รายงานวิจัยฉบับสมบูรณ์

34

ระดบั การวดั และน้ำหนัก (รอ ยละ)

ก ความรู การคดิ ขั้นสูง หมายเหตุ
) ความจำ ความ
เขา ใจ นำไป สังเคราะห ประเมนิ
ประยุกตใช วเิ คราะห /

สรา งสรรค

- 25 50 25

35

สรปุ ไดว า เนอ้ื หาของการใชภาษาไทยจะเนนทกั ษะทางภาษา 4 ทักษะ ไดแก การฟง การพูด
การอา น และการเขียน โดยมุงเนนสถานการณข องการสอื่ สารในการเรยี นการสอนกับทางวิชาชพี ครู

การประเมินสมรรถนะของผูใชภ าษาไทย
ในเอกสาร (ราง) แนวทางการทดสอบเพื่อขอรับใบอนุญาตประกอบวิชาชีพครู
โดย คณะอนกุ รรมการพฒั นาแนวทางการทดสอบเพ่อื ขอรบั ใบอนุญาตประกอบวิชาชพี ครู บนเว็บไซต
ของสำนักงานเลขาธิการคุรุสภา (2562) กำหนดรายละเอียดเกณฑการตัดสินสมรรถนะดานความรู
และทักษะภาษาไทย โดยใชแบบทดสอบการใชภาษาไทย และวางเกณฑการตัดสินวา
“มผี ลการทดสอบ แตละภาษาไมต่ำกวา รอยละ 60 หรอื เทียบเคยี งไดกับมาตรฐานการสอบวัดระดับ
ภาษาของ หนวยงานตาง ๆ ตามเกณฑท่ีคุรุสภากำหนด” (น. 4) ตอมาเมื่อวันที่ 2 ธันวาคม
พ.ศ. 2563 ไดม ีประกาศคณะอนุกรรมการอำนวยการทดสอบเพอ่ื ขอรับใบอนญุ าตประกอบวิชาชีพครู
เรื่อง หลักเกณฑการเทยี บเคียงผลการทดสอบและประเมินสมรรถนะทางวิชาชพี ครู ดานความรูและ
ประสบการณวิชาชีพ ตามมาตรฐานวิชาชีพครู ประจำป พ.ศ. 2563-2565 ซึ่งกำหนดใหผูตองการ
ป ร ะ ก อ บ ว ิ ช า ช ี พ ค รู ส า ม า ร ถ ใ ช  ผ ล ค ะ แ น น จ า ก ช ุ ด ท ด ส อ บ แ ล ะ ห น  ว ย ส อ บ ต า ม ห ล ั ก เ ก ณ ฑ  ที่
คณะกรรมการคุรุสภาเห็นชอบมายื่นเพื่อขอเคียงผลการทดสอบ สำหรับวิชาการใชภาษาไทยเพื่อ
การสื่อสาร สามารถเขารับการทดสอบจากสถาบันภาษาไทยสิรินธรแหงจุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย
(CU-TPT) และมีคะแนนผลการทดสอบไมต่ำกวา 61 คะแนน จากคะแนนเต็ม 100 คะแนน
(สำนักงานเลขาธกิ ารครุ ุสภา, 2563)
ดว ยเหตนุ ้ี เพื่อใหส อดคลองกับหลักเกณฑและวิธีการสอบแขงขนั เพ่ือบรรจุและแตงต้ังบุคคล
เขา รบั ราชการเปน ขา ราชการครแู ละบุคลากรทางการศกึ ษา ตำแหนงครผู ชู ว ย ท่ีกำหนดใหผ เู รยี นสอบ
แตละภาคจำเปนตองไดรับคะแนนมากกวารอยละ 60 และประกาศของคณะอนุกรรมการอำนวย
การทดสอบเพื่อขอรับใบอนุญาตประกอบวิชาชีพครู ในการประเมินทักษะการใชภาษาไทยของ
โครงการวจิ ยั นส้ี รปุ ไดว า ผวู ิจยั เลอื กใชประเภทของเครือ่ งมือวดั และประเมนิ ผล คอื แบบทดสอบแบบ
ปรนัยเลือกตอบ 5 ตัวเลือก วัดความสามารถดานการฟง 15 ขอ ดานการพูด 15 ขอ ดานการอาน
15 ขอ และดานการเขียน 15 ขอ รวม 60 ขอ ขอละ 1 คะแนน คิดเปน 60 คะแนน ใชเวลาใน
การทำแบบทดสอบ 90 นาที โดยกำหนดเกณฑการผา นตองไมต ำ่ กวารอยละ 61 จำแนกไดดังตอ ไปนี้
เมอ่ื ผูเรยี นทำแบบทดสอบไดถ กู ตอ ง 91-100 คะแนน ถือวา ผา นในระดบั ดีเยี่ยม

81-90 คะแนน ถือวาผา นในระดบั ดี
71-80 คะแนน ถือวา ผานในระดบั ทวั่ ไป
61-70 คะแนน ถือวา ผานในระดับพอใช
0-60 คะแนน ถือวา ไมผา น

36

2.4 ทักษะการใชภาษาอังกฤษ
คำถามที่วา ทกั ษะการใชภ าษาอังกฤษของนักศึกษาครูในประเทศไทยควรเปนอยา งไรและอยู

ในระดับใด อาจพิจารณาจากประกาศสำนักงานคณะกรรมการการอุดมศึกษา กระทรวงศึกษาธิการ
เรื่อง การคัดเลือกเขารวมโครงการผลิตครูเพื่อพัฒนาทองถิ่น ป พ.ศ. 2561 กรณีคัดเลือกนิสิต
นักศึกษาครูช้ันปที่ 5 ปการศึกษา 2560 (ดูภาคผนวก ค) ซึ่งจะพบรายละเอียดในหนา 9 วา “ผูผาน
การคัดเลือกตองมีทักษะภาษาอังกฤษตามกรอบมาตรฐาน Common European Framework of
Reference (CEFR) โดยวชิ าเอกภาษาองั กฤษตองมีทักษะภาษาองั กฤษระดบั B1 และวิชาเอกอ่ืนตอง
มีทักษะภาษาระดบั B1 โดยใหผ ผู า นการคัดเลอื กแสดงผลคะแนนของแบบทดสอบท่ีไดมาตรฐาน ดงั นี้

(1) วชิ าเอกภาษาอังกฤษ ตองมผี ลการทดสอบ TOEFL ITP ไมต ำ่ กวา 473 หรอื TOEFL IBT
ไมตำ่ กวา 52 หรอื IELTS ไมตำ่ กวา 4 หรอื TOEIC ไมต่ำกวา 500 หรือ CU-TEP ไมต ำ่ กวา 45”

(2) วชิ าเอกอน่ื ตองมีผลการทดสอบ TOEFL ITP ไมต ่ำกวา 433 หรือTOEFL IBT ไมต ำ่ กวา
40 หรอื IELTS ไมตำ่ กวา 3.5 หรือ TOEIC ไมต ำ่ กวา 450 หรอื CU-TEP ไมต ำ่ กวา 39”

การกำหนดกรอบมาตรฐานทักษะการใชภาษาอังกฤษขางตนยังสอดคลองกับประกาศ
คณะกรรมการการอุมดมศึกษา เรื่อง นโยบายการยกระดับมาตรฐานภาษาอังกฤษใน
สถาบันอดุ มศึกษา ขอ 5 “ใหส ถาบันอุดมศึกษาพิจาณณาจัดใหนิสิตนักศึกษาทุกคน ทดสอบความรู
ภาษาอังกฤษตามแบบทดสอบมาตรฐานระดับอุดมศึกษาที่สถาบันสรางขึ้น หรือที่เห็นสมควรจะ
นำมาใชวัดสมิทธิภาพทางภาษาอังกฤษ (English Prroficiency) โดยสามารถเทียบเคียงผลกับ
Common European Framework of References for Languages (CEFR) เพื่อใหทราบระดับ
ความสามารถของนิสิตนักศึกษาแตละคน และสถาบันอุดมศึกษาอาจพิจารณานำผลการทดสอบ
ความรทู างภาษาองั กฤษบันทกึ ในใบรับรองผลการศึกษาหรือจัดทำเปนประกาศนียบัตร โดยเร่ิมตั้งแต
ปการศึกษา 2559 เปน ตน ไป” (กระทรวงศึกษาธิการ, 2559)

มหาวิทยาลัยหลายแหงในประเทศไทยจึงไดนำเอาผลคะแนนจากแบบทดสอบขางตนมาใช
เปนแนวทางในการกำหนดเกณฑความสามารถทางภาษาอังกฤษของตน อาทิ มหาวิทยาลัยสวนดุสติ
ไดออกประกาศเรื่อง การทดสอบความรูความสามารถดานภาษาอังกฤษของนักศึกษา พ.ศ. 2560
โดยใหนักศกึ ษาที่จะสำเรจ็ การศึกษาตองผานการทดสอบความรูความสามารถดานภาษาอังกฤษตาม
เกณฑท่มี หาวิทยาลัยกำหนด เชน นักศึกษาระดับปริญญาตรที กุ หลักสตู รตองมผี ลคะแนนการทดสอบ
TOEIC ไมต่ำกวา 500 คะแนน หรือตามเกณฑอื่นที่มหาวิทยาลัยกำหนด (สำนักสงเสริมวิชาการและ
งานทะเบียน มหาวิทยาลัยสวนดุสิต, 2560) เชนเดียวกับทีส่ ำนักวิเทศสัมพันธและเครอื ขายอาเซียน
มหาวิทยาลัยราชภัฏบานสมเดจ็ เจาพระยา (2560) ระบุวา นักศึกษาที่จบการศกึ ษาระดับปรญิ ญาตรี
ควรอยูในระดับ B2 เพราะเปนผูเรียนที่มีความสามารถในการใชภาษาในระดับดี สามารถใชภาษา
พูดและเขียนไดแทบทุกเรื่องอยางถูกตองและคลองแคลวขึ้น รวมทั้งสามารถจะอานและทำ
ความเขาใจบทความที่มีเนื้อหายากขึ้นได (น. 3) โดยการระบุวาผูเรียนมีความสามารถทาง

37

ภาษาอังกฤษอยูในระดับ B2 หรือระดับใด ๆ ขึ้นอยูกับคะแนนจากแบบทดสอบมาตรฐานที่ไดรับ
การยอมรบั อยางกวา งขวาง อาทิ IELTS, TOEFL หรือ TOEIC

อยางไรก็ดี ในการกำหนดเนื้อหาภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารของโครงการวิจัยน้ี ผูวิจัยนำ
ผังการสรางขอสอบ วชิ าการใชภ าษาอังกฤษเพื่อการส่ือสาร ของกลุมมาตรฐานการประกอบวิชาชีพ
สำนักงานเลขาธิการคุรุสภา ซึ่งผานความเห็นชอบครั้งที่ 2/2564 จากคณะอนุกรรมการอำนวย
การทดสอบเพื่อขอรับใบอนุญาตประกอบวิชาชีพครู ในการประชุมครั้งที่ 6/2564 เมื่อวันท่ี
14 กรกฎาคม พ.ศ. 2564 มาใชเ ปน แนวทางการดำเนนิ งานดงั มรี ายละเอยี ดตอไปนี้

ผังการสรา งขอสอบ (test blueprint) 1. วชิ าการใชภ าษาอังกฤษเพ่ือการสือ่ สาร

มาตรฐานความรูหรอื สมรรถนะทางวชิ าชีพครตู ามมาตรฐานวิชาชพี ท่คี รุ สุ ภากำหน
- ตองมีความรอบรูและเขา ใจในเรื่องการใชภ าษาองั กฤษเพอ่ื การส่อื สาร

สมรรถนะ ตามประกาศคณะกรรมการคุรุสภา เรอ่ื ง รายละเอยี ดมาตรฐานความรูแล
พ.ศ. 2562 :

- ใชท กั ษะการฟง การพดู การอาน และการเขยี นภาษาองั กฤษเพ่ือการสอื่ ค
มาตรฐานผลการเรยี นรดู า นความรตู ามมาตรฐานคุณวุฒริ ะดบั ปริญญาตรี (มคอ. 1

- ขอ 5.2.4 มีความรู และความสามารถในการใชภาษาไทย และภาษาอังกฤ
ผลลพั ธการเรยี นรู :

ผลลัพธการเรยี นรูต ามมาตรฐานคุณวุฒิระดับปริญญาตรีฯ (มคอ. 1) สาขาครศุ า
-ไมม -ี

ผลลพั ธการเรยี นรูตามความคดิ เห็นของคณาจารยท่ีเขารว มการจัดทำผังการสรา
-ไมม-ี

38

นด :
ละประสบการณว ิชาชีพ ตามขอ บังคับคุรสุ ภา วา ดวยมาตรฐานวิชาชพี (ฉบบั ที่ 4)
ความหมายไดอ ยางถูกตองในการเรยี นการสอน หรือท่ีเกยี่ วของกบั วิชาชีพครู
1) สาขาครศุ าสตรแ ละสาขาศกึ ษาศาสตร :
ฤษเพอ่ื การสื่อสารตามมาตรฐาน
าสตรและสาขาศึกษาศาสตร วิชาการใชภ าษาองั กฤษเพือ่ การสื่อสาร :
างขอ สอบ วชิ าการใชภ าษาองั กฤษเพ่ือการส่อื สาร :

โครงสรา งการทดสอบ :

มาตรฐานฯ/สมรรถนะฯ/ ขอบขาย/ประเดน็ การทดสอบ นำ้ หนกั
ผลลัพธการเรยี นรู (รอยละ)

1. ใชท ักษะการฟง เพื่อการส่อื สาร 1. Can understand the main 5
ในบริบทชีวิตประจำวันและการทำงาน points of clear short speeches 4
(Using listening skill to and narratives on familiar topics 4
communicate in daily and regularly encountered in daily 4
working life contexts) and working life contexts.
2. Can follow the main points of
extended discussions with clear
articulation in daily and working
life.
3. Can understand the main
points of discussions on familiar
topics in everyday situations
when people speak clearly.
4. Can follow straightforward
short talks on familiar topics

39

ระดบั การวดั และนำ้ หนกั (รอยละ)

ก ความรู การคดิ ข้นั สงู หมายเหตุ
) ความจำ ความ
เขา ใจ นำไป สงั เคราะห ประเมิน
- ประยุกตใ ช วิเคราะห /

สรา งสรรค

2 21- -

-1 2 1 - -
-1 2 1 - -
-1 2 1 - -

มาตรฐานฯ/สมรรถนะฯ/ ขอบขาย/ประเดน็ การทดสอบ นำ้ หนกั
ผลลัพธการเรียนรู (รอยละ)

2. ใชท กั ษะการพดู เพ่ือการสื่อสาร when delivered in clearly 4
ในบริบทชวี ติ ประจำวันและการทำงาน articulated speech. 4
(Using speaking skill to 5. Can catch the main points in 5
communicate in daily and social media programs on familiar
working life contexts) topics when delivery is relatively 4
slow and clear.
6. Can understand simple
announcements and instructions
in daily and working life contexts.
1. Can use a wide range of simple
language for conversations
pertinent to topics in daily and
working life contexts (e.g. family,
hobbies, work, travel, and current
events).
2. Can start, maintain, and close
simple face-to-face conversations

40

ระดบั การวดั และนำ้ หนกั (รอยละ)

ก ความรู การคดิ ข้นั สงู หมายเหตุ
) ความจำ ความ
เขา ใจ นำไป สงั เคราะห ประเมิน
ประยุกตใ ช วิเคราะห /

สรา งสรรค

-1 2 1 - -

-1 2 1 - -
-1 3 1 - -

-1 2 1 - -

มาตรฐานฯ/สมรรถนะฯ/ ขอบขา ย/ประเด็นการทดสอบ นำ้ หนกั
ผลลัพธก ารเรยี นรู (รอ ยละ)

on topics pertinent to daily and 4
working life contexts. 4
3. Can express and respond to 4
feeling and attitudes (e.g. 4
surprise, happiness, sadness,
interest, and disinterest).
4. Can seek and give personal
opinions in informal discussions
with friends agreeing and
disagreeing politely.
5. Can find and pass on
straightforward messages
pertinent to daily and working life
contexts.
6. Can ask for and follow detail
directions.

41

ระดบั การวดั และนำ้ หนกั (รอยละ)

ก ความรู การคดิ ข้นั สงู หมายเหตุ
) ความจำ ความ
เขา ใจ นำไป สงั เคราะห
ประยุกตใ ช วิเคราะห / ประเมิน

สรา งสรรค

-1 2 1 - -

-1 2 1 - -

-1 2 1 - -

-1 2 1 - -

มาตรฐานฯ/สมรรถนะฯ/ ขอบขา ย/ประเด็นการทดสอบ นำ้ หนกั
ผลลัพธการเรยี นรู (รอยละ)

3. ใชท ักษะการอา นเพ่ือการส่ือสาร 1. Can understand straightforward 5
ในบรบิ ทชีวติ ประจำวันและการทำงาน factual texts on daily and working 5
(Using reading skill to life contexts.
communicate in daily and 2. Can find and understand 5
working life contexts) relevant information in everyday 5
materials, such as emails, 5
brochures, and short academic
documents.
3. Can understand significant
points in straightforward
educational and news articles.
4. Can understand clearly written,
straightforward instructions of a
piece of equipment.
5. Can understand the description
of events, feelings, and wishes in
messages well enough to reply.

42

ระดบั การวดั และน้ำหนัก (รอยละ)

ก ความรู การคดิ ข้นั สูง หมายเหตุ
) ความจำ ความ
เขาใจ นำไป สังเคราะห ประเมิน
- ประยุกตใช วิเคราะห /

สรางสรรค

1 22- -

-2 2 1 - -

-2 2 1 - -
-1 3 1 - -
-1 3 1 - -

มาตรฐานฯ/สมรรถนะฯ/ ขอบขาย/ประเดน็ การทดสอบ นำ้ หนกั
ผลลัพธการเรียนรู (รอ ยละ)

4. ใชท ักษะการเขียนเพื่อการสอื่ สาร 1. Can write straightforward, 7
ในบรบิ ทชีวิตประจำวนั และการทำงาน connected texts on familiar
(Using writing skill to subjects within his or her field of 6
communicate in daily and interest. 6
working life contexts) 6
2. Can write personal messages
describing experiences, feelings, 100
and events with some details.

3. Can write a description of an
event.

4. Can write very brief reports in a
standard conventionalized
format, on routine factual
information.

รวม

43

ระดบั การวดั และนำ้ หนัก (รอ ยละ)

ก ความรู การคดิ ขัน้ สูง หมายเหตุ
) ความจำ ความ
เขาใจ นำไป สงั เคราะห ประเมนิ
- ประยกุ ตใช วิเคราะห /

สรา งสรรค

2 32- -

-1 3 11 -

-1 3 11 -
-1 4 1 - -

- 25 50 25

44

สรุปไดวา เนื้อหาของการใชภาษาอังกฤษจะเนนทักษะทางภาษา 4 ทักษะ เชนเดียวกับ
เนื้อหาของการใชภาษาไทย ไดแก การฟง การพดู การอา น และการเขยี น โดยมงุ เนนสถานการณของ
การส่ือสารในชีวติ ประจำวนั และการทำงานเปน สำคัญ

การประเมนิ สมรรถนะของผูใชภ าษาอังกฤษ
ในการวดั คุณภาพดานความสามารถดานการใชภ าษาองั กฤษของนักศกึ ษาครู เพือ่ ใหสอดรับ
กับแนวทางหรอื นโยบายของการสอบคัดเลอื กนกั ศกึ ษาครเู พื่อบรรจุเขา รับราชการ ผูวิจัยนำเอากรอบ
มาตรฐานการประเมินความสามารถทางภาษาจากประเทศในกลุมสหภาพยุโรป (Common
European Framwork of Reference: CEFR) (Council of Europe, 2001) มาใชเปนกรอบประเมิน
ดังขออธิบายรายละเอียดของกรอบแนวคิดตอไปน้ี
กรอบแนวคิดดังกลาวไดเริ่มพัฒนามาตั้งแตป 2513 โดยสภายุโรป เปนเอกสารสำคัญใน
การพัฒนาการสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร เพราะไมเพียงแตเปนกรอบแนวคิดสำหรับการสอน
ภาษาอังกฤษแตยังเปนการสงเสริมการเรียนรูภาษาตาง ๆ ในยุโรปใหประสบความสำเร็จอีกดวย
กรอบแนวคิดจึงประกอบดวยขอความที่เปนผลลัพธการเรียนรูในระดับของความสามารถตาง ๆ
ที่สัมพันธกับทกั ษะการฟง การพูด การอาน และการเขียน ซึ่งอธิบายถึงสิง่ ท่ีผูเรยี นจำเปนตอ งเรียนรู
เพื่อใหการใชภาษาเพื่อการสื่อสารเปนอยางมีประสิทธิภาพ ตลอดจนทราบถึงความรูและทักษะท่ี
จำเปนตองพัฒนา โดยแบงระดับความสามารถทางภาษาออกเปน 3 ระดับ และระดับผลสัมฤทธ์ิ
6 ระดบั จากตำ่ สดุ (A1) ถงึ สงู สุด (C2) ไดแ ก
ระดับท่ี 1 ผูใชพ น้ื ฐาน (basic user) ไดแก A1 กับ A2
ระดับที่ 2 ผใู ชอ สิ ระ (independent user) ไดแก B1 กบั B2
ระดับท่ี 3 ผูใ ชเช่ียวชาญ (proficient user) ไดแ ก C1 กับ C2
หรืออาจแบง ระดบั ความสามารถทางภาษาเปน 6 ระดับ (EF Education First, 2018) ดงั นี้
C2 เชี่ยวชาญ (proficient)
C1 กาวหนา (advanced)
B2 สูงกวา ปานกลาง (upper intermediate)
B1 ปานกลาง (intermediate)
A2 พืน้ ฐาน (elementary)
A1 เริม่ ตน (beginner)
รายละเอียดของผลลัพธการเรียนรูจากการประเมินตนเอง (self-assessment) ในแตละระดับ
ความสามารถกบั ระดบั ผลสัมฤทธิ์นำเสนอดังตารางที่ 2.5-2.7

45

ตารางท่ี 2.5 ความสามารถทางภาษาของผเู รยี นระดับผใู ชพ้นื ฐาน

ผใู ชพ นื้ ฐาน
A1 A2

การฟง ฉนั จดจำเสียงทคี่ นุ เคยและวลีพนื้ ฐาน ฉนั เขา ใจวลีและคำศัพทท่ใี ชบ อยมาก

เก่ยี วกับตนเอง ครอบครวั และสิ่งท่เี ปน ท่ีสุดเกย่ี วกบั สถานท่หี รอื ตวั บคุ คล (เชน
รปู ธรรมรอบตัวเมอ่ื มีคนพูดชา ๆ ชดั ๆ ขอ มลู สว นตัวของตนเองและครอบครัว

การซ้ือของ สถานทใี่ นทอ งถิ่น การจาง

การทำความเขาใจ งาน) ฉนั จับใจความสำคัญจากขอความ

หรอื ประกาศสนั้ ๆ ท่ีชดั เจนและงา ยได

การอา น ฉันเขาใจช่อื ทค่ี นุ เคย คำ และประโยค ฉนั อา นขอความส้นั ๆ งาย ๆ ได ฉนั หา
งาย ๆ เชน บนปา ยประกาศ ปายโฆษณา ขอ มูลเฉพาะทค่ี าดเดาไดจ ากส่อื ใน

หรือสิ่งพมิ พที่มีภาพสนิ คา ชวี ิตประจำวัน เชน โฆษณา ระเบยี บการ

รายการอาหาร และตารางเวลา ฉนั ยัง

เขาใจจดหมายสว นตวั สั้น ๆ งา ย ๆ ได

ดวย

การมี ฉันส่ือสารอยางงา ยกับผอู นื่ ซ่งึ ผพู ดู อาจ ฉันสือ่ สารแลกเปล่ยี นขอ มลู เก่ยี วกบั ส่ิงท่ี

ปฏสิ ัมพนั ธ พูดซำ้ หรอื พดู ชา ๆ ใหฉันเขา ใจ และชวย ทำเปนประจำอยา งงา ยและกจิ กรรมที่
ฉนั เรียบเรียงสิ่งท่ตี อ งการจะพูด ฉนั ถาม คนุ เคยได ฉนั สนทนากับบคุ คลอน่ื ไดนอย

การ ูพด และตอบคำถามอยา งงา ยในหัวขอ ท่ี มากและไมส ามารถตอ บทสนทนาได

คุนเคยหรือตามความจำเปนเรงดวนได เทา ทีค่ วร

การพูด ฉนั ใชวลีและประโยคงา ย ๆ เพอื่ อธบิ าย ฉันใชช ุดวลแี ละประโยคเพอื่ อธิบาย

สถานทท่ี ่ีฉันอาศัยอยูแ ละผคู นทฉี่ นั รจู ัก ลกั ษณะครอบครวั และผูคนตาง ๆ ท่ี

ได เก่ียวของกับฉัน รวมถงึ ประวัติการศกึ ษา

งานในอดตี หรือปจ จุบันได

การเขียน ฉันเขยี นไปรษณยี บตั รสัน้ ๆ งา ย ๆ เพื่อ ฉนั เขยี นบนั ทกึ และขอความส้ัน ๆ งาย ๆ
สง ทักทายในวันหยุด ฉันกรอกขอมลู เกยี่ วกับความจำเปน เรง ดวนได ฉันเชียน
การเขียน
สว นตัว เชน ชอื่ สญั ชาติ ทต่ี ้ังของ จดหมายสวนตัวงา ย ๆ เชน จดหมาย

โรงแรม ได ขอบคุณ

การทำความเขาใจตารางที่ 2.6 ความสามารถทางภาษาของผเู รยี นระดับผใู ชอสิ ระ

ผูใ ชอ ิสระ
B1 B2

การฟง ฉนั เขา ใจประเดน็ สำคัญของการพดู ทเ่ี ปน ฉนั เขาใจคำพูดและคำบรรยายขนาดยาว
มาตรฐาน ชัดเจน ในหัวขอทั่วไปทคี่ นุ เคย เขาใจการใหเหตผุ ลท่ซี บั ซอ นในหวั ขอ ท่ี
เกีย่ วกับการทำงาน โรงเรียน เวลาวา ง คนุ เคย ตลอดจนขาวในโทรทัศนหรอื
และอนื่ ๆ ฉนั เขา ใจประเด็นสำคญั จาก เหตุการณป จ จบุ ัน และยงั เขา ใจ
การฟง รายการวทิ ยุและโทรทศั นเ ก่ียวกบั ภาพยนตรส ว นใหญท่ใี ชภาษามาตรฐาน

46

ผใู ชอิสระ

B1 B2

เหตกุ ารณท ่ัวไปหรือหัวขอทส่ี นใจสว นตัว

หรือเกย่ี วกับงานเมอ่ื ไดยนิ อยา งชดั เจน
และไมเ รว็ มากนกั

การอา น ฉนั เขาใจขอความท่ใี ชในชวี ติ ประจำวัน ฉนั อานบทความและรายงานเกยี่ วกับ
หรอื งาน และยังเขาใจคำอธิบาย ปญหาในปจ จบุ นั ซง่ึ ผเู ขียนสอดแทรก

เหตุการณ ความรูสึก ความปรารถนาใน ทัศนคตหิ รือมมุ มองของตนได และยงั

จดหมายสว นตัว เขาใจงานเขยี นรอยแกว รว มสมยั

การมี ฉันรับมอื กบั สถานการณท เ่ี กดิ ขึน้ ระหวา ง ฉันโตตอบไดอยางคลองแคลว และเปน

ปฏสิ ัมพนั ธ การทองเที่ยวในสถานที่ท่ใี ชภ าษานั้น ๆ ธรรมชาติในการสื่อสารกบั ผูพดู เจาของ
ฉนั สามารถเขา รว มการสนทนาอยางไมไ ด ภาษาไดบ าง ฉันสามารถเขา รวม

เตรยี มตัวในหัวขอ ที่คนุ เคย เร่อื งทสี่ นใจ การอภิปรายในหวั ขอที่คนุ เคย พิจารณา

หรอื ตรงกบั ชวี ิตประจำวัน (เชน และรักษาจดุ ยืนของตนได

ครอบครัว งานอดเิ รก การทำงาน
การทองเทีย่ ว และเหตกุ ารณปจ จบุ นั )
การ ูพด
การพูด ฉันเชอื่ มโยงวลีอยางงา ยเพือ่ บอกเลา ฉันอธิบายรายละเอยี ดไดชดั เจนในหัวขอ

ประสบการณและเหตกุ ารณ ความฝน กวา ง ๆ เกีย่ วกับสายงานหรอื ความสนใจ
ความหวงั และเปา หมายของตนเองได ของตนเอง และยงั อธิบายทศั นคตติ อ
ฉนั ใหเ หตุผลส้นั ๆ อธบิ ายความคดิ และ เรือ่ งท่เี ปนประเด็นในลกั ษณะของ

แผนการ ตลอดจนเลา เรอ่ื งจากหนงั สอื การบอกขอดขี อเสยี ได

หรอื ภาพยนตรและบอกเลา

การตอบสนองของตนเองได

การเขยี น ฉันเขยี นขอ ความตอ เนอ่ื งอยา งงา ยใน ฉนั เขียนขอ ความที่มรี ายละเอียดชดั เจน
หวั ขอทคี่ นุ เคยหรือเรื่องทส่ี นใจ ฉันเขยี น ในหัวขอ กวา ง ๆ เกีย่ วกบั ความสนใจของ
จดหมายสวนตวั อธิบายประสบการณและ ตน เขยี นความเรยี งหรือรายงานจาก
การเขียน
ความประทบั ใจได ขอมลู ทไ่ี ดร ับ ใหเ หตผุ ลสนับสนุนหรอื

คดั คา นมมุ มองใด ๆ และยังเขยี น

จดหมายแสดงเหตกุ ารณส ำคัญหรอื
ประสบการณข องตนเองได

47

ตารางที่ 2.7 ความสามารถทางภาษาของผูเ รยี นระดับผใู ชเชี่ยวชาญ

ผใู ชเชีย่ วชาญ
C1 C2

การฟง ฉนั เขาใจคำพดู ขนาดยาวแมวาโครงสราง ฉนั ไมพบความยากใด ๆ ในการทำเขา ใจ

จะไมช ดั เจน และยังเขาใจรายการ ภาษาพูด ไมว า จะเปนการกระจายเสยี ง
โทรทศั นแ ละภาพยนตรโ ดยไมตอ งใช หรอื ออกอากาศ แมวาจะพูดเร็วในระดับ
การทำความเขาใจ
ความพยายามมากนัก เจา ของภาษากต็ าม

การอา น ฉันเขา ใจบทประพันธหรือขอมูลขนาด ฉนั อานขอ ความภาษาเขียนท่ีมรี ูปแบบ

ยาวท่ีซบั ซอน สามารถจำแนกรูปแบบ งาย ๆ ได เชน บทคดั ยอ ขอความทมี่ ี
ตา ง ๆ และเขา ใจบทความหรอื คำส่งั การจัดโครงสรางและภาษาอยา งซบั ซอน
เฉพาะแมว า จะไมเ กยี่ วกับสายงานของฉัน เชน คูม อื บทความเฉพาะ และ

วรรณกรรม

การมี ฉนั ส่อื สารไดอ ยางคลองแคลว และเปน ฉนั เขา รว มการสนทนาหรอื อภปิ รายใด ๆ

ปฏสิ มั พนั ธ ธรรมชาติ ใชภ าษาไดอยางยดื หยนุ และมี โดยไมต อ งใชค วามพยายามในการทำ
ประสิทธภิ าพในการตดิ ตอสื่อสารใน ความเขาใจ และคุน เคยกับการใชสำนวน

สงั คมและในสายงาน และยงั จัดระเบยี บ และภาษาปาก ฉันส่ือสารไดอ ยาง

ความคิดและความเหน็ ไดอยา งแมน ยำ คลองแคลวและถายทอดความหมายได
เพือ่ สือ่ สารใหผูอนื่ รับรูได อยางแมน ยำ ถาฉันพบวามปี ญหาใน

การ ูพด การสื่อคความ ฉันสามารถจดั เรยี ง

โครงสรา งประโยคใหมใ หง ายข้นึ เพือ่ ให
ผฟู ง เขา ใจได

การพูด ฉันบอกเลา เน้ือหาท่ซี บั ซอนและมี ฉนั นำเสนอเหตุผลหรอื คำอธิบายท่ีชัดเจน

รายละเอยี ดไดอ ยา งชดั เจน พฒั นาเน้อื หา ราบรนื่ เหมาะสมกบั บริบทและใช

เฉพาะที่ตอ งการ และสรุปจบไดอ ยา ง โครงสรา งทเ่ี ปนเหตุเปน ผลอยางมี
เหมาะสม ประสทิ ธิภาพ ชวยใหผ ูรับสารเขา ใจและ

จำประเดน็ สำคัญได

การเขยี น ฉันเขียนขอความที่มโี ครงสรางดี แสดง ฉันเขยี นขอ ความไดอยางชดั เจน ราบร่ืน

ทัศนคตไิ ดร ะดบั หนง่ึ และยงั เขยี น ดวยรูปแบบท่เี หมาะสม ฉนั เขยี น

จดหมาย ความเรียง รายงาน ในหวั ขอที่ จดหมายทีซ่ บั ซอน รายงาน หรอื
ซับซอนและช้ใี หผ ูอา นเห็นไดว าสว นใด บทความโดยใชโครงสรา งท่ีเปน เหตุเปน
การเขียน
เปน สว นสำคัญและเลอื กรปู แบบ ผลไดอ ยางมปี ระสิทธิภาพ ชว ยใหผ รู บั
การเขยี นท่เี หมาะสมกบั ผูอานได สารเขา ใจและจำประเดน็ สำคัญได และ

ยังสามารถเขียนสรปุ ความและทบทวน

วรรณกรรมหรอื งานเขียนทเ่ี กย่ี วของกบั

งานของตนเองได

48

จากตารางขางตน สามารถนำมาใชในการประเมินสมรรถนะการใชภาษาอังกฤษของ
นกั ศกึ ษาครูไดด ังตัวอยา งตอ ไปนี้ (อา งแลว, 2018)

ผูเรยี นระดับ A1 สามารถ
 แนะนำตนเองอยา งงา ย โดยใชคำทกั ทายพื้นฐานได
 บอกช่อื ประเทศหรอื สถานท่ีตนเองอาศยั อยูและอธบิ ายดว ยคำงา ย ๆ ได
 พูดคุยเกี่ยวกับครอบครัว เพื่อนรวมงาน อธิบายลักษณะรูปรางหนาตาและ
บุคลกิ ภาพได
 สนทนาเกี่ยวกบั การซอื้ ของใชในระดับพ้ืนฐานและถามคำถามงา ย ๆ ได
 บอกอาหารท่ีชอบและส่ังอาหารได
 พดู คยุ เก่ยี วกบั กจิ กรรมท่ีทำเปนประจำและขอนดั พบเพอ่ื นได
 อธิบายสภาพอากาศและแนะนำกจิ กรรมที่สอดคลองกบั การพยากรณอ ากาศได
 บอกเลาสุขภาพของตนเอง อาการของโรคทว่ั ไปกบั แพทยได
 อธิบายสถานที่ตั้งของบานและบอกทิศทางอยา งงายได
 สนทนาเกี่ยวกบั งานอดเิ รก สิ่งทช่ี อบ และวางแผนทำกจิ กรรมกับเพือ่ นได
 จองโรงแรมและชำระเงนิ ได
 พูดคุยเกยี่ วกับสินคา ซอ้ื ขาย และเปลยี่ นสนิ คา ท่ชี ำรดุ ได

ผเู รยี นระดับ A2 สามารถ
 ประเมนิ ความสามารถของเพอ่ื นรว มงาน
 เช่อื มโยงเหตกุ ารณใ นอดีตของตน เชน กจิ กรรมในวันหยดุ และเรอ่ื งท่ีสนใจ
 อธิบายชีวิตความเปน อยใู นอดตี ใหร ายละเอียดเก่ยี วกับชวงสำคญั ในชีวติ
 อธิบายและบอกเลา แผนการในวันหยุดยาวได
 พูดคุยเกี่ยวกับธรรมชาติรอบตัว ทองเที่ยวเพื่อชื่นชมธรรมชาติในประเทศท่ี
อาศัยอยไู ด
 พดู คยุ เกย่ี วกับภาพยนตรหรอื เส้อื ผาที่ชอบ โดยอธบิ ายประเภทหรือลกั ษณะได
 เขารวมการประชุมในหัวขอที่คุนเคยหรอื กิจกรรมทางสังคม เชน กลา วตอนรับ
แขกในงานได
 อธิบายอุบตั เิ หตหุ รอื ความเจบ็ ปวยท่ีไดร ับ ขอความชวยเหลือทางการแพทยและ
ขอใบสง่ั ยาหรอื ใบรบั รองแพทยไ ด
 เขา ใจและเขยี นขอเสนอทางธรุ กจิ ในสายงานของตนได
 พูดหรอื อธิบายกฎของการเลน เกมหรอื กีฬาชนิดตาง ๆ ได

49

ผูเรียนระดับ B1 สามารถ
 บอกเลา ความฝนและความหวังสว นตัวหรือเกย่ี วกับงานในอนาคตได
 เปนผูใ หส ัมภาษณห รือเปนผูสมั ภาษณง านในสายอาชีพของตน
 พดู คยุ เกี่ยวกับพฤตกิ รรมการรับชมโทรทศั นและรายการโปรดของตนได
 อธิบายประวัติการศกึ ษาและแผนการของตนในอนาคต
 พูดคุยเกย่ี วกับเพลง แนวเพลง หรือรายการเพลงท่ีชอบได
 พูดคุยเกี่ยวกับการดูแลรักษาสุขภาพและใหคำแนะนำในการสรางเสริม
สขุ อนามยั ที่ดี
 สนทนาเกี่ยวกบั ความสัมพนั ธ การพบปะผคู นผา นสอ่ื สังคมได
 ไปรา นอาหาร ส่งั อาหาร สนทนาบนโตะ อาหารไดอ ยางสภุ าพ และเปน ฝา ยเสนอ
ในการจายคา อาหาร
 เขารวมการเจรจาตอรองในสายงานของตน
 อธิบายถงึ ความปลอดภยั ในสถานท่ีทำงาน รายงานอบุ ัติเหตุ และอธิบายกฎหรือ
ขอบังคบั ได
 แสดงพฤติกรรมที่สุภาพและตอบสนองอยางเหมาะสมตอพฤติกรรมที่ไมสุภาพ
ได

ผเู รียนระดับ B2 สามารถ
 เขารวมการประชุมในสายงานของตน
 อภิปรายประเด็นที่เกี่ยวกับเพศ ซึ่งสัมพันธกับการรับรูบรรทัดฐานทาง
วฒั นธรรม
 พดู คุยเก่ยี วกับการเงนิ ของตนและใหคำแนะนำดา นการเงินแกบ คุ คลอื่นได
 พูดคยุ เก่ยี วกับการใชช วี ิตสว นตัวและชีวิตการทำงานของตนได
 อธิบายประวตั ิการศึกษา ประสบการณ จุดแข็ง จุดออน และอธิบายเสนทาง
อาชพี ของตนได
 สนทนาเก่ยี วกบั สงิ่ ทีช่ อบอา นและแนะนำใหค นอื่นเลือกอา นตามได
 ใชภาษาอยางเหมาะสมในสถานการณทางสังคมตาง ๆ เชน ชื่นชมและแสดง
ความเสียใจ
 อธิบายคุณลกั ษณะความผูนำและพูดคยุ เกยี่ วกับผูน ำที่ชื่นชอบได
 รับมอื กบั สถานการณท ่ีนา กงั วลทีเ่ กิดขึ้นในสงั คมและทางธุรกจิ ได
 อภปิ รายสถานการณท างการเมอื งและพฤตกิ รรมของนกั การเมืองได

50

ผเู รยี นระดับ C1 สามารถ

 อธิบายประเด็นโดยละเอียดเพ่อื นำไปสูความสำเร็จ สรางแรงจงู ใจใหก บั ทมี งาน

 พดู คุยรายละเอยี ดเก่ยี วกบั งานศลิ ปห รือสถาปต ยกรรมของอาคารทช่ี อบ

 อธิบายปญหาในสังคม แนวทางการแกไข และบทบาทของหนวยงานที่
รับผดิ ชอบ

 เขารวมการสนทนาอภิปรายเกี่ยวกับการปกปองและอนุรักษทรัพยากร
ส่ิงแวดลอมอยางย่ังยนื

 สนทนาเก่ียวกบั ประเดน็ ของขา วและผลกระทบตอ บุคคลหรือองคกร

 สนทนาเก่ียวกบั ความเสยี่ งในชวี ติ เชน การเปลีย่ นงานและการเลนกีฬาผาดโผน

 เปรยี บเหมือนและเปรยี บตา งของรูปแบบการศกึ ษาและระบบโรงเรยี น

 เขาใจรูปแบบของการสือ่ สารท้งั ทางตรง ทางออม แบบทางการ และแบบไมเปน
ทางการ

 อภิปรายประเด็นดานคุณภาพชีวิต เชน ความสมดุลระหวางเรื่องงานกับเรื่อง
สว นตวั

 เขา ใจและอภิปรายประเด็นทางจรยิ ธรรม
ผเู รียนระดับ C2 สามารถ

 อภิปรายประเด็นทางวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี เชน หุนยนตและการประดษิ ฐ
ใหม ๆ

 พูดคุยเกยี่ วกบั ดารานกั รอ ง คนดัง และขาวซุบซบิ

 ใชเ ทคนิคการเขียนและการพูดอยางหลากหลายเพื่อผลิตผลงานทส่ี รางสรรค

 อภิปรายการวางแผนทางการเงนิ และใหคำแนะนำเกย่ี วกับการเงนิ รายบุคคลได

 พดู คุยเก่ยี วกบั ความเครยี ดจากการทำงานและชีวติ ความเปน อยูของเพ่ือนได

 อธิบายเทคนคิ สำหรบั การทำวิจยั ในหัวขอตาง ๆ ไดอ ยางกวางขวาง
เม่อื วนั ท่ี 2 ธันวาคม พ.ศ. 2563 ไดม ีประกาศคณะอนุกรรมการอำนวยการทดสอบเพื่อขอรับ
ใบอนญุ าตประกอบวชิ าชีพครู เรื่อง หลักเกณฑการเทยี บเคียงผลการทดสอบและประเมินสมรรถนะ
ทางวิชาชพี ครู ดานความรูและประสบการณว ิชาชพี ตามมาตรฐานวิชาชีพครู ประจำป พ.ศ. 2563-
2565 ซึ่งกำหนดใหผูตองการประกอบวิชาชีพครูสามารถใชผลคะแนนจากชดุ ทดสอบและหนวยสอบ
ตามหลักเกณฑที่คณะกรรมการคุรุสภาเห็นชอบมายื่นเพื่อขอเคียงผลการทดสอบ สำหรับวชิ าการใช
ภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสาร สามารถเขารับการทดสอบจากหนวยสอบดังตารางที่ 2.8 (สำนักงาน
เลขาธกิ ารครุ ุสภา, 2563)

51

ตารางท่ี 2.8 การเทียบเคยี งผลการทดสอบสำหรบั วชิ าการใชภาษาองั กฤษเพ่ือการสื่อสาร

ผลการทดสอบและประเมนิ หนวยสอบ/ชุดทดสอบ เกณฑตัดสนิ ผา น หมายเหตุ
สมรรถนะทางวิชาชีพครูฯ

วิชาการใชภาษาอังกฤษเพ่ือ Educational Testing Service ไมต ่ำกวา 42 คะแนน เทียบกบั

การสือ่ สาร TOEFL IBT (คะแนนเตม็ 120 คะแนน) เกณฑ
CEFR `: B1

Educational Testing Service มีผลคะแนนทั้ง 3 สว น เทยี บกบั

TOEIC ดังนี้ เกณฑ

1. Listening & Reading CEFR `: B1
ไมต ่ำกวา 550 คะแนน
(คะแนนเตม็ 990 คะแนน)

2. Speaking

ไมต ำ่ กวา 120 คะแนน

(คะแนนเตม็ 200 คะแนน)

3. Writing
ไมต ำ่ กวา 120 คะแนน
(คะแนนเตม็ 200 คะแนน)

Cambridge English ไมตำ่ กวา ระดบั 4.5 เทยี บกบั

IELTS – General (คะแนนเตม็ 9 ระดับ) เกณฑ

CEFR `: B1

ศนู ยท ดสอบทางวิชาการแหง มผี ลคะแนนทงั้ 2 สวน เทยี บกับ

จุฬาลงกรณม หาวทิ ยาลัย ดังน้ี เกณฑ

CU-TEP & Speaking 1. CU-TEP ไมต ำ่ กวา 35 CEFR `: B1

คะแนน
2. Speaking ไมต ่ำกวา

13 คะแนน

(คะแนนเต็ม 150 คะแนน)

ศูนยท ดสอบทางวิชาการแหง มีผลคะแนนทัง้ 4 สว น เทยี บกับ

จุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย ดังน้ี เกณฑ
CU-TEC 1. Listening CEFR `: B1

ไมต ่ำกวา 40 คะแนน
(คะแนนเตม็ 70 คะแนน)

2. Reading

ไมต่ำกวา 45 คะแนน

(คะแนนเตม็ 80 คะแนน)
3. Speaking

ไมต ำ่ กวา 36 คะแนน

52

ผลการทดสอบและประเมนิ หนวยสอบ/ชุดทดสอบ เกณฑต ัดสินผา น หมายเหตุ
สมรรถนะทางวิชาชพี ครฯู
สถาบนั ทดสอบ
มหาวทิ ยาลยั ธรรมศาสตร (คะแนนเต็ม 60 คะแนน) เทียบกับ
4. Writing เกณฑ
TU-GET (CBT) ไมต ำ่ กวา 54 คะแนน CEFR `: B1
(คะแนนเต็ม 90 คะแนน)

ไมต ำ่ กวา 41 คะแนน
(คะแนนเตม็ 120 คะแนน)

ดว ยเหตุน้ี เพือ่ ใหส อดคลองกับหลักเกณฑและวิธีการสอบแขง ขนั เพ่ือบรรจุและแตงต้ังบุคคล

เขา รบั ราชการเปนขา ราชการครแู ละบคุ ลากรทางการศึกษา ตำแหนง ครผู ูชวย ทก่ี ำหนดใหผ เู รยี นสอบ
แตละภาคจำเปนตองไดร ับคะแนนมากกวารอยละ 60 และประกาศของคณะอนุกรรมการอำนวยการ
ทดสอบเพื่อขอรับใบอนุญาตประกอบวิชาชีพครู ในการประเมินทักษะการใชภาษาอังกฤษของ
โครงการวิจยั น้ีสรปุ ไดวา ผูวิจยั เลือกใชประเภทของเครื่องมอื วดั และประเมินผล คอื แบบทดสอบแบบ

ปรนัยเลือกตอบ 5 ตัวเลือก วัดความสามารถดานการฟง 15 ขอ ดานการพูด 15 ขอ ดานการอาน
15 ขอ และดานการเขียน 15 ขอ รวม 60 ขอ ขอละ 1 คะแนน คิดเปน 60 คะแนน ใชเวลาใน
การทำแบบทดสอบ 90 นาที โดยกำหนดเกณฑก ารผา นตอ งไมต่ำกวา รอ ยละ 61 จำแนกไดด งั ตอ ไปน้ี

เมอ่ื ผูเรียนทำแบบทดสอบไดถ ูกตอ ง 91-100 คะแนน ถือวาผา นในระดับดเี ย่ียม

81-90 คะแนน ถือวา ผา นในระดบั ดี
71-80 คะแนน ถือวา ผา นในระดับทั่วไป

61-70 คะแนน ถือวา ผานในระดบั พอใช
0-60 คะแนน ถอื วา ไมผ าน

2.5 ทกั ษะการใชเทคโนโลยดี ิจิทัลเพือ่ การศกึ ษา

โลกในยุคศตวรรษท่ี 21 เปน โลกแหงการเปล่ียนแปลงทางเทคโนโลยี ทกุ ภาคสวนเชือ่ มโยงถึง
กันไดโดยไมมีขอจำกัดในเรอ่ื งของระยะทางกับสถานที่ผานการใชเ ทคโนโลยีดิจิทลั ในภาคการศึกษา
เทคโนโลยีดจิ ิทัลไดนำมาใชในวงการการศึกษาอยางกวางขวาง ทำหนาที่เปนสื่อกลางในการเรยี นรู

หรือการเขาถึงองคความรู ชวยอำนวยความสะดวกในการจัดการเรยี นการสอน ในการประชุมครั้งที่
13/2561 เมื่อวันที่ 12 กันยายน พ.ศ. 2561 ของคณะอนุกรรมการวางแผนการผลิตและพัฒนา

กำลังคนเพื่อรองรับดิจิทัลเพื่อเศรษฐกิจและสังคม กระทรวงดิจิทัลเพื่อเศรษฐกิจและสังคม จึงได
กำหนดแนวทางในการจัดทำมาตรฐานผลการเรียนรูตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษา
แหงชาติ ซึ่งนำสมรรถนะดิจิทัลสำหรับคุณวุฒิระดับปริญญาตรีมาเปนแนวทางในการกำหนด

53

มาตรฐานผลการเรียนรูดา นที่ 5 ดานทักษะการวเิ คราะหเชิงตัวเลข การสื่อสาร และการใชเทคโนโลยี
สารสนเทศดงั ตารางที่ 2.9 (ดเู พ่มิ เตมิ ภาคผนวก ค)

ตารางท่ี 2.9 สมรรถนะดิจทิ ลั สำหรับคณุ วฒุ ริ ะดบั ปรญิ ญาตรี

ดา น ระดบั ทจี่ ำเปน ระดับสูง
- สามารถใชเคร่ืองมอื สบื คนขนั้ สงู สำหรบั
1. การสบื คน และการ - สามารถใชเครอ่ื งมอื ตา ง ๆ เพือ่ สืบคน ระบบหองสมุดและแหลงเก็บขอมลู
ออนไลนไ ดอยางชำนาญ และตดิ ตาม
ใชง าน ขอมูลท่ีเก่ียวขอ ง รวู ธิ ใี ชตวั กรองเพื่อ ขอ มลู หรือทรพั ยากรเฉพาะดานได เขาใจ
จำกดั ผลลัพธ (เชน การคน หารูปภาพ ขอจำกัดดานลขิ สทิ ธิ์ ตระหนักถึงสิทธิ
รปู แบบอน่ื ๆ เชน ครีเอทฟี คอมมอนส
วิดีโอ หรอื ส่อื รปู แบบอน่ื ๆ) (creative commons) และสามารถ
(หรอื รวู ธิ )ี เผยแพรแ ละแบง ปน สิง่ ตาง ๆ
- วิธกี ารตรวจสอบความนา เชื่อถือของ ทางออนไลนไดอยา งมปี ระสิทธภิ าพและ
ประสทิ ธิผล
แหลง ขอมลู ตา ง ๆ
- รวู ธิ กี ารจดั ดระบบ และแบง ปน - สามารถผลติ (และไดผ ลติ ) ทรพั ยากร
ทรพั ยากร (เชน เครอ่ื งมอื บกุ มารก กิง ดจิ ิทลั และมลั ตมิ เี ดียเพ่ือวตั ถุประสงคท่ี
หลากหลาย รวมถึงการนำเสนอใน
[bookmarking]) และตระหนักถงึ รปู แบบอินโฟกราฟก เสียง และวดิ โี อ
ฯลฯ รวมท้งั รูแหลงทม่ี าและปรับแตง
ประเด็นตา ง ๆ เรอ่ื งลขิ สทิ ธิแ์ ละประเด็น อาทิ แหลง ทรัพยากรการศึกษาแบบเปด
(open educaion resource [OER])
การคดั ลอกผลงาน - มีประสบการณการใชเครื่องมือ
สรา งสรรคและแกไ ชสอ่ื แบบปฏสิ มั พนั ธ
2. การสรางสรรคแ ละ - สามารถผลติ (และไดผ ลติ ) สอ่ื ดจิ ิทัล โตต อบ

นวตั กรรม เชน กราฟก คลิปวิดโี อหรอื คลิปเสยี ง

และการบันทึกภาพหนา จอ เปน ตน
- สามารถเรยี นรหู ลกั การพืน้ ฐานไดต าม

คำแนะนำและสามารถทดลองทำได

3. เอกลกั ษณแ ละ - ตระหนกั ถึงประเด็นความปลอดภัย
คุณภาพชีวติ ออนไลน รวมถงึ การปกปอ งขอ มลู และ
ภาพลกั ษณส วนตน
- ใชค ณุ ลกั ษณะดานความปลอดภยั เชน
ซอฟตแวรดานไวรสั และการต้งั คา ความ
มน่ั คงปลอดภยั บนอปุ กรณ รวมทงั้ ขอ มูล
สวนตวั บนสอ่ื สังคมออนไลน
- รจู ักสิ่งจำเปนพ้ืนฐานสำหรบั การ
ปองกนั ขอมูล

54

ดา น ระดบั ทีจ่ ำเปน ระดบั สงู

- ระมัดระวงั และไตรต รองในการบงปน

ขอมลู กับผอู ่นื และในการมปี ฏิสมั พันธ

กับคยอนื่ ๆ ทางออนไลน

4. การสอนหรอื การ - สามารถใชเ ทคโนโลยที ่ีหลากหลาย - สามารถใชเทคโนโลยีในการเรยี นรูได
เรียนรู อยา งสะดวกสบายในการเรยี นรู อยางม่นั ใจ รวมทงุ เคร่ืองมือสำหรบั
- สามารถตดิ ตอ และใชซอฟตแ วร รวมถงึ การอางอิง การผลติ งานนำเสนอ

แอปพลิเคชันท่เี ปน ประโยชนบนอปุ กรณ การเช่ือมโยงและการแบงปนความคิด

สวนตวั ทง้ั โทรศัพทม อื ถือหรอื แทบ็ เล็ต และแหลงทรัพยากรการเรียนรู สามารถ

เพื่อชว ยในการรวบรวมและจดั ระเยบ ใชเ ทคโนโลยชี ว ยทดสอบความกา วหนา

บันทกึ ขอมูลในการใชง านสวนตน ในการเรยี นรแู ละความเขา ใจเรอ่ื งท่ศี กึ ษา

5. เคร่อื งมือและ - สามารถใชเทคโนโลยดี จิ ทิ ัลที่ - สามารถตดิ ตามความกาวหนา ของ
เทคโนโลยี หลากหลายไดอยา งคนุ เคย และใช เทคโนโลยีอบุ ตั ใิ หม อาทิ กรีนเทคโนโลยี

คำศัพทเ ฉพาะไดพอสมควร (green technology) เอนเนอจีเซฟวงิ

(energy saving) และสามารถนำมาใช

งานไดอ ยางมปี ระสิทธิภาพและ
ประสิทธิผล

6. การติดตอ ส่ือสาร - สามารถใชเครอื่ งมือทห่ี ลากหลายได

และการประสานงาน อยางสะดวกสบายเพอื่ การสนทนาและ
ทำงานรว มกับผูอ่นื แบบออนไลน รวมถึง
การแบง ปน เอกสารหรือขอคิดเหน็

การประชมุ ทางไกล (video-

conferencing) และการเขารว มสมั มนา

ผานเว็บไซต การสัมมนาผานเคร่ืองมือ

และชองทางทหี่ ลากหลาย

หมายเหตุ : ระดับที่จำเปน หมายถึง ทักษะพื้นฐานสำหรบั คุณวฒุ ริ ะดบั ปรญิ ญาตรีทกุ หลักสูตร
ระดบั สงู หมายถึง ทักษะเพิ่มเติมข้นั สูงทเ่ี ขม ขน ขนึ้ สำหรบั คุณวฒุ ิระดบั ปรญิ ญาตรี

ตอมาเมื่อพิจารณามาตรฐานคุณวุฒิระดบั ปริญญาตรี สาขาครศุ าสตรแ ละสาขาศึกษาศาสตร
(หลักสูตรสี่ป) พ.ศ. 2562 แลวพบวา ในมาตรฐานผลการเรียนรู ดานความรู ขอ 5.5.3 กำหนดให

ผูเรยี น “ใชเทคโนโลยีสารสนเทศในการสืบคนขอมลู หรือความรูจากแหลงการเรียนรูตาง ๆ ไดอยางมี
ประสิทธิภาพ สามารถใชโปรแกรมสาํ เร็จรูปท่ีจําเปนสําหรับการเรยี นรู การจัดการเรียนรู การทาํ งาน
การประชุม การจัดการและสืบคนขอมลู และสารสนเทศ รับและสงขอมูลและสารสนเทศโดยใชดุลย
พินิจที่ดีในการตรวจสอบความนาเชื่อถือของขอมูลและสารสนเทศ อีกทั้งตระหนักถึงการละเมิด

ลิขสิทธิ์และการลอกเลียนผลงาน” (น. 5) สอดคลองกับเอกสารประกอบคำบรรยายของ
รองศาสตราจารย ดร.วิเชียร ชุติมาสกุล ในโครงการอบรมแนวทางการปฏิบัติตามกรอบมาตรฐาน

55

คุณวุฒิระดับอุดมศึกษาแหงชาติเกี่ยวกับสมรรถนะดจิ ิทัลสำหรับคุณวุฒิระดับปริญญาตรี ที่ระบุวา
ทักษะความเขาใจและการใชเทคโนโลยีดิจิทัลแบงออกเปน 4 มิติ (วิเชียร ชุติมาสกุล, 2562, น. 8)
ไดแก การใช (use) การเขา ใจ (understand) การสราง (create) และการเขาถึง (access) สื่อดิจิทัล
และแบงตามการใชงานออกเปน 9 ดาน (น. 29) ไดแก 1) การใชงานคอมพิวเตอร 2) การใชงาน
อินเทอรเน็ต 3) การใชงานเพื่อความมั่นคงปลอดภัย 4) การใชโปรแกรมประมวลคำ 5) การใช
โปรแกรมตารางคำนวณ 6) การใชโปรแกรมการนำเสนองาน 7) การใชโปรแกรมสรางสื่อดิจิทัล
8) การทำงานรว มกันแบบออนไลน และ 9) การใชดจิ ทิ ลั เพื่อความม่นั คงปลออดภยั

ผูวิจัยดำเนินการเปรียบเทียบขอความในมาตรฐานคุณวุฒิระดับปริญญาตรี สาขาครุศาสตร
และสาขาศึกษาศาสตร (หลักสูตรสี่ป) พ.ศ. 2562 กับทักษะการใชเทคโนโลยีดิจิทัล
ผลการเปรียบเทยี บสรุปไดในตารางที่ 2.10

ตารางที่ 2.10 การเปรียบเทียบขอความในมาตรฐานคุณวฒุ ิระดับปริญญาตรี สาขาครุศาสตรและ

สาขาศึกษาศาสตร (หลักสูตรสปี่ ) พ.ศ. 2562 กับทักษะการใชเ ทคโนโลยีดจิ ทิ ัล

ขอ ความในมาตรฐานคุณวฒุ ริ ะดบั ปริญญาตรฯี ทกั ษะการใชเทคโนโลยีดจิ ทิ ลั

- “ใชเ ทคโนโลยสี ารสนเทศในการสบื คน ขอมลู หรอื ความรู” - การใชง านอนิ เทอรเ น็ต

- “ใชโปรแกรมสาํ เรจ็ รูปท่จี าํ เปนสําหรับการเรยี นรู การจัดการ - การใชโ ปรแกรมประมวลคำ
เรยี นร”ู - การใชโปรแกรมตารางคำนวณ
- การใชโปรแกรมการนำเสนองาน
- “การทาํ งาน การประชมุ ”
- “การจัดการและสบื คนขอมูลและสารสนเทศ” - การทำงานรว มกนั แบบออนไลน
- “รับและสงขอมลู และสารสนเทศโดยใชดุลยพนิ จิ ทด่ี ใี นการ
ตรวจสอบความนาเชื่อถอื ของขอมูลและสารสนเทศ” - การใชงานคอมพวิ เตอร
- “ตระหนกั ถงึ การละเมดิ ลิขสทิ ธแิ์ ละการลอกเลียนผลงาน”
- การใชง านเพื่อความมัน่ คงปลอดภยั

จากตารางที่ 2.10 สรุปไดวา ทักษะการใชเทคโนโลยีดิจิทัลเพอ่ื การศกึ ษาสำหรับนักศึกษาครู
ตามมาตรฐานผลการเรียนรู ดานความรู ขอ 5.5.3 มีอยูดวยกัน 7 ดาน ไดแก 1) การใชงาน

คอมพิวเตอร 2) การใชง านอินเทอรเน็ต 3) การใชงานเพือ่ ความมั่นคงปลอดภัย 4) การใชโปรแกรม
ประมวลคำ 5) การใชโปรแกรมตารางคำนวณ 6) การใชโปรแกรมการนำเสนองาน และ

7) การทำงานรว มกันแบบออนไลน
อยางไรก็ดี ในการกำหนดเน้ือหาเทคโนโลยีดิจิทัลเพื่อการศึกษาของโครงการวิจัยน้ี ผูวิจยั นำ

ผังการสรา งขอสอบ วิชาการใชเ ทคโนโลยีดิจทิ ัลเพื่อการศึกษา ของกลมุ มาตรฐานการประกอบวิชาชีพ
สำนักงานเลขาธิการคุรุสภา ซึ่งผานความเห็นชอบครั้งท่ี 2/2564 จากคณะอนุกรรมการอำนวยการ

56

ทดสอบเพือ่ ขอรับใบอนุญาตประกอบวิชาชีพครู ในการประชมุ คร้ังที่ 6/2564 เม่อื วนั ท่ี 14 กรกฎาคม
พ.ศ. 2564 มาใชเ ปน แนวทางการดำเนินงานดังมีรายละเอียดตอไปนี้

ผงั การสรางขอ สอบ (test blueprint) 3. วิชาการใชเ ทคโนโลยดี ิจทิ ัลเพ่อื การศกึ ษ

มาตรฐานความรหู รือสมรรถนะทางวชิ าชพี ครตู ามมาตรฐานวิชาชพี ที่ครุ ุสภากำหน
- ตองมคี วามรอบรูและเขา ใจในเรือ่ งการใชเทคโนโลยีดจิ ทิ ลั เพื่อการศึกษา

สมรรถนะ ตามประกาศคณะกรรมการคุรสุ ภา เรือ่ ง รายละเอียดมาตรฐานความรแู ล
พ.ศ. 2562 :

- ทักษะการใชเทคโนโลยีดจิ ทิ ัลเพอื่ การศึกษา
มาตรฐานผลการเรยี นรูดา นความรูตามมาตรฐานคณุ วฒุ ริ ะดบั ปรญิ ญาตรี (มคอ. 1

-ไมม -ี
ผลลพั ธการเรยี นรู :

ผลลัพธการเรยี นรูตามมาตรฐานคณุ วฒุ ริ ะดบั ปรญิ ญาตรีฯ (มคอ. 1) สาขาครศุ า
-ไมม-ี

ผลลพั ธการเรยี นรูตามความคิดเหน็ ของคณาจารยท ่ีเขา รว มการจัดทำผังการสรา
-ไมม-ี

57

ษา
นด :
ละประสบการณว ชิ าชพี ตามขอ บังคับครุ ุสภา วาดวยมาตรฐานวชิ าชพี (ฉบบั ท่ี 4)

1) สาขาครุศาสตรแ ละสาขาศกึ ษาศาสตร :

าสตรและสาขาศึกษาศาสตร วชิ าการใชเ ทคโนโลยีดจิ ิทัลเพ่ือการศกึ ษา :
างขอสอบ วิชาการใชเ ทคโนโลยดี ิจทิ ัลเพ่ือการศกึ ษา :

โครงสรา งการทดสอบ :

มาตรฐานฯ/สมรรถนะฯ/ ขอบขาย/ประเด็นการทดสอบ นำ้ หนัก
ผลลัพธการเรยี นรู (รอ ยละ)

1. การเขา ใจสือ่ ดจิ ิทัล 1. การใชค อมพิวเตอร และการใช 25
2. การเขา ถงึ และประยุกตใ ชส ่ือดิจิทลั อินเทอรเ นต็ 50
2. เขาใจสื่อและเทคโนโลยอี ุบัติใหม
3. การใชด จิ ิทัลเพ่ือความมั่นคง
ปลอดภยั (พรบ.คอมพิวเตอร, พรบ.
คมุ ครองขอมลู สวนบุคคล, จรรยาบรรณ
ในการใชเ ทคโนโลยีดจิ ทิ ัล)
4. การเขา ใจขอมูลและปญ ญาประดิษฐ
5. สทิ ธิและความรบั ผดิ ชอบ
6. การเขา ถึงขอมลู และสารสนเทศ
7. ส่ือสารและสรา งสือ่ และสารสนเทศ
8. การรเู ทา ทันสอ่ื และสารสนเทศ แนว
ปฏบิ ตั ิ ในสงั คมยคุ ดิจิทลั
9. สุขภาพดียคุ ดจิ ทิ ลั
10. ดจิ ิทลั คอมเมริ ซ
1. การใชค อมพวิ เตอร

58

ระดับการวดั และน้ำหนกั (รอยละ)

ก ความรู การคดิ ขน้ั สูง หมายเหตุ
) ความจำ ความ
เขา ใจ นำไป สังเคราะห ประเมิน
- ประยุกตใช วิเคราะห /

สรางสรรค

6.25 12.5 6.25

- 12.5 25 12.5

มาตรฐานฯ/สมรรถนะฯ/ ขอบขา ย/ประเด็นการทดสอบ นำ้ หนกั
ผลลัพธการเรียนรู (รอ ยละ)

3. การสรา งสรรคและการแกปญ หา 2. การใชง านอินเทอรเ นต็ 25
3. การใชโ ปรแกรมสรา งสอื่ ดิจิทลั
4. การใชโ ปรแกรมสำเรจ็ รปู ดา นการ
ประมวลคำ ตารางคำนวณและการ
นำเสนองาน
5. การทำงานรว มกันแบบออนไลน
6. การใชด จิ ิทัลเพอ่ื ความมัน่ คง
ปลอดภัย
7. การใชเ ทคโนโลยีอยา งสรา งสรรค
1. เลอื ก ประยกุ ตใ ชน วตั กรรม และ
เทคโนโลยีสารสนเทศในการจดั การ
เรียนรู
2. การสรา งเนอื้ หาบนสื่อดจิ ทิ ลั (การ
ส่ือสาร, การทำงานรว มกัน, การ
แกปญ หา)
3. การคิดรเิ รมิ่ และการนำพาตนเอง
4. การยืดหยนุ และการปรับตัว

59

ระดบั การวัดและนำ้ หนัก (รอยละ)

ก ความรู การคดิ ข้นั สูง หมายเหตุ
) ความจำ ความ
เขา ใจ นำไป สังเคราะห ประเมิน
ประยกุ ตใ ช วเิ คราะห /

สรางสรรค

- 6.25 12.5 6.25

มาตรฐานฯ/สมรรถนะฯ/ ขอบขา ย/ประเดน็ การทดสอบ นำ้ หนกั
ผลลัพธการเรียนรู (รอ ยละ)

5. การทำงานรว มกันในสงั คมและ 100
วฒั นธรรม
6. การแกป ญ หาทางเทคนคิ ของการใช
งานเทคโนโลยี
7. การจัดการส่ิงแวดลอ มดิจิทลั
8. การปรบั เปลี่ยนทกั ษะในยคุ ดิจทิ ัล
รวม

60

ระดบั การวดั และน้ำหนัก (รอ ยละ)

ก ความรู การคดิ ขั้นสูง หมายเหตุ
) ความจำ ความ
เขา ใจ นำไป สังเคราะห ประเมนิ
ประยุกตใช วเิ คราะห /

สรา งสรรค

- 25 50 25

61

สรุปไดวา เนื้อหาของการใชเทคโนโลยีดิจิทัลเพื่อการศึกษาประกอบดวย 3 ประเด็นหลัก

ไดแก 1) การเขาใจสื่อดิจิทัล 2) การเขาถึง และประยุกตใชสื่อดิจิทัล และ 3) การสรางสรรคและ
การแกป ญ หา

การประเมนิ สมรรถนะของผใู ชเ ทคโนโลยีดิจิทัล
แมประกาศคณะกรรมการการอุดมศึกษา เรื่อง แนวทางการปฏิบัติตามกรอบมาตรฐาน

คุณวุฒิระดับอุดมศึกษาแหงชาติเกี่ยวกับสมรรถนะดิจิทัลสำหรับคุณวุฒิระดับปริญญาตรีจะแบง
สมรรถนะออกเปน 2 ระดับ คอื ระดบั ที่จำเปนกับระดับสูง แตการแบงดังกลาวยังคอนขางกวางและ

นำมากำหนดเปนแนวปฏิบัติไดยาก ผูวิจัยจึงนำเอาทักษะการใชเทคโนโลยีดิจิทัล 7 ดานขางตน
มาวางเปนกรอบและคัดเลือกเฉพาะสมรรถนะยอยและเกณฑการปฏิบัติงานของสถาบันคุณวุฒิ
วิชาชีพ (องคก ารมหาชน) (ม.ป.ป.) ท่ีเกี่ยวขอ งกับวิชาชพี ครู ดงั ตารางท่ี 2.11

ตารางที่ 2.11 การกำหนดสมรรถนะยอยและเกณฑการปฏิบัติงานตามทักษะการใชเทคโนโลยีดิจิทัล

7 ดาน

ทักษะฯ สมรรถนะยอย เกณฑในการปฏิบตั งิ าน

1. ใชงาน 1.1 ประเภทของซอฟตแวรถ ูกเลอื กใชอยางถกู ตอ งตามลักษณะการใช

ระบบปฏิบตั กิ าร งาน (ตัวอยาง : ซอฟตแวรส ำหรบั ระบบ ซอฟตแ วรป ระยกุ ต โปรแกรม

อรรถประโยชน) (ตัวอยา ง : proprietary, open source, trial

version, shareware, freeware)

1.2 การแสดงผลเดสกท็อปถูกปรับแตง อยางเหมาะสมตามลักษณะ
การใชงาน (ตัวอยาง : การปรบั ภาพพ้ืนหลงั การตง้ั คา การแสดงผล
resolution การปรับแตง ไอคอน เพิม่ ลบ แกไข)

1) การใ ชงานคอมพิวเตอร 1.3 ฟงกชนั ของระบบปฏบิ ัตกิ ารถกู ใชง านไดถกู ตอ งตามวัตถุประสงค

การใชงาน (ตวั อยาง : window, title bar, menu bar, toolbar,

scroll bar, taskbar, control panel ,recycle bin, printing, start

up, shut down, tools และอื่น ๆ)
1.4 โปรแกรมประยุกตบ นระบบปฏบิ ตั ิการถูกปรบั แตงอยางเหมาะสม
ตามคมู ือของระบบปฏิบัตกิ าร (ตัวอยา ง : การติดต้งั ถอนการตดิ ตั้ง

และอปั เดตโปรแกรม)

1.5 การแกไ ขปญ หาการใชระบบปฏบิ ัตกิ ารถกู ดำเนนิ การไดอ ยาง

ถูกตอ งตามคมู อื

2. จัดการขอมลู 2.1 แฟม (file/folder) ถูกสรา งไดอ ยา งเหมาะสมกบั ลกั ษณะการใชงาน

แบบลำดบั ชน้ั

2.2 แฟมถูกเคลอื่ นยา ยไดอยา งถูกตอ งตามลักษณะการใชงาน
2.3 แฟม ถกู ใชงานไดอ ยางถกู ตอ งคมู อื การใชงาน

62

ทกั ษะฯ สมรรถนะยอ ย เกณฑในการปฏบิ ัติงาน
3. สำรองขอ มลู
2) การใชงาน ิอนเทอ รเ ็นต 2.4 คากำหนดของแฟม ถูกปรบั เปลี่ยนไดอ ยา งถกู ตองตามลักษณะ
1. ใชงานเวบ็ เบราเซอร การใชง าน
2. สืบคนขอมลู
3. ใชงานไปรษณีย 3.1 รูปแบบการสำรองขอมูลถูกเลอื กใชไดอ ยางถูกตอง ตามลักษณะ
อเิ ล็กทรอนิกส การสำรองขอมลู (ตวั อยาง : unstructured, system imaging,
incremental)
4. ใชง านปฏิทิน 3.2 การสำรองขอมูลถกู ดำเนนิ การไดอ ยางถูกตอง ตามคูมอื ของบรกิ าร
5. ใชง านส่ือสังคม ซอฟตแ วรท ใี่ ชง าน (ตวั อยาง : การใช system restore การแบก็ อปั ไป
ยัง secondary storage เชน DVD, external hard disk) (ตวั อยาง :
Dropbox, OneDrive, iCloud)
3.3 การกคู ืนขอมูลถูกดำเนนิ การไดอยา งถูกตองตามคูม ือของบรกิ าร
ซอฟตแ วรทใี่ ชงาน

1.1 ประเภทของเครอื ขายถกู เลือกใชอยา งเหมาะสมกบั ลกั ษณะการใช
งาน (LAN, MAN, WAN, VPN)
1.2 เวบ็ เบราเซอรถกู ปรับแตง การทำงานไดอยางเหมาะสมตามสภาพ
การใชง าน
1.3 เว็บเบราเซอรถ กู ใชง านไดอยางเหมาะสมตามประเภทบรกิ าร

2.1 ขอ มลู ถกู สืบคน ไดอ ยางถูกตองตามคำคนที่กำหนด (and, or, not)
2.2 ขอ มลู ถูกสืบคนไดอยางถูกตอ งตามเงอื่ นไขทกี่ ำหนด (image, size,
color, file type)
2.3 ขอมูลทีส่ ืบคนแลว ถกู จดั การใหเขาถงึ ไดอยางรวดเรว็

3.1 อเี มลถูกสรางข้นึ โดยมีองคป ระกอบที่ถูกตอ งตามขอ กำหนด
(subject, attachment file, to, cc, bcc)
3.2 อีเมลถูกปรบั แตงคาไดอยา งเหมาะสมตามสภาพการใชงาน (create
folder, move to, filter, sort)
3.3 อเี มลถูกจดั การอยางถูกตองตามขอ กำหนดดา นความปลอดภัย
(username, pass, spam, phishing)
3.4 รายชอื่ ผูตดิ ตอ บนอเี มลถูกจดั การอยางถกู ตอ งตามลักษณะการใช
งาน (group, fields, import, export)

4.1 ปฏิทนิ แสดงผลไดอ ยา งถกู ตอ งตามเงอ่ื นไขทก่ี ำหนด
4.2 ตารางนดั หมายถูกสรางบนปฏิทนิ ไดอ ยางถกู ตอ งตามเกณฑท ่ี
กำหนด
4.3 ปฏิทนิ ถูกแบง ปน ใหผูอ ่ืนใชง านไดอ ยางถูกตอ งตามสิทธิท์ ีก่ ำหนด
(share, invite)

5.1 เครือขา ยสังคมออนไลนถ กู เลอื กใชอ ยา งถูกตอ งตามประเภทของ
การติดตอ ส่อื สาร

63

ทกั ษะฯ สมรรถนะยอ ย เกณฑใ นการปฏบิ ตั ิงาน

5.2 การใชเ ครอื ขายสงั คมถกู ดำเนนิ การไดอ ยา งถกู ตองตามหลกั ความ

ปลอดภัย (กฎหมาย จริยธรรม ความนา เชอ่ื ถือ ความปลอดภยั )

6. ใชงานโปรแกรม 6.1 โปรแกรมการส่อื สารถกู เลือกใชไ ดอ ยา งเหมาะสมกบั วัตถุประสงค

การสอ่ื สาร 6.2 คา กำหนดของโปรแกรมการสอ่ื สารถูกปรบั แตงไดถ กู ตองตาม
เง่อื นไขท่ีกำหนด
6.3 โปรแกรมการสอื่ สารถูกใชงานไดอยา งถกู ตองตามเกณฑท ี่กำหนด

(internet relay chat, SMS, web conference, google hangouts,

streaming media technology, e-learning)

1. ใชบ ัญชรี ายชอ่ื บคุ คล 1.1 บัญชีรายชื่อบคุ คลถกู สรางไดอ ยางถูกตอ งตามขอ กำหนด
1.2 รหัสผา นถูกกำหนดไดอยางถกู ตองตามหลกั เกณฑค วามมน่ั คง

ปลอดภัย
1.3 อตั ลกั ษณบ ุคคลถูกใชในการยืนยันตวั ตนเพอ่ื เขา สรู ะบบไดอยา ง

ถกู ตอ ง

2. ปองกันมลั แวร 2.1 ซอฟตแ วรป อ งกนั มลั แวรถูกใชง านอยางถกู ตองตามคมู อื การใชงาน

3) การใชงานเ ่ืพอความ ่มันคงปลอดภัย 3.2 พฤตกิ รรมการใชงานท่เี สี่ยงตอ ความปลอดภัยถูกหลีกเลยี่ งไดอ ยาง

เหมาะสมตามเกณฑการใชงาน

3.3 อาการผิดปกติจากมัลแวรถูกตรวจสอบไดอ ยา งถูกตองตาม

ลักษณะเฉพาะ

3. ใชอินเทอรเ นต็ อยาง 3.1 ใชงานโปรแกรมเบราเซอรไ ดอ ยางเหมาะสมกบั ขอกำหนด
ปลอดภัย ความปลอดภัย

3.2 ระบบรหสั ลับ (encryption) ถูกเลือกใชไ ดอยา งเหมาะสมกับการใช

งาน

3.3 อปุ กรณเ ชอ่ื มตอ อินเทอรเน็ตถกู ใชงานไดอยางถูกตอ งตาม

ขอ กำหนดดานความปลอดภยั

4. ใชอนิ เทอรเ น็ตอยาง 4.1 เนอ้ื หาออนไลนถ ูกใชไดอ ยางถกู ตองตามขอ กำหนดดา นลขิ สิทธิ์

ถูกตอง 4.2 บริการอนิ เทอรเนต็ ถูกใชงานไดอ ยางเหมาะสมตามขอกำหนดของ
องคก ร

4.3 อนิ เทอรเนต็ ถูกใชงานอยางถูกตองตามหลกั การโดยชอบธรรม
4.4 อินเทอรเนต็ ถูกใชง านอยางถูกตอ งตามกฎหมาย

64

ทกั ษะฯ สมรรถนะยอย เกณฑในการปฏบิ ตั ิงาน
1. จัดการงานเอกสาร
4) การใ ชโปรแกรมประมวลผลคำ 1.1 เอกสารถูกจดั การไดอยางถกู ตอ งตามคูมือการใชงาน (ตัวอยา ง :
2. จัดรปู แบบขอ ความ New, Open, Save)
1.2 เอกสารถกู แสดงมมุ มองไดอ ยา งถูกตองตามคมู ือการใชงาน
3. จัดการกบั ยอหนา ใน (ตัวอยา ง : Views, Ruler)
เอกสาร 1.3 ขอความบนเอกสารถกู คน หาแทนทไี่ ดอยา งถูกตองตามคมู ือการใช
4. แทรกวตั ถุลงบนงาน งาน (ตัวอยา ง : Find, Replace)
เอกสาร 1.4 ขอมลู บนเอกสารถูกเคล่อื นยายไดอ ยา งถูกตอ งตามคูม ือการใชง าน
(ตวั อยา ง : Copy, Cut, Paste)
5. จดั รูปแบบเอกสาร 1.5 การกระทำบนเอกสารถูกยกเลกิ ไดอยางถกู ตองตามคมู ือการใชง าน
(ตัวอยา ง : Undo, Redo)

2.1 เอกสารถูกปรบั แตง รูปแบบตวั อักษรไดอยา งถกู ตอ งตามคูมือการใช
งาน (ตัวอยา ง : Format, Font)
2.2 เอกสารถูกจัดรปู แบบดวยสไตลไดอยางถกู ตอ งตามคมู ือการใชง าน
(ตวั อยา ง : Styles)
2.3 เอกสารถูกใชเ ครื่องหมายนำหนาหวั ขอ ไดต ามเงอ่ื นไขท่กี ำหนด
(ตวั อยา ง : Bullets & Numbering)

3.1 เอกสารถกู จัดรูปแบบยอหนา ไดอยางถูกตองตามคูมือการใชง าน
(ตัวอยาง : Line Spacing, Indent)
3.2 เอกสารถกู ปรับแตงดว ยชุดรปู แบบไดอยา งถกู ตอ งตามคูม อื การใช
งาน (ตวั อยาง : Theme)
3.3 เอกสารถูกแบง สวนไดอยางถูกตอ งตามคมู ือการใชงาน (ตัวอยา ง :
Page Break, Section Break)

4.1 เอกสารถกู แทรกวตั ถุไดอยางถูกตองตามคูม ือการใชง าน (ตวั อยา ง :
Picture, Shape, Table)
4.2 วัตถุถูกปรับแตงไดอ ยา งถกู ตองตามคมู อื การใชงาน (ตวั อยาง :
Format Object)
4.3 เอกสารถกู แทรกตารางไดอ ยางถูกตองตามคมู ือการใชงาน (ตวั อยาง
: Insert Table)
4.4. ตารางถกู ปรบั แตงไดอ ยางถูกตอ งตามคูมือการใชงาน (ตัวอยาง :
Sort, Convert Text To Table)

5.1 เอกสารถูกกำหนดคาหนากระดาษไดอยางถูกตองตามคูม ือการใช
งาน (ตวั อยาง : Size, Orientation, Margins)
5.2 เอกสารถกู จดั รูปแบบหนากระดาษไดอ ยางถูกตอ งตามคูมอื การใช
งาน (ตวั อยา ง : Column, Border)
5.3 เอกสารถกู แทรกหวั -ทายกระดาษไดอยางถูกตองตามคูมือการใช
งาน (ตวั อยาง : Header & Footer)

65

ทกั ษะฯ สมรรถนะยอย เกณฑในการปฏบิ ัติงาน
6. พมิ พเอกสาร
5) การใ ชโปรแกรมตารางคำนวณ 6.1 เอกสารถกู ต้งั คา การพมิ พไดอยางถูกตอ งตามคมู ือการใชง าน
7. ตรวจทานงาน (ตัวอยาง : Print Setting)
เอกสาร 6.2 เอกสารถกู แสดงตัวอยางกอ นพมิ พไดอยา งถกู ตอ งตามคมู ือการใช
งาน (ตัวอยาง : Print Preview)
1. จดั การตาราง 6.3 เอกสารถูกส่ังพมิ พไดอยางถูกตอ งตามคมู อื การใชง าน (ตัวอยา ง :
คำนวณ Print)
2. ปรับแตงขอมูลใน
แผนงาน 7.1 เอกสารถูกตรวจสอบแกไขคำสะกดและไวยากรณไ ดอ ยา งถกู ตอ ง
ตามคูมอื การใชง าน (ตวั อยาง : spelling & grammar)
3. จัดรูปแบบขอ มลู ใน 7.2 เอกสารถกู ตรวจสอบสถติ จิ ำนวนคำไดอ ยางถูกตองตามคูมอื การใช
แผนงาน งาน (ตัวอยา ง : Count)
7.3 เอกสารถูกจำกัดการแกไขไดอยางถกู ตองตามคูมือการใชงาน
4.. พมิ พแ ผน งาน (ตัวอยา ง : Restrict Editing)

1.1 แผนงานถูกจัดการไดอยางถกู ตองตามคมู อื การใชง าน (ตวั อยาง :
New, Open, Save)
1.2 เซลล แถวคอลมั นถกู จัดการไดอ ยางถูกตองตามคูมือการใชงาน
(ตวั อยา ง : Select, Delete, Hide, Column Width, Row Height)

2.1 แผน งานถกู ปอนขอ มูลไดอ ยา งถกู ตอ งตามคูม อื การใชง าน (ตัวอยาง
: Type, AutoFill, Edit data)
2.2 ขอมูลบนแผนงานถกู เคลอ่ื นยา ยไดอยางถกู ตองตามคมู ือการใชงาน
(ตวั อยาง : Copy, Cut, Paste)
2.3 ขอมูลบนแผนงานถกู กรองไดอ ยา งถกู ตอ งตามคมู ือการใชงาน
(ตวั อยา ง : Filter Data)
2.4 ขอ มูลบนแผนงานถูกเรียงลำดบั ไดอ ยา งถกู ตองตามคูมือการใชง าน
(ตัวอยา ง : Sort Data)

3.1 ขอ มลู บนแผน งานถูกจัดรปู แบบไดอ ยา งถูกตองตามคมู ือการใชง าน
(ตวั อยาง : Font, Alignment, Merge Cell, Unmerge)
3.2 แผน งานถกู จัดรูปแบบโดยใชเ ครื่องมอื อัตโนมัติไดอยา งถกู ตองตาม
คูม อื การใชง าน (ตัวอยาง : Cell Style, Format As Table,
ConditionFormatting)

4.1 แผน งานถูกตงั้ คาการพมิ พไ ดอ ยา งถกู ตอ งตามคมู อื การใชง าน
(ตวั อยา ง : Print Setting)
4.2 แผน งานถกู แสดงตวั อยา งกอนพมิ พไดอ ยางถกู ตอ งตามคมู ือการใช
งาน (ตวั อยา ง : Print Preview)
4.3 แผน งานถกู สั่งพมิ พไดอยา งถกู ตองตามคมู ือการใชงาน (ตัวอยาง :
Print)

66

ทกั ษะฯ สมรรถนะยอย เกณฑในการปฏิบตั งิ าน

5. ใชสตู รฟง กช นั เพ่ือ 5.1 ขอ มูลบนแผน งานถกู คำนวณไดอยา งถกู ตองตามสตู รท่ีกำหนด

การคำนวณ (ตัวอยา ง : Formula)

5.2 ขอ มลู บนแผนงานถกู ใชฟ งกช ันไดอ ยางถูกตองตามฟงกช ันทก่ี ำหนด
(ตัวอยาง : Function)

6. แทรกวตั ถุลงบนแผน 6.1 แผน งานถูกแทรกวัตถุไดอ ยางถกู ตอ งตามคมู อื การใชง าน (ตัวอยา ง
งาน : Picture, Chart)

6.2 วตั ถุถูกปรบั แตง ไดอยางถูกตอ งตามคมู อื การใชงาน (ตวั อยาง :

Format Object)

7. ปอ งกันแผน งาน 7.1 แผน งานถกู ปอ งกันไดอ ยา งถูกตอ งตามคมู ือการใชงาน (ตวั อยา ง :
Protect)

7.2 แผนงานถกู กำหนดใหเปนข้ันตอนสุดทา ยไดอยางถูกตองตามคมู อื
การใชง าน (ตวั อยาง : Mark as Final)

1. จดั การงานนำเสนอ 1.1 งานนำเสนอถูกสรา งใหมไ ดอ ยา งถูกตอ งตามคมู อื การใชงาน
1.2 งานนำเสนอถกู จดั การมมุ มองการใชงานไดอ ยา งถกู ตอ งตามคมู อื

การใชงาน

1.3 งานนำเสนอถกู เลอื กใชเคา โครงไดอยา งถกู ตอ งตามคมู อื การใชง าน

2. ใชง านขอความบน 2.1 งานนำเสนอถูกจัดรูปแบบขอ ความไดอ ยางถูกตองตามคมู อื การใช

สไลด งาน
2.2 ขอ ความบนงานนำเสนอถูกใชเครอ่ื งหมายนำหนาหวั ขอไดอยา ง
6) การใชโปรแกรมการนำเสนองาน ถกู ตอ งตามคมู อื การใชง าน

3. แทรกวตั ถุลงบนงาน 3.1 งานนำเสนอถูกแทรกวัตถุไดอ ยา งถูกตอ งตามคมู อื การใชง าน

นำเสนอ 3.2 วัตถถุ ูกปรับแตงไดอยางถูกตอ งตามคูมือการใชง าน

4. กำหนดการ 4.1 วัตถุบนงานนำเสนอถูกกำหนดการเคลื่อนไหวไดอยา งถูกตองตาม

เคล่อื นไหว คมู ือการใชงาน

4.2 งานนำเสนอถกู กำหนดรปู แบบการเปลี่ยนหนา สไลดไ ดอ ยางถูกตอ ง

ตามคูมือการใชง าน

5. ตัง้ คา งานนำเสนอ 5.1 งานนำเสนอถูกกำหนดสไลดสำหรับการนำเสนอไดอ ยางถกู ตอ งตาม

คูม อื การใชงาน
5.2 งานนำเสนอถกู ตั้งคา การนำเสนอไดอยางถูกตองตามคมู ือการใช

งาน

5.3 งานนำเสนอถกู ใชง านขณะนำเสนอไดอยางถูกตองตามคมู ือการใช
งาน

7) การทำงาน 1. ทำงานรวมกัน 1.1 พ้ืนที่เพ่ือการทำงานแบบออนไลนถูกเลือกใชไดอยาง
รวม ักนแบบ
ออนไล น แบบออนไลน เหมาะสมกับวัตถุประสงคการใชงาน

1.2 พื้นที่เพ่ือการทำงานแบบออนไลนถูกใชงานไดอยางถูกตอง
ตามเกณฑที่กำหนด

67

ทกั ษะฯ สมรรถนะยอ ย เกณฑในการปฏิบตั ิงาน
ทกั ษะ 7
2. ใชงานโปรแกรม 1.3 พื้นท่ีเพ่ือการทำงานแบบออนไลนถูกแบงปนไดอยางถูกตอง
ดา น ประชุมทางไกลผาน ตามเกณฑท่ีกำหนด
จอภาพ
2.1 โปรแกรมประชุมทางไกลผานจอภาพถูกเลือกใชไดอยาง
เหมาะสมกับวัตถุประสงคการใชงาน
2.2 โปรแกรมประชุมทางไกลผานจอภาพถูกใชงานไดอยาง
ถูกตองตามเกณฑท่ีกำหนด
2.3 โปรแกรมประชุมทางไกลผานจอภาพใชงานรวมกันไดอยาง
ถูกตองตามเกณฑท่ีกำหนด

สมรรถนะยอ ย 35 ขอ เกณฑในการปฏิบัติงาน 105 เกณฑ

สมรรถนะความสามารถดานการใชเทคโนโลยีดิจิทัลของบุคลากรผูปฏิบัติงานของสถาบัน
คุณวฒุ วิ ิชาชีพ (องคก ารมหาชน) สามารถแบง ออกเปน 3 ระดบั (รุจเรขา วทิ ยาวุฑฒิกลุ , 2562) ไดแก

ระดับที่ 1 ข้ันพื้นฐาน หมายถึง เปนผูมีสมรรถนะในการเขาถึงโลกดิจิทลั สามารถปฏิบตั ิงาน
ไดต ัง้ แต 1-35 เกณฑ

ระดบั ที่ 2 ขั้นตน หมายถงึ เปน ผูสามารถใชงานเครื่องมือดานดิจิทัลหรือแอปพลิเคชันข้ันตน
สำหรับการทำงานได สามารถปฏิบตั ิงานไดต งั้ แต 36-70 เกณฑ

ระดับที่ 3 ขั้นประยุกต หมายถึง เปนผูสามารถเลอื กใชงานเครื่องมอื ตาง ๆ ดานดิจิทัล ได
หลากหลายและประยกุ ตใ ชใ นงานไดมากขน้ึ สามารถปฏิบตั ิงานไดต้งั แต 71-105 เกณฑ

อยางไรก็ดี เพื่อใหสอดคลองกับหลักเกณฑแ ละวิธีการสอบแขง ขนั เพ่ือบรรจแุ ละแตงต้ังบุคคล
เขา รบั ราชการเปน ขาราชการครแู ละบคุ ลากรทางการศึกษา ตำแหนงครผู ูช วย ทีก่ ำหนดใหผเู รยี นสอบ

แตละภาคจำเปนตองไดรับคะแนนมากกวารอยละ 60 และประกาศของคณะอนุกรรมการอำนวยการ
ทดสอบเพื่อขอรับใบอนุญาตประกอบวิชาชีพครู ในการประเมินทักษะการใชเทคโนโลยีของ
โครงการวิจัยนี้สรุปไดวา ผูวิจัยเลือกใชประเภทของเครื่องมือวัดและประเมินผล คือ แบบทดสอบ
แบบปรนยั เลอื กตอบ 5 ตวั เลอื ก วัดความสามารถดานการเขา ใจสอ่ื ดจิ ิทลั 15 ขอ ดา นการเขา ถงึ และ

ประยุกตใ ชสื่อดจิ ิทลั 30 ขอ และดา นการสรางสรรคและการแกป ญ หา 15 ขอ ขอ รวม 60 ขอ ขอละ
1 คะแนน คดิ เปน 60 คะแนน ใชเ วลาในการทำแบบทดสอบ 90 นาที โดยกำหนดเกณฑก ารผานตอง

ไมต ่ำกวา รอ ยละ 61 จำแนกไดดังตอ ไปนี้
เม่อื ผูเรียนทำแบบทดสอบไดถ ูกตอ ง 91-100 คะแนน ถอื วาผานในระดบั ดเี ยีย่ ม
81-90 คะแนน ถือวา ผา นในระดบั ดี
71-80 คะแนน ถือวา ผานในระดับทั่วไป

61-70 คะแนน ถือวาผานในระดับพอใช
0-60 คะแนน ถอื วา ไมผาน

68

2.6 กรอบแนวคิด
ในการวิจัยเรื่อง สภาพแวดลอมการเรียนรูภาษาเสมือนจริงแบบใชภาระงานเปนฐานเพื่อ

พัฒนามาตรฐานความรูดานภาษาและเทคโนโลยีดิจิทัลเพื่อการศึกษาสำหรับนกั ศกึ ษาครู คณะผูวิจัย
นำแนวคิดทั้ง 5 ประการขางตน มาดำเนินการตามวิธีระบบ (system approach) เพื่อใหมองเห็น
ภาพรวมของการศึกษาและพัฒนาสภาพแวดลอ มการเรยี นรูภ าษาเสมือนจริงแบบใชภ าระงานเปนฐาน
ดงั ปรากฏในภาพที่ 2.2

ขอ มูลรบั เขา (input) กระบวนการ (process)

การเรียนรภู าษาแบบใชภาระงานเปนฐาน สภาพแวดลอมการเรียนรูภาษาเสม
(task-based language learning) เปน ฐาน

(Ellis, 2003; Guo & Möllering, 2016; Juan-Garau & (virtual task-based lan
Jacob, 2015; Shavelson & Stern, 1981; Van den environme
Branden, 2012; Van Gorp & Bogaert, 2006; Willis &
Willis, 2007) องคประกอบของสภาพแวดลอ มกา
องคประกอบของการเรยี นรูภ าษา 1. เนอ้ื หาดานภาษาและเทคโนโลยี
1. เนอื้ หา 2. ส่ือ 2. ภาระงาน
3. กจิ กรรม 4. เปา หมาย 3. ทรพั ยากรและแหลง เรยี นรู
5. ผูเรยี น 6. ชมุ ชนทางสังคม 4. เครอื่ งมือแบบไมป ระสานเวลา
ข้นั ตอนของการเรียนรภู าษา 5. ระบบการตดิ ตามผเู รยี น
1. นำเสนอภาระงาน 6. การประเมินออนไลน
2. ปฏบิ ัตภิ าระงาน ข้นั ตอนของสภาพแวดลอ มการเรยี
3. สะทอ นคดิ สภภาารพะแงาวนดลอมการเรยี นรเู สมอื นจรงิ 1. ขัน้ นำเสนอภาระงาน
1.1 การอา นทำความเขาใจเนอื้ หา
(virtual learning environment) 2. ขั้นปฏิบัตภิ าระงาน
(Hampel, 2006, 2010; Hu & Potter, 2012; JISC, 2000; 2.1 การศกึ ษาเนอ้ื หาดว ยตนเอง
Weller, 2007) 2.2 การปฏบิ ตั ิตามภาระงาน
องคป ระกอบของสภาพแวดลอ มการเรียนรู 3. ขน้ั สะทอ นคิด
1. การทำแผนท่หี ลกั สตู ร 3.1 การเขยี นสะทอนคิด
2. การตดิ ตามผเู รยี น 3.2 การทำแบบฝกหดั ประจำสัปดาห
3. การตดิ ตอ สอื่ สาร *เนือ้ หาเปน ไปตามหลกั เกณฑแ ละวธิ กี
4. บริการสนบั สนนุ ออนไลน และแตงต้งั บคุ คลเขารบั ราชการเปนขา
5. ลิงก ทางการศกึ ษากบั ประกาศของคณะอน
ทดสอบเพ่อื ขอรบั ใบอนญุ าตประกอบว

ภาพที่ 2.2 กรอบแนวคิดขอ

69

สมือนจรงิ แบบใชภาระงาน ขอมลู สงออก (output)
น
nguage learning เทคโนโลยีดจิ ิทลั เพ่อื การศกึ ษา
ent) (digital technology for education)
ารเรียนรภู าษา 1. การเขาใจสอื่ ดจิ ิทลั
2. การเขา ถึง และประยกุ ตใ ชส อื่ ดิจทิ ัล
3. การสรา งสรรคและการแกปญ หา

ยนรภู าษา การใชภาษาไทย
ห (Thai use)
การสอบแขงขนั เพื่อบรรจุ
าราชการครแู ละบคุ ลากร 1. การฟง ภาษาไทยเพ่ือการส่ือสาร
นุกรรมการอำนวยการ 2. การพดู ภาษาไทยเพื่อการสอ่ื สาร
วชิ าชพี ครู 3. การอา นภาษาไทยเพอ่ื การสอื่ สาร
4. การเขียนภาษาไทยเพ่อื การส่อื สาร

ภาษาองั กฤษเพื่อการสือ่ สาร
(English for communication)
1. การฟง ภาษาองั กฤษเพือ่ การส่ือสาร
2. การพดู ภาษาอังกฤษเพอ่ื การสอื่ สาร
3. การอานภาษาอังกฤษเพอื่ การส่ือสาร
4. การเขียนภาษาองั กฤษเพ่อื การส่อื สาร

องโครงการวจิ ยั ตามวิธรี ะบบ

บทที่ 3
วิธีดำเนินการวิจยั

การวิจัยในครั้งนี้เป2นการวิจัยแบบผสมผสานขั้นตอนวิธี โดยศึกษาขAอมูลเชิงปริมาณกับ
เชิงคุณภาพ แลAวจึงสรAางและทดสอบสภาพแวดลAอมการเรียนรูAภาษาเสมือนจริงแบบใชAภาระงานเป2น
ฐานเพื่อพัฒนามาตรฐานความรูAดAานภาษาและเทคโนโลยีดิจิทัลเพื่อการศึกษาสำหรับนักศึกษาครู
ตลอดจนสำรวจความคดิ เหน็ ของกลRุมตวั อยาR งกอR นแปลผลการวิจัย มวี ิธีดำเนนิ การวจิ ยั 4 ขั้น ดงั น้ี

3.1 การศึกษาสภาพปWจจุบัน ปWญหาและอุปสรรคของการพัฒนาทักษะการใชAภาษาไทย
ภาษาอังกฤษ และเทคโนโลยดี จิ ิทัลเพอ่ื การศกึ ษา (ภาพที่ 3.1)

3.2 การออกแบบและพัฒนาสภาพแวดลAอมการเรียนรูAภาษาเสมือนจริงแบบใชAภาระงานเป2น
ฐาน (ภาพที่ 3.2)

3.3 การทดสอบสภาพแวดลAอมการเรียนรAูภาษาเสมือนจริงแบบใชAภาระงานเป2นฐานใน
สถานการณ_จริง (ภาพที่ 3.3)

ข้ันตอนท่ี 4 การประเมินรับรองสภาพแวดลAอมการเรียนรAูภาษาเสมือนจริงแบบใชAภาระงาน
เป2นฐาน (ภาพที่ 3.4)

รายละเอยี ดในแตRละขัน้ ตอนมีดังน้ี

71

ศกึ ษาเอกสารและงานวิจยั ที่ ระบตุ ัวแปรของ
เกี่ยวขอ8 ง สภาพแวดล8อมการเรยี นรู8

กำหนดกลมุ= ตัวอยา= งและสุม=
แบบบังเอิญ

สรา8 งรา= งแบบสอบถาม ไม=ผ=าน

ผเ8ู ชีย่ วชาญตรวจสอบคณุ ภาพ ผลการประเมนิ
เครอื่ งมือทใี่ ช8ในการวิจยั
ปรับปรงุ แบบสอบถามให8
ผ=าน สมบูรณN

ทดลองใชแ8 บบสอบถาม

ผลการทดลองใช8 ไม=ผา= น

ผ=าน สภาพปจQ จบุ ัน ปญQ หาของการ สถิตเิ ชิงบรรยาย
จัดการเรียนการสอน
เกบ็ รวบรวมข8อมูลกับกล=มุ
ตัวอย=างระยะท่ี 1

วเิ คราะหNองคNประกอบเชิง การวเิ คราะหN
สำรวจ องคNประกอบดว8 ย SPSS

ภาพที่ 3.1 แผนผงั ขัน้ ตอนการดำเนนิ งานวจิ ยั ในข้ันตอนที่ 1

72

ศึกษาเอกสารและงานวิจยั ท่ี พฒั นาร=างต8นแบบของ ท่ปี รกึ ษาโครงการตรวจสอบ
เกย่ี วข8อง สภาพแวดล8อมการเรียนร8ู คณุ ภาพเบ้ืองต8น

วเิ คราะหNข8อมูลเพื่อสรปุ เปRน สร8างเครอ่ื งมือเก็บรวบรวม ไม=ผา= น
หลกั การ องคNประกอบ ขอ8 มลู ผลด8านทักษะ ผลการตรวจสอบ
ข้นั ตอน ลักษณะ ขอ8 จำกดั
ผา= น
ไม=ผ=าน ผเ8ู ชีย่ วชาญตรวจสอบ

รา= งต8นแบบของ คุณภาพ
สภาพแวดล8อมการเรยี นร8ู
ผา= น ผลการประเมิน

ไม=ผ=าน

พัฒนาสภาพแวดล8อมการ สรา8 งแบบประเมนิ คุณภาพรา= ง ทป่ี รกึ ษาโครงการ ผลการประเมิน
เรยี นรูต8 ามร=างต8นแบบ ต8นแบบ ตรวจสอบคุณภาพเครอ่ื งมอื

ไม=ผ=าน

ทดสอบนำรอ= งร=างต8นแบบของ ผ=าน ผลการประเมนิ ผูเ8 ชย่ี วชาญประเมิน
สภาพแวดล8อมการเรียนรู8 คณุ ภาพรา= งต8นแบบ

ทดสอบแบบหน่ึงตอ= หน่งึ ไม=ผา= น
ผลการทดสอบ

ไม=ผ=าน

ทดสอบแบบกล=ุม ผลการทดสอบ ผ=าน นำไปใช8ในขั้นตอนท่ี 3