Pengajaran, Teknologi & Penaksiran 1 (KPD3016)

DOMAIN HASIL PEMBELAJARAN





2 DOMAIN AFEKTIF




• Domain afektif ialah domain yang berkaitan dengan perasaan, emosi, minat, sikap dan penghargaan dan nilai. Dari segi

praktiknya, guru jarang menulis hasil pembelajaran domain ini dalam buku rekod pengajaran berbanding hasil

pembelajaran domain kognitif, yang ditulis dalam bentuk perlakuan murid. Ini berlakunya kerana tiadanya prosedur dan

alat yang benar-benar sesuai untuk mengukur pencapaian hasil pembelajaran domain afektif.

• Aras domain afektif disusun mengikut prinsip penghayatan. Penghayatan merujuk kepada proses dimana sikap dan

emosi itu dihayati atau diinternalisasi dan secara konsisten mengawal dan memandu kelakukan dan tindakan seseorang.



PENERIMAAN Mewakili kesediaan seseorang untuk menerima sesuatu yang disampaikan. Peringkat ini bermula
kesedaran penerima, misalnya penerima sedar akan kehadiran guru, irama lagu atau keadaan dalam
kelas. Selepas ada kesedaran, individu berkenaan akan menunjukkan kesediaan untuk menerima iaitu

berkenaan tidak menjauhkan diri dari rangsangan yang diterima. Seterusnya individu akan mula

bertindak secara terhad iaitu cuba membezakan setiap rangsangan yang diterima. Contoh hasil
pembelajaran peringkat ini ialah murid mengeluarkan buku teks dan bersedia untuk mendengar arahan

guru.







NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

DOMAIN HASIL PEMBELAJARAN





2 DOMAIN AFEKTIF




GERAK BALAS Mewakili tindak balas terhadap rangsangan yang diterima disebabkan seseorang mempunyai motif
tersendiri untuk berbuat demikian. Perasaan ingin tahu tentang sesuatu boleh menyebabkan seseorang
itu bertindak balas terhadap rangsangan yang diterima. Pada peringkat awalnya, gerak balas ini

mungkin juga berlaku disebabkan arahan orang lain. Bagaimanapun, selepas individu berkenaan

mempunyai motif tersendiri, dia akan bertindak balas sendiri, misalnya menunjuk minat terhadap
aktiviti mencari serangga di taman sains sekolah.


PENILAIAN Seseorang yang berada para aras afektif ini memahami nilai sesuatu perbuatan yang dilakukan. Nilai /
motif yang boleh dianggap sebagai motivasi luaran yang menjadi landasan kepada setiap tingkah laku

atau tindakan yang ditunjukkan oleh individu berkenaan.


PENERIMAAN SEMUA NILAI Menerima semua nilai yang terdedah kepada individu tersebut yang menjadi landasan kepada perlakuannya.



PEMILIHAN NILAI TERTENTU Memilih nilai tertentu dari nilai-nilai yang didedahkan kepada indivdu tersebut yang menjadi landasan kepada
perlakuannya.

KOMITMEN Memegang teguh kepada sesuatu kepercayaan (satu set nilai) yang menjadi landasan kepada perlakuannya dan
sanggup mempertahan kepercayaan ini daripada sebarang cabaran.





NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

DOMAIN HASIL PEMBELAJARAN





2 DOMAIN AFEKTIF





ORGANISASI Seseorang yang berada pada aras afektif ini boleh menyusun semua nilai yang diterimanya kepada
satu sistem yang lebih praktikal. Penyusunan nilai-nilai ini terbahagi kepada dua peringkat iaitu
pertama, mengkonsepsualisasi nilai-nilai dan membentuk pertalian antaranya, dan keduanya

menyusun nilai-nilai ini hingga menjadi satu sistem nilai kepercayaan. Contohnya, murid mengajak

rakan-rakannya mengumpul bahan kitar semula untuk mengambil bahagian dalam kempen kitar
semula di sekolah.



PERWATAKAN Seseorang itu mematuhi sesuatu sistem nilai dan sanggup mengamalkannya sebagai satu cara hidup.
Pada kebiasaannya, individu berkenaan akan kekal memegang sistem nilai berkenaan. Pada peringkat

ini, seseorang itu akan memperlihatkan :

a) Perwatakan berlandaskan kepada nilai tertentu
Dapat membuat keputusan mengikut keadaan, tanpa berasaskan perasaan atau sogokan

a) Sistem nilai tersendiri iaitu mempunyai falsafah atau prinsip hidup tersendiri

Murid tidak lagi menggunakan beg plastik dan hanya membeli / menggunakan bahan-bahan mesra
alam






NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

DOMAIN HASIL PEMBELAJARAN





3 DOMAIN PSIKOMOTOR





Domain psikomotor ialah domain yang berkaitan dengan kemahiran pergerakan anggota fizikal seseorang. Pada peringkat

prasekolah dan sekolah rendah, murid diasuh untuk menguasai pergerakan yang biasa dilakukan dalam kehidupan harian
dan juga pergerakan baru dalam senaman. Disamping itu, mereka dilatih untuk menguasai kemahiran khusus yang jarang

dilakukan dalam kehidupan harian, misalnya kemahiran menggelecek dalam permainan bola sepak.



PERGERAKAN CIPTAAN


PERGERAKAN SUAIAN


PERGERAKAN KOMPLEKS


PERGERAKAN MEKANISTIK

PERGERAKAN TERKAWAL


PERSEDIAAN


PERSEPSI





NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

DOMAIN HASIL PEMBELAJARAN





3 DOMAIN PSIKOMOTOR




PERSEPSI


Persepsi mewakili kebolehan memerhati dan membentuk persepsi suatu pergerakan tertentu, seperti memerhati
pergerakan smash dalam permainan badminton. Melalui pemerhatian ini, seseorang itu akan dapat mengingat pergerakan

motor berkaitan dengan pergerakan yang dilihat. Misalnya, apabila murid melakukan smash tersebut. Contoh hasil

pembelajaran peringkat Persepsi ialah – Murid dapat menjelaskan cara pemain melakukan smash dalam permainan
badminton.


PERSEDIAAN




Mewakili kesediaan dari segi mental, emosi dan fizikal untuk melakukan sesuatu pergerakan. Misalnya, melalui
pemerhatian terhadap sesuatu pergerakan seperti memerhati pergerakan smash dalam permainan badminton, murid dapat

mengingat pergerakan tersebut (persediaan mental) dan dengan itu bersedia untuk melakukannya. Contoh hasil

pembelajaran peringkat persediaan ialah – Murid dapat menjelaskan cara melakukan smash dalam permainan badminton.










NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

DOMAIN HASIL PEMBELAJARAN





3 DOMAIN PSIKOMOTOR




PERGERAKAN TERKAWAL



Mewakili kebolehan melakukan pergerakan awal berkaitan kemahiran yang ingin dipelajari. Pergerakan ini biasanya

dilakukan secara peniruan dan cuba jaya. Misalnya, murid meniru bagaimana guru melakukan pergerakan smash dalam
permainan badminton. Contoh hasil pembelajaran peringkat pergerakan awal ialah – Murid dapat melakukan pergerakan

awal cara melakukan smash dalam permainan badminton.




PERGERAKAN MEKANISTIK



Mewakili kebolehan melakukan sesuatu pergerakan yang ingin dipelajari secara mahir dan yakin. Misalnya, murid berjaya
melakukan pergerakan smash dalam bola tampar seperti yang diperhatikan iaitu berjaya meniru pergerakan guru. Contoh

hasil pembelajaran peringkat pergerakan mekanistik ialah – Murid dapat meniru cara melakukan smash dalam permainan

badminton.










NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

DOMAIN HASIL PEMBELAJARAN





3 DOMAIN PSIKOMOTOR





PERGERAKAN KOMPLEKS


Mewakili kebolehan melakukan sesuatu pergerakan yang kompleks secara cekap dan licin. Misalnya, murid berjaya

melakukan pergerakan smash dalam permainan badminton dengan cekap dan tepat iaitu berjaya melakukan pergerakan
ini sendiri tanpa meniru guru. Contoh hasil pembelajaran peringkat pergerakan kompleks ialah – Murid dapat melakukan

smash dalam permainan badminton dengan cekap dan tepat.





PERGERAKAN SUAIAN


Mewakili kebolehan melakukan sesuatu pergerakan secara cekap dan tepat dalam keadaan tertentu. Misalnya, murid
berjaya melakukan pergerakan smash dalam permainan badminton dengan cekap dan tepat semasa bola tanggung. Contoh

hasil pembelajaran peringkat pergerakan suaian ialah – Murid dapat melakukan smash dalam permainan badminton

dengan cekap dan tepat semasa bola tanggung.










NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

DOMAIN HASIL PEMBELAJARAN





3 DOMAIN PSIKOMOTOR





PERGERAKAN CIPTAAN


Mewakili kebolehan melakukan sesuatu pergerakan yang baru secara cekap dan licin dalam sesuatu keadaan tertentu.
Misalnya, murid berjaya melakukan pergerakan smash baru dalam permainan badminton dengan cekap dan tepat semasa

bola rendah. Contoh hasil pembelajaran peringkat pergerakan ciptaan ialah – Murid dapat melakukan smash baru dalam

permainan bola tampar dengan cekap dan tepat semasa bola tanggung.



Antara contoh kata kerja psikomotor lain :




✓ Menulis dengan jelas dan teratur
✓ Melukis semula graf dengan tepat

✓ Bermain piano dengan cekap

✓ Menunjukkan cara membina jadual dengan betul
✓ Mencipta gerakan baru

✓ Melukis carta pai bertingkat





NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

DOMAIN HASIL PEMBELAJARAN





4 DOMAIN SOSIAL




• Selain proses / aktiviti yang berlaku dalam tiga domain utama, kita dapati proses / aktiviti dalam bidang hubungan sosial

tidak dapat perhatian sewajarnya. Contohnya, hubungan murid dengan murid, murid dengan guru atau murid dengan

orang lain.


BERHUBUNG Mewakili cubaan seseorang menunjukkan tingkah laku membuat kontak (contact) terhadap orang lain,
seperti membuat kontak mata (eye contact). Eye contact merupakan permulaan kepada perkenalan

yang berakhir dengan berlakunya sesuatu komunikasi. Contoh hasil pembelajaran peringkat Berhubung
ialah – Murid menyedari guru akan memulakan pengajaran.



BERKOMUNIKASI Mewakili cubaan seseorang berkomunikasi dengan orang lain, iaitu cuba memberi atau menerima
mesej seperti ingin bertanya tentang sesuatu. Disini tingkah laku ingin bertanya itu menyebabkan orang
kedua turut bertindak untuk berkomunikasi. Contoh hasil pembelajaran peringkat berkomunikasi ialah

– Murid bertanya kepada rakannya.













NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

DOMAIN HASIL PEMBELAJARAN





4 DOMAIN SOSIAL




• Selain proses / aktiviti yang berlaku dalam tiga domain utama, kita dapati proses / aktiviti dalam bidang hubungan sosial

tidak dapat perhatian sewajarnya. Contohnya, hubungan murid dengan murid, murid dengan guru atau murid dengan

orang lain.


MELIBATKAN DIRI Mewakili kebolehan melibatkan diri secara sukarela dalam sesuatu aktiviti berkumpulan seperti
berbual-bual dengan beberapa orang lain. Disini, tingkah laku berbual akan menggalakkan ahli
kumpulan turut mengambil bahagian dalam aktiviti tersebut. Contoh hasil pembelajaran peringkat

melibatkan diri ialah – Murid mengambil bahagian dalam aktiviti berkumpulan.



BERUNDING Mewakili kebolehan membuat perbincangan dengan ahli-ahli kumpulan tentang sesuatu isu / masalah
yang timbul, seperti berbincang untuk membuat sesuatu keputusan. Contoh hasil pembelajaran
peringkat berunding ialah – Murid cuba mencadangkan sesuatu supaya suatu masalah yang dihadapi

dapat diselesaikan dengan segera.













NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

DOMAIN HASIL PEMBELAJARAN





4 DOMAIN SOSIAL




• Selain proses / aktiviti yang berlaku dalam tiga domain utama, kita dapati proses / aktiviti dalam bidang hubungan sosial

tidak dapat perhatian sewajarnya. Contohnya, hubungan murid dengan murid, murid dengan guru atau murid dengan

orang lain.


BEKERJASAMA Mewakili kebolehan bekerjasama dengan ahli-ahli kumpulan untuk menjayakan sesuatu projek seperti
bekerjasama untuk membersihkan kawasan sekolah. Di sini, tingkah laku berkerja sama menunjukkan
seseorang itu ingin semua ahli sama-sama menyelesaikan projek / masalah yang dihadapi. Contoh

hasil pembelajaran peringkat bekerjasama ialah – Murid dapat menguruskan ahli-ahli kumpulan untuk

menjayakan projek.


MENGHAKIM Mewakili kebolehan bertindak untuk mendamaikan sesuatu keadaan apabila terdapat perbezaan
pendapat, seperti meleraikan satu pertengkaran. Di sini, tingkah laku meleraikan pertengkaran

menunjukkan seseorang itu ingin mengekalkan keharmonian di kalangan ahli kumpulannya. Contoh

hasil pembelajaran peringkat menghakim ialah – Murid dapat menyelesaikan perbalahan di kalangan
ahli kumpulan.








NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

DOMAIN HASIL PEMBELAJARAN





4 DOMAIN SOSIAL




• Selain proses / aktiviti yang berlaku dalam tiga domain utama, kita dapati proses / aktiviti dalam bidang hubungan sosial

tidak dapat perhatian sewajarnya. Contohnya, hubungan murid dengan murid, murid dengan guru atau murid dengan

orang lain.


MEMULAKAN Mewakili kebolehan memulakan sesuatu aktiviti berkumpulan yang baru, walaupun terpaksa
menghadapi risiko tertentu. Di sini tingkah laku mengadakan perkhemahan menunjukkan seseorang itu
ingin melihat ahli-ahli kumpulannya mendapat pengalaman baru. Contohnya hasil pembelajaran

peringkat memulakan ialah – Murid berjaya mencadang dan melaksanakan projek baru bersama ahli-

ahli kumpulannya.


MENUKAR Mewakili keupayaan menukar gaya hidup ahli kumpulan kepada gaya hidup baharu seperti mencintai
alam sekitar. Di sini, tingkah laku mendorong ahli-ahli kumpulan mencintai alam sekitar menunjukkan

seseorang itu ingin melihat ahli kumpulannya hidup dalam persekitaran yang lebih harmoni. Contoh

hasil pembelajaran peringkat menukar ialah – Murid berjaya mendorong ahli-ahli kumpulannya
membersihkan kawasan sekolah setiap minggu.








NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

RUJUKAN





Abu Bakar Nordin. (1987). Developing scale in affective domain. Occasional papers no.5. Bangi : Universiti Kebangsaan
Malaysia.




Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing: Revision of Bloom's Taxonomy.

New York. Longman Publishing.



Bloom, B. S. et al. (1956). Texonomy of educational objectives. Handbook 1: Cognitive damain. London: Longman.



Bloom, B. S. et al. (1956), laxonomy of educational objectives. Handbook 2: Afective domain. London: Longman.




Bloom, B. S. (1989). Taksonomi objektif pendidikan, buku pedoman 1: Domain kognitif (ed.). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan

Pustaka.



Bloom, B. S., Hasting, J.T., Madaus, G.F. (1971). Handbook on formative and summative evaluation of student learning. New

York: Harper and Row Publisher.



Churches, A. (2008). Blooms Taxanomy blooms digitally. Retrieved 22/2/2011 from

http://www.techlearning.com/article/867/0


NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

RUJUKAN






Dettmer, P.A (1997). New blooms for established fields. Presented at annual conference of the Kansas. Association for Gifted, Talented, and
Creative, Hutchinson, K..



Hanna, G.5&Detmer, PA. (2004). Assessment for Affective Teaching: Using Context: Adaptive Planning. Boston: Pearson.



Harrow, A J. (1972). A taxonomy of the psychomotor domain: A guide for developing behavioural objectives. New York: David McKay.



Krathwohl, D.R., Bloom, B.S., Masia, B.B. (1964). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. Handbook II: The
affective domain. New York: David McKay.



Kralthwohl, D.R. Bloom, B.S., Masia, B.B. (1965), Classroom testing: Construction. Illinois: FE Peacock Publisher lInc.



Mokhtar Ismail. (1995). Penilaian di bilik darjah. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.



Nurulhuda Abd Rahman et. al. (Eds.). (2011). Manual Instruksi KPD3016 & KPD3026 Pengajaran, Teknologi dan Penaksiran. Fakulti
Pendididkan dan Pembangunan Manusia, Universiti Pendidikan Sultan Idris.



Simpson, E.J. (1972). The Psychomotor Domain, vol. 3. Washington, DC: Gryphon House.






NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

TOPIK 6











MATLAMAT OBJEKTIF





PENGAJARAN &





PEMBELAJARAN















NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PENGAJARAN, TEKNOLOGI DAN PENAKSIRAN 1



Instruction, Technology and Assessment 1

















































NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

TOPIK 6











PERANCANGAN






RANCANGAN






PENGAJARAN













NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

CLO HASIL PEMBELAJARAN KURSUS







CLO4 Mereka bentuk pelan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan.







HASIL PEMBELAJARAN







Menghuraikan maksud dan fungsi unit pengajaran serta rancangan pengajaran harian.



Membina unit pengajaran dan rancangan pengajaran harian yang mengambil kira ciri tertentu pendekatan tyler,

assure dan masteri.





















NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PENGENALAN





1 Tugas utama seseorang guru ialah untuk menyedia dan memberikan pengajaran yang seberapa baik serta

berkesan kepada murid-murid.





2 Tugas ini sebenarnya bukanlah mudah tetapi memerlukan daya kreativiti yang tinggi dan tanggungjawab yang berat
bagi melaksanakan dengan sepenuhnya.





3 Seseorang guru yang memang bersedia untuk menghadapi tugas ini biasanya akan meneliti bersungguh-sungguh

setiap komponen dalam proses persediaan mengajar.




4 Secara umumnya, perkara-perkara yang berkaitan dalam setiap komponen atau bahagian yang dimaksudkan ialah

seperti penentuan tajuk, kebolehan sedia ada, induksi set, penentuan objektif pengajaran, strategi perancangan

perkembangan, persediaan, penyampaian, penyoalan, sumber pengajaran, kemahiran, nilai dan penilaian.



5 Untuk memudahkan huraian setiap komponen tersebut kita bahagikan kepada tiga bahagian, iaitu perancangan

persediaan mengajar, langkah-langkah penyampaian dan penutup.






NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

ISI KANDUNGAN





1 Dua jenis perancangan dalam bahagian unit pengajaran ialah 1 PENENTUAN TAJUK DAN ISI PELAJARAN
perancangan mengikut tema atau tajuk utama dalam sukatan
pelajaran dan rancangan pengajaran harian.



2 Unit pengajaran ialah pelan instruksi / pengajaran yang 2 PENGETAHUAN SEDIA ADA

mengandungi rangka terperinci berdasarkan satu tema atau
bahagian daripada sukatan pelajaran, disusun dengan teliti dan
mengandungi perihal komponen : 3 PENENTUAN OBJEKTIF – DOMAIN KOGNITIF,
PSIKOMOTOR DAN AFEKTIF

3 Murid perlu dididik untuk mencapai hasil pembelajaran dalam tiga 4 PENENTUAN STRATEGI PENGAJARAN


domain iaitu kognitif, psikomotor dan afektif. Dua domain yang

kurang diberi perhatian ialah domain psikomotor (kemahiran) dan 5 PERKEMBANGAN PENGAJARAN
afektif (kerohanian, sikap dan nilai).


4 Terbaru, transformasi kurikulum sekolah rendah Kurikulum 6 SUMBER PENGAJARAN & PEMBELAJARAN


Berasaskan Standard yang memasukkan beberapa elemen nilai

tambah iaitu kreativiti dan inovasi, keusahawan dan teknologi 7 KEMAHIRAN & NILAI
maklumat dan komunikasi.
8 PENILAIAN




NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PENENTUAN TAJUK DAN ISI PELAJARAN






1 Tajuk dan isi pengajaran merupakan perkara utama yang harus difikirkan oleh guru terlebih dahulu. Tajuk dan isi


biasanya terdiri daripada bahan-bahan yang terkawal daripada semua aspek dan ia seharusnya bersifat positif dan
berupaya menyampaikan pendidikan yang sebenarnya.


Untuk menjadikan sesuatu pengajaran dan pembelajaran itu lebih menarik dan bermakna pemilihan isi pengajaran

hendaklah dilakukan dengan cermat dan berhati-hati.







TAJUK MALAYSIA KEKAL BERDAULAT




SUB TOPIK 2.1 NEGARA BERDAULAT

2.1.1 KONSEP NEGARA BERDAULAT



TAJUK ALIH BENTUK KOMUNIKASI





SUB TOPIK 3.1 LINEAR KEPADA BUKAN LINEAR
3.1.1 GRAF BAR MUDAH



NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PENGETAHUAN SEDIA ADA







2 Pengetahuan sedia ada murid – semak semula apakah yang telah murid dipelajari dalam pengajaran lepas yang

berkaitan dengan tajuk / konsep yang hendak diajar


Pelan mencungkil idea – beberapa cara mencungkil idea termasuklah POE, kartun konsep, peta konsep, soal-jawab

keseluruhan kelas, advancer organizer, perbincangan kumpulan, kuiz pendek, peristiwa bercanggah dan

sebagainya.







PENGETAHUAN SEDIA ADA MURID MURID TELAH MEMPERLIHATKAN SITUASI PILIHAN RAYA




PELAN MENCUNGKIL IDEA PELAJARAN 1 : SOAL JAWAB BERDASARKAN VIDEO YANG MENUNJUKKAN

DEMOSTRASI PILIHAN RAYA
















NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PENENTUAN OBJEKTIF / HASIL PEMBELAJARAN







3 Hasil pembelajaran yang menerangkan tentang kejayaan yang diharapkan dapat dicapai oleh murid pada akhir

pembelajaran.




