NIC PROCEEDING 2019

berbeza dengan dapatan kajian Syed Lamsah (2015) yang menunjukkan terdapat
ketidakimbangan antara pengetahuan, kemahiran dan personaliti yang dimiliki oleh para
pelajar. Menurut beliau para pelajar didapati mempunyai tahap keyakinan yang tinggi
bahawa mereka memiliki pengetahuan tentang kandungan kursus dan pedagogi.
Bagaimanapun para pelajar ini menunjukkan tahap keyakinan yang rendah terhadap
keupayaan untuk mengajar, mengurus aktiviti sekolah dan berkomunikasi. Usaha-
usaha yang dilakukan mungkin tidak memadai untuk membentuk keyakinan pelajar
terhadap penguasaan kandungan kursus jika dilihat peranan daripada penyedia latihan.
Mohd Fuad, Naemas dan Mohd Hilmi (2014) mencadangkan adalah menjadi satu
keperluan pihak institusi menilai semula penawaran kursus-kursus prapraktikum seperti
Pengantar Pedagogi dan Pengajaran Mikro mencakupi aspek silibus dan pendekatan
pengajaran agar para pelajar dapat menguasai dan dilatih dalam pelbagai aspek
kemahiran mengajar dengan lebih berkesan.

Mohd Sofi, Abdul Jalil dan Abdul Faruk (2013) dalam kajian terhadap pelajar pendidikan
di Universiti Malaya telah mencadangkan supaya para pelajar diberi lebih pendedahan
tentang keadaan di sekolah semasa di universiti lagi sebelum mereka keluar menjalani
latihan mengajar. Penekanan terhadap kemahiran mengajar untuk diterapkan dalam
kandungan kursus ada dinyatakan dalam Standard Program Pendidikan, Agensi
Kelayakan Malaysia (MQA, 2014). Institusi juga dicadangkan memberi perhatian
kepada penerapan nilai-nilai kemahiran insaniah dengan mempelbagaikan aktiviti
kokurikulum mengikut sukatan kementerian (Kementerian Pengajian Tinggi, 2010). Ia
penting untuk memastikan para pelajar telah dilengkapi dengan kemahiran
berkomunikasi, bekerja dalam pasukan dan sebagainya sebelum menjalani latihan
mengajar. Kajian-kajian berkaitan kepentingan kemahiran insaniah kepada kalangan
graduan telah dilakukan secara intensif di peringkat universiti (Adi Irfan, Khaidzir,
Azizan, Kadir & Mohd Zulhanif, 2014), (Nurkaliza et.al, 2014), (Syarifah Bahiyah, 2013)
dan (Yoke & Ngang, 2015).

PENUTUP

Pencapaian tahap kesediaan pelajar PISMP-RBT yang seimbang daripada seluruh IPG
kampus menunjukkan sistem pendidikan guru yang dilaksanakan adalah berkesan.
Kajian juga menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang ketara antara IPG bagi domain
kesediaan yang dinilai. Peranan IPG sebagai penyedia latihan amat penting bagi
memastikan kesediaan pelajar menjalani latihan mengajar. Kejayaan IPG menguruskan
para pelajar melalui peranan yang dilaksanakan semua pihak akan mewujudkan
keadaan yang kondusif sepanjang proses latihan di IPG. Peranan jabatan-jabatan
khusus dan unit-unit sokongan penyedia latihan dalam lima domain yang dibincangkan
adalah penting dan perlu selaras dengan kehendak program PISMP di IPG. Kesediaan
pelajar tentang pengetahuan kandungan kursus, perancangan dan pelaksanaan
pengajaran, penglibatan dalam aktiviti kokurikulum, pengurusan rutin harian guru dan
personaliti dan penampilan diri adalah amat penting bagi menentukan kejayaan
sesebuah IPG dalam membentuk insan guru yang berkeyakinan tinggi, berakhlak mulia
dan seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani, dan intelek. Pencapaian tahap
kesediaan mereka yang tinggi seharusnya seiring dengan peningkatan kualiti yang
disediakan oleh institusi dalam melahirkan insan guru tersebut.

PENGHARGAAN

Alhamdulillah secara khusus penghargaan dan kesyukuran ke hadrat Ilahi atas kurniaan
kekuatan, kesabaran dan kecekalan bagi menyiapkan kajian dan penulisan ini. Setinggi-
tinggi penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang terlibat

242

menjayakan kajian ini sama ada dalam IPG Kampus Sultan Mizan atau IPG Kampus
seluruh Malaysia. Kerjasama dan bantuan anda sangat bermakna bagi penghasilan
kajian ini. Semoga Allah memberikan ganjaran selayaknya atas sumbangan semua
pihak dalam merealisasikan penulisan ini. Saya doakan agar keberkatan sentiasa
mengiringi perjalanan kehidupan seharian kita, serta ditingkatkan keimanan dan
ketaqwaan kepada-Nya.

BIBLIOGRAFI

Ab. Hamid Ali, Abdullah Yusoff, Muhammad Ridzuan Idris & Abd. Aziz Zaki Razali. (2017)
Kompetensi Guru Pelatih Di Sebuah Institut Pendidikan Guru Dalam
Melaksanakan Latihan Mengajar. Jurnal Kepimpinan Pendidikan April 2017, Bil. 4,
Isu 2 http://e-journal.um.edu.my/publish/JuPiDi/

Abdul Rashid Mohamed & Zurida Ismail. (2000). Pengalaman belajar – mengajar guru-
guru pelatih Universiti Sains Malaysia. Jurnal Pendidik dan Pendidikan, (17), 41–
56.

Adi Irfan Che Ani, Khaidzir Ismail, Azizan Ahmad, Kadir Ariffin & Mohd Zulhanif Abd
Razak. (2014). A new framework for Universiti Kebangsaan Malaysia soft skills
course: Implementation and challenges. International Education Studies, Vol.
7(8), 1 – 10.

Agensi Kelayakan Malaysia [MQA]. (2014). Pekeliling MQA Bil. (3/2014). Penggunaan
Standard Program Pendidikan. Retrieved on October 14, 2015, from
http://www.mqa.gov.my/portalMQA/pekeliling/2014/P032014.pdf

Ahmad Shukri. (2002). Tingkah laku organisasi. Skudai: Universiti Teknologi Malaysia.
Baharom, N. (2010). Kamus Dewan Edisi Keempat. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa &

Pustaka.
Deeney, T., & Dozier, C. (2015). Constructing Successful Video Reflection Experiences

in Practicum Settings. In Video Reflection in Literacy Teacher Education and
Development: Lessons from Research and Practice (pp. 41-57). Emerald Group
Publishing Limited.
Esah Sulaiman. (2004). Pengenalan Pedagogi. Penerbit UTM Press.
Goh, P.S. & Matthews, B. (2011). Listening to the concerns of student teachers in
Malaysia during teaching practice. Australian Journal of Teacher Education,
volume 3(3), 92 – 103. Retrieved on August 24, 2014, from
http://ro.ecu.edu.au/ajte/vol36/iss3/3.
Halimah Harun. (2006). Minat, Motivasi dan Kemahiran Mengajar Guru Pelatih. Jurnal
Pendidikan, 31, 83 – 96.
Idris N. & Hamzah R. (2013). Nilai Profesionalisme Bakal Guru Berteraskan Indikator
Standard Guru Malaysia (SGM). Jurnal Teknologi (Sciences and Engineering).
Institut Pendidikan Guru Malaysia (2017). Buku Panduan Akademik Program Ijazah
Sarjana Muda Perguruan (PISMP) Sesi 2017/2018. Cyberjaya. Kementerian
Pelajaran Malaysia.
Institut Pendidikan Guru Malaysia, (2016). Jabatan Pengurusan Kualiti dan Keutuhan:
Kualiti Siswa Guru (Web Portal) retrieved from https://ipg.edu.my/ksg-ipgm
Institut Pendidikan Guru Malaysia, (2014). Buku Panduan Praktikum. Penerbit: IPGM
Jaafar Muhamad. (2003). Kelakuan Organisasi. Ed. ke-5. Kuala Lumpur: Leeds
Publications.
Kementerian Pelajaran Malaysia (2009). Standard guru Malaysia. Putrajaya. Bahagian
Pendidikan Guru.
Kementerian Pelajaran Malaysia (2010). Garis panduan internship program Ijazah
Sarjana Muda Perguruan. Putrajaya. Bahagian Pendidikan Guru.
Mohd Fuad, Naemas & Mohd Hilmi. (2014). Praktikum di Sekolah Realiti Menuju
Professionalisme. Penerbitan Multimedia.

243

Mohd Sofi Ali, Abdul Jalil Othman & Abdul Faruk Abdul Karim. (2013). Issues and
concerns faced by undergraduate language student teachers during teaching
practicum experiences. The Malaysian Online Journal of Educational Science
Volume 2(3), 22 – 30. Retrieved on October 14, 2015, from www.moj-es.net

Mohd Zolkifli Abdul Hamid, Muhammad Rashid Rajuddin & Megat Aman Zahiri Megat
Zakaria. (2007). Harapan dan keresahan bakal guru pelatih dalam praktikum
latihan mengajar. Kertas kerja dibentang dalam Seminar Penyelidikan
Pendidikan Institut Perguruan Batu Lintang Tahun 2007.

Mustapa, S. (2012). Amalan Bimbingan Pengajaran Pensyarah dan Guru Pembimbing
dalam Program Mentoring Praktikum Serta Impaknya Terhadap Kualiti Guru
Pelatih (Practice Guidance Lecturer Teaching and Teacher Mentor in Mentoring
Program Practicum and the Impact on the Quality of Teachers). Jurnal
Pendidikan Malaysia 38(1).

Noor Azlan Ahmad Zanzali & Mei, L.W. (2011). Bimbingan oleh guru pembimbing
kepada guru pelatih Universiti Teknologi Malaysia. Journal of Educational
Psychology and Counselling, volume 1 Mac 2011, 59 – 76.

Noriati A. Rashid, Boon Pong Ying, Sharifah Fakhriah Syed Ahmad. (2009). Murid dan
Alam Belajar. Shah Alam: Oxford Fajar.

Nur Hafizoh Idris & Rohanah Hamzah. (2012). Nilai Profesionalisme Bakal Guru
Berteraskan Indikator Standard Guru Malaysia (SGM). Jurnal Teknologi, 60(1),
31-37.

Nurkaliza Khalid, Nor Adha Abd Hamid, Rahmatunnisah Sailin, Norziah Othman, Abdul
Hadi Awang & Mohd Farok Mat Nor. (2014). Importance of soft skills for industrial
training program: Employers’ perspective. Asian Journal of Social Sciences &
Humanities, Vol. 3(4), 10 – 18.

Ruhani Mat Min. (2012). Impact of the supervisory relationship on trainee development.
International Journal of Business and Social Science, volume 3(18), 168 – 177.

Shariffah Bahyah Syed Ahmad. (2013). Soft skills level of Malaysian students at a
tertiary institution: A comparative case study based on gender, area of residence
and type of schools. International Journal of Asian Social Science, 3(9):1929-
1937.

Siew L.S., Ahmad Zanzali and Noor Azlan. (2008). Amalan Dan Masalah Pelaksanaan
Strategi Inkuiri-penemuan Dalam Pengajaran Sains Di Kalangan Guru Pelatih
Utm Semasa Latihan Mengajar Di Negeri Johor, Doctoral dissertation, Universiti
Teknologi Malaysia.

Sulai, S. A.dan Lassim, M. M. (2005). Perlaksanaan Mata Pelajaran Kemahiran Hidup
Sekolah Rendah Di Tiga Buah Sekolah Rendah. Universiti Pendidikan Sultan
Idris.

Syed Ismail Syed Mustapha. (2013). Amalan bimbingan pengajaran pensyarah dan
guru pembimbing dalam program mentoring praktikum serta impaknya terhadap
kualiti guru pelatih. Jurnal Pendidikan Malaysia 38(1), 71 – 78.

Zabidi bin Abdul Wahab. (2008). Persepsi Pelajar Terhadap Keberkesanan Peranan
Guru Kelas Dalam Mentadbir Bilik Darjah. Tesis Sarjana, Fakulti Pendidikan,
Universiti Kebangsaan Malaysia.

Zabidi Abdul Wahab, Suhaimi Ibrahim, & Nik Abdullah Nik Cob. (2016). Persepsi Pelajar
(Mentee) Terhadap Keberkesanan Peranan Mentor Dalam Pengurusan Mentee.
Prosiding Seminar Penyelidikan IPGKSM.

Zabidi Abdul Wahab, Hatta Ismail, IbhrimYajid & Mohamad Abdullah. (2018). Tahap
Kesediaan Pelajar PISMP-Reka Bentuk dan Teknologi Institut Pendidikan Guru
Kampus Sultan Mizan untuk Menjalani Latihan Mengajar. Jurnal Penyelidikan
(Muallim) 2018 IPGKSM, Jilid 14, Bil.1, 37-51.

244

IMPROVING READING SKILLS FOR INTERMEDIATE STUDENTS THROUGH READING
FOR GIST

ปรบั ปรงุ ทกั ษะการอา่ นสาหรบั นกั เรยี นชาวตา่ งชาตผิ า่ นการอา่ นเพ่ื
อสรปุ สาระสาคญั

Fahkri Saah
Darul Furqan, Munok, Narathiwat, Thailand

[email protected]

ABSTRACT

This study was conducted in order to develop reading and writing skills in
English for a group of students of Darul furqan School in Munok Village,
Songai Kolok District, Narathiwat State. The study was conducted on a group
of 18 students from the first grade intermediate level. They were selected
based on the low scores of the unit test, the mid-term exam and the end of
the first semester exam. The initial interview was conducted for the students,
and text was given for reading. Then I applied three-day literacy strategies,
one and a half hours per day. The applying of using a strategy for
improvement reading started on Monday 14th October to Wednesday 16th
October 2019. From 9:00 am to 10:30 am. Following the implementation of
the strategies, there was an improvement in the level of students who shared.
The teacher recommends that students should continue to improve their
reading skills for a period of not less than three months so that they can catch
up with students who have been able to achieve the required standards in
the curriculum for the first-grade students Access 1.

Keywords: Reading, literacy strategies, reading for GIST

REFLECTION ON PAST TEACHING EXPERIENCE

The English language has become one of the important and global languages that must
be learned. Students who want to join the university in the future must be conversant in
English. Therefore, the teacher must teach students English language to reach the
necessary proficiency.

During semester 1 which began from 15th May, 2019 until the end of semester 1 on 11th
October 2019 I was teaching English using Access 1 curriculum for the 1st intermediate
level. These are annual plan and daily lesson plan using all modern strategies and wise
method in teaching that can help students to achieve curriculum’s standard and also
prepare the important tools for review and teaching such as power point, videos, images,
sounds tracks, etc.

However, I observed unsatisfactory performance from my students. Very few have
achieved the required standards, which means that they are able to communicate and
use grammar correctly. The rest have either achieved half of the standards, which is to
understand without the ability to communicate and there are many errors in grammar,
writing and reading, or they desperately need to be redeveloped.
The problem is that the selected students are unable to read because of several
reasons. Before mentioning these reasons, I should point out the important issue that
students at Darul furqan School have to learn five languages as follows:

I. Thai ‘national language’

245

II. Malay with Arabic letters
III. Rumi
IV. English
V. Arabic

The students have to study the five languages since they joined the school from
kindergarten. There is no doubt that it requires a lot of effort. Another problem is that
Some students still do not have the basics of reading and are unable to pronounce some
letters correctly. The students learn reading in the class only and they never study when
they are back home.

There are 4 classes in a week and each class consists of 40 minutes. The curriculum
contains 10 modules and in each semester 5 modules should be covered. So,
comparing the number of class and the curriculum, a teacher should teach students one
lesson in one class to finish the curriculum in the specified time frame. There is no time
for repeating or revising or giving special care for the low-level students. That means
students are expected to be able to read, write, understand and communicate through
the stipulated interaction hours. If I do not take any action on the neglected students,
their lack of proficiency would cause them to be neglected even more. When I give them
homework, they simply copy from their friends or refuse to do it. The number of lesson
and class makes it difficult for me to manage the affected students.

PLANNING AND IMPLEMENTATION

This study focuses on the effort to help critical students achieve the standard set. Using
the Reading for GIST strategy to develop the reading skill of students participating in
this study. Reading is important in learning English because it focuses on three main
things:

I. Understand the grammar and getting used to it.
II. Writing in a certain way.
III. Understanding the gist from reading a text.

Reading English texts requires a skill. This strategy, which will be explained in detail
later, has been used on the selected students. I gave them one short text from twenty
available texts. The research participants of this study are the first-grade students from
Darul Furqan School who have obtained a total score of less than 25 out of 80 marks in
semester 1. there are 18 students.

Table 1. The Research Participants Of This Study

S.N Student’s name class Unit test Mid- Final Total
score exam exam score
1 M. Roski Esa (20) score score (80)
2 M. Tawfiq Yuti (20) (40)
3 Obaidellah Masae 1/1 5 15
4 Mohammad Chedoloh 1/1 5 5 5 12
5 Fattah Morengeng 1/1 5 3 4 23
6 Saifu Daod 1/1 5 6 12 24
7 Hafini Cheloh 1/1 5 5 14 21
8 Fasonah Dorae 1/1 5 4 12 12
9 Nor.Lyla Wan Yusuf 1/2 5 2 5 12
1/2 5 3 4 21
1/2 2 5 11 24
5 17
246

10 Wafa Awae 1/2 2 8 14 24
Table 1 (Continued)

11 Sarah Majed 1/2 3 6 14 23
12 Afnan Yalawan 1/2 3 10 11 24
13 M. Tawfiq Hussain 1/3 5 4 12 21
14 M.Erfan Bakar 1/3 5 7 5 17
15 Hasan Toyeb 1/3 2 6 15 23
16 M. Asroy Chehema 1/3 3 4 13 20
17 M.Noran Abubakar 1/3 2 9 9 20
18 Norblaqis Kunor 1/3 2 6 15 23

The following are the procedure that I went through in implementing reading for GIST:

FIRST CYCLE

1. I call the selected students and he gave them a short text and asked them to read
it. All students ’18 students’ couldn’t read the text correctly and didn’t understand

what the text is about. So, I ask students to back to their seat and start to teach

the text again by using Reading for GIST.

2. I display pictures of the vocabulary that are related to the text repeated by the
student according to what he or she hears and keeps repeating until mastery,
with a translation of these vocabularies.

3. A simple exercise on the vocabulary, which is that the teacher says the word in
English to say the student in his language. Teacher makes sure that all students
know the meaning of the vocabularies in his language.

4. I switch the role he says the vocabulary in Thai and the student has to say it in
English until teacher be sure that student became known to read the vocabulary
through the picture and writing.

5. Exercise on crosswords game.

6. I present the text on the slide show “power point” the subject of the text is
(animals). The content is about “similarities and differences between man and
animal”.

7. I read the text sentence by sentence, the student repeats five times for each
sentence with the translation of each sentence.

8. I reread the text again and asks students to repeat with him and this time without
translation.

9. After that a simple exercise on the text as followed:

i. Choose the correct answer
ii. Choose the best answer
iii. Match between sentences and images with writing the vocabularies.
iv. Students fill the missing words as they hearing.

10. Finally, I ask from all students to read the text again individually.

247

SECOND CYCLE
The teacher tries to divide the character into groups of each group of approximately six
letters. We ask the student to form random words that include these letters, preferably
three-letter words and no need require that these words make sense. For example:
First group: a b c d e f

1. The student forms words such as: bad dab dac dad bed fad.
It is preferable that each word contain vowel letter.
Second group: m g h I j k l

2. The student forms words such as: kil hil hij jil him gim kim lim.
It is preferable that each word contain vowel letter.
Third group: n o p q r s

3. The student forms words such as: nop pop rop son ron pos.
It is preferable that each word contain vowel letter.
Fourth group: t u v w

4. The student forms words such as: tut tuv vuv wut
It is preferable that each word contain vowel letter.

5. After the teacher completes all letters ask students to form different words and
preferably this time to be triple and meaningful such as: pen bed hen bat hat six
fix etc.

6. Then the teacher moves to the quartet and then the quintet and so on…

Reading correctly based on the prior understanding of words and phonetics. The teacher
must be careful in the proper memorization of words and the appropriate supply of new
acquired words. The word is taught as an integral phonological unit and leaves the
students to know the phonological differences between words in a deductive manner. It
is best to leave the students in discovering the phonological relationship of these similar
words.
For examples:

- man cat bat sat mat lap
- hot shot not a lot got box
- sit hit bit pill hill
- wall ball all tall call
- phone elephant photo graph
- she sheep sheet
- pen hen bell tell
- sit site sheep
- bit bite meet
- hid hide
- tape shape name hate
- sheep meet sheep fleet
- shot shoot school pool tool soon

An English teacher must alert the beginner students, without too much concentration, to
the union of English letters in one voice. Like:

- th/ sh/
The teacher should help his students to realize the truth of these letters without
explanation, but leave them to devise the rule.

248

REFLECTION ON THE TEACHING AND LEARNING PROCESS

FIRST CYCLE

1. 10 Students were able to read the text without any mistakes.

2. 4 students were able to read the vocabularies that were given in the beginning

with mistakes in other words.
3. 4 students weren’t able to read the text. The teacher tried to let them read three

short sentences: people are animals –We both get hungry-We’re unhappy. The

result shows they could read those short sentences. But they still find it difficult

to say these words: several-thirsty-without-them-differences. So, I suggest

another strategy. This how to teach primary students to read the words in English.

SECOND CYCLE

Those 4 students were be able to form words through three groups that were mentioned
in the procedure. They found out it was easier to say words that have one syllable such
as bat, fat, mat, etc.

DISCUSSION AND CONLUSION

Even though the selected students were not able yet to achieve the standard set, at
least they were able to read short text with general understanding. So, I believe that the
selected students must attend additional course and complete all the twenty available
texts of level 1 which also contains grammar and conversation for level 1. After that they
will be able to achieve the standard set. This additional course will take time no longer
than three months.

BIBLIOGRAPHY

Access ‘teacher learning manual. (2011). How to improve writing skill:

https://education.microsoft.com/Story/Lesson?token=PHnGu
Reading for GITS; https://www.teachingenglish.org.uk › article › gist

ZAmericanEnglish by Ibrahim Adel on youtube

249

MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENGENAL HURUF DENGAN MENGGUNAKAN KAEDAH
‘LISWIER’ MURID PRA 2

ทกั ษะการอ่านโดยใชเ้ ทคนิค‘LISWIER’ ของนกั เรยี นชนั้ อนุบาลปี ที่ 2
Valeesah Mat Yusoh, Kholeyoh Noro-a, Norasiken Baka, Sufeeya Auding,

Arunee Pak-adek, Napeesah Samah, Rosliza Awang
Maahad Darul Furqan, Munok, Naratiwat, Thailand

[email protected],[email protected],[email protected],
[email protected], [email protected], [email protected],
[email protected]

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk membina keupayaan membaca perbendaharaan
bahasa Inggeris pelajar dengan menggunakan teknik LISWIER dan juga untuk
mengkaji kelakuan pembelajaran pelajar. Kajian dijalankan kepada 5 orang
pelajar yang menghadapi masalah bacaan pada semester pertama tahun
akademik 2019 di Sekolah Darulfurqan, Daerah Su-ngai Kolok, Wilayah
Narathiwat. Alat yang digunakan dalam kajian ini ialah kad gambar, kad
perkataan dan juga cerita yang ditulis di atas pasir. Dengan menggunakan teknik
LISWIER dapatan kajian menunjukan bahawa kemampuan membaca
perbendaharaan kata bahasa Inggeris meningkat, keupayaan menghafal
meningkat dan tahap kualiti tangkah laku meningkat ke tahap sangat baik.

Kata kunci: teknik LISWIER, perbendaharaan kata bahasa Inggeris, keupayaan
bacaan, kelakuan

PENGENALAN

Pembaharuan dalam sistem pendidikan dilaksanakan saban tahun bagi memastikan
kualiti pendidikan negara setaraf dengan antarabangsa. Pendidikan Prasekolah adalah
penting bagi kanak-kanak terutamanya dalam pengajaran dan pembelajaran literasi.
Kanak- kanak di prasekolah mengalami pelbagai masalah antaranya mengalami
masalah kekeliruan huruf (Ai Suriani, 2002). Rata-rata kanak-kanak prasekolah
mengalami kekeliruan huruf semasa dalam proses pengajaran dan pembelajaran
dijalankan di prasekolah(Puteh,2010). Ini menimbulkan kesukaran kepada kanak-kanak
untuk memahami proses pembelajaran yang dijalankan.Teknik multisensori
membolehkan kanak-kanak meneroka dan dapat merangsang pancaindera kanak-
kanak melalui aktiviti pembelajaran belajar melalui bermain (Wan Rosliza Wan
A.Rahman & Faridah Yunus, 2017).Teknik multisensori diaplikasikan oleh guru sewaktu
proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung(Nur Syuhada, 2016).

Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan kemahiran mengenal huruf dalam Bahasa
Inggeris dan seterusnya meningkatkan pencapaian pelajar dalam ujian English dengan
menggunakan teknik LISWIER. Kajian juga bertujuan untuk mengkaji kelakuan
pembelajaran pelajar semasa belajar Bahasa Inggeris. Kajian dijalankan kepada 5
orang murid prasekolah iaitu 3 orang lelaki dan 2 orang murid perempuan yang
menghadapi masalah kekeliruan huruf M W N F E dalam Bahasa Inggeris pada
semester pertama tahun akademik 2019 di Sekolah Darulfurqan, Daerah Sungai Kolok,
Wilayah Narathiwat, Thailand. Alat yang digunakan dalam kajian ini ialah kad gambar,
kad perkataan dan juga cerita yang ditulis di atas pasir.

