Pengajaran, Teknologi & Penaksiran 1 (KPD3016)

MENGAPA GURU PERLU MENGGUNAKAN MEDIA?





Mesej menjadi lebih jelas Mengatasi batasan waktu, ruang dan pancaindera

Ramai guru cepat rasa berpuas hati setelah menyampaikan Dengan menggunakan media instruksional, suasana / kejadian masa
pengajaran-pembelajaran secara lisan. Ramai guru juga lupa bahawa lalu atau sesuatu yang berbentuk futuristik boleh ditampilkan dalam
tidak semua murid mempunyai perbendaharaan kata yang sama dengan bentuk filem atau gambar foto atau contoh spesimen. Sesuatu proses

guru serta mampu memahami semua penyampaian guru secara lisan. yang panjang boleh ditunjukkan kepada murid secara keseluruhan
Guru yang prihatin akan menyediakan media tertentu dalam bentuk dalam masa yang pendek. Konsep ruang seperti besar-kecil, tinggi-
gambar, video, animasi, bunyi atau gambar rajah bagi menjelaskan rendah, luas-sempit atau objek-objek kompleks boleh ditunjukkan
maksud yang disampaikan kepada murid. kepada murid menggunakan gambar foto. Media instruksional
memenuhi cara manusia belajar yang menggunakan semua
Menyelaraskan pengalaman dengan imaginasi / persepsi pancaindera mereka.

Guru perlu memahami bahawa murid mempunyai pelbagai kecerdasan, Perkembangan intelektual murid

latar belakang, jantina, ras dan standard kehidupan. Sudah tentu murid
mempunyai pengalaman kehidupan yang berbagai juga akan membawa Penggunaan media dalam proses P&P boleh menyumbang kepada
kepada imaginasi dan persepsi yang berbeda dengan maksud memudahkan pengembangan intelektual murid kerana proses
kurikulum. pemahaman mereka menjadi lebih cepat, tepat dan tersedia
pengalaman baru yang belum dilalui sebelum ini.
Menyokong kepelbagaian


Guru boleh mempelbagaikan penggunaan media dalam proses P&P
mengikut kesesuaian isi kandungan, persekitaran pembelajaran serta
peralatan teknologi dengan mengikut kesesuaian enam kategori asas
media instruksional.


NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

REKA BENTUK INSTRUKSIONAL






✓ Ciri-ciri umum perwatakan murid


✓ Proses menilai perlu dilakukan Analyse learner ✓ Kompetensi pengetahuan murid sedia ada
✓ Gaya pembelajaran mengikut kepelbagaian kecerdasan
secara berterusan dari proses (Analisis pelajar) (Multiple Intelligence)
merancang, melaksana dan
menyelesaikan proses ✓ Penyataan objektif hendaklah
instruksional. Evaluate and revise State objective jelas dan spesifik

(Nilai dan semak) (Nyata objektif) ✓ Guru akan mengetahui sama ada
murid mencapai objektif
✓ Guru perlu merancang supaya pembelajaran atau tidak dengan
murid melakukan sesuatu melaksanakan penilaian
pembelajaran. MODEL pembelajaran.
✓ Guru perlu menyediakan suatu ASSURE
persekitaran pembelajaran yang
membolehkan murid terlibat sama ✓ Menentukan kaedah yang sesuai

secara aktif iaitu seperti Require learner Select method media dengan isi kandungan
and material
pengalaman enaktif dalam Kon participation ✓ Memilih format media
Pengalaman Pembelajaran Dale. (penglibatan pelajar) (Pilih kaedah media instruksional yangs sesuai yang
dan bahan)
✓ Pratonton bahan boleh menjelaskan isi kandungan
✓ Sediakan bahan Utilise media and ✓ Memilih, mengubahsuai, atau
materials
✓ Sediakan persekitaran pembelajaran mereka bentuk bahan baru
✓ Sediakan murid (Guna media dan

✓ Sediakan pengalaman pembelajaran bahan)

NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

TOPIK 8











BAHAN BANTU





MENGAJAR


























NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

BAHAN BANTU MENGAJAR







❑ Bahan Bantu Mengajar merupakan kelengkapan yang digunakan oleh guru untuk membantu dalam proses

menyampaikan pengajaran pembelajaran.


❑ Bahan Bantu Mengajar merangkumi semua benda yang boleh dilihat, didengar, dipegang, dibaca, dikisahkan, dirasai,

dihidu, digunakan dan sebagainya .



BAHAN BANTU MENGAJAR BUKAN ELEKTRONIK








1. Papan tulis 7. Carta


2. Buku teks 8. Grafik

3. Papan Pamer 9. Papan pengajaran

4. Fail tegak dan bahan bacaan 10. Model

5. Gambar 11. Boneka


6. Kad imbasan atau kad cantuman 12. Diorama





NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

BAHAN BANTU MENGAJAR BUKAN ELEKTRONIK







PAPAN TULIS PAPAN PAMER KAD IMBAS CARTA
























BUKU TEKS BAHAN BACAAN GAMBAR PAPAN PENGAJARAN





















NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

BAHAN BANTU MENGAJAR BUKAN ELEKTRONIK







GRAFIK MODEL BONEKA DIORAMA















































NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

BAHAN BANTU MENGAJAR BUKAN ELEKTRONIK







CARTA FLIP PAPAN FLANEL GRAF KARTUN















































NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

BAHAN BANTU MENGAJAR ELEKTRONIK







OVERHEAD PROJEKTOR (OHP) TRANSPARENSI SLIDE RADIO























KOMPUTER






















NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

BAHAN BANTU MENGAJAR ELEKTRONIK







TAYANGAN FILEM TELEVISYEN PAPAN PUTIH INTERAKTIF VIDEO CASSETTE RECORDER























PROJECTOR






















NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

BAHAN BERCORAK PENGALAMAN & BAHAN SEBENAR






❑ Bahan-bahan bercorak pengalaman seperti lakonan, pantomin, lawatan dan projek pameran. Ini dapat mengekalkan

keberkesanan pengetahuan dan pemahaman kerana melibatkan murid-murid secara langsung. Bahan daripada alam

sekitar yang dikelaskan sebagai bahan tiga dimensi terbahagi kepada beberapa kumpulan seperti:


i. Bahan bukan hidup: batu, tanah, pasir, air, logam dan sebagainya

ii. Bahan buatan: kerusi, jam, permainan, dan sebagainya


iii. Tumbuhan seperti rumput, paku pakis, bunga dan sebagainya

iv. Benda hidup: ikan, katak, nyamuk, rama-rama dan sebagainya.


KRITERIA PEMILIHAN MEDIA






 Selaras dengan falsafah pendidikan negara  Memberi maklumat terkini


 Tidak bercanggah dengan nilai masyarakat  Kos efektif

 Relevan dengan kurikulum  Mudah diperolehi


 Selaras dengan prinsip pedagogi  Mudah digunakan / fleksibel


 Pelbagai rangsangan  Mudah alih & selenggara

NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PENGKELASAN MEDIA PENGAJARAN






Bil Jenis Contoh



1 Media tayang kaku transparensi, slaid, dan mikrofilem


2 Media tayang bergerak pita video, cakera padat digital, dan filem



3 Bahan grafik lukisan, poster, kartun, carta, dan graf


4 Gambar kaku gambar foto, kad imbasan, dan poskad



5 Bahan pameran 3-dimensi model, boneka, diorama, dan pupet


6 Papan paparan @ papan kapur, papan putih, papan flanel, dan


pameran papan buletin


7 Media audio pita kaset, cakera padat, dan komputer



8 Media cetak modul, buku teks, surat khabar, majalah, dan


risalah




NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

KESIMPULAN






➢ Teknik pengajaran dan pembelajaran bagi seorang guru bukan sekadar ‘chalk and talk’ tetapi lebih dari itu,

seperti penggunaan alat bantu mengajar (ABM) dalam proses pengajaran dan pembelajaran.



➢ Penggunaan alat bantu mengajar (ABM) perlu dipelbagaikan dengan kaedah dan teknik mengajar agar

pengajaran dijalankan dengan berkesan, menarik perhatian, menjimatkan masa dan tenaga serta

menghasilkan pembelajaran yang lebih menarik dan menyeronokkan.


➢ Ini kerana penggunaan alat bantu mengajar (ABM) amat penting kepada guru bagi membantu mereka

menyampaikan pelajaran dan memastikan pelajar dapat menguasai ilmu yang disampaikan.


➢ Seseorang guru harus mahir mengenal pasti, membuat keputusan untuk memilih alat bantu mengajar (ABM)

yang berkesan dan mengoptimumkan sumber untuk mencapai objektif pengajaran yang dirancang ketika

dalam pengaplikasiannya.

















NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

TOPIK 8











PENGGUNAAN





PELBAGAI MEDIA DAN





TEKNOLOGI



















NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PENGAJARAN, TEKNOLOGI DAN PENAKSIRAN 1



Instruction, Technology and Assessment 1

















































NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

TOPIK 9











Ict dalam





pengajaran dan





pembelajaran



















NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

CLO HASIL PEMBELAJARAN KURSUS







CLO3 Menghasilkan bahan teknologi pengajaran yang menyokong pencapaian matlamat pembelajaran.







HASIL PEMBELAJARAN







Menjelaskan strategi melaksanakan Ict dalam pengajaran dan pembelajaran.




Menjelaskan pengintegrasian teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran.






Menjelaskan penerokaan ICT dalam pembelajaran penerokaan.















NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PENGENALAN






Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT) ialah pelbagai jenis peralatan teknologi dan sumber yang digunakan untuk

mewujud, menyebar, menyimpan, mengumpul, dan mengurus maklumat dan berkomunikasi. Teknologi yang dimaksudkan

merangkumi komputer, internet, teknologi penyiaran dan transmisi.




ICT UNTUK SEMUA MATA PELAJARAN





ICT Dalam Pendidikan ialah penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi yang menyokong proses teras dalam

pengurusan dan pentadbiran pendidikan, pengajaran dan pembelajaran (PdP) serta pembelajaran sepanjang hayat.






ICT boleh digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran semua mata pelajaran.





Penggunaan ICT dalam PdP membolehkan aktiviti PdP dijalankan tanpa kekangan tempat dan masa, meningkatkan

penggunaan sumber pendidikan, berupaya meningkatkan kualiti pendidikan di samping mempercepat proses pendidikan

berasaskan kadar kebolehan murid.





NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

MANFAAT MENGGUNAKAN ICT






✓ Guru-guru dapat meluaskan lagi konsep pembelajaran.


✓ Guru-guru dapat menyediakan suatu situasi pendidikan yang mencabar minda kepada murid cerdik yang

memerlukan aktiviti pengayaan.


✓ Berupaya meningkatkan kefahaman dan penguasaan murid terhadap pelajaran.

✓ Memberi peluang pembelajaran yang sama kepada semua murid yang memiliki pelbagai keupayaan.


✓ Meningkatkan motivasi murid.


✓ Membolehkan pembelajaran bersendiri (individual learning).

✓ Membolehkan murid mengakses maklumat yang sukar diperolehi.


✓ Mewujudkan suasana pembelajaran yang menyeronokkan dan mencabar.


✓ Membolehkan murid mengumpul maklumat yang perlukan masa yang lama atau terlalu mahal untuk diperoleh.

✓ Meningkat daya kreativiti dan imaginasi murid.


✓ Memberi peluang kepada murid untuk belajar secara berkesan dengan bimbingan yang minimum.


✓ Meningkat kemahiran ICT.




NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

MERANCANG PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN ICT







❑ Penggunaan ICT dalam PdP perlu dirancang dengan baik dan bukan sebagai aktiviti sampingan yang tidak ada

kaitan dengan kurikulum.




❑ Guru mesti menggunakan ICT bersesuaian dengan kehendak kurikulum atau untuk menyokong sesuatu pendekatan

pengajaran dan pembelajaran.



STRATEGI MELAKSANAKAN ICT DALAM PENDIDIKAN






Penggunaan ICT dalam PdP:



i. ICT sebagai Alat Tutorial



ii. ICT sebagai Alat Penerokaan (eksploratori)



iii. ICT sebagai Alat Aplikasi


iv. ICT sebagai Alat Komunikasi



NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

ICT SEBAGAI ALAT TUTORIAL






❑ ICT dikatakan sebagai alat pembelajaran tutorial apabila digunakan untuk menyampaikan kandungan pelajaran berdasarkan urutan
yang telah ditetapkan.


❑ Pembelajaran tutorial ini merangkumi:

✓ Pembelajaran ekspositori,

✓ Demonstrasi sesuatu fenomena yang ditunjukkan dan dikawal urutan babaknya oleh sistem, dan
✓ Latihan atau latih tubi yang disampai dan dikawal oleh sistem.


❑ Alat ICT yang selalu digunakan dalam pembelajaran tutorial ialah komputer dan perisian pendidikan sama ada yang disimpan di dalam

CD-ROM, cakera keras ataupun laman web.

❑ Perisian pendidikan mengandungi:


✓ Mempersembahkan maklumat


✓ Membimbing


✓ Menyediakan / memberi latihan

✓ Menilai pencapaian


❑ Sebahagian besar perisian pendidikan yang digunakan dalam pembelajaran tutorial direka bentuk berdasarkan model tradisional PdP,
model transmisi, yang melihat guru sebagai penyampai maklumat utama dan murid sebagai penerima.



NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

SITUASI YANG SESUAI






Penggunaan ICT untuk pembelajaran tutorial sesuai digunakan dalam situasi berikut :


➢ Kelas yang mengandungi jumlah pelajar yang ramai dengan kemampuan pembelajaran yang berbeza.



(Dalam situasi ini, guru boleh memberi tumpuan kepada sebahagian murid sementara sebahagian yang lain

mengguna komputer)


➢ Guru terpaksa bertugas luar dan kelas diselia oleh guru ganti.


