หลักสูตรท้องถิ่นโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี “ไทยโสภิณ ถิ่นพริบพรี” 2567 หน้า 147 บ้านดิน เป็นบ้านที่สามารถช่วยแก้ปัญหาเรื่องสภาพอากาศหรืออุณหภูมิที่รุนแรงได้ เพราะผนัง บ้านดินจะช่วยปรับอุณหภูมิภายในบ้านให้อยู่ในระดับที่เหมาะสมไม่หนาวหรือร้อนจนเกินไป โดยเฉพาะ ในช่วง ฤดูร้อนซึ่งอุณหภูมิในบ้านเราจะสูงมาก แต่ลักษณะผนังที่หนาและตันของบ้านดิน จะช่วยดูดซับ ความร้อนจากแสงแดดในเวลากลางวัน ทำให้ความร้อนทะลุผ่านได้ช้า อากาศภายในบ้านจึงเย็นสบาย แรกเริ่มมาจากเจ้าหน้าที่เรือนจำได้ศึกษาจากตำราด้วยตัวเอง แล้วพัฒนามาเรื่อย ๆ วัตถุดิบหลัก คือ ดิน ใช้ดินภายในพื้นที่ ซึ่งเป็นดินที่ไม่เหมาะกับการปลูกพืช การสร้างบ้านดินที่เรือนจำชั่วคราวเขา กลิ้ง ไม่ได้ผสมซีเมนต์ เหมือนกับบ้านดินที่อื่น โดยจะใช้ทรายและแกลบเป็นตัวยึดเกาะเชื่อมดิน แต่สิ่งที่ผู้ จะสร้างบ้านดินต้องคำนึงถึง คือสภาพพื้นที่ที่จะสร้างบ้านดินต้องให้แน่ใจว่าน้ำไม่สามารถท่วมถึง เพราะ หากเกิดน้ำท่วมและน้ำได้แช่เป็นเวลานาน ดินก็จะค่อยๆละลาย พังเสียหายได้ บ้านดินมีขั้นตอนการทำที่ ไม่ยุ่งยาก ใช้แรงงานจากผู้ต้องขัง ปัจจุบันผู้ต้องขังยังสามารถรับสร้างบ้านดินนอกสถานที่ได้ อย่างเช่น รี สอร์ทเอกชนในพื้นที่ที่สนใจและว่าจ้างผู้ต้องขังออกไปสร้างบ้านดินให้เป็นที่พักนักท่องเที่ยว การทำอิฐบ้านดิน บ้านดินก็เหมือนกับบ้านทั่วไปคือต้องสร้างด้วยการก่อก้อนอิฐ แล้วก็มีการ ฉาบเหมือนฉาบปูน ก้อนอิฐของบ้านดินได้จากการหล่อดินแล้วตากให้แห้ง เริ่มแรกต้องมีบ่อสำหรับย่ำดิน ในบ่อก็จะใส่ดินร่วน ฟางหรือแกลบ แล้วก็ดินเหนียว ในอัตราส่วน ดินร่วน 3 ส่วน ฟาง 1 ส่วน ดิน เหนียว 1 ส่วน ย่ำให้เข้ากัน ใช้เวลาย่ำประมาณ 20 นาที จากนั้นเอาไปใส่ในบล็อครูปสี่เหลี่ยม กว้าง 20 เซนติเมตร ยาว 40 เซนติเมตร หนา 10 เซนติเมตร อัดให้แน่น จากนั้นถอดแบบบล็อคออกไป ตากไว้ให้ แห้ง ถ้าแดดแรงๆ จะตากแดดนานประมาณ 7 วัน ถ้าช่วงไหนแดดไม่ดีก็ต้องตากให้นานขึ้น แล้วถึงจะ เอาไปใช้งานได้ สวนป่า นอกจากการฝึกอาชีพโดยการเรียนรู้จากการปฏิบัติจริงแล้ว ทางเรือนจำยังมีการปลูกสวนป่า ได้แก่ต้นสะเดา สนประดิพัทธ์ และมะฮอกกานี เพื่อให้สภาพพื้นที่เรือนจำร่มรื่น น่ามองและเป็นการฟื้นฟู ธรรมชาติ ปัจจุบันเรือนจำชั่วคราวเขากลิ้ง ได้กลายเป็นศูนย์การเรียนรู้เศรษฐกิจพอเพียงชุมชน มีเจ้าหน้าที่ จากหน่วยงานต่าง ๆ รวมทั้งบุคคลที่สนใจ เดินทางมาดูงานอย่างไม่ขาดสาย และเรือนจำแห่งนี้ยังมี รายได้เข้าสู่เรือนจำในหลักหมื่นปลาย ๆ ในแต่ละเดือน นับเป็นศูนย์การเรียนรู้เศรษฐกิจพอเพียงชุมชนที่ ดีที่สุดในระดับภูมิภาคเลยก็ว่าได้ ทุกการเรียนรู้จะเน้นการประยุกต์ใช้ร่วมกันได้อย่างเหมาะสม
หลักสูตรท้องถิ่นโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี “ไทยโสภิณ ถิ่นพริบพรี” 2567 หน้า 148 อ้างอิง : https://coffeeaddict1.wordpress.com/2012/07/14/กาแฟบ้านดิน-เขากลิ้ง https://www.facebook.com/pเรือนจำชั่วคราวเขากลิ้ง https://thailandtourismdirectory.go.th/attraction/84606 https://thailandtourismdirectory.go.th/attraction/84606 ศึกษาข้อมูลเพิ่มเติมเป็นคลิปวิดิโอ : คลิปที่ 1 : https://www.youtube.com/watch?v=-3SLwdR5-Vk คลิปที่ 2 : https://www.youtube.com/watch?v=A67H4v8T6FU
หลักสูตรท้องถิ่นโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี “ไทยโสภิณ ถิ่นพริบพรี” 2567 หน้า 149 ตัวอย่าง แผนการจัดการเรียนรู้ท้องถิ่น บูรณาการสู่การจัดการเรียนการสอนเชิงรุก (Active Learning) กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย ชั้น ประถมศึกษาปีที่ 5 หน่วยการเรียนรู้ที่ 1 เรื่อง ไพเราะเสนาะภาษา ปีการศึกษา 2567 เรื่อง การแต่งกาพย์ยานี 11 โครงการชั่งหัวมัน ตามพระราชดำริ เวลา 2 ชั่วโมง วันที่..........เดือน.............................พ.ศ................ ครูผู้สอน นางสาวนาเดีย สนับ แน่น --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 1. มาตรฐานการเรียนรู้/ตัวชี้วัด มาตรฐานการเรียนรู้ สาระที่ 2 การเขียน มาตรฐาน ท ๒.๑ ใช้กระบวนการเขียนสื่อสาร เขียนเรียงความ ย่อความ และเขียน เรื่องราวในรูปแบบต่าง ๆ เขียนรายงานข้อมูลสารสนเทศและรายงานการศึกษาค้นคว้าอย่างมี ประสิทธิภาพ มาตรฐาน ท 4.1 เข้าใจธรรมชาติของภาษาและหลักภาษาไทย การเปลี่ยนแปลงของ ภาษาและพลังของภาษาภูมิปัญญาทางภาษา และรักษาภาษาไทยไว้เป็นสมบัติของชาติ ตัวชี้วัด ท 2.1 ป.5/1 คัดลายมือด้วยตัวบรรจงเต็มบรรทัดและครึ่งบรรทัด ท 4.1 ป.๕/6 แต่งบทร้อยกรอง 2. จุดประสงค์การเรียนรู้ 1. บอกลักษณะคำประพันธ์ประเภทกาพย์ยานี ๑๑ ได้ถูกต้อง (K) 2. แต่งคำประพันธ์ประเภทกาพย์ยานี ๑๑ เกี่ยวกับโครงการชั่งหัวมันตามพระราชดำริได้อย่างน้อย 2 บท (P) 3. เป็นผู้มีความรับผิดชอบต่อตนเองและกลุ่ม (A) 3. สาระสำคัญ การแต่งกาพย์ยานี ๑๑ นิยมใช้ในการพรรณนาเรื่องราวต่าง ๆ ผู้เรียนควรเข้าใจฉันทลักษณ์ของ คำประพันธ์ เพื่อให้การแต่งมีความถูกต้อง สำนวนภาษาไพเราะงดงามสละสลวย จดจำได้ง่ายและเกิด จินตนาการ 4. สาระการเรียนรู้ - ฉันทลักษณ์กาพย์ยานี 11 - การแต่งบทร้อยกรอง เกี่ยวกับการไปศึกษาแหล่งเรียนรู้โครงการชั่งหัวมัน ตามพระราชดำริ และศูนย์การเรียนรู้เศรษฐกิจพอเพียง เรือนจำชั่วคราวเขากลิ้ง
หลักสูตรท้องถิ่นโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี “ไทยโสภิณ ถิ่นพริบพรี” 2567 หน้า 150 5. สมรรถนะสำคัญของผู้เรียน ๑. ความสามารถในการสื่อสาร ๒. ความสามารถในการคิด ๓. ความสามารถในการใช้ทักษะชีวิต 6. คุณลักษณะอันพึงประสงค์ ๑. มีวินัย ๒. ใฝ่เรียนรู้ ๓. มุ่งมั่นการทำงาน 7. การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ (Active Learning) ขั้นกระตุ้นความสนใจ (Engage) 1. ครูกล่าวทักทาย และให้นักเรียนนั่งประจำกลุ่ม 2. ครูใช้คำถามเพื่อทบทวนความรู้จากการไปศึกษาแหล่งเรียนรู้ โครงการชั่งหัวมันใน พระราชดำริ ขั้นสำรวจค้นหา (Explore) 1. ครูเปิดภาพกิจกรรมที่นักเรียนได้ไปศึกษาแหล่งเรียนรู้“โครงการชั่งหัวมันในพระราชดำริ” นักเรียนช่วยกันบอกสิ่งที่พบเห็นในโครงการ / สิ่งที่น่าสนใจ / สิ่งที่นักเรียนประทับใจ ครูจดบันทึกไว้บน กระดาน 2. นักเรียนศึกษาฉันทลักษณ์และวิธีการแต่งคำประพันธ์กาพย์ยานี 11 พร้อมวิเคราะห์ตัวอย่างคำ ประพันธ์จากโปรแกรม POWERPOINT ขั้นอธิบายความรู้ (Explain) 1. นักเรียนแบ่งกลุ่มจำนวนเท่า ๆ กัน ร่วมกันทำใบกิจกรรมเสริมทักษะกาพย์ยานี 11 ใช้เวลา 10 นาที ขั้นขยายความเข้าใจ (Elaborate) 1. ครูและนักเรียนร่วมกันแต่งคำประพันธ์กาพย์ยานี 11 ในหัวข้อ “ชั่งหัวมัน” จำนวน 2 บท ขั้นตรวจสอบผล (Evaluate) 1. นักเรียนแต่งคำประพันธ์กาพย์ยานี 11 เกี่ยวกับสิ่งที่พบเห็นจากการศึกษาแหล่งเรียนรู้ “โครงการชั่งหัวมันในพระราชดำริ” โดยมีครูคอยให้คำแนะนำ 2. นักเรียนนำบทประพันธ์ที่แต่งขึ้น จัดทำเป็นชิ้นงาน โดยคัดลายมือตัวบรรจงครึ่งบรรทัด พร้อมวาดภาพประกอบ ลงในกระดาษ 100 ปอนด์ขนาด A5 จำนวน 1 ชิ้น จากนั้นหัวหน้าห้อง รวบรวมผลงานนักเรียนทุกคนในชั้นเรียน จัดทำเป็นหนังสือเล่มเล็ก “เปิดโลกโครงการชั่งหัวมัน” 8. การวัดและประเมินผลการเรียนรู้ 1. วิธีการวัดและประเมินผล สังเกตการพฤติกรรมการตอบคำถาม พฤติกรรมการทำงานรายบุคคลและรายกลุ่ม ชิ้นงานบทประพันธ์กาพย์ยานี 11 จำนวน 2 บท 2. เครื่องมือ แบบสังเกตพฤติกรรม การทำงานรายบุคคล
หลักสูตรท้องถิ่นโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี “ไทยโสภิณ ถิ่นพริบพรี” 2567 หน้า 151 แบบสังเกตพฤติกรรม การทำงานรายกลุ่ม 3. เกณฑ์การประเมิน คะแนน 9-10 ระดับ ดีมาก คะแนน 7-8 ระดับ ดี คะแนน 5-6 ระดับ พอใช้ คะแนน 0-4 ระดับ ควรปรับปรุง 9. สื่อ/แหล่งการเรียนรู้ 1. โปรแกรม POWERPOINT เรื่อง กาพย์ยานี 11 2. ภาพกิจกรรมการศึกษาแหล่งเรียนรู้ “โครงการชั่งหัวมันในพระราชดำริ” ของนักเรียนชั้นป.5 3. โครงการชั่งหัวมันในพระราชดำริ 4. ห้องเรียน
หลักสูตรท้องถิ่นโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี “ไทยโสภิณ ถิ่นพริบพรี” 2567 หน้า 152 แบบสังเกตพฤติกรรมการทำงานกลุ่ม ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 หน่วยการเรียนรู้ที่ ๑ เรื่อง ไพเราะเสนาะภาษา แผนการจัดการเรียนรู้ที่ ๑0 เรื่อง การแต่งกาพย์ยานี 11 โครงการชั่งหัวมันตามพระราชดำริ คำชี้แจง สังเกตพฤติกรรมของนักเรียนในระหว่างเรียน แล้วให้คะแนนตามเกณฑ์การให้คะแนน เลขที่ ชื่อ - นามสกุล ความรับผิดชอบต่องานที่ได้รับมอบหมาย การช่วยเหลือสมาชิกภายในกลุ่ม การมีส่วนร่วมในการวางแผนการทำงานกลุ่ม การรับฟังความคิดเห็นสมาชิกในกลุ่ม รวม สรุปผลการ ประเมิน ๓ ๓ ๓ ๓ ๑๒ ผ่าน ไม่ผ่าน เกณฑ์การให้คะแนน ปฏิบัติหรือแสดงพฤติกรรมอย่างสม่ำเสมอ ๓ คะแนน ปฏิบัติหรือแสดงพฤติกรรมบ่อยครั้ง ๒ คะแนน ปฏิบัติหรือแสดงพฤติกรรมบางครั้ง ๑ คะแนน เกณฑ์ระดับคุณภาพ ๑๐ – ๑๒ คะแนน ระดับคุณภาพ ดี ๗ – ๙ คะแนน ระดับคุณภาพ พอใช้ ๔ – ๖ คะแนน ระดับคุณภาพ ปรับปรุง เกณฑ์การตัดสินใจ ระดับพอใช้ขึ้นไป ผ่านเกณฑ์ ลงชื่อ ............................................................ ( นางสาวนาเดีย สนับแน่น) วันที่............เดือน.......................................พ.ศ. ..............
หลักสูตรท้องถิ่นโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี “ไทยโสภิณ ถิ่นพริบพรี” 2567 หน้า 153 แบบประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงค์ ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 หน่วยการเรียนรู้ที่ ๑ เรื่อง ไพเราะเสนาะภาษา แผนการจัดการเรียนรู้ที่ ๑0 เรื่อง การแต่งกาพย์ยานี 11 โครงการชั่งหัวมันตามพระราชดำริ คำชี้แจง สังเกตพฤติกรรมของนักเรียนในระหว่างเรียน แล้วให้คะแนนที่ตรงตามเกณฑ์การประเมิน คุณลักษณะอันพึงประสงค์ เลขที่ ชื่อ - นามสกุล มีวินัย ใฝ่เรียนรู้ มุ่งมั่นในการทำงาน รวม สรุปผลการ ประเมิน ๓ ๓ ๓ ๙ ผ่าน ไม่ผ่าน เกณฑ์ระดับคุณภาพ ๗ – ๙ คะแนน ระดับคุณภาพ ดีเยี่ยม ๕ – ๖ คะแนน ระดับคุณภาพ ดี ๓ – ๔ คะแนน ระดับคุณภาพ ผ่าน ๐ – ๒ คะแนน ระดับคุณภาพ ไม่ผ่าน เกณฑ์การตัดสินใจ ระดับพอใช้ขึ้นไป ผ่านเกณฑ์ ลงชื่อ.............................................................................. (นางสาวนาเดีย สนับแน่น) วันที่............เดือน.......................................พ.ศ. ..............
หลักสูตรท้องถิ่นโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี “ไทยโสภิณ ถิ่นพริบพรี” 2567 หน้า 154 เกณฑ์การประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงค์ คุณลักษณะอันพึง ประสงค์ เกณฑ์การให้คะแนน ดีเยี่ยม (๓) ดี (๒) ผ่าน (๑) ไม่ผ่าน (๐) มีวินัย ปฏิบัติตนตาม ข้อตกลงในระหว่าง กิจกรรมการเรียนรู้ ได้ดี ปฏิบัติตนตาม ข้อตกลงในระหว่าง กิจกรรมการเรียนรู้ ได้ แต่ต้องมีการ เตือนเป็นบางครั้ง ปฏิบัติตนตาม ข้อตกลงในระหว่าง กิจกรรมการเรียนรู้ ต้องมีการเตือนเป็น ส่วนใหญ่ ไม่ปฏิบัติตนตาม ข้อตกลงในระหว่าง กิจกรรมการเรียนรู้ ใฝ่เรียนรู้ ตั้งใจเรียน เอาใจใส่ และมีความเพียร พยายามในการ เรียนและเข้าร่วม กิจกรรมการเรียนรู้ ตั้งใจเรียน เอาใจใส่ และมีความเพียร พ ย า ย า ม ใ น ก า ร เรียน ตั้งใจเรียน ไม่ตั้งใจเรียน มุ่งมั่นในการทำงาน ตั้งใจและ รับผิดชอบในการ ปฏิบัติหน้าที่ที่ ได้รับมอบหมาย ใหสำเร็จ มีการ ปรับปรุงการ ทำงานให้ดีขึ้น ตั้งใจและ รับผิดชอบในการ ปฏิบัติหน้าที่ที่ ได้รับมอบหมาย ให้สำเร็จ ตั้งใจปฏิบัติหน้าที่ที่ ได้รับมอบหมาย ไม่ตั้งใจปฏิบัติ หน้าที่ที่ได้รับ มอบหมาย
หลักสูตรท้องถิ่นโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี “ไทยโสภิณ ถิ่นพริบพรี” 2567 หน้า 155 แบบประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 หน่วยการเรียนรู้ที่ ๑ เรื่อง ไพเราะเสนาะภาษา แผนการจัดการเรียนรู้ที่ ๑0 เรื่อง เรื่อง การแต่งกาพย์ยานี 11 โครงการชั่งหัวมัน ตาม พระราชดำริ คำชี้แจง สังเกตพฤติกรรมของนักเรียนในระหว่างเรียน แล้วให้คะแนนที่ตรงตามเกณฑ์การประเมิน สมรรถนะสำคัญของผู้เรียน เลขที่ ชื่อ - นามสกุล ความสามารถในการสื่อสาร ความสามารถในการคิด ความสามารถในการใช้ทักษะชีวิต รวม สรุปผลการ ประเมิน ๓ ๓ ๓ ๙ ผ่าน ไม่ผ่าน เกณฑ์ระดับคุณภาพ ๘ – ๙ คะแนน ระดับคุณภาพ ดี ๕ – ๗ คะแนน ระดับคุณภาพ พอใช้ ๓ – ๔ คะแนน ระดับคุณภาพ ปรับปรุง เกณฑ์การตัดสินใจ ระดับพอใช้ขึ้นไป ผ่านเกณฑ์ ลงชื่อ................................................................................. (นางสาวนาเดีย สนับแน่น) วันที่............เดือน.......................................พ.ศ. ..............
หลักสูตรท้องถิ่นโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี “ไทยโสภิณ ถิ่นพริบพรี” 2567 หน้า 156 เกณฑ์การประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน สมรรถนะสำคัญ ของผู้เรียน เกณฑ์การให้คะแนน ดี (๓) พอใช้ (๒) ปรับปรุง (๑) ความสามารถใน การสื่อสาร ๑. สามารถปฏิบัติตามคำ ชี้แจงที่ระบุในใบกิจกรรม และใบงาน ได้ด้วยตนเอง ๒. สามารถปฏิบัติตาม ข้อตกลงที่ครูบอกใน ระหว่างกิจกรรมการ เรียนรู้ได้ดี ๓. สามารถเขียนเรียบเรียง เนื้อหาเพื่อสื่อสารได้ดี ๔. สามารถพูดสื่อสารกับ สมาชิกภายในกลุ่มและครู ได้ดี ๑. สามารถปฏิบัติตามคำ ชี้แจงที่ระบุในใบกิจกรรม และใบงาน โดยให้ครูหรือ สมาชิกภายในกลุ่มแนะนำ ซ้ำ ๒. สามารถปฏิบัติตาม ข้อตกลงในระหว่าง กิจกรรมการเรียนรู้ เมื่อ ครูพูดซ้ำ ๓. สามารถเขียนเรียบเรียง เนื้อหาเพื่อสื่อสาร โดยให้ ครูหรือสมาชิกภายในกลุ่ม แนะนำซ้ำ ๔. สามารถพูดสื่อสารกับ สมาชิกภายในกลุ่มและครู แต่มีติดขัดหรือเรียบเรียง แล้วสื่อสารได้ไม่เข้าใจ บางครั้ง ๑. ไม่สามารถปฏิบัติตามคำ ชี้แจงที่ระบุในใบ กิจกรรมและใบงาน เมื่อ ครูหรือสมาชิกภายใน กลุ่มได้ให้คำแนะนำซ้ำ ๒. ไม่สามารถปฏิบัติตาม ข้อตกลงในระหว่าง กิจกรรมการเรียนรู้ เมื่อ ครูพูดซ้ำ ๓. ไม่สามารถเขียนเรียบ เรียงเนื้อหาเพื่อสื่อสาร เมื่อครูหรือสมาชิก ภายในกลุ่มได้ให้ คำแนะนำซ้ำ ๔. พูดสื่อสารกับสมาชิก ภายในกลุ่มและครู มี ติดขัดหรือเรียบเรียงแล้ว สื่อสารได้ไม่เข้าใจ บ่อยครั้ง ความสามารถใน การคิด สามารถวิเคราะห์เหตุการณ์ ต่าง ๆ ที่เกิดขึ้นในบทเรียน แล้วได้ข้อคิดเพื่อไปใช้ใน ชีวิตประจำวันได้ สามารถวิเคราะห์เหตุการณ์ ต่าง ๆ ที่เกิดขึ้นในบทเรียน โดยให้ครูหรือสมาชิกในกลุ่ม แนะนำซ้ำ ไม่สามารถวิเคราะห์ เหตุการณ์ต่าง ๆ ที่เกิดขึ้นใน บทเรียน เมื่อครูหรือสมาชิก ในกลุ่มแนะนำ ความสามารถใน การใช้ทักษะชีวิต สามารถทำงานร่วมกับสมาชิก ในกลุ่มได้ดี รับฟังความ คิดเห็นผู้อื่น สามารถทำงานร่วมกับสมาชิก ในกลุ่มได้ แต่มีบางครั้งที่ยัง ขาดการรับฟังความคิดเห็น ผู้อื่น ไม่สามารถทำงานร่วมกับ สมาชิกในกลุ่มได้
หลักสูตรท้องถิ่นโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี “ไทยโสภิณ ถิ่นพริบพรี” 2567 หน้า 157 เกณฑ์ประเมิน ชิ้นงานแต่งกาพย์ยานี ๑๑ เกี่ยวกับ “โครงการชั่งหัวมันในพระราชดำริ” รายการประเมิน เกณฑ์การให้คะแนน ดีมาก (4) ดี (๓) พอใช้ (๒) ปรับปรุง (๑) 1.ความถูกต้องตาม ฉันทลักษณ์ ฉันทลักษณ์ถูกต้อง ทั้งหมด ผิดฉันทลักษณ์ จำนวน 4 แห่ง ขึ้นไป ผิดฉันทลักษณ์ จำนวน 6 แห่งขึ้น ไป ผิดฉันทลักษณ์ จำนวน 8 แห่งขึ้น ไป 2.เนื้อหา มีรายการดังนี้ - สอดคล้องกับหัวข้อ - ครบจำนวน 2 บท - เรียบเรียงเป็นลำดับ - สะกดคำถูกต้อง - มีความคิดสร้างสรรค์ มีครบทั้ง 5 รายการ มีอย่างน้อย 4 รายการ มีอย่างน้อย 3 รายการ มีอย่างน้อย 2 รายการ 3.ความเรียบร้อย มีรายการ ดังนี้ - ลายมือสวยงาม อ่านง่าย - ไม่มีรอยลบ ขีดฆ่า - ระบายสีตกแต่ง - ชิ้นงานโดยรวมสวยงาม มีครบทั้ง 4 รายการ มีอย่างน้อย 3 รายการ มีอย่างน้อย 2 รายการ มีอย่างน้อย 1 รายการ 4.ความรับผิดชอบ มี รายการดังนี้ - ความเอาใจใส่ - ความรับผิดชอบ - ตรงต่อเวลา - ไม่คัดลอกงานผู้อื่น มีครบทั้ง 4 รายการ มีอย่างน้อย 3 รายการ มีอย่างน้อย 2 รายการ มีอย่างน้อย 1 รายการ
หลักสูตรท้องถิ่นโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี “ไทยโสภิณ ถิ่นพริบพรี” 2567 หน้า 158 บันทึกผลหลังการจัดการเรียนรู้ 1. สรุปผลหลังการจัดการเรียนรู้ 1. นักเรียนจำนวน 150 คน ผ่านจุดประสงค์การเรียนรู้...................คน คิดเป็นร้อยละ................... ไม่ผ่านจุดประสงค์การเรียนรู้...................คน คิดเป็นร้อยละ................... นักเรียนนี่ไม่ผ่าน มีดังนี้ 1............................................................ 2............................................................ 3............................................................ 4............................................................ 5............................................................ 6............................................................ 7............................................................ 8............................................................ 9............................................................ 10......................................................... แนวทางแก้ไขนักเรียนที่ไม่ผ่านจุดประสงค์การเรียนรู้ ............................................................................................................................. .......... ......................................................................................................................... .............. .............................. 2. นักเรียนมีความรู้ความเข้าใจ (K) 3. นักเรียนมีความรู้เกิดทักษะ (P) 4. นักเรียนมีเจตคติ ค่านิยม คุณธรรมจริยธรรม (A) 2. ปัญหา อุปสรรค และแนวทางแก้ไข 3. ข้อเสนอแนะ ลงชื่อ.................................................. ( นางสาวนาเดีย สนับแน่น ) ตำแหน่ง ครูโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี
หลักสูตรท้องถิ่นโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี “ไทยโสภิณ ถิ่นพริบพรี” 2567 หน้า 159 ความเห็นของหัวหน้าสถานศึกษา/ผู้ที่ได้รับมอบหมาย ได้ทำการตรวจแผนการจัดการเรียนรู้ของ นางสาวนาเดีย สนับแน่น แล้วมีความเห็นดังนี้ 1. เป็นแผนการจัดการเรียนรู้ที่ ดีมาก ดี พอใช้ ควรปรับปรุง 2. การจัดกิจกรรมได้นำเอากระบวนการเรียนรู้ เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญมาใช้ในการสอนได้อย่างเหมาะสม ยังไม่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ ควรปรับปรุงพัฒนาต่อไป 3. เป็นแผนการจัดการเรียนรู้ที่ นำไปใช้ได้จริง ควรปรับปรุงก่อนนำไปใช้ 4. ข้อเสนอแนะอื่น ๆ ............................................................................................................................. ........................................ ..................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................. ........................................ ลงชื่อ................................................................... (นายสุริยา มนตรีภักดิ์) ตำแหน่ง ผู้อำนวยการโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี ลงชื่อ...................................................................... (นางสาวดวงฤทัย อังกินันท์) ตำแหน่ง รองผู้อำนวยการโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี
หลักสูตรท้องถิ่นโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี “ไทยโสภิณ ถิ่นพริบพรี” 2567 หน้า 160 แผนการจัดการเรียนรู้ท้องถิ่น บูรณาการสู่การจัดการเรียนการสอนเชิงรุก (Active Learning) กลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 หน่วยการเรียนรู้ที่ 1 เรื่อง การนำเสนอข้อมูล ปีการศึกษา 2567 เรื่อง การเขียนแผนภูมิแท่งที่มีการย่นระยะ เวลา 2 ชั่วโมง วันที่ 1 เดือน กรกฎาคม พ.ศ. 2567 ครูผู้สอน นางสาวอารยา สงวน สุด --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- มาตรฐานการเรียนรู้และตัวชี้วัด มาตรฐาน ค 3.1 เข้าใจกระบวนการทางสถิติและใช้ความรู้ทางสถิติในการแก้ปัญหา ตัวชี้วัด : ค 3.1 ป.5/2 เขียนแผนภูมิแท่งจากข้อมูลที่เป็นจำนวนนับ จุดประสงค์การเรียนรู้ 1. นักเรียนสามารถบอกวิธีเขียนแผนภูมิแท่งที่มีการย่นระยะได้ (K) 2. นักเรียนสามารถเขียนแผนภูมิแท่งที่มีการย่นระยะได้ (P) 3. นักเรียนมีความมุ่งมั่นในการทำงาน (A) สาระสำคัญ การนำเสนอข้อมูลด้วยแผนภูมิแท่งในกรณีที่ข้อมูลแต่ละรายการมีปริมาณมากหรือหรือใกล้เคียง กันมากอาจใช้การย่นระยะของเส้นแสดงจำนวน สาระการเรียนรู้ 1. ความรู้ การเขียนแผนภูมิแท่งที่มีการย่นระยะ 2. ทักษะ/กระบวนการ/กระบวนการคิด 1. การสื่อสารและการสื่อความหมายทางคณิตศาสตร์ 2. การเชื่อมโยง 3. คุณลักษณะอันพึงประสงค์ 1. มีวินัย 2. ใฝ่เรียนรู้
หลักสูตรท้องถิ่นโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี “ไทยโสภิณ ถิ่นพริบพรี” 2567 หน้า 161 3. มุ่งมั่นในการทำงาน สมรรถนะสำคัญของผู้เรียน 1. ความสามารถในการสื่อสาร 2. ความสามารถในการคิด 3. ความสามารถในการแก้ปัญหา ภาระหรือชิ้นงาน ใบงานที่ 4 เรื่อง การเขียนแผนภูมิแท่งที่มีการย่นระยะ กิจกรรมการจัดการเรียนรู้ จัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้กระบวนการสืบเสาะหาความรู้ (Inquiry Process) ซึ่งมีขั้นตอน ดังนี้ ขั้นที่ 1 สร้างความสนใจ (Engagement) 1. ครูกล่าวทักทายจากนั้นทบทวนส่วนประกอบของแผนภูมิแท่งก่อนแล้วร่วมกันพิจารณา ตารางแสดงจำนวนนักเรียนชั้น ป.1- ป.6 หน้า 136 แล้วร่วมกันอภิปรายเกี่ยวกับปริมาณของข้อมูลแต่ ละรายการและ การกำหนดช่วงบนเส้นแสดงจำนวนเพื่อเชื่อมโยงไปสู่การนำเสนอข้อมูลด้วยแผนภูมิ แท่งที่มีการย่นระยะ พิจารณาข้อมูลต่อไปนี้ ขั้นที่ 2 สำรวจและค้นหา (Exploration) 2. จากข้อมูลสามารถนำเสนอโดยใช้แผนภูมิแท่งที่มีการย่นระยะ ดังนี้ จำนวนนักเรียน ชั้น ป.1–ป.6 ของโรงเรียนแห่งหนึ่ง ปีการศึกษา 2561 3. ครูนำตารางแสดงจำนวนผู้ต้องหาคดียาเสพติด หน้า 137 และกระดาษกราฟแผ่นใหญ่ติด บนกระดานให้นักเรียนร่วมกันกำหนดช่วงบนเส้นแสดงจำนวนแล้วให้ตัวแทนนักเรียนเขียนแผนภูมิแท่ง
หลักสูตรท้องถิ่นโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี “ไทยโสภิณ ถิ่นพริบพรี” 2567 หน้า 162 จากข้อมูลดังกล่าวครูแนะนำว่ากรณีที่ข้อมูลแต่ละรายการมีปริมาณใกล้เคียงกันมาก นอกจากจะใช้การ ย่นระยะบนเส้นแสดงจำนวนแล้วอาจเขียนตัวเลขแสดงจำนวนกำกับไว้ที่รูปสี่เหลี่ยมมุมฉากแต่ละรูป พิจารณาข้อมูลต่อไปนี้ จำนวนผู้ต้องหาคดียาเสพติดประเภทเมทแอมเฟตามีนทั่วประเทศ พ.ศ. 2551 – พ.ศ. 2559 จากข้อมูล สามารถนำเสนอโดยใช้แผนภูมิแท่งที่มีการย่นระยะ ดังนี้ จำนวนผู้ต้องหาคดียาเสพติดประเภทเมทแอมเฟตามีนทั่วประเทศ พ.ศ. 2551 – พ.ศ. 2559 4. ครูให้นักเรียนร่วมกันทำกิจกรรม หน้า 138 โดยครูเน้นย้ำเรื่องการเขียนส่วนประกอบของ แผนภูมิแท่งที่มีการย่นระยะให้ครบถ้วนและทำแบบฝึกหัด 3.4 เป็นรายบุคคล ขั้นที่ 3 ขั้นอภิปรายและสรุป (Explanation) 5.ครูและนักเรียนร่วมกันสรุปสิ่งที่ได้เรียนรู้ว่าการนำเสนอข้อมูลด้วยแผนภูมิแท่งในกรณีที่ข้อมูล แต่ละรายการมีปริมาณมากหรือหรือใกล้เคียงกันมากอาจใช้การย่นระยะของเส้นแสดงจำนวน ขั้นที่ 4 ขยายความรู้(Elaboration)
หลักสูตรท้องถิ่นโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี “ไทยโสภิณ ถิ่นพริบพรี” 2567 หน้า 163 6. ครูตรวจสอบความเข้าใจของนักเรียนเพื่อให้สอดคล้องกับจุดประสงค์ของการเรียนในชั่วโมงนี้ โดยให้นักเรียนทำกิจกรรม หน้า 138 เป็นรายบุคคล จากนั้นใบงานเพิ่มเติม ขั้นที่ 5 ประเมิน (Evaluation) 7. นักเรียนประเมินใน 4 ขั้นข้างต้นของการเรียนรู้หาข้อบกพร่องข้อสงสัยและปรับแก้ไขพร้อม สืบสอบต่อไปด้วยความสนใจใฝ่รู้ สื่อการเรียนรู้ 1. หนังสือเรียนคณิตศาสตร์ ป.5 2. ใบงานที่ 1 เรื่อง การเขียนแผนภูมิแท่งที่มีการย่นระยะ การวัดและประเมินผลการเรียนรู้ จุดประสงค์การ เรียนรู้ วิธีวัด เครื่องมือวัด เกณฑ์การประเมิน 1.ด้านความรู้ (K) ตรวจใบงาน ใบงาน 60% ขึ้นไป ถือว่าผ่านเกณฑ์ การประเมิน 2.ด้านทักษะ กระบวนการ (P) สังเกตพฤติกรรมด้าน ทักษะกระบวนการ แบบสังเกตพฤติกรรม ด้านทักษะ กระบวนการ นักเรียนได้คะแนนระดับ คุณภาพดีขึ้นไป 3.ด้านคุณลักษณะที่ พึงประสงค์(A) สังเกตพฤติกรรมด้าน คุณลักษณะที่พึงประสงค์ แบบสังเกตพฤติกรรม ด้านคุณลักษณะ ที่พึงประสงค์ นักเรียนได้คะแนนระดับ คุณภาพดีขึ้นไป เกณฑ์การประเมินแบบฝึกหัด/ใบงาน ประเด็นการประเมิน ระดับคุณภาพ 4 3 2 1 1. ความถูกต้องของเนื้อหา เนื้อหาสาระของ ผลงานถูกต้อง ครบถ้วน เนื้อหาสาระของ ผลงานถูกต้องเป็น ส่วนใหญ่ เนื้อหาสาระของ ผลงานถูกต้อง บางประเด็น เนื้อหาสาระของ ผลงานไม่ถูกต้อง เป็นส่วนใหญ่ 2. รูปแบบ การนำเสนอ น่าสนใจและ เหมาะสมกับ สถานการณ์ การนำเสนอถูกต้อง เป็นส่วนใหญ่ การนำเสนอ ถูกต้องบางส่วน การนำเสนอไม่ เป็นไปตามเกณฑ์ 3. ความเป็นระเบียบ ผลงานมีความ เป็นระเบียบ ผลงานส่วนใหญ่มี ข้อบกพร่อง เล็กน้อย ผลงานมี ข้อบกพร่อง บางส่วน ผลงานไม่มีความ เป็นระเบียบ
หลักสูตรท้องถิ่นโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี “ไทยโสภิณ ถิ่นพริบพรี” 2567 หน้า 164 ใบงานที่ 1 เรื่อง การเขียนแผนภูมิแท่งที่มีการย่นระยะ เขียนแผนภูมิแท่งจากข้อมูลนักท่องเที่ยวที่เข้ามาท่องเที่ยวที่โครงการชั่งหัวมัน ตามพระราชดำริ หรือ ศูนย์การเรียนรู้เศรษฐกิจพอเพียง เรือนจำชั่วคราวเขากลิ้ง
หลักสูตรท้องถิ่นโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี “ไทยโสภิณ ถิ่นพริบพรี” 2567 หน้า 165 บันทึกผลหลังการจัดการเรียนรู้ 1. สรุปผลหลังการจัดการเรียนรู้ 1. นักเรียนจำนวน 150 คน ผ่านจุดประสงค์การเรียนรู้...................คน คิดเป็นร้อยละ................... ไม่ผ่านจุดประสงค์การเรียนรู้...................คน คิดเป็นร้อยละ................... นักเรียนนี่ไม่ผ่าน มีดังนี้ 1............................................................ 2............................................................ 3............................................................ 4............................................................ 5............................................................ 6............................................................ 7............................................................ 8............................................................ 9............................................................ 10......................................................... แนวทางแก้ไขนักเรียนที่ไม่ผ่านจุดประสงค์การเรียนรู้ ............................................................................................................................. .......... ......................................................................................................................... .............. .............................. 2. นักเรียนมีความรู้ความเข้าใจ (K) 3. นักเรียนมีความรู้เกิดทักษะ (P) 4. นักเรียนมีเจตคติ ค่านิยม คุณธรรมจริยธรรม (A) 2. ปัญหา อุปสรรค และแนวทางแก้ไข 3. ข้อเสนอแนะ ลงชื่อ.................................................. (นางสาวอารยา สงวนสุด) ตำแหน่ง ครูโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี
หลักสูตรท้องถิ่นโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี “ไทยโสภิณ ถิ่นพริบพรี” 2567 หน้า 166 ความเห็นของหัวหน้าสถานศึกษา/ผู้ที่ได้รับมอบหมาย ได้ทำการตรวจแผนการจัดการเรียนรู้ของ นางสาวนาเดีย สนับแน่น แล้วมีความเห็นดังนี้ 1. เป็นแผนการจัดการเรียนรู้ที่ ดีมาก ดี พอใช้ ควรปรับปรุง 2. การจัดกิจกรรมได้นำเอากระบวนการเรียนรู้ เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญมาใช้ในการสอนได้อย่างเหมาะสม ยังไม่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ ควรปรับปรุงพัฒนาต่อไป 3. เป็นแผนการจัดการเรียนรู้ที่ นำไปใช้ได้จริง ควรปรับปรุงก่อนนำไปใช้ 4. ข้อเสนอแนะอื่น ๆ ............................................................................................................................. ........................................ ..................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................. ........................................ ลงชื่อ................................................................... (นายสุริยา มนตรีภักดิ์) ตำแหน่ง ผู้อำนวยการโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี ลงชื่อ...................................................................... (นางสาวดวงฤทัย อังกินันท์) ตำแหน่ง รองผู้อำนวยการโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี
หลักสูตรท้องถิ่นโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี “ไทยโสภิณ ถิ่นพริบพรี” 2567 หน้า 167 แผนการจัดการเรียนรู้ท้องถิ่น บูรณาการสู่การจัดการเรียนการสอนเชิงรุก (Active Learning) กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 หน่วยการเรียนรู้ที่ 1 เรื่อง โครงสร้างและลักษณะของสิ่งมีชีวิต ปีการศึกษา 2567 เรื่อง อ่านเสริมประวัติพระรามราชนิเวศน์ เวลา 2 ชั่วโมง วันที่ 3 เดือน มิถุนายน พ.ศ. 2567 ครูผู้สอน นางชลิดา พูลสวัสดิ์ --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 1. มาตรฐานการเรียนรู้/ตัวชี้วัด มาตรฐานการเรียนรู้ สาระที่ ๑ วิทยาศาสตร์ชีวภาพ มาตรฐานการเรียนรู้ ว ๑.๑ เข้าใจความหลากหลายของระบบนิเวศ ความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งไม่มีชีวิตกับ สิ่งมีชีวิต และความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งมีชีวิตกับสิ่งมีชีวิตต่างๆ ในระบนิเวศ การถ่ายทอดพลังงาน การเปลี่ยน แปลงแทนที่ในระบบนิเวศ ความหมาย ของประชากร ปัญหาและผลกระทบที่มีต่อทรัพยากรธรรมชาติและ สิ่งแวดล้อม แนวทางในการอนุรักษ์ทรัพยากรธรรมชาติและการแก้ไขปัญหา สิ่งแวดล้อม รวมทั้งนำความรู้ไปใช้ประโยชน์ ตัวชี้วัด ว ๑.๑ ป.5/1 บรรยายโครงสร้างและลักษณะของสิ่งมีชีวิต ที่เหมาะสมกับการดำรงชีวิต ซึ่งเป็นผลมาจากการปรับตัวของสิ่งมีชีวิตในแต่ละแหล่งที่อยู่ 2. จุดประสงค์การเรียนรู้ 1. บรรยายโครงสร้างหรือลักษณะของสิ่งมีชีวิตที่เหมาะสมต่อการดำรงชีวิตในแหล่งที่อยู่ได้ (K) 2. สำรวจและสืบค้นข้อมูลเกี่ยวกับโครงสร้างหรือลักษณะของสิ่งมีชีวิตที่เหมาะสมต่อการ ดำรงชีวิตในแหล่งที่อยู่ได้ (P) 3. แสดงความสนใจและมีความกระตือรือร้นในการสืบค้นข้อมูล (A) 3. สาระสำคัญ สิ่งมีชีวิตทั้งพืชและสัตว์มีโครงสร้างและลักษณะที่เหมาะสมในแต่ละแหล่งที่อยู่ ซึ่งเป็นผลมาจาก การปรับตัวของสิ่งมีชีวิตเพื่อดำรงชีวิตและอยู่รอดได้ในแต่ละแหล่งที่อยู่ 4. สาระการเรียนรู้ อธิบายโครงสร้างและลักษณะของสิ่งมีชีวิตที่เหมาะสมต่อการดำรงชีวิตในแต่ละแหล่งที่อยู่ 5. สมรรถนะสำคัญของผู้เรียน ๑. ความสามารถในการสื่อสาร ๒. ความสามารถในการคิด ๓. ความสามารถในการใช้ทักษะชีวิต 6. คุณลักษณะอันพึงประสงค์ ๑. มีวินัย ๒. ใฝ่เรียนรู้ ๓. มุ่งมั่นการทำงาน
หลักสูตรท้องถิ่นโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี “ไทยโสภิณ ถิ่นพริบพรี” 2567 หน้า 168 7. การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ (Active Learning) ขั้นกระตุ้นความสนใจ (Engage) 1. ครูทักทายกับนักเรียน แล้วแจ้งจุดประสงค์การเรียนรู้ที่จะเรียนในวันนี้ให้นักเรียนทราบ 2. ครูให้นักเรียนทำแบบทดสอบก่อนเรียน เพื่อวัดความรู้เดิมของนักเรียนก่อนเข้าสู่บทเรียน 3. ครูกระตุ้นความสนใจของนักเรียนก่อนที่จะเรียนในวันนี้ โดยให้นักเรียนดูภาพวัวและกวาง ที่ได้พบเห็นจากการไปศึกษาแหล่งเรียนรู้ โครงการชั่งหัวมัน ตามพระราชดำริ และศูนย์การเรียนรู้ เศรษฐกิจพอเพียง เรือนจำชั่วคราวเขากลิ้ง 4. ครูตั้งคำถามเพื่อกระตุ้นความคิดให้กับนักเรียน เช่น - โครงสร้างลักษณะของวัวและกวางเป็นอย่างไร - วัวและกวางมีลักษณะแตกต่างกันหรือไม่ อย่างไร 5. ครูอธิบายเพิ่มเติมว่า จากสิ่งที่นักเรียนสังเกตเห็นนั้น คือ โครงสร้างและลักษณะของสิ่งมีชีวิต ที่แตกต่างกัน 6. ครูตั้งคำถามเพิ่มเติมว่า สาเหตุที่ทำให้โครงสร้างของสิ่งมีชีวิตแตกต่างกัน คืออะไร จากนั้นให้ นักเรียนช่วยกันระดมความคิดในการตอบคำถาม และบันทึกความรู้ที่ได้ลงในสมุดประจำตัว 7. ครูสุ่มเลือกนักเรียนประมาณ 2–3 คน ในการตอบคำถาม เมื่อนักเรียนตอบคำถามเรียบร้อย แล้ว ครูสรุปความรู้ว่า สาเหตุหลักที่ทำให้โครงสร้างและลักษณะของสิ่งมีชีวิตแตกต่างกันนั้น เป็นผลมา จากแหล่งที่อยู่อาศัย 8. ครูให้คำชมเชยนักเรียนทั้งห้องที่ช่วยกันทำกิจกรรม แล้วมอบรางวัลหรือของขวัญให้กับ นักเรียนที่ตอบคำถาม ขั้นสำรวจค้นหา (Explore) 1. ครูให้นักเรียนอ่านสาระสำคัญและดูภาพจากหน่วยการเรียนรู้ที่ 2 สิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม ในหนังสือเรียนวิทยาศาสตร์ ป.5 เล่ม 1 หน้า 20 จากนั้นถามนักเรียนว่า นักเรียนรู้จักสิ่งมีชีวิตในภาพ หรือไม่ และสิ่งมีชีวิตในภาพอาศัยอยู่ที่ใด แล้วให้นักเรียนช่วยกันตอบคำถามอย่างอิสระ (แนวตอบ เป็ดอาศัยอยู่บนบก แต่มีเท้าเป็นพังผืดใช้สำหรับว่ายน้ำได้ และมีปีกสำหรับบินหนีอันตรายได้) 2. นักเรียนดูภาพในหน้าบทที่ 1 ชีวิตสัมพันธ์ จากหนังสือเรียน หน้า 21 จากนั้นครูถามคำถาม สำคัญประจำบทว่า สิ่งมีชีวิตต่างๆ ดำรงชีวิตอยู่ในสิ่งแวดล้อมได้อย่างไร แล้วให้นักเรียนช่วยกันอธิบาย คำตอบ โดยครูอธิบายเพิ่มเติมและช่วยเสริมความรู้บางส่วนให้กับนักเรียน (แนวตอบ สิ่งมีชีวิตจะปรับโครงสร้างและลักษณะของตนเองให้มีความเหมาะสมกับสิ่งแวดล้อมมากที่สุด เพื่อให้สามารถดำรงชีวิตและอยู่รอดได้) 3. ครูให้นักเรียนเรียนรู้คำศัพท์ที่เกี่ยวข้องกับการเรียนในบทที่ 1 โดยสุ่มตัวแทนนักเรียน 1 คน ตามเลขที่ให้เป็นผู้อ่านนำและให้นักเรียนที่เหลืออ่านตาม ดังนี้ Habitat (‘แฮ็บบิแท็ท) แหล่งที่อยู่ Food Chain (ฟูด เชน) โซ่อาหาร Producer (พรึ‘ดิวเซอ) ผู้ผลิต Consumer (คอนซูเมอ) ผู้บริโภค
หลักสูตรท้องถิ่นโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี “ไทยโสภิณ ถิ่นพริบพรี” 2567 หน้า 169 4. นักเรียนแต่ละคนทำกิจกรรมนำสู่การเรียนจากหนังสือเรียน หน้า 22 แล้วบันทึกลงในสมุด ประจำตัวนักเรียนหรือทำในแบบฝึกหัดวิทยาศาสตร์ ป.5 เล่ม 1 5. นักเรียนศึกษาเนื้อหาและดูภาพจากหนังสือเรียน หน้า 23 และช่วยกันตอบตอบคำถามว่า สิ่งมีชีวิตในภาพมีโครงสร้างหรือมีลักษณะที่เหมาะสมกับแหล่งที่อยู่อย่างไรบ้าง (แนวตอบ เช่น ตระบองเพชรเปลี่ยนใบเป็นหนามเพื่อลดการคายน้ำ โกงกางมีรากค้ำจุนเพื่อป้องกันไม่ให้ ต้นโค่นล้มเมื่อน้ำสูง หมีขั้วโลกมีขนหนาและมีชั้นไขมันใต้ผิวหนังมากเพื่อป้องกันความหนาว อูฐมีหนอก สะสมไขมันและมีขนตายาวป้องกันฝุ่นทราย สุนัขพันธ์เซนต์เบอร์นาร์ดอยู่ในประเทศเขตหนาวจึงมีขน ยาวหนาเพื่อป้องกันความหนาวเย็น) 6. ครูให้นักเรียนเล่นเกมจับกลุ่มเพื่อแบ่งนักเรียนออกเป็นกลุ่ม กลุ่มละ 3-4 คน ซึ่งครูอธิบาย วิธีการเล่นและแจกเนื้อเพลงให้นักเรียน แล้วให้นักเรียนเล่นเกม 2-3 ครั้ง จนได้กลุ่มครบทุกคน โดยมี วิธีการเล่นเกม ดังนี้ 7. ครูเปิด PowerPoint หรือคลิปวิดีโอเกี่ยวกับโครงสร้างพืชและสัตว์ที่เหมาะสมต่อการ ดำรงชีวิตในแหล่งที่อยู่ให้นักเรียนดู จากนั้นจากนั้นเปรียบเทียบกับพืชและสัตว์ที่พบในโครงการชั่ง หัวมัน ตามพระราชดำริ และศูนย์การเรียนรู้เศรษฐกิจพอเพียง เรือนจำชั่วคราวเขากลิ้ง 8. นักเรียนรวมกลุ่มเดิมที่ได้แบ่งไว้เมื่อชั่วโมงที่ผ่านมา จากนั้นครูแจ้งว่าจะให้นักเรียนได้ทำ กิจกรรมที่ 1 เรื่อง การปรับโครงสร้างของสิ่งมีชีวิต จากหนังสือเรียนวิทยาศาสตร์ หน้า 24-25 โดยครู แจ้งจุดประสงค์ของการทำกิจกรรมให้นักเรียนทราบก่อนทำกิจกรรม 9. นักเรียนแต่ละกลุ่มร่วมกันทำกิจกรรมที่ 1 เรื่อง การปรับโครงสร้างของสิ่งมีชีวิต ตอนที่ 1-2 โดยปฏิบัติกิจกรรม ดังนี้ 10. ร่วมกันศึกษาขั้นตอนการทำกิจกรรมจากหนังสือเรียนวิทยาศาสตร์ หน้า 24-25 อย่างละเอียด หากมีข้อสงสัยให้สอบถามครู 11. ร่วมกันกำหนดปัญหาและตั้งสมมติฐานในการทำกิจกรรม จากนั้นบันทึกผลลงในสมุด ประจำตัว หรือแบบฝึกหัดวิทยาศาสตร์ ป.5 เล่ม 1 ครูอธิบายให้นักเรียนฟังว่า เกมนี้เป็นเกมที่ให้นักเรียนทำตามคำสั่งที่อยู่ในเนื้อร้องของเพลง ถ้านักเรียนคนใดที่ไม่สามารถทำตามคำสั่งในเนื้อเพลงได้ จะถูกลงโทษด้วยวิธีการต่าง ๆ กันไป เช่น การเต้นตามเพลง การร้องเพลง หรืออื่น ๆ ตามความเหมาะสม โดยมีเนื้อเพลง ดังนี้ มือซ้ายยกขึ้นชู มือขวาก็ถูสะโพกเบาๆ/ซ้ายยกขึ้นชู มือขวาก็ถูสะโพกเบาๆ/เสร็จแล้ว หมุนรอบตัวเรา/เสร็จแล้วหมุนรอบตัวเรา/สองมือจับเข่า ให้จับกลุ่ม......คน ตัวอย่างการออกคำสั่งของครู เช่น ▪ ให้จับกลุ่ม 2 คน ▪ ให้จับกลุ่ม 4 คน ▪ ให้จับกลุ่ม 5 คน หากนักเรียนกลุ่มใดที่จับกลุ่มครบตามคำสั่งเรียบร้อยแล้ว ให้นั่งลง
หลักสูตรท้องถิ่นโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี “ไทยโสภิณ ถิ่นพริบพรี” 2567 หน้า 170 12. ร่วมกันทำกิจกรรมตามขั้นตอนให้ครบถ้วนและถูกต้องทุกขั้นตอน จากนั้นบันทึกผลลงในลง ในสมุดประจำตัว หรือแบบฝึกหัดวิทยาศาสตร์ ป.5 เล่ม 1 ขั้นอธิบายความรู้ (Explain) 1. สมาชิกแต่ละกลุ่มร่วมกันอภิปรายและสรุปผลจากการทำกิจกรรมภายในกลุ่ม 2. นักเรียนแต่ละกลุ่มส่งตัวแทนออกมานำเสนอผลงานของกลุ่มหน้าชั้นเรียน โดยครูสุ่มจับสลาก เลือกตัวแทนนักเรียนทีละกลุ่ม 3. ตัวแทนนักเรียนแต่ละกลุ่มออกมานำเสนอผลงานหน้าชั้นเรียน จากนั้นร่วมกันอภิปรายและ สรุปผลเกี่ยวกับการปรับโครงสร้างของสิ่งมีชีวิตที่เหมาะสมต่อการดำรงชีวิตในแหล่งที่อยู่ ขั้นขยายความเข้าใจ (Elaborate) 1. นักเรียนแต่ละกลุ่มช่วยกันศึกษาข้อมูลเกี่ยวกับโครงสร้างพืชและสัตว์ที่เหมาะสมต่อการ ดำรงชีวิตในแหล่งที่อยู่ จากหนังสือเรียน หน้า 26-28 แล้วครูสุ่มเลือกตัวแทนกลุ่มให้สรุปให้เพื่อน ในห้องฟัง 2. ครูขออาสามาสมัครนักเรียน 2 คน ให้ยกตัวอย่างสิ่งมีชีวิตที่มีการโครงสร้างพืชและสัตว์ ที่เหมาะสมต่อการดำรงชีวิตในแหล่งที่อยู่ ดังนี้ - คนที่ 1 ให้ยกตัวอย่างพืช 2 ตัวอย่าง - คนที่ 2 ให้ยกตัวอย่างสัตว์ 2 ตัวอย่าง 3. นักเรียนแต่ละคนทำกิจกรรมหนูตอบได้จากหนังสือเรียน หน้า 25 ลงในสมุดประจำตัว นักเรียน หรือแบบฝึกหัดวิทยาศาสตร์ ป.5 เล่ม 1 4. ครูมอบหมายให้นักเรียนแต่ละคนนำกิจกรรมพัฒนาการเรียนรู้ที่ 1 จากหนังสือเรียน หน้า 28 ไปทำเป็นการบ้าน โดยให้ทำลงในสมุดประจำตัวนักเรียน หรือให้นักเรียนทำในใบงาน เรื่อง การปรับโครงสร้างของสิ่งมีชีวิตที่ครูแจกให้ แล้วนำมาส่งในชั่วโมงถัดไป ขั้นตรวจสอบผล (Evaluate) 1. ครูประเมินผลนักเรียน โดยการสังเกตพฤติกรรมการตอบคำถาม พฤติกรรมการทำงาน รายบุคคล พฤติกรรมการทำงานกลุ่ม และจากการนำเสนอผลการทำกิจกรรมหน้าชั้นเรียน 2. ครูตรวจสอบผลการทำแบบทดสอบก่อนเรียน เพื่อตรวจสอบความเข้าใจก่อนเรียน ของนักเรียน 3. ครูตรวจสอบผลการทำกิจกรรมที่ 1 เรื่อง การปรับโครงสร้างของสิ่งมีชีวิต ในสมุดประจำตัว หรือแบบฝึกหัดวิทยาศาสตร์ ป.5 เล่ม 1 4. ครูตรวจสอบผลการทำกิจกรรมหนูตอบได้ในสมุดประจำตัวนักเรียน หรือในแบบฝึกหัด วิทยาศาสตร์ ป.5 เล่ม 1 5. ครูตรวจสอบผลการทำกิจกรรมพัฒนาการเรียนรู้ที่ 1 ในสมุดประจำตัวนักเรียนหรือในใบงาน เรื่อง การปรับโครงสร้างของสิ่งมีชีวิต
หลักสูตรท้องถิ่นโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี “ไทยโสภิณ ถิ่นพริบพรี” 2567 หน้า 171 8. การวัดและประเมินผลการเรียนรู้ 1. วิธีการวัดและประเมินผล - ตรวจผลงานแบบจำลองแหล่งที่อยู่อาศัยของสิ่งมีชีวิต - ตรวจแบบทดสอบก่อนเรียน หน่วยการเรียนรู้ที่ 1 - ตรวจแบบทดสอบหลังเรียน หน่วยการเรียนรู้ที่ 1 2. เครื่องมือ - แบบประเมินชิ้นงาน/ ภาระงาน - เฉลยแบบทดสอบก่อนเรียน/หลังเรียน หน่วยการเรียนรู้ที่ 1 3. เกณฑ์การประเมิน คะแนน 9-10 ระดับ ดีมาก คะแนน 7-8 ระดับ ดี คะแนน 5-6 ระดับ พอใช้ คะแนน 0-4 ระดับ ควรปรับปรุง 9. สื่อ/แหล่งการเรียนรู้ 1. วีดิทัศน์ความเป็นมาของโครงการชั่งหัวมัน ตามพระราชดำริ และศูนย์การเรียนรู้เศรษฐกิจ พอเพียง เรือนจำชั่วคราวเขากลิ้ง 2. โครงการชั่งหัวมัน ตามพระราชดำริ 3. ศูนย์การเรียนรู้เศรษฐกิจพอเพียง เรือนจำชั่วคราวเขากลิ้ง
หลักสูตรท้องถิ่นโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี “ไทยโสภิณ ถิ่นพริบพรี” 2567 หน้า 172 ๗. การวัดและประเมินผล - ตรวจชิ้นงาน/ภาระงาน - ทดสอบก่อนเรียน/ระหว่างเรียน/หลังเรียน รายการวัด วิธีวัด เครื่องมือ เกณฑ์การประเมิน 1. การตรวจชิ้นงาน/ ภาระงาน - ตรวจผลงานแบบจำลอง แหล่งที่อยู่อาศัยของสิ่งมีชีวิต - แบบประเมินชิ้นงาน/ ภาระงาน - ระดับคุณภาพ 3 ผ่านเกณฑ์ 2. การประเมินก่อนเรียน - แบบทดสอบก่อนเรียน หน่วยการเรียนรู้ที่ 1 โครงสร้างและลักษณะของ สิ่งมีชีวิต - ตรวจแบบทดสอบก่อนเรียน หน่วยการเรียนรู้ที่ 1 - เฉลยแบบทดสอบก่อน เรียน หน่วยการเรียนรู้ที่ 1 โครงสร้างและลักษณะของ สิ่งมีชีวิต - ประเมินตาม สภาพจริง 3. ประเมินระหว่าง การจัดกิจกรรม การเรียนรู้ - ตรวจแบบฝึกหัดวิทยาศาสตร์ ป.5 เล่ม 1 - แบบฝึกหัดวิทยาศาสตร์ ป.5 เล่ม 1 - ร้อยละ 70 ผ่านเกณฑ์ 4. การประเมินหลังเรียน - แบบทดสอบหลังเรียน หน่วยการเรียนรู้ที่ 1 โครงสร้างและลักษณะของ สิ่งมีชีวิต - ตรวจแบบทดสอบหลังเรียน หน่วยการเรียนรู้ที่ 1 โครงสร้างและลักษณะของ สิ่งมีชีวิต - เฉลยแบบทดสอบหลัง เรียน หน่วยการเรียนรู้ที่ 1 โครงสร้างและลักษณะของ สิ่งมีชีวิต - ร้อยละ 70 ผ่านเกณฑ์
หลักสูตรท้องถิ่นโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี “ไทยโสภิณ ถิ่นพริบพรี” 2567 หน้า 173 แบบทดสอบก่อนเรียน หน่วยการเรียนรู้ที่ 1 คำชี้แจง : ให้นักเรียนเลือกคำตอบที่ถูกต้องที่สุดเพียงข้อเดียว 1. พืชชนิดใดมีการปรับโครงสร้างโคนก้านใบ ให้พองออกและมีโพรงอากาศจำนวนมาก 1) บัว 2) โกงกาง 3) ผักตบชวา 4) ตะบองเพชร 2. ข้อใดกล่าวถึงหน้าที่ของหนอกอูฐได้ ถูกต้อง 1) สะสมน้ำ 2) สะสมไขมัน 3) สะสมโปรตีน 4) สะสมเกลือแร่ 3. ผึ้งกับดอกบัวมีความสัมพันธ์กันแบบใด 1) แหล่งที่อยู่อาศัย 2) เลี้ยงดูตัวอ่อน 3) แหล่งหลบภัย 4) แหล่งอาหาร 4. ปัจจัยใดที่มีอิทธิพลต่อพฤติกรรมของสัตว์ 1) น้ำ 2) แสง 3) อากาศ 4) ดินและแร่ธาตุ 5. ข้อใดกล่าวไม่ถูกต้องเกี่ยวกับผู้ผลิตใน โซ่ อาหาร 1) ผู้ผลิต คือ พืชและจุลินทรีย์ต่าง ๆ 2) สร้างอาหารโดยการสังเคราะห์แสง 3) รับพลังงานจากดวงอาทิตย์ 4) สามารถสร้างอาหารได้เอง 6. ประชากรเพิ่มขึ้นส่งผลต่อทรัพยากรป่าไม้อย่างไร 1) พื้นที่ป่าลดลง 2) พื้นที่ป่าเพิ่มขึ้น 3) การปลูกป่ามากขึ้น 4) การเฝ้าระวังผู้บุกรุกป่าลดลง 7. ลักษณะทางพันธุกรรมของสิ่งมีชีวิตจะถูกส่งผ่านจาก พ่อแม่ไปสู่รุ่นลูก ถูกควบคุมและถ่ายทอดโดยข้อใด 1) โครโมโซม 2) เลือดแดง 3) เซลล์ 4) ยีน 8. ข้อใดเป็นลักษณะทางพันธุกรรมของมนุษย์ที่สามารถ ถ่ายทอดได้ 1) มีติ่งหู 2) มีตาแดง 3) มีแผลถลอก 4) มีฟันผุหลายซี่ 9. บิดาแห่งวิชาพันธุศาสตร์ คือใคร 1) ไอแซก นิวตัน 2) แอลเบิร์ต ไอน์สไตน์ 3) ทอมัส แอลวา เอดิสัน 4) เกรกอร์ โยฮันน์ เมนเดล 10. ข้อใดคือลักษณะทางพันธุกรรมที่พืชสามารถถ่ายทอดได้ ยกเว้นข้อใด 1) รูปร่างของใบ 2) รูปร่างของสีขน 3) ลักษณะของลำต้น 4) รูปร่างของผลและเมล็ด เฉลย 1. 3) 2. 2) 3. 4) 4. 2) 5. 1) 6. 1) 7. 4) 8. 1) 9. 4) 10. 2)
หลักสูตรท้องถิ่นโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี “ไทยโสภิณ ถิ่นพริบพรี” 2567 หน้า 174 แบบทดสอบหลังเรียน หน่วยการเรียนรู้ที่ 1 คำชี้แจง : ให้นักเรียนเลือกคำตอบที่ถูกต้องที่สุดเพียงข้อเดียว 1. พืชชนิดใดมีการปรับโครงสร้างโคนก้านใบ ให้พองออกและมีโพรงอากาศจำนวนมาก 1) โกงกาง 2) ผักตบชวา 3) ตะบองเพชร 4) บัว 2. ข้อใดกล่าวถึงหน้าที่ของหนอกอูฐได้ ถูกต้อง 1) สะสมน้ำ 2) สะสมเกลือแร่ 3) สะสมโปรตีน 4) สะสมไขมัน 3. ผึ้งกับดอกบัวมีความสัมพันธ์กันแบบใด 1) แหล่งที่อยู่อาศัย 2) เลี้ยงดูตัวอ่อน 3) แหล่งอาหาร 4) แหล่งหลบภัย 4. ปัจจัยใดที่มีอิทธิพลต่อพฤติกรรมของสัตว์ 1) แสง 2) น้ำ 3) อากาศ 4) ดินและแร่ธาตุ 5. ข้อใดกล่าวไม่ถูกต้องเกี่ยวกับผู้ผลิตใน โซ่อาหาร 1) ผู้ผลิต คือ พืช และจุลินทรีย์ต่างๆ 2) สร้างอาหารโดยการสังเคราะห์แสง 3) รับพลังงานจากดวงอาทิตย์ 4) สามารถสร้างอาหารได้เอง 6. ประชากรเพิ่มขึ้นส่งผลต่อป่าไม้อย่างไร 1) พื้นที่ป่าลดลง 2) พื้นที่ป่าเพิ่มขึ้น 3) การปลูกป่ามากขึ้น 4) การเฝ้าระวังผู้บุกรุกป่าลดลง 7. ลักษณะทางพันธุกรรมของสิ่งมีชีวิตจะถูกส่งผ่านจาก พ่อแม่ไปสู่รุ่นลูก ถูกควบคุมและถ่ายทอดโดยข้อใด 1) โครโมโซม 2) เลือดแดง 3) เซลล์ 4) ยีน 8. ข้อใดเป็นลักษณะทางพันธุกรรมที่สามารถถ่ายทอดได้ 1) มีติ่งหู 2) มีตาแดง 3) มีแผลถลอก 4) มีฟันผุหลายซี่ 9. บิดาแห่งวิชาพันธุศาสตร์ คือใคร 1) ไอแซก นิวตัน 2) แอลเบิร์ต ไอน์สไตน์ 3) ทอมัส แอลวา เอดิสัน 4) เกรกอร์ โยฮันน์ เมนเดล 10. ข้อใดคือลักษณะทางพันธุกรรมที่พืชสามารถถ่ายทอด ได้ยกเว้นข้อใด 1) รูปร่างของใบ 2) รูปร่างของสีขน 3) ลักษณะของลำต้น 4) รูปร่างของผลและเมล็ด เฉลย 1. 3) 2. 2) 3. 4) 4. 2) 5. 1) 6. 1) 7. 4) 8. 1) 9. 4) 10. 2)
หลักสูตรท้องถิ่นโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี “ไทยโสภิณ ถิ่นพริบพรี” 2567 หน้า 175 พืชที่พบในโครงการชั่งหัวมัน ตามพระราชดำริ
หลักสูตรท้องถิ่นโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี “ไทยโสภิณ ถิ่นพริบพรี” 2567 หน้า 176 สัตว์ที่พบในโครงการชั่งหัวมัน ตามพระราชดำริ
หลักสูตรท้องถิ่นโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี “ไทยโสภิณ ถิ่นพริบพรี” 2567 หน้า 177 พืชที่พบในศูนย์การเรียนรู้เศรษฐกิจพอเพียง เรือนจำชั่วคราวเขากลิ้ง
หลักสูตรท้องถิ่นโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี “ไทยโสภิณ ถิ่นพริบพรี” 2567 หน้า 178 สัตว์ที่พบในศูนย์การเรียนรู้เศรษฐกิจพอเพียง เรือนจำชั่วคราวเขากลิ้ง
หลักสูตรท้องถิ่นโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี “ไทยโสภิณ ถิ่นพริบพรี” 2567 หน้า 179 การประเมินชิ้นงาน/ภาระงาน แบบประเมินผลงานแบบจำลองแหล่งที่อยู่อาศัยของสิ่งมีชีวิต ลำดับที่ รายการประเมิน ระดับคุณภาพ 3 (ดี) 2 (พอใช้) 1 (ปรับปรุง) 1 การออกแบบชิ้นงาน 2 การเลือกใช้วัสดุเพื่อสร้างชิ้นงาน 3 ความถูกต้องของเนื้อหา 4 การสร้างสรรค์ชิ้นงาน 5 กำหนดเวลาส่งงาน รวม ลงชื่อ...................................................ผู้ประเมิน .............../.................../..............
หลักสูตรท้องถิ่นโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี “ไทยโสภิณ ถิ่นพริบพรี” 2567 หน้า 180 เกณฑ์การประเมินผลงานแบบจำลองแหล่งที่อยู่อาศัยของสิ่งมีชีวิต รายการประเมิน คำอธิบายระดับคุณภาพ/ระดับคะแนน ดี (3) พอใช้ (2) ปรับปรุง (1) 1. การออกแบบชิ้นงาน ชิ้นงานมีความถูกต้อง ตามที่ออกแบบไว้ มีขนาดเหมาะสม รูปแบบน่าสนใจ แปลกตา และ สร้างสรรค์ดี ชิ้นงานมีความถูกต้อง ตามที่ออกแบบไว้ มีขนาดเหมาะสม รูปแบบน่าสนใจ และ สร้างสรรค์ ชิ้นงานมีความถูกต้อง ตามที่ออกแบบไว้ มีขนาดเหมาะสม รูปแบบน่าสนใจ 2. การเลือกใช้วัสดุ เพื่อสร้างชิ้นงาน เลือกใช้วัสดุมาสร้าง ชิ้นงานตามที่กำหนด ได้ถูกต้อง และวัสดุมี ความเหมาะสมกับการ สร้างชิ้นงานดีมาก เลือกใช้วัสดุมาสร้าง ชิ้นงานตามที่กำหนด ได้ถูกต้อง และวัสดุมี ความเหมาะสมกับการ สร้างชิ้นงานดี เลือกใช้วัสดุมาสร้าง ชิ้นงานไม่ตรงตามที่ กำหนด แต่วัสดุมี ความเหมาะสมกับการ สร้างชิ้นงาน 3. ความถูกต้องของ เนื้อหา เนื้อหาถูกต้อง ครบถ้วน เนื้อหาถูกต้องบางส่วน เนื้อหาถูกต้องน้อย 4. การสร้างสรรค์ ชิ้นงาน ตกแต่งชิ้นงานได้ สวยงามดีมาก ตกแต่งชิ้นงานได้ สวยงามดี ตกแต่งชิ้นงานได้ สวยงามน้อย 5. กำหนดเวลาส่งงาน ส่งชิ้นงานภายในเวลา ที่กำหนด ส่งชิ้นงานช้ากว่า กำหนด 1-2 วัน ส่งชิ้นงานช้ากว่า กำหนดเกิน 3 วัน ขึ้นไป เกณฑ์การตัดสินคุณภาพ ช่วงคะแนน ระดับคุณภาพ 14-15 ดีมาก 11-13 ดี 8-10 พอใช้ ต่ำกว่า 8 ปรับปรุง
หลักสูตรท้องถิ่นโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี “ไทยโสภิณ ถิ่นพริบพรี” 2567 หน้า 181 แบบประเมินการนำเสนอผลงาน คำชี้แจง : ให้ผู้สอนสังเกตพฤติกรรมของนักเรียนในระหว่างเรียนและนอกเวลาเรียน แล้วขีด ✓ลงใน ช่องที่ตรงกับระดับคะแนน ลำดับ ที่ รายการประเมิน ระดับคะแนน 3 2 1 1 เนื้อหาละเอียดชัดเจน 2 ความถูกต้องของเนื้อหา 3 ภาษาที่ใช้เข้าใจง่าย 4 ประโยชน์ที่ได้จากการนำเสนอ 5 วิธีการนำเสนอผลงาน รวม ลงชื่อ...................................................ผู้ประเมิน …............./.................../.............. เกณฑ์การให้คะแนน ผลงานหรือพฤติกรรมสอดคล้องกับรายการประเมินสมบูรณ์ชัดเจน ให้ 3 คะแนน ผลงานหรือพฤติกรรมสอดคล้องกับรายการประเมินเป็นส่วนใหญ่ ให้ 2 คะแนน ผลงานหรือพฤติกรรมสอดคล้องกับรายการประเมินบางส่วน ให้ 1 คะแนน เกณฑ์การตัดสินคุณภาพ ช่วงคะแนน ระดับคุณภาพ 14-15 ดีมาก 11-13 ดี 8-10 พอใช้ ต่ำกว่า 8 ปรับปรุง
หลักสูตรท้องถิ่นโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี “ไทยโสภิณ ถิ่นพริบพรี” 2567 หน้า 182 แบบสังเกตพฤติกรรมการทำงานรายบุคคล คำชี้แจง : ให้ผู้สอนสังเกตพฤติกรรมของนักเรียนในระหว่างเรียนและนอกเวลาเรียน แล้วขีด ✓ลงใน ช่องที่ตรงกับระดับคะแนน ลำดับ ที่ รายการประเมิน ระดับคะแนน 3 2 1 1 การแสดงความคิดเห็น 2 การยอมรับฟังความคิดเห็นของผู้อื่น 3 การทำงานตามหน้าที่ที่ได้รับมอบหมาย 4 ความมีน้ำใจ 5 การตรงต่อเวลา รวม ลงชื่อ...................................................ผู้ประเมิน …............./.................../.............. เกณฑ์การให้คะแนน ปฏิบัติหรือแสดงพฤติกรรมอย่างสม่ำเสมอ ให้ 3 คะแนน ปฏิบัติหรือแสดงพฤติกรรมบ่อยครั้ง ให้ 2 คะแนน ปฏิบัติหรือแสดงพฤติกรรมบางครั้ง ให้ 1 คะแนน เกณฑ์การตัดสินคุณภาพ ช่วงคะแนน ระดับคุณภาพ 14-15 ดีมาก 11-13 ดี 8-10 พอใช้ ต่ำกว่า 8 ปรับปรุง
หลักสูตรท้องถิ่นโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี “ไทยโสภิณ ถิ่นพริบพรี” 2567 หน้า 183 แบบสังเกตพฤติกรรมการทำงานกลุ่ม คำชี้แจง : ให้ผู้สอนสังเกตพฤติกรรมของนักเรียนในระหว่างเรียนและนอกเวลาเรียน แล้วขีด ✓ ลงใน ช่องที่ตรงกับระดับคะแนน ลำดับที่ ชื่อ–สกุล ของนักเรียน การแสดง ความ คิดเห็น การยอมรับ ฟังคนอื่น การทำงาน ตามที่ได้รับ มอบหมาย ความมี น้ำใจ การมี ส่วนร่วม ในการ ปรับปรุง ผลงาน กลุ่ม รวม 15 คะแนน 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 ลงชื่อ...................................................ผู้ประเมิน …............./.................../.............. เกณฑ์การให้คะแนน ปฏิบัติหรือแสดงพฤติกรรมอย่างสม่ำเสมอ ให้ 3 คะแนน ปฏิบัติหรือแสดงพฤติกรรมบ่อยครั้ง ให้ 2 คะแนน ปฏิบัติหรือแสดงพฤติกรรมบางครั้ง ให้ 1 คะแนน เกณฑ์การตัดสินคุณภาพ ช่วงคะแนน ระดับคุณภาพ 14-15 ดีมาก 11-13 ดี 8-10 พอใช้ ต่ำกว่า 8 ปรับปรุง
หลักสูตรท้องถิ่นโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี “ไทยโสภิณ ถิ่นพริบพรี” 2567 หน้า 184 แบบประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงค์ คำชี้แจง : ให้ผู้สอนสังเกตพฤติกรรมของนักเรียนในระหว่างเรียนและนอกเวลาเรียน แล้วขีด ✓ลงใน ช่องที่ตรงกับระดับคะแนน คุณลักษณะ อันพึงประสงค์ด้าน รายการประเมิน ระดับคะแนน 3 2 1 1. รักชาติ ศาสน์ กษัตริย์ 1.1 ยืนตรงเคารพธงชาติและร้องเพลงชาติได้ 1.2 เข้าร่วมกิจกรรมที่สร้างความสามัคคี ปรองดอง และเป็น ประโยชน์ต่อโรงเรียน 1.3 เข้าร่วมกิจกรรมทางศาสนาที่ตนนับถือ ปฏิบัติตามหลักศาสนา 1.4 เข้าร่วมกิจกรรมที่เกี่ยวกับสถาบันพระมหากษัตริย์ตามที่ โรงเรียนจัดขึ้น 2. ซื่อสัตย์ สุจริต 2.1 ให้ข้อมูลที่ถูกต้องและเป็นจริง 2.2 ปฏิบัติในสิ่งที่ถูกต้อง 3. มีวินัย รับผิดชอบ 3.1 ปฏิบัติตามข้อตกลง กฎเกณฑ์ ระเบียบ ข้อบังคับของครอบครัว มีความตรงต่อเวลาในการปฏิบัติกิจกรรมต่าง ๆ ใน ชีวิตประจำวัน 4. ใฝ่เรียนรู้ 4.1 รู้จักใช้เวลาว่างให้เป็นประโยชน์และนำไปปฏิบัติได้ 4.2 รู้จักจัดสรรเวลาให้เหมาะสม 4.3 เชื่อฟังคำสั่งสอนของบิดา-มารดา โดยไม่โต้แย้ง 4.4 ตั้งใจเรียน 5. อยู่อย่างพอเพียง 5.1 ใช้ทรัพย์สินและสิ่งของของโรงเรียนอย่างประหยัด 5.2 ใช้อุปกรณ์การเรียนอย่างประหยัดและรู้คุณค่า 5.3 ใช้จ่ายอย่างประหยัดและมีการเก็บออมเงิน 6. มุ่งมั่นในการทำงาน 6.1 มีความตั้งใจและพยายามในการทำงานที่ได้รับมอบหมาย 6.2 มีความอดทนและไม่ท้อแท้ต่ออุปสรรคเพื่อให้งานสำเร็จ 7. รักความเป็นไทย 7.1 มีจิตสำนึกในการอนุรักษ์วัฒนธรรมและภูมิปัญญาไทย 7.2 เห็นคุณค่าและปฏิบัติตนตามวัฒนธรรมไทย 8. มีจิตสาธารณะ 8.1 รู้จักช่วยพ่อแม่ ผู้ปกครอง และครูทำงาน 8.2 รู้จักการดูแลรักษาทรัพย์สมบัติและสิ่งแวดล้อมของห้องเรียน และ โรงเรียน รวม ลงชื่อ...................................................ผู้ประเมิน ................./.................../.............
หลักสูตรท้องถิ่นโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี “ไทยโสภิณ ถิ่นพริบพรี” 2567 หน้า 185 เกณฑ์การตัดสินคุณภาพ ช่วงคะแนน ระดับคุณภาพ 51-60 ดีมาก 41-50 ดี 30-40 พอใช้ ต่ำกว่า 30 ปรับปรุง เกณฑ์การให้คะแนน พฤติกรรมที่ปฏิบัติชัดเจนและสม่ำเสมอ ให้ 3 คะแนน พฤติกรรมที่ปฏิบัติชัดเจนและบ่อยครั้ง ให้ 2 คะแนน พฤติกรรมที่ปฏิบัติบางครั้ง ให้ 1 คะแนน
หลักสูตรท้องถิ่นโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี “ไทยโสภิณ ถิ่นพริบพรี” 2567 หน้า 186 บันทึกผลหลังการจัดการเรียนรู้ 1. สรุปผลหลังการจัดการเรียนรู้ 1. นักเรียนจำนวน...................คน ผ่านจุดประสงค์การเรียนรู้...................คน คิดเป็นร้อยละ................... ไม่ผ่านจุดประสงค์การเรียนรู้...................คน คิดเป็นร้อยละ................... นักเรียนที่ไม่ผ่าน มีดังนี้ 1............................................................ 2............................................................ 3............................................................ 4............................................................ 5............................................................ 6............................................................ 7............................................................ 8............................................................ 9............................................................ 10......................................................... แนวทางแก้ไขนักเรียนที่ไม่ผ่านจุดประสงค์การเรียนรู้ ............................................................................................................................. .......... ......................................................................................................................... .............. 2. นักเรียนมีความรู้ความเข้าใจ (K) 3. นักเรียนมีความรู้เกิดทักษะ (P) 4. นักเรียนมีเจตคติ ค่านิยม คุณธรรมจริยธรรม (A) 2. ปัญหา อุปสรรค และแนวทางแก้ไข 3. ข้อเสนอแนะ ลงชื่อ.................................................. (นางชลิดา พูลสวัสดิ์) ตำแหน่ง ครูโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี
หลักสูตรท้องถิ่นโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี “ไทยโสภิณ ถิ่นพริบพรี” 2567 หน้า 187 ความเห็นของหัวหน้าสถานศึกษา/ผู้ที่ได้รับมอบหมาย ได้ทำการตรวจแผนการจัดการเรียนรู้ของ นางชลิดา พูลสวัสดิ์ แล้วมีความเห็นดังนี้ 1. เป็นแผนการจัดการเรียนรู้ที่ ดีมาก ดี พอใช้ ควรปรับปรุง 2. การจัดกิจกรรมได้นำเอากระบวนการเรียนรู้ เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญมาใช้ในการสอนได้อย่างเหมาะสม ยังไม่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ ควรปรับปรุงพัฒนาต่อไป 3. เป็นแผนการจัดการเรียนรู้ที่ นำไปใช้ได้จริง ควรปรับปรุงก่อนนำไปใช้ 4. ข้อเสนอแนะอื่น ๆ ............................................................................................................................. ........................................ ..................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................. ........................................ ลงชื่อ................................................................... (นายสุริยา มนตรีภักดิ์) ตำแหน่ง ผู้อำนวยการโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี ลงชื่อ...................................................................... (นางสาวดวงฤทัย อังกินันท์) ตำแหน่ง รองผู้อำนวยการโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี
หลักสูตรท้องถิ่นโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี “ไทยโสภิณ ถิ่นพริบพรี” 2567 หน้า 188 แผนการจัดการเรียนรู้ (บูรณาการหลักสูตรท้องถิ่น) หน่วยการเรียนรู้ที่3 เศรษฐศาสตร์ กลุ่มสาระการเรียนรู้ สังคมศึกษา ศาสนาและ วัฒนธรรม สาระ เศรษฐศาสตร์ ภาค เรียนที่ 2 ประถมศึกษาปีที่ 5 เรื่อง เศรษฐกิจพอเพียง เวลา 1 ชั่วโมง ครูผู้สอน นายรัชพิ พัชร ผาดศรี โรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี ............................................................................................................................. ........................................ 1. มาตรฐานการเรียนรู้/ตัวชี้วัด มาตรฐานการเรียนรู้ มาตรฐาน ส.3.1 เข้าใจและสามารถบริหารจัดการทรัพยากรในการผลิตและการบริโภคการใช้ ทรัพยากรที่มีอยู่จำกัดได้อย่างมีประสิทธิภาพและคุ้มค่า รวมทั้งเข้าใจหลักการของเศรษฐกิจพอเพียง เพื่อการดำรงชีวิตอย่างมีดุลยภาพ ตัวชี้วัด ส3.1ป.5/2 ประยุกต์ใช้แนวคิดของปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงในการทำกิจกรรมต่าง ๆ ใน ครอบครัว โรงเรียน และชุมชน 2. จุดประสงค์การเรียนรู้ 1) อธิบายหลักการของปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงได้ (K) 2) จำแนกประเภทปัจจัยการผลิตสินค้าและบริการ(P) 3) แสดงความสนใจในการศึกษาหาความรู้ (A) 3. สาระสำคัญ/ความคิดรวบยอด ปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงมีหลักการสำคัญให้ประชาชนดำเนินชีวิตอยู่บนความพอประมาณ ความมีเหตุผล การมีภูมิคุ้มกันในตัว 4. สาระการเรียนรู้ 4.1 สาระการเรียนรู้แกนกลาง - หลักการของเศรษฐกิจพอเพียง 4.2 สาระการเรียนรู้ท้องถิ่น - เรื่องราวของโครงการชั่งหัวมัน ตามพระราชดำริ และศูนย์การเรียนรู้เศรษฐกิจ พอเพียง เรือนจำชั่วคราวเขากลิ้ง ตามหัวข้อดังนี้ ๏ประวัติความเป็นมา
หลักสูตรท้องถิ่นโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี “ไทยโสภิณ ถิ่นพริบพรี” 2567 หน้า 189 ๏วัตถุประสงค์ ๏การดำเนินกิจกรรมภายในโครงการ ๏เป้าหมายของโครงการ 5.สมรรถนะสำคัญของผู้เรียน ความสามารถในการสื่อสาร ความสามารถในการคิด ความสามารถในการใช้ทักษะชีวิต 6.คุณลักษณะอันพึงประสงค์ 1. มีวินัย 2. ใฝ่เรียนรู้ 3. อยู่อย่างพอเพียง 4. มุ่งมั่นในการทำงาน 7.กิจกรรมการเรียนรู้ ขั้นนำเข้าสู่บทเรียน 1. นักเรียนดูวีดิทัศน์ โครงการชั่งหัวมัน ตามพระราชดำริ และศูนย์การเรียนรู้เศรษฐกิ พอเพียง เรือนจำชั่วคราวเขากลิ้ง แล้วให้นักเรียนแสดงความคิดเห็นถึงข้อคิด จากคำถาม ดังต่อไปนี้ ใครเป็นผู้ก่อตั้งโครงการชั่งหัวมัน ตามพระราชดำริ โครงการชั่งหัวมัน ตามพระราชดำริมีความสำคัญอย่างไร 2. ครูอธิบายเชื่อมโยงให้นักเรียนเข้าใจว่า การกระทำของบุคคลนั้นเป็นไปตามหลักเศรษฐกิจ พอเพียง ขั้นสอน 1.ครูอธิบายให้นักเรียนฟังเกี่ยวกับความหมาย ความเป็นมา หลักการของเศรษฐกิจพอเพียง ประกอบด้วย คุณลักษณะ 3 ประการ คือความพอประมาณ ความมีเหตุผล และการมีภูมิคุ้มกันที่ดีในตัว เงื่อนไขความรู้ เงื่อนไขคุณธรรม พร้อมยกตัวอย่างประกอบคำอธิบายโครงการชั่งหัวมัน ตาม พระราชดำริ และศูนย์การเรียนรู้เศรษฐกิจพอเพียง เรือนจำชั่วคราวเขากลิ้ง 2.ครูแบ่งนักเรียนเป็นกลุ่ม กลุ่มละ 4 คน คละกันตามความสามารถคือ เก่ง ปานกลางค่อนข้าง เก่ง ปานกลางค่อนข้างอ่อน และอ่อน แล้วชี้นำให้นักเรียนเห็นความสำคัญของการทำงานร่วมกันปฏิบัติ ตามกติกาของการเรียนรู้แบบร่วมมือ 1) มีการช่วยเหลือกันและรับฟังความคิดเห็นของผู้อื่นอย่างมีเหตุผล 2) ทุกคนต้องมีความรับผิดชอบในภาระหรือหน้าที่ของตน 3) สมาชิกทุกคนมีบทบาทเท่าเทียมกัน 4) สมาชิกทุกคนต้องมีปฏิสัมพันธ์ที่ดีต่อกันอย่างต่อเนื่อง
หลักสูตรท้องถิ่นโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี “ไทยโสภิณ ถิ่นพริบพรี” 2567 หน้า 190 ครูผู้สอนให้สมาชิกทุกคนในกลุ่มมีความกระตือรือร้นและตั้งใจทำงานร่วมกันให้ประสบความสำเร็จอย่าง มีคุณภาพ 3. นักเรียนแต่ละกลุ่มร่วมกันศึกษาความรู้เรื่อง หลักการของเศรษฐกิจพอเพียง จากหนังสือ เรียนและหนังสือค้นคว้าเพิ่มเติม แล้วบันทึกความรู้ที่ได้ลงในแบบบันทึกการอ่าน 4. นักเรียนตอบคำถามกระตุ้นความคิด ข้อ 1 5. สมาชิกแต่ละกลุ่มร่วมกันอภิปรายประเด็นสำคัญของโครงการชั่งหัวมัน ตามพระราชดำริ และศูนย์การเรียนรู้เศรษฐกิจพอเพียง เรือนจำชั่วคราวเขากลิ้ง พร้อมยกตัวอย่างประกอบจนมีความ เข้าใจชัดเจน ดังนี้ (กรณีสงสัยให้ถามครูเพื่อให้ครูช่วยอธิบายเพิ่มเติม) ๏ประวัติความเป็นมา ๏วัตถุประสงค์ ๏การดำเนินกิจกรรมภายในโครงการ ๏เป้าหมายของโครงการ 6. สมาชิกในกลุ่มจับคู่กันเป็น 2 คู่ ให้แต่ละคู่ช่วยกันทำใบงานที่ 3.13 เรื่อง เศรษฐกิจพอเพียง โดยให้ร่วมกันแสดงความคิดเห็นในการตอบคำถามในใบงานโดยประยุกต์ใช้แนวคิดของปรัชญาของ เศรษฐกิจพอเพียงในการทำกิจกรรมต่าง ๆ ในครอบครัว โรงเรียนและชุมชน 7. เมื่อสมาชิกแต่ละคู่ทำใบงานที่ 3.13 เสร็จแล้ว ให้กลับมารวมกลุ่มเดิม(4 คน) แล้วผลัดกัน อธิบายคำตอบในใบงานให้สมาชิกอีกคู่หนึ่งฟังเพื่อช่วยกันตรวจสอบความถูกต้อง 8. ครูสุ่มตัวแทนนักเรียน 2-3 กลุ่ม ออกมานำเสนอใบงานที่ 3.13 หน้าชั้นเรียน แล้วให้เพื่อน กลุ่มอื่นช่วยแสดงความคิดเห็นเพิ่มเติมในส่วนที่แตกต่าง ครูตรวจสอบความถูกต้อง 9. ครูและนักเรียนร่วมกันสรุปความรู้เรื่อง หลักการสำคัญของเศรษฐกิจพอเพียง ขั้นสรุป ครูและนักเรียนร่วมกันสรุปความรู้เรื่อง หลักการสำคัญของเศรษฐกิจพอเพียงในโครงการชั่ง หัวมัน ตามพระราชดำริ และศูนย์การเรียนรู้เศรษฐกิจพอเพียง เรือนจำชั่วคราวเขากลิ้ง 8. การวัดและประเมินผล วิธีการ เครื่องมือ เกณฑ์ ตรวจใบงานที่ 3.13 ใบงานที่ 3.13 ร้อยละ 60 ผ่านเกณฑ์ ตรวจแบบบันทึกการอ่าน แบบบันทึกการอ่าน ระดับคุณภาพ 2 ผ่าน เกณฑ์ ประเมินการนำเสนอผลงาน แบบประเมินการนำเสนอผลงาน ระดับคุณภาพ 2 ผ่าน เกณฑ์ สังเกตพฤติกรรมการทำงานรายบุคคล แบบสังเกตพฤติกรรมการทำงาน รายบุคคล ระดับคุณภาพ 2 ผ่าน เกณฑ์
หลักสูตรท้องถิ่นโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี “ไทยโสภิณ ถิ่นพริบพรี” 2567 หน้า 191 สังเกตพฤติกรรมการทำงานกลุ่ม แบบสังเกตพฤติกรรมการทำงาน กลุ่ม ระดับคุณภาพ 2 ผ่าน เกณฑ์ สังเกตความมีวินัย ใฝ่เรียนรู้ อยู่อย่าง พอเพียง และมุ่งมั่นในการทำงาน แบบประเมินคุณลักษณะอันพึง ประสงค์ ระดับคุณภาพ 2 ผ่าน เกณฑ์ 9. สื่อ/แหล่งการเรียนรู้ 9.1 สื่อการเรียนรู้ 1) หนังสือเรียน สังคมศึกษา ศาสนา และวัฒนธรรม ป.5 2) หนังสือค้นคว้าเพิ่มเติม/เอกสารประกอบการสอน 3) ใบงานที่ 3.13 เรื่อง เศรษฐกิจพอเพียง 4) วีดิทัศน์(You tube) โครงการชั่งหัวมัน ตามพระราชดำริ และศูนย์การเรียนรู้ เศรษฐกิจพอเพียง เรือนจำชั่วคราวเขากลิ้ง
หลักสูตรท้องถิ่นโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี “ไทยโสภิณ ถิ่นพริบพรี” 2567 หน้า 192 เอกสารประกอบการสอน ตัวอย่างบุคคลที่ปฏิบัติตนตามปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียง กัญญา อ่อนศรี แบบอย่าง “เศรษฐกิจพอเพียง” กัญญา อ่อนศรีเป็นธิดาคนโตจากพี่น้อง 4 คนของคุณพ่อเสมือน และคุณแม่สมิน ระบือนาม ปัจจุบัน อาศัยอยู่บ้านเลขที่ 24 หมู่ 10 บ้านทัพไทย ตำบลทมอ จังหวัดสุรินทร์ จบการศึกษาขั้นพื้นฐาน จากนั้นกัญญาได้ ออกมาช่วยครอบครัวประกอบอาชีพเกษตรกรรม กระทั่งย่างเข้าสู่วัยสาว กัญญาก็มีความฝันเช่นเดียวกับหญิงสาว ชนบทโดยทั่วไป พอหมดหน้านาประกอบกับความแห้งแล้งของชนบทในครั้งนั้น ทำให้เธอมุ่งหน้าสู่เมืองหลวงเพื่อ หารายได้และเพิ่มประสบการณ์ให้กับตนเอง โดยในช่วงปี 2529 กัญญาได้เข้าไปเป็นคนฝึกหัดทำครัว แถวๆ ยานนาวา ซึ่งนี่เองทำให้เธอได้ฝีมือใน การทำอาหารมาช่วยพี่น้อง ผองเพื่อนในหมู่บ้านเนื่องในเทศกาลงานบุญต่าง ๆ ทำได้สองปี พอถึงฤดูทำนา กัญญา ก็กลับมาช่วยครอบครัวทำนาอีกครั้งหนึ่ง และพอหมดหน้านาในครั้งนี้ เธอได้กลับไปเป็นสาวโรงงานที่บริษัท สุรพล ซีฟู้ดส์ ย่านสมุทรปราการ และได้พบรักกับสุนทร อ่อนศรี ชายหนุ่มจากราชบุรีปี 2533 ทั้งคู่ตัดสินใจใช้ชีวิตคู่ ร่วมกัน โดยกลับมาแต่งงานที่บ้านเกิดของเธอ หลังจากนั้นก็ได้กลับไปทำงานเป็นสาวโรงงานเช่นเดิม เพื่อหาทุน สำรองสำหรับกลับมาทำงานอยู่ที่บ้านเกิด ส่วนสามีก็ทำงานเป็นคนขับรถอยู่ที่เดียวกัน หลังจากเก็บเงินเก็บทองได้ ตามที่ตั้งใจ ปี 2536 กัญญาและสามีได้กลับมาปักหลักยึดอาชีพเดิมของ บรรพบุรุษอยู่ที่บ้านเกิดจังหวัดสุรินทร์ สู่วิถีเกษตรธรรมชาติแรกๆ นั้นครอบครัวของกัญญาก็ทำนาเชิงเดี่ยวเช่นเดียวกับเพื่อนบ้าน แต่ความที่บิดาเป็นคน ขยันในแปลงนาก็เลยมีพืชผักสวนครัวไว้สำหรับรับประทาน อีกประการหนึ่ง สามีของเธอเป็นคนราชบุรี แม้ไม่เคย ทำสวนแต่ก็เคยได้เห็นการทำไร่ทำสวนของเพื่อนบ้านมาบ้าง เลยมีแนวคิดว่า น่าจะหาอะไรมาปลูกเสริมในช่วงที่ ไม่ได้ทำนา ช่วงปี 2536-2537 ทั้งคู่ได้ทดลองปลูกพืชเสริมในช่วงหน้าแล้ง โดยลงถั่ว, ถั่วฝักยาวและข้าวโพด ปรากฏว่าได้ผลผลิตอย่างน่าพอใจ และสร้างรายได้เป็นกอบเป็นกำ จากนั้นเป็นต้นมากัญญาไม่มีความคิดที่จะหวน กลับสู่เมืองหลวงอีกเลย กลับมีความมุ่งมั่นที่จะพัฒนาผืนที่นาเพื่อสร้างผลผลิตในทุกฤดูกาล ไม้ผลต่าง ๆ จึงมี หมุนเวียนเก็บกินได้ตลอดทั้งปี เช่น มะม่วง ฝรั่ง มะขาม มะพร้าว กระท้อน ฯลฯ นอกจากนี้แล้ว พืชผักสวนครัว จำพวก พริก มะเขือ หอม กระเทียม ยี่หร่า ขิง ข่า ตะไคร้ คะน้า ผักกาด ฯลฯ ก็ไม่ต้องไปซื้อหามารับประทาน เช่นเดียวกัน อย่างไรก็ตาม เธอยังต้องพึ่งพาปัจจัยการผลิตภายนอกอยู่ อาทิ ยากำจัดศัตรูพืชและปุ๋ยเคมี การที่กัญญาได้มีโอกาสเข้าร่วมกิจกรรมกับกลุ่มองค์กรพัฒนาเอกชนในเรื่องเกี่ยวกับบทบาทหญิงชายกับการ อนุรักษ์ทรัพยากรธรรมชาติ ทำให้เธอมีโอกาสได้เข้ารับการฝึกอบรม ตลอดจนได้แลกเปลี่ยนแนวคิดกับเกษตรกร กลุ่มอื่น ๆ จุดเปลี่ยนที่สำคัญ คือ เธอมีโอกาสได้ไปดูงานเกี่ยวกับเกษตรธรรมชาติที่ไม่ต้องพึ่งพาสารเคมีที่จังหวัด ร้อยเอ็ด ในปี 2542 กัญญาได้ตัดสินใจเลิกใช้จำพวกสารเคมีเด็ดขาด ไม่ว่าจะเป็นปุ๋ยเคมี หรือยากำจัดศัตรูพืช
หลักสูตรท้องถิ่นโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี “ไทยโสภิณ ถิ่นพริบพรี” 2567 หน้า 193 เข้าร่วมโครงการ ปี 2544 กัญญาได้เข้าร่วมโครงการนำร่อง เพื่อพัฒนาเกษตรกรรมยั่งยืนรายย่อยภูมินิเวศน์ สุรินทร์โดยมีพื้นที่เข้าร่วมโครงการราว 15 ไร่ ซึ่งเป็นพื้นที่ทำการเกษตรมาก่อนหน้าแล้ว การที่ได้ เข้าร่วมโครงการนำร่องฯ นั้น ทำให้ได้รับแนวคิดเรื่องการทำเกษตรแบบยั่งยืนหรือเกษตรแนว ธรรมชาติมากขึ้น และการที่กัญญาได้เข้าร่วมกิจกรรมบ่อยครั้งทำให้ประสบการณ์ต่าง ๆ ที่ เกี่ยวเนื่องกับงานของตนเอง ไม่ว่าบทบาทของหญิงชายในสังคมหรืองานด้านเกษตรกรรม กัญญา ผสานสิ่งเหล่านี้เพื่อมาปรับใช้กับตนเองอย่างลงตัว นอกจากความรู้ทางวิชาการที่ได้รับจากทั้งนักวิชา จากกลุ่มเพื่อนเกษตรกรในโครงการเดียวกัน แล้ว การแลกเปลี่ยนเรียนรู้จากการศึกษาดูงานก็เป็นอีกปัจจัยหนึ่งที่ทำให้เกิดองค์ความรู้ในการที่ จะนำมาพัฒนาพื้นที่ของตนเอง อีกส่วนหนึ่งที่ได้รับจากการเข้าร่วมโครงการฯ คือ การสนับสนุน ปัจจัยการผลิตอีกหลายๆ อย่าง ไม่ว่าจะเป็นเงินทุนสนับสนุนการขุดสระการสร้างโรงเรือนสำหรับ เลี้ยงสัตว์ และทำปุ๋ยหมัก ปัจจุบันพื้นที่เกษตรกรรมของกัญญา ไม่เคยว่างเว้นจากผลผลิต หมดฤดูเก็บเกี่ยวข้าว เธอและ ครอบครัวก็ช่วยกันลงถั่วเขียว ถั่วฝักยาว ข้าวโพด หรืออื่น ๆ บ้างแล้วแต่ฤดูกาล ส่วนไม้ผลต่าง ๆ ที่ปลูกไว้ตั้งแต่ก่อนเข้าร่วมโครงการผสานกับที่เพิ่งลง ก็ให้ผลผลิตเป็นที่น่าพอใจ นอกจากจะบริโภคสำหรับครอบครัวแล้ว ที่เหลือก็นำไปขายเพิ่มรายได้ในอีกทางหนึ่ง ประสบการณ์ต่าง ๆ ที่กัญญาได้รับมาจากการเรียนรู้ภายนอกและการค้นพบเอง เธอก็นำมา ถ่ายทอดเล่าสู่หมู่เพื่อนเกษตรกรด้วยกัน เช่น เรื่อง การทำและใช้น้ำหมักชีวภาพ การปลูกพืชผัก สวนครัวต่าง ๆ รวมไปถึงการจัดกลุ่มองค์กรเพื่อให้เกิดความเข้มแข็งอย่างไรก็ดี อุปสรรคและ ปัญหาต่าง ๆ ก็ย่อมมีบ้างเป็นธรรมดา การที่กัญญาต้องออกไปร่วมประชุมสัมมนาบ่อยครั้งในแต่ ละสัปดาห์ ทำให้มีเวลาในการจัดการแปลงน้อยลงบ้าง สร้างโรงเรียนให้ลูก แต่กระนั้น สิ่งที่ทำลงไปก็ได้สร้างความภาคภูมิใจให้กัญญาและครอบครัว คือ เธอได้สร้าง โรงเรียนชีวิตให้กับลูกคนโตของเธอ “ชนิษฐา” หรือ “น้องวันดี” การปลูกฝังวิถีชีวิตเกษตรแบบ เรียบง่าย และสร้างวินัยให้กับลูกไปแบบไม่รู้ตัว ทุก ๆ เช้า วันดีจะเก็บผลผลิตในสวนใส่ตะกร้าไว้ ท้ายจักรยาน ถีบเร่ขายในหมู่บ้านก่อนไปโรงเรียน จนเป็นที่รักใคร่เอ็นดูของคนในหมู่บ้าน และทุก ๆ วันเสาร์ที่ตลาดนัดสีเขียวเทศบาลเมืองสุรินทร์ วันดีก็จะนำผลผลิตไปขายให้คนเมืองได้ซื้อหา รับประทานผักไร้สารอยู่เป็นประจำ ที่มา : http://www.kradandum.com/people/people_11.htm (สืบค้นเมื่อวันที่ 27 เมษายน พ.ศ. 2555)
หลักสูตรท้องถิ่นโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี “ไทยโสภิณ ถิ่นพริบพรี” 2567 หน้า 194 ใบงานที่ 3.13 เรื่อง เศรษฐกิจพอเพียง คำชี้แจง ให้นักเรียนอ่านกรณีศึกษา แล้วตอบคำถาม กรณีศึกษา พ่อแม่ของนกมีอาชีพรับจ้างเก็บพืชไร่ นกเป็นลูกคนโตมีน้อง 2 คน นกเรียนอยู่ชั้นประถมศึกษา ปีที่ 5 เมื่อนกกลับจากโรงเรียนแล้วต้องช่วยพ่อแม่ทำงานบ้าน คือ รดน้ำต้นไม้ ดูแลรักษาต้นไม้ ปลูก ต้นไม้ ถูบ้าน ล้างชาม และซักเสื้อผ้าของตนเองและน้อง พ่อแม่จะให้ลูกทุกคนช่วยทำงานบ้าน แม่บอกว่า เป็นการฝึกลูกมีประสบการณ์ชีวิตนกจะแบ่งงานเบาๆ เช่น ถูบ้านให้น้อง ๆ ทำ เพราะน้องยังเด็กอยู่ ถ้า ให้น้องล้างชามอาจจะทำความเสียหายชามแตกและอาจได้รับบาดเจ็บ ถึงแม้ว่านกจะทำงานเหนื่อยแต่ก็ ทำให้นกได้ฝึกความอดทน และทำให้นกมีความรู้เรื่องการดูแลรักษาต้นไม้ และรู้วิธีการจัดตกแต่งบ้าน การล้างภาชนะประเภทต่าง ๆ ฝึกการจำแนกแยกถ้วยชามเก็บเป็นหมวดหมู่ การที่นกช่วยทำงานต่าง ๆ ของพ่อแม่ทำให้เขามีความเข้มแข็งในการทำกิจกรรมต่าง ๆ กับเพื่อนที่โรงเรียนตามที่ครูมอบหมาย นก จะแนะนำเพื่อนเกี่ยวกับเรื่อง การทำแปลงเกษตร การดูแลรักษาต้นไม้ใช้ปุ๋ยธรรมชาติ ไม่ใช้ปุ๋ยเคมีเพราะ จะเป็นการทำลายสิ่งแวดล้อมทางธรรมชาติ เพื่อนจะชอบนกมากที่นกมีความเอื้อเฟื้อ คำถาม 1. นกปฏิบัติตนตามคุณลักษณะ 3 ประการ ของเศรษฐกิจพอเพียงอย่างไร ............................................................................................................................. .............................. ........................................................................................................................................................... ............................................................................................................................. .............................. ................................................................................................................................................... ........ ........................................................................................................................... ................................ ............................................................................................................................. .............................. ........................................................................................................................ 2. นกมีเงื่อนไขในการตัดสินใจและทำกิจกรรมตามหลักเศรษฐกิจพอเพียงอย่างไร ............................................................................................................................. .............................. .................................................................................................. ......................................................... ............................................................................................................................. .............................. ............................................................................................................................. .............................. ........................................................................................................................................................... ............................................................................................................................. .............................. ..........................................................................................................................................................
หลักสูตรท้องถิ่นโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี “ไทยโสภิณ ถิ่นพริบพรี” 2567 หน้า 195 แบบประเมินการนำเสนอผลงาน คำชี้แจง :ให้ผู้สอนสังเกตพฤติกรรมของนักเรียนในระหว่างเรียนและนอกเวลาเรียน แล้วขีด ✓ ลงใน ช่องที่ตรงกับระดับคะแนน ลำดับที่ รายการประเมิน ระดับคะแนน 3 2 1 1 ความถูกต้องของเนื้อหา 2 ความคิดสร้างสรรค์ 3 วิธีการนำเสนอผลงาน 4 การนำไปใช้ประโยชน์ 5 การตรงต่อเวลา รวม ลงชื่อ...................................................ผู้ประเมิน ............../.................../................ เกณฑ์การให้คะแนน ผลงานหรือพฤติกรรมสอดคล้องกับรายการประเมินสมบูรณ์ชัดเจน ให้ 3 คะแนน ผลงานหรือพฤติกรรมสอดคล้องกับรายการประเมินเป็นส่วนใหญ่ ให้ 2 คะแนน ผลงานหรือพฤติกรรมสอดคล้องกับรายการประเมินบางส่วน ให้ 1 คะแนน เกณฑ์การตัดสินคุณภาพ ช่วงคะแนน ระดับคุณภาพ 12 - 15 ดี 8 - 11 พอใช้ ต่ำกว่า 8 ปรับปรุง
หลักสูตรท้องถิ่นโรงเรียนอนุบาลเพชรบุรี “ไทยโสภิณ ถิ่นพริบพรี” 2567 หน้า 196 แบบสังเกตพฤติกรรมการทำงานรายบุคคล ชื่อ..............................................................................................ชั้น...................เลขที่.......................... คำชี้แจง ให้ผู้สอนสังเกตพฤติกรรมของนักเรียนในระหว่างเรียนและนอกเวลาเรียน แล้วขีด ✓ ลงใน ช่องที่ตรงกับ ระดับคะแนน ลำดับที่ รายการประเมิน ระดับคะแนน 3 2 1 1 การแสดงความคิดเห็น 2 การยอมรับฟังความคิดเห็นของผู้อื่น 3 การทำงานตามหน้าที่ที่ได้รับมอบหมาย 4 ความมีน้ำใจ 5 การตรงต่อเวลา รวม ลงชื่อ...................................................ผู้ประเมิน ............../.................../................ เกณฑ์การให้คะแนน ปฏิบัติหรือแสดงพฤติกรรมอย่างสม่ำเสมอ ให้ 3 คะแนน ปฏิบัติหรือแสดงพฤติกรรมบ่อยครั้ง ให้ 2 คะแนน ปฏิบัติหรือแสดงพฤติกรรมบางครั้ง ให้ 1 คะแนน เกณฑ์การตัดสินคุณภาพ ช่วงคะแนน ระดับคุณภาพ 12 - 15 ดี 8 - 11 พอใช้ ต่ำกว่า 8 ปรับปรุง