HASIL PEMBELAJARAN : Di akhir sesi pembelajaran ini, murid harus dapat :





DOMAIN KOGNITIF A. Menguasai isi kandungan
1. Menghuraikan konsep dan ciri negara

2. Menjelaskan bentuk dan sistem kerajaan




DOMAIN PSIKOMOTOR B. Membina kemahiran saintifik, berfikir dan strategi berfikir
1. Menerangkan konsep dan ciri negara





DOMAIN AFEKTIF C. Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni
1. Melibatkan diri secara aktif dalam perbincangan berkumpulan









NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PENENTUAN OBJEKTIF







3 HASIL PEMBELAJARAN : Domain kognitif, afektif dan psikomotor





PEROLEHAN PENGETAHUAN PENINGKATAN KEMAHIRAN BERFIKIR PERKEMBANGAN KEMAHIRAN PSIKOMOTOR PERUBAHAN SIKAP, NILAI DAN PERASAAN


• Mengenal pasti • Membuat refleksi • Mmebuat demonstrasi • Mencabar
• Menyenarai • Membanding • Menghasilkan • Mempertahan
• Mendefinisi • Membezakan • Mencantumkan • Menghukum
• Menceritakan • Mengkategori • Menyesuaikan • Menyoal
• Menyatakan • Mengklasifikasi • Memasang • Menerima
• Menyediakan • Menilai • Mengendalikan / membuat lawatan • Menyesuai
• Menyebut • Meramal • Mengesan • Membela
• Menghurai • Merumus • Menempatkan • Membuat tawaran
• Mengkategori • Menyiasat • Mengasingkan • Bekerjasama
• Menanda • Mmebuat mpdifikasi • Menyusun • Menyatakan perasaan
• Menyusun mengikut kepentingan • Menyusun atur • Membina • Membuat justifikasi
• Mengasingkan • Merancang • Memimpin • Mempengaruhi
• Menjelas • Mengkaji • Memeriksa • Menyelesaikan
• Merangka • Mempelajari • Memanipulasi • Memilih
• Memberitahu • Menterjemah • Membetulkan • Mempertikai
• Melabel • Menyelesaikan • Membentangkan • Menyokong
• Menentukan • Menganalisis • Mempersembahkan • Memilih
• Menyampaikan maksud • Menghitung • Memisahkan • Merasa
• Menulis • Memikirkan • Menjaga




NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PENENTUAN STRATEGI PENGAJARAN







4 Penentuan strategi dalam sesuatu pengajaran dan pembelajaran adalah bertujuan untuk membina laluan yang

mudah dan menarik bagi memudahkan pemahaman dan seterusnya membolehkan penguasaan sesuatu
pengetahuan dan kemahiran secara berkesan.


Strategi mampu membina dan mengukuhkan minat murid terhadap pembelajaran serta membimbing mereka untuk


menerima pelajaran melalui satu proses yang teratur.


Pemilihan strategi-strategi yang sesuai dan tepat, merangsangkan murid untuk melibatkan diri secara aktif dalam
pelbagai kegiatan pembelajaran bilik darjah.


Dalam sesuatu pengajaran dan pembelajaran, guru kerap berhadapan dengan murid berbeza-beza dari segi


kebolehan, keupayaan, minat dan bakar dan kecenderungan.


Guru harus dapat memilih dengan baik pendekatan, kaedah dan teknik-teknik yang sesuai dengan perkembangan
diri dan kebolehan murid-murid. Usaha ini pasti dapat menjadikan pembelajaran lebih bermakna, berkesan dan


menarik minat murid untuk belajar.

Strategi pemusatan guru, strategi pemusatan murid dan strategi pemusatan bahan.







NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PERKEMBANGAN PENGAJARAN







5 Terdapat 3 bahagian penting dalam perkembangan pengajaran iaitu : permulaan, perkembangan dan penutup



1. Menarik perhatian murid terhadap perkara-perkara yang hendak Aktiviti-aktiviti permulaan pengajaran :
PERMULAAN disampaikan. 1. Menarik perhatian.

PENGAJARAN / 2. Menyatakan secara langsung atau tidak langsung had tugas yang akan 2. Orientasi
SET INDUKSI dijalankan. 3. Mewujudkan motivasi

3. Memperkenalkan suatu garis panduan sebelum sesuatu pengajaran 4. Struktur tugasan
disampaikan. 5. Membuat perkaitan
4. Memberi makna kepada sesuatu konsep atau prinsip baru. 6. Memulakan rentak dan irama
5. Menimbulkan minat dan galakkan penyertaan murid-murid. 7. Memberi soalan-soalan mencabar




PERKEMBANGAN Langkah 1 Pemeringkatan isi – menyusun isi kandungan secara berperingkat ; senang ke susah
PENGAJARAN Langkah 2 Urutan – Isi kandungan perlu mempunyai kesinambungan dan pertalian yang jelas antara sub topik yang dipelajari
Langkah 3 Pengendalian kaedah / teknik – teknik bercerita, berlakon, berbincang, brainstorming, simulasi, main peranan





PENUTUP Penyoalan semula – mengimbas kembali apa yang telah dipelajari
PENGAJARAN Memberi penilaian untuk menguji tahap kefahaman
Aktiviti pemulihan atau pengukuhan






NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

SUMBER PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN







6 Senaraikan bahan peralatan, teknologi dan bahan sumber yang diperlukan termasuk lembaran kerja pelajar. Bahan

bantu mengajar dan belajar sebenar, misalnya nota dalam bentuk slaid Powerpoint atau lembaran kerja pelajar
diletakkan sebagai lampiran.


Tugas guru dalam menentukan bahan-bahan pembelajaran perlu dilakukan secara berhemah dan hati-hati. Guru


perlu menarik perhatian murid melalui alat-alat bantu mengajar yang menyeronokkan belajar di sepanjang
pengajaran.


Bahan-bahan sokongan yang hendak digunakan itu janganlah terhad kepada kapur dan papan tulis sahaja. Konsep

peralatan mengajar sangat luas. Ia juga bukan terhad di dalam bilik darjah sahaja malahan bahan pengajaran juga

boleh digunakan diluar bilik darjah.





BAHAN BANTU MENGAJAR : 1. Lembaran nota powerpoint
2. Lembaran latih tubi
3. LCD

4. Komputer Riba
5. Speaker
6. Permainan board




NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

KEMAHIRAN DAN NILAI







7 Kemahiran ialah kebolehan tertentu yang hanya boleh diperolehi melalaui banyak latihan. Dalam proses

pengajaran dan pembelajaran, kemahiran yang boleh dikuasai seperti kemahiran mendengar, bertutur, membaca,
menulism melukis, mengira, menyelesaikan masalah dan sebagainya.


Kemahiran yang telah ditetapkan dalam sesuatu mata pelajaran perlu merujuk pada sukatan pelajaran yang telah


ditetapkan.

a) Berfikiran matang dengan mengaplikasi pelbagai ilmu untuk
NILAI : KEMAHIRAN : menyelesaikan pelbagai masalah berbentuk kuantitatif dan

kualitatif;
• Baik hati b) Berkeupayaan memahami, menganalisis, dan berkomunikasi secara
• Berdikari • Kesederhanaan berkesan;
• Hemah tinggi • Kesyukuran c) Berkemampuan menganalisis dan mentafsir pelbagai bentuk media
• Hormat-menghormati • Rasional secara logik dan kritis;

• Kasih sayang • Semangat d) Berkebolehan mencari dan mengumpul maklumat daripada pelbagai
• Keadilan kemasyarakatan sumber;
• Kebebasan • Semangat e) Berkebolehan belajar secara kendiri dan berterusan serta membina
• Keberanian patriotik pengetahuan baharu dengan menggunakan teknologi maklumat dan
• Kejujuran • Kebersihan fizikal komunikasi;
• Kerajinan dan mental f) Berkeupayaan menyampaikan ilmu dan pemikiran yang kritis,
• Kerjasama
kreatif, dan inovatif melalui pelbagai bentuk komunikasi;
g) Berkeupayaan berinteraksi dan bekerjasama dalam kumpulan.


NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

ELEMEN ASAS RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN






1 MASA 6 OBJEKTIF UMUM

Merujuk kepada waktu serta tempoh sesuatu pengajaran dilaksanakan di dalam
diperoleh dan dikuasai oleh murid setelah melalui proses pembelajaran.
kelas Merupakan penyataan pencapaian jangka panjang tentang apa yang akan
2 BILANGAN MURID 7 OBJEKTIF KHUSUS

Merupakan satu penyataan pencapaian dalam tempoh waktu pengajaran dan
Merujuk kepada jumlah bilangan murid yang terdapat di dalam kelas.
pembelajaran iaitu jadual waktu pembelajaran
3 TAJUK / TOPIK 8 HASIL PEMBELAJARAN



Dinyatakan tajuk dan sub topik seperti yang terdapat dalam sukatan pelajaran. Merupakan suatu pernyataan yang menetapkan apa yang murid akan tahu (isi
kandungan) atau boleh kemahiran sebagai hasil aktiviti pembelajaran.

4 KEMAHIRAN 9 PENERAPAN NILAI


Merujuk kepada kemahiran tertentu seperti yang terdapat dalam sesuatu mata Merupakan nilai-nilai murni yang ingin diterapkan kepada murid semasa proses
pelajaran pengajaran dan pembelajaran berlangsung.


5 PENGETAHUAN SEDIA ADA 10 PENYERAPAN DAN RENTASAN

Proses menyerapkan pelbagai bidang ilmu, nilai murni, kemahiran berfikir dan
Merujuk kepada pengetahuan serta kemahiran berkaitan topik yang akan diajar
yang telah dimiliki atau dikuasai oleh murid kemahiran bernilai tambah dalam pengajaran dan pembelajaran








NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

ELEMEN ASAS RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN





11 BAHAN BANTU

Semua bentuk bahan sumber yang digunakan untuk melancarkan lagi proses pengajaran dan
pembelajaran meliputi bahan elektronik, cetak, objek 3D, carta dan sebagainya

12 SET INDUKSI

Merujuk kepada satu aktiviti berfokus untuk menarik perhatian murid, menyediakan atau membentuk
kesediaan fizikal dan mental ke arah pembelajaran.
13 PROSEDUR DAN LANGKAH-LANGKAH


Merupakan turutan aktiviti pelajaran yang dirancang untuk dijalankan semasa sesi pengajaran dan
pembelajaran.

14 PENILAIAN


Merupakan proses mengumpulkan maklumat dan membincangkannya daripada pelbagai sumber
dengan tujuan mendapatkan pemahaman serta mengukur kefahaman murid


15 PENUTUP

Kesimpulan pelajaran untuk membantu murid menyusun maklumat agar menjadi lebih bermakna
dalam minda murid.


16 REFLEKSI

Tindakan guru terhadap proses pengajaran dan pembelajaran. Refleksi membolehkan guru mengatur
semula apa yang dilakukan semasa sedang melakukannya.

NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

MODEL PENGAJARAN TYLER





1 OBJEKTIF 2 KANDUNGAN 3 KAEDAH 4 PENILAIAN



Matlamat yang hendak dicapai oleh guru Kandungan kursus merupakan aras kedua Kaedah dalam Model Tyler berfokus kepada Untuk melihat kesan ketercapaian objektif
terhadap muridnya. Dalam proses P&P, guru dalam pembentukan kurikulum Model Tyler. pemilihan set-set dan kaedah pengajaran dan matlamat kurikulum sama ada berjaya
akan menetapkan matlamat dan objektif Kandungan kursus yang mantap mestilah yang dipilih oleh guru. Pemilihan kaedah atau sebaliknya, maka penilaian akan
yang diperoleh di akhir sesuatu berdasarkan pemilihan dan perancangan pengajaran merupakan suatu yang sangat dilakukan. Penilaian ini boleh dilaksanakan
pembelajaran yang dilaksanakan. Tyler pembelajaran oleh guru. Dalam memilih penting kerana pemilihan kaedah yang dengan berbagai-bagai kaedah dan pada
menyatakan bahawa dalam usaha mencapai kandungan, menuntut kreativiti yang bersesuaian dengan isi kandungan yang pelbagai peringkat bagi mendapatkan
objektif, guru harus memastikan objektif mendalam seseorang guru. Perancang disampaikan akan membawa kesan terbaik pembuktian keberkesanan pembelajaran
yang dipilih mestilah selaras dengan kurikulum harus mengambilkira aspek kepada pembelajaran murid. Pemilihan dan pencapaian objektif yang telah
keperluan murid di samping isi kandungan pengalaman sedia ada murid. Untuk buku-buku rujukan yang sesuai di samping ditetapkan. Penilaian yang biasanya
yang sesuai dengan keperluan masyarakat. mencapai objektif yang ditetapkan, pemilihan alat bantu mengajar yang dilakukan ialah penilaian secara formatif
Satu ciri objektif yang jelas baik pula penyusunan bahan kurikulum harus disusun menarik dalam proses pengajaran dan atau sumatif. Penilaian formatif merupakan
haruslah realistik dan sejajar dengan aras mengikut unit-unit pembelajaran dari aras pembelajaran akan memberikan impak penilaian secara berterusan yang dilakukan
kebolehan serta minat murid. Untuk mudah ke aras yang lebih kompleks. Ini bagi yang terbaik. selepas selesai sesi P&P manakala
merangka suatu pengajaran yang menghasilkan penerimaan pengajaran yang penilaian sumatif ialah penilaian akhir
bersistematik, Dokumen Standard Prestasi optima daripada guru. Dalam penyusunan tahun seperti peperiksaan akhir tahun dan
dan Dokumen Standard Kurikulum haruslah kandungan, Tyler menyarankan tiga prinsip peperiksaan umum seperti PMR atau SPM.
menjadi rujukan. Dalam menentukan utama yang perlu dijadikan dasar iaitu Penambahbaikan kurikulum akan dilakukan
objektif, pertimbangan yang harus prinsip kesinambungan, prinsip ketertiban secara berterusan melalui kaedah penilaian
diambilkira ialah penglibatan murid dan prinsip kesepaduan. sumatif.
(audience), peringkat boleh diukur
(behavior), keadaan (condition) dan tingkat
prestasi murid (degree).

NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

RPH - MODEL PENGAJARAN ASSURE






A Analyse Learners (Analisis Murid)






S State Learning Objectives (Nyatakan Objektif Pembelajaran)





S Select Methods, Media and Materials (Pilih Kaedah, Media dan Bahan)






U Utilise Media and Materials (Gunakan Media dan Bahan)





R Require Learner Participation (Penglibatan Pelajar dalam Pembelajaran)





E Evaluate / Review (Penilaian / Semak Semula Bahan)










NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

RPH - MODEL PENGAJARAN MASTERI




Objektif atau tahap hasil pembelajaran yang hendak dicapai oleh murid itu ditentukan secara
Objektif realistik, jelas dan boleh diukur.


Struktur pengajaran dan pembelajaran dibahagikan dan disusun secara berturutan beransur-ansur
Struktur P&P maju (sequential) – senang / mudah ke susah / kompleks (konkrit ke abstrak).




Penerangan guru Penerangan guru jelas dan mudah difahami oleh semua murid.


Jenis penglibatan murid atau latihan untuk murid pelbagai dan mencukupi (latihan individu atau
Jenis Penglibatan berkumpulan).




Masa Masa untuk setiap murid belajar dan membuat latihan itu mencukupi.


Kemajuan pembelajaran murid dipantau melalui penilaian formatif (pemerhatian kerja latihan murid,
Penilaian Formatif kuiz, soal-jawab).


Guru membuat pembetulan atau pemulihan segera jika murid atau kumpulan murid menghadapi
Pembetulan masalah.



Penguasaan Setiap murid menguasai 80% dari apa yang perlu dipelajari sebelum ia terus belajar ke unit baru
sambungan kepada unit yang telah dikuasainya.


Penilaian Sumatif Penaksiran dan penilaian sumatif diberi pada akhir sesuatu pengajaran misalan peperiksaan akhir
tahun untuk menaksir dan menilai pencapaian murid.


NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

TOPIK 6











PERANCANGAN






RANCANGAN






PENGAJARAN













NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PENGAJARAN, TEKNOLOGI DAN PENAKSIRAN 1



Instruction, Technology and Assessment 1

















































NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

TOPIK 7











TEKNIK PENGAJARAN





UNTUK MEMUPUK






PEMIKIRAN





ANALITIKAL &





KREATIF




NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

CLO HASIL PEMBELAJARAN KURSUS







CLO4 Mereka bentuk pelan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan.







HASIL PEMBELAJARAN







Menghuraikan maksud dan konsep pemikiran analitikal dan kreatif.



Membina pemikiran analitikal dan kreatif.







Mengaplikasikan teknik pemikiran analitikal dan kreatif dalam pengajaran dan pembelajaran.















NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

APAKAH PEMIKIRAN ANALITIKAL DAN KREATIF?
















































Perhatikan kedua-dua gambar di atas dari sudut berlainan. Apakah yang anda dapat lihat?





NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

APAKAH PEMIKIRAN ANALITIKAL DAN KREATIF?






• Satu aspek penting dalam mekanisme minda ialah persepsi.

• Persepsi merupakan pemahaman kita tentang sesuatu perkara dan dipengaruhi oleh


pelbagai faktor seperti pendedahan, umur, persekitaran, emosi, personaliti dan juga


pendidikan.


• Contoh : komputer boleh dilihat dari sudut yang berbeza.

• Kanak-kanak selalunya menganggap komputer


sebagai barang mainan atau alat hiburan.

• Pelajar di universiti melihat komputer sebagai satu


kemestian untuk mengakses maklumat dan juga


membuat tugasan.

• Warga emas pula mungkin menganggap komputer


sebagai sesuatu yang memeningkan.







NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

APAKAH PEMIKIRAN ANALITIKAL DAN KREATIF?






✓ Persoalan yang timbul :

• Apakah objek itu?


• Apakah kegunaannya?


• Bagaimana menggunakannya

• Adakah ia memberi manfaat?


✓ Apabila anda menyoal diri sendiri dan mencari jawapannya, anda sedang dalam proses

berfikir.


✓ Untuk mencari jawapan, anda menggunakan aspek yang berikut iaitu pengetahuan (apa


yang anda tahu tentang objek tersebut); kemahiran (menyoal diri sendiri tentang objek

tersebut); sikap atau nilai (keinginan untuk mengetahui tentang objek tersebut).


✓ Oleh itu proses berfikir melibatkan interaksi.











NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

APAKAH PEMIKIRAN ANALITIKAL DAN KREATIF?













LIHAT GAMBAR DI BAWAH.


BANDINGKAN PERSEPSI ANDA



DENGAN PERSEPSI ORANG LAIN.






JIKA TERDAPAT


PERBEZAAN, BINCANGKAN PUNCA


PERBEZAAN TERSEBUT















NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

APAKAH PEMIKIRAN ANALITIKAL DAN KREATIF?





PEMIKIRAN ANALITIKAL • Cuba memahami sesuatu perkara secara keseluruhan dengan memahami semua
komponennya (misalnya melihat pelaksanaan suatu proses pengajaran dan

pembelajaran dengan menentukan bagaimana faktor seperti bilangan murid,

kemudahan yang disediakan, mata pelajaran yang diajar dan sebagainya
mempengaruhi proses pengajaran dan pembelajaran tersebut tanpa membuat apa-

apa penghakiman terhadap keberkesanan pengajaran dan pembelajaran tersebut).





PEMIKIRAN KRITIS • Mengguna pakai kefahaman dan idea yang timbul daripada pemikiran analitikal dan
kemudian menilai kemunasabahan kefahaman atau idea itu berdasarkan kriteria
tertentu.

• Berdasarkan definisi ini kita dapat membuat kesimpulan bahawa kedua-dua

pemikiran ini sukar dipisahkan pengunaanya dalam kehidupan seharian.





PEMIKIRAN KREATIF • Kebolehan untuk menjana dan menghasilkan idea baru, asli, luar biasa, dan/atau
pelbagai melalui ilham atau gabungan idea yang ada.









NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

APAKAH PEMIKIRAN ANALITIKAL DAN KREATIF?























































NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

TOPIK 7











PEMIKIRAN





ANALITIKAL



















NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PEMIKIRAN ANALITIKAL





1 MENCIRIKAN 6 MENGANALISIS






2 MEMBANDING DAN MEMBEZAKAN 7 MENGESAN KECONDONGAN









3 MENGUMPUL DAN MENGELASKAN 8 MENILAI









4 MEMBUAT URUTAN 9 MEMBUAT KESIMPULAN








5 MENYUSUN MENGIKUT KEUTAMAAN








NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PEMIKIRAN ANALITIKAL




1 MENCIRIKAN



 Kemahiran ini digunakan untuk mendefinisikan konsep atau item dan juga untuk mengenali antara konsep atau item

yang hampir serupa.


 Untuk itu anda perlu mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur sesuatu konsep atau objek.




GAMBARAN MENCIRIKAN


 Tuliskan ciri-ciri yang terdapat pada haiwan tersebut.


 Untuk membantu anda mencirikan, anda boleh menggunakan rajah pancaran di bawah.















CIRI BURUNG






NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PEMIKIRAN ANALITIKAL




2 MEMBANDING DAN MEMBEZAKAN



 Anda perlu mencari persamaan dan perbezaan berdasarkan kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur sesuatu objek

atau peristiwa.


 Kemahiran ini digunakan apabila terdapat dua atau lebih ciri atau kemungkinan.


 Ia juga digunakan untuk membuat pilihan dan keputusan. Contohnya:



GAMBARAN PERSAMAAN DAN PERBEZAAN




PERSAMAAN PERBEZAAN

GAMBAR A GAMBAR B GAMBAR A GAMBAR B



















NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PEMIKIRAN ANALITIKAL




3 MENGUMPUL DAN MENGELASKAN




 Anda perlu mengasing dan mengumpulkan objek atau GAMBARAN MENGUMPUL DAN MENGELASKAN

fenomena kepada kumpulan masing-masing berdasarkan
kriteria tertentu seperti ciri atau sifat.


 Pengumpulan ini adalah berdasarkan ciri atau sifat

sepunya.


 Selalunya kemahiran ini digunakan apabila terdapat

banyak item atau maklumat, ataupun item dan maklumat
yang tidak tersusun




PEN GELAS CAWAN PORSELIN



PENSIL PUKAT BAJU HUJAN



KERUSI BATA SONGKOK






NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PEMIKIRAN ANALITIKAL




4 MEMBUAT URUTAN




 Anda perlu menyusun objek atau maklumat mengikut GAMBARAN MEMBUAT URUTAN
tertib berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri atau sifatnya

seperti saiz, masa, bentuk atau bilangan.


 Kemahiran ini digunakan untuk menyusun item atau

maklumat supaya mudah difahami dan item tertentu

mudah dikesan.


 Sebagai contoh, berikut ialah senarai kerja untuk
memasak nasi:


Isi beras dalam periuk


Basuh beras


Pasang suiz


Letak periuk dalam rice cooker


Tutup dan lap periuk


NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI