Pengajaran, Teknologi & Penaksiran 1 (KPD3016)

MODEL PENGAJARAN ASSURE





Model ASSURE adalah model reka bentuk pengajaran yang boleh digunakan untuk

merancang penggunaan media secara sistematik.






1 Model ini bertujuan untuk menyediakan panduan merancang dan mengendalikan pengajaran yang menggunakan

media.





2 Model ini berfokus kepada perancangan pengajaran dalam situasi bilik darjah dan dilihat dapat membantu guru

merancang pengajaran dan pembelajaran dengan baik dan berkesan.




3 Model Assure bermaksud untuk memastikan atau “to assure” pembelajaran berlaku.







4 Model Assure secara tidak langsung melahirkan guru yang berkeyakinan, berkompeten dan tepati masa.









NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

MODEL PENGAJARAN ASSURE






A Analyse Learners (Analisis Murid)






S State Learning Objectives (Nyatakan Objektif Pembelajaran)





S Select Methods, Media and Materials (Pilih Kaedah, Media dan Bahan)






U Utilise Media and Materials (Gunakan Media dan Bahan)





R Require Learner Participation (Penglibatan Pelajar dalam Pembelajaran)





E Evaluate / Review (Penilaian / Semak Semula Bahan)










NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

MODEL PENGAJARAN ASSURE






1 ANALYSE LEARNERS (ANALISIS MURID)



• Ciri-ciri umum murid termasuk deskripsi tentang umur murid, kelas, jantina, taraf sosioekonomi, latar belakang dan

sebagainya. Ciri yang dinyatakan boleh dijadikan asas dalam pemilihan media. Guru perlu mengenal pasti ciri-ciri murid.

• Contohnya, bagi murid yang lemah dalam penggunaan bahasa, pembelajarannya dapat dibantu melalui penggunaan

gambar, bahan konkrit dan aktiviti tanpa media cetak.

• Contohnya bagi murid yang mempunyai latar belakang yang pelbagai, guru boleh menggunakan satu aktiviti, tayangan

video, laporan akhbar dan sebagainya sebagai rangsangan untuk aktiviti berkumpulan atau analisis kajian.



• Contoh, murid yang kurang meminati pelajaran tersebut, guru perlu menyediakan aktiviti
kinestetik seperti drama, simulasi dan sebagainya


• Setiap murid membawa pengalaman dan pengetahuan tertentu ke dalam bilik darjah.
Guru boleh mengenal pasti pengetahuan sedia ada murid melalui praujian sebelum

pembelajaran, sesi soal jawab dalam kelas dan sebagainya.

• Cara ini boleh dilakukan oleh guru untuk mengajar murid di sekolah.








NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

MODEL PENGAJARAN ASSURE






2 STATE LEARNING OBJECTIVES (NYATAKAN OBJEKTIF PEMBELAJARAN)



• Pernyataan objektif atau hasil pembelajaran adalah penting sebagai hala tuju pengajaran dan pembelajaran. Objektif

pengajaran perlu menyatakan secara jelas dan khusus bentuk keupayaan baharu yang perlu dicapai oleh murid.

• Objektif pengajaran terlihat penting kerana ia membantu guru memilih media dan kaedah penyampaian yang sesuai.

Penentuan objektif juga membolehkan guru menyediakan persekitaran pembelajaran yang memberangsangkan.

• Antara kriteria pernyataan objektif :


1. Siapakah yang hendak capai? – kumpulan sasaran

2. Apakah yang hendak dicapai?

3. Bagaimanakah hendak dicapai?
4. Apakah tahap pencapaian minimum?




a) Menjelaskan 2 kepentingan membina negara maju dan sejahtera.

b) Menjelaskan 3 petunjuk negara maju dan sejahtera.

c) Menghuraikan 3 langkah bagi membina negara maju dan sejahtera.






NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

MODEL PENGAJARAN ASSURE






3 SELECT METHODS, MEDIA AND MATERIALS (PILIH KAEDAH, MEDIA DAN BAHAN)



• Dalam proses pemilihan, membaiki atau mengubah suai media, guru perlu menyediakannya berdasarkan kepada tingkat

kebolehan murid dan objektif pembelajaran yang ingin dicapai.

• Terdapat (3) perkara yang perlu dilakukan dalam langkah ini :


1. Pemilihan Kaedah

• Dalam satu pengajaran, pelbagai kaedah berbeza akan diaplikasi untuk disesuaikan dalam aktiviti pengajaran dan

pembelajaran yang dipilih seperti set induksi, pengenalan untuk konsep, aktiviti berkumpulan dan latihan.

• Penentuan kaedah hendaklah diasaskan kepada ciri-ciri murid, pengalaman sedia ada murid, gaya pembelajaran

murid serta objektif pembelajaran yang hendak dicapai.


2. Pemilihan Media 3. Pemilihan Bahan

• Pemilihan media yang sesuai membolehkan mesej / • Bahan sumber P&P merujuk kepada isi pelajaran yang

maklumat disampaikan secara bermakna. menjadi fokus pembelajaran. Bahan yang dipilih ialah

• Media yang dipilih perlu mudah difahami, menarik buku teks, video, lembaran kertas, buku latihan dan

minat dan menyeronokkan proses P&P. sebagainya.




NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

MODEL PENGAJARAN ASSURE






4 UTILISE MEDIA AND MATERIALS (GUNAKAN MEDIA DAN BAHAN)





• Penggunaan media dan bahan dalam pengajaran adalah penting kerana ia menjadi penentuan kepada keberkesanan
proses P&P. Bagi memastikan kejayaan penggunaan media dan bahan sumber, tindakan perlu dilakukan :





1. Semak / kaji media dan bahan sebelum digunakan di dalam kelas.


2. Sediakan semua keperluan dan kelengkapan bahan untuk digunakan dalam kelas.



3. Sediakan persekitaran yang sesuai – penyusunan media dan bahan mudah dicapai, diambil dan lihat.


4. Sediakan murid untuk mendapat manfaat daripada bahan sumber – hasil pembelajaran



5. Sediakan pengalaman pembelajaran bagi murid dengan memilih kaedah dan teknik penyampaian yang sesuai.













NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

MODEL PENGAJARAN ASSURE






5 REQUIRE LEARNER PARTICIPATION (PENGLIBATAN MURID DALAM PEMBELAJARAN)



• Sesuatu pembelajaran yang melibatkan murid beraktiviti atau berfikir secara aktif akan menghasilkan perubahan

tingkah laku yang kekal.

• Pengalaman rasa berjaya murid akan dapat mengekalkan motivasi murid terhadap aktiviti pembelajaran.

• Latihan dalam bentuk perbincangan, latih tubi, latihan bertulis, permainan bahasa dan sebagainya dapat terus

mengekalkan penglibatan murid dalam aktiviti pembelajaran.

• Penyediaan media dan bahan sumber yang sesuai dapat membantu dan mengekalkan penglibatan murid dalam proses

belajar.
























NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

MODEL PENGAJARAN ASSURE






6 EVALUATE / REVIEW (PENILAIAN / SEMAK SEMULA BAHAN)



• Ini merupakan langkah terakhir dalam Model Pengajaran Assure. Penilaian ialah proses untuk melihat keberkesanan

keseluruhan proses pengajaran dan pembelajaran.

• Penilaian seharusnya dibuat sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran untuk memastikan pemilihan objektif,

media dan bahan sumber sesuai dengan keupayaan murid.

• Langkah ini menyentuh dua aspek penilaian iaitu penilaian pembelajaran dan penilaian pengajaran.

• Penilaian pembelajaran dibuat dalam dua bentuk iaitu formal dan tidak formal. Penilaian formal merujuk kepada ujian

manakala tidak formal dibuat melalui hasil kerja murid, pemerhatian, soal jawab, aktiviti kumpulan dan pembentangan.



• Penilaian pengajaran boleh dibuat setelah proses

pengajaran selesai melalui amalan refleksi.

• Penilaian pengajaran akan membuahkan idea untuk

penambahbaikan atau tindakan pembetulan bagi kaedah

pengajaran yang sesuai.







NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

MODEL PENGAJARAN MASTERI





Model Masteri adalah pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang berfokus kepada

penguasaan murid dalam sesuatu perkara yang dipelajari.






1 Melalui pembelajaran murid diberi peluang untuk maju mengikut kebolehan dan kadar pembelajaran mereka

sendiri serta dapat mempertingkatkan tahap penguasaan pembelajaran.





2 Semua murid normal boleh belajar dan dapat menguasai sesuatu pelajaran di sekolah sehingga ke tahap Master

(iaitu prestasi yang ditentukan guru), jika murid diajar sesuai dengan keperluannya dan diberi masa yang

mencukupi.





Objektif Struktur P&P Penerangan guru Jenis Penglibatan



Masa Penilaian Formatif Pembetulan



Penguasaan Penilaian Sumatif




NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

MODEL PENGAJARAN MASTERI




Objektif atau tahap hasil pembelajaran yang hendak dicapai oleh murid itu ditentukan secara
Objektif realistik, jelas dan boleh diukur.


Struktur pengajaran dan pembelajaran dibahagikan dan disusun secara berturutan beransur-ansur
Struktur P&P maju (sequential) – senang / mudah ke susah / kompleks (konkrit ke abstrak).




Penerangan guru Penerangan guru jelas dan mudah difahami oleh semua murid.


Jenis penglibatan murid atau latihan untuk murid pelbagai dan mencukupi (latihan individu atau
Jenis Penglibatan berkumpulan).




Masa Masa untuk setiap murid belajar dan membuat latihan itu mencukupi.


Kemajuan pembelajaran murid dipantau melalui penilaian formatif (pemerhatian kerja latihan murid,
Penilaian Formatif kuiz, soal-jawab).


Guru membuat pembetulan atau pemulihan segera jika murid atau kumpulan murid menghadapi
Pembetulan masalah.



Penguasaan Setiap murid menguasai 80% dari apa yang perlu dipelajari sebelum ia terus belajar ke unit baru
sambungan kepada unit yang telah dikuasainya.


Penilaian Sumatif Penaksiran dan penilaian sumatif diberi pada akhir sesuatu pengajaran misalan peperiksaan akhir
tahun untuk menaksir dan menilai pencapaian murid.


NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

MODEL PENGAJARAN MASTERI






Unit pembelajaran 1




Penentuan hasil pembelajaran






Pengajaran & Pembelajaran







Penilaian


YA TIDAK


Murid menguasai?




Tindakan susulan aktiviti penggayaan Tindakan susulan aktiviti pemulihan





Unit pembelajaran seterusnya



NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

MODEL PENGAJARAN MASTERI





Penentuan hasil pembelajaran Penilaian

Hasil pembelajaran merupakan objektif pembelajaran yang perlu Mengesan perkembangan, kebolehan, keupayaan dan pencapaian
dikuasai oleh murid pada akhir sesuatu pembelajaran. Hasil murid. Penilaian boleh dibuat dalam bentuk formatif dan sumatif.
pembelajaran dinyatakan berdasarkan Sukatan Pelajaran dalam Penilaian dibuat untuk mengenalpasti kelemahan murid, menentukan

bentuk tingkah laku yang boleh diperhatikan dan diukur. Dinyatakan aktiviti pemulihan atau penggayaan dan mengenal pasti murid
secara eksplisit, jelas dan terperinci. Hasil pembelajaran juga cerdas.
merangkumi domain kognitif, afektif dan psikomotor.
Aktiviti Pemulihan

Pengajaran & Pembelajaran Aktiviti yang dirancang untuk murid yang belum melepasi aras

Semasa merancang aktiviti P&P guru mesti mengambil kira masteri. Pemulihan dijalankan untuk memperbaiki kelemahan

kebolehan dan keupayaan murid berbeza-beza. Guru mestilah pembelajaran. Aktiviti pemulihan – mengajar cara mudah ingat,
membuat kepelbagaian kaedah pengajaran dan pembelajaran serta memotivasikan murid, membimbing dan mempelbagaikan latihan.
mengambil kira kemudahan dan masa untuk mengajar.
Aktiviti Pengukuhan / Penggayaan
• Pendekatan berpusatkan guru – guru menggunakan kaedah
penerangan, penjelasan, bercerita, huraian, memberi nota, Aktiviti pengukuhan bertujuan untuk memantapkan pengetahuan dan

syarahan dan tunjuk cara. kemahiran yang telah dikuasai oleh murid dalam unit pembelajaran
yang sama. Aktiviti pengukuhan – mempelbagaikan latihan yang
• Pendekatan berpusatkan murid – murid menggunakan kaedah mencabar, menjalankan latih tubi, melatih murid membuat nota,
bercerita, bacaan, latih tubi, pembelajaran akses kendiri, inkuiri melatih murid menyampaikan maklumat melalui peta minda dan
penemuan, soal jawab, main peranan, sumbang saran, sebagainya.
demontrasi dan sebagainya.



NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

MODEL PENGAJARAN MASTERI







• Dalam pengajaran dan pembelajaran masteri, beberapa perkara perlu diketahui oleh guru. Antaranya :




✓ Kebolehan dan keupayaan murid yang berbeza


✓ Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang berbeza

✓ Kemudahan yang ada

✓ Masa yang diperuntukkan






• Dalam pembelajaran Masteri, perbezaan prestasi murid di akhir pembelajaran disebabkan oleh :




✓ Perbezaan “kesediaan’ kognitif (pengetahuan sedia ada) dan afektif (motivasi) murid untuk belajar


sesuatu unit

✓ Masa untuk belajar dan membuat latihan tidak mencukupi bagi sesetengah murid

✓ Guru tidak membantu murid membuat pembetulan segera di mana murid menghadapi masalah






NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

MODEL PENGAJARAN INKUIRI





Kaedah pembelajaran yang melibatkan pertanyaan, pencarian jawapan melalui pemerhatian,

pengukuran, hipotesis, mengumpul data, menterjemah dan membina rumusan atau refleksi.






1 Inkuiri merupakan proses mencari dan menyiasat masalah, membina hipotesis, mereka bentuk eksperimen,

mengumpul data dan membuat kesimpulan untuk menyelesaikan masalah (Shulman, 1968)





2 Menurut Carin & Sund (1971), pembelajaran secara tidak langsung melibatkan aktiviti penerokaan dan penemuan

yang berkaitan dengan proses untuk mendapatkan maklumat melalui penyoalan dan penyelesaian masalah dalam

pengajaran dan pembelajaran.

3 Satu pendekatan pembelajaran yang berpusatkan murid dan melibatkan aktiviti hands-on (Colburn, 2000).







4 Inkuiri merupakan satu proses P&P yang berpusatkan murid dan melibatkan penyiasatan masalah, penerokaan

dan penemuaan yang berkaitan untuk mencapatkan maklumat melalui pertanyaan dan perasaan ingin tahu
berpusatkan murid.




NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

CIRI-CIRI INKUIRI












Mengemukakan soalan Melibatkan proses kognitif, afektif dan Merangsang minat Berpusatkan murid

dan membuat inferens psikomotor dan sikap ingin tahu
dalam proses pencarian • Bermula dengan pemerhatian, • Merangsang minat • Murid melakukan
operasi intelektual bagi
maklumat penerokaan, pengumpulan dan dan sikap ingin tahu aktiviti meneroka,

interpretasi data, menerangkan serta
• Mementingkan soalan bagi meneroka, mengenal pasti,
yang mencabar refleksi. mencari maklumat, mencari dan menguji

pemikiran murid. • Berorientasikan teknik, prosedur dan menyoal dan pengetahuan.

cara-cara melihat masalah serta menyiasat situasi
• Soalan berbentuk menyelesaikan masalah dalam atau masalah yang • Murid menggunakan

kemahiran berfikir pembelajaran. berlaku dari situasi akal fikiran / idea yang
aras tinggi. yang diwujudkan oleh munasabah terhadap

• Proses mental berkembang semasa guru. sesuatu isu atau

melakukan aktiviti dalam masalah. Menggalakkan
penyelesaian masalah, membuat pelibatan murid secara

andaian, menguji hipotesis. aktif.



NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

MODEL INKUIRI 5E






PENEROKAAN (EXPLORATION) PENGLIBATAN (ENGAGEMENT)


• Murid membina pemahaman konsep 2 1 • Guru merangsang minda murid untuk menimbulkan rasa
ingin tahu murid.
berdasarkan aktiviti hands-on. Guru memperkenalkan konteks dan mencungkil

• Murid menjalankan penyiasatan secara • pengetahuan sedia ada murid
terbimbing atau terbuka bagi menjawab
persoalan yang telah timbul.

• Murid mencari maklumat dari pelbagai sumber. 3 PENERANGAN (EXPLANATION)
• Murid mereka bentuk dan melaksanakan
penyiasatan untuk menjana idea baharu atau • Murid membina penerangan dan idea lanjutan melalui

menyelesaikan masalah. refleksi tentang penyiasatan yang telah dilaksanakan.
4 • Guru memberi input bagi menyemak pemahaman konsep
yang telah dibentuk oleh murid.


PENGEMBANGAN (ELABORATION)



• Murid mengembangkan pemahaman konsep 5 PENILAIAN (EVALUATION)
melalui pengaplikasian dalam situasi baharu • Penilaian berlaku di setiap fasa bagi mentaksir

perkembangan murid.
• Menggalakkan murid untuk menilai pemahaman dan
kebolehan mereka.


NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PERANAN GURU DAN MURID DALAM INKUIRI







TINDAKAN GURU PERANAN MURID


• Mewujudkan persekitaran pembelajaran untuk • Menunjukkan minat dalam topik tersebut.
menarik minat dan perhatian murid. • Bertanya soalan seperti :
PENGLIBATAN • Merangsang perasaan ingin tahu murid. → Mengapa ini berlaku?

(ENGAGEMENT) • Menimbulkan soalan. → Apa yang saya sudah tahu tentang perkara
• Mendapatkan maklum balas yang mendedahkan ini?

murid tahu atau fikirkan tentang sesuatu konsep → Apa yang boleh saya ketahui tentang
atau topik. perkara ini?

• Menggalakkan murid untuk bekerjasama tanpa • Berfikir secara terbuka dalam ruang lingkup

arahan daripada guru. persoalan yang disiasat.
• Memerhati dan mendengar murid semasa • Menguji ramalan dan hipotesis baharu.

PENEROKAAN mereka berinteraksi. • Meneroka dan membincangkan alternatif lain.

(EXPLORATION) • Membimbing murid dengan soalan dari semasa • Merekod pemerhatian dan idea.
ke semasa untuk membantu penyiasatan. • Bertanyakan soalan yang berkaitan.

• Memberi ruang kepada murid untuk memikirkan • Menangguhkan keputusan sehingga
tentang persoalan. memperolehi data sokongan yang mencukupi.
• Bertindak sebagai pakar rujuk.






NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PERANAN GURU DAN MURID DALAM INKUIRI





TINDAKAN GURU PERANAN MURID

• Menggalakkan murid menerang dan mendefinisikan • Menerangkan cadangan penyelesaian dan jawapan.

konsep menggunakan perkataan sendiri. • Mendengar penerangan murid lain secara kritikal.
• Meminta justifikasi (evidens) dan penjelasan • Menyoal penerangan murid lain
daripada murid. • Mendengar dan cuba memahami penerangan guru.
• Menjelaskan definisi, penerangan dan pelabelan • Merujuk kepada aktiviti terdahulu.

PENERANGAN baharu sekiranya perlu. • Menyediakan penerangan menggunakan maklumat

(EXPLANATION) • Menggunakan pengalaman sedia ada murid sebagai • pemerhatian
Menilai kefahaman sendiri.
asas untuk menerangkan konsep.
• Mentaksir peningkatan pemahaman murid.

• Memastikan murid menggunakan definisi dan • Mengaplikasi definisi, penjelasan dan kemahiran

penjelasan yang telah diberikan. dalam situasi yang baharu yang hampir sama.
• Menggalakkan murid untuk mengaplikasikan • Menggunakan pengetahuan sedia ada untuk
PENGEMBANGAN konsep dan kemahiran di dalam situasi yang menyoal, mencadangkan penyelesaian, membuat

(ELABORATION) baharu. keputusan dan mereka bentuk penyiasatan.
• Mengingatkan murid kepada penerangan alternatif. • Membuat kesimpulan munasabah berdasarkan
• Murid diminta untuk merujuk data dan evidens dan evidens.
bertanya soalan berikut : • Merekod pemerhatian dan penerangan.
✓ Apa yang telah anda tahu? • Menyemak kefahaman murid lain.

✓ Kenapa anda berfikir sedemikian?



NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PERANAN GURU DAN MURID DALAM INKUIRI








TINDAKAN GURU PERANAN MURID


• Memerhati murid apabila mereka • Menjawab soalan terbuka menggunakan
mengaplikasikan konsep dan kemahiran baharu. pemerhatian, evidens dan penjelasan yang telah

• Mentaksir pengetahuan dan kemahiran murid. diterima.
• Memerhatikan evidens yang menunjukkan • Mempamerkan kefahaman / pengetahuan

perubahan tingkah laku dan pemikiran murid. tentang suatu konsep atau kemahiran.
PENILAIAN (EVALUATION) • Membenarkan murid mentaksir pembelajaran • Menilai kemajuan dan pengetahuan kendiri.
kendiri. • Mengajukan soalan untuk menggalakkan

• Mengajukan soalan terbuka seperti berikut : penyiasatan selanjutnya.
✓ Mengapa anda berfikir sedemikian?

✓ Apakah evidens yang menyokong dapatan
anda?
✓ Apa anda tahu tentang x?

✓ Bagaimana anda menerangkan x?












NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

MODEL PENGAJARAN MEMPROSESAN MAKLUMAT







• Model pemprosesan maklumat sama seperti model komputer iaitu terdiri daripada ingata deria (sensory memory), ingatan jangka
pendek atau ingatan kerja (short-term / working memory) dan ingatan jangka panjang (long-term memory).

• Ingatan deria merupakan ingatan jangka pendek yang wujud pada deria manusia. Masa simpanan maklumat ingatan deria adalah antara

satu hingga tiga saat. Jika maklumat ini tidak diproses, ingatan jangka pendek itu akan hilang serta merta.
• Ingatan jangka panjang dari segi kandungan boleh dibahagikan kepada tiga iaitu ingatan episodik, semantik dan procedural. Ingatan

jangka pendek adalah ingatan yang bekerja atau ingatan sedar.








MENGINGAT
PENGEKODAN PENYIMPANAN LUPAAN
KEMBALI

Proses yang menentukan cara Proses yang menentukan Proses yang membolehkan Proses yang menyebabkan

maklumat direkodkan dan bagaimana maklumat maklumat dikeluarkan maklumat ‘hilang’ atau sukar

diletakkan dalam perakam disimpan dalam ketiga-tiga daripada ingatan jangka diingat kembali daripada
deria, ingatan jangka pendek stor memori. pendek dan jangka panjang. ingatan jangka pendek dan

dan ingatan jangka panjang. ingatan panjang.






NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

MODEL PENGAJARAN MEMPROSESAN MAKLUMAT






• Pengajaran konsep bermula dengan teori perkembangan Piaget dan Burner. Matlamat pengajaran konsep

adalah membantu pelajar memperoleh pemahaman mata pelajaran yang dipelajari dan bagi menyediakan

asas untuk pemikiran tahap tinggi.

• Pengajaran konsep direka bentuk untuk mengajar konsep utama dan diaplikasikan kepada pelajaran lain.


• Persekitaran pembelajaran untuk pengajaran konsep adalah berstruktur dan berpusatkan guru.

• Peranan guru ialah memberikan maklum balas terhadap idea pelajar, menggalakkan penglibatan pelajar dan

menyokong pelajar membentuk kebolehan penaakulan.







Menambat konsep-konsep baharu ke Pembelajaran deduktif diamalkan di

dalam struktur kognitif sedia ada akan mana guru akan memberikan prinsip- IMPLIKASI MODEL
memudahkan ingatan kembali konsep- prinsip am sebelum memberikan PEMPROSESAN MAKLUMAT

konsep. contoh-contoh spesifik.


Bahan pembelajaran (input) harus Kepentingan input tentang Idea dan konsep baharu harus

disusun atur dengan baik pembelajaran bermakna kepada pelajar




NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

IMPLIKASI MODEL PEMPROSESAN MAKLUMAT





Menambat konsep-konsep baharu ke dalam Guru perlu mengaitkan input baharu dengan pengetahuan sedia ada agar

struktur kognitif sedia ada akan memudahkan murid dapat menyimpan dalam skema secara tersusun.

ingatan kembali konsep-konsep.


Contohnya jika guru ingin mengajar tentang konsep negara berdaulat, guru
Pembelajaran deduktif diamalkan di mana guru

akan memberikan prinsip-prinsip am sebelum perlu memberikan definisi dan ciri-ciri negara berdaulat sebelum
memberikan pelbagai jenis / bentuk negara yang spesifik.
memberikan contoh-contoh spesifik.



Bahan pembelajaran (input) harus disusun atur Guru perlu bermula dengan penyusun awal dalam pengajarannya untuk
dengan baik menggerakkan minda murid menerima bahan pembelajaran yang baharu.


Guru harus menggunakan kaedah ekspositori untuk menyampaikan konsep-
Kepentingan input tentang pembelajaran konsep dalam sesuatu topik pelajaran. Sebelum mengajar topik


“Perbandingan Dewan Negara dan Dewan Rakyat, murid perlu menguasai
fakta dan konsep tentang kedua-dua jenis dewan.



Idea dan konsep baharu harus bermakna kepada Guru digalakkan untuk menyusun isi pelajaran secara berperingkat agar

pelajar murid dapat menerima pembelajaran yang berkesan.




NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

RUJUKAN





Borko, H., & Putnam, R.T (1996). Learning to teach. In D.C. Berliner & R. C Calfee (Eds.), Handbook 0f Educational Psychology,

673-708. New York : Simon & Schuster Macmillan.

Bruner, J. (1960). The process of education. New York : Vintage.


Carl, R. (1994). Freedom to learns. (3 ed). New Jersey : Prentice Hall, Inc.
rd

Committee on Development of an Addendum to the National Science Education Standards on Scientific (2000). Inquiry and
the National Science Education Standards : A Guide for Teaching and Learning. Inquiry Center for Science, Mathematics

and Engineering Education National Research Council. Washington, D.C : National Academy Press.

Delors, J. (1996). Learning : the treasure within : The Report of Commission on Education for the Twenty First Century,

UNESCO.

th
Gagne R., Briggs L. & Wager, W. (1992). Principles of Instructional Design, 4 . Edition, Harcourt Brace, Javanovich, Orlando.

Neill A. S. (1960), Summerhill : A Radical Approach. New York : Hart Publication Co.


Shulman L.S. (2000). Teacher Development : Roles of Domain Expertise and Pedagogical Knowledge. Journal of Applied
Development Psychology, 21 (1), 129-135/


Tyler, R.W. (1949). Basic principles of curriculum and isntruction. Chicago : University of Chicago Press.


Vygotsky, L.S. (1978). Minds in society. Cambridge, MA : Harvard University Press.


NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

TOPIK 3













MODEL






PENGAJARAN


















NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PENGAJARAN, TEKNOLOGI DAN PENAKSIRAN 1



Instruction, Technology and Assessment 1

















































NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

TOPIK 4











KAEDAH






& PENDEKATAN






PENGAJARAN













NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

CLO HASIL PEMBELAJARAN KURSUS







CLO1 Memadankan kaedah pengajaran dengan matlamat dan keperluan pembelajaran.







HASIL PEMBELAJARAN







Membandingbezakan beberapa kaedah pengajaran.





Membincangkan prinsip kaedah pengajaran.





Menghubungkait kaedah pengajaran dengan proses pembelajaran.















NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

KAEDAH PENGAJARAN





Kaedah pengajaran bermaksud tindakan-tindakan yang dilakukan oleh guru dalam

mengendalikan proses pengajaran dan pembelajaran. Kaedah ini melibatkan tindak balas

antara guru dan murid (Rahil Mahyudin et al. 1997).



1 Proses pengajaran dan pembelajaran perlu disertakan dengan pelbagai kaedah pengajaran.








2 Kaedah pembelajaran ialah bagaimana murid belajar menggunakan kaedah yang pelbagai.







3 Kepelbagaian kaedah membantu murid memahami isi kandungan dengan jelas dan membantu menguatkan isi


pengetahuan yang sedia ada dan pengetahuan baharu.



4 Kaedah pengajaran melihat bagaimana kewibawaan guru dalam menyusun atur perjalanan proses pengajaran dan

pembelajaran dapat dilakukan dengan sempurna dengan penglibatan murid.






NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

KAEDAH PENGAJARAN




6 PENGAJARAN MASTERI PENGAJARAN TERUS 1


















5 PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN KOPERATIF




BERASASKAN PROJEK 2












4 PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN 3




BERASASKAN MASALAH BERASASKAN KES



NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PENGAJARAN TERUS









Kaedah pengajaran terus ialah proses pengajaran yang dilakukan secara langsung bagi tujuan

menyampaikan kandungan pelajaran dengan tepat.





Tujuan pengajaran terus juga dilihat bagi mencapai objektif pembelajaran dengan mudah. Pencapaian

murid boleh diukur dengan mudah.




Asas pengajaran terus adalah untuk menyampaikan fakta spesifik dan kemahiran asas. Misalnnya,


kemahiran bahasa iaitu kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis.





Pengajaran terus memerlukan kepakaran, kemahiran dan kemampuan guru untuk menggunakan

pelbagai cara dan teknik yang mudah dan jelas.












NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PENGAJARAN TERUS










Namun, pengajaran terus mempunyai kelemahan. Antara kelemahan dalam pendekatan kaedah

pengajaran terus ialah teknik pengajaran perlu distruktur dengan baik.




Pengajaran terus memerlukan kemahiran komunikasi yang baik dengan menggunakan bahasa mudah


yang jelas.




Kandungan pelajaran yang rapi dalam kaedah pengajaran terus perlu disediakan lebih awal.









Kelemahan lain, pengajaran terus tidak begitu berkesan untuk melatih kemahiran berfikir aras tinggi.














NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PEMBELAJARAN KOPERATIF






Pembelajaran koperatif ialah satu set proses yang membantu murid berinteraksi satu sama lain untuk


mencapai satu matlamat khusus atau mendapatkan satu hasil akhir yang ada kaitan dengan isi

kandungan mata pelajaran.



Kagan (1992) menyatakan aliran pemikiran utama dalam pembelajaran koperatif ialah pendekatan


struktur, pendekatan konseptual dan pendekatan kurikulum.



Perkara asas dalam pembelajaran koperatif ialah murid belajar bersama-sama dengan berkesan

melalui pembentukan kumpulan.




Pembelajaran koperatif dilaksanakan secara kumpulan kecil supaya murid dapat bekerjasama dalam

kumpulan untuk mempelajari isi kandungan pelajaran dengan kemahiran sosial.




Secara dasarnya, pembelajaran koperatif melibatkan murid bekerjasama dalam mencapai satu-satu

objektif pembelajaran (Johnson & Johnson, 1991).






NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

JENIS PEMBELAJARAN KOPERATIF






ROUND ROBIN / TABLE NUMBERED HEADS TOGETHER



THINK - PAIR CORNERS
PENEDEKATAN

BERSTRUKTUR THREE STEP INTERVIEW ONE STAY TWO STRAY





Student Teams-Achievement
PEMBELAJARAN PENDEKATAN KURIKULUM Division (STAD) JIGSAW

KOPERATIF
Teams Games Tournaments
(TGT)



PENDEKATAN

KONTEKSTUAL MULTIPLE INTELLIGENCES













NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PEMBELAJARAN KOPERATIF






A PENDEKATAN STRUKTUR




)
• Pendekatan berstruktur (structural approach dalam pembelajaran koperatif oleh Kagan hasil daripada proses mencipta,
menganalisis dan mengaplikasikan struktur (yang tidak terikat kepada isi kandungan pelajaran) secara sistematik

termasuk cara-cara menguruskan interaksi sosial dalam bilik darjah.

)
• Pendekatan berstruktur merupakan satu kaedah bebas konten (content-free untuk mengurus interaksi individu di bilik
darjah.

• Struktur menerangkan pola interaksi sosial antara atau dalam kalangan individu.

• Struktur boleh digunakan mengikut tujuan tertentu – team building (kumpulan kecil), Classbuilding (satu kelas), masteri,

kemahiran berfikir, perkongsian maklumat dan kemahiran berkomunikasi.

• Menurut Kagan (1998) dalam pembelajaran koperatif, aktiviti pembelajaran dikatakan wujud apabila struktur koperatif

yang disesuaikan dengan isi kandungan seperti yang diwakili :



Struktur pembelajaran + Isi kandungan = Aktiviti


Struktur Tradisional – Whole Class Question Answer (Soal-Jawab Keseluruhan Kelas)





NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PEMBELAJARAN KOPERATIF






A PENDEKATAN STRUKTUR





Struktur Tradisional – Whole Class Question Answer (Soal-Jawab Keseluruhan Kelas)


• Soal Jawab keseluruhan kelas merupakan struktur yang memupuk sifat persaingan antara murid bersaing untuk

mendapat perhatian dan pujian daripada guru. Ini jelas kelihatan apabila murid mengangkat tangan dalam persaingan

untuk mendapat perhatian guru.

• Struktur traditional ini memupuk saling bergantungan secara negatif di mana kejayaan murid yang dipanggil tadi

merupakan kegagalan murid yang lain dan sebaliknya.

• Kesan pendekatan struktur tradisional ini dapat dilihat apabila penyertaan murid hanya mengikut turutan, dengan hanya

seorang murid yang berinteraksi secara eksplisit dengan guru atau kelas. Waktu-waktu lain, murid tersebut hanya

dilibatkan secara pasif dalam proses pengajaran dan pembelajaran.















NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

AKTIVITI PEMBELAJARAN KOPERATIF







1 2 1 2 1 2 NUMBERED HEADS TOGETHER
1. Guru menyuruh murid menomborkan diri dalam

kumpulan masing-masing.
2. Guru bertanyakan soalan kepada murid.
3 4 3 4 3 4 3. Murid diberi masa untuk berbincang dan menulis

jawapan dengan cara meletakkan kepala
bersama-sama supaya mereka berbincang dan

tahu jawapannya.
4. Guru memanggil satu nombor secara rawak dan
KUMPULAN 1 KUMPULAN 2 KUMPULAN 3 hanya murid yang nombor tersebut akan jawab.








2
2

2











NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

AKTIVITI PEMBELAJARAN KOPERATIF





ROUNDROBIN



1. Guru memberikan soalan, masalah atau topik.
2. Murid mengambil giliran berkongsi secara verbal /

lisan mengikut turutan.
3. Contoh : murid #1 mengemukakan idea, diikuti murid #2

1 dan seterusnya.


ROUNDTABLE


2 1. Guru memberikan soalan, masalah atau topik.


2. Murid mengambil giliran berkongsi secara bertulis /

4 melukis di atas kertas yang telah diedarkan dari satu
3 murid ke murid yang seterusnya.
3. Contoh : murid #1 menulis idea pada kertas kajang,
diikuti murid #2 menulis idea kedua dan seterusnya

bagi murid #3 dan #4.









NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

AKTIVITI PEMBELAJARAN KOPERATIF





THINK – PAIR – SHARE



1. Guru menanyakan satu soalan atau memberikan satu
masalah.

2. Murid berfikir secara individu.
3. Murid berbincang bersama pasangan.
4. Guru memanggil secara rawak seorang murid untuk

berkongsi jawapan dengan seluruh kelas.
Fikir sendiri



Kongsi bersama seluruh kelas THINK – PAIR - SQUARE





THINK – PAIR - WRITE



THINK – PAIR - CHECK








Bincang berpasangan



NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

AKTIVITI PEMBELAJARAN KOPERATIF


















A B C D B A D C

A tells C and D about B A interviews B C interviews D B interviews A D interviews C


B
A B tells C and D about A
THREE – STEP - INTERVIEW




A B C D 1. Guru mengemukakan topik.
2.
Dalam pasangan, seorang menemuramah seorang lagi.
D A B C D D tells A and B about C 3. Pasangan bertukar peranan, yang ditemuramah kini
C menjadi penemuramah dan sebaliknya.

4. Seperti cara “Roundrobin”, ahli-ahli pasukan bertukar
dan berkongsi idea yang telah diperoleh daripada
A B C D pasangan masing-masing.

C tells A and B about D A B C D


NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

AKTIVITI PEMBELAJARAN KOPERATIF






CORNERS 1. Guru menanya satu soalan.
Guru mengumumkan empat sudut yang mempunyai
2.
• Setuju empat jawapan berbeza.
• Sangat setuju 3. Murid menulis pilihan masing-masing.
4. Murid bergerak ke sudut yang dipilih.
• Tidak setuju 5. Murid mencari pasangan dan berbincang tentang

• Sangat tidak setuju pilihan mereka.



B
B Contoh :
Faktor-faktor yang menyebabkan berlakunya
pencerobohan sempadan?


A A. Rasuah

B. Kawalan sempadan
C C. Kedudukan negara
D D. Kuat kuasa undang-undang




C






NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

AKTIVITI PEMBELAJARAN KOPERATIF





ONE STAY – TWO STRAY



1. Guru mengemukakan topik.
2. Dalam 3 kumpulan, semua ahli melakukan tugasan yang
diberikan.
A B 3. Selesai perbincangan, seorang ahli dalam kumpulan akan

kekal manakala 2 ahli dalam kumpulan yang sama akan
bergerak ke kumpulan yang lain untuk mendapatkan
maklumat dari kumpulan lain.

C 4. Kedua-dua ahli akan kembali ke kumpulan utama untuk
berkongsi maklumat yang diterima dari kumpulan lain.


A B C








A B







C



NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PEMBELAJARAN KOPERATIF






B PENDEKATAN KURIKULUM




• Pembelajaran kurikulum memfokuskan murid untuk menguasai konsep-konsep, fakta-fakta dan kemahiran-kemahiran

yang dihasratkan.

• Strategi-strategi pembelajaran koperatif dalam pendekatan kurikulum terdiri daripada Student Teams-Achievement

Division (STAD) atau Bahagian Pencapaian Pasukan Murid (BPPM), Teams Games Tournaments (TGT) atau Pertandingan-

Permainan-Pasukan (PPP) dan Jigsaw. STAD, TGT dan Jigsaw merupakan strategi dalam Student Team Learning /

Pembelajaran Pasukan Murid.



Students Teams Achievement Division (STAD) / Bahagian Pencapaian Pasukan Murid (BPPM)



Teams Games Tournaments (TGT) / Pertandingan Permainan Pasukan (PPP)



Jigsaw




Student Team Learning = Pembelajaran Pasukan Murid





NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PEMBELAJARAN KOPERATIF





STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) / PENCAPAIAN PASUKAN MURID



TEAM RECOGNITION – PENGIKTIRAFAN TEACHING - PENGAJARAN
PASUKAN Pengajaran dalam kelas melalui instruksi

Pasukan yang telah memenuhi kriteria yang langsung (direct instruction), kuliah dan
ditetapkan akan diberikan pengiktirafan yang perbincangan (lecture-discussion),
sewajarnya melalui pemberian sijil, memberi pembentangan visual atau kaedah lain
ganjaran atau mengumumkan nama pasukan bertujuan memberi peluang kepada murid
yang berjaya. Markah setiap kumpulan diambil berinteraksi dengan isi pelajaran. Murid sedar
dengan mengira skor peningkatan setiap ahli. bahawa mereka perlu fokus kepada

penjelasan guru kerana dapat membantu
berjaya dalam ujian / kuiz.

TEST / QUIZ - PENGUJIAN TEAM STUDY – PEMBELAJARAN PASUKAN


Setelah berinteraksi dengan isi pelajaran dan Kumpulan murid perlu bersifat heterogen
saling bantu semasa sendiri untuk menguasai (pelbagai) dari segi pencapaian akademik,
bahan pembelajaran, setiap anggota pasukan etnik dan jantina. Setiap ahli bantu membantu
menduduki ujian atau pun menyediakan laporan dalam pembelajaran pasukan agar setiap ahli
(makmal) secara bersendirian atau individu. Ujian dapat menguasai hasil pembelajaran. Tugasan

secara individu bermaksud, setiap ahli menduduki kumpulan belum selesai jika setiap ahli
ujian tanpa bantuan daripada ahli pasukan yang pasukan belum menguasai pembelajaran.
lain.

NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PEMBELAJARAN KOPERATIF





TEAMS GAMES TOURNAMENTS (TGT) / PERTANDINGAN PERMAINAN PASUKAN



TEAM RECOGNITION – PENGIKTIRAFAN TEACHING - PENGAJARAN
PASUKAN Pengajaran dalam kelas melalui instruksi

Pasukan yang telah memenuhi kriteria yang langsung (direct instruction), kuliah dan
ditetapkan akan diberikan pengiktirafan yang perbincangan (lecture-discussion),
sewajarnya melalui pemberian sijil, memberi pembentangan visual atau kaedah lain
ganjaran atau mengumumkan nama pasukan bertujuan memberi peluang kepada murid
yang berjaya. Markah setiap kumpulan diambil berinteraksi dengan isi pelajaran. Murid sedar
dengan mengira skor peningkatan setiap ahli. bahawa mereka perlu fokus kepada

penjelasan guru kerana dapat membantu
berjaya dalam ujian / kuiz.

TOURNAMENT - PERTANDINGAN TEAM STUDY – PEMBELAJARAN PASUKAN


Permainan terdiri daripada soalan-soalan yang Kumpulan murid perlu bersifat heterogen
direka bentuk untuk menguji pengetahuan dan (pelbagai) dari segi pencapaian akademik,
kemahiran yang telah diperoleh semasa etnik dan jantina. Setiap ahli bantu membantu
pengajaran guru dan pembelajaran pasukan. dalam pembelajaran pasukan agar setiap ahli
Pertandingan biasa diadakan pada penghujung dapat menguasai hasil pembelajaran. Tugasan

minggu atau akhir pelajaran selepas guru telah kumpulan belum selesai jika setiap ahli
pun menyampaikan isi pelajaran. pasukan belum menguasai pembelajaran.



NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PEMBELAJARAN KOPERATIF





JIGSAW


TEAM RECOGNITION – PENGIKTIRAFAN BACAAN - READING

PASUKAN
Murid menerima topik pakar masing-masing
Pasukan yang telah memenuhi kriteria yang dan membaca bahan tersebut untuk mencari
ditetapkan akan diberikan pengiktirafan yang maklumat terhadap topik yang telah
sewajarnya melalui pemberian sijil, memberi dipertanggungjawabkan. Guru boleh
ganjaran atau mengumumkan nama pasukan memberikan bahan-bahan bacaan tersebut
yang berjaya. Markah setiap kumpulan diambil sewaktu dalam kumpulan atau tugasan di
dengan mengira skor peningkatan setiap ahli. rumah.




PELAPORAN PASUKAN – PERBINCANGAN KUMPULAN PAKAR –
UJIAN - TEST
TEAM REPORT EXPERT GROUPS DISCUSSION

Guru mengedarkan ujian atau Setiap pakar akan balik ke
kuiz kepada murid untuk pasukan dasar. Dalam setiap Guru menyediakan helaian pakar yang
dijawab secara individu tanpa pasukan, ahli-ahlinya kini mengandungi 4 topik pakar. Setiap satu pakar

perbincangan kumpulan. merupakan pakar dalam satu mempunyai satu siri soalan. Murid dari
Selesai menjawab, setiap ahli topik atau bidang yang berlainan. pasukan berlainan yang telah
menukar kertas ujian untuk Ahli pasukan akan menerangkan dipertanggungjawabkan untuk menjadi pakar
diperiksa atau guru mengutip topik kepakaran masing-masing dalam topik yang sama akan berkumpul pada
semua kertas untuk diperiksa. kepada ahli dalam pasukan. meja yang sama dalam kumpulan pakar untuk
mencari maklumat jawapan helaian pakar.

NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PEMBELAJARAN KOPERATIF





4 PRINSIP UTAMA PENDEKATAN STRUKTUR & KURIKULUM (PIES)


Saling bergantung positif (Positive Akauntabiliti Individu (Individual

Interdependence) Accountability)

Berlaku apabila ahli-ahli dalam kumpulan Menjamin keberkesanan dan kejayaan
akan bekerjasama dalam cara yang dapat P I pendekatan struktur. Untuk memastikan

menyokong pembelajaran setiap ahli wujud akauntabiliti individu, setiap ahli
pasukan. bertanggungjawab untuk belajar dan


Interaksi Serentak (Simultaneous menyumbang tugasan / aktiviti pasukan

Interaction) demi kejayaan kumpulan.

Murid dapat melakukan perbincangan Penyertaan Saksama (Equal

melalui interaksi bersama rakan dalam S E Participation)
kumpulan. Misalnya, seorang ahli dalam Murid akan terlibat secara saksama
kumpulan sedang bercakap serentak dalam setiap perbincangan atau

pada satu-satu masa. Murid berasa lebih tugasan. Penyertaan saksama perlu
selesa untuk berbincang atau berkongsi dipantau. Ini bagi mengelakkan ada ahli

idea dengan satu pasukan kecil dan yang mendominasi aktiviti / ada ahli
mereka cenderung untuk terlibat dengan yang kurang aktif dalam melakukan
lebih eksplisit semasa pengajaran aktivti.


NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PEMBELAJARAN KOPERATIF






C PENDEKATAN KONTEKSTUAL




• Pembelajaran kontekstual ialah kaedah pembelajaran yang menggabungkan isi kandungan dengan pengalaman harian

individu, masyarakat dan alam pekerjaan.

• Kaedah ini menyediakan pembelajaran secara konkrit yang melibatkan aktiviti hands –on dan minds – on.

• Pembelajaran boleh berlaku apabila murid dapat memproses maklumat atau pengetahuan baru dengan cara yang

bermakna dalam rangka minda mereka.



• Pembelajaran akan menjadi lebih berkesan jika
Pengetahuan sedia ada
maklumat disampaikan dalam konteks yang pelbagai

dan bermakna kepada murid (budaya, fizikal, sosial,
Pengetahuan baharu
psikologi).

• Penekanan perlu diberi kepada kepelbagaian

persekitaran pembelajaran untuk menghasilkan

pembelajaran yang berkesan.






NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PEMBELAJARAN KOPERATIF






C PENDEKATAN KONTEKSTUAL




• MENGAPA PENDEKATAN KONTEKSTUAL PERLU DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN?

• Individu mengekalkan maklumat dengan lebih berkesan melalui pengalaman sendiri.

• Individu memiliki pelbagai jenis kecerdasan.

• Pembelajaran kontekstual mengambil kira pelbagai gaya pembelajaran.

• Kebanyakan murid belajar dengan berkesan melalui pengalaman penglibatan peribadi, aktiviti hands – on dan

peluang untuk penemuan kendiri.

• Pembelajaran lebih bermakna apabila konsep disampaikan dalam konteks hubungan yang tidak asing kepada

murid.

• Kebanyakan murid belajar dengan lebih berkesan melalui komunikasi interpersonal, belajar dalam kumpulan,

berkongsi maklumat, saling membantu dan maklum balas yang positif.

• Pemindahan pembelajaran dari satu situasi ke situasi yang lain adalah satu kemahiran yang perlu dipelajari.











NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PEMBELAJARAN KOPERATIF






C PENDEKATAN KONTEKSTUAL




• MENGAPA PENDEKATAN KONTEKSTUAL PERLU DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN?

• Pendekatan kontekstual merentas pelbagai disiplin ilmu.








Matematik Bahasa Teknikal &
Vokasional












Sains Teknologi maklumat Kemanusiaan












NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI

PEMBELAJARAN KOPERATIF






C PENDEKATAN KONTEKSTUAL




10% 20% 30% 50% 70%

















Apa yang kita Apa yang kita Apa yang kita bincang
Apa yang kita baca Apa yang kita lihat
dengar dengar dan lihat dengan orang lain


80% 95%








Apa yang kita alami sendiri Apa yang kita ajar
kepada orang lain





NUR AZEAN BINTI HJ. ABD RAHIM / JABATAN PENGAJIAN KEMASYARAKATAN & KEWARGANEGARAAN / FAKULTI SAINS KEMANUSIAAN / PENGAJIAN MALAYSIA / UPSI