Поурочные разработки по биологии 6 класс

Урок 63. Лишайники 351

1 23
Листовые
Более организованные. Имеют округлую Пармелия,
Кустистые форму, часто с изрезанными краями. ксантория,
или рассечены на мелкие лопасти. Диа- лобария, пель-
метр до 20 см. Прикрепляются к суб- тигера
страту пучками грибных гиф

Наиболее высокоорганизованные. Слое- Кладония

вище по внешнему виду напоминает ку- (в том числе

старничек. Размер до 50 см. Эпифитные ягель), цетра-

повисающие лишайники (уснея) могут рия, эверния,

достигать длины 8 м уснея

(В некоторых учебниках не даны названия лишайников.
В этом случае первые две колонки учащиеся заполняют самостоя-
тельно, а третий – совместно с учителем. На выполнение задания
отводится около 2–5 мин.)

3. Продолжение рассказа учителя с элементами беседы
Цвет слоевища лишайников: от серовато-белого, почти бес-
цветного до яркоокрашенного – красного, зеленого, желтого,
черного. Само слоевище, как мы уже говорили, состоит из гриба
и водоросли, настолько тесно взаимосвязанных друг с другом, что
их можно рассматривать как самостоятельный организм. Если
сделать тонкий срез слоевища лишайника и посмотреть под мик-
роскопом, можно увидеть переплетение бесцветных нитей гиф
гриба, между которыми расположены водоросли одиночно или
группами. Иногда гифы гриба проникают внутрь водорослей.
В состав лишайников могут входить разнообразные зеленые и си-
не-зеленые водоросли.
– Вспомните, чем являются сине-зеленые водоросли. (Это

фотосинтезирующие бактерии – цианобактерии.)
Чаще всего водоросли, входящие в состав лишайников, одно-
клеточные, но встречаются и многоклеточные.
– Как вы думаете, каковы функции каждого из организмов,

входящих в состав лишайника? (Учащиеся высказывают
свои предположения.)
Нити гриба поглощают воду и растворенные в ней минераль-
ные вещества, а клетки водоросли синтезируют органические
вещества. Таким образом, водоросль обеспечивает гриб органи-
ческими веществами, а гриб водоросль – минеральными вещест-
вами и водой. Интересно то, что некоторые водоросли, входящие
в состав лишайников, иногда встречаются в природе самостоя-
тельно (являются свободноживущими). Грибы, входящие в со-
став лишайников, отдельно не встречаются. И если их лишить
водорослей-симбионтов – погибают.

352 Раздел 15. Бактерии. Грибы. Лишайники

Некоторые ученые полагают, что такой взаимовыгодный
симбиотический союз образовался из паразитических отношений
в процессе эволюции. Считается, что вначале гриб паразитировал
на водоросли, лишь поддерживая подходящие жизненные условия
для нее. Многие ученые до сих пор не пришли к единому мне-
нию относительно характера этих сложных взаимоотношений.
Но большинство из них сходятся в том, что такая связь выгодна
обоим организмам, хотя гриб в них заинтересован больше, чем
водоросль. Изучение этого вопроса сильно усложняется тем, что
жизнь лишайников крайне трудно поддерживать в лабораторных
условиях. Кроме того, скорость роста лишайников очень мала.

Размножаются лишайники преимущественно кусочками
слоевища, а также особыми группами клеток гриба и водоросли.
Эти клетки образуются внутри тела лишайника и разносятся при
помощи ветра и воды (например, после дождя). Таких клеток,
служащих для размножения, на теле лишайника образуется до-
статочно много. Кроме того, и грибы, и водоросли, входящие
в состав лишайника, размножаются теми способами, которые
характерны для их свободноживущих организмов. Грибы образуют
споры, водоросли размножаются преимущественно вегетативным
путем.

4. Самостоятельная работа учащихся с учебником
– Пользуясь текстом учебника (учебник И.Н. Пономаревой

§ 55; учебник В.В. Пасечника § 13), а также знаниями, по-
лученными на уроке, и личным опытом, ответьте на вопрос:
каково значение лишайников в природе, а также в жизни
и хозяйственной деятельности человека?
(На выполнение задания отводится около 5 мин, после чего
учитель берет на проверку 2–3 тетради, а 2–3 ученика отвечают
устно.)
Значение лишайников в природе
• Являются первопоселенцами безжизненных пространств.
• Участвуют в первичном почвообразовании.
• Участвуют в химическом выветривании (разрушении) гор-
ных пород.
• Являются важным элементом наземных биогеоценозов.
• В некоторых сообществах (например, в тундре) являются
видами-эдификаторами.
• Некоторые виды, живущие на стволах деревьев, могут за-
щищать их от проникновения спор грибов-паразитов или
являться убежищем для насекомых-вредителей.
• Являются пищей для многих диких копытных животных.

Урок 63. Лишайники 353

Значение лишайников в жизни и хозяйственной деятельности
человека

• Являются кормом для одомашненных копытных на Севере
(северный олень).

• Некоторые виды используются в пищу человеком.
• Являются сырьем для химической промышленности (про-

изводство лакмуса).
• Служат для получения различных природных красителей.
• Используются в медицине.
• Используются в парфюмерной промышленности.
• Некоторые виды служат для определения возраста горных

пород (лихенометрия).
• Являются индикаторами загрязнения воздуха (лихеноин-

дикация).

III. Закрепление знаний и умений
Игра «Дискуссия»
Для проведения игры необходимо выбрать экспертный совет

из 3–6 учащихся, наиболее хорошо усвоивших материал. Затем
класс делится на три команды (можно по рядам). Учитель выда-
ет командам конверты с заданиями. Задача команд доказать, что
лишайники относятся к конкретному царству: грибов, растений,
отдельному царству.

Командам дается около 5 мин на составление тезисов. По-
сле чего учащиеся по очереди высказывают свою точку зрения,
а эксперты задают вопросы. После того как все команды высту-
пят, игроки могут вступить в дискуссию со своими оппонентами.
В конце обсуждения учитель раздает всем участникам (включая
экспертный совет) небольшие листки, на которых каждый выска-
зывает свою точку зрения или указывает номер позиции, которую
разделяет. (Позиции с номерами должны быть заранее написаны
на доске.) Экспертный совет подсчитывает голоса и объявляет
результаты. Учитель подводит итоги игры.

IV. Подведение итогов урока

Домашнее задание
1. Прочитать параграф, знать основные термины, ответить

устно на вопросы в конце параграфа. (Учебник И.Н. Пономаревой
§ 55; учебник В.В. Пасечника § 13.)

2. Повторить тему «Бактерии, грибы, лишайники».
Творческое задание. Попробовать получить краску из лишайни-
ков. Для этого нужно найти лишайник стенную золотянку. (Они
чаще всего встречаются на стенах старых домов, на камнях.) От-

354 Раздел 15. Бактерии. Грибы. Лишайники

делить его от субстрата и измельчить. Раскрошенный лишайник
следует положить в колбу с раствором пищевой соды, понаблю-
дать некоторое время (3–5 мин) и отметить, что раствор приобрел
ярко-красный цвет. Профильтровать его и попробовать окрасить
им бумагу или ткань. Стоит проделать тот же опыт и с другими
видами лишайников. Результаты записать в специальный блокнот
для наблюдений.

Задания для учеников, интересующихся биологией.
1. Какой способ питания характерен для лишайников? Каким
организмом – автотрофным или гетеротрофным – является ли-
шайник? Ответ обосновать.
2. Известно, что в тундре, где основным видом растительно-
сти часто являются различные виды лишайников, очень хрупкая
экосистема и ее легко разрушить. Как вредит экосистеме тундры
тяжелая техника? Как сказывается чрезмерный выпас домашних
оленей на одних и тех же территориях? Почему на восстановление
экосистемы тундры требуется такое большое время (до 30–50 лет
и более)?

Урок 64. Итоговый урок
по теме «Бактерии. Грибы. Лишайники»

Цели: закрепить знания по теме «Бактерии. Грибы. Лишай-
ники»; в занимательной игровой форме провести смотр знаний
по данной теме; проверить теоретические знания и практические
навыки.

Оборудование: шляпа и бумажки с вопросами по теме «Бак-
терии», микроскопы, карточки с терминами и названиями
по теме «Лишайники», таблицы: «Царства живой природы»,
«Бактерии», «Формы бактерий», «Строение растительной клет-
ки», «Строение шляпочного гриба», «Грибы съедобные и не-
съедобные», «Плесневые грибы», «Дрожжи», «Лишайники»,
рисунки и увеличенные фотографии колоний бактерий на ис-
кусственных питательных средах, плодовые тела трутовиков,
колонии плесневых грибов на различных субстратах, споры-
нья, дрожжи, муляжи плодовых тел шляпочных грибов, готовые
микропрепараты: «Поперечный срез трубчатого спороносного
слоя», «Продольный срез пластинчатого спороносного слоя»,
«Плесневый гриб мукор», коллекция лишайников различной
формы.

Ключевые слова и понятия: бактерии, грибы, лишайники.

