แนวข้อสอบวิจัย 1/66

นโยบาย การจัดการศึกษา 1. การวิเคราะหนโยบายและการวาþแผนการศึกษา 2. การพัฒนานโยบายและการวาþแผนการศึกษา 3. การดําเนินการตามนโยบายและการวาþแผนการศึกษา 4. การประเมินติดตามการใāนโยบายและแผนการศึกษาแตละ ประเภท ที่มาของโจทยวิจัยทางการบริหารการศึกษา

คุณลักษณะ ศักยภาพ และ การพัฒนา ผูบริหารการศึกษา ผูบริหารสถานศึกษา 1. พฤติกรรมผูนํา ภาวะผูนํา คุณลักษณะผูนํา ทักษะความเปนผูนํา และการใāพลัþอํานาÿขอþผูนํา โดยศึกษารวมกับตัวแปรคุณลักษณะ ขอþผูบริหารอื่น ๆ 2.แนวทาþการพัฒนาผูบริหารและสþเสริมวิāาāีพทาþการบริหาร การศึกษาเāน การประเมินผลการดําเนินþานขอþผูบริหารการศึกษา หรือผูบริหารสถานศึกษา ที่มาของโจทยวิจัยทางการบริหารการศึกษา 1 คุณลักษณระขของผู้ # <

การพัฒนาองคการ ทางการศึกษา 1. ปÿÿัยทีมีผลตอประสิทธิผลขอþอþคการ 2. ปÿÿัยทีมีผลตอประสิทธิภาพขอþอþคการ 3. ปÿÿัยทีมีผลตอการบริหารอþคการหรือระบบขอþการประกันคุณภาพ ขอþอþคการ 4. การพัฒนาระบบประกันคุณภาพการศึกษา ที่มาของโจทยวิจัยทางการบริหารการศึกษา องค์กร ร ดือ ↓↑ เขต ·

การบริหารงาน วิชาการ 1. คุณลักษณะ ความตอþการ หรือบทบาทขอþผูบริหารโรþเรียน และครูผูสอน กับการพัฒนาþานวิāาการในโรþเรียน การนิเทศ การศึกษา และการประกันคุณภาพการศึกษา 2. รูปแบบการบริหาร การใāและ/หรือการพัฒนาหลักสูตร 3. การพัฒนาþานและกิÿกรรมสþเสริมþานวิāาการโรþเรียน ที่มาของโจทยวิจัยทางการบริหารการศึกษา

การบริหารงาน บุคลากร 1. แนวทาþการพัฒนาการบริหารþานบุคลากรตามลักษณะที่เปนอþครวม หรือแตละอþคประกอบ 2. คุณลักษณะ หรืออþคประกอบยอย หรือสมรรถภาพ หรือพฤติกรรม ขอþบุคลากร 3. ลักษณะการปฏิบัติ หรือผลการปฏิบัติþาน หรือประสิทธิผล หรือ ประสิทธิภาพการปฏิบัติþานขอþบุคลากร ที่มาของโจทยวิจัยทางการบริหารการศึกษา

การบริหารทั่วไป การบริหารงานธุรการ การบริหารงบประมาณ การเงินและพัสดุ 1. แนวทาþการแกปญหาและพัฒนาþานธุรการ 2. แนวทาþการแกปญหาและพัฒนาการบริหารþบประมาณการเþิน และพัสดุ ที่มาของโจทยวิจัยทางการบริหารการศึกษา

การบริหารงาน อาคาร สถานที่ และสิ่งแวดลอม การศึกษาสภาพ และปญหาการดําเนินการ และการบริหาร อาคารสถานที่ หรือสิ่þแวดลอมขอþโรþเรียน หรือ สภาพแวดลอมทาþการเรียนขอþนักเรียน ที่มาของโจทยวิจัยทางการบริหารการศึกษา

การบริหารงาน กิจการนักเรียน 1. แนวทาþการพัฒนาคุณลักษณะ สมรรถภาพ พฤติกรรม หรือ การดําเนินāีวิตขอþนักเรียน 2. แนวทาþพัฒนาหรือรูปแบบการบริหารþานกิÿการนักเรียน 3. þานหรือกิÿกรรมที่สþเสริมการบริหาร หรือการดําเนินþาน กิÿการนักเรียน ที่มาของโจทยวิจัยทางการบริหารการศึกษา

การบริหารจัดการ นวัตกรรมและ สารสนเทศ 1. แนวทาþการพัฒนา หรือรูปแบบการบริหารÿัดการนวัตกรรมและ สารสนเทศ เพื่อการบริหารการศึกษา 2. สภาพ ปญหาการใā และผลการใāนวัตกรรมและสารสนเทศเพื่อ การศึกษา ที่มาของโจทยวิจัยทางการบริหารการศึกษา

การบริหาร ความสัมพันธ ระหวางโรงเรียน กับชุมชน 1. สภาพ ปญหาการบริหารþาน หรือผลการปฏิบัติþาน ความสัมพันธระหวาþโรþเรียนกับāุมāน 2. ปÿÿัยที่สัมพันธหรือสþผลตอการมีสวนรวมขอþāุมāนใน การบริหารโรþเรียน ที่มาของโจทยวิจัยทางการบริหารการศึกษา

ประเด็นอื่นๆ ที่เกี่ยวกับการบริหารการศึกษา ที่มาของโจทยวิจัยทางการบริหารการศึกษา

Research Question Research Problem Research Design จากปญĀาการวิจัยÿูการออกแบบการวิจัย ปัญหาอิ คําถา ามวิ ออกแบ วิจ

การวิจัยเชิงปริมาณ การวิจัยเชิงคุณภาพ เนน พิสูจนความถูกตอง ยืนยัน ทฤษฎี อธิบายความสัมพันธเชิง สาเหตุ ทํานาย และควบคุม ปรากฏการณที่สนใจ เนน พรรณนา บรรยาย อธิบาย ปรากฏการณที่ศึกษา หรือสนใจ เนนใหไดองคความรูใหม เชิง ทดลอง เชิง กรณีศึกษา ปฏิบัติการ เชิง สํารวจ ดัดแปลงจาก Krathwohl, 1998: p.26 รหันตัวเ & มภา าษส รอบ ปส ใน้ออบบสอบตา ↑~ ปลา แมวดวอต่ต กรอ ต้ ↑ # สัมภาษ

ประเด็นสําคัญเกี่ยวกับความแตกตางระหวางการวิจัยเชิงปริมาณ กับการวิจัยเชิงคุณภาพ ประเด็น การวิจัยเชิงปริมาณ การวิจัยเชิงคุณภาพ เปาหมาย เพื่อคนพบ/ทดสอบยืนยันขอสรุปกฎเกณฑเāิþนัย ทั่วไป เพื่อใāอธิบาย ทํานายหรือควบคุมพฤติกรรม เพื่อทําความเขาใÿและใหความหมายตอพฤติกรรม และปรากฏการณทาþสัþคมตามเþื่อนไขที่เปนอยู ลักษณะของคําถาม วิจัย •อะไรเปนตัวแปรขอþอะไร •ลักษณะขอþตัวแปรเปนอยาþไร •ความสัมพันธระหวาþตัวแปรเปนอยาþไร •ธรรมāาติขอþสิ่þที่เกิดขึ้นเปนอยาþไร •ความรูสึกสะทอนขอþผูเกี่ยวขอþเปนอยาþไร •สิ่þที่เกิดขึ้นมีกระบวนการเปลี่ยนแปลþอยาþไร •ปÿÿัยที่เปนสาเหตุทําใหเกิดการเปลี่ยนแปลþนั้นไป กระตุนหรือทําใหเกิดปฏิกิริยาสะทอนลักษณะใด - - -

ประเด็นสําคัญเกี่ยวกับความแตกตางระหวางการวิจัยเชิงปริมาณ กับการวิจัยเชิงคุณภาพ ประเด็น การวิจัยเชิงปริมาณ การวิจัยเชิงคุณภาพ แนวทางและรูปแบบการ วิจัย -ใชแบบแผนการวิจัยที่เฉพาะเจาะจงและกําหนดไว กอน - ใหความสําคัญกับระเบียบวิธีของการศึกษาที่ชัดแจง ตรวจสอบไดโดยเฉพาะการวัดและการวิเคราะหเชิง ปริมาณ -แบบแผนการวิจัยเชิงยืดหยุนกอรูประหวางการศึกษา -ใชวิธีการศึกษาที่เปนธรรมชาติอยางลุมลึกและรอบดาน -เนนการใชขอมูลที่หลากหลาย (ขอมูลเชิงคุณภาพ) -เนนการสังเคราะหขอมูลจากขอเท็จจริงที่พบเพื่อ นําไปสูขอสรุป ผลการวิจัย ไดขอสรุป-กฎเกณฑเชิงนัยทั่วไป ที่อาจจะผานการ ทดสอบยืนยันดวยขอมูลเชิงประจักษ ขึ้นกับรูปแบบ การวิจัย ไดขอสรุปในรูปของแบบแผน หรือทฤษฎีฐานราก ขึ้นอยูกับความลุมลึกของขอมูลและระดับการสังเคราะห ↓ นอนผู้เ

หลักการกําหนดชื่อเรื่องงานวิจัย 1. ควรประกอบดวย ตัวแปร + ประāากร + รูปแบบ/วิธีการ + ขอบเขต (พื้นที่/ สถานที่) 2. ควรไดใจความครบถวน • ปญหาวิÿัย (Research Problem) คืออะไร • ÿะทําวิÿัยเรื่อþอะไร • เปนการวิÿัยแบบใด • สอดคลอþกับวัตถุประสþคขอþการวิÿัย • มีคําสําคัญขอþเรื่อþที่ÿะทําวิÿัย

หลักการกําหนดชื่อเรื่องงานวิจัย (ตอ) 3. เขียนเรียบเรียงในรูปประโยคบอกเลา • เปนภาษาที่เāื่อถือในวิāาāีพนั้น • ไมควรใāคํายอ ถาไมเปนคํายอสากล เāน การศึกษาพฤติกรรมการเปนผูนําขอþผูอํานวยการสถานศึกษา สัþกัด สพม.16 • สั้น กระāับ และตรþประเด็น • āื่อเรื่อþไมควรยาวเกิน 2 บรรทัด 4. ระบุตัวแปรที่ศึกษา ไดแก • ตัวแปรตน • ตัวแปรตาม : แตบาþกรณี āื่อเรื่อþวิÿัยระบุเĀพาะตัวแปรตามเทานั้น สําหรับตัวแปรตนÿะเขียนระบุในหัวขอขอบเขตการวิÿัย ·ควรใช้ตตัวเ

หลักการกําหนดชื่อเรื่องงานวิจัย (ตอ) 5. ระบุประชากรที่ศึกษา : แตบางกรณี จะไมระบุประชากรในชื่อเรื่อง เชน การวิจัยเชิงอนาคต แตไมได หมายความวาการวิจัยเชิงอนาคตไมมีประชากรเพียงแตไมระบุประชากรในชื่อเรื่องวิจัย เทานั้น แตจะระบุในหัวขอประชากร 6. ชื่อเรื่องวิจัย ควรบงบอกใหทราบวาเปนงานวิจัยประเภทใด

การเขียนที่มาและความสําคัญของปญหาวิจัย อธิบายถึงที่มา/เหตุผลในการทําวิจัย • ปญหาคืออะไร • เหตุผลความเปนมา ความสําคัญของปญหาที่จะทําวิจัย • ขอมูลพื้นฐาน และสภาพปญหาในปจจุบัน • การวิจัยนี้จะเพิ่มคุณคาและไดองคความรูใหมอยางไร

ออ บน ยุทธศาสตรช

ปญหาของการเขียนที่มาและความสําคัญ ของปญหาวิจัย เขียนยาวมาก มีแตหลักการ หรือเหตุผลกวางๆ อานแลวไมเห็นวาปจจุบันมีปญหาอะไร ในเรื่องนั้นอยางไร ไมไดใหขอมูลวามีผลวิจัยอะไรบางในอดีตที่สามารถนํามาใชในการแกปญหาที่เกิดขึ้น หรือนําไปสูสิ่งที่อยากได ไมไดใหเหตุผลวาทําไมผลงานวิจัยในอดีตจึงใชประโยชนไมได จนตองทําวิจัยใหม เขียนแตสิ่งที่อยากวิจัย โดยบอกวาสิ่งนั้นมีความสําคัญ โดยไมมีเหตุผลมาอางอิง ดดูมหท ที่ 5 ข้อเสนอ แนะะเมือมาเบิ ในกาาร ทําวิ

วัตถุประสงคการวิจัย • บอกจุดมุงหมายของการวิจัย ตองการศึกษาอะไร • ชัดเจนตรงประเด็นที่ตองการศึกษา • ระบุเปนขอๆ วาจะศึกษาในประเด็นใดบาง • ควรขึ้นตนดวยคําวา “เพื่อ” • วัตถุประสงคการวิจัยควรสอดคลองกับรูปแบบการวิจัย เชน เพื่อศึกษาระดับ……………………………...…. เพื่อเปรียบเทียบระดับ…………………….… เพื่อหาความสัมพันธระหวาง…………....

สมมติฐานการวิจัย (ถามี) การตั้งสมมติฐาน เปนการคาดคะเนคําตอบของปญหาอยางมีเหตุผล มักเขียนในลักษณะการแสดงความสัมพันธระหวางตัวแปรอิสระกับตัวแปรตาม

สรุปกิจกรรม “เทคนิคไฟจราจร” สิ่งที่ยังไมเขาใจ และจะคนควาเพิ่มเติม สิ่งที่ยังไมแนใจ วาเขาใจ ถูกตองชัดเจนหรือไม สิ่งที่เขาใจแลว และเกิดการเรียนรูในวันนี้

ถาม-ตอบ

ประชากรและ กลุมตัวอยางในการวิจัย ดร.จิราภรณ เรืองยิ่ง สถาบันสันติศึกษา มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร

คําศัพทสําคัญที่ควรรูจัก ประชากร (Population: N) กลุมตัวอยาง (Sample: n) n N n n

ประชากร • กลุมของสิ่งที่สนใจศึกษา เชน ครู ผูบริหารสถานศึกษา เปนตน • ประชากรอาจถูกกําหนดดวยวัตถุประสงค และขอบเขตของการวิจัย กลุมตัวอยาง •สวนหนึ่งของกลุมประชากรที่เราสนใจ ศึกษา ประชากร และ กลุมตัวอยาง

กระบวนการสุมตัวอยาง การกําหนดประชากร : ผูวิจัยจะตองกําหนดกลุมของประชากรที่สนใจจะศึกษาใหชัดเจน เพื่อใหสามารถ เลือกกลุมตัวอยางไดครอบคลุมลักษณะประชากรตามที่ตองการ และเพื่อกําหนดสวนประกอบที่เกี่ยวของกับ กลุมประชากร กําหนดขนาดกลุมตัวอยาง : ผูวิจัยตองกําหนดวาจะใชเกณฑรอยละ ใชตารางสําเร็จรูป หรือใชสูตรคํานวณ เลือกวิธีการสุมกลุมตัวอยาง : ผูวิจัยตองกําหนดวาจะใชการสุมตัวอยางโดยใชหลักความนาจะเปน (Probability Sampling) หรือใชการสุมตัวอยางโดยไมใชหลักความนาจะเปน (Nonprobability Sampling) การสุมกลุมตัวอยาง : ขั้นตอนสุดทายของกระบวนการสุมตัวอยาง ซึ่งขั้นตอนนี้ หนวยของการสุมตัวอยาง จะถูกนํามาใชในการเก็บขอมูลเพื่อนําไปใชในกระบวนการวิจัยตอไป

ทราบขนาดตัวอยางเพื่ออะไร ? •เพียงพอตอการตอบคําถาม/วัตถุประสงคการวิจัย •ความเปนไดในการศึกษา •งบประมาณ คาใชจาย

ขนาดกลุมตัวอยางที่ดี พอเพียง + เปนตัวแทนที่ดี

กระบวนการสุมตัวอยาง การกําหนดประชากร : ผูวิจัยจะตองกําหนดกลุมของประชากรที่สนใจจะศึกษาใหชัดเจน เพื่อใหสามารถ เลือกกลุมตัวอยางไดครอบคลุมลักษณะประชากรตามที่ตองการ และเพื่อกําหนดสวนประกอบที่เกี่ยวของกับ กลุมประชากร กําหนดขนาดกลุมตัวอยาง : ผูวิจัยตองกําหนดวาจะใชเกณฑรอยละ ใชตารางสําเร็จรูป หรือใชสูตรคํานวณ เลือกวิธีการสุมกลุมตัวอยาง : ผูวิจัยตองกําหนดวาจะใชการสุมตัวอยางโดยใชหลักความนาจะเปน (Probability Sampling) หรือใชการสุมตัวอยางโดยไมใชหลักความนาจะเปน (Nonprobability Sampling) การสุมกลุมตัวอยาง : ขั้นตอนสุดทายของกระบวนการสุมตัวอยาง ซึ่งขั้นตอนนี้ หนวยของการสุมตัวอยาง จะถูกนํามาใชในการเก็บขอมูลเพื่อนําไปใชในกระบวนการวิจัยตอไป

เกณฑการกําหนดขนาดกลุมตัวอยาง ลักþณะของประชากร ĀากประชากรมีลักþณะเĀมือนกันĀรือเปนเอกพันธุ (Homogeneous) ไมจําเปนตองใช กลุมตัวอยางขนาดใĀญ เพราะตัวอยางมีความเปนตัวแทนของประชากรที่ดีได แตถาประชากรมีความแตกตางกันĀรือวิวิธพันธุ (Heterogeneous) ในดานตาง ๆ มาก จําเปนตองใชกลุมตัวอยางที่มีขนาดใĀญ เพื่อลดความคลาดเคลื่อนจากประชากร

เกณฑการกําหนดขนาดกลุมตัวอยาง ขนาดของประชากร Āากประชากรมีจํานวนมาก กลุมตัวอยางก็ควรจะมีจํานวนมากดวย นอกจากเปนการเลือกกลุมตัวอยางแบบเจาะจง**

เกณฑการกําหนดขนาดกลุมตัวอยาง ความเชื่อมั่น/ความเที่ยง ถาตองการใĀผลการวิจัยมีความเชื่อมั่นÿูง จะตองลดความคลาดเคลื่อนลง และ ตองใชขนาดกลุมตัวอยางที่มีจํานวนมาก โดยทั่วไปการวิจัยทางÿังคมศาÿตรจะยอมใĀมีความคลาดเคลื่อน ไดรอยละ 1 รอยละ 5 Āรือ รอยละ 10

เกณฑการกําหนดขนาดกลุมตัวอยาง ÿถิติที่ใชในการวิเคราะĀขอมูล ÿถิติบางตัüมีขอตกลงเบื้องตนในการนําไปใช คือ ตองใชจํานüนกลุมตัüอยาง ขนาดใĀญ ผลการüิจัยจึงจะนาเชื่อถือ

12 ขนาดของกลุมตัวอยางเทาไร จึงจะทําใหผลการวิจัยมีความเชื่อถือ ?

วิธีการกําĀนดขนาดของกลุมตัวอยาง ใชเกณฑรอยละ ใชตารางÿําเร็จรูป ใชÿูตรคํานüณ

วิธีการกําĀนดขนาดของกลุมตัวอยาง ใชเกณฑรอยละ

15 ใชตารางÿําเร็จรูป ตารางÿําเร็จรูปของทาโร ยามาเน (Yamane)

16 ใชตารางÿําเร็จรูป ตารางÿําเร็จรูปของเครจซี่และมอรแกน (Krejcie & Morgan)

17 ใชÿูตรคํานวณ กรณีทราบจํานวนประชากร นิยมใชÿูตรของทาโร ยามาเน (Taro Yamane, 1973) ⑩

18 ใชÿูตรคํานวณ กรณีไมทราบจํานวนประชากร

ขอผิดพลาดในการเลือกกลุมตัวอยาง 1. เลือกกลุมอยางดüยคüามมักงาย เพียงแคเĀ็นüาÿะดüก และĀาตัüอยางไดงาย 2. ไมไดใชüิธีการเลือกกลุมตัüอยาง เพื่อใĀไดตัüแทนที่ดีของประชากร ซึ่งจะมีผลตอ การÿรุปอางอิงไปยังกลุมประชากร 3. ไมไดอธิบายลักþณะของตัüอยาง ที่จะใชüิธีการเลือกกลุมตัüอยางแบบบังเอิญ Āรือ แบบตามÿะดüกไüอยางชัดเจน จึงมีตัüอยางอื่นแทรกซอนอยูดüย 4. ไมไดพิจารณาถึงüิธีการเลือกกลุมตัüอยางทั้งĀมดดüยคüามรอบคอบ กอนที่เลือก ตัüอยางในการýึกþา

วิธีการสุมกลุมตัวอยาง • ใชหลักความนาจะเปน (Probability Sampling) • ไมใชหลักความนาจะเปน (Non-Probability Sampling)

ใช้กกับกลุ่มตั รมม พิเศ

ข่า งว่ ·อย่งขนา สาร และ กลั สอน มาาส่ม ร บิ " + สส่มมา กกว ( &ขั้นตขั้ ส มอย่า ·มม แบ่งช แบ่งกล