model pengukuran pencapaian dengan klasifikasi dan parameter set soalan diajukan kepada mereka seperti berikut: 1) Klasifikasi Kompetensi Jasmani a) Kemahiran berkaitan dengan Peralatan Kerja (Item 2.01 – 2.07) b) Kemahiran berkaitan dengan Bahan Kerja (Item 2.08 – 2.13) c) Kemahiran Menjalankan Operasi Kerja (Item 2.14 – 2.16) d) Kemahiran dalam melakukan Penambahbaikan Kerja (Item 2.17 – 2.20) 2) Klasifikasi Hubungan Pelajar dengan Manusia (Item 2.21 – 2.30) 3) Klasifikasi Hubungan Pelajar dengan Tuhan (Item 2.31 – 2.38)
260 4) Klasifikasi Hubungan Pelajar dengan Kehidupan Alam (Item 2.39 – 2.41) 5) Parameter pengukuran Kompetensi Intelektual (Item 2.42 – 2.47) Dapatan analisis menunjukkan personel PAJAR bersepakat bersetuju dengan klasifikasi pengukuran pencapaian yang diajukan kepada mereka. Jadual 6.4 memaparkan item konstruk yang telah disepakati apabila kesemua item 2.01 sehingga 2.47 melebihi nilai 0.8 Skor Fuzzy (A) iaitu telah memenuhi syarat kaedah FDM iaitu tidak kurang daripada nilai α-cut = 0.5. Secara terperinci, klasifikasi jasmani yang terdiri daripada item soalan berkaitan gerak kerja fizikal seperti menggunakan peralatan, bahan, operasi kerja dan penambahbaikan kerja (item 2.01 hingga 2.20) mencatat kesepakatan yang tinggi dengan nilai Skor Fuzzy 0.801 – 0.879 dan diterima sebagai elemen-elemen pentaksiran dalam kompetensi jasmani. Bagi klasifikasi kerohanian, hubungan pelajar bersama manusia yang diwakili oleh item 2.21 – 2.30 telah mencatatkan nilai Skor Fuzzynya antara 0.843 – 0.881. Sementara itu, item 2.31 hingga 2.38 iaitu pelajar hubungan dengan Tuhan pula mencatat 0.837 – 0.891. Pelajar tidak boleh terkecuali daripada hubungan dengan persekitaran terutama alam kehidupan lain seperti tumbuh-tumbuhan, haiwan, udara, air dan seumpamanya. Kesepakatan jelas dapat dilihat daripada penilaian oleh personel PAJAR apabila catatan Skor Fuzzynya adalah 0.863 – 0.869. Di akhir sekali, parameter pengukurannya yang diwakili untuk Tema 2 – Klasifikasi Model Pemupukan Kompetensi (Item 2.42 – 2.47) 0.819 – 0.847. Aspek ke-3: Jadual 6.5 menunjukkan kesepakatan personel PAJAR ke atas elemen pengukuhan yang dihasilkan daripada proses pemantapan dalam model pentaksiran yang dicadangkan bagi persetujuan mereka (merujuk kepada RQ3). Konstruk bermula dengan item 3.01 sehingga item 3.15 didapati mempunyai keseragaman tinggi di kalangan personel PAJAR apabila mencatatkan nilai di antara 0.803 sehingga 0.847 untuk Skor Fuzzy (A). Secara terperincinya, item soalan mewakili Tema 3 – Pandangan terhadap pengukuhan elemen pentaksiran kompetensi di dalam sektor PLTV telah mendapat kesepakatan tinggi apabila item 3.01 – 3.05 iaitu peneguhan pembangunan kemahiran jasmani mencatat di antara 0.803 – 0.851.
261 Manakala item 3.06 – 3.10 iaitu mewakili soalan menguji peneguhan kepada pembangunan nilai-nilai kerohanian seperti sikap atau akhlak menerima catatan setinggi 0.836 – 0.847. Bagi item 3.11 – 3.15 mewakili pengujian terhadap soalan pengukuhan terhadap pembangunan komponen intelektual telah mencatatkan Skor Fuzzynya dengan nilai 0.825 – 0.836. Aspek ke-4: Manakala di dalam Jadual 6.6 pula menunjukkan kesepakatan personel PAJAR terhadap klasifikasi peringkat penghayatan bagi cadangan model pentaksiran kompetensi (Item 4.01 – 4.08). Nilai Skor Fuzzy (A) juga menunjukkan melebihi 0.5 yang telah disyaratkan dalam kaedah FDM. Keseluruhan item dengan konstruk Tema 4 – pandangan terhadap elemen penghayatan dalam pentaksiran kompetensi mewakili parameter pengukuran terhadap nilai jasmani rohani serta intelektual telah memenuhi syarat kesepakatan yang tinggi iaitu di antara 0.864 sehingga 0.891. Selain itu menerusi pelaksanaan proses Defuzification (PD) kaedah FDM, ianya bukan hanya digunakan untuk mengukur kesepakatan aras kedudukan (ranking) item sahaja, malah yang lebih penting dalam penyelidikan ini adalah untuk menentukan tahap Average of Fuzzy Number (AFN) atau kesepakatan yang boleh diwakili oleh Skor Fuzzy (A). Kedudukan skor ini telah berfungsi dengan baik sebagai alat untuk membuat perbandingan aras kesepakatan pakar (personel PAJAR) dalam penyataan mereka terhadap sesuatu item dan konstruk penyelidikan. Persetujuan mereka dengan model ini juga telah menyelesaikan dua persoalan penyelidikan yang disediakan di peringkat awal Fasa ke – III iaitu berkaitan persoalan penyelidikan RQ3 yang diwakili oleh, RQ3: Sejauh manakah kebolehgunaan model pentaksiran kompetensi di kalangan pengamal latihan dalam memenuhi kriteria holistik sektor PLTV?
Jadual 6.4 Kesepakatan Personel PAJAR Terhadap Klasifikasi Pengukuran E Tema Item 2. Pandangan Terhadap Klasifikasi Model Pemupukan Kompetensi Klasifikasi Kompetensi Jasmani Kemahiran berkaitan dengan Peralatan Kerja (Item 2.01 – 2. 2.01 Kebolehan kenal peralatan kerja 2.02 Kebolehan kendali peralatan kerja 2.03 Kebolehan setting peralatan kerja Kebolehan kendali peralatan dengan cekap 2.04 Keselamatan diri sendiri 2.05 Keselamatan rakan & pengajar 2.06 Keselamatan peralatan kerja 2.07 Keselamatan persekitaran (alam kehidupan lain) Kemahiran berkaitan dengan Bahan Kerja (Item 2.08 – 2.13) 2.08 Kebolehan kenal pasti bahan kerja 2.09 Kebolehan kendali bahan kerja Kebolehan kendali bahan kerja dengan cekap 2.10 Keselamatan bahan kerja 2.11 Keselamatan diri sendiri
262 Elemen Kesepaduan Nilai-nilai Utama dalam Latihan Sektor PLTV. Purata Respon Item Fuzzy Evaluation (Penentuan Ranking) Skor Fuzzy (A) (Penentuan m Kesepakatan) 1 m2 m3 07) 0.732 0.884 0.960 21.467 0.859 0.708 0.880 0.972 21.333 0.853 0.676 0.848 0.952 20.633 0.825 0.748 0.908 0.980 21.967 0.879 0.724 0.880 0.960 21.367 0.855 0.732 0.892 0.976 21.667 0.867 0.708 0.868 0.960 21.133 0.845 ) 0.700 0.864 0.956 21.000 0.840 0.708 0.872 0.964 21.200 0.848 0.692 0.856 0.952 20.833 0.833 0.700 0.864 0.964 21.067 0.843
Jadual 6.4 (sambungan) Tema Item 2. Pandangan Terhadap Klasifikasi Model Pemupukan Kompetensi 2.12 Keselamatan rakan & pengajar 2.13 Keselamatan pesekitaran (alam kehidupan lain) Kemahiran Menjalankan Operasi Kerja (Item 2.14 – 2.16) 2.14 Kebolehan rancang operasi kerja secara fleksibel 2.15 Kebolehan laksana operasi kerja ikut bidang kepaka 2.16 Kebolehan operasi kerja ikut spesifikasi Kemahiran dalam melakukan Penambahbaikan Kerja (Item 2 2.17 Kebolehan rancang penambahbaikan produk 2.18 Kebolehan kenal pasti kecacatan produk 2.19 Kebolehan membuat pembetulan kecacatan produk 2.20 Kebolehan membuat penilaian produk Klasifikasi Kompetensi Kerohanian Hubungan dengan Manusia (Item 2.21 – 2.30) 2.21 Kemahiran konseptual 2.22 Kemahiran interpersonal 2.23 Kemahiran pembelajaran 2.24 Kemahiran Kepimpinan
263 Purata Respon Item Fuzzy Evaluation (Penentuan Ranking) Skor Fuzzy (A) (Penentuan m Kesepakatan) 1 m2 m3 0.724 0.888 0.976 21.567 0.863 0.716 0.880 0.972 21.400 0.856 0.636 0.824 0.948 20.067 0.803 aran 0.676 0.852 0.964 20.767 0.831 0.684 0.860 0.964 20.900 0.836 2.17 – 2.20) 0.700 0.868 0.964 21.100 0.844 0.660 0.840 0.956 20.467 0.819 0.644 0.820 0.940 20.033 0.801 0.676 0.852 0.964 20.767 0.831 0.692 0.868 0.968 21.067 0.843 0.732 0.896 0.976 21.700 0.868 0.692 0.868 0.968 21.067 0.843 0.740 0.892 0.968 21.667 0.867
Jadual 6.4 (sambungan) Tema Item 2. Pandangan Terhadap Klasifikasi Model Pemupukan Kompetensi 2.25 Kemahiran kerja berpasukan 2.26 Kemahiran pancaindera - penglihatan 2.27 Kemahiran pancaindera - pendengaran 2.28 Kebolehan cerapan komunikasi lisan 2.29 Kebolehan cerapan komunikasi bukan lisan (penulis 2.30 Kebolehan cerapan komunikasi bukan lisan (body language) Hubungan dengan Tuhan (Item 2.31 – 2.38) 2.31 Kemahiran berkomunikasi dengan Tuhan (Solat/Do 2.32 Kemahiran dengan sifat amanah 2.33 Kemahiran dengan sifat ikhlas 2.34 Kemahiran penilaian kendiri (muhasabah) 2.35 Kemahiran perasaan kesedaran diri (muraqobah) 2.36 Kemahiran merenung pengajaran (tafakkur) 2.37 Kemahiran memberi komitmen berterusan (istiqoma 2.38 Kemahiran dengan perasaan ehsan Hubungan dengan Alam Kehidupan (Item 2.39 – 2.41) 2.39 Kemahiran pengurusan harmoni alam kehidupan
264 Purata Respon Item Fuzzy Evaluation (Penentuan Ranking) Skor Fuzzy (A) (Penentuan m Kesepakatan) 1 m2 m3 0.756 0.908 0.980 22.033 0.881 0.700 0.872 0.968 21.167 0.847 0.700 0.872 0.968 21.167 0.847 0.724 0.888 0.976 21.567 0.863 san) 0.716 0.884 0.972 21.433 0.857 0.748 0.908 0.984 22.000 0.880 oa) 0.772 0.920 0.980 22.267 0.891 0.732 0.884 0.960 21.467 0.859 0.756 0.912 0.984 22.100 0.884 0.740 0.900 0.980 21.833 0.873 0.732 0.892 0.972 21.633 0.865 0.708 0.876 0.968 21.267 0.851 ah) 0.700 0.860 0.952 20.933 0.837 0.708 0.872 0.964 21.200 0.848 0.732 0.892 0.972 21.633 0.865
Jadual 6.4 (sambungan) Tema Item 2. Pandangan Terhadap Klasifikasi Model Pemupukan Kompetensi 2.40 Kemahiran dengan naluri sensitif dengan alam kehidupan 2.41 Kemahiran menjaga alam sekitar Klasifikasi Kompetensi Intelektual Kemahiran intelektual dalam pengukuran Domain Kognitif ( 2.42 Kemahiran di aras pengetahuan – recall pengetahuan 2.43 Kemahiran di aras kefahaman – tafsir pengetahuan 2.44 Kemahiran di aras aplikasi – guna pengetahuan 2.45 Kemahiran di aras analisis – hubung pengetahuan & tindakan 2.46 Kemahiran di aras Sintesis – merungkai & membentuk sesuatu idea baru 2.47 Kemahiran di aras Penilaian – pertimbangan membuat keputusan
265 Purata Respon Item Fuzzy Evaluation (Penentuan Ranking) Skor Fuzzy (A) (Penentuan m1 m2 m3 Kesepakatan) 0.732 0.896 0.980 21.733 0.869 0.724 0.888 0.976 21.567 0.863 (Item 2.42 – 2.47) n 0.660 0.844 0.952 20.467 0.819 0.676 0.852 0.956 20.700 0.828 0.692 0.872 0.972 21.133 0.845 0.692 0.872 0.976 21.167 0.847 0.692 0.868 0.972 21.100 0.844 0.692 0.864 0.964 21.000 0.840
Jadual 6.5 Kesepakatan Personel PAJAR Terhadap Klasifikasi Pengukuhan Tema Item 3. Pandangan terhadap pengukuhan elemen pentaksiran kompetensi Pengukuhan pembangunan Kemahiran, Sikap/Akhlak d Peneguhan pembangunan kemahiran Jasmani (Item 3.01 – 3.01 Keupayaan kesihatan fizikal (jasad) 3.02 Keupayaan kesihatan pancaindera (deria) 3.03 Keupayaan menepati arahan SOP 3.04 Keupayaan praktis kemahiran fizikal 3.05 Keupayaan laksana gerak kerja kendiri Peneguhan pembangunan nilai-nilai kerohanian (sikap/akhl 3.06 Kebolehan pegembangan sikap 3.07 Kebolehan melatih emosi/perasaan 3.08 Kebolehan keyakinan diri 3.09 Kebolehan koreksi dalam sistem nilai diri 3.10 Kebolehan pengembangan kemahiran kerohanian Pengukuhan pembangunan Intelektual (Item 3.11 – 3.15) 3.11 Kebolehan ingat semula (recall) pengetahuan 3.12 Kebolehan merumus
266 Elemen Pentaksiran Kompetensi dalam Sektor PLTV. Purata Respon Item Fuzzy Evaluation (Penentuan Ranking) Skor Fuzzy (A) (Penentuan m1 m2 m3 Kesepakatan) dan Pengetahuan 3.05) 0.652 0.828 0.944 20.200 0.808 0.636 0.824 0.948 20.067 0.803 0.708 0.876 0.968 21.267 0.851 0.716 0.888 0.976 21.500 0.860 0.676 0.856 0.964 20.800 0.832 lak) (Item 3.06 – 3.10) 0.700 0.872 0.968 21.167 0.847 0.700 0.872 0.968 21.167 0.847 0.684 0.860 0.964 20.900 0.836 0.700 0.872 0.968 21.167 0.847 0.684 0.860 0.964 20.900 0.836 0.668 0.848 0.960 20.633 0.825 0.684 0.860 0.964 20.900 0.836