KESIMPULAN
❑ Pentaksiran yang dilaksanakan dengan sempurna oleh guru dapat membantu murid
mengatasi masalah pembelajaran yang telah dikenal pasti pada peringkat awal lagi
supaya kelemahan tersebut tidak terhimpun seterusnya. Melalui aktiviti tindakan susulan
yang efektif, guru dapat membantu murid meningkatkan kemajuannya dalam
pembelajaran dan seterusnya memperoleh pencapaian cemerlang.
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
TOPIK 10
PENILAIAN DAN
PENTAKSIRAN HASIL
PEMBELAJARAN
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
PENGAJARAN, TEKNOLOGI DAN PENAKSIRAN 1
Instruction, Technology and Assessment 1
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
TOPIK 11
PROSES
PENTAKSIRAN
SEJAJAR DENGAN
PELBAGAI KAEDAH
PENGAJARAN
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
CLO HASIL PEMBELAJARAN KURSUS
CLO2 Menghubungkait pentaksiran yang sejajar dengan matlamat pembelajaran.
HASIL PEMBELAJARAN
Menjelaskan pentaksiran berasaskan proses.
Menjelaskan pentaskiran berasaskan produk.
Menjelaskan pentaksiran formatif / sumatif.
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
PENTAKSIRAN BERASASKAN PROSES
➢ Kepentingan penilaian dalam proses pengajaran dan pembelajaran adalah ketara dan sangat penting.
➢ Kejayaan mahupun kegagalan murid bertitik-tolak daripada ujian yang menilai mereka sebagai orang yang
pandai atau lemah.
➢ Guru juga selalunya resah apabila menerima keputusan ujian pelajarnya.
➢ Kejayaan dan kegagalan guru mengajar terletak pada keputusan pencapaian pelajarnya.
➢ Tinggi peratus yang lulus bermakna berjayalah seseorang guru itu mengajar pelajarnya.
➢ Rendah peratus lulus, seseorang guru itu perlu bertindak membaiki cara pengajarannya.
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
TUJUAN PENILAIAN PROSES
❑ Untuk mengetahui keupayaan, kemahiran atau pengetahuan asas yang sedia ada pada pelajar-
pelajar dalam perkara-perkara yang hendak diajar.
❑ Untuk menolong guru-guru mengetahui sejauh manakah pelajar-pelajar mereka telah dapat
menguasai atau mempelajari perkara yang telah disampaikan.
❑ Untuk membandingkan pencapaian seseorang pelajar dengan teman-teman sekelasnya atau
dengan peringkat kelas yang sama di sekolah.
❑ Untuk membandingkan tingkat pencapaian pelajar dalam sesuatu bidang subjek dengan bidang
yang lain.
❑ Untuk menentukan pelajar yang tinggi keupayaan dan juga yang amat lemah dalam pencapaian
mereka.
❑ Untuk membuat jangkaan terhadap potensi atau bakat pelajar terhadap pembelajaran.
❑ Untuk membolehkan guru-guru menilai bahan-bahan dan teknik serta kaedah pengajaran mereka.
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
PENILAIAN BERASASKAN KEMAJUAN KENDIRI ATAU KUMPULAN
➢ Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, pelajar merupakan penilai terbaik terhadap
pembelajaran mereka.
➢ Guru tidak mungkin akan mengetahui apa yang pelajar benar-benar tahu atau berupaya
mengetahui.
➢ Namun, kadang-kadang pelajar sendiri juga tidak mengenal keupayaan sendiri tanpa
membuat refleksi, pertimbangan dan penilaian.
➢ Penilaian kendiri membolehkan pelajar menilai, dan seterusnya mengenal diri sendiri.
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
FUNGSI
Dalam pembelajaran, baik di dalam mahupun di luar bilik darjah, penilaian kendiri:
✓ Membolehkan pelajar, secara individu, mengukur dan membuat refleksi terhadap kekuatan dan kelemahan
kendiri dalam penguasaan sesuatu kemahiran atau disiplin ilmu ;
✓ Memberi panduan kepada pelajar tentang dari mana dia harus memulakan perancangan bagi pembelajaran
seterusnya ;
✓ Memberi keyakinan kepada pelajar tentang peranannya dalam menilai perkembangan diri dan
pencapaiannya;
✓ Mengurangkan kebergantungan pelajar pada guru dalam kelebihan dan kekurangan/kekuatan dan
kelemahannya dalam sesuatu bidang/ kemahiran, dan
✓ Membolehkan pelajar sentiasa bersikap kritis terhadap kerjanya.
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
KAEDAH
I. Bagi memastikan penilaian kendiri dilaksanakan dengan berkesan dan menepati matlamatnya guru
hendaklah:
✓ Meyakinkan pelajar tentang kepentingan penilaian kendiri dalam proses pembelajaran.
✓ Mengemukakan soalan-soalan yang boleh membantu pelajar membuat penilaian kendiri.
✓ Melatih pelajar menilai setiap langkah atau pembelajaran mereka berpandukan instrumen seperti
senarai semak atau alat rubrik.
✓ Membimbing pelajar melaporkan dapatan penilaian masing-masing dan kesannya terhadap proses
pembelajaran seterusnya;
II. Penilaian kendiri boleh juga dibuat dengan pelajar yang berkenaan menstruktur sendiri segala butiran yang
hendak dinilai dan kriteria yang hendak dicapai, sama ada dalam bentuk senarai semak atau sebagainya,
kemudian meminta kerjasama rakan sebayanya (individu/ kumpulan) membuat penilaian terhadap dirinya.
Dapatan itu kemudian dikumpul dan dianalisis sendiri oleh pelajar tersebut.
✓ Proses menganalisis dan membuat refleksi terhadap penilaian mengenai dirinya sendiri itulah menjadi
“penilaian kendiri.”
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
PENTAKSIRAN BERASASKAN PRODUK
Penilaian ini dilakukan ke atas pelajar bagi mengawal proses dan memanfaatkan penggunaan bahan. Hal ini
bertujuan menghasilkan kualiti estetik dari sesuatu yang dihasilkan oleh pelajar. Sebagai contoh ialah hasil
karya seni atau penulisan pelajar.
PENTAKSIRAN FORMATIF
Penilaian dijalankan secara berterusan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Maklumat yang diperoleh
dapat memberi maklum balas tentang sejauh mana sesuatu hasil pembelajaran telah dikuasai. Penilaian ini
dapat mengetahui tentang kelemahan dan kekuatan serta potensi seseorang murid dan mengambil tindakan
susulan yang sewajarnya. Contohnya menyoal pelajar semasa PdP dijalankan.
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
PENTAKSIRAN SUMATIF
Penilaian sumatif dikaitkan dengan penilaian pada akhir semester atau tahun. Penilaian ini memberikan nilai
yang membezakan pencapaian seorang pelajar dengan pelajar lain dan seringkali digunakan untuk membuat
pemilihan/pengredan. Contohnya, dengan mengadakan ujian pada akhir tahun merangkumi semua tajuk yang
telah dipelajari. Penilaian ini dilakukan secara formal.
PENTAKSIRAN BERASASKAN KEMAHIRAN
❑ Pentaksiran kemahiran pembelajaran asas melibatkan pengamatan yang mana meliputi aspek penglihatan,
pendengaran dan kinestetik. Ia juga meliputi konsepsualisasi dan organisasi yang merupakan kebolehan
untuk memahami konsep dan mengikut organisasi dengan betul.
❑ Aspek utama yang terlibat ialah kepantasan pemprosesan maklumat - kebolehan individu memproses input
ke dalam otak dan menterjemah dengan pelakuan dan tindakan yang bersesuaian.
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
INSTRUMEN KESAHAN DAN KEBOLEHPERCAYAAN
❑ Sesuatu ujian yang baik mempunyai kesahan dan kebolehpercayaan skor ujian yang tinggi;
❑ Sesuatu ujian dianggap ujian yang baik sekiranya ia dapat mengukur apa yang sepatutnya diukur;
❑ Ujian yang baik harus membekalkan data yang membolehkan kita membuat keputusan yang berguna;
❑ Kesimpulannya, ujian yang baik menghasilkan skor ujian yang sah dan boleh dipercayai.
KONSEP KESAHAN
❑ Konsep kesahan merujuk keseluruh perkara yang hendak diukur dan tiada lain selain apa-apa yang hendak
kita ukur (Thorndike, 1991).
❑ Kesahan ialah ujian yang mengukur sesuatu sebaik mungkin (Anastasi, 1988).
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
KEBOLEHPERCAYAAN
❑ Kebolehpercayaan sesuatu ujian merujuk kepada sejauh mana tekalnya (consistent) dua set ukuran yang mengukur
perkara yang sama.
❑ Ketekalan bermaksud pangkat (rank) yang terdapat dalam ukuran yang pertama adalah serupa dengan pangkat (rank)
yang dihasilkan bagi ukuran kedua.
❑ Sebaliknya, ujian yang menghasilkan skor yang berubah- ubah mempunyai kebolehpercayaan yang rendah.
KESAHAN DAN KEBOLEHCAYAAN
❑ Kesahan akan memastikan ujian yang dibina itu menepati matlamat atau objektif ujian itu dibina;
❑ Kebolehpercayaan memastikan ketekalan dalam pengukuran pencapaian murid dalam sesuatu ujian;
❑ Kebolehpercayaan boleh dikaji terus dari data ujian tetapi kesahan tidak boleh;
❑ Ujian yang boleh diterima mestilah sah dan boleh dipercayai;
❑ Untuk mengesahkan sesuatu yang digunakan, pengukuran hendaklah bersifat kebolehpercayaan;
❑ Konsep kesahan dan kebolehpercayaan lebih merujuk kepada maklumat yang diperolehi daripada alat pengukur itu dari
menerangkan alat pengukur itu sendiri.
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
TOPIK 11
PROSES
PENTAKSIRAN
SEJAJAR DENGAN
PELBAGAI KAEDAH
PENGAJARAN
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
PENGAJARAN, TEKNOLOGI DAN PENAKSIRAN 1
Instruction, Technology and Assessment 1
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
TOPIK 12
PEMBINAAN UJIAN
SOALAN OBJEKTIF
DAN SOALAN
SUBJEKTIF
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
CLO HASIL PEMBELAJARAN KURSUS
CLO2 Menghubungkait pentaksiran yang sejajar dengan matlamat pembelajaran.
HASIL PEMBELAJARAN
Membezakan ujian objektif dan subjektif.
Menjelaskan jenis ujian objektif dan subjektif.
Membina soalan objektif dan subjektif yang sesuai.
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
PANDUAN MEMBINA SOALAN OBJEKTIF
Definisi: merupakan perkara atau alat yang digunakan untuk mendapatkan respon.
Merupakan item respon tetap (memilih satu jawapan daripada beberapa jawapan).
Mengandungi pokok soalan (kata kunci) dan beberapa pilihan jawapan bagi setiap item.
Soalan berbentuk objektif terbahagi kepada dua jenis:
1. Item respon bebas
2. Item respon tetap (item objektif pilihan)
Soalan hendaklah berasaskan objektif yang terang dan jelas.
Ikut jadual spesifikasi (Penentuan)
Elak kekeliruan
Cipta soalan khusus untuk kumpulan sasaran
Pastikan kejelasan perkataan
Pastikan setiap soalan bebas dari soalan lain
Satu soalan hanya satu jawapan
Elakkan soalan negatif
Pembaca boleh memahami soalan dengan jelas
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
JENIS SOALAN / UJIAN OBJEKTIF
UJIAN ITEM
RESPON BEBAS JAWAPAN PENDEK
MELENGKAPKAN AYAT
UJIAN OBJEKTIF
PERKAITAN
UJIAN ITEM
RESPON TETAP BETUL / SALAH
PADANAN
PENGELASAN
ANEKA PILIHAN
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
SOALAN OBJEKTIF RESPON BEBAS
JAWAPAN PENDEK PRINSIP MEMBINA ITEM JAWAPAN PENDEK
✓ Ialah soalan yang boleh dijawab dengan satu Bentuk soalan biasanya lebih Soalan hendaklah jelas dan
perkataan atau satu ayat atau dalam bentuk baik daripada bentuk jawapan yang dikehendaki
nombor. 1 penyataan. ringkas dan tepat
✓ Kadangkala memerlukan pelajar menjawab 2
menggunakan lebih dari satu perkataan. Tempat kosong untuk Soalan patut dibentuk
jawapan hendaklah supaya hanya ada satu
Contoh: diletakkan disebelah kanan jawapan yang betul
Bilakah tarikh kemerdekaan Tanah Melayu? soalan bagi memudahkan 4
__________________________________________________ 3 pelajar menjawab.
Elakkan daripada menggunakan perkataan atau ayat yang 5
terus dipetik dari buku. Ini adalah untuk mengelakkan pelajar
menghafal dan menulis kembali apa yang telah dibaca.
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
SOALAN OBJEKTIF RESPON BEBAS
ITEM MELENGKAPKAN AYAT PRINSIP MEMBINA ITEM MELENGKAPKAN AYAT
✓ Ialah bentuk satu ayat dengan perkataan, atau 1 Elakkan menggunakan 2 Pilih pernyataan yang
rangkaian kata tertentu ditinggalkan dan perkataan yang kabur terdapat satu jawapan betul
digantikan dengan tempat kosong untuk diisikan bagi tempat yang kosong
oleh pelajar.
✓ Ayat ini boleh mengandungi satu, atau lebih Jauhkan daripada Kosongkan perkataan atau
tempat kosong. menggunakan pernyataan rangkai kata penting untuk
yang mengandungi banyak diisi oleh pelajar dan bukan
Contoh: 3 tempat kosong sehingga 4 butir-butir yang tidak
Mahkamah Majistret tergolong dalam kumpulan maknanya hilang. penting
mahkamah jenis ______________________. Jawapan yang dikehendaki Elakkan daripada mengambil
sepatutnya dalam bentuk pernyataan terus menerus
satu perkataan atau rangkai daripada buku teks
5 kata yang ringkas 6
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
SOALAN OBJEKTIF RESPON BEBAS
ITEM PERKAITAN
✓ Ialah satu senarai perkataan atau peristiwa diberi dan pelajar dikehendaki memberi jawapan yang berkaitan dengan
perkataan disebelahnya.
Contoh:
Arahan :
Tuliskan peranan bidang kuasa berikut :
a) Yang Di-Pertuan Agong : _____________________________________________________________________________________
b) Sultan / Raja : ________________________________________________________________________________________________
c) Yang Di-Pertua Negeri : ______________________________________________________________________________________
d) Perdana Menteri : _____________________________________________________________________________________
Prinsip membina item perkaitan sama dengan prinsip membina item jawapan pendek dan melengkapkan.
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
SOALAN OBJEKTIF RESPON TETAP
FORMAT BETUL SALAH
✓ Satu pernyataan diberi dan calon dikehendaki membuat pilihannya iaitu sama ada bersetuju atau tidak dengan
pernyataan itu.
✓ Soalan jenis ini mengandungi penyataan yang perlu ditandakan dua pilihan sahaja iaitu betul (B) atau salah (S), setuju (S)
atau tidak setuju (TS), dan ya (Y) atau tidak (T).
✓ Contoh :
Arahan :
Tandakan (_/) atau (X) bagi setiap pernyataan.
Kabinet ialah badan yang memerintah
mempunyai kuasa membuat, meminda dan
melaksanakan sesuatu dasar di bawah senarai
Persekutuan.
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
SOALAN OBJEKTIF RESPON TETAP
PRINSIP MEMBINA ITEM BETUL SALAH
1 2
Bilangan soalan-soalan pernyataan betul salah Gunakan pernyataan yang pendek.
hendaklah lebih kurang sama banyak.
3 4
Elakkan daripada pernyataan yang kabur. Elakkan daripada menggunakan perkataan yang
membayangkan jawapan.
5 Elakkan daripada menggunakan perkataan semua, selalunya, kadang-kadang dan lain-lain lagi, kerana ia adalah petanda
mungkin tidak sengaja menunjukkan kepada jawapan sebenar.
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
SOALAN OBJEKTIF RESPON TETAP
PADANAN
Soalan jenis ini memerlukan pelajar memilih jawapan dengan memadankan objek atau perkara yang berkaitan di sebelah
kiri atau di sebelah kanan. Bilangan padanan tidak perlu terlalu banyak bagi mengelakkan kekeliruan semasa menjawab.
Ayat yang digunakan juga tidak perlu terlalu panjang.
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
SOALAN OBJEKTIF RESPON TETAP
PRINSIP MEMBINA ITEM PADANAN
Pastikan perkara di dalam ruang pertama dan jawapan di Masukkan hanya bahan yang sama dalam setiap item.
ruang kedua adalah sesuai.
1 2
Set senarai soalan (jumlah soalan dan padanan jawapan) Senarai jawapan hendaklah ringkas dan mengikut senarai
hendaklah pendek (antara 5 dan 12). abjad atau nombor.
Ini adalah untuk memudahkan pelajar mencari jawapan 4
dan memudahkan guru membina soalan.
3
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
SOALAN OBJEKTIF RESPON TETAP
ITEM PENGELASAN
Item ini hampir sama dengan jenis item “memadankan”.
Item ini mengandungi dua kumpulan objek atau perkara yang berkaitan.
Calon dikehendaki memilih jawapan yang berkaitan dengan menulis huruf atau angka yang sesuai di sebelah objek /
perkara dalam tempat yang disediakan.
Contoh : Dewan Rakyat
Pilih dewan perundangan yang berikut bagi setiap pernyataan berikut : Dewan Negara
i. Tempoh jawatan ahli dewan 5 tahun
ii. Tempoh jawatan ahli dewan selama 3 tahun dan boleh dilanjutkan sehingga 6 tahun
iii. Kelayakan umur 30 tahun ke atas
iv. Kelayakan umur 21 tahun ke atas
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
SOALAN OBJEKTIF RESPON TETAP
ANEKA PILIHAN
✓ Aneka pilihan tergolong dalam item tetap kerana item jenis ini diberikan tindak balas tetap.
✓ Item ini mengandungi satu aspek soalan dan beberapa pilihan jawapan.
PRINSIP MEMBINA ITEM ANEKA PILIHAN
Pokok soalan boleh dalam bentuk pertanyaan atau ayat yang tidak lengkap.
Pilihan jawapan boleh dilambangkan oleh huruf kecil, huruf besar atau nombor.
Soalan hendaklah ringkas tetapi padat. Pilihan jawapan juga perlu ringkas.
Pilihan jawapan hendaklah dinyatakan dalam struktur atau bentuk yang sama.
Jangan biasakan untuk memberikan jawapan “kesemua di atas” atau “tiada satu di atas” sebagai alternatif.
Kawal aras kesukaran soalan dengan menyediakan Jadual Penentu Ujian / Jadual Spesifikasi Ujian.
Pilihan jawapan tidak bertindih / berulang
Susunan dan kedudukan jawapan tidak menunjukkan satu pola yang tetap. Pastikan pilihan jawapan diletakkan secara rawak.
Pokok soalan tidak dijadikan tanda yang dapat membayangkan jawapan.
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
SOALAN OBJEKTIF RESPON TETAP
BENTUK SOALAN 1
5 INTERPRETIF AYAT TIDAK LENGKAP 2
4 NEGATIF CANTUMAN 3
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
SOALAN OBJEKTIF RESPON TETAP
ITEM ANEKA PILIHAN BENTUK SOALAN
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
SOALAN OBJEKTIF RESPON TETAP
ITEM ANEKA PILIHAN BENTUK AYAT TIDAK LENGKAP
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
SOALAN OBJEKTIF RESPON TETAP
ITEM ANEKA PILIHAN BENTUK CANTUMAN
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
SOALAN OBJEKTIF RESPON TETAP
ITEM ANEKA PILIHAN BENTUK NEGATIF
✓ Kesemua pilihan adalah betul kecuali satu yang salah.
✓ Pokok soalan mengandungi perkataan seperti KECUALI, TIDAK, BUKAN
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
SOALAN OBJEKTIF RESPON TETAP
ITEM ANEKA PILIHAN BENTUK INTERPRETIF
✓ Soalan adalah berdasarkan rangsangan yang mungkin berupa peta, rajah, jadual, graf atau petikan karangan.
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
PANDUAN MEMBINA SOALAN OBJEKTIF
❑ Pokok soalan ❑ Pilihan jawapan
✓ Jawapan yang disediakan haruslah logik.
✓ Bahasa mudah difahami ✓ Ditulis sejajar (semua huruf / semua angka)
✓ Berbentuk soalan / ayat tidak lengkap ✓ Elakkan menggunakan perkataan semua di atas betul
✓ Kesukaran mengikut aras kesukaran atau semua di atas salah.
taksonomi ✓ Jawapan disusun mengikut urutan abjad atau
✓ Kurangkan soalan berbentuk negatif (10%- nombor.
hitamkan / garis) ✓ Jawapan juga perlu disusun mengikut dari ayat
pendek ke ayat paling panjang.
❑ Bahan rangsangan ✓ Tiada perkataan yang berulang.
✓ Pastikan satu jawapan sahaja yang betul
✓ Gambar, rajah, dan carta disertakan bagi
soalan yang berkaitan. ❑ Distraktor (penganggu jawapan)
❑ Struktur item (roman & abjad)
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
KELEBIHAN DAN KELEMAHAN SOALAN OBJEKTIF
KELEBIHAN KELEMAHAN
Mudah disemak Murid tidak dapat mengeluarkan idea.
Mempunyai ciri kebolehpercayaan (pengurusan Potensi untuk meneka jawapan tinggi
masa pelaksanaan)
Sukar untuk dibina
Menguji banyak topik
Tidak dapat mengetahui tahap penguasaan murid
Mempunyai nilai potensi diagnostik (mengesan dalam pelajaran
pencapaian murid)
Calon bijak tidak perlu belajar banyak
Mengukur proses mental yang tinggi Tidak dapat mengukur keaslian
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
SOALAN SUBJEKTIF
Definisi : Soalan subjektif merupakan satu bentuk penyataan yang berbentuk pertanyaan untuk menguji pengetahuan,
pengalaman, kemahiran serta tahap kebolehan kognitif calon melalui respon secara tulisan.
Terdapat dua jenis
1. Tindak balas terhad (struktur – jwpn : 1 frasa, 1 ayat, 1 pernyataan)
2. Tindak balas lanjutan (esei)
PRINSIP MEMBINA SOALAN JENIS STRUKTUR
❑ Item jenis struktur terbentuk daripada satu atau dua bahagian isi kandungan jawapan yang mengandungi
beberapa patah perkataaan dan bahan-bahan yang disertakan pada soalan.
❑ Jenis soalan sebegini mengehadkan isi dan bentuk jawapan. Jawapan yang ditulis biasannya berbentuk
pendek dan tidak panjang. Jawapan tidak memerlukan huraian lanjutan.
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
CONTOH SOALAN SUBJEKTIF - STRUKTUR
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
PRINSIP PEMBINAAN SOALAN JENIS ESEI
❑ Aras kesukaran soalan hendaklah setara. Bahasa yang digunakan tidak perlu berbunga-
bunga. Soalan hendaklah jelas dan sesuai dengan aras kemahiran pelajar.
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
PRINSIP PEMBINAAN ITEM SUBJEKTIF
Membentuk JSU
Mengubal soalan berdasarkan prinsip berikut :
1. Tugas / arahan soalan jelas
2. Perkataan yang digunakan setaraf dengan pencapaian bahasa calon.
3. Menggunakan perkataan yang jelas (jelaskan, bandingkan, dan lain-lain)
4. Mengubal bilangan soalan secara berpatutan.
5. Sediakan satu skema pemarkahan.
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
KELEBIHAN DAN KELEMAHAN SOALAN SUBJEKTIF
KELEBIHAN KELEMAHAN
Mudah digubal Bidang yang diuji terhad.
Sesuai untuk semua mata pelajaran Soalan boleh diramal.
Sesuai untuk semua aras taksonomi Mengukur pengetahuan dalam satu bidang sahaja.
Membuatkan calon menganalisis, Proses memeriksa lama dan memerlukan tenaga
mengintegrasikan idea yang diperoleh. yang banyak.
Mengurangkan konsep meneka.
Berguna untuk mengesan punca kelemahan, salah
tafsiran, konsep-konsep yang samar-samar.
Murid boleh mengelolakan pengetahuan
mengemukakan pendapat dan sikap, dan boleh
membuktikan inisiatif daya cipta atau keaslian.
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
ARAS SOALAN DALAM TAKSONOMI BLOOM
❑ Bolehkah? Pada pendapat kamu? Apakah pandangan?
SINTESIS & PENILAIAN
Memperkembangkan idea baru.
ANALISIS Memberi pendapat, penilaian
Menyelesaikan masalah reaksi & kritik terhadap idea itu.
menggunakan kriteria atau
hukum yang ditentukan
❑ Apakah motif? Andaian? Implikasi? ❑ Bagaimana? Kenapakah? Berapakah?
KEFAHAMAN & APLIKASI
Membuat interpretasi ringkasan,
PENGETAHUAN memberi contoh
Mengingat semula nama orang,
tempat, haribulan, kejadian,
prinsip dan sebagainya. ❑ Apakah? Siapakah? Bilakah? Dimanakah?
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
TOPIK 12
PENYEDIAAN
JADUAL
SPESIFIKASI UJIAN
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
LANGKAH-LANGKAH PENYEDIAAN JSU
1 Menentukan kandungan sukatan mata pelajaran atau kemahiran yang hendak diuji
2 Menentukan jenis soalan / item yang sesuai digunakan
3 Pembahagian bilangan soalan / item bagi setiap bidang dalam sukatan mata pelajaran dan menentukan
masa yang diperuntukkan bagi setiap ujian
4 Menentukan aras kemahiran yang diperlukan
5 Menentukan aras kesukaran item
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
LANGKAH-LANGKAH PENYEDIAAN JSU
1 Menentukan kandungan sukatan mata pelajaran atau kemahiran yang hendak diuji
Menyenaraikan tajuk atau objektif dalam sukatan mata pelajaran. Menentukan bilangan soalan / item yang dibina bagi setiap aras
kemahiran mestilah bertepatan dengan penekanan dalam kurikulum dan juga kepentingan tajuk / kemahiran dalam kurikulum.
Guru haruslah memastikan ujian yang dibina itu benar-benar dapat mencerminkan kurikulum itu sendiri walaupun kandungan yang
dipilih merupakan sebagai representatif daripada kandungan keseluruhan kurikulum.
Guru haruslah dapat memberikan pemberatan yang saksama atau yang seimbang antara kandungan dan kemahiran yang diperlukan
daripada kurikulum berkenaan.
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
LANGKAH-LANGKAH PENYEDIAAN JSU
2 Menentukan jenis soalan / item yang sesuai digunakan
Bergantung kepada guru sama ada tajuk atau objektif itu terletak pada aras kemahiran rendah – mengingat fakta atau memahami)
atau pada kemahiran tinggi (aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian).
Guru seharusnya menentukan terlebih dahulu berdasarkan kurikulum yang diajar.
Seandainya guru perlu menguji pada kemahiran rendah, maka jenis ujian berikut boleh digunakan :
✓ Objektif pelbagai pilihan
✓ Mengisi tempat kosong
✓ Padanan
✓ Benar-salah
✓ Soalan pendek
Jika guru perlu menguji pelajar pada peringkat kemahiran yang lebih tinggi atau kerap kali disebut sebagai kemahiran berfikir secara
kritis / tinggi, maka jenis soalan / item berikut boleh digunakan :
✓ Objektif pelbagai pilihan
✓ Soalan jawapan pendek
✓ Soalan struktur
✓ Soalan esei
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
LANGKAH-LANGKAH PENYEDIAAN JSU
3 Pembahagian bilangan soalan / item bagi setiap bidang dalam sukatan mata pelajaran dan menentukan
masa yang diperuntukkan bagi setiap ujian
Jumlah item yang hendak dibin bergantung kepada jenis soalan yang hendak dibuat dan masa yang dikhaskan untuk ujian.
Umumnya bagi ujian bilik darjah, guru dibenarkan menggunakan satu waktu mengajar – lebih kurang antara 30 minit sehingga 40
minit.
Di samping itu, ia juga bergantung kepada kesukaran ujian yang akan dibina. Sesuatu ujian itu biasanya menunjukkan kadar purata
25%, 40% atau 35%.
Aras Kesukaran Wajaran
Pengetahuan - kefahaman 25% (rendah)
Kefahaman - aplikasi 40% (sederhana)
Analisis - penilaian 35% (tinggi)
Dalam konteks ujian bilik darjah, semua ujian yang dibina adalah ujian kuasa (power test) dan bukannya ujian kelajua (speed test).
Oleh itu pelajar haruslah diberi masa yang mencukupi bagi sesuatu ujian pencapaian ialah dengan memastikan sekurang-kurangnya
85% pelajar dapat menjawab semua soalan dalam ujian berkenaan dalam tempoh yang ditetapkan.
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
LANGKAH-LANGKAH PENYEDIAAN JSU
4 Menentukan aras kemahiran yang diperlukan 5 Menentukan aras kesukaran item
Menetapkan soalan / item dari setiap bahagian mata Bagi ujian objektif pelbagai pilihan, kesukaran item
pelajaran untuk menggambarkan bahawa pelajar dapat dinyatakan dalam nilai-p iaitu perkadaran pelajar yang dapat
menguasai mata pelajaran berkenaan sekiranya mereka menjawab dengan betul. Seandainya dalam kelas itu
lulus ujian berkenaan. mengandungi 30 orang pelajar dan bilangan pelajar yang
mendapat jawapan betul bagi item/soalan 7 ialah 8 orang
sahaja, maka nilai-p bagi Item 7 ialah 0.27 (8/30).
Contoh : Soalan Objektif
Bilangan pelajar : 30 orang
Item/soalan 7 : 8 orang yang mendapat jawapan betul
Nilai-p : 0.27 (8 ÷ 30)
Contoh : Soalan Esei
Markah penuh bagi Item 7 : 10 markah
Skor min pelajar bagi Item 7 : 6.78
Nilai-p : 0.67 atau 68% (6.78 ÷ 10 X 100%)
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
JADUAL SPESIFIKASI UJIAN
NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI
The words you are searching are inside this book. To get more targeted content, please make full-text search by clicking here.
Discover the best professional documents and content resources in AnyFlip Document Base.
Search
Pengajaran, Teknologi & Penaksiran 1 (KPD3016)
- 1 - 50
- 51 - 100
- 101 - 150
- 151 - 200
- 201 - 250
- 251 - 300
- 301 - 350
- 351 - 400
- 401 - 450
- 451 - 453
Pages: