NIC PROCEEDING 2019

Jadual 5. Min Tahap Pengetahuan, Kemahiran, Amalan dan Kepuasan Mengajar

Min (Sisihan piawai)

Kumpulan Demografi Kepuasan
Mengajar
Pengetahuan Kemahiran Amalan

Jantina Lelaki 5.47 (0.68) 5.07 (0.90) 5.32 (0.72) 5.57 (0.68)

Perempuan 5.35 (0.63) 4.83 (0.62) 5.08 (0.63) 5.17 (0.72)

Sijil/ 5.31 (0.49) 4.83 (0.68) 4.95 (0.51) 5.14 (0.71)

Diploma

Tahap Sarjana 5.37 (0.65) 4.89 (0.71) 5.17 (0.66) 5.28 (0.74)

Akademik Muda

Sarjana 5.52 (0.76) 5.02 (0.66) 5.17 (0.84) 5.30 (0.67)

Ph.D - -- -

DG 29 - -- -

DG 34 5.03 (0.56) 5.10 (0.51) 5.00 (0.29) 5.25 (0.28)

Gred DG 38 5.46 (0.43) 4.71 (0.76) 4.93 (0.64) 5.00 (0.88)

Perkhidmatan DG 41 5.40 (0.75) 4.98 (0.64) 5.28 (0.26) 5.45 (0.90)

DG 42 5.29 (0.63) 4.86 (0.69) 5.03 (0.62) 5.17 (0.62)

DG 44 5.42 (0.66) 4.89 (0.73) 5.20 (0.68) 5.31 (0.75)

DG 48 5.90 (-) 5.85 (-) 5.77 (-) 5.50 (-)
1 – 5 tahun 5.77 (0.88) 5.57 (0.80) 5.63 (1.13) 6.00 (1.41)
6 – 10 5.55 (0.75) 5.07 (0.62) 5.27 (0.72) 5.18 (0.95)

Tempoh tahun 5.57 (0.65) 4.88 (0.77) 5.28 (0.70) 5.58 (0.41)
11 – 15

Berkhidmat tahun
16 – 20
5.28 (0.80) 4.87 (0.69) 5.18 (0.70) 5.40 (0.86)

tahun

>20 tahun 5.32 (0.58) 4.85 (0.71) 5.07 (0.61) 5.17 (0.67)

Kursus Ya 5.53 (0.63) 5.08 (0.69) 5.27 (0.69) 5.41 (0.73)

PAK21 Tak Pernah 5.20 (0.61) 4.68 (0.86) 4.99 (0.60) 5.10 (0.69)

MIN KESELURUHAN 5.38 (0.64) 4.89 (0.70) 5.14 (0.66) 5.26 (0.73)

Hasil ujian-t menunjukkan kesemua pemboleh ubah tidak berbeza mengikut jantina, manakala
kesemua pemboleh ubah pengetahuan (t=2.28, α<0.05), kemahiran (t=2.81, α<0.05), amalan
(t=1.85, α<0.05), dan kepuasan mengajar (t=2.26, α<0.05) didapati berbeza mengikut pemboleh

ubah pernah berkursus. Analisis ANOVA pula mendapati kesemua pemboleh ubah tahap

pengetahuan, kemahiran, amalan dan kepuasan mengajar tidak berbeza mengikut tahap

akademik, gred perkhidmatan dan tempoh berkhidmat seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 6.

Dapatan ini menunjukkan min mereka yang pernah berkursus PAK21 adalah lebih tinggi bagi

tahap pengetahuan, tahap kemahiran, tahap amalan dan tahap kepuasan mengajar berbanding

dengan mereka yang tidak pernah berkursus.

143

Jadual 6. Analisis ujian-t dan ANOVA bagi pemboleh ubah kajian

Pemboleh Jantina Tahap Gred Tempoh Kursus
Ubah Akademik Perkhidmata Berkhidmat PAK21

Pengetahuan F Sig n t Sig
PAK21
Kemahiran t Sig F Sig F Sig
PAK21 1.47 .145
Amalan 0.31 .734 0.88 .496 0.50 .730 2.28 .024*
PAK21
Kepuasan 0.83 .405 0.75 .473 0.59 .446 1.16 .332 2.81 .008*
Mengajar
1.42 .156 0.97 .379 0.64 .667 0.95 .435 1.85 .047*

0.21 .832 0.23 .790 0.71 .647 0.91 .456 2.26 .025*

* Signifikan pada α < 0.05

Impak Faktor Demografi, Pengetahuan Pak21, Kemahiran Pak21 Dan Amalan Pak21 Ke
Atas Tahap Kepuasan Mengajar Guru

Impak faktor demografi, pengetahuan, kemahiran dan amalan PAK21 ke atas tahap kepuasan

mengajar guru diukur dengan menggunakan analisis regrasi. Hasil analisis ini menunjukkan
faktor demografi memberi impak yang signifikan sebanyak 13.1% (R2=0.131, α < 0.05) varian
ke atas kepuasan mengajar (Jadual 7). Berdasarkan nilai β, sumbangan ini datangnya daripada
kehadiran dalam kursus (β = -0.195, α < 0.05) dan jantina (β = -0.271, α < 0.01) (Jadual 8).

Manakala impak pemboleh ubah pengetahuan, kemahiran dan amalan PAK21 ke atas
kepuasan mengajar guru adalah sebanyak 43.5% (R2=0.435, α < 0.01) seperti dalam Jadual 7.
Peratus ini adalah besar dan berdasarkan nilai β, sumbangan besar datangnya daripada
pemboleh ubah pengetahuan (β =0.295, α < 0.01) dan amalan PAK21(β =0.418, α < 0.01)

(Jadual 8).

Jadual 7. Analisis Regresi Impak Pemboleh Ubah Pengetahuan, Kemahiran, Amalan PAK21
dan Faktor Demografi ke Atas Kepuasan Mengajar Guru

Pemboleh Ubah Bebas R R2 ∆ R2 F Sig
0.384
Faktor Demografi 0.131 0.097 2.91 0.012*
0.660
Pengetahuan PAK21, 0.435 0.419 26.719
Kemahiran PAK21 dan .000**
Amalan PAK21
** Signifikan pada α < 0.01
* Signifikan pada α < 0.05

144

Jadual 8. Nilai Pekali Β Bagi Pemboleh Ubah Pengetahuan, Kemahiran, Amalan PAK21 dan Demografi ke atas
Kepuasan Mengajar

Pemboleh Ubah Bebas B SE β Nilai-t Sig t

Pengetahuan PAK21 0.335 0.117 0.295 2.861 0.005**
Kemahiran PAK21 0.002 0.114 0.002 0.019 0.985
Amalan PAK21 0.460 0.137 0.418 3.347 0.001**

Jantina -0.461 0.161 -0.271 -2.862 0.005**
0.199 0.023 0.181 .857
Tahap Akademik 0.036 0.083 0.023 0.182 .856
0.063 -0.151 -1.580 .117
Gred Perkhidmatan 0.015 0.138 -0.195 -2.067 .041*
* Signifikan pada α < 0.05
Tempoh Berkhidmat -0.099

Kursus PAK21 -0.285

** Signifikan pada α < 0.01

Dengan itu pengetahuan dan amalan PAK21 merupakan peramal terbaik bagi kepuasan
mengajar. Dapatan ini telah mencapai objektif kesembilan dan kesepuluh kajian.

PERBINCANGAN

PAK21 perlu dikuasai oleh setiap orang guru sama ada dari segi pengetahuan, kemahiran dan
harus menjadi amalan dalam melaksanakan pengajaran setiap hari. Dapatan kajian menunjukkan
kesemua kumpulan guru mempunyai pengetahuan, kemahiran dan mengamalkan PAK21 pada
tahap tinggi. Namun demikian beberapa perkara daripada dapatan kajian ini harus diperhalusi:

i. Hampir 50% responden tidak pernah mengikuti kursus berkaitan PAK21. Berkemungkinan
guru berusaha sendiri mendapatkan maklumat berkaitan PAK21 yang menjadikan tahap
pengetahuan, kemahiran dan amalan mereka tinggi. Walau pun begitu, didapati guru-guru
yang mengikuti kursus berkaitan PAK21 mempunyai tahap pengetahuan, kemahiran dan
amalan yang lebih tinggi. Perbezaan ini jelas dibuktikan melalui ujian statistik yang
dijalankan.

ii. Guru-guru mempunyai kepuasan mengajar yang tinggi melalui pelaksanaan PAK21.
Keadaan ini menunjukkan PAK21, jika diamalkan bukan sahaja menjadikan pengajaran
seronok bagi murid-murid malah mendatangkan kepuasan kepada pihak guru dalam
melaksanakan PdPc. Kepuasan mengajar guru yang pernah mengikuti kursus berkaitan
PAK21 adalah lebih tinggi berbanding guru yang tidak pernah mengikuti sebarang kursus
berkaitan PAK21.

iii. Faktor pengetahuan, kemahiran dan amalan memberi impak yang besar ke atas kepuasan
mengajar guru. Guru yang menguasai pengetahuan yang tinggi dan amalan PAK21 didapati
menyumbang tahap kepuasan mengajar yang lebih tinggi. Kepuasan mengajar ini penting
kerana ia akan membuatkan guru-guru lebih seronok bekerja, lebih fokus dan lebih komited
dalam menjalankan tugas serta akan terus kekal dalam perkhidmatan.

iv. Kursus-kursus berkaitan PAK21 adalah penting untuk meningkatkan pengetahuan,
kemahiran dan amalan PAK21 kepada guru-guru serta membuatkan guru-guru lebih
mempunyai kepuasan dalam melaksanakan PdPc di bilik darjah.

KESIMPULAN

Hasil keseluruhan kajian ini dapatlah disimpulkan bahawa guru-guru mempunyai tahap
pengetahuan, kemahiran, amalan PAK21 dan kepuasan mengajar yang tinggi. Pengetahuan,
kemahiran dan amalan PAK21 memberikan impak yang besar kepada tahap kepuasan mengajar

145

guru. Oleh itu, guru-guru perlu diberikan kursus berkaitan PAK21 bagi meningkatkan tahap
pengetahuan, kemahiran dan amalan PAK21 yang akan meningkatkan kepuasan mengajar
mereka.

BIBLIOGRAFI

Ahmad Zamri Khairani. (2011). Motif memilih profesion perguruan dalam kalangan guru pelatih
Universiti Sains Malaysia. Journal Psikologi Pendidikan. 11(2), 12-20.

Babbie, E., & Mouton, J. (2001). The practice of social research – South African Edition. Oxford
University: Cape Town.

Cohen, J. dan Cohen, P. (1975). Applied multiple regression/ correlation analysis for the
behavioral sciences. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publication.

Cohen, J., Cohen, P., West, S. G., & Aiken, L. S. (2003). Applied multiple regression/ correlation
analysis for the behavioral sciences(3rd ed). Mahwah, NJ: Erlbaum.

Cohen, L., Manion, L. & Morrison, K. (2011). Research methods in education. London:
Routledge.

Creswell, J. W. (2012). Educational research: planning, conducting and evaluating quantitative
and qualitatif research, (4th ed.). Boston: Pearson.

Creswell, J. W. (2014). Educational research: planning, conducting and evaluating quantitative
and qualitatif research, (4th ed.). Pearson new international edition. Harlow, Essex:
Pearson Education Limited.

Inandi, Y. & Gilic, F. (2016). Relationship of teachers’ readiness for change with their
participation in decision making and school culture. Educational Research and Reviews,
11(8), 823-833.

Kaplan, R.M. & Sacuzzo, D.P. (1993). Psychologycal testing application and issues. Ed. Ketiga.
California: Books/Cole Publishing Co.

Martinic, R. (2010). Change management in adult educational organizations: A Slovanian case
study. Management Global Transitutional. 8(1), 79-93.

Parry, E., Urwin, P. (2011). Generational differences in work values: A review of theory and
evidence. International Journal of Management Reviews, 79, 79-96.
http://dx.doi.org/10.1111/j.1468-2370.2010.00285.x.

Siti Fardaniah Abd. Aziz & Salma Che Mat, (2017). Pengaruh kepimpinan transformasi,
keberkesanan latihan dan kehidupan bekerja terhadap kualiti perkhidmatan guru di
Malaysia. Journal of General Studies, 3,1-14.

Ussahwahahitcakit, P. (2011). Building corporate innovation of information technology in
Thailand: Role of employee creativity, organizational change and globalization force.
Journal Academic Bussiness Economic. 11(1). 1-10.

Vogt, W. P. (1999). Dictionary of statistic & methodology: a nontechnical guide for the social
sciences (2nd ed.). Thousands Oaks, CA: Sage Publications.

Yahya Buntat & Zainuddin Masrom (2003). Amalan etika profesion perguruan di kalangan guru-
guru Sekolah Kebangsaan Kampung Melayu, Kulai Johor, Satu Tinjauan. Jurnal
Teknologi, 38(E), Jun. 65-74.

146

ENHANCING THE CONSULTATION OF AR1 PROPOSAL WRITING THROUGH TELEGRAM

Mohd Zaki Mohd Amin, Dashima Abd. Wahab, Suzana Ahmad, Yahya Yusof
Department of Languages, Institute of Teacher Education Sultan Mizan Campus

[email protected]

ABSTRACT

The supervision of Action Research 1 proposal writing on PISMP semester 7 students is very
important because it serves as the basis of the final report in the students’ final semester.
Based on the students’ comments on the implementation of TSL 3133 or Action Research 1:
Methodology, we realized that one of the better ways to enhance the supervision of AR1
proposal writing is through the use of a social media platform. This research therefore aims at
enhancing the supervision of AR1 proposal writing through Telegram. The instruments used
to gather data are LAM-PT-05-05 and students’ reflection. The data are analysed to find out
whether the use of Telegram makes a difference and to explain how Telegram actually helps
the students. The study reveals that majority of the students perceive the use of Telegram as
being effective and helpful in several different ways.

Keywords: supervision, proposal writing, Telegram, social media

INTRODUCTION

Action research represents an opportunity for improving teaching and learning and developing the
knowledge and skills of those participating in the process. This is a research proposal outlining
our intent to carry out a research into the use of a networking application called Telegram to assist
us in supervising the TESL students’ proposal writing.

REFLECTION

We have been teaching Action Research 1: Methodology or TSL 3133 in IPGK Sultan Mizan since
2015. This is one of the final papers the TESL students would have to take as a pre- requisite for
graduating. With that one year of experience we believe that our understanding of the subject and
our pedagogical content knowledge have grown through reading, discussion and interaction with
the students.

For this semester for TSL3133 we have one large group of PISMP TESL January 2013 intake
consisting 28 students. Due to the large workload, the class has been split into two and has been
equally assigned to the two of us Mr. Mohd Zaki Mohd Amin and Mr. Yahya Yusof.

The idea for this research came when we looked through students’ online evaluation (LAM-PT05-
05) of TSL3133 from semester 1 (Jan-June 2015). We found out that majority of the students gave
positive comments on their learning experience. They complimented on the different approaches
that we employed to present the learning contents i.e. lecture, discussion, debate and
presentation. They especially liked the individual consultation and the many AR samples given to
them. However, some of the students offered some constructive criticisms and suggestions that
really got us thinking.

Table 1. Analysis of students’ online evaluation of lecturers’ teaching and learning (LAM-PT05-05)

147

No theme Respondent Descriptions
1 Teaching Number
&2 Enjoy the different approaches…thought provoking
Consultation We can give our opinion freely
5 The lectures are very inspiring
2 Problems 9 The real samples help a lot!!
Suggestions 10 Mr. Yahya’s can be very technical sometimes but
12 can be understood…
The class can be dry at times but it’s AR anyway.
14 Good guidance during consultation
Ever willing to help
25
32 Sometimes we urgently needed clarifications on
&4 certain terms and we couldn’t get to you.
Too busy for AR1 due to practicum
10 Some of us did not get info on meetings and
27 consultations!
We also need online consultation for guidance,
29

Based on these responses we concluded that the students needed more access to us especially
in giving them clarifications on certain concepts and guidance on how to go about doing or writing
AR proposal. The main obstacle was the practicum session they had to go through which meant
that all of them had to be away from the college most of the time. The time constraint and the
distance became barriers for them from getting immediate and effective feedback from us. Based
on this, a mechanism should be established to provide the pupils with more access to their
respective supervisor. Hence, we have decided to make use of a social networking tool called the
Telegram to solve this problem. We hope that this AR research would provide us with insights into
the ways of improving the consultation of AR proposal writing and also the ultimate goal of
consulting the students for their final report writing.

Over the past ten years, social media and technology have become prevalent in the day-to-day
life of many college and university students in Malaysia. From Telegram to Twitter to Facebook,
these modes of social media are often used as tools to keep in touch with friends and family,
socialise, and share personal opinions. Considering that such a high percentage of students are
spending time on social networking sites, college faculty and administrators may benefit from
integrating social media into their curriculum to serve as a useful tool to enhance student learning
(Greenhow, C., Robelia, B., & Hughes, J. 2009). Social media provides educators with the exciting
new opportunity to connect with students in a manner that continues to provoke thought and
discussion outside of the classroom setting (Melor 2007).

The use of social media encourages students to interact with one another and may increase
engagement and interest in the course content (Munoz & Towner 2009). The majority of student
perceptions regarding the use of social media in the classroom are positive. Likewise, many faculty
members seem to be aware of the different types of social media and how it may be used in the
classroom. From YouTube to Twitter to Skype, social media offers many benefits to both
educators and students alike, such as encouraging real-time student engagement in courses to
enhancing the connection between educator and student. Social media can serve as a cost-
efficient tool for educators to use, as well as an effective tool to supplement and augment the
delivery of course material and development of important intellectual skills (Ahmad, A. 2011).
The purpose of this action research is to improve the consultation of AR1 proposal writing for the
PISMP TESL students. Thus, the objectives of the research are as follows:

148

1. Does the use of Telegram enhance the consultation of AR1 proposal writing?
2. How does telegram enhance the consultation of AR1 proposal writing?

METHODOLOGY

This research is carried out based on Kemmis & McTaggart (1988) research. It started off with our

reflection on the past TSL3133 teaching and learning sessions. We realized that the students
needed more access to our consultation and advice. Furthermore, through the students’

comments on our teaching and learning, we found out that they have even suggested the use of

social medias to improve the interaction between lecturers and students.

Central to the study is the intervention planned. To improve the consultation of AR1 proposal
writing we have recommended the use of Telegram. Actions will be carried out as planned.
Positive responses will be observed with regards to the use of the intervention. Some constructive
comments pertaining to the implementation of the intervention will also be gathered. The research
participants of this action research are the PISMP TESL Semester 7 students consisting of 28
students.

Two instruments were used to collect data.

1. LAM-PT-05-05
The instrument is a standard ISO document through which students evaluate lecturers’

teaching and learning throughout a semester.
2. Students’ Reflection

Students are requested to reflect on the process of teaching and learning and the

consultation of AR1 proposal writing they have gone through.

RESEARCH FINDINGS

The following are themes generated from the students’ reflection after using the Telegram group
for AR1 proposal writing consultation.

Table 2. Analysis of Students’ Reflection

No theme Respondent Descriptions
Number
1 Clarification of 5 We can clarify concepts especially related to
Concepts & AR models immediately.
Terminologies 7 I usually ask on certain terminologies in AR…
8 -Explanation on concepts is very helpful
-Help us to understand the AR models better
12 Easy to ask about misunderstanding of ideas,
15 Easy to understand ideas in AR especially
when writing…
20 Understand AR concepts faster
22 Got some input on understanding research
28 Getting instant answer is the best part…

Table 2 (Continued) Respondent Descriptions
No theme Number

149

2 Organisation 1 I am better organised in terms of datelines and
3 Motivation appointments
4 Ease of Access 2
We are up-to-date on the meetings and
5 datelines
9 The format is standardised through info given
12
Wonderful! I am better organised!
13 We have the chance to see you on regular
23
basis
25 I know what to do and when to do,
28 I can plan better according to my practicum
4 schedule…
The reminders given helped a lot!
6
Always on schedule,
7
11 The sound of the message alerts keeps me on
18
20 my toes!
22 You give us encouragement and motivation
through the Telegram group
8 Gives me the push….
11 The reminders surely work!
17
Your enthusiasm in helping us motivated me.
18 Telegram is a ‘tukul’ while I am a ‘pahat’.
You do not only helped us academically but
23
25 also in being a human

Very instant feedback!

We can snapshot all the important discussions!
If we missed the discussion we can simply

scroll up,
Immediate response even though it was busy
time…
I love it because I’m always with my phone,
I can even refer to the telegram group during
meetings and lessons…

DISCUSSION AND REFLECTION

Based on the students’ reflective accounts, all of them agreed that the use of Telegram had
enhanced the consultation of AR1 proposal writing. All of them offered positive comments and
related good experience writing about the Telegram group. I have identified four main themes
based on the positive responses. The problem of seeking for clarification for concepts and
terminologies as raised in the teaching and learning reflection had been addressed in this
research. Many of them complimented that the telegram group actually allowed them to get
explanations and clarifications on concepts they were struggling with. Some of them had issues
understanding the action research model they were adopting especially in view of their research
interest. The prompt replies given by us helped them tremendously especially when they were
trying to synthesize ideas while writing the proposal.

We have successfully enhanced the management aspect of the proposal writing through the
Telegram group. With the previous group it was quite problematic to inform everyone of meetings
and personal appointments. A few of them would miss out group meetings and personal
appointments due to misinformation and personal excuses. Through Telegram the students were
constantly reminded of the meetings. They were ‘always on their toes’ according to them and they
found it hard to miss meetings and appointments. The standardisation of the format of the proposal
was made easy through the interaction in the Telegram group.

150

The students also remarked that we managed to motivate them through Telegram. The
encouragement given to them as well as the reminders actually motivated them to work harder in
completing the proposal. Some of them found it hard to juggle between practicum and proposal
writing and got frustrated and demotivated at times. Words of encouragement from us while
interacting with them in Telegram offered comfort and gave them the push they needed. The
application itself worked effectively to motivate them as the sound of the message alert would
keep them alert to the fact that they have a research proposal to complete. The Telegram group
also allowed the students easy access to the information uploaded. Many of them snapshot the
information and saved it in their device for easy reference. They cited that they did not worry if
they missed any of the discussion because they could simply scroll up to keep up to date. More
importantly they preferred to us the Telegram group because they have very easy access to the
information as they are always with their personal gadget.

The setting up of the Telegram group has somewhat enhanced the supervision of AR1 proposal
writing. However, we identified one unexpected problem which was quite technical. One of the
students was using an iphone, a gadget that is not compatible with the Telegram application. He
managed to download a version that was said to be compatible but it proved to be erroneous and
corrupted. The student was excluded from the research and all the information from the Telegram
group was conveyed to him through email. Based on this experience we realised that the Telegram
application though widely available and accessible, has certain limit. Perhaps in the next research,
an application accessible to all students should be employed.

Considering that majority of the students benefitted from the Telegram group, we would say that
it was quite a success. Educators should take advantage of the social media and applications
since almost all of the students spend more and more of their time on their personal devices. By
integrating social media into teaching and learning and also supervision we can enhance students’
learning experience. Applications such as Telegram and Whatsap group open up new dimensions
in interacting with the students in a manner that continues to provoke thought and discussion
outside of the classroom setting (Melor 2007). Apart from serving as a platform for student-student
and student-lecturer interaction, such application may improve organisation of the course and
motivates the students to explore complete the coursework set.

REFERENCES

Ahmad, A. (2011). A short description of social networking websites and its uses. International
Journal ofAdvanced Computer Science and Applications (IJACSA), 2(2), 124-128.

Greenhow, C., Robelia, B., & Hughes, J. (2009). Learning, teaching, and scholarship in a digital
age: Web 2.0and classroom research: What path should we take now? Educational
Researcher, 38, 246–259.

Kemmis, Stephen and Robin McTaggart (eds.), 1988. The action research planner. Victoria,
Australia: Deakin University Press.

Melor Md Yunus. (2007). Malaysian ESL teachers’ use of ICT in their classrooms: expectations
and realities. RECALL: The Journal of EUROCALL, 9(1), 79-95.

Munoz, C., & Towner, T. (2009). Opening Facebook: How to use Facebook in the college
classroom. In I. Gibson et al. (Eds.), Proceedings of Society for Information Technology &
Teacher Education International Conference. pp. 2623-2627. Chesapeake, VA: AACE.

151

KOMUNIKASI LISAN DALAM PENGAJARAN DAN PENGAJARAN BAHASA MELAYU
MENGGUNAKAN KAEDAH TERJEMAHAN JAWI BERUPAYA MENINGKATKAN KEMAHIRAN LISAN

MURID

Muhammad Che Majid, Ruziman Omar
Jabatan Pengajian Melayu

Institut Pendidikan Guru Kampus Sultan Mizan22200 BesutTerengganu
[email protected], [email protected]

ABSTRAK

Makalah ini membincangkan komunikasi lisan murid Tahun Dua yang melibatkan
aktiviti berpasukan dan perbualan dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP)
berupaya meningkatkan kemahiran lisan murid dengan kaedah terjemahan Jawi ke
bahasa Melayu. Hal ini kerana semasa PdP berlangsung murid dapat berkomunikasi
sesama sendiri dan guru. Kosa kata juga bertambah. Selain itu, semasa murid
komunikasi sama ada dalam kumpulan itu, mereka bertutur dan bertambah perkataan
bahasa dan ayat Oleh yang demikian, keadaan itu dapat diserapkan dalam perbualan
mereka semasa mereka menjalankan aktiviti kumpulan dan sebagainya. Tambahan
pula, mereka didedahkan dengan persekitaran, atau yang dinamai pragmatik.
Dengan menggunakan konteks dan kesan konteks, usaha memproses atau
memahami makna perbualan mereka menjadi lebih mudah difahami. Hal ini selaras
dengan tujuan Teori Relevans itu. Seterusnya, setiap ujaran mestilah jelas dan
bermakna. Kajian ini merupakan usaha untuk menerapkan Teori Relevans dalam
kaedah pengajaran Bahasa Melayu dengan mengguakan Kaedah Terjemahan Jawi
– Bahasa Melayu di Sekolah Darul Furqan, Narathiwat, Thailand. Gerak kerja dalam
kumpulan dan perbualan murid – guru aimbil data secara Non-Probably Sample.
Data dikutip secara rakaman kaset, di samping pemerhatian turut serta. Jelas sekali
bahawa PdP ini dapat meningkatkan kemahiran lisan murid di sekolah itu.

Kata kunci: Kaedah Terjemahan, kemahiran lisan, murid Tahun Dua, jelas dan
bermakna, dan konteks dan kesan konteks

PENGENALAN

Bahasa telah didefinisikan dalam pelbagai cara mengikut sifat-sifat semulajadi bahasa, peranan
dan fungsinya. Kebanyakan ahli bahasa dan linguistik telah memberikan konsep bahasa yang
hampir sama. Bahasa diertikan sebagai satu sistem bunyi yang terdiri daripada lambang-lambang
yang diujarkan oleh manusia dengan menggunakan alat-alat artikulasi. Block and Trager(1942)
mendefinisikan bahasa sebagai sistem lambang-lambang vokal yang digunakan oleh manusia
untuk berkomunikasi. Proses ini berlaku apabila adanya penutur dan pendengar.

Menurut Chomsky(1957) setiap penutur dan pendengar mempunyai dua perkara penting iaitu
kecekapan bahasa dan pengucapan bahasa.Kecekapan bahasa berada dalam otak manusia dan
ia diertikan sebagai satu sistem rumus bahasa yang mampu menghasilkan kalimat yang tidak
terbatas banyaknya. Pengucapan bahasa pula ialah unsur yang berada di luar, yang bererti
sebagai bunyi-bunyi yang dilafazkan. Pengucapan bahasa menghasilkan ayat-ayat yang didengar
oleh pendengar melalui telinga dan diproses dalam minda atau sistem saraf pusat iaitu otak.
Michael Halliday(1973) menyatakan bahasa ialah satu nurutan kkemungkinan dan pilihan tingkah
laku yang bersesuaian dengan individu sebagai manusia yang bersosialisasi.

152

Sejarah telah membuktikan bahawa bahasa Melayu mencapai martabatnya sebagai bahasa
negara sejak berzaman lagi. Bermula dari zaman kegemilangan Kerajaan Melayu Melaka
hinggalah Malaysia mencapai kemerdekaan. Bahasa Melayu telah diisytiharkan sebagai bahasa
kebangsaan dan bahasa rasmi negara sebagaimana termaktub dalam Perkara 152
Perlembagaan Persekutuan. Bahasa Melayu berperanan sebagai bahasa pengantar di Malaysia.
Usaha menjadikan bahasa Melayu sebagai bahasa pengantar utama dalam sistem pendidikan di
negara kita dimulakan dengan penggubalan Laporan Razak pada tahun 1956. Usaha tersebut
diperteguhkan lagi dengan penubuhan Laporan Rahman Talib pada tahun 1960. Bahasa Melayu
telah dinobatkan sebagai bahasa ilmu apabila wujudnya Akta Pelajaran 1961.

Dalam kurikulum semakan telah meletakkan matlamat kurikulum bahasa Melayu sekolah
menengah untuk melengkapkan murid dengan ketrampilan berbahasa dan komunikasi (PPK,
2000:iv). Di samping itu, objektif mata pelajaran bahasa Melayu adalah melibatkan diri dalam
interaksi sosial melalui perbualan, perbincangan dan penulisan untuk menjalin serta mengeratkan
hubungan (PPK, 2000:v). Serterusnya, penggunaan bahasa Melayu dalam bidang interpersonal
berlaku melalui perkongsian idea semasa berinteraksi dengan memberi fokus kepada kemahiran
lisan (PPK, 200:vi). Oleh itu, bidang interaksi atau komunikasi sangat dititikberatkan dalam
kurikulum bahasa Melayu. Dengan situasi demikian, murid lebih aktif berbincang, memberi
pendapat dan dapat berkomunikasi dengan menggunakan tatabahasa secara betul dan tepat.

Bahasa Melayu juga berperanan sebagai bahasa ilmu. Bahasa ilmu adalam bahasa yang
digunakan untuk mengungkap ilmu dan memiliki ciri-ciri yang tersendiri. Ciri-ciri yang terdapat
dalam bahasa Melayu ini menjadikannya sebagai bahasa wahana ilmu kerana kemantapan yang
ada memudahkan ian menyerap pelbagai budaya ilmu. Bahasa Melayu mampu bersaing dan
berdaya maju dalam mencapai bahasa ilmu. Perkara 152 Perlembagaan Persekutuan telah
menjamin dan mengiktiraf bahawa bahasa Melayu sebagai bahasa kebangsaan dan seterusnya
sebagai bahasa ilmu. Dasar pendidikan kebangsaan sebagai peneguhnya iaitu memberi halatuju
kepada bahasa Melayu dalam sistem pendidikan. Bahasa Melayu yang dulunya hanya
berperanan sebagai linguafranca dan juga bahasa kedua akhirnya menjadi bahasa pengantar,
bahasa ilmu, bahasa komunukasi, bahasa perundangan dan bahasa yang dapat mengungkapkan
pelbagai genre dan domain ilmu. Penggunaan bahasa Melayu secara meluas diharap dapat
mewujudkan satu bangsa Malaysia dalam merealisasikan Malaysia yang mana ingin rakyatnya
berdiri, berfikir dan bertindak sebagai bangsa Malaysia dengan mendokong satu bangsan
serumpun yang telah diterima oleh semua rakyat.

Keperluan bahasa sebagai alat komunikasi melebihi keperluannya sebagai ekspresi diri. Melalui
komunikasi manusia dapat menyampaikan semua yang dirasai, difikirkan dan diketahui oleh
mereka kepada orang lain. Melalui komunikasi juga manusia mewarisi dan mempelajari semua
yang pernah diperoleh oleh individu yang terdahulu daripada mereka. Sebagai alat komunikasi,
bahasa merupakan saluran untuk membolehkan penutur dapat menjalin kerjasama dengan
penutur daripada bahasa yang lain. Komunikasi merupakan satu bentuk tingkan laku sosial dan
untuk memenuhi keperluan tersebut mereka yang berkomunikasi perlu menguasai beberapa
perkara. Tulisan Jawi adalah salah satu daripada warisan bangsa Melayu yang perlu dipertahan
dan dipelihara. Pada suatu ketika dahulu tulisan Jawi menjadi antara medium bagi penyampaian
ilmu dalam kalangan umat Islam. Sekarang ini tulisan Jawi semakin diberi perhatian dan
menerima nafas baharu. Untuk itu, bagi memastikan warisan tulisan Jawi terkubur, satu usaha
yang bersepadu dan bersungguh-sungguh bagi memastikan tulisan Jawi kekal sebagai medium
kepada penyampaian ilmu. Dalam mata pelajaran bahasa Melayu penggunaan tulisan Jawi
semakin diberi keutamaan bagi memastikan ianya dapat dipelajari oleh semua murid terutamanya

153

di peringkat sekolah rendah. Penggunaan tulisan Jawi dalam pengajaran dan pembelajaran
bahasa Melayu semakin diberi keutamaan.

TUJUAN KAJIAN

Tujuan kajian ini adalah:

i. untuk melihat aksi tindak balas bahasa yang diujarkan oleh murid
ii. melihat sejauh mana keberkesanan PdP jawi - rumi

SEJARAH JAWI DI THAILAND

Tulisan Jawi juga memainkan peranan penting dalam masyarakat dan digunakan sebagai
perantara penting dalam semua urusan pentadbiran, adat istiadat dan perdagangan sejak zaman
kesultanan Melayu Melaka lagi. Selain itu, tulisan jawi juga digunakan dalam perjanjian-perjanjian
penting antara pihak-pihak Raja Melayu dengan pihak-pihak berkuasa Portugis, Belanda dan
Inggeris. Pemasyhuran Kemerdekaan 1957 bagi negara Malaysia antara lain juga tertulis dalam
abjad Jawi. Bukti bertulis ini adalah mengenai Pengisytiharan Kemerdekaan Tanah Melayu yang
ditulis dalam bahasa Melayu bertulisan Jawi. Dokumen Pemasyhuran Kemerdekaan 1957 telah
ditulis dalam dua bahasa iaitu bahasa Melayu yang ditulis Jawi dan bahasa Inggeris.

Tulisan Jawi mempunyai kepentingan yang sangat besar dalam sejarah bangsa dan negara, yang
dahulunya tulisan jawi ini merupakan lapangan interaksi intelek Melayu dengan masyarakat
awam. Akhir-akhir ini ia mula dimamah zaman yang semakin global kerana muncul segelintir
dalam hieraki masyarakat Melayu sendiri yang tidak meyakinkan bangsanya untuk menghormati
warisan ini.

Di Thailand, bahasa kebangsaan dan bahasa rasmi negeri Thai ialah bahasa Thai, tetapi bagi
wilayah-wilayah Patani, Yala dan Narathiwat menunjukkan ada kira-kira 75% daripada jumlah
penduduk yang berumur lima tahun ke atas yang tidak dapat bertutur dalam bahasa Thai (Pejabat
Perangkaan Pusat, 1960). Sungguhpun begitu, masih ramai penduduk tidak dapat bertutur dalam
bahasa Thai. Di wilayah Satun, ada sedikit sedikit berbeza apabila penggunaan bahasa Melayu
di wilayah berkenaan didapati tidak meluas atau kurang aktif, berbanding dengan di Patani, Yala
dan Narathiwat, walaupun dari segi jumlah penduduk, bilangan mereka adalah mewakili 85%
(Court 1975: 67). Amon Tharisak (1987) dalam kajiannya, bahasa Melayu juga terdapat di
wilayah-wilayah Songkhla, Nakon Si Thamarat, Krabi, Phuket, Patthalung, Trang, Surat Thani dan
Ranong.

Dewan Bahasa dan Pustaka (DBP) dalam satu program yang dianjurkan Majlis Agama Islam dan
Adat Istiadat Melayu Perlis (MAIPs) di wilayah itu pada tarikh keramat mengambil satu inisiatif ke
arah menghidupkan jawi ini. Usaha ini terkandung dalam Program Wasatiyah Islamiyah Segi
Tiga Pertumbuhan Indonesia, Malaysia dan Thailand (IMT-GT) yang dicetuskan oleh Raja Muda
Perlis, Tuanku Syed Faizuddin Putra Jamalullail. Di Maahad Darul Furqan juga mengambil inisiatif
mengajarkan Jawi ke dalam bahasa Melayu.

BATASAN KAJIAN

Batasan kajian bagi kajian ini ialah:
i. PdP menggunakan Jawi yang kemudian diterjemah atau padanan dalam bahasa Melayu
ii. Kajian ini hanya kemahiran lisan sahaja

154

iii. Melihat makna terselindung dalam ujaran murd-murid dan murid-guru

OBJEKTIF KAJIAN

Kajian ini mengandungi dua objektif:
i. melihat setiap ujaran murid itu bermanifestasi terjemahan Jawi ke rumi untuk pengajaran
bahasa Melayu
ii. melihat makna terselindung yang terdapat dalam ujaran murid semasa PdP Jawi ke
bahasa Melayu

SOALAN KAJIAN

Dalam kajian ini, terdapat tiga soalan kajian, iaitu:
i. Sejauhmanakah elemen pragmatik membantu murid memahami PdP berlangsung dengan
terjemahan Jawi ke rumi untuk pengajaran bahasa Melayu
ii. Apakah makna terselindung yang terdapat dalam ujaran muird-murid dan murid-guru
semasa PdP Jawi ke bahasa Melayu

TUJUAN KAJIAN

Kajian ini dijalankan bertujuan melihat potensi kanak-kanak berumur lapan berkomunikasi dalam
sosialnya. Selain itu, kita dapat melihat pekembangan sosial murid melalui persekitaran
pembelajaran yang selamat, menyubur serta aktiviti yang menyeronokkan, kreatif dan bermakna.
Tujuannya adalah untuk meningkatkan kemahiran, menanam keyakinan dan membentuk konsep
kendiri yang positif pada diri kanak-kanak agar mereka berjaya dalam persekitaran sedia ada di
sekolah rendah (Dokumen Standard Kurikulum, 2010: 1). Selain itu, terdapat 4 objektif yang
berkaitan dengan komunikasi dalam Standard. Seterusnya, kajian ini melihat murid dapat
menyampaikan hasrat secara terselindung dengan ujaran yang bermanifestasi/bermakna.

REKA BENTUK

Reka bentuk yang digunakan dalam kajian ini ialah kajian lapangan yang menggunakaan pita
rakaman (kaset) untuk merekodkan percakapan responden. Di samping penggunaan kaset,
pengkaji juga menggunakan rakaman kamera. Tujuannya untuk merakamkan peristiwa yang
berlaku Hal ini demikian kerana penggunaan rakaman kaset hanya pada suara atau percakapan.
Manakala, kamera digunakan untuk merakamkan perbuatan atau perlakuan reseponden.

Pengkaji memilih sampel dengan menggunakan cara pemilihan sampel Non-Probability
Sampling (NPS) bagi tujuan kajian ini. NPS bermaksud tiada had kebarangkalian sampel bagi
seseorang untuk dijadikan sampel banyak kali. Ujaran sampel yang sama boleh digunakan
beberapa kali selagi murid tersebut mampu mengujarkan data dan mempunyai banyak idea.
Ujaran atau pertuturan murid berkenaan dirakamkan secara langsung tanpa tapisan. Rakaman
ini bertujuan untuk mendapatkan data secara langsung atau bukan rekaan semata-mata.

Kaedah ini digunakan Nor Hashimah Jalaluddin, iaitu kaedah penyelidikan Labov (1970) yang
menggunakan kaedah rakaman kaset. Kaedah ini juga diperkuat oleh kaedah Burgess (1994)
yang menyarankan bahawa penggunaan pelbagai kaedah penyelidikan, pelbagai set data dan
pelbagai lapisan informan (sampel) diperlukan dalam kajian lapangan (Nor Hashimah Jalaluddin:
2003:63). Kajian ini dijalankan untuk melihat dua perkara, iaitu ayat yang diujarkan oleh oleh murid
semasa PdP berlangsung dan analisis makna terselindung dalam ayat yang diujarkan oleh murid.

155

Kajian ini berbentuk kualitatif, iaitu kajian yang dijalankan untuk mendapat gambaran berkaitan
penggunaan bahasa secara lisan atau pertuturan. Keperihalan penggunaan bahasa oleh sampel
amat perlu dan untuk mendapatkan gambaran tersebut, kaedah kajian perlu dirancang dengan
teliti. Dalam kaedah kajian ini, sari pati yang diperlukan ialah sampel kajian, alat pungutan data,
dan prosedur kajian serta kaedah analisis data.

DAPATAN KAJIAN

Dalam dapatan kajian ini, hanya dua soalan sahaja diutarakan yang melibatkan elemen pragmatik
dan analisis pragmatik. Elemen pragmatik yang digunakan ialah konteks, kesan konteks dan kos
memproses.

Kajian ini dilaksanakan semasa PdP yang dilaksanakan oleh Cikgu Ashikin, iaitu menterjemahkan
Jawi ke dalam bahasa Melayu dengan kosa kata KV+KV [a] dan [u] atau /‫ ﴽ‬/ dn /‫ﯠ‬/ . pengkaji ada
bersama-sama dalam PdP ini, dan tidak turut serta mengajar. Hanya guru sahaja yang
mengendalikan PdP itu. Pengkaji menjadi pemerhati sahaja.

Dalam ujaran atau percakapan murid berkaitan dengan usaha guru mengajarkan bahasa Melayu
melalui jawi ini, murid telah menyatakan sesutau dengan ujaran yang menerbitkan makna
terselindung itu. Dalam situasi (1) misalnya, murid menyatakan Biasa. Kita dah biasa belajar
begini. Ujaran ini bermaksud bahawa murid ini telah beberapa kali diajarkan oleh guru
menggunakan kaedah ini. Sekali lagi murid menyatakan keadaan sama, iaitu mudah. Ujarannya
cikgu mengajarkan kita jawi. Sekali imbas murid ini ingin menyatakan bahawa pembelajaran hari
ini lebih mudah berbanding sebelum. Tetapi, keadaan sebaliknya berlaku. Ujaran seterusnya oleh
murid ini memerlukan satu jawapan lain daripada rakan dalam kumpulannya. Susahkah hari ni
ujaran oleh murid ini seperti memohon bantuan daripada rakan sekumpulannya. kita cuba dulu.
Sebab cikgu ajar ada [alif] dan ada [wau].

Berdasarkan situasi ini, dapatlah dirumuskan bahawa terdapat perbezaan pendapat antara dua
atau lebih murid yang kurang memahami situasi pengajaran bahasa Melayu mengguankan jawi
ini. Ujaran-ujaran seperti Susahkah hari ni memberi gambaran kepada kita bahawa tidak semua
murid dapat menerima kaedah pengajaran begini. Daripada aspek kemahiran lisan pula, situasi
dapat digambarkan bahawa berlakunya kemahiran percakapan yang baik, lontaran idea yang
baik. Keadaan ini digambarkan melalui ujaran cikgu mengajarkan kita jawi, Susahkah hari ni dan
kita cuba dulu. Sebab cikgu ajar ada [alif] dan ada [wau]. Di sini kita lihat bahawa murid telah
menyatakan idea atau lontaran pendapatnya. Contoh ujaran Susahkah hari memberi gambaran
jelas tentang lontaran pendapatnya. Oleh yang demikian, sebagai guru harus mengambil tindak
balas sewajarnya untuk menanagani masalah ini, sungguh tidak ramai yang mengalaminya.
Situasi ini berlaku seperti dalam gambaran situasi (1) di bawah.

Situasi 1

A: Apa kau rasa.
B: Biasa. Kita dah biasa belajar begini.
A: Yalah, cikgu mengajarkan kita jawi. Dimasukkan ke bahasa Melayu. Susahkah hari ni
B: kita cuba dulu. Sebab cikgu ajar ada [alif] dan ada [wau]

Dalam situasi (2) pula, komunikasi ini berlaku antara guru dan murid. Murid bertanyakan tentang
huruf jawi dan padanan pada bahasa Melayu. Ujaran Cikgu, cikgu. Kita belajar [alif] dan [wau]
saja di belakang? oleh murid bagi memastikan pembelajaran pada hari itu benar-benar menepati

156

kehendaknya. Bagi memastikan perkara ini benar, pengkaji menemui guru dan berbincang
berkaitan tajuk yang diajarkan. Guru mengesahkan bahawa dalam sukatan pelajarannya,
pengajaran bahasa Melayu pada hari kejadian ini ialah suku kata terbuka [kv+kv] dengan dua
suku kata, iaitu [a] dan [u] sahaja. Selain itu, guru juga mengujarkan Ia, suku kata terbuka. [Alif]
dan [wau]. [alif untuk [a] dan [wau] untuk [u]. Murid juga menyatakan pendapat atau memberi
cadangan untuk pengajaran pada hari itu. Ujaran murid tak boleh ke kalau [alif] tu untuk huruf lain
cikgu. Ujaran tidak boleh ke seolah-olah meminta belas kasihan daripada guru agar menukarkan
ke topik atau tajuk lain. Namun, guru mengujarkan ayat mana boleh. Itu pasangan dia. Guru pula
memberi penjelasan kepada murid itu bahawa [a] dan [u] adalah padanan suku kata untuk
pengajaran pada hari itu.
Dalam situasi (2) ini, menunjukkan bahawa berlaku perundingan antara guru dengan murid. Murid
meminta guru intuk menukarkan suku kata yang sedia diajarkan dengan suku kata lain,
berkemungkinan [e], [i] dan sebagainya. Namun, guru tetap meneruskan PdP ini. Dari segi
peupayaan komunikasi lisan, didapati murid berani memberi pendapat. Komunikasi berjalan
dengan lancar. Situasinya seperti di bawah.

Situasi 2

A: Cikgu, cikgu. Kita belajar [alif] dan [wau] saja di belakang?
G: Ia, suku kata terbuka. [Alif] dan [wau]. [alif untuk [a] dan [wau] untuk [u]
A: tak boleh ke kalau [alif] tu untuk huruf lain cikgu
B: mana boleh. Itu pasangan dia?
C: oooo....

Dalam situasi (3), murid sudah membuat perbandingan PdP pada hari kejadian dan hari
sebelumnya. hari ni mudah sikit. Semalam sukar ujaran tentang PdP pada hari ini dan
dibandingkannya dengan semalam. Katanya, PdP hari ini lebih mudah berbanding semalam.
Murid menjelaskan yang PdP semalam dalam vokal [o]. Hari ini [wau].
Dalam lain keadaan, murid ini memberi contoh PdP semalam yang berakhir dengan [o] seperti
[soto]. Kata [soto] merujuk keoada sejenis makanan, manakala ejaannya sama dengan [u]. [sin]
[wau] [ta] [wau]. Hari ni pembelajarannya mudah,iaitu [satu], [batu], [ratu], dan lain-lain.

Semalam ada [wau] untuk [u] dan kata cikgu [wau] juga untuk [o] merujuk kepada kesukaran
pasangan berkenaan. Pasangan [o] dan [u] boleh diejakan sama sahaja dalam tulisan Jawi.
Dalam Tahun Dua ini, murid agak sukar menukar kod huruf berkenaan. Kesukaran itu,
digambarkan oleh murid dengan ujaran boleh tukar ganti. Tapi susah juga. Murid mengujarkan
kesukaran ini secara terus menerus sahaja. Seterusnya, murid manyambung ujaran Ada vokal
susah cikgu kata. Sungguhpun begitu, Hari ni cikgu ajar ini saja. Itu nampak susah. Itu pujukan
daripada hali kumpulan. Murid ini berbasi basa untuk memujuk kawannaya dan di sini ia
memperlihatkan komunikasi yang bagus dan bermanfaat.

Ujaran berikutnya, Kita kena ikut cikgu. Kemahiran komunikasi di sini sangat bagus.
Dalam situasi (3), ia sangat menampakkan murid dapat berinteraksi dengan baik dan berkesan.
Dikatakan komunikasi ini berkesan kerana terdapat beberapa lakuan bahasa atau peristiwa
bahasa ada di dalamya, seperti permintaan maklumat, cadangan maklumat dan seumpamnya.
Dengan hal ini mmebawa maksud bahawa komunikasi begini menggambarkan bahawa murid
sudah memahami tutur bicaranya.

157

Situasi 3

A: hari ni mudah sikit. Semalam sukar
B: ya. Semalam ada [wau] untuk [u] dan kata cikgu [wau] juga untuk [o]
A: macam mana tu. Lain je.
B: boleh tukar ganti. Tapi susah juga. Kita belajar ada vokal [a], [e], [i], [o] dn [u]. Ada vokal

susah cikgu kata
A: kita tengok nanti. Hari ni cikgu ajar ini saja. Itu nampak susah.
B: iya, nampak susah jugak. Kita kena ikut cikgu.

Secara keseluruhannya hasil kajian ini dapat dikatakan bahawa komunikasi lisan berlaku dalam
PDP bahasa Melayu dengan medium jawi. Walaupun menggunakan tulisan Jawi untuk mengajar
bahasa Melayu, namun murid dapat mempelajarai bahasa Melayu dengan baik. Tambahan pula,
perkataan yang dibina itu, tidaklah terlalu sukar.

PENUTUP

Secara keseluruhannya, hasil kajian ini menampakkan terdapat pertalian antara ayat yang
diujarkan oleh murid dan lakuan bahasa. Hasil penyelidikan ini menunjukkan bahawa terdapat
persamaan dengan hasil penyelidikan yang dijalankan oleh Nor Hashimah Jalauddin (1994).
Begitu juga dapatan kajian oleh Muhammad (2005) bahawa terdapat pertalian lakuan bahasa dan
jenis ayat yang diujarkan. Dapatan ini juga menunjukkan semakin rendah/muda usia seseorang
semakin kecil data dapatan kajian itu.

BIBLIOGRAFI

Asmah Haji Omar, (1993). Nahu Melayu mutakhir. Kuala Lumpur, Dewan Bahasa dan Pustaka.
Asmah Haji Omar, (1993). Bahasa dan alam pemikiran Melayu. Kuala Lumpur, Dewan Bahasa

dan Pustaka.
Asmah Haji Omar, (2000). Wacana perbincangan, perbahasan dan perundingan. Kuala Lumpur,

Dewan Bahasa dan Pustaka
Dokumen Standard Kurikulum Pra Sekolah, 2010. Kuala Lumpur, Dewan Bahasa dan Pustaka
Hashim Deraman, Suhaimi Yusof, Ruslei Abdullah dan Shaari Nawi, (2002). Komunikasi dalam

pengajaran dan pembelajaran dan kepimpinan pendidikan ( peny. Sulaiman Md. Yassin,
Mohd Salleh Lebar dan Azlina Abu Bakar. Shah Alam, Karisma Publications Sdn. Bhd
Muhammad Che Majid, (2005). Bahasa guru-murid dalam pengajaran dn pembelajaran: satu
analisis semantik dan pragmatik. Tesis M.Ed yang tidak diterbitkan, Tanjong Malim,
Universiti Pendidikan Sultan Idris
.Nor Hashimah Jalaluddin, (1994). Bahasa jual beli dalam perniagaan runcit: satu analisis
Semantik dan Pragmatik. Tesis Ph.D yang tidak diterbitkan, Kuala Lumpur: Universiti
Malaya.
Nor Hashimah Jalaluddin, (2003). Bahasa dalam perniagaan: satu analisis semantik dan
pragmatik. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

158

KAJIAN PENGGUNAAN ‘HISTOPOLOGY’ BAGI MENINGKATKAN KEFAHAMAN MURID TAHUN
EMPAT DALAM TOPIK PARAMESWARA SEBAGAI PENGASAS
KESULTANAN MELAYU MELAKA

Nik Ammar Syaffian Nik Mohd Fadzil, Hazlina Awang Lah
Institut Pendidikan Guru Malaysia Kampus Sultan Mizan, 22200 Besut, Terengganu

[email protected]

ABSTRAK

Apabila guru menceritakan sesuatu fakta sejarah, berlaku keciciran fakta serta kadangkala ia
agak membosankan. Manakala, murid melakukan kesilapan menginterpretasi sesuatu fakta
sejarah serta mudah lupa perkara yang dipelajarinya. Hal ini menyebabkan mereka tidak
memahami isi pengajaran guru. Maka, murid yang tidak memahami isi pengajaran ini akan
mempamerkan tingkah laku disruptif yang mengganggu kelancaran proses pengajaran dan
pemudahcaraan (PdPc). Kajian ini di sasarkan kepada murid tahun empat dalam mata
pelajaran Sejarah topik Parameswara sebagai pengasas Kesultanan Melayu Melaka. Tinjauan
awal mendapati murid yang tidak memahami isi pengajaran mempunyai kecenderungan untuk
mempunyai tingkah laku desruptif seperti hilangnya tumpuan ketika proses PdPc, suka
berjalan-jalan dalam kelas dan berbual antara satu sama lain. Oleh itu, satu intervensi telah
dijalankan iaitu menggunakan ‘Histopology’. Ia merupakan suatu gabungan kit pembelajaran
yang menggunakan elemen maujud dan alam maya. Apabila murid dibekalkan dengan kit
pembelajaran ini yang menggabungkan penggunaan Virtual Reality Box (VR Box), video dalam
telefon pintar dan juga ‘pop up card’ menjadikan pembelajaran lebih menarik dan berkesan.
Hasil penggunaan ‘Histopology’, murid lebih memahami isi kandungan mata pelajaran sejarah.
Manakala, tingkah laku disruptif murid dapat dibendung dan mereka lebih menghayati perkara
berkaitan dengan sejarah. Selain itu, pencapaian dalam pentaksiran dan penilaian murid dapat
ditingkatkan. Hal ini merujuk kepada kecemerlangan murid yang dicapai melalui pentaksiran
khusus yang bersifat formatif dan sumatif. Imaginasi yang dibina dengan baik dapat
meningkatkan penghayatan murid terhadap cerita-cerita sejarah.

Kata kunci: pemahaman, tingkah laku desruptif, Virtual Reality Box (VR Box), telefon pintar,
‘pop up card’

PENGENALAN

Menurut Tor, 2004 sering kali terdapat murid yang menghadapi masalah dalam pembelajaran
sejarah, khususnya dari segi keupayaan untuk mengingat fakta sejarah yang dipelajari. Masalah
pembelajaran ini jugalah yang mengakibatkan mereka tidak dapat mencapai keputusan yang
memuaskan dalam peperiksaan, baik peringkat sekolah mahupun peperiksaan awam. Hal ini
diburukkan lagi dengan minat para pelajar kurang terhadap mata pelajaran Sejarah kerana
dikatakan membosankan dan padat dengan fakta-fakta (Anuar Ahmad, Siti Haishah Abdul
Rahman dan Nur Atiqah T. Abdullah, 2009), kebanyakan guru juga tidak menggunakan
pendekatan disiplin tertentu dalam pedagogi mereka. Dalam konteks pengajaran dan
pemudahcaraan sejarah, masalah mengingat fakta dan menghuraikan fakta sememangnya
merupakan satu perkara yang agak umum bagi pelajar dan juga guru sejarah, khususnya bagi
pelajar yang lemah dari segi akademik.

Selain itu, berlakunya keciciran fakta sejarah apabila guru cuba untuk menceritakan sesuatu
kronologi yang melibatkan fakta-fakta yang banyak serta serius (Sufean Hussin, 2005). Hal ini
menyebabkan murid akan silap untuk menginterpretasikan fakta tersebut serta mendapat
infomasi yang salah. Pelajar yang tidak memahami isi pelajaran turut dilihat mempamerkan

159

tingkah laku desruptif seperti berbual-bual, bermain dan berjalan dalam kelas. Hal ini
sememangnya mengganggu PdPc bukan sahaja kepada guru malahan kepada pelajar juga.
Maka, bagi mengatasi masalah ini, ‘Histopology’ dilihat antara salah satu caranya.

FOKUS KAJIAN

Fokus kajian saya adalah untuk membantu meningkatkan kefahaman murid tahun empat
berkaitan kronologi pembukaan Kota Melaka oleh Parameswara. Berdasarkan pemerhatian
semasa menjalankan Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS), murid didapati terlalu bosan
dengan kaedah penceritaan sehala guru sejarah mereka tanpa adanya alat bantu mengajar yang
berkesan serta penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi (TMK). Justeru, antara masalah
yang difokuskan adalah:

i. Murid tidak memahami kronologi pembukaan Kota Melaka
ii. Murid yang tidak memahami pengajaran guru akan mempunyai tingkah laku desruptif.
iii. Kurangnya penghayatan sejarah yang mampu memberi manfaat kepada murid.

OBJEKTIF DAN PERSOALAN KAJIAN

Objektif Umum

Objektif kajian ini adalah untuk meningkatkan meningkatkan kefahaman murid tahun 4 berkenaan
topik parameswara sebagai Pengasas Kesultanan Melayu Melaka menggunakan ‘Histopology’

Objektif Khusus

Objektif kajian tindakan dilaksanakan adalah seperti berikut
i. Murid dapat mengingat dan menceritakan semula bagaimana Kota Melaka dibuka
mengikut kronologi masa yang betul.
ii. Mengurangkan tingkah laku desruptif murid seperti berjalan, berbual-bual dengan rakan
serta menganggu rakan yang lain.

Soalan Kajian
i. Apakah melalui penggunaan ‘Histopology’, murid dapat mengingat dan menceritakan
semula bagaimana kota Melaka dibuka mengikut kronologi masa yang betul?
ii. Apakah melalui ‘Histopology’, Tingkah laku desruptif murid seperti berjalan, berbual-
bual dengan rakan serta menganggu rakan yang lain dapat dikurangkan?

KUMPULAN SASARAN

Kajian rintis ini telah melibatkan tiga buah sekolah di dua negeri yang berbeza di Pantai Timur
Malaysia. Sekolah berkenaan adalah Sekolah Kebangsaan Kampung Raja, Besut, dan Sekolah
Kebangsaan Bukit Puteri, Jertih Terengganu. Selain itu, Sekolah Kebangsaan Clifford, Kuala
Lipis, Pahang turut terlibat. Satu kelas murid tahun empat dipilih yang masing-masing mempunyai
30 orang murid.

TINDAKAN YANG DICADANGKAN

Proses pelaksanaan kajian ini telah merujuk kepada model kajian tindakan yang diasaskan oleh
Stephen Kemmis dan McTaggart. Model ini mempunyai empat langkah semasa penyelidikan
tindakan dijalankan iaitu tinjauan awal, merancang tindakan, melaksanakan tindakan dan
mengumpul data. Bagi kajian ini, tindakan hanya dijalankan pada fasa kitaran yang pertama

160

sahaja memandangkan masalah yang dihadapi sudah dapat diatasi dan tidak perlu diteruskan
pada fasa kitaran yang kedua.

Langkah 1: Mengenal Pasti Masalah Kajian

Tinjauan awal terhadap murid tahun empat mendapati murid yang tidak memahami isi pengajaran
mempunyai kecenderungan untuk bertingkah laku desruptif seperti hilangnya tumpuan ketika
proses PdPc yang menyebabkan mereka suka berjalan-jalan dalam kelas dan berborak dengan
rakan lain. Hal ini disebabkan sesi PdPc yang membosankan serta sehala, iaitu hanya melibatkan
pengajaran guru sahaja tanpa keterlibatan aktif para pelajar. Guru juga dilihat tercicir fakta sejarah
ketika mereka menceritakan cerita-cerita dalam silibus. Selain itu, penceritaan guru juga amat
bosan kerana menggunakan nada yang sama, tanpa ada intonasi yang betul serta penggunaan
prop yang minima. Hal ini sekali gus menjadikan murid silap interpretasi sesuatu fakta sejarah
serta mudah lupa akan perkara yang didengarinya. Hal ini menyebabkan mereka tidak memahami
isi pengajaran guru. Maka, murid yang tidak memahami isi pengajaran ini akan mempamerkan
tingkah laku disruptif yang mengganggu kelancaran proses pengajaran dan pemudahcaraan
(PdPc).

Langkah 2: Merancang Tindakan

Bagi menangani masalah-masalah seperti yang telah dikemukakan, satu penambahbaikan telah
dijalankan iaitu ‘Histopology’. Ianya merupakan satu gabungan kit pembelajaran yang
menggunakan elemen maujud dan alam maya. Elemen maujud diwakili oleh ‘pop up card’ yang
menarik dan berwarna-warni. Kad ini mengandungi kronologi pembukaan kota Melaka. Ia
mengandungi maklumat serta huraian mengenai sesuatu peristiwa yang menjadi pokok kepada
satu-satu cerita. Selain itu, pelajar juga dibekalkan dengan penggunaan Virtual Reality Box atau
VR Box yang mempunyai fungsi untuk menyediakan pelajar merasai pengalaman sebenar. Maka,
apabila video daripada telefon pintar disambungkan kepadanya, murid seolah-olah masuk
kedalam cerita itu. Gabungan kedua-dua item ini menjadikan pembelajaran lebih menarik dan
berkesan.

Langkah 3: Tindakan / Implementasi

i. Aktiviti penerangan
Pengenalan kepada kaedah ‘Histopology’ iaitu aktiviti menonton video 3D
menggunakan VR Box serta aktiviti penyusunan kad.

ii. Aktiviti penggunaan ‘VR Box’
Murid akan dibahagikan kepada beberapa kumpulan kecil yang mengandungi 3 atau 4
orang murid. Mereka akan bergilir menggunakan VR Box yang

iii. Aktiviti menyusun ‘Pop Up Card’
Kad pop up yang menarik serta mengandungi kronologi pembukaan kota Melaka yang
disusun dalam kumpulan.

iv. Aktiviti pengukuhan dan penggayaan
Pelajar akan menjawab kuiz secara atas talian melalui aplikasi yang dikenali ‘Quiziz’

Langkah 4: Membuat Pemerhatian

Setelah bimbingan selesai dijalankan, analisis dokumen iaitu jawapan ujian murid dilaksanakan
bagi melihat perubahan yang berlaku. Satu perbezaan sebelum dan selepas bimbingan dapat
dilihat melalui data yang telah dikumpul.

Langkah 5: Refleksi

Hasil penggunaan Histopology, murid akan lebih memahami isi kandungan mata pelajaran,
tingkah laku disruptif murid dapat dibendung serta mereka lebih menghayati peristiwa bersejarah.
Selain itu, pencapaian murid dalam mata pelajaran sejarah dapat ditingkatkan. Hal ini kerana

161

imaginasi dibina dengan baik supaya penghayatan cerita-cerita sejarah memberikan kesan positif.
Lantas, kecemerlangan murid akan diperolehi melalui pentaksiran khusus yang bersifat formatif
dan sumatif.

KEPUTUSAN ANALISIS DATA DAN INTERPRETASI

Soalan Kajian 1

Apakah melalui penggunaan ‘Histopology’, Murid dapat mengingat dan menceritakan semula
bagaimana kota Melaka dibuka mengikut kronologi masa yang betul?
Bagi menjawab soalan kajian ini, analisis data yang digunakan adalah analisis dokumen.

Jadual 1. Purata Peningkatan Selepas Penggunaan ‘Histopology’

Item Purata peratus skor Purata peratus skor selepas Purata
sebelum bimbingan (%) bimbingan (%) peningkatan (%)
1
2 17 85 68
3 26 90 64
4 19 86 67
5 27 92 65
6 34 98 64
24 90 66

Jadual 1 menunjukkan purata peningkatan skor pelajar terhadap soalan-soalan bertulis yang
diberikan berdasarkan item-item terbabit. Melalui penggunaan ‘Histopology’, murid dapat

mengingat dan menceritakan semula bagaimana kota Melaka dibuka mengikut kronologi masa

yang betul.

100 Item 1 Item 2 Item 3 Item 4 Item 5 soalan sebelum (%)
90 soalan selepas (%)
80
70 Item 6
60
50
40
30
20
10
0

‘

Rajah 1. Perbandingan Skor Murid Sebelum dan Selepas Penggunaan ‘Histopology’

162

Rajah 1 menunjukkan perubahan yang berlaku dari segi penguasaan murid dalam menjawab
soalan berkaitan kronologi pembukaan Kota Melaka menggunakan ‘Histopology’. Murid

menunjukkan peningkatan semasa menjawab soalan selepas berbanding soalan sebelum.

Soalan Kajian 2

Apakah melalui ‘Histopology’, Tingkah laku desruptif murid seperti berjalan, berbual-bual dengan
rakan serta menganggu rakan yang lain dapat dikurangkan?
Bagi menjawab soalan kajian ini, analisis data yang digunakan ialah melalui kaedah pemerhatian.

Jadual 2 Penurunan peratus tingkah laku desruptif murid

Bil Tingkah laku Purata kekerapan Purata kekerapan Peratus

negatif sebelum bimbingan selepas bimbingan penurunan

(%)

1. Berbual-bual 86 31 36.0

dengan rakan

2. Berjalan-jalan 12 2 16.7

dalam kelas

3. Tidak mendengar 34 8 23.5

arahan

4. Bermain-main 8 2 25.0

5. Mengelamun 22 5 22.7

Setelah penggunaan ‘Histopology’, tingkah laku desruptif murid seperti berjalan dalam kelas,
berbual-bual dengan rakan serta mengelamun dapat dikurangkan. Jadual 2 menunjukkan peratus
penurunan tingkah laku desruptif murid dalam kelas.

Rajah 2. Penggunaan Histopology Oleh Murid-Murid SK Clifford Dan SK Kampung Raja

RUMUSAN

Berdasarkan analisis yang telah dibuat, didapati bahawa penggunaan ‘Histopology’ ini telah
berjaya meningkatkan penguasaan murid mengingat dan menceritakan semula kronologi
pembukaan Kota Melaka mengikut kronologi masa yang betul. Penggunaan VR Box dalam dunia
pendidikan sememangnya sesuatu yang baharu, namun penggunaannya yang bersifat rentas
disiplin bukan sahaja menarik perhatian murid, malah membantu mereka untuk kekal fokus
sepanjang sesi PdPc.

163

Selain itu, melalui ‘Histopology’ juga, tingkah laku desruptif murid seperti berjalan, berbual-bual
dengan rakan serta menganggu rakan yang lain dapat dikurangkan. Umum mengetahui, murid
yang tidak memahami isi pelajaran mempunyai kecenderungan bertingkah laku sedemikian. Oleh
itu, hasil penggunaan kit pembelajaran ini yang menggabungkan elemen maujud dan maya
tingkah laku disruptif murid dapat dikurangkan serta mereka lebih menghayati peristiwa
bersejarah.
CADANGAN SETERUSNYA

i. Lebih banyak video-video berkaitan cerita dalam silibus Sejarah bukan sahaja tahun 4,
malah tahun 5 dan 6 juga dihasilkan. Ini sekaligus akan meningkatkan fokus pelajar serta
mengurangkan kelakuan negatif para murid.

ii. Selain itu, mutu dan kualiti video serta kad juga perlu ditingkatkan. Penggunaan video 3D
dalam dunia pendidikan di Malaysia sememangnya sesuatu yang baharu, namun tidak
bermakna kita tidak perlu mengorak langkah ke hadapan untuk menghasilkan video
animasi yang lebih berkesan supaya murid benar-benar merasai pengalaman sebenar
serta seolah-olah berada dalam dunia animasi itu sendiri.

RUJUKAN
Anuar Ahmad, Siti Haishah Abdul Rahman dan Nur Atiqah T. Abdullah. (2009). Tahap Keupayaan

Pengajaran Guru Sejarah dan Hubungannya dengan Pencapaian Murid di Sekolah
Berprestasi Rendah. Jurnal Pendidikan Malaysia 34 (1)(2009): 53-66.
Sufean Hussin. (2005). Pelaksanaan pendidikan Sejarah di Malaysia 1957 – 1989. Kuala Lumpur:
Jabatan Sejarah Universiti Malaya
Tor, Geok Hwa (2004) Masalah pembelajaran sejarah: Satu kajian tindakan. Project Report.
Universiti Utara Malaysia, Sintok. (Unpublished)

164

‘CONGKAK’ MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENGENAL KONSEP NOMBOR DALAM KALANGAN
KANAK-KANAK PRASEKOLAH

Rosmah Binti Abd. Ghani, Hazlina Awang Lah, Syamsiah Bnti Samat,
Rosemini Abd. Salam

Institut Pendidikan Guru Kampus Sultan Mizan, Terengganu
[email protected]

ABSTRAK

Kajian ini dijalankan bertujuan meningkatkan kemahiran mengenal nombor 1-10
dalam kalangan kanak-kanak prasekolah menggunakan ‘Congkak’. Melalui
permainan congkak, diharapkan kanak-kanak dapat mengenal serta memahami
nilai nombor 1-10 dengan betul. Tinjauan awal dijalankan dengan menggunakan
instrumen senarai semak, temu bual dan pemerhatian untuk mengetahui tahap
penguasaan konsep nombor semua kanak-kanak di Prasekolah Mawar (Bukan
nama sebenar). Seramai enam orang murid tidak dapat menguasai dalam
kemahiran mengenal dan memahami nombor 1-10 dengan betul. Data dianalisis
secara kualitatif melalui analisis dokumen, temu bual dan pemerhatian. Dapatan
menunjukkan penggunaan kaedah congkak berjaya membantu murid-murid dalam
penguasaan membilang dan mengecam nombor 1-10.

Kata kunci: meningkatkan, mengenal dan memahami nilai nombor 1-10 kanak-
kanak prasekolah

PENGENALAN

Kemahiran mengenal dan memahami nombor 1-10 merupakan salah satu kemahiran asas yang
amat penting di dalam Tunjang Literasi Sains dan Teknologi (KSPK, 2010). Kemahiran mengenal
nombor 1-10 merupakan salah satu kemahiran asas yang penting dalam peringkat awal kanak-
kanak. Semasa proses mengira, kanak-kanak perlu menguasai kemahiran mengenal dan
memahami nombor 1-10 terlebih dahulu. Namun begitu, tidak semua kanak-kanak dapat
mengenal dan memahami nombor 1-10 dengan betul kerana sesetengah nombor mempunyai
bentuk visual dan sebutan yang hampir sama. Kanak-kanak belajar melalui pengalaman
(Montessori, 1963), maka pengajaran yang menggunakan permainan khususnya permainan
tradisional dapat memberi pengalaman baharu dengan lebih bermakna.

REFLEKSI PENGALAMAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Pengalaman selama hampir 22 tahun dalam bidang pendidikan awal kanak-kanak iaitu sebagai
guru dan pensyarah prasekolah di IPG, saya mendapati kanak-kanak prasekolah menghadapi
kesukaran di dalam mengenal dan memahami nombor 1-10 dalam masa yang cepat. Kemahiran
mengenal nombor 1-10 dengan lebih cepat ini amat penting bagi menyediakan kanak-kanak
kepada kemahiran yang lebih tinggi lagi. Bagi membantu permasalahan ini, saya mencuba
kaedah ‘Congkak Ajaib’. Saya telah melaksanakan pengesanan awal di Prasekolah Mawar
(Bukan nama sebenar). Saya mendapati bahawa majoriti murid-murid prasekolah masih belum
menguasai konsep nombor 1-10. Mereka belum lagi mengenal dan memahami nombor 1-10.
Majoriti kanak-kanak hanya tahu menyebut nombor 1-10 menggunakan lagu atau secara hafalan
sahaja.
Bagi menarik perhatian kanak-kanak prasekolah untuk belajar asas awal matematik iaitu guru
berperanan untuk memberikan tugasan yang mereka dapat lakukan mengikut tahap keupayaan

165

seseorang murid tersebut. Sebagai pensyarah prasekolah saya teruja untuk mencuba kaedah
‘Congkak’ selaras dengan saranan KSPK. 2010, yang menggalakkan kaedah ‘Belajar Melalui
Bermain’. Kaedah inidiharap dapat dikongsi dengan semua guru prasekolah, kaedah yang

berkesan dan menyeronokkan mengajar nombor 1-10. Ini dapat menyemai minat kanak-kanak

terhadap matematik sejak dari awal serta memperkenalkan kembali permainan tradisional

masyarakat Melayu yang sudah makin dipinggirkan oleh generasi masa kini.

PENGUMPULAN DATA AWAL

Kaedah mengumpul data awal ialah melalui pemerhatian, temu bual dan analisis dokumen (hasil

kerja murid). Pengumpulan data awal melibatkan kesemua 25 orang kanak-kanak Prasekolah

Mawar. Melalui temu bual terhadap kanak-kanak A saya dapati dia belum lagi mengenal nombor
1-10. Soalan saya “Cuba bagi tahu cikgu nombor apakah ini?” sambil menunjukkan kad nombor
mengikut urutan. “Nombor 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10, Cikgu”. Kanak-kanak dapat menyebut dengan

betul bila ditanyakan nombor 1-10 mengikut urutan. Namun bila ditunjukkan secara rawak masih

ramai lagi murid yang belum mengenal nombor 1-10. Seterusnya saya membuat pengesanan

kepada semua kanak-kanak dan saya mendapati hampir 12 orang belum mengenal no 1-10.

Kenyataan ini menunjukkan bahawa ramai kanak-kanak hanya menghafal dan bukan mengenal

nombor 1-10 yang telah mereka pelajari. Bruner.J.S. (1966), menyatakankanak-kanakakan memahami

dan mengingati sesuatu konsep dengan mudah serta kekal melalui pembelajaran yang bermakna.

Berdasarkan pengesanan awal, 12 orang kanak-kanak iaitu 48% memerlukan bimbingan dan juga
intervensi. Daripada 12 orang tersebut saya mendapati 6 orang yang paling tidak mengenal
nombor 1-10. Oleh itu saya telah mengambil keputusan untuk melaksanakan intervensi ke atas
kanak-kanak ini dengan hanya memberi fokus terhadap 6 orang kanak-kanaksahaja. Data awal
pengesanan yang dijalankan terhadap 6 orang kanak-kanak berkenaan boleh dilihat dengan lebih
jelas berdasarkan jadual 1 di bawah.

Jadual 1. Pengesanan Awal Tahap Penguasaan Mengenal Nombor 1-10 Bagi Enam Orang
Peserta Kajian

Bil Kanak- Mengenal Nombor 1-10 %

kanak Tidak

kenal

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

TRTRTRTRTRTR T RTRTRT R

1 A / / / / / / // / 7/ / / 6 50%

2 B / / / / / / // / / / / / 899 7 40%

3 C / / / 3 / / / / / 4 / 3 / 4 / / 4 4 9 60%

4 D / / / / / / // 88 / / / /5 7 9 40%

5 E / / / / / / / / / / / / / / / / / / / 9 10%

6 F / / / / / / / / / / / / 10 / / / / / / / 10%

Catatan
/ T = Menyebut nama huruf mengikut urutan
/ R = Dapat menyebut huruf secara rawak
Nombor yang ditulis menunjukkan nombor yang disebutkan oleh kanak-kanak.

Murid A,B,C,D dan E masih belum mengenal huruf 1-10 apabila ditunjukkan nombor berkenaan
secara rawak. Data Jadual 2 menunjukkan sebahagian besar kanak-kanak dapat menyebut
nombor dengan betul apabila guru menunjukkan atau menyoal nombor berkenaan secara
mengikut urutan. Namun apabila guru meminta mereka menyebut nombor yang ditunjukkan
secara rawak, kanak-kanak tidak dapat menyebut nama nombor dengan betul. Nombor yang

166

salah disebutkan oleh kanak-kanak seperti yang dicatatkan di dalam jadual 2 di atas. Data
menunjukkan bahawa kanak-kanak C paling banyak tidak mengenal huruf iaitu sebanyak 60%.
Di antara nombor yang tidak dikenali oleh kanak-kanak C ialah no 2, 5,6,7,9 dan 10. Kanak-kanak
C ini masih keliru nombor-nombor berkenaan dengan menyebut nama nombor yang lain iaitu
nombor 3 bagi nombor 2, 4 bagi nombor 5, 3 bagi nombor 6, 4 bagi nombor 7, 4 bagi nombor 9
dan 9 bagi nombor 10.

Bagi kemahiran mengecam dan menulis, keenam-enam murid ini tidak berjaya menjawab soalan
yang dikemukakan oleh saya. Oleh sebab itu, saya telah mengambil inisiatif untuk menjalankan
penyelidikan tindakan terhadap masalah yang dihadapi ini supaya dapat diatasi. Saya telah
menggunakan ‘Congkak’ iaitu dalam menguasai kemahiran membilang, mengecam dan menulis
nombor satu hingga sepuluh. ‘Congkak’ merupakan bahan konkrit untuk murid menguasai konsep
nombor. Murid lebih cepat memahami konsep sesuatu pengajaran melalui bahan-bahan yang
konkrit dan maujud. Mereka juga cenderung untuk belajar seronok dan bermain sambil belajar.
Piaget, J. (1977),telah menyatakan bahawa urutan perkembangan pembelajaran matematik di dalam komponen

kognitif melalui tiga tahap iaitu yang pertama tahap konkrit di mana ia menggunakan bahan maujud dan objek, kedua
pula adalah tahap gambar iaitu penggunaan gambar dan diagram manakala tahap yang ketiga adalah tahap simbol
iaitu penggunaan 1, 2, 3 dan seterusnya. Maka ini adalah jelas menunjukkan penguasaan tiga tahap ini penting
dikuasai oleh kanak-kanak bagi menguasai konsep nombor seterusnya persediaan kepada pembelajaran Matematik

yang lebih tinggi.Menurut Vygotsky (1962), permainan pilihan murid-murid sendiri disokong oleh
seorang guru ataupun orang dewasa melalui perbincangan dan sesi soal jawab menggalakkan
pencapaian kognitif yang lebih tinggi.

FOKUS KAJIAN

Huraian Fokus Kajian

Fokus kajian membantu 6 orang kanak-kanak prasekolah Mawar mengenal nombor 1-10 dengan
menggunakan ‘Congkak’. Witzel, Mercer dan Miller (2003) dalam kajiannya menyokong keberkesanan

pendekatan bahan manipulatif untuk mengembangkan kemahiran asas matematik kanak-kanak. Oleh itu, melalui
penggunaan “Congkak Ajaib’ ini diharapkan akan dapat membantu kanak-kanak prasekolah mengenal nombor 1-10

dan 1-20 dengan lebih cepat lagi. Menurut Jean Piaget, (1977),pada usia 2-7 tahun, kanak-kanak
berada di peringkat Pra Operasi. Peringkat ini, kanak-kanak sudah memahami simbol dan
bahasa. Berdasarkan pandangan tersebut, adalah sesuai sekiranya kanak-kanak dilibatkan
dengan permainan tradisional congkak dalam usaha memupuk kemahiran mengenal nombor 1-
10. Pada peringkat ini juga, kanak-kanak boleh memahami simbol menggunakan bahan maujud
menggunakan guli dan kad nombor. Menurut (Morrisson, 1995).kanak-kanak aktif membina
pengetahuan mereka ketika menjalankan aktiviti bersama bahan konkrit.

Prosedur Pelaksanaan Tindakan

Pada dasarnya setiap kajian tindakan melibatkan dua unsur iaitu menyelidik dan bertindak.
Kedua-dua unsur ini dikembangkan dan diperincikan kepada model-model penyelidikan yang
menjadi ikutanpenyelidikan tindakan. Bagi melaksana kajian ini, saya telah memulakan kajian
dengan mengaplikasikan Model Kemmis& Mc Taggart (1988) sebagai panduan. Model ini
menyarankan empat lingkaran iaitu Fasa1, Fasa2, Fasa 3 dan Fasa 4. Sekiranya objektif yang
disasarkan dalam Fasa 1 tidak berjaya, diteruskan pula dengan Fasa 2 dan seterusnya
sehinggalah mencapai sasaran 100 % dengan beberapa penambahbaikan mengikut
perancangan.
Kajian tindakan adalah satu kaedah yang sistematik dan tersusun bagi guru untuk memerhati
amalan mereka atau untuk meneroka masalah dan mencari penyelesaian yang terbaik. Menurut

167

Kemmis dan Mc Taggart (1988), masalah yang dikaji dalam lingkaran pertama boleh disambung
ke lingkaran kedua, lingkaran ketiga dan seterusnya hinggalah masalah yang berbangkit atau
berkaitan telah diselesaikan secara optimum dan mencapai objektif.

Melaksanakan Pelan Tindakan

PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN

Pengajaran dan Tidak Menguasai
pembelajaran
Pengajaran menggunakan
Menguasai “Congkak Ajaib”

Menguasai Pemerhatian, Temu bual,
Soal selidik, Analisis
Dokumen

Aktiviti

Aktiviti

Rajah 1: Prosedur Pelaksanaan Pelan Tindakan Pengajaran dan Pembelajaran Mengenal
Nombor 1-10 Menggunakan “Congkak Ajaib’

Rajah 1 menunjukkan perjalanan kaedah yang dipilih ini. Saya telah melaksanakan pengajaran
menggunakan Kaedah “Congkak Ajaib’ dengan memperuntukkan 4 waktu (120 minit) seminggu
iaitu setiap hari Selasa dan Khamis untuk melaksanakan pengajaran dan pembelajaran
menggunakan kaedah ini. Saya menggunakan 1 waktu (30 minit) untuk penerangan dan
perbincangan manakala diteruskan pula dengan aktiviti menulis menggunakan Kaedah “Congkak
Ajaib’ selama 30 minit juga.

Bagi Kaedah “Congkak Ajaib’ ini, beberapa teknik yang telah kanak-kanak laluimengikut lingkaran
berdasarkan fasa yang ditetapkan iaitu Fasa 1 bagi lingkaran 1, ‘Fasa 2 dalam lingkaran 2,
‘Congkak Ajaib’ Fasa 3 dalam lingkaran 3 dan yang terakhir ialah Fasa 4 dalam lingkaran 4. Setiap
teknik yang dilaksanakan ini perlu melalui latih tubi untuk pengukuhan penguasaan kemahiran
tersebut dan pengayaan bagi murid-murid yang telah berjaya.Setiap teknik yang dilaksanakan
perlu dikuasai oleh murid terlebih dahulu sebelum pergi kepada kemahiran dan fasa yang
seterusnya. Bagi murid yang berjaya akan melalui lingkaran berikutnya dengan teknik berbeza
untuk penambahbaikan. Kesemua teknik ini merupakan ansur maju ke arah kejayaan
penggunaan Kaedah “Congkak Ajaib’. Akhirnya, saya dapati murid-murid tersebut telah berjaya
mencapai 100 % objektif sasaran dalam lingkaran 4. Saya berjaya mempraktikkan kaedah ini
kerana penggunaan “Congkak Ajaib’ sangat menarik perhatian, menyeronokkan dan dapat

168

meningkatkan daya ingatan serta lebih kekal lama. Prosedur Pelaksanaan Pengajaran dan
Pembelajaran Mengenal Nombor 1-10 Menggunakan “Congkak’ seperti Rajah 2 di bawah.

Pengajaran dan Pembelajaran
Pembelajaran

‘Congkak’ Fasa 1 ‘Congkak’ Fasa 1

‘Congkak’ Fasa 2

‘Congkak’ Fasa 3 ‘Congkak Ajaib’
Fasa 1

‘Congkak’ Fasa
4

Rajah 2: Prosedur Pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran Mengenal Nombor 1-10
Menggunakan ‘Congkak’.

OBJEKTIF KAJIAN

Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan kemahiran mengenal nombor 1-10 dalam kalangan
kanak-kanak prasekolah menggunakan ‘Congkak[. Ia juga bertujuan untuk meningkatkan
kemahiran mengecam dan memahami nombor 1-10. Di samping itu, ia juga untuk meningkatkan
dalam penguasaan kemahiran membilang setelah intervensi dijalankan.

PERSOALAN KAJIAN

Kajian ini dijalankan bertujuan untuk menjawab persoalan kajian berikut:

1. Apakah kemahiran mengenal nombor 1-10 meningkat melalui penggunaan ‘Congkak’?
2. Bagaimanakah penggunaan ‘Congkak’ dapat meningkatkan penguasaan mengenal

nombor 1-10 murid prasekolah?
3. Bagaimanakah kajian ini dapat menambahbaik amalan nilai pembelajaran dan pengajaran

guru prasekolah?

PESERTA KAJIAN

Peserta kajian yang di pilih adalah seramai 6 orang daripada 12 orang yang menghadapi masalah
mengenal huruf 1-10, iaitu 3 orang kanak-kanak lelaki dan 3 orang kanak-kanak perempuan.

PELAKSANAAN KAJIAN

169

Pelaksanaan tindakan penting untuk memastikan perjalanan sesuatu kajian itu dijalankan dengan
teratur dan tersusun. Dalam bahagian pelaksanaan tindakan ini, meliputi dua bahagian iaitu
perancangan tindakan dan pelaksanaan tindakan.

Perancangan Tindakan

Menurut Jerome Bruner (1966) telah menyatakan bahawa pembelajaran merupakan prose yang
aktif. Ini bermaksud murid membina pengetahuannya sendiri atau konsep baru berasaskan
pengalaman sebenar. Pembelajaran lebih berkesan jika murid berhadapan dengan masalah atau
tugasan yang telah biasa ditemui. Manakala, menurut Baroody (1977), mencadangkan kemahiran
menyatakan bilangan kuantiti sesuatu objek dan membilang angka adalah kemahiran asas kanak-
kanak yang dipelajari dan dibina oleh kanak-kanak semasa berumur lima ke enam tahun. Witzel,
Mercer dan Miller (2003) dalam kajiannya yang menyokong keberkesanan pendekatan bahan
manipulatif untuk mengembangkan kemahiran asas matematik murid-murid. Jean Piaget, (1977),
telah menyatakan bahawa urutan perkembangan pembelajaran Matematik di dalam komponen
kognitif melalui tiga tahap iaitu yang pertama tahap konkrit dimana ia menggunakan bahan
maujud dan objek, kedua pula adalah tahap gambar iaitu penggunaan gambar dan diagram
manakala tahap yang ketiga adalah tahap simbol iaitu penggunaan 1, 2, 3 dan seterusnya. Maka
ini adalah jelas menunjukkan penguasaan tiga tahap ini penting dikuasai oleh kanak-kanak bagi
menguasai konsep nombor seterusnya persediaan kepada pembelajaran Matematik yang lebih
tinggi.

Langkah-langkah Pelaksanaan Tindakan

Langkah-langkah perancangan dan pelaksanaan Kajian Tindakan ini dirancang dan dilaksanakan
sebagaimana jadual 2 di bawah.

Jadual 2. Pelaksanaan Intervensi Kemahiran Awal Matematik

LINGKARAN MINGGU PELAKSANAAN INTERVENSI KEMAHIRAN AWAL MATEMATIK

FASA 1 M1 -M2 Mengenal konsep nombor 1 -5
FASA 2 M3 Aktiviti 1 : Mengenal nombor 1-5
Aktiviti 2 : Menyebut nombor 1-5 mengikut urutan
Aktiviti 3 : Menyebut nombor 1-5 secara rawak
Aktiviti 4 : Menyebut nombor 1-5 mengikut urutan mengikut bilangan guli
Aktiviti 5 : Menyebut nombor 1-5 secara rawak mengikut bilangan guli
Membilang 1-5
Aktiviti 1: Membilang 1-5
Aktiviti 2: Mengenal simbol 1-5
Aktiviti 3: Memadan nombor dengan bilangan
Aktiviti 4: Mengetahui konsep banyak dan sedikit

FASA 3 M4-M5 Mengenal nombor 5-10
FASA 4 M6-M7 Aktiviti 1: Mengenal nombor 5-10
Aktiviti 2: Membilang 5-10
Aktiviti 3: Membilang secara menaik 1- 10
Aktiviti 4: Membilang secara menurun 10- 1
Aktiviti 5: Memahami makna sifar
Mengenal nombor 10-20
Aktiviti 1: Mengenal nombor 10-20
Aktiviti 2: Membilang 10-20
Aktiviti 3: Mengenal simbol 10-20
Aktiviti 4: Membilang 20-30

Kaedah Mengumpul Data

170

Kajian ini menggunakan tiga kaedah mengumpul data iaitu Pemerhatian, Temu bual dan Analisis
Dokumen yang berkaitan dengan tahap penguasaan kanak-kanak dalam kemahiran mengenal
dan memahami nombor 1-10.

Cara Menganalisis Data

Saya telah menggunakan analisis pemerhatian (senarai semak), temu bual dengan kanak-kanak,
guru kelas serta guru yang sedang menjalani latihan praktikal serta analisis dokumen hasil kerja
kanak-kanak bagi menganalisis dapatan awal serta data selepas menjalankan intervensi
pengajaran dan pembelajaran menggunakan “Congkak’.

Teknik Menyemak Data

Bagi menyemak data saya menggunakan kaedahtriangulasi iaitu menyemak data melalui
pemerhatian, temu bual dan analisis dokumen (hasil kerja kanak-kanak). Saya juga
menggunakan triangulasi sumber iaitu melalui penggunaan kad perkataan, lembaran kerja, buku
kerja serta guli. Data juga dibuat semakan dan pengesahan melalui kekerapan membuat
pemerhatian dan penilaian serta hasil persetujuan guru kelas serta guru pelatih yang mengajar
kelas berkenaan. Triangulasi kaedah ini dikukuhkan lagi dengan melibatkan semakan hasil kerja
oleh saya dan guru kelas, serta guru pelatih saya yang sedang menjalani praktikal. Bagi
memastikan semakan adalah konsistensi dan tiada bias demi menyemak kesahan data. Bagi
mengesahkan maklumat dan dapatan kajian saya juga ada membuat kolaborasi dengan
mengadakan perbincangan dengan guru kelas serta guru pelatih praktikal mengenai penguasaan
mengenal nombor 1-10 kanak-kanak yang dikaji.

DAPATAN KAJIAN

Dapatan kajian menunjukkan bahawa melalui penggunaan ‘Congkak’ dapat meningkatkan
kemahiran mengenal nombor 1-10 dalam kalangan kanak-kanak prasekolah. Melalui intervensi
yang dijalankan, iaitu menggunakan ‘Congkak’, enam orang kanak-kanak peserta kajian saya
telah mengalami peningkatan yang amat ketara terutamanya dalam kemahiran mengenal,
mengecam dan membilang nombor satu 1-10 dengan betul (rajah 9, rajah 10 dan rajah 11).
Malahan melalui kaedah ini kanak-kanak ini telah menguasai kemahiran yang lebih tinggi iaitu
mengenal nombor 1-20 dan mengetahui nilai dengan betul. Butiran terperinci boleh dilihat
padarajah 3 dan jadual 3 di bawah.

Rajah 3: Menunjukkan Bukti Hasil Kanak-Kanak Dapat Menyusun Kad Nombor1-5 Mengikut
Bilangan Guli Dengan Betul.

171

Jadual 3. Tahap Kemahiran Kanak-Kanak Prasekolah Menge

FASA MINGGU KEMAHIRAN AWAL MATEMATIK % PENG

FASA M1 -M2 Mengenal konsep nombor 1 -5 AB
1 50 30
Aktiviti 1: Mengenal nombor 1-5
Aktiviti 2: Menyebut nombor 1-5 mengikut 60 40
urutan 40 40
Aktiviti 3: Menyebut nombor 1-5 secara
rawak 20 30
Aktiviti 4: Menyebut nombor 1-5 mengikut
urutan mengikut bilangan guli 30 20
Aktiviti 5: Menyebut nombor 1-5 secara
rawak mengikut bilangan guli 20 20

FASA M3 Membilang 1-5 40 40
2
Aktiviti 1: Membilang 1-5 40 50
Aktiviti 2: Mengenal simbol 1-5 40 40
Aktiviti 3: Memadan nombor dengan 40 30
bilangan
Aktiviti 4: Mengetahui konsep banyak dan 40 40
sedikit
30 30
FASA M4-M5 Mengenal nombor 5-10
3 40 40
Aktiviti 1: Mengenal nombor 5-10 30 30
Aktiviti 2: Membilang 5-10 20 20
Aktiviti 3: Membilang secara menaik 1- 10 30 30
Aktiviti 4: Membilang secara menurun 10-
1 30 30
Aktiviti 5: Memahami makna sifar
20 30
FASA M6-M7 Mengenal nombor 10-20
4 20 40
Aktiviti 1: Mengenal nombor 10-20 20 30
Aktiviti 2: Membilang 10-20 20 20
Aktiviti 3: Mengenal simbol 10-20 20 30
Aktiviti 4: Membilang 20-30

enal Nombor Menggunakan ‘Congkak’

GUASAAN KANAK-KANAK % PENGUASAAN KANAK-KANAK
(SEBELUM) (SELEPAS)
CDE F
40 30 10 40 ABCDE F
100 70 100 80 70 100
50 40 30 50
40 40 10 40 100 80 100 90 80 100
100 70 100 70 70 100
30 30 10 30
100 70 100 90 70 100
40 20 - 40
100 60 100 70 60 100
40 20 - 40
100 80 100 80 70 100

40 20 10 40 100 70 100 80 70 100

50 30 10 50 100 80 100 90 80 100
50 20 10 40 100 70 100 80 70 100
30 10 10 40 100 70 100 80 70 100

30 10 10 30 100 60 100 70 60 100

40 20 20 40 80 70 100 80 60 100

50 30 30 50 90 80 100 90 70 100
50 20 20 50 80 70 100 80 60 100
40 20 20 40 80 70 100 80 60 100
30 20 20 30 80 70 100 80 60 100

30 10 10 30 70 60 100 70 50 100

40 20 10 40 80 70 90 80 50 90

50 20 10 50 90 80 100 90 60 90
40 20 101 40 80 70 90 80 50 90
40 20 - 40 80 70 90 80 50 80
30 20 - 30 70 60 80 70 40 90

172

Berdasarkan analisa pada Jadual 3 di atas jelas menunjukkan bahawa intervensi
pengajaran dan pembelajaran menggunakan ‘Congkak’ mendapati semua enam orang
kanak-kanak prasekolah yang menjadi peserta kajian mempunyai pencapaian yang
meningkat jika dibandingkan data sebelum intervensi. Kanak-kanak A contohnya
mempunyai peningkatan pencapaian mengenal nombor 1-10 dengan amat ketara iaitu
daripada 50%, kanak-kanak ini telah mengenali dan memahami kesemua nombor 1-10.
Malahan pada akhir intervensi, bukan sahaja kanak-kanak A dapat mengenali nombor
1-10 malahan setelah intervensi dilaksanakan selama 7 minggu ini, kanak-kanak A telah
mengenal dan dapat membilang n0mbor 1-20 dengan betul (20%). Begitu juga dengan
kanak-kanak B, C, D, E dan F, semua masing-masing mencapai peratus peningkatan
yang baik seperti jadual 6.

REFLEKSI

Refleksi Dapatan

Dalam proses Pdp, guru perlu memberi kefahaman yang jelas kepada kanak-kanak dan
memfokuskan mereka kepada konsep sesuatu topik atau tajuk. Ini bertujuan membina
asas yang kukuh dalam subjek yang diajar bagi mengelakkan berlakunya kekeliruan
kepada murid apabila menghadapi masalah atau menjawab soalan pada aras tinggi.
Oleh sebab itu, pengalaman secara langsung murid-murid membolehkan mereka
matang dan boleh menyelesaikan masalah yang dihadapi. Murid-murid dapat
menyelesaikan masalah seperti mengecam dan menulis nombor 1-10 dengan aktiviti
yang dijalankan oleh guru secara berulang-ulang dan menggunakan bahan konkrit.
Contohnya, menggunakan ‘Congkak’, kanak-kanak menggunakan guli (bahan maujud)
dan kad nombor untuk menyusun nombor 1-10 mengikut nilai nombor dengan betul.
Dengan itu, murid-murid dapat mengenal, mengecam, membuat padanan nombor
dengan bilai nombor 1-10 serta menulis nombor-nombor tersebut melalui pembelajaran
yang bermakna. Penggunaan alat ataupun bahan konkrit dapat menjadikan sesuatu
pembelajaran dan pengajaran itu lebih bermakna dan berkesan. Ini juga telah disokong
oleh Witzel Mercer dan Miller (2003) dalam kajiannya yang menyokong keberkesanan
pendekatan bahan manipulatif untuk mengembangkan kemahiran asas matematik
murid-murid. Berikut merupakan hasil temu bual saya dengan dua murid orang murid
mengenai keberkesanan penggunaan ‘Congkak’, dalam penguasaan kemahiran
mengenal, mengecam, membilang, dan menulis nombor 1-10.

Refleksi Penilaian Tindakan

Menurut Morrisson (1995), kanak-kanak juga aktif membina pengetahuan mereka
ketika menjalankan aktiviti bersama bahan konkrit. Sejauhmanakah penglibatan kanak-
kanak mampu menjurus kepada penguasaan kemahiran mengenal 1-10? Permainan
tradisional congkak merupakan salah satu daripada permainan tradisional yang popular
dalam kalangan masyarakat Melayu di Malaysia. Permainan ini sangat menyeronokkan
selain dapat menggalakkan interaksi dalam kalangan pemainnya. Secara tidak
langsung mampu mengukuhkan pemahaman terhadap konsep numerasi awal iaitu
mengenal 1-10 dalam kalangan kanak-kanak prasekolah. Permainan ‘Congkak’ yang
diwarisi sejak berzaman dahulu telah semakin dilupakan ekoran kecanggihan teknologi
maklumat dan komunikasi seperti kemunculan video games dan pelbagai permainan
maya lain. Vygotsky (1962). juga menegaskan bahawa kanak-kanak dapat belajar
melalui proses interaksi dengan orang dewasa dan persekitarannya. Teknik scaffolding
yang dilaksanakan oleh orang dewasa dipercayai dapat mempercepatkan
pembelajaran awal matematik kanak-kanak. Secara keseluruhannya, dapatan kajian
menunjukkan bahawa penggunaan permainan congkak dapat menarik perhatian kanak-
kanak untuk mempelajari konsep nombor. Selain itu, kajian juga mendapati penggunaan

173

congkak memberi implikasi terhadap perkembangan fizikal kanak-kanak. Ringkasnya,
penggunaan congkak sebagai medium pembelajaran numerasi oleh guru bukan sahaja
memberi kesan positif terhadap kemahiran fizikal kanak-kanak. Malahan, ia turut
memberi kesan terhadap perkembangan sosio emosi, afektif dan kognitif kanak-kanak.

Refleksi Pembelajaran Kendiri

Saya telah cuba satu kaedah alternatif untuk mengajar penguasaan kemahiran
mengenal huruf 1-10 dalam kalangan murid-murid prasekolah. Penguasaan ini
mencakupi kemahiran mengenal, memahami, membilang, dan menulis nombor 1-10
dengan betul. Saya memilih kaedah ‘Belajar Melalui Bermain’ kerana fitrah murid-murid
prasekolah yang suka bermain. Oleh sebab itu, saya telah mengambil inisiatif untuk
menggunakan bahan konkrit iaitu ‘Congkak’ untuk memberikan pengalaman ‘Belajar
Melalui Bermain’ kepada kanak-kanak seperti yang di cadangkan oleh Kurikulum
Standard Prasekolah Kebangsaan, 2010.

CADANGAN TINDAKAN SUSULAN

Berdasarkan kepada kejayaan yang memuaskan terhadap kaedah yang saya
laksanakan ini, saya berhasrat untuk melanjutkan kajian ini ke kitaran yang seterusnya
kepada kanak-kanak Prasekolah Cempaka. Saya juga mencadangkan kepada semua
guru pelatih serta semua guru-guru prasekolah mencuba kaedah ‘Congkak’ ini bagi
mengajar kemahiran mengenal nombor 1-10 dan seterusnya 1-50. Saya juga
mencadangkan kaedah “Congkak’ ini diteruskan bagi mengajar operasi tambah dan
operasi tambah bagi mempercepatkan penguasaan kemahiran awal matematik dalam
suasana yang menyeronokkan. Di harapkan melalui inovasi ini kanak-kanak akan
seronok untuk belajar matematik.

RUMUSAN

Penyelidikan bertujuan membantu guru menghadapi cabaran dan masalah berhubung
dengan amalan pengajaran dan pembelajaran. Sebagai pensyarah pendidikan
prasekolah saya ingin menerapkan budaya penyelidikan tindakan ini bagi mencari
kaedah pengajaran dan pembelajaran yang berkesan kepada guru pelatih dan semua
guru-guru prasekolah bagi meningkat profesionalisme keguruan serta meningkatkan
kualiti pendidikan prasekolah di Malaysia amnya.

RUJUKAN

Bahagian Perancangan Dan Penyelidikan Dasar Pendidikan (2008). Buku manual
kajian tindakan. Kuala Lumpur: Percetakan Nasional Malaysia Berhad.

Barnett, S.W, (1995). Long-Term Effects of Early Childhood Programs on Cognitive and
School Outcomes. In The Future of Children, Vol.5,No.3, Long-Term Outcomes
of Early Childhood Programs, pp. 25-50. The Brookings Institution.

Brewer, J. (1995). Introduction to early childhood education: Preschool through primary
grades. United States: Allyn & Bacon.

Bruner.J.S. (1966). Toward a theory of instruction. Cambridge Massachusetts: Belknap
Press.

HamidahYusof, Kamal Yunus, Khalip Musa. (2014). Kaedah Penyelidikan Pengurusan
Pendidikan.Tanjong Malim : Universiti Pendidikan Sultan Idris.

Jabatan Perdana Menteri. (2010). Panduan pelaksanaan aktiviti anak PERMATA.
Cyberjaya: Bahagian Pendidikan Awal Kanak-kanak (PERMATA).

174

Kementerian Pelajaran Malaysia, (2008). Huraian Kurikulum Prasekolah Kebangsaan.
Selangor: Penerbit Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pelajaran
Malaysia.

Kementerian Pelajaran Malaysia, (2009). Pelaksanaan Kurikulum Prasekolah
Kebangsaan Pembelajaran yang menyeronokkan yang bermakna, Jilid 3: Modul
Teras Asas. Selangor Penerbit Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian
Pelajaran Malaysia.

Kementerian Pelajaran Malaysia (2010). Kurlkulum Standard Prasekolah Kebangsaan.
Putrajaya Bahagian Pembangunan Kurikulum

Ling Pik Kuang &HasnahToran (2009). Pelaksanaan aktiviti seni kreatif (ask) dalam
pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Prasekolah Malaysia Diperoleh dari
Jurnal pendidikan guru.jurnal nil.4: 143-155

Miza Abdul Rahman. (2015). Pembinaan modul berasaskan pendekatan projek untuk
meningkatkan kemahiran berkomunikasi murid tadika. Tesis Doktor Falsafah.
Universiti Sains Malaysia.

Mook Soon Sang. (2009). Pedagogi untuk Pengajaran dan Pembelajaran. Puchong :
Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.

Morrisson, G.S (1995). Early childhood education today.New Jersey: Prentice-Hall.
Nor Hasyimah Hasyim &YahyaChe Lah. (2003) Panduan pendidikan prasekolah

Selangor: pts profesional publishing sdnbhd
Piaget, J. (1977). The development of thought: Equilibration of cognitive structures.

New York: Viking.
Program Ijazah Sarjana Muda Pendidikan (2015). Buku Panduan Penyelidikan

Tindakan.Cyberjaya: Institut Pendidikan Guru Kementerian Pendidikan Malaysia.
Vygotskv L. (1962). Thought and language. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Witzel, B. S., Mercer, C. D., & Miller, M. D. (2003). Teaching algebra to students with

learning difficulties: An investigation of an explicit instruction model. Learning
Disabilities Research& Practice, 18(2), 121-131.

175

PENGGUNAAN ROBOJIM DALAM MENINGKATKAN PEMAHAMAN MURID TAHUN DUA
SEKOLAH KEBANGSAAN PERMAISURI NUR ZAHIRAH DALAM TOPIK JISIM

Nur Liyana Atikah Rozeman, Hazlina Awang Lah
Institut Pendidikan Guru Kampus Sultan Mizan, Besut, Terengganu, Malaysia

ABSTRAK

Kajian tindakan ini dilaksanakan adalah untuk menjelaskan kekuatan Robojim untuk
meningkatkan minat murid tahun 2 dalam topik jisim dan menghuraikan bagaimana
Robojim mampu membolehkan murid tahun 2 ini membuat perkaitan topik jisim
dengan masalah kehidupan seharian. Semasa praktikum Fasa 2, saya telah
ditempatkan di Sekolah Kebangsaan Permaisuri Nur Zahirah. Setelah itu, saya
diamanahkan untuk mengajar mata pelajaran Matematik tahun 2 Arif yang mana
muridnya terdiri daripada 29 orang iaitu 14 orang lelaki dan 15 orang perempuan.
Pada awal sesi pengajaran dan pemudahcaraan (PDPC) saya menggunakan
kaedah pengajaran konvensional kerana saya menganggap bahawa kawalan murid
di dalam kelas akan lebih mudah. Namun, setelah melihat kepada respon murid
dalam menjawab soalan-soalan yang diajukan iaitu tentang jisim berkait dengan
kehidupan seharian, murid tidak dapat menjawab. Bukan itu sahaja, murid juga tidak
dapat membayangkannya apabila diterangkan oleh guru. Saya telah melakukan
suntikan elemen Industri Revolusi 4.0 semasa sesi pengajaran dan pemudahcaraan
(PDPC) topik jisim bagi murid tahun 2 Arif agar mereka dapat mengaitkan topik jisim
dengan kehidupan seharian sekali gus meningkatkan minat mereka dalam mata
pelajaran Matematik. Setelah melakukan tindakan melalui pengajaran
menggunakan aktiviti permainan, melalui pemerhatian dan soal selidik didapati
minat murid terhadap topik jisim semakin meningkat. Selain itu, murid juga mampu
untuk membuat perkaitan antara topik jisim dengan masalah kehidupan seharian.

Kata kunci: Robojim, pengajaran dan pemudahcaraan (PDPC), kaedah pengajaran
konvensional, topik jisim

PENGENALAN

Semasa menjalani praktikum fasa 2 di Sekolah Kebangsaan Permaisuri Nur Zahirah,
saya dikehendaki untuk mengendalikan murid tahun 2 Arif. Walaupun murid tahun 2 Arif
merupakan kelas yang pertama, tetapi tahap penguasaan akademik dan kelebihan
murid adalah berbeza. Hal ini kerana kementerian Pendidikan mahu amalan
pengasingan kelas mengikut tahap penguasaan akademik murid dihentikan bermula
tahun 2019. Percampuran murid di dalam kelas yang sama menyebabkan kesukaran
untuk saya menjalankan PDPC dengan baik. Oleh itu, naluri saya mengatakan bahawa
saya perlu mengubah kaedah pengajaran saya agar PDPC dapat dijalankan dengan
lancar dan sesuai untuk semua tahap murid.

REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMUDAHCARAAN (PDPC)

Semasa sesi Pengajaran dan Pemudahcaraan (PDPC) dijalankan bagi topik jisim
(Standard Kandungan 6.2) iaitu menganggar jisim (Standard Pembelajaran 6.2.3) saya
dapati bahawa murid tidak dapat membuat perkaitan antara topik jisim dengan masalah
kehidupan seharian. Apabila saya menyoal murid dengan soalan-soalan yang berkait
dengan kehidupan seharian seperti “Apakah yang akan terjadi jika kamu menolak beban
yang semakin berat” murid tidak dapat menjawab. Hal ini membuatkan saya untuk
mengulangi objektif pembelajaran semula pada sesi PDPC yang berikutnya.

Namun setelah objektif pembelajaran diulang semula pada sesi PDPC yang berikutnya,
saya dapati murid masih tidak mampu untuk menjawab soalan-soalan yang diajukan.

176

Selain itu, murid juga kelihatan bosan dan tidak berminat untuk terus mendengar. Hal
ini kerana, murid tidak ada daya tarikan semasa sesi pembelajaran. Tidak ada daya
tarik bagi murid mengakibatkan keengganan untuk belajar. Keengganan belajar
mengakibatkan tidak adanya kepuasan dari pembelajaran tersebut atau mendapat
keputusan yang memuaskan atau cemerlang.

Pada praktikum fasa satu yang lalu, saya juga diamanahkan untuk mengajar topik ini
untuk murid tahun 2 di Sekolah Kebangsaan Pasir Akar, Jertih Terengganu. Pada ketika
itu, saya tidak menekankan topik tersebut dengan masalah kehidupan seharian kerana
menganggap bahawa murid hanya perlu memahami konsep jisim dan tahu cara
membuat pengiraan sahaja. Tetapi apabila murid tidak didedahkan dengan masalah
kehidupan seharian, mereka akan lupa terhadap apa yang dipelajarinya apabila guru
mengajar topik yang seterusnya.

Situasi ini membuatkan saya mula memikirkan sesuatu iaitu saya harus melakukan
perubahan bagi membolehkan murid untuk memahami topik jisim serta dapat
mengaplikasikan dalam kehidupan seharian.

Pengumpulan Data Awal

Dalam kajian ini, saya telah melakukan pengumpulan data awal melalui dua data iaitu
ujian pos-pasca dan temu bual. Saya telah menemu bual beberapa orang murid saya
bertanyakan mereka tentang pandangan mereka terdapat sesi pengajaran dan
pembelajaran yang saya telah laksanakan. Temu bual tersebut lebih kepada temu bual
tidak berstruktur kerana protokol temu bual tidak disediakan terlebih dahulu.

Saya juga telah melakukan pengumpulan data melalui ujian pos-pasca. Saya telah
melakukan ujian untuk mendapatkan maklumat responden sebelum dan selepas
penggunaan Robojim. Ujian ini digunakan untuk mendapatkan hasil bagi tujuan
penilaian terhadap sesi Pengajaran dan Pemudahcaraan (PDPC) menggunakan
Robojim terhadap murid tahun 2 Arif Sekolah Kebangsaan Permaisuri Nur Zahirah.

FOKUS KAJIAN

Fokus kajian saya ialah untuk membantu murid tahun 2 Arif Sekolah Kebangsaan
Permaisuri Nur Zahirah agar mereka dapat memahami topik jisim seterusnya
mengaitkan topik ini dengan masalah kehidupan seharian dengan lebih mudah dan
menyeronokkan. Pemilihan fokus kajian saya tersebut dilakukan setelah mengambil kira
beberapa faktor. Pertama ialah kebolehtadbiran. Saya akan mudah mentadbir
pemungutan data kerana kajian ini dilakukan ke atas murid yang saya ajar sendiri iaitu
selama 3 bulan tempoh praktikum di sekolah ini. Jadi semasa sesi pengajaran dan
pembelajaran, saya dapat memungut data dan melakukan temu bual secara langsung.
Data primer ini akan menjadikan kajian saya lebih autentik.

Dari segi kepentingan, sememangnya tidak dapat dinafikan bahawa elemen suntikan
pedagogi yang saya lakukan dapat menjadi nilai tambah kepada bakal guru serta guru
semasa melaksanakan sesi pengajaran dan pembelajaran. Selain itu, murid bukan
sahaja dapat lebih memahami kandungan isi pelajaran tetapi sekali-gus mereka akan
lebih berminat mengikuti sesi pembelajaran kerana kaedah tersebut lebih
menyeronokkan.

Dari segi kebolehgunaan, pengaplikasian robotik dalam pembelajaran sangat sesuai
digunakan oleh guru semasa sesi Pengajaran dan Pemudahcaraan (PDPC). Jika
dirancang dan dilaksanakan dengan baik, pengaplikasian robotik dalam pembelajaran

177

akan menyeronokkan semasa sesi pengajaran dan pembelajaran. Dengan itu, murid
akan lebih bersemangat untuk hadir ke sekolah kerana mereka tidak mahu ketinggalan
terlibat dalam sesi PDPC tersebut.
Tindakan
Model kajian tindakan yang saya laksanakan mengikut Kemmis & MacTaggart (1988).
Dalam model Kemmis & MacTaggart (1988), akan bermula melakukan kajian tindakan
melalui empat langkah iaitu melakukan refleksi, merancang, bertindak dan memerhati.
Saya telah melaksanakan kajian ini dengan menggunakan langkah seperti berikut:

Langkah 1 (Berapakah jisim pemberat anda) Saya meminta murid untuk menimbang
jisim pemberat mereka menggunakan alat penimbang. Aktiviti ini bertujuan memberikan
kemahiran menimbang dan gambaran kepada murid tentang jisim. Setelah murid
mendapat gambaran tentang jisim, saya beralih kepada langkah 2.

Langkah 2 (Cuba teka) Murid telah membuat pemerhatian terhadap RoboJim yang
menolak dua pemberat satu demi satu. Setelah itu, murid dibimbing untuk membuat
kesimpulan bahawa saiz tidak mempengaruhi jisim sesuatu objek. Apabila murid
memahami tentang jisim dan saiz sesuatu objek, saya beralih kepada langkah 3.

Langkah 3 (Sila susun) Dengan menggunakan RoboJim, murid dikehendaki untuk
menyusun pemberat yang diberi dari ringan ke berat. Apabila murid dapat menyusun
pemberat dengan betul, saya akan beralih kepada langkah 4.

Langkah 4 (Lumba-lumba) Dengan menggunakan RoboJim, murid berlumba untuk
sampai ke garisan penamat dengan membawa beban masing-masing. Murid dapat
membuat kesimpulan bahawa barang yang lebih berat susah untuk ditolak dan barang
yang ringan lebih senang ditolak. Oleh itu, barang yang berat memerlukan banyak
tenaga untuk ditolak.

Murid yang tidak dapat membuat kesimpulan, saya telah ulang sekali lagi dengan
memudahkan cara iaitu saya akan menyediakan beberapa pemberat. Pemberat akan
ditolak oleh RoboJim satu persatu dan mereka dikehendaki mencatat jarak pemberat
yang berjaya ditolak oleh Robojim. Setelah diulang beberapa kali murid akhirnya dapat
membuat kesimpulan. Perkara ini bersesuaian dengan pendapat Vygotsky (dalam
Haliza dan Joy, 2011).

OBJEKTIF DAN SOALAN KAJIAN

Objektif kajian ini ialah:

1. Meningkatkan minat murid tahun 2 dalam pembelajaran matematik topik jisim.
2. Murid dapat membuat perkaitan topik jisim dengan masalah kehidupan seharian.

Soalan kajian ini ialah:

1. Adakah minat murid tahun 2 dalam pembelajaran matematik topik jisim dapat
ditingkatkan?

2. Adakah murid dapat membuat perkaitan topik jisim dengan masalah kehidupan
seharian?

PESERTA KAJIAN

178

Saya selaku penyelidik terlibat secara langsung dalam pelaksanaan kajian tindakan ini.
Kajian ini dilaksanakan semasa saya melaksanakan sesi Pengajaran dan
Pemudahcaraan (PDPC) murid tahun 2 Arif di Sekolah Kebangsaan Permaisuri Nur
Zahirah 2019. Tempoh masa pungutan data selama 10 hari iaitu bermula pada 30
September 2019 hingga 8 Ogos 2019.

Peserta kajian saya terdiri daripada 29 orang murid tahun 2 Arif di Sekolah Kebangsaan
Permaisuri Nur Zahirah. Mereka terdiri daripada 15 orang murid perempuan dan 14
orang murid lelaki. Kesemua murid tersebut adalah berumur lapan tahun. Tahap
penguasaan akademik dan kelebihan murid tersebut adalah sangat jauh berbeza.
Terdapat murid yang pinta, sederhana, lemah dan sangat lemah.

TINDAKAN YANG DIJALANKAN

Langkah-langkah Tindakan

Semasa sesi Pengajaran dan Pemudahcaraan (PDPC) pada 4 Ogos 2019, saya telah
melaksanakan pengajaran menggunakan teknologi robotik. Semasa set induksi selama
lima minit, saya telah membawa dan menunjukkan beberapa jenis alat mengukur jisim
kepada murid. Alat-alat ini diletakkan di hadapan kelas. Di antara alat yang ditunjukkan
ialah neraca mampatan, neraca elektronik, dan neraca spring. Selain itu, saya juga telah
membekalkan pemberat A, B, C dan D kepada murid-murid. Pemberat-pemberat itu
diberikan kepada setiap wakil kumpulan. Kemudian setiap wakil kumpulan dikehendaki
menimbang pemberat mereka menggunakan salah satu alat yang ada di hadapan kelas
tersebut. Murid dikehendaki berkongsi dapatan mereka dengan rakan-rakan kumpulan
mereka yang lain.

Langkah pertama, selama 15 minit saya telah melakukan aktiviti demonstrasi. Saya
menyediakan beberapa bahan bantu belajar iaitu dua buah kotak yang mempunyai saiz
yang berbeza dan jisim yang berbeza (Pemberat A lebih kecil dan lebih berat daripada
pemberat B). Selain itu, saya juga menyediakan sebuah robot EV3 yang dinamakan
Robojim. Robojim. Robojim ialah robot yang akan menjadi pembantu untuk menolak
pemberat. Aktiviti dimulakan dengan saya menunjukkan dua pemberat yang sama saiz
kepada murid lalu mengajukan soalan bahawa kotak yang manakah yang lebih ringan.
Selepas murid memberikan jawapan mereka diminta untuk memberikan justifikasi
kepada jawapan mereka. Kemudian, guru akan memperkenalkan Robojim kepada
murid. Robojim akan menolak pemberat satu demi satu di hadapan kelas. Selesai
sahaja Robojim menolak pemberat A dan pemberat B, murid dikehendaki menyatakan
apa yang dapat dilihat dan membuat kesimpulan berdasarkan situasi tersebut.

Langkah kedua pula iaitu selama 20 minit, murid telah melakukan aktiviti secara
berkumpulan. Di dalam kumpulan, murid dikehendaki untuk menyelesaikan tugasan
yang diberikan. Tugasan murid ialah mereka dikehendaki menyusun pemberat yang
diberi dari ringan ke berat. Terlebih dahulu, saya menjelaskan tugasan dan cara
menggunakan RoboJim kepada murid. Kemudian bahan dan alat diagihkan kepada
setiap kumpulan. Setiap kumpulan dibekalkan dengan dua set pemberat iaitu pemberat
set X (dua pemberat yang sama saiz) dan pemberat set Y (dua pemberat yang tidak
sama saiz). Aktiviti dimulakan dengan murid menggunakan RoboJim untuk
membandingkan jisim pemberat-pemberat tersebut. Kemudian mereka menyusun
pemberat yang diberi dari ringan ke berat. Kumpulan yang dapat menyelesaikan
tugasan yang diberikan terlebih dahulu akan mengangkat traffic light berwarna hijau.
Seterusnya saya menyoal murid tentang dapatan yang diperoleh serta murid
dikehendaki untuk memberikan kesimpulan mereka.
Langkah ketiga pula iaitu aktiviti perlumbaan selama 15 minit. Dalam kumpulan, murid
dikehendaki mencari apa sahaja barang yang terdapat di dalam kelas untuk dijadikan

179

barang peribadi. Setelah setiap kumpulan memperoleh barang peribadi mereka, saya
menyusun semua barang tersebut di hadapan kelas untuk dijadikan pemberat. Setiap
kumpulan diberikan tugasan iaitu meneka pemberat manakah yang paling berat dan
pemberat manakah paling ringan. Kemudian, setiap kumpulan dikehendaki untuk
berbincang dan mengemukakan jawapan bagi tugasan yang diberikan. Seterusnya,
RoboJim digunakan untuk menguji semua pemberat secara serentak. Kumpulan yang
dapat meneka betul adalah pemenang.

Langkah yang terakhir ialah penutup iaitu selama 5 minit. Seorang murid akan dipanggil
ke hadapan kelas untuk menyatakan pendapat mereka tentang pembelajaran hari
tersebut. Kemudian saya membuat kesimpulan tentang pembelajaran jisim
menggunakan Robojim kepada murid.

Perancangan Kaedah Mengumpul Data

Terdapat dua kaedah mengumpul data yang digunakan oleh pengkaji dalam kajian
tindakan ini iaitu:

i) Temu bual
ii) Ujian Pos-pasca

Perancangan Cara Menganalisis Data

Data daripada ujian pos-pasca dianalisis secara kuantitatif. Soalan ujian yang diberikan
berupa soalan berbentuk struktur. Soalan yang diberi memperuntukkan tempoh masa
selama 30 minit dan mempunyai 10 soalan subjektif yang perlu dijawab secara individu.
Markah bagi setiap soalan ialah 2 markah dan jika jawapan diberikan adalah salah atau
hanya dibiarkan kosong, maka tiada markah akan diberikan. Setiap jawapan dinilai oleh
pengkaji dan guru matematik kelas tersebut. Markah murid akan dianalisis
menggunakan perbezaan peratus markah. Analisis data juga akan dilakukan dengan
membandingkan skor markah murid dalam ujian pra dan ujian pasca.

Manakala data temu bual pula dianalisis secara kualitatif. Melalui temu bual yang
dilakukan secara tidak berstruktur, pengumpulan data dibuat berdasarkan respon yang
diberikan oleh peserta temu bual dan satu analisis ringkas dilaksanakan untuk
memastikan sejauh mana keberkesanan penggunaan Robojim dalam meningkatkan
pemahaman murid dalam topik jisim terutama dalam menyelesaikan soalan yang
berkait dengan kehidupan seharian.

Perancangan Cara Menyemak Data

Pengkaji melakukan penyemakan data melalui triangulasi sumber. Di mana data-data
dikumpulkan dari individu yang berbeza tetapi mereka melakukan aktiviti yang sama.

DAPATAN KAJIAN

Berdasarkan objektif kajian yang dirancang, saya telah berjaya mencapai kedua-dua
objektif tersebut. Objektif pertama saya ialah untuk meningkatkan minat murid tahun 2
dalam pembelajaran matematik topik jisim. Dapatan temu bual dengan peserta kajian
menunjukkan bahawa mereka lebih berminat untuk mengikuti pembelajaran matematik
bagi topik jisim. Penggunaan Robojim telah menarik minat mereka seterusnya mereka
dalam mengikuti pembelajaran dengan lebih seronok.
Murid 1: “Saya lebih memahami apa yang saya belajar kerana saya dapat rasai dan
membuatnya sendiri.”

180

Murid 2: “Robot yang diberi nama Robojim ini sangat menarik”
Murid 3: “Kami teruja untuk belajar apabila guru mengeluarkan Robojim ini”
Murid 4: “Saya faham apa itu jisim apabila Robojim menolak pemberat-pemberat itu”
Murid 5: “Saya tidak sabar nak belajar matematik dengan cikgu esok”

Objektif kedua kajian saya ialah untuk membolehkan murid membuat perkaitan topik

jisim dengan masalah kehidupan seharian. Objektif ini diukur menggunakan ujian pra-

pasca.

Jadual 1. Analisis Dokumen sebelum dan selepas intervensi

Analisis/Sampel Sebelum Peratus Selepas Peratus Jumlah
Peningkatan
intervensi Intervensi
60%
Murid 1 3/20 15% 15/20 75% 80%
90%
Murid 2 4/20 20% 20/20 100% 65%
90%
Murid 3 1/20 5% 19/20 95% 85%
65%
Murid 4 5/20 25% 18/20 90% 70%
80%
Murid 5 1/20 5% 19/20 95% 65%
85%
Murid 6 1/20 5% 18/20 90% 90%
80%
Murid 7 3/20 15% 16/20 80% 70%
75%
Murid 8 3/20 15% 17/20 85% 70%
65%
Murid 9 2/20 10% 18/20 90% 80%
95%
Murid 10 1/20 5% 14/20 70% 70%
70%
Murid 11 2/20 10% 19/20 95% 75%
70%
Murid 12 1/20 5% 19/20 95% 75%
85%
Murid 13 1/20 5% 17/20 85% 80%
80%
Murid 14 3/20 15% 17/20 85% 75%

Murid 15 3/20 15% 18/20 90%

Murid 16 2/20 10% 16/20 80%

Murid 17 6/20 30% 19/20 95%

Murid 18 5/20 15% 19/20 95%

Murid 19 1/20 5% 20/20 100%

Murid 20 2/20 10% 16/20 80%

Murid 21 3/20 15% 17/20 85%

Murid 22 2/20 10% 17/20 85%

Murid 23 4/20 20% 18/20 90%

Murid 24 1/20 5% 16/20 80%

Murid 25 3/20 15% 20/20 100%

Murid 26 3/20 15% 19/20 95%

Murid 27 3/20 15% 19/20 95%

Murid 28 5/20 25% 20/20 100%

Jadual di atas menunjukkan perubahan yang sangat ketara iaitu melebihi 60% setelah
murid menggunakan Robojim dalam sesi pembelajaran mata pelajaran matematik bagi
topik jisim. Peningkatan yang ketara ini menunjukkan bahawa murid memahami dan
dapat membuat perkaitan antara topik jisim dan masalah kehidupan seharian. Hal ini
terbukti apabila mereka dapat menjawab soalan topik jisim yang berkaitan dengan
masalah kehidupan seharian.

REFLEKSI

Setelah tamat sesi pembelajaran, saya telah menemu bual beberapa orang murid saya
untuk mengetahui respon mereka terhadap penggunaan Robojim dalam sesi
pembelajaran mereka. Respon yang diberikan oleh murid menunjukkan bahawa
Robojim sangat berkesan dalam menarik minat mereka untuk mengikuti sesi
pembelajaran pada hari berkenaan. Malah, murid juga tidak sabar untuk menanti

181

pembelajaran yang seterusnya. Minat murid mempunyai pengaruh yang besar terhadap
proses pencapaian hasil pelajaran. Apabila mata pelajaran yang dipelajari tidak sesuai
dengan minat murid, maka murid tersebut tidak akan tertarik untuk belajar dengan
sebaik-baiknya.

Bukan itu sahaja, daripada dapatan peratusan peningkatan tahap pencapaian murid
dalam ujian pos-pasca juga membuktikan bahawa Robojim mampu meningkatkan
pencapaian murid. Hal ini kerana murid dapat menjawab soalan-soalan jisim yang
berkain dengan masalah kehidupan seharian setelah menggunakan Robojim dalam
pembelajaran Matematik topik Jisim.

Penggunaan teknologi robotik dalam pembelajaran ternyata dapat menarik minat murid
untuk belajar sekali gus meningkatkan tahap pencapaian murid dalam menyelesaikan
masalah kehidupan seharian. Oleh yang demikian, pendidikan memainkan satu
peranan yang penting dalam menyediakan murid yang kompeten dan berdaya saing
dalam persada dunia ini dan dapat mendepani cabaran Revolusi Industri 4.0. Untuk itu,
transformasi pendidikan harus berlaku selari dengan arus pemodenan dunia,
terutamanya dalam pengajaran dan pemudahcaraan (PdPc).

Rupa dan bentuk pendidikan yang sesuai dengan generasi abad ke-21 telah banyak
diperkatakan dan banyak bahan-bahan penulisan yang mengulas mengenai pendidikan
yang mampu memenuhi harapan dan keperluan pendidikan masa kini dan masa depan.
Rata-rata pakar pendidikan bersetuju bahawa kaedah pengajaran dan pembelajaran
perlu berubah sesuai dengan perkembangan teknologi yang semakin maju. Kaedah
pengajaran konvensional yang berbentuk monodisiplin kurang menarik minat murid
(Salmi & Noor Shuhada, 2017). Sebaliknya memerlukan kaedah yang lebih dinamik dan
kreatif, berbentuk multi disiplin dengan kandungan pengajaran yang relevan sesuai
dengan perkembangan semasa.

Penggunaan Robojim juga mampu meningkatkan tahap pemikiran murid. Oleh sebab
itulah murid dapat menjawab soalan topik jisim yang berkaitan masalah kehidupan
seharian. Melalui aktiviti yang dilakukan menggunakan Robojim juga, murid diasah
untuk berfikir secara kritis dan kreatif. Contohnya seperti aktiviti perlumbaan semasa
langkah pengajaran yang keempat iaitu aktiviti perlumbaan. Perlumbaan ini
memerlukan murid untuk berfikir secara kritis tentang beban yang ditolak oleh Robojim
dan mengapa beban itu susah untuk ditolak. Kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif
perlu ditekankan dalam proses pembelajaran kerana murid yang didedahkan dengan
pemikiran kritis lebih bersedia menghadapi masalah yang lebih kompleks dan
perubahan teknologi yang berlaku secara mendadak. Hal ini disebabkan pelajar
mempunyai kebolehan dan kemahiran untuk bertindak secara efektif yang diperoleh
melalui pemikiran kritis dan kreatif (Norfarhana, 2012).

CADANGAN TINDAKAN SUSULAN

Saya bercadang untuk memperbanyakkan lagi pengaplikasian robotik di dalam
pendidikan matematik bagi topik-topik yang lain. Berdasarkan dapatan positif daripada
peserta kajian, saya perlu memperkembangkan lagi penggunaan robotik di dalam
pembelajaran agar selaras dengan perkembangan teknologi masa kini. Dengan
menggunakan sepenuhnya kemudahan teknologi masa kini, sesi pembelajaran dapat
meningkatkan minat murid serta dapat memupuk murid untuk berfikir di luar kotak.

Selain itu, saya juga bercadang untuk menggunakan robotik secara meluas kepada
semua jenis subjek. Sebagai contohnya terhadap subjek yang memerlukan hafalan
fakta seperti sejarah. Dengan ini, saya boleh menjadikan subjek yang berteraskan fakta

182

ini sebagai satu sesi Pengajaran dan Pemudahcaraan (PDPC) yang menyeronokkan
untuk murid.
Seterusnya, saya mencadangkan agar kesemua guru pelatih dan pensyarah dapat
bersama-sama mengumpulkan segala idea bagi menghasilkan seberapa banyak aktiviti
yang boleh disusun dalam rancangan pengajaran harian mata pelajaran masing-masing
dengan menggunakan aplikasi robotik dalam pendidikan. Dengan harapan agar
pengumpulan idea dan RPH yang berteraskan aplikasi robotik dalam pendidikan ini
dapat diguna pakai oleh semua guru yang memerlukannya bagi membantu PDPC yang
lebih menyeronokkan.
BIBLIOGRAFI
Kemmis, S & Mc Taggart ,R .(1998) . The Action Research Planner. Geoong Vactoria

Australia :Deakin University Press.
Mohd. Yusof Hj. Othman. (2012). Seminar Kreativiti dan Inovasi dalam Kurikulum (SKIK)

2012 anjuran Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pelajaran
Malaysia bertempat di Hotel Ilham, Port Dickson, pada 15-18 Zulkaedah
1433H/1-4 Oktober 2012.
Mok Soon Sang. (2008). Pedagogi untuk pengajaran dan pembelajaran. Multimedia Sdn
Bhd.
Norfarhana. (2012). Tahap kemahiran berfikir kreatif dan kritis dalam kalangan Pelajar
Diploma Pendidikan Lepasan Ijazah Universiti Tun Hussein Onn Malaysia.
Masters thesis Universiti Tun Hussein Onn Malaysia.
Othman Lebar (2011). Kajian tindakan dalam pendidikan, teori dan amalan. Tanjung
Malim: Penerbit Universiti Pendidikan Sultan Idris.
Salmi Abdullah & Noor Shuhada Ahmad. (2017). Keberkesanan Aplikasi Youtube
Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Sains Kejuruteraan Di Politeknik
Seberang Perai. e- Proceeding National Innovation and Invention Competition
Through Exhibition 2017.
Sidek Mohd Noah. (2002). Reka bentuk penyelidikan. Serdang: Penerbit Universiti
Putera Malaysia.

183

MENINGKATKAN KEMAHIRAN MEMBACA SUKU KATA TERBUKA KV+KV KANAK-
KANAK PRASEKOLAH MENGGUNAKAN ‘E-SUKU KATA’

Nurul Izyan Ishak, Zanariah Mat Isa, Nor Azizah Mohd Nor
Institut Pendidikan Guru Kampus Sultan Mizan, Besut, Terengganu

[email protected]

ABSTRAK

E-Suku Kata ialah bahan bantu mengajar yang mengintegrasikan penggunaan
teknologi maklumat dan komunikasi (TMK) dan bahan maujud ke dalam proses
pengajaran dan pemudahcaraan (PdPc). Kajian ini adalah untuk membantu murid-
murid meningkatkan kemahiran membaca suku kata terbuka kv+kv terutamanya
konsonan b dan k. Selain itu, fokus kajian ini adalah bagi memperbaiki proses
pengajaran bagi suku kata yang asalnya dikira bosan oleh murid-murid kerana
sekadar bersandar kepada buku dan kerja latihan. Jika hanya menggunakan cara
yang lama dalam pembelajaran dan pengajaran, sudah pasti murid akan merasa
bosan dan malas membaca. Oleh itu, kajian ini dapat meningkatkan minat murid-
murid untuk belajar membaca dengan mudah. Mereka akan belajar membaca suku
kata terbuka KV+KV sambil bermain permainan yang direka menggunakan aplikasi
‘Make It’ berserta bahan maujud iaitu buku suku kata. Secara langsungnya, kajian ini
telah mempelbagaikan teknik pengajaran yang boleh diaplikasikan oleh para guru
dalam bilik darjah. Tinjauan awal dijalankan secara pemerhatian bagi murid-murid
yang lemah dalam kemahiran membaca suku kata terbuka kv+kv. Pelaksanaan kajian
dijalankan ketika proses pembelajaran dan pemudahcaraan (PdPc) selama 4 minggu
dengan menekankan kepada kemahiran membunyikan suku kata mudah. Setelah
menggunakan ‘e-suku kata’, seramai 4 responden dapat membaca suku kata terbuka
kv+kv dengan baik terutamanya konsonan b dan k. Oleh itu, ‘e-suku kata’ amat sesuai
diaplikasikan kerana ianya menerapkan unsur didik hibur dan pengintegrasian TMK
dalam PdPc selaras konsep 4C dalam Pembelajaran Abad Ke-21.

Kata kunci: Bahan bantu mengajar, suku kata terbuka, pembelajaran abad ke-21

PENGENALAN
Kemahiran membaca merupakan salah satu aspek kemahiran berbahasa yang harus
diberikan penekanan penting dalam perkembangan literasi murid-murid.
Ketidakupayaan atau kegagalan murid dalam menguasai kemahiran membaca pada
peringkat awal boleh mempengaruhi prestasi murid dalam pembelajaran Bahasa
Melayu dan mata pelajaran lain. Murid-murid yang kurang cekap dalam membaca akan
menghadapi masalah ketinggalan dalam pembelajaran sekiranya tidak dibantu atau
diberikan perhatian. Murid-murid yang kurang cekap atau tidak menguasai kemahiran
membaca berkemungkinan akan menghadapi masalah dalam pembelajaran seperti
tidak dapat membaca dan memahami arahan yang dinyatakan di dalam teks, tidak
dapat memahami apa yang dibincangkan melalui penggunaan teks bertulis seperti buku
cerita dan sebagainya. Impaknya daripada permasalahan tersebut, menyebabkan
proses pembelajaran murid untuk mempelajari sesuatu akan terbantut dan akan
menjejaskan minat murid untuk belajar.

Kemahiran membaca seharusnya menjadi satu agenda yang seharusnya dituntut untuk
dikuasai oleh murid-murid sejak di peringkat prasekolah lagi sebelum melangkah ke
Tahun Satu yang lebih menekankan kepada pendidikan formal. Masalah dalam
penguasaan kemahiran membaca ini akan menjadi lebih parah dan serius jika tidak
ditangani dan dibiarkan berlarutan hingga memasuki alam persekolahan rendah. (Nurul
Ashikin, 2010). Perkara ini akan menjadi satu bebanan dan tanggungjawab yang berat
kepada guru tahun satu untuk mengatasi isu masalah dalam kemahiran ini sekiranya
murid-murid masih belum dapat menguasai kemahiran membaca dengan baik.

184

Penguasaan kemahiran membaca yang lemah akan menyebabkan murid-murid tidak
dapat mengikuti proses pembelajaran dengan baik di peringkat pendidikan formal dan
seterusnya akan membantutkan minat, motivasi dan lain-lain lagi dalam diri murid.

Kesimpulannya, guru memainkan peranan yang penting bagi membantu menyediakan
satu suasana pengajaran bahasa yang menarik, kreatif dan bermakna kepada murid-
murid prasekolah agar dapat membantu mengatasi masalah kemahiran membaca
dalam kalangan mereka sejak dari peringkat awal lagi. Menyedari hakikat itu, guru
prasekolah perlulah bijak dan bersikap kreatif dalam merancang pengajaran bahasa
agar dapat membantu memberikan kesediaan kepada murid-murid sebelum melangkah
ke Tahun Satu di dalam pendidikan formal. Dengan ini, ‘e-suku kata’ yang dihasilkan
adalah untuk membantu guru menyediakan bahan bantu mengajar yang menarik sekali
gus membantu murid menguasai kemahiran membaca suku kata dengan mudah.

REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN LALU

Berdasarkan refleksi daripada sesi pengajaran dan pembelajaran yang lalu, pengkaji
mendapati bahawa kelemahan segelintir murid dalam menguasai kemahiran
membunyikan suku kata juga menjadi punca mereka belum dapat menguasai
kemahiran membaca perkataan dengan baik. Perkara ini dinyatakan sedemikian
kerana, pengkaji melihat bahawa situasi ini berlaku disebabkan terdapat murid-murid
yang tidak dapat membunyikan suku kata KV seperti ‘ba’, ‘be’, ‘ka’, ‘ki’ dan lain-lain lagi.
Bukan itu sahaja, terdapat murid-murid yang hanya dapat menyebut dan membunyikan
suku kata pertama sahaja tetapi pada sebutan dan bagi membunyikan suku kata yang
kedua mereka tidak dapat menyatakannya dengan betul. Hal ini, dilihat perlu dipandang
serius bagi pandangan pengkaji kerana murid-murid ini sebenarnya dapat mengenali
dan mengecam huruf daripada ‘a’ hingga ‘z’, dapat membunyikan kesemua huruf-huruf
vokal ‘a’, ‘e’, ‘I’, ‘o’ dan ‘u’ tetapi apabila beralih kepada kemahiran untuk membunyikan
suku kata mereka di dapati masih kurang menguasainya. Kajian ini melibatkan 4 orang
murid Prasekolah Terbilang di Sekolah Kebangsaan Kampung Baharu, Besut,
Terengganu. Mereka terdiri daripada dua orang murid lelaki dan dua orang murid
perempuan dari kelas yang sama. Keempat-empat murid merupakan murid yang
mempunyai kemahiran membaca suku kata terbuka kv+kv konsonan b dan k yang
lemah

Jadual 1. Perbandingan markah sebelum dan selepas ujian

Bil. Peserta Kajian Ujian (%) ii Peratus Peningkatan(%)
70
1. PK A i 70 40
2. PK B 30 90 40
3. PK C 30 80 50
4. PK D 40 40
40

Berdasarkan kepada rumusan daripada refleksi pengajaran dan pembelajaran yang lalu
juga, kelemahan sesetengah murid yang dilihat sukar untuk membunyikan suku kata
yang pertama atau kedua juga antara penyebab mereka sukar untuk menggabungkan
bunyi suku kata tersebut bagi membentuk perkataan. Hal ini, seterusnya menyebabkan
mereka tidak dapat menguasai kemahiran membaca perkataan dengan baik. Perkara
ini mungkin berlaku kerana, murid-murid tersebut masih kurang melakukan latihan
pengulangan untuk menyebut dan membunyikan suku kata KV. Selain itu, kaedah
menghafal bunyi suku kata juga menyebabkan murid sukar untuk menggabungkan dua
bunyi suku kata dengan betul. Sebagai contoh, mereka menghafal bunyi suku kata KV
seperti ‘ku’, ‘ke’, ‘ki’ dan lain-lain lagi. Kaedah penghafalan bunyi suku kata ini dilihat
sememangnya tidak dapat membantu murid untuk menguasai kemahiran membaca

185

dengan cepat kerana mereka sepatutnya dapat mengenali, menyebut dan
membunyikan dengan betul kerana kadang-kadang bunyi suku kata yang dihafal tidak
sama dan sesuai digunakan untuk perkataan-perkataan lain terutama sekali yang
melibatkan bunyi seperti ‘e-pepet’ dan ‘e-taling’.

PERANCANGAN DAN PELAKSANAAN

Bagi membantu memperbaiki tahap penguasaan murid berkaitan isu ini, pengkaji
bercadang untuk menggunakan ‘e-suku kata’ dalam menjalankan kajian ini. Hal ini
demikian kerana, isu masalah membaca ini merupakan isu yang perlu ditangani dengan
segera kerana ianya bukan sahaja untuk memberikan kesediaan kepada murid sebelum
melangkah ke tahun satu bahkan untuk memastikan murid-murid berupaya untuk
menjadi lebih berkeyakinan diri dan dapat terlibat aktif dalam proses pembelajaran agar
dapat berkembang secara positif dari segi jasmani, emosi, rohani, intelektual dan juga
sosial.

Bagi membantu mengatasi masalah kemahiran membaca perkataan dalam kalangan
murid-murid yang menghdapai masalah untuk membaca perkataan, pengkaji melihat
beberapa tindakan perlu dilakukan agar murid-murid dapat menjalani proses
pembelajaran dan pengajaran dengan baik dan lancar seperti murid-murid yang lain
semasa proses pembelajaran dan pengajaran. Sehubungan itu, pengkaji telah memilih

Rajah 1: Model
Tindakan Lewin

untuk menggunakan Model Kurt Lewin (1946) dan Laidlaw (1992) sebagai panduan
pelaksanaan tindakan di dalam kajian ini. Kebiasaannya, Model Tindakan Lewin
digunakan apabila masalah atau isu sesuatu kajian telah dikenal pasti dan memerlukan
pengesahan supaya perancangan yang tepat dapat digunakan. Terdapat lima peringkat
yang dibahagikan di dalam model ini iaitu mengenal pasti aspek amalan, perancangan,
tindakan atau implementasi, mengumpul data dan membuat refleksi. Model Teori
Laidlaw (seperti dipetik dalam Rosinah Edinin, 2011), yang mengandungi lima peringkat
untuk dijalankan adalah seperti di rajah 1.

REFLEKSI PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

186

Masalah dalam kemahiran berbahasa bagi mata pelajaran Bahasa Melayu dilihat perlu
diberikan perhatian serius bagi menggelakkan murid-murid yang menghadapi masalah
ini tidak ketinggalan dalam pembelajaran. Masalah kemahiran berbahasa yang didapati
menghadapi masalah oleh beberapa orang murid prasekolah tersebut adalah dalam
aspek kemahiran membaca perkataan dengan suku kata terbuka KV+KV. Hal ini, telah
didapati oleh pengkaji semasa melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran
Bahasa Melayu untuk Tunjang Komunikasi bagi aspek kemahiran membaca perkataan
dalam kalangan murid di dalam kelas prasekolah tersebut.

Pada awalnya, guru menggunakan aktiviti pengajaran “Cuba Baca Perkataan Ini”.
Semasa aktiviti ini berlangsung, pengkaji telah meminta murid-murid secara individu
membaca secara kuat perkataan yang ditunjukkan oleh guru yang telah disediakan
pada papan putih. Aktiviti ini dijalankan adalah bertujuan untuk menguji tahap
kemahiran membaca perkataan dengan suku kata terbuka KV+KV dalam kalangan
murid di dalam kelas tersebut. Berdasarkan pemerhatian dan tinjauan yang dilakukan,
pengkaji mendapati bahawa terdapat beberapa orang murid yang masih belum
menguasai kemahiran membaca suku kata perkataan terbuka KV+KV dengan baik
walaupun telah berada di penghujung penggal persekolahan. Hal ini, telah menimbulkan
kerisauan ke dalam diri pengkaji terhadap murid-murid yang menghadapi masalah
tersebut kerana sekiranya masalah yang dialami ini dibiarkan berterusan nescaya
murid-murid tersebut bakal berhadapan dengan masalah-masalah yang lebih serius
dalam proses pembelajaran lain.

Sebagai analogi permasalahan yang berlaku semasa aktiviti ini dijalankan ialah murid-
murid ini didapati menghadapi kesukaran untuk membaca perkatan dengan lancar, tidak
dapat membatangkan suku kata dengan betul bagi membentuk perkataan dan
kesukaran menggabungkan bunyi dua suku kata dengan baik dan sebagainya.
Impaknya, mereka menjadi kurang berkeyakinan apabila guru meminta mereka
membaca, tidak memberikan perhatian sewaktu membaca dan lain-lain lagi.Oleh yang
demikian, penghasilan ‘e-suku kata’ ini bertujuan untuk membantu murid dalam
meningkatklan kemahiran membaca suku kata terbuka kv+kv. Terdapat bahan maujud
dan juga pengintegrasian teknologi yang digunakan.

PENILAIAN

Dalam kajian yang dijalankan ini, pengkaji telah menggunakan tiga kaedah
pengumpulan data iaitu kaedah pemerhatian, analisis dokumen dan kaedah ujian lisan.
Oleh itu, data data yang dikumpul ini adalah pening bagi memastikan keberkesanan
penggunaan ‘e-suku kata’ yang dihasilkan. Instrumen berbentuk lembaran kerja akan
digunakan bagi dianalisis setelah peserta kajian menjalankan aktiviti di dalam lembaran
kerja tersebut yang melibatkan aktiviti pembacaan untuk membolehkan mereka
mendapat jawapan. Data yang diperoleh daripada lembaran kerja akan direkod ke
dalam bentuk jadual untuk menilai tahap penguasaan membaca peserta kajian dalam
aspek kemahiran membaca suku kata perkataan KV+KV. Kaedah ujian juga digunakan
bagi mengutip data intervensi yang dijalankan. Ujian digunakan dalam kaedah
mengumpul data di dalam kajian ini adalah bertujuan untuk mengesan tahap kefahaman
dan pencapaian iaitu sebelum dan selepas intervensi dijalankan kepada peserta kajian.
Ujian dijalankan secara lisan. Kesimpulannya, dalam konteks penyelidikan tindakan,
ujian merupakan prosedur sistematik bagi mengukur perubahan dalam pencapaian
peserta kajian. Instrumen rekod borang pemarkahan ujian digunakan oleh pengkaji bagi
merekod maklumat dan data yang diperoleh menilai tahap pencapaian kemahiran
membaca perkataan dengan suku kata terbuka KV+KV yang diperoleh peserta kajian.
Lantaran itu, keputusan ujian menunjukkan bahawa berlaku peningkatan terhadap

187

kemahiran murid membaca suku kata selepas menggunakan ‘e-suku kata’. Di samping
itu, ‘e-suku kata’ ini juga mampu menjadikan sesi pembelajaran lebih menarik bagi
kanak-kanak. Oleh itu, pengkaji penyimpulkan bahawa persoalan kajian yang
ditetapkan telah pun tercapai.

PERBINCANGAN DAN KESIMPULAN

Selepas menjalankan kajian tindakan dan segala data telah dikumpul oleh pengkaji dan
diinterpretasi dalam bentuk graf dan jadual. Data dikeluarkan untuk mendapatkan
banding beza terhadap ujian sebelum dan selepas melaksanakan kajian tindakan.
Secara keseluruhannya, objektif kajian ini tercapai di mana peserta kajian telah
menunjukkan peningkatan dalam dalam kemahiran membaca suku kata terbuka kv+kv.
Di sampintg itu, kajian ini membuktikan bahawa penggunaan ‘e-suku’ kata ini mempu
menarik minat murid dan memberi keberkesanan dalam sesi pengajaran dan
pembelajaran di dalam bilik darjah bagi pembelajaran bahasa Melayu. Pengkaji
berpuas hati dengan dapatan akhir kajian ini yang dapat menjawab persoalan kajian.
Namun, pengkaji mencadangkan agar penggunaan ‘e-suku kata’ ini diperluas lagi
kepada guru pendidikan khas dan guru di arus perdana. Hal ini kerana pembelajaran
yang menarik ini sememangnya mampu menarik minat murid untuk terus fokus dalam
sesi pengajaran dan pemeblajaran.

PENGHARGAAN

Sekalung penghargaan kepada Dr Zanariah dan Dr Nor Azizah yang merupakan
pensyarah daripada Institut Perguruan Sultan Mizan, Besut, Terengganu atas tunjuk
ajar dan bimbingan sepanjang menyiapkan kajian ini. Saya juga mengucapkan ribuan
terima kasih kepada kedua ibu bapa dan rakan-rakan saya atas sokongan dan
dorongan dalam menghasilkan ‘e-suku kata’ ini.

BIBLIOGRAFI
Mahzan Arshad. (2013). Pendidikan Literasi Awal Kanak-kanak: Teori & Amali. Perak:

Penerbit Universiti Pendidikan Sultan Idris (UPSI).
Marohaini Yusuf. (1999). Strategi Pengajaran Kefahaman Membaca. Kuala Lumpur:

Dewan Bahasa & Pustaka.
Nurul Ashikin bt. Othman (2010). Penggunaan Kad Suku Kata bagi Meningkatkan

Kemahiran Membaca dalam Kalangan Murid Prasekolah. Institut Pendidikan Guru
Kampus Bahasa Melayu.
Rosinah Edinin (2014). Penyelidikan Tindakan: Kaedah Dan Penulisan. Freemind
Horizons Sdn. Bhd.: Kuala Lumpur.
Rosinah Edinin. (2015). Penyelidikan Tindakan: Kaedah dan Penulisan. Bangi: Pelangi
Professional Publishing Sdn. Bhd.
Yahya Othman. (2003). Mengajar Membaca: Teori & Aplikasi. Pahang: PTS
Publications & Distributors Sdn. Bhd.
.

188

MENINGKATKAN KEMAHIRAN MEMBILANG MURID-MURID PRASEKOLAH DALAM
LINGKUNGAN 1-10 DENGAN MENGGUNAKAN BAHAN KONKRIT

Rosliza Awang
Institut Pendidikan Guru Kampus Sultan Mizan, Besut, Terengganu

[email protected]

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan kemahiran murid-murid prasekolah
membilang dalam lingkungan 1-10 dengan menggunakan bahan konkrit. Kajian
dijalankan ke atas 10 orang murid prasekolah di salah sebuah prasekolah di Besut,
Terengganu pada bulan Mac tahun 2019. Data kajian di kutip melalui semakan hasil
kerja murid, pemerhatian dan temubual. Selepas intervensi dijalankan didapati skor
markah murid-murid prasekolah tersebut telah meningkat dalam lingkungan 30 %
hingga 60 %. Dapatan kajian menunjukkan kemahiran membilang dalam
lingkungan 1 hingga 10 murid prasekolah telah meningkat dengan ketara hasil
menggunakan bahan maujud dalam sesi pengajaran dan pembelajaran di dalam
kelas prasekolah.

Kata kunci: membilang, bahan konkrit, murid prasekolah, meningkat, kemahiran

PENGENALAN

Kajian ini dijalankan untuk melihat kaedah pengajaran Matematik di prasekolah yang
menggunakan aktiviti main sambil belajar. Kebelakangan ini pengkaji dalam bidang
psikologi kognitif telah memainkan peranan yang penting dalam mengkonsepkan
pengajaran dan pembelajaran pendidikan awal matematik kepada kanak-kanak.
Konsep pembelajaran matematik kini dikonsepkan sebagai sesuatu proses dimana
kanak-kanak membina dan membentuk ilmu didalam bidang matematik dengan
memperkaitkan ilmu atau konsep yang baru diperolehi dengan ilmu atau konsep yang
sedia ada pada mereka (KSPK, 2017; Sharifah Nor Puteh, & Aliza Ali,2012, KSPK,
2010).

Matlamat yang perlu difokuskan dalam pendedahan awal pengajaran dan pembelajaran
matematik kepada kanak-kanak pada peringkat awal persekolahan ialah pembinaan
pemahaman konseptual awal matematik, kebolehan berkomunikasi tentang matematik
dan penggunaan matematik dalam penyelesaian masalah (NCTM, 1989 ).

Kajian Mohd Daud Hamzah (1996) mendapati kanak-kanak mempelajari matematik
melalui kegiatan seharian seperti padanan, reguan dan susunan aturan. Padanan ialah
kegiatan memilih sifat-sifat tertentu dan membuat perbandingan. Penjenisan pula ialah
kegiatan memilih sifat umum dalam kalangan bentuk-bentuk. Reguan pula merupakan
kegiatan menyatakan keselarian objek-objek secara satu lawan satu, manakala
susunan aturan perkara sepanjang satu barisan. Piaget, Bruner, Gagner dan Dienes
merupakan pakar-pakar yang mengkaji bagaimana kanak-kanak mempelajari
matematik pada peringkat yang berbeza dalam perkembangan kognitifnya
(Zakiah,2014).

Perkembangan awal dalam bidang matematik bermula diperingkat bayi lagi melihat
kebolehan mereka. Namun bagi tujuan kajian ini, ianya akan menerangkan pelan atau
perancangan pengajaran dalam aktiviti berkaitan dengan pembelajaran awal matematik
kanak-kanak diperingkat pra sekolah. Aktiviti yang dapat menarik minat kanak-kanak
dalam pendidikan awal matematik. Fokus pada peringkat ini bermula dengan kemahiran
mengenali angka, membilang dan mengira angka-angka pada kuantiti yang lebih
kecil.(Grffin, Case, & Siegler, 1994).

189

REFLEKSI

Pengkaji merupakan seorang pensyarah yang telah berkhidmat selama 20 tahun. Hasil
pemerhatian, pengkaji mendapati masalah pembelajaran Matematik seringkali timbul
dalam kalangan murid-murid prasekolah setiap tahun dan ia perlu diselesaikan dengan
segera supaya kanak-kanak yang terlibat tidak terus ketinggalan dalam pelajaran.
Perancangan dan pembelajaran Matematik berbeza dengan mata pelajaran lain.
Disamping kemahiran mengira yang melibatkan daya pemikiran dan kreativiti yang
tinggi, ianya juga memerlukan kefahaman sesuatu konsep dengan tepat dan
menyeluruh (NCTM,1980; Cockroft, 1986; Nik Azis, 1992; Tg. Zawawi,1997a). Pengkaji
merasa terpanggil untuk menjalankan kajian ini supaya masalah tersebut tidak
berterusan dan boleh memberi kesan jangka panjang kepada murid, guru, sekolah dan
juga masayarakat serta negara. Fokus kajian ini bermula dengan kemahiran mengenali
angka, membilang dan mengira angka-angka pada kuantiti yang lebih kecil.

OBJEKTIF KAJIAN

Kajian bertujuan untuk meninjau bagaimana guru-guru prasekolah boleh mengajar
Matematik kepada murid-murid prasekolah dengan lebih berkesan. Objektif khusus
kajian ini adalah:

i. Mengenal pasti kaedah pengajaran yang digunakan oleh guru
ii. Meningkatkan kebolehan kanak-kanak prasekolah membilang dalam lingkungan

1-10 dengan menggunakan jari.

SOALAN KAJIAN

i. Apakah kaedah pengajaran yang digunakan oleh guru?
ii. Bagaimanakah kebolehan kanak-kanak prasekolah membilang 1-10 dengan

menggunakan jari dapat ditingkatkan?

SKOR MARKAH PELAJAR SEBELUM INTERVENSI

Jadual 1. Bilangan murid dan skor yang di perolehi mereka sebelum intervensi
dijalankan.

Bilangan murid skor markah Peratus pencapaian

murid 1 1/10 10%
murid 2 2/10 20%
murid 3 1/10 10%
murid 4 0/10 0%
murid 5 0/10 0%
murid 6 1/10 10%
murid 7 1/10 10%
murid 8 1/10 10%
murid 9 2/10 20%
murid 10 1/10 10%

Jadual 1 di atas menunjukan skor pencapaian 10 orang murid prasekolah sebelum
intervesi dijalankan. Didapati pencapaian kesemua murid tersebut adalah dalam
lingkungan 10-20 % sahaja.

PELAKSANAAN KAJIAN

190

Pelaksanaan kajian dimulakan dengan sesi pengajaran dan pembelajaran dimana guru
bertanyakan kepada murid tentang keadaan kesihatan pelajar, hari apa dan juga tarikh
pada hari tersebut. Murid memberikan respons kepada pertanyaan guru dan guru
menulis tarikh pada papan putih. Ini menunjukkan pengajaran guru adalah berpusatkan
pelajar dimana penglibatan pelajar adalah aktif dimana pada permulaan sesi
pengajaran, semasa sesi pengajaran dan juga penutup pelajaran. Penglibatan murid
yang aktif ini dapat merangsang kognitif murid untuk berfikir secara aktif dan dapat
mengaitkan isi pelajaran lepas dengan isi pelajaran yang akan datang.

Aktiviti 1. Membilang Menggunakan Jari Tangan Mereka

Aktiviti pengajaran dan pembelajaran lebih berpusatkan murid dimana murid membilang
dalam lingkungan 1-10 dengan menggunakan jari tangan mereka. Ia juga melibatkan
kaedah demonstrasi guru di mana guru menunjukkan cara-cara membilang dengan jari
dan kemudian barulah murid-murid membilang dengan menggunakan jari mereka. Isi
kandungan pelajaran pula adalah di susun dari mudah ke susah dimana murid
membilang dari 1-5, kemudian 6 hingga 10. Kemudian murid-murid mengulang-ulang
membilang dari 1-10 dengan menggunakan jari mereka.

Jadual 2. Bilangan murid dan skor markah yang diperolehi selepas intervensi
membilang dengan jari

Bilangan murid skor markah Peratus pencapaian

murid 1 4/10 40 %
murid 2 5/10 50 %
murid 3 4/10 40%
murid 4 5/10 50%
murid 5 6/10 60%
murid 6 5/10 50%
murid 7 4/10 40%
murid 8 4/10 40%
murid 9 5/10 50%
murid 10 3/10 30%

Jadual 2 di atas menunjukan peratus pencapaian murid selepas intervensi dijalankan
dengan menggunakan kaedah membilang dalam lingkungan 1-10 dengan
menggunakan jari. Secara keseluruhannya, kesemua murid telah menunjukkan
peningkatan pencapaian dalam lingkungan 20%-30 % setelah setelah menggunakan
kaedah membilang menggunakan jari. Ini menunjukkan kaedah membilang dengan
menggunakan jari telah dapat meningkatkan kebolehan murid prasekolah membilang
dalam lingkungan 1-10.

Aktiviti 2. Membilang Dengan Menggunakan Pembilang

Aktiviti 2 pula bertujuan untuk mengukuhkan isi pelajaran yang telah dipelajari kerana
aktiviti pengajaran juga melibatkan latih tubi dan dan juga pengukuhan bagi setiap isi
pelajaran. Selain itu, guru juga menggunakan bahan maujud seperti pembilang bagi
merangsang murid-murid membilang. Kaedah pengajaran guru ini yang menggunakan
jari dan pembilang adalah menepati saranan Piaget iaitu kanak-kanak belajar konsep
matematik melalui pengalaman berinteraksi dengan bahan-bahan konkrit. Piaget juga
menegaskan kepentingan interaksi idea-idea antara kanak-kanak tersebut dengan
kawan-kawannya penting untuk perkembangan mentalnya.

Pada akhir sesi pengajaran, guru memberikan latihan pengukuhan di mana murid-murid
menulis nombor 1-10 dalam bulatan yang mewakili kumpulan bagi setiap nombor dan
melukis bilangan objek yang disukai bagi mewakili setiap angka yang dipilih. Guru juga

191