FINAL TERBIT Prosiding Kolokium Kajian Tindakan 2021

ME N DIDIK HIB UR SE B AG AI SAR APAN MINDA

PASCA ANALISA TINJAUAPNROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN KAJIAN TINDAKAN 2021

MASALAH

KUALA LUMPUR PASCA TINJAUAN PENYATAAN

LAKAN WAKTUPERTAMA PdPC 6 - 10

35

rkan tentang diri anda dalam tempoh duaminggu ini . 30
25

EBELUM MULAKELAS YA TIDAK RESPONDEN 20
ELUM MULAKELAS 5 4 29 28
29 28 5 4 15

J1a0dual 4: Pasca Tinjauan Penyataan 6 - 10

5

AJAR 4 3 30 29 0 7 8 9 10
M MULAKELAS 10 6 24 26 6
MULA KELAS 2 3 32 29
YA ( L ) 5 29 4 10 2

YA (P ) 4 28 3 6 3

TIDAK (P) 28 4 29 26 29

TIDAK (L) 29 5 30 24 32

Jadual 5: Pasca Tinjauan Penyataan 6 - 10

Dari segi kesediaan peralatan sebelum kelas dimulakan, bilangan responden yang
bersetuju ialah seramai 29 lelaki dan 28 responden perempuan . Bagi penyataan yang kelapan
pula , 4 responden lelaki suka bermain sebelum guru mula mengajar manakala 29 responden
perempuan yang tidak bersetuju dengan pernyataan tersebut.

Bagi pernyataan yang kesembilan iaitu responden suka berbual-bual dengan rakan
sekelas sebelum kelas bermula ialah seramai 10 responden lelaki . Sebaliknya seramai 26
responden perempuan tidak bersetuju dengan pernyataan tersebut. Seterusnya seramai 32
responden lelaki menyatakan tidak kepada pernyataan bahawa mereka diganggu oleh rakan
sekelas manakala 3 responden perempuan pula bersetuju dengan gangguan tersebut .

8.2 Penilaian Sikap Responden

Penyelidik telah memilih kaedah ujian pra dan pasca menggunakan soal selidik dan dalam
mengenal pasti kesediaan dan emosi murid-murid terhadap sesi pembelajaran untuk subjek
pertama dalam PdPc . Malah, kajian ini turut memberi impak positif terhadap kehadiran ke
sekolah dengan emosi yang stabil serta bersedia untuk sesi PdPc berlangsung.

Jadual 2 Pemerhatian Sebelum dan Semasa Intervensi

KOD PENYATAAN BILANGAN
A BERMAIN
sebelum semasa
intervensi intervensi

45 13

B TIDUR / BARING ATAS MEJA 31 8

C BERBUAL-BUAL DENGAN KAWAN 54 24
D MENCONTENG / MELUKIS PADA BUKU CONTENG 23 12

E MENGGANGGU KAWAN 25 16
F BERSEDIA DENGAN PERALATAN WAKTU PERTAMA 34 53

G MENYIAPKAN KERJA RUMAH HARI PERTAMA 18 6

H MEMBACA BUKU CERITA ATAU KOMIK 14 4

237

PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN KAJIAN TINDAKAN 2021

8.3 Rumusan Pemerhatian Aktiviti
Perkembangan emosi murid-murid perlu diberi perhatian sewajarnya kerana murid-murid
terutamanya dalam kelompok Tahap 1 mempunyai masalah dalam keupayaanmengurus emosi.
Mereka akan menghadapi masalah dari aspek tingkah laku, pergaulan dengan rakan sebaya,
komunikasi dan kurang keyakinan diri. Ini adalah kerana perubahan tingkah laku murid-murid
yang bermasalah ini sering berlaku di dalam bilik darjah dan menyebabkan gangguan dalam
proses pengajaran guru. Faktor ini adalah disebabkan mereka tidak mampu untuk menguruskan
emosi dengan baik. Oleh itu, langkah segera perlu diambil oleh penyelidik dengan
menggunakan pelbagai kaedah pengajaran yang menyeronokkan seperti aktiviti didik hibur
agar emosi murid-murid Tahap 1 ini dapat berkembangdengan cara yanglebih baik. Ini kerana
kaedah pengajaran berasaskan aktiviti muzik sememangnya merupakan kaedah yang
sewajarnya digunakan oleh guru untuk membantu perkembangan emosi murid-murid.

6.0 CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA
Untuk cadangan seterusnya, sebaiknya masa intervensi atau rawatan perlu dipanjangkan untuk
mendapatkan data yang lebih jitu dan sahih. Tindakan-tindakan intervensi boleh dilaksanakan
lebih lama untuk membantu murid meningkatkan kemahiran pengurusan masa dan interaksi
sosial dengan lebih baik. Seseorang guru perlu kreatif dan bijak menggunakan pelbagai kaedah
pengajaran. Kepelbagaian kaedah pengajaran dalam proses pengajaran dan pembelajaran amat
penting bagi memastikan murid-murid tidak mudah bosan di samping menarik minat murid-
murid pada aktiviti pengajaran. Oleh yang demikian, adalah dicadangkan agar menambah lagi
aktiviti yang lebih pelbagai dan menarik dalam memulakan sesi pembelajaranpada waktuawal
pagi bagi sesi persekolahan. Kajian ini juga boleh dilanjutkan agar teknik didik hibur ini dapat
diperkembangkan penggunaannya bukansahaja kepadamurid Tahap 1 tetapi juga untuk semua
warga SKTBM. Malah, pelaksanaannya dapat dirancang hingga ke akhir tahun sesi
persekolahan.

RUJUKAN
Kemmis, S. & McTaggart, R. (1988). The action research planner. Geelong, Victoria,

Australia: Deakin University Press
Lewin. K. (1946). Action Research and Minority Problems. Journal of Social Issues

Volume 2, Issue 4 p. 34-46. https://doi.org/10.1111/j.1540-4560.1946.tb02295.x

238

PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN KAJIAN TINDAKAN 2021

LAMPIRAN

ELEMEN DIDIK HIBUR SEBAGAI SARAPANMINDA ELEMEN DIDIK HIBUR SEBAGAI SARAPANMINDA

FOKUS KAJIAN KUMPULAN SASARAN

-meningkatkan motivasi BILANGAN RESPONDEN BANGSA STATUS SOSIOEKONOMI
murid kesediaan untuk
pembelajaran pada waktu LELAKI PEREMPUAN MELAYU CINA INDIA LAIN-LAIN B40 M40 T20
pertama dengan 34 32 12
menggunakan elemen didik 42 3 15 6 34 20
hibur sebagai sarapan
minda

-Kumpulan Sasaran :
Tahun 3 (3 Arif dan 3
Bestari)

-Bilangan murid : ELEMEN DIDIK HIBUR SEBAGAI SARAPAN MINDA
66 ( 34 L & 32 P)

ANALISA TINJAUAN BORANG SOAL
MASALAH
SELIDIKSK TAMAN BUKIT MALURI KUALA LUMPUR
SATU KITARAN
KAJIAN PRA TINJAUAN TINGKAH LAKU MURID SEBELUM MULAKAN WAKTU PERTAMA PdPC
ARAHAN :
MODEL KAJIAN TINDAKAN LEWIN
Sila jawab soalan berikut yang jelas menggambarkan tentang diri anda dalam tempoh dua minggu ini .

NO SOALAN YA TIDAK

1 SAYA SERONOK HADIR KE SEKOLAH

2 SAYA SUKA SUASANA KELAS SAYA

3 SAYA SUKA BARING DI ATAS MEJA SEBELUMMULA KELAS

4 SAYA SUKA MENCONTENG ATAUMELUKIS SEBELUMMULA KELAS

5 SAYA MELENGKAPKAN KERJA RUMAH TERTANGGUH SEBELUM MULA KELAS

6 SAYA SUKA MEMBACA BUKUCERITA ATAUKOMIK SEBELUMMULA KELAS

7 SAYA SENTIASA BERSEDIA DENGAN PERALATAN SEBELUMMULA KELAS

8 SAYA SUKA BERMAIN SEBELUMGURUMULA MENGAJAR

9 SAYA SUKA BERBUAL-BUAL DENGAN RAKAN SEBELUMMULA KELAS

10 SAYA DIGANGGUOLEH KAWAN-KAWAN SEBELUMMULA KELAS

SK TAMAN BUKIT MALURI KUALA LUMPUR

PRA TINJAUAN TINGKAH LAKU MURID SEBELUM MULAKAN WAKTU PERTAMA PdPC

ARAHAN :

Sila jawab soalan berikut yang jelas menggambarkan tentang diri anda dalam tempoh dua minggu ini .

NO SOALAN YA TIDAK
1 SAYA SERONOK HADIR KE SEKOLAH

2 SAYA SUKA SUASANA KELAS SAYA

3 SAYA SUKA BARING DI ATAS MEJA SEBELUM MULA KELAS

4 SAYA SUKA MENCONTENG ATAU MELUKIS SEBELUM MULA KELAS

5 SAYA MELENGKAPKAN KERJA RUMAH TERTANGGUH SEBELUM MULA KELAS

6 SAYA SUKA MEMBACA BUKU CERITA ATAU KOMIK SEBELUM MULA KELAS

7 SAYA SENTIASA BERSEDIA DENGAN PERALATAN SEBELUM MULA KELAS

8 SAYA SUKA BERMAIN SEBELUM GURU MULA MENGAJAR

9 SAYA SUKA BERBUAL-BUAL DENGAN RAKAN SEBELUM MULA KELAS

10 SAYA DIGANGGU OLEH KAWAN-KAWAN SEBELUM MULA KELAS

239

PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN KAJIAN TINDAKAN 2021

ELV-R-CAMP: ENGLISH LANGUAGE VIRTUAL-REAL CLASSROOM OF ARTS
& MUSIC PEDAGOGY AS THE NEW NORM

JEN RENITA BINTI MAPPAH
SK Merotai Besar, Tawau, Sabah
[email protected]

Abstract
ELV-R CAMP or known as English Language Virtual-Real Classroom of Arts & Music
Pedagogy was an innovative idea on how to conduct an online learning during the
Movement Control Order of COVID-19 Pandemic. The purpose of this study was to solve
the problem in managing tasks for the pupils and to create a motivated, meaningful and
memorable virtual learning environment. To make learning accessible and to facilitate
communication between teachers, parents, and learners, simple technologies such as
WhatsApp & Telegram Group as Virtual Classrooms, Padlet as Virtual Classroom Boards,
QR Reader & QR Codes for different activities in a form of Project-Based-Learning
approach for the Level 2 primary school pupils were utilized. Data were collected via
document analysis, unstructured interview and observations. The theory and data
triangulation were made to maintain the reliability and validity of the results. The research
method was in a form of classroom action research via narrative inquiry. The study showed
that it has helped the teacher to improve the engaging learning environment virtually which
has shown the systematic online teaching approach among young learners in rural area,
especially in improving activities and task-management for the pupils virtually. The
cyclical process in this study has improved teacher’s teaching practices for different
language content and skills by keep on maintaining the best option of technology-use based
on the pupils’ needs and abilities. The learners were enjoyed and satisfied with the tasks
given because of the motivated, meaningful and memorable moment of learning were
achieved.

Keywords: Pandemic Pedagogy COVID-19, Online learning, Project-Based-Learning,
Classroom Action Research, Narrative Inquiry

1.0 INTRODUCTION

I have taught English Language in primary schools for almost 14 years. I have been teaching
in SK Merotai Besar, Tawau, Sabah for almost nine years. This school is located in a rural area
which is about 30 kilometers from the main town. Throughout my nine years of teaching at
this school, I have taught English Language for the Level 2 pupils which consists of Year 4,
Year 5 and Year 6 between ages of 10 to 12 years old. There are 1000 pupils in this school for
the year 2020 which is considered as Grade A school, with 81 teachers and around 10
supporting staff. Most of the pupils come from the low-middle-income group families and
consists of Malay and Chinese with some different ethnics of Sabahan. Most of the parents are
self-employed and some are involved as laborers in plantation and transportation fields.

For English Language, I taught three classes which are Year 4 Tekun, 5 Jujur and 6
Jujur that involved 96 pupils in total. There are 31 pupils in 4 Tekun, 32 pupils in 5 Jujur and
33 pupils in 6 Jujur. Their families are from various economic and education backgrounds and
most of the pupils are medium and slow learners. For these 3 classes, I have been using the
Arts & Music Pedagogy as my teaching style while teaching English subjects, which involved
3H Models of Head-On, Hearts-On and Hands-Ontechniques. It involves lots of Total-Physical
Responses activities which has helped the pupils to gain better understanding while learning
the subject.

240

PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN KAJIAN TINDAKAN 2021

2.0 BACKGROUND OF THE ISSUE

“Following the worsening COVID-19 situation Malaysian government enforced a nationwide
Restriction of Movement Order (RMO) or Movement Control Order (MCO) on March 18 till
March 31, 2020 initially. Later, on March 25 the government extended this restriction till April
14, 2020.

Consequently, many schools adopted online teaching methods and introduced online
medium for exchanging information. All on-site teaching and learning was called off and
replaced with e-learning (Lim, 2020). To make learning accessible and to facilitate
communication between teachers, parents, and learners different online teaching platforms
were utilized (Cai & Quanzhou, 2020).

2.1 Early Stage Self-Reflection

After the announcement of the MCO, I realized that I need to change my way of teaching. I
needed a quick action in order for me to keep on track with the pupils’ teaching and learning
process. At first, I felt frustrated because of the lost connection with my pupils. I was afraid
that there would be no more teaching and learning communication between me and my pupils.
I almost got panic-attack to think about how I am going to teach them during the MCO time.
Then, I had self-doubt about their participation and less-confident about the use of technology
and its effectiveness towards my pupils.

During that time, I totally felt like I almost lost without even knowing what to do. At
that moment, I heard clearly how Rachel Platten’s song entitled ‘Fight Song’ became so loud
playing in my mind. I started to realize that this song was actually a wake-up call for me to
change the rule of the game. I imagined myself surfing in a small boat on the ocean, suddenly
such big waves came with one big word, Pandemic!

Like a small boat
On the ocean

Sending big waves
Into motion

Like how a single word
Can make a heart open
I might only have one match
But I can make an explosion
And all those things I didn't say
Wrecking balls inside my brain
I will scream them loud tonight
Can you hear my voice this time?

During the MCO period, I have managed to attend a few online courses, webinars and
virtual conferences which helped me to realize that I need to make good use of the
technologies’ choice for my virtual classroom. This was the starting point for me to think of
the best solution for my initial problem during this pandemic. I became stuck and did not know
what and how to do in order to overcome the uncomfortable feelings that I had at that moment.

241

PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN KAJIAN TINDAKAN 2021

This is my fight song
Take back my life song
Prove I'm alright song
My power's turned on
Starting right now I'll be strong
I'll play my fight song
And I don't really care if nobody else believes
'Cause I've still got a lot of fight left in me

The mixed-feelings that I had during that moment, I almost had panic-attack because
there was no more face to face communication in a real classroom. I was afraid that I could
not manage tasks for my pupils. I was frustrated because before this I did not have any
communication tools which I can use while there were at home. At the same time, I had self-
doubt and less confidence after knowing that I need to think of an effective mobile learning
approach which can suit my pupils’ background knowledge and conditions during a pandemic.

3.0 RESEARCH PROBLEM

3.1 Problem statement
The purpose of this study was to solve the problems in managing tasks for the pupils and
creating a motivated, meaningful and memorable virtual learning environment.