250

REFLEKSI

Penyelidik merupakan guru yang mengajar di sekolah Mahad Darul Furqan selama 6
tahun. Setiap tahun masalah yang sama akan berlaku di mana sesetengah pelajar
mengalami kekeliruan huruf semasa dalam proses pengajaran dan pembelajaran
dijalankan di prasekolah. Setengah murid tidak dapat mengenali huruf bahasa Inggeris
terutamnya huruf-huruf yang seakan-akan sama. Mereka keliru antara huruf M W N F
E. Ekoran daripada itu, murid menghadapi masalah dalam pembelajaran mereka dan
keadaan ini sentiasa berlaku pada setiap tahun. Masalah tersebut boleh memberi kesan
kepada rakan-rakan mereka di kelas sebab apabila murid tidak dapat mengenali dan
membaca abjad, maka pelajar tidak mahu belajar dan mereka tidak dapat mengikuti
semua aktiviti yang di jalankan oleh guru. Jika masalah tersebut tidak di atasi dengan
segera, masalah tersebut akan berterusan dan memberi kesan jangka panjang kepada
pelajar, guru-guru dan pentadbir di sekolah tersebut. Oleh itu, kajian tindakan ini
dijalankan bagi mengatasi masalah tersebut daripada berterusan.

Jadual 1. Bilangan murid dan kadar kenal huruf sebelum intervensi dijalankan.
sebelum intervensi

Bil Nama murid E FN M W

1 Muhamad Sarul Saman Yuzo - -- - -

2 Ismail Petcharat - -- - -

3 Kasidis Roning - -- - -

4 Fariyan Masalek - -- - -

5 Umairah Hajidao - -- - -

Jadual 1 di atas menunjukkan bilangan murid dan kadar kenal huruf sebelum intervensi
dijalankan. Kelima-lima murid tersebut tidak mengenali huruf M W N F E.

TINDAKAN KAJIAN

Bagi melaksanakan kajian ini, pengkaji telah menggunakan dan mengaplikasikan model
kajian yang diperkenalkan oleh Kurt Lewin (1946). Menurut Kurt Lewin (1946), kajian
tindakan memperlihatkan suatu kitaran langkah-langkah (a spiral of steps). Kitaran ini
akan berterusan ke kitaran yang seterusnya yang melibatkan perancangan semula,
bertindak, memerhati dan mereflek bagi menghasilkan kitaran baru(Lewin, 2015;
Portolese Dias, 2012). Berdasarkan model kajian ini, terdapat empat langkah utama
yang digunakan, iaitu mengenal pasti amalan yang perlu dibaiki, merancang, bertindak,
memerhati dan refleksi seperti dipaparkan pada Rajah 1 dibawah.

Rajah 1. Model kajian Tindakan Kurt Lewin (1946)

251

PERANCANGAN DAN PELAKSANAAN INTERVENSI

Kajian tindakan ini dijalankan pada semester pertama tahun akademik 2019. Penyelidik
menjalankan kajian selama 2 bulan menggunakan teknik Liswire. Setiap aktiviti tersebut
di ulang sebanyak dua kali dan markah murid-murid akan di rekodkan selepas setiap
kali aktiviti tersebut dijalankan. Aktiviti-aktiviti yang dijalankan dalam teknik LISWIRE
mengandungi empat aktiviti utama iaitu aktiviti kad huruf, Aktiviti kad bergambar, aktiviti
permainan pasir dan aktiviti bercerita. LISWIRE ini merupakan singkatan daripada LIS-
LISTEN, WI-WRITE, RE-READ.

Aktiviti Pertama Kad Huruf

1. Murid-murid bergerak secara fizikal mengikut arahan guru. Selepas itu, mereka
menyanyi bersama lagu A. B. C dengan iringan muzik.

2. Murid meneka teka-teki perkataan dari kad guru yang diberikan oleh huruf E F M
N W.

3. Dua orang pelajar secara sukarela keluar ke hadapan kelas dan memilih kad E
F M W.

4. Murid tersebut kemudian membaca kepada rakan-rakan dan kawan-kawan
mereka membaca bersama-sama mereka.

5. Murid dan guru merumuskan abjad Inggeris, E F M N W dan menyanyi lagu A B
C.

Jadual 2. Aktiviti mengenal huruf E F N M W dengan menggunakan kad huruf.

KALI PERTAMA

Bil Nama murid EF N M W
- - -
1 Muhamad Sarul Saman Yuzo - - - - -
- - -
2 Ismail Petcharat -- - - -
√ - -
3 Kasidis Roning --

4 Fariyan Masalek --

5 Umairah Hajidao --

Jadual 1 di atas menunjukkan bahawa empat orang murid tidak dapat mengenali huruf
E F M N W dengan betul, manakala hanya seorang murid perempuan dapat mengenali
huruf N dengan betul selepas guru memperkenalkan kad huruf kepada mereka pada
kali pertama.

Jadual 2. Aktiviti mengenal huruf E F N M W dengan menggunakan kad huruf.

KALI KEDUA วนั ท่ี

Bil Name E F N MW

1 Muhamad Sarul Saman Yuzo - √- --

2 Ismail Petcharat √√- --

3 Kasidis Roning - √ - --

4 Fariyan Masalek - √ - --

5 Umairah Hajidao √- √ --

252

Jadual 2 di atas menunjukan skor markah murid dalam aktiviti mengenal huruf E F N
M W dengan menggunakan kad huruf kali kedua. Empat orang murid dapat mengenali
huruf F dengan betul, dua orang murid dapat mengenali huruf E dengan betul, seorang
murid dapat mengenali huruf N dengan betul manakala tiada murid uang dapat
mengenali huruf M dan W dengan betul. Didapati berlaku peningkatan dalam mengenal
huruf E, F dan N apabila intervensi kali kedua dilakukan dengan kad bergambar.

Rajah 2. Guru menunjukkan kad huruf E F N M W kepada murid. Guru menyebut huruf-
huruf tersebut dan murid mengikutinya.

PELAKSANAAN INTERVENSI

Aktiviti 2 Kad Bergambar
Aktiviti pengajaran dan pembelajaran

1. Murid-murid dan guru membuat pergerakan badan dan menyanyikan lagu Satu
dengan gerak isyarat.

2. Murid-murid duduk dalam bentuk U dan guru menerangkan kepada murid
tentang huruf E F M N W.

3. Guru menyebut dan mengambil kad gambar E F M N W. Setiap kad mempunyai
perkataan bagi mewakili pangkal huruf. Murid-murid menyebut dengan
bimbingan guru.

4. Guru meminta murid datang ke hadapan secara sukarela mengambil kad gambar
dan membaca kad perkataan tersebut dengan betul.

5. Guru memberi bintang sebagai hadiah Untuk menjadi pengukuhan positif bagi
pelajar yang berhasrat dan berminat dalam aktiviti ini dan menjadikan pelajar
lebih berminat dalam pelajaran mereka

Jadual 3: Aktiviti kad huruf E F M N W murid- murid dengan menggunakan kad

bergambar.

KALI PERTAMA วนั ท่ี

Bil Name E FN M W

1 Muhamad Sarul Saman Yuzo - √- - -
2 Ismail Petcharat √ √- - -

3 Kasidis Roning - √- - -
4 Fariyan Masalek - √- - -

5 Umairah Hajidao √ -√ - -

253

Jadual 3 di atas menunjukkan keputusan mengenal huruf E F M N W murid- murid
dengan menggunakan aktiviti kad bergambar. Hasilnya didapati 4 orang murid dapat
mengenal huruf F dengan betul, dua orang dapat mengenal huruf E dengan betul,
seorang dapat mengenal huruf N dengan betul dan tiada murid yang dapat mengenali
huruf M dan W dengan betul.

Jadual 4. Aktiviti kad huruf E F M N W murid-murid dengan menggunakan kad
bergambar.

KALI KEDUA

Bil Name EFN M W

1 Muhamad Sarul Saman Yuzo √√√ √ √
2 Ismail Petcharat √√√ √ √
3 Kasidis Roning √√√ √ √

4 Fariyan Masalek √√√ √ √
5 Umairah Hajidao √√√ √ √

Jadual 4 di atas menunjukkan markah murid semasa aktiviti kad bergambar kali kedua.
Didapati 5 orang murid dapat menyebut huruf E F N M dan W dengan betul.

Rajah 3. Guru menunjukkan kad huruf E F N M W murid menyebut berulang kali

Aktiviti 3 Permainan Pasir

Kaedah pengajaran/ aktiviti
1. Mempunyai pelajar berdiri dalam bentuk U dan bergerak sama-sama.
2. Kanak-kanak membentuk bentuk U dan membuat aktiviti memanaskan badan
merangkumi aktiviti:
- Pusingkan tangan 10 kali.
- Tutup kaki 10 kali
- Lengan dan kaki regang 10 kali
- Lompat 10 kali
3. Selepas itu, guru meminta seorang murid menjadi wakil bagi membuat
demonstrasi tentang permainan yang akan dijalankan.
4. Murid tersebut menggunakan jari untuk melukis di atas pasir huruf E F M N W
dan murid-murid lain meneka huruf tersebut.
5. Aktiviti tersebut bertujuan untuk meluaskan daya imaginasi kanak-kanak.

254

Jadual 5. Aktiviti Permainan Pasir
kali pertama

Bil Name EFN M W

1 MuhamadSarulSaman Yuzo √-- √ √
2 Ismail Petcharat √-- - -
3 Kasidis roning √-- - -
4 Fariyan Masalek √-- - -

5 Umairah Hajidao √√ - - -

Jadual di atas menunjukan markah murid semasa aktiviti permainan pasir bagi kali
pertama. Kesemua murid dapat menyebut huruf E dengan betul dan hanya seorang
murid yang dapat menyebut huruf M dan W dengan betul. Tiada murid dapat menyebut
huruf N dengan betul.

Jadual 6. Aktiviti Permainan Pasir
KALI KEDUA

Bil Name EFN M W

1 Muhamad Sarul Saman Yuzo √-- √ √

2 Ismail Petcharat √-- √ -

3 Kasidis Roning √-- √ -

4 Fariyan Masalek √-√ √ -

5 Umairah Hajidao √√√ √ √

Jadual 6 di atas menunjukkan markah murid semasa attiviti permainan pasir bagi kali
kedua. 5 orang murid dapat menyebut huruf E dan M dengan betul manakala 2 orang
murid yang dapat menyebut huruf N,W dengan betul. Hanya seorang murid yang dapat
menyebut huruf F dengan betul.

Aktiviti 4 Aktiviti Bercerita

Kaedah pengajaran/ aktiviti
1. Kanak-kanak dan guru bersama-sama menyanyikan lagu Mari mandi Bersedia
bertindak
2. Kanak-kanak dan guru bersoal jawab mengenai kandungan dalam lagu.
3. Guru bercerita kepada murid-murid sambil bersoal jawab tentang cerita dalam
buku tersebut berdasarkan ilustasi yang ditunjukkan dalam buku.
4. Kanak-kanak dan guru membincangkan kandungan cerita
- Kanak-kanak berfikir apa yang kita gunakan untuk menyikat gigi mereka.
- Kanak-kanak berfikir bahawa jika kita menyikat gigi mereka Apa yang akan
kelihatan seperti gigi kita?
5. Guru dan murid merumuskan manfaat mendengar cerita.
6. Media pembelajaran
- Muzik
- Buku Cerita

255

Jadual 7. Aktiviti 4 bercerita kali pertama
KALI PERTAMA

Bil Name EFN M W

1 Muhamad Sarul Saman Yuzo √-- √ √
2 Ismail Petcharat √-- - -
3 Kasidis roning √-- - -
4 Fariyan Masalek √-- - -

5 Umairah Hajidao √√ - - -

Jadual 7 di atas menunjukkan markah murid selepas aktiviti bercerita kali pertama.
Kelima-lima orang murid dapat menyebut huruf E dengan betul,seorang murid dapat
menyebut huruf E,F,M dan W dengan betul, makala tiada murid yang dapat menyebut
huruf N dengan betul.

Jadual 8. Aktiviti 4 bercerita kali kedua
KALI KEDUA

Bil Name EFN M W

1 Muhamad Saru lSaman Yuzo √-- √ √

2 Ismail Petcharat √-- √ -

3 Kasidis roning √-- √ -

4 Fariyan Masalek √-√ √ -

5 Umairah Hajidao √√√ √ √

Jadual 8 di atas menunjukkan markah murid selepas aktiviti bercerita menggunakan
buku cerita. Didapati 5 orang murid dapat meyebut huruf E dan M dengan betul, dua
orang murid dapat menyebut huruf N,W dengan betul manakala seorang murid yang
dapat menyebut huruf F dan M dengan betul.

PENILAIAN

Selepas intervensi di jalankan memggunakan teknik LISWIER, didapati teknik ini dapat
meningkatkan kemampuan untuk mengenali dan membaca huruf E,F,N,M,W dalam
bahasa Inggeris dengan betul. Sebelum pengkaji menjalankan kajian ini, dapati 5 orang
murid yang ada masalah berkenaan dengan mengenal huruf E F N M W. Pengkaji telah
melaksanakan 4 aktiviti iaitu Kad huruf,Kad gambar,Mainan pasir dan Bercerita.
Selepas setiap aktiviti pengkaji merekod markah pelajar. Pengkaji mendapati selepas
setiap aktiviti markah pelajar semakin meningkat dan makin ramai pelajar dapat
mengenal huruf E F N M W. Apabila murid dapat mengenal huruf maka murid merasa
lebih seronok belajar maka markah ujian mereka dalam mata pelajar baik. Semasa
megajar dalam kelas guru hendaklah menggunakan kaedah yang menarik mengunakan
alat-alat menbantu yang menarik berbagai jenis aktiviti. berbagai warna-warni(Salamin,
2009). Apabila murid dapat megenali huruf E F M N W . Maka guru lebih senang dalam
masa untuk mengajar. Guru hendaklah sentiasa membuat refleksi selepas setiap kali
mengajar untuk memperbaiki kaedah mengajar, alat bantu mengajar dan suasana
dalam kelas mesti menarik dan cantik.

256

PENGHARGAAN

Alhamdulillah, saya bersyukur kepada Allah SWT yang telah memberikan anugerah-
Nya. Selawat dan salam semoga sentiasa dilimpahkan ke atas Nabi Muhammad SAW.
Yang telah membawa umatnya dari alam kegelapan kepada alam terang berderang (Al-
Islam) berkat hidayah dan rahmatNya penulis dapat menyiapkan kajian tindakan yang
berjudul “Meningkatkan Kemahiran Mengenal Huruf Dengan Menggunakan Kaedah
‘Liswier’ Murid Pra 2”.

Sepanjang menyiapkan kajian ini, saya ingin mengucapkan jutaan terima kasih kepada
banyak pihak yang telah membantu saya berkongsi idea dan tenaga. Pertama kali,
kepada Tuan Mudir Baba Ghazali bin Haji Deramae, Tuan Haji Abdul Hadi Muhammad
dan barisan pentadbir Mahaad Darul Furqan, iaitu Dr. Fakhruddin bin Saad, Mama
Norhulwanis binti Haji Deramae, Puan Robiah binti Haji Deramae dan Tuan Sithiya
Mamat yang membenarkan saya sebagai guru bahasa Melayu untuk menjalankan
kajian ini. Kedua, syukur dan terima kasih saya sampaikan kepada Pengarah Program
Pengantarabangsaan dan barisan tenaga pengajar dari Institut Pendidikan Guru
Kampus Sultan Mizan, Besut, Terengganu yang banyak menyumbang ilmu dan
membimbing dalam menyiapkan kajian ini.

Ketiga, kepada rakan guru prasekolah yang bertungkus lumus membantu dalam
menyiapkan kajian ini. Seterusnya, syukur dan terima kasih kepada murid prasekolah
yang memberi kerjasama dan membantu dalam menjayakan kajian ini.

Tidak lupa juga projek ini dibawah pembiayaan Yayasan Guru Tun Husein Onn serta
sekalung penghargaan kepada penyelia kami Puan Rosliza binti Awang yang
merupakan pensyarah daripada Institut Perguruan Sultan Mizan, Besut, Terengganu
atas tunjuk ajar dan bimbingan sepanjang menyiapkan kajian ini.

RUJUKAN

Ai, Hong Chen and Noor Suriani Mohamad, (2002.) Kekeliruan mengecam huruf b-d-p-
q di kalangan kanak-kanak pra-sekolah. Jurnal Kesihatan Masyarakat, 8 (S). pp.
46-49.

Lewin, K. (2015). Lewin ’ s Change Management Model.
Nur Syuhada, M. A. W. (2016). Teknik Multisensori dalam Pengajaran dan

Pembelajaran Literasi Huruf Kanak-Kanak Prasekolah. Jurnal Pendidikan.
Portolese Dias, L. (2012). Lewins Change Model. Human Relations, v. 1.0.
Puteh, S. N. (2010). ( The Play Approach In Teaching Language And Literacy For

Preschool Education ). Pendidikan Bahasa Melayu.
Salamin, S. A. J. (2009). Aplikasi Kaedah Huruf Berhias Membantu Penguasaan Nama

dan Bunyi Huruf. Artikel Penyelidikan Tindakan PISMP Pendidikan Islam Amb.
Januari 2009, 32(1), 26–33.
Wan Rosliza Wan A.Rahman, & Faridah Yunus. (2017). Cabaran Dalam Meningkatkan
Kemahiran Kognitif Kanak-kanak Prasekolah Penaksiran Autentik Sebagai
Alternatif. In Persidangan Antarabangsa Sains Sosial&Kemanusiaan.

257

MENINGKATKAN PENCAPAIAN MATEMATIK BAGI TOPIK PENAMBAHAN PERPULUHAN
MENGGUNAKAN PAPAN AJAIB DALAM KALANGAN PELAJAR TAHUN LIMA

Nureesa Yakoh, Ruhanee Dramae, Nor-Asikeen Awae, Sawatee Awae, Sumaiyah
Sama-ae, Yaenung Baka, Suranee Anongchai, Muhamad Ridwan Niseng,
Zaidee Binda-oh, Tuanmasturoh Nilaeh
Darul Furqan, Mondok, Narathiwat, Thailand
[email protected], [email protected], [email protected],
[email protected], [email protected], [email protected], Is-
[email protected], [email protected], [email protected],
[email protected]

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan meningkatkan pencapaian matametik bagi topic penambahan
perpuluhan menggunakan Papan ajaib dalam kalangan pelajar tahun 5.Seramai 5
ornag pelajar terlibat dalam kajian Mereka terdiri daripada pelajar tahun 5.Kajian
ini difokaskan kepada pencapaian matametik bagi topic penambahan perpuluhan
menggunakan Papan ajaib . khusuanya operasi tambah terhadap number yang
mempunyai titik perpuluhan meningkatkan pemahaman. Kajian ini penting bagi
pelajar tahun 5 untuk penambahan perpuluhan.Tinjauwan awal telah dilaksanakan
melalui mengajar tanpa menggunakan bahan bantu ,praujian,Hasil menunjukkan
pelajar kurang berkemahiran pelajar tak tahu tempat angka dan tak tahu nak letak
titik.Seterusnya pengkaji menggunakan bahan bantu mengajar “Papan
Ajaib”.Kepusan ujian peperiksaan percubaan telah menunjukkan bahawa pelajar
dapat meningkatkan . Dapat Kesimpulannya Pelajar yang menggunakan bahan
bantu mengajar “papan Ajaib” menghasilkan markah selepas menggunakan
daripada semua pelajar 5 peserta hasilnya peserta pertama dapat markah 7
markah 87.5 peratus peserta kedua dapat markah 7 markah 87.5 peratus peserta
ketiga dapat markah 8 markah 100 peratus peserta keempat dapat markah 7
markah 87.5 peratus peserta kelima dapat markah 8 markah 100 peratus.

REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN LALU

Pengkaji telah mengajar mata pelajaran matematik sejak tahun 2015. Pembelajaran
matematik sukar-pendapat siapa-siapa kata matematik susah. Pelajar belum mencapai
tahap yang maksimam. Dalam matematik ada beberapa tajuk khususnya tajuk
perpuluhan. Tajuk perpuluhan diajar dari tahun 1-6. Bagi tahun 5, tajuk perpuluhan
meliputi penambahan, penolakan, pendaraban dan pembahagian perpuluhan. Pada
peningkatkan pembelajaran perpuluhan murid perlu tahu penambahan perpuluhan.
Tetapi, masalah timbul ialah 1. pelajar tak tahu tempat angka 2. Pelajar tak tahu nak
letak titik. Mengikut kajian lepas banyak kajian guna kaedah ajar murid kira dengan
betul. Pengkaji merancang aktiviti serta kaedah yang akan dijalankan iaitu “Papan Ajaib”

FOKUS KAJIAN

Kajian yangdijalankan ini berfokuskan kepada kamahiran perpuluhan khusuanya
operasi tambah terhadap number yang mempunyai titik perpuluhan meningkatkan
pemahaman. Kajian ini penting bagi pelajar tahun 5 untuk penambahan perpuluhan.

OBJEKTIF KAJIAN

258

Objektif Am

Objektif kajian ini adalah bertujuan untuk meningkatkan pencapaian Matematik bagi
topik penambahan perpuluhan dalam kalangan pelajar tahun 5.

Objektif Khusus

1. Mengenal pasti cara pekiraan penambahan perpuluhan tanpa mengunakan
Papan Ajaib

2. Mengenal pasti cara pekiraan penambahan perpuluhan dengan mengunakan
Papan Ajaib

SOALAN KAJIAN

1. Adakah pelajar tahun 5 dapat menentukan rumah angka bagi penambahan
perpuluhan dengan menggunakan papan ajaib.

2. Adakah pelajar tahun 5 dapat menentukan kedudukan titik perpuluhan dengan
menggunakan papan ajaib

PELAKSANAAN KAJIAN

Kumpulan Sasaran

Kumpulan sasaran seramai 5 orang peserta kajian yang terdiri daripada 33 orang
pelajar tahun 5 yang melalui prosess ujian pra.

Alat Ukuran

Satu ujian bertulis dijalankan semasa ujian pra untuk mengenal pelajar yang lemah
penambahan perpuluhan. Didapati selepas ujian pra seramai 5 orang peserta tidak
dapat menguasai penambahan perpuluhan

Satu ujian bertulis dijalankan ke atas 5 orang peserta kajian secara analisis dokumen
Ujian bertulis di berikan sebanyak 8 soalan ujian perlu dijawab selama 30 minit hasil
dapatan akan dianalisakan.

Jadual 1. Markah ujian sebelum menggunakan bahan bantu mengajar “Papan Ajaib”

Peserta Markah (8) Peratus (100)
1. Anas Chek-Ali 1 12.5
2. Il-ham Hayiharaksak 1 12.5
3. Muhammad Alif Useng 0 0
4. Apinan Tuan Timung 1 12.5
5. Aman Yakah 1 12.5

259

260

Jadual 2: Markah ujian selepas menggunakan bahan bantu mengajar “Papan Ajaib”

Peserta Markah (8) Peratus (100)
Anas Chek-Ali 7 87.5
Il-ham Hayiharaksak 7 87.5
Muhammad Alif Useng 8 100
Apinan Tuan Timung 7 87.5
Aman Yakah 8 100

Jadual ini menunjukkan bahawa pelajar yang menggunakan bahan bantu mengajar
“papan Ajaib” yang n peningkatan pembelajaran menambah.

KESIMPULAN

Pelajar yang menggunakan bahan bantu mengajar “papan Ajaib” menghasilkan markah
selepas menggunakan daripada semua pelajar 5 peserta hasilnya peserta pertama
dapat markah 7 markah 87.5 peratus peserta kedua dapat markah 7 markah 87.5
peratus peserta ketiga dapat markah 8 markah 100 peratus peserta keempat dapat
markah 7 markah 87.5 peratus peserta kelima dapat markah 8 markah 100 peratus.

261

262

MENINGKATKAN MINAT MAKAN SAYUR BAGI MURID PRA
DENGAN KAEDAH SPINE

ีีีีีีีีีีีีีีีีีีีีีี

Sarinee Arwaeloh, Seelawatee Binchengoh, Nuhayatee Havee, Nurisa
Awaekuechi, Mareena Mahruesah, Rosmah Abd. Ghani
Maahad Darul furqan, munok, Narathiwat, Thailand

[email protected], [email protected], [email protected],
[email protected]

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan meningkatkan minat murid untuk memakan sayur dan
meningkatkan kefahaman murid tentang kepentingan sayur. Dari pemerhatian
guru, terhadap murid pra 3 di Mahad Darul Furqan (MDF) para murid lebih
cenderong untuk tidak makan sayur. kadang-kadang mereka letak di tepi
membuatkan berlakuny pembaziran. Mereka memilih makanan yang mereka suka.
Oleh yang dimikian, kajian ini memfokuskan cara untuk mengalakkan kanak-kanak
makan sayur menggunakan teknik SPINE. Kajian ini mengambil masa sebulan
dengan membuat kajian ke atas 10 orang murid. Hasil daripada kajian ini
mendapati 100% murid suka dengan sayuran dan berjaya makan sayur dengan
teknik SPINE. Selain itu pemakanan sayuran menjadikan murid-murid lebih sihat.

Kata kunci: sayur, kanak-kanak, makanan, tenik SPINE, padan sihat.

PENGENALAN
Pengalaman guru yang bertugas di MDF selama 8 tahun mendapati murid-murid tidak
suka makan sayur menyebabkan lebihan makanan yang banyak. Tabiat tidak suka
makan sayur adalah berpunca daripada factor keluarga, kawan, persekitaran dan
sekolah. Akibat daripada murid tidak suka makan sayur, menjadikan murid tidak sihat,
pucat dan kurus. Murid-murid juga lambat berfikir, tidak gembira berbanding murid yang
makan sayur.

Guru perlulah membawa perhatian murid terhadap sayur dalam aktiviti pembelajaran
seperti mewarna gambar sayur dan mengajar sebutan nama-nama sayur dalam Bahasa
English dan lain-lain lagi. Selain itu guru perlu membuat murid dekat dengan sayur,
dengan menggunakan aktiviti bercerita, menyanyi dan yang penting menggalakkan
murid telibat dalam penanaman sayur dengan sendiri. Hal ini membuatkan murid
bangga dan dapat merasa sendiri. Mungkin hal ini boleh mengubah kelakuan menjadi
positif. Masalah sebegini membuatkan pengkaji mengambil serius hal ini dan ingin
membuat kajian tindakan untuk mengatasinya.

REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN LALU

Biasanya kanak-kanak tidak berminat makan sayur disebabkan bau sayur tidak
menyelerakan. Rasa sayur itu sendiri tidak dapat menarik perhatian kanak-kanak untuk
terus makan-makanan yang disediakan.

OBJEKTIF

1. Meningkatkan minat murid untuk memakan sayur.
2. Meningkatkan kefahaman murid tentang kepentingan sayur.

263

KUMPULAN SASARAN

Kumpulan sasaran terdiri daripada 5 orang pelajar lelaki dan 5 orang pelajar perempuan
yang berumur 4-5 tahun. Mereka merupakan murid pra 3 Sekolah Darulfurqan dan
penyelidik adalah guru kelas.

PELAKSANAAN

Kajian ini dijalankan pada penggal 1 tahun pengajian 2019 selama sebulan 3 kali seminggu
20 minit seminggu dengan tinik SPINE

a. Story dikaji 1 minggu 3 kali 20 minit
b. Play dikaji 1 minggu 3 kali 20 minit
c. Sing dikaji 1 minggu 3 kali 20 minit
d. Eat dikaji 1 minggu 3 kali 20 minit

DAPATAN KAJIAN

Soal selidik

1. Apakahkelebihan makan sayur?
..........................................................................................................................................
...............................................................................................................................
2. Bagaimanakah kaedah makan sayur?
..........................................................................................................................................
.................................................................................................................................
3. Apakah kesan jika tidak makan sayur
..........................................................................................................................................
..............................................................................................................................

Jadual 1. Meningkatkan Kefahaman Murid Tentang Kepentingan Sayur

Nama Ujian 1 Ujian 2
m.1 x
m.2 x √
m.3 x √
m.4 x √
m.5 x √
m.6 x √
m.7 x √
m.8 x √
m.9 x √
m.10 x √
√

Dalam ujan 1, murid-murid didapati tidak boleh menjawab. Ini menunjukkan kefahaman
murid tentang kepentingan sayur adalah lemah.

Dalam ujian 2, murid-murid didapati boleh menjawab soalan yang ditanya. Ini
menunjukkan bahawa melalui teknik SPINE membantu murid suka makan sayur.
Apabila guru menyoal murid dapat menjawab soalan dan dapat menghuraikan
kelebihan makan sayur seperti membuatkan badan cergas dan mengcegah penyakit.
Ini mengubah cara berfikir murid bahawa bahawa sayur sedap dan sayur ada macam-
macam warna yang cantic.

264

Jadual 2. Kaedah Story, Play, Sing and Eat = SPINE

Nama Story Play Sing Eat Step %

m.1 x

m.2 x

m.3 x

m.4 x

m.5 x

m.6 x

m.7 x

m.8 x

m.9 x

m.10 x

Pada intervensi kali pertama, cikgu cerita tentang Hanifah suka makan sayur, tetapi tidak
dapat menarik minat murid untuk mendengar.

Jadual 3. Kajian 2: Kaedah Story, Play, Sing and Eat = SPINE

Nama Story Play Sing Eat Step %

m.1 x x
m.2 x √

m.3 x x
m.4 x √

m.5 x x
m.6 x √

m.7 x x

m.8 x x

m.9 x x
m.10 x √

Dalam intervensi kali kedua, cikgu jalankan aktivitif Game adalah Gamba dengan baying
jikso sayur setengah dari murid menarik makan sayur.

Jadual 4. Kajian 3: Kaedah Story, Play, Sing and Eat = SPINE

Nama Story Play Sing Eat Step %

m.1 x x x

m.2 x √

m.3 x x √

m.4 x √

m.5 x x x

m.6 x √

m.7 x x √

m.8 x x x

m.9 x x √

m.10 x √

Intervensi kali ketiga melibatkan guru melaksanakan aktiviti gerakgeri makanlah sayur
setengah dari murid menarik makan sayur.

265

Jadual 5: Kajian 4: Kaedah Story, Play, Sing and Eat = SPINE

Nama Story Play Sing Eat Step %

m.1 x x x √

m.2 x √

m.3 x x √

m.4 x √

m.5 x x x √

m.6 x √

m.7 x x √

m.8 x x x √

m.9 x x √

m.10 x √

Bagi intervensi kali keempat, guru membuat menu (resepi) kreatif. Mengambil sayur
dengan menyediakan makanan kreatif seperti Colek Malas.

Jadual 6: Kajian 5: Kaedah Story, Play, Sing and Eat = SPINE

Nama Story Play Sing Eat Step %

m.1 x x x √ 3 30%

m.2 x √ 1 10%

m.3 x x √ 2 20%

m.4 x √ 1 10%

m.5 x x x √ 3 30%

m.6 x √ 1 10%

m.7 x x √ 2 20%

m.8 x x x √ 3 30%

m.9 x x √ 2 20%

m.10 x √ 1 10%

Melalui kajian ini, bukti bahawa apabila murid buat teknik SPINE murid suka makan
sayur dan mengikut step yang di tetapkan. Apabila guru menghuraikan kelebihan murid
dapat menjawab soalan seperti makan sayur membuatkan badan cergas, jauhi dari
penyakit. Ini mengubah kan fikiran bahawa sayur sedap dan sayur ada macam-macam
warna yang cantik.

ANALISIS

Pengubahan kelakuan murid makan sayur dengan makanan yang kreatif, menarik
perhatian dengan menanam sayur sendiri membuatkan murid suka dan bangga.mereka
akn memcuba makan sayur dan membuat makanan sayur seperti blender sayur, carrot
goreng dan lain-lain membuatkan murid berminat mencuba.

266

Sebelum Kajian Dimulakan

Rajah 1. Menunjukkan Murid Tidak Suka Makan Sayur
Aktiviti Menanam Sayur

Rajah 2. Murid Di Ajar Cara Sayur-Sayuran Di Tanam
Pelaksanaan Aktiviti Pengajaran Kaedah Story, Play, Sing and Eat = SPINE

267

Rajah 3. Pelaksanaan Aktiviti Pengajaran Kaedah Story, Play, Sing and Eat = SPINE
Menu Bintang Keliling Bulan

Rajah 4. Pelaksanaan Aktiviti Pengajaran Kaedah Story, Play, Sing and Eat = SPINE
268

Kajian ini diharap akan dapat membuka minda ibu bapa, guru, dan murid tentang
pentingnya memakana sayur-sayuran dan pemakanan seimabang. Hal ini kerana generasi
kanak-kanak hari ini merupakan pewaris negara pada masa hadapan. Mereka adalah aset
penting negara yang akan meneruskan kecemerlangan dan kemakmuran masa depan. Ibu
bapa perlu sedar anak-anak memerlukan kepelbagaian nutrien dalam membantu
pertumbuhan dan perkembangan yang maksimum. Penyediaan makanan yang seimbang
amat perlu kepada kanak-kanak supaya dapat mengurangkan risiko penyakit serta dapat
membantu berkembang dengan sempurna. Pemakanan yang baik memberi banyak
manfaat kepada kanak-kanak. Pemakanan yang seimbang akan membantu kanak-kanak
mencapai perkembangan dan pertumbuhan yang optimum, membantu menguatkan sistem
imun, memperkasakan otak untuk memberi tumpuan dan menggalakkan pembelajaran dan
membantu kanak-kanak melakukan aktiviti harian dengan bersemangat dan bertenaga.

BIBLIOGRAFI

Ang, Y.N., Wee, B.S., Poh, B.K. & Ismail, M.N. (2013). Multifactorial influences of
childhood obesity. Current Obesity Reports 2(1): 10-22.

Bastable, J. (2002). Food for Your Body. New York: The Reader’s Digest Association
Campbell & Farrell. (2003). Biochemistry. United States: Thomson Companies, Inc.
Chiras, D.D. (2003). Human Body Systems: Structure, Function and Environment. US:

Jones and Bartlett Publishers
Ima Nirwana Soelaiman.(1994). Kesan beberapa jenis minyak makanan yang diberi

bersama beberapa jenis steroid ke atas tekanan darah, profil lipid,
pembentukan hasil-hasil peroksidasi lipid dan aktiviti antioksidan.Tesis (Ph.D).
Universiti Kebangsaan Malaysia.
Insel P., Turner, R. E. & Ross, D. (2001). Nutrition. US: Jones and Bartlett Publishers
Kathleen, M. L. & Escott-Stump, S. (1996). Food, Nutrition and Diet Therapy. United
States: W. B. Saunders Company.
Kementerian Kesihatan Malaysia. (2011). Healthy Weight: A New Way of Looking At
Your Weight and Health. Kuala Lumpur: KKM.
Kementerian Kesihatan Malaysia. (2005). Dasar Pemakanan Kebangsaan Malaysia.
Kuala Lumpur: KKM
Kementerian Kesihatan Malaysia. (2016). Siri Promosi Pemakanan Sihat Di Sekolah:
Kuasa Sarapan. Kuala Lumpur: KKM.
Kolata, G. (2004). Vitamin More May Be Too Many. London: Reader’s Digest.
Li, L., de Moira, A.P. & Power, C. (2011) Predicting cardiovascular disease risk factors
n midadulthood from childhood body mass index: utility of different cutoffs for
childhood body mass index. The American Journal of Clinical Nutrition 93(6):
1204-1211.
Nelson WE, Behrman RE, Kliegman RM, Arvin AM. (1996) Early school years.
Textbook of pediatrics. Tokyo: WB Saunders Co;
Nutrition Month Malaysia’09. Raising Healthy Eaters Eat Well, Grow Well
Nutritionists’ Choice Cookbook. (2012). Vol 1: Healthy Recipes for your Little Ones.
Nurtrition Society of Malaysia.

269

MEMANTAPKAN KEMAHIRAN MENULIS BUKU TULIS YANG GARISAN BERWARNA

Sunee Waehaman, Sareesan Laehkoh, Sakeeyah Yusoh,
Mareesa Mamat, Masuwan Deramae

Maahad Darul Furqan, Munok, Narathiwat, Thailand

ABSTRAK

Kajian ini dijalankan bagi memantapkan kemahiran menulis buku tulis yang garisan
berwarna. Seramai 5 orang terlibat dalam kajian ini. Mereka terdiri daripada murid
prasekolah di sekolah Darul Furqan Munok. Kajian ini difokuskan kepada kemahiran
penulisan khususnya penulisan yang betul garisan. Tinjauan awal telah di
laksanakan melalui ujian dalam buku tulis kosong. Hasil menunjukkan murid kurang
menulis dengan betul mengikut garisan. Seterusnya diperkenalkan kaedah “buku
tulis garisan berwarna” dalam tempoh 4 minggu. Berdasarkan buku tulis garisannya
berwarna. Dapatan telah menujukkan murid dapat mengusai dan meningkatkan
penulisan yang betul dalam garisan. Penggunaan buku tulis garisan berwarna telah
membolehkan murid menulis dengan betul mengikut garisan dan cantik.

Kata kunci: kemahiran menulis, buku tulis garisan berwarna

PENGENALAN

Kajian ini tujuannya untuk menyelesaikan murid-murid yang menulis di luar garisan.
Setiap minggu pengkaji menggunakan buku yang diwarnakan di atas garisan. Murid
yang terlibat ialah prasekolah tahun 2 yang berumur 4 tahun .Mereka terbahagi pada 2
orang murid perempuan dan 3 orang murid lelaki di prasekolah darul furqan. Kajian ini
dijalankan selama 4 minggu. Setiap minggu, selama 2 hari murid menggunakan buku
tulis yang diwarnakan atas garisan selama 15 minit setiap sesi.

REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN LALU

Pengkaji telah mengajar Bahasa Thai selama beberapa tahun di peringkat prasekolah.
Namun, saya dapati kemahiran menulis murid-murid belum berada pada tahap yang
memuaskan. Hal ini dapat ditelitikan dalam buku latihan menunjukkan tulisan murid
tidak lurus dan tidak kemas. Keadaan ini jika tidak diperbaiki secepat mungkin akan
menyebabkan timbul masalah penulisan yang tidak kemas dan tidak teratur kepada
murid-murid kelak.

Oleh itu bagi menyelesaikan masalah ini, pengkaji telah telah memulakan kajian dengan
beberapa langkah iaitu memeriksa buku tulis dan melakukan pemerhatian terhadap
murid. Kemudian pengkaji merancang satu kaedah yang sesuai untuk menyelesaikan
masalah ini iaitu dengan menggunakan buku tulisan berwarna. Kaedah adalah cara
atau peraturan membuat sesuatu hukum atau prinsip, mengajar cara mengajar. Pada
sepanjang kajian ini, pengkaji telah mendapat kesedaran tentang pentingnya kajian
tindakan untuk membantu pengkaji daripada kebiasaan amalan rutin demi
meningkatkan amalan profesionalisme khususnya dalam menguji diri sendiri dan
perkembangkan idea baharu mengenai sesuatu amalan. Dengan itu, pengkaji
mempunyai hak milik (ownership) dalam memperkenalkan kaedah yang efektif demi
memantapkan lagi penguasaan pelajar terhadap ilmu yang disampaikan kepada
mereka.

270

Kajian ini tujuannya untuk menyelesaikan masalah murid-murid yang menulis di luar
garisan. Setiap minggu pengkaji menggunakan buku yang diwarnakan di atas garisan
murid yang terlibat ialah tahun 2 umurnya 4 tahun. Sampel terbahagi pada 2 orang murid
perempuan dan 3 orang murid lelaki prasekolah darul furqan. Kajian ini dijalankan
selama 4 minggu. Setiap minggu selama 2 hari, masa selama 15 minit setiap sesi
diperuntukkan untuk murid menggunakan buku tulis yang diwarnakan atas garisan.

TINDAKAN KAJIAN

Bagi melaksankan kajian ini, pengkaji telah menggunkan dan mengaplikasikan model
kajian yang diperkenalkan oleh Kurt Lewin (1946). Menurut Kurt Lewin (1946), kajian
tindakan memperlihatkan suatu kitaran langkah-langkah (a spiral of steps). Kitaran ini
akan berterusan ke kitaran yang seterusnya yang melibatkan perancangan semula,
bertindak, memerhati dan mereflek bagi menghasilkan kitaran baru. Berdasarkan model
kajian ini, terdapat empat langkah utama yang digunakan, iaitu mengenal pasti amalan
yang perlu dibaiki, merancang, bertindak, memerhati dan refleksi seperti dipaparkan
pada Rajah 1.

Rajah 1. Model kajian Tindakan Kurt Lewin (1946)

OBJEKTIF

Objektif kajian ini adalah bertujuan untuk mempertingkatkan penguasaaan terhadap
penulisan yang betul mengikut baris warna.
Secara spesifik, objektif kajian ini adalah

1. untuk memastikan murid boleh menulis dengan tulisan yang cantik
2. supaya murid dapat tulis dengan cepat
3. supaya murid dapat tulis dengan betul dalam garisan

KUMPULAN SASARAN

Kumpulan sasaran terdiri daripada 2 orang murid perempuan dan 3 orang murid lelaki
prasekolah yang sedang belajar di Maahad Darul Furqan Munduk. Sungai Golok.

PERANCANGAN DAN PELAKSANAAN

Cara pelaksanaan
1. pengkaji meminta murid menulis di dalam buku tulis kosong.

271

2. pengkaji meminta murid menulis di dalam buku tulis yang garisan berwarna
merah.

3. pengkaji meminta murid menulis di dalam buku tulis yang garisan berwarna
merah dan biru.

4. pengkaji meminta murid menulis di dalam bulu tulis yang garisan ada beberapa
warna

Pengajaran dan pembelajaran yang menjurus kepada kajian ini adalah pengenalan
kepada kaedah “buku garisan berwarna” itu sendiri. Pelajar diperkenalkan “buku garisan
berwarna” untuk melengkapkan perenggan pendahuluan.

rasekolah sedang mewarna menggunakan warna biasa

Menulis dalam garisan warna

272

DAPATAN KAJIAN
Jadual 1. Pelaksanaan dan Hasil Kajian yang Diperolehi

Langkah/tarikh Cara Kumpulan Keputusan
perilaian sasaran
Di dapati 5 orang menulis tidak
Langkah 1 Ujian 5 orang betul dalam garisan.
Buku tulis kosong Ujian
Ujian Di dapati 3 orang menulis betul
Langkah 2 5 orang dalam garisan merah.
Buku tulis di adakan atas Ujian
garisan warna merah 5 orang Di dapati 4 orang dapat menulis
betul dalam garisan warna merah
Langkah 3 dan biru.
Buku tulis di adakan atas
garisan warna merah dan Di dapati 5 orang dapat menulis
biru 5 orang betul dalam garisan berwarna

Langkah 4
Buku tulis di adakan atas
garisan beberapa warna .

RUMUSAN

Kajian ini menunjukkan kemahiran menulis murid-murid prasekolah dapat
dipertingkatkan dengan menggunakan buku tulis yang berwarna. Murid dapat menulis
dengan betul mengikut garisan setelah diberikan latihan menulis menggunakan buku
tulis berwarna.

273

MENINGKATKAN TABIAT MURID MINUM SUSU TAWAR MELALUI BERCERITA DAN
MEWARNA

Wanita Kamarudeng, Salina Awae, Latifah Yakob,
Nurhuda Bukuk, Masarah Useng

Darul Furqan, Munok, Narathiwat, Thailand
[email protected],[email protected],[email protected]

[email protected],[email protected]

ABSTRAK

Kajian ini dijalankan untuk meningkatkan tabiat murid minum susu tawar di
peringkat prasekolah. Seramai 6 orang murid prasekolah 3/ 1 di Sekolah Darul
Furqon Munduk Sungai Golok Narathiwat . Kajian ini menfokuskan kepada
meningkatkan tabiat minum susu dengan dua cara iaitu cara bercerita dan
mewarnakan susu tawar yang disediakan . Tinjauan awal telah dilaksanakan
melalui temubual dan pemerhatian. Hasil menunjukkan murid terlibat tidak suka
minum susu menyebabkan kesan negatif kepada kecergasan badan dan mental .
Justeru itu, kaedah bercerita dan mewarnakan susu diperkenalkan . Kaedah
bercerita menyentuh khasiat yang terdapat dalam susu dan akibat tidak minum
susu. Dalam kaedah bercerita ini pengkaji bercerita berulang kali dengan cerita
yang berlainan. Didapati ada 3 orang murid yang berjaya minum susu .Seterusnya
pengkaji menggunakan kaedah mewarnakan susu tawar itu dengan warna air
Hellblueboy )air manis pelbagai warna) .Didapati kesemua 6 murid berjaya minum
susu. Akhirnya pengkaji mengurangkan penggunaan warna sedikit demi sedikit
sehingga tidak ada warna yang digunakan.

PENGENALAN

Susu adalah pemakanan yang penting untuk kesihatan badan dan mental (Ahamad,
Raish, Ahmad, & Shakeel, 2017). Data statistik pelajar di Thailand menunjukkan tidak
ramai yang suka minum susu sedangkan susu ada khasiat seperti protein dan vitamin
yang menghasilkan tulang dan gigi yang sihat. Meminum susu juga dapat menambah
ketinggian kanak-kanak yang sedang membesar .Dalam susu juga ada terdapat lemak
yang penting untuk kesihatan badan dan otak .Oleh yang demikian, ibu bapa dan guru-
guru di sekolah seharusnya membantu kanak-kanak menyukai tabiat minum susu setiap
hari supaya menjadi amalan harian murid-murid semua.

REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Pengkaji telah mengajar murid di peringkat prasekolah sejak tahun 2010 .Di sekolah
terdapat program minum susu selepas murid rehat tengah hari .Susu yang disediakan
itu ialah susu masam dan susu tawar .Kadang kala murid diberi susu masam dan
kadang kala diberi susu tawar .Tetapi, sekolah mengutamakan susu tawar kerana
dalam susu tawar terdapat lebih banyak khasiat jika dibandingkan dengan susu
masam .Sehubungan dengan itu, ibu bapa dan guru mengambil langkah untuk
membiasakan murid minum susu tawar .Walau bagaimanapun, pada awal kajian
pengkaji rasa tidak puas hati disebabkan ada sesetengah murid yang tidak
menunjukkan minat untuk minum susu tawar .Dari pemerhatian tingkah laku murid,
didapati dalam kalangan murid prasekolah 1/3seramai 4 6orang, ada 6orang murid
yang tidak minum susu walaupun ada program susu yang di sediakan untuk murid
tersebut. Jika 6 murid tersebut berterusan tidak minum susu, akan berlaku pembaziran
dan mereka juga tidak akan mendapat khasiat daripada susu seperti murid-murid yang
lain .Sepanjang kajian ini pengkaji telah mendapat kesedaran tentang peri pentingnya
kajian tindakan dalam menangani masalah di bilik darjah seperti yang disokong oleh

274

(McNiff & Whitehead, 2011). Pengkaji berharap melaui kajian tindakan ini, maklumat
tentang tabiat minum susu dalam kalangan murid dapat diterokai.

FOKUS KAJIAN

Kajian yang dijalankan ini berfokuskan kepada meningkatkan tabiat murid minum susu
tawar. Kajian ini penting bagi murid peringkat prasekolah disebabkan kanak-kanak pada
peringkat ini mesti mendapat khasiat dalam pemakanan untuk membantu
perkembangan fizikal dan mental. Apabila kanak-kanak ini mendapat makanan yang
berkhasiat, mereka akan berupaya mermenjadi kanak-kanak yang cerdik dan sihat.

OBJEKTIF KAJIAN

Objektif Am

Kajian ini adalah bertujuan untuk mempertingkatkan tabiat minum susu dalam kalangan
murid pada peringkat prasekolah untuk meningkatkan peratusan murid yang sihat.

Objektif Khusus

1. Meningkatkan tabiat minum susu tawar dalam kalangan murid melaui kaedah
bercerita dan mewarna.

2. Memastikan murid mendapat khasiat daripada tabiat minum susu.
3. .Mengelakkan pembaziran dalam kalangan murid

KUMPULAN SASARAN

Kumpulan sasaran terdiri daripada 6 orang murid peringkat prasekolah 3/1. Pengkaji
mengambil keputusan untuk mengadakan kajian ke atas enam murid prasekolah 3/1
agar semua murid ini mendapat faedah dan manfaat kerana khasiat yang ada di dalam
susu dapat membantu kesihatan murid.

Jadual 1. Peserta kajian

Nama Minum susu Tidak minum susu Jumlah

1. Alameen Hami Minggu
2. Shamil Berahim 1234512345
3. Haifah Bindelah
4. Nikridinil Salaemae /////0
5. Danih Tokjae /////0
6. Asraf Semae /////0
/////0
/////0
/////0

Jadual 1 menunjukkan pada peringkat awal kajian dalam pemerhatian selama lima
minggu sebelum tindakan, kesemua 6 peserta kajian tidak suka minum susu.

PELAKSANAAN KAJIAN

Tinjauan Masalah

Dalam pelaksanaan kajian ini tinjauan masalah dilakukan berdasarkan pemerhatian dan
temu bualng tidak minum susu menyatakan bahawa Didapati bahawa 6 orang murid ya .
.mereka tidak biasa minum susu dan kurang menggemari minum susu

275

PELAKSANAAN
Dalam pelaksanaan kajian ini guru memerhatikan tingkah laku minum susu kanak kanak
di sekolah .Ternyata bahawa 6 orang dari 46 orang murid tidak suka minum susu .Oleh
itu, guru memperbaiki tingkah laku murid-murid itu dengan menggunakan cara di
bawah:

1. Cara bercerita pada minggu pertama dan minggu yang ke dua.
2. Cara mencampurkan air Hellblueboy warna merah dalam air susu tawar.
Minggu 1
Cara bercerita:
1. Guru bercerita tajuk Raja dengan susu manis.
2. Guru dan pelajar berbual tentang khasiat susu

dan akibat tidak minum susu.
3. Guru memerhatikan pelajar ketika minum susu

selepas Mendengar cerita.
Minggu 2
Cara bercerita:

1. Guru bercerita tajuk Adik Suka Minum Susu.
2. Guru dan pelajar berbual tentang khasiat susu.
3. Guru perhatikan pelajar ketika minum susu selepas

mendengar cerita.

Minggu 3
Cara mencampurkan air Hellblueboy:
Guru mencampurkan air Hellblueboy warna merah dengan susu tawar hingga susu
menjadi warna merah jambu.

Minggu 4
Cara mencampurkan air Hellblueboy:
Guru mencampurkan air Hellblueboy warna merah dengan susu tawar hingga susu
menjadi warna merah jambu.

276

Minggu 5

Guru mengurangkan air Hellblueboy warna merah sebanyak 25%.

Minggu 6

Guru mengurangkan air Hellblueboy warna merah sebanyak 50%.

Minggu 7

Guru langsung tidak mencampur air Hellblueboy warna merah.

Bilangan murid yang mula minum susu meningkat dari minggu ke minggu. Selepas
minggu pertama, melalui teknik bercerita, dua orang murid telah mula minum susu.
Seterusnya, pada minggu kedua juga melalui teknik bercerita, seorang lagi murid mula
minum susu menjadikan jumlah keseluruhan seramai tiga orang murid. Apabila pengkaji
mengurangkan bancuhan air Hellblueboy warna merah sehingga tidak memasukkan air
Hellblueboy warna merah, ternyata 6 murid yang sebelum ini tidak minum susu tawar
berubah kepada suka minum susu tawar.

PERBINCANGAN

Jadual berikut menunjukkan jumlah murid yang minum susu tawar selepas tindakan
dilakukan. Secara jelas kajian tindakan ini berjaya mengubah tabiat murid yang enggan
minum susu kepada suka minum susu pada kadar 100%. Ini bermaksud, dua kaedah
yang digunakan iaitu bercerita dan mewarna adalah berkesan dalam menanam rasa
suka kepada tabiat minum susu. Tindakan mewarna susu dan diikuti dengan
pengurangan warna sedikit demi sedikit sebagai langkah yang lebih sihat berjaya
menarik minat murid. Mereka memberi reaksi positif dan menunjukkan minat dalam
meneruskan tabiat minum susu yang diharapkan dapat meningkatkan tahap kesihatan
fizikal dan mental mereka seperti yang dicadangkan oleh (Davis, Li, & Nachman, 2014).

Jadual 2. Bilangan murid minum susu selepas tindakan

Minum susu Tidak minum susu Jumlah
Minggu
Nama

1234512345

1. Alameen Hami ///// 5
2. Shamil Berahim ///// 5
3. Haifah Bindelah ///// 5
4. Nikridinil Salaemae ///// 5
5. Danih Tokjae ///// 5
6. Asraf Semae ///// 5

Jadual 2 menunjukkan semua peserta kajian seramai 6 orang telah berjaya
membiasakan diri minum susu dalam pemerhatian selama lima minggu selepas
tindakan.

