เล่ม PowerPiont การจัดและบริหารสถานพัฒนาเด็กปฐมวัย

ความสำคัญของการศึ กษา

ธนัญญา อำพงษ์ ได้กล่าวว่า การศึกษาเป็นพื้นฐานที่สำคัญที่สุด สรุปว่า ความสำคัญ
ในการพัฒนาสังคมให้คนซึ่งเป็นสมาชิกของสังคม เป็นคนมีคุณภาพ ของการศึกษา คือ การ
คุณธรรม กล่าวคือ การศึกษาช่วยสร้างจิตสำนึกในการเป็นมนุษย์ มีจิต ศึกษาสร้างให้คนมีความรู้
วิญญาณของผู้มีอารยะธรรมทางปัญญาและความงดงามทางจิตใจ การศึกษา ในการดำรงชีวิต การ
สร้างให้คนมีความรู้ในการดำรงชีวิต การประกอบอาชีพ มีความอดทนใน ประกอบอาชีพ มีความอดทน
การต่อสู้กับอุปสรรคของชีวิต การศึกษาเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับคนทุกวัย ในการต่อสู้กับอุปสรรคของ
ชีวิต และเป็นเครื่องมือ
สุพจ ประเสริฐศรี, (2531) กล่าวว่า การศึกษาเป็นเครื่องมือที่สำคัญ สำคัญในการพัฒนาความ
ที่สุดที่จะช่วย ให้ทรัพยากรมนุษย์สามารถยกระดับขีดความสามารถที่จะ สามารถของมนุษย์
แปรสภาพทรัพยากรอื่น ๆ ได้แก่ ทุน วัสคุ ที่ดิน และอุปกรณ์ อื่น ๆ ให้มี
คุณค่าขึ้นมา ประเทศไทยลงทุนการศึกษาเพื่อพัฒนาคนให้มี ความรู้ ความ
สามารถและความขยันแล้ว ย่อมนำประเทศสู่ความเจริญรุ่งเรืองได้

อ้างอิง : วิไลรัตน์ ลีลาคหกิจ. (2548). ความหมายการศึกษา. สืบค้น 4 ธันวาคม 2564. จาก https://www.gotoknow.org/posts/269867
ธนัญญา อัมพงศ์. (2561). ความสำคัญของการศึกษา. สืบค้น 18 ธันวาคม 2564. จาก https://shorturl.asia/pU8Z1



ความสำคัญของการบริหาร
การศึ กษา

ปรัชญา เวสารัชช์ (2554 : 3) กล่าวว่า ความสำคัญของการบริหารการศึกษา
เป็นการบริหารจัดการที่มีระบบและดำเนินการอย่างต่อเนื่อง มีบุคคลและหน่วยงานที่รับ
ผิดชอบเข้าร่วมดำเนินการ มีรูปแบบ ขั้นตอน กติกา และวิธีดำเนินการ มีทรัพยากร
สนับสนุน และมีกระบวนการประเมินผล การศึกษาเที่ยงตรงและเชื่อถือ

ครรชิต มาลัยวงศ์ (ออนไลน์. 2557) กล่าวว่า การบริหารการศึกษามีความสำคัญ
มาก เพราะหากประเทศใดได้นักบริหารการศึกษาที่มีความรู้ ความสามารถอย่างแท้จริง มี
วิสัยทัศน์ที่กว้างไกล มีความเข้าใจงานด้านการศึกษา และผลกระทบ ของการศึกษาต่อ
ความก้าวหน้าของประชาชนและประเทศชาติแล้ว ประเทศนั้นก็จะมีความรุ่งเรือง

สรุป คือ การบริหารศึกษา มีความสำคัญ คือ กระบวนการ
การจัดระบบดำเนินการที่มีความต่อเนื่อง และมีหน่วยงานเข้ามารับ
ผิดชอบร่วมด้วย จะทำให้เกิดการประเมินผล การศึกษาเที่ยงตรง
และเชื่อถือ และทำให้การศึกษามีความก้าวหน้า จะเจริญรุ่งเรือง

อ้างอิง : วิจิตร (ธีระกุล) วรุตบางกูรและสุพิชญาธีระกุล. การบริหารโรงเรียนและการนิเทศ. กรุงเทพมหานคร ขนิษฐาการพิมพ์, 2523
กรรมการ การศึกษาขั้นพื้นฐาน. มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร์. เข้าถึงได้จาก : https://kb.psu.ac.th/psukb/bitstream/2016/10998/1/TC1304.pdf

บทบาทหน้ าที่ของผู้บริหาร
การศึ กษา

1. บทบาทหน้าที่ตามพรบ.ระเบียบบริหารราชการกระทรวงศึกษาธิการ มาตรา 37 วรรค 2 ได้ กําหนดอํานาจ
หน้าที่ของผู้อํานวยการสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษา ดังนี้

1) เป็นผู้บังคับบัญชาข้าราชการในเขตพื้นที่การศึกษา
2) รับผิดชอบ ในการปฏิบัติราชการของสํานักงานให้เป็นไปตามนโยบาย แนวทาง และ แผนการปฏิบัติ
ราชการของกระทรวง
3) ปฏิบัติหน้าที่ตามกฎหมายอื่น ในกรณีที่มีกฎหมายอื่นกําหนดอํานาจหน้าที่ของ ผู้อํานวยการไว้
เป็นการเฉพาะการใช้อํานาจ และการปฏิบัติหน้าที่ตามกฎหมายดังกล่าวให้คํานึงถึง นโยบาย ที่คณะรัฐมนตรี
กําหนดหรืออนุมัติแนวทาง และแผนการปฏิบัติราชการของกระทรวงด้วย

2. บทบาทหน้าที่ตามพรบ.ระเบียบข้าราชการครูและบุคลากรทางการศึกษา มาตรา ๒๔ ของ พรบ. ระเบียบ
ข้าราชการครูและบุคลากรทางการศึกษา กําหนดให้ผู้อํานวยการสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาเป็น ผู้บริหาร
ราชการในสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาและเป็นผู้บังคับบัญชาของข้าราชการครูและบุคลากรทางการ ศึกษา
ใน เขตพื้นที่การศึกษา และมีอํานาจหน้าที่ดังต่อไปนี้

1) รับผิดชอบในการปฏิบัติงานราชการที่เป็นอํานาจและหน้าที่ของ อ.ก.ค.ศ. เขตพื้นที่ การศึกษา และ
ตามที่ อ.ก.ค.ศ. เขตพื้นที่การศึกษามอบหมาย

ยาเบ็น เรืองจรูญศรี. (2552). บทบาทหน้าที่ของสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษา. สืบค้น 4 ธันวาคม 2564. จาก https://bit.ly/3deyhYB

บทบาทหน้ าที่ของผู้บริหาร
การศึ กษา

2) เสนอแนะการบรรจุและแต่งตั้ง และการบริหารงานบุคคลในเรื่องอื่นที่อยู่ในอํานาจและ หน้าที่ของ
อ.ก.ค.ศ. เขตพื้นที่การศึกษา

3) พิจารณาเสนอความดีความชอบของผู้บริหารสถานศึกษา ผู้บริหารการศึกษาในหน่วยงาน การ
ศึกษาในเขตพื้นที่การศึกษา และข้าราชการครูและบุคลากรทางการศึกษาในสํานักงานเขตพื้นที่ การศึกษา

4) จัดทําแผนและส่งเสริมการพัฒนาข้าราชการครูและบุคลากรทางการศึกษาในหน่วยงาน การศึกษา
ในเขตพื้นที่การศึกษา

5) จัดทําทะเบียนประวัติข้าราชการครูและบุคลากรทางการศึกษาในเขตพื้นที่การศึกษา
6) จัดทํามาตรฐานคุณภาพงาน กําหนดภาระงานขั้นต่ํา และเกณฑ์การประเมินผลงาน สําหรับ
ข้าราชการครู และบุคลากรทางการศึ กษาของสํ านั กงานเขตพื้นที่การศึ กษา
7) ประเมินคุณภาพการบริหารงานบุคคลและจัดทํารายงานการบริหารงานบุคคลเสนอ อ. ก.ค.ศ. เขต
พื้นที่การศึกษาเพื่อเสนอ ก.ค.ศ. ต่อไป
8) ปฏิบัติหน้าที่อื่นตามที่บัญญัติไว้ในพระราชบัญญัตินี้ กฎหมายอื่น หรือตามที่ ก.ค.ศ. มอบหมาย
3. หน้าที่เป็นคณะกรรมการ คณะอนุกรรมการ เลขานุการในคณะกรรมการต่าง ๆ
4. อํานาจหน้าที่ตามที่ได้มอบอํานาจ(คําสั่งให้ปฏิบัติราชการแทน) และตามกฎหมายอื่น

ยาเบ็น เรืองจรูญศรี. (2552). บทบาทหน้าที่ของสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษา. สืบค้น 4 ธันวาคม 2564. จาก https://bit.ly/3deyhYB

กระบวนทัศน์ ใหม่
ในการบริหารทางการศึ กษา

นโยบายการจัดการศึ กษา

1.การปรับปรุงหลักสูตรและกระบวนการเรียนรู้ให้ทันสมัย และทันการเปลี่ยนแปลงของโลก โดยมุ่งพัฒนาผู้
เรียนทุกระดับการศึกษาให้มีความรู้ ทักษะและคุณลักษณะที่เหมาะสมกับบริบทสังคมไทย
2.การพัฒนาคุณภาพและประสิทธิภาพครูและอาจารย์ ให้มีสมรรถนะทางภาษาและดิจิทัล เพื่อให้ครูและอาจารย์
ได้รับการพัฒนาให้มีสมรรถนะ ทั้งด้านการจัดการเรียนรู้ด้วยภาษาและดิจิทัล สามารถปรับวิธีการเรียนการสอน
และการใช้สื่ อทันสมัย
3.การปฏิรูปการเรียนรู้ด้วยดิจิทัล การเรียนรู้ด้วยดิจิทัลแห่งชาติ (NDLP) และการส่งเสริมการฝึกทักษะดิจิทัลใน
ชีวิตประจำวัน สามารถนำไปใช้ในกระบวนการจัดการเรียนรู้ที่ทันสมัย และเข้าถึงแหล่งเรียนรู้ได้อย่างกว้างขวาง
ผ่านระบบออนไลน์
4.การพัฒนาประสิทธิภาพการบริหารและการจัดการศึกษา การส่งเสริมสนับสนุนสถานศึกษาให้มีความเป็น
อิสระและคล่องตัว การกระจายอำนาจการบริหารและการจัดการศึกษาโดยใช้จังหวัดเป็นฐาน โดยอาศัยอำนาจตาม
กฎหมายการศึกษาแห่งชาติที่ได้รับการปรับปรุงเพื่อกำหนดให้มีระบบบริหารและการจัดการ ให้เอื้อต่อการ
จัดการเรียนการสอนให้มีคุณภาพ สถานศึกษาให้มีความเป็นอิสระและคล่องตัว
5.การปรับระบบการประเมินผลการศึกษาและการประกันคุณภาพ พร้อมจัดทดสอบวัดความรู้ และทักษะที่
จำเป็นในการศึกษาต่อระดับอุดมศึกษาทั้งสายวิชาการและสายวิชาชีพ เพื่อให้ระบบการประเมินผลการศึกษาทุก
ระดับและระบบการประกันคุณภาพการศึกษา ได้รับการปรับปรุงให้ทันสมัย
6.การจัดสรรและการกระจายทรัพยากรให้ทั่วถึงทุกกลุ่มเป้าหมาย รวมถึงการระดมทรัพยากรทางการศึกษาจาก
ความร่วมมือทุกภาคส่วน เพื่อให้การจัดสรรทรัพยากรทางการศึกษามีความเป็นธรรมและสร้างโอกาสให้กลุ่มเป้า
หมายได้เข้าถึงการศึกษาที่มีคุณภาพทัดเทียมกลุ่มอื่นๆ กระจายทรัพยากรทั้งบุคลากรทางการศึกษา งบประมาณ
และสื่อเทคโนโลยีได้อย่างทั่วถึง

สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษาปราจีนบุรี นครนายก. (2564). 12 นโยบายการจัดการศึกษา 7วาระเรงด่วนของกระทรวงศึกษาธิการ. จากhttps://www.spm-pn.go.th/1799/.

นโยบายการจัดการศึกษา (ต่อ)

7. การนำกรอบคุณวุฒิแห่งชาติ (NQF) และกรอบคุณวุฒิอ้างอิงอาเซียน(AQRF) สู่การปฏิบัติ เป็นการผลิตและการ
พัฒนากำลังคนเพื่อการพัฒนาประเทศ โดยใช้กรอบคุณวุฒิแห่งชาติ เชื่อมโยงระบบการศึกษาและการอาชีพ ใช้กลไก
การเทียบโอนประสบการณ์ด้วยธนาคารหน่วยกิต และการจัดทำมาตรฐานอาชีพในสาขาที่สามารถอ้างอิงอาเซียนได้
8. การพัฒนาเด็กปฐมวัย ให้ได้รับการดูแลและพัฒนาก่อนเข้ารับการศึกษาเพื่อพัฒนาร่างกาย จิตใจ วินัย อารมณ์
สังคม และสติปัญญาให้สมกับวัย การพัฒนาเด็กปฐมวัยตามพระราชบัญญัติการพัฒนาเด็กปฐมวัย พ.ศ. 2562 สู่การ
ปฏิบัติเป็นรูปธรรม โดยหน่วยงานที่เกี่ยวข้องนำไปเป็นกรอบในการจัดทำแผนปฏิบัติการเพื่อพัฒนาเด็กปฐมวัย
9. การศึกษาเพื่ออาชีพและสร้างขีดความสามารถในการแข่งขันของประเทศ เพื่อให้ผู้จบการศึกษาระดับปริญญาและ
อาชีวศึกษามีอาชีพและรายได้ที่เหมาะสมกับการดำรงชีพและคุณภาพชีวิตที่ดี มีส่วนช่วยเพิ่มขีดความสามารถในการ
แข่งขันในเวทีโลกได้
10. การพลิกโฉมระบบการศึกษาไทย ด้วยการนำนวัตกรรมและเทคโนโลยีที่ทันสมัยมาใช้ในการจัดการศึกษาทุก
ระดับการศึกษา เพื่อให้สถาบันการศึกษาทุกแห่งนำนวัตกรรมและเทคโนโลยีที่ทันสมัยมาใช้ในการจัดการศึกษาผ่าน
ระบบดิจิทัล
11. การเพิ่มโอกาสและการเข้าถึงการศึกษาที่มีคุณภาพของกลุ่มผู้ด้อยโอกาสทางการศึกษา และผู้เรียนที่มีความต้องการ
จำเป็นพิเศษ เพื่อเพิ่มโอกาสและการเข้าถึงการศึกษาที่มีคุณภาพของกลุ่มผู้ด้อยโอกาสทางการศึกษา และผู้เรียนที่มี
ความต้องการจำเป็นพิเศษ
12. การจัดการศึกษาในระบบ นอกระบบ และตามอัธยาศัย โดยยึดหลักการเรียนรู้ตลอดชีวิตและการมีส่วนร่วมของผู้มี
ส่วนเกี่ยวข้อง เพื่อเพิ่มโอกาสและการเข้าถึงการศึกษาที่มีคุณภาพของกลุ่มผู้ด้อยโอกาสทางการศึกษาและผู้เรียนที่มี
ความต้องการจำเป็นพิเศษ

สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษาปราจีนบุรี นครนายก. (2564). 12 นโยบายการจัดการศึกษา 7วาระเรงด่วนของกระทรวงศึกษาธิการ. จากhttps://www.spm-pn.go.th/1799/.

วาระเร่งด่วน (Quick Win) ของกระทรวงศึกษาธิการ

วาระที่ 1 เรื่องความปลอดภัยของผู้เรียน จัดให้มีรูปแบบ วิธีการ หรือกระบวนการในการดูแลช่วยเหลือนักเรียน เพื่อให้ผู้เรียนเกิด
การเรียนรู้อย่างมีคุณภาพ มีความสุข และได้รับการปกป้องคุ้มครองความปลอดภัยทั้งด้านร่างกายและจิตใจ

​วาระที่ 2 หลักสูตรฐานสมรรถนะ มุ่งเน้นการจัดการเรียนรู้ที่หลากหลายโดยยึดความสามารถของผู้เรียนเป็นหลัก และพัฒนาผู้
เรียนให้เกิดสมรรถนะที่ต้องการ

ว​ าระที่ 3 Big Data พัฒนาการจัดเก็บข้อมูลอย่างเป็นระบบและไม่ซ้ำซ้อน เพื่อให้ได้ข้อมูลภาพรวมการศึกษาของประเทศที่มีความ
ครบถ้วน สมบูรณ์ ถูกต้องเป็นปัจจุบัน และสามารถนำมาใช้ประโยชน์ได้อย่างแท้จริง

ว​ าระที่ 4 ขับเคลื่อนศูนย์ความเป็นเลิศทางการอาชีวศึกษา สนับสนุนการดำเนินงานของศูนย์ความเป็นเลิศทางการอาชีวศึกษา
ตามความเลิศของแต่ละสถานศึกษาและตามบริบทของพื้นที่ สอดคล้องกับความต้องการปัจจุบันและอนาคต

​วาระที่ 5 พัฒนาทักษะทางอาชีพ ส่งเสริมการจัดการศึกษาที่เน้นพัฒนาทักษะอาชีพของผู้เรียน เพื่อพัฒนาคุณภาพชีวิต สร้าง
อาชีพและรายได้ที่เหมาะสม และเพิ่มขีดความสามารถในการแข่งขันของประเทศ

ว​ าระที่ 6 การศึกษาตลอดชีวิต การจัดเรียนรู้ตลอดชีวิตสำหรับประชาชนทุกช่วงวัยให้มีคุณภาพและมาตรฐาน ประชาชนในแต่ละ
ช่วงวัยได้รับการศึกษาตามความต้องการอย่างมีมาตรฐาน เหมาะสมและเต็มตามศักยภาพตั้งแต่วัยเด็กจนถึงวัยชรา และพัฒนา
หลักสูตรที่เหมาะสมเพื่อเตรียมความพร้อมในการเข้าสู่สังคมผู้สูงวัย

ว​ าระที่ 7 การจัดการศึกษาสำหรับผู้ที่มีความต้องการจำเป็นพิเศษ ส่งเสริมการจัดการศึกษาให้ผู้ที่มีความต้องการจำเป็นพิเศษได้รับ
การพัฒนาอย่างเต็มศักยภาพสามารถดำรงชีวิตในสังคมอย่างมีเกียรติ ศักดิ์ศรีเท่าเทียมกับผู้อื่นในสังคม สามารถช่วยเหลือตนเอง
และมีส่วนร่วมในการพัฒนาประเทศ

สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษาปราจีนบุรี นครนายก. (2564). 12 นโยบายการจัดการศึกษา 7วาระเรงด่วนของกระทรวงศึกษาธิการ. จากhttps://www.spm-pn.go.th/1799/.

การบริหารหลักสูตร

ด้านการจัดการเรียนการสอน
จากแนวคิดของโกล์บิช ได้นำเสนอรูปแบบการจัดการเรียนคือ

1. การเรียนผ่านระบบออนไลน์ 100% รูปแบบดังกล่าวเหมาะสมกับโรงเรียนที่มี
ความพร้อมทั้งด้านระบบการเรียนการสอนและหลักสูตรผ่านระบบออนไลน์

2. การเรียนในห้องเรียน เหมาะสำหรับโรงเรียนที่มีจำนวนนักเรียนไม่มากและมี
พื้นที่มากพอให้สามารถปฏิบัติตามนโยบาย Social Distancing เพื่อรักษาระยะห่างและ
การดูแลสุขอนามัยของผู้เรียนได้อย่างเคร่งครัด

3. การเรียนผสมผสานแบบออนไลน์และออฟไลน์ เหมาะสำหรับโรงเรียนขนาด
ใหญ่ที่มีนั กเรียนจำนวนมากและไม่มีประสบการณ์ ในการจัดการเรียนการสอนออนไลน์
มาก่อน ควรแบ่งกลุ่มนักเรียนออกเป็น 2 กลุ่มเพื่อสลับวันกันมาเรียน

พัชราภรณ์ ดวงชื่น. (2563). การบริหารจัดการศึกษารับความปกติใหม่หลังวิกฤติโควิด-19. นครปฐม:มหาวิทยาลัยคริสเตียน.

ด้านการพัฒนาครู



1.ปรับรู ปแบบดั้งเดิมจากครู ที่ผู้สอนไปเป็นครู ผู้สนั บสนุนการเรียนรู้
2.ปรับเปลี่ยนการจัดการเรียนรู้ผ่านการฝึกอบรมครูให้ครูเปลี่ยนจากผู้สอน ไปเป็นผู้
สนับสนุนการเรียนรู้ ชักชวนให้เด็กได้เรียนรู้ โดยมีแนวคิดที่สำคัญ 2 แนวคิดใน
การมุ่งเน้นการพัฒนาครู คือ

1. เปลี่ยนจากครูแบบเดิมเป็นครูที่สอนครอบคลุมเกี่ยวกับการใช้ชีวิตจริงได้
2. แพลตฟอร์มสนับสนุนเพื่อการพัฒนาครูอย่างยั่งยืน
3. ปรับทักษะของครูเพื่อนำเทคโนโลยีมาใช้ในปัจจุบันและในอนาคต




พัชราภรณ์ ดวงชื่น. (2563). การบริหารจัดการศึกษารับความปกติใหม่หลังวิกฤติโควิด-19. นครปฐม:มหาวิทยาลัยคริสเตียน.

การจัดทรัพยากรใหม่

1. การเรียนการสอนที่ต้องปรับเปลี่ยนไปเป็นการลงทุน ถ้าหากโรคระบาด
นี้ยังมีอย่างต่อเนื่องก็ ทำให้เราต้องปรับการลงทุนจากการลงทุนในสถาน
ศึกษา อาจจะเป็นการลงทุนในเรื่องของการ พัฒนาการปรับระบบการทำงาน
หลักสำคัญของการปรับการทำงานในระบบการศึกษา ไปสู่แบบแผนในการ
สร้างการเรียนรู้และการอยู่รอดใหม่ในปัจจุบัน โดยต้องมีปฏิสัมพันธ์ พึ่งพา
สรรหา แหล่งความรู้ ประสบการณ์ และการมีงานทำในบริบทใหม่

2. การพัฒนาหลักสูตรและการเรียนการสอนออนไลน์ ที่จำเป็นต้องมีการ
ลงทุนในเรื่องของอุปกรณ์ต่าง ๆ ที่จะทำให้การเรียนการสอนออนไลน์มี
ประสิ ทธิภาพมากขึ้ น

ชัยชนะ มิตรพันธ์ (2563). ปรับไลฟ์สไตล์ชีวิตใหม่รับ New Normal หลังวิกฤตโควิด -19 : สืบค้นเมื่อ 3ธันวาคม 2564 จาก https://m.mgronline.com/qol/detail/9630000063614 .

ด้านการจัดการเรียนการสอน 3. การเรียนผสมผสานแบบ

ออนไลน์และออฟไลน์ เหมาะสำหรับ
โรงเรียนขนาดใหญ่ที่มีนั กเรียน
จากแนวคิดของโกล์บิช ได้นำเสนอรูปแบบการจัดการ จำนวนมากและไม่มีประสบการณ์ใน
เรียนการสอนในความปกติใหม่ไว้อย่างน่าสนใจ คือ การจัดการเรียนการสอนออนไลน์ มา
ก่อน ควรแบ่งกลุ่มนักเรียน ออกเป็น
1. การเรียนผ่านระบบออนไลน์ 100% รูปแบบดัง 2 กลุ่มเพื่อสลับวันกันมาเรียน
กล่าวเหมาะสมกับโรงเรียนที่มีความพร้อมทั้งด้านระบบ
การเรียนการสอนและหลักสูตรผ่านระบบออนไลน์ ผู้เรียน 4. การเรียน Home
มีความพร้อมในการเรียนผ่านระบบออนไลน์ ผู้ปกครองมี School เนื่องจากผู้ปกครองอาจ
ความพร้อมในการช่วยเหลือสนับสนุน รวมทั้งมีเครื่องมือ จะมีความกังวลเรื่องความ
สนับสนุนการเรียน เช่น คอมพิวเตอร์ โน้ตบุ๊ค แทปเลต
สมาร์ทโฟน และอินเทอร์เน็ต

2. การเรียนในห้องเรียน เหมาะสำหรับโรงเรียนที่ ปลอดภัยของบุตรหลานจากโรค
มีจำนวนนักเรียนไม่มากและมีพื้นที่มากพอให้ เพื่อรักษา ภัยไข้เจ็บ มลพิษ มลภาวะ และภัย
ระยะห่างและการดูแลสุขอนามัยของผู้เรียนได้ อย่าง คุกคามอื่น โดยผู้ปกครองจะมี
เคร่งครัด บทบาทเป็นผู้จัดการเรียนการ

สอนในรูปแบบที่เหมาะสมกับผู้

ชัยชนะ มิตรพันธ์ (2563). ปรับไลฟ์สไตล์ชีวิตใหม่รับ New Normal หลังวิกฤตโควิด -19 : สืบค้นเมื่อ 3ธันวาคม 2564 จาก https://m.mgronline.com/qol/detail/9630000063614

การรับฟังเสียงสะท้อน •สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (สสวท.) ได้สรุป
จากครู ผู้ปกครอง
นักเรียน และชุมชน นิวนอร์มอลทางการศึกษาไทยว่าการศึกษายุคนิวนอร์มอล นั้นระบบการ
ศึกษาจะเป็นส่วนหนึ่งของระบบสังคม มีการให้ความสําคัญกับกระบวนการ

ของนักเรียนแบบองค์รวม เกิดการพัฒนาการศึกษาโดยการรับฟังเสียง

สะท้อนจากทุกระดับครู ผู้ปกครอง นักเรียน ชุมชน ร่วมกันตัดสินใจเกี่ยวกับ
การจัดการศึกษา องค์การยูเนสโกได้แนะนำโรงเรียนถึง 7 วิธีที่จะช่วยให้
โรงเรียนและครูประสบความสําเร็จในการจัดการเรียนรู้ร้บความปกติใหม่

หลังวิกฤตโควิต 19 ดังนี้

1. รับฟังเสียงของครูในการกำหนดนโยบ
าย และแผนการ เพราะการพูดคุยเป็น

สิ่งสำคัญในการวางแผนเปิดโรงเรียนอย่างมีประสิทธิภาพ ผู้บริหาร ครู พ่อแม่ ชุมชน รวมถึง
นักเรียน ควรมีการพูดคุยกัน เพื่อให้ความต้องการของนักเรียนทุกคนได้รับการดูแลอย่างทั่ว
ถึง

2. สร้างสภาพแวดล้อมที่ปลอดภัยสําหรับทุกคนในโรงเรียน ความปลอดภัยและ
ความเป็นอยู่ของนั กเรียนและครู คือสิ่ งสํ าคัญที่สุดเมื่อเปิดโรงเรียน

3. ให้ความสําคัญกับสภาพจิตใจ สังคมและอารมณ์ของครูและนักเรียน โควิด -19
อาจทําให้ครู นั กเรียนรวมถึงครอบครัวของทุกคนรู้สึ กเครียดหากความเครียดนั้ นไม่ได้รับการ
จัดการอย่างเหมาะสมอาจส่งผลต่อการเรียนรู้ในระยะยาวและการเรียนรู้ในภาพรวมของ
นักเรียนได้ สําหรับครูอาจเกิดภาวะหมดไฟในการสอน (Burnout) ทำให้ครูขาดงานบ่อยขึ้น
หรือถึงขั้นลาออกจากงาน ผู้อำนวยการโรงเรียนต้องให้ความมั่นใจกับครู เมื่อครูเกิดปัญหา
ด้านสภาพจิตใจโดยวิธีการที่หลากหลาย ได้แก่

3.1 ช่วยให้ครูปรับตัวเข้ากับ NewNormal เมื่อกลับมาสอนในชั้นเรียนตาม
ปกติ ครูและบุคลากรทางการศึกษา ต้องได้รับการสนับสนุน และได้รับทรัพยากรที่เพียงพอ
ในการจัดการเรียนรู้ในห้องเรียนอีกครั้ง




ศิริเดชสุพรหม. (2563). ครูยุคใหม่กับการจัดการเรียนรู้ยุค 4.0,กรุงเทพมหานคร : สืบค้นจากhttps://www.salika.co/2020/05/05/review-mba-program-post-covid-era/.

การรับฟังเสียงสะท้อน 3.2 จัดให้มีครูเพียงพอ และให้ครูได้ทํางานในสภาพแวดล้อมที่เหมาะ
จากครู ผู้ปกครอง สม การที่ครูและบุคลากรทางการศึกษามีความสุขกับมาตรฐานการทำงานที่เหมาะ
นักเรียน และชุมชน สม ได้เงินเดือนตรงตามเวลา

3.3 ลงทุนกับภาคการศึกษา ในหลาย ๆ ประเทศ เงินเดือนครู
และสวัสดิการต่าง ๆ ถือเป็นงบประมาณก้อนใหญ่ที่สุดของประเทศ โดยเฉพาะ
ประเทศที่มีรายได้ทางเศรษฐกิจต่ำ จากวิกฤตโควิต-19 ทรัพยากรที่มีอยู่อาจลดลง
เมื่อรายได้ผู้คนลดลง ดังนั้น เพื่อให้การศึกษายังคงดำเนินไปอย่างต่อเนื่อง ฝ่าย
บริหารด้านการศึกษาจําเป็นต้องลงทุนกับครูและบุคลากรทางการศึกษา

3.4 คอยเช็กสถานการณ์และข้อเสนอแนะจากครู เมื่อโรงเรียน
เปิดเรียนต้องคอยเช็กและประเมินสถานการณ์ พร้อมทั้งปรับแผนเมื่อจําเป็น
กระทรวงศึกษาธิการ ฝ่ายบริหาร และผู้อำนวยการ ต้องเช็กและประเมินกรอบการ
ทํางานเพื่อวัดความก้าวหน้ า




ศิริเดชสุพรหม. (2563). ครูยุคใหม่กับการจัดการเรียนรู้ยุค 4.0,กรุงเทพมหานคร : สืบค้นจากhttps://www.salika.co/2020/05/05/review-mba-program-post-covid-era/.

การประเมินผลในการศึ กษา
แบบวิถีใหม่สถานการณ์โควิค 19

•เนื่องจากผู้เรียนแต่ละระดับการศึกษา มีธรรมชาติ และความซับซ้อนของพฤติกรรมการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน ดัง
นั้น การวัดและประเมินผลผู้เรียน จึงต้องกำหนดรูปแบบและวิธีการให้เหมาะสมกับธรรมชาติและระดับความรู้ความสามารถ
ของผู้เรียนในแต่ละระดับการศึกษา ดังนี้

1.1 ระดับปฐมวัย เป็นการประเมินที่มุ่งเน้นตรวจสอบ 1.2 ระดับประถมศึกษา เป็นการประเมินที่มุ่งเน้นตรวจสอบ
พัฒนาการด้านร่างกาย อารมณ์ สังคม และสติปัญญา ตาม ความรู้ความสามารถ ทักษะ และคุณลักษณะของผู้เรียน ตาม
หลักสูตรการศึกษาปฐมวัยประกอบกับการจัดการเรียนให้กับเด็ก มาตรฐานและตัวชี้วัดในแต่ละกลุ่มสาระการเรียนรู้ตามหลักสูตร
ในระดับการศึกษานี้ ยังไม่มุ่งเน้นการอ่านและการเขียนเป็นหลัก แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน การจัดการเรียนการสอนให้กับผู้
สรุปแนวปฏิบัติได้ ดังนี้ เรียนในระดับการศึกษานี้ จึงมุ่งเน้นให้มีความรู้ความสามารถทั้ง
ด้านความรู้ ความคิด ทักษะกระบวนการ และคุณลักษณะ สรุป
1) ใช้วิธีการวัดและประเมินรูปแบบต่าง ๆ ตามความ แนวคิดปฏิบัติได้ ดังนี้
เหมาะสม เช่น การสังเกตพฤติกรรม การพูดคุย การซักถาม การ
ตรวจสอบชิ้นงาน เป็นต้น โดยครูผู้สอนจำเป็นต้องจัดทำแบบ 1) ใช้วิธีการและรูปแบบการวัดและประเมินผลที่เหมาะสม
สังเกต แบบสัมภาษณ์ แบบตรวจสอบรายการ และแบบประเมิน และหลากหลายผสมผสานกันไป เช่น การสังเกต การสัมภาษณ์
พัฒนาการด้านต่าง ๆ ของผู้เรียน การตรวจผลงาน การประเมินภาคปฏิบัติ การประเมินโดยใช้แฟ้ม
สะสมผลงาน และการทดสอบ เป็นต้น
2) มีการประสานขอความร่วมมือจากผู้ปกครองให้เข้า
มามีส่ วนร่วมในการประเมินพัฒนาการของผู้เรียนอย่างต่อเนื่ อง 2) ครูผู้สอนจัดทำเครื่องมือวัดและประเมินผลให้ผู้เรียน
เป็นผู้ส่งข้อมูลสารสนเทศผลการประเมินย้อนกลับให้ครูผู้สอน
3) ทำความเข้าใจกับผู้ปกครองในการจัดส่งข้อมูล
สารสนเทศผลการประเมินพัฒนาการหรือพฤติกรรมของผู้เรียน 3) ประสานขอความร่วมมือจากผู้ปกครองให้เข้ามามีส่วน
ย้อนกลับให้ครูผู้สอนผ่านเทคโนโลยีสารสนเทศในรูปแบบต่าง ๆ ร่วมในการประเมินผู้เรียน

4) สามารถไปตรวจเยี่ยมบ้านของเด็ก เพื่อประเมินและ 4) สามารถไปตรวจเยี่ยมบ้านของผู้เรียน เพื่อตรวจสอบ
ตรวจสอบพัฒนาการของเด็ก โดยคำนึงถึงสภาพและความพร้อม และประเมินความสามารถของผู้เรียน โดยคำนึงสภาพและความ
ของแต่ละพื้นที่ พร้อมของแต่ละพื้นที่

5) เน้นการประเมินพัฒนาการของเด็ก เพื่อมุ่งการ
พัฒนาและเสริมสร้างพัฒนาการเด็กเป็นรายบุคคล

มารุต พัฒผล (2553). แนวทางการวัดและประเมินผลในชั้นเรียน ในสถานการณ์การแพร่ระบาดของโรคติดเชื้อไวรัสโคโรนา2019 (COVID-19),กรุงเทพมหานคร: https://www.kroobannok.com/89273

1.3 ระดับมัธยมศึกษา เป็นการประเมินที่มุ่งเน้นตรวจสอบความรู้
ความสามารถ ทักษะ และคุณลักษณะของผู้เรียน การจัดการเรียนการ
สอนให้กับผู้เรียนในระดับการศึกษานี้ จึงมุ่งเน้นให้มีความรู้ความ
สามารถทั้งด้านความรู้ ความคิด ทักษะกระบวนการ และคุณลักษณะ
เพื่อให้ผู้เรียนมีความรู้ความสามารถทั้งด้านการอ่าน การเขียน คิด
คำนวณ และการสื่อสารด้วยวิธีการต่าง ๆ รวมทั้งผู้เรียนยังมีความ
สามารถในด้านการใช้เทคโนโลยีเป็นอย่างดี สรุปแนวปฏิบัติได้ ดังนี้

1) ใช้การวัดและประเมินผลผู้เรียนด้วยวิธีการและรูปแบบที่
หลากหลายผสมผสานกันไป เช่น การสังเกต การสัมภาษณ์ การตรวจ
ผลงาน การประเมินภาคปฏิบัติ การประเมินโดยใช้แฟ้มสะสมผลงาน
และการทดสอบ เป็นต้น

2) อาจมีทั้งการทดสอบ โดยใช้ข้อสอบและกระดาษคำตอบ
ผ่านระบบการสอบออนไลน์ การทดสอบโดยใช้โปรแกรมสำเร็จรูป
เป็นต้น

3) มีการใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์สำหรับการบริหาร
จัดการทดสอบและประเมินผู้เรียน ดังนั้นในการวัดและประเมินผล ครู
ผู้สอนสามารถจัดระบบให้ผู้เรียนสามารถส่งข้อมูลสารสนเทศผลการ
ประเมินย้อนกลับได้ด้วยตนเองไปให้ครูผู้สอน โดยใช้จดหมาย
อิเล็กทรอนิกส์ (E-Mail) หรือช่องทางการสื่อสาร อื่น ๆ

4) ประสานขอความร่วมมือจากผู้ปกครองให้เข้ามามีส่วน
ร่วมในการประเมินผู้เรียน

5) สามารถไปตรวจเยี่ยมบ้านของผู้เรียนเพื่อประเมินและ
ตรวจสอบความรู้ความสามารถของผู้เรียน โดยคำนึงสภาพและความ
พร้อมของแต่ละพื้นที่

6) จัดทำตารางนัดหมายผู้เรียนเป็นกลุ่มเล็ก ๆ เพื่อทำ
กิจกรรมการเรียนการสอนควบคู่กับการวัดและประเมินผล ทั้งที่สถาน
ศึ กษาและที่บ้านนั กเรียน

มารุต พัฒผล (2553). แนวทางการวัดและประเมินผลในชั้นเรียน ในสถานการณ์การแพร่ระบาดของโรคติดเชื้อไวรัสโคโรนา2019 (COVID-19),กรุงเทพมหานคร: https://www.kroobannok.com/89273

116

กระทรวงที่เก่ยี วขอ้ งกบั สถานพฒั นา สถานบริการสาหรบั เด็กปฐมวัย
และกจิ กรรมเพ่ือการพฒั นาเดก็ ปฐมวัย

117

นางสาวเนตรนภา อยู่เย็น นางสาวชตุ มิ า ปราณชี าติ นางสาวภทั ร์ชรี อาสาเสนา นางสาวสิราวรรณ มงคล
รหสั นักศกึ ษา 61181860006 รหัสนักศกึ ษา 61181860009 รหสั นักศึกษา 61181860014 รหสั นักศกึ ษา 61181860022

นางสาวนิศรา ทามาฤทธ์ิ นางสาวฐติ ิรัตน์ ฆอ้ งงาม นางสาวภทั รมน รารามนัติ นางสาวอศิ ราภรณ์ พิลนุ
รหัสนักศึกษา 61181860023 รหัสนกั ศกึ ษา 61181860025 รหสั นักศกึ ษา 61181860048 รหัสนักศึกษา 61181860049

กระทรวงการพัฒนาสั งคม
และความั่นคงของมนุษย์

ประวัติกระทรวงการพัฒนาสั งคมและความมั่นคงของมนุ ษย์




กระทรวงการพัฒนาสังคมและความมั่นคงของมนุษย์ เป็ นกระทรวงที่จัดตั้งขึ้นตามพระราช
บัญญัติปรับปรุงกระทรวง ทบวง กรม พ.ศ. 2545 ซึ่งเป็ นกระทรวงภาคสังคมในการทำหน้าที่เกี่ยว
กับการพัฒนาสังคม การสร้างความเป็ นธรรมและความเสมอภาคในสังคม การส่งเสริมและพัฒนา
คุณภาพและความมั่นคงในชีวิต สถาบันครอบครัวและชุมชนโดยรวมส่วนราชการด้านนโยบายและ
การปฏิบัติ ประกอบด้วย

- กรมประชาสงเคราะห์ สังกัดกระทรวงแรงงานและสวัสดิการสังคม
- สำนักงานคณะกรรมการส่งเสริมและประสานงานเยาวชนแห่งชาติ (สยช.)
- สำนักงานคณะกรรมการส่งเสริมและประสานงานสตรีแห่งชาติ (กสส.)
- สังกัดสำนักนายกรัฐมนตรี กองพัฒนาสตรี เด็ก และเยาวชน กรมการพัฒนา
ชุมชนการเคหะแห่งชาติ (กคช.)
- สังกัดกระทรวงมหาดไทย สถาบันพัฒนาองค์กรชุมชน (พอช.)
- สังกัดกระทรวงการคลัง

กระทรวงยุติธรรม. (2556) . สืบค้นเมื่อวันที่ 12 กุมภาพันธ์ 2565 . จาก https: // www. moj.go.th

ตรากระทรวงการพัฒนาสั งคมและความั่นคงของมนุ ษย์

พระประชาบดี

อ้างอิง : สำนักงานพัฒนารัฐบาลดิจิทัล (องค์การมหาชน) (สพร.) (2559).

นโยบาย

นโยบายเร่งด่วน
การพัฒนาคนตลอดช่วงชีวิต (Life Cycle Development)

ช่วงวัยที่ 1 ช่วงวัยที่ 2
เด็กแรกเกิด-ปฐมวัย (อายุ 0-5 ปี ) มุ่งเน้น เด็กวัยเรียน (อายุ 5-14 ปี )มุ่งเน้นการส่ง
การส่งเสริมการพัฒนาอนามัยเจริญพันธุ์ เสริมให้เด็กมีทักษะชีวิต ปลูกฝั งความรัก
การมีพัฒนาการสมวัย การอยู่ในครอบครัว คุณธรรม ซื่อสัตย์ มีระเบียบวินัย และมี
อบอุ่น และการเสริมสร้างการดำเนินงาน ภูมิคุ้มกันต่อพฤติกรรมเสี่ยงต่าง ๆ
ของศูนย์พัฒนาเด็กเล็กให้มีมาตรฐานเท่า
เทียมกัน


อุดมย์ แสงสิงแก้ว. (2557). นโยบายกระทรวงพัฒนาสังคมและความมั่นคงของมนุษย์. สืบค้นจากออนไลน์จาก
https://www.msociety.goth/ewtadmin/ewt/mso_web/main.php?filename=index เมื่อวันที่ 12 กุมภาพันธ์ 2565

สถานพัฒนาเด็กปฐมวัยที่อยู่ในการดูแลของกระทรวงนั้นเป็ นประเภทไหน

รับเด็ก สถานรับเลี้ยงเด็ก
อายุ 0-6 ปี
สถานรับเลี้ยงเด็ก ตามความหมายของพระราช
บัญญัติคุ้มครองเด็กพ.ศ. 2546 สถานที่รับเลี้ยงและ
พัฒนาเด็ก ที่มีอายุไม่เกินหกปี บริบูรณ์และมีจำนวน
ตั้งแต่หกคนขึ้นไป ซึ่งเด็กไม่เกี่ยวข้องเป็ นญาติกับ
เจ้าของหรือผู้ดำเนินการสถานรับเลี้ยงเด็ก ดังกล่าวทั้งนี้
ไม่รวมถึงสถานพยาบาลหรือโรงเรียนทั้งของรัฐและ
เอกชน

อุดมย์ แสงสิงแก้ว. (2557). นโยบายกระทรวงพัฒนาสังคมและความมั่นคงของมนุษย์. สืบค้นจากออนไลน์จาก
https://www.msociety.goth/ewtadmin/ewt/mso_web/main.php?filename=index เมื่อวันที่ 12 กุมภาพันธ์ 2565

สถานพัฒนาเด็กปฐมวัยที่อยู่ในการดูแลของกระทรวงนั้นเป็ นประเภทไหน

สถานรับเลี้ยงเด็ก
สถานรับเลี้ยงเด็กที่กระทรวงการพัฒนาสังคมฯ ให้การดูแลนั้นจะมีการดำเนินงาน 2 ลักษณะ

1. สถานรับเลี้ยงเด็กของหน่วยงาน เรียก "สถานรับเลี้ยงและพัฒนาเด็ก" เป็ นรูปแบบการจัด
สวัสดิการเลี้ยงดูและพัฒนาเด็กที่เป็ นบุตรหลานของข้าราชการและเจ้าหน้าที่ภายในกระทรวงฯ ตลอดจน
ประชาชนทั่วไปที่มีรายได้น้อย โดยนำมาตรฐานศูนย์เด็กเล็กแห่งชาติมาปรับใช้เป็ นแนวทางในการยก
ระดับการบริการให้มีคุณภาพ



2. สถานรับเลี้ยงเด็กของหน่วยงาน เรียก "สถานรับเลี้ยงและพัฒนาเด็ก" เป็ นรูปแบบการจัดสวัสดิการ
เลี้ยงดูและพัฒนาเด็กที่เป็ นบุตรหลานของข้าราชการและเจ้าหน้าที่ภายในกระทรวงฯ ตลอดจนประชาชนทั่วไป
ที่มีรายได้น้อย โดยนำมาตรฐานศูนย์เด็กเล็กแห่งชาติมาปรับใช้เป็ นแนวทางในการยกระดับการบริการให้มี
คุณภาพ มีวัตถุประสงค์ เพื่อส่งเสริมการจัดสวัสดิการแรงงานทั้งในและนอกระบบแก่ นายจ้าง ลูกจ้าง ใน
สถานประกอบกิจการ และส่งเสริมการจัดตั้งสถานรับเลี้ยงเด็กหรือศูนย์เลี้ยงเด็ก เพื่อเป็ นสวัสดิการ




อุดมย์ แสงสิงแก้ว. (2557). นโยบายกระทรวงพัฒนาสังคมและความมั่นคงของมนุษย์. สืบค้นจากออนไลน์จาก
https://www.msociety.goth/ewtadmin/ewt/mso_web/main.php?filename=index เมื่อวันที่ 12 กุมภาพันธ์ 2565

สถานพัฒนาเด็กปฐมวัยที่อยู่ในการดูแลของกระทรวงนั้นเป็ นประเภทไหน

สถานแรกรับ



สถานแรกรับ หมายความว่า สถานที่รับเด็กไว้อุปการะเป็ นการชั่วคราวเพื่อสืบเสาะและพินิจเด็ก และ
ครอบครัว เพื่อกำหนดแนวทางในการสงเคราะห์และคุ้มครองสวัสดิภาพที่เหมาะสมแก่เด็กแต่ละราย

รับเด็กอายุ 6 - 18 ปี มีสถานแรกรับเด็กชาย - หญิง จำนวน 2 แห่ง ใน 2 จังหวัด คือ จังหวัดนนทบุรีและ
ปทุมธานี

สถานแรกรับเด็กชายปากเกร็ด สถานแรกรับเด็กหญิง
(บ้านภูมิ) บ้านธัญญาพร
จังหวัดปทุมธานี
จังหวัดนนทบุรี

อ้างอิง : แนวทางการดำเนินงานปี 2561 - 2564 คณะอนุกรมการส่งเสริมการพัฒนาเด็กปฐมวัยระดับจังหวัดและกรุงเทพมหานคร.

สถานพัฒนาเด็กปฐมวัยที่อยู่ในการดูแลของกระทรวงนั้นเป็ นประเภทไหน

ขั้นตอนของสถานแรกรับ ตรวจสุขภาพร่างกาย สุขภาพจิตใจ ให้คำปรึกษาช่วยเหลือผปค.
ดำเนินการรักษาเยียวยาและฟื้ นฟู ในกรณีเด็กจำต้องได้รับการ
รับเด็กที่พึ่งได้รับการสงเคราะห์ ตาม สงเคราะห์
กฎหมายไว้ปกป้ องดูและชั่วคราว จัดที่พักอาศัย เครื่องนุ่งห่ม อาหาร ดำเนิ นการให้เด็กได้รับการ
และของใช้ ตามความเหมาะสม ปกป้ องและคุ้มครอง
ค้นหาข้อมูลสภาวะในร่างกาย จิตใจ
สังคม และพฤติกรรม รายงานไปยัง ส่งเด็กที่ดำเนินการ ตาม 2,3,4 แล้ว อ้างอิง : นโยบายกระทรวงพัฒนาสังคม
หน่ วยงานที่เกี่ยวข้อง ให้แก่ครอบครัว หรือสถานต่างๆ และความมั่นคงของมนุษย์.
ตามความเหมาะสมกับวัย
ค้นหาข้อเท็จจริงเกียวกับบุคคล
สภาพแวดล้อมที่สำคัญของเด็ก เมื่อเห็นสมควร ให้ปลัดกระทรวง พม.
และมูลเหตุที่ทำให้เด็กอยู่ใน หรือผู้ว่าจังหวัด แต่งตั้งผู้คุ้มครอง
สภาวะสงเคราะห์ สวัสดิภาพแก่เด็ก

วินิ จฉั ยกำหนดวิธีการที่เหมาะสมใน เมื่อเห็นสมควร ให้ปลัดกระทรวง พม.
การสงเคราะห์ หรือผู้ว่าจังหวัด แต่งตั้งผู้คุ้มครอง
สวัสดิภาพแก่เด็ก

สถานพัฒนาเด็กปฐมวัยที่อยู่ในการดูแลของกระทรวงนั้นเป็ นประเภทไหน

สถานสงเคราะห์

สถานสงเคราะห์ หมายถึงสถานที่ให้การอุปการะเลี้ยงดูและพัฒนาเด็กที่จำต้องได้รับการสงเคราะห์
ซึ่งมีจำนวนตั้งแต่หกคนขึ้นไป

สถานสงเคราะห์เด็ก ( รับเด็กอายุ 6 - 18 ปี )
มี 15 แห่ง ใน 14 จังหวัด คือ กรุงเทพมหานคร นนทบุรี ปทุมธานี ชลบุรี สระบุรี เชียงใหม่
นครราชสีมาหนองคาย อุดรธานี นราริวาส ปั ตตานี ยะลา นครศรีธรรมราช และสงขลา

เด็กอ่อนในสถานสงเคราะห์ (รับเด็กแรกเกิด - 5 ปี )
มี 8 แห่งใน 2 จังหวัด คือ นนทบุรี ปทุมธานี ขอนแก่น สงขลา เชียงใหม่ อุดรธานี และ
นครศรีธรรมราช

อ้างอิง : นโยบายกระทรวงพัฒนาสังคมและความมั่นคงของมนุษย์.

สถานพัฒนาเด็กปฐมวัยที่อยู่ในการดูแลของกระทรวงนั้นเป็ นประเภทไหน

ขั้นตอนของสถานสงเคราะห์ จัดให้มีการบำบัดรักษา ฟื้ นฟูสมรรถภาพทั้งร่างกาย จิตใจตลอดจนการรักษา

รับเด็กที่พึ่งได้รับการสงเคราะห์ตาม
กฎหมายไว้ปกป้ องดูแลชั่วคราว

สื บเสาะพินิ จเด็กครอบครัวและ ส่ งเสริมสนั บสนุนให้เด็กได้รับพัฒนาด้านการศึ กษาและอาชีพ
รายงานไปยังหน่ วยงานที่เกี่ยวข้อง
จัดบริการให้คำแนะนำ ปรึกษา หรือช่วยเหลือ บิดา มารดา ผปค.
ค้นหาข้อเท็จจริงเกียวกับบุคคล
สภาพแวดล้อมที่สำคัญของเด็ก สอดส่อง และติดตาม ให้คำแนะนำ ช่วยเหลือแก่เด็ก
และมูลเหตุที่ทำให้เด็กอยู่ใน ที่พ้นจากการปกครองดูแล
สภาวะสงเคราะห์
อ้างอิง : นโยบายกระทรวงพัฒนาสังคมและความมั่นคงของมนุษย์.
วินิ จฉั ยกำหนดวิธีการที่เหมาะสมใน
การสงเคราะห์

สถานพัฒนาเด็กปฐมวัยที่อยู่ในการดูแลของกระทรวงนั้นเป็ นประเภทไหน

สถานคุ้มครองสวัสดิภาพ

สถานคุ้มครองสวัสดิภาพ " หมายความว่า สถานที่ให้การศึกษา อบรม ฝึ กอาชีพ เพื่อแก้ไข
ความประพฤติ บำบัดรักษา และฟื้ นฟูสมรรถภาพทางร่างกายและจิตใจแก่เด็ก ที่พึ่งได้รับ
การคุ้มครองสวัสดิภาพ

สถานคุ้มครองสวัสดิภาพเด็ก (รับเด็กอายุ 6 - 18)

สถานคุ้มครองสวัสดิภาพ มี 4 แห่ง ที่จังหวัดขอนแก่น ระยอง นนทบุรี
และปทุมธานี

อ้างอิง : แนวทางการดำเนินงานปี 2561 - 2564 คณะอนุกรมการส่งเสริมการพัฒนาเด็ก
ปฐมวัยระดับจังหวัดและกรุ งเทพมหานคร.

บทบาทหน้ าที่ในการพัฒนาเด็กปฐมวัย

1) ส่งเสริม พัฒนา และติดตามการพัฒนาเด็กปฐมวัยของคณะอนุกรรมการส่งเสริมการพัฒนาเด็ก
ปฐมวัยระดับจังหวัด และกรุงเทพมหานคร
2) ส่งเสริม สนับสนุน คุ้มครองและจัดสวัสดิการแก่เด็กที่อยู่ในครอบครัวยากจน ขาดแคลนและ
ประสบปั ญหาทางสังคม
3) พัฒนามาตรฐานสถานพัฒนาเด็กปฐมวัยแห่งชาติให้เป็ นมาตรฐานกลางที่ใช้ร่วมกันทั้งประเทศ และ
ติดตามผลการดำเนิ นงาน
4) ส่งเสริม และพัฒนาการดำเนินงานของสถานรองรับเด็กทั้งภาครัฐและเอกชนให้มีคุณภาพตาม
มาตรฐาน และ
5) ส่งเสริมสัมพันธภาพที่ดีในครอบครัว




อ้างอิง : แนวทางการดำเนินงานปี 2561 - 2564 คณะอนุกรมการส่งเสริมการพัฒนาเด็ก
ปฐมวัยระดับจังหวัดและกรุ งเทพมหานคร.

เป้ าหมายของการพัฒนาเด็ก

1. เพื่อให้ได้งานวิจัยและนวัตกรรมที่นำไปสู่ผลิตภัณฑ์และรูปแบบบริการ ข้อเสนอเชิงนโยบายที่มีผล
ต่อการพัฒนาคุ้มครองเด็ก เยาวชน ครอบครัว ที่เท่าทันการเปลี่ยนแปลงของภาวะสังคมโลก เป็ น
ธรรมและยั่งยืน
2. เพื่อให้มีระบบสารสนเทศ และความร่วมมือ ระหว่างภาคีเครือข่ายด้านการพัฒนาและคุ้มครอง เด็ก
และเยาวชน ครอบครัว ทั้งในระดับประเทศ และระดับนานานชาติ
3. เพื่อให้หลักสูตรการฝึ กอบรมทั้งระยะสั้นและระยะยาวที่เป็ นลักษณะการเรียนรู้ต่อเนื่ องตลอดชีวิต
ด้านการพัฒนาและคุ้มครองเด็ก เยาชน ครอบครัวแก่เด็ก เยาวชน ครอบครัวนักศึกษา ผู้ปฏิบัติงานผู้
กำหนดนโยบายและทุกภาคส่วนที่เกี่ยวข้อง
4. เพื่อให้นโยบายสารธารณะ กฎหมาย ระเบียบปฏิบัติการ ด้านการพัฒนาคุ้มครองเด็ก เยาวชน
ครอบครัวในระดับประเทศ และข้อเสนอในระดับชาติ
5. ได้เผยแพร่ข้อมูลความรู้ที่หวังผลให้เกิดการเปลี่ยนแปลงค่านิยมของสังคมผ่านสื่อสารธารณะ ส่งผล
ให้เกิดการรับรู้ข้อมูลเป็ นวงกว้าง

อ้างอิง : การขับเคลื่อนมาตราฐานสู่การปฏิบัติ.

อายุของเด็กที่กระทรวงดูแล

เด็กปฐมวัย อายุ 0 - 6 ปี โดยกระทรวงให้ความสำคัญและมีการพัฒนา ปรับ
ระบบการจัดการเรียนการสอนที่เน้นการศึกษาในลักษณะของสะเต็มศึกษา การเรียน
รู้เพื่อสร้างสรรค์ทางปั ญญา การจัดการเรียนรู้ที่สอดคล้องกับพัฒนาการสมองแต่ละช่วง
วัย ส่งเสริมมาตรฐานศูนย์พัฒนาเด็กเล็กให้มีคุณภาพ และขยายให้ครอบคลุมในกลุ่ม
เด็กอายุต่ำกว่า 3 ปี เสริมสร้าง ฝึ กฝนทักษะในการดำรงชีวิต และกิจกรรมที่เป็ น
ประโยชน์สร้างวินัยด้านการออม จัดพื้นที่สร้างสรรค์สำหรับเด็กและเยาวชนที่สะดวก
ปลอดภัย

อ้างอิง : มหาวิทยาลัยมหิดลสถาบันแห่งชาติเพื่อพัฒนาเด็กและครอบครัว. 2562 . ออนไลน์

กฎหมายที่เกี่ยวข้อง

กฎกระทรวง แบ่งส่วนราชการกรมกิจการเด็กและเยาวชน กระทรวงการพัฒนาสังคม
และความมั่นคงของมนุษย์ พ.ศ. 2559

เหตุผลในการประกาศใช้กฎกระทรวงฉบับนี้ คือ กรมกิจการเด็กและเยาวชน กระทรวง
การพัฒนาสั งคมและความมั่นคงของมนุษย์ในการส่ งเสริมและพัฒนาศั กยภาพของเด็กและ
เยาวชน การคุ้มครองและพิทักษ์สิทธิเด็กและเยาวชน การส่งเสริมสวัสดิการเด็กและ
ครอบครัว โดยการกำหนดนโยบาย มาตรการ กลไก ส่งเสริมและสนับสนุนภาครัฐและภาค
เอกชนทางวิชาการ เทคโนโลยี นวัตกรรม การให้คำปรึกษา แนะนำ การฝึ กอบรมและให้
ความช่วยเหลือ รวมทั้งติดตามและประเมินผลการดำเนินการของเครีอข่ายที่เกียวข้องรวมไปถึง
การคุ้มครองสวัสดิภาพและปกป้ องสิทธิของเด็ก

การจัดสวัสดิการสังคม ของไทยและอาเซียน. คณะสังคมสงเคราะห์ มหาวิทยาลัยธรรมศาสตร์.

กฎหมายที่เกี่ยวข้อง

ระเบียบคณะกรรมการคุ้มครองเด็กแห่งชาติ ว่าด้วยการจัดให้มีศูนย์รับเสียงเด็กใน
สถานประกอบกิจการพ.ศ. 2560
เพื่อการคุ้มครองสวัสดิภาพของเด็กและส่งเสริมสนับสนุนให้บิดา มารดา หรือผู้ปกครองซึ่ง
เป็ นลูกจ้างในสถานประกอบกิจการมีโอกาสดูแลเด็กอย่างใกล้ชิดอันเป็ นฟื้ นฐานสำคัญในการ
สร้างความสัมพันธ์ในครอบครัว ซึ่งเป็ นปั จจัยพื้นฐานของการสร้างความอบอุ่น และส่งผลต่อ
พัฒนาการของเด็กทางด้านร่างกาย จิตใจ อารมณ์ สังคม สติปั ญญาและจริยธรรม รวมถึงการ
สร้างสัมพันธภาพที่ดีระหว่างนายจ้างและลูกจ้าง จึงส่งเสริมให้สถานประกอบกิจการจัดให้มี
ศูนย์รับเลี้ยงเด็กในสถานประกอบกิจการเพื่อเป็ นสวัสดิการให้แก่ลูกจ้างในการดูแลเด็ก

การจัดสวัสดิการสังคม ของไทยและอาเซียน. คณะสังคมสงเคราะห์ มหาวิทยาลัยธรรมศาสตร์.

กฎหมายที่เกี่ยวข้อง

พระราชบัญญัติคุ้มครองเด็กพ.ศ. 2546
เกี่ยวกับวิธีการสงเคราะห์ คุ้มครองสวัสดิภาพ และส่งเสริมความประพฤติเด็กให้เหมาะ

สมกับสภาพสังคมปั จจุบัน สมควรกำหนดขั้นตอนและปรับปรุงวิธีการปฏิบัติต่อเด็กให้เหมาะ
สมยิ่งขึ้น เพื่อให้เด็กได้รับการอุปการะเลี้ยงดู อบรมสั่งสอน และมีพัฒนาการที่เหมาะสม อัน
เป็ นการส่งเสริมความมั่นคงของสถาบันครอบครัว รวมทั้งป้ องกันมิให้เด็กถูกทารุณกรรม ตก
เป็ นเครื่องมือในการแสวงหาประโยชน์โดยมิชอบหรือถูกเลือกปฏิบัติโดยไม่เป็ นธรรม

อ้างอิง : การจัดสวัสดิการสังคม ของไทยและอาเซียน. คณะสังคมสงเคราะห์ มหาวิทยาลัยธรรมศาสตร์.

กฎหมายที่เกี่ยวข้อง

ระเบียบคณะกรรมการคุ้มครองเด็กแหงชาติว่าด้วยวิธีการคุ้มครองสวัสดิภาพเด็ก
ที่ถูกทารุณกรรมหรือถูกเลี้ยงดูโดยมิชอบ (ฉบับที่ 2) น.ศ. 2552
พนักงานเจ้าหน้าที่หรือผู้มีหน้าที่คุ้มครองสวัสดิภาพเด็กตามมาตรา ๒๔ เมื่อได้รับแจ้งหรือ
รายงานจากบุคคลที่พบเห็นหรือประสบพฤติการณ์ ที่น่ าเชื่ อว่ามีการกระทำทารุ ณกรรมต่อเด็ก
หรือเป็ นที่ปรากฏชัดหรี่อน่าสงสัยว่าเด็กถูกทารณกรรมหรือเจ็บปวยเนื่ องจากการเลี้ยงดูโดย
มิชอบ ต้องให้การคุ้มครองสวัสดิภาพเด็กโดยเร็วหากเข้าตรวจค้นแล้วจำเป็ นจะต้องแยกเด็ก
ออกจากครอบครัว ต้องจัดทำบันทึกแจ้งเหตุที่จำเป็ นที่จะต้องแยกตัวเด็กเพื่อคุ้มครอง
สวัสดิภาพเด็กให้ผู้ปกครองทราบด้วย

อ้างอิง : การจัดสวัสดิการสังคม ของไทยและอาเซียน. คณะสังคมสงเคราะห์ มหาวิทยาลัยธรรมศาสตร์.

เปรียบเทียบกับกระทรวงต่างประเทศ



ประเทศสิ งคโปร์



สวัสดิการสั งคม สวัสดิการด้านเด็ก
สิงคโปร์ ระบบกฎหมาย common law เด็ก คือ บุคคลที่มีอายุต่ำกว่า 14 ปี เยาวชน
คือบุคคลที่มีอายุ สูงกว่า 14 ปี แต่ต่ำกว่า 16
(กฎหมายจารีตประเพณี) ปฏิเสธระบบรัฐ ปี ระบบคุ้มครองเด็ก มีลักษณะเด่นคือ มีผู้
คุ้มครอง (protector) ดูแล เฉพาะ มี 3
สวัสดิการ อาศัยภาคีหุ้นส่วน (องค์กรต่างๆ มาตรการหลัก คือ บริการส่งเสริม บริการ
องค์กร อาสาสมัคร ชุมชน ภาคธุรกิจ) ซึ่ง สนับนุน และบริการทดแทน
ได้รับการลดหย่อนภาษี สวัสดิการที่มุ่งเน้ น

กลุ่มเป้ าหมาย ได้แก่ เด็ก สตรี ผู้สูงอายุ
ผู้พิการ และคนไร้ที่พึ่ง




Hfocus team. (2563). หนุนพัฒนาระบบส่งเสริมจิตอาสาเพื่อเด็กในสถานสงเคราะห์ (ออนไลน).

กระทรวงยุติธรรม

ตรากระทรวงยุติธรรม

ตราดุลพาห แปลความตามศัพท์ว่า เครื่องมือสำหรับชั่งหรือวัด ให้เกิดความเที่ยง
ธรรม ได้แก่ ตราชู คือเครื่องชั่งให้รู้หนักเบา แปลความตามนัย หมายถึง ความรับผิดชอบ
ในการผดุงความยุติธรรมให้สถิตเสถียร สม่ำเสมอ ไม่เอนเอียงไปข้างฝ่ ายใดด้วยอคติ

กระทรวงยุติธรรม. (2556) . สืบค้นเมื่อวันที่ 12 กุมภาพันธ์ 2565 . จาก https: // www. moj.go.th

การจัดตั้งและจดทะเบียนกระทรวงยุติธรรม

กระทรวงยุติธรรมก่อตั้งขึ้นเมื่อวันที่ 25 มีนาคม พ.ศ. 2434

เดิมใช้ชื่อว่ากระทรวงยุติธรรม
และมีการเปลี่ยนมาใช้ชื่อเป็ นกระทรวงยุติธรรมในวัน
ที่ 12 มีนาคม พ.ศ. 2495

ปั จจุบันนายสงศักดิ์ เทพสุทิน เป็ นรัฐมนตรีว่าการกระทรวงยุติธรรม

กระทรวงยุติธรรม. (2556) . สืบค้นเมื่อวันที่ 12 กุมภาพันธ์ 2565 . จาก https: // www. moj.go.th

แผนกระทรวงยุติธรรม

วิสั ยทัศน์

หลักประกันความยุติธรรม
ตามมาตรฐานสากล

1. พัฒนาระบบการให้บริการประชาชนเพื่อให้เข้าถึงความยุติธรรมอย่างเท่าเทียม
2. พัฒนาระบบงานยุติธรรมและการบังคับใช้กฎหมายให้เป็ นไปตามหลักสากล
3. พัฒนาประสิทธิภาพการบริหารความยุติธรรมและการบังคับใช้กฎหมายให้มีธรรมาภิบาล
4. พัฒนาระบบป้ องกันอาชญากรรมเพื่อสร้างความปลอดภัยในสังคม

โครงสร้างกระทรวง

กระทรวงยุติธรรม. (2556) . สืบค้นเมื่อวันที่ 12 กุมภาพันธ์ 2565 . จาก https: // www. moj.go.th

บทบาทและภารกิจของกระทรวงยุติธรรม

1. กรมราชทัณฑ์และกรมพินิจและคุ้มครองเด็กและเยาวชน กระทรวงยุติธรรม
จะต้องดำเนิ นการสื บหาครอบครัวเด็กติดผู้ต้องขังผู้ถูกควบคุมและเด็กซึ่ งคลอดในระหว่างที่

มารดาถูกคุมขังอยู่ในเรือนจำสังกัดกรมราชทัน หรือ ถูกควบคุมอยู่ในสถานที่สังกัดกรมพินิจและ
คุ้มครองเด็กและเยาวชนก่อนและหากปรากฏว่าไม่มีผู้รับอุปการะเลี้ยงดูเด็กนั้ นจึงให้จัดส่ งเด็กแก่
กรมพัฒนาสั งคมและสวัสดิการกระทรวงการพัฒนาสั งคมและความมั่นคงของมนุ ษย์

2. กรมราชทัณฑ์และกรมพินิจและคุ้มครองเด็กและเยาวชน กระทรวงยุติธรรม จะต้องประสาน
พร้อมทั้งส่งข้อมูลรายละเอียด ประวัติที่เกี่ยวข้องของผู้ต้องขัง หรือผู้ถูกควบคุม ผู้เป็ นบิดา หรือ
มารดาและของเด็ก เช่น สำเนาทะเบียนบ้าน บัตรประจําตัวประชาชน รูปถ่าย เป็ นต้น ให้กรม
พัฒนาสั งคมและสวัสดิการกระทรวงการพัฒนาสั งคมและความมั่นคงของมนุ ษย์ทราบเพื่อประกอบ
การพิจารณา เข้าอุปการะในสถานสงเคราะห์

จุรีพร. (2557). กรมพินิจ พัฒนาบทบาทหน้าที่ผู้ประสานการประชุมจัดทำแผน แก้ไขบำบัดฟื้ นฟูตามมาตราการพิเศษแทนการดำเนินคดีอาญา.
สืบค้นออนไลน์ http:// www2. djop.go.th/media/. เมื่อ 12 กุมภาพันธ์ 2565

บทบาทและภารกิจของกระทรวงยุติธรรม

3. กรมราชทัณฑ์และกรมพินิจและคุ้มครองเด็กและเยาวชนกระทรวงยุติธรรม
จะต้องคําเนิ นการตามขั้นตอนกระบวนการของกรมพัฒนาสั งคมและสวัสดิการกระทรวงการพัฒนา

สังคมและความมั่นคงของมนุษย์ โดยให้ผู้ต้องขังหรือผู้ถูกควบคุมลงนามในหนังสือยินยอมมอบลักให้อยู่
ในความอุปการะของสถานสงเคราะห์เป็ นการชั่วตราวหรือมอบเด็กให้สถานสงเคราะห์โดยเด็ดขาด ทั้งนี้
ขึ้นอยู่กับการตัดสิ นใจของผู้ต้องขังหรือผู้ถูกควบคุม

4. กรมราชทัณฑ์และกรมพินิจและคุ้มครองเด็กและเยาวชนกระทรวงยุติธรรม
จะต้องแจ้งกำหนดวันกันโทษของผู้ต้องขังหรือผู้ถูกควบคุม ที่เป็ นบิดาหรือมารดาของเด็ก ให้กรม

พัฒนาสั งคมและสวัสดิการกระทรวงการพัฒนาสั งคมและความมั่นคงของมนุษย์ทราบล่วงหน้ าไม่น้ อยกว่า
3 เดือน

จุรีพร. (2557). กรมพินิจ พัฒนาบทบาทหน้าที่ผู้ประสานการประชุมจัดทำแผน แก้ไขบำบัดฟื้ นฟูตามมาตราการพิเศษแทนการดำเนินคดีอาญา.
สืบค้นออนไลน์ http:// www2. djop.go.th/media/. เมื่อ 12 กุมภาพันธ์ 2565

นโยบายหลัก



1. ด้านการป้ องกันเด็กและเยาวชน 3. เพิ่มประสิทธิภาพการดูแลสิทธิและ
กระทำผิด (ต้นน้ำ) สวัสดิภาพเด็กและเยาวชนใน
กระบวนการยุติธรรม (กลางน้ำ)

2. ด้านการแก้ไขบำบัดฟื้ นฟูเด็กและ 4. ด้านการติดตามดูแลช่วยเหลือและ
เยาวชนและการจัดการศึกษา (กลางน้ำ) สงเคราะห์ภายหลังปล่อย (ปลายน้ำ)




กองแผนงานและงบประมาณกรมพินิจ. (2561). นโยบายกรมพินิจคุ้มครอลเด็กและเยาวชนประจำปี งบประมาณ พ.ศ. 2562 - 2563.
สืบค้นจากออนไลน์ http://www.djop.go.th/pdf เมื่อวันที่ 12 กุมภาพันธ์ 2565

นโยบาย

นโยบายเร่งด่วน

1. ปฏิรูปการจัดการศึกษาที่ 2. พัฒนาและปรับปรุงระบบ 6. เร่งยกระดับการเสริมสร้าง
สอดคล้องกับบริบทและตัวตน ทักษะด้านกีฬาให้แก่เด็กและ
และความสามารถของเด็กและ และโปรแกรมการแก้ไข เยาวชนเพื่อความเป็ นเลิศ (ข้อ
เยาวชนในกระบวนการ บำบัดฟื้ นฟู ที่สามารถ สั่งการ รมว.) โดยร่วมมือกับ
ยุติธรรมตามแนวทางของการ เปลี่ยนแปลงและสร้างความ สถาบันพลศึ กษาและโรงเรียน
จัดการศึกษาทางเลือก การ กีฬาในการส่งเสริมและพัฒนา
จัดการศึ กษาบนฐานกิจกรรม พร้อมให้กับเด็กและเยาวชน ทางด้านกีฬา รวมทั้งการเปิ ด
เพื่อผลสั มฤทธิ์ของการศึ กษา หลักสูตรและห้องเรียนกีฬา
ภาคบังคับ อาชีพทักษะความ ได้อย่างรวดเร็ว โดยเฉพาะ ภายในศูนย์ฝึ กและอบรมเด็ก
สามารถ ทักษะชีวิตวุฒิภาวะ ภายในระยะเวลาถึงนึ่ งของ และเยาวชน
และคุณธรรมจริยธรรม
ระยะเวลาการฝึ กอบรมตาม
คำพิพากษาหรือคำสั่ งของ

ศาล

กองแผนงานและงบประมาณกรมพินิจ. (2561). นโยบายกรมพินิจคุ้มครอลเด็กและเยาวชนประจำปี งบประมาณ พ.ศ. 2562 - 2563.
สืบค้นจากออนไลน์ http://www.djop.go.th/pdf เมื่อวันที่ 12 กุมภาพันธ์ 2565

สถานพัฒนาเด็กปฐมวัยที่อยู่ในการดูแลของกระทรวงนั้นเป็ นประเภทไหน

สถานพินิ จ สถานพินิ จ
หมายความว่า ส
ถานพินิจและคุ้มครองเด็ก สถานพินิจ24 ชั่วโมง
และเยาวชนกรุงเทพมหานคร สถานพินิจ
และคุ้มครองเด็กและเยาวชนจังหวัด และ เมื่อเด็กและเยาวชนที่ต้อ
งหาว่ากระทำผิดถูกเจ้า
สถานพินิ จและคุ้มครองเด็กและเยาวชนของ
แผนก คดีเยาวชนและครอบครัวในศาล หน้าที่ตำรวจจับกุม พนักงานสอบสวนต้องรีบ
จังหวัด ซึ่งจัดตั้งขึ้นตามกฎหมายว่าด้วยการ ดำเนินการสอบปากคำโดยด่วน และนำเด็กหรือ
จัดตั้งศาลเยาวชนและครอบครัวและวิธี เยาวชนผู้นั้ นส่ งสถานพินิ จและคุ้มครองเด็กและ
พิจารณาคดีเยาวชนและครอบครัว เยาวชนภายใน 24 ชั่วโมง หากไม่ได้รับการประกัน

ตัวจะถูกควบคุมตัวไว้ในสถานแรกรับเด็กและ
เยาวชน

จุรีพร. (2557). กรมพินิจ พัฒนาบทบาทหน้าที่ผู้ประสานการประชุมจัดทำแผน แก้ไขบำบัดฟื้ นฟูตามมาตราการพิเศษแทนการดำเนินคดีอาญา.
สืบค้นออนไลน์ http:// www2. djop.go.th/media/. เมื่อ 12 กุมภาพันธ์ 25

สถานพัฒนาเด็กปฐมวัยที่อยู่ในการดูแลของกระทรวงนั้นเป็ นประเภทไหน

สถานเลี้ยงเด็ก บุญญาธร
มูลนิธิพิบูลย์สงเคราะห์ กรมราชทัณฑ์

สถานพัฒนาเด็กปฐมวัยที่อยู่ในการดูแลของกระทรวงนั้นเป็ นประเภทไหน

สถานพยาบาลในสั งกัดกรมราชทัณฑ์
มีจำนวนรวม 142 แห่ง
ประเภทของสถานพยาบาลในเรือนจำ
ทัณฑสถานโรงพยาบาลราชทัณฑ์
สถานพยาบาล เรือนจำบางขวาง
สถานพยาบาลขนาดเล็ก

จุรีพร. (2557). กรมพินิจ พัฒนาบทบาทหน้าที่ผู้ประสานการประชุมจัดทำแผน แก้ไขบำบัดฟื้ นฟูตามมาตราการพิเศษแทนการดำเนินคดีอาญา.
สืบค้นออนไลน์ http:// www2. djop.go.th/media/. เมื่อ 12 กุมภาพันธ์ 25