Поурочные разработки по биологии 6 класс

Урок 29. Опыление. Его значение в жизни растения 151

Урок 29. Опыление. Его значение
в жизни растения

Цели: познакомить со способами опыления цветковых ра-
стений, раскрыть значение опыления, показать взаимосвязь
опыления, оплодотворения и последующего образования се-
мян; дать представление о различных приспособлениях расте-
ний к тому или иному типу опыления; раскрыть преимущество
перекрестного опыления по сравнению с самоопылением; дать
представление о значении искусственного опыления для сель-
ского хозяйства.

Оборудование и материалы: карточки для биологической эс-
тафеты; таблицы: «Цветковое растение и его органы», «Генера-
тивные органы растений», цветущие комнатные и декоративные
растения, гербарии самоопыляемых, ветроопыляемых и опыляе-
мых насекомыми растений, разборная модель «Цветок вишни».

Ключевые слова и понятия: опыление, самоопыление, пере-
крестное опыление, искусственное опыление; ветроопыляемые
растения, насекомоопыляемые растения.

Ход урока

I. Актуализация знаний
Биологическая эстафета «Соцветия»
(Для проведения эстафеты учитель должен подготовить три

комплекта карточек, на которых крупным шрифтом написано
название соцветия и более мелко – его описание.

Класс делится на три команды (например, по рядам). Перед
каждым из рядов стоит стол или стул с комплектом карточек. Учи-
тель засекает время с помощью секундомера.

По сигналу учащиеся берут по одной карточке с названием
и описанием соцветия, подбегают к доске и рисуют схему этого
соцветия. Если участнику эстафеты хорошо знаком материал, он
может нарисовать соцветие, прочитав только его название. Если
же материал усвоен не очень хорошо, то игрок будет вынужден
прочитать описание этого соцветия, потратив время. После того
как ученик изобразил соцветие на доске, он подбегает к столу,
кладет на него мел или передает его в руки следующему члену
команды и т. д.

Учитель фиксирует время, потраченное каждой командой
на выполнение задания. За каждый неверный ответ дается штраф
15–20 с. Выигрывает команда, затратившая наименьшее время.)

152 Раздел 9. Цветок и плод

II. Изучение нового материала
Рассказ учителя с элементами беседы
– Вспомним, какова основная функция цветка. (Размноже-
ние, т. е. образование семян.)
Для образования семян необходимо, чтобы произошло опы-

ление, а потом и оплодотворение.
Опыление – это перенос пыльцы с тычинок на рыльце пестика.

Если пыльца с одного цветка попадает на рыльце пестика того же
цветка, такой способ называют самоопылением. Если же пыльца
с одного цветка попадает на рыльце пестика другого цветка, такой
способ называют перекрестным опылением. Перекрестное опыле-
ние характерно для большинства растений.

– Как вы думаете, в чем преимущество перекрестного опы-
ления? (Ответы учащихся.)

Благодаря перекрестному опылению происходит перекомби-
нация признаков отцовского и материнского организмов, вслед-
ствие чего дочерние организмы приобретают большее разнообра-
зие признаков, что повышает жизнеспособность вида в целом, так
как дает им больше шансов выжить при возможных изменениях
окружающей среды.

Как мы уже говорили, самоопыление в природе встречается
крайне редко.

– Как вы думаете, для чего растениям необходим такой спо-
соб опыления? (Ответы учащихся.)

Самоопыление является гарантией того, что растение будет
опылено.

– Как вы думаете, какие приспособления могут быть у само-
опыляемых растений? (Ответы учащихся.)

Обычно у таких растений тычинки длиннее пестиков, и пыль-
ца с них под действием силы тяжести сама осыпается на пестики.
Цветки картофеля и томатов раскрываются уже опыленными.

– А какие приспособления могут быть у растений к пере-
крестному опылению? (Учащиеся высказывают предполо-
жения, учитель подводит итог.)

Специальные приспособления к перекрестному опылению
• Тычинки короче пестиков (пыльца не осыпается на пе-

стик);
• тычинки и пестики в одном цветке созревают в разное

время;
• однополые цветки (тычинки и пестики находятся на разных

цветках);
• двудомные растения (женские и мужские цветки находятся

на разных особях).

Урок 29. Опыление. Его значение в жизни растения 153

При перекрестном опылении пыльца с одного цветка на дру-
гой может переноситься разными способами: с помощью ветра,
воды, насекомых, птиц и даже млекопитающих.

– Кто или что чаще всего принимает участие в переносе
пыльцы растений при перекрестном опылении? (Ответы
учащихся.)

Чаще всего растение опыляют насекомые или ветер. Растения,
опыляемые насекомыми, называют насекомоопыляемыми.

– Какие приспособления к опылению насекомыми могут
встречаться у растений? (Учащиеся высказывают предпо-
ложения, учитель подводит итог.)

Приспособления растений к опылению насекомыми
• Крупный яркий околоцветник, привлекающий насекомых;
• крупные, заметные соцветия;
• выделение нектара особыми железами – нектарниками

(нектар и пыльца являются пищей для многих насекомых);
• запах, привлекающий насекомых (многих насекомых могут

привлекать запахи, не приятные для человека);
• выросты и крючочки на оболочке пыльцы, способствующие

удержанию ее на теле насекомых.
Кроме того, у некоторых растений встречаются приспособле-
ния к опылению конкретными насекомыми. Например, львиный зев
и клевер приспособлены к опылению шмелями. Нектар у этих ра-
стений находится очень глубоко, и пока шмель доберется до него,
он обязательно оставит пыльцу на пестиках цветка. Цветок ду-
шистого табака имеет сростнолепестный венчик, образующий
глубокую воронку, поэтому нектар этих цветков доступен только
для ночных бабочек-бражников, у которых есть специальный
длинный хоботок.
Цветки тропической лианы раффлезии Арнольди имеют запах
тухлого мяса.
– Как вы думаете, какими насекомыми опыляется это расте-

ние? (Ответы учащихся.)
Этот запах привлекает различных мух. Многие цветки приспо-
собились к опылению ночными насекомыми, поэтому их запах
усиливается ночью, как, например, у ночной фиалки.
Растения, опыляемые ветром, называют ветроопыляемыми.
– Как вы думаете, какими могут быть приспособления расте-

ний к опылению ветром? (Ответы учащихся.)
Приспособления растений к опылению ветром
• Растения цветут очень рано, до того как распустятся листья

или одновременно с их распусканием. Это увеличивает ве-
роятность попадания пыльцы на пестики;

154 Раздел 9. Цветок и плод

• околоцветник этих цветков слабо развит или вообще от-
сутствует;

• цветки мелкие, часто бывают собраны в большие соцветия;
• образуется огромное количество пыльцы, так как это уве-

личивает вероятность попадания ее на пестики;
• пыльца мелкая, сухая, легкая;
• ветроопыляемые растения растут большими группами.
– Какие ветроопыляемые растения вы можете назвать? (От-

веты учащихся.)
Ветроопыляемыми являются многие деревья: ольха, осина,
береза, дуб, орешник. А также такие травы, как тимофеевка, рожь,
кукуруза, пырей, осоки.
– Кто еще может быть опылителем? (Ответы учащихся.)
В тропиках встречаются цветки, опыляемые птицами, напри-
мер колибри и нектарницами. Эти цветки обычно не пахнут, так
как у птиц обоняние развито слабо, но имеют яркие околоцветни-
ки. Нектар у этих цветков водянистый, зато выделяется его очень
много, что и привлекает птиц-опылителей.
Кроме птиц и насекомых, в опылении растений могут участ-
вовать также и млекопитающие, например летучие мыши.
У некоторых водных и околоводных растений, таких, как эло-
дея, роголистник, взморник, перенос пыльцы осуществляется при
помощи воды.
Для повышения урожайности некоторых растений или вы-
ведения новых сортов человек сознательно переносит пыльцу
с тычинок одних цветков на рыльца пестиков других цветков.
Опыление, которое происходит при участии человека, называют
искусственным. Обычно его производят сухой мягкой кисточкой,
при помощи которой снимают пыльцу с тычинок одних цветков
и наносят на рыльца пестиков других.
У некоторых растений, во избежание самоопыления, уче-
ным приходится аккуратно вскрывать нераспустившийся цветок
и удалять из него тычинки. При выведении новых сортов, чтобы
не занести на опыляемые цветки посторонней пыльцы, на них
надевают специальные мешочки. При помощи искусственного
опыления было выведено множество ценных сортов сельскохо-
зяйственных и декоративных растений.

III. Закрепление знаний и умений

IV. Подведение итогов урока

Домашнее задание
1. Прочитать параграф, знать основные термины. (Учебник

И.Н. Пономаревой § 24; учебник В.В. Пасечника § 44.)

Урок 30. Оплодотворение у цветковых растений 155

2. Решить биологическую задачу.

Известно, что если в период цветения яблонь стоит холодная
и дождливая погода, то урожай яблок будет крайне низким или его мо-
жет не быть вообще. Объясните причину этого явления. Что необходимо
предпринять, чтобы обеспечить урожай яблок при условии, что в период
цветения погода остается неблагоприятной.

Творческое задание. Клевер является ценным кормовым расте-
нием. После того как это растение было завезено в Австралию,
местные фермеры обратили внимание на то, что при размножении
он не дает семян. Необходимо объяснить, почему не образуют-
ся семена, каким образом размножается клевер при отсутствии
семян и что необходимо предпринять, чтобы у растения начали
созревать семена.

Задания для учеников, интересующихся биологией.
1. Найти в дополнительной литературе сведения о том, какими
необычными способами может осуществляться опыление расте-
ний. Подготовить небольшой доклад на эту тему.
2. Рассмотрев строение цветка, доказать, что он является ви-
доизмененным побегом.

Урок 30. Оплодотворение у цветковых растений.
Образование плодов и семян

Цели: познакомить с особенностями полового размножения
у покрытосемянных растений; дать представление о двойном
оплодотворении у цветковых растений и его значении.

Оборудование и материалы: таблицы: «Цветковое растение
и его органы», «Генеративные органы растений», «Оплодотворе-
ние у цветковых растений»; цветущие комнатные и декоративные
растения, гербарии различных растений, разборная модель «Цве-
ток вишни», модель тычинки, разборная модель пестика.

Ключевые слова и понятия: оплодотворение, двойное оплодо-
творение, половые клетки, гаметы, зигота, спермии, яйцеклетка,
центральная клетка, пыльцевые зерна, пыльцевая трубка, заро-
дышевый мешок, центральная клетка, пыльцевход (микропиле),
семязачатки, диплоидный набор хромосом, гаплоидный набор
хромосом, семя, эндосперм, околоплодник.

Ход урока

I. Актуализация знаний
– Ответьте на вопросы.
1. Что такое опыление?

156 Раздел 9. Цветок и плод

2. Каково его значение?
3. Что такое самоопыление?
4. Какие существуют приспособления у растений к самоопы-

лению?
5. Что такое перекрестное опыление?
6. Каково его биологическое значение?
7. Какие существуют приспособления у растений к перекрест-

ному опылению?
8. Какие растения являются насекомоопыляемыми?
9. Какие у них существуют приспособления к опылению на-

секомыми?
10. Какие приспособления к опылению конкретными насеко-

мыми встречаются в природе?
11. Каковы особенности ветроопыляемых растений?
12. Какие растения являются ветроопыляемыми?
13. Каково значение искусственного опыления?

II. Изучение нового материала
Рассказ учителя с элементами беседы
На предыдущих уроках мы с вами неоднократно говорили

о том, что цветок является генеративным органом растения.
– Вспомните, какова основная функция цветка. (Размноже-
ние, т. е. образование семян.)
– Что должно произойти, чтобы образовались семена? (Для
образования семян необходимо, чтобы произошло опыление,
а потом и оплодотворение.)
– Что такое опыление? (Опыление – это перенос пыльцы с ты-
чинок на пестик.)
– Какие органы цветка играют наиболее важную роль? (Глав-
ными частями цветка являются тычинки и пестик.)
– Какова роль тычинок? (Тычинки являются мужским генера-
тивным органом цветка.)
– Какова роль пестика? (Пестик – женский репродуктивный
орган цветка.)
Итак, мы знаем, что для образования плодов и семян и, следо-

вательно, для выполнения цветком своей генеративной функции
необходимо, чтобы пыльца попала с пыльников тычинок на рыль-
це пестика, т. е. произошло опыление. У растений есть огром-
ное количество приспособлений не только для распространения
пыльцы, но и для удержания пыльцевых зерен на рыльце пестика.

– Подумайте, какие могут быть приспособления у пыльце-
вых зерен для удержания их на рыльце пестика. (Учащиеся
высказывают предположения.)

Урок 30. Оплодотворение у цветковых растений 157

Оболочка пыльцевого зерна может иметь особые выросты,
крючочки, способствующие удержанию пыльцы на рыльце пе-
стика.

– А какие приспособления могут быть у пестиков для удер-
жания на них пыльцы? (Учащиеся высказывают предполо-
жения.)

Рыльца пестиков часто выделяют особую липкую жидкость,
способствующую удержанию на нем пыльцы.

(В процессе рассказа учитель демонстрирует детям таблицы,
модели пестика и тычинки, разборную модель цветка и т. д.)

Но вот пыльца попала с пыльников тычинок на рыльце пе-
стика. Что же происходит дальше? Пыльцевое зерно, которое со-
стоит из двух клеток – вегетативной и генеративной, оказавшись
на рыльце пестика, сначала набухает, а потом прорастает сквозь
рыльце и столбик пестика, превращаясь в длинную тонкую пыль-
цевую трубку.

– Как вы думаете, за счет деления какой из клеток происходит
рост пыльцевой трубки? (Ответы учащихся.)

Рост пыльцевой трубки осуществляется с помощью вегета-
тивной клетки пыльцевого зерна. Постепенно пыльцевая труб-
ка врастает в полость, расположенную внутри завязи пестика,
на внутренних сторонах которой расположены семязачатки. От их
количества зависит, сколько семян образуется впоследствии.

– У каких растений завязь содержит только один семязачаток?
(У вишни, сливы, пшеницы, ржи в завязи пестика развивается
по одному семязачатку.)

– Приведите примеры растений, в завязи которых развивает-
ся несколько семязачатков. (У мака, хлопчатника, огурца,
томата и т. д.)

К моменту созревания внутри каждого семязачатка форми-
руется зародышевый мешок, внутрь которого ведет узкий канал –
пыльцевход (микропиле). В зародышевом мешке напротив пыль-
цевхода расположена яйцеклетка (женская половая клетка, или
гамета), а в центре – крупная центральная клетка.

По мере роста пыльцевой трубки по ней из пыльцевого зерна
перемещаются две клетки с крупными ядрами. Это мужские гаме-
ты, или спермии, образующиеся в результате деления генератив-
ной клетки пыльцевого зерна. После того как пыльцевая трубка
через пыльцевход проникает внутрь зародышевого мешка, один
из спермиев сливается с яйцеклеткой, происходит оплодотворение,
в результате которого образуется зигота.

Необходимо отметить, что гаметы (как женская, так и муж-
ская) обладают гаплоидным (одинарным) набором хромосом. Тогда

158 Раздел 9. Цветок и плод

как все остальные клетки организма имеют диплоидный (двойной)
набор хромосом.

– Как вы думаете, какой набор хромосом будет у зиготы? (От-
веты учащихся.)

Зигота образуется в результате слияния двух гаплоидных кле-
ток, соответственно, имеет диплоидный набор хромосом.

Но что же происходит со вторым спермием? Второй спермий
сливается с центральной клеткой. Таким образом, у цветковых
растений оплодотворение происходит дважды. Такой тип опло-
дотворения называют двойным, впервые он был описан в 1898 г.
русским ботаником С.Г. Навашиным.

Зигота, образовавшаяся при слиянии гамет, многократно
делится, в результате чего из нее развивается многоклеточный
зародыш растения. Из центральной клетки, слившейся со вторым
спермием, в результате многократного деления образуется особая
ткань – эндосперм.

– Вспомните, каково значение эндосперма. (В клетках эндо-
сперма происходит накопление питательных веществ, необ-
ходимых для развития зародыша.)

После оплодотворения тычинки, венчик, а иногда и чашечка
цветка засыхают и опадают. Покровы семязачатка разрастаются
и превращаются в семенную кожуру. В результате из семязачат-
ка развивается семя, состоящее из зародыша, запасающей ткани
эндосперма и семенной кожуры. Стенки завязи разрастаются,
набухают, и из них образуется околоплодник – стенка плода, за-
щищающая его от неблагоприятных воздействий. Иногда в фор-
мировании плода могут принимать участие и другие части цветка.

У некоторых растений плоды могут образовываться и без
оплодотворения, но в них не будет семян. Это свойство растений
широко используется человеком при выведении новых сортов
культурных растений. Например, это всем известный виноград
кишмиш без косточек, некоторые сорта мандаринов.

– Как вы думаете, каким способом размножают эти растения?
(Вегетативным путем.)

III. Закрепление знаний и умений
Взаимная проверка усвоения материала учащимися
Необходимо составить 2–3 тестовых вопроса по теме урока

с 4 вариантами ответов, один из которых является правильным.
Вопросы аккуратно пишут на отдельном листе бумаги. На выпол-
нение задания отводится около 5–7 мин. После этого учащиеся
отвечают на вопросы соседа, оценивая при этом корректность
и правильность заданий, и наоборот. Все спорные моменты помо-
гает разрешить учитель. По согласованию с ним учащиеся в про-

Урок 31. Плоды. Разнообразие и способы распространения плодов 159

цессе написания вопросов или же на протяжении всей работы
могут пользоваться тетрадью, учебником и любыми наглядными
материалами, находящимися в классе. Работы сдают учителю,
который на свое усмотрение и с учетом предварительной догово-
ренности может выставить оценки в журнал.

IV. Подведение итогов урока

Домашнее задание
1. Прочитать параграф, знать основные термины. (Учебник

И.Н. Пономаревой § 32; учебник В.В. Пасечника § 44.)
2. Уметь рассказать про последовательность этапов двойного

оплодотворения по схеме. Зарисовать схему двойного оплодотво-
рения в тетрадь, подписать все основные этапы.

Творческое задание. Вылепить из пластилина на листе плотного
картона полуобъемную схему двойного оплодотворения у покры-
тосемянных растений.

Попробовать создать мультфильм о двойном оплодотворении
у цветковых растений. (Наверное, многие развлекались тем, что
на нижней части листочков блокнота рисовали фигурки человечков
в слегка отличающихся позах. Потом, быстро перелистывая листоч-
ки, наблюдали как человечек «танцует».) Для этого подробно зари-
совать все этапы оплодотворения и образования плодов и семян.

Задания для учеников, интересующихся биологией.
1. Рассмотреть строение семени фасоли и сравнить его с изо-
бражением строения семязачатка. Из каких частей семязачатка
образуется зародыш, из каких частей – семенная кожура? При
помощи лупы рассмотреть пыльцевход на семени фасоли. Каково
его значение? Как он образовался? Найти пыльцевход на изобра-
жении семязачатка. Каковы его функции?
2. Исследовать плоды различных растений (яблоко, томат,
огурец, апельсин, фасоль, вишня, слива и т. д.). Найти семена
и сочный околоплодник. Какова функция околоплодника? Опре-
делить примерное количество семязачатков в завязи пестика этого
растения. По каким признакам это можно вычислить?

Урок 31. Плоды. Разнообразие и способы
распространения плодов

Цели: сформировать представление о плоде как важном ге-
неративном органе покрытосемянного растения; познакомить
с многообразием плодов и семян, со строением плодов, их функ-
циями и различными приспособлениями к распространению,
возникшими в процессе эволюции.

160 Раздел 9. Цветок и плод

Оборудование и материалы: таблицы: «Цветковое растение
и его органы», «Генеративные органы растений», «Типы плодов»;
комнатные растения (по возможности с плодами), гербарии раз-
личных растений, коллекции сухих и сочных плодов, семян, му-
ляжи плодов, соплодия ольхи, плоды яблока, томата, апельсина,
киви и т. д.

Ключевые слова и понятия: плод, семя, соплодие, околоплод-
ник, простые и сборные плоды, сухие и сочные плоды, односе-
мянные и многосемянные плоды, вскрывающиеся и невскрываю-
щиеся плоды; яблоко, ягода, костянка, многокостянка, зерновка,
семянка, орех, желудь, коробочка, боб, стручок, листовка, кры-
латка, тыквина, земляничина (фрага), гесперидий (померанец);
способы распространения плодов и семян: при помощи ветра,
воды, животных, человека, саморазбрасывания.

Ход урока

I. Актуализация знаний

II. Изучение нового материала
1. Рассказ учителя с элементами беседы
– Каким органом растения является плод? (Это генеративный
орган цветкового растения.)
– Из каких частей цветка образуются плоды покрытосемян-
ных растений? (Плоды чаще всего образуются из завязей пе-
стиков.)
– Какое условие необходимо для образования плодов? (Опы-
ление и оплодотворение.)
– Какова основная функция плода? (В нем происходит обра-
зование и созревания семян.)
Как мы уже знаем, плод состоит из семян и околоплодника.
– Какова основная функция околоплодника? (Он защищает
формирующиеся семена от механических повреждений, пере-
сыхания и различных неблагоприятных воздействий окружаю-
щей среды.)
Именно благодаря тому, что у цветковых растений семена за-

щищены плодом, их и называют покрытосемянными.
В природе существует огромное разнообразие плодов. (Учи-

тель демонстрирует изображения и коллекции плодов различных
растений.)

Такое разнообразие плодов связано с образованием различ-
ных приспособлений у растений к распространению семян. Эти
приспособления вырабатывались длительное время в процессе
эволюции. Существует несколько классификаций плодов.

Урок 31. Плоды. Разнообразие и способы распространения плодов 161

– Рассмотрите плоды и их изображения. На какие группы
можно разделить эти плоды? (Учащиеся отвечают, учитель
подводит итог.)

По числу семян выделяют односеменные и многосеменные плоды.
– От чего зависит количество семян в одном плоде? (Ответы

учащихся.)
Количество семян в плоде зависит от количества семязачатков
в завязи. Точнее, от числа оплодотворенных семязачатков, так как
не все из них могут быть оплодотворены.
– Приведите примеры растений с односемянными и много-

семянными плодами. (Ответы учащихся.)
Кроме того, по характеру околоплодника плоды можно раз-
делить на сухие и сочные.
– Какая часть плода может быть сочной? (Ответы учащихся.)
Обычно у сочных плодов бывает сочный околоплодник. Но,
например, у клубники и земляники семена расположены на соч-
ном разросшемся цветоложе.
– Приведите примеры сухих и сочных плодов. (Ответы уча-

щихся.)
Плоды могут быть вскрывающиеся и невскрывающиеся. Вскры-
вающимися чаще всего бывают сухие плоды.
Если в цветке только один пестик, то плод, который разви-
вается из этого цветка, называют простым. Если же в цветке не-
сколько пестиков, то формирующийся в результате плод называют
сложным, или сборным.
У некоторых растений, таких, как инжир, ананас, ольха, в ре-
зультате срастания нескольких плодов из целого соцветия обра-
зуется соплодие.

2. Самостоятельная работа учащихся с учебником
– Пользуясь текстом учебника (учебник И.Н. Пономаревой

§ 25; учебник В.В. Пасечника § 30), заполните таблицу.

Тип Название Особенности строения Примеры растений
плода плода

12 3 4

Сухие Боб Вскрывающийся по двум Горох, фасоль,
мно-
госе- швам одногнездный плод. Се- соя, чечевица,
менные
плоды мена расположены на стенках вика

плода

Стручок Вскрывающийся створками Капуста, редис,
плод. Семена расположены горчица, редька,
на внутренней перегородке пастушья сумка

162 Раздел 9. Цветок и плод

12 3 4

Коробоч- Плод, вскрывающийся Мак, тюльпан,

ка крышечкой, отверстиями дурман, белена,

или распадающийся на части лен

Листовка Вскрывающийся по одному Водосбор, ку-
(много- шву одногнездный плод пальница, дель-
листовка) финиум, лютик

Сухие Орех Невскрывающийся плод с де- Лещина, липа,
односе- (орешек) ревянистым околоплодником гравилат, лотос
менные Желудь
плоды Невскрывающийся плод с ко- Дуб
жистым околоплодником,
погруженным в крышечку-
плюску

Крылатка Плод с кожистым около- Вяз, береза,

(двукры- плодником с выростом в виде ясень, клен

латка) крыла

Сухие Семянка Невскрывающийся одно- Подсолнечник,
односе-
менные гнездный плод с кожистым одуванчик, чере-
плоды
околоплодником, часто да, василек

имеющий различные выросты

Зерновка Невскрывающийся одно- Пшеница, рожь,
гнездный плод с пленчатым рис, кукуруза,
околоплодником, близко ячмень
прилегающим к семенной
кожуре

Сочные Костянка Плод с твердым, деревя- Вишня, абрикос,
слива, персик,
односе- нистым внутриплодником, калина, манго

менные сочным околоплодником

плоды и пленчатым окрашенным

внеплодником

Сочные Многоко- Сборный плод. Образуется Малина, ежеви-

мно- стянка из цветков, имеющих боль- ка, костяника,

госе- шое количество пестиков. морошка

менные Представляет собой сросшие-

плоды ся между собой маленькие

костянки

Ягода Одногнездный или много- Смородина,

гнездный невскрывающийся виноград, карто-

плод фель, томат

Яблоко Плоды с хрящевидным внут- Яблоня, груша,
(яблочко) риплодником. Кроме завязи, рябина, боярыш-
ник
в образовании плода участ-
вуют и другие части цветка

Тыквина Плод с деревенеющим при Огурец, арбуз,
созревании внеплодником. дыня, тыква, ка-
Кроме завязи в образовании бачок
плода участвует цветоложе

Урок 31. Плоды. Разнообразие и способы распространения плодов 163

12 3 4

Фрага Многоорешек с разросшимся Земляника,

(земляни- при созревании мясистым клубника

чина) цветоложем

Геспери- Многогнездный плод, состоя- Апельсин, ман-
дий (по- щий из трех слоев: флаведо, дарин, лимон
меранец) альбедо и пульпы

(После выполнения работы учитель проверяет качество за-
полнения таблицы, подводит итоги, вносит коррективы и допол-
нения.)

3. Продолжение рассказа учителя с элементами беседы
Такое разнообразие во внешнем строении плодов связано
с формированием в процессе эволюции различных приспособ-
лений к распространению семян.
Очень редко семена прорастают на материнском растении, как
это случается у растений мангровых зарослей. Большинство семян
распространяется на значительные расстояния от материнского
организма.
– Какой в этом биологический смысл? (Это позволяет расте-

ниям осваивать новые площади.)
– Кто или что может участвовать в распространении семян?

(Человек, животные, ветер, вода.)
Для некоторых растений характерно саморазбрасывание.
– Приведите примеры растений, для которых характерно

саморазбрасывание. (Недотрога, бешеный огурец, акация,
горох, фасоль.)
– Как вы считаете, почему горох и фасоль собирают, не до-
жидаясь полного созревания? (Ответы учащихся.)
При полном созревании створки плодов этих растений высы-
хают, скручиваются и семена разбрасываются. Очень интересные
приспособления к самораспространению имеют ковыль и аист-
ник. Плоды этих растений, попадая на почву, буквально вбурав-
ливаются в нее, оказываясь в результате на приличной глубине,
где они защищены от перегрева, переохлаждения и высыхания.
Плоды и семена многих растений распространяются ветром.
– Как вы думаете, какими приспособлениями они должны
обладать? (Примерный ответ. Плоды и семена растений,
распространяемые при участии ветра, имеют малую массу
(как семена орхидей, грушанки, заразихи) или снабжены
различными выростами в виде хохолков и волосков (оду-
ванчик, ива, тополь, иван-чай) или выростов в виде кры-
лышек (клен, вяз, ясень, береза).)

164 Раздел 9. Цветок и плод

В распространении некоторых плодов и семян также может
принимать участие и вода.

– Как вы думаете, для каких растений характерен такой спо-
соб? (Для водных и околоводных растений.)

Семена различных осок распространяются исключительно
при помощи воды. Соплодия ольхи, которая часто растет по бере-
гам рек, падая в воду, не тонут, а переносятся течением на значи-
тельные расстояния. Плоды кокосовых пальм также переносятся
течениями, но морскими.

Очень часто в распространении плодов и семян принимают
участие животные. В процессе эволюции многие растения выра-
ботали особые приспособления к этому типу распространения.

– Какие приспособления встречаются у растений для рас-
пространения при помощи животных? (Ответы учащихся.)

Плоды лопуха, череды, гравилата имеют особые выросты
в виде крючочков, липучек, шипиков, с помощью которых при-
крепляются к шерсти животных (или одежде человека) и перено-
сятся на большие расстояния.

Сочные плоды рябины, бузины, черемухи, брусники, черники
поедаются птицами (а иногда и зверями) и переносятся далеко
от материнского организма.

– Почему семена этих растений, пройдя через пищеваритель-
ный тракт птиц или животных, остаются живыми и не пе-
ревариваются? (Они защищены твердой оболочкой, которая
не разрушается под действием желудочного сока.)

Семена фиалки, хохлатки, чистотела имеют жировые или са-
харистые придатки, которые являются лакомством для насеко-
мых, чаще всего для муравьев.

Достаточно велика и роль людей в распространении плодов
и семян многих растений. Помимо целенаправленного размно-
жения возделываемых культур, человек часто способствует пере-
мещению несельскохозяйственных растений, даже не подозревая
об этом.

– В каких случаях это происходит? (Ответы учащихся.)
При перевозке различных грузов семена растений могут при-
крепляться к мешкам и тюкам. Таким образом они оказываются
крайне далеко от родных мест. Иногда даже на другом континенте.
Так в свое время из Европы в Америку попали семена подорож-
ника. Семена этого растения очень маленькие, и если человек
случайно заденет ногой растение с созревшими семенами, они
осыпаются и легко удерживаются в мельчайших неровностях
на обуви, а потом падают уже в новом месте и прорастают. Индей-
цы – коренные жители Америки – называют подорожник следом

Урок 31. Плоды. Разнообразие и способы распространения плодов 165

белого человека. В свою очередь из Америки к нам случайно были
завезены амброзия полынолистная, мелколепестник канадский
и ромашка пахучая.

III. Закрепление знаний и умений

Практическая работа 19. РАЗНООБРАЗИЕ ПЛОДОВ И СЕМЯН
Цели: закрепить знания о строении плодов и семян; научиться

определять различные типы плодов по характерным признакам.
Оборудование: коллекции плодов и семян, плоды гороха (фа-

соли, акации), сурепки (капусты, редьки), подсолнечника, пше-
ницы (ржи, кукурузы), сливы (вишни, персика, абрикоса), томата
(смородины, винограда).

Общие рекомендации. Перед началом работы необходимо на-
помнить учащимся о правилах техники безопасности.

Ход работы
1. Рассмотрите внешнее строение плода гороха. Аккуратно
вскройте его и рассмотрите его внутреннее строение. Какой ха-
рактер околоплодника (сочный или сухой) у этого плода? Какое
количество семян находится внутри плода? К какому месту плода
прикреплены семена? Как называется данный плод?
2. Рассмотрите внешнее строение плода сурепки. Аккуратно
вскройте его и рассмотрите его внутреннее строение. Какой ха-
рактер околоплодника у этого плода? Какое количество семян
находится внутри плода? К какому месту плода прикреплены се-
мена? Как называется данный плод?
3. Рассмотрите внешнее строение плода подсолнечника. Ка-
кой характер имеет околоплодник данного плода? Аккуратно
вскройте плод и рассмотрите его внутреннее строение. Легко ли
отделился околоплодник от семени? Каково количество семян
в плоде? Как называется данный плод?
4. Рассмотрите внешнее строение плода пшеницы. Попро-
буйте отделить околоплодник от семени. Удалось ли вам это? Как
называется данный плод?
5. Рассмотрите внешнее строение плода сливы. Аккуратно
вскройте плод и рассмотрите его внутреннее строение. Какой
характер имеет околоплодник этого плода (сочный или сухой)?
Какое количество семян находится внутри плода? Как называется
данный плод?
6. Рассмотрите внешнее строение плода томата. Аккуратно
вскройте его и рассмотрите его внутреннее строение. Какой ха-
рактер имеет околоплодник этого плода (сочный или сухой)? Ка-
кое количество семян находится внутри плода? Как называется
данный плод?

166 Раздел 10. Растение – живой организм

7. Данные обо всех плодах занесите в таблицу.

Название Характер Количество Название Рисунок

растения околоплодника семян в плоде плода

8. Сделайте вывод о сходстве и различиях пар плодов: боба
гороха и стручка сурепки, семянки подсолнечника и зерновки
пшеницы, костянки сливы и ягоды томата.

IV. Подведение итогов урока

Домашнее задание
1. Прочитать параграф, знать основные термины. (Учебник

И.Н. Пономаревой § 25; учебник В.В. Пасечника § 30, 31.)
2. Вылепить из пластилина или склеить из картона модели

плодов боба и стручка.
Творческие задания.
1. Вылепить из пластилина различные типы плодов. Изобра-

зить внешний вид и строение плода в разрезе.
2. Собрать информацию и подготовить мини-доклад о различ-

ных необычных способах распространения семян.
Задание для учеников, интересующихся биологией. Найти в до-

полнительной литературе сведения о том, как называется плод
граната и плод шиповника. Узнать, из каких составляющих цветка
формируются различные части плода.

Раздел 10. РАСТЕНИЕ –
ЖИВОЙ ОРГАНИЗМ

Урок 32. Основные жизненные функции растений

Цели: обобщить знания о строении растительного организма
и основных функциях различных органов растения; сформировать
представление об обмене веществ и энергетическом обмене; дать
представление о формах приспособления растений к различным
условиям окружающей среды, о влиянии факторов внешней среды
на рост и развитие растений.

Оборудование и материалы: карточки со «свидетельскими по-
казаниями» для игры «Суд идет»; схема фотосинтеза, таблица «За-
пасные вещества растений», таблицы с изображениями различных
растений, комнатные растения, гербарии.

Ключевые слова и понятия: признаки живого: дыхание, пи-
тание, рост, размножение, развитие, раздражимость, смерть,

Урок 32. Основные жизненные функции растений 167

клеточный состав; обмен веществ и энергией между организмом
и средой.

Ход урока

I. Актуализация знаний

II. Изучение нового материала
1. Слово учителя
Мы с вами в течение полугода изучали растения, рассматри-

вали внешнее и внутреннее строение цветковых растений, неод-
нократно говорили о том, что растения, как грибы и животные,
являются живыми организмами.

– Вспомните, какими признаками обладают все живые орга-
низмы. (Ответы учащихся.)

Правильно. Всем живым организмам присущи следующие
свойства:

• дыхание (поглощение и выделение газов);
• питание (поглощение различных веществ, усвоение их и пе-

реработка в вещества своего тела);
• размножение (воспроизведение себе подобных);
• рост (увеличение массы и размеров организма);
• развитие (качественные изменения организма);
• раздражимость (реакция на изменение окружающей среды);
• смерть;
• клеточное строение.

2. Самостоятельная работа учащихся с материалом предыдущих
уроков

– Используя знания, полученные на предыдущих уроках, а так-
же текст учебника и информацию, занесенную в ваши тетра-
ди, докажите, что растения являются живыми организмами.

(На выполнение задания отводится 10–15 мин. После чего
учитель проверяет качество выполнения задания. Проверка может
быть стандартной – ответ у доски, ответ с места, проверка тетра-
дей – либо в виде игры.)

3. Игра «Суд идет»
Класс делится на две команды. Одна из команд (желатель-
но, чтобы в нее входили более сильные ученики) пытается оп-
ровергнуть утверждение о том, что растения являются живыми
организмами, а другая команда пытается доказать этот же тезис.
Для начала каждой из команд дается по 2–3 мин на обоснование
своей точки зрения. Потом ученики, опровергающие данный те-
зис, высказывают свои сомнения по каждому из пунктов, а под-
держивающие доказывают, что он верен.

168 Раздел 10. Растение – живой организм

Для усложнения игры и придания ей большей значимости
можно выбрать судейскую коллегию, которая будет решать, какая
из сторон выиграет процесс.

Задача учителя следить за тем, чтобы «заседание суда» прохо-
дило динамично. Возможно, возникнет необходимость помочь
какой-либо из команд. Для этого можно заранее заготовить кар-
точки со «свидетельскими показаниями» (подсказками) и вложить
их в конверты. В случае, если учитель почувствует замешатель-
ство одной из команд, он может отдать конверт одному из игроков
и объявить, что по данному вопросу имеется свидетель. Учащийся,
получивший конверт, озвучивает задание (оно должно быть крат-
ким и лаконичным) и пытается более подробно ответить.

4. Рассказ учителя с элементами беседы
Итак, мы с вами пришли к выводу, что растение является жи-
вым организмом, так как обладает всеми признаками, характер-
ными для живых организмов.
– А какова взаимосвязь между всеми процессами, протекаю-

щими внутри живого организма? (Учащиеся пытаются дать
ответ, учитель помогает и подводит итог.)
Между организмом и средой происходит обмен веществами
и энергией. В процессе дыхания растение поглощает углекислый
газ и выделяет кислород, а в процессе фотосинтеза, наоборот, по-
глощает кислород и выделяет углекислый газ.
– Каково значение этих процессов для растения? (Ответы
учащихся.)
Углекислый газ необходим растению для создания (синтеза)
органических веществ, которые оно потом использует на строи-
тельство клеток своего организма в период роста или запасает для
дальнейшего использования в период цветения или плодоноше-
ния. Этот процесс происходит с поглощением энергии.
– Откуда берется эта энергия? (Для протекания этих процессов
необходима энергия солнечного света.)
Одновременно с процессом синтеза органических веществ
идет и распад сложных веществ на более простые.
– Как вы считаете, при этом идет поглощение или выделе-
ние энергии? (Процесс распада сложных веществ на более
простые составляющие идет с выделением энергии, которую
растение использует на обеспечение различных процессов жиз-
недеятельности.)
При сжигании дров в костре или печке сложные вещества
окисляются и распадаются на более простые, при этом выделя-
ется энергия, которую мы можем ощущать в виде тепла. Таким

Урок 33. Взаимосвязь между органами растения 169

образом, энергия солнца, накопленная растением при жизни
и «законсервированная» в тканях растения, возвращается в виде
тепловой энергии.

Различные превращения веществ в живых клетках: их погло-
щение, синтез, выделение – называют обменом веществ. Это тоже
один из признаков живого. Смерть живого организма наступает
при окончании обмена веществ, который тесно связан с различ-
ными энергетическими процессами. Энергия поглощается расте-
нием, концентрируется или расходуется. Эти процессы называют
энергетическим обменом организма со средой.

III. Закрепление знаний и умений
– Ответьте на вопросы.
1. Каковы основные свойства всех живых организмов?
2. Приведите примеры объектов неживой природы, которые
обладают несколькими из перечисленных признаков.
3. Что такое обмен веществ?
4. Какова его основная функция?
5. Могут ли живые организмы существовать без обмена ве-
ществ?
6. Что такое энергетический обмен?
7. Какие реакции внутри растительной клетки протекают с вы-
делением энергии?
8. Какие реакции протекают с поглощением энергии?

IV. Подведение итогов урока

Домашнее задание
1. Прочитать параграф, знать основные термины. (Учебник

И.Н. Пономаревой § 26, 30; учебник В.В. Пасечника § 39.)
2. Повторить все темы раздела «Строение и жизнедеятельность

растений».
Творческое задание. Составить из букв терминов «энергетиче-

ский обмен» и «обмен веществ» другие биологические понятия.
Задание для учеников, интересующихся биологией. Найти в спе-

циализированной литературе значение терминов «пластический
обмен», «энергетический обмен».

Урок 33. Взаимосвязь между органами растения,
передвижение веществ и отложение запасов

Цели: обобщить знания о функциях растительного организ-
ма; дать представление о взаимосвязях между органами растения,
передвижении веществ, отложении запасов и их использовании;
дать понятие о росте и движении растения.

170 Раздел 10. Растение – живой организм

Оборудование и материалы: карточки с вопросами и заданиями
по всем основным темам раздела «Строение и жизнедеятельность
растений», а также карточки «Минеральные вещества и вода»,
«Органические вещества» для игры «Обмен веществ»; таблицы:
«Передвижение веществ по растению», «Рост растений», «Запас-
ные вещества растений», комнатные растения, гербарии.

Ключевые слова и понятия: взаимосвязь между органами ра-
стения, регенерация, точка роста, гормоны роста (ростовые ве-
щества).

Ход урока

I. Актуализация знаний
Игра «Обмен веществ»
Для игры учителю необходимо заранее подготовить достаточ-

ное количество карточек с вопросами по всем основным темам
раздела «Строение и жизнедеятельность растений», а также кар-
точки с надписями «Минеральные вещества и вода», «Органиче-
ские вещества».

Перед началом игры поперек класса устанавливается какая-
либо преграда, представляющая собой уровень почвы. Препят-
ствием может служить один ряд стульев или парт с двумя «от-
верстиями», одно – сосуды древесины, по которым течет вода
с растворенными в ней минеральными веществами, а другое –
ситовидные трубки луба, по которым идет движение органиче-
ских веществ. Обязательным условием является наличие надписи
с двух сторон.

Класс делится на две команды: «Побег» и «Корень», выбира-
ются по 2–3 помощника для каждой команды (лучше, чтобы это
были наиболее успевающие ученики), которые сидят отдельно,
но на территории своей команды.

Каждая из команд получает конверт с вопросами (по одному
на двух учеников), ответы на которые заслушивает один из по-
мощников. Задания должны быть разноплановые, чтобы на их
выполнение требовалось различное количество времени. Если
ученик отвечает верно, то получает карточку с надписью «Ми-
неральные вещества и вода» (если это член команды «Корень»)
или «Органические вещества» (если это член команды «Побег»).

После того как у одной из команд наберется достаточное коли-
чество карточек, она может потратить их на строительство новых
органов и тканей, отложить вещества про запас. Для этого игроки
должны сказать о своем намерении учителю. Для того чтобы сти-
мулировать учащихся к активному участию в игре и стремлению

Урок 33. Взаимосвязь между органами растения 171

заработать больше карточек, учитель периодически сообщает од-
ной из команд о необходимости их потратить. Например, коман-
да «Корень» получает письмо с таким содержанием: «Семейство
кротов поранило корневую систему вашего растения. 6 корешков
(т. е. 6 учеников) не могут продолжать свою деятельность. Для
восстановления работоспособности вам необходимо потратить
6 единиц органических веществ». В этом случае команда «Ко-
рень» отправляет запрос команде «Побег» с просьбой выделить
им для нужд организма 6 единиц органической энергии. До тех
пор пока это не будет сделано, 6 учеников не могут продолжать
игру. Команда «Побег» может получить письмо следующего со-
держания: «Вам не хватает воды для создания органических ве-
ществ. Пока к листьям не поступит 5 единиц воды, органические
вещества не могут вырабатываться».

Карточки «Органические вещества» и «Минеральные ве-
щества и вода» передаются командам через те структуры, по ко-
торым они перемещаются в природе, т. е. вода с растворенными
в ней минеральными веществами движется по сосудам древесины,
а органические вещества – по ситовидным трубкам луба. Если
игрок передал карточку неправильно, она может быть изъята,
а ученик дисквалифицирован на какое-то время.

Игра заканчивается по сигналу учителя, который объявляет
о том, что организм успешно справился с задачей и ему удалось
выжить в особо трудных условиях благодаря слаженной работе
всех органов.

II. Изучение нового материала
Рассказ учителя с элементами беседы
Как вы знаете, все органы растений между собой тесно взаи-

мосвязаны. Растение не может полноценно функционировать,
лишившись каких-либо органов.

– Приведите примеры гибели растений, лишенных каких-
либо органов. (Ответы учащихся.)

Например, сорванные цветы очень часто погибают, лишив-
шись корневой системы. Также и корневая система не может са-
мостоятельно функционировать, оставшись без своей надземной
части.

– Какова функция корней растения? (Корни получают из поч-
вы минеральные вещества, необходимые для жизнедеятельно-
сти растения.)

– А каковы функции надземной, зеленой, части растения?
(Окрашенные в зеленый цвет органы растения содержат
особый пигмент – хлорофилл, обеспечивающий протекание
процесса фотосинтеза.)

172 Раздел 10. Растение – живой организм

– При благоприятных условиях растение, лишенное каких-
либо своих органов, способно их восстанавливать. Как назы-
вается этот процесс? (Этот процесс называют регенерацией.)

– Приведите примеры регенерации у растений. (Примерный
ответ. Например, некоторые срезанные побеги растений,
поставленные в воду, через какое-то время могут дать при-
даточные корни, способствующие более эффективному
всасыванию воды и минеральных веществ.)

– Вещества, образовавшиеся в каком-либо органе растения,
чаще всего не откладываются здесь же, а перемещаются
в другие органы. Приведите примеры таких передвижений.
(Ответы учащихся.)

Например, образовавшиеся в листьях органические вещества
поступают к различным органам растения, где они расходуют-
ся на образование новых клеток или откладываются про запас.
А вода и минеральные вещества, поглощенные корнями из почвы,
доставляются к зеленым частям растения.

– По каким структурам происходит транспортировка различ-
ных веществ в растении? (Ответы учащихся.)

Во всех частях и органах растений есть проводящие пучки, состоя-
щие из сосудов и ситовидных трубок, по которым вода с растворен-
ными в ней минеральными веществами или органические вещества
могут перемещаться по растению. Если органических веществ ра-
стением производится больше, чем ему это необходимо для роста
и развития, они откладываются в специальных тканях и органах.

– Как называется такая ткань? (Запасающая.)
– Для чего растения накапливают питательные вещества? (Для

питания молодых проростков или для образования новых по-
бегов из почек.)
Человек давно научился использовать эту особенность расте-
ний в своих целях.
– В каких органах может происходить отложение запасных
питательных веществ?
– Какие главные группы веществ могут откладываться в ра-
стениях?
– В каких тканях происходит отложение питательных ве-
ществ?
Запасенные питательные вещества растение тратит на рост
и развитие потомства. Для растений, в отличие от животных, ха-
рактерен постоянный рост на протяжении всей жизни (отсюда
и название).
– За счет чего обеспечивюется постоянный рост и органооб-
разование у растений? (Ответы учащихся.)

Урок 33. Взаимосвязь между органами растения 173

Растения, в отличие от животных, имеют многочисленные
точки роста, состоящие из образовательной ткани.

– Где расположены эти точки? (На верхушках корней растения,
в верхушках побегов – почках.)

Благодаря ветвлению корней и побегов у растения количество
точек роста с течением времени сильно увеличивается.

– За счет чего происходит рост растений? (За счет деления
и растяжения клеток.)

Активизация различных точек роста происходит согласован-
но. Например, у ветроопыляемых деревьев и кустарников цвет-
ки созревают и распускаются раньше, чем появляются листья.

– Какое в этом биологическое значение? (Ответы учащихся.)
Эта особенность очень важна для успешного опыления этих
растений, так как листва будет препятствовать переносу пыльцы
ветром, что уменьшает вероятность опыления и оплодотворения.
Но для такой слаженной работы всех точек роста необходимо
какое-то управление ими. Учеными были обнаружены особые ве-
щества, регулирующие слаженность всех ростовых процессов, ко-
торые получили название гормонов роста, или ростовых веществ.
Они вырабатываются различными клетками образовательной
ткани и передвигаются по растению, регулируя (усиливая или
притормаживая) рост его отдельных участков.

III. Закрепление знаний и умений
– Запишите в тетрадь определения понятий.

Регенерация, ростовые вещества, точка роста.

– Ответьте на вопросы.
1. В чем состоит основное отличие роста растений от роста

животных?
2. Какие структуры обеспечивают способность растений к по-

стоянному росту и образованию новых органов?
3. Какие вещества способствуют регуляции ростовых процес-

сов в растении?
4. Могут ли у растения одновременно и с одинаковой скоро-

стью расти все органы? Почему?

IV. Подведение итогов урока

Домашнее задание
Прочитать параграф, знать основные термины. (Учебник

И.Н. Пономаревой § 26, 36; учебник В.В. Пасечника § 33–37.)
Задание для учеников, интересующихся биологией. Найти бо-

лее подробную информацию о гормонах роста. Составить мини-
доклад на эту тему.

174 Раздел 10. Растение – живой организм

Урок 34. Индивидуальное развитие растений.
Возрастные изменения в жизни растений

Цели: дать представление об индивидуальном развитии и воз-
растных изменениях в жизни растений; познакомить с различны-
ми периодами в жизни растений.

Оборудование и материалы: таблицы: «Оплодотворение у цвет-
ковых растений», «Возрастные изменения в жизни растений»,
комнатные растения, гербарии различных растений в разные жиз-
ненные периоды, семена растений.

Ключевые слова и понятия: оплодотворение, зигота, семя;
возрастные периоды в жизни растений: зародышевый период,
период молодости, период зрелости, период старости; фазы раз-
вития растений.

Ход урока

I. Актуализация знаний

II. Изучение нового материала
Рассказ учителя с элементами беседы
– Как вы считаете, с чего начинается жизнь растения? (Отве-
ты учащихся.)
Зарождение нового растения начинается с оплодотворения

яйцеклетки спермием. В результате слияния двух гамет образу-
ется зигота. Зигота, в отличие от гамет, имеет диплоидный набор
хромосом.

– Каков набор хромосом большинства клеток растения?
(Практически все клетки растения имеют диплоидный набор
хромосом.)

– Какой набор хромосом имеют половые клетки растений? (По-
ловые клетки растений имеют гаплоидный (половинный по срав-
нению с остальными клетками растения) набор хромосом.)

Половые клетки (яйцеклетка и спермии) несут в себе поло-
вину генетического материала, а после их слияния зигота имеет
уже полный набор хромосом. Причем часть этой генетической
информации дочерний организм получил от материнского орга-
низма, а часть – от отцовского.

– Что же происходит после оплодотворения и образования
зиготы? (Ответы учащихся.)

Зигота многократно делится, в результате чего образуется
семя – многоклеточный зародыш будущего растения. Период
в жизни растения от образования зиготы до появления семени
называется зародышевым.

Урок 34. Индивидуальное развитие растений 175

– Как долго растение может находиться в этой стадии разви-
тия? (Ответы учащихся.)

Если семя остается жизнеспособным, то растение в зароды-
шевом состоянии может пребывать достаточно долгое время.
Известны случаи, когда семена некоторых растений оставались
жизнеспособными спустя тысячи лет. Например, семена аркти-
ческого люпина проросли спустя 10 000 лет после их созревания.

– Что происходит с жизнеспособным семенем, когда оно по-
падает в благоприятные условия? (Оно прорастает.)

С этого момента начинается новый этап в жизни растения,
называемый периодом молодости, который продолжается от мо-
мента прорастания семени до его первого цветения.

– Какие питательные вещества использует растение до об-
разования у него корневой системы? (Растение использует
питательные вещества, заложенные в семени.)

– Как долго длится период молодости у растений? (У раз-
личных растений эта стадия может длиться разное время.
У однолетних травянистых растений – от нескольких дней
до нескольких недель, а у древесных – от десяти и более лет.)

После появления у растения первых цветов оно вступает в пе-
риод зрелости.

– Насколько долог этот этап в жизни растений? (Ответы уча-
щихся.)

У однолетних и двулетних растений эта стадия наступает до-
статочно быстро и длится недолго. В жизни древесных растений
этап является самым длительным.

Завершает жизнь растения период старости, когда оно пе-
рестает цвести, плодоносить и через некоторое время отмирает.
У однолетних растений этот период, как и все прочие, кратковре-
менный, у многолетних может длиться достаточно долго.

На стадии старости растение не образует плодов и семян,
новые органы также практически не образуются. Способность
к фотосинтезу постепенно падает, ослабевает активность образо-
вания новых корней. В стволах старых деревьев часто образуются
крупные дупла, часть веток может отсыхать. В результате растение
истощается и постепенно отмирает полностью (засыхает).

Помимо периодов развития, у некоторых растений можно вы-
делить определенные фазы, которые характеризуются конкрет-
ными внешними изменениями в облике. У большинства покры-
тосемянных растений выделяют следующие: появление всходов
(прорастание семян), появление листьев, образование боковых
побегов, цветение, образование плодов, созревание семян.

Например, у растений семейства злаковых выделяют следу-
ющие фазы: всходы (прорастание семян), появление третьего

176 Раздел 11. Систематика растений

листа, кущение (активное образование боковых побегов), ко-
лошение (появление первых колосков), цветение, созревание
плодов.

III. Закрепление знаний и умений
– Ответьте на вопросы.
1. Какие периоды выделяют в жизни растений?
2. Охарактеризуйте каждый из этих периодов.
3. Какова длительность жизненных периодов у однолетних
травянистых растений?
4. Какова длительность этих периодов у древесных растений?
5. Как долго растение может находиться в зародышевом пе-
риоде?
6. В какие периоды растение может быть способно к вегета-
тивному размножению?
7. Каковы особенности питания растения в начале периода
молодости?

IV. Подведение итогов урока

Домашнее задание
Прочитать параграф, знать основные термины. (Учебник

И.Н. Пономаревой § 35; учебник В.В. Пасечника § 39.)
Творческое задание. Найти информацию о самых старых де-

ревьях вашего района, города. Что это за деревья? С именами
каких известных людей или с какими событиями связаны эти де-
ревья? Подготовить и оформить доклад об этих деревьях.

Задание для учеников, интересующихся биологией. Выяснить,
какие деревья являются самыми старыми на планете. Что это
за деревья, каков их возраст, где они растут? Подготовить доклад
об этих деревьях.

Часть II. ОБЗОР
СИСТЕМАТИЧЕСКИХ ГРУПП

РАСТЕНИЙ

Раздел 11. СИСТЕМАТИКА РАСТЕНИЙ

Урок 35. Понятие о систематике растений

Цели: продолжить формирование знаний о разнообразии ра-
стительного мира на Земле; дать представление о систематике
и о современной классификации растений; познакомить с ос-

Урок 35. Понятие о систематике растений 177

новными таксономическими группами растений (царство, отдел,
класс, порядок, семейство, род, вид) и степенями родства между
различными таксономическими группами; сформировать пер-
воначальные знания о виде, о правилах образования бинарных
названий видов.

Оборудование и материалы: комнатные растения, гербарии ра-
стений разных систематических групп; таблицы основных отделов
растений; школьный атлас-определитель растений (по одному
на парту).

Ключевые слова и понятия: систематика растений, класси-
фикация, царство, отдел, класс, порядок, семейство, род, вид,
сорт; бинарная номенклатура, таксон, промежуточный таксон,
латинские названия; основные отделы царства растений: отдел
покрытосеменные (цветковые) растения, отдел голосеменные,
отдел мохообразные, отдел папоротникообразные, водоросли.

Ход урока

I. Актуализация знаний
Рассказ с ошибками
(Текст с ошибками раздается в печатном виде каждому уче-

нику или по одному экземпляру на парту. Ученикам дается око-
ло 5 мин, чтобы прочитать его и исправить все ошибки. Затем
учащиеся по порядку читают по одному предложению, называют
и исправляют ошибки. Таким образом в работе будет задействован
практически весь класс.)

– Найдите и исправьте биологические ошибки в тексте.

В жизни цветковых растений можно выделить несколько возраст-
ных периодов. Обычно выделяют четыре возрастных периода, которые
идут друг за другом в следующем порядке: период молодости, период
зрелости, зародышевый период, период старости.

Зародышевый период растения начинается с момента образования
цветков материнского организма и продолжается до момента образо-
вания семени растения.

Вначале образуется зигота – оплодотворенная одним из спермиев
центральная клетка. Зигота имеет гаплоидный набор хромосом, а боль-
шинство клеток организма имеет диплоидный набор хромосом. Зигота
многократно делится, в результате чего образуется многоклеточный
зародыш будущего растения – семязачаток.

В зародышевом периоде большинство растений проводит не более
года. Если семена пролежали больше, то они становятся нежизнеспо-
собными и погибают. Науке неизвестны случаи сохранения семян жиз-
неспособными в течение более длительного времени.

178 Раздел 11. Систематика растений

Период молодости – промежуток времени от прорастания семени
до момента образования семян на этом растении. Первое время про-
росток молодого растения питается за счет корневой системы мате-
ринского организма. Потом у него развивается своя корневая система.
У однолетних растений период молодости длится дольше, чем у мно-
голетних.

Стадия зрелости является исключительно вегетативным периодом
в жизни растения. У многолетних растений этот период обычно самый
короткий.

Период старости характеризуется активизацией всех жизненных
процессов в организме растения. Растение начинает активно цвести
и плодоносить, образовывать новые органы.

II. Изучение нового материала
1. Рассказ учителя с элементами беседы
На Земле существует огромное количество различных расте-

ний. (Учитель демонстрирует комнатные растения, гербарии,
изображения различных растений на таблицах.)

– Вспомните, какова примерная численность растений
на Земле. (Ответы учащихся.)

Сейчас известно около 500 000 видов растений. Растения
сильно различаются между собой по размерам, срокам жизни,
местообитанию, внешнему строению и т. д. Для того чтобы ра-
зобраться во всем многообразии растений, произрастающих
на Земле, необходимо разбить их на определенные группы, т. е.
классифицировать.

– Вспомните, как называется наука о классификации расте-
ний. (Систематика растений.)

Итак, систематика – это наука о классификации.
– А что же такое классификация? (Ответы учащихся.)
Классификация – это разделение всей общности на отдельные
группы по какому-либо признаку.
– Вспомните, что является самой крупной единицей систе-

матики. (Царство.)
– Какие царства вы можете назвать? (Царство растений, цар-

ство животных, царство грибов и царство бактерий – дро-
бянок.)
Основоположником систематики по праву считается швед-
ский ученый-естествоиспытатель Карл Линней (1707–1778). Он
написал книгу «Система природы», где дал классификацию ра-
стений, животных и даже минералов. Кроме того, ученый опи-
сал большое количество растений и животных, которые были ему
известны, т. е. он описал их внешний вид, особенности, отличия

Урок 35. Понятие о систематике растений 179

этих растений и животных от других. Но заслуга Карла Линнея
состоит не только в этом. Благодаря нему каждое растение полу-
чило не только имя, но и «фамилию».

Если мы заглянем в любой биологический справочник, то уви-
дим, что названия всех растений состоят из двух слов. Напри-
мер, радиола розовая, фиалка собачья, лапчатка прямостоячая,
герань лесная и т. д. Это так называемая бинарная номенклатура
(т. е. двойное название), которая была введена Карлом Линнеем
в 1753 г. в книге «Виды растений».

Все двойные названия являются наименованиями различных
видов растений. Вид – основная (минимальная) единица систе-
матики. Вид – совокупность растений, сходных по внешнему
строению, способных скрещиваться и давать плодовитое жизне-
способное потомство.

(Учитель демонстрирует несколько комнатных растений од-
ного вида.)

Сходные по происхождению и внешнему строению виды объ-
единяют в роды.

Если мы более подробно разберем двойные названия расте-
ний, сможем обнаружить очень много интересного. Например,
названия видов: лютик едкий, лютик ядовитый, лютик золоти-
стый, лютик ползучий – имеют общее слово лютик.

– Как вы считаете, о чем это говорит? (Ответы учащихся.)
Это говорит о родстве этих растений между собой, т. е. эти
растения объединяются в общую группу – род лютик. Таким об-
разом, первое слово двойного названия растения (это чаще все-
го существительное) является названием рода, а оба слова вме-
сте – названием вида этого растения. Видовое название никогда
не употребляется отдельно от родового. Оно бессмысленно, если
написано отдельно. Видовому названию всегда предшествует на-
звание рода.

2. Самостоятельная работа учащихся с атласом-определителем
– Найдите в атласах-определителях, лежащих на ваших сто-

лах, названия растений, принадлежащих к одному роду,
и запишите эти названия в тетрадь.
(Учащиеся работают с атласами-определителями.)
Но во всей биологической литературе наравне с двойными
русскими наименованиями указаны и названия на латинском язы-
ке (также двойные). Введение латинских названий является заслу-
гой Карла Линнея. Какой бы определитель мы ни взяли, в какой
бы стране он ни был выпущен, рядом с обозначением на местном
языке обязательно будет надпись на латинском.

180 Раздел 11. Систематика растений

– Как вы думаете, для чего это делается? (Благодаря наличию
латинских названий ученые всех стран могут беспрепят-
ственно понимать друг друга.)

– Найдите в атласах-определителях латинские наименования
растений. Запишите в тетрадь латинское и русское названия
одного-двух растений.

(Учащиеся работают с атласами-определителями.)

3. Продолжение рассказа учителя с элементами беседы
Близкие виды растений объединяют в семейства, близкие
семейства – в порядки, порядки – в классы, классы – в отделы,
а отделы – в царство растений.
Например, род лютик вместе с родами василек, живокость
и др. составляют семейство лютиковых. Семейства лютиковые,
магнолиевые, барбарисовые и некоторые другие образуют поря-
док магнолиевидных. Порядок магнолиевидных относится к клас-
су двудольных растений, который, в свою очередь, принадлежит
отделу покрытосеменных растений.
– А к какому царству относятся покрытосеменные? (К цар-

ству растений.)
Вне традиционного систематического дробления находится
деление растений на высшие и низшие.
Кроме основных единиц систематики (таксонов), существуют
и промежуточные, например, подотряд, подсемейство, подвид
и т. д.
Некоторые виды включают две или более расы, называемых
подвидами, или разновидностями, которые в целом похожи,
но имеют некоторые принципиальные отличия. Тогда название
вида состоит из трех или более частей. Но основой все-таки яв-
ляется бинарная классификация.
У культурных растений, выведенных человеком, принято
выделять не подвид, или разновидность, а сорт растения. Сорта
растений появляются в результате селекционной деятельности
человека, т. е. человек в течение длительного времени отбирал
растения с теми признаками, которые его привлекали (крупные
плоды, яркие цветки и т. д.), скрещивал между собой, в резуль-
тате чего образовались растения с определенными признаками,
передающимися по наследству.
Те же процессы (но не направленные на определенный ре-
зультат), правда гораздо медленнее, происходят и в природе, в ре-
зультате чего образуются новые виды растений. На образование
одного вида растений в природе может уйти от нескольких сотен
до нескольких тысяч лет.

Урок 35. Понятие о систематике растений 181

Отдел – самая крупная систематическая единица в царстве
растений. Растения, относящиеся к одному отделу, имеют важ-
нейшие общие признаки в строении. Все многообразие растений
принято делить на 15–18 отделов. Выделяют следующие отделы:
покрытосеменные (цветковые) растения, голосеменные, мохообраз-
ные, папоротникообразные, водоросли – сборная группа растений,
в которую входит несколько отделов.

III. Закрепление знаний и умений
1. Самостоятельная работа учащихся с учебником
– Пользуясь текстом учебника (учебник И.Н. Пономаревой
§ 37; учебник В.В. Пасечника § 45) и материалом, изучен-
ным на уроке, составьте схему соподчинения системати-
ческих групп растений. Пользуясь школьным атласом-
определителем, дополните схему примерами.

2. Фронтальный опрос
– Ответьте на вопросы.
1. Что такое систематика?
2. Кто является автором систематики?
3. Какая самая крупная единица систематики?
4. Какая самая мелкая единица систематики?
5. Что такое бинарная номенклатура?
6. Для чего растениям нужны латинские названия?
7. Что такое таксон?
8. Что такое сорт?
9. Назовите основные отделы царства растений.

IV. Подведение итогов урока

Домашнее задание
Прочитать параграф, знать основные термины, ответить устно

на вопросы в конце параграфа. (Учебник И.Н. Пономаревой § 37;
учебник В.В. Пасечника § 45.)

Творческое задание. В биологической литературе найти на-
звания растений, которые даны в честь какого-либо известного
человека. В чем заслуги этих людей?

Задания для учеников, интересующихся биологией.
1. Составить таксономическое описание любого вида растения
(т. е. определить его вид, род, семейство, порядок и т. д.), указать
близкородственные виды, сделать рисунок этого растения и обо-
значить ареал его обитания. Работу оформить на отдельном листе
и сдать учителю.
2. Найти в определителе род, к которому относится наиболь-
шее количество видов. Выписать все эти виды. Подсчитать их
количество.

182 Раздел 12. Нецветковые растения. Водоросли. Мхи. Папоротники

Раздел 12. НЕЦВЕТКОВЫЕ
РАСТЕНИЯ. ВОДОРОСЛИ. МХИ.
ПАПОРОТНИКИ. ГОЛОСЕМЕННЫЕ

Урок 36. Водоросли. Общая характеристика
водорослей. Одноклеточные зеленые водоросли

Цели: познакомить с группой растений, называемых водорос-
лями; дать представление о водорослях как о наиболее древних
представителях растений; познакомить со средой обитания во-
дорослей, раскрыть особенности строения тела одноклеточных
зеленых водорослей как наиболее просто организованных пред-
ставителей растительного мира, дать представление о способах
их размножения; продолжить формирование знаний о высших
и низших растениях; формировать умения работать с микроско-
пом и навык выполнения биологического рисунка.

Оборудование и материалы: таблица «Одноклеточные водо-
росли», кусочки древесной коры с налетом одноклеточных водо-
рослей, горшок с комнатным растением, на поверхности почвы
которого обитают одноклеточные водоросли, гербарии различных
многоклеточных водорослей, живые водоросли из аквариума.

Ключевые слова и понятия: водоросли, отдел зеленые водо-
росли, отдел бурые водоросли, отдел красные водоросли; низшие
растения, таллом (слоевище), одноклеточные водоросли, много-
клеточные водоросли; цветение воды, хламидомонада, хлорелла;
жгутики, оболочка, цитоплазма, ядро, светочувствительное тельце
(глазок), пульсирующие вакуоли, хроматофор; положительный
фототаксис; половое и бесполое размножение, гаметы, зигота,
зооспора.

Ход урока

I. Актуализация знаний
– Ответьте на вопросы.
1. Что такое систематика?
2. В чем состоят основные заслуги Карла Линнея?
3. Какие из перечисленных растений относятся к одному роду:
радиола розовая, береза пушистая, подорожник большой,
лютик едкий, береза бородавчатая, подорожник ланцето-
листный, лютик золотистый?
4. Что такое вид?
5. Что такое сорт?

Урок 36. Водоросли. Общая характеристика водорослей 183

6. В какую систематическую группу объединяют несколько
сходных по своему строению и происхождению родов?

7. Приведите примеры двойных названий растений.
8. В каких случаях название растения может состоять

не из двух, а из большего количества слов?

II. Изучение нового материала
1. Рассказ учителя с элементами беседы
Сегодня мы начинаем изучение водорослей. Водоросли –

большая группа растений, которая включает в себя несколько от-
делов. Мы познакомимся с представителями только трех отделов:
зеленые водоросли, бурые водоросли и красные водоросли.

– Вы, наверное, неоднократно видели водоросли. Где они
обитают? (Чаще всего в воде.)

– В каких водах могут жить водоросли? (Ответы учащихся.)
Водоросли живут и в пресных, и в соленых водоемах. Могут
жить в стоячей воде (пруды, озера) и в проточной воде (реки).
– А где еще встречаются водоросли? (Ответы учащихся.)
Водоросли также могут обитать на влажной почве, на коре
деревьев, растущих во влажных местах.
(Учитель демонстрирует водоросли в аквариуме, на коре де-
рева, на поверхности почвы в горшке с комнатным растением.)
Вам наверняка знакома теория о том, что жизнь зародилась
в воде. Водоросли – одни из самых древних растений. Благодаря
этому они имеют наиболее простое строение. Но, несмотря на это,
различные группы водорослей имеют разных предков, а следова-
тельно, достаточно сильно отличаются друг от друга.
– Вспомните, к каким растениям – высшим или низшим –

относятся водоросли. (Водоросли относятся к низшим ра-
стениям.)
– В чем состоит принципиальное отличие высших растений
от низших?
Низшие растения не имеют дифференцированных органов –
корней, стеблей, листьев и т. д. Тело водорослей (даже самых
крупных) не разделено на отдельные органы, выполняющие опре-
деленные функции. У них нет отдельных фотосинтезирующих или
поглощающих органов. Водоросли осуществляют эти функции
всей поверхностью тела. Тело водорослей, не дифференцирован-
ное на органы, называют талломом, или слоевищем.
– Как вы думаете, почему у водорослей нет органов? (Ответы
учащихся.)
Так как водоросли обитают в воде или во влажной среде, они
могут поглощать различные вещества всей поверхностью, соот-
ветственно и фотосинтезировать.

184 Раздел 12. Нецветковые растения. Водоросли. Мхи. Папоротники

Среди водорослей есть как микроскопические одноклеточ-
ные организмы, так и настоящие гиганты, достигающие в длину
нескольких десятков метров.

Изучение мы начнем с одноклеточных зеленых водорослей.
Наверное, вы неоднократно летом наблюдали цветение воды
в мелких водоемах. Вода приобретает зеленовато-изумрудный
оттенок благодаря большому количеству одноклеточных водо-
рослей, которые размножились там в благоприятных условиях.
В цветущей воде чаще всего встречаются одноклеточные зеленые
водоросли хламидомонада или хлорелла.
Хламидомонада (в переводе с греч. – «простейший организм,
покрытый одежкой») имеет грушевидную форму тела, на перед-
нем, более узком, конце тела находятся два жгутика, при помо-
щи которых водоросль может двигаться. Тело растения покрыто
прозрачной оболочкой, под которой находятся цитоплазма с рас-
положенным в ней ядром, красное светочувствительное тельце
(глазок), крупная вакуоль, заполненная клеточным соком, и две
небольшие пульсирующие вакуоли, служащие водоросли для вы-
деления избытков воды и ненужных веществ. Большую часть
пространства клетки занимает хроматофор, содержащий пигмент
хлорофилл, а также и другие пигменты.
– Почему водоросль имеет зеленый цвет? (Ответы учащихся.)
Зеленый цвет водоросли придает пигмент хлорофилл, содер-
жащийся в хроматофоре.
– О чем говорит наличие хлорофилла в водоросли? (Ответы

учащихся.)
Это свидетельствует о способности хламидомонады к фото-
синтезу, т. е. образованию органических веществ из неорганиче-
ских (углекислых газ и вода).
– Как вы думаете, какое преимущество у свободно плавающей

водоросли? (Ответы учащихся.)
Растение, способное к свободному передвижению, может са-
мостоятельно выбрать наиболее благоприятное место.
– Как вы считаете, какие условия будут наиболее подходящи-

ми для фотосинтезирующей зеленой водоросли? (Ответы
учащихся.)
Наиболее оптимальным вариантом для нее является нали-
чие яркого солнечного света. Если постоянно освещать емкость
с водой, в которой обитают хламидомонады, с одной стороны,
то через некоторое время можно заметить, что там появились
скопления этих растений. Светочувствительный глазок водоросли
воспринимает свет, и с помощью жгутиков она движется в сторону
более освещенного места. Это стремление к свету называют поло-

Урок 36. Водоросли. Общая характеристика водорослей 185

жительным фототаксисом. Но хламидомонада способна не только
питаться продуктами фотосинтеза, но и поглощать готовые орга-
нические вещества всей поверхностью тела.

Хлорелла имеет шарообразную форму. Тело клетки также по-
крыто оболочкой, под которой находятся цитоплазма с ядром
и крупный хроматофор.

2. Выполнение практической работы

Практическая работа 20. СТРОЕНИЕ ОДНОКЛЕТОЧНЫХ
ЗЕЛЕНЫХ ВОДОРОСЛЕЙ

Цели: познакомить со строением одноклеточных зеленых во-
дорослей хламидомонады и хлореллы; продолжить формирование
навыка работы с натуральными объектами, умения изготовлять
временные микропрепараты, навыка выполнения биологического
рисунка.

Оборудование: культура одноклеточных зеленых водорослей
хламидомонады и хлореллы, микроскоп, предметные и покровные
стекла, пипетка, фильтровальная бумага, водный раствор йода.

Общие рекомендации. Для проведения работы учителю необхо-
димо заранее подготовить культуры водорослей. Хламидомонаду
можно найти поздним летом или ранней осенью в лужах или кана-
вах с водой. Если зачерпнуть воду стеклянной банкой, а потом по-
ставить в теплое ярко освещенное место, то через некоторое время
на стенках банки будет хорошо заметен зеленый налет из водорос-
лей, который необходимо поместить в питательную среду. (Для
наилучшего длительного сохранения растений в живом состоянии
используют среду Прата: 0,1 г KNO3; 0,01 г K2HPO4; 0,01 г MgSO4;
0,05 г FeCl3 на 1 л воды.) Хлорелла встречается в виде зеленоватого
налета в пресных водоемах, на сырой земле или коре деревьев.
Водоросли необходимо аккуратно снять и перенести в среду Прата
с добавлением агар-агара. В таком виде растения могут оставаться
живыми достаточно долгое время.

Перед началом работы необходимо напомнить учащимся
о правилах техники безопасности.

Ход работы
1. Поместите на предметное стекло каплю воды с культурой
хламидомонады. Накройте его покровным стеклом.
2. Рассмотрите микропрепарат при малом увеличении микро-
скопа. Обратите внимание на грушевидную форму тела хламидо-
монады. Понаблюдайте за движениями водоросли. С помощью
каких органелл происходит движение?
3. При помощи фильтровальной бумаги уберите лишнюю воду
из-под покровного стекла и рассмотрите водоросль при большом
увеличении. Найдите оболочку, цитоплазму, ядро, хроматофор.

186 Раздел 12. Нецветковые растения. Водоросли. Мхи. Папоротники

Какого он цвета? С чем это связано? Найдите светочувствитель-
ный глазок. Каковы его функции?

4. Если микропрепарат сделан качественно, вам удастся рас-
смотреть пульсирующие вакуоли. Понаблюдайте за их работой.

5. Окрасьте микропрепарат водным раствором йода и снова
рассмотрите его. Как изменилась окраска водоросли? С чем это
связано?

6. Зарисуйте внешнее строение хламидомонады. Укажите ее
основные части.

7. Поместите на предметное стекло каплю воды с культурой
хлореллы. Накройте его покровным стеклом.

8. Рассмотрите строение тела водоросли при малом, а потом
при большом увеличении. Обратите внимание на шарообразную
форму тела водоросли и на отсутствие у нее органов движения.

9. Рассмотрев строение клетки хлореллы при большом увели-
чении, найдите оболочку клетки, хроматофор и ядро.

10. Зарисуйте строение хлореллы. Подпишите ее основные
части.

11. Сделайте вывод об особенностях строения хламидомонады
и хлореллы. Сравните строение этих водорослей. Какая из них
устроена наиболее просто? Почему вы так считаете?

3. Беседа
Одноклеточная зеленая водоросль хламидомонада может раз-
множаться как половым, так и бесполым путем.
Летом при благоприятных условиях (при достатке воды, тепла,
солнечного света) хламидомонада размножается бесполым спосо-
бом – делением. Прежде чем приступить к делению, хламидомо-
нада теряет жгутики и перестает двигаться. Содержимое материн-
ской клетки делится пополам, потом еще раз пополам. Каждая
из частей материнской клетки покрывается собственной оболоч-
кой и вырабатывает жгутики. В результате под оболочкой обра-
зуются 4 маленькие клетки, являющиеся копией материнского
организма. Эти клетки называют зооспорами. Основная функция
зооспор – размножение и расселение организма. Впоследствии
оболочка материнской клетки лопается и дочерние клетки оказы-
ваются на свободе. Зооспоры постепенно растут и превращаются
во взрослых хламидомонад.
При неблагоприятных условиях (пересыхание водоема, похоло-
дание) хламидомонада размножается половым путем. Содержимое
клетки делится, и внутри материнской клетки образуются гаметы
с двумя жгутиками. Оболочка клетки разрывается, и гаметы вы-
ходят наружу. Гаметы активно двигаются в поисках других гамет
(образовавшихся из других клеток). Потом гаметы различных ро-

Урок 36. Водоросли. Общая характеристика водорослей 187

дительских клеток соединяются попарно, в результате чего обра-
зуется зигота. Зигота покрывается толстой оболочкой и способна
в таком состоянии пережить длительное время. Как только насту-
пают благоприятные условия, зигота делится пополам дважды,
в результате чего образуются четыре молодые хламидомонады.

В отличие от хламидомонады хлорелла размножается исклю-
чительно бесполым путем.

III. Закрепление знаний и умений
– Ответьте на вопросы.
1. Какие одноклеточные зеленые водоросли вы знаете? При-
ведите примеры.
2. В каких средах обитают водоросли?
3. Каково строение одноклеточной зеленой водоросли хла-
мидомонады?
4. Как называется тело водорослей?
5. Объясните, почему у водорослей нет дифференциации ор-
ганов.
6. Какова функция хроматофора?
7. Каково значение светочувствительного глазка?
8. Какие общие черты и различия можно заметить в строении
хламидомонады и хлореллы?
9. Какими способами может размножаться хлорелла?

10. Какими способами может размножаться хламидомонада?

IV. Подведение итогов урока

Домашнее задание
Прочитать параграф, знать основные термины, ответить устно

на вопросы в конце параграфа. (Учебник И.Н. Пономаревой § 38;
учебник В.В. Пасечника § 12.)

Творческое задание. Вылепить из цветного пластилина объем-
ную модель одноклеточной зеленой водоросли хламидомонады
и хлореллы. Модель можно также сделать из соленого теста. Для
этого надо взять в равных пропорциях пшеничную муку и соль,
добавить воды и замесить густое тесто. Вылепить модель, поста-
вить в духовку на небольшой огонь и держать, пока она не за-
твердеет. Вынуть и остудить изделие. Раскрасить его красками.
В завершение можно покрыть модель лаком.

Задание для учеников, интересующихся биологией. Попросить
у учителя небольшое количество культуры одноклеточной водо-
росли хламидомонады. Поместить водоросли в банку с питатель-
ным раствором и накрыть ее кусочком стекла. Через некоторое
время на стенке прозрачной емкости, обращенной к свету, образу-
ется зеленый налет. Это и есть скопление одноклеточной зеленой

188 Раздел 12. Нецветковые растения. Водоросли. Мхи. Папоротники

водоросли хламидомонады. Нужно наблюдать за ходом опыта.
Данные об изменении цвета и состава воды заносить в специаль-
ную тетрадь.

Урок 37. Многоклеточные водоросли.
Многообразие и значение водорослей

Цели: продолжить формирование представления о водорослях
как особой группе растительных организмов; познакомить с раз-
личными многоклеточными водорослями, со средой их обитания
и особенностями строения и размножения; дать представление
о роли водорослей в природе, использовании их в науке, технике,
хозяйстве человека, о мерах по охране водорослей; продолжить
формирование умения работать с микроскопом и навыка выпол-
нения биологического рисунка.

Оборудование и материалы: таблицы: «Одноклеточные водо-
росли», «Многоклеточные водоросли», «Бурые и красные водо-
росли», цветковое растение элодея из аквариума, гербарии различ-
ных многоклеточных водорослей, живые водоросли из аквариума;
некоторые предметы, сделанные из водорослей: салат из морской
капусты, пищевые добавки с водорослями, йод, агар-агар и т. д.

Ключевые слова и понятия: нитчатые водоросли (улотрикс,
кладофора, спирогира), бурые водоросли (ламинария, фукус,
саргассум), красные водоросли (филлофора, порфира, птилота,
радимения); слоевище (таллом), ризоиды, спорангий, ядро с яд-
рышком, вакуоль, хроматофор; бесполое размножение, половое
размножение, конъюгация; зооспоры, подвижные гаметы, споры,
зигота; фитопланктон.

Ход урока

I. Актуализация знаний
Работа у доски
К доске вызывают двух учеников. Одному из них нужно изо-

бразить строение одноклеточной зеленой водоросли хламидомо-
нады, а другому – хлореллы и указать основные органеллы этой
водоросли. На выполнение задания отводится около 2–3 мин.
После ученики устно отвечают по нарисованной схеме.

Далее к доске выходят еще три ученика. Один из них изобра-
жает схему бесполого размножения хламидомонады, другой – по-
лового размножения хламидомонады, а третий – размножения
хлореллы. После учащиеся устно отвечают по нарисованным ими
схемам.

Урок 37. Многоклеточные водоросли 189

II. Изучение нового материала
1. Рассказ учителя с элементами беседы
На прошлом уроке мы изучали одноклеточные водоросли.

Сегодня перейдем к многоклеточным. А начнем с нитчатых во-
дорослей.

– Как вы думаете, за что они получили такое название? (От-
веты учащихся.)

Эти водоросли напоминают по своему внешнему виду длин-
ные нити.

Среди нитчатых водорослей самой распространенной в наших
широтах является спирогира. Это многоклеточная зеленая водо-
росль, клетки которой расположены в один ряд. Рост происходит
за счет деления всего тела. Растение ведет неприкрепленный образ
жизни. Нити его свободно перемещаются в воде под действием
различных течений. Это обычный обитатель наших прудов и рек
с несильным течением. Вы, часто купаясь в пруду или реке, на-
верное, обнаруживали скопления зеленой, скользкой на ощупь
тины. Это и есть нити спирогиры.

(Учитель демонстрирует изображение этой водоросли на таб-
лицах и по возможности и в живом или засушенном виде.)

Клетки спирогиры имеют вытянутую форму. Снаружи они
покрыты слоем слизи.

– Как вы думаете, за что эта водоросль получила такое на-
звание? (Учащиеся высказывают свои предположения.)

Хроматофоры в клетках этой водоросли имеют особое строе-
ние. Они длинные, вытянутые и расположены в цитоплазме вдоль
стенки клетки, как бы опоясывая ее по спирали. Отсюда и на-
звание. В центре клетки расположено крупное ядро с ядрышком.
Достаточно большое пространство занимает вакуоль.

– Вспомните, какими способами могут размножаться однокле-
точные зеленые водоросли. (Половым или бесполым путем.)

Для спирогиры тоже характерно как половое, так и бесполое
размножение. При бесполом методе нити спирогиры разрываются,
клетки каждой из частей начинают делиться, давая начало новым
молодым организмам.

– Когда происходит бесполое размножение хламидомонады?
(При благоприятных условиях.)

Спирогира также размножается при благоприятных условиях,
чаще всего летом, бесполым путем.

Половое размножение спирогиры несколько отличается
от идентичного хламидомонады. При половом размножении
спирогиры две нити располагаются параллельно друг другу. За-
тем они сближаются и обволакиваются слизью. Клетки, распо-

190 Раздел 12. Нецветковые растения. Водоросли. Мхи. Папоротники

ложенные ближе всего друг к другу, образуют особые выросты,
которые соединяются, создавая канал, по которому содержимое
одной клетки перетекает в другую. Таким образом происходит
оплодотворение и образуется зигота. Зигота покрывается толстой
оболочкой и может длительное время находиться в состоянии по-
коя. После определенного периода покоя зигота прорастает и дает
начало новому организму. Такой способ полового размножения
называется конъюгацией.

На камнях и корягах, лежащих на дне неглубоких рек, часто
можно обнаружить еще одну нитчатую водоросль – улотрикс.
Скопления улотрикса выглядят как ярко-зеленые шелковистые
нити. Тело этого растения также состоит из одного ряда клеток,
но клетки не вытянутые, как у спирогиры, а более короткие.
Растет улотрикс за счет деления клеток, расположенных толь-
ко на верхушке. Кроме того, эта водоросль ведет прикрепленный
образ жизни. Она приклеивается к субстрату особой бесцветной
клеткой. В цитоплазме каждой из клеток водоросли можно обна-
ружить ядро и хроматофор в виде незамкнутого кольца.

Бесполое размножение этой водоросли происходит посредст-
вом зооспор.

– Вспомните, что такое зооспора.
Зооспоры – подвижные клетки со жгутиками, при помощи
которых осуществляется бесполое размножение. Зооспоры сво-
бодно плавают, а затем прикрепляются к субстрату, делятся и дают
начало новому организму.
– Какой способ размножения чаще всего встречается у водо-

рослей при неблагоприятных условиях? (Они размножают-
ся половым путем.)
При половом размножении улотрикса в некоторых клетках во-
доросли образуются многочисленные подвижные гаметы со жгу-
тиками. Гаметы от разных особей сливаются попарно и образуют
зиготу. Зигота также покрывается толстой оболочкой и может
в течение длительного времени находиться в состоянии покоя.
Как только создаются условия, благоприятные для жизни во-
доросли, зигота делится на 4 клетки-споры. Споры опускаются
на дно и, прикрепившись к субстрату, начинают делиться, давая
начало новой особи.
Достаточно часто в пресных и соленых водоемах встречается
многоклеточная зеленая водоросль кладофора. Она также является
нитчатой водорослью, но более высокоорганизованной, чем спи-
рогира и улотрикс. Нити кладофоры ветвятся. Молодые кладо-
форы ведут прикрепленный образ жизни, но впоследствии часто
обламываются и пускаются в свободное плавание. Интересной

Урок 37. Многоклеточные водоросли 191

особенностью этого растения является наличие в каждой клетке
большого числа ядер. Подобные явления никогда не встречаются
в клетках высших растений.

2. Выполнение практической работы

Практическая работа 21. СТРОЕНИЕ МНОГОКЛЕТОЧНОЙ
ЗЕЛЕНОЙ ВОДОРОСЛИ СПИРОГИРЫ

Цели: познакомить со строением многоклеточной зеленой
водоросли спирогиры; продолжить формирование навыков ра-
боты с натуральными объектами и выполнения биологического
рисунка.

Оборудование: гербарный материал спирогиры, готовый мик-
ропрепарат «Спирогира», микроскоп.

Общие рекомендации. Перед началом работы необходимо на-
помнить учащимся о правилах техники безопасности.

Ход работы
1. Рассмотрите гербарный материал спирогиры. Опишите
внешний вид водоросли.
2. Рассмотрите микропрепарат «Спирогира» под микроскопом
при большом и малом увеличении. Обратите внимание на форму,
размер и расположение клеток спирогиры.
3. Рассмотрите одну клетку спирогиры. Найдите толстую кле-
точную оболочку, крупную вакуоль, цитоплазму, ядро, которое
находится как бы в дополнительной оболочке. Где расположено
ядро клетки?
4. Рассмотрите хроматофоры. Какую форму они имеют?
5. Зарисуйте внешний вид водоросли и строение одной клетки
спирогиры.
6. Сделайте вывод о внешнем виде и об особенностях строения
клеток спирогиры.

3. Продолжение рассказа учителя с элементами беседы
– Как вы считаете, где можно встретить большое количество

разнообразных водорослей? (Ответы учащихся.)
Конечно же, в морях и океанах. Иногда заросли водорослей
напоминают подводные леса. Среди многоклеточных океаниче-
ских и морских водорослей помимо зеленых есть бурые и красные.
(Учитель сопровождает свой рассказ демонстрацией таблиц и гер-
барных материалов водорослей.)
Среди бурых водорослей встречаются как достаточно мелкие,
так и гигантские виды.
– Как вы думаете, за что эти водоросли получили такое на-

звание? (Ответы учащихся.)
Их так назвали благодаря окраске. В клетках этих водорослей,
помимо хлорофилла, содержатся и другие пигменты, придающие

192 Раздел 12. Нецветковые растения. Водоросли. Мхи. Папоротники

этим растениям характерный оттенок. Среди бурых водорослей
встречаются растения с самой разнообразной формой слоеви-
ща – пластины, листа, ветки, куста, шара и т. д. Многие из них
напоминают строение органов высших растений, но тем не менее
они не имеют с ними ничего общего. Чаще всего эти водоросли
прикреплены к субстрату при помощи разветвленных бесцветных
клеток. Эти образования называют ризоидами (от греч. «риза» –
корень и «эйдос» – вид, т. е. корневидный). Ризоиды не имеют
ничего общего с корнями. Они служат исключительно для удер-
жания растения.

– Вспомните, какова основная функция корней высших ра-
стений.

Среди бурых водорослей наиболее известны такие, как лами-
нария (или морская капуста), фукус, цистозейра, саргассум. Бурые
водоросли обычно обитают на небольших глубинах, там, куда про-
никает достаточно большое количество солнечного света.

Красные водоросли, или багрянки, благодаря наличию особых
пигментов способны улавливать даже небольшое количество рас-
сеянного света и могут обитать на больших глубинах, чем бурые
водоросли. Эти водоросли в основном встречаются до глубины
около 100–200 м. А некоторые виды могут обитать на глубине
до 500 м, хотя известно, что на такую глубину проникает всего
лишь около 0,0005% солнечного света.

Благодаря наличию в клетках красных водорослей различ-
ных пигментов, в том числе красных и синих, они могут иметь
различную окраску – от розоватой и ярко-красной до синевато-
фиолетовой. Внешний вид этих растений также весьма разнооб-
разен. Встречаются нитевидные, листовидные, кораллоподобные
и многие другие формы. Размеры багрянок также могут быть раз-
нообразными – от нескольких сантиметров до 1–1,5 м в длину,
но встречаются и одноклеточные. В морях нашей страны широко
распространены такие красные водоросли, как филлофора и пор-
фира, а также птилота и радимения.

Помимо достаточно крупных (как прикрепленных, так и сво-
бодноплавающих) водорослей, в морях и океанах живет большое
количество и мелких одноклеточных водорослей, свободно-
плавающих в толще воды. Это так называемый фитопланктон
(от греч. «фитос» – растение и «планктос» – блуждающий). Ко-
личество этих водорослей в 1 м3 воды может достигать 30–40 млн.

Некоторые виды водорослей могут обитать и при очень низких
температурах. В полярных и высокогорных областях водоросли жи-
вут прямо на снегу. При оттаивании верхних слоев снега водорос-
ли начинают активно размножаться. Наиболее распространенной

Урок 37. Многоклеточные водоросли 193

в этих местах является снежная хламидомонада. Клетки ее содержат
красный пигмент, благодаря которому снег окрашивается в различ-
ные цвета – от розоватого до ярко-красного и малинового.

4. Самостоятельная работа учащихся с учебником
– Пользуясь текстом учебника (учебник И.Н. Пономаревой

§ 39; учебник В.В. Пасечника § 12), а также личным опытом,
укажите значение водорослей в природе и жизни человека.
(На выполнение этого задания отводится около 3–5 мин, по-
сле чего берутся на проверку тетради у 2–3 учеников, а еще 3–4
отвечают устно. Учитель сопровождает устные ответы учащихся
демонстрацией таблиц и по возможности некоторых продуктов
из водорослей: салата из морской капусты, пищевых добавок с во-
дорослями, йода, агар-агара и т. д.)
Роль водорослей в природе
• В процессе фотосинтеза трансформируют энергию солнца
в энергию, доступную для других организмов, и выделяют
кислород, необходимый для их дыхания.
• Пища для многих морских животных (морские ежи, рыбы
и пр.) и морских водоплавающих птиц.
• Приют для рыб и многих других животных.
• Обогащение воды кислородом в процессе фотосинтеза.
• Некоторые виды одноклеточных водорослей являются пио-
нерными растениями: попадая на бесплодные субстраты,
они участвуют в почвообразовании.
• Некоторые виды водорослей входят в состав комплексных
организмов (лишайников).
Роль водорослей в жизни и деятельности человека
• Продукты питания для человека (ламинария, ульва).
• Использование в качестве добавки к корму для скота.
• Изготовление удобрений.
• Получение агар-агара, используемого в пищевой промыш-
ленности и микробиологии (красные водоросли).
• Использование в химической промышленности (получение
йода, калийных солей, спирта, уксусной кислоты и т. д.).
• Биологическая очистка технических и сточных вод (хлами-
домонада, хлорелла).
• Получение лекарственных препаратов и биологически ак-
тивных добавок к пище.
Вред, наносимый водорослями человеку и его деятельности
• Чрезмерное размножение в оросительных каналах затруд-
няет подачу воды.
• Чрезмерное размножение в рыборазводных прудах затруд-
няет сезонный вылов рыбы.

194 Раздел 12. Нецветковые растения. Водоросли. Мхи. Папоротники

• Чрезмерное размножение водорослей приводит к затруд-
нению судоходства.

III. Закрепление знаний и умений
– Ответьте на вопросы.
1. Какие отделы водорослей вы знаете?
2. Приведите примеры нитчатых водорослей.
3. Что такое хроматофор?
4. Почему водоросли относятся к низшим растениям?
5. Как называется тело водорослей?
6. Что такое ризоиды?
7. В чем состоит основное отличие ризоидов водорослей
от корней высших растений?
8. Где обитают бурые водоросли?
9. Приведите примеры бурых водорослей.

10. Где обитают красные водоросли?
11. Приведите примеры красных водорослей.
12. Каково значение водорослей в природе?
13. Каково значение водорослей в жизни человека?

IV. Подведение итогов урока

Домашнее задание
1. Прочитать параграф, знать основные термины, ответить

устно на вопросы в конце параграфа. (Учебник И.Н. Пономаревой
§ 39; учебник В.В. Пасечника § 12.)

2. Заполнить таблицу. Охарактеризовать по 1–3 вида водорос-
ли из каждого отдела.

Название Название Одноклеточная Образ Место Значение
водоросли отдела или многоклеточная жизни обитания для чело-

века

Творческие задания.
1. Нарисовать картину подводного мира, на которой будут
присутствовать различные отделы водорослей: красные, бурые,
зеленые, и т. д.
2. Сочинить сказку о жизни в подводном царстве, где главны-
ми действующими лицами будут водоросли.
3. В книгах каких писателей встречаются описания подвод-
ного мира?
Задание для учеников, интересующихся биологией. Найти в спе-
циальной литературе названия и описание водорослей, выращи-
ваемых в пресных и в соленых аквариумах. К каким водорослям
они относятся?

Урок 38. Отдел мохообразные. Зеленые и торфяные мхи 195

Урок 38. Отдел мохообразные.
Зеленые и торфяные мхи

Цели: познакомить с наиболее характерными особенностями
высших споровых растений на примере мхов; показать черты
усложнения организации мхов по сравнению с водорослями в свя-
зи с изменением условий обитания; дать представление о среде
обитания и распространения мхов, о процессах жизнедеятельно-
сти мхов, о роли мхов в природе и хозяйственной деятельности
человека; закрепить знания о высших и низших растениях.

Оборудование и материалы: таблицы: «Растения болот», «Зеленый
мох кукушкин лен», «Сфагновые мхи и их строение», гербарные ма-
териалы сфагнума, кукушкина льна и других мхов, живые экземпля-
ры аквариумных мхов фонтиналиса и риччии, коллекция «Торф».

Ключевые слова и понятия: отдел мохообразные, печеночники,
листостебельные (настоящие) мхи; слоевище, ризоиды, спорогон,
споры, гаметы, яйцеклетки, сперматозоиды, зигота; риччия, мар-
шанция, зеленый мох кукушкин лен; хлорофиллоносные клетки,
водоносные клетки, гигроскопичность.

Ход урока

I. Актуализация знаний
– Выберите верные утверждения.

1. Хламидомонада является одноклеточной зеленой водорослью.
2. На переднем, более узком, конце тела хлореллы находятся два

жгутика, при помощи которых водоросль может двигаться.
3. Пульсирующие вакуоли хламидомонады служат для выделения

избытков воды и ненужных веществ.
4. Хламидомонада обладает отрицательным фототаксисом.
5. При благоприятных условиях (при достатке воды, тепла, солнечного

света) хламидомонада размножается бесполым путем – делением.
6. При неблагоприятных условиях (пересыхание водоема, похоло-

дание) хламидомонада размножается вегетативным способом.
7. Ламинария и фукус являются нитчатыми водорослями.
8. Улотрикс ведет прикрепленный образ жизни.
9. Бурые и красные водоросли, помимо хлорофилла, содержат

и другие пигменты.
10. Конъюгация – это способ бесполого размножения водорослей.
11. В клетках кладофоры имеется большое количество ядер.

II. Изучение нового материала
1. Рассказ учителя с элементами беседы
– К каким организмам – высшим или низшим – относятся
водоросли? (К низшим растительным организмам.)

196 Раздел 12. Нецветковые растения. Водоросли. Мхи. Папоротники

– Какими признаками обладают высшие растения? (Тело
высших растений разделено на органы, которые выполняют
определенные функции.)

Сегодня мы с вами приступаем к изучению высших расте-
ний. А начнем мы с отдела мохообразные. Отдел мохообразные
насчитывает около 27 000 видов растений. У мохообразных, как
и у всех остальных высших растений, имеются дифференциро-
ванные органы и ткани. В отличие от водорослей мохообразные
(за исключением некоторых примитивных форм) имеют стебли
и листья, а органы размножения мохообразных многоклеточные.
Корней у мохообразных нет, но есть ризоиды.

– Вспомните, что такое ризоиды и в чем их отличие от кор-
ней. (Ризоиды – выросты поверхностных клеток тела, при
помощи которых они прикрепляются к субстрату, но не по-
глощают вещества.)

Большинство мохообразных распространено в сильно увлаж-
ненных, даже заболоченных местах. Это связано с высокой потреб-
ностью в воде для нормальной жизнедеятельности этих растений.

Все мохообразные низкорослы, их высота обычно не превы-
шает 10–15 см. Практически они все многолетние растения. Сре-
ди них не встречается одревесневающих форм.

Мохообразные по своей организации очень близки к водорос-
лям. Они представляют собой очень древнюю группу в царстве
растений. Как и водоросли, они не имеют сосудов и корней. Не-
которые примитивные представители отдела имеют тело в виде
таллома, похожего на таллом водорослей. Оплодотворение мохо-
образных также связано с водой и в ее отсутствие не может осу-
ществляться. Размножаются мохообразные при помощи спор,
поэтому их относят к высшим споровым растениям.

В отделе мохообразных выделяют класс печеночники и класс ли-
стостебельные мхи (или настоящие мхи).

Печеночники устроены наиболее примитивно, что вкупе с дру-
гими признаками свидетельствует об их древности. Тело печеноч-
ников представлено разветвленным зеленым слоевищем. Среди
печеночников в лесах и на берегах водоемов наиболее распро-
странена маршанция. А в аквариумах достаточно часто встречается
плавающая риччия. (По возможности желательно продемонстри-
ровать живые или гербарии печеночных мхов.)

Листостебельные мхи устроены более сложно, чем печеноч-
ники, и встречаются в наших лесах гораздо чаще. Одним из самых
распространенных является зеленый мох кукушкин лен, который
относится к роду политрихум. (Учитель демонстрирует таблицы
и гербарные материалы различных мхов.)

Урок 38. Отдел мохообразные. Зеленые и торфяные мхи 197

Кукушкин лен часто встречается в заболоченных или просто
влажных лесах. Этот мох покрывает почву сплошным ковром,
вытесняя другие зеленые мхи. Он способен впитать воды в 4 раза
больше собственной массы. За счет того, что плотные покровы ку-
кушкина льна задерживают большое количество влаги и создают
особый микроклимат, с появлением этого растения в экосистеме
часто начинается постепенное заболачивание леса.

В высоту кукушкин лен достигает 10–15 см. Стебли этого мха
неветвящиеся, имеют буровато-зеленую окраску, густо покры-
ты узкими зелеными листочками. Нижняя часть стебля темно-
коричневая. Корней нет. К почве растение прикрепляется при
помощи ризоидов.

– Как вы думаете, о чем говорит зеленая окраска листьев это-
го растения? (О способности к фотосинтезу.)

Кукушкин лен, как и большинство других мхов, имеет слож-
ное внутреннее строение. В теле его выделяют два типа тканей:
покровную и проводящую.

– Как вы думаете, в чем заключаются функции этих тканей?
(Ответы учащихся.)

Кукушкин лен – двудомное растение. (Учитель демонстрирует
таблицы и гербарий мха.)

– Вспомните, что значит «двудомное». (Это значит, что ор-
ганы, синтезирующие мужские и женские половые клетки,
расположены на разных растениях.)

У мужских растений верхушка стебелька имеет красно-желтую
окраску. Здесь между листочков расположены особые удлинен-
ные мешочки, состоящие из большого числа клеток. Это мужские
половые органы, в которых образуются и созревают мужские по-
ловые клетки.

– Вспомните, как называются половые клетки. (Половые
клетки называются гаметами.)

Мужские гаметы мхов подвижны. Они называются сперма-
тозоидами.

– Вспомните, как называются мужские гаметы покрытосемен-
ных растений, подвижны они или нет. (Ответы учащихся.)

На верхушках женских растений образуются женские поло-
вые органы. Они не окрашены и практически незаметны. Здесь
созревают женские гаметы.

– Как они называются? (Женские гаметы называются яйце-
клетками.)

После оплодотворения из зиготы образуется спорогон. Внешне
он выглядит как коробочка на длинной ножке. Коробочки покры-
ты волосистыми заостренными колпачками. Коробочка с колпач-

198 Раздел 12. Нецветковые растения. Водоросли. Мхи. Папоротники

ком слегка напоминает сидящую кукушку. Отсюда и название –
кукушкин лен. В коробочках развиваются споры.

Мхи растут плотными скоплениями, а следовательно, мужские
и женские растения оказываются близко друг от друга. Как мы уже
говорили, мхам для процесса оплодотворения необходима вода.

– О родстве с какими организмами это говорит? (Это дока-
зывает их близость к водорослям.)

При наличии воды (обычно это случается после дождя) по-
движные сперматозоиды подплывают к яйцеклеткам, происходит
их слияние, или оплодотворение. Формируется зигота, из которой
на следующий год образуется спорогон.

После созревания спор колпачок с коробочки опадает,
и в сухую погоду споры высыпаются и разносятся ветром. Попав
в благоприятные условия, спора прорастает, образует тонкую зе-
леную нить. Нить ветвится, на ней образуются почки, из которых
впоследствии вырастают новые побеги зеленого мха.

2. Выполнение опыта и практических работ

Практическая работа 22. СТРОЕНИЕ ЗЕЛЕНЫХ МХОВ
НА ПРИМЕРЕ МХА КУКУШКИНА ЛЬНА

Цели: познакомить с особенностями строения зеленого мха
кукушкина льна; выявить основные отличия высших споровых
растений от низших; продолжить формирование навыков ра-
боты с натуральными объектами, выполнения биологического
рисунка.

Оборудование и материалы: засушенные растения мха кукуш-
кина льна с коробочками на листе бумаги, готовый микропрепарат
«Спорангий кукушкина льна», емкость с водой, лупа, препаро-
вальная игла, пинцет, лист белой бумаги.

Общие рекомендации. Перед началом работы необходимо на-
помнить учащимся о правилах техники безопасности.

Ход работы
1. Рассмотрите внешнее строение мха кукушкина льна нево-
оруженным глазом и при помощи лупы. Найдите у него стебель,
листья, на нижней части стебля найдите небольшие коричневатые
выросты – ризоиды.
2. Определите форму, расположение, размер и окраску листьев
растения. Рассмотрите один лист при помощи лупы и зарисуйте его.
3. Рассмотрите верхушки стеблей, найдите женские и мужские
особи мха. Как вы их определили?
4. На женском растении найдите и рассмотрите коробочку
со спорами. Обратите внимание на ее строение. Каково биологи-
ческое значение расположения коробочки на высоте?

Урок 38. Отдел мохообразные. Зеленые и торфяные мхи 199

5. При помощи пинцета или препаровальной иглы аккуратно
снимите колпачок и рассмотрите коробочку с крышечкой при
помощи лупы.

6. Потрясите коробочку над листом белой бумаги. Что вы уви-
дели? Рассмотрите споры мха при помощи лупы. Подуйте на спо-
ры. Что произошло? О чем свидетельствует легкость, с которой
споры разлетелись от легкого дуновения?

7. Зарисуйте внешний вид мха кукушкина льна (мужского
и женского растений) и подпишите его основные части. Отдельно
зарисуйте внешний вид коробочки со спорами.

8. Рассмотрите готовый микропрепарат «Спорангий кукуш-
кина льна» при помощи лупы. Рассмотрите продольный разрез
коробочки, найдите крышечку, споры.

9. Зарисуйте продольный разрез спорангия кукушкина льна,
каким вы увидели его при помощи лупы.

10. Сделайте вывод о строении и размножении зеленого мха
кукушкина льна.

К листостебельным мхам относится также и белый (или торфя-
ной) мох сфагнум. (Учитель демонстрирует таблицы и гербарные
материалы различных торфяных мхов.) Сфагнум – многолетнее
растение высотой до 20 см, обитающее в основном на болотах.
Внешне сфагнум сильно отличается от кукушкина льна. Стебель
сфагнума ветвится, образуя как бы веточки. Часть веточек на вер-
хушке стебля образует подобие головки, часть отходит в стороны,
а некоторые (нижние) свисают вниз, прилегая к стеблю. Стебель
и ветви покрыты мелкими светло-зелеными листочками.

Каждый лист состоит из одного слоя клеток двух разных типов:
живых узких зеленых клеток, содержащих хлоропласты, и круп-
ных мертвых прозрачных клеток с разрушенной цитоплазмой.
Живые клетки соединены друг с другом таким образом, что об-
разуют сплошную сеть.

– Как вы думаете, что придает зеленый цвет этим клеткам?
(Пигмент хлорофилл.)

– О чем свидетельствует наличие этого пигмента в листьях
мха сфагнума? (О способности растения к фотосинтезу.)

То есть процесс фотосинтеза, а значит и образование органи-
ческих веществ, может происходить только в этих клетках. Между
зелеными клетками расположены мертвые клетки-резервуары,
в оболочках которых имеются отверстия, через которые они мо-
гут заполняться водой или воздухом. Благодаря такому строению
сфагнум способен быстро всасывать и проводить воду.

Стебли мха снаружи также покрыты прозрачными мертвыми
клетками, что способствует проведению воды. Мертвые клетки

200 Раздел 12. Нецветковые растения. Водоросли. Мхи. Папоротники

листьев и стеблей этого растения могут поглощать воды в 25 раз
больше собственной массы.

ОПЫТ, ПОКАЗЫВАЮЩИЙ ГИГРОСКОПИЧЕСКИЕ
ВОЗМОЖНОСТИ ТОРФЯНОГО МХА СФАГНУМА

Оборудование: сухой мох сфагнум, весы с разновесами, стакан
с водой, пинцет, фильтровальная бумага.

Общие рекомендации. По желанию учителя данная работа мо-
жет проводиться не в виде наглядного опыта, а как часть практи-
ческой работы 23 или как самостоятельная практическая работа.

Ход опыта
1. Возьмем небольшое количество сухого мха сфагнума и взве-
сим его на весах.
2. Опустим весь взвешенный мох в стакан с водой на 5–7 мин.
3. По истечении времени аккуратно вынем мох из стакана,
положим на фильтровальную бумагу (пока вода не стечет).
4. Снова взвесим мох.
Итог. Масса набухшего (напитавшегося водой) мха увеличи-
лась более чем в 10 раз.
Вывод. Торфяной мох сфагнум способен впитывать и удержи-
вать в себе количество воды, превышающее собственную массу
более чем в 10 раз.
В отличие от кукушкина льна у сфагнума не имеется ризои-
дов. Побеги сфагнума нарастают верхушкой, а нижние их части
постепенно отмирают.
– Как вы думаете, что удерживает этот мох в вертикальном

положении? (Ответы учащихся.)
Растения сфагнума тесно прижаты друг к другу, и это не по-
зволяет им упасть. За счет этого они сохраняют вертикальное по-
ложение.
– Сфагнум, как и кукушкин лен, размножается спорами,

но в отличие от него он является однодомным растением.
Что это значит? (У него мужские и женские половые органы
расположены на одном растении.)
На боковых веточках сфагнума развиваются мужские органы,
а на верхушках – женские. Оплодотворение у сфагнума происхо-
дит так же, как и у кукушкина льна. После оплодотворения из зи-
готы образуется шаровидная коробочка с крышечкой, в которой
созревают споры.

Практическая работа 23. СТРОЕНИЕ ТОРФЯНЫХ МХОВ
НА ПРИМЕРЕ МХА СФАГНУМА

Цели: познакомить с особенностями строения торфяного мха
сфагнума; выявить основные отличия зеленых и торфяных мхов;