277

BIBLIOGRAFI
Ahamad, S. R., Raish, M., Ahmad, A., & Shakeel, F. (2017). Potential Health Benefits

and Metabolomics of Camel Milk by GC-MS and ICP-MS. Biological Trace Element
Research. https://doi.org/10.1007/s12011-016-0771-7
Davis, B. J. K., Li, C. X., & Nachman, K. E. (2014). A Literature Review of the Risks and
Benefits of Consuming Raw and Pasteurized Cow’s Milk. Johns Hopkins Center for
a Livable Future.
McNiff, J., & Whitehead, J. (2011). All you need to know about action research. Action
Research. https://doi.org/10.4324/9780203305676
APPENDIKS

278

MENINGKATKAN KEMAHIRAN MEWARNA MENGGUNAKAN LILIN DI KALANGAN
PELAJAR PRA SEKOLAH

การปรบั ปรงุ ทกั ษะควรใชไ้ ลลนิ ในโรงเรยี นฝึ กปฏบิ ตั ขิ องโรงเรยี น
Thanyalak Yusoh, Suhaila Salek, Aminah Yakoa,

Nuryatee Makyeng, Rusmanee Chesoh
Mahad Darul Furqan, MunoSungai Kulak, Narathiwat
[email protected], [email protected], [email protected]
[email protected], [email protected]

Shariha Jusoh
Institut Pendidikan Guru Kampus Sultan Mizan

[email protected]

ABSTRAK

Kajian ini dijalankan bagi memantapkan kemahiran menwarna di kalangan murid
pra sekolah. Menwarna merupakan salah satu daripada kurikulum prasekolah.
Seramai 3 orang murid yang tidak dapat menwarna dengan baik di pilih sebagai
sampel kajian. Kelemahan mereka adalah menwarna melebihi garisan luar sesuatu
lukisan sesuatu objek dan kelihatan tidak kemas. Bagi mengatasi masalah ini,
penyelidik teleh mengunakan lilin yang disapu diluar garisan objek. Tempoh masa
selama satu bulan selepas intervensi ini diperkenalkan. Didapati murid-murid dapat
mewarna objek dengan cantik dan kemas. Mereka dapat mewarna objek tanpa
keluar daripada garisan luar. Murid-murid dapat menwarna objek sendiri tanpa
bantuan guru. Intervensi ini boleh diaplikasikan kepada guru prasekolah lain yang
menghadapi masalah yang sama. Seterusnya dapat mempelajari teknik mewarna
secara sistematik pada masa hadapan.

Kata kunci: kemahiran mewarna, lilin, pra sekolah, intervensi, lukisan

PENGENALAN

Mewarna merupakan salah satu elemen yang paling penting dalam Pendidikan Pra
Sekolah kerana ia merupakan asas dalam matapelajaran Pra Sekolah dan terkandung
dalam kurikulum Pra Sekolah dan ia merupkan satu kemahiran psikomotor halus. Dalam
konteks kurikulum Pendidikan Pra sekolah murid boleh menguasai kemahiran mewarna
dan dapat mencungkil bakat murid-murid itu melalui aktiviti mewarna pada tahap pra
sekolah (Wulandari et al., 2014). Selain daripada kemahiran membaca dan menulis
aktiviti mewarnakan merupakan kemahiran motor halus yang perlu dikembangkan
kepada murid-murid pra sekolah agar dapat mengembangkan pemikiran kreatif
disamping kemahiran kritis yang menggunakan kognitif (Mantzios & Giannou, 2018).
Setiap individu mempunyai sumber bakat untuk menguruskan diri secara berkesan
dalam kehidupan serta berupaya menangani pelbagai masalah yang berlaku. Sumber
bakat individu ini kadang kala dikaburi, dilupai dan dinafikan tetapi ia wujud bersama
dengan potensi untuk perkembangan dan pertumbuhan (Carsley & Heath, 2019).

REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN LALU

Aktiviti kreatif adalah salah satu daripada enam aktiviti yang digunakan oleh guru. Satu
kumpulan murid-murid mempunyai kemahiran mewarnakan asas yang baik,tetapi
masih ada beberapa peningkatan kecil. Guru telah meramalkan bahawa Jika kemahiran
dilatih dalam urutan yang betul akan membantu murid-murid dengan kemahiran yang
betul. Lebih banyak imaginasi dan kreativiti. Oleh itu, guru berminat untuk melakukan
penyelidikan dalam bidang ini untuk membantu menggalakkan murid-murid telah
bertambah baik dan menjadi asas untuk terus belajar seni.

279

Objektif kajian
1. Untuk meningkatkan kemahiran murid mewarna sesuatu gambar atau objek yang
dilukis menggunakan garis sempadan dan lilin.
2. Untuk meningkatkan minat murid untuk mewarna sesuatu gambar atau objek yang
dilukis.
Soalan kajian

1. Bagaimanakah murid-muriddapat meningkatkan kemahiran mewarna. mewarna
2. Sejauh manakah pelajar berminat mewarna sesuatu gambar atau ohbjek yang

dilukis.

PELAKSANAAN

Kajian ini telah dijalankan kepada 3 orang pelajar yang lemah dalam kemahiran
mewarna. Model yan digunakan dalam kajian ini adlah Model Kajian Tindakan Kemmis
& Mc Taggart (1988).

Rajah 1: Model Kajian Tindakan Kemmis & Mc Taggart (1988)

Tinjauan Awal
Gambar seperti gambar epal dan gambar terung di bekalkan kepada pelajar. Pensel
warna Krayon disediakan kepada pelajar. Pada mulanya seramai 20 orang pelajar
mewarna menggunakan krayon dengan bimbingan guru. Hasil lukisan berwarna pelajar
disemak dan diperhatikan.
Merancang Tindakan
Guru merancang satu intervensi menggunakan garis sempadan dan lilin sebagai
intervensi bagi mengawl warna terkeluar dari garis sempadan sesuatu objek bergambar.
Melaksanakan Tindakan dan Memerhati
Guru mencari beberapa lukisan yang didapati mempunyai kualiti yang sangat tidak baik
iaitu mewarna melebihi garisan. Seramai 3 orang pelajar yang lemah mewarna melebihi
garisan dipilih untuk dijalankan intervensi untuk kelas akan datang. Murid yang dipilih
ini diberikan intervensi dengan menggunakan garis sempadan dengan menggunakan
magic pen yang berwarna untuk melukis garis sempadan pada gambar objek terung
yang telah dilukis pada sekeping kertas A4 tersebut dan diluar garisan tersebut guru
menyapu lilin di sekitar sempadan garisan terung tersebut untuk mengelakkan warna
terkeluar dari garisan objek terung tersebut. Murid mula mewarna gambar terung
tersebut.
Refleksi

280

Didapati murid dapat menghasilkan kualiti warna yang baik selepas intervensi
menggunakan garis sempadan dan lilin untuk mengelakkan keluar dari garis sempadan
lukisan sesuatu objek atau gambar. Setelah sebulan Teknik ini diperkenalkan pelajar
tidak perlu lagi bergantung lagi kepada garis sempadan dan lilin untuk mengawasi dari
terkeluar dari garis sempadan lukisan tersebut.
DAPATAN KAJIAN
Dapatan kajian dinyatakan dalam bentuk pemerhatian dan skor markah.
Pemerhatian

Rajah 2 & 3: Hasil kerja murid sebelum intervensi dilaksanakan.

Rajah 4: Melukis garis sempadan dan menggunakan lilin.

Rajah 5: Murid-murid mula mewarna

281

Rajah 6: Murid-murid mewarna setelah selesai membuat garis berwarna dan menyapu
dengan lilin di luar sempadan.

Rajah 7: Hasil murid-murid selepas menggunakan lilin.

Rajah 7: Murid-murid mewarna sendiri tanpa membuat garis sempadan dan lilin.

Rajah 8 : Murid-murid dapat mewarna dangan baik selepas sebulan intervensi
diperkenalkan.
282

Jadual 1. Analisis skor markah lukisan pelajar

Murid Ujian sebelum Ujian selepas Tahap kualiti
Mata (10 Mata (10 markah)
Murid A markah) Baik
Murid B 5 8 Sederhana
Murid C 6
3 8 Baik
4

PERBINCANGAN DAN KESIMPULAN

Murid dapat mewarna dengan baik setelah mengunakan intervensi garis sempadan dan
lilin dalam teknik mewarna di kalangan pelajar pra sekolah. Pensel krayon digunakan
untuk melukis sempadan garisan sesuatu objek dan lilin digunkan dengan menyapunya
di sekitar sempadan gambar atau objek yang dilakarkan. Teknik ini sesuai diaplikasikan
kepada murid pra sekolah yang terdiri daripada murid berumur tiga dan empat tahun,
kreativiti murid dalam kemahiran mewarna dapat ditingkatkan sesuai dengan
pandangan Sternberg (2004) minda manusia mempunyai tiga potensi utama iaitu
kepintaran, kreativiti dan kebijaksanaan. Alat bantu mengajar termasuk lilin yang
digunakan ini dapat membantu pelajar meransang minat murid dalam mewarna
sebagaimana yang dinyatakan oleh Zaleha Husain (2010) iaitu alat bantu mengajar
merangkumi segala benda yang digunakan dalam pengajaran yang boleh dilihat,
didengar, dipandang, dirasa, dihidu, dibaca, dikisah dan digunakan. Hal ini sesuai
dengan sikap murid itu sendiri bahawa murid opada usia mereka ini perlu belajar melalui
bahan konkrit terutam dalam mewarna (Erasmus, 2018) . Didapati hasil keputusan
untuk ujian mewarna prestasi pelajar dalam mewarna semakin meningkat di kalangan
pelajar pra sekolah dalam kelas ini walaupun sebelum ini pelajar ini adalah amat lemah
pencapaiannnya yang disebabkan oleh beberapa faktor.

Hasil keputusan menggunakan lilin dalam mewarna, didapati bahawa murid-murid
mempunyai keupayaan mewarna yang lebih baik. Pada akhir latihan, kesemua 3 pelajar
dapat melukis dengan baik. Boleh menentukan warna sesuai untuk mewarna dengan
baik dan kemas.Intervensi mewarna menggunakan lilin dan garis sempadan membantu
meningkatkan kemahiran mewarna murid-murid dengan berkesan. Antara cadangan
dalam kajian ini ialah intervensi ini boleh diterapkan kepada murid-murid yang lemah
dalam kemahiran mewarna dan intervensi ini boleh di aplikasikan kepada guru–guru
prasekolah yang lain.

PENGHARGAAN

Terima kasih kepada Setinggi-tinggi perhargaan dan ucapan terima kasih kepada Baba
Ghazali bin Haron, Mudir Maahad Darul Furqan, Dr. Fakhruddin bin Saad, Timbalan
Mudir Maahad Darul Furqan Thailand dan penganjur bersama Narathiwat International
Conference (NIC), Dr. Muhamad Sidek bin Said, Pengarah IPGKSM, Tn. Haji Hadi bin
Mohamad, Penasihat Maahad Darul Furqan, , Dr. Ahamad bin Rahim, Ketua Sektor
Konsultasi & Pengantarabangsaan, IPGKSM yang juga penyelaras NIC mengurus
seminar peringkat antarabangsa di Narathiwat Thailand . Tidak lupa juga kepada
barisan fasilitator IPG Sultan Mizan, Dr. Ahmad Shidki bin Mat Yusof, Ketua Jabatan
PIPK, Pn. Shariha binti Jusoh, Dr, Fan Siong Peng, Dr. Hazram bin Ismail, Pn. Rosliza
binti Awang, Pn. Rosmah binti Abd. Ghani pensyarah dari Jabatan PIPK, IPGKSM,
Besut, Terengganu dari negara Malaysia atas bantuan dan bimbingan yang konsisten
kerana mereka tidak pernah mengenal erti jemu dalam mencurahkan ilmu disepanjang
proses penghasilan kajian tindakan ini.

