Pengajaran, Teknologi & Penaksiran 1 (KPD3016)

TUMPUAN KANDUNGAN KURIKULUM







JENIS-JENIS DAN KLASIFIKASI PENGETAHUAN




Pengetahuan deklaratif / proposisi Pengetahuan tatacara / prosedur Pengetahuan struktur


Pengetahuan tentang sesuatu Pengetahuan prosedural adalah Pengetahuan struktur adalah asas
perkara jika ingin murid memahami pengetahuan mengenai cara untuk kepada penyelesaian masalah.
bahan pembelajaran atau melakukan sesuatu. Setelah Pengetahuan ini diperlukan dalam

kandungan sesuatu pelajaran. dikuasai pengetahuan prosedural penciptaan perancangan dan

dilaksanakan dengan cepat dan strategi, menetapkan syarat-syarat
Menjelaskan, menggambarkan, prosedur yang tersendiri dan dalam
secara automatik. Pengetahuan ini
meringkaskan dan memaparkan merupakan pengetahuan yang tidak menentukan apa yang perlu

senarai.
perlu dicari dalam memeroi jangka- dilakukan apabila kegagalan berlaku
Pengetahuan deklaratif panjang. atau apabila sesuatu maklumat yang

memaparkan langkah-langkah yang hilang.
perlu untuk melengkapkan prosedur
dan kemahiran psikomotor sehingga

masalah-masalah dapat difahami
dan diselesaikan.





NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

TUMPUAN KANDUNGAN KURIKULUM







JENIS-JENIS DAN KLASIFIKASI PENGETAHUAN




Pengetahuan eksplisit Pengetahuan tanpa dizahirkan


Pengetahuan eksplisit adalah Pengetahuan tanpa dizahirkan
pengetahuan yang telah (tersirat) adalah pengetahuan
didokumentasikan atau disimpan peribadi yang tersimpan di sebalik

dalam wujud nyata dalam bentuk pengalaman seseorang inidivdu dan
media atau seumpamanya. melibatkan faktor-faktor yang tidak

Pengetahuan eksplisit telah ketara seperti kepercayaan peribadi,
diartikulasikan ke dalam bahasa perspektif dan sistem nilai. Ia

formal dan mudah untuk disebarkan melibatkan pembelajaran dan
secara luas atau boleh dihantar kemahiran, tetapi tidak dengan cara

kepada orang lain. Selain itu, mudah penulisan. Pengetahuan tersirat
boleh diproses oleh sebuah adalah pengetahuan yang sukar
komputer, dihantar secara untuk dipindahkan kepada orang lain

elektronik atau disimpan dalam dengan cara menulis atau
pangkalan data. percakapan.





NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

TUMPUAN KANDUNGAN KURIKULUM






UNSUR INTELEK (PENGETAHUAN)




TAKSONOMI BLOOM 1956



• Benjamin Samuel Bloom ialah seorang psikologi dalam
bidang pendidikan.


• Taksonomi Bloom menitikeratkan aspek kognitif atau

pengetahuan seperti fakta, teori dan hukum yang dapat
membantu guru membuat soalan pelbagai aras untuk

menguji tahap berfikir murid.

• Tujuan teori Taksonomi Bloom adalah membina

kebolehan, pemikiran dan pemahaman seperti mencari
isi penting daripada petikan yang dibaca.


• Taksonomi Bloom bagi mengukur kesesuaian tahap dan
menjamin keberkesanan outcome kursus.








NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

TUMPUAN KANDUNGAN KURIKULUM





UNSUR INTELEK (PENGETAHUAN)


STRUKTUR Menghubungkait teori dan struktur ilmu dalam bidang tertentu.


DISIPLIN
Prinsip, hukum, model dan teori yang berguna untuk menerangkan,
GENERALISASI menghurai, meramal atau menentukan arah atau tindakan yang sesuai.




KLASIFIKASI & Pengetahuan tentang kelas, susunan yang dianggap penting, gerak kerja
penyelesaian, aktiviti menyelesaikan masalah
KATEGORI


KAEDAH & Pengetahuan tentang cara, kaedah atau prosedur membuat, menyusun

PROSEDUR dan menyelenggara sesuatu, cara mempelajari sesuatu




ISTILAH & KONSEP Mengetahui erti sesuatu perkataan, istilah, simbol-simbol bahasa dan
bukan bahasa (verbal and non verbal)




FAKTA SPESIFIK (Knowledge of specific facts) seperti nama orang, nama tenpat, tarikh,
ukuran
BLOOM 1956



NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

TUMPUAN KANDUNGAN KURIKULUM






UNSUR INTELEK (PENGETAHUAN)



Mencantum elemen :


• Gabungkan, Ringkaskan, Menyusun, Mengelas, Merumus, Mengubah, Mencipta KOGNITIF ARAS TINGGI

Menghakim alat & kaedah untuk capai tujuan :


• Nilaikan, Cadangkan, Kritikan, Sokongan, Bakangan, Mencabar, Menentukan
Memisah & senarai :


• Pisahkan, Tentukan, Asingkan, Kategorikan, Mengesan

Kebolehan mengguna prinsip :
KOGNITIF ARAS RENDAH
• Mengguna, Menunjuk, Melakukan, Mengembangkan, Membina


Kebolehan faham prinsip :


• Memahami, Meramal, Menjelas, Menterjemah

Ingatan Semula :

TAKSONOMI BLOOM 1956 • Istilah, Fakta, Laziman, Turutan





NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

TUMPUAN KANDUNGAN KURIKULUM





TAKSONOMI BLOOM 1956 UNSUR INTELEK (PENGETAHUAN)
















































NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

TUMPUAN KANDUNGAN KURIKULUM





UNSUR INTELEK (PENGETAHUAN) FAKTA


• Fakta merupakan dakwaan yang boleh
dibuktikan tentang elemen tertentu

berdasarkan pemerhatian beberapa orang

arif


• Fakta diperlukan untuk membina konsep dan
generalisasi



KONSEP
GENERALISASI

• Idea am, biasanya dalam bentuk
perkataan yang mewakili • Generalisasi merupakan penyataan

sekumpulan orang yang memperihal / menerangkan
perhubungan antara dua / lebih
• Konsep boleh jadi perkara konkrit konsep

(tempat, objek, institusi) atau
abstrak (tingkah laku, perasaan, • Prinsip, hukum dan teori merupakan

cara fikir) contoh generalisasi yang telah diuji



NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

TUMPUAN KANDUNGAN KURIKULUM







UNSUR KEROHANIAN



• Unsur kerohanian adalah unsur yang kedua ditekankan dalam sistem pendidikan.

• Daripada segi kerohanian, potensi murid-murid diperkembangkan untuk memperkukuhkan lagi kepercayaan mereka

beragama, memperkembangkan keyakinan dan kepercayaan terhadap Pencipta Alam Semesta, peka terhadap nilai-nilai
dan norma masyarakat, membentuk perlakuan dan peribadi mulia yang berlandaskan nilai-nilai murni masyarakat

Malaysia.


UNSUR EMOSI


• Aspek emosi adalah unsur yang ketiga diberi perhatian.


• Melalui aspek ini, perkembangan potensi murid-murid ditingkatkan dengan cara memahami perasaan diri sendiri dan

orang lain, memperkembangkan lagi keupayaan merekacipta dan menjadi kreatif, mengasuh pemikiran yang positif dan
progresif serta memupuk semangat kewarganegaraan yang tinggi.













NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

TUMPUAN KANDUNGAN KURIKULUM







UNSUR JASMANI



• Aspek ini juga penting dengan aspek-aspek lain seperti aspek intelek, rohani dan emosi.

• Dalam sistem pendidikan negara ini, potensi murid daripada segi ini dipertingkatkan melalui usaha-usaha

memperkembangkan dan memelihara kecergasan fizikal dan kesihatan diri, menggalakkan penggunaan masa lapang
secara berfaedah dan berkesan, menyediakan murid untuk menjalankan amalan-amalan praktik, membolehkan mereka

memperlohi kemahiran-kemahiran asas praktik dalam kehidupan seharian dan memperolhi asas-asas kemahiran
vokasional.


UNSUR SOSIAL



• Unsur ini menjadi penting dalam sistem pendidikan negara kerana ia melibatkan usaha untuk memperkembangkan
kapasiti sosial para pelajar semaksimum yang mungkin.


• Dalam proses pembelajaran terutamanya, pelajar harus dapat belajar dalam situasi dan konteks sosial yang sebenar
yang menyediakan mereka peluang untuk membina kemahiran berinteraksi, berkomunikasi, bekerjasama dan bertolak

ansur.

• Di samping, murid juga mendapat peluang memperlihatkan kesetiaan kepada keluarga, masyarakat, bangsa dan negara.





NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PROSES PEMBENTUKAN KURIKULUM






• Pembangunan kurikulum perlu mengkaji :




Teori-teori berkaitan dengan kurikulum

Kriteria pembentukan kurikulum


Falsafah pembentukan kurikulum





TEORI-TEORI BERKAITAN DENGAN KURIKULUM







TEORI TRADISIONAL

TEORI REKONSEPTUAL


TEORI KONSEPTUAL











NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PROSES PEMBENTUKAN KURIKULUM






TEORI-TEORI BERKAITAN DENGAN KURIKULUM




TEORI TRADISIONAL TEORI KONSEPTUAL TEORI REKONSEPTUAL


• Didukung oleh ahli-ahli akademik seperti • Didukung oleh kebanyakan ahli akademik • Didukung oleh kebanyakan yg berfahaman
Dewey, Bobbit, Tyler,Taba, Dull dan lain-lain. seperti Bloom, Brunner, Stake dan lain-lain. Marxism dan Neo-Marxism. Teori

• Berfokus kepada pendekatan tingkah laku • Ahli akademik berpendapat ilmu rekonseptual menganggap kurikulum sebagai
dan ianya dikenali kurikulum tersurat. Ini pengetahuan distrukturkan mengikut konsep bahan penting yang membawa kesedaran dan
kerana objektif pembelajaran kurikulum ini utama. Konsep utama diorganisasikan untuk perubahan kepada masyarakat. Kurikulum
boleh ditentukan sama ada tercapai atau mendedahkan hubungan penting dan bertujuan untuk mewujudkan golongan

tidak. seterusnya menghasilkan kurikulum pelajar mempunyai kesedaran dan berupaya
• Teori ini mementingkan proses pemindaan tersusun sehingga murid dapat menguasai mengubah masyarakat.

pengetahuan. konsep ilmu pengetahuan dengan mudah. • Teori ini berpendapat pelajar perlu
• Teori ini menganggap proses pendidikan • Memberi fokus kepada analisis situasi menganalisis kebenaran dari semasa ke
boleh dikenal pasti, dijelaskan dan dikawal. semasa dan mencadangkan pilihan pada semasa serta mengimbas kembali

• Kurikulum dibina dgn mengambil proses kandungan kurikulum. kepercayaan dan pendapat yang
pemecahan tingkah laku. Pengajar bertindak • Teori ini menggunakan kaedah penelitian dlm mempengaruhi kehidupan.
sbg penyampai maklumat dan ditatih dlm sains bagi menghasilkan generalisasi yang
melaksanakan kurikulum dgn berkesan. membolehkan guru meramal apa-apa yang

berlaku di sekolah.


NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PROSES PEMBENTUKAN KURIKULUM





FALSAFAH PEMBENTUKAN KURIKULUM



IDEALISME ESSENTIALISME

1 Menganggap ilmu diperolehi dari kebolehan berfikir. 5 Menganggap kurikulum dan guru merupakan faktor
Pengetahuan sebenarnya berlaku dalam fikiran
penting dalam pembelajaran.


REALISME PROGRESSIVESME

2 Menolak pandangan idealisme dan menganggap 6 Perubahan berlaku berdasarkan perubahan dan
kebenaran apa- apa yang dapat dilihat dan ilmu yang

terhasil dari penaakulan dan lengkap. kemajuan.



PRAGMATISME REKONSTRUTIONALISME
3 Sekiranya satu idea dapat dipraktikkan maka idea itu 7 Menyatakan peranan pendidikan perlu menerapkan


benar. Iaitu idea yang sah adalah idea yang dapat tanggungjawab sosial serta melahirkan masyarakat
dibuktikan. berilmu.


PERIALISME EKSISTENTIALISME
4 Menganggap manusia dan pendidikan dalam keadaan 8 Pendidikan melalui persekitaran, guru bantu murid


tetap. meneroka.


NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PROSES PEMBENTUKAN KURIKULUM





KRITERIA PEMBENTUKAN KURIKULUM



• Dikategorikan kepada tiga kaedah :



Berpusatkan Subjek

Berpusatkan Masalah


Berpusatkan Murid





REKA BENTUK BERPUSATKAN SUBJEK







Reka bentuk mata pelajaran Reka bentuk bersepadu





Reka bentuk disiplin Reka bentuk korelasi








NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PROSES PEMBENTUKAN KURIKULUM





REKA BENTUK BERPUSATKAN SUBJEK





Reka bentuk mata pelajaran Reka bentuk disiplin Reka bentuk bersepadu Reka bentuk korelasi


• Ini terkenal dan kerap • Setiap subjek mempunyai • Menyatukan dua atau lebih • Mengaitkan maklumat antara
digunakan dalam mereka disiplin ilmu tersendiri iaitu subjek yang menjadi satu mata satu subjek dengan subjek
bentuk kurikulum. cara dan proses. pelajaran yang bersepadu. bertujuan untuk mengurangkan

• Merupakan reka bentuk yang • Ia menekankan isi kandungan • Membekalkan pelajar dengan pemisahan antara subjek.
berkaitan dengan isi dan proses disiplin sesuatu ilmu yang bersepadu dan tidak
kandungan pelajaran yang ilmu. terasing.
terdapat dalam buku teks. • Menghilangkan sempadan

• Ilmu disusun menjadi teratur matapelajran dan disiplin.
dan berperanan sebagai • Pelajar akan melihat ilmu
subjek. sebagai satu yang bersepadu

• Bagi memudahkan dan lebih bermakna.
pembelajaran, konsep disusun
daripada ringkas ke kompleks.

• Tumpuan pelajaran tertumpu
kepada proses mengingat dan
memahami.



NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PROSES PEMBENTUKAN KURIKULUM





REKA BENTUK BERPUSATKAN MURID





REKA BENTUK BERPUSATKAN REKA BENTUK BERPUSATKAN REKA BENTUK BERPUSATKAN

MURID PENGALAMAN HUMANISTIK


• Pembinaan kurikulum berdasarkan • Sama seperti reka bentuk • Mementingkan konsep kendiri kepada
kepada pendekatan semulajadi murid berpusatkan murid. pelajar, murid akan belajar dan

ketika belajar. • Penekanan terhadap minat dan membina tugasan atas kesedaran diri

• Menganggap pemikiran murid akan keperluan murid ketika membina sendiri.
berkembang jika mereka diberi kurikulum. • Menyatupadukan unsur kognitif dan

peluang utk belajar berdasarkan • Ianya berbeza kerana berdasarkan afektif (sikap).
kegemaran dan keperluan pelajaran. reka bentuk berpusatkan pengalaman, • Memberi penekanan kepada isi

minat dan keperluan murid tidak boleh kandungan, kognitif pengalaman dan
dijangka, oleh itu kurikulum tidak perasaan.

akan dirancang dengan awal. • Menekankan secara seimbang aspek

• Kurikulum ini dibina setelah guru pemikiran, perasaan dan amalan.
mengenali murid.






NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PROSES PEMBENTUKAN KURIKULUM





REKA BENTUK BERPUSATKAN MASALAH



• Memberi fokus kepada masalah dalam kehidupan dan meletakkan peranan pembelajaran berdasarkan pengalaman

individu.




REKA BENTUK SITUASI - KEHIDUPAN


• Lebih mirip kepada teori konseptual.
• Berpendapat pembelajaran lebih bermakna jika pembelajaran itu boleh diaplikasikan dalam kehidupan secara terus.


• Keperluan dan keupayaan pelajar berfikir dalam menyelesaikan masalah juga menjadi dasar dalam reka bentuk diri.






REKA BENTUK SEMULA MASYARAKAT

• Berorientasikan masyarakat.

• Mengaitkan hubungan kurikulum dengan perkembangan masyarakat daripada aspek sosial, politik dan ekonomi.

• Dilihat berupaya menjadi ejen perubahan dalam masyarakat.

• Menyerapkan nilai-nilai dan etika bagi melahirkan masyarakat yang berkualiti.




NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

TOPIK 5











JADUAL SPESIFIKASI






KANDUNGAN





















NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

JADUAL SPESIFIKASI KANDUNGAN (JSK)








• Jadual Spesifikasi Kandungan merupakan sebuah jadual yang membantu guru dalam merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran.
• Jadual Spesifikasi Kandungan merupakan rancangan kerja tahuanan yang disediakan oleh guru pada permulaan tahun.

• Rancangan kerja yang lengkap dan tersusun ialah yang mengandungi jadual untuk satu tahun / semester.

• Untuk memudahkan kerja guru, rancangan kerja tahunan hendaklah ditulis berdasarkan sukatan pelajaran.


KEPENTINGAN JSK JSK merupakan perancangan kandungan yang mengandungi :


• Merupakan satu panduan amat penting kepada guru untuk • Sukatan pelajaran untuk mata pelajaran tertentu
merancang mengikut tahun / penggal / semester. • Skop kemahiran dan senarai kemahiran yang dicadangkan.

• Membolehkan guru membuat perancangan dan pentafsiran • Skop pelajaran yang perlu untuk menguasai kemahiran
yang tepat sebelum mengajar sesuatu tajuk. tertentu
• Kurang berlaku pemesongan terhadap tajuk yang hendak
disampaikan. Format JSK mengandungi :

• Membolehkan guru memilih berbagai-bagai kemahiran sesuai • Sukatan pelajaran • Kemahiran
dengan isi kandungan. • Objektif • Strategi

• Memudahkan guru merancang isi pelajaran mengikut sukatan • Aktiviti pembelajaran • Nilai
pelajaran yang telah disediakan. • Pecahan tajuk
• Memudahkan guru menggabungjalin isi pelajaran mengikut
masa




NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

JADUAL SPESIFIKASI KANDUNGAN








MINGGU / TARIKH TAJUK STANDARD HASIL AKTIVITI CATATAN
KANDUNGAN PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN


• Menyusun • Mengandungi • Pembahagian • Objektif yang • Merangkumi • Bahagian yang

tarikh mengikut tajuk utama sub topik diukur dalam kaedah merangkumi
ketetapan seperti yang mengikut sesuatu sub pengajaran lain-lain

minggu telah kesesuaian topik yang digunakan kemahiran

• Pembahagian ditetapkan • Disusun • Hasil • Menerangkan yang
minggu perlu dalam sukatan mengikut pembelajaran aktiviti diperlukan, alat

selaras dengan pelajaran hierarkibagi yang ingin pembelajaran bantu mengajar

keperluan meningkatkan dicapai diakhir untuk murid yang digunakan

masa mengajar tahap pembelajaran menguasai serta nilai /
dan kefahaman topik tema mengikut

pembahagian murid (senang sukatan

kandungan ke mudah) pelajaran









NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

JADUAL SPESIFIKASI KANDUNGAN





MINGGU / TAJUK STANDARD KANDUNGAN HASIL PEMBELAJARAN AKTIVITI PEMBELAJARAN CATATAN
TARIKH

MINGGU 1. MALAYSIA 2.1 Negara berdaulat Pelajar seharusnya dapat : Kaedah pembelajaran : Kemahiran belajar akan
1 KEKAL Berpusatkan murid diaplikasikan semasa
BERDAULAT 2.1.1 Konsep & ciri a) Menghuraikan konsep Pembelajaran masteri menjawab soalan
dan ciri negara
Definisi & ciri negara berdaulat; Aktiviti : (a) konsep negara -
Definisi & Peranan b) Menghuraikan sempadan, sistem
Kerajaan pembentukan Malaysia. a) Kelas kuliah / tutorial pemerintahan dan

Konsep kedaulatan c) Menghuraikan konsep b) Pembacaan berfokus & nota mempunyai rakyat
Ciri negara berdaulat pengasingan kuasa topical (b) Ciri negara berdaulat -
Sistem kerajaan c) Latihan uji diri (bertulis) : merdeka, berkuasa senditi,
Bentuk Kerajaan • Aneka pilihan berwibawa dan beridentiti
Bentuk negara • Soalan struktur
• Esei Alat Bantu Mengajar :
Powerpoint
2.1.2 Pembentukan Kemahiran : LCD
Negara Malaysia Berkeupayaan memahami, Edaran Soalan
menganalisis dan berkomunikasi
2.1.3 Konsep secara berkesan. Nilai : Bersikap patriotik dan

Pengasingan Kuasa peka terhadap
perkembangan serta cabaran
negara

NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

RUJUKAN






Bloom, B. S., et. al. (1956). Taxonomy of educational objectives, Handbook 1 : Cognitive Domain. Longman



Nurulhuda Abd Rahman et al. (Eds.) (2011). Manual Instruksi KPD3016 dan KPD3026. Tanjong Malim. Fakulti Pendidikan dan

Pembangunan Manusia, UPSI.



Posner, G. J. (2003). Analyzing the curriculum (3 Ed). McGraw-Hill: Humanites / Social Sciences/Languages.




Shulman, L. S. (1986). Those who understand: knowledge growth in teaching. Educational Reseacher 15(2), 4-14.



Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57, 1-23.



Tyler, R.W. (1949). Basic principles of curriculum and instruction. Chicago: The University or Chicago Press.




Wilson, S. M., Shulman, L. S., & Richert, A. (1987). 150 different ways of knowing: Representations of knowledge in teaching.
In J. Calderhead (Ed.), Exploring teachers' thinking. 104-124. Sussex, England: Holt, Rinehart & Winston.










NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

TOPIK 5











PEMBINAAN &






PENYUSUNAN






KURIKULUM













NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PENGAJARAN, TEKNOLOGI DAN PENAKSIRAN1





Instruction,TechnologyandAssessment1


















































NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

TOPIK6











DOMAIN HASIL







PEMBELAJARAN






















NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

DOMAIN KOGNITIF





Pengetahuan mengingat semula dan kemahiran intelektual ditunjukkan dengan cara: memahami maklumat,

menyusun idea, menganalisis dan mengsintesis data, mengaplikasi pengetahuan, memilih alternatif dalam
penyelesaian masalah dan menilai idea atau sesuatu tindakan (Mager, 1999).



TAHAP PENERANGAN CONTOH KATA KERJA AKTIF


C1 Pengetahuan • Mengingat semula data atau maklumat Mendefinisikan, menerangkan, mengenal pasti,
mengetahui, melabel, menyenarai, memadan,

menamakan, merangka, mengingat semula,
menghasilkan semula, memilih, menyatakan.

C2 Kefahaman • Faham maksud, terjemahan, sisipan dan Faham, tukarkan, halang, bezakan, anggaran,

interpretasi arahan dan masalah. terangkan, panjangkan, generalisasi, beri contoh,
Menyatakan masalah / menyatakan membuat kesimpulan, mengintepretasi, parafrasa,

semula maksud menggunakan meramalkan, menulis semula, meringkaskan,
perkataan sendiri. terjemahkan.


C3 Aplikasi • Guna satu konsep dalam satu situasi Aplikasi, mengubah, memproses, kontruk, menunjuk
baru atau penggunaan sesuatu abstrak cara, perjumpaan, manipulasi, menambahbaik,
tanpa bantuan. Mengaplikasi apa yang mengoperasi, meramal, menyedia, menghasilkan

telah dipelajari dalam bilik darjah pada semula, mengaitkan, menunjukkan, menyelesai,
situasi baru. menggunakan.

DOMAIN KOGNITIF





Pengetahuan mengingat semula dan kemahiran intelektual ditunjukkan dengan cara: memahami maklumat,

menyusun idea, menganalisis dan mengsintesis data, mengaplikasi pengetahuan, memilih alternatif dalam
penyelesaian masalah dan menilai idea atau sesuatu tindakan (Mager, 1999).



TAHAP PENERANGAN CONTOH KATA KERJA AKTIF


C4 Analisis • Mengasingkan bahan atau konsep Analisis, mencerakinkan, bandingkan, rajah,
kepada bahagianbahagian komponen menghurai, bezakan, membuat perbezaan, kenal pasti,

supaya struktur organisasinya boleh illustrasi, membuat kesimpulan, rangka, kaitkan, pilih,
difahami. Membezakan antara fakta dan asingkan.

inferens.

C5 Sintesis • Bina satu struktur atau paten daripada Mengkategori, menyatu, menyusun, gubah, mereka
berbagai elemen. Kumpulkan elemen- cipta, reka bentuk, terangkan, menjana, modifkasi,

elemen tersebut untuk membentuk satu rancang, menyusun semula, konstruk semula, kaitkan,
bahagian, dengan penekanan kepada semak semula, tulis semula, merumuskan, beritahu,
pembinaan maksud atau struktur baru. menulis.


C6 Penilaian • Membuat pertimbangan mengenai nilai Menilai, membanding beza, meringkas, membanding,
atau bahan. kritik, menghalang, menerangkan, membuat perbezaan,

menilai, intepretasi, justifkasi, mengaitkan, membuat
kesimpulan, menyokong.

DOMAIN AFEKTIF





Domain afektif (Krathwohl, Bloom, Masia, 1973) termasuklah cara kita menangani sesuatu perkara dengan

emosi seperti gerak hati, nilai, penghargaan, keghairahan, motivasi, dan sikap. Lima kategori utama
disenaraikan berdasarkan daripada tingkah laku yang biasa ke tingkah laku yang kompleks.



TAHAP PENERANGAN CONTOH KATA KERJA AKTIF


A1 Menerima • Kesedaran, kesediaan untuk mendengar, perhatian terpilih. Soal, pilih, terangkan, ikut, beri, berpegang,
Fenomena mengenal pasti, menempatkan, nama,
menunjuk kepada, pilih, duduk,

menegakkan, menjawab, mengguna

A2 Memberi maklum • Penglibatan pelajar yang aktif. Menangani dan memberi Jawab, bantu, bantuan, menurut, akur,
balas kepada reaksi kepada fenomena tertentu. Hasil pembelajaran berbincang, ucap selamat, bantu, label,
fenomena boleh memberi penekanan kepada kepatuhan dalam beraksi, amal, mempersembahkan, baca,

memberi respons, kesediaan memberi respons, atau deklamasi, lapor, pilih, beritahu, tulis.
kepuasan dalam memberi respons.

A3 Menilai • Nilai sesuatu objek, fenomena, atau tingkah laku yang Bertanding, menunjuk, membezakan,
mempunyai nilai kepada seseorang. Ini bermula dari menerangkan, ikut, bina, memulakan,

penerimaan mudah kepada komitmen yang lebih mempelawa, turut serta, justifkasi,
kompleks. Penilaian berdasarkan penghayatan sesuatu mencadangkan, baca, lapor, pilih, kongsi,
nilai dimana klu nilai ini di ekspresikan oleh tingkah laku kaji, menjalankan.
ketara pelajar dan selalunya boleh dikenalpasti.

DOMAIN AFEKTIF





Domain afektif (Krathwohl, Bloom, Masia, 1973) termasuklah cara kita menangani sesuatu perkara dengan

emosi seperti gerak hati, nilai, penghargaan, keghairahan, motivasi, dan sikap. Lima kategori utama
disenaraikan berdasarkan daripada tingkah laku yang biasa ke tingkah laku yang kompleks.



TAHAP PENERANGAN CONTOH KATA KERJA AKTIF


A4 Mengorganisasi • Menyusun nilai mengikut prioriti dengan membanding Akur, ubah, susun, sambung, banding,
beza dengan nilai yang berlainan, menyelesai masalah siap, halang, menerangkan, menggubal,

diantara mereka, dan merekabentuk satu sistem nilai generalisasi, kenal pasti, integrasi,
yang unik. Penekanan diberi kepada membanding, modifkasi, susun, sedia, kait, sintesis.

mengait, dan mensintesis nilai.

A5 Menghayati nilai • Mempunyai sistem nilai yang mengawal tingkah laku Bertindak, diskriminasi atau membanding
(karaktor) mereka. Tingkah laku tersebut ialah bersemangat, beza, mempamer, mempengaruhi,

konsisten, boleh dijangka, dan yang paling penting, ciri- mendengar, mengubahsuai,
ciri pelajar. Objektif instruksi lebih memberatkan paten mempersembah, mengamal, melayak,
penyesuaian umum pelajar (personal, sosial, mempersoal, menyemak semula,

emosional). memberi khidmat, memberi manfaat,
menyelesai, memperakui.

DOMAIN PSIKOMOTOR





Domain psikomotor (Simpson, 1972) termasuk pergerakan fzikal, koordinasi, dan penggunaan bidang kemahiran motor.
Pembangunan kemahiran ini memerlukan latihan dan diukur dari segi kelajuan, ketepatan, jarak, prosedur, atau teknik

penyampaian. Tujuh kategori utama disenaraikan daripada tingkah laku yang mudah kepada yang paling kompleks :



TAHAP PENERANGAN CONTOH KATA KERJA AKTIF


P1 Persepsi • Kebolehan menggunakan kiu sensori untuk Pilih, menerangkan, mengesan, membezakan,
membimbing aktiviti motor. Ini bermula kenal pasti, asingkan, kaitkan.

daripada simulasi sensori melalui kiu pemilihan
hingga penterjemahan.

P2 Set • Kesediaan untuk bertindak. Ini termasuk Tunjuk, pamer, terangkan, gerak, meneruskan,

mental, fzikal dan emosi. Ketiga-tiga set ini tindakan, nyatakan, sukarela.
ialah kecondongan yang merupakan penentu

respons seseorang kepada situasi yang NOTA: Bahagian psikomotor ini berkait rapat
berbeza (kadangkala disebut mindset). dengan ‘respons kepada fenomena’ dalam
domain afektif.


P3 Respons • Peringkat awal pembelajaran kemahiran Tiru, lakar, ikut, tindak balas, menghasilkan
Berpandu kompleks termasuk peniruan dan cuba jaya. semula, respons.

Prestasi yang mencukupi dicapai melalui
latihan.

DOMAIN PSIKOMOTOR





Domain psikomotor (Simpson, 1972) termasuk pergerakan fzikal, koordinasi, dan penggunaan bidang kemahiran motor.
Pembangunan kemahiran ini memerlukan latihan dan diukur dari segi kelajuan, ketepatan, jarak, prosedur, atau teknik

penyampaian. Tujuh kategori utama disenaraikan daripada tingkah laku yang mudah kepada yang paling kompleks :



TAHAP PENERANGAN CONTOH KATA KERJA AKTIF


P4 Mekanisme • Ini merupakan fasa sederhana dalam Himpun, menentukur, bina, tanggalkan,
pembelajaran kemahiran kompleks. Respons yang pamer, ikat, baiki, giling, panaskan,

dipelajari menjadi kebiasaan dan pergerakan boleh memanipulasikan, ukur, betulkan, campur,
dilakukan dengan yakin dan cekap. susun, lakar.

P5 Respon Ketara • Perlakuan motor yang berkemahiran tinggi yang Himpun, bina, menentukur, konstruk,

Kompleks melibatkan paten pergerakan kompleks. Indikator tanggalkan, pamer, ikat, baiki, giling,
kecekapan ialah ketepatan, dan perlakuan yang panaskan, memanipulasi, ukur, betulkan,

selaras, menggunakan tenaga yang minimum. campur, susun, lakar.
Kategori ini termasuklah membuat persembahan
tanpa teragak-agak, dan secara automatik. NOTA: kata kunci adalah sama dengan

Contohnya, pemain tenis selalunya melafazkan mekanisme, tetapi mempunyai kata sifat atau
bunyi kepuasan hati atau sebaliknya sebaik sahaja kata nama yang menunjukkan persembahan

mereka memukul bola tenis, kerana mereka boleh itu lebih cepat, lebih tepat dan sebagainya.
tahu apakah hasil daripada pukulan tersebut.

DOMAIN PSIKOMOTOR





Domain psikomotor (Simpson, 1972) termasuk pergerakan fzikal, koordinasi, dan penggunaan bidang kemahiran motor.
Pembangunan kemahiran ini memerlukan latihan dan diukur dari segi kelajuan, ketepatan, jarak, prosedur, atau teknik

penyampaian. Tujuh kategori utama disenaraikan daripada tingkah laku yang mudah kepada yang paling kompleks :



TAHAP PENERANGAN CONTOH KATA KERJA AKTIF


P6 Adaptasi • Kemahiran diperkembangkan dan individu boleh Adaptasi, pinda, ubah, susun semula, semak
memodifkasikan paten pergerakan untuk semula, berbagai.

menyesuaikan keperluan tertentu.

P7 Lakuan Tulen • Mereka cipta paten pergerakan baru untuk Susun, bina, gabung, gubah, konstruk,
menyesuaikan kepada situasi tertentu atau rekacipta, reka bentuk, mulakan, buat, asli.

masalah tertentu. Hasil pembelajaran menekankan
kreativiti berlandaskan kemahiran yang tinggi.

MENULIS HASIL PEMBELAJARAN








HASIL PEMBELAJARAN Di akhir sesi pembelajaran ini, pelajar seharusnya dapat :





DOMAIN KOGNITIF A. Menguasai isi kandungan


1. Menyenaraikan sekurang-kurangnya lima daripada lapan kriteria ahli Dewan Rakyat

melalui melalui perbincangan kumpulan. (C1)
2. Menghuraikan sekurang-kurangnya dua daripada tiga syarat keahlian dan larangan ahli

dewan rakyat dengan menggunakan peta pelbagai alir. (C4)




DOMAIN AFEKTIF B. Membina sikap saintifik dan nilai murni


1. Menunjukkan minat, komitmen dan kerjasama dalam aktiviti pembelajaran. (A5)





DOMAIN PSIKOMOTOR C. Mengamalkan kemahiran saintifik, berfikir dan strategi berfikir


1. Menjalankan perbincangan kumpulan melalui aktiviti one stay two stray. (P3)

2. Melakar idea perbincangan menggunakan peta pelbagai alir. (P4)

PENGAJARAN, TEKNOLOGI DAN PENAKSIRAN 1



Instruction, Technology and Assessment 1

















































NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

TOPIK 6











MATLAMAT OBJEKTIF





PENGAJARAN &





PEMBELAJARAN















NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

MATLAMAT DAN OBJEKTIF










MATLAMAT PENGAJARAN OBJEKTIF PENGAJARAN




• Mengajar murid fakta dan prinsip kandungan • Merancang pengajaran yang mengambil kira

pelajaran kepelbagaian gaya pembelajaran murid

• Menjadi model peranan (role model) bagi murid • Menaksir kefahaman murid terhadap isi kandungan

• Membantu murid membina kemahiran berfikir aras pelajaran

tinggi • Merancang pengajaran yang memberi peluang murid

• Menyediakan murid menghadapi alam pekerjaan berinteraksi antara satu sama lain

• Merangsang pembangunan peribadi murid • Menerang fakta dan prinsip kandungan pelajaran

• Membantu murid membina kemahiran asas belajar
















NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PERBEZAAN MATLAMAT DAN OBJEKTIF






MATLAMAT PENGAJARAN OBJEKTIF PENGAJARAN



• Hasrat jangka panjang yang hendak dicapai • Pencapaian konkrit yang mampu dicapai dengan

• Kurang berstruktur mengikut langkah-langkah tertentu dalam jangka

• Tidak begitu jelas bagaimana mengetahui matlamat masa yang lebih pendek

telah dicapai (sukar untuk diukur) • Lebih berstruktur dan konkrit

• Boleh diukur. Oleh itu boleh diketahui dengan yakin

ia telah dicapai




MENGAPA OBJEKTIF PENGAJARAN DIPERLUKAN





• Memilih kandungan pelajaran


• Memilih strategi pengajaran yang sesuai


• Membangun dan memilih bahan pengajaran yang sesuai

• Membina ujian dan instrumen lain untuk menaksir dan menilai hasil pembelajaran murid



NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

APAKAH HASIL PEMBELAJARAN?






• Hasil pembelajaran merupakan satu penyataan yang menetapkan pengetahuan,

kemahiran dan sikap serta nilai yang diingini hasil daripada aktiviti pembelajaran.





MENULIS HASIL PEMBELAJARAN YANG BAIK





1 FRASA MERUJUK KEPADA KUMPULAN SASARAN




2 KATA KERJA AKTIF




3 OBJEK BAGI KATA KERJA




4 KONTEKS / KEADAAN



5 STANDARD / KRITERIA







NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

MENULIS HASIL PEMBELAJARAN







1 FRASA MERUJUK KEPADA 2 KATA KERJA AKTIF 3 OBJEK BAGI KATA KERJA
KUMPULAN SASARAN


a) Frasa merujuk kumpulan sasaran a) Kata kerja aktif mestilah yang boleh a) Objek bagi kata kerja menunjukkan

menyatakan siapa yang sepatutnya diukur, boleh diperhati dan spesifik. tindakan ke atas apa.

mencapai hasil pembelajaran yang b) Contohnya : b) Contohnya :
diharapkan. • Mendefinisi, menganalisis, menyatakan, • Menyenaraikan jenis-jenis mahkamah

b) Contohnya : melukis, menyelesaikan masalah, • Mendefinisi maksud konsep negara

• Di akhir pengajaran ini, murid boleh …. menyenaraikan, mengenal pasti, • Menghuraikan ciri dewan Negara

• Selepas unit ini, murid akan dapat … memberi kerjasama, mengukur,
• Selepas menamatkan aktiviti ini, murid mengira dan sebagainya.

akan … • MEMAHAMI – tidak sesuai digunakan
• Di akhir kursus ini, murid akan dapat … kerana tidak boleh diperhati
















NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

MENULIS HASIL PEMBELAJARAN







4 KONTEKS / KEADAAN 5 STANDARD / KRITERIA





a) Konteks / keadaan menyatakan dalam a) Standard / Kriterid menunjukkan tahap

konteks apa atau keadaan yang kualiti yang diingini atau yang patut
bagaimana tindakan yang diinginkan itu

perlu dilakukan. dicapai, termasuk julat jawapan yang
boleh diterima.
b) Contohnya : b) Contohnya :
• Menyenaraikan jenis-jenis mahkamah Menyenaraikan jenis-jenis mahkamah

dalam peta minda • dalam peta minda sekurang-kurangnya

• Mendefinisi maksud konsep negara 4 daripada 6 jenis mahkamah.
dalam kertas manila Mendefinisi maksud konsep negara

• Menghuraikan ciri dewan Negara dalam • dalam kertas manila dengan tepat.
bentuk perbincangan kumpulan
• Menghuraikan ciri dewan Negara dalam
bentuk perbincangan kumpulan dengan

jelas.






NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

DOMAIN HASIL PEMBELAJARAN





1



KOGNITIF



2



AFEKTIF




3



PSIKOMOTOR



4




SOSIAL












NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

DOMAIN HASIL PEMBELAJARAN






1 DOMAIN KOGNITIF





• Sebagai guru, guru mesti menyedari bahawa perkembangan
pemikiran adalah suatu proses yang mengambil masa yang lama. PENILAIAN


• Perkembangan pemikiran murid berlaku dengan pesat sewaktu SINTESIS
mereka bersekolah sejajar dengan pertumbuhan dan

perkembangan fizikal mereka. Aspek kognitif menjadi fokus utama

dalam proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah. ANALISIS

• Berdasarkan tingkah laku yang ditunjukkan murid, iaitu cara

berfikir, merasa dan bertindak, maka penyusunan objektif APLIKASI

mengikut keupayaan dari mudah kepada lebih susah,

membolehkan aktiviti pengajaran dan pembelajaran dapat KEFAHAMAN

dirancang dan dijalankan dengan lebih sistematik dan berkesan.
PENGETAHUAN









NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

DOMAIN HASIL PEMBELAJARAN






1 DOMAIN KOGNITIF



TAKSONOMI BLOOM 1956


PENILAIAN Menilai, mengkritik, memantau, menguji, mengesan




SINTESIS Mensintesis, mereka bentuk, mencipta, memformulasi, menjana,
membina, merancang


ANALISIS Menganalisis, mendiskriminasi, menstruktur, memilih,
membanding beza, mengulas


APLIKASI Mengaplikasi, melaksana, mengira, menyelesaikan masalah




KEFAHAMAN Memparafrasa, menjelas, menerang, menterjemah,
mengkategori, memberi contoh



PENGETAHUAN Mendefinisi, menyatakan, melabelkan, mengenal pasti, mengingat
kembali





NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

DOMAIN HASIL PEMBELAJARAN






1 DOMAIN KOGNITIF DALAM ICT



TAKSONOMI BLOOM LORI ANDERSON (2001) Programming, filming, animating, videocasting,
podcasting, mixing, remixing, directing,
producing, publishing, video blogging


Blog commenting & reflecting, posting,
moderating, collaborating & networking, testing


Mashing, linking, reverse-engineering, cracking,
mond-mapping, validating, tagging



Running & operating, playing, uploading &
sharing, editing

Advance and searching, blog journaling,
twittering, categorizing, commenting, annotating,

subscribing

Bullet pointing, highlighting, bookmarking, social-
networking, searching, googling






NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

DOMAIN HASIL PEMBELAJARAN





1 DOMAIN KOGNITIF




PENGETAHUAN

• Mewakili keupayaan mengingat, fakta, idea, pendapat, prinsip, prosedur dan peristiwa yang berlaku (Abu Bakar Nordin,

1986).

• Aspek yang diutamakan pada peringkat ini adalah dari segi daya ingatan.

• Keupayaan pada semua aras yang lebih tinggi memerlukan keupayaan mengingat, maka mengingat adalah prasyarat
untuk menguasai tahap pemikiran yang lebih tinggi.


• Pengetahuan tentang sesuatu perkara yang khusus, misalnya berkait dengan istilah yang bentuk perkataan atau simbol.
Selain istilah, pengetahuan tentang perkaitan antara fakta tertentu seperti tokoh, peristiwa atau punca maklumat, juga


merupakan contoh aras pengetahuan.
• Misalnya, peristiwa penting dalam sejarah pada 13 Mei 1969 dan pembentukan Malaysia dalam tahun 1963.

• Pengetahuan tentang cara mengendalikan sesuatu, yang meliputi pengetahuan tentang proses, aliran, pemeringkatan,

pengkelasan, teknik atau prosedur tertentu.

• Pengetahuan tentang perkara yang bersifat sejagat dan abstrak dalam sesuatu bidang, seperti mengetahui prinsip,

generalisasi, teori atau struktur.




NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

DOMAIN HASIL PEMBELAJARAN





1 DOMAIN KOGNITIF




KEFAHAMAN

• Mewakili keupayaan murid menjelaskan pengetahuan secara yang bermakna. Murid boleh menjelaskan kefahaman

mereka dalam bentuk tulisan, lisan atau simbol tertentu.




MENTERJEMAH Menterjemah bentuk komunikasi asal kepada bentuk baru dengan tidak mengubah makna
asal. Misalnya, mengubah bentuk komunikasi yang panjang kepada bentuk komunikasi

yang lebih pendek / ringkas dengan makna yang sama.


MENAFSIR Menafsir idea / mesej yang disampaikan dalam bentuk tersurat atau tersirat. Setelah

sesuatu idea / mesej itu difahami, maksudnya disampaikan semula dalam perkataan
murid itu sendiri. Misalnya, murid dapat menafsir data dalam bentuk carta kepada bentuk

tulisan / huraian.


MENGEKSTRAPOLASI Mengekstrapolasi maklumat iaitu murid dapat membuat telahan / inferens tentang apa

yang akan berlaku pada masa hadapan berdasarkan maklumat yang diberi / diterima.






NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

DOMAIN HASIL PEMBELAJARAN





1 DOMAIN KOGNITIF




APLIKASI

• Mewakili keupayaan menggunakan konsep, prinsip, teori, hukum, prosedur dan kaedah am dalam situasi khusus dan

situasi am (Abu Bakar Nordin, 1986).

• Pada peringkat ini, murid benar-benar memahami konsep, prinsip, teori, hukum, prosedur dan kaedah am untuk

menyelesaikan masalah dalam situasi baru. Sebagai guru, kita juga sepatutnya menekankan aplikasi pengetahuan dan
kemahiran yang dipelajari untuk menyelesaikan masalah dalam kehidupan harian.


• Keupayaan menggunakan ilmu dalam menyelesaikan masalah baru yang berkaitan dengan menjadi petunjuk sama ada
murid telah menguasai ilmu dalam mata pelajaran berkenaan.


• Murid dikatakan menguasai Aplikasi, sekiranya mereka dapat :
✓ Menentukan prinsip yang sesuai dalam menyelesaikan masalah yang baru

✓ Menyebut semula satu masalah lama untuk menentukan prinsip yang boleh digunakan untuk menyelesaikan

masalah baru

✓ Menentukan had setakat mana prinsip itu boleh digunakan dalam menyelesaikan masalah baru

✓ Menelaah apa yang akan berlaku dalam situasi baru dengan menggunakan prinsip yang dipelajari




NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

DOMAIN HASIL PEMBELAJARAN





1 DOMAIN KOGNITIF




ANALISIS

• Mewakili keupayaan memecahkan sesuatu perkara kepada unsur-unsur kecil dan memperlihatkan pertalian antara

unsur-unsur tersebut. Justeru, peringkat Analisis menekankan kepada keupayaan murid mengenal pasti unsur-unsur

dan struktur yang mengaitkan unsur-unsur tersebut bagi sesuatu dokumen / kes yang diberikan.

ANALISIS UNSUR Analisis unsur ialah keupayaan murid menentukan unsur-unsur yang terdapat dalam
sesuatu dokumen. Misalnya, murid dikehendaki mencari bukti-bukti dalam sesuatu

dokumen untuk menyokong kesimpulan yang diberikan.


ANALISIS Analisis hubungan ialah keupayaan murid menentukan hubungan antara unsur-unsur

HUBUNGAN yang terdapat dalam komunikasi. Misalnya, murid dikehendaki menentukan perkaitan
antara bukti-bukti, bukti dengan hipotesis, atau hipotesis dengan kesimpulan.



ANALISIS PRINSIP Analisis prinsip ialah keupayaan murid mengenal pasti prinsip organisasi yang digunakan
untuk menghasilkan sesuatu dengan menganalisis tujuan, pandangan, pendirian, sikap

dan konseptualisasinya. Misalnya, murid dapat mengenal pasti pendekatan yang
digunakan oleh penyanyi tertentu bagi menarik minat penonton.




NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

DOMAIN HASIL PEMBELAJARAN





1 DOMAIN KOGNITIF




SINTESIS

• Keupayaan murid menggabungkan unsur-unsur dan bahagian-bahagian supaya sesuatu dokumen itu menjadi lebih

berstruktur, tersusun dan menyeluruh. Murid perlu menggabungkan sesuatu struktur daripada yang tidak jelas kepada

satu struktur atau perkara yang lebih jelas.

SINTESIS PENYAMPAIAN Sintesis penyampaian, iaitu sintesis yang menghasilkan bentuk penyampaian dengan

tujuan tertentu seperti menghibur, menghuraikan, menarik minat atau menunjukkan

perasaan marah. Misalnya, murid dapat menyampaikan perbahasan dengan hujah yang
menarik.


SINTESIS HIMPUNAN Sintesis himpunan, iaitu sintesis yang menghasilkan satu himpunan perlakuan. Misalnya,

murid dapat kandungan pelajaran untuk persediaan peperiksaan.



SINTESIS CADANGAN Sintesis cadangan iaitu sintesis yang menghasilkan cadangan melalui andaian, analisis
dan hubungan yang abstrak. Misalnya, murid dapat mengemukakan teori yang dapat

digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.





NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

DOMAIN HASIL PEMBELAJARAN





1 DOMAIN KOGNITIF




PENILAIAN

• Mewakili keupayaan menilai sesuatu perkara berasaskan kriteria tertentu. Murid membuat pertimbangan tentang nilai

sesuatu idea, hasil kerja, penyelesaian, bahan dan sebagainya.

• Pertimbangan dibuat berdasarkan piawaian tertentu seperti tepat, berkesan, memuaskan, baik, buruk dan lain-lain.

• Misalnya, murid dapat menilai satu hasil kerja, sama ada bermutu atau sebaliknya dengan membandingkannya dengan
hasil kerja lain.




























NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

DOMAIN HASIL PEMBELAJARAN





1 DOMAIN KOGNITIF




PENGETAHUAN KEFAHAMAN APLIKASI ANALISIS SINTESIS PENILAIAN


• Mendefinisi • Menyatakan • Menterjemah • Mengarang • Mengorganisasi • Mengadili
• Mengingat • Membincangkan • Mentafsir • Menganalisis • Merancang • Menghakimi

• Mengulang • Mendeskripsi • Mengaplikasi • Membeza • Mencadang • Menggred
• Menyebut • Mengenal pasti • Memberi kerja • Menaksir • Mereka bentuk • Menilai

• Menyenarai • Menerangkan • Menggunakan • Mengira • Merumus • Menyemak
• Menghafaz • Menjelaskan • Menunjuk cara • Eksperimen • Mengatur • Memberi skor
• Menamakan • Mengenal • Melakonkan • Ujian • Memasang • Memilih

• Mengetahui • Mengesan • Mempraktikkan • Membanding • Memungut • Menentu pilihan
• Melapor • Mengilustrasi • Meneliti • Membina • Menganggar

• Menyemak • Mengoperasi • Mengkritik • Mencipta • mengukur
• Memberitahu • Menjadual • Membuat diagram • Meletakkan
• Melakar • Memeriksa • Menyusun

• Merekod • Membahas • Mengurus
• Mencipta • Menyediakan

• Menyoal
• Menghubungkait
• Menyelesaikan
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI