Pengajaran, Teknologi & Penaksiran 1 (KPD3016)

TEORI ROBERT GAGNE – 8 JENIS PEMBELAJARAN







RANGSANGAN – PERTALIAN
ISYARAT RANGKAIAN
TINDAK BALAS BAHASA

Pembelajaran jenis ini berlaku Pembelajaran jenis ini juga Rangkaian bermaksud Pembelajaran melibatkan

secara semula jadi dan tidak berlaku disebabkan oleh tindak penggabungan beberapa bahasa yang mengaitkan lebih

sengaja. Ia adalah hasil balas terhadap rangsangan rangsangan yang menghasilkan daripada satu rangsangan
daripada tindak balas luar. Tindak balas dalam tindak balas dalam suatu untuk menghasilkan tindak

terhadap rangsangan luar. pembelajaran berupa urutan. Sebagai contohnya, balas. Bagaimanapun proses ini

Bahkan pembelajaran ini diskriminasi terhadap untuk melihat suatu objek yang memerlukan penggunaan
adalah “tidak terlazim”. rangsangan yang betul atau jauh dengan menggunakan bahasa yang telah dipelajari

Justeru itu, rangsangan positif salah (peneguhan). Tindakan ini binokular, rangkaian motor dahulu. Contohnya, mengaitkan

akan menyeronokkan adalah “terlazim”. Murid dapat berlaku apabila seseorang fakta, data dan konsep untuk
pembelajaran dan rangsangan bertindak balas terhadap memegang binokular di menyatakan sesuatu prinsip.

negatif boleh mendesakkan rangsangan luar mengikut hadapan mata, menghala
pembelajaran. kehendaknya. binokular ke objek dan

melaraskannya untuk fokus

dengan jelas.





NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

TEORI ROBERT GAGNE – 8 JENIS PEMBELAJARAN








DISKRIMINASI KONSEP HUKUM MASALAH



Dalam pembelajaran Pembelajaran merupakan Pembelajaran ini melibatkan Pembelajaran melibatkan

diskriminasi ini, murid dapat tindak balas umum terhadap pergabungan dua atau lebih penggunaan prinsip, rumus dan

membezakan berbagai-bagai satu kumpulan rangsangan konsep bagi menghasilkan hukum untuk menyelesaikan
rangsangan yang berupa yang berbeza-beza dalam suatu tingkah laku untuk masalah dalam situasi yang

sama untuk menghasilkan bentuk fizikalnya. bertindak balas terhadap satu baru. Dalam proses ini pelajar

sama banyak tindak balas Pembelajaran konsep hanya set rangsangan. Jenis perlu membina penyelesaian
yang khusus. Jenis boleh berlaku selepas pembelajaran ini melibatkan sendiri melalui pemikiran

pembelajaran dapat dibezakan pembelajaran melalui penggunaan rumus, prinsip, dalam diri sendiri dan membuat

kerana setiap rangsangan dan rangkaian, pertalian berbahasa teori, generalisasi dan hukum. penemuan.
tindak balas dapat diasingkan dan diskriminasi. Misalannya,

daripada yang lain. Contohnya, untuk mempelajari sifat
murid dapat bertindak balas mamalia, murid perlu

terhadap setiap huruf yang mengetahui tentang ciri

tercetak. mamalia.





NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

TEORI KOGNITIF – DAVID AUSUBEL





Pembelajaran berlaku melalui penerimaan (resepsi yang bermakna). Pembelajaran secara resepi bermaksud

maklumat yang disusun secara teratur diberikan kepada murid. Maklumat yang diperolehi akan disimpan di

dalam struktur kognitif.


Pembelajaran bermakna (meaningful learning) adalah satu proses belajar yang mempunyai kesedaran sendiri

dan mempunyai tujuan atau objektif tertentu.








Sikap dan tujuan yang positif terhadap aktiviti Murid perlu tahu bagaimana untuk mengaitkan
pembelajaran perlu ada dalam diri murid pengetahuan sedia ada dalam struktur kognitif
dengan pelajaran baru
Pra Syarat Pembelajaran Bermakna







Pengalaman yang sedia ada struktur kognitif.
Konsep Utama Teori Pembelajaran bermakna dihasilkan berasaskan Mengintegrasikan maklumat tersusun secara logikal dalam

Pembelajaran pengalaman / ilmu yang sedia ada murid bentuk terakhir dengan pengalaman / ilmu yang sedia ada

Bermakna melalui kaedah ekspositori.



NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

Resepsi TEORI KOGNITIF – DAVID AUSUBEL

(Penerimaan)




• Ausubel telah mengemukakan model pengajaran ekspositori iaitu guru menyampaikan maklumat lengkap dalam susunan yang teratur
supaya murid dapat menerimanya dengan baik.

• Guru boleh memberikan maklumat kepada murid secara tersusun dan teratur dalam bentuk kuliah / ceramah.

• Pembelajaran secara resepsi biasanya dilaksanakan di institusi pengajian tinggi dan universiti kerana bilangan pelajar yang ramai.
• Walaupun guru memberi maklumat, idea-idea dan maklum balas pelajar boleh dibincang bersama guru.

• Pembelajaran secara resepsi dapat menjimatkan masa, tenaga dan kos.
• Jika pelajar ingin menguasai maklumat yang banyak, cara yang baik ialah melalui pembelajaran resepsi.


Pembelajaran
Penemuaan
• Murid memperoleh maklumat secara bebas melalui usaha sendiri

• Murid menggunakan rumusan dan analisis kendiri melalui proses cuba jaya, celik akal serta pemikiran intuitif.

• Ausubel mementingkan pembelajaran bermakna (meaningful learning) kerana proses menghubungkan maklumat baru dan lama yang
sedia ada dalam struktur kognitif pelajar.

• Cara ini amat berkesan dalam mengembangkan struktur kognitif individu untuk menghadapi rangsangan yang pelbagai.

• Pembelajaran penemuan adalah cara pembelajaran yang lebih menarik dan dapat memenuhi kehendak dan keperluan murid yang lebih
matang.






NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

Subsumption TEORI KOGNITIF – DAVID AUSUBEL

Terbitan




• Maklumat yang dipelajari oleh murid daripada pelbagai bidang akan menjadi struktur kognitif yang boleh diasimilasikan melalui proses
subsumption (penggantian).

• Dalam proses subsumption terbitan, maklumat baru akan terbit daripada pengetahuan sedia ada.

• Sebagai contoh, guru memberitahu murid bahawa semua binatang liar adalah bahaya. Murid kemudiaannya akan mengingat semula
pengalaman dengan binatang liar seperti melihat harimau di Zoo Negara.

• Justeru, pemikirannya akan bertindak secara subsumption terbitan. Harimau adalah binatang liar. Oleh itu harimau
adalah seekor binatang berbahaya.
Subsumption
Korelatif


• Dalam proses subsumption korelatif, maklumat diterima melalui proses pengembangan makna dalam struktur kognitif.

• Ini bermakna konsep asas yang dipelajari dikembangkan lagi dalam pemikiran pelajar.

• Contohnya, murid telah mempelajari fakta permukaan bentuk sfera mudah bergerak dari permukaan bentuk segiempat. Apabila murid
melihat roda, dia dapat mengaitkan pengalaman ini kepada fakta yang telah disampaikan oleh gurunya.

• Murid dapat mengaitkan kedua-dua peristiwa dalam struktur kognitifnya.

• Murid juga memperoleh maklumat tambahan kerana dapat melihat bagaimana keadaan bentuk sfera dan segi empat bergerak.








NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

TEORI KOGNITIF – DAVID AUSUBEL
Penyusunan






• Ausubel menyatakan bahawa pembelajaran optima berlaku apabila terdapat perkaitan yang baik antara corak pemikiran murid dengan
bahan pembelajaran yang baharu.

• Tujuan penyusunan awal ialah mengaitkan idea baru dengan idea lama dan menggerakkan struktur kognitif murid supaya proses
mengasimilasi maklumat baru menjadi lebih berkesan.

• Sebagai contoh, seorang guru yang ingin mengajar puisi dalam pelajarannya boleh menggunakan penyusunan awal yang mudah seperti :

Bertanyakan kepada murid “Apa itu puisi” dan mendeklamasikan satu puisi kepada murid sebagai set induksi sebelum
Memulakan pembelajaran.

• Menurut Ausubel, terdapat dua jenis penyusunan awal :







Penyusunan Awal Perbandingan Penyusunan Awal Ekspositori

Penyusunan awal perbandingan mengingatkan murid tentang Penyusunan awal ekspositori memberikan murid pengetahuan baru
maklumat yang wujud dalam pemikiran. Ia merupakan maklumat yang mereka perlukan untuk pembelajaran topik baru.

penting tetapi mungkin dilupai murid. Fungsi penyusunan awal Guru boleh memberikan maklumat ini dalam bentuk penyataan atau
perbandingan ialah menolong mereka memanggil dan mengingatinya dalam bentuk definisi konsep yang umum.
semula.






NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

Subordinat & TEORI KOGNITIF – DAVID AUSUBEL

Superordinat




• Ausubel mengatakan pembelajaran bermakna boleh berlaku melalui pembelajaran subordinat dan superordinat.
• Pembelajaran subordinat dan superordinat berfungsi untuk menjadikan proses mengasimilasi bahan baru lebih mudah dan berkesan.

• Ia merupakan cara pembelajaran yang boleh menghubungkan idea dan pengalaman sedia ada murid. Dengan maklumat baharu yang
hendak disampaikan oleh guru.

• Dalam pembelajaran subordinat atau deduktif, guru akan mengajar satu konsep terlebih dahulu dan ini akan diikuti dengan contoh-contoh

yang khusus yang dapat mengukuhkan konsep tersebut.
• Contoh konsep : Barang yang berat akan tenggelam. Contoh barang berat : kereta buruk, batu besar

• Dalam pembelajaran superordinat atau induktif, guru akan memulakan idea baru dengan contoh yang banyak dan khusus supaya pelajar

dapat gambaran umum terlebih dahulu. Kemudian guru menjelaskan prinsip yang terlibat.
• Contoh : Daun, bulu ayam – prinsip barang ringan akan terapung







Teknik Hafazan
• Pembelajaran bermakna lebih berkesan berbanding dengan teknik hafazan.

• Walau bagaimanapun guru perlu mengajar tentang teknik hafazan.
• Teknik hafazan secara tubi perlu dalam proses menghafal dan mengingati rumusan dan sifiran.






NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

TEORI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME











01 02
















JEAN PIAGET J. S. BRUNER


1896-1980 1915-2006


Teori Teori Pengajaran 1966

Perkembangan
Kognitif Kanak- Enaktif, Ikonik dan

kanak simbolik








NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

TEORI KOGNITIF – JEAN PIAGET PERINGKAT



OPERASI FORMAL
PERINGKAT

OPERASI KONTRIT




PERINGKAT

PERINGKAT PRAOPERASI
SENSORI MOTOR




















PERINGKAT


PERKEMBANGAN


KOGNITIF 0 – 2 TAHUN 2 - 7 TAHUN 7 – 11 TAHUN 11 – 15 TAHUN




NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

TEORI KOGNITIF – JEAN PIAGET




PERINGKAT PERINGKAT PERINGKAT PERINGKAT

SENSORI MOTOR PRAOPERASI OPERASI KONTRIT OPERASI FORMAL



0 – 2 TAHUN 2 - 7 TAHUN 7 – 11 TAHUN 11 – 15 TAHUN



Kanak-kanak belajar melalui deria dan Peringkat ini menonjolkan sifat naluri Kebanyakan kanak-kanak dapat berfikir Kanak-kanak peringkat ini dapat berfikir
aktivitinya sendiri. Ia belajar dengan dan pemikiran simbolik. “Praoperasi” mengikut peraturan-peraturan logik atau secara logik termasuk pemikiran
mengangkat benda, bermain, merasa dan bermaksud kanak-kanak mula berfikir melakukan operasi mental. Dalam operasi abstrak, perkara berkaitan dengan masa
mengigit. Kanak-kanak juga dapat secara logik tetapi belum dapat konkrit ini kanak-kanak memperoleh hadapan dan berupaya membuat
memerhatikan benda melalui penglihatan menguasai kebolehan memproseskan konsep keabdian atas kuantiti sesuatu hipotesis. Pemikiran hipotesis ini

dan pendengaran bunyi. Pada umur 2 pemikiran mengikut peraturan-peraturan bahan walaupun bahan itu mengalami membolehkan kanak-kanak itu
tahun, kanak-kanak memperoleh yang logik. Aktiviti / pemikiran simbolik perubahan yang ketara. Perkembangan meramalkan “apa yang mungkin berlaku”
kepercayaan tentang kekekalan objek ialah lakonan drama yang berkaitan pemikiran kanak-kanak dapat dilihat dari daripada “apa yang akan berlaku”.
iaitu ia sedar objek itu wujud walaupun dengan pengalaman hidup misalannya segi kemajuan dalam kebolehan Pemikiran operasi formal sanggup
tidak dilihat / disentuh. Peringkat ini bermain masak-masak, bermain doktor- mengelaskan objek. Kanak-kanak membuat penaakulan terhadap sesuatu
kanak-kanak melakukan tindakan poesakit / murid-guru. Peringkat ini peringkat umur awal hanya boleh kemungkinan dan bersedia membuat

ulangan iaitu mengulangi sesuatu tingkah kanak-kanak semakin maju dalam mengelaskan objek berdasarkan satu ciri eksperimen menguji idea, kebenaran dan
laku atau tabiat misalnya tindakan penguasaan dan penggunaan bahasa. tertentu sahaja. Mereka dapat pemikiran saintifik. Ia juga mempunyai
menghisap ibu jari. Dalam pembelajaran, Akan tetapi pada peringkat ini kanak- memerhatikan perbezaan pada satu masa kebolehan menyelesaikan masalah
objek maujud adalah penting untuk kanak masih belum membezakan atau persamaan pada masa yang lain dengan kombinasi pengetahuna,
proses pembelajaran kanak-kanak dan pandangan diri dengan orang lain dan tetapi sukar mengenal pasti kedua-dua pengalaman dan kemahiran.
perkembangan deria. menerima pendapat lain (egosentrisme). perbezaan dan persamaan serentak.


NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

TEORI KOGNITIF – JEROME S. BRUNER






Pembelajaran melalui tindakan manipulatif yang tidak melibatkan

bahasa. Bahan maujud perlu dipegang dan dipergunakan untuk
PERINGKAT memperoleh pengertian. Contoh : melontarkan bola untuk
ENAKTIF mengetahui ia boleh melambung dan berguling.








Pembelajaran peringkat ikonik mencapai peringkat sanggup

membentuk tanggapan (persepsi) dan membina gambaran dalam

PERINGKAT IKONIK mental. Misalannya, tanpa menyentuh bahan tajam, kanak-kanak
sudah tahu bahan itu boleh melukakan tangan jika terkenanya.







Dalam peringkat pembelajaran simbolik, simbol seperti

perkataan, bahasa dan formula dapat digunakan untuk
PERINGKAT mempersembahkan pengalaman dan menghuraikan penaakulan

SIMBOLIK abstrak.






NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PENERAPAN TEORI BRUNER TERHADAP PEMBELAJARAN






Pembelajaran berasaskan penemuan
Dalam pembelajaran bilik darjah berpandu

Guru hendaklah menyediakan situasi masalah yang dapat Guru mengemukakan masalah, soalan, memberi arahan
memberangsangkan murid membuat penemuan berasaskan menjalankan kajian / eksperimen serta mengawasi aktiviti

kategori struktur sesuatu perkara. Struktur terdiri daripada murid. Murid pula membuat pemerhatian, merangka
idea, hubungkait atau pola asas. hipotesis dan menguji penyelesaian. Kaedah proses
Khusus pembelajaran ini dikenali penemuan berpandu.



Dikelola secara induktif Umum Proses pengajaran bilik darjah :

Murid membuat penemuan tentang struktur sesuatu perkara • Mengemukakan banyak contoh mengenai sesuai
untuk membuat satu generalisasi. Untuk mencapai matlamat konsep
ini konsep-konsep perkara itu mestilah berkait rapat antara • Menekankan struktur asas sesuatu perkara yang
satu dengan lain untuk membentuk perhubungan yang baharu
bermakna.
• Menggunakan pembelajaran situasi yang
Penyertaan aktif berlainan untuk menyelesaikan masalah


Guru mengendalikan kelas supaya murid mendapat peluang • Mengemukakan soalan kepada murid dan
belajar melalui penyertaan aktif. Guru memainkan peranan meminta murid menjawabnya
sebagai pembimbing untuk memberi panduan sesuai kepada • Menggalakkan murid membuat tekaan naluri.
murid.




NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PENERAPAN TEORI BRUNER TERHADAP PENGAJARAN





Persekitaran untuk Belajar

Pengajaran hendaklah berkaitan dengan pengalaman dan konteks murid
supaya murid berasa ingin dan sanggup belajar semasa masuk ke sekolah.
Pengajaran selanjutnya bergantung kepada cara membangkitkan minat
dalam kalangan murid-murid.
30%
Struktur Pengetahuan

Satu kelompok pengetahuan hendaklah dibahagikan mengikut susunan
22% yang dapat dipelajari dengan cepat.




Urutan
47% 11% Bahan pengajaran hendaklah disusun mengikut urutan yang cekap


untuk disampaikan dalam pengajaran.



Peneguhan

Jenis ganjaran hendaklah berubah daripada jenis ekstrinsik kepada
instrinsik.








NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

TEORI PEMBELAJARAN BEHAVIOURISME





Behavioris berpendapat pembelajaran adalah perilaku yang diperhatikan secara luaran.


PELAZIMAN KLASIK PELAZIMAN OPERAN





01 02 03 04














1849-1936 1878-1956 1904-1990 1874-1949

Ivan Pavlov J.B Watson B. F Skinner E.L Thorndike



Teori Pelaziman Klasik Pavlov Teori Pelaziman Klasik Watson Teori Pelaziman Operan Teori Pelaziman Cuba Jaya
Skinner Thorndike
Mengenai teori individu belajar Emosi mempengaruhi tingkah

dan menguasai tingkah laku laku Tingkah laku manusia : tingkah Pengaruh ganjaran dan
laku responden & operan denda
Anjing - loceng Kanak-kanak - tikus
Tikus – burung merpati Kucing - kotak


NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

TEORI PEMBELAJARAN BEHAVIOURISME





Teori psikologi behaviorisme mengutamakan kemahiran berkaitan tingkah laku.

Pembelajaran merupakan suatu perubahan tingkah laku cara seseorang bertindak dalam

situasi tertentu.


(S R : stimulus response)


1 Tingkah laku manusia dipengaruhi oleh rangsangan 5 Teori dalam aliran ini pada asasnya melihat tingkah
laku manusia sebagai tindakan (S) kepada rangsangan
dari persekitaran.
(R)

2 Pembelajaran adalah hasil dari kejadian yang 6 Teori ini menegaskan pentingnya “pengukuhan”


(reinforcement) melalui ganjaran atau insentif untuk
diperhatikan.
merangsang dan mempengaruhi apa dan bagaimana
3 Pembelajaran melibatkan perubahan tingkah laku. manusia melakukan sesuatu, termasuk bagaimana

Rangsangan dan tindak balas berlaku dalam masa
murid belajar.
yang dekat.

4 Teori psikologi behaviorisme memberi perhatian dan 7 Antara pengkaji yang berpengaruh dalam mazhab

behaviorisme ialah B.F Skinner, Pavlov dan Thorndike
mengkaji tingkah laku manusia kerana tingkah laku
manusia boleh dilihat dan diukur. dan J.B Watson.


NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

TEORI PEMBELAJARAN BEHAVIOURISME





PELAZIMAN KLASIK PELAZIMAN OPERAN








Pelaziman klasik merujuk kepada pembelajaran haiwan dan Pembelajaran automatik adalah berasaskan gerak balas emosi

manusia yang terhasil daripada gerak balas automatik terhadap seperti takut, gelisah, seronok dan harapan. Bagaimanapun
sesuatu rangsangan yang tidak memberi kesan atau yang memberi pembelajaran automatik hanya menjadi sebahagian kecil dalam

kesan yang berlainan. jumlah pembelajaran manusia.





Gerak balas yang dipelajari mungkin disebabkan oleh tindak balas Sebenarnya seorang murid bertindak aktif dalam proses
emosi seperti takut dan seronok atau disebabkan oleh tindak balas pembelajaran. Ia sentiasa mengambil tindakan sengaja dan

fisiologi seperti ketegangan otot. Gerak balas luar kawal beroperasi dalam persekitaran.
seumpama ini boleh dibiasakan atau dipelajari supaya ia boleh
berlaku secara automatik dalam situasi tertentu.



Pelaziman klasik menerangkan bahawa tingkah laku adalah gerak Operasi atau tindakan ini menghasilkan keputusan, sama ada

balas yang nyata dan dapat diramalkan. Pelaziman (disebut positif atau negatif, malah pelaziman operan adalah proses
rangsangan) yang mempengaruhi tingkah laku (yang dapat pembelajaran tingkah laku yang melibatkan tindakan sengaja
diperhatikan daripada gerak balas). untuk memperoleh pembelajaran.


NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

TEORI BEHAVIORISME – IVAN PETROVICH PAVLOV






Anjing mengeluarkan air liur apabila

diberikan makanan.



Kemudian, anjing merembes keluar
air liur sebaik sahaja apabila ia
melihat makanan.




Anjing terus mengeluarkan air liur sebaik melihat
Pavlov masuk ke dalam bilik walaupun belum
diberikan makanan.



Pavlov membunyikan loceng terlebih

dahulu sebelum memberikan
makanan. Anjing tidak memberi

sebarang gerak balas terhadap bunyi Bunyi loceng disebut
loceng. sebagai gerak balas
Eksperimen ini diulang berkali-kali
Kemudian Pavlov memberikan makanan. Anjing iaitu loceng dibunyikan terlebih dahulu terlazim kerana ia dapat
menghasilkan gerak balas rembesan air liur sebelum diberi makanan. menghasilkan gerak balas

(rangsangan tak terlazim). yang sama seperti
makanan.

NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

TEORI PELAZIMAN KLASIK PAVLOV

























SEBELUM PELAZIMAN SEMASA PELAZIMAN SELEPAS PELAZIMAN


Makanan Air liur Eksperimen : Bunyi Loceng Air liur


1. Bunyi loceng
(Rangsangan (Gerak balas (Rangsangan (Gerak balas

semula jadi) semula jadi) 2. Tunggu sementara terlazim) terlazim)
3. Diberikan makanan
Bunyi loceng Air liur 4. Proses berulang-



(Rangsangan (Tiada gerak ulang

neutral) balas)




NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

TEORI PELAZIMAN KLASIK PAVLOV








Setiap rangsangan akan menimbulkan RANGSANGAN

gerak balas (G).







Gerak balas ialah tingkah laku yang

timbul akibat rangsangan.






Rangsangan ialah sebarang bentuk


tenaga yang menimbulkan gerak balas.




Pembelajaran boleh berlaku akibat

wujud perkaitan antara rangsangan


dengan gerak balas. GERAK BALAS





NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PENERAPAN TEORI PAVLOV TERHADAP PEMBELAJARAN












Murid



Latihan Tugasan termotivasi Latihan Tugasan



Hadiah Tiada hadiah














Rangsangan Tidak Gerak Balas Terlazim Rangsangan Tidak Terlazim
Lazim

Rangsangan Terlazim Rangsangan Terlazim










NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

TEORI BEHAVIORISME – JOHN B. WATSON






Seorang kanak-kanak ditunjukkan

seekor tikus putih.



Pada mulanya kanak-kanak
tidak takut terhadap tikus

putih.



Malahan kanak-kanak itu
menghulurkan tangan ingin

menyentuh tikus itu.




Ketika itu suatu bunyi kuat
dikedengarkan yang menyebabkan

kanak-kanak itu terkejut dan menangis.
Pelaziman (pengalaman) ini
Sehingga timbul seterusnya menyebabkan kanak-

Eksperimen ini diulang sehingga perasaan takut kanak- kanak itu takut kepada banyak

menghasilkan pelaziman terhadap kanak itu kepada tikus benda putih seperti kucing putih dan
kanak-kanak itu. putih. orang yang berpakaian putih.




NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

TEORI PELAZIMAN JOHN B. WATSON







Gerak Balas Semulajadi Proses Berpasangan Berlakunya Pembelajaran






















Bunyi kuat (Rangsangan Tikus (Rangsangan Tikus (Rangsangan

Tidak Terlazim) Neutral) + Bunyi kuat Terlazim)

(Rangsangan Tidak

Terlazim)


Ketakutan (Gerak Balas Ketakutan (Gerak Balas
Tidak Terlazim) Terlazim)
Ketakutan (Gerak Balas

Tidak Terlazim)



NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PENERAPAN TEORI WATSON TERHADAP PEMBELAJARAN






Semua tingkah laku boleh dipelajari melalui proses
pelaziman. Tingkah laku positif boleh diajarkan

dengan rangsangan yang sesuai.



Peneguhan perlu untuk mengukuhkan apa yang

telah dipelajari dalam ingatan kanak-kanak.




Guru boleh mempengaruhi pengalaman
pembelajaran murid dengan menentukan

rangsangan yang akan didedahkan kepada
murid dan jenis gerak balas yang akan

dihasilkan.



Dengan menggabungkan beberapa rangsangan, gerak Semasa mengajar, guru hendaklah menggunakan
balas yang tertentu dapat dikaitkan dengan pelbagai rangsangan yang boleh memotivasikan kanak-kanak

situasi. Dalam proses pengajaran, guru haruslah supaya mempunyai minat untuk belajar dan elakkan
sentiasa memilih rangsangan yang menyeronokkan penggunaan rangsangan yang membawa kesan

serta meminimumkan yang negatif. negatif.



NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

TEORI BEHAVIORISME – BURHUS FREDERIC SKINNER








Seekor tikus lapar telah
dimasukkan ke sebuah kotak.




Tikus itu mundar-mandir di dalam
kotak untuk mencari makanan.





Selepas beberapa ketika dengan
tidak sengaja tikus itu menekan
Skinner meletakkan lampu tuas dan terkeluarlah makanan ke
dalam kotak. Apabila lampu dalam mangkuk.
menyala dan tuas ditekan,
makanan akan keluar. Setelah beberapa Skinner kemudiannya
mencuba, tikus berhenti memutuskan hubungan Tikus itu mendapat makanan

menekan tuas tersebut. makanan dengan alat setiap kali ia menekan tuas.
penekan menyebabkan
Tindakan tikus terus makanan tidak lagi

menekan untuk keluar apabila menekan Proses ini berlaku berulang kali dan akhirnya
mendapatkan makanan itu tuas. tikus itu terus menekan tuas apabila ia hendak
disebut pelaziman operan. mendapatkan makanan.




NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

TEORI BEHAVIORISME – BURHUS FREDERIC SKINNER






Perkara penting hasil kajian daripada pembelajaran Menurut Skinner, tingkah laku begini bukan semata-

secara pelaziman operan adalah sesuatu tingkah laku mata gerak balas automatik yang dikeluarkan
dengan pengukuhan. mengikut naluri terhadap sesuatu rangsangan

(pelaziman klasik).


Pelaziman operan meningkatkan kebarangkalian

pengulangan sesuatu gerak balas.


Peneguhan menambahkan kekerapan gerak balas itu.

Peneguhan biasanya ditakrifkan sebagai rangsangan
yang menambahkan kebarangkali gerak balas yang
POSITIF akan berlaku.




Sekiranya sesuatu tingkah laku

dengan pengukuhan negatif /

perkara tidak menyenangkan, maka
Sekiranya sesuatu tingkah laku dengan pengukuhan perlaziman tidak akan terbentuk

positif / perkara menyenangkan, maka tingkah laku pasti NEGATIF dan tingkah laku tidak akan

akan diulang-ulang. diulang-ulang.


NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

APLIKASI TEORI SKINNER DALAM PENGAJARAN






PENEGUHAN NEGATIF PEMBENTUKAN (SHAPING)


1 Rangsangan serta merta yang tidak selesa / menyakitkan 4 Sesuatu tingkah laku itu diterapkan secara kerap dan
berperingkat agar murid melakukannya selalu dan menjadi
yang diberikan selepas sesuatu tingkah laku ditunjukkan.
Contoh : Murid tidak menyiapkan tugasan tepat pada mahir.

waktunya. Contoh : Guru memberi latihan kepada murid secara berulang-
Peneguhan : Guru menegur murid ulang untuk melatih murid agar dapat membuat latihan
dengan baik.
DENDAAN / HUKUMAN KAEDAH KONTRAK

2 Dendaan adalah satu proses atau tatacara untuk 5 Perjanjian kontrak sama ada secara lisan atau bertulis.
melemahkan atau mengurangkan berulangnya tingkah laku
yang tidak diingini. Denda adalah pengukuhan negatif yang Contoh : Guru memberi amaran bertulis kepada murid yang
membawa kepada pengurangan tingkah laku. ponteng kelas. Murid berjanji tidak akan mengulangi sesuatu
Contoh : Murid membuat bising ketika guru mengajar Guru tingkah laku negatif..
memarahi murid Murid berhenti membuat bising.
PENEGUHAN POSITIF
PRINSIP PREMACK ‘GRANDMA’S RULE’ Memberi sesuatu ganjaran setelah perlakuan itu
3 Mengaitkan aktiviti yang kurang diminati dengan aktiviti yang 6 ditunjukkan menyebabkan perlakuan itu berulang-ulang.

lebih diminati untuk mengukuhkan tingkah laku terhadap Dalam bilik darjah, peneguhan positif ini diberikan
aktiviti yang kurang diminati. sebagai salah satu bentuk motivasi dalam aktiviti
Contoh : “Kamu boleh keluar rehat awal selepas kamu pengajaran dan pembelajaran.
menyiapkan latihan yang diberi. Contoh : memuji, memberi hadiah / ganjaran,



NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

TEORI BEHAVIORISME – EDWARD LEE THORNDIKE






Thorndike mengurung seekor kucing lapar di
dalam sebuah sangkar khas.



Pintu sangkar itu mempunyai selak yag
bersambung dengan tuas di dalam sangkar.

Apabila tuas itu ditekan dan ditarik, pintu
sangkar itu akan terbuka.



Diluar sangkar diletakkan sedikit makanan untuk

mendorong kucing supaya berusaha keluar untuk
mendapatkan makanan itu.


Dengan tidak sengaja, Apabila kucing yang lapar itu dimasukkan

kucing itu terpijak tuas ke dalam sangkar, ia mula berjalan
dan pintu sangkar sekeliling sangkar dan melakukan

terbuka. Kucing keluar pelbagai percubaan untuk mencari jalan
dan terus mendapatkan keluar.

makanan yang terdapat Eksperimen ini diulang. Lama-kelamaan
di luar sangkar. kucing dapat keluar dengan melakukan
percubaan berkali-kali.



NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

TEORI BEHAVIORISME – EDWARD LEE THORNDIKE









HUKUMAN KESEDIAAN HUKUMAN LATIHAN

Apabila seseorang menghadapi sesuatu masalah Hubungkait antara rangsangan dengan

yang ia tiada mempunyai jalan penyelesaian tersedia gerak balas (R-G) akan bertambah kukuh

pada ketika itu, ia akan melakukan pelbagai gerak melalui latihan yang diulang-ulang. Ini

balas sehingga salah satu daripada gerak-gerak bermakna untuk menguasai kemahiran

balas dapat menghasilkan kesan yang memuaskan. dalam sesuatu gerak balas, latihan gerak

Dalam erti kata, melalui tindakan cuba dan ralat, balas itu perlu sentiasa diulang.

masalah dapat diselesaikan.

TEORI CUBA - RALAT


HUKUM KESAN


Pertalian di antara rangsangan dengan gerak balas akan bertambah kukuh dengan adanya kesan yang

memuaskan selepas sesuatu gerak balas dihasilkan. Sebaliknya pertalian rangsangan dengan gerak balas

akan menjadi semakin lemah sekiranya gerak balas itu memberikan kesan yang menyakitkan.







NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PENERAPAN TEORI THORNDIKE TERHADAP PEMBELAJARAN





HUKUM KESEDIAAN HUKUM LATIHAN HUKUM KESAN






















Persiapan indivdu untuk memulakan Latihan yang diulang-ulang Kesan yang menyeronokkan meningkatkan

sesuatu aktivti pembelajaran. untuk tingkatkan kemahiran. pertalian antara rangsangan dan gerak balas.


Menekankan ganjaran hanya diberi jika Semakin banyak latihan yang Rangsangan dan gerak balas bertambah

pelajar ada kesanggupan untuk dijalankan, semakin kukuh kukuh jika individu mendapat kesan yang
melakukannya ikatan (asosiasi gerak balas) memuaskan selepas gerak balas dihasilkan.

dengan rangsangan yang
Kesediaan dari segi psikomotor, efektif, berkenaan Namun, jika kesan pengalaman itu

kognitif sebelum belajar. menyakitkan, gerak balas tersebut akan
lenyap.


NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

TEORI PEMBELAJARAN SOSIAL








SOSIAL HUMANIS





01 02














1925 1902-1987


Albert Bandura Carl Rogers


Teori Permodelan Bandura Terapi tumpuan orang / terapi
berpusat klien












NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

TEORI PEMBELAJARAN SOSIAL





Psikologi sosial memberi tumpuan terhadap kesan kepada perkembangan pemikiran dan

sosio-emosi individu apabila ia berinteraksi dan berkomunikasi dengan orang lain, baik

secara berdua atau berkumpulan.



1 Seseorang banyak belajar dari peranannya dalam sesuatu kumpulan : dalam keluarga, rakan sebaya, kumpulan


dalam kelas atau kumpulan dalam kokurikulum.




2 Melalui perbincangan dan aktiviti kerjasama secara kooperatif misalnya ia memahami orang lain, meniru


(modelling) orang lain, dari segi bahasa, cara bekerja, sikap dan nilai.



3 Kesan daripada ini adalah seseorang belajar nilai menghormati orang lain, sikap bertolak ansur dalam kerja



kumpulan, bertanggungjawab untuk menyiapkan kerja kumpulan dan sebagainya.


4 Pendekatan pembelajaran kooperatif atau projek kumpulan dan pengajaran rakan sebaya (peer teaching) adalah di



antara pendekatan pedagogi yang berasaskan teori psikologi sosial.




NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

TEORI PEMBELAJARAN SOSIAL





Teori pembelajaran sosial menggabungkan teori peneguhan behavioris dengan psikologi

kognitif dalam pembelajaran yang sistematik. Murid menggunakan pemikiran dalaman dan

bukan semata-mata bergantung kepada pelaziman atau operan.




1 Teori pembelajaran sosial menyarankan pembelajaran berlaku melalui proses pemodelan atau pembelajaran


pemerhatian. Proses pembelajaran melalui pemerhatian tingkah laku model sebagai pemodelan (modelling).




2 Teori pembelajaran sosial menekankan kepentingan peranan pengalaman (orang lain), simbol dan pengawalan


sendiri dalam proses pembelajaran.



3 Tingkah laku kanak-kanak adalah dipelajari melalui peniruan / pemodelan. Contoh : Murid memerhati apa yang


disampaikan oleh guru ; guru merupakan role model murid













NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

TEORI SOSIAL – ALBERT BANDURA






Bandura membuktikan bahawa kanak-kanak
menjadi lebih agresif setelah menonton model
yang agresif menerusi televisyen, wayang atau

kartun yang menunjukkan unsur-unsur
keganasan.



Banyak lagi contoh lain yang menunjukkan
bahawa manusia dan haiwan dapat belajar
dengan memerhatikan cara orang atau haiwan
lain membuat sesuatu.


Bahkan pemerhatian model merupakan satu proses
penting dalam pembelajaran, terutama sekali apabila

kita belajar berbuat sesuatu buat kali pertama
misalnya menulis, memegang raket, bermain alat
muzik. Contohnya, sekiranya seorang murid itu melihat rakannya dimarahi oleh guru kerana
tidak menyiapkan tugas yang diberikan dengan baik, ia akan berhati-hati menyemak

Melalui pemodelan, kita bukan sahaja dapat kerjanya sebelum menyerahkan kepada guru.
menunjukkan tingkah laku, tetapi juga dapat
menduga apa yang akan berlaku kepada kita Contoh lain, sekiranya seorang murid melihat rakannya tekun melakukan kerja sekolah,
setelah mempamerkan tingkah laku dalam sering dipuji oleh guru kerana sikap rakannya, secara tidak langsung murid tersebut
sesuatu situasi. akan terus berusaha untuk menjadi seperti rakannya.


NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PEMBELAJARAN MELALUI PEMERHATIAN (PEMODELAN)







1 Pembelajaran melalui pemerhatian atau pemodelan mempunyai beberapa persama dengan pelaziman. Misalnya,
peneguhan dalam pemodelan boleh mendorong pembelajaran. Bagaimanapun pemodelan bukan merupakan satu
perbuatan meniru kerana murid melakukan tingkah laku yang serupa tetapi bukan menunjukkan tingkah laku

pendua.
2 Kita dapat mempelajari banyak perkara melalui pemerhatian atau mengikut model yang ditunjukkan oleh orang


lain. Pemerhatian ialah satu proses pembelajaran yang berkesan terutamanya bagi kanak-kanak.



3 Biasanya kanak-kanak melakukan sesuatu buat kali pertama melalui pemerhatian terhadap model misalnya

menggosok gigi, menulis dan sebagainya.



4 Melalui pemodelan, kita belajar cara melakukan sesuatu tingkah laku serta apa yang akan berlaku kepada kita


dalam situasi tertentu apabila tingkah laku itu ditunjukkan. Misalnya kita akan memberhentikan kereta apabila

melihat lampu isyarat merah. Kita pernah melihat kesalahan tidak mematuhi isyarat lampu merah akan disaman
oleh polis.












NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

KESAN PEMBELAJARAN MELALUI PEMERHATIAN (PEMODELAN)







Mengajar tingkah laku baru



Murid-murid mempelajari banyak tingkah laku baru daripada sekolah, misalnya bahasa asing, kemahiran amali sains,
kemahiran sukan dan sebagainya. Murid-murid mempelajari tingkah laku ini daripada guru dan rakan-rakan sebaya.




Menggalakkan tingkah laku yang lama



Memerhatikan tingkah laku orang lain dapat menggambarkan kepada kita tingkah laku lama yang mana dapat digunakan.
Misalnya, cara yang betul menulis sepucuk surat rasmi, menyusun kerusi dewan dan cara membawa diri dalam suatu

perhimpunan rasmi.


Mengukuhkan atau melemahkan sesuatu halangan untuk tujuan

membantu murid mengatasi perasaan takut atau malu


Sekiranya murid-murid dalam sebuah kelas melihat seorang kawan mereka melakukan kesalahan dan kawan mereka itu
tidak dikenakan denda, mereka mungkin akan mempelajari perlakuan yang tidak baik itu. Akan tetapi, apabila guru memberi
hukuman kepada murid yang melakukan kesalahan itu, khususnya jika murid itu seorang ketua kelas, maka kesan itu dapat

dirasai oleh semua murid lain dan seterusnya dapat menghalang tingkah laku itu daripada berlaku / berulang lagi.





NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PEMBELAJARAN MELALUI PEMERHATIAN (PEMODELAN)








1 Perbuatan memerhatikan model bukanlah satu peniruan kerana tingkah laku yang terhasil tidak sama dengan apa

yang diperhatikan. Dalam situasi pengajaran dan pembelajaran bilik darjah, pemerhatian pembelajaran dapat
dilaksanakan dengan cara berikut :





Membekalkan contoh atau model tingkah laku yang ingin dipelajari oleh murid.





Menggunakan rakan sebaya sebagai model.






Memastikan murid dapat memerhatikan tingkah laku positif yang diberikan peneguhan.





Mendapatkan kerjasama murid-murid yang popular untuk menunjukkan tingkah laku yang hendak menjadi

model bagi seluruh kelas.








NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

TEORI HUMANIS – CARL ROGERS






Mazhab humanis mengiktirafkan murid adalah manusia Ciri-ciri ini berbeza-beza di antara individu
biasa yang mempunyai sikap, perasaan, emosi, menyebabkannya sebagai kendiri yang unik.
kepercayaan dan harapan yang tertentu.




Teori humanis mementingkan keunikan murid dan Teori pembelajaran humanis menegaskan
kewibawaan guru serta aspek afektif dalam proses kepentingan cara pengajaran-pembelajaran yang
pengajaran-pembelajaran. dapat mematuhi kehendak individu mengikut
perkembangan emosinya.




Pendekatan humanis terhadap pembelajaran yang Saranan pertama Rogers dikenali sebagai terapi
diutamakan oleh Rogers (1951) berhubung kait dengan tumpuan orang / terapi berpusat klien.
personaliti dan tingkah laku murid.

Saranan ketiga Rogers ialah
humanisme yang berkaitan dengan Saranan keduanya dinamakan Teori ini mengganggap seseorang guru sebagai
nilai manusia, keindividuan, fenomenologi yang melambangkan penasihat kaunseling tetapi guru tidak memberi
kemanusiaan dan hak individu penaruhan perhatian terhadap dunia nasihat atau menyelesaikan masalah murid,

untuk menentukan tindakan seperti yang diamati oleh individu, bukan malah guru membantu murid mengenalpasti
peribadi. Justeru potensi semata-mata mengikut anggapan yang masalahnya, bertindak terhadap masalah dan
perkembangan manusia untuk difikirkan benar. Fenomenologi membawa kepada penyelesaian.
mencapai sempurna kendiri mementingkan pandangan peribadi individu
amatlah penting. terhadap persekitarannya.


NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

IMPLIKASI TEORI HUMANIS TERHADAP PROSES PEMBELAJARAN




1 Pendekatan humanis dalam pendidikan menitikberatkan perkembangan persendirian individu dan sosial yang sihat.


Perasaan dan keinginan murid serta autonomi individu sentiasa dihormati dalam proses pembelajaran.


2 Matlamat utama ialah untuk mencapai sempurna kendiri bagi setiap individu. Pendek kata, mazhab humanis

mengutamakan dua faktor penting dalam pembelajaran :



Keunikan dan kepentingan seseorang individu manusia


Penentangan terhadap pendekatan dehumanisasi.


3 Pendekatan humanis mementingkan pemikiran dan perasaan murid dalam pembelajaran dan bukan semata-mata

untuk perolehan pengetahuan.




Kesan (efek) Penegasan terhadap perasaan dan pemikiran dan kurang kepada perolehan pengetahuan.
Penegasan
Konsep kendiri Penggalakkan perkembangan konsep kendiri yang positif asas
menurut
Komunikasi Penumpuan perhatian atas perkembangan perhubungan manusia yang positif dan komunikasi jujur. humanis
dalam
pendidikan
Nilai peribadi Pengiktirafan kepentingan nilai peribadi dan perkembangan nilai yang positif.



NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

RUJUKAN





Borko, H., & Putnam, R.T (1996). Learning to teach. In D.C. Berliner & R. C Calfee (Eds.), Handbook 0f Educational Psychology,

673-708. New York : Simon & Schuster Macmillan.

Bruner, J. (1960). The process of education. New York : Vintage.


Carl, R. (1994). Freedom to learna (3 ed). New Jersey : Prentice Hall, Inc.
rd

Committee on Development of an Addendum to the National Science Education Standards on Scientific (2000). Inquiry and
the National Science Education Standards : A Guide for Teaching and Learning. Inquiry Center for Science, Mathematics

and Engineering Education National Research Council. Washington, D.C : National Academy Press.

Delors, J. (1996). Learning : the treasure within : The Report of Commission on Education for the Twenty First Century,

UNESCO.

Gagne R., Briggs L. & Wager, W. (1992). Principles of Instructional Design, 4 . Edition, Harcourt Brace, Javanovich, Orlando.
th

Neill A. S. (1960), Summerhill : A Radical Approach. New York : Hart Publication Co.


Shulman L.S. (2000). Teacher Development : Roles of Domain Expertise and Pedagogical Knowledge. Journal of Applied
Development Psychology, 21 (1), 129-135/


Tyler, R.W. (1949). Basic principles of curriculum and isntruction. Chicago : University of Chicago Press.


Vygotsky, L.S. (1978). Minds in society. Cambridge, MA : Harvard University Press.


NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

TOPIK 2













TEORI-TEORI






PEMBELAJARAN


















NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PENGAJARAN, TEKNOLOGI DAN PENAKSIRAN 1



Instruction, Technology and Assessment 1

















































NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

TOPIK 3













MODEL






PENGAJARAN


















NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

CLO HASIL PEMBELAJARAN KURSUS







CLO1 Memadankan kaedah pengajaran dengan matlamat dan keperluan pembelajaran.







HASIL PEMBELAJARAN







Membezakan beberapa model pengajaran.



Menghuraikan model Tyler, Assure, Masteri, Inkuiri dan Pemprosesan Maklumat serta memberi contoh langkah-

langkahnya.




Menghubungkait model pengajaran dengan pembelajaran.















NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

MODEL PENGAJARAN




























MODEL ASSURE MODEL INKUIRI




MODEL TYLER MODEL MASTERI MODEL


PEMPROSESAN

MAKLUMAT












NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

MODEL PENGAJARAN TYLER





Salah satu model atau sistem pembangunan kurikulum dan pengajaran klasik yang banyak

mempengaruhi perancangan kurikulum dan pengajaran di sekolah.






1 Model Tyler memberi penekanan kepada suatu pembelajaran yang terarah, dirancang dan dikelola oleh pihak

sekolah. Tyler menegaskan bahawa untuk mencapai sesuatu tujuan, penggunaan objektif dalam perkembangan
kurikulum sangat penting.



2 Menurut Tyler, penekanan yang perlu dititikberat dalam proses pendidikan ialah pembentukan tingkah laku.

Berdasarkan model ini, terdapat perubahan yang signifikan terhadap pola tingkah laku murid di mana perubahan

yang berlaku ialah apabila setiap kali perubahan penyataan objektif sekolah.

3 Dalam model Tyler, ia merangkumi objektif pendidikan, segala pengalaman yang dirancang dan penilaian murid.







4 Tujuan sebenar pendidikan adalah untuk membawa perubahan dalam tingkah laku murid.









NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

MODEL PENGAJARAN TYLER







4 PRINSIP ASAS KURIKULUM






1 Apakah tujuan pendidikan yang perlu dicapai?








2 Bagaimana pengalaman pembelajaran dapat mencapai objektif?







3 Bagaimana pengalaman pembelajaran disusun untuk pengajaran berkesan.








4 Bagaimana keberkesanan pengalaman pembelajaran dapat dinilai?









NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

MODEL PENGAJARAN TYLER










PENILAIAN OBJEKTIF



• Bagaimana keberkesanan pengalaman • Apakah tujuan pendidikan yang hendak dicapai?
pembelajaran yang dinilai?










MODEL TYLER


KAEDAH KANDUNGAN


• Bagaimana pengalaman pembelajaran diolah • Mengenal pasti apakah bentuk
untuk mendapatkan pengajaran yang pengalaman pendidikan yang dapat

berkesan? dicapai?











NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

MODEL PENGAJARAN TYLER






1 OBJEKTIF



Matlamat yang hendak dicapai oleh guru terhadap muridnya. Dalam proses P&P, guru akan menetapkan matlamat dan objektif yang

diperoleh di akhir sesuatu pembelajaran yang dilaksanakan. Tyler menyatakan bahawa dalam usaha mencapai objektif, guru harus
memastikan objektif yang dipilih mestilah selaras dengan keperluan murid di samping isi kandungan yang sesuai dengan keperluan

masyarakat. Satu ciri objektif yang jelas baik pula haruslah realistik dan sejajar dengan aras kebolehan serta minat murid. Untuk

merangka suatu pengajaran yang bersistematik, Dokumen Standard Prestasi dan Dokumen Standard Kurikulum haruslah menjadi
rujukan. Dalam menentukan objektif, pertimbangan yang harus diambilkira ialah penglibatan murid (audience), peringkat boleh diukur

(behavior), keadaan (condition) dan tingkat prestasi murid (degree).


2 KANDUNGAN



Kandungan kursus merupakan aras kedua dalam pembentukan kurikulum Model Tyler. Kandungan kursus yang mantap mestilah
berdasarkan pemilihan dan perancangan pembelajaran oleh guru. Dalam memilih kandungan, menuntut kreativiti yang mendalam

seseorang guru. Perancang kurikulum harus mengambilkira aspek pengalaman sedia ada murid. Untuk mencapai objektif yang

ditetapkan, penyusunan bahan kurikulum harus disusun mengikut unit-unit pembelajaran dari aras mudah ke aras yang lebih kompleks.
Ini bagi menghasilkan penerimaan pengajaran yang optima daripada guru. Dalam penyusunan kandungan, Tyler menyarankan tiga prinsip

utama yang perlu dijadikan dasar iaitu prinsip kesinambungan, prinsip ketertiban dan prinsip kesepaduan.




NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

MODEL PENGAJARAN TYLER








PRINSIP KESINAMBUNGAN PRINSIP KETERTIBAN PRINSIP KESEPADUAN



Prinsip kesinambungan Prinsip ketertiban pula membawa Prinsip kesepaduan bermakna

berdasarkan Model Tyler pengertian bahawa pelajaran yang pengalaman yang diperoleh oleh

bermaksud peningkatan ilmu, diterima haruslah berterusan dan seseorang murid dapat
kemahiran dan nilai yang perlu berturutan. Ini bermakna dihubungkaitkan antara satu ilmu


dikuasai oleh murid sejajar dengan pengalaman pelajaran yang atau kemahiran yang lain. Dalam
pertumbuhan fizikal dan mental diterima melalui kemahiran dan hal ini, model ini akan


murid seiring dengan peningkatan nilai yang diterapkan merentasi menampakkan keberkesanan dan
umur murid. Menurut Tyler, waktu. Prinsip ini memberikan bersifat holistik.

kesinambungan perlu ada dari peluang kepada seorang pelajar

peringkat asas sehinggalah murid mendalami dan meluaskan ilmu

menguasai dan menggunakan ilmu yang dipelajari ke suatu peringkat

dan kemahiran tersebut ke yang lebih tinggi.

peringkat yang tinggi.





NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

MODEL PENGAJARAN TYLER






3 KAEDAH



Kaedah dalam Model Tyler berfokus kepada pemilihan set-set dan kaedah pengajaran yang dipilih oleh guru. Pemilihan kaedah

pengajaran merupakan suatu yang sangat penting kerana pemilihan kaedah yang bersesuaian dengan isi kandungan yang

disampaikan akan membawa kesan terbaik kepada pembelajaran murid. Pemilihan buku-buku rujukan yang sesuai di samping
pemilihan alat bantu mengajar yang menarik dalam proses pengajaran dan pembelajaran akan memberikan impak yang terbaik.










4 PENILAIAN



Untuk melihat kesan ketercapaian objektif dan matlamat kurikulum sama ada berjaya atau sebaliknya, maka penilaian akan

dilakukan. Penilaian ini boleh dilaksanakan dengan berbagai-bagai kaedah dan pada pelbagai peringkat bagi mendapatkan
pembuktian keberkesanan pembelajaran dan pencapaian objektif yang telah ditetapkan. Penilaian yang biasanya dilakukan ialah

penilaian secara formatif atau sumatif. Penilaian formatif merupakan penilaian secara berterusan yang dilakukan selepas selesai

sesi P&P manakala penilaian sumatif ialah penilaian akhir tahun seperti peperiksaan akhir tahun dan peperiksaan umum seperti

PMR atau SPM. Penambahbaikan kurikulum akan dilakukan secara berterusan melalui kaedah penilaian sumatif.



NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI