ePSH 2017 Jilid 2

Seminar Pembelajaran Sepanjang Hayat
4.0 DATA ANALYSIS

Analyses the data collected from the study area though preliminary field
investigation and questionnaire.

4.1 Material Cost

The table below shows cost of organic pesticides.

No Description Unit Rate (RM) Quantity Total(RM)

1 Neem leaves g 2.00 100 2.00
1.00 16 4.00
2 Tobacco g 2.50 100 2.50
3.00 100 3.00
3 Lime paste g 11.50

4 Egg shell g

Table 4.1 : Material cost

4.2 Analysis of cost
Section A : Result from the questionnaire (Cost and Time)
Question 1 : Poison is 100% from organic materials and organic production cost

is cheap and easily available

Figure 4.1 : Cost of organic pesticides

Figure 4.1 shows the distribution of respondents by categories person. From the
chart 60% (18 respondents) strongly agree this product is 100% produce from

Kolej Komuniti Melaka & Negeri Sembilan | 489

Seminar Pembelajaran Sepanjang Hayat

organics material. While 37% (11 respondents) agree that this product is cheap
and easily available. Only 3% (1 respondents) is disagree with this product.

Question 2 : Production of poisons can reduce the cost of termite eradication
required by users to their housing area currently

Figure 4.2 : Cost of maintenance

Based on Figure 4.2, a number of respondent answer strongly agree is 53% (16
respondents) and 40% ( 8 respondents) agree this product were save cost in
termite eradication. With this product indirectly the cost of maintenance will
also be reduced. However there are 7% (1 respondents) who disagree with the
capacity of this product.

Question 3 : The time taken in the production of this product is economical

Figure 4.3 : Time | 490
Kolej Komuniti Melaka & Negeri Sembilan

Seminar Pembelajaran Sepanjang Hayat

Based on test run 30 respondents, a bar chart (Figure 4.3) as created based on
the objective of this product which the objective is to study and create a
organic pesticides. The result is 13.33% respondents is disagree, 23.33% of
them agree with the statements and 63.33% is strongly agree this product very
save time and economical to generate.

Question 4 : Organic pesticides are not producing the smell too foul that gave
the inconvenience in housing area by the users

Figure 4.4 : Smell

Figure 4.4 shows 70% respondents strongly agree the organic pesticides is less
smell. From the bar chart, 26.67% declare this product smell good and 3.33% do
not like the smell of organic pesticide. So it is arguable that most of the
respondents give a good respond to this product.

Section B : Result from the questionnaire (Workability)
Question 1 : Is the system does not harm the user

Figure 4.5 : Respondents' opinion about the product | 491
Kolej Komuniti Melaka & Negeri Sembilan

Seminar Pembelajaran Sepanjang Hayat
From the Figure 4.5, 90% respondent agree the product does not harm to the
user. So it’s user friendly and safety.

Question 2 : Is this system more environmentally friendly or to avoid
contamination around

Figure 4.6 Effect for environment
Based on Figure 4.6, 93% (28 respondent) are claim that this product is
environmentally friendly and is suitable for use resident houses
Question 3 :The materials in the organic poison is easier to get and safe to use

in spraying on termites

Figure 4.7 : Workability
Based on test run on 30 respondent a bar chart (Figure 4.7),the result is 3.33%
is disagree, 36.67% answers agree with the statements and 60% others
respondents answers strongly agree. That means this product has a good
workability.

Kolej Komuniti Melaka & Negeri Sembilan | 492

Seminar Pembelajaran Sepanjang Hayat
5.0 CONCLUSION

Based on researcher analyze the data got from the 30 respondents who were
divided into two categories which is site workers and public. Pesticides organic
is required at the site worker and home area because it easy to use, don’t have
effective organic pesticides and save money. Besides the reasonable to create
the pesticides organic in construction and prices of our products less than RM
12.00. Conclusions derived from the results of this product, these two
objectives can be implemented very effectively for the termite’s problem.
After doing a test by a site worker to termite’s problem, it was found that the
effectiveness and workability of this product is very good. It can be used with
good and also very simple and organic

This organic product can use at other place to solved the problem
termites easily and the job can be completed successfully. It also saves money,
easy to use and effective for human to do the work from solve one problem and
another. Therefore, the result obtained from his pesticides organic is 100%
organic quality. Problem encountered during this project also successfully
solved. Pesticides organic it takes a long time but it requires a fairly low cost.
Finally, this project can be completed within the stipulated time.

5.1 Recommendation
Based on this project, researcher have created a pesticides organic can achieve
positive impact in construction in this country. This is because this pesticides
organic created very easy to use and that is one of the green technology. This
project is also very beneficial to people who use a pesticides organic.
Among the suggestions given by respondents was to improve the quality of
product by added other mixture to become more effectiveness for the termites.
So we can killed more termites. Next suggestion is this product can be
upgraded more like creating pesticides organic with other smell for example
strawberry.
Finally, this product can give advantages to human. This product is actually no
hazard effect to human because this product 100% available the material make

Kolej Komuniti Melaka & Negeri Sembilan | 493

Seminar Pembelajaran Sepanjang Hayat

from organic material not mixture with chemical. Besides that, this product
easy to use because the material not complicated to get and can do at home.
This can save money from buying other chemical especially for user the
problem not complicated. Improvements carried out on this instrument to
created pesticides organic and can be further promoted in pest control.

REFERENCES

Bignell, D.E. and Eggleton, P. (1998). Termites. In: Encyclopedia of ecology and
environmental management. Calow, P. (ed). Blackwell Scientific,
Oxford. pp. 744-746

Bujang B.Khuat,(2004) Organic And Peat Soils Engineering (Universiti Putra
Malaysia Press Serdang)

Collins, N.M. (1988). Termites. In: Key environments of Malaysia. Cranbook,
E.(ed). Pergamon, Oxford. pp.196-211

Jayaraj, S. (1986). Role of insect pathogens in plant protection. Proceedings of
the Indian National Science Academy 52(1), 91-107.

Jamie Oliver,(2002@2004), Jekka Mcvicar New Book Of Herbs (Dorling
Kindersley Limited, London)

Krutmuang, P. and Mekchay, S. (2005). Pathogenicity of entomopathogenic
fungi Metarhizium anisopliae against termites. Proceedings of the
Conference on International Agricultural Research for Development.
University of Hohenheim, Stuttgart. pp. 11-12

Malaysian Journal of Microbiology, Vol 12(6) Special Issue 2016, pp 492-
497Mohamad Asmid Mohd, “Sarang Anai-Anai, Pembiakan Dan Bahan
Kimia” http://kawalanserangga.blogspot.my/2012/05/sarang-anai-anai-
pembiakan-dan-bahan.html (Mei 2012)

Noraida Ariffin,(PTS : 2005), Penyemburan Semulajadi Dengan Herba
Thorne, B.L. and Carpenter, J.M. (1992). Phylogeny of the Dictyoptera.

Systematic Entomology 17, 253-268

Kolej Komuniti Melaka & Negeri Sembilan | 494

Seminar Pembelajaran Sepanjang Hayat

FLEXIBLE ISOGRID BOARD:

BAHAN INOVASI TERKINI MENGUASAI LAKARAN BEBAS 3D

Hajjah Rohana Binti Jantan

SMK Datuk Haji Talib Karim,

[email protected]

ABSTRAK

Kemahiran membuat lakaran 3D dianggap satu kemahiran yang penting untuk dikuasai
khususnya ketika negara Malaysia kian pesat membangun dalam bidang perindustrian yang
memerlukan pekerja, pakar-pakar profesional, pengurus-pengurus berkaliber yang menguasai
kemahiran melukis pelan dengan baik dan mampu merekabentuk apa sahaja. Melalui disiplin
ini maka lahirlah para bijak pandai dalam bidang pereka pelan, reka bentuk, jurutera dan lain-
lain. Namun perkara yang kian merungsingkan para pendidik pada hari ini didapati kemahiran
membuat lakaran 3D tidak dapat dikuasai sepenuhnya oleh pelajar di sekolah menengah
khususnya dalam menguasai topik Reka Bentuk dan Teknologi dalam mata pelajaran Kemahiran
Hidup Bersepadu. Semasa sesi pengajaran dan pembelajaran pelajar kerap meluahkan rasa
sukar, bosan dan buntu untuk melahirkan idea projek mereka melalui lakaran bebas 3D. Tanpa
penguasaan, kemahiran dan latihan berterusan membuat lakaran 3D tidak mungkin isu
permasalahan ini dapat diselesaikan. Justeru itu, “Flexible Isogrid Board” telah dicipta sebagai
satu bahan inovasi baru untuk membantu pelajar menguasai kemahiran membuat lakaran 3D
dengan mudah. Objektif penghasilan “Flexible Isogrid Board” ini adalah untuk mengenalpasti
tahap kefahaman pelajar dan kesan penggunaan “Flexible Isogrid Board” dalam membuat
lakaran 3D dengan cepat, tepat, kemas, bersih dan menjimatkan penggunaan kertas A4.
Kaedah perlaksanaan Flexible Isogrid Board ini selama tiga bulan dengan mengikut kitaran PDPC
(Plan/Do/Check/Action) dan beberapa penambahbaikan telah dilakukan ke atasnya. Instrumen
kajian soal selidik juga dibentuk dan diedarkan kepada 50 orang peserta yang dipilih secara
rawak bertujuan. Dapatan kajian mendapati 92% (46 orang) pelajar dapat menguasai tatacara
untuk menggunakan bahan inovasi ini manakala 88% (44 orang) bersedia untuk menggunakannya
dalam pengajaran dan pembelajaran. Dapatan kajian ini juga menunjukkan bahawa bahan
inovasi “Flexible Isogrid Board” membantu mereka untuk membuat lakaran 3D dengan cepat,
tepat, kemas, bersih dan mengurangkan pembaziran kertas A4 pada tahap yang baik. . Dapatan
ini turut disokong melalui hasil temu bual dan analisis dokumen terhadap 10 orang pelajar yang
dipilih, kesemua pelajar menyatakan bahan inovasi “Flexible Isogrid Board” ini memberi kesan
positif dalam membuat lakaran 3D. Cadangan untuk kajian seterusnya adalah dengan membina
bahan inovasi bersaiz A3 yang sesuai untuk pelajaran lukisan kejuruteraan dan diteruskan
dengan kajian berbentuk eksperimen dengan membuat ujian-t agar dapat melihat dengan lebih
luas dan terperinci penggunaan bahan inovasi “Flexible Isogrid Board” dalam membantu
membuat lakaran 3D.

Kata kunci: Flexible Isogrid Board, Lukisan Isometrik, Lakaran bebas 3D.

Kolej Komuniti Melaka & Negeri Sembilan | 495

Seminar Pembelajaran Sepanjang Hayat

1.0 PENDAHULUAN

Kecemerlangan pelajar pada hari ini sering dikaitkan dengan kesungguhan
seorang guru dalam melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran (PdP)
melalui Pelan Pembangunan Pendidikan yang berhasrat untuk melahirkan modal
insan (pelajar) yang berkompetensi tinggi secara seimbang dan juga menyeluruh
dari aspek jasmani, emosi, rohani dan intelektual yang selaras dengan Falsafah
Pendidikan Kebangsaan (Jamalullail, Nor’ Azlin, Ameer, Fairous & Md Fuad,
2010). Justeru itu, Hussein Mahmood (1993) menegaskan bahawa pelajar yang
cemerlang dalam akademik akan mempunyai peluang dalam pendidikan yang
lebih tinggi untuk terus melanjutkan pelajaran mereka ke peringkat universiti
serta berpeluang untuk menjawat pekerjaan yang baik dalam bidang masing-
masing.

Malaysia merupakan satu negara yang sedang pesat membangun
khususnya dalam bidang perindustrian yang memerlukan tenaga kerja yang
tinggi, pakar-pakar dalam bidang profesional, pengurus-pengurus yang
berkaliber khususnya tenaga kerja yang bijak pandai dalam bidang pereka
pelan, reka bentuk, jurutera dan lain-lain lagi. Mereka ini mempunyai
kemahiran yang tinggi dalam aspek membuat lakaran 3D dan melahirkan idea
reka bentuk apa sahaja produk. Justeru itu, dengan memiliki kemahiran
membuat lakaran 3D ia dianggap sebagai satu kemahiran yang penting dan ia
telah dimuatkan dalam sistem pendidikan pada hari ini dalam silibus mata
pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu (2002) bagi pelajar-pelajar tingkatan 1
sehingga tingkatan 3.

Melalui pemerhatian yang dijalankan semasa PdP didapati pelajar
mengalami kesukaran menghasilkan empat lakaran idea bagi projek reka bentuk
untuk pentaksiran sekolah. Pelajar mengambil masa yang agak lama untuk
menyiapkan lakaran idea tersebut. Pelajar juga kerap melakukan pembaziran
kertas A4. Hasil akhir lakaran pelajar kurang tepat, kurang kemas dan agak
kotor. Ini jelas menunjukkan bahawa dalam menguasai kemahiran membuat
lakaran 3D bukanlah suatu kemahiran yang mudah. Kemahiran ini perlu
dipelajari, dikuasai dan dipraktis melalui latihan pengukuhan secara

Kolej Komuniti Melaka & Negeri Sembilan | 496

Seminar Pembelajaran Sepanjang Hayat

berterusan. Muhyidin (2010) juga menegaskan bahawa melalui bimbingan dan
dorongan guru sudah pasti ia dapat meningkatkan minat pelajar untuk
menguasai kemahiran membuat lakaran 3D dengan jayanya.

1.1 Tujuan Dan Objektif Kajian Penghasilan Bahan Inovasi
Kajian ini bertujuan untuk menghasilkan satu bahan inovasi Flexible Isogrid
Board dalam usaha menangani isu dan permasalahan pelajar tidak dapat
menguasai kemahiran membuat lakaran 3D di SMK Datuk Haji Talib Karim di
Daerah Alor Gajah. Secara khususnya objektif kajian penghasilan bahan inovasi
Flexible Isogrid Board ini adalah seperti berikut:

(i) Untuk mengenalpasti tahap kefahaman pelajar menggunakan bahan
inovasi “Flexible Isogrid Board” dalam membuat lakaran 3D.

(ii) Untuk mengenalpasti kesan penggunaan bahan inovasi “Flexible Isogrid
Board” dalam membuat lakaran 3D.

1.2 Persoalan Kajian Penghasilan Bahan Inovasi
Berdasarkan objektif kajian penghasilan bahan inovasi “Flexible Isogrid Board”
ini, persoalan kajian adalah seperti berikut:

(i) Apakah tahap kefahaman pelajar menggunakan bahan inovasi “Flexible
Isogrid Board” dalam membuat lakaran 3D?

(ii) Apakah kesan penggunaan bahan inovasi “Flexible Isogrid Board” dalam
membuat lakaran 3D?

1.3 Kerangka Teori Kajian Penghasilan Bahan Inovasi
Di dalam penghasilan bahan inovasi “Flexible Isogrid Board” Teori Model
Pengajaran Asas yang dikemukakan oleh Robert Glasser pada tahun 1962 di
dalam tesis Mohd Ismail, Kamarul Azmi, Azahar & Rahmah (2012) di jadikan
panduan yang telah menegaskan bahawa dalam suatu proses pengajaran sangat
menitikberatkan kepada empat elemen yang saling berkait rapat dan berfungsi
dalam mencapai tujuan spesifik seperti yang ditunjukkan pada rajah 1.

Kolej Komuniti Melaka & Negeri Sembilan | 497

Seminar Pembelajaran Sepanjang Hayat

Objektif Tingkah laku Prosedur Penilaian
pengajaran sedia ada pengajaran prestasi

Rajah 1: Model Pengajaran Asas Glasser (1962).

Manakala kerangka teori kajian penghasilan bahan inovasi yang dicadangkan
adalah seperti yang ditunjukkan pada rajah 2.

Objektif Tingkah laku Prosedur Penilaian prestasi:
pengajaran: sedia ada: pengajaran: -Cepat
-Tahap kefahaman -Tepat
pelajar Dapatkan data Data akhir -Kemas
menggunakan awal melalui selepas bahan -Bersih
bahan inovasi. pengalaman sedia -Jimat kertas
-Kesan inovasi A4.
Penggunaan ada. digunakan.
bahan inovasi
dalam membuat

lakaran 3D.

Rajah 2: Kerangka Teori Kajian Bahan inovasi “Flexible Isogrid Board”.

Berdasarkan kepada kerangka teori penghasilan bahan inovasi “Flexible Isogrid
Board”, objektif pengajaran merujuk kepada perlakuan yang hendak dicapai
oleh pelajar selepas sesi pengajaran iaitu pelajar faham dan tahu menggunakan
“Flexible Isogrid Board” dan kesan selepas pelajar menggunakan “Flexible
Isogrid Board”. Ia juga merujuk kepada perlakuan pelajar yang dapat
diperhatikan dan diukur selepas tamat sesi pengajaran. Maka, jelas
menunjukkan penggunaan “Flexible Isogrid Board” akan menghasilkan sesi
pengajaran yang berkesan dan mencapai objektif yang digarisi.

Tingkah laku sedia ada pula merujuk kepada pengetahuan, kemahiran
dan sikap yang dimiliki oleh pelajar. Guru dapat mengenal pasti objektif yang
dirancang bersesuaian dengan pelajar atau sebaliknya. Maka, penggunaan

Kolej Komuniti Melaka & Negeri Sembilan | 498

Seminar Pembelajaran Sepanjang Hayat

“Flexible Isogrid Board” lebih bermakna jika dikaitkan dengan pengalaman
sedia ada, kebolehan dan minat pelajar dalam membuat lakaran 3D.

Prosedur pengajaran pula merujuk kepada proses pengajaran dengan
penggunaan bahan bantu mengajar (BBM) yang bersesuaian untuk mencapai
objektif pengajaran yang telah digarisi. “Flexible Isogrid Board” diperkenalkan
kepada pelajar semasa PdP dan selepas perlaksanaan aktiviti pengajaran
pengkaji menganalisis kefahaman pelajar menggunakan “Flexible Isogrid Board”
dan kesan penggunaannya semada PdP dalam menyelesaikan isu dan
permasalahan pelajar tidak dapat membuat lakaran 3D dengan baik.

Maka, dalam kajian ini tahap kefahaman pelajar menggunakan Flexible
Isogrid Board dan kesan penggunaan Flexible Isogrid Board dalam membuat
lakaran 3D akan dikaji untuk menjawab persoalan kajian.

1.4 Limitasi Kajian Penghasilan Bahan Inovasi
Dalam kajian penghasilan “Flexible Isogrid Board” ini hanya membataskan
peserta-peserta yang terlibat dalam kajian adalah terdiri daripada pelajar-
pelajar tingkatan 1 di SMK Datuk Haji Talib Karim. Peserta yang terlibat
mengambil mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu pilihan Kemahiran
Teknikal. Seramai 50 orang peserta mengikut pecahan jumlah peserta kajian
ditunjukkan seperti di jadual 1.

Tingkatan Pilihan Bil. Pelajar
10
1 AA Kemahiran Teknikal 10
10
1 RK1 Kemahiran Teknikal 10
10
1 B Kemahiran Teknikal 50

1 C Kemahiran Teknikal

1 D Kemahiran Teknikal

Jumlah Peserta

Jadual 1: Peserta terlibat dalam kajian penghasilan “Flexible Isogrid Board”.

Kolej Komuniti Melaka & Negeri Sembilan | 499

Seminar Pembelajaran Sepanjang Hayat

1.5 Kos Penghasilan Bahan Inovasi
Kos penghasilan “Flexible Isogrid Board” ditunjukkan seperti dalam jadual 2.

Bil. Bahan-bahan Kuantiti Kos Seunit (RM) Jumlah (RM)

1. Perspeks saiz 1 unit 10.00 10.00

A4

2. Marker Hitam 1 unit 4.00 4.00

3. Marker Putih 1 unit 4.00 4.00

4. Kos upah 1 orang 3.00/jam 3.00

5. Kos overhead - 1.00 1.00

Jumlah 22.00

Jadual 2: Anggaran kos penghasilan Flexible Isogrid Board.

2.0 KAJIAN-KAJIAN LITERATUR PENGHASILAN BAHAN INOVASI

Kajian berkaitan penghasilan bahan inovasi dalam menyelesaikan isu dan
permasalahan pelajar tidak mahir membuat lakaran 3D banyak dijalankan
samada di peringkat sekolah mahupun di universiti tempatan dalam Malaysia
mahupun universiti di luar negara. Nurazreen (2008) dalam kajiannya
menyatakan guru adalah bertindak sebagai pembimbing dan fasilitator untuk
membantu pelajar menggunakan pelbagai bahan bantu mengajar untuk
menguasai isi pelajaran. Guru juga perlu bijak dalam memilih dan
mengendalikan bahan bantu mengajar.

Menurut Mohd Safarin dan Muhammad Sukri (2007) dalam kajiannya
menyatakan bahawa pelajar yang bercita-cita menjadi seorang jurutera atau
pelukis kejuruteraan perlu memiliki kemahiran membuat lukisan yang tinggi
dengan mengabungkan daya imaginasi luar biasa untuk melahirkan idea projek
yang terbaik. Beliau telah menghasilkan bahan inovasi “Bongkah dan Perisian
3D” yang digunakan secara serentak dalam pengajarannya. BBM ini digunakan
untuk memberi kemahiran kepada pelajar dalam membuat lakaran 3D.
Kemahiran membuat lakaran 3D oleh pelajar berada pada skor baik dengan
peratusan sebanyak 55%. Untuk menambahbaik kemahiran pelajar ini beliau
turut menyarankan agar pelajar terus membuat latihan secara berterusan.

Kolej Komuniti Melaka & Negeri Sembilan | 500

Seminar Pembelajaran Sepanjang Hayat

Dalam kajian Nurazreen (2008) pula beliau menggunakan BBM “Modul Perisian
Isometrik Tingkatan 4” semasa PdP bertujuan untuk membantu pelajar
menguasai kemahiran mengembangkan daya imaginasi dengan membuat lakaran
3D yang sangat kompleks dan sukar. Hasil dapatan kajian sebanyak 75% pelajar
telah berjaya mengambarkan dan membuat lakaran 3D dengan tepat. BBM ini
juga berjaya menarik minat pelajar untuk berinteraksi dengan paparan perisian
tersebut dan lakaran 3D dibuat dengan menggunakan peralatan komputer.

Kebanyakkan pelajar tidak mempunyai kemahiran dan asas yang kukuh
berkaitan membuat lakaran 3D semasa mula belajar dalam bidang jurusan
kejuruteraan awam di Politeknik Melaka. (Noorazliza & Nurul Azuwa, 2013).
Justeru itu, pengkaji telah membina BBM yang diberi nama “Plasticine To Play”
untuk memberi kefahaman kepada pelajar dalam membuat lakaran 3D semasa
sesi pengajaran dan pembelajaran. Hasil dapatan kajian didapati terdapat
peningkatan peratusan lulus dalam keputusan peperiksaan pelajar iaitu dari 29%
kepada 68%. BBM ini juga telah berjaya meningkatkan kemahiran pelajar dalam
menguasai kemahiran membuat lakaran 3D.

Ruhizan, Ramlee, Asnul, Kamarulzaman, Azaman dan Shafie (2012)
menyatakan bahawa kemahiran membuat lakaran 3D adalah satu kemahiran
yang sukar dikuasai. Dapatan dari hasil kajian mereka didapati 85 orang pelajar
iaitu 61.4% pelajar menyatakan mereka sukar memahami dan menguasai
kemahiran membuat lakaran 3D kerana tiada BBM yang sesuai semasa sesi PdP.
Perkara ini amat membimbangkan dan perlu diberi perhatian serius untuk
mengatasinya.

Justeru itu, pengkaji telah menghasilkan “Flexible Isogrid Board” satu
bentuk bahan bantu mengajar yang terkini yang boleh digunakan oleh pelajar
dalam membuat lakaran 3D semasa proses pengajaran dan pembelajaran.
“Flexible Isogrid Board” di harap dapat menyelesaikan isu dan permasalahan
yang dihadapi pelajar dalam menguasai kemahiran membuat lakaran 3D.

Kolej Komuniti Melaka & Negeri Sembilan | 501

Seminar Pembelajaran Sepanjang Hayat

3.0 METODOLOGI KAJIAN PENGHASILAN BAHAN INOVASI

Kajian ini bertujuan untuk menilai satu bahan inovasi terkini iaitu “Flexible
Isogrid Board” dalam membuat lakaran bebas 3D dengan cepat, tepat, kemas,
bersih dan menjimatkan penggunaan kertas A4 menerusi konsep “Melakar
lakaran 3D sambil menjana idea”.

Rekabentuk kajian menggunakan pendekatan kuantitatif dan kaedah
tinjauan dilaksanakan. Manakala kaedah perlaksanaan bahan inovasi “Flexible
Isogrid Board” ini adalah mengikut kitaran PDPC (Plan/Do/Check/Action) dan
beberapa penambahbaikan turut dilakukan ke atas bahan inovasi tersebut.

Memandangkan kemahiran membuat lakaran 3D ini sangat penting maka
pengkaji telah menghasilkan satu satu bahan bantu mengajar (BBM) baru iaitu
“Flexible Isogrid Board” seperti pada rajah 3 untuk membantu pelajar membuat
lakaran 3D dengan baik.

Rajah 3: Bahan inovasi “Flexible Isogrid Board”

“Flexible Isogrid Board” adalah satu bahan bantu mengajar baru yang
membantu pelajar untuk membuat garisan menegak, mendatar dan bersudut 30

Kolej Komuniti Melaka & Negeri Sembilan | 502

Seminar Pembelajaran Sepanjang Hayat

darjah ke kiri dan ke kanan membentuk objek 3D. Garisan yang terdapat pada
Flexible Isogrid Board berfungsi dijadikan panduan semasa membuat objek 3D.
Bayang-bayang garisan dari Flexible Isogrid Board akan dipantulkan pada kertas
A4 oleh cahaya matahari. Dan pelajar akan mula membuat lakaran 3D dengan
bantuan garisan tersebut. Taatacara penggunaan “Flexible Isogrid Board” di
tunjukkan kepada pelajar seperti pada rajah 3.

Rajah 3: Tunjuk cara penggunaan “Flexible Isogrid Board”

Langkah awal pelajar akan melakar objek 3D dengan berpandukan kepada
garisan pantulan pada kertas A4 seperti ditunjukkan dalam rajah 4. Sepanjang
proses membuat lakaran bagi objek 3D “Flexible Isogrid Board” di angkat sekali-
sekala untuk membuat titik anggaran bagi saiz objek 3D yang dilukis.

Rajah 4: “Flexible Isogrid Board” membantu pelajar membuat lakaran 3D.

Kolej Komuniti Melaka & Negeri Sembilan | 503

Seminar Pembelajaran Sepanjang Hayat

Pelajar membuat latihan berulang-ulang kali untuk mendapatkan kefahaman
dan kemahiran yang betul dengan menggunakan “Flexible Isogrid Board”. Hasil
akhir pelajar selepas memahami tatacara penggunaan “Flexible Isogrid Board”
dalam membuat lakaran 3D di tunjukkan seperti pada rajah 5. Kesan dari
penggunaan “Flexible Isogrid Board” adalah hasil lakaran 3D dapat disiapkan
dengan cepat, tepat, kemas, bersih dan menjimatkan penggunaan kertas A4.

Rajah 5: Hasil lakaran 3D sebelum dan selepas menggunakan Flexible Isogrid
Board

Maka hasil dapatan melalui lakaran 3D ini jelaslah menunjukkan pelajar faham
tatacara menggunakan “Flexible Isogrid Board” dan memberi kesan positif
setelah menggunakannya. Akhirnya didapati penggunaan “Flexible Isogrid
Board” telah membawa satu perubahan positif dengan menyelesaikan isu dan
permasalahan yang mengekang kemajuan sekolah pada hari ini iaitu kesukaran
pelajar membuat lakaran 3D.

Pengkaji telah mengedarkan soal selidik yang dibina sendiri sebagai alat
kajian untuk mendapatkan maklumat dan hasil dapatan data disokong melalui
aktiviti temubual yang dijalankan serta analisis dokumen (lakaran 3D) ditinjau
untuk mengukuhkan hasil dapatan kajian. Lokasi kajian adalah di sebuah
sekolah menengah di daerah Alor Gajah iaitu SMK Datuk Haji Talib Karim.
Populasi yang terlibat dalam kajian terdiri dari 50 orang pelajar tingkatan 1
yang dipilih sebagai peserta kajian. Manakala 10 orang pelajar telah

Kolej Komuniti Melaka & Negeri Sembilan | 504

Seminar Pembelajaran Sepanjang Hayat

ditemubual untuk menyokong dapatan kajian dan analisis dokumen juga
dilakukan untuk mengukuhkan lagi dapatan kajian ini. Penggunaan borang soal
selidik adalah bertujuan untuk mendapatkan maklumat dan ia terbahagi kepada
dua bahagian iaitu bahagian A dan B.

BAHAGIAN A:
Tahap kefahaman pelajar menggunakan bahan inovasi “Flexible Isogrid Board”
dalam membuat lakaran 3D.

i. Tahap kefahaman pelajar terhadap penggunaan bahan inovasi
“Flexible Isogrid Board” dalam membuat lakaran 3D.

ii. Tahap kesediaan pelajar menggunakan bahan inovasi “Flexible
Isogrid Board” dalam membuat lakaran 3D.

BAHAGIAN B:
Keupayaan pelajar menggunakan bahan inovasi “Flexible Isogrid Board” dalam
kerja amali untuk membuat lakaran 3D.

i. Bahan inovasi “Flexible Isogrid Board” dapat membantu pelajar
membuat lakaran 3D dengan cepat.

ii. Bahan inovasi “Flexible Isogrid Board” dapat membantu pelajar
membuat lakaran 3D dengan tepat.

iii. Penggunaan bahan inovasi “Flexible Isogrid Board” menjimatkan
penggunaan kertas A4 dalam membuat lakaran 3D.

4.0 DAPATAN KAJIAN

Pengkaji mengumpulkan 50 set soalan soal selidik yang telah lengkap dijawab
oleh peserta dan dianalisis menggunakan peratusan dengan menggunakan
perisian Microsoft Excel. Dapatan ini disokong melalui temu bual dan dokumen
analisis bagi menjawab persoalan pada bahagian A dan B. Analisis data bagi
bahagian A ditunjukkan seperti pada jadual 3.

Dapatan kajian menunjukkan seramai 46 orang atau 92% peserta faham
tentang tatacara untuk menggunakan bahan inovasi “Flexible Isogrid Board”
dalam membuat lakaran 3D.

Kolej Komuniti Melaka & Negeri Sembilan | 505

Seminar Pembelajaran Sepanjang Hayat

Sementara itu, seramai 44 atau 88% peserta bersedia untuk menggunakan
bahan inovasi “Flexible Isogrid Board” untuk membuat lakaran 3D dalam sesi
pengajaran dan pembelajaran. Pengkaji mendapati bahawa sebilangan besar
peserta boleh memahami cara penggunaan bahan inovasi dan bersedia untuk
mengaplikasi bahan inovasi ini pada tahap yang tinggi. Sebilangan besar
mereka ingin menggunakan inovasi ini dalam pengajaran dan pembelajaran
mereka. Jadual 3 menunjukkan kefahaman dan kesediaan peserta menggunakan
bahan inovasi “FlexibleIsogrid board” dalam membuat lakaran 3D. Analisis data
bagi kesan penggunaan bahan inovasi ditunjukkan dalam jadual 4.

Jadual 3: Analisis data kefahaman dan kesediaan peserta menggunakan bahan

inovasi.

Bil. Perkara Bil. Pelajar Peratus Tahap

I Saya faham tatacara untuk

menggunakan bahan inovasi 46 92 Tinggi

“Flexible Isogrid Board” dalam

membuat lakaran 3D.

II Saya sedia menerima

penggunaan bahan inovasi 44 88 Tinggi

“Flexible Isogrid Board” dalam

membuat lakaran 3D.

Jadual 4: Analisis data kesan penggunaan bahan inovasi dalam membuat lakaran

3D.

Bil Kesan penggunaan bahan inovasi Bil. Pelajar Peratus Tahap Kesan

1 Bahan inovasi “Flexible Isogrid

Board” dapat membantu saya 47 94 Baik

membuat lakaran 3D dengan

cepat.

2 Saya dapat menghasilkan lakaran

3D lebih tepat dengan 46 92 Baik

menggunakanb bahan inovasi

“Flexible Isogrid Board”.

Kolej Komuniti Melaka & Negeri Sembilan | 506

Seminar Pembelajaran Sepanjang Hayat

3 Saya dapat membuat lakaran 3D

lebih bersih dan kemas dengan 45 90 Baik
88 Baik
menggunakan bahan inovasi

“Flexible Isogrid Board”.

4 Saya dapat menjimatkan

penggunaan kertas A4 dengan 44

penggunaan bahan “Flexible

Isogrid Board” dalam membuat

lakaran 3D.

Dapatan kajian menunjukkan daripada sejumlah 50 pelajar sebagai peserta, 47
atau 94% menyatakan bahan inovasi “Flexible Isogrid Board” dapat membantu
mereka proses membuat lakaran 3D dengan cepat. Manakala 46 atau 92%
menyatakan bahan inovasi “Flexible Isogrid Board” dapat membantu mereka
membuat lakaran dengan cepat. Hal ini menunjukkan bahawa bahan inovasi ini
memberi kesan pada tahap yang baik untuk membantu pelajar menghasilkan
lakaran 3D dengan cepat dan tepat.

Dapatan kajian juga mendapati bahawa 45 atau 90% peserta menyatakan
bahan inovasi “Flexible Isogrid Board” dapat membantu mereka membuat
lakaran 3D dengan bersih dan kemas berada pada tahap kesan yang baik.
Sementara itu, sejumlah 44 atau 88% peserta menyatakan bahawa bahan
inovasi “Flexible Isogrid Board” dapat menjimatkan penggunaan kertas A4
dalam membuat lakaran 3D. Hal ini menunjukkan bahawa bahan inovasi ini
memberi kesan pada tahap yangvbaik kerana pelajar dapat menjimatkan
penggunaan kertas A4. Penjimatan kertas A4 berlaku kerana penggunaan bahan
inovasi telah dapat mengurankan berlakunya kesilapan dalam membuat lakaran
3D berbanding dengan kaedah konvesional.

Dapatan kajian ini turut disokong oleh 10 pelajar yang telah dipilih
untuk ditemubual berkaitan dengan aplikasi bahan inovasi “Flexible Isogrid
Board”. Kesemua mereka yang ditemubual memberikan respon yang positif
yang menyatakan penggunaan bahan inovasi ini banyak memberi kesan yang

Kolej Komuniti Melaka & Negeri Sembilan | 507

Seminar Pembelajaran Sepanjang Hayat

baik dalam membantu mereka untuk membuat lakaran 3D dengan lebih cepat,
tepat, kemas, bersih dan menjimatkan penggunaan kertas A4.

5.0 RUMUSAN DAN KESIMPULAN

Kajian ini adalah secara deskriptif dengan kaedah tinjauan ke atas 50 orang
responden yang dipilih secara rawak bertujuan menggunakan bahan inovasi
“Flexible Isogrid Board” untuk membuat lakaran 3D. Hasil kajian menunjukkan
bahawa bahan inovasi “Flexible Isogrid Board” adalah satu bahan inovasi yang
mudah dikendalikan dan sebilangan besar pelajar faham dan bersedia untuk
menggunakannya dalam membuat lakaran 3D.

Disamping itu, bahan inovasi “Flexible Isogrid Board” dapat menjimatkan
masa, membanatu mereka membuat lakaran 3D dengan tepat, cepat, kemas,
bersih serta dapat mengurangkan kos penggunaan kertas A4 dalam membuat
lakaran 3D.

Penggunaan bahan inovasi ini dalam kalangan pelajar juga telah
menunjukkan maklum balas yang positif kerana telah dapat meningkatkan
kemahiran membuat lakaran 3D semasa sesi pengajaran dan pembelajaran serta
mampu membuat lakaran 3D dengan baik. Aplikasi bahan inovasi “Flexible
Isogrid Board” telah berjaya meningkatkan kemahiran peserta dan memberi
keberkesanan dalam membuat lakaran 3D semasa proses pengajaran dan
pembelajaran. Justeru, kemahiran mampu dibentuk dan ditingkatkan dengan
penggunaan bahan inovasi yang bersesuaian untuk pelajar walaupun terdapat
perbezaan pencapaian akademik dalam kalangan peserta.

6.0 KESIMPULAN DAN CADANGAN KAJIAN

Beberapa masalah timbul semasa mengendalikan kajian bahan inovasi “Flexible
Isogrid Board” ditunjukkan pada jadual 5.

Kolej Komuniti Melaka & Negeri Sembilan | 508

Seminar Pembelajaran Sepanjang Hayat

Jadual 5 : Masalah dan cara atasi masalah semasa pembuatan bahan inovasi.

Bil. Masalah dan kekangan Penerangan Cara atasi

1 Sebanyak lima (5) bahan Satu prototaip Hanya lima (5)

inovasi sahaja telah dikongsi bersama dua orang peserta

dibina dan digunakan (2) orang peserta sahaja dikaji

semasa proses pengujian. semasa proses dengan

pengujian. menggunakan

Kesanya peserta tidak bahan inovasi

dapat memberi tersebut pada

tumpuansepenuhnya setiap peringkat

semasa sesi PdP. pengumpulan data.

2 Tiada mesin percetakan Tiada terdapat mesin Pen marker putih

untuk mencetak di atas percetakan di sekolah dan hitam

perspeks. untuk mencetak digunakan untuk

garisan condong 30 membuat garisan

darjah pada condong 30 darjah

permukaan perspek. pada permukaan

perspeks. Untuk

penghasilan bahan

inovasi sebenar

telah dicetak di

kilang.

Kesimpulannya hasil daripada pengujian ke atas dua (2) persoalan yang dikaji
menunjukkan bahawa bahan inovasi ini telah dapat membantu meningkatkan
kemahiran pelajar dalam membuat lakaran bebas 3D dengan cepat, tepat,
kemas, bersih dan menjimatkan penggunaan kertas A4 semasa membuat
lakaran bebas 3D.

Justeru, dalam usaha melakukan penambahbaikan ke atas kajian ini bagi
kajian seterusnya adalah dicadangkan agar membina projek yang sama tetapi
untuk saiz kertas A3. Hal ini adalah sesuai untuk kepeluan pelajar yang
mengambil mata pelajaran lukisan kejuruteraan. Kajian lanjutan juga boleh

Kolej Komuniti Melaka & Negeri Sembilan | 509

Seminar Pembelajaran Sepanjang Hayat

diteruskan untuk membina board yang baru dan bersesuaian untuk membuat
lukisan oblik, lukisan hamparan, lukisan keratan penuh dan lukisan unjuran
ortografik pada satu board dengan saiz A3. Perlaksanaan kajian bahan inovasi
melalui projek kolaborasi boleh dilaksanakan bersama kolej dan universiti
berdekatan untuk menguji dan melihat keberkesanan penggunaan bahan inovasi
dalam meningkatkan kemahiran pelajar dalam membuat lakaran bebas 3D.

Secara keseluruhannya, melalui hasil kajian ini telah menguji semua
persoalan yang dikaji. Walau bagaimanapun, suatu generalisasi masih belum
boleh dibuat kerana kajian hanya tertumpu pada satu tingkatan sahaja kerana
faktor masa yang terhad. Namun, hasil dapatan ini boleh digunakan untuk
memberi suatu gambaran umum bagi bidang yang dikaji. Hasil dapatan kajian
ini juga boleh digunakan sebagai panduan kepada pengkaji lain yang ingin
menjalankan kajian lanjutan dalam bidang ini.

RUJUKAN

Hussien Mahmood (1993). Kepimpinan dan Keberkesanan Sekolah. Kuala
Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Jamalullail Abdul Wahab, Nor’ Azlin Salamun @ Mohamed, Ameer Hazim
Mohd Ismail Mustari, Kamarul Azmi Jasmi, Azhar Muhammad & Rahmah Yahya

(2012). Model Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Arab. Universiti
Teknologi Malaysia.

Kemahiran Hidup Bersepadu Teras dan Elektif Tingkatan 1-3 (2002).
Kementerian Pendidikan Malaysia. Mahir Publications Sdn. Bhd.

Mohd Safarin Nordin & Muhammad Sukri Saud (2007). Kajian Awal Terhadap
Kebolehan Ruang Pelajar-Pelajar Pengajian Kejuruteraan Di Sekolah-Sekolah

Menengah Teknik. Universiti Teknologi Malaysia, Skudai Johor.

Kolej Komuniti Melaka & Negeri Sembilan | 510

Seminar Pembelajaran Sepanjang Hayat

Muhyidin Yasin (2010). Pengetua Disyor Buat Penilaian Menyeluruh Aktiviti
Sekolah. Berita Harian. 3 November.

Noorazliza binti Abdul Rahim & Nurul Azuwa binti Md Muhayadin (2013).
Kefahaman Tiga Dimensi (3D) Dalam Kalangan Pelajar Kejuruteraan
Awam Politeknik Melaka. Politeknik, Melaka.

Nurazreen binti Mohd Tahir (2008). Pembangunan Modul Perisian Bahan Bantu
Mengajar Lukisan Isometri Tingkatan Empat. Universiti Teknologi
Malaysia.

Kolej Komuniti Melaka & Negeri Sembilan | 511

Seminar Pembelajaran Sepanjang Hayat

Meningkatkan Keyakinan Pelajar Bekeperluan Khas Terhadap
Penggunaan Benda Tajam Menggunakan Kaedah Ansur Maju

Dengan Bantuan Rakan Sebaya Di Kolej Komuniti Jelebu

Nor Ashikin binti Ismail1 , Azah Airiza Binti Norman2
Kolej Komuniti Jelebu

[email protected]

ABSTRAK

Kajian ini merupakan kajian tindakan bertujuan meningkatkan kemahiran mengupas dan
memotong buah bagi pelajar bekeperluan khas (masalah pembelajaran). Kajian kualitatif ini
dijalankan secara pemerhatian dan temubual separa berstruktur. Data dianalisis menggunakan
Nvivo 11 dan dapatan kajian mendapati kaedah ansur maju digunakan untuk meningkatkan dan
menguasai sesuatu kemahiran dari tahap perlaksanaan secara perlahan kepada lebih cepat. Selain
itu, bantuan rakan sebaya, Rakan sebaya bin Mokhtar juga digunakan sebagai pembantu semasa
melakukan amali bagi mengurangkan fobia responden terhadap benda tajam seperti pisau.
Implikasi kajian ini menjelaskan pelaksanaan kaedah ansur maju dengan bantuan rakan sebaya
telah memberikan responden lebih berkeyakinan dalam penggunaan benda tajam semasa
pengajaran dan pembelajaran serta boleh menjalankan amali tanpa pengawasan khusus.

Kata kunci: Kaedah ansur maju, pelajar bekeperluan khas, bantuan rakan sebaya

Kolej Komuniti Melaka & Negeri Sembilan | 512

Seminar Pembelajaran Sepanjang Hayat

1.0 PENGENALAN

Program pendidikan khas di Kolej Komuniti diterajui oleh Kolej Komuniti Selayang
sejak tahun 2007 dengan menawarkan program Sijil Hotel dan Katering (khas)
kepada pelajar bekeperluan khas masalah pendengaran dan pada tahun 2011,
program sijil asas ditawarkan kepada orang kelainan upaya (OKU) masalah
pembelajaran. Kolej Komuniti Jelebu turut mengambil peluang untuk
memberikan kemahiran kepada individu OKU dengan menawarkan program Sijil
Asas Pemprosesan Makanan pada ambilan Julai 2013.

Sistem pengajaran dan pembelajaran mengambil kira keperluan golongan
OKU dengan matlamat menjadikan mereka insan yang mempunyai kehidupan
yang bermakna, individu yang berdikari dan warga negara yang dapat
menyumbang ke arah kemajuan negara (Berita Harian, 20 Mac 2013). Langkah
proaktif yang diambil oleh Jabatan Pendidikan Kolej Komuniti (JPKK) dalam pelan
pemerkasaan yang bertujuan memacu kemajuan Kolej Komuniti dengan
memantapkan kualiti penyampaian dan perkhidmatan sebagai penyelia
pendidikan dan latihan teknikal dan vokasional (TVET) yang utama selaras dengan
Falsafah Pendidikan Khas dengan melahirkan insan yang berkemahiran dan
berupaya untuk merancang dan menguruskan kehidupan.

Falsafah pendidikan khas merupakan satu usaha yang berterusan untuk
menggalakkan perkembangan optima seseorang individu seseorang yang
berkemahiran, berhaluan,berupaya, beriman, berdikari, mampu merancang dan
menguruskan kehidupan serta menyedari potensi diri sendiri sebagai seorang
individu dan ahli masyarakat yang seimbang dan produktif selaras dengan
Falsafah Pendidikan Kebangsaan (Jabatan Pendidikan Khas, 2005).

Di sekolah, pendidikan khas disediakan untuk membantu pelajar bagi
membina keyakinan diri untuk belajar dan mencari pengalaman dalam memasuki
alam pekerjaan. Bagi mengelakkan pembaziran dalam pendidikan, langkah awal
terhadap terhadap pendidikan yang lebih berkesan diperlukan untuk membantu

Kolej Komuniti Melaka & Negeri Sembilan | 513

Seminar Pembelajaran Sepanjang Hayat

pelajar- pelajar OKU meningkatkan potensi mereka supaya mampu menjadi
warga yang berguna pada hadapan.

2.0 PENYATAAN MASALAH

Pemerhatian telah dilakukan terhadap 9 orang pelajar bekeperluan khas
(masalah pembelajaran) yang mengambil Sijil Asas Pemprosesan Makanan di
Kolej Komuniti Jelebu, Ambilan Mac 2016. Melalui pemerhatian yang telah
dibuat, pengkaji telah tertarik kepada seorang pelajar bernama responden yang
berumur 18 tahun. Dalam aktiviti mengupas dan memotong buah yang dijalankan
di dalam kelas, respondan kelihatan sangat takut untuk menggunkan pisau bagi
aktiviti mengupas dan memotong buah seperti yang diarahkan. Daripada
pemerhatian mendapati Responden telah dapat menerima arahan pensyarah
dengan berkesan namun ketakutan atau fobia terhadap penggunaan benda tajam
yang membataskan langkah kerja beliau.

Apabila ditemubual, responden memberitahu bahawa beliau
memaklumkan rasa takut terhadap penggunaan pisau atau bahan tajam. Melalui
pemerhatian pertama, hasil kerja kumpulan Aiman paling akhir siap dan
memerlukan bantuan ahli kumpulan lain dalam menyiapkan amali mengupas dan
memotong sebatang lobak merah.

Fobia adalah rasa ketakutan yang berlebihan pada sesuatu dan ianya boleh
menghalang kehidupan orang yang menghidapinya. Fobia juga sukar untuk
ditafsir dan tidak boleh diukur secara numerikal. Pada keadaan normal,
seseorang mampu mengendali rasa takut namun apabila terus terdedah kepada
fobia boleh menyebabkan mental terkunci seterusnya menyebabkan seseorang
tidak mampu untuk mengendalikan perasaan takut.

2.1 Kaedah Pembelajaran Ansur Maju
Mengikut kajian Isahak Haron (2001), kaedah ansur maju ialah proses pengajaran
dan pembelajaran yang berasaskan kepada pemeringkatan sesuatu kemahiran
seperti dari pergerakan yang mudah kepada pergerakan yang susah, pergerakan

Kolej Komuniti Melaka & Negeri Sembilan | 514

Seminar Pembelajaran Sepanjang Hayat

motor kasar kepada pergerakan motor halus dan perlakuan yang ringkas kepada
perlakuan yang kompleks. Menurut Steven Blanda Anak Inting (2009) kaedah
ansur maju merupakan salah satu kaedah untuk murid mempelajari sesuatu
kemahiran itu bermula daripada langkah yang paling asas kemudian beralih ke
aras yang lebih sukar secara berperingkat.
Ansur maju juga dikenali dengan latih tubi berulang dengan melakukan perkara
yang lebih mudah seterusnya kepada lebih sukar secara berperingkat bagi
memudahkan penguasaan dalam pembelajaran untuk mencapai objektif dan
matlamat yang telah ditentukan.

2.2 Bantuan Rakan Sebaya
Dalam proses pembelajaran, terdapat perkara yang tidak boleh dilakukan secara
individu dan hanya dapat dilaksanakan dengan bantuan pihak lain yang lebih
mahir antaranya rakan sebaya. Pembelajaran secara berkumpulan turut
membantu proses pembelajaran dan meningkatkan peluang belajar dalam
mencapai objektif dan matlamat yang telah ditetapkan.
Rakan sebaya merupakan satu pendekatan dalam pembelajaran yang
dikendalikan oleh pelajar namun diawasi sepenuhnya oleh pengajar.
Kebiasaannya pelajar yang mahir atau cemerlang akan membantu pelajar yang
lebih lemah dalam satu sesi pengajaran.

3.0 OBJEKTIF KAJIAN

Objektif kajian ini adalah seperti berikut;
3.1 Mengenalpasti pelajar dapat mengendalikan fobia terhadap benda tajam.
3.2 Meningkatkan kemahiran dalam mengupas dan memotong buah.

4.0 PERSOALAN KAJIAN

Bagi mencapai objektif kajian, beberapa persoalan dikemukakan pengkaji iaitu;
4.1 Sejauhmanakah kaedah ansur maju secara berulang boleh membantu

responden menangani fobia penggunaan pisau dan benda tajam.

Kolej Komuniti Melaka & Negeri Sembilan | 515

Seminar Pembelajaran Sepanjang Hayat

4.2 Sejauhmanakah bantuan rakan sebaya dapat membantu responden untuk
memahami kerja amali mengupas dan memotong bahan mentah.

5.0 METODOLOGI KAJIAN

Kajian ini merupakan kajian tindakan dalam pelaksanaan pengajaran dan
pembelajaran dengan menggunakan pendekatan kaedah kualitatif berdasarkan
pemerhatian dan temubual separa berstruktur bagi memastikan data yang
dikumpul mencukupi dan menyeluruh. Pendekatan ini membolehkan pengkaji
memperoleh dan mengumpulkan data yang terperinci serta mendalam.

Pemerhatian dijalankan selama 3 hari sepanjang kelas amali berlangsung.
Penghasilan Jus merupakan amali yang memerlukan pelajar menggunakan
pengupas kulit buah dan pisau secara menyeluruh berbanding amali terdahulu.
Pelaksanaan amali adalah secara berkumpulan. Kaedah ansur maju dan bantuan
rakan sebaya digunakan sepanjang pemerhatian mengikut kesesuaian bagi
menangani fobia responden terhadap benda tajam.

Menurut Chuah Kim Hwa (2007), temu bual merupakan satu kaedah yang
membolehkan sesorang penyelidik mendapat maklumat kajian secara mendalam
kerana melibatkan hubungan bersua muka secara berlangsung dengan peserta
kajian.

Temubual separa berstruktur telah dijalankan kepada responden untuk
mendapatkan pandangan dan pendapat terhadap kajian yang dijalankan. Selain
itu, diharap temu bual ini dapat membantu responden memahami soalan yang
dikemukan. Berikut adalah contoh soalan- soalan temu bual yang digunakan
untuk menemu bual Responden pada 18 Mei 2016.
1. Apakah peralatan yang anda guna untuk memotong?
2. Adakah anda kerap menggunakan pisau/ benda tajam?
3. Adakah anda takut untuk menggunakan pisau/ benda tajam?
4. Siapa yang membantu anda sekiranya anda ingin memotong sesuatu?
5. Adakah penggunaan pisau memberi tekanan kepada anda?

Kolej Komuniti Melaka & Negeri Sembilan | 516

Seminar Pembelajaran Sepanjang Hayat

6. Adakah kaedah ulangan mengupas dan memotong membantu anda?
7. Adakah rakan anda membantu meningkatkan keyakinan anda untuk

mengupas dan memotong?

5.1 Persampelan Kajian
Persempelan kajian melibatkan seorang pelajar bekeperluan khas (Masalah
Pembelajaran) Ambilan Sesi Mac 2016, Responden bin Tajur Ariffin yang dilihat
bermasalah ketika amali Penghasilan Jus Buah – buahan dijalankan.

5.2 Pemungutan Data
Maklumat pemerhatian direkod sepanjang kelas berlangsung manakala temubual
lisan dijalankan kepada peserta kajian di luar waktu kelas. Pengkaji memastikan
peserta kajian perlu berada dalam keadaan selesa bagi mendapatkan maklumat
yang tepat.

5.3 Analisis Data
Data daripada pemerhatian dilihat bagi mengukur pencapaian responden di
dalam kelas manakala data daripada temubual yang dilakukan proses transkripsi
dianalisis menggunakan perisian NVivo11 bagi memudahkan pengkaji
mengorganisasi data.

6.0 DAPATAN DAN PERBINCANGAN

Kajian ini dilakukan melalui kaedah pengumpulan data secara kualitatif dengan
melakukan pemerhatian terhadap pelajar yang dikaji iaitu Responden yang
merupakan seorang pelajar pendidikan khas. Responden dikenalpasti agak lemah
dalam melaksanakan kerja- kerja amali dan mengambil masa yang lebih lama
berbanding rakan yang lain.

Dalam amali ini, pengkaji telah menggunakan lobak merah, epal hijau dan jambu
batu sebagai bahan mentah. Pelajar diminta menghasilkan jus minuman sedia
dihidang. Pemerhatian yang dijalankan selama 3 hari dan amali dijalankan
secara berkumpulan namun agihan bahan mentah adalah secara individu.

Kolej Komuniti Melaka & Negeri Sembilan | 517

Seminar Pembelajaran Sepanjang Hayat

Responden diletakkan bersama Rakan sebaya yang lebih cekap dalam penggunaan
peralatan.

Kali pertama pada 9 Mei 2016 pada jam 9.00 pagi hingga 1.00 petang di Bengkel
Roti dan Kek 2, Kolej Komuniti Jelebu. Pada pemerhatian kali pertama ini,
pelajar yang dikaji berada didalam kelas dan amali penghasilan jus buah- buahan
sedang berlangsung. Persediaan amali ialah pelajar perlu mengupas dan
memotong buah-buahan sebelum dikisar menggunakan mesin pengisar buah-
buahan. Semasa pensyarah memberi penerangan penghasilan jus minuman,
pelajar dikumpulkan dan tenaga pengajar membuat demonstrasi mengupas dan
memotong bahan mentah mengikut teknik yang betul menggunakan pengupas
buah dan pisau.

Pada pemerhatian pertama ini, lobak merah digunakan sebagai bahan mentah
amali. Setiap pelajar diberi dua batang lobak merah. Setelah demonstrasi
dilaksanakan, amali dijalankan dengan pemantauan pensyarah. Pelajar yang
didapati bermasalah akan diberi bantuan.

Pengkaji mendapati responden hanya berdiri memegang lobak merah tanpa
memegang pisau. Setelah dibantu oleh pensyarah, responden mengambil masa
yang lama untuk mengupas dan memotong lobak merah. Namun responden tidak
mengalami masalah dalam mengendalikan mesin pengisar buah.

Pemerhatian kedua berlangsung pada 10 Mei 2016 pada jam 9.00 pagi hingga 1.00
petang di Bengkel Roti dan Kek 2, Kolej Komuniti Jelebu. Pada hari kedua, buah
epal hijau digunakan sebagai bahan mentah. Setiap pelajar diberi 2 biji epal
hijau. Pensyarah membuat demonstrasi mengupas dan memotong buah epal hijau
dengan betul terlebih dahulu. Pemahaman responden terhadap langkah kerja
amali juga kenalpasti samada responden memahami keperluan setiap langkah
kerja yang perlu dilaksanakan (Langkah ini dilakukan untuk menjawab persoalan
kajian yang pertama iaitu “Sejauhmanakah bantuan rakan sebaya dapat
membantu respondan untuk memahami kerja amali mengupas dan memotong
bahan mentah”). Setelah dikenalpasti pemahaman, responden diberi masa

Kolej Komuniti Melaka & Negeri Sembilan | 518

Seminar Pembelajaran Sepanjang Hayat

selama 30 minit kepada bertujuan sebagai pengukur kepada kemampuan
responden dalam menyelesaikan amali mengupas dan memotong bahan mentah
dengan bantuan Rakan sebaya bertindak sebagai pemerhati dan pembantu
sekiranya responden lupa langkah kerja amali yang dilaksanakan (mengukur
persoalan kajian yang kedua iaitu “Sejauhmanakah bantuan rakan sebaya dapat
membantu respondan untuk memahami kerja amali mengupas dan memotong
bahan mentah”).

Dalam tempoh masa yang diperuntukan, responden berjaya menyiapkan hampir
2 biji buah epal hijau tanpa dibantu oleh rakan sebaya sepenuhnya. Sepanjang
tempoh pemerhatian, responden masih kelihatan ragu-ragu untuk membelah 4
buah seterusnya membuang biji epal hijau. Ini langkah membuang biji epal hijau
agak bahaya dilakukan mahupun di kalangan pelajar tipikal. Responden
seterusnya mengisar epal hijau tersebut bagi melengkapkan pelaksanaan amali
penghasilan jus minuman dengan yakin.

Pemerhatian ketiga dilaksanakan pada 11 Mei 2016 pada jam 9.00 pagi hingga
1.00 petang di Bengkel Roti dan Kek 2, Kolej Komuniti Jelebu. Pada hari ketiga,
buah jambu batu digunakan sebagai bahan mentah. Setiap pelajar diberi 2 biji
jambu batu. Tenaga pengajar tidak membuat demonstrasi dan meminta semua
pelajar mengulang cara mengupas dan memotong buah seperti buah epal.
Pemantauan sepenuhnya daripada pensyarah sepanjang amali berlangsung.

Responden diminta untuk mengulang langkah kerja untuk mengupas dan
memotong buah jambu batu. Seperti sebelum ini, responden diberi masa selama
30 minit untuk mengupas dan memotong 2 biji buah jambu batu. Pada kali ini,
Rakan sebaya peranan sebagai pemerhati dan membantu Responden apabila
didapati gagal melaksanakan langkah kerja yang diberikan dengan tepat.

Dalam tempoh masa yang diperuntukkan, responden telah berjaya menyiapkan 2
biji buah jambu batu tanpa dibantu oleh rakan sebaya. Sepanjang pemerhatian,
responden kelihatan semakin berkeyakinan untuk menyiapkan amali mengupas
dan memotong buah jambu batu. Pengendalian buah jambu batu dilihat lebih

Kolej Komuniti Melaka & Negeri Sembilan | 519

Seminar Pembelajaran Sepanjang Hayat

mudah dilaksanakan. Antara faktor yang diambilkira adalah saiz buah yang lebih
besar dan langkah membuang biji jambu batu hanya menggunakan sudu (tidak
tajam). Hasil daripada pemerhatian kali ini, penggunaan kaedah ansur maju
secara berulang ini dapat mengurangkan ketakutan responden dalam mendepani
fobia terhadap pisau dan benda-benda tajam. (menjawab kepada persoalan
kajian “Sejauhmanakah kaedah ansur maju secara berulang boleh membantu
respondan menangani fobia penggunaan pisau dan benda tajam”.) Hasil temubual
mendapati responden menyatakan rasa fobia ketika menggunakan peralatan
tajam seperti pisau tetapi lebih selesa menggunakan gunting. Perasaan fobia ini
wujud apabila responden luka berdarah ketika meggunakan pisau kali untuk
pertama. Ini menyebabkan responden mengelakkan diri daripada menggunakan
peralatan tajam dalam urusan seharian. Perasaan fobia juga tidak dapat diatasi
kerana respondan kerap dibantu oleh keluarga sepenuhnya ketika berada di
rumah. Bantuan yang diberikan turut membataskan pergerakan dan aktiviti
responden ketika berada di dalam kelas amali. Pendekatan prinsip ansur maju
dan bantuan rakan sebaya yang dilaksanakan dapat mengurangkan rasa fobia
responden semasa menggunakan pisau seterusnya meningkatkan kemahiran
dalam mengupas dan memotong bahan. Ianya membuatkan respenden lebih
berkeyakinan untuk melakukan amali tanpa pengawasan khusus untuk amali akan
datang.

7.0 KESIMPULAN

Melalui kaedah ansur maju secara berulang dan bantuan rakan sebaya yang
dilaksanakan dapat meningkatkan kemahiran kerja dan meningkatkan keyakinan
dalam perlaksanaan sesuatu aktiviti. Responden didapati mampu menguruskan
perasaan fobia dan takut terhadap benda tajam dan lebih berkeyakinan semasa
melaksanakan proses mengupas dan memotong serta membuang biji buah epal
hijau dan jambu batu. Selain itu, peningkatan kemahiran dapat dilihat dengan
cara dan hasil potongan buah terkini yang lebih kemas dan teratur berbanding
kali pertama mengendalikan lobak merah.

Kolej Komuniti Melaka & Negeri Sembilan | 520

Seminar Pembelajaran Sepanjang Hayat

8.0 CADANGAN

Dalam bidang pendidikan khas didapati banyak kajian tindakan dan lapangan
boleh dilaksanakan dan dikongsikan dengan semua tenaga pengajar yang terlibat
dalam pengajaran dan pembelajaran pendidikan khas dengan lebih berkesan.
Melalui kajian tindakan sebegini dapat membuka minda tenaga pengajar
pendidikan khas untuk lebih terbuka dalam memperbaiki mutu pengajaran dan
membantu pelajar memahami kandungan pembelajaran.

RUJUKAN
Akta Pendidikan 1966 (Pendidikan Khas) pindaan 2013
Berita Harian (Pemdidikan). 2013. Kolej Komuniti Bantu Golongan OKU

Meningkatkan Kemahiran. 20-3-2013
Hasan Mohd Ali. 2007. Smart Learning: Teknik Menjadi Pelajar Cemerlang.

Bantuan Individu Sekeliling. ISBN 978-983-3603-81-7.
Isahak Haron. 2001. Mudah Membaca dan Menulis. Shah Alam: Fajar Bakti.
Juliana Ling Chu Chen. 2009. Buku Koleksi Kertas Kerja Seminar Penyelidikan

IPGM KBL Tahun 2009,. Membaiki tulisan Murid tahun 3 dalam
matapelajaran Bahasa Cina dengan Kaedah Ansur Maju. Muka surat 146-
156.
Jusoh@Mamat, Nizam. 2014. Persepsi Pelajar Terhadap Aktiviti Origami
Berkumpulan Dalam Pembentukan Kemahiran Kerja Berpasukan. UTHM.
(tesis Master)
Model Kajian Tindakan. http://pomizi-research.blogspot.my/p/models.html
Mohar Yahya.8 julai,2010. Minda Cikgupj@pk diambil dari tetapan ci
kgupj.blogspot.com/2010/07/mengaplikasikan-prinsip-ansur-
maju.html?m=1
Mohd Sofi Nasri, Rohana Hamzah dan Amirmudin Udin. Falsafah Pendidikan
Kebangsaan Memperkasakan Peranan Pendidikan Teknik Vokasional dan
Pendidikan Khas.
Metodologi kajian tindakan kualitatif. Jabatan Penyelidikan dan Penilaian IAB
kementerian pelajaran malaysia

Kolej Komuniti Melaka & Negeri Sembilan | 521

Seminar Pembelajaran Sepanjang Hayat

https://mppkpkemaman.files.wordpress.com/2012/04/metodologi_penyelidika

nkualitatif.pdf

Pendidikankhaskksy.weebly.com

Noor Hisham bin Jalani. 2015. Kecekapan Pembelajaran Berasaskan Model

Contoh-Masalah Dalam Pembelajaran Teori Litar. UTM. (tesis PHD)

Pelan Tindakan Orang Kelainan Upaya (OKU) 2016- 2022. Kementerian

Pembangunan Wanita, Keluarga dan Masyarakat. www.kwpkm.gov.my

Persampelan dan Kaedah Kutipan Data Kualitatif

https://www.scribd.com/document/128319052/Persampelan-Dan-

Kaedah-Kutipan-Data-Kualitatif

Rohani Abdullah, Nani Menon dan Mohd. Sharani Ahmad. 2007. Panduan

Kurikulum Prasekolah. Falsafah, Pendidikan dan Kurikulum Prasekolah.

Muka surat 19.

Suhaini Mohd Salleh dan D’Oria Islamiah Rosli. Matematik: Tinjauan Pandangan

Di Kalangan Pelajar Sekolah Menengah. UTHM

Steven Blanda Anak Inting. 2009. Koleksi Artikel Penyelidikan Tindakan PISMP

Bahasa Melayu amb. Januari 2009, Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL

Tahun 2012. Kesan Penggunaan Kaedah Ansur Maju dalam Membantu

Murid Tahun Empat Menjawab soalan pemahaman Bahasa Melayu muka

surat 41-55.

http://www.ipbl.edu.my/portal/penyelidikan/BukuKoleksi/2012/BM/4%

20ARTIKEL%20STEVEN%20BLANDA.pdf

Tamam Timbang, Zamri Mahamod, Nik Mohd Rahimi Nik Yusoff dan Jamaluddin

Badhushah. 2010. Masalah Membaca Murid-murid Sekolah Rendah

Kerajaan di Brunei Darussalam: Satu Kajian Kes. Jurnal Pendidikan

Malaysia 35 (2)(2010): 77-85

Kolej Komuniti Melaka & Negeri Sembilan | 522

Seminar Pembelajaran Sepanjang Hayat

PERCEPTION OF ENGLISH INSTRUMENTALITY IN RELATION TO
LESSON RETENTION

Ngui Hwa Hung
Kolej Komuniti Jelebu

Abstract

Malaysian Community College adopts the Communicative Language Teaching method for the
teaching of English. The students learn Communicative English and Workplace English with
emphasis on contextual meaning and grammar isn’t emphasised. The topics covered for
Communicative English are Greetings & Introductions, Instructions & Directions, Description and
Telephone Skills. It is often noticed that some of the students could not reproduce the sentences
taught in class orally after a semester has passed. This research aims to ascertain if low
perception of the usefulness of the topics taught in Communicative English is the cause for poor
lesson retention. A survey will be conducted using a questionnaire.

Kolej Komuniti Melaka & Negeri Sembilan | 523

Seminar Pembelajaran Sepanjang Hayat

1.0 INTRODUCTION

Malaysian Community Colleges are created with the sole purpose of developing
the local community as a trained and skilled workforce to fulfil the needs of the
industry via technical training and education. Some Community College
graduates have gone on to become international standard employees for
multibillion corporate entities. In the words of our higher education minister YB
DATO' SERI IDRIS BIN JUSOH “Kolej Komuniti dan juga Politek adalah arus
perdana, bukan alternative untuk kita belajar.” Therefore, it is the goal of the
lecturers to facilitate the learners in accomplishing communicative competency.
However, some if not most of the students are hesitant or unable to communicate
in English.

1.1 Problem Statement
The Community College in Malaysia adopts the communicative language teaching
(CLT) With a major focus on developing learner ability to communicate in English
properly. However, the researcher has noticed some of the students inability or
unwillingness to communicate in English and their tendency to forget the proper
sentence forms being taught in the classroom.

1.2 Objectives
The aim if this research is to ascertain if the topics taught in the Communicative
English subject MPU1181 is important to the learners to arouse their motivation.

2.0 LITERATURE REVIEW

It is generally assumed that exercises that reflect real world tasks is more
interesting and more effective in stimulating learning process . Communicative
language teachers try to increase the students confidence level and proficiency
by using properly structured communicative exercises. Lyddon (2002) suggests
that a communicative lesson will be effective if the material is related to the
students’ lives and the students care about the activities.

Kolej Komuniti Melaka & Negeri Sembilan | 524

Seminar Pembelajaran Sepanjang Hayat

For most learners, a chief factor in their language learning motivation is
“personal relevance” (Williams & Burden, 1997). In order to achieve learner
competency, lecturers must create a learning environment which is meaningful
to the students while providing low-level structural guidance for students to
practise and make progress in communicative competence.

The Socio-educational Model

ABILITY LANGUAGE LANGUAGE
ACHIEVEMENT ANXIETY

MOTIVATION

ATTITUDES TO
LEARNING SITUATION

Figure 1.0: Socio-educational model (Gardner, R. C., 1985)

Kolej Komuniti Melaka & Negeri Sembilan | 525

Seminar Pembelajaran Sepanjang Hayat

According to socio-educational model featuring integrativeness/integrative
motivation and instrumentality proposed by Professor of L2 acquisition Robert
C. Gardner and his associates, instrumentality and the desire to adopt the culture
of the L2 speaker is a strong contributor to L2 learning motivation.

On top of that, Gardner (1985, 2001, 2005), insists that there is a strong
connection between the desire to integrate, perceived usefulness of L2 and
Attitudes to Learning Situation. In other words, learners who find the L2 useful
will attempt to integrate with the L2 culture and have a positive opinion of the
L2 learning situation.

Figure 2.0: Ryan & Deci’s taxonomy of human motivation

Ryan and Deci (1985; see also Ryan & Deci, 2000) proposed that a student’s
mastery of English proficiency depends of three different types of motivation;
Amotivation which is the lack of effort nor external governance in learning L2,
Extrinsic motivation refers to the learners desire to study L2 for its instrumental
usefulness. Extrinsically motivated L2 learners usually enrols for classes and
adheres to rules and regulations while completing assignments. Intrinsic
motivation is the more powerful type of motivation where the learner studies L2

Kolej Komuniti Melaka & Negeri Sembilan | 526

Seminar Pembelajaran Sepanjang Hayat

for the sake of integrating into the target language culture and loving the
language and learning process. Usually intrinsically motivated learners have an
imagined version of their ideal self as the L2 speaker. According Ryan & Deci’s
taxonomy of human motivation, It is the ultimate goal of the English lecturers to
get their students to love the language and develop intrinsic motivation.
However, this is often difficult due to the students own beliefs, attitude, cost
and time constraints which could be an obstacle for learning. Noels (2001)
believes that students may learn a language for more than one reason, but some
reasons are more important than others. Therefore, this research aims to
determine if the topics taught in the Communicative English subject MPU1181 is
important to the learners to arouse their motivation.

2.1 Instrument
The instrument used was a questionnaire along with items derived from the
topics taught in communicate English MPU 1181. The students circle their
responses from a likert scale ranging from 1 (strongly disagree) to 5 (strongly
agree). The language used in the questionnaire was Malay. The questionnaire was
administered anonymously during class without the presence of the teacher. Each
item in the questionnaire assesses the students level of motivation in the Ryan &
Deci’s taxonomy of human motivation.

The sample included a total of 127 students from the four faculties in
Jelebu community college whom have just completed studying Communicative
English MPU 1181. They are the semester 2 students from the department of
Construction Technology, Computer Systems and Networking, Electrical
Technology and semester 1 students from the department of Food Processing and
Quality Control.

Kolej Komuniti Melaka & Negeri Sembilan | 527

Seminar Pembelajaran Sepanjang Hayat
3.0 FINDINGS

Level of Extrinsic Motivation Reflected by Their Perceived
Usefulness of the Topics Taught and Level of Enjoyment

Min Value of 83 Respondents 5

4.5 44..53 4.4 4.2 4.1 4.1 44.1 33..89 34.9
4
4 4 3.9

3.5

3

2.5

2

1.5

1

Topics in MPU1181

English for these functions is important for my career. I enjoy studying this topic

Figure 3.0: Level of Extrinsic Motivation Reflected by Their Perceived
Usefulness of the Topics Taught and Level of Enjoyment

Based on the data from the survey shown in Figure 3.0, the students enjoy the
topics that are taught in Communicative English MPU 1181, and they find the
topics important for their future careers. Therefore, the students would pay
attention to the lessons taught in class if the method of teaching and perception
of the lecturer is favourable.

Kolej Komuniti Melaka & Negeri Sembilan | 528

Seminar Pembelajaran Sepanjang Hayat

Factors That Affect Motivation

Min Value of 83 Respondents 5 4.4 4.3 4.4 4.4
4.5
3.3
4 4.1
3.5 2.9 2.9 2.9 2.9

3
2.5

2
1.5

1
0.5

0

Figure 4.0: Factors That Affect Motivation

Figure 4.0 shows the students like the English language and they have a
favourable perception of the lecturer’s teaching method (I like the way the
lecturer teaches in class (Min 4.4)) (I understand what the lecturer teaches in
class (Min 4.3)) and notes given (I think the notes given by my lecturer is suitable
(Min 4.4)). They are neither apprehensive towards English nor are they shy in
speaking English (I'm Shy to Speak English (Min 2.9)). However the survey revealed
the respondents do not frequently use English in their daily activities. (i.e.: I
speak and write English in my everyday routine. (Min 2.9), I read and listen to
English in my everyday routine. (Min 2.9))

A research conducted by the Council of Europe (2008) discovered that students
who lived in an environment where English is often used did well in their listening
tests. (qtd. in European Commission 2001 54). According to Council of Europe
(2008) it is important to create a language-friendly living and learning
environment, where different languages are heard and seen, where speakers of

Kolej Komuniti Melaka & Negeri Sembilan | 529

Seminar Pembelajaran Sepanjang Hayat

all languages feel welcome and language learning is encouraged (quoted in
European Commission 2011 58). Also it is stated, that there is a clear difference
between educational systems in the informal language learning opportunities
available to pupils (such as pupils´ perception of their parents´ knowledge of the
foreign language tested, individual trips abroad, the use of dubbing or subtitles
in the media, and the pupils´ exposure to the language through traditional and
new media).

4.0 CONCLUSION

In conclusion, the majority of the students in the research found the
Communicative English subject to be relevant to their future career, but they
lacked the opportunity to use the language taught outside of the classroom.
Therefore, This researcher believes the remedial approach to make the students
retain their lesson learned is by having the lecturers who teach the technical
subjects use English in their delivery of the technical knowledge.

Kolej Komuniti Melaka & Negeri Sembilan | 530

Seminar Pembelajaran Sepanjang Hayat

5.0 Appendix

Terima kasih kerana mengambil masa untuk menjawab soal selidik ini. Sila

bulatkan jawapan yang paling tepat berkenaan anda.

GenderJantina : (Laki/Perempuan) SPM Result Keputusan SPM:

( A/ B/ C/ D/ E)

CourseKursus: (Skk/Spk /Ste /Stp)

1. I like the English Language. Saya suka Bahasa Inggeris.

(Strongly agree) 5………….4………….3………….2………….1 (Strongly disagree)

2. I speak and write English in my everyday routine. Saya bertutur dan menulis

Bahasa Inggeris dalam aktiviti seharian saya.

(Strongly agree) 5………….4………….3………….2………….1 (Strongly disagree)

3. I read and listen to English in my everyday routine. Saya membaca dan

mendengar Bahasa Inggeris dalam aktiviti seharian saya.

(Strongly agree) 5………….4………….3………….2………….1 (Strongly disagree)

4. I like the way the lecturer teaches in class. Saya suka cara pensyarah

mengajar didalam kelas.

(Strongly agree) 5………….4………….3………….2………….1 (Strongly disagree)

5. I understand what the teacher teaches in class. Saya faham apa yang diajar

pensyarah saya didalam kelas.

(Strongly agree) 5………….4………….3………….2………….1 (Strongly disagree)

6. I prefer the lecturer to teach me in Malay. Saya ingin pensyarah saya

mengajar dalam Bahasa Malaysia.

(Strongly agree) 5………….4………….3………….2………….1 (Strongly disagree)

7. I am shy to speak English. Saya malu bercakap bahasa Inggeris.

(Strongly agree) 5………….4………….3………….2………….1 (Strongly disagree)

8. What the English lecturer teaches me is important for my future career. Apa

yang diajar pensyarah Bahasa Inggeris penting untuk kerjaya saya.

(Strongly agree) 5………….4………….3………….2………….1 (Strongly disagree)

9. I prefer to study English using a workbook with audio CD from reputable

companies. Saya lebih suka belajar bahasa Inggeris menggunakan buku dan

CD dari jenama terkemuka.

(Strongly agree) 5………….4………….3………….2………….1 (Strongly disagree)

Kolej Komuniti Melaka & Negeri Sembilan | 531

Seminar Pembelajaran Sepanjang Hayat

10.I think the notes given by my lecturer is suitable. Saya rasa nota yang diberi
pensyarah saya sesuai untuk pembelajaran.
(Strongly agree) 5………….4………….3………….2………….1 (Strongly disagree)

11.English for these functions is important for my career. Bahasa Inggeris
penting untuk tujuan berikut dalam kerjaya saya.
a. Greet someone and respond to greeting in an informal or formal manner.
Memberi salam dan bertanya khabar.
(Strongly agree) 5………….4………….3………….2………….1 (Strongly disagree)
b. Take leave and express farewell. Minta diri dan mengucap selamat
tinggal.
(Strongly agree) 5………….4………….3………….2………….1 (Strongly disagree)
c. Introduce oneself and someone in a formal or informal manner. /
Memperkenalkan diri dan seseorang secara formal dan tidak formal.
(Strongly agree) 5………….4………….3………….2………….1 (Strongly disagree)
d. Ask for and give instructions on how to do/ make/assemble something. /
Bertanya dan memberi arahan ringkas untuk membuat sesuatu.
(Strongly agree) 5………….4………….3………….2………….1 (Strongly disagree)
e. Write brief instructions on how to do/make/assemble something. /
Menulis arahan ringkas untuk membuat sesuatu.
(Strongly agree) 5………….4………….3………….2………….1 (Strongly disagree)
f. Ask for and give directions to get to a place. / Bertanya dan memberi
arahan untuk pergi ke suatu tempat.
(Strongly agree) 5………….4………….3………….2………….1 (Strongly disagree)
g. Write brief directions to get to a place. / Menulis arahan untuk pergi ke
satu tempat.
(Strongly agree) 5………….4………….3………….2………….1 (Strongly disagree)
h. Describe people by their physical features and what they wear./
Bercakap tentang wajah orang dan pemakaian mereka
(Strongly agree) 5………….4………….3………….2………….1 (Strongly disagree)
i. Describe and compare objects./ Menerangkan sifat dan membandingkan
objek
(Strongly agree) 5………….4………….3………….2………….1 (Strongly disagree)

Kolej Komuniti Melaka & Negeri Sembilan | 532

Seminar Pembelajaran Sepanjang Hayat

j. Answering a telephone call, taking and giving phone messages./
Menjawab panggilan telefon. Menerima dan meninggalkan pesanan
telefon.

(Strongly agree) 5………….4………….3………….2………….1 (Strongly disagree)
k. Making and cancelling reservations by phone./ Membuat dan membatal

tempahan melalui panggilan telefon.
(Strongly agree) 5………….4………….3………….2………….1 (Strongly disagree)

12.I enjoy studying this topic. Saya berseronok belajar topik ini
a. Memberi salam dan bertanya khabar. ( 5 /4 /3 /2 /1 )
b. Minta diri dan mengucap selamat tinggal. ( 5 /4 /3 /2 /1 )
c. Memperkenalkan diri dan seseorang secara formal dan tidak formal.

( 5 /4 /3 /2 /1 )
d. Bertanya dan memberi arahan ringkas untuk membuat sesuatu.

( 5 /4 /3 /2 /1 )
e. Menulis arahan ringkas untuk membuat sesuatu. ( 5 /4 /3 /2 /1 )
f. Bertanya dan memberi arahan untuk pergi ke suatu tempat.

( 5 /4 /3 /2 /1 )
g. Menulis arahan untuk pergi ke satu tempat. ( 5 /4 /3 /2 /1 )
h. Bercakap tentang wajah orang dan pemakaian mereka( 5 /4 /3 /2 /1 )
i. Menerangkan sifat dan membandingkan objek. ( 5 /4 /3 /2 /1 )
j. Menjawab panggilan telefon. Menerima dan meninggalkan pesanan telefon.

( 5 /4 /3 /2 /1 )
k. Membuat dan membatal tempahan melalui panggilan telefon.

( 5 /4 /3 /2 /1 )

Anything you wish could be improved on? Ada apa yang boleh ditambah baik?
--------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------

Kolej Komuniti Melaka & Negeri Sembilan | 533

Seminar Pembelajaran Sepanjang Hayat

40
35 34

31
30
25
20

16
15
10

52
0

Strongly Agree Agree Undecided Disagree Strongly Disagree

Figure 5.0: I Like The English language (Min 4.1)

35
30

30 27

25

20

15 13

10 8 5
5

0
Strongly Agree Agree Undecided Disagree Strongly Disagree

Figure 6.0: I Speak and Write English in My Daily Activities (Min 2.9)

Kolej Komuniti Melaka & Negeri Sembilan | 534

Seminar Pembelajaran Sepanjang Hayat

35 33

30

25 20

20 17

15
11

10

52
0

Strongly Agree Agree Undecided Disagree Strongly Disagree

Figure 7.0: I Read and Listen in English in My Daily Activities (Min 3.2)

45 41
40

35

30
25

25

20

15

10 7
51
0
Strongly Agree Agree Undecided Disagree Strongly Disagree

Figure 8.0: I Like The Way The Lecturer Teaches in Class
(Min 4.4)

Kolej Komuniti Melaka & Negeri Sembilan | 535

Seminar Pembelajaran Sepanjang Hayat

40
36

35 34
30
25
20
15
10 8

53
0

Strongly Agree Agree Undecided Disagree Strongly Disagree

Figure 9.0: I Understood What The Lecturer Taught Me in Class (Min 4.3)

30
25 24

20
20

16 15
15

10 8
5

0
Strongly Agree Agree Undecided Disagree Strongly Disagree

Figure 10.0: I Want My Lecturer To Teach in Bahasa Malaysia (Min 2.9)

Kolej Komuniti Melaka & Negeri Sembilan | 536

Seminar Pembelajaran Sepanjang Hayat

40 37
35

30

25

20

15 13 12 13
10 8

5

0
Strongly Agree Agree Undecided Disagree Strongly Disagree

Figure 11.0: I'm Shy to Speak English (Min 2.9)

60 57

50

40

30
20

20

10 6

0
Strongly Agree Agree Undecided Disagree Strongly Disagree

Figure 12.0: What was Taught by My English Lecturer is Important for My
Future Career (Min 4.4)

Kolej Komuniti Melaka & Negeri Sembilan | 537

Seminar Pembelajaran Sepanjang Hayat

25 23
22

20 16
16

15

10
6

5

0
Strongly Agree Agree Undecided Disagree Strongly Disagree

Figure 13.0: I Prefer Learning English using Books & CDs from Popular Brands
(Min 3.3)

50
45 44
40
35 31
30
25
20
15
10 8

5
0

Strongly Agree Agree Undecided Disagree Strongly Disagree

Figure 14.0: The Notes Prepared By My English Lecturer is Suitable for My
Learning Needs (Min 4.4)

Kolej Komuniti Melaka & Negeri Sembilan | 538