PROSIDING ISPC

245 Climbing is described as a demanding and adventurous sports activity that combines physical and psychological features (Hrusova Dagmar (2019). Type of basic manoeuvre plays an important role during sport climbing, in which the more expert the climbers are, the greater their performance is in climbing. They executed effective techniques throughout the process such as reducing their contact force, contact time, impulse, friction coefficient, and other biomechanical aspects to help them move smoothly during climbing (Fuss & Niegl, 2008). 6. CONCLUSION In conclusion, the data through systematic review and meta-analysis processes, have shown that body positioning, manipulative skills, and type of basic manoeuvre of the climbers are important and are the most frequent parameters analysed for the study in sport climbing. Therefore, these results will be used as a reference to build a research framework and gather performance analysis parameters for the present study. REFERENCES Abdulhassan, Z. M., & Abbas, S. J. (2013). Kinematic analysis of human climbing up and down stairs at different inclinations. Engineering and Technology Journal, 31(8 Part (A) Engineering), 1556-1566. Cha, K., Lee, E.-Y., Heo, M.-H., Shin, K.-C., Son, J., & Kim, D. (2015). Analysis of climbing postures and movements in sport climbing for realistic 3D climbing animations. Procedia Engineering, 112, 52-57. Deyhle, M. R., Hsu, H.-S., Fairfield, T. J., Cadez-Schmidt, T. L., Gurney, B. A., & Mermier, C. M. (2015). Relative importance of four muscle groups for indoor rock climbing performance. The Journal of Strength & Conditioning Research, 29(7), 2006-2014. Donahoe, T., & Luebben, C. (2014). Rock climbing: Mastering basic skills: Mountaineers Books. Fuss, F. K., & Niegl, G. (2008). Instrumented climbing holds and performance analysis in sport climbing. Sports Technology, 1(6), 301-313. Games, T. T. O. C. o. t. O. a. P. (2020). Tokyo 2020. Gurer, B., Yildiz, Mehmet Emin. (2015). Investigation of Sport Rock Climbers' Handgrip Strength. Biology of Exercise, 11(2). Ladha, C., Hammerla, N. Y., Olivier, P., & Plötz, T. (2013). ClimbAX: skill assessment for climbing enthusiasts. Paper presented at the Proceedings of the 2013 ACM international joint conference on Pervasive and ubiquitous computing. Laukkanen, A., Pesola, A., Havu, M., Sääkslahti, A., & Finni, T. (2014). Relationship between habitual physical activity and gross motor skills is multifaceted in 5‐to 8‐year‐old children. Scandinavian journal of medicine & science in sports, 24(2), e102-e110. Michailov, M. L. (2014). Workload characteristic, performance limiting factors and methods for strength and endurance training in rock climbing. Medicina Sportiva, 18(3), 97-106. Orth, D., Davids, K., & Seifert, L. (2016). Coordination in climbing: effect of skill, practice and constraints manipulation. Sports Medicine, 46(2), 255-268. Phillips, K. C., Sassaman, J. M., & Smoliga, J. M. (2012). Optimizing rock climbing performance through sport-specific strength and conditioning. Strength & Conditioning Journal, 34(3), 1-18. Robert, T., Rouard, A., & Seifert, L. (2013). Biomechanical analysis of the strike motion in ice-climbing activity. Computer methods in biomechanics and biomedical engineering, 16(sup1), 90-92. Sanchez, X., Torregrossa, M., Woodman, T., Jones, G., & Llewellyn, D. J. (2019). Identification of parameters that predict sport climbing performance. Frontiers in

246 Psychology, 10, 1294. Saul, D., Steinmetz, G., Lehmann, W., & Schilling, A. F. (2019). Determinants for success in climbing: A systematic review. Journal of Exercise Science & Fitness. Schöffl, V., Morrison, A., Schöffl, I., & Küpper, T. (2012). The epidemiology of injury in mountaineering, rock and ice climbing Epidemiology of injury in adventure and extreme sports (Vol. 58, pp. 17-43): Karger Publishers. Schöffl, V., Morrison, A., Schwarz, U., Schöffl, I., & Küpper, T. (2010). Evaluation of injury and fatality risk in rock and ice climbing. Sports medicine, 40(8), 657-679. Schweitzer, E. B. R. (2013). Extreme sports are good for your health: a phenomenological understanding of fear and anxiety in extreme sport. Journal of health psychology, 18(4), 477-487. Worsey, M. T., Espinosa, H. G., Shepherd, J. B., & Thiel, D. V. (2019). Inertial sensors for performance analysis in combat sports: A systematic review. Sports, 7(1), 28. Yang, L. (2020). Ultimate List of 16 Rock Climbing Gyms In Malaysia. Retrieved from https://www.lydiascapes.com/malaysiarockclimbinggyms/ Yuan, Q., & Chen, I.-M. (2014). Kinematic Uncertainties in Human Motion Tracking and Interaction Advances on Theory and Practice of Robots and Manipulators (pp. 491-499): Springer. Zhang, S., Lorenzo, A., Gómez, M.-A., Liu, H., Gonçalves, B., & Sampaio, J. (2017). Players’ technical and physical performance profiles and game-to-game variation in NBA. International Journal of Performance Analysis in Sport, 17(4), 466-483.

247 KAEDAH ASAS DALAM PERBAHASAN TENTANG SIFAT ALLAH Tazlie Sham bin Ab.Rahman1 dan Dr. Bushrah binti Basiron2 1Fakulti Tamadun Islam, Universiti Teknologi Malaysia, Skudai, Johor, Malaysia Emel: [email protected] 2Fakulti Tamadun Islam, Universiti Teknologi Malaysia, Skudai, Johor, Malaysia Emel: [email protected] ABSTRAK Kewajipan utama ke atas manusia ialah makrifatullah dan beriman kepada Nya melalui jalan ilmu. Oleh sebab Allah SWT tidak dapat dilihat di dunia dengan mata kasar, maka salah satu cara untuk mengenal Allah SWT ialah dengan mengenali nama dan sifat Nya (al-Asma’ wa al-Sifat). Makrifatullah menjadi lebih sempurna apabila mengenali sifat kesempurnaan dan keagungan Allah SWT. Artikel ini menerangkan secara ringkas beberapa kaedah asas yang perlu dihayati sebelum menyelami perbahasan al-Sifat sama ada cenderung kepada mazhab salaf atau khalaf yang merupakan mazhab Ahli Sunnah wa al-Jamaah. Metodologi kajian yang digunakan ialah melalui pendekatan kajian kualitatif dengan memilih kaedah analisis konten menggunakan teknik pengumpulan data melalui kajian dokumen. Dapatan kajian menunjukkan beberapa kaedah asas perlu difahami untuk mencari titik persamaan antara pandangan salaf dan khalaf. Kesimpulannya, oleh sebab makrifatullah termasuk dalam kategori beriman terhadap perkara ghaib, maka kefahaman wajib didirikan berdasarkan petunjuk wahyu yang terkandung dalam al-Quran dan al-Sunnah. 1. Pengenalan Beriman dengan al-Asma’ wa al-Sifat merupakan tuntutan dalam kalimah shahadah. Oleh sebab itu, topik al-Asma’ wa al-Sifat menjadi perbincangan dan fokus utama zaman berzaman seiring dengan saranan al-Quran untuk mengenal Allah SWT. Berpegang teguh dengan petunjuk wahyu dalam al-Quran dan al-Sunnah merupakan salah satu ciri manhaj Ahli Sunnah Wal Jamaah. Oleh sebab Allah SWT tidak dapat dilihat di dunia dengan mata kasar, maka salah satu cara untuk mengenal Allah SWT ialah dengan mengenali nama dan sifatNya (al-Asma’ wa al-Sifat). Makrifatullah menjadi lebih sempurna apabila mengenali sifat kesempurnaan dan keagungan Allah SWT. Beriman dengan al-Asma’ wa al-Sifat bermaksud mengesakan Allah SWT dengan nama-nama yang mulia dan sifat-sifat kesempurnaan dalam al-Quran dan hadis serta beriman dengan makna- makna dan hukum hakamnya (al-Tamimi, 1996). Tauhid al-Asma’ wa alSifat bermaksud mengesakan Allah SWT melalui nama dan sifat Nya dengan menetapkan semua yang Allah SWT tetapkan untuk zat Nya dalam kitab Nya atau hadis rasul Nya daripada nama dan sifat yang sesuai dengan keagungan Nya tanpa tahrif (memalingkan maknanya), ta‘til (mengingkari), tamthil (menyerupakan dengan makhluk), takyif (menanyakan tentang hakikat sebenarnya) dan tidak melakukan tafwid (menyerahkan maknanya kepada Allah SWT) (Ibn Taymiyyah, 2001). Orang mukmin membenarkan secara pasti tanpa syak dan ragu setiap perkara yang dikhabarkan oleh Allah SWT dalam al-Quran atau melalui rasul Nya. Orang mukmin mempercayai setiap perkara yang menyalahi atau menentang perkhabaran daripada Allah SWT adalah kebatilan walaupun dihias dan diselewengkan oleh pembawanya. Pendirian

248 tegas ini disebabkan kepercayaan dan keyakinan orang mukmin terhadap al-Din yang datang daripada al-‘Alim (Maha Mengetahui), al-Hakim (Maha Bijaksana) yang meliputi ilmu Nya terhadap segala sesuatu (al-Zindani, 2000). 2. Skop dan Metodologi Kajian Kajian ini akan mengemukakan secara ringkas beberapa kaedah asas yang perlu dihayati sebelum menyelami perbahasan al-Sifat dengan memfokuskan kepada pandangan dan pendekatan para ulama melalui pendekatan kajian kualitatif dengan memilih kaedah analisis kandungan menggunakan teknik pengumpulan data melalui kajian dokumen. Analisis dibuat berdasarkan sumber primer yang mempunyai hubungan secara langsung dengan subjek yang dikaji dan juga sumber sekunder. Antara rujukan utama ialah al-Quran dan hadis, kitab-kitab turath yang berkaitan di samping kitab-kitab ulama muktabar atau terjemahan termasuk buku-buku, tesis-tesis, jurnal-jurnal, fatwa-fatwa semasa dan kertaskertas kerja. Dengan menggunakan metode-metode tersebut serta hanya mengambil kira pandangan para pengkaji yang berautoriti, diharapkan maklumat-maklumat terkumpul dapat diteliti dan dianalisis berdasarkan metode yang jelas dan sesuai untuk menghasilkan kesimpulan yang sahih dan boleh diterima. 3. Sorotan Kajian Literatur Melalui kajian lepas, terdapat beberapa penulisan tentang tajuk al-Asma’ wa al-Sifat atau sekurang-kurangnya mempunyai kaitan langsung dalam bidang tauhid al-Asma’ wa alSifat. Walaupun kebanyakan kajian dalam penulisan tersebut berkisar tentang al-Asma’ wa al-Sifat, tetapi pengkaji yang cuba mengemukakan kaedah asas dalam kajian al-Asma’ wa al-Sifat. Contoh-contoh sorotan penulisan yang dikemukakan di sini hanyalah senarai pendek rujukan ilmiah yang menyentuh kajian al-Asma’ wa al-Sifat dengan fokus yang berbeza. Secara asasnya pengkaji telah merujuk beberapa kajian penting tentang al-Asma’ wa al-Sifat. Sebagai contoh, Dr. ‘Abd al-Qadir Muhammad ‘Ata Sufi (1416 H) dalam kajian peringkat PhD telah mengumpul asas-asas pembinaan manhaj yang salah dalam akidah sepanjang sejarah dan asal usul dalil-dalil utama ilmu kalam dengan membawa hujah-hujah penolakan berdasarkan pendapat Ibn Taymiyyah. ‘Umar Sulayman al-Ashqar (2003) dalam tulisan beliau membincangkan tentang mazhab Ahli Sunah Waljamaah tentang al-Asma’ wa al-Sifat. ‘Abd al-Majid al-Zindani (2019) membincangkan tentang faktor-faktor tergelincirnya kefahaman tentang al-Asma’ wa al-Sifat daripada mazhab Ahli Sunah Waljamaah khususnya pengaruh falsafah dan ilmu kalam. Di Malaysia, kajian peringkat PhD oleh Sabuding Abdulhadee (2013) di USM yang memfokuskan pendapat Imam al-Nawawi dalam al-Asma’ wa al-Sifat. Walaupun kajian ini berkaitan dengan al-Asma’ wa al-Sifat tetapi melibatkan karya Imam al-Nawawi dalam Sharh Sahih Muslim. Ahmad Nazri Zainal (2010) dalam kajian peringkat sarjana UM menumpukan kepada perbandingan antara Fakhr al-Din al-Razi yang cenderung kepada manhaj khalaf berbanding Ibn Taymiyyah yang mengikut manhaj salaf dalam tafsiran ayatayat sifat. Rawiyah Hj. Md Junoh (2001) dalam kajian peringkat sarjana UM menumpukan kepada kitab al-Ibanah ‘An Usul al-Diyanah untuk meneliti manhaj Imam al-Ash‘ari tentang sifat Allah SWT. Mohd Takiyuddin Hj Ibrahim (1999) dalam kajian peringkat sarjana UM

249 telah menulis berkaitan konsep tauhid dan sifat-sifat Allah SWT berdasarkan manhaj Ibn Qayyim al-Jawziyyah. Kajian-kajian tersebut merupakan antara contoh hasil penulisan penyelidik-penyelidik di institusi pengajian tinggi Malaysia. Dr. Yusuf al-Qaradawi (2014) dalam tulisan beliau membuat analisis terhadap mazhab salaf dan khalaf dengan mengkritik pandangan Ibn Taymiyyah. Al-Qaradawi berpendapat mazhab salaf sebenar lebih cenderung kepada aliran tafwid berdasarkan pendapat majoriti ulama salaf. 4. Dapatan Kajian Menurut al-Zindani (2019) terdapat kaedah-kaedah penting yang perlu dijadikan prinsip secara muktamad untuk mengetahui atau mengkaji sifat-sifat Allah SWT sebagaimana berikut: Jika terlintas dalam fikiran suatu tamthil atau takyif terhadap mana-mana sifat Allah SWT, maka perlu diketahui bahawa Allah SWT berbeza secara mutlak daripada gambaran tersebut. Firman Allah SWT: ِل ِه َش ْي ٌء ْ َس َكِمث ْي ۖ بَ ِصي ُر َ ل ۖۡ ْ َو ُهَو ال سِمي ُع ال ﴾١١﴿ Terjemahan: … Tiada sesuatupun yang sebanding dengan (Zat Nya, sifatsifat Nya, dan pentadbiran Nya) dan Dia lah Yang Maha Mendengar, lagi Maha Melihat. [al-Shura 42:11] Alat-alat ilmu melalui pancaindera utama (pendengaran, penglihatan dan akal) mampu mengenali Allah SWT dan sifat Nya, tetapi lemah untuk meliputi ilmu pengetahuan terhadap keagungan, kemuliaan, kebesaran serta seluruh sifat Nya. Firman Allah SWT: ًما ْ ِ ِه ِعل َوََّل يُ ِحي ُطو َن ب ُهْم فَ ْ َو َما َخل ِهْم ْيِدي َ ُم َما بَ ْي َن أ يَ ْعل ﴿١١٠َ ﴾ Terjemahan: ... Allah mengetahui apa yang di hadapan mereka (dari halhal dunia), dan apa yang di belakang mereka (dari perkara akhirat); sedang mereka tidak mengetahuinya secara meliputi. [Taha 20:110] Sifat-sifat yang wujud dalam al-Quran dan hadis hendaklah difahami secara hakikat zahir tanpa ta’wil kecuali ada sandaran dalil dan nas kerana kaedah asas dalam lafaz perkataan merujuk kepada makna-makna hakikat zahir tujuan bahasa yang digunakan dalam penerangannya. Apabila lafaz al-Quran atau hadis mempunyai pelbagai makna tafsiran, maka perlu diikuti kaedah- kaedah berikut: 1. Perlu dilihat penerangannya dalam nas-nas lain daripada al-Quran atau hadis yang menjelaskan dan melengkapkan perkara yang umum. 2. Melihat kepada siyaq (konteks) ayat contohnya dalam firman Allah SWT di bawah menunjukkan konteks ayat tersebut tidak menunjukkan makna zahir lafaz terhormat iaitu al-‘Aziz dan al-Karim:

250 ُم َكِري ْ عَ ِزي ُز ال ْ ن َت ال َ َك أ ِن ذُ ْق إ ﴿٤٩ ﴾ Terjemahan: (Serta dikatakan kepadanya secara mengejek): "Rasalah azab seksa, sebenarnya engkau adalah orang yang berpengaruh dan terhormat (dalam kalangan masyarakat mu)" [al-Dukhan 44:49] 3. Melihat kebiasaan penutur dalam percakapan iaitu kaedah penggunaan lafaz sebagai fokus kajian. Perkara sedemikian menunjukkan maksud yang dikehendaki daripada penggunaan lafaz perkataan tersebut. Sesiapa yang menggunakan ta’wil terhadap nas daripada makna zahir hendaklah memastikan perkara-perkara berikut diperhalusi: 1. Lafaz daripada segi bahasa mengandungi makna yang dikehendaki. 2. Dapat mengemukakan dalil sahih yang memalingkan sesuatu makna daripada zahirnya. Ibn al-Wazir (1987) mengatakan bahawa kepincangan dalam urusan agama ialah dengan menolak nas-nas dan makna-makna sebenar yang zahir serta menolak hakikat lalu cenderung kepada majaz / kiasan tanpa jalan muktamad yang pasti serta signifikan terhadap keperluan ta’wil. 3. Menerangkan ketiadaan dalil yang memalingkan pendalilan dalam ta’wil kerana hakikat dan zahir kalam Allah SWT masih relevan. Kemungkinan dalil yang digunakan untuk ta’wil ditentang oleh dalil lain yang lebih kuat. Oleh demikian, perkara tersebut kekal sebagaimana maksud asal. Sifat Allah SWT ditetapkan dalam al-Quran dan hadis sama ada dalam keadaan berbeza sebagaimana berikut; 1. Disebut secara jelas seperti al-Rahmah, al-‘Izzah dan al-Quwwah. 2. Melalui kandungan nama-nama Allah SWT yang berkaitan. 3. Disebut secara nyata melalui perbuatan atau sifat yang menunjukkannya. Jika diperhatikan nas-nas, didapati bahawa perkara yang disandarkan kepada Allah SWT ada dua bahagian: 1. Perkara yang tidak berpisah daripada Nya seperti sam‘ Allah (pendengaran Allah), basar Allah (penglihatan Allah), ridahu (keredaan Nya), dan sakhtuhu (kemurkaan Nya) kesemuanya adalah sifat Allah SWT. 2. Perkara yang dinisbahkan kepada Allah SWT tetapi berasingan daripada Nya dan merupakan makhluk seperti bayt Allah (rumah Allah) dan naqat Allah (unta Allah). Sandaran tersebut bertujuan menisbahkan kemuliaan (tashrif). Setelah memastikan perkara-perkara tersebut, beberapa kaedah lain yang berkaitan boleh dirumuskan sebagaimana berikut: Pertama: Pemerhatian Kepada Sebahagian Kesan-Kesan Sifat Allah Merupakan Dalil Terhadap Sifat Tersebut Sifat perbuatan Allah boleh dilihat kesannya melalui tafakkur terhadap makhluk. Apabila nampak kebijaksanaan dalam kejadian alam semesta, dapat diketahui kebijaksanaan tersebut datang daripada sifat al-Hakim. Firman Allah SWT: Terjemahan: Maka lihatlah olehmu kepada kesan-kesan

251 rahmat Allah, bagaimana Ia menghidupkan bumi sesudah matinya (dengan tanaman- tanaman yang menghijau subur). Sesungguhnya Allah yang demikian kekuasaanNya, sudah tentu berkuasa menghidupkan orang-orang yang telah mati. Dan (ingatlah) Ia maha Kuasa atas tiap-tiap sesuatu. [al-Rum 30: 50] Kedua: Wahyu Merupakan Jalan Yang Sahih Untuk Mengenali Sifat Allah Terdapat sifat Allah yang berkaitan dengan zat Nya tidak mampu untuk dilihat sifat dan kesannya seperti istiwa’ di atas arasy, sifat kalam kepada malaikat dan rasul Nya atau yang berkaitan dengan sifat nafs seperti redha, marah dan lain-lain yang tersembunyi. Kesemua ini adalah perkara ghaib yang hanya boleh diketahui melalui wahyu. Terjemahan: Allah mengetahui apa yang di hadapan mereka (dari hal- hal dunia), dan apa yang di belakang mereka (dari perkara akhirat); sedang mereka tidak mengetahuinya secara meliputi. [Taha 20: 110] Terjemahan: "Tuhanlah sahaja yang mengetahui segala yang ghaib, maka Ia tidak memberitahu perkara ghaib yang diketahuiNya itu kepada sesiapapun, - "Melainkan kepada mana-mana Rasul yang di redaiNya (untuk mengetahui sebahagian dari perkara ghaib yang berkaitan dengan tugasnya; apabila Tuhan hendak melakukan yang demikian) maka Ia mengadakan di hadapan dan di belakang Rasul itu malaikat-malaikat yang menjaga dan mengawasnya (sehingga perkara ghaib itu selamat sampai kepada yang berkenaan). Ketiga: Tiada Takyif dan Tiada Tamthil (شيء (ليس كمثل ه [al-Jin 72: 26 – 27]

252 Kejahilan terbesar yang dilakukan oleh manusia ialah percubaan akal manusia untuk menyamakan perkara berkaitan Allah SWT dan sifat Nya dengan hakikat keadaan makhluk. Ini termasuk dalam bab menyamakan perkara ghaib dengan perkara wujud. Perkara ini merupakan qias yang salah. Keempat: Tiada Nafi dan Tiada Tahrif Dalam Makna Sifat Bahasa merupakan perantaraan penerangan daripada Allah SWT kepada hamba Nya. Firman Allah SWT: Terjemahan: Dan Kami tidak mengutuskan seseorang Rasul melainkan dengan bahasa kaumnya supaya ia menjelaskan (hukum-hukum Allah) kepada mereka. Maka Allah menyesatkan sesiapa yang dikehendakiNya (menurut undangundang peraturanNya), juga memberi hidayah petunjuk kepada sesiapa yang dikehendakiNya (menurut undangundang peraturanNya); dan Dia lah jua Yang Maha Kuasa, lagi Maha Bijaksana. [Ibrahim 14: 4] Apabila datang penerangan daripada Allah SWT dengan bahasa Arab, maka difahami penerangan tersebut dalam skop nas-nas yang terdapat dalam topiknya. Ayatayat al-Quran dalam bentuk muhkam dan mufassal yang dijelaskan oleh hadis sebagaimana firman Allah SWT: Terjemahan: ... Al-Quran sebuah Kitab yang tersusun ayatayatnya dengan tetap teguh, kemudian dijelaskan pula kandungannya satu persatu. (Susunan dan penjelasan itu) adalah dari sisi Allah Yang Maha Bijaksana, lagi Maha Mendalam pengetahuanNya. [Hud 11: 1] Terjemahan: ... dan kami pula turunkan kepadamu (wahai Muhammad) Al-Quran yang memberi peringatan, supaya engkau menerangkan kepada umat manusia akan apa yang telah diturunkan kepada mereka, dan supaya mereka memikirkannya. [al-Nahl 16: 44] Kelima: Menafikan Secara Umum Untuk Sifat Kekurangan Bagi Allah Ini adalah metode al-Quran dalam memuji Allah SWT kerana menafikan kekurangan secara umum adalah lebih sesuai untuk mensucikan Allah SWT dalam segenap segi. Contohnya sebagaimana yang terdapat dalam Ayat Kursi: Terjemahan: Allah, tiada Tuhan (yang berhak disembah) melainkan Dia, Yang Tetap hidup, Yang Kekal selamalamanya mentadbirkan (sekalian makhlukNya). Yang tidak mengantuk usahkan tidur.

253 [al-Baqarah 2: 225] Keenam: Ithbat Secara Terperinci Bagi Sifat Kesempurnaan Allah Metode al-Quran dan hadis ialah merangkan secara terperinci setiap sifat yang menunjukkan kesempurnaan Allah SWT yang mutlak. Ketujuh: Persamaan Lafaz Pada Nama dan Sifat Allah Dengan Makhluk Tidak Menunjukkan Persamaan Persamaan nama atau sifat pada lafaz antara al-Khaliq dengan sebahagian makhluk bukan bermakna wujud sebarang persamaan antara keduanya. Apabila dinisbahkan sesuatu sifat kepada Allah SWT maka hakikat sifat tersebut adalah bersesuaian dan layak dengan kebesaran al-Khaliq. Manakala jika dinisbahkan kepada makhluk maka hakikat sifat tersebut adalah bersesuaian dan layak dengan kelemahan makhluk ciptaan Allah SWT. Kelapan: Perbincangan Tentang Sifat Seumpama Perbincangan Tentang Zat Para ulama bersepakat bahawa zat Allah SWT berbeza dengan makhluk sebagaimana sifat Allah SWT berbeza dengan sifat makhluk. Perkara ini turut dipersetujui oleh orang yang berakal waras. Oleh itu, sebarang tindakan untuk menyamakan antara antara sifat Allah SWT dengan sifat makhluk seumpama tindakan menyamakan antara zat Allah SWT dengan makhluk. Kesembilan: Perbincangan Pada Sebahagian Sifat Sumpama Perbincangan Pada Sifat Yang lain Terdapat sebahagian ulama yang menetapkan sifat-sifat tertentu bagi Allah SWT dengan menerangkan penetapan sifat-sifat tersebut berdasarkan petunjuk nas al-Quran dan hadis serta diterima oleh logik akal. Mereka juga menyatakan hakikat perbezaan antara sifat Allah SWT dengan sifat makhluk. Jika diperhalusi hujah mereka yang menetapkan sebahagian sifat kepada Allah SWT, hakikatnya hujah yang dikemukakan itu juga sesuai dan sama untuk menetapkan sebahagian sifat yang lain. Perkataan al-Asma’ menunjukkan kepada zat Allah SWT dan sifat kesempurnaannya seperti al- Hayy (Maha Hidup), al-Qayyum (Yang Kekal selamalamanya mentadbir sekalian makhluk Nya), al- ‘Alim (Maha Mengetahui) dan alHakim (Maha Bijaksana) manakala al-Sifat merupakan ciri yang menunjukkan kesempurnaan Allah SWT seperti al-Quwwah (kekuatan), al-Qudrah (kuasa) dan al- ‘Azamah (keagungan). Oleh demikian, nama menunjukkan tentang penama dengan sifat-sifatnya manakala sifat menunjukkan sebahagian keadaan hal penama (alZindani, 2019). Nama-nama Allah SWT tidak terbatas. Oleh sebab nama-nama Allah SWT menunjukkan sifat- sifat Nya, maka nama-nama tersebut tiada had. Demikian juga sifat-sifat Allah tidak terbatas. Oleh sebab sifat-sifat Allah SWT berasal daripada perbuatan (al-Af‘al) yang tiada had, maka sifat-sifat Allah SWT juga adalah tiada batasan. Menurut Hasan al-Banna (1990) walaupun terdapat perselisihan

254 hebat antara ulama salaf dan khalaf terhadap ayat-ayat sifat, tetapi pada hakikatnya kedua-dua pandangan tersebut mempunyai banyak persamaan antaranya: • Menyucikan Allah SWT daripada menyerupai makhluk. • Meyakini secara pasti maksud sebenar ayat bukan maksud zahir yang menyerupai makhluk. • Mengetahui perkataan yang digunakan dalam ayat-ayat sifat boleh difahami oleh manusia dan melibatkan pancaindera dalam skop bahasa yang terhad tanpa dapat meliputi hakikat Allah SWT. Umum mengetahui perselisihan besar dalam kalangan ulama ilmu kalam terhadap pandangan ulama salaf dan khalaf. Tetapi, kajian mendalam mendapati perselisihan antara mereka tidak terlalu besar sekiranya tidak terlampau fanatik dalam kajian. Kesimpulan yang boleh dibuat, walaupun terdapat perbagai pandangan, hakikatnya membawa kepada satu kesimpulan iaitu menyerahkan makna sebenar kepada Allah SWT (Hasan al-Banna, 1990; alQaradawi, 2014). Para ulama salaf menyatakan keimanan terhadap ayat-ayat dan hadis-hadis sifat sebagaimana yang tercatat dengan menolak penjelasan maksudnya serta beriktikad bahawa Allah SWT suci daripada segala bentuk persamaan dengan makhluk (Hasan al-Banna, 1990; Muhammad Abdullah al-Khatib, 2008; al-Qaradawi 2014). Terdapat banyak nas yang dinukilkan daripada ulama salaf menunjukkan sebahagian daripada mereka berpandangan mengisbatkan sifat yang wujud dalam nas dengan cara mentafsirkan, tidak berdiam diri atau berhenti pada nas sahaja. Manakala sebahagian yang lain melakukan tafwid dengan menyerahkan maksud nas-nas sifat kepada Allah SWT, mendiamkan diri, tidak mendalami dan mentafsirkan kerana mengambil sikap berhati-hati bimbang melakukan kesilapan menentukan makna yang bukan dikehendaki dalam nas tersebut. Perkara ini berlaku kerana terdapat sebahagian zahir nas sifat lebih hampir kepada aliran isbat dan kebanyakan zahir nas lebih hampir kepada aliran tafwid. Oleh demikian, wajib beriman kepada ayat-ayat dan hadis-hadis sifat seperti dalam nas tetapi menyerahkan makna sebenar kepada Allah SWT dengan melakukan isbat terhadap sifat-sifat serta meyakini bahawa tiada sebarang persamaan antara Allah SWT dan makhluk. Manakala para ulama khalaf pula menyatakan Allah SWT tidak menghendaki makna zahir terhadap maksud ayat-ayat dan hadis-hadis sifat bahkan nas-nas tersebut dalam bentuk majaz. Oleh itu, tidak menjadi kesalahan untuk mentakwilkan nas-nas tersebut untuk mengelakkan daripada menyamakan Allah SWT dengan makhluk (al-Qaradawi 2014). Meyakini makna ayat-ayat dan hadis- hadis sifat dalam bentuk majaz dan bukan makna zahir yang dikehendaki oleh Allah SWT bertujuan untuk mengelak daripada menyamakan Allah SWT dengan makhluk. Oleh demikian, dapat difahami bahawa golongan salaf dan khalaf bersepakat pada asas pentakwilan dengan mempunyai sudut pandang berbeza terhadap keperluan menentukan makna takwilan untuk menyucikan Allah SWT daripada sifat makhluk (Muhammad Abdullah al-Khatib, 2008; al-Qaradawi 2014). Pendirian golongan yang benar ialah melakukan isbat terhadap sifat Allah SWT dan dalam masa yang sama menyucikan Nya daripada menyerupai makhluk. Mazhab salaf menyifatkan Allah SWT dengan sifat yang disebut oleh Allah SWT terhadap zat Nya, atau sifat yang disebut oleh Rasulullah SAW tanpa penyelewengan dan penafian terhadap sifat-sifat tersebut, tidak mempersoalkan bagaimana bentuk sifat serta tidak menyerupakan Allah SWT

255 dengan sebarang makhluk. Makna sifat tersebut diketahui secara umum dan pasti tanpa penyerupaan dengan makhluk dan juga tanpa menyebut bagaimana keadaan Nya. Segala sifat yang Allah SWT sebut untuk zat Nya bertujuan supaya manusia mengetahui, meyakini dan memahaminya. Perlu diberi perhatian, pemaksaan terhadap hakikat wahyu yang sangat agung dan mutlak melalui gambaran-gambaran akal dan pancaindera yang terhad seumpama pemaksaan akal dalam perkara di luar kemampuannya. Para ulama salaf tidak membebankan diri dengan perkara yang tidak diketahui. Para ulama salaf memiliki metode yang benar ketika berhubungan dengan hal-hal ghaib (sam‘iyyat) yang dibawa oleh wahyu. Metode ini diaplikasikan dengan cara berhenti pada kadar yang dimaksudkan oleh nas-nas tanpa takalluf (pemaksaan terhadap pemahaman makna di luar lingkungan had dan bebanannya) untuk mengetahui bentuk terperinci yang tidak diterangkan oleh wahyu. Tidak ada peninggalan para sahabat yang menunjukkan mereka terkesan dengan masalah ayat-ayat ataupun hadis-hadis sifat. Permasalahan tentang ayat-ayat dan hadis-hadis sifat yang menjadi perbahasan hangat pada kurun selepas itu, tidak menimbulkan sebarang masalah dalam kalangan sahabat sama ada masalah agama atau pemikiran. Menurut al-Qaradawi (2014), para sahabat tidak memahami semua nas yang berkaitan dengan sifat Allah SWT secara zahir sahaja bahkan sebahagian lagi difahami secara majaz, isti‘arah, kinayah dan seumpamanya. Beliau membuat kesimpulan bahawa ulama salaf berbeza-beza dalam pandangan mereka terhadap ayat-ayat sifat. Antara mereka ada yang memegang mazhab tafwid sebagai golongan terbesar. Sebahagian yang lain memegang mazhab ta’wil manakala selebihnya memegang mazhab ithbat. 5. Kesimpulan Allah SWT mencipta sekalian makhluk supaya mereka mengenali Nya yang mempunyai nama- nama yang baik dan sifat-sifat mulia. Sifat Allah SWT merangkumi semua sifat kesempurnaan dan suci daripada segala kekurangan (al-Qaradawi, 2014). Maksud mengenal Allah SWT ialah pengetahuan yang mampu diperolehi dan sesuai dengan tahap pancaindera manusia yang terhad. Mengenali, mengesakan dan menyucikan Allah SWT adalah kemuncak akidah Islam dengan meyakini semua ayat dan hadis sahih yang menyebut tentang sifat Allah SWT serta perkara yang berkaitan dengannya (Hasan al-Banna, 1990). Oleh demikian itu, menjadi kewajipan setiap Muslim untuk mengakui kesemua sifat kesempurnaan bagi Allah SWT serta menyucikan Nya daripada sebarang kekurangan (Muhammad ‘Abd Allah al-Khatib, 2008). Menurut al-Qaradawi (2014), pentakwilan bukan perkara yang wajib. Sekiranya jiwa tidak tenang dengan sesuatu pentakwilan, maka boleh meyerahkan maksud lafaz kepada Allah SWT seperti pandangan kebanyakan ulama salaf dan khalaf. Boleh juga mengisbatkan sifat tanpa menyebut bagaimana keadaannya, tidak menolak lafaz-lafaz sifat tetapi tidak menyerupakan Allah SWT dengan makhluk seperti pendapat Ibn Taymiyyah dan pengikutnya. Kebenaran dalam agama ialah mengetahui perkara benar dan menolak perkara mungkar. Sifat Allah SWT yang disebut oleh Rasulullah SAW dalam hadis yang sahih mempunyai taraf yang sama dengan sifat yang disebut dalam al-Quran. Kebenaran juga adalah dengan

256 meninggalkan perkara yang tidak disebut dan menyatakan perkara yang disebut dalam alQuran dan hadis. References Abdul Shukor, H. (1993). “Ahli Salaf Menurut Perspektif Ulama Al-Kalam”. Mohammad Yusoff Hussain et al., Isu-isu dalam Usuluddin dan Falsafah. Bangi: Penerbit Universiti Kebangsaan Malaysia. Abu Shamah, Shihab al-Din (2007). Al-Ba‘ith ‘ala Inkar al-Bida‘ wa al-Hawadith. Kaherah: Maktabah Majd al-Islam. Al-Zindani, Abd al-Majid (2000). Kitab al-Iman. Sana’a: Markaz al-Buhūth bi Jāmiʻah alĪmān. Abu Zahrah, Muhammad (2009). Tarikh al-Madhahib al-Islamiyyah. Kaherah: Dar al-Fikr al- ‘Arabi. Ahmad Nazri Zainal (2010). Tafsiran Ayat-Ayat Sifat : Perbandingan Antara Fakhr al-Din alRazi dan Ibn Taimiyyah. Kuala Lumpur: Akademi Pengajian Islam Universiti Malaya. Al-Ashqar, S.A. (2003). Asma’ Allah wa Sifatihi fi Mu‘taqad Ahl al-Sunnah wa al-Jama ‘ah. Dar al-Nafais: Jordan. Al-Khatib, Muhammad ‘Abd Allah (2008) Penjelasan di Sekitar Risalah Ta‘alim. Shah Alam: Dewan Pustaka Fajar. al-Qaradawi, D. Y. (2014). Merungkai Pertelingkahan Isu Akidah Antara Salaf Dan Khalaf. Batu Caves, Selangor: PTS Islamika Sdn. Bhd. Al-Sawi, Salah (t.t.). al-Thawabit wa al-Mutaghyyirat. Riyadh: Al-Muntada al-Islami. AlZindani, A. M. (2019). al-Sifat wa Munzalaqat al-Firaq. Kuwait: Dar al-Zahiriyyah. Hasan al-Banna, (1990). Majmu‘ah Rasa’il al-Imam al-Shahid Hasan al-Banna. AlIskandariyah: Dar al-Da‘wah li al-Tab‘ wa al-Nashr wa al-Tawzi‘. Ibn al-Wazir, (1987). Ithar al-Haq ‘ala al-Khalq fi Radd al-Khilafat ila Madhhab al-Haq min Usul al-Tawhid. Beirut: Dar al-Kutub al-‘Ilmiyyah. Ibn Taymiyyah, Ahmad bin ‘Abd al-Halim (2001). Majmuʻah al-Fatawa. cet. ke-2, Mansurah: Dar al-Wafa’. Rawiyah Hj. Md Junoh (2001). Manhaj Imam al-Ash‘ari Tentang Sifat Allah SWT: Suatu Kajian Terhadap Kitab al-Ibanah ‘An Usul al-Diyanah. Kuala Lumpur: Akademi Pengajian Islam Universiti Malaya. Sabuding Abdulhadee, (2013). Imam al-Nawawi dan Syarh Sahih Muslim: Satu Kajian SifatSifat Allah. Pulau Pinang: Universiti Sains Malaysia. Ssekamanya Siraje Abdallah (2000). al-Ghazali And Ibn Taymiyyah on The Legitimacy and Status of 'Ilm al-Kalam. International Islamic University Malaysia, Kuala Lumpur: International Institute of Islamic Thought and Civilization. Sufi, ‘Abd al-Qadir Muhammad ‘Ata (1997). al-Usul al-lati Bana ‘alayha al-Mubtadi‘ah Madhhabahum fi al-Sifat wa al-Rad ‘alayha min Kalam Shaykh al-Islam Ibn Taymiyyah. Maktabah al-Ghuraba’ al-Athariyyah: al-Mamlakah al-‘Arabiyyah al-Sa‘udiyyah.

257 KEPUASAN KERJA DALAM KALANGAN GURU SEKOLAH AGAMA KERAJAAN NEGERI JOHOR DAERAH MERSING Mahibah Mohamid Ali1 , Muhammad Talhah Ajmain @ Jima’ain2 , Zaihan Ramli3 , Aminudin Hehsan4 and Syed Mohamed Shafeq Syed Mansor5 1Faculty of Science Social and Humanities, Universiti Teknologi Malaysia (UTM), Malaysia [email protected] 2Faculty of Science Social and Humanities, Universiti Teknologi Malaysia (UTM), Malaysia [email protected] 3Faculty of Science Social and Humanities, Universiti Teknologi Malaysia (UTM), Malaysia [email protected] 4Faculty of Science Social and Humanities, Universiti Teknologi Malaysia (UTM), Malaysia [email protected] 4Faculty of Science Social and Humanities, Universiti Teknologi Malaysia (UTM), Malaysia [email protected] ABSTRAK Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti tahap kepuasan kerja (beban tugas, persekitaran kerja, kepimpinan guru besar, kenaikan pangkat dan rakan sekerja) dalam kalangan guru Sekolah Agama Kerajaan Negeri Johor (SAKNJ). Kajian ini juga betujuan untuk mengenal pasti perbezaan kepuasan kerja guru agama dari segi demografi (jantina, kelulusan akademik, pengalaman mengajar dan gred sekolah). Seramai 132 orang guru agama SAKNJ daerah Mersing telah memberi respond kepada soal selidik yang dibentuk oleh Fatimah Affendi (2014) bagi mengukur kepuasan kerja. Data yang diperoleh diproses dengan menggunakan perisian Statistical Packages for Social Sciences (SPSS) versi 16. Teknik statistk min digunakan bagi mengukur tahap kepuasan kerja, manakala teknik statistik Ujian-t dan Anova Sehala digunakan bagi mengukur kebezaan kepuasan kerja dari segi demografi. Secara keseluruhannya, hasil kajian ini menunjukkan bahawa guru-guru SAKNJ mengalami tahap kepuasan kerja yang tinggi. Hasil dapatan menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan kepuasan kerja dari segi jantina dan kelulusan akademik. Perbezaan kepuasan kerja (kenaikan pangkat f<0.024) hanya wujud dari segi pengalaman mengajar, manakala tidak terdapat perbezaan pada dimensi kepuasan kerja yang lain. Dari segi gred sekolah, guru-guru SAKNJ menunjukkan perbezaan kepuasan kerja (kepimpinan guru besar f<0.008, kenaikan pangkat f<0.001 dan rakan sekerja f<0.001) kecuali beban tugas dan persekitaran kerja. Kata Kunci: Guru Agama, Kepuasan Kerja, Kepimpinan Guru Besar 1. PENGENALAN Dunia pendidikan masa kini semakin hebat dan penuh dengan cabaran yang menguji kekuatan mental dan fizikal golongan pendidik agar sejajar dengan pembangunan negara. Kepuasan kerja semakin kurang dinikmati oleh golongan pendidik, malah bebanan kerja semakin bertambah. Kajian yang dijalankan oleh Kementerian Pendidikan tahun lalu mendapati sebanyak 4.4 peratus guru di negara ini mengalami stres tahap sederhana tinggi. Kajian yang melibatkan seramai 48,258 responden menunjukkan bahawa gejala stress dalam kalangan guru berpunca daripada pelbagai faktor seperti isu keluarga, kewangan, pentadbiran, bebanan tugas, tidak mendapat penghargaan, kekurangan kemahiran dalam menjalankan tugas dan tidak dilatih untuk menangani stress (Mazlee, 2018). Menyentuh tentang bidang tugas dan amanah yang perlu dilaksanakan, amat jelas bahawa tanggungjawab dan peranan yang dimainkan oleh guru amat berat dan mencabar. Apatah lagi jika enrolmen pelajar sesebuah sekolah berkembang besar, sudah pasti tugas mereka bertambah dan sering menguji ketabahan dan kesabaran mereka (Ahmad Jawahir,

258 2005). Ini turut disokong oleh pesara guru Sekolah Agama, Mohd Sanip Ehsan yang menyatakan bahawa beban kerja yang berlebihan merupakan antara faktor tumpuan guru di sekolah agama terhadap pelajar teralih sekaligus dilihat ‘sukar’ melahirkan ramai generasi yang mempunyai ilmu agama yang berkualiti. Walaupun sudah jelas kelihatan bertapa sukarnya guru dalam melaksanakan tugas dan tanggungjawab yang amat berat, golongan pendidik masih diberikan layanan pada tahap lama termasuk juga permasalahan dari segi kenaikan pangkat. Keadaan ini akan menimbulkan rasa kurang senang dan ketidakpuasan pada guru terhadap tanggungjawab yang dipikul dengan pelbagai bebanan kerja. Untuk memastikan dunia pendidikan terus berkembang pesat sejajar dengan era globalisasi, pembangunan nadi pendidikan mestilah di utamakan. Hal demikian disebut dalam al- Quran. Maksudnya: Wahai orang-orang yang beriman! Apabila diminta kepada kamu memberi lapang dari tempat duduk kamu (untuk orang lain) maka lapangkanlah sebolehbolehnya supaya Allah melapangkan (segala halnya) untuk kamu. Dan apabila diminta kamu bangun maka bangunlah, supaya Allah meninggikan darjat orang-orang yang beriman di antara kamu, dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan agama (dari kalangan kamu) - beberapa darjat. Dan (ingatlah), Allah Maha Mendalam PengetahuanNya tentang apa yang kamu lakukan. (al-Mujaadalah, 58:11) Ayat diatas jelas menunjukkan bahawa memuliakan para pendidik khususnya guru dengan memberi pengiktirafan bukan sahaja dari segi adab dan akhlak, tetapi juga dari segi menjaga kebajikan seperti peluang untuk kenaikan pangkat, persekitaran kerja yang selesa, dan kenaikan gaji untuk mereka terus memberi komitmen terhadap tugas. Dewasa ini kebanyakan kajian kepuasan kerja dalam kalangan guru menggunakan instrumen Job Descriptive Index (JDI, 1969) yang tidak relevan dengan masa kini kerana telah ketinggalan selama hampir 50 tahun. Kajian-kajian kepuasan kerja ini lebih tertumpu kepada guru sekolah menengah, sekolah rendah, sekolah menengah jenis kebangsaan dan universiti tetapi amat kurang sekali kajian dilakukan terhadap guru sekolah agama khususnya SAKNJ. Malah, kajian ini tidak berpaksikan dengan Al-Quran dan Hadis. Berasaskan hujah-hujah diatas, kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti kepuasan kerja berlandaskan Al-Quran dan Hadis, teori-teori barat, dan menggunakan instrumen kajian yang terkini berasaskan SEM yang dibentuk oleh Fatimah Affendi (2014).

259 2. PERNYATAAN MASALAH Kepuasan kerja guru agama semakin kurang dinikmati oleh golongan pendidik kerana bebanan kerja semakin bertambah hingga menyebabkan guru kurang memberi tumpuan kepada pelajar. Penghormatan guru agama bukan sekadar sebagai pembimbing kepada akhlak malah turut dijaga kebajikannya agar kepuasan kerja mereka dapat dinikmati dan seterusnya menyumbang kepada pembangunan pendidikan. Dalam usaha untuk mengenal pasti kepuasan kerja guru agama beberapa faktor telah dikenal pasti seperti beban tugas, persekitaran kerja, kepimpinan guru besar, kenaikan pangkat dan rakan sekerja. Malangnya, instrument yang digunakan untuk mengenal pasti kepuasan guru (JDI) telah ketingalan selama 50 tahun. Hasil dapat pula cenderung di bincang dari sudut teori barat tanpa mengambil kira Al-Quran dan Hadis. 3. OBJEKTIF KAJIAN Secara spesifik, objektif kajian ini adalah untuk: i) Mengenal pasti tahap kepuasan kerja dalam kalangan guru agama dari segi beban tugas, persekitaran kerja, kepimpinan guru besar, kenaikan pangkat dan rakan sekerja. ii) Mengenal pasti perbezaan kepuasan kerja dari segi demografi (jantina, kelulusan akademik, pengalaman mengajar dan gred sekolah). 4. KEPENTINGAN KAJIAN Antara kepentingan kajian ini adalah; a) Hasil kajian dapat membantu pihak Pegawai Pendidikan Islam Daerah Mersing (PPID) mengesan tahap kepuasan kerja berasaskan jantina, kelulusan akademik, pengalaman mengajar dan gred sekolah. b) Membantu pihak pentadbir sekolah untuk merangka dan menyusun atur dengan kepimpinan guru besar dalam menyediakan iklim pendidikan yang lebih efektif. c) Dapat membantu rakan sekerja untuk memotivasikan guru yang lain dalam meningkatkan mutu kerjaya mereka. d) Dapat membantu pelajar meningkatkan prestasi dari segi akademik dan juga nilai moral. 5. REKEBENTUK KAJIAN Kajian ini merupakan satu kajian kuantitatif secara tinjauan menggunakan soal-selidik yang dijalankan ke atas 132 orang guru sekolah yang mengajar di 30 buah Sekolah Agama Kerajaan Negeri Johor di Daerah Mersing. Instrumen kajian yang dibina oleh Fatimah Affendi (2014) telah digunakan bagi mengukur kepuasan kerja (beban tugas, persekitaran kerja, kepimpinan guru besar, kenaikan pangkat dan rakan sekerja). Rekabentuk tinjauan secara soal selidik ini digunakan bagi menjimatkan kos, masa dan tenaga. Pembolehubah bersandar dalam kajian ini adalah beban tugas, persekitaran kerja, kepimpinan guru besar, kenaikan pangkat dan rakan sekerja manakala pembolehubah bebas ialah jantina, kelulusan akademik, pengalaman mengajar dan gred sekolah.

260 DEMOGRA FI KEPUASAN KERJA JANTIN A BEBAN TUGAS KELULUSAN AKADEMIK PERSEKITARAN KERJA PENGALAMAN MENGAJAR KEPIMPINAN GURU BESAR GRED SEKOLAH KENAIKAN PANGKAT RAKAN SEKERJA P E R B E Z A A N Rajah 1: Kerangka kajian kepuasan kerja guru agama SAKNJ. 6. POPULASI DAN PERSAMPELAN KAJIAN Terdapat 30 buah Sekolah Agama kerajaan negeri Johor di daerah Mersing, termasuk empat buah sekolah di Pulau-Pulau dan sebuah di perkampungan orang asli. Dalam kajian ini, terdapat 205 orang guru yang berkhidmat di sekolah agama kerajaan negeri Johor daerah Mersing. Oleh kerana kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti perbezaan kepuasan kerja dari segi gred sekolah, maka, taburan populasi guru mengikut gred dikategorikan. Berasaskan jadual penentuan sampel Krejcie and Morgan 1970, jika populasinya adalah 205 persampelannya adalah 132. Berikut adalah jadual taburan populasi guru agama daerah Mersing mengikut gred sekolah dan cara persampelan rawak berlapis dilakukan. Jadual 1: Jadual Penentuan Sampel Krejcie and Morgan 1970 Gred Sekolah Populasi Guru Peratus Populasi Sampel Guru Sekolah Gred A 36 17% 23 Sekolah Gred B 39 19% 25 Sekolah Gred C 130 64% 84 Jumlah 205 100% 132 7. INSTRUMEN KAJIAN Instrumen kepuasan kerja ini dibangunkan oleh Fatimah Affendi (2014). Ia mengandungi lima faktor iaitu, beban kerja (8 item), persekitaran kerja (7 item), kepimpinan guru besar (6 item), kenaikan pangkat (6 item), dan rakan sekerja (5 item). Skala bagi instrumen ini ialah skala Likert lima mata. Skalanya adalah 1) Sangat Tidak Setuju, 2) Tidak Setuju, 3) Tidak Pasti, 4) Setuju, 5) Sangat Setuju. Bagi penentuan market skor kepuasan kerja, nilai 1 = (-2), nilai 2= (-1), nilai 3 = (0), nilai 4 = (+1), dan nilai 5 = (+2). Bagi penentuan tahap kepuasan kerja pula, tahap rendah adalah -2 kurang daripada -1.33, tahap sederhana -1.331 hingga 0.66, dan tinggi adalah 0.661 hingga keatas.

261 Jadual 2: Jadual Penentuan Tahap Skor Kepuasan Kerja Bil Tahap Skor 1 Tahap Rendah Kurang dari -1.33 2 Tahap Sederhana -1.331 hingga 0.66 3 Tahap Tinggi 0.661 dan keatas 8. DAPATAN KAJIAN Dapatan kajian akan dibincangkan dari segi objektif kajian iaitu tahap kepuasan kerja, perbezaan kepuasan kerja dari segi demografi (jantina, kelulusan akademik, pengalaman mengajar dan gred sekolah). Analisis keputusan tahap kepuasan kerja guru sekolah agama SAKNJ daerah Mersing adalah tinggi (78.8%), sederhana (20.5%) dan rendah (0.8%). Jadual 3: Jadual analisis min skor dimensi kepuasan kerja guru SAKNJ Dimensi Min Sisihan Piawai Rakan Sekerja 1.27 0.57 Kepimpinan Guru Besar 1.03 0.54 Beban Kerja 0.95 0.53 Kenaikan Pangkat 0.83 0.55 Persekitaran Kerja 0.78 0.60. Jadual diatas menunjukkan bahawa dua dimensi yang tertinggi adalah rakan sekerja (min skor 1.27), diiukuti oleh kepimpinan guru besar (min skor 1.03), seterusnya ialah beban kerja (min skor 0.95), kenaikan pangkat (min skor 0.83) dan persekitaran kerja (min skor 0.78). Analisis keputusan ujian-t bagi mengenalpasti perbezaan kepuasan kerja dari segi jantina pula dilaporkan seperti jadual berikut; Jadual 4: Analisis Keputusan Ujian-T Perbezaan Kepuasan Kerja dari segi Jantina Lelaki Perempuan t p sig. n min n min Beban Tugas 28 1.01 104 0.94 0.60 0.55 ts Persekitaran Kerja 28 0.78 104 0.79 -0.09 0.93 ts Kepimpinan Guru Besar 28 1.11 104 1.02 0.74 0.46 ts Kenaikan Pangkat 28 0.73 104 0.86 -1.05 0.29 ts Rakan Sekerja 28 1.26 104 1.28 -0.13 0.89 ts Jadual 4 menunjukkan bahawa nilai p bagi semua dimensi adalah lebih besar daripada aras signifikan yang ditetapkan (0.05). Oleh demikian, hipotesis Null tidak ditolak. Ini menunjukkan bahawa tiada terdapat perbezaan yang signifikan kepuasan kerja (beban tugas, persekitaran kerja, kepimpinan guru besar, kenaikan pangkat dan rakan sekerja) dari segi jantina.

262 Analisis keputusan ujian-t bagi mengenalpasti perbezaan kepuasan kerja dari segi kelulusan akademik adalah seperti berikut; Jadual 5: Analisis Keputusan Ujian-T Perbezaan Kepuasan Kerja dari segi Kelulusan Akademik Siswazah Bukan Siswazah t p sig. n min n min Beban Tugas 60 0.94 72 0.97 -0.29 0.77 ts Persekitaran Kerja 60 0.70 72 0.86 -1.48 0.14 ts Kepimpinan Guru Besar 60 1.03 72 1.05 -0.22 0.83 ts Kenaikan Pangkat 60 0.79 72 0.86 -0.68 0.50 ts Rakan Sekerja 60 1.25 72 1.30 -0.56 0.58 ts Jadual 5 menunjukkan bahawa nilai p bagi semua dimensi keuasan kerja adalah lebih besar daripada aras signifikan yang ditetapkan (0.05). Oleh demikian, hipotesis Null tidak ditolak. Ini menunjukkan bahawa tiada terdapat perbezaan yang signifikan kepuasan kerja (beban tugas, persekitaran kerja, kepimpinan guru besar, kenaikan pangkat dan rakan sekerja) dari segi kelulusan akademik. Analisis keputusan Anova-Sehala bagi mengenal pasti perbezaan kepuasan kerja dari segi pengalaman kerja adalah seperti berikut; Jadual 6: Analisis Keputusan Anova-Sehala Perbezaan Kepuasan Kerja dari segi Pengalaman Kerja dan Gred Sekolah Pengalaman Mengajar Gred Sekolah F Sig. Status Sig. F Sig. Status Sig. Beban Tugas 0.51 0.67 ts 2.19 0.12 ts Persekitaran Kerja 0.39 0.75 ts 1.83 0.16 ts Kepimpinan Guru Besar 1.85 0.14 ts 4.95 0.01* s Kenaikan Pangkat 3.25 0.02* s 14.12 0.01* s Rakan Sekerja 0.87 0.45 ts 9.02 0.01* s Jadual 6 diatas menunjukkan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan kepuasan kerja dimensi kenaikan pangkat dari segi pengalaman mengajar. Bagi mengetahui perbezaan dimensi kenaikan pangkat dengan tiga kumpulan pengalaman mengajar iaitu kurang dari lima tahun, 6-10 tahun, 11-20 tahun dan 21 tahun keatas. Analisis ujian LSD pula dilakukan seperti berikut: Jadual 7: Analisis ujian LSD perbandingan kepuasan kerja (kenaikan pangkat) dari segi pengalaman kerja Kumpulan Min kurang 5 tahun 6 - 10 tahun 11-20 tahun lebih 21 tahun

263 kurang 5 thn .86 - 6-10 thn .73 ts - 11-20 thn .66 ts ts - lebih 21 thn .99 ts ts .003* - Jadual 7 menunjukkan keputusan analisis ujian LSD perbandingan kepuasan kerja (kenaikan pangkat) dari segi pengalaman kerja. Daripada analisis ujian LSD di atas dapat dilihat bahawa terdapat perbezaan yang signifikan antara min kumpulan responden yang telah berkerja antara 11 hingga 20 tahun dengan min kumpulan responden yang telah berkerja lebih daripada 21 tahun. Analisis keputusan Anova-Sehala bagi mengenal pasti perbezaan kepuasan kerja dari segi gred sekolah pula adalah seperti berikut; Terdapat perbezaan yang signifikan kepuasan kerja (kepimpinan guru besar, kenaikan pangkat dan rakan sebaya) dari segi gred sekolah. Bagi mengetahui perbezaan dimensi kepuasan kerja dengan tiga kumpulan gred sekolah A, gred sekolah B dang red sekolah C, analisis ujian LSD pula dilakukan seperti berikut; Jadual 8: Analisis ujian LSD perbandingan kepuasan kerja (kepimpinan guru besar) dari segi gred sekolah Kumpulan Min Gred A Gred B Gred C Gred A 0.72 - Gred B 0.95 ts - Gred C 1.13 0.003 Ts - * signifikan pada aras 0.05; ts – tidak signifikan Jadual 8 menunjukkan keputusan analisis ujian LSD perbandingan kepuasan kerja (kepimpinan guru besar) dari segi gred sekolah. Daripada analisis ujian LSD di atas dapat dilihat bahawa terdapat perbezaan yang signifikan antara min kumpulan responden dari sekolah gred A dengan min kumpulan responden dari sekolah gred C. Jadual 9: Analisis ujian LSD perbandingan kepuasan kerja (kenaikanpangkat) dari segi gred sekolah Kumpulan Min Gred A Gred B Gred C Gred A 0.27 - Gred B 0.80 0.001 - Gred C 0.95 0.001 Ts - * signifikan pada aras 0.05; ts – tidak signifikan

264 Jadual 9 menunjukkan keputusan analisis ujian LSD perbandingan kepuasan kerja (kenaikan pangkat) dari segi gred sekolah. Daripada analisis ujian LSD di atas dapat dilihat bahawa terdapat perbezaan yang signifikan antara min kumpulan responden dari sekolah gred A dengan min kumpulan responden dari sekolah gred B dan min kumpulan responden dari sekolah gred C. Jadual 10: Analisis ujian LSD perbandingan kepuasan kerja (rakan sekerja) dari segi gred sekolah Kumpulan Min Gred A Gred B Gred C Gred A 0.83 - Gred B 1.17 0.04 - Gred C 1.40 0.001 Ts - * signifikan pada aras 0.05; ts – tidak signifikan Jadual 10 menunjukkan keputusan analisis ujian LSD perbandingan kepuasan kerja (rakan sekerja) dari segi gred sekolah. Daripada analisis ujian LSD di atas dapat dilihat bahawa terdapat perbezaan yang signifikan antara min kumpulan responden dari sekolah gred A dengan min kumpulan responden dari sekolah gred B dan dengan min kumpulan responden dari sekolah gred C. 9. PERBINCANGAN Dalam kajian ini guru- guru SAKNJ mengalami tahap kepuasan yang tinggi di dimensi rakan sekerja, dan kepimpinan guru besar. Dapatan kajian ini menyamai beberapa kajian yang lepas dalam kalangan guru-guru sekolah yang lain (Mahazari;1997, Nunzarina;2003, Noriza;2014). Ini disebabkan oleh dorongan rakan sekerja yang positif dan juga kebijaksanaan kepimpinan guru besar dalam menambat hati guru-guru. Walaupun persekitaran kerja dan kenaikan pangkat merupakan dua dimensi yang terendah mereka masih kekal dalam organisasi kerana kesan daripada dorongan rakan sekerja dan kepimpinan guru besar lebih memberi impak berbanding dengan kenaikan pangkat dan persekitaran kerja yang kurang memuaskan. Dapatan kajian juga menunjukkan bahawa terdapat perbezaan kepuasan kerja dari dimensi kepimpinan guru besar, kenaikan pangkat dan rakan sekerja dari segi gred sekolah. Guru-guru di gred sekolah C mengalami kepuasan kerja yang tinggi berbanding guru di sekolah gred A. Hal ini disebabkan guru di sekolah gred C mempunyai bilangan guru yang sedikit (2- 3 orang guru) dengan bilangan murid kurang 100 orang sedangkan sekolah gred A mempunyai bilangan guru yang ramai 15-18 orang dengan bilangan murid 500 hingga 1000 orang (ini adalah standard yang ditetapkan oleh PPID). Dari segi pengalaman mengajar pula, guru-guru yang mengajar lebih daripada 21 tahun mengalami tahap kepuasan kerja yang tinggi berbanding guru yang berkhidmat 11-20 tahun. Hal ini adalah disebabkan guru-guru yang berkhidmat 21 tahun keatas berada pada gred 32 manakala guru yang berkhidmat 11-20 tahun mengalami kepuasan kerja yang agak rendah daripada rakan yang baru berkhidmat kerana mereka diberikan gred yang sama, sedangkan guru yang berhidmat dengan KPM dinaikan gred mengikut time-based. Terdapat juga guru yang sudah memperoleh ijazah, tetapi tidak ditawarkan sebagai gred 42.

265 Oleh demikian, PPID perlu mengambil tindakan tentang gaji dan kenaikan pangkat bagi guru guru yang berkhidmat 11-20 tahun seperti sektor awam yang lain. Kajian lebih mendalam perlu dilakukan untuk melihat sumbangan varian kepada kepuasan kerja guru. Satu model struktur dan model penilaian perlu dibangunkan secara Partial Least Square (PLS) atau secara Structure Equation Model (SEM) untuk digunapakai oleh pengkaji-pengkaji yang akan datang bagi mengenal pasti kepuasan kerja dalam kalangan guru agama. Untuk memastikan golongan pendidik khususnya guru-guru agama daerah Mersing terus memberi khidmat yang cemerlang disamping menikmati kepuasan kerja yang tinggi semua pihak mestilah bekerjasama untuk merealisasikannya. Hal demikian disebut dalam alQuran: Maksudnya: Wahai manusia! Sesungguhnya engkau sentiasa berpenatlelah (menjalankan keadaan hidupmu) dengan sedaya upayamu hinggalah (semasa engkau) kembali kepada Tuhanmu, kemudian engkau tetap menemui balasan apa yang engkau telah usahakan itu (tercatit semuanya). (Al-Insyiqaaq 84:6) Ayat diatas jelas menunjukkan bahawa jika usaha kita didunia untuk mencari keredhaan Allah, kita akan nikmati kepuasan kerja bukan sahaja di dunia, malah ia terus di nikmati di akhirat kelak. 10. KESIMPULAN Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti tahap kepuasan kerja (beban tugas, persekitaran kerja, kepimpinan guru besar, kenaikan pangkat dan rakan sekerja) dalam kalangan guru Sekolah Agama Kerajaan Negeri Johor (SAKNJ). Kajian ini juga betujuan untuk mengenal pasti perbezaan kepuasan kerja guru agama dari segi demografi (jantina, kelulusan akademik, pengalaman mengajar dan gred sekolah). Secara keseluruhannya, hasil kajian ini menunjukkan bahawa guru-guru SAKNJ mengalami tahap kepuasan kerja yang tinggi. Hasil dapatan menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan kepuasan kerja dari segi jantina dan kelulusan akademik. Perbezaan kepuasan kerja (kenaikan pangkat) hanya wujud dari segi pengalaman mengajar, manakala tidak terdapat perbezaan pada dimensi kepuasan kerja yang lain. Dari segi gred sekolah, guru-guru SAKNJ menunjukkan perbezaan kepuasan kerja (kepimpinan guru besar, kenaikan pangkat dan rakan sekerja) kecuali beban tugas dan persekitaran kerja. Justeru, kajian yang lebih mendalam menggunakan kaedah kualitatif perlu dijalankan bagi melihat data yang lebih menyeluruh serta dijalankan di daerah dan negeri yang lain. RUJUKAN Ahmad Jawahir Tugimin. (2005). Perkaitan Antara Kepuasan Kerja Dengan Tekanan Kerja Dalam Kalangan Tenaga Pengajar Teknikal dan Industri di Kolej Universiti Malaysia. Kertas Kerja: Universiti Teknikal Malaysia Melaka. Fatimah Affendi. (2014). Tahap Kepuasan Kerja dan Komitmen Organisasi Dalam Kalangan Guru Kolej Vokasional: Pendekatan Structural Equation Model. Master Thesis: Universiti Tun Hussin Onn Batu Pahat, Johor. Krejcie, R. V., & Morgan, D. W. (1970). Determining sample size for research activities. Educational and Psychological Measurement, 30, 607-610. Lecturers: A Case of UiTM Kelantan: Proceedings of the Regional Conference on Statistical Sciences 2010

266 (RCSS’10) Mahazari. (1997). Kepuasan Kerja Guru-guru Sains Pertanian Di S.m.v. Pertanian Dan Sek. Men, Akademik Di Negeri Pahang, Satu Tinjauan. Masters thesis, Universiti Teknologi Malaysia. Maslow, A. (1954). Motivation and personality. New York: Harper & Row Publishers Nunzarina. (2003). Kepuasan Kerja Guru-guru Sebuah Sekolah Menengah Di Kawasan Felda Jengka. Bachelor's thesis, Universiti Teknologi Malaysia. Noriza. (2014). Kepuasan kerja guru-guru aliran pendidikan teknikal dan vokasional di sekolah sekolah menengah harian daerah Pasir Gudang zon Rinting. Masters thesis, Universiti Teknologi Malaysia.

267 PENGETAHUAN GURU TERHADAP PELAKSANAAN PENDIDIKAN ALAM SEKITAR SECARA MERENTAS KURIKULUM DI SEKOLAH MENENGAH Noraini Salim1 , Abdul Rahim Hamdan2 dan Ahmad Johari Sihes1 1Fakulti Sains Sosial dan Kemanusiaan, Universiti Teknologi Malaysia (UTM), Malaysia [email protected], [email protected] 2Fakulti Pembangunan Manusia, Universiti Pendidikan Sultan Idris (UPSI), Malaysia [email protected] ABSTRAK Pendidikan Alam Sekitar (PAS) secara merentas kurikulum di sekolah telah dilaksanakan di Malaysia sejak tahun 1998. Pelaksanaan PAS dilihat sebagai langkah yang tepat untuk meningkatkan pengetahuan asas, kemahiran serta membina sikap positif murid terhadap alam sekitar. Justeru itu, guru merupakan tonggak utama dalam merealisasikan hasrat Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) dalam pelaksanaan PAS di sekolah. Kajian ini meninjau tentang pengetahuan guru terhadap pelaksanaan PAS dalam pengajaran mata pelajaran teras di sekolah menengah. Sampel kajian terdiri daripada 407 responden yang terdiri daripada guru mata pelajaran teras sekolah menengah di daerah Johor Bahru. Pendekatan kuantitatif dengan teknik tinjauan digunakan dalam kajian ini. Data deskriptif yang diperolehi menunjukkan bahawa tahap pengetahuan guru terhadap pelaksanaan PAS di sekolah berada pada tahap sederhana tinggi (skor min 3.56). Dapatan Ujian T pula menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan pengetahuan guru terhadap pelaksanaan PAS berdasarkan jantina. Manakala, Ujian Anova sehala menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan pengetahuan guru terhadap tempoh pengalaman mengajar guru tersebut. Namun demikian, dapatan menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan pengetahuan guru terhadap pelaksanaan PAS berdasarkan mata pelajaran teras yang diajar oleh guru. Kesimpulannya, tahap pengetahuan guru berada pada tahap yang perlu dipertingkatkan kerana guru adalah pelaksana utama pengajaran PAS di sekolah. Kata Kunci: guru, merentas kurikulum, Pendidikan Alam Sekitar, pengetahuan, 1. PENDAHULUAN Transformasi sistem pendidikan negara melalui Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM 2013-2025) membuktikan bahawa pihak kerajaan sentiasa prihatin terhadap pembangunan sistem pendidikan dan terus mendukung hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan untuk pendidikan seimbang sebagai aspirasi murid (PPPM, 2013). Transfomasi sistem pendidikan negara yang dilaksanakan melalui Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) dan Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) meneruskan pelaksanaan Program PAS di sekolah melalui Elemen Merentas Kurikulum (EMK). Pelaksanaan PAS menerusi kaedah EMK merupakan salah satu komponen dalam Tunjang Kemanusiaan PPPM dan diajar bermula dari peringkat pra sekolah, sekolah rendah hingga sekolah menengah. Apabila pendidikan menjadi alat dalam mengubah tingkah laku manusia, maka guru merupakan penggerak utama dalam merealisasikan tugas tersebut. UNESCO (2010), menegaskan guru memainkan peranan penting dalam membentuk perubahan untuk mencapai pembangunan mapan. Menurut Syed Ismail (2011) kejayaan pelaksanaan sesuatu kurikulum atau program pendidikan sangat bergantung kepada guru sebagai agen pelaksana. Kenyataan ini dipersetujui oleh Abdul Halim (2012) yang turut mengatakan guru merupakan pihak yang

268 bertanggungjawab untuk berusaha bersungguh-sungguh dalam proses pengajaran dan pembelajaran untuk memastikan matlamat yang ditetapkan tercapai. Dapatan ini disokong oleh Nurul Hidayah Liew Abdullah, Haryati Shafii dan Seow Ta Wee (2013) di mana guru merupakan agen yang berpengaruh untuk menyebarkan ilmu pengetahuan alam sekitar kepada murid. Kesediaan guru untuk mengajar tentang alam sekitar akan memberi impak yang mendalam pada diri murid tersebut (Ashmann dan Franzen, 2017). 2. LATAR BELAKANG MASALAH Di Malaysia, pelaksanaan PAS secara formal di sekolah yang ada pada hari ini bermula secara rasminya pada tahun 1998 dengan terbitnya Buku Panduan Guru Pendidikan Alam Sekitar merentas Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum Baru Sekolah Menengah (KBSM) oleh Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK), KPM. Buku tersebut pada asasnya merupakan panduan yang boleh digunakan sebagai bahan rujukan oleh semua guru untuk melaksanakan PAS samada dalam pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah mahupun melalui aktiviti ko kurikulum di luar bilik darjah. Namun demikian, hakikat sebenar pelaksanaan PAS di sekolah hanyalah sebagai mata pelajaran sisipan. Dengan kata lain, ia bukanlah merupakan satu mata pelajaran penuh seperti mata pelajaran lain, sebaliknya ia merupakan penerapan elemen-elemen berkaitan alam sekitar melalui kurikulum mata pelajaran lain yang sedia ada seperti Pendidikan Moral, Geografi, Bahasa, Pendidikan Agama Islam, dan Pendidikan Sivik (KPM, 2004). Situasi ini berlaku kerana pihak KPM tidak mahu menambah lagi kurikulum negara yang telah tersedia padat dengan menjadikan PAS sebagai satu mata pelajaran yang berdiri sendiri sebagaimana mata pelajaran lain. Dalam keadaan sebenar, kaedah pengajaran secara EMK adala sukar untuk dilaksanakan. Ini kerana guru lebih fokus kepada kurikulum mata palajaran utama berbanding dengan nilai-nilai alam sekitar yang perlu diterap secara tidak langsung (Jackson Onome Robinson, 2013). Di Malaysia Pendidikan Alam Sekitar tidak diajar sebagai satu mata pelajaran asas sebagaimana yang dilaksanakan di negara lain seperti di Denmark (Larsen & Azizi, 2000). Sehubungan itu, tidak ada sebarang penilaian tahap penguasaan pelajar terhadap pengetahuan pendidikan alam sekitar dilakukan. Oleh demikian, tahap pencapaian dan penguasaan pelajar tidak dapat dilaporkan sebagaimana mata pelajaran-mata pelajaran akademik yang lain (Mohd. Yusop Abdul Hadi, Ahmad Esa, & Ghazally Spahat, 2000). Banyak aktiviti pendidikan alam sekitar telah dicadangkan dan dimuatkan ke dalam Huraian Sukatan Pelajaran. Walau bagaimanapun, sehingga ke hari ini objektif Pendidikan Alam Sekitar dalam pengajaran dan pembelajaran secara merentas kurikulum masih belum tercapai sepenuhnya. Prasyarat kepada pembentukan sikap terhadap alam sekitar bergantung kepada tahap pengetahuan tentang alam sekitar itu sendiri (Kaiser, Wolfing, & Fuhrer, 1999). Oleh yang demikian, bagi menjamin sikap yang positif terhadap alam sekitar maka setiap individu itu perlu mempunyai sekurang-kurangnya pengetahuan asas tentang isu-isu alam sekitar agar mereka dapat bertindak dalam menangani masalah berkaitan alam sekitar. Barraza dan Walford (2002) turut mengutarakan bahawa pembentukan sikap terhadap alam sekitar bergantung kepada nilai yang positif terhadap alam sekitar. Sekolah merupakan institusi penting dalam membentuk sikap positif tersebut. Justeru itu, apabila sekolah dan pendidikan menjadi agen dalam mengubah tingkah laku manusia, maka guru merupakan penggerak utama dalam merealisasikan tugas tersebut. Menurut Sharifah Intan Sharina dan Lilia (2010) juga, pengetahuan untuk memelihara dan memulihara alam sekitar dalam kalangan murid sangat bergantung kepada guru. Namun

269 demikian, keberkesanan pengajaran pendidikan alam sekitar dalam kelas untuk mata pelajaran tertentu juga didapati masih belum mencapai tahap sebagaimana yang ditetapkan. Hal ini mungkin disebabkan oleh kurangnya pengetahuan pedagogi guru-guru tentang pendidikan alam sekitar (Sharifah Intan Sharina & Lilia, 2010). Bahkan, kajian yang dijalankan oleh Sharifah Intan Sharina et al. (2011) mendapati aktiviti penerapan pengetahuan alam sekitar melalui pengajaran mata pelajaran asas masih kurang dilaksanakan. Dalam masa yang sama, PAS turut dikritik kerana tidak dapat membawa perubahan tingkah laku yang positif terhadap alam sekitar ( Buchanan, Pressick-Kilborn & Maher, 2019). 3.0 OBJEKTIF KAJIAN 1. Mengenalpasti tahap pengetahuan guru terhadap pelaksanaan Pendidikan Alam Sekitar di sekolah menengah. 2. Mengenalpasti perbezaan pengetahuan guru terhadap pelaksanaan Pendidikan Alam Sekitar berdasarkan jantina, pengalaman mengajar guru dan mata pelajaran teras yang diajar. 4.0 HIPOTESIS KAJIAN H01 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan pengetahuan guru dalam pelaksanaan PAS berdasarkan jantina H02 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan pengetahuan guru dalam pelaksanaan PAS berdasarkan pengalaman mengajar H03 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan pengetahuan guru dalam pelaksanaan PAS berdasarkan mata pelajaran teras di ajar. H01 djawab menggunakan ujian t, manakala H02 dan H03 dijawab dengan menggunakan ANOVA 1 hala dalam kajian ini. 5.0 METODOLOGI KAJIAN 5.1 Reka Bentuk Kajian Pendekatan kuantitaif digunakan dalam kajian ini melalui penggunaan kaedah tinjauan berbentuk diskriptif. Penggunaan kaedah tinjauan melalui borang soal selidik ini bertujuan untuk mendapatkan maklum balas berkaitan pengetahuan guru terhadap pelaksanaan PAS secara merentas kurikulum melalui pengajaran mata pelajaran teras. Perisian IBM Statistik 22 digunakan untuk menganalisis maklumat yang diperolehi daripada soal selidik. Data dianalisis secara statistik diskriptif dan digunakan untuk membuat kesimpulan terhadap keseluruhan dapatan kajian melalui analisis statistik seperti frekuensi, peratus, min dan sisihan piawai. 5.2 Populasi dan Sampel Kajian Dalam kajian ini, seramai 971 orang guru mata pelajaran teras menengah atas di semua sekolah menengah harian di bawah pentadbiran PPD Johor Bahru akan terlibat sebagai populasi sasaran. Bagi memudahkan pengiraan dan penetapan sampel, pengkaji telah merujuk kepada Jadual Penentuan Saiz Sampel yang disediakan oleh Krejcie dan Morgan (1970). Jumlah sampel minimum (S) berdasarkan jumlah populasi (N) 971 orang adalah seramai 274 orang. Berdasarkan teknik persampelan yang digunakan oleh pengkaji, jumlah sampel yang yang diperolehi adalah seramai 471 orang dan jumlah ini adalah lebih besar berbanding dengan

270 penetapan oleh Krejcie dan Morgan (1970). Hal ini kerana membesarkan saiz sesuatu sampel dapat meninggikan kesahan dan kebolehpercayaan skor serta mengurangkan kesilapan (Mohamad Najib, 1999; Mohd Majid, 2000). 5.3 Instrumen Kajian Instrumen kajian ini terdiri kepada dua bahagian iaitu Bahagian A mengandungi maklumat demografi responden dan Bahagian B mengandungi soalan berkaitan pengetahuan guru terhadap pelaksanaan PAS di sekolah. Jumlah keseluruhan item dalam soal selidik ini ialah 14 item. Bahagian A terdiri daripada tiga item iaitu jantina, pengalaman mengajar dan mata pelajaran teras diajar. Bahagian B menggunakan skala likert 5 mata iaitu 1= Sangat Tidak Bersetuju, 2=Tidak Bersetuju, 3=Tidak Pasti, 4= Bersetuju dan 5=Sangat Bersetuju. Instrumen kajian telah diubahsuai dari kajian-kajian lepas yang berkaitan dengan penilaian pengetahuan guru terhadap pelaksanaan kurikulum sesuatu mata pelajaran di sekolah. Instrumen kajian telah duji kebolehpercayaan menggunakan Model Pengukuran Rush melalui perisian Windstep dan memperolehi Alpha Crobach = 0.98. Kesahan pakar untuk kandungan dan bahasa juga telah dilaksanakan dengan merujuk kepada pakar yang dipilih. 6.0 HASIL KAJIAN DAN PERBINCANGAN 6.1 Latar Belakang Responden Jadual 6.1 Profil Responden Maklumat Kekerapan Peratusan Jantina Lelaki 171 42.0 Perempuan 236 58.0 Pengalaman Mengajar 1 hingga 5 tahun 88 21.6 6 hingga 10 tahun 101 24.8 11 hingga 15 tahun 134 32.9 16 tahun ke atas 84 20.6 Mata Pelajaran Teras Bahasa Melayu 89 21.9 Bahasa Inggeris 91 19.9 Matematik 89 21.9 Sains 85 20.9 Sejarah 63 15.5 n= 407 Jumlah responden yang terlibat adalah seramai 407 orang guru sekolah menengah di daerah Johor Bahru. Jadual menunjukkan 171 (42 peratus) terdiri daripada responden jantina lelaki manakala 236 (58 peratus) adalah perempuan. Bagi pengalaman mengajar guru pula 88 (21.6 peratus ) adalah dari kumpulan 1 hingga 5 tahun, 101 (24.8) daripada kumpulan 6 hingga 10 tahun, 134 (32.9 peratus) daripada kumpulan 11 hingga 15 tahun dan 84 (20.6 peratus) daripada kumpulan 16 tahun ke atas. Manakala bagi mata pelajaran teras yang diajar 89 (21.9 peratus) mengajar Bahasa Melayu, 91 (19.9 peratus) mengajar Bahasa Inggeris, 89 (21.9 peratus) mengajar Matematik, 85 (20.9) mengajar Sains dan 63 (15.5 peratus) mengajar mata pelajaran Sejarah.

271 6.2 Pengetahuan Guru Terhadap Pelaksanaan Pendidikan Alam Sekitar di Sekolah Analisis deskriptif digunakan untuk mengenalpasti pengetahuan guru terhadap pelaksanaan PAS. Jadual interpretasi min di bawah digunakan: Jadual 6.2 : Interpretasi Tahap Min (Nunnaly, 1978) Julat Skor Min Interpretasi Tahap Min 1.00 – 2.25 Rendah 2.26 – 3.50 Sederhana Rendah 3.51-4.75 Sederhana Tinggi 4.76 – 6.00 Tinggi Jadual 6.3: Statistik Deskriptif Tahap Pengetahuan Guru Item Minimum Maksimum Min Sisihan Piawai 1. Mengetahui tentang pelaksanaan PAS merentas kurikulum KBSM 2.00 5.00 3.65 0.786 2. Mengetahui objektif pelaksanaan PAS merentas kurikulum KBSM 2.00 5.00 3.56 0.785 3. Mengetahui strategi pelaksanaan PAS merentas kurikulum KBSM. 1.00 5.00 3.19 1.013 4. Mengetahui matlamat PAS merentas kurikulum KBSM 1.00 5.00 2.93 0.951 5.Mengetahui keperluan PAS di sekolah 2.00 5.00 3.71 0.789 6.Mengetahui konsep-konsep asas berkaitan alam sekitar 2.00 5.00 3.66 0.783 7.Mengetahui nilai-nilai murni berkaitan alam sekitar 3.00 5.00 4.04 0.469 8.Mengetahui isi kandungan berkaitan PAS yang boleh diterapkan semasa pengajaran isi mata pelajaran teras. 2.00 5.00 3.38 0.815 9.Mengetahui tajuk utama kandungan PAS merentas kurikulum KBSM 2.00 5.00 3.33 0.806 10.Mengetahui peranan manusia terhadap alam sekitar 3.00 5.00 3.96 0.580 11.Mengetahui isu dan masalah berkaitan alam sekitar 2.00 5.00 3.74 0.840 Purata Keseluruhan 2.27 5.00 3.56 0.604 Berdasarkan jadual, min keseluruhan tahap pengetahuan guru terhadap pelaksanaan PAS melalui pengajaran mata pelajaran teras adalah pada min 3.56. Iaitu berada pada tahap sederhana tinggi. Keputusan kajian menunjukkan sebahagian dari mereka tahu tentang pelaksanaan PAS merentas kurikulum (min 3.65 ) dan tahu tentang objektif pelaksanaan PAS (min 3.56). Namun lebih separuh dari mereka tidak mengetahui strategi pelaksanaan PAS secara merentas kurikulum (min 3.19). Sebahagian besar responden juga mengatakan mereka tidak mengetahu matlamat pelaksanaan PAS (min 2.93). Sementara pengetahuan guru mengenai keperluan PAS di sekolah (min 3.71).

272 Dari aspek pengetahuan terhadap alam sekitar pula, sebahagian dari mereka mengetahui konsep-konsep asas alam sekitar ( min 3.66) dan nilai-nilai murni alam sekitar ( 3.91). Dalam konteks pengetahuan tentang kandungan PAS, lebih sebahagian dari mereka mempunyai pengetahuan yang sederhana tentang isi kandungan PAS (min 3.38), tajuk utama PAS merentas kurikulum ( min 3.33) walaupun mereka memahami tanggungjawab manusia terhadap alam sekitar ( min 3.96) serta masalah dan isu alam sekitar ( min 3.74). Keseluruhannya purata min 3.56 bagi aspek pengetahuan guru menunjukkan pengetahuan guru berada pada tahap sederhana tinggi. Sebagai kesimpulan daripada dapatan kajian pada bahagian ini, ialah pengetahuan guru mata pelajaran teras terhadap pelaksanaan PAS, pengetahuan alam sekitar dan pengetahuan kandungan PAS berada pada tahap sederhana tinggi. Dalam kajian ini, pengetahuan guru merangkumi pengetahuan berkaitan pelaksanaan PAS dari aspek maklumat tentang pelaksanaan, objektif pelaksanaan dan strategi pelaksanaan. Pengetahuan guru seterusnya berkaitan dengan pengetahuan tentang keperluan PAS di sekolah, tajuk-tajuk utama PAS merentas kurikulum dan isi kandungan mata pelajaran teras yang dapat dikaitkan dengan PAS. Pengetahuan berkaitan alam sekitar seperti konsep-konsep asas alam sekitar, nilai-nilai murni alam sekitar, memahami tanggungjawab manusia terhadap alam sekitar dan mengetahui masalah dan isu berkaitan alam sekitar juga dilihat. Dapatan kajian ini selari dengan kajian Maria (2009) bahawa guru-guru masih tidak pasti tentang pelaksanaan PAS dan tidak tahu bagaimana hendak melakukan proses penerapan PAS secara merentas kurikulum. Namun dapatan kajian ini tidak selari dengan dapatan kajian terhadap perbandingan pelaksanaan PAS antara Malaysia dan Nigeria oleh Akinnuoye dan Abd Rahim (2011) mendapati guru-guru di Malaysia lebih kompeten dan berpengetahuan berbanding guruguru di Nigeria dalam melaksanakan PAS di sekolah. Guru sebagai agen pelaksana menentukan kejayaan pelaksanaan PAS secara merentas kurikulum dalam proses pembelajaran murid. Menurut Yusof (2013), efikasi dan kesungguhan guru mempengaruhi sikap dan kelakuan guru dan seterusnya menghasilkan tindakan yang positif terhadap proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Tahap pengetahuan dan informasi berkaitan PAS dan alam sekitar yang tinggi dalam kalangan guru akan menjurus kepada tingkahlaku yang positif terhadap PAS itu sendiri (Filippos Zachariou, Eleni Tsami, Christos Chalkias dan Sotirios Bersimis, 2017) . 6.3 Perbezaan Pengetahuan Guru Terhadap Pelaksanaan Pendidikan Alam Sekitar berdasarkan Jantina Analisis inferensi digunakan untuk menguji hipotesis kajian 1, 2 dan 3. Jadual 6.4 : Perbezaan Pengetahuan Guru Terhadap Pelaksanaan Pendidikan Alam Sekitar berdasarkan Jantina Pemboleh Ubah N Min Sisihan Piawai Nilai t df p Jantina Lelaki Perempuan 171 236 3.50 3.60 0.66 0.55 -1.596 321 0.112 Berdasarkan jadual, didapati nilai t bagi perbezaan pengetahuan guru terhadap pelaksanaan PAS di sekolah bagi guru lelaki dan perempuan ialah t = -1.596 dan tahap signifikan p= 0.112. Tahap signifikan ini lebih besar daripada 0.05 ( p>0.05). Oleh itu,

273 hipotesis nul (H01) diterima. Jadi, tidak terdapat perbezaan yang signifikan pengetahuan guru terhadap pelaksanaan PAS di sekolah antara guru lelaki dan guru perempuan. Ini bermakna antara guru lelaki dan guru perempuan di sekolah menengah daerah Johor Bahru mempunyai persepsi yang tidak berbeza dalam aspek pengetahuan guru. Guru mata pelajaran teras samada lelaki mahupun perempuan tidak menjadi faktor yang signifikan dalam memperoleh pengetahuan berkaitan pelaksanaan PAS dan berkaitan BPG. Untuk menambah baik pelaksanaan PAS di sekolah perlu disokong oleh pengetahuan yang tinggi dalam kalangan guru, kewangan, latihan dan modul (Alias, 2010) yang digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran tanpa perlu mengambil kira pensyarah lelaki mahupun pensyarah perempuan. Faktor yang penting ialah tahap pengetahuan guru yang baik. Dapatan ini selari dengan dapatan kajian oleh ( Hanunah, 2012, F. Zachariou et, al., 2017) iaitu jantina guru tidak mempengaruhi tahap pengetahuan guru terhadap program PAS di sekolah menengah. 6.4 Perbezaan Pengetahuan Guru Terhadap Pelaksanaan Pendidikan Alam Sekitar Berdasarkan pengalaman mengajar Guru dan Mata Pelajaran Teras yang Diajar Seterusnya, ANOVA sehala digunakan untuk melihat perbezaan pengetahuan guru terhadap pelaksanaan PAS berdasarkan tempoh pengalaman mengajar guru dan mata pelajaran teras yang diajar oleh guru tersebut. Jadual 6.5 : Perbezaan Pengetahuan Guru Terhadap Pelaksanaan Pendidikan Alam Sekitar Berdasarkan pengalaman mengajar Guru Pemboleh Ubah Jumlah Kuasa Dua df Min Kuasa Dua Nilai f p Pengetahuan Guru Antara Kumpulan 3.471 3 1.157 3.223 .023 Dalam Kumpulan 144.676 403 .359 Jumlah 148.148 406 Analisis data dengan ANOVA satu hala dalam jadual 4.8 menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan bagi pengetahuan guru terhadap pelaksanaan PAS berdasarkan pengalaman mengajar dengan nilai F = 3.223; p = .023. Ini bermakna terdapat perbezaan yang signifikan pengetahuan guru berdasarkan pengalaman mengajar dan hipotesis null Ho2 di tolak. Dapatan kajian menunjukkan guru yang mempunyai pengalaman mengajar melebihi 16 tahun mempunyai skor min yang lebih tinggi berbanding dengan guru-guru yang berada dalam kategori tempoh pengalaman mengajar yang lebih kurang. Ini menunjukkan semakin lama guru berkhidmat semakin tinggi pengetahuan guru khususnya berkaitan dengan programprogram pendidikan yang dilaksanakan oleh pihak pembuat dasar. Dapatan kajian ini selari dengan dapatan kajian Chia dan Abd Rahim (2014) bahawa pengalaman mengajar yang dikumpul melalui peredaran masa juga berperanan sebagai satu pembolehubah tambahan bernilai yang menyumbang dalam pengajaran yang lebih berkesan. Jadual 6.6: Perbezaan Pengetahuan Guru Terhadap Pelaksanaan Pendidikan Alam Sekitar Berdasarkan Mata Pelajaran Teras yang Diajar Pemboleh Ubah Jumlah Kuasa Dua df Min Kuasa Dua Nilai f p

274 Pengetahuan Guru Antara Kumpulan 1.649 4 .412 1.131 .341 Dalam Kumpulan 146.499 402 .364 Jumlah 148.148 406 Berdasarkan jadual 4.9 didapati bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan bagi pengetahuan guru terhadap pelaksanaan PAS berdasarkan mata pelajaran teras dengan nilai F = 1.131; p = .341. Ini bermakna tidak terdapat perbezaan yang signifikan pengetahuan guru berdasarkan mata pelajaran teras dan hipotesis null Ho3 diterima. Ini menunjukkan tiada perbezaan dalam pelaksanaan PAS ditunjukkan dari aspek pengetahuan guru samada mereka mengajar mata pelajaran Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris, Matematik, Sains dan Sejarah. 7.0 RUMUSAN DAN CADANGAN Secara keseluruhan tahap pengetahuan guru terhadap pelaksanaan PAS melalui pengajaran mata pelajaran teras di sekolah menengah daerah Johor Bahru berada pada tahap sederhana tinggi. Tahap pengetahuan sederhana menjadi penyumbang kepada kurang berjayanya pelaksanaan PAS di sekolah. Justeru semua guru perlu diberi pendedahan secara serius mengenai tanggungjawab melaksanakan PAS di sekolah. Usaha membentuk guru yang berpengetahuan luas perlu dilaksanakan dengan mengambil tindakan susulan bagi meningkatkan kualiti amalan pendidik terlebih dahulu dalam menghasilkan murid yang cintakan alam sekitar. RUJUKAN Abdullah, N. H. L., Shafii, H., & Wee, S. T. (2013). Pengetahuan murid dan perkaitan ibu bapa terhadap kesedaran alam sekitar: Satu kajian awal. Jurnal Teknologi (Sciences and Engineering), 64(1), 51–57. Ahmad, A. (2010). Penilaian keberkesanan pelaksanaan kurikulum mata pelajaran sejarah menengah rendah tingkatan 2 di sekolah-sekolah menengah semenanjung malaysia. Prosiding Seminar Penyelidikan Siswazah UKM, Volume 3, 77–88. Akinnuoye Modupe Agnes & Abd Rahim Md Nor. (2011). Implementation of Environmental Education: A Case Study of Malaysia and Nigerian Secondary Schools. Paper presented at the International Conference on Biology, Environment and Chemistry IPCBEE. vol. 1.324-327. IACSIT Press, Singapore. Ashmann, S., & Franzen, R.L.(2017). In what ways are teacher candidates being prepared to teach about the environment? A case study from Wisconsin. Environmental Education Research, 23 (3), 299-323. Buchanan, J., Pressick-Kilborn, K., & Maher, D. (2019). Promoting environmental education for primary school-aged students using digital technologies. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 15 (2), 1-15. Chia, L. L. & Abdul Rahim, H. (2014a). Secondary School Teachers’ Effective teaching Practice. Journal of Education and Practice. 5(15): 127-133. F. Zacharioua, E.Tsami, C. Chalkias, S. Bersimis. (2017). Teachers’ Attitudes towards the Environment and Environmental Education: An Empirical Study. International Journal of Environmental & Science Education, 12 (7), 1567-1593 Hanunah Ahmad Shah. (2012). Hubungan antara pengetahuan dan motivasi dengan amalan memelihara alam sekitar dalam kalangan guru pelatih KPLI. Persidangan Kebangsaan Pembangunan dan Pendidikan Lestari 2012.

275 Kaiser, F. G., Wolfing, S., & Fuhrer, U. (1999). Environmental attitude and ecological behaviour. Journal of Environmental Psychology, 19(1), 1–19. Kementerian Pelajaran Malaysia (1998). Buku panduan guru pendidikan alam sekitar merentasi kurikulum KBSM. Kuala Lumpur: Pusat Perkembangan Kurikulum. Krejcie, R. V. & Morgan, D. W. (1970). Determining sample size for research. ducation and Psychological Measurement, 30: 607-610. Larsen, E., & Azizi Muda. (2000). Strengthening of environmental education in primary and secondary schools in Malaysia: Study Report. Kuala Lumpur: Ministry of Education, Malaysia. Maria Salih & Hazinah Nor Hanipah. (2009). Penerapan Pendidikan Alam Sekitar Merentas Kurikulum Di Kalangan Guru Sekolah Menengah: Satu Tinjauan. Universiti Pendidikan Sultan Idris (UPSI). Mohammad Zohir Ahmad & Nordin Abdul Razak. (2007). Pendidikan alam sekitar di sekolah: komitmen guru. Diges Pendidik, 7(2). Mohamed Najib Abdul Ghafar. (1999). Penyelidikan pendidikan. Skudai: Universiti Teknologi Malaysia. Mohd. Majid Konting. (2000). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Nunally, J.C. 1978. Psycometric Theory. New York: Mc. Graw Hill Book Company Sharifah Zarina Syed Zakaria & Lilia Halim. (2009). A Study on Malaysia Primary School Science Education: Foundation for Environmental KnowledgA., Abdullah, A.M., Samah, B.A., Asri, R., & Rashid, N.A. (2013). Faktor-faktor yang mempengaruhi efikasi-kendiri guru sekolah. Malaysian Journal of Environmental Management, 12 (2), 91-111. UNESCO. (2010). Teaching and learning for a sustainable future. Http:// www.unesco.org Yusof, M.M., Muda, A., Abdullah, A.M., Samah, B.A., Basri, R., & Rashid, N.A. (2013). Faktor-faktor yang mempengaruhi efikasi-kendiri guru sekolah. Malaysia Journal of Environmental Management, 12(2), 91-111.

276 COLLABORATION ELEMENTS BETWEEN EDUCATIONAL INSTITUTION AND INDUSTRIES. ANALYSIS AND CRITICAL REVIEW Faizatul Ashikin Ramli1 , Nur Husna Abd Wahid2 , Siti Adilah Maskur3 and Ramli Yahya4 1School Of Education, Faculty Of Social Sciences And Humanities, Universiti Teknologi Malaysia [email protected] 2School Of Education, Faculty Of Social Sciences And Humanities, Universiti Teknologi Malaysia [email protected] 3School Of Education, Faculty Of Social Sciences And Humanities, Universiti Teknologi Malaysia [email protected] 4Batu Pahat District Education Office, Johor, Malaysia [email protected] ABSTRACT The partnership between the industrial sector and educational institutions is a networking towards achieving common goals and provide mutual benefits to both parties. A strong collaboration between educational institutions and industries is important to bring the country economic growth towards the sustainability of educational in Malaysia. Collaborations conducted between education institutions and industries will create a positive impact through the sharing of additional knowledge and consensus to reduce the mismatch of industrial needs among graduates. The purpose of this paper is to provide an analysis and critical review describing collaboration elements between institutions and industries. There are 7 collaboration elements identified by researchers which are: a) placement of teacher in the industries, b) support, c) curriculum improvement, d) training, e) evaluation f) facilities, g) add value. It is hoped that this paper will assist researchers and educators to carry out further collaboration studies between industries and educational institutions in Malaysia. Keywords: Collaboration, Educational Institution, Industries 1. INTRODUCTION Technical and vocational education has been the mainstream choice of most developed countries. This is because it is the backbone and the pillar of the economic development of a country. The World Bank (1991) said that the reputation of a TVET institutions is assessed according to its ability in producing qualified graduates and their marketability in their working areas. Networking between the industries and a TVET institution is encouraged, as it can be a prospect in escalating and improving marketability rate of graduates and enhance the name of the institutions (William et al., 2015). The government, employers from industries and institutions play equally important role in making sure the success of technical and vocational areas so as the benefits coming from it can be shared together. This is supported by Shameira (2007) which quoted collaboration between industries and TVET institutions has to be seen as a serious matter due to the fact that it can produce reciprocal advantages for both parties. The involvement of education and training institutions with the industries is a form of cooperation that existed in order to accomplish mutual objective for instance knowledge sharing, education and mutual consensus (Zool Hilmi et al., 2014). A few instances of cooperation that provide a win-win situation for both parties involved such as research, research consultation, on job training for industrial staff, students exchange, students placement, review on students’ academic achievement and others (Liew, Shahdan & Lim, 2012) .

277 The relationship between education institutions and the industries are still very fragile which lead to multiple problems which further hinder the effort in commercializing the end product of development that has been done (Ramli, 2011). This relationship need improvement in ensuring economic growth and the sustainability of education in Malaysia. In whole, this paper is to reveal and analysis the collaboration elements between education institutions and the industries through critical review. 2. BACKGROUND OF STUDY Collaboration issue between educational institutions and the industries are among the problems given emphasize in developing countries such as Malaysia. The main problem faced is the lack of initiative from the educational institutions and lack of responds from industries causing it to be unresolved until present time (Raihan, 2014). This thing will contribute to big gap between educational institution and industries so both side must have an initiative to make sure both parties will get mutual benefits. Another that, lack of financial funding from the government in research and projects conducted by institutions and industries is among the reason why collaboration didn't go well (Lee et al., 2016). Apart from that, lack of supports from the government in creating a stronger bond gives impact on the level of collaboration (Sung, 2011). Government plays main role to make sure both parties either educational institution or industries always link each other in a very good relationship. Good relationship will smooth the process of collaboration towards sustainability of our industry and education. Meanwhile, according to Rahim (2012), the curriculum used in TVET institutions is insufficient and is not understood by the industries as it has excluded the needs of current community. The effect of this case is occur the mismatch between what industries need and what educational institutions produce and what makes things worse is labor surplus happened to this country. So a strong networking from both parties will benefit them in the context of upgrading the knowledge of curriculum in the institutions. They must link each other to get a relevant curriculum that really need by nowadays industries. Therefore, institutions can come out with ideas on emphasizing knowledge, skills and attitude that is currently required by the industries and then can do improvement in the content of their curriculum ( Bishop, 1997). Another that, the collaboration way can be start with process selection of quality students, refined curriculum development, improvement in delivery curiculum content and expand job placement among industries (RMK 11). Educational institutions is the best platform to produce work force or human capital that are needed by the industries. This collaboration is very important in ensuring graduates are competent and competitive in the current flow of globalization. Therefore the collaboration elements need to be identified before futher research is carried out. 3. METHODOLOGY This study reviewed the literature relating on collaboration between institution and industry. The institutions including vocational schools, technical school, college, university while the industry including factory, small and medium enterprise. The search engines Google Scholar, Emerald and Science Direct Journal were also used to ensure coverage of publication in other databases. The researcher found the literature material in the form of journal, thesis, proceeding and report. The keywords use is collaboration, partnership, cooperation, school, vocational schools, institution, industry. Finally, researcher analysis it then make it as critical review. According to Plymouth University (2008), critical analysis is a process of asking questions about something regarding to how its looks, how it works, how it compares to other ‘somethings’

278 so as to make a judgement about its value or significance. Finally, the researcher found 7 elements of collaboration between institutions and the industry which will describe at the next point. 4. COLLABORATION ELEMENTS This subtopic will discuss in details all collaboration elements that are used by the model and previous researcher through critical review. The researcher then concluded the understanding of each collaboration element between institutions and industries as below: I. Placement of training staff in the industries: means the process of preparing teachers to gain experience on the latest development in the industries. This element is very important to increase teacher skills and make them know what actually happened at industry nowadays. So that, they will blend the experience at industry (technical skill) with pedagogy skill into the class to teach their student. II. Support from industries: Industry support schools to create a strong bond with the industries in term of support entrepreneurship program which relate with student skills, gives scholarship to excellent student, attend career day to share expertise from industries experience, do the interview day to choose for recruitment program and support product and research done by education institution. Another that the discussion is concerning the step to improve of the collaboration towards organization and the community. III. Curriculum improvement: curriculum improvement from the industries have to consider task and value, and consultation on curriculum improvement received views from a lot of people such as teachers, representative from industries and . social friends. So that, the curriculum used by institution is latest and follow industrial requirement and absolutely the graduate that instituition produce will become industrial favourite nowadays. IV. Training: training include industrial training, apprenticeship program and recruitment. Industrial which is a short term professional training for graduates to gain professional experience. Apprenticeship program includes training which includes the employer and school within a consensus agreement. This program will provide training to students through their working experience. And recruitment covers process of polishing skills and recruitment of students who finishes the internship at the training centre. this will curb and reduce turn over among staff that could bring loss to company. This really show how much importance of training among graduate institution. V. Evaluation : Means industry become a part of validation student examination and at the same time they validate teacher performances from times to times to make sure the process of teaching and learning follow the industrial needs VI. Add Values : Add values are including improve hard skill and soft skill among student institution, held professional training held by industries to teachers. Another that, industries also plays a role as consultant to enhance institution system to compete industrial revolution nowadays and the others is give training certificate to student through indsutrial brands. Add values is very important to all graduate to make sure they are different and better to the other person when they want toapply the job after student finished their studies soon. More add values that a student have, more chances

279 to become oustanding compared the others student who dit not have add values in their self. VII. Facilities : facilities collaboration mentioned here cover the equipment tools and didactic materials at school. Its very importance to have this type of collaboration because some institution they vary limitation of budget to buy expensive machine. So, the collaboration and industry provide the type of equipment is very important. 4.1 Collaboration Elements Between Educational Institution and Industry Based on Analysis Literature Review Tables To conclude, all the elements traced down by the researcher can be sum up as in Table 1. Table 1: Collaboration Elements Between Educational Institution and Industry Based on Analysis Literature Review Bil Form of collaboration Cedefop ReferNet Sweeden (2016) Lambert Report (2012) Lim (2009) Wu (2009) Irina (2018) Maleszyk (2018) Mohd Zuhdi (2017) Raihan (2014) 1 Placement of training staff in the industries / / / / / / 2 Support from industries / / / / / / / 3 Curriculum improvement / / / / / / / 4 Training / / / / / / / / 5 Evaluation / / 6 Facilities / / / / 7 Add values / / / 5. CONCLUSION As a conclusion, the researcher found 7 collaboration elements between educational institution and the industry. Through the analysis process, the researcher has analysed, evaluated and synthesised every reading gained and illustrated it in this research paper. Hopefully, identification of these collaborative elements will help further and thorough research to take place in technical education institution and industry. This is to make sure the sustainability of educational institution in Malaysia REFERENCES Bishop P.E., (1997) ’Bridging school and industry: a role for the trainee teacher", education + Training, Vol. 39 Issue:5, pp.176-183, https://doi.org/10.1108/00400919710169481 ReferNet Sweden. (2016). Vocational education and training in Europe – Sweden. Cedefop ReferNet VET in Europe reports. https://cumulus.cedefop.europa.eu/files/vetelib/2016/2016_CR_SE.pdf Hull, D. and J.H., G. (1998) Tech Prep : The Next Generation. New York, CORD Communication.

280 Irina, V.(2018) ‘Arrangement of cooperation between labour market and regional vocational’. International Journal of Educational Management, Vol. 32 Issue: 6, pp.1041-1055, https://doi.org/10.1108/IJEM-10-2017-0296 Lee, H. K., Hyun Duk, Y., Si Jeoung, K. and Yoon Kyo, S. (2016) ‘Factors affecting university–industries cooperation performance’, Journal of Science and Technology Policy Management, 7(2), pp. 233–254. Liew, M. S., Shahdan, T. N. T., & Lim, E. S. (2012). Strategic and Tactical Approaches on University - Industry Collaboration. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 56(Ictlhe), 405–409. doi:10.1016/j.sbspro.2012.09.669 Lim (2009). Experiences and Reflections on Industrial Needs Orientation of Vocational Technical High School Education in the Republic of Korea (South Korea). UNEVOC report. Germany. Maleszyk, P. (2018) ‘Cooperation Between Vocational Schools and Business in Poland: Schools’ vs. Employers’ Perspective’, International Journal of Synergy and Research. DOI: 10.17951/ijsr.2017.6.91 (January 2017). Mohd Zuhdi, I. @ A., Mohd Nizam, A. R. and Ruhizan, M. Y. (2017) ‘Ketidaksepadanan Kemahiran dan Kolaborasi Industri-Institusi PLTV di Malaysia: Satu Cadangan Penyelesaian’, SkillsMalaysia Journal, 3(1), pp. 17–22. Price, B. (1991) School Industries Link. The Consequences of Minding Other People ’ s Business s. The Australian Council for Educational Research Ltd Radford House, Victoria, Australia. Rahim, N.A.Persepsi Tenaga Pengajar Dan Majikan Industri Terhadap Hubungan Kerjasama Antara Institut Latihan Vokasional Dan Industri Di Malaysia.Sarjana. Thesis Universiti Teknologi Malaysia (2012) Raihan, M. A. (2014) ‘Collaboration between TVET Institutions and Industries in Bangladesh to Enhance Employability Skills’, International Journal of Engineering and Technical Research (IJETR), 2(10), pp. 50–55. Ramli, M. F. Tahap Hubungan Kerjasama Universiti- Industri Di Universiti Utara Malaysia;. Projek Sarjana Muda. Universiti Teknologi Malaysia (2011) RMK 11 (2016) Rancangan malaysia kesebelas 2016-2020. Shameira, A. (2007). Faktor-faktor Yang Dapat Membina dan Mempengaruhi Hubungan Kerjasama di Antara Industri dan Universiti: Universiti Tun Hussein Onn Malaysia Sung, T.K. (2011), “The influence of university research on industrial R&D and innovation” The Journal of Business and Economics, Vol. 27 No. 2, pp. 1-23. The World Bank (1991) the World Bank Annual Report, 1991. Williams, C.(2015) ‘A case for scholarly activity in vocational education in Australia’.Higher Education, Skills and Work-Based Learning, Vol. 5 Issue: 1, pp.14-31, https://doi.org/10.1108/HESWBL-08-2014 Wilson, T. (2012) A Review of Business – University Collaboration . Lambert Report. United Kingdom. Wu (2009). Linkages Between Vocational Education and Industry in China - The Current Environment. UNEVOC report. Germany. Zool Hilmi, M. A., Rasul, M. S., Hilmi, Z., Ashari, M. and Rasul, M. S. (2014) ‘Determining the Issues and Concern in Malaysia ’ S Tvet Agency -Industries Engagement’, 10th AASVET Conference 2014, pp. 1–7.

281 KAJIAN AWAL : KESAN PERISIAN SCRATCH TERHADAP PELAJAR TINGKATAN DUA DALAM MENINGKATKAN KEMAHIRAN PEMIKIRAN KOMPUTASIONAL Nurul Huda Abdul Wahab1 dan Sharifah Osman2 1Fakulti Sains Sosial dan Kemanusiaan, Universiti Teknologi Malaysia (UTM), Malaysia n.huda1985@graduate. utm.my 2Fakulti Sains Sosial dan Kemanusiaan, Universiti Teknologi Malaysia (UTM), Malaysia [email protected] ABSTRAK Pemikiran komputasional didefinisikan sebagai proses pemikiran yang menggunakan pelbagai kemahiran yang dikenalpasti untuk merumus dan mencari penyelesaian masalah melalui teknologi atau kaedah yang boleh dilaksanakan. Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) di Malaysia yang dikemaskini menerapkan pemikiran komputasional di sekolah bermula 2017. Kajian literatur menunjukkan terdapat keperluan yang meningkat untuk mengintegrasikan pemikiran komputasional sebagai elemen merentasi kurikulum di dalam bilik darjah lantaran kemahiran tersebut penting pada abad ke-21. Salah satu perisian dinamik yang dapat mengembangkan pemikiran komputasional adalah Scratch. Justeru, satu kajian bagi mengenalpasti kesan penggunaan perisian Scratch terhadap tahap pemikiran komputasional dan pencapaian penyelesaiaan masalah matematik wajar dilaksanakan memandangkan penggunaan perisian tersebut masih agak baru di Malaysia tidak seperti di Negara maju yang lain. Bahagian awal kertas kajian ini melaporkan kepentingan pemikiran komputasional berdasarkan sorotan kajian-kajian lepas. Bahagian seterusnya menerangkan objektif dan reka bentuk penyelidikan yang akan dijalankan secara kuasieksperimental. Ujian pra-pasca akan dianalisis untuk melihat sama ada terdapat perbezaan yang signifikan antara kumpulan intervensi dan kawalan. Jangkaan dapatan adalah tahap pemikiran komputasional dan pencapaian penyelesaian masalah kumpulan intervensi akan meningkat berbanding kumpulan rawatan. Dapatan kajian sebenar akan menyumbang maklumat kepada pihak berkepentingan untuk menerapkan pemikiran komputasional ke dalam bilik darjah sebagai usaha untuk meningkatkan tahap penyelesaian masalah matematik. Kata kunci : Elemen Merentasi Kurikulum, Pemikiran Komputasional, Pendidikan Matematik, Scratch 1. PENGENALAN Istilah pemikiran komputasional buat pertama kalinya diperkenalkan oleh Seymour Papert pada tahun 1980 tetapi maksudnya tidak diterangkan secara jelas. Selepas itu, istilah pemikiran tersebut dikembangkan oleh Jeannette Wing pada tahun 2016 yang telah mendapat banyak perhatian para pengkaji. Pemikiran komputasional boleh didefinisikan sebagai satu pendekatan analitikal yang mengandungi kaedah dan prosedur pemikiran matematik serta cara lain yang biasanya digunakan dalam penyelesaian masalah seperti pemikiran logik (Wing, 2006). Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) di Malaysia telah dirangka untuk menerapkan pemikiran komputasional di sekolah bermula 2017. Pemikiran komputasional menjadi keperluan pada abad ke-21 bagi memenuhi sektor pekerjaan berteraskan ekonomi digital yang diperlukan oleh negara dalam menghadapi kesan Revolusi Perindustrian 4.0. Terdapat enam komponen dalam pemikiran komputasional iaitu leraian (decomposition), pola (pattern), peniskalaan (abstraction), algoritma (algorithm), penaakulan logik (logical reasoning) dan penilaian (evaluation) (Csizmadia et al., 2015). Kajian Chen (2018) menyatakan bahawa pemikiran komputasional merupakan salah satu kemahiran yang penting pada abad ke-21 di dalam dunia pendidikan memandangkan hubungannya

282 yang berkait rapat dengan penyelesaian masalah. Keperluan terhadap pemikiran komputasional wujud memandangkan penekanan kepada pembinaan teknologi realiti maya yang berkembang pesat. Sebagai contoh, sektor pekerjaan lebih menjurus kepada penggunaan komputer dan sistem tanpa bergantung kepada tenaga manusia sepenuhnya. Justeru, para pelajar perlu diterapkan dengan kemahiran pemikiran komputasional agar mampu bersaing secara global dan dapat memenuhi permintaan sektor pekerjaan yang berteraskan ekonomi digital. Menurut Sung, Ahn, & Black (2017), kajian berkaitan pemupukan pemikiran komputasional dan perisian pengaturcaaan komputer ke dalam kurikulum dikatakan giat dijalankan kebelakangan tahun ini. Pemikiran komputasional mewakili satu set kemahiran berkaitan sains komputer yang seharusnya dipupuk sejak awal kerana banyak memberikan manfaat kepada pelajar Barcelos, Munoz, Villarroel, Merino, & Silveira (2018). Banyak kajian lepas yang menyatakan bahawa pemikiran komputasional sering dikaitkan dengan perisian pengaturcaraan dan boleh meningkatkan keupayaan penyelesaian masalah untuk digunakan di dalam kehidupan seharian. Penyelesaian masalah merupakan antara domain yang diuji dalam pentaksiran antarabangsa seperti Trend International Mathematics and Science (TIMSS) dan Programme for International Student Assessment (PISA). Merujuk kepada laporan TIMSS (2015) dan PISA (2018), kedudukan Malaysia masih berada di bawah tahap purata pencapaian antarabangsa. Keadaan ini jelas menunjukkan bahawa pencapaian penyelesaian masalah pelajar masih belum berada pada tahap yang memuaskan. Melihat keadaan ini, keupayaan penyelesaian masalah matematik pelajar perlulah ditingkatkan supaya mereka mampu bersaing diperingkat antarabangsa. Berdasarkan dapatan kajian lepas, keupayaan penyelesaian masalah pelajar boleh ditingkatkan melalui pemikiran komputasional (Costa, 2017; Lai & Min, 2011). Ini bermakna, pemikiran komputasional mampu meningkatkan keupayaan penyelesaian masalah. 2. SOROTAN LITERATUR Berdasarkan sorotan kajian lepas, masih tiada definisi khusus bagi pemikiran komputasional, kerana terdapat pelbagai versi yang ingin cuba diketengahkan oleh para pengkaji terdahulu. Namun begitu, istilah pemikiran komputasional dapat dikaitkan dengan proses berfikir yang menjadi asas kepada kemahiran berfikir (Sung et al., 2017) untuk menyelesaikan suatu masalah (Bahagian Pembangunan Kurikulum, 2018; Cheng Soon & Jamilah, 2018; Doleck, Bazelais, Lemay, Saxena, & Basnet, 2017; Yadav, Mayfield, Zhou, Hambrusch, & Korb, 2014). Pemikiran komputasional telah diketengahkan oleh Wing (2006) menyatakan ianya merupakan penyelesaian masalah berbentuk sistem dengan menggambarkan konsep-konsep asas sains komputer yang bukan sahaja diperlukan oleh saintis komputer tetapi juga semua orang tanpa mengira usia. Dapatan kajian yang dilakukan oleh Papadopoulous (2012), ramai pelajar yang kurang menguasai kemahiran penyelesaian masalah dan pemikiran komputasional. Penyelesaian masalah merupakan sifat pemikiran komputasional dan antara cara untuk memahami serta menguji bagaimana pemikiran komputasional diaplikasikan adalah dengan melihat proses penyelesaian masalah yang dibuat oleh pelajar (Chen, 2018). Pemikiran komputasional merupakan pendekatan yang mampu meningkatkan keupayaan penyelesaian masalah (Costa, 2017; Lai & Min Yang, 2011; Sung et al., 2017). Kenyataan ini adalah selari dengan Qualls & Sherrell (2010) yang menyatakan bahawa pemikiran komputasional seharusnya dimasukkan ke dalam semua disiplin dan memerlukan penyelesaian masalah sebagai kemahiran yang utama. Menurut Dickerson (2019), dari aspek merentas

283 pelbagai disiplin, pemikiran komputasional melalui penyelesaian masalah berbantukan komputer dapat menyokong keuapayaan individu untuk menyelesaikan masalah yang sebenar. Yadav et al. (2014) menyatakan bahawa matematik adalah subjek paling berkesan untuk menerapkan pemikiran komputasional. Terdapat perkembangan yang meningkat terhadap kajian berkaitan hubungan antara pemikiran komputasional dan matematik dilakukan sejak kebelakangan ini (Barcelos et al., 2018). Dapatan kajian yang lepas juga telah membuktikan bahawa pemikiran komputasional mempunyai hubungan rapat dengan pemikiran matematik (Sung et al., 2017; A. Yadav et al., 2017). Hal ini turut selari dengan dapatan kajian oleh Lockwood & Mooney (2018) yang mengaitkan kebolehan matematik dengan pemikiran komputasional sebagai kemahiran yang berkait rapat dan mampu meningkatkan kefahaman dalam konsep matematik. Perisian pengaturcaraan merupakan perisian dinamik yang menjadi asas kepada pemikiran komputasional. Kenyataan ini disokong oleh kenyataan Lockwood & Mooney (2018) yang menyatakan pengaturcaraan adalah jalan yang spesifik untuk menguji tahap kemahiran pemikiran komputasional pelajar. Scratch adalah satu perisian pengaturcaraan yang direka untuk memperkenalkan konsep asas sains komputer secara sederhana untuk digunakan oleh sesiapa sahaja tanpa mengira usia. Berbeza dengan program pengaturcaraan lain yang berasaskan teks, Scratch menggunakan grafik dalam bentuk blok-blok seperti puzzle (Ratu Sarah & Raditya, 2017). Calao, Moreno-Leon, Correa, & Robles (2015) pula menyatakan bahawa penggunaan Scratch sebagai alat atau medium yang dapat meningkatkan kefahaman pembelajaran memandangkan keberkesanan perisian pengaturcaraan dalam pelbagai subjek seperti Matematik, Sains, Seni, Bahasa Inggeris dan lain-lain. Dapatan kajian yang dilakukan oleh Calao et al. (2015) membuktikan terdapat perubahan ketara terhadap kefahaman proses matematik bagi kumpulan pelajar yang menerima latihan Scratch di dalam kelas matematik berbanding kumpulan yang diajarkan secara konvensional. Hal ini sangat jelas menunjukkan Scratch mempunyai impak yang positif terhadap kefahaman matematik pelajar. Pelajar yang tidak didedahkan dengan perisian Scratch tidak dapat memberikan perbezaan yang signifikan terhadap kefahaman mereka. Namun, kajian yang dilakukan tidak dapat mengkaji tahap pemikiran komputasional dan pencapaian penyelesaian masalah matematik. Tiada pembuktian secara empirikal sama ada peningkatan terhadap kefahaman matematik tersebut dipengaruhi oleh tahap pemikiran komputasional yang diterapkan melalui Scratch. 3. OBJEKTIF KAJIAN Objektif kajian adalah seperti berikut: a) Mengenalpasti tahap kemahiran pemikiran komputasional pelajar sebelum dan selepas melakukan aktiviti menggunakan perisian Scratch. b) Mengenal pasti tahap pencapaian penyelesaian masalah matematik pelajar sebelum dan selepas melakukan aktiviti menggunakan perisian Scratch. 4. METODOLOGI a. Rekabentuk Kajian Kajian yang akan dijalankan adalah berbentuk kuantitatif dengan rekabentuk kuasi eksperimen kerana responden tidak dapat diagihkan secara rawak. Namun begitu, pengkaji akan

284 memastikan kedua-dua kumpulan rawatan dan kawalan mempunyai ciri-ciri yang hampir sama dari segi saiz sampel, umur dan pengetahuan asas matematik. Rekabentuk ini dipilih oleh pengkaji untuk melihat kesan penggunaan perisian Scratch terhadap tahap pemikiran komputasional dan pencapaian penyelesaian msalah matematik ke atas kumpulan intervensi dengan membandingbeza kesan terhadap kumpulan kawalan yang tidak menggunakan perisian Scratch. Ujian pra-pasca akan ditadbir terhadap kedua-dua kumpulan kawalan dan intervensi. b. Sampel Kajian Sampel kajian adalah 60 orang pelajar tingkatan dua di sebuah sekolah menengah yang terletak di daerah Kluang, Johor. Sekolah tersebut dipilih kerana mempunyai populasi pelajar yang besar berbanding sekolah-sekolah lain. Dua buah kelas akan dipilih untuk terlibat sepenuhnya di dalam kajian yang merupakan kumpulan intervensi dan kumpulan kawalan. c. Instrumen Terdapat dua instrumen yang akan digunakan dalam kajian ini iaitu ujian kecerdasan dan ujian pencapaian. Ujian kecerdasan merujuk kepada ujian pemikiran komputasional yang mempunyai 10 soalan objektif untuk dijawab dalam masa 40 minit. Bagi mengatasi isu pelajar yang meneka atau memilih jawapan tanpa pertimbangan yang wajar, pelajar dikehendaki menunjukkan cara atau langkah kerja di ruangan penyelesaian yang disediakan bagi setiap soalan. Ujian pemikiran komputasional diadaptasi daripada soalan-soalan pertandingan pemikiran komputasional antarabangsa tahun 2016-2018 anjuran Bebras International Challenge on Informatics & Computational Thinking. Item soalan tersebut diterjemahkan dan diadaptasi ke dalam Bahasa Melayu terdiri daripada tiga aras iaitu rendah, sederhana dan sukar. Terdapat dua soalan aras mudah, lima soalan aras sederhana dan tiga soalan aras sukar. Manakala ujian pencapaian pula merujuk kepada ujian penyelesaian masalah matematik berkaitan tajuk poligon yang perlu dijawab dalam masa 20 minit yang terdiri daripada lima soalan subjektif. Kesemua item soalan diadaptasi daripada buku kerja matematik Tingkatan 2 terbitan Nusamas Sdn. Bhd. dan Ilmu Bakti Sdn. Bhd. Item soalan bagi ujian penyelesaian masalah matematik merangkumi tiga tahap penguasaan murid bagi tajuk poligon yang merujuk kepada DSKP Matematik Tingkatan 2 (Bahagian Pembangunan Kurikulum, 2016). Terdapat satu soalan bagi tahap penguasaan 4, dua soalan bagi tahap penguasaan 5 dan dua soalan bagi tahap penguasaan 6. Ujian pemikiran komputasional dan ujian penyelesaian masalah matematik akan digabungkan di dalam satu kertas ujian dan dijadikan sebagai instrumen kajian. Tempoh masa menjawab yang diberikan adalah 60 minit. Cadangan masa yang boleh diperuntukkan untuk bahagian A (ujian pemikiran komputasional) ialah 40 minit (10 soalan) dan bahagian B (ujian penyelesaian masalah matematik) ialah 20 minit (5 soalan). Kertas ujian ini akan ditadbirkan sebelum dan selepas sesi pembelajaran poligon melalui ujian pra dan pos terhadap kumpulan intervensi dan juga rawatan.

285 d. Kesahan dan Kebolehpercayaan Bagi mendapatkan kesahan kandungan, instrumen akan disemak oleh 5 orang pakar dalam bidang yang berkaitan. Cadangan dan komen yang akan diberikan oleh pakar-pakar tersebut akan dilakukan oleh pengkaji untuk menambah baik instrumen sebelum kajian dijalankan. Kebolehpercayaan instrumen pula akan dilakukan melalui kajian rintis. Sampel bagi kajian rintis perlu menjawab ujian pemikiran komputasional dan ujian penyelesaian masalah matematik. Melalui kajian rintis, sebarang kemungkinan masalah yang bakal timbul dalam kajian sebenar dapat dikesan dan dikenalpasti seperti aras kesukaran soalan, laras penggunaan bahasa dan tempoh masa pelaksanaan ujian. Berdasarkan dapatan daripada kajian rintis, pengkaji akan mengubahsuai item di dalam instrumen sebenar mengikut keperluan sama ada untuk mengekalkan atau mengubahsuai item tersebut agar mempunyai kebolehpercayaan yang tinggi. e. Analisis Data Kajian yang akan dijalankan melibatkan data kuantitatif dan akan dianalisis menggunakan Statistical Package for Social Science (SPSS) versi 25.0 untuk mendapatkan statistik deskriptif seperti min, frekeuensi dan sisihan piawai. Selain itu, bagi menganalisis data perbandingan antara kumpulan intervensi dan rawatan, analisis inferensi iaitu ujian-t sampel tak bersandar akan dilakukan untuk melihat sama ada terdapat perbezaan yang signifikan antara dua kumpulan tersebut. 5. KEPENTINGAN KAJIAN Kajian ini wajar dijalankan bagi melihat kesan penggunan Scratch terhadap tahap pemikiran komputasional dan pencapaian pelajar dalam penyelesaian masalah matematik. Jangkaan dapatan adalah tahap pemikiran komputasional dan pencapaian matematik pelajar kumpulan intevensi akan meningkatkan kesan penggunaan perisian Scratch berbanding kumpulan rawatan. Dengan adanya kajian seumpama ini, diharapkan dapat menarik perhatian pelbagai pihak dalam usaha untuk menerapkan kemahiran pemikiran komputasional bagi meningkatkan mutu dan kualiti sesi pengajaran dan pemudahcaraan di dalam bilik darjah selari dengan perkembangan sains dan teknologi pada era globalisasi masa kini. Hal ini kerana, para pelajar yang menguasai kemahiran pemikiran komputasional akan mempunyai kelebihan untuk menyelesaikan masalah dalam konteks kehidupan sebenar.

286 RUJUKAN Bahagian Pembangunan Kurikulum, B. (2016). Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran MATEMATIK Tingkatan 2: Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM). Bahagian Pembangunan Kurikulum, B. (2018). Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran MATEMATIK Tingkatan 4 dan 5: Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) Barcelos, T. S., Munoz, R., Villarroel, R., Merino, E., & Silveira, I. F. (2018). Mathematics Learning through Computationl Thinking Activites : A Systematic Literature Review. Journal of Universal Computer Science, 24(7), 815-845. Calao, L. A., Moreno-Leon, J., Correa, H. E., & Robles, G. (2015). Developing Mathematical Thinking with Scratch. Springer International Publishing Switzerland, 9307. doi:10.1007/978-3-319-24258-3 Chen, G. (2018). Developing an Online Computational Thinking Instrument for Elementary Students. University of Miami. Cheng Soon, L., & Jamilah, M. (2018). Tahap Pemikiran Komputasional dan Hubungannya dengan Prestasi Akademik Pelajar PISMP di Sarawak. Selangor Humaniora Review, 2(1), 33-43. Costa, C. G. (2017). Computational Thinking in Mathematics Education : A Joint Approach to Encourage Problem-Solving Ability. IEEE. Csizmadia, A., Curzon, P., Dorling, M., Humhreys, S., Ng, T., Selby, C., & Woolard, J. (2015). Computational Thinking : A Guide For Teacher: Computing At School. Dickerson. (2019). Computational Thinking Self-Efficacy in High School Latin Language Learning. University of Mempias. Doleck, T., Bazelais, P., Lemay, D. J., Saxena, A., & Basnet, R. B. (2017). Algorithmic thinking, cooperativity, creativity, critical thinking, and problem solving: exploring the relationship between computational thinking skills and academic performance. Journal of Computers in Education, 4(4), 355-369. doi:10.1007/s40692-017-0090-9 Lai, A.-F., & Min, Y. S. (2011). The learning effect of visualized programming learning on 6th grader's problem solving and logical reasoning abiities. Lockwood, J., & Mooney, A. (2018). Developing a Computational Thinking Test Using Bebras problems. Paper presented at the CC-TEL. Papadopoulous, T. (2012). Using Microworlds to Introduce Programming to Novices IEEE, 16th(Panhellenic Conference on Informatics), 180-185. doi:10.1109/PCi.2012.18 Qualls, J. A., & Sherrell, L. B. (2010). Integrated into the curriculum. Paper presented at the The Journal of Computing Sciences in Colleges, Harding University Arkansas. Ratu Sarah, F. I., & Raditya, A. (2017). Pengembangan Bahan Bantu Ajar Project Based Learning Berbantuan Scratch. Paper presented at the Seminar Nasional Matematika dan Aplikasinya, Universitas Airlangga, Surabaya. Sung, W., Ahn, J., & Black, J. B. (2017). Introducing Computational Thinking to Young Learners: Practicing Computational Perspectives Through Embodiment in Mathematics Education. Technology, Knowledge and Learning, 22(3), 443-463. doi:10.1007/s10758- 017-9328-x Wing. (2006). Computational Thinking Communications of th ACM (Vol. 49). Yadav, A., Mayfield, C., Zhou, N., Hambrusch, S., & Korb, J. T. (2014). Computational Thinking in Elementary and Secondary Teacher Education. ACM Transactions on Computing Education, 14(1), 1-16. doi:10.1145/2576872

287 PLICKERS: A FORMATIVE ASSESSMENT TOOLS TO ENHANCE INTERACTIVITY AND LEARNING EFFECTIVENESS IN VOCATIONAL CLASSROOM Nur Husna Abd Wahid1 , Siti Adilah Maskur2 and Faizatul Ashikin Ramli3 1School Of Education, Faculty Of Social Science And Humanities, University Teknologi Malaysia, Johor Bahru, Malaysia [email protected] 2School Of Education, Faculty Of Social Science And Humanities, University Teknologi Malaysia, Johor Bahru, Malaysia [email protected] 3School Of Education, Faculty Of Social Science And Humanities, University Teknologi Malaysia, Johor Bahru, Malaysia [email protected] ABSTRACT The key purpose of this mixed method study was to gain an understanding the benefits of implementing Plickers for vocational learning effectiveness in vocational classroom in a sample of 20 students of ‘Construction Technology’ for treatment group and control group. This study was designed to obtain information about how teachers use Plickers as a formative assessment tools on the vocational classroom interactivity and students learning effectiveness. This paper applied quasi experimental research design non-equivalent control group to evaluate the research purpose. Paired sample t-test was calculated to find out the significance of differences on the student’s learning effectiveness between treatment group and control group. In general, this research had showed the impact of using Plickers as a formative assessment tools in vocational classroom on several areas: a) Classroom interaction b) Student interesting in learning c) Students behaviour. It is noted that no differences between the effect of using Plickers as formative assessment on the vocational classroom interactivity and learning effectiveness. Keywords: Formative Assessment, Vocational Classroom, Interactivity, Learning Effectiveness 1. INTRODUCTION In the vision of Ministry Of Education, Malaysia states ‘Quality Education, Educated People & Prosperous Country’ shows that the education should be in the high quality which is not only facts and learning, but how to describe those learning. At the same time, it also involve high critical thinking, learning to work with others and self-sufficient. Quality education helps student how to apply the things that they learn in the real life and how to face it. So that, student should know and understand their learning and able to give feedback from their learning to show that they involve in critical thinking. UNESCO’s understanding of education quality are; (1)An effective means to fight poverty (2)Empowers individuals (3)Prepares people to embrace and adapt to change but also to manage and influence it (4)Build democracies and foster peaceful societies (5)A human right and public good (6)Is an indispensable element for achieving sustainable development (7)Long live learning. Therefore, education not only the academics, but also include all the human things in life. Secondly, is about educated people which means students who willingness to learn and become a better person at the end of their learning progress. Also, in mainstream, "White" society, to be an 'educated person' connotes a certain level of what Bourdieu and Passeron (1977)11 called 'cultural capital'; that is, the exhibition of personal refinement, literacy and verbal skills, knowledge of manners and cultural conventions, and personal autonomy. Thirdly is the prosperous country which means our country is freedom from colonialism and improving the quality of life. One of the steps to build

288 a developing and prosperous country is transform education. Education is the asset and key elements in the implementation of national development. The importance of education to the development of Malaysia is to developed nation and the progress of the country could not have been achieved without the help of scholars. Over the past decade, instructors in school, colleges and universities increasingly have used Students Response Systems (SRSs) as a new way to measure students’ learning progress. Student response systems are used to poll students and gather instant feedback in response to questions asked by the teacher (Deal, 2007). This is one of the 21st century teaching and learning activities to replace the traditional quizzes, question and answer session which commonly used in the formative assessment (ongoing measure of students’ progress and learning outcomes). One of the SRSs that available is Plickers® (https://plickers.com). Plickers® is a free SRS application available for Android and Apple users to collect formative assessment data from students in seconds, without the use of burdensome equipment. While most SRSs require students to have their own equipment (e.g., clicker or smartphone), Plickers® only requires the teacher to have a smartphone or tablet. For students, all they need is a piece of paper, called a Plickers® card, which is downloaded and printed by the teacher that will be used to give respons on the question ask by teachers. Studies show that SRSs implementation bring interactive environment to classroom and improve students learning effectiveness (Mcargo, 2017), however less has been studied on the effect of implementing SRS’s in the vocational classroom setting. Hence this study will be conducted to identify the benefits of implementing Plickers® (SRSs tools) for vocational classroom interactivity and learning effectiveness. 2. PROBLEM STATEMENT Although the implementation of 21st century learning activities provides many advantages, its implementation in the vocational classroom setting is not an easy task. The main challenges that have been identified are lack of time to prepare teaching materials and lack of skills to master the technology (Ruhizan, Mohd Bekri, and Faizal 2014; Ahmad Fakrudin Mohamed Yusoff et al. 2011). Both of the challenges come from the teacher perception that implementing the 21st century learning activities required them to put much effort, a lot of preparation, and use of burdensome equipment’s. Another challenge that have been identified are teacher’s uncertainty in conducting assessment and teacher’s inability to carry out assessment (Noorzeliana et al. 2014). Although teachers have taken courses, they still feel less confident in assessing students. Their lack of knowledge, skills and material resources furthered their confidence in the assessment. A survey by the board of examiners conducted on teachers' readiness to implement PBS online in September 2012 found that teachers did not understand how to carry out assessments in line with the teaching and learning process (Formative Assessment). This is because teachers have difficulty developing assessment tools of all kinds because they are still tied to the knowledge and habits of assessing student achievement using paper and pencil tests. Teacher's inaccuracy in conducting assessments will affect the entire assessment system. Therefore, the quality of assessment can be questioned by all parties if the teacher practices a diligent attitude in assessing students. This can lead to injustice and transparency in assessing students. At the same time, students should be entitled to the appropriate grades when teaching and learning takes place. Hence, an effort should be done to change those perception. Study needs to be conducted to prove that there is an option of implementing the 21st century learning activities

289 that are simple, required minimum preparation time, and use unsophisticated equipment. One of the 21st century learning activities suitable to be introduce in the vocational class setting is the Plickers®, a Students Response Systems (SRSs) use to conduct formative assessment and getting feedback from students using an interactive technique (Krause, O'Neil & Dauenhauer, 2017). So, the study will be conducted to prove the benefits of using Plickers® as a formative assessment tools in vocational classroom setting to encourage students’ participation in learning process and to increase their learning effectiveness. 3. OBJECTIVE OF THE STUDY 3.1 To investigate the effect of using Plickers® as a formative assessment tools on the vocational classroom interactivity. 3.2 To investigate the effect of using Plickers® as a formative assessment tools on the vocational students learning effectiveness. 3.3 To determine vocational teacher’s perception of using Plickers® as a formative assessment tools. 3.4 To determine vocational student’s perception of using Plickers® as a formative assessment tools. 4. RESEARCH QUESTION 4.1 What is the effect of using Plickers® as a formative assessment tools on the vocational classroom interactivity? 4.2 What is the effect of using Plickers® as a formative assessment tools on the vocational students learning effectiveness? 4.3 What are the vocational teacher’s perception of using Plickers® as a formative assessment tools? 4.4 What are the vocational student’s perception of using Plickers® as a formative assessment tools? 5. METHODOLOGY The type of quasi-experimental design that will be implemented is the non-equivalent control group design. The sample, which is ‘Construction Technology’ students from the same year of study will be divided into two groups consist of 20 students per group. The treatment group is a group that will be involved with the Plickers® in their teaching and learning session. While the control group will be involved in teaching and learning using conventional method. Pre-test and post-test will be conducted on both of the groups. Pre-test and post-test will be developed related to ‘Building Construction II’ subject to treatment and control group. The quantitative data from pre-test and post-test will be analyzed using IBM Statistic (SPSS). Paired-sample t-test will be calculated to find out the significance of differences on the students’ learning effectiveness between treatment group and control group. In this experimental procedure, the researcher will minimize the bias by taking several actions as follows: a) Teaching session for both of experimental and control groups will use the same module, topics, time allocation, and learning outcomes. b) The same teacher will be assigned for both of the groups, and c) Researcher only involve as an observer. The population of this study are the teachers and students of Vocational College Tanjung Puteri Johor Bahru. For the purpose of this study, the target population includes 20

290 students of ‘Construction Technology’ that will involve with the Plickers and conventional method and one teachers that conducted the class. The main purpose of this study is to identify the benefits of implementing Plickers (SRSS tools) for vocational learning effectiveness. This study will use three different types of data collection technique which is Questionnaires, Observation and Interview. The interview will used open ended question and closed ended question which is used to a specific target for deeper feedback. The feedback will be collected and analysed. 6. THE EFFECT OF USING PLICKERS® AS A FORMATIVE ASSESSMENT TOOLS ON THE VOCATIONAL CLASSROOM INTERACTIVITY Table 1. Paired sample t-test result Jensen (1998) suggest that interactivity is ‘‘the relationship between two or more people who, in a given situation, mutually adapt their behaviour and actions to each other” (p. 188). Present study found that interactivity is a reciprocal activity between the multimedia learning system and the student, in which the student response depends on the response of the multimedia system and vice versa (Steffi Domagk, Ruth N. Schwartz, Jan L. Plass, 2010). Rafaelli (1998) stated that the computer-mediated human communication approach views interactivity as ‘‘an expression of the extent that, in a given series of communication exchanges, any third (or later) transmission (or message) is related to the degree to which the previous exchanges referred to even earlier transmissions” (p. 111).Teaching and learning that use media as a medium of learning can help teachers identify students' responses through the responses given to the use of the media. This student's response can be identified through the interactivity that students demonstrate during classroom learning. The results show that pre-test for the treatment group and post-test for the treatment group were positively correlated (r = 0.09, p < 0.04) while the pre-test for the control group and post-test for the control group were positively correlated (r = 0.26, p < 0.00). There was a significant average difference between treatment group (t = 2.10, p = 0.04) while there was a significant average difference between control group (t = 9.82, p = 0.00). The implementation of Plickers in vocational classroom shows the interactivity when the formative evaluation tools of Plickers are implemented. At the same time, student's interactivity can be seen through student-initiated behaviors in which students exhibit positive behaviors during the implementation of Plickers. 7. INTEGRATED MODEL OF MULTIMEDIA INTERACTIVITY (INTERACT) Steffi Domagk, Ruth N. Schwartz, Jan L. Plass, (2010) argued that interactivity is not a function of the affordance of the learning system alone, nor merely a function of the cognitive activities of the learner, but it must incorporate the dynamic process between the learning system and the learner. Previous studies have shown that, interactivity can be created by the dynamic processes between the learning system and students. Therefore, interactivity in the vocational classroom can be created by having a dynamic process of teaching and learning. Steffi Domagk, Ruth N. Schwartz, Jan L. Plass, (2010) had introduced new model of interactivity which integrate the affordances of the medium and the activities of the learner. The model is Integrated Model Of Multimedia Interactivity (INTERACT), a process model

291 that shows the concept of interactivity in the context of multimedia learning is amenable to decomposition, allowing for the separation of six specific components that together comprise interactivity. The six components are the learning environment, behavioural activities, cognitive and metacognitive activities, motivation and emotion, learner characteristics, and the learner’s mental model (learning outcomes). Figure 1. Integrated Model Of Multimedia Interactivity (INTERACT) From the INTERACT Model, student’s behaviour, classroom interaction and students interest in learning can be seen as students begin to show a change in attitude as Plickers run. Plickers are ideal for formative assessment tools because interactivity can be created due to the presence of human (student) communication with computers / media (Plickers). In addition, Plickers can give students a grade / decision once they have completed the question. This makes students look forward to learning the answer and excited to answer the next question. The implementation of Plickers in formative assessment has given a positive response especially to students where interactivity exists when Plickers are used in a vocational classroom. It shows that, interactivity comprises two components ; 1)At least two participants whether human to human or human with communication tools such as media should interact with each other, 2) The reaction of these two participants is that there must be a reciprocal element in which humans respond to each other or humans respond to the media and vice versa. Study shows that interactivity do exist through the implementation of Plickers as a formative assessment tools on the vocational classroom when the students give positive respond when the teachers starts using Plickers in the classroom. Although conventional methods only involve interaction between students and the paper, they are not able to create student interactivity because the student response is only based on the answers written on the answer sheet. The hypothesis is null whereas there is no differences between the effect of using Plickers® and traditional formative assessment on the vocational classroom interactivity.

292 7.1 Summary Of Findings 8. THE EFFECT OF USING PLICKERS® AS A FORMATIVE ASSESSMENT TOOLS ON THE VOCATIONAL STUDENTS LEARNING FFECTIVENESS Table 2. Paired sample t-test result Present study shows that no significant difference in learning outcome between online and traditional learning. Thomas L. Russel (1999) argue that “there is no significant difference between the results of distance learning and classroom learning through the web site reporting that presents the results 355 research report and summary. The research study show there was a positive correlation between the two variables, pre-test for the treatment group and post-test for the treatment group were positively correlated (r = 0.09, p < 0.04) while the pre-test for the control group and post-test for the control group were positively correlated (r = 0.26, p < 0.00). There was a significant average difference between treatment group (t = 2.10, p = 0.04) while there was a significant average difference between control group (t = 9.82, p = 0.00). The results showed that there was no significant difference between the control group and the treatment group whereas the treatment group and control group shows positive relationship. To ensure the effectiveness of formative assessment, Royce Sadler (1989) pointed out three elements; 1) Helping students to recognise clearly the desired goal 2) Providing students with evidence about how well their work matches that goal 3) Explaining ways to close the gap between the goal and their current performance. This study had shown there is no difference between the treatment and control group learning effectiveness. However, the implementation of Plickers as formative assessment tools in vocational classroom in treatment group and conventional method in control group had proven that there was no difference between treatment and control group result. COURSE TYPE OF ACTIVE LEARNING TEACHER PARTICIPATION TYPE OF STUDENT RESISTANCE VARIATION IN STUDENT ENGAGEMENT Building Construction II Students works individually on question given (Treatment groupPlickers) High Open resistance (Non participation) High engagement when asked the students to work individually / in small groups. Building Construction II Students works individually on question given (Control groupConventional method) Low Open resistance (Non participation) Low engagement when asked the students to work individually / in small groups.

293 9. VOCATIONAL TEACHER’S PERCEPTION OF USING PLICKERS® AS A FORMATIVE ASSESSMENT TOOLS Narrative analysis will be used to analyse the interview questions. Rosenweld and Ochberg (1992) pointed out that narrative analysis disrupts the traditional social scientific analysis, which has realist assumptions and a focus on information collection. The focus should be on looking at the narrative development and the role it plays in the construction of social identities. An interview session was conducted with the teacher for the subject of Building Construction II which is Mrs. Nely. Interviews are conducted during the school session during the teachers prep time. Interviews are conducted to capture teachers' perceptions of using Plickers® as a formative assessment tools. However, the interviews were conducted only after the teachers used Plickers in teaching and learning sessions. Interview sessions lasted for 20 minutes and teachers were asked to provide Plickers insights in teaching and learning sessions. Interview questions are related to overall teacher competencies about formative assessment. Following are the questions and findings that were given to the teachers during the interview session. Table 3. Interview Findings From the interview session, it’s clear that Plickers can interest students so that teachers can conduct assessments during teaching and learning sessions. At the same time, Plickers are also the latest medium for formative assessment tools in the 21st century learning sessions. Plickers can also interest students in the subject and will make the students feel good. This indirectly makes students look forward to using Plickers in teaching and learning sessions. In addition, students will also be waiting for the results to be made once they have completed answering the questions from the Plickers application. 10. VOCATIONAL STUDENT’S PERCEPTION OF USING PLICKERS® AS A FORMATIVE ASSESSMENT TOOLS Narrative analysis will be used to analyse the interview questions. Rosenweld and Ochberg (1992) pointed out that narrative analysis disrupts the traditional social scientific analysis, which has realist assumptions and a focus on information collection. The focus should be on looking at the narrative development and the role it plays in the construction of social identities. An interview session was conducted with the eight students for the subject of Building Construction II which are Siti Nur Halisa, Alif Najmie, Jazlan Syazwan, Nurin Nabilah, Nor Amylia Armyra, Nur Farishya Adreena, Noor Izzatul Azreen and Mahirah Afrina. Interviews are conducted after the school session. Interviews are conducted to capture students' perceptions of using Plickers® as a formative assessment tools. However, the interviews were TEACHER ANSWER THE PERCEPTION OF USING PLICKERS AS A FORMATIVE ASSESSMENT TOOLS MRS NELLY “To me, Plickers are interested in students in conducting assessments. Valuation is in the most recent form of the passage of time. Moreover, it can increase student interest in the subject. Students will look forward to teaching and learning time and the decisions of the Plickers will be up to date”

294 conducted only after the students had learned and used Plickers in teaching and learning sessions. Interview sessions lasted for 30 minutes and student were asked to provide Plickers insights in teaching and learning sessions. Interview questions are related to student’s perception of using Plickers as a formative assessment tools. Following are the questions and findings that were given to the student during the interview session. Table 4. Interview Findings STUDENT ANSWER THE PERCEPTION OF USING PLICKERS AS A FORMATIVE ASSESSMENT TOOLS Siti Nur halisa “In my opinion, online learning through Plickers is interesting, easy to understand, and easy to remember about the lessons learned” Alif Najmie -I was so excited when I learned the subject of Building Construction II using ICT or media -I am so lucky to be able to learn and play with Plickers -My friends say Plickers are a good medium for teaching and learning sessions Jazlan Syazwan -The Plickers application makes it easier for students to better understand a topic they are learning -Teachers need to use the Plickers application in teaching and learning sessions. Nurin Nabilah “Plickers have a positive impact on students. For me, in this century, teachers have had to use this app to increase student interest in learning” Nor Amylia Armyra -Learn to have fun -Students are more interested -Appropriate way of learning in this century Nur Farishya Adreena -Can test my mind -I really like to learn using Plickers -This app makes me interested in learning to use Plickers regularly Noor Izzatul Azreen -Plickers application can interest me in the way of online learning -This plickers application is a fun learning Mahirah Afrina -Application Plickers can enhance my knowledge of learning -The Plickers app is a fun and engaging game for students in teaching and learning sessions From the interview session, it shows that Plickers is an interesting formative assessment tools that help students ease understand and remember in the learning session. Additionally, it also a learning medium that makes it easy for students to learn in the 21st century. The application of Plickers makes students enjoy learning sessions that use media and technology. At the same time, students are also excited to learn and play as these Plickers test their level of understanding of a subject. This student also said that his friends thought Plickers would be a good medium for their learning sessions. Teachers can use Plickers as a medium in teaching and learning sessions and can conduct formative assessments to determine students' level of mastery of the topic. Students feel that Plickers can enhance their learning knowledge and are suitable for students in their learning sessions. Plickers is an app that will make students feel comfortable and interested in learning especially difficult subjects. Therefore, Plickers can help students improve their level of knowledge and understanding of learning.