Урок 64. Итоговый урок по теме «Бактерии. Грибы. Лишайники» 355

Ход урока

I. Актуализация знаний

II. Закрепление знаний и умений
Закрепление и обобщение знаний, полученных на предыду-

щих уроках, лучше провести в виде игры. В этом случае в легкой,
непринужденной форме происходят повторение, систематизация
и обобщение изученного материала. Перед началом игровой ча-
сти урока учитель просит трех учеников, лучше всего усвоивших
материал этого блока, помочь ему в проведении игр. Класс делит-
ся на три команды (например, по рядам). Каждый из учеников-
помощников курирует одну из команд.

1. Игра «Шляпа» (по теме «Бактерии»)
Игроки трех команд садятся на стулья напротив друг друга.
Посередине стоит стол. На столе шляпа, в которой лежат сверну-
тые бумажки с вопросами по теме «Бактерии». (Вопросов должно
быть не меньше, чем играющих учеников.) Учащиеся по очере-
ди подходят к шляпе, берут наугад один из вопросов, читают его
вслух и тут же отвечают. (Вопросы должны быть сформулирова-
ны так, чтобы на них можно было ответить кратко.) За каждый
правильный ответ команда получает по одному очку. Если ответ
был неполным или потребовал уточнения, команда получает 0,5
очка. Если ученик не может ответить на вопрос или дает неверный
ответ, право ответа на этот вопрос переходит к ученику из коман-
ды соперников, первым поднявшему руку. Ученики-помощники
фиксируют на доске количество заработанных баллов каждой
из команд. Выигрывает команда, набравшая наибольшее коли-
чество баллов.

2. Игра «Узнай меня» (по теме «Грибы»)
Ученики сидят на своих местах за партами. На столах, стоящих
чуть впереди, стоят микроскопы. Учитель заранее готовит конвер-
ты с заданием для каждой из команд. В конверте находятся гото-
вые микропрепараты: «Гриб мукор», «Плесневый гриб пеницилл»
или «Дрожжи», а также сопроводительная карточка с перечнем
пронумерованных заданий, которых должно быть не меньше, чем
учеников в одной команде.

Образец задания для игры
Что за гриб представлен на данном микропрепарате?
– Ответьте на вопросы.
1. Особенности строения мицелия этого гриба. (Однокле-

точный или многоклеточный, количество ядер в клетках.)

356 Раздел 15. Бактерии. Грибы. Лишайники

2. Особенности размножения.
3. Места обитания.
4. Способ питания (автотроф, гетеротроф, сапротроф, паразит

и т. д.).
5. Положительная роль в жизни человека.
6. Отрицательная роль в жизни и хозяйственной деятельности

человека.
7. Роль в природе.

Задача первого ученика – рассмотреть микропрепарат в мик-
роскоп и определить, что это за гриб. После этого он сообщает
его название ученику, сидящему за ним, который должен ука-
зать особенности строения его мицелия (задание 2 из сопрово-
дительной карточки). Третий ученик выполняет задание 3 и т. д.
За каждый верный ответ команда получает один балл, за неточный
ответ – 0,5 балла, за неверный ответ или его отсутствие – 0 баллов.
По итогам конкурса выигрывает команда, набравшая наибольшее
количество баллов.

3. Игра «Объяснялки» (по теме «Лишайники»)
Игроки (по одному) от трех команд садятся за стол, на котором
лежат карточки с названиями лишайников или форм слоевища
лишайников, а также с любыми терминами по теме «Лишайники».
Задача ученика объяснить игрокам своей команды слово, запи-
санное на карточке, прочитав его про себя. Он может это сделать,
давая определения или характеристики термина. Ученик не имеет
права употреблять однокоренные слова. Команде нужно как мож-
но быстрее угадать слово. Если она не может назвать его, право
ответа переходит к соперникам (отвечает ученик, первым под-
нявший руку). За правильно угаданное слово начисляется 1 очко.
Игроки самостоятельно решают, кто будет объяснять сло-
ва, а кто угадывать (можно построить игру так, чтобы каждому
из учащихся досталось по одному слову, которое он должен будет
объяснить). Выигрывает команда, набравшая наибольшее коли-
чество баллов.
Помощники подсчитывают количество баллов, набранных
каждой из команд, и подводят итоги. Команда, набравшее наи-
большее число баллов, выигрывает.

III. Подведение итогов урока
Учитель подводит итоги игры.

Домашнее задание
Составить кроссворд по темам «Бактерии», «Грибы», «Лишай-

ники» (на выбор учащегося).

Урок 65. Растительные сообщества 357

Творческое задание. Подумать, почему такие организмы, как
бактерии, грибы и лишайники, традиционно изучаются в школе
вместе с растениями. Какие черты их роднят с царством растений,
а какие являются характерными только для представителей этих
групп организмов?

Часть III. РАСТИТЕЛЬНЫЕ
СООБЩЕСТВА И ОХРАНА
РАСТИТЕЛЬНОГО ПОКРОВА

Раздел 16. РАСТИТЕЛЬНЫЕ
СООБЩЕСТВА

Урок 65. Растительные сообщества.
Разнообразие растительных сообществ

Цели: сформировать понятие о природном сообществе, по-
знакомить со структурой природного сообщества, дать представ-
ление о компонентах природного сообщества и их взаимосвязях;
формировать понятие о биогеоценозе как о совокупности биоти-
ческих организмов и абиотических условий среды на конкретной
территории; познакомить с многообразием природных сообществ.

Оборудование и материалы: таблицы: «Природное сообще-
ство», «Растения елового леса», «Растения соснового леса», «Ра-
стения широколиственного леса», «Растения луга», «Растения
болота», «Ярусность в растительном сообществе», гербарии ра-
стений, характерных для различных растительных сообществ.

Ключевые слова и понятия: растительное сообщество, фитоце-
ноз, преобладающие виды (виды-эдификаторы), сопутствующие
виды; биогеоценоз, экосистема; природные и искусственные эко-
системы.

Ход урока

I. Актуализация знаний
– Выберите верные утверждения.
1. Грибы относятся к царству растений.
2. Бактерии относятся к самостоятельному царству.
3. Лишайники являются симбиозом гриба и водоросли.

358 Раздел 16. Растительные сообщества

4. Среди грибов встречаются паразиты.
5. Бактерии не способны к самостоятельному передвижению.
6. Все бактерии приносят вред человеку.
7. Лишайники могут размножаться кусочками слоевища.
8. Тело всех грибов представлено мицелием и плодовым телом.
9. Шляпочные грибы делятся на трубчатые и пластинчатые.
10. Лишайники хорошо переносят загрязнение воздуха, но гибнут

при недостатке влаги.

II. Изучение нового материала
1. Рассказ учителя с элементами беседы
Мы знаем, что в природе растения обитают не изолированно

от других, а совместно с другими.
– Как вы думаете, взаимодействуют ли между собой растения?
(Все растения взаимодействуют между собой.)
– А как вы думаете, могут ли растения, обитающие на одной
территории, оказывать влияние друг на друга? (Да, могут.)
– Какое влияние могут оказывать друг на друга растения?
(Примерный ответ. Большие деревья в лесу создают тень,
соответственно, под ними не могут расти светолюбивые ра-
стения. Корневые системы растений сильно переплетают-
ся под землей. Некоторые растения (например, мхи) могут
создавать для других растений влажность, при которой они
не могут существовать.)
Итак, мы пришли к выводу, что растения, произрастающие

на определенной территории, взаимосвязаны между собой и ока-
зывают влияние друг на друга. Такие группы взаимосвязанных
между собой растений, произрастающих на одной территории
и оказывающих влияние друг на друга и на среду своего обитания,
называют растительными сообществами, или фитоценозами.

– Попробуйте самостоятельно привести пример раститель-
ного сообщества. (Лес, болото, луг и т. д.)

В общих чертах и лес, и болото, и луг являются растительными
сообществами. Но если посмотреть внимательнее, леса, болота
и луга могут быть разными.

– Какие типы лесов встречаются на территории нашей стра-
ны? (Хвойные (сосновые и еловые), смешанные и широколист-
венные.)

И для каждого из этих лесов характерен свой тип растительно-
сти. Кроме основных видов растительности (видов-эдификаторов),
в сообществе обитают и сопутствующие. Например, для елово-
го леса характерными видами (кроме ели) являются такие, как
черника, брусника, кислица обыкновенная, майник двулистный

Урок 65. Растительные сообщества 359

и т. д. Кроме того, в еловом лесу могут встречаться зеленые мхи,
а на стволах и ветках деревьев – различные лишайники.

2. Самостоятельная работа учащихся с учебником
– Пользуясь текстом учебника (учебник И.Н. Пономаревой

§ 56; учебник В.В. Пасечника § 54), а также настенными
таблицами и личным опытом, заполните таблицу.

Название Виды-эдификаторы Сопутствующие виды растений
расти-
тельного
сообще-
ства

Еловый Ель обыкновен- Черника, брусника, кислица обык-
лес ная или европей- новенная, седмичник европейский,
ская, иногда пихта майник двулистный, грушанка
или сосна круглолистная, плаун булавовидный
и др.

