InGu-21

1.0 TAJUK

MONEY-G BOARD

2.0 SINOPSIS

Topik Matematik Pengguna: Kad Kredit merupakan topik yang terdapat dalam
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) matematik tingkatan tiga dalam
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM). Walaupun topik ini merupakan topik baru
diperkenalkan sejak 2018 untuk silibus tingkatan 3. Ini adalah satu langkah drastik pihak
kementerian untuk melahirkan murid celik pengurusan kewangan pada usia yang muda.
Jesteru, topik ini sepatutnya dikuasai oleh murid kerana membantu mereka kelak dalam
mengambil keputusan yang bijak apabila membuat belanjawan diri sendiri dan keluarga.
Namun, bagi murid yang mempunyai tahap sederhana dan lemah tidak minat untuk menjawab
soalan berkaitan matematik penggun berkaitan simpanan, kad kredit dan pinjaman kerana
banyak rumus dan konsep perlu diingat.

Oleh sebab itu, saya terpanggil untuk membuat inovasi bagi membantu murid-murid
berkenaan memahami subtopik simpanan, pelaburan, kad kredit dan hutang dengan mudah.
Murid-murid sering kali lupa formula mencari caj kewanga dikenakan oleh bank dan
menjangkakan kesan buruk kad kredit dan pinjaman dalam jangka masa panjang. Mereka juga
tidak mampu untuk membayangkan situasi sebenar kesan penggunaan kad kredit dan faedah
yang tinggi dikenakan oleh bank.

Berdasarkan isu tersebut maka saya telah menghasilkan inovasi Money-G iaitu Money-
Duit dan G-Game sebagai bahan bantu mengajar untuk topik matematik pengguna. Money-G
Board ini mempunyai tiga peringkat soalan iaitu perinkat yang pertama ialah soalan sejarah
mata wang dunia manakala soalan 3,4,5 dan 6 ialah soalan berangkai dan saling berkaitan
antara satu sama lain. Murid akan memilih soalan secara rawak dan perlu bermain secara
berkumpulan yang terdiri daripada empat hingga enam orang. Keistimewaan permainan ini
ialah ia boleh diakses menggunakan microsoft power point dan dimainkan secara perseorangan
untuk pembelajaran secara kendiri. Murid boleh membuat pentaksiran kendiri tahap
penguasaan mereka terhadap topik ini. Bersesuaian dengan norma baharu yang berlaku pada
ini, murid perlu mempunyai kemahiran belajar secara kendiri dengan bantuan teknologi.

Money-G Board ini mengandungi bahan pelengkap seperti manual penggunaan,
laporan PBD, dan prosedur pelaksanaan untuk membantu murid menerapkan kecerdasan
pelbagai berdasarkan teori Gardner. Kad soalan, Rancangan Pengajaran Harian (RPH) guru,
“QR Code” rujukan guru turut disediakan dalam bahan inovasi ini. Perubahan tingkah laku

234

murid juga sangat ketara kerana aktiviti yang dijalankan mengikuti pembelajarn abad ke-21
sesuai dengan teori kecerdasan pelbagai. Secara keseluruhan,bahan inovasi membawa impak
yang positif kepada guru dalam pengajaran subtopik kad kredit dan murid menunjukkan
peningkatan pencapaian apabila ujian pasca dijalankan.

3.0 OBJEKTIF
3.1 Murid dapat mengetahui kronologi sejarah mata wang dunia.
3.2 Murid dapat menentukan formula yang sesuai untuk pengiraan faedah mudah dan
faedah kompaun.
3.3 Murid dapat membuat pengiraan terhadap pinjaman kereta perumahan dan kad
kredit dengan langkah kerja yang betul dan sistematik.
3.4 Murid dapat memberi justifikasi terhadap belanjawan peribadi atau keluarga
berdasarkan situasi yang diperolehi daripada permainan.

235

4.0 KUMPULAN SASARAN

SEKOLAH: SMK ST JOSEPH PAPAR

TINGKATAN BILANGAN MURID TAHAP

3 WAGNER 2018 5

3 WAGNER 2019 5 SEDERHANA
3 MOZART 2019 5

3 WAGNER 2020 5

Jadual 1- Kumpulan sasaran yang diuji daripada tahun 2018- 2020

236

5.0 LATAR BELAKANG

Penggunaan Money-G membantu guru melicinkan pdpc di dalam kelas dan
membuat ulang kaji berkaitan tentang matematik pengguna. Inovasi ini telah menerapkan
teori oleh Gardner iaitu kecerdasan pebagai antaranya kecerdasan interpersonal, logik-
matematik, visual-ruang, verbal -linguistik dan kinestetik semasa pelaksanaan aktiviti
PdPc. Jelas sekali, guru menerapkan pembelajaran abad ke-21 diaplikasi dalam aktiviti
menggunakan Money -G Board.

Berikut adalah kronologi evolusi bahan Money-G Board:

TAHUN BAHAN PELAKSANAAN
2018
2019 Kotak Misteri Guru perkenalkan Kotak
Misteri
2020 Bahan Murid/guru:
Kotak Misteri terdiri daripada
4 buah kotak berbentuk kiub.

Kotak Misteri 2.0 Kotak Misteri yang digunakan
pelajar secara kolaboratif
Ditambahbaik menjadi
mengandungi dadu untuk
memilih soalan.
Bahan murid/guru: Kotak
mesteri dibekalkan dengan
templat menjawab.

Money-G Board Mempelbagaikan aktiviti

pdpc dengan menggunakan

Bahan murid: Money-G bahan inovasi ini.

board dicetak di atas Canvas

size A3. Murid yang terlibat tingkatan

Bahan Alternatif: Money-G 3 Mozart dan 3 Wagner SMK

Board boleh diakses ST Joseph Papar

menggunakan perisisan power

point.

Jadual 2- Kronologi Money-G

237

6.0 ISU/ MASALAH YANG DITANGANI

Kajian yang dijalankan ini adalah untuk meningkatkan kemahiran untuk menjawab
soalan pengurusan kewangan dalam kalangan murid-murid tingkatan 3 Wagner. Murid-murid
sering kali tidak dapat markah penuh untuk tajuk ini kerana sahaja tidak dapat memahami kunci
soalan yang diberikan. Selain daripada itu, murid-murid juga tidak dapat menjawab soalan
berkaitan pinjam peribadi, pinjaman kenderaan dan pinjaman rumah. Untuk mengatasi isu ini
maka saya menggunakan Money-G Board supaya mudah mengaplikasi teknik menjawab
soalan pengurusan kewangan dengan mudah dan seterusnya membantu murid belajar secara
kendiri. Money-G Board ini merupakan inisiatif guru untuk membantu murid menyelesaikan
masalah kewangan secara sistematik, tersusun dan menyeronokan.

Menurut Shawn Cole (2017), kemampuan kognitif dan literasi kewangan
meningkatkan kejayaan dalam pembuat keputusan kewangan di dalam pelajar tinggi di USA.
Walau bagaimanapun pendokumentasian berkaitan pembelajaran kewangan sangat lemah.
Dengan pembelajaran di sekolah tinggi dapat meningkatkan penglibatan murid dalam pasaran
saham, pelaburan pendapatan/ pengurusan kredit yang lebih baik dan mengurangkan berlaku
kemuflisan. Berdasarkan kajian awal Cole pada 2012 menunjukkanlaporan pendapatan
indidvidu meningkat 7-8%. Ini memberi gambaran terhadap pelajar yang melalui pembelajaran
kewangan mempunyai lebih daripada satu pendapatan sama ada dari segi kadar simpanan dan
pelaburan pendapatan. Kajian ini sangat penting sebagai penanda aras untuk kajian saya
supaya hasil daripada intervensi ini memberi impak positif terhadap kepentingan pembelajaran
pengurusan kredit dan pinjaman pada masa hadapan. Dengan kajian yang saya jalankan akan
memberi pengalaman bermakna kepada murid-murid supaya merasai situasi sebenar yang telah
dirancang dalam aktiviti yang dijalankan.

Berdasarkan James (2017) menjelaskan bahawa pembelajaran matematik di sekolah
tinggi perlu menerapkan pembelajaran matematik yang bersangkut paut dengan kehidupan
seharian mereka. Ini bermakna pembelajaran matematik yang realistik yang boleh membantu
kemampuan pelajar bersaing untuk mendapatkan pekerjaan selepas tamat pendidikan di
sekolah tinggi. Beliau juga mendapati bahawa kebanyakkan kelas matematik mengabaikan
kemahiran yang diperlukan dalam pekerjaan dan komuniti setempat. Jika dibandingkan dengan
kajian yang saya jalankan terdapat persamaan yang eksplisit terhadap matlamat intervensi ini
untuk memberi pengalaman belajar murid berdasarkan situasi yang dirancangkan dalam pdpc

238

PAK-21. Selain itu, murid boleh berlakon terlibat dalam situasi diberi dan menyelesaikan
masalah kewangan dengan mengunakan kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT).

Menurut Ernst (2017) membncangkan tentang kaedah dan model yang digunakan
untuk menentukan pengurusan risiko kewangan terutama sekali dalam pengurusan kredit.
Selain itu, beliau juga menggunakan teknik matematik seperti teori kebarangkalian, statistik,
analisis konteks dan teori proses stok. Beliau mengkaji tentang risiko-risiko kewangan dengan
menggunakan pengesanan beberapa model seperti pengkadaran kredit, model nilai-tetap,
model kadar-Libor dan proses Levy. Jesteru itu, kajian ini mempunyai signifikan dengan
inovasi yang saya jalankan kerana sedikit sebanyak memberi situasi sebenar dalam kehidupan
seharian dengan permainan simulasi. Malahan inovasi ini boleh memberi gambaran negatif
terhadap keburukkan penggunaan kad kredit dan pinjaman yang boleh membawa kemuflisan
jika tidak diurus dengan baik.

Money-G Board yang dibangunkan dapat menangani isu berkaitan dengan
pengurusan matematik: Kad kredit. Dengan adanya inovasi ini membantu murid mengingat
konsep yang penting dalam menetukan caj kewangan bagi sesebuah bank. Murid boleh alami
sendiri situasi penggunaan kad kredit dengan menggunakan Money-G Board. Selain itu,
Money-G dapat membantu murid terlibat secara langsung dalam PdPc kerana aktiviti yang
dirancang memerlukan murid menggunakan kemahiran visual-ruang, kinestetik, interpersonal
dan logik matematik semasa proses menjawab soalan berkaitan topik. Murid yang terlibat akan
memainkan peranan masing-masing yang ditetapkan dalam manual pelaksanaan aktiviti.
Dengan adanya aktiviti ini membuka ruang kepada murid untuk menguasai kemahiran seperti
bekerjasama, berkomunikasi, berfikir secara kreatif dan kritis.

239

7.0 HURAIAN

7.1 Bahan Yang Digunakan Untuk Menghasilkan Inovasi

a. Kertas berwarna
b. Komputer riba
c. Mesin pencetak
d. Perisian Microsoft Office® dan Microsoft Powerpoint®.
e. Dakwat pencetak hitam dan warna
f. Soalan ujian pra dan pasca
g. Penanda & dadu
h. Kotak penyimpanan
i. Plastik pembalut
j. Pembalut hadiah

7.2 Kos Penghasilan Bahan

Bil Item Harga seunit Bil yang Jumlah / Catatan
1 Kertas warna 30 keping / RM diperlukan RM
8.00 Disediakan
8.00 1 Panitia
30 Disediakan
2 Plastik pembalut 30.00 1 Panitia
65.00 Disediakan
3 Dakwat warna mesin 65.00 1 - panitia
pencetak - - Milik
- - - peribadi
4 Software - -
5 Komputer riba - 2 10.00
6 Mesin Pencetak 5.00 6 60.00
7 Mounting Board 10.00
8 Canvas MONEY-G 6 60.00
10.00 7 7.00
Board 1.00 Jumlah 137.00
9 Kad permainan 30

keping (1 set)
10 Pembalut hadiah

240

HARGA KOS
6 SET MONEY-G Board= RM137.00
HARGA JUAL
1 SET LENGKAP
SATU SET MONEY-G BOARD RM45
◆Papan money-G
◆ Kad soalan
◆ Penanda
◆ Dadu
7.3 Penerangan bahan

Rajah 1- MONEY-G Board

241

Bil Perkara Cara penggunaan
1 Papan MONEY-G
1. Papan permainan MONEY-G digunakan
2 1 biji dadu
dalam 1 kumpulan 4-6 orang .

2. Setiap orang dalam kumpulan

berpeluang untuk mendapat giliran mengikuti

permainan.

3. Permainan dibahagikan kepada 3

peringkat iaitu:

i. Peringkat awal- Pemain bermula di

petak start sebelum buang dadu.

Kronologi sejarah mata wang dunia.

ii. Peringkat pertengahan- Pemain

bermula dipetak immediate pertama

sebelum membuang dadu. Simulasi

gaji dan simpanan.

iii. Peringkat akhir- Pemain bermula

dipetak immediate kedua. Simulasi

pinjaman kereta, pinjaman rumah dan

kad kredit.

Terdapat pilihan pukal

P1/P2/P3/P4/P5/P6.

1. Terdapat sebiji dadu dibekalkan bagi

setiap set.

2. Setiap pemaina kan membaling dadu

sebanyak 3 kali.

3 Tapak Mula 1) Pemain akan bermula pada 3

perhentian.

2) Petak kuning “Start”- soalan sejarah

3) Petak Hijau “Intermediate 1”- Simulasi

gaji dan simpanan

4) Petak hijau “Intermediate 2”- Pinjaman

kereta/ pinjaman rumah/ kad kredit.

5 Kad Duit Syiling Lama (S1-S6) 1) S1/S2/S3/S4/S5/S6 - Soalan sejarah

mata wang 1,2,3,4,5 dan 6.

2) Pemain perlu membaca berkaitan

242

5 Kad gaji dan Simpanan sejarah mata wang terlebih dahulu yang
terdapat pada papan permainan.

1) Pemain akan membaling dadu dan
mendapatkan gaji yang diperolehi sama ada gaji
1,2,3,4,5,atau 6 dengan pakej simpanan.

6 Kad situasi pinjaman pakej 1) Kad pinjaman pakej mempunyai enam
pilihan iaitu P1/P2/P3/P4/P5/P6.
2) Pemain perlu menyelesaikan semua
situasi diberi berdasarkan kemampuan.
3) Guru dapat menentukan TP tertinggi
murid dalam topik tersebut.

8 Penanda tempat 1) Setiap pemain perlu memilih penanda
untuk memudahkan pergerakan di atas papan
MONEY-G.

9 Templat menjawab 1) Jawapan ditulis ditemplat yang

disediakan

10 Kad jawapan 1) Kad jawapan untuk simpanan, pinjaman

kereta, pinjaman perumahan dan kad kredit

disediakan.

2) Jawapan untuk soalan diberikan kecuali

soalan TP6 yang mempunyai unsur pendapat

dan cetusan idea. (Guru sahaja yang menilai)

11 Papan simpanan kad 1) Tempat kad-kad, wang contoh, bank dan

MONEY-G Board di simpan.

12 Nota kronologi sejarah mata 1) Nota dan maklumat berkaitan kronologi

wang dunia mata wang dunia dibekalkan dalam set

243

permainan.
2) Pemain perlu membaca Sejarah
Kronologi sebelum memulakan permainan. Ini
kerana pusingan pertama adalah berkaitan
sejarah.

Jadual 3- Penerangan setiap item dalam Money-G

244

7.4 PROSEDUR PELAKSANAAN AKTIVITI MONEY-

Langkah 1 Langkah 2 Langkah 3 Langkah 4

4 atau Murid 1 Murid 1 Murid 1 Murid 1
6 orang mengg baling buat buat
murid unakan dadu
balinga balinga
Murid perlu Rujuk jawapan di
gunakan penanda langkah 5 Rumus diberikan P1-no.1
untuk digunakan diberikan pada P2- no.2
atas papan soalan P3- no.3
MONEY-G P4- no.4
P5-no.5
P6-no.6

245

7.5 Keberkesanan Inovasi Kepada Pdpc (Sertakan Bukti)

A. Peningkatan penguasaan murid.
Secara keseluruhan Permainan ini menunjukkan keberkesanan dalam proses
pengajaran dan pembelajaran subtopik kad kredit. Bahan ini berpusatkan murid dan
membawa perubahan tingkah laku murid terutamanya peningkatan dalam subjek
matematik.

Sebelum penggunaan inovasi Selepas penggunaan inovasi

Murid tidak tahu sejarah mata wang dunia Murid dapat mengetahui tentang sejarah mata

wang dunia secara langsung.

Murid tidak dapat menentukan rumus yang Murid dengan mudah boleh menentukan

bersesuaian dengan soalan faedah mudah dan rumus yang sesuai untuk pengiraan faedah

faedah kompaun. mudah dan faedah kompaun

Murid tidak dapat mengaplikasi pengiraan Murid dengan dapat mengaplikasi pengiraan

pinjaman perumahan, pinjaman kereta dan bagi mendapatkan pinjaman perumahan,

kad kredit. pinjaman kereta dan kad kredit.

Murid tidak mampu memberikan justifikasi Murid mampu memberikan justifikasi

terhadap situasi berkaitan dengan terhadap situasi berkaitan dengan belanjawan

belanjawan kewangan berhemah. kewangan berhemah.

Tiada Ciri PdPc PAK-21 Penerapan pdpc PAK21

Pdpc dalam kelas menggunakan pengajaran Guru mempelbagaikan teknik pengajaran

rutin dalam kelas dengan lebih menarik dan

berkesan.

Struktur pembelajaran koperatif yang

terlibat round table.

Tahap pencapaian murid dalam topik Tahap pencapaian murid dalam matematik

matematik pengguna kurang pengguna meningkat secara mendadak

memberangsangkan

Jadual 5- Perbandingan sebelum dan selepas penggunaan Intervensi

246

B. Perbandingan dapatan pra-ujian dan pasca ujian menggunakan BBM
Kotak Misteri.

Percubaan pertama melibatkan 5 daripada 30 orang murid tingkatan 3 wagner pada

bulan 2018 menggunakan BBM Kotak misteri.

Murid PRA POS SELISIH

1 50 100 50

2 70 100 30

3 40 90 50

4 50 100 50

5 70 100 30

JUMLAH 254 470 210

MIN 51 94 42

Jadual 6- Data bagi ujian pra dan pasca kelas 3 Wagner 2018

Berdasarkan jadual di atas, didapati murid 1 dan murid 4 mempunyai markah yang
berbeza dalam ujian pra dan pos. Murid 1 pada awalnya mendapat 50 markah dan pada
ujian pos mendapat 100 markah, selisih sebanyak 50. Manakala murid 4 mendapat 67
pada ujian pra dan 92 pada ujian pos.

Analisis item bagi murid 1 dan murid 5

SOALAN MURID 1 MURID 5
pra pos pra pos
1. Lyn membeli beg tangan secara atas talian dari 13 22
laman web luar negara. Dia telah membuat
transaksi sebanyak USD305 dengan kad 12
kreditnya. Kadar pertukaran mata wang asing 32
ialah USD1.00 bersamaan RM3.82 pada hari
pembelian. Diberi caj kewangan ialah 18%
setahun atas transaksi itu untuk 40 hari dan caj
bayaran lewat ialah minimum RM10 atau 1%
ke atas baki tertunggak.

(i) Hitung jumlah amaun penyata kad kredit bulan
itu. [1 Markah]

1(ii) Sekiranya Lyn tidak membayar balik penuyata 0 3
kad kredit di (i), hitung jumlah semasa pada
penyata bulan depan. [3 Markah]

2(ii) Jika Din ingin mengurangkan tempoh bayar 3 3
balik pinjaman kepada 4 tahun, berapakan wang

247

yang perlu ditambahkan ke atas ansurannya? [3
Markah]

1 322

Peratus 50 100 70 100

Jadual 7- Analisis item bagi ujian pra dan pasca bagi murid 1 dan 5 tingkatan 3 Wagner

2018

Daripada data output yang diperolehi dan dibandingkan dengan analisis item terdapat

perbezaan markah untuk murid 1 dan murid 4. Penggunaan Money-G murid lebih yakin

menjawab soalan dan teknik yang diajar dapat membantu murid menjawab soalan garis lurus

dengan cepat dan sistematik. Penambahbaikan teknik yang dilakukan untuk meningkatkan lagi

selisih ialah mengurangkan kecuaian teknikal semasa menjawab dan sentiasa belajar daripada

kesilapan. Buktinya ialah dengan analisis item serta maklum balas murid dalam borang refleksi

dan ‘parking lot’ (element PAK-21) yang terdapat di bahagian lampiran.

248

Percubaan kedua melibatkan 5 orang daripada 30 murid 3 Mozart pada bulan Mac 2019

Murid PRA POS SELISIH

1 70 100 30

2 30 70 40

3 25 80 55

4 45 90 45

5 45 85 40

JUMLAH 215 425 210

MIN 43 85 42

Jadual 8- Data bagi ujian pra dan pasca bagi kelas 3 Mozart 2019

Berdasarkan jadual di atas didapati murid 1 dan murid 5 mempunyai markah yang
berbeza dalam ujian pra dan pos. Murid 1 pada awalnya mendapat 70 markah dan pada
ujian pos mendapat 100 markah, selisih sebanyak 30%. Manakala murid 5 mendapat 45
pada ujian pra dan 85 pada ujian pos.

249

Analisis item bagi murid 1 dan murid 5 tingkatan 3 Mozart 2019

SOALAN MURID 1 MURID 5
pra pos pra pos
1.Lyn membeli beg tangan secara atas
talian dari laman web luar negara. Dia 12 02
telah membuat transaksi sebanyak
USD305 dengan kad kreditnya. Kadar 03 12
pertukaran mata wang asing ialah
USD1.00 bersamaan RM3.82 pada hari
pembelian. Diberi caj kewangan ialah 18%
setahun atas transaksi itu untuk 40 hari
dan caj bayaran lewat ialah minimum
RM10 atau 1% ke atas baki tertunggak.

(i) Hitung jumlah amaun penyata kad kredit
bulan itu. [3 Markah]

(ii)Sekiranya Lyn tidak membayar balik
penyata kad kredit di (i), hitung jumlah
semasa pada penyata bulan depan. [3
Markah]

2. Din ingin membuat pinjaman peribadi

sebanyak RM32000 daripada bank

dengan kadar faedah tahunan 5.2%

dan tempoh pinjaman ilah 5 tahun. 3 3 3 2

(i) Hitung bayaran ansuran bagi pinjaman

peribadi itu. [3 Markah]

2(ii) Jika Din ingin mengurangkan tempoh

bayar balik pinjaman kepada 4 tahun,

berapakan wang yang perlu ditambahkan 1 3 2 2

ke atas ansurannya? [3 Markah]

Peratus 70 100 45 85

Jadual 9- Analisis item bagi ujian pra dan pasca bagi murid 1 dan 5 tingkatan 3 mozart 2019

Daripada data output kelas 3 Mozart 2019 yang diperolehi dan dibandingkan dengan
analisis item terdapat perbezaan markah untuk murid 1 dan murid 5. kedua-dua murid
ini dapat membina keyakinan untuk menjawab soalan garis lurus. Murid juga menjawab
soalan dengan lebih yakin dan sistematik. Selisih dapat ditingkatkan dengan
mengurangkan kecuaian teknikal semasa menjawab. Analisis item dan maklum balas

250

murid daripada borang refleksi dan ‘parking lot’ seperti yang dilampirkan membuktikan
dapatan ini.

251

Percubaan kedua melibatkan 5 orang murid tingkatan 3 Wagner pada September

2020

Murid PRA POS SELISIH

1 60 100 40

2 30 80 50

3 30 80 50

4 45 90 45

5 50 100 50

JUM 210 445 235

MIN 42 89 47

Jadual 10- Data bagi ujian pra dan pasca kelas 3 Wagner 2020

Daripada data yang diperolehi didapati murid 1 dan murid 3 mempunyai markah yang
berbeza dalam ujian pra dan pos. Murid 1 pada awalnya mendapat 60 markah dan pada
ujian pos mendapat 100 markah, selisih sebanyak 40. Manakala murid 3 mendapat 25
pada ujian pra dan 75 pada ujian pos dengan selisih 50.

Analisis item bagi murid 1 dan murid 3 tingkatan 3 Wagner

SOALAN MURID Catatan MURID Catatan
1 3
1(i)Hitung Murid pada awalnya Murid dapat
jumlah amaun pra pos tidak tahu menentukan pra pos menentukan kadar caj
penyata kad 13 kadar caj kewangan 13 kewangan yang
kredit bulan itu. yang diperolehi bank. diperolehi bank
[3 Markah] dengan jalan kerja
yang tepat.

1(ii) Sekiranya 0 3 Murid langsung tidak 0 3 Muridboleh menjana
Lyn tidak boleh menjana idea idea penyelesaian
membayar penyelesaian untuk untuk soalan ini
balik penyata soalan ini. berdasarkan maklumat
kad kredit di (i), yang diberi dalam
hitung jumlah soalan
semasa pada
penyata bulan
depan.

252

[3Markah]

2.Din ingin 2 3 Murid pada awalnya 0 3 Murid pada awalnya

membuat dapat menyelesaikan dapat menyelesaikan

pinjaman peribadi jumlah hutang tetapi jumlah hutang tetapi

sebanyak bank tidak dibahagi dengan tidak dibahagi dengan
RM32000
daripada bilangan bulan yang bilangan bulan yang
perlu dibayar. perlu dibayar.

dengan kadar Selepas intervensi Selepas intervensi
faedah tahunan
5.2% dan tempoh murid dapat atasi murid dapat atasi
pinjaman ilah 5 kelemahan kelemahan

tahun.

(i) Hitung
bayaran ansuran
bagi pinjaman
peribadi itu.
[3Markah]

2(ii) Jika Din 1 3 Pelajar pada awalnya 1 2 Pelajar pada awalnya
sukar konsep faedah
ingin sukar konsep faedah mudah bank. Semakin
lama tempoh
mengurangkan mudah bank. Semakin meminjam semakin
besar faedah yang
tempoh bayar lama tempoh meminjam dikenakan.
balik pinjaman
kepada 4 tahun, semakin besar faedah Selepas ujian pasca
yang dikenakan. terdapat kecuaian
dalam pengiraan.
berapakan wang Selepas ujian pasca
yang perlu pelajar mampu berfikir
ditambahkan ke dengan lebih bijak dan
atas bernas.
ansurannya? [3

Markah]

Peratus 60 100 30 80

Jadual 11- Analisis item bagi murid 1 dan 3 kelas 3 Wagner 2020

Daripada data output yang diperolehi dan dibandingkan dengan analisis item terdapat
perbezaan markah antara murid 1 dan murid 5 yang sangat ketara. Ini adalah kerana
dengan penggunaan Money-G Board murid lebih berkeyakinan semasa menjawab
soalan dan mereka dapat mempraktikkan teknik yang diajar dalam menjawab soalan
kad kredit dengan lebih cepat dan sistematik. Penambahbaikan teknik yang dilakukan
untuk meningkatkan lagi selisih iaitu mengurangkan kecuaian teknikal semasa

253

menjawab. Murid perlu membaca soalan dengan teliti sebelum membuat proses
mendapatkan jawapan yang betul. Analisis item dan maklum balas murid daripada
borang refleksi dan ‘parking lot’ (elemen PAK-21) yang dilampirkan membuktikan
daptan ini.

254

7.7 Potensi Untuk Disebar Luaskan Kepada Pihak Lain
Potensi Penyebar luasan bahan.

i. Perkongsian amalan terbaik yang bertajuk Money-G bersama dengan peserta
KIK derah Papar pada 8 April 2019.

ii. Perkongsian bersama guru-guru matematik di SMK St Joseph melalui PLC
(Teacher Sharing Session)

iii. Perkongsian amalan terbaik bersama-sama guru-guru SMK St. Joseph Papar
berkaitan Inovasi Money-G pada 15 November 2019.

7.8 Keterangan Lain Yang Berkaitan

i. Pembentang di National Education Cluster (NEC) Fair pada 2 November 2019.
tajuk kajian tindakan: Meningkatkan kemahiran menjawab soalan kad
kredit menggunakan BBM Kotak Misteri.

8.0 PENUTUP

Penggunaan bahan bantu mengajar dalam proses pdpc ini adalah untuk
membantu murid menguasai konsep pengiraan caj kewangan kad kredit. Inovasi
Money-G Board ternyata dapat mempelbagaikan pendekatan pengajaran topik
matematik pengguna dengan lebih berkesan kerana murid dapat menggunakan pelbagai
kecerdasan untuk menyelesaikan soalan yang diberikan. Impak daripada inovasi ini
membolehkan pengajaran guru lebih mudah dan menyeronokkan lebih–lebih lagi bahan
yang digunakan bersesuaian dan menepati standard pembelajaran yang ditetapkan
dalam DSKP matematik tingkatan 3.

Selain daripada itu, berlaku perubahan tingkah laku yang sangat ketara iaitu
penglibatan murid dalam PdPc lebih tinggi. Murid memberi respon yang positif
terhadap permainan simulasi Money-G Board kerana membantu mereka menyelesaikan
soalan berkaitan simpanan, pinjaman dan hutang dengan mudah dan berpandu. Murid
juga bertindak sebagai mentor membantu rakan yang lemah semasa aktiviti
berlangsung. Oleh yang demikian, boleh dirumuskan bahawa bahan inovasi yang

255

dihasilkan memberi kesan terhadap kefahaman murid dalam mengetahui teknik utama
penyelesaian iaitu bermula dengan pengiraan faedah mudah, faedah kompaun, caj
kewangan bank, dan ansuranan bulanan pinjaman dalam tempoh tertentu. daripada data
mentah yang dikumpulkan sejak tahun 2018, 2019 dan 2020, didapati bahawa
penggunaan inovasi ini menghasilkan impak yang tinggi walaupun respondan yang
diuji berbeza-beza bagi setiap tahun tersebut. Namun keberkesanan permainan ini dapat
dibuktikan melalui hasil ujian pra dan maklum balas murid selepas aktiviti
dilaksanakan. Oleh yang demikian, inovasi yang digunakan adalah amalan terbaik
dalam pdpc matematik kerana memenuhi kriteria iaitu impak terhadap sampel tinggi,
hasil pembelajaran positif dan mempunyai ciri kemampanan yang tinggi.

