Pengajaran, Teknologi & Penaksiran 1 (KPD3016)

PENGAJARAN, TEKNOLOGI DAN PENAKSIRAN 1



Instruction, Technology and Assessment 1

















































NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

TOPIK 1













ERTI PENDIDIKAN,






PENGAJARAN DAN






PEMBELAJARAN










NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

CLO HASIL PEMBELAJARAN KURSUS







CLO1 Memadankan kaedah pengajaran dengan matlamat dan keperluan pembelajaran.







HASIL PEMBELAJARAN







Membezakan erti pendidikan mengikut beberapa perspektif ilmu ekonomi, politik, sosiologi dan psikologi.



Menyatakan dan mentafsir matlamat pendidikan di Malaysia.



Menghurai beberapa erti pengajaran dan pedagogi.




Memadankan kaedah pengajaran dengan matlamat keperluan pembelajaran.













NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PENGERTIAN PENDIDIKAN








Secara umumnya, pendidikan ialah aktiviti-aktiviti yang berkaitan dengan pembentukan dan

perkembangan ilmu, kemahiran, kerohanian dan jasmani manusia.




Pendidikan adalah proses pembelajaran pengetahuan, ketrampilan dan kebiasaan sekumpulan manusia

melalui pengajaran, latihan dan penelitian.




Pendidikan bertujuan untuk membangunkan manusia berdasarkan fitrah dan melahirkan keharmonian


diri. Keharmonian fitrah ini akan membangunkan kehidupan dan mendokong serta menjunjung prinsip

keadilan dan kebenaran (Sidek Baba, 2010).



Menurut falsafah metafizik tujuan utama pendidikan ialah untuk mencapai kesedaran diri, pengetahuan


dan mengembangkan potensi diri selari dengan fitrah dan nilai kerohanian manusia.



Pendidikan juga mendidik manusia berfikir secara rasional, bebas dan baik dan juga dapat

menyelesaikan masalah dengan berkesan (Abdul Fatah Hassan, 2003).




NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PENGERTIAN PENDIDIKAN







Pendidikan membentuk manusia membangunkan semua potensi yang ada merangkumi potensi akal /

intelektual (cognitive), jasmani / tingkah laku (psikomotor / behaviour), rohani (spiritual dan emosi
)

).
(emotional
Kesemua potensi ini berkembang untuk meningkatkan kapasiti daya intelektual, kemahiran dan

kepekaan kepada persekitaran sosial terutamanya melalui tunjuk ajar.



“Proses, beginning at birth, of developing intellectual capacity, skills and


social awareness especially by instruction”



http://www.encyclo.co.uk/define/education


“The act of process of imparting or acquiring general knowledge,


developing the powers of reasoning and judgment and generally of



preparing oneself or others intellectually for mature life”



www.dictionary.com/education


NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PENGERTIAN PENDIDIKAN








Pendidikan boleh dikatakan sebagai satu ‘proses’ dan sebagai suatu ‘produk’ (hasil).














PROSES Suatu proses pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan


perhubungan atau komunikasi dan interaksi antara individu dengan

individu lain.








Pendidikan juga merupakan peringkat penerimaan

dan penyebaran maklumat. Penerimaan dan
PRODUK
penyebaran maklumat telah diolah untuk

menghasilkan sesuatu produk.




NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PENGERTIAN PENDIDIKAN








Syed Muhamad Naquid (1980) mentakrifkan pendidikan sebagai ...the process of instilling something into

human being...




Good (1982) mentakrifkan pendidikan sebagai pengumpulan keseluruhan proses bagi

memperkembangkan kebolehan, sikap dan bentuk nilai positif seseorang dalam masyarakat.




Dari sudut perspektif Barat pula, Schofield (1972) mendefinisikan pendidikan sebagai latihan yang

diberikan seawal usia kanak-kanak.




Herman H. Horn menyatakan pendidikan sebagai proses abadi dari penyesuaian yang lebih tinggi bagi

seseorang yang lebih berkembang fizikal dan mental dan percaya kepada Tuhan dari segi intelektual,

emosional dan kemahuan oleh manusia.


Menurut Ead (1998) mendefinisikan pendidikan dari sudut perspektif Islam sebagai ilmu untuk mencapai


kepuasan dunia dan menghindari kesusahan di akhirat.





NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PENGERTIAN PENDIDIKAN








Syed Muhamad Qutb mendefinisikan pendidikan ialah suatu proses membentuk manusia secara

menyeluruh dan seimbang. Tujuan utama pendidikan ialah untuk memperkembangkan potensi intelek,

fizikal, emosi dan rohani manusia ke arah kesempurnaan.




John Dewey menyatakan pendidikan merupakan suatu proses perkembangan individu. Pendidikan

merupakan usaha mengatur ilmu pengetahuan untuk menambahkan pengetahuan semula jadi yang ada

padanya, supaya dapat hidup dengan lebih berguna dan lebih selamat.




Amir Hasan Dawi (2006) menyatakan pendidikan ialah proses transmisi secara formal dan tidak formal


pengetahuan, kemahiran dan nilai yang berlaku antara satu generasi ke satu generasi yang lain atau

dalam generasi yang sama.















NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PENDIDIKAN DARI PERSPEKTIF SOSIOLOGI







Dari perspektif sosiologi : proses sosialisasi iaitu bagaimana


KELAS ATASAN ahli masyarakat terutama generasi muda, diajar dan diasuh
secara formal atau tidak formal untuk menerima

pengetahuan, kemahiran, norma dan nilai sosial, kedudukan


dan peranan masing-masing dalam konteks sesuatu


KELAS masyarakat itu.
PERTENGAHAN

Pendidikan juga dilihat sebagai proses ‘pemilihan’ (selection)

yang menentukan kedudukan atau status seseorang dalam


susun lapis sosio-ekonomi masyarakat itu : lebih tinggi

pendidikan seseorang lebih tinggi statusnya dalam

KELAS masyarakat.