3.2 Research questions
The research questions were: As a teacher,
3.2.1 How should I manage my tasks for my pupils virtually during a pandemic? and;
3.2.2 How can I create a motivated, meaningful and memorable learning environment

virtually?

From the early observation and based on my reflection, the background of the pupils during
that time and how those mixed-up feelings had come across my mind were because mostly
their homes were in rural areas and they had poor internet coverage in certain areas. Only 30%
of the pupils that I teach, have gadgets such as hand-phones, laptop and computer at home for
their personal use. Most of the pupils are among medium and slow learners (Year 5 and Year
6) but advanced learners (Year 4) and their families are amonglow and middle-income-groups.
The early data collection was obtained from school via class teacher document observation.

I made a quick analysis about the WhatsApp groups that were already created for my
pupils, and there was only one WhatsApp group for each class. It means that at the early stage
of online teaching, I needed to share the WhatsApp group with all the other subjects and the
group was not only for English Language subjects. I felt that this kind of group will be
congested with lots of information and the pupils will not be able to retrieve information easily
for my subject. At the same time, some of my pupils were using their parents’ mobile phones.
They will only have the opportunity to follow the lesson of the day after the parents camehome
after work late evening. So, I felt that it was unfair to force the pupils to join my lesson in real
time because I need to consider their condition as well.

So, in order to have a meaningful virtual environment for my classes teaching, the first
thing that I did was to create my own three WhatsApp groups for my three classes. I managed
to create them after I got the information based on the document given by each of the class

242

PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN KAJIAN TINDAKAN 2021

teachers. It was a relief and it really boosted out my self -confidence to carry on with the next
activities in my virtual classrooms via WhatsApp groups.

4.0 LITERATURE REVIEW
Based on the research problem that I have been mentioned before, I realized that I need to focus
on how to handle the problem situation that I faced. After attending online courses at the end
of March 2020 conducted by English Language Teaching Centre by the Malaysia Ministry of
Education, I understood how to make learning more personal and how to address problems of
different styles of learning. I learnt about the concept of flippingmy classroom into an effective
virtual classroom. The role of myself as a teacher in flipped learning approach was to work
with my pupils virtually and give them individual support and attention during the pandemic.
i. Padlet
At that time, I came across the technology application of Padlet and how to promote student
collaboration via this application. A parallel traditional teaching aid to Padlet is sticky notes.
This is where I was so happy and excited to combine the WhatsApp and Padlet in my virtual
classroom during the movement control order for online teaching. The idea of usingWhatsApp
as my Virtual Classrooms and Padlet as my Virtual Classroom Boards. This was the moment I
created a framework of teaching virtually that I called ELV-CAMP or known as English
Language Virtual Classroom of Arts & Music Pedagogy.
ii. SAMR Model
During the movement control order, I managed to upgrade my knowledge to learn more about
mobile learning via the SAMR model. It is a model which provides an overview how mobile
devices have the potential to transform learning. As mentioned by Puentedura (2013), mobile
learning is personalized, situated and connected through the use of mobile devices and there is
a need for a framework within which mobile learning activities can be evaluated. It provides
examples of activities that fall within each of the four classifications of the SAMR Model:
substitution, augmentation, modification and redefinition.

243

PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN KAJIAN TINDAKAN 2021

Figure 1: ELV-CAMP Framework

As you can see in the above Figure 1: ELV-CAMP Framework, I conducted the
Classroom Action Research via the cyclical process by doing Project-Based-Learning (PBL)
virtually in teaching English. The PBL was conducted with the use of technology in online
teaching: WhatsApp groups as Virtual Classrooms and Padlets as Classroom Boards. Meaning
to say here, I created 3 virtual classes for my Year 4 Tekun, 5 Jujur and 6 Jujur combined with
3 classroom boards. I was referring to the SAMR Model by Puentedura in 2013 while choosing
the most suitable and convenient tools to my pupils.

iii. TASC-3H Model
The process of teaching and learning was conducted virtually while implementing all the five
skills of listening & speaking, reading, writing, vocabulary & grammar and also language art
skills. This is where I implemented my actual teaching style while having the face -to-face
teaching in the real-classrooms which is Arts & Music Pedagogy with the support of TASC-
3H Model (Wallace, 2018 & Tan, 2002).

The Thinking Actively in a Social Context (TASC) model is a series of learning that
provides analytical teaching in solving contextual problems. According to Wallace et al.
(2012), TASC model stages include (1) gathering and organizing knowledge based on
problems, (2) identifying problem-solving ideas, (3) generating problem-solving ideas, (4)
deciding and determining the best ideas for solving problems, (5) implementing the ideas in
the problem-solving process, (6) evaluating the results of problem related to student
knowledge, (7) communicating the results of problems solving in the classroom to the advice
and input, and (8) learning from experience (reflecting the learning outcomes obtained during
the problem-solving process.

In 3H Model by Tan (2002), the implementation of Hearts-On, Heads-On and Hands-
On is where the pupils’ activities while learning in the classroom are full of fun, motivated and
meaningful environment with the arts and music pedagogy approach.

iv. ADKAR Model
The systematic approach of ELV-CAMP in supporting the English Language Teaching and
Learning virtually was the important element of a motivated, meaningful and memorable
environment among the pupils. The active involvement of teachers, students and parents and
also their readiness, willingness and participation helped to maintain the effectiveness of ELV-
CAMP. The ADKAR Model by Prosci which was developed by Jeff Hiatt in 2006 has
supported the existenceof a 3M environment in ELV-CAMP. Accordingto Prosci by Jeff Hiatt
(2003), in order to make certain implementations become effective, it is very important to
create the ‘awareness’ of the need for change. Each party that is involved should have the
‘desire’ to support the change. They should have ‘knowledge’ of how to change and the
‘ability’ to demonstrate the skills and knowledge to support the change. At the end, it is always
important to have a kind of ‘reinforcement’ to make the change stick.

Based on my reflection, the combination of online courses and also the reading of
journal of education in order to improve my teachingpractices duringthis pandemic has helped
to maintain my motivation, readiness and willingness to give out the best for my pupils’
improvement in learning English virtually. It is very important to have the strong motivation
towards awareness of the initial problem and desire for change and to support the change

244

PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN KAJIAN TINDAKAN 2021
among pupils and parents. With this, getting to understand the knowledge of how to change
and ability to demonstrate skills and behaviors which will support the effort were also vital in
order to make the process smooth and meaningful. At the end, the reinforcement to make the
change stick such as to maintain the active participation duringthe virtual teachingand learning
was also the most crucial part especially during the pandemic challenge.
v. Project-Based-Learning (PBL)
PBL approach is used to emphasize collaboration between student and parents and also
creativity in managing tasks given based on the real-life situation. The teacher will present a
question or task to the pupils. Pupils will gather information and doing some simple research.
They will analyze the information and derive the knowledge based on what is relevant and
useful after gain understanding. After that, the pupils will demonstrate what is learnt via
producing a scrapbook, big book, book report, artwork or performance. Lastly, the will present
and teacher will exhibit the project via photo-video-sharing in Padlets as their virtual
classrooms boards for each classes.

Figure 2: Supported Models of Teaching in ELV-CAMP

245

PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN KAJIAN TINDAKAN 2021

Figure 3: Project-Based-Learning Approach which supported the ELV-R-CAMP

246

PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN KAJIAN TINDAKAN 2021

Figure 4: Step-by-step process of creating ELV-R CAMP
The process of creating ELV-R CAMP has involved 6 steps in a form of Project-Based-
Learning approach. Firstly, the tasks and questions were introduced and distributed in the
Whatsapp Group and then the pupils will gather information on how to do task and c omplete
it. After that, the pupils will manage, analyze and organize their tasks. They will try to learn
and understand on how to complete the tasks and demonstrate their learning process through
Padlet as their virtual classroom boards. They will present and exhibit their finished-tasks
through Padlet in forms of short videos and photos-sharing.
5.0 METHODOLOGY (Descriptive Statistics)

Figure 5: Method of Data Analysis based on research questions

247

PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN KAJIAN TINDAKAN 2021

The method of data analysis were using the document observation: based on their photos-
sharing, finished-tasks and Google-forms. The unstructured interview was conducted via the
WhatsApp chats with pupils and parents. Based on the observation of their participation and
responses towards tasks given were very positive although some of them were managed to go
online or offline during the virtual class which has been scheduled on the days of the lesson.

5.1 Paradigm interpretive: Idea, Implementation, Outcome

The idea of having my own Virtual Classroom via WhatsApp group has helped me to manage
my virtual classroom routine systematically. This is where the implementation of daily tasks
in the class become more alive and I was satisfied with the flow of interaction between myself
as a teacher with the students and their parents. The outcome of this first implementation has
totally enhanced my self-confidence and commitment to give out the very best in
communicating with them virtually.

It has improved my teaching practices for the significant learning processes which are
effective and efficient and my students and I were really enjoying the journey together. Based
on the effective side, the learning objectives were achieved. I managed to maintain their
motivation and behavior in learning continuously. The skills, talent, mind potential and self -
efficacy shown by the pupils and parents has led me to become more creative in managing
tasks to them.

In terms of efficient side, some parents argue that for their children which could only
retrieve the information offline, they wanted the materials during the lesson could be easily
trace back from the WhatsApp groups. So, this is where I introduced another medium of
instruction using the Telegram group as Virtual Classroom which can apply the more
systematic lesson content and material sharing. It is also achievable without increase the
burden, financial needs, time and energy for the students and their parents. In the Telegram
group, I managed to apply and prepare the materials in a more systematic ways using the
presentation, practice and production stages. The sharing of videos as introduction are well-
managed and the tasks-management was also efficient. It was easily for students and parents
to trace back information for learning and as recap sessionand mediumof doingrevisions from
the previous lessons.

Application of new theory in curriculum, new technique in teaching and new habit in
teaching have become more interesting for me as a teacher. It has become th e new adventure
for me which has led to more new knowledge and skills to be learn and gave me wide
perspectives and view about how to put theories in practice and how to maintain the quality of
teaching and learning in my virtual classrooms.

5.2 Action (Field Work)

The planning, acting, observing and reflecting process in this study has helped me to manage
my time, source and energy to the fullest. The intervention and implementation in Figure 6
has been summarized through different phases which has shown how the innovative and
creative ideas really helped me to become a reflective teacher or a thinker teacher.

The cyclical process while doing this action research during pandemic has become the
major stepping stone for me to get fully practice the experience of having a meaningful,
motivated and memorable teaching and learning in my virtual classrooms. It really enhances

248

PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN KAJIAN TINDAKAN 2021
the reflective practices of myself which led to my high level of professional development as
being a teacher.

The truth and sincere action taken during this pandemic gave me such an impactful and
insightful thoughts that everything which has happened in life give the most powerful new
version of me as being a teacher. I can truly feel what does it means to be the ‘guardian angel’
to my beloved pupils. I have become more sincere and aware of their conditions at home and
what are the things that they have gone through during this tested time.

It has made me realized what is the true meaning of living in this VUCA world of
education. There will always be volatility, uncertainty, complexity and ambiguity events which
will occur randomly and unexpectedly. It is just a matter of time and place, which has led me
to become a well-rounded educator to always be aware, full-charged mentally and physically,
and take full of responsibility to have strong willingness, and well-prepared to face any drastic
changes in the future.

Table 1: The Implementation / Intervention of ELV-R CAMP

249

PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN KAJIAN TINDAKAN 2021

6.0 ANALYSIS AND EVALUATION (Observation)
Based on the result of the action, the implementation of ELV-R CAMP was actually the basic
ways for a teacher on how to overcome challenges during this pandemic phenomenon. There
is an urgent need for the teacher to keep on maintaining positive attitude and action towards
new challenges in the teaching field. This really gave me the true meaning of understanding
the concept of flipped-classroom. The Telegram groups which I already had and managed
during pandemic until now became the most effective virtual classroom which I could integrate
the concept of having flipped-classroom together with my students. They became more aware
about the importance of keeping on maintaining active participation and learning in that
Telegram group as medium of content knowledge and doing revisions at home.
7.0 DISCUSSION OF FINDINGS

Figure 6: Summary of Findings and Discussions
Based on Figure 6, from this research, hopefully it can contribute to other educators out there
on the basic actions that they could do while facing any challenges of having online and offline

250

PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN KAJIAN TINDAKAN 2021

teaching during pandemic. This global pandemic has led all educators in the world to share
the same experiences on how they survive and stay together in this situation with an open heart
and open mind.

8.0 FINAL REFLECTION IN THE STUDY

Overall, I am a happy and satisfied teacher during this pandemic situation. I felt the self -
contentment while struggling and managing all the challenges with an open heart and open
mind. I am proud of myself because I managed to overcome my anxiety via the online courses
to learn more about how to teach online effectively by attended webinars,read lots of education
journal via websites, enhance knowledge and skills about technology -savvy. The use of
technology in online teaching during the pandemic situation has helped me to realize the
important of exposing those things to my pupils at an early stage. I become more understanding
of the real-situation of what my pupils are facing in their real-life and what are the challenges
as a teacher and preparation which I need to do in order to help them to remain focus in learning.

The cooperation and understanding between parents and teachers and their
understanding with open heart and mind are very important elements in revelation of the new
and different situations. Nowadays, it is vital to realize and create awareness of the VUCA
(Volatility, Uncertainty, Complexity & Ambiguity) world in education system, and based on
the findings and contribution to all educators, it is always important to get ready with lots of
preparation, readiness, willingness and acceptance to face any new changes in education world
in future.

REFERENCES
Cai, R. & Quanzhou, W. (2020). A Six-Step Online Teaching Method Based on Protocol-

Guided Learning during the COVID-19 Epidemic: A Case Study of the First Middle
School Teaching Practice in Changyuan City, Henan Province, China. Best Evidence
of Chinese Education, 4(2), 529-534.
Hiatt, J. (2006). ADKAR: a model for change in business, government, and our community.
Prosci.
Lim, Ida. (2020, March 16). COVID-19: What are Malaysia's public universities doing?
Online classes and more... Malay Mail.
https://www.malaymail.com/news/malaysia/2020/03/16/COVID-19-what-are-
malaysias-public-universities-doing-online-classes-and-mo/1847071
Padlet Online Course via ELTC (2020). https://improve.eltc.edu.my/courses/managing-
resources/d5-t1-c1-padlet-transforming-classroom-collaboration-i
Project-Based-Learning, (www.teachingsimplified.blogspot.com.au)
Puentedura, R. R. (2013) SAMR: Moving from enhancement to transformation [Web log
post]. Retrieved from http://www.hippasus.com/rrpweblog/archives/000095.html
Tan (2002), Head-on, Heart-on & Hands-on (3H) Model via mind-thinking, self-
consciousness, self-belief and grit in Society 5.0 of Personhood & Wholesome
Approach https://sites.google.com/site/3happroach/about-3h-approach/make-a-
success
Wallace, B., & Adams, H. B. (2018). TASC: Thinking Actively in a Social Context: A
Universal Framework for Developing Thinking Skills and Problem-solving Across
the Curriculum. The SAGE Handbook of Gifted and Talented Education, 246.

251

PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN KAJIAN TINDAKAN 2021

MENINGKATKAN AMALAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SECARA
DALAM TALIAN BAGI TAJUK HUKUM COULOMB MENGGUNAKAN KAEDAH

PENYOALAN SOKRATIK

NAZARUDDIN BIN ZAKARIA,
Kolej Matrikulasi Labuan, Labuan

[email protected]
SITI FARINA BINTI ABDUL SHUKOR

Kolej Matrikulasi Labuan, Labuan
[email protected]

MUHAMMAD NAZDRIN BIN MAT ARIFFIN
Kolej Matrikulasi Labuan, Labuan
[email protected]

HANNA IZZATI BINTI RAMLAN
Kolej Matrikulasi Labuan, Labuan
[email protected]

HAIRUL FAEZI BIN LOKMAN
IPG Kampus Ilmu Khas, Kuala Lumpur

[email protected]

Abstrak
Pengajaran dan pembelajaran yang dilaksanakan oleh pendidik secara dalam talian
menjadi fokus utama dalam sistem pendidikan pada masa kini. Berdasarkan refleksi
pengajaran, pengkaji mendapati pelajar tidak dapat menguasai sub topik Hukum
Coulomb. Kajian ini dilaksanakan untuk meningkatkan tahap penguasaan pelajar dalam
sub topik Hukum Coulomb. Pengkaji telah melaksanakan kaedah Penyoalan Sokratik
sebagai pendekatan pengajaran melibatkan tiga kitaran secara dalam talian. Kajian ini
melibatkan 20 orang pelajar yang mempunyai tahap pencapaian sederhana. Berdasarkan
analisis dokumen, temu bual dan pemerhatian didapati kaedah Penyoalan Sokratik dapat
meningkatkan penguasaan pelajar untuk melukis rajah daya elektrik dan mengaplikasi
konsep Hukum Coulomb pada satu dan dua dimensi.

Kata kunci: Elektrostatik, Hukum Coulomb, Penyoalan Sokratik, Kajian Tindakan, Daya
Elektrik

1.0 PENGENALAN

Elektrostatik adalah topik pertama yang akan diajar dalam subjek Fizik bagi pelajar yang
mengikuti program matrikulasi untuk semester 2. Dalam topik ini, terdapat satu subtopik iaitu
Hukum Coulomb yang akan dipelajari oleh pelajar yang melibatkan 1 jam tutorial. Topik ini
penting dan menjadi fokus utama dalam semester 2 kerana mempunyai pemberatan markah
yang tinggi dalam peperiksaan akhir. Berdasarkan refleksi pengajaran yang lepas dan
perbincangan dengan pensyarah yang telah mengajar subtopikini, pengkaji mendapati terdapat
tiga isu dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran iaitu:

i. Pelajar tidak dapat menguasai konsep asas Hukum Coulomb
ii. Pelajar tidak dapat melukis gambarajah daya elektrik
iii. Pelajar tidak dapat mengaplikasi konsep Hukum Coulomb

Penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi dalam pendidikan adalah aspek
penting dan perlu menjadi fokus utama masa kini (KPM, 2013). Pengajaran dan pembelajaran
pada masa pandermik yang melibatkan sesi bersemuka dan secara dalam talian adalah satu

252

PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN KAJIAN TINDAKAN 2021

normal baharu yang pertama kali dilalui oleh pendidik dan pelajar. Situasi ini telah memberi
satu ruang baru yang mencabar untuk pensyarah merancang satu pendekatan pengajaran dan
pembelajaran yang lebih berkesan. Kebanyakan topik yang dipelajari dalam semester dua bagi
pelajar yang mengambil subjek SF025 melibatkan item-item yang bersifat mikroskopik dan
tidak boleh dilihat dengan mata kasar. Pelajar memerlukan pemahaman konsep asas yang
mantap untuk memastikan kecemerlangan pencapaian akademik mereka dalam subjek fizik.

2.0 PERNYATAAN MASALAH

2.1 Refleksi Pembelajaran Lepas

Pelajar akan mengikuti kuliah dan tutorial bagi mempelajari subtopik Hukum Coulomb pada
semester 2. Berdasarkan spesifikasi kurikulum yang terkini, objektif pembelajaran untuk sub
topik Hukum Coulomb adalah pelajar dapat:

i. Menjelaskan tentang Hukum Coulomb
ii. Melukis daya elektrik
iii. Mengaplikasi Hukum Coulomb

Dalam memastikan pelajar mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran yang telah
ditetapkan dalam subtopik Hukum Coulomb, pelajar menghadapi masalah berikut:

i. Pelajar tidak menguasai konsep asas Hukum Coulomb
ii. Pelajar mempunyai masalah untuk melukis dan menerangkan tentang daya

elektrik pada kedudukan cas (1 dan 2 dimensi).
iii. Pelajar tidak mampu mengembang idea dan konsep asas bagi

Hukum Coulomb.

Di samping itu juga, sesi pengajaran dan pembelajaran semester ini memerlukan pelajar
mengikuti pengajaran dan pembelajaransecara hibrid. Subtopik Hukum Coulomb diajar secara
dalam talian menggunakan Google Meet dan Youtube. Terdapat isu seperti masalah pelajar
tidak biasa mengikuti pembelajaran secara dalam talian dan faktor lain seperti masalah talian
internet dan tiada alatan elektronik yangsesuai. Berikut adalah analisis dokumen dan temu bual
merujuk kepada aktiviti tinjauan awal yang dilaksanakan oleh pengkaji ke atas pelajar yang
mempelajari subtopik Hukum Coulomb.

Rajah 1: Pelajar A Rajah 2: Pelajar B

253

PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN KAJIAN TINDAKAN 2021

Rajah 1, menunjukkan bagaimana penyelesaian yang dikemukakan oleh pelajar semasa
menjawab soalan berkaitan Hukum Coulomb. Didapati pelajar A tidak mampu menjelaskan
konsep asas Hukum Coulomb dan tidak berupaya melukis kedudukan serta arah daya-daya
yang terlibat. Untuk pelajar B, didapati pelajar cuba menjawab soalan dengan mengemukakan
jawapan tetapi tidak menjawab apa yang ditanya oleh soalan. Isu yang berlaku untuk Pelajar A
dan Pelajar B ini adalah gambaran situasi secara keseluruhan pencapaian pelajar dalam kajian
ini.

Pengkaji juga telah melaksanakan sesi temu bual bersama 3 orang pelajar selepas
mereka menjawab soalan ujian ringkas berkaitan Hukum Coulomb. Pelajar A dan Pelajar B
menyatakan bahawa, dia tidak mampu menyelesaikan soalan yang diberikan kerana tidak tahu
untuk menggunakan rumus. Pelajar ini juga tidak tahu untuk mengaplikasi konsep Hukum
Coulomb. Berikut adalah petikan sesi temu bual yang dilaksanakan:

Saya tidak faham sir, kalau nak jawab soalan ni macam susah, Rumus memang ada
diberi...tapi tidak tahu guna,saya ambil saja rumus dan ...saya puntidak betul ke salah
jawapan itu (TB1PA)

Susah soalan tu sir…saya tidak faham masa kuliah...saya pun tidak tahu rumus,
macam banyak sangat formula. Tapi bila baca soalan, macam ...saya ambil

saja formula, saya tidak faham soalan tu. Nak lukis tu...macam susahsir….kalau dia
letak cas pada titik-titik yang yang susah (TB1PB)

Saya tidak faham. Kalau sir ajar dalam kelas lebih mudah faham. Itu kalau line
internet ok sir. Saya lebih suka dalam kelas sir…. Kalau ada tidak faham terus boleh
tanya.(TB1PBD)

Pelajar B, menyatakan soalan yang diberi adalah sukar untuk diselesaikan dan tidak
mempunyai kefahaman tentang konsep asas Hukum Coulomb. Pelajar ini juga menghadapi
masalah untuk melukis rajah daya elektrik. Selain itu juga, pengkaji telah mengenal pasti
terdapat isu dan masalah dalam pengajaran dan pembelajaran bagi subtopik Hukum Coulomb
berdasarkan laporan refleksi dalam pelaporan Rancangan Instruksiona l Harian (RIS)
pensyarah. Berdasarkan tinjauan laporan refleksi, 70% pelajar yang mempunyai pencapaian
akademik rendah dan sederhana dalam Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) dalam subjek Fizik,
akan mempunyai masalah untuk memahami subtopik Hukum Coulomb. Kumpulan pelajar ini
perlu melalui beberapa sesi pengukuhan untuk memastikan mereka dapat menguasai topik ini.
Pelajar D menyatakan beliau lebih selesa mempelajari topik ini secara bersemuka. Beliau juga
lebih yakin untuk memahami topik ini jika pensyarah mengajar di dalam kelas dan dapat
mengemukakan soalan yang tidak difahami.

3.0 TUJUAN KAJIAN

Kajian ini dilaksanakan merupakan tindakan terhadap proses pengajaran dan pembelajaran.
Tindakan kepada proses pengajaran dan pembelajaran dilakukan kepada topik elektrostatik
yang mana berfokus kepada subtopik Hukum Coulomb. Di bawah subtopik Hukum Coulomb,
spesifikasi kurikulum menetapkan dua perkara yang perlu difahami dan kuasai oleh pelajar
iaitu:

i. Melukis rajah daya elektrik

ii. Mengaplikasi konsep Hukum Coulomb bagi titik cas

254

PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN KAJIAN TINDAKAN 2021

Berdasarkan subtopik yang dinyatakan, fokus utama kajiantindakan ini dilakukan adalah untuk
memastikan penambahbaikan dalam amalan pengajaran dan pembelajaran pensyarah.

4.0 OBJEKTIF KAJIAN

4.1 Objektif Am
Pelajar dapat menguasai konsep Hukum Coulomb dalamsubjekFizik Program Matrikulasi dan
pensyarah dapat menambah baik aktiviti pengajaran dan pembelajaran subjek Fizik SP025.

4.2 Objektif Khusus
Mengkaji keberkesanan Teknik penyoalan sokartik dalam meningkatkan pemaham an pelajar
dalam konsep asas Hukum Coulomb

5.0 TINJAUAN LITERATUR

Menurut Tomara dan Gouscos (2019), pelajar memberikan tindabalas yang positif jika guru
dapat menggunakan kaedah yang berkesan dalam mengajar tajuk elektrostatik. Kementerian
Pendidikan menyarankan pendidik perlu menggunakan kaedah yang terbaik untuk
menjalankan aktiviti pengajaran dan pembelajaran terutama dalam mata pelajaran sains dalam
memastikan kemahiran berfikir aras tinggi dapat diterapkan (KPM, 2013). Dalam pengajaran
dan pembelajaran, strategi yang digunakan oleh pendidik mestilah berkesan dan dapat
mencapai objektif yang telah ditetapkan (Rubaaiah, Lilia, Noor dan Nurazidawati, 2020).
Menurut Maries dan Singh (2018), pelajar yangmempunyai cabaranuntuk mempelajari subjek
fizik bagi topik-topik yang abstrak dan tidak dapat dilihat dalam persekitaran dunia nyata.
Dalam sub topik, Hukum Coulomb, perkara yang dibincang adalah bersifat mikroskopik dan
memerlukan pelajar mempunyai tahap imaginasi tinggi untuk mengambarkan situasi yang
berlaku (Tomara dan Gouscos, 2019). Berbincang mengenai perkara berkaitan daya elektrik,
kedudukan cas pada satu dan dua dimensi adalah menjadi satu perkara yang sukar untuk
difahami jika pelajar tidak mampu membuat gambaran atau melukis kedudukan cas pada paksi
‘X’ atau paksi ‘Y’. Keupayaan untuk pelajar berfikir pada aras yanglebih tinggi akan terhalang
jika perkara asas tentang elektrostatik tidak dapat dikuasai.

Menurut Salihuddin, Hasnah, Norasyikin, Zaleha dan Baharuddin (2014), salah satu
kaedah untuk memastikan pelajar berfikir sepanjang sesi pengajaran dan pembelajaran adalah
menggunakan kaedah Penyoalan Sokratik. KaedahPenyoalan Sokratik dapat mewujudkan satu
ruang perbincangan dan komunikasi berkesan antara pensyarah dan pelajar. Kaedah penyoalan
yang berkesan dapat memastikan aktiviti pengajaran dan pembelajaran dapat memenuhi
objektif yang telah ditentukan dalam kurikulum setiap subjek. Salihuddin et al., (2014) juga
menjelaskan bahawa, pendekatan Penyoalan Sokratik juga berupaya menju rus pelajar untuk
berfikir secara kritis. Menurut Salihuddin et al., (2014) dan Husniah (2016), kaedah Penyoalan
Soratik dapat membentuk kemahiran berfikir dalam kalangan pelajar. Kaedah penyoalan
Sokratik yang dikemukakan oleh Paul dan Elder (2001) menjelaskan tentang enam persoalan
iaitu soalan penjelasan, soalan merangsangandaian,soalanmerangsangsebab dan bukti, soalan
merangsang pandangan, soalan merangsang kesan dan akibat, soalan yang menyoal soalan.

255

PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN KAJIAN TINDAKAN 2021
6.0 METODOLOGI KAJIAN
6.1 Reka bentuk Kajian
Bagi melaksanakan kajian tindakan ini, pengkaji telah menggunakan model kajian tindakan
yang diasaskan oleh Kemmis dan McTaggart (1988) yang menghuraikan sebuah rekabentuk
dalam melaksanakan proses pelaksanaan kajian tindakan.

Rajah 3: Proses Kajian Tindakan (Kemmis & McTaggart,1988)
Rajah 3 adalah model kajian tindakan Kemmis dan McTaggart yang terdiri dari pada proses
merancang, bertindak, memerhati dan mereflek.
6.2 Sasaran Kajian
Kajian ini melibatkan 20 orang pelajar modul 2 yang mengambil subjek Fizik SP025 semester
2. Kumpulan pelajar ini adalah individu yang mempunyai pencapaian sederhana dalam
peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM). Pelajar ini akan mengikuti kelas tutorial selama
satu jam berdasarkan kurikulum dan silibus yang ditetapkan.
6.3 Instrumen kajian
Tindakan yang dijalankan direkodkan bagi memungut data untuk dinilai secara terperinci
terhadap intervensi Kaedah Penyoalan Sokratik. Pengkaji telah melakukan proses pemerhatian
dalam kajian. Beberapa alat pemerhatian (instrumen) yangdigunakan bagi memerhati tindakan
dalam kajian ini adalah seperti dalam Jadual 1.

256

PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN KAJIAN TINDAKAN 2021

Jadual 1: Instrumen Kajian Alat Pemerhatian
(Instrumen)
Objektif
1. Analisis dokumen
1. Pelajar dapat menguasai konsep asas Hukum 2. Pemerhatian
Coulomb
2. Pelajar melukis dan menerangkan tentang daya 1. Sesi temu bual
elektrik pada kedudukan cas pada satu dan dua dimensi
3. Pelajar mampu mengembang idea dan konsep asas
bagi Hukum Coulomb.

7.0 PERANCANGAN TINDAKAN

7.1 Tinjauan Masalah

Topik elektrostatik diajar dalam subjek Fizik bagi kumpulan pelajar yang mengikuti program
matrikulasi sains semester 2 terdiri daripada beberapa sub topik. Salah satu sub topik yang
dipelajari adalah HukumCoulomb. Melalui pemerhatian, temu bual dan analisis dokumen yang
dilakukan oleh pensyarah mendapati terdapat 3 isu dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran
sub topik ini iaitu:

i. Pelajar tidak menguasai konsep asas Hukum Coulomb
ii. Pelajar mempunyai masalah untuk melukis dan menerangkan tentang daya elektrik

pada kedudukan cas pada satu dan dua dimensi
iii. Pelajar tidak mampu mengembang idea dan konsep asas bagi Hukum Coulomb.

8.0 DAPATAN KAJIAN

8.1 Intervensi Yang Di Perkenalkan (Kaedah Penyoalan Sokratik)

Kaedah Sokratik adalah satu kaedah yang diperkenalkan oleh ahli falsafah Yunani iaitu
Socrates sekitar tahun 470 - 300 SM sesuai untuk diaplikasikan kepada pelajar sebagai salah
satu aktiviti berfikir aras tinggi. Menurut Salihuddin et al., (2014), kaedah Penyoalan Sokratik
berlaku bila guru mengemukakan soalan untuk mendorong pelajar berfikir. Seterusnya pelajar
akan mula membina dan mengabung konstruk-konstruk mereka faham dan sedia ada
dalam pengetahuan mereka untuk mencari penyelesaian yang telah dikemukakan. Pelajar
bukan sekadar menjawab tetapi dapat mengembang isi jawapan mereka kepada situasi yang
berlainan. Penyoalan Sokratik yang dikemukakan oleh Paul dan Elder (2007) merujuk kepada
6 persoalan iaitu soalan penjelasan, soalan merangsang andaian, soalan merangsang sebab dan
bukti, soalan merangsang pandangan, soalan merangsang kesan dan akibat dan soalan yang
menyoal soalan.

Penyoalan secara berterusan dilaksanakan terhadap pelajar sepanjang sesi pengajaran
dan pembelajaran. Pelajar perlu dipastikan sentiasa aktif di dalam kelas dengan melaksanakan
aktiviti perbincangan, menjawab soalan dan membuat pelaporan secara bertulis. Pensyarah
akan menyediakan satu soalan terbuka yangmampu membuka minda pelajar untuk memahami
keseluruhan konsep asas subtopik yang mahu diajar. Pendekatan kaedah Penyoalan Sokratik

257

PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN KAJIAN TINDAKAN 2021

tidak memerlukan pensyarah menggunakan nota atau siri pembentangan secara dalam talian
dalam satu tempoh yang lama. Hanya dengan mengemukakan satu atau dua soalan bersifat
terbuka, pensyarah boleh meneroka pelbagai maklumat yang ada dalam topik yang mahu
dibincangkan. Perbincangan terhadap soalan yang dikemukakan, akan membentuk satu ruang
perbincangan dua hala antara pensyarah dan pelajar. Berikut adalah contoh bagaimana soalan
yang dikemukakan kepada pelajar berdasarkan Kaedah Penyoalan Sokratik bagi satu subtopik
‘Force’.

1. Apa definisi bagi ‘force’ (soalan penjelasan)
2. Agaknya apa akan berlaku jika analisis ‘force’ dilakukan tanpa mempertimbangkan

konsep vektor. (soalan merangsang andaian)
3. Apa bukti ‘force’ penting dalam menjelaskan Hukum Gerakan dalam Fizik. (soalan

merangsang sebab dan bukti)
4. Pada pandangan anda, jika ‘force’ bernilai kosong ‘0’ berupaya mengerakkan satu

jasad. (merangsang pandangan)
5. Apa terjadi jika dunia kini kehilangan ‘friction force’. (soalan merangsang kesan dan

akibat )
6. Apa kelebihan kita dapat kita memahami dan kuasai tentang konsep ‘force’. (soalan

yang menyoal soalan)

Rajah 4: Contoh Soalan Penyoalan Sokratik

Merujuk Rajah 4, soalan Hukum Coulomb yang dikemukakan mengandungi jawapan
yang disediakan oleh pengkaji. Pelajar perlu mengenal pasti adakah jawapan yang diberikan
adalah betul atau ada kesilapan yang wujud dalam penyelesaian ini. Seterusnya, terdapat
soalan-soalan tambahan yang dikemukakan untuk dijawab oleh pelajar. Sepanjang proses
menjawab soalan ini, pensyarah akan membentuk ruang untuk pelajar dan pensyarah
berkomunikasi secara dua hala. Pensyarah akan meneroka isi kandungan subtopik Hukum
Coulomb berdasarkan penyoalan berterusan merujuk kepada soalan yang ditunjukkan dalam
Rajah 4.

Kaedah Penyoalan Sokratik juga lebih menarik dan menyeronokkan bila aktiviti
pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan menggunakan aplikasi teknologi maklumat dan
komunikasi (Salihuddin et al., 2014). Penggunaan teknologi dalam pendidikan dapat memberi
kesan kepada keberkesanan penyampaianilmu terutama dalam hal-hal barkaitandenganproses

258

PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN KAJIAN TINDAKAN 2021

yang tidak dapat dilihat dengan mata kasar pelajar. Proses sains yang melibatkan ciri-ciri
mikroskopik boleh diterangkan dengan menggunakan aplikasi-aplikasi teknologi maklumat
dan komunikasi. Jadi kombinasi kaedah penyoalan Sokratik dan penggunaan teknologi
maklumat dan komunikasi merupakan satu kaedahyangbolehdicuba dan diterokai secara lebih
mendalam sebagai salah satu pendekatan menjalankan pengajaran dan pembelajaran secara
dalam talian.

Hasil daripada pelaksanaan intervensi menggunakan kaedah Penyoalan Sokratik,
pelajar telah dapat menjelaskan dan memahami konsep asas Hukum Coulomb. Pelajar
seterusnya berupaya melukis dan menerangkan daya elektrik berdasarkan satu dan dua
dimensi. Konsep Hukum Coulomb yang difahami telah mampu untuk pelajar membincangkan
dan menyelesaikan permasalahan yang memerlukan pemikiran aras tinggi. Pengkaji telah
melaksanakan 2 kitaran bagi memastikan proses intervensi yang dijalankan adalah berkesan.
Berikut adalah dapatan melalui kajian yang telah dilaksanakan.

Rajah 5: Pelajar A1 Rajah 6: Pelajar B2

Melalui analisis dokumen, pelajar A1 dan B2 menggunakan Hukum Coulomb untuk
penyelesaian berkaitan soalan yang telah dikemukakan. Rajah 5 dan Rajah 6 menunjukkan
pelajar menggunakan idea Hukum Coulomb untuk mencari jarak dan daya elektrik. Pelajar
mampu memulakan proses penyelesian masalah dengan merujuk kepada rumus yang betul dan
menggunakan maklumat yang diberi dalam penyelesaian soalan. Melalui analisis sesi temu
bual yang telah laksanakan pelajar seronok belajar topik ini kerana mereka lebih memahami
topik hukum Coulomb. Berikut adalah petikan temu bual Pelajar A1 dan B2:

Macam senang selepas ajar sir cara ni...macam dulu susah. Saya rumus
formula….macam tidak tahu, lupa mana satu. Banyak sangat rumus. Macam kalau
sekarang dapat soalan terus oleh lukis….. dan tahu nak selesaikan. Macam mudah sir.

(TB2PA1)

259

PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN KAJIAN TINDAKAN 2021

Saya dapat jawapan betul, sebelum tidak faham. Rupanya senang saja Hukum
Coulomb. Saya pun tidak belajar….sebab tajuk dulu macam susah...aaa. Susah sebab
saya tidak faham sir. Kalau sekarang macam ok, test hari yang sir bagi saya boleh
buat, senang nak slesaikan soalan itu. (TB2PB2)

Rajah 7: Pelajar C2 Rajah 8: Pelajar D2

Rajah 7 dan Rajah 8 menunjukkan pelajar C2 dan D2 dapat melukis daya elektrik
bersertakan daya yang betul. Pelajar juga mampu melabel arah daya mengunakan simbol yang
betul. Semasa sesi temu bual, pelajar dapat menerangkan simbol-simbol yang telah digunakan
dalam penyelesaian soalan Hukum Coulomb. Berikut adalah petikan temu bual:

Simbol dulu saya tidak faham...kalau mahu lukis tidak faham….aaaa mana satu positif
atau negatif. Saya ingat-ingat macam sir bincang tapi tidak pasti….sebab tu salah
jawapan. Macam sekarang saya faham….senang sir...aaaaaa kita tengok sahaja
kedudukan cas lepas tu...aaaaa kita ambil daya yang berkaitan. Dulu pening kalau sir
tulis F satu dua, atau F dua satu (TB2PC2)

Berdasarkan pemerhatian yang dilakukan oleh pengkaji, hampir 95% pelajar dapat
menyelesaikan soalan berkaitan Hukum Coulomb. Pelajar didapati tidak membuang masa
untuk mencari kaedah terbaik untuk penyelesaian soalan yang diberikan. Sepanjang ujian yang
dilakukan, pelajar dapat menggunakan masa secara optimum yang diberikan untuk menjawab

soalan. Selepas masa tamat, pelajar didapati memberi tindak balas yang positif terhadap ujian
yang mereka lalui. Ini berbeza dengan situasi sebelum ini, hampir keseluruhan pelajar
menzahirkan ketidakpuasan menjawab soalan ujian. Mereka nampak begitu yakin dan berpuas
hati terhadap hasil kerja yang mereka hantar.

260

PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN KAJIAN TINDAKAN 2021

9.0 REFLEKSI

Kajian tindakan ini telah dapat membantu pelajar mencapai objektif yang telah ditetapkan
dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran bagi subtopik Hukum Coulomb. Berdasarkan
dapatan awal pengkaji mendapati majoriti pelajar menghadapi masalah untuk memahami sub
topik ini yang diajar secara dalam talian. Terdapat pelbagai isu dan masalah yang diberikan
oleh pelajar dan pensyarah untuk memastikan subtopik Hukum Coulomb dapat dikuasai oleh
pelajar dalam masa yang telah ditetapkan. Pendekatan kaedah Penyoalan Sokratik dapat
menjimatkan masa pelajar untuk memahami topik ini dalam yang singkat. Pendekatan
pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dapat memberi impak yang positif kepada
pencapaian akademik pelajar (Salihuddin et al. 2014). Pensyarah tidak memerlukan kuantiti
soalan yang banyak atau melakukan latih tubi, tetapi hanya dengan satu soalan, pensyarah
dapat mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran yang telah ditetapkan.

Pelajar dapat memahami konsep asas Hukum Coulomb dan mampu melukis arah daya
dengan betul. Jelas, pelajar amat yakin dengan arah daya elektrik yang mereka lukis kerana
mereka telah memahami perkara-perkara asas dalam Hukum Coulomb. Pelajar juga ada
inisiatif sendiri untuk mencuba soalan-soalan aras tinggi berkaitan subtopik ini. Ini kerana
motivasi pelajar sudah tinggi untuk menyelesaikan soalan-soalan berkaitan Hukum Coulomb
kerana mereka sudah yakin dengan pengetahuan sedia ada. Pernyataan ini disokong oleh
Tomara dan Gouscos, (2019), di mana pensyarah perlu menyediakan persekitaran
pembelajaran yang mampu menyuntik motivasi dalam kalangan pelajar. Motivasi tinggi untuk
belajar dalam topik Hukum Coulomb akan meningkatkan keupayaan belajar secara kendiri
dalam kalangan pelajar. Dalam tajuk elektrostatik, pelajar tidak dapat melihat item-item yang
mikroskopik, memerlukan keupayaan imaginasi mereka mengambarkan situasi masalah yang
dikemukakan.

10.0 KESIMPULAN

Pendekatan Penyoalan Sokratik yang dilaksanakan secara berkesan dapat memupuk pelajar
untuk secara berfikir secara kritis (Husniah, 2016). Sepanjang pelaksanaan kaedah Penyoalan
Sokratik, pengkaji dapat melihat perubahan yang berlaku dalam aktiviti perbincangan antara
pelajar dengan pensyarah dan pelajar dengan pelajar. Pada kitaran awal, pelajar kurang
berkomunikasi dan tidak aktif dalam sesi perbincangan. Di sini peranan pensyarah telah
mencipta satu ruang perbincangan denganmenerokatopik secara lebih mendalam. Soalan yang
dikemukakan memerlukan pelajar untuk mengaplikasi pengetahuan sedia ada bagi mencari
penyelesaian masalah yang diberikan. Pendekatan Penyoalan Sokratik juga memberi ruang
untuk pengkaji melakukan keadah pengajaran dan pembelajaran yang sedikit berlainan dengan
normal biasa. Contohnya, pelajar akan diberi soalan berserta jawapan, mereka perlu membuat
analisis cadangan jawapan yang diberikan dan mengenal pasti kesilapan yang ada atau
memberi cadangan untuk menghasilkan penyelesaian yang baharu. Sepanjang kajian ini juga,
pengkaji dapat melihat pentingnya soalan yang dikemukakan kepada pelajar kerana penyoalan
yang berkualiti dapat merangsang pelajar untuk berfikir secara lebih kritis.

Keseluruhannya, kajian tindakan ini telah menambah baik kaedah atau amalan
pengajaran dan pembelajaran bagi subjek Fizik Program Matrikulasi. Walaupun kajian
tindakan ini tidak boleh digeneralisasikan, namun dalam situasi yang sama pensyarah subjek
Fizik boleh mengaplikasikannya mengikut keperluan masing-masing. Sebagai pendidik, kita
perlu sentiasa memastikan proses pengajaran dan pembelajaran sesuai dengan situasi semasa
(KPM, 2015).

261

PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN KAJIAN TINDAKAN 2021

RUJUKAN
Husniah, S., (2016). Developing Critical Thinking through Socratic Questioning: An Action

Research Study. International Journal of Education and Literacy Studies, 4(3), 62-72.
Kementerian Pendidikan Malaysia (2013). Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-

2025. Putrajaya : KPM.
Kemmis, S. and McTaggart, R. (eds) (1988) The Action Research Planner. (Third

Edition) Waurn Ponds: Deakin University Press.
Maries, A., & Singh, C. (2018). Case of two electrostatics problems: Can providing a

diagram adversely impact introductory physics students’ problem solving
performance?. Physical Review Physics Education Research, 14(1), 010114.
Norul, N.M, Siti, N.A.R., & Hafsah, T. (2021). Kesan Jenis Pembelajaran Dalam Talian
Terhadap Sikap, Motivasi Dan Pencapaian Pelajar Bagi Subjek Fizik. Journal of
Science and Mathematics Letters, 9(1), 60-76.
Paul, R., & Elder, L. (2007). The Thinker's Guide to the Art of Socratic Questioning. Dillon
Beach, CA: The Foundation for Critical Thinking.
Rubaaiah, S., Lilia, H., Noor, A.B., & Nurazidawati, M.A. (2020). Fostering Scientific
Creativity in Teaching and Learning Science in Schools: A Systematic Review.
Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA, 6(1), 13-35.
Salihuddin, M.S., Hasnah, M., Norasyikin, Zaleha, A., & Baharuddin, A. (2014). Potensi
Teknologi Dalam Talian Menggunakan Kaedah Sokratik Bagi Meningkatkan
Kognitif Pelajar: Meta Analisis. Conference: ISQAE 2014, 3rd International Seminar
on Quality and Affordable Education At: Universiti Malaya, Kuala Lumpur
Tomara, M., & Gouscos, D. (2019). A Case Study: Visualizing Coulomb Forces With the
Aid of Augmented Reality. Journal of Educational Computing Research, 57(7), 1626-
1642.

262

PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN KAJIAN TINDAKAN 2021

MENINGKATKAN PENCAPAIAN MATEMATIK TAMBAHAN MELALUI ‘THE
BIG PICTURE’

CHIN SIAU LING
SMK Tansau, Penampang, Sabah

[email protected]

Abstrak
Kajian ini dilaksanakan untuk membantu pelajar Matematik Tambahan dengan
menggunakan “The Big Picture” dalam meningkatkan pencapaian dan peratus lulus
Peperiksaan Percubaan SPM pelajar. Seramai 74 orang pelajar secara persampelan
purposif dijadikan populasi kajian, iaitu pelajar sebuah Sekolah Menengah daerah
Penampang Sabah yang mengambil Matematik Tambahan pada tahun 2017 dan 2019. PdP
penggunaan ‘The Big Picture’ dijalankan pada kumpulan eksperimen melalui beberapa
topik kajian, menghubungkaitkan aplikasi konsep asas dan pengenalan terhadap item
soalan secara ringkas. Dapatan analisis deskriptif mendapati terdapat perbezaan skor
purata pencapaian ujian, dan terdapat peningkatan peratus lulus berbanding keadaan
lazim sekolah penyelidik dalam Peperiksaan Percubaan SPM kumpulan eksperimen.

Kata kunci: Sukatan Membulat; Geometri Koordinat; Penyelesaian Segi Tiga; PdPc;
peningkatan pencapaian murid

1.0 PENGENALAN

Matematik Tambahan merupakan salah satu mata pelajaran elektif yang ditawarkan di sekolah
menengah di Malaysia, yang memenuhi keperluan pelajar yang ingin meneruskan pelajaran
dalam bidang sains dan teknologi. Jadual 1 menunjukkan skor purata, gred purata dan peratus
kelulusan bagi pelajar tingkatan lima sekolah penyelidik dalam percubaan SPM dari tahun
2014 hingga tahun 2016 iaitu sebelum pengenalan kepada ‘The Big Picture’.

Jadual 1: Pencapaian Matematik Tambahan Pelajar Tingkatan Lima dalam Percubaan SPM
Sekolah bagi Tahun 2014 hingga 2016 sekolah penyelidik

Ta hun Skor Purata Gred Purata Peratus Skor Purata Gred Purata Peratus
2014 Percubaan SPM Percubaan kelulusan (%) Akhir Tahun F4 PAT kelulusan (%)
2015 8.81
2016 20.18 8.82 9.68 20.48 8.82
Penurunan 5 best 8.89 Peningka tan 4 best 8.76
5 ibs 8.61 12.75 4 ibs 8.72 3.64
0.3 0.86%
21.78 8.52 14.81 18.59 8.82 5.19
Peningka tan 5 best 8.69 Peningka tan 4 best 8.79
9.03 11.17% 4 ibs 8.62
26.05 5 ibs 8 19.35
Peningka tan 8.32 Peningka tan 8.91
7.46 5 best 8 14.16% 4 best 8.82
5 ibs 8.81
4 ibs 9

2.0 PERNYATAAN MASALAH

Sukatan Membulat, Geometri Koordinat dan Penyelesaian Segi Tiga merupakan topik yang
penting dalam menyumbang markah dalam Matematik Tambahan kertas SPM KBSM dan
masih ada dalam silibus KSSM. Oleh itu, tiga topik ini menjadi topik kajian penyelidik. Pelajar
sekolah penyelidik menghadapi masalah menguasainya bermula dari tingkatan 4 dan ini

menyebabkan mereka terlambat selangkah dalam mengecapi kelulusan dan apatah keputusan
yang baik dalam peperiksaan percubaan SPM.

263

PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN KAJIAN TINDAKAN 2021

Jadual 2: Skor Purata Ujian Pra

Tahun Skor Purata (Jumlah 10 markah) 5 Ibnu Sina
2016 5 Bestari 1.083
1.25

Jadual 2 menunjukkan skor purata ujian pra Sukatan Membulat, Geometri Koordinat
dan Penyelesaian Segi Tiga. Soalan yangdiuji mempunyai aras yangsama dengansoalanUjian
Post Pencapaian penyelidik. Ini menunjukkan penguasaan kemahiran penyelesaian masalah
responden untuk ketiga-tiga topik kajian sekolah penyelidik adalah amat tidak memuaskan
iaitu hanya mendapat markah 1.25 daripada 10 markah. Salah satu masalah yang didapati ialah
kebanyakan pelajar kurang mahir dalam konsep asas selain daripada faktor-faktor lain seperti
kurang menumpukan perhatian semasa guru mengajar dan kurang membuat latihan.

3.0 TUJUAN KAJIAN

Tujuan kajian ini adalah untuk mengkaji penggunaan kaedah ‘The Big Picture’ dalam
menngkatkan skor purata bagi ujian pencapaian antara kumpulan eksperimen dengan
kumpulan kawalan? Adakah terdapat peningkatan peratus lulus dan gred purata bagi
pencapaian Peperiksaan Percubaan SPM? Sejauhmankah amalan pengajaran guru dan
membantu pelajar menguasai topik-topik Matematik Tambahan, terutamanya topik kajian
dengan lebih baik?

4.0 OBJEKTIF KAJIAN

4.1 Objektif Umum

Objektif kajian ini adalah untuk meningkatkan penguasaan konsep asas dan pengenalan

terhadap item soalan secara ringkas, topik kajian yang dipilih adalah Sukatan Membulat,
Geometri Koordinat dan Penyelesaian Segi Tiga mata pelajaran Matematik Tambahan dengan
penggunaan kaedah ’The Big Picture’ semasa pengajaran dan pembelajaran topik tersebut di
bilik darjah.

4.2 Objektif Khusus

Pelaksanaan kajian ini adalah untuk melihat keberkesanan ‘The Big Picture’ dalam
meningkatkan tahap pencapaian matematik tambahan menerusi topik kajian.

a) Mengkaji perbezaan skor purata bagi pencapaian ujian antara kumpulan eksperimen

dengan kumpulan kawalan dalam topik Sukatan Membulat sebelum dan selepas diajar
dengan kaedah ‘The Big Picture’

b) Mengkaji perbezaan skor purata bagi pencapaian ujian antara kumpulan eksperimen

dengan kumpulan kawalan dalam topik Geometri Koordinat sebelum dan selepas
diajar dengan kaedah ‘The Big Picture’

c) Mengkaji perbezaan skor purata bagi pencapaian ujian antara kumpulan eksperimen

dengan kumpulan kawalan dalam topik Penyelesaian Segi Tiga sebelum dan selepas
diajar dengan kaedah ‘The Big Picture’

264

PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN KAJIAN TINDAKAN 2021

d) Mengkaji perbezaan peratus lulus dan gred purata bagi pencapaian dalam peperiksaan
Percubaan SPM antara kumpulan eksperimen dan kumpulan kawalan berbanding
tahun-tahun sebelumnya sebelum dan selepas diajar dengan kaedah ‘The Big Picture’

5.0 TINJAUAN LITERATUR

Sejajar dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, kemahiran berfikir adalah salah satu
daripada 6 ciri utama yang diperlukan oleh setiap murid untuk bersaing pada peringkat
global(Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025). Kemahiran berfikir merupakan
kemahiran yang paling asas yang boleh dikembangkan di dalam bilik darjah dan merupakan
kunci kepada pencapaian yang tinggi bagi semua pelajar (Nessel & Graham, 2007).

Menurut Abdul Ghani Abdullah et al. (2011) semua kaedah pengajaran memberi
penekanan kepada aspek tertentu sahaja. Guru tidak semestinya bergantung kepada sesuatu
kaedah sahaja manakala kaedah pengajaran semata-mata belum tentu dapat menghasilkan
pengajaran yang berkualiti. Contohnya pengajaran berkualiti adalah guru sering menyatakan
nilai-nilai utama dan penting (Maddox dan Hoole 1975) dan sebagainya.

6.0 METODOLOGI KAJIAN

6.1 Pendekatan dan Reka Bentuk Kajian

Dalam kajian ini, data-data yang dikumpul oleh penyelidikadalahberbentuknombor,iaitu skor
purata pelajar daripada ujian pencapaian. Oleh itu, pendekatan kajian ini adalah pendekatan
kuantitatif.

Dalam kajian ini, penyelidik memilih semua pelajar daripada 5 Bestari tahun 2017 dan
2019 sebagai kumpulan eksperimen1 dan eksperimen 2, dan semua pelajar daripada 5 Ibnu
Sina pada tahun 2017 sebagai kumpulan kawalan. Ini dilakukan supaya ciri-ciri bagi kedua-
dua kumpulan eksperimen 1 dan kumpulan kawalan adalah lebih kurang sama dengan pelajar
kumpulan kawalan yang belum pernah didedahkan dengan kaedah penyelidik. Kumpulan
Eksperimen 2 digunakan untuk perbandingan skor purata ujian post sahaja kerana kumpulan
ini telah diajarkan kaedah kajian sejak tingkatan 4 pada tahun 2018. Dengan itu, reka bentuk
eksperimental yang digunakan dalam kajian ini ialah reka bentuk kuasi eksperimenta l yang
paling kerap digunakan dalam kaedah penyelidikan.

6.2 Sasaran Kajian

6.2.1 Populasi

Populasi merupakan kumpulan yang menarik bagi penyelidik, kumpulanbagi keputusankajian
yang akan digeneralisasikan secara ideal (Gay & Airasian, 2003). Lokasi kajian ini adalah di
sekolah menengah kerajaan (SMK) di Penampang, Sabah. Populasi kajian ini ialah semua
pelajar menengah atas sebuah sekolah menengah kerajaan di Daerah Penampang, yang
mengambil mata pelajaran Matematik Tambahan pada tahun 2017 dan 2019, iaitu seramai 74
orang pelajar. Pada mulanya, penyelidik mendapatkan maklumat tentang semua pelajar yang
mengambil mata pelajaran Matematik Tambahan di sekolah tersebut, dan menentukan pelajar
yang akan terlibat dalam kajian ini. Penyelidik mendapat maklumat tentang kelas dan pelajar
yang tepat untuk setiap kelas kerana ini mungkin akan mempengaruhi keputusan kajian ini.

265

PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN KAJIAN TINDAKAN 2021

6.2.2 Pensampelan

Pensampelan merupakan proses untuk memilih sebilangan peserta bagi suatu kajian dengan
sebegitu rupa di mana mereka mewakili kumpulan yang lebih besar daripada apa yang telah
mereka pilih. Tujuan pensampelan adalahuntuk mendapatkan informasi tentangsuatu populasi
yang lebih besar (Gay & Airasian, 2003). Oleh itu, pensampelan adalah penting untuk memilih
sampel kajian dengan menggunakan kaedah pensampelan yang betul.

Penyelidik akan memilih dua jenis sampel daripada populasi kajian ini. Sampel jenis
pertama ialah sampel atau kumpulan yang akan diajar dengan penggunaan kaedah ‘The Big
Picture’ semasa PdP dalam topik kajian, Sukatan Membulat, Geometri Koordinat dan
Penyelesaian Segi Tiga di dalam bilik darjah, iaitu berfungsi sebagai kumpulan eksperimen;
dan sampel jenis kedua ialah sampel atau kumpulan yang hanya diajar dengan kaedah
pengajaran konvensional sahaja, iaitu berfungsi sebagai kumpulan kawalan. Manakala
kumpulan eksperimen 2 ditambahkan sebagai rujukan data pelajar yang didedahkan konsep
sejak bermula dari tingkatan 4. Oleh sebab adalah sukar bagi penyelidik memilih sampel secara
rawak, maka penyelidik menggunakan teknik pensampelan purposif (purposive sampling)
untuk memilih sampel kajian ini.

Dalam kajian ini, penyelidik terus memilih sampel kajian daripada sekolah
bertugasnya, dan daripada semua kelas yangmengambil mata pelajaran Matematik Tambahan,
penyelidik memilih semua pelajar 5 Bestari tahun 2017 dan 2019 yang berjumlah 28 dan 34
orang sebagai kumpulan eksperimen 1 dan 2, dan semua pelajar daripada 5 Ibnu Sina tahun
2017 yang berjumlah 12 orang sebagai kumpulan kawalan kajian ini.

Menurut Azizi Yahya (2007), 30% daripada sampel sebenar daripada jumlah populasi
adalah mencukupi. Saiz sampel yang besar adalah penting kerana saiz sampel melambangkan
kebolehpercayaan keputusan kajian. Saiz sampel yang lebih besar adalah lebih mantap kerana
dapat mengurangkan ralat keputusan kajian. Ini adalah untuk memastikan bahawa keputusan
kajian yang didapati daripada sampel yang dipilih dalam kajian boleh mewakili populasi yang
besar itu.

Dalam kajian ini, saiz populasi ialah 77 orang pelajar, saiz sampel yang diperlukan
dalam kajian ini ialah sekurang-kurangnya 24 orang pelajar. Jumlah pelajar 5 Bestari dan 5
Ibnu Sina pada tahun 2017 dan 5 Bestari pada tahun 2019 ialah 74 orang, ini menunjukkan
bahawa saiz sampel kajian ini adalah mencukupi sebagai sampel kajian untuk mewakili
populasi kajian.

6.3 Instrumen kajian

Dalam kajian ini, penyelidik menggunakan sejenis kaedah sebagai proses pengumpulan data,
iaitu melalui ujian. Ujian berfungsi untuk mengkaji perbezaan skor purata yang signifikan bagi
pencapaian ujian antara kumpulan eksperimen dengan kumpulan kawalan. Instrumen kajian
ini diperlukan untuk mengkaji keberkesanan penggunaan kaedah ‘The Big Picture’ semasa
proses PdP terutamanya topik kajian, Sukatan Membulat, Geometri Koordinat dan
Penyelesaian Segi Tiga di bilik darjah. Contoh penggunaan kaedah ‘The Big Picture” telah
dilampirkan di LAMPIRAN A.

Ujian pencapaian dilakukan untuk menilai keberkesanan penggunaan kaedah ‘The Big
Picture’ semasa proses PdP Sukatan Membulat, Geometri Koordinat dan Penyelesaian Segi

266

PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN KAJIAN TINDAKAN 2021

Tiga terhadap kumpulan eksperimen. Ujian dijalankan pada kedua-dua kumpulan eksperimen
dan kumpulan kawalan. Selepas ujian dijalankan, perbezaan skor purata bagi pencapaian ujian
antara kumpulan eksperimen dan kumpulankawalan akan dikaji secara deskriptif. Soalan yang
diuji adalah diadaptasikan daripada Peperiksaan Percubaan Negeri kertas dua dengan jumlah
tiga puluh markah. Ujian pencapaian (lampiran B) akan dijalankan selama 45 minit.

7.0 PERANCANGAN TINDAKAN

7.1 Tinjauan Masalah

Kajian ini mula dilaksanakan selepas penyelidikmula mengajar kelas Tingkatan 5 Bestari pada
awal tahun 2017. Penyelidik membuat analisis antara Peperiksaan Akhir Tahun dan Percubaan
SPM sebelum tahun 2017 (2014-2016) dan mendapati bahawa bilangan dan peratus pelajar
yang lulus adalah sedikit. Ujian pra untuk kumpulan kawalan dan eksperimen dijalankan.
Pelajar kumpulan eksperimen diajar PdP kaedah ‘The Big Picture’ untuk ketiga -tiga topik
kajian yang dipilih, iaitu Sukatan Membulat, Geometri Koordinat dan Penyelesaian Segi tiga
di samping kumpulan eksperimen diajar menggunakan kaedah biasa sebagai ulangkaji kerana
topik ini telah diajarkan pada tingkatan 4. ‘The Big Picture’ memerlukan pelajar mengingat
konsep asas dan pengenalan terhadap item soalan secara ringkas. Pelajar mengaplikasikan
penyelesaian bagi setiap konsep dengan memberikan contoh yang baru, selepas itu barulah
pelajar diajarkan semua ilmu yang diperlukan di samping membuat nota yang menggunakan
nilai yang berbeza daripada contoh yang diberikan, dan membuat latihan-latihan untuk topik
kajian.

Selepas itu, ujian pencapaian yang selama 45 minit diberikan kepada pelajar untuk
menguji penguasaan mereka dalam topik kajian. Soalan ujian penguasaan yang digunakan
dalam kajian ini adalah diadaptasikan daripada Kertas Percubaan Negeri-negeri. Ujian
pencapaian yang diberikan kepadakumpulan eksperimen adalah sama dengan ujianpencapaian
yang diberikan kepada kumpulan kawalan, pada tarikh yang sama.

Selepas ujian pencapaian dijalankan, markah-markah pelajar dianalisis secara
deskriptif. Skor purata bagi kumpulan eksperimen dan kumpulan kawalan dikira dan
dibandingkan. Perbezaan antara kedua-dua kumpulan tersebut dicatatkan.

8.0 DAPATAN KAJIAN

8.1 Maklumat Responden

Sampel kajian ini terdiri daripada 74 orang pelajar menengah atas daripada sebuah sekolah di
Daerah Penampang pada tahun 2017 dan 2019 yang mengambil mata pelajaran Matematik
Tambahan, yang terdiri daripada 25 lelaki dan 49 perempuan. Kumpulan eksperimen 1, 2 (5
Bestari 2017 dan 2019) dan kumpulan kawalan (5 Ibnu Sina 2017) tersebut mempunyai 28, 34
dan 12 orang responden masing-masing. Kumpulan responden dipilih secara pensampelan
bertujuan, daripada kelas yang mengambil mata pelajaran matematik tambahan di sebuah
sekolah menengah di Daerah Penampang pada tahun 2017 dan tahun 2019.

267

PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN KAJIAN TINDAKAN 2021

Rajah 1 Taburan Responden Mengikut JantinaKumpulan kawalan,
eksperimen 1 dan 2

Rajah 2: Skor Purata Keputusan Akhir Tahun
Kumpulan responden

Rajah 3: Perbandingan Skor Purata Rajah 4: Perbandingan Gred Purata

PAT dengan Peperiksaan PAT Keputusan Percubaan SPM

Percubaan SPM Sekolah penyelidik tahun 2015 dan Sekolah penyelidik
sebelum penggunaan ‘The Big sebelum penggunaan ‘The Big
Picture’
Picture’

268

PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN KAJIAN TINDAKAN 2021

Rajah 5 Taburan Peratus Lulus Rajah 6 Taburan Skor Purata Ujian

Peperiksaan Akhir Tahun dan Pra Soalan Sukatan Membulat,
Keputusan Percubaan SPM sebelum
pengenalan ‘The Big Picture’ Geometri Koordinat dan
mengikut latar belakang sekolah
Penyelesaian Segi Tiga Kumpulan
penyelidik
Responden

Rajah 2 hingga 6 menunjukkan Skor Purata, gred purata, peratus lulus tahun 2015
hingga 2016 dari Peperiksaan Akhir tahun Tingkatan 4 kepada Peperiksaan Percubaan SPM
pada Tingkatan 5 sebelum penggunaan kaedah ‘The Big Picture’, dan skor purata ujian pra
kumpulan Kawalan danEksperimen 1. Perbandingan Skor purata PAT Kumpulan kawalan dan
eksperimen 1 adalah 23.33 dan 25.29. Peningkatan Skor Purata untuk tahun 2015 dan 2016
adalah 9.03 (70.82%) dan 7.46 (40.13%). Perbandingan Gred Purata adalah 8.82 kepada 8.52
(peningkatan 3.4 %) dan 8.91 kepada 8.32 (peningkatan 6.62%). Peratus Lulus adalah dari
3.64% kepada 14.81% dan 5.19% kepada 19.35% untuk tahun 2015 dan 2016 masing-masing.
Skor Purata Ujian Pra topik kajian kumpulan responden adalah 2.08, 1, 0.17 markah bagi
kumpulan Kawalan dan 2.46, 1.04, dan 0.25 markah bagi kumpulan eksperimen untuk ketiga-
tiga tajuk Sukatan Membulat, Geometri Koordinat dan Penyelesaian Segi Tiga.

Kedua-dua orang guru Matematik Tambahan adalah perempuan dalam lingkungan 32
hingga 38 tahun, kelayakan akademik di peringkat Ijazah Sarjana Muda dengan pengalaman
mengajar sebanyak 10 dan 7 tahun dalammata pelajaran Matematik Tambahanmasing-masing
pada tahun 2017.

8.2 Analisis Dapatan Kajian

Berdasarkan kepada keputusan ujian pencapaian yang dijalankan, jadual 3 di bawah
menunjukkan skor purata kumpulan eksperimen dan kumpulan kawalan ialah 4.3, 5.3, 6.2 dan
2.8, 2.5, 3 masing-masing untuk ketiga-tiga topik. (Keputusan ujian pra Kumpulan eksperimen
= 2.46, 1.04, dan 0.25, kumpulan kawalan = 2.08, 1, 0.17).

269

PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN KAJIAN TINDAKAN 2021

Jadual 3: Perbandingan Pencapaian Ujian Post Kumpulan Eksperimen 1 dan Kawalan

Pencapaian Sampel kajian (Jumlah 30 markah, 10 markah setiap soalan)

Eksperimen 2019 Eksperimen 2017 Kawalan

Skor CM CG SOT CM CG SOT CCMM CCGG SOTSOT
purata 4.5 5.88 7.62 4.25 5.29 6.18 C2M.83 C2G.5 SOT3
3.34 4.17 2.88 2.577 4.054 3.84 C3M.07 C3G.48 SOT3.16
Sisihan
Piawai

Bagi topik Sukatan Membulat, Skor purata kumpulan eksperimen melebihi kumpulan
kawalan sebanyak 1.02 markah, melebihi 2.91 markah bagi topik Geometri Koordinat dan
melebihi 3.33 markah bagi topik PenyelesaianSegi Tiga. ini bermaksud secara keseluruhannya
setiap pelajar dalam kumpulan eksperimen telah mendapat markah yang lebih tinggi daripada
pelajar dari kumpulan kawalan sebanyak 10.2%, 29.1% dan 33.3% bagi topik masing-masing.
Dapatan data bagi ujian pencapaian kumpulan eksperimen dan kumpulan rawatan telah
dilampirkan seperti yang ditunjukkan di LAMPIRAN C.

Selain itu, skor purata kumpulan eksperimen dan kawalan dalam peperiksaan
Percubaan SPM 2017 kini mencapai 51.79 dan 33.5 bersamaan 46.3 skor purata ikut tingkatan
(data 2015 = 21.78 dan 2016 = 26.05). Manakala kumpulan eksperimen 2 yang didedahkan
dengan teknik ini bermula tingkatan 4 mencapai skor purata 54.62 bagi kelas 5 Bestari tahun
2019 dengan 53.58 skor purata mengikut tingkatan.

Rajah 7 Taburan Perbandingan Skor Purata Ujian Pra dan Post Kumpulan Kawalan
Jadual dan Rajah 7 di atas ialah graf berdasarkan skor purata keputusan ujian pra dan

post oleh 12 orang responden kumpulan kawalan yangdiajar menggunakan kaedah tradisional.
Hasil ujian menunjukkan responden kumpulan kawalan hanya mempunyai peningkatan
sebanyak 1.833 markah bagi topik Sukatan Membulat, peningkatan 0.4167 markah bagi topik
Geometri Koordinat dan peningkatan 2.833 markah bagi topik Penyelesaian Segi Tiga. Iaitu
peningkatan skor purata sebanyak 26.19%, 4.17% dan 28.33% bagi ketiga-tiga topik masing-
masing.

270

PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN KAJIAN TINDAKAN 2021

Rajah 8: Taburan Perbandingan Skor Purata Pre dan Post Test Kumpulan Eksperimen 1
sebelum dan selepas Penggunaan The Big Picture

Rajah 8 menunjukkan skor purata keputusan ujian pra dan post oleh 28 orangresponden
kumpulan Eksperimen 1 yang diajar menggunakan kaedah ‘The Big Picture’. Hasil ujian
menunjukkan bahawa responden kumpulan Eksperimen mempunyai peningkatan markah
sebanyak 3.21 markah bagi topik Sukatan Membulat, 2.83 markah bagi topik Geometri
Koordinat dan 5.93 markah bagi topik Penyelesaian Segi Tiga (data kumpulan kawalan: 1.833,
0.4167 dan 2.833), Iaitu peningkatan skor puratasebanyak45.86%, 28.3% dan 59.3% daripada
ujian pra kepada ujian post bagi ketiga-tiga topik masing-masing, di mana adalah lebih tinggi
berbanding dengan peningkatan peratus skor purata kumpulan kawalan yang mencatatkan
peningkatan 26.19%, 4.17% dan 28.33%.

Rajah 9: Taburan Perbandingan Skor Purata Ujian Post Kumpulan Eksperimen 2
Rajah 9 menunjukkan skor purata ujian post oleh 34 orang responden kumpulan
Eksperimen 2 yang diajar menggunakankaedah ‘The BigPicture’ sejak tingkatan 4. Hasil ujian
menunjukkan bahawa responden kumpulan Eksperimen mempunyai skor purata sebanyak 4.5
markah bagi topik Sukatan Membulat, 5.88 markah bagi topik Geometri Koordinat dan 7.62
markah secara purata bagi topik Penyelesaian Segi Tiga. Iaitu mempunyai peningkatan
sebanyak 58.84%, 135.2% dan 153% jika dibandingkan dengan skor purata kumpulan kawalan
(data skor purata ujian post kumpulan kawalan: 2.833, 2.5, 3). Manakala peningkatansebanyak
5.88%, 11.15% dan 23.30% jika dibandingkan dengan kumpulan eksperimen 1 (data skor
purata ujian post kumpulan eksperimen 1 : 4.25, 5.29, 6.18).

271

PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN KAJIAN TINDAKAN 2021

Jadual 4: Perbandingan Skor Purata, Gred Purata dan Peratus lulus kelas 5 bestari dan 5 Ibnu
Sina sebelum (tahun 2014-2016) dan selepas Penggunaan Kaedah ‘The Big Picture’ (2017-

2019) untuk Peperiksaan Akhir Tahun Tingkatan 4 dan Peperiksaan Percubaan SPM

Ta hun Skor Purata Gred Purata Peratus Skor Purata Gred Purata Peratus
2014 Percubaan spm Percubaan kelulusan (%) Akhir Tahun F4 PAT kelulusan (%)
2015 8.81
2016 20.18 8.82 9.68 20.48 8.82
2017 Penurunan 5 best 8.89 Peningka tan 4 best 8.76
2018 5 ibs 8.61 12.75 4 ibs 8.72 3.64
2019 0.3 0.86%
21.78 8.52 14.81 18.59 8.82 5.19
Peningka tan 5 best 8.69 Peningka tan 4 best 8.79
9.03 11.17% 24.7 4 ibs 8.62 14.29
26.05 5 ibs 8 19.35
Peningka tan 8.32 Peningka tan 22.05 8.91 7.14
7.46 5 best 8 14.16% 4 best 8.82
46.3 5 ibs 8.81 60.98 40.86 44.74
Peningka tan 6.59 Peningka tan 4 ibs 9
21.6 5 best 5.86 46.69% 8.38
44.9 5 ibs 8.15 4 best 8.21
Peningka tan 7.13 70 4 ibs 8.77
22.85 5 best 7.22 Peningka tan 8.9
53.58 5 ibs 6.92 4 best 8.86
Peningka tan 5.72 62.86% 4 ibs 9
12.72 5 best 5.56 83.33 7.45
5 ibs 8.50 Peningka tan 4 best 7.26
38.59% 4 ibs 9

Jadual 4 menunjukkan terdapat perbezaan peningkatan Skor Purata, Gred Purata dan
Peratus kelulusan yang lebih tinggi dari peperiksaan Akhir tahun kepada peperiksaan
Percubaan SPM kumpulan Eksperimen 1 dan 2 (8.21 kepada 5.86 pada tahun 2017, 7.26
kepada 5.56 pada tahun 2019) berbanding dengan kumpulan kawalan (8.77 kepada 8.15)
sebelum dan selepas penggunaan kaedah ‘The Big Picture’. Selain itu, Peningkatan peratus
yang lulus juga meningkat jika dibandingkantahun sebelum dan selepas kaedahdiperkenalkan.
Begitu juga peningkatan yang berlaku pada Skor Purata adalah lebih tinggi daripada tahun-
tahun sebelum penggunaan kaedah ‘The Big Picture’. Analisis Deskriptif kumpulan kawalan

dan Eksperimen ada di lampiran C.

Dengan ini, kajian ini mendapati terdapat

a) perbezaan skor purata yang signifikan bagi pencapaian ujian antara kumpulan

eksperimen dengan kumpulan kawalan topik Sukatan Membulat sebelum dan selepas
diajar dengan kaedah ‘The Big Picture’

b) perbezaan skor purata yang signifikan bagi pencapaian ujian antara kumpulan

eksperimen dengan kumpulan kawalan topik Geometri Koordinat sebelum dan selepas
diajar dengan kaedah ‘The Big Picture’

c) perbezaan skor purata yang signifikan bagi pencapaian ujian antara kumpulan

eksperimen dengan kumpulan kawalan topik Penyelesaian Segi Tiga sebelum dan
selepas diajar dengan kaedah ‘The Big Picture’

d) perbezaan skor purata dan peratus lulus bagi pencapaian ujian peperiksaan Percubaan

SPM antara kumpulan eksperimen dengan tahun-tahun sebelum 2017.

272

PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN KAJIAN TINDAKAN 2021

8.0 REFLEKSI

Keputusan analisis ujian ini menunjukkan bahawa penggunaan kaedah ‘The Big Picture’
semasa PDP di bilik darjah adalah amat berkesan dalam membantu meningkatkan pencapaian
pelajar dalam Topik Sukatan Membulat, Geometri Koordinat dan Penyelesaian Segi Tiga
Matematik Tambahan. Walau bagaimanapun, dicadangkan bahawa penambahbaikan boleh
dilakukan ke atas kaedah ‘The Big Picture’ supaya kaedah ini dapat diperluaskan ke dalam
semua topik Matematik Tambahan supaya dapat membantu pelajar dalam topik -topik yang
lain. Kajian tindakan ini dicadangkan untuk diteruskan dengan mengambil tindakan susulan,
iaitu gelungan kedua yang melibatkan sampel kajian yangberlainan. Selain itu, kajian tindakan
ini dicadangkan untuk diperluaskan kepada kelas-kelaslain yangmembabitkan guru-guru yang
mengajar kelas lain.

9.0 KESIMPULAN

Secara keseluruhannya, kajian ini telah dijelaskan dengan terperinci dapatan kajian
berdasarkan instrumen kajian iaitu kertas soalan ujian pelajar. Keputusan Peperiksaan secara
keseluruhan meningkat. Keputusan Ujian Post topik kajian kumpulan eksperimen meningkat
lebih banyak daripada Kumpulan Kawalan. Kaedah ‘The Big Picture’ memberi kesan pada
pelajar dalam mengingat konsep dan mengaplikasi dengan lebih mahir.

Bagaimanapun, dapatan ini hanya difokuskan kepada 74 orang pelajar tingkatan lima
di salah sebuah sekolah di Penampang, Sabah sahaja dan tidak digeneralisasikan ke atas semua
pelajar sekolah di seluruh negara.

RUJUKAN

Abdul Ghani Abdullah, Abdul RahmanAbdul Aziz & Abdul Rashid Mohamed (2011). Humor
dalam pengajaran. Batu Caves, Selangor. PTS Publishing Sdn Bhd

Azizi Hj. Yahya. (2007). Menguasai penyelidikan dalam pendidikan. Kuala Lumpur: PTS
Professional Publishing Sdn.Bhd.

Gay, L. R. & Airasian, P. (2003). Educational research: Competencies for analysis and
applications (7th Eds). New Jersey: Merill Prentice Hall.

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2012). Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-
2025.Putrajaya: Kementerian Pendidikan Malaysia

Khairul Yusri. (2007). Pelan Induk Pendidikan (PIPP), Kementerian Pendidikan Malaysia,
Malaysia.

Maddox, H., and E. Hoole. 1975. Performance decrement in the lecture. Educational Review
28: 17-30.

Nessel, D. D., & Graham, J. M. (2007). Thinking Strategies for student achievement:
improving learning a cross the curriculum, K-12.(2nded.). Thousand
oaks, Carlifonia: Corwin Press. A SAGE Publication Company.

Rasidah binti Mokhtar. (2006). Portal pengetahuan zakat kajian kes: unit pungutan dan agihan
zakat majlis agama islam negeri Johor. (Tesis Sarjana, Universiti Teknologi Malaysia).
Diambil daripada http://eprints.utm.my/2383/1/RashidahMokhtarMCD2006TTT.pdf

273

PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN KAJIAN TINDAKAN 2021

LAMPIRAN A: Contoh ‘The Big Picture’ Topik Sukatan Membulat

a) Guru mengajar dalam PdP dengan kaedah ‘The Big Picture’ mengikut bab seperti di
bawah sebaiknya tanpa menggunakan sebarang teknologi (marker pen dan papan putih
sahaja), kuiz diadakan setiap kali masuk kelas dan pelajar membuat nota sendiri
menggunakan nilai berlainan. Ujian Pencapaian dilakukan.

Sukatan Membulat Koordinat Geometri

b) Penambahbaikan tahun 2021. Setelah PdP ‘The Big Picture’ topikal dijalankan,
Ulangkaji gabungan ketiga-tiga topik boleh dijalankan semasa ulangkaji ketiga-tiga
topik ini dijalankan. Contoh recording di bawah akan ditambah baik pada masa akan
datang.
https://drive.google.com/file/d/1yP5Je8RbSJtvctkMiTxdKNMr0sQbpa6g/view?usp=s
haring

c) Contoh Nota Pelajar yang belum ditanda. Kajian tahun 2021.

274

PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN KAJIAN TINDAKAN 2021
LAMPIRAN B:
Soalan Ujian Post (dokumen asal dalam link :
https://drive.google.com/file/d/1zeIRH281Fk6HjWabXK6fDluIoYlCWkMr/view?usp=sharin
g)

LAMPIRAN C:
Skor, Skor Purata, Gred Purata Responden Kumpulan Kawalan Untuk Ujian Pra Dan Post

Topik Kajian Dan Peperiksaan Akhir Tahun Dan Percubaan Spm

275

PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN KAJIAN TINDAKAN 2021
Skor, Skor Purata, Gred Purata Responden Kumpulan Eksperimen 1 Untuk Ujian Pra Dan

Post Topik Kajian Dan Peperiksaan Akhir Tahun Dan Percubaan Spm

276

PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN KAJIAN TINDAKAN 2021
Skor, Skor Purata, Gred Purata Responden Kumpulan Eksperimen 2 Untuk Ujian Post Topik

Kajian, Peperiksaan Akhir Tahun Dan Percubaan Spm

277

PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN KAJIAN TINDAKAN 2021

PENGGUNAAN AKRONIM BAGI MENINGKATKAN PEMAHAMAN FAKTA
SEJARAH 940/2 TINGKATAN 6 ATAS EKONOMI DI SMK DATO’ SEDIA RAJA

DR. BALAKRISHNAN GOVINTHASAMY
SMK Dato’ Sedia Raja, Rembau, Negeri Sembilan

[email protected]

Abstrak
Kajian ini dijalankan ke atas sekumpulan pelajar tingkatan enam di sebuah sekolah
menengah di daerah Rembau. Mereka menghadapi masalah menguasai fakta sebelum
berhadapan dengan peperiksaan awam. Tujuan kajian ini adalah untuk meningkatkan
penguasaan dan pemahaman fakta serta lulus lebih cemerlang dalam mata pelajaran
Sejarah STPM (940). Kajian ini memberi fokus kepada penggunaan akronim dalam
menghadapi soalan-soalan esei Sejarah STPM 940/2 secara khususnya dan Sejarah 940
secara amnya. Selepas 13 set soalan ala peperiksaan STPM Sejarah 940/2 dijawab dalam
masa 13 minggu PKP baru-baru ini didapati 9 orang peserta kajian yang terlibat telah
menunjukkan peningkatan yang memuaskan. Meskipun tidak semua mendapat markah
cemerlang, prestasi yang ditunjukkan pada penghujungnya adalah lebih baik daripada
pencapaian sebelumnya. Untuk kitaran seterusnya, kaedah penggunaan akronim
dipertingkatkan ke tahap penggunaan abreviasi supaya kesinambungan kejayaan dalam
kitaran pertama dipertingkatkan dan sanggup menyahut cabaran yang lebih hebat lagi.

Kata Kunci: penggunaan akronim, sejarah STPM 940, pemahaman fakta, Gaya
Pembelajaran, Schmeck, teori Howard Gardner

1.0 REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN YANG LALU
Selepas sekian lama meninggalkan sekolah, saya kembali mengajar di sekolah bermula
penghujung januari 2020. Penempatan semula saya di pusat tingkatan enam untuk mengajar
mata pelajaran sejarah merupakan tindakan saya untuk bersama ahli keluarga pada penghujung
kerjaya saya. Perasaan bercampur baur kerana perlu menghadapi suasana sekolah yang sudah
banyak berubah dan berhadapan dengan pelajar yang memiliki pelbagai tahap penguasaan
menjadikan saya bersemangat semula untuk menghadapi cabaran yang getir. Meskipun jumlah
pelajar saya adalah sedikit, akan tetapi tahap kecemerlangan mereka tidak sama. Seorang dua
yang memberikan harapan untuk lulus cemerlang, yang lain berada pada tahap sederhana dan
juga lemah.

Sukatan pelajaran Sejarah 940/2 iaitu Sejarah Islam bukannya sesuatu yang asing bagi
saya, akan tetapi kepelbagaian tahap kecemerlangan dalam kalangan pelajar menjadi cabaran
utama. Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) yang bermula awal bulan Februari 2020, sudah
memberikan gambaran umum bahawa pelajar-pelajar saya memerlukan bantuan segera
sebelum mereka berhadapan dengan peperiksaan semester 2 yang dijadualkan pada bulan Mei
2020. Jadual 1.1 menjelaskan keadaan sebenar kecemerlangan pelajar-pelajar saya dalam
peperiksaan semester 1/2020.

278

PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN KAJIAN TINDAKAN 2021

Jadual 1.1: Keputusan Peperiksaan Semester 1/2020

___________________________________________________________________________

Pelajar Keputusan Peperiksaan Semester 1/2020 (Mata

pelajaran Sejarah 940/2

___________________________________________________________________________

Pelajar A Gagal

Pelajar B B

Pelajar C C

Pelajar D A-

Pelajar E C

Pelajar F B-

Pelajar G B-

Pelajar H A-

Pelajar I Gagal

Pelajar J Gagal

Pelajar K C

___________________________________________________________________________

Setelah mengambil kira keputusan peperiksaan semester 1/2020, saya mula menyiasat
masalah pelajar saya dalam mata pelajaran Sejarah 940/2. Hasil perbincangandengan beberapa
orang guru, didapati sebahagian besar pelajar ini adalah lemah dalam mengingat isi-isi penting
dan mengulang fakta-fakta penting yang dipelajarinya; suatu masalah umum bagi kebanyakan
pelajar di peringkat tinggi (Willingham, 2015). Selepas bertemu dengan pelajar-pelajar yang
mendapat keputusan rendah dan gagal, saya dapati keyakinan mereka dalam menghadapi mata
pelajaran Sejarah 940/1 [semester 1] sebelum ini amat rendah. Mereka menyatakan ba hawa
Sejarah 940 bukannya mata pelajaran yangdigemari oleh mereka. Mereka memilihnya sekadar
mencukupkan jumlah mata pelajaran mengikut syarat menduduki Sijil Tinggi Pelajaran
Malaysia (STPM).

Saya juga telah mengadakan satu ujian tambahan untuk memastikan bakat serta gaya
pembelajaran mereka, selaku pelajar PRA-U. Inventori Gaya Pembelajaran (Schmeck &
Geister-Brenstein, 2002). Ini bertujuan untuk mengenal pasti kedudukan merekaselaku pelajar
pengajian tinggi, memandangkan pelajar pada peringkat ini diharap dapat menunjukkan
kemahiran-kemahiran mengatasi masalah pada paras tinggi. Seperti yang disebut oleh Dorner,
tahun 1989; They need to be able to apply their skills and know how in novel situations for
which solutions don't exist (Schmeck & Geistein, 1995:147). Inventori Gaya Pembelajaran
Schmeck terdiri daripada 12 soalan yang hanya memerlukan jawapan “Ya” dan “Tidak”. Hasil
keputusan berkenaan dikaitkan dengan Teori Kecerdasan Gardner (1983) bagi memastikan
gaya pembelajaran yang dikuasai oleh setiap pelajar kelas saya. Satu salinan inventori ini
diletakkan dalam Lampiran 1. Secara ringkasnya teori kecerdasan Gardner menjelaskan
bahawa:

(i) membantu pelajar memahami kemampuan (kecerdasan) mereka sendiri dan
kemampuan orang-orang di sekeliling mereka,
(ii) memberi tunjuk ajar kepada pelajar-pelajar tentang menggunakan sepenuhnya
kekuatan (kecerdasan) dalam diri mereka dan membaiki kelemahan diri mereka,
(iii) membina keyakinan diri pelajar, dan

279

PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN KAJIAN TINDAKAN 2021

(iv) menyediakan untuk pelajar satu pembelajaran yangsukar dilupakan dan dengan itu
juga membantu pelajar untuk belajar dengan lebih baik.

Hasil dapatan ujian diagnostik ditunjukkan dalam Jadual 1.2 jelas menunjukkan
bahawa pelajar-pelajar saya menghadapi kesukaran menghafal fakta kerana cuma empat
pelajar yang berbakat dalam linguistik manakala yang lain tujuh lagi pelajar dalam pelbagai
bakat yang berbeza. Kumpulan pelajar ini yang menjadi golongan kritikal kerana pencapaian
mereka dalam peperiksaan semester 1/2020 tidak memberangsangkan.

Jadual 1.2: Keputusan Ujian Inventori Gaya Pembelajaran Schmeck dan

Perbandingannya dengan Teori Kecerdasan Gardner

___________________________________________________________________________

Pelajar Dapatan Ujian Inventori Teori Kecerdasan Gred Kelulusan

Gaya Pembelajaran Schmeck Howard Gardner Pelajar - Sejarah

(YA/TIDAK) 940 Sem 1/2020

___________________________________________________________________________

__

Pelajar A 3/9 Muzik Gagal

Pelajar B 6/6 Visual-Ruang B

Pelajar C 5/7 Visual-Ruang C

Pelajar D 4/8 Linguistik A-

Pelajar E 5/7 Linguistik C

Pelajar F 7/5 Linguistik B-

Pelajar G 5/7 Linguistik B-

Pelajar H 5/7 Linguistik A-

Pelajar I 5/7 Intra-Personel Gagal

Pelajar J 5/7 Intra-Personel Gagal

Pelajar K 3/9 Matematik C

___________________________________________________________________________

Hasil analisis daripada Jadual 1.2 jelas menunjukkan bahawa pelajar-pelajar saya
menghadapi masalah pembelajaran yang memerlukan satu usaha terancang untuk membantu
mereka. Ini penting kerana pelajar-pelajar ini akan menghadapi peperiksaan semester kedua
dan seterusnya, maka tindakan membantu mereka pastinya akan membantu sedikit sebanyak
dalam usaha membaiki keputusan peperiksaan STPM secara amnya dan Sejarah 940 secara
khusus.

2.0 FOKUS KAJIAN

Keputusan peperiksaan sudah menjadi faktor penentu kejayaan seseorang pelajar ketika di
alam persekolahan. Kebanyakan sekolah mengadakan pelbagai aktiviti dan program
peningkatan akademik demi untuk mencapai keputusan cemerlang. Ini kerana kecemerlangan
akademik dianggap sebagai kejayaan sesebuah pusat akademik di Malaysia (Robiah Zakaria,

2004). Pada masa yang sama kecemerlangan akademik seseorang pelajar banyak bergantung
kepada gaya pembelajaran yang diamalkannya (Cimermanova,2018). Ramai ahli cendekiawan
berpendapat bahawa gaya pembelajaran individu adalah berbeza-beza mengikut individu
meskipun mereka berada pada tahap pembelajaran yang sama (Reichmann-Hruska, 2006). Ini

disebabkan oleh gaya pemikiran, pemahaman, tahap tindak balas, minat, kecenderungan dan

280

PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN KAJIAN TINDAKAN 2021

desakan untuk mencapai kejayaan adalah berbeza mengikut individu. Perbezaan ini yang
membuatkan seseorang bertindak mengikut citarasanya tersendiri dalam hidup.

Di samping faktor-faktor dalaman individu berkenaan, faktor-faktor luaran juga turut
memainkan peranan besar dalam menentukan kejayaan akademik seseorang. Antaranya
seperti; sokongan keluarga, status ekonomi keluarga, sekolah, guru -guru serta rakan sebaya
juga memainkan peranan utama. Meskipun puluhan faktor mempengaruhi, gaya pembelajaran
yang sesuai akan menjadi ejen tunggal yang akan menentukan kejayaan individu berkenaan.
Menurut Azizi Yahya, Yusof Boon dan Amir Hamzah (2005), kecemerlangan akademik
seseorang pelajar sering dikaitkan dengan kecerdasan pelajar itu sendiri. Lebih -lebih lagi mata
pelajaran Sejarah 940 pada peringkat STPM memerlukan kecerdasan tinggi kerana setiap
semester sukatan pelajaran bagi mata pelajaran ini bertukar-tukar dari segi zon masa serta zon
kawasan. Untuk makluman, pada semester satu, Sejarah Dunia [1500 -1955], semester dua,
Sejarah Islam [500-1918] dan pada semester tiga, Sejarah Malaysia dan Asia Tenggara [1800-
2000]. Sukatan sedemikian adalah sejajar dengan misi Majlis Peperiksaan Malaysia (MPM,
2020) iaitu “membangunkan dan menguruskan pembangunan modal insan yang berwibawa,
versatil dan berdaya maju”.

Pengkaji percaya bahawa masalah penguasaan fakta sebagai langkah penting untuk
menghadapi sukatan pelajaran yang luas adalah suatu cabaran getir bagi setiap pelajar. Akan
tetapi cabaran ini bukannya sesuatu yang mustahil untuk dicapai kerana usaha serta
perancangan yang bersesuaian dengan gaya pembelajaran kendiri, merupakan strategi yang
bijak dalam menanganinya. Sukatan yangberpecah mengikut zon masa serta zonkawasan yang
berbeza-beza mengikut semester, maka pengkaji merancang untuk membantu pelajar-pelajar
untuk menghadapi peperiksaan akhir semester dengan strategi mudah untuk mentadbir dan
mengendalikannya.

Oleh sebab masalah kajian adalah berkaitan dengan pemahaman dan penguasaan fakta,
maka pengkaji menggunakan strategi mudah untuk membantu pelajar-pelajar dengan
mendedahkan mereka menggunakan kata-kata singkat (akronim) ketika PdP. Menurut
Mirabela dan Ariana (2010: 557), penggunaan akronim bukan sahaja membantu ingatan malah
ia juga avoid repetition, save space, or conform to conventional usa ge. Pandangan ini
menjelaskan bahawa penggunaan akronim mempunyai pelbagai faedah, khususnya bagi
pelajar-pelajar peringkat tinggi. Stalder (2005: 222), mendapati bahawa Students rated
acronyms as helpful in multiple ways, including increasing motivation to begin studying.
Pengkaji juga mendapati pelajar-pelajarnya yang sederhana dan gagal dalam peperiksaan
semester 1/2020 amat sesuai mencuba pendekatan ini kerana kebanyakannya hilang semangat
serta hampir putus asa selepas melihat keputusan mata pelajaran Sejarah 940/1 tempoh hari.

3.0 OBJEKTIF KAJIAN

3.1 Objektif Am

Kajian ini dijalankan bagi tujuan meningkatkan pemahaman fakta Sejarah STPM 940/2 bagi
pelajar-pelajar di SMK Dato’ Sedia Raja, Rembau.

281

PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN KAJIAN TINDAKAN 2021

3.2 Objektif Khusus

3.2.1 Mengenal pasti tahap penguasaan pemahaman fakta Sejarah 940 oleh pelajar-pelajar.
3.2.2 Meningkatkan penguasaan fakta Sejarah 940 melalui penggunaan akronim oleh pelajar-

pelajar
3.2.3 Meninjau keberkesanan penggunaan akronim dalam meningkatkan pemahaman fakta

Sejarah 940 dalam kalangan pelajar-pelajar

4.0 KUMPULAN SASARAN

Kumpulan sasaran kajian ini adalah seramai 9 orangpelajar PRA-U kelas 6 Atas Ekonomi bagi
sesi 2019/2020. Mereka terdiri daripada 2 pelajar lelaki dan 7 pelajar perempuan. Semua 9
pelajar ini mendapat keputusan sederhana dan ada juga yang gagal dalam peperiksaan STPM
Sem 1/2020. Pemilihan peserta kajian ini adalah berdasarkan keputusan berkenaan.

5.0 PELAKSANAAN KAJIAN

5.1 Tinjauan Masalah

Pada awalnya pengkaji telah membandingkan keputusan peperiksaan semester 1/2020 dengan
satu ujian ringkas Inventori Gaya Pembelajaran Schmeck. Hasilnya dibandingkan dengan
Teori Kecerdasan Gardner untuk memperlihatkan kesinambungan dari segi kecemerlangan
peserta kajian mengikut bakat pembelajaran semula jadi mereka. Kedua-dua keputusan ini
dibandingkan dengan keputusan Sejarah STPM 940 semester 1/2020 bagi mencari perkaitan
yang ada. Jelas bahawa keputusan akhir semester 1/2020 bagi mata pelajaran Sejarah 940
menunjukkan kelemahan yang sedia ada pada peserta kajian dari segi gaya pembelajaran
semula jadi mereka. Keputusan berkenaan membuktikan bahawa peserta kajian dari tingkatan
6 Ekonomi di lokasi kajian menghadapi kesukaran untuk menjawab soalan-soalan esei Sejarah
940/1 kerana majoritinya memiliki bakat semula jadi yang kurang sesuai untuk menghadapi
soalan berbentuk esei. Cuma 2 peserta kajian yang berbakat linguistik dan 7 peserta kajian lagi
diluar bakat linguistik menghadapi kesukaran untuk memberikan tindak balas positif terhadap
soalan-soalan esei.

Untuk membaiki keadaan ini, pengkaji telah memberikan latihan menjawab esei
dengan berbantukan ciptaan akronim yang sesuai bagi soalan-soalan berkenaan. Hasil jawapan
dikutip untuk diperiksa serta dianalisis. Pada masa yang sama, musim Perintah Kawalan
Pergerakan (PKP) telah dimanfaatkan untuk menghasilkan 13 set jawapan berbentuk esei bagi
tujuan kajian ini.

5.2 Analisis Tinjauan Masalah

Pengkaji telah berbincang dengan peserta kajian untuk memperkenalkan proses pembentukan
akronim. Mereka telah diberi panduan lengkap untuk mencipta akronim sendiri kerana setiap
peserta kajian mempunyai gaya pembelajaran tersendiri yang diakibatkan oleh perbezaan
kendiri, maka mereka perlu menghasilkan akronim sendiri untuk digunakan dalam tugasannya
(Reichmann-Hruska, 2006). Pada awalnya, selepas suatu soalan esei diperolehi, peserta kajian
akan merangka jawapannya dengan menghasilkan kata-kata kunci ke atas isi-isi penting.
Berdasarkan hasil ini akan dirangka akronim secara kendiri untuk difahami dan dihafal.

282

PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN KAJIAN TINDAKAN 2021

Selepas itu, setiap peserta kajian akan menjawab soalan berkenaan berdasarkan
akronim sendiri. Cara ini memudahkan mereka menghafal akronim bagi setiap soalan, dan
cubaan untuk menjawab soalan-soalan berkenaan menjadi mudah kerana isi-isi penting bagi
setiap soalan dihafal dalam bentuk akronim. Pada hujungnya, gaya menjawab soalan esei
berbantukan akronim membawakan perubahan yang memberangsangkan.

5.3 Tindakan Menangani Masalah

Selepas sahaja pengkaji menyedari masalah peserta kajian, satu siasatan men yeluruh telah
dibuat. Menemubual guru-guru, merbincang dengan peserta kajian yang sederhana pencapaian
dan yang lemah, menjalankan Ujian Inventori Gaya Pembelajaran Schmeck; dan
membandingkannya dengan Teori Kecerdasan Gardner, pengkaji membuat keputusan untuk
membuat sesuatu bagi membantu mereka.

Pada langkah pertama, pengkaji mendedahkan laporan MPM kepada semua pelajar
dalam kelas. Pengkaji membincangkan isi kandungan laporan berkenaan dan mula
membincangkan masalah mereka mendapat keputusan yang sederhana dalam peperiksaan
STPM bagi mata pelajaran Sejarah 940/1. Pengkaji juga mencadangkan agar peserta kajian
yang terpilih memulakan satu bentuk pendekatan untuk mengatasi masalah mereka. Berikut
dipaparkan laporan MPM yang dibincangkan bersamapelajar-pelajar tingkatan 6 Ekonomi sesi
pengajian 2019/2020.

(a) Calon tidak menguasai fakta yang dikehendaki oleh soalan.
(b) Calon memberikan jawapan yang ringkas dan umum.

2016 (Laporan MPM, 2016)

(a) Calon tidak menguasai fakta yang dikehendaki oleh soalan dan
memnberikan jawapan yang ringkas dan umum

2017 (Laporan MPM, 2017)

(a) Calon tidak mengetahui fakta yang dikehendaki oleh soalan.
(b) Calon memberikan jawapan yang ringkas dan umum.

2018 (Laporan MPM, 2018)

Ketiga-tiga hasil laporan berkenaan berfokus kepada perkara yang sama; iaitu, calon
tidak menguasai fakta yang dikehendaki oleh soalan. Maka dengan itu, pengkaji memulakan
pendekatan untuk menguasai fakta dengan cara membina akronim sendiri untuk soalan-soalan
esei tahun-tahun lepas. Selepas menghasilkan akronim, pelajar diminta menjawab soalan
berkenaan berdasarkan akronim berkenaan. Sebanyak 13 set soalan dapat disediakan (semasa
13 minggu PKP) dan pelajar berjaya menjawab minimum 3 soalan bagi setaip set dengan
berbantukan akronim yang diciptanya sendiri.

5.4 Cara Pelaksanaan Kajian

Bermula minggu pertama PKP lagi, pengkaji telah menggunakan Google Classroom untuk
memposkan soalan-soalan berkenaan. Setiap set soalan mengandungi 6 soalan, sama seperti
kertas soalan dalam peperiksaan sebenar. Peserta kajian menjawab berdasarkan akronim
ciptaan sendiri dan memposkan kembali kepada pengkaji melalui tapak Google Classroom.

283

Pelajar PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN KAJIAN TINDAKAN 2021
Gred
AsalPengkaji memeriksa dan mengembalikan skrip jawapan berkenaan bersama komen-komen
M1guru. Purata 78 soalan esei telah diposkan dan peserta kajian berjaya menjawab hampir 39 esei
M2dalam talian dan disemak oleh pengkaji.
M3
M45.5 Membuat Refleksi Kajian
M5
M6Bermula minggu pertama lagi, jawapan peserta kajian sudah menunjukkan perubahan yang
M7baik. Kini peserta kajian dibantu oleh akronim ciptaannya sendiri dan jawapan mereka lebih
M8tersusun. Jadual 5.1 jelas menunjukkan perubahan yang berlaku dalam masa 13 minggu PKP.
M9
M10Jadual 5.1: Perubahan Skrip Jawapan Peserta Kajian dalam Masa 13 Minggu
M11
M12___________________________________________________________________________
M13
Gred___
Akhir
__________________________________________________________________________________
A G 28 33 38 44 45 58 62 69 75 77 79 70 72 C+
B B 56 59 75 78 81 82 85 88 81 86 89 82 80 B+
C C 65 68 60 69 75 78 71 81 85 88 80 82 85 B+
D A- 72 75 71 82 78 86 88 74 79 83 87 92 88 A+
E C 60 62 69 55 68 75 71 78 80 73 77 85 79 B
F B- 65 69 78 74 73 82 88 81 75 79 80 86 75 B+
G B- 60 68 69 72 78 79 72 81 88 81 72 79 82 B+
H A- 77 84 79 82 86 81 91 79 78 86 88 70 83 A+
I G 33 35 39 35 48 55 59 71 65 73 71 65 69 C
J G 30 39 42 48 51 55 50 62 65 69 77 73 68 C-
K C 55 58 62 64 68 71 75 78 70 65 78 81 79 B+

__________________________________________________________________________________

Jadual 5.1 memberikan gambaran menyeluruh tentang pencapaian dan perubahan
markah yang diperoleh hasil daripada usaha pelajar menjawab soalan esei berbantukan
akronim ciptaan sendiri. Setiap soalan telah didekati denganpendekatan yangdica dangkan dan
hasilnya menunjukkan peningkatan sedikit demi sedikit. Meskipun keputusan pada
penghujung musim PKP tidak membawa kepada keputusan amat cemerlang; akan tetapi
perubahan yang dibawa oleh penggunaan akronim mengubah keputusan asal mereka dalam
mata pelajaran Sejarah 940/2.

Kejayaan yang membanggakan pengkaji adalah keputusan yang dicapai oleh tiga
peserta kajian yang asalnya gagal; kini mampu membawa peningkatan yang signifikan dalam
pencapaian mereka. Ketiga-tiga pelajar ini pada awalnya dikategorikan sebagai calon yang
tiada harapan, proses pembelajaran menggunakan akronim berjaya membawa perubahan. Tiga
Peserta kajian ini secara beransur pulih, berjaya menguasai fakta-fakta sejarah yang penting
berbantukan kaedah akronim dan telah membuktikan bahawa kaedah ini mampu membawa
peningkatan dalam prestasi mata pelajaran sejarah mereka.

Meskipun kajian ini tidak menambahkan bilangan A atau A+ pada penghujungnya,
akan tetapi pelajar yang diramalkan menjadi harapan sekolah dapat mengekalkan kedudukan
mereka sebagai calon pilihan untuk mendapatkan kedudukan tertinggi secara keseluruhan

284

PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN KAJIAN TINDAKAN 2021

dalam peperiksaan akhir semester. Secara tidak langsung, semua 13 latihan yang dapat
dijalankan sepanjang musim PKP ini berjaya memberikan kesan positif dari segi pencapaian
semua peserta kajian. Paling kurang, pencapaian mereka meningkat setingkat dan ada pula
yang menunjukkan peningkatan tiga tahap daripada pencapaian asal mereka. Jadual 5.1 jelas
memberikan gambaran bahawa setiap usaha, walau sekecil manapun akan membawa kejayaan
dan hanya usaha tanpa berputus asa dan tekun menyahut cabaran adalah antara kunci kepada
kejayaan.

Pencapaian ini adalah permulaan yang baik bagi kumpulan peserta kajian ini untuk
berusaha lebih gigih sebelum menghadapi peperiksaan semester 2 dan seterusnya. Pengkaji
yakin kumpulan peserta kajian ini akan berjaya lebih baik lagi sekiranya kekangan-kekangan
lain dapat diatasi. Usaha gigih dan disiplin dalam pengurusan masa semasa menjawab soalan-
soalan esei mampu membawa perubahan ke arah positif.

6.0 CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA

Umumnya penggunaan akronim untuk set peserta kajian ini membawa perubahan positif.
Meskipun perubahan yang dibawa tidak ketara, akan tetapi peserta kajian mampu senyum
melihat perubahan yang berlaku ke atas teknik menjawab soalan esei mereka. Untuk kitaran
seterusnya, pengkaji mencadangkan agar penggunaan akronim diperluaskan ke semester tiga
dengan memperkenalkan kaedah abreviasi atau abbreviation technics ke atas peserta kajian
yang sama. Kaedah ini lebih mencabar berbanding sekadar membuat akronim, akan tetapi
selaku pelajar yang lebih matang, pengkaji percaya mereka akan mencubanya dengan lebih
gigih lagi.

RUJUKAN

Azizi Yahya, Yusof Boon & Amir Hamzah. (2005). Kecerdasan Emosi dan Hubungannya
Dengan Pencapaian Akademik dan Tingkahlaku Pelajar. Kuala Lumpur: PTS
Professional Publishing Sdn. Bhd.

Cimermanova, I. (2018). The Effect of LearningStyles on Academic Achievement in Different
Forms of Teaching. International Journal of Instruction. 215-238.
https://www.researchgate.net/ [14/8/2020]

Dunn, R. & Dunn, K. (1982). Teaching Students through Their Individual Learning Styles: A
Practical Approach. Reston, Virginia: Reston Publishing.

Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. New York: Basic
Books

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2020). Portal Rasmi Majlis Peperiksaan Malaysia.
www.mpm.edu.my 18/9/2020

Mirabela, P. A. & Ariana, S. M. (2Laman Utama - Portal Rasmi Majlis Peperiksaan Malaysia
(MPM)017). Benefits Of English Language Learning - Language Proficiency
Certificates – A Prerequisite For The Business Graduate. Faculty of Economic Sciences,
University of Oradea, Oradea, Romania 167-177 https://econpapers.repec.org/
[22/8/2020]

Riechmann‐Hruska, S. (2006). Learning Styles and Individual Differences in Learning.
Jounal of Educational Science. 25-27. https://www.tandfonline.com/ [20/8/2020]

Robiah Zakaria (2004). "Hubungkait Antara Budaya Pembelajaran Pelajar Dengan Pencapaian
Akademik Dalam Bidang Teknikal: Satu Kajian Di Sekolah Menengah Teknik Johor”.
KUiTTHO: Tesis Sarjana PTV

285

PROSIDING KOLOKIUM PENYELIDIKAN KAJIAN TINDAKAN 2021
Schmeck, R.R., & Geisler-Brenstein, E. (1995). The Revised Inventory of Learning Processes

Manual. Carbondale, IL: Individuation Technologies.
Schmeck, R.R., & Geisler-Brenstein, E. (2002). Individual differences that affect the way

students approach learning. https://doi.org/10.1016/1041-6080(89)90011-3 [10/9/2020]
Stalder, D. R. (2005). Learning and Motivational Benefits of Acronym Use in Introductory

Psychology. Sage Journals. Volume: 32 issue: 4, page(s): 222-228.
https://doi.org/10.1207/s15328023top3204_3 [6/9/2020]
Willingham, D. T. (2015). Ask the Cognitive Scientist: Do Students Remember What They
Learn in School? https://www.aft.org/ae/fall2015. [28/8/2020]

286