Isu dan Cabaran dalam Pendidikan_Strategi dan Inovasi (13 Mac)

Isu dan Cabaran dalam Pendidikan : Strategi dan Inovasi 342 melebihi 0.5. Ini mengetengahkan item-item kandungan sistem telah mendapat kesepakatan golongan yang terlibat. Item-item yang disepakati disusun mengikut keutamaan (ranking) seperti yang digambarkan dalam jadual ini. Dengan kata lain, kesemua item telah mendapat kesepakatan pakar dengan nilai persetujuan yang baik dan memenuhi syarat-syarat yang ditetapkan. Jadual 7 Kedudukan Item Kandungan Sistem Penarafan Bintang Item Peratus Kesepakatan Kumpulan Pakar, % Kesepakatan Pakar Kedudukan 1 Kandungan sistem menepati Standard Pembelajaran (SP). 100% TERIMA 1 2 Kandungan sistem sesuai dengan tahap penguasaan murid SJKT. 100% TERIMA 4 3 Objektif kandungan sistem dinyatakan dengan jelas. 100% TERIMA 3 4 Panduan penggunaan sistem yang jelas dan mudah difahami oleh guru SJKT. 100% TERIMA 1 5 Senarai golongan kata berpandukan buku teks BM SJKT. 100% TERIMA 4 Peratusan kesepakatan pakar Cadangan item daripada panel pakar Tiada Syarat: 1) Nilai Threshold ≤0.2 2) Peratus Kesepakatan Kumpulan Pakar ≥75% 3) Semua nilai alpha –Cut bagi setiap item melebihi α= 0.5

Isu dan Cabaran dalam Pendidikan : Strategi dan Inovasi 343 Jadual 8 Nilai threshold setiap elemen (D item), nilai threshold Konstruk (D konstruk) dan kedudukan elemen Hasil Penggunaan Sistem Penarafan Bintang PAKAR Item 1 2 3 4 5 1 0.102 0.081 0.143 0.122 0.081 2 0.102 0.081 0.143 0.122 0.081 3 0.102 0.081 0.143 0.122 0.081 4 0.102 0.081 0.143 0.122 0.081 5 0.102 0.081 0.143 0.122 0.081 6 0.102 0.081 0.143 0.122 0.081 7 0.102 0.081 0.143 0.122 0.081 8 0.102 0.081 0.143 0.122 0.081 9 0.102 0.081 0.163 0.122 0.081 10 0.102 0.081 0.163 0.183 0.081 11 0.204 0.081 0.163 0.183 0.081 12 0.204 0.224 0.163 0.183 0.224 13 0.204 0.224 0.163 0.183 0.224 14 0.204 0.224 0.163 0.183 0.224 15 0.204 0.224 0.163 0.183 0.224 Nilai Threshold (d) setiap item 0.136 0.119 0.152 0.147 0.119 Nilai threshold (d) konstruk 0.135 Peratusan Kesepakatan Pakar (%) 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% Peratusan Keseluruhan Item d <0.2 100.0% Defuzzication ( Fuzzy Evaluation) Defuzzification (Average of Fuzzy response) 0.733 0.747 0.707 0.720 0.747

Isu dan Cabaran dalam Pendidikan : Strategi dan Inovasi 344 Kedudukan item (ranking) 3 1 5 4 1 Berpandukan jadual 8, nilai di konstruk keseluruhan hasil penggunaan sistem menunjukkan 0.135(<0.2). Menurut Cheng dan Lin (2002) dan Chang, Hsu dan Chang (2011) sekiranya nilai purata threshold (d) diperoleh kurang daripada 0.2, maka item tersebut telah mencapai kesepakatan pakar. Dalam pada itu, peratusan keseluruhan kesepakatan pakar berada pada nilai 100% kesepakatan, iaitu melebihi (75%) dan telah memenuhi syarat kesepakatan pakar terhadap item tersebut. Menurut Chang, Hsu dan Chang (2011) peratus kesepakatan perlu melebihi 75%. Selain itu, kesemua nilai defuzzication Alpha-Cut (average of fuzzy response) melebihi 0.5. Menurut Tang dan Wu, (2010) dan Bodjanova (2006) nilai alpha cut wajar melebihi 0.5. Ini menjelaskan item-item hasil penggunaan sistem telah mendapat kesepakatan golongan yang terlibat. Item-item yang disepakati disusun mengikut keutamaan (ranking) seperti yang digambarkan dalam jadual ini. Dengan kata lain, kesemua item telah mendapat kesepakatan pakar dengan nilai persetujuan yang baik dan memenuhi syarat-syarat yang ditetapkan. Jadual 9 Kedudukan Item Hasil Penggunaan Sistem Penarafan Bintang Item Peratus Kesepakatan Kumpulan Pakar, % Kesepakatan Pakar Kedudukan 1 Sistem mudah diaplikasikan oleh guru SJKT. 100% TERIMA 3 2 Pembahagian golongan kata dalam sistem mengikut urutan DSKP. 100% TERIMA 1 3 Sistem membolehkan guru menjalankan penilaian tambahan mengikut keperluan murid. 100% TERIMA 5 4 Sistem meningkatkan keberkesanan penilaian tahap penguasaan golongan kata murid. 100% TERIMA 4 5 Penarafan bintang dalam sistem mengikut skema pemarkahan KPM. 100% TERIMA 1 Peratusan kesepakatan pakar 100% Cadangan item daripada panel pakar Tiada

Isu dan Cabaran dalam Pendidikan : Strategi dan Inovasi 345 Syarat: 1) Nilai Threshold ≤0.2 2) Peratus Kesepakatan Kumpulan Pakar ≥75% 3) Semua nilai alpha –Cut bagi setiap item melebihi α= 0.5 Jadual 10 Nilai threshold setiap elemen (D item), nilai threshold Konstruk (D konstruk) dan kedudukan elemen reka bentuk Aktiviti Sistem Penarafan Bintang PAKAR Item 1 2 3 4 5 1 0.102 0.122 0.143 0.183 0.183 2 0.102 0.122 0.143 0.183 0.183 3 0.102 0.122 0.143 0.183 0.183 4 0.102 0.122 0.143 0.183 0.183 5 0.102 0.122 0.143 0.183 0.183 6 0.102 0.122 0.143 0.183 0.183 7 0.102 0.122 0.143 0.183 0.183 8 0.102 0.122 0.143 0.122 0.183 9 0.102 0.122 0.163 0.122 0.122 10 0.102 0.183 0.163 0.122 0.122 11 0.204 0.183 0.163 0.122 0.122 12 0.204 0.183 0.163 0.122 0.122 13 0.204 0.183 0.163 0.122 0.122 14 0.204 0.183 0.163 0.122 0.428 15 0.204 0.183 0.163 0.428 0.428 Nilai Threshold (d) setiap item 0.136 0.147 0.152 0.171 0.196 Nilai threshold (d) konstruk 0.160 Peratusan Kesepakatan Pakar (%) 100.0% 100.0% 100.0% 93.3% 86.7%

Isu dan Cabaran dalam Pendidikan : Strategi dan Inovasi 346 Peratusan Keseluruhan Item d <0.2 96% Defuzzication ( Fuzzy Evaluation) Defuzzification (Average of Fuzzy response) 0.733 0.720 0.707 0.680 0.680 Kedudukan item (ranking) 1 2 3 4 4 Berpandukan jadual 10 nilai d konstruk keseluruhan reka bentuk aktiviti Sistem Penarafan Bintang menunjukkan 0.160 (<0.2). Cheng dan Lin (2002) dan Chang, Hsu dan Chang (2011) berpendapat jikalau nilai purata threshold (d) diperoleh kurang daripada 0.2, maka item tersebut telah mencapai kesepakatan pakar. Dalam pada itu, peratusan keseluruhan kesepakatan pakar berada pada nilai 96% kesepakatan melebihi (75%) dan telah memenuhi syarat kesepakatan pakar terhadap item tersebut. Menurut Chang, Hsu dan Chang (2011) peratus kesepakatan perlulah melebihi 75%. Selain itu, kesemua nilai defuzzication Alpha-Cut (average of fuzzy response) melebihi 0.5. Menurut Tang dan Wu, (2010) dan Bodjanova (2006) nilai alpha cut harus melebihi 0.5. Ini mengetengahkan item-item reka bentuk aktiviti Sistem Penarafan Bintang telah mendapat kesepakatan golongan yang terlibat. Item-item yang disepakati disusun mengikut keutamaan (ranking) seperti yang digambarkan dalam jadual ini. Dengan kata lain, kesemua item telah mendapat kesepakatan pakar dengan nilai persetujuan yang baik dan memenuhi syarat-syarat yang ditetapkan. Jadual 11 Kedudukan Item Reka Bentuk Aktiviti Sistem Penarafan Bintang Item Peratus Kesepakatan Kumpulan Pakar, % Kesepakatan Pakar Kedudukan 1 Pencapaian markah aktiviti berdasarkan penarafan bintang. 100% TERIMA 1 2 Setiap aktiviti merangsangkan minda murid. 100% TERIMA 2 3 Manual penggunaan yang mudah dan mesra pengguna 100% TERIMA 3 4 Menggalakkan guru menjalankan pelbagai aktiviti menguasai golongan kata. 93.3% TERIMA 4 5 Kesemua aktiviti sistem melonjakkan prestasi murid dalam penguasaan golongan kata. 86.7% TERIMA 4

Isu dan Cabaran dalam Pendidikan : Strategi dan Inovasi 347 Peratusan kesepakatan pakar 96 % Cadangan item daripada panel pakar Tiada Syarat: 1) Nilai Threshold ≤0.2 2) Peratus Kesepakatan Kumpulan Pakar ≥75% 3) Semua nilai alpha –Cut bagi setiap item melebihi α= 0.5 Jadual 11 Nilai threshold setiap elemen (D item), nilai threshold Konstruk (D konstruk) dan kedudukan elemen penilaian : Refleksi Kendiri Sistem Penarafan Bintang PAKAR Item 1 2 3 4 5 1 0.081 0.102 0.143 0.061 0.102 2 0.081 0.102 0.143 0.061 0.102 3 0.081 0.102 0.143 0.061 0.102 4 0.081 0.102 0.143 0.061 0.102 5 0.081 0.102 0.143 0.061 0.102 6 0.081 0.102 0.143 0.061 0.102 7 0.081 0.102 0.143 0.061 0.102 8 0.081 0.102 0.143 0.061 0.102 9 0.081 0.102 0.163 0.061 0.102 10 0.081 0.102 0.163 0.061 0.102 11 0.081 0.204 0.163 0.061 0.204 12 0.224 0.204 0.163 0.061 0.204 13 0.224 0.204 0.163 0.244 0.204 14 0.224 0.204 0.163 0.244 0.204 15 0.224 0.204 0.163 0.244 0.204

Isu dan Cabaran dalam Pendidikan : Strategi dan Inovasi 348 Nilai Threshold (d) setiap item 0.119 0.136 0.152 0.098 0.136 Nilai threshold (d) konstruk 0.129 Peratusan Kesepakatan Pakar (%) 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% Peratusan Keseluruhan Item d <0.2 100.0% Defuzzication ( Fuzzy Evaluation) Defuzzification (Average of Fuzzy response) 0.747 0.733 0.707 0.760 0.733 Kedudukan item (ranking) 2 3 5 1 3 Berpandukan jadual 11, nilai di konstruk keseluruhan penilaian refleksi kendiri Sistem Penarafan Bintang menunjukkan 0.128 (<0.2). Cheng dan Lin (2002) dan Chang, Hsu dan Chang (2011) berpendapat jikalau nilai purata threshold (d) diperoleh kurang daripada 0.2, maka item tersebut telah mencapai kesepakatan pakar. Dalam pada itu, peratusan keseluruhan kesepakatan pakar berada pada nilai 96% kesepakatan, iaitu melebihi (75%) dan telah memenuhi syarat kesepakatan pakar terhadap item tersebut. Menurut Chang, Hsu dan Chang (2011) peratus kesepakatan perlulah melebihi 75%. Selain itu, kesemua nilai defuzzication Alpha-Cut (average of fuzzy response) melebihi 0.5. Menurut Tang dan Wu, (2010) dan Bodjanova (2006) nilai alpha cut harus melebihi 0.5. Ini mengetengahkan item-item penilaian refleksi kendiri Sistem Penarafan Bintang telah mendapat kesepakatan golongan yang terlibat. Item-item yang disepakati disusun mengikut keutamaan (ranking) seperti yang digambarkan dalam jadual ini. Dengan kata lain, kesemua item telah mendapat kesepakatan pakar dengan nilai persetujuan yang baik dan memenuhi syarat-syarat yang ditetapkan. Jadual 12 Kedudukan Item Penilaian Kendiri Sistem Penarafan Bintang Item Peratus Kesepakatan Kumpulan Pakar, % Kesepakatan Pakar Kedudukan 1 Sistem berimpak tinggi. 100% TERIMA 2 2 Sistem memantapkan kemahiran murid daripada aras rendah kepada tinggi. 100% TERIMA 3 3 Sistem yang disyorkan mudah dilaksanakan. 100% TERIMA 5 4 Sistem membantu pembangunan prestasi sekolah dalam BM. 100% TERIMA 1

Isu dan Cabaran dalam Pendidikan : Strategi dan Inovasi 349 5 Sistem memberikan manfaat kepada murid, guru dan sekolah. 100% TERIMA 3 Peratusan kesepakatan pakar 100 % Cadangan item daripada panel pakar Tiada Syarat: 1) Nilai Threshold ≤0.2 2) Peratus Kesepakatan Kumpulan Pakar ≥75% 3) Semua nilai alpha –Cut bagi setiap item melebihi α= 0.5 Kesimpulan Hasil dapatan data fasa kedua melibatkan dua bahagian utama, iaitu reka bentuk penentuan elemen untuk sistem dan pembangunan penilaian kandungan sistem. Teknik fuzzy Delphi dengan melibatkan 15 orang pakar telah menghasilkan rumusan kepada kandungan sistem, hasil penggunaan, aktiviti sistem dan refleksi kendiri yang sesuai untuk membangunkan Sistem Penarafan Bintang. Seterusnya, pengkaji telah membangunkan Sistem Penarafan Bintang dengan berpandukan dapatan atau input yang didapati daripada proses fuzzy Delphi serta mengimplimentasikan pandangan daripada empat orang pakar untuk penilaian sistem yang dibangunkan. Pendek kata, sistem penarafan bintang ini memaparkan aspek tatabahasa yang perlu dikuasai oleh murid Tahap Satu. Kemahiran tatabahasa disusun berdasarkan DSKP bermula daripada aras rendah kepada aras tinggi. Tambahan pula, terdapat kesinambungan atau ulangan aspek tatabahasa dari satu tahun ke tahun seterusnya supaya murid menjadi mantap dapat mengingatinya. Dalam pembelajaran bahasa, perlu ada pengulangan disebabkan kurang pendedahan di rumah, maka di sekolah sahaja murid akan belajar bahasa tersebut dan mengambil masa untuk mendalami sesuatu komponen tatabahasa. Oleh itu, apabila murid didedahkan pengajaran Tahun Satu dalam Tahun Dua, pengetahuan akan sebati dalam minda dan murid pun akan peka terhadap hukum serta penggunaan komponen tatabahasa. Sehubungan itu, penguasaan murid dalam sistem tatabahasa juga dapat dianalisis dengan mudah berbanding menunding jari ke arah guru dengan penyataan kurang memantapkan kemahiran murid sebelum menjejak Tahap Dua. Hal ini kerana, penguasaan murid dalam sistem penarafan bintang sering dinilai dan direkod daripada ujian tatabahasa yang dilakukan setiap bulan dengan memberikan bintang berdasarkan markah yang diperoleh. Tambahan pula, proses pengulangan amat penting untuk menguasai bahasa kedua sehingga ia membentuk satu kebiasaan atau tabiat. Kesalahan-kesalahan yang dilakukan oleh murid dianggap kegagalan mereka untuk membentuk kebiasaan yang betul atau tepat. Penguasaan bahasa kedua dapat diperoleh melalui latih-tubi diikuti dengan pengukuhan dan ganjaran. Ganjaran dapat mewujudkan pengulangan dan menggalakkan murid memberikan tindak balas yang betul. Di samping itu, penekanan terhadap pentingnya tatabahasa sebagai asas sistem bahasa dalam KSSR disenaraikan dalam kecekapan berbahasa dalam DSKP sekolah rendah

Isu dan Cabaran dalam Pendidikan : Strategi dan Inovasi 350 Rujukan Adler, M. & Ziglio. E. 1996. Gazing into the oracle: The Delphi Method and its application to social policy and public health. London: Jessica Kingsley Publishers. Aliza Ali, Sharifah Nor Puteh, & Zamri Mahamod. (2013). Isu dan kekangan melaksanakan pendekatan melalui bermain dalam pengajaran bahasa bagi kanak-kanak prasekolah. Prosiding Seminar Internasional Pendidikan Ke-6. Kualiti Dan Kecemerlangan Dalam Pendidikan. Aliza Ali & Zamri Mahamod. (2016). Pembangunan dan kebolehgunaan modul berasaskan bermain bagi pembelajaran kemahiran bahasa Melayu kanak-kanak prasekolah. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu. Vol. 6, Bil. 1 (16-29): Fakulti Pendidikan UKM. Amirra Shazreena Aminul Razin & Subramaniam, V. (2019). Kesalahan Penggunaan Imbuhan Awalan dan Akhiran dalam kalangan Murid Sekolah Jenis Kebangsaan Tamil Berdasarkan Teori Analisis Kesalahan Corder (1973). International Journal of the Malay World and Civilisation 7(1), 2019, 3 –13. Abdul Hamid Mahmood. (1999.) Kuasai Bahasa Anda. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka Abdul Rahim bin Abu. (2015). Sikap kanak-kanak orang asli di Kuala Lumpur terhadap penguasaan bahasa Melayu sebagai bahasa kedua. Ph.D disertasi. Universiti Putra Malaysia Abdul Rasid bin Jamian. (2002). Pemerolehan dan penguasaan sintaksis bahasa Melayu d1 kalangan kanak-kanak prasekolah. Ph.D disertasi. Universiti Puta Malaysia Aisyah Amin & Abdul Rasid Jamian. (2013). Permasalahan kemahiran lisan prasekolah SJK (Tamil). Seminar Pascaujian Siswazah dalam Pendidikan (Greduc), 224-228. Amir bin Juhari & Noor Zila binti Md. Yusuf. (2012). Kaedah Berkesan dalam P&P Bahasa Melayu sebagai Bahasa Kedua: Prosiding Seminar Pedagogi Melayu, Indonesia & Other language (PMIOL) Universiti Pendidikan Indonesia. Artier, J. & McTighe, J. (2000). Scoring rubrics in the classroom. California: Corwin Press, Inc. Arulnathan Visurasam. (2013). Analisis Kesilapan dalam Pembelajaran Bahasa Melayu Sebagai Bahasa Kedua oleh Pelajar India: Strategi Pemelajaran dan Pemindahan Bahasa. Tesis Ijazah Dr. Falsafah. Universiti Malaya, Kuala Lumpur. Ary, D., Jacobs, L. C. and Razavich, A. (1996). Introduction to research in education (5th ed.). Orlando: Harcourt Brace College Pub. Awang Sariyan. (1980). Kesalahan Umum Penggunaan Bahasa Malaysia Edisi Permulaan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Booker, J.M., & McNamara, L.A. 2004. Solving black box computation problem using expert knowledge theory and methods. Reliability Engineering & System Safety. Brumfit, C. (1995). Language Education in the National Curiculum. Oxford: Blackwell Publisher. Corder S.P. (1967). The Significance of Learner’s Error. Oxford: Oxford University Press. Cantrill, J.A., Sibbald, B., & Buetow, S. 1996. The Delphi and nominal group techniques in health services research. International Journal of Pharmacy Practice. Chang, P.L., Hsu, C.W., & Chang, P.C. (2011). Fuzzy Delphi method for evaluating hydrogen production technologies. International Journal of Hydrogen Energy. Cheng, C.H., & Lin, Y. (2002). Evaluating the best main battle tank using fuzzy decision theory with linguistic criteria evaluation. European Journal of Operational Research. Chu, H., & Hwang, G. 2008. A Delphi-based apporoach to developing expert systems with the cooperation of multiple experts. Expert Systems with Applications. Delbecq A.L., Van de Ven A.H. & Gustafson D.H. 1975. Group Techniques for Program Planning; A Guide to Nominal and Delphi Processes.Scott, Foresman and Co., Glenview, IL. Eender, M. (2008). L1 Effects on the Emergence of ESL Sentence Processing Skills of Chinese and Korean ESL Learners. Language in Contrast, 8(1), 47-71. Eman Elturki. (2011). An investigation of grammar problems facing English language learners. Ph.D Dissertation, Washington State University. Emmer, E.T., and A. Aussiker. 1990. School and classroom discipline programs: How well do they work? In Student discipline strategies, ed. O.C. Moles, 111-136. Albany: State University of New York Press. Fathimah Binti Habib Rahman (2011). Faktor Ganjaran Dalam Pembelajaran Bahasa Murid-Murid Sekolah Rendah. Ph.D disertasi. Universiti Putra Malaysia. Fries, C.c (1945). Teaching and Learning English as a Foreign Language. Chicago: Ann Arbor :University of Chicago Press. Ilangko Subramaniam. (2014). Aktiviti Permainan Bahasa, Wahana Penguasaan Kosa Kata. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu (JPBM), 4(2), 1–9. Juriah Long. (1993). Pemerolehan Imbuhan pada Peringkat Prasekolah dan

Isu dan Cabaran dalam Pendidikan : Strategi dan Inovasi 351 Implikasinya Terhadap Pendidikan Bahasa. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Jusoh, A.B. (2008). Hubungan amalan pengurusan Kualiti Menyeluruh dengan Tahap Pemindahan teknologi: Suatu Kajian Emperikal Mengikut Perspektif Penyelidik Universiti . Sintok: Unpublished PhD Thesis. Linstone, H.A. 1978. “The Delphi technique”, in Fowles, R.B. (ed). Handbook of Futures Research, Greenwood, Westport, CT. Lado, R, (1957). Linguistics Across Cultures: Applied Linguistics for Language Teachers. Ann Arbor: Chicago of Michigan Press. Lay Hoon Ang & Che Radiah Mezah. (2012). Masalah penggunaan bahasa Melayu dalam kalangan pelajar etnik Cina di Malaysia. Sosiohumanika, 5(2), 215-226. Lightbown, P. M. & Spada, N. (1993). How Languages are Learned. Oxford: Oxford University Press Mageswary Angamuthoo. (2007). Satu kajian tentang penggunaan bahasa Melayu dalam kalangan masyarakat India di Ladang Bukit Dato, Segamat, Johor. Latihan Ilmiah. Universiti Putra Malaysia. Md. Khambari Manot (1991). Bahasa Inggeris–Pemelajaran dan Pembelajaran. Jurnal Dewan Bahasa, 35(2):966- 974 Merriam, S. (1998). Qualitative research and case study application. San Francisco C. A.: Jessy Bass. Mohd. Majid Konting. (2009). Kaedah Pengkajian Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Muhammad Hafiz Bin Bakar. (2009). Keberkesanan Kaedah Permainan Bahasa Dalam Mempertingkatkan Penguasaan Kata Kerja Al-Mudari Dalam Kalangan Pelajar. Latihan Ilmiah. Universiti Putra Malaysia. Makki, M.H., Abd-El-Khalick, F. & Boujaoude, S. (2003). Lebanese Secondary school student environmental knowledge and attitude. Environmental Education Research, 9(1), 21-33. Mohd. Ridhuan Mohd. Jamil, Zaharah Hussin, Nurul Rabihah Mat Noh, Ahmad Arifin Sapar, & Norlidah Alias. Application of fuzzy Delphi method in educational research. Dalam Saedah Siraj, Norlidah Alias, Dorothy Dewitt & Zaharah Hussin (Penyt.), Design and developmental research.Emergent trends in educationalresearch. Kuala Lumpur: Pearson Malaysia, 2013 Muhammad, E. H., & Ismail, A. H. (2013). Meningkatkan Kelancaran Dan Penguasaan Membaca Bagi Kemahiran Kvk+Kv+Kvk Dengan Menggunakan Teknik Permainan Pijak Baca. Penyelidikan Tindakan PISMP 2013, 2(5), 11–21. Murry, J., & Hammons, J. 1995. Delphi: a versatile methodology for conducting qualitative research. Review of Higher Education. Nik Safiah Karim, et al. (2010). Tatabahasa Dewan Edisi Keiga. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Noor Aina Dani. (2009). Pengantar Psikolinguitik. Serdang: Penerbit Universiti Puta Malaysia. Noor Zila Md Yusuf, (2012). Bahasa Antara dalam Pembelajaran Bahasa Melayu sebagai Bahasa Kedua. Ph.D disertasi. Universiti Puta Malaysia Noor Zila binti Md. Yusuf. (2015) Strategi Pembelajaran Bahasa Melayu sebagai Bahasa Kedua. JurnalRampak Serantau Bil 23,2016 45-74 Nor Azwahanum binti Nor Shaid. (2014). Penguasaan kata turunan dalam kalangan pelajar bacelor pendidikan. Latihan Ilmiah. Universiti Putra Malaysia. Noraniza binti Ikhwan. (2006). Peguasaan bahasa kanak-kanak prasekolah: satu kajian kata nama daripada aspek perbendaharaan kata di daerah Johor Bahru. Latihan Ilmiah. Universiti Putra Malaysia. Norsimah Mat Awal, Nadrah Abu Bakar, Nor Hashimah Jalaluddin. (2012). Pembelajaran Bahasa Melayu sebagai bahasa kedua: pengungkapan idea dalam penulisan pelajar sekolah menengah di Malaysia. Jurnal Melayu (9). Nor Zaiton Hanafi, Nor Azura Mohd Salleh & Zamri Mahamod (2008). Analisis Kesalahan Bahasa dalam Penulisan Karangan Pelajar Cina ketika Belajar Bahasa Melayu. dlm. Zamri Mahamod, Psikolinguistik dalam Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Melayu (pp. 117-145) Shah Alam: Karisma Publications. Noorhayati Alias. (2004). Analisis Kesalahan Penggunaan Imbuhan dalam Karangan pelajar PMR. (Latihan Ilmiah). Universiti Putra Malaysia, Serdang, Selangor. Noraini Idris. (2010). Penyelidikan dalam Pendidikan. Kuala Lumpur: McGraww Hill Malaysia. Norhafisya Zabidi. (2017). Kaedah LATIM sebagai inovasi pendidikan dalam meningkatkan penguasaan penggunaan imbuhan awalan meN. Jurnal Bahagian Teknologi Pendidikan, Kementerian Pendidikan Malaysia. Nor Hashimah Jalaluddin, Zaharani Ahmad dan Nurul Huda Mohd Saad. (2010). Peluasan Makna Imbuhan Ber : Analisis Semantik Kognitif. Jurnal Bahasa, 10(1). GEMA Online TM.

Isu dan Cabaran dalam Pendidikan : Strategi dan Inovasi 352 Norhasliza Ramli dan Zeckqualine Melai. (2016). Imbuhan Ter- Dari Perspektif Teori Relevans. Journal of Social Sciences and Humanities. 11(3). Fakulti Sosial Sains dan Kemanusiaan UKM. Nurul Ariqafitri Jumari, & Maisarah Haron. (2018). Pengajaran dan Pembelajaran Imbuhan Melalui Pendekatan Pembelajaran Aktif. Seminar Bahasa Melayu 2018, 19, 235–247. Nurul Haniza Samsudin. (2017). Penggunaan kit asas membaca bahasa melayu untuk kanak-kanak pemulihan khas. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu. Puteh, S. N., & Ali, A. (2011). Pendekatan bermain dalam pengajaran bahasa dan literasi bagi pendidikan prasekolah. Malay Language Education Journal (MyLEJ), 1(2), 1–15. Ramlan Mustapha & Ghazali Darusalam. (2018). Aplikasi kaedah Fuzzy Delphi dalam penyelidikan Sains Sosial. Penerbit Universiti Malaya: Kuala Lumpur. Sabitha Marican. (2006). Kaedah penyelidikan sains sosial. Petaling Jaya: Prentice Hall. Shahabuddin Hashim & Rohizani Yaakub. (2003). Psikologi Pembelajaran dan Personaliti. Raub: PTS Publications & Distributor Sdn Bhd Shahril bin Hj Marzuki. (2005). Amalan pengajaran guru yang berkesan: kajian di beberapa sekolah menengah di Malaysia. Retrieved Jun 2, 2016, from http://www.ipbl.edu.my/portal/penyelidikan/seminarpapers/2005/shahrilUM.pdf Sharina binti Halim. (2010). Penguasaan tatabahasa BM dalam kalangan murid tahun empat. Latihan Ilmiah. Universiti Kebangsaan Malaysia. Sidek Mohd Noah. (2002). Reka Bentuk Pengkajian Falsafah, Teori dan Praktis. Serdang: Penerbit Universiti Putra Malaysia. Slavin, R.E. (1987). A theory of school and classroom organization. Educational Psychologist 22: 89-108. Slavin, R.E. (1994). Quality, appropriateness, incentive, and time: A model of instructional effectiveness. International Journal of Educational Research, 21(2), 141-157. Retrieved May 27, 2016, from http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/0883035594900299 Suthanthiradevi J.N.J Money. (2004). Kesalahan bahasa dalam karangan murid Tamil yang mempelajari bahasa Melayu di sekolah menengah. Ph.D disertasi.Universiti Putra Malaysia. Suziyati binti Abdul Mad. (2011). Kesan elemen ganjaran terhadap kanak-kanak dalam perkembangan perbendaharaan kata bahasa Melayu. Latihan Ilmiah. Universiti Putra Malaysia. Syed Arabi Idid. (1998). Kaedah Pengkajian Komunikasi Dan Sains Sosial. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Teo Kok Seong. (2011). Kepentingan Bahasa Melayu Dalam Gagasan 1Malaysia. Dewan Bahasa. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa Dan Pustaka. Vijayaletchumy Subramaniam. (1998). Masalah penguasaan bahasa Melayu di kalangan kanak-kanak prasekolah: satu kajian psikolinguistik dari aspek fonologi dan morfologi. Latihan Ilmiah. Universiti Putra Malaysia. Wenden, A., & Rubin, J. (1987). Learner Strategies in Language Learning. Cambridge: Cambridge University Press. Yong Chyn Chye. (2005). Permainan dan simulasi dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa dalam kalangan guru-guru dan murid-murid. Latihan Ilmiah. Universiti Putra Malaysia. Yong Chyn Chye. (2012). Strategi mahasiswa antarabangsa dalam penguasaan bahasa Melayu sebagai bahasa asing dari perspektif psikolinguistik. Ph.D disertasi. Universiti Putra Malaysia. Zamri Mahamod. (2008). Psikolinguistik dalam Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Melayu. Shah Alam: Karisma Publications Sdn. Bhd Zulkifley Hamid. (1994). Pembelajaran dan Pengajaran Bahasa. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka Zulkifley Hamid. (2005). Pembelajaran dan Pengajaran Bahasa Melayu. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka Zulkifli Osman. (2003). Satu bahasa, satu bangsa, satu nusa. Dewan Bahasa, 3(9), 20-27.

Isu dan Cabaran dalam Pendidikan : Strategi dan Inovasi 353 ANALISIS KEPERLUAN TERHADAP PEMBINAAN MODEL PELAKSANAAN KURIKULUM KEMBARA GALERI DIGITAL PENDIDIKAN JASMANI DAN KESIHATAN SEKOLAH RENDAH Nik Hazira Ghazali, Saedah Siraj dan Syed Kamaruzaman Syed Ali Abstrak In the development of a model, needs analysis is carried out to ensure that the model is met to meet the needs. Data collection was conducted through questionnaires. The questionnaire was divided into three sections, Part A involving the respondents' background, section B involved teachers' level of knowledge and section C involving respondents' acceptance of the model's construction requirements. This section, based on the UTAUT Model, consists of 5 constructs namely performance expectations, effort expectancy, social influence, facilitating conditions and behavioral intentions.120 teachers were selected as study samples. This study uses descriptive statistics to analyze the profile of respondents and to analyze the questionnaire on teachers' perceptions of the construction needs of the model. The results show that the teacher responds positively to the model building needs. Kata Kunci: Pembinaan Model, Kembara Galeri Digital, Pendidikan Jasmani dan Kesihatan, Guru Sekolah Rendah Pengenalan Kurikulum Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan telah mengalami perubahan demi perubahan dan telah digubal berasaskan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Penggubalan kurikulum ini juga adalah selaras dengan Dasar Sukan Negara serta turut mengambil kira polisi yang disyorkan oleh badan antarabangsa seperti World Health Organization (WHO), United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO) dan International Council for Health, Physical Education, Recreation-Sports and Dance (ICHPER-SD) (KPM, 2015). Subjek Pendidikan Jasmani dan Kesihatan juga tidak ketinggalan dalam reka bentuk kurikulum yang baru di mana Reka Bentuk Kurikulum adalah menjadi asas dalam penggubalan sesebuah kurikulum. Ia merangkumi kerangka kurikulum, organisasi kurikulum, kaedah penyampaian dan pentaksiran. Kementerian Pendidikan Malaysia telah mengambil langkah menjadikan ianya sebagai mata pelajaran teras yang wajib di semua peringkat sekolah menerusi Akta Pendidikan 1996 (Akta 550) (Kilue, D., & Muhamad, T. A. , 2017) kerana melihat peri pentingnya subjek ini dalam usaha melahirkan modal insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani, intelek dan sahsiah. Selain itu juga, Subjek Pendidikan Jasmani dan Kesihatan (PJK) adalah subjek penting dalam sistem pendidikan Malaysia malah ia telah menjadi subjek teras sejak dari tahun 1989 lagi. Ini adalah kerana ia dipercayai menyumbang ke arah pembangunan holistik pelajar melalui pengalaman pembelajaran mereka dalam domain kognitif, afektif dan juga psikomotor. Subjek ini juga turut dijadikan matapelajaran wajib memandangkan ia berupaya menghasilkan generasi masa depan yang sihat, aktif dan produktif. Pengetahuan, kemahiran dan pengalaman yang diperoleh melalui PJK secara tidak langsung juga membolehkan pelajar mengamalkan budaya dan gaya hidup yang sihat. Pada masa kini juga, pelajar lebih cenderung untuk melibatkan diri atau menghabiskan masa mereka dengan aktiviti yang tidak berbentuk atau mengasingkan diri mereka di dunia maya. Ini akan mendorong kepada gaya hidup yang tidak sihat termasuklah peningkatan obesiti.

Isu dan Cabaran dalam Pendidikan : Strategi dan Inovasi 354 Kadar obesiti dalam kalangan rakyat Malaysia juga adalah paling tinggi berbanding rakyat daripada negara-negara lain di Asia Tenggara (Juwariah Ahmad, 2015). Justeru itu, gaya hidup aktif dan sihat perlu ditingkatkan melalui pengetahuan, kemahiran, nilai, dan amalan Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan sejak dari peringkat awal kanak-kanak lagi. Oleh itu, bentuk pengajaran dan pembelajaran (pdpc) yang dapat menarik minat serta menerapkan gaya hidup sihat amatlah perlu. Bagi meningkatkan lagi kejayaan pengajaran yang lebih menarik dengan keadaan zaman yang globalisasi ini juga, kaedah pengajaran yang menarik akan dapat merangsang pembelajaran pelajar di dalam kelas, justeru anjakan paradigma harus dilakukan untuk untuk menjadikan matapelajaran PJK lebih berkesan, menarik dan menggembirakan dengan pengunaan multimedia dalam pengajaran dan pembelajaran (Syed Kamaruzaman Syed Ali, 2014). Pernyataan Masalah Dalam membincangkan sistem pendidikan kini, guru pada masa kini turut berhadapan dengan pelbagai isu, situasi dan cabaran baru yang tidak dapat dibayangkan sebelum ini. Begitu juga dengan matapelajaran PJK, terdapat pelbagai permasalahan yang perlu dihadapi oleh guru dalam pelaksanaan mata pelajaran Pendidikan Jasmani antaranya seperti konsep, dasar dan prinsip matapelajaran PJK itu sendiri. Antara isu utama yang sering dikaitkan dengan matapelajaran PJK adalah berkaitan dengan guru yang bukan opsyen atau yang tidak terlatih yang dikehendaki mengajar matapelajaran tersebut. Menurut Syed Kamaruzaman Syed Ali (2014), terdapat guru yang bukan pengkhususan dalam bidang Pendidikan Jasmani dan Sains Sukan, dan mereka juga kurang pendedahan tentang pengajaran Pendidikan Jasmani, oleh itu pengajaran matapelajaran itu pasti agak membosankan. Matapelajaran ini juga dianggap kurang penting oleh sebahagian murid, malah mata pelajaran tersebut juga seringkali diajar oleh guru yang tidak dilatih khas dalam Pendidikan Jasmani dan Kesihatan (Muhammad Faizal A.Ghani, 2014). Selain itu, berlaku juga kekurangan opsyen guru Pendidikan Jasmani dan keengganan guru lain untuk mengajar matapelajaran tersebut. Kelas terpaksa digabungkan kerana kekurangan guru dan menyebabkan seorang guru perlu mengajar dua kelas serentak (Syed Kamaruzaman, 2014). Selain itu, kekurangan masa mengajar seseorang guru kadangkala telah diisi dengan matapelajaran PJK, ini adalah kerana pihak pentadbir merasakan semua guru boleh mengajar matapelajaran ini. Ini disokong oleh Mohd Zairi Husin (2014) pengajaran matapelajaran PJK tidak dapat dijalankan dengan berkesan kerana kekangan masa, kekurangan peralatan, kemudahan yang tidak mencukupi serta terdapat guru yang tidak berkelayakan atau kurang berpengalaman mengajar mata pelajaran PJK. Pihak pentadbir juga seringkali menempatkan guru-guru yang tiada pengkhususan untuk mengajar matapelajaran itu sebagai pelengkap jadual waktu. Selain itu, menurut beliau lagi, dari kajian lepas juga menunjukkan bahawa kajian ke atas 65 buah sekolah rendah di semenanjung Malaysia yang melibatkan seramai 622 orang guru yang mengajar matapelajaran PJK, didapati 6.9 % sahaja guru yang berkelayakan mengajar, 145 guru menyatakan mereka tidak mengajar matapelajaran PJK sementara 52% daripada responden menyatakan bahawa mereka tidak pernah menghadiri kursus berkaitan dengan mata pelajaran PJK. Selain dari isu dan cabaran guru yang tidak terlatih atau bukan opsyen yang mengajar matapelajaran PJK, timbul juga isu yang matapelajaran PJK adalah kurang penting dan tiada nilai akademik. Kajian lepas menunjukkan terdapat ibu bapa yang menganggap aktiviti Pendidikan Jasmani hanya membuang masa anak-anak, dan merasakan pelaksanaan PJK langsung tidak ada kena mengena dengan peperiksaan UPSR (Syed kamaruzaman Syed Ali, 2014). Mata pelajaran ini juga menghadapi krisis penurunan kepentingan yang begitu

Isu dan Cabaran dalam Pendidikan : Strategi dan Inovasi 355 mendadak dalam keghairahan mengejar pencapaian peperiksaan. Ini amat membimbangkan bila mana masyarakat Malaysia sendiri tidak mengambil berat akan kepentingan matapelajaran Pendidikan Jasmani disebabkan bukan merupakan mata pelajaran peperiksaan dan membawa merit dalam sistem pemarkahan sekolah (Mohd Zairi Husain, 2014). Selain itu juga, PJK turut dikatakan sebagai matapelajaran kelas kedua, maka masa bagi matapelajaran PJK digantikan dengan matapelajaran akademik yang lain. Dapatan terkini dipetik dari North Western Counties Physical Education Association United Kingdom dengan kerjasama UNESCO (di dalam Mohd Zairi Husin, 2014) di seluruh dunia berhubung dengan pelaksanaan kurikulum Pendidikan Jasmani, dapatan menunjukkan bahawa hanya 79% sahaja negara yang mempunyai kurikulum Pendidikan Jasmani yang standard. Dari segi kepentingan pula, 545 negara meletakkan subjek Pendidikan Jasmani sebagai subjek yang tidak penting berbanding dengan subjek akademik yang lain. Kaedah pengajaran konvensional seperti “chalk and talk” semata-mata kurang berhasil menarik minat murid sebaliknya memerlukan kaedah yang lebih dinamik dan kreatif dengan kandungan pengajaran yang relevan sesuai dengan perkembangan semasa. Kementerian Pendidikan Malaysia hari ini memerlukan guru yang kreatif, koperatif dan kolaboratif semasa mengajar sesuai dengan ciri-ciri pembelajaran abad ke-21 iaitu komunikasi, kolaborasi, kemahiran kritis dan kreativiti (JPN Perak, 2015). Begitu juga dengan matapelajaran PJK yang selalunya dijalankan bersifat tradisional (Syed Kamaruzaman Syed Ali, 2014). Seharusnya, kaedah pengajaran dan pembelajaran diubah mengikut keperluan pembelajaran abad 21 agar pelajar lebih berminat untuk belajar PJK. Dalam membicarakan pendidikan abad 21 juga, guru perlu meneliti semula amalan bilik darjah yang sesuai dengan ciri serta situasi murid sekarang. Kreativiti dan inovasi amat dituntut untuk melahirkan generasi murid berfikiran kelas pertama dalam abad ke-21 ini untuk bersaing dalam abad penuh cabaran ini kita tiada pilihan kecuali meningkatkan keupayaan kreativiti dan inovasi menerusi ICT (Shahrulnizam Ramli, 2015) dan Pendidikan Jasmani dan Kesihatan juga seharusnya tidak terkecuali. Maka, berdasarkan pernyataan di atas, cadangan membina satu model pelaksanaan kurikulum yang berasaskan digital atau ICT perlu dilaksanakan. Oleh itu, sebelum membangunkan model pelaksanaan kurikulum Kembara Galeri Digital (KGD) yang diharapkan akan dapat membantu para guru khususnya, adalah wajar satu kajian analisis keperluan dilakukan ke atas guru-guru Pendidikan Jasmani dan Kesihatan bagi meninjau tahap penerimaan mereka terhadap model yang akan dibangunkan. Justeru, bagi mewujudkan pdpc yang dapat menarik pelajar dalam pembelajaran abad 21 ini, antara lainnya terdapat pelbagai bentuk strategi pengajaran telah diperkenalkan seperti “Role Play”, “Three Stray, One Stay “, “Round Table”, “Think Pair and Share” dan juga “Gallery Walk”. Gallery Walk adalah aktiviti membuat, mempamer dan membuat rumusan terhadap bahan pameran secara berkumpulan (JPN Perak, 2015). Gallery Walk adalah satu kaedah perbincangan yang melibatkan pembelajaran aktif di mana pelajar akan bergerak ke beberapa stesen galeri. Kelebihan kaedah ini adalah kerana ianya adalah fleksible dan memberikan manfaat bukan sahaja kepada pelajar tetapi juga pada guru yang bertindak sebagai fasilitator. Ia boleh dikendalikan dengan komputer, kertas atau carta. Ia membolehkan pelajar memberikan pendapat dan pandangan dalam suasana yang lebih dekat berbanding dengan kelas biasa. Manakala bagi guru atau instruktor pula, ia memberi peluang kepada mereka untuk melihat sejauhmana kefahaman pelajar terhadap pembelajaran (Anita Stewart Mccafferty, 2017). Dalam kajian ini, konsep “Gallery Walk” akan ditambah dengan elemen-elemen ICT dan dikenali sebagai “Kembara Galeri Digital”.

Isu dan Cabaran dalam Pendidikan : Strategi dan Inovasi 356 Tujuan Kajian Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti keperluan pembinaan model pelaksanaan kurikulum Kembara Galeri Digital berasaskan model UTAUT dari persepsi guru-guru mata pelajaran PJK sekolah rendah. Soalan Kajian Kajian ini akan menjawab soalan-soalan berikut: i. Apakah tahap pengetahuan guru terhadap Kembara Galeri Digital? ii. Apakah tahap penerimaan guru terhadap penggunaan model Kembara Galeri digital dalam pengajaran dan pembelajaran? Analisis Keperluan Analisis keperluan merupakan salah satu aspek yang penting dalam perancangan pendidikan. Pratt (1994, di dalam Amani Dahaman, 2014) mendefinisikan analisis keperluan sebagai kaedah untuk mengenal pasti jurang di antara situasi yang wujud sekarang dengan situasi yang dikehendaki. Sementara McKillip (1987, di dalam Amani Dahaman, 2014) pula menyatakan analisis keperluan merupakan satu penghakiman nilai bahawa kumpulan tertentu mempunyai masalah yang boleh diselesaikan. Dalam aspek analisis keperluan, pengkaji menggariskan dua prosedur dalam fasa ini iaitu mengenal pasti kumpulan sasaran atau kumpulan yang difokuskan dan menjalankan analisis keperluan kepada guru PJK. Analisis keperluan ini penting agar dapat membantu pengkaji mendapatkan tahap keperluan dan seterusnya dapat membangunkan satu model yang dapat membantu guru-guru PJK melaksanakan pdpc yang lebih menarik, interaktif juga tidak membebankan guru. Model Utaut Kajian ini dilaksanakan berpandukan Model UTAUT. Item soal selidik kajian ini telah dibina berdasarkan Teori Penerimaan dan Penggunaan Teknologi (UTAUT). Teori penerimaan teknologi (UTAUT) ini telah dihasilkan oleh Venkatesh, Morris, Davis dan Davis (2003) bagi menerangkan niat dan tingkah laku pengguna untuk menggunakan sesuatu sistem maklumat. Teori ini mempunyai 4 konstruk utama iaitu Jangkaan Prestasi, Jangkaan Usaha, Pengaruh Sosial dan Keadaan kemudahan yang merupakan penentu langsung tentang niat penggunaan dan tingkah laku (Venkatesh et al., 2003). Rajah 1. Model UTAUT (Venkatesh et.al, 2003)

Isu dan Cabaran dalam Pendidikan : Strategi dan Inovasi 357 Berdasarkan Rajah 1, Model UTAUT dapat diinterpretasikan seperti berikut: 1. Jangkaan Prestasi - dalam kajian analisis keperluan, Jangkaan Prestasi merujuk kepada tahap kepercayaan bahawa menggunakan teknologi mudah alih dapat membantu memperbaiki prestasi penguna (Venkatesh et al., 2003). Dalam kajian ini, prestasi yang diharapkan adalah tahap keyakinan guru yang menggunakan model KGD yang akan menggunakan ICT diharapkan dapat membantu mereka meningkatkan prestasi mereka dalam pengajaran serta menjadikan pdpc lebih menarik dan memudahkan persediaan mengajar guru. 2. Jangkaan Usaha – Jangkaan Usaha merujuk kepada tahap kemudahan dalam menggunakan teknologi dengan efikasi kendiri (Venkatesh et al., 2003). Dalam kajian ini, guru diharapkan dapat meningkatkan keyakinan diri bahawa penggunaan model akan menjadikan mereka lebih mahir dalam pengendalian ICT dan menjadikan pdpc lebih interaktif 3. Pengaruh Sosial - Pengaruh individu yang berkepentingan dalam hidup seseorang yang mendorong mereka percaya bahawa dia perlu menggunakan teknologi dalam pengajaran. Dalam konteks kajian ini, kesan pengaruh sosial seperti ibu bapa serta masyarakat yang memberi sokongan dan kepercayaan terhadap penggunaan teknologi bagi memenuhi kehendak pdpc abad 21 menjadi sangat penting untuk guru dalam menjayakan pdpc 4. Keadaan Kemudahan – Keadaan Kemudahan adalah satu keadaan di mana seseorang individu percaya bahawa organisasi dan infrastruktur teknikal wujud untuk menyokong penggunaan sistem atau M-Pembelajaran (Venkatesh et al., 2003). Dalam kajian ini, guru percaya bahawa institusi yang menyediakan kemudahan teknikal dan prasarana ICT akan dapat menyokong pelaksanaan model. 5. Niat Tingkah Laku – Niat Tingkah Laku adalah keadaan di mana seseorang individu itu mempunyai niat yang kuat terhadap penggunaan aplikasi dan teknologi. Dalam konteks kajian ini, niat tingkah laku merujuk kepada keinginan guru yang kuat untuk menggunakan model dalam proses pengajaran. Metodologi Bahagian ini membincangkan aspek seperti mana berikut: Reka bentuk kajian Kajian ini adalah berbentuk deskriptif dan telah dijalankan untuk menerokai tahap pengetahuan dan penerimaan guru-guru PJK terhadap keperluan pembinaan model. Oleh itu, kaedah kuantitatif berbentuk kajian tinjauan telah digunakan untuk mengumpul data dalam kajian ini. Sampel Sampel kajian dipilih adalah secara persampelan bertujuan (purposive sampling). Menurut Cohen, Manion & Marrison (2007), jumlah sampel 30 orang ke atas adalah bersesuaian untuk menggunakan analisis statistik. Maka kajian ini telah melibatkan 120 orang guru PJK sekolah rendah sekitar negeri Selangor. Instrumen Fasa ini menggunakan soal selidik yang akan dibina melalui proses ubahsuai soal selidik yang telah digunakan oleh pengkaji yang terdahulu sebagai alat pengukuran (Azli Ariffin, 2017). Pembinaan instrumen adalah hasil pengubahsuaian instrumen penyelidik lepas dan penambahbaikan daripada pengkaji sendiri berdasarkan objektif yang hendak dicapai.

Isu dan Cabaran dalam Pendidikan : Strategi dan Inovasi 358 Instrumen yang digunakan untuk mengumpul data untuk kajian ini adalah satu set soal selidik kajian awal. Soal selidik ini menggunakan skala Ya atau Tidak bagi persoalan kajian yang pertama dan skala Likert 5 poin; skala 1 = sangat tidak setuju, 2 = tidak setuju, 3 = sederhana, 4 = setuju, dan 5 = sangat setuju bagi persoalan kajian yang kedua. Analisis data Data yang telah dikumpul melalui soal selidik dianalisis menggunakan program Statistical Package for Social Science (SPSS for window versi 22). Statistik deskriptif digunakan dalam kajian ini kerana data yang dihasilkan dapat dianggap sebagai ringkasan daripada keseluruhan set data. Menurut penganalisaan data berstastistik menggunakan perisian SPSS dapat menghasilkan pengiraan yang tepat untuk menerangkan kajian yang dijalankan (Mohd. Majid Konting, 1988). Ia juga berupaya memberi maklumat secara langsung dan mudah (Pallant, 2007). Statistik diskriptif yang digunakan dalam kajian ini ialah nilai min, skor min dan sisihan piawai. Interpretasi Skor Min berdasarkan berdasarkan Pallant (2007) adalah seperti berikut : Jadual 1 Interpretasi Skor Min Skor Min Interpretasi (Tahap) 0.0 hingga 1.66 Rendah Tidak Memuaskan atau Tidak Perlu 1.67 hingga 3.33 Sederhana dan Agak memuaskan atau Agak Perlu 3.34 hingga 5.00 Tinggi Sangat memuaskan atau Sangat Perlu Dapatan Kajian Jadual 2 Demografi Responden Kajian Item Pencirian Kekerapan Peratus Jantina Lelaki Perempuan 51 69 42.5 57.5 Kaum Melayu Cina India Lain-lain 83 27 8 2 69.2 22.5 6.7 1.7 Pengalaman mengajar 1-5 tahun 6-10 tahun 11-15 tahun Lain-lain 47 32 23 18 39.2 26.7 19.2 15.0 Institusi Sekolah Rendah Kebangsaan Sekolah Rendah Jenis Kebangsaan Cina Sekolah Rendah Jenis Kebangsan Tamil 98 19 3 81.7 15.8 2.5 Jadual 2 menunjukkan demografi responden kajian yang terdiri daripada seramai 120 orang guru PJK di sekitar negeri Selangor. Berdasarkan Jadual 2, rumusan yang dapat dibuat adalah seperti berikut: a) Terdapat 69 orang guru perempuan yang terlibat di dalam kajian ini dan ianya melebihi separuh daripada jumlah keseluruhan guru yang terlibat di dalam kajian. Selebihnya iaitu 51 orang adalah guru lelaki.

Isu dan Cabaran dalam Pendidikan : Strategi dan Inovasi 359 b) Majoriti guru yang terlibat mempunyai pengalaman mengajar 6 tahun ke atas (60.9%). Ini menunjukkan majoriti responden adalah berpengalaman dalam pdpc mata pelajaran PJK sekolah rendah. c) Guru-guru dari Sekolah Rendah Kebangsaan mewakili jumlah responden tertinggi iaitu sebanyak 81.7% manakala diikuti oleh Sekolah Jenis Kebangsaan Cina (15.8%) dan Sekolah Jenis Kebangsaan Tamil sebanyak 2.5%. Ini menunjukkan responden untuk kajian ini meliputi ketiga-tiga jenis sekolah rendah yang ada di Selangor. Jadual 3 Tahap pengetahuan guru terhadap model Kembara Galeri Digital Item Pernyataan YA % TIDA K % 1 Adakah anda tahu apa itu Kembara Galeri Digital? 4 3.3 116 96.7 2 Adakah anda pernah diberi pendedahan tentang Kembara Galeri Digital? 0 0 120 100 3 Adakah anda pernah melaksanakan kaedah Kembara Galeri Digital? 1 8 119 99.2 4 Adakah anda pernah diberi latihan berkaitan dengan kaedah pengajaran Kembara Galeri Digital? 0 0 120 100 5 Adakah anda pernah diperkenalkan dengan model PJK yang bersesuaian? 5 4.2 115 95.8 Jadual 3 menunjukkan kekerapan dan peratus responden bagi bagi item 1, “adakah anda tahu apa itu Kembara Galeri Digital” daripada 120 orang responden terdapat 4 responden yang menyatakan bahawa mereka tahu apa itu Kembara Galeri Digital. 3 daripada guru mengatakan bahawa Kembara Galeri Digital adalah satu bentuk teknologi, manakala seorang guru menganggap ia satu bentuk seni. Selebihnya (96.7%) mengatakan mereka tidak tahu tentang Kembara Galeri Digital. Seramai 3 responden (75%) menyatakan bahawa Kembara Galeri Digital adalah sebagai satu teknologi dalam bahan bantu mengajar manakala seorang (25%) responden memberikan jawapan yang ia adalah satu bentuk seni. Bagi item 2, adakah anda pernah diberi pendedahan tentang Kembara Galeri Digital, data menunjukkan kesemua responden menyatakan “Tidak” pada item berkenaan. Bagi item 3, adakah anda pernah melaksanakan kaedah Kembara Galeri Digital, data menunjukkan hanya 1 responden menyatakan “Ya” pada item berkenaan. Responden memberikan jawapan ringkas bagi item berkenaan sebagai “menunjuk cara kepada pelajar”. Bagi item 4 pula, “adakah anda pernah diberi latihan berkaitan dengan kaedah pengajaran Kembara Galeri Digital” kesemua responden menyatakan “Tidak” kepada item tersebut. Manakala bagi item 5, “adakah anda pernah diperkenalkan dengan model PJK yang bersesuaian”, 2 orang responden menyatakan bahawa mereka pernah mendapat pendedahan daripada latihan dalam perkhidmatan (Ladap), seorang responden menyatakan beliau mendapat pendedahan dari internet, manakala 2 orang responden lagi menyatakan mereka mendapat pendedahan daripada KPM.

Isu dan Cabaran dalam Pendidikan : Strategi dan Inovasi 360 Jadual 4 Tahap penerimaan guru terhadap penggunaan model Kembara Galeri Digital di dalam pengajaran dan pembelajaran (Jangkaan prestasi) Item Pernyataan Min Sisihan piawai 1 Saya percaya model KGD adalah berguna untuk menambah pengetahuan saya dalam pengajaran PJK 3.48 .710 2 Saya percaya model KGD akan dapat membantu menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik 3.55 .754 3 Saya percaya model KGD akan memudahkan persediaan mengajar 3.53 .673 4 Saya percaya model KGD akan membantu memudahkan persediaan mengajar 3.53 .773 5 Saya percaya pengalaman dalam melaksanakan model KGD boleh digunakan untuk mendidik para pelajar di dalam kelas PJK 3.45 .672 Jadual 4 menunjukkan keputusan jangkaan prestasi guru terhadap penggunaan model KGD dalam membantu pengajaran dan pembelajaran. Hasil kajian menunjukkan bahawa semua item menerima respon yang positif di mana mereka mendapati pengunaan model KGD akan berguna untuk mereka. Item 2, iaitu “Saya percaya model KGD akan dapat membantu menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik” mencatatkan min tertinggi iaitu 3.55, ini menunjukkan bahawa para guru yakin yang penggunaan model KGD akan menjadikan pengajaran dan pembelajaran PJK lebih menarik dan disukai pelajar. Jadual 5 Tahap penerimaan guru terhadap penggunaan model Kembara Galeri Digital di dalam pengajaran dan pembelajaran (Jangkaan usaha) Item Pernyataan Min Sisihan piawai 1 Saya percaya saya akan lebih jelas mengendalikan pengajaran dan pembelajaran PJK dengan menggunakan model KGD 3.53 .709 2 Saya percaya akan lebih mahir menggunakan kemudahan ICT dengan berbantukan model KGD 3.52 .673 3 Saya percaya penggunaan ICT dengan menggunakan model KGD akan menjadikan pembelajaran PJK lebih interaktif 3.54 .755 Jadual 5 menunjukkan keputusan tahap penerimaan guru terhadap penggunaan model Kembara Galeri Digital di dalam pengajaran dan pembelajaran dari aspek jangkaan usaha. Hasil kajian menunjukkan bahawa semua item menerima jawapan positif di mana nilai min untuk ketiga-tiga item adalah hampir sama iaitu dalam lingkungan 3.52-3.54. Jadual 6 Tahap penerimaan guru terhadap penggunaan model Kembara Galeri Digital di dalam pengajaran dan pembelajaran (pengaruh sosial) Item Pernyataan Min Sisihan piawai 1 Beban tugas guru yang banyak menyebabkan perlunya penggunaan model kgd ini 3.48 .698

Isu dan Cabaran dalam Pendidikan : Strategi dan Inovasi 361 2 Kepekaan masyarakat yang tinggi pada penggunaan teknologi memerlukan model KGD sebagai salah satu contoh 3.50 .661 3 Masyarakat memberi sepenuh kepercayaan pada guru dalam memenuhi keperluan pembelajaran PJK abad 21 3.49 .661 4 Ibu bapa memberi kerjasama yang baik dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran PJK abad 21 3.42 .717 Jadual 6 menunjukkan keputusan tahap penerimaan guru terhadap penggunaan model Kembara Galeri Digital di dalam pengajaran dan pembelajaran dari aspek pengaruh sosial di mana para guru bersetuju pada semua item. Ini menggambarkan guru dan masyarakat termasuk ibu bapa mempunyai pengaruh yang besar dalam penggunaan teknologi. Jadual 7 Tahap penerimaan guru terhadap penggunaan model Kembara Galeri Digital di dalam pengajaran dan pembelajaran (keadaan kemudahan ) Item Pernyataan Min Sisihan piawai 1 Pelaksanaan model KGD akan dapat dilaksanakan dengan mudah memandangkan sekolah mempunyai kemudahan Internet 3.38 .686 2 Pelaksanaan model KGD akan dapat dilaksanakan dengan baik memandangkan sekolah mempunyai kemudahan LCD, PC, smartboard serta audio sistem 3.28 .686 3 Saya percaya boleh mendidik dengan lebih baik dan kreatif apabila menggunakan model KGD di dalam kelas PJK 3.42 .630 Jadual 7 menunjukkan keputusan tahap penerimaan guru terhadap aspek keadaan kemudahan. Keputusan menunjukkan item 2, “Pelaksanaan model KGD akan dapat dilaksanakan dengan baik memandangkan sekolah mempunyai kemudahan LCD, PC, smartboard, serta audio sistem” mendapat min yang sederhana iaitu 3.28, ini berkemungkinan kerana di sesetengah sekolah prasarana dan kelengkapan yang dimaksudkan belum di tahap maksimum. Guru-guru juga memberikan persepsi yang positif terhadap kemudahan internet dan mereka yakin akan dapat mengajar dengan lebih kreatif dengan bantuan model KGD. Jadual 8 Tahap penerimaan guru terhadap penggunaan model Kembara Galeri Digital di dalam pengajaran dan pembelajaran (niat tingkah laku @ keinginan untuk menggunakan model) Item Pernyataan Min Sisihan piawai 1 Saya bercadang menggunakan model Kembara Galeri Digital kerana percaya ia akan dapat membantu meringankan tugas guru PJK 3.38 .735 2 Saya menjangkakan dengan menggunakan model kembara galeri digital akan memudahkan guru lain khususnya pada waktu relief 3.44 .696

Isu dan Cabaran dalam Pendidikan : Strategi dan Inovasi 362 Jadual 8 menunjukkan analisis data bagi niat tingkah laku untuk menggunakan model KGD dalam pengajaran. Keputusan menunjukkan para guru mempunyai niat atau bercadang untuk menggunakan model tersebut. Kedua-dua item mencatakan skor min yang tinggi dan ini menunjukkan respons yang positif dalam kalangan guru. Perbincangan Hasil dapatan kajian ini diperbincangkan berdasarkan objektif kajian seperti berikut: a) Tahap pengetahuan guru terhadap model Kembara Galeri Digital Dapatan bagi persoalan kajian yang pertama menunjukkan majoriti responden tidak tahu apa itu KGD. Mereka juga tidak pernah diberi pendedahan tentang KGD serta tidak pernah diberi latihan berkaitan kaedah pengajaran menggunakan KGD. Di samping itu mereka juga tidak pernah diperkenalkan dengan model PJK yang bersesuaian dengan keperluan pdpc abad 21. Dapatan ini menunjukkan bahawa perlunya model KGD diperkenalkan. Ini juga menunjukkan bahawa perubahan dalam pendidikan di Malaysia memerlukan kepada perubahan pengajaran dan pembelajaran abad 21 dan kerana itu, kaedah pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan kemahiran teknologi pengajaran perlu didedahkan kepada guru (Chong, 2012) termasuklah matapelajaran PJK. Situasi ini juga, jika dilaksanakan akan dapat menyahut seruan kementerian pelajaran yang menyarankan guru-guru menggunakan peralatan teknologi secara lebih berkesan (KPM, 2013). Di samping itu juga, perubahan dalam penggunaan pedagogi ICT adalah perlu untuk menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan berkesan (Khaira, et. al, 2017). b) Tahap penerimaan guru terhadap penggunaan model Kembara Galeri Digital di dalam pengajaran dan pembelajaran Dapatan hasil kajian mengenai tahap penerimaan dan niat untuk menggunakan model KGD di dalam pengajaran berdasarkan semua konstruk utama dadlam Model UTAUT mendapati bahawa guru-guru sangat menerima penggunaan model. Guru-guru bersetuju bahawa model KGD adalah berguna untuk menambah pengetahuan dalam pengajaran PJK. Selain itu, guruguru juga setuju bahawa model KGD akan dapat membantu menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik. Di samping itu juga mereka turut sependapat yang model KGD akan dapat membantu mempermudahkan tugas masing-masing. Mereka juga berpandangan bahawa model KGD akan memudahkan persediaan mengajar serta percaya pengalaman dalam melaksanakan model KGD boleh digunakan untuk mendidik para pelajar di dalam kelas PJK. Selain dari itu juga, persetujuan yang tinggi dalam kalangan guru-guru yang yakin mereka pasti akan lebih jelas dalam mengendalikan pengajaran dan pembelajaran pjk dengan menggunakan model KGD Di samping itu, mereka turut percaya akan lebih mahir menggunakan kemudahan ICT dengan berbantukan model KGD serta percaya penggunaan ICT dengan menggunakan model KGD akan menjadikan pembelajaran PJK lebih interaktif. Malahan, mereka juga bersetuju bahawa Kepekaan masyarakat yang tinggi pada penggunaan teknologi memerlukan model KGD sebagai salah satu contoh. Mereka juga yakin bahawa Masyarakat memberi sepenuh kepercayaan kepada guru dalam memenuhi keperluan pembelajaran PJK abad 21 dan berpendapat yang Ibu bapa juga memberi kerjasama yang baik dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran abad 21. Mereka juga turut yakin Pelaksanaan model KGD akan dapat dilaksanakan dengan mudah memandangkan sekolah mempunyai kemudahan internet dan Pelaksanaan model KGD akan dapat dilaksanakan dengan baik memandangkan sekolah mempunyai kemudahan LCD, PC, smartboard serta audio sistem. Di samping itu, kebanyakan guru turut bersetuju yang mereka

Isu dan Cabaran dalam Pendidikan : Strategi dan Inovasi 363 boleh mendidik dengan lebih baik dan kreatif apabila menggunakan model KGD di dalam kelas PJK. Mereka juga percaya dan bercadang menggunakan model KGD kerana percaya ia akan dapat membantu meringankan tugas guru PJK di samping menjangkakan dengan menggunakan model KGD akan memudahkan guru lain khususnya pada waktu relief. Oleh itu, satu kesimpulan dapat dibuat bahawa guru-guru sangat menerima model KGD. Hasil kajian ini mewajarkan keperluan untuk membangunkan sebuah model pelaksanaan KGD PJK sekolah rendah. Kesimpulan Berdasarkan dapatan daripada analisis keperluan menunjukkan adalah perlu penambahbaikan kaedah pengajaran dan pembelajaran berpaksikan teknologi. Malah, situasi semasa juga menunjukkan bahawa pelajar turut menjadikan teknologi sebagai medium kehidupan sosial mereka. Tahap penerimaan dan kesediaan kepada sesuatu perubahan terutamanya berkaitan teknologi adalah satu aspek penting dan perlu dikaji untuk memastikan pelaksanaannya dapat dijalankan dengan berkesan. Maka penggunaan Model UTAUT dalam mengenalpasti tahap penerimaan penggunaan model KGD adalah amat sesuai dan wajar. Dapatan kajian ini juga menunjukkan bahawa guru-guru perlu diberikan peluang untuk memilih kaedah pengajaran mereka termasuklah dengan menggunakan teknologi dalam mata pelajaran PJK dan mengucapkan selamat tinggal kepada kaedah pengajaran “chalk & talk”. Rujukan Ahmad bin Esa, Umi Kalthom Binti Mahbib. (2014). Pembelajaran Koperatif Di Malaysia: Pembangunan Profesional Dalam Meningkatkan Pendidikan Sekolah Rendah, Prosiding Persidangan Antarabangsa Kelestarian Insan 2014 (INSAN2014), Batu Pahat, Johor. Anita Stewart. (2017). The gallery walk educators step up to build assessment literacy the learning professional, Vol. 38 No.6 dimuat turun daripada www.learningforward.org Amani Dahaman. (2014). Pembangunan Modul m-Pembelajaran Bahasa Arab. Kuala Lumpur: Universiti Malaya. Arsaythamby Velooa, Ruzlan Md Alib. (2016) Challenges in the Implementation of School Challenges the Implementation of School Based Assessment in Physical Education: International Soft Science Conference Teachers’ the euoropean proceedings of social and behavioural science epSBs ISSC 2016. Azli Ariffin (2017). Rekabentuk Model Aktiviti Penggunaan Lagu Kanak-Kanak Melayu Tradisional Untuk Peningkatan Imaginasi Kreatif Prasekolah, Fakulti Pendidikan, Universiti Malaya. Chong,E.K.M. (2012). Using blogging to enhance the initiation of students into academic, Research computers & Education, 55,798-807 Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2007). Research Methods in Education. Education, 55, http://doi.org/10.1111/j.1467-8527.2007.00388_4. Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran Kurikulum Standard Sekolah Rendah (DSKP, 2014). Pendidikan Jasmani dan Kesihatan, Kementerian Pendidikan Malaysia, Bahagian Pembangunan Kurikulum. Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan. (2015), Bahagian Pembangunan Kurikulum, KPM. Juwariah Ahmad. (2015). Hubungan antara motivasi diri, ancaman amatan, tanda tindakan dan pengetahuan pemakanan dengan tingkah laku makan murid obes di Wilayah Persekutuan Kuala Lumpur, Universiti Putra Malaysia. Khairah @ Asma'a Baharun, Saedah Siraj & Muhammad Faizal A.Ghani. (2017). Penerimaan M-Pembelajaran dalam kalangan pensyarah institut pendidikan guru malaysia melalui the unified theory of acceptance and use of technology (utaut): satu kajian awal, Fakulti Pendidikan, Universiti Malaya. Kilue, D., & Muhamad, T. A. (2017). Cabaran Pengajaran Subjek Pendidikan Jasmani Di Sekolah Menengah Di Malaysia, Journal of Nusantara Studies (JONUS), 2(2), 53-65. https://doi.org/10.24200/jonus.vol2iss2pp53-65

Isu dan Cabaran dalam Pendidikan : Strategi dan Inovasi 364 Jabatan Pendidikan Daerah Larut Matang Perak, (2015). Aktiviti Pembelajaran Abad 21, dimuat turun Februari 2018 daripada jpnperak.moe.gov.my/jpn/attachments/article/..pa21-bankuet.pdf Mohd Zairi Bin Husain. (2016). Pembangunan Model Konsep Standard Pengajaran Guru Pendidikan Jasmani Berorientasikan Amalan Dan Kluster Perwatakan guru, Universiti Tun Hussein Onn Malaysia. Muhammad Faizal A. Ghani, Faisol Elham, Zulkifli Awang, Shahril@charil Marzuki. (2014). Pengajaran Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani Di Sekolah Menengah Kawasan Bandar Dan Luar Bandar: Perspektif Murid, Jurnal kepimpinan pendidikan, 1( 3), Universiti Malaya. Pallant, J. (2007). SPSS survival manual: A step-by-step guide to data analysis using SPSS for windows (version 10). Buckingham, UK: Open University Press. Roblyer , M.D, & Doering, A.H. (2013), Intergrating education Technology into teaching (6thed) Boston, M.A Pearson. Sharulnizam Ramli, Syed Alwi Syed Abu Bakar. (2015) .Cabaran yang dihadapi pendidikan seni visual dengan kemunculan teknologi maklumat dan komunikasi (ict) di Malaysia, Pusat Kebudayaan Universiti Malaya. Syed Kamaruzaman Syed Ali. (2014). Efikasi Kendiri Guru Pendidikan Jasmani Terhadap Pelaksanaan Pengajaran Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani JuKu: Jurnal Kurikulum & Pengajaran Asia Pasifik, 2 (3), Jabatan Pendidikan Matematik & Sains Fakulti Pendidikan Universiti Malaya Kuala Lumpur. Venkatesh, V., Morris, M., Davis, G., & Davis, F. (2003). User acceptance of information technology: Toward a unified view. MIS Quarterly. Dicapai dari http://www.jstor.org/stable/30036540

Isu dan Cabaran dalam Pendidikan : Strategi dan Inovasi 365 ANALISIS T-TEST KECENDERUNGAN MENGGUNAKAN BAHASA INGGERIS DALAM KALANGAN PELAJAR POLITEKNIK Heather Valarie Benilus dan Dicky Wiwittan Toto Ngadiman Abstrak Kepentingan mempelajari bahasa Inggeris tidak boleh dinafikan dan diabaikan pada era global masa kini. Kepentingan bahasa Inggeris tidak boleh dinafikan dan diabaikan kerana bahasa Inggeris adalah bahasa umum yang paling banyak di tutur di seluruh dunia. Untuk belajar bahasa Inggeris memerlukan amalan dan kesabaran yang berterusan. Pengetahuan bahasa Inggeris adalah perlu jika seseorang mahu bersaing dalam dunia kerjaya. Banyak kajian telah menunjukkan keadaan persekitaran yang berbeza mempengaruhi kecenderungan seseorang untuk belajar. Justeru itu kajian ini dijalankan untuk melihat sama ada terdapat perbezaan yang signifikan berdasarkan jantina, jabatan, tahun pengajian dan kediaman pelajar. Kajian ini menggunakan borang soal selidik dan data dianalisis dengan Ujian-t. Hasil analisis kajian mendapati tidak terdapat perbezaan yang signifikan berdasarkan jantina, jabatan, tahun pengajian dan kediaman pelajar. Kata Kunci: Kecenderungan, Ujian-T & Bahasa Inggeris Pendahuluan Bahasa Inggeris adalah bahasa yang tidak asing lagi dalam dunia pendidikan. Banyak notanota dan sumber-sumber penting ditulis oleh sarjana barat dalam bahasa Inggeris. Oleh yang demikian, setiap oraItulah sebabnya semua orang perlu mempelajari bahasa untuk mendapatkan sentuhan di peringkat antarabangsa. Bercakap ia akan membantu anda berkomunikasi dengan orang dari negara di seluruh dunia, bukan hanya orang berbahasa Inggeris. Majlis British memproyeksikan bahawa menjelang 2020 dua bilion orang di dunia akan belajar bahasa Inggeris. Pembelajaran bahasa Inggeris adalah penting kerana ia membolehkan anda berkomunikasi dengan mudah dengan rakan-rakan sejagat anda. Menurut (Rajathurai Nishanthi 2018) kebanyakan pelajar mempelajari Bahasa Inggeris hanya untuk menjawab peperiksaan, oleh itu, mereka tidak dapat menguasainya dengan baik dan mempunyai banyak kesilapan seperti tatabahasa. Terdapat banyak faktor yang akan memotivasikan pelajar untuk mempelajari bahasa Inggeris. Justeru itu, kajian ini dijalankan untuk menilai hubungan antara galakan organisasi dan faktor sosial dalam motivasi untuk belajar bahasa Inggeris dalam kalangan pelajar bumiputera Sabah. Kajian ini sangat penting kepada pihak institusi pengajian tinggi untuk mengenal pasti peranan mereka dalam membantu pelajar menguasai bahasa ini. Pengetahuan bahasa Inggeris adalah sangat perlu dalam dunia moden. Banyak syarikat-syarikat telah menawarkan dan mengambil pekerja yang mempunyai penguasaan yang baik dalam atas bahasa Inggeris selain penilaian pencapaian akademik mereka. Sorotan Kajian Sokongan institusi Kajian oleh Muhammad Qasim et al., (2015) mendedahkan 71 bahawa kemahiran berbahasa Inggeris memberi keyakinan kepada seseorang untuk memimpin dan mengetuai orang bawahan dengan lebih baik. Oleh yang demikian perlunya kepada sokongan institusi dalam menggalakkan pelajarnya untuk mengusai bahasa tersebut. Menurut Gündüz (2014) salah alah

Isu dan Cabaran dalam Pendidikan : Strategi dan Inovasi 366 satu elemen asas komitmen organisasi atau institusi ialah dengan memberi sokongan. Ia ditakrifkan sebagai sumbangan seseorang kepada organisasi dan pengiktirafan yang diperoleh daripada organisasi. Ia juga dianggap sebagai persepsi seseorang tentang institusi tersebut (Hellman et al. 2006). Seseorang memerlukan sokongan daripada organisasi di atas sumbangan pengetahuan dan kemahiran yang memberi manfaat kepada organisasi mereka. Rhoades dan Eisenberger (2002) menyatakan bahawa, selagi harapan seseorang dipenuhi dalam organisasi, mereka akan berusaha untuk memenuhi matlamat organisasi. Sokongan organisasi yang tinggi boleh membawa kepada keberkesanan dan produktiviti bagi mana-mana organisasi (Eisenberger et al 1997). Oleh yang demikian, institusi juga harus mempunyai kecekapan untuk mengendalikan sesebuah perkara dan berkemampuan untuk memahami pelbagai situasi. Institusi perlu lebih peka terhadap isu globalisasi yang memerlukan penguasaan bahasa pengantar dunia iaitu bahasa Inggeris (Mohd Hasimi Yaacob et al., 2018). Faktor Sosial Pengaruh sosial atau norma subjektif adalah persepsi atau anggapan seseorang tentang jangkaan orang lain tentang perilaku tertentu yang akan atau tidak akan dilakukan seseorang Huda et al. (2012). Oleh kerana persepsi ini bersifat subjektif, dimensi ini dirujuk sebagai norma subjektif. Sikap yang sama terhadap tingkah laku, norma subjektif juga dipengaruhi oleh kepercayaan. Kedua-duanya adalah berbeza. Sikap terhadap tingkah laku adalah fungsi kepercayaan terhadap tingkah laku (kepercayaan perilaku) yang akan dilakukan, sementara norma subjektif adalah fungsi kepercayaan seseorang yang dibentuk oleh orang lain dalam kehidupan seseorang (Hanno & Violette, 1996). Dipetik dalam kajian (Mohd Hasimi Yaacob et al., 2018), kebanyakan pelajar tidak mempunyai keyakinan untuk berkomunikasi dalam bahasa Inggeris sewaktu sesi pembelajaran berlangsung (Aziz, 2005). Ini menyebabkan pelajar tidak mahu melibatkan diri dalam aktiviti bersoal jawab yang memerlukan mereka berbahasa Inggeris kerana malu diejek oleh rakan- rakan. Justeru, pelajar kembali ke zon selesa dengan menggunakan bahasa ibunda iaitu bahasa Melayu berbanding bahasa Inggeris dalam aktiviti harian mereka (Tarmizi, 2003). Tambahan kepada isu ini, pengaruh bahasa ibunda yang kuat dalam kalangan pelajar IPT awam yang majoritinya terdiri daripada bangsa Melayu. Justeru, penggunaan bahasa Inggeris terus dipinggirkan biarpun kepentingannya disedari (Kadir & Noor, 2015). Metodologi Kajian Kajian ini merupakan kajian kuantitatif berbentuk tinjauan. Kajian ini di jalankan di salah satu Institusi Pengajian Tinggi di Sabah iaitu Politeknik Kota Kinabalu. Lokasi kajian ini adalah di kawasan Sepangar. Seramai 149 pelajar Politeknik terlibat dalam kajian ini. Kaedah pungutan data adalah menggunakan teknik pensampelan random. Instrumen yang digunakan untuk memungut data adalah borang soal selidik. Item-item yang dalam borang selidik terbahagi kepada 4 bahagian seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 1 iaitu a) demografi b) sokongan organisasi c) pengaruh sosial dan d) motivasi untuk belajar bahasa Inggeris. Kajian ini menggunakan Perisian Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) untuk menjalankan analisis deskriptif, analisis kehilangan data, analisis data terpencil dan analisis regresi linear.

Isu dan Cabaran dalam Pendidikan : Strategi dan Inovasi 367 Jadual 1 Item Kajian ___________________________________________________________________________ Kecenderungan Menggunakan Belajar Inggeris 14. Saya berhasrat untuk menggunakan bahasa Inggeris dalam perbualan seharian 15. Niat saya adalah untuk bahasa Inggeris dan bukan menggunakan bahasa ibunda dalam kelas 16. Saya tidak akan menghentikan penggunaan bahasa Inggeris dalam kelas. ___________________________________________________________________________ Hasil Kajian Demografi Jadual 2. Demografi Responden Item Kekerapan Peratus Jabatan Kejuruteraan Awam 14 9.4 Kejuruteraan Elektrik 9 6.0 Mekanikal 23 15.4 Perdagangan 98 65.8 Hospitaliti & Pelancongan 5 3.4 Semester 1 60 40.3 2 17 11.4 3 14 9.4 4 25 16.8 5 31 20.8 6 ke atas 2 1.3 Jantina Lelaki 64 43.0 Perempuan 85 57.0 Kediaman Asrama 127 85.2 Menyewa Di Luar 11 7.4 Tinggal Bersama Keluarga 11 7.4 Agama Bukan Islam 37 24.8 Islam 112 75.2

Isu dan Cabaran dalam Pendidikan : Strategi dan Inovasi 368 Ujian Kenormalan Data Jadual 3. Demografi Responden Item Skewness Kurtosis C1 -.466* -.521* C2 -.462* -.469* C3 -.288* -1.019* MIN -.260* -.641* *nilai adalah berada pada tahap normal Berdasarkan kepada ujian kenormalan menggunakan nilai skewness dan kurtosis seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 3, semua nilai adalah normal. Ujian-t e) Keputusan kecenderungan menggunakan bahasa Inggeris berdasarkan jantina Jantina N min sp dk t p Lelaki 64 3.8750 .87590 147 .004 .997 Perempuan 85 3.8745 .81969 Ujian-t sampel bebas adalah tidak signifikan (t(147)= 0.004, p > .05) secara statistik. keputusan ini menunjukkan terdapat tidak perbezaan kecenderungan menggunakan bahasa Inggeris berdasarkan jantina. f) Keputusan kecenderungan menggunakan bahasa Inggeris berdasarkan semester Status N min sp dk t p Junior 77 3.8701 .85866 147 -.069 .945 Senior 72 3.8796 .82849 Ujian-t sampel bebas adalah tidak signifikan (t(147)= -.069, p > .05) secara statistik. keputusan ini menunjukkan terdapat tidak perbezaan kecenderungan menggunakan bahasa Inggeris berdasarkan semester. g) Keputusan kecenderungan menggunakan bahasa Inggeris berdasarkan jabatan Jabatan N min sp dk t p Bukan Kejuruteraan 103 3.8997 .76388 69.405 .488 .627 Kejuruteraan 46 3.8188 1.00051 Ujian-t sampel bebas adalah tidak signifikan (t(69.405)= .488, p > .05) secara statistik. keputusan ini menunjukkan terdapat tidak perbezaan kecenderungan menggunakan bahasa Inggeris berdasarkan jabatan.

Isu dan Cabaran dalam Pendidikan : Strategi dan Inovasi 369 h) Keputusan kecenderungan menggunakan bahasa Inggeris berdasarkan kediaman pelajar Kediaman N min sp Dk t p Asrama 127 3.8714 .85454 147 -.116 .908 Bukan Asrama 22 3.8939 .77927 Ujian-t sampel bebas adalah tidak signifikan (t(147)= -.116, p > .05) secara statistik. keputusan ini menunjukkan terdapat tidak perbezaan kecenderungan menggunakan bahasa Inggeris berdasarkan kediaman pelajar. Perbincangan Dan Kesimpulan Hasil analisis kajian ini tidak menunjukkan perbezaan yang signifikan bagi semua pemboleh ubah. Dari sudut kajian yang dijalankan di Politeknik Kota Kinabalu, Sabah, senario semasa menunjukkan bahawa dalam mempelajari bahasa Inggeris, jantina, semester, jabatan dan kediaman pelajar tidak memainkan peranan yang kuat. Bahasa Inggeris mungkin bukan menjadi subjek pilihan sebahagian pelajar kerana pelbagai faktor seperti sukar untuk mempelajari dan sebagainya. Pada masa kini, hampir semua situasi sudah tidak memerlukan perbezaan jantina, kediaman dan sebagainya. Ini menunjukkan tiada lagi diskriminasi untuk satu-satu perkara. Sebagai contoh, biasiswa tidak lagi mengira sama ada pelajar tersebut datang daripada kawasan terpencil, desa atau bandar, tetapi akan melihat kepada keputusan peperiksaan mereka. Dalam alam pekerjaan juga, tidak lagi membezakan mana-mana pihak seperti jantina. Ini dapat diperhatikan apabila terdapat kerja-kerja yang memerlukan kekuatan fizikal turut diisi oleh kaum wanita yang dianggap tidak sesuai pada masa dulu. Oleh yang demikian dalam pelajaran pun tidak lagi wujud perbezaan. Oleh yang demikian setiap pihak perlu memajukan diri sendiri. Dalam konteks kajian ini, setiap pelajar perlu berusaha untuk mengusai bahasa Inggeris yang dianggap sebagai bahasa penting dalam era global ini. Rujukan Aziz Nordin. (2005). Student’s Perception on Teaching Learning Mathematics in English. Buletin Fakulti Pendidikan UTM 14 (1): 39 - 47. Eisenberger R, Cummings J, Armeli S, Lynch P. (1997). Perceived organizational support, discretionary treatment, and job satisfaction. Journal of Applied Psychology, 82(5): 812-820. Gündüz, Y. (2014). The effect of organizational support on organizational commitment. The Anthropologist, 18(3), 1041-1057. Hellman CM, Fuqua DR, Worley J 2006. A reliability generalization study on the survey of perceived organizational support: the effects of mean age and number of items on score reliability. Educational and Psychological Measurement, 66(4), 631-642. Mohamad Azrien Mohamed Adnan & Shukeri Mohamad. (2014). Hubungan Di Antara Strategi Pembelajaran Dan Motivasi Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Dengan Menggunakan Pendekatan Model Persamaan Berstruktur. Prosiding Seminar Pengajaran & Pembelajaran Bahasa Arab 2014. Fakulti Pengajian Islam, UKM & Fakulti Kontemporari Islam, Unisza Mohd Hasimi Yaacob, Mohd Helmi Ali & Nurhidayani Abd Wahab. (2018). Hubungan Penguasaan Bahasa Inggeris dengan Tahap Keberkesanan Kemahiran Insaniah Pelajar di Universiti Kebangsaan Malaysia. Jurnal Personalia Pelajar, 20(1): 67-77 Kadir, K. A., & Noor, W. S. W. M. (2015). Students’ Awareness of the Importance of English Language Proficiency with Regard to Future Employment. World Review of Business Research 5(3): 259-272. Rajathurai Nishanthi. (2018). The importance of Learning English in Today World. International Journal of Trend in Scientific Research and Development (IJTSRD), 3(1) 871-874

Isu dan Cabaran dalam Pendidikan : Strategi dan Inovasi 370 Rhoades L, Eisenberger R (2002). Perceived organizational support: A review of the literature. Journal of Applied Psychology, 87(4): 698–714. Tarmizi Amran. (2003). Penguasaan Bahasa Inggeris di Kalangan Pelajar- Pelajar Tahun 4SPA, E dan J, Fakulti Pendidikan UTM: Kajian Tentang Status Penguasaan, Kebolehan Bertutur, Sikap, Motivasi dan Dorongan Ibu Bapa. Tesis Sarjana Muda: Universiti Teknologi Malaysia, Skudai, Johor

Isu dan Cabaran dalam Pendidikan : Strategi dan Inovasi 371

Isu dan Cabaran dalam Pendidikan : Strategi dan Inovasi 372