KONVENSYEN PENYELIDIKAN PENDIDIKAN KALI KE-10 (2019) BAHAGIAN 1

vii. Pelajar diberi ujian pasca untuk menilai tahap kemahiran mereka
mengenalpasti jenis struktur kawalan.

7.0 KESAN PENYELIDIKAN

7.1 Kesan Pencapaian Pelajar
Setelah aktiviti dijalankan mengikut langkah-langkah yang dijalankan, dapatan kajian
menunjukkan terdapat peningkatan dalam penguasaan kemahiran mengenalpasti struktur
kawalan sebagaimana Jadual 3 di bawah di mana markah keseluruhan adalah sebanyak
10 markah.

Jadual 3: Perbezaan Markah Ujian Pra dan Ujian Pasca

Bil Nama Ujian Pra Ujian Pasca

1 P1 7 10

2 P2 46

3 P3 46

4 P4 48

5 P5 58

6 P6 6 10

7 P7 59

8 P8 5 10

9 P9 59

10 P10 8 10

Jadual 4 di bawah menunjukkan analisis skor secara terperinci mengikut aras kesukaran
Selepas intervensi dijalankan, didapati bahawa, kesemua 10 pelajar berjaya menjawab
soalan-soalan aras rendah dengan betul berbanding 9 orang. Hanya seorang pelajar
sahaja yang tidak berjaya menjawab soalan-soalan pada aras sederhana berbanding 8
orang sebelumnya. Manakala bagi soalan-soalan aras tinggi, seramai 4 orang pelajar
berjaya menjawab dengan betul berbanding tiada seorang pun sebelum ini. Keperluan
penyeragaman aras kesukaran soalan untuk ujian pra dan pasca ini amatlah perlu bagi
menjaga keintegritian dan kebolehpercayaan dalam pemberian markah dan membuat
perbandingan peningkatan prestasi bagi setiap pelajar.

Jadual 4: Perincian Skor Pelajar Untuk Ujian Pra Berdasarkan Tahap Kesukaran

Soalan
Bil Ujian Pra – Tahap Kesukaran

Rendah Sederhana Tinggi

Nama / No. Soalan 1 8 9 3 5 10 2 4 6 7
1 P1 √√√√xx√x√√
2 P2 √√√√xxxxxx
3 P3 √√x√x√xxxx
4 P4 √√√xx√xxxx
5 P5 √√√√x√xxxx

6 P6 √√√√√√x x x x

7 P7 √√√x √√x x x x
8 P8 √√√√xx√xxx
9 P9 √√√x√x√xxx
10 P10 √√√√√√x x √√

Jadual 5: Perincian Skor Pelajar Untuk Ujian Pasca Berdasarkan Tahap Kesukaran

Soalan

Bil Nama / No. Soalan Ujian Pasca – Tahap Kesukaran

7

Rendah Sederhana Tinggi

1 P1 1 3 8 2 4 9 5 6 7 10
2 P2 √√√√√√√√√√
3 P3
4 P4 √√√√x√√xxx
5 P5 √√√√√√x x x x
6 P6 √√√√√√√√xx
7 P7 √√√√√√√x√x
8 P8 √√√√√√√√√√
9 P9
10 P10 √√√√√√√√√x
Catatan: √√√√√√√√√√

√√√√√√√√√x
√√√√√√√√√√

√ - Soalan berjaya dijawab
X – Soalan tidak berjaya dijawab

Berikut merupakan perbezaan antara Ujian Pra dan Ujian Pasca yang dikira
berdasarkan peratusan. Berdasarkan peratusan, didapati kenaikan markah adalah
serendah 20% bagi dua sampel dan kenaikan tertinggi mencecah sehingga 50%.
Kenaikan ini sebenarnya menjadi satu motivasi dan kepercayaan pelajar untuk terus
berusaha bagi mencapai keputusan yang cemerlang untuk subjek ini.

Jadual 6: Perbezaan peratusan antara Ujian Pra dan Ujian Pasca

Bil Nama Ujian Pra (%) Ujian Pasca (%) Perbezaan %

1 P1 70 100 +30

2 P2 40 60 +20

3 P3 40 60 +20

4 P4 40 80 +40

5 P5 50 80 +30

6 P6 60 100 +40

7 P7 50 90 +40

8 P8 50 100 +50

9 P9 50 90 +40

10 P10 80 100 +30

Perbezaan markah diperolehi dapat ditunjukkan dengan jelas oleh graf garis
sebagaimana seperti yang ditunjukkan di bawah:

Perbezaan Markah

12

10 10 10 10 10
99
8 88 8
7
6 66 6
5 555
4 444

2

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Ujian Pra Ujian Post

8

Rajah 1: Perbezaan Markah antara Ujian Pra dan Ujian Pasca
Dapatan kajian menjelaskan:

i. Prestasi pelajar dapat ditingkatkan selepas intervensi dijalankan.
ii. Sikap murid terhadap bahagian ini diransang dan ia memberi motivasi kepada

pelajar yang lemah untuk tidak berputus asa.

7.2 Kesan Aktiviti-aktiviti yang Dijalankan
Berdasarkan borang pemerhatian yang ditanda oleh pengkaji menunjukkan perubahan
tingkah laku pembelajaran pelajar daripada pasif menjadi aktif. Pembelajaran tidak lagi
berpusatkan pensyarah tetapi pelajar berkerjasama secara berpasangan untuk
mengenalpasti kata kunci dalam masalah yang diberikan untuk dijadikan petunjuk kepada
jalan penyelesaian yang tepat. Pengkaji mendapati pelajar berkeyakinan tinggi dan
berupaya memberi hujah bagi setiap jalan penyelesaian yang dipilih sesama pasangan
mereka sekiranya berlaku percanggahan jawapan.

7.3 Kesan Proses Pengajaran dan Pembelajaran Secara Keseluruhan
Respon pelajar dalam temu bual menunjukkan mereka seronok dengan kaedah
pembelajaran berbantukan lembaran ProCheck 2.0. Pembelajaran menjadi lebih menarik,
terarah kerana lembaran tersebut menggunakan kaedah penyoalan reflektif yang
membantu mereka menjurus kepada struktur kawalan yang betul. Lembaran ini juga
secara tidak langsung menjadikan mereka lebih mudah dan cepat untuk menyelesaikan
masalah yang diberikan. Pelajar juga memberi respon kaedah ini menghilangkan
kebosanan kerana mereka boleh belajar secara berpasangan secara tidak langsung
memudahkan mereka berbincang serta memahami konsep sebenar struktur kawalan bagi
setiap masalah atau soalan yang diberikan. Dapatan ini disokong oleh Johnson dan
Johnson (1991) dan Slavin (1995) menyatakan bahawa pelajar yang belajar secara
bekerjasama dalam kumpulan akan dapat belajar dengan lebih baik dan berupaya
meningkatkan prestasi mereka.

Pembelajaran dengan menggunakan lembaran ProCheck 2.0 sebagai bahan
bantu mengajar ini telah berjaya meningkatkan penguasaan konsep dalam topik
Pengaturcaraan berdasarkan pencapaian pelajar dalam ujian pasca. Mohsin & Hassan
(2011) menyatakan kepentingan menggunakan bahan bantu mengajar dalam proses
pengajaran dan pembelajaran di kalangan guru adalah membantu guru dalam
menyampaikan ilmu pengetahuan dalam proses pengajaran dan pembelajaran
Jasmi et al. (2011) menyatakan bahan bantu mengajar berfungsi sebagai pemudah cara
untuk guru bagi meningkatkan keberkesanan pembelajaran yang berpusatkan kepada
pelajar. Jadi, adalah amat penting bagi guru memastikan penyampaian maklumat yang
berkaitan dengan mata pelajaran yang diajar adalah lebih jelas dan sistematik serta dapat
diikuti oleh pelajar dengan lebih baik.

8.0 REFLEKSI DAN KESIMPULAN KAJIAN
Pembelajaran pelajar perlu diberi perhatian secara serius kerana boleh memberi kesan
terhadap kemahiran logik mereka. Seandainya pelajar mengalami masalah pembelajaran,
ini boleh menjejaskan pencapaian pelajar dalam sesuatu topik berkenaan. Keberkesanan
tindakan ini bergantung kepada tindakan secara menyeluruh langkah intervensi yang telah
dirancang disamping menjaga integriti soalan pra dan pasca yang dibina agar analisa
yang terhasil adalah relevan dan boleh dipercayai. Jika pengkaji tidak mempelbagaikan
aktiviti dalam pengajaran dan pembelajaran, maka semakin ramai pelajar yang akan
berasa bahawa topik pengaturcaraan dalam Sains Komputer adalah topik yang susah dan
membosankan.

Kemahiran menganalisa maklumat dari situasi atau masalah yang diberikan perlu
dititikberatkan kepada pelajar supaya mereka sekurang-kurangnya mampu

9

menyelesaikan soalan asas. Kemahiran menyelesaikan soalan asas ini akan mendorong
mereka untuk mencuba menyelesaikan soalan peringkat tertinggi.

Hal ini dapat dilihat melalui carta pai di bawah yang mana menunjukkan sebanyak
80% pelajar memperoleh peningkatan melebihi 3 markah. 20% pelajar lagi mendapat
peningkatan yang memuaskan dan ini berpunca kerana mereka masih tidak mengingati
dan memahami ciri-ciri setiap struktur kawalan yang sepatutnya boleh diperolehi melalui
aktiviti pembacaan sebelum sesuatu kelas bermula. Perkara ini akan menjadi tumpuan
pengkaji untuk menjadikan tindakan intervensi bagi kajian akan datang menjadi lebih baik.

Peratusan Peningkatan Markah

20%

80%

2 markah > 3 markah

Rajah 2: Peratusan Peningkatan Markah

9.0 CADANGAN TINDAKAN SETERUSNYA
Berdasarkan kajian yang dilaksanakan, didapati bahawa sesetengah pelajar memerlukan
pendekatan yang berbeza dalam mempelajari sesuatu kemahiran yang hendak diterapkan
dalam pembelajaran. Oleh kerana itu, perlu dilakukan kajian terhadap kaedah-kaedah
yang boleh digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Sebagai contoh,
dalam tajuk pengaturcaraan perlu ada pendekatan yang lebih mudah difahami terutama
bagi kaedah mengenalpasti struktur kawalan yang sepatutnya digunakan untuk
menyelesaikan soalan atau masalah yang diberikan. Lembaran ProCheck 2.0 ini mungkin
boleh ditambah baik lagi dengan mencetaknya di atas kertas tebal atau kad,
menggunakan kod-kod atau ayat yang lebih ringkas, setiap soalan diwakili oleh satu objek
kecil dan dijadikan seperti permainan di dalam kelas agar kelihatan menarik dan lebih
mudah pada pandangan pelajar. Pengkaji percaya, penerapan pelbagai kaedah intervensi
mampu menarik minat pelajar tidak kira untuk apa jua mata pelajaran sekalipun.
Pengalaman kali ini akan membantu pengkaji dalam meminimumkan lagi kelemahan yang
wujud semasa kajian akan datang untuk sampel yang lebih besar.

RUJUKAN

Azizi Yahaya, Shahrin Hashim, Jamaludin Ramli, Yusof Boon, Abdul Rahim Hamdan
(2007). Menguasai Penyelidikan Dalam Pendidikan. Kuala Lumpur: PTS
Professional Publishing Sdn. Bhd.

10

Elliot, J. (1991). Action Research for Educational Change. Philidelphia. Open Universiti
Press.

Jasmi, K. A., Ilias, M. F., Tamuri, A. H. & Mohd Hamzah, M. I. (2011). Amalan penggunaan
bahan bantu mengajar dalam kalangan guru cemerlang pendidikan Islam sekolah
menengah di Malaysia. Journal of Islamic and Arabic Education.

Johnson, D. W., & Johnson, R.T. (1991). Learning Together And Alone Cooperative,
Competitive And Individualistic Learning. Boston: Allyn and Bacon.

Kemmis, S. & McTaggart, R. (1988). The action research planner. Geelong, Victoria,
Australia: Deakin University Press.

McNiff, J (2002). Action Research for Professional Development - Concise advice for
new action researchers Retrieved from http://www.jeanmcniff.com.

Mohsin, M.S.F.A dan Hassan, R. (2011). Pengajaran dan Pembelajaran Berasaskan
“Streaming Video‟ Bagi Meningkatkan Tahap Kefahaman Pelajar Abad Ke21.
Universiti Tun Hussein On.

Noraini Idris. (2013). Penyelidikan Dalam Pendidikan. McGraw Hill Education.
Slavin, R. E. (1995). Research On Cooperative Learning And Achievement: What We

Know, What We Need To Know. Baltimore: Center For Research On The
Education Of Students Placed At Risk Johns Hopkins University.

11

LAMPIRAN

Lampiran A: Jadual Pelaksanaan Kajian Tindakan Tempoh Catatan
Bil. Aktiviti Pelaksanaan √
√
1 Mengenalpasti masalah dan 1 minggu √
pengumpulan data awal √
√
2 Menulis propascaal awal kajian tindakan 1 minggu √
√
3 Merancang tindakan kumpulan 1 hari √
√
4 Melaksanakan aktiviti 1 minggu
5 Membincangkan masalah yang wujud 3 hari
1 hari
dalam tindakan yang dilaksanakan 2 hari
6 Ujian pencapaian untuk mengesan

perubahan klien
7 Refleksi kajian

8 Menulis laporan kajian 1 minggu

9 Pembentangan dapatan kajian di kolej 1 hari

12

Lampiran B: Senarai Nama Pelajar Yang Terpilih Untuk Kajian Tindakan Sains
Komputer

Bil Nama No Matrik
1 P1 MS181812XXXX
2 P2 MS181812XXXX
3 P3
4 P4 MS181812XXXX
5 P5 MS181812XXXX
6 P6 MS181812XXXX
7 P7 MS181812XXXX
8 P8 MS181812XXXX
9 P9 MS181826XXXX
10 P10 MS181812XXXX
MS181812XXXX

13

Lampiran C: Soalan Ujian Pra dan Pasca

Pre Test

Identify type of control structure (s) involve in the problem statements.

Problem Statement Control Structure

1. Create a program to calculate the loan amount and

monthly installment (downpayment) for vehicle loans.

Interest rates (interest rate) is 4% per annum.

2. Calculate the average numbers of multiples of 5 from 5 to

n.

Example:

say n = 15,

Average = (5 + 10 + 15) / 3

= 10

3. Write a C++ program to determine the largest numbers of

two numbers.

4. A program is used to find the average of a number of tests

taken by a student. The number of test is varying between

subjects. The program will allow the lecturer to key in the

number of test before he can key in the test marks for a

student.

Determine the grade for the student based on the average

of their test. Use the following table for the grade:

Average Marks Grade

80 – 100 A
70 – 79 B
50 – 69 C

40 – 49 D

0 – 39 F

5. A bank provides personal loans (personal loan). Application

conditions and borrowings are as follows:

Interest rate:

No. of Year Rate

1-2 years 3.0% per annum

3-5 years 5.0% per annum

6-10 years 7.0% per annum

Maximum loan:
RM50,000

Applicant Eligibility:
Gross salary Applicants must be 3 times larger than the
Monthly Installments (monthly payment).
Based on the above specifications, construct a flow
chart to help the bank to decide whether to approve or
reject an application.
6. A program is designed to total up a list of integers entered
by user. The user should key in -1 to terminate the
sequence.

14

7. Print out a table of squared numbers between 1 and 20.
Use the tab character ('\t') to separate them. The output
should look like:
N Square
11
24
39
::
Note that you should use the tab character '\t', and it can
be used as we showed you for other escaped characters
like ‘\n’ for a newline character in a print statement.

8. Write a program that read your age in years and output
your ages in days. You may assume that there are 365 days
in a year

9. Write a program that inputs three integers from the
keyboard, and prints the sum, average, product, and
largest of these three numbers. The dialogue should
appear as follows:
Input three different integers: 13 27 14
Sum is 54
Average is 18
Product is 4914
Largest is 2

10. Create a program to determine whether a number is a
multiple of 3 or a multiple of 5 or both. If not, print
‘’number is not multiple of 3 and 5’’.

15

Post Test
Identify type of control structure (s) involve in the problem statements.

Problem Statement Control Structure
1. Create a program to calculate area of a rectangle.

2. Find the minimum number between three integer numbers

3. Write a C++ program to calculate and print sum, average
and multiplication of two given numbers

4. Determine whether a number input by a user is a prime
number or not.

5. Write a code segment to print integer values of variable X
from 1 to 20 . Print only five integer values per line.

6. A program is designed to total up a list of integers entered
by user. The program will stop once the total reach 100.

7. The factorial of an integer number n is the product of all
numbers from 1 up to n. For example, if n is 5 then the
factorial of n will be 1 x 2 x 3 x 4 x 5 = 120.

Input an integer number n, calculates and display its
factorial value.

8. Calculate and display Ahmad’s age

9. A telco company charge its customer RM50.00 per month

as a fee with 100 minutes’ free calls. For additional calls

after 100 minutes’ free calls, the customer will be charged

based on the following table.

No of additional Calls Rates per call

100 RM0.30

Any call after 200 minutes RM0.40

Write a program that input total minutes of calls, then
calculates and display the total charged.

10. Aina wants to cook dinner for her family. She needs to buy
a few item at Jaya Hypermarket and needs to calculate the
total price based on the price and quantity of each item
that she wants to buy.
For item with item code 2000 and below, 5% discount will
be given. The calculation process is finished when shen
enter -1 for the value of item code.

16

Lampiran D: Lembaran Problem Solving Checklist Table (ProCheck 2.0)

PROBLEM SOLVING CHECKLIST TABLE

(ProCheck 2.0)

NO STEPS CHECKLIST IF YES
N0 YES
1 Have Start (go to next CONTROL STRUCTURE METHOD USED
value & End step)
value?
Repetition Counter- controlled

2 Have number Repetition Counter-controlled
of times to
perform an
action?

3 Have special Repetition Sentinel -controlled
value to stop
the action?

4. Have 1 Single Selection if statement
condition & 1
action ?

5. Have 1 Dual Selection if - else statement
condition & 2
action?

6. Have >1 Multi Selection If- else - if statement
condition & >2
action?

7. None of the Sequence
above

17

Penyeldikan Pendidikan Kolej Matrikulasi Perak Tahun 2019

KEBERKESANAN AMALAN BIMBINGAN MENGGUNAKAN
KAEDAH ‘PLAN DO CHECK ACT’(PDCA) DALAM PENILAIAN

BERTERUSAN TERHADAP KUALITI TUGASAN PELAJAR

PERAKAUNAN KOLEJ MATRIKULASI PERAK

Haizan Bt Ahmad, Azfariza Bt Abdul Rahim,
Intan Haslina Bt Kamarzaman, Rubiah Bt Rahmat

Unit Perakaunan, Kolej Matrikulasi Perak
[email protected], [email protected], [email protected] , [email protected],

ABSTRAK

Kajian ini dijalankan untuk melihat keberkesanan bimbingan berterusan diantara
pensyarah dan pelajar berkaitan dengan tugasan penilaian berterusan. Pelajar dikenal
pasti semasa semakan draf awal pelajar tanpa bimbingan.. Penyelidik mengenal pasti
masalah utama ialah pelajar tidak memahami kehendak soalan dan cara menjawab yang
terancang, tepat dan sistematik. Amalan bimbingan dan kaedah ‘Plan, Do,Check,
Act’(PDCA) ini dapat membantu pelajar menghasilkan tugasan yang terancang, tepat dan
sistematik sesuai dengan kehendak soalan tugasan. Seramai 123 orang pelajar jurusan
Perakaunan Kolej Matrikulasi Perak terlibat dalam kajian. Pelaksanaan melalui dapatan
maklumbalas awal, ,soal selidik awal dan maklumbalas bimbingan melalui Google form.
Dalam maklumbalas awal mendapati bahawa melebihi 60% pelajar tidak dapat menjawab
mengikut kehendak soalan. . Selepas bimbingan dan pelaksanaan menggunakan kaedah
PDCA didapati bahawa peratus min pelajar meningkat dan pelajar berjaya menghasilkan
tugasan yang berkualiti. Soal selidik menunjukkan kadar kefahaman pelajar tinggi tentang
aras berkaitan ‘problem identification,(70%), aras ‘analysis’ (70.5%) dan aras
‘application’ (65.5%) berbanding sebelumnya rendah atau sederhana. Respons akhir
mengenai amalan bimbingan menunjukkan pelajar bersetuju bahawa kaedah PDCA ini
dapat membantu mereka dalam menghasilkan tugasan penilaian berterusan yang
berkualiti. Kesan amalan bimbingan dengan menggunakan kaedah PDCA dalam
menyelesaikan soalan tugasan menunjukkan pelajar boleh menjawab dengan cemerlang
dan mengikut rubrik yang telah ditetapkan. Ia dapat membantu meningkatkan kemahiran
dan kefahaman pelajar dan pedagogi pensyarah. Ini sekaligus dapat meminimumkan
kesalahan dan meningkatkan pencapaian pelajar.

Kata kunci: Bimbingan, PDCA, Penilaian Berterusan, perakaunan, Kolej Matrikulasi Perak

1.0 Pendahuluan
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia(PPPM) 2013-2025 menggariskan enam aspirasi
utama yang diperlukan oleh setiap murid untuk berupaya bersaing pada peringkat global iaitu
pengetahuan, kemahiran berfikir, kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa, etika dan
kerohanian dan identiti nasional yang sejajar dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan(FPK).
Pengetahuan adalah peringkat yang paling asas iaitu menguasai sepenuhnya kemahiran
literasi dan numerasi. Selain itu adalah penting mereka menguasai mata pelajaran teras serta
mempunyai pengetahuan am dan mengembangkan pengetahuan dan kemahiran dalam bidang
lain.

Sistem Penilaian Pencapaian akademik pelajar dinilai berdasarkan kaedah seperti
berikut: a) Penilaian Berterusan (PB) b) Peperiksaan Semester Program Matrikulasi (PSPM)
Sistem Purata Nilai Gred Semester (PNGS) dan Sistem Purata Nilai Gred Kumulatif (PNGK)
digunakan bagi menentukan pencapaian akademik pelajar. Penilaian Berterusan (PB) PB
merupakan salah satu penilaian ke atas pencapaian pelajar yang dilaksanakan oleh pensyarah
dari semasa ke semasa. Objektif PB adalah untuk menilai kemajuan pelajar ke arah
pencapaian hasil pembelajaran yang disasarkan. Selain daripada itu, PB juga bertujuan untuk

1

Penyeldikan Pendidikan Kolej Matrikulasi Perak Tahun 2019

memastikan pelajar sentiasa melibatkan diri secara aktif dalam proses pembelajaran. PB
merangkumi tugasan individu/ kumpulan, ujian praktikal, laporan amali, esei, pembentangan,
forum atau aktiviti lain yang sesuai untuk menilai prestasi pelajar. Markah PB dilaporkan
pada penghujung setiap semester. Peratus wajaran PB yang diambil kira bagi menentukan
gred setiap kursus.

Mata pelajaran perakaunan merupakan subjek teras bagi pelajar-pelajar jurusan
perakaunan Program Matrikulasi Kementerian Pendidikan Malaysia . Silibus Perakaunan
terbahagi kepada dua iaitu Perakaunan 1-AA015 di semester 1 dan Perakaunan 2- AA025 di
semester 2.

Penilaian berterusan subjek perakaunan dinilai keatas pencapaian pelajar secara
berkumpulan iaitu 30% dan secara individu melalui latihan praktikal sebanyak 10%.
Tugasan berkumpulan bagi perakaunan 2 –AA025 terdiri daripada kajian kes 1 iaitu topik
‘manufacturing cost’, wajaran 10% dan kajian kes 2 bagi topik ‘cost behaviour & cost
volume profit (CVP) analysis dengan wajaran 20%.

Elemen bimbingan perlu ada dalam Penilaian Berterusan bagi membantu pelajar
meningkatkan kefahaman dan membantu mereka menguruskan kerja tugasan yang
diberi.Walaupun kitaran “Plan, Do, Check and Act’ (PDCA) sinonim digunakan dalam
pengurusan organisasi/syarikat, namum ia boleh juga diadaptasi dalam menilai dan
memantau tugasan Penilaian Berteruasan pelajar. Pelaksanaan kajian berdasarkan Model
Kajian Tindakan Kemmis dan McTaggart dengan satu kitaran.

1.1 Refleksi pengajaran dan pembelajaran yang lalu
Apabila kami menyemak tugasan draf pertama pelajar, didapati pelajar tidak boleh
menyelesaikan soalan yang diberi. Cara menjawab adalah tidak tersusun dan maklumat
penting berkaitan kehendak soalan tidak dinyatakan atau tidak jelas. Pelajar juga didapati
keliru dan tidak boleh mengira serta menganalisa soalan dengan baik. Terdapat juga
beberapa bahagian sub topik soalan yang dibiarkan kosong iaitu tidak dijawab oleh pelajar.

Hal ini menjadi tanda tanya kepada kami, kerana pelajar-pelajar telah pun
mempelajari tajuk tugasan di dalam tutorial dan kuliah. Pelajar-pelajar didapati seolah-olah
begitu sukar untuk mengingati dan memahami tugasan yang diberi sedangkan ia sangat
penting kerana wajaran tugasan in 30% daripada keseluruhan markah peperiksaan akhir.

Bila kami bertanya dengan rakan pensyarah-pensyarah lain, mereka juga menyatakan
pelajar tidak dapat memilih dan mengenalpasti maklumat yang tepat dalam menyelesaikan
masalah. Selain itu, pelajar juga tidak membuat pengiraan secara sistematik mengikut
langkah-langkah yang betul dan tepat. Jawaban pelajar tidak tersusun dengan baik dan
menyukarkan kami sebagai pensyarah untuk menyemak draf tugasan. Pelajar juga didapati
memberi jawapan tidak mengikut kehendak soalan.

Menerusi refleksi awal dengan pelajar juga, mereka menyatakan beberapa masalah
semasa menyediakan draf pertama tugasan berkumpulan. Antaranya;

‘keliruan soalan la madam’
‘tidak memahami soalan dengan jelas’

2

Penyeldikan Pendidikan Kolej Matrikulasi Perak Tahun 2019

‘difficult to find the effective strategy to encounter the competitors’
‘tak faham kehendak soalan’
‘kurang pengetahuan am’
‘masa yang diperlukan untuk berbincang bersama ahli kumpulan terhad’
‘tidak dapat menentukan harga jualan’
‘nilai kerjasama sesama kumpulan perlu dititik beratkan setiap ahli’
‘kurang kerjasama dan idea dari ahli’
‘setiap ahli kumpulan tidak mempunyai sama pendapat’
‘sukar untuk mencari maklumat yang terperinci’
‘kesukaran memahami kehendak soalan’
‘sukar untuk menetapkan masa untuk berbincang di antara ahli kumpulan’

Respons awal pelajar mengenai soalan tugasan bab “Cost behaviour’ diperolehi

melalui Google form. Seramai 123 respons pelajar diterima daripada kelas A1T1, A1T2,

A1T5, A2T10, A3T12, A3T16. Pelajar akan memberi respons berdasarkan soalan tugasan.
Wajaran pelajar dinilai sama ada ‘Ya, Tidak pasti dan ‘Tidak. Berikut adalah hasil respons

daripada pelajar.

Jadual 1

Bil Item soalan Ya Tidak pasti Tidak *(tidak
pasti +
tidak)

%% %%

1 ‘Define the terms variable costs, fixed 44 35.8 21 17.1 58 47.2 79 64.3
costsand mixed cost’.(C1)

2 ‘Classify each cost above as either 48 37.4 20 16.3 57 46.3 77 62.6
variable, fixed or mixed’. (C2)

3 ‘Analyse the cost and calculate the total 40 32.5 27 22 56 45.5 83 67.5

variable cost per unit and the total fixed
cost’. (C4)

4 ‘What is the cost function fo Gopeng 38 30.9 29 23.6 65 45.6 94 69.2
Factory?’(C3)

5 ‘Based on the cost analysis, 18 14.6 36 29.3 69 56.1 105 85.4

recommend the selling price.’(C4)

Keterangan skala; Keterangan
Wajaran Pelajar boleh memberi jawapan dengan tepat dan jelas serta
Ya keterangan yang lengkap
Keterangan jawapan pelajar kurang jelas dan kurang lengkap
Tidak pasti

Tidak Pelajar tidak boleh menjawab soalan dengan lengkap dan tepat.

*Data draf awal tugasan pelajar untuk topik ‘Cost behaviour’menunjukkan bahawa pelajar
dalam kategori ‘Tidak dan tidak pasti” lebih 60% keatas tidak dapat menjawab soalan

tugasan.

3

Penyeldikan Pendidikan Kolej Matrikulasi Perak Tahun 2019

Tindakan harus diambil untuk memperbaiki keadaan ini supaya tidak menjejaskan markah
peperiksaan akhir nanti kerana ia boleh memberi kesan kepada prestasi subjek dan peratus
yang rendah.

Oleh itu para pensyarah perlu bijak memilih kaedah pengajaran yang sesuai kepada
para pelajarnya disamping membantu pensyarah menyediakan bahan bantu mengajar yang
lebih menarik dan bermakna serta mampu memperkembangkan bakat dan potensi pelajar
dalam mencapai objektif Falsafah Pendidikan Negara (Ee Ah Meng, 1997). Para pensyarah
perlu melakukan anjakan paradigm dalam pengajaran dan seterusnya mempertingkatkan
keberkesanan kualiti pengajaran dan pemudahcara sejajar dengan cabaran pendidikan abad ke
21 masa kini.

1.2 Fokus kajian

Penilaian berterusan memperuntukkan pelajar menyiapkan tugasan bermula minggu 3 hingga
minggu 10. Penilaian pelajar pada mulanya dibuat berdasarkan semakan draf awal.
Berdasarkan semakan draf awal, didapati hasil tugasan pelajar tidak menepati kehendak
soalan, jawapan yang diberi kurang berkualiti dan mengelirukan. Kefahaman dalam
menjawab soalan mengenai konsep ‘cost bahaviour’ harus jelas kerana kesilapan dalam
mengiran dan menganlisa kos boleh menyebabkan pelajar akan kehilangan markah. Objektf
kualiti pengurusan pengajaran dan pembelajaran KMPk memastikan 60% pelajar Program
Satu Tahun(PST) mencapai sekurang-kurangnya PNGK 3.0 di dalam Peperiksaan Semester
Program Matrikulasi(PSPM).

Disebabkan masalah ini, amalan bimbingan amat penting dalam proses untuk
membantu pelajar meningkatkan pemahaman dan kemahiran dalam proses pengajaran dan
pembelajaran untuk menyediakan tugasan pelajar. Othman Mohamed (2000), bimbingan
merupakan sebahagian daripada proses menolong. Ia melibatkan usaha memberi arahan
secara teratur serta mengandungi maklumat sesuai bagi menentukan agar sesuatu matlamat
tercapai oleh orang yang menerimanya. Lazimnya bagi penentuan kebajikan dan
perkembangan dirinya.

Gambar rajah 1

Kerangka kajian

PENSYARAH Penilaian Berterusan yang Berkualiti PELAJAR

Kesan Amalan Bimbingan
Kaedah PDCA

Pensyarah menambahbaik amalan pedagogi pengajaran dan pemudahcara dengan
mempelbagaikan teknik pengajaran untuk meningkatkan kefahaman dan kemahiran pelajar
dalam memahami sesuatu soalan tugasan Penilaian Berterusan. Bimbingan yang berterusan

4

Penyeldikan Pendidikan Kolej Matrikulasi Perak Tahun 2019

dan menggunakan kaedah ‘Plan, Do, Check and Act’(PDCA). Amalan bimbingan serta
penggunaan kaedah PDCA ini membolehkan pelajar memahami maklumat yang terdapat
dalam soalan dan mengaplikasikannya.

Kaedah PDCA dapat membantu penghasilan tugasan secara terancang yang
berkesinambungan atau secara terus menerus untuk menghasilkan tugasan yang berkualiti.
Bagi pensyarah, amalan bimbingan melalui kaedah PDCA memudahkan semakan dan
tindakan susulan yang perlu diperperbaiki oleh pelajar secara terarah mengikut kehendak
soalan dan seterusnya menghasilkan tugasan yang berkualiti.

2.0 Objektif kajian

2.1 Objektif umum

Membantu pelajar meningkatkan pencapaian bagi subjek perakaunan dalam Peperiksaan
Semester Program Matrikulasi(PSPM) pelajar bagi Semester 2 sesi 2018/2019 di Kolej
Matrikulasi Perak.

2.2 Objektif khusus

i) Melihat keberkesanan membimbing pelajar menggunakan kaedah PDCA dalam
menghasilkan tugasan yang berkualiti.

ii) Meningkatkan kemahiran pelajar menyediakan kertas tugasan secara
teratur,berperingkat dan sistematik menggunakan kaedah PDCA.

3.0 Kumpulan sasaran

Kajian ini melibatkan 4 orang pensyarah dan seramai 123 pelajar yang daripada 6 kelas iaitu
A1T1, A1T2, A1T5, A2T10, A3T12 dan A3T16 iaitu 23 lelaki dan 100 pelajar perempuan
subjek Perakaunan jurusan Perakaunan, Semester 2 Program satu tahun sesi 2018/2019 ,Kolej
Matrikulasi Perak. Secara keseluruhannya pelajar-pelajar dalam kelas berkenaan mempunyai
pengetahuan pada tahap lemah, sederhana dan baik dipilih sebagai peserta kajian.

4.0 Perancangan dan pelaksanaan tindakan

Pengakaji menggunakan Kitaran Kajian Tindakan bagi Model Kemmis & McTaggart(1988)
bagi satu kitaran kajian. Model memulakan peringkat awal refleksi bagi membuat tinjauan
awal (initial reconnaissance) terhadap sesuatu situasi sebagai asas untuk merancang dan
bertindak. Seterusnya membuat pemerhatian dan refleksi. Kaedah ‘Plan, Do, Check dan Act’
(PDCA) digunakan dalam proses tindakan untuk membimbing pelajar menghasilkan tugasan
penilaian berterusan.

5

Penyeldikan Pendidikan Kolej Matrikulasi Perak Tahun 2019

Gambar rajah 2

Model Kajian Tindakan Kemmis & McTaggart dengan satu kitaran.

Gambar rajah 3

Kitaran ‘Plan, Do, Act, Check’
Amalan bimbingan melalui kaedah ‘Plan’, ‘Do’, ‘Check’ dan ‘Act’(PDCA) yang
diperkenalkan oleh Dr. William Edwards Deming adalah kaedah PDCA yang juga dikenali
sebagai kitaran Deming ('Deming's Cycle'). (1950an). Kaedah ini dapat membantu
meningkatkan kemahiran kecedasan pelajar dalam menyediakan tugasan. Howard Gardner
(1983) mendefinisikan Teori Kecerdasan Pelbagai sebagai “an intelligence is the ability to
create products that are valued within one or more cultural settings”. Teori ini merangkumi
lapan jenis kecerdasan iaitu Verbal-Linguistik, Logik-Matematik, Visual-Ruang, Kinestetik,
Muzik, Interpersonal, Intrapersonal dan Naturalis. Pelajar dapat melihat kehendak soalan
secara umumnya adalah secara teratur dan bersistematik.
4.1 Perancangan dan pelaksanaan
Pelaksanaan Kajian Tindakan ini dibentuk berasaskan Model Kajian Tindakan Kemmis dan
McTaggart (1988). Penyelidik memilih refleksi awal bagi membuat tinjauan awal terhadap
sesuatu situasi sebagai asas untuk merancang dan bertindak. Proses membuat tinjauan,
merancang aktiviti dan bertindak menyelesaikan masalah yang dihadapi oleh pelajar dan
seterusnya membuat pemerhatian serta refleksi semula selepas setiap aktiviti yang dijalankan.
Pelajar dapat menyediakan tugasan Penilaian Berterusan dengan baik dan berkualiti mengikut
kehendak soalan dan rubrik yang telah ditetapkan berdasarkan ’Course Learning Outcome’

6

Penyeldikan Pendidikan Kolej Matrikulasi Perak Tahun 2019

(CLO)-’Relate financial accounting problem solving with multiple accounting methods’.
Maklumbalas daripada pelajar menunjukkan keupayaan dan kebolehan mereka dalam
menyiapakan tugasan Penilaian Berterusan secara berkumpulan lebih baik dan berkualiti.

Gambar rajah 4 : Rancangan Pelaksanaan Kajian

TINJAUAN AWAL  Penerangan ringkas berkaitan
tugasan

 Pelaksanaan tugasan tanpa
bimbingan

 Refleksi Awal

PERANCANGAN TINDAKAN

REFLEKSI TINDAKAN

 Kesan PEMERHATIAN  Maklumbalas
dapatan awal (berdasarkan
kajian KEPUTUSAN soalan)
 Dapatan kajian  Bimbingan dan
 Cadangan  Pemerhatian
kajian  Temubual Pelaksanaan
akan Kaedah PDCA
datang  Respons
Soal selidik awal
dan akhir melalui Google
form
 Refleksi

Proses pelaksanaan kajian adalah seperti yang ditunjukkan dalam jadual di bawah
berdasarkan Model Kajian Tindakan Kemmis dan McTaggart(1988).

Jadual 2

Minggu Lang Aktiviti
2018 kah
3-7 Dec 1 Refleksi awal daripada pelajar dan pensyarah untuk mendapat gambaran berkaiatn
tugasan. Penerangan ringkas secara umum berkaitan soalan tugasan. Pelajar
10-14 Dec 2 diminta menyediakan draf jawapan secara perbincangan berkumpulan tanpa
bimbingan daripada pensyarah.
Semakan draf awal tanpa bimbingan daripada pensyarah tutoran secara
berkumpulan. Pensyarah mendapati pelajar tidak menyediakan jawapan tugasan
seperti yang dikehendaki mengikut rubik yang ditetapkan iaitu tidak boleh
mmengenalpasti masalah(problem identification). Respons awal pelajar mengenai
soalan tugasan bab “Cost behaviour’ diperolehi melalui Google form. Seramai

7

Penyeldikan Pendidikan Kolej Matrikulasi Perak Tahun 2019

17-31 3 123 respons pelajar diterima daripada kelas A1T1, A1T2, A1T5,A2T10,A3T12,
Dec 18 A3T16.
Pensyarah membimbing dengan menggunakan kaedah PDCA.Pelajar dibimbing
2019 oleh pensyarah untuk mengenal masalah dalam menyediakan tugasan. Pelajar
1-11 Jan diminta untuk memberi respons soal selidik melalui google forms berkaitan sub
19 topik ‘Cost behavior” sebelum bimbingan pensyarah.

14- 31 –PLAN -merancang mengenai pembahagian tugas , masa perjumpaan
berkumpulan dan pensyarah, tarikh draf tugasan dan
Jan 19 4
-DO & CHECK- Pelajar menambahbaik draf awal dan menyediakan draf yang
11- 22 kedua serta merujuk kepada pensyarah.
Feb 19 5
Pensyarah menyemak draf kedua, penambahbaikan dibuat secara berterusan untuk
25-28 Feb draf yang ketiga.
19 6 -ACT-
Pelajar menghasilkan kertas tugasan yang berkualiti dan menepati rubrik.
4-8 Mac
19 . Pelajar diminta untuk memberi respons soal selidik melalui google forms
berkaitan sub topik ‘Cost behavior” selepas bimbingan pensyarah.
April –12 7 Respons pelajar keseluruhan dalam penilaian berterusan berkaitan amalan
Jun 19 bimbingan.
14 Jun 19 8
Menilai kertas tugasan pelajar dan memasukkan markah ke dalam MIS.

Pengumpulan data dan penulisan laporan penyelidikan tindakan.

Penghantaran Kertas Penyelidikan R & D KMPk.

4.2 Pelaksanaan kajian.

4.2.1 Semakan draf awal tanpa bimbingan
Semakan draf awal tugasan pelajar tanpa bimbingan pensyarah selepas penerangan ringkas
diberi. Akhirnya refleksi diperolehi dari semakan draf awal untuk mengenal pasti masalah.

4.2.2 Respons awal pelajar mengenai soalan tugasan “Cost behaviour’
Pelajar memberi respons awal terhadap soalan tugasan melalui Google form untuk
mengetahui masalah pelajar. Skala mudah digunakan iaitu Ya, Tidak pasti dan Tidak;

4.2.3 Respons soal selidik sebelum dan selepas bimbingan.
Soal selidik awal iaitu sebelum bimbingan diberi kepada peserta kajian untuk melihat dengan
lebih terperinci mengenai ketidak kefahaman mereka tentang subtopik ‘Cost Behaviour’
melalui Google form. Ianya merujuk kepada Course Learning Outcome(CLO)- ‘Relate
managerial accouting problem solving with multiple accounting methods’ serta merujuk
Rubrik Pentaksiran yang tediri daripada ‘Attributes- Critical thingking and problem solving’
dan ‘sub-attributes-i) Problem identification, ii) Analysis iii) Application’.

8

Penyeldikan Pendidikan Kolej Matrikulasi Perak Tahun 2019

Pensyarah mengamalkan bimbingan secara berterusan ke atas dalam melaksanakan tugasan
dengan menggunakan kaedah PDCA.

Soal selidik akhir selepas bimbingan diberi kepada peserta kajian untuk mengesan dan
mengenalpasti kefahaman mereka tentang topik ‘Cost Behaviour’ melalui Google form.

Skala mudah digunakan iaitu Tidak, Sederhana dan Ya; untuk menilai pengetahuan dan
kefahaman pelajar tentang topik ‘Cost Behaviour’ selepas bimbingan dan kaedah PDCA

dilaksanakan.

Respons soal selidik sebelum dan selepas bimbingan yang dijalankan seperti di bawah ;

Jadual 3 : Soal Selidik awal dan akhir

Tidak Sederhana (%) Ya (%)

Bil Item Penilaian Awal Akhir Awal Akhr Awal Akhir

‘Problem identification’

1. Saya boleh memberi definisi terma kos tetap(Fixed cost) 52.2 11.9 16.8 12 31.0 76.1

2. Saya boleh memberi definisi kos berubah(Variable cost) 51.4 13. 19.5 12 29.2 75

3. Saya boleh memberi definisi terma kos bercampur 50.4 11.9 20.4 12 29.2 76.1

(Mixed cost).

4. Saya boleh memberi contoh-contoh kos tetap(Fixed 53.1 13 15.9 12 30.9 75

cost)

5. Saya boleh memberi contoh-contoh kos 52.2 13 16.8 12 30.9 75

berubah(Variable cost)

6. Saya boleh memberi contoh kos bercampur (Mixed 51.3 13 17.7 11 30.9 76
cost). 50.5 13 19.5 12 30 75
50.4 14.1 18.6 12 32 73.9
7. Saya boleh mengelas contoh-contoh item kos dalam 48.6 14.1 20.4 12 34.5 73.9
kumpulan kos tetap( Fixed cost).

8. Saya boleh mengelas contoh-contoh item kos dalam
kumpulan kos berubah( variable cost).

9. Saya boleh mengelas contoh-contoh item kos dalam
kumpulan kos bercampur( Mixed cost).
‘Analysis’

1 Saya boleh mengira dan menentukan kos berubah 46 13 20.4 16.3 33.6 70.7
19.5 16.3 34.5 70.7
seunit(variable cost per unit) berdasarkan dua tahap
20.4 16.3 31.8 70.7
pengeluaran yang diberi. 20.4 16.3 33.6 70.7
18.6 17.4 34.5 69.6
2. Saya boleh mengira dan menentukan kos berubah seunit 46 13

(variable cost per unit) dan kos tetap (fixed cost) bag kos

bercampur(mixed cost) berdasarkan dua tahap

pengeluaran.

3. Saya boleh menganalisa item-item kos yang diberi dan 47.8 13

menyatakan item-item tersebut dibawah kumpulan kos

berubah(variable cost).

4. Saya boleh menganalisa item-item kos yang diberi dan 46 13

menyatakan item-item tersebut dibawah kumpulan kos

tetap (Fixed cost).

5. Saya boleh menganalisa item-item kos yang diberi dan 46.9 13

menyatakan item-item tersebut dibawah kumpulan kos

berubah(Mixed cost).

‘Application’

1. Saya boleh membina fungsi kos. 45.2 15.2 23.9 15.2 31 69.6

2 Saya boleh menganalisa kos analisis dan mencadangkan 39.9 13 23 25.1 37.2 60.9

harga jualan seunit

9

Penyeldikan Pendidikan Kolej Matrikulasi Perak Tahun 2019

Keterangan skala; Keterangan
Skala Kadar kefahaman tinggi iaitu pelajar boleh memberi jawapan
Ya dengan tepat dan jelas serta mempunyai pengetahuan yang tinggi
tentang topik tersebut.
Sederhana Kadar kefahaman sederhana iaitu pelajar menjawab dengan kurang
jelas dan kurang lengkap
Tidak Kadar kefahaman rendah iaitu pelajar tidak boleh menjawab soalan
dengan lengkap dan tepat.

Jadual 4 : Perbandingan Dapatan Min Soal Selidik Awal dan Akhir

BIL Tidak(%) Sederhana(%) Ya(%)

ITEM AWAL AKHIR AWAL AKHIR AWAL AKHIR

PENILAIAN

1 ‘Problem 51.2 13 18.4 12 30.4 75

identification’

2 ‘Analysis’ 45.6 13 19.9 16.5 34.5 70.5

3 ‘Application’ 18 14.3 23.4 20.2 34.1 65.5

Carta bar menunjukkan dapatan min soal selidik awal

60

50

40

30

20

10 'Problem identification'
0 'Analysis'
Tidak(%) Sederhana(%) Ya(%) 'Application

Carta bar menunjukkan dapatan min soal selidik akhir

80

60 'Problem identification'
'Analysis'
40 'Application'

20

0 Sederhana(%) Ya(%)
Tidak(%)

Dapatan di atas menunjukkan soal selidik bagi topik ‘Cost behaviour’ yang menunjukkan tahap
kefahaman Rendah(tidak) , Sederhana(sederhana) dan Tinggi(tidak). Terdapat peratus
peningkatan bagi ketiga-tiga aras daripada soal selidik awal kepada soal selidik akhir. Bagi

10

Penyeldikan Pendidikan Kolej Matrikulasi Perak Tahun 2019

‘Problem identification’, didapati pelajar yang berada pada aras kefahaman rendah telah
berkurangan iaitu soal selidik awal menunjukkan 51.2% dan soal selidik akhir ialah 13%.
Manakala kefahaman bagi aras tinggi telah meningkat iaitu 30.4% bagi soal selidik awal ke 75%
bagi soal selidik akhir.

Soal selidik akhir juga menunjukkan peningkatan kefahaman pelajar yang tinggi bagi aras
‘Analysis’, iaitu soal selidik selidik awal menunjukkan 34.% ke 70.5% bagi soal selidik akhir.
Pelajar boleh mengira kos seunit dan menganalisa kumpulan item-iterm kos mengikut kehendak
soalan.

Aras ‘Application’ juga menunjukkan pelajar telah meningkata ke aras kefahaman tinggi
berbanding sebelumnya. Mereka boleh mengira membina fungsi bagi ‘Cost bahaviour’ dan
mencadangkan harga jualan seunit.

4.2.4 Respons keseluruhan pelajar mengenai kesan amalan bimbingan dalam
melaksanakan Penilaian Berterusan melalui Google form.

Maklumbalas pelajar seperti berikut;

i) Terdapat nilai-nilai murni yang diterapkan dalam aktiviti berkumpulan semasa
melaksanakan tugas.

Sangat setuju Wajaran Peratus(%)
Tidak setuju Sangat setuju 95%
Tidak pasti Tidak pasti 3.7%
Tidak setuju 1.2%

95% pelajar bersetuju bahawa elemen nilai-nilai murni disertakan dalam proses
pembelajaran pelajar dalam melaksanakan penilaian berterusan. Hanya 1.2% sahaja
tidak bersetujua wujudnya nilai-nilai murni dalam aktiviti berkumpulan.

ii) Tugasan Penilaian Berterusan ini membantu pelajar memahami topik subjek
perakaunan berkenaan dengan lebih berkesan.

Sangat setuju Wajaran Peratus(%)
Tidak setuju Sangat setuju 95%
Tidak pasti Tidak pasti 2.5%
Tidak setuju 2.5%

11

Penyeldikan Pendidikan Kolej Matrikulasi Perak Tahun 2019

Keseluruhannya 95% pelajar bersetuju tugasan penilaian berterusan ini amat membantu
mereka memahami topik perakaunan dengan lebih baik dan berkesan. Manakala hanya 2.5%
pelajar tidak pasti dan tidak bersetuju ia dapat membantu memahami topik subjek
perakaunan.

iii) Soalan berbentuk penyelesaian masalah membantu meningkatkan kemahiran aras
pemikiran pelajar.

Sangat setuju Wajaran Peratus(%)
Tidak setuju Sangat setuju 98%
Tidak pasti Tidak pasti 2.%
Tidak setuju 0%

Peningkatan kognitif pelajar sangat penting dalam proses pembelajaran pelajar daripada
hanya mengingat fakta kepada proses aplikasi dan analisis. 98% pelajar sangat bersetuju
soalan berbentuk masalah dalam penilaian berterusan membantu meningkatkan kefahaman
tentang sesuatu topik. Hanya 2% pelajar yang tidak pasti.

iv) Bimbingan berterusan daripada pensyarah banyak membantu menyelesaikan tugasan.

Sangat setuju Wajaran Peratus(%)
Tidak setuju Sangat setuju 100%
Tidak pasti Tidak pasti 0%
Tidak setuju 0%

Pelajar-pelajar didapati sangat bersetuju 100% dengan bimbingan berterusan menyelesaikan
tugasan pelajar, disamping tugasan berterusan membantu pelajar meningkatkan kemahiran
dan membantu pelajar memahami topik dengan lebih berkesan.

Maklumbalas pensyarah mendapati pelajar berjaya menghasilkan kertas tugasan yang
berkualiti. Berdasarkan penilaian akhir pensyarah dan pengesahan moderator menunjukkan
keseluruhan markah tugasan pelajar sangat baik. Julat markah yang diperolehi ialah 28-30
markah. Pensyarah sangat berpuas hati dengan hasil tugasan pelajar cara jawapan yang
tersusun,kemas, lengkap dan menepati rubrik penilaian.

12

Penyeldikan Pendidikan Kolej Matrikulasi Perak Tahun 2019

5.0 Refleksi dan Kesimpulan

5.1 Refleksi semasa

Amalan bimbingan dengan menggunakan kaedah PDCA memberi peluang kepada pelajar
untuk merancang secara teratur, melaksanakan tugasan dengan sistematik,menambaik baik
secara berterusan sekaligus dapat menghasilkan tugasan yang berkualiti. Penggunaan kaedah
PDCA dapat membantu meningkatkan kemahiran berfikir pelajar dan memudahkan mereka
memahami kehendak soalan. Kami tidak lagi melihat pelajar terpinga-pinga dan sering
merujuk nota untuk menjawab soalan.. Bimbingan berterusan boleh memberi keyakinan
kepada pelajar untuk menyelesaikan tugadsan berdasarkan rubrik yang diberi. Amalan
bimbingan juga dapat meningkatkan kemahiran berkomunikasi yang positif sesama mereka.
Pelajar juga didapati lebih bersedia untuk perjumpaan bagi semakan draf ketiga berbanding
sebelumnya. Ini amat mengembirakan kami sebagai pemudahcara dalam perjumpaan bersama
pelajar.

Kerja berkumpulan yang dijalankan dalam menyelesaikan tugasan ini amat baik. Ia
merujuk kepada kaedah pengajaran yang memerlukan murid dari pelbagai kebolehan
bekerjasama dalam kumpulan kecil untuk mencapai satu matlamat yang sama (Slavin, 1985).
Pelajar kelihatan saling bergantung antara satu sama lain secara positf, interaksi secara aktif
dan ceria semasa menyediakan tugasan. Kami rasa amat seronok kerana kaedah ini
membantu pelajar menjawab yang pada awalnya seperti kebuntuan menyelesaikan masalah.
Suhaida Abdul Kadir(2002) menyatakan pembelajaran koperatif wajar digunakan sebagai
satu strategi pengajaran dan pembelajaran di dalam pendidikan perakaunan bagi
meningkatkan prestasi pelajar.

Perhubungan antara pelajar dengan guru khususnya dalam aspek bimbingan di luar
bilik darjah amatlah penting kerana ia merupakan kesinambungan daripada apa yang telah di
lalui di dalam bilik darjah (Amir Hassan, 2002). Oleh itu bimbingan yang berterusan serta
interaksi positif yang berlaku antara pensyarah dan pelajar akan berupaya meningkatkan
motivasi pelajar dan seterusnya dapat menghasilkan tugasan yang berkualiti. Idea-idea yang
baru dan kreatif dalam pengajaran dan pembelajaran perlu ditambah baik oleh pensyarah
untuk meningkatkan kualiti pengajaran pensyarah sebagai pemudahcara. Ianya juga sejajar
dengan Standard Guru Malaysia bagi domain profesion yang memfokuskan guru kecintaan
terhadap profesion termasuk mengamalkan proaktif, kreatif dan inovatif dan berperanan
sebagai pengajaran dan pemudahcara(pdpc). Amalan pensyarah sebagai pemudahcara akan
menerapkan idea kepada pelajar perasaan ingin tahu dan boleh meningkatkan pelajar lemah
atau bermasalah. Pensyarah yang berkemahiran merancang dan melaksanakan pengajaran dan
pembelajaran yang kreatif dan inovasi dapat mewujdkan persekitaran yang kondufsif, tidak
sekadar ‘chalk and talk’. Pelbagai kaedah yang kreatif dan inovasi ini dikongsi dengan rakan
sejawat sama ada melalui wacana ilmu(ID) atau Komuniti Pembelajaran Profesional(PLC).

5.2 Refleksi selepas
Kami mendapati keberkesanan amalan bimbingan dan penggunaan kaedah PDCA berjaya
membantu pelajar dalam memahami dengan jelas dan mengikut kehendak soalan tugasan.
Pelajar dapat menyelesaikan soalan tugasan dengan lebih baik dan tepat selepas bimbingan

13

Penyeldikan Pendidikan Kolej Matrikulasi Perak Tahun 2019

berterusan diberi oleh pensyarah dengan mengaplikasikan kaedah PDCA dalam menjawab
soalan. Semasa menyediakan draf akhir tugasan, pelajar mampu menjawab soalan mengikut
Taksonomi Bloom iaitu ‘problem identification, analysis dan application’. Mereka boleh
menyelesaikan masalah tugasan dengan pelbagai kaedah mengikut pemikiran kritis dan
kreatif. Pensyarah berasa sangat bersyukur kerana pelajar berupaya menjawab soalan
mengikut kehendak soalan. Penambahbaikan berterusan ke atas tugasan pelajar sangat
membantu penghasilan tugasan yang berkualiti.

Selepas kaedah PDCA ini diperkenalkan, pelajar sangat teruja dan lebih seronok
untuk menjawab soalan tugasan. Pelajar juga lebih berkeyakinan serta terdapat perubahan
sikap yang positif. Sebagai seorang pensyarah, apabila melihat perubahan sikap positif
pelajar dan peningkatan markah dalam tugasan , ia memberikan kepuasan dan kegembiraan
kepada pensyarah. Kajian ini menunjukkan amalan bimbingan dapat membantu proses pdpc
diperbagaikan dengan kaedah yang mudah dan logik mengikut kemampuan kognitif pelajar.
Pelajar seronok belajar manakala pensyarah juga bermotivasi untuk mencari kaedah-kaedah
lain yang memudahkan pengajaran.

Kajian tindakan yang dibuat ini boleh meningkatkan tahap profesionalisme guru.
Kajian tindakan merupakan satu model pembangunan profesional yang sangat berkesan
untuk mentransformasikan guru menjadi seorang pengamal reflektif, penyelesai masalah
yang sistematik dan pembuat keputusan yang bijaksana.

5.3 Kesimpulan kajian
Sampel kajian ini hanya 123 orang pelajar jurusan Perakaunan Kolej Matrikulasi Perak Sesi
2018/2019. yang terdiri 6 daripada 20 kelas tutoran. Penyelidik ingin mencadangkan agar
amalan bimbingan berterusan dan kaedah PDCA ini boleh ditambah baik dengan
memperkenalkan kepada semua pelajar jurusan perakaunan . Beberapa faktor perlu diambil
kira seperti masa yang diperuntukan dan persekitaran pembelajaran yang lain, .Unsur-unsur
kemahiran aras tinggi(KBAT) tidak banyak dimasukkan dalam kajian. Kajian ini hanya
tertumpu pada tugasan berkumpulan sajaha. sahaja, namun begitu kaedah PDCA boleh
digunakan sebagai amalan pdpc seharian kerana ia memudahkan pelajar memahami konsep
dalam menyelesaikan masalah.

Kajian ini menunjukkan amalan bimbingan berterusan dengan menggunakan kaedah
PDCA sebagai rutin pengajaran oleh pensyarah bagi membantu pelajar dalam proses
pembelajaran. Dapatan kajian menunjukkan bahawa amalan bimnbingan berterusan
membantu pelajar memahami dengan lebih jelas sesuatu tugasan secara terancang dan proses
penambahbaikan yang sentiasa dilakukan. Bimbingan berterusan membantu pelajar
menjawab secara sistematik dan teratur serta dapat membantu pelajar mengingat dan
mendorong mereka dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Kajian ini
akan memberikan pendedahan kepada pelajar bahawa kaedah PDCA adalah salah satu
kaedah yang boleh digunakan sebagai satu pemudahcara untuk pelajar memahami dan
menyelesaikan soalan berkaitan tugasan. Kajian ini juga meningkatkan amalan pedagogi di
dalam proses pengajaran dan pembelajaran dikalangan pensyarah. Penambahbaikan kaedah
pengajaran ini dapat dikongsi dengan pensyarah lain dalam usaha meningkatkan
profesionalisme pensyarah. Seterusnya pelajar dapat mengaplikasikan kaedah ini dalam
pembelajaran mereka supaya kesalahan boleh meminimumkan. Dengan ini adalah diharap
pencapaian prestasi pelajar akan bertambah baik sama ada di dalam ujian atau PSPM.

14

Penyeldikan Pendidikan Kolej Matrikulasi Perak Tahun 2019

Rujukan;

Boyle,J.R.,&Weisar, M.1997. ‘The effects of expert-generated versus student-generated cognitive
organizers on the reading comprehension of students with earning disabilities.’ Learning Disabilities
Research & Practice, 12(4), 228-235.
Bulgren,J.,Schumaker,J.B.,&Deschler,D.D.1988. ‘Effectiveness of a concept teaching routine in
enhancing the performance of LD students in secondary-level mainstream classes.’ Learning
Disability Quarterly,11(1),3-17.
Ee Ah Meng.1997.Pentadbiran Pendidikan, Siri Pendidikan Fajar Bakti., Kuala Lumpur.
Gardill,M.C., & Jitendra, A.K.1999.’Advanced story map instruction:Effects on the reading
comprehension of students with learning disabilities’. The Journal of Special Education, 33(1), 2-17.
Kemmis,S.& McTaggart,R.1988.The Action Research Planner.Third Edition.Geelong, Victoria,
Australia: Deakin University Press.
Khalid Ismail, Mohd Diah Hamdan,Zaiton Shariff 2013.Perakaunan Pengurusan .Edisi
Pertama.Muhibbah Sales & Services.
KPM. (2012a). Dasar Pendidikan Kebangsaan,Putrajaya: Bahagian Perancangan dan Penyelidikan
Dasar Pendidikan.(www.moe.gov.my/v/dasar-pendidikan-kebangsaan)
KPM. (2012b). Laporan awal Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-
2025.(www.moe.gov.my/v/pelan-pembangunan-pendidikan-malaysia-2013-2025)
Maria Salih.2016. Bagaimana Menjalankan Kajian Tindakan. Edisi Kedua. Reka Cetak Sdn Bhd,
Perak.
Nobles,Mattison,Matsumura.2015.Horngren’s Accounting.Pearson Education Limited
Norashiqin Mohd Idrus.Jamilah Omar. 2014. Kajian Tindakan. Edisi Kedua, My Era Cetak Sdn Bhd,
Perak.
Othman Lebar, 2014.Kajian Tindakan Dalam Pendidikan.Edisi Keempat, Reka Cetak Sdn Bhd,
Selangor.
Salmah, I. (2014). Hubungan amalan kajian tindakan dengan tahap profesionalisme guru. (Ijazah
Sarjana Pendidikan), Universiti Pendidikan Sultan Idris, Tanjong Malim, Perak.
Sobek,D.K., Smalley,( 2008) A.: Understanding A3 Thinking, A Critical Component of Toyota’s
PDCA Management System. Productivity Press, New York
Stanier, M.B.(2016), Coahing Habit, Box of Crayons, Toronto Canada
Suhaida,A.K (2002). Perbandingan pembelajaran koperatif dan tradisional terhadap prestasi, konsep
kendiri
akademik dan hubungan sosial dalam pendidikan perakaunan.(Ijazah Doktor Falsafah) Universiti
Putra Malaysia,Serdang, Selangor.
Sinatra, R.C.,Stahl-Gemake,J.,&Berg,D.N.1984. ‘Improving reading comprehension of disabled
readers through semantic mapping’. Reading Teacher,38(1), 22-29.
Weygandt, Kimmel, Kieso. Copyright 2016,2013,2010.Accounting principles Twelfth
Edition,International Student version.John Wiley & Sons(Asia) Pte Ltd.
Willerman,M.,&Mac Harg,R.A.1991.’The concept map as an advance organizer’. Journal of Research
in Science Teaching, 28(8), 707-712.

15

PENGGUNAAN “MS SLIDER CARD” DALAM MENINGKATKAN
KEFAHAMAN KESAN PERUBAHAN PENAWARAN WANG KE ATAS
KESEIMBANGAN PASARAN DALAM KALANGAN PELAJAR KMPh.

1Hong Huey Ling
2Norhidayah Binti Hamid
3Mohamad Syahrul Bin Kassim
4Nizam Haidzat Bin Ebna Kasim

Unit Ekonomi, Kolej Matrikulasi Pahang
[email protected]

ABSTRAK

Penguasaan konsep-konsep ekonomi merupakan langkah asas yang penting untuk pelajar

mencapai keputusan yang baik dalam PSPM. Namun, terdapat sebahagian subtopik tidak dapat
dikuasai dengan baik oleh pelajar seperti kesan perubahan penawaran wang dalam Teori

Kewangan Keynes. Maka, penggunaan MS Slider Card diperkenalkan supaya dapat

meningkatkan pemahaman pelajar dalam subtopik tersebut. Oleh itu, pelajar kelas 4A16 seramai

15 orang dipilih sebagai sampel untuk melihat keberkesanan penggunaan MS Slider Card dan
pelajar dibahagikan kepada 4 kumpulan. Ujian pra, pos dan temu bual dijalankan. Keputusan

pra dan post menunjukkan peningkatan keupayaan pelajar menjawab soalan yang ketara dan

hasil temu bual mendapati bahawa penggunaan MS Slider Card menyeronokkan pembelajaran,
meningkatkan minat belajar, kefahaman konsep dan meningkatkan daya ingatan pelajar. Maka

dipercayai bahawa penggunaan MS Slider Card perlu diperkenalkan kepada pensyarah lain

sebagai alat bantu mengajar dalam kuliah.

Kata kunci: perubahan penawaran wang, MS Slider Card

1.0 Pendahuluan
Kursus Ekonomi merupakan kursus yang wajib diambil oleh pelajar jurusan perakaunan bagi
program Matrikulasi. Kursus ini terdiri daripada Ekonomi 1 dan Ekonomi 2. Kursus Ekonomi
memerlukan tahap pemahaman yang jelas dan tepat untuk menyelesaikan masalah.

Dalam kajian ini, kami memberi fokus kepada masalah pelajar yang tidak berupaya
menguasai bagaimana kesan perubahan penawaran wang terhadap kadar bunga, pelaburan,
perbelanjaan agregat dan pendapatan negara. Perubahan penawaran wang merupakan subtopik
dalam Bab 4 iaitu Wang dan Bank dalam kursus Ekonomi 2 (AE 025).

Teori Keynes menyatakan bahawa perubahan penawaran wang dapat mempengaruhi
kegiatan ekonomi dari segi perubahan kadar bunga, pelaburan dan perbelanjaan agregat.
Perubahan penawaran wang dapat mengatasi masalah ekonomi seperti inflasi dan pengangguran.

Pemahaman bahagian ini amat penting kerana ia merupakan pengetahuan asas yang perlu
dikuasai oleh pelajar supaya lebih mudah untuk menguasai subtopik dasar kewangan kerajaan
dalam bab 6 iaitu Belanjawan Kerajaan, Dasar Fiskal dan Dasar Kewangan. Sementara itu,
penguasaan bahagian ini memainkan peranan yang penting untuk pelajar melanjutkan kursus

1

Perakaunan, Ekonomi serta Pengurusan di Universiti. Pelajar yang menguasai bahagian ini juga
jauh lebih mudah memahami perancangan belanjawan kerajaan dan tindakan kerajaan semasa
mengatasi masalah inflasi dan pengangguran.

2.0 Refleksi Pengajaran Dan Pembelajaran Lalu
2.1 Refleksi Pengalaman Mengajar
Perasaan yang kecewa terhadap pelajar tutoran 4A16 kerana tidak mampu menjawab soalan
kesan perubahan penawaran wang terhadap kegiatan ekonomi dalam tutoran dinyatakan kepada
rakan-rakan dan maklum balas yang diberi oleh rakan adalah seperti berikut:

Kelas saya sama juga, pelajar tidak dapat menjawabnya.
Pelajar tidak mampu membayangkan kesan perubahan.

(pengkaji II dan III)
Pelajar saya langsung tidak berupaya menjelaskan kesan pertambahan penawaran wang ke
atas kadar bunga.

(pengkaji IV)
Berdasarkan refleksi pengkaji kedua dan ketiga menyatakan pelajar tidak mampu
membayangkan kesan perubahan manakala pengkaji keempat menyatakan pelajar langsung tidak
berupaya menjelaskan kesan pertambahan penawaran wang ke atas kadar bunga. Maka
perbincangan antara pensyarah dijalankan untuk mencari penyelesaian.
Sementara itu, kami juga mendapati bahawa bukan pelajar sesi ini sahaja tidak berupaya
menjawab soalan kesan perubahan penawaran wang tetapi juga sebelum ini seperti apa yang
dinyatakan dalam Laporan Kerja Calon (LKC) tahun 2014/2015 dan LKC 2016/2017.
LKC 2014/2015 menyatakan bahawa pelajar gagal melakarkan keluk penawaran wang
(MS) dan permintaan wang (MD) dengan betul kerana keliru dengan keluk permintaan agregat
(AD) dan penawaran agregat (AS).
Manakala LKC 2016/2017 menyatakan sebahagian besar calon tidak membuat rumusan
mengenai perubahan kadar bunga, melakarkan keluk penawaran berkecerunan negatif serta calon
tidak menerangkan proses perubahan keseimbangan pasaran wang dengan baik.
Oleh itu, satu ujian pra dijalankan untuk memastikan kebimbangan kami terhadap pelajar
sesi ini adalah tepat. Semasa ujian pra, pemerhatian dijalankan dan kami dapati pelajar tidak
berupaya menjawab lima soalan objektif dengan skor 100%. Kelima-lima soalan tersebut
merupakan jenis soalan yang sama di mana pensyarah hanya mengubahkan struktur ayat sahaja.

2.2 Refleksi Nilai Pendidik
Sepanjang tempoh mengajar, kami menyedari sebagai seorang pendidik yang bertanggungjawab
terhadap pelajar bukan sahaja mengajar dengan sepenuh hati dan memberi perhatian semasa
pengajaran dan pembelajaran tetapi juga perlu mengambil kira keperluan pelajar dan mengambil
kira keupayaan pemahaman mereka. Sementara itu, peranan seorang pendidik yang mempunyai
tanggungjawab besar untuk meningkatkan pencapaian pelajar supaya dapat memudahkan mereka
melanjutkan pelajaran ke peringkat pengajian tinggi.

Adakah Kaedah chalk and talk dan power point sebagai alat bantu mengajar sesuai bagi
menerangkan perubahan penawaran wang dalam keseimbangan pasaran wang? Sehubungan itu
pendekatan pembelajaran abad ke 21 (PAK 21) yang lebih berpusatkan pelajar diberi
penenkanan di mana ia meliputi elemen komunikasi, kolaboratif, pemikiran kritis, kreativiti dan
aplikasi nilai murni serta etika yang perlu diterapkan kepada pelajar.

2

Pemasalahan ini mendorong kami menjalankan kajian ini bagi meningkatkan daya ingatan
pelajar terhadap proses kesan perubahan penawaran wang ke atas aktiviti ekonomi.

2.3 Refleksi Pelajar
Sepanjang tempoh pensyarah mengajar topik perubahan penawaran wang, pelajar kurang minat
dan tidak berupaya menjawab soalan spontan yang berkaitan bahagian ini. Pelajar berasa gelisah
dan risau atas ketidak upayaan untuk mengingati dan membayangkan kesan perubahan
penawaran wang. Selanjutnya, pelajar tidak berupaya melakarkan rajah kesan perubahan
penawaran wang ke atas keseimbangan pasaran.

3.0 Isu Keperihatian/ Fokus Kajian
Dalam kajian ini kami memberi fokus kepada cara meningkatkan keupayaan pelajar untuk
mengingat kesan perubahan penawaran wang supaya dapat menjawab soalan dalam peperiksaan
dengan baik.

Berdasarkan kepada soalan PSPM 5 tahun kebelakangan ini, didapati soalan bab 4 Wang
dan Bank merupakan soalan yang agak popular dalam soalan esei panjang di mana soalan
berkenaan ditanya setiap dua tahun iaitu pada sesi 2014/2015 dan 2016/2017. Manakala soalan
kuantitatif dan objektif ditanya pada setiap tahun.

Jika pelajar berjaya menguasai bahagian kesan perubahan penawaran wang, peluang
pelajar untuk lulus dan mendapat skor gred A dalam peperiksaan adalah amat tinggi. Ini kerana
ia berkait dengan bab 6 Dasar Kewangan di mana bab ini merupakan bab yang popular iaitu
sebanyak 21 markah diperuntukan dalam peperiksaan berdasarkan Jadual Penentu Ujian (JPU)
bahagian Matrikulasi.

Walaupun terdapat pelbagai faktor yang mempengaruhi pelajar tidak dapat menjawab
soalan berkenaan, tetapi kami hanya fokus dalam bahagian meningkatkan keupayaan pelajar
mengingat kesan perubahan penawaran wang.

Kami ingin meningkatkan daya ingatan dan minat pelajar terhadap bahagian ini dengan
mengunakan alat bantu mengajar yang lebih menarik. Hal ini kerana, pelbagai kajian telah
membuktikan bahawa alat bantu mengajar dapat meningkatkan pembelajaran pelajar. Antaranya
seperti:

Dapatan kajian Christopher (2009) menyatakan bahawa penggunaan bahan visual dapat
mempertingkatkan pencapaian murid tahun tiga dalam tajuk “External features of animals.”

Dalam kajian “Penggunaan Bahan Bantu Mengajar Berasaskan Papan Pelbagai Sentuh
Untuk Pembelajaran Sains” yang dijalankan oleh Norfarizah dan Mohd Zazril (2016)
menyatakan bahawa penggunaan bahan bantu mengajar dapat membantu pelajar dalam
memahami sesuatu topik atau subjek yang diajar dengan lebih mendalam dan realistik.

Maka, kami percaya bahawa penggunaan MS Slider Card dapat meningkatkan
keseronokan kepada pelajar terutamanya apabila mereka sendiri dapat mengendalikan bahan
bantu mengajar tersebut.

3

4.0 Objektif Kajian
4.1 Objektif Umum
Meningkatkan keupayaan pelajar menjawab soalan kesan perubahan penawaran wang.
4.2 Objektif Khusus
1. Pelajar berupaya menjawab 80% soalan kesan perubahan penawaran wang.
2. Meningkatkan minat pelajar mempelajari kesan perubahan penawaran wang.
3. Meningkatkan keupayaan pelajar mengingati teori kesan perubahan penawaran wang.
5.0 Kumpulan Sasaran
Kumpulan sasaran pelajar dalam kajian ini adalah pelajar tutoran 4A16 sesi 2018/2019 yang
terdiri dari 15 orang pelajar iaitu 3 lelaki dan 12 perempuan.

Pelajar yang dipilih merupakan pelajar yang lemah dalam pencapaian PSPM 1 dan tidak
berupaya menjawab soalan ujian pra yang diberi dengan baik. Di samping itu, pelajar tutoran ini
merupakan pelajar yang pasif dan kurang minat dalam kelas di mana mereka berasa mudah
bosan dan mengantuk dalam proses mengingati sesuatu konsep.
6.0 Perancangan Dan Perlaksanaan Tindakan
6.1 Perlaksanaan Kajian
Kajian ini dijalankan dengan menggunakan kaedah model tindakan yang dibangunkan oleh
Kemmis & McTaggart (1998) yang menyarankan empat langkah kajian tindakan berdasarkan
gelung seperti mereflek, merancang, bertindak dan memerhati.

Rajah 1: Gelung Kajian Tindakan (Kemmis & McTaggart, 1988) yang dipetik daripada buku
manual kajian tindakan.

4

Bil Aktiviti Jadual 1: Tarikh perlaksanaan
Tarikh Pelaksanaan

1. Rekflesi / Mengenal pasti masalah 03.01.2019

2. Menulis kertas cadangan 14.01.2019

3. Merancang tindakan 16.01.2019
4. Melaksanakan tindakan – pre test 21.01.2019

5. Mengumpul data 21.01.2019

6. Menjalankan aktiviti Slider MS card 24.01.2019
7. Melaksanakan tindakan – post test 24.01.2019
8. Ujian keberkesanan aktiviti Slider MS card – temu 24.01.2019

bual 03.03 – 31.04.2019
31.04 – 12.05.2019
9. Menulis kertas laporan

11. Menulis laporan kajian

12. Pembentangan kajian tindakan di kolej 24.05.2019

13. Pembentangan kajian tindakan di BMKPM 13.09-15.09.2019

Cara perlaksanaan MS Slider Card

Gambar A

Gambar A di atas menunjukkan MS Slider card yang asal.

5

Gambar B

Gambar B menunjukkan cara penggunaan MS Slider Card yang menunjukkan kesan
pertambahan penawaran wang iaitu tarik anak panah MS ↑ yang berwarna biru ke kanan. Maka
ia akan menunjukkan kesan pertambahan penawaran wang iaitu keluk MS beralih ke kanan dari
MS0 ke MS1 secara langsungnya kadar bunga menurun dan perbelanjaan agregat (AE) meningkat
maka keluk AE beralih ke atas dari AE0 ke AE1 dan kesannya pendapatan negara meningkat dari
Y0 ke Y1 seperti dalam Gambar C.

Gambar C

6

Gambar D

Gambar E

Pengurangan penawaran wang dapat ditunjukkan dengan tarik anak panah ke kanan yang
berwarna merah yang bertulis MS ↓ seperti dalam Gambar D. Maka keluk MS beralih ke kiri
dari MS0 ke MS2 (garis merah), secara langsung kadar bunga naik dan AE berkurangan maka AE
beralih ke bawah dari AE0 ke AE2 dan kesannya pendapatan negara berkurang dari Y0 ke Y2
seperti dalam Gambar E.
6.2 Tinjauan Masalah
Dalam perlaksanaan kajian ini, tinjauan masalah dilaksanakan melalui pemerhatian, ujian pra
dan ujian pos, dan temu bual dengan pelajar.
6.3 Pemerhatian
Pemerhatian diberikan kepada pelajar sebelum dan selepas penggunaan MS Slider Card.
Pensyarah memberi perhatian terhadap reaksi pelajar melalui penyoalan soalan, perubahan emosi
pelajar, suasana dan keceriaan dalam kelas.
6.4 Ujian Pra dan Pos
Ujian pra diberikan kepada kumpulan sasaran untuk mengesan sejauh mana kefahaman dan
ingatan mereka mengenai kesan perubahan penawaran wang terhadap kadar bunga, pelaburan,
perbelanjaan agregat dan pendapatan negara.

5 soalan ujian pra yang diberi merupakan struktur soalan yang sama, dimana jika pelajar
memahami konsep dan berupaya mengingati maka mereka berupaya menjawab semua soalan

7

tersebut. Jika pelajar tidak berupaya menjawabnya semua soalan ia menunjukkan pelajar hanya
meneka jawapan.

Manakala, 5 soalan ujian pos merupakan soalan yang lebih kurang sama dengan soalan
pra dimana hanya struktur ayat dan keadaan ekonomi sahaja yang berubah.

6.5 Temu Bual
Satu sesi temu bual yang tidak rasmi dilaksanakan untuk mengesan sejauh mana keberkesanan
tahap kefahaman, daya ingatan dan keseronokan pelajar apabila menggunakan MS Slider Card.
Beberapa soalan dikemukakan dan pelajar cuba menerangkan perasaan dan pandangan mereka.
Antaranya adalah seperti:
1. Adakah anda berasa seronok belajar dengan bantuan MS Slider Card?
2. Adakah MS Slider Card meningkatkan minat anda semasa mempelajari kesan perubahan
penawaran wang?
3. Adakah MS Slider Card dapat bantu anda mengingati dan memahami konsep kesan perubahan
penawaran wang?
4. Berikan pandangan anda terhadap MS Slider Card.

7.0 Analisis Tinjauan Masalah
7.1 Analisis pemerhatian
Sebelum menjalankan aktiviti MS Slider Card pelajar kurang memberi respon kepada soalan
yang diajukan. Pelajar memberi respon yang pasif iaitu perlu menyebut nama pelajar dan pelajar
menjawab dengan kurang yakin.

Selepas penggunaan MS Slider Card dalam pengajaran dan pembelajaran sasaran
didapati pelajar lebih berkeyakinan semasa menjawab soalan spontan secara lisan oleh pensyarah
dan soalan objektif (pos) yang dikemukakan. Di mana pelajar berebut untuk menjawab soalan
yang dikemukakan secara inisiatif dan suara menjawab adalah lantang dan berkeyakinan.

Sementara itu, pelajar juga berupaya melakar rajah di tepi soalan objektif yang
menunjukkan mereka memahami penggunaan keluk dan memahami proses kesan perubahan
penawaran wang.

Selain itu, suasana dalam kelas menjadi lebih ceria dan kondusif untuk pembelajaran.
Pelajar menunjukkan wajah yang ceria, berasa puas hati dan seronok semasa proses pengajaran
dan pembelajaran berlangsung kerana mereka berjaya menjawab soalan yang dikemukakan.

7.2 Analisis Ujian Pra
Ujian pra dijalankan pada 21.01.2019. Berikut adalah analisis ujian pra.

Jadual 2: Analisis Hasilan Ujian Pra

Bilangan soalan yang dijawab betul Bilangan pelajar Peratusan
-
1-
20%
23 53.33%
26.67%
38
-
44

5-

Analisis Ujian pra mendapati bahawa hanya 53.33% pelajar mendapat skor 3 jawapan betul.
Manakala, pelajar yang mendapat skor 2 jawapan betul adalah 20% dan pelajar mendapat skor 4

8

jawapan betul adalah 26.67%. Ini menunjukkan lebih 73.33% pelajar hanya mampu memahami
60% daripada topik ini.

7.3 Tindakan yang dijalankan
Berdasarkan tinjauan awal didapati pelajar tidak dapat menjawab soalan kesan perubahan
penawaran wang dengan baik kerana tidak berupaya mengingat kesan perubahan tersebut. Oleh
itu, kami merasakan perlu melakukan sesuatu untuk meningkatkan daya ingatan pelajar. Maka,
MS Slider Card diperkenalkan kepada pelajar sebagai alat bantu mengajar pensyarah.

Sebelum memasuki kelas, pensyarah menyediakan model MS Slider Card terlebih dahulu
dan menjalankan demostrasi penggunaan MS Slider Card dalam kalangan pensyarah ekonomi. Ia
untuk memastikan MS Slider Card berfungsi dengan baik bagi memastikan proses pengajaran
dan pembelajaran berjalan lancar.

7.3.1 Perlaksanaan Tindakan dan Pemerhatian
Perlaksanaan kitaran 1:
Langkah Perlaksanaan:

a. Pensyarah membuat rumusan kesan perubahan penawaran terhadap kadar bunga,
pelaburan dan pendapatan negara dengan melakarkan rajah di papan putih.

b. Pensyarah menunjukkan MS Slider Card kepada pelajar dan membuat demonstrasi
kepada pelajar.

c. 15 orang pelajar dibahagikan kepada 4 kumpulan dan setiap kumpulan dibekalkan satu
MS Slider Card.

d. Pelajar mencuba sendiri dengan menarik MS Slider Card untuk melihat kesan perubahan
penawaran wang.

e. Pensyarah meminta setiap ahli kumpulan menerangkan kesan perubahan penawaran
wang dengan menggunakan MS Slider Card kepada ahli kumpulan masing-masing.

f. Setiap pelajar cuba menjelaskan kesan perubahan penawaran wang kepada ahli kumpulan
sambil menarik item pertambahan dan pengurangan penawaran wang di MS Slider Card.

g. Ujian pos dijalankan.
h. Perbincangan jawapan dijalankan sebagai langkah pengukuhan dalam tutoran yang

seterusnya.
i. Temu bual dijalankan untuk mengumpul maklumat daripada pelajar.

7.3.2 Refleksi
Semasa Penggunaan MS Slider Card
Pada mulanya, pelajar nampak agak gelisah dan risau kerana tidak tahu menggunakan MS Slider
Card. Selepas beberapa minit pelajar menunjukkan reaksi positif, seronok, berminat dan
berkeyakinan semasa menggunakan MS Slider Card apabila telah menguasai cara
penggunaannya.

Pelajar berupaya mengenalpasti kesan perubahan penawaran wang semasa pelajar
menarik anak panah pertambahan penawaran dan pengurangan bekalan wang kerana pergerakan
keluk dalam model MS Slider Card berupaya menunjukkan kesan perubahan tersebut ke atas
keseimbangan pasaran.

Maka, suasana kelas lebih ceria dan aktif antara respon yang diterima oleh pensyarah
daripada reaksi pelajar adalah seperti “sudah dapat”, “macam ini ia berubah”.

9

Pelajar yang berjaya menerangkan kepada pelajar yang kurang menguasai. Sekejap
sahaja pelajar berjaya menguasainya dengan bantuan MS Slider Card. Keadaan ini berupaya
memupuk sifat kerjasama dan tolong-menolong dalam kalangan pelajar.

Selepas Penggunaan MS Slider Card
Berdasarkan pemerhatian selepas penggunaan MS Slider Card kami mendapati:

 Suasana pembelajaran dalam kelas menjadi lebih meriah dan memberangsangkan.
 Pelajar lebih berkeyakinan untuk menjawab soalan lisan yang diberi oleh pensyarah

secara spontan. Dimana mereka menjawab soalan dengan suara yang lantang dan yakin.
 Pelajar lebih berminat dalam bahagian ini dengan bertanya pelbagai soalan yang lebih

mendalam yang mana sebelum ini tidak berlaku.

Perubahan reaksi yang ketara sebelum dan selepas penggunaan MS Slider Card dalam
pengajaran dan pembelajaran dipercayai dapat dirumuskan MS Slider Card

 Berupaya memberi gambaran keseluruhan perubahan penawaran wang terhadap
keseimbangan pasaran.

 Pergerakan keluk dalam MS Slider Card selepas pelajar tarik anak panah dapat
meningkatkan minat dan kefahaman pelajar.

7.4 Analisis Ujian Pra dan Pos

Jadual 3: Analisis hasilan Ujian Pra dan Pos

Pelajar Pra Pos

A4 5
5
B3 5
5
C4 5
5
D3 5
5
E4 5
5
F3 5
5
G4 5
5
H3 5

I3

J2

K3

L3

M2

N3

O2

Dapatan ujian pra dan pos menunjukkan peningkatan dari segi kefahaman dan pencapaian pelajar
di mana sebelum penggunaan MS Slider card dalam pengajaran 20% pelajar hanya berupaya
skor 2 soalan daripada 5, 53.33% pelajar berjaya skor 3 soalan daripada 5 dan 26.67% pelajar
skor 4 soalan daripada 5 soalan. Ketidakupayaan pelajar skor kesemua soalan menunjukkan
pelajar tidak menguasai sepenuhnya dalam bahagian ini dan hanya meneka jawapan. Hal ini

10

kerana soalan yang diberi adalah soalan jenis yang sama hanya berbeza dari segi struktur ayat
dan keadaan ekonomi.

Setelah sesi penggunaan MS Slider card dalam pengajaran didapati 100% pelajar berjaya
menjawab semua soalan, ini merupakan satu keadaan yang amat menggalakkan.

7.5 Analisis Hasilan Temu Bual
Berikut merupakan hasilan temu bual dengan pelajar, dimana pelajar cuba menjawab beberapa
soalan yang dikemukakan oleh pensyarah setelah penggunaan MS Slider dalam pengajaran dan
pembelajaran.

Jadual 4: Hasilan Temu Bual
Pelajar Temu bual
A 1. Berasa seronok,

2. maklumat lebih mudah diterima,
3. ianya lebih praktikal
B 1. Sangat seronok dan amat membantu.
2. Ya, kerana ia sangat membantu dan memudahkan saya untuk memahami topik

ini.
3. Ya, kerana ia dapat menunjukkan dengan lebih jelas pergerakan graf. Sangat

bagus dan dapat membantu ramai pelajar untuk lebih memahami konsep bagi
topik ini.
C 1. Sangat seronok kerana membantu pelajar untuk memahami.
2. Ia meningkatkan minat saya untuk belajar bahagian ini.
3. Ia dapat membantu saya mengingati kerana ianya sangat kreatif.
4. Sangat membantu pelajar untuk memahami bahagian ini ditambah degan ABM
ini dibuat dengan sangat kreatif yang meningkatkan minat pelajar untuk
belajar.
D 1. Ya, seronok.
2. ABM dpt membantu meningkatkan pengetahuan saya dan mengukuhkan teori
ekonomi saya.
3. Ya. ABM dapar membantu saya untuk mempertingkatkan dan mengukuhkan
teori ekonomi saya. Ia juga memudahkan saya untuk mengingati apa yang
telah dipelajari.
E 1. Berasa seronok dengan ABM yang digunakan,
2. ABM dapat meningkatkan minat saya dalam topik kesan perubahan wang,
3. ABM dapat membantu saya mengingati konsep kesan perubahan wang kerana
lebih jelas dan mudah difahami.
4. ABM ini sangat bagus kerana membolehkan saya untuk faham konsep dengan
lebih jelas.
F 1. Seronok,
2. Kerana sangat membantu fahaman saya.
3. YA kerana mengukuhkan fahaman saya tentang tajuk tersebut.
4. Ya kerana saya susah memahami fakta dengan sekadar melihat. ABM perlu
dipraktikkan dalam proses pembelajaran kerana saya lebih memahami dengan
cara ini.

11

G 1. Ya, seronok.
2. ABM meningkatkan minat saya terhadap perubahan MS kerana lebih
memudahkan saya untuk memahami.
3. YA, ABM membantu saya lebih mengingati konsep tersebut kerana bukan
sahaja pembelajaran secara teori malah mempraktikan melalui aktiviti tersebut.

H 1. seronok sangat.
2. YA, kerana ABM mampu meningkatkan pengetahuan. YA sangat membantu
kerana permainan yang mudah.
3. ABM ini mampu memberi keseronokan kepada pelajar secara tidak langsung
dapat meningkatkan pengetahuan tentang subtopik ini dan membantu
mengukuhkan ingatan pelajar.

I 1. Berasa seronok, melihat perubahan tersebut dengan jelas,
2. ABM membantu mengingat tetapi saya hanya dapat ingat 2 hari.
Perbincangan dapat membaiki kesilapan konsep.

J 1. Tidak, kerana ABM mengambil masa belajar tajuk lain.
2. YA, kerana mempunyai banyak warna dan saya dapat membezakan kesan
perubahan bekalan wang.
3. Ya, ABM dapat membantu mengingati tetapi banyak membazir masa belajar.
4. Secara kesimpulannya, saya berasa jika tiada ABM saya juga dapat mengingat
apa yang belajar dalam kelas.

K 1. Sangat seronok,
2. Memahami konsep dengan jelas, membantu saya dalam mengingat konsep
dalam masa yang singkat.
3. Keseluruhannya, sangat menyeronokkan dan saya dapat mengingati konsep
dengan mudah

L 1. Berasa seronok kerana boleh belajar berkumpulan yang boleh membantu
meningkatkan minat dan faham.

2. Semakin minat atas semakin faham tentang permintaan dan penawaran wang.
3. Kesimpulannya, ABM dapat meningkatkan lagi kefahaman dan memudahkan

saya untuk faham pembelajaran.
M 1. Saya berasa seronok dengan ABM.

2. ABM dapat meningkatkan minat untuk belajar kesan perubahan bekalan wang.
3. Ya, ABM dapat membantu saya mengingati konsep kesan perubahan bekalan

wang kerana terdapat rajah yang dapat menarik perhatian saya.
4. Secara keseimpulan, ABM sangat membantu saya dalam mengingati konsep

perubahan bekalan wang.
N 1. Saya seronok menggunakan ABM yang disediakan.

2. Ya, kerana grafik yang sangat menarik dan kaedah yang digunakan untuk
bermain dengan ABM dapat mengingatkan saya aliran perubahan MS.

3. Alat ini membantu saya mengingati konsep kesan perubahan bekalan wang
kerana ABM sangat menarik.

4. Secara keseluruhannya, ABM sangat memberi faedah kepada pelajar.
O 1. Berasa seronok dan lebih memahami dan lebih jelas

Dapatan temu bual juga menunjukkan MS Slider card memberi kesan positif dalam pembelajaran
pelajar. Antara berikut merupakan hasilan temu bual dengan pelajar:

12

1. 100% pelajar berasa seronok dalam pembelajaran dengan alat bantu mengajar MS Slider
card.

2. Terdapat seramai 33.33% pelajar menyatakan bahawa MS Slider card dapat
meningkatkan minat mereka dalam tajuk berkenaan.

3. 100% pelajar menyatakan bahawa MS Slider card dapat meningkatkan kefahaman
konsep dan mengingati kesan perubahan penawaran wang.

4. Secara ringkasnya, pelajar bersetujui bahawa MS Slider card memudahkan mereka dalam
pembelajaran dan meningkatkan ingatan mereka.

7.6 Refleksi Kajian
MS Slider Card merupakan satu alat bantu mengajar dan pembelajaran yang dapat meningkatkan
minat dan daya ingatan pelajar, di mana pergerakan dalam MS Slider Card berupaya mengatasi
masalah pelajar tidak berupaya mengingati dan membayangkan kesan perubahan penawaran
wang ke atas ekonomi.

Dapatan analisis pencapaian pre dan pos menunjukkan peningkatan yang agak ketara di
mana 100% pelajar berupaya menjawab semua soalan objektif kesan perubahan penawaran wang
dengan baik.

Hasilan temu bual dengan pelajar secara tidak formal juga menunjukkan bahawa pelajar
bersetuju penggunaan MS Slider Card dapat meningkatkan pemahaman dan ingatan mereka
terhadap subtopik ini.

Suasana kelas yang ceria selepas penggunaan MS Slider Card dan hasilan temu bual
menunjukkan MS Slider Card berupaya meningkatkan minat pelajar dalam pembelajaran kesan
perubahan penawaran wang.

Sementara itu, penggunaan MS Slider Card dalam proses pengajaran dan pembelajaran
bukan sahaja memberi manfaat kepada pelajar bahkan pensyarah itu sendiri. Hal ini kerana,
ketika proses penyediaan MS Slider Card, pensyarah perlu merujuk pelbagai kajian, buku untuk
mendapatkan idea dan maklumat tambahan yang dapat meningkatkan pengetahuan. Keadaan ini
akan menjadi proses pengajaran akan datang lebih berkesan.

Tambahan lagi, dapatan kajian dapat dijadikan satu rujukan dan idea kepada para
pensyarah semasa mengajar topik perubahan penawaran wang.

8.0 Cadangan Untuk Kajian Seterusnya
Beberapa cadangan untuk kajian seterusnya adalah seperti berikut:

 Menggunakan MS Slider Card sebagai alat bantu mengajar dalam kuliah
 Mendedahkan kepada pensyarah ekonomi lain supaya dapat dimanfaatkan kepada

semua pelajar
 Menyediakan satu slot penggunaan MS Slider Card dalam P&P yang lebih teliti dan

terperinci.

13

Rujukan
Bahagian Perancangan dan Penyelidikan (2008). Buku Manual Kajian Tindakan. Bahagian

Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan Kememterian Pelajaran Malaysia.
Norfarizah, M.B. & Mohd Zazril, I.Z. (2016). Penggunaan Bahan Bantu Mengajar Berasaskan

Papan Pelbagai Sentuh untuk Pembelajaran Sains Tahun tiga. Papar Presented at
Conference proceeding: 2nd International Conference On Creative Media, Design &
Technology.
Christopher, LW.W. (2009). Kesan Penggunaan Bahan Bantu Mengajar Visual Dalam
Pengajaran Subjek Saina Tahun Tiga. Seminar penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun
2012, ms.87-101.
Haji Shaharom & Nur Faizah. Tahap Penggunaan Bahan Bantu Mengajar Dalam Kalangan
Bakal Guru Fizik Semasa Latihan Mengajar. Dicapai 15 March 2019, daripada
http://eprints.utm.my/id/eprint/10259/.

14

Lampiran A

Soalan objektif (Pos): BAHAGIAN KESAN PERUBAHAN BEKALAN WANG TERHADAP PASAARAN

1. Menurut teori Keynes, pengurangan bekalan wang akan menyebabkan
A. Kadar bunga naik
B. Halaju edaran wang tetap
C. Penawaran wang bertambah
D. Penawaran wang tidak berubah

2. Pengurangan bekalan wang akan meyebabkan
A. Kadar bunga tidak berubah
B. Pelaburan bertambah
C. Pendapatan negara berkurang
D. Pendapatan negara bertambah

3. Menurut analisis Keynes, penambahan penawaran wang boleh meningkatkan pendapatan
negara melalui proses
A. Menurunkan kadar bunga, meningkatkan pelaburan, dan seterusnya meningkatkan
pendapatan negara
B. Menaikkan kadar bunga, menambahkan tabungan, meningkatkan modal pelaburan, dan
seterusnya meningkatkan pendapatan negara
C. Memudahkan urus niaga, menggalakkan pengeluaran, dan seterusnya meningkatkan
pendapatan negara
D. Menaikkan harga, manambahkan pengeluaran, dan seterusnya meningkatkan pendapatan
negara

4. Menurut teori Keynes, kadar bunga ditentukan oleh
A. Permintaan dan penawaran wang
B. Keupayaan masyarakat menabung
C. Nisbah rizab tunai bank perdagangan
D. Keupayaan bank perdagangan mencipta kredit.

5. Pertambahan penawaran wang akan membawa kesan berikut kecuali:
A. Kejatuhan kadar bunga
B. Pertambahan pelaburan
C. Pertambahan perbelanjaan agregat
D. Pengurangan perbelanjaan agregat

15

Lampiran B
Soalan objektif (pre): BAHAGIAN KESAN PERUBAHAN BEKALAN WANG TERHADAP PASAARAN

1. Menurut teori Keynes, tambahan bekalan wang akan menyebabkan
A. Kadar bunga naik
B. Kadar bunga turun
C. Penawaran wang berkurang
D. Penawaran wang tidak berubah

2. Mengikut analisis Keynes, penambahan penawaran wang boleh meningkatkan pendapatan
negara melalui proses
A. Menurunkan kadar bunga, meningkatkan pelaburan, dan seterusnya meningkatkan
pendapatan negara
B. Menaikkan kadar bunga, menambahkan tabungan, meningkatkan modal pelaburan, dan
seterusnya meningkatkan pendapatan negara
C. Memudahkan urus niaga, menggalakkan pengeluaran, dan seterusnya meningkatkan
pendapatan negara
D. Menaikkan harga, manambahkan pengeluaran, dan seterusnya meningkatkan pendapatan
negara

3. Pengurangan bekalan wang akan meyebabkan
A. Kadar bunga turun
B. Pelaburan bertambah
C. Pendapatan negara berkurang
D. Pendapatan negara bertambah

4. Kesan pengurangan bekalan wang adalah
A. Kadar bunga turun, pelaburan meningkat, pendapatan negara meningkat
B. Kadar bunga naik, pelaburan turun, pendapatan negara menurun
C. Kadar bunga turun, pelaburan turun, pendapatan negara meningkat
D. Kadar bunga naik, pelaburan naik, pendapatan negara meningkat

5. Menurut pandangan Keynes, peningkatan dalam pelaburan kesan peningaktan bekalan wang
dalam ekonomi adalah berpunca daripada perubahan dalam
A. Nilai wang
B. Tabungan
C. Kadar bunga
D. Tingkat harga

16

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2019

PERSEPSI PELAJAR TERHADAP KEBERKESANAN
PENTAKSIRAN PENILAIAN BERTERUSAN (PB)
BAGI KURSUS KOKURIKULUM (WK002)
DI KOLEJ MATRIKULASI PERAK

1 Norzila Mohd Jami, 2Norashid Bidin

1,2 Unit Kokurikulum, Kolej Matrikulasi Perak (KMPk)
[email protected], [email protected]

2019

ABSTRAK

Pentaksiran adalah suatu proses yang meliputi pelbagai kaedah untuk menentukan tahap
sesuatu ciri atau atribut yang diperolehi seseorang individu. Kajian ini bertujuan untuk menilai
persepsi pelajar terhadap pentaksiran Penilaian Berterusan (PB) bagi Kursus Kokurikulum
(WK002) yang merangkumi kepada 2 tugasan iaitu Projek Akhir (CLO 1) dan Pembentangan
Kumpulan (CLO 2). Seramai 1042 daripada 1487 orang pelajar Program Satu Tahun (PST)
yang mengambil Subjek Kokurikulum pada sesi 2018/2019 telah menjadi peserta kajian.
Instrumen kajian ini telah menggunakan satu set borang soal selidik yang diedarkan kepada
pelajar secara atas talian selama 2 minggu. Data-data yang didapati, diproses dan dianalisa
dengan menggunakan ‘Statistical Package for Social Sciences’ (SPSS). Analisis deskriptif telah
digunakan untuk melaporkan hasil kajian. Kerangka kajian dan prosedur kajian telah telah
dinyatakan dalam kajian ini. Kajian menunjukkan pelajar menunjukkan persepsi yang positif
dalam melaksanakan kedua-dua tugasan yang telah diberikan. Pelajar menunjukkan
pandangan yang positif terhadap tugasan Projek Akhir dan juga Pembentangan Kumpulan.
Kesimpulannya, pentaksiran PB bagi Kursus Kokurikulum dipersepsikan sesuai dan berkesan
secara keseluruhannya. Penambahbaikan untuk kursus kokurikulum telah dicadangkan dalam
kertas kerja ini.

Kata kunci: Persepsi pelajar, Pentaksiran, Penilaian Berterusan (PB), Kursus
Kokurikulum (WK002), Projek Akhir (CLO 1 & Pembentangan Kumpulan (CLO 2).

1.0 PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan
Dasar Pendidikan Kebangsaan telah menyatakan bahawa sistem pentaksiran yang diamalkan
di Malaysia berfungsi sebagai petunjuk kualiti pendidikan negara. Pentaksiran yang dijalankan
bertujuan mendapatkan maklumat tentang tahap penguasaan pelajar dalam pembelajaran dan
membantu murid memperbaiki pembelajarannya melalui maklumat yang diperolehi. Subjek
Kokurikulum (WK002) yang telah diperkenalkan oleh Bahagian Matrikulasi, Kementerian
Pendidikan Malaysia (BMKPM) adalah bertujuan untuk menyediakan pelajar untuk
meningkatkan kemahiran berpasukan dan kebolehupayaan menguruskan maklumat
kokurikulum sebagai pembelajaran sepanjang hayat di Universiti Awam. Justeru, pentaksiran
yang berkualiti amat diperlukan bagi melahirkan pelajar yang seimbang dari segi jasmani,
emosi, rohani, intelek dan sosial.

Bahagian Matrikulasi (2007) telah memperkenalkan Penilaian Berterusan. Melalui PB,
pensyarah memainkan peranan penting dalam mengesan kebolehan, kemajuan dan pencapaian
pelajar. Pensyarah menentukan hasil pembelajaran yang hendak dinilai, merancang,
melaksana, merekod, menganalisis maklumat dan membuat tindakan susulan. Dengan
melakukan aktiviti penilaian, pensyarah dapat memastikan potensi pelajar secara menyeluruh

1

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2019

dan bersepadu dari aspek jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial selaras dengan Falsafah
Pendidikan Kebangsaan.

Menurut Fadzil & Ahmad (2010), kokurikulum merupakan kegiatan berkumpulan iaitu
kegiatan yang dirancang lanjutan daripada proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik
darjah yang memberi peluang untuk menambah, mengukuh dan mengamalkan pengetahuan,
kemahiran dan nilai yang dipelajari di bilik darjah.

Kursus kokurikulum (WK002) merangkumi tiga komponen iaitu Sukan dan Permainan,
Kelab dan Persatuan, dan Unit Beruniform. Kursus ini merangkumi topik pengenalan,
kecergasan, pengurusan organisasi, pengurusan risiko dan keselamatan, pengurusan
pertandingan, pengukuhan kemahiran, penganjuran aktiviti dan kepimpinan aktiviti. Kursus
kokurikulum dalam Program Matrikulasi merupakan kursus wajib yang menerapkan
kemahiran insaniah dengan penekanan kepada kemahiran kerja berpasukan dan pembelajaran
sepanjang hayat.

Pensyarah dikehendaki menjalankan pentaksiran bagi menentukan pencapaian
matlamat dan objektif mata pelajaran kokurikulum. Bhasah Abu Bakar (2007) menjelaskan
bahawa penilaian adalah bertujuan menentukan status sesuatu perkara yang dinilai dan
membanding status berkenaan untuk membuat keputusan. Dalam konteks ini penilaian
merupakan satu proses yang meliputi penentuan objektif, pengutipan maklumat, pemprosesan
maklumat dan pembentukan kesimpulan. Menurutnya, keputusan yang dibuat akan lebih tepat
dan memenuhi tujuan penilaian sekiranya proses ini berjalan secara sistematik.

Mohd Sofian, Aminuddin & Borhan (2002) berpendapat kokurikulum merupakan suatu
pelengkap kepada kehendak dan keperluan kurikulum di mana ia menyediakan pelbagai
peluang kepada pelajar untuk menambah, mengukur dan mengamalkan kemahiran,
pengetahuan dan nilai-nilai yang telah dipelajari semasa pembelajaran di bilik darjah. Kajian
ini akan melihat sejauh manakah keberkesanan aktiviti kokurikulum dapat membina dan
menambah kemahiran diri di kalangan pelajar-pelajar institut pengajian tinggi. Di dalam kajian
ini penyelidik telah mengkaji kegiatan luar melalui matapelajaran kokurikulum yang telah
diadakan di Penyabong Resort, Endau, Mersing, Johor. Seramai 104 orang responden yang
terdiri daripada pelajar-pelajar sarjana muda kejuruteraan di Universiti Teknikal Malaysia,
Melaka.

Ab. Alim Abd Rahim (1994), pula mendefinisikan kokurikulum sebagai aktiviti-aktiviti
yang sebahagiannya dilakukan di luar bilik darjah. Kadangkala aktiviti kokurikulum juga dapat
dilaksanakan di dalam bilik darjah iaitu mengikut kesesuaian gerak kerja tersebut seperti
syarahan, ceramah dan tunjuk ajar. Proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) dalam aktiviti
kokurikulum banyak menekankan perkara dan aspek yang tersembunyi seperti nilai, bakat,
peranan, kepimpinan, sosial dan sebagainya. Aktiviti ini juga dikenali sebagai kurikulum
tersembunyi. Aktiviti, proses dan kandungan PdP kokurikulum dilaksanakan sama ada melalui
badan beruniform, persatuan dan kelab, sukan dan permainan. Sesetengah badan beruniform,
persatuan dan kelab mempunyai kurikulumnya yang tersendiri. Ini dikenali sebagai kurikulum
kokurikulum.

Bagi menerapkan kemahiran kerja berpasukan dalam diri individu, ianya perlu dari
tempat latihan hingga ke perlawanan sebenar. Secara mudahnya, kerja berpasukan merujuk
kepada sekumpulan pekerja dalam organisasi yang menjalankan tugas secara berganding bahu
antara satu sama lain dan sama-sama bergabung bagi mencapai matlamat kumpulan. Ahli-ahli

2

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2019

pasukan akan berinteraksi rapat, berkongsi maklumat membuat keputusan dan memikul
tanggungjawab (Sidal, 2004). Abdullah (2008) menyatakan bahawa di sinilah lahirnya generasi
yang mempunyai tiket untuk masa depan iaitu dalam bidang kerjaya. Sekirannya kita percaya
kepada matlamat melahirkan insan yang sepadu dan seimbang, paradigma yang sepatutnya
digunakan ialah memberikan penekanan seimbang terhadap kedua-dua komponen akademik
dan kokurikulum dalam sistem pendidikan kita hari ini.

Pentaksiran merupakan suatu kaedah pengumpulan data langsung dan tidak langsung
serta bukti pembelajaran pelajar yang dijalankan secara sistematik, berterusan dan berulang
dengan menggunakan sumber yang pelbagai dan berbeza. Data yang dikumpul, dianalisis dan
dibincangkan adalah bertujuan untuk mengetahui dan memahami secara lebih mendalam
mengenai apa yang pelajar benar-benar tahu dan mampu lakukan supaya maklum balas dapat
disampaikan untuk tujuan menambahbaik kualiti prestasi pelajar, kemajuan pelajar, pengajaran
staf akademik, perancangan kurikulum dan keberkesanan program secara keseluruhan. Data
yang dikumpulkan melalui proses pentaksiran digunakan oleh para pelajar, staf akademik,
pereka bentuk kurikulum dan pentadbir untuk memupuk serta menggalakkan pembelajaran
pelajar dan bukannya untuk membuat pertimbangan mengenai prestasi mereka.

Pentaksiran juga amat membantu pendidik dalam melaksanakan tugas mendidik
mereka. Daripada hasil pentaksiran, pendidik dapat membuat penilaian terhadap aktiviti yang
dijalankan semasa sesi pengajaran dan pembelajaran sama ada membantu pelajar dalam
menggalakkan perkembangan mereka ke tahap yang optimum. Daripada analisis data yang
diperoleh, perancangan aktiviti oleh pendidik dalam sesi pengajaran dan pembelajaran akan
lebih terurus, sistematik dan berpadanan dengan takat keupayaan perlakuan pelajar sama ada
perlu mengekalkan kaedah dan teknik yang sedang digunakan atau perlu memikirkan alternatif
lain dalam usaha guru menyediakan persekitaran yang mampu membantu perkembangan
pelajar (Lembaga Peperiksaan Malaysia, 2013). Pentaksiran juga turut didedahkan dalam
program matrikulasi terutama program Pelajar Satu Tahun (PST).

Peranan pensyarah kokurikulum adalah mengembang dan meningkatkan prestasi
pelajar bagi mencapai objektif kokurikulum dalam domain psikomotor, kognitif dan afektif
(Hastad & Lacy, 2002). Oleh itu, bagi mencapai objektif yang telah tetapkan dalam sukatan
pelajaran terutamanya hasil pembelajaran pelajar maka pensyarah haruslah melaksanakan
pentaksiran dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Menurut Payne (2003), pentaksiran
merupakan integrasi proses mengumpul maklumat, menginterpretasi maklumat dan membuat
keputusan berdasarkan interpretasi yang dibuat ke atas maklumat. Oleh itu, pentaksiran adalah
gabungan proses pengukuran dan penilaian.

1.2 Pernyataan Masalah
Dalam kajian ini permasalahan yang hendak ditimbulkan ialah mengetahui persepsi pelajar
terhadap kesesuaian dan keberkesanan pentaksiran Penilaian Berterusan (PB) bagi Kursus
Kokurikulum. Ramai pelajar atau pihak beranggapan subjek kokurikulum tidak penting dan
banyak membuang masa kerana ianya tidak dinilai sebagaimana kegiatan yang melibatkan
akademik. Halangan penglibatan pelajar dalam kegiatan kokurikulum dibebankan lagi dengan
pengendalian program-program yang tidak sempurna. Sebagai contoh, terdapat aktiviti pada
hari minggu hanya dikendalikan oleh kumpulan pelajar yang sememangnya kurang

3

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2019

pengalaman tanpa pemantauan dari tenaga pengajar. Kesannya pelajar tidak berminat untuk
melibatkan diri.

Aktiviti kokurikulum yang diadakan di Kolej-kolej Matrikulasi adalah bertujuan untuk
memberi pengalaman dan membantu pelajar dalam mencapai kehidupan yang sempurna
disamping mencapai tujuan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) dalam usaha melahirkan
pelajar pelajar yang seimbang dalam aspek rohani, jasmani dan intelek dan emosi (JERI).
Sebaliknya, terdapat banyak masalah atau perkara negatif pula dalam penglibatan kokurikulum
iaitu seperti sikap pelajar yang ego, displin yang kurang, tiada komitmen, tiada minat,
penjanaan idea lemah dan tiada ketepatan masa dan tidak mahu mendengar pandangan atau
idea rakan sepasukan. Kurangnya graduan mendapat tempat di alam pekerjaan adalah
bermulanya dari kelemahan praktikal pelajar iaitu seperti penglibatan pelajar dalam kemahiran
kerja berpasukan dan kemahiran pengurusan diri menerusi pelbagai aktiviti kokurikulum.

Dengan adanya kursus kokurikulum ini, pelajar matrikulasi telah diberi pendedahan
yang lebih efektif dan terancang secara langsung dan secara tidak langsung. Pendedahan kursus
ini akan membantu pelajar untuk mengorganisasikan aktiviti berdasarkan kemahiran
berpasukan yang dipraktikkan melalui kerja kumpulan yang akan diadakan pada akhir kursus.

1.3 Objektif Kajian
Secara khususnya objektif kajian ini bertujuan untuk:

i. Melihat tahap persepsi pelajar terhadap keberkesanan tugasan projek akhir di dalam
pentaksiran Penilaian Berterusan (PB) bagi kursus kokurikulum.

ii. Melihat tahap persepsi pelajar terhadap keberkesanan tugasan pembentangan kumpulan
di dalam pentaksiran Penilaian Berterusan (PB) bagi kursus kokurikulum.

iii. Melihat tahap keberkesanan pentaksiran Penilaian Berterusan (PB) bagi Kursus
Kokurikulum (WK002) terhadap pelajar secara keseluruhannya.

1.4 Persoalan Kajian
i. Apakah tahap persepsi pelajar terhadap keberkesanan tugasan projek akhir di dalam
pentaksiran Penilaian Berterusan (PB) bagi kursus kokurikulum?

ii. Apakah tahap persepsi pelajar terhadap keberkesanan tugasan pembentangan kumpulan
di dalam pentaksiran Penilaian Berterusan (PB) bagi kursus kokurikulum?

iii. Apakah tahap keberkesanan pentaksiran Penilaian Berterusan (PB) bagi Kursus
Kokurikulum (WK002) terhadap pelajar secara keseluruhannya?

1.5 Kepentingan Kajian
Penyelidikan yang dijalankan memberi manfaat kepada beberapa pihak seperti berikut,
i. Pensyarah Kokurikulum
Dapatan penyelidikan dijangka dapat membantu para pensyarah untuk mengenalpasti jika
terdapat kelemahan dalam pentaksiran Penilaian Berterusan (PB) bagi Kursus Kokurikulum
(WK002). Kelemahan ini dapat di kesan melalui borang soal selidik yang diberikan kepada
para pelajar PST yang mengambil kursus ini. Para pelajar di masa hadapan juga akan mendapat
manfaatnya jika penambahbaikan dilakukan oleh pensyarah kokurikulum berdasarkan dapatan
kajian tahun sebelumnya dimanfaatkan.
ii. Kolej Matrikulasi Perak (KMPk)

4

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2019

Dapatan penyelidikan dijangka dapat memberi impak yang positif kepada perlaksanaan
kokurikulum di KMPk. Dapatan penyelidikan ini dapat menjadi landasan kepada pihak Unit
Kokurikulum di KMPk untuk mengubah atau mengubal pentaksiran PB bagi Kursus
Kokurikulum mengikut saluran yang betul.

iii. Kementerian Pendidikan Malaysia
Dapatan penyelidikan ini dapat memberi panduan kepada Kementerian Pendidikan Malaysia
(KPM) dan Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia (KPT) terutamanya dalam merancang
sukatan kokurikulum yang lebih berkesan dan seragam untuk semua Bahagian Matrikulasi. Di
samping itu juga diharapkan penyelidikan ini dapat memberi makluman berkaitan kepentingan
kokurikulum ini kepada pensyarah kokurikulum supaya mereka mempunyai tanggapan bahawa
penglibatan mereka dalam aktiviti kokurikulum ini dapat memberi faedah kepada diri mereka
dan pelajar. Program Matrikulasi berfungsi untuk menyediakan pelajar untuk pergi ke
Universiti Awam di Malaysia.

1.6 Skop Kajian
i. Responden
Responden yang terlibat dalam kajian ini hanyalah dalam kalangan pelajar Program Satu Tahun
(PST) di Kolej Matrikulasi Perak. Pelajar-pelajar ini dipilih kerana mereka telah mengambil
Kursus Kokurikulum (WK002) sama ada pada semester 1 atau semester 2 bagi sesi 2018/2019.
i. Pentaksiran Penilaian Berterusan (PB) Kursus Kokurikulum (WK002).
Tugasan Projek Akhir (CLO 1) & Pembentangan Kumpulan (CLO 2) merupakan 2 tugasan
yang wajib diambil oleh semua pelajar PST. Tugasan-tugasan ini akan dinilai di dalam
pentaksiran PB bagi Kursus Kokurikulum (WK002). Ia merupakan salah satu subjek wajib
dalam Program Matrikulasi, Kementerian Pendidikan Malaysia (BMKPM).

1.7 Batasan Kajian
Berdasarkan kajian yang dilakukan oleh pengkaji, batasan kajian adalah seperti berikut:
i. Populasi kajian hanya melibatkan pelajar PST yang mengambil Kursus Kokurikulum

(WK002) sama ada pada semester 1 atau semester 2 pada sesi 2018/2019.
ii. Kejujuran responden juga merupakan salah satu batasan kajian yang dianggap penting.

Hal ini adalah kerana kajian yang dijalankan adalah berdasarkan kepada soal selidik
yang diberikan kepada responden.

1.8 Kerangka Teori Kajian
Kerangka teori seperti Rajah 1.1 merupakan asas kajian bagi penyelidik dalam melaksanakan
kajian ini. Penyelidik mengadaptasi teori ini berdasarkan teori Kolb (1984). Kolb menyifatkan
antara konsep utama teori gaya pembelajaran Kolb (1984), adalah pembelajaran dianggap
sebagai proses yang holistik dan tidak ada titik hujungnya. Proses pembelajaran akan
menunjukkan dengan jelasnya cara-cara bagaimana pengetahuan diperolehi dan dicipta melalui
interaksi seseorang itu dengan persekitarannya. Model ini mengkategorikan pelajar atau
seseorang individu kepada dua bentuk kecenderungan iaitu pertama; pengalaman konkrit, atau
konseptualisasi abstrak iaitu bagaimana seseorang pelajar mengaplikasikan informasi dan

5

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2019

kedua pengkajian aktif atau pemerhatian reflektif iaitu bagaimana seseorang pelajar memahami
informasi.

Dimensi Hasil Pengalaman
Konkrit

Dimensi BELAJAR MELALUI PENGALAMAN Pemerhatian
Aktif Reflektif
i. Kebolehan untuk membina hubungan
Eksperiment yang baik, berinteraksi dengan yang lain
asi Aktif dan bekerja secara efektif bersama
mereka untuk mencapai objektif yang
sama

ii. Kebolehan untuk memahami dan
mengambil bahagian peranan bersilih
ganti antara ketua kumpulan dan ahli
kumpulan.

iii. Kebolehan untuk mengenal dan
menghormati sikap kelakuan dan
kepercayaan orang lain.

iv. Kebolehan untuk memberikan
sumbangan kepada perancangan dan
menyelaraskan hasil usaha kumpulan.

v. Bertanggungjawab terhadap keputusan
kumpulan.

Konseptual
Abstrak

Rajah 1.1: Kerangka Teori Kolb (1984)

1.9 Kerangka Konsep Kajian
Kajian ini direka bentuk berdasarkan kerangka konseptual yang ditunjukkan dalam rajah di
bawah. Kajian ini mengenalpasti tahap persepsi pelajar terhadap keberkesanan Pentaksiran
Penilaian Berterusan (PB) bagi Kursus Kokurikulum (WK002) di Kolej Matrikulasi Perak.

PERSEPSI PELAJAR

PENSYARAH TAHAP KEBERKESANAN PELAKSANAAN
KOKURIKULUM PENTAKSIRAN
 Penilaian Berterusan (PB) CLO 1 & CLO 2
 Kursus Kokurikulum

(WK002)

Rajah 1.2: Kerangka Konseptual Kajian

6

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2019

2.0 TINJAUAN LITERATUR

Kokurikulum juga dikenali sebagai kurikulum tambahan (extra-curriculum) atau pendidikan
untuk waktu lapang atau aktiviti kelas tambahan (extra-class activites). Aktiviti-aktiviti
kokurikulum merupakan sebahagian kurikulum formal yang merangkumi aktiviiti-aktiviti
persatuan, kelab, permainan dan sukan serta unit beruniform yang dijalankan di luar bilik
darjah (Sang, 2000). Program sukan rekreasi telah menjadi suatu bahagian yang penting bagi
memberi pengalaman kepada pelajar di luar bilik darjah atau pelajar-pelajar kolej dan universiti
di United States (Turman et al, 2005).

Menurut Cage (1975), penilaian terhadap sesuatu program pendidikan juga penting
dilihat dari segi produk terutamaya dalam aspek kemahiran yang dicapai. Cage mengatakan
aspek kemahiran boleh memberi impak langsung terhadap kaedah pengajaran dan
pembelajaran yang dijalankan. Oleh itu, setiap aspek kemahiran yang dihasilkan melalui
pembelajaran termasuklah kemahiran menyesuaikan diri, kemahiran pergaulan antara individu
dan kemahiran berkomunikasi perlu diambil kira dalam menilai dan pendekatan pengajaran
program pendidikan.

Aktiviti kokurikulum telah dikenalpasti sebagai elemen terpenting yang
menghubungkan para pelajar dengan dunia luar Haron & Idris (2010). Sebagai contohnya
melalui aktiviti-aktiviti yang dianjurkan oleh badan beruniform, persatuan atau kelab,
kebudayaan atau kesenian dan juga sukan pelajar dapat membentuk diri menjadi seseorang
yang berdisiplin dan membolehkan mereka berkhidmat kepada masyarakat. Menurut Sofian,
Yusof & Yusof (2002), gerak kerja kokurikulum mempunyai banyak nilai pendidikan yang
boleh disemai dan dibentuk, dipupuk dan disemai secara langsung dan tidak langsung ke dalam
diri murid, pelajar, mahasiswa dan malahan guru pelatih di pusat latihan perguruan. Pada
peringkat institut pengajian tinggi awam dan swasta, objektif kokurikulum lebih terperinci dan
mengkhusus kepada satu matlamat jangka panjang.

Pelajar yang terlibat dalam aktiviti kokurikulum turut dapat menambah keyakinan diri
mereka melalui aktiviti kokurikulum ini. Kokurikulum menyediakan satu “medan” yang sesuai
kepada pelajar untuk memimpin atau mengetuai sesuatu pertubuhan. Situasi ini memberikan
mereka satu keyakinan terhadap kemampuan mereka dalam aspekaspek tertentu (Manaf. &
Fauzee, 2002). Mereka mula menyedari bakat yang ada dan berupaya untuk
mengembangkannya serta mengasahnya menjadi sesuatu yang lebih cemerlang lagi seperti
memimpin pertubuhan belia, syarikat dan mungkin juga negara. Salah satu kebaikan yang
diperoleh daripada kegiatan kokurikulum ialah para pelajar dapat meningkatkan daya
kepemimpinan (Hassan & Safar, 2010). Daya kepemimpinan ini dapat dipupuk apabila
seseorang pelajar dilantik sebagai ketua dalam sesuatu kegiatan. Daya kepemimpinan ini juga
amat berguna kepada para pelajar apabila sudah dewasa. Sebagai contohnya, pelajar yang
pernah memimpin sesuatu pertubuhan seperti pengakap, kadet remaja, dan sebagainya, mereka
akan lebih yakin untuk menjadi pemimpin sesuatu organisasi pada suatu hari nanti. Oleh itu,
daya kepemimpinan ini haruslah dipupuk sejak awal lagi kerana kalau hendak melentur buluh
biarlah dari rebungnya (Gilchrist & Gilchrist, 2009).

Malahan, aktiviti kokurikulum membuka minda dan mata pelajar tentang erti
persahabatan dan pergaulan (Robert, William & Timothy, 2002). Mereka akan bertemu dengan
pelbagai orang dalam menjalankan aktiviti kokurikulum itu. Mereka mengenal jenis manusia

7

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi Tahun 2019

sebenar terutama apabila menghadapi masalah untuk menganjurkan sesuatu aktiviti. Mereka
juga mengenali erti persahabatan yang sejati. Pengalaman ini semua akan mengajar pelajar erti
kehidupan yang tidak boleh mereka peroleh di luar. Semangat perpaduan ini adalah amat
penting dalam mewujudkan negara yang aman dan makmur (Chek Pi & Fauzee, 2002).
Semangat perpaduan dapat dipupuk apabila pelajar berbilang kaum bekerjasama bagai aur
dengan tebing dalam sesuatu kegiatan. Sebagai contohnya, pelajar berbilang kaum mewakili
pasukannya untuk bertanding dalam acara sukan yang dipertandingkan. Kesannya, semangat
kerjasama antara kaum dapat dipupuk melalui pasukan ini.

3.0 METADOLOGI KAJIAN

3.1 Reka Bentuk Kajian
Kajian ini berbentuk kuantitatif secara deskriptif. Ini kerana menurut Majid Konting (2004),
penyelidikan deskriptif bertujuan untuk menerokai sesuatu bidang yang belum dan kurang
dikaji. Kaedah soal selidik digunakan untuk mendapatkan maklumat tentang latar belakang
responden; tahap persepsi pelajar terhadap tugasan projek akhir (CLO 1); tahap persepsi pelajar
terhadap keberkesanan tugasan pembentangan kumpulan (CLO 2); tahap persepsi pelajar
terhadap keberkesanan Kursus Kokurikulum secara keseluruhannya.

Maklum balas dari borang soal selidik ini dapat menunjukkan gambaran sebenar
persepsi pelajar terhadap keberkesanan pentaksiran PB bagi Kursus Kokurikulum. Ini kerana
menurut Majid Konting (1998), penggunaan borang soal selidik dapat meningkatkan ketepatan
dan kebenaran gerak balas yang diberikan oleh responden kerana tidak dipengaruhi oleh gerak
laku pengkaji.

3.2 Populasi dan Penentuan Sampel
Populasi kajian adalah melibatkan pelajar Program Satu Tahun (PST) yang mengambil Kursus
Kokurikulum (WK002) pada sesi 2018/2019 di Kolej Matrikulasi Perak. Populasi kajian adalah
seramai 1487 orang (543 lelaki dan 944 wanita). Seramai 66% pelajar dalam populasi telah
terlibat dalam kajian ini. Sampel tersebut dipilih secara rawak mudah secara dalam talian bagi
yang berkomitmen untuk menjawab sahaja.

3.3 Instrumen Kajian
Instrumen yang digunakan dibahagikan kepada tiga bahagian iaitu, Bahagian A melibatkan
item-item berkaitan maklumat diri, Bahagian B melibatkan item-item tugasan Projek Akhir
(Pembolehubah Bersandar) dan Bahagian C, Pembentangan Kumpulan (Pembolehubah
Bersandar). Semua item yang dibina berbentuk soalan tertutup yang hanya memerlukan
responden memilih jawapan yang sesuai disediakan mengikut 4 skala likert iaitu sangat tidak
setuju (1), tidak setuju (2), setuju (3) dan sangat setuju (4). Borang instrumen yang telah diisi
lengkap oleh responden akan dianalisis dengan menggunakan Statistical Package For The
Social Sciences (SPSS) 21.0.

Pembinaan instrumen adalah hasil pengubahsuaian instrumen penyelidik lepas dan
penambahbaikan daripada pengkaji sendiri berdasarkan objektif yang hendak dicapai. Pengkaji
menggunakan soal selidik kerana soal selidik boleh membuat responden lebih rela memberi
maklum balas yang benar, bebas dan dapat mengurangkan kesilapan yang disebabkan oleh

8