รายงานวิจัยฉบับสมบูรณ์

73

ภาพท่ี 3.2 แผนผงั ขนั้ ตอนการดำเนนิ งานวจิ ยั ในขน้ั ตอนท่ี 2

ทดสอบสภาพแวดล8อมการ สรา8 งแบบสอบถามความ
เรยี นรก8ู บั กลม=ุ ตัวอย=าง คิดเห็น

แผนผังขั้นตอนการนำไปใช8 ผเ8ู ชี่ยวชาญตรวจสอบคุณภาพ
(พิจารณาภาพท่ี 3.5) แบบประเมนิ

ผเู8 รียนแสดงความคดิ เห็น ไมผ= า= น

ผลการประเมนิ

ผา= น

วิเคราะหแN ละรายงานผลการ
ทดสอบสภาพแวดล8อมการเรยี นร8ู

ภาพที่ 3.3 แผนผังขัน้ ตอนการดำเนินงานวิจัยในขนั้ ตอนท่ี 3

74

ปรบั ปรงุ แก8ไขสภาพแวดล8อมการ สร8างแบบประเมินรบั รอง ไม=ผ=าน
เรียนร8ูตามผลการวจิ ัยในระยะท่ี 3 สภาพแวดล8อมการเรยี นร8ู

ท่ปี รกึ ษาโครงการตรวจสอบคุณภาพ ผลการประเมิน
เคร่อื งมอื

นำเสนอสภาพแวดลอ8 มการเรยี นรใู8 ห8 ผา= น
ผ8ูทรงคณุ วฒุ ปิ ระเมินรบั รอง
ผลการประเมิน ผา= น สภาพแวดล8อมการเรียนร8ูภาษาเสมือน
ผู8ทรงคณุ วฒุ ปิ ระเมินรับรอง
สภาพแวดล8อมการเรียนร8ู จริงแบบใช8ภาระงานเปRนฐานเพอื่
พัฒนามาตรฐานความร8ดู า8 นภาษาและ
ไม=ผ=าน
เทคโนโลยดี ิจิทัลเพื่อการศกึ ษาสำหรับ
นักศกึ ษาครู

ประเมินความพงึ พอใจ นำเสนอและเผยแพร=โปรแกรมประยุกตN โครงการฝ]กอบรมการใชง8 าน
ของการจดั โครงการ การเรียนรู8ให8กับผส8ู อนและผ8สู นใจ สภาพแวดล8อมการเรียนรู8

ภาพที่ 3.4 แผนผังขั้นตอนการดำเนนิ งานวจิ ยั ในขัน้ ตอนที่ 4

75

3.1 การศึกษาสภาพป/จจุบัน ป/ญหาและอุปสรรคของการพัฒนาทักษะการใชBภาษาไทย
ภาษาองั กฤษ และเทคโนโลยีดิจทิ ลั เพอื่ การศึกษา

กลุRมตวั อยาR งท่ีใชAในการศกึ ษาเบ้ืองตนA
ไดAแกR นิสิต/นักศึกษาระดับปริญ ญ าตรีท่ีกำลังศึกษาอยูRในคณ ะครุศาสตร_หรือ
คณะศึกษาศาสตร_ในมหาวิทยาลัยของประเทศไทย มาจากการเลือกแบบบังเอิญ (accidental
sampling) ไดAแกR จุฬาลงกรณ_มหาวิทยาลัย มหาวิทยาลัยขอนแกRน มหาวิทยาลัยบูรพา มหาวิทยาลัย
พะเยา มหาวิทยาลัยราชภัฏกำแพงเพชร มหาวิทยาลัยราชภัฏจันทรเกษม มหาวิทยาลัยราชภัฏ
เทพสตรี มหาวิทยาลัยราชภัฏนครราชสีมา มหาวิทยาลัยราชภัฏบุรีรัมย_ มหาวิทยาลัยราชภัฏพระนคร
มหาวิทยาลัยราชภัฏยะลา มหาวิทยาลัยราชภัฏวไลยอลงกรณ_ ในพระบรมราชูปถัมภ_ มหาวิทยาลัย
ราชภัฏสวนสุนันทา มหาวิทยาลัยราชภัฏสุราษฎร_ธานี มหาวิทยาลัยรามคำแหง มหาวิทยาลัย
ศรนี ครินทรวิโรฒ และมหาวทิ ยาลยั ศลิ ปากร
สาเหตุของการเลือกกลุRมตัวอยRางแบบบังเอิญหรือตามสะดวก เนื่องจากผAูวิจัยตAองการ
กลุRมตัวอยRางท่ีมีคุณสมบัติเฉพาะเป2นไปตามวัตถุประสงค_ของการสำรวจ (Dörnyei & Taguchi,
2010) กลRาวคือ เป2นนิสิตนักศึกษาในคณะครุศาสตร_หรือคณะศึกษาศาสตร_ ช้ันป}ท่ี 1-5 ใน
มหาวทิ ยาลัยของรัฐหรอื ในกำกับของรัฐและมหาวทิ ยาลัยราชภฏั เทาR นน้ั
ผAูวิจัยคำนวณขนาดของกลุRมตัวอยRางดAวยโปรแกรมสำเร็จรูป G*power เม่ือกำหนดเป2นสถิติ
ทดสอบคRาเอฟ (F-test) โดยระบุคRาขนาดอิทธิพลเป2นขนาดกลาง (Effect size f = 0.20) ระดับ
นัยสำคัญคRาอัลฟา (α err prob) เทRากับ 0.05 และคRาอำนาจการทดสอบ (Power [1-β err prob])
เทRากบั 0.95 จึงไดAจำนวนกลRุมตัวอยาR ง 436 คน
เครื่องมือที่ใชAในการศกึ ษาเบือ้ งตAน
ไดAแกR แบบสอบถามสภาพปWจจุบัน ปWญหาและอุปสรรคของการพัฒนาทักษะการใชAภาษาไทย
ภาษาอังกฤษ และเทคโนโลยีดิจิทัลเพ่ือการศึกษา (ดูภาคผนวก ข-1) ประกอบดAวยคำช้ีแจงเกี่ยวกับ
แบบสอบถาม และขอA คำถาม 4 ตอน ไดแA กR
ตอนท่ี 1 ขAอมลู ท่วั ไปของผตAู อบแบบสอบถาม
ตอนที่ 2 สภาพปจW จบุ ัน ปWญหาและอุปสรรคของการพฒั นาทักษะการใชภA าษาไทย
ตอนท่ี 3 สภาพปWจจบุ นั ปญW หาและอปุ สรรคของการพัฒนาทกั ษะการใชAภาษาองั กฤษ
ตอนท่ี 4 สภาพปWจจบุ ัน ปWญหาและอปุ สรรคของการพัฒนาทักษะการใชAเทคโนโลยีดิจทิ ลั
ขAอคำถามทั้ง 4 ตอนขAางตAน ประกอบดAวยการสำรวจขAอมูลของบุคคล (ตอนที่ 1) กับ
การประเมินตัดสิน (ตอนที่ 2-4) ซึ่งสอดคลAองกับแนวคิดในการสรAางแบบสอบถามของบราวน_
(Brown, 2011) ลั ก ษ ณ ะ ข อ งขA อ ค ำถ าม ท่ี ใชA มี ท้ั งแ บ บ ต รวจ ส อ บ ราย ก าร (check-list)
แบบมาตรประมาณคRา 6 ระดับ (six-point rating scale) และคำถามปลายเปด’

76

การสรAางมาตรประมาณคRา 6 ระดับ สอดคลAองตามแนวคิดของโคเฮน มาเนียน และมอร_ริสัน
(Cohen, Manion, & Morrison, 2018) ท่ีเสนอวRา ผAูตอบแบบสอบถามมีแนวโนAมที่จะเลือกคRากลาง
(mid-points) จากมาตรประมาณคRา 5 ระดับ หรือ 7 ระดับ โดยเฉพาะผูAตอบแบบสอบถามชาวเอเชีย
ตะวันออกที่ยึดถือหลักคำสอนเรื่องทางสายกลาง (doctrine of the mean) จึงควรใชAระบบ
มาตรประมาณคRาเลขคRูที่ไมRมีคRากลาง เพ่ือใหAผAูตอบแบบสอบถามจำเป2นตAองตัดสินใจเลือกวRาตนเองมี
ความคิดเหน็ ตอR เรื่องดงั กลRาวอยาR งไร (น. 484) ดงั ตวั อยRาง

(ตัวอย0าง) คนรอบขา9 งมกั บอกว0าทา0 นเปน? ผ9ูใชภ9 าษาไทยทมี่ ปี ระสิทธิภาพ
ไม0เหน็ ดว9 ยอย0างยิ่ง 1 2 3 4 5 6 เห็นดว9 ยอยา0 งยง่ิ

ดังจะเห็นวRาหากผูAตอบแบบสอบถามวงกลมเลือกเลข 1-3 จะไมRเห็นดAวยกับขAอความดังกลRาว แตR
ผูตA อบแบบสอบถามท่เี ลือก 4-6 คอื ผAูท่ีเห็นดวA ย ซงึ่ จะเป2นประโยชน_ตRอผAูวิจยั ในการสรุปผลขอA มลู

ผูวA จิ ัยมีวธิ กี ารสราA งเครอ่ื งมอื ดงั น้ี
1. ศึกษาแนวคิดในการสอบถามสภาพปWจจุบัน ปWญหาและอุปสรรคจากเอกสาร ตำรา และ
งานวิจัยท่เี กย่ี วขAอง
2. สรAางรRางแบบสอบถามตามประเด็นขAางตAน เพื่อใชAสอบถามความคิดเห็นของนิสิต/
นกั ศึกษากRอนการพฒั นาสภาพแวดลอA มการเรียนรูAภาษาเสมือนจรงิ
3. นำรRางแบบสอบถามไปใหAท่ีปรึกษาพิจารณาตรวจสอบความถูกตAองและความครอบคลุม
ของขอA คำถาม ซึ่งไดใA หคA วามเห็นชอบกับราR งแบบสอบถามที่ผวAู จิ ัยสรAางขนึ้
สรAางแบบทดสอบความเท่ียงตรงเชิงเน้ือหา (content validity) ของแบบสอบถาม เพ่ือหาคRาดัชนี
ความสอดคลAองกันระหวRางขAอคำถามแตRละขAอกับจุดประสงค_ (index of item-objective
congruence: IOC) โดยนำแบบสอบถามเสนอผูAเช่ียวชาญ จำนวน 6 คน (ดูรายชื่อในภาคผนวก ก-1)
ไดAมาจากการเลือกแบบเจาะจง โดยอาศัยเกณฑ_การพิจารณาผAูเชี่ยวชาญตAองเป2นผAูสนใจศึกษาคAนควAา
และมีประสบการณ_การสอนในดAานภาษาไทย ดAานภาษาอังกฤษ หรือดAานเทคโนโลยีการศึกษา ที่
สำเร็จการศึกษาระดับปริญญาดุษฎีบัณฑิตในสาขาวิชาที่เก่ียวขAอง หรือดำรงตำแหนRงทางวิชาการ
ตั้งแตRผชูA Rวยศาสตราจารย_ข้ึนไป ซ่ึงประเมินตามเกณฑก_ ารตรวจพจิ ารณาขAอคำถาม ดงั นี้

ใหAคะแนน +1 ถAาแนใR จวRา ขอA คำถามวดั ไดAตรงตามนิยาม
ใหคA ะแนน 0 ถAาไมแR นใR จวRา ขอA คำถามวดั ไดAตรงตามนิยาม
ใหAคะแนน -1 ถAาแนRใจวRา ขAอคำถามวัดไดAไมตR รงตามนิยาม
แลAวนำขAอคำถามท่ีมีคRา IOC มากกวRาหรือเทRากับ 0.60 มาสรAางแบบสอบถาม (ดูรายละเอียดใน
ภาคผนวก ค-1) โดยผูAเชี่ยวชาญใหAขAอเสนอแนะเพิ่มเติมในเรื่องของการใชAคำ การฉีกคำ
และการยกตัวอยRางท่ีคRอนขAางจำกัดในบางประเด็น ผูAวิจัยดำเนินการแกAไขตามคำแนะนำดังกลRาว
แลAวจึงนำรRางแบบสอบถามไปทดลองใชAกับนักศึกษาช้ันป}ท่ี 3 คณะครุศาสตร_ มหาวิทยาลัยราชภัฏ

77

ธนบุรี ท่ีไมRใชRกลุRมตัวอยRาง จำนวน 30 คน เพื่อหาคRาความเชื่อม่ัน (reliability) ของแบบสอบถาม
(เฉพาะขAอคำถามแบบมาตรประมาณคRา) แตRละตอน พบวRาคRาสัมประสิทธ์ิอัลฟาของครอนบาช
(Cronbach’s alpha coefficient) อยRใู นชวR งระหวRาง .972-.973 (ดรู ายละเอียดในภาคผนวก ค-2)

4. ดำเนินการปรับแกAตามผลการศึกษาและจัดทำแบบสอบถามสภาพปWจจุบัน ปWญหาและ
อุปสรรคของการพัฒนาทักษะการใชAภาษาไทย ภาษาอังกฤษ และเทคโนโลยีดิจิทัลเพ่ือการศึกษา
ฉบับสมบรู ณ_เพอ่ื ใชAในการเกบ็ รวบรวมขAอมลู ตRอไป

การเกบ็ รวบรวมขอA มูล
1. ผูAวิจัยจัดสRงหนังสือขอความรRวมมือในการเก็บรวบรวมขAอมูลถึงคณาจารย_ในมหาวิทยาลัย
ตRาง ๆ (ดูรายชื่อในภาคผนวก ก-2) พรAอมกับลิงก_ของแบบสอบถามสภาพปWจจุบัน ปWญหาและอุปสรรค
ของการพัฒนาทักษะการใชAภาษาไทย ภาษาอังกฤษ และเทคโนโลยีดิจิทัลเพ่ือการศึกษา ระหวRาง
เดือน พ ฤษ ภ าคมถึงเดือน สิงห าคม พ .ศ. 2563 และติดตRอป ระสาน งาน ท างโท รศั พ ท_
ทางแอปพลิเคชันไลน_ หรือทางอีเมล เพ่ือยืนยันการไดAรับเอกสาร โดยเก็บขAอมูลจากนิสิต/นักศึกษา
ชน้ั ปท} ี่ 1-4 จำนวน 30-50 คน ตอR มหาวิทยาลยั
2. ในเดือนสิงหาคม พ.ศ. 2563 ผAูวิจัยไดAรับแบบสอบถามกลับคืนมาท้ังหมด จำนวน 523
ชดุ ซ่งึ มคี วามถกู ตAองและความสมบูรณ_ครบถวA น
3. ผAูวิจัยสRงมอบใหAกับผAูชRวยนักวจิ ัยในการวิเคราะหข_ อA มูลตRอไป
การวเิ คราะห_ขอA มูล
1. ขAอมูลท่ีไดAจากแบบสอบถามนำมาหาวิเคราะห_คRารAอยละ (percentage) คRาเฉล่ีย (M)
สRวนเบี่ยงเบนมาตรฐาน (S.D.) และใชAสถิติทดสอบคRาเอฟสำหรับวิเคราะห_ความแปรปรวนทางเดียว
(one-way ANOVA) ในการเปรียบเทียบขAอมูลของกลRุมตัวอยRาง จำนวน 4 กลRุม (นิสิต/นักศึกษาชั้นป}
ที่ 1-4) เพื่อพิจารณาความแตกตRางอยRางมีนัยสำคัญทางสถิติ รวมทั้งวิเคราะห_เน้ือหาสำหรับคำถาม
ปลายเป’ด แลAวนำเสนอในรูปของตารางประกอบคำบรรยาย เพื่อใชAเป2นขAอมูลเบ้ืองตAนในการสรAางรRาง
สภาพแวดลAอมการเรยี นรAภู าษาเสมือนตRอไป
2. วิเคราะห_ขAอมูลลำดับตRอมาโดยใชAการวิเคราะห_องค_ประกอบเชิงสำรวจ (exploratory
factor analysis) โดยใชAการสกัดองค_ประกอบแบบการวิเคราะห_สRวนประกอบสำคัญ (principle
component analysis) และหมุนแกนแบบมุมฉาก (orthogonal) ดAวยวิธีแวริแมกซ_ (varimax
method) เน่ืองจากผูAวิจัยศึกษาเอกสารและงานวิจัยท่ีเกี่ยวขAองกับการออกแบบและพัฒนา
สภาพแวดลAอมการเรียนรูAเสมือนจรงิ พบวาR ยงั ไมมR คี วามชดั เจนในการระบอุ งคป_ ระกอบสภาพแวดลAอม
การเรียนรูAเสมือนจริงท่ีจะนำมาใชAเพื่อพัฒนาภาษากับเทคโนโลยีดิจิทัลของนักศึกษาครู ดังน้ัน
ผAูวิจัยจึงเลือกวิธีการวิเคราะห_องค_ประกอบดังกลRาวมาใชA เพื่อพิจารณาคัดเลือกจำนวนองค_ประกอบ
ของการออกแบบและพฒั นาสภาพแวดลAอมการเรียนรAูเสมอื นจริง โดยมเี กณฑ_การพจิ ารณา ดังน้ี

2.1 การสกดั องค_ประกอบ พิจารณาคาR ไอเกน (Eigen value) มากกวาR หรือเทRากบั 1.00

78

2.2 การหมุนแกน ใชAการหมุนแกนแบบมุมฉากดAวยวิธีแวริแมกซ_ โดยพิจารณาเลือก
องค_ประกอบที่มีคRามากกวRาหรือ เทRากับ .30 และจำนวนขAอในแตRละองค_ประกอบมีอยRางนAอย 3 ตัว
แปรขนึ้ ไปเปน2 1 องค_ประกอบ

2.3 ตัง้ ชื่อองค_ประกอบ
2.4 นำผลการวิเคราะห_องค_ประกอบเชิงสำรวจมาประกอบการสรAางกรอบแนวคิดใน
การออกแบบและพัฒนาสภาพแวดลAอมการเรียนรAูเสมือนจริงเพ่ือพัฒนาภาษากับเทคโนโลยีดิจิทัลของ
นักศกึ ษาครู
3. ศึกษา วิเคราะห_ และสังเคราะห_ขAอมูลพื้นฐานท่ีเกี่ยวขAองกับสภาพแวดลAอมการเรียนรAู
ภาษาเสมือนจริงแบบใชAภาระงานเป2นฐานเพื่อพัฒนาทักษะทางภาษาและการใชAเทคโนโลยีดิจิทัล
สำหรบั นกั ศกึ ษาครู รายละเอยี ดดงั นี้
3.1 ขAอมูลเก่ียวกับสภาพแวดลAอมการเรียนรAูเสมือนจริงประกอบดAวยหลักการ แนวคิด
ทฤษฎี เอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวขAอง เพ่ือนำมาเป2นขAอมูลพื้นฐานในการกำหนดองค_ประกอบของ
การจดั การเรยี นการสอน
3.2 ขAอมูลเกี่ยวกับแนวคิดการสอนภาษาแบบใชAภาระงานเป2นฐานประกอบดAวยหลักการ
แนวคิด ทฤษฎี เอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวขAอง เพ่ือนำมากำหนดข้ันตอนของการจัดการเรียนการ
สอน
3.3 ขAอมูลเก่ียวกับการใชAภาษาไทยประกอบดAวยหลักการ แนวคิด ทฤษฎี เอกสารและ
งานวิจัยที่เก่ียวขAอง เพ่ือนำมาเป2นขAอมูลพ้ืนฐานในการกำหนดเนื้อหาของสภาพแวดลAอมการเรียนรูA
เสมอื นจริง
3.4 ขAอมูลเก่ียวกับการใชAภาษาอังกฤษประกอบดAวยหลักการ แนวคิด ทฤษฎี เอกสารและ
งานวิจัยที่เก่ียวขAอง เพ่ือนำมาเป2นขAอมูลพื้นฐานในการกำหนดเน้ือหาของสภาพแวดลAอมการเรียนรูA
เสมือนจริง
3.5 ขAอมูลเกี่ยวกับการใชAเทคโนโลยีดิจิทัลเพื่อการศึกษาประกอบดAวยหลักการ แนวคิด
ทฤษฎี เอกสารและงานวิจัยที่เก่ียวขAอง เพ่ือนำมาเป2นขAอมูลพื้นฐานในการกำหนดเน้ือหาของ
สภาพแวดลอA มการเรียนรAเู สมอื นจรงิ

3.2 การออกแบบและพฒั นาสภาพแวดลอB มการเรยี นรภBู าษาเสมือนจริงแบบใชภB าระงานเปนQ ฐาน
การวิจัยในข้ันตอนท่ี 2 (ภาพท่ี 3.2) เป2นการศึกษา วิเคราะห_ และสังเคราะห_แนวคิด ทฤษฎี

งานวิจัยที่เกี่ยวขAองกับสภาพแวดลAอมการเรียนรูAเสมือนจริง แนวคิดการเรียนรAูแบบใชAภาษางานเป2น
การพัฒนาทักษะการใชAภาษาไทย ทักษะภาษาอังกฤษเพื่อการส่ือสาร และทักษะการใชAเทคโนโลยี
ดิจิทัลเพ่ือการศึกษา รRวมกับขAอมูลเชิงปริมาณที่ไดAจากการศึกษาในระยะที่ 1 มาพัฒนาเป2นรRาง
ตAนแบบของสภาพแวดลAอมการเรียนรAูภาษาเสมือนจริงแบบใชAภาระงานเป2นฐานเพื่อพัฒนามาตรฐาน
ความรูAดAานภาษาและเทคโนโลยีดิจิทัลเพ่ือการศึกษาสำหรับนักศึกษาครู แลAวนำไปใหAผAูเช่ียวชาญ

79

จำนวน 3 กลุRม กลุRมละ 5 คน แสดงความคิดเห็นและประเมินรRางตAนแบบ โดยแบRงข้ันตอนยRอยเป2น 2
ขน้ั ไดแA กR

2.1 การสรBางรSางตBนแบบสภาพแวดลBอมการเรียนรูBภาษาเสมือนจริงแบบใชBภาระงานเปQน
ฐาน

ผูAวิจัยดำเนินการสรAางรRางตAนแบบสภาพแวดลAอมการเรียนรูAภาษาเสมือนจริงแบบใชAภาระงาน
เป2นฐานเพ่ือพัฒนามาตรฐานความรAูดAานภาษาและเทคโนโลยีดิจิทัลเพ่ือการศึกษาสำหรับนักศึกษาครู
มีรายละเอียดการสราA ง 2 ตอนยอR ย ดังนี้

ตอนท่ี 1 นำผลการวิเคราะห_เอกสารและผลจากข้ันตอนท่ี 1 สภาพปWจจุบัน ปWญหาและ
อุปสรรคของการพัฒนาทักษะการใชAภาษาไทย ภาษาอังกฤษ และเทคโนโลยีดิจิทัลเพื่อการศึกษา
และองค_ประกอบที่เหมาะสมฯ เพ่ือเป2นขAอมูลพื้นฐานในการสรAางรRางตAนแบบสภาพแวดลAอม
การเรียนรภAู าษาเสมอื นจริงแบบใชAภาระงานเป2นฐาน

ตอนที่ 2 ศึกษาวิเคราะห_ขAอมูลเก่ียวกับการสรAางสภาพแวดลAอมการเรียนรAูภาษาเสมือนจริง
โดยครอบคลุมประเด็นการศึกษาดAานองค_ประกอบท่ีสำคัญและขั้นตอนของการออกแบบและ
พัฒนาการเรียนการสอน และประยุกต_ใชAหลักการออกแบบและพัฒนาการเรียนการสอนตาม
แบบจำลอง ADDIE ประกอบดAวย 5 ขั้น คือ 1) การวิเคราะห_ 2) การออกแบบ 3) การพัฒนา
4) การนำไปใชA และ 5) การประเมนิ มีรายละเอียดการดำเนนิ การวิจยั ดงั นี้

1) การวเิ คราะห_
การวิเคราะห_เป2นการศึกษาเอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวขAองกับสภาพแวดลAอมการเรียนรูA
เสมือนจริง แนวคิดการเรียนรAูแบบใชAภาษางานเป2น การพัฒนาทักษะการใชAภาษาไทย ทักษะ
ภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสาร และทักษะการใชAเทคโนโลยีดิจิทัลเพ่ือการศึกษา เพื่อใหAไดAองค_ประกอบ
ของการเรียนการสอนพ้ืนฐานท่ีสRงผลตRอการพัฒนาภาษาและเทคโนโลยีของนักศึกษาครู โดยศึกษา
ความคิดเห็นของนักศึกษาครูท่ัวประเทศเก่ียวกับสภาพปWจจุบัน ปWญหาและอุปสรรคของการพัฒนา
ทักษะการใชAภาษาไทย ภาษาอังกฤษ และเทคโนโลยีดิจิทัลเพื่อการศึกษา และองค_ประกอบท่ี
เหมาะสมตRอการออกแบบสภาพแวดลอA มการเรียนรภAู าษาเสมือนจริงแบบใชภA าระงานเป2นฐาน
2) การออกแบบ
ผูAวิจัยนำองค_ประกอบและขั้นตอนที่สำคัญที่สRงผลตRอการพัฒนาทักษะการใชAภาษาไทย
ทักษะภาษาอังกฤษเพ่ือการสื่อสาร และทักษะการใชAเทคโนโลยีดิจิทัลเพ่ือการศึกษา ท่ีไดAจากขั้นที่ 1)
การวิเคราะห_ มาสรAางรRางตAนแบบสภาพแวดลAอมการเรียนรูAภาษาเสมือนจริงแบบใชAภาระงานเป2นฐาน
เพื่อพัฒนามาตรฐานความรูAดAานภาษาและเทคโนโลยีดิจิทัลเพื่อการศึกษาสำหรับนักศึกษาครู
ประกอบดAวยแนวคดิ ของวตั ถปุ ระสงค_ องค_ประกอบ และขน้ั ตอนของการเรยี นการสอน

80

3) การพฒั นา
ผูAวิจัยนำขAอมูลที่ไดAรับจากการออกแบบในขั้นท่ี 2) การออกแบบ ดำเนินการสรAางและพัฒนา
รRางตAนแบบสภาพแวดลAอมการเรียนรูAภาษาเสมือนจริงแบบใชAภาระงานเป2นฐาน รวมทั้งเครื่องมือที่ใชA
ในการเกบ็ รวบรวมขAอมลู ในการเรียนการสอน
4) การนำไปใชA
เนื่องจากสภาพแวดลAอมการเรียนรAูภาษาเสมือนจริงแบบใชAภาระงานเป2นฐานที่พัฒนาขึ้นจะ
ยังไมRสามารถนำไปใชAงานไดAทันที เพราะยังไมRทราบถึงประสิทธิภาพของเคร่ืองมือ ตามแนวคิดของ
วัชรพล วิบูลยศริน (2557) รRางตAนแบบของสภาพแวดลAอมการเรียนรูAภาษาเสมือนจริงแบบใชAภาระ
งานเป2นฐานนี้ควรดำเนินการทดสอบหรือการศึกษานำรRอง (pilot study) กRอน เพื่อรับทราบ
ขAอบกพรRอง ความคิดเห็น และคำแนะนำ รวมทั้งวิเคราะห_ ปWญหา อุปสรรค และขAอเสนอแนะระหวRาง
ดำเนินการจัดการเรียนการสอน เพอ่ื นำไปปรับปรงุ แกไA ขใหAเหมาะสมและมีคณุ ภาพมากยิง่ ขนึ้
ในการเลือกกลRุมตัวอยRาง คณะผูAวิจัยเลือกตัวอยRางแบบเจาะจง สำหรับการทดลองแบบหนึ่ง
ตRอหนึ่งเป2นนักศึกษา ช้ันป}ที่ 5 คณะครุศาสตร_ มหาวิทยาลัยราชภัฏสวนุสนันทา ที่ไดAรับการทดลอง
กRอนนำไปใชAจริงที่ไดAรับการเรียนการสอนดAวยสภาพแวดลAอมการเรียนรูAภาษาเสมือนจริงที่พัฒนาขึ้น
เกณฑ_การคัดเลือก มีจำนวน 3 ขAอ คือ 1) นักศึกษาที่กำลังศึกษาอยRูในคณะครุศาสตร_/ศึกษาศาสตร_
ที่ไมRใชRกลุRมตัวอยRาง 2) นักศึกษายินดีใหAความรRวมมือในการทดลอง และ 3) อาจารย_ผูAรับผิดชอบ
รายวิชายนิ ดใี หคA วามรวR มมือในการศึกษานำรอR ง
การทดลองแบบกลRุม เป2นนักศึกษา ชั้นป}ท่ี 4 คณะครุศาสตร_ มหาวิทยาลัยราชภัฏธนบุรี
ท่ีมีคุณสมบัติเชRนเดียวกันกับการทดลองแบบหน่ึงตRอหนึ่งขAางตAน จำนวน 25-30 คน เป2นการเลือก
กลุRมตัวอยRางแบบกลRุม โดยใหAอาจารย_ผูAรับผิดชอบรายวิชาดำเนินการทดลองใชAสภาพแวดลAอมการ
เรยี นรูภA าษาเสมือนจริงแบบใชAภาระงานเป2นฐานในสถานการณ_จริง
5) การประเมินผล
การประเมินผลการทดลองใชAสภาพแวดลAอมการเรียนรูAภาษาเสมือนจริงแบบใชAภาระงานเป2น
ฐานในสถานการณ_จริง ใชAการสำรวจรRองรอยและหลักฐานการเรียนรAูท่ีเกิดขึ้นระบบ และสัมภาษณ_
นักศึกษาเพ่อื นำขAอมลู เชงิ คุณภาพและเชิงปรมิ าณมาปรบั ปรุงแกไA ขใหAมีประสิทธภิ าพตอR ไป
2.2 การประเมินรSางตBนแบบสภาพแวดลBอมการเรียนรูBภาษาเสมือนจริงแบบใชBภาระงาน
เปQนฐาน
กลRุมตวั อยRางทใ่ี ชAในการศึกษาเบ้อื งตAน
ไดAแกR ผAูเช่ียวชาญดAานภาษาไทย จำนวน 5 คน ผAูเชี่ยวชาญดAานภาษาอังกฤษ จำนวน 5 คน
และผูAเช่ียวชาญดAานเทคโนโลยีดิจิทัล จำนวน 5 คน รวมทั้งหมด 15 คน (ดูรายช่ือในภาคผนวก ก-3)
ไดAมาจากการเลือกแบบเจาะจง โดยอาศัยเกณฑ_การพิจารณาผAูเช่ียวชาญตAองเป2นผูAสนใจและศึกษา
คAนควAาดAานภาษาไทย ดAานภาษาอังกฤษ หรือดAานเทคโนโลยีการศึกษา ท่ีสำเร็จการศึกษาระดับ
ปริญญาดษุ ฎีบณั ฑติ หรือดำรงตำแหนงR ทางวชิ าการตั้งแตRรองศาสตราจารยข_ ้ึนไป

81

เคร่ืองมอื ทใี่ ชAในการศึกษาเบ้ืองตนA
ไดAแกR แบบประเมินความเท่ียงตรงเชิงเนื้อหาของรRางตAนแบบของสภาพแวดลAอมการเรียนรูA
ภาษาเสมอื นจรงิ แบบใชภA าระงานเปน2 ฐาน
ผูAวิจัยสรAางแบบประเมินความเท่ียงตรงเชิงเน้ือหาเพ่ือหาคRาดัชนีความตรงเชิงเนื้อหา
(content validity index: CVI) (ดูภาคผนวก ข-2) โดยนำรRางตAนแบบของสภาพแวดลAอมการเรียนรูA
ภาษาเสมือนจริงแบบใชAภาระงานเป2นฐานท่ีสรAางขึ้นในขั้นตอนที่ 2.1 เสนอผูAเช่ียวชาญ จำนวน
15 คน เพือ่ ทดลองเขAาใชAงานและประเมนิ ตามเกณฑ_การตรวจพจิ ารณาประเด็น ดังนี้

ใหคA ะแนน 1 ถาA แนRใจวาR ไมสR อดคลอA ง
ใหAคะแนน 2 ถAาแนRใจวRา คอR นขาA งสอดคลAอง
ใหคA ะแนน 3 ถาA แนRใจวRา สอดคลอA ง
ใหคA ะแนน 4 ถAาแนRใจวาR สอดคลAองมาก
โดยนับเฉพาะรายการท่ีผูAเช่ียวชาญใหAคะแนน 3 กับ 4 เพื่อนำมาคำนวณคRาดัชนีความตรงเชิงเน้ือหา
รายขAอ แลAวนำประเด็นท่ีมีคRาดัชนีความตรงเชิงเนื้อหามากกวRาหรือเทRากับ 0.70 (Strickland &
Lenz, 2010) มาพัฒนาเป2นสภาพแวดลAอมการเรียนรูAภาษาเสมือนจริงแบบใชAภาระงานเป2นฐาน โดย
ผลการวิเคราะห_คRา CVI ของรายขAอคำถามโดยเฉล่ีย (I-CVI) เทRากับ 1 และคRา CVI ของแบบสอบถาม
ทั้งฉบับ (S-CVI/UA) มีคRาเทRากับ 1 บRงช้ีวRา ความตรงเชิงเน้ือหาอยRูในระดับท่ียอมรับไดA (acceptable
level) (Waltz et al., 2010)
การเก็บรวบรวมขAอมูล
1. นำรRางตAนแบบของสภาพแวดลAอมการเรียนรูAภาษาเสมือนจริงแบบใชAภาระงานเป2นฐาน
ไปใหAผเูA ชย่ี วชาญ จำนวน 15 คน ประเมนิ โดยใชAแบบประเมนิ ความเทย่ี งตรงเชิงเนอื้ หา
2. รวบรวมขAอมูลท่ีไดAจากแบบประเมินความเท่ียงตรงเชิงเนื้อหาและสRงมอบใหAผAูชRวย
นักวิจัยวิเคราะห_ผลการประเมิน แลAวจึงสRงขAอมูลกลับคืนใหAผAูวิจัยดำเนินการปรับปรุงแกAไขรRางตAนแบบ
ของสภาพแวดลAอมการเรียนรูAภาษาเสมือนจริงแบบใชAภาระงานเป2นฐานตามผลท่ีไดAรับและ
ขAอเสนอแนะของผAูเชี่ยวชาญใหAมีคุณภาพและเหมาะสมตRอการพัฒนามาตรฐานความรAูดAานภาษาและ
เทคโนโลยีดิจิทลั เพ่อื การศึกษาสำหรับนักศึกษาครู
3. นำสภาพแวดลAอมการเรียนรAูภาษาเสมือนจริงแบบใชAภาระงานเป2นฐานท่ีปรับปรุงแกAไข
แลAวไปใหทA ่ีปรึกษาพจิ ารณาใหAความคดิ เหน็ กอR น
การวเิ คราะห_ขอA มูล
นำคRาดัชนีความเที่ยงตรงเชิงเน้ือหาในแตRละประเด็นท่ีไดAจากแบบประเมินความเท่ียงตรงเชิง
เน้ือหามาศึกษาและพิจารณาความสอดคลAองเป2นรายขAอ โดยผลการประเมินของทุกขAอมีคRาเทRากับ 1
จงึ คงไวตA ามเดมิ แตRอาจปรบั แกกA ารใชAภาษาตามคำแนะนำของผูAเชย่ี วชาญ

82

3.3 การทดสอบสภาพแวดลBอมการเรียนรูBภาษาเสมือนจริงแบบใชBภาระงานเปQนฐานใน
สถานการณจW รงิ

กลมRุ ตวั อยRางทใ่ี ชAในการวจิ ัย
ไดAแกR นักศึกษาช้ันป}ท่ี 3 หลักสูตรครุศาสตรบัณฑิต/ศึกษาศาสตรบัณฑิต ท่ีลงทะเบียนเรียน
ในภาคการศึกษาที่ 2 ป}การศึกษา 2564 จำนวน 88 คน จากคณะครุศาสตร_ มหาวิทยาลัยสวนดุสิต
จำนวน 24 คน คณะมนุษยศาสตร_และสังคมศาสตร_ มหาวิทยาลัยราชภัฏบAานสมเด็จเจAาพระยา
จำนวน 33 คน และวิทยาลัยการฝ¬กหัดครู มหาวิทยาลัยราชภัฏพระนคร จำนวน 31 คน ไดAมาจาก
วิธีการสRุมกลุRมตัวอยRางแบบกลRุม ดังขAอเสนอแนะของโคเฮน มาเนียน และมอร_ริสัน (Cohen,
Manion, & Morrison, 2018) ที่วRา การสRุมกลุRมตัวอยRางลักษณะนี้เหมาะสำหรับจำนวนประชากร
ขนาดใหญRและกระจัดกระจายอยูRท่ัวไป การสุRมดAวยวิธีอื่นอาจกRอใหAเกิดปWญหาดAานการจัดการ
เพราะไมRทราบแนRชัดวRาประชากรมีคุณลักษณะเป2นไปตามที่ตAองการหรือไมR ในการสRุมกลRุมตัวอยRาง
แบบกลRุม ผAูวิจัยสามารถเลือกสถานศึกษาและทดลองหรือทดสอบกับผูAเรียนในสถานศึกษาที่เลือกมา
ทั้งหมดไดA (น. 216) ในการน้ี ผูAวิจัยลดอคติ (bias) ในการสRุมกลุRมตัวอยRางลงดAวยการอธิบาย
วัตถุประสงค_ของการวิจัย ขั้นตอนการดำเนินการ โอกาสและประโยชน_ท่ีจะไดAรับใหAกับนักศึกษาทั้ง
2 มหาวิทยาลัย ไดAทราบกRอน แลAวจึงคัดเลือกเฉพาะนักศึกษาที่เต็มใจเขAารับการทดลองดAวยการกรอก
ขAอมูลสRวนตัวและยอมรับขAอตกลงของการเขAารRวมการวิจัย (consent forms) ผRานแบบฟอร_ม
ออนไลนข_ องผAวู ิจัยเทาR นั้น
เครอ่ื งมอื ที่ใชใA นการวิจัย
1. แผนกำกับกจิ กรรมสภาพแวดลAอมการเรียนรภAู าษาเสมอื นจริงแบบใชAภาระงานเปน2 ฐาน
ผวAู ิจัยมวี ธิ กี ารสรAางเครอื่ งมอื ดังนี้

1.1 วิเคราะห_เนื้อหาของการพัฒนาทักษะการใชAภาษาไทย ภาษาอังกฤษเพื่อการส่ือสาร
และการใชAเทคโนโลยีดิจิทัลเพื่อการศึกษา จากผังการสรAางขAอสอบ (test blueprint) 1. วิชาการใชA
ภาษาไทยเพื่อการสื่อสาร 2. วิชาการใชAภาษาอังกฤษเพื่อการส่ือสาร และ 3. วิชาการใชAเทคโนโลยี
ดิจทิ ลั เพอ่ื การศกึ ษา แลAวจึงกำหนดรายละเอียดของแผนกำกับกจิ กรรมฯ

1.2 พิจารณาหลักการ องค_ประกอบ และขั้นตอนของสภาพแวดลAอมการเรียนรูAภาษา
เสมือนจรงิ แบบใชภA าระงานเป2นฐาน เพ่ือนำมาสรAางแผนกำกับกิจกรรมฯ ใหAสอดคลอA งเหมาะสม

1.3 เรียบเรียงลำดับข้ันตอนของกระบวนการเรียนรAู โดยคำนึงถึงความสอดคลAองกับ
หลกั การ แนวคิด และทฤษฎเี ป2นสำคญั

1.4 เขียนแผนกำกับกิจกรรมฯ ท้ัง 12 สัปดาห_ โดยกำหนดเน้ือหาและจำนวนช่ัวโมงดัง
รายละเอยี ดดังตารางที่ 3.1

83

ตารางที่ 3.1 รายละเอียดของเนื้อหาและจำนวนชวั่ โมง

สัปดาหท' ่ี เนือ้ หา จำนวนช่ัวโมง

1 1. ปฐมนเิ ทศ 3
2. การเข8าใจสือ่ ดิจทิ ัล
3
2 การเข8าถึง และประยกุ ตใN ช8ส่ือดจิ ทิ ลั ตอนที่ 1 3
3 การเขา8 ถึง และประยุกตใN ชส8 ื่อดจิ ทิ ลั ตอนที่ 2 3
4 การสรา8 งสรรคแN ละการแก8ปQญหา 3
5 การฟงQ ภาษาไทยเพือ่ การสอ่ื สาร 3
6 การพดู ภาษาไทยเพอื่ การสื่อสาร 3
7 การอา= นภาษาไทยเพอื่ การสื่อสาร 3
8 การเขยี นภาษาไทยเพ่ือการสอื่ สาร 3
9 การฟงQ ภาษาอังกฤษเพอ่ื การสื่อสาร 3
10 การพดู ภาษาอังกฤษเพ่ือการส่ือสาร 3
11 การอา= นภาษาอังกฤษเพือ่ การสื่อสาร 3
12 การเขียนภาษาอังกฤษเพื่อการส่ือสาร 48

รวม

1.5 นำแผนกำกับกิจกรรมสภาพแวดลAอมการเรียนรูAฯ ทั้งหมดไปใหAผูAเชี่ยวชาญ จำนวน
6 คน แบRงเป2นดAานภาษาไทย จำนวน 2 คน ดAานภาษาอังกฤษ จำนวน 2 คน และดAานเทคโนโลยี
การศกึ ษา จำนวน 2 คน ประเมนิ ตามเกณฑ_การตรวจพจิ ารณา ดังนี้

ใหคA ะแนน +1 ถAาแนRใจวRา สอดคลอA ง ตรงตามนิยาม
ใหคA ะแนน 0 ถาA ไมRแนRใจวRา สอดคลAอง ตรงตามนยิ าม
ใหAคะแนน -1 ถAาแนใR จวRา ไมRสอดคลอA ง ไมRตรงตามนยิ าม
แลAวนำขAอคำถามท่ีมีคRา IOC มากกวRาหรือเทRากับ 0.70 (Rovinelli & Hambleton, 1976) มาสรAาง
เป2นแผนกำกับกิจกรรมการจดั การเรยี นรฯAู
1.6 ปรับปรุงแผนกำกับกิจกรรมสภาพแวดลAอมการเรียนรAูฯ (ดูภาคผนวก ข-3)
ตามขอA เสนอแนะของผAูเชี่ยวชาญใหเA หมาะสมยงิ่ ขึน้
2. แบบทดสอบกRอนเรียนและหลังเรียนวัดทักษะทางภาษาและการใชAเทคโนโลยีดิจิทัล
สำหรับนักศกึ ษาครู
ผAวู จิ ยั มีวธิ ีการสราA งเครื่องมอื ดงั นี้
2.1 ศึกษาวิธีการสรAางแบบทดสอบกRอนเรียน และแบบทดสอบหลังเรียน จากเอกสาร
และงานวิจยั ท่เี กีย่ วขอA งกบั ทกั ษะทางภาษาและการใชAเทคโนโลยดี ิจทิ ัล

84

2.2 นำรRางแบบทดสอบกRอนเรียนและแบบทดสอบหลังเรียนวัดทักษะทางภาษาและ
การใชAเทคโนโลยีดิจิทัลไปใหAท่ีปรึกษาตรวจแกAไข แลAวหาคุณภาพของแบบทดสอบ โดยทดสอบกับ
นักศึกษา ช้ันป}ท่ี 4 จำนวน 2 กลุRม โดยแบRงออกเป2น 2 กลRุม กลRุมละ 48 คน ใหAกลRุมท่ี 1
ทำแบบทดสอบชุดที่ 1 และใหAกลRุมท่ี 2 ทำแบบทดสอบชุดที่ 2 แตRละชุดมี 3 วิชา ไดAแกR 1) การใชA
ภาษาไทยเพื่อการส่ือสาร 2) การใชAภาษาอังกฤษเพื่อการส่ือสาร และ 3) การใชAเทคโนโลยีดิจิทัลเพื่อ
การศึกษา แตRละวิชามีขAอสอบ จำนวน 60 ขAอ รวม 180 ขAอ ตRอ 1 ชุด ใชAเวลาในการทดสอบ จำนวน
3 ชว่ั โมง

2.3 เม่ือคำนวณรAอยละ 27 ของจำนวนนักศึกษาที่เขAาสอบท้ังหมด (Hogan, 2015)
เทRากับ 12.96 หรือ 13 คน แลAวเรียงคะแนนของนักศึกษาจากคะแนนสูงสุดมาหาคะแนนต่ำสุด
จากนั้นแบRงนักศึกษาออกเป2นกลRุมสูงและกลุRมต่ำ โดยนับคะแนนของนักศึกษาที่ไดAคะแนนสูงสุดลงไป
จำนวน 13 คน เป2นกลุRมสูง และนับคะแนนของนักศึกษาที่ไดAคะแนนต่ำสุดขึ้นมา จำนวน 13 คน
เป2นกลุRมต่ำ แลAววิเคราะห_ขAอสอบแตRละขAอ โดยหาคRาความยากและอำนาจจำแนก (ดูรายละเอียดใน
ภาคผนวก ค-3) เพอื่ ใชเA ปน2 แนวทางปรบั ปรงุ ขAอสอบใหมA ีคณุ ภาพดขี ้ึน

2.4 คำนวณความยาก (p) ของขอA สอบ โดยใชสA ตู ร

p = _R_H__+_R_L_

NH + NL

เม่อื p แทน คRาความยากของขAอสอบ
RH แทน สัดสRวนของผตAู อบขAอสอบถูกในกลมRุ สูง
RL แทน สัดสRวนของผตAู อบขAอสอบถกู ในกลุมR ต่ำ
NH แทน จำนวนผสAู อบในกลRุมสูง
NL แทน จำนวนผAูสอบในกลมRุ ต่ำ

และคำนวณอำนาจจำแนก (r) ของตวั เลอื กทเ่ี ป2นคำตอบ โดยใชสA ูตร

r = _R_H_-_R_L__ หรอื r = __R_H_-_R_L_

NH NL

เมือ่ r แทน คาR ความอำนาจจำแนกของตัวเลอื ก
RH แทน สัดสRวนของผูAตอบขAอสอบถูกในกลุRมสูง
RL แทน สัดสRวนของผูAตอบขอA สอบถกู ในกลุมR ตำ่
NH แทน จำนวนผสAู อบในกลRุมสูง
NL แทน จำนวนผูAสอบในกลุRมตำ่

85

โดยยึดเกณฑ_การพิจารณาคุณภาพของขAอสอบ (ณัฏฐภรณ_ หลาวทอง, 2547; Crocker & Algina,

2008) ดงั นี้ ความยาก (p) ความหมาย

0.00-0.19 ขอA สอบยาก ควรตดั ทง้ิ หรือปรับปรุง

0.20.-0.39 ขAอสอบคRอนขาA งยาก สามารถเกบ็ ไวAใชไA ดAตอR ไป
0.40-0.60 ขอA สอบยากพอเหมาะ สามารถเก็บไวใA ชAไดAตRอไป
0.61-0.80 ขAอสอบคอR นขาA งงRาย สามารถเกบ็ ไวAใชAไดAตอR ไป

0.81-1.00 ขAอสอบงRาย ควรตดั ทิง้ หรอื ปรบั ปรงุ
อำนาจจำแนก (r) ความหมาย
ตำ่ กวาR 0.00 ขAอสอบจำแนกไมRไดA ควรตัดทิง้ หรือปรับปรุง

0.00-0.19 ขAอสอบจำแนกไดAตำ่ ควรตดั ท้ิงหรือปรบั ปรงุ
0.20.-0.29 ขAอสอบจำแนกไดAพอใชA สามารถเก็บไวAใชAไดA
ตRอไป

0.30-0.39 ขอA สอบจำแนกไดดA ี สามารถเก็บไวใA ชAไดAตRอไป
0.40 ขAอสอบจำแนกไดAดีมาก สามารถเก็บไวAใชAไดA
ตอR ไป

อยาR งไรกด็ ี คRาอำนาจจำแนกของตวั เลือกท่ีเป2นตัวลวงนน้ั คำนวณโดยใชสA ตู ร

r = __R_LN_-H_R_H_ หรอื r = __R_NL_-L_R_H_

เน่ืองจากตัวลวงท่ีดีควรลวงกลRุมต่ำไปตอบมากกวRากลุRมสูง และควรมีคRาอำนาจจำแนกไมRต่ำกวRา 0.05
(ฉัตรศริ ิ ป’ยะพิมลสทิ ธิ์, 2548)

2.5 แกAไขตัวเลือกที่เป2นคำตอบมีคRาความยากนAอยกวRา 0.20 และมากกวRา 0.80 และ
คRาอำนาจจำแนกนAอยกวRา 0.20 รวมถึงแกAไขตัวเลือกท่ีเป2นตัวลวงท่ีมีคRาอำนาจจำแนกนAอยกวRา 0.20
ผลการวิเคราะห_ขอA สอบรายขอA สรปุ ไดAดังนี้

แบบทดสอบ ชุดที่ 1 เร่ืองการใชAเทคโนโลยีดิจิทัลเพื่อการศึกษา มีขAอสอบท่ีสามารถ
นำไปใชAไดAท้ังหมด 11 ขAอ คิดเป2นรAอยละ 18.33 มีขAอสอบท่ีตAองปรับปรุงคำตอบและหรือตัวลวง
ทัง้ หมด 38 ขอA คดิ เปน2 รอA ยละ 63.33 และมขี Aอสอบทต่ี Aองตัดทิง้ ทัง้ หมด 11 ขอA คดิ เปน2 รAอยละ 18.33

แบบทดสอบ ชุดท่ี 1 เร่ืองการใชAภาษาไทย มีขAอสอบท่ีสามารถนำไปใชAไดAท้ังหมด 15 ขAอ
คิดเป2นรAอยละ 25 มีขAอสอบที่ตAองปรับปรุงคำตอบและหรือตัวลวงท้ังหมด 17 ขAอ คิดเป2นรAอยละ
28.33 และมขี Aอสอบทต่ี Aองตัดทงิ้ ทงั้ หมด 28 ขAอ คิดเปน2 รอA ยละ 46.67

86

แบบทดสอบ ชุดที่ 1 เร่ืองภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสาร มีขAอสอบท่ีสามารถนำไปใชAไดA
ท้ังหมด 11 ขAอ คิดเป2นรAอยละ 18.33 มีขAอสอบท่ีตAองปรับปรุงคำตอบและหรือตัวลวงท้ังหมด 39 ขAอ
คดิ เปน2 รอA ยละ 65 และมขี Aอสอบท่ีตAองตดั ทง้ิ ทง้ั หมด 10 ขอA คดิ เปน2 รอA ยละ 16.67

แบบทดสอบ ชุดที่ 2 เร่ืองการใชAเทคโนโลยีดิจิทัลเพ่ือการศึกษา มีขAอสอบท่ีสามารถ
นำไปใชAไดAท้ังหมด 13 ขAอ คิดเป2นรAอยละ 21.66 มีขAอสอบท่ีตAองปรับปรุงคำตอบและหรือตัวลวง
ทัง้ หมด 37 ขอA คิดเป2นรAอยละ 61.67 และมีขAอสอบท่ีตAองตดั ท้งิ ทงั้ หมด 10 ขอA คิดเป2นรอA ยละ 16.67

แบบทดสอบ ชุดที่ 2 เร่ืองการใชAภาษาไทย มีขAอสอบที่สามารถนำไปใชAไดAทั้งหมด 5 ขAอ
คิดเป2นรAอยละ 8.33 มีขAอสอบท่ีตAองปรับปรุงคำตอบและหรือตัวลวงท้ังหมด 45 ขAอ คิดเป2นรAอยละ
75 และมีขอA สอบทต่ี Aองตดั ทง้ิ ทั้งหมด 10 ขAอ คิดเป2นรAอยละ 16.67

แบบทดสอบ ชุดท่ี 2 เร่ืองภาษาอังกฤษเพื่อการส่ือสาร มีขAอสอบท่ีสามารถนำไปใชAไดA
ท้ังหมด 5 ขAอ คิดเป2นรAอยละ 8.33 มีขAอสอบที่ตAองปรับปรุงคำตอบและหรือตัวลวงทั้งหมด 44 ขAอ คิด
เป2นรอA ยละ 73.34 และมขี Aอสอบที่ตAองตดั ทิง้ ท้ังหมด 11 ขอA คดิ เปน2 รอA ยละ 18.33

2.6 ดำเนนิ การคดั เลือกขAอสอบตามเกณฑต_ อR ไปน้ี
2.6.1 เป2นขAอสอบท่ีสามารถนำไปใชAไดA โดยคคRาความยากของคำตอบตAอง

อยูRระหวRาง คRอนขAางยาก ถงึ คRอนขAางงRาย และตวั ลวงตAองใชไA ดตA ั้งแตR 3 ตัวขึ้นไป หรือ
2.6.2 เป2นขAอสอบที่ตAองปรับปรุงคำตอบหรือตัวเลือก แตRคำตอบตAองมี

คRาความยากระหวRาง คRอนขAางยาก ถึง คRอนขAางงRาย และตัวลวงตAองใชAไดA 2 ตัว โดยตัวลวงที่ใชAไมRไดA
จะตAองปรบั ปรุงกRอนนำไปใชA

ระดับความยากงRายของแบบทดสอบแตRละชุดสามารถสรุปผลการวิเคราะห_ไดAดัง
ตารางที่ 3.2

ตารางท่ี 3.2 ผลการวิเคราะห_ระดบั ความยากงาR ยของแบบทดสอบ

แบบทดสอบ ระดบั ความยากงAาย (หนAวย : ขอE ) งาA ย
ยาก คอA นขEางยาก ยากพอเหมาะ คAอนขEางงาA ย 0

การใช8เทคโนโลยดี จิ ิทัลเพ่ือ 8 26 15 11 1

ศกึ ษา (ชุดท่ี 1) 1

การใชเ8 ทคโนโลยีดจิ ทิ ัลเพอื่ 5 32 16 6 4

การศึกษา (ชุดที่ 2) 1

การใช8ภาษาไทย 9 26 13 11

(ชุดท่ี 1)

การใช8ภาษาไทย 3 34 12 7

(ชุดท่ี 2)

ภาษาอังกฤษเพ่ือการ 3 40 13 3

สอ่ื สาร (ชดุ ที่ 1)

87

แบบทดสอบ ระดับความยากงาA ย (หนวA ย : ขอE )

ภ า ษ า อั งก ฤ ษ เพ่ื อ ก า ร ยาก คAอนขาE งยาก ยากพอเหมาะ คอA นขาE งงาA ย งAาย
ส่อื สาร (ชุดที่ 2) 8 0
35 13 4

2.7 จัดทำเป2นแบบทดสอบกRอนเรียนและแบบทดสอบหลังเรียนวัดทักษะทางภาษาและ
การใชAเทคโนโลยดี จิ ทิ ัลฉบบั สมบรู ณ_เพือ่ ใชAในการเกบ็ รวบรวมขAอมูลตอR ไป (ดภู าคผนวก ข-3)

3. แบบสอบถามความคิดเห็นเกี่ยวกับสภาพแวดลAอมการเรียนรAูภาษาเสมือนจริงแบบใชAภาระ
งานเป2นฐาน

ผวAู จิ ยั มวี ธิ กี ารสราA งเครอ่ื งมือดงั น้ี
3.1 ศึกษาวิธีการสรAางแบบสอบถามความคิดเห็นจากเอกสารและงานวิจัยท่ีเก่ียวขAอง

โดยระบุเกณฑ_ในการตรวจพิจารณาใหAคะแนนตามความหมายดังตอR ไปน้ี
6 หมายถึง เห็นดAวยมากท่สี ุด
5 หมายถึง เห็นดวA ยมาก
4 หมายถงึ เห็นดAวย
3 หมายถงึ คอR นขาA งเหน็ ดวA ย
2 หมายถึง เห็นดวA ยนAอยมาก
1 หมายถึง ไมRเหน็ ดวA ย

และใชAเกณฑ_การแปลผลคRาคะแนนเฉล่ียเป2น 6 ระดับ ตามแนวคิดของวัชรพล วิบูลยศริน และ
คนอน่ื ๆ (Wiboolyasarin et al., 2020) ดงั นี้

คะแนนเฉล่ีย 5.17-6.00 แปลวาR ความคดิ เหน็ อยRใู นระดับสงู มาก
คะแนนเฉลี่ย 4.33-5.16 แปลวRา ความคิดเหน็ อยูRในระดบั สูง
คะแนนเฉลย่ี 3.49-4.32 แปลวRา ความคิดเหน็ อยูRในระดบั คRอนขAางสูง
คะแนนเฉลี่ย 2.66-3.48 แปลวRา ความคิดเหน็ อยRูในระดบั คอR นขAางนอA ย
คะแนนเฉลยี่ 1.83-2.65 แปลวาR ความคดิ เห็นอยใRู นระดบั นอA ย
คะแนนเฉลย่ี 1.00-1.82 แปลวRา ความคิดเห็นอยูใR นระดบั นAอยมาก
3.2 นำรRางแบบสอบถามความคิดเห็นเก่ียวกับสภาพแวดลAอมการเรียนรAูภาษาเสมือน
จริงแบบใชAภาระงานเป2นฐานไปใหAท่ีปรึกษาตรวจแกไA ข พิจารณาความเหมาะสม และใหAขอA เสนอแนะ
3.3 สรAางแบบทดสอบความเที่ยงตรงเชิงเน้ือหาของแบบสอบถาม เพื่อหาคRาดัชนี
ความสอดคลAองกันระหวRางขAอคำถามแตRละขAอกับจุดประสงค_ โดยนำแบบสอบถามเสนอผูAเชี่ยวชาญ
จำนวน 6 คน (ดูรายชื่อในภาคผนวก ก-1) ไดAมาจากการเลือกแบบเจาะจง โดยอาศัยเกณฑ_
การพิจารณาผูAเชี่ยวชาญตAองเป2นผAูสนใจและศึกษาคAนควAาดAานภาษาไทย ดAานภาษาอังกฤษ หรือดAาน

88

เทคโนโลยีการศึกษา ท่ีสำเร็จการศึกษาระดับปริญญาดุษฎีบัณฑิต หรือดำรงตำแหนRงทางวิชาการ
ตง้ั แตRผAชู Rวยศาสตราจารยข_ น้ึ ไป ซึ่งประเมินตามเกณฑ_การตรวจพิจารณาขอA คำถาม ดงั นี้

ใหคA ะแนน +1 ถาA แนใR จวาR ขอA คำถามวัดไดตA รงตามนิยาม
ใหคA ะแนน 0 ถาA ไมแR นRใจวาR ขอA คำถามวดั ไดตA รงตามนิยาม
ใหAคะแนน -1 ถAาแนRใจวRา ขอA คำถามวัดไดAไมตR รงตามนิยาม
แลAวนำขAอคำถามที่มีคRา IOC มากกวRาหรือเทRากับ 0.80 มาสรAางแบบสอบถาม (ดูรายละเอียดใน
ภาคผนวก ค-4) โดยผAูเช่ียวชาญใหAขAอเสนอแนะเพ่ิมเติมในเร่ืองของการใชAคำ การฉีกคำ และ
การยกตัวอยRางท่ีคRอนขAางจำกัดในบางประเด็น ผAูวิจัยดำเนินการแกAไขตามคำแนะนำดังกลRาว แลAวจึง
นำรRางแบบสอบถามไปทดลองใชAกับนักศึกษาช้ันป}ท่ี 3 คณะครุศาสตร_ มหาวิทยาลัยราชภัฏธนบุรี
ที่ไมRใชRกลRุมตัวอยRาง จำนวน 60 คน (กลRุมเดียวกันกับกลุRมการศึกษานำรRอง) เพ่ือหาคRาความเช่ือม่ัน
ของแบบสอบถาม (เฉพาะขAอคำถามแบบมาตรประมาณคRา) แตRละตอน พบวRาคRาสัมประสิทธิ์อัลฟา
ของครอนบาชอยใRู นชRวงระหวRาง .961 (ดรู ายละเอียดในภาคผนวก ค-5)
3.4 ปรับปรุงตามผลการศึกษาและจัดทำเป2นแบบสอบถามความคิดเห็นเก่ียวกับ
สภาพแวดลAอมการเรียนรูAภาษาเสมือนจริงแบบใชAภาระงานเป2นฐานฉบับสมบูรณ_ (ดูภาคผนวก ข-5)
เพอ่ื ใชใA นการเก็บรวบรวมขAอมูลตอR ไป
การเกบ็ รวบรวมขอA มลู
1. เน่ืองจากการจัดสภาพแวดลAอมการเรียนรูAภาษาเสมือนจริงเป2นสภาพแวดลAอมแบบ
ออนไลน_ท้ังหมด ผAูวิจัยจึงคัดเลือกอาจารย_ผAูสอนของแตRละมหาวิทยาลัยเพ่ือจัดกิจกรรมการเรียนรูA
ภาษาเสมือนจริงแบบใชAภาระงานเป2นฐาน เพื่อลดอคติของผAูวิจัยในการจัดการเรียนรูAกับการวัดและ
ประเมนิ ผลดวA ยตนเอง โดยพจิ ารณาจากเกณฑ_ตRอไปน้ี
1) เป2นอาจารยผ_ รAู ับผิดชอบรายวิชาท่ีเก่ียวขAอง
2) แสดงเจตจำนงในการปรับกิจกรรมการเรียนการสอนใน มคอ. 3 ใหAเขAากับ

องค_ประกอบและข้ันตอนของสภาพแวดลAอมการเรียนรูAภาษาเสมือนจริงแบบใชA
ภาระงานเปน2 ฐานทีผ่ วAู ิจยั พฒั นาขน้ึ ไดA
3) สามารถกำกับติดตามกลRุมตัวอยRางใหAเขAารRวมกิจกรรมการเรียนรูAใน
สภาพแวดลAอมการเรียนรูAภาษาเสมือนจริงไดAอยRางใกลAชิดตลอดระยะเวลา
15 สปั ดาห_
4) สามารถใชAเทคโนโลยดี ิจทิ ลั เพ่อื การตดิ ตRอสอ่ื สารแบบออนไลนไ_ ดA
5) สามารถเขAารRวมการปฐมนิเทศเพื่อเตรียมความพรAอมในการใชAสภาพแวดลAอม
การเรยี นรูAภาษาเสมือนจรงิ แบบใชภA าระงานเป2นฐานของผูวA จิ ัยไดA
ผAูวิจัยสามารถคัดเลือกอาจารย_ผูAสอนไดAตามคุณสมบัติขAางตAน คือ 1) ผูAชRวยศาสตราจารย_
ฤดี กมลสวัสด์ิ อาจารย_ผAูรับผิดชอบรายวิชาการออกแบบและการผลิตส่ือเพ่ือการเรียนรAูภาษาไทย
รหัสวิชา 2191316 หลักสูตรครุศาสตรบัณฑิต สาขาวิชาภาษาไทย คณะมนุษยศาสตร_และ

89

สังคมศาสตร_ มหาวิทยาลัยราชภัฏบAานสมเด็จเจAาพระยา 2) อาจารย_ ดร.เอ้ืออารี จันทร อาจารย_
ผAูรับผิดชอบรายวิชานวัตกรรมและเทคโนโลยีดิจิทัลเพื่อการเรียนรAูอยRางสรAางสรรค_ รหัสวิชา
1032103 หลักสูตรศึกษาศาสตรบัณฑิต สาขาวิชาการศึกษาปฐมวัย คณะครุศาสตร_ มหาวิทยาลัย
สวนดุสิต และ 3) อาจารย_กัญจณ_ปภัสส_ สุวรรณวิหคอาจารย_ผAูรับผิดชอบรายวิชาการฝ¬กปฏิบัติวิชาชีพ
ระหวRางเรียน รหัสวิชา 1001119 หลักสูตรครุศาสตรบัณฑิต สาขาวิชาภาษาไทย วิทยาลัยการฝ¬กหัด
ครู มหาวทิ ยาลัยราชภฏั พระนคร ประจำภาคการศึกษาท่ี 2 ป}การศกึ ษา 2564

2. ดำเนินการทดลองตามแบบแผนการวิจัยแบบกลRุมทดลอง 3 กลRุม มีการทดสอบกRอนและ
หลัง โดยทดลองกับนักศึกษาช้ันป}ที่ 3 หลักสูตรครุศาสตรบัณฑิตที่ลงทะเบียนเรียนในภาคการศึกษาที่
2 ป}การศึกษา 2564 จำนวน 88 คน จากคณะมนุษยศาสตร_และสังคมศาสตร_ จำนวน 33 คน
มหาวิทยาลัยราชภัฏบAานสมเด็จเจAาพระยา คณะครุศาสตร_ มหาวิทยาลัยสวนดุสิต จำนวน 24 คน
และวิทยาลยั การฝ¬กหัดครู มหาวิทยาลัยราชภัฏพระนคร จำนวน 31 คน

ประเภท กลAมุ การทดสอบกAอนเรยี น ตัวแปร การทดสอบหลังเรียน
ทดลอง A1 O1 X1 O2
A2 O3 X2 O4
A3 O5 X3 O6

เมอ่ื A1 นกั ศกึ ษาของมหาวทิ ยาลยั ราชภฏั บAานสมเด็จเจาA พระยา
A2 นกั ศึกษาของมหาวทิ ยาลัยสวนดสุ ิต
A3 นักศึกษาของมหาวทิ ยาลยั ราชภฏั พระนคร
O1, O3, O5 การวัดทักษะทางภาษาและการใชAเทคโนโลยีดิจิทัลเพ่ือการศึกษากRอน
เรียนของกลRมุ ตัวอยRาง
X1, X2, X3 สภาพแวดลAอมการเรียนรูAภาษาเสมอื นจรงิ แบบใชAภาระงานเป2นฐาน
O2, O4, O6 การวัดทักษะทางภาษาและการใชAเทคโนโลยีดิจิทัลเพื่อการศึกษาหลัง
เรียนของกลุRมตวั อยRาง

3. ปฐมนิเทศโดยชี้แจงคำอธิบายรายวิชา วิธีการจัดการเรียนการสอน การวัดและประเมินผล
รวมท้ังเง่ือนไขท่ีเกี่ยวขAองกับการทดลองแกRกลุRมตัวอยRาง แลAวใหAทำแบบทดสอบกRอนเรียนวัดทักษะ
ทางภาษาและการใชเA ทคโนโลยีดิจิทลั เพื่อการศึกษา

4. ทดลองใชAสภาพแวดลAอมการเรียนรAูภาษาเสมือนจริงแบบใชAภาระงานเป2นฐาน
รายละเอียดกิจกรรมการเรียนรสูA ามารถแสดงไดAดงั ภาพท่ี 3.5

90

สัปดาหท_ ่ี 1 1. จดั ปฐมนเิ ทศ

สปั ดาหท_ ี่ 1, 5, และ 9 2. ทดสอบความรูAกอR นเรียน

สัปดาหท_ ่ี 1-4 ขน้ั ที่ 1 นำเสนอภาระงาน
การใชAเทคโนโลยีดิจทิ ัลเพ่อื การศกึ ษา ข้ันท่ี 2 ปฏบิ ัตภิ าระงาน
ขั้นที่ 3 สะทอA นคิดภาระงาน
สัปดาหท_ ่ี 5-8
การใชAภาษาไทย
สปั ดาหท_ ่ี 9-12
ภาษาองั กฤษเพ่อื การสอ่ื สาร

สัปดาหท_ ่ี 4, 8, และ 12 3. ทดสอบความรAูหลงั เรียน

สปั ดาหท_ ่ี 12 4. สำรวจความคดิ เห็นของผ8เู รียน

ภาพที่ 3.5 การจดั กิจกรรมการเรยี นรใูA นสภาพแวดลอA มการเรยี นรAภู าษาเสมือนจริงฯ

5. เมื่อดำเนินการทดลองจนครบแลAว ผAูวิจัยใหAกลุRมตัวอยRางทำแบบทดสอบหลังเรียน
วัดทกั ษะทางภาษาและการใชเA ทคโนโลยีดิจิทลั เพ่อื การศกึ ษา

6. ผูAวิจัยนำแบบสอบถามความคิดเห็นเกี่ยวกับตRอสภาพแวดลAอมการเรียนรูAภาษาเสมือนจริง
แบบใชAภาระงานเป2นฐานไปใหAกลุRมตัวอยRาง จำนวน 88 คน แสดงความคิดเห็นของตน แลAวรวบรวม

91

ขAอมูลท่ีไดAจากแบบแบบสอบถามความคิดเห็นและสRงมอบใหAผูAชRวยนักวิจัยวิเคราะห_ผลการประเมิน
แลAวจึงสRงขAอมูลกลับคนื ใหผA วAู จิ ยั วเิ คราะห_ตRอไป

7. ใหAอาจารย_ผAูสอนของแตRละมหาวิทยาลัยตรวจใหAคะแนนแบบทดสอบกRอนเรียนและหลัง
เรียนวัดทักษะทางภาษาและการใชAเทคโนโลยีดิจิทัลสำหรับนักศึกษาครู และแบบวัดทักษะทางภาษา
และการใชเA ทคโนโลยีดจิ ิทลั สำหรับนกั ศึกษาครู

การวเิ คราะห_ขอA มูล
ผูAวิจัยรวบรวมขAอมูลท่ีไดAจากการทดลองและวิเคราะห_ขAอมูลดAวยคRารAอยละ คRาเฉล่ีย
สRวนเบ่ียงเบนมาตรฐาน ตรวจสอบความเป2นเอกพันธ_ของความแปรปรวน (homogeneity of
variance) ของคะแนนทักษะทางภาษาของกลRุมตัวอยRาง แลAวทดสอบความแตกตRางของคะแนน
ระหวRางกลRุมตัวอยRางดAวยการใชAสถิติเชิงพรรณนา สถิติการทดสอบคRาทีแบบอิสระ (t-test
independent) และแบบไมRอิสระ (t-test dependent) พรAอมหาคRาสัมประสิทธ์ิสหสัมพันธ_แบบ
อันดับท่ีของสเป}ยร_แมน (Spearman’s rank correlation coefficient) สำหรับขAอมูลเชิงคุณภาพใชA
การวิเคราะห_เน้ือหาและสรุปประเด็นสำคัญนำเสนอเป2นตารางประกอบความเรียง แลAวนำเสนอไวAใน
บทที่ 4

3.4 การประเมนิ รับรองสภาพแวดลอB มการเรียนรBภู าษาเสมือนจรงิ แบบใชBภาระงานเปนQ ฐาน
กลRุมตัวอยาR งทใ่ี ชใA นการวิจัย
ไดAแกR ผูAทรงคุณวุฒิดAานภาษาไทย จำนวน 2 คน ผAูเชี่ยวชาญดAานภาษาอังกฤษ จำนวน 2 คน

และผAูเช่ียวชาญดAานเทคโนโลยีดิจิทัล จำนวน 3 คน รวมท้ังหมด 7 คน (ดูรายช่ือในภาคผนวก ก-4)
ไดAมาจากการเลือกแบบเจาะจง โดยอาศัยเกณฑ_การพิจารณาผAูเชี่ยวชาญตAองเป2นผAูสนใจและศึกษา
คAนควAาดAานภาษาไทย ดAานภาษาอังกฤษ หรือดAานเทคโนโลยีการศึกษา ท่ีสำเร็จการศึกษาระดับ
ปริญญาดษุ ฎีบณั ฑิตและดำรงตำแหนRงทางวชิ าการตง้ั แตRรองศาสตราจารย_ข้ึนไป

เคร่อื งมือทใ่ี ชAในการวิจยั
ไดAแกR แบบประเมินรับรองสภาพแวดลAอมการเรียนรูAภาษาเสมือนจริงแบบใชAภาระงานเป2น
ฐาน
ผวูA ิจัยมวี ธิ ีการสรAางเครือ่ งมือ ดงั นี้
1. ศึกษาวิธีการสรAางแบบประเมินรับรองจากเอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวขAอง โดยระบุเกณฑ_
ในการตรวจพิจารณาใหAคะแนนตามความหมายดังตRอไปน้ี

6 หมายถึง เหมาะสมมากทสี่ ดุ
5 หมายถงึ เหมาะสมมาก
4 หมายถึง เหมาะสม
3 หมายถึง คอR นขAางเหมาะสม
2 หมายถึง เหมาะสมนอA ยมาก

92

1 หมายถงึ ไมRเหมาะสม
และใชAเกณฑ_การแปลผลคRาคะแนนเฉล่ียเป2น 6 ระดับ ตามแนวคิดของวัชรพล วิบูลยศริน
และคนอน่ื ๆ (Wiboolyasarin et al., 2020) ดังนี้

คะแนนเฉลีย่ 5.17-6.00 แปลวาR ความเหมาะสมอยRูในระดบั สูงมาก
คะแนนเฉลย่ี 4.33-5.16 แปลวRา ความเหมาะสมอยใRู นระดบั สูง
คะแนนเฉลยี่ 3.49-4.32 แปลวRา ความเหมาะสมอยRใู นระดับคอR นขาA งสูง
คะแนนเฉลย่ี 2.66-3.48 แปลวาR ความเหมาะสมอยRูในระดบั คอR นขAางนอA ย
คะแนนเฉลี่ย 1.83-2.65 แปลวาR ความเหมาะสมอยRูในระดับนอA ย
คะแนนเฉล่ยี 1.00-1.82 แปลวRา ความเหมาะสมอยูRในระดบั นAอยมาก
2. นำรRางแบบประเมินรับรองสภาพแวดลAอมการเรียนรูAภาษาเสมือนจริงแบบใชAภาระงานเป2น
ฐานไปใหAทีป่ รกึ ษาตรวจแกไA ข พิจารณาความเหมาะสม และใหขA Aอเสนอแนะ
3. ปรับปรุงตามขAอเสนอแนะของที่ปรึกษาและจัดทำเป2นแบบประเมินรับรองสภาพแวดลAอม
การเรียนรAูภาษาเสมือนจริงแบบใชAภาระงานเป2นฐานไฉบับสมบูรณ_ (ดูภาคผนวก ข-6) เพื่อใชAใน
การเกบ็ รวบรวมขAอมูลตRอไป

บทท่ี 4
ผลการดำเนนิ งานวจิ ยั

การวิจัยเรื่อง สภาพแวดล5อมการเรียนรู5ภาษาเสมือนจริงแบบใช5ภาระงานเป@นฐานเพื่อพัฒนา
มาตรฐานความรู5ด5านภาษาและเทคโนโลยีดิจิทัลเพื่อการศึกษาสำหรับนักศึกษาครู นำเสนอ
ผลการวเิ คราะหขL อ5 มลู ตามข้นั ตอนการดำเนนิ งานวจิ ัย 4 ตอน ดังน้ี

4.1 ผลการศึกษาสภาพปRจจุบัน ปRญหาและอุปสรรคของการพัฒนาทักษะการใช5ภาษาไทย
ภาษาอังกฤษ และเทคโนโลยีดิจิทัลเพือ่ การศกึ ษา

4.2 ผลการออกแบบและพัฒนาสภาพแวดล5อมการเรียนรู5ภาษาเสมือนจริงแบบใช5ภาระงาน
เปน@ ฐานเพ่อื พัฒนาทกั ษะทางภาษาและการใช5เทคโนโลยีดจิ ทิ ลั สำหรับนกั ศกึ ษาครู

4.3 ผลการทดลองใช5สภาพแวดล5อมการเรียนรู5ภาษาเสมือนจริงแบบใช5ภาระงานเป@นฐานใน
สถานการณจL ริง

4.4 ผลการสอบถามความคิดเห็นของนักศึกษาครูที่มีต\อการเรียนร5ูในสภาพแวดล5อมการ
เรยี นรภ5ู าษาเสมือนจรงิ แบบใช5ภาระงานเปน@ ฐาน

ทั้งนี้ ผู5วิจัยขอนำเสนอความสอดคล5องของคำถามวิจัย วัตถุประสงคLของการวิจัย ผลการวิจัย
และผลผลติ ของการวจิ ยั ในตารางที่ 4.1

ตารางท่ี 4.1 ความสอดคลอ5 งของคำถามวิจัย วตั ถุประสงคขL องการวจิ ยั ผลการวจิ ัย และผลผลิต

คำถามการวิจยั วตั ถปุ ระสงค4ของ ผลการวิจัย ผลผลิต
การวจิ ัย

สภาพแวดลอ) มการเรยี นรู) เพ่ือออกแบบและพัฒนา ผลการวจิ ัยระยะท่ี 1 1. ข)อมูลทั่วไปของผู)ตอบ

ภาษาเสมอื นจริงแบบใช) สภาพแวดลอ) มการเรยี นร)ู ผลการศกึ ษาสภาพ แบบสอบถาม

ภาระงานเปน= ฐาน ภาษาเสมอื นจรงิ แบบใช) ปจN จุบัน ปNญหาและ 2. สภาพปจN จบุ ัน ปญN หา

สามารถพฒั นาทักษะทาง ภาระงานเป=นฐาน อุปสรรคของการพฒั นา และอุปสรรคของ

ภาษาและการใช) ทกั ษะการใชภ) าษาไทย การเรียน

เทคโนโลยีดจิ ทิ ัลของ ภาษาองั กฤษ และ 3. ผลการวิเคราะหW

นักศกึ ษาครเู ป=นอยาH งไร เทคโนโลยดี จิ ทิ ัลเพ่อื องคปW ระกอบท่เี หมาะสม

การศกึ ษา สำหรับการออกแบบและ

ผลการวิจยั ระยะที่ 2 พัฒนาสภาพแวดลอ) ม
ผลการออกแบบและ การเรยี นร)ู

พฒั นาสภาพแวดล)อม

การเรยี นร)ภู าษา

เสมอื นจรงิ แบบใช)

ภาระงานเป=นฐานเพ่ือ

95

คำถามการวิจยั วัตถปุ ระสงค4ของ ผลการวจิ ัย ผลผลิต
การวจิ ยั
สภาพแวดล)อมการเรยี นร)ู พัฒนาทกั ษะทางภาษา ผลการตรวจสอบทกั ษะ
ภาษาเสมือนจริงแบบใช) เพอื่ ทดสอบ และการใช)เทคโนโลยี ทางภาษาและการใช)
ภาระงานเป=นฐาน สภาพแวดล)อมการเรียนร)ู ดิจิทลั ให)กับนกั ศกึ ษาครู เทคโนโลยดี จิ ทิ ัลของ
สามารถพัฒนาทกั ษะ ภาษาเสมอื นจริงแบบใช) ผลการวจิ ยั ระยะที่ 3 นกั ศึกษาครทู ่ีเรยี นร)ูดว) ย
ทางภาษาและการใช) ภาระงานเปน= ฐานใน ผลการทดลองใช) สภาพแวดลอ) มการเรยี นร)ู
เทคโนโลยดี จิ ทิ ลั ของ สถานการณWจรงิ สภาพแวดล)อมการเรียนรู) ภาษาเสมือนจริงแบบใช)
นักศึกษาครไู ด)ถงึ ระดับใด ภาษาเสมือนจรงิ แบบใช) ภาระงานเป=นฐาน
การใชแ) ท็บเล็ตใน ภาระงานเป=นฐานใน ผลการตรวจสอบทักษะ
สภาพแวดลอ) มการเรยี นร)ู สถานการณWจริง ทางภาษาและการใช)
ภาษาเสมอื นจริงแบบใช) เทคโนโลยีดิจทิ ัลของ
ภาระงานเป=นฐานสงH ผล ระหวาH งนักศึกษาทใ่ี ชแ) ละ
ตอH การพฒั นาทักษะ ไมใH ช)แทบ็ เลต็ ใน
ทางภาษาและการใช) การเรียนรูด) ว) ย
เทคโนโลยดี ิจิทัลของ สภาพแวดลอ) มการเรยี นร)ู
นักศึกษาครใู นระดบั ใด ภาษาเสมือนจรงิ แบบใช)
ภาระงานเป=นฐาน
กลมHุ ตัวอยาH งทง้ั 2 กลมHุ ท่ี ผลการเปรียบเทียบทกั ษะ
ไมใH ชแ) ท็บเลต็ ใน ทางภาษาและการใช)
สภาพแวดล)อมการเรยี นร)ู เทคโนโลยีดิจิทลั ของ
ภาษาเสมือนจรงิ แบบใช) ระหวHางนกั ศึกษาทั้ง 2
ภาระงานเปน= ฐานมที ักษะ กลุมH ทีไ่ มHใชแ) ท็บเล็ตใน
ทางภาษาและการใช) การเรียนรด)ู )วย
เทคโนโลยีดิจิทลั เหมอื น สภาพแวดล)อมการเรยี นร)ู
หรือแตกตHางกันหรอื ไมH ภาษาเสมือนจรงิ แบบใช)
ภาระงานเป=นฐาน
กลHมุ ตวั อยHางที่ใช)แท็บเลต็ ผลการเปรียบเทยี บทกั ษะ
กบั กลุมH ตวั อยาH งท่ีไมใH ช) ทางภาษาและการใช)
แทบ็ เล็ตใน เทคโนโลยดี จิ ิทลั ของ
สภาพแวดล)อมการเรียนรู) ระหวHางนกั ศึกษาทใ่ี ช)และ
ภาษาเสมอื นจริงแบบใช) ไมHใช)แทบ็ เลต็ ใน
ภาระงานเปน= ฐานมที ักษะ การเรยี นรด)ู )วย
ทางภาษาและการใช) สภาพแวดลอ) มการเรียนร)ู

96

คำถามการวิจัย วัตถุประสงค4ของ ผลการวิจัย ผลผลิต
การวจิ ยั
เทคโนโลยดี จิ ิทัลเหมอื น ผลการวิจยั ระยะที่ 4 ภาษาเสมือนจริงแบบใช)
หรือแตกตาH งกนั หรอื ไมH เพอ่ื สำรวจความคดิ เหน็ ผลการสอบถาม ภาระงานเป=นฐาน
กลHมุ ตวั อยาH งทใ่ี ชแ) ทบ็ เล็ต ของนักศกึ ษาครูท่มี ตี อH ความคดิ เหน็ ของ คะแนนความคิดเหน็ ของ
กบั กลHุมตัวอยาH งทีไ่ มHใช) การเรียนรู)ใน นักศกึ ษาครูทมี่ ีตHอ นกั ศกึ ษาครทู ีม่ ีตHอ
แท็บเล็ตแสดง สภาพแวดล)อมการเรยี นรู) การเรียนร)ูใน การเรยี นรู)ใน
ความคิดเหน็ ตHอ ภาษาเสมือนจริงแบบใช) สภาพแวดล)อมการเรยี นร)ู สภาพแวดลอ) มการเรยี นร)ู
สภาพแวดล)อมการเรียนร)ู ภาระงานเปน= ฐาน ภาษาเสมอื นจรงิ แบบใช) ภาษาเสมอื นจรงิ แบบใช)
ภาษาเสมือนจริงแบบใช) ภาระงานเปน= ฐาน ภาระงานเปน= ฐาน
ภาระงานเป=นฐานเหมือน
หรอื แตกตHางกนั หรือไมH

โดยมีรายละเอยี ดดังต\อไปนี้

4.1 ผลการศึกษาสภาพป1จจุบัน ป1ญหาและอุปสรรคของการพัฒนาทักษะการใชCภาษาไทย
ภาษาองั กฤษ และเทคโนโลยดี ิจิทัลเพอ่ื การศึกษา

ผลการสอบถามผู5เรียนเกี่ยวกับสภาพปRจจุบัน ปRญหาและอุปสรรคของการพัฒนาทักษะ
การใช5ภาษาไทย ภาษาอังกฤษ และเทคโนโลยีดิจิทัลเพื่อการศึกษา แบ\งผลการศึกษาออกเป@น 3 ตอน
ได5แก\ ตอนที่ 1 ข5อมูลทั่วไปของผู5ตอบแบบสอบถาม ตอนที่ 2 สภาพปRจจุบัน ปRญหาและอุปสรรคของ
การพัฒนาทักษะ และตอนที่ 3 ผลการวิเคราะหLองคLประกอบที่เหมาะสมสำหรับการออกแบบและ
พฒั นาสภาพแวดลอ5 มการเรยี นรู5

ตอนที่ 1 ขอC มูลทัว่ ไปของผCูตอบแบบสอบถาม
ผู5ตอบแบบสอบถามเป@นนิสิตนักศึกษาระดับปริญญาตรีที่กำลังอยู\ในคณะครุศาสตรLหรือ
คณะศกึ ษาศาสตรL จำนวน 523 คน ดงั รายละเอยี ดเสนอในตารางท่ี 4.2

ตารางที่ 4.2 ข5อมลู เบื้องต5นของผู5ตอบแบบสอบถาม

รายละเอียด ความถี่ ร=อยละ (%)

1. เพศ

ชาย 143 27.30

หญงิ 380 72.70

รวม 523 100.00

2. ชน้ั ปทL ี่

ปท` ่ี 1 201 38.40

ป`ที่ 2 98 18.70

97

รายละเอยี ด ความถี่ รอ= ยละ (%)
ป`ท่ี 3 65 12.40

ปท` ี่ 4 54 10.30
105 20.10
ปท` ่ี 5
523 100.00
รวม
257 49.20
3. ภมู ิภาค 97 18.50
กรุงเทพและปรมิ ณฑล 54 10.30
ภาคกลาง 68 13.00
ภาคเหนอื 12 2.30
ภาคตะวนั ออกเฉยี งเหนอื 35 6.70
ภาคตะวันออก
ภาคใต) 523 100.00

รวม 46 8.80
53 10.10
5. ทกั ษะการใช=ภาษาไทย
พน้ื ฐาน 229 43.8
พอใช) 195 37.30
ปานกลาง
ดี 0 0.00
ดเี ดนH
523 100.00
รวม
220 42.10
6. ทักษะการใชภ= าษาอังกฤษ 184 35.20
A1 82 15.70
A2 37 7.10
B1 0 0.00
B2 0 0.00
C1
C2 523 100.00

รวม 170 32.50
234 44.70
7. ทักษะการใชเ= ทคโนโลยีดจิ ิทัล 119 22.80
ขนั้ พ้นื ฐาน
ขัน้ ต)น 523 100.00
ขัน้ ประยุกตW

รวม

จากตารางที่ 4.2 พบว\า ผู5ตอบแบบสอบถามส\วนใหญ\เป@นเพศหญิง จำนวน 380 คน (ร5อยละ
72.70) และเพศชาย จำนวน 143 คน (ร5อยละ 27.30) โดยเป@นนักศึกษาชั้นปeที่ 1 มากที่สุด จำนวน

98

201 คน (ร5อยละ 38.4) รองลงมา คือ ชั้นปeที่ 5 จำนวน 105 คน (ร5อยละ 20.10) ชั้นปeที่ 2 จำนวน
98 คน (ร5อยละ 18.70) ชั้นปeที่ 3 จำนวน 65 คน (ร5อยละ 12.40) และชั้นปeที่ 4 จำนวน 54 คน
(ร5อยละ 10.30) ตามลำดับ ส\วนมากเป@นนักศึกษาจากมหาวิทยาลัยในเขตกรุงเทพมหานครและ
ปริมณฑล จำนวน 257 คน (ร5อยละ) รองลงมา คือ ภาคกลาง จำนวน 97 คน (ร5อยละ 18.50)
ภาคตะวนั ออกเฉยี งเหนอื จำนวน 68 คน (รอ5 ยละ 13.00) ภาคเหนือ จำนวน 54 คน (รอ5 ยละ 10.30)
ภาคใต5 จำนวน 35 คน (ร5อยละ 6.70) และภาคตะวันออก จำนวน 12 คน (ร5อยละ 2.30) เมื่อให5
นักศึกษาประเมินทักษะของตนเองตามคำอธิบายแต\ละระดับพบว\า นักศึกษาส\วนใหญ\มีทักษะการใช5
ภาษาอยู\ในระดับปานกลาง จำนวน 229 คน (ร5อยละ 43.80) รองลงมา คือ ระดับดี จำนวน 195 คน
(ร5อยละ 37.30) ระดับพอใช5 จำนวน 53 คน (ร5อยละ 10.1) และระดับพื้นฐาน จำนวน 46 คน
(ร5อยละ 8.80) ตามลำดับ โดยไม\พบว\านักศึกษาประเมินตนเองอยู\ในระดับดีเด\น สำหรับทักษะการใช5
ภาษาอังกฤษ นักศึกษาส\วนใหญ\อยู\ในระดับ A1 จำนวน 220 คน (ร5อยละ 42.10) รองลงมา คือ
ระดับ A2 จำนวน 184 คน (ร5อยละ 35.20) ระดับ B1 จำนวน 82 คน (ร5อยละ 15.70) และระดับ B2
จำนวน 37 คน (ร5อยละ 7.10) ตามลำดับ โดยไม\พบว\านักศึกษาประเมินตนเองอยู\ในระดับ C1 และ
ระดับ C2 และนักศึกษาส\วนใหญ\ประเมินทักษะการใช5เทคโนโลยีดิจิทัลอยู\ในระดับขั้นต5น
จำนวน 234 คน (ร5อยละ 44.70) รองลงมา คือ ขั้นพื้นฐาน จำนวน 170 คน (ร5อยละ 32.5)
และขั้นประยุกตL จำนวน 119 คน (ร5อยละ 22.80) ตามลำดับ ดังขอจำแนกระหว\างเพศกับระดับ
ทกั ษะท่ีกลม\ุ ตวั อย\างประเมนิ ตนเองในตารางที่ 4.3

ตารางที่ 4.3 ขอ5 มูลเบอ้ื งตน5 ของผ5ตู อบแบบสอบถามจำแนกตามเพศกับระดบั ทกั ษะ

ระดับทักษะ รวม ชาย หญงิ
จำนวน ร=อยละ จำนวน รอ= ยละ จำนวน ร=อยละ

ภาษาไทย พน้ื ฐาน 46 8.8 17 3.2 29 5.5

พอใช) 53 10.1 16 3.1 37 7.1

ปานกลาง 229 43.8 61 11.7 168 32.1

ดี 195 37.3 49 9.4 146 27.9

ภาษาอังกฤษ A1 220 42.1 54 10.3 166 31.7

A2 184 35.2 46 8.8 95 18.2

B1 82 15.7 28 5.3 82 15.7

B2 37 7.1 15 2.9 37 7.1

เทคโนโลยี ขั้นพนื้ ฐาน 170 32.5 56 10.7 114 21.8
ดิจิทัล
ขน้ั ตน) 234 44.7 57 10.9 177 33.9

ขนั้ ประยกุ ตW 119 22.8 30 5.7 89 17.0

99

ตอนที่ 2 สภาพปจ1 จบุ ัน ป1ญหาและอปุ สรรคของการพฒั นาทกั ษะ
การศึกษาสภาพปRจจุบัน ปRญหาและอุปสรรคของการพัฒนาทักษะ สามารถแบ\งออกเป@น
3 ด5าน ได5แก\ 1) การพัฒนาทักษะการใช5ภาษาไทย 2) การพัฒนาทักษะการใช5ภาษาอังกฤษ
และ 3) การพัฒนาทักษะการใช5เทคโนโลยีดิจิทัล โดยแต\ละด5านประกอบด5วยคำถาม จำนวน 19 ข5อ
ดงั น้ี
2.1 ดCานการพฒั นาทกั ษะการใชภC าษาไทย
ผลการวิเคราะหLสภาพปRจจุบัน ปRญหาและอุปสรรคของการพัฒนาทักษะการใช5ภาษาไทย
สามารถนำเสนอไดด5 งั ตารางท่ี 4.4

ตารางท่ี 4.4 สภาพปRจจบุ นั ปRญหาและอุปสรรคของการพัฒนาทักษะการใช5ภาษาไทย (n = 523)

ขอ= คำถาม คZาเฉลี่ย สวZ นเบีย่ งเบน ลำดบั การแปลผล
มาตรฐาน

สภาพปจ^ จบุ ันของการพัฒนาทักษะภาษาไทย

1 ทHานพฒั นาทักษะการใช)ภาษาไทยของตนให) 3.35 1.15 6 บอH ย ๆ

สงู ข้ึน

2 คณาจารยแW ละสถานศึกษาชHวยสงH เสริมและ 4.09 1.20 3 บHอย ๆ

พฒั นาทักษะการใช)ภาษาไทยใหก) บั ทาH น

3 ทHานเขา) รับการเรยี นเสรมิ เพือ่ พัฒนาทักษะ 3.01 1.41 8 บางครั้ง

การใช)ภาษาไทยกับหนHวยงานภายใน

สถานศกึ ษา

4 ทHานเขา) รับการเรียนเสริมเพื่อพัฒนาทักษะ 2.32 1.22 10 นาน ๆ คร้งั

การใชภ) าษาไทยกบั หนวH ยงานภายนอก

สถานศึกษา

5 ทHานรับผดิ ชอบคHาใชจ) าH ยดว) ยตนเองเพ่อื 2.49 1.39 9 นาน ๆ ครัง้

สนับสนุนการพัฒนาทกั ษะการใชภ) าษาไทย

6 ผ)ูปกครองสนบั สนุนคาH ใช)จาH ยในการเรยี น 3.35 1.65 6 บางครั้ง

เสรมิ เพ่อื พัฒนาทกั ษะการใชภ) าษาไทย

ใหก) ับทHาน

7 ทาH นใช)สอื่ ทวั่ ไป เชนH อาH นหนงั สือ ดูโทรทัศนW 4.45 1.21 1 เปน= ประจำ

ในการพฒั นาทกั ษะการใช)ภาษาไทย

8 ทHานใชส) ื่อดิจิทัล เชHน อาH นหนังสอื 4.33 1.24 2 เป=นประจำ

อเิ ลก็ ทรอนิกสW ดูโทรทศั นWออนไลนW ในการ

พฒั นาทกั ษะการใชภ) าษาไทย

9 ทHานฝกk ฝนทักษะการใชภ) าษาไทยผHาน 3.44 1.40 5 บางครัง้

คอมพวิ เตอร/W แทบ็ เล็ต (เชHน ไอแพด) ในช้นั

เรยี น

100

ข=อ คำถาม คZาเฉลย่ี สZวนเบีย่ งเบน ลำดบั การแปลผล
มาตรฐาน 4 บอH ย ๆ
10 ทHานฝkกฝนทักษะการใชภ) าษาไทยผHาน 3.56 1.36 บางครั้ง
คอมพวิ เตอร/W แทบ็ เลต็ (เชHน ไอแพด) นอก 1.32 1 บางคร้งั
1.14
ชั้นเรยี น 2 บางคร้งั
1.10
รวม 3.44 5 นาน ๆ ครง้ั
1.07 3 บางครงั้
ป^ญหาและอุปสรรคของการพฒั นาทกั ษะการใช=ภาษาไทย 1.08
4 นาน ๆ ครง้ั
11 ทาH นพบปญN หาหรืออุปสรรคดา) นตนเอง 3.12 1.07 7 นาน ๆ ครง้ั
1.11 8 นาน ๆ คร้ัง
(เชนH ความเหนื่อย ความไมHต้งั ใจ) ทีส่ งH ผล 1.06 5 นาน ๆ คร้ัง
ตHอความยากลำบากในการพฒั นาทกั ษะการ 1.25

ใช)ภาษาไทย

12 ทาH นพบปญN หาหรอื อุปสรรคด)านผูส) อน (เชHน 2.71

วธิ สี อน บคุ ลกิ ลกั ษณะ) ทสี่ HงผลตHอ

ความยากลำบากในการพัฒนาทกั ษะการใช)

ภาษาไทย

13 ทHานพบปNญหาหรอื อปุ สรรคด)านบคุ คล 2.53

ใกลช) ดิ ทสี่ งH ผลตอH ความยากลำบากในการ

พฒั นาทักษะการใช)ภาษาไทย

14 ทHานพบปญN หาหรืออปุ สรรคด)านสือ่ การ 2.70

เรยี นรู) (เชHน จำนวนไมเH พียงพอ ความยาก

งาH ย) ที่สงH ผลตHอความยากลำบากในการ

พฒั นาทักษะการใชภ) าษาไทย

15 ทHานพบปNญหาหรอื อปุ สรรคด)านเวลาที่ 2.65

สงH ผลตอH ความยากลำบากในการพัฒนา

ทกั ษะการใช)ภาษาไทย

16 ทHานพบปญN หาหรอื อุปสรรคด)านสถานทท่ี ่ี 2.50

สงH ผลตอH ความยากลำบากในการพัฒนา

ทกั ษะการใช)ภาษาไทย

17 ทHานพบปNญหาหรืออุปสรรคด)านโอกาสที่ 2.43

สHงผลตHอความยากลำบากในการพัฒนา

ทักษะการใชภ) าษาไทย

18 ทาH นพบปNญหาหรอื อปุ สรรคด)านคHาใช)จาH ยท่ี 2.53

สงH ผลตอH ความยากลำบากในการพัฒนา

ทักษะการใชภ) าษาไทย

101

ขอ= คำถาม คาZ เฉลยี่ สZวนเบ่ยี งเบน ลำดับ การแปลผล
มาตรฐาน
รวม 2.65 1.11 นาน ๆ ครั้ง
19 ทHานวติ กกังวลวาH ตนเองยงั พัฒนาทักษะการ 3.05 - บางคร้ัง
1.25
ใชภ) าษาไทยไดไ) มHดเี พยี งพอทีจ่ ะนำไป
ประกอบวิชาชีพครู

จากตารางที่ 4.4 ข5อคำถามที่ 1-10 แสดงสภาพปRจจุบันของการพัฒนาทักษะภาษาไทย ซึ่งมี
ค\าเฉลี่ยรวม 3.44 บ\งชี้ว\านักศึกษาพัฒนาทักษะภาษาไทยของตนอยู\ในระดับบางครั้ง โดยนักศึกษาใช5
สื่อทั่วไป เช\น อ\านหนังสือ ดูโทรทัศนL ในการพัฒนาทักษะการใช5ภาษาไทยเป@นประจำ (M = 4.45)
รองลงมา คือ การใช5สื่อดิจิทัล เช\น อ\านหนังสืออิเล็กทรอนิกสL ดูโทรทัศนLออนไลนL ในการพัฒนา
ทักษะการใช5ภาษาไทยเป@นประจำ (M = 4.33) และคณาจารยLและสถานศึกษาช\วยส\งเสริมและพัฒนา
ทักษะการใช5ภาษาไทยให5กับนักศึกษาอยู\ในระดับบ\อย ๆ (M = 4.09) ตามลำดับ และข5อคำถามท่ี
11-18 แสดงปRญหาและอุปสรรคของการพัฒนาทักษะการใช5ภาษาไทย ซึ่งมีค\าเฉลี่ยรวม 2.65 บ\งชี้ว\า
นักศึกษาพบปRญหาหรืออุปสรรคในการพัฒนาทักษะดังกล\าวอยู\ในระดับนาน ๆ ครั้ง โดยพบปRญหา
หรืออุปสรรคด5านตนเองที่ส\งผลต\อความยากลำบากในการพัฒนาทักษะการใช5ภาษาไทยเป@นบางครั้ง
(M = 3.12) รองลงมา คือ ปRญหาหรืออุปสรรคด5านผู5สอนเป@นบางครั้ง (M = 2.71) และปRญหาหรือ
อุปสรรคด5านสื่อการเรียนรู5เป@นบางครั้ง (M = 2.70) ตามลำดับ ทั้งนี้ นักศึกษากังวลเป@นบางคร้ัง
(M = 3.05) ว\าตนเองยังพัฒนาทักษะการใชภ5 าษาไทยได5ไมด\ ีเพียงพอท่จี ะนำไปประกอบวิชาชพี ครู

2.2 ดCานการพัฒนาทกั ษะการใชCภาษาองั กฤษ
ผลการวิเคราะหLสภาพปRจจุบัน ปRญหาและอุปสรรคของการพัฒนาทักษะการใช5ภาษาอังกฤษ
สามารถนำเสนอได5ดังตารางท่ี 4.5

ตารางที่ 4.5 สภาพปRจจบุ ัน ปญR หาและอุปสรรคของการพฒั นาทักษะการใช5ภาษาองั กฤษ (n = 523)

ขอ= คำถาม คาZ เฉลีย่ สวZ นเบยี่ งเบน ลำดับ การแปลผล
มาตรฐาน

สภาพปจ^ จุบันของการพฒั นาทักษะภาษาองั กฤษ

1 ทาH นพฒั นาทกั ษะการใชภ) าษาอังกฤษของ 3.10 1.08 7 บางคร้ัง

ตนใหส) ูงขนึ้

2 คณาจารยแW ละสถานศึกษาชวH ยสงH เสรมิ และ 3.56 1.15 3 บHอย ๆ

พัฒนาทกั ษะการใชภ) าษาอังกฤษใหก) ับทHาน

102

ขอ= คำถาม คาZ เฉล่ยี สวZ นเบย่ี งเบน ลำดับ การแปลผล
มาตรฐาน 8 บางคร้ัง
3 ทาH นเข)ารบั การเรียนเสริมเพื่อพฒั นาทกั ษะ 2.94 1.24 10 นาน ๆ ครง้ั
9 นาน ๆ ครั้ง
การใชภ) าษาองั กฤษกับหนวH ยงานภายใน 1.25 5 บางครัง้
2 บHอย ๆ
สถานศกึ ษา 1.33 1 บHอย ๆ
6 บางครั้ง
4 ทHานเข)ารับการเรียนเสรมิ เพือ่ พฒั นาทกั ษะ 2.51 1.54 4 บางคร้ัง
บางครั้ง
การใช)ภาษาองั กฤษกบั หนวH ยงานภายนอก 1.21 1 บHอย ๆ
1.22
สถานศกึ ษา 5 บางครงั้
1.27
5 ทHานรบั ผิดชอบคHาใชจ) Hายด)วยตนเองเพ่อื 2.52
1.20
สนับสนุนการพัฒนาทกั ษะการใช)
1.25
ภาษาอังกฤษ 1.18

6 ผ)ปู กครองสนับสนุนคาH ใชจ) าH ยในการเรยี น 3.30 1.13

เสรมิ เพอ่ื พฒั นาทักษะการใชภ) าษาองั กฤษ

ให)กับทHาน

7 ทาH นใช)ส่อื ท่วั ไป เชHน อHานหนังสือ ดโู ทรทัศนW 3.57

ในการพัฒนาทักษะการใช)ภาษาองั กฤษ

8 ทาH นใชส) ื่อดจิ ิทัล เชนH อHานหนังสอื 3.62

อเิ ลก็ ทรอนิกสW ดูโทรทัศนอW อนไลนW ในการ

พัฒนาทกั ษะการใช)ภาษาองั กฤษ

9 ทHานฝkกฝนทกั ษะการใช)ภาษาอังกฤษผHาน 3.24

คอมพวิ เตอร/W แทบ็ เล็ต (เชHน ไอแพด) ในชน้ั

เรียน

10 ทHานฝกk ฝนทกั ษะการใช)ภาษาองั กฤษผาH น 3.34

คอมพวิ เตอร/W แทบ็ เล็ต (เชHน ไอแพด) นอก

ชนั้ เรียน

รวม 3.17

ปญ^ หาและอปุ สรรคของการพฒั นาทักษะการใช=ภาษาองั กฤษ

11 ทHานพบปNญหาหรอื อุปสรรคดา) นตนเอง (เชนH 3.57

ความเหนื่อย ความไมHตง้ั ใจ) ทีส่ HงผลตHอ

ความยากลำบากในการพัฒนาทักษะการใช)

ภาษาองั กฤษ

12 ทาH นพบปญN หาหรอื อุปสรรคดา) นผู)สอน (เชนH 3.03

วิธสี อน บคุ ลกิ ลกั ษณะ) ท่สี HงผลตHอ

ความยากลำบากในการพฒั นาทกั ษะการใช)

ภาษาองั กฤษ

103

ขอ= คำถาม คาZ เฉลยี่ สวZ นเบ่ยี งเบน ลำดับ การแปลผล
2.97 มาตรฐาน 6 บางคร้งั
13 ทาH นพบปNญหาหรอื อุปสรรคด)านบุคคล 3.10 1.19 4 บางครง้ั
ใกลช) ดิ ที่สงH ผลตHอความยากลำบากในการ
พัฒนาทกั ษะการใชภ) าษาอังกฤษ 3.15 1.17 2 บางครั้ง
2.96 7 บางคร้งั
14 ทาH นพบปญN หาหรอื อปุ สรรคด)านส่ือการ 3.13 1.13 3 บางครั้ง
เรียนรู) (เชHน จำนวนไมHเพียงพอ ความยาก 2.95 8 บางครง้ั
งาH ย) ที่สงH ผลตอH ความยากลำบากในการ 3.11 1.14
พฒั นาทักษะการใชภ) าษาอังกฤษ 3.90 บางครง้ั
1.22 - บอH ย ๆ
15 ทาH นพบปNญหาหรืออุปสรรคด)านเวลาที่สHงผล
ตHอความยากลำบากในการพฒั นาทักษะการ 1.33
ใช)ภาษาองั กฤษ
1.19
16 ทาH นพบปญN หาหรืออปุ สรรคดา) นสถานทที่ ี่ 1.31
สงH ผลตHอความยากลำบากในการพัฒนา
ทกั ษะการใช)ภาษาองั กฤษ

17 ทHานพบปญN หาหรอื อปุ สรรคด)านโอกาสท่ี
สงH ผลตHอความยากลำบากในการพัฒนา
ทักษะการใช)ภาษาองั กฤษ

18 ทHานพบปญN หาหรอื อปุ สรรคด)านคHาใชจ) Hายท่ี
สHงผลตอH ความยากลำบากในการพัฒนา
ทักษะการใช)ภาษาอังกฤษ
รวม

19 ทาH นวิตกกังวลวHาตนเองยงั พฒั นาทกั ษะการ
ใชภ) าษาอังกฤษได)ไมดH เี พยี งพอท่ีจะนำไป
ประกอบวชิ าชพี ครู

จากตารางที่ 4.5 พบว\า ข5อคำถามที่ 1-10 แสดงสภาพปRจจุบันของการพัฒนาทักษะ
ภาษาอังกฤษ ซึ่งมีค\าเฉลี่ยรวม 3.17 บ\งชี้ว\านักศึกษาพัฒนาทักษะภาษาอังกฤษของตนอยู\ในระดับ
บางครั้ง โดยนักศึกษาใช5สื่อดิจิทัล เช\น อ\านหนังสืออิเล็กทรอนิกสL ดูโทรทัศนLออนไลนL ในการพัฒนา
ทักษะการใช5ภาษาอังกฤษอยู\บ\อย ๆ (M = 3.62) รองลงมา คือ การใช5สื่อทั่วไป เช\น อ\านหนังสือ
ดูโทรทัศนL ในการพัฒนาทักษะการใช5ภาษาอังกฤษอยู\ในระดับบ\อย ๆ (M = 3.57) และคณาจารยLและ
สถานศึกษาช\วยส\งเสริมและพัฒนาทักษะการใช5ภาษาอังกฤษให5กับนักศึกษาอยู\ในระดับบ\อย ๆ
(M = 3.56) ตามลำดับ และข5อคำถามที่ 11-18 แสดงปRญหาและอุปสรรคของการพัฒนาทักษะการใช5
ภาษาอังกฤษ ซึ่งมีค\าเฉลี่ยรวม 3.11 บ\งชี้ว\านักศึกษาพบปRญหาหรืออุปสรรคในการพัฒนาทักษะ
ดังกล\าวอยู\ในระดับบางครั้ง โดยพบปRญหาหรืออุปสรรคด5านตนเองที่ส\งผลต\อความยากลำบากใน

104

การพัฒนาทักษะการใช5ภาษาอังกฤษอยู\ในระดับบ\อย ๆ (M = 3.57) รองลงมา คือ ปRญหาหรือ
อุปสรรคด5านเวลาอยู\ในระดับบางครั้ง (M = 3.15) และปRญหาหรืออุปสรรคด5านโอกาสอยู\ในระดับ
บางครั้ง (M = 3.13) ตามลำดับ ทั้งนี้ นักศึกษากังวลอยู\บ\อย ๆ (M = 3.90) ว\าตนเองยังพัฒนาทักษะ
การใช5ภาษาองั กฤษได5ไม\ดเี พียงพอที่จะนำไปประกอบวชิ าชีพครู

2.3 ดCานการพัฒนาทกั ษะการใชCเทคโนโลยีดิจทิ ลั
ผลการวิเคราะหLสภาพปRจจุบัน ปRญหาและอุปสรรคของการพัฒนาทักษะการใช5เทคโนโลยี
ดิจิทลั สามารถนำเสนอได5ดงั ตารางที่ 4.6

ตารางที่ 4.6 สภาพปRจจุบัน ปRญหาและอุปสรรคของการพัฒนาทักษะการใช5เทคโนโลยีดิจิทัล
(n = 523)

ขอ= คำถาม คZาเฉล่ยี สวZ นเบี่ยงเบน ลำดบั การแปลผล

มาตรฐาน

สภาพป^จจบุ ันของการพฒั นาทกั ษะการใช=เทคโนโลยีดิจทิ ัล

1 ทาH นพฒั นาทกั ษะการใช)เทคโนโลยีดิจิทลั 3.83 1.20 3 บHอย ๆ

ของตนใหส) งู ขึน้

2 คณาจารยWและสถานศกึ ษาชHวยสHงเสรมิ และ 3.66 1.15 6 บอH ย ๆ

พฒั นาทกั ษะการใช)เทคโนโลยดี ิจิทัลใหก) บั

ทาH น

3 ทาH นเข)ารับการเรยี นเสรมิ เพื่อพัฒนาทักษะ 3.13 1.36 8 บางคร้ัง

การใช)เทคโนโลยีดิจิทัลกบั หนวH ยงานภายใน

สถานศึกษา

4 ทาH นเขา) รับการเรยี นเสรมิ เพอื่ พฒั นาทกั ษะ 2.79 1.41 9 บางครงั้

การใชเ) ทคโนโลยีดิจิทัลกบั หนHวยงาน

ภายนอกสถานศึกษา

5 ทHานรับผิดชอบคHาใช)จาH ยด)วยตนเองเพื่อ 2.79 1.43 9 บางครั้ง

สนับสนนุ การพฒั นาทกั ษะการใช)เทคโนโลยี

ดิจทิ ัล

6 ผ)ูปกครองสนับสนุนคาH ใชจ) าH ยในการเรียน 3.37 1.54 7 บHอย ๆ

เสรมิ เพ่อื พัฒนาทกั ษะการใช)เทคโนโลยี

ดิจทิ ัลใหก) ับทาH น

7 ทาH นใชส) อื่ ทวั่ ไป เชนH อาH นหนังสือ ดโู ทรทัศนW 3.76 1.33 4 บHอย ๆ

ในการพัฒนาทกั ษะการใชเ) ทคโนโลยดี ิจทิ ัล

8 ทHานใชส) ่ือดิจทิ ัล เชHน อHานหนงั สอื 3.96 1.22 1 บHอย ๆ

อเิ ลก็ ทรอนกิ สW ดูโทรทศั นWออนไลนW ใน

การพฒั นาทกั ษะการใช)เทคโนโลยีดิจิทัล

105

ข=อ คำถาม คZาเฉล่ีย สZวนเบย่ี งเบน ลำดบั การแปลผล
มาตรฐาน 5 บHอย ๆ
9 ทHานฝkกฝนทักษะการใช)เทคโนโลยดี จิ ทิ ัล 3.70 1.21 2 บHอย ๆ
1.21 บอZ ย ๆ
ผาH นคอมพิวเตอร/W แท็บเลต็ (เชนH ไอแพด) 1.31 1 บางคร้ัง
1.17
ในช้ันเรียน 5 บางครง้ั
1.16
10 ทาH นฝกk ฝนทกั ษะการใชเ) ทคโนโลยดี จิ ิทลั 3.90 7 บางคร้งั
1.18 2 บางครง้ั
ผาH นคอมพวิ เตอรW/แทบ็ เล็ต (เชHน ไอแพด) 1.19
3 บางครง้ั
นอกชนั้ เรียน 1.09 3 บางครั้ง
1.15 6 บางครงั้
รวม 3.49 1.17 4 บางครั้ง
1.28
ป^ญหาและอปุ สรรคของการพัฒนาทกั ษะการใชเ= ทคโนโลยดี ิจิทัล

11 ทHานพบปญN หาหรืออุปสรรคดา) นตนเอง (เชนH 3.18

ความเหนื่อย ความไมHตง้ั ใจ) ท่ีสHงผลตอH

ความยากลำบากในการพัฒนาทกั ษะการใช)

เทคโนโลยดี จิ ทิ ัล

12 ทาH นพบปญN หาหรอื อปุ สรรคด)านผู)สอน (เชนH 2.94

วธิ ีสอน บุคลิกลักษณะ) ท่สี HงผลตอH

ความยากลำบากในการพัฒนาทกั ษะการใช)

เทคโนโลยีดิจทิ ลั

13 ทาH นพบปญN หาหรืออุปสรรคด)านบุคคล 2.86

ใกลช) ดิ ท่สี งH ผลตอH ความยากลำบากในการ

พัฒนาทักษะการใชเ) ทคโนโลยีดจิ ิทัล

14 ทHานพบปญN หาหรอื อปุ สรรคด)านสอื่ การ 3.04

เรยี นร)ู (เชHน จำนวนไมHเพยี งพอ ความยาก

งHาย) ที่สงH ผลตอH ความยากลำบากในการ

พัฒนาทกั ษะการใชเ) ทคโนโลยดี ิจทิ ัล

15 ทHานพบปญN หาหรอื อปุ สรรคด)านเวลาท่สี งH ผล 2.99

ตอH ความยากลำบากในการพัฒนาทักษะการ

ใชเ) ทคโนโลยดี ิจทิ ลั

16 ทHานพบปญN หาหรืออุปสรรคด)านสถานทท่ี ่ี 2.99

สHงผลตอH ความยากลำบากในการพฒั นา

ทักษะการใช)เทคโนโลยีดจิ ิทัล

17 ทาH นพบปญN หาหรืออุปสรรคด)านโอกาสที่ 2.92

สงH ผลตHอความยากลำบากในการพัฒนา

ทักษะการใช)เทคโนโลยดี จิ ทิ ลั

18 ทHานพบปญN หาหรืออุปสรรคด)านคาH ใชจ) าH ยท่ี 2.98

สงH ผลตอH ความยากลำบากในการพัฒนา

ทักษะการใช)เทคโนโลยีดิจิทัล

106

ข=อ คำถาม คZาเฉลี่ย สวZ นเบีย่ งเบน ลำดบั การแปลผล
มาตรฐาน
รวม 2.99 บางครง้ั
19 ทHานวิตกกงั วลวาH ตนเองยงั พฒั นาทักษะการ 3.39 1.17 - บางครั้ง
1.25
ใชเ) ทคโนโลยีดิจทิ ัลได)ไมHดเี พยี งพอทจี่ ะนำไป
ประกอบวิชาชพี ครู

จากตารางที่ 4.6 พบว\า ข5อคำถามที่ 1-10 แสดงสภาพปRจจุบันของการพัฒนาทักษะการใช5
เทคโนโลยีดิจิทัล ซึ่งมีค\าเฉลี่ยรวม 3.49 บ\งชี้ว\านักศึกษาพัฒนาทักษะการใช5เทคโนโลยีดิจิทัลของตน
อยู\ในระดับบ\อย ๆ โดยนักศึกษาใช5สื่อดิจิทัล เช\น อ\านหนังสืออิเล็กทรอนิกสL ดูโทรทัศนLออนไลนL ใน
การพัฒนาทักษะการใช5เทคโนโลยีดิจิทัลอยู\ในระดับบ\อย ๆ (M = 3.96) รองลงมา คือ การฝqกฝน
ทักษะการใช5เทคโนโลยีดิจิทัลผ\านคอมพิวเตอรL/แท็บเล็ตนอกชั้นเรียนอยู\ในระดับบ\อย ๆ (M = 3.90)
และการพัฒนาทักษะการใช5เทคโนโลยีดิจิทัลของตนให5สูงขึ้นอยู\ในระดับบ\อย ๆ (M = 3.83)
ตามลำดับ และข5อคำถามที่ 11-18 แสดงปRญหาและอุปสรรคของการพัฒนาทักษะการใช5เทคโนโลยี
ดิจิทัล ซึ่งมีค\าเฉลี่ยรวม 2.99 บ\งชี้ว\านักศึกษาพบปRญหาหรืออุปสรรคในการพัฒนาทักษะดังกล\าวอยู\
ในระดับบางครั้ง โดยพบปRญหาหรืออุปสรรคด5านตนเองที่ส\งผลต\อความยากลำบากในการพัฒนา
ทักษะการใช5เทคโนโลยีดิจิทัลอยู\ในระดับบางครั้ง (M = 3.18) รองลงมา คือ ปRญหาหรืออุปสรรค
ด5านสื่อการเรียนรู5อยู\ในระดับบางครั้ง (M = 3.04) และปRญหาหรืออุปสรรคด5านเวลา (M = 2.99)
กับ สถานที่ (M = 2.99) อยู\ในระดับบางครั้งตามลำดับ ทั้งนี้ นักศึกษากังวลเป@นบางครั้ง (M = 3.39)
วา\ ตนเองยังพฒั นาทักษะการใชเ5 ทคโนโลยดี ิจิทัลได5ไม\ดีเพียงพอที่จะนำไปประกอบวิชาชีพครู

ตอนที่ 3 ผลการวิเคราะหUองคUประกอบที่เหมาะสมสำหรับการออกแบบและพัฒนาสภาพแวดลCอม
การเรียนรูC

ในการวิเคราะหLองคLประกอบที่เหมาะสมสำหรับการออกแบบและพัฒนาสภาพแวดล5อม
การเรียนรู5 ผู5วิจยั นำเสนอผลดังตอ\ ไปน้ี

3.1 สถิติพื้นฐานขององคUประกอบที่เหมาะสมสำหรับการออกแบบและพัฒนา
สภาพแวดลอC มการเรียนรูC

107

ตารางที่ 4.7 ค\าเฉลี่ยและส\วนเบี่ยงเบนมาตรฐานขององคLประกอบที่เหมาะสมสำหรับการออกแบบ

และพฒั นาสภาพแวดลอ5 มการเรียนรู5 (n = 523)

ขอ= คำถาม คาZ เฉลีย่ สวZ นเบ่ยี งเบน การแปลผล

มาตรฐาน

การพัฒนาทกั ษะการใช=ภาษาไทย

1 การพัฒนาทักษะการใช)ภาษาไทยควรเน)นการพัฒนา 4.70 1.02 มาก

ความสามารถทางภาษาทกุ ทกั ษะ

2 การประกอบวชิ าชีพครใู นอนาคตของทาH นจำเป=นตอ) งมี 5.13 1.04 มาก

ทักษะใช)ภาษาไทย

3 ทHานมีเวลาเพยี งพอในการเขา) รับการฝกk อบรมเพือ่ 3.72 1.05 ปานกลาง

พฒั นาทกั ษะการใชภ) าษาไทย

4 ทาH นคิดวHาเทคโนโลยีดัง้ เดิม เชHน หนงั สอื ทวี ี วทิ ยุ ชHวย 4.21 1.02 ปานกลาง

ในการพฒั นาทกั ษะการใช)ภาษาไทยของทHาน

5 ทHานคิดวาH เทคโนโลยดี ิจิทัล เชนH หนังสืออเิ ล็กทรอนกิ สW 4.51 .99 มาก

เว็บไซตW สมารWตโฟน ชวH ยในการพัฒนาทกั ษะการใช)

ภาษาไทยของทHาน

6 ทHานคดิ วาH การเรยี นในชนั้ เรยี นตามปรกติชวH ยสนับสนุน 4.35 .91 มาก

การพฒั นาทักษะการใชภ) าษาไทย

7 ทาH นคดิ วาH การเรยี นในชน้ั เรียนออนไลนWหรอื 3.85 1.07 ปานกลาง

อเี ลริ นW นิงชวH ยสนับสนนุ การพัฒนาทักษะการใช)

ภาษาไทย

8 ทาH นคดิ วHาการเรยี นแบบผสมผสานชนั้ เรียนตามปรกติ 4.05 1.08 ปานกลาง

กับชัน้ เรียนออนไลนชW Hวยสนบั สนุนการพฒั นาทกั ษะ

การใช)ภาษาไทย

9 สภาพแวดลอ) มรอบตัวทาH น (เชHน บ)าน หอพัก 3.98 1.04 ปานกลาง

สถานศึกษา) เอื้อตHอการพัฒนาทักษะการใช)ภาษาไทย

10 ทHานมีแรงจูงใจหรอื สร)างแรงจงู ใจไดด) )วยตนเองใน 4.24 .97 ปานกลาง

การพฒั นาทักษะการใช)ภาษาไทย

การพฒั นาทกั ษะการใช=ภาษาองั กฤษ

11 การพัฒนาทักษะการใชภ) าษาองั กฤษควรเนน) 4.75 1.08 มาก

การพัฒนาความสามารถทางภาษาทกุ ทกั ษะ

12 การประกอบวิชาชพี ครูในอนาคตของทHานจำเป=นต)องมี 4.84 1.08 มาก

ทักษะใชภ) าษาอังกฤษ

13 ทHานมีเวลาเพยี งพอในการเขา) รับการฝkกอบรมเพอ่ื 3.67 1.07 ปานกลาง

พัฒนาทกั ษะการใช)ภาษาองั กฤษ

108

ขอ= คำถาม คZาเฉลี่ย สZวนเบี่ยงเบน การแปลผล
3.97 มาตรฐาน ปานกลาง
14 ทาH นคดิ วาH เทคโนโลยีดงั้ เดิม เชนH หนังสือ ทวี ี วิทยุ 4.37
ชวH ยในการพัฒนาทักษะการใชภ) าษาอังกฤษของทHาน 1.03
3.97
15 ทาH นคิดวาH เทคโนโลยดี จิ ิทัล เชHน หนังสืออเิ ล็กทรอนิกสW 3.81 .96 มาก
เวบ็ ไซตW สมารตW โฟน ชวH ยในการพฒั นาทกั ษะการใช)
ภาษาอังกฤษของทาH น 3.88 1.03 ปานกลาง
1.06 ปานกลาง
16 ทาH นคดิ วาH การเรียนในช้ันเรยี นตามปรกตชิ วH ยสนับสนุน 3.60
การพฒั นาทกั ษะการใช)ภาษาอังกฤษ 1.09 ปานกลาง
3.99
17 ทาH นคิดวHาการเรยี นในชน้ั เรียนออนไลนหW รือ 1.21 ปานกลาง
อเี ลริ Wนนงิ ชวH ยสนบั สนุนการพฒั นาทักษะการใช) 4.48
ภาษาอังกฤษ 1.08 ปานกลาง
4.78
18 ทาH นคดิ วHาการเรยี นแบบผสมผสานชน้ั เรยี นตามปรกติ 3.87 1.03 มาก
กบั ชั้นเรียนออนไลนชW วH ยสนบั สนนุ การพัฒนาทกั ษะ 3.81
การใช)ภาษาองั กฤษ 4.14 1.07 มาก
1.13 ปานกลาง
19 สภาพแวดลอ) มรอบตวั ทาH น (เชHน บ)าน หอพกั 3.84 1.20 ปานกลาง
สถานศกึ ษา) เอื้อตHอการพฒั นาทกั ษะการใช) 1.14 ปานกลาง
ภาษาองั กฤษ
1.14 ปานกลาง
20 ทHานมแี รงจูงใจหรอื สร)างแรงจงู ใจได)ดว) ยตนเองใน
การพฒั นาทกั ษะการใชภ) าษาอังกฤษ

การพฒั นาทักษะการใช=เทคโนโลยีดจิ ทิ ลั
21 การพฒั นาทกั ษะการใชเ) ทคโนโลยดี ิจิทลั ควรเน)น

การพฒั นาโปรแกรมสำนักงาน (เชHน MS Offices) กับ
โปรแกรมสนบั สนุนการจัดการเรียนรู) (เชHน โปรแกรม
สรา) งเวบ็ )
22 การประกอบวชิ าชพี ครใู นอนาคตของทHานจำเปน= ต)องมี
ทกั ษะการใชเ) ทคโนโลยดี จิ ิทลั
23 ทาH นมีเวลาเพยี งพอในการเข)ารับการฝkกอบรมเพ่อื
พฒั นาทักษะการใชเ) ทคโนโลยดี ิจิทลั
24 ทาH นคิดวHาเทคโนโลยีดง้ั เดิม เชนH หนังสอื ทีวี วทิ ยุ ชวH ย
ในการพัฒนาทักษะการใช)เทคโนโลยดี ิจิทลั ของทHาน
25 ทาH นคิดวHาเทคโนโลยีดจิ ทิ ัล เชHน หนงั สอื อิเล็กทรอนิกสW
เวบ็ ไซตW สมารตW โฟน ชวH ยในการพัฒนาทักษะการใช)
เทคโนโลยีดิจทิ ลั ของทาH น
26 ทHานคิดวาH การเรยี นในช้ันเรยี นตามปรกติชวH ยสนับสนุน
การพฒั นาทกั ษะการใช)เทคโนโลยีดจิ ทิ ัล

109

ข=อ คำถาม คาZ เฉลีย่ สZวนเบยี่ งเบน การแปลผล
4.04 มาตรฐาน ปานกลาง
27 ทHานคดิ วHาการเรียนในช้ันเรยี นออนไลนWหรืออเี ลริ Wนนงิ 3.94
ชวH ยสนับสนนุ การพฒั นาทักษะการใช)เทคโนโลยดี จิ ทิ ลั 1.09
3.72
28 ทHานคิดวHาการเรยี นแบบผสมผสานชัน้ เรยี นตามปรกติ 1.06 ปานกลาง
กบั ชัน้ เรยี นออนไลนชW Hวยสนบั สนุนการพัฒนาทกั ษะ 4.10
การใชเ) ทคโนโลยีดิจทิ ัล 1.12 ปานกลาง

29 สภาพแวดล)อมรอบตัวทาH น (เชHน บา) น หอพกั 1.06 ปานกลาง
สถานศกึ ษา) เออ้ื ตอH การพัฒนาทกั ษะการใชเ) ทคโนโลยี
ดิจทิ ลั

30 ทาH นมแี รงจูงใจหรอื สร)างแรงจงู ใจไดด) ว) ยตนเองใน
การพัฒนาทักษะการใชเ) ทคโนโลยดี จิ ิทลั

จากตารางที่ 4.7 พบว\า การพัฒนาทักษะการใช5ภาษาไทยตามความคิดเห็นของนักศึกษามี
ค\าเฉลี่ยรวม 4.27 อยู\ในระดับปานกลาง โดยนักศึกษาคิดว\า การประกอบวิชาชีพครูในอนาคต
จำเป@นต5องมีทักษะใช5ภาษาไทยอยู\ในระดับมาก (M = 5.13) รองลงมา คือ การพัฒนาทักษะการใช5
ภาษาไทยควรเน5นการพัฒนาความสามารถทางภาษาทุกทักษะอยู\ในระดับมาก (M = 4.70)
และเทคโนโลยีดิจิทัล เช\น หนังสืออิเล็กทรอนิกสL เว็บไซตL สมารLตโฟน ช\วยในการพัฒนาทักษะการใช5
ภาษาไทยอยใ\ู นระดบั มาก (M = 4.51) สว\ นการพฒั นาทกั ษะการใชภ5 าษาองั กฤษตามความคดิ เห็นของ
นักศึกษามีค\าเฉลี่ยรวม 4.09 อยู\ในระดับปานกลาง โดยนักศึกษาคิดว\า การประกอบวิชาชีพครูใน
อนาคตจำเป@นต5องมีทักษะการใช5เทคโนโลยีดิจิทัลอยู\ในระดับมาก (M = 4.78) การพัฒนาทักษะ
การใช5เทคโนโลยีดิจิทัลควรเน5นการพัฒนาโปรแกรมสำนักงาน กับโปรแกรมสนับสนุนการจัดการเรียน
รู5อยู\ในระดับมาก (M = 4.48) และท\านคิดว\าเทคโนโลยีดิจิทัล เช\น หนังสืออิเล็กทรอนิกสL เว็บไซตL
สมารLตโฟน ช\วยในการพัฒนาทักษะการใช5เทคโนโลยีดิจิทัลของท\านอยู\ในระดับปานกลาง
(M = 4.14) และการพัฒนาทักษะการใช5เทคโนโลยีดิจิทัลตามความคิดเห็นของนักศึกษามีค\าเฉลี่ยรวม
4.07 อยู\ในระดับปานกลาง โดยนักศึกษาการประกอบวิชาชีพครูในอนาคตจำเป@นต5องมีทักษะการใช5
เทคโนโลยีดิจิทัลอยู\ในระดับมาก (M = 4.78) รองลงมา คือ การพัฒนาทักษะการใช5เทคโนโลยีดิจิทัล
ควรเน5นการพัฒนาโปรแกรมสำนักงาน กับโปรแกรมสนับสนุนการจัดการเรียนรู5อยู\ในระดับมาก
(M = 4.48) และเทคโนโลยีดิจิทัล เช\น หนังสืออิเล็กทรอนิกสL เว็บไซตL สมารLตโฟน ช\วยในการพัฒนา
ทกั ษะการใช5เทคโนโลยีดิจิทัลของทา\ นอยใ\ู นระดับปานกลาง (M = 4.14) ตามลำดับ

110

ตารางที่ 4.8 สัมประสิทธิ์สหสัมพันธLข5อคำถามในการวิเคราะหLองคLประกอบด5านการพัฒนาทักษะ
การใช5ภาษาไทยทีเ่ หมาะสมสำหรบั การออกแบบและพัฒนาสภาพแวดล5อมการเรยี นร5ู

ข=อ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 1.000
2 .608 1.000
3 .253 .247 1.000
4 .266 .270 3.26 1.000
5 .415 .467 .278 .450 1.000
6 .355 .346 .398 .426 .505 1.000
7 .185 .109 .287 .277 .406 .416 1.000
8 .266 .218 .269 .253 .451 .400 .581 1.000
9 .226 .205 .234 .268 .357 .363 .453 .480 1.000
10 .369 .311 .383 .329 .405 .453 .367 .313 .362 1.000

จากตารางที่ 4.8 พบว\า ค\าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธLระหว\างข5อคำถามในการวิเคราะหL
องคLประกอบด5านการพัฒนาทักษะการใช5ภาษาไทยที่เหมาะสมสำหรับการออกแบบและพัฒนา
สภาพแวดล5อมการเรียนรู5 มีค\าระหว\าง .109-.608 อย\างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ 0.5 หมายความ
ว\า ข5อคำถามในการวเิ คราะหLองคปL ระกอบมคี วามสมั พันธLกนั ในระดับน5อยถึงระดบั สงู

ตารางที่ 4.9 สัมประสิทธิ์สหสัมพันธLข5อคำถามในการวิเคราะหLองคLประกอบด5านการพัฒนาทักษะ
การใช5ภาษาอังกฤษทเ่ี หมาะสมสำหรบั การออกแบบและพัฒนาสภาพแวดล5อมการเรียนรู5

ขอ= 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 1.000
2 .572 1.000
3 .185 .116 1.000
4 .234 .242 .395 1.000
5 .375 .337 .184 .474 1.000
6 .168 .219 .300 .299 .404 1.000
7 .148 .187 .327 .378 .353 .436 1.000
8 .210 .206 .320 .349 .432 .407 .638 1.000
9 .088 .018 .417 .380 .229 .292 .395 .395 1.000
10 .226 .188 .292 .417 .482 .430 .380 .440 .437 1.000

จากตารางที่ 4.9 พบว\า ค\าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธLระหว\างข5อคำถามในการวิเคราะหL
องคLประกอบด5านการพัฒนาทักษะการใช5ภาษาอังกฤษที่เหมาะสมสำหรับการออกแบบและพัฒนา

111

สภาพแวดล5อมการเรียนรู5 มีค\าระหว\าง .018-.638 อย\างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ 0.5 หมายความ
ว\า ขอ5 คำถามในการวเิ คราะหLองคปL ระกอบมีความสัมพันธLกันในระดบั นอ5 ยถงึ ระดับสงู

ตารางที่ 4.10 สัมประสิทธิ์สหสัมพันธLข5อคำถามในการวิเคราะหLองคLประกอบด5านการพัฒนาทักษะ
การใชเ5 ทคโนโลยดี ิจทิ ัลทีเ่ หมาะสมสำหรับการออกแบบและพัฒนาสภาพแวดลอ5 มการเรียนรู5

ขอ= 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 1.000
2 .671 1.000
3 .247 .171 1.000
4 .290 .207 .420 1.000
5 .373 .355 .228 .275 1.000
6 .216 .163 .331 .433 .495 1.000
7 .316 .244 .306 .276 .499 .468 1.000
8 .080 .074 .070 .041 .127 .088 .155 1.000
9 .033 -0.10 .099 .007 .077 .017 .102 .418 1.000
10 .088 .105 .077 -.034 .079 .055 .059 .372 .425 1.000

จากตารางที่ 4.10 พบว\า ค\าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธLระหว\างข5อคำถามในการวิเคราะหL
องคLประกอบด5านการพัฒนาทักษะการใช5เทคโนโลยีดิจิทัลที่เหมาะสมสำหรับการออกแบบและพัฒนา
สภาพแวดล5อมการเรียนรู5 มีค\าระหว\าง -.034-.671 อย\างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ 0.5 หมายความ
ว\า ข5อคำถามในการวิเคราะหLองคLประกอบไม\มีความสัมพันธLกันในระดับน5อยจนถึงมีความสัมพันธLใน
ระดบั สูง ซงึ่ จะนำมาวิเคราะหอL งคปL ระกอบต\อไป

3.2 การวิเคราะหUองคUประกอบที่เหมาะสมสำหรับการออกแบบและพัฒนาสภาพแวดลCอม
การเรยี นรCู

ในการวิเคราะหLองคLประกอบที่เหมาะสมสำหรับการออกแบบและพัฒนาสภาพแวดล5อม
การเรียนรู5 ผู5วิจัยนำแบบสอบถามมาดำเนินการวิเคราะหLองคLประกอบ โดยการสกัดองคLประกอบด5วย
วิธีวิเคราะหLส\วนประกอบสำคัญ (principal component analysis) และวิเคราะหLหมุนแกนแบบมุม
ฉาก (orthogonal rotation) โดยวิธีแวริแมกซL (varimax method) เนื่องจากเป@นวิธีการหมุนแกน
ที่สามารถจัดองคLประกอบได5ชัดเจนกว\าวิธีการหมุนแกนแบบอื่น (จินตวีรL คล5ายสังขL และพรพิมล
ศขุ ะวาที, 2562) ดงั รายละเอียดตอ\ ไปน้ี

3.2.1 การสกดั องคปL ระกอบ
ในการสกัดองคLประกอบด5วยวิธีวิเคราะหLส\วนประกอบสำคัญได5จำนวนองคLประกอบ
(factors) ค\าไอแกน (Eigen value) ค\าร5อยละของความแปรปรวน (percentage of variance) ค\า
ร5อยละของความแปรปรวนสะสมในแต\ละองคLประกอบ (cumulative percentage of variance)

112

และค\าน้ำหนักองคLประกอบ (factor loading) ของแบบสอบถามเกี่ยวกับองคLประกอบที่เหมาะสม
สำหรบั การออกแบบและพัฒนาสภาพแวดล5อมการเรยี นร5ู โดยแบง\ เปน@ 3 ด5าน ดงั น้ี

3.2.1.1 ดา5 นการพัฒนาทักษะการใช5ภาษาไทย

ตารางที่ 4.11 ผลการทดสอบความมีนัยสำคัญของเมทริกซLสหสัมพันธLระหว\างข5อคำถามด5านการ

พัฒนาทักษะการใช5ภาษาไทย โดยการวิเคราะหL KMO และสหสัมพันธL Bartlett’s Test of
Sphericity

คZาสถติ ิ ผล

Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy .861

Bartlett's Test of Approx. Chi-Square Sphericity 1659.723

df 45

Sig. .000

จากตารางที่ 4.11 ผลการทดสอบข5อตกลงเบื้องต5นทั้ง 2 วิธี ประกอบด5วยค\า KMO ซึ่งเป@น
การตรวจสอบความเหมาะสมของกลุ\มตัวอย\าง โดยค\า KMO (The Kaiser-Meyer-Olkin) ควรมีค\า
มากกว\า .50 จะถือว\ากลุ\มตัวอย\างมีขนาดเหมาะสม และค\า Bartlett’s Test เป@นการตรวจสอบ
เมตริกสหสัมพันธLของกลุ\มประชากรว\าเป@น เมตริกเอกลักษณLหรือไม\ (identity matrix) ทั้งน้ี
ค\า Bartlett’s Test ควรมีนัยสําคัญทางสถิติ ซึ่งหมายความว\า เมตริกสหสัมพันธLไม\เป@นเมตริก
เอกลักษณL ผลการทดสอบพบว\า ค\า KMO มีค\าเท\ากับ .861 (ซึ่งมากกว\า .50) และค\า Bartlett’s
Test มีนัยสําคัญทางสถิติที่ระดับ .000 (ซึ่งน5อยกว\า .05) จึงกล\าวได5ว\า ข5อมูลที่ได5จากการเก็บ
กลุ\มตัวอย\างมีความเหมาะสมที่จะนําไปวิเคราะหLองคLประกอบด5านการพัฒนาทักษะการใช5ภาษาไทย
ทเ่ี หมาะสมสําหรับการออกแบบและพฒั นาสภาพแวดล5อมการเรยี นร5ู

ตารางที่ 4.12 ค\าการร\วมกันกอ\ นและหลังการสกดั องคLประกอบด5านการพัฒนาทักษะการใช5ภาษาไทย

คZาการรวZ มกนั การ

ขอ= คำถาม สกดั องคป4 ระกอบ

กอZ น หลงั

1 การพฒั นาทักษะการใช)ภาษาไทยควรเนน) การพัฒนาความสามารถทางภาษาทุก 1.000 .665

ทกั ษะ

2 การประกอบวชิ าชพี ครูในอนาคตของทาH นจำเป=นตอ) งมที ักษะใช)ภาษาไทย 1.000 .726

3 ทHานมีเวลาเพียงพอในการเขา) รับการฝกk อบรมเพือ่ พัฒนาทกั ษะการใช)ภาษาไทย 1.000 .311

4 ทHานคดิ วHาเทคโนโลยีดั้งเดิม เชนH หนงั สอื ทวี ี วทิ ยุ ชวH ยในการพฒั นาทกั ษะการใช) 1.000 .362

ภาษาไทยของทHาน

113

คZาการรวZ มกันการ

ขอ= คำถาม สกดั องค4ประกอบ

กอZ น หลัง

5 ทาH นคดิ วาH เทคโนโลยดี จิ ทิ ลั เชนH หนงั สืออเิ ลก็ ทรอนิกสW เวบ็ ไซตW สมารตW โฟน ชHวยใน 1.000 .575

การพฒั นาทักษะการใช)ภาษาไทยของทHาน

6 ทาH นคิดวาH การเรยี นในชน้ั เรียนตามปรกตชิ วH ยสนบั สนุนการพฒั นาทักษะการใช) 1.000 .546

ภาษาไทย

7 ทHานคดิ วาH การเรยี นในชนั้ เรยี นออนไลนWหรืออเี ลิรนW นิงชHวยสนบั สนนุ การพฒั นา 1.000 .693

ทักษะการใชภ) าษาไทย

8 ทาH นคิดวาH การเรียนแบบผสมผสานช้นั เรยี นตามปรกติกับชัน้ เรยี นออนไลนWชวH ย 1.000 .614

สนับสนนุ การพัฒนาทักษะการใชภ) าษาไทย

9 สภาพแวดล)อมรอบตัวทาH น (เชHน บา) น หอพัก สถานศกึ ษา) เอื้อตอH การพัฒนาทักษะ 1.000 .516

การใช)ภาษาไทย

10 ทHานมีแรงจูงใจหรือสร)างแรงจงู ใจได)ดว) ยตนเองในการพฒั นาทักษะการใชภ) าษาไทย 1.000 .451

จากตาราง 4.12 ผลการวิเคราะหLค\าการร\วม (communality analysis) พบว\า ค\าการร\วม
เริ่มแรกก\อนสกัดองคLประกอบที่ได5จากวิธีวิเคราะหLส\วนประกอบสำคัญของทุกข5อคําถามมีค\าเท\ากับ
1.00 และภายหลังจากการสกัดองคLประกอบแล5วมีค\าระหว\าง .311-.726 ซึ่งมีค\ามากกว\า .200 แสดง
วา\ ข5อคาํ ถามมีความเหมาะสมในการวิเคราะหLองคLประกอบต\อไป

ตารางที่ 4.13 จำนวนองคLประกอบ ค\าไอเกน ค\าร5อยละของความแปรปรวน และค\าร5อยละของ
ความแปรปรวนสะสมในแต\ละองคLประกอบด5านการพัฒนาทักษะการใช5ภาษาไทยที่เหมาะสมสำหรับ

การออกแบบและพัฒนาสภาพแวดลอ5 มการเรียนรู5

องคป4 ระกอบ คาZ ไอเกน รอ= ยละของความแปรปรวน รอ= ยละของความแปรปรวนสะสม

1 4.154 41.544 41.544

2 1.305 13.055 54.598

จากตาราง 4.13 พบว\า เมื่อพิจารณาค\าไอเกน ตั้งแต\ 1.00 ขึ้นไป ซึ่งเป@นผลรวมกําลังสอง
ของสัมประสิทธิ์ขององคLประกอบในแต\ละองคLประกอบมีค\าไอเกนมากกว\า 1.00 ขึ้นไป จะได5
องคLประกอบ จํานวน 2 องคLประกอบ เมื่อพิจารณาทั้ง 2 องคLประกอบพบว\า ความแปรปรวนสะสม
ของทั้ง 2 องคLประกอบ เท\ากับร5อยละ 54.598 ของความแปรปรวนทั้งหมด สามารถอธิบายได5ว\า
องคLประกอบด5านการพัฒนาทักษะการใช5ภาษาไทยที่เหมาะสมสําหรับการออกแบบและพัฒนา
สภาพแวดล5อมการเรยี น สามารถเป@นองคLประกอบทเ่ี หมาะสมได5ร5อยละ 54.598

114

3.2.1.2 ด5านการพฒั นาทกั ษะการใชภ5 าษาองั กฤษ

ตารางที่ 4.14 ผลการทดสอบความมีนัยสำคัญของเมทริกซLสหสัมพันธLระหว\างข5อคำถามด5าน
การพัฒนาทักษะการใช5ภาษาอังกฤษ โดยการวิเคราะหL KMO และสหสัมพันธL Bartlett’s Test of
Sphericity

คาZ สถติ ิ ผล

Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy .821

Bartlett's Test of Approx. Chi-Square Sphericity 1623.433

df 45

Sig. .000

จากตารางที่ 4.14 ผลการทดสอบข5อตกลงเบื้องต5นทั้ง 2 วิธี ประกอบด5วยค\า KMO ซึ่งเป@น
การตรวจสอบความเหมาะสมของกลุ\มตัวอย\าง โดยค\า KMO ควรมีค\ามากกว\า .50 จะถือว\า
กลุ\มตัวอย\างมีขนาดเหมาะสม และค\า Bartlett’s Test เป@นการตรวจสอบเมตริกสหสัมพันธLของ
กลุ\มประชากรว\าเป@น เมตริกเอกลักษณLหรือไม\ ทั้งนี้ค\า Bartlett’s Test ควรมีนัยสําคัญทางสถิติ ซ่ึง
หมายความว\า เมตริกสหสัมพันธLไม\เป@นเมตริกเอกลักษณL ผลการทดสอบพบว\า ค\า KMO มีค\าเท\ากับ
.821 (ซึ่งมากกว\า .50) และค\า Bartlett’s Test มีนัยสําคัญทางสถิติที่ระดับ .000 (ซึ่งน5อยกว\า .05)
จึงกล\าวได5ว\า ข5อมูลที่ได5จากการเก็บกลุ\มตัวอย\างมีความเหมาะสมที่จะนําไปวิเคราะหLองคLประกอบ
ด5านการพัฒนาทักษะการใช5ภาษาอังกฤษที่เหมาะสมสําหรับการออกแบบและพัฒนาสภาพแวดล5อม
การเรียนรู5

ตารางท่ี 4.15 คา\ การรว\ มกันก\อนและหลังการสกัดองคLประกอบการพฒั นาทกั ษะการใชภ5 าษาองั กฤษ

คาZ การรวZ มกนั การ

ข=อ คำถาม สกัดองค4ประกอบ

กอZ น หลัง

1 การพัฒนาทักษะการใชภ) าษาอังกฤษควรเน)นการพัฒนาความสามารถทางภาษาทกุ 1.000 .707

ทักษะ

2 การประกอบวชิ าชพี ครูในอนาคตของทHานจำเปน= ตอ) งมีทักษะใชภ) าษาอังกฤษ 1.000 .729

3 ทHานมีเวลาเพยี งพอในการเข)ารับการฝkกอบรมเพอ่ื พฒั นาทกั ษะการใชภ) าษาองั กฤษ 1.000 .369

4 ทาH นคดิ วาH เทคโนโลยดี ง้ั เดิม เชHน หนงั สอื ทวี ี วทิ ยุ ชHวยในการพัฒนาทกั ษะการใช) 1.000 .458

ภาษาองั กฤษของทาH น

5 ทาH นคิดวาH เทคโนโลยีดจิ ทิ ัล เชHน หนงั สืออเิ ล็กทรอนิกสW เวบ็ ไซตW สมารWตโฟน ชวH ยใน 1.000 .548

การพฒั นาทกั ษะการใชภ) าษาองั กฤษของทาH น

6 ทHานคิดวาH การเรียนในชัน้ เรียนตามปรกติชHวยสนบั สนุนการพัฒนาทักษะการใช) 1.000 .423

ภาษาองั กฤษ

115

คาZ การรZวมกันการ

ขอ= คำถาม สกัดองคป4 ระกอบ

กZอน หลงั

7 ทHานคิดวHาการเรียนในช้นั เรยี นออนไลนหW รอื อเี ลิรWนนงิ ชHวยสนับสนุนการพัฒนา 1.000 .553

ทกั ษะการใชภ) าษาองั กฤษ

8 ทHานคดิ วาH การเรยี นแบบผสมผสานชัน้ เรียนตามปรกติกบั ชน้ั เรียนออนไลนWชวH ย 1.000 .562

สนับสนุนการพัฒนาทักษะการใช)ภาษาอังกฤษ

9 สภาพแวดลอ) มรอบตัวทาH น (เชนH บ)าน หอพัก สถานศึกษา) เอ้อื ตHอการพฒั นาทักษะ 1.000 .549

การใชภ) าษาอังกฤษ

10 ทาH นมีแรงจงู ใจหรือสร)างแรงจูงใจไดด) )วยตนเองในการพฒั นาทักษะการใช) 1.000 .512

ภาษาองั กฤษ

จากตาราง 4.15 ผลการวเิ คราะหคL า\ การร\วม พบว\า คา\ การรว\ มเริม่ แรกกอ\ นสกัดองคLประกอบ
ที่ได5จากวิธีวิเคราะหLส\วนประกอบสำคัญของทุกข5อคําถามมีค\าเท\ากับ 1.00 และภายหลังจากการสกัด
องคLประกอบแล5วมีค\าระหว\าง .369-.729 ซึ่งมีค\ามากกว\า .200 แสดงว\า ข5อคําถามมีความเหมาะสม
ในการวิเคราะหLองคLประกอบต\อไป

ตารางที่ 4.16 จำนวนองคLประกอบ ค\าไอเกน ค\าร5อยละของความแปรปรวน และค\าร5อยละของ
ความแปรปรวนสะสมในแต\ละองคLประกอบด5านการพัฒนาทักษะการใช5ภาษาอังกฤษที่เหมาะสม
สำหรับการออกแบบและพัฒนาสภาพแวดล5อมการเรียนรู5

องค4ประกอบ คาZ ไอเกน ร=อยละของความแปรปรวน ร=อยละของความแปรปรวนสะสม

1 3.953 39.534 39.534

2 1.457 14.566 54.100

จากตาราง 4.16 พบว\า เมื่อพิจารณาค\าไอเกน ตั้งแต\ 1.00 ขึ้นไป ซึ่งเป@นผลรวมกําลังสอง
ของสัมประสิทธิ์ขององคLประกอบในแต\ละองคLประกอบมีค\าไอเกนมากกว\า 1.00 ขึ้นไป จะได5
องคLประกอบ จํานวน 2 องคLประกอบ เมื่อพิจารณาทั้ง 2 องคLประกอบพบว\า ความแปรปรวนสะสม
ของทั้ง 2 องคLประกอบ เท\ากับร5อยละ 54.100 ของความแปรปรวนทั้งหมด สามารถอธิบายได5ว\า
องคLประกอบด5านการพัฒนาทักษะการใช5ภาษาอังกฤษที่เหมาะสมสําหรับการออกแบบและพัฒนา
สภาพแวดล5อมการเรียน สามารถเปน@ องคปL ระกอบทเ่ี หมาะสมได5รอ5 ยละ 54.100

116

3.2.1.3 ดา5 นการพัฒนาทกั ษะการใชเ5 ทคโนโลยดี ิจทิ ลั

ตารางที่ 4.17 ผลการทดสอบความมีนัยสำคัญของเมทริกซLสหสัมพันธLระหว\างข5อคำถามด5านการ
พัฒนาทักษะการใช5เทคโนโลยีดิจิทัล โดยการวิเคราะหL KMO และสหสัมพันธL Bartlett’s Test of
Sphericity

คาZ สถติ ิ ผล

Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy .734

Bartlett's Test of Approx. Chi-Square Sphericity 1294.973

df 45

Sig. .000

จากตารางที่ 4.17 ผลการทดสอบข5อตกลงเบื้องต5นทั้ง 2 วิธี ประกอบด5วยค\า KMO ซึ่งเป@น
การตรวจสอบความเหมาะสมของกลุ\มตัวอย\าง โดยค\า KMO ควรมีค\ามากกว\า .50 จะถือว\า
กลุ\มตัวอย\างมีขนาดเหมาะสม และค\า Bartlett’s Test เป@นการตรวจสอบเมตริกสหสัมพันธLของ
กลุ\มประชากรว\าเป@น เมตริกเอกลักษณLหรือไม\ ทั้งนี้ค\า Bartlett’s Test ควรมีนัยสําคัญทางสถิติ ซ่ึง
หมายความว\า เมตริกสหสัมพันธLไม\เป@นเมตริกเอกลักษณL ผลการทดสอบพบว\า ค\า KMO มีค\าเท\ากับ
.734 (ซึ่งมากกว\า .50) และค\า Bartlett’s Test มีนัยสําคัญทางสถิติที่ระดับ .000 (ซึ่งน5อยกว\า .05)
จึงกล\าวได5ว\า ข5อมูลที่ได5จากการเก็บกลุ\มตัวอย\างมีความเหมาะสมที่จะนําไปวิเคราะหLองคLประกอบ
ด5านการพัฒนาทักษะการใช5เทคโนโลยีดิจิทัลที่เหมาะสมสําหรับการออกแบบและพัฒนา
สภาพแวดล5อมการเรียนรู5

ตารางที่ 4.18 ค\าการร\วมกันก\อนและหลังการสกัดองคLประกอบด5านการพัฒนาทักษะการใช5
เทคโนโลยีดจิ ิทัล

คZาการรZวมกันการ

ขอ= คำถาม สกัดองค4ประกอบ

กอZ น หลงั

1 การพัฒนาทักษะการใช)เทคโนโลยีดิจิทลั ควรเนน) การพัฒนาโปรแกรมสำนกั งาน 1.000 .799

(เชHน MS Offices) กบั โปรแกรมสนับสนุนการจดั การเรียนรู) (เชนH โปรแกรมสรา) ง

เว็บ)

2 การประกอบวชิ าชีพครใู นอนาคตของทHานจำเปน= ตอ) งมีทกั ษะการใชเ) ทคโนโลยี 1.000 .835

ดิจิทลั

3 ทาH นมเี วลาเพยี งพอในการเขา) รบั การฝkกอบรมเพือ่ พัฒนาทักษะการใช)เทคโนโลยี 1.000 .419

ดจิ ิทัล

4 ทHานคดิ วHาเทคโนโลยีดง้ั เดิม เชนH หนังสือ ทีวี วิทยุ ชHวยในการพัฒนาทักษะการใช) 1.000 .500

เทคโนโลยดี จิ ทิ ลั ของทาH น

117

คาZ การรZวมกันการ

ขอ= คำถาม สกดั องค4ประกอบ

กZอน หลงั

5 ทHานคิดวHาเทคโนโลยดี จิ ทิ ลั เชHน หนงั สืออิเล็กทรอนิกสW เวบ็ ไซตW สมารWตโฟน ชHวยใน 1.000 .523

การพฒั นาทกั ษะการใชเ) ทคโนโลยีดจิ ิทัลของทHาน

6 ทHานคิดวHาการเรียนในช้นั เรียนตามปรกตชิ Hวยสนับสนนุ การพัฒนาทกั ษะการใช) 1.000 .656

เทคโนโลยีดจิ ิทัล

7 ทHานคิดวHาการเรยี นในชัน้ เรยี นออนไลนหW รอื อีเลิรWนนิงชวH ยสนบั สนุนการพัฒนา 1.000 .519

ทกั ษะการใช)เทคโนโลยดี ิจทิ ลั

8 ทาH นคดิ วHาการเรยี นแบบผสมผสานชน้ั เรียนตามปรกตกิ ับช้ันเรียนออนไลนชW วH ย 1.000 .578

สนบั สนุนการพฒั นาทกั ษะการใชเ) ทคโนโลยดี ิจทิ ัล

9 สภาพแวดลอ) มรอบตวั ทาH น (เชHน บ)าน หอพกั สถานศกึ ษา) เออื้ ตอH การพัฒนาทักษะ 1.000 .646

การใช)เทคโนโลยีดจิ ิทลั

10 ทHานมแี รงจูงใจหรือสร)างแรงจงู ใจไดด) )วยตนเองในการพฒั นาทักษะการใชเ) ทคโนโลยี 1.000 .599

ดิจทิ ลั

จากตาราง 4.18 ผลการวเิ คราะหคL \าการรว\ ม พบวา\ คา\ การรว\ มเร่ิมแรกกอ\ นสกัดองคLประกอบ
ที่ได5จากวิธีวิเคราะหLส\วนประกอบสำคัญของทุกข5อคําถามมีค\าเท\ากับ 1.00 และภายหลังจากการสกัด
องคLประกอบแล5วมีค\าระหว\าง .419-.835 ซึ่งมีค\ามากกว\า .200 แสดงว\า ข5อคําถามมีความเหมาะสม
ในการวเิ คราะหLองคปL ระกอบตอ\ ไป

ตารางที่ 4.19 จำนวนองคLประกอบ ค\าไอเกน ค\าร5อยละของความแปรปรวน และค\าร5อยละของ

ความแปรปรวนสะสมในแต\ละองคLประกอบด5านการพัฒนาทักษะการใช5เทคโนโลยีดิจิทัลที่เหมาะสม
สำหรบั การออกแบบและพฒั นาสภาพแวดลอ5 มการเรยี นร5ู

องค4ประกอบ คาZ ไอเกน รอ= ยละของความแปรปรวน รอ= ยละของความแปรปรวนสะสม

1 3.087 30.866 30.866

2 1.754 17.536 48.402

3 1.233 12.326 60.727

จากตาราง 4.19 พบว\า เมื่อพิจารณาค\าไอเกน ตั้งแต\ 1.00 ขึ้นไป ซึ่งเป@นผลรวมกําลังสอง
ของสัมประสิทธิ์ขององคLประกอบในแต\ละองคLประกอบมีค\าไอเกนมากกว\า 1.00 ขึ้นไป จะได5
องคLประกอบ จํานวน 3 องคLประกอบ เมื่อพิจารณาทั้ง 3 องคLประกอบพบว\า ความแปรปรวนสะสม
ของทั้ง 3 องคLประกอบ เท\ากับร5อยละ 60.727 ของความแปรปรวนทั้งหมด สามารถอธิบายได5ว\า
องคLประกอบด5านการพัฒนาทักษะการใช5เทคโนโลยีดิจิทัลที่เหมาะสมสําหรับการออกแบบและพัฒนา
สภาพแวดล5อมการเรยี น สามารถเป@นองคLประกอบทเี่ หมาะสมได5รอ5 ยละ 60.727

118

3.2.2 การหมนุ แกน
ผู5วิจัยดำเนินการวิเคราะหLก\อนการหมุนแกนและหมุนแกนแบบมุมฉาก โดยวิธี
แวริแมกซL เพื่อให5ตัวแปรสัมพันธLกับองคLประกอบในลักษณะที่ชัดเจนขึ้น โดยแบ\งเป@น 3 ด5าน ดัง
รายละเอียดต\อไปนี้
3.2.2.1 ด5านการพฒั นาทักษะการใช5ภาษาไทย

ตารางที่ 4.20 เมทรกิ ซอL งคLประกอบก\อนและหลงั หมนุ แกนของการพฒั นาทกั ษะการใช5ภาษาไทย

ข=อ องค4ประกอบกZอนหมุนแกน องค4ประกอบหลังหมุนแกน

1212

1 .604 .547 .073 .812

2 .577 .626 .000 .852

3 .557 .019 .397 .392

4 .597 .078 .386 .462

5 .751 .107 .479 .588

6 .739 -.007 .548 .495

7 .641 -.531 .831 .044

8 .665 -.414 .770 .146

9 .613 -.375 .705 .140

10 .671 .031 .472 .478

จากตาราง 4.20 พบว\า ค\าน้ำหนักองคLประกอบด5านการพัฒนาทักษะการใช5ภาษาไทยแต\ละ
ข5อ จํานวน 10 ข5อ มีจํานวนองคLประกอบ 2 องคLประกอบ เมื่อพิจารณาเลือกข5อที่มีค\าน้ำหนัก
องคLประกอบมากกว\า .300 ขึ้นไป และองคLประกอบที่ถือว\ามีความชัดเจนตามเกณฑLจะต5องมีจํานวน
ข5อในองคปL ระกอบน้นั ไม\น5อยกวา\ 3 ตวั แปร จึงจดั วา\ เปน@ 1 องคปL ระกอบ ปรากฏผลดังตาราง 4.20

ตารางที่ 4.21 ตัวแปรของการพัฒนาทักษะการใช5ภาษาไทยที่มีน้ำหนักองคLประกอบตั้งแต\ .300 ข้ึน

ไป

ข=อ องคป4 ระกอบ

1 2
1 .812
.852
2
3 .397 .462
.588
4
5

119

ข=อ องคป4 ระกอบ
12

6 .548
7 .831
8 .770
9 .705
10 .478

จากตาราง 4.21 พบว\า ค\าน้ำหนักองคLประกอบภายหลังการหมุนแกนแบบมุมฉากด5วยวิธี
แวริแมกซใL นตัวแปรทีอ่ ย\ูในเกณฑL (คอื มคี \า Loading มากกวา\ .300) จาํ นวน 2 องคLประกอบ ดงั นี้

ตารางที่ 4.22 สรุปจำนวนองคLประกอบและตัวแปรของการพัฒนาทักษะการใช5ภาษาไทย (เรียงลําดับ

ค\าไอเกนและร5อยละของความแปรปรวนจากมากไปหานอ5 ย)

องค4ประกอบ จำนวน ตวั แปร

1 5 ขอ) 3, 6-9

2 5 ขอ) ท่ี 1-2, 4-5, 10

จากการพิจารณาแบบสอบถามเกี่ยวกับองคLประกอบด5านการพัฒนาทักษะการใช5ภาษาไทย
ที่เหมาะสมสําหรับการออกแบบและพัฒนาสภาพแวดล5อมการเรียนร5ู จํานวน 10 ตัวแปร ปรากฏว\า
มีจํานวนองคLประกอบที่ชัดเจน จํานวน 2 องคLประกอบ ซึ่งมีน้ำหนักองคLประกอบมากกว\า .30 ได5แก\
องคLประกอบท่ี 1 และ 2 รวมจาํ นวน 10 ตวั แปร

ผ5วู จิ ัยไดว5 เิ คราะหอL งคปL ระกอบจากการพจิ ารณาโดยใช5 Scree test ดงั ภาพที่ 4.1

120

ภาพที่ 4.1 ไอเกนขององคปL ระกอบดา5 นการพฒั นาทักษะการใชภ5 าษาไทยทเ่ี หมาะสมสำหรบั การ
ออกแบบและพัฒนาสภาพแวดล5อม

ผลการวิเคราะหLจากภาพท่ี 4.1 พบว\า ค\าไอเกนขององคLประกอบด5านการพัฒนาทักษะการ
ใช5ภาษาไทยที่เหมาะสมสําหรับการออกแบบและพัฒนาสภาพแวดล5อมการเรียนรู5 เมื่อพิจารณาโดยใช5
Scree test มีองคLประกอบที่ชัดเจน 2 องคLประกอบ คือ องคLประกอบที่ 1 และ 2 ซึ่งสอดคล5องกับ
การวิเคราะหคL \าน้ำหนกั องคปL ระกอบภายหลงั การหมนุ แกนแบบมมุ ฉากโดยวธิ ีแวรแิ มกซL

3.2.2.2 ดา5 นการพัฒนาทักษะการใช5ภาษาองั กฤษ

ตารางท่ี 4.23 เมทริกซอL งคปL ระกอบก\อนและหลังหมนุ แกนของการพัฒนาทกั ษะการใชภ5 าษาองั กฤษ

ข=อ องคป4 ระกอบกอZ นหมนุ แกน องค4ประกอบหลังหมนุ แกน

1212

1 .458 .705 .089 .836

2 .437 .733 .058 .852

3 .556 -.245 .607 .033

4 .676 -.022 .613 .286

5 .693 .262 .499 .547

6 .645 -.082 .612 .219

7 .706 -.235 .736 .110

8 .731 -.165 .727 .184

9 .596 -.440 .731 -.123

121

ข=อ องค4ประกอบกอZ นหมนุ แกน องคป4 ระกอบหลงั หมนุ แกน
12
12 .678 .230

10 .708 -.102

จากตาราง 4.23 พบว\า ค\าน้ำหนักองคLประกอบด5านการพัฒนาทักษะการใช5ภาษาอังกฤษแต\
ละข5อ จํานวน 10 ข5อ มีจํานวนองคLประกอบ 2 องคLประกอบ เมื่อพิจารณาเลือกข5อที่มีค\าน้ำหนัก
องคLประกอบมากกว\า .300 ขึ้นไป และองคLประกอบที่ถือว\ามีความชัดเจนตามเกณฑLจะต5องมีจํานวน
ข5อในองคLประกอบน้ันไมน\ 5อยกว\า 3 ตวั แปร จึงจดั ว\าเปน@ 1 องคLประกอบ ปรากฏผลดังตาราง 4.23

ตารางที่ 4.24 ตัวแปรของการพัฒนาทักษะการใช5ภาษาอังกฤษที่มีน้ำหนักองคLประกอบตั้งแต\ .300
ขึ้นไป

ข=อ องคป4 ระกอบ
12

1 .836
2 .852

3 .607
4 .613

5 .547
6 .612

7 .736
8 .727

9 .731
10 .678

จากตาราง 4.24 พบว\า ค\าน้ำหนักองคLประกอบภายหลังการหมุนแกนแบบมุมฉากด5วยวิธี
แวรแิ มกซใL นตัวแปรทอี่ ย\ใู นเกณฑL (คือ มีคา\ Loading มากกว\า .300) จํานวน 2 องคปL ระกอบ ดังนี้

ตารางที่ 4.25 สรุปจำนวนองคLประกอบและตัวแปรของการพัฒนาทักษะการใช5ภาษาอังกฤษ
(เรียงลําดบั ค\าไอเกนและร5อยละของความแปรปรวนจากมากไปหานอ5 ย)

องคป4 ระกอบ จำนวน ตวั แปร

1 7 ข)อ 3-4, 6-10

2 3 ขอ) ที่ 1-2, 5

122

จากการพิจารณาแบบสอบถามเกี่ยวกับองคLประกอบด5านการพัฒนาทักษะการใช5
ภาษาอังกฤษที่เหมาะสมสําหรับการออกแบบและพัฒนาสภาพแวดล5อมการเรียนร5ู จํานวน
10 ตัวแปร ปรากฏว\า มีจํานวนองคLประกอบที่ชัดเจน จํานวน 2 องคLประกอบ ซึ่งมีน้ำหนัก
องคLประกอบมากกวา\ .30 ไดแ5 ก\ องคLประกอบที่ 1 และ 2 รวมจํานวน 10 ตัวแปร

ผ5วู จิ ัยได5วิเคราะหอL งคปL ระกอบจากการพิจารณาโดยใช5 Scree test ดังภาพท่ี 4.2

ภาพที่ 4.2 ไอเกนขององคปL ระกอบดา5 นการพัฒนาทักษะการใช5ภาษาองั กฤษทเี่ หมาะสมสำหรบั การ
ออกแบบและพฒั นาสภาพแวดลอ5 ม

ผลการวิเคราะหLจากภาพที่ 4.2 พบว\า ค\าไอเกนขององคLประกอบด5านการพัฒนาทักษะการ
ใช5ภาษาอังกฤษที่เหมาะสมสําหรับการออกแบบและพัฒนาสภาพแวดล5อมการเรียนร5ู เมื่อพิจารณา
โดยใช5 Scree test มีองคLประกอบที่ชัดเจน 2 องคLประกอบ คือ องคLประกอบที่ 1 และ 2 ซึ่ง
สอดคลอ5 งกบั การวเิ คราะหLค\าน้ำหนกั องคLประกอบภายหลงั การหมนุ แกนแบบมมุ ฉากโดยวิธีแวรแิ มกซL

3.2.2.3 ดา5 นการพัฒนาทักษะการใช5เทคโนโลยดี ิจทิ ัล

ตารางที่ 4.26 เมทรกิ ซLองคLประกอบกอ\ นและหลงั หมนุ แกนของการพฒั นาทกั ษะการใชเ5 ทคโนโลยีฯ

ขอ= องคป4 ระกอบกอZ นหมุนแกน องค4ประกอบหลงั หมนุ แกน

1 23 1 2 3

1 .667 -.124 -.582 .238 .036 .861

2 .595 -.116 -.683 .122 .027 .905

3 .562 -.067 .315 .641 .074 .052

4 .593 -.238 .301 .694 -.085 .102

123

ข=อ องคป4 ระกอบกZอนหมุนแกน องค4ประกอบหลงั หมนุ แกน
1 23
1 23 .607 .098 .382
.809 .018 .033
5 .719 -.079 .022 .675 .126 .218
.099 .753 .036
6 .673 -.154 .423 .055 .799 -.062
-.025 .765 .111
7 .692 -.045 .196

8 .282 .705 .031

9 .204 .772 .089

10 .225 .733 -.100

จากตาราง 4.26 พบว\า ค\าน้ำหนักองคLประกอบด5านการพัฒนาทักษะการใช5เทคโนโลยีดิจิทัล
แต\ละข5อ จํานวน 10 ข5อ มีจํานวนองคLประกอบ 3 องคLประกอบ เมื่อพิจารณาเลือกข5อที่มีค\าน้ำหนัก
องคLประกอบมากกว\า .300 ขึ้นไป และองคLประกอบที่ถือว\ามีความชัดเจนตามเกณฑLจะต5องมีจํานวน
ข5อในองคปL ระกอบนั้นไม\น5อยกวา\ 3 ตวั แปร จึงจัดว\าเปน@ 1 องคLประกอบ ปรากฏผลดงั ตาราง 4.26

ตารางที่ 4.27 ตวั แปรท่ีมีน้ำหนกั องคปL ระกอบตัง้ แต\ .300 ขน้ึ ไป 3
.861
ขอ= องคป4 ระกอบ .905
12

1
2

3 .641
4 .694

5 .607
6 .809

7 .675
8 .753

9 .799
10 .765

จากตาราง 4.27 พบว\า ค\าน้ำหนักองคLประกอบภายหลังการหมุนแกนแบบมุมฉากด5วยวิธี
แวริแมกซใL นตวั แปรท่ีอย\ใู นเกณฑL (คอื มคี \า Loading มากกวา\ .300) จาํ นวน 3 องคLประกอบ ดงั น้ี

ตารางท่ี 4.28 สรุปจํานวนองคLประกอบและตัวแปร (เรียงลําดับค\าไอเกนและร5อยละของ

ความแปรปรวนจากมากไปหาน5อย)

องค4ประกอบ จำนวน ตวั แปร

1 5 ข)อ 3-7