InGu-21

8. PENILAIAN RUBRIK TAHAP PENGUASAAN PENJARIAN REKOD
DAN TAHAP 2 :

Tahap Penguasaan RUBRIK TAHAP P
Kedudukan dan Kelancaran Pen

1 Tahu - Murid tahu 3 asas not penjarian rekoder.
- Murid dapat meniru dan melakukan penjarian

2 Tahu - Murid tahu 3 hingga 4 not pada penjarian reko
Faham - Murid faham cara penjarian bagi 3 hingga 4 no

Tahu - Murid tahu 3 hingga 4 not pada penjarian reko
bantuan.
3 Faham - Murid faham cara melakukan penjarian 3 hing
Boleh buat - Murid boleh melakukan penjarian berdasarkan
2 bar.

4 Tahu - Murid faham cara melakukan penjarian 4 hing
Faham berdasarkan corak irama mudah 3 hingga 8 bar
Boleh buat - murid tahu disiplin semasa memainkan alat mu
Beradab

Tahu - Murid tahu dan faham dalam melakukan penja
Faham alat muzik rekoder dengan betul dan tepat.
5 Boleh buat - Murid boleh melakukan penjarian not berdasa

Beradab terpuji dengan berdisiplin dan menjadi contoh kepada

- Murid mahir melakukan penjarian not-not yan
Tahu rekoder dengan betul dan tepat.
Faham - Murid boleh melakukan penjarian
6 Boleh buat not berdasarkan corak irama yang pelbagai den

Beradab mithali - Murid boleh membantu dan menunjuk cara pe
tepat kepada rakan.

DER KEPADA PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MURID TAHAP 1

PENGUASAAN MURID Bacaan skor
njarian Rekoder ( koordinasi mata dan tangan)
n 3 not pada rekoder. - Murid tahu bacaan 3 not asas dalam rekoder
oder. dengan bantuan.
ot pada rekoder.
oder dengan betul dengan - Murid tahu membaca 3 hingga 4 asas not
gga 4 not pada alat rekoder. dalam rekoder dengan bantuan.
n corak irama mudah sebanyak
- Murid tahu dan faham cara membaca corak
gga 5 not penjarian rekoder irama mudah (2 bar).
bar pada pada baluk. - Murid membaca corak irama mudah (2 bar)
uzik rekoder. sambil melakukan penjarian rekoder dengan
bantuan.
arian not-not yang ada pada
arkan corak irama pelbagai - Murid lancar membaca corak irama mudah 3
rakan. hingga 8 bar dengan berdisiplin berdasarkan
baluk.
ng terdapat pada alat muzik - Murid boleh mengenal pasti meter
berdasarkan corak irama dengan bantuan.
ngan berdisiplin dan konsisten. - Murid lancar membaca skor muzik dengan
enjarian rekoder yang betul dan betul dan tepat tanpa bantuan.
- Murid dapat mengenal pasti meter dengan
pelbagai corak irama pada skor corak irama
mudah dan skor lagu.
- Murid menerapkan disiplin dalam bacaan skor
dan menjadi contoh kepada rakan.
- Murid mahir dan lancar membaca skor muzik
dengan betul dan tepat tanpa bantuan.
- Murid dapat mengenal pasti pelbagai jenis
meter secara konsisten.
- Murid menerapkan disiplin yang baik dan
konsisten dalam bacaan skor yang terdapat
pada baluk lagu.
- Murid menjadi contoh dan boleh
menunjukcara bacaan skor yang betul dan
lancar kepada rakan.

9. KEBERKESANAN INOVASI REKODER A.L.T.A.J KEPADA PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN MURID TAHAP 1 DAN TAHAP 2 SELAMA 3 HARI BERTURUT-TURUT.

Berikut merupakan hasil pembelajaran murid selama tiga hari berturut-turut dengan
menggunakan Alat Inovasi Rekoder A.L.TA.J dan aplikasi terhadap rekoder yang asli.

i) Murid dapat melakukan penjarian rekoder dengan betul.
ii)Murid dapat memainkan alat inovasi ini tanpa melihat penjarian mereka sendiri.
iii)Murid berlatih teknik koordinasi mata dan tangan semasa melakukan penjarian rekoder pada
alat Inovasi Rekoder A.L.T.A.J dan alat rekoder asal.
iv) Terdapat peningkatan yang baik (70%) semasa murid memainkan alat rekoder yang asal.

10. POTENSI UNTUK DISEBAR LUASKAN KEPADA PIHAK LAIN.

Alat inovasi ini dikongsi bersama murid-murid SK. Pekan Papar dalam pembelajaran di kelas
dan akan disebar luas ke sekolah-sekolah lain selepas PKPB berakhir.

A) Keterangan Lain Yang Berkaitan
Tempoh masa pembelajaran melalui inovasi ini mengambil masa selama 2 hingga 3 bulan
kerana :
i) Masa mengajar guru adalah terhad iaitu diperuntukkan hanya selama 30 minit
ii) Bilangan waktu mengajar guru dalam mata pelajaran ini juga hanya diberikan sekali dalam
seminggu bagi satu-satu kelas.
Tempoh masa dan bilangan waktu tersebut mempengaruhi kepada tempoh masa
keberkesanan pembelajaran murid terhadap teknik penjarian rekoder yang dianggarkan selama
2 hingga 3 bulan secara berterusan. Namun ianya juga bergantung kepada latar belakang
kecerdasan murid.



Glosari dan rujukan

BIL MAKSUD MUKA
. SURAT

fipple flute 1

Alat muzik tiupan seperti rekorder. 1

1. i) Oxford Music Dictionary – The block of wood which canalizes (plugs the 1
1
mouthpiece) in wood wind instrument. 1
2
ii) https://www.britannica.com/art/fipple-flute 2
2
Blockflute 3
7
Alat muzik yang sama seperti fipple flute. Sebutan blockflute digunakan di negara
10
2. Jerman.

i) Oxford Music Dictionary – Recorder of flageolet.

ii)https://www.en.m.wikipedia.org/wiki/Recorder_(musical_instrument)

Renaissance Recorders

3. Zaman Renaissance bermula pada awal kurun ke 15 hingga awal kurun ke 17.

i) https://www.en.m.wikipedia.org/wiki/Recorder_(musical_instrument)

Baroque Recorders

4. Wujud pada kurun 17 dan 18.

i)https://hub.yamaha.com/recorders-baroque-vs-german/

Range

5. Suara - Lingkungan suara atau julat suara.

Muzik – https://www.freemusicdictionary.com/definition/range

6. Flute Traverso
i) https://en.m.wikipedia.org/wiki/Western_concert_flute

Moeck Rottenburgh

7. Terdapat pelbagai jenis rekorder.

https://www.moeck.com/en/recorders/recorders-for-professionals/

8. Mollenhauer Denner
https://m.thomann.de/gb/mollenhauer_recorders.html

9. PdPC
Pengajaran dan Pemudahcaraan

Disiplin muzik

10. https://www.heraldpalladium.com/studying-music-strenghthens-academic-
performance-teaches-self -discipline/article_56eb8ae5-136c-52fd-bf0b-

15ff72f482e9.html

Penjarian piano

11. Teknik penjarian piano dalam keadaan curve dan relax. Koordinasi mata dan
tangan sangat penting bagi setiap pemuzik piano.

i) https://www.pianomother.com/hand-coordination.html

TEKNIK B -L-W

Nurfazhillah Binti Sabit
SK. Kimanis, Papar

Pejabat Pendidikan Daerah Papar
A.G.I Tahun 2021

Isi Kandungan Muka Surat
Bil. Perkara 1
1 Kategori Pertandingan 1
2 Tajuk Inovasi 1
3 Sinopsis Inovasi 2
4 Objektif Inovasi 2
5 Kumpulan Sasaran 3
6 Latar belakang 4-9
7 Isu / Masalah yang ditangani oleh inovasi 10
8 Huraian Inovasi
15
8.1 Bahan yang digunakan 16
8.2 Cara inovasi digunakan 17
8.3 Kos bagi menghasilkan inovasi
8.4 Keberkesanan inovasi kepada pengajaran dan

pembelajaran
8.5 Potensi untuk disebarluaskan kepada orang lain
8.6 Keterangan lain yang berkaitan
9 Kesimpulan
10 Rujukan
11 Lampiran

92

Pejabat Pendidikan Daerah Papar
A.G.I Tahun 2021

PERTANDINGAN ANUGERAH GURU INOVASI
PEJABAT PENDIDIKAN DAERAH PAPAR
TAHUN 2021

1. KATEGORI PERTANDINGAN
Guru Inovatif Individu Sekolah Rendah

2. TAJUK
Teknik B-L-W (Bulatkan – Lukiskan - Warnakan)

3. SINOPSIS
Berpandukan teori pendidikan Vygotsky iaitu scaffolding, Teknik B-L-W akan berfungsi
sebagai sokongan dan bantuan sehingga murid sendiri melepaskan bantuan tersebut. Teknik
B-L-W ialah inovasi berbentuk proses dalam memahami konsep gender perkataan yang

dikenali ‫( ﻣﺆﻧﺚ ﻣﺬﻛﺮ‬muaannas muzakkar). Melalui Teknik B-L-W murid akan memahami

konsep gender perkataan daripada bentuk abstrak kepada konkrit. Teknik B-L-W adalah
teknik yang dapat membantu murid Sekolah Rendah (SK) dalam mempelajari bahasa Arab

khususnya kemahiran tatabahasa ‫( ﻣﺬﻛﺮ‬muaannas muzakkar). Bahkan, Teknik B-LW ini

sekaligus dapat menyelesaikan isu lain iaitu membina ayat mudah (‫ )اﳉﻤﻠﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬merujuk DPK

Tahun 4 SK 3.3 dan SP 3.3.1. Isi pelajaran mengenalpasti gender perkataan ‫ﻣﺆﻧﺚ ﻣﺬﻛﺮ‬

(muannas muzakkar) ini kelihatan mudah, namun ianya amat sukar bagi murid sekolah rendah
amnya dan murid Tahun 4 khasnya. Ini kerana, bahasa Melayu dan bahasa Inggeris tidak

memiliki konsep gender perkataan yang dikenali sebagai ‫( ﻣﺆﻧﺚ ﻣﺬﻛﺮ‬muannas muzakkar)

dalam sistem Bahasa Arab. Bahasa Arab pada pandangan kanak-kanak sekolah rendah
tentunya matapelajaran yang mengundang kegusaran dan rasa cemas kerana ianya
merupakan bahasa asing dan perlu diajarkan dengan kaedah yang mesra penutur asing. Oleh
itu, Teknik B-L-W dihasilkan menepati teori Medel VAK agar murid dapat mempelajari

tatabahasa (qawaid) gender perkataan ‫( ﻣﺆﻧﺚ ﻣﺬﻛﺮ‬muannas muzakkar) dan dapat

menimbulkan rasa seronok dan suka pada matapelajaran ini.

93

Pejabat Pendidikan Daerah Papar
A.G.I Tahun 2021

4. OBJEKTIF

4.1 Teknik B-L-W membantu murid menentukan jantina perkataan iaitu ‫( ﻣﺆﻧﺚ ﻣﺬﻛﺮ‬muannas

muzakkar) dengan mudah dan pantas.

4.2 Teknik B-L-W meningkatkan pencapaian murid bagi kemahiran menulis ayat mudah
merujuk pada Standard Kandungan (SK) 3.3, khasnya Kandungan Asas 3.3.1.

5. KUMPULAN SASARAN

Sasaran : 8 Orang Murid

Tahun : 4 Inovatif

Sekolah : SK Kimanis, Papar

Kemahiran : Menulis ayat mudah - penggunaan ‫( ﻣﺆﻧﺚ ﻣﺬﻛﺮ‬muannas muzakkar)

94

Pejabat Pendidikan Daerah Papar
A.G.I Tahun 2021

6. LATAR BELAKANG

•Diawal kajian ini, teknik ini baru mendapat idea asas iaitu bulatkan
dan Simbolkan.

2017 Bulatkan! Simbolkan!

2018 •Tahun ke-2 mengaplikasikan teknik ini, guru mendapati lukisan
simbol tersebut agak tidak menarik. Berdasarkan pemerhatian
pengkaji, murid suka dengan sesuatu yang berwarna. Pengkaji
mencari warna sinonim dengan penggunaan jantina.
•Oleh itu, teknik ini ditambah dengan langkah yang ke- 3 iaitu
warnakan. Warna yang dipilih ialah biru (Lelaki) dan merah jambu
(Perempuan)

Bulatkan! Simbolkan! Warnakan!

LELAKI /
PEREMPUAN

2019 •Tahun ke-3, Teknik ini telah diberikan nama agar murid mudah
untuk faham cara penggunaannya. Pengkaji menamakan Teknik
B-L-W.
• Pada tahun ini, teknik ini telah stabil dan membantu ramai murid
dalam membina ayat mudah dengan penggunaan jantina/ gender
perkataan dengan betul.
•Oleh itu, pengkaji telah melaksanakan teknik ini ditahap 1.
Namun, pengkaji masih mendapati sedikit kepincangan pada
pengukuhan kefahaman murid berkaitan langkah pertama iaitu
bulatkan.
•Pengkaji telah menjalankan kajian dan cuba melaksanakan
penambahbaikan.

2020 •Tahun ke-4, pengkaji menambahbaik idea Teknik B-L-W dengan
menambah nota lisan kenali ciri-ciri muannas pada langkah
pertama iaitu Bulatkan!
•Guru perlu menerangkan nota ini semasa memperkenalkan Teknik
B-L-W

95

Pejabat Pendidikan Daerah Papar
A.G.I Tahun 2021

7. ISU/MASALAH YANG DITANGANI OLEH INOVASI

Bil Perkara Sebelum Selepas

1 Pencapaian 8 orang murid tidak berjaya 8 orang murid berjaya menjawab

Formatif menjawab soalan bagi soalan bagi kemahiran penggunaan

kemahiran penggunaan ‫( ﻣﺆﻧﺚ ﻣﺬﻛﺮ‬muannas muzakkar)

‫( ﻣﺆﻧﺚ ﻣﺬﻛﺮ‬muannas secara sedar dan konsisten.

muzakkar) secara sedar

dan konsisten.

2 Pencapaian 8 orang murid berjaya menjawab 3
Sumatif lembaran (soalan ‫ب‬, soalan ‫ ز‬dan
soalan ‫) ط‬, soalan-soalan dengan
kemahiran yang sama secara sedar
dan konsisten.

3 Konsep Berdasarkan analisis Namun selepas menggunakan
Muannas dokumen, 8 orang murid
Muzakkar tidak berjaya menjawab Teknik B-L-W seramai 8 murid murid
soalan bagi kemahiran
4 Konsep Bina sasaran bersamaan 100%
Ayat dalam penggunaan ‫ﻣﺆﻧﺚ ﻣﺬﻛﺮ‬
Bahasa Arab memahami konsep muannas
(muannas muzakkar)
secara sedar dan muzakkar dengan proses
konsisten.
Berdasarkan analisis mengenalpasti jantina yang tepat.
dokumen, 8 orang murid
belum memahami konsep Namun selepas menggunakan
membina ayat mudah Teknik B-L-W seramai 8 murid
secara sedar dan murid sasaran bersamaan 100%
konsisten. Disebabkan memahami konsep konsep
kesilapan memahami membina ayat mudah iaitu muannas
+ muannas dan muzakkar +
konsep gender ‫ﻣﺆﻧﺚ ﻣﺬﻛﺮ‬ muzakkar atau biru + biru dan
merah jambu + merah jambu atau

+ dan

96

(muannas muzakkar) dalam Pejabat Pendidikan Daerah Papar
membina ayat. A.G.I Tahun 2021

+.

5 Penggunaan Penggunaan minimum Penggunaan maksimum
buku teks Guru dan murid Namun, dengan menggunakan
menggunakan dan merujuk Teknik B-L-W murid bebas merujuk
sehelai muka surat bagi 1 mana-mana tajuk dan muka surat
sesi PdPc. Hanya sahaja didalam buku teks untuk
memfokuskan pada muka dijadikan asas membina ayat.
surat melibatkan al-jumlah Disebabkan teknik ini boleh
al- basitoh tajuk tersebut. diaplikasikan pada semua perkataan
Bahasa Arab walaupun berbeza
tema/tajuk.

Disebabkan itu, penggunaan buku
teks digunakan secara maksimum.

6 Potensi Murid Potensi Terhad Potensi Berkembang

Murid terikat dan hanya Murid boleh membina ayat secara

mengikut arahan guru untuk rawak daripada kosa kata tema apa

menggunakan perkataan sahaja yang terdapat didalam buku

dan proses menyemak teks. Malahan, murid boleh

jawapan rakan. menunjukkan bakat melalui lukisan

dan mewarna.

Bahkan, murid hanya menggunakan
symbol atau warna untuk
memastikan jawapan rakan betul
atau salah.

7 PAK 21- Murid sering bergantung Menggunakan Teknik B-L-W murid
pelbagai
peranan kepada guru untuk aktiviti boleh memainkan pelbagai peranan

membina soalan untuk dengan bebas, seperti:

rakan dan aktiviti 1) Peranan sebagai penyoal:

menyemakkan jawapan Murid boleh memilih mana-

mana perkataan untuk

97

rakan menggunakan skema Pejabat Pendidikan Daerah Papar
yang disediakan oleh guru. A.G.I Tahun 2021

diberikan kepada rakan
sebagai soalan samada
merujuk kamus atau buku
teks (perlbagai tajuk).
2) Peranan sebagai penjawab:
Murid boleh menjawab
soalan mana-mana
perkataan yang diberikan
oleh rakan, walaupun
perkataan tersebut baru kali
pertama dijumpai.
3) Peranan sebagai penyemak:
Murid boleh menyemak
jawapan rakan
menggunakan Teknik B-L-W
walaupun walaupun
perkataan tersebut baru kali
pertama dijumpai.

Oleh itu, banyak aktiviti PAK 21

dapat dijalankan PdP seperti think-

pair-share, Card Challenge dan fan

& pick.

Kreativiti Murid hanya menulis ayat Murid juga boleh mengaplikasikan

mudah dengan menyalin Teknik B-L-W dalam pelbagai

ayat mudah daripada buku bentuk soalan:

teks. 1) Peta Pemikiran

98

Pejabat Pendidikan Daerah Papar
A.G.I Tahun 2021

2) Menulis ayat mudah
99

Pejabat Pendidikan Daerah Papar
A.G.I Tahun 2021

3) Soalan mengisi tempat
kosong yang sesuai.

4) Mengelaskan

100

Pejabat Pendidikan Daerah Papar
A.G.I Tahun 2021

5) Membina BBM sendiri

101

Pejabat Pendidikan Daerah Papar
A.G.I Tahun 2021

8. HURAIAN
8.1 Bahan Yang Digunakan Untuk Menghasilkan Inovasi
Inovasi Teknik B-L-W tidak melibatkan penggunaan bahan untuk penghasilannya.

8.2 Cara Inovasi Digunakan
Proses melaksanakan Teknik B-L-W, merupakan proses mengenalpasti jantina perkataan

yang dikenali sebagai ‫( ﻣﺆﻧﺚ ﻣﺬﻛﺮ‬muannas muzakkar) iaitu:

Bulatkan! Simbolkan! Warnakan!
LELAKI / PEREMPUAN
Contoh:
Bulatkan huruf terakhir ٌ‫َﻛ ْﻌ َﻜﺔ‬
pada perkataan tersebut.
‫َﺻ ْﺤ ٌﻦ‬
Murid akan dibekalkan
dengan NOTA LISAN ciri-
ciri muannas (perempuan)
seperti berikut:

1) HURUF TERAKHIR
pada perkataan.
Sekiranya:

v Huruf ta ( ‫ ﯨﺔ‬/ ‫ ة‬/ ‫) ت‬

Atau

2) Faham MAKNA
perkataan :

v Merujuk kepada
perempuan,
contoh:

(‫ = ) أُمﱞ‬ibu

102

v Merujuk kepada Pejabat Pendidikan Daerah Papar
berpasangan, A.G.I Tahun 2021
contoh:
ٌ‫َﻛ ْﻌ َﻜﺔ‬
(‫ = ) ﻳٌَﺪ‬sepasang tangan ‫َﺻ ْﺤ ٌﻦ‬

- Lukiskan simbol ٌ‫َﻛ ْﻌ َﻜﺔ‬
‫َﺻ ْﺤ ٌﻦ‬
SEKIRANYA perkataan
tersebut menepati ciri-ciri
muannas (perempuan),
lukiskan simbol
perempuan:

SEKIRANYA perkataan
tersebut tidak memiliki ciri-
ciri muaannas maka
secara automatik ianya
muzakkar (lelaki).
Lukiskan simbol lelaki:

- Warnakan merah jambu
bagi simbol perempuan.

- Warnakan biru bagi
simbol lelaki.

103

Pejabat Pendidikan Daerah Papar
A.G.I Tahun 2021

8.3 Kos Bagi Menghasilkan Inovasi
Inovasi Teknik B-L-W tidak melibatkan kos penghasilan.

8.4 Keberkesanan Inovasi Kepada Pdpc

8.4.1 Keberkesanan Pengajaran Guru

Pekara Sebelum Selepas
Guru mudah menerangkan secara
Proses Guru sukar untuk menerangkan konkrit kemahiran menulis ayat
mudah dengan penggunaan gender
mengajar konsep abstrak membina ayat
‫( ﻣﺆﻧﺚ ﻣﺬﻛﺮ‬muannas muzakkar) yang
mudah berkaitan penggunaan

gender ‫( ﻣﺆﻧﺚ ﻣﺬﻛﺮ‬muannas

muzakkar). betul. Teknik B-L-W yang melibatkan
aktiviti Visual (melukis dan mewarna),
Audio (suara guru & suara murid) dan
Kinestetik (membulatkan).

Masa Guru memakan masa setiap Guru dapat menjimatkan masa
bulan untuk mengajar kemahiran pengajaran kemahiran membina ayat
membina ayat bagi 1 tema/ mudah dalam masa seminggu murid
tajuk. Namun, murid selalunya memahami konsep menulis ayat
tidak sempat menguasai pada mudah dengan penggunaan gender
bulan tersebut tetapi guru perlu
meneruskan pengajaran ‫( ﻣﺆﻧﺚ ﻣﺬﻛﺮ‬muannas muzakkar). Oleh
berpandukan silibus.
itu, masa PdP dapat dijimatkan
apabila murid boleh meneruskan
pembelajaran pada tajuk lain
mempercepatkan silibus.

Keyakinan Guru terasa amat susah untuk Guru amat berkeyakinan dan guru
menyampaikan PdPc. Guru rasa mula memainkan peranan selaku
tidak yakin untuk fasilitator. Guru lebih banyak memberi
mengajarkannya kepada murid. peluang kepada murid agar lebih
kreatif dan kritis dalam pembelajaran
mereka.

104

Pejabat Pendidikan Daerah Papar
A.G.I Tahun 2021

8.4.2 Keberkesanan Pembelajaran Murid

Perkara Sebelum Selepas

Sikap 45% orang murid bersikap positif 100% orang murid meningkat sikap

terhadap Bahasa Arab, dan positif untuk belajar Bahasa Arab dan

bakinya merasakan susah dan rasa lebih selesa dan yakin semasa

sukar memahami isi pelajaran proses PdP.

membina ayat mudah. * eviden: soal selidik

* eviden: soal selidik

Kefahaman 8 orang murid tidak konsisten 8 orang murid secara sedar dan
murid
membina ayat mudah dengan konsisten membina ayat mudah
Penglibatan
murid betul. Sering kali terdapat dengan betul dari segi gender

kesilapan dari segi gender (muannas muzakkar).

(muannas muzakkar). * eviden: analisis dokumen transit

* eviden: analisis dokumen PBD

transit PBD

47% murid kurang memberikan 100% murid melibatkan diri secara

idea dan penglibatan dalam aktif dalam aktiviti individu dan

memberikan jawapan disebabkan berkumpulan.

rasa gusar dan tidak selesa * eviden: borang pemerhatian

kerana tidak memahami isi

pelajaran.

* eviden: borang pemerhatian

Prestasi 8 orang murid menunjukkan Prestasi murid tinggi pada pentaksiran
markah yang rendah pada soalan sumatif dan formatif serta konsisten.
bahagian membina ayat mudah * eviden: analisis item Ujian Pra dan
pada pentaksiran sumatif dan Pasca, PPT & PBD 3.3.1
formatif.
* eviden: analisis item Ujian Pra
dan Pasca, PPT & PBD 3.3.1

105

Pejabat Pendidikan Daerah Papar
A.G.I Tahun 2021

Gambar rajah 1: Pencapaian 8 Orang Murid (sasaran) Pada Bahagian Membina
Ayat Mudah

PERBANDINGAN PENCAPAIAN MURID UJIAN UJIAN PRA &
UJIAN SUMATIF PEPERIKSAAN PERTENGAHAN TAHUN 2020

Pra Pasca

ABCDE FGH
Gambar rajah 2: Perbandingan Pencapaian 8 Orang Murid (sasara) bagi
Pentaksiran Formatif DSKP 3.3.1

PERBANDINGAN PENCAPAIAN MURID UJIAN FORMATIF
UJIAN PRA & UJIAN POS
54321
7
10

6
10

8
10

8
10
10

6
10

6
10

6
10

2

7
8

0
0
0

1
0
0
0
0

UJIAN PRA UJIAN POS
106

Pejabat Pendidikan Daerah Papar
A.G.I Tahun 2021

8.5 Potensi Untuk Disebar Luaskan Kepada Pihak Lain
Sangat berpotensi disebarkan kepada pihak lain, kerana:

1. Teknik B-L-W ini juga menepati keperluan sukatan pelajaran DSKP Semakan 2020
bagi kemahiran al-jumal al-mutanasiqah

2. Teknik B-L-W ini boleh disebarkan kepada semua murid sekolah rendah bermula
daripada tahun 1 sehingga tahun 2mempelajari Bahasa Arab

3. Teknik B-L-W ini boleh disebarkan kepada semua sekolah KPM yang mempelajari
Bahasa Arab

4. Teknik B-L-W ini tidak melibatkan bajet.

8.6 Keterangan Lain Yang Berkaitan
Teknik B-L-W mendapat sokongan daripada:

1. Murid
2. Guru Bahasa Arab SK Kimanis
3. Ibubapa
4. Rakan Guru Sekolah lain (rujuk lampiran).

9.0 KESIMPULAN
Saya amat berpuas hati apabila melihat kejayaan murid-murid saya dalam menguasai
kemahiran membina ayat mudah dalam masa yang singkat. Murid saya telah berjaya
mengingat kembali pelajaran lepas dan sudah boleh menghubungkait dengan pelajaran yang
akan datang. Oleh itu, antara Kepentingan kajian saya ialah:

1. Murid tahun 4 dapat membina ayat dengan betul, cepat, mudah dan seronok.
2. Murid dapat menghasilkan bahan pembelajaran sendiri dengan mudah dan zero bajet.

Saya percaya banyak guru Bahasa Arab dan murid disekolah lain mengalami masalah
yang sama seperti mana murid-murid saya. Oleh itu, saya melihat inovasi ini boleh membantu
ramai guru dan murid dalam meningkatkan penguasaan dan sikap positif murid terhadap
kemahiran membina ayat mudah khasnya dan mata pelajaran bahasa Arab amnya.

107

Pejabat Pendidikan Daerah Papar
A.G.I Tahun 2021

10.0 RUJUKAN
Kementerian Pelajaran Malaysia. T.th. Kurikulum Standard Sekolah Rendah Dokumen

Standard Kurikulum Dan Pentaksiran Bahasa Arab Tahun Lima.
S.J Millington & M. Marks. 2016. Pendekatan LepaEd Bagi Pembelajaran Koperatif.

Malaysia: LeapEd TM Services Sdn.Bhd
http://prpm.dbp.gov.my/cari1?keyword=kapsul
https://id.wikipedia.org/wiki/Kapsul

108

Pejabat Pendidikan Daerah Papar
A.G.I Tahun 2021

Lampiran 1: Laporan bergambar keberkesanan pembelajaran murid
Langkah 1: menyediakan kertas untuk memilih dan
Menulis perkataan Bahasa Arab daripada buku teks.

Langkah 2: melaksanakan Teknik B-L-W untuk kenalpasti gender perkataan.
Langkah 3: mengaplikasikan konsep
Membina ayat mudah yang betul.

109

Pejabat Pendidikan Daerah Papar
A.G.I Tahun 2021

PERBANDINGAN MARKAH UJIAN PRA DAN UJIAN PASCA.

BIL NAMA MURID UJIAN PRA UJIAN SELISIH
PASCA
1A 7 +3
2B 6 10 +4
3C 8 10 +2
4D 8 10 +2
5E 2 10 +6
6F 6 10 +4
7G 6 10 +4
8H 6 10 +4
10

MARKAH UJIAN SUMATIF Bahagaian Bahagaian Bahagaian CATATAN
BIL NAMA MURID ‫ب‬ ‫ز‬ ‫ط‬
1A 10 10 10 Sedar dan
2B 10 10 10 Konsisten
3C 10 10 10 Sedar dan
4D 10 10 10 Konsisten
5E 10 10 10 Sedar dan
6F 10 10 10 Konsisten
7G 10 10 10 Sedar dan
8H 10 10 10 Konsisten
Sedar dan
Konsisten
Sedar dan
Konsisten
Sedar dan
Konsisten
Sedar dan
Konsisten

110

Pejabat Pendidikan Daerah Papar
A.G.I Tahun 2021

PERBANDINGAN MARKAH UJIAN PRA DAN UJIAN PASCA.

BIL NAMA MURID UJIAN PRA UJIAN CATATAN
(TP) PASCA (TP)
1A 2 Sedar dan Konsisten
2B 2 4 Sedar dan Konsisten
3C 2 4 Sedar dan Konsisten
4D 2 4 Sedar dan Konsisten
5E 1 4 Sedar dan Konsisten
6F 2 4 Sedar dan Konsisten
7G 2 4 Sedar dan Konsisten
8H 2 4 Sedar dan Konsisten
4

111

SOAL SELIDIK SIKAP MURID SOALAN Pejabat Pendidikan Daerah Papar
BIL A.G.I Tahun 2021

TAHAP PENCAPAIAN

1. Saya suka mempelajari bahasa Arab 1 2 34 5

Saya fikir, bahasa Arab adalah bahasa yang mudah 1 2 34 5
2.

dipelajari.

Pada pendapat saya, bahasa Arab adalah satu mata 1 2 34 5
3.

pelajaran yang seronok.

Saya memberikan tumpuan sepenuhnya ketika belajar di 1 2 34 5
4.
dalam kelas.

Saya berusaha sersungguh-sungguh untuk menguasai 1 2 34 5
5.

bahasa Arab.

6. Saya suka membuat latihan bahasa Arab. 1 2 34 5

7. Saya merasa gembira mengikuti aktiviti bahasa Arab. 1 2 34 5

Saya seronok jika dapat mempraktikkan bahasa Arab 1 2 34 5
8.

dengan rakan.

ANALISIS SIKAP MURID

SIKAP POSITIF

BIL SOALAN SEBELUM SELEPAS PENINGKATAN
%%

1. Saya suka mempelajari bahasa Arab 37.5 100 +62.5
25 100 +75
2. Saya fikir, bahasa Arab adalah bahasa yang mudah 37.5 100 +62.5
dipelajari. 100 100
100 100 -
3. Pada pendapat saya, bahasa Arab adalah satu mata 25 100 -
pelajaran yang seronok. 25 100 +75
37.5 100 +75
4. Saya memberikan tumpuan sepenuhnya ketika belajar 45 100 +62.5
di dalam kelas. +55

5. Saya berusaha sersungguh-sungguh untuk menguasai
bahasa Arab.

6. Saya suka membuat latihan bahasa Arab.

7. Saya merasa gembira mengikuti aktiviti bahasa Arab.

8. Saya seronok jika dapat mempraktikkan bahasa Arab
dengan rakan.

KESELURUHAN

112

Pejabat Pendidikan Daerah Papar
A.G.I Tahun 2021

BORANG PEMERHATIAN

KATEGORI SKALA RUBRIK
Pembolehubah/
Tingkah Laku 1 2 34 5
Sangat tidak tidak aktif Sangat aktif
1. berjalan Beberapa kali Aktif
aktif sedikit berjalan sangat suka
aktif berjalan
duduk diam
Agak sedikit suka berjalan sangat

berjalan perbincangan

2. mendengar duduk diam sedikit Agak sedikit suka sangat suka
perbincangan perbincangan
perbincangan perbincangan memberi idea
3. memberi idea duduk diam sedikit
Agak sedikit suka memberi
idea
ganggu

4. menyertai duduk diam .sedikit Agak sedikit . suka . menyertai sangat suka .
rakan
menyertai rakan menyertai rakan menyertai rakan
rakan

ANALISIS PENGIBATAN MURID PENGLIBATAN PENINGKATAN
AKTIF
BIL SOALAN
SEBELUM SELEPAS
1. Duduk dengan baik
2. mendengar perbincangan %%
3. memberi idea
4. menyertai rakan 62.5 100 +25

100 100 +0

25 100 +62.5

KESELURUHAN 25 100 +62.5
53 100 +47

113

Pejabat Pendidikan Daerah Papar
A.G.I Tahun 2021

Lampiran Keterangan Lain:

114

SEKOLAH
KEBANGSAAN
SURATI

PAPAR, SABAH

JABATAN PENDIDIKAN NEGERI SABAH

PENERANGAN INOVASI

‫ﺗَ ْﺼ ِﺮﻳْ ُﻒ اﻟ ِّﺴﺘﱠِﺔ‬

KAD TASRIFUS SITTAH (٦)

Ruzaiah Binti Marusin
Guru Bahasa Arab Sekolah Rendah

2020

114

ISI KANDUNGAN

Pekara Halaman

Kategori Pertandingan ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. 3

Tajuk Inovasi ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. 3

Sinopsis ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. 3

Objektif Inovasi….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. 5

Kumpulan Sasaran ….. ….. ….. ….. ….. …. ….. …... 5

Latar Belakang….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. 6

Isu / Masalah Yang Ditangani Oleh Inovasi ….. ….. ….. ….. 8

Huraian Inovasi….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. 10

Bahan Yang Digunakan Untuk Menghasilkan Inovasi ….. ….. 10

Cara Inovasi Digunakan ….. ….. ….. ….. ,,,,, 10

Kos Bagi Menghasilkan Inovasi ….. ….. ….. ….. ….. 14

Keberkesanan Inovasi Kepada Pengajaran Dan 15
Pembelajaran ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. …..

Potensi Untuk Disebar luaskan Kepada Pihak Lain….. ….. ….. 21
23
Proses Menghasilkan Kad Inovasi .…. ….. ….. ….. ….. 24
24
Maklum Balas Daripada Murid ….. ….. ….. ….. …..

Penambahbaikan ….. ….. ….. ….. ….. ….. …..

Kesimpulan ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. ….. 26

Rujukan ….. ….. .…. ….. ….. ….. ….. ….. ….. 27

115

PERTANDINGAN GURU INOVATIF 2020/2021
JABATAN PENDIDIKAN NEGERI SABAH
PENERANGAN INOVASI
Ruzaiah Binti Marusin
SK Surati Papar
Ruzaiahm77@ yahoo.com

1. KATEGORI PERTANDINGAN
Individu Rendah

2. TAJUK INOVASI

Kad Tasrifus Sittah (٦)

3. SINOPSIS
Kad Tasrifus Sittah (٦) ialah satu nota ringkas berkenaan Nahu Mudah Bahasa
Arab. Kad Pintar Nahu ini dihasilkan untuk membantu murid memahami dengan
mudah tatabahasa arab berfokuskan kata kerja ‫ اﻟﻔﻌل‬yang terbahagi kepada tiga
iaitu ‫ اﻟﻔﻌل اﻟﻣﺎﺿﻲ‬dan ‫ اﻟﻔﻌل اﻟﻣﺿﺎرع‬dan ‫ ﻓﻌل اﻷﻣر‬. Dengan adanya pembahagian kata
kerja ini menjadikan Bahasa Arab sebagai salah satu mata pelajaran bahasa
asing yang agak sukar untuk dipelajari dan memerlukan pendekatan yang kreatif.

Hadirnya Kad Imtiyazi ini sebagai pemudah cara kepada murid untuk
membezakan ‫ اﻟﻔﻌل‬dengan mengena lpasti secara teliti di antara ketiganya.

116

Dalam kad ini terdapat panduan mudah sebagai teknik mengecam dengan
cepat. Pengalaman mengajar Nahu Bahasa Arab selama hampir 15 tahun
dengan penerapan kaedah hafalan sangat sebati dalam diri seorang guru
Bahasa Arab. Walaubagaimanapun, murid-murid tetap merasa keliru sekiranya
ia berkait dengan tasrif 14 ‫ﺗﺻرﯾف‬.

Dalam Tasrifus Sittah (٦) ini, saya hanya menumpuhkan kepada 6 ‫ﺿﻣﯾر‬
yang utama mengikut penekanan kurikulum dan Buku Teks Bahasa Arab iaitu ‫أﻧﺎ‬
, ‫ ھﻲ‬, ‫ ھو‬,‫ أﻧﺗت‬, ‫ أﻧت‬, ‫ﻧﺣن‬. Kad ini dihasilkan untuk memudahkan murid Tahap Dua
khususnya Tahun 4, Tahun 5 dan Tahun 6 terutama murid yang tidak bersekolah
agama di Sekolah Agama Negeri (SAN).

Selain bertujuan memudahkan pembelajaran nahu, kad ini juga sangat
interaktif untuk dimiliki oleh setiap murid yang meminati Bahasa Arab. Kad
Imtiyazi ini dicetak dalam saiz bulat yang kecil supaya mudah untuk dibawa ke
mana- mana dan dicetak dengan pelbagai warna agar menarik perhatian murid
dan seronok untuk menggunakannya.

117

4. OBJEKTIF INOVASI
4.1 Objektif Umum
i. Bahan inovasi ini dihasilkan untuk memudahkan murid memahami kata kerja
Arab ‫ اﻟﻔﻌل‬.
ii. Membentuk kemahiran berasas terhadap kata kerja ‫ اﻟﻔﻌل اﻟﻣﺎﺿﻲ‬, ‫اﻟﻔﻌل اﻟﻣﺿﺎرع‬
dan ‫ ﻓﻌل اﻷﻣر‬.

4.2 Objektif Khusus
i. Memudahkan murid menentukan kata kerja ‫ اﻟﻔﻌل‬dengan tiga pembahagian

kata kerja utama.
ii. Membantu murid mengecam dengan cepat perubahan pada ‫ اﻟﻔﻌل‬di

bahagian hadapan atau akhir perkataan ‫اﻟﻛﻠﻣﺔ‬.
iii. Membantu murid mengenal pasti tanda-tanda ‫ ﻋﻼﻣﺎت‬yang terdapat pada

setiap kata kerja ‫اﻟﻔﻌل‬.
iv. Memahami konsep ‫ اﻟﻔﻌل‬yang perlu disesuaikan mengikut ‫ﺿﻣﯾر ﻣﻧﻔﺻل‬

yang khusus seperti ‫ ھﻲ‬, ‫ ھو‬, ‫ أﻧ ِت‬, ‫ أﻧ َت‬, ‫ ﻧﺣن‬, ‫أﻧﺎ‬
v. Dapat mengaplikasikan kad dengan efektik dan berfokuskan 3M iaitu

Mudah Faham, Mudah Beza dan Mudah Mesra.

5. KUMPULAN SASARAN
Murid Tahap Dua ( Tahun 4, 5 dan 6 )

118

6. LATAR BELAKANG
Kemahiran Pedagogi Bahasa Arab sangat penting untuk dikuasai oleh

Guru Bahasa Arab Sekolah Rendah khasnya kerana murid rata-rata di
peringkat seawal umur 7 tahun baharu mengenali bahasa ini. Justeru untuk
menguasai mata pelajaran ini, pendekatan kreatif diperlukan dalam sesi
pengajaran supaya murid cepat menguasai di samping menanam minat untuk
mereka terus mempelajari bahasa tersebut sehingga ke Tahun 6.

Walaubagaimanapun, pembelajaran Bahasa Arab ini semakin mencabar
apabila murid mula berada di Tahun 4, Tahun 5 dan Tahun 6. Selain strategi dan
kaedah guru, cabaran sukatan dan DSKP juga mesti dipentingkan untuk
memastikan keberkesanan berada di tahap optima dan menyeluruh. Contohnya,

murid di tahap dua mula diperkenalkan dengan ‫ اﻹﺳﻢ‬dan ‫ اﻟﻔﻌﻞ‬. Saya mula

menyedari perkara ini sejak beberapa tahun kebelakangan ini murid yang
mencapai Markah A di Tahap 1 selama 3 Tahun mengalami kemerosotan
apabila berada di Tahap 2. Setelah membuat beberapa kajian daripada
beberapa orang murid sebagai responden, dapatan soal selidik dan temubual

ramai menyatakan mereka tidak memahami perbezaan ‫ اﻹﺳﻢ‬dan ‫ اﻟﻔﻌﻞ‬.

Terutamanya ‫ اﻟﻔﻌﻞ‬yang terbahagi kepada 3 bahagian ‫ اﻟﻔﻌل اﻟﻣﺎﺿﻲ‬, ‫اﻟﻔﻌل اﻟﻣﺿﺎرع‬

dan ‫ﻓﻌل اﻷﻣر‬.

119

Saya mula meneliti Buku Teks Bahasa Arab Tahun 4, Tahun 5 dan Tahun
6 kemudian mendapati kemahiran nahu yang diterapkan kepada murid tahap 2
menjadi kesulitan kepada murid-murid. Setiap kali mengajar murid yang beraras
sederhana, saya dapati mereka menghadapi masalah untuk mengingat tanda-

tanda pada setiap ‫اﻟﻔﻌﻞ‬. Kekuatan saya dalam pengajaran Bahasa Arab selama

ini ialah Teknik Nyanyian akan tetapi teknik ini kurang berhasil jika murid kurang
memahami pembelajaran nahu. Pembelajaran nahu sangat memerlukan kepada
kaedah-kaedah yang sesuai di samping beberapa faktor yang perlu ada untuk
mewujudkan minat murid. Permasalahan ini cuba diperincikan dengan melihat
kandungan DSKP bagi setiap tahun dan keputusan mereka pada setiap
peperiksaan semester. Elemen tatabahasa Arab dalam Kurikulum Bahasa Arab
Sekolah Rendah diterapkan secara implisit dalam dokumen dan
pelaksanaannya.

Murid
dikehendaki
membezakan
penggunaan
ayat mudah.
Tetapi tidak
dinyatakan

secara
terang
berkenaan
konsep ‫ﺿﻣﯾر‬
dan ‫اﻟﻔﻌل‬

Sumber: Dokumen Kursus Orientasi KSSR 2019 Bahasa Arab Tahun 4

120

Sebagai guru, saya faham tatabahasa fungsian yang paling asas
disepadukan dalam pembelajaran murid secara tidak langsung dengan
mengambil kira tahap kemampuan murid.

Saya akui pendekatan dan bimbingan yang saya berikan kepada murid-
murid masih tidak cukup untuk mendapatkan kefahaman yang mendalam dan
kekal berkenaan tatabahasa Arab ini. Sungguhpun kaedah hafalan adalah
kaedah traditional yang sekian lama menjadi kekuatan pengajaran, tetapi ianya
masih kurang membantu bagi murid yang tidak bersekolah agama dan beraras
sederhana. Dengan kesedaran ini saya berusaha membina kad pintar nahu
dengan hasil nukilan saya sendiri sebagai buah tangan untuk anak murid yang
cintakan Bahasa Arab.

7. ISU/MASALAH YANG DITANGANI OLEH INOVASI

Alhamdulillah dengan adanya Kad Tasrifus Sittah (٦) ini, saya dapat
membimbing murid untuk membezakan wazan di antara ‫ ﻟﻔﻌل اﻟﻣﺎﺿﻲ‬dan ‫اﻟﻔﻌل‬
‫ اﻟﻣﺿﺎرع‬dan ‫ﻓﻌل اﻷﻣر‬. Kad Inovasi ini sangat menggujakan saya untuk menarik
minat murid-murid yang beraras sederhana untuk menggunakannya baik secara
persendirian atau berkumpulan. Setiap murid yang sering mengalami kesukaran
untuk mengesan perbezaan antara 3 ‫اﻟﻔﻌل‬, kini merasakan mudah dan cepat
menentukannya.

121

Seterusnyanya, murid mula memahami kaitan ‫ ﺿﻣﯾر ﻣﻧﻔﺻل‬dan mengetahui
kaedah ini perlu berpadanan dengan setiap satunya. Di sinilah murid dapat
melihat Bahasa Arab ini sememangnya bahasa yang unik dengan
kesempurnaan nahu mengikut sifat jantina. Malah saya yakin dengan adanya
kad ini murid-murid dapat menggunakan dengan lebih efektif iaitu fokus kepada
3M yang menjadi keutamaan iaitu mudah faham, mudah beza dan mudah
mesra.

Pemilihan perkatan ‫ ذھب‬pada kad ini kerana perkataan ini sangat mudah
untuk disebut dan perkataan yang kerap digunakan dalam Buku Teks Tahun 4,
Tahun 5 dan Tahun 6. Selain itu juga perkataan ini sangat sinonim dengan
simulasi kelas Bahasa Arab saya.

Semoga dengan buah tangan yang ringkas ini dapat meminimakan
kesalahan murid untuk mengenali Tatabahasa Arab ( Nahu ) dalam penulisan
dan pertuturan. Malah memudahkan Guru Bahasa Arab untuk membimbing
murid dengan lebih berfokus dan bermotivasi.

Murid Kelihatan Gembira dan Seronok Setelah Menggunakan Kad Tasrif ٦
122

8. Huraian Inovasi
8.1 Bahan yang digunakan untuk menghasilkan inovasi
1. Photo Glossy Paper
2. Laminating Film
3. Gunting

8.2 Cara Inovasi Digunakan
1. Langkah 1
Murid mula menggunakan Kad Tasrifus Sittah (٦) dengan

menentukan Kata Kerja ‫ اﻟﻔﻌﻞ اﳌﺎﺿﻲ‬atau ‫ اﻟﻔﻌﻞ اﳌﻀﺎرع‬.

Murid cuba mencari perbezaan utama di antara kata kerja ‫اﻟﻔﻌﻞ اﳌﺎﺿﻲ‬
dan ‫اﻟﻔﻌﻞ اﳌﻀﺎرع‬. Murid mengecam setiap huruf tunggal yang diwarnakan iaitu di

123

bahagian hadapan atau akhir perkataan sambil memusingkan Kad Tasrif (٦) ini.

Murid dikehendaki mengingat semula maksud ‫ ﺿﻣﯾر ﻣﻧﻔﺻل‬yang utama seperti‫ ھو‬,
‫ ھﻲ‬, ‫ أﻧ ِت‬, ‫ أﻧ َت‬, ‫ ﻧﺣن‬, ‫أﻧﺎ‬.

2. Langkah 2
Murid mula menjawab latihan - menyesuaikan Kata Kerja

‫ اﻟﻔﻌﻞ اﳌﺎﺿﻲ‬dengan ‫ ﺿﻤﺎﺋﺮ ﻣﻨﻔﺼﻞ‬yang sesuai

‫اﻟﻔﻌﻞ اﳌﺎﺿﻲ‬

124

Dengan Kad Tasrifus Sittah (٦) ini murid-murid boleh membanding beza
kata kerja ‫ اﻟﻔﻌل‬dengan melihat perubahan atau pertambahan huruf pada
perkatan kata kerja tersebut. Dengan adanya penandaan warna yang berbeza-
beza di bahagian akhir perkataan, membolehkan murid-murid dapat memahami
fungsi pada huruf tambahan adalah berdasarkan padanan Kata Ganti Nama.

3. Langkah 3
Murid menukarkan dan menyesuaikan Kata Kerja

‫ اﻟﻔﻌﻞ اﳌﻀﺎرع‬dengan ‫ ﺿﻤﺎﺋﺮ ﻣﻨﻔﺼﻞ‬yang sesuai

‫اﻟﻔﻌﻞ اﳌﻀﺎرع‬

125

Murid memberi tumpuan pada perkataan kata kerja dengan membuat
perbezaan huruf tunggal yang ada di bahagian hadapan dan akhir perkataan.

Murid cepat memahami peranan ‫ ﺿﻤﺎﺋﺮ ﻣﻨﻔﺼﻞ‬yang dikhususkan mengikut

jantina

Saya 4ََ‫أ‬
Kita / Kami ‫َﳓ ُﻦ‬
Awak (Lelaki) ‫أَﻧ َﺖ‬
Awak (Perempuan) ‫أَﻧ ِﺖ‬
Dia (Lelaki)
Dia (Perempuan) ‫ُﻫَﻮ‬
‫ِﻫ َﻲ‬

4. Sebagai tambahan, Murid menukarkan dan menyesuaikan Kata

Kerja ‫ ﻓﻌﻞ اﻷﻣﺮ‬dengan ‫ ﺿﻤﺎﺋﺮ ﻣﻨﻔﺼﻞ‬yang sesuai

‫ﻓﻌﻞ اﻷﻣﺮ‬

126

Kemahiran untuk memahami ‫ ﻓﻌﻞ اﻷﻣﺮ‬semasa murid-murid berada di

Tahun 5 dan Tahun 6. Bagi melengkapkan kemahiran nahu mudah, ketiga-tiga

‫ ﻓﻌﻞ‬ini mesti dapat difahami dengan baik. Untuk kad ini, hanya difokuskan

kepada penggunaan empat ‫ ﺿﻣﯾر‬sahaja.

‫إِ ْذ َﻫ ْﺐ‬ Awak (Lelaki) ‫أَﻧ َﺖ‬

‫إِ ْذ َﻫِ ْﱯ‬ Awak (Perempuan) ‫أَﻧ ِﺖ‬

‫إِ ْذ َﻫﺒُـْﻮا‬ Dia (Lelaki) ‫أَﻧﺘُﻢ‬

‫إِ ْذ َﻫْ َﱭ‬ Dia (Perempuan) ‫أَﻧ ُﱠﱳ‬

Murid dikehendaki melihat perbezaan baris akhir pada huruf terakhir mengikut
jantina ‫ ﻣذﻛر‬dan ‫ ﻣؤﻧث‬serta jamak bagi keduanya.

8.3 Kos Bagi Menghasilkan Inovasi

Kos bagi menghasilkan inovasi adalah seperti berikut:

A.. Photo Glossy Paper - RM0.40

B. Laminating - RM0.40

C. Kos cetakan - RM0.20

Jumlah kos bagi menghasilkan sebuah kad ialah RM1.00

127

8.4 Keberkesanan Inovasi Kepada Pengajaran Dan Pembelajaran
Dengan penggunaan Kad Tasrifus Sittah (٦) sebagai Kad Pintar

Nahu Mudah ini, kajian guru mendapati kad ini berjaya mengatasi
masalah pembelajaran seperti rasa jemu, tiada minat, rasa sukar, rasa
keliru, rendah diri dan malu untuk bertanya. Murid merasa seronok dan
sekaligus menimbulkan persaingan yang sihat di kalangan mereka untuk
terus menggunakan kad dalam menyelesaikan latih tubi.

Di peringkat awal, murid-murid di tahap sederhana mengambil

sedikit masa untuk memahami cara penggunaan Kad Tasrifus Sittah (٦).

Manakala murid-murid yang berkemahiran boleh menyelesaikan latihan
dengan lebih mudah dalam tempoh masa yang singkat.

Saya mula praktikkan penggunaan Kad Tasrifus Sittah (٦) kepada

murid pada Bulan Julai tahun ini selepas negara kita terpaksa berhadapan
dengan Pandemik Covid-19. Saya telah mengguji murid dengan 2 model
kad yang berbeza untuk melihat maklum balas murid. Majoriti di kalangan
Murid Tahun 5 dan 6 memilih Kad Model Kedua.

128

MODEL 1 KAD TASRIFFUS SITTAH

MODEL 2 KAD TASRIFUS SITTAH

Untuk melihat keberkesanan bahan inovasi, saya telah mengadakan
Ujian Pra dan Ujian Pasca (Penyerahan Tugasan PDPR sahaja) semasa Negeri
Sabah terpaksa sekali lagi menjalani PKPB iaitu Perintah Kawalan Pergerakan
Bersyarat bermula 14 Oktober sehingga 9 November 2020.

Penilaian pencapaian murid adalah seperti berikut: (Ujian Pra )

Kelas Tahap Pencapaian Peratus Pencapaian Peratus Pencapaian Peratus Pencapaian Peratus
2 A % B%C% D %

Tahun 4 22 Orang 27.88 10 Orang 12.66 25 Orang 31.65 22 Orang 27.85
79 Orang

Tahun 5 12 Orang 18.46 27 Orang 41.54 19 Orang 29.23 7 Orang 10.77
65 Orang

Tahun 6 24 Orang 40.68 21 Orang 35.59 10 Orang 16.95 4 Orang 6.78
59 Orang

Secara pemerhatian pencapaian A, B, C dan D serta peratus tahap

pengguasaan murid dalam Mata Pelajaran Bahasa Arab adalah baik. Walau

129

bagaimanapun, peratus murid Tahun 5 agak jauh berbeza dan pencapaian Murid
berada di kedudukan B agak ramai. Saya mula mencari punca yang berkaitan
dan menganalisa setiap keberangkalian yang ada.

Akhirnya saya dapati puncanya bermula dengan soalan-soalan
pentaksiran yang digunakan yang merujuk kepada standard kandungan dan
standard pembelajaran setiap tahap. Tuntasnya kandungan asas bagi Tahun 4
belum memberi penekanan kepada ‫ ﺿﻣﯾر‬dan ‫ﻓﻌل‬. Sedangkan murid di Tahun
5 suda ditekankan ‫اﻟﻔﻌل‬. Manakala murid Tahun 6 telah mendapat pendedahan
‫ اﻟﻔﻌل‬ini semasa berada di Tahun 6.
Lihat contoh-contoh soalan Pra Ujian yang berkait dengan ‫ اﻟﻀﻤﲑ‬dan ‫ اﻟﻔﻌﻞ‬:

Contoh Soalan Soal‫ﻞ‬a‫ﺼ‬n‫ﻨﻔ‬l‫ﻣ‬eb‫ﻤﲑ‬ih‫ﺿ‬ukenptuakd(aleplaeknie) k‫ َو‬a‫ ُھ‬ndaann: (perempuan) ‫ِھ َﻲ‬

Tahun 4

Contoh Soalan Tahun 5
130

Mengenal
pasti
kekeliruan
murid dalam
memahami
tanda
antara ‫اﻟﻔﻌل‬

‫اﻟﻣﺎﺿﻲ‬dan
‫اﻟﻔﻌل اﻟﻣﺿﺎرع‬

Contoh Soalan Tahun 6

Mudah dijawab apabila
murid tahu membezakan
tanda-tanda pada setiap ‫اﻟﻔﻌل‬
yang berbeza dengan ‫اﻹﺳم‬

Lantaran pencapaian yang menurun murid-murid Tahun 5 ini, saya telah
membuat soal-selidik berkaitan tahap kefahaman berkenaan nahu ‫ اﻟﻔﻌل‬dan
soalan latih-tubi nahu mudah. Saya mula mengajar dan membimbing mereka
untuk memahami Tasrif dengan Kad Tasrifus Sittah - Model 1. Mereka faham
untuk menggunakan kad tersebut. Aktiviti berjalan dengan sederhana sambil

131

menggunakan Kad sebagai pemudahcara menjawab kuiz dan latih-tubi nahu
yang disediakan. Murid-murid melakukannya secara persendirian atau
berkumpulan sambil mematuhi SOP yang ditetapkan.

Keadaan Pandemik negara tidak mengizinkan saya untuk meneruskan
Ujian Pasca. Namun saya tetap lega kerana murid-murid dapat menjawab soalan
kuiz dan latihan yang disediakan dalam modul pembelajaran PDPR. Secara
jujurnya murid dapat mengingati perbezaan yang jelas di antara ‫ اﻟﻔﻌل‬dengan
baik.
Contoh Latih-Tubi / Lembaran Nahu Mudah Semasa PDPR

132

Antara contoh Link Soalan Google Form berkenaan Nahu Mudah:
https://forms.gle/WgDsuB3fR8HAAZ3F6

Secara keseluruhannya banyak perubahan yang dilalui oleh murid dalam

pengajaran dan pembelajaran menggunakan Kad Tasrifus Sittah (٦). Rumusannya

adalah seperti berikut:
a. Hampir semua murid Tahun 5 dan 6 telah memahami cara menggunakan Kad

Tasrifus Sittah (٦) dengan betul.
b. Murid telah dapat mengaplikasikan penggunaan Kad Tasrifus Sittah(٦) setiap kali

menjawab soalan nahu mudah.
c. Murid dapat membezakan tiga bahagian utama ‫ اﻟﻔﻌل‬:
‫اﻟﻔﻌل اﻟﻣﺿﺎرع و ﻓﻌل اﻷﻣر‬, ‫اﻟﻔﻌل ااﻟﻣﺎﺿﻲ‬

133

8.5 Potensi Untuk Disebar Luaskan Kepada Pihak Lain

Kad Tasrifus Sittah (٦) sangat berpotensi untuk disebar luas kepada rakan
Guru Bahasa Arab Sekolah Rendah iaitu guru-guru yang mengajar Tahun 4, 5

dan 6 di seluruh Malaysia. Saya amat yakin Kad Tasrifus Sittah (٦) dapat
meringankan tugas Guru Bahasa Arab untuk memahamkan Tasrifus Sittah (٦)

kepada anak didik yang sememangnya mempunyai tahap kebolehan dan
penerimaan yang berbeza-beza. Lantaran itu, murid yang lambat atau sederhana
kognitifnya memerlukan teknik khas dalam memahami konsep yang kompleks
dan implisit.

Bahkan Kad Tasrifus Sittah (٦) ini sangat relevan dengan Pembelajaran

Abad Ke-21 yang mementingkan pendekatan pengajaran berpusatkan murid dan
pembelajaran secara kontekstual. Malah dengan konsep 3M yang saya sasarkan
iaitu mudah faham, mudah beza dan mudah mesra tetap menjadikan kad inovasi
ini sangat istimewa. Selain pemilihan warna yang cantik, kos penghasilannya
yang murah pastinya akan menarik minat setiap pencinta Bahasa Arab untuk
memilikinya.

134