256

10. RUJUKAN

D’Ambrosio, U. 2017. The Role of Mathematics in Educational Systems. Zdm, 39(1-2), 173–
181. doi:10.1007/s11858-006-0012-1.

Ernst, E., Rudiger, F., Micheal, k., & Ludger, O. 2017. Mathematics In Financial Risk
Management.

E. Sakalauskas, J. Muleravicius and I. Timofejeva, "Computational resources for mobile E-
wallet system with observers," 2017 Electronics, Palanga, 2017, pp. 1-5, doi:
10.1109/ELECTRONICS.2017.7995226.

Ferguson, N. 2018. The Ascent Of Money, A Finantial History of The World. Pinguin Book.
Uniited Kingdom..

Hakimi Ibrahim (2004), “History of the Gold Dinar and its Philosophy”, (Kertas Kerja
Bengkel Dinar Emas, Bangi: UKM, pada 30 Julai 2002).

James, R. P., Mary, E. C., Diana, S. B., & Annie, E. K. 2017. A Life Skill Approach
to Mathematics Instructions: Preparing Students With Learning Disabilities for Real-Life

Maths Demand Of Adulthood. Journal Of Learning Disabilities. Hammill Institute. Vol. 1
(1) 271-290

J. Surowiecki, "A brief history of money," in IEEE Spectrum, vol. 49, no. 6, pp. 44-79, June
2012, doi: 10.1109/MSPEC.2012.6203967.

Katie, L., & Anderson, P. 2014. Ethnomathematics: The Role Of Culture in the Teaching And
Learning Of Mathematics. P. 52-61. Retrieved:http://www.
Researchgate.net/publication/280865220.

Khoridatul Huda, M. 2016. Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Investigasi kelompok
Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik Siswa Pada Materi
Persamaan pengurusan kewangan. Jurnal Ilmiah Studi Matematika STKIP Siliwangi
Bandung. Vol.5, No. 1. 15-24.

Quiggin, A. H. 1990. A Survey of primitive Money. The Begin of Currency. Methuer &Co.,
London.

Russell, G. 2010. Guest Editorial: First nations and Metis content, perspectives, and
ways of knowing. Journal of the Saskatchewan Mathematics Teacher’s Society, 2(2),7- 9.

Sensoy, O., & DiAngelo, R. 2012. Is Everyone Really Equal: An Introduction to Key Concepts
in Social Justice Education. Teachers College Press: New York and London.

257

Salamy. E. Y. 2009. Sejarah Dinar Emas Dan Kronologi Pertukaran Mata Wang Dunia.
Shawn, C., Anna, P.,& Gauri, K. S. 2017. High Scholl and Financial Outcomes: The Impact of

Mandate Personel Finance and Mathematics Courses. Harvard Business School.
Yvette, D. E. 2015. Liking mathematics, Culture Community. Procedia-social Behavioral

Science. 174(2015), P 2818-2824. Retrieved: http://www.sciencedirect.com

258

11. LAMPIRAN

Reka bentuk Awal Kotak Misteri 2018 Evolusi reka bentuk Kotak Misteri 2019

Money-G 2020 Perisian Money-G dalam Bentuk Powerpoint
2020

259

(NEC) Penyampaian sijil pembentang (NEC) Pembentangan National Education
National Education Cluster Fair) peringkat Cluster Fair
Kebangsaan anjuran MRSM kota Kinabalu

260

(NEC) Semasa Pembentanga Selari Program

Perkongsian bersama- sama guru-guru SMK ST Joseph Papar
261

262

MAKLUM BALAS
MONEY-G

263

264

SURAT MENYURAT
BERKAITAN INOVASI

265

266

SIJIL-SIJIL

PENCAPAIAN INOVASI

267

NOORAINI BINTI AWANG JAMBOL

268

CONTOH
UJIAN PRA DAN PASCA

269

Pra ujian Pengurusan Kewangan
Nama:_________________________________
Kelas:_________________________________
Jawab semua soalan dibawah.
3. Lyn membeli beg tangan secara atas talian dari laman web luar negara. Dia telah

membuat transaksi sebanyak USD305 dengan kad kreditnya. Kadar pertukaran mata
wang asing ialah USD1.00 bersamaan RM3.82 pada hari pembelian. Diberi caj kewangan
ialah 18% setahun atas transaksi itu untuk 40 hari dan caj bayaran lewat ialah minimum
RM10 atau 1% ke atas baki tertunggak.
Lyn bought a handbag through online purches from a foreign website. She mada transaction
of usd305 via credit card. The foreign currency exchange rate was USD1.00 equals to
RM3.82 on that day. Given the finance charge is 18% annually on the transaction for 40 days
and late payment charge is minimum of Rm10 of 1% of outstanding balance.
(iii) Hitung jumlah amaun penyata kad kredit bulan itu. [3 Markah]
Calculate teh total amount on creadit card statement for the particular month. [1 Marks]
(iv) Sekiranya Lyn tidak membayar balik penuyata kad kredit di (i), hitung jumlah semasa
pada penyata bulan depan. [3 Markah]
If Lyn did not make repayment on the statement as in (i), calculate the current amount in the
next statement.[3 Marks]

4. Din ingin membuat pinjaman peribadi sebanyak RM32000 daripada bank dengan kadar
faedah tahunan 5.2% dan tempoh pinjaman ilah 5 tahun.

Din wants to get a personal loan of RM32 000 from a bank with interst rate of 5.2% for loan
period of 5 years.
(i) Hitung bayaran ansuran bagi pinjaman peribadi itu.[ 3 Markah]
Calculate the instalment of the personal loan.
(ii)Jika Din ingin mengurangkan tempoh bayar balik pinjaman kepada 4 tahun, berapakan
wang yang perlu ditambahkan ke atas ansurannya? [3 Markah]
If Din wants to reduce the loan repayment period to 4 years, how much money need to be added
on top of the existing instalment? [3 marks]

270

Pasca Ujian Pengurusan Kewangan
Nama:___________________________________
Kelas:___________________________________
Jawab semua soalan dibawah
1. Lyn membeli beg tangan secara atas talian dari laman web luar negara. Dia telah

membuat transaksi sebanyak USD280 dengan kad kreditnya. Kadar pertukaran mata
wang asing ialah USD1.00 bersamaan RM3.90 pada hari pembelian. Diberi caj kewangan
ialah 18% setahun atas transaksi itu untuk 40 hari dan caj bayaran lewat ialah minimum
RM10 atau 1% ke atas baki tertunggak.
Lyn bought a handbag through online purches from a foreign website. She mada transaction
of USD280 via credit card. The foreign currency exchange rate was USD1.00 equals to
RM3.90 on that day. Given the finance charge is 18% annually on the transaction for 40 days
and late payment charge is minimum of Rm10 of 1% of outstanding balance.
(i) Hitung jumlah amaun penyata kad kredit bulan itu. [3 Markah]
Calculate teh total amount on creadit card statement for the particular month. [1 Marks]
(ii) Sekiranya Lyn tidak membayar balik penuyata kad kredit di (i), hitung jumlah semasa
pada penyata bulan depan. [3 Markah]
If Lyn did not make repayment on the statement as in (i), calculate the current amount in the
next statement. [3 Marks]

2. Din ingin membuat pinjaman peribadi sebanyak RM32000 daripada bank dengan kadar
faedah tahunan 5.2% dan tempoh pinjaman ilah 5 tahun.
Din wants to get a personal loan of RM32 000 from a bank with interst rate of 5.2% for loan
period of 5 years.

(ii) Hitung bayaran ansuran bagi pinjaman peribadi itu. [3 Markah]
Calculate the instalment of the personal loan. [2 Marks]

(iii) Jika Din ingin mengurangkan tempoh bayar balik pinjaman kepada 4 tahun, berapakan
wang yang perlu ditambahkan ke atas ansurannya? [3 Markah]
If Din wants to reduce the loan repayment period to 4 years, how much money need to be
added on top of the existing instalment? [3 marks]

271

PERTANDINGAN GURU INOVATIF 2021
JABATAN PENDIDIKAN NEGERI SABAH

NAMA PESERTA : AZALINA ABDUL WAHAP

TAJUK INOVASI : PENGGUNAAN SMART BOX
DALAM MENJAWAB SOALAN

SEJARAH SPM KERTAS 2
(KBAT) TINGKATAN 5 UTHMAN

SMK BONGAWAN II

KATEGORI : INDIVIDU

1. Kategori pertandingan : Individu

2. Tajuk inovasi : Penggunaan Smart Box dalam menjawab Soalan

Sejarah SPM Kertas 2 (KBAT) Tingkatan 5

Uthman SMK Bongawan II.

3. Sinopsis Inovasi Smart Box

Penciptaan Smart Box ini adalah rentetan daripada penggunaan teknik PdPC
dengan menggunakan Teknik SoKaPEs dan Teknik FaHuConDOSS. Idea penciptaan
Smart Box ini adalah berperingkat yang akhirnya menjadikan teknik penulisan dicipta

279

dalam bentuk permainan di dalam bilik darjah. Usaha untuk memantapkan pendidikan
hanya menjadi realiti jika guru yang sanggup menerima perubahan daripada sesuatu
yang menjadi tradisional kepada sesuatu yang baru (Fuen,2006).

Smart Box ini mempunyai peraturan dan panduan penggunaan, soalan KBAT,
kad cabaran, skema jawapan serta skema penilaian yang melibatkan penilaian rakan
sebaya ‘peer assesment’ agar pelajar sentiasa saling memperbaiki kelemahan dalam
menjawab soalan, terutamanya soalan KBAT SPM kertas 2. Bertepatan dengan
pengajaran dan pembelajaran PKP dalam bilik darjah, permainan ini direka khas agar
pelajar boleh menggunakan Smart Box dengan menjaga SOP, sama ada
melaksanakan PDPC melalui cara kooperatif juga berkolaborasi dengan pelajar lain
di dalam kelas tersebut. Guru juga boleh turut sama dalam permainan ini, sama ada
menjadi fasilitator atau terlibat secara langsung dengan pelajar. Menurut Nik Azis
(1991) dan Davies dan Ellison (1999), guru harus berubah dari segi cara
bekerja,belajar dan memimpin. Smart Box ini boleh diaplikasikan secara fleksibel,
dengan mengambilkira kesesuaian masa PDPC yang dirangka oleh guru dalam RPH.
Di antara keistimewaannya juga boleh digunakan oleh subjek lain bagi menguji soalan
KBAT pelajar lain.e

4. Objektif Smart Box
Objektif Inovasi Smart Box ini adalah bertujuan untuk:

i) Meningkatkan mutu teknik penulisan pelajar Tingkatan 5, khususnya pelajar
yang lemah dalam menjawab soalan KBAT.

ii) Meningkatkan pencapaian pelajar Tingkatan 5 dalam memperolehi markah
bagi soalan KBAT,kerana peruntukan markah soalan KBAT dalam SPM

adalah banyak membantu untuk membolehkan pelajar sekurang-kurangnya
mencapai tahap ‘Lulus’ dalam SPM.
iii) Menjadikan proses PDPC subjek Sejarah lebih menarik minat pelajar
dengan aktiviti Smart Box yang lebih menekankan aktiviti PDPC berpusatkan
pelajar dengan pembelajaran kooperatif dan kolaboratif.
5. Kumpulan sasaran
Kumpulan sasaran adalah 27 orang pelajar Tingkatan 5 Uthman (pelajar
lemah) dalam menjawab soalan Kertas 2 (KBAT) SPM.

280

6. Latarbelakang Proses Inovasi
Proses inovasi ini sebenarnya adalah merupakan kesinambungan Kajian

Tindakan sebelum ini iaitu Penggunaan Teknik SoKaPES dan Teknik FaHuConDOSS
yang menekankan tentang teknik penulisan Kertas 2 SPM subjek Sejarah bagi soalan
KBAT. Oleh itu, inovasi ini berkaitrapat dengan Kajian Tindakan iaitu Program
Intervensi pelajar 5 Uthman yang bakal menduduki SPM pada tahun ini. Penekanan
aspek kognitif menyebabkan guru berpegang kepada matlamat akhir proses
pengajaran-pembelajaran pelajar mesti lulus peperiksaan (Carr dan Burnham,1999).

Namun, proses inovasi ini juga mempunyai cabaran, kerana Smart Box ini tidak
sempat diuji kepada pelajar disebabkan faktor PKPB.

281

282

LATARBELAKANG PROSES/KRONO

PRE TEST ANALISIS
BAHAGIAN
(SOALAN KERTAS 1, 2
UJIAN PPT)
DAN 3

FaHuConDoss MARKAH
(Circle 2) DICATAT

DAN DI
ANALISIS

MARKAH POST UJIAN CIRCLE 2
TEST DICATAT,
DIBANDINGKAN 28
DAN DI ANALISIS

OLOGI INOVASI SMART BOX 2021

ANALISIS POST TEST
MARKAH (SOALAN PPT1.
KERTAS 2
Jarak masa=
(SOALAN sebulan
KBAT)

SoKaPes ANALISIS
ITEM K2
(Circle (KBAT)
1)

Markah dicatat SMART
dan di analisis BOX

83 (Circle
3)

7. Isu/masalah yang penciptaan Smart B
Melakukan proses inovasi ini adalah memerlukan masa yang agak

singkat serta mencabar. Di antara isu yang timbul adalah dari sudut merangka
idea inovasi ini. Pada peringkat awal, berlakunya perbincangan dan bimbingan
daripada Pn Dg. Norliah binti Ali Omar (Pegawai SISC+) untuk mewujudkan
satu idea inovasi dalam PDPC di sekolah semasa Learning Observation untuk
Program Sekolah Amanah. Setelah mencari idea dalam jangkamasa dua
minggu, barulah timbul idea untuk menghasilkan Smart Box ini.

Selain itu, isu atau masalah yang seterusnya adalah tentang kehadiran
pelajar Tingkatan 5 Uthman ke sekolah. Ini adalah disebabkan faktor kesihatan
global, Covid 19. Ramai ibubapa yang tidak menghantar anak mereka ke
sekolah kerana bimbang akan dijangkiti penyakit ini. Oleh itu, agak sukar untuk
mendapatkan data dan respon daripada pelajar. Ketika Smart Box ini berjaya
disiapkan, Sabah telah diisytiharkan Zon Merah untuk Covid19 dan
dilaksanakan PKPBD. Oleh itu, Smart Box ini masih belum sempat diuji kepada
pelajar.

8. Huraian Inovasi
a) Bahan Inovasi:

i) Kotak A4- Kotak terpakai yang didapati dari pihak sekolah.
ii) Kertas warna- 30 keping
iii) Ink printer
iv) Dadu- 4 biji
v) Riben
vi) Wallpaper
vii) Double tape

b) Cara/ Panduan Penggunaan Smart Box (Disesuaikan dengan RPH dan masa
dilaksanakan)
TUGASAN INDIVIDU
a) Gunakan dadu untuk memulakan permainan.
b) Nombor dadu yang dilambung adalah bersamaan dengan nombor tugasan dalam
uncang.

Contoh: No.3 = Tugasan no.3 dalam uncang.

284

c) Selesaikan soalan KBAT dalam masa 15 minit dengan menggunakan
FaHuConDOSS.

d) Boleh menggunakan UNCANG TALIAN HAYAT yang mengandungi Nilai-nilai
Murni, tetapi perlu melaksanakan dendaan

pergerakan kreatif.

e) UNCANG PERGERAKAN KREATIF mempunyai 6 pergerakan kreatif.

TUGASAN KOOPERATIF

f) Selesai tugasan esei, anda perlu berkongsi soalan dan jawapan dengan rakan
secara Kongsi Gilir. Ceritakan secara LISAN.

g) Ahli kumpulan membuat penilaian dan menggunakan Marking Policies untuk
memberikan komen kepada rakan.

h) Setelah selesai, PILIH SATU HASIL ESEI TERBAIK DALAM KUMPULAN UNTUK
DIBENTANGKAN.

TUGASAN KOLABORATIF.

i) Tugasan seterusnya: Semua ahli kelas memilih SATU KETUA untuk melambung
dadu dan MEMILIH SATU TUGASAN SOALAN KBAT.

j) Jika memilih untuk menggunakan UNCANG TALIAN HAYAT, SEMUA PELAJAR
SEKELAS PERLU MEMBUAT

PERGERAKAN KREATIF.

k) Setiap kumpulan menghantar satu wakil untuk memberikan jawapan dan
menggabungkan jawapan setiap kumpulan.

l) Ketua yang dilantik membacakan jawapan hasil gabungan jawapan semua
kumpulan.

m) Guru membimbing pelajar untuk menilai berdasarkan Marking Scheme untuk
menyemak hasil kerja pelajar.

c) Kos Smart Box

BIL. BAHAN KUANTITI RM

1. Kotak A4 (Recycle) 1 0.00

2. Kertas warna 30 2.10

3. Ink Printer (RM 75/500 kertas X 1 4.50
30 keping)

4. Dadu (4 biji) 4 0.47

5. Riben 1 1.20

6. Wallpaper 1 5.30

7. Double tape 1 1.20

TOTAL 14.77

285

Bahan-bahan Smart Box mudah didapati dan mempunyai kos yang amat
murah dan jimat. Selain itu, konsep Smart Box ini adalah menggunakan bahan kitar
semula (kotak) dan mendidik pelajar kita agar menggunakan bahan-bahan
dipersekitaran mereka untuk dijadikan sumber dalam PDPC.
d) Keberkesanan Smart Box kepada PDPC pelajar

Setakat ini, Smart Box tidak sempat diuji kepada pelajar memandangkan
PKPBD.
e) Potensi untuk disebarluas kepada pihak lain.

Smart Box ini berpotensi luas untuk digunakan oleh pihak lain dan tidak
memerlukan kos yang tinggi. Selain itu, subjek lain juga boleh mengubahsuai
mengikut kesesuaian matapelajaran mereka. Penggunaannya yang fleksibel,
disamping boleh diletakkan di dalam kelas dan digunakan pada bila-bila masa.

286

287

Gambar 1: Bimbingan daripada Pn. Dg. Norliah (SISC+) Gambar 2: Rekaan
awal soalan KBAT

288

289