Сосно- Сосна обыкновен- Черника, брусника, прострел поник-
вый лес ная, иногда листвен- ший, толокнянка обыкновенная, ве-
ница европейская реск обыкновенный, кошачья лапка

двудомная, ястребинка волосистая
и др.

Широ- Дуб черешчатый, Крушина ломкая, бересклет боро-
колист-
венный липа мелколепест- давчатый, жимолость лесная, сныть
лес
ная, клен остролист- обыкновенная, ландыш майский,

ный, ясень обыкно- зеленчук желтый, копытень евро-

венный пейский, медуница неясная и др.

Луг Злаки и бобовые Клевер ползучий, клевер гибрид-

(костер безостый, ный, горошек мышиный, люцерна

пырей ползучий, серповидная, чина луговая, донник

тимофеевка луговая, белый, донник лекарственный, ни-

клевер луговой) вяник, горец змеиный, лютик едкий,

тысячелистник обыкновенный, ва-

силек луговой

Низовое Осоки (пузырчатая, Сабельник болотный, гравилат реч-

болото дернистая и др.), ной, сусак зонтичный

рогоз широколист-

ный, тростник обык-

новенный, таволга

вязолистная

Верхо- Сфагновые мхи Сосна обыкновенная (угнетенная),
вое бо-
лото (сфагн магеллан- пушица влагалищная, росянка круг-

ский, сфагн дубрав- лолистная, морошка, осоки, клюква

ный, сфагн оттопы- мелкоплодная, голубика, багульник

ренный), зеленый болотный, подбел обыкновенный,

мох (политрих обык- мирт болотный и др.

новенный или ку-

кушкин лен)

360 Раздел 16. Растительные сообщества

(На заполнение таблицы учащимся отводится около 3–5 мин.
Далее 2–3 ученика отвечают устно, остальные учащиеся проверя-
ют, дополняют и исправляют ошибки.)

3. Продолжение рассказа учителя с элементами беседы
Вы могли заметить, что сопутствующие виды в сообществе
могут встречаться в различном количестве. В этом и заключается
своеобразие сообщества. Обычно сообществам дают более по-
дробные характеристики по преобладающим видам растительно-
сти. Например, если в лиственном лесу на фоне многочисленных
берез появляются молодые елочки, то такой фитоценоз называют
березняком с подростом ели.
Помимо растений, произрастающих на конкретной террито-
рии, там же обитают и определенные виды животных.
– Как вы думаете, связаны ли животные, встречающиеся

в конкретных сообществах, с растительностью этих сооб-
ществ? (Для различных растительных сообществ характерны
определенные виды животных. Например, большинство птиц
живут в лесу, а пчел, бабочек и других насекомых-опылителей
чаще всего можно встретить на лугу, а не на болоте.)
Вся совокупность растений и животных, обитающих на кон-
кретной территории, является целостным сообществом, которое
называется биогеоценозом. Запишите определение. Биогеоценоз
(от греч. «биос» – жизнь, «гео» – земля и «койной» – общий) – со-
вокупность всех живых организмов (растения, животные, грибы,
лишайники, микроорганизмы), населяющих определенный участок
и взаимосвязанных между собой определенными отношениями.
Совокупность живых организмов и неорганических компо-
нентов, привязанных к определенной территории и взаимосвя-
занных между собой круговоротом веществ, называется также
экосистемой.
В процессе хозяйственной деятельности человек сильно изме-
няет внешний вид растительности: уничтожает одни растительные
сообщества и создает другие. Соответственно экосистемы могут быть
как природными, так и искусственными – созданными человеком.

Экосистемы

Природные (естественные) Искусственные
(созданные человеком)

Наземные Воздушные Наземные Воздушные

Лесные, болот- Речные, озер- Агрофитоце- Аквакультуры

ные, луговые, ные, морские, нозы (поля, (пресновод-
степные, пу- океанические сеяные луга, ные), марикуль-
стынные и т. д. сады, огороды, туры (морские)
и т. д.), а также
парки и скверы

Урок 65. Растительные сообщества 361

(Последнюю строку с примерами учащиеся заполняют само-
стоятельно, учитель исправляет ошибки и дополняет.)

В искусственных экосистемах обычно значительно меньше
видов, чем в природных, поэтому они менее устойчивы к внеш-
нему воздействию и могут существовать в том виде, в котором
были созданы, лишь при воздействии человека. Если человек
перестает ухаживать за созданным им сообществом, например
полем или огородом, на его месте начинает развиваться естест-
венная растительность. Чаще всего брошенные поля начинают
постепенно зарастать лесом, полностью вытесняя культурные
растения.

III. Закрепление знаний и умений
– Ответьте на вопросы.
1. Что такое растительное сообщество?
2. Приведите примеры растительных сообществ.
3. Что такое фитоценоз?
4. Что такое экосистема?
5. Какие экосистемы называют природными?
6. Приведите примеры искусственных экосистем.
7. Какие растения называют эдификаторами?
8. Какие виды растений являются эдификаторами в еловом
лесу?
9. Какие виды растений являются сопутствующими в ело-
вом лесу?

IV. Подведение итогов урока

Домашнее задание
1. Прочитать параграф, знать основные термины, ответить

устно на вопросы в конце параграфа. (Учебник И.Н. Пономаревой
§ 56, 57; учебник В.В. Пасечника § 54.)

2. Пользуясь определителями растений или другой биологи-
ческой литературой, продолжить заполнение таблицы. Дать ха-
рактеристику сообщества тундры, сообщества степи и сообщества
пустыни.

Творческое задание. Нарисовать различные типы экосистем.
Выполнить рисунок таким образом, чтобы виды-эдификаторы
и сопутствующие виды растений были узнаваемы.

Задание для учеников, интересующихся биологией. В эко-
логическом словаре найти определения понятий «биоценоз»,
«биогеоценоз», «сообщество», «биотоп», «флора», «фауна»,
«экосистема». Определить, как эти понятия соотносятся между
собой.

362 Раздел 16. Растительные сообщества

Урок 66. Структура растительного сообщества.
Смена растительных сообществ

Цели: дать представление о развитии и смене растительных
сообществ; раскрыть естественные причины смены природ-
ных сообществ и взаимосвязь смены сообществ с изменениями
природно-климатических условий; сформировать представление
о временных и конечных (климаксных) сообществах.

Оборудование и материалы: большие карточки (формата А4)
с изображениями различных биоценозов, небольшие карточки
с изображениями и названиями растений, характерных для различ-
ных биоценозов, таблицы: «Природное сообщество», «Растения
елового леса», «Растения соснового леса», «Растения широколист-
венного леса», «Растения луга», «Растения болота», «Ярусность
в растительном сообществе», «Смена растительных сообществ».

Ключевые слова и понятия: растительное сообщество, фито-
ценоз, биогеоценоз, экосистема; ярусность в растительном со-
обществе; подрост, подлесок, травянистый ярус, надпочвенный
ярус; подземная ярусность; промежуточные (временные) сообще-
ства, конечные (постоянные, климаксные) сообщества; внешние
и внутренние причины смены растительных сообществ.

Ход урока

I. Актуализация знаний
Игра «Биологическое лото»
Для игры учитель должен заранее приготовить большие кар-

точки (формата А4) с изображениями различных биоценозов
(можно использовать рисунки учащихся). На карточках должно
быть показано несколько биоценозов (2–6). Карточек должно
быть столько, сколько учеников в классе, или по одной на парту.
Кроме того, учитель готовит небольшие карточки с изображения-
ми и названиями различных растений, характерных для различ-
ных биоценозов.

Учащиеся получают конверт с большой карточкой и комплек-
том маленьких. Задача игроков – разложить карточки с изображе-
ниями растений по соответствующим растительным сообществам
на большой карточке. Затем учащиеся обмениваются работами
и проверяют друг друга. За каждую правильно положенную кар-
точку начисляется 1 очко. Учащийся, нашедший ошибку, также
получает 1 очко. Все спорные вопросы решает учитель.

Игру можно усложнить, предложив отдельно разложить кар-
точки с изображением растений, являющихся эдификаторами

Урок 66. Структура растительного сообщества 363

и сопутствующими видами, либо положив в конверт одну или
несколько карточек, на которых изображены растения, не от-
носящиеся ни к одному из изображенных на большой карточке
биоценозов.

II. Изучение нового материала
Рассказ учителя с элементами беседы
– Вспомните, что такое растительное сообщество. (Группа
взаимосвязанных между собой растений, произрастающих
на одной территории и оказывающих влияние друг на друга
и на среду своего обитания.)
– Все ли виды растений в сообществе равнозначны (пред-
ставлены в сопоставимом количестве)? (Нет, некоторых
растений в сообществе обычно больше, чем других, и они иг-
рают средообразующую роль.)
– Как называются эти растения в данном сообществе? (Виды-
эдификаторы.)
– Какова их роль в сообществе? (Создание условий для жизни
других растений.)
– Какие условия могут создавать эти растения? (Освещен-
ность, увлажнение, определенный микроклимат.)
Мы выяснили, что все растения взаимосвязаны и приспо-

соблены к жизни в конкретном сообществе и к условиям среды,
созданным в данном сообществе. Но как растения приспосабли-
ваются к совместной жизни? Если вы бывали в лесу, то наверня-
ка замечали, что не все растения имеют одинаковую высоту. Это
одно из приспособлений растений к совместной жизни. В про-
цессе эволюции растения, произрастающие на одной территории,
научились «делить» пространство между собой.

Многочисленные и разнообразные растения сообщества рас-
пределяются в соответствии с потребностями во влаге, свете, ми-
неральном питании. Внешне подобное распределение растений
выглядит как вертикальное расчленение растительности, назы-
ваемое ярусностью, где ярус – часть растительного сообщества,
в котором расположена большая часть органов, участвующих
в фотосинтезе (листья, стебли). Наиболее четко ярусное деление
проявляется в лесных фитоценозах.

– Какие растения будут занимать верхний ярус в лесном фи-
тоценозе? (Верхний ярус образуют кроны самых высоких де-
ревьев.)

Эти растения будут являться средообразующими видами
(видами-эдификаторами), так как они регулируют поступле-
ние света на нижние ярусы сообщества. Высота верхнего яруса

364 Раздел 16. Растительные сообщества

растительного сообщества может составлять 10–20 м. Верхний
ярус может быть представлен как одним видом (ель обыкновен-
ная в еловом лесу), так и несколькими преобладающими видами
растений (дуб, липа, клен в широколиственном лесу).

Второй ярус в лесном сообществе обычно представлен подро-
стом. Это низкорослые деревья. В смешанном или широколист-
венном лесу подрост часто состоит из таких растений, как рябина,
черемуха, боярышник, яблоня и др.

Третий ярус обычно называют подлеском. Здесь расположены
в основном кустарники. В смешанном и широколиственном лесу
для подлеска наиболее характерными видами растений являют-
ся лещина (орешник), крушина, калина, бересклет, жимолость,
бузина и др.

Четвертый ярус называют травянистым. Здесь преобладают
различные травы и кустарнички. В хвойном лесу к травянистому
ярусу относят чернику, бруснику, кислицу обыкновенную, сед-
мичник европейский, майник двулистный, грушанку круглолист-
ную и др. Для смешанного и широколиственного леса наиболее
характерными являются сныть обыкновенная, ландыш майский,
зеленчук желтый, копытень европейский, медуница неясная, вет-
реница дубравная, вороний глаз обыкновенный и др.

Ниже четвертого, травянистого яруса, может располагаться
пятый, надпочвенный ярус. Здесь произрастают преимущественно
мхи, лишайники, грибы.

– Как вы думаете, какие из растений лесного сообщества
будут получать наибольшее количество солнечного тепла
и света? (Растения верхнего яруса – деревья.)

– А какие растения получат меньше всего света? (Растения
нижнего яруса.)

Соответственно, в растительном сообществе нижний ярус
чаще всего занимают теневыносливые растения, а верхний – све-
толюбивые.

– Как еще могут различаться условия обитания растений
в различных ярусах? (В нижних ярусах выше влажность,
кроме того, они меньше подвержены воздействию сильных
ветров.)

Ярусность встречается не только в лесных сообществах,
но и в луговых, болотных и т. д. Кроме того, ярусность харак-
терна не только для надземных частей растительности, но и для
подземных, т. е. корни растений сообщества также располагаются
ярусами. Корни деревьев проникают глубже, чем у других расте-
ний сообщества, соответственно, они составляют первый под-
земный ярус. Корни деревьев нередко достигают грунтовых вод,

Урок 66. Структура растительного сообщества 365

следовательно, деревья лучше обеспечены водой по сравнению
с другими растениями сообщества.

Второй подземный ярус составляют корни низкорослых де-
ревьев (подроста). Третий ярус представлен корнями подлеска,
четвертый – травянистого яруса, а в пятом ярусе располагаются
ризоиды мхов. Таким образом, подземная ярусность является зер-
кальным отображением надземной ярусности.

Наблюдая за растительным сообществом, можно заметить,
что оно не статично, а изменяется с течением времени. Одни
виды растений сменяются другими, постепенно меняются
и условия обитания. Постепенно модифицируются структура
сообщества, его строение и особенности взаимоотношений ви-
дов. Старые растения постепенно отмирают, их место занимают
более молодые.

Смена растительных сообществ является естественным про-
цессом, если, конечно, это не результат деятельности человека.
Естественная смена одних растительных сообществ другими про-
исходит повсюду, но с разной скоростью и по различным при-
чинам. Причины смены сообщества могут быть как внешними
(изменение климата, рельефа, условий увлажнения и т. д.), так
и внутренними.

Внутренние причины, связанные с жизнедеятельностью самих
растений, проявляются при постепенной смене лугового сооб-
щества еловым лесом. В луговом сообществе (или на брошенных
и не возделываемых человеком полях) сначала появляются моло-
дые побеги березы, осины или ольхи.

– Откуда берутся семена этих растений? (Распространяются
ветром.)

Эти растения получают достаточно солнечного света и не име-
ют конкурентов на влагу, добываемую мощными корнями. Со-
ответственно, молодые древесные растения, затеняя другие,
легко вытесняют травянистые растения лугового сообщества,
которые не могут развиваться без достаточного количества све-
та. Но мелколиственный лес является промежуточным, или вре-
менным, сообществом. Под пологом мелколиственных деревьев
не могут развиваться не только травы, но и молодые растения
тех же видов, так как в условиях недостатка солнечного света
они плохо растут, в отличие от молодых елей. Через несколько
лет ели вырастают до достаточно больших размеров и выходят
в верхний ярус, а мелколиственные породы деревьев постепенно
отмирают. Постепенно сообщество молодого мелколиственного
леса сменяется еловым. Еловый лес в данной череде смен сооб-

366 Раздел 16. Растительные сообщества

ществ будет являться конечным сообществом. Такие сообщества
также называют климаксными, коренными или устойчивыми.

В коренных сообществах произрастающие виды растений
создают условия, при которых одинаково хорошо развиваются
как молодые, так и взрослые растения, дающие семена. Моло-
дые ели отлично чувствуют себя в тени, создаваемой взрослыми
деревьями.

Но гораздо чаще смена растительных сообществ происходит
не по внутренним причинам, связанным с жизнедеятельностью
самого сообщества, а по внешним. Такими причинами могут стать
пожар, оползни, подтопление почв и др., а также деятельность
человека, например вырубка лесов, выпас скота, осушение болот
и т. д.

Под действием факторов, причиной которых стал человек,
происходит резкая смена сообществ, что может привести к из-
менению климата, условий увлажнения или к смене других со-
обществ. Кроме того, на старом месте уничтоженное сообщество
может уже никогда не сформироваться.

III. Закрепление знаний и умений
– Выберите верные утверждения.

1. Группа растений, произрастающих на определенной территории
и взаимосвязанных между собой, является растительным сооб-
ществом.

2. Часть слоя растительного сообщества, в котором расположена
большая часть органов, участвующих в фотосинтезе, называется
прослойкой сообщества.

3. Сообщество луга на месте вырубленного леса является конечным,
или климаксным.

4. Смена растительных сообществ происходит обычно под дейст-
вием внутренних факторов, связанных с жизнедеятельностью
самого сообщества.

5. Деятельность человека не может являться причиной смены ра-
стительных сообществ.

6. Внешними факторами, ведущими к смене растительного сообще-
ства, являются пожар, подтопление почвы, изменение рельефа.

7. Сообщество луга на брошенном поле постепенно сменяется мел-
колиственным лесом, а затем еловым.

8. В мелколиственном лесу, образовавшемся на месте бывшей
пашни, создаются наиболее благоприятные условия для роста
злаковой растительности.

9. Смена сообществ обычно происходит быстро, и одно сообщество
сменяется другим в течение одного-двух лет.

10. Еловый лес является климаксным сообществом.

Урок 67. Влияние окружающей среды на растительные сообщества 367

IV. Подведение итогов урока

Домашнее задание
1. Прочитать параграф, знать основные термины, ответить

устно на вопросы в конце параграфа. (Учебник И.Н. Пономаревой
§ 58, 59; учебник В.В. Пасечника § 56, 57.)

2. Найти в словаре значения слов и дать определение поня-
тий: «заповедник», «заказник», «национальный парк», «памятник
природы».

Творческое задание. Зарисовать постепенную смену одного ра-
стительного сообщества другим на ваш выбор.

Задания для учеников, интересующихся биологией.
1. Описать последовательность стадий смены растительных
сообществ на месте вырубленного леса, при зарастании водоема,
на голых почвах после извержении вулкана. Информацию об этом
можно найти в различной биологической литературе.
2. Подготовить доклад о влиянии деятельности человека
на различные растительные сообщества и о редких и особо охра-
няемых видах растений.

Раздел 17. ОХРАНА РАСТЕНИЙ
И РАСТИТЕЛЬНОСТИ

Урок 67. Влияние окружающей среды
на растительные сообщества. Охрана растений

Цели: формировать знания о растительных сообществах; дать
представление о влиянии человека и окружающей среды на ра-
стительные сообщества; обосновать роль различных природных
сообществ в природе и жизни человека; дать представление о не-
обходимости охраны растений и природных сообществ вообще.

Оборудование и материалы: таблицы: «Растения Красной кни-
ги», «Редкие и исчезающие виды растений», гербарии и изображе-
ния редких и исчезающих видов растений, Красная книга.

Ключевые слова и понятия: растительное сообщество, фито-
ценоз, биогеоценоз, экосистема; устойчивость биогеоценозов;
природные зоны: полупустыня, пустыня, степь, зона широколист-
венных листопадных лесов, зона смешанных лесов, зона тайги,
лесотундра, тундра; Красная книга, Зеленая книга; ботанический
сад, охраняемые и особо охраняемые территории: заповедники,
заказники, национальные парки, памятники природы; биосфер-
ный заповедник, временный заказник, постоянный заказник.

368 Раздел 17. Охрана растений и растительности

Ход урока

I. Актуализация знаний
Рассказ с ошибками
– Исправьте биологические ошибки в тексте.

Группу взаимосвязанных между собой растений, произрастающих
на одной территории и оказывающих влияние друг на друга и на среду
своего обитания, называют растительным сообществом, или биогео-
ценозом. В растительном сообществе выделяют основные и сопутст-
вующие виды растений. Сопутствующие виды растений называются
видами-эдификаторами. В еловом лесу основным видом растений
является ель обыкновенная, а сопутствующими – клен, дуб и липа.
Ель обыкновенная занимает верхний, первый ярус. Подрост и подле-
сок в еловом лесу обычно очень мощный и представлен различными
видами широколиственных растений. В травянистом ярусе елового
леса преобладают такие растения, как черника, брусника, кислица
обыкновенная, седмичник европейский, майник двулистный, грушан-
ка круглолистная, и другие виды растений. Все эти растения являют-
ся светолюбивыми. Еловый лес является коренным, или климаксным,
сообществом.

Еловому лесу обычно предшествует появление мелколиственных
пород деревьев, таких, как береза, осина, ольха, сосна. Мелколиствен-
ные породы деревьев обычно поселяются на заброшенных полях, где
ранее господствовала луговая растительность.

К смене природных сообществ могут привести как внутренние
факторы, связанные с жизнедеятельностью самого сообщества, так
и внешние. К внешним факторам относят пожары, оползни, изверже-
ния вулканов, подтопление почв, хозяйственная деятельность человека.

II. Изучение нового материала
1. Рассказ учителя с элементами беседы
– Вспомните, как называется вертикальное распределение
растительности в сообществе. (Ярусность.)
– В каком сообществе больше ярусов – в смешанном лесу или
на лугу? (В смешанном лесу обычно больше ярусов, чем на лугу.)
– Как сообщества реагируют на вмешательство человека? (Че-
ловек может полностью изменить некоторые сообщества.)
Причем при некоторых воздействиях человека, например при

вырубке лесов, выпасе скота, осушении болот, может произойти
резкая смена сообществ, которая влечет за собой и другие необ-
ратимые последствия.

Общее число видов растений (и животных), способных ужить-
ся в одном сообществе, может быть достаточно велико.

Урок 67. Влияние окружающей среды на растительные сообщества 369

– Как вы считаете, в каких сообществах можно встретить
наибольшее число видов растений и животных? (Учащиеся
высказывают свои предположения.)

Наиболее богат и разнообразен растительный и животный мир
тропических лесов. На 1 км2 тропического леса можно насчитать
несколько сотен тысяч видов растений и животных. Но и в при-
родных сообществах, формирующихся намного севернее, в более
суровых климатических условиях, способны уживаться тысячи
различных видов живых организмов.

Любой биоценоз – очень сложная природная система, которая
поддерживается за счет различных связей между ее компонентами
(различными видами живых организмов) и имеет очень сложную
внутреннюю структуру. Стоит нарушить какие-либо из взаимо-
связей компонентов биоценоза, и это может привести к его из-
менению.

Организмы сообщества не существуют изолированно, они
взаимодействуют между собой и с представителями других сооб-
ществ. Различные компоненты биоценоза могут быть связаны как
прямыми, так и опосредованным (косвенными) связями.

Устойчивость биоценоза (экосистемы) к внешнему воздей-
ствию определяется количеством и разнообразием связей между
организмами этого сообщества. Чем больше видов входит в сооб-
щество, тем больше взаимосвязей возникает между ними, и, со-
ответственно, тем выше его устойчивость по отношению к внеш-
нему воздействию. Изменение внешних условий способствует
вторжению новых видов или распространению видов, которые
в данном сообществе раньше не были доминирующими.

Давайте более подробно познакомимся с различными круп-
ными экосистемами, распространенными на территории России.
Крупные экосистемы совпадают с природными зонами.

(Знакомство с крупными экосистемами, распространенны-
ми на территории России, можно провести в форме докладов,
начиная от наиболее южных к более северным. Ученики заранее
получают темы докладов, а при необходимости и материалы для
их подготовки.)

2. Устные доклады школьников

Степь

Наиболее южной природной зоной России является степь. К югу
степи постепенно переходят в пустыни и полупустыни. В степях нет
высоких деревьев, для них характерна различная травянистая расти-
тельность: злаки, многолетнее разнотравье. Деревья образуют заросли
только по долинам рек. Для зоны степей характерны небольшое коли-

370 Раздел 17. Охрана растений и растительности

чество осадков (около 350–200 мм в год), резко континентальный климат
(холодная зима и жаркое лето).

Степи по праву считаются самыми плодородными сельскохозяй-
ственными угодьями умеренных регионов Земли. В России это терри-
тории черноземов между Волгой и верховьями Дона и Днепра. Степи
традиционно использовались человеком под пастбища и распахивались
под посевы.

Это слабоустойчивая зона, поэтому при изменении равновесия сте-
пи или опустыниваются, или захватываются деревьями.

Кроме того, на распаханных степных просторах возникают сильные
ветра, которые уносят плодородный слой, не закрепленный корнями
растений. Образуются мощные пыльные бури, которые переносят пески
на многие сотни километров.

Широколиственный лес

Севернее степи находится зона широколиственных листопадных
лесов. Здесь достаточно тепло летом и относительно холодно зимой.
Среднегодовое количество осадков составляет 750–250 мм. Листопад-
ность этих лесов связана в первую очередь с недоступностью воды для
корней растений в течение большей части зимы. Температура почвы
опускается ниже нуля, и грунт промерзает. Почвы в умеренных листо-
падных лесах обычно кислые и относительно бедные из-за повышенной
микробиологической активности в более влажной среде по сравнению
со степными почвами. Поэтому после расчистки лесные почвы быстро
теряют плодородие при возделывании для нужд земледелия.

Смешанный лес

Севернее зоны широколиственных лесов, за счет примеси хвойных
пород деревьев, расположена зона смешанных лесов. Она находится
в условиях с более холодными зимами и с меньшим среднегодовым ко-
личеством осадков, представляет собой переходную зону между тайгой
на севере и умеренными листопадными лесами на юге.

Тайга

Еще севернее располагается зона тайги. Эта зона распространена
исключительно во внутренних районах крупных континентов. В России
она занимает значительные площади.

Среднегодовая амплитуда температур в тайге составляет от –50
до +35 °C. Годовое количество осадков не превышает 300 мм, большин-
ство из них выпадает летом. Зимой же воздух холодный и очень сухой,
поэтому морозы не так сильно чувствуются. В тайге обычно много озер
и болот из-за низкой интенсивности испарения. Повышенная влажность
связана также с вечной мерзлотой, занимающей до 75% всей площади
таежной зоны. Вечная (или многолетняя) мерзлота в тайге начинает-
ся на глубине около 1 м, поэтому избытки воды не могут просочиться
в глубь почвы. Таежные почвы в основном очень кислые, бедные пита-
тельными веществами.

Урок 67. Влияние окружающей среды на растительные сообщества 371

Основные виды растений в тайге – преимущественно вечнозеле-
ные или листопадные хвойные деревья. В основном – это ель, пихта,
лиственница. В сухих защищенных местах встречаются сосны. Травяни-
стый ярус часто представлен многолетними травами, мхи и лишайники
образуют мощные ковры. Однолетние травы практически полностью
отсутствуют. В целом видовое разнообразие в таежных экосистемах
невелико.

В южной части тайги деревья высокие и мощные, а в северной низ-
корослые.

Лесотундра, тундра

На северной границе тайга постепенно переходит лесотундру, а за-
тем и в тундру. Тундра – безлесная экосистема, представляет собой
единый пояс, окаймляющий с севера Евразию и Северную Америку. Она
занимает площадь, равную почти одной шестой части суши.

Тундра целиком находится в зоне вечной мерзлоты. Годовое коли-
чество осадков не превышает 250 мм, но в то же время имеется огром-
ное количество небольших мелких озер и болот. Это связано с низким
испарением и невозможностью просачивания поверхностных вод в глубь
почвы.

Почвы в тундре очень бедные, кислые или нейтральные, обычно
небогатые азотом.

Вегетационный период во многих районах тундры менее двух ме-
сяцев. Обычные в других местах деревья здесь имеют вид низкорослых
кустарников. Среди них чаще всего встречаются береза и различные
виды ивы. Распространены голубика и багульник, а также многолетние
травы. Но основная растительность во многих районах тундры представ-
лена преимущественно разнообразными видами мхов, а также кусти-
стыми, листовыми и накипными лишайниками. Многие растения здесь
вечнозеленые. Это позволяет им начинать фотосинтез сразу, как только
сложатся подходящие условия освещенности, температуры и влажно-
сти. Высота растений определяется высотой снежного покрова, спо-
собствующего выживанию зимой.

Из-за небольшого видового разнообразия, а также по причине того,
что корневые системы растений не могут глубоко проникать в почву,
экосистема тундры крайне уязвима. Тундра чутко реагирует на любое
грубое вмешательство человека: использование тяжелой техники, вы-
пас домашних животных (преимущественно одомашненного северного
оленя), прокладку газопроводов и т. д.

3. Рассказа учителя
При вмешательстве человека в природные сообщества из-
мененные внешние условия способствуют вторжению новых
видов растений (а также животных), тогда как коренные виды
становятся малочисленными или исчезают вовсе. Вследствие этого
постепенно уменьшается видовое разнообразие, а затем и разнооб-

372 Раздел 17. Охрана растений и растительности

разие биоценозов. Сохранение видового разнообразия растений
является неотъемлемой частью защиты окружающей природной
среды.

Из-за воздействия человека (как прямого, так и косвенного)
многие растения стали редкими, а некоторые виды полностью
исчезли. Достоверно известно, что с 1600 г. навсегда пропало
около 400 видов высших растений, а под угрозой исчезновения
находится около 19 000. Такие виды растений заносят в Красную
книгу – список редких и находящихся под угрозой исчезновения
видов живых организмов (растения, животные, грибы). Здесь да-
ется перечень видов с указаниями их прошлого и современного
распространения, отмечаются особенности их восстановления,
а также необходимые и уже принятые меры по охране исчезаю-
щих видов.

Красная книга была издана в 1949 г. Международным сою-
зом охраны природы и природных ресурсов. Существуют между-
народный, национальный и местный варианты Красной книги.
Они подразделяются на книги растений, животных и других си-
стематических групп живых организмов. В Красную книгу России
(по данным на 1988 г.) включены 533 растения. Среди них мож-
но выделить такие, как водяной орех, лотос, венерин башмачок
настоящий, дуб зубчатый, самшит колхидский, сосна пицунд-
ская, тисс ягодный, женьшень, падуб, плаун булавовидный и др.

Все эти растения нуждаются в строгой охране, их запрещено
рвать или наносить им другой ущерб.

Но кроме Красной книги, существует также и Зеленая книга,
где собраны данные не об отдельных видах, а о редких и исчезаю-
щих типичных растительных сообществах, нуждающихся в особой
охране.

Редкие виды растений разводят в ботанических садах, а так-
же других научных учреждениях. Эти искусственно разведенные
растения служат резервом для дальнейшего восстановления их
в природе.

Для сохранения всего природного комплекса и биологиче-
ского разнообразия создаются охраняемые и особо охраняемые
территории, на которых законодательно полностью запрещено
или ограничено хозяйственное использование природного сооб-
щества в целом или отдельных его компонентов. К охраняемым
территориям относятся заповедники, заказники, национальные
парки, памятники природы.

На прошлом уроке вам дано было задание найти в словаре зна-
чения слов и дать определение понятий «заповедник», «заказник»,
«национальный парк», «памятник природы». (Учащиеся по оче-

Урок 67. Влияние окружающей среды на растительные сообщества 373

реди зачитывают определения, выписанные в тетрадь, учитель
вместе с классом выбирает наиболее удачные, при необходимости
его корректирует или дополняет и просит ученика продиктовать
классу.)

Заповедник – участок территории или акватории, на котором
в целях сохранения всего природного комплекса и биологическо-
го разнообразия полностью запрещены все формы хозяйствен-
ной деятельности и разрешены научные исследования, методы
проведения которых не нарушают естественный ход природных
процессов.

Как правило, заповедник является государственной орга-
низацией федерального подчинения. В России первый заповед-
ник – Аскания-Нова – был основан в 1898 г. в южноукраинской
степи энтузиастом Ф.Э. Фальц-Фейном и носит его имя с 1994 г.
К 2000 г. в России насчитывалось 100 заповедников с общей пло-
щадью 33 млн га, включая площадь акватории. Это составляет
около 1,9% площади страны (при норме не менее 5–10% терри-
тории страны, без акватории).

Выделяют биосферные заповедники – особо охраняемые тер-
ритории, которые включены в международную сеть программы
ЮНЕСКО «Человек и биосфера». Биосферные заповедники
формируют по признаку достаточно полной представленности
экосистем и ландшафтов, характерных для данного биогеогра-
фического региона и отражающих традиционные связи челове-
ка и природы. Они должны иметь национальное или глобальное
значение для сохранения биологического разнообразия, при этом
быть доступными. В России биосферные заповедники создаются
на базе традиционных, а не за счет организации новых.

По сравнению с настоящими строгими заповедниками био-
сферные подчиняются не только центральным государственным,
но и региональным и местным административным органам.

Заказник – участок территории, где постоянно или времен-
но запрещается использование определенных видов природных
ресурсов (отдельные виды или группы растений, животных, по-
лезные ископаемые).

Выделяют временные заказники, организованные для под-
держания или восстановления численности какого-либо вида
в пределах конкретной территории, и постоянные заказники, ор-
ганизованные для постоянной поддержки устойчивого состояния
какого-либо компонента природного комплекса или вида расте-
ний или животных.

Национальный парк – обширная охраняемая территория, при-
родные условия которой не подвергались существенным изме-

374 Раздел 17. Охрана растений и растительности

нениям под воздействием человека, на которой растительный
покров и животный мир представляют интерес или обладают жи-
вописностью. Территория национальных парков предназначена
для сохранения биоразнообразия и общения человека с природой,
а также просвещения, повышения культурного уровня, отдыха
и специальных научных исследований.

Первый национальный парк (Йеллоустонский национальный
парк) был создан в США в 1872 г. В России впервые два подоб-
ных парка (Сочинский национальный парк и национальный парк
Лосиный Остров) организовали через 111 лет после американ-
ского – в 1983 г. К 2000 г. на территории России насчитывалось
35 национальных парков, что составляет около 0,39% площади
страны. Планировалось создание еще 30 национальных парков,
с увеличением их площади до 17 млн, что составит около 1% тер-
ритории России.

Памятник природы – уникальный или типичный, ценный
в научном, культурно-познавательном или эстетическом отно-
шении природный объект. Обычно памятники природы пред-
ставляют собой небольшие по площади природные комплексы
или отдельные объекты естественного или искусственного проис-
хождения: рощи, озера, водопады, пруды, пещеры, живописные
скалы, отдельные деревья и т. д.

Защита растений является частью сохранения окружающей
природной среды. Сохранение понимается как система государ-
ственных и общественных мер, направленных на гармоничное
взаимодействие человеческого общества и природы.

Чтобы сберечь природу, необходимо разумно относиться
к окружающему нас разнообразию живых организмов, нуждаю-
щихся в бережном отношении и очень аккуратном использовании
человеком. В противном случае наши внуки не смогут подышать
чистым воздухом соснового бора, выпить ключевой воды из род-
ника, насладиться пением птиц и собрать в лесу грибов, не боясь,
что они отравлены радиацией и тяжелыми металлами. Человек
не может безнаказанно вторгаться в природные процессы в тече-
ние неограниченного времени. Все мы – и растения, и животные,
и люди – живем на одной планете, и у нас есть возможность гар-
монично сосуществовать.

III. Закрепление знаний и умений
– Ответьте на вопросы.
1. Что такое биоценоз?
2. Что называют устойчивостью биоценоза и за счет чего она
достигается?

Урок 67. Влияние окружающей среды на растительные сообщества 375

3. Что такое природная зона?
4. Является ли природная зона биогеоценозом?
5. Перечислите основные природные зоны, характерные для

территории России.
6. Какие территории называют охраняемыми и особо охра-

няемыми?
7. Что такое заповедник?
8. Какая деятельность разрешена на территории заповедни-

ков?
9. Какие заповедники называют биосферными?
10. Какой заповедник первым был организован на территории

России?
11. Что такое заказник?
12. Для чего организуют постоянные и временные заказники?
13. Что такое национальный парк?
14. Какие национальные парки являются наиболее старыми

в мире и на территории России?
15. Каковы основные функции национальных парков?
16. Какие объекты относят к охраняемым памятникам природы?

IV. Подведение итогов урока

Домашнее задание
Прочитать параграф, знать основные термины, ответить устно

на вопросы в конце параграфа. (Учебник И.Н. Пономаревой § 60;
учебник В.В. Пасечника § 59.)

Творческое задание. Какие редкие и исчезающие виды расте-
ний встречаются в вашей местности? Нарисовать эти растения,
подписать их. В каких природных сообществах они встречаются?
Описать меры, которые принимаются для охраны редких и исче-
зающих видов растений вашей местности, а также меры, которые,
на ваш взгляд, могли бы быть приняты для их охраны.

Задания для учеников, интересующихся биологией.
1. Подумать, для каких целей человек вырубает лесные мас-
сивы, что производит из срубленного леса, как использует осво-
бодившиеся земли. Предложить один или несколько вариантов
рационального использования лесных богатств. Как можно со-
хранить те же площади лесов, продолжая использовать древесину
в том же объеме, что и раньше? Подготовить доклад на эту тему.
2. Составить карту, на которую нанести все заповедники и на-
циональные парки России. Подписать их названия. Информацию
о заповедниках можно найти в специальной литературе по эколо-
гии и природопользованию.

376 Раздел 17. Охрана растений и растительности

Урок 68. Итоговый урок

Цели: в игровой форме систематизировать и обобщить знания
по всем темам курса биологии 6 класса; познакомить с заданием
на лето, проинструктировать о правилах выполнения и оформле-
ния летних заданий.

Оборудование и материалы: рулетка (или волчок) для прове-
дения игр, конверты с вопросами, образцы выполненных летних
заданий.

Ход урока

I. Закрепление знаний и умений
Закрепление и обобщение знаний, полученных на предыду-

щих уроках, можно провести в виде игры. В этом случае в легкой,
непринужденной форме происходят повторение и систематизация
ранее изученного материала.

Перед началом игры класс делится на три команды. В качестве
жюри и зрителей можно пригласить учеников других классов, учи-
телей, родителей, администрацию школы.

Тур 1 «Колесо фортуны»
На столе в центре класса – рулетка (можно также исполь-
зовать обыкновенный детский волчок с прикрепленной к нему
стрелкой), вокруг расположены конверты с вопросами, которых
должно быть не менее девяти.
Представители каждой из команд по очереди крутят рулетку,
читают задание и готовятся к ответу. Через условленное время
(1,5–2 мин) обсуждение прекращается. За несоблюдение времен-
ных границ команду могут оштрафовать на 1 балл.
Один из игроков зачитывает вопрос вслух и дает развернутый
ответ, который члены жюри оценивают от 1 до 3 баллов (3 балла –
развернутый ответ, не требующий никаких дополнений и уточне-
ний; 2 балла – ответ, требующий небольших и непринципиальных
уточнений; 1 балл – неполный, но верный ответ). Если команда
не может дать или дает неверный ответ, она получает 0 баллов.
Если ответ требует дополнения или команда не ответила на во-
прос, то это могут сделать соперники. Право ответа предостав-
ляется игроку, первым поднявшему руку. За дополнения также
может начисляться от 1 до 3 баллов.
Количество заработанных командой баллов фиксируется
на доске.
В конце тура жюри производит подсчет очков и объявляет
лидера.

Урок 68. Итоговый урок 377

Тур 2 «Альтернатива»
На доске написано несколько тем, изученных в течение года:
«Мохообразные», «Папоротникообразные», «Корень», «Лист»,
«Класс однодольные», «Голосеменные» и т. д. Количество тем
определяет учитель, но оно должно быть кратно трем. У учителя
находится список вопросов. К каждой из перечисленных тем от-
носятся три вопроса, различных по степени сложности и состав-
ленных таким образом, чтобы на них можно было дать краткий
ответ.
Игру начинает команда, лидирующая по итогам 1-го тура.
Игроки консультируются, выбирают тему и уровень сложности
вопроса. Учитель зачитывает вопрос, команде дается 30 с на раз-
мышление, после чего один из игроков озвучивает ответ. Если
ответ верный, команда получает от 1 до 3 баллов (в зависимости
от степени сложности вопроса). Если ответ неправильный или
команда не смогла ответить на этот вопрос, право ответа перехо-
дит к соперникам, первыми поднявшим руку.
Далее ход переходит к другой команде.
Игру можно заранее ограничить по времени (например,
7–10 мин) или продолжать, пока не закончатся все вопросы. По-
сле окончания этого тура жюри производит подсчет очков и объ-
являет лидера.

Тур 3 «Личный зачет»
Каждый игрок получает лист бумаги и ручку. Учитель зачиты-
вает вслух тестовые вопросы по основным темам курса с вариан-
тами ответов. Вопросов должно быть не более 10–15, иначе игра
будет монотонной.
Все листочки с ответами игроки сдают жюри. За каждый вер-
ный ответ команда получает одно очко. Например, если вопросов
было 10, а игроков в команде 8, то максимальное количество бал-
лов, которое можно заработать – 80.
По итогам трех туров игры объявляется победитель. Призами
могут быть книги или сладкое угощение.

II. Задания на лето
Задания на лето учитель может распечатать (чтобы сэкономить

время), дав свои пояснения и комментарии, а также обратить вни-
мание учеников на требования к оформлению. Необходимо отме-
тить, что летние задания (за некоторым исключением) носят доб-
ровольный характер и не могут являться обязательными для всех.

Творческие задания
1. Сделайте небольшие открытки или картины из засушенных
побегов, листьев и цветков. Для этого необходимо заранее рас-

378 Раздел 17. Охрана растений и растительности

править и засушить небольшие живописные побеги различных
растений, а также листья, некрупные цветки или небольшие со-
цветия. После того как природный материал высохнет, разложите
его на листе бумаги или нетолстого картона, чтобы получилась
композиция, и приклейте.

2. Сделайте сухие букеты из различных растений, растущих
в вашей местности. Помните, что для их создания многие расте-
ния необходимо засушивать «вверх ногами». Дополните ваш букет
веточками ивы, закрученными в спираль. Для этого необходимо
свежесрезанные веточки очистить от коры и лубяных волокон
(чтобы они стали белыми) и обернуть вокруг гладкого стержня
(например, ручки от швабры или специально оструганной па-
лочки). Веточки необходимо примотать к стержню ниткой или
нетолстой веревкой и дождаться, пока они высохнут. После этого
их можно снять и покрасить в любой цвет.

3. Попробуйте нарисовать картину на кусочке бересты. Бере-
сту можно взять в лесу: снять со ствола старой упавшей березы.
Попробуйте нарисовать картину таким образом, чтобы учесть
особую фактуру материала.

4. Создайте композицию из различных природных материа-
лов: шишек, коры, бересты, мхов, грибов трутовиков, сухих ли-
стьев и засушенных цветов, веточек и др.

Задания для учеников, интересующихся биологией
1. Сделайте гербарий и соберите коллекцию различных ти-
пов листовых пластин высших растений. Укажите тип листовой
пластин, характер жилкования листа. Напишите, где и когда был
сорван данный лист и какому растению он принадлежит.
2. Соберите коллекцию различных шишек и побегов хвойных
растений, произрастающих в вашей местности, а также в той мест-
ности, где вы побывали летом.
3. Сделайте гербарий сорных растений огорода и поля.
4. Запишите в дневник наблюдений за природой от начала
до окончания цветения растений, растущих около вашего дома,
на пришкольном участке, на вашем огороде. Есть ли среди них
такие растения, которые цветут на протяжении всего лета?
5. Найдите цветущие насекомоопыляемые растения. Устано-
вите за ними наблюдение и определите, какие насекомые приле-
тают на цветки, в какое время. Выясните, влияют ли погодные
условия на посещение этих цветков насекомыми-опылителями.
Данные занесите в дневник наблюдений за природой.
6. Определите, какие из растений около вашего дома или
на пришкольном участке являются однолетними, многолетними
или двулетними. Списки этих растений внесите в дневник наблю-

Урок 68. Итоговый урок 379

дений за природой. Каких растений в вашем списке оказалось
больше – однолетних или двулетних?

7. Определите, какие из цветущих растений, растущих рядом
с вами, распускаются утром раньше прочих, а какие – позже. Есть
ли среди этих растений такие, которые раскрывают свои цветки
только ночью?

8. Соберите коллекцию спор различных папоротников, мхов,
хвощей, плаунов, а также шляпочных грибов. Споры можно стря-
хивать на липкую ленту. Не забудьте подписать, каким организ-
мам принадлежат эти споры, в какое время они собраны и в каких
сообществах растут.

9. Создайте небольшой опытный участок на своем огороде или
на пришкольном участке. Высадите семена пшеницы, ржи или
других сельскохозяйственных злаков. Отметьте, на какой день по-
сле посадки появились первые всходы, когда образовался третий
лист, когда начало происходить кущение, начал формироваться
колос. Данные занесите в дневник наблюдений за природой.

10. На опытном участке посадите семена моркови, редиса
или свеклы на двух одинаковых делянках. На одной из грядок
на 5–10-й день после прорастания семян проредите посевы. Че-
рез две недели после этого повторите прореживание. Наблюдайте
за развитием растений. Определите, на какой из грядок растения
более мощные и жизнеспособные. А на какой урожай больше?

Содержание

От автора . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Примерное тематическое планирование. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Урок 1. Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Раздел 1. Общее знакомство с растениями
Уроки 2, 3. Разнообразие растений. Высшие и низшие растения. . . . . 15
Урок 4. Семенные и споровые растения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

ЧАСТЬ I. СТРОЕНИЕ И ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
РАСТЕНИЙ

Раздел 2. Клеточное строение растений, вещества растений
Урок 5. Строение растительной клетки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Урок 6. Знакомство с устройством микроскопа. Строение

растительной клетки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Урок 7. Жизнедеятельность клетки. Деление и рост клеток . . . . . . . . . 34
Урок 8. Ткани растения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Урок 9. Химический состав клетки. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

Раздел 3. Семя
Урок 10. Строение семян . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Урок 11. Условия прорастания семян . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Урок 12. Состав семян. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

Раздел 4. Корень
Урок 13. Корень как орган растения. Значение и разнообразие

корней . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Урок 14. Внутреннее строение корня . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Урок 15. Жизнедеятельность корня. Создание условий для роста

и развития корней . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81

Раздел 5. Побег
Урок 16. Строение побега и его основные функции . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Урок 17. Образование и развитие побега. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Урок 18. Разнообразие побегов. Видоизменения побегов . . . . . . . . . . . 94

Содержание 381

Раздел 6. Лист
Урок 19. Внешнее строение листа. Разнообразие листьев

по форме и размерам . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Урок 20. Клеточное строение листа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Урок 21. Воздушное питание растений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
Урок 22. Значение листа в жизни растения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118

Раздел 7. Стебель
Урок 23. Строение и функции стебля. Рост стебля . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Урок 24. Передвижение воды, минеральных и органических

веществ по стеблю . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128

Раздел 8. Вегетативное размножение растений
Урок 25. Вегетативное размножение растений. Значение

вегетативного размножения растений в природе . . . . . . . . . . . . . . 131
Урок 26. Использование вегетативного размножения растений

человеком . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135

Раздел 9. Цветок и плод
Урок 27. Цветок и его строение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Урок 28. Соцветия, их значение в жизни растения . . . . . . . . . . . . . . . . 146
Урок 29. Опыление. Его значение в жизни растения . . . . . . . . . . . . . . 151
Урок 30. Оплодотворение у цветковых растений. Образование

плодов и семян . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
Урок 31. Плоды. Разнообразие и способы распространения плодов . . . 159

Раздел 10. Растение – живой организм
Урок 32. Основные жизненные функции растений. . . . . . . . . . . . . . . . 166
Урок 33. Взаимосвязь между органами растения, передвижение

веществ и отложение запасов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
Урок 34. Индивидуальное развитие растений. Возрастные

изменения в жизни растений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174

ЧАСТЬ II. ОБЗОР СИСТЕМАТИЧЕСКИХ ГРУПП
РАСТЕНИЙ

Раздел 11. Систематика растений
Урок 35. Понятие о систематике растений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176

Раздел 12. Нецветковые растения. Водоросли. Мхи. Папоротники.
Голосеменные

Урок 36. Водоросли. Общая характеристика водорослей.
Одноклеточные зеленые водоросли . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182

Урок 37. Многоклеточные водоросли. Многообразие и значение
водорослей. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188

Урок 38. Отдел мохообразные. Зеленые и торфяные мхи. . . . . . . . . . . 195
Урок 39. Папоротникообразные. Внешнее строение и общая

характеристика . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203
Урок 40. Разнообразие и значение папоротникообразных. . . . . . . . . . 210
Урок 41. Отдел голосеменные. Особенности строения

и жизнедеятельности голосеменных. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215
Урок 42. Разнообразие и значение голосеменных . . . . . . . . . . . . . . . . . 222

382 Содержание

Раздел 13. Цветковые растения
Урок 43. Отдел цветковые растения. Признаки цветковых растений

и их классификация. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227
Урок 44. Класс двудольные. Семейство крестоцветные. Общие

признаки и многообразие растений семейства крестоцветные . . . 233
Урок 45. Класс двудольные. Семейство крестоцветные.

Экологическая роль и хозяйственное значение в жизни
человека . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239
Уроки 46, 47. Класс двудольные. Семейство розоцветные.
Общие признаки и многообразие растений семейства
розоцветные. Экологическая роль и значение
в жизни человека . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247
Урок 48. Класс двудольные. Семейство бобовые. Общие
признаки и многообразие растений семейства бобовые.
Экологическая роль и значение в жизни человека. . . . . . . . . . . . . 256
Урок 49. Класс двудольные. Семейство пасленовые. Общие
признаки и многообразие растений семейства пасленовые.
Экологическая роль и значение в жизни человека. . . . . . . . . . . . . 264
Уроки 50, 51. Класс двудольные. Семейство сложноцветные.
Общие признаки и многообразие растений семейства
сложноцветные. Экологическая роль и значение в жизни
человека . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270
Урок 52. Класс двудольные. Семейства зонтичные, лютиковые,
губоцветные. Итоговый урок по теме «Cемейства растений
класса двудольных» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278
Урок 53. Класс однодольные. Порядок лилиецветные. Общие
признаки и многообразие растений порядка лилиецветные.
Экологическая роль и значение в жизни человека. . . . . . . . . . . . . 286
Уроки 54, 55. Класс однодольные. Семейство злаки. Общие
признаки и многообразие растений семейства злаки.
Экологическая роль и значение в жизни человека. . . . . . . . . . . . . 294
Урок 56. Класс однодольные. Семейства орхидные, осоковые,
пальмовые и др. Итоговый урок по теме «Семейства
растений класса однодольных» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302
Урок 57. Итоговый урок по теме «Классы цветковых растений» . . . . 309

Раздел 14. Развитие растительного мира на Земле
Урок 58. Происхождение растений. Основные этапы развития

растительного мира на Земле . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 312

Раздел 15. Бактерии. Грибы. Лишайники
Урок 59. Бактерии. Строение и жизнедеятельность бактерий. . . . . . . 319
Урок 60. Значение бактерий в природе и жизни человека.

Болезнетворные бактерии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 326
Урок 61. Грибы. Общая характеристика грибов. Шляпочные грибы. . . 332
Урок 62. Плесневые грибы, дрожжи, грибы-паразиты.

Роль грибов в природе и жизни человека. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 339
Урок 63. Лишайники . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 348
Урок 64. Итоговый урок по теме «Бактерии. Грибы. Лишайники» . . . 354

Содержание 383

ЧАСТЬ III. РАСТИТЕЛЬНЫЕ СООБЩЕСТВА
И ОХРАНА РАСТИТЕЛЬНОГО ПОКРОВА

Раздел 16. Растительные сообщества
Урок 65. Растительные сообщества. Разнообразие растительных

сообществ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 357
Урок 66. Структура растительного сообщества. Смена

растительных сообществ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 362

Раздел 17. Охрана растений и растительности
Урок 67. Влияние окружающей среды на растительные сообщества.

Охрана растений. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 367
Урок 68. Итоговый урок . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 376

Учебно-методическое пособие

В ПОМОЩЬ ШКОЛЬНОМУ УЧИТЕЛЮ

Калинина Анна Алексеевна

ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО БИОЛОГИИ

к учебникам
В.В. Пасечника (М.: Дрофа);
И.Н. Пономаревой (М.: Вентана-Граф)

6 класс

Выпускающий редактор Марина Боднар
Дизайн обложки Анны Новиковой

Налоговая льгота –
Общероссийский классификатор продукции ОК 005-93-953000.

Издательство «ВАКО»

Подписано к печати 09.11.2010.
Формат 84×108/32. Печать офсетная. Гарнитура Newton.

Усл. печ. листов 20,16. Тираж 7000 экз. Заказ №

Отпечатано в полном соответствии с качеством
предоставленных материалов в ОАО «Дом печати – ВЯТКА»

610033, г. Киров, ул. Московская, 122
Факс: (8332) 25-58-83, 53-53-80

http://www.gipp.kirov.ru, e-mail: [email protected]

КОНТРОЛЬНО–ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Легко и быстро, а главное – качественно проверить
знания теперь можно с новой серией «Контрольно-
измерительные материалы». Издательство «Вако» пред-
лагает вашему вниманию пособия, в которые включены
тематические тесты в формате ЕГЭ.

Используя материалы пособий, учитель сможет орга-
низовывать контроль знаний и навыков учащихся систе-
матически, последовательно, с усложнением содержания
и приемов проверки, а также подготовить школьников
к современной тестовой форме проверки знаний, что при-
годится при выполнении заданий государственной атте-
стации. Контрольно-измерительные материалы по биоло-
гии составлены в соответствии с требованиями программы
для общеобразовательной школы.

ТЕМАТИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ В ФОРМАТЕ ЕГЭ
УДОБНЫЙ ФОРМАТ И НАВИГАЦИЯ
СОВРЕМЕННАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ
СООТВЕТСТВИЕ ПРОГРАММНЫМ ТРЕБОВАНИЯМ

ПРОВЕРИТЬ ЗНАНИЯ ЛЕГКО