( Dalam situasi ini, guru tersebut boleh merancang pembelajaran mengguna komputer)





➢ Terdapat murid yang sukar mengikuti pengajaran guru.


(Dalam situasi ini, guru boleh menggunakan perisian pendidikan khusus untuk pemulihan)





➢ Terdapat murid cerdik yang memerlukan aktiviti pengayaan.

(Dalam situasi ini, perisian pendidikan yang mencabar minda boleh diberikan kepada mereka)







NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

ICT SEBAGAI ALAT PENEROKAAN






ICT dikatakan sebagai alat pembelajaran penerokaan apabila ICT digunakan untuk:





❑ Mencari dan mengakses maklumat daripada CD-ROM, internet, portal maklumat dan sebagainya.





❑ Mengalami, mempelajari dan mengkaji sesuatu fenomena secara simulasi.




❑ Melihat demonstrasi sesuatu kejadian yang urutan babaknya boleh dikawal oleh murid.




Dalam pembelajaran penerokaan, murid boleh mengawal dan menentukan maklumat yang diterima melalui ICT.


Ini berbeza dengan pembelajaran tutorial di mana murid hanya menerima bahan pelajaran yang dikawal dan ditentukan

oleh sistem.















NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PENGGUNAAN ICT DALAM PEMBELAJARAN PENEROKAAN





❑ Pendekatan ini sesuai dalam menyokong pendekatan konstruktivisme, iaitu teori pembelajaran yang memberi penekanan

kepada:

✓ Pemikiran kritis,
✓ Penyelesaian masalah dalam masa sebenar (real-time),

✓ Pengalaman pembelajaran dalam situasi yang nyata (praktikal) dan pengetahuan yang dibina melalui interaksi

sosial.

❑ Selain daripada mencapai maklumat terus daripada internet, guru juga boleh menggunakan maklumat yang disimpan di

dalam CD-ROM seperti pangkalan data, dan lain-lain maklumat yang boleh diperolehi di pasaran.
❑ Pembelajaran penerokaan boleh dilaksanakan sama ada secara bersendirian atau berkumpulan.


❑ Penetapan masa perlu diberikan perhatian oleh guru kerana tanpa kawalan, aktiviti pembelajaran boleh memakan masa
yang lama.


❑ Situasi yang sesuai untuk pendekatan ini:


✓ Pembelajaran yang berbentuk inkuiri penemuan.

✓ Pembelajaran yang menjurus kepada penyelesaian masalah kehidupan sebenar.

✓ Aktiviti yang berkaitan kajian masa depan.

✓ Aktiviti pembelajaran yang berbentuk simulasi.



NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

KELEBIHAN MENGGUNAKAN ICT UNTUK PEMBELAJARAN PENEROKAAN





❑ Memberi peluang kepada murid untuk menentukan haluan dan kemajuan pembelajaran masing-masing.

❑ Mendorong murid terlibat secara lebih aktif dalam pembelajaran.

❑ Memberi peluang kepada murid untuk menangani masalah sebenar di dalam kelas.


❑ Memberi peluang kepada guru menerapkan teori pembelajaran moden seperti konstruktivisme, pelbagai intelek dan
lain-lain.




ICT SEBAGAI ALAT APLIKASI






✓ ICT dikatakan sebagai alat pembelajaran aplikasi apabila ICT digunakan sebagai medium bagi membantu pelajar

melaksanakan aktiviti pembelajaran.
(Contoh: Microsoft Word, Excel, Encarta dan CAD)

















NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PENGGUNAAN ICT DALAM PEMBELAJARAN APLIKASI





❑ Dalam kalangan guru, ada yang beranggapan penggunaan ICT dalam konteks di atas telah dipenuhi bila pelajarnya

menyediakan esei dan huraian dengan menggunakan pemproses perkataan.


KELEBIHAN ICT SEBAGAI ALAT APLIKASI





❑ Murid boleh memberikan tumpuan kepada aktiviti pembelajaran yang nyata (praktikal).

❑ Guru boleh mengemukakan masalah yang boleh mencabar minda murid.

❑ Murid dapat meningkat kecekapan dan ketepatan hasil pembelajaran.



ICT SEBAGAI ALAT KOMUNIKASI





❑ ICT dikatakan sebagai alat komunikasi apabila digunakan untuk menghantar, menerima dan berkongsi maklumat dalam
pelbagai bentuk melalui media elektronik di antara dua pihak.


❑ Kemajuan ICT pada hari ini membolehkan komunikasi dilakukan dalam pelbagai mod seperti berikut:

✓ Teks ✓ Video ✓ atau kombinasi pelbagai mod

✓ Grafik ✓ Audio




NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PENGGUNAAN ICT SEBAGAI ALAT KOMUNIKASI






❑ Terdapat empat teknik komunikasi melalui penggunaan ICT, iaitu:


✓ Teknik Seorang - Sendirian,


✓ Teknik Seorang kepada Seorang,


✓ Teknik Seorang kepada Ramai, dan


✓ Teknik Ramai kepada Ramai.


KELEBIHAN MENGGUNAKAN ICT SEBAGAI ALAT KOMUNIKASI






➢Boleh melaksana pembelajaran kolaboratif.



➢Tingkat penglibatan murid dalam proses pembelajaran melalui “peer group” yang bersifat global.




➢Boleh melibatkan pakar di dalam dan luar negara dalam proses pembelajaran.









NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

TUJUH ASAS / TERAS PENGETAHUAN
























































NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PENGINTEGRASIAN TEKNOLOGI DALAM P&P








• CK - Content Knowledge atau Pengetahuan Kandungan


• PK - Pedagogical Knowledge atau Pengetahuan Pedagogi



• TK - Technological Knowledge atau Pengetahuan

Teknologi


• PCK - Pedagogical Content Knowledge atau Pengetahuan

Pedagogi Kandungan



• TCK - Technological Content Knowledge atau
Pengetahuan Teknologi Kandungan



• TPK - Technological Pedagogical Knowledge atau

Pengetahuan Teknologi Pedagogi


• TPACK - Technological Pedagogical Content Knowledge

atau Pengetahuan Teknologi Pedagogi Kandungan





NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

5 FASA MODEL TIP (TECHNOLOGY INTEGRATION PLANNING)






FASA 1 : MENENTUKAN KELEBIHAN RELATIF
FASA 1 : MENENTUKAN KELEBIHAN RELATIF


Apakah masalahnya? Adakah dapat menyelesaikan masalah?


FASA 2 : MENENTUKAN OBJEKTIF DAN PENILAIAN
FASA 2 : MENENTUKAN OBJEKTIF DAN PENILAIAN

Objektif hendaklah memfokuskan kepada hasil pembelajaran yang boleh dilihat/diukur. Guru perlu sediakan bahan

untuk menilai objektif.


FASA 3 : MEREKABENTUK STRATEGI INTERGRASI
FASA 3 : MEREKABENTUK STRATEGI INTEGRASI

Perkara yang perlu dipertimbangkan oleh guru semasa mengintegrasi teknologi. Pengintegrasian teknologi perlu

dilakukan apabila tamat proses tersebut.


FASA 4 : MENYEDIAKAN PERSEKITARAN
FASA 4 : MENYEDIAKAN PERSEKITARAN

Adakah keperluan utama telah disedia untuk menyokong proses pembelajaran?


FASA 5 : MENILAI DAN MENGKAJI SEMULA STRATEGI INTERGRASI
FASA 5 : MENILAI DAN MENGKAJI SEMULA STRATEGI INTEGRASI


Penilaian dan pengkajian semula strategi.



NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

DIFUSI DAN PENERIMAAN INOVASI TEKNOLOGI INSTRUKSIONAL





DEFINISI INOVASI



❑ Inovasi merupakan peringkat awal untuk terjadinya perubahan sosial. Perubahan sosial pada dasarnya merupakan inti

dari pembangunan masyarakat.


❑ Inovasi ialah suatu perubahan baru yang menuju ke arah perbaikan; yang lain atau berbeza dari yang ada sebelumnya
yang dilakukan dengan sengaja dan berencana (tidak secara kebetulan).



DEFINISI DIFUSI



❑ Difusi didefinisikan sebagai suatu proses di mana suatu inovasi dikomunikasikan melalui saluran tertentu selama jangka
waktu tertentu terhadap anggota suatu sistem sosial.


❑ Difusi juga dikatakan sebagai suatu cara komunikasi khusus di mana pesannya adalah idea baru.


❑ Di samping itu, difusi juga dapat dianggap sebagai suatu jenis perubahan sosial iaitu suatu proses perubahan yang terjadi

dalam struktur dan fungsi sistem sosial.


❑ Jelas di sini bahwa istilah difusi tidak terlepas dari kata inovasi.







NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

DIFUSI DAN PENERIMAAN INOVASI TEKNOLOGI INSTRUKSIONAL





DEFINISI DIFUSI INOVASI



Difusi Inovasi dalam teknologi pendidikan iaitu proses berkomunikasi melalui strategi yang dirancang dengan tujuan untuk

diadopsi. Tujuan akhir yang ingin dicapai ialah untuk terjadinya perubahan. Selama bertahun-tahun, kawasan pemanfaatan

dipusatkan pada aktiviti guru dan ahli media yang membantu guru. Model dan teori pemanfaatan dalam kawasan
pemanfaatan cenderung terpusat pada perpektif pengguna. Akan tetapi, dengan diperkenalkannya konsep difusi inovasi,

perhatian berpaling ke perspektif penyelenggara.
































NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PERANAN AGEN PERUBAHAN





Seorang guru harus profesional dan memiliki kompetensi yang diharapkan. Di samping itu, seorang guru harus memiliki

kemampuan untuk selalu beradaptasi dengan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi. Dengan demikian, pemikirannya
akan selalu terasah mengikuti perkembangan zaman.














INOVASI INSTRUKSIONAL DI SEKOLAH





Komitmen guru biasa sebagai pemimpin dan pengurus pembelajaran di bilik darjah juga adalah antara faktor penting yang

menyumbang terhadap usaha-usaha penambahbaikan kualiti pengajaran dan pembelajaran di sebuah sekolah.

















NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

TOPIK 9











Ict dalam





pengajaran dan





pembelajaran



















NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PENGAJARAN, TEKNOLOGI DAN PENAKSIRAN 1



Instruction, Technology and Assessment 1

















































NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

TOPIK 10











PENILAIAN DAN





PENTAKSIRAN HASIL





PEMBELAJARAN



















NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

CLO HASIL PEMBELAJARAN KURSUS







CLO2 Menghubungkait pentaksiran yang sejajar dengan matlamat pembelajaran.







HASIL PEMBELAJARAN







Menjelaskan pentaksiran bilik darjah.




Menjelaskan pentaskiran Berasaskan Sekolah (PBS).






Menjelaskan tujuan pentaksiran, kaedah dan instrumen pentaksiran.















NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

APAKAH ITU KOMPETENSI PENTAKSIRAN






Kompetensi Pentaksiran ialah satu proses mendapatkan evidens (bukti) dan seterusnya membuat penghakiman


tentang tahap kompetensi murid dalam melakukan sesuatu tugasan berdasarkan kepada satu standard yang
telah dikenal pasti.






Evidens - sebarang respons daripada murid tentang jenis pengetahuan, proses atau produk, sama ada dalam

bentuk penulisan, artifak atau lisan yang boleh dijadikan bukti bagi menunjukkan murid telah kompeten dalam

sesuatu tugasan.




Kompetensi - satu unit tugasan (task) yang mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan sikap dalam

menggunakan alat, bahan dan teknik tertentu untuk menyempurnakan tugas (duty) yang berkaitan dengan

sesuatu pekerjaan (job). Kompetensi boleh diperhatikan dan diukur (taksir).




Standard - tahap kualiti dan kuantiti kerja minimum yang telah dikenal pasti dan ditetapkan serta perlu dicapai

oleh murid untuk menunjukkan kompetensi seperti dalam pernyataan kriteria yang murid harus tahu dan boleh

lakukan.




NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

CIRI-CIRI PENTAKSIRAN KOMPETENSI








❑ Fleksibel - proses pentaksiran dibuat jika murid sudah bersedia dari segi masa dan waktu.


Pentaksiran di atas permintaan.



❑ Individu - berpusat kepada individu bukan kumpulan. Pencapaian tidak dibanding dengan

murid lain.



❑ Mempertingkatkan pembelajaran - berpandukan kepada Ujian / Pentaksiran Rujukan


Kriteria.



❑ Banding prestasi murid dengan pernyataan kriteria yang dirumuskan berdasarkan kepada


objektif pelajaran dan standard yang telah ditetapkan.



❑ Skor yang diperoleh menunjukkan prestasi pencapaian murid.











NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

TERMINOLOGI PENTAKSIRAN






▪ Apakah itu peperiksaan dan apakah itu pentaksiran?


▪ Apakah yang dimaksudkan dengan penilaian?

▪ Apakah perbezaan antara istilah-istilah tersebut?


▪ Istilah-istilah lain yang berkaitan dengan konsep pentaksiran ialah pengukuran, ujian, soal selidik, kuiz,

menduga akal dan temu duga.




▪ Pentaksiran ialah integrasi proses mengumpul maklumat, menginterpretasi maklumat atau memberi nilai
kepada maklumat itu dan membuat keputusan berdasarkan interpretasi yang dibuat ke atas maklumat.


▪ Daripada pengertian pentaksiran di atas boleh diterangkan:


Pentaksiran = Pengukuran + Penilaian


















NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PENTAKSIRAN





Pentaksiran ialah satu proses mendapatkan maklumat dan seterusnya membuat penghakiman tentang produk sesuatu

proses pendidikan.

 Proses ialah langkah/ tindakan/ operasi yang digunakan untuk mendapatkan hasil yang dikehendaki.

 Maklumat ialah bukti tentang prestasi pelajar dalam sesuatu perkara yang ditaksir.


 Penghakiman merupakan proses pertimbangan tentang pencapaian pendidikan pelajar.

 Produk dalam konteks pendidikan merupakan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang pelajar peroleh setelah melalui

proses pendidikan.


PEPERIKSAAN





 Jika pentaksiran merupakan proses, peperiksaan pula merupakan salah satu kaedah, sistem atau mekanisme yang

digunakan dalam proses pentaksiran.

 Sesuatu peperiksaan selalunya mengandungi beberapa siri ujian yang terancang untuk mendapatkan ukuran tentang
sejauh mana proses pengajaran-pembelajaran itu berkesan.


 Ujian-ujian yang terdapat dalam sesuatu sistem peperiksaan boleh jadi ujian bertulis, ujian amali, ujian lisan, ujian
pendengaran dan ujian berkomputer. Dengan ciri yang sedemikian, peperiksaan selalunya hanya sesuai diguna untuk

mentaksir domain kognitif atau kebolehan mental seseorang.


NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PENILAIAN






▪ Penilaian adalah satu proses mendapatkan maklumat secara sistematik yang akan digunakan untuk membuat
pertimbangan bagi menentukan nilai, kedudukan, ukuran tentang sesuatu berdasarkan kriteria tertentu yang seterusnya

digunakan dalam membuat keputusan.

▪ Tugas menilai merangkumi tugas menguji dan mengukur.


▪ Seseorang guru perlu menguji dan mengukur terlebih dahulu sebelum dapat menilai.



PENGUKURAN





 Pengukuran dirujukkan kepada penyelidikan atau pemerhatian yang dapat dinyatakan secara kuantitatif dan dapat

memberikan jawapan kepada sesuatu pertanyaan.


 Alat pengukuran yang digunakan oleh guru mungkin terdiri daripada ujian, soal selidik, senarai semak, inventori atau

sesuatu skala.


 Pengukuran bertujuan untuk membuat perbandingan dan kedudukan antara pelajar dalam penguasaan pembelajaran.


 Hasil pengukuran amat berguna untuk pengelasan, pensijilan dan penempatan pelajar dalam jurusan yang sesuai.






NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PENGUJIAN






▪ Pengujian merupakan satu prosedur yang sistematik untuk mengukur perubahan sebahagian daripada aspek tingkah

laku seseorang individu terhadap pembelajarannya yang dapat memberikan maklumat yang penting dalam proses
membuat penilaian.


▪ Pengujian bertujuan untuk menentukan pencapaian seseorang pelajar dalam sesuatu pembelajaran dan seterusnya
dapat menempatkan pelajar dalam kumpulan belajar yang sesuai.



TUJUAN PENTAKSIRAN






 Pelaksanaan proses pentaksiran amatlah penting dan c. Dapat memantau kemajuan murid
sebagai seorang bakal guru, pengetahuan tentang d. Menentukan keberkesanan pengajaran

pentaksiran amatlah diperlukan. Hal ini kerana melalui e. Mempengaruhi penerimaan pihak awam terhadap

pentaksiran : keberkesanan pendidikan


a. Guru dapat mengetahui kekuatan dan kelemahan f. Menilai guru dan pendidik

pembelajaran pelajar. g. Menjelaskan niat dan hasrat pengajaran dan

b. Dapat membantu guru dalam memberi dan pembelajaran

menetapkan penggredan



NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

JENIS-JENIS UJIAN







UJIAN PENCAPAIAN



 Ujian pencapaian ialah ujian yang digubal oleh guru bagi mengukur sejauh mana sesuatu kumpulan murid
atau seseorang murid berkenaan telah menguasai sesuatu topik yang telah dipelajari.




UJIAN KECERDASAN


 Ujian kecerdasan dikenali juga ujian mental. Ujian ini cuba mengukur perbezaan di antara individu.




UJIAN PRESTASI


 Ujian prestasi memerlukan para pelajar membuat beberapa tugasan lain sebagai tambahan kepada

menjawab soalan. Penekanan yang diberikan tertumpu kepada kebolehan murid-murid melakukan sesuatu

tugasan.


UJIAN DIAGNOSTIK


 Ujian ini mengenal pasti sesuatu perkara atau masalah yang berlaku dalam pengajaran dan pembelajaran

dan menentukan punca-punca yang menyebabkan masalah berkenaan berlaku.



NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

JENIS-JENIS UJIAN







UJIAN BAKAT



 Ujian yang dikaitkan dengan aktiviti membuat telahan ke atas calon. Suatu waktu dahulu bakat dikenal
sebagai kebolehan istimewa semulajadi yang dimiliki oleh seseorang individu.




UJIAN KECEKAPAN

 Ujian kecekapan ialah ujian yang digunakan oleh seseorang guru untuk menguji kebolehan atau kecekapan

seseorang murid atau calon dalam melaksanakan sesuatu tugas atau aktiviti yang diberikan.




UJIAN PERSONALITI



 Ujian personaliti ialah ujian yang disediakan untuk mengenal pasti potensi diri, personaliti, tahap kemahiran, keupayaan,
minat, nilai dan sikap seseorang yang diukur melalui alat-alat (instrumen psikologi) yang berbentuk ujian, inventori,

indikator dan indeks.












NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

JENIS-JENIS PENILAIAN






Penilaian ialah proses yang digunakan untuk membuat keputusan atau pertimbangan nilai daripada beberapa

pemerhatian.



 Penilaian Rujukan Norma


 Penilaian Rujukan Kriteria


 Penilaian Formatif


 Penilaian Sumatif




























NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PRINSIP-PRINSIP PENTAKSIRAN






a) Dijalankan secara berterusan, sesuai dan dapat membantu perkembangan pelajar.



b) Pentaksiran dan penilaian hendaklah mempunyai perancangan, strategi dan instrumen penilaian yang

berbeza-beza sesuai dengan setiap tujuan penilaian dan hasil pembelajaran.


c) Mempunyai kriteria-kriteria penilaian perkembangan yang sesuai dengan objektif pembelajaran

(kurikulum).



d) Harus memberikan manfaat dan bermakna dalam pengalaman harian pelajar.


e) Dilaksanakan secara tidak formal, iaitu semasa pelajar mengalami proses pembelajaran supaya hasil yang

dikehendaki adalah bersifat autentik.


f) Dilaksanakan melalui pemerhatian dan dokumentasi. Perkara ini dilakukan supaya dapat membuktikan

pentaksiran dan penilaian yang dijalankan adalah sahih serta tepat.














NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

ETIKA TANGGUNGJAWAB PENTAKSIR







❑ Adil dalam membuat pentaksiran


❑ Mengambil kira perbezaan individu dari aspek keperluan khas


❑ Tekal dalam melaksanakan pentaksiran


❑ Menjaga kerahsiaan untuk maklumat (maklumat yang sulit)


❑ Integriti ialah kejujuran dan dapat dipercayai































NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

KAEDAH PENTAKSIRAN






Pentaksiran boleh dibuat dengan beberapa kaedah seperti melalui:





PEMERHATIAN LISAN PENULISAN




❑ Dibuat apabila sukar hendak dikesan ❑ Mengesan secara serta-merta ❑ Melibatkan aktiviti menyemak dan
melalui kaedah lisan atau melalui kerja tentang penguasaan memeriksa hasil tugasan daripada

bertulis para pelajar. Biasanya pengetahuan, kefahaman, konsep, kerja bertulis para pelajar seperti

penilaian dibuat melalui sikap, kemahiran, perlakuan amalan dan lembaran kerja ujian bertulis,
perlakuan, proses atau hasil kerja sikap pelajar. laporan projek, karangan, taksir

amali, lukisan, kraf tangan dan ❑ Biasanya penilaian jenis ini graf, peta, jadual atau carta.

sebagainya.
dilaksanakan melalui aktiviti ❑ Setiap penilaian dan pentaksiran

seperti bersoal- jawab, hendaklah dikendalikan oleh guru

perbincangan, kuiz, hafazan, untuk menilai sendiri pelajarnya
bercerita dan sebagainya. secara berterusan berdasarkan

hasil pembelajaran yang telah

ditentukan.




NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

INSTRUMEN PENTAKSIRAN






TUGASAN BERTULIS



UJIAN AMALI


PROJEK



KAJIAN LAPANGAN


KAJIAN KES


DEMONSTRASI


PERSEMBAHAN



PEMERHATIAN



SOAL JAWAB


KUIZ


LEMBARAN KERJA




NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

SOALAN OBJEKTIF





Definisi: merupakan perkara atau alat yang digunakan untuk mendapatkan respons.


 Merupakan item respons tetap (memilih satu jawapan / beberapa jawapan).


 Mengandungi pokok soalan (kata kunci) dan beberapa pilihan jawapan bagi setiap item.


 Soalan berbentuk objektif terbahagi kepada dua jenis:


(i) Item respon bebas


(ii) Item respon tetap (item objektif pilihan)



SOALAN SUBJEKTIF





Definisi: Soalan subjektif merupakan satu jenis penyataan yang berbentuk pertanyaan untuk menguji pengetahuan,

pengalaman, kemahiran serta tahap kebolehan kognitif calon melalui respon secara tulisan.


 Terdapat dua jenis


(i) Soalan Struktur (Tindak balas terhad)


(ii) Soalan Esei (Tindak balas lanjutan)


NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI