รายงานวิจัยฉบับสมบูรณ์

124

2 3 ข)อ 8-10
3 2 ข)อ 1-2

จากการพิจารณาแบบสอบถามเกี่ยวกับองคLประกอบด5านการพัฒนาทักษะการใช5เทคโนโลยี
ดิจิทัลที่เหมาะสมสําหรับการออกแบบและพัฒนาสภาพแวดล5อมการเรียนร5ู จํานวน 10 ตัวแปร
ปรากฏว\า มีจํานวนองคLประกอบที่ชัดเจน จํานวน 2 องคLประกอบ (จำนวนข5อในองคLประกอบที่ 3 มี
น5อยกว\า 3 ตัวแปร จึงไม\นับเป@นองคLประกอบ) ซึ่งมีน้ำหนักองคLประกอบมากกว\า .30 ได5แก\
องคปL ระกอบท่ี 1 และ 2 รวมจํานวน 8 ตวั แปร

ผว5ู จิ ัยไดว5 ิเคราะหอL งคLประกอบจากการพิจารณาโดยใช5 Scree test ดังภาพที่ 4.3

ภาพที่ 4.3 ไอเกนขององคปL ระกอบด5านการพัฒนาทักษะการใชเ5 ทคโนโลยดี จิ ิทลั ทีเ่ หมาะสมสำหรับ
การออกแบบและพัฒนาสภาพแวดล5อม

อย\างไรก็ดี ผลการวิเคราะหLจากภาพที่ 4.3 พบว\า ค\าไอเกนขององคLประกอบด5านการพัฒนา
ทักษะการใช5เทคโนโลยีดิจิทัลที่เหมาะสมสําหรับการออกแบบและพัฒนาสภาพแวดล5อมการเรียนรู5
เมื่อพิจารณาโดยใช5 Scree test มีองคLประกอบที่ชัดเจน 3 องคLประกอบ คือ องคLประกอบที่ 1, 2
และ 3 แต\มีองคLประกอบที่ 1 และ 2 เท\านั้นท่ีสอดคล5องกับการวิเคราะหLค\าน้ำหนักองคLประกอบ
ภายหลงั การหมนุ แกนแบบมุมฉากโดยวธิ ีแวรแิ มกซL

125

3.2.3 การตง้ั ชือ่ องคLประกอบ
ผู5วิจัยตั้งชื่อองคLประกอบตามที่วิเคราะหLจากการพิจารณาค\าน้ำหนักองคLประกอบ
และพิจารณาข5อความโดยรวมทั้งหมดที่อยู\ในองคLประกอบนั้น โดยแบ\งออกเป@น 3 ด5าน ดัง
รายละเอยี ดตอ\ ไปนี้
3.2.3.1 ดา5 นการพฒั นาทกั ษะการใช5ภาษาไทย

ตารางที่ 4.29 องคLประกอบที่ 1 ของการพฒั นาทักษะการใชภ5 าษาไทย

ตัวแปร ข=อความ น้ำหนัก
(ขอ= ) องคป4 ระกอบ

3 ทาH นมีเวลาเพยี งพอในการเขา) รบั การฝกk อบรมเพื่อพัฒนาทกั ษะการใช)ภาษาไทย .397
.548
6 ทHานคิดวาH การเรยี นในช้ันเรยี นตามปรกตชิ วH ยสนบั สนุนการพฒั นาทักษะการใช)
.831
ภาษาไทย
.770
7 ทาH นคิดวาH การเรียนในช้นั เรยี นออนไลนหW รืออีเลิรWนนงิ ชHวยสนบั สนุนการพฒั นาทกั ษะ
.705
การใชภ) าษาไทย
4.154
8 ทHานคิดวHาการเรียนแบบผสมผสานช้ันเรียนตามปรกตกิ ับชัน้ เรียนออนไลนชW วH ย 41.544

สนับสนนุ การพฒั นาทักษะการใช)ภาษาไทย

9 สภาพแวดล)อมรอบตวั ทาH น (เชนH บา) น หอพกั สถานศึกษา) เออ้ื ตHอการพฒั นาทักษะ

การใชภ) าษาไทย

คZาไอแกน

คZารอ= ยละของความแปรปรวน

จากตารางที่ 4.29 พบว\า องคLประกอบที่ 1 มีจำนวน 5 ตัวแปร มีน้ำหนักองคLประกอบ
ระหว\าง .397-.831 และมีค\าไอแกนเท\ากับ 4.154 ตั้งชื่อองคLประกอบนี้ว\า “สภาพแวดลCอม
การเรียนรูเC สมอื นจรงิ แบบผสมผสาน”

ตารางท่ี 4.30 องคLประกอบท่ี 2 ของการพฒั นาทกั ษะการใช5ภาษาไทย

ตัวแปร ขอ= ความ น้ำหนัก
(ข=อ) องคป4 ระกอบ

1 การพัฒนาทักษะการใชภ) าษาไทยควรเนน) การพฒั นาความสามารถทางภาษาทกุ .812

ทกั ษะ .852
.462
2 การประกอบวิชาชพี ครใู นอนาคตของทาH นจำเป=นต)องมีทกั ษะใชภ) าษาไทย

4 ทาH นคิดวHาเทคโนโลยีดัง้ เดิม เชHน หนงั สอื ทีวี วิทยุ ชวH ยในการพฒั นาทักษะการใช)

ภาษาไทยของทาH น

126

ตวั แปร ขอ= ความ น้ำหนัก
(ขอ= ) องค4ประกอบ

5 ทาH นคดิ วHาเทคโนโลยีดจิ ิทัล เชHน หนังสืออเิ ล็กทรอนกิ สW เว็บไซตW สมารWตโฟน ชวH ยใน .588

การพัฒนาทกั ษะการใช)ภาษาไทยของทHาน .478
1.305
10 ทาH นมแี รงจูงใจหรอื สรา) งแรงจงู ใจไดด) ว) ยตนเองในการพัฒนาทักษะการใช)ภาษาไทย 13.055

คZาไอแกน

คาZ ร=อยละของความแปรปรวน

จากตารางที่ 4.30 พบว\า องคLประกอบที่ 2 มีจำนวน 5 ตัวแปร มีน้ำหนักองคLประกอบ
ระหว\าง .462-.852 และมีค\าไอแกนเท\ากับ 1.305 ตั้งชื่อองคLประกอบนี้ว\า “เทคโนโลยีสนับสนุน
การพัฒนา”

3.2.3.2 ดา5 นการพฒั นาทกั ษะการใช5ภาษาอังกฤษ

ตารางท่ี 4.31 องคปL ระกอบที่ 1 ของการพัฒนาทักษะการใช5ภาษาอังกฤษ

ตัวแปร ขอ= ความ น้ำหนกั
(ข=อ) องคป4 ระกอบ

3 ทาH นมเี วลาเพียงพอในการเข)ารับการฝkกอบรมเพ่อื พัฒนาทักษะการใชภ) าษาองั กฤษ .607
.613
4 ทาH นคิดวาH เทคโนโลยดี ้ังเดิม เชHน หนังสอื ทีวี วทิ ยุ ชHวยในการพฒั นาทักษะการใช)
.612
ภาษาองั กฤษของทHาน
.736
6 ทาH นคดิ วHาการเรียนในชั้นเรียนตามปรกติชHวยสนับสนุนการพฒั นาทกั ษะการใช)
.727
ภาษาองั กฤษ
.731
7 ทHานคดิ วHาการเรียนในชัน้ เรียนออนไลนหW รืออีเลริ Wนนงิ ชวH ยสนับสนนุ การพัฒนาทักษะ
.678
การใชภ) าษาอังกฤษ
3.953
8 ทาH นคดิ วHาการเรียนแบบผสมผสานชน้ั เรียนตามปรกตกิ ับชัน้ เรยี นออนไลนชW วH ย 39.534

สนบั สนุนการพัฒนาทักษะการใชภ) าษาองั กฤษ

9 สภาพแวดลอ) มรอบตัวทาH น (เชHน บ)าน หอพกั สถานศึกษา) เอ้ือตHอการพฒั นาทกั ษะ

การใช)ภาษาอังกฤษ

10 ทาH นมีแรงจูงใจหรอื สร)างแรงจูงใจได)ดว) ยตนเองในการพฒั นาทักษะการใช)

ภาษาองั กฤษ

คZาไอแกน

คาZ ร=อยละของความแปรปรวน

จากตารางที่ 4.31 พบว\า องคLประกอบที่ 1 มีจำนวน 7 ตัวแปร มีน้ำหนักองคLประกอบ
ระหว\าง .607-.736 และมีค\าไอแกนเท\ากับ 3.953 ตั้งชื่อองคLประกอบนี้ว\า “สภาพแวดลCอม
การเรียนรเCู สมือนจรงิ แบบผสมผสาน”

127

ตารางที่ 4.32 องคปL ระกอบที่ 2 ของการพฒั นาทกั ษะการใช5ภาษาอังกฤษ

ตัวแปร ข=อความ น้ำหนกั
(ขอ= ) องค4ประกอบ

1 การพฒั นาทักษะการใชภ) าษาองั กฤษควรเนน) การพัฒนาความสามารถทางภาษาทกุ .836

ทกั ษะ .852
.547
2 การประกอบวิชาชพี ครใู นอนาคตของทาH นจำเป=นตอ) งมที ักษะใช)ภาษาองั กฤษ
1.457
5 ทHานคิดวHาเทคโนโลยดี ิจิทลั เชHน หนงั สืออเิ ล็กทรอนกิ สW เวบ็ ไซตW สมารWตโฟน ชHวยใน 14.566

การพฒั นาทักษะการใชภ) าษาองั กฤษของทHาน

คZาไอแกน

คZารอ= ยละของความแปรปรวน

จากตารางที่ 4.32 พบว\า องคLประกอบที่ 2 มีจำนวน 5 ตัวแปร มีน้ำหนักองคLประกอบ
ระหว\าง .547-.852 และมีค\าไอแกนเท\ากับ 1.457 ตั้งชื่อองคLประกอบนี้ว\า “เทคโนโลยีสนับสนุน
การพัฒนา”

3.2.3.3 ด5านการพัฒนาทกั ษะการใช5เทคโนโลยีดจิ ิทัล

ตารางที่ 4.33 องคปL ระกอบท่ี 1 ของการพัฒนาทักษะการใชเ5 ทคโนโลยีดิจิทัล

ตวั แปร ขอ= ความ น้ำหนัก
(ขอ= ) องคป4 ระกอบ

3 ทHานมเี วลาเพยี งพอในการเขา) รับการฝkกอบรมเพื่อพัฒนาทกั ษะการใช)เทคโนโลยี .641

ดิจิทลั .694

4 ทHานคิดวHาเทคโนโลยีดั้งเดมิ เชHน หนงั สือ ทวี ี วิทยุ ชHวยในการพฒั นาทกั ษะการใช) .607

เทคโนโลยดี ิจทิ ลั ของทาH น .809

5 ทHานคิดวHาเทคโนโลยดี ิจิทัล เชHน หนงั สอื อเิ ล็กทรอนิกสW เว็บไซตW สมารตW โฟน ชHวยใน .675

การพัฒนาทักษะการใช)เทคโนโลยีดจิ ทิ ัลของทHาน 3.087
30.866
6 ทHานคดิ วาH การเรยี นในชัน้ เรยี นตามปรกตชิ วH ยสนับสนนุ การพัฒนาทักษะการใช)

เทคโนโลยีดิจทิ ัล

7 ทHานคิดวHาการเรยี นในชัน้ เรียนออนไลนหW รืออเี ลิรWนนิงชวH ยสนบั สนนุ การพฒั นาทักษะ

การใชเ) ทคโนโลยดี ิจิทลั

คาZ ไอแกน

คาZ รอ= ยละของความแปรปรวน

จากตารางที่ 4.33 พบว\า องคLประกอบที่ 1 มีจำนวน 5 ตัวแปร มีน้ำหนักองคLประกอบ
ระหว\าง .607-.809 และมีค\าไอแกนเท\ากับ 3.087 ตั้งชื่อองคLประกอบนี้ว\า “เทคโนโลยีสนับสนุน
การพฒั นา”

128

ตารางท่ี 4.34 องคปL ระกอบที่ 2 ของการพฒั นาทกั ษะการใช5เทคโนโลยดี ิจทิ ลั

ตวั แปร ขอ= ความ น้ำหนัก
(ขอ= ) องคป4 ระกอบ

8 ทาH นคดิ วาH การเรียนแบบผสมผสานชัน้ เรยี นตามปรกตกิ ับชน้ั เรยี นออนไลนชW วH ย .753

สนบั สนนุ การพัฒนาทักษะการใช)เทคโนโลยดี จิ ทิ ัล .799

9 สภาพแวดลอ) มรอบตวั ทHาน (เชนH บ)าน หอพกั สถานศกึ ษา) เออ้ื ตอH การพัฒนาทักษะ .765

การใช)เทคโนโลยดี จิ ิทลั 1.754
17.536
10 ทHานมแี รงจงู ใจหรือสรา) งแรงจงู ใจได)ด)วยตนเองในการพัฒนาทักษะการใช)เทคโนโลยี

ดิจิทัล

คZาไอแกน

คZาร=อยละของความแปรปรวน

จากตารางที่ 4.34 พบว\า องคLประกอบที่ 2 มีจำนวน 3 ตัวแปร มีน้ำหนักองคLประกอบ
ระหว\าง .753-.799 และมีค\าไอแกนเท\ากับ 1.754 ตั้งชื่อองคLประกอบนี้ว\า “สภาพแวดลCอม
การเรยี นรCูเสมอื นจริงแบบผสมผสาน”

จากผลการวิเคราะหLองคLประกอบเชิงสำรวจในข5างต5นเพื่อหาองคLประกอบที่เหมาะสมสำหรับ
การออกแบบและพัฒนาสภาพแวดล5อมการเรียนรู5 จะเห็นว\าผู5วิจัยใช5การวิเคราะหLองคLประกอบด5วย
วิธีการสกัดองคLประกอบแบบการวิเคราะหLส\วนสำคัญและหมุนแกนแบบมุมฉากด5วยวิธีแวริแมกซL
เนื่องจากงานวิจัยที่เกี่ยวข5องกับการออกแบบและพัฒนาสภาพแวดล5อมการเรียนรู5พบว\า ยังไม\มี
ความชัดเจนในการระบุองคLประกอบที่เหมาะสมสำหรับการนำมาใช5ในการพัฒนาทักษะการใช5
ภาษาไทย การใช5ภาษาอังกฤษ และการใช5เทคโนโลยีดิจิทัล ซึ่งสามารถสรุปผลการวิเคราะหLข5อมูลได5
ดังน้ี

1. ข5อคำถามที่นำมาใช5ในการวิเคราะหLข5อมูลมีความสัมพันธLกันอย\างมีนัยสำคัญทางสถิติ
ที่ระดับ .05 มีค\าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธLระหว\าง -.034 ถึง .671 ชี้ให5เห็นว\าสามารถนำไปวิเคราะหL
องคปL ระกอบได5 แมว5 า\ บางขอ5 อาจจะไมม\ ีความสมั พันธL แตก\ ็ยงั อย\ูในระดับนอ5 ย

2. การวิเคราะหLองคLประกอบใช5วิธีการการสกัดองคLประกอบด5วยวิธีวิเคราะหLส\วนประกอบ
สําคัญพบว\า ข5อมูลที่เก็บมานั้นมีความเหมาะสมที่จะนําไปวิเคราะหLองคLประกอบที่เหมาะสมสําหรับ
การออกแบบและพัฒนาสภาพแวดล5อมการเรียนร5ู โดยพิจารณาจากค\า KMO ทั้ง 3 ด5าน มีค\าระหว\าง
.734-.861 (ซึ่งมากกว\า .50) ค\า Bartlett’s Test มีนัยสําคัญทางสถิติที่ระดับ .000 (ซึ่งน5อยกว\า .05)
ค\าการร\วมกนั ของการสกดั องคLประกอบมคี \าอย\ูระหวา\ ง .311-.835 ซง่ึ มีคา\ มากกวา\ .20 และค\าไอเกน
ตั้งแต\ 1.00 ขึ้นไป บ\งชี้ว\าข5อมูลที่เก็บมานั้นมีความเหมาะสมที่จะนําไปวิเคราะหLองคLประกอบ
ท่ีเหมาะสมสาํ หรบั การออกแบบและพฒั นาสภาพแวดลอ5 มการเรยี นรู5

3. การหมุนแกน ใช5การวิเคราะหLหมุนแกนแบบมุมฉาก โดยวิธีแวริแมกซL เพราะเป@นวิธี
การหมุนแกนที่สามารถจัดองคLประกอบได5ชัดเจนกว\าวิธีการหมุนแกนแบบอื่น โดยพิจารณาเลือก

129

องคLประกอบที่มีน้ำหนักองคLประกอบมากกว\า .300 และจํานวนข5อในแต\ละองคLประกอบมีอย\างน5อย
3 ตัวแปรขึ้นไปเป@น 1 องคLประกอบ พบว\ามีจํานวนองคLประกอบที่เหมาะสมสําหรับการออกแบบและ
พฒั นาสภาพแวดล5อมการเรียนรู5ที่ชดั เจนเท้งั 3 ด5าน ด5านละ 2 องคLประกอบ ไดแ5 ก\

3.1 องคLประกอบที่ 1 สภาพแวดล5อมการเรียนรู5เสมือนจริงแบบผสมผสาน (BVLE)
มีจำนวนรวม 17 ตวั แปร มีน้ำหนกั องคปL ระกอบระหวา\ ง .397-.831

3.2 องคLประกอบที่ 2 เทคโนโลยีสนับสนุนการพัฒนา (STECH) มีจำนวน 13 ตัว
แปร มนี ำ้ หนกั องคLประกอบระหว\าง .462-.852

4.2 ผลการออกแบบและพัฒนาสภาพแวดลCอมการเรียนรูCภาษาเสมือนจริงแบบใชCภาระงานเป[น
ฐานเพอื่ พัฒนาทักษะทางภาษาและการใชเC ทคโนโลยดี จิ ิทลั สำหรบั นักศกึ ษาครู

ผลการออกแบบและพัฒนาสภาพแวดล5อมการเรียนรู5ภาษาเสมือนจริงแบบใช5ภาระงานเป@น
ฐานเพื่อพัฒนาทักษะทางภาษาและการใช5เทคโนโลยีดิจิทัลสำหรับนักศึกษาครู ผู5วิจัยได5นำเอาข5อมูล
สำคัญจากการศึกษาสภาพปRจจุบัน ปRญหาและอุปสรรคของการพัฒนาทักษะการใช5ภาษาไทย
ภาษาอังกฤษ และเทคโนโลยีดิจิทัลเพื่อการศึกษา และการสังเคราะหLหลักการ แนวคิด ทฤษฎี
เอกสาร และงานวิจัยที่เกี่ยวข5องกับสภาพแวดล5อมการเรียนรู5เสมือนจริง แนวคิดการเรียนรู5แบบใช5
ภาษางานเป@นฐาน การพัฒนาทักษะการใช5ภาษาไทย ทักษะภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสาร และทักษะ
การใช5เทคโนโลยีดิจิทัลเพื่อการศึกษา เพื่อใช5สร5างร\างต5นแบบของสภาพแวดล5อมการเรียนรู5ภาษา
เสมือนจริงแบบใช5ภาระงานเป@นฐานเพื่อพัฒนาทักษะทางภาษาและการใช5เทคโนโลยีดิจิทัลสำหรับ
นักศึกษาครู ผลที่ได5นำมาให5ผู5เชี่ยวชาญตรวจสอบความเที่ยงตรงเชิงเนื้อหาของสภาพแวดล5อม
การเรยี นร5ภู าษาเสมือนจริงแบบใชภ5 าระงานเปน@ ฐาน รายละเอียดมีดังต\อไปน้ี

ตอนที่ 1 ผลการกำหนดองคUประกอบของร\างตCนแบบของสภาพแวดลCอมการเรียนรูCภาษา
เสมือนจรงิ แบบใชCภาระงานเป[นฐาน

ผู5วิจัยวิเคราะหLองคLประกอบของร\างต5นแบบของสภาพแวดล5อมการเรียนรู5ภาษาเสมือนจริง
เบื้องต5น โดยศึกษาข5อมูลของสภาพปRจจุบัน ปRญหาและอุปสรรคของการพัฒนาทักษะการใช5ภาษาไทย
ภาษาอังกฤษ และเทคโนโลยีดิจิทัลเพื่อการศึกษาในขั้นตอนที่ 1 ร\วมกับการสังเคราะหLหลักการ
แนวคิด ทฤษฎี เอกสาร และงานวิจัยที่เกี่ยวข5องกับสภาพแวดล5อมการเรียนรู5เสมือนจริง แนวคิด
การเรียนรู5แบบใช5ภาษางานเป@นฐาน การพัฒนาทักษะการใช5ภาษาไทย ทักษะภาษาอังกฤษเพื่อ
การส่อื สาร และทักษะการใช5เทคโนโลยีดิจิทัลเพอ่ื การศกึ ษา

ในการสร5างสภาพแวดล5อมการเรียนรู5เสมือนจริงแบบใช5ภาระงานเป@นฐาน ผู5วิจัยเริ่มจาก
การสังเคราะหLองคLประกอบของสภาพแวดล5อมการเรียนรู5ภาษาเสมือนจริงแนวคิดของนักการศึกษา
หลายคน (Hampel, 2006, 2010; Hu & Potter, 2012; JISC, 2000; Weller, 2007) เพื่อกำหนด
เป@นองคLประกอบพื้นฐาน 5 ประการ ดังนี้ 1) การทำแผนท่ีหลักสูตร (curriculum mapping)
หรือการแยกเนื้อหาหลักสูตรออกเป@นส\วน ๆ) 2) การติดตามผู5เรียน 3) แหล\งสนับสนุนออนไลนL

130

สำหรับผู5สอนและผู5เรียน 4) การสื่อสารอิเล็กทรอนิกสL (อีเมล กระดานอภิปราย แชต การตีพิมพLบน
เว็บ) และ 5) ลิงกL (link) หรือจุดเชื่อมโยงไปแหล\งเรียนรู5อื่น ๆ ผสานกับองคLประกอบของการเรียนรู5
แบบใช5ภาระงานเป@นฐานของชาเฝลสันและสเติรLน (Shavelson & Stern, 1981) ท่ีแนะนำ
นักออกแบบภาระงานหรือครูผู5สอนที่นำแนวคิดการเรียนรู5ภาษาแบบใช5ภาระงานเป@นฐานนี้ไปใช5ว\า
ควรคำนึงถึงองคLประกอบ ดังนี้ 1) เนื้อหา 2) สื่อ 3) กิจกรรม 4) เปŸาหมาย 5) ผู5เรียน และ 6) ชุมชน
ทางสังคม แล5วจึงนำองคLประกอบในตอนที่ 1 เป@นแกนกลาง แล5วนำเอาองคLประกอบของ
สภาพแวดล5อมการเรียนรู5เสมือนจริงที่สังเคราะหLได5กับองคLประกอบของการใช5ภาระงานเป@นฐานมา
เป@นส\วนเสริมต\อประสานให5เข5ากับแกนกลางที่กำหนดไว5 (ภาพที่ 4.4) จากการเชื่อมโยงความสัมพันธL
ดังกล\าวข5างต5น องคLประกอบของร\างต5นแบบของของสภาพแวดล5อมการเรียนรู5ภาษาเสมือนจริงแบบ
ใชภ5 าระงานเปน@ ฐานสามารถกำหนดได5 6 องคปL ระกอบ (ภาพท่ี 4.5) ไดแ5 ก\

1. เนื้อหาด5านภาษาและเทคโนโลยี (content) ได5แก\ โมดูลที่ 1 เทคโนโลยีดิจิทัลเพ่ือ
การศึกษา โมดูลที่ 2 การใช5ภาษาไทย และโมดูลที่ 3 ภาษาอังกฤษเพื่อการสอ่ื สาร

2. ภาระงาน (task) ได5แก\ ชิ้นงานมอบหมายให5ผู5เรียนปฏิบัติภายหลังจากการศึกษาเนื้อหา
แต\ละหวั ขอ5 ดว5 ยตนเอง

3. ทรัพยากรและแหล\งเรียนรู5 (resource) หมายถึง สื่อมัลติมีเดียต\าง ๆ ภายใน
สภาพแวดล5อมการเรียนร5ูหรือลิงกLเชื่อมโยงไปยังแหล\งเรียนรู5ออนไลนLภายนอกที่แนะนำไว5ใน
สภาพแวดล5อมการเรียนรู5ฯ เพื่อให5ผู5เรียนได5ศึกษาค5นคว5าความรู5เพิ่มเติมเพื่อประกอบการปฏิบัติภาระ
งาน

4. เครื่องมือแบบไม\ประสานเวลา (asynchorous tool) หมายถึง เครื่องมือหรือช\องทางใน
การติดต\อสื่อสารระหว\างผู5เรียนกับผู5สอน หรือผู5เรียนกับผู5เรียน ได5แก\ อีเมล กระดานอภิปราย
กลอ\ งแสดงความคดิ เห็น

5. ระบบการติดตามผู5เรียน (student-tracking system) หมายถึง ระบบการตรวจสอบ
การเข5าใช5งาน ร\องรอยหรือหลักฐานการปฏิบัติภาระงาน และการติดตามความก5าวหน5าของผู5เรียน
แต\ละคนภายในสภาพแวดลอ5 มการเรียนร5ู

6. การประเมินออนไลนL (online assessment) หมายถึง การประเมินความรู5ภายหลัง
การปฏิบัติภาระงาน หรือการประเมินความรู5ก\อนและหลังเรียนแต\ละโมดูล โดยอาจเป@นการประเมิน
ภายในสภาพแวดล5อมการเรยี นร5ูหรอื ลงิ กLเช่ือมโยงไปยังแบบทดสอบภายนอก

131

องคปU ระกอบดCาน องคปU ระกอบดาC นสภาพแวดลCอม องคUประกอบดาC นการเรียนรCู
สภาพแวดลอC มการเรียนรูC การเรยี นรภูC าษาแบบใชC ภาษาแบบใชภC าระงาน
เปน[ ฐาน
เสมือนจริง ภาระงานเป[นฐานของผCวู ิจัย เนอ้ื หา
สอ่ื
การทำแผนทห่ี ลักสูตร 1. สภาพแวดลCอมการเรยี นรูC
การติดตามผเ5ู รยี น ภาษาแบบผสมผสาน
เนอื้ หาดา5 นภาษาและ
บรกิ ารสนับสนนุ ออนไลนW เทคโนโลยี

การติดตอ\ สอ่ื สาร ภาระงานการเรยี นร5ู
ลงิ กL
2. เทคโนโลยีสนับสนุน กจิ กรรม
การพฒั นา เปŸาหมาย
ทรพั ยากรและ ผเ5ู รยี น
แหลง\ เรยี นรู5 ชุมชนทางสังคม

เครื่องมือ
แบบไม\ประสานเวลา

ระบบการติดตาม
ผ5เู รียน

การประเมินออนไลนL

ภาพท่ี 4.4 ที่มาขององคLประกอบของสภาพแวดล5อมการเรียนรภ5ู าษาเสมอื นจรงิ แบบใช5ภาระงานเปน@
ฐาน

132

ภาพที่ 4.5 องคLประกอบของสภาพแวดล5อมการเรียนรภ5ู าษาเสมอื นจรงิ แบบใช5ภาระงานเปน@ ฐาน
ตอนที่ 2 ผลการกำหนดขั้นตอนของร\างตCนแบบของสภาพแวดลCอมการเรียนรูCภาษา

เสมอื นจรงิ แบบใชภC าระงานเปน[ ฐาน
ผู5วิจัยสังเคราะหLขั้นตอนของแนวคิดการเรียนรู5ภาษาแบบใช5ภาระเป@นฐานจากนักการศึกษา

หลายคน (Ellis, 2003; Guo & Möllering, 2016; Juan-Garau & Jacob, 2015; Van den
Branden, 2012; Van Gorp & Bogaert, 2006; Willis & Willis, 2007) เพื่อกำหนดเป@นขั้นตอน
สำคัญสำหรับการเรียนรู5ในสภาพแวดล5อมการเรียนรู5ภาษาเสมือนจริงแบบใช5ภาระงานเป@นฐานดัง
แสดงในตารางท่ี 4.35

133

ตารางท่ี 4.35 การสงั เคราะหLขัน้ ตอนของแนวคิดการเรียนร5ภู าษาแบบใชภ5 าระเป@นฐาน

แหลZงขอ= มลู

ลำดบั
ขน้ั ตอน
Ellis (2003) ผ=วู จิ ยั
Guo and
Möllering (2016)
Juan-Garau and
Jacob (2015)
Van den
Branden (2012)
Van Gorp and
Bogaert (2006)
Willis and Willis
(2007)

ขน้ั ที่ 1 กHอนภาระ ข้ันกอH น กจิ กรรม กอH นปฏิบัติ การแนะนำ การเตรยี ม การ

งาน ภาระงาน กอH นภาระ ภาระงาน ภาระงาน ตัวกHอน นำเสนอ

งาน ภาะงาน ภาระงาน

ขั้นที่ 2 ระหวาH ง ภาระงาน กจิ กรรม ระหวHาง การ การลำดบั การปฏบิ ัติ

ภาระงาน ภาระงาน การปฏิบัติ สนับสนนุ ภาระงาน ภาระงาน

หลัก ภาระงาน การปฏิบัติ

ภาระงาน

ข้ันที่ 3 หลังภาระ ข้นั การ กจิ กรรม ภายหลัง ระยะหลัง กิจกรรม การ

งาน รายงาน หลงั ภาระ การปฏบิ ัติ ภาระงาน หลังภาระ สะท)อนคดิ

งาน ภาระงาน งาน ภาระงาน

จากตารางสังเคราะหLข5างต5น ผู5วิจัยกำหนดขั้นตอนหลักของของสภาพแวดล5อมการเรียนร5ู
ภาษาเสมือนจริงแบบใชภ5 าระงานเปน@ ฐานเปน@ 3 ขน้ั (ภาพท่ี 4.6) ได5แก\

ขั้นที่ 1 การนำเสนอภาระงาน เป@นการทำความเข5าใจเปŸาหมาย วัตถุประสงคL และเนื้อหาใน
ภาพรวมแต\ละโมดูลและฝqกฝนทักษะที่จำเป@นก\อนการปฏิบัติภาระงาน โดยมี 1 ขั้นตอนย\อย ได5แก\
การอา\ นทำความเขา5 ใจเนอ้ื หา

ขั้นที่ 2 การปฏิบัติภาระงาน เป@นการปฏิบัติภาระงานแบบออนไลนLในลักษณะต\าง ๆ
ตามธรรมชาติของเนื้อหาในแต\ละโมดูล โดยอาศัยความรู5และทักษะที่เรียนรู5และฝqกฝนก\อนหน5ากับ
ทรัพยากรและแหล\งเรียนรู5ที่แนะนำเพื่อบรรลุเปŸาหมายของภาระงาน โดยมี 2 ขั้นตอนย\อย ได5แก\ 1)
การศึกษาเน้อื หาด5วยตนเอง และ 2) การปฏิบัติตามภาระงาน

ขั้นที่ 3 การสะท5อนคิดภาระงาน เป@นการพิจารณาทบทวนและไตร\ตรองการปฏิบัติภาระงาน
ของตนเอง โดยแสดงออกทางการเขียน เพื่อสร5างความรู5ความเข5าใจและเกิดการเรียนรู5เพิ่มขึ้นจาก
ประสบการณLนั้น ๆ และทดสอบความรู5ของตนด5วยการทำแบบฝqกหัดภายหลังสิ้นสุดการปฏิบัติภาระ
งาน โดยมี 2 ขั้นตอนยอ\ ย ได5แก\ 1) การเขยี นสะท5อนคิด และ 2) การทำแบบฝกq หัดประจำสปั ดาหL

134
ภาพที่ 4.6 ขัน้ ตอนของของสภาพแวดลอ5 มการเรยี นรู5ภาษาเสมอื นจริงแบบใช5ภาระงานเป@นฐาน

135

ตอนที่ 3 ผลการศึกษานำร\องของร\างตCนแบบของสภาพแวดลCอมการเรียนภาษาเสมือน
จริงแบบใชภC าระงานเปน[ ฐาน

ผู5วิจัยแบ\งการศึกษานำร\องเป@น 2 ระยะ ได5แก\ ระยะที่ 1 การศึกษานำร\องแบบหนึ่งต\อหน่ึง
กับระยะที่ 2 การศึกษานำร\องแบบกลม\ุ ดงั รายละเอยี ดตอ\ ไปน้ี

ระยะที่ 1 การศึกษานำร\องแบบหนึ่งต\อหนึ่ง เป@นนักศึกษา ชั้นปeที่ 5 คณะครุศาสตรL
มหาวิทยาลัยราชภัฏสวนุสนันทา ที่กำลังศึกษาอยู\ในภาคการศึกษาที่ 2 ปeการศึกษา 2563 ได5มาจาก
การเลือกแบบเจาะจง โดยสัมภาษณLความคิดเห็นกว5าง ๆ เพื่อเก็บข5อมูลเชิงคุณภาพภายหลัง
การทดลองเรยี นรด5ู 5วยสภาพแวดลอ5 มการเรียนรภ5ู าษาเสมอื นจริงที่พฒั นาข้นึ เปน@ ระยะเวลา 1 สปั ดาหL

ผลการศึกษาระยะที่ 1 เป@นข5อมูลจากการสัมภาษณL สามารถสรุปเป@นข5อเสนอแนะได5ว\า
ควรจัดทำคู\มือการใช5งานสภาพแวดล5อมการเรียนรู5ภาษาเสมือนจริงแบบใช5ภาระงานเป@นฐาน เร่ิม
ตั้งแต\การดาวนLโหลดแอปพลิเคชัน การเข5าสู\ระบบ การลงทะเบียนเรียนรายวิชา และการใช5งาน
เครื่องมือต\าง ๆ ให5ผู5เรียนได5ศึกษาทำความเข5าใข5ระบบเสียก\อน เพราะมิฉะนั้น ผู5เรียนจะเกิดปRญหา
ทางเทคนิค ซึ่งอาจส\งผลต\อกระบวนการเรียนรู5ได5 และเนื้อหาที่ปรากฏแต\ละหน\วยมีตัวอักษรค\อนข5าง
เยอะ บางครั้งอาจฟRงเสียงบรรยายเนื้อหามากกว\าอ\านข5อความเพียงอย\างเดียว หากเพิ่มรูปภาพ
ตาราง กราฟ£ก ผังความคิด (mind map) น\าจะทำให5เนื้อหาน\าสนใจมากขึ้น นอกจากนี้ ผู5สอนควรให5
ผู5เรียนได5ฝqกฝนการใช5งานแอปพลิเคชันก\อนหรือในการปฐมนิเทศควรเพิ่มประเด็นดังกล\าวด5วย
อย\างไรก็ดี ปริมาณเนื้อหาเหมาะสมดี เพราะแยกเนื้อหาเป@นหน\วยย\อย ๆ เนื้อหาจึงไม\มากจนเกินไป
แต\น\าจะระบุว\าแต\ละหน\วยใช5เวลาสัปดาหL ผู5เรียนจะได5ทราบระยะเวลาและวางแผนการปฏิบัติภาระ
งานในแต\ละหนว\ ยได5

ระยะที่ 2 การศึกษานำร\องแบบกลุ\ม เป@นนักศึกษา ชั้นปeที่ 4 คณะครุศาสตรL มหาวิทยาลัย
ราชภัฏธนบุรี จำนวน 27 คน ที่กำลังศึกษาอยู\ในภาคการศึกษาที่ 1 ปeการศึกษา 2564 ได5มาจาก
การเลือกแบบกลุ\ม โดยมีผู5ช\วยศาสตราจารยLฤดี กมลสวัสดิ์เป@นอาจารยLพิเศษผู5รับผิดชอบรายวิชา
วธิ ีการสอนภาษาไทย

ผลการศึกษาระยะที่ 2 เป@นข5อมูลจากการทดลองใช5งานสภาพแวดล5อมการเรียนรู5ภาษา
เสมือนจริงแบบใช5ภาระงานเป@นฐาน โดยเก็บข5อมูลจากการสังเกตร\องรอยจากการใช5งานระบบของ
ผู5เรียน (student tracking) สามารถสรุปเป@นประเด็นได5ว\า นักศึกษาส\วนใหญ\ใช5เวลาในการศึกษา
เนื้อหาเสร็จในระยะเวลา 1 เดือน และพบปRญหาทางเทคนิคเล็กน5อย เช\น อีเมลที่ระบบส\งออกไปเข5า
ไปอยู\ในอีเมลขยะ (junk mail) ทำให5นักศึกษาเข5าใจว\ายังไม\ได5รับอีเมล ส\งผลให5เข5าใช5งานล\าช5ากว\า
ปรกติ หรือปRญหาการตั้งค\าของระบบ เช\น เมื่อส\งภาระงานบนระบบแล5ว ระบบจะแจ5งให5ทราบว\า
“กำลังรอคำตอบจากผู5สอน” ทำให5ผู5เรียนไม\สามารถศึกษาเนื้อหาและปฏิบัติภาระงานในหน\วยย\อย
ถัดไปได5 จึงได5แก5ไขระบบให5ผ5ูเรียนสามารถดำเนินการเรียนรู5ต\อไปได5ทันทีเมื่อส\งภาระงาน โดยไม\
จำเปน@ ต5องรอผลปŸอนกลับจากผส5ู อน

136

ตอนที่ 4 ผลการตรวจสอบความตรงเชิงเนื้อหาของร\างตCนแบบของสภาพแวดลCอมการ
เรียนภาษาเสมือนจริงแบบใชภC าระงานเปน[ ฐาน

ผู5วิจัยนำรายละเอียดเกี่ยวกับองคLประกอบและขั้นตอนของร\างต5นแบบของสภาพแวดล5อม
การเรียนร5ูภาษาเสมือนจริงแบบใช5ภาระงานเป@นฐานไปให5ผู5เชี่ยวชาญ จำนวน 15 คน จำแนกเป@น
ผู5เชี่ยวชาญด5านภาษาไทย จำนวน 5 คน ผู5เชี่ยวชาญด5านภาษาอังกฤษ จำนวน 5 คน และผู5เชี่ยวชาญ
ด5านเทคโนโลยีการศึกษา จำนวน 5 คน ตรวจสอบความเที่ยงตรงเชิงเนื้อหาของร\างต5นแบบ
ดังรายละเอียดปรากฏในตารางท่ี 4.36

ตารางที่ 4.36 ผลการวิเคราะหLดัชนีความตรงเชิงเนื้อหาของร\างต5นแบบฯ โดยผู5เชี่ยวชาญด5าน
เทคโนโลยี

รายการประเมิน ผ=ูเชี่ยวชาญด=านเทคโนโลยี จำนวนความ คZา CVI คาZ CVI
1 2 3 4 5 คิดเหน็ ตรงกนั รายข=อ ทง้ั ฉบบั

องค4ประกอบ

1. เนือ้ หาดา) นภาษาและเทคโนโลยี 1 1 1 1 1 5 1.00 1.00

2. ภาระงาน 1 1 1 1 1 5 1.00 1.00

3. ทรพั ยากรและแหลHงเรียนร)ู 1 1 1 1 1 5 1.00 1.00

4. เครือ่ งมอื แบบไมHประสานเวลา 1 1 1 1 1 5 1.00 1.00

5. ระบบการตดิ ตามผ)ูเรียน 1 1 1 1 1 5 1.00 1.00

6. การประเมนิ ออนไลนW 1 1 1 1 1 5 1.00 1.00

ขนั้ ตอน

1. การจัดปฐมนิเทศ 1 1 1 1 1 5 1.00 1.00

2. การทดสอบความรูก) Hอนเรียน 1 1 1 1 1 5 1.00 1.00

3. ขนั้ นำเสนอภาระงาน 1 1 1 1 1 5 1.00 1.00

3.1 การอHานทำความเขา) ใจเน้อื หา 1 1 1 1 1 5 1.00 1.00

4. ขนั้ ปฏิบตั ิภาระงาน 1 1 1 1 1 5 1.00 1.00

4.1 การศกึ ษาเน้ือหาด)วยตนเอง 1 1 1 1 1 5 1.00 1.00

4.2 การปฏบิ ัติตามภาระงาน 1 1 1 1 1 5 1.00 1.00

5. ขนั้ สะทอ) นคิด 1 1 1 1 1 5 1.00 1.00

5.1 การเขยี นสะทอ) นคดิ 1 1 1 1 1 5 1.00 1.00

5.2 การทำแบบฝกk หัด 1 1 1 1 1 5 1.00 1.00

6. การทดสอบความรู)หลงั เรยี น 1 1 1 1 1 5 1.00 1.00

7. การสอบถามความคดิ เหน็ 1 1 1 1 1 5 1.00 1.00

สัดสวZ นของความสอดคลอ= ง 11111

คHาเฉลย่ี CVI รายข)อ 1.00

คHาเฉลีย่ CVI ท้ังฉบับ 1.00

สัดสวZ นคZาคะแนนเฉล่ยี ของผู=เช่ียวชาญทกุ คน เทZากับ 1.00

137

จากตารางที่ 4.36 ผลการตรวจสอบความตรงเชิงเนื้อหาของร\างต5นแบบของสภาพแวดล5อม
การเรียนร5ูภาษาเสมือนจริงแบบใช5ภาระงานเป@นฐานโดยผู5เชี่ยวชาญด5านเทคโนโลยีการศึกษาพบว\า มี
ค\าเฉลี่ย CVI รายข5อและทั้งฉบับ เท\ากับ 1.00 แสดงว\า ทุกองคLประกอบและขั้นตอนสามารถนำไปใช5
ได5

ตารางที่ 4.37 ผลการวิเคราะหLดัชนีความตรงเชิงเนื้อหาของร\างต5นแบบฯ โดยผู5เชี่ยวชาญด5าน
ภาษาไทย

รายการประเมนิ ผเ=ู ชย่ี วชาญดา= นเภาษาไทย จำนวนความ คาZ CVI คาZ CVI
1 2 3 4 5 คิดเห็นตรงกัน รายข=อ ทั้งฉบบั

องค4ประกอบ

1. เนอ้ื หาด)านภาษาและเทคโนโลยี 1 1 1 1 1 5 1.00 1.00

2. ภาระงาน 1 1 1 1 1 5 1.00 1.00

3. ทรพั ยากรและแหลHงเรยี นรู) 1 1 1 1 1 5 1.00 1.00

4. เครือ่ งมือแบบไมปH ระสานเวลา 1 1 0 1 1 4 0.80 0.00

5. ระบบการติดตามผูเ) รียน 1 1 1 1 1 5 1.00 1.00

6. การประเมินออนไลนW 1 1 1 1 1 5 1.00 1.00

ขั้นตอน

1. การจดั ปฐมนิเทศ 1 1 1 1 1 5 1.00 1.00

2. การทดสอบความร)กู อH นเรยี น 1 1 1 1 1 5 1.00 1.00

3. ขนั้ นำเสนอภาระงาน 1 1 1 1 1 5 1.00 1.00

3.1 การอาH นทำความเขา) ใจเนอื้ หา 1 1 1 1 1 5 1.00 1.00

4. ขน้ั ปฏบิ ัตภิ าระงาน 1 1 1 1 1 5 1.00 1.00

4.1 การศกึ ษาเนอ้ื หาดว) ยตนเอง 1 1 1 1 1 5 1.00 1.00

4.2 การปฏบิ ตั ติ ามภาระงาน 1 1 1 1 1 5 1.00 1.00

5. ขั้นสะท)อนคิด 1 1 1 1 1 5 1.00 1.00

5.1 การเขียนสะท)อนคิด 1 1 1 1 1 5 1.00 1.00

5.2 การทำแบบฝกk หัด 1 1 1 1 1 5 1.00 1.00

6. การทดสอบความรูห) ลังเรยี น 1 1 1 1 1 5 1.00 1.00

7. การสอบถามความคิดเห็น 1 1 1 1 1 5 1.00 1.00

สัดสวZ นของความสอดคล=อง 1 1 0.93 1 1

คHาเฉล่ีย CVI รายขอ) 0.98

คาH เฉลี่ย CVI ท้ังฉบบั 0.93

สัดสZวนคZาคะแนนเฉล่ียของผ=ูเช่ียวชาญทุกคน เทาZ กับ 0.98

จากตารางที่ 4.37 ผลการตรวจสอบความตรงเชิงเนื้อหาของร\างต5นแบบของสภาพแวดล5อม
การเรียนร5ูภาษาเสมือนจริงแบบใช5ภาระงานเป@นฐานโดยผู5เชี่ยวชาญด5านภาษาไทยพบว\า มีค\าเฉล่ีย

138
CVI รายข5อ เท\ากับ 0.98 และทั้งฉบับ เท\ากับ 0.93 แสดงว\า ทุกองคLประกอบและขั้นตอนสามารถ
นำไปใชไ5 ด5

ตารางที่ 4.38 ผลการวิเคราะหLดัชนีความตรงเชิงเนื้อหาของร\างต5นแบบฯ โดยผู5เชี่ยวชาญด5าน
ภาษาองั กฤษ

รายการประเมิน ผ=เู ช่ียวชาญด=านภาษาอังกฤษ จำนวนความ คาZ CVI คZา CVI
1 2 3 4 5 คดิ เหน็ ตรงกนั รายข=อ ท้งั ฉบับ

องค4ประกอบ

1. เน้อื หาดา) นภาษาและเทคโนโลยี 1 1 1 1 1 5 1.00 1.00

2. ภาระงาน 1 1 1 1 1 5 1.00 1.00

3. ทรัพยากรและแหลHงเรียนร)ู 1 1 1 1 1 5 1.00 1.00

4. เครือ่ งมอื แบบไมปH ระสานเวลา 1 1 1 1 1 5 1.00 1.00

5. ระบบการติดตามผเู) รียน 1 1 1 1 1 5 1.00 1.00

6. การประเมินออนไลนW 1 1 1 1 1 5 1.00 1.00

ขั้นตอน

1. การจัดปฐมนเิ ทศ 1 1 1 1 1 5 1.00 1.00

2. การทดสอบความรกู) Hอนเรยี น 1 1 1 1 1 5 1.00 1.00

3. ข้ันนำเสนอภาระงาน 1 1 1 1 1 5 1.00 1.00

3.1 การอาH นทำความเข)าใจเนอ้ื หา 1 1 1 1 1 5 1.00 1.00

4. ขนั้ ปฏิบัติภาระงาน 1 1 1 1 1 5 1.00 1.00

4.1 การศึกษาเนือ้ หาดว) ยตนเอง 1 1 1 1 1 5 1.00 1.00

4.2 การปฏิบัติตามภาระงาน 1 1 1 1 1 5 1.00 1.00

5. ข้ันสะท)อนคดิ 1 1 1 1 1 5 1.00 1.00

5.1 การเขยี นสะทอ) นคิด 1 1 1 1 1 5 1.00 1.00

5.2 การทำแบบฝkกหดั 1 1 1 1 1 5 1.00 1.00

6. การทดสอบความรหู) ลงั เรยี น 1 1 1 1 1 5 1.00 1.00

7. การสอบถามความคิดเหน็ 1 1 1 1 1 5 1.00 1.00

สดั สวZ นของความสอดคลอ= ง 11111

คาH เฉลย่ี CVI รายข)อ 1.00

คHาเฉลย่ี CVI ทง้ั ฉบบั 1.00

สดั สZวนคาZ คะแนนเฉลี่ยของผเู= ชย่ี วชาญทุกคน เทาZ กับ 1.00

จากตารางที่ 4.38 ผลการตรวจสอบความตรงเชิงเนื้อหาของร\างต5นแบบของสภาพแวดล5อม
การเรียนรภู5 าษาเสมอื นจรงิ แบบใชภ5 าระงานเปน@ ฐานโดยผเ5ู ชย่ี วชาญดา5 นภาษาองั กฤษพบวา\ มีค\าเฉล่ีย
CVI รายข5อและท้ังฉบับ เทา\ กบั 1.00 แสดงวา\ ทกุ องคLประกอบและขนั้ ตอนสามารถนำไปใช5ได5

139

อย\างไรก็ตาม ผู5เชี่ยวชาญบางคนให5ข5อเสนอแนะเพิ่มเติมด5านการใช5ภาษาดังสรุปไว5ในตาราง
ท่ี 4.39

ตารางท่ี 4.39 ข5อเสนอแนะในการปรับปรุงการใช5ภาษาในองคปL ระกอบและขัน้ ตอนของร\างตน5 แบบฯ

ภาษาทใ่ี ชก= Zอนปรับปรงุ ขอ= เสนอแนะ ภาษาที่ใชห= ลงั ปรับปรุง

เนอื้ หารายวิชา การใช)คำวาH เน้อื หารายวิชาอาจต)องปรากฏอยูH เนื้อหาดา) นภาษาและ

(องคWประกอบ) ในหลกั สตู รหรอื มรี ายวิชาจรงิ ๆ แตเH ข)าใจวHา เทคโนโลยี

ผูว) จิ ัยพัฒนาเนอ้ื หาให)สอดคล)องตามหลกั เกณฑW

การสอบบรรจคุ รู ดงั นั้น ควรต้งั ชอื่ ใหส) ื่อถงึ

เน้ือหาจริง ๆ จะดีกวาH

การทำแบบฝกk หัดประจำ ไมคH วรปรากฏคำวาH ประจำสัปดาหW เพราะ การทำแบบฝกk หัด

สปั ดาหW (ข้นั ตอน) ผู)วิจยั ไมไH ดก) ำหนดวาH แตHละเนือ้ หาต)องเสรจ็ ส้ิน

ในแตลH ะสปั ดาหW

การวดั ทศั นคติ (ข้ันตอน) ถา) เปน= การวดั ทัศนคติ ผู)วจิ ยั ตอ) งศึกษาและ การสอบถามความคิดเหน็

พฒั นาแบบวัดขน้ึ มา ซึ่งเปน= เร่ืองใหญมH าก

เทาH ที่อHานรายละเอยี ดคิดวาH เปน= เพยี ง

การสำรวจหรอื สอบความคิดเห็นของกลHุม

ตัวอยาH งหลงั การใชง) านมากกวHา

สภาพแวดลCอมการเรียนรูCภาษาเสมือนจริงแบบใชCภาระงานเป[นฐานเพื่อพัฒนามาตรฐาน
ความรCดู าC นภาษาและเทคโนโลยีดจิ ทิ ลั เพือ่ การศึกษาสำหรับนกั ศกึ ษาครู

สภาพแวดล5อมการเรียนรู5ภาษาเสมือนจริงแบบใช5ภาระงานเป@นฐาน (Virtual Task-Based
Language Learning Environment: VTTLE) เป@นซอฟตLแวรLบริหารจัดการเรียนรู5ที่ประกอบด5วย
เทคโนโลยีหรือเครื่องมือสนับสนุนการส\งผ\านเนื้อหาและอำนวยความสะดวกในการจัดประสบการณL
การเรียนรู5 ในการพัฒนาสภาพแวดล5อมการเรียนรู5เสมือนจริงให5มีประสิทธิภาพสูงสุด เวลเลอรL
(Weller, 2007) แนะนำว\า อันดับแรกต5องพิจารณาก\อนว\า แนวคิดทางการศึกษาใดบ5างสามารถปรับ
ประยุกตLใช5กับบริบทการเรียนรู5อิเล็กทรอนิกสL ผู5วิจัยนำแนวคิดของการเรียนรู5ภาษาแบบใช5ภาระงาน
เป@นฐานสามารถนำมาใช5กับบริบทออนไลนLได5 (Richards & Rodgers, 2014) เนื่องจากประเภทของ
ภาระงานเสามารถปรับให5เข5ากับชุมชนการเรียนรู5ออนไลนLได5 (Leaver & Willis, 2004) ด5วยเหตุนี้
TalentLMS (https://www.talentlms.com) จึงเป@นแพลตฟอรLมการเรียนรู5อิล็กทรอนิกสL
แบบคลาวดL (cloud-based e-learning platform) ที่เหมาะสมกับแนวคิดดังกล\าว เพราะเครื่องมือ
สนับสนุนการเรียนรู5สามารถปรับให5เข5ากับวิธีการจัดการเรียนการสอนที่หลากหลาย สามารถปรับแต\ง
ได5อย\างเต็มที่ (fully customisable) (Pappas, 2020) ทำให5นักออกแบบสามารถกำหนดกฎเกณฑL
และเส5นทางได5ด5วยตนเอง เนื่องจากขั้นตอนของการเรียนรู5ภาษาแบบใช5ภาระงานเป@นฐานดังที่ได5

140
กล\าวไว5ก\อนหน5านี้ว\า ลำดับของกิจกรรมในบทเรียนแบบใช5ภาระงานเป@นฐานจะกำหนดกรอบขั้นตอน
การเรียนรู5เป@นแบบเชิงเส5น (linear) กล\าวอย\างง\าย ๆ คือ เนื้อหาทุกหน\วยในแต\ละโมดูลจะต5อง
ดำเนินการตามลำดับเท\านั้น (ภาพที่ 4.7) และยังรองรับการทำงานข5ามอุปกรณLและแสดงผลได5ใน
หลายภาษา ทำให5เหมาะสมอย\างยิ่งต\อการส\งเสริมการเรียนรู5แบบทุกที่ ต\างจากสภาพแวดล5อม
เสมือนจริงอื่น ๆ และที่สำคัญ หลักสูตรและเนื้อหาใน TalentLMS สามารถดาวนLโหลดเพื่อใช5งาน
ออฟไลนLและซิงโครไนซL (synchronise) หรืออัปเดตโดยอัตโนมัติทุกครั้งที่มีการเข5าถึงการเชื่อมต\อ
อนิ เทอรLเนต็

ภาพที่ 4.7 ลำดบั ข้นั ของการเรียนรแ5ู บบใช5ภาระงานเปน@ ฐานในสภาพแวดลอ5 มการเรียนรู5
เสมือนจรงิ

โดยผู5วิจัยจะนำเสนอรายละเอียดสภาพแวดล5อมการเรียนรู5ภาษาเสมือนจริงแบบใช5ภาระงานเป@นฐาน
ผา\ นลงิ กL https://drpaul.talentlms.com ตามขั้นตอนการเรียนรูข5 องผูเ5 รยี น (ภาพที่ 4.8-4.14) ดงั น้ี

141

ภาพท่ี 4.8 ผ5เู รียนลงบนั ทกึ เปด£ เข5าส\ูสภาพแวดลอ5 มการเรยี นร5ูฯ

ภาพท่ี 4.9 ตวั อยา\ งเนอื้ หาภาพรวมในขัน้ นำเสนอภาระงาน (ขัน้ ท่ี 1)

ภาพท่ี 4.10 ตวั อย\างรายละเอียดของการปฏิบตั ิภาระงานในขนั้ ปฏบิ ัตภิ าระงาน (ข้นั ที่ 2)

142
ภาพที่ 4.11 ตัวอย\างการเขยี นสะท5อนคิดในขั้นสะทอ5 นคดิ ภาระงาน (ขัน้ ท่ี 3)

ภาพที่ 4.12 ตัวอยา\ งการสง\ งานมอบหมายในแตล\ ะสัปดาหL

143

ภาพท่ี 4.13 ตวั อยา\ งการอภิปรายร\วมกนั แบบไมป\ ระสานเวลา

ภาพท่ี 4.14 ตวั อยา\ งการรายงานภาพรวมของการใชง5 านระบบ
4.3 ผลการทดลองใชCสภาพแวดลCอมการเรียนรูCภาษาเสมือนจริงแบบใชCภาระงานเป[นฐานใน
สถานการณUจรงิ

ผลของการทดสอบสภาพแวดล5อมการเรียนรู5ภาษาเสมือนจริงแบบใช5ภาระงานเป@นฐานเพ่ือ
พฒั นามาตรฐานความรด5ู า5 นภาษาและเทคโนโลยดี จิ ทิ ลั เพอ่ื การศกึ ษาสำหรบั นกั ศกึ ษาครู สามารถสรุป
ได5 ดังน้ี

3.1 ผลการเปรียบเทียบคะแนนเทคโนโลยีดิจิทัลของนักศึกษาครูระหว\างก\อนเรียนกับ
หลังเรียนด5วยสภาพแวดล5อมการเรียนรู5ภาษาเสมือนจริงแบบใช5ภาระงานเป@นฐานด5วยการวิเคราะหL
สถิติการทดสอบคา\ ทแี บบไม\อิสระ (dependent t-test) สามารถสรปุ ได5ตามตารางท่ี 4.40

144

ตารางที่ 4.40 ผลการเปรียบเทียบคะแนนเทคโนโลยีดิจิทัลของนักศึกษาครูระหว\างก\อนเรียนกับ

หลงั เรียนด5วยสภาพแวดลอ5 มการเรยี นรภู5 าษาเสมอื นจริงแบบใช5ภาระงานเป@นฐาน

กลุZมตวั อยZาง N M SD t p-value

กHอนเรยี น 88 24.86 5.72 -15.728 .000*

หลงั เรยี น 88 37.21 4.15

*ระดบั นยั สำคัญทางสถติ ิ .05

จากตารางที่ 4.40 พบว\า นักศึกษากลุ\มตัวอย\างที่เรียนสภาพแวดล5อมการเรียนรู5ภาษา
เสมือนจริงแบบใช5ภาระงานเป@นฐานมีคะแนนเฉลี่ยเทคโนโลยีดิจิทัลหลังเรียนสูงกว\าคะแนนเฉลี่ย
ก\อนเรียนอย\างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ .05 โดยผู5เรียนมีคะแนนเฉลี่ยก\อนเรียน 24.86 คะแนน
(ส\วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน 5.72) และมีคะแนนเฉลี่ยหลังเรียน 37.21 คะแนน (ส\วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน
4.15)

3.2 ผลการเปรียบเทียบคะแนนภาษาไทยของนักศึกษาครูระหว\างก\อนเรียนกับหลังเรียนด5วย
สภาพแวดล5อมการเรียนรู5ภาษาเสมือนจริงแบบใช5ภาระงานเป@นฐานด5วยการวิเคราะหLสถิติการทดสอบ
คา\ ทแี บบไมอ\ ิสระ (dependent t-test) สามารถสรปุ ได5ตามตารางที่ 4.41

ตารางที่ 4.41 ผลการเปรียบเทียบคะแนนภาษาไทยของนักศึกษาครูระหว\างก\อนเรียนกับหลังเรียน
ด5วยสภาพแวดลอ5 มการเรยี นร5ภู าษาเสมือนจรงิ แบบใชภ5 าระงานเปน@ ฐาน

กลมุZ ตัวอยZาง N M SD t p-value

กอH นเรยี น 88 22.31 4.27 -22.220 .000*

หลงั เรยี น 88 40.01 4.42

*ระดับนัยสำคัญทางสถติ ิ .05

จากตารางที่ 4.41 พบว\า นักศึกษากลุ\มตัวอย\างที่เรียนสภาพแวดล5อมการเรียนรู5ภาษา
เสมือนจริงแบบใช5ภาระงานเป@นฐานมีคะแนนเฉลี่ยภาษาไทยหลังเรียนสูงกว\าคะแนนเฉลี่ยก\อนเรียน
อย\างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ .05 โดยผู5เรียนมีคะแนนเฉลี่ยก\อนเรียน 22.31 คะแนน (ส\วนเบี่ยงเบน
มาตรฐาน 4.27) และมีคะแนนเฉลยี่ หลังเรยี น 40.01 คะแนน (ส\วนเบ่ียงเบนมาตรฐาน 4.42)

3.3 ผลการเปรียบเทียบคะแนนภาษาอังกฤษของนักศึกษาครูระหว\างก\อนเรียนกับหลังเรียน
ด5วยสภาพแวดล5อมการเรียนรู5ภาษาเสมือนจริงแบบใช5ภาระงานเป@นฐานด5วยการวิเคราะหLสถิติ
การทดสอบคา\ ทีแบบไมอ\ ิสระ (dependent t-test) สามารถสรปุ ไดต5 ามตารางที่ 4.42

145

ตารางที่ 4.42 ผลการเปรียบเทียบคะแนนภาษาอังกฤษของนักศึกษาครูระหว\างก\อนเรียนกับหลัง

เรยี นดว5 ยสภาพแวดลอ5 มการเรยี นรู5ภาษาเสมอื นจรงิ แบบใช5ภาระงานเป@นฐาน

กลุZมตัวอยZาง N M SD t p-value

กอH นเรียน 88 16.60 4.51 -25.241 .000*

หลงั เรยี น 88 36.73 5.84

*ระดบั นัยสำคญั ทางสถติ ิ .05

จากตารางที่ 4.42 พบว\า นักศึกษากลุ\มตัวอย\างที่เรียนสภาพแวดล5อมการเรียนรู5ภาษา
เสมือนจริงแบบใช5ภาระงานเป@นฐานมีคะแนนเฉลี่ยภาษาอังกฤษหลังเรียนสูงกว\าคะแนนเฉลี่ย
ก\อนเรียนอย\างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ .05 โดยผู5เรียนมีคะแนนเฉลี่ยก\อนเรียน 16.60 คะแนน
(ส\วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน 4.51) และมีคะแนนเฉลี่ยหลังเรียน 36.73 คะแนน (ส\วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน
5.84)

3.4 ผลคะแนนเทคโนโลยีดิจิทัลก\อนและหลังเรียนของนักศึกษาครูที่ใช5แท็บเล็ตใน
สภาพแวดล5อมการเรียนรู5ภาษาเสมือนจริงแบบใช5ภาระงานเป@นฐานด5วยการวิเคราะหLสถิติการทดสอบ
คา\ ทีแบบไมอ\ ิสระ (dependent t-test) สามารถสรุปไดต5 ามตารางที่ 4.43

ตารางที่ 4.43 ผลการเปรียบเทียบคะแนนเทคโนโลยีดิจิทัลก\อนเรียนกับหลังเรียนของนักศึกษาครูที่ใช5
แทบ็ เล็ตในสภาพแวดล5อมการเรียนร5ภู าษาเสมือนจริงแบบใชภ5 าระงานเป@นฐาน

กลZมุ ตวั อยZาง N M SD t p-value

กHอนเรยี น 24 21.87 6.56 -8.456 .000*

หลงั เรยี น 24 36.45 3.41

*ระดับนยั สำคัญทางสถิติ .05

จากตารางที่ 4.43 พบว\า นักศึกษากลุ\มตัวอย\างที่ใช5แท็บเล็ตในสภาพแวดล5อมการเรียนรู5
ภาษาเสมือนจริงแบบใช5ภาระงานเป@นฐานมีคะแนนเฉลี่ยเทคโนโลยีดิจิทัลหลังเรียนสูงกว\าคะแนน
เฉลี่ยก\อนเรียนอย\างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ .05 โดยผู5เรียนมีคะแนนเฉลี่ยก\อนเรียน 21.87 คะแนน
(ส\วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน 6.56) และมีคะแนนเฉลี่ยหลังเรียน 36.45 คะแนน (ส\วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน
3.41)

3.5 ผลคะแนนภาษาไทยก\อนและหลังเรียนของนักศึกษาครูที่ใช5แท็บเล็ตในสภาพแวดล5อม
การเรียนรู5ภาษาเสมือนจริงแบบใช5ภาระงานเป@นฐานด5วยการวิเคราะหLสถิติการทดสอบค\าทีแบบไม\
อิสระ (dependent t-test) สามารถสรุปได5ตามตารางท่ี 4.44

146

ตารางที่ 4.44 ผลการเปรียบเทียบคะแนนภาษาไทยก\อนเรียนกับหลังเรียนของนักศึกษาครูที่ใช5แท็บ
เลต็ ในสภาพแวดลอ5 มการเรยี นร5ภู าษาเสมือนจริงแบบใชภ5 าระงานเปน@ ฐาน

กลZุมตัวอยZาง N M SD t p-value

กอH นเรียน 24 23.54 3.27 -15.713 .000*

หลงั เรยี น 24 40.45 2.90

*ระดบั นัยสำคญั ทางสถิติ .05

จากตารางที่ 4.44 พบว\า นักศึกษากลุ\มตัวอย\างที่ใช5แท็บเล็ตในสภาพแวดล5อมการเรียนร5ู
ภาษาเสมือนจริงแบบใช5ภาระงานเป@นฐานมีคะแนนเฉลี่ยภาษาไทยหลังเรียนสูงกว\าคะแนนเฉลี่ย
ก\อนเรียนอย\างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ .05 โดยผู5เรียนมีคะแนนเฉลี่ยก\อนเรียน 23.54 คะแนน
(ส\วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน 3.27) และมีคะแนนเฉลี่ยหลังเรียน 40.45 คะแนน (ส\วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน
2.90)

3.6 ผลคะแนนภาษาอังกฤษก\อนและหลังเรียนของนักศึกษาครูท่ีใช5แท็บเล็ตใน
สภาพแวดล5อมการเรียนรู5ภาษาเสมือนจริงแบบใช5ภาระงานเป@นฐานด5วยการวิเคราะหLสถิติการทดสอบ
ค\าทีแบบไม\อสิ ระ (dependent t-test) สามารถสรปุ ได5ตามตารางท่ี 4.45

ตารางที่ 4.45 ผลการเปรียบเทียบคะแนนภาษาอังกฤษก\อนเรียนกับหลังเรียนของนักศึกษาครูที่ใช5

แทบ็ เล็ตในสภาพแวดลอ5 มการเรยี นรภู5 าษาเสมือนจรงิ แบบใชภ5 าระงานเปน@ ฐาน

กลุZมตวั อยZาง N M SD t p-value

มหาวิทยาลยั สวนดุสิต กHอนเรยี น 24 15.95 5.29 -14.366 .000*

หลงั เรยี น 24 36.66 3.78

*ระดบั นัยสำคญั ทางสถติ ิ .05

จากตารางที่ 4.45 พบว\า นักศึกษากลุ\มตัวอย\างที่ใช5แท็บเล็ตในสภาพแวดล5อมการเรียนร5ู
ภาษาเสมือนจริงแบบใช5ภาระงานเป@นฐานมีคะแนนเฉลี่ยเทคโนโลยีดิจิทัลหลังเรียนสูงกว\าคะแนน
เฉลี่ยก\อนเรียนอย\างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ .05 โดยผู5เรียนมีคะแนนเฉลี่ยก\อนเรียน 15.95 คะแนน
(ส\วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน 5.29) และมีคะแนนเฉลี่ยหลังเรียน 36.66 คะแนน (ส\วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน
3.78)

3.7 ผลคะแนนเทคโนโลยีดิจิทัลก\อนเรียนกับหลังเรียนของนักศึกษาครูท่ีไม\ใช5แท็บเล็ตใน
สภาพแวดล5อมการเรียนรู5ภาษาเสมือนจริงแบบใช5ภาระงานเป@นฐานด5วยการวิเคราะหLสถิติการทดสอบ
คา\ ทแี บบไม\อิสระ (dependent t-test) สามารถสรปุ ได5ตามตารางที่ 4.46

147

ตารางที่ 4.46 ผลการเปรียบเทียบคะแนนเทคโนโลยีดิจิทัลก\อนเรียนกับหลังเรียนของนักศึกษาครูทั้ง

2 กล\มุ ทีไ่ มใ\ ช5แท็บเล็ตในสภาพแวดล5อมการเรยี นรภู5 าษาเสมือนจริงแบบใช5ภาระงานเปน@ ฐาน

กลุZมตวั อยZาง N M SD t p-value

มหาวทิ ยาลยั ราชภัฏ กHอนเรียน 31 26.16 4.50 -10.174 .000*

พระนคร หลงั เรยี น 31 37.58 4.68

มหาวิทยาลยั ราชภฏั กอH นเรยี น 33 25.81 5.45 -9.031 .000*

บ)านสมเดจ็ เจา) พระยา หลังเรยี น 33 37.42 4.17

*ระดบั นัยสำคัญทางสถิติ .05

จากตารางที่ 4.46 พบว\า นักศึกษากลุ\มตัวอย\างทั้ง 2 กลุ\มที่ใช5แท็บเล็ตในสภาพแวดล5อมฅ
การเรียนรู5ภาษาเสมือนจริงแบบใช5ภาระงานเป@นฐานมีคะแนนเฉลี่ยเทคโนโลยีดิจิทัลก\อนเรียนไม\
แตกต\างกันอย\างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ .05 โดยนักศึกษาจากมหาวิทยาลัยราชภัฏพระนครมีคะแนน
เฉลี่ยหลังเรียน 37.58 คะแนน (ส\วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน 4.68) สูงกว\าคะแนนเฉลี่ยก\อนเรียน
26.16 คะแนน (ส\วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน 4.50) และนักศึกษาจากมหาวิทยาลัยราชภัฏบ5านสมเด็จ
เจ5าพระยามีคะแนนเฉลี่ยหลังเรียน 37.42 คะแนน (ส\วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน 4.17) สูงกว\าคะแนน
เฉลยี่ กอ\ นเรยี น 25.81 คะแนน (สว\ นเบี่ยงเบนมาตรฐาน 5.45)

3.8 ผลคะแนนภาษาไทยก\อนเรียนกับหลังเรียนของนักศึกษาครูที่ไม\ใช5แท็บเล็ตใน
สภาพแวดล5อมการเรียนรู5ภาษาเสมือนจริงแบบใช5ภาระงานเป@นฐานด5วยการวิเคราะหLสถิติการทดสอบ
คา\ ทแี บบไม\อิสระ (dependent t-test) สามารถสรปุ ได5ตามตารางท่ี 4.47

ตารางที่ 4.47 ผลการเปรียบเทียบคะแนนภาษาไทยก\อนเรียนระหว\างนักศึกษาครูทั้ง 2 กลุ\มที่ไม\ใช5
แท็บเลต็ ในสภาพแวดลอ5 มการเรียนรู5ภาษาเสมือนจริงแบบใชภ5 าระงานเป@นฐาน

กลุมZ ตัวอยZาง N M SD t p-value

มหาวิทยาลยั ราชภฏั กHอนเรียน 31 21.06 4.50 -19.509 .000*

พระนคร หลังเรยี น 31 39.58 3.28

มหาวิทยาลยั ราชภัฏ กHอนเรยี น 33 22.60 4.49 -12.641 .000*

บา) นสมเดจ็ เจา) พระยา หลงั เรียน 33 40.09 6.05

*ระดับนยั สำคญั ทางสถิติ .05

จากตารางที่ 4.47 พบว\า นักศึกษากลุ\มตัวอย\างทั้ง 2 กลุ\มที่ใช5แท็บเล็ตในสภาพแวดล5อม
การเรียนรู5ภาษาเสมือนจริงแบบใช5ภาระงานเป@นฐานมีคะแนนเฉลี่ยเทคโนโลยีดิจิทัลก\อนเรียนไม\
แตกต\างกันอย\างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ .05 โดยนักศึกษาจากมหาวิทยาลัยราชภัฏพระนครมีคะแนน
เฉลี่ยหลังเรียน 39.58 คะแนน (ส\วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน 3.28) สูงกว\าคะแนนเฉลี่ยก\อนเรียน
21.06 คะแนน (ส\วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน 4.50) และนักศึกษาจากมหาวิทยาลัยราชภัฏบ5านสมเด็จ

148

เจ5าพระยามีคะแนนเฉลี่ยหลังเรียน 40.09 คะแนน (ส\วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน 6.05) สูงกว\าคะแนน
เฉลยี่ กอ\ นเรียน 22.60 คะแนน (ส\วนเบยี่ งเบนมาตรฐาน 4.49)

3.9 ผลคะแนนภาษาอังกฤษก\อนเรียนกับหลังเรียนของนักศึกษาครูที่ไม\ใช5แท็บเล็ตใน
สภาพแวดล5อมการเรียนรู5ภาษาเสมือนจริงแบบใช5ภาระงานเป@นฐานด5วยการวิเคราะหLสถิติการทดสอบ
ค\าทแี บบไมอ\ สิ ระ (dependent t-test) สามารถสรปุ ไดต5 ามตารางท่ี 4.48

ตารางที่ 4.48 ผลการเปรียบเทียบคะแนนภาษาอังกฤษก\อนเรียนกับหลังเรียนของงนักศึกษาครูทั้ง 2
กลุ\มที่ไมใ\ ช5แทบ็ เล็ตในสภาพแวดลอ5 มการเรียนรภ5ู าษาเสมอื นจรงิ แบบใช5ภาระงานเป@นฐาน

กลZมุ ตัวอยาZ ง N M SD t p-value

มหาวิทยาลัยราชภฏั กอH นเรยี น 31 16.83 4.31 -20.027 .000*

พระนคร หลงั เรียน 31 36.09 3.70

มหาวทิ ยาลยั ราชภัฏ กอH นเรยี น 33 16.84 4.17 -12.554 .000*

บา) นสมเด็จเจ)าพระยา หลังเรียน 33 37.39 4.30

*ระดบั นยั สำคัญทางสถติ ิ .05

จากตารางที่ 4.48 พบว\า นักศึกษากลุ\มตัวอย\างทั้ง 2 กลุ\มที่ใช5แท็บเล็ตในสภาพแวดล5อม
การเรียนรู5ภาษาเสมือนจริงแบบใช5ภาระงานเป@นฐานมีคะแนนเฉลี่ยเทคโนโลยีดิจิทัลก\อนเรียนไม\
แตกต\างกันอย\างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ .05 โดยนักศึกษาจากมหาวิทยาลัยราชภัฏพระนครมีคะแนน
เฉลี่ยหลังเรียน 36.09 คะแนน (ส\วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน 5.60) สูงกว\าคะแนนเฉลี่ยก\อนเรียน
16.83 คะแนน (ส\วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน 4.31) และนักศึกษาจากมหาวิทยาลัยราชภัฏบ5านสมเด็จ
เจ5าพระยามีคะแนนเฉลี่ยหลังเรียน 37.39 คะแนน (ส\วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน 4.30) สูงกว\าคะแนน
เฉลีย่ กอ\ นเรียน 16.84 คะแนน (ส\วนเบ่ยี งเบนมาตรฐาน 4.17)

3.10 ผลการเปรียบเทียบคะแนนเทคโนโลยีดิจิทัลก\อนเรียนของนักศึกษาครูที่ใช5และไม\ใช5
แท็บเล็ตในสภาพแวดล5อมการเรียนรู5ภาษาเสมือนจริงแบบใช5ภาระงานเป@นฐานด5วยการวิเคราะหLสถิติ
การทดสอบคา\ ทีแบบอสิ ระ (independent t-test) สามารถสรุปได5ตามตารางที่ 4.49

ตารางที่ 4.49 ผลการเปรียบเทียบคะแนนเทคโนโลยีดิจิทัลก\อนเรียนระหว\างนักศึกษาครูที่ใช5และ
ไม\ใช5แท็บเลต็ ในสภาพแวดล5อมการเรยี นรูภ5 าษาเสมอื นจรงิ แบบใช5ภาระงานเปน@ ฐาน

กลมZุ ตัวอยาZ ง N M SD t p-value

ใช)แทบ็ เลต็ 24 21.87 6.56 -3.151 .036*

ไมใH ช)แทบ็ เล็ต 64 25.98 4.97

*ระดับนยั สำคัญทางสถติ ิ .05

149

จากตารางที่ 4.49 พบว\า นักศึกษากลุ\มตัวอย\างทั้ง 2 กลุ\มที่ใช5และไม\ใช5แท็บเล็ตใน
สภาพแวดล5อมการเรียนรู5ภาษาเสมือนจริงแบบใช5ภาระงานเป@นฐานมีคะแนนเฉลี่ยเทคโนโลยีดิจิทัล
ก\อนเรียนแตกต\างกันอย\างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ .05 โดยนักศึกษาที่ใช5แท็บเล็ตมีคะแนนเฉล่ีย
ก\อนเรียน 21.87 คะแนน (ส\วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน 6.56) และนักศึกษาที่ไม\ใช5แท็บเล็ตมีคะแนนเฉล่ีย
ก\อนเรยี น 25.98 คะแนน (ส\วนเบยี่ งเบนมาตรฐาน 4.97)

3.13 ผลการเปรียบเทียบคะแนนเทคโนโลยีดิจิทัลหลังเรียนของนักศึกษาครูท่ีใช5และไม\ใช5
แท็บเล็ตในสภาพแวดล5อมการเรียนรู5ภาษาเสมือนจริงแบบใช5ภาระงานเป@นฐานด5วยการวิเคราะหLสถิติ
การทดสอบค\าทีแบบอสิ ระ (independent t-test) สามารถสรปุ ไดต5 ามตารางที่ 4.50

ตารางที่ 4.50 ผลการเปรียบเทียบคะแนนเทคโนโลยีดิจิทัลหลังเรียนระหว\างนักศึกษาครูที่ใช5และ

ไมใ\ ช5แทบ็ เล็ตในสภาพแวดล5อมการเรยี นร5ภู าษาเสมอื นจริงแบบใชภ5 าระงานเปน@ ฐาน

กลZุมตวั อยZาง N M SD t p-value

ใชแ) ท็บเล็ต 24 36.45 3.41 -1.174 .286

ไมใH ชแ) ทบ็ เล็ต 64 37.50 4.39

จากตารางที่ 4.50 พบว\า นักศึกษากลุ\มตัวอย\างทั้ง 2 กลุ\มที่ใช5และไม\ใช5แท็บเล็ตใน
สภาพแวดล5อมการเรียนรู5ภาษาเสมือนจริงแบบใช5ภาระงานเป@นฐานมีคะแนนเฉลี่ยเทคโนโลยีดิจิทัล
หลังเรียนไม\แตกต\างกันอย\างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ .05 โดยนักศึกษาที่ใช5แท็บเล็ตมีคะแนนเฉลี่ย
หลังเรียน 36.45 คะแนน (ส\วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน 3.41) และนักศึกษาที่ไม\ใช5แท็บเล็ตมีคะแนนเฉลี่ย
หลงั เรยี น 37. 50 คะแนน (สว\ นเบย่ี งเบนมาตรฐาน 4.39)

3.13 ผลการเปรียบเทียบคะแนนภาษาไทยก\อนเรียนของนักศึกษาครูที่ใช5และไม\ใช5แท็บเล็ต
ในสภาพแวดล5อมการเรียนรู5ภาษาเสมือนจริงแบบใช5ภาระงานเป@นฐานด5วยการวิเคราะหLสถิติ
การทดสอบค\าทแี บบอิสระ (independent t-test) สามารถสรุปไดต5 ามตารางท่ี 4.51

ตารางที่ 4.51 ผลการเปรียบเทียบคะแนนภาษาไทยก\อนเรียนระหว\างนักศึกษาครูที่ใช5และไม\ใช5
แท็บเลต็ ในสภาพแวดลอ5 มการเรียนรภู5 าษาเสมือนจรงิ แบบใช5ภาระงานเป@นฐาน

กลZุมตัวอยาZ ง N M SD t p-value

ใช)แท็บเลต็ 24 23.54 3.27 1.660 .192

ไมHใชแ) ท็บเล็ต 64 21.85 4.53

จากตารางที่ 4.51 พบว\า นักศึกษากลุ\มตัวอย\างทั้ง 2 กลุ\มที่ใช5และไม\ใช5แท็บเล็ตใน
สภาพแวดล5อมการเรียนรู5ภาษาเสมือนจริงแบบใช5ภาระงานเป@นฐานมีคะแนนเฉลี่ยภาษาไทยก\อน
เรียนไม\แตกต\างกันอย\างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ .05 โดยนักศึกษาที่ใช5แท็บเล็ตมีคะแนนเฉลี่ยก\อนเรียน

150

23.54 คะแนน (ส\วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน 3.27) และนักศึกษาที่ไม\ใช5แท็บเล็ตมีคะแนนเฉลี่ยก\อนเรียน
21.85 คะแนน (สว\ นเบ่ยี งเบนมาตรฐาน 4.53)

3.13 ผลการเปรียบเทียบคะแนนภาษาไทยหลังเรียนของนักศึกษาครูที่ใช5และไม\ใช5แท็บเล็ต
ในสภาพแวดล5อมการเรียนรู5ภาษาเสมือนจริงแบบใช5ภาระงานเป@นฐานด5วยการวิเคราะหLสถิติ
การทดสอบคา\ ทีแบบอิสระ (independent t-test) สามารถสรุปไดต5 ามตารางท่ี 4.52

ตารางที่ 4.52 ผลการเปรียบเทียบคะแนนภาษาไทยหลังเรียนระหว\างนักศึกษาครูที่ใช5และไม\ใช5
แทบ็ เลต็ ในสภาพแวดลอ5 มการเรียนรู5ภาษาเสมือนจรงิ แบบใช5ภาระงานเปน@ ฐาน

กลุมZ ตัวอยาZ ง N M SD t p-value

ใช)แท็บเล็ต 24 40.45 2.90 .578 .133

ไมHใชแ) ทบ็ เลต็ 64 39.84 4.88

จากตารางที่ 4.52 พบว\า นักศึกษากลุ\มตัวอย\างทั้ง 2 กลุ\มที่ใช5และไม\ใช5แท็บเล็ตใน
สภาพแวดล5อมการเรียนรู5ภาษาเสมือนจริงแบบใช5ภาระงานเป@นฐานมีคะแนนเฉลี่ยภาษาไทยหลังเรียน
ไม\แตกต\างกันอย\างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ .05 โดยนักศึกษาที่ใช5แท็บเล็ตมีคะแนนเฉลี่ยหลังเรียน
40.45 คะแนน (ส\วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน 2.90) และนักศึกษาที่ไม\ใช5แท็บเล็ตมีคะแนนเฉลี่ยหลังเรียน
39.84 คะแนน (สว\ นเบีย่ งเบนมาตรฐาน 4.88)

3.14 ผลการเปรียบเทียบคะแนนภาษาอังกฤษก\อนเรียนของนักศึกษาครูท่ีใช5และไม\ใช5
แท็บเล็ตในสภาพแวดล5อมการเรียนรู5ภาษาเสมือนจริงแบบใช5ภาระงานเป@นฐานด5วยการวิเคราะหLสถิติ
การทดสอบค\าทแี บบอิสระ (independent t-test) สามารถสรปุ ไดต5 ามตารางท่ี 4.53

ตารางที่ 4.53 ผลการเปรียบเทียบคะแนนภาษาอังกฤษก\อนเรียนระหว\างนักศึกษาครูที่ใช5และไม\ใช5

แท็บเล็ตในสภาพแวดล5อมการเรยี นรู5ภาษาเสมือนจรงิ แบบใชภ5 าระงานเป@นฐาน

กลZุมตวั อยZาง N M SD t p-value

ใช)แทบ็ เล็ต 24 15.95 5.29 -.817 .169

ไมHใชแ) ทบ็ เลต็ 64 16.84 4.20

จากตารางที่ 4.53 พบว\า นักศึกษากลุ\มตัวอย\างทั้ง 2 กลุ\มที่ใช5และไม\ใช5แท็บเล็ตใน
สภาพแวดล5อมการเรียนรู5ภาษาเสมือนจริงแบบใช5ภาระงานเป@นฐานมีคะแนนเฉลี่ยภาษาอังกฤษ
ก\อนเรียนไม\แตกต\างกันอย\างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ .05 โดยนักศึกษาที่ใช5แท็บเล็ตมีคะแนนเฉลี่ย
ก\อนเรียน 15.95 คะแนน (ส\วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน 5.29) และนักศึกษาที่ไม\ใช5แท็บเล็ตมีคะแนนเฉล่ีย
ก\อนเรียน 16.84 คะแนน (ส\วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน 4.20)

151

3.14 ผลการเปรียบเทียบคะแนนภาษาอังกฤษหลังเรียนของนักศึกษาครูท่ีใช5และไม\ใช5
แท็บเล็ตในสภาพแวดล5อมการเรียนรู5ภาษาเสมือนจริงแบบใช5ภาระงานเป@นฐานด5วยการวิเคราะหLสถิติ
การทดสอบค\าทแี บบอิสระ (independent t-test) สามารถสรุปไดต5 ามตารางที่ 4.54

ตารางที่ 4.54 ผลการเปรียบเทียบคะแนนภาษาอังกฤษหลังเรียนระหว\างนักศึกษาครูที่ใช5และไม\ใช5
แท็บเลต็ ในสภาพแวดลอ5 มการเรยี นรภ5ู าษาเสมอื นจริงแบบใชภ5 าระงานเป@นฐาน

กลZมุ ตวั อยาZ ง N M SD t p-value

ใชแ) ท็บเลต็ 24 36.66 3.78 -.070 .120

ไมHใช)แทบ็ เลต็ 64 36.76 6.48

จากตารางที่ 4.54 พบว\า นักศึกษากลุ\มตัวอย\างทั้ง 2 กลุ\มที่ใช5และไม\ใช5แท็บเล็ตใน
สภาพแวดล5อมการเรียนรู5ภาษาเสมือนจริงแบบใช5ภาระงานเป@นฐานมีคะแนนเฉลี่ยภาษาอังกฤษ
หลังเรียนไม\แตกต\างกันอย\างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ .05 โดยนักศึกษาที่ใช5แท็บเล็ตมีคะแนนเฉล่ีย
หลังเรียน 36.66 คะแนน (ส\วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน 3.78) และนักศึกษาที่ไม\ใช5แท็บเล็ตมีคะแนนเฉล่ีย
หลงั เรียน 36.76 คะแนน (ส\วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน 6.48)

3.15 ผลการประเมินสภาพแวดล5อมการเรียนรู5ภาษาเสมือนจริงแบบใช5ภาระงานเป@นฐานเพ่ือ
พัฒนาทักษะทางภาษาและการใช5เทคโนโลยีดิจิทัลให5กับนักศึกษาครูด5วยการวิเคราะหLสถิติเชิง
พรรณนา สามารถสรุปไดต5 ามตารางท่ี 4.55

ตารางท่ี 4.55 ผลการประเมินสภาพแวดลอ5 มการเรยี นรู5ภาษาเสมือนจริงโดยผ5ทู รงคณุ วุฒิ (n = 7)

รายการประเมนิ คาZ เฉลี่ย สวZ นเบย่ี งเบน การแปลผล
มาตรฐาน

1. องค4ประกอบ

1.1 เนื้อหาดา) นภาษาและเทคโนโลยี 5.71 0.49 มากที่สุด

1.2 ภาระงาน 6.00 0.00 มากที่สุด

1.3 ทรัพยากรและแหลงH เรียนรู) 6.00 0.00 มากที่สุด

1.4 เครอ่ื งมือแบบไมปH ระสานเวลา 5.57 0.53 มากทส่ี ดุ

1.5 ระบบการตดิ ตามผเ)ู รยี น 5.71 0.49 มากทส่ี ุด

1.6 การประเมินออนไลนW

2. ขั้นตอน

2.1 การจัดปฐมนิเทศ 6.00 0.00 มากท่สี ุด

2.2 การทดสอบความร)ูกอH นเรียน 6.00 0.00 มากที่สุด

2.3 ข้ันนำเสนอภาระงาน 5.86 0.38 มากที่สุด

2.3.1 การอาH นทำความเขา) ใจเนื้อหา 5.86 0.38 มากที่สดุ

152

รายการประเมนิ คZาเฉลี่ย สZวนเบี่ยงเบน การแปลผล

2.4 ขั้นปฏิบัตภิ าระงาน 6.00 มาตรฐาน มากที่สดุ
2.4.1 การศึกษาเนอื้ หาดว) ยตนเอง 6.00 0.00 มากที่สดุ
2.4.2 การปฏบิ ัติตามภาระงาน 6.00 0.00 มากทสี่ ดุ
6.00 มากที่สดุ
2.5 ขน้ั สะท)อนคิด 5.86 0.00 มากที่สดุ
2.5.1 การเขยี นสะท)อนคดิ 6.00 0.00 มากที่สุด
2.5.2 การทำแบบฝkกหดั 6.00 มากท่ีสดุ
6.00 0.38 มากท่สี ุด
2.6 การทดสอบความร)หู ลังเรยี น 6.00 0.00 มากทส่ี ุด
2.7 การสอบถามความคิดเหน็
3. ตน) แบบสภาพแวดลอ) มการเรียนร)ูภาษาเสมอื นจริงแบบใช) 6.00 0.00
ภาระงานเป=นฐานสามารถนำไปใช)เพื่อพัฒนามาตรฐาน 0.00
ความรู)ด)านภาษาและเทคโนโลยีดิจิทัลเพื่อการศึกษาสำหรับ 0.00
นกั ศกึ ษาครู
4. โดยภาพรวมสภาพแวดล)อมการเรียนรู)ภาษาเสมือนจริง 0.00 มากทส่ี ุด
แบบใช)ภาระงานเป=นฐานเพื่อพัฒนามาตรฐานความรู)ด)าน
ภาษาและเทคโนโลยีดิจิทัลเพื่อการศึกษาสำหรับนักศึกษาครู
สามารถนำไปใช)ปฏิบัตจิ ริงได)

จากตารางที่ 4.55 พบว\า ผู5ทรงคุณวุฒิประเมินรับรององคLประกอบและขั้นตอนของ
สภาพแวดล5อมการเรียนรู5ภาษาเสมือนจริงโดยผู5ทรงคุณวุฒิอยู\ในระดับมากที่สุด ทั้งนี้ผู5ทรงคุณวุฒิยัง
ได5ใหข5 อ5 เสนอแนะเพือ่ ปรับปรุงสภาพแวดลอ5 มการเรียนร5ฯู ใหเ5 กดิ ประสิทธิภาพสูง สรปุ ไดด5 ังตอ\ ไปน้ี

สภาพแวดล5อมการเรียนรู5ฯ เป@นระบบที่มีความน\าสนใจและน\าจะเป@นประโยชนLสำหรับ
นักศึกษาที่ต5องสอบใบประกอบ เป@นงานวิจัยที่น\าสนใจมาก รวมถึงคู\มือและแผนเขียนได5ละเอียดและ
ชัดเจน งานวิจัยนี้มีสาระสำคัญน\าสนใจ แปลกใหม\ สามารถบูรณาการทักษะอันหลากหลายในรูปแบบ
สหวิทยากร ครบถ5วนทุกทักษะการศึกษาภาษาไทยเพื่อการสื่อสาร มุ\งเน5นการพัฒนาผู5เรียนได5
สอดคล5องเหมาะกับสถานการณLปRจจุบัน พบนวัตกรรมการเรียนรู5ผ\านความคิดสร5างสรรคLด5วย
เทคโนโลยที ท่ี นั สมัยเข5าถงึ่ สะดวก กระชับ ชดั เจน เปน@ ประโยชนLและสามารถนำไปใชไ5 ดจ5 ริง มีลกั ษณะ
ของการระบุภาระงานของผู5เรียนได5หลากหลายและสอดคล5องกับวัตถุประสงคL หากมีช\องทางในการ
กำกับติดตามกระตุ5นผู5เรียนในการดำเนินกิจกรรมให5ครบถ5วนสมบูรณLทุกเนื้อหาเข5าถึงได5สอดคล5องกับ
ความสนใจ หรือเป@นสื่อออนไลนLที่ผู5เรียนเข5าถึงง\ายอีกช\องทางหนึ่งในการช\วยกำกับติดตาม น\าจะช\วย
สนับสนนุ และอำนวยความสะดวกในการกำกบั ติดตามมากยิง่ ข้นึ

ความเท่ียงตรงเชิงเนื้อหามีความสอดคล5องเชื่อมโยงกัยดี สามารถนำไปใช5ได5จริง ความ
เที่ยงตรงของเนื้อหา เรื่องการพัฒนาสภาพแวดล5อมการเรียนรู5ภาษาเสมือนจริง มีความน\าสนใจเป@น
อย\างมากอีกทั้งจะทำให5เกิดประโยชนLต\อผู5เรียนอย\างยิ่ง มีข5อเสนอแนะเพิ่มเติมค\ะ ควรมีการตั้งโจทยL

153

ในการทำแบบฝqกหัดที่ยากขึ้น (เนื่องจากผู5เรียนได5นำทฤษฎีที่เรียนรู5และทำแบบฝqกหัดมาแล5ว) ทั้งน้ี
เพื่อให5เกิดความท5าทาย คิดวิเคราะหL สกัดความรู5ที่ได5มาใช5ในการทำแบบทดสอบที่ยากขึ้น และตามที่
ได5พิจารณา คือ เครื่องมือแบบไม\ประสานเวลามีเพียงกระดานอภิปราย ผู5วิจัยอาจเพิ่มเครื่องมือที่อย\ู
นอกระบบ เช\น วิกิ เพื่อเป@นทางเลือกให5ผู5เรียนได5นำไปใช5 ควรเพิ่มสื่อให5หลากหลาย อาจใช5สื่อที่มีอยู\
ทั่วไป ซึ่งผู5เรียนคุ5นเคยก็จะดีไม\น5อย เนื้อหาภาระงานบางเรื่องค\อนข5างยาก และควรให5ผู5เขียนฝqก
เขยี นสะท5อนคดิ เป@นภาษาองั กฤษในหนว\ ยทสี่ อนเกีย่ วกบั ภาษาอังกฤษ

4.4 ผลการสอบถามความคิดเห็นของนักศึกษาครูที่มีต\อการเรียนรูCบนสภาพแวดลCอมการเรียนรูC
ภาษาเสมือนจริงแบบใชCภาระงานเป[นฐาน

ผลการสอบถามความคิดเห็นของนักศึกษาครูต\อสภาพแวดล5อมการเรียนรู5ภาษาเสมือนจริง
แบบใช5ภาระงานเป@นฐาน สามารถแบ\งออกเป@น 2 ตอน ได5แก\ ตอนที่ 1 ข5อมูลทั่วไป (ตารางที่ 4.56)
และตอนที่ 2 ความคิดเห็นและข5อเสนอแนะเกี่ยวกับสภาพแวดล5อมการเรียนรู5ภาษาเสมือนจริงแบบ
ใช5ภาระงาน ซึ่งจะแบ\งออกเป@นระหว\างนักศึกษากลุ\มที่ใช5และไม\ใช5แท็บเล็ตในสภาพแวดล5อมการ
เรียนรู5ภาษาเสมือนจริงฯ ตามตารางที่ 4.57-4.60 และการเปรียบเทียบความคิดเห็นระหว\างนักศึกษา
กล\ุมทีใ่ ช5และไม\ใช5แท็บเลต็ ในสภาพแวดลอ5 มการเรยี นรู5ภาษาเสมือนจริงฯ ตามตารางท่ี 4.61

ตารางที่ 4.56 ขอ5 มลู เบือ้ งตน5 ของผู5ตอบแบบสอบถาม ความถี่ รอ= ยละ (%)

รายละเอยี ด 23 26.14
65 73.86
1. เพศ 88 100.00
ชาย
หญิง 33 37.50

รวม 31 35.23
24 27.27
2. สถานศกึ ษา 88 100.00
มหาวทิ ยาลัยราชภัฏบ)านสมเด็จ
เจ)าพระยา 0 0.00
มหาวิทยาลัยราชภฏั พระนคร 0 0.00
มหาวทิ ยาลัยสวนดุสติ 2 2.27
5 5.68
รวม 12 13.64
12 13.64
3. จำนวนชัว่ โมงตZอวันโดยเฉลี่ยท่ีใชอ= นิ เทอรเ4 นต็
1 ชั่วโมง
2 ชัว่ โมง
3 ชัว่ โมง
4 ชั่วโมง
5 ชัว่ โมง
6 ชัว่ โมง

154

รายละเอียด ความถ่ี รอ= ยละ (%)

7 ชัว่ โมง 8 9.09

8 ช่วั โมง 16 18.18

มากกวHา 8 ชวั่ โมง 33 37.50

รวม 88 100.00

4. จำนวนชั่วโมงตอZ วนั โดยเฉลย่ี ท่ีศกึ ษาเน้อื หาในสภาพแวดล=อมการเรยี นรู=ภาษาเสมือนจรงิ ฯ

1 ชว่ั โมง 5 5.68

2 ชั่วโมง 15 17.05

3 ชั่วโมง 21 23.86

4 ชว่ั โมง 22 25.00

5 ชั่วโมง 19 21.59

6 ชั่วโมง 4 4.54

7 ชั่วโมง 0 0.00

8 ชว่ั โมง 1 1.14

มากกวHา 8 ช่วั โมง 1 1.14

รวม 88 100.00

5. ชวZ งเวลาท่ศี กึ ษาเนือ้ หาในสภาพแวดล=อมการเรยี นรภู= าษาเสมอื นจริงฯ (เลอื กไดไ= มเZ กนิ 4 ข=อ)

00:01-02:00 น. 7 3.64

02:01-04:00 น. 2 1.04

04:01-06:00 น. 1 0.52

06:01-08:00 น. 2 1.04

08:01-10:00 น. 17 8.85

10:01-12:00 น. 27 14.06

12:01-14:00 น. 46 23.96

14:01-16:00 น. 39 20.31

16:01-18:00 น. 17 8.85

20:01-22:00 น. 24 12.50

22:01-00:00 น. 10 5.21

รวม 192 100.00

6. จำนวนวันโดยเฉลย่ี ทศี่ ึกษาเนอื้ หาและปฏิบัติภาระงานในสภาพแวดล=อมการเรยี นรภ=ู าษาเสมอื นจรงิ อยZาง

ครบถว= น

14.20 วนั (สHวนเบ่ียงเบนมาตรฐาน 2.656)

7. การใชง= านอปุ กรณ4ในการศึกษาเน้ือหาในสภาพแวดลอ= มการเรียนรภู= าษาเสมือนจริงแบบใชภ= าระงานเปˆน

ฐาน

คอมพิวเตอรแW บบตงั้ โตะ” 4 4.54

คอมพวิ เตอรโW นต) บุก” 12 13.64

แท็บเลต็ 32 36.36

155

รายละเอียด ความถี่ รอ= ยละ (%)

สมารWตโฟน 40 45.45

พีดเี อ 0 0

อนื่ ๆ 0 0

รวม 88 100.00

8. ประสบการณก4 ารเรียนออนไลนก4 อZ นการศึกษาเน้ือหาในสภาพแวดลอ= มการเรยี นรภ=ู าษาเสมือนจริง

เคย (ตอบขอ) 9) 43 48.86

ไมเH คย (ขา) มไปตอนที่ 2) 45 51.14

รวม 88 100.00

9. ลกั ษณะของการศกึ ษาเน้อื หาในสภาพแวดลอ= มการเรียนรภ=ู าษาเสมอื นจรงิ (เลอื กไดม= ากกวาZ 1 ขอ= )

เรียนด)วยตนเองตามความสนใจ 9 20.93

เรยี นประกอบเนือ้ หาในหลักสูตร 32 74.42

เสียคHาใชจ) Hายในการเรยี น 1 2.33

ไมHเสียคHาใช)จาH ยในการเรียน 8 18.60

ระยะเวลาในการเรียนประมาณ 1-5 5 11.63

สัปดาหW

ระยะเวลาในการเรยี นประมาณ 6-10 5 11.63

สัปดาหW

ระยะเวลาในการเรยี นประมาณ 10-15 0 0

สปั ดาหW

อนื่ ๆ 0 0

รวม 43 100.00

จากตารางที่ 4.56 พบว\า ผู5ตอบแบบสอบถามส\วนใหญ\เป@นเพศหญิง จำนวน 65 คน (ร5อยละ
73.86) และเพศชาย จำนวน 23 คน (ร5อยละ 26.14) โดยเป@นนักศึกษาจากมหาวิทยาลัยราชภัฏบ5าน
สมเด็จเจ5าพระยา จำนวน 33 คน (ร5อยละ 37.50) จากมหาวิทยาลัยราชภัฏพระนคร จำนวน 31 คน
(ร5อยละ 35.23) และจากมหาวิทยาลัยสวนดุสิต จำนวน 24 คน (ร5อยละ 27.27) ส\วนมากนักศึกษาใช5
งานอินเทอรLเน็ตเป@นเวลามากกว\า 8 ชั่วโมงต\อวัน (ร5อยละ 37.50) รองลงมา คือ 8 ชั่วโมง (ร5อยละ
18.18) และ 5 กับ 6 ชั่วโมง (ร5อยละ 13.64) ตามลำดับ นักศึกษาส\วนใหญ\เข5าศึกษาเนื้อหาใน
สภาพแวดล5อมการเรียนรู5ภาษาเสมือนจริงฯ เป@นเวลา 4 ชั่วโมงต\อวัน (ร5อยละ 25.00) รองลงมา คือ
3 ชวั่ โมง (รอ5 ยละ 23.86) และ 5 ชว่ั โมง (ร5อยละ 21.59) ตามลำดับ โดยช\วงเวลาสว\ นใหญท\ ี่เขา5 ศกึ ษา
คอื เวลา 12:01-14:00 น. (ร5อยละ 23.96) รองลงมา คือ เวลา 14:01-16:00 น. (รอ5 ยละ 20.31) และ
เวลา 10:01-12:00 น. (ร5อยละ 14.06) ตามลำดับ คิดเป@นจำนวนวันโดยเฉลี่ยที่ใช5ในการศึกษาเนื้อหา
ต\าง ๆ จนครบถ5วน 14.20 วัน และใช5งานผ\านสมารLตโฟนมากที่สุด (ร5อยละ 45.45) รองลงมา คือ
แท็บเล็ต (ร5อยละ 36.36) และคอมพิวเตอรLโน5ตบุ«ก (ร5อยละ 13.64) นักศึกษาร5อยละ 48.86 ซึ่งมี

156

ประสบการณLการเรียนออนไลนLก\อนการศึกษาเนื้อหาในสภาพแวดล5อมการเรียนรู5ภาษาเสมือนจริง
เสนอว\า ลักษณะของการศึกษาเนื้อหาในสภาพแวดล5อมการเรียนรู5ภาษาเสมือนจริงควรเป@นการเรียน
ประกอบเนื้อหาในหลักสูตร (ร5อยละ 74.42) เป@นการเรียนด5วยตนเองตามสนใจ (ร5อยละ 20.93) และ
ไม\เสียค\าใช5จ\าย (ร5อยละ 18.60) โดยมีระยะเวลาในการศึกษา 1-5 สัปดาหL (ร5อยละ 11.63) หรือ 10-
15 สปั ดาหL (ร5อยละ 11.63)

ตารางที่ 4.57 ความคิดเห็นของนักศึกษาครูที่ใช5แทบ็ เล็ตต\อสภาพแวดล5อมการเรยี นรูภ5 าษาเสมือนจริง
แบบใชภ5 าระงานเป@นฐาน

ข=อ ความคดิ เห็น คาZ เฉล่ีย สZวนเบ่ียงเบน ลำดบั การแปลผล
มาตรฐาน

1 การเรยี นรู)ในสภาพแวดล)อมการเรยี นรู)ภาษา 4.166 1.493 3 คอH นข)างสงู

เสมือนจรงิ ชวH ยพัฒนาทักษะการใช)เทคโนโลยี

ดจิ ทิ ัลเพ่ือการศกึ ษาของทาH น

2 การเรยี นรใ)ู นสภาพแวดล)อมการเรียนรภู) าษา 4.166 1.434 3 คอH นขา) งสูง

เสมอื นจรงิ ชวH ยพัฒนาทกั ษะการใชภ) าษาไทย

เพือ่ การส่อื สารของทาH น

3 การเรียนร)ูในสภาพแวดล)อมการเรยี นรภ)ู าษา 4.041 1.398 13 คHอนข)างสงู

เสมือนจรงิ ชHวยพฒั นาทกั ษะการใช)

ภาษาองั กฤษเพอ่ื การสอ่ื สารของทาH น

4 ทHานเรียนร)ูในสภาพแวดล)อมการเรียนร)ภู าษา 4.208 1.250 1 คHอนขา) งสูง

เสมือนจริงไดด) ีและเขา) ใจเนอื้ หาได)งาH ยกวHา

การเรียนในชนั้ เรยี นตามปรกติ

5 เครอ่ื งมอื และการนำทางของการเรียนรใ)ู น 4.083 1.501 12 คอH นขา) งสงู

สภาพแวดล)อมการเรียนร)ูภาษาเสมือนจริงใช)

งานงาH ยและไมซH ับซอ) น

6 การเรียนรูใ) นสภาพแวดลอ) มการเรียนรภู) าษา 3.958 1.517 15 คอH นขา) งสูง

เสมือนจรงิ จูงใจใหท) าH นเกิดความอยากรูอ) ยาก

เรียน

7 การรบั ทราบความสำคญั ของแตลH ะเนอื้ หา 4.093 1.282 11 คHอนขา) งสูง

(บทนำ) กอH นเรมิ่ ตน) บทเรียนแตHละสัปดาหW

ชวH ยใหท) Hานเกดิ ความตง้ั ใจในการเรยี นมาก

ยิ่งขึ้น

8 การแบงH เนอื้ หาออกเป=น 3 หนวH ย ไดแ) กH 1) 4.041 1.517 13 คอH นขา) งสูง

เทคโนโลยีดจิ ิทัลเพื่อการศกึ ษา 2) ภาษาไทย

เพอ่ื การสอื่ สาร และ 3) ภาษาอังกฤษเพอ่ื การ

สอ่ื สาร หนHวยละ 5 สปั ดาหW รวมเป=น 15

157

ข=อ ความคิดเห็น คาZ เฉลย่ี สวZ นเบีย่ งเบน ลำดบั การแปลผล
มาตรฐาน

สปั ดาหW เหมาะสมกบั เวลาและความสนใจ

ของทาH น

9 ปรมิ าณเนอื้ หาแตลH ะสัปดาหเW หมาะสมและ 3.958 1.301 15 คHอนขา) งสงู

ชวH ยใหท) Hานปฏิบตั ิภาระงานทก่ี ำหนดได)จรงิ

10 การเขยี นสะทอ) นคิดชวH ยให)ทHานได)ทบทวน 4.125 1.329 6 คHอนข)างสงู

เนอ้ื หาบทเรียนพฒั นาความคดิ ของตนได)ดี

ย่งิ ขึน้

11 ทาH นสามารถควบคุมตนเองให)เรียนรใู) น 4.125 0.723 6 คHอนขา) งสงู

สภาพแวดล)อมการเรยี นร)ภู าษาเสมอื นจริงได)

12 ทHานคดิ วาH เป=นเรื่องทด่ี ที ส่ี ามารถกำหนดเวลา 4.208 1.382 1 คHอนขา) งสงู

ในการเรียนรไู) ดด) )วยตนเอง

13 ทHานรสู) ึกมอี สิ ระในการเรียนรู)ใน 4.083 1.380 12 คอH นขา) งสูง

สภาพแวดล)อมการเรียนรภู) าษาเสมือนจรงิ

14 ทาH นสามารถนำความรูท) ่ีเรยี นใน 4.166 1.340 3 คHอนข)างสูง

สภาพแวดลอ) มการเรียนร)ภู าษาเสมือนจริงไป

ใชง) านได)จริง

15 ภาระงานในสภาพแวดลอ) มการเรยี นรูภ) าษา 4.125 1.423 6 คHอนขา) งสงู

เสมือนจรงิ หลากหลายและกระต)ุนใหเ) กดิ การ

เรยี นรู)

16 การปฏบิ ัติภาระงานในสภาพแวดล)อมการ 4.125 1.483 6 คHอนขา) งสูง

เรยี นรู)ภาษาเสมอื นจริงเปน= ไปอยาH ง

สะดวกสบาย

17 ในอนาคต ทHานจะเลือกศึกษาเน้ือหาใน 4.125 1.423 6 คHอนข)างสงู

สภาพแวดลอ) มการเรียนร)ภู าษาเสมือนจริงอีก

หากมโี อกาส

จากตารางที่ 4.57 พบว\า นักศกึ ษาครูมคี วามคดิ เหน็ ตอ\ การใชส5 ภาพแวดลอ5 มการเรียนรูภ5 าษา
เสมือนจริงแบบใช5ภาระงานเป@นฐานด5วยแท็บเล็ตใกล5เคียงกันอยู\ในระดับค\อนข5างสูง ซึ่งมีค\าเฉล่ีย
ระหว\าง 3.958-4.208 โดยนักศึกษาส\วนใหญ\พิจารณาว\า สภาพแวดล5อมการเรียนรู5ภาษาเสมือนจริง
ได5ดีและเข5าใจเนื้อหาได5ง\ายกว\าการเรียนในชั้นเรียนตามปรกติ (M = 4.208) และยังเป@นเรื่องที่ดีที่
สามารถกำหนดเวลาในการเรียนรู5ได5ด5วยตนเอง (M = 4.208) รองลงมา คือ นักศึกษาสามารถนำ
ความรู5ที่เรียนในสภาพแวดล5อมการเรียนรู5ภาษาเสมือนจริงไปใช5งานได5จริง (M = 4.166) ทั้งยังช\วย
พัฒนาทักษะการใช5เทคโนโลยีดิจิทัลเพื่อการศึกษา (M = 4.166) กับทักษะการใช5ภาษาไทยเพื่อการ
ส่อื สาร (M = 4.166)

158

ตารางที่ 4.58 ข5อเสนอแนะของนักศึกษาครูที่ใช5แท็บเล็ตต\อสภาพแวดล5อมการเรียนรู5ภาษาเสมือน

จรงิ แบบใชภ5 าระงานเป@นฐาน

รายละเอยี ด ความถี่ ร=อยละ (%)

1. ประเภทของรายวิชาทีเ่ หมาะสมกับสภาพแวดล=อมการเรียนรภู= าษาเสมือนจริง

เน)นหลักการ ทฤษฎี 6 25.00

เน)นการปฏบิ ตั ิ 3 12.50

เนน) ทั้งทฤษฎแี ละการปฏิบตั ิ 15 62.50

รวม 24 100.00

2. ประเภทของสือ่ ในสภาพแวดลอ= มการเรยี นรู=ภาษาเสมือนจรงิ ทช่ี วZ ยใหเ= กดิ เรยี นรทู= ี่ดแี ละความเข=าใจเนือ้ หา

(เลอื กได=มากกวZา 1 ข=อ)

ขอ) ความ 12 22.22

ภาพน่งิ 9 16.66

เสียงบรรยาย 12 22.22

ภาพเคล่ือนไหว 10 18.51

อินโฟกราฟก– 11 20.37

รวม 54 100.00

3. จำนวนสปั ดาหท4 ใี่ ช=ในการศกึ ษาเนอ้ื หาแตZละหนZวย

3.125 สัปดาหW (สHวนเบยี่ งเบนมาตรฐาน 2.723)

4. บคุ คลที่ควรทำหนา= ทปี่ ระเมินผลการเรียนรใู= นสภาพแวดล=อมการเรยี นรภู= าษาเสมือนจรงิ (เลอื กไดม= ากกวาZ

1 ขอ= )

ผูส) อน 21 38.18

เพ่ือนรHวมชน้ั 9 16.36

ตนเอง 9 16.36

ผปู) กครอง 4 7.27

บคุ คลท่สี าม (เชHน ผูเ) ชีย่ วชาญเน้ือหา 12 21.82

คณะกรรมการ)

รวม 55 100.00

5. ความตอ= งการในการไดร= ับรางวัลหรือของตอบแทนภายหลงั การเรียนรใู= นสภาพแวดลอ= มการเรียนรภ=ู าษา

เสมอื นจริง

ตอ) งการ (ตอบข)อ 6) 13 54.17

ไมตH )องการ (จบแบบสอบถาม) 11 45.83

รวม 24 100.00

6. รางวัล/ของตอบแทนทีต่ อ= งการได=รบั ภายหลังการเรยี นรใ=ู นสภาพแวดลอ= มการเรียนรภ=ู าษาเสมอื นจรงิ

วุฒบิ ตั ร/เกียรตบิ ัตร 6 46.15

159

รายละเอียด ความถ่ี ร=อยละ (%)
การนับเป=นคะแนนเก็บในรายวิชาท่ี 4 30.77
เกย่ี วขอ) ง
การนับเปน= ชวั่ โมงของกิจกรรมจิต 3 23.08
สาธารณะสำหรับผเ)ู รียนในกองทนุ กยศ.
0 0.00
อ่นื ๆ 13 100.00
รวม

จากตารางที่ 4.58 แสดงว\า นักศึกษาครูให5ข5อเสนอแนะว\า ประเภทรายวิชาที่เหมาะสมกับ
สภาพแวดล5อมการเรียนรู5ภาษาเสมือนจริงควรเน5นทั้งทฤษฎีและปฏิบัติ (ร5อยละ 62.50) รองลงมา คือ
เน5นหลักการ ทฤษฎี (ร5อยละ 25.00) และเน5นการปฏิบัติ (ร5อยละ 12.50) ประเภทของสื่อที่ช\วยให5
เกิดการเรียนรู5ที่ดีและเข5าใจง\าย คือ ข5อความกับเสียงบรรยาย (ร5อยละ 22.22) และอินโฟกราฟ£ก
(ร5อยละ 20.37) โดยเฉลี่ยนักศึกษาเสนอว\าควรใช5เวลาในการศึกษาเนื้อหาแต\ละหน\วย 3.12 สัปดาหL
และเสนอให5บุคคลที่ทำหน5าท่ีประเมินผลการเรียนรู5ในสภาพแวดล5อมการเรียนรู5ภาษาเสมือนจริง คือ
ผู5สอน (ร5อยละ 38.18) บุคคลที่สาม (เช\น ผู5เชี่ยวชาญเนื้อหา คณะกรรมการ) (ร5อยละ 21.82) และ
เพื่อนร\วมชั้นกับตนเอง (ร5อยละ 16.36) นักศึกษาส\วนใหญ\ (ร5อยละ 54.17) ต5องการรางวัลหรือของ
ตอบแทนภายหลังการเรียนรู5ในสภาพแวดล5อมการเรียนรู5ภาษาเสมือนจริง ได5แก\ วุฒิบัตรหรือเกียรติ
บัตร (ร5อยละ 46.15) รองลงมา คือ การนับเป@นคะแนนเก็บในรายวิชาที่เกี่ยวข5อง (ร5อยละ 30.77)
และการนับเป@นชว่ั โมงของกิจกรรมจติ สาธารณะสำหรับผเ5ู รียนในกองทุน กยศ. (รอ5 ยละ 23.08)

ตารางที่ 4.59 ความคิดเห็นของนักศึกษาครูที่ไม\ใช5แท็บเล็ตต\อสภาพแวดล5อมการเรียนรู5ภาษา

เสมอื นจรงิ แบบใช5ภาระงานเปน@ ฐาน

ขอ= ความคิดเห็น คาZ เฉลย่ี สวZ นเบย่ี งเบน ลำดับ การแปลผล
มาตรฐาน

1 การเรยี นรูใ) นสภาพแวดล)อมการเรียนรู)ภาษา 4.015 0.934 16 คอH นขา) งสูง

เสมือนจริงชวH ยพัฒนาทักษะการใช)

เทคโนโลยีดิจทิ ัลเพอ่ื การศึกษาของทHาน

2 การเรียนรู)ในสภาพแวดล)อมการเรยี นร)ูภาษา 4.062 0.888 15 คอH นขา) งสูง

เสมอื นจริงชHวยพฒั นาทกั ษะการใช)ภาษาไทย

เพ่อื การสอ่ื สารของทาH น

3 การเรียนร)ูในสภาพแวดลอ) มการเรียนรภู) าษา 4.109 0.758 9 คอH นขา) งสูง

เสมือนจริงชHวยพัฒนาทักษะการใช)

ภาษาองั กฤษเพ่ือการสอื่ สารของทHาน

160

ขอ= ความคดิ เหน็ คZาเฉล่ยี สZวนเบีย่ งเบน ลำดับ การแปลผล
มาตรฐาน 17 คอH นข)างสงู
14 คอH นข)างสงู
4 ทาH นเรียนรใ)ู นสภาพแวดลอ) มการเรียนรู) 3.828 0.864 12 คHอนข)างสงู
12 คอH นขา) งสงู
ภาษาเสมอื นจรงิ ได)ดีและเข)าใจเนอ้ื หาไดง) Hาย
7 คอH นข)างสงู
กวHาการเรยี นในชั้นเรียนตามปรกติ
4 คอH นข)างสงู
5 เครอื่ งมอื และการนำทางของการเรยี นร)ูใน 4.078 0.802 9 คHอนขา) งสงู
7 คอH นข)างสงู
สภาพแวดลอ) มการเรียนร)ภู าษาเสมอื นจริงใช) 6 คHอนข)างสงู
1 คHอนข)างสูง
งานงาH ยและไมHซับซ)อน 1 คอH นขา) งสูง

6 การเรยี นร)ใู นสภาพแวดลอ) มการเรยี นรูภ) าษา 4.093 0.683

เสมือนจริงจูงใจให)ทHานเกดิ ความอยากรู)

อยากเรยี น

7 การรบั ทราบความสำคัญของแตHละเนอื้ หา 4.093 0.750

(บทนำ) กอH นเริม่ ต)นบทเรยี นแตลH ะสปั ดาหW

ชวH ยให)ทาH นเกิดความตัง้ ใจในการเรยี นมาก

ย่ิงขน้ึ

8 การแบHงเน้ือหาออกเป=น 3 หนวH ย ได)แกH 1) 4.125 0.766

เทคโนโลยดี จิ ิทัลเพอ่ื การศึกษา 2) ภาษาไทย

เพ่อื การสอื่ สาร และ 3) ภาษาอังกฤษเพื่อ

การสอ่ื สาร หนHวยละ 5 สัปดาหW รวมเปน= 15

สัปดาหW เหมาะสมกับเวลาและความสนใจ

ของทHาน

9 ปริมาณเน้ือหาแตHละสปั ดาหWเหมาะสมและ 4.187 0.774

ชวH ยให)ทHานปฏิบตั ภิ าระงานทีก่ ำหนดได)จรงิ

10 การเขียนสะทอ) นคดิ ชวH ยให)ทาH นไดท) บทวน 4.109 0.594

เนือ้ หาบทเรยี นพฒั นาความคิดของตนไดด) ี

ย่ิงขนึ้

11 ทาH นสามารถควบคุมตนเองใหเ) รยี นรูใ) น 4.125 0.723

สภาพแวดล)อมการเรยี นรภ)ู าษาเสมอื นจริงได)

12 ทาH นคดิ วHาเป=นเรือ่ งทีด่ ที ส่ี ามารถกำหนดเวลา 4.140 0.773

ในการเรียนร)ูไดด) ว) ยตนเอง

13 ทHานรสู) กึ มอี สิ ระในการเรียนรใ)ู น 4.265 0.718

สภาพแวดลอ) มการเรยี นรู)ภาษาเสมอื นจริง

14 ทHานสามารถนำความรู)ท่ีเรียนใน 4.265 0.718

สภาพแวดล)อมการเรียนรู)ภาษาเสมือนจรงิ ไป

ใช)งานได)จรงิ

161

ขอ= ความคดิ เหน็ คZาเฉลีย่ สวZ นเบ่ยี งเบน ลำดับ การแปลผล
มาตรฐาน

15 ภาระงานในสภาพแวดลอ) มการเรียนร)ภู าษา 4.187 0.731 4 คอH นขา) งสูง

เสมือนจรงิ หลากหลายและกระตน)ุ ใหเ) กดิ การ

เรียนร)ู

16 การปฏิบัติภาระงานในสภาพแวดล)อมการ 4.109 0.779 9 คHอนข)างสงู

เรยี นร)ูภาษาเสมือนจริงเป=นไปอยาH ง

สะดวกสบาย

17 ในอนาคตทาH นจะเลอื กศึกษาเนอ้ื หาใน 4.203 0.759 3 คHอนขา) งสูง

สภาพแวดล)อมการเรยี นรภู) าษาเสมือนจริง

อกี หากมโี อกาส

จากตารางที่ 4.59 นักศึกษาครูมีความคิดเห็นต\อการใช5สภาพแวดล5อมการเรียนรู5ภาษา
เสมือนจริงแบบใช5ภาระงานเป@นฐานใกล5เคียงกันอยู\ในระดับค\อนข5างสูง ซึ่งมีค\าเฉลี่ยระหว\าง 3.828-
4.265 โดยนักศึกษาส\วนใหญ\พิจารณาว\า นักศึกษารู5สึกมีอิสระในการเรียนรู5ในสภาพแวดล5อม
การเรียนรู5ภาษาเสมือนจริง (M = 4.265) และนำความรู5ที่เรียนในสภาพแวดล5อมการเรียนรู5ภาษา
เสมือนจริงไปใช5งานได5จริง (M = 4.265) รองลงมา คือ นักศึกษาจะเลือกศึกษาเนื้อหาใน
สภาพแวดล5อมการเรยี นรู5ภาษาเสมอื นจริงอีกหากมโี อกาสอีกในอนาคต (M = 4.203)

ตารางที่ 4.60 ข5อเสนอแนะของนักศึกษาครูที่ไม\ใช5แท็บเล็ตต\อสภาพแวดล5อมการเรียนรู5ภาษาเสมือน
จริงแบบใช5ภาระงานเป@นฐาน

รายละเอยี ด ความถ่ี รอ= ยละ (%)

1. ประเภทของรายวชิ าท่เี หมาะสมกบั สภาพแวดลอ= มการเรียนรู=ภาษาเสมอื นจรงิ

เน)นหลักการ ทฤษฎี 17 26.56

เนน) การปฏิบตั ิ 8 12.50

เนน) ทัง้ ทฤษฎีและการปฏิบตั ิ 39 60.94

รวม 64 100.00

2. ประเภทของส่ือในสภาพแวดล=อมการเรียนร=ภู าษาเสมอื นจริงที่ชวZ ยใหเ= กิดเรยี นรท=ู ่ีดแี ละความเข=าใจเนื้อหา

(เลอื กได=มากกวZา 1 ข=อ)

ขอ) ความ 23 18.11

ภาพนิ่ง 14 11.02

เสียงบรรยาย 50 39.37

ภาพเคลอ่ื นไหว 30 23.62

อนิ โฟกราฟ–ก 10 7.87

รวม 127 100.00

162

รายละเอียด ความถ่ี รอ= ยละ (%)

3. จำนวนสัปดาหโ4 ดยเฉลีย่ ที่ใชใ= นการศกึ ษาเนอ้ื หาแตลZ ะหนZวย

2.57 สปั ดาหW (สHวนเบีย่ งเบนมาตรฐาน 2.467)

4. บุคคลทีค่ วรทำหนา= ทีป่ ระเมนิ ผลการเรยี นรู=ในสภาพแวดลอ= มการเรียนรภ=ู าษาเสมือนจรงิ (เลือกได=มากกวาZ

1 ขอ= )

ผู)สอน 51 46.36

เพ่อื นรวH มชน้ั 25 22.73

ตนเอง 22 20.00

ผู)ปกครอง 6 5.45

บุคคลทสี่ าม (เชนH ผเ)ู ช่ียวชาญเนอ้ื หา 6 5.45

คณะกรรมการ)

รวม 110 100.00

5. ความต=องการในการไดร= บั รางวัล/ของตอบแทนภายหลงั การเรียนรใ=ู นสภาพแวดล=อมการเรยี นรภู= าษา

เสมือนจรงิ

ตอ) งการ (ตอบข)อ 6) 34 53.12

ไมตH อ) งการ (จบแบบสอบถาม) 30 46.88

รวม 64 100.00

6. รางวลั /ของตอบแทนทตี่ อ= งการไดร= ับภายหลงั การเรียนรใ=ู นสภาพแวดล=อมการเรยี นรูภ= าษาเสมอื นจรงิ

วฒุ ิบัตร/เกียรตบิ ตั ร 15 44.12

การนบั เปน= คะแนนเกบ็ ในรายวิชาท่ี 17 50.00

เกย่ี วขอ) ง

การนับเป=นชว่ั โมงของกิจกรรมจติ 2 5.88

สาธารณะสำหรบั ผเ)ู รยี นในกองทนุ กยศ.

อน่ื ๆ 0

รวม 34 100.00

จากตารางที่ 4.60 นักศึกษาครูให5ข5อเสนอแนะว\า ประเภทรายวิชาที่เหมาะสมกับ
สภาพแวดล5อมการเรียนรู5ภาษาเสมือนจริงควรเน5นทั้งทฤษฎีและปฏิบัติ (ร5อยละ 60.94) รองลงมา คือ
เน5นหลักการ ทฤษฎี (ร5อยละ 26.56) และเน5นการปฏิบัติ (ร5อยละ 12.50) ประเภทของสื่อที่ช\วยให5
เกิดการเรียนรู5ที่ดีและเข5าใจง\าย คือ เสียงบรรยาย (ร5อยละ 39.37) ภาพเคลื่อนไหว (ร5อยละ 23.62)
และข5อความ (ร5อยละ 18.11) โดยเฉลี่ยนักศึกษาเสนอว\าควรใช5เวลาในการศึกษาเนื้อหาแต\ละหน\วย
2.57 สัปดาหL และเสนอให5บุคคลที่ทำหน5าที่ประเมินผลการเรียนรู5ในสภาพแวดล5อมการเรียนรู5ภาษา
เสมือนจริง คือ ผู5สอน (ร5อยละ 46.36) เพื่อนร\วมชั้น (ร5อยละ 22.73) และตนเอง (ร5อยละ 20.00)
นักศึกษาส\วนใหญ\ (ร5อยละ 53.12) ต5องการรางวัลหรือของตอบแทนภายหลังการเรียนรู5ใน
สภาพแวดล5อมการเรียนรู5ภาษาเสมือนจริง ได5แก\ การนับเป@นคะแนนเก็บในรายวิชาที่เกี่ยวข5อง

163

(ร5อยละ 50.00) รองลงมา คือ วุฒิบัตรหรือเกียรติบัตร (ร5อยละ 44.12) และการนับเป@นชั่วโมงของ
กิจกรรมจติ สาธารณะสำหรับผเู5 รยี นในกองทนุ กยศ. (ร5อยละ 5.88)

ตารางที่ 4.61 ผลการเปรียบเทียบความคิดเห็นของนักศึกษาครูที่ใช5และไม\ใชแ5 ท็บเล็ตในการเรียนรู5

สภาพแวดล5อมการเรียนรู5ภาษาเสมือนจรงิ

ขอ= กลุมZ อยZาง N M SD t p-value

1 ใชแ) ท็บเล็ต 24 4.16 1.49 .463 .647

ไมHใช)แทบ็ เลต็ 64 4.01 0.93

2 ใชแ) ท็บเลต็ 24 4.16 1.43 .333 .742

ไมใH ชแ) ทบ็ เล็ต 64 4.06 0.88

3 ใชแ) ทบ็ เลต็ 24 4.04 1.39 -.225 .823

ไมHใชแ) ท็บเล็ต 64 4.10 0.75

4 ใชแ) ทบ็ เลต็ 24 4.20 1.25 1.32 .180

ไมHใช)แทบ็ เลต็ 64 3.82 0.86

5 ใชแ) ทบ็ เลต็ 24 4.08 1.50 .016 .987

ไมHใช)แท็บเลต็ 64 4.07 0.80

6 ใช)แท็บเล็ต 24 3.95 1.51 -.421 .677

ไมใH ช)แท็บเล็ต 64 4.09 0.68

7 ใช)แท็บเล็ต 24 4.08 1.28 -.037 .970

ไมHใช)แทบ็ เลต็ 64 4.09 0.75

8 ใช)แท็บเล็ต 24 4.04 1.51 -.257 .799

ไมHใช)แทบ็ เลต็ 64 4.12 0.76

9 ใช)แทบ็ เลต็ 24 3.95 1.30 -.811 .424

ไมใH ช)แท็บเล็ต 64 4.18 0.77

10 ใชแ) ท็บเลต็ 24 4.12 1.32 .056 .956

ไมHใช)แท็บเล็ต 64 4.10 0.59

11 ใช)แท็บเล็ต 24 4.12 0.72 .290 .772

ไมHใชแ) ทบ็ เล็ต 64 4.12 0.72

12 ใช)แท็บเลต็ 24 4.20 1.38 .227 .822

ไมHใชแ) ทบ็ เล็ต 64 4.14 0.77

13 ใชแ) ท็บเล็ต 24 4.08 1.38 -.616 .543

ไมHใชแ) ทบ็ เล็ต 64 4.26 0.71

14 ใช)แท็บเลต็ 24 4.16 1.34 -.344 .734

ไมใH ช)แทบ็ เลต็ 64 4.26 0.71

15 ใชแ) ท็บเลต็ 24 4.12 1.42 -.205 .839

ไมใH ช)แทบ็ เล็ต 64 4.18 0.73

164

ข=อ กลุZมอยZาง N M SD t p-value

16 ใชแ) ท็บเลต็ 24 4.12 1.48 .049 .961

ไมHใชแ) ท็บเล็ต 64 4.10 0.77

17 ใชแ) ท็บเลต็ 24 4.12 1.42 -.256 .800

ไมHใชแ) ทบ็ เล็ต 64 4.20 0.75

จากตารางที่ 4.61 พบว\า นักศึกษาครูกลุ\มอย\างทั้ง 2 กลุ\มที่ใช5และไม\ใชแ5 ท็บเล็ตใน
การเรียนรู5สภาพแวดล5อมการเรียนรู5ภาษาเสมือนจริงมีความคิดเห็นใกล5เคียงกัน มีค\าระหว\าง 3.82-
4.26 และเมื่อทดสอบด5วยสถิติการทดสอบค\าทีแบบอิสระแล5วพบว\า ความคิดเห็นทุกข5อของนักศึกษา
ทั้ง 2 กลุ\มไม\มีความแตกต\างอย\างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 แสดงว\า การใช5หรือไม\ใช5แท็บเล็ต
ไมส\ \งผลต\อการเรยี นรสู5 ภาพแวดล5อมการเรยี นรภ5ู าษาเสมอื นจรงิ

บทที่ 5
สรปุ อภิปรายผล และข้อเสนอแนะ

การวิจัยเรื่อง สภาพแวดล้อมการเรียนรภู้ าษาเสมือนจริงแบบใช้ภาระงานเปน็ ฐานเพื่อพัฒนา
มาตรฐานความรู้ด้านภาษาและเทคโนโลยีดิจิทัลเพ่ือการศึกษาสำหรับนักศึกษาครู สามารถสรุป
อภปิ รายผลการวจิ ยั และให้ข้อเสนอแนะได้ดังน้ี

5.1 สรปุ ผลการวจิ ัย
การสรุปผลการวิจยั ครง้ั นแ้ี บ่งตามวตั ถปุ ระสงค์การวิจัย ซงึ่ มีท้งั หมด 4 ขอ้ ได้แก่
วัตถุประสงค์ของการวิจัยข้อ 1 เพื่อศึกษาสภาพปัจจุบัน ปัญหาและอุปสรรคของการ

พฒั นาทักษะการใช้ภาษาไทย ภาษาองั กฤษ และเทคโนโลยีดจิ ทิ ัลเพ่อื การศึกษา
ส่วนที่ 1 ผลการศึกษาสภาพปัจจุบัน ปัญหาและอุปสรรคของการพัฒนาทักษะการใช้

ภาษาไทย ภาษาอังกฤษ และเทคโนโลยีดิจิทัลเพอ่ื การศกึ ษา
จากการศึกษาสภาพปัจจุบัน ปัญหาและอุปสรรคของการพัฒนาทักษะการใช้ภาษาไทย

ภาษาอังกฤษ และเทคโนโลยีดจิ ิทัลเพ่ือการศึกษาของนักศกึ ษาครูท่ัวประเทศ จำนวน 523 คน โดยใช้
การสุ่มแบบบังเอิญ (accidental sampling) แบ่งออกเป็น 3 ด้าน ได้แก่ 1) การพัฒนาทักษะการใช้
ภาษาไทย พบวา่ นักศึกษาพัฒนาทักษะภาษาไทยของตนอยใู่ นระดับบางคร้ัง โดยนักศกึ ษาใช้ส่ือทว่ั ไป
เช่น อ่านหนังสือ ดูโทรทัศน์ ในการพัฒนาทักษะการใช้ภาษาไทยเป็นประจำ รองลงมา คือ การใช้ส่ือ
ดิจิทัล เช่น อ่านหนังสืออิเล็กทรอนิกส์ ดูโทรทัศน์ออนไลน์ ในการพัฒนาทักษะการใช้ภาษาไทยเป็น
ประจำ และคณาจารย์และสถานศึกษาช่วยส่งเสริมและพัฒนาทักษะการใช้ภาษาไทยให้กับนักศึกษา
อยู่ในระดับบ่อย ๆ นักศึกษาพบปัญหาหรืออุปสรรคในการพัฒนาทักษะดังกล่าวอยู่ในระดับนาน ๆ
คร้ัง โดยพบปัญหาหรืออุปสรรคด้านตนเองที่ส่งผลต่อความยากลำบากในการพัฒนาทักษะการใช้
ภาษาไทยเป็นบางคร้ัง รองลงมา คือ ปัญหาหรืออุปสรรคด้านผู้สอนเป็นบางครั้ง และปัญหาหรือ
อุปสรรคด้านส่ือการเรียนรู้เป็นบางคร้ัง ตามลำดับ ทั้งนี้ นักศึกษากังวลเป็นบางคร้ัง ว่าตนเองยัง
พฒั นาทักษะการใช้ภาษาไทยได้ไม่ดีเพียงพอท่ีจะนำไปประกอบวิชาชีพครู 2) การพัฒนาทักษะการใช้
ภาษาอังกฤษ พบว่า นักศึกษาพัฒนาทักษะภาษาอังกฤษของตนอยู่ในระดับบางครั้ง โดยนักศึกษาใช้
สื่อดิจิทัล เช่น อ่านหนังสืออิเล็กทรอนิกส์ ดูโทรทัศน์ออนไลน์ ในการพัฒนาทักษะการใช้
ภาษาอังกฤษอยู่บ่อย ๆ รองลงมา คือ การใช้ส่ือทั่วไป เช่น อ่านหนังสือ ดูโทรทัศน์ ในการพัฒนา
ทักษะการใช้ภาษาอังกฤษอยู่ในระดับบ่อย ๆ และคณาจารย์และสถานศึกษาช่วยส่งเสริมและพัฒนา
ทักษะการใช้ภาษาอังกฤษให้กับนักศึกษาอยู่ในระดับบ่อย ๆ ตามลำดับ นักศึกษาพบปัญหาหรือ
อุปสรรคในการพัฒนาทักษะดังกล่าวอยู่ในระดับบางคร้ัง โดยพบปัญหาหรืออุปสรรคด้านตนเองที่
ส่งผลต่อความยากลำบากในการพัฒนาทักษะการใช้ภาษาอังกฤษอยู่ในระดับบ่อย ๆ รองลงมา คือ

166

ปัญหาหรืออุปสรรคด้านเวลาอยู่ในระดับบางครั้ง และปัญหาหรืออุปสรรคด้านโอกาสอยู่ในระดับ
บางครง้ั ตามลำดับ ท้ังน้ี นักศึกษากังวลอยู่บ่อย ๆ ว่าตนเองยงั พัฒนาทักษะการใช้ภาษาอังกฤษได้ไม่
ดีเพียงพอท่ีจะนำไปประกอบวิชาชีพครู และ 3) การพัฒนาทักษะการใช้เทคโนโลยีดิจิทัล พบว่า
นักศึกษาพัฒนาทักษะการใชเ้ ทคโนโลยดี จิ ิทลั ของตนอยูใ่ นระดบั บอ่ ย ๆ โดยนกั ศกึ ษาใช้ส่ือดจิ ิทัล เช่น
อา่ นหนังสืออิเล็กทรอนิกส์ ดโู ทรทัศน์ออนไลน์ ในการพัฒนาทักษะการใชเ้ ทคโนโลยดี ิจิทลั อยู่ในระดับ
บ่อย ๆ รองลงมา คอื การฝกึ ฝนทักษะการใช้เทคโนโลยีดิจิทลั ผ่านคอมพวิ เตอร์/แท็บเลต็ นอกชั้นเรียน
อยู่ในระดับบ่อย ๆ และการพัฒนาทักษะการใช้เทคโนโลยีดิจิทัลของตนให้สูงขึ้นอยู่ในระดับบ่อย ๆ
ตามลำดับ นักศึกษาพบปัญหาหรืออุปสรรคในการพัฒนาทักษะดังกล่าวอยู่ในระดับบางคร้ัง โดยพบ
ปัญหาหรืออุปสรรคด้านตนเองท่สี ่งผลต่อความยากลำบากในการพัฒนาทักษะการใชเ้ ทคโนโลยีดิจิทัล
อยู่ในระดับบางคร้ัง รองลงมา คือ ปัญหาหรืออุปสรรคด้านส่ือการเรียนรู้อยู่ในระดับบางครั้ง และ
ปัญหาหรืออุปสรรคด้านเวลากับสถานท่ีอยู่ในระดับบางคร้ังตามลำดับ ทั้งน้ี นักศึกษากังวลเป็น
บางครัง้ ว่า ตนเองยังพัฒนาทักษะการใช้เทคโนโลยีดจิ ิทลั ได้ไมด่ ีเพยี งพอท่จี ะนำไปประกอบวิชาชีพครู

ส่วนท่ี 2 ผลการวิเคราะห์องค์ประกอบที่เหมาะสมสำหรับการออกแบบและพัฒนา
สภาพแวดล้อมการเรียนรู้

จากการวิเคราะห์องค์ประกอบเชิงสำรวจในข้างต้นเพ่ือหาองค์ประกอบท่ีเหมาะสมสำหรับ
การออกแบบและพฒั นาสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ สามารถสรุปได้ดังนี้

1. ข้อคำถามท่ีนำมาใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูลมีความสัมพันธ์กันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ
ท่ีระดับ .05 มีค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์ระหว่าง -.034 ถึง .671 ชี้ให้เห็นว่าสามารถนำไปวิเคราะห์
องค์ประกอบได้ แมว้ า่ บางขอ้ อาจจะไมม่ ีความสมั พนั ธ์ แตก่ ย็ ังอยูใ่ นระดับนอ้ ย

2. การวิเคราะห์องค์ประกอบใช้วิธีการการสกัดองค์ประกอบด้วยวิธีวิเคราะห์ส่วนประกอบ
สําคัญพบว่า ข้อมูลที่เก็บมาน้ันมีความเหมาะสมท่ีจะนําไปวิเคราะห์องค์ประกอบที่เหมาะสมสําหรับ
การออกแบบและพฒั นาสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ โดยพิจารณาจากค่า KMO ท้งั 3 ดา้ น มคี า่ ระหว่าง
.734-.861 (ซ่ึงมากกว่า .50) ค่า Bartlett’s Test มนี ัยสําคัญทางสถิติทร่ี ะดับ .000 (ซึ่งน้อยกว่า .05)
ค่าการร่วมกันของการสกัดองค์ประกอบมีค่าอยู่ระหว่าง .311-.835 ซึ่งมีค่ามากกว่า .20 และ
ค่าไอเกนต้ังแต่ 1.00 ขึ้นไป บ่งช้ีว่าข้อมูลท่ีเก็บมาน้ันมีความเหมาะสมที่จะนําไปวิเคราะห์
องคป์ ระกอบท่ีเหมาะสมสําหรบั การออกแบบและพฒั นาสภาพแวดลอ้ มการเรยี นรู้

3. การหมุนแกน ใช้การวิเคราะห์หมุนแกนแบบมุมฉาก โดยวิธีแวริแมกซ์ เพราะเป็นวิธี
การหมุนแกนที่สามารถจัดองค์ประกอบได้ชัดเจนกว่าวิธีการหมุนแกนแบบอ่ืน โดยพิจารณาเลือก
องค์ประกอบที่มีน้ำหนักองค์ประกอบมากกว่า .300 และจาํ นวนข้อในแต่ละองค์ประกอบมีอย่างน้อย
3 ตัวแปรขึ้นไปเป็น 1 องค์ประกอบ พบว่ามีจํานวนองค์ประกอบท่ีเหมาะสมสาํ หรบั การออกแบบและ
พฒั นาสภาพแวดลอ้ มการเรยี นรู้ที่ชัดเจนเทั้ง 3 ด้าน ด้านละ 2 องค์ประกอบ ได้แก่

3.1 องค์ประกอบท่ี 1 สภาพแวดล้อมการเรียนรู้เสมือนจริงแบบผสมผสาน (BVLE)
มจี ำนวนรวม 17 ตัวแปร มนี ้ำหนักองค์ประกอบระหว่าง .397-.831

167

3.2 องค์ประกอบท่ี 2 เทคโนโลยีสนับสนุนการพัฒนา (STECH) มีจำนวน 13 ตัว
แปร มีน้ำหนกั องคป์ ระกอบระหวา่ ง .462-.852

วัตถุประสงค์ของการวิจัยข้อ 2 เพื่อพัฒนาสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ภาษาเสมือนจริง
แบบใชภ้ าระงานเป็นฐานเพ่อื พัฒนาทกั ษะทางภาษาและการใช้เทคโนโลยดี จิ ทิ ลั ใหก้ ับนักศกึ ษาครู

ส่วนท่ี 1 ผลการกำหนดองค์ประกอบของร่างต้นแบบของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ภาษา
เสมอื นจริงแบบใชภ้ าระงานเป็นฐาน

จากการศึกษาข้อมูลของสภาพปัจจุบัน ปัญหาและอุปสรรคของการพัฒนาทักษะการใช้
ภาษาไทย ภาษาอังกฤษ และเทคโนโลยีดิจิทัลเพื่อการศึกษาในขั้นตอนท่ี 1 ร่วมกับการสังเคราะห์
หลักการ แนวคิด ทฤษฎี เอกสาร และงานวิจัยท่ีเก่ียวข้อง พบว่า องค์ประกอบของร่างต้นแบบของ
ของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ภาษาเสมือนจริงแบบใช้ภาระงานเป็นฐานสามารถกำหนดได้ 6
องค์ประกอบ ได้แก่

1. เนื้อหาด้านภาษาและเทคโนโลยี (language and technology content) ได้แก่ โมดูลที่
1 เทคโนโลยีดิจิทัลเพื่อการศึกษา โมดูลที่ 2 การใช้ภาษาไทย และโมดูลท่ี 3 ภาษาอังกฤษเพ่ือการ
สือ่ สาร

2. ภาระงาน (task) ได้แก่ ชิ้นงานมอบหมายให้ผู้เรียนปฏิบัติภายหลังจากการศึกษาเน้ือหา
แตล่ ะหวั ขอ้ ด้วยตนเอง

3. ทรัพยากรและแหล่งเรียนรู้ (resource) หมายถึง สื่อมัลติมีเดียต่าง ๆ ภายใน
สภาพแวดล้อมการเรียนรู้หรือลิงก์เช่ือมโยงไปยังแหล่งเรียนรู้ออนไลน์ภายนอกที่แนะนำไว้ใน
สภาพแวดลอ้ มการเรียนรูฯ้ เพ่ือให้ผูเ้ รียนได้ศึกษาค้นคว้าความรู้เพมิ่ เติมเพื่อประกอบการปฏิบัติภาระ
งาน

4. เคร่อื งมือแบบไม่ประสานเวลา (asynchronous tool) หมายถึง เครื่องมือหรอื ช่องทางใน
การติดต่อสื่อสารระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน หรือผู้เรียนกับผู้เรียน ได้แก่ อีเมล กระดานอภิปราย
กลอ่ งแสดงความคิดเหน็

5. ระบบการติดตามผู้เรียน (student-tracking system) หมายถึง ระบบการตรวจสอบ
การเข้าใช้งาน ร่องรอยหรือหลักฐานการปฏิบัติภาระงาน และการติดตามความก้าวหน้าของผู้เรียน
แต่ละคนภายในสภาพแวดลอ้ มการเรียนรู้

6. การประเมินออนไลน์ (online assessment) หมายถึง การประเมินความรู้ภายหลัง
การปฏิบัติภาระงาน หรือการประเมินความรู้ก่อนและหลังเรียนแต่ละโมดูล โดยอาจเป็นการประเมิน
ภายในสภาพแวดลอ้ มการเรยี นรหู้ รอื ลงิ กเ์ ช่ือมโยงไปยงั แบบทดสอบภายนอก

ส่วนที่ 2 ผลการกำหนดขั้นตอนของร่างต้นแบบของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ภาษาเสมือน
จริงแบบใชภ้ าระงานเป็นฐาน

168

จากการสังเคราะห์ข้ันตอนของแนวคิดการเรียนรู้ภาษาแบบใช้ภาระเป็นฐานจากนัก
การศึกษาหลายคน สามารถกำหนดเป็นขั้นตอนสำคัญสำหรับการเรยี นรใู้ นสภาพแวดล้อมการเรียนรู้
ภาษาเสมอื นจริงแบบใช้ภาระงานเปน็ ฐานไดเ้ ป็น 3 ขนั้ ไดแ้ ก่

ข้ันที่ 1 การนำเสนอภาระงาน เป็นการทำความเข้าใจเป้าหมาย วัตถุประสงค์ และเนื้อหาใน
ภาพรวมแต่ละโมดูลและฝึกฝนทักษะที่จำเป็นก่อนการปฏิบัติภาระงาน โดยมี 1 ขั้นตอนย่อย ได้แก่
การอ่านทำความเขา้ ใจเนอ้ื หา

ข้ันท่ี 2 การปฏิบัติภาระงาน เป็นการปฏิบัติภาระงานแบบออนไลน์ในลักษณะต่าง ๆ
ตามธรรมชาติของเนื้อหาในแต่ละโมดูล โดยอาศัยความรู้และทักษะที่เรียนรู้และฝึกฝนก่อนหน้ากับ
ทรัพยากรและแหล่งเรียนรู้ที่แนะนำเพ่ือบรรลุเป้าหมายของภาระงาน โดยมี 2 ขั้นตอนย่อย ได้แก่ 1)
การศกึ ษาเนอ้ื หาด้วยตนเอง และ 2) การปฏบิ ัติตามภาระงาน

ข้ันท่ี 3 การสะท้อนคดิ ภาระงาน เป็นการพิจารณาทบทวนและไตรต่ รองการปฏิบัติภาระงาน
ของตนเอง โดยแสดงออกทางการเขียน เพื่อสร้างความรู้ความเข้าใจและเกิดการเรียนรู้เพิ่มข้ึนจาก
ประสบการณ์นั้น ๆ และทดสอบความรู้ของตนด้วยการทำแบบฝึกหัดภายหลังสิ้นสุดการปฏิบัติภาระ
งาน โดยมี 2 ขั้นตอนย่อย ได้แก่ 1) การเขยี นสะท้อนคิด และ 2) การทำแบบฝกึ หดั ประจำสัปดาห์

ส่วนท่ี 3 ผลการศึกษานำร่องของร่างต้นแบบของสภาพแวดล้อมการเรียนภาษาเสมือนจริง
แบบใช้ภาระงานเป็นฐาน

จากการศึกษานำร่อง 2 ระยะ ได้แก่ ระยะท่ี 1 การศึกษานำร่องแบบหน่ึงต่อหนึ่ง
กับระยะท่ี 2 การศึกษานำรอ่ งแบบกล่มุ สามารถสรุปผลได้ดงั รายละเอียดตอ่ ไปนี้

ผลการศึกษาระยะท่ี 1 เป็นข้อมูลจากการสัมภาษณ์ สามารถสรุปเป็นข้อเสนอแนะได้ว่า
ควรจัดทำคู่มือการใช้งานสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ภาษาเสมือนจริงแบบใช้ภาระงานเป็นฐาน เร่ิม
ตั้งแต่การดาวน์โหลดแอปพลิเคชัน การเข้าสู่ระบบ การลงทะเบียนเรียนรายวิชา และการใช้งาน
เคร่ืองมือต่าง ๆ ให้ผู้เรียนได้ศึกษาทำความเข้าใข้ระบบเสียก่อน เพราะมิฉะน้ัน ผู้เรียนจะเกิดปัญหา
ทางเทคนคิ ซง่ึ อาจสง่ ผลต่อกระบวนการเรียนรู้ได้ และเนื้อหาทปี่ รากฏแต่ละหน่วยมีตวั อกั ษรค่อนขา้ ง
เยอะ บางคร้ังอาจฟังเสียงบรรยายเนื้อหามากกว่าอ่านข้อความเพียงอย่างเดียว หากเพ่ิมรูปภาพ
ตาราง กราฟิก ผังความคดิ (mind map) น่าจะทำให้เนื้อหานา่ สนใจมากข้นึ นอกจากน้ี ผู้สอนควรให้
ผู้เรียนได้ฝึกฝนการใช้งานแอปพลิเคชันก่อนหรือในการปฐมนิเทศควรเพ่ิมประเด็นดังกล่าวด้วย
อย่างไรกด็ ี ปริมาณเน้ือหาเหมาะสมดี เพราะแยกเน้อื หาเป็นหน่วยย่อย ๆ เนื้อหาจึงไม่มากจนเกินไป
แต่น่าจะระบุว่าแต่ละหน่วยใช้เวลาสัปดาห์ ผู้เรียนจะไดท้ ราบระยะเวลาและวางแผนการปฏิบัตภิ าระ
งานในแต่ละหนว่ ยได้

ผลการศึกษาระยะที่ 2 เป็นข้อมูลจากการทดลองใช้งานสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ภาษา
เสมือนจริงแบบใช้ภาระงานเป็นฐาน โดยเก็บข้อมูลจากการสังเกตร่องรอยจากการใช้งานระบบของ
ผู้เรียน (student tracking) สามารถสรุปเป็นประเด็นได้ว่า นักศึกษาส่วนใหญ่ใช้เวลาในการศึกษา
เนื้อหาเสร็จในระยะเวลา 1 เดือน และพบปัญหาทางเทคนิคเลก็ น้อย เช่น อีเมลท่ีระบบส่งออกไปเข้า

169

ไปอยู่ในอีเมลขยะ (junk mail) ทำให้นักศึกษาเข้าใจว่ายังไม่ได้รับอีเมล ส่งผลให้เข้าใช้งานล่าช้ากว่า
ปรกติ หรือปัญหาการตั้งค่าของระบบ เช่น เมื่อส่งภาระงานบนระบบแล้ว ระบบจะแจ้งให้ทราบว่า
“กำลังรอคำตอบจากผู้สอน” ทำให้ผู้เรียนไม่สามารถศึกษาเน้ือหาและปฏิบัติภาระงานในหน่วยย่อย
ถัดไปได้ จึงได้แก้ไขระบบให้ผู้เรียนสามารถดำเนินการเรียนรู้ต่อไปได้ทันทีเมื่อส่งภาระงาน โดยไม่
จำเป็นต้องรอผลป้อนกลบั จากผสู้ อน

ส่วนท่ี 4 ผลการตรวจสอบความตรงเชิงเน้ือหาของร่างต้นแบบของสภาพแวดล้อมการเรียน
ภาษาเสมอื นจรงิ แบบใชภ้ าระงานเป็นฐาน

จ า ก ก า ร ต ร ว จ ส อ บ ค ว า ม เที่ ย ง ต ร ง เชิ ง เนื้ อ ห า ข อ ง ร่ า ง ต้ น แ บ บ ข อ ง ส ภ า พ แ ว ด ล้ อ ม
การเรียนรู้ภาษาเสมือนจริงแบบใช้ภาระงานเป็นฐาน โดยผู้เชี่ยวชาญ จำนวน 15 คน จำแนกเป็น
ผูเ้ ช่ียวชาญด้านภาษาไทย จำนวน 5 คน ผู้เช่ียวชาญดา้ นภาษาอังกฤษ จำนวน 5 คน และผูเ้ ช่ียวชาญ
ด้านเทคโนโลยีการศึกษา จำนวน 5 คน พบว่า

ผลการตรวจสอบความตรงเชิงเนื้อหาของร่างต้นแบบของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ภาษา
เสมือนจริงแบบใช้ภาระงานเป็นฐานโดยผู้เช่ียวชาญด้านเทคโนโลยีการศึกษาพบว่า มีค่าเฉล่ีย CVI
รายข้อและทัง้ ฉบบั เท่ากับ 1.00 แสดงวา่ ทกุ องคป์ ระกอบและขนั้ ตอนสามารถนำไปใช้ได้

ผลการตรวจสอบความตรงเชิงเน้ือหาของร่างต้นแบบของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ภาษา
เสมือนจริงแบบใช้ภาระงานเป็นฐานโดยผู้เชี่ยวชาญด้านภาษาไทยพบว่า มีค่าเฉล่ีย CVI รายข้อ
เทา่ กบั 0.98 และทัง้ ฉบบั เท่ากับ 0.93 แสดงว่า ทกุ องค์ประกอบและข้ันตอนสามารถนำไปใช้ได้

ผลการตรวจสอบความตรงเชิงเน้ือหาของร่างต้นแบบของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ภาษา
เสมือนจริงแบบใช้ภาระงานเป็นฐานโดยผู้เชี่ยวชาญด้านภาษาอังกฤษพบว่า มีค่าเฉล่ีย CVI รายข้อ
และท้ังฉบบั เทา่ กับ 1.00 แสดงว่า ทกุ องคป์ ระกอบและขัน้ ตอนสามารถนำไปใชไ้ ด้

วัตถุประสงค์ของการวิจัยข้อ 3 เพื่อประเมินสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ภาษาเสมือนจริง
แบบใช้ภาระงานเป็นฐานเพอื่ พัฒนาทักษะทางภาษาและการใช้เทคโนโลยีดิจิทลั ใหก้ ับนักศกึ ษาครู

ส่วนที่ 1 ผลการทดสอบสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ภาษาเสมือนจริงแบบใช้ภาระงานเป็นฐานใน
สถานการณจ์ รงิ

จากการเปรียบเทียบคะแนนเทคโนโลยีดิจิทัลของนักศึกษาครูระหว่างก่อนเรียนกับหลังเรียน
ด้วยสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ภาษาเสมือนจริงแบบใช้ภาระงานเป็นฐานพบว่า นักศึกษาครูที่เรียน
สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ภาษาเสมือนจริงแบบใช้ภาระงานเป็นฐานมีคะแนนเฉล่ียเทคโนโลยีดิจิทัล
หลังเรียนสูงกว่าคะแนนเฉล่ียก่อนเรียนอยา่ งมนี ัยสำคัญทางสถิติที่ .05 โดยผู้เรียนมีคะแนนเฉลย่ี ก่อน
เรียน 24.86 คะแนน (ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน 5.72) และมีคะแนนเฉลี่ยหลังเรียน 37.21 คะแนน
(สว่ นเบีย่ งเบนมาตรฐาน 4.15)

จากการเปรียบเทียบคะแนนภาษาไทยของนักศึกษาครูระหว่างก่อนเรียนกับหลังเรียนด้วย
สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ภาษาเสมือนจริงแบบใช้ภาระงานเป็นฐานพบว่า นักศึกษาครูท่ีเรียน
สภาพแวดล้อมการเรียนรภู้ าษาเสมือนจริงแบบใชภ้ าระงานเปน็ ฐานมคี ะแนนเฉลีย่ ภาษาไทยหลังเรียน

170

สูงกว่าคะแนนเฉลี่ยก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติท่ี .05 โดยผู้เรียนมีคะแนนเฉลี่ยก่อนเรียน
22.31 คะแนน (ส่วนเบ่ียงเบนมาตรฐาน 4.27) และมีคะแนนเฉล่ียหลังเรียน 40.01 คะแนน (ส่วน
เบย่ี งเบนมาตรฐาน 4.42)

จากการเปรียบเทยี บคะแนนภาษาองั กฤษของนกั ศึกษาครูระหว่างก่อนเรียนกับหลังเรียนด้วย
สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ภาษาเสมือนจริงแบบใช้ภาระงานเป็นฐานพบว่า นักศึกษากลุ่มตัวอย่างที่
เรียนสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ภาษาเสมือนจริงแบบใชภ้ าระงานเป็นฐานมีคะแนนเฉลยี่ ภาษาอังกฤษ
หลังเรียนสูงกว่าคะแนนเฉล่ียก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติท่ี .05 โดยผู้เรียนมีคะแนนเฉลี่ยก่อน
เรียน 16.60 คะแนน (ส่วนเบ่ียงเบนมาตรฐาน 4.51) และมีคะแนนเฉล่ียหลังเรียน 36.73 คะแนน
(ส่วนเบย่ี งเบนมาตรฐาน 5.84)

ส่วนท่ี 2 ผลการประเมินสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ภาษาเสมือนจริงแบบใช้ภาระงานเป็นฐาน
เพ่ือพัฒนาทักษะทางภาษาและการใชเ้ ทคโนโลยีดจิ ทิ ลั ให้กับนกั ศึกษาครู

จากการประเมินสภาพแวดล้อมการเรียนร้ภู าษาเสมือนจริงแบบใช้ภาระงานเป็นฐานเพ่ือพัฒนา
ทักษะทางภาษาและการใช้เทคโนโลยีดิจิทัลให้กับนักศึกษาครูโดยผู้ทรงคุณวุฒิ จำนวน 7 คน จำแนก
เป็นผู้ทรงคุณวุฒิด้านภาษาไทย จำนวน 2 คน ผู้ทรงคุณวุฒิด้านภาษาอังกฤษ จำนวน 2 คน และ
ผู้ทรงคุณวุฒิด้านเทคโนโลยีการศึกษา จำนวน 3 คน พบว่า องค์ประกอบและขั้นตอนของ
สภาพแวดลอ้ มการเรียนรภู้ าษาเสมอื นจรงิ ไดร้ ับการประเมินรบั รองอยูใ่ นระดบั มากทส่ี ดุ

วัตถุประสงค์ของการวิจัยข้อ 4 เพ่ือสำรวจความคิดเห็นของนักศึกษาครูที่มีต่อการเรียนรู้
บนสภาพแวดลอ้ มการเรยี นรู้ภาษาเสมือนจรงิ แบบใช้ภาระงานเปน็ ฐาน

จากการสอบถามความคิดเห็นของนักศึกษาครูต่อสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ภาษาเสมือนจริง
แบบใช้ภาระงานเป็นฐาน สามารถแบ่งออกเป็นระหว่างนักศึกษากลุ่มที่ใช้และไม่ใช้แท็บเล็ตใน
สภาพแวดล้อมการเรียนรภู้ าษาเสมือนจริงฯ โดยสรุปได้ดังน้ี

นกั ศึกษาครูกลุ่มท่ีใช้แท็บเล็ตมีความคิดเห็นต่อการใช้สภาพแวดล้อมการเรยี นรู้ภาษาเสมือน
จริงแบบใช้ภาระงานเป็นฐานใกล้เคียงกันอยู่ในระดับค่อนข้างสูง โดยส่วนใหญ่พิจารณาว่า
สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ภาษาเสมือนจริงได้ดีและเข้าใจเนื้อหาได้ง่ายกว่าการเรียนในช้ันเรียนตาม
ปรกติ และยังเป็นเรื่องท่ีดีท่ีสามารถกำหนดเวลาในการเรียนรู้ได้ด้วยตนเอง รองลงมา คือ นักศึกษา
สามารถนำความรู้ท่ีเรียนในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ภาษาเสมือนจริงไปใช้งานได้จริง ท้ังยังช่วย
พัฒนาทักษะการใช้เทคโนโลยีดิจิทัลเพื่อการศึกษากับทักษะการใชภ้ าษาไทยเพ่ือการส่อื สาร นักศึกษา
ยังให้ข้อเสนอแนะว่า ประเภทรายวิชาที่เหมาะสมกับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ภาษาเสมือนจริงควร
เน้นทั้งทฤษฎีและปฏิบัติ รองลงมา คือ เน้นหลักการ ทฤษฎี และเน้นการปฏิบัติ ประเภทของส่ือท่ี
ช่วยให้เกิดการเรียนรู้ท่ีดีและเข้าใจง่าย คือ ข้อความกับเสียงบรรยาย และอินโฟกราฟิก โดยเฉล่ีย
นักศึกษาเสนอว่าควรใช้เวลาในการศึกษาเน้ือหาแต่ละหน่วย 3.12 สัปดาห์ และเสนอให้บุคคลที่ทำ
หน้าท่ีประเมินผลการเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ภาษาเสมือนจริง คือ ผู้สอน บุคคลท่ีสาม
(เช่น ผู้เชี่ยวชาญเนื้อหา คณะกรรมการ) และเพ่ือนร่วมช้ันกับตนเอง นักศึกษาส่วนใหญ่ต้องการ

171

รางวัลหรือของตอบแทนภายหลังการเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ภาษาเสมือนจริง ได้แก่
วุฒิบัตรหรือเกียรติบัตร รองลงมา คือ การนับเป็นคะแนนเก็บในรายวิชาที่เกี่ยวข้อง และการนับเป็น
ชวั่ โมงของกิจกรรมจติ สาธารณะสำหรบั ผ้เู รยี นในกองทนุ กยศ.

นักศึกษาครูกลุ่มที่ไม่ใช้แท็บเล็ตมีความคิดเห็นต่อการใช้สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ภาษา
เสมือนจริงแบบใช้ภาระงานเป็นฐานใกล้เคียงกันอยู่ในระดับค่อนข้างสูง โดยส่วนใหญ่พิจารณาว่า
นักศึกษารู้สึกมีอสิ ระในการเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ภาษาเสมือนจริง และนำความรู้ที่เรียน
ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ภาษาเสมือนจริงไปใช้งานได้จริง รองลงมา คือ นักศึกษาจะเลือกศึกษา
เน้ือหาในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ภาษาเสมือนจริงอีกหากมีโอกาสอีกในอนาคต นักศึกษาครูยังให้
ขอ้ เสนอแนะวา่ ประเภทรายวิชาที่เหมาะสมกับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ภาษาเสมือนจริงควรเน้นทั้ง
ทฤษฎีและปฏิบัติ รองลงมา คือ เน้นหลกั การ ทฤษฎี และเนน้ การปฏิบัติ ประเภทของส่ือที่ชว่ ยให้เกิด
การเรียนรู้ที่ดีและเข้าใจง่าย คือ เสียงบรรยาย ภาพเคลื่อนไหว และข้อความ โดยเฉลี่ยนักศึกษาเสนอ
วา่ ควรใชเ้ วลาในการศึกษาเน้ือหาแต่ละหน่วย 2.57 สัปดาห์ และเสนอให้บุคคลทีท่ ำหน้าที่ประเมนิ ผล
การเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ภาษาเสมือนจริง คือ ผู้สอน เพ่ือนร่วมช้ัน และตนเอง
นักศึกษาส่วนใหญ่ต้องการรางวัลหรือของตอบแทนภายหลังการเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้
ภาษาเสมือนจริง ได้แก่ การนับเป็นคะแนนเก็บในรายวิชาท่ีเกี่ยวข้อง รองลงมา คือ วุฒิบัตรหรือ
เกียรตบิ ตั ร และการนับเปน็ ชวั่ โมงของกิจกรรมจติ สาธารณะสำหรบั ผเู้ รยี นในกองทนุ กยศ.

อย่างไรก็ดี เม่ือเปรียบเทียบนักศึกษาครูท้ัง 2 กลุ่มข้างต้นแล้วมีความคิดเห็นใกล้เคียงกัน
และเมื่อทดสอบด้วยสถิติการทดสอบค่าทีแบบอิสระแล้วพบว่า ความคิดเห็นทุกข้อไม่มีความแตกต่าง
อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติท่ีระดับ .05 แสดงว่า การใช้หรือไม่ใช้แท็บเล็ตไม่ส่งผลต่อการเรียนรู้
สภาพแวดล้อมการเรยี นร้ภู าษาเสมือนจริง

5.2 อภิปรายผล
ในการวิจัย เร่ือง สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ภาษาเสมือนจริงแบบใช้ภาระงานเป็นฐานเพื่อ

พัฒนามาตรฐานความรู้ด้านภาษาและเทคโนโลยีดจิ ิทัลเพื่อการศกึ ษาสำหรับนักศึกษาครู ผวู้ ิจัยจะขอ
อภปิ รายผลตามคำถามการวิจยั จำนวน 6 ข้อ ดังน้ี

คำถามการวิจยั ขอ้ 1 สภาพแวดลอ้ มการเรียนรภู้ าษาเสมอื นจรงิ แบบใช้ภาระงานเป็นฐาน
เพ่ือพฒั นาทักษะทางภาษาและการใชเ้ ทคโนโลยีดจิ ทิ ลั ของนกั ศึกษาครเู ปน็ อย่างไร

คำนิยามของมาร์ทินส์และเคลเลอร์แมนส์ (Martins & Kellermanns, 2004) กล่าวว่า
สภาพแวดล้อมการเรยี นร้เู ป็นแพลตฟอร์มการเรียนร้ทู ่ีใช้เวบ็ เปน็ ฐานหรอื ระบบบริหารจดั การเรียนรู้ที่
ผู้สอนสร้างขึ้นให้กับผู้เรียน โดยมีวัตถุประสงค์ทางการศึกษาหลากหลาย ทั้งยังเป็นเคร่ืองมือที่มี
ประสิทธิภาพและนำเสนอสภาพแวดล้อมการเรียนรทู้ ่ีปลอดภัย ช่วยให้ผู้เรียนรู้ลึกและสามารถพัฒนา
ทักษะการส่ือสารนอกเวลาเรียนได้ (Al-Kathiri, 2014; Bicen, 2014; Al-Said, 2015; Al-Ruheili
and Al-Saidi, 2015) ผู้วิจัยจึงออกแบบและพัฒนาสภาพแวดล้อมการเรียนรู้เสมือนจริง โดยผสาน

172

แนวคิดการเรียนรู้แบบใช้ภาระงานเป็นฐาน เพ่ือนำไปใช้ในการพัฒนาทักษะทางภาษาและการใช้
เทคโนโลยีดิจิทัลด้วยตนเองเป็นเวลา 12 สัปดาห์ ผ่านระบบบริหารจัดการเรียนรู้ TalentLMS
(https://drpaul.talentlms.com) โดยผู้ใช้งานแท็บเล็ตสามารถดาวน์โหลดแอปพลิเคชันชื่อว่า
TalentLMS ได้จากระบบปฏิบตั ิการไอโอเอส (iOS) และแอนดรอยด์ (Andriod) และผู้ใช้งานอุปกรณ์
ประเภทอืน่ เชน่ คอมพวิ เตอร์ ก็สามารถเขา้ ใชง้ านผา่ นเวบ็ ลิงก์ขา้ งตน้

ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ภาษาเสมือนจริงแบบใช้ภาระงานเป็นฐาน ผู้เรียนจะดำเนินการ
เรียนรแู้ ละปฏิบัติภาะงานท่ีไดร้ ับมอบหมายด้วยตนเองตามข้นั ตอน 3 ขั้น ไดแ้ ก่ ขั้นที่ 1 การนำเสนอ
ภาระงาน ขั้นที่ 2 การปฏิบัติภาระงาน และขั้นท่ี 3 การสะท้อนคิดภาระงาน ซึ่งได้มาจากการ
สังเคราะห์แนวคิดการเรียนรู้แบบใช้ภาระงานเป็นฐานของนักการศึกษาหลายคน (Ellis, 2003; Guo
& Möllering, 2016; Juan-Garau & Jacob, 2015; Van den Branden, 2012; Van Gorp &
Bogaert, 2006; Willis & Willis, 2007) แนวคิดดังกล่าวสามารถนำมาใช้กับการพัฒนาทักษะทาง
ภาษาของผู้เรียนได้เป็นอย่างดี สอดคล้องกับงานวิจัยของซามุดาและไบเกต (Samuda & Bygate,
2008) บ่งช้ีให้เห็นว่า การสอนภาษาแบบใช้ภาระงานเป็นฐานเป็นแนวคิดการสอนภาษาท่ีสามารถใช้
กบั ผู้เรียนระดับประถมศกึ ษาจนถงึ ระดับผูใ้ หญ่และสนับสนุนการศึกษาดา้ นภาษาทั่วทัง้ โลก ขอ้ ค้นพบ
จากงานวิจัยหลายเล่มระหว่าง พ.ศ. 2557-2561 บ่งชี้ไว้อย่างสอดคล้องกันว่า แนวคิดของการสอน
แบบใช้ภาระงานเป็นฐานสามารถพัฒนาหรือส่งเสริมทักษะทางภาษาท่ีสองหรือภาษาต่างประเทศใน
มิติใดมิติหน่ึงหรือหลายมิติได้ (Aubrey, 2016; Carless, Dao, Iwashita, & Gatbonton, 2016;
Du, Zhao, Ruan, Wang, Duan, 2019; García Mayo & Ibarrola, 2015; Gurzynski-Weiss,
Long, Solon, 2017; Kim, Payant, & Pearson, 2015; Peng & Pyper, 2019)

การจัดการเรียนการสอนในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้เสมือนจริงแบบใช้ภาระเป็นฐาน ยังมี
ส่วนเสริมการสนับสนุนการเรียนรู้ด้านเทคโนโลยีดิจิทัล เช่น ช่องทางการสื่อสารระหว่างผู้เรียนกับ
ผู้เรียนในระหว่างการปฏิบัติภาระงาน การให้อิสระแก่ผู้เรียนในการควบคุมการปฏิบัติภาระงานด้วย
ตนเอง เช่น ใช้เว็บในการค้นหา สำรวจ เขียนบล็อก และให้ภาระงานท่ีผู้เรียนสามารถแสดงความ
คิดเห็นแลกเปล่ียนกันได้ เช่น การเขียนคอมเมนต์บนบล็อกหรือต้ังกระทู้อภิปรายถามตอบ ทำงาน
ร่วมกันหรือเขียนร่วมกันผ่านวิกิ สอดคล้องกับที่ ดายัก (Dayag, 2018a) กล่าวว่า ในสภาพแวดล้อม
การเรียนรู้เสมือนจรงิ ผู้เรยี นควรติดต่อส่ือสาร ทำงานรว่ มกัน และเขา้ ถงึ ส่ือการเรียนรู้ อปั โหลดภาระ
งาน การบ้าน ทำแบบฝึกหัดทบทวน และขอรับคำปรึกษาจากผู้สอนได้ เพราะจะเป็นประโยชน์ต่อ
ผเู้ รยี นในการเรยี นรู้และส่ือการเรยี นการสอนเสรมิ ยังช่วยเพิม่ ประสบการณ์การเรยี นร้ขู องผู้เรยี นไดอ้ ีก
ดว้ ย (Bataineh & Mayyas, 2017; Dayag, 2018b)

คำถามการวิจยั ข้อ 2 สภาพแวดล้อมการเรียนร้ภู าษาเสมือนจริงแบบใช้ภาระงานเป็นฐาน
สามารถพัฒนาทกั ษะทางภาษาและการใช้เทคโนโลยดี จิ ทิ ลั ของนกั ศึกษาครไู ด้ถงึ ระดับใด

ในการพัฒนาทักษะทางภาษา ได้แก่ ภาษาไทยกับภาษาอังกฤษ และการใช้เทคโนโลยีดิจิทัล
พบว่า เม่ือเปรียบเทียบผลคะแนนท้ัง 3 ทักษะของนักศึกษาครู จำนวน 88 คน หลังเรียนด้วย

173

สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ภาษาเสมือนจรงิ แบบใช้ภาระงานเป็นฐานแล้ว พบว่าสูงกว่ากอ่ นเรียนอย่าง
มีนัยสำคัญทางสถิติท่ีระดับ .05 โดยคะแนนเฉล่ียหลังเรียนด้านภาษาไทยเท่ากบั 40.01 คะแนน (คิด
เป็นร้อยละ 66.68) ด้านภาษาอังกฤษเท่ากับ 36.73 คะแนน (คิดเป็นร้อยละ 61.21) และด้าน
เทคโนโลยีดิจิทัลเท่ากับ 37.21 คะแนน (คิดเปน็ ร้อยละ 62.02) จากคะแนนเต็ม 60 คะแนน ซ่ึงถือว่า
ผ่านเกณฑใ์ นระดบั พอใชแ้ ละเปน็ ไปตามหลักเกณฑ์และวธิ ีการสอบแข่งขันเพือ่ บรรจแุ ละแตง่ ต้ังบุคคล
เขา้ รบั ราชการเป็นข้าราชการครูและบคุ ลากรทางการศึกษา ตำแหนง่ ครูผชู้ ว่ ย ที่กำหนดให้ผู้เรียนสอบ
แต่ละภาคจำเป็นต้องได้รับคะแนนมากกว่าร้อยละ 60 (สำนักงานคณะกรรมการข้าราชการครูและ
บุคลากรทางการศกึ ษา, 2563) ดังนั้น อาจกลา่ วได้ว่า สภาพแวดล้อมการเรียนร้ภู าษาเสมือนจริงแบบ
ใช้ภาระงานเป็นฐานสามารถพัฒนานักศึกษาครูให้มีคะแนนทักษะทางภาษาและการใช้เทคโนโลยี
ดิจิทลั ผ่านตามหลักเกณฑ์ทหี่ น่วยงานราชการที่เกยี่ วข้องได้ระบไุ ว้ได้

คำถามการวิจัยข้อ 3 การใช้แท็บเล็ตบนสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ภาษาเสมือนจริงแบบ
ใชภ้ าระงานเป็นฐานส่งผลต่อการพัฒนาทักษะทางภาษาและการใช้เทคโนโลยดี ิจิทลั ของนักศกึ ษา
ครใู นระดบั ใด

นักศึกษาครูกลุ่มตัวอย่าง จำนวน 24 คน จากมหาวิทยาลยั สวนดสุ ิตท่ีใช้เท็บเล็ตเป็นอุปกรณ์
ในการเข้าถึงสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ภาษาเสมือนจริงแบบใช้ภาระงานเป็นฐานมีผลคะแนนหลัง
เรียนทั้ง 3 ทักษะ สูงขึ้นเมื่อเปรียบเทียบกับผลคะแนนก่อนเรยี นอย่างมนี ัยสำคัญทางสถติ ิทรี่ ะดับ .05
โดยคะแนนเฉล่ียหลังเรียนด้านภาษาไทยเท่ากับ 40.45 คะแนน (คิดเป็นร้อยละ 67.41) ด้าน
ภาษาอังกฤษเท่ากับ 36.73 คะแนน (คิดเป็นร้อยละ 61.21) และด้านเทคโนโลยีดิจิทัลเท่ากับ 36.45
คะแนน (คิดเป็นร้อยละ 61.60) จากคะแนนเต็ม 60 คะแนน ซ่ึงถือว่าผ่านเกณฑ์ในระดับพอใช้และ
เปน็ ไปตามหลกั เกณฑแ์ ละวิธีการสอบแข่งขันเพ่อื บรรจุและแต่งตงั้ บุคคลเขา้ รับราชการเป็นข้าราชการ
ครูและบุคลากรทางการศึกษา ตำแหน่งครูผู้ช่วย ท่ีกำหนดให้ผู้เรียนสอบแต่ละภาคจำเป็นต้องได้รับ
คะแนนมากกว่ารอ้ ยละ 60 (สำนกั งานคณะกรรมการข้าราชการครแู ละบุคลากรทางการศึกษา, 2563)

คำถามการวิจัยข้อ 4 กลมุ่ ตวั อย่างทงั้ 2 กลุ่ม ทไ่ี มใ่ ช้แทบ็ เลต็ ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้
ภาษาเสมือนจริงแบบใช้ภาระงานเป็นฐานมีทักษะทางภาษาและการใช้เทคโนโลยีดิจิทัลเหมือน
หรอื แตกตา่ งกนั หรอื ไม่

นักศึกษาครูกลุ่มตัวอย่างจากมหาวิทยาลัยราชภัฏพระนคร จำนวน 31 คน ท่ีไม่ใช้เท็บเล็ต
เป็นอุปกรณ์ในการเข้าถึงสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ภาษาเสมือนจริงแบบใช้ภาระงานเป็นฐาน มีผล
คะแนนหลังเรียนท้งั 3 ทักษะ สูงข้ึนเม่ือเปรียบเทยี บกับผลคะแนนก่อนเรยี นอยา่ งมนี ัยสำคัญทางสถติ ิ
ท่ีระดับ .05 โดยคะแนนเฉล่ียหลังเรียนด้านภาษาไทยเท่ากับ 39.58 คะแนน (คิดเป็นร้อยละ 65.96)
ด้านภาษาอังกฤษเท่ากับ 36.09 คะแนน (คิดเป็นร้อยละ 60.15) และด้านเทคโนโลยีดิจิทัลเท่ากับ
37.58 คะแนน (คิดเปน็ รอ้ ยละ 62.63) จากคะแนนเต็ม 60 คะแนน

นักศึกษาครูกลุ่มตัวอย่างจากมหาวิทยาลัยราชภัฏบา้ นสมเดจ็ เจ้าพระยา จำนวน 33 คน ที่ไม่
ใช้เท็บเล็ตเป็นอุปกรณ์ในการเข้าถึงสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ภาษาเสมือนจริงแบบใช้ภาระงานเป็น