BAWAHAN

SOSIOLOGI






NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PENDIDIKAN DARI PERSPEKTIF ANTROPOLOGI








ANTROPOLOGI







Dari perspektif antrologi : proses pembudayaan (enculturation) dimana ahli sesuatu masyarakat

mempelajari dan menerima kepercayaan, nilai-nilai, norma, cara bertindak yang dianggap sesuai dalam

masyarakat itu.




Seseorang yang berbudaya ialah seseorang yang menghayati dan mengamalkan nilai dan tingkah laku

yang baik dalam masyarakat itu.





Dari perspektif antropologi, proses dan hasil pendidikan oleh sesebuah masyarakat percaya dan

memberi tumpuan kepada pendidikan sains dan teknologi adalah berbeza dengan masyarakat yang


mementingkan pendidikan agama dan tatsusila dan ini tentunya juga berbeza dengan masyarakat yang

memberi tumpuan kepada kemahiran dalam perniagaan.





NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PENDIDIKAN DARI PERSPEKTIF ILMU EKONOMI






Ilmu ekonomi melihat pendidikan sebagai satu ‘pelaburan’ (investment) atau sebagai satu ‘comsumption’.


Pelaburan dalam pendidikan bererti membelanjakan wang, masa dan tenaga untuk mendapat

pendidikan dan latihan. Ilmu dan kecekapan yang diperolehi dijangka akan membawa pulangan yang

menguntungkan pada masa hadapan, melalui pekerjaan yang lebih baik, produktiviti dan pendapatan


yang lebih tinggi.

Pendidikan sebagai ‘comsumption’ pula menganggap proses dan hasil mencari ilmu pengetahuan itu


hanyalah untuk kepuasan rasa ingin tahu atau riadah sahaja.


Pelaburan dalam pendidikan boleh dibuat oleh sama ada individu dan keluarganya atau oleh sesuatu


organisasi atau oleh negara amnya. Contoh ibu bapa membelanja wang untuk anaknya mendapat

latihan tambahan di pusat tuisyen supaya anaknya mendapat keputusan cemerlang dalam peperiksaan;

supaya layak melanjutkan pelajaran ke peringkat pengajian tinggi dan kemudian mendapat pekerjaan

yang bergaji tinggi.


Negara juga melaburkan banyak wang untuk memberi pendidikan kepada murid di sekolah dan di


institusi pendidikan tinggi untuk membentuk modal insan yang lebih berkemahiran, cekap dan produktif.


NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PENDIDIKAN DARI PERSPEKTIF ILMU SAINS POLITIK






Ilmu sains politik melihat pendidikan sebagai proses bagaimana sesebuah negara itu mendidik dan


membina warga negaranya supaya mempunyai sikap dan nilai patriotisme, mengetahui tentang hak dan

tanggungjawab mereka sebagai warganegara. Kita boleh melihat pendidikan di negara Jepun berjaya

melahirkan rakyatnya yang bangga dengan negara Jepun, begitu juga Amerika Syarikat, Indonesia,


Britain dan Singapura.



Kita boleh melihat pendidikan di negara Jepun berjaya melahirkan rakyatnya yang bangga dengan

negara Jepun, begitu juga Amerika Syarikat, Indonesia, Britain dan Singapura.





Rakyat Malaysia mendidik generasi muda supaya memahami aspirasi negara kita misalnya memahami

Rukun Negara, tata susila dan undang-undang negara kita. Murid-murid belajar sejarah dan geografi


negara Malaysia, menyanyi lagu Negaraku, mengibar Jalur Gemilang, menghormati Yang Di-Pertuan

Agong dan sayang kepada alam sekitar negara kita. Kita dididik secara langsung dan tidak langsung

supaya berasa bangga menjadi rakyat Malaysia.






NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PENDIDIKAN DARI PERSPEKTIF PSIKOLOGI PENDIDIKAN










Pakar psikologi melihat pendidikan sebagai proses membantu pembelajaran seseorang murid untuk


memperkembangkan potensinya dan membentuk sahsiahnya. Ada berbagai teori pembelajaran dan

pengajaran untuk menerangkan bagaimana seseorang itu belajar dan boleh dididik.






Setiap individu mempunyai bakat, aptitud dan gaya pembelajarannya yang tersendiri. Dengan itu proses

pendidikan ialah proses memupuk perkembangan potensi, bakat dan sahsiah murid-murid.


























NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PENDIDIKAN FORMAL, NON-FORMAL DAN INFORMAL
1





PENDIDIKAN NON-FORMAL PENDIDIKAN FORMAL


• Pendidikan tambahan terancang yang • Pendidikan terancang di mana kurikulum

diajar di luar pendidikan formal seperti atau program pengajian dan mata pelajaran
kegiatan kokurikulum di sekolah disusun dan diajar oleh guru kepada pelajar

(aktiviti sukan, persatuan dan kegiatan di institusi pendidikan khas seperti sekolah,
beruniform). kolej, politeknik dan universiti.


• Pendidikan non-formal termasuk • Biasanya pendidikan formal yang dirancang
kursus pendek, latihan khas, bengkel ini mempunyai peperiksaan atau penilaian
dan belajar sambil bekerja yang formalnya dan membawa kepada

dirancang oleh sesuatu jabatan atau penganugerahan sesuatu sijil, diploma atau
swasta untuk menambah kecekapan ijazah.

pekerjanya. PENDIDIKAN INFORMAL



• Pendidikan dan pengalaman yang kita perolehi melalui berbagai-bagai aktiviti kehidupan seharian seperti interaksi kita
dengan orang lain, dengan ahli keluarga, kawan serta masyarakat. Pendidikan informal juga diperolehi melalui

pemerhatian tentang apa yang berlaku di sekeliling kita seperti menonton TV, DVD, filem atau mendengar radio atau
membuat lawatan ke sesuatu tempat.


• Persepi dan pemikiran manusia dibentuk melalui pendidikan informal.


NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PENDIDIKAN FORMAL, NON-FORMAL DAN INFORMAL
1





Dalam konteks pendidikan di sekolah, pendidikan formal, non-formal dan informal berlaku


secara serentak.




NON-FORMAL FORMAL



Murid juga belajar secara melakukan Murid dapat diajar oleh guru mata pelajaran

aktiviti kokurikulum. tertentu seperti matematik, sains, sejarah

(pendidikan non-formal) yang telah dirancang dalam sukatan

pelajaran.
(pendidikan formal)




INFORMAL




Secara informal, murid-murid mengambil bahagian dan saling berinteraksi dengan kawan-kawan dalam
pelbagai aktiviti di bilik darjah, kantin, padang, semasa rehat dan lain-lain.


(pendidikan informal)




NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PENDIDIKAN SEPANJANG HAYAT






Seseorang boleh belajar mengikut Pendidikan berlaku sepanjang hayat sejak

kadar yang ia mahu, di mana sahaja, kita dilahirkan hingga ke akhir hayat. Kita

bila-bila sahaja dengan cara apa belajar secara formal, non-formal dan

sahaja dan dari siapa atau sumber informal interaksi dengan persekitaran

apa sahaja. menggunakan pancaindera.


Kaedah dan gaya pembelajaran Mengikut kajian psikologi

sahaja sedikit berbeza mengikut perkembangan kanak-kanak,

umur, tempat, program pengajian pendidikan pada umur lima tahun

dan kemudahan. pertama dalam kehidupan kanak-



Latihan dan pendidikan berterusan di kanak adalah terpenting dalam

peringkat dewasa penting untuk memberi asas pendidikan dan

seseorang terus menjadi produktif dalam perkembangan pembelajaran

kerjanya, memahami dan menyesuaikan seterusnya.

diri dengan ilmu pengetahuan baru yang Kini, masyarakat telah menerima bahawa pendidikan bukan berakhir

pesat berkembang. dengan tamatnya pelajaran di sekolah atau di universiti.



NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

LAPORAN UNESCO






Jacques Delors (1996)

Learning : The Treasure Within



Simply speaking, education takes

place throughout life in many forms,

none of which ought to be exclusive.


We must start to think about

education in a more all encompassing

fashion. Education throughout life is


based upon four pillars :


learning to know, learning



to do, learning to live


together and learning to be.







NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PENGERTIAN PENGAJARAN & PEMBELAJARAN
1





PENGAJARAN PEMBELAJARAN


• Pengajaran merupakan suatu aktiviti atau • Perolehan maklumat dan pengetahuan, penguasaan

proses yang bertujuan untuk mengubah tingkah kemahiran dan tabiat, serta pembentukan sikap dan
kepercayaan.
pembelajaran
Proses
berlaku
laku, sikap atau kepercayaan pelajar. sepanjang hayat seseorang manusia.
• Proses pengajaran melibatkan aktiviti-aktiviti • Pembelajaran bukan hanya berlaku dalam bilik

seperti penghuraian, demontrasi, penggunaan darjah, malah ia boleh berlaku dimana-mana tempat
alat bantu mengajar, bersoal jawab dan dan pada sebarang masa.

sebagainya. • Pembelajaran bukan setakat merangkumi
penguasaan pengetahuan dan kemahiran semata-
• Dengan proses pengajaran ini, murid-murid mata. Perkembangan sikap, emosi, nilai estetika dan

dapat mengubah tingkah laku mereka melalui kesenian serta ciri-ciri dalaman juga dipengaruhi
aktiviti pembelajaran seperti mendengar, oleh pembelajaran.

membaca, menulis dan sebagainya. • Pembelajaran biasanya memberi perubahan pada
diriseseorang, sama ada perubahan ke arah kebaikan
• Setiap proses pengajaran harus ada objektif ataupun keburukan. Perubahan ini terhasil daripada
pengajaran yang ditentukan dengan merujuk interaksi pengalaman seseorang itu dengan
kepada pengetahuan yang diperolehi oleh murid persekitarannya.

dan kaedah mengajar yang dirancangkan
dengan tujuan mencapai objektif pengajaran.



NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PENGERTIAN PEMBELAJARAN





E.R Hilgard, R.C. Atkinson dan R.L Atkinson (1975) Anita E. Woolfolk, Lorrain McCune Nicolich (1980)



• Pembelajaran adalah perubahan atau kemampuan • Pembelajaran ialah perubahan dalaman yang berlaku
seseorang yang dapat dikekalkan tetapi tidak pada seseorang, pembentukan hubung kait yang baru
disebabkan oleh pertumbuhan. atau potensi yang sanggup menghasilkan tindak balas
yang baru.



Morris L. Bigge (1982) Morgan dan King (1975)



• Pembelajaran merujuk kepada • Pembelajaran merujuk kepada
beberapa perubahan sistematik dalam beberapa perubahan tingkah laku
tingkah laku atau penyusunan tingkah DEFINISI yang agak kekal, hasil daripada
laku yang berlaku hasil daripada pengalaman yang diperoleh oleh
pengalaman dalam situasi yang PEMBELAJARAN seseorang atau hasil daripada

tertentu. latihan.


Kelvin Seifert (1983) Henry C. Lindgrer, Donn Byre (1976)


• Pembelajaran merangkumi perubahan tingkah
laku yang agak kekal disebabkan oleh • Pembelajaran melambangkan konsep atau

pengalaman tertentu atau ulangan idea bagi menerangkan perubahan tingkah
pengalaman. laku yang diperhatikan oleh seseorang.


NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PENDIDIKAN DI MALAYSIA



















Pendidikan sebelum kemerdekaan



• Sebelum penjajahan British

• Selepas penjajahan British


Pendidikan selepas kemerdekaan



• Laporan Razak dan Ordinan 1957

• Akta Pelajaran 1961

• Akta Pendidikan 1996

• Falsafah Pendidikan Negara









NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PENDIDIKAN SEBELUM KEMERDEKAAN






Sebelum penjajah British bertapak di Tanah Sistem pendidikan bagi anak-anak Melayu ialah


Melayu (kira-kira sebelum 1800), lebih 90% 1 pendidikan agama Islam seperti mengaji Quran

penduduk di TM ialah orang Melayu. dan belajar hal-hal rukun Islam.






Selepas British bertapak di TM sekolah Inggeris Pendidikan anak-anak Melayu hanya

pertama iaitu Penang Free School ditubuhkan 2 berfokuskan kepada mengaji Quran dan

pada tahun 1816 di Pulau Pinang. Kemudian perihal keagamaan Islam.

tertubuhlah sekolah rendah Melayu untuk anak-

anak Melayu.
3 Apabila ramai kaum Cina dan Tamil berhijrah


masuk ke TM, terutamanya sekitar 1900-an




ditubuh secara berasingan.
Sebelum kemerdekaan 1957, sistem pelajaran 4 hingga 30-an, sekolah Cina dan sekolah Tamil

formal di TM bersifat berasingan (terpisah).






NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PENDIDIKAN SEBELUM KEMERDEKAAN





Terdapat sekolah aliran Inggeris terutama di

bandar-bandar, menggunakan bahasa Inggeris

5 sepenuhnya dari Darjah 1 hingga ke Universiti.



Kemudian aliran sekolah Melayu yang terhad


kepada pendidikan rendah sehingga ke Darjah 6
saja, yang menggunakan bahasa Melayu sebagai 6 Sekolah Tamil hanya setakat sekolah rendah.


bahasa pengantar. Kebanyakan murid Melayu Kebanyakan pelajar terdiri dari murid-murid
belajar di Sekolah Melayu. India di ladang-ladang getah.




Sekolah aliran Cina, untuk kebanyakan murid Cina, 7 Jadi sistem pelajaran sebelum merdeka


menyediakan pendidikan dari Darjah 1 hingga ke terpisah-pisah, murid-murid dari berbagai
peringkat menengah menggunakan kurikulum, buku kaum belajar di sekolah yang berlainan. Hanya


teks dan guru dari negeri China. di sekolah aliran Inggeris sahaja terdapat murid
daripada pelbagai kaum belajar bersama-sama.








NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PENDIDIKAN SELEPAS KEMERDEKAAN







Laporan Jawatankuasa Razak, antara lain 1 Sebagai persediaan untuk kemerdekaan

mengesyorkan supaya satu sistem pelajaran Persekutuan Tanah Melayu pada 31 Ogos 1957,

kebangsaan ditubuhkan bagi sistem satu jawatankuasa pelajaran yang

menyatupadukan rakyat Tanah Melayu yang dipengerusikan oleh Dato’ Abdul Razak telah

berbagai kaum - Melayu, Cina, India dan ditubuhkan pada tahun 1956 bagi mengkaji dan
2 pelajaran kebangsaan sebagai alat menyatukan
sebagainya. membuat syor tentang bentuk dan sistem





Syor Laporan Razak dijadikan Ordinan Pelajaran murid dari pelbagai kaum

1957 dan dilaksanakan di seluruh negara. Bahasa Melayu diterima sebagai Bahasa



Pada tahun 1960, Laporan Razak dan Ordinan Kebangsaan dan perlu diajar di semua

1957 dikaji semula oleh Jawatankuasa Pelajaran 3 sekolah. Bahasa Kebangsaan hendaklah

yang dipengerusikan oleh Abdul Rahman Talib, dijadikan bahasa pengantar utama untuk

menteri pelajaran pada masa itu. 4 semua mata pelajaran di semua sekolah,
walaupun proses ini hendaklah dibuat secara

beransur-ansur.



NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PENDIDIKAN SELEPAS KEMERDEKAAN





Jawatankuasa ini berpendapat bahawa dasar
Bahawasanya dasar pelajaran seperti yang dan pelaksanaan dalam Laporan Razak itu baik,

diisytiharkan dalam Ordinan Pelajaran 1957 5 dan perlu diteruskan. Dengan itu Ordinan


ialah untuk menubuhkan satu sistem pelajaran Pelajaran 1957 diperkemas dan dijadikan Akta

yang akan dapat memenuhi keperluan negara pelajaran 1961.

dan menggalakkan perkembangan kebudayaan,

sosial, ekonomi dan politiknya. 6 Dengan itu, Ordinan Pelajaran 1957 diperkemas
dan dijadikan Akta Pelajaran 1961. Akta ini

Dan bahawasanya peruntukan selanjutnya merupakan akta penting dalam mencorak

adalah dikehendaki untuk menentukan agar perkembangan sistem pelajaran di Malaysia

dasar tersebut dilaksanakan secara berkesan, 7 sehingga sekarang.


termasuk khususnya peruntukan bagi

perkembangan secara progresif bagi suatu Akta Pelajaran 1961, iaitu akta yang menjadi asas

sistem pelajaran dalam mana Bahasa kepada pelaksanaan pendidikan formal di

Kebangsaan adalah menjadi bahasa pengantar Malaysia membuat penyataan tentang matlamat

utama. pendidikan di Malaysia seperti berikut :




NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PENDIDIKAN SELEPAS KEMERDEKAAN






























Bagi mencapai matlamat di Kemudian Akta ini dikaji Sehingga kini, Akta 1996 ini
atas, Akta Pelajaran 1961 ini semula dan dipinda dan menjadi undang-undang asas

telah menjadi tunggak untuk termaktub dalam Akta dalam melaksanakan sistem

melaksanakan sistem Pendidikan 1996. Sebahagian pelajaran di negara kita.
pendidikan kebangsaan di besar Akta 1996

Malaysia sepanjang 35 tahun mengandungi perkara dan

(1961-1996). dasar yang terkandung

dalam Akta Pelajaran 1961.





NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

FALSAFAH DAN MATLAMAT PENDIDIKAN DI DALAM AKTA PENDIDIKAN 1996






Bahawasanya mengaku bahawa ilmu itu adalah penentu utama arah

tujuan Negara dan penyelamat Negara.



Dan bahawasanya tujuan pendidikan ialah untuk membolehkan

masyarakat Malaysia menguasai ilmu, kemahiran dan nilai murni yang
diperlukan dalam dunia yang berdaya saing tinggi serta bersifat global,


kesan daripada perkembangan pesat sains, teknologi dan maklumat.


Dan bahawasanya pendidikan mempunyai peranan penting dalam

menjayakan wawasan Negara demi untuk mencapai taraf negara maju

sepenuhnya dari segi kemajuan ekonomi, keadilan sosial, dan kekuatan

rohani, moral dan etika, ke arah mewujudkan suatu masyarakat yang

bersatu padu, demokratik, liberal dan dinamik.


Dan bahawasanya adalah menjadi suatu misi untuk menghasil sistem

pendidikan yang bertaraf dunia dari segi kualiti bagi memperkembangkan

potensi individu sepenuhnya dan mencapai aspirasi Negara Malaysia.




NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

FALSAFAH PENDIDIKAN NEGARA





• Dan bahawasanya Dasar Pendidikan Kebangsaan adalah berlandaskan Falsafah Pendidikan

Negara yang dizahirkan seperti berikut :





JASMANI "Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha

berterusan ke arah memperkembangkan lagi

potensi individu secara menyeluruh dan

bersepadu untuk mewujudkan insan yang
EMOSI seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani,



emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan

kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bagi
ROHANI melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu,


bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai


kesejahteraan diri serta memberi sumbangan

INTELEK terhadap keharmonian dan kemakmuran

SOSIAL masyarakat dan negara."




NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PENGAJARAN DAN PEDAGOGI






INSTRUKSI MELATIH MENGAJAR MENDIDIK MEMBIMBING


(INSTRUCTION) (TRAIN) (TEACHING) (EDUCATE) (GUIDE)




















Pedagogi merujuk kepada seni dan sains pengajaran Ilmu pedagogi sebagai sains Hasil kajian tentang proses pengajaran-pembelajaran

yang mengkaji kaedah proses pengajaran dan pengajaran bersandar kepada dari pelbagai disiplin ilmu ini memberi kefahaman dan
prinsip di sebalik sesuatu pendekatan atau kaedah berbagai-bagai teori idea kepada kita untuk menggubal pendekatan.

itu. pembelajaran, teori Kaedah dan teknik pengajaran yang boleh memudah

komunikasi, teori interaksi dan mempercepatkan proses pembelajaran.
“Pedagogy is the art and sosial teori kurikulum dan
,

science of teaching” taksonomi ilmu

pengetahuan
.
KOLEJ T6 SULTAN ABDUL AZIZ, KUALA SELANGOR
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PENGAJARAN – SENI DAN KRAF TINGKAH LAKU GURU









Pengajaran dapat dilihat sebagai satu ‘seni’
perlakuan yang kompleks. Pengajaran boleh dilihat
sebagai satu seni dan kraf tingkah laku guru.

Perlakuan pengajaran guru dihadapan sekumpulan
murid dianggap sebagai satu seni lakon atau drama.

Seni drama, seni lakon dan seni berkomunikasi boleh

diaplikasikan dalam latihan guru untuk memperbaiki
kaedah dan gaya pengajaran guru, terutama dari
segi teknik persembahannya, gaya berkomunikasi
dan interaksi guru dengan murid untuk menarik

perhatian murid dan menggalakkan mereka
menjalankan aktiviti pembelajaran.


Guru yang berpengalaman dan cekap mempunyai
“seni” atau “gaya” pengajarannya tersendiri,
adunan pelbagai teknik yang disesuaikan untuk

mengajar pelbagai mata pelajaran kepada pelbagai
jenis murid.






NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

MAKNA PENGAJARAN






Mendidik Membimbing (counsel) Mengurus (manage) Bertanya
(educate) Memberitahu (tell) Memudahkan (question)


Menghurai (facilitate)

(elaborate) Menerangkan (explain) Bermain (to play)
Mencari jawapan Membetulkan
Mengarah (to find out) (to correct)

(direct)
Menyuburkan

Melatih (cultivate)

(train , coach) Mencerita (narrate) Memain peranan Mengasuh

Menunjuk (role play) (to care)

(demonstrate) Menjawab
Menggalakkan / (to answer)
mendorong (motivate) Berinteraksi Berbincang



Mendengar (to listen) (interact) (discuss)
Memperkembangkan

(to develop) Berkomunikasi
(communicate)



NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

RUJUKAN





Borko, H., & Putnam, R.T (1996). Learning to teach. In D.C. Berliner & R. C Calfee (Eds.), Handbook 0f Educational Psychology,

673-708. New York : Simon & Schuster Macmillan.

Bruner, J. (1960). The process of education. New York : Vintage.


Carl, R. (1994). Freedom to learna (3 ed). New Jersey : Prentice Hall, Inc.
rd

Committee on Development of an Addendum to the National Science Education Standards on Scientific (2000). Inquiry and
the National Science Education Standards : A Guide for Teaching and Learning. Inquiry Center for Science, Mathematics

and Engineering Education National Research Council. Washington, D.C : National Academy Press.

Delors, J. (1996). Learning : the treasure within : The Report of Commission on Education for the Twenty First Century,

UNESCO.

Gagne R., Briggs L. & Wager, W. (1992). Principles of Instructional Design, 4 . Edition, Harcourt Brace, Javanovich, Orlando.
th

Neill A. S. (1960), Summerhill : A Radical Approach. New York : Hart Publication Co.


Shulman L.S. (2000). Teacher Development : Roles of Domain Expertise and Pedagogical Knowledge. Journal of Applied
Development Psychology, 21 (1), 129-135/


Tyler, R.W. (1949). Basic principles of curriculum and isntruction. Chicago : University of Chicago Press.


Vygotsky, L.S. (1978). Minds in society. Cambridge, MA : Harvard University Press.


NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

TOPIK 1













ERTI PENDIDIKAN,






PENGAJARAN DAN






PEMBELAJARAN










NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PENGAJARAN, TEKNOLOGI DAN PENAKSIRAN 1



Instruction, Technology and Assessment 1

















































NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

TOPIK 2













TEORI-TEORI






PEMBELAJARAN


















NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

CLO HASIL PEMBELAJARAN KURSUS







CLO1 Memadankan kaedah pengajaran dengan matlamat dan keperluan pembelajaran.







HASIL PEMBELAJARAN







Memperkenalkan pandangan psikologi sosial terhadap pembelajaran.



Membincangkan teori pembelajaran kognitif, behavior dan sosial.





Menghurai beberapa erti pengajaran dan pedagogi.

















NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

TEORI-TEORI PEMBELAJARAN








Pembelajaran ialah satu proses yang menghimpunkan pengaruh kognitif, emosi dan persekitaran serta

pengalaman untuk mendapatkan, mengingkatkan atau membuat perubahan pada pengetahuan,

kemahiran, nilai serta pandangan seseorang terhadap dunia (Illeris, 2000; Ormorod, 1995).



Pembelajaran sebagai satu proses, berfokuskan kepada apa yang berlaku ketika proses pembelajaran

sedang berlangsung.




Penjelasan apa yang berlaku itu membentuk teori pembelajaran. Teori pembelajaran secara ringkasnya


merupakan satu usaha yang menjelaskan bagaimana manusia atau haiwan belajar.




Teori pembelajaran dapat membantu guru menjelaskan proses pembelajaran yang kompleks.
















NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

TEORI-TEORI PEMBELAJARAN








Stanovich (1992) mendefinisikan teori “... set konsep-konsep yang saling berkait, yang digunakan untuk

menjelaskan sesebuah data dan untuk meramal keputusan kajian-kajian akan datang”



Cohen, R mendefinisikan teori sebagai satu set pernyataan sejagat yang ada pertalian antara satu sama

lain. Ia mengandungi definisi dan pernyataan yang menggambarkan pertalian antara dua perkara yang

dianggap benar.



Dorin Dkk (1990) menjelaskan teori adalah penjelasan umum ke atas suatu oservasi, menjelaskan dan

mempredikasi perilaku, boleh dimodifikasi dan memiliki kebenaran relatif untuk diuji.




Hoover (1984), teori digunakan untuk tujuan berikut :

• Memberi pola interprestasi data

• Menghubungkan satu kajian dengan kajian lain


• Menawarkan kerangka kerja sehingga konsep dan variabel mendapatkan signifikasi yang khusus

• Memandu menginterprestasi makna yang lebih luas





NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

TEORI-TEORI PEMBELAJARAN






Proses pembelajaran adalah sesuatu aktiviti yang dinamik. Para pendidik perlu sentiasa

berusaha mencari aras yang sesuai tentang kaedah pengajaran yang harus disusun supaya

pembelajaran dapat berjalan dengan berkesan (Lourdusamy, 1995).




Menggunakan pendekatan teori, membantu pendidik untuk memahami kaedah pembelajaran
yang sesuai yang boleh digunapakai bagi memahami dan menyesuaikan bagaimana cara

murid belajar.




Teori pembelajaran juga membantu pendidik mengembangkan idea pembelajaran yang

merangkumi faktor dalaman, serta perubahan yang tidak diperhatikan seperti harapan,

kepercayaan dan pemikiran.



Menggunakan teori yang bersesuaian dengan karaktor dan sifat murid di dalam kelas dapat

membantu pendidik khususnya guru dalam proses pembelajaran dan pengajaran di samping

untuk menarik minat murid terus fokus semasa proses pembelajaran berlangsung.








NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PENGAJARAN-PEMBELAJARAN DALAM SISTEM PELAJARAN









Kualiti proses



pembelajaran Sokongan

Pentadbiran


Kualiti Pengajaran mempengaruhi


Fasiliti

Kualiti hasil Persekitaran


pembelajaran







Lebih baik kualiti pengajaran Proses pengajaran-pembelajaran akan bertambah


Lebih mudah dan berkesan pembelajaran murid berkesan jika terdapat sokongan yang baik daripada
pihak pentadbiran sekolah dan peralatan yang
Lebih tinggi hasil pembelajaran mencukupi untuk pengajaran-pembelajaran





NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

TEORI-TEORI PEMBELAJARAN





TEORI KONSTRUKTIVISME TEORI KOGNITIF



• Teori psikologi konstruktivisme • Teori psikologi kognitif lebih menekankan
menekankan pengalaman- perkembangan corak pemikiran manusia –

pengalaman membina pengetahuan cara ia berfikir dan membentuk makna

tentang dunia kehidupan. kepada apa yang dipelajari


• Mazhab konstruktivisme : Jean • Mazhab kognitif : Kurt Koffka, David Ausubel,
Piaget, Jerome Bruner Wolfgang Kohler, Robert Gagne


TEORI SOSIAL / HUMANITIK
TEORI BEHAVIORISME

• Psikologi sosial memberi tumpuan • Teori psikologi behavorisme

terhadap kesan kepada
perkembangan pemikiran dan sosio- memberi perhatian dan mengkaji
tingkah laku manusia kerana tingkah
emosi individu apabila ia berinteraksi

dan berkomunikasi dengan orang lain laku manusia boleh dilihat dan
diukur.

• Mazhab sosial : Albert Bandura, Carl • Mazhab behaviorisme : B.F Skinner,
Rogers
Pavlov, Thorndike, J.B Watson

NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF











01 02 03 04

















KURT KOFFKA WOLFGANG KOHLER ROBERT GAGNE DAVID AUSUBEL

1886-1941 1887-1967 1916-2002 1918-2008


Teori Gestalt Mengkaji cimpanzi - Teori Kedayaan Meaningful Learning /
pisang
Jejak ingat Pembelajaran Pembelajaran

(memory traces) Menyelidik cara cimpanzi 8 jenis pembelajaran bermakna
menyelesaikan sesuatu
masalah.






NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF





Teori psikologi kognitif menekankan perkembangan corak pemikiran manusia – cara ia

berfikir dan membentuk makna. Corak pemikiran seseorang bergantung kepada cara ia

membina (construct) dan memberi makna kepada apa yang dipelajari dan dialaminya.




1 Umpamanya, setiap orang mempunyai sahabat yang berada di sekeliling kita. Ada sahabat yang paling akrab
dengan kita dan ada sahabat yang jarang berinteraksi. Sukar bagi kita untuk berinteraksi rapat dengan semua

sahabat disekeliling kita. Walau bagaimanapun, kita akan sentiasa mengingati sahabat kita dengan peristiwa yang
kita alami bersama pada sesuatu ketika dahulu. Ini kerana peristiwa itu merupakan sesuatu pengalaman yang

bermakna kepada kita.
2 Dalam teori kognitif, pembelajaran akan berlaku apabila kita cuba mencari maksud berkaitan dengan sesuatu



perkara. Kita menggunakan pemikiran dan otak untuk belajar. Disamping itu kepercayaan, harapan dan perasaan

juga mempengaruhi pembelajaran kita.
3 Dalam situasi bilik darjah, murid belajar dengan memperolehi dan mengelolakan pengetahuan. Murid sentiasa




mengelolakan pengalaman yang sedia ada untuk membina struktur kognitif demi memperoleh pengetahuan baru.

4 Setiap kali murid belajar, mereka akan mengelolakan dan menyimpan pengalaman dalam ingatan. Bahkan mereka

akan menghayati maksud perkara yang baru mereka pelajari. Pengalaman yang bertindih juga dapat membantu
murid menyelesaikan sesuatu masalah yang mereka hadapi.



NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF





Teori psikologi kognitif menganggap pembelajaran sebagai satu proses yang aktif. Setiap

pelajar mempunyai kebolehan mental untuk mengelola, menyimpan dan mengeluarkan

semula segala pengalamannya untuk memperoleh maksud baru dalam pembelajaran atau


untuk menyelesaikan masalah.


1 Pemikiran seseorang murid akan berkembang dan 5 Persepsi pemikiran ini akan disusun semula

pengertiannya mengenai sesuatu yang dipelajari akan
(reconstruct) apabila seseorang itu terdedah dengan
diperluaskan apabila pengalamannya bertambah.
pengalaman, informasi dan perspektif baru.
2 Pengertian atau makna yang diberi kepada sesuatu itu 6 Teori kognitif juga dikenali sebagai teori Gestalt -


bergantung kepada persepsinya dan rangka pemikiran
bahasa
bermaksud
pola,
Jerman
“bentuk,
yang ada padanya. konfigurasi atau keseluruhan yang tersusun”
3 Murid boleh memilih, membuat keputusan, mempraktik dan mencuba untuk mencapai sesuatu matlamat. Oleh itu

pengetahuan dan pengalaman yang sedia ada sentiasa menentukan apa yang akan dipelajari, diingati atau dilupakan.


4 Ahli-ahli psikologi pendidikan terkemuka dan berpengaruh terhadap teori pembelajaran kognitif ialah Koffka, Kohler,

Bruner, Piaget, Gagne dan Ausubel.





NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

TEORI KOGNITIF – KURT KOFFKA






Teori Koffka tentang belajar didasarkan pada
anggapan bahawa belajar dapat diterangkan dengan

prinsip-prinsip psikologi Gestalt.



Jejak ingat (memory traces) adalah suatu
pengalaman yang tersimpan di otak. Jejak-jejak

ingatan ini diorganisasikan secara sistematis
mengikut prinsip-prinsip Gestalt.



Jejak ingatan akan muncul kembali ketika kita

mempersepsikan sesuatu yang serupa dengan
jejak-jejak ingatan sebelum ini.




Perjalanan waktu berpengaruh terhadap jejak ingatan. Perjalanan
waktu itu tidak dapat melemahkan, melainkan menyebabkan

terjadinya perubahan jejak kerana ingatan tersebut cenderung
diperhalus dan disempurnakan untuk mendapatkan Gesalt yang
lebih baik dalam ingatan. Latihan yang terus menerus akan

memperkuat jejak ingatan.



NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

TEORI KOGNITIF – WOLFGANG KOHLER






Seekor cimpanzi yang lapar dikurung
dalam sebuah sangkar yang besar.


Beberapa buah kotak yang berlainan

saiz juga diletakkan di dalam
sangkar itu.


Kemudian. Kohler menggantungkan sebiji pisang di

bahagian tengah bumbung sangkar.


Cimpanzi tidak dapat mengambil pisang yang
tergantung kerana bumbung sangkar itu terlalu

tinggi dan sukar baginya memanjat di atas.



Cimpanzi itu melompat-lompat tetapi

tidak berjaya mencapai pisang itu.

Kotak itu disusun di bawah pisang seperti tangga.
Kemudian, cimpanzi itu berhenti Tiba-tiba ia mengheret kotak Kemudian, cimpanzi memanjat ke atas kotak dan

seketika seolah-olah berfikir dan ke tengah sangkar dan berjaya mendapatkan pisang itu. Dalam eksperimen ini
memerhati di sekeliling sangkar. menyusun kotak itu bertindih- keadaan lapar telah menjadi rangsangan kepada

tindih. cimpanzi.

NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

TEORI KOGNITIF – WOLFGANG KOHLER







Dalam eksperimen ini, keadaan lapar telah menjadi rangsangan

kepada cimpanzi untuk mendapatkan pisang yang tergantung itu.






Cimpanzi itu menyusun kotak setelah ia dapat menghayati


perkaitan di anatara kotak-kotak dengan keinginan untuk

memakan pisang itu.





Persepsi perkaitan ini untuk menyelesaikan masalah disebut celik


akal.



Eksperimen ini menyimpulkan bahawa kebolehan cimpanzi itu

dapat menghayati dan mempergunakan keadaan dalam sangkar


itu secara menyeluruh.






NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

TEORI KOGNITIF – WOLFGANG KOHLER






Kohler juga telah menjalankan eksperimen terhadap

anjing liar. Waktu ketika itu, Kohler menghadapi

masalah kerana anjing liar sentiasa datang ke


rumahnya untuk mencuri makanan.


Kohler sengaja mendirikan pagar di sekeliling rumah

dan hanya ada satu lorong masuk di tepi rumah.

Makanan kemudiannya diletakkan di lorong X1 dan X2.


Begitu juga makanan diletakkan di X3 sebelah pagar.


Susunan makanan itu menarik anjing liar melalui


Makanan lorong untuk mendapatkan makanan X1 dan X2. Untuk

mendapatkan makanan X3 diperhatikan anjing itu

Pagar kawad berhenti seketika dan memerhatikan keadaan di


sekitarnya. Tiba-tiba anjing itu berlari keluar dari


lorong mengelilingi pagar untuk sampai ke X3.


NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

TEORI KOGNITIF – WOLFGANG KOHLER




























Pembelajaran yang kompleks Kelebihan celik akal ini Mengikut teori kognitif, celik akal


berlaku bukan semata-mata melalui membolehkan mereka membolehkan kita menghayati

cuba ralat. Manusia juga mempunyai memperoleh pembelajaran dan perkaitan unsur-unsur di dalam

kebolehan mental yang istimewa menyelesaikan masalah yang persekitaran untuk memberi kita


yang disebut celik akal. kompleks. pengertian dan membantu kita

menyelesaikan masalah.









NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

TEORI KOGNITIF – ROBERT GAGNE







KEMAHIRAN STRATEGI MAKLUMAT KEMAHIRAN SIKAP
INTELEKTUAL KOGNITIF BERBAHASA MOTOR









Gagne menggunakan teori pembelajaran behavioris dan kognitif untuk mengkategorikan

kedayaan pembelajaran ke dalam lima kelompok utama.






RANGSANGAN – PERTALIAN
ISYARAT RANGKAIAN DISKRIMINASI
TINDAK BALAS BAHASA




KONSEP HUKUM MASALAH







LAPAN SYARAT / JENIS PEMBELAJARAN





NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

TEORI KOGNITIF – ROBERT GAGNE






KEMAHIRAN
INTELEKTUAL Diskriminasi Konsep Hukum

Simbol untuk berkomunikasi, Dapat membezakan antara Mengenal pasti sekumpulan Perhubungan di antara
menjalankan manipulasi dan dua objek atau simbol idea, objek / peristiwa / ciri sekumpulan konsep

menyelesaikan masalah yang sama
Dalam satu ladang ternakan, ada 20
Membezakan antara
ekor itik, 45 ekor ayam dan 56 ekor bentuk bulat dan bujur / Maksud tenaga, atom, Hukum graviti / hukum
kambing. Berapakah jumlah bilangan huruf p dengan q graviti segi empat konsep
kaki di ladang itu?



STRATEGI MAKLUMAT KEMAHIRAN

KOGNITIF BERBAHASA MOTOR SIKAP

Mencari pendekatan untuk Menggunakan simbol, label dan Tindakan yang melibatkan Mempengaruhi tindakan terhadap
memperbaiki proses pemikiran dan fakta untuk menyampaikan erti manipulasi dan koordinasi fizikal. sesuatu perkara, peristiwa atau
pembelajaran. Kebolehan sesuatu pengetahuan. Kemahiran motor memerlukan orang lain. Ia melibatkan perasaan,

memproses maklumat untuk murid pemikiran dan penguasaan tingkah laku, minat, kesediaan
memikir, menumpu perhatian, Maksud H20 kemahiran kognitif. Memilih untuk menyertai
pembelajaran
memilih, mengingat dan Nama anggota ASEAN Melukis, berenang, bermain persatuan sains atau menolak

menggunakan maklumat. badminton kelab muzik
Menggunakan peta konsep




NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI