kesabaran tetapi perlu pendekatan kreatif dan kritis dalam pembelajaran kerana setiap pelajar Pendidikan Khas di dalam sesebuah kelas memerlukan kaedah pengajaran tersendiri. Pengkaji adalah seorang guru Pendidikan Khas yang berkhidmat di Sekolah Kebangsaan Meru Raya, Ipoh. Pengkaji mengajar subjek Matematik Tahun 2 Pendidikan Khas Masalah Pembelajaran bagi kelas 2 Farhan. Murid di kelas 2 Farhan mempunyai latar belakang masalah pembelajaran serta keupayaan intelek yang berbeza. Semasa mengajar topik Tambah di kelas PPKI 2 Farhan, pengkaji mendapati murid-murid di kelas 2 Farhan mengalami kesukaran untuk menambah lingkungan 11 hingga 20. Murid menjadi kurang bermotivasi dan tidak berminat untuk mengikuti pembelajaran bagi topik berkenaan. Adalah menjadi satu tanggungjawab pengkaji untuk mengkaji permasalahan yang timbul dan memikirkan cara untuk menyelesaikan masalah dengan berkesan. Rohana Zubir (1987) berpendapat bahawa bahan pengajaran dan pembelajaran dapat menimbulkan minat dan kesungguhan di kalangan pelajar. Sekiranya penggunaan bahan pengajaran dan pembelajaran lebih kerap digunakan oleh guru, pelajar berkemungkinan akan dapat mencapai kecemerlangan di dalam pembelajaran mereka. Oleh yang demikian, pengkaji telah membangunkan sebuah Bahan Bantu Mengajar yang dikenali sebagai Butang Baju Saya (BBS) bagi mengatasi masalah yang dihadapi oleh murid PPKI tahun 2 Farhan. 2.0 FOKUS KAJIAN/ ISU KEPRIHATINAN Kerenah murid yang pelbagai dalam bilik darjah perlu dihadapi dengan bijaksana tambahan lagi bagi murid PPKI. Guru perlu bijak mengendalikan murid-murid agar mereka berminat dan ceria untuk belajar di dalam bilik darjah. Tidak dinafikan, guru sudah pasti mempunyai pelbagai teknik dan pendekatan untuk mendepani situasi pelajar malas untuk belajar dan tidak fokus semasa sesi pembelajaran di dalam kelas. Kajian yang dijalankan ini adalah berfokus untuk menambah baik amalan PdPc pengkaji yang mengajar subjek Matematik bagi murid PPKI Tahun 2 Farhan. Kajian ini bertujuan agar murid PPKI 2 Farhan dapat menguasai konsep tambah lingkungan 11 hingga 20 dengan menggunakan inovasi Butang Baju Saya (BBS). Kajian ini akan mengenal pasti masalah yang dihadapi oleh murid bagi topik tambah lingkungan 11 hingga 20. Guru perlu mengenali gaya pembelajaran muridnya dalam merancang pengajaran dan pembelajaran yang dapat memenuhi keperluan pelajar sekali gus mengelak perasaan malas dalam kalangan muridnya. Gaya pembelajaran merujuk kepada bagaimana seseorang dapat memproses dan mengamati sesuatu maklumat yang diperoleh dalam pelbagai cara mengikut kekuatan persepsi dan sensorinya. Terdapat bermacam-macam instrumen yang dapat digunakan oleh guru untuk mengenali gaya pembelajaran murid. Apabila gaya pembelajaran murid dapat di fahami, guru dapat menjalankan aktiviti pembelajaran yang bersesuaian dengan minat, kecenderungan dan kebolehan muridnya. Ini secara tidak langsung mengelak perasaan malas dan tidak fokus murid semasa menjalani aktiviti pembelajaran di dalam kelas. Kajian ini akan mengenal pasti cara berkesan yang boleh digunakan oleh murid untuk menambah lingkungan 11 hingga 20. Kajian ini berfokus untuk meningkatkan penguasaan konsep tambah murid, di mana murid boleh mengira dengan menggunakan Bahan Bantu Mengajar yang dapat menarik minat mereka untuk belajar dan seterusnya mereka dapat menguasai konsep tambah dengan baik. Sebenarnya, dalam berhadapan dengan isu murid malas dan tidak dapat memberi fokus kepada sesi pembelajaran, langkah proaktif guru sangat diperlukan bagi memastikan murid terus aktif dalam bilik darjah. Kebijaksanaan guru untuk mengenal keperluan pembelajaran setiap muridnya amat penting dalam merancang pendekatan dan pedagogi yang bersesuaian. Hal ini 190
bagi memastikan murid terus bermotivasi dan bersemangat untuk mengikuti sesi pembelajaran dan seterusnya memberi fokus kepada isi pembelajaran yang disampaikan. 2.1 TUJUAN/OBJEKTIF KAJIAN 2.1.1 Objektif Umum Meningkatkan penguasaan konsep tambah lingkungan 11 hingga 20 di kalangan murid PPKI tahun 2 Farhan dengan menggunakan kaedah Butang Baju Saya (BBS). 2.1.2 Objektif Khusus i. Murid dapat menjawab soalan tambah lingkungan 11 hingga 20 dengan betul. ii. Murid dapat mengira dengan betul dalam masa yang singkat dengan menggunakan Butang Baju Saya (BBS). iii. Murid menunjukkan minat untuk subjek Matematik terutamanya topik Tambah. iv. Kebergantungan murid untuk meminta bantuan guru dapat dikurangkan. v. Murid boleh berinteraksi dengan guru dan rakan dan seterusnya mewujudkan suasana PdPc yang ceria dan menghiburkan Dapatan kajian ini tidak boleh digeneralisasikan. Kajian ini adalah berdasarkan kepada amalan yang digunakan di dalam kelas pengkaji sendiri dan peserta kajian juga adalah di kalangan murid-murid pengkaji sahaja. 2.2 PERSOALAN KAJIAN Berdasarkan kepada objektif kajian yang telah dinyatakan, pengkaji telah membentuk beberapa persoalan kajian seperti berikut: i. Adakah penggunaan Butang Baju Saya (BBS) dapat meningkatkan kemahiran murid untuk menambah lingkungan 11 hingga 20 dengan lebih baik sama ada secara lisan dan bertulis? ii. Adakah penggunaan Butang Baju Saya (BBS) berkesan untuk meningkatkan minat murid untuk belajar Matematik dan dapat mendorong murid untuk berkomunikasi dengan guru dan rakan-rakan? 2.3 KUMPULAN SASARAN Kajian ini telah dilaksanakan kepada enam orang murid PPKI tahun 2 Farhan di Sekolah Kebangsaan Meru Raya. Kajian dijalankan bagi subjek Matematik Tahun 2 Pendidikan Khas Masalah Pembelajaran. 191
Jadual 1: Profil Peserta Kajian BIL NAMA JANTINA UMUR (TAHUN) KATEGORI OKU 1. Murid 1 Lelaki 8 Autisme & ADHD 2. Murid 2 Lelaki 8 Autisme 3. Murid 3 Lelaki 9 Autisme 4. Murid 4 Perempuan 10 Kurang Upaya Fizikal (Strok) 5. Murid 5 Lelaki 9 Autisme 6. Murid 6 Perempuan 10 Autisme 3.0 PERANCANGAN PELAKSANAAN KAJIAN (REKABENTUK KAJIAN) Kajian ini menggunakan Model Kajian Tindakan Kemmis & McTaggart (1988). Model ini menyarankan empat langkah bagi pelaksanaan tindakan penyelesaian ke atas masalah yang dihadapi oleh para penyelidik iaitu membuat refleksi, merancang tindakan, melaksanakan tindakan dan membuat pemerhatian. 3.1 Mereflek Pengkaji melakukan refleksi selepas melaksanakan PdPc bagi mengenal pasti kekuatan, kelemahan serta masalah yang dihadapi. Pengkaji telah melaksanakan proses pengumpulan awal data bagi mengenal pasti masalah utama yang dihadapi murid. Proses ini dilaksanakan dalam bentuk pemerhatian, analisis dokumen dan ujian pra. Berdasarkan data yang diperoleh, pengkaji telah mengenal pasti masalah utama yang dihadapi oleh enam orang murid PPKI tahun 2 Farhan dalam topik Tambah bagi mata pelajaran Matematik Pendidikan Khas Masalah Pembelajaran. Murid tidak berminat dengan topik tambah lingkungan 11 hingga 20 kerana murid merasakan ianya sukar. Kebergantungan murid kepada soalan bergambar juga adalah sangat tinggi. Murid juga tidak lagi berminat untuk menggunakan bahan maujud seperti penyedut minuman, lidi atau pun guli untuk mengira. Murid tidak boleh mengira dengan melukis pembilang kerana murid Pendidikan Khas selalunya mengalami masalah koordinasi mata dan tangan. Mereka mengalami kesukaran untuk melukis pembilang dengan baik. Pembilang yang dilukis tidak sempurna akan menyebabkan murid mengira dengan salah. 3.2 Merancang Setelah masalah, kekuatan dan kelemahan dikenal pasti, pengkaji merancang suatu intervensi untuk mengatasi masalah yang dihadapi oleh murid yang menjadi fokus utama dalam kajian ini. Pengkaji mula memikirkan cara mudah untuk menarik minat murid untuk mengira dengan betul. 3.3 Bertindak Pengkaji mula membangunkan sebuah bahan bantu yang dikenali sebagai Butang Baju Saya (BBS). Pengkaji menggunakan konsep butang baju kerana baju merupakan satu objek yang digunakan oleh murid setiap hari. Butang Baju Saya (BBS) ini menggunakan baju yang dibuat daripada kain felt. Pada setiap baju itu dilekatkan dengan sepuluh biji butang. Oleh kerana, kajian berfokus kepada tambah lingkungan 11 hingga 20, jadi setiap murid akan menggunakan dua helai baju. Murid juga akan dibekalkan dengan 20 biji butang yang berbeza warna iaitu 10 biji butang hitam dan 10 biji butang putih. Bagi mengira untuk menambah, murid akan melekatkan butang pada setiap baju mengikut soalan yang diberikan. Contoh : 5 + 7 = ?. Jadi murid akan melekatkan 5 butang hitam pada baju A dan 7 butang putih pada baju B. Seterusnya murid akan mengira 192
jumlah butang yang ada dan menulis jawapan yang diperlukan. Murid berminat untuk menggunakan kaedah Butang Baju Saya kerana baju-baju itu dibuat dengan menggunakan kain felt yang berwarna warna. Selain itu, perbuatan dan pergerakan tangan untuk melekatkan dan menanggalkan butang yang digunakan boleh membantu otak murid untuk berfikir dengan cerdas. 3.4 Memerhati Pada peringkat ini, pengkaji merekodkan dan menganalisis semua data yang diperoleh. Bagi Ujian Pra dan Ujian Pasca, analisis dilakukan secara manual. Perbandingan keputusan Ujian Pra dan Ujian Pasca direkodkan dalam bentuk jadual dan graf. Perbezaan peningkatan bagi Ujian Pra dan Ujian Pasca turut dianalisis. Bagi pemerhatian pula, pengkaji mencatat pemerhatian tentang apa yang berlaku di dalam bilik darjah semasa proses pembelajaran menggunakan Butang Baju Saya (BBS) berlangsung berdasarkan kepada aspek-aspek yang terdapat di dalam borang pemerhatian. 3.5 Pengumpulan Maklumat (Tinjauan Awal Masalah) Jadual 2: Kaedah Mengumpul Maklumat Langkah Kaedah Mengumpul Maklumat Tujuan Langkah 1 (25 Apr – 9 Mei 2023) Pemerhatian - Kaedah pemerhatian digunakan bagi membantu pengkaji meneliti dan menilai tingkah laku murid 2 Farhan bagi mata pelajaran Matematik dari segi sikap mereka dalam proses pembelajaran dan tahap penguasaan mereka terhadap kemahiran tambah lingkungan 11 hingga 20 yang agak lemah. - Pengkaji mendapati murid 2 Farhan tidak dapat menjawab dengan tepat apabila diberikan latihan tambah yang melibatkan hasil tambah lingkungan 11 hingga 20. - Pengkaji mewujudkan hubungan baik dengan murid dan cuba menyelidik berkenaan masalah tambah lingkungan 11 hingga 20 yang mereka hadapi. - Pengkaji membuat alat bantuan mengajar yang dikenali sebagai Butang Baju Saya (BBS) - Pengkaji memantau sama ada tahap penguasaan murid meningkat atau sebaliknya selepas murid menggunakan inovasi yang dibangunkan. - Pengkaji mengharapkan supaya penggunaan Butang Baju Saya (BBS) dapat meningkatkan tahap penguasaan tambah lingkungan 11 hingga 20 di kalangan murid 2 Farhan Langkah 2 (10 Mei – 6 Jun 2023) Ujian Diagnostik / Ujian Pra (Soalan tambah lingkungan 11 hingga 20) - Ujian Diagnostik dijalankan untuk menguji tahap sebenar pencapaian murid dalam kemahiran tambah lingkungan 11 hingga 20. - Ujian Diagnostik dijalankan sebelum sesi bimbingan bermula dan dalam bentuk bertulis bagi merekodkan soalan latihan tambah yang dijawab oleh murid. - 2 set soalan Ujian Diagnostik diberikan. - 1 set soalan dengan gambar dan 1 set soalan tanpa bantuan gambar. Hanya nombor dan simbol sahaja. 193
3.6 Analisis Tinjauan Masalah Jadual 3: Analisis Tinjauan Masalah Langkah Kaedah Mengumpul Data Dapatan Masalah Dikenal pasti Langkah 1 (25 Apr – 9 Mei 2023) Pemerhatian - Hasil pemerhatian mendapati murid 2 Farhan amat bergantung dengan guru. - Daripada pemerhatian yang dibuat semasa proses pengajaran dan pemudah cara (PdPc), kesemua murid tidak dapat menjawab semua soalan bagi Ujian Diagnostik dengan betul. - Terdapat beberapa faktor yang telah dikenal pasti yang menyebabkan murid tidak dapat menjawab dengan betul. Antaranya ialah murid bergantung pada gambar untuk mengira. Tetapi bagi bilangan yang banyak iaitu lebih daripada 10, murid juga kerap tersalah kira walaupun ada bantuan gambar. - Pengkaji mewujudkan hubungan yang baik dengan murid dan cuba menyelidik apa yang menyebabkan masalah berlaku. - Berdasarkan dari dapatan yang diterima itu, pengkaji mewujudkan alat bantu mengajar iaitu Butang Baju Saya (BBS). - Pengkaji merekodkan tahap penguasaan yang telah dicapai oleh murid. - Penggunaan Butang Baju Saya (BBS) diharapkan dapat membantu murid untuk meningkatkan kemahiran mereka bagi topik tambah lingkungan 11 hingga 20. Langkah 2 (10 Mei – 6 Jun 2023) Ujian Diagnostik / Ujian Pra (Soalan tambah lingkungan 11 hingga 20) - 2 orang responden tidak mahu menjawab soalan set 2 Ujian Diagnostik. Mereka menyatakan susah untuk menjawab soalan tersebut. Tiada bantuan gambar, hanya nombor dan simbol sahaja yang diberikan. - Seorang responden hanya menulis jawapan tanpa membuat pengiraan. - 3 orang murid cuba membuat pengiraan menggunakan pembilang (batang aiskrim) dan melukis pembilang, tetapi mereka kerap melakukan kesilapan. - Seorang murid hanya menulis nombor yang dikehendaki tanpa melakukan pengiraan. 4.0 DAPATAN KAJIAN Berdasarkan maklumat yang diperoleh daripada Ujian Diagnostik (Ujian Pra dan Ujian Pasca), didapati kajian tindakan yang dijalankan ini telah memberikan impak yang baik dalam membantu murid-murid meningkatkan dan menguasai kemahiran tambah lingkungan 11 hingga 20. Hasil dapatan daripada kajian tindakan ini telah menunjukkan peningkatan pencapaian muridmurid dalam Ujian Pasca. 194
Jadual 4: Markah Ujian Diagnostik (Ujian Pra & Ujian Pasca) sebelum dan selepas penggunaan Butang Baju Saya (BBS) NAMA MURID UJIAN 1 UJIAN 2 PRA PASCA PRA PASCA Murid 1 12 16 2 10 Murid 2 12 16 2 10 Murid 3 9 14 0 7 Murid 4 13 16 6 10 Murid 5 12 16 2 9 Murid 6 12 16 3 10 Rajah 1: Markah Ujian Diagnostik 1 195
Rajah 2 : Markah Ujian Diagnostik 2 Murid masih boleh menjawab Ujian Diagnostik 1 kerana dibantu oleh gambar pada soalan yang diberikan. Bagi Ujian Diagnostik 2, murid mengalami kesukaran untuk menjawab kerana tiada bantuan gambar yang diberikan dalam soalan. Murid berasa sangat sukar untuk menjawab soalan tanpa penggunaan Bahan Bantu Belajar yang sesuai dan menarik. Untuk kedua-dua ujian diagnostik, murid boleh menggunakan Bahan Bantu Belajar yang telah dibangunkan iaitu Butang Baju Saya (BBS). Pengkaji memilih baju untuk dijadikan model bahan yang digunakan kerana setiap murid sudah mengenal baju dan fungsinya. Baju adalah satu objek yang dekat dengan murid. Butang dan baju adalah pasangan yang sangat sesuai. Murid 2 Farhan turut belajar mengenai baju dan butang dalam mata pelajaran Pengurusan Kehidupan. Penggunaan baju yang berwarna-warni dapat menarik minat murid untuk menggunakan bahan yang dicipta. Murid akan memasang butang pada baju mengikut soalan yang diberikan. Murid memerlukan dua helai baju untuk menyelesaikan soalan tambah yang diberikan. Murid akan membilang menggunakan butang yang telah dipasangkan pada baju tersebut. Penggunaan velcro tape untuk menampal butang juga dapat merangsang daya sensori murid-murid berkeperluan khas tersebut. Dapat dilihat dengan jelas juga, penggunaan Butang Baju Saya (BBS) ini dapat meningkatkan kemahiran komunikasi antara murid dan guru juga antara murid dengan murid. Murid mula menunjukkan minat untuk menggunakan Butang Baju Saya (BBS) apabila mereka menerima pujian kerana berjaya menjawab soalan-soalan yang diberikan dengan betul. Penghargaan dan pengiktirafan merupakan elemen penting dalam memotivasikan murid untuk belajar, memperbaiki kelemahan serta memberi semangat untuk mencuba sesuatu yang baharu. Pujian antara bentuk penghargaan dan pengiktirafan paling mudah namun memberi kesan besar terhadap motivasi murid yang malas dan tidak fokus semasa dalam kelas. Guru perlu sentiasa memberi pujian. Kata-kata semangat dan dorongan dapat membantu meningkatkan keyakinan murid terhadap pembelajarannya. Hadiah atau cenderahati mahupun sijil pengiktirafan dapat mendorong murid untuk lebih kuat berusaha dan memperbaiki kelemahan diri. Penghargaan dalam bentuk pujian lebih berkesan daripada hadiah yang berbentuk kebendaan. Ini secara tidak langsung memberikan mereka motivasi untuk cuba menjawab sendiri soalan-soalan yang diberikan. 196
5.0 RUMUSAN, REFLEKSI DAN CADANGAN TINDAKAN SUSULAN Pengajaran dan pembelajaran di sekolah seharusnya memberi pengalaman positif kepada murid dalam pengembangan potensi diri mereka. Maka, dalam menghadapi kerenah anak murid yang malas, lemah dan tidak memberi fokus kepada pembelajaran, guru seharusnya lebih peka kepada kekuatan dan kelebihan mereka. Komitmen guru yang memberi fokus kepada sikap positif murid dapat membantu pelajar malas dan tidak fokus terangsang untuk memperbaiki diri. Ini kerana murid berasa selesa dengan guru dan berani untuk menyatakan masalah serta berkongsi permasalahannya dalam pembelajaran. Justeru, tindakan guru memperbanyakkan kaedah pengajaran dan pemudahcaraan yang bersesuaian dengan tahap murid menjadi pemangkin kepada mereka untuk memperbaiki diri dan terus belajar untuk memperbetulkan kesalahan dan seterusnya menguasai pembelajaran. Berdasarkan pemerhatian yang telah dibuat, penggunaan Butang Baju Saya (BBS) dapat memberikan kesan-kesan yang positif kepada murid. Mereka telah menunjukkan minat untuk menggunakan Butang Baju Saya (BBS) kerana mereka tertarik dengan alatan yang berwarnawarni. Penggunaan butang dan baju juga boleh dihubung kait dengan kehidupan seharian mereka. Murid mula menunjukkan minat untuk mengira dengan menggunakan Butang Baju Saya (BBS). Mereka lebih berminat dan cenderung untuk mengira dengan betul. Kemahiran menambah di kalangan murid juga dapat ditingkatkan. Selain itu, murid boleh berinteraksi dan bekerjasama dengan guru dan rakan lain semasa menggunakan Butang Baju Saya (BBS). Kadang-kala murid turut berkongsi Butang Baju Saya (BBS) dengan rakan mereka. Ini secara tidak langsung boleh memperbaiki hubungan antara murid dan guru serta murid dan murid. 197
6.0 KESIMPULAN Kajian tindakan dapat membantu meningkatkan tahap profesionalisme guru kerana sebagai penyelidik ia dapat memberikan semangat dan minat baru untuk mengenal pasti kaedah pengajaran baru yang dapat menarik minat dan membina kefahaman murid dengan lebih baik. Kajian tindakan ini juga dapat membantu guru meningkatkan kemahiran memerhati atau mencerap, dan memperbaiki komunikasi dengan murid. Kesannya, guru-guru akan dapat mempelbagaikan kaedah pengajaran berdasarkan penemuan daripada kajian tindakan yang dijalankan. Kajian tindakan membantu meningkatkan keseronokan, ‘empowerment’ dan ‘self-esteem’ dalam kalangan guru. Mereka menjadi lebih terbuka kepada perubahan, lebih reflektif, dan lebih bermaklumat. Mereka merasakan diri mereka sebagai pakar dalam bidang masing-masing, menjadi penyelesai masalah yang baik, menjadi lebih efektif dan bersikap positif terhadap penyelidikan. Sehubungan dengan itu, penglibatan guru dalam kajian tindakan akan memberikan impak yang positif kepada guru sama ada dalam aspek meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran atau meningkatkan diri guru sebagai seorang yang lebih profesional. Keseluruhannya, penyelidik dapat membuktikan keberkesanan Butang Baju Saya (BBS) dalam mempertingkat penguasaan konsep asas operasi tambah dalam lingkungan 11 hingga 20 kepada enam orang murid dari kelas 2 Farhan. Butang Baju Saya (BBS) boleh dipraktikkan secara meluas dalam amalan pembelajaran matematik. Ia dapat membantu murid dalam pembelajaran,Matematik di samping mengoptimumkan potensi intelektual mereka. 198
RUJUKAN Abdul Rahman Abdul Majid Khan (1996). Panduan Latihan Mengajar. Kuala Lumpur. Dewan Bahasa dan Pustaka. Allan Leslie White (2008). Technology in Improving the Teaching and Learning of Mathematics: From Theory and Research to Practice. Shah Alam: University Publication Centre (UPENA). Chua Yan Piaw (2011). Kaedah dan Statistik Penyelidikan: Kaedah Penyelidikan Edisi Kedua. Kuala Lumpur: McGraw-Hill (Malaysia) Sdn. Bhd. Chin Yoon Poh (2009). Penyelidikan dalam Pendidikan. Cerdik Publication Sdn. Bhd Selangor. Haliza Hamzah dan Joy Nesamalar (2008). Pengurusan Bilik Darjah dan Tingkah Laku. Petaling Jaya: Oxford Fajar Bakti. Kathie Barrs dan Sue Logan (2008). A Number of Things: Practical and Creative Ideas for the Development of Number Skills with Children. United Kingdom: Belair Publications. Mark Soon Sang (2010). Penyelidikan Dalam Pendidikan Perancangan dan Pelaksanan Penyelidikan Tindakan. Penerbit Multimedia Sdn. Bhd. Selangor. Pasukan Penyelidik (2013). Penyelidikan Tindakan: Panduan Penulisan Laporan. Kuala Lumpur. Freemind Horizon Sdn. Bhd. Nurul Saadah Abu Bakar (2012) . Kemahiran Asas Operasi Tambah Dalam Lingkungan 10 dengan Segi Tiga Pascal. Kajian Institut Pendidikan Guru Kampus Perempuan Melayu, Melaka. Dilayari pada 28 Jun 2023. https://www.academia.edu/2391635/MENINGKATKAN_PENGUASAAN_KEMAHIRAN_AS AS_OPERASI_TAMBAH_DALAM_LINGKUNGAN_10_DENGAN_SEGI_TIGA_PASCAL 199
LAMPIRAN Gambar 1: Murid menggunakan BBM Butang Baju Saya (BBS) 200
Gambar 2: Ujian Diagnostik Murid (Set 1) 201
Gambar 3: Ujian Diagnostik Murid 202
Gambar 4: Ujian Diagnostik Murid 203
Murid melukis pembilang untuk mengira. Tetapi masih sukar untuk mendapat jawapan yang betul. Pembilang dilukis rapat-rapat. Mengelirukan. Murid melukis pembilang untuk mengira. Tetapi putus asa untuk terus mengira. Susah katanya. Lampiran 5: Ujian Diagnostik Murid (Set 2) Gambar 6: Ujian Diagnostik Murid (Set 2) 204
Murid terus menulis jawapan tanpa mengira. Murid sekadar menulis nombor sesuka hati. Murid cuba mengira menggunakan jari. Murid berasa sukar dan terus menulis jawapan tanpa mengira. Gambar 7: Ujian Diagnostik Murid (Set 2) 205
Murid melukis pembilang untuk mengira. Tetapi mendapat jawapan yang salah. Pembilang dilukis terlalu kecil-sukar untuk mengira dengan betul. Murid tidak mahu mengira. Murid tidak mahu menulis jawapan. Gambar 8: Ujian Diagnostik Murid (Set 2) 206
MENINGKATKAN PENGUASAAN OPERASI PENDARABAN DALAM KALANGAN MURID PEMULIHAN DENGAN MENGGUNAKAN TEKNIK DARAB BOX DEVIGA A/P MUNUSAMY SJKT Keruh [email protected] ABSTRAK Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan penguasaan operasi pendaraban dalam kalangan murid-murid pemulihan SJKT Keruh dengan menggunakan teknik Darab Box. Kajian ini dijalankan berpandukan model kajian Kurt Lewin. Data kajian ini dikumpul melalui ujian pra, ujian pasca, pemerhatian dan juga soal selidik. Instrumen kajian seperti set ujian, senarai semak pemerhatian serta Google Form bagi soal selidik digunakan untuk mengumpul data kajian. Ketua Panitia Matematik dan seorang guru mata pelajaran Matematik yang berpengalaman 12 tahun telah menilai kesahan dan kebolehpercayaan instrumen kajian ini. Seramai empat orang murid pemulihan menyertai dalam kajian ini. Berdasarkan hasil dapatan kajian ini, pengkaji didapati bahawa teknik Darab Box berjaya meningkatkan tahap penguasaan murid-murid pemulihan dalam melakukan operasi pendaraban yang melibatkan dua digit dan tiga digit dengan betul. Murid-murid pemulihan juga berjaya menulis jawapan mengikut nilai digit dan nilai tempat yang betul. Sebanyak 100%(4/4) murid pemulihan berjaya mengira operasi pendaraban yang melibatkan dua digit dengan betul dan sepenuhnya, manakala, sebanyak 75%(3/4) murid pemulihan berjaya mengira operasi pendaraban yang melibatkan tiga digit. Teknik Darab Box ini amat bersesuaian dan merangsangkan pemikiran murid pemulihan untuk menulis nombor pada nilai digit serta nilai tempat yang betul sebelum mendarab supaya memudahkan operasi pendaraban dengan mudah dan betul. Pengkaji berharap teknik ini boleh disebarluas kepada muridmurid lain yang mengalami kesukaran untuk operasi pendaraban kerana teknik ini juga melatih murid untuk mengolah sifir rendah dari sifir 1 hingga sifir 6 dalam operasi pendaraban. Kata kunci: operasi pendaraban, nilai tempat, nilai digit, sifir 1.0 PENGENALAN Matematik merupakan satu bidang ilmu mantik yang digunakan dalam kehidupan harian kita untuk mengira, menghubungkait, penaakulan logik visualisasi serta juga untuk menyelesaikan permasalahan. Oleh itu, Kementerian Pendidikan Malaysia memfokuskan penguasaan asas dalam matematik agar murid-murid boleh menguasai ilmu asas matematik. Menurut Kurikulum Standard Sekolah Rendah ilmu matematik dicerakinkan mengikut tahap dan kesesuaian murid dalam empat bidang utama iaitu nombor dan operasi, sukatan dan geometri, perkaitan dan algebra, statistik dan kebarangkalian. Bidang pembelajaran yang utama merupakan nombor dan operasi. Bidang ini merupakan antara komponen penting bagi menguasai ilmu matematik yang lanjutan. Hal ini kerana bidang nombor dan operasi menitikberatkan nilai digit, nilai tempat, operasi asas matematik seperti tambah, tolak, darab dan bahagi. Sebelum seseorang itu mahir dalam aspek bidang pembelajaran matematik yang lain, individu tersebut wajar menguasai dengan sepenuhnya dalam nombor dan operasi kerana elemen ini berkait dengan operasi matematik tambahan yang lain. 207
Namun begitu, nombor dan operasi asas matematik didapati antara elemen yang sering menjadi cabaran kepada murid-murid terutama sekali bagi murid-murid pemulihan. Murid-murid pemulihan ialah kanak-kanak yang menghadapi kesukaran dalam kemahiran asas seperti membaca, menulis dan mengira (3M) (Roslan Chin & Nurahimah Yusoff, 2017; Nur Faizahtun & Nor Azimah, 2023). Melalui Program Pemulihan Khas, murid-murid yang mempunyai kesukaran dalam kemahiran asas mampu ditangani dengan pelbagai teknik dan gaya pembelajaran yang berbeza. Lazimnya, murid-murid pemulihan boleh menjawab dan mengira nombor yang melibatkan operasi tambah dan tolak. Walau bagaimanapun, apabila melangkah ke operasi darab muridmurid mengalami kesukaran hal ini kerana murid-murid pemulihan kurang mahir dalam sifir asas dan juga mengalami kekeliruan dalam proses pengiraan darab. Konsep pendaraban merupakan konsep penting dalam operasi matematik. Murid-murid pemulihan mendapati masalah matematik apabila operasi darab melibatkan lebih daripada satu digit (Muhammad Shamsol, 2013). Antara faktor yang menyebabkan murid-murid pemulihan tidak dapat menguasai operasi pendaraban yang melibatkan dua digit ataupun tiga digit ialah muridmurid pemulihan kurang mahir dalam nilai digit, nilai tempat dan juga sifir asas. Oleh hal yang demikian, teknik Darab Box diperkenalkan di mana, murid-murid dapat melakukan operasi darab dengan menggunakan kaedah penambahan dan sifir rendah. Inovasi ini dijangkakan mampu mengukuhkan lagi pemahaman murid pemulihan tentang penulisan nombor mengikut nilai digit dan nilai tempat yang betul. Selain itu, teknik Darab Box ini melatih murid untuk mengaplikasikan operasi darab yang melibatkan sifir – sifir rendah iaitu dari sifir 1 hingga sifir 6. 2.0 FOKUS KAJIAN Pengkaji mendapati beberapa kesalahan dan kesilapan semasa melakukan pengiraan dan operasi asas namun, pengkaji memfokuskan kepada permasalahan yang timbul dalam pengiraan operasi matematik asas iaitu pendaraban. Murid-murid pemulihan mengalami kesukaran seperti berikut dalam menyelesaikan operasi matematik pendaraban yang melibatkan dua digit dan tiga digit. Antaranya ialah penulisan nombor pada nilai tempat dan nilai digit yang betul serta kurang mahir dalam sifir pendaraban. Oleh itu, pengkaji berhasrat bahawa dengan menggunakan teknik Darab Box dalam operasi asas matematik pendaraban antara dua digit dan tiga digit dapat meningkatkan tahap penguasaan murid pemulihan dalam operasi ini dengan memahami cara penulisan nilai tempat dan nilai digit yang betul serta mahir menggunakan sifir 1 hingga 6 iaitu sifir rendah untuk pengiraan. 208
3.0 OBJEKTIF KAJIAN 3.1 Objektif Kajian Umum Tujuan kajian ini dilaksanakan adalah untuk meningkatkan penguasaan operasi pendaraban secara menyeluruh dalam kalangan murid-murid pemulihan. 3.2 Objektif Kajian Khusus Objektif kajian ini adalah untuk: 1. Meningkatkan penguasaan murid dalam menulis nilai tempat nombor yang betul semasa pendaraban dengan menggunakan teknik Darab Box. 2. Meningkatkan penguasaan murid dalam menulis nilai digit nombor yang betul semasa pendaraban dengan menggunakan teknik Darab Box 3. Meningkatkan penguasaan murid dalam sifir rendah iaitu 1 hingga 6 semasa pendaraban dengan menggunakan teknik Darab Box. 4.0 PERSOALAN KAJIAN Terdapat beberapa persoalan kajian yang pengkaji dapati daripada objektif kajian ini. Antaranya adalah seperti berikut: 1. Adakah terdapat peningkatkan dalam penguasaan murid dalam menulis nilai tempat nombor yang betul semasa pendaraban dengan menggunakan teknik Darab Box? 2. Adakah terdapat peningkatan dalam penguasaan murid dalam menulis nilai digit nombor yang betul semasa pendaraban dengan menggunakan teknik Darab Box? 3. Adakah terdapat peningkatan dalam penguasaan murid dalam sifir rendah iaitu 1 hingga 6 semasa pendaraban dengan menggunakan teknik Darab Box? 5.0 KUMPULAN SASARAN Pengkaji melibatkan murid-murid pemulihan di sebuah sekolah di Daerah Hulu Perak. Seramai 4 orang murid terlibat dalam kajian ini. Profil peserta kajian adalah seperti berikut:- Jadual 1: Profil peserta kajian Bil Tahun/ Darjah Tahap Penguasaan dalam Matematik Murid Pemulihan Peserta Kajian 1 3 TP 2 Ya Peserta Kajian 2 4 TP 2 Ya Peserta Kajian 3 5 TP 2 Ya Peserta Kajian 4 6 TP 2 Ya Jadual 1 menunjukkan taburan peserta kajian dalam kajian ini. Kesemua murid dalam kajian ini ialah murid pemulihan. Semua murid pemulihan mempunyai Tahap Penguasaan 2 yang menunjukkan bahawa tahap penguasaan murid dalam matematik adalah minimum. 209
Mereflek Memerhati Merancang Bertindak 6.0 REKA BENTUK KAJIAN Reka bentuk kajian yang digunakan dalam kajian ini ialah Model Kurt Lewin. Kurt Lewin (1946) menyatakan bahawa kajian tindakan merupakan satu lingkaran langkah-langkah yang merangkumi empat langkah iaitu merancang, bertindak, memerhati dan merefleks. Model ini dapat membantu pengkaji untuk meneliti setiap perkembangan dalam kajian tindakan ini agar pengkaji boleh mengenalpasti keberkesanan tindakan. Turutan dalam kajian ini pula, diubahsuai di mana pengkaji mereflek pembelajaran dan ujian, kemudian, merancang, bertindak dan akhirnya memerhati. Berikut merupakan model Kurt Lewin yang digunakan dalam kajian ini. Rajah 1: Model Kurt Lewin (1946) 6.1 Merefleks Pengkaji memulakan kajian ini dengan mengimbas 4embali dan melakukan refleksi terhadap penguasaan murid dalam operasi pendaraban antara satu digit, dua digit dan juga tiga digit. Pengkaji juga meminta peserta kajian untuk melafazkan sifir matematik. Pengkaji juga mentadbir ujian pra untuk mengenalpasti bahagian kesukaran murid dalam operasi pendarab. Berikut merupakan dapatan ujian pra peserta kajian. Jadual 2: Skor dan Tahap Ujian Pra Peserta kajian Skor Tahap Responden 1 0/8 Sangat lemah Responden 2 2/8 Sangat lemah Responden 3 1/8 Sangat lemah Responden 4 2/8 Sangat lemah 210
Seramai 1 orang murid tidak menjawab soalan yang diberikan. Sebanyak 2 orang murid memperoleh skor sebanyak 2 iaitu Responden 2 dan Responden 4. Manakala, Responden 3 pula hanya menjawab satu soalan sahaja. Hasil dapatan ujian pra secara keseluruhan menunjukkan jelas bahawa tahap penguasaan murid-murid pemulihan dalam operasi pendaraban adalah sangat lemah. 6.2 Merancang Setelah memperoleh data daripada ujian pra didapati bahawa murid-murid pemulihan perlu diberi bimbingan serta teknik yang bersesuaian untuk melakukan operasi pendaraban antara satu digit, dua digit dan juga tiga digit pada asasnya. Oleh itu, teknik Darab Box diperkenalkan kepada murid-murid pemulihan. Murid-murid pemulihan diberi penerangan tentang penggunaan teknik Darab Box untuk melakukan operasi pendaraban. Pengkaji menggunakan bahan bantu mengajar yang bersesuaian dan juga aktiviti-aktiviti hands on yang menarik untuk menggunakan teknik Darab Box. Pengkaji juga menyediakan token apresiasi bagi murid-murid pemulihan apabila responden menjawab operasi pendaraban dengan betul dan tepat supaya dapat meningkatkan motivasi intrinsik dan ekstrinsik murid-murid pemulihan dalam mempelajari operasi pendaraban. 6.3 Bertindak Pengkaji menyediakan senarai langkah dalam penggunaan teknik Darab Box kepada murid-murid pemulihan. Berikut merupakan jadual turutan langkah menggunakan teknik Darab Box dalam operasi pendaraban. Jadual 3: Langkah-langkah Penggunaan Teknik Darab Box Langkah Penerangan Tempoh Masa 1 Menjalankan ujian pra dan mencatatkan skor pemarkahan 1 minggu 2 Menjelaskan teknik Darab Box berbantukan bahan bantu mengajar serta aktiviti yang sesuai. 2 minggu 3 Memastikan murid menguasai sifir rendah 1 hingga 6 1 minggu 4 Mengemukakan soalan matematik darab pendaraban antara satu digit dengan satu digit. yang melibatkan 1 minggu 5 Mengemukakan soalan matematik darab pendaraban antara dua digit dengan satu digit. yang melibatkan 1 minggu 6 Mengemukakan soalan matematik darab pendaraban antara dua digit dengan dua digit. yang melibatkan 1 minggu 7 Mengemukakan soalan matematik darab pendaraban antara tiga digit dengan dua digit. yang melibatkan 1 minggu 8 Menjalankan ujian pos dan mencatatkan skor pemarkahan. 1 minggu 6.4 Pemerhatian Pada peringkat ini, pengkaji mentadbirkan ujian pos di mana murid-murid pemulihan menjawab soalan matematik yang sama diberikan pada ujian pra. Pengkaji menggunakan data ujian pos ini untuk membandingbezakan skor pemarkahan responden pada masa yang sama, mengenalpasti tahap keberkesanan teknik Darab Box. Jadual berikut menunjukkan skor ujian pasca serta perbandingan skor antara ujian pra dan ujian pasca. 211
Jadual 4: Skor dan Tahap Ujian Pra Peserta kajian Skor Ujian Pra Skor Ujian Pasca Perbezaan Skor Responden 1 0/8 5/8 5 Responden 2 2/8 8/8 6 Responden 3 1/8 7/8 6 Responden 4 2/8 8/8 6 7.0 METODOLOGI KAJIAN Pengkaji dalam kajian ini menggunakan kaedah ujian, pemerhatian, dan juga soal selidik. Pengkaji melakukan triangulasi kajian dengan menggunakan tiga kaedah pengumpulan data yang berbeza agar dapatan kajian ini lebih sah. 7.1 Ujian Pengkaji menggunakan ujian pra dan ujian pos untuk menilai keberkesanan penggunaan teknik Darab Box dalam kajian ini. Ujian pra dan ujian pasca mengandungi 8 soalan yang merangkum pendaraban antara satu, dua digit dan juha tiga digit. Setiap soalan matematik membawa satu markah. Jumlah skor bagi ujian pra dan ujian pasca ialah 8. 7.2 Pemerhatian Pengkaji menggunakan kaedah pemerhatian untuk memastikan murid-murid menggunakan teknik ini dengan betul. Salah satu aspek penting dalam penggunaan teknik Darab Box ialah murid-murid wajar menulis nombor dalam kotak agar murid-murid tidak melakukan kesalahan semasa menulis nombor mengikut nilai tempat dan nilai digit. Justeru, pengkaji menggunakan senarai semak pemerhatian berbentuk dikotomus iaitu ‘Ya’ atau ‘Tidak’ untuk kaedah ini. Pemilihan 1 menunjukkan Ya dan pemilihan 2 menunjukkan Tidak. Berikut merupakan antara item yang tersenarai dalam senarai semak pemerhatian kajian ini. Jadual 5: Item Senarai Semak Pemerhatian Bil Item Ya Tidak 1 Murid menulis nombor dalam kotak dengan betul 1 2 2 Murid menulis nombor mengikut nilai tempat yang betul 1 2 3 Murid menulis nombor mengikut nilai digit yang betul. 1 2 4 Murid menambah hasil darab dalam kotak dengan betul. 1 2 5 Murid menunjukkan cara pengiraan dengan betul. 1 2 6 Murid menulis jawapan yang betul. 1 2 7.3 Soal selidk Pengkaji menggunakan kaedah soal selidik untuk mengumpul data kajian. Soal selidik yang dihasilkan oleh pengkaji ialah berbentuk atas talian. Pengkaji menggunakan Google Form untuk mengumpul data kerana dalam zaman digital kini, Google Form ini mudah untuk menerima dan memproseskan data kajian. Soal selidik yang digunakan oleh pengkaji bertumpu kepada persepsi murid dan guru mata pelajaran Matematik yang mempunyai murid-murid yang mencapai tahap penguasaan minimum di kelas mereka. Dua set item soal selidik disediakan di mana satu set soal selidik dikhaskan untuk responden kajian dan satu lagi set untuk guru-guru mata pelajaran Matematik. Skala likert 3 digunakan iaitu 1 melambangkan Sangat Tidak Setuju, 2 212
melambangkan Setuju dan 3 menunjukkan Sangat Setuju. Jadual 6 menunjukkan set soal selidik murid pemulihan manakala Jadual 7 menunjukkan set soal selidik guru. Jadual 6: Item Soal Selidik Murid Bil Item ST S SS 1 Saya suka teknik Darab Box. 1 2 3 2 Saya berasa mudah untuk melakukan operasi darab. 1 2 3 3 Saya boleh menulis nombor mengikut nilai tempat yang 1 2 3 betul. 4 Saya boleh menulis nombor mengikut nilai angka yang 1 2 3 betul. 5 Saya berasa seronok untuk melakukan operasi darab. 1 2 3 6 Saya suka matematik. 1 2 3 Jadual 7: Item Soal Selidik Guru Bil Item ST S SS 1 Saya berasa teknik Darab Box sesuai untuk murid 1 2 3 pemulihan. 2 Saya berasa murid berupaya memahami operasi darab 1 2 3 dengan betul. 3 Saya berasa teknik Darab Box boleh disebarluas kepada 1 2 3 guru-guru matematik. 4 Saya berasa teknik Darab Box mudah. 1 2 3 5 Saya berasa teknik Darab Box membantu murid mengenal 1 2 3 nombor. 6 Saya berasa teknik Darab Box membantu murid mengenal 1 2 3 nilai tempat nombor. 7 Saya berasa teknik Darab Box membantu murid mengenal 1 2 3 nilai digit nombor. 7.4 Kesahan dan Kebolehpercayaan Sebelum pengkaji menggunakan kaedah pengumpulan data bagi kajian ini, pengkaji memperoleh kesahan dan kebolehpercayaan terhadap item-item kaedah pengumpulan data seperti soalan ujian pra dan pasca, senarai semak pemerhatian dan juga item soal selidik. Pengkaji memperoleh kesahan dan kebolehpercayaan daripada dua orang guru Matematik. Salah seorang pakar kesahan ialah Ketua Panitia Matematik dan seorang lagi merupakan guru mata pelajaran Matematik yang berpengalaman 12 tahun mengajar Matematik. 8.0 DAPATAN KAJIAN Hasil dapatan kajian ini menunjukkan bahawa secara keseluruhannya teknik Darab Box telah meningkatkan tahap penguasaan murid pemulihan dalam operasi pendaraban. Pengumpulan data menunjukkan terdapat peningkatan dalam operasi pendaraban. Jadual 4 jelas menunjukkan skor peserta kajian dalam ujian pra dan juga ujian pasca. Perbezaan yang ketara menyokong bahawa teknik Darab Box membantu murid-murid pemulihan untuk meningkatkan lagi penguasaan mereka dalam operasi pendaraban. Hasil dapat pemerhatian pula, turut menjelaskan bahawa teknik Darab Box memudahkan murid-murid pemulihan untuk melakukan operasi pendaraban di samping meningkatkan lagi 213
minat murid pemulihan dalam bidang matematik. Jadual 8 menunjukkan hasil dapatan pemerhatian murid pemulihan yang dijalankan oleh pengkaji. Jadual 8: Hasil dapatan pemerhatian Bil Item Bilangan Murid 1 Murid menulis nombor dalam kotak dengan betul Ya 4/4 Tidak 0/4 2 Murid menulis nombor mengikut nilai tempat yang betul 4/4 0/4 3 Murid menulis nombor mengikut nilai digit yang betul. 4/4 0/4 4 Murid menambah hasil darab dalam kotak dengan betul. 4/4 0/4 5 Murid menunjukkan cara pengiraan dengan betul. 3/4 1/4 6 Murid menulis jawapan yang betul. 3/4 1/4 Menurut jadual di atas, dapatan pemerhatian kajian ini membantu pengkaji untuk mengenalpasti keberkesanan teknik Darab Box yang diaplikasikan oleh murid-murid pemulihan dengan betul. Selain itu, dapatan daripada soal selidik memberikan satu perspektif positif kepada pengkaji kerana responden soal selidik dari murid mahupun guru menunjukkan teknik Darab Box sangat digemari. Graf bar 1 menunjukkan taburan dapatan soal selidik yang dijalankan dengan murid dan graf bar 2 menunjukkan taburan dapata soal selidik yang dijalankan dengan guru. 214
Perspektif Murid Terhadap Teknik Darab Box 5 4 3 2 1 0 Item 1 Item 2 Item 3 Item 4 Item 5 Item 6 Sangat Tidak Setuju Setuju Sangat setuju Perspektif Guru Terhadap Teknik Darab Box 7 6 5 4 3 2 1 0 Item 1 Item 2 Item 3 Item 4 Item 5 Item 6 Item 7 Sangat Tidak Setuju Setuju Sangat setuju Graf Bar 1: Dapatan soal selidik murid tentang perspektif murid terhadap teknik Darab Box Berdasarkan graf bar di atas, murid-murid pemulihan berasa operasi pendaraban ini menyeronokkan kerana teknik Darab Box membantu mereka untuk melakukan operasi pendaraban dengan betul. 4 murid sangat setuju bahawa murid-murid pemulihan suka teknik Darab Box, mereka boleh menulis nilai tempat nombor dengan betul dan suka matapelajaran Matematik. 3 daripada 4 orang murid bersetuju bahawa mereka berasa mudah untuk melakukan operasi matematik dengan menggunakan teknik Darab Box ini. Graf Bar 2: Dapatan soal selidik guru tentang perspektif guru terhadap teknik Darab Box 215
Berdasarkan graf bar di atas, responden guru yang menjawab soal selidik ini jelas menunjukkan bahawa ramai guru bersetuju di mana teknik Darab Box ini sesuai untuk digunakan dalam mengajar operasi pendaraban. Keseluruhan responden guru iaitu seramai 6 orang guru sangat bersetuju bahawa teknik Darab Box membantu murid-murid pemulihan untuk meningkatkan penguasaan mereka dalam operasi pendaraban yang melibatkan satu digit, dua digit dan tiga digit. Tuntasnya, dapat kajian daripada ujian pra, ujian pasca, pemerhatian dan soal selidik menunjukkan signifikan penting dalam kalangan murid-murid pemulihan untuk meningkatkan penguasaan mereka dalam operasi pendaraban yang seringkali menjadi cabaran. Pengkaji berpendapat dapatan kajian ini boleh dibawa ke sesi diskusi agar teknik Darab Box boleh dimurnikan untuk kegunaan pada masa hadapan. 9.0 PERBINCANGAN Pengkaji mendapati terdapat keberkesanan yang signifikan dalam penggunaan teknik Darab Box dalam kalangan murid-murid pemulihan dalam operasi pendaraban. Lazimnya, muridmurid pemulihan berkeupayaan untuk mendarab apabila operasi tersebut melibatkan satu digit dengan satu digit, namun, apabila murid-murid berhadapan dengan soalan darab yang mencabar iaitu soalan darab yang melibatkan dua digit dan tiga digit menyebabkan murid-murid mengalami kesukaran dan kekeliruan untuk mengira dan menulis jawapan. Hal ini kerana cara penulisan nilali tempat dan nilai digit sesuatu angka adalah kurang tepat. Hasil dapatan daripada pemerhatian dan soal selidik menyokong teknik Darab Box kerana dengan menggunakan teknik Darab Box, murid-murid pemulihan dapat menulis nombor dengan betul mengikut nilai tempat dan nilai digit. Tambahan pula, pada awal penggunaan teknik Darab Box, murid-murid didedahkan dengan cara mengolah dan menggunkan sifir rendah iaitu sifir 1 hingga sifir 6 untuk operasi pendaraban. Pengiraan dalam operasi darab menjadi lebih mudah kerana murid-murid berkebolehan untuk mengolah nombor dengan menggunakan sifir rendah. Apabila murid pemulihan berjaya mengolah nombor untuk sifir rendah, teknik Darab Box membantu mereka untuk menulis angka dengan betul. Pengkaji beryakinan bahawa teknik Darab Box menjadi tunjang kepada murid-murid pemulihan untuk melakukan operasi pendaraban yang melibatkan lebih daripada satu digit dengan mudah, tepat dan betul disebabkan oleh cara penulisan nombor menepati nilai tempat dan nilai digit. Ruangan kotak ataupun petak yang diberikan kepada murid-murid pemulihan mengurangkan kerisauan murid menulis nombor lalu meningkatkan lagi keyakinan murid untuk menulis nombor dengan betul dan tepat. Penggunaan teknik Darab Box selari dengan teori pembelajaran operan BF Skinner di mana BF Skinner menyatakan bahawa respon yang dihasilkan oleh subjek adalah daripada stimulus yang diberikan kepadanya. (Zaenal Ariffin et. al., 2021). Pada awal pengimplementasian teknik Darab Box, murid-murid pemulihan bertanggapan bahawa teknik ini merupakan satu teknik baharu yang merumitkan namun, semenjak teknik ini digunakan sepanjang tempoh kajian ini, maka, murid-murid mendapati teknik ini membantu mereka untuk mengira dengan tepat dan mudah. Dalam jangka masa yang panjang, murid-murid pemulihan lebih selesa untuk menggunakan teknik Darab Box dalam operasi pendaraban dan akhirnya menjadi satu amalan baik yang boleh meningkatkan tahap penguasaan murid-murid pemulihan dalam operasi pendaraban. 216
10.0 CADANGAN PENAMBAHBAIKAN Pengkaji berpendapat bahawa teknik Darab Box adakalanya memerlukan masa yang lebih bagi murid-murid pemulihan yang melakukan operasi pendaraban. Oleh itu, pengkaji bercadang untuk mengadakan sesi pembelajaran bersama guru-guru lain untuk memurnikan teknik Darab Box supaya murid-murid pemulihan mahupun murid-murid yang lemah dalam matematik di aliran perdana boleh menggunakan teknik Darab Box dengan jayanya. 11.0 KESIMPULAN Sebagai penggulung kajian ini, pengkaji menghadapi beberapa cabaran seperti tahap penaakulan murid-murid pemulihan terutamanya dalam sifir namun, dengan menggunakan sifir rendah murid-murid dapat mengira operasi pendaraban dengan mudah. Selain itu, kekangan masa juga turut menjadi satu cabaran kepada pengkaji kerana murid-murid pemulihan hanya boleh dikaji apabila mereka memasuki waktu pemulihan. Walau bagaimanapun, pengkaji yakin dan percaya bahawa teknik Darab Box mampu mengubah persepsi murid-murid pemulihan terhadap operasi pendaraban yang melibatkan dua digit dan tiga digit ke arah lebih positif. Kesimpulannya, teknik Darab Box membuktikan bahawa terdapat peningkatan penguasaan operasi pendaraban dalam kalangan murid-murid pemulihan. 217
RUJUKAN Chin, Roslan and Mohd Yusoff, Nurahimah. (2017). Penggunaan strategi pembelajaran bahasa untuk menguasai kemahiran membaca dalam kalangan murid pemulihan khas. International Conference on the Scholarship of Teaching and Learning. https://repo.uum.edu.my/id/eprint/22548 Herzog, M; Fritz, A (2022). Place Value Understanding Explains Individual Differences in Writing Numbers in Second and Third Graders But Goes Beyond. Front. Educ. Educational Psychology Volume 6. https://doi.org/10.3389/feduc.2021.642153 Muhammad Shamsul Naim Bin Mohd Sukri; Zowyah Binti Hj Shabdin (2018). Meningkatkan penguasaan murid dalam operasi darab menggunakan kaedah garis silang (Kaedah alternatif). https://www.researchgate.net/publication/305692985 Nor Adrina Elani Hashim, Shahlan Surat & Hafizhah Zulkifl. (2021). Kesahan dan kebolehpercayaan instrumen pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran dalam talian guru pendidikan islam sekolah rendah BITARA International Journal of Civilizational Studies and Human Sciences. Volume 6, Issue 2, 2023: 124-14. http://www.bitarajournal.com Nur Aniza Elia; Roslinda Rosli. (2016). Penggunaan kaedah titik meningkatkan penguasaan murid dalam operasi darab. Proceeding of ICECRS, 1.1129-1136. http://dx.doi.org/10.21070/picecrs.v1i1.699 Nur Faizahton Saidin, Nur Azimah Mohd Bukhari (2023). Faktor keciciran murid- murid program pemulihan khas sekolah rendah di Malaysia. Jurnal Pengajian Melayu, 34(1),26-48. https://ejournal.um.edu.my/index.php/JPM/article/view/43357 Zaenal Arifin, Humaedah. (2021). Penerapan teori operant conditioning B.F Skinner dalam pembelajaran PAI. Journal of Contemporary Islamic Education (Journal CIE). https://doi.org/10.25217/cie.v1i2.1602 218
MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENGIRA NISBAH SEGI TIGA BERSUDUT TEGAK DALAM KALANGAN MURID TINGKATAN 3 DENGAN MENGGUNAKAN TEKNIK TASIK MOHAMAD RIDUAN BIN MASRI SMK Changkat Lada, Perak Tengah, Perak [email protected] ABSTRAK Kajian ini dijalankan bertujuan untuk meningkatkan kemahiran mengira nisbah segi tiga bersudut tegak dalam kalangan murid Tingkatan 3 Al-Firdaus dan menambah baik amalan pengajaran dan pembelajaran (PdP) guru dalam tajuk Nisbah Trigonometri dengan menggunakan Teknik TASIK. Kemahiran ini adalah salah satu kemahiran tajuk Nisbah Trigonometri yang terkandung dalam Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) Matematik Tingkatan 3. Data Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) menunjukkan bahawa 24 orang murid Tingkatan 3 Al-Firdaus tidak dapat mengira nisbah segi tiga bersudut tegak. Kajian ini dijalankan menggunakan reka bentuk kajian berdasarkan model kajian tindakan Kemmis & McTaggart (1988) melibatkan kumpulan sasaran seramai 24 orang murid Tingkatan 3 Al-Firdaus di SMK Changkat Lada. Kaedah pengumpulan data menggunakan ujian yang dianalisis secara deskriptif. Dapatan kajian mendapati kemahiran mengira nisbah segi tiga bersudut tegak dalam tajuk Nisbah Trigonometri dalam kalangan murid Tingkatan 3 Al-Firdaus dapat ditingkatkan secara ansur maju setelah menggunakan teknik TASIK. Kajian ini juga dapat membantu menambah baik amalan pengajaran dan pembelajaran (PdP) guru dalam tajuk Nisbah Trigonometri serta boleh dijadikan rujukan dan panduan kepada guru lain. Kata Kunci: Matematik, Nisbah Segi tiga, TASIK. 1.0 Pengenalan Pengajaran dan pembelajaran Matematik dilihat sebagai aktiviti menyalurkan, menyampaikan dan pengaplikasian pengetahuan dan kemahiran Matematik bagi membuat pertimbangan dan keputusan yang wajar dalam penyelesaian masalah pelbagai konteks(DSKP KSSM Tingkatan 1 Matematik). Matematik biasanya dirasakan sukar (Y. Li & Alan H. S. Alan 2019). Justeru, kaedah mnemonik dicipta adalah untuk meningkatkan kemahiran mengingat individu. Menurut Mok Soon Sang (2002), melalui Teori Pemprosesan Maklumat R.M Gagne mengatakan bahawa rangsangan-rangsangan dari persekitaran luar akan diterima dalam sistem saraf melalui deria-deria manusia. Maklumat ini akan ditafsirkan dalam stor ingatan kemudian dihantar kepada stor ingatan jangka panjang dan akhirnya kepada penggerak tindak balas melalui sistem saraf. Menurut beliau, pengalaman-pengalaman yang disimpan di dalam stor ingatan jangka panjang adalah penting bagi manusia untuk mengaitkannya dengan pengalaman-pengalaman baru demi memudahkan proses pembelajaran baru berlaku. 219
Kaedah mnemonik adalah kaedah yang boleh mengukuhkan ingatan untuk suatu jangka masa yang panjang bersesuaian dengan teori yang dikeluarkan oleh Gagne. Kajian ini dijalankan menggunakan kaedah ini. Kaedah mnemonik yang dipilih dalam Kajian Tindakan ini ialah Akronim. Selama pengkaji membimbing para murid Tingkatan 3 Al-Firdaus, mereka tidak berupaya mengingat rumus nisbah segi tiga bersudut tegak dengan baik. Tiga nisbah tersebut ialah Tangen, Sinus dan Kosinus (TASIK). Subtopik ini boleh disoal dalam Bahagian Struktur. Sebanyak empat markah diperuntukkan dalam setiap soalan Bahagian Struktur Terhad. Namun, para murid akan memperoleh markah yang minimum jika tidak dapat mengingat rumus nisbah ini secara berkesan. Soalan Bahagian Struktur Terbuka juga kerap menanyakan soalan rumus nisbah ini. Rentetan masalah para murid dalam mengingat rumus nisbah segi tiga bersudut tegak, maka tiada markah yang akan diperoleh iaitu sebanyak empat hingga enam markah. Hal ini mengurangkan markah keseluruhan murid dan menurunkan gred mereka. Justeru, pengkaji cuba mengetengahkan kajian ini bagi membantu para murid dalam memberikan jawapan yang tepat dan mudah diingat dan boleh digunakan untuk soalan yang mempunyai perkaitan. Saya memikirkan bahawa kajian ini penting untuk dilaksanakan agar strategi pengajaran guru menjadi lebih berkesan dalam usaha membantu para murid meningkatkan markah Matematik mereka. 2.0 Fokus Kajian Fokus kajian ini adalah pada aspek strategi pengajaran guru. Di samping itu, kajian ini juga dapat membantu para murid dalam menguasai kemahiran mengingat. Rasional kajian ini dijalankan memandangkan kumpulan sasaran dalam kajian ini selalu kehilangan markah kerana gagal mencari penyelesaian rumus nisbah segi tiga bersudut tegak. Kajian ini bertujuan untuk membolehkan kumpulan sasaran ini akan memperoleh markah yang maksimum. Masalah yang dihadapi oleh murid-murid ini perlu diatasi untuk membantu mereka mencapai matlamat itu. Tambahan pula, Matematik sangat tegas dalam pemarkahannya. 2.1 Objektif Kajian Objektif Umum 1. Meningkatkan kemahiran murid-murid Tingkatan 3 Al-Firdaus dalam mengira nisbah segi tiga bersudut tegak bagi mata pelajaran Matematik. 2.1.1 Objektif Khusus 1. Pada akhir kajian, dapat meningkatkan kemahiran mengingat nisbah segi tiga bersudut tegak dalam kalangan murid-murid Tingkatan 3 Al-Firdaus dengan menggunakan intervensi TASIK. 2. Pada akhir kajian, boleh menyelesaikan masalah nisbah segi tiga bersudut tegak dalam kalangan murid-murid Tingkatan 3 Al-Firdaus dalam Soalan Bahagian Struktur dengan menggunakan intervensi TASIK. 3. Meningkatkan markah para murid 3 Al-Firdaus dalam ujian. 220
2.2 Persoalan Kajian 1. Adakah semua murid Tingkatan 3 Al-Firdaus dapat mengingat rumus nisbah segi tiga bersudut tegak dengan menggunakan teknik TASIK?. 2. Adakah semua murid Tingkatan 3 Al-Firdaus boleh menyelesaikan masalah nisbah segi tiga bersudut tegak dalam Soalan Bahagian Struktur dengan menggunakan teknik TASIK? 3. Adakah markah para murid 3 Al-Firdaus dalam ujian dapat ditingkatkan ?. 2.3 Peserta Kajian Kumpulan sasaran dalam kajian saya terdiri daripada para murid Melayu Tingkatan 3 AlFirdaus seramai dua puluh empat orang, enam orang lelaki dan lapan belas orang perempuan. Mereka berumur lima belas tahun. Tahap pencapaian Matematik mereka masih memuaskan. 3.0 Metodologi Kajian 3.1 Pelaksanaan Kajian i. Reka Bentuk Kajian Kajian ini dilaksanakan mengikut proses dan prosedur kajian tindakan seperti berikut : Langkah 1 - Pengenalpastian Isu dan Masalah Isu dan masalah dikenal pasti berdasarkan analisis markah Ujian Diagnostik Awal. Langkah 2 - Perancangan Tindakan Merancang sesi pengajaran iaitu kemahiran mengingat rumus nisbah segi tiga bersudut tegak (TASIK). Kaedah tersebut diperkenalkan dan diajarkan kepada kumpulan sasaran. Rajah 1: Formula Sin, Kos, Tan 221
Jadual 1: Langkah Mengingat Rumus Nisbah Segi tiga Bersudut Tegak (TASIK) BIL. AKRONIM TASIK RUMUS NISBAH TASIK PENERANGAN NISBAH TASIK 1 Tangen TanTangLah Nilai TANgen ialah pembahagian antara sisi bertenTANGan dan sisi bersebeLAHan. (Rujuk tulisan bold) 2 Sinus SinTangNus Nilai SINus ialah pembahagian antara sisi bertenTANGan dan hipoteNUS. (Rujuk tulisan bold) 3 Kosinus KosLahNus Nilai KOSinus ialah pembahagian antara sisi bersebeLAHan dan hipoteNUS. (Rujuk tulisan bold) Langkah 3 - Pelaksanaan Tindakan Selepas sesi pengajaran selesai, para murid dikehendaki mengingat Rumus Nisbah Segi tiga Bersudut Tegak (TASIK). Latihan diberikan sebagai pengukuhan untuk kumpulan sasaran mengingat Rumus Nisbah Segi tiga Bersudut Tegak (TASIK) Bahagian Struktur yang dikemukakan. Mereka dikehendaki mempraktikkannya di dalam kelas dan mengaplikasikannya dalam Ujian Diagnostik Akhir. Selain itu, sepanjang sesi pengajaran, tingkah laku para murid diperhatikan. Langkah 4 - Pemerhatian dan Menganalisis Data Pemerhatian dan analisis markah Ujian Diagnostik Akhir dibuat. Langkah 5 - Refleksi dan Penilaian Mereflek dan menilai tindakan semula. a. Instrumen Kajian Dalam kajian ini, dua kaedah pengumpulan data digunakan iaitu : i. Soalan-soalan Ujian Diagnostik Awal dan Akhir - Dua set soalan iaitu Soalan Bahagian Struktur Ujian Diagnostik Awal dan Akhir. Tujuannya adalah untuk menganalisis markah yang diperoleh para murid dalam kedua-dua jenis Ujian ini. Berdasarkan perbandingan yang dibuat, prestasi murid diketahui sama ada berkesan atau tidak kemahiran mengingat dalam pengajaran Matematik. ii. Pemerhatian - Pemerhatian dilakukan oleh guru Matematik terhadap tingkah laku pembelajaran para murid di dalam kelas semasa pengajaran dilaksanakan. Tujuannya adalah untuk mengenal pasti persepsi para murid terhadap keupayaan diri, minat, rasa tanggungjawab dan interaksi mesra guru dengan murid, murid dengan guru serta murid dengan murid. b. Data Analisis i. Ujian Diagnostik Awal dan Akhir - Analisis markah pencapaian Soalan Bahagian Struktur murid. 222
ii. Pemerhatian - Analisis secara perbincangan tentang tindak balas para murid semasa pengajaran. 4.0 Dapatan Kajian Analisis Data Pemerhatian ( Ujian Diagnostik Akhir ) Analisis skor murid bagi Soalan Bahagian Struktur Ujian Diagnostik Awal dan Akhir dijalankan dengan membandingkan skor murid bagi kedua-dua soalan tersebut menunjukkan bahawa terdapat peningkatan prestasi murid selepas sesi pengajaran yang menggunakan Kemahiran Mengingat Akronim yang dijalankan. Jadual 2 dan Graf 1 menunjukkan peningkatan skor yang terdapat dalam keputusan skor Soalan Bahagian Struktur Ujian Diagnostik Awal dan Akhir. Jadual 2: Markah Soalan Bahagian Struktur Ujian Diagnostik Awal dan Akhir BIL NAMA MURID TING. MARKAH UJIAN DAIGNOSTI K AWAL MARKAH UJIAN DIAGNOSTI K AKHIR 1 MURID 1 3 AF 1 5 2 MURID 2 3 AF 1 5 3 MURID 3 3 AF 0 5 4 MURID 4 3 AF 1 5 5 MURID 5 3 AF 2 6 6 MURID 6 3 AF 1 5 7 MURID 7 3 AF 0 5 8 MURID 8 3 AF 0 5 9 MURID 9 3 AF 1 5 10 MURID 10 3 AF 0 5 11 MURID 11 3 AF 0 5 12 MURID 12 3 AF 4 6 13 MURID 13 3 AF 3 6 14 MURID 14 3 AF 0 5 223
15 MURID 15 3 AF 2 6 16 MURID 16 3 AF 2 6 17 MURID 17 3 AF 0 5 18 MURID 18 3 AF 1 5 19 MURID 19 3 AF 1 5 20 MURID 20 3 AF 0 5 21 MURID 21 3 AF 0 5 22 MURID 22 3 AF 1 5 23 MURID 23 3 AF 1 5 24 MURID 24 3 AF 1 5 Jadual 3: Taburan Frekuensi Markah Soalan Bahagian Struktur Ujian Diagnostik Awal dan Akhir Markah 0 1 2 3 4 5 6 % dapat Minimum (0- 2) % dapat Maksimum (3- 6) Jum. Murid Ujian Diagnostik Awal 9 10 3 1 1 0 0 92 8 24 Ujian Diagnostik Akhir 0 0 0 0 0 19 5 0 100 24 224
Rajah 2: Perbandingan Markah Ujian Diagnostik Awal dan Akhir Data di atas adalah markah murid yang telah diambil sebelum dan selepas penggunaan intervensi TASIK ini. Keputusan ujian diagnostik awal menunjukkan 92% murid mendapat markah minimum iaitu antara 0-2 markah. Hanya 8% murid memperoleh markah maksimum iaitu antara 3-6 markah. Keputusan ujian diagnostik akhir menunjukkan peningkatan markah yang tinggi berbanding dengan ujian diagnostik awal. 100% murid telah meraih markah maksimum antara 5-6 markah. Berdasarkan data di atas, jelas menunjukkan intervensi TASIK dapat membantu murid mengingat, memahami dan menyelesaikan masalah nisbah segi tiga bersudut tegak. 5.0 Pemerhatian Tujuan pemerhatian guru adalah untuk mengumpul maklumat berkaitan persepsi murid terhadap keupayaan diri, minat dan interaksi mesra guru dengan murid, murid dengan guru serta murid dengan murid. Berdasarkan pemerhatian guru sepanjang sesi pengajaran, didapati bahawa : i. Persepsi murid berubah terhadap keupayaan diri mereka. Mereka boleh mengingat Rumus Nisbah Segi tiga Bersudut Tegak (TASIK) walaupun pada pemikiran mereka sebelum ini agak sukar untuk melakukannya. ii. Semua murid semakin menampakkan minat terhadap pengajaran guru. iii. Semua murid rasa bertanggungjawab terhadap diri sendiri untuk mengingat Rumus Nisbah Segi tiga Bersudut Tegak (TASIK). iv. Interaksi mesra guru dengan murid, murid dengan guru dan murid dengan murid meningkat melalui aktiviti berkumpulan dan latih tubi yang dijalankan sepanjang sesi pengajaran di dalam kelas. 225
6.0 Rumusan Kajian Peserta kajian yang terlibat terdiri daripada murid tingkatan 3 Al-Firdaus, maka keputusan kajian ini boleh memberikan gambaran keadaan tahap penguasaan Matematik dalam mempelajari Matematik bagi subtopik Rumus Nisbah Segi tiga Bersudut Tegak bagi murid kategori memuaskan secara keseluruhannya. Namun demikian, hal yang dinyatakan hanya memerihalkan pencapaian Matematik dalam mempelajari Nisbah Segi tiga Bersudut Tegak di sekolah yang dikaji sahaja. Dapatan yang menarik dalam kajian ini adalah keseluruhan murid yang dikaji mempunyai tahap pencapaian Matematik dalam Nisbah Segi tiga Bersudut Tegak yang maksimum. Seterusnya, objektif kajian yang bertujuan mengingat dan menyelesaikan masalah Rumus Nisbah Segi tiga Bersudut Tegak dalam Soalan Bahagian Struktur berjaya dicapai. Selain itu, markah para murid dalam ujian juga dapat ditingkatkan. 7.0 Kesimpulan Memandangkan kajian yang dijalankan dapat meningkatkan pencapaian murid Tingkatan 3 Al-Firdaus dalam prestasi Bahagian Struktur mata pelajaran Matematik, maka saya bercadang untuk menjalankan lagi kajian terhadap kelas yang berprestasi lemah pula. Hal ini demikian kerana, subtopik ini antara soalan yang kerap ditanya dalam Bahagian Struktur dan perlu dikuasai oleh setiap murid sama ada cemerlang, sederhana atau lemah. Amalan pengajaran guru di dalam kelas turut bertambah baik. Selain itu, pengkaji juga akan meningkatkan motivasi diri para murid dengan memberikan ganjaran kepada individu dan ahli kumpulan yang memperoleh markah penglibatan dan pencapaian tertinggi. Hal yang demikian membolehkan persaingan sihat terbina dalam diri setiap murid di samping menjadikan mereka sentiasa memperoleh markah cemerlang dalam semua peperiksaan. 226
RUJUKAN Bahagian Pembangunan Kurikulum. Kementerian Pendidikan Malaysia. (2016). Buku Penerangan Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM). Kuala Lumpur. Bahagian Pembangunan Kurikulum. Kementerian Pendidikan Malaysia. (2015). Dokumen Standard Kurikulum dan Prestasi Matematik Tingkatan 1 KSSM. Kuala Lumpur. Bahagian Pembangunan Kurikulum. Kementerian Pendidikan Malaysia. (2017). Dokumen Standard Kurikulum dan Prestasi Matematik Tingkatan 3 KSSM. Kuala Lumpur. Chiu Kam Choon, Vincent De Selva Santhasamy, Punithah Krishnan & Raja Devi Raja Gopal. (2018). Buku Teks Matematik Tingkatan 3 KSSM. Pustaka Yakin Pelajar Sdn. Bhd. Mok Soon Sang. (2013) : Psikologi Pendidikan untuk Pengajaran dan Pembelajaran . Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd., Puchong. Noraini Idris, (2013) : Penyelidikan dalam Pendidikan. Penerbitan McGraw-Hill Education (Malaysia) Sdn. Bhd., Shah Alam. Othman Lebar. (2011). Kajian Tindakan dalam Pendidikan. Penerbit Universiti Pendidikan Sultan Idris, Tanjung Malim. Yeping Li and Alan H. Schoenfeld. (2019). Problematizing Teaching and Learning Mathematics as “Given” in STEM Education. International Journal of STEM Education 6(44): 1-13. 227
THE BENEFITS AND CHALLENGES FACED BY FORM SIX TEACHERS IN IMPLEMENTING PEER COACHING AT SMK AYER TAWAR DEVIKI A/P K.MUNIANDY SMK Ayer Tawar, Perak [email protected] ABSTRACT This study aimed to investigate the challenges, benefits, difficulties and time management To carry out peer coaching by form six teachers. There were increase of teachers’ burnout and shortages more and more which contribute teachers leaving the field under pressure. In conjunction with that, peer coaching can play a very important role to reduce the teachers’ pressure towards teaching and learning. Two form six teachers and nine students involved. Convenient samplings used. Eight Observations done by both teachers. Four chemistry lesson observations and four biology lesson observations using field notes. Collegial coaching model was used. The benefits of peer coaching are improvement of good relationship between teachers, increase self-reflection, peer-reflection and improvement of teaching techniques and methods. Challenges and difficulties including time, students’ behaviours, language, nervous and uncomfortable feeling by teachers. The teachers managed the time became major aspect in this peer observation implementation. But they were some strategies which were followed by this study respondents. Peer coaching should be carry out widely at schools. The can have so many benefits which can increase teachers’ professional development which can help them in their teaching and learning. Whereas the teachers also can have better relationship with the other colleagues. The cooperation among teachers surely will contribute the effectiveness of teaching and learning process which will contribute the better performance of students. Keywords: Peer Coaching, teaching and learning 1.0 INTRODUCTION This research is to study the benefits and challenges faced by form six teachers in implementing peer coaching. According to Munro, Craig (2011), there were increase of teachers’ burnout and shortages more and more which contribute teachers leaving the field under pressure. In conjunction with that, peer coaching can play a very important role to reduce the teachers’ pressure towards teaching and learning. Peer coaching offer opportunity to learn from their own colleagues. Peer coaching also create less pressure to the teachers towards observation system. They can have joint observations, sharing teaching and learning resources, lesson plans and also assessment practices. As cited by Malu (2015), there were three factors which foster teacher’s changes. There are observation, feedback and practices. The observation by peers and they discuss the feedback, apply and practice. 228
Figure 1.1: Six Essential Component of Peer Coaching Process Above figure 1 stated six essential component of peer coaching. Firstly, the level of trust the teachers have with their principals, colleagues as well as clients. The trust will give the confidence for the teachers that their mistakes would not be leak to the others. Secondly, the novices and veterans are alike. They must give the spaces to grow. This situation will not create differences between senior teachers and juniors which will make them work together. Thirdly, the teachers from the grades and content must come together and participate in decisions making how the coaching team will be organized. Fourthly, determine the teachers current skill and knowledge and the needs they want and prepare for them. Through reflection, they will know whether their objective achieved or not and also to know the problems faced. Last but not least, the feedback given will help the teachers to grow. Privacy of practice produce isolation. Isolation is the enemy of improvement (Elmore, 2000). Pam Robbins (2015), proposed a set of guidelines regarding peer coaching program. There were understanding planning, implementing and sustaining. The teachers should prepare the planning and implement and also must sustain it. According to Murray (2017), peer coaching are the partner who offer critics in a nonjudgemental way. Teaching is a two way process which is not only teacher delivery job. Peer coaching also create less pressure to the teachers towards observation system. Peer coaching also classified as non-supervision, non-judgemental and very enriching process. Furthermore, Murray (2010), claimed that peer coaching is the collaborative study in which the teachers feel and see themselves as equal to the observers. Luis, 2017 proposed peer observation characteristics. There are the peer coaching should be progressive rather than evaluative, the result should be formative not summative, result should not emphasize any advantage, punishment and human resources decisions and also the observer should be respectful. However, the teachers will be nervous and anxious regarding the co-workers who have high expectations about one’s class and concern about students’ behaviours. The teachers will spend too much time planning the lesson and students will spoil everything (Adriana, 2017). 229
Peer can act as a facilitators. Similarly, Graham &Oliver, (2012) explained that peer coaching also a way “affirm one’s own practices or learn new strategies from feedback. Just to criticize and not supportive become old fashion. According to Adriana (2017), University teachers training program used peer-coaching as one of the method for training. Similarly, Britton & Anderson, (2010) claimed that pre-service teacher training program, been used as a method of preparation to compliment the collaboration of a cooperating teacher. All areas have collaborative team work including medicine, engineering and so on. However, the peers among students which is an excellent student will feel disturbed. Moreover they have to accept the responsibility given to them. Furthermore, they will have satisfaction in helping fellow friends. They also gain improved interpersonal skills and recognition from their peers. They will become positive role model. In the other hand, they will expose themselves to new experience which will increase their self-confidence and self-esteem to make them believe themselves (UMA TRIO, 2017). In the other hand, teachers at California and Shanghai spent their time on job around 42 hours per week. California teachers spent 70% of their time for teaching classes and Shanghai teachers 40%. The rest of the time they use for lesson preparation, meeting with students individually and marking homework (Summit, 2015). Japanese teachers always meet and review to improve their lesson plan as well as analyze students’ errors. In China the teachers in group together who is teaching the same subject will meet every week to share their work regarding lesson plan preparation, examine students’ progress and diagnose students learning needs, design ways to meet these learning difficulties and challenges. Chinese always share their experience and knowledge with the others and learn from them at the same time. In Ontario, professional development will be team by teachers themselves and very effective when well implemented. In contrast, Germany the competitive took place more than collaborative which the model of the lone teacher working alone was in implementation (Summit, 2015). Some countries provide teachers with scheduled time to encourage them to engage to each other’s. The teacher who exchange ideas and information will be reported as more positive teacher and they will be classify as they have good relations with students. OECD data showed that teachers infrequent collaboration with colleagues within the school. As a way to have cooperation to each other’s, the peer observation, public lessons as well as demonstrate and publication of journals can be done. Peer observation can be done among the teachers themselves. The teaching of their friends observed by the others’ and comment. Through the comments, the teacher improve the teaching. Other than that, public lesson which a lesson will be recorded and watch by many other teachers including other school teachers. They will comment on it and we have the way to improve. Demonstration of teaching and also publication of journal regarding the research carried out with the purpose to improve teaching and learning in classroom which was popular at Shanghai (Summit, 2015). In conclusion, teachers should cooperate among them to increase their knowledge regarding teaching and learning which contribute students’ better performance. This study focused on communication and collaboration skills in teaching and learning. 21st century teaching and learning emphasized on four C namely critical thinking, creative thinking, communication and collaboration. Since the STPM examination focused more to content than higher order thinking skill questions, this study focused on non-cognitive skills which are communication and collaboration. Communication is articulate thoughts and ideas effectively using oral, written and nonverbal communication skills in a variety of forms and contexts. Students work creatively to craft and present a comprehensive multimedia presentation, effectively uses both verbal and nonverbal communication and use communication for a range of purposes (e.g. to inform, instruct, 230
motivate and persuade). Students effectively use communication to inform, instruct, motivate and persuade on multiple occasions using both verbal and non-verbal communication. Collaboration is group process can enhance several key elements of learning—accessing prior knowledge, retrieving ideas, and self-explaining (Brown et al., 2014; Halpern & Hakel, 2003). Student able to demonstrate ability to work effectively and respectfully with diverse teams. Students to collaborate and consistently listen to, share with, and support the efforts of the others. Student exercise flexibility and willingness to be helpful in making necessary compromises to accomplish a common goal. Students always listen to ideas and demonstrate to compromise with group to accomplish a common goal and assume shared responsibility for collaborative work, and value the individual contributions made by each team member. Students to share and contribute to group’s work equally and students share and value all members’ ideas and contributions. 1.2 Problem Statement Peer coaching became vital part in professional development of teachers. This happens because the teachers’ lack of training and knowledge to implement the teaching and learning follow the new era which can lead our students to international level. Only a represented teacher will attend all the courses given by ministry. According to them they had financial problem to give to all the teachers. Moreover, the follow up the in-house training which held at school level not sufficient. The two days course only used 30 minutes to distribute to teachers. So, the teachers could not get the full information make them lack of new knowledge. The monitoring system which held at school level by the administrators which we called as observation also not properly done (Muniandy D, 2017). The teacher do not get the proper guide. In order to that, the peer coaching should play the role to make the teachers learn from their peer. PPPM emphasizes on higher order thinking skills to be acquired by students as early as in Early Childhood Education followed by the Primary School Standard Curriculum KSSR and secondary school with KSSM. In 2016, 40% of the UPSR questions and 50% of SPM as well as STPM questions will be higher order thinking in hoping the students’ ability increases in solving problems of the real world. The government proposed a new plan in order to develop higher order thinking skills among the Malaysian students. Malaysia Education Blueprint (PPPM) was launched in 2013 with objectives to improve students’ achievement by providing an efficient education system (MoE, 2013). In order to make the students achieved the higher order thinking skills which will enable them to perform better in the examination, the 21st century teaching and learning should be apply in the classroom. Other than the cognitive parts which critical thinking and creativity, the communication and collaboration also should give priority in teaching and learning. Teachers are the main character in the school who responsible for students’ learning process. Good strategies will help them to guide the students very well. Peers play a vital role in everyone’s life. In education, peers can help their friends to understand their lessons as well as their errors. Peer coaching can be referred to the teachers and students. Teachers also can have their peer’s to coach them as well as students. On the other hand, a research by Higher Education Leadership Academy (AKEPT) in 2011, shows that 50% of lesson delivered was insufficient due to more passive lecture content delivery which focused to prepare students for summative examination rather than cultivating higher order thinking skills. In addition, graduate employability (GE) was 75% in 2013. Feedback from employer states that our graduates do not meet employer requirement such as attitude, ability to solve problems, lack of communication skills (Transforming Education System, 2010). 231
1.3 Research Question 1.3.1 What are the benefits and challenges faced by form six teachers towards implementation of peer coaching? a. What benefits can form six teachers gain from undertaking peer coaching? b. What challenges and difficulties do form six teachers face in implementing peer coaching? c. How do form six teachers manage time to observe and provide feedback for each other’s teaching practice appropriately and effectively? 1.4 Research Objective 1.4.1 To determine the benefits and challenges faced by form six teachers towards implementation of peer coaching: a. To determine benefits can form six teachers gain from undertaking peer coaching. b. To determine challenges and difficulties do form six teachers face in implementing peer coaching c. To determine how do form six teachers manage time to observe and provide feedback for each other’s teaching practice appropriately and effectively. 2.0 Methodology This research focused as a qualitative method. Qualitative method is chosen mainly because this approach for exploring and understanding the meaning individuals or groups describe to a social or human problem (Creswell, 2014). Moreover, it also engaging in conversations with the research participants in natural setting (Creswell, 2009). The two form six teachers and nine students involved. The sample using convenient samplings. Eight Observations done by both teachers. Four chemistry observations and four biology observations using field notes. Collegial coaching model was used. Collegial coaching draws more on the context of teaching and the process of self- reflection and professional dialogue (Garmston, 1987; Hargreaves & Dawe, 1990; Swafford, 1998). The collegial model involves a pair or small group of teachers who observe and give feedback to one another to jointly improve skills and discuss ways to be more effective in giving instruction and working with students (Donegan et al., 2000; Swafford, 1998). This model have 3 steps together namely pre-observation conference (15-20 minutes), classroom-observation (45 minutes or one class lesson) and post-observation conference. Preobservation conference, the teachers will plan the lesson time, the title and the skills to observe. Followed by classroom observation. Post-observation conference, the teachers will discuss regarding the teaching and learning for the day. This is a six weeks project. The schedule is as below: 232
Table 1: Summary of Peer Coaching Activity Date Activity 23/7/2023- 27/7/2023 Teachers get the sources through reading articles and journals) 30/7/2023 – 3/8/2023 Pre-observation conference (Discussion about the time, the lesson and so on) 6/8/2023- 30/8/2023 Classroom-observation (Data Collection) 3/9/2023 – 7/9/2023 Discussion, Conclusion and Recommendation 10/8/2023– 14/9/2023 Writing Report Table 2: Classroom- observation and Post-Observation Conference Schedule Week Date Subject Post-observation conference date 1 6/8/2023 Biology 7/8/2023 2 9/8/2023 Chemistry 10/8/2023 3 13/8/2023 Biology 14/8/2023 4 16/8/2023 Chemistry 17/8/2023 5 20/8/2023 Biology 21/8/2023 6 23/8/2023 Chemistry 24/8/2023 7 27/8/2023 Biology 28/8/2023 8 30/8/2023 Chemistry 30/8/2023 3.0 Data Analysis and Discussion This study data was analysed using field notes. The element emerged forms the themes. Themes was discussed here. The benefits of peer coaching for the teachers, the challenges and difficulties faced by teachers when implementing peer coaching and how do form six teachers manage time to observe and provide feedback for each other’s teaching practice appropriately and effectively will be discussed here. This will be answer for all the research question constructed for this study. 233
3.1 The Benefits Can Form Six Teachers Gain From Undertaking Peer Coaching. Figure 2: Benefits of Peer Coaching The benefits of peer coaching are improvement of good relationship between teachers, increase self-reflection and peer-reflection and improvement of teaching techniques and methods. The teachers do not have time to build the good relationship between themselves. Normally the teacher were busy with their school works until no time to talk to each other’s. If there were space to talk also, they will talk about their personal things or gossip things happens at schools. There were very few discussion regarding teaching and learning process. So, this peer coaching really create a good environment for them to discuss about teaching and learning. Moreover, the teachers can share their experience with the others. Both respondents of this study had more than 10 years of teaching experience in form six. This help them to share their ideas among them. This also made a good environment which they share their problems regarding their class students and can come out with their ideas to solve the problems as well. Other than that, the teachers can increase their self-reflection and peer-reflection. Teachers can compare their teaching with their others. The two respondent are long term friends made them sincere with their problems. One of the respondent stated that the observation of peer’s teaching gave new ideas to teach. The respondent said that rarely walk around the class to check their student work because they are just nine of them and do not have any discipline problems. But the observations show that the teacher used to walk around them and discuss with them. Researcher observed that the student close to the teacher as well as they got alert with their teacher by side. So researcher also felt want to try this method. Moreover, another respondent said that the teacher mark the students work accurately not random check. This made the students motivated with the comment from their teacher. This also will increase students understanding towards that days’ lesson. In addition, the peer coaching also help to improve of teaching techniques and methods. One of the teacher said as below: “I normally start the lesson when I am in the class ready. I never spend time to chatting with the students but my friend start the lesson with chatting with them” The respondent stated that the teacher started the lesson with chatting with students which enable the students to get ready for the lesson and also wait for late comers. 234
“I really don’t know how to use this “kahoot”, “you tube” and so on. I have to ask my friend and learn it” Peer’s also used digital games such as Kahoot which is difficult for the other teacher. So, the teacher try to learn how to use the technology in the teaching and learning. Last but not least, the teachers involved were one biology and one chemistry teacher. So, every one of them felt learn some content of each subject for them. Finally, the peer coaching also increase their confident in work. 3.1.1 Challenges And Difficulties Faced By Teachers Implementing Peer Coaching. There were 5 themes emerged as challenges and difficulties including time, students behaviours, language and nervous and uncomfortable feeling by teachers. Figure 3: Challenges and difficulties of peer coaching implementation Teachers are busy with their timetable. The teachers have to teach other classes except form six. So, they all very busy. They are not available on school hours. The observation time was overlapped with the other classes. So, we just can be half of the lesson only for the observations. Furthermore, the teachers claimed that they just have few days to prepare another lesson which makes them felt not ready for the observation. Teachers also claimed that they prefer to observe the new topic rather than the continuous lesson or an experiment or test discussion. The teacher felt nervous and uncomfortable with the presents of another person in the classroom. They scared that their peer’s will think that their lesson was bad. But the nervousnes 235
just for a while. Then they felt back again with the lesson. There are nine student in the classroom and they are very passive students. Just one or two of them will answer the questions by teachers. Their involvement in the communication and collaboration skill were very disappointed. They just read not presenting. The teacher try to make them to present well but there were improvement throughout the four observations. Moreover, they have their language problems. Since their form 4 and 5 already in Bahasa Melayu, then suddenly they have to learn in English made them lost confident to voice out their opinions. Nevertheless, the students result for chemistry and biology in SPM was poor. So, their basic was poor. Their Science content is weak. So, the student felt difficult to understand the concept of content. The good students do not enough time to guide their friends. Last but not least, another problem discussed here is about the students’ attendance. Some of them always absent make them cannot follow the lesson accordingly. a. How do form six teachers manage time to observe and provide feedback for each other’s teaching practice appropriately and effectively: The teachers managed the time became major aspect in this peer observation implementation. But they were some strategies which were followed by this study respondent. Since they don’t have enough time at school hours, the have to use the technologies to help them to discuss. For 2 observations, they just communicate through telephone. Other than that, they also meet at home since they are neighbours. There were also the breakfast time used for chatting at canteen. For the observation itself, the teachers used just 30 minutes observation instead of 60 minutes. Once we have try with video recording session. The recoding was passed to the other teacher and ask to comment and discussion were occurs. 4.0 Conclusion Peer coaching should be carry out widely at schools. The can have so many benefits which can increase teachers’ professional development which can help them in their teaching and learning. Whereas the teachers also can have better relationship with the other colleagues. On the other hand, there were challenges and difficulties faced. But there were ideas and ways to handle it. The cooperation among teachers surely will contribute the effectiveness of teaching and learning process which will contribute the better performance of students. 5.0 Recommendations This study can conduct with many respondents and also with other school, state and national levels. This title of study became necessary because of the professional development of teachers can be done at school level instead of having courses outside the school. The senior teachers who were the experience teachers should involve themselves and guide and learn together with the others. 236
REFERENCES Adriana, 2017, Exploring English Teachers’ Perceptions about Peer Coaching as a Professional Development Activity of Knowledge Construction. Britton, L. R., & Anderson, K. A. (2010). Peer coaching and pre-service teachers: Examining an underutilised concept. Teaching and Teacher Education. 26, 306-314. Elmore, R. (2000). Building a new structure for school leadership. The Albert Shanker Institute. Retrieved from files.eric.ed.gov/fulltext/ED546618.pdf Governance, I. (2016). Transforming Education System, 2011–2015. International SUMMIT on the teaching profession, Implementing Highly effective teacher policy and practice, 2015. Luis, 2017, How do teachers make sense of peer observation professional development in an Urban School. Robbins, P. (2015). Peer coaching to enrich professional practice, school culture, andstudent learning. Alexandria, VA: ASCD. Malaysia Ministry of Education (2012). Malaysia Education Blueprint 2013-2025. Retrieved Jun 28, 2013, from http://www.moe.gov.my/userfiles/file/PPP/Preliminary-Blueprint-Eng.pdf Munro, Craig (2011), Six Essential Component of Peer Coaching. Murray, A. (2010). Empowering teachers through professional development. English Teaching Forum, 48(1), 2-11 Malu, K. F. (2015). Observation tools for professional development. English Teaching Forum, 53(1), 14-24. UMA TRIO SSS, Peer Coaching Handbook (2017-2018), Revised 08/18/2017. 237
MENINGKATKAN KEFAHAMAN KONSEP SEKOLAH TS25 DAN PELAKSANAANNYA DI SK SERI SELAMAT MENGGUNAKAN PENDEKATAN MODEL CEO JURIATUL AINI BINTI JOHARI¹, CHE AZHAR BIN AHMAD² Sekolah Kebangsaan Seri Selamat, Manjung [email protected] ABSTRAK Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan kefahaman guru dan staf terhadap konsep TS25. Adalah penting bagi mencapai aspirasi menjadikan SK Seri Selamat sebagai organisasi pendidikan berprestasi tinggi. Kajian tindakan kualitatif ini melibatkan 32 responden dari kalangan guru dan staf. Soal selidik, pemerhatian, ujian pra dan pasca digunakan sebagai alat kajian untuk mengumpul maklumat. Model Somekh 1989 dan Teori Kepimpinan Untuk Perubahan serta Teori Interaksionisme Simbolik digunakan sebagai asas kajian ini. Analisis data pra kajian mendapati tahap kefahaman guru ke atas konsep TS25 adalah amat rendah. Hal ini disebabkan kelemahan kepimpinan sekolah dalam menyampaikan maklumat tentang konsep TS25 secara berkesan. Kepimpinan baharu mengambil inisiatif memperkenalkan Model CEO dalam pengurusan sekolah bagi meningkatkan kefahaman warga sekolah terhadap konsep TS25. Pendekatan kebersamaan dalam tindakan dan interaksi tanpa sempadan digunapakai secara meluas. Perbandingan data pra dan pasca kajian mendapati terdapat peningkatan kefahaman tentang konsep TS25, berlaku perubahan tingkah laku dan budaya kerja yang amat ketara dalam kalangan guru dan staf SK Seri Selamat. Kesimpulannya, Model CEO berjaya meningkatkan kefahaman guru-guru terhadap konsep TS25. Di samping itu, kajian ini juga menyarankan kepimpinan berkualiti merupakan elemen terpenting dalam kejayaan sesebuah organisasi pendidikan. Pengkaji mengharapkan agar kajian ini boleh dijadikan panduan serta rujukan untuk kajian yang berkaitan pada masa hadapan. Kata Kunci: TS25, Model CEO, kebersamaan, interaksi tanpa sempadan 1.0 PENGENALAN Transformasi pendidikan merupakan satu usaha Kementerian Pendidikan Malaysia untuk mengangkat dan memartabatkan kualiti pendidikan negara di mata dunia. Fenomena ini telah mencetuskan perubahan dalam tadbir urus sistem pendidikan negara. Program Sekolah Transformasi 2025 (TS25) merupakan salah satu pendekatan konsep untuk mentransformasikan sistem pendidikan di Malaysia. Pelaksanaan konsep TS25 ini telah mula dilaksanakan di Malaysia pada tahun 2015 dengan Kohort 1. SK Seri Selamat telah dipilih sebagai Sekolah Transformasi (TS25) Kohort 4 pada tahun 2019. Tunjang kepada kejayaan pelaksanaan konsep TS25 semestinya terletak kepada sejauh mana kefahaman dan pelaksanaannya oleh warga sekolah khasnya guru dan kakitangan dalam mengadaptasikan konsep TS25 ini sebagai satu proses yang berterusan seperti yang dihasratkan. SK Seri Selamat juga tidak terkecuali dalam situasi kefahaman dan pelaksanaan ini. 238
1.1 Refleksi Kefahaman Guru dan Kakaitangan Pengkaji telah membuat satu tinjauan menggunakan soal selidik ke atas kefahaman guru dan kakitangan di SK Seri Selamat terhadap konsep TS25 dan mendapati lebih 70% guru dan kakitangan tidak memahami dan tidak pasti tentang konsep TS25 yang dilaksanankan oleh KPM. Meskipun guru-guru dan kakitangan berada pada tahap “berpendidikan” (educated), namun, mereka masih gagal untuk memahami dan menerima konsep TS25 apatah lagi untuk melaksanakannya di sekolah. Oleh itu, pengkaji telah berusaha untuk membetulkan pemahaman dan memudahkan kaedah penerimaan TS25 dalam kalangan guru dan kakitangan. Sekiranya pengkaji tidak mengambil tindakan terhadap situasi kefahaman ini, pengkaji pasti isu penerimaaan dan pelaksanaan konsep TS25 tidak dapat dilaksanakan seperti yang dihasratkan oleh KPM. 2.0 FOKUS KAJIAN Kompetensi guru dan kakitangan menjadi isu kredibiliti dalam meningkatkan kemenjadian murid. Guru merupakan agen pelaksana bagi setiap program dan aktiviti yang dirancang dan menjadi pemimpin dalam kalangan rakan sekerja mereka (Katzenmeyer & Moller, 2009). Masalah timbul tatkala para guru tidak mempunyai kefahaman yang jelas tentang konsep dan kebolehan melaksanakan TS25 dalam organisasi sekolah. Justeru, kajian ini bertujuan untuk meningkatkan kefahaman konsep sekolah TS25 dalam kalangan guru dan kakitangan serta pelaksanaannya di SK Seri Selamat. Hal ini akan membolehkan pihak sekolah merealisasikan TS25 hingga ke tahap lestari. 2.1 Konsep TS25 Kerangka Konsep Transformasi Sekolah 2025 (TS25) seperti dalam rajah 1 di bawah merupakan sebahagian usaha Kementerian Pendidikan Malaysia ke arah meningkatkan kemenjadian murid dan sekolah berkualiti. Selain itu, ia juga bertujuan melahirkan modal insan yang berkualiti melalui usaha memantap dan memaksimumkan potensi kepimpinan sekolah, guru, murid dan penglibatan ibu bapa serta komuniti setempat. Konsep TS25 ini dilaksanakan melalui pembangunan persekitaran pembelajaran yang menarik, bermakna dan menyeronokkan dengan sokongan kepimpinan yang berwawasan dan berkesan. Hal ini akan membolehkan komitmen guru menjadi bertambah baik, peningkatan kualiti diri guru dan lebih berinspirasi tinggi. Sokongan PIBG dan komuniti yang mantap dan padu turut membantu menjayakan konsep ini dengan cemerlang. Selain itu, kualiti kepimpinan yang mantap dan efektif (pemimpin berkesan) amat penting bagi menjamin kualiti profesionalisme pendidikan serta penambahbaikan sekolah dari aspek pembentukan dan pembangunan sekolah berkualiti dan kemenjadian murid. Menurut Usang, Abdul Jawi dan Kamaruddin (2010), kepimpinan merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi pencapaian akademik murid di sekolah. Ini bermakna, kepimpinan merupakan asas paling berkesan dalam meningkatkan kualiti guru dan seterusnya pencapaian murid. Sesungguhnya, kepimpinan adalah faktor yang penting dalam menentukan kejayaan sekolah yang mempunyai pencapaian akademik murid yang tinggi (Hussein, 2008; Day et al., 2009). Menyedari pentingnya kefahaman dan penerimaan konsep TS25 dalam kalangan guru dan kakitangan di SK Seri Selamat, maka pengkaji terpanggil untuk membuat kajian tinjauan terhadap isu ini. Justeru kajian ini penting untuk mengenalpasti sama ada guru-guru dan staf SK Seri Selamat berada di landasan yang betul dalam melaksanakan konsep TS25 seperti yang diharapkan. 239