283

Pelaksanaan Bengkel Penyelidikan Tindakan dalam beberapa siri yang diatur di
Sekolah Maahad Darul Furqan telah banyak memberi pendedahan ilmu kepada kami
mengenai pelaksanaan kajian tindakan ini. Terima kasih juga buat rakan-rakan panitia
yang turut sama membantu dalam memberi pendapat dan idea yang bernas. Galakkan
dan dorongan telah membakar semangat untuk kami meneruskan penghasilan kajian
tindakan ini. Hakikatnya kajian tindakan ini merupakan satu platform dalam usaha untuk
melahirkan murid yang kreatif. Natijahnya bagi kami , dengan menngamalkan kajian
tindakan dalam memperbaiki amalan guru mampu membawa anak-anak pra sekolah,
Maahad Darul Furqan kepada penghasilan pelajar-pelajar yang berkualiti .
BIBLIOGRAFI
Carsley, D., & Heath, N. L. (2019). Evaluating the effectiveness of a mindfulness

coloring activity for test anxiety in children. Journal of Educational Research.
https://doi.org/10.1080/00220671.2018.1448749
Erasmus, C. J. (2018). Motivation and Cognition. In Man Takes Control.
https://doi.org/10.5749/j.cttttnqk.4
Mantzios, M., & Giannou, K. (2018). When did coloring books become mindful?
Exploring the effectiveness of a novel method of mindfulness-guided instructions
for coloring books to increase mindfulness and decrease anxiety. Frontiers in
Psychology. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.00056
Wulandari, B., Surjono, H. D., Sudarman, Simone, C. De, Lussier, J., Hall, L., … I.O’kwu,
E. (2014). Problem-based learning in teacher education : Trajectories of change
Faculty of Education. International Review of Social Sciences and Humanities.
https://doi.org/0949-149X/91

284

PEMANTAPAN KEMAHIRAN PENULISAN ANGKA 3 DAN 5 TERBALIK BAGI PELAJAR
PRASEKOLAH

Toiyibah Salasarad, Nusira Alee, Nureeha Cheloh, Subaidah Besa, khoireeyah
Seng, Nora Salaemae, Nurseela Mama, Fateemah Kaloopae
Darul Furqan, Munok, Narathiwat, Thailand
[email protected]

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan mengkaji cara memantapkan kemahiran penulisan angka tiga
dan lima bagi kanak-kanak yang mempunyai masalah dalam menulis angka-angka
tersebut secara terbalik. Tiga orang kanak-kanak dari kelas prasekolah 2 di sekolah
Darul-Furqan, Kawasan Perkhidmatan Pendidikan Narathiwat, penggal 1, tahun
pengajian 2019 dipilih secara khusus. Daripada pemerhatian tulisan angka tiga dan
lima dalam buku tulis, didapati mereka menulis secara terbalik. Penyelidik telah
menggunakan bahan bantu belajar seperti blok nombor 3 dan 5, plastesin, kad
kertas bertanda titik, dan kad kertas tanpa tanda titik untuk memantapkan kemahiran
penulisan kanak-kanak ini. Pada peringkat pertama, iaitu sebelum memberi
rawatan, kelemahan mereka dikenak pasti terlebih dahulu. Pada peringkat kedua,
adalah peringkat melakukan atau jangka masa yang dilatih dengan mengarahkan
pelajar membahagikan kumpulan untuk membuat penilaian ke atas masalah yang
ditemui. Dalam peringkat yang ke-3 adalah peringkat melakukan atau peringkat
jangka masa yang dilatih oleh pelajar dengan menggunakan alat bantublok angka
3 dan 5 untuk melihat perkembangan selepas pembelajaran. Hasilannya terdapat
bahawa pelajar mempunyai kebolehan dalam perlatihan dan penulisan dalam tahap
yang baik.

Kata kunci: nombor 3 dan 5, Darulfurqan, alat bantu blok, terbalik

PENGENALAN

Kajian ini untuk mengkaji pembangunan kemahiran penulisan angka bagi pelajar yang
mempunyai masalah dalam pembelajaran dengan menggunakan alat bantu blok angka.
Kumpulan sampel yang digunakan dalam kajian ini adalah pelajar yang mempunyai
masalah menulis angka terbalik atau salah prinsip penulisan. Kanak-kanak ini sedang
belajar di peringkat prasekolah 2 di sekolah Darul-Furqan, Kawasan Perkhidmatan
Pendidikan Narathiwat. Seramai 3 orang kanak-kanak penggal 1, tahun pengajian 2019
dipilih secara khusus kerana menghadapi masalah berkenaan.

REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN LALU

Semasa dalam pengajaran dan pembelajaran, saya mendapati sebilangan kanak-kanak
keliru menulis bentuk angka 3 dan 5. Mereka menulis nombor-nombor itu secara
terbalik. Contohnya, apabila saya mengarahkan kanak-kanak menulis nombor 1, 2, 3,
4, 5 dalam buku latihan, semasa mereka buat kerja dalam kumpulan dan ketika bermain
mainan doh.

285

Rajah 1. Kanak-kanak Menulis Nombor 3 dan 5 secara Terbalik dalam Buku Latihan,

Rajah 1 menunjukkan Muhammaad Hanif menulis nombor 3 terbalik. Selain itu,
Muhammaad Sofwan pula didapati menulis nombor 5 secara terbalik. Beberapa usaha
seperti memegang tangan mereka semasa menulis, guru menunjukkan cara menulis
pada kad nombor, dan menulis di atas pasir telah dijalankan bagi membetulkan
kesalahan kanak-kanak ini, namun mereka masih tidak menunjukkan perubahan positif.

Melalui pembacaan saya dalam buku Piaget (1952) berkaitan teori perkembangan
kognitif kanak-kanak, didapati kognitif mereka berkembang mengikut peringkat umur.
Sejak lahir sehingga berumur 7 tahun, kanak-kanak berada pada tahap sensorimotor
yang lazimnya membolehkan mereka memahami dunia melalui pancaindera dan
pergerakan. Semasa berumur 2 hingga 7 tahun, kanak-kanak berada dalam peringkat
preoperational yang membolehkan memahami dunia melalui bahasa dan imej mental.
Apabila kanak-kanak meningkat pada umur 7-12 tahun, mereka didapati sesuai
memahami dunia melalu pemikiran logik dan pengkategorian objek.

Oleh itu, saya membuat keputusan menggunakan objek konkrit untuk membolehkan
kanak-kanak menggunakan deria sentuhan, di samping menggunakan bahasa
pertuturan, dan memantapkan mental imej mereka terhadap bentuk angka 3 dan 5 agar
menulis dengan betul dalam buku latihan.

OBJEKTIF KAJIAN

Objektif kajian ini adalah seperti berikut:

i. Meningkatkan kemahiran kanak-kanak dalam penulisan angka 3 dengan betul.
ii. Meningkatkan kemahiran kanak-kanak dalam penulisan angka 5 dengan betul.

METODOLOGI

Kumpulan Sasaran
Kumpulan sasaran kajian yang digunakan dalam kajian ini terdiri daripada 3 orang
pelajar lelaki pada peringkat prasekolah 2 yang berumur 4-5 tahun dari sekolah Darul
Furqan.

286

Tempoh

Tempoh kajian ini adalah selama sebulan dalam penggal 1 tahun pengajian 2019.
Intervensi dilakukan sebanyak 3 kali seminggu. Setiap interaksi mengambil masa
selama 20 minit.

PELAKSANAAN

Bahan Bantu

Penyelidik telah menyediakan blok angka 3 dan 5 supaya kanak-kanak dapat
menyentuh dan memegang angka 3 dan 5. Angka 3 dan 5 ini juga boleh mempunyai
tapak acuan bagi membolehkan angka 3 dan 5 dimasukkan ke dalamnya. Plastesin
digunakan supaya kanak-kanak dapat membentuk angka secara melenturkannya pada
kad kertas yang disediakan. Selain itu, guru juga menyediakan kad bersaiz A4 yang
ditandakan dengan titik-titik berbentuk angka 3 dan 5. dapat menulis dengan betul.

Langkah-Langkah Intervensi

Terdapat empat langkah intervensi dalam memulihkan kanak-kanak menulis angka 3
dan 5 seperti berikut:

i. Memastikan pelajar mengenal angka 3 dan 5 dengan betul
ii. Memastikan pelajar dapat melekatkan angka 3 dan 5 dengan menggunakan

plastisin
iii. Memastikan pelajar menampalkan atau meletakkan plastisin ke atas blok angka

3 dan 5
iv. Memastikan pelajar dapat menulis angka 3 dan dengan betul.

Pentaksiran perkembangan keupayaan kanak-kanak dibuat setiap minggu bagi menilai
kemajuan kemahiran mereka. Antara bahan yang digunakan semasa pentaksiran
dijalankan adalah seperti blok angka dan kad angka 3 dan 5, dan mengikut guru
menyebut.

Selepas itu setiap orang pelajar diarahkan untuk membaca blok dan kad nombor yang
diberikan. Kawan-kawan lain juga diminta membaca bersama-sama. Seterusnya, guru
menyuruh kanak-kanak menulis angka 3 dengan 5 di dalam buku latihan masing-
masing mengikut contoh tulisan yang ditulis oleh guru pada baris pertama dalam buku
latihan.

Bagi kanak-kanak masih tidak menguasai cara menulis angka 3 dan 5 dengan betul,
guru akan memanggil kanak-kanak berkenaan menulis bersama-sama dengan guru.
Pada masa ini, kanak-kanak diminta menggunakan bahan bantu belajar untuk
memegang, menyebut, dan berfikir tentang angka 3 dan 5.

PENILAIAN

Tinjauan awal mendapati terdapat 3 orang kanak-kanak bermasalah dalam menulis
angka 3 dan 5. Mereka menulis secara terbalik atau menulis angka dengan salah.
Kesilapan ini dapat diperhatikan dalam buku latihan kanak-kanak.

Peringkat pertama adalah peringkat sebelum melakukan atau peringkat masa yang
belum menguji pelajar yang berkebolehan dalam menulis angka nombor yang agak
lemah. Dalam peringkat ke-2 adalah peringkat kanak-kanak dilatih dalam kumpulan.
Peringkat ke-3 adalah peringkat memberi peluang kepada kanak-kanak menggunakan
blok angka 3 dan 5 untuk melihat perkembangan selepas pembelajaran. Hasilnya dapat
diperhatikan bahawa pelajar mempunyai potensi meningkatkan keupayaan

287

meningkatkan kemahiran menulis angka 3 dan 5 dengan usaha berterusan yang
dirancang oleh guru.
DAPATAN KAJIAN
Aktiviti 1: Menulis Angka Tiga Pada Kad Bertanda Titik, Kad Tanpa Titik, dan
Menulis
Muhammad Hanif didapati berjaya meletakkan plastesin sendiri di atas angka nombor
3 dengan betul.

Murid Muhammad Hanif juga didapati meletakkan plastesin ke atas setengah angka 3
kemudian sambung mengikut titik menggunakan plastesin.

Murid Muhammad Hanif dapat meletakkan plastesin di atas angka 3 mengikut titik yang
ada hanya lima titik dengan menggunakan plastesin berwarna biru.

Murid Muhammad Hanif dapat meletakkan plastesin di atas angka 3 mengikut titik yang
menggunakan plastesin berwarna hitam.

288

Murid Muhammad Hanif dapat meletakan plastesin di atas angka 3 sendiri tanpa
sebarang titik.

Selepas menggunakan kad angka 3, akhirnya Muhammad Hanif dapat menulis angka
3 sendiri dengan betul.
Aktiviti 2: Menulis Angka Lima Pada Kad Bertanda Titik, Kad Tanpa Titik, dan
Menulis
Muhammad Hafia dan Muhammad Sofwan juga didapati berjaya meletakkan plastesin
ke atas angka nombor 5 sendiri selepas menjalani intervensi menggunakan kad bertitik
selama tiga minggu seperti ditunjukkan dalam gambar berikut.

289

Muhammad Sofwan menampalkan plastesin pada blok nombor 5 dan pada kad
bertanda titik dalam intervensi.

Muhammad Sofwan meletakkan batu di sekitar angka 5 kemudian mengeluarkan
plastesin semuanya setelah angka 5 yang disusun dengan batu.

Akhirnya, Muhammad Sofwan berjaya menulis angka 5 dengan betul di atas kertas.

Murid Muhammad Hafiz berjaya menulis Muhammad Sofwan menulis nombor 5
nombor 5 sendiri selepas menggunakan kad sendiri selepas menggunakan kad angka 5.
bertanda titik angka Didapati murid tidak lagi menulis angka 5
terbalik setelah intervensi alat bantu blok
5. nombor 5 pula.

290

PERBINCANGAN DAN KESIMPULAN
Setelah kami berusaha menyelesaikan kajian ini dalam tempoh tiga minggu, didapati
kanak-kanak berjaya dimantapkan semula cara penulisan nombor 3 dan 5 dengan betul.
Muhammad Hanif, Muhammad Hafiz, dan Muhammad Sofwan kelihatan seronok
semasa menggunakan alat bantu seperti kad nombor bertanda titik, kad tanpa titik, blok
angka 3 dan 5, plastesin, blok acuan bagi angka tiga dan lima, dan biji-biji batu.
Saya berasa lebih yakin dengan teori yang diutarakan oleh Piaget (1952) berkaitan
tahap kognitif kanak-kanak semasa 2-7 tahun perlukan penggunaan bahan konkrit,
bahasa yang mudah, mental imej, dan deria sentuhan untuk memantapkan kemahiran
menulis angka 3 dan 5 yang terbalik kepada tegak dan betul.
Saya juga semakin bermotivasi memberi perhatian kepada kesukaran dan kesilapan
kanak-kanak berbanding sebelum menjalankan kajian ini. yang dan seronok sehingga
kenal ingat dan menulis nombor 3 dan 5 dengan betul. Kajian ini memberi idea kepada
saya untuk menyelesaikan masaalah penulisan murid.
PENGHARGAAN
Projek ini dibawah pembiayaan Yayasan Guru Tun Husein Onn. Sekalung penghargaan
kepada penyelia kami Dr. Nor Azizah binti Mohd Nor dan Dr. Hjh. Haslina binti Hanapi
yang merupakan pensyarah daripada Institut Perguruan Sultan Mizan, Besut,
Terengganu atas tunjuk ajar dan bimbingan sepanjang menyiapkan kajian ini.

BIBLIOGRAFI
Ginsburg, H.P., Opper, S. (2016). Piaget’s Theory of Intellectual Development. e-Book

2016 International Psychotherapy Institute. www.freepsy chotherapy books.org
Piaget, J. (trans. 1952). The Origins of Intelligence in Children. International Universities

Press: New York.

291