๑๐๓๓ เด็กชายณัฐวีร์ อักษร

๔) ภัยจากการจัดกิจกรรม นักเรียนมีผูดูแลใกลชิดตลอดเüลา นักเรียนมีผูดูแลใกลชิดเปนบางเüลา นักเรียนÿามารถปฏิบัติตามกฎ กติกา ขอตกลงได นักเรียนปฏิบัติตามกฎ กติกา ขอตกลงไดเปนบางครั้ง นักเรียนไมÿามารถปฏิบัติตามกฎ กติกา ขอตกลงไดและ มักถูกทิ้งใĀอยูตามลําพังĀรือไมมี ผูดูแล ๕) ภัยจากเครื่องมือ อุปกรณ นักเรียนมีผูดูแลใกลชิดตลอดเüลา นักเรียนมีผูดูแลใกลชิดเปนบางเüลา นักเรียนÿามารถใชเครื่องมือ อุปกรณ เชน กรรไกร/กาü/ดินÿอแĀลม/มีดครัü/เครื่องใชไฟฟา/ เครื่องมือชางในบานĀรือÿถานýึกþา ไดดüยตนเองอยางปลอดภัย นักเรียนไมÿามารถใชเครื่องมือ อุปกรณ เชน กรรไกร/กาü/ดินÿอแĀลม/มีดครัü/ เครื่องใชไฟฟา/เครื่องมือชางในบานĀรือÿถานýึกþา ไดดüยตนเองอยางปลอดภัย นักเรียนไมÿามารถใชเครื่องมือ อุปกรณ เชน กรรไกร/กาü/ดินÿอแĀลม/มีดครัü/ เครื่องใชไฟฟา/เครื่องมือชางในบานĀรือÿถานýึกþา ไดดüยตนเองอยางปลอดภัย และมักถูกทิ้งใĀอยูตามลําพัง Āรือไมมีผูดูแล ๔.๓ ภัยที่เกิดจากการถูกละเมิดÿิทธิ์ ๑) การถูกปลอยปละ ละเลย ทอดทิ้ง นักเรียนไดรับการดูแลเลี้ยงดูจากผูปกครองและผูดูแลเปนอยางดี นักเรียนถูกปลอยปละ ละเลย ทอดทิ้ง เปนบางครั้ง นักเรียนถูกปลอยปละ ละเลย ทอดทิ้ง เปนบอยครั้ง ๒) การคุกคามทางเพý นักเรียนรูüิธีการเอาตัüรอดจากการคุกคามทางเพý นักเรียนไดรับการดูแลเลี้ยงดูจากผูปกครองและผูดูแลเปนอยางดี นักเรียนถูกทิ้งใĀอยูบานเพียงลําพังเปนบางครั้ง นักเรียนถูกทิ้งใĀอยูบานเพียงลําพังเปนประจํา บานนักเรียนอยูในพื้นที่Āางไกลชุมชน บานนักเรียนอยูในพื้นที่Āางไกลชุมชน เมื่อมีเĀตุÿุดüิÿัยไมÿามารถขอคüามชüยเĀลือจากผูอื่น ĀรือĀนüยงานตาง ๆ ไดทันที ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ 81

บานนักเรียนอยูในพื้นที่ที่มีการมั่üÿุม เชน ยาเÿพติด ÿุรา การพนัน บานนักเรียนอยูในพื้นที่ที่มีการมั่üÿุม เชน ยาเÿพติด ÿุรา การพนัน เมื่อมีเĀตุÿุดüิÿัยไม ÿามารถขอคüามชüยเĀลือจากผูอื่นĀรือĀนüยงานตาง ๆ ไดทันที ๓) การไมไดรับคüามเปนธรรมจากระบบการýึกþา นักเรียนไดรับการýึกþาและการพัฒนาตนเองจากĀนüยงานที่เกี่ยüของกับระบบการýึกþา ครอบครัüนักเรียนขาดการรับขอมูลขาüÿารจากĀนüยงานตาง ๆ เนื่องจากอยูในพื้นที่Āางไกล บนเขา ติดชายแดน Āรือพื้นที่เÿี่ยงภัย ผูปกครองกลัüลูกถูกรังแกĀรือกลั่นแกลงĀรือไมไดรับการดูแลเทาที่คüรเĀมาะÿม ผูปกครองขาดคüามรูคüามเขาใจเกี่ยüกับระบบการýึกþา เพราะคิดüาเด็กพิการไมตองเขา ระบบการýึกþา การคมนาคมและระบการติดตอÿื่อÿารไมÿะดüก การÿื่อÿารดานภาþา เชน กลุมชาติพันธ กลุมชนกลุมนอย ๔.๔ ภัยที่เกิดจากผลกระทบตอÿุขภาüะทางกายและจิตใจ ๑) ภาüะจิตเüช นักเรียนไดรับการดูแลเลี้ยงดูจากผูปกครองและผูดูแลเปนอยางดี นักเรียนมีพฤติกรรม อารมณรางเริงแจมใÿ Āรือÿามารถแÿดงพฤติกรรม อารมณไดอยาง เĀมาะÿมและÿอดคลองตามÿถานการณ นักเรียนมีพฤติกรรม อารมณไมเĀมาะÿมบางÿถานการณ นักเรียนปญĀาดานครอบครัüÿงผลกระทบตอจิตใจ นักเรียนมีปญĀาดานÿภาพแüดลอมในชุมชน ที่ÿงผลตอพฤติกรรม นักเรียนมีภาüะอาการโรคซึมเýรา นักเรียนมีปญĀาทางดานพฤติกรรมและอารมณที่รุนแรง ๒) ติดเกม นักเรียนไดรับการดูแลเลี้ยงดูจากผูปกครองและผูดูแลเปนอยางดี นักเรียนÿามารถแบงเüลาในการเลนเกมและทํากิจกรรมอื่น ๆ โดยไมมีภาüะพฤติกรรมตอตาน นักเรียนถูกปลอยปละละเลยใĀเลนโทรýัพทĀรือเลนคอมพิüเตอรโดยไมมีการคüบคุม ดูแล เปนบางครั้ง นักเรียนถูกปลอยปละละเลยใĀเลนโทรýัพทĀรือเลนคอมพิüเตอรโดยไมมีการคüบคุม ดูแล บอยครั้ง ÿภาพแüดลอมที่ใกลชิดทําใĀนักเรียนมีพฤติกรรมเลียนแบบ เชน ผูดูแลเลนเกมคอมพิüเตอร Āรือมือถืออยางไมระมัดระüัง : 82

นักเรียนแÿดงพฤติกรรมĀรืออารมณที่กาüราüรุนแรง เมื่อถูกĀาม ยึด Āรือจํากัดเüลาใน การเลนเกม ผูดูแลขาดคüามเขาใจในÿื่อออนไลนไมÿามารถแนะนําใĀนักเรียนเลนเกมอยางระมัดระüังได ๓) ยาเÿพติด นักเรียนไดรับการดูแลเลี้ยงดูจากผูปกครองและผูดูแลเปนอยางดี นักเรียนÿามารถรับรูถึงโทþของยาเÿพติด นักเรียนอยูในÿภาพแüดลอม ครอบครัüĀรือชุมชน ที่มีการใชÿารเÿพติดĀรือมีคüามเกี่ยüของ กับยาเÿพติด และการกระทําผิดกฎĀมาย นักเรียนถูกชักชüนจากผูอื่นไดงาย นักเรียนมีพฤติกรรม เลียนแบบĀรือทําตามผูอื่น นักเรียนเคยทดลองใชยาเÿพติด นักเรียนใชยาเÿพติด นักเรียนถูกĀลอกใชใĀเปนผูÿง-รับ ยาเÿพติด นักเรียนเปนผูขายĀรือผูซื้อยาเÿพติด ๔) โรคระบาดในมนุþย นักเรียนไดรับการดูแลเลี้ยงดูจากผูปกครองและผูดูแลเปนอยางดี นักเรียนมีผูดูแลใกลชิดเปนบางเüลา นักเรียนมักถูกทิ้งใĀอยูตามลําพังĀรือไมมีผูดูแล นักเรียนรูจักüิธีการปองกันและÿามารถดูแลตนเองใĀปลอดภัยจากโรคระบาดได นักเรียนไมÿามารถดูแลตนเองจากโรคระบาดได เชน การใÿแมÿ ลางมือ ทําคüามÿะอาด รางกาย นักเรียนอาýัยĀรือใชชีüิตอยูในÿภาพแüดลอมที่เปนแĀลงแพรเชื้อโรค นักเรียนอยูใกลชิดกับผูปüย เชน บุคคลในครอบครัü เพื่อน ผูใกลชิดĀรือบุคคลในครอบครัüเปนโรคระบาดและนักเรียนไมÿามารถปองกันตัüเองได นักเรียนปüยเปนโรคระบาดและไมÿามารถปองกันการแพรกระจายเชื้อจากตนเองไปÿูผูอื่นได ๕) ภัยไซเบอร นักเรียนไดรับการดูแลเลี้ยงดูจากผูปกครองและผูดูแลเปนอยางดี นักเรียนÿามารถแบงเüลาในใชÿื่อเครือขายÿังคมออนไลนและทํากิจกรรมอื่น ๆ โดยไมมีภาüะ พฤติกรรมตอตาน นักเรียนถูกปลอยปละละเลยใĀเลนโทรýัพทĀรือเลนคอมพิüเตอรโดยไมมีการคüบคุม ดูแล เปนบางครั้ง ÿภาพแüดลอมที่ใกลชิดทําใĀเด็กมีพฤติกรรมเลียนแบบ เชน ผูดูแลใชÿื่อเครือขายÿังคม ออนไลนอยางไมระมัดระüัง : 83

ผูดูแลขาดคüามเขาใจในใชÿื่อเครือขายÿังคมออนไลน ไมÿามารถแนะนํา ใĀเด็กใชอยาง ระมัดระüังได นักเรียนถูกปลอยปละละเลยใĀเลนโทรýัพทĀรือเลนคอมพิüเตอรโดยไมมีการคüบคุม ดูแล บอยครั้ง นักเรียนแÿดงพฤติกรรมĀรืออารมณที่กาüราüรุนแรง เมื่อถูกĀาม ยึด Āรือจํากัดเüลาในใชÿื่อ เครือขายÿังคมออนไลนและทํากิจกรรมอื่น ๆ ๖) การพนัน นักเรียนไดรับการดูแลเลี้ยงดูจากผูปกครองและผูดูแลเปนอยางดี นักเรียนÿามารถรับรูถึงโทþของการเลนการพนัน นักเรียนอยูในครอบครัü ชุมชนĀรือÿภาพแüดลอม ที่มีการเลนพนัน นักเรียนถูกชักชüนจากเพื่อนĀรือผูใกลชิดใĀเลนการพนัน นักเรียนมีพฤติกรรมอยากทดลอง เลียนแบบการเลนการพนันตามเพื่อนĀรือผูที่อยูใกลชิด นักเรียนมีพฤติกรรมÿอไปทางการเลนĀรือติดการพนัน ๗) มลภาüะเปนพิþ นักเรียนไดรับการดูแลเลี้ยงดูจากผูปกครองและผูดูแลเปนอยางดี นักเรียนรูจักüิธีการปองกันและÿามารถดูแลตนเองใĀปลอดภัยจากมลภาüะตาง ๆ ได นักเรียนอยูในÿภาพแüดลอมที่เปนแĀลงมลภาüะ ทางอากาý ทางเÿียง ทางดิน ทางน้ํา นักเรียนไมÿามารถดูแลตนเองจากมลภาüะได เชน การใÿแมÿเพื่อปองกันมลภาüะทางอากาý นักเรียนปüยĀรือเปนโรคที่เกิดจากมลภาüะ ทางอากาý ทางเÿียง ทางดิน ทางน้ํา เชน โรคระบบทางเดินĀายใจ โรคที่เกี่ยüกับการไดยินเÿียง โรคทางระบบทางเดินอาĀาร และÿุขภาüะทางกายอื่น ๆ ที่ เกิดจากมลภาüะเปนพิþ ๘) โรคระบาดในÿัตü นักเรียนไดรับการดูแลเลี้ยงดูจากผูปกครองและผูดูแลเปนอยางดี ครอบครัüนักเรียนรูจักüิธีการปองกันและÿามารถดูแลÿัตüเลี้ยงและคนในครอบครัüใĀ ปลอดภัยจากโรคระบาดĀรือโรคติดตอจากÿัตüได ครอบครัüนักเรียนไมมีคüามรูในการดูแล ปองกันโรคตาง ๆ จากÿัตüเลี้ยง นักเรียนอยูในÿภาพแüดลอมĀรือชุมชนที่มีการเลี้ยงÿัตü ทําการปýุÿัตü นักเรียนอยูในÿภาพแüดลอมĀรือชุมชนที่มีการเกิดโรคระบาดÿัตü นักเรียนปüยĀรือติดเชื้อจากโรคตาง ๆ จากÿัตüเลี้ยง Āรือโรคระบาดในÿัตü เชน โรคพิþÿุนัข บา โรคไขเลือดออก ไขĀüัดนก โรคฉี่Āนู โรคอĀิüาในÿัตü โรคเชื้อราผิüĀนัง โรคเกี่ยüกับพยาธิในÿัตü เปนตน ๙) โรคภาüะทุพโภชนาการ นักเรียนÿามารถรับประทานอาĀารที่มีประโยชน ถูกตองตามĀลักโภชนาการ ครบ 5 Āมู ✓ ✓ ✓ ✓ 84

นักเรียนรูจักโทþของอาĀารที่ไมมีประโยชนตอรางกาย นักเรียนÿามารถออกกําลังกายไดอยางÿม่ําเÿมอ ผูปกครองดูแลและมีคüามรูคüามเขาใจดานโภชนาการอยางถูกตอง นักเรียนรับประทานที่ไมมีประโยชน ไมถูกตองตามĀลักโภชนาการ ผูปกครองขาดคüามรูและไมมีเüลาในการดูแลจัดอาĀารใĀถูกตองตามĀลักโภชนาการ นักเรียนมีน้ําĀนักผิดปกติไมÿัมพันธกับÿüนÿูงĀรืออายุ นักเรียนปüยเปนโรคขาดÿารอาĀาร นักเรียนปüยเปนโรคขาดÿารอาĀารĀรือมีปญĀาทางดานÿุขภาพตั้งแตกําเนิด ๔.๕ ภัยÿังคมในเทýกาลตาง ๆ ๑) ถูกจี้ปลน/ถูกüิ่งราüทรัพย/ถูกลüงกระเปา นักเรียนรูจักüิธีการปองกันตนเองตอการถูกจี้ปลน/ถูกüิ่งราüทรัพย/ถูกลüงกระเปา และผูปกครองดูแลอยางใกลชิด นักเรียนไมรูจักüิธีการปองกันตนเองตอการถูกจี้ปลน/ถูกüิ่งราüทรัพย/ถูกลüงกระเปา แตผูปกครองดูแลอยางใกลชิด นักเรียนรูจักüิธีการปองกันตนเองตอการถูกจี้ปลน/ถูกüิ่งราüทรัพย/ถูกลüงกระเปา และมีผูดูแลใกลชิดบางเüลา นักเรียนไมรูจักüิธีการปองกันตนเองตอการถูกจี้ปลน/ถูกüิ่งราüทรัพย/ถูกลüงกระเปา และมีผูดูแลใกลชิดบางเüลา รูนักเรียนจักüิธีการปองกันตนเองตอการถูกจี้ปลน/ถูกüิ่งราüทรัพย/ถูกลüงกระเปา แตถูกทิ้งใĀอยูตามลําพังĀรือไมมีผูดูแล นักเรียนไมรูจักüิธีการปองกันตนเองตอการถูกจี้ปลน/ถูกüิ่งราüทรัพย/ถูกลüงกระเปา และถูกทิ้งใĀอยูตามลําพังĀรือไมมีผูดูแล ๒) ถูกลอลüง/ถูกĀลอก นักเรียนรูจักüิธีการปองกันตนเองตอการถูกลอลüง/ถูกĀลอก และผูปกครองดูแลอยางใกลชิด นักเรียนไมรูจักüิธีการปองกันตนเองตอการถูกลอลüง/ถูกĀลอก แตผูปกครองดูแลอยาง ใกลชิด นักเรียนรูจักüิธีการปองกันตนเองตอการถูกลอลüง/ถูกĀลอกและมีผูดูแลใกลชิดบางเüลา นักเรียนไมรูจักüิธีการปองกันตนเองตอการถูกลอลüง/ถูกĀลอกและมีผูดูแลใกลชิดบางเüลา นักเรียนรูจักüิธีการปองกันตนเองตอการถูกลอลüง/ถูกĀลอกแตถูกทิ้งใĀอยูตามลําพังĀรือไมมี ผูดูแล : 85

นักเรียนไมรูจักüิธีการปองกันตนเองตอการถูกลอลüง/ถูกĀลอก และถูกทิ้งใĀอยูตามลําพัง Āรือไมมีผูดูแล ๓) ถูกลักพาตัü นักเรียนรูจักüิธีการปองกันตนเองตอการถูกลักพาตัü และผูปกครองดูแลอยางใกลชิด นักเรียนไมรูจักüิธีการปองกันตนเองตอการถูกลักพาตัü แตผูปกครองดูแลอยางใกลชิด นักเรียนรูจักüิธีการปองกันตนเองตอการถูกลักพาตัüและมีผูดูแลใกลชิดบางเüลา นักเรียนไมรูจักüิธีการปองกันตนเองตอการถูกลักพาตัüและมีผูดูแลใกลชิดบางเüลา นักเรียนรูจักüิธีการปองกันตนเองตอการถูกลักพาตัü แตถูกทิ้งใĀอยูตามลําพังĀรือไมมีผูดูแล นักเรียนไมรูจักüิธีการปองกันตนเองตอการถูกลักพาตัü และถูกทิ้งใĀอยูตามลําพังĀรือไมมี ผูดูแล ๔) ถูกüางยาดüยüิธีการตาง ๆ นักเรียนรูจักüิธีการปองกันตนเองตอการถูกüางยาดüยüิธีการตาง ๆ และผูปกครองดูแลอยาง ใกลชิด นักเรียนไมรูจักüิธีการปองกันตนเองตอการถูกüางยาดüยüิธีการตาง ๆ แตผูปกครองดูแลอยาง ใกลชิด นักเรียนรูจักüิธีการปองกันตนเองตอการถูกüางยาดüยüิธีการตาง ๆ และมีผูดูแลใกลชิดบาง เüลา นักเรียนไมรูจักüิธีการปองกันตนเองตอการถูกüางยาดüยüิธีการตาง ๆ และมีผูดูแลใกลชิดบาง เüลา นักเรียนรูจักüิธีการปองกันตนเองตอการถูกüางยาดüยüิธีการตาง ๆ แตถูกทิ้งใĀอยูตามลําพัง Āรือไมมีผูดูแล นักเรียนไมรูจักüิธีการปองกันตนเองตอการถูกüางยาดüยüิธีการตาง ๆ และถูกทิ้งใĀอยูตาม ลําพังĀรือไมมีผูดูแล ๕) อนาจารขมขืนกระทําชําเรา นักเรียนรูจักüิธีการปองกันตนเองตอการอนาจารขมขืนกระทําชําเรา และผูปกครองดูแลอยาง ใกลชิด นักเรียนไมรูจักüิธีการปองกันตนเองตอการอนาจารขมขืนกระทําชําเรา แตผูปกครองดูแล อยางใกลชิด นักเรียนรูจักüิธีการปองกันตนเองตอการอนาจารขมขืนกระทําชําเราและมีผูดูแลใกลชิดบาง เüลา ✓ ✓ ✓ 86

นักเรียนไมรูจักüิธีการปองกันตนเองตอการอนาจารขมขืนกระทําชําเราและมีผูดูแลใกลชิดบาง เüลา นักเรียนรูจักüิธีการปองกันตนเองตอการอนาจารขมขืนกระทําชําเราแตถูกทิ้งใĀอยูตามลําพัง Āรือไมมีผูดูแล นักเรียนไมรูจักüิธีการปองกันตนเองตอการอนาจารขมขืนกระทําชําเรา และถูกทิ้งใĀอยูตาม ลําพังĀรือไมมีผูดูแล ลงชื่อ...............................................ผูบันทึกขอมูล (......................................................) ตําแĀนง................................ Long hhJÑ72§w8A7 87M$ %afoi.co 87

แบบรวบรวมข้อมูลผู้เรียน ตามกรอบคิดแนวเชิงนิเวศ (Ecological System) ชื่อ-นามสกุลนักเรียน เด็กชายณัฐวีร์ อักษร ชื่อเล่น เอื้อ ระดับชั้น เตรียมความพร้อม ปีการศึกษา ๒๕๖๕ ประเภทการรับบริการ หน่วยบริการงาว ชื่อสถานศึกษา ศูนย์การศึกษาพิเศษประจำจังหวัดลำปาง อำเภอ เมืองลำปาง จังหวัด ลำปาง ข้อมูล ณ วันที่ ๒๗ เดือน พฤษภาคม พ.ศ. ๒๕๖๕ 88

รวบรวมข้อมูลผู้เรียน ข้อมูลของผู้เรียน ๑. ข้อมูลของผู้เรียน ชื่อ-นามสกุลนักเรียน เด็กชายณัฐวีร์ อักษร ชื่อเล่น เอื้อ อายุ๗ ปี เพศ ชาย เชื้อชาติไทย ประเภทความพิการ บุคคลออทิสติก โรคประจำตัว - ลักษณะความพิการ ผู้เรียนมีพัฒนาการด้านร่างกาย ทักษะกล้ามเนื้อมัดใหญ่และการเคลื่อนไหวปกติ ส่วนพัฒนาการ ด้านกล้ามเนื้อมัดเล็กล่าช้า มีรูปแบบการจับดินสอไม่เหมาะสมตามวัย รวมทั้งมีปัญหาพัฒนาการด้าน อารมณ์จิตใจ มักชอบเล่นรุนแรง และมีพฤติกรรมอยู่ไม่นิ่ง สามารถทำกิจกรรมในชั้นเรียนบนโต๊ะเรียนของ ตนเองได้ในช่วงระยะเวลาสั้น ๆ ๒-๓ นาที ชอบลุกออกจากที่นั่งของตนเองและเดินไปมารอบห้องเรียน ส่งผลให้รบกวนสมาธิของผู้อื่นขณะทำกิจกรรมในชั้นเรียนได้ไม่สามารถควบคุมตนเองให้ทำกิจกรรมที่ต้อง ทำให้สำเร็จตามที่กำหนดได้ต้องคอยมีพี่เลี้ยงเด็กพิการคอยประกบขณะทำกิจกรรมต่าง ๆ พฤติกรรมของผู้เรียน พฤติกรรมส่วนบุคคล ผู้เรียนมีสมาธิสั้น วอกแวกง่าย ไม่สามารถจดจ่ออยู่กับกิจกรรมที่ได้รับมอบหมายให้ทำได้นาน และ ไม่ให้ความร่วมมือในการทำกิจกรรมวิชาการในชั้นเรียน ชอบลุกออกจากที่นั่งของตนเอง และเดินไปมารอบ ห้องเรียน อีกทั้งยังมีพฤติกรรมชอบเล่นรุนแรง ไม่สามารถกะแรงขณะเล่นกับผู้อื่นได้ พฤติกรรมการเรียนรู้ ผู้เรียนสามารถรับรู้สิ่งเร้ารอบตัวและเรียนรู้ผ่านการทำกิจกรรมจากสถานการณ์จริง และต้องอาศัย เทคนิคการสอนซ้ำ ๆ ย้ำทวนให้กับผู้เรียน นอกจากนี้ผู้เรียนยังมีการตอบสนองต่อสิ่งเร้าผ่านการรับ ความรู้สึกของระบบเอ็น กล้ามเนื้อและข้อต่อได้ไม่เหมาะสม เนื่องจากผู้เรียนมีการเล่นที่ยังกะแรงไม่ได้ และ ชอบเล่นรุนแรงกับผู้อื่น ผู้เรียนควรได้รับการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ผ่านการกระตุ้นระบบประสาทความรู้สึกของระบบเอ็น กล้ามเนื้อ และข้อต่อ และระบบกายสัมผัสร่วมด้วย โดยมีพี่เลี้ยงเด็กพิการคอยประกบขณะทำกิจกรรมร่วม ด้วย หรืออาจให้ความช่วยเหลือผ่านการกระตุ้นเตือนด้วยวาจา หรือกระตุ้นเตือนท่าทางร่วมด้วย จึงจะ สามารถทำกิจกรรมได้สำเร็จ 89

ภาพนักเรียน 90

รวบรวมข้อมูลผู้เรียน ข้อมูลความสามารถผู้เรียน ความสามารถพื้นฐานของผู้เรียน ๑.๑ ความสามารถพื้นฐานทางด้านร่างกาย จุดเด่น จุดอ่อน ๑. ผู้เรียนมีพัฒนาการด้านกล้ามเนื้อมัดใหญ่สามารถ เคลื่อนไหวร่างกายไปยังสถานที่ต่าง ๆ ได้ด้วยตนเอง ๑. ผู้เรียนไม่สามารถกระโดดสองขาไปด้านหน้าอย่าง ต่อเนื่องเพื่อข้ามสิ่งกีดขวางได้ด้วยตนเอง ๒. ผู้เรียนมีพัฒนาการด้านกล้ามเนื้อมัดเล็ก สามารถ ขีดเขียนและระบายสีได้ด้วยตนเอง ๒. ผู้เรียนมีรูปแบบการจับดินสอไม่เหมาะสมตามวัย ๑.๒ ความสามารถพื้นฐานทางด้านอารมณ์ จิตใจ จุดเด่น จุดอ่อน ผู้เรียนสามารถตอบสนองต่อเสียงเรียก และแสดง อารมณ์ผ่านสีหน้าและท่าทางได้ด้วยตนเองให้ผู้อื่น เข้าใจได้รวมทั้งแสดงอารมณ์เมื่อตนเองไม่พอใจในสิ่ง ที่ต้องการให้ทำได้โดยการแสดงสีหนาไม่พอใจ ร้องไห้ หรือหลีกหนีออกจากกิจกรรมที่ให้ทำ ผู้เรียนไม่สามารถตอบสนองผ่านการสื่อสารทางวาจา เป็นประโยคให้ผู้อื่นเข้าใจได้ ๑.๓ ความสามารถพื้นฐานทางด้านสังคม จุดเด่น จุดอ่อน ผู้เรียนรู้จักบุคคลภายในครอบครัวของตนเอง ได้แก่ บิดา และมารดา และแสดงอาการดีใจเมื่อมีแม่ซึ่งเป็น ผู้ดูแลหลักมารับกลับบ้านหลังเลิกเรียน รวมทั้งผู้เรียน ได้มีโอกาสได้รู้จักบุคคลภายนอกครอบครัว ได้แก่ ครู ประจำชั้น/นักกิจกรรมบำบัด นักกายภาพบำบัด และ ครูการศึกษาพิเศษ ผู้เรียนไม่ค่อยมีโอกาสในการออกไปเข้าร่วมกิจกรรมใน ชุมชน เพื่อมีปฏิสัมพันธ์กับคนภายในชุมชน เนื่องจาก มีพฤติกรรมอยู่ไม่นิ่ง ผู้ปกครองจึงมีความยากลำบาก ในการดูแลและจึงไม่พาเข้าร่วมกิจกรรม 91

รวบรวมข้อมูลผู้เรียน ข้อมูลความสามารถผู้เรียน ๑.๔ ความสามารถพื้นฐานทางด้านสติปัญญา จุดเด่น จุดอ่อน ผู้เรียนสามารถรับรู้และเรียนรู้สิ่งเร้าผ่านการทำ กิจกรรมจากสถานการณ์จริง และชอบการเรียนรู้โดย การใช้เทคนิคสอนซ้ำ ๆ จะทำให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ ได้ดีมากยิ่งขึ้น ผู้เรียนมักชอบต่อต้านหรือปฏิเสธการทำกิจกรรม วิชาการในชั้นเรียนที่ตนไม่ชอบ ๑.๕ ความสามารถพื้นฐานทางด้านทักษะจำเป็นเฉพาะความพิการ จุดเด่น จุดอ่อน ๑. ผู้เรียนสามารถฟังคำสั่งได้เข้าใจ และสามารถ ปฏิบัติตามคำสั่งอย่างง่ายได้ ๑ ขั้นตอน ๑. ผู้เรียนมักลุกออกจากที่นั่งของตนเองขณะทำ กิจกรรมวิชาการในชั้นเรียน สมาธิสั้น สามารถจด จ่อกับกิจกรรมที่ทำได้เพียง ๒-๓ นาที ๒. ผู้เรียนมีการตอบสนองต่อการกระตุ้นระบบ ประสาทความรู้สึกด้านระบบล้ามเนื้อ เอ็น และข้อ ต่อที่ไม่เหมาะสม มักมีพฤติกรรมเล่นรุนแรงกับผู้อื่น และกะแรงไม่เหมาะสม 92

รวบรวมข้อมูลผู้เรียน กรอบการประเมิน The Van Dijk Framework การรวบรวมข้อมูลผู้เรียนตามกรอบการประเมิน The Van Dijk Framework for Assessment of Individuals who have Severe Multiple Disabilities ๑. การเข้าใกล้-ถอนหนี(Approach-Withdrawal) การดูปฏิกิริยาของเด็กในการเผชิญสิ่งใหม่ ประสบการณ์ บุคคล/สถานที่ สิ่งของ ความคิด ๑.๑ อะไรที่เป็นตัวชี้บอกว่าเด็กเข้าร่วม กิจกรรมที่มีของเล่นสีสันหลากหลายเป็นแรงจูงใจ ๑.๒ อะไรที่เป็นตัวชี้บอกว่าเด็กไม่เข้าร่วม กิจกรรมที่ต้องใช้ช่วงความสนใจเป็นเวลานาน เด็ก มักจะลุกออกจากที่นั่ง วอกแวกง่าย มีช่วงความ สนใจเป็นระยะเวลาสั้น ๆ ๑.๓ มีอะไรที่สังเกตเห็นว่าจูงใจเด็กบ้าง สนใจที่จะเข้าร่วมกิจกรรม และเดินมาทำกิจกรรม ร่วมกับเพื่อนในชั้นเรียนด้วยตนเอง ๑.๔ อะไรที่สังเกตเห็นว่าเด็กไม่สนใจ/หลีกหนีบ้าง การหลีกหนีออกจากกิจกรรม ๒. ช่องทางการเรียนรู้ด้านประสาทการรับรู้(Sensory Learning Channels) ๒.๑ เด็กรับข้อมูลได้โดยวิธีใดบ้าง การรับประสาทสัมผัสด้านการมองเห็น การได้ยิน กายสัมผัส ด้านกล้ามเนื้อเอ็น และข้อต่อ และด้าน การเคลื่อนไหว ๒.๒ เด็กตอบสนองต่อเสียงอย่างไร มีการรับรู้และตอบสนองต่อการกระตุ้นประสาท สัมผัสทางด้านการได้ยิน (เสียง) ได้อย่างเหมาะสม ๒.๓ เด็กตอบสนองต่อสิ่งเร้าทางสายตาอย่างไร มีการรับรู้และตอบสนองต่อการกระตุ้นประสาท สัมผัสทางด้านการมองเห็น (สายตา) ได้อย่าง เหมาะสม ๒.๔ เด็กตอบสนองต่อการสัมผัสอย่างไร มีการรับรู้และตอบสนองต่อการกระตุ้นประสาท สัมผัสทางด้านกายสัมผัสมากเกินไป ชอบสิ่งเร้า กระตุ้นทางสัมผัส ชอบการกอดรัด ๒.๕ เด็กใช้ประสาทสัมผัสมากกว่าหนึ่งอย่างในเวลา เดียวกันหรือไม่ ใช่ ๒.๖ เด็กแสดงตัวชี้แนะการร่วมหรือไม่เข้าร่วมในการ ตอบสนองข้อมูลทางประสาทสัมผัสเฉพาะหรือไม่ ใช่ 93

รวบรวมข้อมูลผู้เรียน กรอบการประเมิน The Van Dijk Framework ๓. สถานะทางชีวพฤติกรรม (Biobehavioral State) ชุดของสภาพการณ์ด้านชีวพฤติกรรมและกายภาพตั้งแต่การนอนหลับจนถึงการตื่นนอนและการร้อง ๓.๑ สภาพปัจจุบันของเด็กคืออะไร มีการนอนหลับพักผ่อนอย่างเพียงพอก่อนตื่นนอนมา โรงเรียนในตอนเช้า และหลังจากทำกิจกรรมการ เรียนเสร็จ ก็พักรับประทานอาหารกลางวันและทำ กิจกรรมในช่วงบ่าย ในบางครั้งมักมีพฤติกรรม โวยวาย/ไม่พอใจเมื่อไม่ได้ในสิ่งที่ตนต้องการ ๓.๒ เด็กสามารถควบคุม/เปลี่ยนสภาพของตนได้ หรือไม่ ในบางครั้งมักแสดงพฤติกรรมร้องไห้เมื่อไม่ได้ในสิ่งที่ ตนต้องการ ๓.๓ เด็กใช้เวลาในการตื่นตัวมากน้อยแค่ไหน ระดับการตื่นตัวมากกว่าเด็กปกติในวัยเดียวกัน มัก อยู่ไม่นิ่ง ลุกออกจากที่นั่งขณะทำกิจกรรม และชอบ เดินไปมารอบห้องเรียน ๓.๔ มีช่วงกว้างของแต่ละสภาพเท่าใดที่เด็กแสดงให้ เห็นและมีแบบแผนการเปลี่ยนแปลงอะไรระหว่าง สภาพ ประมาณ ๒ - ๓ นาที ในการร้องไห้โวยวายเมื่อเด็ก ไม่ได้ในสิ่งที่ตนเองต้องการ ๓.๕ มีตัวแปรอะไรบ้างที่กระทบต่อสภาพเด็ก การดุ/ส่งเสียงดังของครูผู้สอนหรือพี่เลี้ยงเด็กพิการ ๔. การตอบสนองปฏิกิริยาตอบสนองของร่างกายในสภาพแวดล้อม (Orienting Response) ๔.๑ มีปัจจัยอะไรบ้างที่ทำให้เด็กการตอบสนองไป ในทิศทางนั้นได้ชัดแจ้ง การดุ/ส่งเสียงดังของครูผู้สอนหรือพี่เลี้ยงเด็กพิการ ๔.๒ เด็กแสดงการตอบสนองต่อทิศทางออกอย่างไร ร้องไห้ โวยวาย หรือกระทืบเท้าในบางครั้ง ๔.๓ ประสาทการรับรู้ช่องทางใดที่ปรากฏเชื่อมโยง กับการตอบสนอง (ข้อมูลประสาทการรับรู้ที่กระตุ้น ให้มีการตอบสนองและประสาทการรับรู้ที่ใช้ ประโยชน์) การรับรู้และตอบสนองต่อการกระตุ้นประสาทสัมผัส ทางด้านการได้ยิน (เสียง) และการมองเห็น 94

รวบรวมข้อมูลผู้เรียน กรอบการประเมิน The Van Dijk Framework ๕. ความจำ (Memory) ๕.๑ เด็กใช้/คุ้นกับสิ่งเร้าที่คุ้นชินหรือไม่ ใช่ ๕.๒ การนำเสนอสิ่งเร้าจำเป็นต้องใช้เวลานานหรือกี่ ครั้งก่อนที่เด็กจะคุ้นชิน ใช้เวลาประมาณ ๕ นาที ๕.๓ เด็กเข้าร่วมอีกครั้งไหมเมื่อเปลี่ยนแปลง ลักษณะของสิ่งเร้า เข้าร่วม แต่ต้องเริ่มกิจกรรมด้วยการให้ความ ช่วยเหลือผ่านการกระตุ้นเด็กในช่วงแรกของการทำ กิจกรรม ๕.๔ การตอบสองแตกต่างไปหรือไม่ แตกต่าง เนื่องจากในช่วงแรกของการทำกิจกรรม ต้องให้ความช่วยเหลือผ่านการกระตุ้นเตือนทางกาย แต่ในช่วงหลังเด็กจะเริ่มสามารถทำกิจกรรมได้ด้วย ตนเอง ๕.๕ เด็กแสดงการตองสนองแตกต่างหรือไม่กับ บุคคลที่คุ้ยเคยและไม่คุ้นเคย แตกต่าง ในการแสดงออกกับบุคคลที่คุ้นเคยเด็กจะ วิ่งเข้าหา/กอด แต่กับบุคคลที่ไม่คุ้นเคยเด็กมักจะ หลีกหนีหรือไม่เข้าใกล้ ๕.๕ เด็กแสดงการรับรู้หรือไม่ว่าสิ่งของนั้นยังอยู่แม้ จะไม่อยู่ในสายตาตอนนั้น รับรู้ ๕.๖ เด็กเชื่อมโยงเหตุการณ์ที่กำลังเผชิญกับสิ่งที่ ตามมาไหม ไม่ได้ ๕.๗ เด็กแสดงการคาดเดาต่อสิ่ง/เหตุการณ์ที่กำลัง เผชิญหรือไม่ ไม่ได้ ๕.๘ เด็กแสดงอาการหรือไม่เมื่อสิ่งที่เกิดใหม่ไม่ตรง กับความคาดหวัง แสดง โดยการร้องไห้โวยวาย ๕.๙ เด็กสามารถเรียนรู้กิจวัตรง่าย ๆ ได้หรือไม่ ได้เช่นการล้างมือและเช็ดมือให้สะอาดหลังเข้า ห้องน้ำ และก่อนรับประทานอาหาร ๕.๑๐ กิจวัตรที่ให้เด็กเรียนรู้จำได้ไหม จำได้ 95

รวบรวมข้อมูลผู้เรียน กรอบการประเมิน The Van Dijk Framework ๖. ปฏิสัมพันธ์ทางสังคม (Social Interactions) ๖.๑ เด็กหันไปหาบุคคลหรือไม่ ผู้เรียนมักหันไปหา และเข้าหาบุคคลที่ตนคุ้นเคย และให้ความไว้วางใจ ๖.๒ เด็กแสดงความผูกพันว่ามีความปลอดภัยกับ บุคคลสำคัญในชีวิตของเขา/เธอหรือไม่ ผู้เรียนมักเข้าไปหา/กอดบุคคลที่ไว้วางใจ ๖.๓ เด็กมีส่วนร่วมในการผลัดเปลี่ยนกันเมื่อเริ่มมี ปฏิสัมพันธ์หรือไม่ ไม่มี ผู้เรียนมักหยิบของเล่นไปจากมือเพื่อน/ผู้อื่น ๖.๔ เด็กมีส่วนร่วมในการผลัดเปลี่ยนกันเมื่อคนอื่น เริ่มปฏิสัมพันธ์หรือไม่ ไม่มี ผู้เรียนมักหยิบของเล่นไปจากมือเพื่อน/ผู้อื่น ๖.๕ เด็กผลัดเปลี่ยนกี่รอบก่อนที่จะไม่ร่วม ไม่ผลัดเปลี่ยน ๖.๖ เด็กเพิ่มการผลัดเปลี่ยนการมีปฏิสัมพันธ์มาก ขึ้น เพื่อตอบสนองต่อปฏิสัมพันธ์ของคู่หรือไม่ ไม่มี ๗. การสื่อสาร (Communication) ๗.๑ เด็กแสดงให้เห็นความตั้งใจในการสื่อสารผ่าน การใช้งานของสัญญาณ การเปล่งเสียง ท่าทาง ฯลฯ หรือไม่อธิบายการสื่อสารที่ใช้ ผู้เรียนมักจะสื่อสารด้วยภาษาท่าทาง หรือจับมือ ผู้อื่นไปหาในสิ่งที่ตนต้องการ ๗.๒ เด็กใช้สัญญาณอย่างสอดคล้องกันหรือไม่ ใช่ ๗.๓ เด็กใช้การสื่อสารแตกต่างกันหรือไม่อธิบาย การสื่อสารและความความหมายที่น่าจะเป็น ผู้เรียนมักจะสื่อสารด้วยภาษาท่าทางเป็นส่วนใหญ่ ๗.๔ เมื่อนำเสนอตัวเลือกเด็กตัดสินใจเลือกหรือไม่ ได้ ๗.๕ เด็กใช้ท่าทางเหมือนบุคคลทั่วไปใช้หรือไม่ ใช่ ๗.๖ เด็กสามารถใช้ของหนึ่งอย่างหรือสัญลักษณ์ แทนกิจกรรมหรือวัตถุหรือไม่ ใช่ เช่น ผู้เรียนต่อเลโก้เป็นรูปรถยนต์ ๗.๗ เด็กแสดงให้เห็นความเข้าใจในการสื่อสารโดย ใช้สัญลักษณ์หรือไม่ (การได้ยิน ภาพ หรือการ สัมผัส) ใช่ ๗.๘ เด็กใช้การสื่อสารทางสัญลักษณ์หรือไม่อธิบาย ได้ เช่น ผู้เรียนจะจับบริเวณอวัยวะเพศเมื่อต้องการ สื่อสารเพื่อบอกความต้องการในการเข้าห้องน้ำ 96

รวบรวมข้อมูลผู้เรียน กรอบการประเมิน The Van Dijk Framework ๘. การแก้ปัญหา (Problem solving) ๘.๑ เด็กแสดงให้เห็นสาเหตุและผลกระทบหรือไม่ ไม่ ๘.๒ เด็กแสดงความเข้าใจในวิธีการ/จุดสิ้นสุดหรือ การใช้ขั้นตอนกลางเพื่อแก้ปัญหาหรือไม่ แสดงความเข้าใจ โดยการแก้ไขปัญหาจาก สถานการณ์การหยิบของในที่สูงโดยใช้เก้าอี้มาต่อตัว และหยิบของชิ้นนั้นได้ด้วยตนเอง ๘.๓ เด็กแสดงความเข้าใจในหน้าที่ของวัตถุทั่วไป หรือไม่ เข้าใจ โดยการเลือกใช้วัตถุได้ถูกต้องตามหลักการ ของหน้าที่ ๘.๔ เด็กมีวิธีการแก้ปัญหาอย่างไร ยกตัวอย่างการแก้ไขปัญหาจากสถานการณ์การหยิบ ของในที่สูงโดยใช้เก้าอี้มาต่อตัวและหยิบของชิ้นนั้น ได้ด้วยตนเอง ๘.๕ เด็กรักษาความสนใจและคงอยู่กับสิ่งนั้นหรือไม่ ไม่สามารถคงความสนใจได้นาน 97

รวบรวมข้อมูลผู้เรียน กรอบแนวคิดตามระบบนิเวศวิทยา (Ecological Framework) ๒. กรอบแนวคิดตามระบบนิเวศวิทยา (Ecological Framework) ๒.๑ ด้านสภาพแวดล้อมของผู้เรียน (Microsystem) บุคคลภายในครอบครัวที่ผู้เรียนไว้วางใจ แม่แสงระวี เป็นผู้ดูแลหลักและเป็นผู้ที่ผู้เรียนไว้วางใจมากที่สุด ในทุกๆวันแม่แสงระวี จะเป็นผู้ดูแลกิจวัตรประจำวันของผู้เรียน ได้แก่ การอาบน้ำ รับประทานอาหาร แต่งตัว และมารับ-ส่งที่ หน่วยบริการงาว พ่อนัธพงศ์ เป็นคนที่ผู้เรียนไว้วางใจรองลงมาจากแม่แสงระวี เป็นผู้ดูแลสมาชิกใน ครอบครัว และผู้ที่หารายได้เลี้ยงดูครอบครัวด้วยการประกอบอาชีพรับจ้าง/เกษตรกร ลักษณะที่อยู่อาศัย (ห้องอะไรบ้าง / ความสะอาด) เป็นบ้านไม้ชั้นเดียว ยกสูงขึ้น มีลานจอดรถยนต์บริเวณข้างบ้าน ล้อมรอบบ้านด้วยรั้วไม้ มี สัดส่วนของแต่ละห้องแยกออกจากกันชัดเจน โดยแบ่งออกเป็น ๑ ห้องนอน ๑ ห้องน้ำ และ๑ ห้องครัว โดยในบริเวณนอกบ้านมีพื้นที่โล่งกว้าง มีความสะอาด อากาศถ่ายเทสะดวก และมีต้นไม้ปลูกล้อมรอบ บริเวณบ้าน มีความร่มลื่น ลักษณะห้องน้ำ (ระบุรายละเอียด) มีห้องน้ำแบบชักโครก แบ่งมุมสำหรับอาบน้ำฟักบัว มีชั้นวางอุปกรณ์ทำความสะอาด ร่างกายและอุปกรณ์ทำความสะอาดห้องน้ำเป็นสัดส่วนเหมาะสม สะอาด โล่งสบาย แสงสว่างเข้าถึง อย่างเพียงพอ และมีประตูแบบกลอนปิดมิดชิด ลักษณะห้องนอน (ระบุรายละเอียด) เตียงของผู้เรียนเป็นเตียงขนาด ๖ ฟุต นอนร่วมกับพ่อและแม่ในห้องนอนเดียวกัน เบาะ รองเป็นลักษณะลูกฟูกคลุมด้วยผ้าปูที่นอนอีกชั้น มีลักษณะสะอาด ในช่วงเวลากลางคืนผู้เรียนจะ นอนเตียงเดียวกับแม่ตลอดเวลา พื้นที่ในการฝึก/ทำกิจกรรมกับผู้เรียน (ระบุรายละเอียด) บริเวณหน้าบ้านมีพื้นที่โล่ง เป็นลานกว้างสำหรับทำกิจกรรม แสงสว่างเข้าถึง และมีความร่มลื่นของต้นไม้ที่ปลูกโดยรอบบริเวณสำหรับทำกิจกรรมออกกำลังกาย/ กิจกรรมกระตุ้นประสาทสัมผัสต่าง ๆ 98

รวบรวมข้อมูลผู้เรียน กรอบแนวคิดตามระบบนิเวศวิทยา (Ecological Framework) ๒.๒ ด้านความสัมพันธ์และปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่เกี่ยวข้องของผู้เรียน (Mesosystem) ลักษณะของครอบครัวและความสัมพันธ์ของบุคคลในครอบครัว แม่แสงระวี และพ่อนัธพงศ์เป็นสามีภรรยากัน อาศัยอยู่ร่วมกันและมีบุตรร่วมกัน ๑ คน ได้แก่ ตัวผู้เรียน ครอบครัวมีการเลี้ยงดูบุตรแบบปล่อยตามสบาย มีความรักใคร่ อบอุ่น สามัคคี ช่วยเหลือซึ่งกันและกัน และให้ความเอาใจใส่แก่ผู้เรียนเป็นอย่างดี รวมทั้งมีการหาแสวงหาความรู้ ในการดูแลบุตรตามลักษณะความพิการ ความสัมพันธ์กับบุคคลในห้องเรียน/โรงเรียน ผู้เรียนได้มีการฝึกโดยมีครูรินรดา ซึ่งเป็นครูประจำชั้นโดยให้บริการทางกิจกรรมบำบัด และให้คำแนะนำแก่ผู้ปกครองของผู้เรียนด้านการบูรณาการประสาทความรู้สึก การปรับกิจกรรมให้ เหมาะสมกับศักยภาพของผู้เรียน ร่วมกับครูขวัญชนก เป็นครูการศึกษาพิเศษประจำหน่วยบริการ งาวร่วมให้บริการและร่วมประเมินศักยภาพแก่ผู้เรียน ครูภคพร เป็นครูกายภาพบำบัด มีหน้าที่ให้ คำปรึกษาและคำแนะนำแก่ผู้ปกครองด้านการดูแลผู้เรียนเกี่ยวกับการออกกำลังกายเพื่อส่งเสริม ความแข็งแรงของกล้ามเนื้อมัดใหญ่และพัฒนาการด้านร่างกายให้เป็นไปตามวัย และครูศศิกมล เป็น ครูจิตวิทยาคลินิกมีหน้าที่ให้คำปรึกษาและคำแนะนำแก่ผู้ปกครองเรื่องพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์ และแนวทางในการแก้ไขปัญหาพฤติกรรมของผู้เรียน ความสัมพันธ์กับบุคคลอื่นๆ เช่น ญาติพี่น้อง เพื่อน เพื่อนบ้าน คนในชุมชน เป็นต้น เนื่องจากบ้านของผู้เรียนอยู่ติดภายในรั้วเดียวกันกับบ้านของยาย ผู้เรียนจึงมีปฏิสัมพันธ์ กับยาย และมียายคอยให้ความช่วยเหลือดูแลตลอดเวลา ผู้เรียนเป็นที่รู้จักของคนในชุมชนแต่ไม่มี ปฏิสัมพันธ์ร่วมกับผู้อื่นเนื่องจากไม่ได้เข้าร่วมกิจกรรมในชุมชน 99

รวบรวมข้อมูลผู้เรียน กรอบแนวคิดตามระบบนิเวศวิทยา (Ecological Framework) ๒.๓ ด้านสิ่งแวดล้อมและสภาพสังคมที่มีผลต่อครอบครัว (Exosystem) สถานการณ์ปัจจุบันที่ส่งผลกระทบกับผู้เรียน เนื่องจากบ้านพักที่อยู่อาศัยของผู้เรียนอยู่ไกลจากสถานศึกษา และแม่แสงระวีไม่ได้ ประกอบอาชีพ จึงส่งผลให้พ่อนัธพงศ์เป็นผู้หาเลี้ยงดูครอบครัวแต่เพียงผู้เดียว และจากสภาพเศรษฐกิจ ในปัจจุบัน สิ่งของมีราคาแพงขึ้นทำให้รายได้ที่ได้รับไม่เพียงพอต่อ การนำไปใช้ทั้งครอบครัว โดยเฉพาะ อย่างยิ่งการดูแลผู้เรียนที่มีค่าใช้จ่ายเพิ่มเติม เช่น ค่าน้ำมันในการเดินทางมาส่งผู้เรียนที่หน่วยบริการ และค่าจิปาถะอื่นๆ จึงทำให้ผู้เรียนขาดความต่อเนื่องในการมารับบริการที่หน่วยบริการงาว สถานที่ทำงานของพ่อแม่/ผู้ปกครอง แม่แสงระวี ประกอบอาชีพเป็นแม่บ้าน และพ่อนัธพงศ์ ประกอบอาชีพรับจ้าง ณ โรงสี ข้าวใกล้บ้าน ปัจจุบันแม่แสงระวีเป็นผู้ดูแลหลักของผู้เรียน อยู่ใกล้ชิดตลอดเวลาและเป็นบุคคลที่ผู้เรียน ให้ความไว้วางใจและรักที่สุด รวมทั้งพ่อกับแม่เป็นผู้คอยรับส่งผู้เรียนมารับบริการที่หน่วยบริการด้วยกัน สภาพแวดล้อมทางกายภาพ หรือ การจัดสิ่งอำนวยความสะดวกของชุมชนที่ผู้เรียน อาศัยอยู่ ชุมชนที่ผู้เรียนอาศัยอยู่เป็นชุมชนที่อยู่ร่วมกันแบบเครือญาติมีการให้ความช่วยเหลือและ แบ่งปันกันระหว่างครอบครัว บ้านของผู้เรียนอยู่ในเขตตำบลแม่ตีบ ที่อยู่ใกล้สถานที่สำคัญต่าง ๆ ไม่ว่าจะเป็นโรงพยาบาลส่งเสริมสุขภาพประจำตำบล ตลาด และวัด เป็นต้น ๒.๔ ด้านวัฒนธรรม ประเพณี ค่านิยมของสังคม (Macrosystem) ครอบครัวของผู้เรียนนับถือศาสนาพุทธ เชื่อในการทำความดีละเลี้ยงดูผู้เรียนด้วยความ รักใคร่ สอนให้ผู้เรียนมีมารยาท และคุณลักษณะอันพึงประสงค์ที่ดี ๒.๕ ด้านสิ่งต่างๆที่อาจกระทบต่อผู้เรียน เช่น กฎหมาย การได้รับสิทธิด้านต่างๆ เทคโนโลยี หรือแอพพลิเคชั่น ที่เกี่ยวข้องกับผู้เรียนในชีวิตประจำวัน (Chronosystem) ผู้เรียนได้รับการให้บริการทางการศึกษาจากศูนย์การศึกษาพิเศษประจำจังหวัดลำปาง หน่วยบริการงาว โดยไม่เสียค่าใช้จ่าย และผู้เรียนสามารถเข้าถึงสื่อเทคโนโลยีผ่านทางโทรศัพท์แท็บเลต และโทรทัศน์โดยมีผู้ปกครองกำกับดูแล 100

รวบรวมข้อมูลผู้เรียน สรุปเป้าหมายในการพัฒนา ๓. ความคาดหวังของผู้ปกครองที่มีต่อตัวผู้เรียน ๑) ผู้ปกครองมีความคาดหวังให้ผู้เรียนสามารถทำกิจกรรมในชั้นเรียนร่วมกับผู้อื่น และสามารถเตรียมความ พร้อมของผู้เรียนเข้าสู่ระดับชั้นที่สูงขึ้นในโรงเรียนเรียนรวมได้รวมทั้งสามารถทำกิจกรรมการดำเนินชีวิตร่วมกับผู้อื่น ในสังคมได้ด้วย ๒) ผู้ปกครองมีความคาดหวังให้ผู้เรียนสามารถเรียนรู้ด้านวิชาการหรือทักษะอาชีพ เนื่องจากผู้ปกครองเมื่อ ผู้เรียนจบการศึกษาจะสามารถประกอบอาชีพในสังคมได้ ๔. เป้าหมายหลักที่ผู้เรียนควรได้รับการพัฒนา/ส่งเสริม ๑) ผู้เรียนสามารถรับรู้และตอบสนองต่อระบบประสาทความรู้สึกผ่านระบบกายสัมผัส และระบบเอ็น กล้ามเนื้อ และข้อต่อได้อย่างเหมาะสม เพื่อพัฒนาไปสู่การพัฒนาทักษะการเรียนรู้ทางด้านวิชาการในการนั่งทำ กิจกรรมในชั้นเรียนร่วมกับผู้อื่นได้ ๒) ผู้เรียนควรได้รับการพัฒนาด้านทักษะการอยู่ร่วมกับผู้อื่นในชั้นเรียน ในการเตรียมความพร้อมเพื่อเข้าสู่ โรงเรียนเรียนรวม ซึ่งเป็นสิ่งที่ผู้ปกครองให้ความสำคัญในการศึกษาต่อในระดับชั้นที่สูงขึ้นต่อไป ๕. เป้าหมายหลักที่ผู้เรียนควรได้รับการป้องกัน/แก้ไขปัญหา ๑) ผู้เรียนมีปัญหาด้านพฤติกรรมการอยู่ไม่นิ่ง ลุกออกจาที่นั่งขณะที่กำลังทำกิจกรรมในชั้นเรียนกับเพื่อน ร่วมชั้น ทำให้มีข้อจำกัดในการทำกิจกรรมการเรียนรู้ครูผู้สอนควรศึกษาหาวิธีการจัดการกับพฤติกรรมที่เกิดขึ้นของ ผู้เรียนรวมทั้งหาสาเหตุของการเกิดพฤติกรรม เพื่อใช้เป็นข้อมูลในการวางแผนการจัดการศึกษาต่อไป ๒) ครูผู้สอนควรจัดกิจกรรม หรือหาสื่อการเรียนรู้ให้มีความเหมาะสมความสามารถ และความสนใจของ ผู้เรียน เพื่อให้สามารถเรียนรู้ได้อย่างเต็มตามศักยภาพและลดพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์ลง . ผู้บันทึกข้อมูล…………………………………………… (นางสาวรินรดา ราศรี) ตำแหน่ง ครูผู้ช่วย วันที่ ๒๗ เดือน พฤษภาคม พ.ศ. ๒๕๖๕ 101

ประเมินครั้งที่......๕........ แบบคัดกรองบุคคลออทิสติก ชื่อ-นามสกุล เด็กชายณัฐวีย์ อักษร . วัน เดือน ปี เกิด ๕ มีนาคม ๒๕๕๘ อายุ ๗ ปี ๒ เดือน ระดับชั้น เตรียมความพร้อม วัน เดือน ปี ที่ประเมิน ๒๔ พฤษภาคม ๒๕๖๕ คำชี้แจง ๑ แบบคัดกรองฉบับนี้เป็นแบบคัดกรองเพื่อประโยชน์ในทางการจัดการศึกษาเท่านั้น ๒ วิเคราะห์ลักษณะ/พฤติกรรม ของเด็กซึ่งเป็นลักษณะหรือพฤติกรรม ที่เด็กแสดงออกบ่อย ๆ โดยให้ทำเครื่องหมาย /ลงในช่อง “ ใช่ ” หรือ “ไม่ใช่ ” ที่ตรงกับลักษณะหรือพฤติกรรมนั้น ๆ ของเด็ก ๓ ผู้ทำการคัดกรองเบื้องต้นต้องผ่านการอบรมวิธีการใช้ และการประเมิน ตามแบบคัดกรองนี้และควร สอบถามข้อมูลเพิ่มเติมจากผู้ที่อยู่ใกล้ชิดเด็กมากที่สุด เช่น ผู้ปกครองหรือครู เพื่อให้เกิด ความชัดเจน ถูกต้อง ๔ ผู้คัดกรองควรจะมีอย่างน้อย ๒ คนขึ้นไป ที่ ลักษณะ / พฤติกรรม ผลการวิเคราะห์ ใช่ ไม่ใช่ ด้านพฤติกรรม / อารมณ์ ๑ มีพฤติกรรมกระตุ้นตัวเอง ซึ่งเป็นพฤติกรรมซ้ำๆ เช่น สะบัดนิ้วมือ เล่น มือ ดม เคาะ หรือหมุนสิ่งของ เป็นต้น ✓ ๒ แสดงพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมเมื่อมีการเปลี่ยนแปลงกิจกรรมประจำวัน เช่น เด็กไม่ยอมเปลี่ยนเส้นทางการไปโรงเรียน เด็กไม่ยอมเปลี่ยนเก้าอี้ นั่งในห้องเรียน เป็นต้น ✓ ๓ มีพฤติกรรมหลีกหนีการสัมผัส เช่น เดินเขย่งปลายเท้า ไม่ชอบการกอด รัด ทนต่อเสียงบางอย่างไม่ได้ เป็นต้น ✓ ๔ มีพฤติกรรมอยู่ไม่นิ่ง เช่น ชอบวิ่ง เดินไปมารอบห้อง เป็นต้น ✓ ๕ ไม่เข้าใจอารมณ์ของผู้อื่น เช่น ไม่เข้าใจเวลาเพื่อนโกรธ เศร้า เสียใจ เป็นต้น ✓ ด้านการสื่อความหมาย ๖ แสดงความต้องการโดยการจูงมือ เช่น เด็กจะจูงมือผู้ปกครอง / ครู เพื่อ นำไปทำสิ่งที่ต้องการ เป็นต้น ✓ ๗ ใช้ภาษาพูดของตนเองที่ผู้อื่นไม่เข้าใจ ✓ ๘ พูดเลียนแบบ หรือพูดทวนคำถาม ✓ ๙ พูดคำซ้ำๆ ที่เคยได้ยินบ่อย เช่น พูดตามโฆษณาที่ได้ยินจากโทรทัศน์ ✓ ๑๐ ไม่สามารถเริ่มต้นบทสนทนากับผู้อื่นได้ ✓ ๑๑ พูดเรื่องที่ตนเองสนใจโดยไม่สนใจผู้ฟัง ✓ ๑๒ ไม่เข้าใจคำที่เป็นนามธรรม เช่น การเอื้อเฟื้อเผื่อแผ่ ✓ ด้านสังคม 102

ที่ ลักษณะ / พฤติกรรม ผลการวิเคราะห์ ใช่ ไม่ใช่ ๑๓ ไม่มองสบตากับผู้อื่นขณะสนทนา ✓ ๑๔ ไม่มีปฏิสัมพันธ์กับบุคคลรอบข้าง เช่น ไม่เล่นกับเพื่อน ไม่สนใจ คนรอบข้าง เป็นต้น ✓ ๑๕ มีปฏิสัมพันธ์ต่อบุคคลรอบข้างไม่เหมาะสม เช่น เล่นกับเพื่อนแรง ✓ ๑๖ แสดงพฤติกรรมการตอบสนองทางอารมณ์ และสังคมไม่เหมาะสม เช่น ส่งเสียงกรีดร้อง ทำร้ายตนเองหรือผู้อื่นเมื่อถูกขัดใจ เป็นต้น ✓ ๑๗ แยกตัวออกมาอยู่ตามลำพัง เช่น ในขณะที่เพื่อนทำกิจกรรมกลุ่ม ไม่ยอมเข้าร่วมกิจกรรม ✓ ๑๘ ไม่สามารถปฏิบัติตามกฎกติกา ระเบียบหรือข้อตกลงได้ เช่น ไม่รู้จักการรอคอย ไม่รู้จักการเข้าแถว เป็นต้น ✓ เกณฑ์การพิจารณา ถ้าตอบว่าใช่ อย่างน้อย ๒ ด้านๆ ละ ๒ข้อ ขึ้นไป แสดงว่ามีแนวโน้มที่จะเป็นบุคคลออทิสติก ให้จัดบริการช่วยเหลือทางการศึกษาพิเศษ และส่งต่อให้แพทย์ตรวจวินิจฉัยต่อไป ผลการคัดกรอง พบความบกพร่อง ไม่พบความบกพร่อง ความคิดเห็นเพิ่มเติม เด็กชายณัฐวีย์ อักษร มีแนวโน้มเป็นบุคลลออทิสติก ให้จัดบริการช่วยเหลือทางการศึกษาพิเศษ และ ส่งต่อให้แพทย์วินิจฉัยต่อไป . . ลงชื่อ .................................................. ใบวุฒิบัตร เลขที่ ลป. ศกศ. ๐๐๒๓/๒๕๖๓ (ผู้คัดกรอง) (นางสาวขวัญชนก หมั่นงาน) ลงชื่อ .................................................. ใบวุฒิบัตร เลขที่ ชร. ศกศ. ๐๐๘๖/๒๕๕๘ (ผู้คัดกรอง) (นางภคพร ธิจันทร์) ลงชื่อ .................................................. ใบวุฒิบัตร เลขที่ ลป.ศกศ..๐๐๓๖/๒๕๖๔ (ผู้คัดกรอง) (นางสาวรินรดา ราศรี) 103

คำยินยอมของผู้ปกครอง ข้าพเจ้า (นาย / นาง / นางสาว) นางสาวแสงระวี อุชชิน เป็นผู้ปกครองของ เด็กชายณัฐวีย์ อักษร ยินยอม ไม่ยินยอม ให้ดำเนินการคัดกรอง เด็กชายณัฐวีย์ อักษร ตามแบบคัดกรองนี้ เมื่อพบว่ามีแนวโน้มเป็นผู้ที่มีความบกพร่องตามแบบคัดกรองข้างต้น ยินดี ไม่ยินดี ให้จัดบริการช่วยเหลือทางการศึกษาพิเศษต่อไป ลงชื่อ ................................................. ผู้ปกครอง ( นางสาวแสงระวี อุชชิน) 104

แบบประเมิน หลักสูตรสถานศึกษาการศึกษานอกระบบ ระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน สำหรับผู้เรียนพิการ ศูนย์การศึกษาพิเศษประจำจังหวัดลำปาง ฉบับปรับปรุง พุทธศักราช ๒๕๖๕ ระดับการศึกษาภาคบังคับ : ระดับชั้นประถมศึกษา (ปีที่ ๒) ชื่อ-สกุล เด็กชายณัฐวีร์ อักษร อายุ๗ ปี๒ เดือน วันที่ประเมิน ๒๔ พฤษภาคม ๒๕๖๕ คำชี้แจง ๑. แบบประเมินตามหลักสูตรสถานศึกษาการศึกษานอกระบบ ระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานสำหรับผู้เรียนพิการ ศูนย์การศึกษาพิเศษประจำจังหวัดลำปาง ฉบับปรับปรุง พุทธศักราช ๒๕๖๕ ใช้ประเมินสำหรับเด็ก ที่อยู่ในระดับการศึกษาภาคบังคับ ๒. แบบประเมินฉบับนี้สามารถใช้ได้กับผู้รับการประเมินทุกประเภทความพิการ เกณฑ์การประเมินผล ๑. ผลการประเมินก่อนการพัฒนา ระดับ ๔ หมายถึง ไม่ต้องช่วยเหลือ/ทำได้ด้วยตนเอง ระดับ ๓ หมายถึง ทำได้เมื่อกระตุ้นเตือนด้วยวาจา ระดับ ๒ หมายถึง ทำได้เมื่อกระตุ้นเตือนด้วยท่าทาง และวาจา ระดับ ๑ หมายถึง ทำได้เมื่อกระตุ้นเตือนทางกาย ท่าทาง และวาจา ระดับ ๐ หมายถึง ทำไม่ได้หรือไม่ยอมทำ ๒. สรุป ๒.๑ หน่วย ฯ หมายถึง จัดการเรียนการสอนตามหน่วยการจัดการเรียนรู้ ๒.๒ IEP / IFSP หมายถึง จัดการเรียนการสอนตามแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล หรือแผนการให้บริการช่วยเหลือเฉพาะครอบครัว 105

๑. สาระการดำรงชีวิตประจำวันและการจัดการตนเอง คำชี้แจง ให้ทำเครื่องหมาย ลงในช่องผลการประเมินที่ตรงตามสภาพความเป็นจริง ที่ ตัวชี้วัด ผลการประเมิน ก่อนการพัฒนา สรุป ๐ ๑ ๒ ๓ ๔ หน่วยฯ IIP/FCSP ๑ ดป ๑.๑/๓ ดูแลความสะอาดสุขอนามัยของตนเอง ✓ ✓ ๒ ดป ๑.๑/๔ ดูแลสุขอนามัยได้อย่างเหมาะสมตามเพศของ ตนเอง ✓ ✓ ๓ ดป ๑.๑/๕ ปฏิบัติตนตามมาตรการการป้องกันโรค ✓ ✓ ๔ ดป ๑.๒/๔ เลือกเครื่องแต่งกายหรือเครื่องประดับตาม ความชอบส่วนตัว ✓ ✓ ๕ ดป ๑.๒/๕ เลือกเครื่องแต่งกายได้เหมาะสมกับกาลเทศะ และโอกาส ✓ ✓ ๖ ดป ๑.๓/๒ บอกเลือกใช้อุปกรณ์และห้องน้ำภายในบ้าน ห้องน้ำสาธารณะได้อย่างถูกต้อง ตรงตามเพศ ของตนเอง ✓ ✓ ๗ ดป ๑.๓/๓ ทำความสะอาดตนเองและห้องน้ำ หลังใช้ห้องน้ำ และแต่งกายให้แล้วเสร็จก่อนออกจากห้องน้ำ ✓ ✓ ๘ ดป ๑.๖/๔ ข้ามถนนอย่างปลอดภัย ✓ ✓ ๙ ดป ๒.๑/๓ ออกกำลังกาย เล่นกีฬา หรือนันทนาการตาม ความถนัด และความสนใจ ✓ ✓ ๑๐ ดป ๓.๑/๒ บอกอารมณ์พื้นฐานของตนเอง ✓ ✓ 106

ที่ ตัวชี้วัด ผลการประเมิน ก่อนการพัฒนา สรุป ๐ ๑ ๒ ๓ ๔ หน่วยฯ IIP/FCSP ๑๑ ดป ๓.๑/๕ แสดงสีหน้า อารมณ์และสนทนาตอบโต้ เมื่อได้รับคำชมเชย คำติชม หรือคำเตือน จากผู้อื่น ✓ ✓ ๑๒ ดป ๓.๑/๖ มีความยืดหยุ่นเมื่อมีการเปลี่ยนแปลงเวลา หรือจากสถานที่หนึ่งไปอีกสถานที่หนึ่ง ✓ ✓ ๑๓ ดป ๓.๑/๗ ตีความหมายสีหน้า ท่าทาง ภาษากาย และ น้ำเสียงของผู้อื่นและตอบสนองอารมณ์ของผู้อื่น ✓ ✓ ๒. สาระการเรียนรู้และความรู้พื้นฐาน คำชี้แจง ให้ทำเครื่องหมาย ลงในช่องผลการประเมินที่ตรงตามสภาพความเป็นจริง ที่ ตัวชี้วัด ผลการประเมิน ก่อนการพัฒนา สรุป ๐ ๑ ๒ ๓ ๔ หน่วยฯ IIP/FCSP ๑ รพ ๑.๑/๓ ใช้การฟัง การดู การสัมผัสเพื่อแสดงความสนใจ ต่อสื่อ บุคคลและมีส่วนร่วมในสถานการณ์ต่าง ๆ ในชีวิตประจำวัน ✓ ✓ ๒ รพ ๑.๑/๔ เลียนแบบการแสดงออกในการสื่อสารกับบุคคลอื่น ที่คุ้นเคยหรือไม่คุ้นเคยในสถานการณ์ต่าง ๆ ได้ ✓ ✓ ๓ รพ ๑.๑/๗ ใช้กระบวนการสื่อสารในการแสวงหาข้อมูล ข่าวสารในการติดตามความเคลื่อนไหวต่าง ๆ ในสังคม สำหรับการดำรงชีวิตและการประกอบ อาชีพ ✓ ✓ 107

ที่ ตัวชี้วัด ผลการประเมิน ก่อนการพัฒนา สรุป ๐ ๑ ๒ ๓ ๔ หน่วยฯ IIP/FCSP ๔ รพ ๑.๒/๑ ใช้กระบวนการอ่านในการเลือกภาพ คำ ที่ออกเสียงเหมือนเสียงพยัญชนะต้นที่เป็นชื่อ ของตนเอง สิ่งของ บุคคลอื่นได้ ✓ ✓ ๕ รพ ๑.๒/๒ ระบุชื่อสิ่งของ บุคคลที่รู้จักในหนังสือภาพ หรือสื่อรูปแบบอื่น ๆ ✓ ✓ ๖ รพ ๑.๓/๓ เขียนพยัญชนะไทย สระ วรรณยุกต์ ได้ตาม ศักยภาพเขียนตัวอักษรภาษาอังกฤษด้วยวิธีการ ต่าง ๆ ได้ตามศักยภาพ ✓ ✓ ๗ รพ ๓.๑/๑ บอกประวัติความเป็นมาของตนเอง และครอบครัวโดยใช้รูปแบบที่หลากหลาย ✓ ✓ ๘ รพ ๖.๑/๒ บอกประโยชน์สิ่งของเครื่องใช้ที่เป็นเทคโนโลยี ในชีวิตประจำวัน โดยการบอก ชี้หยิบหรือ รูปแบบการสื่อสารอื่น ๆ ✓ ✓ ๓. สาระสังคมและการเป็นพลเมืองที่เข้มแข็ง คำชี้แจง ให้ทำเครื่องหมาย ลงในช่องผลการประเมินที่ตรงตามสภาพความเป็นจริง ที่ ตัวชี้วัด ผลการประเมิน ก่อนการพัฒนา สรุป ๐ ๑ ๒ ๓ ๔ หน่วยฯ IIP/FCSP ๑ สพ ๑.๑/๒ ปฏิบัติหน้าที่ของตนเองในการเป็นสมาชิกที่ดี ของครอบครัว ✓ ✓ ๒ สพ ๑.๑/๔ ปฏิบัติตนตามบทบาทหน้าที่ของตนเอง ในการเป็นสมาชิกที่ดีของโรงเรียน ✓ ✓ 108

ที่ ตัวชี้วัด ผลการประเมิน ก่อนการพัฒนา สรุป ๐ ๑ ๒ ๓ ๔ หน่วยฯ IIP/FCSP ๓ สพ ๑.๑/๖ ปฏิบัติตนตามบทบาทหน้าที่ของตนเอง ในการเป็นสมาชิกที่ดีของชุมชนและสังคม ✓ ✓ ๔ สพ ๓.๑/๒ ปฏิบัติตาม ขนบธรรมเนียมประเพณี ศิลปะ วัฒนธรรมไทย และมีความกตัญญูกตเวที ✓ ✓ ๕ สพ ๓.๒/๑ เข้าใจ ตระหนักถึงความสำคัญต่อศาสนพิธี พิธีกรรมและวันสำคัญทางศาสนาที่ตนเอง นับถือ ✓ ✓ ๔. สาระการงานพื้นฐานอาชีพ คำชี้แจง ให้ทำเครื่องหมาย ลงในช่องผลการประเมินที่ตรงตามสภาพความเป็นจริง ที่ ตัวชี้วัด ผลการประเมิน ก่อนการพัฒนา สรุป ๐ ๑ ๒ ๓ ๔ หน่วยฯ IIP/FCSP ๑ กอ ๑.๑/๓ เก็บของเล่น – ของใช้ส่วนตัวหรือของสมาชิก ในครอบครัวจนเป็นนิสัย ✓ ✓ ลงชื่อ..............................ผู้ประเมิน ลงชื่อ..............................ผู้ประเมิน (นางภคพร ธิจันทร์) (นางสาวขวัญชนก หมั่นงาน) ตำแหน่ง ครู/นักกายภาพบำบัด ตำแหน่ง ครู ลงชื่อ..............................ผู้ประเมิน (นางสาวรินรดา ราศรี) ตำแหน่ง ครูผู้ช่วย/นักกิจกรรมบำบัด 109

แบบประเมินความสามารถพื้นฐาน หลักสูตรสถานศึกษาการศึกษานอกระบบ ระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน สำหรับผู้เรียนพิการ ศูนย์การศึกษาพิเศษประจำจังหวัดลำปาง ฉบับปรับปรุง พุทธศักราช ๒๕๖๕ ทักษะจำเป็นเฉพาะออทิสติก ชื่อ-สกุล เด็กชายณัฐวีย์ อักษร วันที่ประเมิน ๒๔ พฤษภาคม ๒๕๖๕ คำชี้แจง ๑. แบบประเมินตามหลักสูตรสถานศึกษาการศึกษานอกระบบ ระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานสำหรับผู้เรียน พิการ ศูนย์การศึกษาพิเศษประจำจังหวัดลำปาง ฉบับปรับปรุง พุทธศักราช ๒๕๖๕ ใช้ประเมิน สำหรับเด็กที่อยู่ในระดับการศึกษาภาคบังคับ ๒. แบบประเมินฉบับนี้สามารถใช้ได้กับผู้รับการประเมินทุกประเภทความพิการ เกณฑ์การประเมินผลก่อนพัฒนา ระดับ ๔ หมายถึง ไม่ต้องช่วยเหลือ/ทำได้ด้วยตนเอง ระดับ ๓ หมายถึง ทำได้เมื่อกระตุ้นเตือนด้วยวาจา ระดับ ๒ หมายถึง ทำได้เมื่อกระตุ้นเตือนด้วยท่าทาง และวาจา ระดับ ๑ หมายถึง ทำได้เมื่อกระตุ้นเตือนทางกาย ท่าทาง และวาจา ระดับ ๐ หมายถึง ทำไม่ได้หรือไม่ยอมทำ 110

หมายเหตุ กระตุ้นเตือนทางกาย หมายถึง ผู้สอนจับมือทำ เมื่อเด็กทำได้ลดการช่วยเหลือลงโดยให้ แตะข้อศอกของเด็กและกระตุ้นโดยพูดซ้ำให้เด็กทำ กระตุ้นเตือนด้วยท่าทาง หมายถึง ผู้สอนชี้ให้เด็กทำ/ผงกศีรษะเมื่อเด็กทำถูกต้อง/ส่ายหน้า เมื่อเด็กทำไม่ถูกต้อง กระตุ้นด้วยวาจา หมายถึง ผู้สอนพูดให้เด็กทราบในสิ่งที่ผู้สอนต้องการให้เด็กทำ 111

สาระทักษะจำเป็นเฉพาะความพิการ มาตรฐานที่ ๕.๘ ทักษะจำเป็นเฉพาะบุคคลออทิสติก ตัวชี้วัด ๕.๘.๑ ตอบสนองต่อสิ่งเร้าจากประสาทสัมผัสได้เหมาะสม ข้อที่ ตัวชี้วัด ระดับความสามารถ ก่อนการพัฒนา สรุป ๐ ๑ ๒ ๓ ๔ หน่วยฯ IIP/FCSP ๑ อต ๑.๑/๑ ความสนใจ *** ✓ ✓ ๒ อต ๑.๑/๒ การตอบสนองต่อสิ่งเร้า** ✓ ✓ ๓ อต ๑.๑/๓ การเลียนแบบ** ✓ ✓ ๔ อต ๑.๑/๔ การหลีกหนีจากอันตราย ** ✓ ✓ ตัวชี้วัด ๕.๘.๒ เข้าใจภาษาและแสดงออกทางภาษาได้อย่างเหมาะสม ข้อที่ ตัวชี้วัด ระดับความสามารถ ก่อนการพัฒนา สรุป ๐ ๑ ๒ ๓ ๔ หน่วยฯ IIP/FCSP ๑ อต ๑.๒/ การเข้าใจภาษา * ✓ ✓ ๒ อต ๑.๒/๒ การแสดงออกทางภาษา* ✓ ✓ ตัวชี้วัด ๕.๘.๓ แสดงพฤติกรรมที่เหมาะสมตามสถานการณ์ ข้อที่ ตัวชี้วัด ระดับความสามารถ ก่อนการพัฒนา สรุป ๐ ๑ ๒ ๓ ๔ หน่วยฯ IIP/FCSP ๑ อต ๑.๓/๑ การแสดงออกทางอารมณ์ ความรู้สึก * ✓ ✓ ๒ อต ๑.๓/๒ การลดพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์** ✓ ✓ ๓ อต ๑.๓/๓ การปฏิบัติตามกติกาของสังคม* ✓ ✓ 112

ข้อที่ ตัวชี้วัด ระดับความสามารถ ก่อนการพัฒนา สรุป ๐ ๑ ๒ ๓ ๔ หน่วยฯ IIP/FCSP ๔ อต ๑.๓/๔ การควบคุมตนเองในสถานการณ์ต่าง ๆ การนับถือตนเอง และการสำนึกรู้ผิดชอบ ชั่วดี** ✓ ✓ ๕ อต ๑.๓/๕ การจัดการอารมณ์ตนเองในสถานการณ์ ต่าง ๆ** ✓ ✓ ๖ อต ๑.๓/๖ การปฏิบัติตนตามกฎระเบียบและรู้จักการ ไม่ละเมิดสิทธิของผู้อื่น* ✓ ✓ ๗ อต ๑.๓/๗ การใช้เวลาว่างให้เป็นประโยชน์*** ✓ ✓ ๘ อต ๑.๓/๘ การจัดการอารมณ์ตนเอง* ✓ ✓ ตัวชี้วัด ๕.๘.๔ สามารถใช้เทคโนโลยีสิ่งอำนวยความสะดวก เครื่องช่วยในการ เรียนรู้ ข้อที่ ตัวชี้วัด ระดับความสามารถ ก่อนการพัฒนา สรุป ๐ ๑ ๒ ๓ ๔ หน่วยฯ IIP/FCSP ๑ อต ๑.๔/๑ ใช้เทคโนโลยีสิ่งอำนวยความสะดวก เครื่องช่วยในการเรียนรู้* ✓ ✓ ๒ อต ๑.๔/๒ การใช้ยานพาหนะ และการดูแลความ ปลอดภัยของตนเองจากบุคคลหรือ สิ่งแวดล้อมที่ไม่ปลอดภัย*** ✓ ✓ ๓ อต ๑.๔/๓ การใช้ทรัพยากรในชุมชนได้อย่าง เหมาะสม*** ✓ ✓ 113

ที่มา * สำนักบริหารงานการศึกษาพิเศษ. (๒๕๖๒). หลักสูตรการศึกษาปฐมวัยสำหรับเด็ก ที่มีความต้องการจำเป็นพิเศษ พุทธศักราช ๒๕๖๒. อัดสำเนา. ** สำนักบริหารงานการศึกษาพิเศษ. (๒๕๕๘). (ร่าง) แนวทางการจัดกิจกรรมตาม หลักสูตรสำหรับเด็กที่มีความต้องการจำเป็นพิเศษระยะแรกเริ่ม ของศูนย์การศึกษาพิเศษ ฉบับปรับปรุง พุทธศักราช ๒๕๕๘. อัดสำเนา ลงชื่อ..............................ผู้ประเมิน ลงชื่อ..............................ผู้ประเมิน (นางภคพร ธิจันทร์) (นางสาวขวัญชนก หมั่นงาน) ตำแหน่ง ครู/นักกายภาพบำบัด ตำแหน่ง ครู ลงชื่อ..............................ผู้ประเมิน (นางสาวรินรดา ราศรี) ตำแหน่ง ครูผู้ช่วย/นักกิจกรรมบำบัด 114

ชื่อ-สกุล เด็กชายณัฐวีร์ อักษร วันที่ประเมิน ๒๗ พฤษภาคม ๒๕๖๕ ผู้ประเมิน นางสาวรินรดา ราศรี แบบประเมินทางกิจกรรมบำบัด ศูนย์การศึกษาพิเศษประจำจังหวัดลำปาง 1. ลักษณะโดยทั่วไป (General appearance) เด็กผู้ชายแต่งกายสะอาดเรียบร้อย ไม่สามารถพูดคุยสื่อสารทางวาจา กับผู้อื่นได้ ฟังคำสั่งเข้าใจและสามารถปฏิบัติตามคำสั่งอย่างง่ายได้ ๑-๒ ขั้นตอน มีพฤติกรรมชอบการกอดรัด/ การสัมผัสมากกว่าเด็กปกติทั่วไป 2. การประเมินความสามารถด้านการเคลื่อนไหว (Motor Function) 2.1 ทักษะกล้ามเนื้อมัดใหญ่ (Gross Motor) รายการ ประเมิน ระดับความสามารถ (ระบุอายุที่ทำได้) รายการประเมิน ระดับความสามารถ (ระบุอายุที่ทำได้) ทำได้ด้วย ตนเอง ทำได้แต่ต้อง ช่วยเหลือ ทำไม่ได้ ทำได้ด้วย ตนเอง ทำได้แต่ต้อง ช่วยเหลือ ทำไม่ได้ ชันคอ ✓ วิ่ง ✓ พลิกตะแคงตัว ✓ เดินขึ้น-ลงบันได (เกาะราว) ✓ พลิกคว่ำหงาย ✓ กระโดด 2 ขา ✓ นั่งได้เอง ✓ เดินขึ้น-ลงบันได (สลับเท้า) ✓ คลาน ✓ ปั่นจักรยาน 3 ล้อ ✓ เกาะยืน ✓ ยืนขาเดียว ✓ ยืน ✓ กระโดดขาเดียว ✓ เดิน ✓ 2.2 การข้ามแนวกลางลำตัว (Crossing the Midline) • สามารถมองตามข้ามแนวกลางลำตัว มี □ ไม่มี • สามารถนำมือทั้งสองข้างมาใช้ในแนวกลางลำตัว มี □ ไม่มี 2.3 ข้างที่ถนัด (Laterality) □ ซ้าย ขวา 2.4 การทำงานร่วมกันของร่างกายสองซีก (Bilateral integration) มี □ ไม่มี 2.5 การควบคุมการเคลื่อนไหว (Motor control) • สามารถเปลี่ยนรูปแบบการเคลื่อนไหว มี □ ไม่มี • ความสามารถในการเคลื่อนไหว (Mobility) มี □ ไม่มี • รูปแบบการเคลื่อนไหวที่ผิดปกติ □ มี □ อาการสั่น (Tremor) □ การบิดหมุนของปลายมือปลายเท้าคล้ายการฟ้อนรำ (Chorea) □ การเคลื่อนไหวของแขนขาสะเปะสะปะ (Athetosis) □ ความตึงตัวของกล้ามเนื้อไม่แน่นอน (Fluctuate) ไม่มี • มีการเดินสะเปะสะปะ เหมือนการทรงตัวไม่ดี (Ataxic Gait) □ มี ไม่มี • เดินต่อส้นเท้า □ ทำได้ ทำไม่ได้ • ทดสอบ Finger to Nose Test □ ทำได้ ทำไม่ได้ □ มีการกะระยะไม่ถูก (Dysmetria) • ทดสอบการเคลื่อนไหวสลับแบบเร็ว (Diadochokinesia) □ ทำได้ ทำไม่ได้ 2.6 การวางแผนการเคลื่อนไหว (Praxis) *มีแบบทดสอบมาตรฐาน* - การเลียนแบบท่าทาง □ ทำได้ ทำไม่ได้ - การเลียนแบบเคลื่อนไหว □ ทำได้ ทำไม่ได้ 2.7 การประสานงานของกล้ามเนื้อมัดเล็ก (Fine coordination) ......................Good integration.............................. 115

แบบประเมินทักษะการเคลื่อนไหวของกล้ามเนื้อมัดเล็ก รายการประเมิน ระดับความสามารถ ทำได้ด้วยตนเอง ทำได้แต่ต้องให้การช่วยเหลือ ทำไม่ได้ การสบตา (eye contact) ✓ การมองตาม (eye following) ✓ การใช้แขนและมือ ➢ การเอื้อม (Reach Out) ✓ ➢ การกำ (Grasp) 1. การกำ (Power grasp) •การกำแบบตะขอ (Hook) •การกำทรงกลม (Spherical grasp) •การกำทรงกระบอก (Cylindrical grasp) 2. การหยิบจับ (Precise grasp) ✓ ✓ ✓ ➢ การนำ (Carry /hold ) ✓ ➢ การปล่อย (Release) ✓ การใช้สองมือ การใช้กรรไกร การใช้อุปกรณ์เครื่องใช้ในการรับประทานอาหาร การใช้มือในการเขียน ความคล่องแคล่วของการใช้มือ ✓ ✓ ✓ ✓ การประสานสัมพันธ์ระหว่างมือกับตา (eye-hand coordination) ✓ การควบคุมการเคลื่อนไหวริมฝีปาก ➢ การปิดปาก (Lip Closure) ➢ การเคลื่อนไหวลิ้น (Tongue) ➢ การควบคุมขากรรไกร (Jaw control) ➢ การดูด (Sucking) / การเป่า ➢ การกลืน (Swallowing) ➢ การเคี้ยว (Chewing) ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ความผิดปกติอวัยวะในช่องปากที่พบ 1. ภาวะลิ้นจุกปาก (Tongue thrust) 2. ภาวะกัดฟัน (Tooth Grinding) 3. ภาวะน้ำลายไหลยืด (Drooling) 4. ภาวะลิ้นไก่สั้น 5. ภาวะเคลื่อนไหวลิ้นได้น้อย 6. ภาวะปากแหว่งเพดานโหว่ □ พบ ไม่พบ □ พบ ไม่พบ □ พบ ไม่พบ □ พบ ไม่พบ □ พบ ไม่พบ □ พบ ไม่พบ หมายเหตุ (ข้อมูลเพิ่มเติม) 116

การประเมินการรับความรู้สึก 1. ตระหนักรู้ถึงสิ่งเร้า มี □ ไม่มี 2. การรับความรู้สึก (Sensation) ใส่ N=Normal (ปกติ) I=Impaired (บกพร่อง) L=Loss (สูญเสีย) การรับความรู้สึกทางผิวหนัง (Tactile) - การรับรู้ถึงสัมผัสแผ่วเบา (Light touch) : ปกติ □ บกพร่อง □ สูญเสีย - แรงกด (Pressure) : □ ปกติ บกพร่อง □ สูญเสีย - อุณหภูมิ (Temperature) : ปกติ □ บกพร่อง □ สูญเสีย - ความเจ็บ (Pain) : ปกติ □ บกพร่อง □ สูญเสีย - แรงสั่นสะเทือน (Vibration) : ปกติ □ บกพร่อง □ สูญเสีย การรับความรู้สึกจากกล้ามเนื้อ เอ็นและข้อ (Proprioceptive): ปกติ □ บกพร่อง □ สูญเสีย การรับความรู้สึกจากระบบการทรงตัว (Vestibular) : □ ปกติ บกพร่อง □ สูญเสีย การรับข้อมูลจากการมองเห็น (Visual) : ปกติ □ บกพร่อง □ สูญเสีย การรับข้อมูลจากการได้ยิน (Auditory) : ปกติ□ บกพร่อง □ สูญเสีย การรับข้อมูลจากตุ่มรับรส (Gustatory) : ปกติ □ บกพร่อง □ สูญเสีย 3. กระบวนการรับรู้ การรับรู้โดยการคลำ (Stereognosis) มี □ ไม่มี การรับรู้การเคลื่อนไหว (Kinesthesis) มี □ ไม่มี การตอบสนองต่อความเจ็บปวด (Pain Response) มี □ ไม่มี การรับรู้ส่วนต่างๆของร่างกาย (Body Scheme) □ มี ไม่มี การรับรู้ซ้าย-ขวา (Right-Left Discrimination) มี □ ไม่มี การรับรู้รูปทรง (Form constancy) มี □ ไม่มี การรับรู้ตำแหน่ง (Position in space) มี □ ไม่มี การรับรู้ภาพรวม (Visual-Closure) มี □ ไม่มี การรับรู้การแยกภาพ (Figure Ground) มี □ ไม่มี การรับรู้ความลึก (Depth Perception) มี □ ไม่มี การรับรู้มิติสัมพันธ์ (Spatial Relation) □ มี ไม่มี 117

แบบแจกแจงปัญหาและการตั้งเป้าประสงค์ ➢ สรุปปัญหาของนักเรียน ................................................................................................... ............................................................................. ................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................... ............. ................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................... ............................. ➢ เป้าประสงค์ ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. .......................................................................................................................... ................................................... ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................. (ลงชื่อ) ( นางสาวรินดา ราศรี ) นักกิจกรรมบำบัด วันที่ ๒๗ พฤษภาคม ๒๕๖๕ มีปัญหาด้านการรับความรู้สึกและการตอบสนองของระบบกายสัมผัส เนื่องจากผู้เรียนมีพฤติกรรมชอบ การสัมผัส กอดรัด จับมือ/สัมผัสผู้อื่นมากกว่าเด็กปกติทั่วไป และมักมีพฤติกรรมหยิกผู้อื่น ส่งเสริมผ่านกิจกรรมบูรณาการประสาทความรู้สึก โดยเน้น ๓ ระบบหลัก ได้แก่ ระบบกล้ามเนื้อ เอ็นและข้อต่อ ระบบเวสติบูลาร์และโดยเฉพาะระบบกายสัมผัส เพื่อลดพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์ของ ผู้เรียนให้สามารถนั่งทำกิจกรรมในชั้นเรียน และกิจกรรมการดำเนินชีวิตต่าง ๆ ได้เหมาะสมตามวัย 118

แบบสรุปการรับบริการกิจกร ชื่อ-สกุล เด็กชายณัฐวีร์ อักษร ประเภทความพิการ ออทิสติก ห้องเรียนงาว ๓ สรุปปัญหาของนักเรียน ผลการประเมินก่อน การรับบริการ เป้าปร นักเรียนมีพฤติกรรมอยู่ไม่นิ่ง หรือมีพฤติกรรมกระตุ้นตัวเองซ้ำ ๆ รวมทั้งพฤติกรรมการชอบการสัมผัส การกอด และหยิกผู้อื่น นักเรียนมีการตอบสนองทาง พ ฤ ติ ก รรม ที่ไม่ เห ม าะส ม โด ย มี พฤติกรรมอยู่ไม่นิ่ง ไม่สามารถนั่งทำ กิจกรรมได้นาน หรือมีพฤติกรรม กระตุ้นตัวเองซ้ำ ๆ ภ า ย ใน เดื ๒ ๕ ๖ ๖ นั ก ตอบสนองทา เหมาะสม โดย กิจกรรมได้นาน นาที สรุปผลการให้บริการกิจกรรมบำบัด ๑. ปัญหาทั้งหมด ๑ ข้อ ๒. ผลการพัฒนา บรรลุเป้าประสงค์ ๑ ข้อ ไม่บรรลุเป้าประสงค์ - ข้อ ข้อเสนอแนะในปีต่อไป เข้าร่วมกิจกรรมการกระตุ้นการบูรณาการระบบประสาทคว 11

รรมบำบัดปีการศึกษา ๒๕๖๕ ระสงค์ ผลการประเมินหลัง การรับบริการ ผลการพัฒนาตามเป้าประสงค์ บรรลุ/ผ่าน ไม่บรรลุ/ไม่ผ่าน ดื อ น มี น า ค ม เรี ย น มี ก า ร งพฤติกรรมที่ ยสามารถนั่งทำ นเป็นเวลา ๒-๓ นักเรียนมีการตอบสนองทาง พฤติกรรมที่เหมาะสม เมื่อได้รับ การกระตุ้นด้วยกิจกรรมบูรณา การระบบประสาทรับความรู้สึก ๓ ระบบหลัก ได้แก่ ระบบ การ เคลื่อนไหว (เวสติบูลาร์) ระบบ เอ็นกล้ามเนื้อ และข้อต่อ และ ระบบกายสัมผัส ✓ วามรู้สึกต่อไป เพื่อพัฒนาการตอบสนองทางพฤติกรรมที่เหมาะสม (ลงชื่อ)..................................................... (นางสาวรินรดา ราศรี) นักกิจกรรมบำบัด 19

แบบประเมินทางกายภาพบำบัด ศูนย์การศึกษาพิเศษประจำจังหวัดลำปาง วันที่รับการประเมิน ๒๑ มิถุนายน ๒๕๖๕ ผู้ประเมิน นางภคพร ธิจันทร์ ๑. ข้อมูลทั่วไป ชื่อ…………………………………………….....………… ชื่อเล่น................................ เพศ ชาย หญิง วัน เดือน ปีเกิด................................... อายุ .......ปี..........เดือน โรคประจำตัว - การวินิจฉัยทางการแพทย์……………...................................................................................................... อาการสำคัญ (Chief complaint) ………….…………………………...………………………………………..……… ข้อควรระวัง........................................................................................................................................... ห้องเรียน ..........................................................ครูประจำชั้น......................................................... ๒. การสังเกตเบื้องต้น การสังเกต ปกติ ผิดปกติ การสังเกต ปกติ ผิดปกติ ๑. ลักษณะสีผิว ✓ ๙. เท้าปุก ✓ ๒. หลังโก่ง ✓ ๑๐. เท้าแบน ✓ ๓. หลังคด ✓ ๑๑. แผลกดทับ ✓ ๔. หลังแอ่น ✓ ๑๒. การหายใจ ✓ ๕. เข่าชิด ✓ ๑๓. การพูด ✓ ๖. เข่าโก่ง ✓ ๑๔. การมองเห็น ✓ ๗. ระดับข้อสะโพก ✓ ๑๕. การเคี้ยว ✓ ๘. ความยาวขา ๒ ข้าง ✓ ๑๖. การกลืน ✓ เพิ่มเติม ......................................................................... ......................................................................... ......................................................................... ......................................................................... ๕ มีนาคม ๒๕๕๘ เอื้อ ๗ ๓ เด็กชายณัฐวีร์ อักษร ออทิสติก อยู่ไม่นิ่ง - งาว ๓ นางสาวรินรดา ราศรี 120

๓. พัฒนาการตามวัย ความสามารถ ทำได้ ทำไม่ได้ ความสามารถ ทำได้ ทำไม่ได้ ๑. ชันคอ ✓ ๖. นั่งทรงตัว ✓ ๒. พลิกคว่ำพลิกหงาย ✓ ๗. ลุกขึ้นยืน ✓ ๓. คืบ ✓ ๘. ยืนทรงตัว ✓ ๔. คลาน ✓ ๙. เดิน ✓ ๕. ลุกขึ้นนั่ง ✓ ๑๐. พูด ✓ เพิ่มเติม .................................................................................................................................... ............................................................................................................................. ................................... ................................................................................................................................................................ ๔. การประเมินทางกายภาพบำบัด มาตรฐานที่ ๑ การเพิ่มหรือคงสภาพองศาการเคลื่อนไหวของข้อต่อ ตัวบ่งชี้ สภาพที่พึงประสงค์ ทำได้ ทำไม่ได้ ข้อสังเกต ๑.๑ เพิ่มหรือคง สภาพองศาการ เคลื่อนไหวของ ร่างกายส่วนบน ๑. ยกแขนขึ้นได้ ✓ เต็มช่วงการเคลื่อนไหว ไม่เต็มช่วงการเคลื่อนไหว จำกัดการเคลื่อนไหว เพิ่มเติม ................................. ................................................ ๒. เหยียดแขนออกไป ด้านหลังได้ ✓ เต็มช่วงการเคลื่อนไหว ไม่เต็มช่วงการเคลื่อนไหว จำกัดการเคลื่อนไหว เพิ่มเติม ................................. ................................................ ๓. กางแขนออกได้ ✓ เต็มช่วงการเคลื่อนไหว ไม่เต็มช่วงการเคลื่อนไหว จำกัดการเคลื่อนไหว เพิ่มเติม ................................. ................................................ ๔. หุบแขนเข้าได้ ✓ เต็มช่วงการเคลื่อนไหว ไม่เต็มช่วงการเคลื่อนไหว จำกัดการเคลื่อนไหว 121

ตัวบ่งชี้ สภาพที่พึงประสงค์ ทำได้ ทำไม่ได้ ข้อสังเกต เพิ่มเติม ................................. ................................................ ๕. งอข้อศอกเข้าได้ ✓ เต็มช่วงการเคลื่อนไหว ไม่เต็มช่วงการเคลื่อนไหว จำกัดการเคลื่อนไหว เพิ่มเติม ................................. ๖. เหยียดข้อศอกออกได้ ✓ เต็มช่วงการเคลื่อนไหว ไม่เต็มช่วงการเคลื่อนไหว จำกัดการเคลื่อนไหว เพิ่มเติม ................................. ................................................ ๗. กระดกข้อมือลงได้ ✓ เต็มช่วงการเคลื่อนไหว ไม่เต็มช่วงการเคลื่อนไหว จำกัดการเคลื่อนไหว เพิ่มเติม ................................. ................................................ ๘. กระดกข้อมือขึ้นได้ ✓ เต็มช่วงการเคลื่อนไหว ไม่เต็มช่วงการเคลื่อนไหว จำกัดการเคลื่อนไหว เพิ่มเติม ................................. ................................................ ๙. กำมือได้ ✓ เต็มช่วงการเคลื่อนไหว ไม่เต็มช่วงการเคลื่อนไหว จำกัดการเคลื่อนไหว เพิ่มเติม ................................. ................................................ ๑๐. แบมือได้ ✓ เต็มช่วงการเคลื่อนไหว ไม่เต็มช่วงการเคลื่อนไหว จำกัดการเคลื่อนไหว เพิ่มเติม ................................. ................................................ 122

ตัวบ่งชี้ สภาพที่พึงประสงค์ ทำได้ ทำไม่ได้ ข้อสังเกต ๑.๒ เพิ่มหรือคง สภาพองศาการ เคลื่อนไหวของ ร่างกายส่วนล่าง ๑. งอข้อสะโพกเข้าได้ ✓ เต็มช่วงการเคลื่อนไหว ไม่เต็มช่วงการเคลื่อนไหว จำกัดการเคลื่อนไหว เพิ่มเติม ................................. ................................................ ๒. เหยียดข้อสะโพก ออกได้ ✓ เต็มช่วงการเคลื่อนไหว ไม่เต็มช่วงการเคลื่อนไหว จำกัดการเคลื่อนไหว เพิ่มเติม ................................. ................................................ ๓. กางข้อสะโพกออกได้ ✓ เต็มช่วงการเคลื่อนไหว ไม่เต็มช่วงการเคลื่อนไหว จำกัดการเคลื่อนไหว เพิ่มเติม ................................. ................................................ ๔. หุบข้อสะโพกเข้าได้ ✓ เต็มช่วงการเคลื่อนไหว ไม่เต็มช่วงการเคลื่อนไหว จำกัดการเคลื่อนไหว เพิ่มเติม ................................. ................................................ ๕. งอเข่าเข้าได้ ✓ เต็มช่วงการเคลื่อนไหว ไม่เต็มช่วงการเคลื่อนไหว จำกัดการเคลื่อนไหว เพิ่มเติม ................................. ................................................ ๖. เหยียดเข่าออกได้ ✓ เต็มช่วงการเคลื่อนไหว ไม่เต็มช่วงการเคลื่อนไหว จำกัดการเคลื่อนไหว เพิ่มเติม ................................. ................................................ ๗. กระดกข้อเท้าลงได้ ✓ เต็มช่วงการเคลื่อนไหว ไม่เต็มช่วงการเคลื่อนไหว จำกัดการเคลื่อนไหว เพิ่มเติม ................................. 123

ตัวบ่งชี้ สภาพที่พึงประสงค์ ทำได้ ทำไม่ได้ ข้อสังเกต ๘. กระดกข้อเท้าขึ้นได้ ✓ เต็มช่วงการเคลื่อนไหว ไม่เต็มช่วงการเคลื่อนไหว จำกัดการเคลื่อนไหว เพิ่มเติม ................................. ................................................ ๙. หมุนข้อเท้าได้ ✓ เต็มช่วงการเคลื่อนไหว ไม่เต็มช่วงการเคลื่อนไหว จำกัดการเคลื่อนไหว เพิ่มเติม ................................. ................................................ ๑๐. งอนิ้วเท้าได้ ✓ เต็มช่วงการเคลื่อนไหว ไม่เต็มช่วงการเคลื่อนไหว จำกัดการเคลื่อนไหว เพิ่มเติม ................................. ................................................ มาตรฐานที่ ๒ การปรับสมดุลความตึงตัวของกล้ามเนื้อ ตัวบ่งชี้ สภาพที่พึงประสงค์ ทำได้ ทำไม่ได้ ข้อสังเกต ๒.๑ ปรับสมดุล ความตึงตัว ของกล้ามเนื้อ ร่างกายส่วนบน ๑. ปรับสมดุลความ ตึงตัวกล้ามเนื้อ ยกแขนขึ้นได้ ✓ ระดับ ๐ ระดับ ๑ ระดับ ๑+ ระดับ ๒ ระดับ ๓ ระดับ ๔ เพิ่มเติม ................................. ................................................. ๒. ปรับสมดุลความ ตึงตัวกล้ามเนื้อ เหยียดแขนออกไป ด้านหลังได้ ✓ ระดับ ๐ ระดับ ๑ ระดับ ๑+ ระดับ ๒ ระดับ ๓ ระดับ ๔ เพิ่มเติม ................................. ................................................. ๓. ปรับสมดุลความ ตึงตัวกล้ามเนื้อ กางแขนออกได้ ✓ ระดับ ๐ ระดับ ๑ ระดับ ๑+ ระดับ ๒ ระดับ ๓ ระดับ ๔ เพิ่มเติม ................................. ................................................. 124

ตัวบ่งชี้ สภาพที่พึงประสงค์ ทำได้ ทำไม่ได้ ข้อสังเกต ๔. ปรับสมดุลความ ตึงตัวกล้ามเนื้อ หุบแขนเข้าได้ ✓ ระดับ ๐ ระดับ ๑ ระดับ ๑+ ระดับ ๒ ระดับ ๓ ระดับ ๔ เพิ่มเติม ................................. ................................................. ๕. ปรับสมดุลความ ตึงตัวกล้ามเนื้อ งอข้อศอกเข้าได้ ✓ ระดับ ๐ ระดับ ๑ ระดับ ๑+ ระดับ ๒ ระดับ ๓ ระดับ ๔ เพิ่มเติม ................................. ................................................. ๖. ปรับสมดุลความ ตึงตัวกล้ามเนื้อ เหยียดข้อศอกออกได้ ✓ ระดับ ๐ ระดับ ๑ ระดับ ๑+ ระดับ ๒ ระดับ ๓ ระดับ ๔ เพิ่มเติม ................................. ................................................. ๗. ปรับสมดุลความ ตึงตัวกล้ามเนื้อ กระดกข้อมือลงได้ ✓ ระดับ ๐ ระดับ ๑ ระดับ ๑+ ระดับ ๒ ระดับ ๓ ระดับ ๔ เพิ่มเติม ................................. ................................................. ๘. ปรับสมดุลความ ตึงตัวกล้ามเนื้อ กระดกข้อมือขึ้นได้ ✓ ระดับ ๐ ระดับ ๑ ระดับ ๑+ ระดับ ๒ ระดับ ๓ ระดับ ๔ เพิ่มเติม ................................. ................................................. ๙. ปรับสมดุลความ ตึงตัวกล้ามเนื้อ กำมือได้ ✓ ระดับ ๐ ระดับ ๑ ระดับ ๑+ ระดับ ๒ ระดับ ๓ ระดับ ๔ เพิ่มเติม ................................. ................................................. ๑๐. ปรับสมดุลความ ตึงตัวกล้ามเนื้อ แบมือมือได้ ✓ ระดับ ๐ ระดับ ๑ ระดับ ๑+ ระดับ ๒ ระดับ ๓ ระดับ ๔ เพิ่มเติม ................................. ................................................. 125

ตัวบ่งชี้ สภาพที่พึงประสงค์ ทำได้ ทำไม่ได้ ข้อสังเกต ๒.๒ ปรับสมดุล ความตึงตัว ของกล้ามเนื้อ ร่างกายส่วนล่าง ๑. ปรับสมดุลความตึงตัว กล้ามเนื้องอสะโพก เข้าได้ ✓ ระดับ ๐ ระดับ ๑ ระดับ ๑+ ระดับ ๒ ระดับ ๓ ระดับ ๔ เพิ่มเติม ................................. ................................................. ๒. ปรับสมดุลความตึงตัว กล้ามเนื้อเหยียด สะโพกออกได้ ✓ ระดับ ๐ ระดับ ๑ ระดับ ๑+ ระดับ ๒ ระดับ ๓ ระดับ ๔ เพิ่มเติม ................................. ................................................. ๓. ปรับสมดุลความตึงตัว กล้ามเนื้อกางสะโพก ออกได้ ✓ ระดับ ๐ ระดับ ๑ ระดับ ๑+ ระดับ ๒ ระดับ ๓ ระดับ ๔ เพิ่มเติม ................................. ................................................. ๔. ปรับสมดุลความตึงตัว กล้ามเนื้อหุบสะโพก เข้าได้ ✓ ระดับ ๐ ระดับ ๑ ระดับ ๑+ ระดับ ๒ ระดับ ๓ ระดับ ๔ เพิ่มเติม ................................. ................................................. ๕. ปรับสมดุลความตึงตัว กล้ามเนื้องอเข่าเข้าได้ ✓ ระดับ ๐ ระดับ ๑ ระดับ ๑+ ระดับ ๒ ระดับ ๓ ระดับ ๔ เพิ่มเติม ................................. ................................................. ๖. ปรับสมดุลความตึงตัว กล้ามเนื้อเหยียดเข่า ออกได้ ✓ ระดับ ๐ ระดับ ๑ ระดับ ๑+ ระดับ ๒ ระดับ ๓ ระดับ ๔ เพิ่มเติม ................................. ................................................. ๗. ปรับสมดุลความตึงตัว กล้ามเนื้อกระดก ข้อเท้าลงได้ ✓ ระดับ ๐ ระดับ ๑ ระดับ ๑+ ระดับ ๒ ระดับ ๓ ระดับ ๔ เพิ่มเติม ................................. ................................................. 126

ตัวบ่งชี้ สภาพที่พึงประสงค์ ทำได้ ทำไม่ได้ ข้อสังเกต ๘. ปรับสมดุลความตึงตัว กล้ามเนื้อกระดก ข้อเท้าขึ้นได้ ✓ ระดับ ๐ ระดับ ๑ ระดับ ๑+ ระดับ ๒ ระดับ ๓ ระดับ ๔ เพิ่มเติม ................................. ................................................. หมายเหตุ ๐ หมายถึง ความตึงตัวของกล้ามเนื้อไม่มีการเพิ่มขึ้น ๑ หมายถึง ความตึงตัวของกล้ามเนื้อสูงขึ้นเล็กน้อย (เฉพาะช่วงการเคลื่อนไหวแรกหรือสุดท้าย) ๑+ หมายถึง ความตึงตัวของกล้ามเนื้อสูงขึ้นเล็กน้อย (ช่วงการเคลื่อนไหวแรกและยังมีอยู่แต่ไม่ถึงครึ่งของช่วงการเคลื่อนไหว ๒ หมายถึง ความตึงตัวของกล้ามเนื้อเพิ่มตลอดช่วงการเคลื่อนไหว แต่สามารถเคลื่อนได้จนสุดช่วง ๓ หมายถึง ความตึงตัวของกล้ามเนื้อมากขึ้นและทำการเคลื่อนไหวได้ยากแต่ยังสามารถเคลื่อนได้จนสุด ๔ หมายถึง แข็งเกร็งในท่างอหรือเหยียด มาตรฐานที่ ๓ การจัดท่าให้เหมาะสมและการควบคุมการเคลื่อนไหวในขณะทำกิจกรรม ตัวบ่งชี้ สภาพที่พึงประสงค์ ทำได้ ทำไม่ได้ ข้อสังเกต ๓.๑ จัดท่าให้ เหมาะสม ๑. จัดท่านอนหงาย ได้อย่างเหมาะสม ✓ ทำได้ด้วยตนเอง มีผู้ช่วยเหลือเล็กน้อย มีผู้ช่วยเหลือปานกลาง มีผู้ช่วยเหลือมาก เพิ่มเติม ......................................... ....................................................... ๒. จัดท่านอนคว่ำ ได้อย่างเหมาะสม ✓ ทำได้ด้วยตนเอง มีผู้ช่วยเหลือเล็กน้อย มีผู้ช่วยเหลือปานกลาง มีผู้ช่วยเหลือมาก เพิ่มเติม ......................................... ....................................................... ๓. จัดท่านอนตะแคง ได้อย่างเหมาะสม ✓ ทำได้ด้วยตนเอง มีผู้ช่วยเหลือเล็กน้อย มีผู้ช่วยเหลือปานกลาง มีผู้ช่วยเหลือมาก เพิ่มเติม ......................................... ....................................................... 127

ตัวบ่งชี้ สภาพที่พึงประสงค์ ทำได้ ทำไม่ได้ ข้อสังเกต ๔. จัดท่านั่งขาเป็นวง ได้อย่างเหมาะสม ✓ ทำได้ด้วยตนเอง มีผู้ช่วยเหลือเล็กน้อย มีผู้ช่วยเหลือปานกลาง มีผู้ช่วยเหลือมาก เพิ่มเติม ......................................... ....................................................... ๕. จัดท่านั่งขัดสมาธิ ได้อย่างเหมาะสม ✓ ทำได้ด้วยตนเอง มีผู้ช่วยเหลือเล็กน้อย มีผู้ช่วยเหลือปานกลาง มีผู้ช่วยเหลือมาก เพิ่มเติม ......................................... ....................................................... ๖. จัดท่านั่งเก้าอี้ ได้อย่างเหมาะสม ✓ ทำได้ด้วยตนเอง มีผู้ช่วยเหลือเล็กน้อย มีผู้ช่วยเหลือปานกลาง มีผู้ช่วยเหลือมาก เพิ่มเติม ......................................... ....................................................... ๗. จัดท่ายืนเข่า ได้อย่างเหมาะสม ✓ ทำได้ด้วยตนเอง มีผู้ช่วยเหลือเล็กน้อย มีผู้ช่วยเหลือปานกลาง มีผู้ช่วยเหลือมาก เพิ่มเติม ......................................... ....................................................... ๘. จัดท่ายืนได้เหมาะสม ✓ ทำได้ด้วยตนเอง มีผู้ช่วยเหลือเล็กน้อย มีผู้ช่วยเหลือปานกลาง มีผู้ช่วยเหลือมาก เพิ่มเติม ......................................... ....................................................... ๙. จัดท่าเดินได้เหมาะสม ✓ ทำได้ด้วยตนเอง มีผู้ช่วยเหลือเล็กน้อย มีผู้ช่วยเหลือปานกลาง มีผู้ช่วยเหลือมาก เพิ่มเติม ......................................... 128

ตัวบ่งชี้ สภาพที่พึงประสงค์ ทำได้ ทำไม่ได้ ข้อสังเกต ๓.๒ ควบคุมการ เคลื่อนไหว ในขณะ ทำกิจกรรม ๑. ควบคุมการเคลื่อนไหว ขณะนอนหงายได้ ✓ Loss Poor Fair Good Normal เพิ่มเติม ................................. ................................................. ๒. ควบคุมการเคลื่อนไหว ขณะนอนคว่ำได้ ✓ Loss Poor Fair Good Normal เพิ่มเติม ................................. ................................................. ๓. ควบคุมการเคลื่อนไหว ขณะลุกขึ้นนั่งจาก ท่านอนหงายได้ ✓ Loss Poor Fair Good Normal เพิ่มเติม ................................. ................................................. ๔. ควบคุมการเคลื่อนไหว ขณะนั่งบนพื้นได้ ✓ Loss Poor Fair Good Normal เพิ่มเติม ................................. ................................................. ๕. ควบคุมการเคลื่อนไหว ขณะนั่งเก้าอี้ได้ ✓ Loss Poor Fair Good Normal เพิ่มเติม ................................. ................................................. ๖. ควบคุมการเคลื่อนไหว ขณะคืบได้ ✓ Loss Poor Fair Good Normal เพิ่มเติม ................................. ................................................. ๗. ควบคุมการเคลื่อนไหว ขณะคลานได้ ✓ Loss Poor Fair Good Normal เพิ่มเติม ................................. ................................................. 129