๒) ÿุขภาพจิต/ÿังคม/พฤติกรรม ÿุขภาพจิต อารมณ์ดียิ้มง่าย อารมณ์ĀงุดĀงิดง่าย/โมโĀง่าย Āรือไม่มีการตอบÿนอง/แÿดงออกทางอารมณ์ ซึมเýร้า ÿังคม มีปฏิÿัมพันธ์ที่เĀมาะÿมกับผู้อื่น ไม่มีปฏิÿัมพันธ์กับผู้อื่น/ชอบแยกตัüออกจากกลุ่ม กลัü/Āüาดระแüงผู้อื่น พฤติกรรม มีพฤติกรรมที่พึงประÿงค์ พบพฤติกรรมที่ไม่พึงประÿงค์ที่ÿ่งผลกระทบไม่รุนแรงต่อตนเอง/ผู้อื่น/ÿิ่งของ พบพฤติกรรมที่ไม่พึงประÿงค์ที่ÿ่งผลกระทบรุนแรงต่อตนเอง/ผู้อื่น/ÿิ่งของ ๑.๓ ด้านการเรียนรู้ ๑) พัฒนาการ/การเรียนรู้ พัฒนาการ/การเรียนรู้เทียบเท่ากับอายุจริง พัฒนาการ/การเรียนรู้ล่าช้ากü่าอายุจริง ๑ – ๓ ปี พัฒนาการ/การเรียนรู้ล่าช้ากü่าอายุจริง ๓ ปี ขึ้นไป ๒) การช่üยเĀลือตนเอง ÿามารถช่üยเĀลือตนเองได้ ÿามารถช่üยเĀลือตนเองได้บ้าง ไม่ÿามารถช่üยเĀลือตนเองได้ / / / / / 8685
๒. ข้อมูลด้านครอบครัü ๒.๑ ข้อมูลบิดา มีชีüิตอยู่ ถึงแก่กรรม ไม่มีข้อมูล ไม่มีงานท า มีงานท า อาชีพ................................................... รายได้.............................บาท/เดือน ที่อยู่ปัจจุบัน ที่อยู่เดียüกับนักเรียน ที่อยู่ต่างจากนักเรียน ๒.๒ ข้อมูลมารดา มีชีüิตอยู่ ถึงแก่กรรม ไม่มีข้อมูล ไม่มีงานท า มีงานท า อาชีพ................................................... รายได้.............................บาท/เดือน ที่อยู่ปัจจุบัน ที่อยู่เดียüกับนักเรียน ที่อยู่ต่างจากนักเรียน ๒.๓ ข้อมูลผู้ปกครอง บิดา มารดา ผู้ปกครองไม่ใช่บิดา/มารดา (ระบุ)..................... ไม่มีงานท า มีงานท า อาชีพ................................................... รายได้.............................บาท/เดือน ที่อยู่ปัจจุบัน ที่อยู่เดียüกับนักเรียน ที่อยู่ต่างจากนักเรียน ๒.๔ รายได้ครอบครัü ๑๐๐,๐๐๐ บาท/ปี ขึ้นไป ๔๐,๐๐๑ – ๙๙,๙๙๙ บาท/ปี ไม่เกิน 40,000 บาท/ปี ๒.๕ ÿภาพคüามเป็นอยู่ในครอบครัü อยู่ร่üมกับบิดามารดา อยู่กับบิดา อยู่กับมารดา อยู่กับผู้อื่น (ระบุ)......................................................... ๒.๖ ÿถานภาพของบิดามารดา อยู่ด้üยกัน Āย่าร้าง แยกกันอยู่ บิดาถึงแก่กรรม มารดาถึงแก่กรรม บิดา มารดาถึงแก่กรรม ๒.๗ บุคคลในครอบครัüมีการใช้ÿารเÿพติด มี ไม่มี เกี่ยüข้องเป็น.............กับนักเรียน ๒.๘ ประเภทÿารเÿพติดที่ใช้ บุĀรี่ ÿุรา ยาบ้า อื่น ๆ ระบุ...................... ๒.๙ คüามถี่ในการใช้ÿารเÿพติดของบุคคลในครอบครัü เป็นประจ า บางครั้ง ๒.๑๐ บุคคลในครอบครัüเกี่ยüข้องกับการเล่นการพนัน มี ไม่มี ๒.๑๑ คüามถี่ในการเล่นการพนันของบุคคลในครอบครัü เป็นประจ า บางครั้ง ๒.๑๒ ภายในครอบครัüมีการใช้คüามรุนแรงและมีคüามขัดแย้ง มี ไม่มี ๒.๑๓ คüามถี่ในการใช้คüามรุนแรงและคüามขัดแย้งในครอบครัü ไม่มี บางครั้ง ประจ า ๒.๑๔ อาชีพบิดา/มารดา/ผู้ปกครองเÿี่ยงĀรือผิดต่อกฎĀมาย มี ไม่มี / / ค้าขาย มี000 & / / / ค้านาน 5,000 / / / ค้าขาย 5,000 / / / / ส / / / / 8786
๒.๑๕ เýรþฐกิจครอบครัü รายได้ มีรายได้เพียงพอÿ าĀรับเลี้ยงดูครอบครัüได้อย่างดี มีรายได้เพียงพอÿ าĀรับเลี้ยงดูครอบครัüเฉพาะที่จ าเป็น มีรายได้เพียงเล็กน้อย ไม่เพียงพอÿ าĀรับครอบครัü Āนี้ÿิน ไม่มีĀนี้ÿิน มีĀนี้ÿิน มีĀนี้ÿินและต้องพึ่งพาผู้อื่น ๒.๑๖ การคุ้มครองนักเรียน ช่üยกันดูแลเอาใจใÿ่ และเข้าใจ/ร่üมมือในการช่üยเĀลือพัฒนานักเรียนเป็นอย่างดี ขาดการดูแลเอาใจใÿ่/ปล่อยปละละเลยนักเรียนเป็นบางครั้ง ÿมาชิกในครอบครัüบางคนไม่มี คüามเข้าใจ/ร่üมมือในการช่üยเĀลือในการพัฒนานักเรียน ขาดการดูแลเอาใจใÿ่/ปล่อยปละละเลยนักเรียน/ไม่มีผู้ดูแล และขาดคüามเข้าใจ/ร่üมมือใน การช่üยเĀลือในการพัฒนานักเรียน ๒.๑๗ เจตคติต่อนักเรียน นักเรียนÿามารถพัฒนาได้และมีการแÿüงĀาคüามรู้ในการพัฒนานักเรียนอยู่เÿมอ มีคüามคาดĀüังในการพัฒนานักเรียนแต่ไม่มีการแÿüงĀาคüามรู้เพื่อน ามาพัฒนานักเรียน ไม่มีคüามคาดĀüังในการพัฒนานักเรียนและนักเรียนเป็นภาระของครอบครัü ๒.๑๘ คüามรู้ คüามเข้าใจ ทักþะของผู้ปกครองในการพัฒนานักเรียน มีการจัดกิจกรรมและฝึกด้üยเทคนิคที่ĀลากĀลายเพื่อพัฒนานักเรียนเป็นประจ าทุกüัน มีการจัดกิจกรรมและฝึกด้üยเทคนิคเพื่อพัฒนานักเรียนเป็นบางครั้ง ไม่เคยจัดกิจกรรมเพื่อพัฒนานักเรียน / / / / / 8887
๓. ข้อมูลด้านÿภาพแüดล้อม ๓.๑ ÿภาพแüดล้อมภายในýูนย์การýึกþาพิเýþประจ าจังĀüัดล าปาง/Āน่üยบริการ/ปรับบ้าน ๑) บริเüณภายในĀ้องเรียน ÿภาพแüดล้อมมีคüามเĀมาะÿมกับคüามต้องการจ าเป็นพิเýþของนักเรียนและปลอดภัย ÿภาพแüดล้อมบางอย่างขาดคüามเĀมาะÿมกับคüามต้องการจ าเป็นพิเýþของนักเรียนแต่ยัง ÿามารถใช้ได้อย่างปลอดภัย ÿภาพแüดล้อมขาดคüามเĀมาะÿมกับคüามต้องการจ าเป็นพิเýþของนักเรียนและไม่ปลอดภัย ๒) บริเüณภายนอกĀ้องเรียน ÿภาพแüดล้อมมีคüามเĀมาะÿมกับคüามต้องการจ าเป็นพิเýþของนักเรียนและปลอดภัย ÿภาพแüดล้อมบางอย่างขาดคüามเĀมาะÿมกับคüามต้องการจ าเป็นพิเýþของนักเรียนแต่ยัง ÿามารถใช้ได้อย่างปลอดภัย ÿภาพแüดล้อมขาดคüามเĀมาะÿมกับคüามต้องการจ าเป็นพิเýþของนักเรียนและไม่ปลอดภัย ๓) ผู้เกี่ยüข้อง ครู/บุคลากร/ผู้ปกครอง ทุกคนพร้อมใĀ้การช่üยเĀลือ ครู/บุคลากร/ผู้ปกครอง บางคนละเü้นไม่ใĀ้การช่üยเĀลือ ครู/บุคลากร/ผู้ปกครอง บางคนรังเกียจนักเรียน เพื่อน/ÿมาชิกในครอบครัüทุกคนยอมรับ/ใĀ้เข้ากลุ่มท ากิจกรรม เพื่อน/ÿมาชิกในครอบครัüบางคนไม่ยอมรับ/ไม่ใĀ้เข้ากลุ่มท ากิจกรรม เพื่อน/ÿมาชิกในครอบครัüทุกคนไม่ยอมรับ/ไม่ใĀ้เข้ากลุ่มท ากิจกรรม ๓.๒ ÿภาพแüดล้อมภายในชุมชน ๑) เจตคติของชุมชนที่มีต่อนักเรียนและครอบครัü เป็นภาระของÿังคม พร้อมใĀ้คüามช่üยเĀลือ คüามเชื่อเรื่องเüรกรรม มีÿิทธิเท่าเทียมกับคนทั่üไป น่ารังเกียจ คนพิการÿามารถพัฒนาได้ ไม่ÿนใจ ๒) คüามÿัมพันธ์ของนักเรียนกับชุมชน เป็นที่รู้จักในชุมชน ไม่มีคนในชุมชนรู้จัก เป็นที่รักของคนในชุมชน ไม่ÿนใจ มีÿ่üนร่üมในชุมชน ÿร้างคüามเดือดร้อนใĀ้คนในชุมชน ชุมชนใĀ้คüามช่üยเĀลือ / / / / / / / / / / / 8988
๔. ข้อมูลด้านคüามปลอดภัยของÿถานýึกþา ๔.๑ ภัยที่เกิดจากการใช้คüามรุนแรงของมนุþย์ ๑) การล่üงละเมิดทางเพý ด้านนักเรียน มีพฤติกรรมทางÿังคมเĀมาะÿม มีปฏิÿัมพันธ์กับผู้อื่นตามปกติและรู้จักปฏิเÿธ มีพฤติกรรมทางÿังคม ปฏิÿัมพันธ์กับผู้อื่นบางอย่างไม่เĀมาะÿมและรู้จักปฏิเÿธบางครั้ง มีพฤติกรรมทางÿังคม ปฏิÿัมพันธ์กับผู้อื่นไม่เĀมาะÿม และไม่รู้จักปฏิเÿธ ด้านผู้ดูแล (ครู/ผู้ปกครอง/พี่เลี้ยงเด็กพิการ) ผู้ดูแลอยู่ใกล้ชิดตลอดเüลา ผู้ดูแลอยู่ใกล้ชิดเป็นบางเüลา มักทิ้งนักเรียนใĀ้อยู่ตามล าพังĀรือไม่มีผู้ดูแล ด้านÿภาพแüดล้อมในÿถานýึกþา อาคารเรียน/แĀล่งเรียนรู้ไม่มีจุดลับตาคนและมีคนคอยÿอดÿ่องดูแลคüามเรียบร้อย ÿม่ าเÿมอ อาคารเรียน/แĀล่งเรียนรู้มีจุดลับตาคนบางพื้นที่แต่มีคนคอยÿอดÿ่องดูแลคüามเรียบร้อย เป็นบางช่üงเüลา อาคารเรียน/แĀล่งเรียนรู้มีจุดลับตาคนบางพื้นและขาดคนคอยÿอดÿ่องดูแลคüามเรียบร้อย ๒) การล่อลüง ลักพาตัü ด้านนักเรียน ÿามารถปฏิเÿธเมื่อถูกชักชüนĀรือรับÿิ่งของจากผู้อื่นĀรือคนแปลกĀน้า ÿามารถปฏิเÿธเมื่อถูกชักชüนĀรือรับÿิ่งของจากผู้อื่นĀรือคนแปลกĀน้าเป็นบางครั้ง ไม่ÿามารถปฏิเÿธเมื่อถูกชักชüนĀรือรับÿิ่งของจากผู้อื่นĀรือคนแปลกĀน้า ด้านผู้ดูแล (ครู/ผู้ปกครอง/พี่เลี้ยงเด็กพิการ) ผู้ดูแลอยู่ใกล้ชิดตลอดเüลา ผู้ดูแลอยู่ใกล้ชิดเป็นบางเüลา มักทิ้งนักเรียนใĀ้อยู่ตามล าพังĀรือไม่มีผู้ดูแล / / / / / 9089
ด้านÿภาพแüดล้อมในÿถานýึกþา อาคารเรียน/แĀล่งเรียนรู้ไม่มีจุดลับตาคนและมีคนคอยÿอดÿ่องดูแลคüามเรียบร้อย ÿม่ าเÿมอ อาคารเรียน/แĀล่งเรียนรู้มีจุดลับตาคนบางพื้นที่แต่มีคนคอยÿอดÿ่องดูแลคüามเรียบร้อย เป็นบางช่üงเüลา อาคารเรียน/แĀล่งเรียนรู้มีจุดลับตาคนบางพื้นและขาดคนคอยÿอดÿ่องดูแลคüามเรียบร้อย ๔.๒ ภัยที่เกิดจากอุบัติเĀตุ ๑) ภัยธรรมชาติ ๑.๑) ภัยจากน้ าท่üม (จมน้ า/ไฟดูด/ÿัตü์มีพิþ) ด้านนักเรียน รับรู้เมื่อเกิดอันตราย และĀลีกĀนีจากÿถานการณ์ได้ด้üยตนเอง รับรู้เมื่อเกิดอันตราย แต่ĀลีกĀนีจากÿถานการณ์ด้üยตนเองไม่ได้ ไม่ÿามารถรับรู้เมื่อเกิดอันตราย และĀลีกĀนีจากÿถานการณ์ด้üยตนเองไม่ได้ ด้านผู้ดูแล (ครู/ผู้ปกครอง/พี่เลี้ยงเด็กพิการ) ผู้ดูแลอยู่ใกล้ชิดตลอดเüลา ผู้ดูแลอยู่ใกล้ชิดเป็นบางเüลา มักทิ้งนักเรียนใĀ้อยู่ตามล าพังĀรือไม่มีผู้ดูแล ด้านÿภาพแüดล้อมในÿถานýึกþา ไม่เคยเกิดเĀตุการณ์น้ าท่üม เคยเกิดเĀตุการณ์น้ าท่üมนาน ๆ ครั้ง และไม่Āนักมาก เคยเกิดเĀตุการณ์น้ าท่üมอยู่บ่อยครั้งและĀนักมาก ๑.๒) ไฟไĀม้ป่าĀรือไฟไĀม้ที่ลุกลามจากÿถานที่ต่าง ๆ ด้านนักเรียน รับรู้เมื่อเกิดอันตราย และĀลีกĀนีจากÿถานการณ์ได้ด้üยตนเอง รับรู้เมื่อเกิดอันตราย แต่ĀลีกĀนีจากÿถานการณ์ด้üยตนเองไม่ได้ ไม่ÿามารถรับรู้เมื่อเกิดอันตราย และĀลีกĀนีจากÿถานการณ์ด้üยตนเองไม่ได้ ด้านผู้ดูแล (ครู/ผู้ปกครอง/พี่เลี้ยงเด็กพิการ) ผู้ดูแลอยู่ใกล้ชิดตลอดเüลา ผู้ดูแลอยู่ใกล้ชิดเป็นบางเüลา มักทิ้งนักเรียนใĀ้อยู่ตามล าพังĀรือไม่มีผู้ดูแล / / / / / / 9190
ด้านÿภาพแüดล้อมในÿถานýึกþา ไม่เคยเกิดเĀตุการณ์ไฟไĀม้ป่าĀรือไฟไĀม้ที่ลุกลามจากÿถานที่ต่าง ๆ เคยเกิดเĀตุการณ์ไฟไĀม้ป่าĀรือไฟไĀม้ที่ลุกลามจากÿถานที่ต่าง ๆ นาน ๆ ครั้ง เคยเกิดเĀตุการณ์ไฟไĀม้ป่าĀรือไฟไĀม้ที่ลุกลามจากÿถานที่ต่าง ๆ บ่อยครั้ง ๑.๓) พายุ ด้านนักเรียน รับรู้เมื่อเกิดอันตราย และĀลีกĀนีจากÿถานการณ์ได้ด้üยตนเอง รับรู้เมื่อเกิดอันตราย แต่ĀลีกĀนีจากÿถานการณ์ด้üยตนเองไม่ได้ ไม่ÿามารถรับรู้เมื่อเกิดอันตราย และĀลีกĀนีจากÿถานการณ์ด้üยตนเองไม่ได้ ด้านผู้ดูแล (ครู/ผู้ปกครอง/พี่เลี้ยงเด็กพิการ) ผู้ดูแลอยู่ใกล้ชิดตลอดเüลา ผู้ดูแลอยู่ใกล้ชิดเป็นบางเüลา มักทิ้งนักเรียนใĀ้อยู่ตามล าพังĀรือไม่มีผู้ดูแล ด้านÿภาพแüดล้อมในÿถานýึกþา ไม่เคยเกิดเĀตุการณ์พายุรุนแรง เคยเกิดเĀตุการณ์พายุรุนแรงนาน ๆ ครั้ง เคยเกิดเĀตุการณ์พายุรุนแรงอยู่บ่อยครั้ง ๑.๔) แผ่นดินไĀü ด้านนักเรียน รับรู้เมื่อเกิดอันตราย และĀลีกĀนีจากÿถานการณ์ได้ด้üยตนเอง รับรู้เมื่อเกิดอันตราย แต่ĀลีกĀนีจากÿถานการณ์ด้üยตนเองไม่ได้ ไม่ÿามารถรับรู้เมื่อเกิดอันตราย และĀลีกĀนีจากÿถานการณ์ด้üยตนเองไม่ได้ ด้านผู้ดูแล (ครู/ผู้ปกครอง/พี่เลี้ยงเด็กพิการ) ผู้ดูแลอยู่ใกล้ชิดตลอดเüลา ผู้ดูแลอยู่ใกล้ชิดเป็นบางเüลา มักทิ้งนักเรียนใĀ้อยู่ตามล าพังĀรือไม่มีผู้ดูแล ด้านÿภาพแüดล้อมในÿถานýึกþา ไม่เคยเกิดเĀตุการณ์แผ่นดินไĀüที่รุนแรง เคยเกิดเĀตุการณ์แผ่นดินไĀüที่รุนแรงนาน ๆ ครั้ง เคยเกิดเĀตุการณ์แผ่นดินไĀüที่รุนแรงอยู่บ่อยครั้ง / / / / / / / 9291
๑.๕) ภัยธรรมชาติในช่üงฤดูĀนาü ด้านนักเรียน รู้จักüิธีป้องกันและดูแลตนเองจากภัยĀนาü รู้จักüิธีป้องกันแต่ไม่ÿามารถดูแลตนเองจากภัยĀนาü ไม่ÿามารถรับรู้üิธีป้องกันและดูแลตนเองจากภัยĀนาü ด้านผู้ดูแล (ครู/ผู้ปกครอง/พี่เลี้ยงเด็กพิการ) ผู้ดูแลอยู่ใกล้ชิดตลอดเüลา ผู้ดูแลอยู่ใกล้ชิดเป็นบางเüลา มักทิ้งนักเรียนใĀ้อยู่ตามล าพังĀรือไม่มีผู้ดูแล ด้านÿภาพแüดล้อมในÿถานýึกþา อยู่ในพื้นที่ที่มีอากาýĀนาüอุณĀภูมิเฉลี่ย ๒๑ – ๓๐ องýาเซลเซียÿ อยู่ในพื้นที่ที่มีอากาýĀนาüอุณĀภูมิเฉลี่ย ๑๐ – ๒๐ องýาเซลเซียÿ อยู่ในพื้นที่ที่มีอากาýĀนาüจัดอุณĀภูมิเฉลี่ยต่ ากü่า ๑๐ องýาเซลเซียÿ ๒) ภัยจากยานพาĀนะ ด้านนักเรียน รับรู้และปฏิบัติตนในการป้องกันอันตรายที่อาจเกิดจากยานพาĀนะได้ รับรู้ถึงอันตราย แต่ไม่ÿามารถป้องกันอันตรายที่อาจเกิดจากยานพาĀนะได้ ไม่ÿามารถรับรู้ถึงอันตรายที่อาจเกิดจากยานพาĀนะ ด้านผู้ดูแล (ครู/ผู้ปกครอง/พี่เลี้ยงเด็กพิการ) ผู้ดูแลอยู่ใกล้ชิดตลอดเüลา ผู้ดูแลอยู่ใกล้ชิดเป็นบางเüลา มักทิ้งนักเรียนใĀ้อยู่ตามล าพังĀรือไม่มีผู้ดูแล ด้านÿภาพแüดล้อมในÿถานýึกþา มีการก าĀนดพื้นที่จอดรถ เÿ้นทางเดินรถ และทางเดินเท้าไü้อย่างชัดเจนเป็นÿัดÿ่üน และปลอดภัยทั่üบริเüณ มีการก าĀนดพื้นที่จอดรถ เÿ้นทางเดินรถ และทางเดินเท้าในบางบริเüณ ไม่มีการก าĀนดพื้นที่จอดรถ เÿ้นทางเดินรถ และทางเดินเท้า / / / / / / 9392
๔.๓ ภัยที่เกิดจากการถูกละเมิดÿิทธิ์ ๑) การถูกปล่อยปละ ละเลย ทอดทิ้ง ได้รับการดูแลใกล้ชิดเป็นอย่างดี ถูกปล่อยปละ ละเลย ทอดทิ้ง เป็นบางครั้ง ถูกปล่อยปละ ละเลย ทอดทิ้ง บ่อยครั้ง ๒) การไม่ได้รับคüามเป็นธรรมจากระบบการýึกþา ได้รับบริการทางการýึกþาจากÿถานýึกþาอย่างต่อเนื่อง ได้รับบริการทางการýึกþาจากÿถานýึกþาแต่ไม่ต่อเนื่อง ไม่ได้รับบริการใด ๆ ทางการýึกþา ๔.๔ ภัยที่เกิดจากผลกระทบต่อÿุขภาüะทางกายและจิตใจ ๑) ภาüะจิตเüช ด้านนักเรียน แÿดงพฤติกรรม อารมณ์เĀมาะÿมและÿอดคล้องตามÿถานการณ์ แÿดงพฤติกรรม อารมณ์เĀมาะÿมบางÿถานการณ์ แÿดงพฤติกรรม อารมณ์ที่รุนแรงและไม่เĀมาะÿมกับÿถานการณ์ ด้านผู้ดูแล (ครู/ผู้ปกครอง/พี่เลี้ยงเด็กพิการ) ผู้ดูแลอยู่ใกล้ชิดตลอดเüลา ผู้ดูแลอยู่ใกล้ชิดเป็นบางเüลา มักทิ้งนักเรียนใĀ้อยู่ตามล าพังĀรือไม่มีผู้ดูแล ๒) โรคระบาดในมนุþย์ ด้านนักเรียน รู้จักüิธีป้องกันและดูแลตนเองใĀ้ปลอดภัยจากโรคระบาด รู้จักüิธีป้องกัน แต่ไม่ÿามารถดูแลตนเองใĀ้ปลอดภัยจากโรคระบาด ไม่ÿามารถรับรู้üิธีป้องกันและดูแลตนเองใĀ้ปลอดภัยจากโรคระบาด ด้านผู้ดูแล (ครู/ผู้ปกครอง/พี่เลี้ยงเด็กพิการ) รู้üิธีป้องกันและดูแลนักเรียนใĀ้ปลอดภัยจากโรคระบาดอย่างใกล้ชิดตลอดเüลา รู้üิธีป้องกันและดูแลนักเรียนใĀ้ปลอดภัยจากโรคระบาดเป็นบางเüลา ไม่รู้/ไม่ÿนใจüิธีป้องกันและมักจะทิ้งใĀ้นักเรียนอยู่ตามล าพังเป็นประจ า / / / / / / 9493
ด้านÿภาพแüดล้อมในÿถานýึกþา ไม่เคยเกิดโรคระบาดในมนุþย์ เกิดโรคระบาดในมนุþย์นาน ๆ ครั้ง เกิดโรคระบาดในมนุþย์เป็นประจ า ๓) มลภาüะเป็นพิþ ด้านนักเรียน รู้จักüิธีป้องกันและดูแลตนเองใĀ้ปลอดภัยจากมลภาüะเป็นพิþ รู้จักüิธีป้องกัน แต่ไม่ÿามารถดูแลตนเองใĀ้ปลอดภัยจากมลภาüะเป็นพิþ ไม่ÿามารถรับรู้üิธีป้องกันและดูแลตนเองใĀ้ปลอดภัยจากมลภาüะเป็นพิþ ด้านผู้ดูแล (ครู/ผู้ปกครอง/พี่เลี้ยงเด็กพิการ) รู้üิธีป้องกันและดูแลนักเรียนใĀ้ปลอดภัยจากมลภาüะเป็นพิþอย่างใกล้ชิดตลอดเüลา รู้üิธีป้องกันและดูแลนักเรียนใĀ้ปลอดภัยจากมลภาüะเป็นพิþเป็นบางเüลา ไม่รู้/ไม่ÿนใจüิธีป้องกันและมักจะทิ้งใĀ้นักเรียนอยู่ตามล าพังเป็นประจ า ด้านÿภาพแüดล้อมในÿถานýึกþา ไม่เคยเกิดมลภาüะเป็นพิþ เกิดมลภาüะเป็นพิþนาน ๆ ครั้ง เกิดมลภาüะเป็นพิþเป็นประจ า ๔) โรคระบาดในÿัตü์ ด้านนักเรียน รู้จักüิธีป้องกันและดูแลตนเองใĀ้ปลอดภัยจากโรคระบาดในÿัตü์ รู้จักüิธีป้องกัน แต่ไม่ÿามารถดูแลตนเองใĀ้ปลอดภัยจากโรคระบาดในÿัตü์ ไม่ÿามารถรับรู้üิธีป้องกันและดูแลตนเองใĀ้ปลอดภัยจากโรคระบาดในÿัตü์ ด้านผู้ดูแล (ครู/ผู้ปกครอง/พี่เลี้ยงเด็กพิการ) รู้üิธีป้องกันและดูแลนักเรียนใĀ้ปลอดภัยจากโรคระบาดในÿัตü์อย่างใกล้ชิดตลอดเüลา รู้üิธีป้องกันและดูแลนักเรียนใĀ้ปลอดภัยจากโรคระบาดในÿัตü์เป็นบางเüลา ไม่รู้/ไม่ÿนใจüิธีป้องกันและมักจะทิ้งใĀ้นักเรียนอยู่ตามล าพังเป็นประจ า ด้านÿภาพแüดล้อมในÿถานýึกþา ไม่เคยเกิดโรคระบาดในÿัตü์ เกิดโรคระบาดในÿัตü์นาน ๆ ครั้ง เกิดโรคระบาดในÿัตü์เป็นประจ า / - / / / / / 9594
๕) โรคภาüะทุพโภชนาการ ด้านนักเรียน รับประทานอาĀารที่มีประโยชน์ ถูกต้องตามĀลักโภชนาการครบ ๕ Āมู่ เลือกรับประทานอาĀารที่ตนเองชอบเท่านั้น รับประทานอาĀารประเภทเดิมซ้ า ๆ เป็นประจ า ด้านÿถานýึกþา จัดเตรียมอาĀารที่เพียงพอและมีÿารอาĀารครบ ๕ Āมู่ จัดเตรียอาĀารที่เพียงพอแต่มีÿารอาĀารไม่ครบ ๕ Āมู่ จัดเตรียมอาĀารไม่เพียงพอและไม่มีÿารอาĀารที่เป็นประโยชน์ / / 9695
กลุ่มบริĀารงานüิชาการ ýูนย์การýึกþาพิเýþประจำจังĀüัดลำปาง แบบรüบรüมข้อมูลผู้เรียน ตามกรอบคิดแนüเชิงนิเüý (Ecological System) และกรอบการประเมินของฟานไดจ์ค (The Van Dijk Framework for Assessment of Individuals who have Severe Multiple Disabilities) ชื่อ-นามÿกุลนักเรียน เด็กชายนราüิชญ์ ÿุริยะüงý์ ชื่อเล่น ลีโอ ระดับชั้น เตรียมคüามพร้อม ปีการýึกþา ๒๕๖๕ ประเภทการรับบริการ Āน่üยบริการ ชื่อÿถานýึกþา ýูนย์การýึกþาพิเýþประจำจังĀüัดลำปาง อำเภอเถิน จังĀüัด ลำปาง ข้อมูล ณ üันที่ ๒๗ เดือน กรกฎาคม พ.ý. ๒๕๖๕ 90 ๒๕๖๖ ๒๖ พฤษภาคม ๒๕๖๖ & a aroma MHO 9796
กลุ่มบริĀารงานüิชาการ ýูนย์การýึกþาพิเýþประจำจังĀüัดลำปาง รüบรüมข้อมูลผู้เรียน ข้อมูลของผู้เรียน ๑. ข้อมูลของผู้เรียน ชื่อ-นามÿกุลนักเรียน เด็กชายนราüิชญ์ ÿุริยะüงý์ ชื่อเล่น ลีโอ อายุ ๘ ปี เพý ชาย เชื้อชาติไทย ประเภทคüามพิการ บุคคลออทิÿติก โรคประจำตัü - ลักþณะคüามพิการ นักเรียนมีพฤติกรรมอยู่ไม่นิ่ง ชอบเดินไปมา เĀม่อลอยยุกยิกขณะทำกิจกรรมĀรือขณะเรียน ไม่ÿามารถพูด ในการÿื่อÿารได้ แÿดงคüามต้องการโดยการจูงมือ เช่น เด็กจะจูงมือผู้ปกครอง / ครู เพื่อนำไปทำ ÿิ่งที่ต้องการ ÿามารถพูดตามเป็นคำได้ แต่ไม่ชัดเจน นักเรียนมีพฤติกรรมกระตุ้นตัüเอง มีพฤติกรรม ที่ไม่เĀมาะÿมโดยการเอามือเคาะýีรþะตนเอง เมื่อมีการเปลี่ยนแปลงกิจกรรมประจำüันĀรือถูกขัดใจ เช่น การมาโรงเรียนในเช้าของüันจันทร์ที่Āยุดเรียนไปÿองüัน ทำใĀ้นักเรียนมีอาการไม่อยากเรียน จะเกิดการใช้มือเคาะ ýีรþะตนเอง มีพฤติกรรมĀลีกĀนีการÿัมผัÿ ไม่จับผิüÿัมผัÿที่เĀนียüĀรือทำใĀ้มือÿกปรก เช่น กาü ดิน ไม่เข้าใจ อารมณ์ของผู้อื่น เช่น ไม่เข้าใจเüลาเพื่อนโกรธ เýร้า เÿียใจ ไม่ÿามารถเริ่มต้นบทÿนทนากับผู้อื่นได้ไม่เข้าใจ คำที่เป็นนามธรรม เช่น การเอื้อเฟื้อเผื่อแผ่ ไม่มีปฏิÿัมพันธ์กับบุคคลรอบข้าง เช่น ไม่เล่นกับเพื่อน ไม่ÿนใจ คนรอบข้าง เป็นต้น ไม่มีปฏิÿัมพันธ์กับบุคคลรอบข้าง เช่น ไม่เล่นกับเพื่อน เป็นต้น ชอบเล่นคนเดียü ไม่มีพฤติกรรมก้าüร้าง Āรือกรีดร้องเÿียงดัง ÿามารถทำตามคำÿั่งง่ายได้ ๑ ขั้นตอน แต่ยังไม่ÿามารถปฏิบัติตาม กฎกติกา ระเบียบĀรือข้อตกลงได้ ไม่รู้จักการรอคอย ไม่รู้จักการเข้าแถü ชอบดื่มนมมากกü่าการดื่มน้ำเปล่า การรับ ประมานอาĀาร ÿามารถรับประทานอาĀารได้เอง แต่จะตักเฉพาะเนื้อÿัตü์เท่านั้น จะไม่ตักข้าüพร้อมกับ การตักเนื้อÿัตü์ พฤติกรรมของผู้เรียน พฤติกรรมÿ่üนบุคคล นักเรียนมีพฤติกรรมอยู่ไม่นิ่ง ชอบเดินไปมา เĀม่อลอยยุกยิกขณะทำกิจกรรมĀรือขณะเรียน ไม่ÿามารถพูด ในการÿื่อÿารได้ แÿดงคüามต้องการโดยการจูงมือ มีพฤติกรรม ที่ไม่เĀมาะÿมโดยการเอามือเคาะýีรþะตนเอง เมื่อมี การเปลี่ยนแปลงกิจกรรมประจำüันĀรือถูกขัดใจ เช่น การมาโรงเรียนในเช้าของüันจันทร์ที่Āยุดเรียนไปÿองüัน ทำ ใĀ้นักเรียนมีอาการไม่อยากเรียน จะเกิดการใช้มือเคาะýีรþะตนเอง มีพฤติกรรมĀลีกĀนีการÿัมผัÿ ไม่จับผิüÿัมผัÿที่ เĀนียüĀรือทำใĀ้มือÿกปรก เช่น กาü ดิน ไม่เข้าใจอารมณ์ของผู้อื่น เช่น ไม่เข้าใจเüลาเพื่อนโกรธ เýร้า เÿียใจ ไม่มีปฏิÿัมพันธ์กับบุคคลรอบข้าง เช่น ไม่เล่นกับเพื่อน เป็นต้น ชอบเล่นคนเดียü พฤติกรรมการเรียนรู้ นักเรียนไม่ÿามารถÿื่อÿารด้วยภาþาที่มีความĀมายได้ แÿดงคüามต้องการโดยการจูงมือ นักเรียน ทำกิจกรรมต่างๆได้โดยการจับมือทำในเบื้องต้นก่อน และĀลังจากนั้นÿามารถทำได้วยตนเองโดยผู้คนชี้แนะด้วยวาจา ÿามารถทำตามคำÿั่งง่ายๆได้ ๑ ขั้นตอน ÿามารถทำกิจวัตรประจำวัน เช่น การล้างมือ แปรงฟัน อาบน้ำ แต่งตัวและ การขับถ่าย รับประทาน ดื่มนม ได้ด้วยตนเองแต่ต้องมีผู้อื่นชี้แนะด้วยวาจาĀรือจับมือทำในบางขั้นตอน แต่ÿามารถ 91 ๙# 9897
กลุ่มบริĀารงานüิชาการ ýูนย์การýึกþาพิเýþประจำจังĀüัดลำปาง และÿามารถทำกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้การเÿริมแรงทางบวกด้วยขนมที่นักเรียนชอบ ได้แก่ ขนมเลย์ ขนมเวเฟอร์ น้ำผลไม้ ในระĀว่างการฝึกการเรียนรู้ผู้เรียนÿามารถเรียนรู้ได้โดยผ่านการมอง การฟัง การจับมือทำโดยเป็นคำÿั่ง ง่ายๆ เป็นลำดับขั้นตอนการทำงานจากขั้นตอนง่ายๆไปĀาขั้นตอนที่ยากขึ้นด้วยการกระตุ้นเตือนทางกายและวาจา โดยการใช้ÿื่ออุปกรณ์ที่เป็นของจริงที่เĀมาะÿมกับผู้เรียนในชีวิตประจำวันและใช้การประÿมประÿานทุกวิธีในการทำ กิจกรรมทุกขั้นตอนโดยการใช้ÿิ่งอำนวยความÿะดวกช่วยในการเรียนรู้ คือ บัตรภาพÿื่อÿาร และวิธีที่การÿอน ที่ผู้เรียนใĀ้ความร่วมมือมากที่ÿุด คือ การประเมินรางวัลและการใĀ้รางวัล ภาพนักเรียน คüามÿามารถพื้นฐานของผู้เรียน ๑.๑ คüามÿามารถพื้นฐานกลุ่มÿาระการดำรงชีüิตประจำüันและการจัดการตนเอง จุดเด่น จุดอ่อน ๑. เมื่อใĀ้นักเรียนรับประทานอาĀาร นักเรียนÿามารถ รับประทานอาĀาร นักเรียนÿามารถตักอาĀารเข้าปาก ได้ด้üยตนเอง ๒. เมื่อใĀ้นักเรียนÿüมเÿื้อ นักเรียนÿามารถÿüมเÿื้อได้ ด้üยตนเองบางขั้นตอน โดยมีผู้อื่นกระตุ้นเตือนด้üย ทางกายและüาจา ๓. เมื่อใĀ้นักเรียนเข้าĀ้องน้ำ นักเรียนÿามารถ ทำคüามÿะอาดตนเองและĀ้องน้ำ Āลังใช้Ā้องน้ำและ แต่งกายใĀ้แล้üเÿร็จก่อนออกจากĀ้องน้ำได้แต่ทำได้ ในบางขั้นตอน โดยมีผู้อื่นกระตุ้นเตือนทางกายและ üาจา ๑. เมื่อใĀ้นักเรียนรับประทานอาĀาร นักเรียนÿามารถ รับประทานอาĀาร ได้ด้üยตนเองแต่ต้องมีผู้อื่นคอย กระตุ้นเตือนด้üยüาจา ใĀ้รับประทานข้าüพร้อม กับข้าü ๒. เมื่อใĀ้นักเรียนÿüมเÿื้อนักเรียนÿามารถทำได้ แต่ยังไม่รู้จักü่าด้านไĀนคือด้านĀน้าĀรือด้านĀลังของ เÿื้อ ๓. เมื่อใĀ้นักเรียนเข้าĀ้องน้ำ นักเรียนÿามารถเข้า Ā้องน้ำด้üยคนเองได้ แต่ยังไม่ÿามารถปฏิบัติตนตาม ขั้นตอนการเข้าĀ้องน้ำได้อย่างถูกต้อง ครบถ้üน 92 9998
กลุ่มบริĀารงานüิชาการ ýูนย์การýึกþาพิเýþประจำจังĀüัดลำปาง รüบรüมข้อมูลผู้เรียน ข้อมูลคüามÿามารถผู้เรียน ๑.๒ คüามÿามารถพื้นฐานกลุ่มÿาระการเรียนรู้และคüามรู้พื้นฐาน จุดเด่น จุดอ่อน ๑. นักเรียนรู้จัก อุปกรณ์ เทคโนโลยีในชีüิตประจำüัน โดยการบอก ชี้ ĀยิบĀรือรูปแบบการÿื่อÿารอื่นด้üย การกระตุ้น ๑. นักเรียนไม่รู้จัก อุปกรณ์เทคโนโลยีใน ชีüิตประจำüัน โดยการบอก ชี้ ĀยิบĀรือรูปแบบการ ÿื่อÿารอื่นได้เอง ๑.๓ คüามÿามารถพื้นฐานกลุ่มÿาระการเรียนรู้ÿังคมและการเป็นพลเมืองที่เข้มแข็ง จุดเด่น จุดอ่อน ๑. เมื่อใĀ้นักเรียนทำกิจกรรมกลุ่ม เช่น กิจกรรม üงกลม นักเรียนทำกิจกรรมอยู่ร่üมกับเพื่อนได้ภายใน ระยะเüลา ๑-๒ นาที โดยมีผู้ปกครองคอยช่üยเĀลือ ๒. นักเรียนÿามารถรอคอยได้ ๑ - ๒ นาที ๑. ผู้เรียนไม่ÿามารถทำกิจกรรมกับผู้อื่นได้นานเกิน ๑ - ๒ นาทีซึ่งจะแÿดงพฤติกรรมต่อต้านทำเÿียง โüยüาย อยู่ไม่นิ่ง ใช้มือบังคับเก้าอี้รถเข็นไปมาเพื่อĀลีกĀนีออก จากกิจกรรมและจับมือผู้ดูแลชี้ใĀ้นำตนเองเอาออก จากกิจกรรม ๒. นักเรียนไม่ÿามารถรอคอยได้นานเกิน ๒ นาที ๓. เมื่อครูĀรือผู้ดูแลใĀ้ทำกิจกรรมและปฏิบัติตาม คำÿั่งง่ายๆ (Āยิบ ใÿ่) เช่น Āยิบ จับÿิ่งของใÿ่ตะกร้า ผู้เรียนÿามารถปฏิบัติตามคำÿั่งได้โดยการเอื้อมมือไป Āยิบของใÿ่ตามเป้าĀมายที่กำĀนดได้ ๓. นักเรียนไม่ÿามารถปฏิบัติตามคำÿั่งที่ยากๆ Āลาย ขั้นตอนได้ครูต้องคอยบอกทุกขั้นตอนโดยการจับมือ ทำ ๔. เมื่อครูใĀ้ทำกิจกรรมüงกลมและมีการเรียกชื่อ นักเรียนÿามารถĀันĀน้าตามเÿียงเรียกชื่อเล่น (น้องเพียü) ของตนเอง และมองĀน้าผู้พูดได้ ๔. เมื่อครูใĀ้ทำกิจกรรมüงกลมและมีการเรียกชื่อ นักเรียนไม่ตอบÿนอง แÿดงการนิ่งเฉย ĀรือĀันตาม เÿียงเรียกชื่อจริงของตนเอง(ณพัชร) และมองĀน้า ผู้พูดได้ 93 100 99
กลุ่มบริĀารงานüิชาการ ýูนย์การýึกþาพิเýþประจำจังĀüัดลำปาง รüบรüมข้อมูลผู้เรียน ข้อมูลคüามÿามารถผู้เรียน ๑.๔ คüามÿามารถพื้นฐานกลุ่มÿาระการงานพื้นฐานอาชีพ จุดเด่น จุดอ่อน ๑. เมื่อใĀ้นักเรียนเก็บของเล่น – ของใช้ÿ่üนตัüĀรือ ของÿมาชิก ในครอบครัüจนเป็นนิÿัย โดยครูĀรือ ผู้ปกครองใĀ้การกระตุ้นเตือน นักเรียนÿามารถทำได้ ๑. เมื่อใĀ้นักเรียนเก็บของเล่น – ของใช้ÿ่üนตัüĀรือ ของÿมาชิก ในครอบครัüจนเป็นนิÿัย โดยครูĀรือ ผู้ปกครองใĀ้การกระตุ้นเตือน นักเรียนไม่ÿามารถทำ ได้Āากไม่มีผู้อื่นคอยกระตุ้นเตือน ๑.๕ คüามÿามารถพื้นฐานทางด้านทักþะจำเป็นเฉพาะคüามพิการ จุดเด่น จุดอ่อน ๑. นักเรียนÿามารถมีÿมาธิจดจ่อ เป็นระยะเüลา ๑ - ๒ นาที ๑. นักเรียนมีพฤติกรรมอยู่ไม่นิ่ง ขณะทำกิจกรรม การเรียนรู้ การทำใบงาน ๒. นักเรียนÿามารถใช้บัตรภาพÿื่อÿารบอกคüาม ต้องการในการเข้าĀ้องน้ำได้โดยการที่คณุกระตุ้น เตือนด้üยüาจา ๒. นักเรียนไม่ÿามารถĀยิบบัตรภาพบอกคüาม ต้องการด้านอื่นๆได้ด้üยตนเอง 94 101 100
กลุ่มบริĀารงานüิชาการ ýูนย์การýึกþาพิเýþประจำจังĀüัดลำปาง รüบรüมข้อมูลผู้เรียน กรอบการประเมิน The Van Dijk Framework การรüบรüมข้อมูลผู้เรียนตามกรอบการประเมิน The Van Dijk Framework for Assessment of Individuals who have Severe Multiple Disabilities ๑. Approach-Withdrawal (การเข้าใกล้-ถอนĀนี) การดูปฏิกิริยาของเด็กในการเผชิญÿิ่งใĀม่ ประÿบการณ์ บุคคล/ÿถานที่ ÿิ่งของ คüามคิด ๑.๑ อะไรที่เป็นตัüชี้บอกü่าเด็กเข้าร่üม นักเรียนใĀ้คüามร่üมมือ ÿนใจ ในกิจกรรมที่ใĀ้ทำ ๑.๒ อะไรที่เป็นตัüชี้บอกü่าเด็กไม่เข้าร่üม นักเรียนไม่ใĀ้คüามÿนใจ ĀนีĀ่างออกมาจากบริเüรที่ ดำเนินกิจกรรม ๑.๓ มีอะไรที่ÿังเกตเĀ็นü่าจูงใจเด็กบ้าง ขนม ของกิน น้ำผลไม้ ๑.๔ อะไรที่ÿังเกตเĀ็นü่าเด็กไม่ÿนใจ/ĀลีกĀนีบ้าง การที่นักเรียนไม่ÿนใจ ไม่ใĀ้คüามร่üมมือในการทำ กิจกรรม ถอยตัü เอาตัüเองออกมาจากกิจกรรม ๒. Sensory Learning Channels (ช่องทางการเรียนรู้ด้านประÿาทการรับรู้) ๒.๑ เด็กรับข้อมูลได้โดยüิธีใดบ้าง การฟัง การมอง ๒.๒ เด็กตอบÿนองต่อเÿียงอย่างไร ĀันมองตามแĀล่งกำเนิดของเÿียง ๒.๓ เด็กตอบÿนองต่อÿิ่งเร้าทางÿายตาอย่างไร เดินเข้าไปĀาเมื่อเกิดคüามÿนใจ ๒.๔ เด็กตอบÿนองต่อการÿัมผัÿอย่างไร Āันมองตามÿิ่งที่ได้รับการÿัมผัÿ ๒.๕ เด็กใช้ประÿาทÿัมผัÿมากกü่าĀนึ่งอย่างในเüลา เดียüกันĀรือไม่ ใช่ โดยÿามารถใช้Āูในการฟัง ร่üมกับตาในการ มองเĀ็น และมือÿัมผัÿได้ ๒.๖ เด็กแÿดงตัüชี้แนะการร่üมĀรือไม่เข้าร่üมในการ ตอบÿนองข้อมูลทางประÿาทÿัมผัÿเฉพาะĀรือไม่ นักเรียนไม่ได้แÿดงตัüชี้แนะการร่üมĀรือไม่เข้าร่üม ในการตอบÿนองข้อมูลทางประÿาทÿัมผัÿเฉพาะ ๓. Biobehavioral State (ÿถานะทางชีüพฤติกรรม) ชุดของÿภาพการณ์ด้านชีüพฤติกรรมและกายภาพตั้งแต่การนอนĀลับจนถึงการตื่นนอนและการร้อง ๓.๑ ÿภาพปัจจุบันของเด็กคืออะไร นักเรียนมาโรงเรียนด้üยอาการง่üง Āรือมีอาการ ตาแดง เนื่องจากในช่üงตอนกลางคืนนักเรียนมักจะ ไม่นอน มักจะแอบผู้ปกครองออกมานั่งเล่นโทรýัพท์ ข้างนอก ๓.๒ เด็กÿามารถคüบคุม/เปลี่ยนÿภาพของตนได้ Āรือไม่ เด็กÿามารถคüบคุม/เปลี่ยนÿภาพของตนเองได้ ๓.๓ เด็กใช้เüลาในการตื่นตัüมากน้อยแค่ไĀน นักเรียนใช้เüลาประมาณ 10-15 นาที ที่ทำใĀ้ตื่นตัü ขึ้น ๓.๔ มีช่üงกü้างของแต่ละÿภาพเท่าใดที่เด็กแÿดง ใĀ้เĀ็นและมีแบบแผนการเปลี่ยนแปลงอะไรระĀü่าง ÿภาพ มีช่üงกü้างของแต่ละÿภาพที่เด็กแÿดงใĀ้เĀ็น ประมาณ 5 นาที และมีแบบแผนการเปลี่ยนแปลง ระĀü่างÿภาพ โดยการลุกขึ้นเดินไปมา 95 102 101
กลุ่มบริĀารงานüิชาการ ýูนย์การýึกþาพิเýþประจำจังĀüัดลำปาง รüบรüมข้อมูลผู้เรียน กรอบการประเมิน The Van Dijk Framework ๓.๕ มีตัüแปรอะไรบ้างที่กระทบต่อÿภาพเด็ก ÿิ่งเร้าจากภายนอก เช่น บุคคลอื่น เÿียง ครู เพื่อน ร่üมชั้นเรียน เป็นต้น ๔. orienting Response (การตอบÿนองปฏิกิริยาตอบÿนองของร่างกายในÿภาพแüดล้อม) ๔.๑ มีปัจจัยอะไรบ้างที่ทำใĀ้เด็กการตอบÿนองไป ในทิýทางนั้นได้ชัดแจ้ง มีปัจจัย จากบุคคล ÿิ่งของ เÿียง การมอง ที่จะทำใĀ้ นักเรียนตอบÿนองไปในทิýทางนั้นๆได้ชัดเจน ๔.๒ เด็กแÿดงการตอบÿนองต่อทิýทางออกอย่างไร นักเรียนมีการตอบÿนองต่อทิýทางออก รับรู้ผ่าน การได้ยิน การมอง และการÿัมผัÿ ๔.๓ ประÿาทการรับรู้ช่องทางใดที่ปรากฏเชื่อมโยง กับการตอบÿนอง (ข้อมูลประÿาทการรับรู้ที่กระตุ้น ใĀ้มีการตอบÿนองและประÿาทการรับรู้ที่ใช้ ประโยชน์) ประÿาทการรับรู้ ทางการมอง การได้ยิน และการ ÿัมผัÿพาทำ จะช่üยใĀ้นักเรียนÿามารถตอบÿนองได้ ๕. Memory (คüามจำ) ๕.๑ เด็กใช้/คุ้นกับÿิ่งเร้าที่คุ้นชินĀรือไม่ นักเรียนมีคüามคุ้นชินกับÿิ่งเร้า เช่น เมื่อยื่นพรüน กระดิ่งใĀ้นักเรียนÿามารถเขย่าได้ ทุกครั้งที่ยื่นÿิ่งเร้า ใĀ้ ๕.๒ การนำเÿนอÿิ่งเร้าจำเป็นต้องใช้เüลานานĀรือกี่ ครั้งก่อนที่เด็ดจะคุ้นชิน ใช้เüลาในการนำเÿนอÿิ่งเร้าประมาณ ๕-๗ ครั้ง ที่ จะทำใĀ้นักเรียนคุ้นชินได้ ๕.๓ เด็กเข้าร่üมอีกครั้งไĀมเมื่อเปลี่ยนแปลง ลักþณะของÿิ่งเร้า นักเรียนÿามารถเข้าร่üมได้ เมื่อมีการเปลี่ยนแปลง ÿิ่งเร้าใĀม่ ๕.๔ การตอบÿองแตงต่างไปĀรือไม่ การตอบÿนองแตกต่างอกไป ขึ้นอยู่กับประเภทของ ÿิ่งเร้า ๕.๕ เด็กแÿดงการตองÿนองแตกต่างĀรือไม่กับ บุคคลที่คุ้ยเคยและไม่คุ้นเคย นักเรียนตอบÿนองแตกต่างกัน ถ้าเป็นบุคคลที่ คุ้นเคยนักเรียนจะอยากใĀ้ÿัมผัÿ และโอบกอด อยากอยู่ใกล้ๆ แต่ÿำĀรับบุคคลที่ไม่คุ้นเคย นักเรียน จะใช้แค่ÿายตามอง แต่จะไม่เข้าไปใกล้ ๕.๕ เด็กแÿดงการรับรู้Āรือไม่ü่าÿิ่งของนั้นยังอยู่แม้ จะไม่อยู่ในÿายตาตอนนั้น เด็กไม่แÿดงการรับรู้ü่าÿิ่งของนั้นยังอยู่แม้จะไม่อยู่ใน ÿายตาตอนนั้น ๕.๖ เด็กเชื่อมโยงเĀตุการณ์ที่กำลังเผชิญกับÿิ่งที่ ตามมาไĀม นักเรียนไม่ÿามารถเชื่อมโยงเĀตุการณ์ที่กำลังเผชิญ กับÿิ่งที่ตามมาไĀม ๕.๗ เด็กแÿดงการคาดเดาต่อÿิ่ง/เĀตุการณ์ที่กำลัง เผชิญĀรือไม่ นักเรียนม่ÿามารถแÿดงการคาดเดาต่อÿิ่ง/ เĀตุการณ์ที่กำลังเผชิญได้ ๕.๘ เด็กแÿดงอาการĀรือไม่เมื่อÿิ่งที่เกิดใĀม่ไม่ตรง กับคüามคาดĀüัง นักเรียนแÿดงอาการไม่พอใจ เมื่อมีÿิ่งที่เกิดขึ้นใĀม่ ไม่ตรงคüามคาดĀüัง Āรือไม่ตรงตามคüามต้องการ จะมีอาการแÿดงออกมา โดยการใช้ÿียงพรึมพรำ 96 103 102
กลุ่มบริĀารงานüิชาการ ýูนย์การýึกþาพิเýþประจำจังĀüัดลำปาง รüบรüมข้อมูลผู้เรียน กรอบการประเมิน The Van Dijk Framework ๕.๙ เด็กÿามารถเรียนรู้กิจüัตรง่าย ๆ ได้Āรือไม่ นักเรียนÿามรถเรียนรู้กิจüัตรง่ายๆได้ เช่น การÿüัÿดี มาโรงเรียน การĀยิบÿิ่งของ การÿüมรองเท้า การ เข้าĀ้องน้ำ เป็นต้น ๕.๑๐ กิจüัตรที่ใĀ้เด็กเรียนรู้จำได้ไĀม นักเรียนÿามารถเรียนรู้ผ่านการลงมือปฏิบัติได้บ้าง โดยต้องปฏิบัติซ้ำๆ ย้ำ ทüน และพาทำ ๖. Social Interactions ปฏิÿัมพันธ์ทางÿังคม ๖.๑ เด็กĀันไปĀาบุคคลĀรือไม่ นักเรียนจะĀันĀาบุคคลเมื่อเรียกชื่อนักเรียน ๖.๒ เด็กแÿดงคüามผูกพันü่ามีคüามปลอดภัยกับ บุคคลÿำคัญในชีüิตของเขา/เธอĀรือไม่ นักเรียนแÿดงคüามผูกพันต่อมารดา เมื่อเüลามาÿ่ง นักเรียนมาเรียน นักเรียนจะไม่อยากเข้าĀ้องเรียน อยากจับมือมารดาไม่ยอมปล่อย แต่ถ้าบิดามาÿ่ง เข้าเรียนนักเรียนจะไม่มีอาการดังกล่าü ๖.๓ เด็กมีÿ่üนร่üมในการผลัดเปลี่ยนกันเมื่อเริ่มมี ปฏิÿัมพันธ์Āรือไม่ นักเรียนÿามารถผลัดเปลี่ยนกันเมื่อเริ่มมีปฏิÿัมพันธ์ ได้โดยผ่านการÿัมผัÿผู้อื่น จูงมือผู้อื่น Āรือการเข้า Āาผู้อื่นเมื่อต้องการ ๖.๔ เด็กมีÿ่üนร่üมในการผลัดเปลี่ยนกันเมื่อคนอื่น เริ่มปฏิÿัมพันธ์Āรือไม่ นักเรียนÿามารถมีÿ่üนร่üมในการผลัดเปลี่ยนกันเมื่อ คนอื่นเริ่มปฏิÿัมพันธ์ก่อนได้ โดยการตอบทาง ท่าทางเช่น พยักĀน้า เป็นต้น ๖.๕ เด็กผลัดเปลี่ยนกี่รอบก่อนที่จะไม่ร่üม มีการผลัดเปลี่ยนประมาณ ๓ รอบ ๖.๖ เด็กเพิ่มการผลัดเปลี่ยนการมีปฏิÿัมพันธ์มาก ขึ้น เพื่อตอบÿนองต่อปฏิÿัมพันธ์ของคู่Āรือไม่ นักเรียนจะเพิ่มการมีปฏิÿัมพันธ์มากขึ้น เพื่อทำใĀ้คู่ มีปฏิÿัมพันธ์ตอบÿนองตามคüามต้องการของตนเอง ๗. Communication การÿื่อÿาร ๗.๑ เด็กแÿดงใĀ้เĀ็นคüามตั้งใจในการÿื่อÿารผ่าน การใช้งานของÿัญญาณ การเปล่งเÿียง ท่าทาง ฯลฯ Āรือไม่อธิบายการÿื่อÿารที่ใช้ นักเรียนมีคüามตั้งใจในการÿื่อÿาร โดยการมองĀน้า ผู้พูดĀรือÿนทนาด้üย และจะเปล่งเÿียงออกมาแต่ไม่ เป็นคำพูด เพื่อตอบÿนองต่อการÿื่อÿาร Āรือแÿดง โดยการพยักĀน้าตอบ ๗.๒ เด็กใช้ÿัญญาณอย่างÿอดคล้องกันĀรือไม่ นักเรียนยังไม่ÿามารถใช้ÿัญญาณได้อย่างÿอดคล้อง กัน ๗.๓ เด็กใช้การÿื่อÿารแตกต่างกันĀรือไม่อธิบาย การÿื่อÿารและคüามคüามĀมายที่น่าจะเป็น นักเรียนใช้การÿื่อÿารโดยการจูงมือเพื่อบอกÿิ่งที่ ต้องการ และÿามารถใช้บัตรภาพÿื่อÿารได้บางครั้ง แต่ไม่ถูกต้องทั้งĀมด ๗.๔ เมื่อนำเÿนอตัüเลือกเด็กตัดÿินใจเลือกĀรือไม่ เมื่อนำเÿนอตัüเลือก นักเรียนÿามารถเลือกได้เมื่อ เป็นÿิ่งของ ๗.๕ เด็กใช้ท่าทางเĀมือนบุคคลทั่üไปใช้Āรือไม่ นักเรียนไม่ÿามารถใช้ท่าทางเĀมือนบุคคลทั่üไปได้ 97 104 103
กลุ่มบริĀารงานüิชาการ ýูนย์การýึกþาพิเýþประจำจังĀüัดลำปาง รüบรüมข้อมูลผู้เรียน กรอบการประเมิน The Van Dijk Framework ๗.๖ เด็กÿามารถใช้ของĀนึ่งอย่างĀรือÿัญลักþณ์แทน กิจกรรมĀรือüัตถุĀรือไม่ นักเรียนยังไม่ÿามารถใช้ÿิ่งของĀรือÿัญลักþณ์แทน กิจกรรมได้ ๗.๗ เด็กแÿดงใĀ้เĀ็นคüามเข้าใจในการÿื่อÿารโดยใช้ ÿัญลักþณ์Āรือไม่ (การได้ยิน ภาพ Āรือการÿัมผัÿ) นักเรียนเข้าใจในการÿื่อÿาร โดยการลงมือปฏิบัติได้ ใน บางกิจกรรมที่คุ้นชิน ๗.๘ เด็กใช้การÿื่อÿารทางÿัญลักþณ์Āรือไม่อธิบาย นักเรียนÿามารถใช้การÿื่อÿารทางÿัญลักþณ์ในการเข้า Ā้องน้ำได้ เมื่อมีคüามต้องการอยากจะเข้าĀ้องน้ำ นักเรียนÿามารถĀยิบบัตรภาพได้ 98 105 104
กลุ่มบริĀารงานüิชาการ ýูนย์การýึกþาพิเýþประจำจังĀüัดลำปาง รüบรüมข้อมูลผู้เรียน กรอบแนüคิดตามระบบนิเüýüิทยา (Ecological Framework) ๒. กรอบแนüคิดตามระบบนิเüýüิทยา (Ecological Framework) ๒.๑ ด้านÿภาพแüดล้อมของผู้เรียน (Microsystem) บุคคลภายในครอบครัüที่ผู้เรียนไü้üางใจ นักเรียนอาýัยอยู่บ้านกับพ่อ แม่และนักเรียน อาýัยอยู่บ้านในช่üงกลางüันจะ อยู่กับพ่อนิรันดร์เป็นÿ่üนใĀญ่ เนื่องจากแม่น้อยต้องขายล็อตเตอรี่ที่ตลาดในช่üงเช้าจนถึงเย็น ÿ่üนพี่ÿาüก็เรียน Āนังÿือ คนที่มาÿ่งน้องเพียüมาเรียนทุกüัน คือพ่อนิรันดร์ โดยรถยนต์และรถจักรยานยนต์แต่นักเรียน มีคüามไü้üางใจแม่น้อยมากที่ÿุด เนื่องจากตอนน้องเพียüยังเด็ก น้องเพียüอยู่กับคุณแม่ตลอดเüลา จึงทำใĀ้น้องเพียü รู้ÿึกรักและผูกพันกับแม่น้อยมากที่ÿุด แม่น้อยทำอาĀารที่ชอบใĀ้ทาน และคอยซื้อ จัดĀาของต่างๆใĀ้น้องเพียü อยู่เÿมอ นอกจากนี้ยังมีญาติพี่น้องอาýัยอยู่บริเüณรอบๆบ้านนักเรียน คือ บ้านป้าแตนลุงüัฒน์บ้านน้องกัปตัน ซึ่งจะมีคüามÿัมพันธ์ที่ดีต่อกันโดยการมาเยี่ยมเยือน เล่น พูดคุย ลักþณะที่อยู่อาýัย (Ā้องอะไรบ้าง / คüามÿะอาด) นักเรียนพักอาýัยอยู่ที่บ้านของตนเอง ร่üมกับพ่อบอย แม่น้อย และพี่ฝน บ้านอยู่ติดถนนใĀญ่ เÿ้นทางไป ตลาดดอนไชยย อำเภอเถิน จังĀüัดลำปาง บ้านของนักเรียนมีลักþณะของบ้านเป็นบ้านไม้ชั้นเดียü บริเüณĀน้าบ้าน มีปูนและบันไดทางขึ้นบ้านจำนüน ๑ ขั้น ไม่มีราüจับ พื้นไม้ปูทับด้üยเÿื่อน้ำมัน บ้านมีจำนüนĀ้องนอน ๓ Ā้องนอน ๑ Ā้องโถงอยู่ตรงกลางบ้าน และมีĀ้องครัüอยู่ทางด้านĀลังของตัüบ้านการจัดเก็บอุปกรณ์ในĀ้องครัüอย่างเĀมาะÿม มีĀ้องน้ำ ๑ Ā้อง พื้นĀ้องน้ำเป็นพื้นกระเบื้อง มีชักโครกไü้ÿำĀรับขับถ่าย ใช้ขันในการตักน้ำเพื่ออาบ มีช่องระบาย อากาý บริเüณĀน้าบ้านเป็นปูนซีเมนต์ มีเก้าอี้Āินอ่อนÿำĀรับนั่งเล่น ๑ ตัü และมีแคร่ไม้อยู่บริเüณĀน้าบ้าน ซึ่ง นักเรียนมักจะอยู่ในĀ้องนอนตนเองในช่üงตอนกลางüัน และในช่üงเย็นจะออกมานั่งเล่นบริเüณĀน้าบ้าน มีบริเüณ บ้านของผู้เรียนทั้งด้านในและด้านนอกมีคüามÿะอาดเรียบร้อย อากาýถ่ายเทÿะดüกมีแÿงÿü่างเข้าถึง ลักþณะĀ้องน้ำ (ระบุรายละเอียด) Ā้องน้ำมี ๑ Ā้อง คือ อยู่ภายในตัüบ้าน มีประตูทางเข้า คüามกü้าง ๑๐๐ เซนติเมตร มีพื้นต่าง ระดับระĀü่างภายในและภายนอกĀ้องน้ำ นักเรียนÿามารถเข้าใช้Ā้องน้ำได้ด้üยตนเอง พื้นĀ้องน้ำเป็นกระเบื้อง พื้นĀยาบภายใน ÿุขภัณฑ์เป็นชักโครก มีถังÿำĀรับรองน้ำและขันตักน้ำ มีช่องระบายอากาý แต่เนื่องจากĀ้องน้ำอยู่ ในตัüบ้างทำใĀ้มีคüามมืดทึบ จึงต้องเปิดไฟเมื่อเข้าใช้Ā้องน้ำ แม้จะอยู่ในช่üงกลางüันก็ตาม ลักþณะĀ้องนอน (ระบุรายละเอียด) Ā้องนอนมีทั้งĀมด ๓ Ā้องนอน โดยแบ่งเป็นĀ้องนอนพ่อนิรันดร์กับน้อย ๑ Ā้อง มีเตียงไม้ ขนาด ๖ ฟุต Ā้องนอนพี่ฝน ๑ Ā้อง มีเตียงเĀล็กขนาด ๓.๕ ฟุต และĀ้องอนนของน้องเพียüอีก ๑ Ā้องเตียงเĀล็ก ขนาด ๓.๕ ฟุต ทุกĀ้องนอนมีคüามÿะอาด มีมุ้งกาง และมีĀน้าต่างระบาย เพื่อใĀ้อากาýถ่ายเทได้ÿะดüก มีการจัดüางของที่เป็นระเบียบเป็นÿัดÿ่üน พื้นที่ในการฝึก/ทำกิจกรรมกับผู้เรียน (ระบุรายละเอียด) บริเüณบ้านของนักเรียนพื้นที่ในการฝึกในด้านของüิชาการÿามารถใช้พื้นที่Ā้องโถงภายในบ้านได้ ลานปูนซีเมนต์Āน้าบ้าน ใช้ในการฝึกกิจกรรมต่างๆ เช่น การเล่น การโยนบอลใÿ่ตะกร้า ในÿ่üนของ การฝึกทักþะการดำรงชีüิต มีพื้นที่ Ā้องครัü Ā้องน้ำ ÿามารถฝึกการใช้ชีüิตของผู้เรียนได้ 99 106 105
กลุ่มบริĀารงานüิชาการ ýูนย์การýึกþาพิเýþประจำจังĀüัดลำปาง รüบรüมข้อมูลผู้เรียน กรอบแนüคิดตามระบบนิเüýüิทยา (Ecological Framework) ๒.๒ ด้านคüามÿัมพันธ์และปฏิÿัมพันธ์ระĀü่างบุคคลที่เกี่ยüข้องของผู้เรียน (Mesosystem) ลักþณะของครอบครัüและคüามÿัมพันธ์ของบุคคลในครอบครัü นักเรียนอยู่ร่üมกับพ่อ แม่ และพี่ÿาü เป็นครอบครัüที่อบอุ่น ทุกคนในบ้านมีปฏิÿัมพันธ์ที่ ดีต่อนักเรียน โดยนักเรียนจะอยู่กับคุณพ่อเป็นÿ่üนมาก เนื่องจากคุณพ่ออยู่บ้านดูแลÿÿüนและดูแลนักเรียน ÿ่üนคุณ แม่นั้นต้องออกไปขายล้อตเตอร์รี่อยู่ที่ตลาดตั้งแต่ตอนเช้าถึงตอนเย็น คüามÿัมพันธ์กับบุคคลในĀ้องเรียน/โรงเรียน นักเรียนชอบแยกตัüอยู่คนเดียü ชอบเล่นคนเดียü แต่ÿามารถÿื่อÿารบอกคüามต้องการ ของตนเองด้üยการจูงมือ และÿามารถĀยิบบัตรภาพการเข้าĀ้องน้ำได้เมื่อต้องการเข้าĀ้องน้ำ และมักจะไม่รอคอย เมื่อĀิüข้าü Āรือ นม ก็จะเดินมุ่งมาĀยิบ โดยที่ไม่รอเüลา คüามÿัมพันธ์กับบุคคลอื่นๆ เช่น ญาติพี่น้อง เพื่อน เพื่อนบ้าน คนในชุมชน เป็นต้น ญาติพี่น้อง บ้านใกล้เคียง คือ บ้านป้าแตนลุงüัฒน์บ้านน้องกัปตัน จะมาĀาที่บ้าน และมาเล่นกับนักเรียน โดยการเริ่มต้นบทÿนทนาจะมาจากผู้อื่นเÿมอ และนักเรียนจะแÿดงอาการท่าทาง ยิ้ม Āัüเราะ เมื่อรู้ÿึกพึงพอใจในการปฏิÿัมพันธ์ร่üมกับผู้อื่น ๒.๓ ด้านÿิ่งแüดล้อมและÿภาพÿังคมที่มีผลต่อครอบครัü (Exosystem) ÿถานการณ์ปัจจุบันที่ÿ่งผลกระทบกับผู้เรียน ในเüลากลางคืน นักเรียนมักจะตื่นขึ้นมาĀยิบโทรýัพท์ของพ่อ แม่ มาเล่น ทำใĀ้นักเรียนนอนดึก ตื่นÿาย ÿ่งผลกระทบต่อการเรียน เมื่อมาโรงเรียนนักเรียนจะมีอาการง่üง ซึม ไม่อยากเรียน อยากที่จะนอน อย่างเดียü ไม่ใĀ้คüามร่üมมือในการทำกิจกรรมการเรียนรู้ ÿถานที่ทำงานของพ่อแม่/ผู้ปกครอง พ่อนิรันดร์ทำÿüน เพาะปลูกทั่üไป ซึ่งทำงานอยู่บริเüณภายในĀมู่บ้าน ทำใĀ้มีเüลาดูแลนักเรียน อย่างใกล้ชิด ÿ่üนแม่น้อยมีอาชีพค้าขาย (ขายล็อตเตอร์รี่) ในตลาดบ้านดอนไชย ภายในĀมู่บ้าน โดยจะขายตั้งแต่ ช่üงเช้าถึงเย็น โดยÿ่üนใĀญ่พ่อนิรันดร์จะเป็นผู้ดูแล ÿภาพแüดล้อมทางกายภาพ Āรือ การจัดÿิ่งอำนüยคüามÿะดüกของชุมชนที่ผู้เรียน อาýัยอยู่ พ่อนิรันดร์ เพาะปลูกพืชผักÿüนครัüตามฤดูกาล ซึ่งทำงานอยู่บริเüณภายในĀมู่บ้าน Ā่างจากบ้าน ประมาณ ๕ กิโลเมตร แม่น้อยมีอาชีพค้าขาย (ขายล็อตเตอร์รี่) ในตลาดบ้านดอนไชย ภายในĀมู่บ้าน โดยจะขาย ตั้งแต่ช่üงเช้าถึงเย็น ภายในชุมชนเป็นที่ทราบกันü่าเป็นเด็กออทิÿติก 100 107 106
กลุ่มบริĀารงานüิชาการ ýูนย์การýึกþาพิเýþประจำจังĀüัดลำปาง รüบรüมข้อมูลผู้เรียน กรอบแนüคิดตามระบบนิเüýüิทยา (Ecological Framework) ๒.๔ ด้านüัฒนธรรม ประเพณี ค่านิยมของÿังคม (Macrosystem) บ้านของผู้เรียนยังไม่มีÿื่อที่เĀมาะÿมกับคüามพิการของบุคคลออทิÿติกที่ใช้ÿำĀรับ การÿื่อÿาร โดยคüามÿü่างภายในบ้านยังไม่เĀมาะÿม และการที่ใĀ้นักเรียนแยกนอนคนเดียüอาจก่อใĀ้เกิดอันตราย ต่อผู้เรียนได้ และเนื่องด้üยผู้ปกครองไม่ยอมปล่อยใĀ้ผู้เรียนใช้คüามÿามารถของตนเองได้เต็มตามýักยภาพทำใĀ้ นักเรียนÿามารถช่üยเĀลือตนเองได้ในบางอย่าง ๒.๕ ด้านÿิ่งต่างๆที่อาจกระทบต่อผู้เรียน เช่น กฎĀมาย การได้รับÿิทธิด้านต่างๆ เทคโนโลยี Āรือแอพพลิเคชั่น ที่เกี่ยüข้องกับผู้เรียนในชีüิตประจำüัน (Chronosystem) นักเรียนได้รับเบี้ยพิการ เดือนละ ๑,๐๐๐ บาท จากเบี้ยยังชีพคนพิการ และ ได้รับบริการทางการแพทย์ตามโครงการ ๓๐ บาทรักþาทุกโรค ตามÿüัÿดิการของรัฐ และได้รับการ กระตุ้นพัฒนาการที่โรงพยาบาลเüชชารักþ์เดือนละ ๑ ครั้ง นักเรียนได้รับการใĀ้บริการทางการýึกþาจากýูนย์การýึกþาพิเýþประจำจังĀüัดลำปาง Ā้องเรียนเถิน ๑ ได้รับÿื่อการเรียนการÿอน มูลค่า ๒,๐๐๐ บาทและมีโอกาÿได้รับทุนการýึกþาฯ มูลนิธิคุณพุ่ม ปีล่าÿุด ปีการýึกþา ๒๕๖๕ เป็นเงินจำนüน ๕,๐๐๐ บาท อีกทั้งนักเรียนÿามารถเข้าถึง ÿื่อเทคโนโลยีผ่านทางโทรýัพท์แท็บเลต และโทรทัýน์โดยมีผู้ปกครองกำกับดูแล 101 108 107
กลุ่มบริĀารงานüิชาการ ýูนย์การýึกþาพิเýþประจำจังĀüัดลำปาง รüบรüมข้อมูลผู้เรียน ÿรุปเป้าĀมายในการพัฒนา ๓. คüามคาดĀüังของผู้ปกครองที่มีต่อตัüผู้เรียน ผู้ปกครองมีคüามคาดĀüังใĀ้นักเรียนมีพัฒนาการที่ดีขึ้น ÿามารถÿื่อÿารบอกคüามต้องการของตนเองด้üย บัตรภาพได้ ÿามารถช่üยเĀลือตนเองในการดำรงชีüิตประจำüันได้ได้แก่ การรับประทานอาĀาร การแปรงฟัน การ แต่งกาย ที่ถูกüิธีเป็นต้น และมีพฤติกรรมอยู่ไม่นิ่งลดลง ÿามารถอยู่ร่üมกับผู้อื่นในÿังคมได้ ๔. เป้าĀมายĀลักที่ผู้เรียนคüรได้รับการพัฒนา/ÿ่งเÿริม ๑) นักเรียนÿามารถÿื่อÿารด้üยบัตรภาพเพื่อบอกคüามต้องการได้ ๒) นักเรียนÿามารถรับประทานอาĀารโดยทานข้าüพร้อมกับข้าüได้ ๓) นักเรียนÿามารถแปรงฟันได้ด้üยตนเอง ๕. เป้าĀมายĀลักที่ผู้เรียนคüรได้รับการป้องกัน/แก้ไขปัญĀา ๑) คüรได้รับÿื่ออำนüยคüามÿะดüกที่เĀมาะÿมกับคüามต้องการจำเป็นพิเýþของนักเรียน ๒) ใĀ้โอกาÿนักเรียนได้ช่üยเĀลือตนเอง ขณอยู่ที่บ้าน โดยประÿานคüามร่üมมือกับผู้ปกครองในการฝึกที่ บ้านด้üย ผู้บันทึกข้อมูล…………………………………………… (…………………..……………………) ตำแĀน่ง……………………………… üันที่………..เดือน……………………..พ.ý……….. นางÿาüนัฎฐา เครือüิเÿน ครู ๒๗ กรกฎาคม ๒๕๖๕ 102 · ·20 · #ม · 109 108
ประเมินครั้งที่.............. แบบคัดกรองบุคคลออทิÿติก ชื่อ-นามÿกุล (ด.ช. / ด.ญ. / นาย / นางÿาว)............................................................................................. วัน เดือน ปี เกิด..............................................................................อายุ………….…..... ปี ..................เดือน ระดับชั้น.........................................................วัน เดือน ปี ที่ประเมิน.......................................................... คำชี้แจง ๑ แบบคัดกรองฉบับนี้เป็นแบบคัดกรองเพื่อประโยชน์ในทางการจัดการýึกþาเท่านั้น ๒ üิเคราะĀ์ลักþณะ/พฤติกรรม ของเด็กซึ่งเป็นลักþณะĀรือพฤติกรรม ที่เด็กแÿดงออกบ่อย ๆโดยใĀ้ทำ เครื่องĀมาย /ลงในช่อง “ ใช่ ” Āรือ “ไม่ใช่ ” ที่ตรงกับลักþณะĀรือพฤติกรรมนั้น ๆ ของเด็ก ๓ ผู้ทำการคัดกรองเบื้องต้นต้องผ่านการอบรมüิธีการใช้ และการประเมิน ตามแบบคัดกรองนี้ และคüร ÿอบถามข้อมูลเพิ่มเติมจากผู้ที่อยู่ใกล้ชิดเด็กมากที่ÿุด เช่น ผู้ปกครองĀรือครู เพื่อใĀ้เกิด คüามชัดเจน ถูกต้อง ๔ ผู้คัดกรองคüรจะมีอย่างน้อย ๒ คนขึ้นไป ที่ ลักþณะ / พฤติกรรม ผลการวิเคราะĀ์ ใช่ ไม่ใช่ ด้านพฤติกรรม / อารมณ์ ๑ มีพฤติกรรมกระตุ้นตัüเอง ซึ่งเป็นพฤติกรรมซ้ำๆ เช่น ÿะบัดนิ้üมือ เล่นมือ ดม เคาะ ĀรือĀมุนÿิ่งของ เป็นต้น √ ๒ แÿดงพฤติกรรมที่ไม่เĀมาะÿมเมื่อมีการเปลี่ยนแปลงกิจกรรมประจำüัน เช่น เด็กไม่ยอมเปลี่ยนเÿ้นทางการไปโรงเรียน เด็กไม่ยอมเปลี่ยนเก้าอี้นั่งใน Ā้องเรียน เป็นต้น √ ๓ มีพฤติกรรมĀลีกĀนีการÿัมผัÿ เช่น เดินเขย่งปลายเท้า ไม่ชอบการกอดรัด ทนต่อเÿียงบางอย่างไม่ได้ เป็นต้น √ ๔ มีพฤติกรรมอยู่ไม่นิ่ง เช่น ชอบüิ่ง เดินไปมารอบĀ้อง เป็นต้น √ ๕ ไม่เข้าใจอารมณ์ของผู้อื่น เช่น ไม่เข้าใจเüลาเพื่อนโกรธ เýร้า เÿียใจ เป็น ต้น √ ด้านการÿื่อคüามĀมาย ๖ แÿดงคüามต้องการโดยการจูงมือ เช่น เด็กจะจูงมือผู้ปกครอง / ครู เพื่อ นำไปทำÿิ่งที่ต้องการ เป็นต้น √ ๗ ใช้ภาþาพูดของตนเองที่ผู้อื่นไม่เข้าใจ √ ๘ พูดเลียนแบบ Āรือพูดทüนคำถาม √ ๙ พูดคำซ้ำๆ ที่เคยได้ยินบ่อย เช่น พูดตามโฆþณาที่ได้ยินจากโทรทัýน์ √ ๑๐ ไม่ÿามารถเริ่มต้นบทÿนทนากับผู้อื่นได้ √ นราวิชญ์ สุริยะวงศ์ ๒๘ ÿิงĀาคม ๒๕๕๗ การýึกþาขั้นพื้นฐาน ๒๔ พฤþภาคม ๒๕๖๕ ๑ ๗ ๙ ๒ ๘ ๑๐ ๒๕๖๖ · · · * 110 109
ที่ ลักþณะ / พฤติกรรม ผลการวิเคราะĀ์ ใช่ ไม่ใช่ ๑๑ พูดเรื่องที่ตนเองÿนใจโดยไม่ÿนใจผู้ฟัง √ ๑๒ ไม่เข้าใจคำที่เป็นนามธรรม เช่น การเอื้อเฟื้อเผื่อแผ่ √ ด้านÿังคม ๑๓ ไม่มองÿบตากับผู้อื่นขณะÿนทนา √ ๑๔ ไม่มีปฏิÿัมพันธ์กับบุคคลรอบข้าง เช่น ไม่เล่นกับเพื่อน ไม่ÿนใจ คน รอบข้าง เป็นต้น ๑๕ มีปฏิÿัมพันธ์ต่อบุคคลรอบข้างไม่เĀมาะÿม เช่น เล่นกับเพื่อนแรง √ ๑๖ แÿดงพฤติกรรมการตอบÿนองทางอารมณ์ และÿังคมไม่เĀมาะÿม เช่น ÿ่ง เÿียงกรีดร้อง ทำร้ายตนเองĀรือผู้อื่นเมื่อถูกขัดใจ เป็นต้น √ ๑๗ แยกตัüออกมาอยู่ตามลำพัง เช่น ในขณะที่เพื่อนทำกิจกรรมกลุ่ม ไม่ยอมเข้าร่üมกิจกรรม √ ๑๘ ไม่ÿามารถปฏิบัติตามกฎกติกา ระเบียบĀรือข้อตกลงได้ เช่น ไม่รู้จักการรอคอย ไม่รู้จักการเข้าแถü เป็นต้น √ เกณฑ์การพิจารณา ถ้าตอบü่าใช่ อย่างน้อย ๒ ด้านๆ ละ ๒ข้อ ขึ้นไป แÿดงü่ามีแนüโน้มที่จะเป็นบุคคลออทิÿติก ใĀ้จัดบริการช่üยเĀลือทางการýึกþาพิเýþ และÿ่งต่อใĀ้แพทย์ตรüจüินิจฉัยต่อไป ผลการคัดกรอง พบคüามบกพร่อง ไม่พบคüามบกพร่อง ความคิดเĀ็นเพิ่มเติม ............................................................................................................................. ....................................................... ........................................................................................................................................................................ ลงชื่อ .................................................. ใบüุฒิบัตร เลขที่......ลบ.ýกý.-๐๐๑๐/๒๕๖๔...........(ผู้คัดกรอง) (นางÿาüนัฎฐา เครือüิเÿน) ลงชื่อ ......................................... ......... ใบüุฒิบัตร เลขที่.....ýกý.ลป. ๐๐๙๘/๒๕๖๔.............(ผูคัดกรอง) (นางÿาüปุณยนุช คําจิตแจม) พบü่ามีแนüโน้มที่จะเป็นบุคคลออทิÿติก เĀ็นคüรได้รับบริการช่üยเĀลือทางการýึกþา และÿ่งต่อใĀ้แพทย์ตรüจüินิจฉัยเพื่อทำการักþาต่อไป 111 110
คำยินยอมของผู้ปกครอง ข้าพเจ้า(นาย / นาง / นางÿาü)................................................................................. เป็นผู้ปกครองของ (ด.ช. / ด.ญ./ นาย / นางÿาü) ............................................................................................................................. ยินยอม ไม่ยินยอม ใĀ้ดำเนินการคัดกรอง (ด.ช. / ด.ญ./ นาย / นางÿาü).................................................. ตามแบบคัดกรองนี้ เมื่อพบü่ามีแนüโน้มเป็นผู้ที่มีคüามบกพร่องตามแบบคัดกรองข้างต้น ยินดี ไม่ยินดี ใĀ้จัดบริการช่üยเĀลือทางการýึกþาพิเýþต่อไป ลงชื่อ.................................................ผู้ปกครอง (นายมนตรี ÿุริยะüงý์) ๑๐ มนตรี สุริยะวงศ์ นราวิชญ์ สุริยะวงศ์ นราวิชญ์ สุริยะวงศ์ 112 111
แบบประเมินความสามารถพื้นฐาน ตามหลักสูตรสถานศึกษาการศึกษาปฐมวัยส าหรับเด็กที่มีความต้องการจ าเป็นพิเศษ ศูนย์การศึกษาพิเศษประจ าจังหวัดล าปาง ฉบับปรับปรุง พุทธศักราช ๒๕๖๖ ชื่อ-สกุล………………………………………………………………………………………. วัน/เดือน/ปี เกิด …………………………………………………………………………. วันท ี่ประเมิน ………………………………………………………………………………. อายุ…………….ปี…………..…เดือน ค าชี้แจง ๑. แบบประเมินความสามารถพื้นฐานตามหลักสูตรการศึกษาปฐมวัยส าหรับเด็กที่มีความต้องการจ าเป็นพิเศษ พุทธศักราช ๒๕๖๖ ใช้เกณฑ์ตามพัฒนาการของเด็กทั่วไปตั้งแรกเกิดถึง ๖ ปี ๒. แบบประเมินฉบับนี้สามารถใช้ได้กับผู้รับการประเมินทุกประเภทความพิการ โดยค านึงถึงอายุจริงของ ผู้รับการประเมิน ๓. กรณีผู้รับการประเมินมีข้อจ ากัดของสภาพความพิการจนไม่สามารถพัฒนาตามพัฒนาการที่คาดหวังได้ ให้ยกเว้นการประเมินตามพัฒนาการที่คาดหวังนั้น ๔. ระดับความสามารถตั้งแต่ระดับที่ ๔ ขึ้นไปที่ถือว่า ผ่าน ๕. การประเมินความสามารถพื้นฐานนั้น ให้เริ่มประเมินพัฒนาการจากอายุจริงแล้วค่อยๆ ลดลงจนถึงขั้น พัฒนาการที่ได้ระดับ ๔ หรือ ๕ หากผู้รับการประเมินมีอายุจริงเกินกว่า ๖ ปีให้เริ่มประเมินจากอายุ ๖ ปี เด็กชายนราวิชญ์ สุริยะวงศ์ ๒๘ สิงหาคม ๒๕๕๗ 5 มิถุนายน 2566 ๘ ๑๐ 113 112
เกณฑ์การประเมินผลก่อนพัฒนา ระดับ ๔ หมายถึง ถูกต้อง/ไม่ต้องช่วยเหลือ ระดับ ๓ หมายถึง ดี/กระตุ้นเตือนด้วยวาจา ระดับ ๒ หมายถึง ใช้ได้/กระตุ้นเตือนด้วยท่าทาง ระดับ ๑ หมายถึง ท าบ้างเล็กน้อย/กระตุ้นเตือนทางกาย ระดับ ๐ หมายถึง ตอบสนองผิดหรือไม่มีการตอบสนอง หมายเหตุ กระตุ้นเตือนทางกาย หมายถึง ผู้สอนจับมือท า เมื่อเด็กท าได้ลดการช่วยเหลือลงโดยให้ แตะข้อศอกของเด็กและกระตุ้นโดยพูดซ้ าให้เด็กท า กระตุ้นเตือนด้วยท่าทาง หมายถึง ผู้สอนชี้ให้เด็กท า/ผงกศีรษะเมื่อเด็กท าถูกต้อง/ส่ายหน้า เมื่อเด็กท าไม่ถูกต้อง กระตุ้นด้วยวาจา หมายถึง ผู้สอนพูดให้เด็กทราบในสิ่งที่ผู้สอนต้องการให้เด็กท า ๑. พัฒนาการด้านร่างกาย ประกอบด้วย ๒ มาตรฐาน มาตรฐานที่ ๑ ร่างกายเจริญเติบโตตามวัยและมีสุขนิสัยที่ดี ตัวบ่งชี้ ๑.๑ น้ าหนัก ส่วนสูงและเส้นรอบศีรษะตามเกณฑ์ อายุ ข้อที่ สภาพที่พึงประสงค์ / พัฒนาการที่คาดหวัง ระดับความสามารถ ก่อนการพัฒนา สรุป ๔ ๓ ๒ ๑ ๐ หน่วยฯ IIP/FCSP แรกเกิด – ๓ ปี ๑ น้ าหนักและส่วนสูงตามเกณฑ์*/ ** แรกเกิด – ๓ ปี ๒ เส้นรอบศีรษะตามเกณฑ์*/ ** ๓ – ๖ ปี ๓ น้ าหนักและส่วนสูงตามเกณฑ์ของกรมอนามัย*/ ** 114 113
ตัวบ่งชี้ ๑.๒ มีสุขภาพอนามัยสุขนิสัยที่ดี อายุ ข้อที่ สภาพที่พึงประสงค์ / พัฒนาการที่คาดหวัง ระดับความสามารถ ก่อนการพัฒนา สรุป ๔ ๓ ๒ ๑ ๐ หน่วยฯ IIP/FCSP แรกเกิด – ๓ ปี ๑ มีภูมิต้านทานโรค ไม่ป่วยบ่อย ขับถ่ายเป็นเวลา รับประทานอาหาร นอนและพักผ่อนเหมาะสมกับ วัย */ ** แรกเกิด – ๓ ปี ๒ กิจกรรมการเคลื่อนไหวสอดคล้องตามพัฒนาการ */ ** ๓ – ๔ ปี ๓ ยอมรับประทานอาหารที่มีประโยชน์และดื่มน ้าที่ สะอาดเมื่อมีผู้ชี แนะ */ ** ๔ ล้างมือก่อน-หลังรับประทานอาหารและหลังจาก ขับถ่าย การใช้ห้องน ้าห้องส้วมเมื่อมีผู้ชี แนะ */ ** ๕ ดูแลสุขภาพช่องปากและฟันโดยมีผู้ชี แนะ */ ** ๓ – ๖ ปี ๖ นอนพักผ่อนเป็นเวลา */ ** ๗ ออกก้าลังกายเป็นเวลา * ๔ – ๕ ปี ๘ รับประทานอาหารที่มีประโยชน์และดื่มน ้าสะอาด ด้วยตนเอง */ ** ๙ ดูแลสุขภาพช่องปากและฟันโดยการบ้วนปาก/ แปรงฟันได้ด้วยตนเอง */ ** ๔ – ๖ ปี ๑๐ ล้างมือก่อน-หลังรับประทานอาหารและหลังจาก ขับถ่าย การใช้ห้องน ้า ห้องส้วมได้ด้วยตนเอง */ ** ๕ – ๖ ปี ๑๑ รับประทานอาหารที่มีประโยชน์ตามหลัก โภชนาการอาหารหลัก ๕ หมู่และดื่มน ้าสะอาดได้ ด้วยตนเอง ** ๑๒ รับประทานอาหารที่มีประโยชน์ได้หลายชนิดและ ดื่มน ้าสะอาดได้ด้วยตนเอง * ๑๓ ดูแลสุขภาพช่องปากและฟันโดยการแปรงฟันได้ ด้วยตนเอง */ ** 115 114
ตัวบ่งชี้ ๑.๓ รักษาความปลอดภัยของตนเองและผู้อื่น อายุ ข้อที่ สภาพที่พึงประสงค์ / พัฒนาการที่คาดหวัง ระดับความสามารถ ก่อนการพัฒนา สรุป ๔ ๓ ๒ ๑ ๐ หน่วยฯ IIP/FCSP ๓ – ๔ ปี ๑ เล่นและท ากิจกรรมอย่างปลอดภัยเมื่อมีผู้ชี้แนะ*/ ** ๔ - ๕ ปี ๒ เล่นและท ากิจกรรมอย่างปลอดภัยด้วยตนเอง */ ** ๕ - ๖ ปี ๓ เล่น ท ากิจกรรมและปฏิบัติต่อผู้อื่นอย่างปลอดภัย */ ** มาตรฐานที่ ๒ กล้ามเนื้อใหญ่และกล้ามเนื้อเล็กแข็งแรง ใช้ได้อย่างคล่องแคล่วและ ประสาน สัมพันธ์กัน ตัวบ่งชี้ ๒.๑ เคลื่อนไหวร่างกายอย่างคล่องแคล่วประสานสัมพันธ์และทรงตัวได้ อายุ ข้อที่ สภาพที่พึงประสงค์ / พัฒนาการที่คาดหวัง ระดับความสามารถ ก่อนการพัฒนา สรุป ๔ ๓ ๒ ๑ ๐ หน่วยฯ IIP/FCSP เคลื่อนไหวร่างกายในท่านอนคว่ า แรกเกิด – ๒ เดือน ๑ นอนคว่ า ยกศีรษะและหันไปข้างใดข้างหนึ่งได้ */**/****/***** แรกเกิด – ๓ เดือน ๒ สามารถเคลื่อนไหวแขนได้****/****** ๓ สามารถเคลื่อนไหวขาได้****/****** ๔ สามารถควบคุมศีรษะและลูกตาตามเป้าหมายได้ ****** ๕ สามารถควบคุมศีรษะให้อยู่ในแนวกึ่งกลางได้ ****** ๖ สามารถควบคุมศีรษะ เมื่อยกล าตัวขึ้นจากท่านอน หงายได้****** แรกเกิด – ๓ ๗ มือก าแน่นเมื่อสัมผัส ****** เดือน ๘ มองดูมือของตนเองหรือวัตถุที่อยู่ในมือ ****** ๙ ยกวัตถุในมือขึ้นมาดูดหรือใส่ในปาก ****** 116 115
อายุ ข้อที่ สภาพที่พึงประสงค์ / พัฒนาการที่คาดหวัง ระดับความสามารถ ก่อนการพัฒนา สรุป ๔ ๓ ๒ ๑ ๐ หน่วยฯ IIP/FCSP ๑ – ๖ เดือน ๑๐ สามารถช ันคอได้****** ๑๑ ยกศีรษะขึ้นสูง ๙๐ องศา ในแนวกึ่งกลางล าตัวตั้ง ศีรษะตรงและควบคุมได้*** ๑๒ พลิกหน้าไปมาทั้งด้านซ้ายและขวา *** ๑๓ สามารถพลิกตะแคงซ้าย-ขวาได้****** ๑๔ สามารถพลิกตะแคงตัวคว่ าและหงายได้ ****/****** ๑ – ๗ เดือน ๑๕ ยกศ ีรษะไปด้านใดด ้านหนึ่งขณะนอนคว่ าได้ ****** ๑๖ ยกส่วนอกขึ้นโดยใช้ข้อศอกและแขนท่อนล่าง พยุงตัว *** ๑๗ พยุงน้ าหนักตัวได้เกือบทั้งหมดด้วยมือทั้งสองข้าง *** ๑๘ หมุนตัวไปได้ทุกทิศทาง *** ๒ เดือน ท่านอนคว่ า ยกศีรษะตั้งขึ้นได้๔๕ องศา นาน ๓ วินาที****/***** ๒ – ๔ เดือน ๑๙ นอนคว่ ายกศีรษะและอกพ้นพื้น */**/****/***** ๓ – ๖ เดือน ๒๐ แบฝ่ามือโดยตั้งใจแล้วเคลื่อนเข้าหาเส้นกึ่งกลาง ล าตัว*** ๒๑ เล่นกับมือและนิ้วของตนเอง*** ๒๒ เอื้อมมือเข้าไปในทิศทางเดียวกับวัตถุที่เห็น*** ๔ – ๖ เดือน ๒๓ ยันหน้าอกพ้นพื้น โดยใช้แขนช่วย */ **/****/***** ๕ – ๖ เดือน ๒๔ ดึงตัวขึ้นนั่งจากท่านอนหงาย เด็กสามารถชัน/ ยก ศีรษะขึ้นมาก่อนล าตัว **** ๖ – ๙ เดือน ๒๕ หยิบจับวัตถุสิ่งของด้วยอุ้งมือ*** ๒๖ หยิบจับวัตถุสิ่งของด้วยครึ่งอุ้งมือครึ่งนิ้วมือ*** 117 116
อายุ ข้อที่ สภาพที่พึงประสงค์ / พัฒนาการที่คาดหวัง ระดับความสามารถ ก่อนการพัฒนา สรุป ๔ ๓ ๒ ๑ ๐ หน่วยฯ IIP/FCSP ๒๗ ใช้มือข้างหนึ่งเอื้อมไปหาและจับวัตถุ*** ๒๘ สั่นเขย่าและทุบของเล่นที่มีเสียงดัง*** ๒๙ ส่งวัตถุจากมือหนึ่งไปยังอีกมือหนึ่ง*** การทรงตัวในท่านั่ง ๑ – ๖ เดือน ๓๐ ตั้งคอแข็งแต่ยังควบคุมศีรษะให้ตรงไม่ได้*** ๓ – ๑๒ เดือน ๓๑ สามารถควบคุมศีรษะให้ตั้งตรง (ในท่านั่งโดยผู้อ ื่น ช่วยเหลือ) ได้ ****** ๓๒ นั่งได้โดยมีเครื่องช่วยพยุงตัวไว้*** ๓๓ สามารถนั่งโดยใช้มือทั้งสองข้างยันพ ื้นได้****** ๓๔ นั่งได้ชั่วครู่หนึ่งโดยใช้มือข้างหนึ่งยันตัวไว้*** ๓๕ สามารถนั่งโดยใช้มือ ๑ ข้างย ันพื้นได้****** ๓๖ นั่งตัวตรงและไม่ต้องใช้มือพยุงได้นาน ๒ - ๕ นาที *** ๓๗ สามารถนั่งได้อย่างอิสระ ****** ๓๘ นั่งทรงตัวเองและใช้มือข้างที่ว่างท ากิจกรรม *** ๓๙ นั่งและหมุนไปรอบๆ ตัวได้*** ๔ – ๖ เดือน ๔๐ นั่งได้ โดยต้องมีผู้ประคอง นั่งโดยใช้มือยันพื้นด้วย ตนเอง */** ๖ – ๙ เดือน ๔๑ นั่งหลังตรงและเอี้ยวตัวใช้มือเล่นได้อย่างอิสระ*/** ๔๒ สามารถเอื้อมมือหยิบวัตถุทางด้านหน้าได้ในท่านั่ง ****** ๔๓ สามารถเอื้อมมือหยิบวัตถุทางด้านข้างได้ในท่านั่ง ****** ๖ – ๙ เดือน ๔๔ สามารถเอ ื้อมมือหยิบวัตถุจากที่สูงได้ในท่านั่ง ****** ๔๕ สามารถเอ ี้ยวตัวใช้ม ือเล่นอย่างอิสระในท่านั่งได้ ****** 118 117
อายุ ข้อที่ สภาพที่พึงประสงค์ / พัฒนาการที่คาดหวัง ระดับความสามารถ ก่อนการพัฒนา สรุป ๔ ๓ ๒ ๑ ๐ หน่วยฯ IIP/FCSP ๔๖ สามารถกล ิ้งล ูกบอลขณะอยู่ในท่านั่งได้****** ๔๗ นั่งหลังตรงและเอี้ยวตัวใช้มือเล่นได้อย่างอิสระ*/ **/****/***** ๙ เดือน ๔๘ ลุกขึ้นนั่งได้จากท่านอน ****/***** ๙ – ๑๒ เดือน ๔๙ สามารถนั่งเก้าอี้โดยมีการช่วยเหล ือได้****** ๕๐ สามารถนั่งเก้าอี้ได้อย่างอิสระ ****** ๕๑ สามารถนั่งบนเก้าอี้แล้วเอ ื้อมมือหยิบวัตถ ุทางด้าน หน้าได้****** ๕๒ สามารถนั่งบนเก้าอี้แล้วเอ ื้อมมือหยิบวัตถ ุทางด้าน ข้างได้****** ๕๓ สามารถนั่งบนเก้าอี้แล้วเอ ื้อมมือหยิบวัตถุจากที่สูง ได้****** ๕๔ สามารถนั่งบนเก้าอี้แล้วเอ ื้อมมือหยิบวัตถ ุทาง ระดับต่ าได้****** ๕๕ สามารถนั่งบนเก้าอี้แล้วเอ ื้อมมือหยิบวัตถ ุทางด้าน หล ังได้****** ๑ – ๒ ปี ๕๖ สามารถเปล ี่ยนท่านอนตะแคงเป็นน ั่งได้****** ๕๗ เปลี่ยนจากท่าคืบคลานเป็นท่านั่ง *** ๒ – ๓ ปี ๕๘ นั่งยองๆ เล่น โดยไม่เสียการทรงตัว */ ** การเคลื่อนไหวร่างกายในท่าคลาน ๖ – ๑๒ เดือน ๕๙ สามารถคืบได้****** ๖๐ เอื้อมไปหยิบวัตถุโดยทิ้งน้ าหนักตัวบนแขนข้าง เดียว *** ๖ – ๑๒ เดือน ๖๑ คลานโดยใช้มือและเข่า */ **/***/****** การทรงตัวในท่ายืน ๒ – ๔ เดือน ๖๒ เมื่อจับยืนเริ่มลงน้ าหนักที่เท้าทั้งสองข้างได้*/ ** 119 118
อายุ ข้อที่ สภาพที่พึงประสงค์ / พัฒนาการที่คาดหวัง ระดับความสามารถ ก่อนการพัฒนา สรุป ๔ ๓ ๒ ๑ ๐ หน่วยฯ IIP/FCSP ๖ – ๙ เดือน ๖๓ ยืนเกาะเครื่องเรือนสูงระดับอก ได้*/**/***/****/*****/****** ๙ เดือน – ๑ ๖๔ หย่อนตัวลงนั่งจากท่ายืน */ ** ปี ๖๕ ยืนทรงตัว (ตั้งไข่) ได้ช่วงสั้นๆ */ ** ๖๖ ยืนทรงตัว (ตั้งไข่) ได้ช่วงสั้นๆ */ ** ๑๐ เดือน – ๑ ปี ๖๗ ยืนอยู่ตามล าพังได้นาน ๒ วินาที***** ๑ – ๑ ปี ๓ เดือน ๖๘ ยืนอยู่ตามล าพังได้นานอย่างน้อย ๑๐ วินาที ****** ๑ ปี– ๑ ปี๖ เดือน ๖๙ ลุกขึ้นยืนด้วยตนเอง */ **/***/****** ๗๐ ยืนได้เองอย่างอิสระ */ ** ๗๑ ยืนแล้วก้มลงหยิบของที่พื้นได้*/ **/*** ๑ – ๒ ปี ๗๒ ยืนโดยต้องช่วยพยุงล าตัวไว้*** ๗๓ ยืนโดยพยุงรับน้ าหนักตัวเองได้บ้าง*** ๗๔ จับยืนท าท่าจะก้าวเท้า*** ๗๕ ยืนด้วยท่าที่ขากางออกไป*** ๗๖ ยืนบนกระดานทรงตัวโดยใช้มือข้างหนึ่งจับราวไว้ *** ๒ – ๓ ปี ๗๗ ยืนบนกระดานทรงตัวด้วยเท้าทั้งสองข้าง โดยไม่ ต้องช่วย *** ๗๘ สามารถย ืนโดยอิสระด้วยขาสองข้างได้****** ๗๙ นั่งยองเพื่อหยิบวัตถุจากพื้นและลุกขึ้นยืนตรง *** ๒ – ๓ ปี ๘๐ สามารถล ุกย ืนขึ้นจากเก้าอี้ได้****** ๘๑ สามารถล ุกขึ้นย ืนจากพื้นได้****** ๘๒ ยืนด้วยท่าที่ขากางออกไป ****** 120 119
อายุ ข้อที่ สภาพที่พึงประสงค์ / พัฒนาการที่คาดหวัง ระดับความสามารถ ก่อนการพัฒนา สรุป ๔ ๓ ๒ ๑ ๐ หน่วยฯ IIP/FCSP ๘๓ ยืนขาเดียวได้*/ **/***/****/*****/****** ๓ – ๔ ปี ๘๔ ยืนทรงตัวด้วยขาข้างเดียวนาน ๒-๓ วินาที ทั้ง ซ้ายและขวา*** ๘๕ ยืนทรงตัวด้วยขาข้างใดข้างหนึ่งนาน ๕ วินาที ****/*****/****** ๕ – ๖ ปี ๘๖ ยืนด้วยเท้าทั้ง ๒ ข้างขณะหลับตา นาน ๒ – ๑๐ วินาที*** ๘๗ ยืนทรงตัวด้วยขาข้างใดข้างหนึ่งนาน ๑๐ วินาที (ข้างซ้ายหรือข้างขวาก็ได้) *** ๖ – ๗ ปี ๘๘ ยืนด้วยเท้าข้างเดียวขณะหลับตา นาน ๒ – ๑๐ วินาที*** การทรงตัวในท่าเดิน ๙ – ๑๒ เดือน ๘๙ สามารถเกาะเด ินไปด้านข้างได้****** ๙๐ เดินไปทางด้านข้างโดยยึดจับโต๊ะหรือเก้าอี้ไว้*** ๙๑ สามารถเกาะเด ินไปด้านหน้าได้****** ๑ ปี ๖ เดือน ๙๒ เดินถือลูกบอลไปได้ไกล ๓ เมตร ****/***** ๑ – ๒ ปี ๙๓ คืบคลานขึ้นและลงบันได *** ๙๔ เกาะปีนขึ้นและลงเก้าอี้ของผู้ใหญ่ *** ๙๕ เดินขึ้น-ลงบันไดโดยช่วยจับมือข้างหนึ่งไว้*** ๙๖ เดินบนกระดานทรงตัวโดยเท้าอีกข้างหนึ่งเดินบน พื้น *** ๙๗ สามารถเดินบนคานทรงต ัวได้****** ๑ ปี๖ เดือน – ๒ ปี ๙๘ เดินขึ้นบันได โดยมือข้างหนึ่งจับราวบันไดอีกมือ จับมือผู้ใหญ่ก้าวเท้า โดยมีการพักเท้าในขั้น เดียวกัน */ ** 121 120
อายุ ข้อที่ สภาพที่พึงประสงค์ / พัฒนาการที่คาดหวัง ระดับความสามารถ ก่อนการพัฒนา สรุป ๔ ๓ ๒ ๑ ๐ หน่วยฯ IIP/FCSP ๑ – ๒ ปี ๖ ๙๙ เดินด้วยท่าที่ขากางออกไป *** เดือน ๑๐๐ เดินในท่างอเข่าและไหล่งุ้มเล็กน้อย *** ๑๐๑ เดินโดยแขนกางออกไปแนบกับล าตัวเพื่อช่วยทรง ตัว *** ๑๐๒ เดินได้เองโดยปล่อยแขนเป็นอิสระและแกว่งแขน ตามสบาย */ **/*** ๑๐๓ สามารถเดินบนเส้นตรงได้****** ๑๐๔ สามารถเดินต่อส ้นเท้าตามระยะทางที่ก าหนดได้ ****** ๒ – ๓ ปี ๑๐๕ เดินบนกระดานทรงตัวโดยใช้มือทั้งสองข้างจับราว ไว้*** ๑๐๖ เดินถอยหลังได้*/ ** ๑๐๗ เดินถอยหลังได้สามก้าวถึงไกล ๒ เมตร *** ๑๐๘ เดินเขย่งปลายเท้าไปข้างหน้าได้สามก้าว *** ๑๐๙ เดินขึ้นลงบันได โดยมือข้างหนึ่งจับราวและก้าวเท้า โดยมีการพักเท้าใน ขั้นเดียวกัน */ ** ๑๑๐ เดินขึ น-ลงบันไดตามล้าพังโดย ใช้มือจับราวบันได *** ๑๑๑ เดินขึ้นลงบันได โดยมือข้างหนึ่งจับราวและก้าวเท้า โดยมีการพักเท้าใน ขั้นเดียวกัน */ **/****** ๑๑๒ สามารถเดินขึ้น-ลงบันไดโดยจับราวบันได แบบสล ับเท้าได้****** ๑๑๓ เดินขึ น-ลงบันไดสลับเท้าโดยช่วยจับมือข้างหนึ่งไว้ *** ๒ – ๓ ปี ๑๑๔ เดินบนกระดานทรงตัวโดยใช้มือทั้งสองข้างจับราว ไว้****** ๑๑๕ สามารถเดินข้ามส ิ่งก ีดขวางได้****** 122 121
อายุ ข้อที่ สภาพที่พึงประสงค์ / พัฒนาการที่คาดหวัง ระดับความสามารถ ก่อนการพัฒนา สรุป ๔ ๓ ๒ ๑ ๐ หน่วยฯ IIP/FCSP ๓ – ๔ ปี ๑๑๖ เดินขึ้น-ลงบันไดสลับเท้าโดยใช้มือจับราวบันได *** ๑๑๗ ปีนเครื่องเล่นสนามในระดับสูงเล็กน้อยได้****** ๑๑๘ เดินไปข้างหน้าโดยต่อส้นเท้าบนปลายนิ้วได้ สามก้าว *** ๑๑๙ เดินได้ก้าวหนึ่งบนกระดานทรงตัวโดยไม่ต้องช่วย* ๑๒๐ เดินบนกระดานทรงตัวไปข้างหน้าโดยใช้แขนกาง ออก* ๑๒๑ เดินเขย่งบนปลายเท้าไปข้างหน้าได้ไกล ๒ เมตร *** ๑๒๒ เดินบนเส้นตรงไปข้างหน้าไกล ๓ เมตร *** ๑๒๓ เดินตามทิศทางที่ก าหนดได้*/ ** ๔ – ๕ ปี ๑๒๔ เดินขึ น-ลงบันไดตามล้าพังโดยไม่ใช้มือจับราว บันได *** ๑๒๕ เดินบนกระดานทรงตัวโดยแขนแนบล้าตัว* ๑๒๖ เดินต่อเท้าไปข้างหน้าเป็นเส้นตรงได้โดยไม่ต้องกาง แขน */ **/****/***** ๑๒๗ เดินไปข้างหน้าต่อส้นเท้าบนปลายนิ้วไกล ๒ เมตร *** ๑๒๘ เดินด้วยมือในท่าไถนาได้ไกล ๓ เมตร *** ๕ – ๖ ปี ๑๒๙ เดินขึ น-ลงบันไดโดยจับมือข้างหนึ่งถือของไว้ และมืออีกข้างหนึ่งจับราวบันได *** ๑๓๐ สามารถเดินขึ้น-ลงบันไดโดย ไม่จับราวบันได แบบพักเท้าได้****** ๕ – ๖ ปี ๑๓๑ สามารถเดินขึ้น-ลงบันไดโดย ไม่จับราวบันได แบบสล ับเท้าได้****** ๑๓๒ เดินถอยหลังบนกระดานทรงตัว*** 123 122
อายุ ข้อที่ สภาพที่พึงประสงค์ / พัฒนาการที่คาดหวัง ระดับความสามารถ ก่อนการพัฒนา สรุป ๔ ๓ ๒ ๑ ๐ หน่วยฯ IIP/FCSP ๑๓๓ เดินต่อเท้าถอยหลังเป็นเส้นตรงได้โดยไม่ต้องกาง แขน */ **/**** ๑๓๔ เดินก้าวเท้าไขว้สลับข้างข้ามเส้นตรง (ขนาดกว้าง ๒.๕ เซนติเมตร) ได้ไกล ๒ เมตร *** ๑๓๕ เดินถอยหลังต่อปลายนิ้วกับส้นเท้าไกล ๑ เมตร *** ๖ – ๗ ปี ๑๓๖ เดินตรงไปข้างหน้าโดยจับตาจ้องที่เป้าหมายระดับ สายตา *** ๑๓๗ เดินบนกระดานทรงตัวโดยตามองตรงไปข้างหน้า ****** ๑๓๘ เดินขึ น-ลงบันไดโดยมือทั งสองข้างถือของไว้*** การทรงตัวในท่ากระโดด ๑ – ๒ ปี ๑๓๙ กระโดดพร้อมกันทั้งสองขาได้ติดต่อกัน ๑ - ๒ ครั้ง *** ๒ ปี ๑ เดือน - ๒ ปี ๕ เดือน ๑๔๐ กระโดดเท้าพ้นพื้นทั้ง ๒ ข้าง ****/***** ๒ ปี ๖ เดือน ๑๔๑ กระโดดข้ามเชือกบนพื นไปข้างหน้าได้****/***** ๒ – ๓ ปี ๑๔๒ พยายามกระโดดด้วยขาข้างที่ถนัดข้างเดียว *** ๑๔๓ พยายามกระโดดด้วยขาข้างใดข้างหนึ่ง (ทั้งซ้าย และขวา) *** ๑๔๔ กระโดดอยู่กับที่ โดยเท้าทั้งสองข้างลอยพ้นพื้น */ ** ๑๔๕ กระโดดได้ครั้งหนึ่งสูงจากพื้น ๕-๘ เซนติเมตร *** ๑๔๖ สามารถกระโดดโดยช่วยพย ุงได้****** ๒ – ๓ ปี ๑๔๗ สามารถกระโดดเองโดยเท้าท ั้งสองลอยจากพื้นได้ ****** 124 123
อายุ ข้อที่ สภาพที่พึงประสงค์ / พัฒนาการที่คาดหวัง ระดับความสามารถ ก่อนการพัฒนา สรุป ๔ ๓ ๒ ๑ ๐ หน่วยฯ IIP/FCSP ๑๔๘ สามารถกระโดดสองขาอยู่ก ับที่ได้อย่างต่อเน ื่อง ****** ๑๔๙ กระโดดได้ครั้งหนึ่งเป็นระยะไกล ๕ – ๒๐ เซนติเมตร ****** ๓ – ๔ ปี ๑๕๐ กระโดดสองขาขึ้นลงอยู่กับที่ได้***** ๑๕๑ สามารถกระโดดไปข ้างหน้า โดยช่วยพย ุงได้****** ๑๕๒ กระโดดได้ครั้งหนึ่งระยะไกล ๒๑-๓๐ เซนติเมตร ****** ๑๕๓ กระโดดพร้อมกันทั้งสองขาได้ติดต่อกัน ๓-๖ ครั้ง *** ๑๕๔ กระโดดครั้งหนึ่งสูงจากพื้นประมาณ ๑๐ เซนติเมตร *** ๑๕๕ กระโดดสองขาขึ้นลงบนพื้นต่างระดับได้*/ ** ๑๕๖ กระโดดด้วยขาข้างที่ถนัดข้างเดียวติดต่อกัน ๑-๒ ครั้ง *** ๑๕๗ กระโดดข้ามสิ่งกีดขวางได้*/ ** ๓ ปี ๘ เดือน - ๔ ปี ๑๕๘ กระโดดขาเดียวได้ อย่างน้อย ๒ ครั้ง ****/***** ๔ ปี ๑ เดือน - ๔ ปี ๖ เดือน) ๑๕๙ กระโดดสองเท้าพร้อมกันไปด้านข้างและถอยหลัง ได้****/***** ๔ – ๕ ปี ๑๖๐ กระโดดขาเดียวอยู่กับที่ได้โดยไม่เสียการทรงตัว */ ** ๑๖๑ กระโดดเชือกได้ทีละครั งไม่ติดต่อกัน *** ๑๖๒ กระโดดครั งหนึ่งสูงจากพื น ๑๒ เซนติเมตร *** ๔ – ๕ ปี ๑๖๓ กระโดดพร้อมกันทั งสองขาได้ติดต่อกัน ๘-๑๐ ครั ง *** ๑๖๔ สามารถกระโดดไปด้านหน้าเองได้****** 125 124
อายุ ข้อที่ สภาพที่พึงประสงค์ / พัฒนาการที่คาดหวัง ระดับความสามารถ ก่อนการพัฒนา สรุป ๔ ๓ ๒ ๑ ๐ หน่วยฯ IIP/FCSP ๑๖๕ สามารถกระโดดไปด้านข้างได้****** ๑๖๖ สามารถกระโดดถอยหล ังได้****** ๑๖๗ กระโดดสองขาเป็นระยะทาง ๒ เมตร โดยไม่หกล้ม ****** ๑๖๘ กระโดดครั งหนึ่งได้ไกลประมาณ ๔๐ เซนติเมตร ****** ๑๖๙ สามารถกระโดดจากที่ส ูงลงพื้นที่ต่ ากว่าได้****** ๑๗๐ สามารถกระโดดจากที่ต่ าขึ้นส ู่ที่สูงได้****** ๑๗๑ สามารถกระโดดข้ามส ิ่งก ีดขวางได้****** ๑๗๒ สามารถกระโดดขาเดียวอยู่ก ับที่ได้****** ๑๗๓ กระโดดขาเดียวอยู่ก ับที่โดยไม่เสียการทรงตัว * ๑๗๔ กระโดดด้วยขาที่ถนัดข้างเดียวเป็นระยะทาง ๑ เมตร *** ๑๗๕ สามารถกระโดดขาเดียวไปในทิศทางต่างๆ ได้ ติดต่อกัน ****** ๕ ปี - ๕ ปี ๖ เดือน ๑๗๖ กระโดดขาเดียวไปข้างหน้า ๔ ครั้ง ทีละข้าง ***** ๕ – ๖ ปี ๑๗๗ กระโดดขาเดียวไปข้างหน้าได้อย่างต่อเนื่องโดยไม่ เสียการทรงตัว */ ** ๑๗๘ กระโดดด้วยขาที่ถนัดข้างเดียวเป็นระยะทาง ๒ เมตร *** ๑๗๙ กระโดดเชือกได้ติดต่อกัน ๒-๔ ครั ง *** ๑๘๐ กระโดดครั งหนึ่งสูงจากพื น ๑๕ เซนติเมตร *** ๕ – ๖ ปี ๑๘๑ กระโดดครั งหนึ่งได้ไกลประมาณ ๕๐ เซนติเมตร ****** ๖ – ๗ ปี ๑๘๒ กระโดดครั งหนึ่งได้ระยะไกล ๖๐ – ๘๐ เซนติเมตร ****** 126 125
อายุ ข้อที่ สภาพที่พึงประสงค์ / พัฒนาการที่คาดหวัง ระดับความสามารถ ก่อนการพัฒนา สรุป ๔ ๓ ๒ ๑ ๐ หน่วยฯ IIP/FCSP ๖ – ๗ ปี ๑๘๓ กระโดดเชือกได้ติดต่อกัน ๕ – ๘ ครั ง *** ๑๘๔ กระโดดครั งหนึ่งได้สูงจากพื น ๑๗ – ๒๐ เซนติเมตร *** ๑๘๕ กระโดดด้วยขาข้างใดข้างหนึ่งได้ไกล ๒ เมตร *** การทรงตัวในท่าวิ่ง ๑ – ๑ ปี ๖ เดือน ๑๘๖ เริ่มวิ่งหรือเดินเร็วๆ ได้*/ **/***** ๑ ปี ๔ เดือน - ๑ ปี ๕ เดือน ๑๘๗ วิ่งหรือเดินเร็ว ๆ โดยสายตาอาจจ้องมองอยู่ที่พื้น **** ๑ – ๒ ปี ๑๘๘ วิ่งได้แต่การทรงตัวยังไม่ดี อาจหกล้มบ้าง *** ๑๘๙ วิ่งด้วยความเร็วคงที่โดยไม่หกล้ม ****** ๑ ปี ๖ เดือน – ๒ ปี ๑๙๐ วิ่งและหยุดได้ทันที และเริ่มวิ่งใหม่ */ ** ๒ – ๓ ปี ๑๙๑ สามารถวิ่งอยู่ก ับที่ได้****** ๑๙๒ สามารถวิ่งไปข้างหน้าได้****** ๑๙๓ วิ่งได้นุ่มนวลโดยความเร็วบ้างช้าบ้างสลับกันไป *** ๓ – ๔ ปี ๑๙๔ วิ่งแล้วหยุดได้ตามที่ก าหนด */ ** ๑๙๕ วิ่งผ่านสิ่งกีดขวางและหลบมุมได้โดยไม่ชน ๑ รอบ *** ๔ – ๕ ปี ๑๙๖ วิ่งได้ไกล ๔๕ เมตรใช้เวลาอย่างน้อย ๓๐ วินาที *** ๔ – ๕ ปี ๑๙๗ วิ่งหลบหลีกสิ่งกีดขวางได้*/ **/****** ๕ – ๖ ปี ๑๙๘ วิ่งได้ไกล ๔๕ เมตรใช้เวลาอย่างน้อย ๒๕ วินาที *** ๑๙๙ วิ่งหลบหลีกสิ่งกีดขวางได้อย่างคล่องแคล่ว */ ** 127 126
อายุ ข้อที่ สภาพที่พึงประสงค์ / พัฒนาการที่คาดหวัง ระดับความสามารถ ก่อนการพัฒนา สรุป ๔ ๓ ๒ ๑ ๐ หน่วยฯ IIP/FCSP ๕ ปี ๘ เดือน - ๖ ปี ๒๐๐ สามารถวิ่งอย่างมีเป้าหมายได้****** ๖ – ๗ ปี ๒๐๑ วิ่งผ่านเครื่องกีดขวางสามชนิดในระยะทาง ๔๕ เมตร ใช้เวลาอย่างน้อย ๒๕ วินาที*** รับ - โยน ลูกบอล ๑ – ๒ ปี ๒๐๒ กลิ้งลูกบอลขนาดใหญ่ออกไปขณะอยู่ในท่านั่ง *** ๒ ปี ๖ เดือน ๒๐๓ ขว้างลูกบอลขนาดเล็กได้ โดยยกมือขึ้นเหนือศีรษะ ****/***** ๒ – ๓ ปี ๒๐๔ โยนลูกบอลลงพื้นและมองตามลูกบอลไป *** ๒๐๕ โยนลูกบอลขนาดใหญ่ไปไกล ๒ เมตร *** ๒๐๖ ทุ่มลูกบอลให้กระเด้งและรับไว้ด้วยมือทั้งสองข้าง *** ๓ ปี ๖ เดือน ๒๐๗ ใช้แขนรับลูกบอลได้****/***** ๓ – ๔ ปี ๒๐๘ รับลูกบอลโดยใช้มือและล าตัวช่วย */ **/****** ๒๐๙ รับลูกบอลขนาดใหญ่ที่กระเด้งมาด้วยแขนและ ล าตัวช่วย *** ๒๑๐ รับลูกบอลขนาดใหญ่ที่กระเด้งมาด้วยมือและส่วน อก *** ๒๑๑ สามารถโยนล ูกบอลได้****** ๒๑๒ ทุ่มลูกบอลขนาดใหญ่ที่กระเด้งและรับไว้ได้ ติดต่อกัน ๒ ครั้ง *** ๒๑๓ โยนลูกบอลขนาดใหญ่ไปไกล ๓ เมตร *** ๓ – ๔ ปี ๒๑๔ โยนลูกบอลขนาดเล็กไปไกล ๒ เมตร *** ๔ – ๕ ปี ๒๑๕ รับลูกบอลโดยใช้มือทั้งสองข้าง */ ** ๒๑๖ รับลูกบอลขนาดใหญ่ที่โยนส่งมาด้วยแขนและ ล้าตัว *** 128 127
อายุ ข้อที่ สภาพที่พึงประสงค์ / พัฒนาการที่คาดหวัง ระดับความสามารถ ก่อนการพัฒนา สรุป ๔ ๓ ๒ ๑ ๐ หน่วยฯ IIP/FCSP ๒๑๗ รับลูกบอลขนาดใหญ่ที่โยนส่งมาด้วยมือทั งสองข้าง *** ๒๑๘ โยนลูกบอลขนาดใหญ่ไปไกล ๔ เมตร *** ๒๑๙ โยนลูกบอลขนาดเล็กไปไกล ๓-๔ เมตร *** ๒๒๐ ปาถุงถั่วในตะกร้าผ้าได้๑ จาก ๕ ถุงในระยะห่าง ประมาณ ๒ เมตร *** ๕ – ๖ ปี ๒๒๑ รับลูกบอลที่กระดอนขึ้นจากพื้นได้*/ **/*** ๒๒๒ ทุ่มลูกบอลขนาดใหญ่ให้กระเด้งไปไกล ๒ เมตร ด้วยมือข้างเดียว *** ๒๒๓ โยนลูกบอลขนาดใหญ่ไปไกล ๕ เมตร ****** ๒๒๔ โยนลูกบอลขนาดเล็กไปไกล ๕ เมตร *** ๒๒๕ ปาถุงถั่วลงในตะกร้าทิ งผงได้อย่างน้อย ๓ จาก ๕ ในระยะห่างประมาณ ๒ เมตร ****** การถีบ ๑ ปี ๘ เดือน - ๒ ปี ๒๒๖ เหวี่ยงขาเตะลูกบอลได้****/***** ๑ – ๓ ปี ๒๒๗ เดินลากของเล่น หรือสิ่งของได้***/****/***** ๒๒๘ ลากของเล่นที่มีล้อบรรทุกของเล่นหรือให้ผู้อื่นนั่ง ด้วย *** ๒๒๙ ลากของเล่นที่มีล้อไปมา *** ๓ – ๔ ปี ๒๓๐ ถีบรถจักรยานสามล้อได้เอง *** ๒๓๑ ถีบรถจักรยานสามล้อเลี้ยวผ่านหัวมุมถนน *** ๔ – ๕ ปี ๒๓๒ ขี่รถจักรยานสองล้อคันเล็กที่มีล้อช่วยฝึก *** ๕ – ๖ ปี ๒๓๓ ขี่และบังคับรถจักรยานสองล้อโดยใช้เท้าข้าง เดียว*** ๖ – ๗ ปี ๒๓๔ ขี่รถจักรยานสองล้อคันเล็กที่ไม่มีล้อช่วยฝึก *** 129 128
อายุ ข้อที่ สภาพที่พึงประสงค์ / พัฒนาการที่คาดหวัง ระดับความสามารถ ก่อนการพัฒนา สรุป ๔ ๓ ๒ ๑ ๐ หน่วยฯ IIP/FCSP เคลื่อนไหวร่างกายตามจังหวะ ๑ – ๓ ปี ๒๓๕ ใช้ร่างกายทั้งหมดเคลื่อนไหวตอบสนองเสียงดนตรี *** ๓ – ๔ ปี ๒๓๖ แสดงท่าทางเข้าจังหวะดนตรีโดยใช้ร่างกาย ๑ ส่วน (เช่น ตบมือ) *** ๔ – ๕ ปี ๒๓๗ เคลื่อนไหวร่างกายส่วนต่างๆตามเสียงดนตรี*** ๒๓๘ เดินเข้าจังหวะเคาะง่ายๆ *** ๕ – ๖ ปี ๒๓๙ พยายามเคลื่อนไหวเข้าจังหวะเคาะของเครื่อง ดนตรี*** ๒๔๐ ระวังการเคาะเครื่องประกอบดนตรีให้เข้าจังหวะ กับเพลงง่ายๆ *** ๖ – ๗ ปี ๒๔๑ กระโดดและวิ่งเข้าจังหวะเพลงง่ายๆ *** ตัวบ่งชี้ ๒.๒ ใช้มือ-ตาประสานสัมพันธ์กัน อายุ ข้อที่ สภาพที่พึงประสงค์ / พัฒนาการที่คาดหวัง ระดับความสามารถ ก่อนการพัฒนา สรุป ๔ ๓ ๒ ๑ ๐ หน่วยฯ IIP/FCSP การมอง แรกเกิด – ๑ ๑ มองสบตาขณะตื่น ***** เดือน ๒ มองตามถึงกึ่งกลางล าตัว ****/***** ๓ มองจ้องหน้าได้นาน ๑ – ๒ วินาที****/***** แรกเกิด - ๒ เดือน ๔ จ้องมองได้มองเห็นในระยะห่าง ๘ - ๑๒ นิ้ว */ ** แรกเกิด – ๖ เดือน ๕ สามารถจ้องมองวัตถุที่อยู่ทางด้านซ้ายและด้านขวา ของผู้เรียนได้****** 130 129
อายุ ข้อที่ สภาพที่พึงประสงค์ / พัฒนาการที่คาดหวัง ระดับความสามารถ ก่อนการพัฒนา สรุป ๔ ๓ ๒ ๑ ๐ หน่วยฯ IIP/FCSP แรกเกิด – ๖ ๖ กรอกลูกตาไปทางซ้ายและขวา *** เดือน ๗ กรอกลูกตาขึ้นและลง *** ๘ สามารถจ้องมองสิ่งของที่อยู่ตรงหน้าได้ตามเวลา ก าหนด ****** ๙ สามารถสบตากับผู้อื่นที่อยู่ตรงหน้าตามเวลาที่ ก าหนดได้ ๑ – ๒ เดือน ๑๐ มองตามสิ่งของจากด้านหนึ่งไปอีกด้านหนึ่ง **** ๒ - ๔ เดือน ๑๑ มองตามวัตถุที่เคลื่อนไหว */ ** ๓ – ๔ เดือน ๑๒ มองตามสิ่งของที่เคลื่อนที่ได้เป็นมุม ๑๘๐ องศา ****/***** ๓ – ๖ เดือน ๑๓ สามารถจ้องมองวัตถุที่อยู่ด้านบน และด้านล่างได้ ****** ๑๔ สายตาจับจ้องและมองตามคนที่ก าลังเคลื่อนไหว *** ๖ – ๘ เดือน ๑๕ สามารถมองตามวัตถุหรือส ิ่งของที่เคลื่อนที่ได้*** ๑๖ สามารถมองหาเมื่อส ิ่งของหายไปจากสายตาได้ ****** ๑๗ สายตามองตามการเคลื่อนที่ของวัตถุในมือ ****** ๑๘ กรอกตาตามการเคลื่อนไหวที่เป็นเส้นโค้ง ๑๘๐ องศา *** ๑๙ มองตามของตก */ ** การใช้มือ ๓ – ๔ เดือน ๒๐ ก าหรือจับสิ่งของที่ใส่ให้ในมือ */ ** ๓ – ๖ เดือน ๒๑ แบฝ่ามือโดยตั้งใจแล้วเคลื่อนเข้าหาเส้นกึ่งกลาง ล าตัว ****** ๒๒ สามารถเอื้อมมือออกไปในทิศทางต่าง ๆ ได้****** ๒๓ สามารถเอื้อมมือออกไปจับวัตถุได้****** 131 130
อายุ ข้อที่ สภาพที่พึงประสงค์ / พัฒนาการที่คาดหวัง ระดับความสามารถ ก่อนการพัฒนา สรุป ๔ ๓ ๒ ๑ ๐ หน่วยฯ IIP/FCSP ๓ – ๖ เดือน ๒๔ สามารถสลับวัตถุที่อยู่ในมือจากข้างหนึ่งไปยังอีก ข้างหนึ่งได้****** ๒๕ เล่นกับมือและนิ้วของตนเอง ****** ๒๖ เอื้อมมือเข้าไปในทิศทางเดียวกับวัตถุที่เห็น****** ๔ - ๖ เดือน ๒๗ เอื้อมคว้าใกล้ๆ ตัวได้*/ ** ๒๘ เปลี่ยนมือถือของได้ทีละมือ */ ** ๕ – ๖ เดือน ๒๙ เอื้อมมือหยิบ และถือวัตถุไว้ขณะอยู่ในท่านอนหงาย ***** ๓๐ เอื้อมมือหยิบและถือวัตถุไว้ ขณะอยู่ในท่านอนหงาย หรือนั่งตัก **** ๖ - ๙ เดือน ๓๑ จับของมากระทบกันด้วยมือ ๒ ข้าง */ ** ๓๒ หยิบจับวัตถุสิ่งของด้วยอุ้งมือ****** ๓๓ หยิบจับวัตถุสิ่งของด้วยครึ่งอุ้งมือครึ่งนิ้วมือ****** ๓๔ ใช้มือข้างหนึ่งเอื้อมไปหาและจับวัตถุ****** ๓๕ สั่นเขย่าและทุบของเล่นที่มีเสียงดัง****** ๓๖ ส่งวัตถุจากมือหนึ่งไปยังอีกมือหนึ่ง****** ๓๗ เริ่มใช้นิ้วหัวแม่มือนิ้วชี้และนิ้วกลางหยิบของชิ้น เล็กๆ */ ** ๖ เดือน– ๑ ๓๘ สามารถก าหรือจับวัตถุได้****** ปี ๖ เดือน ๓๙ ใช้มือบีบของเล่นที่มีเสียงหรือนุ่มนิ่ม *** ๔๐ ใช้อุ้งมือหยิบจับสิ่งของ *** ๖ เดือน– ๑ ๔๑ สามารถก าและตอก หรือทุบวัตถุได้****** ปี๖ เดือน ๔๒ สามารถก าและบิดวัตถุได้****** ๖ เดือน – ๒ ปี ๔๓ สามารถหยิบวัตถุโดยใช้นิ้วหัวแม่มือร่วมกับนิ้วอื่นๆ ****** ๔๔ สามารถหมุนเปิด-ปิดวัตถุได้****** 132 131
อายุ ข้อที่ สภาพที่พึงประสงค์ / พัฒนาการที่คาดหวัง ระดับความสามารถ ก่อนการพัฒนา สรุป ๔ ๓ ๒ ๑ ๐ หน่วยฯ IIP/FCSP ๔๕ สามารถจับและหมุนวัตถุที่มีขนาดต่างๆ ได้****** ๖ เดือน – ๒ ๔๖ สามารถแกะหรือฉีกวัตถุโดยใช้นิ้วมือได้****** ปี ๔๗ สามารถน าวัตถุไปปล่อยหรือวางในภาชนะที่ก าหนด ได้****** ๔๘ ใช้นิ้วชี้ส ารวจหรือค้นหาวัตถุต่างๆ *** ๔๙ หยิบวัตถุที่มีขนาดเล็ก (เช่น ลูกเกด) ด้วยสองนิ้ว มือ *** ๕๐ แกะหรือเปิดห่อขนาดเล็กที่มัดไว้หลวมๆ *** ๖ เดือน – ๕ ปี ๕๑ สามารถใส่วัตถุลงในภาชนะหรืออุปกรณ์ต่างๆ ได้****** ๕๒ หยิบวัตถุต่างๆ ใส่ภาชนะ*** ๕๓ ตอกหมุดไม้ลงในช่องแบบ ๕ – ๖ ตัว*** ๕๔ เติมทรายลงในภาชนะและเททิ้ง*** ๙ เดือน ๕๕ ใช้นิ้วหยิบอาหารกินได้****/***** ๕๖ ใช้นิ้วหัวแม่มือ และนิ้วอื่น ๆ หยิบของขึ้นจากพื้น ****/***** ๕๗ หยิบก้อนไม้จากพื้นและถือไว้มือละชิ้น ****/***** ๙ เดือน - ๑ ๕๘ หยิบของใส่และเอาออกจากภาชนะได้*/ ** ปี ๕๙ ถือ กัด และเคี้ยวอาหารได้ด้วยตนเอง */ ** ๑๐ เดือน – ๑๒ ปี ๖๐ จีบนิ้วมือเพื่อหยิบของชิ้นเล็ก ****/***** ๑ ปี ๖๑ หยิบและวางก้อนไม้*** ๑ ปี ๑ เดือน - ๑ ปี ๓ เดือน ๖๒ หยิบก้อนไม้ใส่ถ้วยได้**** 133 132
อายุ ข้อที่ สภาพที่พึงประสงค์ / พัฒนาการที่คาดหวัง ระดับความสามารถ ก่อนการพัฒนา สรุป ๔ ๓ ๒ ๑ ๐ หน่วยฯ IIP/FCSP ๑ ปี ๔ เดือน ๖๓ ขีดเขียนได้เอง ***** - ๑ ปี ๕ เดือน ๖๔ ขีดเขียน (เป็นเส้น) บนกระดาษได้ ****/***** ๑ ปี – ๑ ปี ๖ เดือน ๖๕ เปิดหนังสือที่ละ ๓-๔ หน้า */ ** ๑ ปี ๖ เดือน ๖๖ เปิดหน้าหนังสือที่ท าด้วยกระดาษแข็งทีละแผ่นได้ เอง ****/***** ๑ ปี ๖ เดือน ๖๗ เปิดพลิกหน้าหนังสือได้ทีละแผ่น */ ** ๑ ปี ๖ เดือน - ๒ ปี ๖๘ วางก้อนไม้ซ้อนกันได้๔-๖ ก้อน */ ** ๑ ปี ๗ เดือน – ๒ ปี ๖๙ ต่อก้อนไม้ ๔ ชั้น ****/***** ๑ – ๒ ปี ๗๐ พยายามต่อก้อนไม้สองก้อนเป็นตึกสูง ๒ ชั้น****** ๗๑ ทุบ ขย าดินน้ ามันให้แผ่ออก *** ๗๒ จับดินสอในท่าก าและท ารอยขีดเขียนโดยไม่ตั้งใจ *** ๗๓ จับดินสอหรือสีเทียนด้วยนิ้วมือซึ่งยังไม่ถูกท่าทางแต่ ไม่ก า *** ๗๔ เลียนแบบการขีดเขียนของผู้อื่น *** ๗๕ ตั้งใจขีดเขียนด้วยดินสอหรือสีเทียน และอาจออก นอกขอบกระดาษ *** ๗๖ เขียนเส้นต่างๆ ซึ่งดูคล้ายเส้นโค้งโดยใช้แขนทั้งช่วง และอาจออกนอกขอบกระดาษ *** ๒ – ๓ ปี ๗๗ หยิบกรรไกรสอดใส่นิ้วมือและถือในท่าที่ถูกต้อง *** ๗๘ ขยับขากรรไกรเปิดและปิดได้*** ๗๙ ตัดขอบกระดาษขาดจากกันเล็กน้อยโดยเปิดและปิด กรรไกรหนึ่งครั้ง *** 134 133
อายุ ข้อที่ สภาพที่พึงประสงค์ / พัฒนาการที่คาดหวัง ระดับความสามารถ ก่อนการพัฒนา สรุป ๔ ๓ ๒ ๑ ๐ หน่วยฯ IIP/FCSP ๘๐ ถือกรรไกรข้างหนึ่งและถือกระดาษด้วยมืออีกข้าง หนึ่ง *** ๘๑ บิดหรือหมุนปุ่มต่างๆ จากของเล่น *** ๘๒ หมุนลูกบิดเพื่อเปิดประตู*** ๘๓ เคลื่อนข้อมือในท่าหมุนหรือวกวนไปมา *** ๘๔ ดึงดินน้ ามันออกจากกันเป็นก้อนๆ *** ๘๕ ตัดดินน้ ามันนุ่มๆ ด้วยมีดหรือไม้บรรทัด *** ๘๖ ต่อก้อนไม้เป็นตึกสูง ๓ – ๗ ชั้น*** ๘๗ จัดภาพตัดต่อรูปวงกลมและสามเหลี่ยมลงในกรอบ *** ๘๘ ประกอบภาพตัดต่อ ๓ ชิ้นเข้าด้วยกันลงในกรอบ *** ๘๙ จับสีเทียนแท่งใหญ่เพื่อขีดเขียนได้*/ ** ๙๐ สามารถจับดินสอ หรือสีเทียนเพื่อขีดเขียนได้ ****** ๙๑ สามารถเลียนแบบการลากเส้นได้****** ๙๒ ขีดเขียนโดยออกนอกขอบกระดาษเล็กน้อย *** ๙๓ ระบายสีโดยใช้ข้อมือช่วยคล้ายท่าขัดถูพื้น *** ๙๔ พยายามเขียนรูปที่ประกอบด้วยเส้นแนวตั้ง เส้นแนวนอน จุด และเส้นโค้งซึ่งยังไม่สื่อ ความหมาย *** ๒ ปี ๖ เดือน ๙๕ ต่อก้อนไม้สี่เหลี่ยมลูกบาศก์เป็นหอสูงได้ ๘ ก้อน ****/***** ๒ – ๔ ปี ๙๖ หมุนเปิดและปิดฝาขวดเกลียวที่มีขนาด ๑ – ๓ นิ้ว *** ๒ – ๔ ปี ๙๗ ไขลานของเล่น*** ๓ ปี ๙๘ ร้อยลูกปัดที่มีขนาดใหญ่ ๑ นิ้ว *** 135 134