NIC PROCEEDING 2019

1

PROCEEDINGS OF NARATHIWAT INTERNATIONAL CONFERENCE
(NIC’19)

“Effective Educational Culture Through Research Practice”

Patron

Baba Ghazali Haron Al Fatoni
Principal,
Maahad Darul Furqan, Munduk, Thailand.

Advisor

Muhamad Sidek Said
Director,
Institute of Teacher Education, Sultan Mizan Campus, 22000 Besut Terengganu,
Malaysia.

Editor in Chief

Fan Siong Peng

Editorial Board

Ahmad Shidki Mat Yusoff
Hazram Ismail
Shariha Jusoh
Rosmah Abd. Ghani
Rosliza Awang
Mohd Zaki Mohd Amin
Mohd Ramzan Awang
Institute of Teacher Education, Sultan Mizan Campus, 22000 Besut Terengganu,
Malaysia.

Graphic Designer

Asmida Aripin

ISBN: 978-967-15992-4-2

© 2019 IPGKSM

All rights reserved. No part of these proceedings may be reprinted, reproduced,
transmitted, or utilised in any form of any electronic, mechanical, or other means, now
known or hereafter invented, including photocopying, microfilming, and recording, or
in any information storage or retrieval system, without written permission from the
publisher.

Publisher

Institute of Teacher Education,
Sultan Mizan Campus,
22000 Besut Terengganu,
Malaysia.

i

KATA ALU-ALUAN MUDIR MAAHAD DARUL FURQAN

Assalamulaikum Warahmatullahi Wabaratuh dan Salam Sejahtera.

Alhamdulillah, syukur ke hadrat Allah SWT kerana saya diberi peluang untuk menitip
sepatah dua kata dalam buku Prosiding Seminar Antarabangsa Narathimat (NIC)
2019 Thailand anjuran bersama Institut Pendidikan Guru Kampus Sultan Mizan
(IPGKSM) Maahad Darul Furqan, Mundok, Thailand dan Yayasan Guru Tun Hussein
Onn. Setinggi-tinggi penghargaan dan terima kasih diucapkan kepada Institut
Pendidikan Guru Kampus Sultan Mizan dan Yayasan Guru Tun Hussein Onn yang
telah memberikan kerjasama dan komitmen yang tinggi untuk menjayakan seminar
ini. Sebagai penyelidik, amalkanlah budaya penyelidikan berteraskan ajaran Islam.
Hal ini bertepatan dengan budaya penyelidikan yang menjadi amalan dalam kalangan
para ulama dan ilmuwan Islam yang mengamalkan sikap amanah dan ketelitian dalam
penyelidikan. Menurut epistemologi Islam, ilmu dan dogma tauhid sepatutnya menjadi
tunjang utama dalam rangka untuk menjalankan kajian berkaitan Islam. Proses
penyebaran ilmu yang dijalankan oleh sarjana Islam secara tidak langsung telah
diterima dan diguna pakai dalam proses penyelidikan moden.

Akhir kata, sekalung tahniah dan terima kasih diucapkan kepada semua pihak
terutama Yayasan Guru Tun Hussein Onn, Institut Pendidikan Guru Kampus Sultan
Mizan, warga Maahad Darul Furqan dan AJK NIC 2019 yang telah bersungguh-
sungguh dalam menjayakan seminar ini. Mudah-mudahan seminar ini akan dapat
diteruskan pada setiap tahun sebagai satu budaya ilmu dalam kalangan ahli-ahli
akademik di IPGKSM dan juga Maahad Darul Furqan demi memperkasakan bidang
pendidikan di Malaysia dan selatan Thai.
Sekian, terima kasih. Wabillahitaufik walhidayah wassalamualaikum warahmatullahi
wabarakatuh.
BABA GHAZALI BIN HARON AL FATONI
MUDIR
MAAHAD DARUL FURQAN
MUNDUK, THAILAND.

ii

KATA ALU-ALUAN PENGARAH

Assalamulaikum Warahmatullahi Wabaratuh dan Salam Sejahtera.

Alhamdulillah, syukur ke hadrat Allah SWT kerana saya diberi peluang untuk menitip sepatah
dua kata dalam buku Prosiding Seminar Antarabangsa Narathimat (NIC) 2019 Thailand
anjuran Institut Pendidikan Guru Kampus Sultan Mizan (IPGKSM) dengan kerjasama Maahad
Darul Furqan, Mundok, Thailand. Setinggi-tinggi penghargaan dan terima kasih diucapkan
kepada CEO YGTHO dan Mudir Maahad Darul Furqan, Munduk, Thailand yang telah
memberikan kerjasama untuk menjayakan seminar ini. Sehubungan itu, usaha
membudayakan penyelidikan dan pembentangan di peringkat antarabangsa dengan pelbagai
pihak dalam dan luar negara akan dapat meningkatkan lagi tahap profesionalisme keguruan
pensyarah-pensyarahnya adalah satu langkah yang sangat baik ke arah mencapai visi ini. Ini
juga selari dengan Pelan Transformasi IPGM 2016-2025 yang menggariskan elemen
pengantarabangsaan ini sebagai Kluster yang ke-7 ingin direaslisasikan. Trend dunia
pendidikan masa kini memerlukan IPGK bekerjasama dengan pelbagai pihak luar seperti
Institusi Pendidikan Tinggi Awam (IPTA), Institusi Pendidikan Tinggi Swasta (IPTS), syarikat
korporat dan badan bukan kerajaan (NGO) bagi meningkatkan kualiti pensyarah, kumpulan
pengurusan dan para guru pelatihnya. Melalui seminar ini, membolehkan pensyarah dan guru-
guru mengemukakan pandangan, menunjukkan model pengajaran berkesan dan idea-idea
masing berdasarkan kepakaran yang dimiliki dan berkongsi pengalaman serta pengetahuan
dalam kalangan warga pendidik. Seminar ini juga merupakan medan berkongsi kepakaran dan
pengetahuan pelaksanaan pendidikan dalam kalangan guru dan pensyarah.

Akhir kata, sekalung tahniah dan terima kasih diucapkan kepada semua pihak terutama
Yayasan Guru Tun Hussein Onn, Maahad Darul Furqan dan AJK NIC 2019, yang telah
bersungguh-sungguh dalam menjayakan seminar ini. Mudah-mudahan seminar ini akan dapat
diteruskan pada setiap tahun sebagai satu budaya ilmu dalam kalangan ahli-ahli akademik di
IPGKSM dan juga Maahad Darul Furqan demi memperkasakan bidang pendidikan di Malaysia
dan selatan Thai.

Sekian, terima kasih. Wabillahitaufik walhidayah wassalamualaikum warahmatullahi
wabarakatuh.

DR HJ MUHAMAD SIDEK BIN SAID
PENGARAH
INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS SULTAN MIZAN,
BESUT, TERENGGANU

iii

KATA ALU-ALUAN CEO YGTHO

Assalamulaikum Warahmatullahi Wabaratuh dan Salam Sejahtera.
Alhamdulillah, syukur ke hadrat Allah SWT kerana saya diberi peluang untuk menitip sepatah
dua kata dalam buku Prosiding Seminar Antarabangsa Narathimat (NIC) 2019 Thailand
anjuran Institut Pendidikan Guru Kampus Sultan Mizan (IPGKSM) dengan kerjasama Maahad
Darul Furqan, Mundok, Thailand. Setinggi-tinggi penghargaan dan terima kasih diucapkan
kepada Institut Pendidikan Guru Kampus Sultan Mizan, Besut, Terengganu dan Mudir Maahad
Darul Furqan, Munduk, Thailand yang telah memberikan kerjasama untuk menjayakan
seminar antarabangsa ini. Penganjuran seminar ini bertujuan untuk menggalakkan pensyarah,
guru-guru Maahad Darul Furqan, Mundok, Thailand dan siswa guru IPG Kampus Sultan Mizan
untuk menjalankan penyelidikan dalam bidang pendidikan di samping meningkatkan
kepakaran pensyarah dalam bidang pedagogi dan penyelidikan pendidikan. Selain itu,
memupuk budaya mengkaji dan menulis dalam kalangan pensyarah dan guru-guru Maahad
Darul Furqan sebagai satu amalan profesionelisme yang rutin. Seminar ini juga dijangka dapat
memberikan impak penyelidikan dan inovasi dalam proses PdPc pensyarah, guru-guru
Maahad Darul Furqan dan siswa guru dalam bilik darjah.
Akhir kata, sekalung tahniah dan terima kasih diucapkan kepada semua pihak terutama
Pengarah dan warga Institut Pendidikan Guru Kampus Sultan Mizan, Maahad Darul Furqan
dan AJK NIC 2019 yang telah bersungguh-sungguh dalam menjayakan seminar ini. Pihak
Yayasan Guru Tun Hussein Onn sentiasa menyokong seperti ini dan mudah-mudahan
seminar ini akan dapat diteruskan pada setiap tahun sebagai satu budaya ilmu dalam
kalangan ahli-ahli akademik di IPGKSM dan juga Maahad Darul Furqan demi memperkasakan
bidang pendidikan di Malaysia dan selatan Thai.
Sekian, terima kasih. Wabillahitaufik walhidayah wassalamualaikum warahmatullahi
wabarakatuh.

ENCIK ZAHIRUDIN BIN MOHAMMAD HANIF C.A(M)
KETUA PEGAWAI EKSEKUTIF
YAYASAN GURU TUN HUSSEIN ONN

iv

CONTENT PAGE

1. ESTABLISHING RELIABILITY AND CONSTRUCT VALIDITY EVIDENCE OF THE OBESITY
PREDICTORS INSTRUMENT AMONG ADOLESCENTS IN RURAL AREA........................................................1

Zarizi Ab. Rahman, Ab Razak Salleh, Rira Nuradhawati

2. PELAKSANAAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT) DALAM PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN DI KALANGAN GURU-GURU KEMAS DI DAERAH BESUT, SETIU DAN HULU
TERENGGANU .....................................................................................................................................................10

Ahamad Rahim, Mohd Nazidi Othman
3. IMPROVING SLOW LEARNER PUPILS’ VOCABULARY ON TOPIC 14: ANIMALS BY USING
ANIMATALK INTERACTIVE APPLICATION.......................................................................................................22

Ashaarthi A/P Mutharpavalar, Iwana Iyazi Zainodin, Rosliza Awang

4. ANALISIS KESILAPAN HURUF EJAAN DALAM MEMBINA AYAT BAHASA MELAYU PELAJAR
SEKOLAH RENDAH DENGAN MENGGUNAKAN RAWATAN ICU...................................................................30

Asikim Wae Mamu, Mustakim Abudulrahman, Haneefah Manor, Norhasliza Abdullah

5. PENGUJIAN KALENDER DIGITAL UNTUK MOBILITI STAF ........................................................................30

Ahmad Shidki Mat Yusoff, Shariha Jusoh, Fan Siong Peng, Hazram Ismail, Rosmah Abd. Ghani, Rosliza
Awang, Aminah Ismail

6. MENINGKATKAN KEMAHIRAN PENULISAN MAQAL BAHASA ARAB DI KALANGAN MURID
TINGKATAN 3 “HARAPAN LULUS” DENGAN MENGGUNAKAN KAEDAH ”AL HAIKAL AL AAM” ..........46

Rokiah Hasan, Ahmad Shidki Mat Yusoff, Fan Siong Peng

7. MENINGKATKAN PENGUASAAN MURID TAHUN LIMA UNTUK MEMPELAJARI TOPIK BENDERA
JALUR GEMILANG MENGGUNAKAN GEMILANG BOOK................................................................................55

Nurdiyana Amalin, Normala Hanafi, Norazan Mat Nor, Norisin Mohamad

8. LEKSIKAL SATU SUKU KATA DIALEK KELANTAN DALAM WHATSAPP MESSENGER ........................59

Azrizan Abu Bakar, Karim Harun, Nik Rosli Ibrahim, Mazri Abd Rahman

9. DOES SOCIAL INFLUENCE INCREASES PULPILS ENGLISH COMMUNICATION USAGE IN
PERHENTIAN ISLAND?.......................................................................................................................................70

Muhamad Sidek Said, Ahmad Shidki Mat Yusoff, Haslina Hanapi, Khairunnisa Saudi, Wan Nursyasya
Zulaikha Zulkefli, Nur Ain Syafiqa Mohd Shukri

10. KESAN PERUBAHAN TINGKAH LAKU SEDENTARI DENGAN PENGGUNAAN INTERVENSI TELEFON
PINTAR..................................................................................................................................................................76

Mazlina Mahmood, Zakiah Salleh

11. MENINGKATKAN KEMAHIRAN MURID UNTUK SKOR SOALAN OBJEKTIF BAGI MATA PELAJARAN
SEJARAH melalui kaedah kfpc ..........................................................................................................................87

Nursyamimi Mazelan, Noraaini Musa, Shariha Jusoh

12. PERSEPSI GURU-GURU NEGERI TERENGGANU TERHADAP MODEL DESAIN SOALAN (MDS)
DALAM MEMBINA SOALAN KBAT ....................................................................................................................98

Mohamad Ab Kadir, Ramzan Awang, Nik Rosli Ibrahim

13. KEPIMPINAN BERKESAN MEMPENGARUHI KECEMERLANGAN SK MENSON CAMERON HIGHLAND
PAHANG DARUL MAKMUR ..............................................................................................................................106

Mohammad Ramiz Omar, Ramli Ismail

v

14. PENGARUH KEBERKESANAN PENERAPAN KAEDAH PEMBELAJARAN KOPERATIF KE ATAS
MINAT TERHADAP PENGAJARAN PENSYARAH DALAM KALANGAN PELAJAR-PELAJAR PISMP DI
INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS SULTAN MIZAN SEMESTER SATU TAHUN 2019 ......................117

Mohd Ramzan Awang, Mohamad Abd Kadir, Azman Mohamed Nor, Baharuddin Hussin

15. MENINJAU PENGETAHUAN DAN KEFAHAMAN HIV/AIDS DALAM KALANGAN LESBIAN, GAY,
BISEKSUAL DAN TRANSGENDER ..................................................................................................................128

Mohammad Amir Husain, Hamizal Hamid, Mohd Isa Hamzah, Salwanee Ahmad

16. IMPAK PELAKSANAAN PENDIDIKAN ABAD KE-21 (PAK21) KE ATAS TAHAP KEPUASAN
MENGAJAR GURU-GURU SEKOLAH RENDAH TERPILIH DAERAH KOTA BHARU ..................................136

Nik Noraini Raja Abdullah, Mohd Syukri Aliff Mohd Aziz, Zaleha Binti Mohd Noor

17. ENHANCING THE CONSULTATION OF AR1 PROPOSAL WRITING THROUGH TELEGRAM ..............147

Mohd Zaki Mohd Amin, Dashima Abd. Wahab, Suzana Ahmad, Yahya Yusof

18. KOMUNIKASI LISAN DALAM PENGAJARAN DAN PENGAJARAN BAHASA MELAYU
MENGGUNAKAN KAEDAH TERJEMAHAN JAWI BERUPAYA MENINGKATKAN KEMAHIRAN LISAN
MURID .................................................................................................................................................................152

Muhammad Che Majid, Ruziman Omar
19. KAJIAN PENGGUNAAN ‘HISTOPOLOGY’ BAGI MENINGKATKAN KEFAHAMAN MURID TAHUN
EMPAT DALAM TOPIK PARAMESWARA SEBAGAI PENGASAS .................................................................159

Nik Ammar Syaffian Nik Mohd Fadzil, Hazlina Awang Lah
20. ‘CONGKAK’ MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENGENAL KONSEP NOMBOR DALAM KALANGAN
KANAK-KANAK PRASEKOLAH .......................................................................................................................165

Rosmah Binti Abd. Ghani, Hazlina Awang Lah, Syamsiah Bnti Samat, Rosemini Abd. Salam

21. PENGGUNAAN ROBOJIM DALAM MENINGKATKAN PEMAHAMAN MURID TAHUN DUA SEKOLAH
KEBANGSAAN PERMAISURI NUR ZAHIRAH DALAM TOPIK JISIM ............................................................176

Nur Liyana Atikah Rozeman, Hazlina Awang Lah

22. MENINGKATKAN KEMAHIRAN MEMBACA SUKU KATA TERBUKA KV+KV KANAK-KANAK
PRASEKOLAH MENGGUNAKAN ‘E-SUKU KATA’ .........................................................................................184

Nurul Izyan Ishak, Zanariah Mat Isa, Nor Azizah Mohd Nor

23. MENINGKATKAN KEMAHIRAN MEMBILANG MURID-MURID PRASEKOLAH DALAM LINGKUNGAN 1-
10 DENGAN MENGGUNAKAN BAHAN KONKRIT ..........................................................................................189

Rosliza Awang

24. KAJIAN PERBANDINGAN KEPUASAN PELANGGAN TERHADAP PERKHIDMATAN PERPUSTAKAAN
AL BASUTI (PAB) INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS SULTAN MIZAN BAGI TAHUN 2018 DAN 2019
.............................................................................................................................................................................198

Wan Kamsiah Wan Ahmad, Mohamad Amir Husain

25. PENGARUH FAKTOR DEMOGRAFI TERHADAP EFIKASI KENDIRI KAUNSELOR IPG KPM ..............206

Suzana Haron, Mat Zin Mat Nawi, Mohd Anuar Husain

26. ASSESSING COMMUNICATION SKILLS IN ENGLISH LANGUAGE AMONG PUPILS IN PULAU
PERHENTIAN .....................................................................................................................................................220

Wan Nursyasya Zulaikha Zulkefli, Ahmad Shidki Mat Yusoff, Khairunnisa Saudi

27. PELAKSANAAN LATIHAN MENGAJAR BAGI PELAJAR PROGRAM IJAZAH SARJANA MUDA
PERGURUAN-REKA BENTUK DAN TEKNOLOGI (PISMP-RBT) ...................................................................224

Zabidi Abdul Wahab, Zukifly Yusuf, Ibhrim Yajid

28. IMPROVING READING SKILLS FOR INTERMEDIATE STUDENTS THROUGH READING FOR GIST ..245

Fahkri Saah
29. MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENGENAL HURUF DENGAN MENGGUNAKAN KAEDAH ‘LISWIER’
MURID PRA 2 .....................................................................................................................................................250

Valeesah Bin Mat Yusoh, Kholeyoh Noro-a, Norasiken Baka, Sufeeya Auding, Arunee Pak-adek,
Napeesah Samah, Rosliza binti Awang

vi

30. MENINGKATKAN PENCAPAIAN MATEMATIK BAGI TOPIK PENAMBAHAN PERPULUHAN
MENGGUNAKAN PAPAN AJAIB DALAM KALANGAN PELAJAR TAHUN LIMA.........................................258

Nureesa Yakoh, Ruhanee Dramae, Nor-Asikeen Awae, Sawatee Awae, Sumaiyah Sama-ae, Yaenung
Baka, Suranee Anongchai, Muhamad Ridwan Niseng, Zaidee Binda-oh, Tuanmasturoh Nilaeh
31. MENINGKATKAN MINAT MAKAN SAYUR BAGI MURID DENGAN KAEDAH SPINE ............................263
Sarinee Arwaeloh, Seelawatee Binchengoh, Nuhayatee Havee, Nurisa Awaekuechi, Mareena Mahruesa,
Rosmah Abd. Ghani
32. MEMANTAPKAN KEMAHIRAN MENULIS BUKU TULIS YANG GARISAN BERWARNA .......................270
Sunee Waehaman, Sareesan Laehkoh, Sakeeyah Yusoh, Mareesa Mamat, Masuwan Deramae
33. MENINGKATKAN TABIAT MURID MINUM SUSU TAWAR MELALUI BERCERITA DAN MEWARNA...274
Wanita Kamarudeng, Salina Awae, Latifah Yakob, Nurhuda Bukuk, Masarah Useng
34. MENINGKATKAN KEMAHIRAN MEWARNA MENGGUNAKAN LILIN DI KALANGAN PELAJAR PRA
SEKOLAH ...........................................................................................................................................................279
Thanyalak Yusoh, Suhaila Salek, Aminah Yakoa, Nuryatee Makyeng, Rusmanee Chesoh
35. PEMANTAPAN KEMAHIRAN PENULISAN ANGKA 3 DAN 5 TERBALIK BAGI PELAJAR PRASEKOLAH
.............................................................................................................................................................................285
Toiyibah Salasarad, Nusira Alee, Nureeha Cheloh, Subaidah Besa, khoireeyah Seng, Nora Salaemae,
Nurseela Mama, Fateemah Kaloopae
36. TULISAN JAWI MENDEPANI CABARAN ABAD KE-21 ............................................................................292
Fuadi Abdul Razak, Md. Shamsuddin Ngat Denin
37. PENGARUH AMALAN KOMUNITI PEMBELAJARAN PROFESIONAL TERHADAP PRESTASI KERJA
GURU ..................................................................................................................................................................301
Suziwati Mohamad
38. MODEL 'LA MAIN A LA PATE' (LAMAP): MENINGKATKAN KEFAHAMAN KONSEP KEAPUNGAN
DENGAN MENGGUNAKAN PENDEKATAN IBSE DALAM KALANGAN GURU PELATIH SAINS ...............312
Roshidah Mat, Azman Omar, Rashid Mohamad
39. PENGGUNAAN KIT ‘REDONDEAR’ DALAM PEMBUNDARAN NOMBOR BULAT SEHINGGA RIBU
TERDEKAT DALAM KALANGAN MURID TAHUN 3 ........................................................................................323
Norhasliza Abdullah, Wan Haspinah Wan Hussin, Mohamad Ariff Abd Rahman, Zakiah Salleh,
Nursyamilah Pauzan
40. HUBUNGAN PERSONALITI DAN GAYA BEKERJA PESERTA PROGRAM TRANSFORMASI MINDA
(PTM) NEGERI TERENGGANU DAN PAHANG................................................................................................333
Haslina Hanapi, Salime Ab Rahman, Razali Shafie, Anuar Husain, Nik Ghazali Md. Amin, Mohd. Yusoff
Ahmad

41. MENINGKATKAN PENCAPAIAN SUBJEK EKONOMI KERTAS 2 MENGGUNAKAN KAEDAH CF
EKONOMI BAGI MURID 5 AL-KHAWARIZMI.................................................................................................344

Dasimah Nawati Muda, Kamariah Abdullah, Haslina Hanapi
42. MENINGKATKAN KEMAHIRAN DAN PENGUASAAN MURID DALAM MATEMATIK MELALUI MAGIC
FOLD ...................................................................................................................................................................357

Juli Haslina Johar

vii

ESTABLISHING RELIABILITY AND CONSTRUCT VALIDITY EVIDENCE OF THE OBESITY
PREDICTORS INSTRUMENT AMONG ADOLESCENTS IN RURAL AREA

Zarizi Ab. Rahman
Faculty of Education, University Teknologi MARA
UiTM Puncak Alam Campus, 42300 Puncak Alam, Selangor, Malaysia

[email protected]

AB Razak Salleh
Institut Pendidikan Guru Kampus Sultan Mizan, 22200 Besut, Terengganu, Malaysia

Rira Nuradhawati
Faculti of Social and Politics Science
University Jenderal Achmad Yani, Bandung, Indonesia

ABSTRACT

There are certain characteristics which are important when administer the
measurement. The most important characteristics of a measurement is validity, the
second most important quality is reliability and another is objectivity. The objectivity,
reliability, and validity of the test instrument s should be determined before
administering any measurement. The objectivity, reliability, and validity must be
acceptable for a test to be considered a good test. Without them, the data is useless.
One of the purpose of measurement is to diagnose and identify the strengths, needs,
and weaknesses of a group or individual. Recently obesity rates among adolescent
are rising faster than those of adults in many countries, urban and rural area.
Chronic diseases caused by excess weight, including heart disease, diabetes,
hypertension, stroke and certain type of cancers contribute to morbidity and
mortality. Therefore the appropriate intervention for obesity should start as early as
schooling time. A good intervention should be based on the strong contributor to
obesity. Therefore, a reliable and valid instrument in the respective population need
to be considered to make a measurement and evaluation for the strong contributor.
A valid interpretation and information are meant only for individual of similar in
age, gender, and experience to whom the original validation was conducted.
Therefore, it is important to determine the validity and reliability before administering
the test on the population to obtain a meaningful data. Hence, this study was
conducted to investigate the reliability and validity evidence of Obesity Predictors
Instrument. This study used known method group and alpha cronbach which
involved 60 adolescent in rural area to determine reliability and validity evidence.
Independent Sample T Test analysis for Obesity Predictors Instrument was used
to compare mean score between obese and non obese adolescents. Result showed
t (58) = 2.709, p = .009 was significant. Result also found alpha coeffiecient was
high r = .85. These findings suggested that Obesity Predictors Instrument is
reliable and valid to use in the studied population.

Keywords: Obesity, validity, reliability, Obesity Predictors Instrument, known
method group, rural area.

INTRODUCTION

Prevalence of obesity is not only considered a threat to human health (Vinturache, McDonald,
Slater, & Tough, 2015) and public health but it also increases the economic burden on families
and countries as a result of treatment and medical costs. Obesity is primarily due to an increase
in the percentage of body fat due to the energy imbalance between calorie intake and

1

consumption. The effects of this energy imbalance cause the accumulation and excess of body
fat. The Health and Mobility Survey (HMS) reported in 2017, 44 % of adolescents gained
overweight while 14 percent were obese (Public Health Institute, 2018). The data from Global
School Based Student Health Survey (2012) found that 19.1 % of students aged 13–17 in
Malaysia were overweight while 7.9 % were obese (WHO, 2012). These findings can be
interpreted that the rate of obesity among children and adolescents is at an alarming level.
Obesity during the teen years is associated with many adverse health consequences which
include greater rates of mortality among young adults (Engeland, Bjorge, Tverdal, & Sogaard,
2004).

The obesity phenomenon has become a worldwide health concern, especially among school
children and adolescents. Therefore, the strategies to combat rising obesity should
be established since the beginning of school. Any preventive program need to consider the
strongest factor to the prevalence of obesity among school children and adolescents. The
complex risk factors that drive some obesity interventions are not well-managed and many of
these programs were unsuccessful (Lee & Yoon, 2018). The theory or model of health
promotion and disease prevention programs explains the importance of considering various
factors such as health issues that need to be addressed, and the population involved before
any preventive measures are planned and implemented.

There are many factors and lifestyle behaviours that appear to play an important role in the
etiology of weight gain in the population group such as physical activity, nutrition, and socio
economic behaviors, health knowledge, motor skill competency, level of fitness, built
environment, as well as self efficacy toward physical activity (Zarizi, 2017; Hankinson,
Daviglus, Bouchard, Carnethon, Lewis, Schreiner, & Sidney, 2010; Duffey, Gordon-Larsen,
Steffen, Jacobs Jr, & Popkin, 2010). Recently, previous research revealed the obesity rates
have risen more rapidly in rural areas than urban area (Shen, Zhou, Lai, Tao, Zhao, Dong,
W., & Gao, 2019; Du, Sun,Yin, Huo, Ni,& Yu, 2013; Xi, Liang, He, Reilly, Hu, Wang, & Mi,
2012). Meanwhile a study by Ahmad, Zulaily, Manan, Shahril, Tarek, Amin, & Ahmed,
(2017) showed the prevalence of obesity was highest in rural area in Terengganu such as
Besut (11.2%), Hulu Terengganu (13.0%), Setiu (15.3%), and Marang (15.2%).

The improvement of country economy leads to rapid urbanization in rural area. An era of digital
transformation in tandem with the rise of digital environment has predominantly changed the
phenomenon of health behaviour. Asston & Beattie (2019) asserted that the adolescents in
rural or urban now grow up with computers, tablets, and smart phones. Hence, much more
time is spent online compared with the previous generations. This behaviour will lead to
sedentary and unhealthy lifestyle practices among adolescents. Thus, the obesity’s initiative
and prevention strategies are becoming the utmost importance in rural area. According to
Department for Environment, Food and Rural Affairs (Defra), United Kingdom, (2002) the rural
area is the settlement morphology comprising all places under 10,000 population
encompasses small towns, villages and scattered dwellings. The definition is in line with
Malaysia Statistic Department (2000) which refer the rural is the areas that are gazetted and
have a population of less than 10,000 people.

Therefore, to determine the strongest factor of obesity, a good test or instrument need to be
considered. Testing and measurement normally will provide the scientific evidences for any
purpose in the related fields. Thus, reliability and validity evidence need to
be established before the instrument can be used for any data collection. The reliability and
validity evidence will determine the quality of the data. Without reliability and validity evidence
the data are not useful and all the interpretations are not meaningful. There are a few
instruments to determine the factor of obesity among adolescents. For example, Obesity
Predictor Questionnaire was developed by Zarizi (2017) and The Family Nutrition and Physical
Activity (FNPA) Screening Tool was developed from an Academy of Nutrition and Dietetic

2

Evidence Analysis (ANDEA) to examine the factor related to childhood overweight. Research
has shown that both screening tool can predict potential adverse changes in a child’s risk for
overweight (Zarizi, 2017; Ilhmels, Welk, Eisenmann, Nusser, & Myers, 2009).

PROBLEM STATEMENT

There are certain characteristics which are important when administer the measurement.
Baumgartner, Jackson, Mahar & Rowe (2006) and Miller (2013) stated the most important
characteristics of a measurement is validity, the second most important quality is reliability and
another is objectivity. The objectivity, reliability, and validity of the test instruments should be
determined before administering any measurement. The objectivity, reliability, and validity
must be acceptable for a test to be considered a good test.

There are various constructs in the Obesity Predictor Instrument (Zarizi, 2017) that measure
the influence of factor obesity among adolesecents. This instrument was developed based
on the characteristic, culture, and socio economic status in this country. Baumgartner,
Jackson, Mahar & Rowe (2006) reported a test that yield score for beginners may not do so
for advanced performers. A valid interpretation and information are meant only for individual
similar in age, gender, and experience to whom the original validation was conducted (Miller
2013; Baumgartner, Jackson, Mahar & Rowe, 2006). It is important to establish the reliability
and construct validity evidence to ensure these instruments are usable to all adolescents in
Malaysia, be it an urban or rural areas.

Hence, the reliability and construct validity evidence for this instrument need to be established
in populated rural areas in Kelantan since the said instrument was originally reliable and valid
for the adolescents living in Klang, Selangor. Beside that, Baumgartner, Jackson, Mahar &
Rowe, (2006) also suggested, it is a good idea to determine validity because the populations
cannot be exactly like those originally used in the validation study. In addition, Baumgartner,
Jackson, Mahar & Rowe (2006) also stated that, to have validity, a test must have reliability.
Validity exists if the interpretation of the test scores is correct (Baumgartner, Strong, & Hensley,
2005). Therefore, the purpose of this study is to establish the reliability and validity evidence
of the Obesity Predictors Questionnaire among adolescents in rural area. The valid and reliable
information would have benefited the teachers and related parties to enhance the decision
making process related to obesity prevention in rural area.

LITERATURE REVIEW

Reliability and Construct Validity Evidence

Reliability is one of the important characteristic of a good test. A reliable measure is
consistently unchanaged over a short period of time (Baumgartner, Jackson, Mahar & Rowe,
2006). For example, if an individual, whose strength ability has not changed, is measure twice,
within two days consecutively , the two score will be identical or consistent. The reliability is
very important and for a measurement to have validity, it must be reliable (Wilson, 2010;
Baumgartner, Jackson, Mahar & Rowe, 2006). Reliability also refer to consistency of scores
on a particular instrument (Gliner &Morgan, 2001). Scholtes, Terwee, & Poolman (2011),
stated that the type of reliability included using different sets of items from the same
measurement instrument (internal-consistency), across time (test–retest), by different persons
(raters) on the same occasion (intra-rater), by the same person (raters or responders) and on
different occasions (inter-rater).

Baumgartner, Jackson, Mahar & Rowe, (2006), stated reliability theory assumes that any
measurement on a continous scale contains an inherent component of error. Palomba and
Banta (1999) suggested the sources of error in regard to reliability are commonly from the
student, the assessment instrument, and the conditions of assessment administration.

3

Baumgartner, Jackson, Mahar & Rowe, ( 2006) and Miller (2013) asserts lack of agreement
among scorers, lack of consistent performance by the individual tested, failure of an instrument
to measure consistently, and of the tester to follow standardize testing procedures are the
factors of measurement error. The greater the error in any assessment information, the less
reliable it is, and the less likely it is to be useful. Hence, the lower the measurement error, the
higher the reliability and thus the measurement instrument is said to be in good quality.

There are a few methods to estimate reliability such as test retest, internal consistency,
intraclass correlation, parallel forms method, and split half method (Baumgartner, Jackson,
Mahar & Rowe, 2006; Miller, 2013; Ahmad Hashim, 2015). Test-retest method required the
same test is administered twice to the same group of respondents with a given time interval
between the two administrations of the test. The resulting test scores are correlated and this
correlation coefficient provides a measure of stability. The product moment method of
correlation is a significant method for estimating reliability of two sets of scores

Estimating reliability by means of the equivalent form method involves the use of two different
but equivalent forms of the test. Parallel form reliability relates to a measure that is obtained by
conducting assessment of the same phenomena with the participation of the same sample
group via more than one assessment method. Scores from both test will be analysed by
Pearson Correlation Model. Internal consistency reliability is applied to assess the extent of
differences within the test items that explore the same construct produce similar results. It can
be represented in two main formats, average inter-item correlation is a specific form of internal
consistency that is obtained by applying the same construct on each item of the test and split-
half reliability as another type of internal consistency reliability involves all items of a test to be
split in half. Tayakol & Dennick (2011), reported calculating alpha has become common
practice in medical education research when multiple-item measures of a concept or construct
are employed. This is because it is easier to use in comparison to other estimates as it only
requires one test administration. Tayakol & Dennick (2011) also stressed that alpha cronbach
is an important concept in the evaluation of assessments and questionnaires.

The new definition of validity is related to the type of validity evidence (Baumgartner, Jackson,
Mahar & Rowe, 2006). Validity evidence refer to empirical evidence that support the
adequacy and appropriateness of interpretations and actions on the basis of test scores or
other modes of assessment (Messick, 1989b). While Cronbach (1971), asserted what needs
to be valid is the meaning or interpretation of the scores. Baumgartner, Jackson, Mahar &
Rowe (2006) and Cronbach (1971), also stated that we do not validate test, but collect
evidence to validate the interpretations made from test score.

Validity evidence must be collected to support the interpretation of the scores either logically
or statistically. A few methods of the construct validity evidence of physical activity can be
investigated. According to Mahar & Rowe (2016), some part of validity theory in psychology
and educational measurement just do not seem fit to the different types of research in exercise
science. Therefore, a strong program and method of construct validation that will fit a wide
variety of constructs and contexts, especially those relating to the study of physical activity
needs to be established. According to Baumgartner, Jackson, Mahar & Rowe, (2006),
construct validity evidence for exercise science and physical education can be determined
based on judgement by expertise in related area of the variables, comparison of the
performance of the group before and after instruction or training, and statistical procedure
namely factor analysis to identify constructs and the test that yield score leading to valid
interpretation.

Miller (2013) also reported comparing mean difference for elite and non-elite performer also
one of the procedure to determine construct validity. That method is also known as known
method group validity which is referring to a test that discriminate between two groups known

4

to differ on the variable interest (Davidson, 2014). A previous researchers in exercise science
and physical education has used several methods of determining the construct validity
evidence. Ismail, & Hashim (2014), was used known method group to determine the validity
of test instruments for skill specific in football among youth player. According to researcher,
elite group and non-elite group among youth player in football was measured by skill test
instruments and independent t test to determine the significant different for both group.
Hachana, Chaabene, Rajeb, Khlifa, Aouadi, Chamari, & Gabbett, (2014) also had compared
the performance between elite group and sub elite group in soccer to determine the validity of
agility test. The comparison between two group of sample has also used to study to determine
validity evidence of cognitive instrument performance for badminton player (van de Water,
Huijgen, Faber, & Elferink-Gemser, 2017). Construct validity evidence can be demonstrated
when there are significant mean different between elite and non-elite group (Miller, 2013). For
the test instrument that has construct validity, the elite player will most likely score higher than
the non-elite players.

As a conclusion, two fundamental of measurement process is a reliability and validity evidence.
The evidence of validity and reliability are prerequisites to assure the integrity and quality of a
measurement instrument (Kimberlin & Winterstein, 2008). The evidence will determine the
quality of test instruments. There may be strong evidence for reliability and validity for obesity
predictor among adults, but the evidence may be different for the adolescents. When
evaluating instruments, it is important to be able to express evidence of reliability in numerical
form (Gliner & Morgan, 2001) So that, testing for reliability and validity evidence is a good idea
before conducting the measurement process.

Obesity Predictor and Questionnaire

Obesity Predictor Instrument was developed by Zarizi (2017) as a screening tool to predict
obesity and overweight among adolescents. The instrument contains 11 domains based on
Social Cognitive Theory to predict behaviors that are at risk of becoming obese like health
knowledge, level of fitness, motor competence, self efficay, sedentary life style, nutrition
behaviour, sosio economic, media, community, school, and family environment. According to
Zarizi Ab Rahman (2017), the development of Obesity Prediction Instruments is based on the
model proposed by Feren, Torheim, and Lillegaard, (2011). Seven experts in language,
physical activity, and nutrition have been referred to determine the content validity of the
instrument. The content validity for this instrument is r = .83 and r = .87 by using the formula
proposed by Sidek & Jamaludin (2005). Cronbach Alpha was conducted to determined the
internal consistency for the instrument. The result of the analysis show Alpha Cronbach
Coefficient is α = .89. While analysis factor was conduct to determine item validity for every
domains.

Table 1. Obesity Instrument Predictor

Domains Number of Items
Self-Efficacy Q1, Q2, Q3, Q4, Q5, Q6, Q7, Q8, Q9
Motor Competence Q10, Q11, Q12, Q13, Q14, Q15, Q16
School Environment Q17, Q18, Q19, Q20, Q21
Media Q22, Q3, Q24, Q25
Community environment Q26, Q27, Q28, Q29, Q30, Q31
Family environment Q32, Q33, Q34
Nutrition behavior Q35, Q36, Q37, Q38, Q39
Sedentary behavior Q40, Q41, S42
Knowledge Q43, Q44, Q45, Q46, Q47, Q48, Q49
Physical Fitness Q50, Q51, Q52, Q53
Socio economic Q54, Q55, Q56, Q57,QS58

5

Table 1 shows the domains and numbers of items in the instrument. There are 58 items tobe
answered by adolescents (item number 1- 53) and parents (item number 54 – 58). The items
were coded on 5 point Likert Scale (1-Strongly disagree, 2- Disagree, 3- Undecided, 4- Agree,
5- Strongly agree). There are 46 negative items and need to reverse coded. All answers were
added to create a total score for the whole screening. The number of scores was then used to
predict obesity based on the Scale of Obesity Prediction (Zarizi, 2017).

RESEARCH METHODOLOGY

The study employed a non experimental design. 60 respondents (boys = 30, girls = 30) age
13 – 14 from SMK Cherang Ruku, Pasir Puteh Kelantan were selected as respondents in this
study. SMK Cherang Ruku is one of the secondary school located at the rural area in Kelantan.
Alpha Cronbach was used to determine the reliability while known method group was to
examine the construct validity evidence. According to Javali, Gudaganavar, & Raj (2011), the
minimum sample size for the reliability study is N=33. Alpha Cronbach was used to examine
the reliability of the Obesity Predictor Questionaire. Meanwhile two group of respondents will
be divided by obese and non obese to meet the requirement of the known method group.
According to Cohen (1988), studies that distinguish between two mean scores, required at
least 20 respondents for each group. Therefore, 60 respondents (31 = obese, 29 = non obese)
was used in this study to examine the construct validity evidence. Independent t test was used
to determined the construct validity evidence for the Obesity Predictor Questionnaire.

The reseachers, seek the permission from school and parents before data collection. After get
all the permission, subject will be measure the obesity status by using Body Mass Index (BMI).
The self report screening tool, Obesity Predictor Questionaire was answered by the sample.

RESULTS

All data was analyzed using a SPSS version 22. Alpha Cronbach and Independent Sample T
test test was used to establish the reliability and construct validity evidence for Obesity
Predictor Questionaire.

Table 1. Reliability Statistics

Constructs Cronbach's Alpha
.814
Self-Efficacy .903
.839
Motor Competence .844
.793
School Environment .865
.918
Media .906
.852
Community environment .761
.764
Family environment
.890
Nutrition behavior

Sedentary behavior

Knowledge

Physical Fitness

Socio economic

Obesity Predictor

Questionaire

Reliability analysis using Alpha Cronbach showed that the overall alpha for Obesity Predictor
is α = .89. This showed that the Obesity Predictor Questionaire have high reliability. All the
constructs of the questionnaire also found high reliability range from α = .76 to .91.
Table 2. Descriptive Statistics Obesity Predictor Questionaire

6

Score Category N Mean Std. Std. Error
29 Deviation Mean
Non 31 135.65 5.58174
Obese 52 30.058
Obese 6.14675
204.48 34.22
39

Table 3. Independet Sample T Test Obese Group and Non Obese Group

Levene's t-test for Equality of Means

Test for

Equality of

Variances

F Sig. t df Sig. Mean Std. 95% Confidence

(2- Differ Error Interval of the

tail ence Differe Difference

ed) nce Lower Upper

Score of Equal .898 8.2 58 .000 -68.82870 8.33932 -85.52166 -52.13573
Obesity variances .016 54
Predictor assumed

Questiona Equal

ire variances 8.2 57. .000 -68.82870 8.30291 -85.45013 -52.20727
not 90 78

assumed

Independent sample t test was used to compare mean score Obesity Predictor Questionaire
between obese and non obese group. The result in table 2 and 3 indicate that there was
significant different between obese and non obese group for the score of the Obesity
Predictor Questionnaire t (58) = -8.254, p = .000. That is, the average score of Obesity
Predictor Questionnaire for obese group ( M= 135.65 , SD= 30.05) was significantly different
from the non obese group (M=20448, SD= 34.22).

DISCUSSION

These findings suggested that obesity predictor questionnaire found higher internal
consistency reliability. De Vellis (2016) and Bland (1997) reported the acceptable values of
alpha, ranging from 0.70 to 0.95. A low value of alpha could be due to a low number of
questions, poor interrelatedness between items or heterogeneous constructs. If alpha is too
high it may suggest that some items are redundant as they are testing the same question but
in a different guise. A maximum alpha value of 0.90 has been recommended (Streiner, 2003).
Internal consistency describes the extent to which all the items in a test measure the same
concept or construct and hence it is connected to the inter-relatedness of the items within the
test (Tavakol & Dennick, 2011). Reliability estimates the amount of measurement error in a
test. The amount of random error for Obesity Predictor Questionnaire is 0.21 (0.89×0.89 =
0.79; 1.00 – 0.79 = 0.21). The small of measurement error of the obesity predictor
questionnaire found this instrument is a good test in term of reliability.

The significant different between obese and non obese group showed that obesity predictor
questionnaire have a construct validity evidence. Validity evidence for this instrument indicates
that this instrument can predict the most predictor factors of prevalence obesity among
adolescents. Additionally this study also found that the instrument has attained a specific
conclusions about obesity. Available validation evidence has supported the use of the test for
specific purposes. In conclusion, finding from study is in line with the original study conducted

7

by Zarizi (2017) in Klang. Hence, this instrument can be used either in urban or rural area. This
shows the availability of good test in term of obesity. The valid and reliable instruments help
the teachers to identify the strongest predictors of obesity in order to plan intervention
programs for students. Additionally, this instrument can also be used to screen obesity status
using the obesity predictor index (Zarizi, 2017).

REFERENCES

Ahmad, A., Zulaily, N., Manan, N. S. A., Shahril, M. R., Tarek, S. W. W. S. S., Amin, R. M.,
& Ahmed, A. (2017). Body weight status of school adolescents in Terengganu,
Malaysia: a population baseline study. BMC public health, 17(1), 9.

Ashton, J. J., & Beattie, R. M. (2019). Screen time in children and adolescents: is there
evidence to guide parents and policy?. The Lancet Child & Adolescent Health, 3(5),
292-294.

Baumgartner, T. A., Jackson, A. S., Mahar, M.T., Rowe, D.A. (2006). Measurement for
Evaluation in Physical Education and Exercise Science (No. Ed.8).WCB/McGraw-
Hill.

Bland, J. M., & Altman, D. G. (1997). Statistics notes: Cronbach's alpha. Bmj, 314(7080),
572.

Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences. SecondEdition.
Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.

Cronbach, L. J. (1971). Test validation. In R. L. Thorndike (Ed.), Educational measurement
(2nd ed). Washington, DC: American Council on Education.

Davidson M. (2014) Known-Groups Validity. In: Michalos A.C. (eds) Encyclopedia of
Quality of Life and Well-Being Research. Springer, Dordrecht

Department for Environment, Food & Rural Affairs, Scotland. Environment, Rural Affairs
Department, ... & Rural Development. (2002). Agriculture in the United Kingdom.
Stationery Office.

Department of Statistic Malaysia (2000). Population and Housing Census. Retrieved from
https://www.dosm.gov.my/v1/index.php?r=column/cone&menu_id=bDA2VkxRSU4

DeVellis, R. F. (2016). Scale development: Theory and applications (Vol. 26). Sage
publications.

DiIorio, C. K. (2006). Measurement in health behavior: methods for research and
evaluation (Vol. 1). John Wiley & Sons.

Du, T., Sun, X., Yin, P., Huo, R., Ni, C., & Yu, X. (2013). Increasing trends in central obesity
among Chinese adults with normal body mass index, 1993–2009. BMC public
health, 13(1), 327.

Duffey, K. J., Gordon-Larsen, P., Steffen, L. M., Jacobs Jr, D. R., & Popkin, B. M. (2010).
Drinking caloric beverages increases the risk of adverse cardiometabolic outcomes in
the Coronary Artery Risk Development in Young Adults (CARDIA) Study. The
American journal of clinical nutrition, 92(4), 954-959.

Duffey, K. J., Gordon-Larsen, P., Steffen, L. M., Jacobs Jr, D. R., & Popkin, B. M. (2010).
Drinking caloric beverages increases the risk of adverse cardiometabolic outcomes in
the Coronary Artery Risk Development in Young Adults (CARDIA) Study. The
American journal of clinical nutrition, 92(4), 954-959.gain. Jama, 304(23), 2603-
2610.

Engeland, A., Bjorge, T., Tverdal, A., & Sogaard, A. J. (2004). Obesity in adolescence and
adulthood and the risk of adult mortality. Epidemiology, 79-85.

Gliner. A.J., & Morgan, A.G., (2001). Measurement Reliability. Journal of American
Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 40(4), 486-488.

Hachana, Y., Chaabene, H., Rajeb, G. B., Khlifa, R., Aouadi, R., Chamari, K., & Gabbett, T.
J. (2014). Validity and reliability of new agility test among elite and subelite under
14-soccer players. PloS one, 9(4), e95773.

8

Hankinson, A. L., Daviglus, M. L., Bouchard, C., Carnethon, M., Lewis, C. E., Schreiner, P.
J.& Sidney, S. (2010). Maintaining a high physical activity level over 20 years and
weight gain. Jama, 304(23), 2603-2610.

Hashim, A., Ariffin, A., Hashim, A. T., & Yusof, A. B. (2018). Reliability and Validity of the
90º Push-Ups Test Protocol. International Journal of Scientific Research and
Management, 6(06).

Huck, S. W. (2007). Reading Statistics and Research, United States of America, Allyn &
Bacon.

Javali, S. B., Gudaganavar, N. V., & Raj, S. M. (2011). Effect of varying sample size in
estimation of coefficients of internal consistency.

Mahar, M. T., & Rowe, D. A. (2002). Construct Validity in Physical Activity. Physical
activity assessments for health-related research, 51.

Messick, S. (1989b). Validity. In R. L. Linn (Ed.), Educational measurement (3rd ed.). New
"York: Macmillan.

Miller, D. (2013). Measurement by the physical educator why and how. McGraw-Hill Higher
Education.

Palomba, C. A., & Banta, T. W. (1999). Assessment Essentials: Planning, Implementing, and
Improving Assessment in Higher Education. Higher and Adult Education Series.
Jossey-Bass, Inc., Publishers, 350 Sansome Street, San Francisco, CA 94104.

Scholtes, V. A., Terwee, C. B., & Poolman, R. W. (2011). What makes a measurement
instrument valid and reliable?. Injury, 42(3), 236-240.

Shen, C., Zhou, Z., Lai, S., Tao, X., Zhao, D., Dong, W., ... & Gao, J. (2019). Urban-rural-
specific trend in prevalence of general and central obesity, and association with
hypertension in Chinese adults, aged 18–65 years. BMC public health, 19(1), 661.

Streiner, D. L. (2003). Starting at the beginning: an introduction to coefficient alpha and
internal consistency. Journal of personality assessment, 80(1), 99-103.

Tavakol, M., & Dennick, R. (2011). Making sense of Cronbach's alpha. International journal
of medical education, 2, 53.

van de Water, T., Huijgen, B., Faber, I., & Elferink-Gemser, M. (2017). Assessing cognitive
performance in badminton players: a reproducibility and validity study. Journal of
human kinetics, 55(1), 149-159.

Vinturache, Angela Elena, Sheila McDonald, Donna Slater, and Suzanne Tough. "Perinatal
outcomes of maternal overweight and obesity in term infants: a population-based
cohort study in Canada." Scientific reports 5 (2015): 9334.

WHO and CDC, Global School-based Student Health Survey—Malaysia. (2012) Fact Sheet.
Retrieved from: www.who.int/chp/gshs/Malaysia_2012_GSHS_FS_ national.pdf

Xi, B., Liang, Y., He, T., Reilly, K. H., Hu, Y., Wang, Q., ... & Mi, J. (2012). Secular trends
in the prevalence of general and abdominal obesity among Chinese adults, 1993–
2009. Obesity reviews, 13(3), 287-296.

Zarizi, A.R (2017). Development of Obesity Predictor Instrument. Thesis Ph.D. Faculty of
Sport Science and Coahing, Univerisiti Pendidikan Sultan Idris.

9

PELAKSANAAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT) DALAM PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN DI KALANGAN GURU-GURU KEMAS DI DAERAH BESUT, SETIU DAN HULU

TERENGGANU

Ahamad Rahim, Mohd Nazidi Othman
Institut Pendidikan Guru Kampus Sultan Mizan, 22000 Besut, Terengganu, Malaysia

[email protected], [email protected]

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk melihat pelaksanaan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi dalam
kalangan guru-guru KEMAS di daerah Besut, Setiu dan Hulu Terengganu. Sampel kajian
ini terdiri daripada 60 orang guru-guru Taman Bimbingan Kanak-Kanak (TABIKA) KEMAS
yang sedang mengajar di 3 buah daerah tersebut. Sampel kajian yang dilipih terdiri
daripada 28 orang dari daerah Besut, 14 orang daerah Hulu Terengganu dan 18 orang dari
daerah Setiu. Kajian ini merupakan kajian berbentuk kuantitatif. Pengkaji menggunakan
instrumen soal selidik sebagai instrumen utama untuk mengutip data. Data yang diperolehi
diproses menggunakan SPSS Versi 21. Statistik deskriptif menggunakan skor min dan
sisihan piawai. Sementara analisis inferensi pula menggunakan Ujian-t. Dapatan kajian
menunjukkan tahap pelaksanaan KBAT dalam pengajaran dan pembelajaran bagi guru-
guru TABIKA KEMAS di daerah Besut, Setiu dan Hulu Terengganu berada di tahap
sederhana dengan nilai min 3.43 (SD, .624). Manakala aspek pengetahuan guru-guru
KEMAS terhadap KBAT menunjukkan nilai min yang tinggi dengan nilai min 3.88 (SD, .634).
Dari aspek kemahiran pelaksanaan elemen KBAT dsalam pengajaran dan pembelajaran
dalam kalangan guru-guru KEMAS menunjukka nilai min di tahap yang tinggi (nilai min 3.93,
SD; .460). Manakala dari aspek kesan pengajaran dan pembelajaran guru terhadap pelajar
yang berasaskan KBAT menunjukkan nilai min di tahap sederhana dengan nilai min 3.24
(SD, .453).

Kata kunci: Kemahiran Berfikir Aras Tinggi, Kemahiran, Tahap Pengetahuan

PENGENALAN

Transformasi Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 menekankan konsep
kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) bagi melahirkan generasi yang mempunyai pemikiran
kritikal dan mampu bersaing di perinkat global. Guru memainkan peranan yang penting dalam
menentukan pengajaran dan pembelajaran mereka mempunyai unsur-unsur KBAT yang dapat
melatih pemikiran aras tinggi pelajar sedari umur awal kanak-kanak lagi. Oleh itu, sebagai
seorang guru khususnya guru Prasekolah, mereka perlu bersedia dan mempunyai asas
pengetahuan mengenai KBAT supaya dapat menerapkan elemen KBAT semasa PdP dalam
bilik darjah. Pengetahuan, kemahiran serta sikap guru merupakan penentu kepada kejayaan
pelaksanaan elemen KBAT dalam pengajaran awal kanak-kanak.

Ini selari dengan transformasi kurikulum pendidikan yang dilakukan oleh pihak Kementerian
Pendidikan Malaysia (KPM) dengan meletakkan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
sebagai elemen penting dalam sistem pendidikan di negara ini. Salah satu daripada enam ciri
yang terkandung dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 ialah
penekanan kepada aspek kemahiran berfikir yang perlu ada pada setiap murid bagi
membolehkan mereka bersaing di peringkat global (KPM, 2013). Penguasaan kemahiran
berfikir aras tinggi merupakan kemahiran asas dalam setiap individu dan mampu
dikembangkan semasa proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah (Nessel & Graham,
2007).

Kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) melibatkan kemampuan untuk mengaplikasi ilmu
pengetahuan, kemahira dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan
masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. Secara khususnya
dalam konteks pendidikan di Malaysia, Kementerian Pendidikan Malaysia telah mentakrifkan

10

kemahiran berfikir aras tinggi ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah,
membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu (KPM, 2013).

Penguasaan guru tentang KBAT dalam pengajaran dan pembelajaran sangat penting bagi
memastikan hasrat KPM untuk melahirkan pelajar yang mampu bersaing di peringkat global
akan tercapai. Justeru itu, guru-guru di bilik darjah perlu memikirkan kaedah yang sesuai untuk
mencapai hasrat tersebut. KBAT dilihat turut membantu pelajr memahami dengan lebih mudah
dan cepat tentang konsep, model, fakta dan beberapa maklumat dan seterusnya dapat
membuat perhubungan di antara satu dan lain (Ahamad, 2017).

Di peringkat pra sekolah kajian turut menunjukkan kanak-kanak berupaya menerima
penekanan KBAT dalam pengajaran dan pembelajaran. Kajian Sidek (2016) terhadap kanak-
kanak prasekolah menunjukkan mereka menunjukkan minat dan bersedia dengan pengajaran
dan pembelajaran guru bila kaedah pembelajaran berubah kepada kemahiran berfikir aras
tinggi. Kanak-kanak lebih responsif dan menonjol dalam bilik darjah apabila penekanan guru
memberi penekanan kepada aspek KBAT.

Justeru itu bagi memupuk kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) dalam kalangan kanak-kanak
prasekolah, guru-guru di TABIKA KEMAAS memainkan peranan utama dalam merealisasikan
hasrat ini. Guru merupakan pelaksana kurikulum dalam pembentukkan kanak-kanak yang
cemerlang. Tahap kecemerlangan ini bergantung kepada perancangan dan implementasi
pengajaran yang berkesan. Tujuan utamanya adalah untuk merangsangdan mengembangkan
pengetahuan, kesedaran nilai dan kebolehan pemikiran aras tinggi kanak-kanak. Ini
bertepatan dngan pandangan Rajendran (2001), guru harus peka terhadap objektif pengajaran
dan pembelajaran, pengetahuan sedia ada kanak-kanak, minat kanak-kanak, kemudahan
resos dan kemahiran yang hendak diajar semasa memilih strategi pengajaran dan
pembelajaran.

MASALAH KAJIAN

Pengumuman keputusan peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia pada tahun 2017 oleh pihak
Kementerian Peperiksaan Malaysia (KPM) menunjukkan hanya 66 peratus calon yang berjaya
menguasai Kemahiran Berfikir Aras Tinggi dalam menjawab saoalan peperiksaan di peringkat
SPM. Hanya 27% calon menguasai soalan KBAT tahap tinggi, 39% tahap sederhana dan 34%
tahap rendah. Calon menguasai hanya kemahiran mengaplikasi pada tahap tinggi, namun
kemahiran menganalisis, menilai dan mencipta masih pada tahap sederhana. Dalam
pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah, didapati guru-guru kerap memberikan soalan
yang bertumpu kepada penyoalan beraras rendah kepada murid iaitu peringkat pengetahuan
dan pemahaman (Seman, 2005). Pandangan ini selari dengan Rosini et. al. (2002) yang
mendapati soalan aras rendah amat popular digunakan oleh guru dan amat sedikit soalan aras
tinggi diajukan kepada murid. Soalan aras tinggi memerlukan murid mengaplikasi,
menganalisis, mensistesis dan menilai perkara yang dipelajari. Justeru itu, guru perlu
mengaplikasikan KBAT dalam pengajaran dan pembelajaran sebagaimana yang disarankan
oleh Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK 1993). Tambahan pula kebanyakan guru lebih
selesa dengan kaedah pengajaran yang sedia ada dan sukar untuk menerima perubahan dan
mempelajari kemahiran penyampaian pengetahuan dalam bentuk baharu.

Pandangan ini turut disokong oleh Sharifah Nor (2012) yang turut bersetuju dengan kenyataan
bahawa cabaran paling besar dalam menangani permasalahan berkenaan keberkesanan
kaedah pengajaran adalah memastikan semua guru menggunakan amalan-amalan yang
mampu merangsang kemahiran berfikir secara berkesan dalam pengajaran harian. Dapatan
kajian Tengku Fairus (2015) turut menunjukkan bahawa proses PdP di bilik darjah masih di

11

aras yang rendah yang mana kurang dan tidak menyokong penguasaan kemahiran berfikir
oleh murid. Maka menjadi tanggungjawab utama pendidik untuk memastikan wacana PdP di
bilik darjah dibawa kearah pemikiran yang lebih tinggi. Sementara itu, kajian Che Zanariah dan
Fadzilah (2011) menunjukkan bahawa guru-guru tidak mengajar murid menguasai kemahiran
mencari, memahami, menganalisis dan menggunakan maklumat. Kajian oleh Siti Zabidah
(2006) pula mendapati bahawa guru masih belum dapat menyebatikan kemahiran berfikir
dalam proses PdP. Manakala laporan kajian keperluan oleh Perunding Kestrel Education (UK)
dan 21 Century Schools yang dibentangkan di USA pada 2 November 2011 mendapati
bahawa pemikiran aras tinggi dalam kalangan guru dan murid di Malaysia masih rendah.

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)

Pelaksanaan KBAT dalam bilik darjah berupaya menguji keupayaan pelajar untuk
mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan menilai semasa membuat penaakulan dan refleksi
bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya untuk mencipta
sesuatu. Bagi Brookhart (2010) menyatakan definisi kemahiran berfikir aras tinggi ke dalam
tiga kategori utama iaitu yang pemindahan, pemikiran kritis dan penyelesaian masalah.
Sementara Maimunah (2004) merumuskan bahawa kemahiran berfikir tidak bergantung
kepada tahap kepandaian seseorang semata-mata namun turut melibatkan masa,
pendedahan dan motivasi diri. Selain itu, kemahiran berfikir juga boleh dipupuk dan digilap
melalui proses pendidikan yang berterusan. Pemikiran kritikal merupakan proses yang cermat
dan reflektif dalam membuat penilaian terhadap fakta dan hujah. Matlamat pemikiran kritikal
ini adalah rasionalisasi atau mempunyai pegangan yang rasional yang melibatkan pelbagai
bukti yang tidak menyatakan sebaliknya atau kemungkinan lebih baik berbanding hujah yang
lain (Kelly, 2001).

Sementara Caviglioli, Harris & Tindall (2002) menjelaskan konsep berfikir memerlukan tenaga
dan kemahiran sama seperti manipulasi objek nyata berlaku. Berfikir merupakan manipulasi
tentang objek pemikiran yang melibatkan penerokaan, penciptaan dan reka bentuk. Kemahiran
berfikir adalah satu kemahiran memproses minda untuk mencapai tujuan tertentu. Proses ini
melibatkan dua tahap iaitu persepsi dan tahap pemprosesan. Tahap persepsi merupakan
tahap di mana individu cuba menterjemahkan sesuatu aktiviti daripada kompleks kepada
bentuk termudah dan bermakna. Tahap kedua iaitu tahap pemprosesan melibatkan kekuatan
logik yang digunakan untuk memproses maklumat yang diterima bagi membuat keputusan,
mengambil tindakan dan meyelesaikan masalah (Munir & Azlena, 2001).

Kemahiran berfikir aras tinggi adalah berdasarkan Hierarki Taksonomi Bloom iaitu mengingat,
memahami, mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta seperti yang ditunjukkan dalam
Rajah 1 berikut:

12

Rajah 1. KBAT Menurut Bahagian Pembangunan Kurikulum, KPM

TUJUAN KAJIAN

Kajian ini bertujuan untuk melihat pelaksanaan kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) dalam
proses pengajaran dan pembelajaran dalam kalangan guru-guru yang bertugas di Taman
Bimbingan Didikan Kanak-Kanak (TABIKA) KEMAS di daerah Besut, Setiu dan Hulu
Terengganu.

OBJEKTIF KAJIAN

1. Mengenalpasti tahap pelaksanaan KBAT dalam pengajaran dan pembelajaran bagi
guru-guru TABIKA KEMAS di daerah Besut, Setiu dan Hulu Terengganu

2. Mengenalpasti tahap pengetahuan guru terhadap amalan KBAT semasa proses
pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah dalam kalangan guru-guru KEMAS di
daerah Besut, Setiu dan Hulu Terengganu

3. Mengenalpasti tahap kemahiran pelaksanaan elemen KBAT semasa proses
pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah dalam kalangan guru-guru KEMAS di
daerah Besut, Setiu dan Hulu Terengganu.

4. Mengenalpasti kesan pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan KBAT dalam
bilik darjah terhadap pencapaian kanak-kanak TABIKA?

5. Mengenalpasti kekangan dan masalah pelaksanaan KBAT dalam pengajaran dan
pembelajaran guru-guru KEMAS di daerah Besut, Setiu dan Hulu Terengganu.

SOALAN KAJIAN

1. Apakah tahap pelaksanaan KBAT dalam pengajaran dan pembelajaran bagi guru-guru
TABIKA KEMAS di daerah Besut, Setiu dan Hulu Terengganu?.

13

2. Apakah tahap pengetahuan guru terhadap amalan KBAT semasa proses pengajaran
dan pembelajaran dalam bilik darjah dalam kalangan guru-guru KEMAS di daerah
Besut, Setiu dan Hulu Terengganu?.

3. Apakah tahap kemahiran pelaksanaan elemen KBAT semasa proses pengajaran dan
pembelajaran dalam bilik darjah dalam kalangan guru-guru KEMAS di daerah Besut,
Setiu dan Hulu Terengganu?

4. Apakah kesan pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan KBAT dalam bilik
darjah terhadap pencapaian kanak-kanak TABIKA?

5. Mengenalpasti kekangan dan masalah pelaksanaan KBAT dalam pengajaran dan
pembelajaran guru-guru KEMAS di daerah Besut, Setiu dan Hulu Terengganu?.

POPULASI / RESPONDEN KAJIAN

Populasi dalam kajian ini terdiri daripada guru-guru Taman Bimbingan Kanak-Kanak (TABIKA)

KEMAS seramai 60 orang. Guru-guru tersebut mewakili daerah Besut (28 orang), Setiu (18
orang) dan Hulu Terengganu (14 orang). Responden dipilih berdasarkan “random stratified
sampling” (Tabachnick & Fidel 2000). Sampel kajian yang dipilih secara rawak berstrata

membolehkan pengkaji membuat generaslisasi secara tetap bekenaan dengan sesuatu

populasi yang dikaji (Neuman 1993).

ALAT UKUR/ INSTRUMEN

Kajian ini menggunakan instrumen soal selidik yang diadaptasi dari kajian Ahamad & Ramli
(2018) sebagai instrumen utama bagi mengutip data kajian. Instrumen kajian ini ditadbir oleh
pengkaji sendiri sewaktu pengkaji mengendalilkan kursus-kursus kepada guru-guru
berkenaan. Instrumen kajian ini merangkumi 5 bahagian.

i. Bahagian A – Maklumat asas guru
ii. Bahagian B - Pelaksanaan KBAT dalam pengajaran dan pembelajaran,

iii. Bahagian C - Pengetahuan guru tentang KBAT

iv. Bahagian D - Tahap kemahiran guru melaksanakan KBAT
v. Bahagian E – Kesan pelaksanaan KBAT dalam pengajaran dan pembelajaran
vi. Bahagian F- Soalan struktur.

Dalam kajian ini, pengkaji menggunakan interpretasi skor purata dalam skala likert 5 yang
diadaptasi dari Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan (BPPDP)(2006).
Ini digambarkan dalam jadual 1 di bawah;

Jadual 1. Interpretasi Skor Purata Ke dalam 5 tahap (Skala likert 5)

Skor Purata Interpretasi

1.00 hingga 1.89 Sangat Rendah

1.90 hingga 2.69 Rendah

2.70 hingga 3.49 Sederhana

3.5 hingga 4.29 Tinggi

4.3 hingga 5.00 Sangat Tinggi

Sumber: Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan (BPPDP)(2006b). Pelan

Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP). Kuala Lumpur.

14

DAPATAN KAJIAN

Persoalan Kajian 1: Apakah tahap pelaksanaan KBAT dalam pengajaran dan pembelajaran
bagi guru-guru TABIKA KEMAS di daerah Besut, Setiu dan Hulu Terengganu?.

Jadual 2. Min tahap tahap pelaksanaan KBAT dalam pengajaran dan pembelajaran bagi guru-

guru TABIKA KEMAS di daerah Besut, Setiu dan Hulu Terengganu

Item Min SD

Isu berkaitan KBAT 3.40 .602

Konsep KBAT 3.41 .604

Kepentingan KBAT dalam PdP 3.56 .629
Aras kognitif dalam KBAR 3.31 .519

Aras Kognitif KBAT 3.32 .596

Ciri-Ciri Umum Soalan KBAT 3.43 .606

Jenis-jenis peta pemikiran (i-Think) 3.55 .660

Teknik penyoalan yang efektif dalam PdP 3.47 .587

Mengenalpasti Item KBAT 3.42 .616

Bina Item KBAT dalam pentaksiran 3.30 .610

3.46 .624

Merujuk kepada jadual 2 di atas, terdapat 10 item yang diguna untuk mengukur tahap
pelaksanaan guru-guru KEMAS terhadap pelaksanaan KBAT semasa proses PdPc dalam bilik
darjah. Item ketiga iaitu untuk kepentingan KBAT dalam pdp menunjukkan nilai min yang
tertinggi iaitu 3.56 (SD= .629). Manakala item ke 10 bina item dalam pentaksiran menunjukkan
nilai min yang sederhana iaitu 3.30 (SD= .610). Secara keseluruhannya tahap pengetahuan
guru-guru terhadap amalan KBAT semasa proses PdPc dalam bilik darjah berada di tahap
yang sederhana dengan nilai min 3.46 (SD= .624). Ini menunjukkan sebahagian guru masih
belum bersedia untuk melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran yang memberi
penekanan kepada aspek KBAT. Guru-guru kurang menggunakan teknik menyoal soalan aras
KBAT. Ini selari dengan dapatan kajian Norazilawati et.al. (2014) yang mendapati guru-guru
masih belum bersedia sepenunya untuk pelaksanaan KBAT dalam pengajaran dan
pembelajaran di bilik darjah. Dapatan ini turut di sokong oleh kajian Sukiman et.al. (2012) yang
mendapati guru-guru kurang mengamalkan soalan terbuka aras tinggi semasa proses
pengajaran dan pembelajarannya.

Persoalan Kajian 2: Apakah tahap pengetahuan guru terhadap amalan KBAT semasa proses
pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah dalam kalangan guru-guru KEMAS di daerah
Besut, Setiu dan Hulu Terengganu?

Jadual 3. Min tahap pengetahuan guru terhadap amalan KBAT semasa proses pengajaran
dan pembelajaran dalam bilik darjah bagi guru-guru TABIKA KEMAS di daerah Besut, Setiu
dan Hulu Terengganu

Item Min SD

Isu berkaitan KBAT 3.80 .602
Konsep KBAT 3.91 .604
Kepentingan KBAT dalam PdP 3.94 .629
Aras kognitif dalam KBAR 3.91 .519
Aras Kognitif KBAT 3.82 .596
Ciri-Ciri Umum Soalan KBAT 3.83 .606
Jenis-jenis peta pemikiran (i-Think) 3.95 .660
Teknik penyoalan yang efektif dalam PdP 3.87 .587
Mengenalpasti Item KBAT 3.82 .616
Bina Item KBAT dalam pentaksiran 3.90 .610

3.88 .634

15

Merujuk kepada jadual 3 di atas, terdapat 10 item yang diguna untuk mengukur tahap
pengetahuan guru-guru KEMAS terhadap amalan KBAT semasa proses PdPc dalam bilik
darjah prasekolah. Item ke lapan iaitu Jenis-jenis peta pemikiran (i-Think) dalam PdP
menunjukkan nilai min yang tinggi iaitu 3.88 (SD= .634). Manakala item yang pertama Isu
berkaitan KBAT menunjukkan nilai min yang paling tinggi iaitu 3.80 (SD= .602). Berdasarkan
jadual di atas kesemua item dalam konstruk ini menunjukkan nilai min di tahap yang tinggi di
antara 3.80 sehingga 3.94. Secara keseluruhannya tahap pengetahuan guru-guru KEMAS
terhadap amalan KBAT semasa proses PdPc dalam bilik darjah berada di tahap yang tinggi
dengan nilai min 3.88 (SD= .634). Dapatan ini selari dengan kajian Ahamad (2018) yang
mendapati tahap pengetahuan guru-guru sekolah rendah dan menengah di Terengganu
tentang KBAT turut berada di tahap tinggi. Guru-guru telah diberi pendedahan yang meluas
tentang KBAT semasa proses pengajaran dan pembelajaran.

Analisis dapatan ini menunjukkan pengetahuan guru-guru tentang KBAT sangat penting bagi
memastikan aplikasinya dalam bilik darjah dapat dilaksana dengan efektif. Menurut Ibrahim
(1995) pengetahuan ialah kapasiti untuk memperoleh, mengekal dan mengguna maklumat
campuran kefahaman, kearifan dan kemahiran. Aspek ini penting bagi menyokong dalam
menganalisis kefahaman guru bagi menghasilkan pengajaran berkualiti. Dapatan ini
menunjukkan guru-guru KEMAS telah mempunyai pengetahuan yang agak baik tentang
KBAT. Mereka telah diberi pendedahan tentang program i-Think untuk diintegrasikan dalam
PdP KBAT di bilik darjah.

Persoalan Kajian 3: Apakah tahap kemahiran pelaksanaan elemen KBAT semasa proses
pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah dalam kalangan guru-guru KEMAS di daerah
Besut, Setiu dan Hulu Terengganu?

Jadual 4. Min tahap kemahiran pelaksanaan elemen KBAT semasa pengajaran dan
pembelajaran dalam bilik darjah.

Item Min SD

1. Aspek Perancangan dan Persediaan 3.98 .494
2. Kemahiran Kaedah dan Strategi 3.89 .587

3.93 .460

Merujuk kepada jadual 4 di atas terdapat 2 konstruk yang diguna untuk mengukur tahap
kemahiran pelaksanaan elemen KBAT dalam proses pdp guru-guru KEMAS dalam bilik darjah
iaitu dari aspek perancangan dan persediaan dan kemahiran penggunaan kaedah dan teknik.
Ke dua-dua aspek yang dikaji iaitu kemahiran perancangan dan persediaan dan penggunaan
kaedah dan strategi menunjukkan nilai min di tahap tinggi dengan nilai min 3.98 (SD=.131)
dan 3.89 (SD=.587). Secara keseluruhannya, nilai min bagi ke dua-dua aspek ini berada di
tahap tinggi dengan nilai min 3.93 dan SD- .460.

Analisis terperinci yang dilaksanakan bagi ke dua-dua konstruk tersebut menunjukkan nilai min
bagi item-tem yang diuji berada di tahap tinggi. Ini ditunjukkan dalam jadual 4 dan jadual 5 di
bawah.

16

Jadual 5. Aspek Perancangan dan Persediaan

Aspek Perancangan dan Persediaan Min SD

Memilih aras penyoalan yang sesuai dalam PdPc 3.90 .480
Mengenalpasti tahap pengetahuan murid dalam
mata pelajaran yang diajar 3.89 .472
Memilih teknik penyampaian yang menggalakkan perbincangan murid 4.07 .458
Merancang kaedah pengajaran yang mengalakkan KBAT 4.10 .484
Merancang aktiviti yang boleh dilaksanakan secara hand-on
dan mind-on 3.94 .475
Memilih kaedah pengajaran yang boleh dikaitkan dengan
kehidupan seharian 3.93 .460
3.98 .494

Jadual 5 menunjukkan item aspek kemahiran perancangan dan persediaan guru-guru KEMAS
dalam melaksanakan KBAT dalam proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah.
Terdapat 6 item dalam konstruk ini. Kesemua item menunjukkan nilai min di tahap tinggi di
antara 3.89 (SD. .472) hingga 4.10 (SD. 484). Min keseluruhan bagi aspek perancangan dan
persediaan ini berada di tahap tinggi dengan nilai min 3.98 dan SD. 494

Jadual 6. Kemahiran Kaedah dan Strategi Min SD
Kemahiran Kaedah dan Strategi

Memberi peluang kepada murid memberi pandangan semasa PdP 3.78 .510
Menyediakan rancangan pengajaran yang
mengandungi elemen KBAT 3.83 .540
Menggunakan peta pemikiran (i-Think) semasa PdP 3.90 .590
Mengguna alat berfikir dalam PdPc 3.76 .550
Menghubungkaitkan konsep isu-isu kehidupan seharian 3.88 .610
Menggunakan bahan bantu mengajar secara kreatif 3.90 .540
Lebih peka terhadap kepelbagaian kecerdasan murid 3.92 .525
Meningkatkan keberkesanan strategi penyampaian 3.84 .580
Mengajukan soalan menggunakan pelbagai teknik 3.77 .591
Mengguna persekitaran pembelajaran yang berpusatkan murid 3.92 .594
Mengguna bahan sokongan untuk tingkatkan pemikiran murid 3.94 .575
Melibatkan murid secara aktif dalam proses PdPc 3.87 .591
Menggalakkan murid memberi pandangan dan membuat keputusan 3.76 .585

3.89 .587

Jadual 6 menunjukkan item aspek penguasaan kemahiran kaedah dan strategi bagi guru-guru
KEMAS dalam melaksanakan KBAT dalam proses pengajaran dan pembelajaran di bilik
darjah. Terdapat 13 item dalam konstruk ini. Kesemua item menunjukkan nilai min di tahap
tinggi di antara 3.76 (SD. .585) hingga 3.94 (SD. .575). Min keseluruhan bagi konstruk ini turut
berada di tahap tinggi dengan nilai min 3.89 dan SD. 587. Ini menunjukkan guru-guru KEMAS
di daerah Besut, Setiu dan Hulu Terengganu mempunyai kemahiran yang tinggi dalam memilih
kaedah dan strategi yang sesuai untuk pelaksanaan KBAT dalam bilik darjah.

Persoalan Kajian 4: Apakah kesan pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan KBAT
dalam bilik darjah terhadap pencapaian kanak-kanak TABIKA KEMAS ?

17

Jadual 7. Kesan pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan KBAT dalam bilik darjah

terhadap pencapaian kanak-kanak TABIKA

___________________________________________________________

Item Min SD

___________________________________________________________

Murid terlibat aktif dalam pdpc 3.11 4.14

Murid megaintegrasi pelbagai maklumat 3.24 4.20

Murid melakukan tugasan dengan seronok 3.10 4.52

Murid dapat membuat kerja dalam kumpulan 3.40 4.15

Elemen KBAT dalam hasil kerja kanak-kanak 3.22 4.05

Ada bertanya soalan aras tinggi 2.98 4.10

Mengguna pelbagai alat berfikir (i-Think) 3.43 4.12

Bersifat ingin tahu dengan bertanya soalan 3.15 4.25

Ada bertanya soalan banding beza 3.10 4.30

__________________________________________________________

Kekerapan 3.24 .453

__________________________________________________________

Jadual 7 di atas menunjukkan nilai min kesan pengajaran dan pembelajaran guru KEMAS yang
menerapkan elemen KBAT dalam bilik darjah. Terdapat 9 item soalan yang diguna untuk
melihat kesan pengajaran dan pembelajaran guru KEMAS yang menggunakan KBAT. Secara
keseluruhan nilai min bagi aspek ini berada pada tahap sederhana dengan nilai min 3.24 (SD,
; .453). Item ke tujuh mengguna pelbagai alat berfikir (i-Think) menunjukkan nilai min paling
tinggi 3.43 (SD, ; 4.12) dan item yang ke enam, ada bertanya soalan aras tinggi menunjukkan
nilai min paling rendah dengan nilai min 2.98 (SD, : 4.10). Kesimpulan, semua item yang diuji
dalam komnstruk ini menunjukkan nilai min di tahap sederhana di antara 2.98 sehingga 3.43.

Persoalan Kajian 5: Mengenalpasti kekangan dan masalah pelaksanaan KBAT dalam
pengajaran dan pembelajaran guru-guru KEMAS di daerah Besut, Setiu dan Hulu
Terengganu?

Pengkaji telah menganalisis soalan terbuka yang telah dijawab oleh guru-guru KEMAS daerah
Besut, Setiu dan Hulu Terengganu tentang kekangan dan masalah pelaksanaan kemahiran
berfikir aras tinggi dalam pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Berdasarkan analisis
yang dibuat, perbincangan ini dibahagikan kepada dua aspek yang utama iaitu dari perspektif
kanak-kanak dan guru.

Aspek Kanak-Kanak

Dari aspek kanak-kanak ini, analisis menunjukkan guru-guru KEMAS menghadapi masalah
pelaksanaan KBAT dalam kelas kerana pengetahuan kanak-kanak yang berbeza khususnya
kanak-kanak di luar bandar. Bilangan kanak-kanak yang ramai (25 orang setiap kelas) dan
tahap kecerdasan yang pelbagi menyukarkan guru-guru untuk melaksanakan elemen KBAT
dalam pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah. Secara rumusannya, pengkaji melihat
terdapat beberapa kekangan yang wujud untuk pelaksanaan KBAT dalam kelas, antaranya
ialah sikap kanak-kanak yang malas untuk berfikir, lemah, kurang diberi pendedahan, pasif,
aras kognitif yang rendah, sikap negatif kanak-kanak seperti malas dan sukar berubah, kanak-
kanak kurang kuasai aspek penulisan dan pembacaan, tidak faham konseo KBAT, kurang
pengetahuan dan kefahaman, tahap pekmikiran kanak-kanak aras rendah, kurang
pendedahan tentang dunia luar, kurang idea untuk menghurai, mengolah dan menulis, kanak-
kanak berusia 5 tahun masih perlu diberi tumpuan dan belum bersedia untuk memahami apa
itu KBAT, masalah kebergantungan kanak-kanak yang tinggi terhadap guru, murid kurang
motivasi dan tumpuan untuk belajar

18

Analisis di atas memberi gambaran tentang ketidaksediaan kanak-kanak untuk menerima
aplikasi PdPc yang berasaskan KBAT dalam bilik darjah. Terdapat pelbagai kekangan yang
terpaksa di hadapi oleh para guru bagi tujuan aplikasi KBAT ini dalam bilik darjah. Faktor
kanak-kanak ini perlu dilihat secara lebih serius untuk memastikan pelaksanaan KBAT ini
dapat di aplikasi dengan lebih berkesan di peringkat awal lagi di tahap pra sekolah.

Aspek Guru

Berdasarkan analisis yang dibuat didapati ada dalam kalangan guru-guru KEMAS yang kurang
berpengetahuan dan pengalaman tentang KBAT dan isu-isu yang melingkarinya. Guru turut
menghadap masalah kekangan masa, kurang kefahaman, bebanan tugas guru dengan
pelbagai tugas lain, kurang pendedahan, kurang membuat persediaan, tidak peka kepada isu-
isu KBAT, kurang masa untuk buat persediaan, perlu fokus kepada murid lemah, kekangan
tugas yang banyak di sekolah, waktu mengajar yang maksimum, aktiviti sampingan yang
banyak dan ibu bapa yang kurang memberi sokongan

Berdasarkan beberapa elemen yang terdapat di atas, jelas menunjukkan guru-guru masih
menghadapi masalah untuk mengaplikasi KBAT dalam kelas prasekolah. Guru masih
menghadapi masalah kefahaman dan beban tugas yang banyak. Pihak berwajib perlu
mengambil inisiatif segera untuk membolehkan guru-guru pra sekolah meningkatkan
kebolehan dan penguasaan KBAT dalam diri mereka.

Langkah Mengatasi

Berdasarkan kekangan yang terdapat dalam pelaksanaan KBAT dalam kelas pengajaran dan
pembelajaran, pengkaji mencadangkan agar dua pihak yang utama dan terlibat secara
langsung dalam pdp TABIKA KEMAS perlu mengambil langkah proaktif bagi mengatasi
masalah ini. Antaranya ialah:

Peranan Jabatan KEMAS

Pihak berwajib, khususnya agensi KEMAS perlu mengambil langkah yang lebih proaktif bagi
memastikan proses penyampaian dan penguasaan maklumat dalam kalangan guru-guru
prasekolah KEMAS benar-benar berkesan. Guru-guru perlu diberi pendedahan secara holistik
tentang kepentingan aplikasi KBAT dalam bilik darjah semasa proses pengajaran dan
pembelajaran. Pihak KEMAS juga perlu merangka beberapa siri kursus pendedahan dan
pemantapan untuk guru KEMAS bagi memastikan mereka dapat menguasai KBAT dengan
lebih mendalam.

Di samping itu, pembudayaan KBAT dalam kelas pra sekolah KEMAS perlu diberi penekanan.
Gabungan penggunaan bahan, aktiviti dan kaedah yang dapat menggalakkan kanak-kanak
berfikir perlu diberi penekanan oleh guru dan pihak berkenaan. Ini secara tidak langsung akan
mempercepatkan penguasaan tahap berfikir aras tinggi dalam kalangan kanak-kanak.

Sehubungan dengan itu, pihak Jabatan Kemajuan Masyarakat (KEMAS) perlu melakukan
pemantauan yang berkala dan konsisten bagi memastikan pelaksanaan KBAT di pra sekolah
dapat berjalan dengan lancar. Satu struktur Jawatankuasa yang jelas dan mempunyai fungsi
pemantauan ini perlu diwujudakn bagi memastikan proses pemantauan dan bimbingan ini
dapat dilakukan dengan efektif. Jawatankuasa pemantauan yang dilantik juga boleh memberi
cadangan langkah-langkah penambahbaikan yang perlu diambil oleh pihak KEMAS dan guru
bagi menjamin implimentasi KBAT dalam blik darjah pra sekolah dapat dilaksana dengan
berkesan dan mencapai matlamatnya.

Peranan Sarana Ibu Bapa

Bagi menjayakan aplikasi KBAT dalam kalangan kanak-kanak pra sekolah, peranan sarana
ibu bapa perlu dipertingkatkan. Sokongan ibu bapa sangat diharapkan agar wujud
kesinambungan sesi pembelajaran di TABIKA dan di rumah. Ibu bapa perlu diberi kesedaram

19

tentang perubahan yang berlaku dalam sistem pendidikan di negara ini. Naratif baru
pendidikan yang menjadi fokus utama Kementerian ketika ini perlu digalas secara bersama
dengan para ibu bapa untuk mencapainya.

Usaha untuk melibatkan ibu bapa secara langsung dalam membantu aplikasi KBAT dalam
kelas perlu dilihat dari aspek yang positif. Bagi ibu bapa yang mahir dan berkebolehan dengan
KBAT boleh turut menyumbang sebagai tenaga sukarela dalam kelas. Ini secara tidak
langsung akan dapat merapatkan hubungan TABIKA dengan ibu bapa terlibat.

KESIMPULAN

Kemahiran berfikir aras tinggi dilihat sangat signifikan dalam konteks melahirkan pelajar yang
bersifat global. Justeru itu penekanan KBAT dalam kurikulum pendidikan awal kanak-kanak
sangat penting bagi memastikan generasi pelajar di peringkat awal turut tidak kecuali dalam
menerima perubahan ini. Usaha untuk memperkasa penerapan kemahiran berfikir aras tinggi
di TABIKA Kemas dilihat sangat sesuai dengan transformasi yang sedang dilakukan oleh pihak
KEMAS untuk menjadi menjadikan TABIKA KEMAS sebagai pilihan utama ibu bapa. Ini
bertepatan dengan kejayaan KEMAS memperolehi pingat emas dari pihak Rider Digest pada
tahun 2017. Sehubungan dengan itu dapatan kajian ini turut menunjukkan tahap pengetahuan,
kefahaman dan kemahiran guru-guru KEMAS daerah Besut, Setiu dan Hulu Terengganu
tentang aplikasi KBAT di TABIKA masih berada di tahap yang tinggi. Penggunaan pelbagai
teknik dan kaedah yang dapat menggerakan pemikiran kanak-kanak dilihat dapat membantu
amalan penggunaan soalan aras KBAT sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran dalam
bilik darjah dengan lebih efektif. Matlamat kerajaan untuk mentransformasikan bidang
pendidikan sejak awal sistem persekolahan tidak akan menjadi kenyataan sekiranya semua
pihak tidak mahu menyahut cabaran tersebut, khususnya dalam kalangan guru-guru di
peringkat TABIKA lagi. Maka usaha kerajaan memperkenalkan kaedah pengajaran yang
bertunjangkan inovasi dan pemikiran aras tinggi ini perlu dilihat sebagai satu alternatif terbaik
dalam melonjakkan status pendidikan yang ada sekarang dengan bermula di sistem awal
persekolahan kanak-kanak lagi.

RUJUKAN

Ahamad Rahim, Ramli Ismail & Muahamad Sidek, 2017. Kaedah Thinking Maps Menjana
Kemahiran Berfikir Tinggi (KBAT)-Satu Inoveasi dalam Pengajaran dan pembelajaran.
dalam Jurnal Penyelidikan Al-Basuti, Jilid 2. Hlmn. 1-22. Jabatan Ilmu Pendidikan. IPG
Kampus Sultan Mizan.

Ahamad Rahim & Ramlis Ismail. 2018. Tahap pengetahuan guru-gru tentang aplikasi
kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) dalam bilik darjah. Prosiding Seminar PdPc Abad
ke 21 dan Karnival Inovasi Peringkat Kebangsaan 2018. IPG Kampus Sultan Mizan.

Anderson, L.W., & Krathwohl D.R. (eds), 2001. A taxonomy for learning, teaching and
accessing: A revision of Bloom’s Taxonomy of educationbal objective. New York :
Longman.

Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan (BPPDP), 2006. Pelan Induk
Pembangunan Pendidikan (PIPP). Kuala Lumpur.

Bloom, B.S. (ed), 1956. Taxonomy of educational objectives handbook 1: Cognitive domain.
New York: McKay.

Brookhart, S.M. 2010. How to Asses Higher-order Thinking Skills in your classroom.
Alexandria: ASCD

Caviblioli, O., Harris, Ian. & Tindall, B. 2002. Thinking Skills & Eye Q, United Kingdom: Network
Educational Press.

Kelly, S.E. 2001. Thinking Well: An Introduction to Critical Thinking. New York: McGraw-Hill
Higher Education.

20

Kementerian Pendidikan Malaysia. 2013. Pentaksiran Kemahiran Berfikir Aras Tinggi.
Putrajaya. Lembaga Peperiksaan Malaysia.

Maimunah Osman. 2004. Kemahiran Berfikir. Kuala Lumpur: Intan Management Setvices.
Mohamad Nurul Azmi Mat Nor & Nirzatulshima Kamarudin. 2017. Penerapan Kemahiran

Berfikir Aras Tinggi (KBAT): Kesediaan Guru dalam pengajaran dan pembelajaran Reka
Bentuk dan Teknologi (RBT) di sekolah rendah. International Research Journal of
education and services (IRJES), eISSN 2530-2158, Vol.1 Special Issue 1 (Malay).
Muhamad Sidek Said. 2016. Memupuk budaya berfikir aras tinggi melalui kemahiran
mengakategori dalam kanak-kanak pra sekolah. Jurnal Penyelidikan Al-Basuti, Jilid 3.
Hlmn. 50-60. Jabatan Ilmu Pendidikan. IPG Kampus Sultan Mizan.
Munir Shuib & Azlena Zainal. 2001. Kemahiran Berfikir. Dalam Munir Shuib & Azman Azmawati
(pnyt.) Pemikiran Kreatif, hlmn, 1-13. Petaling Jaya: Prentice Hall.
Neumann, W. 2003. Social research methods: qualitative and quantitative approaches. Ed.
ke- 5. Boston : Allyn and Bacon
Rajendran, N.S. 2001. Pengajaran kemahiran berfikir aras tinggi: kesediaan guru
mengendalikan proses pengajaran dan pembelajaran. Seminar projek KBKK: Poster
“Warisan Pendidikan Warisan”. Anjuran Pusat Perkembangan Kurikulum.
Nessel, D.D. & Graham, J.M. 2007. Thinking strategies for student and achievement: teh
curriculum, K-12 (2nd ed) thousand oaks, CA: Corwin Press.
Tabachinick, B.G. dan Fidell, L.S. 2001. Using Multivariate Statistics. Ed. Ke-4, London: Allyn
and Bacon.
Wan Nor Shairah Sharuji & Norazah Mohd Nordin. 2017. Kesediaan guru dalam pelaksanaan
kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT). Simposium Pendidikan diPerbadikan: Perspektif
Risalah An-Nur (SPRiNT2017).

21

IMPROVING SLOW LEARNER PUPILS’ VOCABULARY ON TOPIC 14: ANIMALS BY USING
ANIMATALK INTERACTIVE APPLICATION

Ashaarthi A/P Mutharpavalar, Iwana Iyazi Zainodin, Rosliza Awang
Institut Pendidikan Guru Kampus Sultan Mizan, 22200 Besut, Terengganu, Malaysia

[email protected], [email protected], [email protected]

ABSTRACT

Ministry of Education Malaysia emphasizes equal education for all regardless of race,
background and economic status, including children with disabilities without
discrimination. According to Malaysia Education Blueprint wave 2 (2016-2020), focus is on
accelerate system improvement by enhancing programs for groups with specific needs,
accelerating ICT, enhancing teacher coaching and support and many more. Teachers play
vital role in delivering knowledge, skills and values across all academic and non-academic
aspects of curriculum to all including pupils with learning disabilities such as slow learners.
Hence, vocabulary is an essential part of English learning as mastering English words help
pupils acquire the language and indeed knowledge. However, most of the teachers still fond
to traditional ways, teacher-centric method and lack in taking into needs of the special need
pupils. Initial survey found that slow learner pupils have trouble in paying attention,
recognizing animals, its sounds, to remember the names and alphabets in Unit 14: Animals.
This has led to poor vocabulary understandings and this action research is about an ICT
innovation that was created for grade 2 pupils (slow learners) known as “AnimaTalk
Interactive Application’. The application was created by using Kodular software based on
Taxonomy Bloom Theory. An intervention was carried out by using the AnimaTalk
Interactive Application that implemented elements of teaching and understanding among
the slow learner pupils at Sekolah Kebangsaan Permaisuri Nur Zahirah and Sekolah
Kebangsaan Jabi. Data were collected by using documents analysis method. AnimaTalk
Interactive Application comprises 12 displays and forms three main parts with mainly focus
on wild and tame animals. AnimaTalk Interactive Application was built to create a new study
environment by applying fun learning element to the slow learner pupils in order to provide
a quality and effective lesson.

Keywords: Slow learners, improving, English Subject, ICT and AnimaTalk Interactive
Application

INTRODUCTION

Education plays a central role in any country’s pursuit of economic growth and national
development. Education Blueprint is the result of extensive research and public engagement
carried out by the Ministry of Education in order to evaluate the performance of current
Malaysia’s education system (Ministry of Education Malaysia, 2013). It offers a vision of the
education system and student aspirations that Malaysia both needs and deserves, and
suggests 11 strategic and operational shifts. According to wave 2 (2016-2020) that we are in
now, it emphasizes accelerate system improvement by piloting options to increase English
language exposure and strengthening additional language provision to improve overall
language proficiency, enhance programs for groups with specific needs, accelerate ICT
innovations especially for distance and self-paced learning, enhancing teacher coaching,
support and many more (Ministry of Education Malaysia, 2013).

The term Information and Communications Technology (ICT) generally refers to all kinds of
technology that enable users to access and manipulate information. Lay & Hui (2014)
emphasizes on the importance of ICT in education by stating that ICT is a major teaching and
learning component which caters to the development and implementation of progressive
teaching and learning educational environment. Up‐to‐date and efficient technology offer
many methods of enhancing classroom teaching and learning and even encourage children
to learn much better, faster and effectively (Ghavifekr et al., 2014; Lefebvre, Deaudelin &

22

Loiselle, 2006). Online interaction facilitates learning without time constraints and will be
much easier to conduct assessments and interactive learning since the necessary
information does not have to be manually handled. Due to ICT’s importance in society as well
as in future of education, identifying the possible challenges to integrate the technology for
special needs pupils such as slow learners in schools will be an important step to improve
the quality of teaching and learning.

Today, English Subject is a compulsory subject in both primary and secondary schools
(Muppudathi, 2014). English has been harder for slow learners who learn at a pace a little
behind others of their age and grade level as it is totally different from Bahasa Melayu.
(Rogers-Adkinson & Fridley, 2016). The normal IQ of a pupil is 100 but for the slow learners
it’s between 70 to 90 but still can do many things and work like a normal kid do (Drigas &
Loannidou, 2013). Hence, this research is about the AnimaTalk Interactive Application which
has been designed and created particularly for the slow learners. It is necessary to create an
environment where pupils can understand, focus and study easily, interactively indeed
effectively with the aid of ICT (Nunan, 2016). Teachers hold the responsibilities to educate
pupils according to their needs and abilities and that can be done by being innovative and
creative in the classroom (Frey,2018). To summarize, the use of technology in education for
slow learners creates an easy-to-manage learning environment where the delivery of
information is at ease and the learning become easier (Gravelle, 2013).

PROBLEMS FACED BY SLOW LEARNERS IN LEARNING ENGLISH LANGUAGE

Slow learners have problems in catching up with what has been taught including English
because of their traits such as being quiet, inactive, passive with less amount of talking and
many more. Issues faced by the student were identified using our initial observation and
survey at Sekolah Kebangsaan Permaisuri Nur Zahirah and Sekolah Kebangsaan Jabi on
year 2 slow learner pupils who face challenges in the process of learning. In fact, they have
trouble in paying attention, recognizing animals, its sounds, to remember the names and
alphabets in Unit 14: Animals. This has led to poor vocabulary understandings (Gravelle,
2013). Based on our observation, lack in giving attention during lesson cause problems in
recognizing animals’ pictures with their categories in Unit 14: Animals. They tend to be in their
own world most of the time and this cause slow learners to have problems learning new skills
and concept (Chauhan, 2011). On the other hands, the study environment also affects these
slow learner pupils. Teachers tend to use traditional teaching methods and this made the
pupils felt bored and led them to have no interest in studying.

Besides, slow learners have difficulty to listen carefully and speak clearly, which may result
in limited vocabulary development (Muppudathi, 2014). Furthermore, issues faced by the
slow learners are not only from their circle but also from their peers, teachers, and parents.
These special needs pupils are often being bullied or demotivated by people around them
(Bari, Yasin, & Hamzah, 2014). As for readiness of teachers in classroom for instance,
researches shows barriers such as incorrect conceptualization or understanding on the terms
of student disabilities among teachers (Santisteban, 2017). Thus, these are the reasons for
the slow learners to be prone to anxiety, low self-image, and eventually may be quick to give
up or end up losing their self-confidence. Moreover, they unable to understand their teachers
fully during the teaching session because of the uncertainty with the words either sentences
used by the teachers (UNICEF, 2019). Hence, there is a greater need for special educational
measures for the slow learners to ensure maximum progress they are capable of.

ANIMATALK INTERACTIVE APPLICATION IN LEARNING ENGLISH LANGUAGE
EFFECTIVELY

23

AnimaTalk Interactive Application interactive learning application was created by using a
software known as Kodular. The innovation was developed in line with the Malaysia Education
Blueprint 2013-2025 and according to the seventh shift in the Blueprint, it suggests that the
field of Information and Communication Technology (ICT) is used in learning and facilitation
(PdPc) completely by leveraging ICT (Zakaria et al., 2017). Hence, the innovation was
developed and built with12 displays which can be divided into three main parts. The intention
is to maximize use of ICT for distance and self-paced learning and to expand access to high-
quality teaching regardless of location or student skill level (UNICEF, 2019). It is also intended
to help generate ideas of slow learners by applying the principle of Taxonomy Bloom (Ministry
of Education Malaysia, 2013). In addition, it provides opportunities and space for slow learners
to apply ICT in their learning (Lockyer & Eady, 2013). The innovation fosters slow learner pupils'
interest in learning English language subject for Unit 14: Animals.

The main first screen of the application displays the title of the topic that will be learned by
the pupils. There are colorful illustrations on the display that can attract slow learner pupils
which somehow help them to learn indirectly. There are five displays for the introduction of
animal’s categories which care wild animals and tame animals. There are two pictures of wild
animals such as tiger and elephant and three images of tame animals consist of cat, dog and
bird. Each display is accompanied by the names of animals and their sounds. These features
can help pupils to recognize and understand the animals in a real world. In addition, seven
to eleven displays are specifically designed games to test the level of understanding,
mastering and enrollment for pupils in this topic. As such, edutainment elements (fun
learning) is also being applied in this app. Pupils can be easily assessed and mould by their
teacher to achieve the next level of learning. The last screen is constructed as a guidance to
the use of interactive learning application which complete the 3 stages; remember,
understand and apply of Taxonomy Bloom (Teevo & Roshan Ali, 2011; Wilson, 2016).

Furthermore, multimodal approach was also used in the AnimaTalk Interactive Application
whereby it can be seen through the different modes of instruction to convey the lesson
(Anealka Aziz Hussin, 2018). The interactive application contains pictures, audio and games
to assess pupils’ level of achievement after learning the particular lesson by using the
application. In addition, pupils touch on the screen or monitor of electronic device can be
regarded as hands-on work for the pupils and reinforces learning English in a fun way too.
Hence, AnimaTalk Interactive Application could also boost slow learners’ neurological
connections and it is proven to assist pupils in getting a better understanding and become an
effective way of studying and learning (UNICEF, 2019). The efficiency of AnimaTalk
Interactive Application were tested among the 15 students from the two selected schools.
The main feature of the interactive learning application is the audio and the pictures in the
application which is for the pupils to listen to the animals’ sounds and see the animals’
pictures visually.

Believe that the real world examples make the pupils to get the imaginary concepts easier
and the physical feature of words on display provides guidance. Survey shows AnimaTalk
Interactive Application provide unique experience and penetrates information more deeply
into them with the immediate excitement and boost self-esteem than any other single medium
(Morales, 2011). Besides, the slow learners manage listen and pronounce the alphabet in
their own time pace. Slow learner pupils need longer time to understand and figure out on
what they study or listen (Gravelle, 2013). They should be given longer time to respond
because pressuring the pupils to perform at a time standard beyond one capability will only
make the learning become more difficult (Nunan, 2016). Thus, by using the AnimaTalk
Interactive Application, slow learner pupils are free to set their own time and at their own
pace. to learn more efficiently with the audio and pictures in the AnimaTalk Interactive
Application.

24

RESEARCH FINDINGS

We have conducted an intervention at Sekolah Kebangsaan Jabi and Sekolah Kebangsaan
Permaisuri Nur Zahirah. The schools consist of special needs pupils with learning disabilities.
It took nearly 5 hours to test our innovation at the schools on the particular days. We have
collected our findings before and after intervention of AnimaTalk Interactive Application by
using worksheets and the interactive application itself. We also have interviewed special
needs teachers to know about the characteristics of special needs pupils better, the way they
learn in classroom and their personal opinions on AnimaTalk Interactive Application. The
intervention session by using the interactive learning application was handled by teacher
trainee from Trainee Teacher Institution of Sultan Mizan Campus assisted by a special
education teacher.

First of all, 15 slow learner pupils were chosen to learn vocabulary from the topic 14: Animals

in their English language syllabus. Before the use of AnimaTalk Interactive Application, the
pupils were given two types of worksheet which were aimed to identify the pupils’ abilities to
recognize animals’ names and animals’ pictures with their categories. The findings have

given us a better vision about our innovation. We got chances to test the academic value,

idea used and also helped us to promote our innovation to the teachers. The findings are

portrayed through the tables and the bar charts below.

Table 1. Percentage of test before using AnimaTalk Interactive Application

Marks

Pupils Animals’ Animals’ Percentage (%)

01 names categories 40
02 50
03 Sekolah Kebangsaan Permaisuri Nur Zahirah 10
04 60
05 22 50
06 60
07 23 40
08 60
01
09 50
10 33 40
11 40
12 32 20
13 30
14 33 0
15 30
22

33

Sekolah Kebangsaan Jabi

23

31
22
11
03
00
03

Total 26 32 58
Percentage (%) 34.67 42.67 38.67

Table 1 shows the percentage of marks obtained by 8 slow learner pupils of SK Permaisuri
Nur Zahirah and 7 slow learner pupils of SK Jabi before they use the AnimaTalk Interactive
Application. The result for the first worksheet for animals’ names was 34.67% and for animal’s
categories worksheet was 42.67%. Hence, the total percentage of test before using AnimaTalk
Interactive Application was 38.67%. The highest percentage obtained was 60 % and the lowest
was 0%. The highest mode was 40% which shows the slow learners difficulties in learning the
topic.

Table 2. Percentage of test after using AnimaTalk Interactive Application

25

Pupils Marks Animals’ Percentage (%)
Animals’
01 80
02 names categories 60
03 90
04 Sekolah Kebangsaan Permaisuri Nur Zahirah 90
05 80
06 44 70
07 90
08 33 90

09 54 100
10 70
11 45 90
12 80
13 44 80
14 70
15 43 90
Total 123
Percentage (%) 54 82

45

Sekolah Kebangsaan Jabi

55

43

54

53

44

43

45

64 59

85.33 78.67

Table 2 shows the percentage of marks obtained by 8 slow learner pupils of SK Permaisuri
Nur Zahirah and 7 slow learner pupils of SK Jabi after they used the AnimaTalk Interactive
Application. The result for the animals’ names worksheet was 85.33% and the worksheet for
animal’s categories was 78.67%. These findings made up the total percentage of test after

using AnimaTalk Interactive Application which increased to 82%. The highest percentage

obtained was 100 % and the lowest was 60%. Thus, the increasement percentage of pupil 03

was the highest which was 80% and the lowest were pupil 02 and pupil 06 with the

increasement percentage of 10%. Most of the students achieved 90 % which is the mode and

that indicates students understand and master the topic easily with the AnimaTalk Interactive

Application.

Number of correct answers Bar Chart 1 : Recognizing Animals' Names

6
5
4
3
2
1
0

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Before Pupils After

Bar Chart 1: Difference in recognizing the animals’ names before and after the use of
AnimaTalk Interactive Application.

Bar chart 1 shows the difference of number of correct answers before and after the pupils of
SK Jabi and SK Permaisuri Nur Zahirah used the AnimaTalk Interactive Application in
recognizing animals’ names. Based on Bar Chart 1, the number of correct answers of
recognizing animals’ names before using AnimaTalk Interactive Application was lower. After
they used the AnimaTalk Interactive Application, it can be seen that the increasement in
number of correct answers by pupil 03 was the highest which was from 0 to 5. However, 6 out

26

of 15 pupils got 1 as the lowest increasement in number of correct answers. This somehow

proved that AnimaTalk Interactive Application was able to help the pupils to recognize the
animals’ names.

Number of correct answers Bar Chart 2 : Recognizing Animals' Categories

6

5

4

3

2

1

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Before Pupils After

Bar Chart 2: Difference in recognizing the animals’ categories before and after the use of
AnimaTalk Interactive Application.

Bar Chart 2 indicates the difference of number of correct answers before and after the pupils
of SK Jabi and SK Permaisuri Nur Zahirah used the AnimaTalk Interactive Application in
recognizing animals’ categories. Based on Bar Chart 2, the number of correct answers of
recognizing animals’ categories before using AnimaTalk Interactive Application was lower.
After they used the AnimaTalk Interactive Application, it can be seen that the increasement in
number of correct answers by pupil 14 was the highest which was from 0 to 3. However, 2 out
of 15 pupils got 0 as the lowest increasement as the pupils achieved the constant result. Thus,
it can be concluded the ability of pupils to recognize the animals’ categories is higher than
before they use the AnimaTalk Interactive Application.

Picture 1 and 2 show the situations during the intervention session by using AnimaTalk
Interactive Application interactive learning application.

DATA INTERPRETATION

Research findings had shown that AnimaTalk Interactive Application could increase the
understanding and learning interest among pupils with learning disabilities (slow learner) in
English language specifically for Unit 14: Animals. The use of AnimaTalk Interactive Application
could be proven successful as the total percentage of marks after using AnimaTalk Interactive
Application (82%) was higher than the total percentage of marks obtained before the pupils
used the AnimaTalk Interactive Application (38.67%). The effectiveness of the AnimaTalk
Interactive Application to the pupils were proven by the increasement of 43.33%. In addition, it
also could be seen through the observation during the use of AnimaTalk Interactive Application.

27

The media and materials chosen for teaching and learning are important to teachers
specifically slow learners teachers as the pupils have difficulties to memorize the lesson that
they have learnt in textual type. AnimaTalk Interactive Application helped pupils to recognize
animals’ names and animals’ pictures with their categories as well as the alphabets in the
animals’ spelling. It also helped pupils to identify the animals’ categories based on the sounds
of the animals from the AnimaTalk Interactive Application. This AnimaTalk Interactive
Application had built self-confidence, increase the ability to understand and conquer the vocab
by remembering and recognizing the animal’s names, categories, sounds and even alphabets.

CONCLUSION

The AnimaTalk Interactive Application interactive learning application was specifically
designed as a useful platform to increase and help the slow learners with their English
language. Education should be equally given to all pupils regardless the problems faced by
them. Hence, slow learners problems shouldn’t make them to stand behind because everyone
has the right to get quality education (UNICEF, 2019). The interactive learning application is
really helpful to the pupils and that has been proved through our research. We hope that the
application could increase the learning interest of slow learners in learning English language
thus become a stepping stone for the slow learners to learn further in the future. AnimaTalk
Interactive Application also can be installed by purchasing it from Google Play Store. It is not
only beneficial for special needs pupils and teachers but also parents and the society with the
awareness to provide equal education for slow learners (Kamarulzaman, Che Abdullah & Mohd
Noor Idris, 2013). Together let us build the nation with excellent young generation. In
conclusion, quality education must include the special needs children in order to improve their
lives, become successful members of the community, and active contributors to national
development.

REFERENCES

Anealka Aziz Hussin (2018). Education 4 . 0 Made Simple : Ideas For Teaching. International
Journal of Education and Literacy Studies, 6(3),92-98. DOI:10.7575

Bari, Safani; Yasin, Mohd Hanafi Mohd; Hamzah, Mohd Nazri (2014). The readiness of special
education trainees to teach in inclusive program. International Education Studies,7(1),
206-211

Chauhan, S. (2011). Slow learners: Their psychology and educational programmes.
International Journal of Multidisciplinary Research, 1(8), 279-289

Drigas, A., & Loannidou, R. E. (2013). Special education and ICTs. International Journal of
Emerging Technologies in Learning (iJET), 8(2), 41-47

Frey, B. B. (2018). Bloom’s Taxonomy. In The SAGE Encyclopedia of Educational Research,
Measurement, and Evaluation, United States:SAGE Publications

Ghavifekr, Ahmad Zabidi, Muhammad Faizal, Ng, Y. R., Yao, M., & Zhang, T. (2014). ICT
integration in education: Incorporation for teaching & learning improvement. Malaysian
Online Journal of Educational Technology, 2(2), 24‐46.

Gravelle, A. B. (2013). The Benefits and Challenges of Special Education Positions in Rural
Settings: Listening to the Teachers. Retrieved from
https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1013121.pdf EJ1013121

Kamarulzaman Kamaruddin, Che Anuar Che Abdullah & Mohd Noor Idris (2013). A field study
of understanding child's knowledge, skills and interaction towards capacitive touch
technology (iPad). Paper presented at the Information Technology in Asia (CITA), 2013
- 8th International Conference on IEEE, 1-5

Lay, W.L. & Hui, M.L. (2014) The Evolution of Special Education in Malaysia. British Journal of
Special Education 41(1), 42-58.

Lefebvre, S., Deaudelin, D., & Loiselle, J. (2006). ICT implementation stages of primary school
teachers: The practices and conceptions of teaching and learning. Paper presented at

28

the Australian Association for Research in Education National Conference, Adelaide,
Australia.
Lockyer, L & Eady, M. J. (2013). Tools for learning: Technology and teaching
strategies. Queensland University of Technology, Australia, 71-92
Ministry of Education Malaysia. (2013). Malaysia Education Blueprint 2013-2015. Putrajaya:
Author. Retrieved from https://www.moe.gov.my/muat-turun/penerbitan-dan-
jurnal/dasar/1207-malaysia-education-blueprint-2013-2025/file
Morales, C. Á. (2011). Audio Description, Rhetoric and Multimodality. Journal of Language
Teaching and Research, 2(5), 949. doi:10.4304/jltr.2.5.949-956
Muppudathi, G. (2014). Role of teachers on helping slow learners to bring out their hiddenskills.
International Journal of Scientific Research, 3(3), 98-99.
Nunan, D. (2016). Teaching English to young learners. Anaheim University.
Rogers-Adkinson, D., & Fridley, D. (2016). Preparing teachers for inclusive education. In
General an Special Education Inclusion in Age of Change : Roles of Professionals
Involved (pp.1-19). Emerald Group Publishing Limited.
Santisteban, B. (2017). ICT education should bridge tech gaps between teacher, student –
DepEd. News. Retrieved from https://www.rappler.com/move-ph/190657-ict-education-
bridge-technology-gaps-teacher-student-deped.
Shah Rulbani, Zakaria, Mohd Isa, Hamzah dan Khadijah, Abdul Raza (2017). Penggunaan ICT
dalam Pengajaran dan Pembelajaran Pensyarah Pendidikan Islam di Politeknik Zon
Selatan. Tinta Artikulasi Membina Ummah, 3(1), 29-41. Dimuat turun dari
http://www.journaltamu.com/
Teevo & Roshan, A., (2011). Challenges in teaching and learning of english at secondary level
class X. International Journal of Human Recource. 1(2), 27. doi: 10.5296/ijhrs.v1i2.1029
UNICEF. (2019). The challenge of inclusion for children with disabilities – experiences of
implementation in Eastern and Southern Africa. United Nations International Children's
Emergency Fund. Retrieved from https://www.unicef.org/esa/sites/unicef.org.esa/files/
20104/EducationThinkPieces_7_DisabilityInclusion.pdf
Wilson, L. O. (2016). Anderson and Krathwohl Bloom’s Taxonomy Revised : Understanding
the New Version of Bloom’s Taxonomy. Retrived from
https://www.gvsu.edu/cms4/asset/EF4BB85F-CE60-
13B248C316794B210EBA/anderson_and_krathwohl_blooms
_revised_taxonomy_1_1.docx

29

ANALISIS KESILAPAN HURUF EJAAN DALAM MEMBINA AYAT BAHASA MELAYU PELAJAR
SEKOLAH RENDAH DENGAN MENGGUNAKAN RAWATAN ICU

Asikim Wae Mamu, Mustakim Abudulrahman, Haneefah Manor
1Maahad Darul Furqan, Mundok, Sungai kolok, Narathiwat, Thailand 96120

[email protected], [email protected]

Norhasliza Abdullah
Institut Pndidikan Guru Kampus Sultan Mizan, Besut Terengganu, Malaysia

[email protected]

ABSTRAK

Kajian ini menyelidik kesilapan huruf ejaan dalam membina ayat Bahasa Melayu pelajar
sekolah rendah Maahad Darulfurqan, Mundok, Narathiwat. Kajian ini dilakukan terhadap
pelajar peringkat rendah iaitu pelajar tahun 3. Ujian penulisan dan pemerhatian selama
sebulan digunakan dalam proses pengumpulan data. Sebanyak 16 kes kesilapan huruf
ejaan telah dikenal pasti mengikut tahap kesukaran penguasaan yakni kesilapan
penggunaan ejaan berdasarkan sistem keselarasan huruf vokal. Jenis kesilapan fonologi
yang paling kerap direkod adalah penukaran huruf dengan huruf lain. Kesilapan kesilapan
berkenaan adalah berbeza antara pelajar mengikut latar belakang demografi, khasnya
bahasa ibunda wilayah selatan thai. Hal Ini mencadangkan bahawa pelajar-pelajar yang
bercampuran bahasa pertuturan memerlukan penekanan atau bimbingan yang
berbeza.Walau bagaimanapun, pelajar setakat ini kurang pasif dalam pembelajaran
bahasa Melayu kerana lokasi pengajian lebih mendedahkan pelajar terhadap aplikasi
bahasa Thai.Justeru, peranan guru bahasa dan motivasi pembelajaran amat penting.Selain
itu, persediaan kaedah, bahan rujukan dan aktiviti pengajaran bagi menarik minat pelajar
juga harus dititik beratkan.Dapatan dan cadangan yang diusulkan ini adalah penting
terutamanya bagi bakal tenaga pengajar.Kajian ini selaras dengan usaha mempromosikan
bahasa Melayu di arena antarabangsa.

Kata kunci: Analisis Kesalahan Mengeja, Membina Ayat, Bahasa Melayu

PENGENALAN

Bahasa ialah kebolehan semula jadi man usia yang berupa satu sistem simbol bunyi suara
yang arbitari, yang dipersetujui dan digunakan oleh sekelompok manusia untuk berkomunikasi
(Nik Hassan Basri Nik Ab. Kadir, 2003). Bahasa ialah pengucapan yang berkepentingan untuk
komunikasi. Bahasa sebagai unsur penyedar asal keturunan dan semangat kebangsaan. Bagi
orang-orang Melayu di Thailand, Bahasa Melayu dianggap sebagai bahasa ibunda dan bahasa
Thai pula dianggap sebagai bahasa kedua (bukan bahasa asing) sedangkan orang-orang Thai
asli beranggapan bahawa bahasa Thai adalah bahasa ibunda manakala bahasa Melayu
dianggap sebagai bahasa asing bagi mereka. Hal ini terjadi kerana kebanyakan warga Melayu
di Thailand adalah penutur dwibahasa (Bahasa Melayu dan Bahasa Thai) sedangkan penutur
Thai adalah penutur ekabahasa iaitu bertutur dalam bahasa Thai (Paitoon M. Chaiyanara,
2003).

Bahasa Melayu di negara Thailand telah lama bertapak sejak zaman Kerajaan Langkasuka
lagi. Namun begitu, penggunaan bahasa Melayu hanya terhad penggunaannya kepada lima
Wilayah Sempadan Selatan Thailand sahaja, iaitu wilayah Pattani, Yala, Narathiwat,
sebahagian Songkhla, dan sebahagian Satun. Majoriti penduduk lima Wilayah Sempadan
Selatan Thailand beragama Islam, menggunakan Bahasa Melayu sebagai bahasa ibunda
(bahasa pertama), di samping mengamalkan adat dan kebudayaan Melayu walaupun bahasa
kebangsaannya adalah bahasa Thai. Sejarah perkembangan bahasa Melayu di negara
Thailand bertitik tolak dari sistem pendidikan yang bersifat tidak formal iaitu sistem pendidikan
pondok. Melalui sistem pendidikan pondok ini Bahasa Melayu digunakan untuk mengajar

30

masyarakat Melayu di negara Thailand untuk mendalami ilmu agama dengan menggunakan
sistem tulisan Jawi. Pada zaman bahasa Melayu hanya diajarkan dalam sistem pendidikan
pondok sahaja (sekolah tidak formal). Sebaliknya sistem pendidikan sekolah Siam (sekolah
kebangsaan Thai atau sekolah formal) tidak dibenarkan mengajar mata pelajaran bahasa
Melayu. Kerajaan Thailand menggalakkan penggunaan bahasa Thai sebagai bahasa
pengantar yang digunakan bagi mengajarkan setiap mata pelajaran di sekolah dan bahasa
yang dituturkan di sekolah ialah bahasa Thai.

Bahasa asing yang diajarkan dalam sistem pendidikan sekolah Siam ialah bahasa lnggeris
sebagai mata pelajaran asing yang wajib kerana bahasa lnggeris adalah bahasa komunikasi
dan merupakan bahasa terpenting di dunia. Kini, kerajaan Thailanad telah mengizinkan
kurikulum pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu dalam kalangan murid-murid yang
berketurunan Melayu, kerana Bahasa Melayu ialah bahasa ibunda mereka dan bahasa Melayu
juga merupakan j ati diri mereka. Hal ini adalah sangat baik kepada murid-murid berketurunan
Melayu untuk mempelajari Bahasa Melayu demi meningkatan Bahasa Melayu mereka dengan
baik dan berkesan. Bahasa Melayu yang dilaksanakan ialah bahasa Melayu Standard (Bahasa
Malaysia). Dengan pendekatan ini juga di harapkan jati diri Melayu dan kehebatan Bahasa
Melayu tidak akan luntur dan melestarikan ketamadunan bangsa Melayu di Thailand (Jabatan
Pendidikan Asas, Kementerian Pendidikan Thailand, 2009).

Berdasarkan Kurikulum Pendidikan Bahasa Melayu di sekolah-sekolah Thailand mencakupi
aspek tatabahasa, pemahaman dan pembinaan ayat. Kemahiran membina ayat amat
ditekankan kerana ia merupakan bahagian penting dalam Kertas Bahasa Melayu yang wajib
dijawab oleh para pelajar dalam mana-mana ujian dan peperiksaan peringkat sekolah.
Membina ayat merupakan satu aspek yang penting kerana aktiviti pelajar semasa belajar
memerlukan kecekapan pengetahuan secara bertulis. Penelitian terhadap aspek tatabahasa
dalam PdP Bahasa Melayu banyak dilakukan oleh sarjana bahasa antaranya Zaharani Ahmad
dan Nor Hashimah Jalaluddin (2010), Zaharani Ahmad et al., (2011), Nor Eliza dan Mohd
Shahrizal Nasir (2014), Norsimah Awal, Nadzrah Abu Bakar dan Nor Hashimah Jalaluddin
(2012), Ramli Salleh (2006), dan Zulkifley Hamid (2006) yang secara purata membincangkan
aspek pembentukan kata dan tatabahasa Bahasa Melayu, namun mereka tidak meneliti aspek
kesilapan bahasa yang dilakukan oleh pelajar. Penguasaan bahasa bererti keupayaan
seseorang menguasai aspek seperti aspek sebutan, ejaan, istilah, kosa kata, dan tatabahasa.

Oleh hal yang demikian, masalah ini menarik minat pengkaji untuk menyelidiki tentang
kesilapan huruf ejaan dalam membina ayat Bahasa Melayu pelajar sekolah rendah lebih-lebih
lagi kajian sedemikian belum lagi meluas di Thailand. Sehubungan itu, kajian terhadap konteks
penguasaan Bahasa Melayu adalah satu usaha yang penting bagi menilai tahap penguasaan
dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) dalam kalangan murid-murid.

REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN LALU

Pengkaji telah mengajar Bahasa Melayu sejak tahun 2014. Namun, kepuasan mengajar
pelajar membina ayat terdapat kesalahan ejaan huruf belum berada pada tahap yang
memuaskan.Hal ini dapat ditelitikan dalam buku latihan terdapat kesalahan ejaan semasa
membina ayat. Keadaan ini akan timbul masalah semasa pelajar menjawab kertas ujian dan
juga lembaran kerja. Masalah ini akan menyebabkabn markah peperiksaan pelajar menjadi
rendah. Mengikut analisis setiap kali peperiksaan didapati lebih daripada 50 peratus pelajar
mendapat markah kurang daripada 50.

Oleh itu bagi menyelesaikan masalah ini, pengkaji telah telah memulakan kajian dengan
beberapa langkah iaitu memeriksa buku tulis dan melakukan pemerhatian terhadap pelajar.
Kemudian pengkaji merancang satu kaedah yang sesuai untuk menyelesaikan masalah ini
dengan membentuk satu kaedah iaitu “ Rawatan ICU. Kaedah adalah cara atau peraturan

31

membuat sesuatu hukum atau prinsip, mengajar cara mengajar. (Kamus Pelajar Edisi Kedua).
Pada sepanjang kajian ini, pengkaji telah mendapat kesedaran tentang pentingnya kajian
tindakan untuk membantu pengkaji daripada kebiasaan amalan rutin demi meningkatkan
amalan profesionalisme khususnya dalam menguji diri sendiri dan perkembangkan idea
baharu mengenai sesuatu amalan. Dengan itu, pengkaji mempunyai hak milik (ownership)
dalam memperkenalkan kaedah yang efektif demi memantapkan lagi penguasaan pelajar
terhadap ilmu yang disampaikan kepada mereka.

PERNYATAAN MASALAH

Bahasa Melayu adalah bahasa kedua dalam sistem pendidikan di sekolah Agama
swasta.Justeru, kemampuan dan ketetapan berbahasa sepatutnya bukan merupakan suatu
masalah yang serius. Walau bagaimana pun dalam proses PdP di sekolah, guru-guru mata
pelajaran Bahasa Melayu telah mengesan banyak berlaku kesilapan ejaan yang dilakukan oleh
pelajar terutama dalam penulisan ayat. Hal ini menunjukkan bahawa masalah ketetapan
berbahasa merupakan suatu perkara yang tidak boleh dipandang remeh.

Hasil daripada laporan yang dilakukan oleh guru-guru dalam mesyuarat Panitia Bahasa
Melayu, mereka menyatakan bahawa terdapat beberapa kelemahan pelajar-pelajar yang agak
ketara dalam aspek ejaan telah dikenal pasti.. Antaranya dalam penulisan ayat. Hal ini, juga
didapati dalam keputusan ujian bulanan terdapat masalah kesalahan ejaan dalam ayat.
Menurut kajian, Nurliza (2018) dalam kajiannya mengenal pasti punca sebenar meyebabkan
kelemahan murid-murid dalam ejaan untuk penulisan karangan. Kajian dijalankan keatas tiga
kelas bagi tahun 5 di Sekolah Kebangsaan Berenag. Hasil dapatan yang diperolehi murid yang
lemah dalam ejaan kerana kesilapan bahasa, cara penulisan, kedudukan dan peranan ejaan.

Oleh hal yang demikian permasalahan sebenar yang mendominasi permasalahan yang lebih
kompleks adalah merupakan masalah tidak boleh membaca pada peringkat asas dalam
kalangan murid-murid Tahun 1. Hal ini menyebabkan murid-murid Tahun 1 tidak dapat
menguasai bahasa Melayu dengan baik untuk peringkat yang seterusnya. Mengikut Cikgu Siti
Aminah Adam (temubual pengkaji bersama Cikgu Siti Aminah Adam, guru bahasa Melayu di
Sekolah Siam Ban Khorlogaway, daerah Sri Sakorn, wilayah Narathiwat pada 29 November
2009) beliau menyatakan bahawa keputusan peperiksaan murid-murid Tahun 1 kurang
memuaskan yakni didapati ada sebilangan murid-murid Tahun 1, 2, 3, 4, 5, dan Tahun 6 yang
masih belum pandai membaca walaupun kemahiran ini telah diajar kepada mereka ketika di
kelas Prathom Tahun 1 (Primai I) selama 1 tahun (2 semester). Ada sebilangan murid-murid
ini masih belum dapat mengenal huruf-huruf abjad, vokal dan konsonan, dan suku kata serta
ayat mudah. Akibat daripada tidak dapat menguasai kemahiran ini, murid-murid ini gagal
dalam peperiksaan mata pelajaran Bahasa Melayu.

Hal ini merupakan masalah yang sangat besar dan tidak boleh dinafikan serta perlu diperbaiki
dengan cara yang baik dan berkesan. Menurut Lestari (2012) seseorang guru perlu bijak
menggunakan kaedah yang kreatif dan inovatif untuk digunakan dalam PdP. Oleh itu,
persediaan bahan bantu mengajar adalah satu aspek bantuan bagi melahirkan aktiviti-aktiviti
yang menarik dan berkesan dalam PdP (Yusairi & Nor Razana, 2018). Begitu juga mengikut
pendapat Zaharani Ahmad dan Nor Hashimah Jalaluddin (2010), Zaharani Ahmad et al.,
(2011), Nor Eliza dan Mohd Shahrizal Nasir (2014), Norsimah Awal, Nadzrah Abu Bakar dan
Nor Hashimah Jalaluddin (2012), Ramli Salleh (2006), dan Zulkifley Hamid (2006), PdP
Bahasa Melayu di sekolah rendah memerlukan kaedah yang sesuai supaya tidak menimbulkan
rasa ‘takut’ di dalam diri murid dan juga supaya kaedah ini dapat digunakan dalam
penyelesaikan masalah dari segi kesilapan huruf ejaan. Maka daripada penjelasan ini, satu
keperluan kajian yang memberi fokus kepada analisis kesilapan huruf ejaan dalam membina
ayat Bahasa Melayu pelajar Tahun 3 sekolah rendah perlu dijalankan.

32

SOROTAN LITERATUR
Menurut Nurliza (2018) dalam kajiannya mengenal pasti punca sebenar meyebabkan
kelemahan murid-murid dalam ejaan untuk penulisan karangan. Kajian dijalankan keatas 3
kelas tahun 5 di Sekolah Kebangsaan Berenag.Hasil dapatan yang diperolehi murid yang
lemah dalam ejaan kerana kesilapan bahasa, Cara penulisan, kedudukan dan peranan ejaan.

Kajian juga dilakukan oleh Zamri et al (2006). Jamri et al mengkaji kesalahan bahasa pelajar
bukan Melayu.Hasil kajian mendapati pelajar bukan Melayu banyak melakukan kesalahan
bahasa Melayu sebagai Bahasa Kedua mereka.Kesalahan yang banyak dilakukan ialah
kesalahan morfologi dan mekanis.

Sebagai kesimpulan, terdapat bukti daripada hasil kajian yang telah dilakukan yang
menunjukkan bahawa pemboleh ubah yang berbagai-bagai turut diberi kesan kepada
kesilapan pengguna bahasa amnya kesilapan ejaan khasnya.Oleh yang demikian, kajian ini
bertujuan memperkuat bukti-bukti yang menunjukkan bahawa kesilapan ejaan dalam
penulisan berada pada tahap yang tinggi.
TINDAKAN KAJIAN
Bagi melaksankan kajian ini, pengkaji telah menggunkan dan mengaplikasikan model kajian
yang diperkenalkan oleh Kurt Lewin (1946). Menurut Kurt Lewin (1946), kajian tindakan
memperlihatkan suatu kitaran langkah-langkah (a spiral of steps). Kitaran ini akan berterusan
ke kitaran yang seterusnya yang melibatkan perancangan semula, bertindak, memerhati dan
mereflek bagi menghasilkan kitaran baru. Berdasarkan model kajian ini, terdapat empat
langkah utama yang digunakan, iaitu mengenal pasti amalan yang perlu dibaiki, merancang,
bertindak, memerhati dan refleksi seperti dipaparkan pada Rajah 1.

Rajah 1. Model kajian Tindakan Kurt Lewin (1946)
OBJEKTIF KAJIAN
Kajian ini bertujuan untuk menganalisis kesilapan ejaan yang sering dilakukan oleh pelajar-
pelajar dalam mata pelajaran Bahasa Melayu, terutamanya dalam penulisan.

Secara khususnya, kajian ini bertujuan untuk:

1. Mengenal pasti kesilapan huruf ejaan yang dilakukan oleh pelajar dalam penulisan
Bahasa Melayu

2. Mengenal pasti kesan penggunaan Kaedah ‘Rawatan ICU’ dalam mata pelajaran
Bahasa Melayu.
33

SOALAN KAJIAN

Dalam melaksanakan kajian ini, persoalan kajian akan diperincikan seperti berikut;
1. Apakah kesilapan huruf ejaan yang dilakukan oleh pelajar dalam penulisan Bahasa

Melayu?
2. Apakah kesan penggunaan Kaedah ‘Rawatan ICU’ dalam mata pelajaran Bahasa

Melayu?

KUMPULAN SASARAN
Kumpulan sasaran terdiri daripada 25 orang pelajar Tahun 3 yang sedang belajar di Maahad
Darul Furqan Munduk. Sungai Golok

RAWATAN ICU
Setelah berbincang dengan beberapa orang guru Bahasa Melayu satu kaedah diperkenalkan
bagi menganalisis kesilapan ejaan yang sering dilakukan oleh pelajar-pelajar dalam mata
pelajaran Bahasa Melayu, terutamanya dalam penulisan.Rawatan ICU ialah melibatkan
beberapa langkah pelaksanaan, iaitu;

i. Melibatkan proses kelas pemulihan
ii. Melibatkan 2 bahasa, Bahasa Melayu dan bahasa Thai.
iii. Melibatkan 4 kali perjumpaan.

PELAKSANAAN KAJIAN
Beberapa langkah pelaksanaan kajian tekah dijalankan, iaitu langkah-langkah tindakan,
kaedah mengumpul data dan cara menganalisis data. Huraian diperincikan pada perenggan
seterusnya.

Langkah-Langkah Tindakan

Berdasarkan tinjauan awal didapati pelajar tidak mempunyai kemahiran dan maklumat untuk
menulis atau mengeja dengan betul. Dalam pelaksanaa kajian awal ini satu tinjauan masalah
dijalankan berdasarkan pemeriksaan buku tulis, lembaran kerja dan kertas ujian seperti
dipaparkan pada Jadual 1.

Jadual 1. Analisis Tinjauan Awal kajian

Langkah Cara penilaian Kumpulan Sasaran Hasil Tinjauan Awal

Langkah 1 Memeriksa buku 25 orang pelajar Pengkaji telah mengadakan
tulis dan buku Tahun 3 pemeriksaan ke atas buku tulis
latihan dan buku latihan untuk
25 orang pelajar mengenal pasti masalah
Langkah 2 Memeriksa dalam Tahun 3 sebenar yang dihadapi oleh
lembaran kerja pelajar.
Pengkaji telah mengadakan
pemeriksaan ke atas lembaran
kerja pelajar untuk mengenal
pasti masalah sebenar yang
dihadapi oleh pelajar.

Oleh itu, pengkaji berasa bertanggungjawab di dalam membimbing pelajar untuk mengatasi

masalah ini.Maka, kaedah ICU ini diperkenalkan dalam kajian ini. Perlaksanaan tindakan yang
dipilih pengkaji melalui pengenalan Kaedah “Rawatan ICU”. Kaedah “Rawatan ICU

merupakan suatu rangka dengan pengajaran dua bahasa iaitu Bahasa Melayu dan Bahasa

Thai.

34

Perlaksanaan kaedah “Rawatan ICU dikhususkan untuk memahirkan bidang penulisan ayat
dalam mata pelajaran Bahasa Melayu. Tambahan juga, untuk memastikan penulisan ayat
mata pelajaran Bahasa Melayu ditulis dengan sempurna. Maka pengenalan kaedah ini
bertepatan bagi menangani masalah dalam kesilapan ejaan ini. Kaedah ini melibatkan
pengkaji dengan pelajar serentak.

Pengkaji berperanan membimbing dan menerangkan kaedah “Rawatan ICU. Kaedah
“Rawatan ICU” ini adalah satu cara pengajaran dengan menggunakan dua bahasa iaitu

Bahasa Melayu dengan Bahasa Thai. Pengkaji mengajar dengan membandingkan huruf

terutama huruf vokal Bahasa Melayu dengan Bahasa Thai. Pengkaji menfokuskan huruf vokal

Bahasa Melayu dengan membanding vokal persamaan yang terdapat dalam bahasa Melayu

dengan Bahasa Thai. Pengkaji mengajar sebutan atau bunyi vokal dan murid dikehendaki

menyebut bunyi vokal. Vokal a , e, i, o, dan u. Murid mengulang huruf vokal tersebut. Pengkaji
juga memperkenalkan kad huruf vokal “a” “e” “i” “o” “u” dengan persatu dan menunjuk juga

vokal persamaan Bahasa Thai.Hal ini kerana pelajar cukup mahir dengan Bahasa Thai.

KAEDAH MENGUMPUL DATA
Bahagian ini menerangkan cara mengumpul data bagi menjawab soalan kajian. Menurut Olsen
(2004) kepelbagaian kaedah mengumpul data adalah untuk meningkatkan keyakinan dengan
keputusan kerana kaedah yang berbeza tetapi hasil yang sama. Cara pengumpulan data
adalah seperti berikut;

Pemerhatian

Pengajaran dan pembelajaran yang menjurus kepada kajian ini adalah pengenalan kepada
kaedah “Rawatan ICU” itu sendiri. Pelajar diperkenalkan dengan kad atau bahan “ICU” kad itu
mengandungi vokal bahasa Melayu dengan vokal bahasa Thai seperti pada Jadual 2.

Jadual 2. Vokal Bahasa Melayu dan Vokal Bahasa Thai Vokal bahasa Thai
Vokal Bahasa Melayu

aา
e เ, แ
iี
oโ
uี

Kaedah ini, pengkaji menekankan sistem bunyi huruf vokal Bahasa Melayu dan membanding
vokal Thai sehingga pelajar dikehendaki menyebut sehingga pelajar mahir.Pengkaji mengajar
sebutan atau bunyi vokal dan murid dikehendaki menyebut bunyi vokal. Vokal a , e, i, o, dan
u. Murid mengulang huruf vokal tersebut Selain iti, pelajar diberi lembaran kerja dalam bentuk
penulisan.

Analisis Dokumen

Aktiviti seterusnya murid dibimbing dengan latihan membina ayat. Guru memberikan
perkataan dan murid dikehendaki membina ayat dengan perkataan yang diberi oleh guru.
Selain itu, murid diberikan dengan lembaran kerja iaitu kaedah membina ayat melalui
gambar.Dalam aktiviti ini, guru turut membimbing dalam penulisan ayat. Semua pelajar telah
diberi ujian bertulis, iaitu mereka dikehendaki menulis ayat.Selain itu data juga diambil dalam
buku latihan pelajar.Tujuan bahan penulisan ayat ini digunakan adalah untuk mendapatkan
data yang berkaitan dengan kesilapan ejaan, dan jenis-jenisnya melalui penggunaan bahasa
tulisan.

35

Secara keseluruhannya, kajian ini berbentuk tinjauan yang bertujuan mengenal pasti dengan
lebih dekat lagi tentang taraf penguasaan bahasa Melayu dalam kalangan pelajar dengan
mengfokuskan kesilapan ejaan vokal dalam bahan penulisan. Data dikumpul melalui penulisan
ayat dalam buku latihan dan lembaran kerja pelajar. Dengan menggunakan kaedah ini, dapat
dikenal pasti kekerapan jenis kesilapan ejaan yang dilakukan oleh pelajar dalam penulisan
ayat.

Cara Menganalisis Data

Buku Daftar Ejaan Rumi Bahasa Melayu ( 1987) terbitan Dewan Bahasa dan Pustaka telah
digunakan sebagai panduan untuk menetukan kesilapan yang dilakukan oleh pelajar. Segala
penyimpangan daripada sistem ejaan yang telah ditetapkan dalam buku itu dianggap
melakukan kesilapan.

DAPATAN KAJIAN
Dapatan kajian akan membincangkan dua perkara yang menjadi fokus kajian ini, iaitu seperti:

Soalan kajian 1: Apakah kesilapan huruf ejaan yang dilakukan oleh pelajar dalam penulisan
Bahasa Melayu?

Bagi menjawab soalan kajian ini, data daripada analisis dokumen iaitu ujian bertulis dan
pemerhatian telah direkod dan dipersembahkan dalam bentuk jadual. Terdapat beberapa
kesilapan ejaan yang dihadapi oleh pelajar jelas dilihat melalui Jadual 3.

Jadual 3. Kesilapan Penggunaan Ejaan Berdasarkan Sistem Keselarasan Vokal

Ejaan Salah Ejaan Betul

hare hari
ramay ramai
Puteh Putih
ekan ikan
name nama
pukuk pokok
balek balik
melaherkan Melahirkan
bele beli
ade ada
bapo bapa
cantek cantik
pantay pantai
menuleh menulis
kik kek
mande mandi

Dapatan kajian menunjukkan terdapat kesilapan ejaan Bahasa Melayu yang dilakukan oleh
murid pembinaan ayat. Murid tidak dapat mengenal pasti jenis vokal yang sesuai bagi
perkataan tersebut. Hal ini disebabkan peserta kajian tidak memahami sistem keselarasan
vokal. Oleh itu, jawapan yang ditulis oleh peserta kajian adalah tidak betul ejaannya walau pun
sebutannya sama. Contoh-contoh pembinaan ayat oleh peserta kajian sebelum menggunakan
kaedah “Rawatan ICU” seperti pada Rajah 2 dan 3.

36

Rajah 2. Kesilapan Penulisan Ayat Bagi Murid 1

Rajah 3. Kesilapan Penulisan Ayat Bagi Murid 2
Seterusnya, hasil dapatan selepas menggunakan kaedah “Rawatan ICU” sperti pada Rajah 4.

Rajah 4. Penulisan Ayat Selepas Menggunakan kaedah “Rawatan ICU”
Soalan Kajian 2: Apakah kesan penggunaan Kaedah ‘Rawatan ICU’ dalam mata pelajaran
Bahasa Melayu?
Bagi menjawab soalan kajian ini, data daripada analisis dokumen iaitu ujian bertulis telah
direkod dan dipersembahkan. Hasil dapatan menunjukkan selepas sesi PdP dijalankan bagi
menunjukkan kaedah “Rawatan ICU” telah berjaya dalam membimbing pelajar yang lemah
dalam segi penulisan.Kebanyakan sebelum kaedah ini diperkenalkan pelajar salah mengeja
khususnya kesalahan aspek sistem vokal. Namun, setelah diperkenalkan kaedah “Rawatan
ICU” pelajar menjadi lebih mahir dalam penulisan. Hasil dapatan dipaparkan pada Rajah 5.

37

Sesi Pengajaran Menggunakan kaedah “Rawatan ICU”

Alat bantu mengajar Vokal Bahasa Melayu bandingan
Bahasa Thai yang digunakan oleh guru di masa PdP.

Contoh Penulisan Murid Pada Lembaran Kerja

Rajah 5. Proses Hasil Dapatan Soalan Kajian 2

PERBINCANGAN DAN KESIMPULAN

Hasil daripada analisis dokumen bagi persoalan kajian menunjukkan peserta kajian mengalami

miskonsepsi yang membawa kepada kesilapan dalam penulisan. Walau bagaimanapun, hasil
dapatan selepas menggunakan kaedah “Rawatan ICU” menunjukkan penguasaan konsep

yang sangat baik daripada semua peserta kajian. Jika dianalisis daripada jawapan peserta,
semua ejaan adalah betul selepas menggunakan kaedah “Rawatan ICU”. Secara

keseluruhannya, hasil dapatan kajian menunjukkan perubahan yang positif berdasarkan

kaedah yang diperkenalkan. Murid juga dapat menulis ayat dengan betul. Oleh itu berdasarkan
kesemua hasil analisis dirumuskan bahawa penggunaan kaedah “Rawatan ICU” dapat

meningkatkan penguasaan pemahaman murid dalam menulis ejaan Bahasa Melayu. Begitu
juga kaedah “Rawatan ICU” salah satu cara yang amat penting melalui penggunaan kaedah

belajar boleh menimbulkan rangsangan dan keinginan pelajar untuk mengetahui lebih

mendalam tentang sesuatu pengajaran oleh menjadikan proses pembelajaran lebih menarik

dan berkesan.

PENGHARGAAN

38

Alhamdulillah, saya bersyukur kepada Allah SWT yang telah memberikan anugerah-Nya.
Selawat dan salam semoga sentiasa dilimpahkan ke atas Nabi Muhammad SAW. Yang telah
membawa umatnya dari alam kegelapan kepada alam terang berderang (Al-Islam) berkat
hidayah dan rahmatNya penulis dapat menyiapkan kajian tindakan yang berjudul “Analisis
Kesilapan Ejaan dalam Membina Ayat Bahasa Melayu Pelajar Sekolah Rendah dengan
Menggunakan Rawatan ICU”. Sepanjang menyiapkan kajian ini, saya ingin mengucapkan
jutaan terima kasih kepada banyak pihak yang telah membantu saya berkongsi idea dan
tenaga.Pertama kali, kepada Tuan Mudir Baba Ghazali bin Haji Deramae, Tuan Haji Abdul
Hadi Muhammad dan barisan pentadbir Mahaad Darul Furqan, iaitu Dr. Fakhruddin bin Saad,
Mama Norhulwanis binti Haji Deramae, Puan Robiah binti Haji Deramae dan Tuan Sithiya
Mamat yang membenarkan saya sebagai guru bahasa Melayu untuk menjalankan kajian ini.
Kedua, syukur dan terima kasih saya sampaikan kepada Pengarah Program
Pengantarabangsaan dan barisan tenaga Institut Pendidikan Guru Kampus Sultan Mizan,
Besut, Terengganu yang banyak menyumbang ilmu dan membimbing dalam menyiapkan
kajian ini. Ketiga, kepada rakan guru bahasa Melayu, iaitu Mustakim Bin Haji Abudulrahman
dan Haneefah Binti Mano yang bertungkus lumus membantu dalam menyiapkan kajian ini.
Seterusnya, syukur dan terima kasih kepada murid tahun tiga yang memberi kerjasama dan
membantu dalam menjayakan kajian ini.
Tidak lupa juga projek ini dibawah pembiayaan Yayasan Guru Tun Husein Onn serta sekalung
penghargaan kepada penyelia kami Dr. Norhasliza binti Abdullah yang merupakan pensyarah
daripada Institut Perguruan Sultan Mizan, Besut, Terengganu atas tunjuk ajar dan bimbingan
sepanjang menyiapkan kajian ini.
Rujukan
Zamri Mahamod. 2008. Psikolinguistik dalam Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Melayu.
www.academia. Edu (2008)

39

PENGUJIAN KALENDER DIGITAL UNTUK MOBILISASI STAF

Ahmad Shidki Mat Yusoff, Shariha Jusoh, Fan Siong Peng, Hazram Ismail, Rosmah
Abd. Ghani, Rosliza Awang, Aminah Ismail

Institut Pendidikan Guru Kampus Sultan Mizan, 22200 Besut, Terengganu, Malaysia
[email protected], [email protected],

[email protected],[email protected], [email protected],
[email protected], [email protected], [email protected]

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan menguji pelaksanaan kalender Digital di Jabatan Penyelidikan, Inovasi
dan Profesionalisme Keguruan (JPIPK), Institut Pendidikan Guru kampus Sultan Mizan,
Besut, Terengganu, Malaysia. Kajian tindakan digunakan dalam metodologi kajian ini
kerana ia merupakan kaedah yang berkesan dalam membaiki sesuatu amalan. Intervensi
yang digunakan menerusi beberapa sesi pengujian dan maklumbalas diperolehi menerusi
kaedah temubual dan soal selidik. Secara keseluruhannya, semua pihak berkepentingan
menyertai kajian yang terdiri daripada 1 timbalan jabatan, 4 ketua unit dan 1 Pembantu
Operasi. Mereka mengambil bahagian dalam semua peringkat kajian, bermula dengan
perancangan kajian, pembangunan alat kajian, pengumpulan data dan penilaian. Hasil
dapatan mendapati staf menjadikan kalender digital sebagai pilihan untuk mereka mancatat
semua pergerakan rasmi di Institut Pendidikan Guru, Kampus Sultan Mizan, Besut,
Terengganu. Kesemua staf juga berminat untuk meneruskan penggunaan kalender digital
pada masa hadapan. Model kajian tindakan secara partisipasi ini telah dibangunkan melalui
kerjasama antara staf. Ketua Jabatan dan Ketua Unit boleh mengambil model yang
digunakan dalam kajian ini dan menerapkannya di dalam organsasi masing-masing jika
yang memiliki lingkungan yang sama dengan JPIPK.

Kata kunci: Google Calendar, kajian tindakan, mobiliti, kalendar digital, pengurusan staf

PENGENALAN
Penggunaan alat elektronik mudah alih yang menyediakan cara komunikasi dan sokongan
memori digital secara berterusan adalah perkara biasa. Bantuan tersebut selaras dengan trend
teknologi terkini yang diterima secara meluas. Peranti termasuk komputer peribadi yang
dipegang, contohnya komputer riba dan tablet mini seperti iPad dan telefon pintar. Sebelum
ini, alat bantu berasaskan kertas, seperti buku nota, kalendar, dairi dan buku catatan harian,
telah ditunjukkan sebagai kaedah yang berkesan untuk mengimbangi dalam kesulitan untuk
mengingat dan juga meningkatkan kebebasan pengguna (G., T., & J., 2005). Kelemahan
bantuan berasaskan catatan kertas adalah peringatan pasif (Wilson, Emslie, Quirk, & Evans,
1999). Salah satu cara untuk mengatasi masalah ini adalah melalui penggunaan peralatan
memori elektronik kerana alat tersebut dapat menarik perhatian individu terhadap tugas itu
serta mempunyai kemudahan untuk menyimpan maklumat (Kapur, Glisky, & Wilson, 2004).

Kajian ini bertujuan menguji penggunaan digital memori sebagai bantuan dalam menguruskan
mobiliti staf di Jabatan Penyelidikan, Inovasi dan Professionalisme Keguruan. Pengurusan
memori elektronik untuk kegunaan staf di pejabat menggunakan google calender adalah
selaras dengan strategi pengurusan data secara digital yang dihasratkan oleh pihak
pengurusan di Insitut Pendidikan Guru Kampus Sultan Mizan, Terengganu, Malaysia.
Penggunaan data secara digital juga berasaskan kepada refleksi yang dibuat dalam
pengurusan semasa.

REFLEKSI PENGURUSAN SEMASA

Jabatan Penyelidikan, Inovasi & Profesionalisme adalah salah satu jabatan akademik di Institut
Pendidikan Guru Kampus Sultan Mizan. Struktur organisasi seperti berikut:

Jadual 1. Data Deskriptif Jabatan PIPK

40

Jawatan Gred Umur Pengalaman Ijazah Ijazah Phd
Kerja(Tahun) Pertama/Kedua x
Ketua Jabatan DG48 44 18 x x
Timb Ketua Jabatan DG54 49 x x
Ketua Unit Penyelidikan DG54 49 25 x
Ketua Unit Inovasi DG44 45 18 x
Ketua Unit Penataran DG54 52 x
Ketua Unit Penilaian DG48 48 x
Pembantu Operasi N14 44

Nota : x merujuk kelayakan akademik semasa

Mengikut data dalam jadual 1, bilangan staf di JPIPK seramai 7 orang. Selain menjalankan
tugas pengurusan, mereka masih lagi terlibat dalam tugas pengajaran dan pembelajaran
mengikut jabatan akademik masing-masing. Hal ini sedikit sebanyak menyebabkan
berlakunya mobiliti staf yang agak aktif dan menimbulkan sedikit masalah berkaitan
keberadaan di Jabatan. Pada masa yang sama, pengurusan data secara digital merupakan
keutamaan IPGKSM pada masa ini. Sebagai Ketua Jabatan di PIPK yang baharu, saya
mendapati pengurusan pergerakan staf masih menggunakan kaedah manual iaitu membuat
catatan di papan board berkaitan dengan pergerakan staf di Jabatan. Papan board ini
diletakkan di luar pintu masuk Jabatan. .

Gambar 1: Penggunaan label ADA/TIADA untuk pengerakan staf di JPIPK.

Penggunaan sistem secara manual perlu menggunakan ruang fizikal yang luas untuk
meletakkan papan board pengerakan staf. Kaedah ini perlu dikemas kini setiap hari oleh staf
itu sendiri. Pemerhatian saya mendapati kedudukan status staf ADA/TIADA tidak banyak
berubah pada bulan pertama saya menjalankan tugas sebagai ketua Jabatan.

Saya menemubual staf berkaitan isu ini. Antara maklumbalas yang diterima ialah mereka lebih
selesa melaporkan kedudukan mereka melalui aplikasi Whatapps. Melalui Whatapps mereka
dapat melaporkan kedudukan mereka dengan pantas tanpa perlu hadir ke Jabatan. Setiap
aplikasi yang dicipta pada masa kini mempunyai kelebihan dan kekurangan tersendiri. Tidak
kurang juga untuk aplikasi Whatsapp ini mempunyai kelebihan dan kekurangannya. Antara

41

kekangan yang terdapat pada Group Whatsapp ialah taburan posting yang agak tinggi. Hal ini
menyukarkan saya mengenalpasti pergerakan staf semasa. Banyak posting yang dihantar
bercampur-campur dan saya perlu membaca satu persatu posting yang masuk. Berikut contoh
posting yang dihantar oleh staf, melaporkan pergerakan mereka masing-masing.

Gambar 2. Screen Shot paparan Group Whatapps JPIPK
Masalah utama berkaitan dengan Whatapps ialah kehilangan data, akibat storage
penyimpanan di mobile phone berkurangan. Data yang hilang tidak dapat dibuat tracking
kerana Whatapps tidak mempunyai penyimpanan di bahagian Cloud. Kesukaran makin rumit
jika mobile phone dicuri, hilang atau rosak. Jika itu berlaku semua simpanan dalam Whatapps
akan hilang begitu sahaja tanpa backup.
PERANCANGAN DAN PELAKSANAAN
Pada peringkat ini, saya memikirkan cara atau strategi terbaik di dalam menangani masalah
tersebut. Kaedah dan strategi yang secara digital difikirkan adalah bersesuaian dengan
kemampuan dari segi masa dan fizikal. Di samping itu, kaedah dan strategi digital yang
dirancang harus mempunyai unsur kemudahgunaan (ease of use) dan kebolehgunaan
(usefulness). Berikut langkah dan proses yang perlu diikuti staf berkaitan penggunaan
kalender digital.
Langkah 1: Membuka akaun email masing-masing. Setiap pensyarah dan staf telah dibekalkan
email peribadi. Selepas login, pengguna boleh terus ke google calendar. Pengguna juga boleh
memuat turun aplikasi di link berikut: https://calendar.google.com/calendar/

42