KOMPILASI INOVASI PENDIDIKAN KINTA UTARA 2023/24

279 Seramai 5 orang murid dipilih untuk menjalankan kaji selidik ini. Jadual berikut menunjukkan respon murid-murid. Bil Item STS TS SDS SSS1 Saya mendapati kit permainan ini dapat meningkatkan motivasi saya. 1 2 22 Saya mendapati penggunaan kit permainan ini membantu saya mencapai keputusan akademik yang lebih baik. 1 1 33 Saya mendapati kit permainan ini lebih menarik berbanding membuat latihan yang terdapat dalam buku teks / buku rujukan. 1 44 Saya mendapati kit permainan ini mudah digunakan. 145 Saya mendapati kit permainan ini senang diuruskan (penyimpanan) 236 Guru saya menggalakkan saya menggunakan kit permainan ini untuk tujuan pendidikan. 57 Rakan saya bersetuju bahawa kit permainan ini bermanfaat untuk pembelajaran. 1 31STS = Sangat tidak setuju , TS = Tidak setuju , SDS = Sederhana setuju , S = Setuju , SS = Sangat setuju Daripada keputusan kaji selidik, didapati kit permainan ini telah meningkatkan minat muridterhadap topik ini. Murid yang selalu menggunakan kit permainan ini secara tidak langsungtelah teringat nombor yang setara dengan pecahan dalam juta dan nombor perpuluhan dalamjuta. 4. PENUTUP Kesimpulan, kit permainan ini sedikit banyak telah meningkatkan motivasi murid untuk belajar. Penggunaan kit permainan ini secara berkala akan menyebabkan murid mengingat nombor yangsetara dengan pecahan tanpa disedari. Dengan itu, murid-murid dapat menjawab soalan matematik. Terdapat ruang penambah baikan untuk menjadikan kit permainan ini mempunyai fungsi yang lebihluas. Sekiranya diberi masa yang lebih, kit permainan ini akan menambah soalan nombor dalampecahan juta dan perpuluhan juta yang melibatkan operasi tambah dan operasi tolak.

280 Rajah 1 : Gambar Kit Permainan Nombor Dalam Pecahan Juta & Nombor Dalam Perpuluhan Juta5. RUJUKAN Mohd Suhaimi Bin Omar, Noor Shah Saad, Mohd Uzi Dollah, (2017), Penggunaan Bahan BantuMengajar Guru Matematik Sekolah Rendah, Universiti Pendidikan Sultan Idris, Jurnal PendidikanSains & Matematik Malaysia Vol. 7 No.1 June 2017 Noor Azlan Ahmad Zanzali dan Nurdalina Daud, (2009), Penggunaan Bahan Bantu Mengajar Di Kalangan Guru Pelatih UTM Yang Mengajar Mata Pelajaran Matematik, pp. 1-6, (Unpublished) Hwa, S. P, (2018), Pedagogical Change In Mathematics learning, Harnessing The Power Of Digital Game-Based Learning, Journal of Educational Technology & Society, 21(4), 259 - 276 Noraziah Abdul Hamid, (1981), Alatan Mengajar Dalam Pengajaran Bahasa Malaysia. DalamSeminar Perguruan Dis. 1981. Universiti Malaysia. Hlmn 26-30.

281 TEKNIK MEMBINA AYAT MENGIKUT KATEGORI WARNA Low Huei Shin SJK(C) Perak, Ipoh [email protected] 1. SINOPSIS Teknik membina ayat menggunakan kategori warna yang dibangunkan untuk murid sekolah rendah Tahun 3 adalah merupakan suatu teknik yang digunakan untuk membantu murid yang tidak dapat membina ayat majmuk dengan baik terutamanya murid SJKC yang belajar mata pelajaran Bahasa Malaysia sebagai bahasa kedua. Teknik ini dapat membantu murid memahami kandungan yang perlu ada dalam setiap ayat majmuk. Setiap kandungan yang perlu ada dalam aspek membina ayat dikategorikan mengikut warna. Teknik ini juga dapat membantu murid mengingatkan aspek yang perlu ada dalam setiap struktur ayat. Kaedah ini turut dapat memberangsangkan minat belajar para murid terutamanya murid yang lemah dan murid yang mula belajar teknik membina ayat. Teknik ini dikendalikan dalam kumpulan pada peringkat awal dan mengikut individu dalam peringkat akhir untuk memantapkan teknik ini dalam pembinaan ayat setiap murid. Lantarannya, dapat dilihatkan bahawa teknik ini bukan semata-mata dapat memudahkan para murid membina ayat majmuk, malah dapat mencetus rasa ingin belajar dalam kalangan murid dan mereka mendapati bukannya susah untuk membina ayat majmuk. 2. PENGENALAN Teknik membina ayat mengikut kategori warna adalah suatu teknik yang dapat membantu murid dalam proses pembelajaran membina ayat majmuk Bahasa Malaysia dalam bentuk lebih mudah dan menyeronokkan. Lima warna dipilih dalam teknik ini untuk mewakili kategori atau skop yang diperlukan dalam membina ayat majmuk. Antaranya termasuklah warna merah mewakili skop siapa, warna oren mewakili skop kata kerja, warna kuning mewakili skop di mana, warna hijau mewakili skop bila dan warna biru mewakili skop mengapa dan cara. Teknik ini dapat dibangunkan untuk membantu murid mengkategorikan aspek yang perlu ada dalam membina ayat majmuk dan ini selari dengan kajian Manisah Osman (2017) yang menyatakan penggunaan strategi yang dipilih dalam pengajaran dan pembelajaran penting dalam meningkatkan kemahiran murid membina ayat yang bukan hanya lebih panjang malah gramatis dan menarik. Teknik membina ayat yang menarik juga merupakan kaedah pengajaran dan pembelajaran yang dapat mencetus motivasi kendiri para murid untuk membina ayat majmuk yang lebih gramatis lantas meningkatkan penguasaan kosa kata dalam kalangan mereka. penggunaan teknik membina ayat majmuk. Menurut Chu Ju Ping & Chu Ju Aik (2022), penggunaan kaedah membina ayat yang menarik dapat membantu murid lebih berminat untuk menjana idea dan menulis ayat majmuk kerana mereka telah mendapat panduan dan teknik yang betul dalam membina ayat majmuk. Penggunaan teknik yang sesuai dan menarik bagi murid yang memilik kelemahan membina ayat sangat penting dalam membantu murid membina ayat yang baik dan lengkap.

282 Teknik membina ayat mengikut kategori warna dilaksanakan mengikut kumpulan pada peringkat awal dan memberikan peluang kepada murid untuk berbincang tentang kosa kata yang sesuai diletakkan dalam skop yang berbeza. Pada peringkat akhir, teknik ini diserapkan dalam latihan membina ayat individu murid. Teknik ini dapat memberangsangkan pemikiran murid tentang penggunaan kosa kata yang lebih sesuai dan tepat lantas membina ayat yang lebih gramatis. Penggunaan teknik ini juga sesuai digunakan oleh murid yang lemah dan sederhana dalam aspek membina ayat. 3. PENERANGAN INOVASI Latar Belakang Teknik membina ayat mengikut kategori warna ini menyediakan persekitaran pembelajaran yang lebih mudah dan menarik bagi murid yang lemah atau sederhana dalam aspek membina ayat. Teknik ini dibangunkan untuk membantu murid yang lemah dalam aspek ini terutamanya murid yang mengalami pasca pandemik COVID-19. Warna yang berbeza dapat membantu murid lebih cepat mengingati apa yang diperlukan semasa membina ayat. Sepanjang pelaksanaan inovasi ini, murid-murid akan didedahkan tentang warna dalam semua aspek, di mana mereka akan menghafal warna dalam semua aspek seperti warna merah ialah kata nama dan sebagainya. Dengan itu, mereka akan berupaya untuk membina ayat majmuk dengan menggunakan kaedah ini. Penerangan Penghasilan Inovasi Penghasilan teknik ini adalah dengan menentukan warna yang diperlukan mengikut skop membina ayat. Skop yang diperlukan dalam membina ayat itu merupakan hasil bacaan dan hasil kaji melalui pengajaran dalam bilik darjah. Seterusnya, penggabungan warna dengan skop membina ayat. Oleh itu, warna yang ditentukan dalam konteks ini mengikut urutan pelangi, iaitu warna merah, oren, kuning, hijau dan biru mengikut skop membina ayat mengikut urutan, siapa, kata kerja, di mana, bila dan mengapa atau cara. Isu dan masalah yang ditangani Masalah motivasi pembelajaran murid terutamanya pasca pandemik merupakan masalah utama yang perlu ditangani. Motivasi merupakan perkara yang sangat penting untuk seseorang murid ketika dalam proses pembelajaran kerana ia merupakan penggerak dan penentu hala tuju keberkesanannya (Nurhidayah Mat Husin et al. 2023). Lantarannya, inovasi ini dibangunkan untuk membantu mereka dalam aspek membina ayat majmuk kerana mereka akan lebih bermotivasi untuk belajar mata pelajaran Bahasa Malaysia jika menguasai cara membina ayat majmuk yang baik dan lama-kelamaan, nescaya mereka dapat menghasilkan karangan yang gramatis. Selain itu, masalah penguasaan cara membina ayat majmuk turut merupakan isu utama yang dihadapi dalam kalangan murid Tahun 3. Hal ini demikian kerana mereka merupakan kumpulan pasca pandemik COVID-19 di mana mereka terlalu leka dalam pembelajaran dalam talian lantas mengakibatkan mereka tidak dapat fokus sepanjang pengajaran dan pembelajaran. Ini selari dengan kajian Mohd Saiful Othman & Nor Azwahanum Nor Shaid (2021) yang mengatakan menulis ayat yang gramatis menjadi satu kesukaran dan masalah kepada murid-murid Cina. Kesalahan ejaan dan struktur ayat yang

283 tidak tepat banyak dilakukan oleh murid Cina dalam penulisan mereka. Oleh itu, kaedah ini dibangunkan untuk menarik perhatian para murid semasa pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan. Inovasi ini berupaya untuk menarik perhatian mereka kerana mereka dapat bergerak secara berkumpulan. Para responden dapat berbincang dalam kumpulan dan bertanding sesama kumpulan untuk mendapat markah yang lebih tinggi. Kaedah ini seterusnya ditukarkan dengan pertandingan secara individu. Dengan itu, para murid lebih bermotivasi dan berkeyakinan untuk membina ayat majmuk yang gramatis setelah mendapat bantuan daripada rakan sebaya semasa membina ayat dalam kumpulan. Huraian Inovasi (bahan / cara / kos / keberkesanan) Bahan yang dipilih dalam inovasi ini ialah kertas warna yang merangkumi 5 warna, iaitu warna merah, oren, kuning, hijau dan biru mengikut warna pelangi dan tiada kos diperlukan dalam inovasi ini. Keberkesanan inovasi ini ialah penglibatan murid semakin giat dalam PdPc Bahasa Malaysia. Hal ini demikian kerana mereka semakin sanggup untuk berbincang dalam kumpulan dan mengeluarkan pendapat mereka apabila inovasi ini dikendalikan. Ini berbeza dengan mereka yang lebih pasif sewaktu PdPc dikendalikan. Dalam proses akhir inovasi ini, para murid turut lebih mengenali skop membina ayat dan dapat membina ayat dengan menggunakan ayat yang lebih gramatis. Murid yang berada dalam tahap lemah turut dapat menghasilkan ayat tunggal yang lengkap dengan menulis ayat dalam kertas warna yang ditetapkan. Teknik membina ayat mengikut kategori warna ini digunakan oleh sekumpulan murid sebagai responden kajian. Seramai 16 orang murid menggunakan teknik ini dalam membina ayat dan menjawab soalan soal selidik yang disediakan selepas inovasi ini dikendalikan. Dapatan terhadap soal selidik terhadap murid ditunjukkan dalam Jadual 1. Jadual 1. Soal Selidik Terhadap Murid Bil Item STS (1) TS (2) SDS (3) S (4) SS (5) 1 Saya mendapati bahawa teknik membina ayat ini dapat meningkatkan motivasi pembelajaran saya. 0 0 0 10 6 2 Menggunakan teknik membina ayat ini membantu saya mencapai keputusan akademik saya dengan lebih baik. 0 0 0 12 4 3 Aplikasi ini membantu saya mengatasi masalah membina ayat majmuk semasa membuat latihan. 0 0 0 13 3 4 Teknik mudah dipelajari dan mudah diingati. 0 0 0 0 16 5 Teknik membina ayat jelas dan mudah diaplikasi. 0 0 0 14 2 6 Saya dapat belajar menggunakan teknik ini dengan cepat bersama rakan sekumpulan. 0 0 0 11 5

284 7 Saya suka menggunakan teknik membina ayat ini semasa membuat latihan. 0 0 0 4 12 8 Saya dapat berbincang bersama rakan dengan baiknya dengan menggunakan teknik ini semasa membuat latihan membina ayat. 0 0 0 5 11 9 Saya dapat mengingati cara membina ayat majmuk dengan menggunakan teknik ini. 0 0 0 5 11 10 Saya lebih berminat membuat latihan bina ayat majmuk dengan menggunakan teknik ini. 0 0 0 3 13 Dapatan kajian menunjukkan murid berpendapat penggunaan teknik membina ayat mengikut kategori. Item “Teknik ini mudah dipelajari dan mudah diingati” mendapat mengiktirafan daripada semua 16 orang responden dan item “Saya lebih berminat membuat latihan bina ayat majmuk dengan menggunakan teknik ini.” turut mendapat persetujuan daripada 13 orang murid yang mengatakan sangat bersetuju. Ini menunjukkan murid memberikan persepsi yang baik dalam teknik ini dan bersetuju bahawa teknik ini dapat membantu mereka membina ayat majmuk yang gramatis. Oleh itu, teknik ini dapat membantu murid yang lemah atau sederhana dalam membina ayat. PENUTUP Keseluruhan teknik ini menggabungkan pengajaran dan pembelajaran yang menyeronokkan di samping memberikan peluang kepada para murid untuk berinteraksi dalam kumpulan sebelum diserapkan dalam latihan individu. RUJUKAN Chu Ju Ping & Chu Ju Aik (2022). Meningkatkan Kemahiran Membina Ayat Majmuk Dalam Kalangan Murid Berkeperluan Pendidikan Khas Dengan Menggunakan Modul Bergambar: Amalan Terbaik Dalam Pendidikan Khas dan Inklusif (Negeri Melaka). 978-967-15154-4-0 (9-17). Norisin Mohamad & Nur Bazlina Binti Ismail (2023). Penggunaan Teknik Si-Ba-Ttam Dalam Membantu Murid Membina Ayat Lengkap Bagi Murid Tahun 4: Prosiding Kolokium Kajian Tindakan dan Inovasi PdPc 2023. 978-967-2432-27-2. Mohd Saiful Othman & Nor Azwahanum Nor Shaid (2021). Isu Dan Cabaran Guru Cina Dalam Pengajaran Bahasa Melayu Di Sekolah Jenis Kebangsaan Cina: International Journal Of Humanities, Philosophy And Language (IJHPL). PP. 01-15.

285 Nurhidayah Mat Husin, Wan Muna Ruzanna & Wan Mohammad (2023). Penguasaan Kemahiran Membaca dan Menulis Bahasa Melayu Murid Tahun 1 di SJKC dari Perspektif Guru: Jurnal Dunia Pendidikan. Vol. 5, No. 1, 279-292, 2023.

286 THE OH UNDER SQUARE (O_ □) MARKER Syarifah Nur Liyana Binti Syed Shamsudin SJKC Yuk Choy, Ipoh [email protected] 1. SYNOPSIS Recently, the incompetency in writing skills has been the main concern among the Malaysian Primary School. Sentence construction is considered the biggest obstacle, which hinders the pupils from obtaining a good result in the classroom-based assessment (PBD) especially among Chinese primary schools. Therefore, the researcher proposes an effective alternative in teaching sentence construction. This method aims to deal with the incompetency in writing skills and helps to improve the ability in sentence construction among Year 5 mixed-abilities classroom through ‘The Oh Under Square (O_ □) ’ marker method. The symbol serves as the core of the method introduced. The study focuses on constructing Subject, Verb and Object sentences based on the pupils’ level of proficiency. Pre and post-test were used as the main data collection method for the quantitative study. 10 pupils from an urban school in Ipoh, Perak were divided into controlled and experimental group. The research findings revealed that the mean score of the experimental group is 8 and controlled group is 4. ‘The (O_ □) Oh Under Square’ findings served as an effective technique in enabling the pupils to understand the sentence pattern, consequently helped in improving writing skills especially in constructing SVO sentences. The finding is believed to be beneficial to the practitioners, especially the ESL teachers and educators as it is insightful alternative in teaching writing skills. The recommendations that can be derived from this study is that, it would be better for the future researcher to carry out the study for a longer period of time. 2. INTRODUCTION In general, the purpose of this study was to discover the effectiveness of the ‘Oh Under Square (O_ □)’ in improving pupils’ ability in constructing simple SVOA sentence in simple present tense especially among the Primary Year 5 (mixed-abilities) pupils. The study also aimed to prove that the use of ‘The Oh Under Square (O_ □) ’ would be able to get the learners familiarise with sentence pattern and further helped to improve their ability in constructing SVOA sentences. This helps to support and provide the teachers in designing fun learning activities and implement the use of teaching aids in their lesson especially when it comes to writing lesson. Besides, it would be helpful for some of the non-optionist English teachers to obtain some novelty ideas in teaching writing to allow the learners acquire language in a more meaningful experience. 3. INNOVATION DESCRIPTION Background The Seven Basic Sentence Structure Language educators often focus on linguistics when teaching English as a Second Language Acquisition (SLA). This research focuses on syntax, which originally means putting together. In general, syntax is the study of sentence structure and its principles (both universal and language specifics) that governs how words are

287 assembled to yield grammatical sentences (Chomsky, 2002) .The English language has seven basic sentence (or clause) patterns and Figure 1 shows the rules and examples of seven structures of sentence patterns ((Nordquist, 2018). Figure 1: Seven Structure of Sentence Patterns Innovation Process The participants in this study were thirty-two Year 5 pupils from a primary Chinese vernacular school in Perak. These participants were segregated into groups of intermediateproficiency and advanced-proficiency groups according to their Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) from March to May. Sixteen participants were considered as intermediate-proficiency level learners while another sixteen participants were recorded to be advanced-proficiency pupils. Among the thirty-two participants, there were 19 boys and 13 girls. The pupils were then segregated into two groups where each group had a mixture of pupils from both the proficiency levels. The groups were named the control group and the other group was named as the experimental group. By using the shapes circle, straight line and a square, the pupils are expected construct simple sentences and used the Oh Under Square method to check the structure of the sentence. Limitation/Problem Arise This study was also carried out in a limited time frame. The researcher implemented this intervention in a month so she had a very limited time to conduct the research as she also needs to manage her teaching to the given classes. Teaching writing to pupils who are very low in English might be an exhaustive process. The pupils at first were not divided into controlled and intervention group therefore the advanced pupils find it uninteresting compared to the intervention group. After some time, the teacher divided the advanced pupils to be peer partners to the pupils in the intervention group. They will be in charge guide the pupils to be the ones checking out the SVO sentence structure for the intervention group. Little to no cost is a good teaching innovation ( Sivakumar,2014) as the teacher decided that this technique could be used just by using a pencil or pen. Description of innovation (materials/steps/cost/effectiveness) To solve the writing problem faced by the researcher of the ‘Oh Under Square (O_ □)’, two tests were conducted each for the control and experimental groups. The respondents from both the control and experimental group were given a test on constructing a simple sentence based on pictures. Table 1 shows the results from the control group and the experimental group where the traditional method of teaching writing was improvised for the control group while the experimental group where the pupils used the intervention created by the researcher.

288 0 5 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 SCORE RESPONDENT Scores Obtained by Respondents Scores (Control Group) The subsequent sections will be exhibiting the analysis based on research question one. On the whole, the analysis was to investigate how does the ‘Oh Under Square (O_ □)’ help in attracting the respondents’ interest and develop a better understanding on writing concept. Thus, the results from both the tests conducted were combined so as to present the result of pupils’ achievement in terms of improvement in writing among Year 5 respondents. The subsequent tables present the descriptive statistics which includes the mean scores of the both the tests. Table 1: Control and Experimental Groups Scores and Average Score In Table 1, the scores and the average score of each group are recorded. The respondents’ names were not revealed and were instead numbered from respondent one until thirty-two. According to the test results, the respondents from the control group averagely did not get a high score. The mean score for the control group was recorded as 4 over a total of 10 marks. The data above is also represented in a line graph as below: It was found that before the method was introduced, most of the pupils only managed to construct a simple sentence consisting of SV or SVO only. Grammatical errors and mistakes in punctuation were still common issues during the pre-test. The pupils were able to construct Respondent Control Group R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7 R8 R9 R10 R11 R12 R13 R14 R15 R16 Scores (Total 10) 3 2 4 7 5 5 4 5 6 7 7 1 2 2 4 3 Average Score 4 Respondent Experimental Group R17 R18 R19 R20 R21 R22 R23 R24 R25 R26 R27 R28 R29 R30 R31 R32 Scores (Total 10) 7 7 8 9 10 10 10 10 9 7 7 5 6 5 4 7 Average Score 8 Figure 2 Line Graph of Respondents’ Scores

289 at least two sentences fulfilling the criteria of SVOA sentence pattern after ‘Oh Under Square (O_ □)’ was introduced. The highest difference of the score for post-test was 12 marks. In this case, minor mistakes and spelling errors were not included in the criteria of deducting the marks since the focus of the study was only to gradually improve and develop pupils’ writing skills. Although previously they were unable to write a complete sentence, all of the pupils managed to write at least two sentences correctly after the treatment. Since they were only from primary Year 5, their exposure towards vocabularies was still limited. Hence, they tend to spell some ‘Objects’ wrongly, but this did not affect the meaning of the whole sentence. Hence, marks were still given as long as the sentences made sense and followed the sentence pattern of SVOA. Based on the result tabulated, it was concluded that the use of ‘Oh Under Square (O_ □)’ was able to improve pupils’ ability in constructing sentences in the form of SVOA. Next, to answer the second research question, the second data collection method is implemented where ten pupils were randomly selected and were asked questions about their perceptions on the intervention used. The interviews were conducted to ten respondents from the experimental group where a verbatim interview was done where each respond given by the respondents were recorded. Based on the data collected from the questionnaire, there were only 3 pupils who did not like the ‘Oh Under Square (O_ □)’ technique while the remaining 27 pupils liked the method and found it interesting to apply in learning. 93% of the pupils agreed that writing was difficult and boring before the ‘Oh Under Square (O_ □)’ technique was introduced to them. Obviously, they discovered that learning process could be more fun and interesting with implementation of this method. Hence, positive perception and impression towards the method would be one of the vital factors which led to effective learning process in constructing SVOA sentences among the experimental group. Last but not least, two interview sessions were also carried out after the study. The interview sessions were conducted among the control group only. Each interview session involved five pupils who had experienced the ‘Oh Under Square (O_ □)’ technique. In order to further reveal the answer of the research question, a simple yet precise response obtained throughout the interview session was transcribed and coded into several categories by the researcher as below: Table 2 : Transcription based on Interview Session and the Theme Keywords Theme I feel excited when teacher used the shapes to teach. Motivation -‘Oh Under Square (O_ □)’ is very fun and interesting! I like it! - ‘Oh Under Square (O_ □)’ technique helps me to write better. I feel writing is fun now!’ Interesting I like to draw the emoji when I write. I can redraw many times until I get the correct answer. Practice

290 I prefer to make my own sentence with my own words in it. And I will use the shapes until I get the answer and form an emoji. It is fun! Drilling The different shapes and line make us understand sentences better. - It made us understand what are Subject, Verb and Object. And now, we know Adverb. Familiarisation Table 2 shows some of the keywords extracted from the interview sessions. A few questions were prepared and asked by the researcher in order to prompt the pupils to share their views and opinions on the ‘Oh Under Square (O_ □)’ technique in depth. However, there were times where the pupils with lower proficiency level could not follow the lesson since their vocabulary is limited. They further claimed that the ‘Oh Under Square (O_ □)’ technique was not only a simple teaching aid but it was also fun and effective and they can clearly understand the structure of a sentence now since the shapes served as bricks and blocks for them to ‘build’ a sentence. Most importantly, they were able to apply their knowledge through the drilling practices given throughout the study. This has further proven the research questions that the ‘Oh Under Square (O_ □)’ technique can improve the pupils’ ability in constructing SVOA sentences. 4. CONCLUSION In a nutshell, the study is believed to bring useful insights to the practitioners especially the teachers since the method can be served as one of the alternatives in teaching writing among the lower primary pupils. It also eases the teacher’s job as the teacher only needs zero cost to use the technique. Just by using shapes. Hence, the pupils are trained to be responsible and committed towards their own learning. All in all, teacher needs to utilise teaching aids in ESL classroom creatively and wisely to double up the desired and expected outcome. It is believed that there are rooms for improvement in developing writing skills among the Malaysian Primary School pupils as long as the teachers make full use of the materials and teaching aids available around them. 5. REFERENCES 1. Azam, F. K. K., Fadhil, F., & Yunus, M. M. (2019). Enhancing ESL Learners’ Writing Skills via ProvWrit. International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences, 9(1), 660–669. 2. Chomsky, Noam.(2002) Syntactic Structures. Berlin: Walter de Gruyter GmbH 3. Nordquist, R. (2018). 10 Types of Grammar (and Counting) Different Ways of Analyzing the Structures and Functions of Language. Retrieved from https://www.thoughtco.com/types- of-grammar-1689698 4. Sivakumar, R. (2014). Impact of Low Cost Teaching Aids in Teaching Science. Innovative Thoughts International Research Journal, 2(3), 31-44.

TPRG KIT Loh Zhi Yuen SJK(C) Kampung Tawas [email protected] SYNOPSIS The purpose of TPRG Kit was to explore the use of the TPRG (Total Physical Response and games) method in helping Year Five pupils using prepositions of place correctly. The purpose of the TPRG Kit is to assist students in comprehending and applying prepositions of place accurately. The sample for the study consisted of 9 Year Five pupils in a school in Ipoh, Perak in the year 2023. To test its effectiveness, two lessons were conducted; one employing the traditional mode and the other using the TPRG method. The results of the study showed the TPRG method was more effective in helping Year Five pupils use prepositions of place correctly as compared to the traditional method.The researcher also noticed that there is a change in behaviour and pupils are more willing to participate actively in the TPRG lesson. INTRODUCTION Under the National Language Act of 1967, English has become the second most important language in the country (Chang, 2011). As such, it is taught as a second language in all government assisted schools in the country (Ministry of Education, 1995). Realizing the growing importance of English globally, the Ministry of Education now places an emphasis on the mastery of the English language, without leaving out our national language. Under the Malaysian Educational Blueprint 2013-2025 (Ministry of Education, 2013), the English language has been made a compulsory subject to pass for SPM starting from the year 2016. At the end of the day, it is to ensure that upon leaving school, pupils will be able to work at least in both the Malay and English language environment. As stated by Debata (2013), grammar is the study of words and the ways words work together; an invisible force that guides us as we construct sentences. Debata (2013) also added that grammar is the basic building block of a language and once one has mastered the art of grammar, indirectly he or she will have no problem in developing the other language skills. The objective of the creation of TPRG Kit is to explore the advantages of using the TPRG method in teaching prepositions of place to Year Five pupils. To discover the pupils’ responses and attitudes towards the TPRG method. The target group are Year Five pupils who were from a mixed-ability class. Although the TPRG Kit was carried out as on the whole class but I mainly focused on 9 pupils who were in TP2 and TP3 to be the respondents of the effectiveness of the TPRG Kit. INNOVATION Background English prepositions are so notoriously difficult that even learners with a high –level proficiency in English may still have to struggle with them (Celce-Murcia & LarsenFreeman, 1983, 1999). According to Klasone (2013), there are three types of prepositions, 291

namely prepositions of time, place or location and movement or direction. Issue Faced One of the major problems that the researcher faced in teaching English was that some of the Year Five pupils had difficulties in using prepositions of place correctly. This was evident in their written language. Figure 1: Pupils were to constrct five sentences based on the picture above. Table 1: Examples of pupils’ work There are various possible causes for pupils having problems in the correct usage of prepositions. The semantics of prepositions are particularly difficult to characterize, even for the native speakers themselves (Tyler, Mueller, & Ho, 2011). Also, the preposition of place “over” alone has at least 16 meanings and many of them do not appear to be related to one another. As a result, pupils who were not that proficient in the language were often confused on the correct usage of the prepositions of place as they could not dissect and interpret their meaning in each context. 292

TPRG Kit In this innovation, I have designed a combination of the use of the Total Physical Response (TPR) method and games to teach prepositions. I name the combination as the TPRG method. The acronym “TPRG” is coined from the word Total Physical Response (TPR) and Games (G). I employed this strategy because this approach requires pupils to spend much of their time listening to and physically responding to the teacher’s commands. It is an easy way to get pupils to move around and loosen up (Conroy, 1999). Subsequently when pupils are ready to speak, classroom activities can expand to include activities like skits and games (LarsenFreeman & Anderson, 2011). Furthermore, pupils will also experience implicit learning through games when they learn without realizing that they are learning (Mubaslat, 2012). I conducted two lessons to teach prepositions of place. Each lesson contained two Year 3 prepositions, three Year 4 prepositions and two Year 5 prepositions. The first lesson applied traditional teaching. At the end of the activity, I checked the answers with the pupils before I administered Test 1 as the production stage of the lesson. Pupils were given 10 minutes to answer all the questions to assess their understanding and the ability to use the prepositions of place taught carefully. After a week, I conducted Lesson 2 using the TPRG method. The steps of implementing the TPRG method in the presentation stage were illustrated in Table 3. Step 1 and 2 were to provide input and guidance for the pupils but step 3 and 4 were to engage pupils actively with what they were learning. I repeated step 1 to 4 for each and every preposition for Lesson 2 so that pupils can concentrate better. Figure 2: Procedures of applying the TPRG method in the presentation stage Next, pupils played a treasure hunt game in the practice stage. The steps in implementing the TPRG method in the practice stage were as illustrated in Table 4. I believed 293

that meaningful learning was able to take place, which was on par with the KSSR pedagogical principle of learning, which is learning is fun, meaningful and purposeful. Figure 3: Procedures of applying the TPRG method in the practice stage Pupils Test 1 (Traditional) Test 2 (TPRG) Difference A 7 7 0 B 3 7 4 C 5 9 4 D 7 8 1 E 5 6 1 F 7 6 -1 G 10 10 0 H 8 10 2 I 6 10 4 Total score 48 73 15 Mean score 6.4 8.1 1.7 Table 2: Comparison of scores of Test 1 and Test 2 294

Similarly to Lesson 1, Test 2 was carried out during the production stage of the lesson. All responses were recorded and analysed. The results of Test 1 and Test 2 are as below. Table 5 also shows that the total and the mean scores for test 1 was 58 and 6.4 respectively. For test 2, the total score was 73 and the mean score was 8.1. The differences in total and mean scores were 15 and 1.7 respectively. The results indicated that the performance of the pupils were better in test 2 as compared to Test 1. Cost of Innovation No. Item Cost per unit (RM) Unit Total (RM) 1. A4 papers 0.10 150 15.00 2. Coloured papers 0.50 6 3.00 3. Stickers 3.00 3 9.00 Total 27.00 Table 3: Cost of Innovation CONCLUSION I will continue using the TPRG method, with some adaptations to help pupils use prepositions of place correctly. Before the start of the TPRG, I will continue to provide more stimuli that are related to the pupils’ prior knowledge, for example the use of pictures or even videos to demonstrate the relationship of the prepositions. This is so that pupils can have a clearer picture of the concept of prepositions taught and thus, building up a strong foundation before proceeding with the TPRG activities to enhance their understanding of the prepositions of place. REFERENCE Chang, B. M. (2011). The roles of English language education in Asian context. Journal of Pan-Pacific Association of Applied Linguistics, 15(1), 191-206. Conroy, P. (1999). Total physical response: An instructional strategy for second-language learners who are visually impaired. Journal of Visual Impairment & Blindness, 93(5), 315. Debata,P.K. (2013). The importance if grammar in English language teaching - A reassessment. Language in India, 13(5), 482-486. Klasone, I. (2013). Using pictures when teaching prepositions in English lesson in the forms 3 - 4. Journal of Language and Literature Education, 8, 23-38. Larsen-Freeman, D., & Anderson, M. (2011). Techniques and principles in language teaching. Oxford: Oxford University Press. Ministry of Education. (1995). Sukatan Pelajaran Sekolah Rendah Bahasa Inggeris. Kuala Lumpur, Malaysia: Dewan Bahasa dan Pustaka. Mubaslat, M. M. (2012). The effect of using educational games on the students' achievement in English language for the primary stage. Tyler, A., Mueller, C., & Ho, V. (2011). Applying cognitive linguistics to instructed L2 learning: The English modals. Vigo International Journal of Applied Linguistics, 8, 181-205. 295

KATEGORI KUMPULAN SEKOLAH RENDAH

2E & 1A PUZZLES (ELUTHU , EDUTHU & ADUKKU)BAHASA TAMIL MALARVELI A/P RAMANATHAN SEKOLAH KEBANGSAAN METHODIST TANJONG RAMBUTAN,PERAK. [email protected] ANNE VICTORIA A/P PAKIANNATHAN SEKOLAH KEBANGSAAN METHODIST TANJONG RAMBUTAN,PERAK. [email protected] 1.SINOPSIS Kajian ini akan merangkumi tentang pengajaran dan pembelajaran sukatan sekolah rendah. Di sekolah rendah murid -murid yang belajar pelajaran bahasa tamil di kategorikan kepada dua. Iaitu kategori murid yang belajar di sekolah rendah jenis tamil dan juga murid yang belajar matapelajaran bahasa tamil di sekolah kebangsaan. Biasanya murid yang belajar di sekolah jenis bahasa tamil akan mempelajari bahasa tamil sebanyak 192 jam setahun manakala di sekolah kebangsaan pula Bahasa Tamil pula diajar sebanyak 48 jam setahun. Murid-murid yang belajar di sekolah tamil kemungkinan tentang pendedahan terhadap bahasa tamil secara lisan dan juga tulisan. Manakala, murid-murid di sekolah kebangsaan pula tidak ada pendedahan dan juga ada segelintir mereka bukan penutur natif. Latarbelakang mereka bukan dari bangsa India. Contohnya murid-murid yang berbangsa Punjabi, murid Iban dan ada juga murid yang asli juga mengambil Bahasa Tamil sekolah Kebangsaan.Oleh yang demikian, kajian ini telah dijalankan untuk memilih kaedah yang mudah mempelajari bahasa Tamil dikalangan murid penutur asli dan bukan penutur asli.Selain itu, melalui kajian ini bukan sahaja murid murid malahan guru juga serta warga tua yang belajar bahasa Tamil juga dapat mempelajari Bahasa Tamil dengan mudah dengan menggunakan kaedah 2E & 1A puzzles. 2. PENGENALAN Kajian yang dijalankan ini untuk memudahkan kaedah murid murid yang belajar Bahasa Tamil di sekolah kebangsaan. Untuk mempelajari sesuatu bahasa pengenalan huruf - huruf adalah sangat penting. Jika murid-muird telah mempelajari sesuatu huruf asas dan juga huruf sokongan mereka akan mudah mempelajari sesuatu frasa. Melalui sesuatu frasa mereka akan membina ayat yang mudah. Lepas itu mereka akan mempelajari sesuatu ayat yang mudah. Selepas itu, mereka akan mempelajari sesuatu petikan dan selanjutnya. 296

Objektif kajian ini adalah mempelajari Bahasa Tamil tanpa bantuan guru,ibu bapa dengan hanya gunakan 2E &1A puzzles sahaja. Murid-murid ini boleh ambil huruf bahasa tamil dan susun ikut urutan dan boleh membacakannya. Malahan mereka juga akan mengenali hurufhuruf Bahasa Tamil dengan bermain sambil mempelajarinya.Bukan setakat itu sahaja, mereka juga boleh main dengan kreatif menggunakan dan menyusun huruf huruf bahasa Tamil dengan rakan rakannya.Selain itu, mereka juga akan mengajar kepada rakan rakan yang bukan penutur bahasa Tamil. Sebenarnya, kajian ini bertuju kepada murid-murid tahun 1 dahulu sebelum perkenalkan kepada murid murid tahun yang lain. Hal ini kerana murid - murid tahun 1yang belajar di sekolah kebangsaan belum ada pendedahan tentang bahasa Tamil berbanding murid murid yang belajar di Sekolah Rendah Jenis Kebangsaan Tamil. Murid juga akan menjalankan aktiviti ini kerana ia juga adalah satu aktiviti yang ada dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Tamil mereka. Matapelajaran Bahasa Tamil Sekolah Kebangsaan merangkumi Lisan, Bacaan ,Tulisan dan juga Tatabahasa . Aktiviti ini telah diserapkan dalam aspek lisan dan bacaan pengenalan huruf huruf bahasa tamil . Oleh yang demikian, guru tidak ada masalah untuk menjalankan aktiviti ini dalam kelas.Murid-murid juga akan membuat aktiviti ini selain daripada proses pembelajaran dan pengajaran mereka. PENERANGAN INOVASI 2E & 1A puzzles adalah sesuatu bahan yang diwujudkan oleh hasil inovasi guru disebabkan mempunyai masalah yang paling besar dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Tamil.Murid-murid yang belajar di sekolah kebangsaan mengalami masalah yang paling besar dalam proses mengenal huruf Bahasa Tamil dan juga membaca. Sekian beberapa lama cikgu mengajar sekolah , guru telah mendapat satu idea untuk mengusahakan satu aktiviti bagi murid -murid untuk membaca huruf bahasa Tamil. Oleh yang demikian, tercetusnya idea 2E 1A puzzles dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Guru akan mengajar huruf bahasa tamil lepas itu sebagai aktiviti dia akan menjalankan aktiviti 2E 1A puzzles dengan kawannya. Disamping dia juga boleh bermain dalam huruf bahasa Tamil dengan kawankawan mereka tanpa guru. Contohnya sewaktu gurunya tiada di kelas murid-murid boleh bermain dengan kawan kawannya.Hal ini disebabkan kerana, 2E & 1A puzzles adalah salah satu aktiviti yang mengandungi 12 huruf Bahasa Tamil yang boleh mengeja susunan huruf Bahasa Tamil untuk mengejakannya. Huruf bahasa Tamil mempunyai 247 huruf .Jika murid menganggap pembelajaran ini susah permainan puzzles ini akan memudahkan proses pembelajarannya.Murid-murid boleh membaca dan mempelajari huruf bahasa Tamil . Lepas itu, mereka juga dapat menguasai keseluruhan huruf huruf dalam bahasa Tamil. PEMERHATIAN DALAM KELAS. Pemerhatian dalam kelas juga telah dibuat dan saya dapati hanya segelintir murid sahaj yang menujukkan kesan progresif pada konteks pembelajaran manakala segelintir yang lain kelihatan melayang dan tidak fokus kepada aktiviti yang dilaksanakan. (Jamilah Binti Ahmad, 2012) 297

TEMUBUAL Saya pernah bertemu bual beberapa murid dalam kelas saya secara tidak formal walaupun telah banyak kali aktiviti pembelajaran ini dijalankan namun masalah ini tidak dapat diselesaikan. Masalah yang dihadapi tidak dapat dinafikan menyumbang kepada beberapa faktor kenapa mereka tidak dapat mempelajari dan mengingati huruf huruf bahasa Tamil ini. Tambahan pula, ‘’syllabus’’ dan juga masa pengajaran dan pembelajaran juga merupakan kekangan untuk mempelajarinya. ANALISIS TINJAUAN MASALAH. Soal selidik. Guru telah menjalankan soal selidik dengan murid-murid dengan soalan dan menyuruh murid untuk menjawab soalan tersebut sebelum menjalankan aktiviti ini dalam kelas Bahasa Tamil 1Inovatif / Progresif Jadual 1: Keputusan soal selidik sebelum menjalankan aktiviti 2E & 1A puzzles dalam bahasa Tamil. BIL PERNYATAAN SKALA YA TIDAK 1. Saya tahu huruf asas Bahasa Tamil 2 16 2. Saya tahu eja asas Bahasa Tamil 3 15 3. Saya tahu atur huruf Bahasa Tamil. 1 17 4. Saya tahu atur huruf Bahasa Tamil dengan betul. 1 17 5. Saya tahu susun huruf Bahasa Tamil . 1 17 Berdasarkan jadual 1 , didapati ramai murid tidak kenal huruf bahasa Tamil walau telah diajar dalam kelas selama 10 bulan sepanjang mereka ada di sekolah ini. Namun keputusannya agak mengecewakan gurunya. Namun gurunya tidak berputus asa mengajar dan menjalankan soal selidik yang sama selepas menjalankan aktiviti 2E & 1A puzzles dalam bahasa Tamil. Jadual 2: Keputusan soal selidik selepas menjalankan aktiviti 2E & 1A puzzles dalam bahasa Tamil. 1 Inovatif & Progresif. BIL PERNYATAAN SKALA YA TIDAK 1. Saya tahu huruf asas Bahasa Tamil 18 2. Saya tahu eja asas Bahasa Tamil 17 1 3. Saya tahu atur huruf Bahasa Tamil. 18 4. Saya tahu atur huruf Bahasa Tamil dengan betul. 17 1 5. Saya tahu susun huruf Bahasa Tamil . 17 1 298

Berdasarkan jadual 2 , didapati ramai tidak kenal huruf bahasa Tamil sewaktu soal selidik pertama berjaya mengenal dan mengatur serta mengeja huruf bahasa Tamil dengan jayanya. Muka guru yang mengajar sudah pun gembira kerana dapat berjaya hasilkan aktiviti yang bermanfaat ini. Oleh yang demikian, beliau juga telah menggunakan kelas yang lain dan murid yang lain serta memperolehi kejayaan. PENERANGAN HASIL INOVASI. Pada awalnya, guru akan mengajar murid-murid untuk mengajar huruf huruf dengan susunan yang betul, Lepas itu, guru akan adakan aktiviti yang kecil supaya murid akan memahaminya. Baru guru akan edarkan dan campurkan huruf huruf bahasa Tamil ( 2E & 1A puzzles ) supaya murid murid akan mengambil, menyusun dan juga mengaturkannya dengan urutan yang betul.Selepas itu, murid-murid akan menyusun perkataan dan sebutkannya dengan kuat dan betul bersama dengan kawan-kawannya. Aktiviti ini boleh dijalankan secara individu dan juga kumpulan. Selain itu, ia juga boleh dijadikan sebagai bahan mainan murid bersama dengan kawan. Ia juga merupakan proses 2 in 1. Murid-murid boleh belajar disamping bermain dengan kawan-kawannya. Jika anda ingin tahu lebih lanjut tentang proses aktiviti 2E & 1A puzzles anda boleh gunakan QR Code ini untuk melayari prosesnya. Ia amat teleti dengan gambar dan tayangan vidoe yang telah dijalankan bersama dengan murid -murid dan juga guru yang terlibat serta bahan sokongannya. 299

PENUTUP Walau pun beberapa kajian menyatakan bahawa penggunaan ICT adalah salah satu faktor tarikan murid untuk membaca dan belajar huruf bahasa Tamil dengan cepat dan pantas. (Ganesh Mukayah,2021) . Tetapi guru telah menggunakan kaedah yang lama sedikit untuk menjayakan 2E & 1A puzzles ini . Selepas digunakan dikalangan murid tahap1 ia hangat dibincangkan oleh murid selepas waktu pengajaran dan pembelajaran. Hal ini kerana, murid berjaya menyebut, menghafal dan juga menyanyi huruf ini.Permainan ini adalah salah satu cara memberi murid-murid yang berlainan bangsa dan juga kaum untuk mempelajari Bahasa Tamil.Selain itu, murid yang berbangsa India juga dapat membaca ,mengenal dan menyusun huruf huruf bahasa Tamil dengan gembira. Selain itu, murid murid boleh jalankan aktiviti bersama dengan kawan-kawan pada waktu lapang juga. BIBLIOGRAFI. Jamilah Binti Ahmad (2012), Meningkatkan Kemahiran Ayat Mudah dalam Bahasa Inggeris dalam kalangan murid Tahun 4 UTM dengan Kaedah “I- PALM SuVe O”, Kajian Tindakan Negeri Johor. Ganesh Mukayah (2021) , Meningkatkan Kemahiran Membaca Perkataan bahasa Tamil Murid Tahun 4 dengan Penggunaan Argumented Reality (AR), Fakulti Pendidikan , Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi, Selangor , Malaysia. 300

301 KEBERKESANAN PENGGUNAAN KAEDAH ‘BLITHE MULTI KIT’ DALAM PEMBELAJARAN OPERASI DARAB Malarvili A/P Jeyachandran SJK (T) Kerajaan [email protected] Parimala A/P Subramaniyan SJK (T) Kerajaan [email protected] Shandhi A/P Velusamy SJK (T) Kerajaan [email protected] 1. SINOPSIS Kaedah ‘Blithe Multi Kit’ merupakan satu pendekatan baru dalam menguasai kemahiran asas Matematik iaitu operasi darab. Kaedah ‘Blithe Multi Kit’ ini direka khas untuk murid pemulihan tahun 2 bagi membolehkan murid mengira dan menyelesaikan soalan yang berkaitan operasi darab dengan mudah, cepat dan tepat. ‘Blithe Multi Kit’ menggunakan papan darab ajaib dalam penyelesaian operasi darab. Murid menggunakan tunjuk ajar yang diberi oleh guru dalam memperolehi jawapan yang betul dan tepat. Dengan cara ini murid dapat menyelesaikan hasil darab dengan mudah dan seronok. Penggunaan ‘Blithe Multi Kit’ ini dapat dilakukan oleh murid dalam masa yang singkat dan ianya menyeronokkan. Kebiasaannya jawapan yang diberikan adalah cepat dan tepat kerana prosesnya sangat mudah. Oleh kerana kaedah ini sangat seronok (blithe) dilakukan dan sangat berkesan maka kaedah ini dinamakan sebagai ‘Blithe Multi Kit’. Selain itu, kaedah ‘Blithe Multi Kit’ ini merupakan satu kaedah baru bagi murid dan sudah pastinya mereka berasa sangat teruja untuk mempelajarinya. Kaedah ini direka khas untuk murid-murid yang lemah dalam penyelesaian ayat matematik darab. Kaedah ‘Blithe Multi Kit’ ini memberi peluang kepada murid yang sangat lemah untuk menjawab soalan asas Matematik iaitu operasi darab dengan lebih mudah dalam keadaan yang menyeronokkan. Melalui kaedah ini, murid juga digalakkan untuk menggunakan mindanya sepanjang masa. Secara tidak langsung minda murid akan bertambah aktif, kreatif dan kritis. Secara kesimpulannya, inovasi ini hanya memberi penekanan terhadap operasi darab. Kaedah ini sangat sesuai dijadikan sebagai panduan bagi semua murid yang mengalami masalah dalam penyelesaian operasi darab terutamanya murid Tahap satu dan Pemulihan Khas. Oleh itu, kami yakin bahawa jika murid dapat menguasai kaedah ini maka murid tersebut juga akan mampu untuk menyelesaikan masalah Asas Matematik yang lebih kompleks.

302 2. PENGENALAN Pendidikan abad ke-21, merupakan satu revolusi baru dalam dunia pendidikan yang menyediakan murid dari segi ilmu pengetahuan agar dapat berhadapan dengan cabaran serta menyumbang kepada kemajuan negara (Chew, F. P. & Hamad, Z. H., 2018). Pada zaman yang serba canggih ini, proses mendidik murid bertambah kompleks terutamanya dalam matapelajaran matematik. Kaedah pengajaran tradisional iaitu ‘Chalk and Talk’ tidak lagi sesuai digunakan dalam era ini. Sungguhpun Matematik adalah subjek yang sukar bagi ramai orang, keperluan mempelajarinya memang ada. Maka, guru matematik memainkan peranan yang penting dalam menarik minat murid-murid terhadap apa yang telah dipelajari di samping mencari jalan termudah dan terbaik supaya apa yang diajar dapat difahami dengan baik oleh murid-murid. Menurut Wardhani (2020), permasalahan murid dalam mempelajari matematik boleh diselesaikan dengan mengapklikasikan satu kaedah pengajaran dan pembelajaran yang lebih kreatif dan inovatif. Sehubungan itu, ‘Blithe Multi Kit’ telah dihasilkan supaya dapat menepati selera murid-murid untuk belajar operasi asas Matemaik terutamanya operasi darab dalam keadaan yang lebih seronok, relaks dan juga tanpa sebarang tekanan emosi. Secara spesifik Inovasi ini dijalankan untuk mencapai objektif berikut: a) Kajian inovasi ini bertujuan untuk mengajar murid pemulihan untuk membuat operasi darab dengan cara yang mudah. b) Menimbulkan minat murid pemulihan terhadap penyelesaian ayat matematik darab dengan penggunaan Kaedah ‘Blithe Multi Kit’. ‘Blithe Multi Kit’ ini direka khas untuk murid pemulihan tahun 2 yang menghadapi kesukaran dalam menyelesaikan soalan atau ayat matematik yang berkaitan dengan operasi darab. 3. PENERANGAN INOVASI Latar Belakang Kajian ini bermula apabila operasi darab diajar untuk murid tahun 2. Apabila murid-murid didedahkan kepada soalan-soalan yang melibatkan operasi darab, didapati murid-murid terutamanya murid yang lemah tidak berdaya dan berupaya untuk menjawab soalan. Kesukaran ini menyebabkan murid kurang melibatkan diri mereka dalam proses PdP yang dijalankan dalam kelas. Mereka berasa bosan dan tidak menunjukkan kesungguhan serta minat untuk belajar. Hal ini menyebabkan kami berasa sedih atas perbuatan murid kerana ia merupakan satu senario yang tidak dijangkakan. Penglibatan murid dalam PdP juga berkurang dan menyebabkan penguasaan operasi darab pada tahap yang sangat rendah. Hal ini jelas menunjukkan bahawa kaedah yang digunakan tidak diminati oleh murid dan ianya tidak sesuai digunakan untuk murid yang lemah. Maka, pembaharuan diperlukan untuk menarik minat dan perhatian murid dalam pembelajaran operasi darab.

303 0 2 4 6 8 10 Rubini Rubaan Sugan Debitra Kaarthiga Dinesh Riyashini Rineesh Perbezaan Markah Ujian Pra dan Ujian Pos Ujian Pra Ujian Pos Penerangan penghasilan inovasi Tercetusnya idea untuk mencipta kaedah inovasi ini iaitu ‘Blithe Multi Kit’ adalah berdasarkan kepayahan dan kesukaran murid dalam meyelesaikan operasi darab yang melibatkan dua angka. Satu kajian juga telah dibuat setelah analisis dan Post-Mortem dijalankan ke atas pencapaian murid dalam Pentaksiran Bilik Darjah 1 dalam bulan Julai. Tinjauan menunjukkan seramai 8 orang murid mendapat markah yang sangat rendah dalam bahagian yang mengandungi soalan berasaskan operasi darab. Apabila murid mengira operasi darab yang mempunyai nilai yang besar, murid perlu mempunyai daya ingatan yang tinggi untuk mengingat nilai nombor dan kemahiran imiginasi nombor yang tinggi. Satu ujian pra dan ujian pos telah dijalankan ke atas 8 orang murid tersebut untuk mendapatkan data murid yang lemah dalam pengusaan operasi darab. Memandangkan 8 orang murid tersebut sangat lemah dan mempunyai masalah untuk mengira jumlah nilai nombor yang besar, satu kaedah yang inovatif dihasilkan untuk menyenangkan pengiraan mereka. Dalam usaha mengatasi masalah ini, kami mencuba kaedah ‘Blithe Multi Kit’. Sebanyak 10 soalan asas darab telah diberikan dalam ujian pra. Selepas kaedah ‘Blithe Multi Kit’ diperkenalkan pada murid, ujian pos diadakan dengan menggunakan soalan ujian pra yang sama. Didapati dalam masa beberapa minit sahaja murid-murid mampu menjawab soalan yang melibatkan operasi darab dua digit dengan satu digit dengan mudah dan cepat. Pada masa yang sama, murid-murid telah menunjukkan rasa minat dan penuh yakin untuk belajar Matematik setelah berjaya menjawab beberapa soalan dengan cepat dan betul. Berikut adalah dapatan yang diperolehi daripada ujian pra dan ujian pos. Jadual 1: Keputusan Ujian Pra dan Ujian Pos Bil. Nama Murid Ujian Pra Ujian Pos Perbezaan 1. Rubini 2/10 7/10 5 2. Rubaan 1/10 5/10 4 3. Sugan 2/10 6/10 4 4. Debitra 3/10 9/10 6 5. Kaarthiga 1/10 6/10 5 6. Dinesh 1/10 6/10 5 7. Riyashini 2/10 7/10 5 8. Rineesh 2/10 8/10 6

304 Rajah 1: Keputusan Ujian Pra dan Ujian Pos Gambar-gambar : Cara Penggunaan Kaedah‘Blithe Multi Kit’ Kod QR Youtube : Cara Penggunaan Kaedah‘Blithe Multi Kit’ Penggunaan ‘Blithe Multi Kit’ turut memberi ruang kepada murid untuk memecahkan 2 digit yang diberi kepada sa dan puluh kemudiannya mencari hasil darab dengan cara yang mudah. “Blithe Multi Kit’ ini menarik perhatian murid serta menggalakkan mereka untuk terlibat dalam sesi pengajaran dan pembelajaran dengna sepenuhnya. Murid-murid kelihatan sangat ceria apabila bermain sambil belajar. Mereka kelihatan lebih yakin dalam memberikan jawapan yang betul dalam aktiviti berbantukan bahan inovasi yang dihasilkan. Tambahan pula, muridmurid juga dapat menyelesaikan soalan yang diberi dalam masa yang ditetapkan. Maka, didapati kaedah ‘Blithe Multi Kit’ sangat berguna dan berjaya membuahkan hasil yang positif dalam kalangan murid. Walau bagaimanapun, “Blithe Multi Kit’ ini boleh meningkatkan rasa minat dan keyakinan pada subjek Matematik. Kaedah ini turut dapat membantu guru aliran perdana dan guru pemulihan semasa menjalankan PdP dalam kelas. Di samping itu, kaedah ini juga akan membantu mengurangkan bilangan murid dalam program pemulihan lalu meningkatkan peratus KPI sekolah. Isu dan masalah yang ditangani Daya ingatan otak atau kognitif yang sangat lemah dalam kalangan murid dapat ditangani dengan penggunaan ‘Blithe Multi Kit. Didapati murid-murid tidak berupaya untuk memberikan tumpuan bagi tempoh masa yang lamadan memerlukan sesuatu pembaharuan dalam pembelajaran mereka. Selain itu, murid-murid juga tidak berminat dengan pengiraan nombor yang melibatkan nilai kumpulan yang besar. Mereka turut mengahadapi kesukaran untuk mengira operasi darab yang melibatkan penggunaan daya ingatan yang tinggi. Huraian Inovasi (bahan/kos/keberkesanan) Inovasi ‘Blithe Multi Kit’ ini melibatkan kos yang sangat rendah. Bahan yang murah dan

305 mudah diperolehi telah digunakan untuk menghasilkan inovasi ini. Kos bahan wajib bagi menghasilkan inovasi adalah seperti berikut: Jadual 2 : Kos Bahan yang Digunakan Bil. Bahan Kos 1. Polystrene RM4.00 2. Gelang Getah RM2.00 3. Pen Marker RM2.00 4. Lidi Sate RM4.50 5. Kertas Lutsinar RM1.00 Jumlah RM14.50 Guru hanya menghambil masa tidak sampai 1 jam untuk murid kuasai topik operasi darab jika dibandingkan dengan kaedah pengajaran yang lama. Walau bagaimanapun, yang paling penting ialah, produk dan pengajaran dan pembelajaran inovasi ini mampu untuk menyemai sikap dan nilai seperti yakin, mempunyai daya kepimpinan dalam diri mereka dan nilai inilah yang akan membawa kejayaan mereka pada masa yang akan datang. 4. PENUTUP ‘Blithe Multi Kit’ ini sangat unik kerana belum ada produk yang serupa ini dihasilkan sebelum ini. Ia juga mudah dibina dan berkos rendah. Ia juga dibina berdasarkan keperluan murid dari segi psikologi, mental dan fizikal. Maka didapati ‘Blithe Multi Kit’ ini berupaya melahirkan murid yang aktif, bekeyakinan dan berkomunikasi dengan rakan dan guru. ‘Blithe Multi Kit’ ini juga sesuai digunakan oleh murid semasa ketiadaan guru dalam kelas di mana murid yang menjadi penguji boleh menguji dan mencari jawapan yang betul bagi soalan-soalan yang diberi. Kesimpulannya, kaedah pengajaran dan pembelajaran yang kreatif dan inovatif berupaya merangsang murid untuk belajar dalam suasana yang menyeronokkan. Strategi pengajaran yang sesuai perlu dicipta mengikut keperluan murid-murid yang mengalami ketidakupayaan dalam pembelajaran mereka. Maka, didapati kaedah ‘Blithe Multi Kit’ ini sesuai dilaksanakan di sekolah bagi murid pemulihan iaitu murid yang lemah dalam pembelajaran operasi darab. Kaedah ini bukan saja dapat membantu murid-murid yang mempunyai masalah dalam pembelajaran, ia juga boleh dijadikan aktiviti pengukuhan dan pengayaan bagi murid yang telah menguasai sesuatu pengetahuan atau kemahiran. 5. RUJUKAN Chew, F. P., & Hamad, Z. H. (2018). Kemahiran Berfikir Aras Tinggi dalam Pembelajaran dan Pemudahcaraan Bahasa Melayu Melalui Teknik Penyoalan. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu, 8(1), 1–12. Wardhani, I. S. (2020, February). Geometri dan Permasalahannya dalam Pembelajaran Matematika di Sekolah (Suatu Penelitian Meta Analisis). In Prosiding SI MaNIs (Seminar Nasional Integrasi Matematika dan Nilai-Nilai Islami) (Vol. 3, No. 1, pp. 124-129).

306 KEBERKESANAN PENDEKATAN BERASASKAN PROJEK (PBP) MENGGUNAKAN KIT SK-LETRIK DALAM TOPIK ELEKTRIK BAGI MURID TAHUN LIMA Jayanti A/P Kaniapan SJKT Kerajaan,Ipoh [email protected] Bhavanii A/P Rajasegar SJKT Kerajaan,Ipoh [email protected] Vasegi A/P Selvanathan SJKT Kerajaan,Ipoh [email protected] 1.SINOPSIS Kit SK-Lektrik dihasilkan untuk murid -murid sekolah rendah terutamanya bagi murid-murid tahun 5 dalam topik elektrik. Kit ini membantu murid mahir dalam kemahiran melakar litar elektrik dengan menggunakan simbol komponen elektrik. Kajian ini dijalankan dengan menggunakan reka bentuk Kajian Tindakan yang melibatkan 5 orang murid tahun 5 Barathiyar di SJK(T) Kerajaan, Ipoh. Hasil tinjauan awal mendapati murid -murid keliru dalam mengenalpasti simbol komponen elektrik dan tidak mahir untuk melakar litar elektrik menggunakan simbol elektrik. Data dalam kajian ini dikumpulkan menggunakan kaedah pemerhatian, semakan dokumen dan temu bual yang dianalisis secara deskriptif. Dapatan kajian mendapati pendekatan PBP dengan menggunakan kit SK Lektrik telah memberi impak positif terhadap pencapaian dan minat murid terhadap topik elektrik. Kit SK Letrik mendorong murid aktif semasa pdpc, memahami topik litar elektrik dengan mudah serta berfokus semasa belajar. Hasil kajian juga membantu guru dalam menambah baik amalan pdpc yang merangsang kemenjadian model insan yang madani. 2.PENGENALAN Cobern (2011) menegaskan bahawa, untuk membina pengetahuan sains yang bermakna secara aktif, murid harus digalakkan secara meluas dengan penyelidikan Sains terutamanya melakukan projek penyiasatan. Baillie dan Fitzgerald (2000) percaya bahawa pembelajaran berasaskan projek meningkatkan kerjasama dan tanggungjawab, kebolehan menyelesaikan masalah, kebolehan berkomunikasi, pemikiran kreatif, pemikiran kritis, dan kebolehan pembelajaran kendiri. Inovasi ini dihasilkan untuk mengenalpasti keberkesanan pendekatan pembelajaran berasaskan projek menggunakan kit SK-Letrik dalam meningkatkan kemahiran melakar litar elektrik dan mengenalpasti tahap pencapaian murid dalam melakar litar elektrik dengan pendekatan pembelajaran berasaskan projek menggunakan Kit SK-Letrik. Inovasi ini melibatkan lima orang murid daripada 27 orang yang belajar dalam kelas 5 Barathiyar di SJK(T) Kerajaan, Ipoh, Perak. Peserta Kajian terdiri daripada 2 orang murid lelaki dan 3 orang murid perempuan.

307 3. PENERANGAN INOVASI Latar Belakang Berdasarkan pemerhatian dalam bilik darjah dan pentaksiran semasa pdpc menunjukkan murid-murid tahun 5 Barathiyar menghadapi masalah untuk melakar litar elektrik menggunakan simbol komponen elektrik. Murid-murid sukar mengenalpasti simbol komponen elektrik dan melakar litar elektrik. Perkara ini menyebabkan murid-murid tidak dapat menguasai kemahiran melakar litar sepenuhnya dan sukar untuk mempelajari kemahirankemahiran lain yang terdapat dalam topik elektrik. Isu ini menyebabkan murid pasif dan kurang menunjukkan minat semasa belajar. Perkara ini, memberi ruang kepada kami untuk berfikir dan mencari idea serta cara efektif untuk menyelesaikan masalah yang timbul dalam pdpc sains. Kami menghasilkan satu intervensi iaitu pendekatan berasaskan projek dengan menggunakan Kit SK-Letrik yang merangsang murid-murid aktif semasa pdpc, tidak keliru malah seronok dan bersemangat untuk belajar. Pada masa yang sama objektif pdpc tercapai dengan mudah. Murid-murid juga mahir melakar litar menggunakan simbol elektrik. Guru bersemangat untuk meneruskan proses pdpc mengajar kemahiran seterusnya yang mempunyai kesinambungan dengan kemahiran yang diajar sebelum ini. Penghasilan Penerangan Inovasi Dalam Kit SK-Lektrik ini, murid akan belajar tentang komponen elektrik dan melakar litar elektrik dengan simbol. Dalam langkah pertama, murid akan mencari komponen elektrik dan namakan komponen tersebut serta melakar simbol komponen yang dicari. Langkah seterusnya murid akan belajar melakar litar bersiri dan litar selari menggunakan simbol komponen elektrik. Terdapat 3 projek mudah dalam langkah kedua dan langkah ketiga. Murid-murid boleh mulakan projek dengan memilih mana-mana projek yang disukai. Mereka perlu mengisi jadual dan ikuti 5 langkah sebagai panduan untuk melakar. Murid-murid akan membina model litar elektrik bagi setiap langkah. Setelah murid-murid berjaya melaksanakan ketiga-tiga projek dalam kit SK-Letrik mereka diberi ujian untuk menilai prestasi mereka. Isu dan Masalah Yang Ditangani Murid mengalami kesukaran dalam melakar litar elektrik menggunakan simbol. Murid beranggapan bahawa topik ini sangat susah untuk dikuasai. murid-murid sukar untuk membezakan simbol dan komponen elektrik. Kekurangan bahan sokongan dalam mengenali topik elektrik turut menyebabkan murid tidak dapat menguasai topik ini. Kit SK Letrik dapat menyelesaikan masalah ini kerana ia bertindak sebagai bahan sokongan dan alat bantu belajar yang dapat membantu murid yang mempunyai tahap penguasaan lemah. Kit ini tidak membosankan kerana murid melaksanakan permainan serta projek-projek kecil yang menyerokkan. Kit ini dapat membantu menyelesaikan masalah kesukaran melakar litar elektrik dengan menggunakan simbol komponen elektrik iaitu mentol, bateri, suiz dan wayar. Bagi menangani masalah yang timbul guru menerapkan pendekatan pembelajaran berasaskan projek menggunakan Kit SK-Letrik. Penggunaan kit SK Letrik dengan kerap menjadikan proses ulangkaji menjadi lebih mudah. Murid dapat bermain sambil belajar untuk menguasai topik elektrik.

308 Huraian Inovasi (bahan/cara/kos/keberkesanan) Kit SK Letrik dihasilkan dengan bahan-bahan yang mudah didapati di pasaran. Antaranya ialah komponen elektrik seperti bateri, suiz, mentol, kad board (terpakai), plastik laminasi, kertas A4, pen marker (pelbagai warna), pemadam, pita pelekat, gam, kotak, polistrin styrofoam beads ball dan gunting. Kit ini dihasilkan dalam masa yang sangat singkat. Paling penting ia boleh diperbanyakkan dengan kos yang sangat berpatutan. Kesemua bahan yang dinyatakan dibeli dengan harga Ringgit Malaysia tiga puluh lima sahaja. Terdapat 3 langkah permainan dalam Kit SK Letrik. Dalam langkah pertama murid-murid diberi peluang untuk menimba ilmu tentang komponen elektrik dan simbol elektrik. Murid-murid perlu mencari 4 komponen elektrik yang disembunyikan dalam kotak dan namakan komponen tersebut. Langkah seterusnya adalah melakar simbol komponen elektrik. Aktiviti ini dijalankan secara berpasangan. Seorang tunjuk komponen manakala seorang melakar simbol. Murid-murid boleh semak jawapan pada akhir aktiviti. Jawapan bagi setiap langkah terdapat dalam kit. Jika keduadua pasangan dapat melakar kesemua simbol dengan betul maka mereka boleh beralik ke langkah kedua. Dalam langkah kedua murid akan menimba ilmu tentang kemahiran melakar litar bersiri manakala dalam langkah ketiga murid akan menimba ilmu tentang kemahiran melakar litar selari. Terdapat 3 projek mudah dalam langkah kedua dan langkah ketiga. Murid perlu mengikuti 5 langkah mudah sebagai panduan untuk melakar litar elektrik. Melalui ujian pasca dapat menggambarkan bahawa pendekatan PBP menggunakan SK-Letrik membawa transformasi dalam ilmu pengetahuan dan perkembangan dalam kualiti pdpc guru. Penilaian formatif pra dan penilaian formatif pasca diadakan untuk menilai keberkesanan Pendekatan PBP menggunakan kit SK-Letrik. Dapatan keputusan Ujian penilaian formatif pasca meningkat secara mendadak. Kesemua peserta kajian memperolehi skor 80% ke atas dalam ujian pasca berbanding dengan 40% kebawah dalam ujian penilaian pra yang dijalankan. Jadual 1: Perbandingan Skor Ujian penilaian pra dan ujian penilaian Pasca Jadual 2: Graf perbandingan ujian penilaian pra dan pasca 0 20 40 60 80 100 120 PI P2 P3 P4 P5 Perbezaan skor ujian penilaian pra dan pasca UJIAN PRA UJIAN PASCA

309 Jadual 2 menunjukkan graf hasil dapatan kajian bagi instrumen semakan dokumen ujian penilaian pra dan ujian penilaian pasca. Semasa penilaian ujian pra dijalankan, tiada seorang peserta pun memperolehi tahap penguasaan yang memberangsangkan. Kesemua Peserta hanya memperolehi skor 20-40%. Setelah tiga minggu menjalani sesi intervensi dengan pendekatan PBP menggunakan Kit SK-Letrik kelima-lima peserta kajian diberi ujian penilaian pasca. Data Keputusan penilaian ujian pasca jelas menggambarkan murid-murid yang memperolehi skor rendah dalam kemahiran melakar litar elektrik menggunakan simbol komponen elektrik memperolehi skor markah yang cemerlang iaitu di antara 80-100%. Keberkesanan Pendekatan pembelajaran berasaskan projek menggunakan Kit SK-Letrik dapat dinilai dengan jelas melalui intrumen analisis dokumen penilaian ujian pra dan ujian pasca. Kit SK-Lektrik bersifat komersil dan berpotensi untuk dipasarkan kerana bahan bantu belajar bagi topik elektrik sangat terhad di pasaran. Selain itu, Kit SK Letrik berada dalam proses pendaftaran hak cipta. Pengkaji telah menyeberluaskan hasil inovasi ini kepada semua guru SJKT kerajaan semasa bengkel Sains yang dianjurkan oleh panitia Sains Sekolah. Kit ini telah diperkenalkan kepada semua murid semasa minggu sains yang berlangsung di sekolah. Semua murid tahap 1 dan tahap 2 diberi pendedahan tentang penggunakan Kit SK Letrik dan diberi peluang untuk melakukan pembelajaran kendiri. Kit SK Letrik juga telah dipamerkan semasa pameran (PBL) Pembelajaran Berasaskan Projek yang telah berlangsung di sekolah. Guruguru Sains tahun 2 dan tahun 5 menggunakan Kit ini semasa menjalankan pdpc bagi topik elektrik. Gambar dan video Penggunaan Kit SK Letrik telah disebarkan melalui media seperti youtube, whatsapp dan telegram oleh guru-guru. Kit SK Letrik telah mendapat pengiktirafan anugerah Emas dalam Pembudayaan Kajian Tindakan Peringkat Daerah yang dianjurkan oleh Pejabat Pendidikan Daerah Kinta Utara pada tahun 2023. Rajah 1 : Paparan Kit SK-Letrik

310 4. PENUTUP Hasil dapatan kajian menunjukkan bahawa pendekatasn pembelajaran berasaskan projek menggunakan Kit SK-Letrik dalam subjek Sains adalah berkesan dalam meningkatkan kemahiran melakar litar elektrik. Pencapaian dan minat murid terhadap Sains turut meningkat hasil pendekatan ini. Guru-guru perlu bijak dalam pemilihan pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan tahap keperluan murid dalam sesuatu subjek seperti Sains. Berdasarkan bukti yang diperolehi pendekatan pembelajaran berasaskan projek Kit SK-Letrik ternyata boleh menjadi satu pendekatan yang efektif untuk meningkatkan minat, pencapaian akademik dan juga penglibatan aktif dalam subjek Sains. Brewster dan Fager (2000), menyatakan bahawa penglibatan dan motivasi daripada PBP membawa kepada pencapaian yang tinggi. Kit SKLektrik sangat berpotensi untuk disebarkan kepada pihak lain kerana ia sangat membantu guru semasa pdpc. Paling penting ia boleh diperbanyakkan dengan kos yang sangat berpatutan. Ia bersifat komersil dan boleh dipasarkan. Tambahan pula, pada masa akan datang ia juga boleh dikembangkan dengan ‘Aplikasi Kit SK-Lektrik”. Rajah 2: Kod QR video penggunaan Kit SK Letrik 5. RUJUKAN Abdul Muqsith Ahmad, Zahara Hussin, Farazila Yusof & Mohd Ridhuan Jamil. 2017. Masalah dan etika dan ahklak pelajar kemahiran Kejuruteraan: Analisis Keperluan . Jurnal Kurikulum & Pengajaran Asia Pasitif. April 2017, Bil. 5, Isu 2. Baillie, C. & Fitzgerald, G. (2000). Motivation and attribution in engineering students.European Journal of Engineering Education, 25(2), 45-155 Hashim, S., & Ismail, R.(2003). Psikologi Pembelajaran dan personaliti: Pahang PTS Publications & Distribution. Neo, M. & Rafi, A.(2007). Desoigning interactive multimedia curricula to enhance teaching and learning in the Malaysian classroom- from teacher-led to student-centred experiences. International Journal of Instructional Media, 34(1), 51-59. Noor Erma Binti Abu & Leong Kwan Eu. (2017). Hubungan Antara Sikap, Minat, Pengajaran Guru Dan Pengaruh Rakan Sebaya Terhadap Pencapaian Matematik Tambahan Tingkatan 4. JuKu: Jurnal Kurikulum & Pengajaran Asia Pasifik (Januari 2014, Bil. 2. Mahalingam, Nilavani & Jamaludin, Khairul. (2022). Impak Dan Cabaran Pelaksanaan Pengajaran. 4. 104-115.

311 KIT ROFISA SULOCHANA A/P NADARAJOO SJKT KAMPUNG SIMEE [email protected] SHEMESWARY A/P MUNIANDY SJKT KAMPUNG SIMEE [email protected] THAVAMALAR A/P JAYAGHANDY SJKT KAMPUNG SIMEE [email protected] 1.SINOPSIS Inovasi ini dilaksanakan untuk meningkatkan kemahiran mengira nombor 11 hingga 50 di kalangan murid-murid yang bermasalah pembelajaran dari Tahun 3 dengan menggunakan kaedah permainan Roll, Find and Say (Kit ROFISA). Kaedah ini menggunakan teknik permainan yang melibatkan aktivitiaktiviti berlainan yang disusun secara berperingkat di mana setiap aktiviti menggunakan jenis permainan yang berbeza dan bahan bantu mengajar (BBM) yang berbeza bagi menarik minat murid. Seramai tiga orang murid telah dipilih sebagai responden kajian inovasi berdasarkan data awal yang dikumpul. Data untuk kajian inovasi ini diperoleh melalui ujian diagnosis dan pemerhatian. Analisis data ujian diagnosis dibuat untuk melihat sekiranya terdapat peningkatan skor bagi ketiga-tiga responden selepas pelaksanaan inovasi. 2.PENGENALAN Pembelajaran matematik peringkat sekolah rendah menyediakan peluang untuk murid melaksnakan tugasan yang menyeronokkan, bermakna, berguna dan mencabar serta meningkatkan sifat ingin tahu untuk mempelajari ilmu matematik. Pengalaman sedemikan meningkatkan minat dan menjadi daya penggerak murid mempelajari matematik dan mengaplikasi pengetahuan dalam kehidupan harian.

312 Objektif Objektif penghasilan inovasi ini adalah untuk meningkatkan kemahiran mengira nombor 11 hingga 50 di kalangan murid-murid bermasalah pembelajaran, melalui kaedah permainan. Selain itu, inovasi ini juga dapat membantu murid dalam meningkatkan keupayaan mereka dalam mengenal, menyebut, mengingat, membilang, dan menyusun mengikut urutan 11 hingga 50. Kumpulan Sasaran Inovasi ini adalah berfokuskan kepada murid- murid tahun 3 yang bermasalah pembelajaran. Latar Belakang Masalah mengenal nombor merupakan satu masalah yang sering kali dihadapi oleh muridmurid tahap 1. Penemuan kepada masalah ini bermula apabila saya menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran (Pdpc) di dalam kelas. Tinjauan selanjutnya mendapati kebanyakan murid-murid tahap 1 sering keliru dan bermasalah untuk mengenali, menyebut dan mengingati nombor dari 11 hingga 100. Mereka juga sukar untuk membilang dan menyusun nombor sama ada mengikut urutan menaik atau menurun, menentukan nilai nombor dengan kuantiti dan menulis nombor dengan cara yang betul. Berdasarkan pemerhatian kami, didapati banyak kaedah yang telah dijalankan oleh guru Matematik bagi meningkatkan penguasaan mengira di kalangan murid-murid pemulihan. Namun demikian, tidak semua dilaksanakan dengan betul-betul efektif. Murid hanya membaca nombor tetapi gagal untuk mengenalnya dengan baik pada pengajaran seterusnya. Oleh itu kami merancang untuk menjalankan inovasi bagi meningkatkan penguasaan murid- murid bermasalah pembelajaran dalam kemahiran asas mengira melalui aktiviti permainan. 3.PENERANGAN PENGHASILAN INOVASI Kit ini merupakan salah satu idea yang tercetus daripada bahan pdpc zaman awal 90. Bahan ini merupakan kombinasi alat permainan dan kamera pelat kering. Bahan inovasi yang diberi nama Kit ROFISA ini tercetus daripada kaedah penggunaan bahan inovasi ini. Iaitu Roll, Find and Say (Kit ROFISA). Kit inovasi ini merupakan salah satu alat permainan kanak-kanak yang dapat mencungkil bakat bertindak sendiri dengan penuh bersemangat. Kit ROFISA ini dibangunkan untuk mencipta pembelajaran yang imersif dan menarik.Tujuan Kit ROFISA ini adalah untuk meningkatkan pengalaman pembelajaran pelajar dengan menggunakan teknik permainan terkini. Permainan dalam pembelajaran menyokong inovasi pedagogi yang menjadi agenda utama meningkatkan minat pelajar supaya dapat belajar dengan berkesan. Kami memulakan kajian dengan membuat ujian diagnosis, menjalankan perhatian dan temubual dengan beberapa murid bermasalah pembelajaran. Melalui inovasi ini, kami berharap dapat membantu murid- murid tersebut dapat memperbaiki masalah pembelajaran terutamnya dalam kenali nombor. Kami juga berharap inovasi dapat membina keupayaan intelek serta mengasah kemahiran kami dalam bidang penyelidikan.

313 Bahan dan Cara pelaksanaan inovasi Dalam Kit ROFISA terdapat roller nombor, kad angka dan Kad Choo Choo. Roller nombor tersebut mempunyai nombor 1 hingga 5 yang menyatakan urutan puluhan seperti sepuluh, dua puluh, tiga puluh, empat puluh dan lima puluh. Nombornya dipaparkan dalam angka dan tulisan supaya murid pemulihan mudah untuk membaca. Manakala, Kad Choo Choo pula mempunyai angka 1 hingga 9. Selepas murid melekat kad nombor pada kad Choo Choo tersebut, angka yang tersedia pada kad itu akan menjadi kombinasi nombor puluhan. Murid akan membaca urutan nombor puluhan. Sebagai permulaan aktiviti, murid yang dipilih memutar roller nombor. Murid memutar roller sambil mendengar lagu yang dimainkan oleh guru. Murid berhenti memutar apabila lagu yang dihentikan. Murid melihat nombor yang terpapar dalam roller tersebut. Murid memilih kad nombor yang sama seperti dalam roller dan melekatkannya pada Kad Choo Choo Nombor. Seterusnya, murid membaca angka secara urutan sambil tarik Kad Choo Choo. Contohnya, Roller menunjukkan nombor dua puluh. Maka, murid memilih nombor 2 dan melekatkan pada kad Choo Choo. Murid menarik kad Choo Choo yang mempunyai angka 1 hingga 9. Murid membaca nombor sambil menarik kad Choo Choo. (Dua puluh satu, Duapuluh dua Dua puluh tiga dan sebagainya). Bahan dan kos Binaan Bahan inovasi ini dihasilkan daripada bahan-bahan buangan seperti kotak, roller tisu, dan. Selain daripada bahan buangan, kami juga menggunakan kertas A4, gunting, kertas sticker, pen marker, gam, pembalut dan kad nombor unutuk menghasilkan bahan inovasi ini. Jadual 1: Bahan inovasi Bahan Alat Roller Nombor 1. Kotak (bahan kitar semula) 2. Roller tisu (bahan kitar semula) 3. Kertas A4 4. Gunting 5. Kertas Sticker 6. Gam 7. Pembalut Kad Choo Choo 1. Kotak (bahan kitar semula) 2. Kertas A4 3. Gunting 4. Gam 5. Pen marker

314 Kos bagi menghasilkan inovasi adalah seperti berikut: Jadual 2: Kos Bahan inovasi Bil Alat Kuantiti Kos seunit (RM) Jumlah Kos (RM) 1 Kertas A4 2 1.20 2.20 2 Gunting 1 1.80 1.80 3 Kertas Stcker 2 1.10 2.20 4 Pen Marker 2 2.20 4.20 5 Gam 2 1.20 2.40 6 Pembalut 4 2.00 8.00 JUMLAH 20.80 Keberkesanan Inovasi Rajah 1: Rekod Pencapaian Penilaian Ujian Dignosisi Awal 0 10 20 30 40 50 60 MENGENAL MENYEBUT MENGINGAT MEMBILANG MENYUSUN Rekod Pencapaian Penilaian Ujian Diagnosis Awal Murid A Murid B Murid C

315 Rajah 2: Rekod Pencapaian Penilaian Ujian Dignosisi selepas penggunaan bahan inovasi 4.PENUTUP Hasil dapatan ini telah membuktikan bahawa penggunaan Kit ROFISA yang berbentuk permainan dapat membantu murid menguasai kemahiran mengenal nombor. Selain itu, murid juga melahirkan perasaan yakin dan seronok untuk membaca matapelajaran matematik. Dalam tempoh pelaksanaan, murid memberi kerjasama yang sepenuhnya kepada kami. Mereka sentiasa mendengar arahan kami dan memberi komitment yang tinggi dalam sesi pdpc. Dengan itu, penghasilan inovasi ini membantu amalan pengajaran kami dengan baik. Kit ROFISA ini boleh dijadikan satu bahan pdpdc utama untuk semua kelas terutamanyan bagi kelas tahun 1. 5.RUJUKAN DSKP KSSR Matematik Tahun 3 (Semakan 2017) Subahan Mohd Meerah. (1999). Strategi Pengajaran Untuk Meningkat Prestasi Sains Dan Matematik. Seminar Kebangsaan Pendidikan Sains & Matematik. Anjuran Fakulti Pendidikan. Universiti Kebangsaan Malaysia. 0 20 40 60 80 100 120 MENGENAL MENYEBUT MENGINGAT MEMBILANG MENYUSUN Rekod Pencapaian Penilaian Ujian Diagnosis selepas kajian dijalankan Murid A Murid B Murid C

316 MIE BOX (MAKE IT EASY BOX) Shahida Bt Saidin Sekolah Kebangsaan Tanah Hitam [email protected] Norhana Binti Ahyat Sekolah Kebangsaan Tanah Hitam [email protected] Maskata Binti Mohamad Ismadi Sekolah Kebangsaan Tanah Hitam [email protected] 1. SINOPSIS Matematik merupakan subjek teras dan wajib dipelajari di sekolah. Subjek ini kebiasaannya dianggap susah untuk dipelajari serta difahami. Kebanyakkan pelajar tidak gemar untuk mempelajari dan memahami subjek ini secara menyeluruh. Sifir sinonim dengan hafalan. Kegagalan murid menghafal sifir menjadi faktor utama mereka kurang berminat untuk menyelesaikan masalah berkaitan operasi darab dan bahagi. Oleh itu, satu inovasi berkaitan Matematik telah dihasilkan di mana inovasi ini memberi tumpuan kepada sifir yang sangat penting kepada asas mendarab dan membahagi. Disinilah terhasilnya cetusan idea kit MIE box untuk membantu menarik minat murid mengaplikasi sifir dalam pengiraan. MIE Box ialah ringkasan bagi perkataan Bahasa Inggeris iaitu Make It Easy Box yang dari sudut bahasa bermaksud petak jadikannya mudah. Petak yang dimaksudkan ialah bentuk bahan inovasi yang berpetak-petak atau berkotak-kotak. Jadikannya mudah kerana penggunaannya yang memudahkan penggunanya dalam menyelesaikan masalah dalam Matematik. MIE Box merupakan bahan inovasi dalam bentuk kad yang mudah disediakan, murah dan boleh dibawa ke mana-mana. MIE Box adalah kad yang disediakan lengkap dengan manual penggunaan yang mesra pengguna. Pengguna akan membina MIE Box dengan mudah berpandukan arahan yang disediakan selain Kod QR penggunaan yang dipaparkan dalam bentuk video.

317 Rajah 1 : Bahagian depan dan belakang Kit MIE Box 2. PENGENALAN Kajian Gallup sejak 2005 lagi membuktikan bahawa majoriti murid memang percaya bahawa Matematik adalah mata pelajaran yang paling sukar. Dalam keresahan ini, pastinya kita ingin melihat seluruh ahli keluarga kita berjaya dalam pelajaran dan sekaligus berjaya mengatasi kesukaran subjek Matematik. MIE Box merupakan sebuah inovasi yang terhasil daripada pengamatan guru terhadap murid yang sukar dan malas menghafal sifir. Selain daripada itu, sikap murid sendiri merupakan faktor utama menyumbang kepada kemerosotan penghafalan sifir dikalangan murid-murid. Namun murid-murid perlu sedar penggunaan sifir amat menyeluruh dalam pengiraan latihan Matematik di sekolah rendah. Oleh itu, penghasilan kit MIE Box sebagai inisiatif untuk membantu murid menghafal dan menggunakan sifir semasa membuat latihan Matematik dengan cepat dan pantas. MIE Box yang dihasilkan amat membantu menyelesaikan masalah Matematik yang melibatkan topik darab, bahagi, pecahan, urutan menaik dan menurun serta menambah dan menolak. Bahan inovasi kit MIE Box sesuai digunakan oleh pelbagai lapisan masyarakat secara meluas. Sesiapa sahaja boleh menggunakan kit MIE Box semasa membuat latihan dan menyelesaikan permasalahan Matematik. Sasaran penggunaan kit MIE Box di peringkat sekolah ialah kepada murid Tahap 1, murid Tahap 2, murid pemulihan khas dan murid lemah penguasaan Matematik. 3. PENERANGAN INOVASI Latar belakang Antara subjek yang sering menjadi perhatian adalah Matematik. Ramai menganggap Matematik sebagai mata pelajaran yang sukar dan tidak menarik. Menghafal sifir itu sendiri mungkin sudah cukup sukar bagi sesetengah murid, apatah lagi mengaplikasi pelbagai formula dalam menjawab soalan serta dalam kegunaan kehidupan seharian.

318 Idea menghasilkan MIE Box tercetus setelah guru melakukan pemerhatian terhadap muridmurid di dalam kelas perdana/pemulihan. Berdasarkan sesi pengajaran dan pembelajaran, ramai murid yang dikenalpasti masih tidak menghafal sifir walaupun telah berada di Tahun 6. Murid-murid juga tidak mahir dan tidak dapat menyelesaikan soalan latihan Matematik yang melibatkan topik darab dan bahagi kerana tidak menghafal sifir. Selain daripada itu, murid juga masih keliru untuk memberikan jawapan dalam bentuk pecahan termudah bagi soalan topik pecahan juga disebabkan tidak menghafal sifir. murid sukar mengingat urutan nombor dalam tertib menaik dan menurun. Oleh yang demikian, guru mengambil inisiatif untuk membina kit MIE Box sebagai bahan bantu mengajar yang disesuaikan dengan kemahiran yang ingin diajar. Penerangan penghasilan inovasi Penghasilan kit MIE Box yang nampak mudah dan praktikal ini mampu membantu muridmurid yang melihat matematik itu sukar dapat melalui pengalaman pembelajaran menyeronokkan. Kit MIE Box mengandungi kad yang terdiri daripada 9 baris dan 9 lajur yang membentuk 81 petak. Murid dilatih membuat MIE Box dengan pantas dan tepat untuk kegunaan semasa di dalam kelas atau semasa peperiksaan/ujian. Rajah 2 : Kod QR untuk prosedur penggunaan dan penghasilan Kit MIE Box MIE Box dihasilkan menggunakan bahan yang mudah diperolehi di mana-mana kedai buku dengan kos penyediaan bahan yang murah. Ia praktikal dan mesra pengguna serta senang disediakan oleh sesiapa sahaja dan berpotensi untuk disebarluaskan. Kit MIE Box sesuai dan praktikal untuk dimainkan secara individu atau berpasangan. Setiap murid diberikan kit MIE Box agar murid dapat berlatih membina MIE Box tersebut. Apabila telah mahir, murid boleh berlatih pula membina MIE Box menggunakan kotak MIE Box yang disediakan dibelakang kit menggunakan pen marker (sebagai latihan membuat MIE Box di dalam kertas ujian). Murid akan dapat membina MIE Box dengan pantas dan secara tidak langsung menghafal sifir. Guru juga akan selalu mengadakan pertandingan membina MIE Box bagi memahirkan murid menggunakannya.

319 Kos penghasilan inovasi Jadual di bawah menunjukkan kos penghasilan kit MIE Box yang amat murah. Jadual 1 : Kos Penghasilan inovasi Keberkesanan inovasi Penghasilan kit MIE Box tidak memerlukan kos yang tinggi namun kesannya sangat positif kepada murid-murid dan memberi motivasi kepada mereka untuk meminati mata pelajaran Matematik. Dapatan daripada penggunaan bahan inovasi MIE Box ini sangat membantu dalam kemenjadian murid dan keberkesanannya terbukti berdasarkan data ujian pengesanan tajuk darab bagi kelas Matematik Tahun 4 Konsisten 2023. Jadual 2 : Dapatan sebelum dan selepas penggunaan MIE Box BILANGAN MURID (ORANG) PRA UJIAN (SEBELUM PENGGUNAAN) PASCA UJIAN (SELEPAS PENGGUNAAN) 33 5 23 Jadual di atas menunjukkan pertambahan bilangan murid yang dapat menjawab soalan selepas menggunakan kit MIE Box. Rajah 3 : Contoh soalan ujian pra dan ujian pasca BIL BAHAN KUANTITI ANGGARAN HARGA PER UNIT (RM) KOS (RM) 1 Plastik Laminate 1 rim 25.00 25.00 2 Kertas A4 1 rim 11.90 11.90 3 Pen Marker 10 batang 3.50 35.00 JUMLAH 71.90 UJIAN PRA UJIAN PASCA

320 Murid akan sentiasa berusaha untuk berlatih membuat MIE Box dengan pantas dan tepat. Ini kerana ianya sangat membantu murid yang lemah dan tidak menghafal sifir dalam menjawab soalan Matematik berpandukan MIE Box tersebut. Rajah 4 : Kod QR murid menggunakan kit MIE Box 4. PENUTUP Matematik merupakan mata pelajaran kritikal dalam sistem pendidikan hari ini. Minat murid juga sering terganggu kerana proses pembelajaran yang bergantung kepada penghafalan sifir dan kerap membuat latihan. Besar harapan agar kit MIE Box yang dicipta ini dapat membantu murid-murid dalam menyelesaikan masalah yang dihadapi. Bagi menyebarluas penggunaan MIE Box, turut disediakan Kit MIE Box dalam bentuk pautan Kod QR yang mudah untuk diakses oleh sesiapa sahaja. Rujuk Kod QR seperti Rajah 2 di atas untuk prosedur penggunaan MIE Box. Rajah 5 : Kod QR kit MIE Box MIE Box yang berbentuk permainan adalah fokus kepada kemenjadian murid yang bersesuaian sebagai bahan bantu mengajar bagi membantu menyelesaikan masalah penguasaan sifir. Penggunaan yang berterusan dan disesuaikan dengan tahap penguasaan murid sudah tentu dapat mencapai sasaran KPI sekolah. 5. RUJUKAN Hilmi, S. B. (2022). Panduan Inovasi Pendidikan. Maxday Printing Sdn. Bhd. Abu Bakar, A. Z. (1988). Memahami Psikologi Pembelajaran. Fajar Bakti Sdn. Bhd. Ashaari, O. (1999). Pengajaran Kreatif Untuk Pembelajaran Aktif. Dewan Bahasa dan Pustaka.

321 NAGAICHUVAI PETTI (KOTAK JENAKA) Vasantha A/P Ramasamy SJKT St.Philomena Convent [email protected] Vasantha A/P Rajagobal SJKT St.Philomena Convent [email protected] Jennifer A/P Santhanathass SJKT St.Philomena Convent [email protected] 1. SINOPSIS Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan keyakinan murid untuk bertutur dengan lancar dalam matapelajaran Bahasa Tamil Tahun 3 semasa pengajaran dan pembelajaran. Dalam Kotak Jenaka (Nagaichuvai Petti),terdapat 3 teknik yang digunakan untuk menilai tahap murid. Antaranya ialah kad bacaan komedi, bercerita mengggunakan Puppet dan teka-teki. Kumpulan sasaran murid adalah seramai 6 orang murid dari Tahun 3. Data yang dikumpulkan dalam kajian ini menggunakan kaedah kuantitatif dan kualititatif. Bagi teknik jenaka, guru akan menunjukkan beberapa contoh jenaka melalui kad. Para responden membaca beberapa jenaka dengan intonasi yang bersesuaian. Manakala bagi teknik teka-teki pula, guru membekalkan teka-teki yang berunsur jenaka dan membacanya dengan nada yang bersesuaian. Teknik Puppet pula digunakan untuk menceritakan plot yang terdapat dalam gambar. Kotak Jenaka ini akan diperkenalkan kepada murid tahun 3 bagi membantu mereka meningkatkan kemahiran bertutur dengan yakin dan membantu menghilangkan segala tekanan dan bebanan yang dihadapi oleh seseorang murid disamping meningkatkan suasana pembelajaran yang kondusif serta positif. 2. PENGENALAN Pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan konsep jenaka merupakan satu teknik yang amat bersesuaian terutamanya bagi murid-murid yang lemah petuturan. Namun pemilihan jenis jenaka adalah amat penting bagi seseorang guru untuk memastikan keadaan bilik darjah sentiasa dikawal. Guru- guru yang mengajar dengan hanya berpandukan pada buku teks dan buku rujukan besar kemungkinan tidak dapat menarik perhatian murid-murid kerana kaedah pengajaran yang kurang berkesan akan melahirkan suasana bosan serta tidak dapat menarik perhatian murid- murid terutamanya bagi murid-murid yang lemah dalam pertuturan.

322 Objektif utama inovasi ini adalah untuk melihat keberkesanan penggunaan konsep jenaka yang dapat merangsang minat para murid dalam pengajaran dan pembelajaran. Objektif inovasi ini adalah untuk:- (i) Mengenalpasti keberkesanan pengaplikasian konsep jenaka dalam pengajaran dan pembelajaran khasnya dalam kemahiran bertutur. (ii) Menilai minat murid terhadap unsur jenaka yang digunakan dalam kemahiran bertutur. (iii) Sejauh manakah pengkaji / guru dapat mewujudkan suasana seronok di bilik darjah setelah unsur jenaka diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Kajian ini melibatkan 6 orang murid dari tahun 3 yang menghadapi masalah bertutur semasa pengajaran dan pembelajaran Bahasa Tamil. Jadual 1: Kumpulan sasaran 3. PENERANGAN INOVASI Latar Belakang Kotak Jenaka (Nagaichuvai Petti) merangkumi tiga teknik iaitu teknik teka-teki, teknik menggunakan Puppet dan teknik bacaan komedi. 1. Penerangan umum tentang konsep jenaka dan teknik pengaplikasian konsep jenaka dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Pengaplikasian konsep jenaka melalui bacaan komedi. Guru akan menunjukkan beberapa contoh jenaka melalui kad. Para responden membaca beberapa jenaka dengan intonasi yang bersesuaian. 2. Teknik pengplikasian konsep jenaka melalui teka-teki.Membacakan beberapa teka-teki biasa bagi membandingkan reaksi para responden.Membekalkan teka-teki yang berunsur jenaka dan membacanya dengan nada yang bersesuaian.Mengadakan kuiz dengan menggunakan teka-teki yang berunsur jenaka. 3. Guru mengedarkan puppet dan gambar bersiri kepada responden.Guru melakonan contoh jenaka dengan teknik yang betul. Para responden bergilir untuk menceritakan plot yang terdapat dalam gambar dengan mengunakan pupet. Isu dan masalah yang ditangani Kekurangan alat bantu mengajar mengikut tahap kesesuaian murid dapat ditangani melalui penggunaan Kotak jenaka (Nagaichuvai peti) untuk menyelesaikan masalah pertuturan murid dalam pdp. Ia juga sesuai digunakan untuk semua tahap murid dan meningkatkan minat murid serta menghilangkan kebosanan. Bagi murid yang kurang yakin untuk bertutur, Kotak Jenaka (Nagaichuvai peti) dapat meningkatkan minat murid dalam pertuturan dengan berkesan serta dapat mencapai objektif yang dikehendaki. subjek TAHUN 1 2 3 4 5 6 Bahasa Tamil

323 . Kos Penghasilan Inovasi Kos bagi menghasilkan inovasi Nagaichuvai Petti hanya dalam anggaran RM16.50. Kebanyakan bahan yang digunakan dalam penghasilan inovasi ini adalah terdiri daripada bahan yang sedia ada seperti gam dan pembaris. Manakala, bahan-bahan yang melibatkan kos adalah kertas hiasan, mounting board, gliter form sheet dan laminating film Cara Inovasi Digunakan Penerangan umum tentang konsep jenaka dan teknik pengaplikasian konsep jenaka dalam proses pengajaran dan pembelajaran dijelaskan secara terperinci dalam bahagian ini. Pengaplikasian konsep jenaka melalui bacaan komedi merupakan salah satu cara yang digunakan.Dalam langkah ini, guru akan menunjukkan beberapa contoh jenaka melalui kad. Para responden atau murid dikehendaki membaca beberapa jenaka dengan intonasi, nada suara dan sebutan yang bersesuaian. Teknik kedua pula adalah pengaplikasian konsep jenaka melalui teka-teki. Murid membaca beberapa teka-teki biasa bagi membandingkan reaksi para responden.Selain itu, turut membekalkan teka-teki yang berunsur jenaka dan murid diminta membacanya dengan nada yang bersesuaian.Seterusnya, kuiz diadakan dengan menggunakan teka-teki yang berunsur jenaka. Manakala teknik yang ketiga adalah melalui “Puppet show” iaitu pertunjukan boneka. Guru mengedarkan boneka yang pelbagai rupa dan gambar bersiri kepada responden.Guru melakonan contoh jenaka dengan teknik yang betul. Para responden bergilir untuk menceritakan plot yang terdapat dalam gambar dengan menggunakan boneka yang dibekalkan. Gambar 1: Bahan Inovasi ‘Nagaichuvai Petti’ Gambar 2: Aktiviti murid dengan inovasi

324 Jadual 2 : Keberkesanan Inovasi TEKNIK PUPPET TEKA-TEKI JENAKA RESPONDEN SC 5 C 4 S 3 L 2 SL 1 SC 5 C 4 S 3 L 2 SL 1 SC 5 C 4 S 3 L 2 SL 1 R1 / / / R2 / / / R3 / / / / R4 / / / R5 / / / R6 / / / Nota: SC-sangat cemerlang, C-cemerlang, S-sederhana, L-lemah, SL- sangat lemah Inovasi Kotak Jenaka (Nagaichuvai Petti) ini mampu mengatasi masalah pembelajaran dalam mata pelajaran Bahasa Tamil. Kaedah penggunaan kotak jenaka ini amat sesuai khususnya untuk murid-murid sekolah rendah. Hal ini kerana, kotak jenaka dan susunannya yang sistematik serta berwarna-warni memudahkan kefahaman murid. Selain itu, ia turut memberi peluang kepada guru untuk membentuk pengisian dalam bentuk yang bersesuaian dengan topik dan perancangan pengajaran mereka. Di samping itu, ia turut membolehkan guru melaksanakan pelbagai aktiviti dengan hanya menggunakan kotak jenaka. Ia juga membantu menjimatkan kos dan masa penyediaan. Dapatan kajian turut menunjukkan bahawa murid sangat yakin untuk menyebut perkataan dan frasa dengan sebutan betul, jelas dan difahami. Respons dan maklum balas yang diberikan oleh murid atau responden sangat bersesuaian dan kelihatan sangat interaktif dalam proses perbualan. POTENSI SEBAR LUAR Kotak jenaka ini digunakan oleh semua guru BT Tahap 1 dan boleh dibawa ke mana sahaja serta digunakan pada bila-bila masa bersama rakan-rakan untuk tujuan pembelajaran. HAK CIPTA Kotak jenaka ini akan didaftarkan atau dipaten untuk tujuan komersial. 4.PENUTUP Keseluruhannya, Kotak Jenaka merupakan satu teknik baru selain berpandukan buku teks sahaja. Ia mendedahkan para murid kepada satu proses pembelajaran yang menarik dan dapat menambahkan minat para murid terhadap pengajaran dan pembelajaran serta murid dapat bertutur dengan berani berpandukan bahan grafik dengan sebutan betul.Seterusnya, inovasi ini bukan sahaja menarik minat malah mampu meningkatkan kefahaman dan kebolehan menghafal fakta dalam kalangan murid.Selain itu, ia turut memberi kemudahan belajar untuk menggunakannya secara fleksibel.

325 Bukan itu sahaja, malah guru juga mempelbagaikan teknik dan pelaksanaan aktiviti di samping menjimatkan kos dan masa penyediaan bahan. Justeru itu, inovasi kotak nagaichuvai ini sememangnya satu idea baru yang mendatangkan banyak faedah kepada golongan guru dan murid dalam pengajaran dan pembelajaran subjek Bahasa Tamil 5.RUJUKAN Abdul Ghani Abdullah, Abd.Rahman Abd.Aziz &Abdul Rashid Mohamed. (2007). Humor dalam pengajaran. Kuala Lumpur: PTS Profesional Publishing Sdn. Bhd. Abdul Rashid Bin Jamian & Hasmah Ismail. (2013). Pelaksanaan pembelajaran menyeronokkan dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu-JPBM (Malay Language Education Journal-MyLEJ), 3(2), 49-63. Gurtler, L. (2002). Humor in Educational Contexts. United States of America: Eric. Hasuria Che Omar,Rokiah Awang,Syed Zainal Ariff Jamaluddin & Noriah Mohamed. (2009). Bahasa verbal dan bukan verbal 1: komunikasi, pendidikan dan penterjemahan. Kuala Lumpur: Institut Terjemahan Negara Malaysia Berhad. Kementerian Pelajaran Malaysia. (2003). Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa Kadazandusun Tahun 4. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

326 PERMAINAN B-YAT CHAI SOOK JIN SJKC YUH HUA [email protected] ARENAWATI BINTI AB GANI SJKC YUH HUA [email protected] 1. SINOPSIS Selaras dengan keperluan Dasar Pendidikan Negara antaranya dengan mempelbagaikan kaedah yang menepati ciri pembelajaran abad ke-21, maka terhasillah alat inovasi yang diberi nama Permainan B-Yat. Matlamat utama inovasi ini adalah untuk membantu meningkatkan tahap penguasaan murid bagi standard pembelajaran SP 3.2.1 (i), membina dan menulis ayat serta SP 5.3.1, SP 5.3.2, memahami dan membina ayat mengikut konteks. Selain itu, alat inovasi ini juga dapat mewujudkan suasana pembelajaran yang berbentuk kolaboratif, dalam masa yang sama mudah dilaksanakan kerana kaedah permainan ini tertumpu kepada penyelesaian membina kata, frasa atau ayat yang perlu diselesaikan oleh sekurang-kurangnya 2 atau 4 orang pemain (bilangan genap) dalam satu set permainan yang dijalankan secara setempat dan terkawal. Selain itu, alat inovasi ini juga sesuai digunakan sebagai kaedah pengukuhan dan pengayaan pengetahuan kemahiran menulis yang meliputi aspek membina kata, frasa dan ayat dalam kalangan murid setelah selesai mempelajari topik atau tema pembelajaran tertentu. Konsep permainan ini adalah inspirasi daripada permainan yang popular iaitu Permainan Kad, tetapi telah diubahsuai untuk kegunaan pembelajaran Bahasa Melayu. Menariknya tentang permainan ini adalah, kos penghasilannya yang murah, bersifat mobiliti kerana mudah dimainkan di sekolah mahupun di rumah bersama ahli keluarga, serta boleh juga diubah suai untuk diguna pakai dalam mata pelajaran selain Bahasa Melayu.

327 2. PENGENALAN Permainan B-Yat merupakan satu set permainan yang bersifat mobiliti dan sesuai dimainkan secara berkumpulan. Permainan ini mengandungi beberapa keping kad perkataan yang perlu dipadankan untuk membentuk ayat lengkap. Walau bagaimanapun, permainan ini mempunyai beberapa langkah dan peraturan yang perlu dipatuhi oleh para pemain. Melalui permainan ini, murid-murid mendapat pendedahan kepada pelbagai jenis kosa kata dari golongan kata tertentu seperti kata nama, kata kerja, kata adjektif, penjodoh bilangan dan sebagainya. Hal ini seterusnya dapat membantu murid untuk meningkatkan tahap penguasaan kemahiran menulis. Penggunaan warna pada kad pula membantu murid memperbaiki struktur ayat dan juga hukum D-M akibat pengaruh bahasa ibunda semasa membina ayat. Permainan B-Yat yang bersifat mobiliti juga sesuai dimainkan di rumah bersama waris sekaligus menggalakkan mereka terlibat sama dalam proses pembelajaran murid. Kumpulan sasaran bagi permainan ini ialah murid yang mencapai tahap penguasaan 2 bagi kemahiran menulis iaitu seramai 8 orang dari kelas 3H dan 8 orang dari kelas 3K di SJKC Yuh Hua. Walau bagaimanapun, permainan ini sesuai juga dimainkan oleh pelbagai peringkat umur persekolahan malah fleksibel untuk diguna pakai dalam mata pelajaran lain dengan mengubah perkataan pada setiap kad. 3. PENERANGAN INOVASI Latar Belakang Permainan B-Yat merupakan permainan kad padanan untuk membentuk frasa atau ayat mengikut struktur ayat yang betul. Pemain boleh memadankan 5 perkataan ke atas untuk menjadi ayat yang betul. Bilangan pemain boleh terdiri daripada bilangan genap seramai 2 hingga 4 orang. Jumlah kad bagi setiap set permainan ialah sebanyak 100 keping kad. Pada setiap kad, terkandung inti pati pembentukan frasa (Subjek+ Frasa Kerja+ Objek + Huraian) yang telah dilabelkan dengan warna yang berbeza iaitu warna merah, merah jambu, jingga, kuning dan hijau . Permainan ini dapat membantu para pemain untuk membentuk ayat dengan struktur ayat yang betul berpandukan susunan warna tersebut. Isu dan masalah yang ditangani Pemainan B-Yat dapat membantu mengatasi kekurangan bahan bantu mengajar di sekolah. Permainan ini juga membantu murid membina ayat aktif dengan betul. Perkataan yang pelbagai dalam setiap kad permainan dapat membantu murid memperkayakan kosa kata. Selain itu, masalah sikap murid semasa pembelajaran Bahasa Melayu seperti bosan dan malas terbukti dapat diatasi apabila keseronokan, keyakinan dan semangat murid meningkat semasa memainkan permainan ini. Selepas memainkan permainan ini, fokus murid juga meningkat semasa guru memberi penerangan kerana pemahaman murid dalam aspek membina ayat dapat diatasi. Sehubungan dengan itu, Permainan B-Yat sangat sesuai sebagai kaedah pengayaan bagi murid yang telah menguasai topik, dan pemulihan bagi murid yang berada di tahap lemah dan sederhana.