SAHiConFed22

190 e-Prosiding SAHiConfEd’22 Pembelajaran Dalam Talian memudahkan kerjasama di samping dapat memastikan konstruktivisme sosial masih boleh berkembang maju melalui saluran komunikasi berasaskan teks. Impak daripada penggunaan Jamboard ini terbukti mampu melahirkan pelajar yang berkembang melalui interaksi sesama ahli untuk mendapatkan lebih input dan maklumat di samping mewujudkan hubungan yang baik dengan rakan-rakan serta pensyarah seperti yang dikongsikan oleh dapatan peserta kajian itu. Dapatan kajian ini konsisten dengan kajian terdahulu dan divisualisasikan melalui respon peserta dalam kajian ini berkenaan dengan keberkesanan Jamboard sebagai pembelajaran digital. Kerana dapat berhubung secara langsung dengan kawan kawan dan Pensyarah. (T2, T3) Bagi saya, penggunaan Jamboard ini memudahkan kerja berkumpulan. Hal ini kerana ahli kumpulan lain boleh melihat nota daripada kumpulan yang lain. Menggunakan Jamboard dan google meet, saya dapat berinteraksi dengan pensyarah dan rakan-rakan yang lain. Apabila aktiviti berkumpulan dijalankan, saya dapat bertukar pendapat dengan ahli kumpulan saya dan ahli kumpulan yang lain. (T6) Selain itu, melalui Jamboard ini juga saya dapat berkongsi dan menerima pendapat dari rakan-rakan yang lain. (T8) Ringkasnya, peserta-peserta kajian dapat mewujudkan komunikasi yang berkesan dalam kelas melalui aktiviti-aktiviti berkumpulan menggunakan Jamboard. Kerja berpasukan ini telah memudahkan pencarian maklumat dan pertukaran pendapat daripada rakan-rakan mahupun pensyarah. Oleh yang demikian, tidak dapat disangkal bahawa pembelajaran berasaskan komunikasi menerusi teks ini dapat memberi input-input yang berkesan kepada peserta-peserta kajian. Dapat dilihat disini elemen perkongsian pintar juga dapat diujakan melalui interaksi Jamboard. Untuk kajian pada masa hadapan mungkin konstruk smart partnership antara siswa guru dan pensyarah atau pakar bidang dalam industri boleh dipetakan. Tema kedua: Kompetensi pelajar komponen kolaborasi Jamboard adalah alat digital yang hebat untuk mencapai kerjasama peserta. Ini adalah ciri penting pembelajaran dalam talian kerana ia membolehkan konstruktivisme sosial berkembang maju (Harasim, 2018). Nilai tambah Jamboard ialah ia boleh menggalakkan kerjasama melalui teks, bukan sahaja dalam tetapan pembelajaran segerak dan tak segerak, tetapi dalam reka bentuk yang lebih menarik secara visual berbanding forum dalam talian. Di Amerika Syarikat, Debelius dan Mooney (2020) memutuskan Jamboard boleh memudahkan pengalaman pembelajaran kolaboratif. Di Afrika Selatan pula, Ndwambi et al., (2022) menggunakan Jamboard sebagai alat pentaksiran di mana pelajar mengisi ruang jawapan kuiz secara kolaboratif. Antara respons peserta kajian berkenaan aktiviti gallery walk melalui Jamboard yang dikenal pasti dari tema ini adalah:

191 e-Prosiding SAHiConfEd’22 Ya kerana ianya dapat membantu pensyarah dan pelajar berkongsi info ke dalam bentuk yang mudah dan mudah untuk dikongsi atau ditayangkan kepada rakan sekelas. (T2, T10, T11) Pengetahuan tentang isu-isu semasa hasil daripada penerokaan rakan-rakan dalam Jamboard amat membantu saya dalam menambah pengetahuan awam saya. (T4) Kita boleh tengok hasil kerja orang lain, tengok hasil yang mungkin lebih baik, padat dan cantik dari apa yg kita buat, boleh buka minda dengan lebih luas. (T5, T11) Selain itu, saya dan rakan-rakan dapat berkongsi hasil daripada peta minda yang kami sediakan kepada kelas. (T8) Perkongsian maklumat. Dengan bekerja secara berkumpulan segala maklumat menjadi lengkap untuk sesuatu topik tersebut. (T7, T8) Dalam konteks ini, Jamboard dimanfaatkan untuk menggantikan persembahan slaid PowerPoint yang lebih interkatif iaitu daripada hos kepada peserta bagi kandungan yang sentiasa boleh dikemas kini secara atas talian. Jamboard juga memberi rasa belongings atau kepunyaan untuk sama-sama secara serentak berkolaborasi untuk menyiarkan soalan dan melengkapkan jawapan melalui ruang virtual panel papan putih melalui satu pautan yang dikongsi. Respons peserta kajian menyokong kajian terdahulu yang menjadikan Jamboard sebagai ruang maya untuk pelajar-pelajar berkongsi maklumat pada paparan halaman Jamboard dan melakukan penambahbaikan dalam kumpulan masing-masing. Kolaborasi bagi aktiviti berkumpulan sangat membantu pelajar untuk bekerjasama dan meningkatkan kemahiran sosial dan kemahiran komunikasi. Situasi ini sebenarnya boleh dikembangkan lagi dengan meluaskan kolaborator tanpa mengira lokasi global, kandungan, atau jenis institusi pendidikan. Aspek kolaborator khususnya perkongsian pintar akan dipertimbangkan untuk kajian akan datang 6. Kesimpulan Pembelajaran digital berkembang pesat terutama semasa endemik Covid-19. Kemajuan alat digital baharu dalam pendidikan seperti Google Jamboard dimanfaatkan dalam kajian ini menggunakan aktiviti gallery walk secara virtual. Dapatan kajian mengesahkan fitur segerak dan aksesori digital yang dilengkapi dalam google Jamboard dapat memberi kesan seronok yang konstruktif kepada siswa guru. Tema yang terbentuk dari peserta kajian selepas berakhir kursus menggunakan aplikasi Jamboard iaitu 1) Pemampatan isi kandungan 2) Kompetensi pelajar yang terdiri dari empat komponen iaitu kreativiti, pemikiran kritikal, komunikasi dan kolaborasi manakala tema ketiga 3) Kompetensi pensyarah yang terdiri dari dua komponen iaitu amalan pedagogi dan persekitaran pembelajaran mengesahkan Google Jamboard merupakan alat digital yang ideal dalam mempertingkatkan kaedah pengajaran dan pembelajaran. Impak Google Jamboard yang disepadukan dengan kajian gallery walk dalam kursus kajian ini iaitu Malaysia dan Hubungan Antarabangsa diharapkan memberi inspirasi

192 e-Prosiding SAHiConfEd’22 kepada pendidik lain untuk memasukkan Google Jamboard ke dalam set pedagogi pembelajaran dalam talian terutama pendidikan pasca pandemik. Rujukan Blasco López, M. F., Virto, N. R., & Figueiredo, J. (2020). Determinants of Residents’ Wor of-Mouth Behaviour and Support for Tourism. Administrative Sciences, 10(3), 51. Braun, V. and Clarke, V. (2006) Using Thematic Analysis In Psychology. Qualitative Research in Psychology, 3 (2),77-101. http://dx.doi.org/10.1191/1478088706qp063oa Butler-Henderson, K., Tan, S., Lalani, K., Mandapam, S. K., Kemp, T., Rudolph, J., & Crawford, J. (2021). Update of the COVID-19 Higher Education literature database (CHELD v2). Journal of Applied Learning & Teaching, 4(1), 1-4. https://doi.org/10.37074/jalt.2021.4.1.22 Ching, M. C. H. (2021). Tahap penerimaan Google Jamboard sebagai alat digital dalam epembelajaran: Satu kajian. JuKu: Jurnal Kurikulum & Pengajaran Asia Pasifik, 9(2), 34-45. Chung, M.H.C. & Sara Beden. (2020). Google Jamboard Sebagai Alat Digital dalam ePembelajaran Semasa Perintah Kawalan Pergerakan Pemulihan Akibat Pandemik COVID-19. e-Proceedings of 7th International Conference onIslamic Education 2020 (ICIEd 2020), 360-370. Cuban, L. (2016). Teaching history then and now: A story of stability and change in schools.Cambridge: Havard Education Press. Debelius, M., & Mooney, S. (2020). Innovation In A Time Of Crisis: A Networked Approach To Faculty Development. Journal On Centers For Teaching & Learning, 12(1). Edwards, L. (Jun 24, 2020). How to use Google Jamboard, for teachers. Tech & Learning: Tools & ideas to transform education. https://www.techlearning.com/features/how-to-use-google-Jamboard-for teachers Glowatz, M., & O'Brien, O. (2018). Technology engagement for academics in third level: Utilising the t e c h n o l o g i c a l , pedagogical and content knowledge framework (TPACK). Journal of Applied Learning and Teaching, 1(1), 13-24. https://doi.org/10.37074/jalt.2018.1.1 Google. (2022). What’s Jamboard? - Jamboard help. https:// support.google.com/Jamboard/answer/7424836?hl=en Harasim, L. (2018, May 24). OCL theory. Linda Harasim. https://www.lindaharasim.com/online-collaborative- learning/ocl-theory/ Igbaria, M., Parasuraman, S., & Baroudi, J.J. (1996). A Motivational Model Of Microcomputer Usage. Journal Of Management Information Systems, 13(1), 127- 143. Kementerian Pendidikan Malaysia. (2013). Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013 2025. Putrajaya: Kementerian Pendidikan Malaysia.

193 e-Prosiding SAHiConfEd’22 Koehler, M., & Punya, M. (2009). What is Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK)? Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 60– 70. https://www.learntechlib.org/primary/p/29544/ Mahiri, J. (2011). Digital tools in urban schools: Mediating a remix of learning. Ann Arbor: University of Michigan Press.Ndwambi, M., Hlabane, S., Motlhabane, D., & Malgas, A. (2022). Incorporating Ubuntu principles in a tutor training programme to promote academic success and wellbeing. Scholarship of Teaching and Learning in the South, 6(1), 138– 147. https://doi.org/10.36615/sotls.v6i1.206 Pinto, M. & Leite, C. (2020). Digital Technologies In Support Of Students Learning In HigherEducation: Literature Review. Digital Education Review, Number 37 June 2020, 343- 360. Pothier, W. (2021). Jamming Together: Concept Mapping in the Pandemic Classroom. Ticker: The Academic Business Librarianship Review, 5(2), 1-2. https://doi.org/10.3998/ticker.16481003.0005.220 Pusat Perkembangan Kurikulum. (2018). Dokumen standard kurikulum dan pentaksiran tingkatan 4 dan 5. Putrajaya: Kementerian Pendidikan Malaysia. Raja Ismail, R. A., & Ismail, D. (2018). Aplikasi ‘Konsep 4c’ Pembelajaran Abad Ke-21 Dalam Kalangan Guru Pelatih Pengajian Agama Institut Pendidikan GuruKampus Dato’ Razali Ismail. Asian People Journal (APJ), 1(1), 45-65. https://journal.unisza.edu.my/apj/index.php/apj/article/view/8 Sabitha Marican. 2005. Kaedah penyelidikan sains sosial. Petaling Jaya: Pearson Prentice Hall. Salmon, G. (2022). Five stage model for online learning. Gilly Salmon.com. https://www.gillysalmon.com/five-stage- model.html Sarah, H., Yann, G., Peter, M., Caroline, L., Kerri, H., Karl, B., Katherine, E-W., & Sid, P. (2021). Developing a Community of Inquiry in Distance Education Using Computer Conferencing. The Internet and Higher Education. Stafford, V. (2020). EdTech review: Teaching through Zoom– What We’ve Learned As New Online Educators. Journal of Applied Learning and Teaching, 3(2), 150-153. h t t p s : / / doi.org/10.37074/jalt.2020.3.2.14 Stafford, V. (2022). Using Google Jamboard in teacher training and student learning contexts. Journal of Applied Learning & Teaching. 5 (2), 1-5. https://doi.org/10.37074/jalt.2022.5.2.3 Stafford, V. (2022). Using Google Jamboard in teacher training and student learning contexts. Journal of Applied Learning and Teaching, 5(2), 1-5. Sweeney, E. M., Beger, A. W., & Reid, L. (2021). Google Jamboard for virtual anatomy education. The Clinical Teacher, 18(4), 341–347. https://doi.org/10.1111/tct.13389 Thomason, A. (2020). University of Washington Cancels In-Person Classes, Becoming First Major U.S. Institution to Do So Amid Coronavirus Fears. https://www.chronicle.com/article/u-of-washington-cancels-in-person-classes becomingfirst-major-u-s-institution-to-do-so-amid-coronavirus-fears/ 3(4).E-ISSN: 2637-0271

194 e-Prosiding SAHiConfEd’22 University, Charles Sturt. (2021). Online Learning Model. Psychology Review, 10(1), 3- 69.

195 e-Prosiding SAHiConfEd’22 Kesan Modul Kaunseling SoF-Ea (Solution Focused Brief -Expressive Arts) Terhadap Penyesuaian Pelajar di Institut Pendidikan Guru Tengku Norhani Tengku Besar1*, Nor Shafrin Ahmad2 , Shahabuddin Hashim3 , Mohamad Hafedz Salleh4 1,4Institut Pendidikan Guru Kampus Darulaman, Jitra, Kedah 2,3Universiti Sains Malaysia, Gelugor, Pulau Pinang *Corresponding author’s: [email protected] Abstrak Tujuan utama kajian ini dijalankan adalah untuk mengukur kesan Modul Kaunseling SoF-Ea terhadap penyesuaian pelajar di Institut Pendidikan Guru. Modul Kaunseling SoF-Ea ini dilaksanakan sebanyak tujuh sesi kaunseling kelompok. Kajian ini juga berbentuk kuasi eksperimen melibatkan 36 orang pelajar (18 rawatan; 18 kawalan) Program Persediaan Ijazah Sarjana Muda Perguruan (PPISMP) di sebuah Institut Pendidikan Guru (IPG) yang menggunakan persampelan bertujuan. Pelajar ini dikenalpasti sebagai responden berdasarkan skor rendah penyesuaian menggunakan alat ukur Soal Selidik Adaptasi Pelajar (Baker & Siryk, 1999). Bagi tujuan analisis data, statistik yang digunakan adalah ujian non-parametrik iaitu Mann-Whitney Test dan Wilcoxon Signed Rank Test. Hasil kajian melaporkan keputusan Mann-Whitney Test menunjukkan kesan peningkatan penyesuaian bagi kumpulan rawatan berbanding kumpulan kawalan. Wilcoxon Signed Rank Test juga menunjukkan keputusan yang sama apabila kumpulan rawatan menunjukkan peningkatan dari pra ujian kepada pasca ujian lebih besar berbanding kumpulan kawalan.

196 e-Prosiding SAHiConfEd’22 Keywords: modul kaunseling, kaunseling kelompok, seni kreatif, terapi brief fokus penyelesaian, penyesuaian pelajar 1. Pengenalan Fasa transisi daripada sekolah menengah ke institut pengajian tinggi merupakan fasa yang mencabar bagi pelajar menyesuaikan diri dengan persekitaran dan budaya akademik yang baharu. Keupayaan pelajar membuat penyesuaian pada fasa ini, memainkan peranan penting dalam menentukan kesejahteraan pelajar sepanjang berada di institut pengajian tinggi bahkan penentu pelajar dapat menamatkan pengajian. Keupayaan pelajar menyesuaikan diri dapat dilihat melalui cara mereka berhadapan dengan cabaran, tahap kesejahteraan diri dan mempunyai perapatan dengan institusi pengajian. Selain itu, penyesuaian pelajar juga dapat dilihat melalui sikap terhadap kursus yang diikuti, penglibatan pelajar dalam pembelajaran, usaha yang dilakukan semasa belajar dan prestasi akademik (Julia & Veni, 2012). Pelajar yang dapat menyesuaikan diri dapat melibatkan diri sepenuhnya dalam pembelajaran dan mempunyai motivasi tinggi untuk menyiapkan tugasan akademik serta meraih gred pencapaian yang baik dalam pelajaran. Namun, bagi pelajar yang tidak dapat menyesuaikan diri dengan persekitaran akademik yang baharu pada fasa transisi menyebabkan menghadapi kesukaran dalam pembelajaran dan cenderung mendapat gred yang rendah. Selain itu, proses menyesuaikan diri dengan kehidupan baharu di institut pengajian tinggi turut melibatkan proses psikologi untuk menyesuaikan diri, menangani cabaran dan mengurus pelbagai isu seperti sosial, peribadi-emosi dan komitmen institusi (Nyamayaro & Saravanan, 2013). Hal ini kerana transisi pelajar dari sekolah ke insitut pengajian tinggi memberi tekanan kepada pelajar. Walau bagaimanapun, keupayaan pelajar untuk menangani cabaran ini adalah berdasarkan kemampuan mereka menyesuaikan diri pada fasa transisi. Pelajar yang dapat menyesuaikan diri dengan baik kurang berhadapan dengan tekanan dalam menempuhi fasa transisi. Sebaliknya, bagi pelajar yang tidak dapat menyesuaikan diri akan berhadapan dengan isu akademik, sosial, emosi dan institusi. Transisi adalah proses menyesuaikan diri terhadap situasi baharu yang mengambil masa dan setelah selesai akan menghasilkan kejayaan penyesuaian terhadap situasi baharu (Dawborn-Gundlach, 2015). Transisi ke institusi pengajian tinggi sangat kompleks kerana pelajar bukan sahaja menghadapi cabaran untuk memasuki IPT, akademik dan budaya sosial IPT tetapi juga pelajar perlu berhadapan dengan identiti peribadi mereka (Measor et.al, 2012). Hal ini kerana transisi dari sekolah menengah ke institut pengajian tinggi melibatkan pembinaan pemahaman tentang persekitaran baharu dan cara persekitaran baharu berfungsi. Pelajar yang mempunyai kemahiran dan kepercayaan bahawa mereka dapat berfungsi dalam persekitaran baharu dan memahami budaya baharu selalunya cenderung berjaya membuat penyesuaian (Margetts, 1999).

197 e-Prosiding SAHiConfEd’22 2. Pernyataan Masalah Di Malaysia, pelajar juga terkesan dengan cabaran pada fasa transisi. Masalah penyesuaian bukan sahaja berlaku kepada pelajar tahun pertama di universiti (Aminah et.al, 2017) malahan pelajar tahun pertama di Institut Pendidikan Guru (IPG) juga turut berhadapan dengan cabaran penyesuaian hingga memberi kesan terhadap pencapaian akademik (Nor Hashimah et.al 2015) . Selain itu, kajian Tengku Norhani, Nor Shafrin dan Shahabuddin (2020) terhadap 364 orang pelajar tahun pertama PPISMP di 14 buah IPG di Malaysia mendapati bahawa seramai 54 orang atau 14.8% berada pada tahap rendah manakala 72 orang atau 19.8% mempunyai tahap penyesuaian sosial yang rendah. Dapatan kajian ini menunjukkan bahawa masalah penyesuaian turut berlaku dalam kalangan pelajar tahun pertama PPISMP di IPG. Justeru, bagi mengekalkan kualiti pelajar seperti yang ditekankan dalam Pelan Strategik Transformasi IPG (2017) maka perlunya intervensi khusus bagi membantu pelajar yang mempunyai tahap penyesuaian yang rendah pada fasa transisi. Hal ini kerana pelajar yang berupaya menyesuaikan diri dengan cepat pada fasa transisi dapat memberi fokus yang lebih baik terhadap persekitaran akademik baharu seperti menghadiri kuliah pada masa yang ditetapkan, menyiapkan tugasan akademik dan memperoleh gred pencapaian akademik yang baik. Selama lima dekad yang lalu, banyak kajian telah dilakukan mengenai penyesuaian pelajar di universiti dan kolej sama ada di Malaysia atau antarabangsa. Di Malaysia, kajian mengenai pembinaan intervensi kaunseling untuk masalah penyesuaian universiti dilakukan oleh Noor Azniza (2005) dengan menerapkan pendekatan kaunseling ringkas. Walau bagaimanapun, sampel kajian adalah terhad kepada pelajar universiti. Selain itu, kebanyakan kaunselor mengaplikasi sesi kaunseling secara konvensional dan tiada pembinaan serta pelaksanaan modul yang bertujuan untuk mengurangkan masalah penyesuaian pelajar tahun pertama, terutamanya modul yang telah menjalani penyelidikan ilmiah (Tengku Norhani & Nor Shafrin, 2019). 3. Hipotesis Kajian Ho1 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan ujian pasca penyesuaian berbanding kumpulan kawalan. Ho2 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan ujian pra dan ujian pasca penyesuaian dalam kumpulan rawatan. Ho3 Tidak terdapat perbezaan signifikan ujian pra dan ujian pasca penyesuaian dalam kumpulan kawalan.

198 e-Prosiding SAHiConfEd’22 4. Metodologi 4.1 Reka Bentuk Kajian Dalam kajian ini, reka bentuk eksperimen kuasi yang digunakan untuk mengkaji kesan Modul SoF-EA terhadap penyesuaian pelajar adalah reka bentuk kumpulan kawalan tidak setara yang dicadangkan oleh Campbell dan Stanley (1963). Reka bentuk ini dipilih untuk menggantikan reka bentuk eksperimen tulen apabila proses pemilihan sampel tidak dapat dilakukan secara rawak (Chua, 2006). Kajian ini menggunakan reka bentuk ujian pra dan pos ke atas kelompok rawatan dan kelompok kawalan. Ujian pra dan ujian pos dijalankan untuk mengukur pemboleh ubah penyesuaian sebelum dan selepas intervensi dijalankan. 4.2 Persampelan dan Lokasi Kajian Kajian ini melibatkan seramai 36 orang sampel kajian (18 kumpulan rawatan, 18 kumpulan kawalan) yang merupakan pelajar PPISMP Ambilan Jun 2019 dari sebuah IPG di zon utara Semenanjung Malaysia yang dipilih berdasarkan skor penyesuaian yang rendah setelah ditadbir Soal Selidik Adaptasi Pelajar (Baker & Siryk, 1999). 4.3 Instrumen Kajian Bagi pengumpulan data kuantitatif, Soal Selidik Adaptasi Pelajar (Baker & Siryk, 1999) telah digunakan untuk mengukur tahap penyesuaian pelajar. Soal selidik ini mengukur dimensi penyesuaian akademik, sosial, peribadi-emosi dan komitmen institusi. Dalam kajian ini, pengkaji hanya melihat kepada dimensi penyesuaian akademik dan penyesuaian sosial. Soal selidik ini menggunakan skala Likert 1 hingga 9 yang disusun berdasarkan darjah penyesuaian yang rendah kepada darjah penyesuaian yang tinggi. Skor 9 mewakili jawapan “Berkait rapat dengan saya” manakala skor 1 mewakili “Langsung tidak berkaitan dengan saya”. Ujian kebolehpercayaan alfa Cronbach bagi instrumen ini mencapai tahap yang baik iaitu melebihi 0.70 (Hair et al., 2010) iaitu 0.90. Selain itu, kajian ini turut menggunakan Modul SoF-EA yang telah melalui pengesahan pakar dan mempunyai nilai kebolehpercayaan .972. 4.4 Analisis Data Data kajian yang diperoleh daripada set soal selidik dianalisis menggunakan perisian Statistical Package for Social Science (SPSS) versi 25.0. Ujian bukan parametrik seperti Mann WhitneyU dan Wilcoxon Signed Ranks telah digunakan untuk pengujian hipotesis.

199 e-Prosiding SAHiConfEd’22 4.5 Kandungan Modul SoF-EA Rajah 1: Integrasi Terapi Brief Fokus Penyelesaian dan Seni Kreatif dalam proses kaunseling kelompok penyesuaian Modul SoF-EA merupakan integrasi antara terapi brief fokus penyelesaian dan seni kreatif dalam proses kaunseling kelompok penyesuaian. Format kelompok terapi brief fokus penyelesaian ini dibina oleh LaFountain dan Garner (1996) berdasarkan peringkat kelompok Yalom (1985). Elemen seni kreatif telah dimasukkan ke dalam proses kaunseling kelompok ini sebagai alat bagi membantu proses kaunseling tersebut. Selain itu, secara tidak langsung peserta kajian mendapat kelegaan emosi ketika melalui proses kaunseling yang diintegrasi dengan elemen seni kreatif. Rajah 1.0 menjelaskan proses kaunseling kelompok berasaskan terapi brief fokus penyelesaian dan seni kreatif. Berikut adalah ringkasan proses kaunseling kelompok Modul SoF-EA: Sesi 1: Membina Hubungan Sesi ini memberi tumpuan kepada meneroka perkara atau situasi yang sedang difikirkan oleh ahli kumpulan sekarang. Hal ini untuk menentukan keadaan emosi ahli kumpulan. Sesi 2: Pembentukan Sesi ini memberi tumpuan untuk membantu ahli kumpulan mengenal pasti isu penyesuaian (akademik, sosial, emosi peribadi, komitmen institusi) yang mengganggu mereka di kampus. Kemudian, mereka mengenal pasti kesan masalah ke atas diri mereka dan sumber kekuatan yang menyokong mereka sehingga hari ini.

200 e-Prosiding SAHiConfEd’22 Sesi 3: Menetapkan Matlamat Sesi ini memberi peluang kepada ahli kumpulan untuk menetapkan matlamat peribadi untuk perubahan dan mengenal pasti tindakan yang perlu diambil. Sesi 4: Strategi Penyelesaian Sesi ini membantu ahli kumpulan mengenal pasti tindakan yang telah mereka lakukan dan tindakan yang belum mereka lakukan untuk membuat perubahan diri. Sesi 5: Tindakan Penyelesaian Semasa sesi ini, ahli kumpulan mengenal pasti halangan, tindakan yang diambil untuk mengubah halangan dan sumber kekuatan yang mereka ada untuk membuat perubahan. Sesi 6: Penilaian Kemajuan Sesi ini membantu ahli kumpulan menghargai usaha dan tindakan yang telah diambil ke arah perubahan diri yang lebih baik. Sesi ini juga untuk menilai kemajuan dalam kalangan ahli kumpulan. Sesi 7: Penamatan Sesi ini adalah untuk membantu ahli kumpulan meraikan diri baharu mereka. 5. Dapatan Kajian Berikut adalah dapatan kajian bagi hipotesis yang diuji. Ho1 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan ujian pasca penyesuaian kumpulan rawatan berbanding kumpulan kawalan Jadual 1: Keputusan Analisis Ujian Pasca Tahap Penyesuaian Keseluruhan Kumpulan Rawatan berbanding Kumpulan Kawalan Kumpulan Rawatan (A) Kumpulan Kawalan (B) Mann-Whitney U n Min Rank Median n Min Rank Median z Asymp.Sig (2-tailed) Pasca intervensi 18 22.19 361.50 18 14.81 354.50 -2.107 .035

201 e-Prosiding SAHiConfEd’22 Jadual 1 menunjukkan analisis ujian Mann-Whitney U bagi kesan terhadap tahap penyesuaian kumpulan rawatan setelah menjalani Modul SoF-EA berbanding tahap penyesuaian kumpulan kawalan yang menjalani sesi bimbingan. Ujian Mann-Whitney U menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan dalam tahap penyesuaian kumpulan rawatan (Md= 361.50, n=18) berbanding kumpulan kawalan (Md= 354.50, n=18), U=95.900, z=-2.107, p=.035, r=0.351. Skor median penyesuaian kumpulan rawatan yang menjalani Modul SoF-EA adalah lebih tinggi berbanding dengan skor penyesuaian kumpulan kawalan. Merujuk kepada kriteria Cohen (1988), nilai r berdasarkan dapatan ini ialah .3 yang menunjukkan perbandingan saiz kesan yang sederhana antara kumpulan rawatan dan kumpulan kawalan. Dengan z = -2.107, p = .035 bagi p>0.05 menunjukkan hipotesis nul yang pertama (Ho1) ditolak. Justeru, terdapat perbezaan yang signifikan Modul SoF-EA terhadap tahap penyesuaian pelajar tahun pertama di IPG bagi kumpulan rawatan berbanding kumpulan kawalan. Jadual 2: Keputusan Analisis Wilcoxon Signed Ranks Tahap Penyesuaian Keseluruhan Mengikut Kedudukan Bagi Kumpulan Rawatan Berbanding Dengan Kumpulan Kawalan Kumpulan Jenis Rank N Min Rank Jumlah Rank Rawatan Rank negatif Rank positif Seri Jumlah 0 a 18b 0 c 18 0.00 9.50 0.00 171.00 Kawalan Rank negatif Rank positif Seri Jumlah 2 d 16e 0 f 18 7.50 9.75 15.00 156.00 a Pasca rawatan < Pra rawatan b Pasca rawatan > Pra rawatan c Pasca rawatan = Pra rawatan d Pasca kawalan <Pra kawalan e Pasca kawalan > Pra kawalan f Pasca kawalan = Pra kawalan Jadual 2 merupakan dapatan analisis ujian Wilcoxon Signed Ranks yang menunjukkan peningkatan tahap penyesuaian yang signifikan bagi kumpulan rawatan yang merupakan kesan daripada menjalani tujuh sesi Modul SoF-EA. Hasil analisis mendapati, kumpulan rawatan menunjukkan peningkatan tahap penyesuaian semua 18 orang peserta kajian berbanding dengan kumpulan kawalan menunjukkan seramai 16 orang peserta kajian menunjukkan peningkatan tahap penyesuaian manakala dua orang peserta kajian telah mengalami penurunan tahap penyesuaian. Jadual 2 memperincikan tahap penyesuaian keseluruhan mengikut kedudukan bagi kumpulan rawatan berbanding dengan kumpulan kawalan.

202 e-Prosiding SAHiConfEd’22 Ho2: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan ujian pra dan ujian pasca penyesuaian dalam kumpulan rawatan. Jadual 3: Keputusan analisis Wilcoxon Signed Ranks tahap penyesuaian bagi kumpulan rawatan Kumpulan N Median Rank Z Asymp. Sig. (2 tailed) Pra Pasca Negatif Rank Positif Rank Ties Rawatan 18 342.0 361.50 0 a 18b 0 e -3.725b .000 Jadual 3 menunjukkan keputusan analisis ujian pra dan ujian pasca perbezaan tahap penyesuaian secara keseluruhan bagi kumpulan rawatan Modul SoF-EA. Ujian Wilcoxon Signed Rank menunjukkan berlakunya peningkatan penyesuaian dalam kalangan peserta kajian kumpulan rawatan selepas mengikuti Modul SoF-EA, z= 3.725b , p<0.05. Skor median penyesuaian pelajar meningkat dari pra intervensi (median=342.00) kepada pasca intervensi (median=361.50). Di samping itu nilai r=0.88 yang menunjukkan perbandingan saiz kesan yang besar (Cohen, 1988) antara ujian pra dan ujian pasca. Hal ini menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan antara kesan rawatan ujian pra dan ujian pasca bagi tahap penyesuaian peserta kajian kumpulan rawatan yang mengikuti Modul SoF-EA. Justeru, hipotesis Ho 2 ditolak. Ho3: Tidak terdapat perbezaan signifikan ujian pra dan ujian pasca penyesuaian dalam kumpulan kawalan Jadual 4: Keputusan analisis Wilcoxon Signed Ranks tahap penyesuaian bagi kumpulan kawalan Kumpulan N Median Rank Z Asymp. Sig. (2 tailed) Pra Pasca Negatif Rank Positif Rank Ties Kawalan 18 344.0 354.50 2 d 16e 0 f -3.074b .002 Jadual 4 menunjukkan keputusan analisis ujian pra dan ujian pasca perbezaan tahap penyesuaian secara keseluruhan bagi kumpulan kawalan. Ujian Wilcoxon Signed Rank menunjukkan berlakunya peningkatan penyesuaian dalam kalangan peserta kajian kumpulan rawatan selepas mengikuti Modul SoF-EA, z= 3.074b , p<0.05. Skor median penyesuaian pelajar meningkat dari pra intervensi (median=342.00) kepada pasca intervensi (median=354.50). Di samping itu nilai r=0.73 yang menunjukkan perbandingan saiz kesan yang besar (Cohen, 1988) antara ujian pra dan ujian pasca. Hal ini menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan antara kesan rawatan

203 e-Prosiding SAHiConfEd’22 ujian pra dan ujian pasca bagi tahap penyesuaian peserta kajian kumpulan kawalan. Walau bagaimanapun, terdapat dua orang peserta kajian mengalami penurunan tahap penyesuaian manakala 16 orang peserta kajian kumpulan kawalan mengalami peningkatan tahap penyesuaian. Berdasarkan keputusan analisis ini, maka hipotesis Ho2 ditolak. 6. Perbincangan Keputusan kajian ini adalah selari dengan kajian Liu (2017) yang menunjukkan bahawa aplikasi terapi seni dan terapi Brief fokus penyelesaian dalam intervensi berupaya memberi kesan positif seperti peningkatan penyesuaian pelajar. Kajian ini turut mendapati bahawa gabungan intervensi secara verbal dan visual ini, telah mencipta kaedah komunikasi pelbagai dimensi dan fleksibel untuk pelajar menyatakan serta menafsirkan cabaran penyesuaian yang mereka hadapi di samping meredakan emosi. Kesesuaian terapi seni dan terapi Brief fokus penyelesaian ini membantu dalam perluahan emosi malah menghubung antara ketidaksedaran dan sedar (Liu, 2017). Dapatan kajian ini sejajar dengan pandangan Matto et al., (2003) bahawa keserasian terapi seni dan terapi Brief fokus penyelesaian yang mewujudkan kolaboratif antara kaunselorklien, berfokuskan kepada klien sebagai agen perubahan, dan sebagai fasiliti untuk membantu klien menzahirkan masalah dapat membantu klien menguruskan emosi, meneroka masalah dan membina penyelesaian terhadap penyelesaian yang berfokuskan kepada perubahan. Selain itu, dapatan kajian turut menyokong kajian Matto et al., (2003) bahawa terapi seni didapati sesuai diintegrasikan dengan format terapi brief seperti terapi brief fokus penyelesaian untuk membantu pelajar yang berhadapan dengan cabaran penyesuaian di IPG. Terapi brief fokus penyelesaian ini telah diaplikasi oleh pengkaji terdahulu untuk meningkatkan penyesuaian pelajar di sekolah dan universiti (Dastbaz; 2014, Hosseinpour et al, 2015; Ramirez, 2013; Daki & Savage, 2010; Shin, 2009). Kajian ini turut membuktikan bahawa integrasi terapi brief fokus penyelesaian dan terapi seni berupaya meningkatkan tahap penyesuaian pelajar tahun pertama di Institut Pendidikan Guru (IPG) yang merupakan bakal guru sekolah rendah di seluruh Malaysia. Pelaksanaan intervensi berasaskan Modul SoF-EA ini sebanyak tujuh sesi turut didapati dapat membantu meningkatkan tahap penyesuaian pelajar sejajar dengan kajian lalu yang telah melaksanakan intervensi penyesuaian berasaskan terapi brief fokus penyelesaian sebanyak lima sesi (Hosseinpour et al 2015;Daki & Savage, 2010) dan lapan sesi (Dastbaz, 2014) bagi meningkatkan penyesuaian pelajar di sekolah. Selain itu, dapatan kajian ini turut menyokong kajian Noor Azniza (2005) yang berjaya menurunkan tahap salah penyesuaian pelajar tahun pertama di universiti dengan aplikasi kaunseling kelompok brief sebanyak lima sesi. Format kelompok terapi brief fokus penyelesaian sebanyak tujuh sesi yang diaplikasi dalam kajian ini berpandukan LaFountain & Garner (1996) berdasarkan peringkat kelompok Yalom (1985) serta diintegrasi dengan terapi seni ternyata berkesan di samping mengaplikasi prinsip dan teknik terapi brief fokus penyelesaian seperti tidak meneroka masalah klien secara mendalam, memfokuskan kepada hanya masalah utama iaitu berkaitan penyesuaian di IPG, penggunaan soalan ajaib untuk menyelesaikan masalah, soalan berskala untuk menilai kemajuan diri, puji-pujian untuk meningkatkan motivasi dan berehat sebentar bagi merumuskan perkara yang dibincangkan. Penggunaan soalan ajaib pada sesi ketiga dan soalan pengecualian pada

204 e-Prosiding SAHiConfEd’22 sesi keempat membantu mengurangkan fokus pelajar kepada masalah dan beralih kepada penyelesaian. Hal ini sejajar dengan kajian Neipp et al. (2021) yang mendapati pengunaan soalan ajaib dan soalan pengecualian dapat mengurangkan kesan negatif dan membantu pelajar menjana tindakan yang spesifik untuk berubah. Melalui pendekatan terapi brief fokus penyelesaian dalam kajian ini terbukti dapat membantu individu mengubah pandangan terhadap masalah penyesuaian di IPG, mengubah perlakuan yang boleh membawa kepada situasi bermasalah dan mengenal pasti sumber kekuatan yang mereka ada untuk berhadapan dengan cabaran penyesuaian pada fasa transisi. Di samping itu, aplikasi aktiviti kreatif dalam Modul SoF-EA ini berupaya meningkatkan motivasi pelajar untuk berhadapan dengan cabaran penyesuaian sejajar dengan kajian Daki dan Savage (2010) yang mengaplikasi aktiviti kreatif dan terapi brief fokus penyelesaian terhadap kanak-kanak dan remaja untuk belajar membaca. Selain itu, dapatan kajian ini selari dengan kajian Alguzo dan Jaradat (2021) yang mendapati aplikasi terapi brief fokus penyelesaian dapat memberi kesan positif. Hasil kajian juga menunjukkan bahawa aplikasi terapi seni dalam setting kelompok membantu meningkatkan skor tahap penyesuaian pelajar sejajar dengan kajian Ramirez (2013) yang menunjukkan peningkatan skor penyesuaian dan estim kendiri pelajar setelah menjalani intervensi kelompok terapi seni. Kajian lalu mengaplikasi terapi seni dalam panduan kurikulum bagi pelajar semester pertama di universiti dan kanak-kanak (Price & Swan, 2019; Lane, 2018) namun kajian ini telah mengintegrasi terapi seni dan Terapi brief fokus penyelesaian dalam setting kelompok supaya pelajar lebih dapat didekati turut mendapati berupaya menangani keperluan pelajar semester pertama di IPG seperti keperluan sokongan dan membina strategi untuk berhadapan dengan cabaran penyesuaian pada fasa transisi. Aplikasi aktiviti seni seperti melukis, mewarna, kolaj dan membina arca juga turut memberi kesan positif kepada penyesuaian pelajar tahun pertama di IPG di samping membantu pelajar dan kaunselor meneroka pengalaman penyesuaian pelajar pada fasa transisi. Hal ini menyokong kajian McKay dan Gibbs (2020) yang telah menggunakan aktiviti seni untuk meneroka pengalaman pelajar tahun pertama di universiti pada fasa transisi. Melalui aktiviti seni, pelajar menzahirkan pengalaman penyesuaian dan berkongsi pengalaman tersebut bersama-sama ahli kelompok yang lain serta saling membantu mengenali tuntutan dalaman dan luaran yang mereka alami. 7. Kesimpulan Hasil daripada kajian eksperimen kuasi yang dijalankan menunjukkan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan bagi tahap penyesuaian pelajar. Pelajar yang mengikuti Modul SoFEA menunjukkan peningkatan tahap penyesuaian dan memperlihat pola peningkatan penyesuaian. Di samping itu, melalui kajian ini gambaran yang jelas berkaitan cabaran penyesuaian pelajar pada fasa transisi dapat dilihat. Kesimpulannya, hasil kajian menunjukkan bahawa penggunaan Modul SoF-EA dapat membantu meningkatkan penyesuaian pelajar di IPG. Berdasarkan kepada dapatan kajian ini maka disarankan agar dapat mengenal pasti pelajar yang berhadapan dengan masalah

205 e-Prosiding SAHiConfEd’22 penyesuaian pada awal semester pengajian untuk diberikan rawatan awal. Hal ini bertujuan bagi membantu pelajar yang tersekat pada fasa transisi agar dapat membuat penyesuaian dengan persekitaran akademik dan sosial yang baharu. Fasa transisi sangat penting kerana kejayaan melalui fasa ini akan menentukan kejayaan pada fasa-fasa seterusnya di IPG. Rujukan Alguzo, N.A. & Jaradat, A.-K.M. (2021). Investigating the effectiveness of two therapeutic modalities in enhancing self-esteem among female adolescents. Int J Psychol. https://doi.org/10.1002/ijop.12773 Aminah Hasbullah, Irma Wani Othman, Norazah Mohd Suki, Muhammad Safuan Yusuff, Herlina Jupiter, Rudie Adie Razak. (2016). Pengalaman tahun pertama pelajar antarabangsa Universiti Malaysia Sabah. Labuan e-Journal of Muamalat and Society, 11 (2017). pp. 77-85. ISSN 1985-482X. Diakses daripada http://eprints.ums.edu.my/19550/ Baker, R.W, & Siryk, B. (1999). SACQ: Student Adaptation to College Questionnaire Manual. Western Psychological Services. Campbell, D.T., & Stanley J.C. (1963). Experimental and quasi-experimental designs for research. Rand McNally & Company. Chua, Y. P. (2006). Kaedah dan statistik penyelidikan. McGraw Hill. Daki, J., & Savage, R. S. (2010). Solution-focused brief therapy: Impacts on academic and emotional difficulties. The Journal of Educational Research, 103(5), 309–326. https://doi.org/10.1080/00220670903383127 Dastbaz, A., Fayyaz, E., Khoshnazar, E. F., Alipour, M., Rostami, Z., & Kermani, F. K. (2014). Efficacy of narrative group therapy on the adjustment and self- efficacy of adolescent students. Advances in Environmental Biology, 66+. Dawborn-Gundlach, L. M. (2015). The experience of transition and adjustment for mature-age, undergraduate students in their first year of university (University of Melbourne). Accessed from https://minerva-access.unimelb.edu.au/handle/11343/91743. Hosseinpour, N., Jadidi, M., Mirzaian, B., & Hoseiny, H. (2015). The efficiency of solutionfocused brief therapy on adjustment problems of female students in Amol, Iran. International Journal of School Health, 3(1), 1–5. https://doi.org/ 10.17795/intjsh27002 Julia, M., & Veni, B. (2012). An analysis of the factors affecting students’ adjustment at a University in Zimbabwe. International Education Studies, 5(6), 244–250. https://doi.org/10.5539/ies.v5n6p244 LaFountain, R. M., & Garner, N. E. (1996). Solution-focused counseling groups: The results are in. Journal for Specialists in Group Work, 21(2), 128–143. https://doi.org/10.1080/01933929608412241 Lane, K. J. (2018). Building coping skills, emotional regulation, and insight in preadolescent girls: an expressive art therapy program developmental model (Doctoral dissertation, Capella University). Liu, C. (2017). Examining the effectiveness of solution-focused art therapy (sf-at) for sleep problems of children with traumatic experience. [Doctoral dissertation, Ohio State University].

206 e-Prosiding SAHiConfEd’22 Matto, H., Corcoran, J., & Fassler, A. (2003). Integrating solution-focused and art therapies for substance abuse treatment: guidelines for practice. The Arts in Psychotherapy, 30(5), 265–272. https://doi.org/10.1016/j.aip.2003.08.003 McKay, L., & Gibbs, K. (2020). Using arts-based reflection to explore the resilience and well-being of mature-age women in the initial year of preservice teacher education. In: McKay L., Barton G., Garvis S., Sappa V. (Eds.). Arts-Based Research, Resilience and Well-being Across the Lifespan. Palgrave Macmillan, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-030-26053-8_7. Measor, Lynda & Wilcox, Paula & Frame, Philip. (2012). Transformation or Trauma: The Transition to Higher Education of Non-Traditional Students. 10.1057/9781137283412_9. Neipp, M.C., Beyebach, M., Sanchez-Prada, A. & Delgado Álvarez, M.D.C. (2021). SolutionFocused versus Problem-Focused Questions: Differential Effects of Miracles, Exceptions and Scales. Journal of Family Therapy. https://doi.org/ 10.1111/1467- 6427.12345 Noor Azniza Ishak. (2005). Perbandingan kesan intervensi kelompok singkat fokus 'REBT' dan tingkah laku terhadap salah penyesuaian. [Doctoral dissertation, Universiti Sains Malaysia]. Nor Hashimah Abu Bakar, Zulkifley Mohamed, Mohd Faizal Nizam Lee Abdullah & Siti Ilyana Mohd Yusof. (2015). Pembinaan model berstruktur penyesuaian akademik dalam kalangan pelajar. Journal of Human Capital Development, 8(1), 23–37. https://journal.utem.edu.my/index.php/jhcd/article/view/2080 Nyamayaro, P. C., & Saravanan, C. (2013). The relationship between adjustment and negative emotional states among first year medical students. Asian Journal of Social Science & Humanities, 2(3), 270–278. http://www.ajssh.leenaluna.co.jp/AJSSHPDFs/Vol.2(3)/AJSSH2013(2.3-31).pdf Price, E. W., & Swan, A. M. (2019). Connecting, coping, and creating: An expressive arts group for first year college students. Journal of Creativity in Mental Health, 00(00), 1–15. https://doi.org/10.1080/15401383.2019.1685924 Ramirez, K. (2013). Art Therapy for Enhancing Academic Experience of Male High School Freshmen. [Doctoral dissertation, Lesley University] https://digitalcommons.lesley.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1020&context=expressi ve_dissertations Shin, S. K. (2009). Effects of a solution-focused program on the reduction of aggressiveness and the improvement of social readjustment for Korean youth probationers. Journal of Social Service Research, 35(3), 274–284. https://doi.org/10.1080/01488370902901079 Tengku Norhani Tengku Besar & Nor Shafrin Ahmad. (2019). Penyesuaian dan resiliensi pelajar tahun pertama di Institut Pendidikan Guru (IPG). Jurnal Psikologi dan Kaunseling, 10, 105-122. Tengku Norhani Tengku Besar, Nor Shafrin Ahmad & Shahabuddin Hashim. (2020). Penyesuaian dan cabaran transisi pelajar tahun pertama di Institut Pendidikan Guru. Jurnal Penyelidikan Sains Sosial, 3(9), 59 - 72. http://www.jossr.com/ PDF/JOSSR2020-09-12-05.pdf.

207 e-Prosiding SAHiConfEd’22 Menentukan Nilai Skor-Z Menggunakan Bahan Bantu Mengajar Dalam Aplikasi Z-Score Di Kalangan Pelajar Matrikulasi 1Hamimah binti Ibrahim, 2Rohani binti Ishak [email protected], [email protected] Abstrak Kajian ini dijalankan untuk menguji keberkesanan bahan bantu mengajar (BBM) Z-Score melalui aplikasi Z-Score dalam menyelesaikan soalan bagi topik Special Probability Distributions. Kajian ini dijalankan terhadap pelajar Jurusan Sains dari program Sistem Dua Semester di Kolej Matrikulasi Selangor. Seramai 25 orang pelajar telah menjadi responden dalam kajian ini. Tinjauan awal mendapati pelajar tersebut dikesan menghadapi kesukaran untuk menentukan nilai skor-z sama ada positif atau negatif dan mencari luas kawasan berlorek berdasarkan nilai kebarangkalian yang diberikan. Objektif kajian ini bertujuan untuk meningkatkan kemahiran pelajar memilih tata tanda nilai skor-z yang betul serta menentukan luas kawasan berdasarkan nilai kebarangkalian yang diberikan menggunakan BBM Z-Score melalui aplikasi Z-Score. Instrumen borang soal selidik mengandungi maklumat demografi dan maklum balas keberkesanan penggunaan aplikasi Z-Score digunakan dalam kajian ini. Skor min dan peratusan digunakan untuk menganalisis dapatan soal selidik manakala hasil ujian pra dan ujian pos dianalisis dengan menggunakan ujian-t bersandar. Hasil ujian pra dan ujian pos menunjukkan bahawa terdapat perbezaan min yang signifikan (p<0.05) sebelum dan selepas aplikasi Z-Score ini diperkenalkan. Dapatan daripada kajian ini menunjukkan bahawa penggunaan BBM Z-Score melalui aplikasi Z-Score yang mudah diakses ini dapat meningkatkan kemahiran pelajar dalam menentukan tanda nilai skor-z serta luas kawasan berlorek dengan betul. Kata Kunci: Skor-z, Aplikasi Z-Score, Special Probability Distributions.

208 e-Prosiding SAHiConfEd’22 1. Pendahuluan Proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) bagi pelajar jurusan sains di Kolej Matrikulasi, Kementerian Pendidikan Malaysia adalah semakin mencabar. Tinjauan awal di dalam kelas menunjukkan sikap dan tingkah laku 25 orang pelajar semasa PdP bagi topik Special Probability Distributions menunjukkan mereka kurang berminat dengan pengajaran dan pembelajaran topik tersebut. Punca masalah utama ialah mereka tidak boleh dan kurang mahir untuk mengenal pasti kedudukan nilai skor-z sama ada positif atau negatif. Kerisauan saya menjadi lebih ketara setelah pelajar tersebut tidak mampu menjawab hampir kesemua soalan yang diberikan semasa Ujian Pra. Sehubungan dari itu, kami cuba mengajar menggunakan kaedah “chalk and talk”/tradisional iaitu dengan hanya melukis sahaja luas kebarangkalian menggunakan gambar rajah taburan normal untuk menunjukkan kepada pelajar luas kebarangkalian berdasarkan soalan yang diberikan. Melalui daripada kaedah tradisional ini pelajar masih lagi tidak mampu untuk memahami konsep luas kebarangkalian yang melitupi gambar rajah taburan normal tersebut. Rentetan dari masalah yang dihadapi ini, tercetus idea untuk menghasilkan bahan bantu mengajar (BBM) bagi membantu mengatasi masalah pelajar iaitu untuk meningkatkan kemahiran pelajar menentukan nilai skor-z sama ada positif atau negatif, di samping dapat menentukan kawasan yang dilitupi berdasarkan nilai kebarangkalian yang diberikan seterusnya dapat menyelesaikan soalan yang terdapat dalam topik Special Probability Distributions ini dengan betul. Dalam sesebuah institusi pendidikan, penggunaan BBM yang berkesan mampu menarik minat pelajar untuk belajar, membantu mereka untuk mengingati apa yang dipelajari sekaligus menguasai sesuatu topik (Bakhir & Zamri 2016). Rasional BBM digunakan dalam PdP adalah untuk memperjelaskan lagi penyampaian maklumat agar tidak terlalu bersifat verbalistik, mengatasi keterbatasan ruang, mengatasi sifat pasif pelajar dan memberi rangsangan, mempersamakan pengalaman dan membangkitkan persepsi di kalangan pelajar (Arshad, Mokhtar Sulaiman, 2017). Kajian mendapati penggunaan bahan multimedia interaktif berasaskan pendidikan adalah kaedah efektif dalam meningkatkan hasil pembelajaran pelajar sekolah (Rohayati, Astra, & Suwiwa 2019). 1.1 Andaian, Nilai Dan Kepercayaan Pengkaji Terhadap PdP Kajian ini bertujuan menguji andaian saya seperti berikut: (a) Penggunaan BBM Z-Score melalui aplikasi Z-Score dapat membantu pelajar untuk menentukan luas kawasan berlorek yang betul berdasarkan nilai kebarangkalian yang diberikan. (b) Pelajar dapat memilih tata tanda nilai skor-z dengan tepat samada positif atau negatif.

209 e-Prosiding SAHiConfEd’22 2. Pernyataan Masalah Dan Novelti Idea tercetusnya kajian ini sudah pasti berikutan penelitian masalah yang dihadapi dalam proses pengajaran dan pembelajaran subjek matematik di bawah topik Special Probability Distribution. Salah satu masalah yang dihadapi adalah berpunca apabila buku statistik yang dibekalkan oleh bahagian matrikulasi hanya mempunyai nilai skor-z positif sahaja. Hal ini boleh memberi impak yang negatif kepada pelajar sebagai contoh, mengundang rasa malas dan kekeliruan terhadap pemilihan tanda skor-z sama ada positif atau negatif. Oleh itu, penggunaan bahan bantu mengajar Z-Score yang berwarna warni mampu meransang minat dan perhatian pelajar. Pelajar juga dapat memahami konsep sebenar luas kebarangkalian yang melitupi gambar rajah taburan normal kerana adanya aplikasi pergerakan luas kebarangkalian. ( ) 0.3409 0.41 P Z a a = = ( ) 0.3409 0.41 P Z a a = = − Keratan rentas buku statistik dan kesalahan penggunaan tanda positif atau negatif. Untuk mengatasi masalah tersebut, kumpulan kami telah berusaha mencari kaedah yang terbaik supaya dapat memudahkan pelajar memahami konsep luas kebarangkalian sekaligus dapat menentukan kedudukan tanda skor-z sama ada berada pada kedudukan positif atau negatif. Kaedah yang dipilih adalah penggunaan BBM Z-Score. Di samping BBM yang dihasilkan, penambah baikan kajian ini turut melibatkan penggunaan teknologi digital seiring dengan perubahan arus pendidikan terkini bagi menarik minat pelajar. Aplikasi Z-Score yang mesra pengguna telah dibina untuk memudahkan pelajar menggunakan telefon pintar dan mengakses aplikasi Z-Score ini pada bila-bila masa sahaja. 3. Objektif Kajian 3.1 Objektif Am Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan kemahiran pelajar Matematik Sains menentukan tanda skor-z samada berada pada kedudukan positif atau negatif. 3.2 Objektif Khusus i. Pelajar dapat menunjukkan luas kawasan berlorek yang betul berdasarkan nilai kebarangkalian yang diberikan. z 0.00 0.01 0.02 0.03 0.04 0.05 0.06 0.07 0.08 0.09 0.0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5000 0.4960 0.4920 0.4880 0.4840 0.4801 0.4761 0.4721 0.4681 0.4641 0.4602 0.4562 0.4522 0.4483 0.4443 0.4404 0.4364 0.4325 0.4286 0.4247 0.4207 0.4168 0.4129 0.4090 0.4052 0.4013 0.3974 0.3936 0.3897 0.3859 0.3821 0.3783 0.3745 0.3707 0.3669 0.3632 0.3594 0.3557 0.3520 0.3483 0.3446 0.3409 0.3372 0.3336 0.3300 0.3264 0.3228 0.3192 0.3156 0.3121

210 e-Prosiding SAHiConfEd’22 ii. Pelajar dapat memilih dengan tepat tanda nilai skor-z samada positif atau negatif. berdasarkan soalan. iii. Pelajar dapat menjawab soalan dengan betul. 4. Perancangan Dan Pelaksanaan Tindakan Model Kurt Lewin (Bartunek, et al. 2015) telah digunakan dalam melaksanakan kajian ini. Model ini meliputi 5 langkah iaitu mengenal pasti masalah, perancangan, tindakan, pemerhatian dan refleksi. Saya telah merancang dan melaksanakan tindakan untuk membantu pelajar dalam menyelesaikan soalan Special Probability Distributions menggunakan BBM Z-Score melalui aplikasi Z-Score berdasarkan Model Kurt Lewin seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 1. Rajah 1: Kitaran langkah-langkah tindakan mengikut Model Lewin (Bartunek, et al. 2015) Refleksi Membuat refleksi tentang keberkesanan penggunaan BBM Z-Score melalui aplikasi Z-Score dalam menyelesaikan soalan Special Probability Distributions. Melaksanakan tindakan Melaksanakan tindakan mengikut perancangan dengan penggunaan BBM Z-Score melalui aplikasi Z-Score Mengenal pasti masalah Pelajar tidak dapat menentukan luas kawasan di bawah graf dan memilih tanda nilai skor-z yang betul berdasarkan nilai kebarangkalian yang diberikan. Merancang tindakan Merancang tindakan menggunakan BBM Z-Score melalui aplikasi Z-Score bagi mengetahui luas kawasan yang dilitupi berdasarkan nilai kebarangkalian yang diberikan. Memerhati Mengumpul data melalui pemerhatian, temu bual dan analisis dokumen.

211 e-Prosiding SAHiConfEd’22 4.1 Pengumpulan Data Sebelum/Awal (Kaedah Dan Isu) Jadual 1: Kaedah Pengumpulan Data Langkah dan Tarikh Cara Penilaian Tujuan Langkah 1 (3.2.2020) Memeriksa jawapan tutorial Mengenal pasti masalah sebenar yang dihadapi oleh pelajar. Langkah2 (5.2.2020) Ujian Pra Ujian Pra diberikan kepada kumpulan sasaran untuk mengesan sejauh mana kefahaman dan ingatan mereka dalam menyelesaikan soalan Special Probability Distributions. Langkah3 (6.2.2020) Temu bual Temu bual dijalankan secara rawak ke atas 4 orang pelajar yang hadir untuk sesi konsultasi bagi mengenal pasti masalah yang dihadapi. Langkah 3 (7.2.2020) Pemerhatian Pemerhatian dilakukan sendiri oleh saya semasa sesi tutorial untuk mengenal pasti masalah dari segi sikap, tingkah laku dan penglibatan pelajar semasa sesi PdP dijalankan. Jadual 2 : Analisis Tinjauan Masalah Langkah dan Tarikh Cara Penilaian Masalah yang dapat dikenal pasti Langkah 1 (3.2.2020) Memeriksa jawapan tutorial Banyak kesalahan jawapan. Terdapat soalan yang tidak dijawab. Langkah 2 (5.2.2020) Ujian Pra Setelah membuat ujian pra saya dapati banyak kesalahan jawapan, salah dalam mentafsir nilai skor- z sama ada positif atau negatif dan tiada jawapan yang diberikan. Langkah 3 (6.2.2020) Temu bual i. Tidak pasti cara untuk menentukan tata tanda nilai skor-z yang betul. ii. Pelajar keliru untuk menentukan luas kawasan yang dilitupi berdasarkan nilai kebarangkalian yang diberi. Langkah 4 (7.2.2020) Pemerhatian i. Tidak memberi tumpuan semasa PdP di dalam kelas. ii. Pelajar kurang memberi maklum balas kepada soalan yang diajukan.

212 e-Prosiding SAHiConfEd’22 4.2 Tindakan/Aktiviti PdP Pendekatan kaedah secara konvensional “chalk and talk” kurang relevan terutama dalam mengajar topik matematik yang sukar (Mat & Maat 2020). Penggunaan BBM dalam PdP dikatakan akan dapat membentuk pengalaman pembelajaran yang menarik dan praktikal (Mota et al., 2016), efektif dan efisien (Wijaya et al., 2020) dan meningkatkan motivasi pelajar (Romlah et al., 2019), serta menarik minat dan perhatian pelajar. Untuk mengatasi masalah tersebut, kumpulan kami telah berusaha mencari kaedah yang terbaik supaya dapat memudahkan pelajar memahami konsep luas kebarangkalian sekaligus dapat menentukan kedudukan tanda skor-z samada berada pada kedudukan positif atau negatif. Kaedah yang dipilih adalah penggunaan BBM Z-Score. Perbincangan bersama ahli kumpulan telah dilakukan dan reka bentuk asas alat Z-Score telah dirancang dengan mengambil kira pemilihan warna kerana gabungan pelbagai warna yang dipilih mampu meransang minat dan perhatian pelajar. Warna merupakan elemen penting dalam perkembangan psikomotor pelajar. Aplikasi pergerakan luas yang melibatkan kepelbagaian warna dapat membantu pelajar memahami konsep sebenar luas kebarangkalian yang meliputi gambar rajah taburan normal. Alat Z-Score untuk kegunaan pensyarah dan pelajar Soalan Gambar Rajah Taburan Normal (Tanpa BBM Z-Score) Menggunakan BBM Z-Score 1) Lorekkan sebanyak 77.04 % Kedudukan nilai a Kadbod merah jambu akan digerakkan (animasi) bagi menunjukkan luas kebarangkalian sebanyak 77.04 %.

213 e-Prosiding SAHiConfEd’22 Seiring dengan pendekatan pembelajaran abad ke-21, alat teknologi berpotensi dijadikan sebagai cara alternatif untuk meningkatkan mutu dan hasil pembelajaran pelajar dalam mata pelajaran matematik. Kewujudan internet, telefon pintar dan pelbagai aplikasi telah mengubah keseluruhan idea PdP matematik pada masa kini (Gnanasagaran & Abdul Halim Amat @ Kamaruddin, 2019). Terdapat kajian-kajian lepas yang membuktikan bahawa pengaplikasian teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) memberi impak yang positif terhadap pencapaian matematik pelajar-pelajar (Mohammad Ahmad Alkhateeb & Ahmed Mohammad Al-Duwairi, 2019; Oktaviyanthi & Supriani, 2015; Ven et al., 2017; Volk et al., 2017) dan meningkatkan motivasi serta efikasi diri pelajar untuk belajar subjek matematik (Chang et al., 2015; Mavridis, Katmada & Tsiatsos, 2017). Sehubungan itu, kajian ini turut menggabungkan elemen STEM iaitu penggunaan teknologi digital diadaptasi bagi memberi nilai tambah dalam meningkatkan kemahiran pelajar selain mampu menarik minta pelajar dalam mempelajari topik ini. Aplikasi Z-Score yang dihasilkan adalah untuk memperkenalkan BBM Z-Score. Dengan memuat turun aplikasi Z-Score di telefon pintar, pelajar mudah untuk mengakses dan menggunakannya pada bila-bila masa dan tempat. Paparan skrin BBM Z-Score melalui aplikasi Z-Score 4.3 Pemerhatian 4.3.1 Kaedah Pengumpulan Data Dalam kajian ini, kaedah soal selidik akan digunakan bagi mencapai objektif kajian yang pertama dan kedua iaitu: (a) Pelajar dapat menunjukkan luas kawasan berlorek yang betul berdasarkan nilai kebarangkalian yang diberikan. (b) Pelajar dapat memilih tata tanda nilai skor-z dengan tepat samada positif atau negatif. Borang soal selidik disediakan untuk tujuan penilaian penggunaan BBM Z-score dan keberkesanannya terhadap PdP di dalam kelas. Instrumen soal selidik yang digunakan mengandungi maklumat maklum balas keberkesanan BBM melalui aplikasi Z-Score sebanyak 11 item (Rujuk Lampiran A). Soal selidik diukur menggunakan skala Likert berskala 1 hingga 5 iaitu dari sangat tidak setuju sehingga sangat setuju.

214 e-Prosiding SAHiConfEd’22 Bagi menjawab objektif kajian yang ketiga, iaitu: c) Pelajar dapat meningkatkan kemahiran dan pencapaian menyelesaikan soalan dengan betul. Pengkaji telah menggunakan ujian-t bersandar kerana pelajar yang sama akan digunakan bagi Ujian Pra dan Ujian Pos. 4.4 Analisis Data 4.4.1 Borang Soal Selidik Soalan di dalam borang soal selidik merupakan soalan mengunakan kaedah skala likert. Untuk pengiraan kaedah skala likert, penggunaan cara min skor digunakan untuk mendapatkan hasil analisis. Analisis untuk kajian ini dilakukan adalah untuk menjawab kepada objektif pertama dan kedua kajian. 5. Dapatan Kajian/Perbincangan Analisis Data Dapatan analisis (Jadual 3) mendapati 100% pelajar bersetuju dan sangat bersetuju bagi setiap item soal selidik yang diberikan (Rujuk Lampiran A). Ini menunjukkan bahawa pelajar berminat menggunakan aplikasi Z-Score sekaligus objektif khusus pertama dan kedua telah dicapai memandangkan semua pelajar bersetuju penggunaan aplikasi Z-Score dapat menunjukkan luas kawasan berlorek yang betul berdasarkan nilai kebarangkalian yang diberikan dan pelajar dapat memilih tata tanda nilai skor-z dengan tepat samada positif atau negatif. Buktinya terdapat kesan signifikan terhadap BBM Z-Score ini berbanding kaedah tanpa menggunakan BBM di dalam aplikasi Z-Score. Jadual 3: Peratusan dan Skor Min Item Skala Min Tahap 1 2 3 4 5 C1 - - - 2 (8.0%) 23 (92.0%) 4.92 Tinggi C2 - - - 3 (12.0%) 22 (88.0%) 4.88 Tinggi C3 - - - 4 (16.0%) 21 (84.0%) 4.84 Tinggi C4 - - - 2 (8.0%) 23 (92.0%) 4.92 Tinggi C5 - - - 5 (20.0%) 20 (80.0%) 4.80 Tinggi 5.1 Ulasan Pelajar

215 e-Prosiding SAHiConfEd’22 Di akhir Ujian Pos, pelajar diminta untuk memberi ulasan terhadap kaedah yang telah mereka pelajari. Berikut merupakan hasil temu bual bersama pelajar: Pelajar 1: Menggunakan aplikasi ini, Alhamdulillah saya lebih faham dan tahu nak tentukan skor-z yang betul. Pelajar 2: Best guna aplikasi Z-Score ni, nampak animasi dan sangat menarik. Pelajar 3: Kaedah ini menyebabkan saya lebih faham. Pelajar 4: Menarik sebab BBM dalam aplikasi ni menggunakan gabungan pelbagai warna. Pelajar 5: Saya suka aplikasi ni sebab boleh bantu saya belajar sendiri dan boleh diakses bilabila masa. Hasil daripada temu bual bersama pelajar, pengkaji dapat membuat kesimpulan bahawa objektif khusus 2 telah dicapai kerana melalui temu bual tersebut, didapati pelajar bersetuju bahawa BBM dalam aplikasi Z-Score ini dapat meningkatkan kemahiran dalam menyelesaikan soalan Special Probability Distributions. 5.2 Ujian Pra Dan Ujian Pos Skor yang diperolehi oleh pelajar sebelum (Ujian Pra) dan selepas kajian dijalankan (Ujian Pos) menunjukkan bahawa berlakunya peningkatan seperti di dalam Rajah 1 berikut: Rajah 1 : Markah bagi Ujian Pra dan Ujian Pos Berdasarkan Rajah 1, didapati bahawa terdapat perbezaan markah yang telah dicapai. Dapatan kajian adalah positif di mana berlaku peningkatan markah oleh kesemua pelajar yang terlibat. Jadual 4: Jumlah Markah dan Skor Min bagi Ujian Pra dan Ujian Pos JenisUjian Ujian Pra Ujian Pos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 20 25 15 25 30 40 45 20 20 25 10 10 15 30 25 45 50 45 20 10 30 35 45 20 25 60 70 85 60 75 80 80 75 65 80 65 75 60 65 70 70 75 80 90 85 70 75 80 65 70 0 20 40 60 80 100 Markah Pelajar (Ujian Pra dan Ujian Pos)

216 e-Prosiding SAHiConfEd’22 Jumlah Markah 680 1825 Skor Min 27.2 73.0 Sisihan Piawai 12.08 8.29 Berdasarkan Jadual 4, jumlah markah yang diperolehi oleh pelajar dalam Ujian Pra adalah 680 dan skor min sebanyak 27.2% di mana kaedah yang digunakan oleh pelajar untuk menyelesaikan soalan adalah berpandukan pengetahuan yang telah diperolehi semasa sesi PdP dalam kelas tutorial. Sementara itu, dalam Ujian Pos markah pelajar telah melonjak tinggi iaitu 1825 dengan skor min 73%. Perbezaan skor min adalah positif di mana berlaku peningkatan skor min markah sebanyak 45.8%. 100% pelajar menunjukkan peningkatan markah semasa Ujian Pra dan Ujian Pos. Sisihan Piawai bagi Ujian Pra dan Ujian Pos ialah masing-masing 12.08 dan 8.29. Lebih besar nilai sisihan piawai, maka data terserak lebih luas, iaitu data semakin jauh daripada nilai min. Kesimpulan dapat dibuat iaitu penggunaan BBM Z-Score melalui aplikasi Z-Score kepada pelajar telah memberi impak yang signifikan kepada peningkatan pencapaian pelajar dalam menyelesaikan soalan dengan betul. 5.3 Ujian Kenormalan Ujian yang digunakan adalah Kromogorov, Shapiro-Wilk dan membuat plot Histogram. Ujian Shapiro-Wilk menunjukkan nilai iaitu 0.036 (>0.05). Dapatan ini membuktikan bahawa data tersebut bertabur secara normal. Ia turut disokong oleh plot Histogram yang berbentuk seperti loceng. Setelah Ujian Kenormalan disahkan, saya dapat menggunakan Ujian-T untuk menguji min perbezaan di antara Ujian Pra dan Ujian Pos. Jadual 5: Ujian Kenormalan Bagi Perbezaan Markah Ujian Pra dan Ujian Pos Ujian Kenormalan Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Ujian Pra – Ujian Pos .244 25 .000* .913 25 .036

217 e-Prosiding SAHiConfEd’22 Rajah 2: Histogram Perbezaan Markah Ujian Pra dan Ujian Pos Jadual 6: Ujian-t Bagi Min Perbezaan Antara Ujian Pra Dan Ujian Pos Perbezaan Pasangan Min Sisihan Piawai Min Ralat Piawai Nilai t df Nilai p Ujian PraUjian Pos -45.8 13.28 2.65 -17.24 24 .000 Berdasarkan Jadual 6, nilai kebarangkalian yang diperoleh (t = -17.24, df = 25, p<0.05). Ini bermakna pelajar memperoleh min markah Ujian Pos yang lebih tinggi secara signifikan berbanding dengan min markah Ujian Pra. Justeru, dapat disimpulkan bahawa penggunaan BBM Z-Score dalam aplikasi Z-Score adalah berkesan dalam meningkatkan kemahiran dalam menyelesaikan soalan serta pelajar dapat menentukan luas kebarangkalian dengan betul dan menentukan tanda nila skor-z samada positif atau negatif sekaligus dapat meningkatkan kemahiran dan pencapaian menyelesaikan soalan dengan betul. Kesimpulannya, kajian ini menunjukkan tahap kesignifikanan yang diperolehi, α=0.05 (5%) atau tahap keyakinan (95%). 6. Refleksi Dan Kesimpulan 6.1 Penerangan Perubahan “Z-Score” merupakan BBM yang sangat fleksibel dan sangat mudah difahami kerana ia dapat menunjukkan animasi pergerakan luas kebarangkalian mengikut nilai kebarangkalian yang diberikan. Dengan itu, pelajar dapat mengetahui nilai skor z sama ada positif atau negatif. Di samping BBM Z-Score, aplikasi Z-Score turut diperkenalkan sebagai nilai tambah bagi membolehkan pelajar menggunakannya pada bila-bila masa sahaja.

218 e-Prosiding SAHiConfEd’22 6.2 Penilaian Intervensi, Kekuatan dan Kelemahan Kajian, Pencapaian Objektif serta Keberkesanan Tindakan/Aktiviti Berdasarkan dapatan, kajian ini mempunyai kekuatan yang melibatkan kaedah terperinci dalam aspek pemilihan bahan dengan tajuk kajian yang sesuai dan kumpulan sasaran juga bersesuaian dengan tujuan kajian. Kajian ini juga mudah difahami. Aplikasi Z-Score ini dibina bertujuan untuk membimbing pelajar melihat animasi Z-Score berbentuk 3D dan boleh diakses pada bilabila masa sama ada bersama atau tanpa pensyarah. Huraian dan penerangan yang dilakukan bagi setiap bahagian cukup teliti dan jelas. Selain itu, kekuatan kajian ini dapat dibuktikan di mana aplikasi menggunakan sistem pengekodan ini menyediakan kesemua video pergerakan luas kebarangkalian mengikut julat yang telah ditetapkan bagi membantu meningkatkan tahap kemahiran dan keyakinan pelajar. Dari segi kelemahan, saya telah mendapati bahawa persoalan kajian tidak dinyatakan dengan jelas dan hanya objektif kajian dapat dikesan di dalam kajian ini. Seiring dengan andaian awal pengkaji, analisa dan dapatan yang diperolehi membuktikan kajian yang dilakukan ini telah berjaya memenuhi objektif yang telah ditentukan iaitu meningkatkan kemahiran dan pencapaian pelajar Matematik Sains dalam menyelesaikan soalan Special Probability Distributions dalam menentukan tanda skor-z yang betul di samping dapat menentukan luas kawasan yang dilitupi berdasarkan nilai kebarangkalian yang diberikan. Saya percaya, penerapan pelbagai kaedah ini mampu menarik minat pelajar terhadap mata pelajaran yang lain. Pengalaman dalam kajian ini juga dapat membantu saya dalam memperbaiki amalan baik saya dalam PdP topik atau sub topik yang lain. 7. Penghargaan Saya berasa sangat bersyukur kepada Ilahi kerana dengan izin-Nya dapatlah saya menyiapkan kajian tindakan yang bertajuk “Meningkatkan Kemahiran Menentukan Nilai Skor-Z Menggunakan Bahan Bantu Mengajar Dalam Aplikasi Z-Score Di Kalangan Pelajar Matrikulasi”. Saya memilih tajuk ini adalah bertujuan untuk menambah baik amalan saya dalam pengajaran Sepanjang proses pelaksanaannya, saya ingin merakamkan jutaan terima kasih kepada pihak penganjur IPGK SAH yang telah menganjurkan SAHiConfEd 2022 dan memberikan peluang kepada saya untuk berkongsi hasil kajian tindakan yang telah saya jalankan. Akhir kata, ucapan terima kasih juga kepada semua yang terlibat secara langsung dan tidak langsung dalam memberikan sumbangan cadangan dan bantuan dalam menyiapkan kajian tindakan ini. Semoga kajian tindakan ini dapat dijadikan wadah ilmu yang berguna sebagai rujukan dan dapat membantu golongan pendidik dalam melahirkan modal insan yang cemerlang dan berdaya saing.

219 e-Prosiding SAHiConfEd’22 Bibliografi Arshad, M. N., Atan, N. A., Abdullah, A. H., Abu, M. S., & Mokhtar, M. (2017). Improving the reasoning skills of students to overcome learning difficulties in additional Mathematics: A Review. Journal of Science and Mathematics Letters, 5, 28-35. Bakhir, N. M. & Zamri, M.Z.I. (2016) Penggunaan Bahan Bantu Mengajar Berasaskan Papan Pelbagai Sentuh untuk Pembelajaran Sains Tahun Tiga. In: 2nd International Conference on Creative Media, Design & Technology (REKA) 2016, Pulau Pinang, Malaysia. Chang, M. D., Evans, M. A., Kim, S. H., Norton, A., Deckard, K. D., & amur, Y. (2015). The effects of an educational video game on mathematical engagement. Education and Information Technologies, 21(5), 1283-1297. Gnanasagaran, D., & Abdul Halim Amat @ Kamaruddin. (2019). The effectiveness of mobile learing in the teaching and learning of probability. Jurnal Pendidikan Sains Matematik Malaysia, 9(2), 9-15. Mat, N., & Maat, S. M. (2020). Faktor dan Implikasi Daya Tahan dalam Pembelajaran Matematik: Sorotan Literatur Bersistematik. Malaysian Journal of Social Sciences and Humanities (MJSSH), 5(12), 90–105. Mohammad Ahmad Alkhateeb, & Ahmed Mohammad Al-Duwairi. (2019). The effect of using mobile applications (geogebra and sketchpad) on the students’ achievement. International Electronic Journal of Mathematics Education, 14(3), 523-533. Mota, A. I., Oliveira, H., & Henriques, A. (2016). Developing mathematical resilience: Students’ voice about the use of ICT in classroom. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 14(1). Oktaviyanthi, R., & Supriani, Y. (2015). Experimental design: Utilizing microsoft mathematics in teaching & learning calculus. Journal of Education and Practice, 6(25), 75-84. Rohayati, Y., Astra, I. B., & Suwiwa, I. G. (2019). Pengembangan multimedia interaktif berbasis game edukasi materi kesehatan pada mata pelajaran pendidikan jasmani olahraga dan rekreasi. Jurnal IKA, 16(1), 33-43. Romlah, S., Nugraha, N., & Setiawan, W. (2019). Analisis Motivasi Belajar Siswa SD Albarokah 448 Bandung dengan Menggunakan Media ICT Berbasis For VBA Excel Pada Materi Garis Bilangan. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 3(1), 220–226. Wijaya, T. T., Purnama, A., & Tanuwijaya, H. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Berdasarkan Konsep TPACK pada Materi Garis dan Sudut Menggunakan Hawgent Dynamic Mathematics Software. JPMI – Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif, 3(3), 205–214.

220 e-Prosiding SAHiConfEd’22 Lampiran A BORANG SOAL SELIDIK BAHAGIAN A: RESPONDEN Sila tandakan (/) bagi yang berkenaan: Kategori: Pensyarah Pelajar Jantina: Lelaki Perempuan BAHAGIAN B: BAHAN BANTU MENGAJAR Z-SCORE Soal selidik tentang penilaian penggunaan Bahan Bantu Mengajar Z-Score dan keberkesanannya terhadap proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Arahan: Sila tanda sejauh manakah anda bersetuju berdasarkan pendapat anda sendiri. Dengan menggunakan skala 1 hingga 5, sila tandakan (/) pada satu jawapan sahaja. Sila pastikan anda menanda pada setiap pernyataan, 1 Sangat Tidak Bersetuju 2 Tidak Bersetuju 3 Tidak Pasti 4 Setuju 5 Sangat Setuju Bil Pernyataan 1 2 3 4 5 1 Penggunaan Bahan Bantu Mengajar Z-Score dapat menarik minat saya untuk belajar. 2 Penggunaan Bahan Bantu Mengajar Z-Score dapat memberi kesan terhadap pembelajaran saya. 3 Penggunaan warna yang menarik pada Bahan Bantu Mengajar Z-Score lebih menarik minat saya.

221 e-Prosiding SAHiConfEd’22 BAHAGIAN C: Aplikasi Z-Score 4 Saya lebih mudah faham apabila guru menggunakan Bahan Bantu Mengajar Z-Score. 5 Pensyarah dapat menghidupkan suasana pembelajaran melalui penggunaan Bahan Bantu Mengajar Z-Score ini. 6 Bahan grafik pada Bahan Bantu Mengajar ini adalah menarik dan ceria. 7 Jenis tulisan yang digunakan pada Bahan Bantu Mengajar adalah sesuai. 8 Adakah anda suka sekiranya guru menggunakan Bahan Bantu Mengajar dalam kelas. 9 Bahan Bantu Mengajar membolehkan saya mengingat semula apa yang telah diajar oleh guru dalam kelas. 10 Pemahaman terhadap subjek yang diajar menjadikan saya lebih berkeyakinan dan rajin. Bil Pernyataan 1 2 3 4 5 1 Keyakinan saya untuk melorek gambar rajah taburan normal mengikut nilai kebarangkalian yang diberikan meningkat apabila menggunakan Aplikasi Z-Score 2 Saya dapat menjimatkan masa dalam menentukan tanda skor z dengan penggunaan Aplikasi Z-Score. 3 Saya sangat berpuas hati dengan prestasi Aplikasi ZScore. 4 Aplikasi Z-Score dapat memudahkan saya untuk menentukan luas kawasan berlorek dengan betul. 5 Aplikasi Z-Score memudahkan saya untuk memilih tata tanda nilai skor-z dengan tepat samada positif atau negatif.

222 e-Prosiding SAHiConfEd’22 Contoh Penyelesaian Pelajar Dalam Ujian Pra Contoh Penyelesaian Pelajar Dalam Ujian Pos

223 e-Prosiding SAHiConfEd’22 Google Sites: To Support A Constructive Learning in The COVID-19 Pandemic Rusmawati Othman1 , Anis Kamalia Abdull Khalil2 , Aida Athirah Mazlan3 1 Institut Pendidikan Guru Kampus Darul Aman, Jitra, Kedah. 1 [email protected], 2 [email protected], 3 [email protected]. Abstract The COVID-19 pandemic has changed the education system, impacting teachers in various ways. Apart from the difficulty in e-Learning modes of instruction and insufficient social support, teachers must keep instructional time and application use at high performance. Due to distance learning also, Ujian Pencapaian Sekolah Rendah (UPSR) has been abolished. In responding to the current school-based assessment and the challenging factor of Malaysians' educators to stay ahead in the digital post-COVID-19 age, we have invented a new learning environment using HyperDoc with Google Sites (GS). Hence, this study was set out to explore sample views on the pedagogical strategy regarding GS application and to elaborate further on the resulting development of students. A case study was conducted with two participating lecturers, and 22 students from a teacher training institute (IPGKDa) and data analysis was carried out manually using open and thematic coding methods. In particular, we have categorised the participants' responses into two main themes: teachers’ dissatisfaction and impact on students’ learning. The results suggest that utilising digital technologies in meaningful ways would become the answer to bridge the gap despite the pandemic crisis. The authentic learning environment strategies have provided directions to accelerate a highly competent 21st-century learner. As the teacher trainee institution, we aim to reinvent a better future post-COVID-19 for sustainable education by implementing and curating technology solutions that will meet the needs of current educators, especially primary school teachers. Strategies employed would also be able to guide further research in Malaysia to cope with the educational loss and, simultaneously, prepare the independent students for a future post-

224 e-Prosiding SAHiConfEd’22 COVID-19. Keywords: COVID-19 pandemic, Digital technologies, Google sites, Authentic learning environment 1. Introduction Before the COVID-19 crisis, the Malaysian education system preferred the traditional classroom technique, with only a few private colleges offering blended learning for more advanced students. E-learning adoption in Malaysia is still in its early stages for educators and students due to insufficient equipment and an unconducive environment, especially for underprivileged students. It can be seen that digital transformation comes with several logistical challenges and attitudinal modifications (Ribeiro, 2020). However, the pandemic has unexpectedly induced learning institutions to use digital learning tools. As expected, it did not go as smooth because there was a brief period of chaos for schools and some universities. 1.1 Research Background As a consequence of the pandemic COVID-19, everything that was once done physically had abruptly changed and suddenly, everyone must rely on the internet or applications to ease things. Similarly, due to this deadly virus, the traditional learning process has immediately halted (Galea, Merchant & Lurie, 2020). Nonetheless, for the sake of the nation's social wellbeing and sustainable education, traditional classroom learning has evolved from physical to virtual. Similarly, conducting online classes requires teachers to be more creative to maintain students' attention for extended periods. Simply sharing the screen does not guarantee that the students would be listening. However, by incorporating Google Sites (GS) in technological advancements, educators may now combine their website with relevant resources and reestablish a cohesive class experience on a digital basis. GS enable the virtual learning process to go much more accessible. For example, in IPGKDA, the participants in this study practised ePortfolio using the GS platform to enhance a collaborative virtual task and initiate a higher order thinking stimulus among students and teachers in the course SCES3063, School Science Curriculum Studies. This course is offered to enable students to understand the design of the Primary School Science Curriculum and acquire skills to carry out the teaching of science. Despite the shutdowns, ePortfolio has created a bigger picture to meet the unexpected outcomes. Hence, students viewed GS as capable of promoting self-directed learning. It would also substantially assist a sharper increase in their motivation by various intrinsic rewards, such as self-esteem, the joy of discovery and achievement satisfaction.

225 e-Prosiding SAHiConfEd’22 1.2 Research Problem The COVID-19 crisis and the subsequent social distancing measures have imposed numerous challenges to the school system. School children worldwide have lost 1.8 trillion hours and counting of in-person learning due to COVID-19 lockdowns, and the cost of school closures on students' learning and well-being has been devastating (UNICEF, 2020). In order to maintain learning sustainability during this period, the educational community also have made concerted efforts. Students had to rely solely on their resources to continue remote learning through the Internet. In Malaysia, school closure has brought about the Primary School Achievement Test (UPSR) to be abolished starting from 2021, as announced by Senior Education Minister Datuk Dr Radzi Jidin. The decision resulted from unbearable issues due to students' preparation time and inability to conduct face-to-face schooling (The Sun Daily, 2021). The assessment method for Year Six students will be focused on School-Based Assessment (PBS), which may lead to panic among teachers. Hence, this article seeks to address one of the most contentious issues, primarily social and mental disruption in school society during the pandemic and how to ethically conduct valid assessments without placing anyone’s health at risk. Teachers dreadful feeling within the first phase of the Malaysian Government's Movement Control Order (MCO) as expressed by two lecturers in a teacher training located at northern area in Malaysia are reported. "My class has undergone a complete change to accommodate the online learning. Before classes began, we used to stay up overnight to prepare our class presentation. I felt really uncomfortable. (Teacher 1) “It's been an extraordinary amount of work made completely to create better online learning, I do hope but would not imagine teachers has no choice but to work together and cope with the stress due to MCO." (Teacher 2) Teacher A’s response was supported by Teacher B, who claimed the inability preparing class with new digital skills was physically and mentally exhausted. "But I find the most painful thing is the one for which I noticed I was not always prepared. It hit me when I checked my online class was unlikely to be completed every minute. I could feel most and everyone sitting and staring at me and their eyes filled with nervous tension, confusion and worry.”

226 e-Prosiding SAHiConfEd’22 In particular, this paper aims to introduce a new creative learning approach using GS as a medium for delivering material and assisting online planning, organising, implementing and monitoring students’ progression. The findings in this paper also like to engage attention to online collaboration teachers-students, giving advantages for both sites to adopt learning habits of mind employing problem finding, visualising, improving, and enhancing creative problemsolving. Besides incorporating critical thinking, the study would also like to arouse public curiosity into numerous advantages in curating page and subpage on GS, attaching links, videos, and questions. 1.3 Research Objectives This study seeks to find answers on to what extent the learning environment in context of producing web via GS during the COVID-19 crisis, if any, would accelerate the learning and increase their psychological stabilities and cognitive strength. Finally, the research would like to know how the activities could give impacts to participants in attaining 21st learner attributes. Specifically, the main objective of this paper is: 1. to share lecturers’ experience, within the first phase of the Malaysian Government's Movement Control Order. 2. to report a pedagogical digital strategy, sharply focused on self-directed learning towards learning progression that will meet the needs of educators in teacher training institute during Movement Control Order. 1.4 Study Limitation This study was only limited to one group of PISMP students for the June intake of 2021 who registered the core elective course SCES3063, Primary School Science Curriculum Studies at an IPG in the nothern area of Malaysia. The total number of study participants involved in the study is 22 teachers trainee and the data collection method was only through observation throughout the students’ Google Sites construction and interviews were made only through google form and google meet due to the MCO restrictions. 2. Literature Review Recently, we see ourselves adapting to the new normal because of the COVID-19 pandemic. The unprecedented shift in all aspects of our lives led to the higher demand for digital enablement globally. Consequently, practising social distancing through nationwide lockdowns has increased psychological instabilities, leading to panic and severe health problems (Harasim, 2020). As people are forced to self-isolate and quarantine themselves in their homes, their mental and emotional health can be negatively affected, causing illnesses such as post-traumatic stress disorder, anxiety, and depression, amongst others (Galea, Merchant, and Lurie 2020; Venkatesh and Edirappuli 2020). Furthermore, school closure may exacerbate mental illness

227 e-Prosiding SAHiConfEd’22 for children and adolescents already living with mental illnesses due to the lack of exposure to support material to which they usually have access in schools (Lee 2020). COVID-19 has urged our education to transform immediately into digital civilisation and integrate educational, international understanding (EIU) worldwide. Participants in Debelius and Mooney (2020) study acknowledged that distance learning had shone a bright light on how we, as a society, have ignored a viable and equitable education for too long. To ensure sustainable social well-being, we sincerely hope such trends will continue because while we all share these current burdens, we will also share the successes that come from working through them together. However, using media as GS has witnessed enormous cooperation among all involved (Debelius & Mooney, 2020). Apart from google classroom and video communication via google meet, GS, as part of google workspace, is also advisable to create a free website without any need for computer programing knowledge. However, planning, organising, implementation, and monitoring is prerequisite when creating a web by GS (Eko Yuniarto, Febi Dwi Widayanti, et. al, 2021) as reported in the participants responses in this study. That is why Google has created a Google for Education patent, which allows educators to visit the site and immediately learn how to create a website on GS fit out with features like adding content, adding pages, automating proprietary design, and sharing websites. After all, resulting from the IR4.0 revolution, the education sector must embrace new technologies to stay up-to-date in the ever-evolving world. In fact, throughout this year, we have not been thinking about how the COVID-19 crisis has built a new dimension, leading to a new perspective in assessing students’ progression (Glowatz & O'Brien, 2018) . Nobody ever comes into practice before to measure learners’ soft skills from their intrinsic interrogation and assessment of scenarios without influence from other people. That was an authentic outcome. By sharing and digitalising the experience of learning through GS, the teachers in Malaysia would hopefully receive the whole of society's support to improve their skills and simultaneously create an active educational process. 3. Methodology This holistic single case study was applied in Institut Pendidikan Guru Kampus Darulaman (IPGKDA) for the SCES3063 Primary School Science Curriculum Studies elective science course. The class employed GS as an innovative way to eliminate the obscurity in remote learning.

228 e-Prosiding SAHiConfEd’22 3.1 Construction of ePortfolio using GS Primary School Science Curriculum Studies discusses the development of the primary school science curriculum in Malaysia. Relevant science teaching and learning approaches which cover the application of learning theories and strategies are also introduced. It also encapsulates the specific skills of lesson planning. The class employed GS as an innovative way to eliminate the obscurity in remote learning. In the first place, they created a home page with the main topic, "Learning Theories in the Teaching and Learning of Science". Then, teachers assigned subtopics into five groups according to the sequence in the course outline. Then, students made a short draft of the topic outline and curated the layout in line with the learning outcome (Appendix A, https://sites.google.com/epembelajaran.edu.my/2022kbatpbd/home). The brainstorming process took place repeatedly and continued until the end of the course. Finally, we came out with a complete website with an array of content with texts, images, videos and links, also trivial and engaging questions directing readers to the new page. Navigation for each subtopic also could be found in the left bar. For example, in the subtopic "Cognitive Learning Theories", there are some sentences to explain the meaning of the theories. In the part that shows two categories, there is also a link to Google Docs about the categories. Some pictures are also attached to the page with colourful and informative graphics design and explicit texts. Below the pictures, they have sentences that describe more about the reference pictures. The background colour will differentiate some parts of specific topics. "Example of Discovery Learning" and "Experiential Learning" were divided into parts with green or white backgrounds. For additional homework, a page with the subtopic "Discrepant Event" was created for a student to self-explore. At the end of the navigation menu is a subtopic named "Complete Lesson Plan". This link menu contains the student's name, which means that a particular student was responsible for designing and uploading their lesson plan on the determined page. They were asked to make a lesson plan using the Needham 5-phase Constructivism Model. The big idea of the lesson plan is “Sustainable Energy.” Concerning the science curriculum specification, students will find a relevant topic, year, learning outcome, activities, and questions to suit the big idea. Students were trained to induce Higher Order Thinking Skills (HOTS) questions in the lesson plan for the pupils to achieve the higher Performance Standard from the Document of Standards Performance and Assessment (DSKP), which serves as a tool to monitor pupils' developmental progress for each Learning Standard. The activities aim to guide students to become novice teachers who could ensure the pupils at schools achieve the highest performance level, PL6.

229 e-Prosiding SAHiConfEd’22 Figure 1: The Construction of Pages in Google Sites for the course SCES3063 3.2 Participants The study involved 22 students who were purposively selected because they had science education background during their secondary schools. Two lecturers were also involved in the study's first phase to answer the question, "What do you feel about remote learning during MCO and how is your preparation?”. Upon completing the course learning time at the end of the semester, all the students were asked to give feedback on their experience using GS in their online class. 3.3 Data Collection and Analysis Method For the data collection, teachers joined a semi-structure interview while students were asked to share reflection entries on their learning experiences. Data were analysed thematically to answer the research objectives. As to maintain anonymity, the participants’ names were not revealed in the entire study. The validity of the instrument and the reliability of the themes published from the responses of the study participants were made through the review of two lecturers who have the qualification of doctorate in research background. 4. Findings and Discussion In this paper, the findings are highlighted according to the themes that were constructed based on the participants’ responses. Generally, we categorised the participants' responses into two main themes: teachers’ dissatisfaction and impact on students’ learning.

230 e-Prosiding SAHiConfEd’22 4.1 Theme 1: Teachers’ Dissatisfaction Theme 1 will discuss the objective 1 in this study 1. to share lecturers’ experience, within the first phase of the Malaysian Government's Movement Control Order. This section presents teachers' dissatisfaction regarding their dreadful feeling within the first phase of the Malaysian Government's Movement Control Order, commonly referred to as MCO or PKP. Both teachers agreed that teaching during the coronavirus era requires substantial resources that not all teachers possess. "My class has undergone a complete change to accommodate the online learning. Before classes began, we used to stay up overnight to prepare our class presentation. I felt uncomfortable. (Teacher 1) “It's been an extraordinary amount of work made completely to create better online learning, I do hope but would not imagine teachers has no choice but to work together and cope with the stress due to MCO." (Teacher 2) Teacher 1 expressed her view of inadequate skills to assess students' feedback and measure their progression. “Grading is also challenging because many missed assignments are not the students' fault. Students who miss assignments generally have difficulty finding their materials, struggle with inadequate Internet service and must deal with plenty of noise and distractions around them and teachers cannot help because of distance and location.” (Teacher 1) Teacher 1’s response was supported by Teacher 2, who claimed the campus had made many structural and procedural changes to comply with new guidelines. Inability preparing class with new digital skills was physically and mentally exhausted. "But I find the most painful thing is the one for which I noticed I was not always prepared. It hit me when I checked my online class was unlikely to be completed every minute. I could feel most and everyone sitting and staring at me and their eyes filled with nervous tension, confusion, and worry.”(Teacher 1)

231 e-Prosiding SAHiConfEd’22 Teacher 2 felt the stress while conducting online lessons and the excerpt below was identified to support the claim: “I am used to hearing and seeing students interacting with each other when I am presenting but in the world of google meet, all you hear is yourself against multiple tiles on mute — and that day, most of the tiles were blank backgrounds with names.”(Teacher 2) Crucially, there is also an emotional burden to bear. “There was limited talking. There were no happy conversations among classmates. The tone has changed. The illness of social well-being took many things. Unfortunately, it also took away the usual noise and excitement every time we start class and meet classmates. I did not hear a laugh. I could not observe students' body language. What once felt like joy in my classroom quickly turned into emptiness.” (Teacher 1) In responding to the challenging crisis of Malaysians' educators to stay ahead in the digital COVID-19 age and to ensure the validity of learning progression, lecturers in this study had put forward the idea of using technology and offering online classes through eLearning. Instead of a violent threat, they had discovered an emerging opportunity associated with the new digital skills, leading to innovative partnerships for teachers and students, as discussed by Janet Hughes (2017). Moreover, instead of mental distressing, they viewed digital transformation as a driving start for the community worldwide to experience a peaceful education and recultivate 21st -century education, focusing on preparing students to be more viable lifelong learners. In fact, lifelong learning is the key to digital skills acquisition and is essential for young learners to thrive in this complex, rapidly changing world (Schleicher, 2020). Therefore, they believe digital transformation would provide a learning environment for teachers to accelerate 21st - century learning in their teaching, providing support towards character development, and embracing essential skills including critical thinking, communication, collaboration, and creativity (4Cs). Impact GS on students’ learning is discussed in answering objective two in this report. 5.2 Theme 2: Impact on Students’ Learning Theme 2 will give insight on the objective two in this study 2. to report a pedagogical strategy, sharply focused on self-directed learning towards learning progression that will meet the needs of educators in teacher training institute during Movement Control Order.

232 e-Prosiding SAHiConfEd’22 After experiencing GS tools, students agreed that the ePortfolio they created has dramatically impacted their remote learning as proposed by Schleicher (2020). Employing GS as an ePortfolio has indeed changed the role of teachers in the borderline classroom. On top of that, partnership worldwide is entirely possible, while collaboration among teachers and resources is in a borderless continuum. Producing web via GS has increased their psychological stabilities and cognitive strength as explicated below: “I am exhausted at the beginning of online learning, but I must start my day because it is time for the inevitable duty. Exhausted. After introducing to Google Sites, we are experiencing exhausted but also kind of excited. This unfortunate circumstance has weirdly allowed them to really try some new things.” (Alia) Meaningful learning while constructing the ePortfolio with multiple layers is also consistent with their course syllabus and skills they should cover. First and foremost, teachers should understand how to use GS to produce good learning websites effectively. Homeschooling, remote teaching and learning difficulty resorted teachers to diagnose the learning strengths and weaknesses from afar, measure students' progress against the teaching and learning objectives, and then review and modify their teaching to enhance student's learning. Findings in this study also supports GS has advantages because it is a free, friendly user and has attractive features permitting easy collaboration with other authors to create and edit site content as mentioned by Eko Yuniarto, Febi Dwi Widayanti, et al. (2021). “Since many people can edit GS at once, teachers can use this to collaborate and create a site that works best for their students. We do not feel alone—no more panic at home.” (Zaidi) “Working with multiple people can also help us boost critical thinking and reasoning to make the site more informative or to create more organised materials. In a team, we can work with each other to distribute works such as design, search, and categorisation.” (Iman) Therefore, a suitable cooperation mechanism becomes a substantive medium for students and teachers to continuously edit and provide space for improving the product quality until reaching the expected results as stated in the course learning outcome mentioned by most respondents. Participants in this study agreed that GS is easy to use and did not take much time for educators to create. Despite exhausting mastering the content, they expressed their excitement to learn

233 e-Prosiding SAHiConfEd’22 and create more online games to make learning fun. Correspondingly, Karakas and Kartal (2020) also discussed that capturing enjoyment and engagement was possible in GS by adding a game-type assignment to a webpage so that after students watch the material, teachers can add some game links as a revision. This means students will increase their interest in learning as teachers can incorporate gamification trends by merging Quizizz, Word Wall, Mentimeter, and Kahoot on GS. In response to students’ life learning during the pandemic, they mentioned that every day was a learning hike for them. For example, students experienced trial and error adapting and adjusting compound microscopes by exploring virtual platforms provided by a local university to investigate cellular structures using a 100X objective lens. According to students' responses, when using GS, teachers only share the respective link; students will find the content they want to include on the site, assign the material, and locate it on the page they intend to design. A reflection from student interestingly showed the learning transfer: “Very interesting because GS was constructed to ease users to link directly to relevant websites and videos on YouTube, which may be very helpful in reducing students' uncertainty due to insufficient books and materials for further activities.” (Nina) Another student also expressed her ability to use the technology in managing learning and this motivation is recorded in the corresponding reflection below: “Using GS, I learn how to add relevant text paragraphs with photos or videos. Videos on YouTube can also be displayed directly on the site, rather than clicking on a new link and going to YouTube to watch the video. I can easily read the information on the website and the reallife photos and videos to facilitate my understanding of the teacher's message. Besides the YouTube video, I can also attach a slide or a chart using Google Slide and Google Sheets. Google Forms can also be attached to the websites for students to answer something or as a medium to get feedback from students and other teachers.” (Sithra) Upon completion, it is exciting and resourceful for students to browse the site frequently. Students created complete online learning without face-to-face learning with the website monitored and supervised by the teacher. Maqbool (2016) highlighted that the pandemic has opened for extra learning. Apart from content knowledge, students also gain opportunities to learn about digital art in GS and positively impact the study group. This kind of digital learning

234 e-Prosiding SAHiConfEd’22 is not only good for students but also for teachers growing skills. Ultimately, amid all of the adversity, it was evidenced by multiple learning at once. “The best part of learning via GS is that we can play and learn simultaneously. Quickly access to any HyperDoc make learning feasible, engaging to any approach and virtual match to initiate curiosity and joy without realising we are actually in the mode of learning.” (Faris) Students also shared their feelings on peer learning that assisted their learning moments in class and out of class. “We assign our subject, science, we can make a page for each topic in the course handbook, and then we can choose the topic based on what has been assigned to our group. We collaborate to design our pages. Every group would contribute and make it easier for us to get the complete information we want in a shorter time than putting it individually and searching for it on a single page for comparison.” (Ramachandran) Similarly, it takes a subject and a verb to make a sentence, so it takes a teacher and a student to make a classroom. The abrupt changes have sparked the most significant benefit of new digital skills. Most of them have already become super tech-savvy at the end of the semester. For example, students in this study have created GS by adding many photos, videos, and links that help them access these features by directly browsing for more exciting learning complementary to textual representations. 5.3 Research Implications The findings in this study evidenced GS have succeeded to improve the absorption capacity of students virtually instead of physical interaction in the classroom, and therefore we suggest teachers should change their approach or strategy online to help their students master the intended learning standard. GS is preferred as it supports learners to understand fundamental content knowledge and concurrently develop essential skills such as critical thinking, collaboration, communication, and creativity. Dealing with scientific tools and chemicals during the pandemic, however, practical in the laboratory was impossible due to homeschooling. On the other hand, demonstration online using GS has proved to be very useful. Therefore, inserting a link from YouTube or a virtual scientific lab has successfully combated these physical threat issues. As community support, Google has also created a series of tutorials for GS in which teachers learn how to create a free website to help their classes in an easy and manageable way.

235 e-Prosiding SAHiConfEd’22 In primary schools, text alone does not allow students to fully understand the knowledge, especially for younger children who may have difficulty understanding long texts. The benefit was also discussed by Nandi Supriyanto, Muhammad Faisal, et al. (2021), who portrayed numerous friendly and hyperlinked features in GS. To sustain a peaceful education as highlighted in the 17 sustainable development goals blueprint, the government must be the biggest backer for the teachers to hold more training. Moreover, these workshops do not necessarily have to focus on GS; the Ministry of Education can also set up workshops on other online software so that a holistic teacher can be achieved simultaneously. The Ministry of Education can also focus on trainee teachers so that they can have the ability to facilitate online learning from the start. Then many teachers can give the best education to their students depending on the situation and create more ways of learning to break the traditional way of learning. We are trying to focus on the bright spots of the potential increase in digital users. We wish other educators would have been granted the same option for the study's implications. With minimal time to prepare, we propose educational technology training could be organised for teachers and unfamiliar students to restart with unreasonable new digital learning guidelines and skills. 5. Conclusion COVID-19 has a poor impact on the mental health of the students and teachers in various ways. On the brighter side, we have evidenced that the heightened crisis turned out to be a distinctive strength and greater chance for educators to try out new digital transformation spaces. Even though the students in this study have been frustrated about the restrictions in remote learning, they have handled it with an impressive amount of maturity. Producing web via GS has increased their psychological stabilities and cognitive strength. Findings from students' responses revealed that apart from the difficulty in social distancing, e-Learning modes of instruction have unexpectedly yielded instructional methods, significantly accelerating students’ holistic character and skills. We have been very impressed with students' desire to participate. Seeing the students grow, mature, take chances and learn from limited technology skills is a fantastic privilege, which was mainly a big victory. A more significant increase in students’ confidence and curiosity, as well as their readiness to be assessed virtually, give insight to us promoting GS to other teachers, especially in primary school who are directly affected by School-Based Assessment due to the abolishment of the Primary School Achievement Test. References Afifah Fadhilahn Hasna, Sabar Nurohman, Robiul Khasanah. (2021). The development of interactive learning ledia on android platform assisted by GS. Journal of Science Education Research, 5 (2), 10-15.

236 e-Prosiding SAHiConfEd’22 Andreas Schleicher. (2020). The impact of Covid-19 on education. Insights from Education at A Glance, 2021, 1-31. Debelius, M., & Mooney, S. (2020). Innovation In A Time Of Crisis: A Networked Approach To Faculty Development. Journal On Centers For Teaching & Learning, 12(1). Eko Yuniarto, Febi Dwi Widayanti, Allesius Maryanto. (2021). Online learning management using GS in Covid-19 pandemic era 2021. Journal of Applied Management, 19 (2), 346-353. Galea, S., R. M. Merchant and N. Lurie. (2020). The mental health consequences of COVID19 and physical distancing: The need for prevention and early intervention. JAMA Internal Medicine. 180(6), 817‒818. Glowatz, M., & O'Brien, O. (2018). Technology engagement for academics in third level: Utilising the t e c h n o l o g i c a l , pedagogical and content knowledge framework (TPACK). Journal of Applied Learning and Teaching, 1(1), 13-24. https://doi.org/10.37074/jalt.2018.1.1 Harasim, L. (2020, May 24). OCL theory. Linda Harasim. https://www.lindaharasim.com/online-collaborative- learning/ocl-theory/ Jannat Maqbool. (2016). Group work and the Impact, if any, of the use of google applications for education. Paper presented at 13th International Conference on Cognition and Exploratory Learning in Digital Age, Hamilton. Janet Hughes. (2017). What a digital organisation looks like. Retrieved from https://medium.com/doteveryone/what-a-digital-organisation-looks-like82426a210ab8 (accessed on 20 November 2021). Karakas, A., & Kartal, G. (2020). Pre-service language teachers' autonomous language learning with web 2.0 tools and mobile applications. International Journal of Curriculum and Instruction, 12(1), 51-79. Lee, J. (2020). Mental health effects of school closures during COVID-19. The Lancet. Child & Adolescent Health, 4(6), 421‒421. Nandi Supriyanto, Muhammad Faisal, Bayu Purnama Aji, Hadisa Putri. (2021). The use of GS media in learning at Madrasah Ibtidaiyah Ma'arif Labschool Sintang during the Covid-19 pandemic. International Journal of Graduate of Islamic Education, 2(2), 93-105. Phaik Kin Cheah & Ahmad Murad Merican. (2012) Education policy: A case study of digitizing education in Malaysia. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 69,1714 – 1718. Ribeiro, R. (2020). How university faculty embraced the remote learning shift. EdTech Magazine. The Sun Daily. (2021) UPSR permanently abolished: PT3 cancelled this year – Radzi. Retrieved from https://www.thesundaily.my/local/upsr-permanently-abolished-pt3- cancelled-this-year-radzi-updated-MI7802259 (accessed on 20 November 2021). UNICEF. (2020). Reopen schools: There’s no time to lose. Retrieved from https://www.unicef.org/coronavirus/reopenschools?gclid=CjwKCAiAnO2MBhApE iwA8q0HYR7ykOJyrXTRKcKYPfwDvMYMrZiNiQdA5A87tkogWz1DOfhkliWARoCo-QQAvD_BwE (accessed on 20 November 2021).

237 e-Prosiding SAHiConfEd’22 Venkatesh, A. and S. Edirappuli. (2020). Social distancing in covid-19: What are the mental health implications? BMJ, 369 (1379).

238 e-Prosiding SAHiConfEd’22 Appendix A Evident of layers in Curriculum Science (SCES3063) ePortfolio using GS

239 e-Prosiding SAHiConfEd’22 Mengeksplorasi Bentuk 2D Dan 3D Dengan Menggunakan “Magic Shapes Book Punitha A/P Karunakaran Sekolah Jenis Kebangsaan Tamil Tun Sambanthan [email protected] Abstrak Revolusi Industri 4.0 (IR4.0) dan pembelajaran STEM memainkan peranan yang infiniti dalam perkembangan industry dan teknologi. Kerajaan telah pun menekan perkara ini dalam dasar IR4.0 supaya generasi muda melengkapi diri dengan perkembangan dan perubahan semasa ini. Matematik merupakan suatu elemen penting dalam STEM. Maka, kurikulum matematik sekolah rendah sering mengalami perubahan dari semasa ke semasa. Mengikuti perkembangan dan perubahan itu amat mencabar dikalangan murid dan guru. Ruang merupakan suatu tajuk yang murid sering mengalami masalah. Penyelidik merupakan guru matematik turut dapat kesan murid mengalami malasah dalam mengenalpasti dan membezakan bentuk 2D dan 3D dalam topik ini. Oleh demikian, murid tidak dapat menyelesaikan masalah rutin tajuk ini. Mereka berasa matematik susah untuk dilulus. Jadi objektif kajian dijalankan adalah untuk murid mengenal dan membezakan bentuk-bentuk 2D dan 3D dengan betul serta menyelesaikan masalah rutin topik ruang. Penyelidik telah melaksanakan kajian tindakan satu gelungan melalui intervensi “Magic Shapes Book” dengan menggunakan Model Kemmis & Taggart (1988). Seramai 8 responden dari tahun 5 Roja, SJKT Tun Sambanthan telah terlibat dalam kajian ini. Data dipungut dengan menggunakan kaedah temubual, pemerhatian dan analisis dokumen. Dapatan kajian menunkukkan intervensi dapat membantu murid mengenal, membeza dan menyelesaikan masalah rutin topik ruang dengan tepat. Persepsi murid terhadap matapelajaran matematik turut menjadi positif dikalangan responden. Kata kunci : Bentuk 2D dan 3D, Topik Ruang, Matematik, Sekolah Rendah