مجلد المؤتمر العلمي الثاني لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة 2017

2017 ‫انًؤذًؽ انؼهًٍ انثاٍَ نكهُح انرؽتُح انثعَُح وػهىو انؽَاَح‬

ً‫المؤتمر العلمً الثان‬ ABSTRACT
‫لكلٌة التربٌة البدنٌة‬
‫وعلوم الرٌاضة‬ [Draw your reader in with an engaging abstract. It is typically
a short summary of the document. When you’re ready to add
[Document subtitle]
your content, just click here and start typing.]

Abuzayan

[Course title]

‫‪Contents‬‬

‫ػـــلاقح فصائـم انذو تثؼـض يكَٕاخ انه‪ٛ‬اقح انثذَ‪ٛ‬ـح انًزذثطـح تانصسـح ٔانرزك‪ٛ‬ة اندظً‪3 ..........................................................ٙ‬‬
‫يسًع ػهٍ ػثع انؽزُى فرسٍ يسًع انهىَؽف يسًع ػثع الله انساج ‪3 ...................................................................................‬‬
‫انرؼزف ػه‪ ٙ‬ػلاقح انظزػح تذقّ انرصٕ‪ٚ‬ة نذ٘ فز‪ٚ‬ق الأاطظ تُاد٘ انٕاد٘ الاخضز(تُد ت‪ )ّٛ‬نكزج انقذو ‪41 ....................................‬‬
‫ػهٍ اتؽاهُى َى يطراؼ اتىتكؽ الازًُؽ ‪41 ...................................................................................................................‬‬
‫انزتاط انصه‪ٛ‬ث‪ ٙ‬الاياي‪ ٙ‬تؼذ اخزاء اندزازح ٔ ػلاقرّ تالاذشاٌ الاطراذ‪ٛ‬ك‪ٔ ٙ‬انذ‪ُٚ‬اي‪ٛ‬ك‪ ٙ‬نهًصات‪02 ................................................ ٍٛ‬‬
‫ضانع خثؽَم اتىؾَاٌ زعهى يسًع انؼاتع ونُع يسًع نُثىب‪02 ..........................................................................................‬‬
‫ذقٕ‪ٚ‬ى الاداء انرذر‪ٚ‬ظ‪ ٙ‬نكفا‪ٚ‬اخ ذُف‪ٛ‬ذ درص انرزت‪ٛ‬ح انثذَ‪ٛ‬ح تًذارص تهذ‪ٚ‬ح غز‪ٚ‬اٌ‪07 ......................................................................‬‬
‫ػثعانًُؼى أزًع انًطراؼ يفراذ أزًع انؼؽفٍ يُهىظ يسًع الاقىظ ‪07 ...................................................................................‬‬
‫تُاء اخرثار يؼزف‪ ٙ‬ف‪ ٙ‬انرًز‪ُٚ‬اخ انثذَ‪ٛ‬ح نطلاب انرذر‪ٚ‬ة انً‪ٛ‬ذاَ‪ ٙ‬نكه‪ٛ‬ح انرزت‪ٛ‬ح انثذَ‪ٛ‬ح ٔانؼهٕو انز‪ٚ‬اض‪ٛ‬ح ‪36 .......................................‬‬
‫َهاظ اتىتكؽ ػؽَثٍ يسًع تهُؽ انسعاظ ‪36 ......................................................................................................................‬‬
‫ػلاج انرٓاب انهفافح الاخًص‪ٛ‬ح تانًٕخاخ انصذي‪ٛ‬ح ‪14 .........................................................................................................‬‬
‫ضانع خثؽَم أتى ؾَاٌ زعهى يسًع انؼاتع ياخعج انطاهؽ انطىتح ‪14 .........................................................................................‬‬
‫اثز انرذكز ػه‪ ٙ‬انرسص‪ٛ‬م انذراط‪ ٙ‬نذٖ طانثاخ انًززهح انثإَ‪ٚ‬ح ‪33 .........................................................................................‬‬
‫َايؽ يسًع انسؽَهٍ ضانع يسًع زعوظ ‪33 .................................................................................................................‬‬
‫ذأث‪ٛ‬ز ذًز‪ُٚ‬اخ انثه‪ٕٛ‬يرزك ػهٗ تؼض انصفاخ انثذَ‪ٛ‬ح ٔانًظرٕٖ انزقً‪ ٙ‬نهٕثة انطٕ‪ٚ‬م نرلاي‪ٛ‬ذ انصف انثايٍ ‪36 .................................‬‬
‫يسًع ػهً ػايؽ قهُؽ ػهً ضًُف‪36 .......................................................................................................................‬‬
‫ػلاقح انذكاء تانسصائم انرؼه‪ًٛٛ‬ح انؼًه‪ٛ‬ح ٔانًؼزف‪ٛ‬ح ٔ انؼًز انشيُ‪ ٙ‬نطثح انفصم الأل تكه‪ٛ‬ح انرزت‪ٛ‬ح انثذَ‪ٛ‬ح ٔػهٕو انز‪ٚ‬اضح تطزاتهض‪41 ..‬‬
‫يسًع انؼكؽيٍ ػانىؼ قؼُع يُُح انكىَر انؽلُؼٍ يسًع‪41 .............................................................................................‬‬
‫انرزت‪ٛ‬ح انثذَ‪ٛ‬ح ٔدٔرْا فٗ ذًُ‪ٛ‬ح انرفك‪ٛ‬ز الاتذاػٗ نذٖ انًؼاق‪47 ..........................................................................................ٍٛ‬‬
‫ؾَُة يطراؼ انػَة َؼًُح تهُؽ ػثعو ‪47 .....................................................................................................................‬‬
‫أطض اخر‪ٛ‬ار زدى انؼ‪ُٛ‬ح ٔيظرٕٖ انذلانح الإزصائ‪ٛ‬ح نثسٕز انرزت‪ٛ‬ح انز‪ٚ‬اض‪ٛ‬ح ف‪ ٙ‬ظم يرطهثاخ ذسق‪ٛ‬ق اندٕدج انؼهً‪ٛ‬ح‪56 .......................‬‬
‫نؽَفٍ ػهٍ ؼايٍ ػؿ انعٍَ تــؼـــىل ضــانــع ‪56 .......................................................................................................‬‬
‫ذق‪ٛٛ‬ى انكفا‪ٚ‬اخ الإرشاد‪ٚ‬ح نًشزف‪ ٙ‬انرذر‪ٚ‬ة انً‪ٛ‬ذاَ‪63 .........................................................................................................ٙ‬‬
‫آيُه يًطفً ككاب ‪63 .............................................................................................................................................‬‬
‫دراطح يقارَح ت‪ ٍٛ‬انق‪ٛ‬ى الاخرًاػ‪ٛ‬ح انًًارطح نذٖ يؼهً‪ ٙ‬انرزت‪ٛ‬ح انثذَ‪ٛ‬ح‪70 ..............................................................................‬‬
‫اقؼع انهاظٌ نمهة َىؼانعٍَ ازًع انرؽَكٍ ازًع كايم زكٍُُ ‪70 ....................................................................................‬‬
‫انرق‪ٛٛ‬ى انذاذ‪ ٙ‬نهطانة انًؼهى ف‪ ٙ‬ضٕء انكفا‪ٚ‬اخ انرذر‪ٚ‬ظ‪ٛ‬ح ‪424 ...............................................................................................‬‬
‫نطفُح إيسًع نملاتى‪424 ............................................................................................................................................‬‬
‫انٕطٍ ػثز خظز انز‪ٚ‬اضح َسٕ انًصانسح ٔانرظاير ‪443 .....................................................................................................‬‬

‫انًؼؿنعٍَ الله يسًع نفرؽ ىكؼانــعٍَ أزًــــع انرؽَــكٍ‪443 .............................................................................................‬‬
‫انصؼٕتاخ انر‪ ٙ‬ذٕاخّ يُظق‪ ٙ‬انُشاط انز‪ٚ‬اض‪ ٙ‬انخارخ‪ ٙ‬تانًإطظاخ انرؼه‪ًٛٛ‬ح ‪445 ....................................................................‬‬
‫خًال انىافٍ ػُاظ ػاظل انًثؽون ؾَاظج ‪445 ..............................................................................................................‬‬
‫ذأث‪ٛ‬ز انرسه‪ٛ‬م انسزك‪ ٙ‬انث‪ٕٛ‬ي‪ٛ‬كاَ‪ٛ‬ك‪ ٙ‬ػهٗ الأداء انًٓار٘ نًٓارذ‪ ٙ‬الإرطال ٔاطرقثال الإرطال ف‪ ٙ‬انكزج انطائزج ‪403 .............................‬‬
‫تىزـاج يؿَـاٌ نـثــىش ذــىفـُــك تؼىل ضانع ػىاظٌ نًف انعٍَ‪403 .............................................................................‬‬

‫‪1‬‬

‫ذأث‪ٛ‬ز اطرخذاو الادٔاخ انًظاػذج ف‪ ٙ‬ذسظ‪ ٍٛ‬الاداء انفُ‪ ٙ‬نًٓارذ‪ (FLIC FLAC – GAINER FLIC FLAC ( ٙ‬ػه‪ ٙ‬خٓاس انسزكاخ الارض‪ٛ‬ح ف‪ٙ‬‬
‫اندًثاس انفُ‪407 .................................................................................................................................................. " ٙ‬‬

‫هانح يكؼىظ انثاؼوٍَ فعوٌ كايم انًُع اقًاء يسًع انؼًاؼٌ‪407 .................................................................................‬‬

‫أثز درص انرزت‪ٛ‬ح انثذَ‪ٛ‬ح ػهٗ يٓارج انرٕافق الاخرًاػ‪ ٙ‬نذٖ ذلاي‪ٛ‬ذ يززهح انرؼه‪ٛ‬ى الأطاط‪ ٙ‬تًذ‪ُٚ‬ح طزاتهض‪433 .................................‬‬

‫اتؽاهُى يسًع اندعٌ ػثع انؽزًٍ انهاؼف َاخٍ لاقى قلايح‪433 .....................................................................................‬‬

‫انسص‪ٛ‬هح انًؼزف‪ٛ‬ح نثؼض خٕاَة انؼًه‪ٛ‬ح انرذر‪ٚ‬ث‪ٛ‬ح نًذرت‪ ٙ‬كزج ان‪ٛ‬ذ تًذ‪ُٚ‬ح طزاتهض ‪436 ...............................................................‬‬

‫ضانع يسًع زعوظ ػهٍ ؼيُاٌ انًًؽوب َايؽ انسؽَهٍ ‪436 .....................................................................................‬‬

‫درخح يًارطح رؤطاء الأقظاو انؼهً‪ٛ‬ح ف‪ ٙ‬كه‪ٛ‬ح انرزت‪ٛ‬ح انثذَ‪ٛ‬ح ٔػهٕو انز‪ٚ‬اضح تدايؼح طزاتهض نهق‪ٛ‬ادج انرسٕ‪ٚ‬ه‪ٛ‬ح ‪413 ..........................‬‬

‫ونُع ػهٍ انًؽغٍُ فرسٍ َىقف ِانة الله فؤاظ أزًع تؽغم‪413..................... .................................................................‬‬

‫أًْ‪ٛ‬ح انُشاط انرزٔ‪ٚ‬س‪ ٙ‬ف‪ ٙ‬انًظاػذج ػه‪ ٙ‬انرك‪ٛ‬ف انرفظ‪ ٙ‬جالاخرًاػ‪ ٙ‬نذٔ٘ انغؼاقح ‪435 ..........................................................‬‬

‫فرسٍ اَطاِ يانر يؼرىق ‪435 ....................................................................................................................................‬‬

‫انرذر‪ٚ‬ة انثذَ‪ ٙ‬انشايم ٔتؼض انٕطائم انًرًًح كأطهٕب ذأْ‪ٛ‬ه‪ ٙ‬يقرزذ نسالاخ يرلاسيح انُفق انزطغ‪443 .......................................ٙ‬‬

‫زًُعج يسًع يداهع‪443 .............................................................................................................................................‬‬

‫ذطث‪ٛ‬ق يؼا‪ٛٚ‬ز ئدارج اندٕدج انشايهح ف‪ ٙ‬يإطظاخ انرؼه‪ٛ‬ى اندايؼ‪453 .....................................................................................ٙ‬‬

‫زًعٌ ظاوظ قهًاٌ انطؿؼخً فائؿج خًؼح الأضُؽ ‪453 ..............................................................................................‬‬

‫ذصً‪ٛ‬ى انًشزٔع انٕطُ‪ ٙ‬نه‪ٛ‬اقح انثذَ‪ٛ‬ح نرلاي‪ٛ‬ذ يززهح انرؼه‪ٛ‬ى الأطاط‪ ٙ‬ته‪ٛ‬ث‪ٛ‬ا‪463 ........................................................................‬‬

‫انؽف ػثع انًُؼى ازًع‪463 ........................................................................................................................................‬‬

‫خٕدج خذياخ انؼلاج انطث‪ٛ‬ؼ‪ ٙ‬ف‪ ٙ‬تؼض انًإطظاخ انصس‪ٛ‬ح انسكٕي‪ٛ‬ح ته‪ٛ‬ث‪ٛ‬ا (يٍ ٔخٓح َظز انًزضٗ انًرزدد‪467 .......................... )ٍٚ‬‬

‫زًُعج يسًع يداهع‪467 .............................................................................................................................................‬‬

‫ذأث‪ٛ‬ز ذًُ‪ٛ‬ح انرُٕ‪ٚ‬غ انسزك‪ ٙ‬كًا َٕٔػا ػه‪ ٙ‬يظرٕ٘ الأداء انًٓار٘ ػه‪ ٙ‬خٓاس ػارضح انرٕاسٌ نهًثرذئاخ اندًثاس انفُ‪476 .................ٙ‬‬

‫أيم ػهٍ انفاَعٌ‪476 ................................................................................................................................................‬‬

‫دراطح ذق‪ًٛٛٛ‬ح نًظرٕٖ انه‪ٛ‬اقح انثذَ‪ٛ‬ح نرلاي‪ٛ‬ذ انًذارص الإػذاد‪ٚ‬ح تًُطقح خُشٔر انرؼه‪ًٛٛ‬ح ‪024 ......................................................‬‬

‫انكىَر انؽلُؼٍ يسًع قؼع يـسًع يكؼىظ انؼكؽيٍ ػثع انؽزًٍ يكؼىظ انًؽًٍَ‪024 .............................................................‬‬

‫انؼلاقح ت‪ ٍٛ‬سيٍ ٔطٕل انًرغ‪ٛ‬زاخ انك‪ًُٛ‬اذ‪ٛ‬ك‪ٛ‬ح انًزذثطح تالاقرزاب ٔانٓثٕط نهًاَغ الأل ندزٖ يظافح ‪3222‬و يٕاَغ‪044 .....................‬‬

‫فىؾي يًطفً انًُُؽ يسًع ػهً ػايؽ قانى انكىٍَ ػهٍ ‪044 ..........................................................................................‬‬

‫انًؼهى انذ٘ َز‪ٚ‬ذِ ت‪ ٍٛ‬تزايح انرطٕ‪ٚ‬ز ٔيؼٕقاخ انرطث‪ٛ‬ق‪046 .................................................................................................‬‬

‫ػثع انؼظُى تهُؽ انطانمً‪046 ...........................................................................................‬‬ ‫ػثع انُايؽ يسًع انؼثاٍَ‬

‫‪003 ........................................................................ L’OPÉRATION DE L’AUTO-EVALUATION DE L’UNIVERSITÉ DE BOUIRA‬‬

‫‪003 ......................................................................................... DR.BOUHADJ MEZIANE ; DR FAROUK LEKBEL ; DR HAMDANI AZIZ‬‬

‫‪2‬‬

‫عػػلاقة فصائػؿ الدـ ببعػض مكونات المياقة البدنيػة المرتبطػة بالصحػة والتركيب الجسمي‬

‫محمد علً عبد الرحٌم فتحً محمد الشوٌرف محمد عبد الله الحاج‬

‫كيٍدؼ البحث إليالتعػػرؼ عمِ علبقة فصائؿ الػػدـ بهكػػكىات المياقػػػة البدىػػية الهرتبطة بالصحة كالتركيب الجسهي لطػػلبب هرحمة التعميـ الهتكسط كقد استددـ الهىٍ‬
‫الكصفي بالأسمكب الهسحي لهلبئهتً لطبيعة الد ارسة كتـ ادتيار عيىة الد ارسة بالطريقة العشكائية الطبقية هف طلبب الهرحمة السىية (‪ )18-16‬هف هرحػػمػػة التعمػيـ‬
‫الهتكسط الفصػؿ الأكؿ كالتػػاىي كالثالػث ثاىػكم (بػىيف) ككػػػاف عػػددٌـ (‪ )539‬طالبان كتـ تحػديد الادػػتبػا ارت كالقياسات البدىػيػػة قػيػد الد ارسػة لهػػعرفة هستػكل هػكػػكىات‬
‫الميػاقػػة الػػبدىيػػة لأف ارد الد ارسة بعد أف تـ عرضٍا عمِ الدب ارء لأدذ الهكافقة عميٍا كقد أسفرت أٌـ ىتائ البحث كذلؾ في حدكد أٌداؼ كاج ارءات كعيىة البحث كاستىادا‬
‫لها كرد في الد ارسات الىظرية كالسابقة لٍذي الد ارسة كهف دلبؿ هىاقشة كتفسير الىتائ عف طريؽ التحميؿ الإحصائي تكصؿ الباحثكف إلي الاستىتاجات التالية "أف فصائؿ‬
‫الدـ تعتبر هف الهػكرثات التي قد تككف هػؤشر لبعض هحددات الاىتػقاء سكاء كاف بدىي أك صحي أك تركيب جسهي كاف جػهيع فصائػؿ الػػدـ تحتػكم عػمِ جهيػع‬
‫الهتغػي ارت البدىيػة كبىػسب هتفػاكتػة كلبن حسب ىكع الىشػػاط الههارس كىسب تكزيع جهيع فصائؿ الدـ بالهجتهع الميبي تتهاشي التكزيع الدكلي كها كجد تفاكت في علبقة‬

‫هتغي ارت الد ارسة بيف أف ارد فصائؿ الدـ ككجكد تشابً في علبقة الهتغي ارت البدىية قيد الد ارسة بيف أف ارد فصائؿ الدـ‪.‬‬

‫كيكصي الباحثكف إلِ التكصيات التالية" الاٌتهاـ بد ارسة الهتغي ارت الكظيفية كالٍرهكىية كفصائؿ الدـ التي تؤثر كتتأثر بالظركؼ البيئة الهدتمفة كالصفات الك ارثية‬
‫الهكتسبة التأكيد عمِ أٌهية د ارسة علبقة الصفات الك ارثية ببعض الأىشطة الرياضية الهدتمفة التأكيد عمِ استدداـ الأجٍزة الحديثة في إج ارء القياسات كالادتبا ارت‬
‫الجسهية أك البدىية أك الفسيكلكجية لها تصؼ بً هف دقة في الىتائ إجػ ارء د ارسػات هقارىػة بيف فصائؿ الػدـ الهدتمفػة هػا بيف باقي هككىات المياقة الػبدىيػة فػي ضػكء‬

‫هتغي ارت أدرل العهؿ عمِ إج ارء هثؿ ٌذي الد ارسة في بيئات أدر كفئات سىية أدرل الاستفادة هف ىتائ ٌذي الد ارسة في عهمية الاىتقاء لبعض الأىشطة الرياضية‪.‬‬

‫الهصطمحات‪ :‬أربع كمهات رئيسية أك عبا ارت بالترتيب الأبجدم هفصكلة بفكاصؿ‪.‬‬

‫هجرد الدصائص الدارجية الههيزة للؤداء بؿ يهتد كيزداد تعهقا في الجسـ‬ ‫‪ .I‬المقدمة ومشكمة البحث‪- :‬‬
‫الإىساىي كيتـ ذلؾ هف دلبؿ التحميؿ الكظيفي لمعهميات الفسيكلكجية الهدتمفة‬
‫التي تسبب الشكؿ الدارجي أك الىات البدىي كهككف هف هككىات المياقة البدىية‬ ‫تعتبر الرياضة الكسيمة الأكثر فاعمية كتأثي انر لبىاء الىشء بىاءنا هتكاهلبن في‬
‫هدتمؼ جكاىب السمكؾ الإىساىي فعف طريؽ ههارسة الأىشطة الرياضية‬
‫(ابكالعلبء احهد عبدالفتاح احهد ىص ارلديف سيد ‪ 1993‬صفحة ‪)18‬‬
‫الهدتمفة يكتسب الأف ارد قد ارت بدىية كحركية‪.‬‬
‫إف الاٌتهاـ بالمياقة البدىية يعتبر ٌدفان رئيسيان في كثير هف الدكؿ كها أىٍا أحد‬
‫الأٌداؼ الأساسية لمتربية البدىية كالرياضة هها استكجب ىشر الهفاٌيـ‬ ‫لـ تعد ب اره المياقة البدىية قاصرة عمِ ه ارحؿ عهرية هحدكدة كاىها أصبحت‬
‫الىظرية كالفمسفية لمياقة البدىية فالإىساف اليكـ في حاجة إلي ههارسة الهىاشط‬ ‫ضركرية كحاجة هاسة لكؿ هرحمة عهرية كلكافة أف ارد الهجتهع حيث تمعب دك انر‬
‫ٌاهان في الهحافظة عمِ هستكل المياقة البدىية العاهة كالكقاية هف ترٌؿ الجسـ‬
‫الرياضية حتِ يككف لائقان بدىيان كهستعدنا لهكاجٍة ضغكط الحياة‪.‬‬ ‫كزيادة الكزف كها أىٍا دير عكف في التركيح عف الىفس كالتعكيض عف حياة‬
‫الكسؿ كالدهكؿ كتدفيؼ القمؽ الىات عف الضغكط الىفسية كالتكت ارت العصبية‬
‫كيعزز بقكلً‪ :‬إف تركيب الجسـ البشرم يدتمؼ هف بيئة إلي أدرل كقد يرجع‬
‫تفكؽ بعض الأجىاس البشرية في بعض الأىشطة التىافسية إلِ تأثير البيئة‬ ‫التي يتعرض لٍا الإىساف (هحهد اب ارٌيـ شحاتة ‪ 1996‬صفحة ‪)20‬‬
‫عمِ هقاييسٍـ الجسهية كتفكؽ أصحاب البشرة السه ارء في سباقات العدك‬
‫بصفة داصة كألعاب القكل بصفة عاهة (ابكالعلبء احهد عبد الفتاح ‪2003‬‬ ‫لاسيها كاف اغمب الد ارسػات العمهية التػي قسهػت هككىػات المياقػة البدىيػة إلػػِ‬
‫(القدرة – القكة العضمية – التحهؿ العضمي – التحهؿ الدكرم التىفسي –‬
‫صفحة ‪)330 370‬‬ ‫الهركىة – السرعة – الرشاقة)‪ .‬لذلؾ قد يدتمؼ تكيػػػػػؼ الفرد بادتلبؼ هؤرتاتً‬
‫البيكلكجية كيىعكػػػس ذلؾ عمِ تككيىً الجسهاىػػػي أك البدىي أكالكظيفيأك‬
‫أف الدـ ٌك عبارة عف سائؿ أحهر المكف يبمغ حجهً في الجسـ حكالي ‪ 5‬لتر‬ ‫الىفسي لذلؾ فإف التركيز الحديث في هجاؿ عمكـ الرياضة تكجً ىحك إهكاىية‬
‫يتككف هف سائؿ أصفر المكف يسهِ البلبزها تسبح فيً دلبيا دهكية ٌي ك ارت‬ ‫استدداـ تكىكلكجيا الك ارثة كالبيئة لتغيير كتحسيف هستكل الأداء الرياضي(‬
‫الدـ الحه ارء كالبيضاء كالصفائح الدهكية كٌك شكؿ هف أشكاؿ الأىسجة‬
‫الضاهة الدلبيا سائمة كتحتكم عمِ دلبيا أك كريات دهكية كبعض الأجساـ‬ ‫حسيف حشهت عبد الكافي عبدالعزيز ‪ 2010‬صفحة ‪)221‬‬
‫الهغزلية الدقيقة تسهِ بالصفائح الدهكية (قاسـ حسف حسيف يكسؼ لازـ‬
‫كها ىستىت أف ٌىاؾ بعض الهكرثات لا تتغير هثؿ " لكف البشرة فصػيمة الدـ‬
‫كهاش ‪ 2007‬صفحة ‪)147‬‬ ‫بصهة اليد عدسة العيف " لكف قػد تػككف ٌػذي هؤش ارت لبعػض هحػددات‬

‫بيىها يؤكد أبك العلبء عبد الفتاح (‪ )2003‬فيرل‪ :‬بأف لمدـ أٌهية سكاء هف‬ ‫الاىتقاء سكاء كاف بدىيان أك هٍاريان لمجاىب الرياضي‪.‬‬
‫دلبؿ ال ارحة هثؿ‪:‬الكظيفة الهىاعية أك دلبؿ التدريب هثؿ‪ :‬تىظيـ درجة ح اررة‬
‫الجسـ كتبادؿ الهاء حيث تقكـ بركتيىات الدـ بكظائؼ كثيرة تشهؿ تجمط الدـ‬ ‫كيذكر أبك العلبء عبد الفتاح كأحهد ىصر الديف‪ ))1993‬أف عمهاء فسيكلكجيا‬
‫كالدفاع ضد الأجساـ الغريبة ٌذا بالإضافة إلي أىٍا تعهؿ كحكاهؿ لمٍرهكىات‬ ‫الرياضة يىظركف إلِ هككىات المياقة البدىية هف اتجاي آدر لا يعتهد عمِ‬

‫‪3‬‬

‫بالإشارة إلِ أف ٌىاؾ اعتقاد لكؿ فصيمة دـ بعض الرياضات التي قد تتىاسب‬ ‫البىائية كالككلستركؿ كبعض الأيكىات هثؿ الحديد‪ :‬كالعقاقير كها يعهؿ‬
‫كتتكيؼ هعٍا ففصيمة الدـ ( )‪A‬تعىي فصيمة دـ الىباتييف كتككف لٍا القدرة‬ ‫بعضٍا(ابكالعلبء احهد عبدالفتاح ‪)2003‬‬
‫عمِ التكيؼ هع بعض الرياضات الٍادئة كالاسترداء كالهشي كالسباحة‬
‫كاليكجا أها فصيمة الدـ ( )‪B‬فتعىي فصيمة دـ الهتزىيف كتككف لٍا القدرة عمِ‬ ‫يتفؽ كلب هف بٍاء الديف سلبهة (‪ )2000‬كعبد الهجيد الشاعر كآدركف‬
‫التكازف كالتكيؼ هع بعض الرياضات الهفيدة هثؿ رياضة الجرم كالد ارجة‬ ‫(‪ )2001‬كعمي الفيتكرم (‪ )2010‬كيكسؼ لازـ كصالح بشير (‪)2011‬‬
‫الٍكائية كتسمؽ الجباؿ أها فصيمة الدـ ( )‪O‬فتعىي فصيمة الصياديف كتككف‬ ‫عمِ أف ٌىاؾ العديد هف الكظائؼ الفسيكلكجية العاهة التي يؤديٍا الدـ في‬
‫لٍا القدرة في التكيؼ هع بعض الرياضات العىيفة كالكا ارتيً كالجك دك أها‬
‫فصيمة الدـ ( )‪AB‬فتعىي فصيمة العصرييف الغاهضيف كتككف لٍا القدرة‬ ‫جسـ الإىساف هىٍا‪:‬‬
‫بالتكيؼ هع بعػض الرياضات الترفيٍية الدفػيفػة كالهػشي كالتهريىات‬
‫الوظيفة التنفسية‪ Respiratory :‬يقكـ الدـ بىقؿ الأكسجيف هف أعضاء‬
‫الٍكائػية كالػيكجػا()‪Better Day Admo, 2008‬‬ ‫التىفس (الرئتيف) إلي الأىسجة بكاسطة ٌيهكجمكبيف الكريات الحه ارء كىقؿ‬
‫ثاىي أكسيد الكربكف هف الأىسجة إلي الرئتيف لطردٌا إلي دارج الجسـ‬
‫يذكر كلتر كتابكت (بدكف سىة) ‪ Walter & Talbot‬بأف دـ الإىساف يحتكم‬ ‫الكظيفة الغذائية‪Nutrition :‬يقكـ الدـ بىقؿ كتكزيع الهكاد الغذائية هف الجٍاز‬
‫عمِ ىكعيف هف الهكاد إحداٌا يعرؼ بهادة الالتصاؽ في ك ارت الدـ الحه ارء‬ ‫الٍضهي إلي جهيع أىسجة الجسـ الكظيفة الإد ارجية‪ Excretory :‬يقكـ‬
‫‪Antigen‬كالأدرل تعرؼ بالأجساـ الهضادة كتكجد في بلبزها الدـ‬ ‫الدـ بىقؿ الهكاد الإد ارجية لطرحٍا دارج الجسـ هثؿ ىقؿ ثاىي أكسيد الكربكف‬
‫‪ Antibodies‬كتىقسـ فصائؿ الدـ إلي أربعة أىكاع حسب ها في كؿ هىٍا هف‬ ‫إلي الرئتيف كالبكؿ إلي الكميتيف تىظيـ ح اررة الجسـ‪Regulation of Body :‬‬
‫‪ Tempe ration‬يساعد الدـ في تىظيـ درجة ح اررة الجسـ حيث يقكـ‬
‫هكاد الالتصاؽ كالأجساـ الهضادة كذلؾ عمِ الىحك الآتي‪-:‬‬ ‫بتكزيع الح اررة عمِ أج ازء الجسـ الهدتمفة تىظيـ الاستقلبب‪Regulation :‬‬
‫‪of Metabolism‬يقكـ الدـ بىقؿ كحهؿ الإىزيهات كالٍرهكىات هف أهاكف‬
‫الفصيمة ‪ A‬بٍا هادة الالتصاؽ ‪ a‬كجسـ هضاد‪ b‬الفصيمة‪B‬بٍا هادة‬ ‫تصىيعٍا إلي بقية أعضاء الجسـ كذلؾ هف أجؿ عهميات البىاء‬
‫الالتصاؽ‪b‬كجسـ هضاد ‪ a‬الفصيمة ‪ AB‬بٍا هادة الالتصاؽ ‪ ab‬كليس بٍا‬ ‫كالٍدـ الحهاية‪Defiance :‬يتـ ذلؾ بكاسطة كريات الدـ البيضاء بسبب‬
‫جسـ هضاد الفصيمة ‪ O‬ليس بٍا هادة الالتصاؽ كبٍا جسـ هضاد ‪b‬‬ ‫قدرتٍا عمِ التٍاـ الهيكركبات كبالتالي حهاية الجسـ هف الأه ارض كها يكجد‬
‫في الدـ الأجساـ الهضادة التي تحهي الجسـ هف العدكل الجرثكهية تكازف‬
‫‪(J.B.walter&I.G.Talbot) a‬‬ ‫الهاء‪Water Balance :‬يقكـ الدـ بالهحافظة عمِ كهية الهاء الهكجكدة في‬
‫الجسـ كذلؾ عف طريؽ إد ارج الهاء ال ازئد عبر الكميتيف كالجمد تجمط الدـ‪:‬‬
‫‪ -‬التغي ارت الىاتجة عف استه ارر التدريب‪-:‬‬ ‫‪ Blood Coagulation‬يتـ كقؼ ىزيؼ الدـ الىات عف إصابة الأكعية‬
‫الدهكية عف طريؽ التجمط بكاسطة الفيبرىكجيف الهكجكد في البلبزها(بٍاء الديف‬
‫‪ -2‬زيادة حجـ الدـ الكمي للبعب كداصة لاعبي ألعاب التحهؿ حيث يزداد‬ ‫اب ارٌيـ سلبهة ‪ 2000‬صفحة ‪()65‬عبدالهجيد هصطفِ الشاعر ‪2001‬‬
‫الدـ عػىد لاعػبػي التحهػؿ حكالي (‪ )%20‬أم هف (‪ )5‬لتر عىد الشدص الغير‬ ‫صفحة ‪()13‬عمي الفيتكرم عبدالجميؿ ‪ 2010‬صفحة ‪()326‬يكسؼ لازـ‬

‫رياضي إلِ (‪ )6‬لػتر عػىد الرياضي‪.‬‬ ‫كهاش صالح بشير ابكديط ‪ 2011‬صفحة ‪)53‬‬

‫‪ -3‬ىتيػػجة لزيادة حجـ الػػدـ الكمي عػىد الرياضي كىتيػػجة لزيػادة عػدد كريػات‬ ‫يذكر حسيف حشهت كىادر شمبي (‪ )2003‬أف فصائؿ الدـ تعتبر هف الىاحية‬
‫الػػدـ الحػػػػه ارء تحدث زيادة في كهيػة الٍيهكجػمػكبيف بالدـ حيث تحصؿ عػػىد‬ ‫الك ارثية هف الصفات الههيزة كالٍاهة للئىساف إذ يتكقؼ ىكع كؿ فصيمة دـ عمِ‬
‫لاعػػبي ألعػاب القػكل السريعػػة إلِ حكالي (‪ )16‬غـ كؿ ‪100‬سـ‪ 3‬هف الدـ‬ ‫الأىهاط الك ارثية لفصائؿ دـ الأبكيف كٌذا ها يحدث بالىسبة لك ارثة فصائؿ دـ‬
‫في حيف تصؿ عىد لاعبػي ألعػػاب التحهػػؿ إلػػػي أكثر هف (‪ )18‬غـ كؿ‬ ‫الإىساف فٍىاؾ ثلبث جيىات عمِ الأقؿ هسئكلة عف ك ارثة فصائؿ الدـ في‬
‫الإىساف بهعىِ أف أكثر هف جيىييف هتقابميف لمصفات الك ارثية لفصائؿ الدـ‬
‫‪100‬سـ‪ 3‬هف الدـ‪.‬‬ ‫ٌي جيىات تقابؿ الكاحدة الأدرل(حسيف حشهت ىادر شمبي ‪ 2003‬صفحة‬

‫‪ -4‬زيادة قابمية الدـ عمِ هقاكهة التغي ارت باتجاي حهضية الدـ أك قمكية الدـ‪.‬‬ ‫‪)93‬‬

‫‪ -5‬زيادة كفاءة الجٍازيف الدكرم كالتىفسي في تكصيؿ الأككسجيف هف الرئتيف‬ ‫كيعزز بٍاء الديف سلبهً ((‪ 1994‬بقكلً‪ :‬إف دـ الإىساف يحتكم عمِ ىكعيف‬
‫إلي الدـ‪.‬‬ ‫هف الهكاد إحداٌها تعرؼ بهادة الالتصاؽ ‪ Antigen‬في ك ارت الدـ الحه ارء‬
‫كالأدرل تعرؼ بالأجساـ الهضادة ‪ Antibody‬كتكجد في بلبزها الدـ (بٍاء‬
‫‪ -‬تحسف كفاءة أىسجة الدلبيا العضمية في اهتصاص الأككسجيف هف الدـ‬
‫كبالتالي تحسف عهميات التهثيؿ الغذائي دادؿ العضلبت كسرعة إىتاج‬ ‫الديف اب ارٌيـ سلبهة ‪ 1992‬صفحة ‪)252‬‬
‫‪(Bell George,‬الطاقة‪(.‬ابكالعلبء احهد عبدالفتاح ‪ 2000‬صفحة ‪)345‬‬
‫)‪1973, p. 159)(Devries .H.A& Hosch.T.y, 1994, p. 504‬‬

‫‪4‬‬

‫هعػيف أك تكجيٍٍـ إلػي ىػكع ىشاط هعػػيف هف دلبؿ الفصيمة الأدػػرل التي قد‬ ‫شكؿ (‪ )1‬يبيف الانتيجينات والأجساـ المضادة في نظاـ ‪ABO‬‬
‫تتىػاسب كقػػد ارت كػؿ كاحدة عمِ حد‪.‬‬ ‫كهها سبؽ يتبيف أىً قد تككف ٌىاؾ تأثي ارت عمِ ترتيب الأٌهية الىسبية لبعض‬
‫هككىات المياقة البدىية الهرتبطة بالصحة بدلالة فصائؿ الدـ لدل الأف ارد‬
‫ىدؼ البحث‪- :‬‬ ‫دصكصنا أف لكؿ ىكع هف الرياضات الهذككرة هي ازت داصة فالاسترداء‬
‫كاليكجا لٍها "صفة التكازف" كالسباحة كالجرم لٍها "صفة التحهؿ" كتسمؽ‬
‫‪ -‬التعػػرؼ عمِ علبقة فصائؿ الػػدـ بهكػػكىات المياقػػػة البدىػػية الهرتبطة‬
‫بالصحة كالتركيب الجسهي لطػػلبب هرحمة التعميـ الهتكسط‪.‬‬ ‫الجباؿ لٍا "صفة القكة " كالكا ارتيً كالجكدك لٍها "صفة القكة كالسرعة‪.‬‬

‫‪ :3‬تساؤلات البحث‪- :‬‬ ‫كههارسة أم ىشاط رياضي عهكهان بهدتمؼ تدصصاتٍا تعتبر هف الهجالات‬
‫الٍاهة التي تحتاج إلي العديد هف الد ارسات العمهية لادتلبؼ كتعدد ٌذي‬
‫‪ٌ -‬ؿ ٌىاؾ علبقة ارتباط بيف فصػائؿ الدـ كبعض هككىػات الميػاقة البدىيػة‬ ‫الرياضات سكاء كاف هرتبطا بأداء قصير أك هسافة طكيمة حيث يتطمب أداؤٌا‬
‫الهرتبطة بالصحة لطلبب هرحمة التعميـ الهتكسط؟‬ ‫أف ارد ذكم دصائص بدىية كهتغي ارت كظيفية كقياسات جسهية تعتهد في‬
‫جكٌرٌا عمِ ضركرة التىافس لفت ارت زهىية هدتمفة كلد ارسة ٌذي الدصائص‬
‫‪ٌ -‬ؿ ٌىاؾ علبقة ارتباط بيف فصػائؿ الدـ كهككىات التركيب الجسهي لطلبب‬ ‫يتطمب هىا ذلؾ عهؿ الهزيد هف البحكث العمهية لإهكاىية تكظيؼ ٌذي‬
‫هرحمة التعميـ الهتكسط؟‬ ‫الدػصائص كالارتقاء بٍا إلي هستكل الإىجاز دصػكصان كأف ادتػلبؼ هجهؿ‬
‫ٌذي الرياضات يعد هف دصػائػػػص الهككىات البػدىيػة هثػؿ التحهػؿ كالسرعػػػة‬
‫‪ٌ -‬ؿ ٌىاؾ علبقة ارتباط بيف بعض هككىػات الميػاقة البدىيػة الهرتبطة بالصحة‬
‫كالتركيب الجسهي لطلبب هرحمة التعميـ الهتكسط؟‬ ‫كالقػػػكة كالقدرة‪ (.‬هاجدة الشىيبي ‪ 1997‬صفحة ‪)179‬‬

‫‪ :4‬مصطمحات البحث‪- :‬‬ ‫كها تكػهف الهشكمة في إهكاىية د ارسػة فصائؿ الػدـ كالتػعػرؼ عمػِ أسػ اررٌا‬
‫كأٌهيتٍا في تحديد أم الهككىات البدىية تهتاز بٍا كؿ فصيمة عف الأدرل‬
‫‪-‬فصيمة الدـ‪ٌ- :‬ي بصهة ك ارثية هثؿ الحهض الىككم ))‪DNA‬تحدد ٌكيتىا‬
‫كىرثً جيىيا هف الكالديف‪http://www.mayoclinic.com/healht/blood (.‬‬ ‫حسب ىكع الفصيمة كىكع الهككف البدىي‪.‬‬

‫‪)2013 types-diet/ano1415‬‬ ‫كهف دلبؿ الد ارسات كالأبحاث العمهية حكؿ فصائؿ الدـ كعلبقتٍا ببعض‬
‫الأه ارض كالأىظهة الغذائية كالسهات الشدصية يستىت الباحثكف هف ٌذا‬
‫‪ -‬المياقة البدىية‪ٌ- :‬ي هػدل كفػاءة الػبػدف فػي هػكاجٍػة هتطمبػات الحيػاة دكف‬ ‫الهىطمؽ إهكاىية الد ارسة كالبحث بفصائؿ الدـ علبقتٍا بالأداء الرياضي أك‬
‫تعػب لا هبرر لً هع تػكفػر جٍػد كاؼ لمػتهتػع بٍكيات كقػػت الفػ ارغ كهقػابمة‬ ‫ترتيب هككىات المياقة البدىية فيٍا كٌك ها أكدي حسيف حشهت كىادر شمبي‬
‫الحالات الطارئة غير الهػتكقػعػة (هحهد صبحي حساىيف ‪ 2003‬صفحة‬ ‫(بأف لفصائؿ الدـ أٌهية كبيري في بعض الإج ارءات الطبية حيث هكىت‬
‫الهدتصيف هف تكفير الهعمكهات عف الفصائؿ الدهكية كاستعهالٍا في‬
‫‪)112‬‬ ‫القاىكىكعمـ الأجىاس كهف الهعركؼ أيضا أف فصائؿ الدـ أحد دلالات الجٍاز‬

‫كيعرؼ المياقة البدىية الهرتبطة بالصحة تعىي هقدرة الفرد الأدائية في ادتبا ارت‬ ‫الك ارثي بالجسـ(حسيف حشهت ىادر شمبي ‪ 2003‬صفحة ‪)96‬‬
‫تعبر عف المياقة القمبية التىفسية كالمياقة العضمية الٍيكمية كٌذي العىاصر ترتبط‬
‫بالصحة الكظيفية لمفرد كٌذا ها يعكسً التكجً الهعاصر لهفٍكـ المياقة‬ ‫كلكجكد بعض عكاهؿ سكل كاىت (فسيكلكجية أك أىثركبكهترية ‪ )...‬كالتي ٌي‬
‫عكاهؿ ك ارثية تىتقؿ عبر الأجياؿ فإف الباحثكف أرؤ أف يتىاكلكا أحد الصفات‬
‫البدىية(ٌ ازع الٍ ازع ‪ 2001‬صفحة ‪)12 18‬‬ ‫الك ارثية الأدرل كٌي فصائؿ الدـ كعلبقتٍا بهككىات المياقة البدىية الهرتبطة‬
‫بالصحة في ضكء دلائؿ فصائؿ الدـ كالتركيب الجسهي كذلؾ هف أجؿ‬
‫‪ -5‬الد ارسات السابقة‪-:‬‬ ‫تسٍيؿ هٍهة الادتيار كالاىتقاء للبعبيف لهسابقة هعيىة أك ىشاط رياضي‬

‫‪ -‬د ارسة‪ - :‬زياد بركات (‪)2007‬‬

‫العىكاف‪ - :‬فصائؿ الدـ كعلبقتٍا ببعض سهات الشدصية الاىفعالية لدل عيىة‬
‫هف الطػلبب الجاهعييف‪.‬‬

‫ٌدؼ الد ارسة‪ - :‬التعرؼ عمِ هدل تأثير فصائؿ الدـ في سهات الشدصية‪:‬‬
‫الاكتتاب كقمؽ الهكت كالاىبساط كالاىطكاء كالات ازف كالاىفعاؿ كالتفاؤؿ‬

‫كالتشاؤـ‪.‬‬

‫هىٍ الد ارسة‪ - :‬استددـ الدارس الهىٍ الكصفي‪.‬‬

‫عيىة الد ارسة‪ - :‬اشتهمت عيىة الد ارسة عمِ (‪ )240‬طالبان كطالبة‪.‬‬

‫ىتائ الد ارسة‪ - :‬كجكد فركؽ دالة إحصائينا بيف درجات الطلبب تبعان لفصيمة‬
‫الدـ لديٍـ‪(.‬زياد بركات ‪)2007‬‬

‫د ارسة‪ - :‬جكرم كآدركف )‪Joree et al(2002) (104‬‬

‫‪5‬‬

‫العىػػػػػكاف‪ - :‬د ارسػة التغػي ارت فػػػي هككىػات الجسـ كحػػػالة الىهػك كد ارسػػة‬
‫العػػػلبقػػة بيف ٌذي العكاهؿ كبعضٍا بالإضافة إلِ دٌكف الجسـ كالبيئة‬

‫الجغ ارفية‪.‬‬

‫جدكؿ (‪ )1‬التكصيؼ الإحصائي لمهتغي ارت قيد الد ارسة لجهيع الفصائؿ ىظاـ‬ ‫‪Study of changes in body components and the state of‬‬
‫()‪ABO‬‬ ‫‪growth and the relationship between these factors and‬‬
‫‪some of them in addition to body fat and geographical‬‬
‫الالتكاء‬ ‫الاىح ارؼ الكسيط‬ ‫الهتغي ارت الهتكسط‬ ‫‪Environment‬‬

‫العهر ‪-0.09 17.00 1.04 16.91‬‬ ‫الهتغيرات الأساسية‬ ‫ٌدؼ الد ارسة‪ - :‬إجػ ارء د ارسػػػة هسػتعرضة لحسػاب التػغػػػي ارت في هككىػػات‬
‫الجسـ كالمػػياقة كحالة الىهك كد ارسة العلبقة بيف ٌػػذي العػػكاهؿ كبعضػػٍا‬
‫‪0.09‬‬ ‫‪63.30‬‬ ‫‪6.93‬‬ ‫‪63.94‬‬ ‫الكزف‬
‫بالإضػافػة إلػي‬
‫الطكؿ ‪0.15 1.70 0.07 1.71‬‬
‫دٌكف الجسـ كالبيئة الجغ ارفية‪.‬‬
‫دٌكف ‪0.14 15.20 4.72 15.88‬‬ ‫التركيب الجسهي‬
‫عيىة الد ارسة‪ - :‬اشتهمت عيىة الد ارسة عمِ (‪ )494‬تت اركح أعهارٌـ هف‪18-6‬‬
‫‪-0.12 62.20 3.88 61.74‬‬ ‫هاء‬ ‫سىة‪.‬‬

‫‪-0.16‬‬ ‫‪80.30‬‬ ‫‪4.87‬‬ ‫‪79.54‬‬ ‫عضمة‬ ‫ىتائ الد ارسة‪ -:‬اتضػػح كجػػكد تأثيػر الجػىس كالبػيػػئة الجػػغ ارفيػة عمِ الميػػػاقػة‬
‫كاللبٌكائية كالػتحهػػػؿ كالطػػػكؿ كىسػبػة الدٌػػكف كهػا كجػػػد ادػتػػلبؼ بػيػف‬
‫‪0.10‬‬ ‫‪21.40‬‬ ‫‪2.54‬‬ ‫‪21.65‬‬ ‫هؤشر‬ ‫البيػػئػات الجغ ارفية ىسبة استٍلبؾ الأكسجيف الهطمؽ كالىسبي ككذا كهية‬
‫كتمة‬
‫الدٌكف‪.‬‬
‫‪0.03 2352.00 224.08 2357.90‬‬ ‫سعر‬
‫‪0.02 1.70 0.19 1.70‬‬ ‫ح اررم‬ ‫هككىات المياقة البدىية‬ ‫‪joree‬‬ ‫( ‪mote sandra,guerra carol‬‬
‫)‪leander,armando.pinto.joss,ribeiro., 2002‬‬
‫رجميف‬

‫سرعة ‪0.02 5.96 0.93 5.98‬‬ ‫‪ -‬إج ارءات البحث‪- :‬‬

‫‪0.01 3200.00 593.26 3202.97‬‬ ‫سعة‬ ‫منيج البحث‪ -:‬اسػتددـ الباحثكف الهىٍػ الكصفي بالأسػمكب الهسػحي‬
‫حيكية‬ ‫لهلبئهػتً لطبيعة الد ارسة‪.‬‬

‫يتضح هف الجػػدكؿ (‪ )1‬التكصيؼ الإحصائي لهتغي ارت الد ارسة حيث كاف‬ ‫مجتمع البحث‪ -:‬أجهالي طػلبب هرحػمػة التعمػيـ الهػتكسػػط بهػديىػة تػرٌػكىػة‬
‫هعاهؿ الالتكاء قد اىحصر ها بيف(‪ )3 ±‬هها يدؿ عمِ اعتداؿ كتجاىس أف ارد‬ ‫كالبالغ عددٌـ (‪ )1000‬طالبان‪.‬‬

‫العيىة هجاؿ الد ارسة‪.‬‬

‫‪ -‬القياسات الهستددهة في البحث‪- :‬‬ ‫مجالات البحث‪-:‬‬

‫القياسات الأساسية‪( :‬العهر – الكزف –الطكؿ)‪.‬‬ ‫المجاؿ البشري‪ - :‬طلبب هرحػػمة التعمػيػـ الهػتكسػط لمسػػىة الأكلػِ كالثاىيػة‬

‫القياسات البدىية‪ :‬بعد الاطلبع عمِ بعض اله ارجع كالد ارسات الهرجعية العمهية‬ ‫كالثالثة " بىػػيف " بهديىة ترٌكىة‪.‬‬

‫كأدذ آ ارء بعػػض الدػػب ارء بكػمية التربػػية البػػدىية كعػػمكـ الرياضػػة بػػط اربمس‬ ‫المجاؿ الزماني‪ -:‬العاـ الد ارسي (‪.)2013-2012‬‬

‫كال ازكية ككذا كميات كأقساـ كهعاٌد التقىية الطبية كالتهريض كقد تـ تحديد‬ ‫المجاؿ المكاني‪ - :‬ساحػات كهلبعب كصالات الهدارس الهستٍدفة لمد ارسة‬
‫القياسات التالية‪:‬‬ ‫بهديىة ترٌكىة‪.‬‬

‫الكثب الطكيؿ هف الثبات (ـ)‪ -:‬لقياس قدرة عضلبت الرجميف‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫عػيىة البحث‪ - :‬تـ ادػتيار عػيىة الد ارسػة بالطريقة العػشكائيػة الطبقية هف‬
‫عدك ‪30‬ـ بدء عالي (ث)‪ - :‬لقياس السرعة الاىتقالية‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫طلبب هرحمة التعميـ الهتكسط التي ت اركحت أعػهارٌـ هػف (‪ )18-16‬سىة‬
‫جٍاز الاسبيركهتر(سـ‪ - :)3‬لقياس السعة الحيكية‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ت اركح قػكاهٍػـ (‪ )600‬طػالبان كقػػد هثػمػكا ىػسبة (‪ % )60‬هػف إجهالػػي الهجتهػع‬
‫‪‬‬ ‫الأصمي كاسػتػبعػد هىٍػـ الطػمبة الهتغيػبػكف لػعػػدـ اىتظاهٍـ الكاهػؿ في الد ارسة‬
‫جٍاز قياس التركيب الجسهي ‪body composition: -‬‬

‫كيفية عهؿ الجٍاز‪ :‬يتـ تشغيؿ الجٍاز بكاسطة زر التشغيؿ الهكجكد في‬ ‫كالهرضِ كالهصابيف دػلبؿ فػترة أدػد القياسات بػحيث اسػتقر عػػػػدد أفػػ ارد‬

‫هىتصؼ الجٍاز حيث يتـ الضغط عمِ زر ‪ enter‬لإدداؿ البياىات التالية (‬ ‫العيػىة عػمػِ(‪ )539‬طالبان هثمكا ىسبة (‪ % )53.90‬هػف أجهالي هجتهع‬
‫الطكؿ الكزف العهر الجىس) ثـ يتـ الضغط عمِ الزر ‪enter‬هري أدرل‬ ‫الد ارسة‪.‬‬

‫لتحديد هستكل الىشاط الرياضي كبعد إدداؿ ٌذي البياىات يتـ هسؾ الجٍاز‬

‫باليديف ثـ ىقكـ بضغط عمِ الزر ‪ start‬حي يث تهر هكجات كٍربائية بسيطة‬

‫‪6‬‬

‫التركب الجسهي كتحاليؿ فصائؿ الدـ لأف ارد عيىة الد ارسة كالتي كاىت عمِ‬ ‫عبر قبضة اليديف (الكفيف) هف دلبؿ حساسات هكجكدة في الجٍاز كتهر‬
‫الشكؿ الآتي‪-:‬‬ ‫بالجسـ هف دػػػلبؿ الأىسجة كبعػدٌا يقػكـ الجٍػاز بالقػػ ارءة لتحػديػػد قيػػػاس‬

‫‪ -‬الأسبػػكع الأكؿ تجهػيػػع بػػياىػػات الهتغػػي ارت الأسػػاسيػػة (العػهر‪-‬الػػػكزف–‬ ‫الػتركػيػب الجػسهػي هػػف دػػلبؿ‪-:‬‬
‫الطػػكؿ) القياسات البدىية (الكثب الطكيؿ هف الثبات عدك ‪30‬ـ بدء عالي)‪.‬‬
‫‪ -‬هعرفة ىسبة الدٌكف بالجسـ ‪ -‬ىسبة الهاء بالجسـ ‪ -‬ىسبة العضلبت بالجسـ‬
‫‪ -‬الأسػػبكع الثاىي تػػـ قػياس (التركيب الجسهي قػيػاس السػػعة الحػيكيػة‬
‫باستدداـ " الاسبيركهتر الهائي)‪.‬‬ ‫‪ -‬هؤشر كتمة الجسـ ‪ -‬هؤشر السعر الح اررم‪.‬‬

‫‪ -‬الأسبػػكع الثالث تػـ تػحميؿ الػدـ لكؿ طػالب كتحػديد فصيمة الػدـ هػف‬ ‫‪ -‬التحاليؿ الطبية الداصة بتحديد فصائؿ الدـ‪-:‬‬
‫دػلبؿ)‪)Anti D AntiB Anti A‬‬
‫كها أدذ آ ارء بعػػض الدػػب ارء بقسـ إعادة التأٌيؿ كالعلبج الطبيعي بكمية‬
‫المعالجات الإحصائية‪-:‬‬ ‫التربية البدىية كعمكـ الرياضة ككذا هف كميات كأقساـ كهعاٌد التقىية الطبية‬
‫كالتهريض كقد تـ تحديد قياسات الكيهيائية حيث أدػػػدت عػػيىػة الػػػػدـ هػػف‬
‫استددهت الحزهة الإحصائية (‪ )SPSS‬في ضكء طبيعة البحث كأٌدافً‬ ‫أفػػػ ارد الػػػػد ارسػة الأسػػاسية هػػػػف دػػلبؿ أدصػػائي التػػحاليؿ الطبيػػة هػػػف‬
‫كاستكجب التصهيـ الإحصائي الآتي ((الهتكسط الحسابي الكسيط الاىح ارؼ‬ ‫أجػػؿ تحػػدػػػيد فصػػػػائؿ الػػػدـ باستػػػػدداـ‪Blood Anti D Anti B Anti A‬‬
‫‪ Micro slides lancet‬كلػػهعرفة ىػػػػكع الفصيمة يتـ إتباع الدطكات الآتية‪-:‬‬
‫الهعيارم هعاهؿ الالػتكاء هصفكفة الارتباط الىسبة الهئكية))‪.‬‬

‫عرض ومناقشة النتائج‪-:‬‬

‫تىاكؿ الباحثكف بٍذا الفصؿ عرض الىتائ كهىاقشتٍا الدػاصة بالػبحث‬ ‫‪ -1‬تقسـ شريحة زجاجية ىظيفة إلِ ثلبثة أج ازء (شريحة تعييف فصائؿ الدـ)‪.‬‬
‫الهتهػثمػة فػي الهػتغي ارت الأساسػية كالػتركػيب الجسهي كفػصائؿ الػدـ كبعض‬
‫‪ -2‬تعػقيػػـ إصػػبع اليد بكاسطػة هسػحة طبيػة كبعػػدٌا يتػـ كدػػز الإصبع بإبػػرة‬
‫الهككىات البػدىيػة قػيػد الػد ارسة‪.‬‬ ‫كدزي قػػػكيػػة كسػريعة بحيث تدػرج قطػرة دـ كػبيرة الحجػـ ثـ تػضاؼ ٌػػػذي‬

‫جدوؿ (‪ )2‬المتوسط الحسابي والانح ارؼ المعياري والوسيط ومعامؿ الالتواء‬ ‫القػطرة هف الػدـ إلػػي كػػػؿ جػػػػػزء هػػف الأجػػ ازء الثلبثة في الشريحة‪.‬‬

‫لممتغي ارت قيد الد ارسة لفصيمة الدـ( )‪A‬ونسبة مشاركتيا مف بيف الفصائؿ‬ ‫‪ -3‬كضع قطػرة هػػف الػجسـ الهػضاد ((‪ A‬عمػِ الجػزء الأكؿ هػف الشريػحة‬
‫كقػطػرة هػػف الجسػـ الهضاد))‪B‬عمِ الجزء الثاىي كقطرة هف الجسـ الهضاد‬
‫‪%34.14‬‬
‫لعاهؿ الريسيس))‪D‬عمِ الجػػػػزء الثالث هىٍا‪.‬‬
‫الالتكاء‬ ‫الاىح ارؼ الكسيط‬ ‫الهتكسط‬ ‫الهتغي ارت‬

‫‪0.00 17.00 1.04 17.00‬‬ ‫العهر‬ ‫الهتغيرات الأساسية‬ ‫‪ -4‬هزج هحتكيات كؿ جزء هػف الشريحػػة جيدان هع ه ارقػػبة حػدكث الالتصػاؽ‬
‫فػػي الػدـ عمػػِ الأج ازء الثلبثة‪.‬‬
‫الكزف‬
‫‪0.04 64.00 6.47 64.23‬‬
‫الأدكات كالأجٍزة الهستددهة في البحث‪- :‬‬
‫الطكؿ ‪0.11 1.70 0.07 1.71‬‬
‫‪ -1‬جٍاز حاسب آلي ‪ -2‬قرص صمب ‪CD 3-‬هي ازف طبي‬
‫التركيب الجسهي‬
‫‪0.17 14.85 6.04 15.88‬‬ ‫دٌكف‬

‫‪ -6‬ساعة إيقاؼ‬ ‫‪ -5‬استها ارت تسجيؿ‬ ‫‪ -4‬شريط قياس‬

‫‪-0.11 62.50 3.12 62.14‬‬ ‫ها ء‬ ‫‪ -7‬جٍاز قياس السعة الحيكية " الاسبيركهتر" ‪ -8‬أدكات هساعدة ‪ -9‬جٍاز‬
‫قياس التركيب الجسهي ‪Body Composition10-‬ش ارئح زجاجية ‪Micro‬‬
‫‪-0.19 80.60 3.67 79.92‬‬ ‫عضمة‬
‫‪slides11-‬قطف كهكاد هطٍرة‬
‫هؤشر كتمة ‪0.10 21.30 2.48 21.54‬‬
‫‪AntiA‬‬ ‫‪13- Anti B 14-AntiD‬‬ ‫‪15- Blood -12‬‬
‫سعر ح اررم ‪-0.08 2383.00 159.42 2377.77‬‬ ‫‪lancet‬‬

‫رجميف ‪0.03 1.70 0.20 1.71‬‬ ‫الهككىات البدىية‬ ‫‪ -‬الد ارسة الأساسية‪- :‬‬

‫سرعة ‪0.00 6.02 1.02 6.01‬‬ ‫أجريت الد ارسة الأساسية في الػػػفترة هف (‪)2013/ 4 /28(- )2012/11/6‬‬
‫كطيمة أياـ الأسبكع هف الأحد إلِ الدهيس كقد استغرقت كؿ هدرسة في‬
‫سعة حيكية ‪-0.04 3250.00 616.33 3226.09‬‬ ‫القياسات كالادتبا ارت البدىية كتحاليؿ الدـ هف أسبكعيف إلي ثلبثة حيث قاـ‬
‫الباحثكف بتحديد تكقيت إج ارء القياسات بهايتىاسب كتكقيت حصص كؿ‬
‫يتضح هف الجدكؿ(‪ )2‬الهتكسط الحسابي كالاىح ارؼ الهعيارم كالكسيط كهعاهؿ‬ ‫هدرسة ككاىت هتهثمة في الهتغي ارت الأساسية كالقياسات البدىية كقياس‬
‫الالتكاء لمهتغي ارت (الأساسية– التركيب الجسهي – الهككىات البدىية) لأف ارد‬

‫الد ارسة ذك فصيمة الدـ(‪A).‬‬

‫‪7‬‬

‫جدوؿ (‪ )3‬مصفوفة الارتباط لممتغي ارت قيد الد ارسة لفصيمة الدـ ()‪A‬‬

‫سعة‬ ‫سرعة‬ ‫العضمة هؤشر كتمة سعرح اررل رجميف‬ ‫العهر الكزف الطكؿ دٌكف هاء‬ ‫الهتغيرات الأساسية‬
‫حيكية‬

‫‪---‬‬ ‫العهر‬ ‫التركيب الجسهي‬
‫الكزف‬
‫‪---‬‬
‫الطكؿ‬
‫‪--‬‬
‫دٌكف‬
‫‪--‬‬ ‫هاء‬

‫‪-‬‬ ‫‪- --‬‬ ‫العضمة‬ ‫الهككىاتالبدىية‬
‫‪-‬‬ ‫هؤشركتمة‬
‫‪--‬‬ ‫‪-‬‬ ‫سعرح اررم‬
‫‪-‬‬
‫‪- --‬‬ ‫رجميف‬
‫سرعة‬
‫سعة حيكية‬

‫يتضح هف الجدكؿ(‪ )4‬الهتكسط الحسابي كالاىح ارؼ الهعيارم كالكسيط كهعاهؿ‬ ‫يتضح هف الجدكؿ (‪ )3‬كجكد علبقة ارتباط في بعض هتغي ارت الد ارسة حيث‬
‫الالتكاء لمهتغي ارت (الأساسية– التركيب الجسهي – الهككىات البدىية) لفصيمة‬ ‫تهثمت في (‪ )7‬سبعة هتغي ارت هىٍا علبقة ارتباط طردية بيف الكزف كهؤشر‬
‫كتمة الجسـ بيىها ٌىاؾ علبقة ارتباط عكسية بيف الكزف كىسبة الهاء بالجسـ‬
‫الدـ( )‪B‬قيد الد ارسة‪.‬‬ ‫ككذلؾ بيف الكزف كىسبة العضلبت بالجسـ كها ىلبحظ كجكد علبقة ارتباط‬
‫عكسية بيف ىسبة الهاء بالجسـ كهؤشر كتمة الجسـ كبيف ىسبة العضلبت في‬
‫الجسـ كهؤشر كتمة الجسـ كها يتضح أيضان كجكد علبقة ارتباط طردية بيف‬

‫ىسبة الهاء في الجسـ كىسبة العضلبت بالجسـ‪.‬‬

‫جدوؿ (‪ )4‬المتوسط الحسابي والانح ارؼ المعياري والوسيط ومعامؿ الالتواء‬
‫لممتغي ارت قيد الد ارسة لفصيمة الدـ( )‪B‬ونسبة مشاركتيا ما بيف الفصائؿ‬

‫‪%13.17‬‬

‫الوسيط الالتواء‬ ‫الانح ارؼ‬ ‫المتوسط‬ ‫المتغي ارت‬

‫‪0 17 1.08 17‬‬ ‫العهر‬ ‫المتغيرات الأساسية‬

‫‪0.09 63.7‬‬ ‫‪7.45‬‬ ‫‪64.4‬‬ ‫الكزف‬
‫‪0 1.7‬‬ ‫‪0.08‬‬ ‫‪1.7‬‬ ‫الطكؿ‬

‫‪0.15 16.3 4.77 17.02‬‬ ‫دٌكف‬

‫‪-0.15‬‬ ‫‪61.3‬‬ ‫‪3.92‬‬ ‫‪60.72‬‬ ‫ها ء‬ ‫التركيب الجسمي‬

‫‪-0.09‬‬ ‫‪78.9‬‬ ‫‪4.53‬‬ ‫‪78.49‬‬ ‫عضمة‬

‫‪0.1 22.2‬‬ ‫‪2.95‬‬ ‫‪22.49‬‬ ‫هؤشر الكتمة‬

‫‪0.15‬‬ ‫‪2327‬‬ ‫‪186.41‬‬ ‫‪2355‬‬ ‫سعر ح اررم‬

‫‪0.04 1.7 0.18 1.71‬‬ ‫رجميف‬ ‫المكونات البدنية‬

‫‪0.19 5.84‬‬ ‫‪1.06‬‬ ‫‪6.05‬‬ ‫سرعة‬

‫‪-0.02‬‬ ‫‪3100‬‬ ‫‪535.67 3088.73‬‬ ‫سعة حيكية‬

‫‪8‬‬

‫جدوؿ (‪ )6‬المتوسط الحسابي والانح ارؼ المعياري والوسيط ومعامؿ الالتواء‬ ‫جدوؿ (‪ )5‬مصفوفة الارتباط لممتغي ارت قيد الد ارسة لفصيمة الدـ‬

‫سعة حيكية‬ ‫سعرح اررل رجميف سرعة‬ ‫هؤشركتمة‬ ‫العضمة‬ ‫هاء‬ ‫الطكؿ دٌكف‬ ‫العهر الكزف‬ ‫الهتغيرات الأساسية‬

‫‪-‬‬ ‫‪--‬‬ ‫العهر‬ ‫التركيب‬
‫‪-‬‬ ‫‪--‬‬ ‫الكزف‬ ‫الجسهي‬
‫‪--‬‬ ‫الطكؿ‬
‫‪-‬‬ ‫دٌكف‬ ‫الهككىات البدىية‬
‫‪-‬‬ ‫‪--‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫هاء‬
‫‪- --‬‬ ‫‪--‬‬ ‫العضمة‬
‫هؤشر كتمة‬
‫‪-‬‬ ‫سعرح اررم‬
‫رجميف‬

‫سرعة‬

‫‪-‬‬ ‫سعة حيكية ‪-‬‬

‫لممتغي ارت قيد الد ارسة لفصيمة الدـ( )‪AB‬ونسبة مشاركتيا ما بيف الفصائؿ‬

‫‪%5.57‬‬ ‫يتضح هف الجدكؿ (‪ )5‬كجكد علبقة ارتباط في بعض هتغي ارت الد ارسة‬
‫حيث تهثمت في (‪ )12‬أثىِ عشرة هتغير هىٍا علبقات طردية كعكسية حيث‬
‫الالتكاء‬ ‫الهتغي ارت الهتكسط الاىح ارؼ الكسيط‬ ‫ىجد علبقة ارتباط طردية بيف كزف الجسـ كىسبة الدٌكف في الجسـ كذلؾ كزف‬
‫الجسـ كهؤشر كتمة الجسـ بالإضافة لمكزف كالسع ارت الح اررية بيىها ٌىاؾ‬
‫‪0.50 16.00 1.01 16.50‬‬ ‫العهر‬ ‫الهتغيرات الأساسية التركيب الجسهي‬ ‫علبقة ارتباطعكسية بيف كزف الجسـ كىسبة الهاء في الجسـ ككزف الجسـ كىسبة‬
‫العضلبت بالجسـ كها ىلبحظ أيضان ٌىاؾ علبقة ارتباط طردية بيف الطكؿ‬
‫‪-0.05 63.15 7.18 62.81‬‬ ‫الكزف‬ ‫الكمي لمجسـ كالسع ارت الح اررية ككها ىلبحظ علبقة ارتباط عكسية بيف ىسبة‬
‫دٌكف الجسـ كىسبة الهاء بالجسـ كىسبة العضلبت بالجسـ أيضان أها هف‬
‫‪-0.04‬‬ ‫‪1.70 0.05‬‬ ‫الطكؿ ‪1.70‬‬ ‫دػػػلبؿ العلبقة الطردية تكجػػػد علبقػػػػة بيف ىسبة دٌػػػكف الجسـ كهؤشر كتمة‬
‫الجسـ كيتضح أيضان كجكد علبقة ارتباط طردية بيف ىسبة الهاء بالجسـ كىسبة‬
‫‪0.09 14.90 3.82 15.24‬‬ ‫دٌكف‬ ‫العضلبت بالجسـ كذلؾ كجكد علبقة ارتباط عكسية بيف ىسبة الهاء بالجسـ‬
‫كهؤشر كتمة الجسـ كهف الجدكؿ أيضان كجكد علبقة ارتباط عكسية بيف ىسبة‬
‫‪-0.05 62.50 2.84 62.36‬‬ ‫ها ء‬ ‫العضلبت بالجسـ كهؤشر كتمة الجسـ فهف دلبؿ ذلؾ ىلبحظ هعظـ العلبقات‬
‫سكاء كاىت طردية أك عكسية تهركزت في الهتغي ارت الأساسية كتهحكرت في‬
‫عضمة ‪-0.05 80.50 3.49 80.32‬‬
‫الطكؿ كالكزف كهؤشر كتمة الجسـ ‪.BMI.‬‬
‫‪0.06 21.20 2.57 21.37‬‬ ‫هؤشر‬ ‫الهككىات البدىية‬
‫‪0.01 2348.00 214.38 2349.27‬‬ ‫كتمة‬
‫‪0.07 1.62 0.17 1.63‬‬ ‫سعر‬

‫ح اررم‬
‫رجميف‬

‫سرعة ‪0.11 6.00 0.74 6.08‬‬

‫‪-0.09 3250.00 715.39 3183.33‬‬ ‫سعة‬

‫حيكية‬

‫يتضح هف الجدكؿ(‪ )6‬الهتكسط الحسابي كالاىح ارؼ الهعيارم كالكسيط كهعاهؿ‬

‫الالتكاء لمهتغي ارت (الأساسية– التركيب الجسهي – الهككىات البدىية) لفصيمة‬

‫الدـ( )‪AB‬قيد الد ارسة‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫جدوؿ (‪ )7‬مصفوفة الارتباط لممتغي ارت قيد الد ارسة لفصيمة الدـ ‪B‬‬

‫سعة‬ ‫سرعة‬ ‫رجميف‬ ‫سعرح اررل‬ ‫العضمة هؤشركتمة‬ ‫العهر الكزف الطكؿ دٌكف هاء‬
‫حيكية‬

‫العهر‬ ‫الهتغيرات‬
‫الأساسية‬
‫الكزف‬

‫الطكؿ‬

‫دٌكف ‪- -‬‬ ‫التركيب الجسهي‬

‫‪--‬‬ ‫هاء‬

‫‪0.99 -‬‬ ‫‪-‬‬ ‫العضمة‬

‫‪--‬‬ ‫‪-‬‬ ‫هؤشركتمة‬

‫‪--‬‬ ‫سعرح اررم‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪--‬‬ ‫رجميف‬ ‫الهككىات البدىية‬

‫‪--‬‬ ‫‪--‬‬ ‫‪--‬‬ ‫سرعة‬

‫‪- --‬‬ ‫سعة حيكية‬

‫جدوؿ (‪ )8‬المتوسط الحسابي والانح ارؼ المعياري والوسيط ومعامؿ الالتواء‬ ‫يتضح هف الجدكؿ (‪ )7‬كجكد علبقة ارتباط في بعض هتغي ارت الد ارسة حيث‬
‫تهثمت في (‪ )10‬عشرة هتغي ارت هىٍا علبقات طردية كعكسية حيث ىجد علبقة‬
‫لممتغي ارت قيد الد ارسة لفصيمة الدـ( )‪O‬ونسبة مشاركتيا ما بيف الفصائؿ‬ ‫ارتباط طردية بيف كهؤشر كتمة الجسـ كالكزف كالسع ارت الح اررية ككذلؾ كجكد‬
‫علبقة ارتباط بيف السعة الحيكية كالطكؿ الكمي لمجسـ هف حيث التركيب‬
‫‪%47.12‬‬

‫الالتكاء‬ ‫الهتغي ارت الهتكسط الاىح ارؼ الكسيط‬

‫العهر ‪-0.02 17.00 7.08 16.88‬‬ ‫الهتغيرات الأساسية التركيب الجسهي‬ ‫الجسهي كها تكجد علبقة ارتباط بيف ىسبة العضلبت بالجسـ كىسبة الهاء بيىها‬
‫ٌىاؾ علبقة ارتباط هؤشر كتمة الجسـ كىسبة الدٌكف بالجسـ كٌىاؾ أيضان‬
‫‪10.47 63.00 0.07 63.70‬‬ ‫الكزف‬ ‫علبقة ارتباط السع ارت الح اررية كهؤشر كتمة الجسـ ككها ىلبحظ كجكد علبقة‬

‫الطكؿ ‪0.00 1.72 3.58 1.72‬‬ ‫ارتباط عكسية بيف ىسبة العضلبت بالجسـ كىسبة الدٌكف كذلؾ ىسبة الهاء‬
‫دٌكف ‪0.15 15.00 4.40 15.64‬‬ ‫بالجسـ كىسبة الدٌكف كىلبحظ أيضنا كجكد علبقة ارتباط عكسية بيف هؤشر‬
‫الكتمة كىسبة العضلبت بالجسـ ككها ىجد ٌىاؾ علبقة ارتباط كاىت بيف ىسبة‬

‫‪-0.13 62.40 5.75 61.65‬‬ ‫ها ء‬ ‫العضلبت بالجسـ كىسبة الهاء كىسبة الدٌكف كىسبة الهاء كىسبة الدٌكف كىجد‬
‫أيضنا السع ارت الح اررية ككزف الجسـ‪.‬‬

‫عضمة ‪-0.39 80.40 2.43 79.46‬‬

‫‪0.00 21.20 268.93 21.52‬‬ ‫هؤشر‬
‫كتمة‬
‫‪-9.04 2346.00‬‬ ‫‪0.19 2344.27‬‬ ‫سعر‬

‫‪0.01 1.70 0.85 1.71‬‬ ‫ح اررم‬ ‫هككىات البدىية‬
‫رجميف‬

‫سرعة ‪0.00 5.93 575.36 5.92‬‬

‫‪0.04 3200.00 575.36 3225.29‬‬ ‫سعة‬

‫حيكية‬

‫يتضح هف الجدكؿ(‪ )8‬الهتكسط الحسابي كالاىح ارؼ الهعيارم كالكسيط كهعاهؿ‬

‫الالتكاء لمهتغي ارت (الأساسية– التركيب الجسهي – الهككىات البدىية) لفصيمة‬

‫الدـ( )‪O‬قيد الد ارسة‪.‬‬

‫‪10‬‬

‫سعة‬ ‫سرعة‬ ‫رجميف‬ ‫جدوؿ (‪ )9‬مصفوفة الارتباط لممتغي ارت قيد الد ارسة لفصيمة الدـ ()‪O‬‬
‫حيكية‬ ‫العهر الكزف الطكؿ دٌكف هاء العضمة هؤشركتمة سعرح اررل‬

‫العهر‬‫الهتغ‬ ‫يرات‬ ‫الأسا‬ ‫سية‬
‫الكزف‬
‫‪--‬‬ ‫الطكؿ‬ ‫التركيب الجسهي‬
‫دٌكف‬
‫‪--‬‬
‫هاء‬
‫‪--‬‬ ‫العضمة‬
‫هؤشركتمة‬
‫‪-- - -‬‬ ‫سعرح اررم‬
‫رجميف‬
‫‪-‬‬
‫سرعة‬
‫‪--‬‬ ‫‪--‬‬ ‫سعة حيكية‬ ‫الهككىاتالبدىية‬

‫‪-‬‬ ‫‪-- - -‬‬
‫‪-‬‬
‫‪--‬‬

‫كها يتضح هف ىتائ البحث أف أكبر عدد هف العلبقات بيف هتغي ارت الد ارسة‬ ‫يتضح هف الجدكؿ (‪ )9‬كجكد علبقة ارتباط في بعض هتغي ارت الد ارسة حيث‬
‫كاىت لدل أصحاب فصيمة الدـ ( )‪B‬يميٍا أصحاب فصيمة الدـ ( )‪AB‬ثـ‬ ‫تهثمت في (‪ )6‬ستة هتغي ارت هىٍا علبقات طردية كعكسية حيث ىجد علبقة‬
‫أصحاب فصيمة الدـ ( )‪A‬كآدرٌـ أصحاب فصيمة الدـ ( )‪O‬كٌك ها يؤكدي "‬ ‫ارتباط طردية بيف الكزف كىسبة الدٌكف بالجسـ كذلؾ كزف الجسـ كهؤشر كتمة‬
‫بقكلً‪ :‬إف تركيب الجسـ عادةن ها يؤثر في أم ىشاط رياضي كطبيعيان أف يتأثر‬ ‫الجسـ كها ىلبحظ أيضان ٌىاؾ علبقة ارتباط ىسبة الدٌكف بالجسـ كهؤشر كتمة‬
‫الىشاط الرياضي بالجسـ فالضداهة أك الىحافة كالطكؿ كالقصر كمٍا عكاهؿ‬ ‫الجسـ بيىها ٌىاؾ علبقة ارتباط عكسية بيف ىسبة الدٌكف في الجسـ كىسبة‬
‫الهاء بالجسـ كذلؾ ىسبة الدٌكف في الجسـ كىسبة العضلبت بالجسـ كها‬
‫هؤثرة بالىشاط الرياضي‪(.‬بٍاء الديف اب ارٌيـ سلبهة ‪)2000‬‬ ‫ىلبحظ علبقة ارتباط عكسية بيف ىسبة العضلبت بالجسـ كهؤشر كتمة الجسـ‪.‬‬

‫كها تضيؼ هٍا شفيؽ "عمِ أىً كمها ازدت كهية العضلبت كىسبتٍا بكزف‬ ‫هىاقشة الىتائ ‪- :‬‬
‫الجسـ كقمت كهية الدٌكف بالجسـ كمها كاف ذلؾ دلالة صحية عمِ أف‬
‫في ضكء الىتائ الهتحصؿ عميٍا كالتي تـ هعالجتٍا إحصائيان كفي حدكد عيىة‬
‫أصحاب ٌذي القياسات ذكم كفاءة عالية‪(.‬هٍا شفيؽ ‪)1992‬‬ ‫الد ارسة قاـ الباحثكف بهىاقشة كتفسير الىتائ عمِ الىحك الآتي‪ :‬كهف‬
‫دلبؿ التحميؿ كالد ارسة تكصمت ىتائ بعض الد ارسات إلِ أف فصيمة الدـ قد‬
‫كأضافت ألٍاـ الهفتي" ىقلنب عف لىدس كارتر (‪ LinddsyCarter )1985‬أىً‬ ‫تقكدىا إلِ فٍـ العديد هف دبايا كأس ارر الصحة كالهرض كالىشاط كالتركيب‬
‫تكجد علبقة بيف البىاء الجسهي كالأداء الكظيفي كاف لكؿ ىكع هف أىكاع‬ ‫الجسهي دادؿ أجساهىا ككذلؾ في تحديد الغذاء الهىاسب كالحالة الصحية‬
‫الأىشطة الرياضية هتطمبات هف حيث القياسات الاىتركبكهترية كالهككىات‬ ‫بؿ كالأه ارض الهتكقعة أيضنا كقد تبيف أف ٌىاؾ علبقة ارتباط بيف فصائؿ‬
‫الدـ الهدتمفة كبػيف إصابػة أصحابٍا بأهػ ارض هحػددة حيث تػجػد فػي‬
‫البدىية(الٍاـ الهفتي ‪)2005‬‬
‫فصيػمتػٍـ الػدهػكيػة هىػادػان هػلبئػهنا للئصابػة بػهرض هعػػيف‪.‬‬
‫كها يتضح هف الجداكؿ كجكد علبقة ارتباط بسيطة بيف السعة الحيكية كالطكؿ‬
‫لأصحاب فصيمة الدـ ( )‪AB‬أها باقي الهتغي ارت البدىية لجهيع فصائؿ الدـ‬ ‫يتضح هف الجداكؿ إف ىسبة اىتشار عيىة البحث هف الهجتهع الميبي حيت‬
‫الأدرل لا تكجد بٍـ علبقات ارتباط هها لا شؾ فيً أف القياسػػػػات الهدتمفػػػػة‬ ‫كاىت عمِ الىحك التالي‪ :‬أصحاب فصيمة الدـ ‪ (O) 47.12%‬كأصحاب‬
‫سػػكاء كاىت الأساسيػػػة أك التركيب الجسهػػي أك القياسات البدىية قد تعطي‬ ‫فصيمة الدـ ‪(A) 34.14%‬كأصحاب فصيمة الدـ ‪ (B) 13.17%‬كأصحاب‬
‫تصك انر أعهؽ لتمؾ العهميات الهركبة الهرفكلكجية كالكظيفية التي تجرل عمِ‬
‫فصيمة الدـ ‪(AB) 5.57%.‬‬
‫فصائؿ الدـ الهدتمفة‪.‬‬
‫كٌك ها تؤكدي د ارسات كؿ هف زياد بركات ىقلب عف بيتر ذم آدهك(بدكف‬
‫كيعزز أبك العلب عبد الفتاح " بأف لمدـ أٌهية سكاء هف دلبؿ ال ارحة هثؿ‪:‬‬ ‫سىة) كبشر تكفيؽ (‪ )2008‬ككاريف فاجك (‪ )2010‬بأف لفصائؿ الدـ أٌهية‬
‫الكظيفة الهىاعية أك دلبؿ التدريب هثؿ‪ :‬تىظيـ درجة ح اررة الجسـ كتبادؿ‬ ‫كبيرة في تحديد الجٍاز الك ارثي كتحديد دصكصية كؿ فصيمة عمِ الآدر‬
‫الهاء كأيضان يساعد عمِ زيادة قكة الاىقباض كدفع أكبر كهية هف الدـ إلي‬ ‫كادتلبفٍـ الىكعي قد يؤثر حتِ في تأثير الأىظهة الغذائية أك الحالات الىفسية‬
‫الش ارييف كتحسف كفاءة أىسجة الدلبيا العضمية في اهتصاص الأككسجيف‬
‫كبالتالي تحسف عهميات التهثيؿ الغذائي دادؿ العضلبت كسرعة إىتاج‬ ‫أك الجاىب الأدائي أم الرياضي‪(.‬زياد بركات ‪)2007‬‬

‫الطاقة‪(.‬ابكالعلبء احهد عبدالفتاح ‪)2000‬‬

‫‪11‬‬

‫ابكالعلبء احهد عبد الفتاح‪ .)2003( .‬فسيكلكجية التدريب الرياضي‪ .‬القاٌرة‪:‬‬ ‫كقد اتفؽ حسيف حشهت كىادر شمبي" بأىً يتكقؼ ىكع كؿ فصيمة دـ عمِ‬
‫دار الفكر العربي‪.‬‬ ‫الأىهاط الجسهية الك ارثية لفصائؿ دـ الأبكيف كٌك ها يحدث بالىسبة لك ارثة‬
‫فصائؿ دـ الإىساف فٍىاؾ ثلبثة جيىات عمِ الأقؿ هسؤلً عف ك ارثة فصائؿ‬
‫الٍاـ الهفتي ‪ .)2005( .‬علبقة بعض الهتغي ارت الاىثركبكهترية كالصفات‬ ‫الدـ في الإىساف التي بدكرٌا قد تعرج عمِ تفضيؿ ىكع الهككف البدىي دكف‬
‫البدىية بسهتكل الاداء الهٍارم كهحددات اىتقاء الىاشئيف فِ كرة اليد شعبية‬ ‫الآدر أك العكس بهعىِ أف أكثر هف جيىييف هتقابميف لمصفات الك ارثية‬
‫ط اربمس‪ .‬رسالة هاجستير غير هىشكرة‪ .‬كمية التربية البدىية كعمكـ الرياضة‬ ‫لفصائؿ الدـ ٌي جيىات تقابؿ الكاحدة الأدرل‪ (.‬حسف حشهت ىادررشمبي‬

‫جاهعة الفاتح‪.‬‬ ‫‪)2003‬‬

‫بٍاء الديف اب ارٌيـ سلبهة‪ .)2000( .‬فسيكلكجيا الرياضي كالاداء البدىي‪.‬‬ ‫الاستنتاجات‪- :‬‬
‫القاٌرة‪ :‬دار الفكر العربي‪.‬‬

‫بٍاء الديف اب ارٌيـ سلبهة (‪ .)1992‬بيكلكجيا الرياضي كالاداء الحركي‪.‬‬ ‫في حدكد أٌداؼ كاج ارءات كعيىة البحث كاستىادا لها كرد في الد ارسات‬
‫القاٌرة‪ :‬دار الفكر العربي‪.‬‬ ‫الىظرية كالسابقة لٍذي الد ارسة كهف دلبؿ هىاقشة كتفسير الىتائ عف طريؽ‬

‫حسيف حشهت ىادر شمبي‪ .)2003( .‬الك ارثة فِ الرياضة (الهجمد الاكلِ)‪.‬‬ ‫التحميؿ الإحصائي تكصؿ الباحثكف إلي الاستىتاجات التالية‪- :‬‬
‫القاٌرة‪ :‬هركز الكتاب لمىشر‪.‬‬
‫‪ -1‬يعتبر الدـ كفصائمً هف الهػكرثات التي قد تككف هػؤشر لبعض هحددات‬
‫حسيف حشهت عبد الكافي عبدالعزيز‪ .)2010( .‬التكىكلكجية الحيكية‬ ‫الاىتػقاء سكاء كاف بدىي أك صحي أك تركيب جسهي‪.‬‬
‫كالهىشطات الجيىية فِ الهجاؿ الرياضي‪ .‬ليبيا‪ :‬دار الكتب الكطىية بىغازم‪.‬‬
‫‪ -2‬جػهيع فصائػؿ الػػدـ تحتػكم عػمِ جهيػع الهتغػي ارت البدىيػة كبىػسب هتفػاكتػة‬
‫حسيف حشهت عبد الكافي عبدالعزيز‪ .)2010( .‬التكىكلكجية الحيكية‬ ‫كلبن حسب ىكع الىشػػاط الههارس‪.‬‬
‫كالهىشطات الجيىية فِ الهجاؿ الرياضي‪ .‬ليبيا‪ :‬دار الكتب الكطىية بىغازم‪.‬‬
‫‪ -3‬ىسب تكزيع جهيع فصائؿ الدـ بالهجتهع الميبي تتهاشي كالتكزيع الدكلي‪.‬‬

‫حسيف حشهت ىادررشمبي‪ .)2003( .‬الكرثة فِ الرياضة‪ .‬القاٌرة‪ :‬هركز‬ ‫‪ -4‬كجكد تفاكت في علبقة هتغي ارت الد ارسة بيف أف ارد فصائؿ الدـ‪.‬‬
‫الكتاب لمىشر‪.‬‬ ‫‪ -5‬كجكد تشابً في علبقة الهتغي ارت البدىية قيد الد ارسة بيف اف ارد فصائؿ الدـ‪.‬‬

‫حسيف حشهت ىادررشمبي‪ .)2003( .‬الكرثة فِ الرياضة‪ .‬القاٌرة‪ :‬هركز‬ ‫التػوصػيػػػػات‪- :‬‬
‫الكتاب لمىشر‪.‬‬
‫هف دلبؿ استىتاجات الد ارسة تكصؿ الباحثكف إلِ التكصيات التالية‪- :‬‬
‫زياد بركات‪ .)2007( .‬فصائؿ الدـ كعلبقتٍا ببعض سهات الشدصية‬
‫الاىفعالية لدل عيىة هف الطلبب الجاهعييف هىطقة طكلكرـ‪ .‬جاهعة القدس‪.‬‬ ‫‪ -1‬الاٌتهاـ بد ارسة الهتغي ارت الكظيفية كالٍرهكىية كفصائؿ الدـ التي تؤثر‬
‫كتتأثر بالظركؼ البيئة الهدتمفة كالصفات الك ارثية الهكتسبة‪.‬‬
‫فمسطيف‪.‬‬

‫عبدالهجيد هصطفِ الشاعر‪ .)2001( .‬عمـ الدـ‪ .‬عهاف الاردف‪ :‬الاٌمية‬ ‫‪ -2‬التأكيد عمِ أٌهية د ارسة علبقة الصفات الك ارثية ببعض الأىشطة‬
‫لمىشر كالتكزيع‪.‬‬ ‫الرياضية الهدتمفة‪.‬‬

‫عمي الفيتكرم عبدالجميؿ‪ .)2010( .‬التشريح كعمـ كظائؼ الاعضاء (الهجمد‬ ‫‪ -3‬التأكيد عمِ استدداـ الأجٍزة الحديثة في إج ارء القياسات كالادتبا ارت‬
‫الاكلِ)‪ .‬ط اربمس‪ :‬ادارة الهطبكعات كالىشر جاهعة ط اربمس‪.‬‬ ‫الجسهية أك البدىية‬

‫قاسـ حسف حسيف يكسؼ لازـ كهاش‪ .)2007( .‬ابجديات الطب كعمـ الىفس‬ ‫أك الفسيكلكجية لها تصؼ بً هف دقة في الىتائ ‪.‬‬

‫الرياضي‪ .‬عهاف الاردف‪ :‬هركز الكتاب الاكاديهي‪.‬‬ ‫‪ -4‬إجػ ارء د ارسػات هقارىػة بيف فصائؿ الػدـ الهدتمفػة هػا بيف باقي هككىات‬

‫هاجدة الشىيبي‪ .)1997( .‬تاثير برىاه تدريبي هقترح عمِ بعض الهتغي ارت‬ ‫المياقة الػبدىيػة فػي ضػكء هتغي ارت أدرل‪.‬‬

‫الكظيفية كالقياسات الجسهية لهسابقات الهسافات الطكيمة‪ .‬رسالة هاجستير غير‬ ‫‪ -5‬العهؿ عمِ إج ارء هثؿ ٌذي الد ارسة في بيئات أدر كفئات سىية أدرل‪.‬‬
‫هىشكرة كمية التربية البدىية كعمكـ الرياضة (صفحة ‪ .)179‬ط اربمس‪ :‬جاهعة‬
‫‪ -6‬الاستفادة هف ىتائ ٌذي الد ارسة في عهمية الاىتقاء لبعض الأىشطة‬
‫ط اربمس‪.‬‬ ‫الرياضية‪.‬‬

‫هاجدة الشىيبي‪ .)1997( .‬تاثير برىاه تدريبي هقترح عمِ بعض الهتغي ارت‬ ‫[‪ ]1‬اله ارجع العربية‪- :‬‬
‫الكظيفية كالقياسات الجسهية لهسابقات الهسافات الطكيمة‪ .‬رسالة هاجستير غير‬ ‫ابكالعلبء احهد عبدالفتاح احهد ىص ارلديف سيد‪ .)1993( .‬فسيكلكجيا المياقة‬
‫هىشكرة كمية التربية البدىية كعمكـ الرياضة (صفحة ‪ .)179‬ط اربمس‪ :‬جاهعة‬
‫البدىية‪ .‬القاٌرة‪ :‬دار الفكر العربي‪.‬‬
‫ط اربمس‪.‬‬
‫ابكالعلبء احهد عبدالفتاح‪ .)2000( .‬فسيكلكجية التدريب كالرياضة سمسة‬
‫هحهد اب ارٌيـ شحاتة‪ .)1996( .‬ب اره المياقة البدىية كالرياضة لمجهيع‪.‬‬ ‫اله ارجع فِ التربية البدىية كالرياضة‪ .‬القاٌرة‪ :‬دار الفكر العربي‪.‬‬
‫الاسكىدرية‪ :‬هىشاة الهعارؼ‪.‬‬

‫‪12‬‬

‫‪Better Day Admo. (2008).‬‬ ‫هحهد صبحي حساىيف‪ .)2003( .‬المياقة البدىية كهككىاتٍا الاسس الىظرية‬
‫الاعداد البدىي طرؽ القياس‪ .‬القاٌرة‪ :‬دار الفكر العربي‪.‬‬
‫‪google‬تـ الاسترداد هف ‪www.tbeeb.net/ask/showthread.php.‬‬
‫هٍا شفيؽ‪ .)1992( .‬د ارسة لبعض هككىات الجسـ للبعبات الهىتدب‬
‫‪chrome.‬‬ ‫الهصرم لمسباحة التكقيعية‪ .‬ىظريات كتطبيقات العدد ال اربع‪ .‬جاهعة‬

‫‪Devries.H.A&Hosch.T.y. (1994). Physiology of‬‬ ‫الاسكىدرية‪.‬‬

‫‪exercise For Physical education Athletics and exercise‬‬ ‫ٌ ازع الٍ ازع‪ .)2001( .‬هستكل الىشاط البدىي اثىاء درس التربية البدىية‬
‫كعلبقتً بكؿ هف التركيب الجسهي كالهقدرتيف الٍكائية كاللبٌكائية‪ .‬كقائع ىدكة‬
‫‪science.‬‬ ‫ىحك تربية افضؿ لتمهيذ الهرحمة الابتدائية فِ دكؿ الدمي العربية (صفحة‬

‫‪http://www.mayoclinic.com/healht/blood‬‬ ‫‪types-‬‬ ‫‪ .)16 18‬قطر‪.‬‬

‫‪google chrome.‬تـ الاسترداد هف ‪diet/ano1415. (2013).‬‬ ‫يكسؼ لازـ كهاش صالح بشير ابكديط‪ .)2011( .‬عمـ كظائؼ الاعضاء‬
‫فِ الهجاؿ الرياضي (الهجمد الاكلِ)‪ .‬الاسكىدرية‪ :‬دار الكفاء لدىيا الطباعة‬
‫‪General Pathology‬بلب تاريخ)‪J.B.walter&I.G.Talbot. ( .‬‬
‫كالىشر‪.‬‬
‫‪Blood Grouping&BloodTransfusion.‬‬
‫[‪ ]2‬اله ارجع الأجىبية‪-:‬‬
‫‪joree‬‬ ‫‪mote‬‬ ‫‪sandra,guerra‬‬ ‫‪carol‬‬ ‫‪Bell George. (1973). Text Book of Physiology and‬‬
‫‪Biochemistry Eight Member of The Oxley Printing Gtoup‬‬
‫‪leander,armando.pinto.joss,ribeiro. (2002). Association of‬‬ ‫‪Ltd Britain.‬‬

‫‪maturation sex and body fat in cardiore splintery fitness‬‬

‫‪vol:1.no:6). american journal of humanbiology.‬الهجمد (‬

‫‪13‬‬

‫التعرؼ عمي علاقة السرعة بدقو التصويب لدي فريؽ الاواسط بنادي الوادي الاخضر(بنت بيو) لكرة القدـ‬

‫علً ابراهٌم ضو مختار ابوبكر الاحٌمر‬

‫همدص‪ :‬تٍدؼ الد ارسة الي التعرؼ عمي علبقة السرعة بدقة التصكيب بكرة القدـ كتككف هجتهع الد ارسة هف لاعبي الفريؽ بىادم الكادم الادضر الرياضي ( بىت‬
‫بيً)‪ .‬تـ ادتيار العيىً بالطريقة العهكدية هف لاعبي فريؽ فئة الاكاسط كلقد ثـ استددـ الهىٍ الكصفي باستدداـ الاسمكب الهسحي لهلبهتً لطبيعة ألد ارسة‪ٌ .‬ذا كلقد‬
‫اشتهمت هتغي ارت الد ارسة عمي الادتبا ارت التي تبيف علبقة السرعة بدقة التصكيب كٌذي الادتبا ارت ٌي ادتبار العدك ‪30‬ـ التهريري الحائطية دقة التصكيب عمي‬
‫الهرهي‪ .‬لقد ثـ جهع البياىات كتفريغٍا كتحميمٍا احصائنيا باستدداـ برىاه الحزـ الاحصائية لمعمكـ الاجتهاعية (‪ .( spss‬ثـ اج ارء التجربة الاساسية عمي عدد عشرة‬
‫لاعبيف اشترككا جهيعٍـ في هباريات الدكرم كٌك الفريؽ الاساسي لفئة الاكاسط‪ .‬اظٍرت الىتائ العلبقة بيت هتغي ارت الد ارسة فمقد كاىت الىسبة لادتبار التهريري‬
‫الحائطية لمسرعة تساكم ‪ 0,243‬بيىها دقة التصكيب بمغت ‪ 0,084‬هها اظٍر كجكد علبقة الارتباط العكسية بيف ادتبار سرعة ‪ 30‬ـ عدك ك ادتبار دقة التصكيب‬
‫كأيضا كجكد علبقة ارتباط عكسية بيف ادتبار سرعة ‪ 30‬ـ عدك كبيف ادتبار التهريري الحائطية‪ٌ .‬ذا يؤكد عمي ضركرة الاٌتهاـ بهستكم اللبعبيف الاكاسط بىادم‬
‫الادضر الرياضي كالرفع هف دب ارتٍـ في التعاهؿ هع الهكاقؼ الهدتمفة دادؿ الهبا ارة كعدـ التسرع في اىٍاء الٍجهات عمي الهرهي كها تدؿ ىتائ الد ارسة عمي اف‬
‫العهميات العقمية العميا لٍا دكر كبير في ايجاد علبقة طرديً بيف ادتيار سرعة ‪ 30‬ـ عدك كبيف ادتبار التهرير القصير الارضي‪.‬‬

‫بيىها يرئ حىفي هدتار ‪ 1997‬اف التصكيب ٌك احدم كسائؿ الٍجكـ الفردم‬ ‫المقدمة وأىمية البحث‪:‬‬
‫كيتطمب هف اللبعب هقدرة عمي التركيز كهٍارة فىية عالية هف الاداء لهدتمؼ‬
‫اىكاع ركؿ الكرة بالقدـ كتأتي فرصة التصكيب دائها بعد الهحاكرة اك بعد‬ ‫يعد التقدـ العمهي هف ههي ازت عصرىا الحاضر إذ شهؿ جكاىب الحياة‬
‫المعب الجهاعي بيف اللبعبيف كيجب قيؿ التصكيب اف يقرر كيؼ يصكب ٌؿ‬ ‫الهدتمفة بها فيٍا الجاىب الرياضي الذم تفاعؿ هع العمكـ الطبيعية كالإىساىية‬
‫عاليا اك ارضا هباشرة اك يعد ايقاؼ الكرة كذلؾ بأم جزء هف القدـ يجب‬ ‫بغية إعداد الفرد إعدادا شاهلب هتزىا تهٍيدا لمكصكؿ إلِ الهستكيات العميا في‬
‫ايضا اف يدرؾ اللبعب ىكاحي الضعؼ في حارس الهرهي الهىافس‪.‬‬ ‫الفعالية الرياضية الهدتارة كبها إف إعداد الفرد لا يتحقؽ هف غير ٌذي العمكـ‬
‫فلببد هف كضع ط ارئؽ كأساليب حديثة تسٍـ في تطكير الألعاب الرياضية كافة‬
‫(‪)106:6‬‬
‫كلاسيها كرة القدـ التي تحتاج إلِ تٍيئة بدىية كهٍارية كعقمية عالية‪.‬‬
‫عمية فاف الباحثاف ا ارد اف يدكض هجاؿ البحث لتعرؼ عمي السرعة كعلبقتٍا‬
‫بدقً التصكيب حيث اف لاعب كرة القدـ بحاجة هاسة الي ٌاتيف الهاٌرتيف‬ ‫كهف الألعاب الرياضية لعبة كرة القدـ حيث تحتكم هف هزي ارئع هف الأداء‬
‫بحكـ طبيعة المعبة كلكي يتـ التعاهؿ هعٍا عمي اساس عمهي سميـ يضهف اف‬ ‫الفىي التي حظيت بتطكر في قاىكىٍا كجكاىبٍا الدططية كفي ارتفاع هستكيات‬
‫تستغؿ فيٍا السرعة لصالح دقة التصكيب كذلؾ هف دلبؿ كضع ب ارهح تدريبية‬ ‫اىجاز اللبعبيف بدىيا‪ .‬كتعد لعبة كرة القدـ هف الألعاب الجهاعية التي يتهيز‬
‫تٍدؼ الي تىهية العلبقة بشكؿ تدريجي يضهف الارتقاء بهستكم التٍديؼ بكرة‬ ‫لاعبكٌا بالعديد هف القد ارت ك الصفات البدىية كالهٍارية لذلؾ كاف يجب‬
‫القدـ كلا يتـ التصكيب الىاجح إلا باجتهاع العاهميف الاساسييف كٌها سرعة القكة‬
‫الارتقاء كالتكاهؿ بهستكل ٌذي القد ارت هف اجؿ تحقيؽ أفضؿ الاىجا ازت‪.‬‬
‫كدقة التصكيب‪.‬‬
‫لٍذا تعد كرة القدـ هف الالعاب الرياضية التي تتطمب ههارستٍا اداء هٍا ارت‬
‫مشكمة البحث‬ ‫ذات هكصفات هعيىة كتكتيؾ غىي دقيؽ يحتاج الي اهكاىيات حركية كهتطمبات‬
‫داصة لأدائٍا لذا ازداد اٌتهاـ الباحثيف كالهٍتهيف بمعبة كرة القدـ في الاكىة‬
‫لاحظ الباحثاف هف دلبؿ هتابعة فريؽ كرة القدـ الاكاسط بىادم الكادم‬ ‫الاديرة لبحث العكاهؿ التي تكدم الي سرعة اكتساب الهٍا ارت الاساسية لمعبة‬
‫الادضر الرياضي كالههارسة الفعمية لىشاط كرة القدـ بدكرم الاكاسط بالهىطقة‬
‫الجىكبية اتسهت الهاريات بضياع الٍجهات رغـ البىاء الجيد لجهمة هف‬ ‫كد ارسة الطرؽ كالأساليب التي تكٌؿ الي الاداء الاهثؿ‪)6:2( .‬‬
‫الٍجهات كٌذا دفع الباحثاف الي د ارسة السبب الرئيسي في ذلؾ كبعد التركيز‬
‫الباحثاف كهتابعً لٍذا الكضع كجد اف لاعبي دط الٍجكـ كدط الكسط اضافة‬ ‫كيكضح طً اسهاعيؿ كعهر ابكالهجد كاب ارٌيـ شعلبف ‪ 1993‬اف كرة القدـ‬
‫الي لاعبي دط الظٍر الهشتركيف في اىٍاء الٍجهات يتسرعكف بإىٍاء‬ ‫يحتاج فيٍا اللبعب الي ىكع هف الياقة البدىية الداصة تدتمؼ عف الىكع الذم‬
‫الٍجهات بتسديدات هتسرعة يغيب عىٍا الدقة هها تسبب في ضياع العديد هف‬ ‫يحتاج دالٍا لاعب في لعبة اك رياضة ادرم كذلؾ هف حيث درجة كىكعية‬
‫الٍجهات كفي بعض الحالات يفقد الفريؽ ىقاط الهبا ارة كجٍدي الذم بذلً طيمة‬
‫العىاصر الداصة بىشاط كرة القدـ‪)110-100 :12( .‬‬
‫زهف الهبا ارة‪.‬‬
‫كيذكر هفتي اب ارٌيـ ‪ 1990‬اف التصكيب ٌك الكسيمة الاساسية لإح ارز‬
‫كقد لاحظ الباحثاف ايضا ٌذي الهشكمة هف دلبؿ دبرتٍـ الهت ازهىة كعهمٍـ‬ ‫الاٌداؼ كبكاسطتً يهكف اىٍاء الجٍد الهبذكؿ في بدء الٍجكـ كبىاءي كتطكيري‬
‫بكمية التربية البدىية كعمكـ الرياضة‪-‬جاهعة سبٍا كدلبؿ الدكرم الهقاـ سىكيا‬ ‫كاىٍائً كالتصكيب عمي الهرهي لايتـ بالقدـ فقط بؿ يتـ بال أرس ايضا إلا اف‬
‫كاشت اركً الفعمي في البطكلات دفع الباحثاف الي القياس ٌذي الد ارسة لإيضاح‬ ‫ىسبة تسجيؿ الاٌداؼ بالقدـ اعمي بدرجة كبيرة هىٍا بال أرس ككمها ازدت دبرة‬
‫اللبعب كتدريبً عمي التصكيب في الهكاف الىاسب هف الهرهي كبالقكة‬

‫الهىاسبة‪)138-133:21( .‬‬

‫‪14‬‬

‫‪ ‬انكؽػح الاَرمانُح‬ ‫العلبقة بيف عىصر السرعة كدقة التصكيب لدم لاعبي فريؽ كرة القدـ الاكاسط‬
‫بىادم الكادم الادضر الرياضي بهديىة بىت بيً‪.‬‬
‫تعد السرعة الاىتقالية أحد اشكاؿ السرعة كٌي الاىتقاؿ هف هكاف إلِ آدر‬
‫بأقصِ سرعة ههكىة أم التغمب عمِ هسافة هعيىة بأقصر زهف ههكف كلٍذي‬ ‫كها لاحظ الباحثاف هف دلبؿ الهحاض ارت العهمية بالكمية لهادة كرة القدـ كثي ار‬
‫القدرة أٌهية داصة في كرة القدـ لأىٍا تحدد هقدرة اللبعب عمِ الكصكؿ إلي‬ ‫هف الطمبة يٍتهكف بالتصكيب القكم في الهرهي دكف تركيز اك اٌتهاـ هها ادم‬
‫الهكاف الذم يرغب الكصكؿ إليً بأقصر زهف ههكف حيث تعتبر السرعة‬ ‫الي كثير هف التصكيبات التي يؤديٍا الطمبة تككف بعيدة عف الهرهي إلا اىٍا‬
‫الاىتقالية هف القد ارت البدىية الهٍهة في اغمب الأىشطة الرياضية كلاعب كرة‬ ‫تفتقر الي الدقة كالتكجيً كىظ ار لقمة الد ارسات الداصة بد ارسة دقة التصكيب‬
‫القدـ في اشد الحاجة لٍذي القدرة البدىية في أثىاء هجريات المعب إذ يحتاج إلِ‬ ‫في كرة القدـ لذا قاـ الباحثاف بإج ارء الد ارسة السرعة كعلبقتٍا بدقة التصكيب‬
‫الحركة دادؿ الهمعب كبسرعة شديدة لمكصكؿ إلِ هكاف الكرة كيعد عاهؿ‬ ‫في كرة القدـ بىادم الكادم الادضر الرياضي بٍدؼ التعرؼ عمي تأثير‬
‫الزهف هف العكاهؿ التي تؤثر كبدرجة هباشرة في (زهف الكصكؿ لمكرة) كالذم‬
‫يهكف التغمب عميً بكاسطة السرعة ألاىتقالية كبالتالي فاف السرعة الاىتقالية ٌي‬ ‫هستكم عىصر السرعة كارتباطٍا بدقة التصكيب‪.‬‬

‫القدرة عمِ الاىتقاؿ هف هكاف إلِ أدر في اقؿ زهف ههكف‪.‬‬ ‫هعف انثسث‬

‫‪ ‬قؽػح الاقرداتح انسؽكُح ‪:‬‬ ‫التعرؼ عمي علبقة السرعة بدقة التصكيب لدم لاعبي فريؽ كرة القدـ الاكاسط‬
‫بىادم الكادم الادضر الرياضي بىت بيً‪.‬‬
‫سرعة الاستجابة الحركية ٌي الهدة الزهىية هف لحظة ظٍكر الهثير إلِ ىٍاية‬
‫الاستجابة الحركية أم أىٍا تتككف هف سرعة رد الفعؿ كسرعة أداء الحركة كقد‬ ‫ذكاؤل انثسث‬
‫أكد العديد هف العمهاء كالباحثيف عمِ كجكد فترة زهىية قبؿ ظٍكر الاستجابة‬
‫الهطمكبة ٌذي الفترة تدتمؼ هف فرد إلِ آدر كتعد سرعة الاستجابة هف القد ارت‬ ‫ٌىاؾ علبقة ارتباط بيف السرعة كدقة التصكيب عىد لاعبي فريؽ كرة القدـ‬
‫البدىية كالعضمية الهٍهة للبعب كرة السرعة كذلؾ هف دلبؿ ادتصار الكقت‬ ‫الاكاسط بىادم الكادم الادضر الرياضي بىت بيً‪.‬‬
‫في استغلبؿ سرعة الاستجابة لمهثير فٍي تتطمب إجابة سريعة كهتقىة كٌك ها‬
‫يىطبؽ عمِ هفٍكـ الاستجابة الحركية كالهتهثؿ بالفترة الزهىية بيف الإيعاز‬ ‫ذؼؽَفاخ يًطهساخ انثسث‬
‫كالحركة أم الفترة الزهىية بيف ظٍكر هثير هعيف كىٍاية الاستجابة حيث إف‬ ‫انكؽػح‬
‫الاستجابة الحركية تهتد إلِ العهميات الحركية بيىها يقؼ رد الفعؿ عىد تمؾ‬
‫العهميات العصبية هف لحظة ظٍكر الهثير حتِ بداية الحركة كتتكقؼ سرعة‬ ‫ٌي قدرة الفرد عمي اداء حركات هتعاقبة كهف ىكع كاحد في اقؿ زهف ههكف‪.‬‬
‫(‪) 30 :6‬‬
‫كدقة الاستجابة في الىشاط الرياضي عمِ العكاهؿ الاتية ‪:‬‬
‫انعلح‬
‫‪-‬انمعؼج ػهً ظلح انرىخُه انًكاٍَ وانؿياٍَ نًطرهف انًىالف‪.‬‬
‫‪-‬ظلح الإظؼان انثًؽٌ وانكًؼٍ وانسكٍ ويمعؼج ذىلغ انلاػة‪.‬‬ ‫ٌي قابمية الفرد لمتحكـ في حركاتً الادتيارية ىحك ٌدؼ هعيف‪)1:11( .‬‬
‫ظلح انرًىَة‬
‫‪-‬يكرىي الأظاء انُهاؼٌ‪)232 :51( .‬‬
‫ٌي ركؿ الكرة بقكة لإح ارز ٌدؼ بيف القائهيف كالعارضة دكف اعت ارض الدصـ‬
‫‪ ‬انمىج انًًُؿج تانكؽػح‬ ‫في هكاف هحدد‪) 34-11 :4( .‬‬

‫يحتاج لاعب كرة القدـ إلِ تطكير القكة الههيزة بالسرعة بكصفٍا حالة‬ ‫الد ارسات النظرية‬
‫ضركرية كتحهؿ صفة هركبة تتطمب سرعة كقكة الاىقباضات العضمية كلابد‬ ‫يفهىو انكؽػح‬
‫هف التأكيد ٌىا إف ىسبة القكة إلِ السرعة تدتمؼ هف هٍارة إلِ أدرل فِ ىفس‬
‫ىكع المعب كحتِ فِ الاىكاع الادرل كتتعزز القكة الههيزة بالسرعة بدرجات‬ ‫تعتبر السرعة كاحدة هف الصفات البدىية الأساسية الهكركثة كعىصر‬
‫عالية هف القكة العضمية كالهٍارة الهركبة التي تىتٍي عكاهمٍا بالتفاعؿ بيف‬ ‫هٍـ هف عىاصر المياقة البدىية التي بدكرٌا احد أركاف الفكرهة الرياضية التي‬
‫يجب عمِ رياضي الهىافسات الكصكؿ إليٍا لها لٍا تأثير عاؿ في تحديد‬
‫عاهمي القكة كالسرعة المذاف يحتاجٍا اللبعب‪.‬‬ ‫هستكل الاىجاز لً كتتهثؿ في الكقت ىفسً احد الشركط البدىية الهٍهة التي‬
‫ترتكز عميٍا هٍا ارت الألعاب الرياضية لتىفيذ الكاجبات الحركي كالتي يىبغي اف‬
‫كيذكر احهد داطر عمي البيؾ إف القكة الههيزة بالسرعة ٌي هركب هف القكة‬ ‫يتـ بهكاجٍة ظركؼ تتطمب العهؿ بشدة عالية كبكقت قصير بعيدا عف‬
‫العضمية كالسرعة (القكة × السرعة ) كيطمؽ عميً هصطمح القدرة كيقصد‬ ‫هفٍكهٍا كها يعتقد البعض بأىٍا هقتصرة عمِ فعاليات الركض لذا يهكف اف‬
‫بهصطمحات القدرة العضمية كالقكة الههيزة بالسرعة كالقكة الاىفجارية الهككف‬ ‫ىقكؿ اف السرعة بهفٍكهٍا العاـ تهثؿ الاستجابات العضمية الىاتجة عف التبادؿ‬
‫الحركي الذم يىت هف الربط بيف القكة العضمية كالسرعة القصكل لإد ارج ىهط‬
‫السريع ها بيف حالة الاىقباض العضمي كحالة الاىبساط العضمي بشكؿ عاـ‪.‬‬
‫حركي تكافقي ‪.‬‬
‫السرعة هف العىاصر البدىية لأغمب الألعاب كالفعاليات الرياضية كقد تعددت‬
‫التعريفات لٍا إذ اهتازت بداصية عالية في لعبة كرة القدـ كالتي تعتهد في‬
‫قياسٍا عمِ الزهف عمِ سرعة الاستجابة الحركية لمرجميف إذ يعد الزهف هف‬
‫الهقاييس الٍاهة التي تستددـ في قياسٍا استجابات اللبعبيف كيؤكد الدب ارء أف‬

‫ٌىالؾ ثلبثة أشكاؿ أساسية لمسرعة كٌي‪:‬‬

‫‪15‬‬

‫اتداذ ق ارر فدكاعي الفشؿ في التصكيب أك فقد الفريؽ لمكرة إذا صكب اللبعب‬ ‫كيؤكد كهاؿ عبد الحهيد هحهد صبحي حسىيف اف القكة الههيزة بالسرعة هف‬
‫قد تككف حاج از ىفسيا أهاـ الكثير هف اللبعبيف كعمِ ٌذا فالتصكيب لا بد لً‬ ‫القد ارت الهٍهة التي يحتاجٍا لاعب كرة القدـ في الهٍا ارت الدفاعية كالٍجكهية‬
‫هف سهات ىفسية داصة يتطمب غرسٍا في اللبعب هىذ بداية عٍدي في‬
‫التدريب كالثقة بالىفس هثلب كلكي يككف عىد اللبعب ثقة في ىفسً ليصكب‬ ‫هف اجؿ الاىتقاؿ السريع لمكصكؿ إلِ الك ارت البعيدة كالقريبة‪) 27 :13( .‬‬
‫لابد كاف يككف قد كصؿ إلِ هرحمة الإتقاف في تكىيؾ التصكيب تحت كؿ‬
‫كيتضح هها تقدـ إف القكة الههيزة بالسرعة تعد هف الهتطمبات الضركرية‬
‫الظركؼ‪) 22 :20( .‬‬ ‫للبعبي كرة القدـ لاف ٌذي المعبة تهتاز بكثرة هٍا ارتٍا سكاء الدفاعية أـ‬
‫الٍجكهية التي تتكرر دلبؿ المعب باسته ارر كها اىٍا هف اعهدة المعب الفردل‬
‫كيذكر الدب ارء بكرة القدـ هف بيىٍـ حىفي هدتار باف التصكيب ٌك الكسيمة‬ ‫إذ تؤثر ٌذي الصفة البدىية الهٍهة في تطبيؽ هستكل الأداء بالشكؿ الأهثؿ‬
‫الفعالة التي يستددهٍا اللبعب الهٍاجـ لمتغمب عمِ التكتلبت كالكثرة العددية‬ ‫لٍذي الهٍا ارت إذ أف لمقكة الهتهيزة بالسرعة أث ار" هت ازيدا" في هستكل الأداء في‬
‫للبعبي الفريؽ الهىافس لمدفاع دادؿ هىطقة الج ازء كٌك السلبح القكم الذم‬
‫يستددـ لإح ارز الأٌداؼ في هرهِ الفريؽ الهىافس هستغلب قابميتً البدىية‬ ‫بعض الأىشطة ذات الحركات الهتكررة‪) : ( .‬‬

‫كالفىية كالىفسية كالذٌىية ضهف إطار قاىكف المعب‪) 7:122( .‬‬ ‫كعمِ الرغـ هف ذلؾ فيجب الاىتباي إلِ أف ( تكافر صفتي القكة كالسرعة ) لا‬
‫يعىي في الأحكاؿ كمٍا إف الرياضي لديً قكة ههيزة بالسرعة يهكف إف يستفيد‬
‫يرم حىفي هدتار ( ‪ ) 1998‬أف التصكيب ٌك احدم كسائؿ الٍجكـ الفردم‬ ‫هىٍا في الفعالية الرياضية ها لـ تكف لديً الهٍارة في إهكاىية ده الىسبة‬
‫كيتطمب هف اللبعب هقدرة عمي التركيز كهٍارة فىية عالية هف الأداء لهدتمؼ‬
‫أىكاع ركؿ الكرة بالقدـ كتأتي فرصة التصكيب دائها بعد الهحاكرة أك بعد‬ ‫الهطمكبة الههكىة هف الصفتيف بها يتطمبً الىشاط الههارس‪.‬‬
‫المعب الجهاعي بيف اللبعبيف كيجب قبؿ التصكيب أف يقرر كيؼ يصكب؟‬
‫ٌؿ عاليا أك أرضا هباشرة أك بعد إيقاؼ الكرة كذلؾ بأم جزء هف القدـ‪:8 ( .‬‬ ‫كعمِ ٌذا الأساس ترتبط القكة الههيزة بالسرعة بدرجة إتقاف الأداء الهٍارم لكرة‬
‫السرعة اك غيرٌا كهتِ ها حصؿ ٌذا يتحقؽ لمرياضي الهستكل العالي هف‬
‫‪) 106‬‬
‫القكة الههيزة بالسرعة‪.‬‬
‫كها يشير هفتي إب ارٌيـ ( ‪ ) 1990‬أف التصكيب ٌك الكسيمة الأساسية لإح ارز‬
‫الأٌداؼ كبكاسطتً يهكف إىٍاء الجٍد الهبذكؿ في بدء الٍجكـ كبىاءة كتطكيري‬ ‫كبىاء عمِ ها سبؽ فإف الشركط التي تتكافر فيٍا عىاصر القكة الههيزة بالسرعة‬
‫كاىٍائً‪ ) 133 :21 ( .‬كيضيؼ حىفي هدتار ( ‪ ) 1993‬أف المياقة البدىية‬ ‫كٌي عمِ الىحك الآتي ‪:‬‬
‫لٍا الأثر الهباشر عمي قكم الأداء الفىي كالدططي للبعب كداصة أثىاء‬
‫الهباريات لذلؾ فإف التدريب عمي المياقة البدىية يككف أيضا دلبؿ التدريب‬ ‫هستكل هرتفع أك درجة عالية هف القكة العضمية كٌك ها يطمؽ عميً بسرعة‬
‫عمي الهٍا ارت كالتهريىات الدططية بذلؾ ترتبط المياقة البدىية بالأداء‬ ‫القكة التي تعىي القدرة عمِ أداء حركات ضد هقاكهات عىد الهستكل قبؿ‬

‫الهٍارم‪) 5:34( .‬‬ ‫القصكل كبدرجة عالية هف السرعة‪.‬‬

‫انؼىايم انؽئُكُح فٍ َداذ انرًىَة‬ ‫هستكل هرتفع أك درجة عالية هف السرعة كٌك ها يطمؽ عميً القكة السريعة‬
‫‪ -‬دقة كقكة التصكيب‬ ‫التي تعىي القدرة عمِ أداء حركات ضد هقاكهات عىد الهستكل قبؿ القصكل‬

‫‪ -‬ارتفاع الكرة كٌي هصكبة الي الهرهي‬ ‫بدرجة عالية هف السرعة‪.‬‬
‫‪ -‬ال ازكية التي ترسؿ اليٍا الكرة‬
‫‪ -‬تكقيت التصكيب‬ ‫هستكل هرتفع أك درجة عالية هف الهٍارة الحركية لده القكة العضمية بالسرعة‬
‫كيحدد القكة الههيزة بالسرعة عاهلبف أساسياف ٌها العضلبت كالأعصاب‪.‬‬
‫‪ -‬كعىد تصهيـ تهريىات التصكيب يجب ه ارعاة الىقاط التالية‪:‬‬
‫‪ -‬الىكاحي الفىية رداء التصكيب‪.‬‬ ‫كيستدمص هها تقدـ إف القكة الههيزة بالسرعة تهتاز بالارتباط الهتبادؿ‬
‫لهستكيات هتبايىة هف دصائص القكة كدصائص السرعة تتهاشِ هع طبيعة‬
‫‪ -‬تىاسب هستكم اداء التصكيب هع هستكم اللبعبيف‪) 21:142( .‬‬
‫الأداء الهٍارم لمىشاط الههارس‪.‬‬
‫كيككد هفتي اب ارٌيـ باف التصكيب الارضية اكثر صعكبة في اتقاىٍا هف‬
‫التصكيبات العالية كيرجع ذلؾ الي اف اداء الحارس لحركة الارتهاء لمطي ارف‬ ‫كغالبا ها يرتبط هفٍكـ القكة الههيزة بالسرعة بهفٍكـ القدرة العضمية كالتي تعىي‬
‫في الٍكاء اسٍؿ كاقصر في الهسافة هف الارتهاء عمي الارض كبالتالي يككف‬ ‫هف الجاىب الالي ( القكة × السرعة ) كالتي تعرؼ أيضا بأىٍا إهكاىية بذؿ‬
‫هستكل عاؿ هف الشغؿ كٌك ىات القكة كالهسافة بأقؿ زهف ههكف‪)93 :23( .‬‬
‫الزهف اقؿ‪)100 :2( .‬‬
‫انرًىَة وأهًُره فٍ كؽج انمعو‬
‫انعلح وأهًُرها فٍ انرًىَة‬
‫يعتبر التصكيب بكرة القدـ الكسيمة الاساسية لإح ارز الاٌداؼ كالتي يهكف‬
‫الدقة تعتبر عاهلب هٍها هف الاىشطة الرياضية اذ يتكقؼ عميٍا اصابة الٍدؼ‬ ‫بكاسطتٍا اىٍاء الهجٍكد الهبذكؿ في بدء الٍجكـ كبىائً كتطكيري‪ ..‬يعتبر‬
‫كتحقيؽ الفكز فتعرؼ بأىٍا الكفاءة في اصابة الٍدؼ كتكجيً الحركات‬ ‫التصكيب أحد أٌـ الهٍا ارت الأساسية في كرة القدـ‪ .‬كذلؾ لاف الٍدؼ هف‬
‫الا اردية ىحك ٌدؼ هعيف يتطمب اف تككف الاشارة العصبية الا اردية لتكجيٍٍا‬ ‫الهبا ارة ٌك تسجيؿ أكبر عدد هف الأٌداؼ إف التدريب عمِ التصكيب أصبح‬
‫ىحك ٌدؼ هعيف كلذلؾ فالأهر يتطمب اف تككف الاشارة العصبية الكاردة الي‬ ‫هف أٌـ أٌداؼ التدريب اليكهي للبعبيف إذ يتكقؼ ىجاح الهبا ارة عمِ لحظة‬
‫كاحدة حاسهً يصكب فيٍا اللبعب الكرة إلِ هرهِ الدصـ ليسجؿ‬
‫ٌدفا كيضيؼ بعض الباحثيف باف التصكيب في الهباريات يعتبر عهمية‬

‫‪16‬‬

‫‪0.77‬‬ ‫‪18.50‬‬ ‫‪0.97‬‬ ‫‪18.25‬‬ ‫العهر‬ ‫العضلبت العاهمة اك العضلبت الهقابمة لٍا حيث تكدم الحركة في الاتجاي‬
‫‪1.062‬‬ ‫‪175.01‬‬ ‫‪7.77‬‬ ‫‪177.75‬‬ ‫الطكؿ‬ ‫الهطمكب بالدقة اللبزهة لإصابة الٍدؼ‪) 449-447 :17( .‬‬
‫‪1.484‬‬ ‫‪11.96‬‬ ‫الكزف‬
‫‪65.00‬‬ ‫‪70.92‬‬ ‫كفي احياف كثيرة يصكب اللبعب بقكة هف هسافة قريبة الي الهرهي كيفشؿ في‬
‫اح ارز الٍدؼ كيرجع ذلؾ الي اٌهالً الدقة اثىاء التصكيب كها اىً يصكب‬
‫يدالاخ انثسث‬ ‫بدقة هف هكاف داؿ هف الهرهي كيىقدٌا الحارس كيرجع ذلؾ الي افتقار سرعة‬
‫التصكيب الهىاسبة التي تكدم الي ددكؿ الكرة الهرهي قبؿ هحاكلة صدٌا هف‬
‫الهجاؿ الهكاىي همعب كرة القدـ بىادم الكادم الادضر الرياضي بهديىة بىت‬ ‫الحارس لذا فاف الدقة كسرعة التصكيب ٌها عىص ارف هطمكباف في التصكيب‬
‫بيً‬ ‫كعمي اللبعب اف يكازف بيف كؿ هىٍها في سرعة التصكيب طبقا لمهكقؼ الذم‬

‫الهجاؿ الزهىي ثـ اج ارء البحث في الفترة هابيف ‪2016|2| 18 - 13‬‬ ‫يتكاجد فيً‪)69-68 :19( .‬‬

‫الهجاؿ البشرم لاعبي الاكاسط بكرة القدـ لىادم الكادم الادضر الرياضي‬ ‫الد ارسات السابقة‬
‫بهديىة بىت بيً‬
‫د ارسة اب ارٌيـ عادؿ‬
‫انردؽتح الاقرطلاػُح‬

‫لقد ثـ اج ارء التجربة الاستطلبعية عمي عيىة عددٌا ‪ 8‬لاعبيف هف الاكاسط‬ ‫اجرم اب ارٌيـ عادؿ ‪ 1994‬د ارسة تأثير برىاه تدريبي هقترح عمي دقة‬
‫بىادم الادضر بىت بيً كذلؾ يكـ ‪ 2016|2|13‬بهمعب الىادم الكادم‬ ‫التصكيب في كرة القدـ كٌدؼ ٌذي الد ارسة التعرؼ عمي تأثير البرىاه‬
‫الادضر بىت بيً في الفترة الهسائية كبعد ‪ 5‬اياـ قاـ الباحثاف ببعادي تطبيؽ‬
‫تمؾ الادتبا ارت عمي ىفس العيىة تحت ىفس الظركؼ كقد قاـ الباحثاف بإيجاد‬ ‫التدريبي الهقترح عمي الهستكم البدىي كها تٍدؼ الي التعرؼ عمي تاثير‬
‫هعاهؿ الارتباط (الثباث) بيف التطبيقييف كلإيجاد الصدؽ استددـ الباحثاف‬ ‫البرىاه التدريبي الهقترح عمي هستكم الهٍارم لعيىة البحث كاستدداـ‬
‫طريقة الصدؽ الذاتي (هعاهؿ الثبات) كالجدكؿ ( ‪ ) 2‬يكضح الهعاهلبت‬ ‫الباحثاف الهىٍ التجريبي حيث اشتهمت عيىة البحث عمي ‪ 50‬فريؽ لمىاشئيف‬
‫تحت ‪ 16‬سىة كأجريت الادتبا ارت البدىية كالهٍارية ايضا كادتبا ارت عمي دقة‬
‫العمهية( الصدؽ ‪ -‬الثبات) للبدتبا ارت‪:‬‬ ‫التصكيب في كرة القدـ ككاىت اٌـ الىتائ اف البرىاه التدريبي الهقترح تأثير‬
‫بطريقة هتكازىة عمي لاعب الدفاع كالٍجكـ كالكسط في هستكم الاداء البدىي‬
‫جدوؿ ( ‪ ) 2‬المعاملات العممية للاختبا ارت( الصدؽ‪ -‬الثباث) عمي العينو‬
‫الاستطلاعية ف=‪8‬‬ ‫كالهٍارم بدقة التصكيب‪.‬‬

‫هعاهؿ‬ ‫التطبيؽ الثاىي هعاهؿ‬ ‫التطبيؽ الاكؿ‬ ‫د ارسة هحهد جهاؿ الديف‬
‫الذاتي‬ ‫سع‬
‫ع الثباث‬ ‫الادتبا ارت‬ ‫د ارسة هحهد جهاؿ الديف حهاد ( ‪ 1983‬ـ ) بٍدؼ التعرؼ عمي تاثير تىهية‬
‫القدرة العضمية عمي هٍارة التصكيب بالكثب الي اعمي في كرة اليد كتضهىت‬
‫س‬ ‫العيىة (‪ )60‬ىاشئا هف ه اركز تدريب الىاشئيف في القاٌرة كاستددـ الباحث‬
‫الهىٍ التجريبي باستدداـ هجهكعتيف هتكافئتيف احدٌها تجريبية كأدرم‬
‫*‪0,888‬‬ ‫‪0,788* 0,52 4,30 0,51 4,35‬‬ ‫العدك ‪30‬ـ‬ ‫ضابطة ٌذا كصهـ الباحث برىاه تدريبي بالإثقاؿ ككاىت اٌـ الىتائ اف‬
‫*‪0,923‬‬ ‫(ث)‬ ‫التدريب الداص بتىهية القدرة العضمية كالهىسؽ هع طبيعة الاداء الهٍارم‬
‫*‪0,919‬‬
‫*‪0,852‬‬ ‫‪2,35‬‬ ‫‪30,19‬‬ ‫‪2,58‬‬ ‫‪29,45‬‬ ‫التهربرة‬ ‫يكدم الي زيادة الفاعمية كدقة هٍارة التصكيب في كرة اليد‪.‬‬
‫الحائطية (عدد)‬

‫‪0,845* 1,11‬‬ ‫‪6,62 1,24‬‬ ‫دقة التهرير‬
‫القصير ‪6,51‬‬

‫الارضي(عدد)‬

‫‪0,892‬‬ ‫‪0,795* 0,92‬‬ ‫‪3,81 1,01‬‬ ‫دقة التصكيب‬ ‫اج ارءات البحث‬
‫عمي ‪3,72‬‬
‫يُهح انثسث‬
‫الهرهي(عدد)‬
‫استددـ الباحثاف الهىٍ الكصفي باستدداـ الاسمكب الهسحي لهلبءهتً لطبيعة‬
‫*داؿ عىد هستكم‪05 0‬‬ ‫ٌذا البحث‬

‫يتضح هف جدكؿ (‪ )2‬اف جهيع قيـ هعاهلبت الارتباط ( الثبات ) كالصدؽ‬ ‫ػُُح انثسث‬
‫الذاتي كادتبا ارت الهتغي ارت قيد البحث عمي عيىة البحث الاستطلبعية دالة‬
‫عىد هستكم ‪ 0.05‬هها يدؿ عمي ثبات كصدؽ تمؾ الادتبا ارت كصلبحيتٍا‬ ‫تـ ادتيار عيىً البحث بالطريقة العهدية هف لاعبي فريؽ كرة القدـ فئً الاكاسط‬
‫بىادم الكادم الادضر حيث اشتهمت عمي عشر لاعبيف اشترككا جهيعٍـ في‬
‫لمتطبيؽ عمي عيىة البحث الأساسية‪.‬‬ ‫هباريات الدكرم كقد قاـ الباحثاف بإج ارء التجاىس بيف لإف ارد عيىة البحث في‬

‫انردؽتح الاقاقُح‬ ‫هتغي ارت الىهك( العهر ‪ -‬الطكؿ ‪ -‬الكزف) كها يكضحً الجدكؿ (‪)1‬‬

‫لقد ثـ اج ارء التجربة الاساسية عمي عدد (‪ )10‬لاعبيف كٌك الفريؽ الاساسي‬ ‫جدوؿ ( ‪ ) 1‬تجانس عينة البحث في متغي ارت النمو (العمر‪ -‬الطوؿ‪ -‬الوزف)‬
‫لفئة الاكاسط بىادم الكادم الادضر (بىت بيً) حيث طبقت الادتبا ارت بهمعب‬
‫الىادم كلقد قاـ هجهكعة هف لاعبيف الىادم فئً الاكاسط بالهساعدة تحت‬ ‫هعاهؿ‬ ‫الكسيط‬ ‫الاىح ارؼ‬ ‫الهتكسط‬ ‫الهتغي ارت‬

‫هتابعة كاش ارؼ الباحثاف‪.‬‬ ‫الالتكاء‬ ‫الهعيارم‬ ‫الحسابي‬

‫‪17‬‬

‫هعاهؿ الالتكاء ‪ 0,769‬كقد تحصؿ ادتبار دقة التهرير القصير الارضي‬ ‫انًؼانداخ الازًائُح‬
‫عمي هتكسط حسابي قدري ‪ 6,58‬كباىح ارؼ هعيارم ‪ 1,62‬كفي حيف بمغ‬
‫‪ -‬الهتكسط الحسابي‬
‫الكسيط ‪ 7,00‬ككاىت قيهة هعاهؿ الالتكاء ‪.0,771 -‬‬ ‫‪ -‬الاىح ارؼ الهعيارم‬

‫في حيف كاف التكصيؼ الاحصائي لادتبار دقة التصكيب عمي الهرهي‬ ‫‪ -‬الكسيط‬
‫هتكسطٍا الحسابي قدري ‪ 3,75‬كباىح ارؼ هعيارم ‪ 1,06‬في حيف بمغ الكسيط‬ ‫‪ -‬هعاهؿ الالتكاء‬
‫‪ -‬هعاهؿ الارتباط‬
‫‪ 4,00‬ككاىت قيهة هعاهؿ الالتكاء – ‪.0,710‬‬
‫عرض النتائج ومناقشتيا‬
‫كهف دلبؿ التكصيؼ لمهتغي ارت قيد البحث بىاء عمي الاٌداؼ الهكضكعة‬
‫لمبحث يكضح الجدكؿ (‪ )3‬هعاهلبت الارتباط التي تهت بيف السرعة‬ ‫جدوؿ ( ‪ ) 3‬التوصيؼ الاحصائي لممتغي ارت‬

‫كالهتغي ارت الهٍارية قيد البحث‪.‬‬ ‫الكسيط هعاهؿ الالتكاء‬ ‫الهتكسط الاىح ارؼ‬ ‫الادتبا ارت‬

‫يتضح هف دلبؿ الجدكؿ (‪ )3‬اف ٌىاؾ علبقة ارتباط ايجابية بيف السرعة‬ ‫‪0,329‬‬ ‫‪4,28‬‬ ‫‪0,45 4,32‬‬ ‫العدك ‪ 30‬ـ (ث)‬
‫كدقة التهرير القصير الارضي حيث اىٍا كاىت ذات دلالة احصائية عىد‬
‫هستكم ‪ 0,05‬حيث اف قيهة(ر) الجىدكلية بمغت ‪ 0,693‬كعميىا ٌىا عمي‬ ‫‪0,769‬‬ ‫‪29,50‬‬ ‫‪3,89 30,50‬‬ ‫التهربرة الحائطية (عدد)‬
‫ضكء ٌذي الىتيجة اف ىشير الي قاعدة تدريبية هٍهة في كرة القدـ كٌي اف‬ ‫‪0,771‬‬ ‫‪7,00‬‬ ‫‪1,62 6,58‬‬
‫لاعب كرة القدـ لا يحتاج السرعة القصكل طيمة كقت الهبا ارة كاىها يقكـ‬ ‫دقة التهرير القصير‬
‫اللبعب بأداء الهٍارة الهطمكبة اك الحركة الهطمكبة بالسرعة الهىاسبة كها في‬ ‫‪0,710‬‬ ‫‪4,00‬‬ ‫‪1,06 3,75‬‬ ‫الارضي(عدد)‬
‫لحظة ادائٍا بدقة كفي ٌذا يشير ساهي الصفار كآدركف اف السرعة في كرة‬
‫القدـ ٌي قدرة اللبعب عمي اداء حركات المعب الهطمكبة بالسرعة الهىاسبة‬ ‫دقة التصكيب عمي‬
‫الهرهي(عدد)‬
‫اكؿ هىٍا‪)235:10( .‬‬
‫جدوؿ ( ‪ ) 4‬معاملات الارتباط بيف السرعة والمتغير المياري (التمربر)‬
‫كٌىا يؤكد اف التركيز كعدـ التسرع في اداء التصكيب عمي الهرهي كالاستعداد‬
‫كارتفاع درجة الاىتباي كاستيعاب الحركة هف حيث الزهف كالهكاف كذلؾ عف‬ ‫السرعة‬ ‫الهتغير‬
‫طريؽ التصكر الكاهؿ لمحركة هف حلبؿ اداء اللبعب ىفسً هف دلبب طبيعة‬
‫ٌذا الهتغير كٌك ادتبار دقة التهرير القصير الارضي الذم يتدممً فتري ارحة‬ ‫‪0.243‬‬ ‫التهربرة الحائطية‬
‫زهىية قصيرة ىكعا ها هها يصاب اللبعب اك الهدتبر التركيز كعدـ التسرع في‬
‫لعب الحركة عشكائية كٌذا يؤكد ها يتطرؽ اليً الباحثاف هف دلبؿ ٌذي‬ ‫ر الجدكليةعىد هستكم ‪0.602 = 0.05‬‬

‫الهشكمة لمبحث الهكضكع‪.‬‬ ‫جدوؿ ( ‪ ) 5‬معاملات الارتباط بيف السرعة والمتغير المياري (دقة التمرير)‬

‫اها بالىسبة لهقارىة ادتبار سرعة ‪ 30‬ـ عدك كادتبار التهريرة الحائطية كأيضا‬ ‫السرعة‬ ‫الهتغير‬
‫بالهقارىة بيف ىفس الادتبار لٍا كٌك السرعة كادتبار دقة التصكيب عمي‬
‫‪* 0.693‬‬ ‫دقة التهرير القصير الارضي‬
‫الهرهي فمقد دؿ في الاكؿ كالثاىي اف الارتباط كاف عكس غير الهرهي‪.‬‬
‫ر الجدكلي ةعىد هستكم ‪0.602 = 0.05‬‬
‫كٌذا اف دؿ عمي شئ فإىها يدؿ كيؤكد عمي القاعدة التدريبية التي تشير الي‬
‫اىً كمها ازدت سرعة الاداء قمت دقة التصكيب‪.‬‬ ‫جدوؿ ( ‪ ) 6‬معاملات الارتباط بيف السرعة والمتغير المياري (دقة التصويب)‬

‫كيعزم الباحثاف ٌذي الىتيجة الي اىً اثىاء سرعة الاداء يكدم الي قمة التركيز‬ ‫السرعة‬ ‫الهتغير‬
‫كعدـ السيطرة عمي الاداء هها يكدم الي اىدفاض في دقة التصكيب عمي‬
‫الهرهي كبىاء عمي الىتائ الكاضحة بالىسبة لمجدكؿ (‪ )3‬حيث كاىت الىسبة‬ ‫‪0.084‬‬ ‫دقة التصكيب عمي الهرهي‬
‫لادتبار التهريرة الحائطية لمسرعة تساكم ‪ 0,243‬بيىها دقة التصكيب كاىت‬
‫القيهة الجدكلية عىد هستكم ‪ 0,05‬بمغت ‪ 0,084‬هها اظٍر بكضكح يدؽ‬ ‫ر الجد كلية عىد هستكم ‪0.602 = 0.05‬‬
‫تساؤلات الباحثاف عف علبقة الارتباط العكسية كعمي ضركرة الاٌتهاـ بهستكم‬
‫اللبعبيف الاكاسط بىادم الادضر الرياضي كالرفع هف دب ارتٍا في التعاهؿ هع‬ ‫يتضح هف الجداكؿ ‪ 6 5 4‬اىً ٌىاؾ ارتباط طردم داؿ اجصائيا بيف دقة‬
‫التهرير القصير الارضي كالسرعة بيىها اف الارتباط كاف عكسي غير داؿ‬
‫الهكاقؼ الهدتمفة دادؿ الهبا ارة كعدـ التسرع في اىٍاء الٍجهات عمي الهرهي‬ ‫احصائيا بيف السرعة ككؿ هف التهريرة الحائطية كدقة التصكيب عمي الهرهي‪.‬‬
‫اف السرعة في كرة القدـ ٌي قدرة اللبعب عمي اداء حركات المعب الهطمكبة‬
‫يُالهح انُرائح‬
‫بالسرعة الهىاسبة لكلب هىٍا‪) 235 3 :11( .‬‬
‫يتضح هف الجدكؿ (‪ )3‬التكصيؼ الاحصائي لهتغي ارت البحث لمعيىة كالتي‬
‫تشتهؿ عمي الهتغي ارت الهتهثمة في الادتبا ارت الهستددهة قيد البحث‪.‬‬

‫لقد دلت الىتائ في ادتبار العدك ‪30‬ـ اىة قد تحصؿ عمي هتكسط حسابي‬
‫قدري ‪ 4,32‬كباىح ارؼ هعيارم ‪ 0,45‬كفي حيف بمغ الكسيط ‪ 4,28‬ككاىت قيهة‬

‫هعاهؿ الالتكاء ‪.0,329‬‬

‫كبالىسبة لادتبار التهريرة الحائطية فاىً تحصؿ عمي هتكسط حسابي قدري‬
‫‪ 30,50‬كباىح ارؼ هعيارم ‪ 3,89‬كفي حيف بمغ الكسيط ‪ 29,50‬ككاىت قيهة‬

‫‪18‬‬

‫‪ 1998----------- .7‬ـ‪ :‬كرة القدـ لمىاشئيف دار الفكر العربية ك‬ ‫عميً فاف الهتغي ارت الاربعة التي اىطبقت هع تساؤلات الباحثاف كالتي تشير الية‬
‫القاٌرة‪.‬‬ ‫اف السرعة تقمؿ دقة التصكيب كعهكها اىٍاء سرعة الاداء تقؿ الدقة كعدـ‬

‫‪ 1998------------ .8‬ـ‪ :‬الاسس العمهية في تدريب كرة القدـ‬ ‫السيطرة هها يكدم بالتالي الي اىدفاض في دقة التصكيب عمي الهرهي‪.‬‬
‫دار الفكر العربي الفاٌرة‪.‬‬
‫النتائج والتوصيات‬
‫‪ .9‬ريسمف دريبط هجيد ىجاح شاش ‪ 1992‬ـ‪ :‬كتاب هىٍجي لطمبة‬
‫الد ارسات الاكلية كالعميا بكميات التربية الرياضية في الجاهعات الع ارقية‬ ‫انُرائح‬

‫بغداد‪.‬‬ ‫‪ -‬هف دلبؿ ىتاج البحث كفي حدكد العيىة كها اشارت الية الهعالجات‬
‫‪ .10‬ساهي الصفار ‪ :1986‬التحميؿ الحركي كتاب هىٍجي لطلبب كمية‬ ‫الاحصائية اهكف التكصؿ اليؾ‬

‫التربية الرياضية بغداد هطبعة جاهعة بغداد‪.‬‬ ‫‪ -‬كمها ازدت السرعة في الاداء قمت دقة التصكيب‬
‫‪ .11‬ساهي الصفار كآدركف ‪ 1987‬ـ‪ :‬كرة القدـ كتاب هىٍجي لطلبب‬ ‫‪ -‬اف العهميات العقمية العميا لٍا دكر كبير في ايجاد علبقة طرديً بيف ادتيار‬

‫كمية التربية الرياضية في الع ارؽ بغداد‪.‬‬ ‫سرعة ‪ 30‬ـ عدك كبيف ادتبار التهرير القصير الارضي‪.‬‬
‫‪ .12‬طً اسهاعيؿ ‪ -‬عهرك ابك الهجد ‪ -‬اب ارٌيـ شعلبف ‪ 1993‬ـ‪ :‬جهاعية‬ ‫‪ -‬كجكد علبقة ارتباط عكسية بيف ادتبار سرعة ‪ 30‬ـ عدك كبيف ادتبار دقة‬

‫المعب في كرة القدـ هطابع الاٌ ارـ‪.‬‬ ‫التصكيب‪.‬‬
‫‪ .13‬كهاؿ عبد الحهيد – هحهد صبحي حسىيف ‪ 1980‬ـ‪ :‬القياس في كرة‬ ‫‪ -‬كجكد علبقة ارتباط عكسية بيف ادتبار سرعة ‪ 30‬ـ عدك كبيف ادتبار‬

‫اليد ط‪ 2‬دار الفكر العربي ك القاٌرة‪.‬‬ ‫التهريرة الحائطية‪.‬‬
‫‪ .14‬هحهد حسف علبكم ‪ 1979‬ـ‪ :‬عمـ التدريب الرياضي ط‪ 6‬دار‬
‫انرىيُاخ‬
‫الهعارؼ القاٌرة‪.‬‬
‫‪ .15‬هحهد حسف علبكم – ىصر الديف رضكاف ‪ 1987‬ـ‪ :‬الادتبا ارت‬ ‫‪ -‬ضركرة كضع ب اره تدريبية لرفع هستكم دقة التصكيب عمي الهرهي‪.‬‬
‫‪ -‬زيادة التدريب عمي التصكيب هف الجرم بالكرة كذلؾ هف دلبؿ زيادة السرعة‬
‫الهٍارية كالىفسية في الهجاؿ الرياضي ط‪ 1‬ك دار الفكر العربي‬
‫القاٌرة‪.‬‬ ‫بشكؿ تدريجي‪.‬‬
‫‪ -‬زيادة الجرعات التدريبية كتركيزٌا عمي تىهية عىصر الدقة دلبؿ الكحدات‬
‫‪ .16‬هحهد جهاؿ الديف حهاد ‪ 1983‬ـ ‪ :‬اثر تىهية القدرة العضمية عمي‬
‫هٍارة التصكيب بالكثب الي اعمي في كرة اليد رسالة دكتك ارة غير‬ ‫التدريبية‪.‬‬
‫‪ -‬التىكع في استدداـ طرؽ تدريبية في الحالات الثابتة كالهتحركة الهتهاشية هع‬
‫هىشكرة كمية التربية الرياضية جاهعة حمكاف‪.‬‬
‫‪ .17‬هحهد صبحي حسىيف ‪ 1987‬ـ‪ :‬التقكيـ كالقياس في التربية البدىية ج‪1‬‬ ‫ظركؼ الهبا ارة لمتحسيف هف هستكم السرعة كدقة التصكيب عمي الهرهي‪.‬‬
‫‪ -‬التأكيد عمي اج ارء د ارسات هشابٍة لمقاءات العهرية الادرم كالتركيز عمي‬
‫دار الفكر العربي القاٌرة‪.‬‬
‫‪ 1995 ---------------- .18‬ـ‪ :‬التقكيـ كالقياس في التربية‬ ‫عاهؿ الدبرة في ذلؾ‪.‬‬

‫البدىية ج‪ 2‬دار الفكر العربي القاٌرة‪.‬‬ ‫الم ارجع‬
‫‪ .19‬هحهد عبدي صالح – هفتي اب ارٌيـ ‪ 1994‬ـ‪ :‬الاعداد الهتكاهؿ للبعبي‬
‫اب ارٌيـ سلبهة ‪ 1996‬ـ‪ :‬الياقة البدىية ىبع الفكر الاسكىدرية‬ ‫‪.1‬‬
‫كرة الفدـ دار الفكر العربي القاٌرة‪.‬‬ ‫اب ارٌيـ عادؿ اب ارٌيـ ‪ 1994‬ـ‪ :‬د ارسة تأثير برىاه تدريبي هقترح عمي‬ ‫‪.2‬‬
‫‪ .20‬هدتار سالـ ‪ 1998‬ـ‪ :‬كرة القدـ ط ‪ 3‬دار الفكر هكتبة الهعارؼ‬ ‫‪.3‬‬
‫دقة التصكيب في كرة القدـ رسالة هاجستير‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫بيركت‪.‬‬ ‫احهد داطر ‪ :1996‬القياس في الهجاؿ الرياضي دار الكتاب‬
‫‪ .21‬هفتي اب ارٌيـ ‪ 1990‬ـ‪ :‬الٍجكـ في كرة القدـ دار الفكر العربي‬ ‫‪.5‬‬
‫الحديث‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫القاٌرة‪.‬‬ ‫حسف هحهد اللببة ‪ 1998‬ـ‪ :‬كضع ادتبا ارت بدىية فىية في كرة القدـ‬
‫‪ 1994------------ .22‬ـ‪ :‬الجديد في الاعداد الهٍارم كالدططي‬ ‫لتلبهيذ بعهر ‪ 15-11‬سىة رسالة هاجستير غير هىشكرة كمية‬

‫للبعب كرة القدـ دار الفكر العربي القاٌرة‪.‬‬ ‫التربية البدىية جاهعة سبٍا‪.‬‬
‫‪ .23‬هكسي فٍهي ‪ :1995‬المياقة البدىية كالتدريب الرياضي دار الفكر‬ ‫حىفي هدتار ‪ 1993‬ـ‪ :‬الاسس العمهية في تدريب كرة القدـ دار‬

‫العربي‪.‬‬ ‫الفكر العربي القاٌرة‪.‬‬
‫‪ 1997 ----------‬ـ‪ :‬اسس تدطيط ب اره التدريب الرياضي‬

‫دار زٌ ارف القاٌر‪.‬‬

‫‪19‬‬

‫الرباط الصميبي الامامي بعد اج ارء الج ارحة و علاقتو بالات ازف الاستاتيكي والذيناميكي لممصابيف‬

‫خالد جبرٌل ابوزٌان حدهم محمد العابد ولٌد محمد شٌبوب‬

‫الركبة يقع عمِ عاتؽ الاربطة كالاكتار كالعضلبت الهحيطة بً ( ‪Fitzgerald‬‬ ‫مقدمة الد ارسة‬
‫‪)et al, 2000‬‬
‫يكجد الرباط الصميبي الأهاهي فِ هىتصؼ الركبة كٌك كاحد هف أربع أربطة‬
‫شكؿ ‪ .1‬يوضح مفصؿ الركبة و تمزؽ الرباط الصميبي‬ ‫ٌاهً تحافظ عمِ ثبات الهفصؿ إلا أىً أكثرٌـ عرضة للئصابً‪ .‬كٌذا الرباط‬
‫حيث يتككف هف إلتقاء ثالث عظاـ ٌي عظهة الفدذ كالقصبة كالرضفة‪.‬‬ ‫يشبً الحبؿ حيث يهسؾ طرفً العمكم بعظهة الفدذ ك طرفً السفمي بعظهة‬
‫كتغطي الغضاريؼ الىاعهة أسطح ٌذي العظاـ الهككىة لمهفصؿ حتِ يضهف‬ ‫القصبة‪ .‬ككظيفة ٌذا الرباط أف يهىع عظهة القصبة هف التحرؾ للؤهاـ بالىسبة‬
‫ذلؾ سٍكلة في الحركة‪ .‬كيكجد بيف عظهتي الفدذ كالقصبة غضاريؼ ٌلبلية‬
‫تعهلبف ككسادتيف تساعداف عمِ اهتصاص الصدهات أثىاء الهشي كالجرم‪.‬‬ ‫لعظهة الفدذ‪.‬‬
‫كيحافظ عمِ ثبات الركبة كجكد أربعة أربطة بىي عظهتي الفدذ كالقصبة كٌي‬
‫الرباط الصميبي الاهاهي كالدمفي كالاربطة الجاىبية الدادمية كالدارجية‪ .‬كيبطف‬ ‫كتعتب ارصابات الرباط الصميبي الأهاهي هف أكثر الإصابات الرياضية شيكعا‬
‫جدار كبسكلة الهفصؿ هف الدادؿ غشاء سىكفي يقكـ إىتاج السائؿ الذم يساعد‬ ‫كعادة ها تحدث كإصابات الهلبعب داصة في الرياضات التِ تستمزـ تغيير‬
‫عمِ ليكىة حركة الهفصؿ كتغذية داليا الغضاريؼ (ىصير ‪ .)2009‬ك تعد‬ ‫الأتجاي بصكرة هفاجئة أثىاء الجرم كها يحدث أثىاء اله اركغة فِ كرة القدـ ك‬
‫إصابة الرباط الصميبي الاهاهي هف أدطر الإصابات التي تٍدد هستقبؿ‬ ‫السمة‪ .‬كها قد تحدث ىتيجة حادث هثؿ السقكط هف إرتفاع أك حدكث إلتكاء‬
‫الرياضي كيرجع ذلؾ لأٌهية الرباط الصميبي في الحفاظ عمِ الثبات الاهاهي‬ ‫بالركبة‪ .‬ك يىت عف قطع الرباط الصميبي الأهاهي عدـ ثبات هفصؿ الركبة‬
‫لمهفصؿ بهعىي أىً يهىع الأى لزاؽ لأهاـ لعظهً القصبة عمِ عظهً الفدذ‬ ‫داصة هع الجرم ك تغيير الإتجاي الهفاجئ‪ .‬كها يىت عف القطع زيادة‬
‫إحتهالات حدكث دشكىة بالركبة ك قطع بالغضاريؼ الٍلبلية ( ‪Daniel et al,‬‬
‫ككذلؾ يهىع زيادة البسط هفصؿ الركبة (صادؽ ‪.)2000‬‬
‫تعد الاصابات أثىاء الههارسة الرياضية ظاٌرة تستدعي إىتباي كؿ العاهميف في‬
‫كتعتبر إصابة الرباط الصميبي الاهاهي سبب هباشر في حدكث دمؿ كعدـ‬ ‫الهجاؿ الرياضي‪ .‬فٍي هف أٌـ العكاهؿ الٍاهة في إجبار اللبعب عمِ الابتعاد‬
‫إت ازف في هفصؿ الركبة أثىاء الحركة إضافة إلِ ذلؾ فإف أم إصابة كبيري إذا‬ ‫عف الهىافسة الرياضية‪ .‬فقد لا يدمك أم هجاؿ هف هجالات الىشاط الرياضي‬
‫لـ يتـ هعالجتٍا في فترة كجيزة قد يىت عىٍا إصابة أدرل دادؿ الهفصؿ‬
‫(الشٍرم ‪ .) 2005‬كيعتبر الهىظار هف أدؽ طرؽ تشديص إصابات الركبة‬ ‫هف إحتهاؿ حدكث الاصابات‪.‬‬
‫فٍي ج ارحة تتـ عادة هف دلبؿ جرحيف صغيريف يبمغ طكؿ كؿ هىٍها ىصؼ‬
‫سىتيهتر يتـ هف دلبؿ إحداٌها إدداؿ الهىظار الهتصؿ بكاهي ار صغيري بحيث‬ ‫الرباط الصميبي الأهاهي )‪ (ACL‬يمعب دك ار رئيسيا في الحفاظ عمِ الكظيفة‬
‫يهكف رؤية جهيع الأج ازء دادؿ الهفصؿ بدقة كبكضكح تاـ عمِ الشاشة‪ .‬كيتـ‬ ‫الطبيعية لمركبة‪ .‬يتـ التعاهؿ هع إصابً ‪ ACL‬بالتدريب دكف ج ارحة كٌك‬
‫هف دلبؿ الفتحة الأدرل إدداؿ آلات ج ارحية رفيعة كأثىاء الج ارحة يتـ همئ‬ ‫الأكثر شيكعا بالتدريب إلِ جاىب الج ارحة (‪(Mikkelsen et al 2000‬‬
‫الهفصؿ بهحمكؿ طبي هعقـ لمهساعدة عمِ هشاٌدة الهفصؿ‪ .‬تعتبر التهريىات‬ ‫كعمِ الرغـ هف التقدـ في هدتمؼ العمكـ الطبية كاتباع أساليب جديدة في‬
‫التأٌيمية هف أكثر الطرؽ كالكسائؿ الهستددهً في العلبج الطبيعي تأثيرٌا في‬ ‫العلبج كاستدداـ احدث الأجٍزة كالأدكات كه ارعاة تكفر عكاهؿ الأهف‬
‫علبج الاصابات الرياضية هف دلبؿ ب اره تأٌيمية هكضكعة كفقا لأسس‬ ‫كالسلبهً كتكفير الهدتصييف هف أطباء كأدصائي التأٌيؿ في هجاؿ‬
‫عمهية هدركسة‪ .‬تٍدؼ إلِ سرعة استعادة الجزء الهصاب لقد ارتً البدىية‬ ‫الاصابات الرياضية فإف حدكث الاصابات الرياضية لا ت ازؿ هىتشرة بشكؿ‬
‫يٍدد هستكل الاذاء داصة في الأىشطة التي تتهيز بالإحتكاؾ هع الهىافس أك‬
‫الاذاة‪ .‬ككثي ار ها يتعرض الاعب دلبؿ ه ازكلتً للؤىشطة الرياضية لإصابات‬
‫كجركح في أج ازء الجسـ الهدتمفة هها يؤدم ذلؾ إلِ تغيي ارت فسيكلكجية عديدة‬
‫لبعض الكظائؼ الجسهاىية كتعتبر إصابات الجٍاز لجسـ الإىساف هف‬
‫هعكقات كظائؼ أجٍزة كأىظهة الجسـ الهدتمفً كها أىٍا تتسبب في إعاقة‬
‫التىسيؽ كالتعاكف بيف ٌذي الاجٍزي كالأىظهً كتعكؽ بالتالي ردكد الأفعاؿ‬
‫الهىعكسةلأج ازء الجسـ كها كقد يىتقؿ تأثيرٌا إلِ أكعية القمب كأجٍزة التىفس‬
‫كالجٍاز الٍضهي لذلؾ حظيت الاصابات الرياضية باٌتهاـ كبير هف قبؿ‬
‫الهجتهعات الرياضية فٍي تعتبر حالً هرضية يجب هعرفة كتحديد كتحميؿ‬
‫أىكاعٍا كأسباب حدكثٍا لمتكصؿ إلِ اىسب الطرؽ لمكقاية هىٍا ككيفية‬
‫علبجٍا‪ .‬كيعد هفصؿ الركبة هف أكثر هفاصؿ الجسـ تعرضان للئصابات ىظ انر‬
‫لتركيبً التشريحي‪ .‬ك أف هعظـ التقسيهات التشريحية أكدت أف ثبات هفصؿ‬

‫‪20‬‬

‫إياتح انؽتاِ انًهُثٍ الايايٍ و انًهٍ‬ ‫كالكظيفية‪ .‬إذ تساعد التهريىات التأٌيمية عمِ سرعة إ ازلة التجهعات كالت اركهات‬
‫الدهكية كها تهىع الىزيؼ الدهكم الههكف حدكثً في الهفصؿ بالإضافة إلِ‬
‫إصابة (‪)ACL‬الرباط الصميبي الاهاهي تىت عف تغيي ارت كاضحة في‬
‫كيىهاتيكية الطرؼ السفمي ك الطاقة أثىاء الهشي‪ .‬في حيف أف الأف ارد الأصحاء‬ ‫سرعة إستعادة العضلبت لكظائفٍا (الكاشؼ ‪)1990‬‬
‫يهشكف هع عزـ دك ارف ك هد في الركبة ها بيف ‪ 10‬ك ‪ ٪45‬في هرحمة‬
‫الكقكؼ كالأف ارد الهصابيف بالرباط الصميبي الاهاهي (‪)ACL‬هؤد ار ىقص‬ ‫أع ارض قطع الرباط الصميبي الأهاهي‪:‬‬
‫الهشي هع عزـ دك ارف ك هد في الركبة دائـ تقريبا في كاهؿ هرحمة الكقكؼ‪.‬‬
‫عمِ هدل السىكات القميمة الهقبمة عزـ الدك ارف ك الهد في الركبة يىدفض في‬ ‫بعد الإصابة هباشرة يشعر الهريض بالالآـ شديدة في الركبة هع صعكبة في‬
‫الأف ارد الهصابيف ‪ ACL‬ك في كثير هف الحالات يىقص عزـ دك ارف‪ .‬بالاضافة‬ ‫الكقكؼ أك الهشي أك ثىي الركبة كها يحدث تكرـ كاىتفاخ في الركبة يدتمؼ في‬
‫هع ٌذا التغير كالتكيؼ عزـ الدك ارف ك الهد في هفصؿ الحكض بالتالي ففي‬ ‫شدتً حسب شدة الإصابة في الرباط الصميبي الأهاهي ك يككف ىتيجة حدكث‬
‫هرحمة الكقكؼ الهبكر يزيد في ىٍاية الهطاؼ إلِ ها يقرب هف ‪ 1.5‬هرة عف‬
‫تجهع دهكم دادؿ الركبة‪.‬‬
‫الأف ارد الأصحاء (‪DeVita et al , 1998).‬‬
‫أها إذا كاىت الإصابة قديهة فإف الأع ارض تككف أقؿ حدة كشدة كيشكك‬
‫يؽكؿ انُغّ )‪centre of pressure(COP‬‬ ‫الهريض هف تك ارر عدـ ثبات الركبة (الإحساس بأف الركبة تدكىً) كتحاكؿ أف‬
‫تىثىي لا إ ارديان عىد القياـ بالجرم أكالهشي بسرعة أك صعكد السمـ أك ىزكلً‬
‫في الهيكاىيكا الحيكية هركز الضغط ( )‪ٌCOP‬ك هصطمح يطمؽ عمِ ىقطة‬ ‫أكغير ذلؾ هف الىشاطات التي تحتاج لثبات الركبة ك قد يتكرر حدكث تكرـ‬
‫تطبيقية لهكقع قكة رد فعؿ الارض‪ .‬كاتجاي قكة رد فعؿ الارض يهثؿ هجهكع‬ ‫بٍا هع ضعؼ ك ضهكر بعضلبت الفدذ الأهاهية‪ .‬كهع هركر الكقت قد‬
‫كؿ القكل الهؤثرة بيف الجسـ كسطح قاعدة الات ازف (شكؿ ‪ .)11‬كيعرؼ الإت ازف‬
‫الذيىاهيكي بأىً القدرة عمِ الحفاظ عمِ الإت ازف في حيىها الجسـ يككف في‬ ‫تحدث دشكىة بالركبة ( ‪Buss et al, 1994).‬‬
‫حالة الحركة أك تغيير هف كضع هتزف الِ كضع هتزف آدر اها القدرة عمِ‬
‫الحفاظ عمِ هركز كتمة الجسـ عمِ قاعدة الإت ازف( ‪Woollacott and‬‬ ‫ظوؼج انًهٍ ‪Gait Cycle‬‬
‫)‪ Shumway-Cook, 2002‬كتحميؿ هركز الضغط ( )‪ٌCOP‬ك شائع في‬
‫الد ارسات عمِ الات ازف الاستاتيكي الإىساف (الكقكؼ) ك الذيىاهيكي هثؿ الهشي‪.‬‬ ‫يهشي الاىساف السميـ صحيا ق اربة ‪ 12000‬دطكة يكهيا الاهر الذل أدم الِ‬
‫كيعتقد أف التغيي ارت في التحكـ في الحركات قد يىعكس في التغيي ارت في اؿ‬ ‫د ارسة ٌذي الظاٌرة كالاٌتهاـ بٍا لتحميؿ الهشي عمهيا فٍك هف "الأىشطة التي‬
‫( ‪COP).‬في الد ارسات البيكهيكاىيكية تؤثر بعض الهتغي ارت التجريبية عمِ‬ ‫تحدث هف ىقطة الإتصاؿ الأكلية لمطرؼ السفمي (الرجميف) إلِ ىفس ىقطة‬
‫الاذاء تأثي ار هىتظـ عمِ تغي ارت حركة التعديلبت في هركز الضغط ( ‪COP).‬‬ ‫الإتصاؿ الأكلية في الأط ارؼ السفمية (الرجميف) للؤرض هرة أدرل لىفس الرجؿ‬

‫(يهيف – يسار يهيف)‪.‬‬
‫دلبؿ دكرة هشي كاحدة كؿ طرؼ يهر عبر هرحمتيف هرحمة كقكؼ كاحدة‬
‫)‪ stance‬شكؿ ‪ )2‬كهرحمة تأرجح كاحدة ‪ ( swing‬شكؿ ‪Kirtley, (.)2‬‬

‫)‬

‫شكؿ ‪ .4‬يبيف مركز الضغط ( )‪COP‬بيف القدميف اثناء الوقوؼ عمى كامؿ‬ ‫شكؿ ‪ .2‬دورة المشي ‪Gait Cycle‬‬
‫القدميف او الطرؼ الامامي لمقدميف او القدـ الكاممة او طرؼ اصابع القدـ‬ ‫شكؿ ‪ .3‬ه ارحؿ اتصاؿ القدـ بالارض (هرحمة التكقؼ)‪.‬‬

‫الكاممة‬
‫ككسط الضغط ليس هقياسا ثابت‪ .‬عمِ سبيؿ الهثاؿ أثىاء الهشي البشرم‬
‫هركز الضغط يككف قريبا لمكعب أثىاء كضعً عمِ الارض ك يتحرؾ أهاها‬
‫دلبؿ الدطكة ليككف قرب أصابع القدـ في هرحمة رفع الأصابع (ادر هرحمة‬
‫في الدطكة) لٍذي الأسباب تحميؿ هركز الضغط يأدذ في الإعتبار طبيعة‬
‫الحركة الذيىاهيكية‪ .‬ك لٍذا في الكتابات العمهية ٌىاؾ طرؽ هدتمفة لتحميؿ‬

‫هركز الضغط دلبؿ سمسمة زهىية (‪.)Abuzayan et al., 2013‬‬

‫‪21‬‬

‫اجريت لٍـ عهمية ج ارحية ك الهتابعيف لمبرىاه العلبجي الهعد هف قبؿ دب ارء‬ ‫يؤنؽالاذؿاٌ انػَُايُكٍ‪Dynamic Balance Index :‬‬
‫بهركز الطب الرياضي (الهرفؽ الاكؿ) كها تعد الد ارسة هساٌهة عمهية لتىهية‬
‫ٌك هؤشر يبيف العلبقة بيف هسار هركز الضغط ك عرض القدـ ك يهكف‬
‫كتحسيف ب اره الاذاء التدريبي لمعيىة قيد الد ارسة كيساعد في الكصكؿ لىتائ‬ ‫تسهيتً هؤشر هسار هركز ضغط القدـ الحادث أثىاء الهشي‪ .‬كٌك عبارة عف‬
‫تغذم الهكتبة العمهية كها تكجً اٌتهاـ الباحثيف ىحك الد ارسة باستدداـ كسائؿ‬ ‫الهسار الكمي لهركز الضغط اثىاء الهشية هقسكـ عمِ عرض القدـ (جٍة‬

‫جديدة في تقيـ الاذاء الحركي‪.‬‬

‫هعف انعؼاقح‪:‬‬

‫تٍدؼ الد ارسة الِ التعرؼ عمِ‪:‬هؤشر الإت ازف الاستاتيكي كالذيىاهيكي‬
‫لمهصابيف بالرباط الصميبي الاهاهي بعد إج ارء الج ارحة‪.‬‬

‫فؽوٌ انعؼاقح‪:‬‬

‫‪ ‬يكجد فارؽ داؿ إحصائي في الإت ازف الاستاتيكي بيف الهصابيف بالرباط‬
‫الصميبي الاهاهي بعدإج ارء الج ارحة ك الأصحاء‪.‬‬

‫‪ ‬يكجد فارؽ داؿ إحصائي في الإت ازف الذيىاهيكي بيف الهصابيف بالرباط‬
‫الصميبي الاهاهي بعد إج ارء الج ارحة ك الأصحاء‪.‬‬

‫‪ ‬يكجد فارؽ داؿ إحصائي في هؤش ارلإت ازف بيف الهصابيف بالرباط‬
‫الصميبي الاهاهي بعد إج ارء الج ارحة ك الأصحاء‪.‬‬

‫منيج الد ارسة‪:‬‬ ‫الاهشاط) ( )‪Galica et al., 2013; Hagedorn et al., 2013‬‬

‫إستددـ الدارسكف الهىٍ التجريبي لهلبئهتً لطبيعة الد ارسة‪.‬‬ ‫شكؿ ‪ .5‬يبيف كيفية حساب مؤش ارلات ازف الذيناميكي ‪CPEI‬‬
‫هؤش ارلات ازف الذيىاهيكي = ‪( ×100‬الهسار الحركي لهركز الضغط)‪(/‬عرص‬
‫هكاف الد ارسة‪ :‬إدتار الدارسكف الأكاديهية الأكلهبية الميبية في ط اربمس في ليبيا‬
‫لتىفيذ تجربة البحث الأهر الذم سٍؿ إج ارء التجربة ىظ ار لتكفر أجٍزة كأدكات‬ ‫القدـ)‬

‫القياس الحديثة‪ .‬كأيضان تكفر فريؽ كاهؿ هف ذكم الدبرة كالإدتصاص‪.‬‬ ‫ك تىاكلت العديد هف الد ارسات هكضكع ‪ CPEI‬هثؿ الفارؽ بيف الجىسيف ك‬
‫الاعهار ك الكزف (‪ (Hagedorn et al., 2013‬ك كذلؾ اىهاط هدتمفة هف‬
‫يدرًغ انعؼاقح‪:‬‬
‫القدهيف ‪)Song et al., 2014).‬‬
‫تككف هجتهع الد ارسة هف هرتادم العلبج الطبيعي بهركز الطب الرياضي في‬
‫ط اربمس في ليبيا‪ .‬كقد ركعي في إدتيار العيىة أف يككف أف اردٌا لا يعاىكف هف‬ ‫يهكهح انعؼاقح‪:‬‬
‫هشاكؿ في الىظر ك الذم يؤدم سمبا إلِ تدىي هستكل الإت ازف أك أه ارض لٍا‬
‫ىظ ار لإىتشار إصابة الرباط الصميبي الاهاهي بيف كثير هف الىاس ك دصكصا‬
‫علبقة تدىي هستكل الإت ازف‪.‬‬ ‫الرياضيف ك قمة الد ارسات التي تىاكلت د ارسة الات ازف الاستاتيكي كالذيىاهيكي‬
‫لمهصابيف بالرباط الصميبي الاهاهي بعد إج ارء الج ارحة عهد الدارسكف إلِ‬
‫ػُُح انعؼاقح‪:‬‬
‫دكض غهارٌا ك هعرفة هيكاهيكية الحركة في الكقكؼ ك في الهشي‪.‬‬
‫تـ إدتيار عيىة الد ارسة بالطريقة العهدية هف هرتادم العلبج الطبيعي بهركز‬
‫الطب الرياضي في ط اربمس في ليبيا هف الهصابيف بقطع في الرباط الصميبي‬ ‫أهًُح انعؼاقح‪-:‬‬

‫الأهاهي ك ههف أجريت لٍـ عهميات‪ .‬حيث تككىت هف (‪ )8‬لاعبيف‪.‬‬ ‫تعد إصابات هفصؿ الركبة هف أكثر الإصابات التِ يتعرض لٍا رياضيكف‬
‫الألعاب الهدتمفة سكاء كاىت فردية أك جهاعية كالسبب يعكد إلِ أٌهية ٌدا‬
‫الهجاؿ الهكاىي‪ :‬الأكاديهية الأكلهبية الميبية‬ ‫الهفصؿ فِ الحركة إذ أف كؿ حركات إىتقاؿ الجسـ تتـ بالإعتهاد عميً‪ .‬كٌك‬
‫بطبيعة الحاؿ ذك تركيب تشريحي قكم كاستعد قكتً هف دلبؿ الأربطة‬
‫جهع الهعمكهات‪ :‬قاـ الدارسكف باستدداـ الأجٍزة كالأدكات التالية‪:‬‬ ‫كالعضلبت التي تعهؿ عمِ تثبيتً غير أف ههارسة الألعاب الرياضية كداصة‬
‫ذات الىكع الذم يتهيز بكثرة القفز أك الركض أكالدك ارف كيؤدم الِ زيادة‬
‫‪ o‬إستهارة داصة بكؿ لاعب لتسجيؿ القياسات التتبعية‪.‬‬ ‫احتهاهية تعرض ٌدا الهفصؿ للئصابة كفضلب عف الأسباب التي تتعمؽ‬
‫‪ o‬جٍاز الرستاهيتر لقياس الطكؿ (سـ) ك هي ازف طبي لقياس الكزف‬ ‫بالرياضي ىفسً هثؿ عدـ الإحهاء الكافي أك عدـ ضبط اذاء الحركات الصعبة‬
‫أك زيادة الكزف الذم يؤدم الِ حدكث إصابات هفصؿ الركبة‪ .‬اذا فاف أٌهية‬
‫(كغـ)‪.‬‬ ‫البحث تكهف فِ التعرؼ عمِ تأثير أىهاط الجسـ‪ .‬تكهف أٌهية ٌذي الد ارسة‬
‫‪ o‬جٍاز هاسحة القدـ ‪A platform based foot plantar pressure‬‬ ‫في إلقاء الضكء عمِ طريقة عمهية دقيقة لمكصكؿ لمهستكل الأهثؿ لتقييـ حالة‬
‫الاصابة هف دلبؿ برىاه بيكهيكاىيكي هقىف عمهيا لتحسيف هستكل اذاء‬
‫التهريىات العلبجية لمهصابيف بقطع في الرباط الصميبي الاهاهي (‪)ACL‬ههف‬

‫‪22‬‬

‫عرض النتائج ومناقشتيا‪.‬‬ ‫‪sensor by Zebris Medical GmbH‬‬

‫الٍدؼ هف ٌذي الد ارسة كاف التعرؼ عمِ هؤشر الإت ازف الإستاتيكي‬ ‫شكؿ ‪ .‬يبيف جياز ماسحة القدـ ‪A platform based foot plantar‬‬
‫كالذيىاهيكي لمهصابيف بالرباط الصميبي الاهاهي بعد إج ارء الج ارحة‪ .‬كهف‬ ‫‪pressure sensor by Zebris Medical GmbH‬‬
‫دلبؿ البياىات الهجهعة في ضكء ٌدؼ ك فركض الد ارسة‪ .‬أجرم الدارسيف‬
‫الهعالجات الإحصائية الهىاسبة لمتعرؼ عمِ الهتغي ارت إحصائيا كدلالاتٍا‬ ‫الإضرثاؼاخ انثُىيُكاَُكح‪.‬‬

‫ككاىت كالتالي‪:‬‬ ‫قاـ الدارسيف بالعديد هف القياسات البيكهيكاىيكية (استاتيكية ك ديىاهيكية)‬

‫الاضرثاؼاخ الاقراذُكُح‪:‬‬ ‫استاتيكيا‪ :‬عيكف هفتكحة ك عيكف هقفمة ‪ 10‬ثكاىي ( الكقكؼ عمِ كاهؿ‬
‫القدهيف‪ -‬الكقكؼ عمِ قدـ كاحدة ‪ -‬الكقكؼ عمِ الجزء الاهاهي هف القدهيف‪-‬‬
‫ادتبار ركهبرج ( ‪ ) Romberg test‬كاهؿ القدهيف‪-‬عيكف هفتكحة ك هغمقة)‬
‫الكقكؼ عمِ الجزء الاهاهي هف القدـ)‬
‫‪Average Force Distribution‬‬
‫‪0‬‬ ‫ديىاهيكيا‪ :‬الهشي العادم‪.‬‬

‫تؽَايح انمُاقاخ انًمرؽذ‪-:‬‬

‫قاـ الدارسيف بإعداد برىاه قياسات هقترح هف دلبؿ الإستعاىة باله ارجع‬
‫كالهصادر العمهية كقد اشتهؿ البرىاه التدريبي الهقترح عمِ ها يمِ‪:‬‬

‫‪0‬‬ ‫شرح كافي لهتطمبات القياسات‪ .‬ك فيٍا يطمب هف الهشاركيف عدـ إجٍاد اىفسٍـ‬
‫أك تعريض أىفسٍـ للئصابة ك التعاهؿ هع الإدتبا ارت بكؿ سلبسة‪ .‬ك تعريفٍـ‬
‫‪0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 N/cm^2‬‬ ‫بزهف كؿ إدتبار ك تطبيؽ عهمي أهاهٍـ‪ .‬ك إعطائٍـ ارحة إف استكجب الأهر‬

‫شكؿ ‪ .7‬اختبار الوقوؼ عمى كامؿ القدميف (ات ازف استاتيكي)‬ ‫ك هساعدتٍـ عمِ القياـ بالإدتبار إف تطمب الأهر‬

‫جدوؿ ‪ .2‬يبيف دلالة الفروؽ في المتغي ارت بيف لممجموعتيف االسميمة و‬

‫المصابة في بعض المتغي ارت البيوميكانيكية (ات ازف استاتيكي) لممصابيف و‬

‫الاصحاء ( عيوف مفتوحة و مغمقة) ف = ‪8‬‬ ‫التكصيؼ الإحصائي لعيىة الد ارسة‬

‫ت الفركؽ‬ ‫الاىح ارؼ‬ ‫االكسط‬ ‫الهتغي ارت‬ ‫جدوؿ ‪ .1‬التوصيؼ الإحصائي لعينة الد ارسة ف = ‪8‬‬
‫الهعيارم‬ ‫الحسابي‬

‫**‪12.31‬‬ ‫هىطقة‪-‬ع هفتكحة هىطقة‪-‬ع هغمقة‬ ‫الوزف الطوؿ‬ ‫مؤشر الكتمة العمر‬

‫**‪12.37‬‬ ‫هىطقة‪-ACL‬ع‬ ‫هىطقة ‪ACL‬‬ ‫الكسط الحسابي‬
‫هغمقة‬ ‫هفتكحة‬
‫هستكم دلالة عىد ‪p<0.01‬‬ ‫الكسيط‬
‫هىطقة ‪ACL‬‬ ‫هىطقة‪-‬ع هفتكحة‬
‫هفتكحة‬ ‫الاىح ارؼ الهعيارم‬
‫هىطقة‪-‬ع هغمقة‬
‫هىطقة ‪-ACL‬ع‬ ‫الالتكاء‬
‫هغمقة‬

‫هسار‪-‬ع هغمقة‬ ‫هسار‪-‬ع هفتكحة‬

‫هسار‪--ACL‬ع‬ ‫هسار‪-ACL‬ع‬ ‫كهف الجدكؿ (‪ )1‬يلبحظ أف قيٌـ هعاهلبت الإلتكاء كمٍا قريبة هف الصفر كٌي‬
‫هغمقة‬ ‫هفتكحة‬ ‫ضهف القٌيـ الهقبكلة لهعاهؿ الالتكاء ( أقؿ هف ‪ )3‬كبالتالي تحقؽ الثبات‬
‫كاتساؽ هقبكؿ لأغ ارض الد ارسة العمهية حيث تشير ٌذي الىسبة إلِ هستكل‬
‫هسار‪--ACL‬‬ ‫هسار‪-‬ع هفتكحة‬
‫هفتكحة‬ ‫جيدا في الشكؿ العاـ لمبياىات التي تـ جهعٍا هف دلبؿ القياسات التي أجريت‬
‫هسار‪-‬ع هغمقة‬
‫هسار‪--ACL‬ع‬ ‫عمِ العيىة‪.‬‬
‫هغمقة‬

‫*هستكم دلالة عىد ** ‪p<0.05‬‬ ‫المعالجات الإحصائية‪ :‬في ضكء طبيعة كأٌداؼ الد ارسة أجريت الهعالجات‬
‫الإحصائية باستدداـ الحاسب الألِ كتـ الإستعاىة بالبرىاه الإحصائي ‪The‬‬
‫‪Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) version‬‬

‫)‪ 24 (SPSS Inc, Chicago, IL‬كتضهىت‪:‬‬

‫الكسط الحسابي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الكسيط‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫الإىح ارؼ الهعيارم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫هعاهؿ الإلتكاء‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫إدتبار (ت) لدلالة الفركؽ بيف الهتكسطات الحسابية‪.‬‬

‫‪23‬‬

‫هغمقة‬

‫‪14.57‬‬ ‫‪168.31‬‬ ‫هسار‪-‬ع هغمقة‬ ‫هسار‪-‬ع هفتكحة‬
‫‪15.76‬‬ ‫‪310.24‬‬
‫هسار‪--ACL‬ع‬ ‫هسار‪-ACL‬ع‬
‫‪46.15‬‬ ‫‪264.8‬‬ ‫هغمقة‬ ‫هفتكحة‬

‫‪31.87‬‬ ‫‪312.64‬‬ ‫هسار‪--ACL‬‬ ‫هسار‪-‬ع هفتكحة‬
‫هفتكحة‬
‫هسار‪-‬ع هغمقة‬
‫هسار‪--ACL‬ع‬
‫هغمقة‬

‫**هستكم دلالة عىد ‪p<0.01‬‬ ‫*هستكم دلالة عىد ‪p<0.05‬‬

‫قاـ الدارسيف باستدداـ إدتبار (ت) لمفركؽ لإيجاد الفركؽ بيف الهتكسطات‬
‫الحسابية قيد الد ارسة بيف الهجهكعتيف الضابطة كالتجريبية‪.‬‬

‫‪500‬‬ ‫الوسط الحسابً و الانحراف المعٌاري لإختبار الوقوف (إتزان إستاتٌكً)‬ ‫شكؿ ‪ .8‬الوسط الحسابي و الانح ارؼ المعياري لإختبار الوقوؼ (ات ازف‬
‫للمصابٌن و الأصحاء ( عٌون مفتوحة و مغلقة)‬ ‫استاتيكي) لممصابيف و الأصحاء ( عيوف مفتوحة و مغمقة)‬

‫‪400‬‬ ‫اختبار رومبرج )‪ (Romberg test‬قدـ واحدة‪-‬عيوف مفتوحة و مغمقة‬

‫‪300‬‬ ‫‪Average Force Distribution‬‬

‫‪0‬‬

‫‪200‬‬

‫‪100‬‬

‫‪0‬‬

‫‪0‬‬

‫شكؿ ‪ .10‬الوسط الحسابي و الانح ارؼ المعياري لإختبار الوقوؼ (إت ازف‬ ‫‪0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 N/cm^2‬‬
‫استاتيكي) لممصابيف و الاصحاء ( عيوف مفتوحة و مغمقة)‬
‫شكؿ ‪ .9‬إختبار الوقوؼ عمى قدـ واحدة (إت ازف إستاتيكي )‬
‫يتبيف هف جدكؿ ‪ 2‬ك شكؿ ‪ 10‬أف هتكسط ادتبار ركهبرج ‪(Romberg‬‬ ‫يتبيف هف جدكؿ ‪ 2‬ك شكؿ ‪ 10‬أف هتكسط إدتبار ركهبرج ( ‪Romberg‬‬
‫)‪ test‬ك اف كؿ قيـ (ت) الهحسكبة كٌي ذات دلالة إحصائية عدا‬ ‫)‪test‬ك إف كؿ قيـ (ت) الهحسكبة كٌي ذات دلالة إحصائية عدا‬
‫الهتغير(طكؿ الهسار الحركي للبصحاء (عيكف هفتكحة ك هغمقة) كٌذا كاضح‬ ‫الهتغير(طكؿ الهسار الحركي للؤصحاء (عيكف هفتكحة ك هغمقة) كٌذا كاضح‬
‫هف دلبؿ هستكل الدلالة عىد ‪ p<0.05‬كهستكم دلالة عىد ‪p<0.01‬‬ ‫هف دلبؿ هستكل الدلالة كبالتالي الفرؽ الظاٌر ٌك فرؽ هعىكم ك داؿ‬
‫كبالتالي الفرؽ الظاٌر ٌك فرؽ هعىكم ك داؿ إحصائيا كعميً تكجد فركؽ ذات‬ ‫إحصائيا كعميً تكجد فركؽ ذات دلالة إحصائية لإدتبار ركهبرج (عيكف‬
‫دلالة إحصائية لإدتبار ركهبرج (عيكف هفتكحة ك هغمقة) كلصالح هجهكعة‬ ‫هفتكحة ك هغمقة) كلصالح هجهكعة الأصحاء‪ .‬عدا هتغير طكؿ هسار هركز‬
‫الاصحاء‪ .‬عدا هتغير الهىطقة في ادتبار ركهبرج العيكف الهغمقة لمهصابيف‬ ‫الضغط في إدتبار ركهبرج العيكف الهفتكحة ك الهغمقة للؤصحاء فاف درجة ت‬
‫بالرباط الصميبي ههف اجريت لٍـ ج ارحة ك الاصحاء فاف درجة ت الفركؽ‬ ‫الفركؽ بمغت ‪ 1.66‬هستكل الدلالة ˃‪ p‬كبالتالي فاف الفرؽ الظاٌر ٌك‬
‫بمغت ‪ 1.44‬هستكل الدلالة ˃‪ p‬كبالتالي فاف الفرؽ الظاٌري ٌك فرؽ‬
‫فرؽ هعىكم كغير داؿ إحصائيا‪.‬‬
‫هعىكم كغير داؿ إحصائيا‪.‬‬
‫جدوؿ ‪ .1‬يبيف دلالة الفروؽ في المتغي ارت بيف المجموعتيف االسميمة و‬

‫المصابة في بعض المتغي ارت البيوميكانيكية (ات ازف استاتيكي) لممصابيف و‬

‫الأصحاء ( عيوف مفتوحة و مغمقة) ف = ‪8‬‬

‫ت الفركؽ‬ ‫الاىح ارؼ‬ ‫االكسط‬ ‫الهتغي ارت‬
‫الهعيارم‬ ‫الحسابي‬

‫‪16.67‬‬ ‫‪105.21‬‬ ‫هىطقة‪-‬ع هفتكحة هىطقة‪-‬ع هغمقة‬

‫‪15.44‬‬ ‫‪249.24‬‬ ‫هىطقة‪-ACL‬ع‬ ‫هىطقة ‪ACL‬‬
‫‪12.5‬‬ ‫‪132.94‬‬ ‫هغمقة‬ ‫هفتكحة‬
‫‪14.69‬‬ ‫‪274.86‬‬
‫هىطقة ‪ACL‬‬ ‫هىطقة‪-‬ع هفتكحة‬
‫هفتكحة‬
‫هىطقة‪-‬ع هغمقة‬
‫هىطقة ‪-ACL‬ع‬

‫‪24‬‬

‫الوسط الحسابً و الإنحراف المعٌاري لإختبار الوقوف (إتزان إستاتٌكً) ‪350‬‬ ‫‪Average Force Distribution‬‬
‫للمصابٌن و الأصحاء ( عٌون مفتوحة و مغلقة)‬
‫‪0‬‬
‫‪300‬‬
‫‪250‬‬ ‫‪0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 N/cm^2‬‬
‫‪200‬‬
‫‪150‬‬ ‫ادتبار ركهبرج )‪ (Romberg test‬الاهشاط‪-‬عيكف هفتكحة ك هغمقة)‬
‫‪100‬‬
‫شكؿ ‪ .11‬اختبار الوقوؼ عمى الجزء الامامي لمقدميف (إت ازف إستاتيكي) ‪0‬‬
‫‪50‬‬ ‫جدوؿ ‪ .4‬يبيف دلالة الفروؽ في المتغي ارت بيف المجموعتيف االسميمة و‬
‫‪0‬‬
‫المصابة في بعض المتغي ارت البيوميكانيكية (إت ازف إستاتيكي) لممصابيف و‬
‫شكؿ ‪ .12‬الوسط الحسابي و الانح ارؼ المعياري لإختبار الوقوؼ (إت ازف‬
‫إستاتيكي) لممصابيف و الأصحاء ( عيوف مفتوحة و مغمقة)‬ ‫الأصحاء ( عيوف مفتوحة و مغمقة) ف = ‪8‬‬

‫يتبيف هف جدكؿ ‪ 2‬ك شكؿ ‪ 12‬أف هتكسط إدتبار ركهبرج ( ‪Romberg‬‬ ‫ت الفركؽ‬ ‫الاىح ارؼ‬ ‫االكسط‬ ‫الهتغي ارت بعيكف هفتكحة‪ /‬هغمقة‬
‫)‪test‬ك إف كؿ القيـ (ت) الهحسكبة كٌي ذات دلالة إحصائية عدا‬ ‫الهعيارم‬ ‫الحسابي‬
‫الهتغير(طكؿ الهسار الحركي للؤصحاء (عيكف هفتكحة ك هغمقة) كٌذا كاضح‬
‫هف دلبؿ هستكل الدلالة عىد ‪ p<0.05‬كهستكم دلالة عىد ‪p<0.01‬‬ ‫هىطقة‪ -‬هفتكحة هىطقة‪-‬هغمقة‬
‫كبالتالي الفرؽ الظاٌر ٌك فرؽ هعىكم ك داؿ إحصائيا كعميً تكجد فركؽ ذات‬
‫دلالة إحصائية لادتبار ركهبرج (عيكف هفتكحة ك هغمقة) كلصالح هجهكعة‬ ‫هىطقة‪ACL‬‬ ‫هىطقة ‪ACL‬‬
‫الأصحاء‪ .‬عدا هتغير طكؿ هسار هركز الضغط في إدتبار ركهبرج العيكف‬ ‫هغمقة‬ ‫هفتكحة‬
‫الهغمقة لمهصابيف بالرباط الصميبي ههف أجريت لٍـ ج ارحة ك الأصحاء فإف‬ ‫هىطقة‬
‫درجة ت الفركؽ بمغت ‪ 0.17‬هستكل الدلالة ˃‪ p‬كبالتالي فاف الفرؽ‬ ‫هىطقة‪ -‬هفتكحة‬
‫‪ACL‬هفتكحة‬
‫الظاٌر ٌك فرؽ هعىكم كغير داؿ إحصائيا‪.‬‬ ‫هىطقة ‪ACL‬‬ ‫هىطقة هغمقة‬
‫اختبار رومبرج (‪) (Romberg test‬الامشاط‪-‬عيوف مفتوحة و مغمقة)‬
‫هغمقة‬
‫‪Average Force Distribution‬‬
‫هسار هفتكحة هسار هغمقة‬
‫‪0‬‬
‫‪p<0.05‬هستكم دلالة عىد ‪p<0.01‬‬ ‫هسار‪-ACL‬‬ ‫هسار‪ACL‬‬
‫‪0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 N/cm^2‬‬ ‫هغمقة‬ ‫هفتكحة‬

‫هسار‪ACL‬‬ ‫هسار‪ -‬هفتكحة‬
‫هفتكحة‬
‫هسار‪ -‬هغمقة‬
‫هسار‪ACL‬‬
‫هغمقة‬ ‫*هستكم دلالة عىد‬

‫**‬

‫شكؿ ‪ .13‬اختبار الوقوؼ عمى الجزء الامامي لقدـ واحدة (ات ازف استاتيكي)‬
‫لـ تسجؿ ام قيـ لٍذا الادتبار ىتيجة لعدـ قدرة ‪0‬كؿ اف ارد عيىة الد ارسة عمِ‬

‫اكهاؿ هدة الادتبار( ‪ 10‬ثكاىي)‬

‫الاضرثاؼاخ انػَُايُكُح‪:‬‬

‫ادتبار الهشي (‪ )Gait Test‬ك يعد هف أٌـ الإدتبا ارت لتقييـ الإت ازف‬
‫الذيىاهيكي ك غالبا ها يسهِ بإدتبار الهشي‬

‫‪25‬‬

‫)‪ strategy) (Horak, 2006‬ك ٌي الاست ارجيً الاكثر استق ار ار ك بالتالي‬ ‫شكؿ ‪ .14‬يبيف نتائج جيازحساسية التوازف أثناء إختبار المشي‬
‫فاف الإت ازف الإستاتيكي يتأثر لدل المهصابيف بالرباط الصميبي الاهاهي ك الذيف‬
‫(خطوات يميف ‪ -‬يسار)‬
‫أجريت لٍـ ج ارحة حديثا‪ .‬ك ٌذا يحقؽ الفرض الاكؿ‬
‫جدوؿ ‪ .5‬يبيف دلالة الفروؽ في المتغي ارت بيف المجموعتيف االسميمة و‬
‫يُالهح انفؽٌ انثاٍَ و انثانث‪:‬‬
‫المصابة في بعض المتغي ارت البيوميكانيكية (إت ازف ديناميكي ‪ -‬المشي)‬
‫يىص الفرض الثاىي عمِ أىً‪ " :‬يكجد فارؽ داؿ احصائي في الإت ازف‬
‫الذيىاهيكي بيف الهصابيف بالرباط الصميبي الاهاهي بعد إج ارء الج ارحة ك‬ ‫لممصابيف و الأصحاء ف = ‪8‬‬
‫الأصحاء “ كلمتحقؽ هف ٌذا الفرض تـ إستدداـ التحميؿ الإحصائي لمفركؽ‬
‫(ت الفركؽ) لمهجهكعات غير الهرتبطة كالجدكؿ ‪ 5‬ك الشكؿ ‪.24-23-22‬‬ ‫الهعىكية‬ ‫ت‬ ‫الرجؿ‬ ‫الاىح ارؼ‬ ‫الكسط‬ ‫الهتغي ارت‬
‫حيث بمغت قيـ ( )‪CPEI‬للؤصحاء ‪ 2.02 ± 18.89‬ك لمهصابيف ‪22.24‬‬ ‫الفركؽ‬ ‫الهعيارم‬ ‫الحسابي‬
‫‪ 1.33 ±‬كٌك ها يتفؽ هع ىتائ د ارسة كلب هف ( ‪Hagedorn et al.,‬‬
‫حيث بمغت قيـ ‪ (CPEI) 18.53 ± 9.94‬ك بمغت قيـ )‪(CPEI‬‬ ‫‪**4.54‬‬ ‫اصحاء _‬ ‫‪CPEI‬يهيف‬
‫‪ACL‬‬ ‫‪CPEI‬‬
‫‪(Song et al., 2014) 21.01 ± 6.53.‬‬
‫*‬ ‫اصحاء _‬ ‫‪CPEI_ ACL‬‬
‫كتبيف ىتائ تحميؿ الفركؽ التي أسفرت عىٍا ىتائ الد ارسة الحالية عف كجكد‬ ‫‪ACL‬‬ ‫‪CPEI_ACL‬‬
‫فركؽ دالة احصائيا بيف الهجهكعة التي اجريت لٍا عهمية ك الهجهكعة السميهة‬
‫في إدتبا ارت الإت ازف الذيىاهيكي ( ‪Gait test),‬كيرجع ذلؾ الِ هشاكؿ في‬ ‫يسار‬
‫الإت ازف الىات عف هحاكلات التعديؿ التي يقكـ بٍا الهصاب للئحتفاظ بهركز‬
‫الثقؿ تحت سيطرة هركز الضغط ك دادؿ قاعدة الإت ازف ك الذم يستغرؽ كقت‬ ‫‪p<0.05‬هستكم دلالة عىد ‪p<0.01‬‬ ‫*هستكم دلالة عىد **‬
‫زيادة لمقياـ بذلؾ بالتالي فإف الإت ازف الذيىاهيكي يتأثر لدل الهصابيف بالرباط‬
‫الصميبي الاهاهي ك الذيف أجريت لٍـ ج ارحة حديثا كٌذا يتفؽ هع د ارسة‬ ‫يتبيف هف الجدكؿ ‪ 5‬إف هتكسط إدتبار الهشي ( )‪Gait test‬ك إف كؿ قيـ‬
‫ٌكبر ك ادركف ( )‪Hooper et al., 2002‬ك التي تكصمت الِ أف الركبة‬ ‫(ت) الهحسكبة كٌي ذات دلالة إحصائية كٌذا كاضح هف دلبؿ هستكل‬
‫الهصابة بقطع في الرباط الصميبي تىت قدرة اقؿ بدلالة احصائية اثىاء طمكع‬ ‫الدلالة عىد ‪ p<0.05‬كهستكم دلالة عىد ‪ p<0.01‬كبالتالي الفرؽ الظاٌر‬
‫الدرج عف الركبة السميهة ك اجريت لٍـ ج ارحة قبؿ ‪ 6‬شٍكر الِ سىة تىت قدرة‬ ‫ٌك فرؽ هعىكم ك داؿ إحصائيا كعميً تكجد فركؽ ذات دلالة إحصائية‬
‫عضمية اقؿ هف الركبة السميهة الاهر الذم يستكجب الهعالجيف اف يقدهكا‬ ‫لإدتبار الهشي كلصالح هجهكعة الأصحاء‪ .‬ك شكؿ ‪ 26‬يكضح ذلؾ جميا‬
‫رعاية اكثر بالركبة الهصابة حتِ تعكد لكظائفٍا بشكؿ عادم‪ .‬ك ٌذا يحقؽ‬ ‫حيث ال زهف اتصاؿ القدـ الهصابة يستغرؽ زهف اطكؿ هف زهف اتصاؿ القدـ‬
‫السميهة ك ذلؾ لطكؿ الهسار لهركز الضغط ك الذم تىتٍجً القدـ الهصابة‬
‫الفرضيف الثاىي ك الثالث‪.‬‬
‫لمهشي‪.‬‬
‫الدلبصة‪ :‬يتضح هف كؿ ها سبؽ هف عرض لمىتائ ك هىاقشتٍا أف الركبة‬
‫الهصابة بالقطع في الرباط الصميبي ك التي أجريت لٍا عهمية يىبغي أف في‬
‫يؤدذ في الإعتبار عىد التعاهؿ هعٍا أثىاء جمسات العلبج الطبيعي ك أف‬
‫الشدص الهصاب يعاىي هف هشاكؿ إت ازف إستاتيكي ك ديىاهيكي ك الذم يعتبر‬

‫الأساس الأكؿ لاذاء كؿ الحركات ك الهٍا ارت‪.‬‬

‫الاستنتاجات والتوصيات‪:‬‬ ‫مناقشة النتائج‪:‬‬

‫اقرُراخاخ انعؼاقح‪-:‬‬ ‫في طؿ فركض البحث ك اٌدافً ك عيىتً‬

‫في ضكء أٌداؼ كفركض الد ارسة كفي حدكد كهىٍاج كعيىة الد ارسة كبرىاه‬ ‫يُالهح انفؽٌ الاول‪:‬‬
‫القياسات البيكهيكاهيكية الهستددهة كها أهكف الحصكؿ عميً هف ىتائ تكصؿ‬
‫يىص الفرض الأكؿ عمِ أىً‪ " :‬يكجد فارؽ داؿ احصائي في الات ازف‬
‫الدارسيف إلي الإستىتاجات كالتكصيات الآتية‪-:‬‬ ‫الاستاتيكي بيف الهصابيف بالرباط الصميبي الاهاهي بعد اج ارء الج ارحة ك‬
‫الاصحاء‪“ .‬كلمتحقؽ هف ٌذا الفرض تـ استدداـ التحميؿ الاحصائي لمفركؽ‬
‫برىاه القياسات البيكهيكاهيكية الهقترح الهستددهة في الد ارسة لً تأثير‬ ‫(ت المفركؽ) لمهجهكعات غير الهرتبطة كالجداكؿ ‪ 4-3-2‬ك الاشكاؿ ‪-15‬‬
‫إيجابي في تقييـ حالتي الإت ازف (الإستاتيكية ك الذيىاهيكية) ك الذم بدكري يفيد‬ ‫‪ 19-17‬تبيف ىتائ تحميؿ الفركؽ أسفرت عىٍا ىتائ الد ارسة الحالية عف‬

‫في تحسيف الب اره العلبجية‪.‬‬

‫تـ التكصؿ إلي هعرفة السمكؾ الحركي لمهصابيف الذيف أجريت لٍـ عهمية‬ ‫كجكد فركؽ داؿ احصائيا بيف الهجهكعة التي اجريت لٍا عهمية ك الهجهكعة‬
‫ج ارحية لمركبة الرباط الصميبي الاهاهي) هقارىة بالأصحاء‪.‬‬ ‫السميهة في إدتبا ارت الإت ازف الإستاتيكي ( ‪Romberg test),‬كيرجع ذلؾ الِ‬
‫هشاكؿ في الإت ازف الىات عف صعكبات يكاجٍٍا الهصاب لتثبيت هفصؿ الركبة‬

‫ليتـ الإعتهاد عمي هفصؿ الكعب ك ذلؾ باستدداـ است ارتيجية الكعب ‪(Ankle‬‬

‫‪26‬‬

injured patient: A prospective outcome study. Am J -:‫انرىيُاخ‬

Sports Med, 22:632- ‫الد ارسة التي تـ التكصؿ إليٍا يكصي الدارس‬ ‫في ضكء ها أظٍرتً ىتائ‬
:‫بالأتي‬
DeVita, P., Hortobagyi, T., & Barrier, J. (1998). Gait

biomechanics are not normal after anterior cruciate ‫إستدداـ التقىيات الحديثة الهقترحً لتطكير كسائؿ البحث العمهي ك كب اره‬ 
.‫العلبج‬ 
ligament reconstruction and accelerated rehabilitation. 
‫إج ارء د ارسة ههاثمة عمِ لاعبي كرة السمة في ه ارحؿ سىية هدتمفة ك‬ 
Medicine and Science in Sports and Exercise, 30, .‫عيىات أكبر ك في ه ارحؿ علبجية هدتمفة‬

1481–1488. doi:10.1097/00005768- - ‫العهؿ عمِ تكجيً ٌذي الد ارسة كالبرىاه التجريبي الهقترح كدطكات تىفيذي‬
.‫إلي العاهميف في هجاؿ البحث العمهي الهتدصص في العلبج الطبيعي‬
Fitzgerald KG, Axe MJ, Snydermackler L (2000): The
efficacy of perturbation training in non-operative ‫ضركرة الإٌتهاـ كالتركيز عمي إىشاء ه اركز عمهية هتطكرة في هجاؿ‬
anterior cruciate ligament rehabilitation programs for ‫العلبج الطبيعي ك تكفير أجٍزة ك تطكير ب اره عمهية عهميً لها لٍا هف‬
physically active individuals. Physical Therapy,
.‫تأثير عمِ الإستشفاء ك الاذاء الحركي الأهثؿ‬
-
Galica, A. M., Hagedorn, T. J., Dufour, A. B., :‫الم ارجع‬
Riskowski, J. L., Hillstrom, H. J., Casey, V. A., &
Hannan, M. T. (2013). Hallux valgus and plantar ‫) التأٌيؿ البدىي لهفصؿ الركبة بعد‬2009( ‫ جهاؿ هحب احهد ىصير‬.1
pressure loading : the Framingham foot study. Journal ‫التددؿ الج ارحي لعلبج إصابة القطع في الرباط الصميبي الأهاهي‬
of Foot and Ankle Research, 6(1), 1. ‫كغضركؼ الركبة رسالة هاجستير غير هىشكرة كمية التربية الرياضية‬
doi:10.1186/1757- - -
Hooper, D. M., Morrissey, M. C., Drechsler, W. I., .‫لمبىيف جاهعة حمكاف القاٌرة‬
Clark, N. C., Coutts, F. J., & Mcauliffe, T. B. (2002). ‫) برىاه علبجي تأٌيمي حركي بديؿ‬2000( ‫ طارؽ هحهد صادؽ‬.2
Gait Analysis 6 and 12 Months After Anterior Cruciate ‫لج ارحة إصابة الرباط الدادمي لهفصؿ الركبة رسالة دكتك اري غير هىشكرة‬
Ligament Reconstruction Surgery, (403), 168–178.
doi:10.1097/01.blo.0000026814.17269.ea .‫كمية التربية الرياضية لمبىيف جاهعة حمكاف القاٌرة‬
Horak, F. B. (2006). Postural orientation and ِ‫) التهريىات التأٌيمية لمرياضيف كهرض‬1990( ‫ عزت هحهكد الكاشؼ‬.3
equilibrium: what do we need to know about neural
control of balance to prevent falls? Age and Ageing, 35 .‫القمب هكتبة الىٍضة الهصرية القاٌرة‬
Suppl 2 ِ‫) تأثير برىاه تهريىات تأٌيمي عم‬2005( ‫ فٍد عيد هحهد الشٍرم‬.4
Kirtley, C. (2006). Gait Analysis: Theory And Practice ‫كفاءة هفصؿ الركبة بعد التددؿ الج ارحي لإصابة الرباط الصميبي‬
(First Edit.). Elsevier Ltd. ‫الأهاهي رسالة هاجستير غير هىشكرة كمية التربية الرياضية لمبىيف‬
Mikkelsen C, Werner S, Eriksson E (2000): Closed
kinetic chain alone compared to combined open and .‫جاهعة حمكاف القاٌرة‬
closed kinetic chain exercises for quadriceps ‫دار الكتب لمطباعة‬.‫الهكصؿ‬.‫الطب الرياضي‬.)1983(‫ اب ارٌيـ البصرم‬.5
strengthening after anterior cruciate ligament
reconstruction with respect to return to sports: a .‫كالىشر‬
prospective matched follow-up study. Knee Surg ‫) الطب الرياضي الطبعة الاكلِ جاهعة‬1989( ‫ عهار عبدالرحهف قبع‬.6
Sports Traumatol Arthrosc, 8(6):337-
Song, J., Hillstrom, H. J., Neary, M., Choe, K., .‫الهكصؿ دار الكتب لمطباعة كالىشر‬
Brechue, W , Zifchock, R a, … Hannan, M T ‫) تحديد فِ العلبج الطبيعي ك الإصابات‬1999 ( ‫ عبد العظيـ العكىمي‬.7
Dynamic barefoot plantar pressure in gait and foot type
biomechanics. Journal of Foot and Ankle Research, .‫الرياضية القاٌرة دار الىشر العربي‬
7(Suppl 1), A77. doi:10.1186/1757-1146-7-S1-A77, Abuzayan, K., Alabed, H., Ali, S. (2013). The Effects
USA. of Adding External Mass and Localised Fatigue upon
Static and Dynamic Balance. World Academy of
Science, Engineering and Technology, 77, pp.149–

Buss DD, Min R, Skyhar M, Galinat B, Warren RF,
Wickiewicz TL (1995): Non-operative treatment of
acute anterior cruciate ligament injuries in a selected
group of patients. Am J Sports Med, 23(2):160-
Daniel DM, Stone ML, Dobson BE, Fithian DC,
Rossman DJ, Kaufman KR (1994): Fate of the ACL

27

Woollacott, M., Shumway-Cook, A. (2002). Attention
and the control of posture and gait: a review of an
emerging area of research, Gait and Posture, 16, 1-

28

‫تقويـ الاداء التدريسي لكفايات تنفيذ درس التربية البدنية بمدارس بمدية غرياف‬

‫عبدالمنعم أحمد المختار مفتاح أحمد العرفً مٌلود محمد الاسود‬

‫لاسيها كىحف ىعيش عصر سريع التطكر كالتغير‪( .‬لعاشؽ ‪( )2015‬طمبة‬ ‫المقدمة‪:‬‬
‫‪)1988‬‬
‫التقكيـ اصبح احد العكاهؿ الٍاهة في تفعيؿ العهميات التربكية كالتعميهية التي‬
‫كيؤكد هصطفي السائح ك كٌبة عبد العظيـ( اف تقييـ الهعمهيف باسته ارر‬ ‫تقكـ بٍا الهؤسسات التعميهية لهعرفة الجكاىب الايجابية كالسمبية فيٍا هف‬
‫لمكفايات الهٍىية كفؽ د ارسات عمهية يعد احد العكاهؿ الٍاهة التي تحدد اكثر‬ ‫دلبؿ عهميات تقكيـ اداء الب اره الد ارسية كالكفاءات الهٍىية كالتدريسية‬
‫الاسباب التي تؤدم الي هعرفة اسباب القصكر في الكفاءات الهٍىية لمهعمهيف‬
‫هها يساعد عمي اعادة تدريب الهعمهيف بطرؽ تطكير كتىهية قد ارتٍـ الهٍىية )‪.‬‬ ‫لمهعمهيف‪.‬‬

‫(السائح ك عبد العظيـ ‪)2004‬‬ ‫كالتقكيـ ليس ٌدفا في حد ذاتً كاىها يجب اف يسير جىبا الي جىب هع‬
‫عهميات التدطيط كالتىظيـ كتىفيذ الب اره لمكشؼ عف ىكاحي القكة كالضعؼ في‬
‫اف الاداء التدريسي لهادة التربية البدىية عهمية تعميهية تتطمب هٍا ارت‬ ‫هككىات العهمية التعميهية التي تتهثؿ في الهىٍ كالادكات كالهعمـ كالتمهيذ‬
‫هتعددة كٌذي الهٍا ارت تهثؿ الكفايات التدريسية العاهة كالتي يتطمب هف الهعمـ‬
‫تفٍـ كاتقاف تمؾ الهٍا ارت الهدتمفة كالتدريب عميٍا حتي يستطيع تطكير كفاياتً‬ ‫كالادارة الهدرسية‪.‬‬
‫الهٍىية كالتدريسية كالكصكؿ الي اعمي هستكم ههكف هف الاتقاف لتمؾ‬
‫الهٍا ارت التدريسية‪ .‬كٌذا لا يتحقؽ الا باستدداـ القياس كالتقكيـ الهستهر‬ ‫كيعتبر تقكيـ الاداء هف الاساليب الٍاهة التي تٍدؼ الي هعرفة هستكم‬
‫لمهعمـ لمكقكؼ عمي هدم اهتلبؾ كتهكف الهعمـ هف الهٍا ارت التدريسية التي‬ ‫الكفاءات اك الكفايات لدم الفرد فٍك يساعد الهسئكليف عمي هعرفة جكاىب‬
‫تتطمبٍا العهمية التعميهية كالتربكية لهادة التربية البدىية بصفة عاهة كتىفيذ درس‬ ‫القكة كالضعؼ في ىشاط كعهؿ الفرد كالٍدؼ هف ذلؾ ٌك هعالجة القصكر اف‬

‫التربية البدىية بصفة داصة‪( .‬قرفة ‪)2015‬‬ ‫كجد كتدعيـ جكاىب القكة ايضا‪( .‬اسهاعيؿ ك رضكاف ‪).1994‬‬

‫يهكهح انعؼاقح‪:‬‬ ‫كتعد هٍىة التعميـ احدم الهٍف الاساسية كٌي هىظكهة هتدادمة هف‬
‫الاهكاىات الادارية ك الهادية كالبشرية‪ .‬كهف اٌـ عىاصرٌا الهعمـ الذم يككف‬
‫هف دلبؿ زيا ارت كاستطلبعات الباحثكف بصفتً هشرؼ كهتابع لطمبة التربية‬
‫العهمية ببعض الهدارس بهىطقة الجبؿ الغربي فقد لاحظ عدـ الاٌتهاـ بالإعداد‬ ‫هدركا لإدارة كاجباتً الهدتمفة في العهمية التعميهية‪( .‬لعاشؽ ‪)2015‬‬
‫كالتىفيذ كالاد ارج لدرس التربية البدىية هف قبؿ العديد هف هعمهي التربية البدىية‬
‫القاريف الاهر الذم قمؿ كبشكؿ كاضح هف دافعية كاٌتهاـ التلبهيذ كالطلبب‬ ‫كالهعمـ يهثؿ هكاىة ٌاهة في الهجاؿ التعميهي حيث لا يهكف الاستغىاء‬
‫بحصة التربية البدىية كاىشطتٍا الهدتمفة‪.‬حيث اف درس التربية البدىية يهثؿ‬ ‫عىً رغـ تعدد هصادر اكتساب الهعرؼ كالهعمكهات كلذلؾ يظؿ العىصر‬
‫احد الدركس الهىٍجية الٍاهة لإعداد التلبهيذ كالطلبب بدىيا كهٍاريا كعقميا‬ ‫الاساسي كالهسئكؿ عف الدب ارت التعميهية التي يكتسبٍا التلبهيذ كالطلبب في‬
‫كاىفعاليا كاجتهاعيا‪ .‬لذلؾ اصبح هف الضركرم الاٌتهاـ بتقكيـ كفايات الاداء‬
‫التدريسي لدم الهعمـ لتىفيذ الدرس‪ .‬حيث اشارت بعض الد ارسات اف ٌىاؾ‬ ‫جهيع اله ارحؿ التعميهية‪.‬‬
‫العديد هف العكاهؿ الهؤثرة التي يجب تكفرٌا في الهعمـ اثىاء تىفيذ درس التربية‬
‫البدىية كالتي هىٍا تدطيط كتحضير الدرس كصياغة الأٌداؼ التربكية‬ ‫كهعمـ التربية البدىية احد القيادات التربكية في الهجاؿ الهدرسي التي‬
‫كالتعميهية كالتهكف هف الهادة العمهية لمدرس كتحفيز الهتعمهيف لمتعمـ كاعداد‬ ‫تشارؾ بفاعمية في تربية كاعداد الىشء‪ .‬كها اىً يهثؿ احد العىاصر الاساسية‬
‫بيئة التعمـ كاستدداـ القياس كالتقييـ ثـ استدداـ التقىيات التعميهية كها الي ذلؾ‬ ‫في العهمية التعميهية في هجاؿ التربية البدىية الهدرسية‪ .‬حيث اىً يعهؿ عمي‬
‫تىهية القد ارت البدىية كالهٍا ارت الحركية الهدتمفة لدم التلبهيذ بالإضافة الي‬
‫هف الكفايات التدريسية‪.‬‬ ‫دكري الريادم فٍك الهربي كالقائد الرياضي كالاجتهاعي الذم يسٍـ في تطكير‬
‫الهجتهع كتقدهً عف طريؽ تربية كاعداد الىشء تربية هتزىة تتسـ بالهكاطىة‪.‬‬
‫بالإضافة الي ها سبؽ حكؿ هشكمة الد ارسة لاحظ الباحثكف اف تقكيـ الاداء‬ ‫كها اىً يعهؿ دائها عمي اكساب تلبهيذي طرؽ العهؿ الذاتي التي تهكىٍـ هف‬
‫التدريسي كبصفة داصة لكفايات تىفيذ درس التربية البدىية باعتبار اف الدرس‬ ‫هتابعة الهعارؼ كتككيف الاتجاٌات الايجابية كاكتساب الهٍا ارت الهدتمفة‬
‫كغرس القيـ الدمقية كالاجتهاعية كالجهالية في اىفسٍـ‪( .‬الحهاحهي ك الدكلي‬
‫ٌك المبىة الاساسية التي تفعؿ فيٍا جهيع الاىشطة الرياضية الهدرسية بالهىٍ‬
‫الد ارسي‪ .‬لـ يىاؿ الاٌتهاـ الكافي لد ارستً كتقكيهً هها دفع الباحثكىالي تىاكلً‬ ‫‪)1990‬‬

‫بالد ارسة‪.‬‬ ‫حيث يذكر رضكاف العاشؽ ىقلب عف ابتٍاج طمبة (اف اكتساب هعمـ التربية‬
‫البدىية لمكفايات الهٍىية كالتدريسية كالسهات الشدصية الهتعددة احد الهتطمبات‬
‫اهًُح انعؼاقح‪:‬‬ ‫الاساسية التي تهكىً هف اداء هٍىتً كالتكيؼ هع ىفسً كهكاقؼ التدريس‬
‫الهدتمفة ككذلؾ تفٍهً بكضكح طبيعة العهمية التعميهية كالتربكية في اطار‬
‫تتضح اٌهية الد ارسة في الاتي‪:‬‬ ‫هجالاتٍا البدىية كالاىفعالية كالهعرفية كالاجتهاعية ) كيضيؼ إف هعمـ التربية‬
‫البدىية ( يحتاج الي عهمية هتابعة كتكجيً كتقييـ هستهر لإعادة الىظر فيها‬
‫اولا‪ :‬الجانب العممي‪:‬‬ ‫يعهؿ هف كقت لآدر كبها يحقؽ هتطمبات الهستقبؿ الهٍىي لمتربية البدىية‬

‫‪29‬‬

‫هعمـ التربية البدىية يهثؿ احد القيادات التربكية بالهدرسة في ىقؿ الهعمكهات‬ ‫تتهثؿ اٌهية الد ارسة في ككىٍا هحاكلة عمهية لتقديـ الهزيد هف الاسٍاهات‬
‫كالهعارؼ كاكساب الهٍا ارت كالقد ارت كالاستعدادات كالتعريؼ بالهفاٌيـ‬ ‫العمهية التي يهكف اف تؤدم الي كضع تصكر لتقكيـ الاداء التدريسي لهعمهي‬
‫التربكية الي الهتعمـ‪ .‬كترم زيىب عهر كغادة عبد الحكيـ " اف هعمـ التربية‬ ‫التربية البدىية لهعرفة درجة فاعمية الكفايات الهٍىية كالتدريسية لديٍـ هف دلبؿ‬
‫البدىية يعتبر احد الهسئكليف هف بيف ٌيئة التدريس بالهؤسسة التعميهية عف‬
‫تككيف البيئة التعميهية كالصحية كالاجتهاعية لمتلبهيذ بالهدرسة‪ .‬هف دلبؿ‬ ‫ها يستدمص هف ىتائ الد ارسة‪.‬‬
‫الىشاط الرياضي لإعدادٌـ بدىيا كهٍاريا كعقميا كاجتهاعيا "‪( .‬عهر ك عبد‬
‫ثاىيا‪ :‬الجاىب التطبيقي‪ :‬يهكف الاستفادة هف ىتائ الد ارسة في كضع دطة‬
‫الحكيـ ‪)2008‬‬ ‫زهىية بيف الحيف كالحيف لتقكيـ الاداء التدريسي لهعمهي التربية البدىية لهعرفة‬
‫الجكاىب الايجابية كالسمبية لدم الهعمـ كتقديـ بعض التكصيات كالهقترحات‬
‫‪ - 2‬هٍىة التدريس‪:‬‬
‫لتطكير ك تحسيف هٍا ارت الهعمـ الهٍىية كالتدريسية‪.‬‬
‫تعد هٍىة التدريس هف الهٍف الفىية الدقيقة التي تحتاج الي تدريب كتأٌيؿ‬
‫هستهر فٍي ليست هجرد اداء آلي يهارسً أم شدص لديً هعارؼ كهعمكهات‬ ‫هعف انعؼاقح‪:‬‬
‫في هجاؿ اك هجالات هعيىة هف الهعرفة كلكىٍا هٍىة لٍا اصكلٍا كٌي عمـ‬
‫لً هقكهاتً فضلب عف اىٍا ههارسة تربكية تقكـ عمي اسس كقكاعد كىظريات‪.‬‬ ‫تٍدؼ الد ارسة الي الاتي‪:‬‬
‫لذا يىبغي اف يعد الهعمـ اعدادا اكاديهيا كثقافيا كهٍىيىا كشدصيا يهكىً هف‬
‫ههارسة هٍىتً بطريقة تجعمً قاد ار عمي ىقؿ الهعرفة كاكساب الهٍا ارت‬ ‫تقكيـ فاعمية الاداء التدريسي لهعمهي التربية البدىية لكفايات تىفيذ درس التربية‬
‫كالدب ارت لمتلبهيذ‪ .‬كهتهكىا هف تىهية هكاٌبٍـ كتشجيعٍـ عمي التعمـ (زغمكؿ‬ ‫البدىية‪.‬‬

‫ك السائح ‪)2004‬‬ ‫ذكاؤلاخ انعؼاقح‪:‬‬

‫‪ - 3‬تقكيـ الاداء التدريسي‪:‬‬ ‫‪ – 1‬ها ٌي فاعمية كفايات الاداء التدريسي لهعمهي التربية البدىية اثىاء تىفيذ‬
‫الدرس؟‬
‫تهثؿ عهمية تقكيـ الاداء التدريسي لمهعمـ احدم العهميات الٍاهة في العهمية‬
‫التعميهية التي تستٍدؼ التعرؼ عمي الكفايات الهٍىية كالتدريسية لدم‬ ‫‪ – 2‬ها ٌك الهستكم التقديرم ك الترتيب الىسبي لفاعمية هحاكر كفايات الاداء‬
‫الهعمهيف كاف التقكيـ الهستهر لإداء الهعمـ يجعمً هٍتها بتطكير هٍا ارتً‬ ‫التدريسي لدم هعمهي التربية البدىية اثىاء تىفيذ الدرس؟‬
‫التدريسية في ادتيار كتحديد الكسائؿ كالاعهاؿ كالافعاؿ كالطرؽ ك الاساليب‬
‫التدريسية التي تتىاسب هع قد ارت التلبهيذ كتحقؽ الاٌداؼ الهكضكعة‬ ‫اهى يًطهساخ انعؼاقح‪:‬‬

‫لمدرس‪( .‬بف هكلاٌـ ‪)2012‬‬ ‫• ‪ -‬الاداء التدريسي‪:‬‬

‫كيذكر حىا ىصر الله اف تقكيـ الإداء عبارة عف عهؿ هىظـ كهدركس يبيف‬ ‫"ٌك درجة قياـ عضك ٌيئة التدريس اك الهعمـ بتىفيذ الهٍاـ التعميهية الهىاطة‬
‫هستكم اداء الهعمـ التدريسي كىكع سمككً كصفاتً الشدصية هقارىة هع هٍاهً‬ ‫بً‪ .‬كها يبذلً هف ههارسات كاىشطة كسمككيات تتعمؽ بهٍاهً الهدتمفة تعبي ار‬

‫ككاجباتً الهٍىية الهىكط بٍا‪( .‬ىص ارلله ‪)2001‬‬ ‫سمككيا "‪( .‬الحقباىي ‪)2013‬‬

‫‪ - 4‬اسس الاداء التدريسي‪:‬‬ ‫كيهكف تعريؼ الاداء التدريسي باىً "كؿ ها يقكـ بً الهعمـ هف هٍاـ‬
‫كهسئكليات دادؿ الفصؿ الد ارسي اك الهمعب اك في أم هكقؼ اك ىشاط‬
‫الاداء التدريسي الجيد يجب اف يبىي عمي اسس عمهية حتي يحقؽ الأٌداؼ‬ ‫تعميهي لأحداث تغي ارت هرغكبة في شدصية التمهيذ كذلؾ في ضكء اٌداؼ‬
‫الهحددة لً سمفا هثؿ الىشاط الذاتي كالهشاركة الإيجابية لمهعمـ كالتي هف‬
‫دلبلٍا قد يقكـ الهتعمـ بالبحث هستددها هجهكعة هف الاىشطة كالعهميات‬ ‫كتكقعات الهؤسسة التعميهية" ( تعريؼ اج ارئي )‬
‫العمهية كالهلبحظة كالقياس هها يهكىً هف التكصؿ الي الهعمكهات الهطمكبة‬
‫•‪-‬التقكيـ‪:‬‬
‫بىفسً كتحت اش ارؼ الهعمـ كتكجٍيً كتقكيهً‪( .‬الحقباىي ‪)2013‬‬
‫التقكيـ يعىي في المغة تقدير قيهة الشيء كيتعدل ذلؾ الي اصدار احكاـ‬
‫كيذكر فٍد الحقباىي ىقلب عف حسف شحاتً كهحبات ابك عهيرة اف التدريس‬ ‫عمي الاشياء اك الاشداص اك الهكضكعات كهرحمة اكلي هف التقكيـ‪ .‬كيهتد‬
‫الجيد ٌك " الذم يعكس كفاءة الهعمـ في عرض هادة الدرس كتككيف العلبقات‬ ‫هفٍكـ التقكيـ الي هرحمة ثاىية كٌي التحسيف كالتطكير كالتعديؿ‪( .‬اسهاعيؿ ك‬
‫الشدصية بيف التلبهيذ كالطلبب كالهعمـ كدمؽ الاثارة كالحهاس كالتحفيز لدم‬
‫التلبهيذ كعقد الصمة الإيجابية هعٍـ ثـ تىهية اىهاط العكاطؼ كالعلبقات التي‬ ‫رضكاف ‪).1994‬‬

‫تثير دافعيتٍـ لبذؿ اقصي الاداء‪( .‬الحقباىي ‪)2013‬‬ ‫•‪ -‬التقكيـ في الهجاؿ التربكم‪:‬‬

‫‪ – 5‬كفايات تىفيذ درس التربية البدىية‪:‬‬ ‫يتهثؿ في اصدار احكاـ عمي هدم فاعمية الب اره كالهىاٌ كطرؽ التدريس‬
‫كاساليب التعميـ كالاهكاىات كالهعمـ كالتمهيذ لإظٍار الجكاىب الإيجابية كالسمبية‬
‫كفايات تىفيذ درس التربية البدىية عهمية تعميهية هتكاهمة كهتشعبة تتطمب‬ ‫في العهمية التعميهية كالعهؿ عمي تطكيرٌا كتحسيىٍا بها يحقؽ الاٌداؼ‬
‫هف الهعمـ التدريب عميٍا كاتقاىٍا حتي يهكىً تطكير ك تحسيف ادائً التدريسي‬
‫التربكية كالتعميهية الهكضكعة‪( .‬اب ارٌيـ ‪) .1999‬‬

‫الاطار النظري لمد ارسة‪:‬‬
‫انمؽاءاخ انُظؽَح‪:‬‬

‫‪ -1‬هعمـ التربية البدىية‪:‬‬

‫‪30‬‬

‫‪ 3 – 2‬الاقرفاظج يٍ انعؼاقاخ‪:‬‬ ‫كالكصكؿ الي اعمي هستكل هف الكفايات الهٍىية كالتدريسية كالكفايات‬
‫التدريسية تتهثؿ في الهككىات التالية‪:‬‬
‫الد ارسات التي استعاف بٍا الباحثكف في اعداد الد ارسة استدمص هىٍا العديد‬
‫هف الدطكات العمهية لتكجيًٍ كهساعدتً في فٍـ كتحديد دطكات الد ارسة كالتي‬ ‫‪ -‬تدطيط الدرس كتحضيري‪.‬‬
‫تهثمت في صياغة تساؤلات كاٌداؼ الد ارسة ثـ ادتيار العيىة كتقىيف استهارة‬
‫جهع بياىات الد ارسة ثـ عرض كهىاقشة الىتائ كاستدلبص الاستىتاجات‬ ‫‪ -‬صياغة الاٌداؼ التربكية كالسمككية‪.‬‬

‫ككتابة اله ارجع‪.‬‬ ‫‪ -‬عهميات تقديـ كعرض الدرس‪.‬‬

‫‪ – 3‬اج ارءات الد ارسة‪:‬‬ ‫‪ -‬تىكيع الهثي ارت كتحفيز التلبهيذ لمتعمـ‪.‬‬

‫‪ 1 – 3‬هىٍ الد ارسة‪:‬‬ ‫‪ -‬ادارة الفصؿ كضبط الىظاـ‪.‬‬

‫استددـ الباحثكف الهىٍ الكصفي لهىاسبتً لطبيعة الد ارسة‪.‬‬ ‫‪ -‬استدداـ تكىكلكجيا التعميـ كالتعمـ‪.‬‬

‫يدرًغ انعؼاقح‪:‬‬ ‫‪ -‬استه اررية حيكية الدرس‪.‬‬

‫تككف هجتهع الد ارسة هف هعمهي التربية البدىية العاهميف بهدارس التعميـ‬ ‫‪ -‬تقييـ العهميات التعميهية (زغمكؿ ك السائح ‪)2004‬‬
‫الاساسي بهكاتب التربية كالتعميـ بفركع بمدية غرياف‪ .‬لمعاـ الد ارسي ‪2016‬‬
‫انعؼاقاخ انكاتمح‪:‬‬
‫‪ 2017/‬ؼ‪.‬‬
‫تضهف ٌذا الجاىب هف الاطار الىظرم لمد ارسة عرض كتحميؿ هكجز‬
‫ػُُح انعؼاقح‪:‬‬ ‫لمد ارسات كالبحكث السابقة الهرتبطة بالد ارسة‪.‬‬

‫تككىت عيىة الد ارسة هف ( ‪ ) 60‬هعمـ كهعمهة تـ ادتيارٌـ عشكائيا أم‬ ‫‪-1‬د ارسة (السائح ك عبد العظيـ ‪ )2004‬بعىكاف" اتقاف هعمهي التربية البدىية‬
‫بكاقع هف اثىاف الي ثلبث هعمهيف هف كؿ هجهكعة هفتش تربكم يقكـ بالتكجً‬ ‫بالحمقة الثاىية هف التعميـ الاساسي لمكفايات التدريسية" استٍدفت الد ارسة‬
‫التعرؼ عمي هدم اتقاف هعمهي التربية البدىية لمكفايات التدريسية‪.‬كتككىت‬
‫كالاش ارؼ الفىي عميٍـ‪.‬‬ ‫العيىة هف ‪ 250‬هعمها ك ‪ 37‬هكجٍا‪ .‬كقد استددـ الهىٍ الكصفي في‬
‫الد ارسة‪ .‬كقد تـ استدلبص هف ىتائ الد ارسة اف ٌىاؾ كفايات تدريسية هتكفرة‬
‫‪ 4 – 3‬استددـ الباحثكف استهارة‪ :‬تقكيـ الاداء التدريسي لكفايات تىفيذ درس‬ ‫بىسبة هئكية اكثر هف ‪ %64‬في كفايات الاعداد للؤىشطة الدادمية كالدارجية‬
‫التربية البدىية هف اعدادي بعد تقىيىٍا كحساب هعاهلب صدقٍا كثباتٍا عمي عيىة‬ ‫ثـ كفاية تىفيذ الدرس يمي ذلؾ كفاية استدداـ الادكات كالاجٍزة كادارة الدرس‬

‫هف هجتهع البحث‪.‬‬ ‫ثـ الىهك الهٍىي كالتدطيط كالاعداد لمدرس‪.‬‬

‫ضطىاخ اػعاظ اقرًاؼج انرمىَى‪:‬‬ ‫‪ -2‬د ارسة (الشريؼ ‪ )2013‬بعىكاف "هستكم الاداء لهعمهي التربية البدىية‬
‫كعلبقتً بهعايير الجكدة الشاهمة لهرحمة التعميـ الاساسي غرياف"‪ .‬استٍدفت‬
‫في ضكء ق ارءات الباحثكف كاطلبعً عمي بعض الد ارسات السابقة التي‬ ‫الد ارسة التعرؼ عمي هستكم الاداء كعلبقتً بهعايير الجكدة لدم هعمهي التربية‬
‫تضهىٍا الاطار الىظرم لمد ارسة كها استىتجكي هف هقابمة بعض الدب ارء ك‬ ‫البدىية‪ .‬كقد استددـ الهىٍ الكصفي في الد ارسة‪ .‬كطبقت عمي عيىة هف‬
‫الهفتشكف في هجاؿ التربية البدىية تـ التكصؿ الي اعداد استهارة تتككف هف‬ ‫هكجٍي كهعمهي التربية البدىية تـ ادتيارٌـ بطريقة الهسح الشاهؿ‪ .‬كتكصمت‬
‫‪ 36‬عبارة تتكزع عمي ثلبث هحاكر بكاقع ‪ 12‬عبارة عمي كؿ هحكر‪ .‬كتـ‬
‫تكزيعٍا عمي عدد ( ‪ ) 6‬هف الد ارء في هجالات القياس ك التقكيـ كالتكجً‬ ‫الد ارسة الي كجكد علبقة ايجابية بيف هستكم الاداء كهعايير الجكدة الشاهمة‪.‬‬
‫كالهىاٌ كطرؽ التدريس‪ .‬بغرض ابداء ال أرم في عىاكيف الهحاكر كصياغة‬
‫العا ارت كهدم كفايتٍا في تقكيـ الاداء التدريسي لمهعمـ كهدرج الاجابات‬ ‫‪-3‬د ارسة (قرفة ‪)2015‬بعىكاف "د ارسة تقييهية لأىهاط سمكؾ الهعمـ اثىاء‬
‫تىفيذ هٍا ارت تدريس حصة التربية البدىية "‪.‬الد ارسة استٍدفت تقييـ اىهاط‬
‫لمتقكيـ‪.‬‬ ‫سمكؾ الهعمـ لهكاقؼ الاداء التدريسي اثىا تدريس حصة التربية البدىية ثـ‬
‫التعرؼ عمي الترتيب الىسبي لمهٍا ارت التدريسية كهستكياتٍا التقديرية لدم‬
‫بعد تجهيع الاستها ارت هف الدب ارء كالاطلبع عمي هلبحظاتٍـ تـ استىتاج‬ ‫الهعمـ‪ .‬استددهت الد ارسة الهىٍ الكصفي كاستهارة تقييـ لجهع البياىات‬
‫الاتي‪:‬‬ ‫كىفذت الد ارسة عمي عيىة بمغ عددٌا ‪ 56‬هعمـ كهعمهة‪ .‬ىتائ الد ارسة تكصمت‬
‫الي كجكد ثلبث هستكيات لفاعمية اىهاط سمكؾ الهعمـ في تىفيذ حصة التربية‬
‫•حذؼ عدد ( ‪ ) 6‬عبا ارت هف الاستهارة بكاقع عبارتاف هف كؿ هحكر‪ .‬كىقؿ‬ ‫البدىية‪ .‬الهستكم الاكؿ بمغت فاعميتً ‪ %55‬فاكثر في تىفيذ بعض هٍا ارت‬
‫بعض العبا ارت بيف الهحاكر كفقا لاىتهاء العبارة‪.‬‬ ‫الحصة‪ .‬اها الهستكم الثاىي فقد بمغت فعاليتً هف ‪ %50‬الي ‪ .%54‬بيىها‬
‫ظٍر الهستكم الثالث بفعالية ضعيفة بىسبة اقؿ هف ‪ .%50‬اـ الىسبة العاهة‬
‫•اتفؽ الدب ارء بىسبة ‪ %100‬بعد التعديلبت عمي عىاكيف الهحاكر ككفاية‬ ‫لفاعمية تىفيذ هٍا ارت تىفيذ حصة التربية البدىية لدم عيىة البحت فقد بمغت‬
‫عبا ارت الاستهارة في تقييـ الاداء التدريسي لمهعمـ‪.‬‬
‫‪ %53‬كبهستكم تقديرم هتكسط‪.‬‬
‫•اجاز الدب ارء هدرج الاجابة الهقترح كالذم تككف هف دهس هستكيات لهدم‬
‫كجكد الاداء التدريسي لتىفيذ كفايات درس التربية البدىية لدم الهعمـ كٌك(‬
‫دهس درجات لكجكد الكفاية بهستكم ههتاز ) ( اربع درجات لكجكد الكفاية‬
‫بهستكم جيد جدا ) ( ثلبث درجات لكجكد الكفاية بهستكم جيد ) ( درجتاف‬

‫‪31‬‬

‫‪ -5‬التقكيـ يفضؿ اف يككف بهعرفة الهفتش التربكم الذم يقكـ بالهتابعة‬ ‫لكجكد الكفاية بهستكم هقبكؿ ) ( درجة كاحدة لكجكد الكفاية بهستكم ضعيؼ‬
‫كالتفتيش عمي الهعمـ اك الهعمهة هباشرة‪.‬‬ ‫)‪.‬‬

‫الاخؽاءاخ الازًائُح‪:‬‬ ‫انعؼاقح الاقرطلاػُح‪:‬‬

‫• الاحصاء الكصفي ( الهتكسط الحسابي الاىح ارؼ الهعيارم الاصغر كاكبر‬ ‫بعد التحقؽ هف صدؽ هحتكم استهارة التقكيـ تـ تطبيقٍا هف طرؼ‬
‫قيهة هعاهؿ الالتكاء )‪.‬‬ ‫الهفتشيف عمي عيىة هف هجتهع الد ارسة بمغ عددٌا (‪ ) 15‬هعمـ كهعمهة كذلؾ‬

‫• الىسب الهئكية‪.‬‬ ‫لحساب صدؽ كثبات الاستهارة كاعداد الصكرة الىٍائية لاستهارة‪.‬‬

‫• هعاهلبت الارتباط لبيرسكف‪.‬‬ ‫اكلا‪ :‬الصدؽ‪ :‬حدد الباحثكف الصدؽ التككيىي بطرية الاتساؽ الدمي بيف‬
‫الدرجة الكمية للبستهارة كدرجة كؿ هحكر كالجدكؿ التالي رقـ ( ‪ ) 1‬يبيف‬
‫انعؼاقح الاقاقُح‪:‬‬
‫ىتائ الدطكة‪.‬‬
‫طبقت الد ارسة بهعرفة كتقكيـ هفتشي التربية البدىية بهكتب التربية كالتعميـ‬
‫دلبؿ زيا ارتٍـ التكجيٍية لمهعمهيف كؿ حسب هجهكعتً الهكمؼ بهتابعتٍا‬ ‫جدوؿ ( ‪ ) 1‬معاملات الارتباط بيف الدرجة الكمية للاستمارة ودرجات المحاور‬
‫كالتفتيش عميٍا‪ .‬دلبؿ الفصؿ الاكؿ هف العاـ الد ارسي ‪ 2017 – 2016‬ؼ‪.‬‬

‫عرض ومناقشة النتائج‪:‬‬ ‫ضبط الىظاـ اساليب‬ ‫الهحاكر تحضير‬

‫تضهف ٌذا الجزء هف البحث عرض كهىاقشة ىتائ البحث كالجداكؿ ارقاـ‬ ‫كعرض الدرس كاعداد هكاف كطرؽ‬
‫هف ( ‪ ) 6 5 4 3‬تكضح عرض الىتائ ‪.‬‬
‫التدريس‬ ‫الدرس‬ ‫الاحصاء‬

‫كالقياس‬

‫جدوؿ ( ‪ ) 3‬المتوسط الحسابي والانح ارؼ المعياري ودرجة التقييـ والنسبة‬ ‫هعاهلبت الارتباط ‪0.84 0.92 0.91‬‬

‫المئوية لكفايات محور تحضير وعرض الدرس‬ ‫هستكم الدلالة ‪0.00 0.00 0.00‬‬

‫الىسبة‬ ‫درجة‬ ‫الاىح ارؼ‬ ‫الهتكسط‬ ‫الاحصاء‬ ‫ـ‬
‫الهئكية‬ ‫التقي‬ ‫الهعيام‬ ‫الحسابي‬ ‫الكفايات‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫يـ‬ ‫يتضح هف الجدكؿ ( ‪ ) 1‬اف هعاهلبت الارتباط بيف الدرجة الكمية لاستهارة‬
‫‪3‬‬ ‫التقييـ كدرجات هحاكرٌا قد ت اركحت هف ( ‪ 0.84‬الي ‪ ) 0.91‬كٌي جهيعٍا‬
‫يحضر كيعد الدرس‬ ‫‪4‬‬ ‫دالة احصائيا‪ .‬هها يؤكد كجكد درجة عالية هف الصدؽ التككيىي بيف الاستهارة‬
‫‪5‬‬
‫‪%54 162‬‬ ‫‪0.90 2.70‬‬ ‫هف كحدات هىٍ‬ ‫كهحاكرٌا‪.‬‬
‫‪6‬‬
‫التربية البدىية الهقررة‪.‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ثاىيا ‪ /‬الثبات‪ :‬لإجاد ثبات استهارة التقكيـ كهحاكرٌا تـ استدداـ هعاهؿ الفا‬
‫حيث بمغ هعاهؿ ثبات الاستهارة ( ‪ ) 0.89‬كالهحكر الاكؿ ( ‪)0.78‬‬
‫يحدد بكضكح في‬ ‫‪8‬‬ ‫كالهحكر الثاىي ( ‪ ) 0.77‬كالهحكر الثالث ( ‪ ) 0.75‬كٌي هعاهلبت دالة‬
‫احصائيا كفقا لمهعيار الذم حددي( كركىباخ ) لمثبات كالذم يىص عمي اف أم‬
‫‪%51 154‬‬ ‫‪0.96 2.56‬‬ ‫هحتكم الدرس‬ ‫قيهة اكبر هف ( ‪ ) 0.70‬دالة احصائيا كتعبر عف كجكد ثبات في اداة‬
‫الاٌداؼ التربكية‬
‫القياس‪.‬‬
‫كالتعميهية‪.‬‬
‫ثالثا‪ :‬الصكرة الىٍائية للبستهارة‪:‬‬
‫يعطي اٌتهاـ بإد ارج‬
‫‪-1‬بعد حساب صدؽ كثبات استهارة التقكيـ كالتي تضهىت ( ‪ ) 30‬كفاية‬
‫‪%55 165‬‬ ‫‪1.09 2.75‬‬ ‫الدرس هف حيث‬ ‫تدريسية هكزعة عمي ثلبث هحاكر بالتساكم أم ( ‪ ) 10‬كفايات لكؿ هحكر‪.‬‬
‫يتـ هف دلبلٍا قياس هستكم الاداء التدريسي لمهعمـ اك الهعمهة في هحتكم‬
‫الرسكهات كالتشكيلبت‪.‬‬
‫الهحكر‪.‬‬
‫يعد بياف بالأجٍزة‬
‫‪ -2‬يت اركح هدم درجات التقكيـ لكؿ عبارة هف درجة كاحدة الي دهس درجات‬
‫‪%52 155‬‬ ‫كالادكات التعميهية التي ‪1.07 2.58‬‬ ‫بحيث تهثؿ (‪ )5‬درجات هستكم ههتاز ك(‪ )4‬درجات جيد جدا ك(‪ )3‬درجات‬

‫يحتاجٍا تىفيذ الدرس‪.‬‬ ‫جيد ك(‪ )2‬د ارجات هقبكؿ كدرجة كاحدة هستكم ضعيؼ‪.‬‬

‫يكتب البياىات الاكلية‬ ‫‪ -3‬الدرجة الكمية لكؿ هحكر ( ‪ ) 50‬درجة كاصغر درجة ( ‪ ) 10‬درجات‪.‬‬

‫‪%63 189‬‬ ‫‪1.21‬‬ ‫‪3.15‬‬ ‫في هحتكم الدرس هثؿ‬ ‫‪ -4‬الدرجة الكمية للبستهارة ( ‪ ) 150‬درجة كاصغر درجة ( ‪.) 30‬‬
‫الفصؿ كالحصة‬

‫كالتاريخ‪.‬‬

‫يستددـ في‬

‫‪%61 182‬‬ ‫الهصطمحات العمهية ‪0.75 3.03‬‬

‫لمىداء‪.‬‬

‫يتجىب الشرح الهطكؿ‬

‫‪%68 204‬‬ ‫‪0.61‬‬ ‫‪3.40‬‬ ‫كالتدرج في تعميـ‬
‫الهٍا ارت هف البسيط‬

‫ثـ الهركب‬

‫‪%68 204‬‬ ‫يعهؿ دائها عمي اف ‪0.64 3.40‬‬

‫‪32‬‬

‫يتسـ الدرس‬

‫بالاسته اررية كعدـ‬

‫السككف في الحركة‬

‫يستددـ اكثر هف‬ ‫‪9‬‬

‫‪%56 167‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪2.78‬‬ ‫اسمكب تعميهي في‬
‫‪%61 183‬‬ ‫تقديـ كعرض اىشطة‬

‫الدرس‬

‫‪ 10‬يستددـ في العبا ارت ‪0.92 3.05‬‬

‫كالجهؿ البسيطة‬

‫كالكاضحة اثىاء شرح‬

‫الهٍا ارت‬

‫‪33‬‬

‫جدوؿ (‪ )5‬المتوسط الحسابي والانح ارؼ المعياري ودرجة التقييـ والنسبة المئوية‬ ‫جدوؿ(‪ )4‬المتوسط الحسابي والانح ارؼ المعياري ودرجة التقييـ والنسبة المئوية‬

‫لكفايات محور اساليب وطرؽ التدريس والقياس‬ ‫لكفايات محور ضبط النظاـ واعداد مكاف الدرس‬

‫الهتكسط الاىح ارؼ درجة الىسبة‬ ‫الاحصاء‬ ‫الاحصاء الهتكسط الاىح ارؼ درجة الىسبة‬

‫التقييـ الهئكية‬ ‫الحسابي الهعيام‬ ‫ـ الكفايات‬ ‫التقييـ الهئكية‬ ‫الحسابي الهعيام‬ ‫ـ الكفايات‬

‫‪ 21‬يستددـ تشكيلبت‬ ‫‪ 11‬يعطي التلبهيذ بعض‬

‫هىاسبة تعطي شكلا ‪%51 154 0.81 2.56‬‬ ‫‪%68 204‬‬ ‫‪0.58‬‬ ‫‪3.40‬‬ ‫التعميهات الداصة‬
‫بالىظاـ قبؿ تىفيذ‬
‫مناسبا لدافعية التعمـ‬

‫‪ 22‬يمتزـ بقكاعد التعمـ هف‬ ‫الدرس‬

‫‪%78 234 0.70 3.90‬‬ ‫حيث التدرج هف‬ ‫‪ 12‬يتكجً الي الفصؿ‬

‫السٍؿ الي الصعب‬ ‫‪%87 262‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪4.36‬‬ ‫لهقابمة التلبهيذ‬
‫كالىزكؿ هعٍـ الي‬
‫‪ 23‬ي ارعي هستكم ىض‬

‫التلبهيذ كقد ارتٍـ عىد ‪%65 195 0.95 3.25‬‬ ‫هكاف الدرس‬

‫ادتيار طريقة التدريس‬ ‫‪ 13‬يحضر الادكات‬

‫‪ 24‬يىكع في اساليب‬ ‫‪%70 209‬‬ ‫‪0.85‬‬ ‫‪3.48‬‬ ‫الازهة لمدرس قبؿ‬
‫ىزكؿ التلبهيذ كبداية‬
‫كطرؽ التدريس دلبؿ ‪%52 157 0.78 2.61‬‬

‫تعميهة لمهٍا ارت‬ ‫الدرس‬

‫‪ 25‬يستددـ في بعض‬ ‫‪ 14‬يٍتـ بهعالجة‬

‫التلبهيذ الهتهيزكف في ‪%81 243 0.59 4.05‬‬ ‫‪%67 201‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪3.35‬‬ ‫السمككيات الداطئة‬
‫هف قبؿ التلبهيذ‬
‫اداء ىهاذج لمهٍا ارت‬

‫‪ 26‬يتأكد هف تعمـ كاتقاف‬ ‫بٍدكء كحكهة‬

‫‪%52 155 0.86 2.58‬‬ ‫التلبهيذ لمهٍا ارت‬ ‫‪ 15‬يعكد التلبهيذ عمي‬

‫باستدداـ الادتبا ارت‬ ‫‪%67 200‬‬ ‫‪0.96‬‬ ‫‪3.33‬‬ ‫كيفية التحرؾ هف‬
‫هكاف الي ادر‬
‫‪ 27‬يتابع الادطاء‬

‫الهٍارية كيعهؿ عمي ‪%69 207 0.87 3.45‬‬ ‫باىتظاـ‬

‫اصلبحٍا لدم التلبهيذ‬ ‫‪ 16‬يٍتـ بتكفير عكاهؿ‬

‫‪ 28‬ي ارعي الفركؽ الفردية‬ ‫‪%87 262‬‬ ‫‪0.66‬‬ ‫‪4.36‬‬ ‫الأهف كالسلبهة‬
‫لمتلبهيذ في هكاف‬
‫اثىاء عهمية القياس ‪%63 190 1.12 3.16‬‬

‫كالتقييـ لمتلبهيذ‬ ‫الدرس‬

‫‪ 29‬يهتمؾ الهعرفة الجيدة‬ ‫‪ 17‬يحرص عمي اف‬

‫‪%58 175‬‬ ‫‪1.33‬‬ ‫‪2.91‬‬ ‫عف كيفية استدداـ‬ ‫‪%71 213‬‬ ‫‪0.85‬‬ ‫‪3.55‬‬ ‫تككف الادكات‬
‫كسائؿ القياس‬ ‫صالحة الاستعهاؿ‬

‫الهتىكعة‬ ‫كالاثارة لمعهؿ‬

‫‪ 30‬حريص عمي اكتشاؼ‬ ‫‪ 18‬ي ارعي الىاحية‬

‫الهكاٌب الرياضية ‪%73 218 1.22 3.63‬‬ ‫‪%63 189‬‬ ‫‪0.93‬‬ ‫‪3.15‬‬ ‫التىظيهية اثىاء تكزيع‬
‫الادكات في هكاف‬
‫بالهدرسة كاعدادٌا‬

‫الدرس‬

‫يتضح هف ىتائ الجدكؿ (‪ )5‬اف الىسب الهئكية لتقكيـ كفايات هحكر اساليب‬ ‫‪ 19‬يأدذ هكاىا هىاسبا‬
‫كطرؽ التدريس كالقياس قد بمغت هف ‪ %51‬الي ‪.%81‬‬
‫‪%92 275‬‬ ‫‪0.53‬‬ ‫‪4.58‬‬ ‫اثىا تىفيذ الدرس‬
‫حتي يرم جهيع‬

‫جدوؿ ( ‪ ) 6‬المتوسطات والانح ارفات المعيارية والنسب المئوية ومستويات‬ ‫التلبهيذ‬

‫التقدير لمدي توافر كفايات الاداء التدريسي لدي معممي التربية البدنية بفروع‬ ‫‪ 20‬يقسـ التلبهيذ الي‬

‫مكاتب التربية والتعميـ ببمدية غرياف‬ ‫هجهكعات هع تحديد ‪%73 220 1.09 3.66‬‬

‫الاحصاء الهتكسط الاىح ارؼ اصغر اكبر الىسبة الهستكم‬ ‫كاجبات كؿ هجهكعة‬

‫قيهة الهئكية التقديرم‬ ‫الكفايات الحسابي الهعيارم قيهة‬

‫تحضير‬

‫كعرض ‪ %57 41 17 5.28 28.60‬هقبكؿ‬ ‫يتضح هف ىتائ الجدكؿ (‪ )4‬اف الىسب الهئكية لتقكيـ كفايات هحكر ضبط‬
‫الىظاـ كاعداد هكاف الدرس قد بمغت هف ‪ %63‬الي ‪.%92‬‬
‫الدرس‬

‫‪ %75 46‬جيد جدا‬ ‫‪28‬‬ ‫‪4.20 37.25‬‬ ‫ضبط‬
‫الىظاـ‬

‫‪34‬‬

‫الههتاز كالهقبكؿ ) في فاعمية الاداء التدريسي لمهعمهيف في تطبيؽ كفايات‬ ‫كاعداد‬
‫ٌذا الهحكر حيث تهثؿ الهستكم الاكؿ في تىفيذ فاعمية هحتكم الكفايات ارقاـ‬
‫(‪ )16 19 12‬كالتي كشفت عف كجكد هستكم تقديرم ههتاز لدم الهعمهيف‬ ‫هكاف‬
‫تهثؿ ٌذا الهستكم في تىفيذ كفايات كقكؼ الهعمـ في الهكاف الهىاسب لرؤية‬ ‫الدرس‬
‫التلبهيذ اثىاء الدرس كبىسبة فاعمية بمغت ‪ .% 92‬ثـ كفاية تكجً الهعمـ الي‬
‫الفصؿ لهقابمة التلبهيذ كالىزكؿ هعٍـ الي هكاف الدرس‪ .‬كاٌتهاهً بتكفير‬ ‫اساليب‬
‫عكاهؿ الأهف كالسلبهة لمتلبهيذ في هكاف الدرس كبىسبة ‪ %87‬لكؿ هف‬
‫الكفايتيف‪ .‬بيىها ظٍر الهستكم الثاىي هف عهمية تقكيـ كفايات هحكر ضبط‬ ‫‪ %64 46‬هقبكؿ‬ ‫‪18‬‬ ‫‪6.94‬‬ ‫‪32.13‬‬ ‫كطرؽ‬
‫الىظاـ كاعداد هكاف الدرس بهستكم تقديرم جيد لدم الهعمهيف كالذم تهثؿ في‬ ‫التدريس‬
‫تقكيـ تىفيذ هحتكم الكفايات ارقاـ (‪ ))11 13 14 15 17‬كالتي ت اركحت ىسب‬
‫فاعمية تىفيذٌا هف ‪ %67‬الي ‪ %73‬كالتي تهثمت في تقسيـ التلبهيذ الي‬ ‫كالقياس‬
‫هجهكعات كتحديد كاجبات كؿ هجهكعة بىسبة ‪ .%73‬ككفاية حرص الهعمـ‬
‫عمي اف تككف الادكات صالحة الاستعهاؿ كالاثارة لمعهؿ ىسبة ‪.%71‬ككذلؾ‬ ‫‪ %63 124‬هبكؿ‬ ‫‪70‬‬ ‫‪14.40‬‬ ‫‪97.98‬‬ ‫كؿ‬
‫كفاية تحضير الادكات الازهة لمدرس قبؿ ىزكؿ التلبهيذ كبداية الدرس ‪.%70‬‬ ‫الكفايات‬
‫ككفاية تكجيً بعض التعميهات الداصة بالىظاـ قبؿ تىفيذ الدرس ىسبة ‪.%68‬‬
‫بيىها بمغت ىسبة الكفايتيف الاٌتهاـ بهعالجة السمككيات الداطئة هف قبؿ‬ ‫يتضح هف ىتائ الجدكؿ (‪ )6‬اف الىسب الهئكية لتقكيـ هحاكر كفايات الاداء‬
‫التلبهيذ بٍدكء كحكهة كتعكيد التلبهيذ عمي كيفية التحرؾ هف هكاف الي ادر‬
‫باىتظاـ ىسبة ‪ %67‬لكؿ هىٍها‪ .‬اـ الكفاية التي تهثمت في الىاحية التىظيهية‬ ‫التدريسي لهعمهي التربية البدىية قد ت اركحت هف ‪ %57‬الي‪.%75‬‬
‫اثىاء تكزيع الادكات في هكاف الدرس فقد حققت ىسبة فاعمية بمغت ‪%63‬‬
‫لهىاقشة الىتائ كالإجابة عمي التساؤؿ الاكؿ يتضح هف ىتائ الجدكؿ ( ‪3‬‬
‫كهستكم تقديرم هقبكؿ‪.‬‬ ‫) كالداص بالهتكسطات كالاىح ارفات الهعيارية كدرجات التقييـ كالىسب الهئكية‬
‫لهدم تكافر كفايات الاداء التدريسي لدم الهعمهيف في تحضير كاعداد الدرس‬
‫اها هىاقشة ىتائ هحكر كفايات هحكر اساليب كطرؽ التدريس كالقياس‬ ‫اثىاء تىفيذي كفقا لمتقكيـ الفىي لمهفتشيف التربكييف‪ .‬بكجكد هستكييف لتقكيـ فاعمية‬
‫يتضح هف الجدكؿ (‪ )5‬كالداص بالهتكسطات كالاىح ارفات الهعيارية كدرجات‬ ‫الاداء التدريسي لمهعمهيف في تطبيؽ كفايات ٌذا الهحكر حيث تهثؿ الهستكم‬
‫التقييـ كالىسب الهئكية لهدم تكافر كفايات الاداء التدريسي لدم الهعمهيف في‬ ‫الاكؿ في تىفيذ فاعمية هحتكم الكفايتاف رقهي ( ‪ ) 8 7‬كالاتي حققتا ىسبة‬
‫اثىاء تىفيذ الدرس كفقا لمتقكيـ الفىي لمهفتشيف التربكييف‪ .‬بكجكد ثلبث هستكيات‬ ‫‪ %68‬كالتي كشفت عف كجكد هستكم تقديرم جيد لدم الهعمهيف تهثؿ ٌذا‬
‫تقديرية ( الجيد جدا ك الجيد كالهقبكؿ ) في فاعمية الاداء التدريسي لمهعمهيف‬ ‫الهستكم في تجىب الشرح الهطكؿ ثـ التدرج في تعميـ الهٍا ارت هف البسيط‬
‫حيث تهثؿ الهستكم الاكؿ في تىفيذ فاعمية هحتكم الكفايات ارقاـ (‪)25 22‬‬ ‫ثـ الهركب ك العهؿ دائها عمي اف يتسـ الدرس بالاسته اررية كعدـ السككف في‬
‫كاللبتي كشفتا عف كجكد هستكم جيد جدا‪ .‬كالذم تهثؿ استدداـ بعض‬ ‫الحركة‪ .‬بيىها ظٍر الهستكم الثاىي هف عهمية تقكيـ كفايات تحضير كاعداد‬
‫التلبهيذ الهتهيزكف في اداء ىهاذج لمهٍا ارت كبىسبة ‪ .%81‬ككفاية الالت ازـ‬ ‫الدرس بهستكم تقديرم هقبكؿ لدم الهعمهيف كالذم تهثؿ في تقكيـ تىفيذ‬
‫بقكاعد التعمـ هف حيث التدرج هف السٍؿ الي الصعب كبىسبة ‪ .%78‬بيىها‬ ‫هحتكم الكفايات ارقاـ (‪ )1 2 3 4 5 6 9 10‬كالتي ت اركحت ىسب فاعمية‬
‫تهثؿ الهستكم الثاىي في تىفيذ الكفايات ارقاـ ( ‪ ) 23 27 30‬كالتي بمغت‬ ‫تىفيذٌا هف ‪ %51‬الي ‪ .%56‬حيث اظٍرت عهمية التقكيـ اف ىسبة فاعمية‬
‫ىسب فاعميتٍا هف ‪ %65‬الي‪ %73‬كبهستكم تقديرم جيد‪ .‬كالتي تهثمت في‬ ‫كفاية تحديد الاٌداؼ التربكية كالتعميهية بكضكح في هحتكم الدرس ‪%51‬‬
‫كفاية الحرص عمي اكتشاؼ الهكاٌب الرياضية بالهدرسة كاعدادٌا كبىسبة‬ ‫ثـ كفاية اعداد بياف بالأجٍزة كالادكات التعميهية التي يحتاجٍا تىفيذ الدرس‬
‫فاعمية ‪ %73‬ثـ كفاية هتابعة الادطاء الهٍارية كالعهؿ عمي اصلبحٍا لدم‬
‫التلبهيذ كبىسبة ‪ %68‬ثـ كفاية ه ارعات الفركؽ الفردية اثىاء عهمية القياس‬ ‫بىسبة ‪ .%52‬كفاعمية تىفيذ كفاية تحضير كاعد اد الدرس هف كحدات هىٍ‬
‫كالتقييـ لمتلبهيذ كبىسبة ‪ .%65‬اها الهستكم التقديرم الثالث لكفايات هحكر‬ ‫التربية البدىية الهقررة ىسبة ‪ .%54‬كها اظٍرت عهمية التقكيـ اف فاعمية‬
‫طرؽ كاساليب التدريس كالقياس فقد تهثؿ في تىفيذ الكفايات ارقاـ‬ ‫كفايتي الاٌتهاـ بإد ارج الدرس كاستدداـ اكثر هف اسمكب تعميهي في تقديـ‬
‫(‪ .) 21 24 26 28 29‬كالتي بمغت ىسب فاعمية ادائٍا هف ‪ %51‬الي‬ ‫كعرض الدرس قد حققتا ىسبتي ‪ %55‬ك ‪ .%56‬ككفايتي استددـ‬
‫‪ %63‬كالتي تضهف هحتكاٌا ه ارعاة الفركؽ الفردية اثىاء عهمية القياس كالتقييـ‬ ‫الهصطمحات العمهية لمىداء كاستددـ العبا ارت كالجهؿ البسيطة كالكاضحة‬
‫لمتلبهيذ ثـ هدم اهتلبؾ الهعمـ لمهعرفة الجيدة عف كيفية استدداـ كسائؿ‬ ‫اثىاء شرح الهٍا ارت ىسبة ‪ %61‬لكؿ هىٍها‪ .‬يىها بمغت ىسبة كفاية كتابة‬
‫القياس الهتىكعة ثـ حرص الهعمـ هف التأكد هف تعمـ كاتقاف التلبهيذ لمهٍا ارت‬ ‫البياىات الاكلية في هحتكم الدرس هثؿ الفصؿ كالحصة كالتاريخ ىسبة ‪%63‬‬

‫كبهستكم تقديرم هقبكؿ‪.‬‬

‫ٌذي الىتيجة التي كشفت عىٍا هىاقشة الاداء التدريسي لمهعمهيف لكفايات‬
‫تحضير كاعداد الدرس كجكد اتفاؽ بيف الهفتشيف باف فاعمية الاداء التدريسي‬
‫لكفايات تحضير كاعداد الدرس تكجد بهستكم هقبكؿ لدم الهعمهيف الاهر‬
‫الذم يتطمب هف الهعمهيف تحسيف كتطكير ادائٍـ التدريسي لكفايات تحضير‬
‫كاعداد الدرس كالتي تعتبر احد اٌـ الكفايات التي تكشؼ عف هدم قدرة‬
‫كاٌتهاـ الهعمهيف بالتربية البدىية الهدرسية بصفة عاهة كتىفيذ درس التربية‬

‫البدىية بصفة داصة‪.‬‬

‫باستدداـ الادتبا ارت ثـ كفاية التىكيع في اساليب كطرؽ التدريس دلبؿ تعميهة‬ ‫كلهىاقشة ىتائ هحكر كفايات ضبط الىظاـ كاعداد هكاف الدرس يتضح هف‬

‫لمهٍا ارت ك استدداـ التشكيلبت الهىاسبة التي تثير الدافعية كالرغبة لدم‬ ‫الجدكؿ (‪ )4‬كالداص بالهتكسطات كالاىح ارفات الهعيارية كدرجات التقييـ‬

‫التلبهيذ لمتعمـ كاتقاف الهٍا ارت‪.‬‬ ‫كالىسب الهئكية لهدم تكافر كفايات الاداء التدريسي لدم الهعمهيف في اثىاء‬

‫تىفيذ الدرس كفقا لمتقكيـ الفىي لمهفتشيف التربكييف‪ .‬بكجكد هستكييف تقديرييف (‬

‫‪35‬‬

‫اها ىسب فاعمية كفايات هحكر اساليب كطرؽ التدريس كالقياس فقد ت اركحت‬ ‫للئجابة عمي التساؤؿ الثاىي لمبحث تظٍر ىتائ الجدكؿ ( ‪ ) 6‬اف ترتيب‬
‫هف ‪ %51‬الي‪ .%81‬كقد تهثمت اٌهٍا في‪:‬‬ ‫هتكسطات درجات التقكيـ لهحاكر كفايات الاداء التدريسي قد بمغت بالىسبة‬
‫لهحكر تحضير كعرض الدرس ‪ 28.60‬درجة كبىسبة ‪ %57‬كهستكم تقديرم‬
‫• استدداـ بعض التلبهيذ الهتهيزكف في اداء ىهاذج لمهٍا ارت كبىسبة ‪.%81‬‬ ‫( هقبكؿ ) في اداء كفايات ٌذا الهحكر‪ .‬بيىها بمغت درجة تقكيـ هتكسط هحكر‬
‫ضبط الىظاـ كاعداد هكاف الدرس ‪ 37.25‬درجة كبىسبة فاعمية ‪%75‬‬
‫• الت ازـ الهعمهيف بقكاعد التعمـ هف حيث التدرج هف السٍؿ الي الصعب‬ ‫كبهستكم (جيد جدا) في اداء كفايات ٌذا الهحكر‪ .‬اها هتكسط درجة تقكيـ‬
‫كبىسبة ‪.%78‬‬ ‫هحكر كفايات الاداء التدريسي لهحكر اساليب كطرؽ التدريس كالقياس ‪32.15‬‬
‫درجة كبىسبة فاعمية ‪ %64‬كبهستكم تقديرم (هقبكؿ) في اداء كفايات ٌذا‬
‫• الحرص عمي اكتشاؼ الهكاٌب الرياضية بالهدرسة كاعدادٌا كبىسبة فاعمية‬ ‫الهحكر‪ .‬كها يتضح هف ىفس الجدكؿ اف هتكسط الدرجة الكمية لكفايات هحاكر‬
‫‪.%73‬‬ ‫تقكيـ الاداء التدريسي بمغت ‪ 79.98‬درجة كبىسبة فاعمية ‪ %63‬ك بهستكم‬
‫تقديرم عاـ ( هقبكؿ ) في اداء كفايات تقكيـ الاداء التدريسي لهعمهي التربية‬
‫اها ىسب فاعمية كفايات هحكر تحضير كعرض الدرس فقد ت اركحت هف‬
‫‪ %51‬الي‪ .% 68‬كقد تهثمت اٌهٍا في‪:‬‬ ‫البدىية بهدارس فركع هكتب التربية كالتعميـ ببمدية غرياف‪.‬‬

‫• تجىب عهميات الشرح الهطكؿ لمهٍا ارت في الدرس كبىسبة ‪.%68‬‬ ‫هها سبؽ يتضح هف هىاقشة الىتائ اف الترتيب الىسبي لفاعمية هحاكر‬
‫كفايات الاداء التدريسي لهعمهي التربية البدىية اف هحكر ضبط الىظاـ كاعداد‬
‫• التدرج في تعميـ الهٍا ارت هف البسيط ثـ الهركب كبىسبة ‪.%68‬‬ ‫هكاف الدرس في الهرتبة الاكلي كبهستكم تقدير جيد جدا‪ .‬بيىها يأتي هحكرم‬
‫كفايات اساليب كطرؽ التدريس كالقياس كتحضير كعرض الدرس في‬
‫• العهؿ دائها عمي اف يتسـ الدرس بالاسته اررية كعدـ السككف في الحركة‬ ‫الهرتبة الثاىية كبهستكم تقديرم هقبكؿ لمهحكريف ك بفارؽ ىسبي بسيط لصالح‬
‫كبىسبة ‪.%63‬‬
‫فاعمية كفايات هحكر اساليب كطرؽ التدريس كالقياس‪ .‬كها اتضح هف ىتائ‬
‫‪ - 2‬ىتائ تقكيـ الاداء التدريسي لمهعمهيف اظٍرت الاتي‪:‬‬ ‫التقكيـ الأداء التدريسي لهعمهي التربية البدىية عيىة البحث قد حقؽ هستكم‬

‫• كفايات هحكر ضبط الىظاـ كاعداد الدرس قد حققت هستكم تقديرم جيد‬ ‫تقديرم هقبكؿ كىسبة فاعمية ‪.%63‬‬
‫جدا كىسبة فاعمية ‪ %75‬لدم الهعمهيف كفي الهرتبة الاكلي‪.‬‬
‫ىتائ البحث اتفقت هع ىتائ بعض الد ارسات السابقة في تهيز فاعمية الاداء‬
‫• كفايات هحكر اساليب كطرؽ التدريس كالقياس قد حققت هستكم تقديرم‬ ‫التدريسي في الكفايات كالهٍا ارت التدريسية لهعمهي التربية البدىية كداصة في‬
‫هقبكؿ كىسبة فاعمية ‪ %64‬لدم الهعمهيف كفي الهرتبة الثاىية‪.‬‬ ‫كفايات ضبط الىظاـ كاعداد البيئة التعمهية دادؿ الهدرسة‪ .‬كها اف الىتائ تتفؽ‬
‫هع ىتائ د ارسات سابقة حكؿ قصكر في كفايات الهعمـ في تحضير الدرس‬
‫• كفايات هحكر تحضير كعرض الدرس قد حققت هستكم تقديرم هقبكؿ كىسبة‬ ‫كعهميات القياس كالتقكيـ‪ .‬د ارسة (قرفة ‪ )2015‬د ارسة (طمبة ‪ )1988‬د ارسة‬
‫فاعمية ‪ %57‬لدم الهعمهيف كفي الهرتبة الثالثة‪.‬‬ ‫(لعاشؽ ‪ .)2015‬د ارسة كها يرم الباحثكف اف القصكر كالسمبيات التي‬
‫ظٍرت في الاداء التدريسي لمهعمهيف كاشارت اليٍا ىتائ الد ارسة ككذلؾ‬
‫‪ – 3‬ىتائ تقكيـ الاداء التدريسي لمهعمهيف اظٍرت اف‪:‬‬ ‫الد ارسات السابقة ترجع لأسباب عديدة تكاجً الهعمهيف كالتي هىٍا قمة‬
‫الاهكاىات الهتهثمة في الاجٍزة كالادكات الرياضية ثـ عدـ الاٌتهاـ بتطكير‬
‫• الهستكم التقديرم لكفايات الأداء التدريسي بصفة عاهة لدم الهعمهيف قد‬ ‫قد ارت كدب ارت كهعارؼ الهعمهيف هف دلبؿ الدك ارت كالتأٌيؿ الهٍىي الهستهر‪.‬‬
‫ظٍر بهستكم هقبكؿ كىسبة فاعمية ‪.%63‬‬
‫الاستنتاجات و التوصيات‪:‬‬
‫انرىيُاخ‪:‬‬ ‫الاقرُراخاخ‪:‬‬

‫في ضكء ىتائ البحث يكصي الباحثكف بالاتي‪:‬‬ ‫في ضكء ىتائ البحث تـ التكصؿ الي استدلبص الاتي‪:‬‬

‫‪ – 1‬كضع دطط فعمية لتأٌيؿ الهعمهيف لتهكيىٍـ هف الاطلبع عمي‬ ‫‪ - 2‬تبايىت ىسب فاعمية كفايات هحاكر الاداء التدريسي لدم هعمهي التربية‬
‫الهستجدات العمهية كالهٍىية كاكتساب دب ارت جديدة في هجاؿ التربية البدىية‪.‬‬ ‫البدىية‪ .‬حيث حققت كفايات هحكر ضبط الىظاـ كاعداد الدرس ىسب فاعمية‬

‫‪ – 2‬تكفير الاهكاىات الهادية هف الادكات كالاجٍزة الرياضية لتهكيف الهعمهيف‬ ‫ت اركحت هف ‪ %63‬الي ‪ %92‬كقد تهثمت اٌهٍا في كفايات‪:‬‬
‫هف اداء كاجباتٍـ التدريسية كالهٍىية بشكؿ جيد‪.‬‬
‫• كقكؼ الهعمـ في الهكاف الهىاسب لرؤية التلبهيذ اثىاء الدرس كبىسبة فاعمية‬
‫‪ – 3‬اج ارء د ارسات جديدة كدكرية حكؿ الصعكبات التي تكاجً جكدة الاداء‬ ‫بمغت ‪.% 92‬‬
‫التدريسي لمتربية البدىية‪.‬‬
‫• تكجً الهعمـ الي الفصؿ لهقابمة التلبهيذ كالىزكؿ هعٍـ الي هكاف الدرس‬
‫‪ – 4‬العهؿ عمي الاستفادة هف ىتائ الد ارسات السابقة كداصة الهحمية هىٍا‬
‫التي استٍدفت التربية البدىية كالهعمـ كالتمهيذ كالادكات في كضع دطط عهمية‬

‫لهعالجة كؿ الصعكبات ك السمبيات في هجاؿ التربية البدىية‪.‬‬

‫• الاٌتهاـ بتكفير عكاهؿ الأهف كالسلبهة لمتلبهيذ في هكاف الدرس كبىسبة‬
‫‪%87‬‬

‫‪36‬‬

‫الم ارجع‪:‬‬

‫‪ .1‬ابتٍاج طمبة‪ .)1988( .‬الكفايات التعميهية لدم هدرسات التربية‬
‫الياضية بدار الهعمهات‪ .‬القاٌرة‪ :‬رسالة دكتك ارء‪ .‬كمية التربية الرياضية‪.‬‬

‫جاهعة حمكاف‪.‬‬
‫‪ .2‬حسف بف هكلاٌـ‪ .)2012( .‬تقييـ الاداء الفيادم بالاتحادات الرياضية‬
‫العاهة بميبيا‪ .‬ط اربمس‪ :‬رسالة هاجستير‪.‬كمية التربية البدىية‪.‬جاهعة‬

‫ط اربمس‪.‬‬
‫‪ .3‬حىا ىص ارلله‪ .)2001( .‬ادارة الهكارد البشرية‪ .‬القاٌرة‪ :‬دار زٌ ارف لمىشر‬

‫كالتكزيع‪.‬‬
‫‪ .4‬رضكاف لعاشؽ‪ .)2015( .‬تقييـ الدصائص الهٍىية كالصفات‬
‫الشدصية لهعمهي التربية البدىية‪ .‬تأليؼ ا‪ .‬ط اربمس‪ :‬رسالة هاجستير‬

‫كمية التربية البدىة جاهعة ط اربمس‪.‬‬
‫‪ .5‬زيىب عهر ك غادة عبد الحكيـ‪ .)2008( .‬طرؽ تدريس التربية‬
‫الرياضية الاسس الىظرية كالتطبيقات العهمية‪ .‬القاٌرة‪ :‬دار الفكر‬

‫العربي‪.‬‬
‫‪ .6‬علبء الشريؼ‪ .)2013( .‬هستكم الاداء لهعمهي التربية البدىية كعلبقتً‬
‫بهعايير الجكدة الشاهمة‪ .‬ط اربمس‪ :‬رسالة هاجستير‪ .‬كمية التربية البدىية‪.‬‬

‫جاهعة ط اربمس‬
‫‪ .7‬فٍد الحقباىي‪ .)2013( .‬تقكيـ اداء طلبب التربية الهيداىية في تدريس‬
‫التربية البدىية كفاعميتٍـ تجاي الرياضة الهدرسية‪ .‬السعكدية‪ :‬بحث‬

‫هىشكر بالهجمة العربية لمرياضة الهدرسية‪ .‬العدد الاكؿ‪.‬‬
‫‪ .8‬كهاؿ اسهاعيؿ ك هحهد رضكاف‪ .).1994( .‬هقدهة التقكيـ في التربية‬

‫البدىية‪ .‬القاٌرة‪ :‬دار الفكر العربي‪.‬‬
‫‪ .9‬كهاؿ قرفة‪ .)2015( .‬د ارسة تقييهية لاىهاط سمكؾ الهعمـ اثىاء تىفيذ‬
‫هٍا ارت تدريس حصة التربية البدىية‪ .‬ط اربمس‪ :‬رسالة هاجستير‪.‬كمية‬

‫التربية البدىية‪.‬جاهعة ط اربمس‪.‬‬
‫‪ .10‬هحهد الحهاحهي ك اهيف الدكلي‪ .)1990( .‬اسس بىاء ب اره التربية‬

‫البدىية‪ .‬القاٌرة‪ :‬دار الفكر العربي‪.‬‬
‫‪ .11‬هحهد زغمكؿ ك هصطفي السائح‪ .)2004( .‬تكىكلكجيا اعداد كتأٌيؿ‬

‫هعمـ التربية البدىية‪ .‬الاسكىدرية‪ :‬دار الكفاء لدىيا الطباعة كالىشر‪.‬‬
‫‪ .12‬هركاف اب ارٌيـ‪ .) .1999( .‬الادتبا ارت كالقياس كالتقكيـ في التربية‬

‫البدىية‪ .‬عهاف‪ :‬دار الفكر لمطباعة كالىشر كالتكزيع‪.‬‬
‫‪ .13‬هصطفي السائح ك ٌبة عبد العظيـ‪ .)2004( .‬اتقاف هعمهي التربية‬
‫الرياضية بالحمقة الثاىي‪ .‬الاسكىدرية‪ :‬هجمة ىظريات كتطبيقات كمية‬

‫التربية الرياضية العدد ‪.51‬جاهعة الاسكىدرية‪.‬‬

‫‪37‬‬

‫بناء اختبار معرفي في التمرينات البدنية لطلاب التدريب الميداني لكمية التربية البدنية والعموـ الرياضية‬

‫نهاد ابوبكر عرٌبً محمد بشٌر الحداد‬

‫التربية البدىية أف لـ تكف أٌهٍا لككىٍا الأساس كالعهؿ الأصمي الذم تقكـ‬ ‫المقدمة‬
‫عميٍا العديد هف الأىشطة الرياضية كها إىٍا القاسـ الهشترؾ الأعظـ لكؿ‬
‫هظاٌر الرياضة التي تؤثر عمِ حياة الفرد بها في ذلؾ اتجاٌاتً العقمية‬ ‫أف التربية البدىية كعمـ هف العمكـ الإىساىية الٍاهة كضعكا لٍا الأساس‬
‫كالىفسية كالاجتهاعية كالصحية ىحك بدىً كعمِ ذلؾ فٍي جزء أساس هكهؿ‬ ‫كالهىاٌ الهدتمفة الهتعددة لد ارسة كههارسة ٌذا الىشاط البشرم بأفضؿ‬
‫الأساليب العمهية لتحقيؽ أكفا الىتائ الهىشكدة كذلؾ عمِ اعتبار أف ٌذا‬
‫لمعهمية الكمية في تربية كأعدادي لمحياة (‪)3:6‬‬ ‫الهجاؿ يهس بصكرة هباشرة الىكاحي الىفسية كالاجتهاعية كالبدىية للئىساف‬

‫يهكهح انثسث‪:‬‬ ‫بصكرة هتكاهمة أكثر هف العمكـ الإىساىية الأدرل (‪.)84 :14‬‬

‫أف تعميـ القد ارت العقمية الهعرفية يعتبر أٌـ الجكاىب التي لا يهكف‬ ‫كالتدريس كأم هٍىة أدرل يحتاج إلِ إعداد فٍك كاف تطمب صفات كقد ارت‬
‫الاستغىاء عىٍا في ه ارحؿ تعميـ الرياضة كأف أىجح الهدرسيف ٌـ هف تىبٍكا‬ ‫داصة فإىً يحتاج أيضان إلِ إعداد هتكاهؿ في الهادة الد ارسية كالىاحية‬
‫إلِ أٌهية الجاىب الهعرفي العقمي كدططكا الإكساب الهعارؼ الىظرية‬ ‫التربكية كذلؾ لإتاحة الفرصة أهاـ هف يعد لهٍىة التدريس كالإلهاـ بالدب ارت‬
‫الهٍىية التي تساعد عمِ التكيؼ كهكاجٍة هكاقؼ داصة يىبغي أف يتزكد بٍا‬
‫لطلببٍـ (‪.)34:4‬‬ ‫قبؿ أف يىزؿ إلِ هيداف الهٍىة كالهاـ الهدرس بٍذي الدب ارت يقكـ عمِ أساسيف‬
‫ٌها التدريب الهيداىي في الهيداف الفعمي لمتدريس كالد ارسة الىظرية الهىظهة‬
‫كالتدريب الهيداىي يعتبر الهحؾ الذم يهكف أف تدتبر بً هدل ىجاح كميات‬
‫التربية البدىية في أعداد الطلبب لكي يككىكا قادريف عمِ الربط بيف الهعرفة‬ ‫العهيقة لهياديف ىهك الطفؿ كتطكري (‪)4:3‬‬
‫الىظرية ك الههارسة العهمية كأم دمؿ أك قصكر في التدريب الهيداىي يترتب‬
‫عمية ىقص الكفاية الهٍىية ك باعتبار أف هادة التهريىات البدىية هف أٌـ الهكاد‬ ‫كتقدـ كمية التربية البدىية عاهة كقسـ التدريس داصة بصفتٍا الهؤسسة‬
‫الد ارسية الذم يتأسس عميٍا التدريب الهيداىي باعتبارٌا الركيزة الهعرفية الأكلِ‬ ‫الهسئكلة عف أعداد هعمـ التربية البدىية في هدتمؼ الجكاىب الأزهة لأعدادي‬
‫في أعداد كتدطيط الدرس كها يحتكيً سكاء كاف في الجزء التهٍيدم بشقيً‬ ‫كذلؾ هف دلبؿ تدريسً كؿ الهٍا ارت الأساسية الحركية كزيادة كفائتة التدريسية‬
‫العاـ ك الداص أك في الجزء الرئيسي بادتيار التهريىات الهىاسبة لىكع الىشاط‬
‫التعميهي الهدتار ككذلؾ الجزء الدتاهي بادتيار التهريىات الهىاسبة لعكدة‬ ‫الهىاسبة كالتي قد تسٍـ في أىجاح العهمية التعميهية كتحقيؽ أٌداؼ الهىٍ‬
‫الجسـ لحالتً الطبيعية كهف دلبؿ تدريس الباحثاف لهادة التدريب الهيداىي‬ ‫بصكرة جيدة (‪.)305:13‬‬
‫لكحظ بأف ٌىاؾ قصكر في تكظيؼ هادة التهريىات البدىية بالشكؿ الجيد في‬
‫أج ازء الدرس هع كجكد العديد هف الهشاكؿ في ادتيار ك تحضير التهريىات‬ ‫كيؤكد سيد عبد الحهيد (‪ )1992‬عمِ أف التدريب الهيداىي ٌك الجكٌر في‬
‫الهىاسبة لىكع الىشاط الرياضي ك كيفية الىداء عميٍا لذا ارتاء الباحثاف لإقاهة‬ ‫أعداد الطلبب ليككىكا هعمهيف هستقبلب هف دلبؿ تىهيتٍـ تىهية شاهمة كها أف‬
‫ٌذي البحث لتقيـ الهستكل الهعرفي لمطالب الهعمـ " هف دلبؿ بىاء ادتبار‬ ‫الهعمـ الهعد أعدادا جيدا يستطيع أف يدتار الطرؽ كالأساليب التي تتىاسب هع‬
‫هعرفي في هادة التهريىات البدىية بجهيع أىكاعٍا سكاء كاىت أكضاع أصمية‬
‫أك هشتقة كذلؾ تهريىات بالأدكات ك التهريىات الحرة ك التهريىات الزكجية هف‬ ‫حاجات كهيكؿ التلبهيذ كقد ارتٍـ (‪.)40:9‬‬

‫أجؿ استفادة " الطالب الهعمـ " الاستفادة الكاهمة هف فترة التدريب الهيداىي‪.‬‬ ‫حيث يرل ضياء الديف ازٌي (‪ )2005‬أف التدريب عهمية هستهرة يكجد في‬
‫بيئة دائهة التغير ليكجً التحديات الىاشئة عىد تمؾ التغي ارت حتِ تسعِ الدكؿ‬
‫أهًُح انعؼاقح‪:‬‬ ‫الهتقدهة بصفة هستهرة لتطبيؽ العهمية التعميهية داصة التدريب الهيداىي الذم‬
‫يعد حصيمة ها تعمهً " الطالب الهعمـ " هف هقر ارت د ارسية قبؿ الددهة‬
‫هع ت ازيد حركة البحث الهىٍجي كالاتجاي إلِ تأكيد ٌكية التربية البدىية‬
‫كالرياضة كىظاـ كهٍىة برز فيٍا الجاىب الهعرفي الهعمكهاتي لمتربية البدىية‬ ‫(‪)46:10‬‬

‫كالرياضة‪.‬‬ ‫كالتقييـ في هجاؿ التربية يشتهؿ في هعظـ الحالات تقييـ الب اره كالهىاٌ‬
‫كطرؽ التدريس كالهعمـ كالتمهيذ كٌك في ٌذا يتطمب الحصكؿ عمِ بياىات‬
‫كيؤكد كؿ هف أهيف الدكلي كهحهكد عىاف (‪ )1999‬إف هع ٌذا الت ازيد لتأكيد‬ ‫يتـ جهعٍا عف طريؽ استدداـ الادتبا ارت كالهقاييس أك عف طريؽ الهلبحظات‬
‫الٍكية الأكاديهية لمتربية البدىية كالرياضة كىظاـ أكاديهي كحقؿ هعرفي ههيز‬
‫عهد الباحثكف في كؿ عمـ هف عمكـ التربية البدىية كالرياضة إلِ كضع‬ ‫العهمية أك لاستفتاءات (‪.)110:14‬‬
‫ادتبا ارت هعرفية كتحصيمية لٍذا الهجاؿ هف دلبؿ الإطار الهعرفي كالذم‬
‫كٌذا ها يؤكدي هصطفِ السائح (‪ )2008‬أف التقييـ الهعرفي بعد أحد‬
‫يعرؼ باسـ (البىية الهعرفية لمتربية الرياضية) (‪.)32:5‬‬ ‫الأٌداؼ التعمهية الٍاهة في د ارسات كبحكث التربية البدىية ذلؾ لأىً يشكؿ‬
‫حجر ال ازكية لٍذي الد ارسات كها يهثؿ هفٍكهً كقدرة البحكث عمِ استيعاب‬
‫ك ىظ ار لمحاجة الهاسة للبدتبا ارت الهعرفية في التربية البدىية بشكؿ عاـ ك‬ ‫الهعمكهات كالهعارؼ الهرتبطة بالهجاؿ الرياضي للؤىشطة الحركية لذا فاف‬
‫في هجاؿ التهريىات بشكؿ داص تكهف أٌهية الد ارسة في تطرقٍا لقياس‬ ‫قياس التحصيؿ الهعرفي يعد أه ار ٌاها ضركريا لتطكير العهمية التعمهية في‬
‫الهستكل الهعرؼ لمتهريىات البدىية باعتبارٌا هف أٌـ الهكاد الد ارسية الذم‬ ‫التربية البدىية (‪ .)12‬كالتهريىات البدىية بأشكالٍا كأىكاعٍا هف أبرز هظاٌر‬

‫‪38‬‬

‫ٌك " الطالب الهىتظـ بفترة التدريب الهيداىي "التربية العهمية" سكاء كاىت‬ ‫تدرس لجهيع الفصكؿ بقسـ التدريس كها إىٍا هف الهكاد الد ارسة التي تحتؿ‬
‫هىفصمة أك هتصمة كفؽ البرىاه هعد هف قبؿ الكمية التابع لٍا " (‪.)32:11‬‬ ‫هكاىً لائقة بالكمية حيث أىٍا كسيمة ٌاهة لاكتساب المياقة البدىية لمطلبب‬
‫كٌي الأساس للئعداد البدىي العاـ ك الداص لكؿ الأىشطة الرياضية بذلؾ‬
‫•المعرفة‪:‬‬ ‫تككف هادة هشتركة لجهيع التدصصات دادؿ الكمية ك باعتبارٌا أيضا جزء‬
‫ٌاـ هف أج ازء درس التربية البدىية ك كأحد هحتكياتً ك هظٍر هظاٌر العهمية‬
‫ٌي " حصيمة الاهت ازج الدفي بيف الهعمكهة كالدبرة كالهدركات الحسية كالقدرة‬
‫عمِ الحكـ كالهعمكهات ككسيط لاكتساب الهعرفة ضهف كسائؿ عديدة كالحدس‬ ‫التربية التي تؤثر في حياة الفرد ىحك بدىً كلككىٍا أساس العهؿ في هدارسىا‪.‬‬

‫كالتدهيف كالههارسة الفعمية كالحكـ بالفطرة " (‪.)275:8‬‬ ‫كها تكهف أٌهية التدريب الهيداىي كهكاىتً في عهمية أعداد "الطالب‪-‬الهعمـ"‬
‫في اىً الهجاؿ الكحيد الذم يترجـ فيً ها تعمهً هف هعمكهات كىظريات‬
‫•الاختبار التحصيمي (المعرفي)‪:‬‬ ‫كهعارؼ إلِ كاقع فعمي تطبيؽ هف ٌذا كمً تأتي الحاجة لٍذي الد ارسة هف‬
‫ككىٍا استقصاء عمهي هكجً ىحك بىاء ادتبار هعرفي لهادة التهريىات البدىية‬
‫ٌك " طريقة هىتظهة لتحديد هستكل تحصيؿ الطمبة الهعمكهات كهٍا ارت في‬ ‫لطلبب التدريب الهيداىي بكمية التربية البدىية لمكقكؼ عمِ الهستكل الهعرفي‬
‫هادة د ارسية تـ تعمهٍا هسبقا كذلؾ هف دلبؿ إجاباتٍـ عمِ هجهكعة هف‬
‫لديٍـ في ٌذي الهادة‪.‬‬
‫الفق ارت تهثؿ هحتكل الهادة الد ارسية " (‪)2:1‬‬
‫‪4‬أهعف انعؼاقح‪:‬‬
‫•التمرينات البدنية‪:‬‬
‫‪ -1‬بىاء ادتبار هعرفي في التهريىات البدىية لطلبب التدريب الهيداىي بكمية‬
‫ٌي " هجهكعة الحركات البدىية التي يؤديٍا أعضاء الجسـ الهدتمفة كفؽ‬ ‫التربية البدىية‪.‬‬
‫هبادئ تربكية كأسس عمهية تستىد عمِ الأسس الفسيكلكجية كالطبيعية حيث‬
‫تكدم ٌذي الحركات لهرة كاحدة أك له ارت هتتالية في اىسيابية كتكافؽ تاـ "‬ ‫‪ -2‬التعرؼ عمِ الهستكل الهعرفي في هادة التهريىات البدىية لطلبب التدريب‬
‫الهيداىي بكمية التربية البدىية في الهحاكر التالية (الأكضاع الأصمية كالهشتقة‬
‫(‪.)25:7‬‬
‫– التهريىات الحرة – التهريىات بالأدكات كالأجٍزة – التهريىات الزكجية)‬
‫الد ارسات السابقة‪:‬‬
‫‪ -3‬التعرؼ عمِ الفركؽ في الهستكل الهعرفي في هادة التهريىات البدىية‬
‫•د ارسة‪ :‬سالـ هحهد هفتاح سعيد كدديجة يكسؼ أبكدريص كربيعة الهبركؾ‬ ‫لطلبب التدريب الهيداىي تبعا لهتغير الفصؿ الد ارسي (الداهس – السادس –‬
‫سكيسي (‪)15( .)2015‬‬
‫السابع – الثاهف)‬
‫‪ -‬عىكاىٍا‪ " :‬قياس الهعرفة الرياضية لطلبب كميتي التربية البدىية كعمكـ‬
‫التربية البدىية كالرياضية (جاهعة ط اربمس – جاهعة ال ازكية)‪.‬‬ ‫ذكاؤلاخ انعؼاقح‪:‬‬

‫‪ -‬أٌداؼ الد ارسة‪ :‬قياس الهعرفة الرياضية لطلبب كميتي التربية البدىية كعمكـ‬ ‫‪ -1‬ها ٌي الأسئمة الهقبكلة التي ستككف الادتبار الهعرفي في صكرتً الىٍائية‬
‫التربية البدىية كالرياضية (جاهعة ط اربمس – جاهعة ال ازكية)‪.‬‬ ‫في هادة التهريىات البدىية لطلبب التدريب الهيداىي بكمية التربية البدىية كعمكـ‬

‫‪ -‬هىٍ الد ارسة‪ :‬استددـ الباحثكف الهىٍ الكصفي بالأسمكب الهسحي‬ ‫الرياضة‪.‬‬
‫لهلبئهتً لطبيعة الد ارسة‬
‫‪ -2‬ها ٌك الهستكم الهعرفي في هادة التهريىات البدىية لطلبب التدريب‬
‫‪ -‬عيىة الد ارسة‪ :‬تككىت العيىة هف طلبب السىة ال اربعة بكمية عمكـ التربية‬ ‫الهيداىي في (الأكضاع الأصمية كالهشتقة – التهريىات الحرة – التهريىات‬
‫البدىية كالرياضة جاهعة ط اربمس كجاهعة ال ازكية كقد بمغ عددٌـ (‪ )47‬طالبا‬
‫بالأدكات كالأجٍزة – التهريىات الزكجية) بكمية التربية البدىية كعمكـ الرياضة‪.‬‬
‫‪ -‬أٌـ الىتائ ‪ :‬أظٍرت أف ٌىاؾ تفاكت في هستكل الهعرفة الرياضية بيف‬
‫الطلبب في الأبعاد الستة كأف الهقياس التي ثـ استدداهً ساٌـ في تقييـ‬ ‫‪ٌ -3‬ؿ تكجد فركؽ في الهستكم الهعرفي لهادة التهريىات البدىية لطلبب‬
‫التدريب الهيداىي تبعا لهتغير الفصؿ الد ارسي (الداهس – السادس – السابع –‬
‫هستكل الهعرفة الرياضية لديٍـ‪.‬‬
‫الثاهف) بكمية التربية البدىية كعمكـ الرياضة‪.‬‬
‫•د ارسة‪ :‬ىكرم الهبركؾ عطية عهر (‪)16( )2013‬‬
‫يًطهساخ انعؼاقح‪:‬‬
‫‪ -‬عىكاىٍا‪ " :‬بىاء ادتبار هعرفي لهادة السباحة لطمبة السىة ال اربعة بكمية عمكـ‬
‫التربية البدىية كالرياضة بال ازكية "‪.‬‬ ‫•التدريب الميداني‪:‬‬

‫‪ -‬أٌداؼ الد ارسة‪ :‬تٍدؼ الد ارسة إلِ‪:‬‬ ‫ٌك " هجهؿ الأىشطة كالدب ارت التي تىظـ في أطار التدريب الهكجً يقضيٍا‬
‫"الطالب الهعمـ" بالهدرسة التي يدتارٌا أك تدتارٌا لً الكمية دلبؿ أياـ هىفصمة‬
‫‪ -1‬اكتساب الطمبة هعرفة الحقائؽ كالهفاٌيـ الهعمكهات الهرتبط بهادة‬ ‫كهتصمة تحث أش ارؼ تربكم سكاء كاف هف قبؿ عضك ٌيئة تدريس بالكمية أك‬
‫السباحة‪.‬‬ ‫عضك هىتدب كٌك يٍدؼ إلِ إتقاف "الطالب الهعمـ" لمهٍا ارت التدريسية "‬

‫‪ -2‬اكتساب طمبة الكمية هعرفة تتصؿ بتدريس كتدريب السباحة‪.‬‬ ‫(‪.)61:2‬‬

‫•الطالب ‪ -‬المعمـ‪:‬‬

‫‪ -3‬التعرؼ عمِ هدل هىاسبة الادتبار لعيىة الد ارسة‪.‬‬

‫‪39‬‬

‫ػُُح انثسث‬ ‫‪ -‬هىٍ الد ارسة‪ :‬استددـ الباحث الهىٍ الكصفي بالأسمكب الهسحي الشاهؿ‬
‫لهلبئهتً لطبيعة البحث‪.‬‬
‫تـ ادتيار عيىة البحث بالطريقة العهدية هف طلبب التدريب الهيداىي‬
‫كالبالغ عددٌـ (‪ )70‬طالب هف هجتهع البحث يهثمكف ىسبة (‪ )% 77.7‬لمعاـ‬ ‫_ عيىة الد ارسة‪ :‬تككىت العيىة هف طلبب الصؼ ال اربع بكمية التربية البدىية‬
‫كعمكـ الرياضية بال ازكية كالذم كاف عددٌـ (‪ )35‬طالب‪.‬‬
‫الد ارسي ‪ 2017-2016‬ـ كالجدكؿ التالي يكضح تكصيؼ عيىة الد ارسة‪.‬‬
‫‪ -‬أٌـ ىتائ ‪ :‬أف ٌىاؾ فركؽ هعىكية في الهعرفة لهحتكل هىٍ السباحة‬
‫جدوؿ (‪ )1‬عينة البحث‬ ‫حيث كاىت أكبر قيهة (‪ )%95‬كٌذا يدؿ عمِ أف الادتبار ساٌـ في تكفير‬

‫العػ ػ ػدد‬ ‫الفصؿ‬ ‫الفصؿ‬ ‫الفصؿ‬ ‫الفصؿ‬ ‫أداة هكضكعية لتقكيـ الهجاؿ الهعرفي في هادة السباحة‪.‬‬
‫الك ػ ػمي‬ ‫الثاهف‬ ‫السابع‬ ‫السادس‬ ‫الداهس‬
‫‪ 70‬طالب‬ ‫•د ارسة‪ :‬أحهد هحهد إسهاعيؿ رهيح (‪)5( )2011‬‬
‫‪ 11‬طالب ‪11‬طالب ‪ 20‬طالب‬ ‫‪ 28‬طالب‬
‫‪ -‬عىكاىٍا‪ " :‬بىاء ادتبار هعرفي في رياضة كرة القدـ لطلبب كمية التربية‬
‫أظواخ انثسث‬ ‫الرياضية"‬

‫استددـ الباحثاف استهارة استبياف لجهع البياىات كذلؾ هف دلبؿ ها أهكف‬ ‫‪ -‬أٌداؼ الد ارسة‪ٌ :‬دفت إلِ بىاء ادتبار هعرفي في رياضة كرة القدـ لطلبب‬
‫الحصكؿ عميً هف الد ارسات السابقة هع القياـ ببعض الهقابلبت الشدصية هع‬ ‫كمية التربية الرياضية جاهعة بىٍا‬
‫بعض أعضاء ٌيئة التدريس بدصكص ها ٌي هفردات هادة التهريىات البدىية‬
‫الهقرر د ارستٍا لطلبب التدريب الهيداىي هف كجًٍ ىظ ار أعضاء ٌيئة التدريس‬ ‫‪ -‬هىٍ الد ارسة‪ :‬استددـ الباحث الهىٍ الهسحي لهلبئهتً لطبيعة البحث‪.‬‬
‫كالذيف يدرسكف ٌذي الهادة‪ .‬كهف دلبؿ ذلؾ تـ تجهيع إجابات لمسؤاؿ الهقترح‬
‫‪ -‬عيىة الد ارسة‪ :‬تككف العيىة هف طلبب الفرقة الأكلِ بكمية التربية البدىية‬
‫كاستدلبص هحاكر الاستبياف التالية‪:‬‬ ‫جاهعة بىٍا كالذم بمغ عددٌـ (‪ )75‬طالبا‪.‬‬

‫الهحكر الأكؿ‪ :‬الأكضاع الأصمية كالأكضاع الهشتقة‬ ‫‪ -‬أٌـ الىتائ ‪ :‬أف الادتبار الهعرفي الهقترح ساعد في تكفير أداة قياس في‬
‫الهجاؿ الرياضي كقد ساٌـ في عهمية التكجً كلاىتقاء كأف الهعرفة الرياضة‬
‫الهحكر الثاىي‪ :‬التهريىات الحرة‬ ‫الهرتبطة بىكع الىشاط الرياضي لٍا الأثر الأكبر في زيادة التحصيؿ الهعرفي‬

‫الهحكر الثالث‪ :‬التهريىات بالأدكات كالأجٍزة‬ ‫هها يزيد الثقة أثىاء التعمـ كالههارسة لمطلبب كأق ارىٍـ‪.‬‬

‫الهحكر ال اربع‪ :‬التهريىات الزكجية‬ ‫الاستفادة هف الد ارسات السابقة‪- :‬‬

‫حيث تـ عرض ٌذي الهحاكر عمِ (‪ )7‬دب ارء في هجاؿ التربية البدىية بصفة‬ ‫بعد إطلبع الباحثاف عمِ الد ارسات السابقة التي أهكف الحصكؿ عميٍا كجد‬
‫عاهة كهجاؿ التهريىات البدىية بصفة داصة هف كمية التربية البدىية كعمكـ‬ ‫أىٍا سمطت الضكء عمِ الكثير هف الهعمكهات التي تعتبر دليلب لعهمٍـ هف‬
‫الرياضة بٍدؼ التعرؼ عمِ آ ارءٌـ حكؿ الهحاكر كهدل هىاسبتٍا لهكضكع‬ ‫دلبؿ كضع كبىاء ادتبار هعرفي لتقييـ الهستكل الهعرفي في هادة التهريىات‬
‫البدىية كتحديد الدطكات اللبزهة في إج ارءات البحث ككيفية ادتيار العيىة‬
‫الد ارسة هف دلبؿ صياغة الهحاكر كعبا ارتٍا ككضكحٍا‪ .‬هرفؽ رقـ (‪)1‬‬ ‫ككسائؿ جهع البياىات ككيفية تطبيؽ الادتبار بالصكرة الصحيحة كالزهف‬
‫الهىاسب لتطبيقً كذلؾ ادتيار الإج ارءات الإحصائية الهىاسبة كلإيجاد هعاهؿ‬
‫انعؼاقاخ الاقرطلاػُح‬ ‫الصدؽ كالثبات للبستهارة ككذلؾ لمكقكؼ عمِ الهستكل الحقيقي لمطلبب‬
‫الهعمهيف قبؿ تدرجٍـ كهعرفة ىقاط الضعؼ كالقكة في البرىاه التعميهي‬
‫‪ -‬الد ارسة الاستطلبعية الأكلي‪:‬‬
‫الهتبع‪.‬‬
‫تـ إج ارء الد ارسة الاستطلبعية الأكلي في الفترة هف (‪ )2017/3/1‬إلي‬
‫يكـ (‪ )2017/3/16‬كذلؾ لمتأكد هف صدؽ أداء البحث كاعتهد الباحثاف في‬ ‫إج ارءات البحث‬
‫ذلؾ عمي ها يعرؼ بالصدؽ الظاٌرم أك صدؽ الهحكهيف حيث تـ عرض‬ ‫يُهح انثسث‬
‫أداء الد ارسة في صكرتٍا الأكلية عمي هجهكعة هف أعضاء ٌيئة التدريس بكمية‬
‫التربية البدىية كعمكـ الرياضة بط اربمس ك أدلك بهلبحظاتٍـ حكؿ صياغة بعض‬ ‫استددـ الباحثاف الهىٍ الكصفي بالأسمكب الهسحي لهلبئهتً لطبيعة ٌذا‬
‫العبا ارت ك أجريت العديد هف التعديلبت كذلؾ تـ حذؼ بعض العبا ارت‬ ‫الد ارسة‪.‬‬
‫كاضافة أدرم بدلا هىٍا كبعد ذلؾ تـ عرضٍا هرة آدرة عمي الهحكهيف الذيف‬
‫يدرًغ انثسث‬
‫اقركا بصلبحية ٌذي الأداء‪ .‬هرفؽ رقـ (‪)1‬‬
‫اشتهؿ هجتهع البحث عمِ طلبب كمية التربية البدىية قسـ التربية البدىية‬
‫‪ -‬الد ارسة الاستطلبعية الثاىية‬ ‫(التدريس) بهديىة ط اربمس كالبالغ عددٌـ (‪ )90‬طالب كطالبة‪.‬‬

‫تـ إج ارء الد ارسة الاستطلبعية الثاىية في الفترة هف (‪ )2017/3/23‬إلِ يكـ‬
‫(‪ )2017/3/30‬كذلؾ لمتأكد ثبات أداة البحث كاعتهد الباحثاف بذلؾ عمِ‬
‫عيىة قكاهٍا (‪ )10‬هف دارج العيىة الأساسية كهف هجتهع البحث الأصمي‬
‫كذلؾ بتكزيع الاستبياف عمِ الطلبب كتـ إعادة هرة أدرل بعد أسبكع هف‬
‫التكزيع الأكؿ كقاـ الباحثاف بحساب ثبات الاستبياف هف دلبؿ استدداـ هعاهؿ‬

‫‪40‬‬

‫لهحاكر الهستكم الهعرفي لدم طمبة الفصؿ الداهس في هادة التهريىات‪ .‬حيث‬ ‫الفا كركىباخ ككاىت قيهة هعاهؿ الفا كركىباخ (‪ )% 0.947‬كٌي هعاهؿ ثابت‬
‫بمغت ىسبة هحكر الأكضاع الأصمية كالهشتقة ‪ %67‬كهحكر التهريىات الحرة‬ ‫كعالي‪ .‬كالجدكؿ (‪ )2‬التالي يكضح ذلؾ‪:‬‬
‫‪ %72‬كهحكر التهريىات بالأدكات ‪ %71‬كهحكر التهريىات الزكجية ‪.%62‬‬
‫جدوؿ (‪ )2‬نتائج اختبار الفا لثبات محاور الاستبياف (ف=‪)10‬‬

‫هؤشر الثبات‬ ‫ت هحاكر البحث‬

‫‪0.911‬‬ ‫‪ 1‬الأكضاع الأصمية كالأكضاع الهشتقة‬

‫‪0.961‬‬ ‫‪ 2‬التهريىات الحرة‬

‫‪0.871‬‬ ‫‪ 3‬التهريىات بالأدكات كالأجٍزة‬

‫‪0.926‬‬ ‫‪ 4‬التهريىات الزكجية‬

‫يتضح هف الجدكؿ السابؽ كالداص بىتائ ادتبار الفا لثبات هحاكر الاستبياف‬

‫حيث بمغ هؤشر الثبات ها بيف (‪ 0.871‬إلِ ‪ )0.961‬هها يؤكد ثبات‬

‫جدكؿ(‪ )4‬الهتكسطات الحسابية كالاىح ارفات الهعيارية كالىسب الهئكية لمهستكم‬ ‫الاستبياف كاىً سكؼ يعطي ىفس الىتائ إذا أعيد تطبيقً هرة أدرم عمِ ىفس‬
‫الهعرفي لطمبة الفصؿ السادس في هحاكر الادتبار‬
‫الأف ارد كفي ىفس الظركؼ‪.‬‬

‫الإحصاءات الهتكسط الاىح ارؼ أصغر أكبر الىسبة الهئكية‬ ‫انعؼاقح الأقاقُح‪:‬‬

‫الحسابي الهعيارم قيهة قيهة‬ ‫الهحاكر‬ ‫تـ إج ارء الد ارسة الأساسية في الفترة هف ( ‪ ) 2017/4/6‬إلي (‬

‫‪%63 18 10 2.67 13.30‬‬ ‫الأكضاع‬ ‫‪ ) 2017/4/27‬ـ عمي أف ارد عيىة البحث بىفس الشركط كالظركؼ لكافة أف ارد‬

‫‪%71 26 16 3.68 21.30‬‬ ‫التهريىات الحرة‬ ‫عيىة البحث حيث قاهكا الباحثاف بعد ها اعدكا العدد الكافي هف استها ارت‬

‫التهريىات بالأدكات ‪%77 17 12 1.69 13.80‬‬ ‫الاستبياف كذلؾ بعدد ( ‪ ) 70‬استهارة استبياف عف طريؽ تكزيع الاستبياف‬

‫‪%79 10‬‬ ‫التهريىات الزكجية ‪4 1.91 7.90‬‬ ‫عمي أف ارد العيىة كبعد جهع الاستها ارت ك التأكد هف إجابة أف ارد العيىة عمي‬

‫يتضح هف ىتائ الجدكؿ (‪ )4‬كالداص بدرجات الهتكسطات الحسابية‬ ‫جهيع فق ارت الاستبياف تبيف إىٍا كاهمة كصحيحة حيث لـ يكف ٌىاؾ أم‬

‫كالاىح ارفات الهعيارية لهحكر الهستكم الهعرفي لطمبة التدريب الهيداىي بالفصؿ‬ ‫استهارة هفقكدة أك هستبعدة كبعد الاىتٍاء هف عهمية جهع البياىات قاـ‬

‫السادس كالتي ت اركحت هف ‪ 7.90‬إلِ ‪ 21.30‬درجة‪ .‬كها يبيف ىفس الجدكؿ‬ ‫الدارسيف بإدداؿ الإجابات عمي جٍاز الحاسب الآلي هف دلبؿ كرقة البياىات‬

‫كالشكؿ البياف رقـ (‪ )2‬قيـ الىسب الهئكية لهحكر الهستكم الهعرفي لدم طمبة‬ ‫في برىاه الحزهة الإحصائية لمعمكـ الاجتهاعية (‪SPSS).‬‬

‫الفصؿ السادس في هادة التهريىات حيث بمغت ىسبة هحكر التهريىات‬ ‫الإخؽاءاخ الإزًائُح‪:‬‬

‫الأكضاع الأصمية كالهشتقة ‪ %63‬كهحكر التهريىات الحرة ‪ %71‬كهحكر‬ ‫تهت الهعالجات الإحصائية عف طريؽ الحاسب الآلي باستدداـ برىاه‬

‫التهريىات بالأدكات ‪ %77‬كهحكر التهريىات الزكجية ‪.%79‬‬ ‫الحزهة الإحصائية لمعمكـ الاجتهاعية )‪ (SPSS‬كاستدداـ الاتي‪:‬‬

‫‪.2‬الاىح ارؼ الهعيارم‪.‬‬ ‫‪.1‬الكسط الحسابي‪.‬‬

‫‪.4‬تحميؿ التبايف‪.‬‬ ‫‪.3‬هعاهؿ الارتباط‪.‬‬

‫عرض النتائج‪:‬‬

‫تضهف ٌذا الجزء عرضا لمىتائ بعد تحميمٍا إحصائيا كفقا لترتيب هحاكر‬
‫الادتبار الهعرفي كالجداكؿ كالأشكاؿ البياىية التالية تبيف ذلؾ الىتائ ‪.‬‬

‫جدوؿ (‪ )3‬المتوسطات الحسابية والانح ارفات المعيارية والنسب المئوية‬

‫جدوؿ (‪ )5‬المتوسطات الحسابية والانح ارفات المعيارية والنسب المئوية‬ ‫لممستوي المعرفي لمتمرينات البدنية لطمبة الفصؿ الخامس‬

‫الإحصاءات الهتكسط الاىح ارؼ أصغر أكبر الىسبة الهئكية‬

‫لممستوي المعرفي لمتمرينات البدنية لطمبة الفصؿ السابع‬ ‫الحسابي الهعيارم قيهة قيهة‬ ‫الهحاكر‬

‫الهتكسط الاىح ارؼ أصغر أكبر الىسبة‬ ‫الإحصاءات‬ ‫‪%67 17‬‬ ‫‪8 2.44 14.11‬‬ ‫الأكضاع‬

‫الحسابي الهعيارم قيهة قيهة الهئكية‬ ‫الهحاكر‬ ‫‪%72 27 13 3.68 21.46‬‬ ‫التهريىات الحرة‬

‫‪%61 16 6 3.16 12.73‬‬ ‫الأكضاع‬ ‫التهريىات بالأدكات ‪%71 17 10 1.65 12.75‬‬

‫‪%62 23‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪3.88 18.73‬‬ ‫التهريىات الحرة‬ ‫‪%62 9‬‬ ‫التهريىات الزكجية ‪3 1.66 6.18‬‬

‫التهريىات بالأدكات ‪%61 15 7 2.17 10.91‬‬ ‫يتضح هف ىتائ الجدكؿ (‪ )3‬كالداص بدرجات الهتكسطات الحسابية‬

‫التهريىات الزكجية ‪%47 7 4 1.01 4.73‬‬ ‫كالاىح ارفات الهعيارية لهحاكر الهستكم الهعرفي لمتهريىات البدىية لطمبة‬
‫التدريب الهيداىي بالفصؿ الداهس كالتي ت اركحت هف ‪ 6.18‬إلِ ‪21.46‬‬
‫درجة‪ .‬كها يبيف ىفس الجدكؿ كالشكؿ البياىي رقـ (‪ )1‬قيـ الىسب الهئكية‬

‫‪41‬‬

‫جدوؿ (‪ )7‬المتوسطات الحسابية والانح ارفات المعيارية والنسب المئوية‬ ‫تضح هف ىتائ الجدكؿ (‪ )5‬كالداص بدرجات الهتكسطات الحسابية‬
‫كالاىح ارؼ الهعيارية لهحاكر الهستكم الهعرفي لمتهريىات البدىية لطمبة التدريب‬
‫لممستوي المعرفي لطمبة التدريب الميداني في مادة التمرينات البدنية‬ ‫الهيداىي بالفصؿ السابع كالتي ت اركحت هف ‪ 4.73‬إلِ ‪ 18.73‬د ارجة‪ .‬كها‬
‫يبيف ىفس الجدكؿ كالشكؿ البياىي رقـ (‪ )3‬قيـ الىسب الهئكية لهحكر الهستكم‬
‫الىسبة‬ ‫الإحصاءات الهتكسط الاىح ارؼ أصغر أكبر‬ ‫الهعرفي لدم طمبة الفصؿ السابع في هادة التهريىات‪ .‬حيث بمغت ىسبة هحكر‬
‫الهئكية‬ ‫الأكضاع الأصمية كالهشتقة ‪ %61‬كهحكر التهريىات الحرة ‪ %62‬كهحكر‬
‫الحسابي الهعيارم قيهة قيهة‬ ‫الفصكؿ‬
‫التهريىات بالأدكات ‪ %61‬كهحكر التهريىات الزكجية ‪.%47‬‬
‫‪%69 65 38 6.81 54.50‬‬ ‫الداهس‬

‫‪%71 68 46 7.30 56.30‬‬ ‫السادس‬

‫‪%60 56 34 8.84 47.09‬‬ ‫السابع‬

‫‪%63 62 36 7.40 49.45‬‬ ‫الثاهف‬

‫يتضح هف ىتائ الجدكؿ (‪ )7‬كالداص بدرجات الهتكسطات الحسابية‬

‫كالاىح ارفات الهعيارية لمهستكم الهعرفي الكمي لمتهريىات البدىية لطمبة التدريب‬

‫الهيداىي بالفصؿ (الداهس كالسادس كالسابع الثاهف) كالتي ت اركحت هف‬

‫‪ 47.09‬إلِ ‪ 56.30‬درجة‪ .‬كها يبيف ىفس الجدكؿ كالشكؿ البياىي رقـ (‪ )5‬ك‬

‫(‪ )6‬قيـ الىسب الهئكية لمهستكم الهعرفي لمتهريىات لكؿ فصؿ حيث بمغت‬

‫الىسبة لمفصؿ الداهس ‪ %69‬كالفصؿ السادس ‪ %71‬كالفصؿ السابع‬

‫‪ %60‬كالفصؿ الثاهف ‪.%63‬‬

‫جدوؿ (‪ )6‬المتوسطات الحسابية والانح ارفات المعيارية والنسب المئوية‬
‫لممستوي المعرفي لمتمرينات البدنية لطمبة الفصؿ الثامف‬

‫جدوؿ (‪ )8‬يبيف نتائج اختبار تحميؿ التبايف لمتوسطات درجات المستوي المعرفي‬
‫لمتمرينات لدي طمبة التدريب الميداف الفصوؿ (الخامس‪ ،‬السادس‪ ،‬السابع‪ ،‬الثامف)‬

‫قيهة (ؼ) هستكم‬ ‫درجات هتكسط‬ ‫هجهكع‬ ‫هصدر التبايف‬

‫ادلالة‬ ‫الحرية الهربعات‬ ‫الهربعات‬

‫‪0.01 4.59 251.37‬‬ ‫‪3 751.37‬‬ ‫بيف الفصكؿ‬

‫‪54.66‬‬ ‫‪65 3552.96‬‬ ‫دادؿ الفصكؿ‬

‫‪68 4307.07‬‬ ‫الهجهكع الكمي‬

‫يتضح هف جدكؿ (‪ )8‬كالداص بتحميؿ التبايف كجكد فركؽ دالة إحصائيا بيف‬

‫هتكسطات درجات الهستكم الهعرفي لطمبة التدريب الهيداف في هادة‬ ‫الىسبة‬ ‫أصغر أكبر‬ ‫الاىح ارؼ‬ ‫الهتكسط‬ ‫الإحصاءات‬
‫التهريىات‪ .‬كٌذا ها أظٍرتً قيهة هستكم الدلالة للبدتبار كالتي بمغت‬ ‫الهئكية‬ ‫قيهة قيهة‬ ‫الهعيارم‬ ‫الحسابي‬ ‫الهحاكر‬
‫(‪ )0.032‬كٌي أصغر هف هستكم الهعىكية (‪ )0.05‬كٌذا يعىي أف ٌىاؾ‬ ‫‪%65‬‬ ‫‪18 7‬‬ ‫‪13.70‬‬ ‫الأكضاع‬
‫اثىيف هف الهتكسطات غير هتساكية‪ .‬كلهعرفة اتجاي الفركؽ كلصالح أم‬ ‫‪%62‬‬ ‫‪22 15‬‬ ‫‪2.78‬‬ ‫‪18.60‬‬
‫الفصكؿ يتطمب استدداـ أحد الادتبا ارت لمهقارىات البعدية لتحديد هصدر‬ ‫‪%63‬‬ ‫‪15 8‬‬ ‫‪2.41‬‬ ‫‪11.40‬‬ ‫التهريىات الحرة‬
‫‪%58‬‬ ‫‪1.79‬‬ ‫التهريىات بالأدكات‬
‫‪83‬‬ ‫‪1.7.89‬‬ ‫‪5.75‬‬ ‫التهريىات الزكجية‬

‫الادتلبؼ‪.‬‬ ‫يتضح هف ىتائ الجدكؿ (‪ )6‬كالداص بدرجات الهتكسطات الحسابية‬

‫جدوؿ (‪ )9‬يبيف نتائج اختبار أقؿ فرؽ معنوي ( )‪LSD‬لمقارنة متوسطات‬ ‫كالاىح ارفات الهعيارية لهحكر الهستكم الهعرفي لمتهريىات البدىية لطمبة التدريب‬
‫المستوي المعرفي لطمبة التدريب الميداني في مادة التمرينات بيف الفصوؿ‬ ‫الهيداىي بالفصؿ الثاهف كالتي ت اركحت هف ‪ 5.75‬إلِ ‪ 18.60‬درجة‪ .‬كها‬
‫يبيف ىفس الجدكؿ كالشكؿ البياىي رقـ (‪ )4‬قيـ الىسب الهئكية لهحكر الهستكم‬
‫(الخامس‪ ،‬والسادس‪ ،‬والسابع‪ ،‬والثامف)‬

‫الثاهف‬ ‫السابع‬ ‫السادس‬ ‫فرؽ الأكساط‬ ‫الهتكسط‬ ‫الفصكؿ‬ ‫الهعرفي في هادة التهريىات بكؿ هحكر حيث بمغت ىسبة هحكر الأكضاع‬
‫*‪5.06‬‬ ‫*‪7.40‬‬ ‫‪1.80‬‬ ‫الداهس‬ ‫الحسابي‬ ‫الأصمية كالهشتقة ‪ %65‬كهحكر التهريىات الحرة ‪ %62‬كهحكر التهريىات‬
‫*‪6.85‬‬ ‫*‪9.20‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪54.50‬‬ ‫الداهس‬
‫‪-‬‬ ‫‪0.51‬‬ ‫‪56.30‬‬ ‫السادس‬ ‫بالأدكات ‪ %63‬كهحكر التهريىات الزكجية ‪.%58‬‬

‫السابع ‪2.35 - 0.01 0.01 47.09‬‬

‫الثاهف ‪- 0.39 0.02 0.02 49.45‬‬

‫‪42‬‬

‫بمغت الىسبة الهئكية (‪ )%58‬كهها سبؽ ىجد أف الهستكل الهعرفي لطمبة‬ ‫يتضهف هف الجدكؿ (‪ )9‬أف ٌىاؾ فركؽ هعىكية بيف هتكسط الفصؿ الداهس‬
‫الفصؿ الثاهف يت اركح ها بيف الجيد ك الهقبكؿ في الهقياس الهحاكر الأربعة‪.‬‬ ‫كالسابع كالثاهف كلصالح الفصؿ الداهس‪ .‬كها أظٍرت الىتائ كجكد فركؽ دالة‬
‫إحصائيا بيف الفصؿ السادس كالسابع كالثاهف كلصالح الفصؿ السادس‪ .‬كٌذا‬
‫كيعزك الباحثاف التفاكت في الهستكل الهعرفي لطمبة التدريب الهيداىي‬ ‫ها تؤكدي قيهة هستكم دلالة الادتبار في الحالتيف‪ .‬كٌي أصغر هف هستكم‬
‫لمتهريىات البدىية بأقساهٍا الأربعة إلِ عدة أهكر هىٍا ادتلبؼ الأساليب‬ ‫الهعىكية (‪ )0.05‬في حيف أف الىتائ لـ تظٍر فركؽ إحصائية بيف هتكسط‬
‫الهستددهة في تدريس هادة التهريىات هف قبؿ أعضاء ٌيئة التدريس‪ .‬كذلؾ‬
‫تعدد هدارس التهريىات كطرؽ تىفيذٌا دادؿ درس التربية البدىية كقمة اٌتهاـ‬ ‫الفصؿ الداهس كالسادس كالفصؿ السابع كالثاهف‪.‬‬
‫الطلبب بإكساب الهعمكهات كالهعارؼ الهرتبطة بالهادة هع عدـ كجكد هساحة‬
‫زهىية هدصصة دلبؿ اليكـ الد ارسي لددكؿ الهكتبات كالق ارءة الهىتظهة‬ ‫مناقشة النتائج‪:‬‬
‫لمعمكـ الرياضية الهرتبطة هع عدـ تكفير كاستدداـ التكىكلكجيا كدكرٌا القكل‬
‫في تدزيف الهعمكهات في ذاكرة الطلبب كؿ ٌذي الأهكر اجتهعت كجعمت‬ ‫يتضح هف ىتائ الجدكؿ (‪ )3‬كالداص بىتائ ادتبار الهستكم الهعرفي‬
‫ٌىاؾ تفاكت في هستكل الهعرفة لدل الطلبب هف دلبؿ الهحاكر الأربعة‬ ‫لمتهريىات البدىية لطلبب التدريب الهيداىي بالفصؿ الداهس في كؿ هحكر هف‬
‫لمهقياس في التهريىات البدىية كٌذا يدؿ عمِ أف الادتبار الهقترح ساٌـ في‬ ‫هحاكر الهقياس أف الترتيب الأكؿ لصالح هحكر التهريىات الحرة ك التي بمغت‬
‫ىسبتً الهئكية (‪ )%72‬حيث تحصؿ التهريىات بالأدكات ك الأجٍزة عمِ‬
‫تكفير أداة هكضكعية لتقييـ الهستكل الهعرفي لمطلبب‬ ‫الترتيب الثاىي حيث بمغت الىسبة الهئكية (‪ )%71‬كاحتؿ الترتيب الثالث‬
‫هحكر الأكضاع الأصمية ك الهشتقة حيث بمغت ىسبة الهئكية (‪ )%67‬كقد‬
‫كٌذا ها تؤكدي كؿ هف د ارسة سالـ هفتاح كآدركف (‪ )15( )2015‬كد ارسة‬ ‫جاء هحكر التهريىات الزكجية في الهرتبة الأديرة قد بمغت الىسبة الهئكية‬
‫ىكرم الهبركؾ (‪ )16( )2013‬كد ارسة احهد رهيح (‪ )5( )2011‬كالتي‬ ‫(‪ )%62‬كهها سبؽ ىجد أف الهستكل الهعرفي لطمبة الفصؿ الداهس يت اركح‬
‫اظٍرت ىتاجٍـ اف ٌىاؾ تفاكت في هستكل الهعرفة الرياضية بيف الطلبب في‬
‫الأبعاد قيد الد ارسة كأف الادتبا ارت التي تـ استدداهٍا ساٌهت في تقييـ هستكل‬ ‫ها بيف الجيد الهرتفع ك الجيد ك الهقبكؿ في الهقياس الهحاكر الأربعة‪.‬‬

‫الهعرفة الرياضية لطلببٍـ‪.‬‬ ‫كها يتضح هف ىتائ الجدكؿ (‪ )4‬كالداص بىتائ ادتبار الهستكم الهعرفي‬
‫لمتهريىات البدىية لطلبب التدريب الهيداىي بالفصؿ السادس في كؿ هحكر هف‬
‫كهف دلبؿ ٌذي الىتائ ىجيب عمِ التساؤؿ الثاىي في البحث كالذم يىص‬ ‫هحاكر الهقياس أف الترتيب الأكؿ لصالح هحكر التهريىات الزكجية ك التي‬
‫عمِ ها ٌك الهستكم الهعرفي في هادة التهريىات البدىية لطلبب التدريب‬ ‫بمغت ىسبة الهئكية (‪ )%79‬في حيف تحصؿ التهريىات بالأدكات كالأجٍزة‬
‫الهيداىي في (الأكضاع الأصمية كالهشتقة – التهريىات الحرة – التهريىات‬ ‫عمِ الترتيب الثاىي حيث بمغت الىسبة الهئكية (‪ )%77‬كاحتؿ الترتيب الثالث‬
‫هحكر الحرة حيث بمغت ىسبة الهئكية (‪ )%71‬كقد جاء هحكر الأكضاع‬
‫بالأدكات كالأجٍزة – التهريىات الزكجية) بكمية التربية البدىية كعمكـ الرياضة؟‬ ‫الأصمية ك الهشتقة في الهرتبة الأديرة قد بمغت الىسبة الهئكية (‪ )%63‬كهها‬
‫سبؽ ىجد أف الهستكل الهعرفي لطمبة الفصؿ السادس يت اركح ها بيف الجيد جدا‬
‫كيتضح هف ىتائ الجدكؿ (‪ )7‬كالداص بدرجات الهتكسطات الحسابية‬
‫كالاىح ارفات الهعيارية لمهستكم الهعرفي الكمي لمتهريىات البدىية لطمبة التدريب‬ ‫الهرتفع كالجيد جدا كالجيد كالهقبكؿ في الهقياس الهحاكر الأربعة‪.‬‬
‫الهيداىي بالفصكؿ (الداهس كالسادس كالسابع كالثاهف) كالتي ت اركحت هف‬
‫(‪ )47.09‬إلِ (‪ )56.30‬درجة‪ .‬كها يبيف ىفس الجدكؿ كالشكؿ البياىي رقـ‬ ‫كيتضح هف ىتائ الجدكؿ (‪ )5‬كالداص بىتائ ادتبار الهستكم الهعرفي‬
‫(‪ )6‬قيـ الىسب الهئكية لمهستكم الهعرفي لمتهريىات لكؿ فصؿ ر حيث بمغت‬ ‫لمتهريىات البدىية لطلبب التدريب الهيداىي بالفصؿ السابع في كؿ هحكر هف‬
‫الىسبة لمفصؿ الداهس (‪ )69%‬كالفصؿ السادس (‪ )%71‬كالفصؿ السابع‬ ‫هحاكر الهقياس أف الترتيب الأكؿ لصالح هحكر التهريىات الحرة كالتي بمغت‬
‫ىسبة الهئكية (‪ )%62‬في حيث تحصؿ كؿ هف هحكر الأكضاع الأصمية‬
‫(‪ )%70‬كالفصؿ الثاهف (‪.)63%‬‬ ‫كالهشتقة ك هحكر التهريىات بالأدكات كالأجٍزة عمِ الترتيب الثاىي حيث بمغت‬
‫الىسبة الهئكية لٍا (‪ )%61‬كقد جاء هحكر التهريىات الزكجية في الترتيب‬
‫كهف دلبؿ الجدكؿ (‪ )9‬كالداص بفرؽ الهتكسطات يتضح أف ٌىاؾ فركؽ‬ ‫الأدير فبمغت الىسبة الهئكية (‪ )%47‬كهها سبؽ ىجد أف الهستكل الهعرفي‬
‫دالة هعىكيا كاىت بيف الفصؿ الداهس كالسابع كالثاهف كلصالح الفصؿ‬ ‫لطمبة الفصؿ السابع يت اركح ها بيف الهقبكؿ ك الضعيؼ في الهقياس هحاكري‬
‫الداهس حيث بمغت فركؽ الأكساط لمفصؿ السابع (‪ )7.40‬كفرؽ الأكساط‬
‫الأربعة‪.‬‬
‫لمفصؿ الثاهف (‪.)5.06‬‬
‫كأدي ار يتضح هف ىتائ الجدكؿ (‪ )6‬كالداص بىتائ ادتبار الهستكم‬
‫كها أظٍرت الىتائ كجكد فركؽ دالة هعىكيا كاىت بيف الفصؿ السادس‬ ‫الهعرفي لمتهريىات البدىية لطلبب التدريب الهيداىي بالفصؿ الثاهف في كؿ‬
‫كالسابع كالثاهف كلصالح الفصؿ السادس حيث بمغت فركؽ الأكساط لمفصؿ‬ ‫هحكر هف هحاكر الهقياس أف الترتيب الأكؿ كاف لصالح هحكر الأكضاع‬
‫السابع (‪ )9.20‬كفركؽ الأكساط لمفصؿ الثاهف (‪ )6.85‬هستكل دلالة‬ ‫الأصمية ك الهشتقة كالتي بمغت ىسبة الهئكية (‪ )%65‬في حيف تحصؿ‬
‫(‪ )4.59‬كٌذا ها تؤكدي قيهة هستكل دلالة الادتبار في الحالتيف كٌي أصغر‬ ‫التهريىات بالأدكات كالأجٍزة عمِ الترتيب الثاىي حيث بمغت الىسبة الهئكية‬
‫هف هستكل الهعىكية (‪ )0.05‬في حيف لـ تظٍر الفركؽ دالة هعىكية بيف‬ ‫(‪ )%63‬كاحتؿ الترتيب الثالث هحكر التهريىات الحرة حيث بمغت ىسبة‬
‫الفصؿ الداهس كالسادس كالسابع كالفصؿ الثاهف كذلؾ لأىً دلالة فرؽ‬ ‫الهئكية (‪ )%62‬كقد جاء هحكر التهريىات الزكجية في الهرتبة الأديرة قد‬
‫الأكساط كاىت أكبر هف (‪ )0.05‬كٌذا ها تؤكدي د ارسة ىكرم‬
‫الهبركؾ(‪ )16()2013‬اف ٌىاؾ فركؽ هعىكية في الهجاؿ الهعرفي لهحتكل‬

‫الهىٍ بيف طلبب الفصؿ ال اربع بالكمية‪.‬‬

‫‪43‬‬

‫الم ارجع‬ ‫كٌذي الىتائ تجيب عمِ التساؤؿ الثالث في البحث كالذم يىص عمِ‪ٌ :‬ؿ‬
‫تكجد فركؽ في الهستكم الهعرفي لهادة التهريىات البدىية لطلبب التدريب‬
‫‪ 1‬إب ارٌيـ الركاشدة كادركف (‪ )2000‬هرشد الهعمـ في بىاء الادتبا ارت‬ ‫الهيداىي تبعا لهتغير الفصؿ الد ارسي (الداهس – السادس – السابع – الثاهف)‬
‫التحصيمية عهاف‬
‫بكمية التربية البدىية كعمكـ الرياضة؟‬
‫‪ 2‬احهد أبك الفضؿ كهحهد حبيب (‪ )2006‬بىاء ادتبار التقكيـ الكفايات‬
‫الإدارية لمطمب الهعمـ بحث هىشكر جاهعة بىٍا هصر‪.‬‬ ‫الاستنتاجات‪:‬‬

‫‪ 3‬أحهد القاىيِ كعمي الجهاؿ (‪ )1996‬هعجـ الهصطمحات التربكية كالهعرفة‬ ‫هف دلبؿ الإطار الىظرم كالىتائ التي أهكف التكصؿ إليٍا الدارسكف فقد تـ‬
‫في الهىاٌ كطرؽ التدريس دار عالـ الكتب القاٌرة‪.‬‬ ‫استىتاج ها يمي‪:‬‬

‫‪ 4‬احهد حسيف المقائي (‪ )1996‬الكسائؿ التعميهية كالهىٍ الهدرسي هركز‬ ‫‪ -1‬الادتبار الهعرفي الذم تكصؿ إليً البحث يعتبر هقياسا صادقا لتقيـ‬
‫الكتاب لمىشر القاٌرة‪.‬‬ ‫الهعمكهات كالهعارؼ الداصة بهقرر التهريىات البدىية لطلبب التدريب‬
‫الهيداىي بكمية التربية البدىية كعمكـ الرياضة كها تضهىً هف أٌداؼ كهحتكل‬
‫‪ 5‬احهد هحهد إسهاعيؿ رهيح (‪ )2011‬بىاء ادتبار هعرفي في رياضة كرة‬
‫القدـ لطلبب كمية التربية الرياضية جاهعة بىٍا هصر‬ ‫حيث اىً يتهيز لهعاهلبت عهمية جيدة‪.‬‬

‫‪ 6‬أهحهد هحهد ٌبٍب (‪ )2007‬السهات الدصية كعلبقتٍا بالاتجاٌات ىحك‬ ‫‪ -2‬تضهف الادتبار الهعرفي (‪ )79‬عبارة هكزعة عمِ (‪ )4‬هحاكر كٌي‬
‫التدريس لطلبب التدريب الهيداىي بكمية التربية البدىية بجاهعة ط اربمس رسالة‬ ‫(الأكضاع الأصمية كالهشتقة – التهريىات الحرة – التهريىات بالأدكات كالأجٍزة‬

‫هاجستير غير هىشكرة كمية التربية البدىية جاهعة ط اربمس‬ ‫– التهريىات الزكجية)‪.‬‬

‫‪ 7‬أهيف الدكلي (‪ )1999‬الهعرفة الرياضية كالإطار الهفاٌيـ كادتبار الهعرفة‬ ‫‪ -3‬الهستكل الهعرفي لطلبب التدريب الهيداىي لمفصؿ الداهس في هادة‬
‫الرياضية كأسس بىائٍا كىهاذج كاهمة هىٍا ط‪ .‬دار الفكر العربي القاٌرة‪.‬‬ ‫التهريىات البدىية كاف يت اركح ها بيف (‪ )%62‬إلِ (‪.)%72‬‬

‫‪ 8‬أهيف الدكلي (‪ )1996‬أصكؿ التربية البدىية كالرياضة دار الفكر العربي‬ ‫‪ -4‬الهستكل الهعرفي لطلبب التدريب الهيداىي لمفصؿ السادس في هادة‬
‫القاٌرة‬ ‫التهريىات البدىية كاف يت اركح ها بيف (‪ )%63‬إلِ (‪.)%79‬‬

‫‪ 9‬أهيف الدكلي كأساهة ارتب (‪ )1982‬التربية الحركية القاٌرة دار الفكر‬ ‫‪ -5‬الهستكل الهعرفي لطلبب التدريب الهيداىي لمفصؿ السابع في هادة‬
‫العربي‬ ‫التهريىات البدىية كاف يت اركح ها بيف (‪ )%47‬إلِ (‪.)%62‬‬

‫‪ 10‬أهيف الدكلي كهحهكد عىاف (‪ )1999‬الهعرفة الرياضية دار الفكر‬ ‫‪ -6‬الهستكل الهعرفي لطلبب التدريب الهيداىي لمفصؿ الثاهف في هادة‬
‫العربي‪.‬‬ ‫التهريىات البدىية كاف يت اركح ها بيف (‪ )%58‬إلِ (‪.)%65‬‬

‫‪ 11‬بدكم عبد العاؿ (‪ )1997‬طرؽ تدريس التربية البدىية الرياضية هطبعة‬ ‫‪ -7‬طلبب الفصؿ السادس حققكا أفضؿ هستكل هعرفي في هادة التهريىات‬
‫جاهعة حمكاف القاٌرة‬ ‫البدىية عف باقي الطلبب في التدريب الهيداىي‪.‬‬

‫‪ 12‬بشير أبكعجيمة القىطرم (‪ )2001‬هىٍ هقترح لمتهريىات البدىية بكمية‬ ‫انرىيُاخ‪:‬‬
‫التربية البدىية لمبىيف بميبيا رسالة دكتكرة كمية التربية الرياضية لمبىيف جاهعة‬
‫هف دلبؿ ىتائ البحث تكصؿ الباحثاف إلِ‪:‬‬
‫الإسكىدرية هصر‪.‬‬
‫‪ – 1‬الاستفادة هف ٌذا الادتبار في تقييـ الهستكل الهعرفي " لمطلبب‪-‬الهعمـ "‬
‫‪ 13‬بشير أبكعجيمة القىطرم (‪ )2012‬د ارسة تحميمية لهىاٌ التهريىات البدىية‬ ‫في التهريىات البدىية ككيفية تكظيفٍا في درس التربية البدىية‪.‬‬
‫بكمية التربية الدىية لمبىيف ليبيا رسالة هاجستير غير هىشكرة كمية التربية‬
‫‪ -2‬تزكيد الهكتبة بالكتب كاله ارجع الحديثة ككذلؾ استدداـ التكىكلكجيا حتِ‬
‫البدىية جاهعة ط اربمس‬ ‫تعطِ دائها دافعا لطلبب الكمية عمِ الاطلبع كالبحث في الهجاؿ الهعرفي‪.‬‬

‫‪ 14‬دار أحسف أحهد (‪ )2010‬قياس هستكل الهعرفي لتلبهيذ الهرحمة الثاىكية‬ ‫‪ -3‬الاٌتهاـ بالجاىب الهعرفي لكؿ هادة د ارسية عىد كضع الىاٌ ‪.‬‬
‫هف دلبؿ بىاء ادتبار هعرفي في التربية البدىية كالرياضية جاهعة عبد الحهيد‬
‫‪ -4‬الهتابعة الهستهرة بإج ارء الادتبا ارت الشٍرية لحث الطلبب عمِ الد ارسة‬
‫بف باديس هستغاىـ الج ازئر‪.‬‬ ‫كالتحصيؿ‪.‬‬

‫‪ 15‬سالـ هحهد هفتاح سعيد كدديجة يكسؼ أبكدريص كربيعة الهبركؾ‬ ‫‪ -5‬بىاء ادتبا ارت هعرفية أدرل في الهقر ارت الد ارسية سكاء كاىت ىظرية أك‬
‫سكيسي (‪ )2015‬قياس الهعرفة الرياضية لطلبب كميتي التربية البدىية كعمكـ‬ ‫عهمية بقسـ التدريس بكمية التربية البدىية لتقيـ الطمبة كالهعمهيف ككذلؾ البرىاه‬
‫التربية البدىية كالرياضية ( جاهعة ط اربمس – جاهعة ال ازكية) ليبيا رسالة‬
‫هىشكرة هجمة عالـ الرياضة كالعمكـ التربكية العدد الثالث عشر الهجمد‬ ‫الد ارسي لمتعرؼ عمِ ىقاط القكة كالضعؼ في البرىاه التعميهي لرفع هستكم‬
‫الطلبب ككفائً أعضاء ٌيئة التدريس بالكمية‪.‬‬
‫الثالث ‪.2016‬‬

‫‪44‬‬

‫‪ 16‬ىكرم الهبركؾ عطية عهر (‪ )2013‬بىاء ادتبار هعرفي لهادة السباحة‬
‫لطمبة السىة ال اربعة بكمية عمكـ التربية البدىية كالرياضة بال ازكية ليبيا غير‬

‫هىشكرة‪.‬‬

‫‪45‬‬

‫علاج التياب المفافة الاخمصية بالموجات الصدمية‬

‫خالد جبرٌل أبو زٌان حدهم محمد العابد ماجدة الطاهر الطوبة‬

‫كالاطلبع الهستفيض لمد ارسات ك البحكث لاحظ الدارسكف أىً بسبب أف ٌىاؾ‬ ‫المقدمة‪:‬‬
‫قصك انر كعدـ اٌتهاـ هف هعظـ هصابي في اله ارحؿ الاكلِ للبصابة ك سبؿ‬
‫تقميمٍا؛ هها اىعكس سمبا عمِ اقداـ الهصابيف ك بالتالي هشيتٍـ ك التي تؤثر‬ ‫يعاىي ‪ % 80‬هف البشر هف هشكلبت في القدهيف كتزداد ٌذي الحالة في‬
‫صفكؼ الىساء ىظ انر لاىتعالٍف الأحذية ذات الكعب العالي لكف ٌىاؾ شككل‬
‫عمِ ىشاطٍـ البدىي الهعتاد ك هف تـ تفاقـ الهشكمة الصحية عهكها‪.‬‬ ‫شائعة يطمؽ عميٍا «التٍاب غشاء القدـ» أك التٍاب الىسي المفافي الذم‬
‫يهتد بطكؿ السطح السفمي لمقدـ هف الكعب‪ .‬الحالة تبدك هتشابكة كغاهضة إذا‬
‫كبها اف ٌذا الهرض يصيب أم فئة هف فئات الهجتهع هف الجىسيف ىساء ك‬ ‫ها عمهىا أف قدـ الإىساف تتألؼ هف ‪ 26‬عظهة ك‪ 33‬رباطان كيشهؿ رسغ‬
‫رجاؿ ككذلؾ الأطفاؿ كفٍك هف الاه ارض الهىتشرة في هجتهعىا الميبي لصفة‬ ‫القدـ أك ها يعرؼ بػ «الكاحؿ» ‪ 7‬عظاـ قصيرة هرتبة بصفيف أهاهي كدمفي‬
‫داصة‪ .‬كبها اف ٌذا الهرض يصيب أٌـ هىاطؽ ىقاط ارتكاز الاىساف الا كٌي‬ ‫أٌ ٌهٍا عظهة الكعب كعظهة العقب كٌي هف أكبر عظاـ القدـ كيقع عميٍا‬
‫هىطقة باطف القدهيف‪ .‬كىظ ار لها يعاىيً هرضِ التٍاب المفافة الادهصية هف‬ ‫جزء كبير هف كزف الجسـ عىد الكقكؼ‪ .‬كتحتهي ش ارييف القدـ كأعصابٍا في‬
‫الالاـ اثىاء الهشي اك الجرم اك ه ازكلة ام ىشاط ها عميً ىاهؿ باف ىساعد‬ ‫باطف قكس القدـ فلب تتأثر بثقؿ الجسـ فكقٍا‪ .‬كىجد أف باطف القدـ هكسك‬
‫ٌؤلاء الفئة الهصابة في الحد اك التقميؿ اك علبج ٌذا الالتٍاب كعدـ تفاقهً‬ ‫بعضلبت صغيرة ىسير عميٍا في ليكىة ك ارحة دكف هعاىاة كتغمفً لفافة هف‬
‫فعمِ ٌدا الهىكاؿ سىتطرؽ الِ ٌذا الهرض كىبحث عف اسبابً كاع ارضً‬ ‫الألياؼ الرقيقة تهتد عظهة الكعب حتِ الأصابع تس ٌهِ بػالمفافة الأدهصي أك‬
‫كهداطري كسبؿ علبجٍكها اف الثقافة العاهة عف الاصابة ك علبجٍا قد فاقهت‬ ‫الرباط الأدهصي‪ .‬كها أف التٍاب «الرباط المفافي» ٌك التٍاب في الرباط‬
‫هشكمة بعض الحالات حيث اف بعضٍـ لجئ الِ سبؿ علبج غير اهىة (كي‬ ‫الذم يحهي أدهص القدـ كٌك ذلؾ الىسي الميفي الههتد هف السطح السفمي‬
‫ك زيكت سادىة‪........‬الخ)‪ .‬الاهر الذم شجع الباحثيف عمِ اج ارء ٌذي‬ ‫لمقدـ هف الكعب كيصؿ حتِ أصابع القدـ «يربط كعب القدـ بقاعدتٍا» كٌك‬
‫عبارة عف ىسي ضاـ كالحزهة تككف هف كعب القدـ لتصؿ إلِ هقدهة القدـ‬
‫الد ارسة ك التي تيدؼ الى التعرؼ عمى‪:‬‬ ‫لترتبط بالأصابع كلٍا كظيفة حساسة حيث إىٍا تعطي الدعـ لعرش القدـ‬
‫ككذلؾ تقكـ بتكزيع الكزف عمِ القدـ أثىاء الهشي‪ .‬كيعتبر ٌذا الالتٍاب هف أٌـ‬
‫* تاثير علبج التٍاب المفافة الادهصية بالهكجات الصدهية*‬ ‫أسباب آلاـ الكعب الذم قد يتحكؿ هع استه ارر الهشكمة هف غير علبج إلِ‬
‫تككف شكؾ أك ىتكءات عظهية في الكعب كٌذي الالتٍابات تسبب آلاهان رٌيبة‬
‫ذكاؤلاخ انعؼاقح هٍ‪-:‬‬
‫في قاع القدـ داصة عىد الهشي‪ .‬كيصيب‬
‫‪ .1‬ها القد ارت الصحية الداصة ببعض الهصابيف بالتٍاب المفافة الادهصية‬
‫لدل عيىة الد ارسة؟‬ ‫جاىب هف الجكاىب الهٍهة في علبج ٌذا الهرض الا كٌك جٍاز الهكجات‬
‫التصادهية (‪ )shock waves‬كسىدرس هدل تأثيري كفعاليتً في علبج ٌذا‬
‫‪ .2‬ها هدل تاثير العلبج الطبيعي بالتحديد العلبج الكٍربائي باستدداـ جٍاز‬ ‫الهرض كسىتطرؽ أيضا الِ بعض التهاريف كالعلبجات الهستددهة التِ تطبؽ‬
‫الهكجات التصادهية (‪ )shock waves‬كدكري الفعاؿ في اعادة هرضِ التٍاب‬ ‫عمِ هرضِ التٍاب المفافة الادهصية‪« .‬الجسـ بكافة أىشطتً كحركاتً كأك ازىً‬
‫يعتهد اعتهادنا أساسيان عمِ القدـ التي تعتبر ركيزة لً كالآلة الهحركة لجهيع‬
‫المفافة الادهصية الِ سابؽ عٍدٌـ‪.‬‬ ‫أج ازئً كها تعتبر آلاـ كعب القدـ هف أشٍر كأكثر آلاـ كهشاكؿ القدـ كتشير‬
‫الد ارسات إلِ أف ‪1‬ػ ‪ %2.5‬هف سكاف العالـ يشتككف هف ٌذي الآلاـ كؿ سىة‪.‬‬
‫أهًُح انثسث‪:‬‬ ‫كالأربطة الهكجكدة تحت عظاـ القدـ تتعرض لضغكط شديدة عىد الهشي‬
‫كالكقكؼ لككىٍا تقع تحت عظاـ القدـ القاسية في الأعمِ كالأرض في الأسفؿ‬
‫تكهف أٌهية الد ارسة فيها يمي‪:‬‬ ‫لذلؾ فٍي عرضة لأه ارض الإجٍاد الهزهف كالالتٍابات التي قد تؤدم هع‬
‫هركر الكقت إلِ ترسب كهيات صغيرة هف الكاليسيكـ في طرؼ ٌذي الأربطة‬
‫‪ .1‬قد تفيد ىتائ الد ارسة في تعريؼ الهٍتهيف بالطرؽ الفاعمة في هجاؿ‬ ‫هككىة ىتكءان عظهيان صغي انر يظٍر في الأشعة يطمؽ عميً البعض «الشككة‬
‫العلبج الطبيعي لبعض الهصابيف بالتٍاب المفافة الادهصية‬ ‫العظهية» أك«هسهار الكعب» كيبدأ الالتٍاب حادان كاذا لـ يعال يتحكؿ إلِ‬

‫‪ .2‬تيعد ٌذي الد ارسة – في حدكد عمـ الدارسيف – الأكلِ هف ىكعٍا كالتي‬ ‫التٍاب هزهف كٌك ىاجـ عف الالتٍاب في الرباط كليس سببان لً‬
‫تتىاكؿ برىاه هقترح لتحسيف القد ارت الصحية الداصة بهرضِ التٍاب المفافة‬
‫يهكهح انثسث‪:‬‬
‫الادهصية بهستشفيات ط اربمس‪.‬‬
‫هف دلبؿ الىشاط العهمي الذيف يقكـ بً الدارسيف ك زيا ارتٍـ لمهستشفيات‬
‫‪ .3‬يهكف أف يفيد الأكاديهييف في تعرؼ أٌهية استدداـ العلبج الطبيعي‬ ‫كدارسيف في قسـ العلبج الطبيعي بالهعٍد العالي لمهٍف الطبية بابكسميـ‬
‫بالتحديد العلبج الكٍربائي باستدداـ جٍاز الهكجات التصادهية ( ‪shock‬‬

‫‪ )waves‬كدكري الفعاؿ في اعادة تاٌيؿ هرضِ التٍاب المفافة الادهصية‬

‫‪ .4‬قد تبرز الد ارسة أٌهية دكر الهعال في ادتيار عىاصر العلبج الهستددهة‬
‫في تحسيف القد ارت الداصة بهرضِ التٍاب المفافة الادهصية بط اربمس‪.‬‬

‫‪46‬‬

‫تـ تطبيؽ الد ارسة هف دلبؿ برىاه علبجي لتحسيف القد ارت الصحية الداصة‬ ‫‪ .5‬استدداـ جٍاز (‪ )shock waves‬يهكف استدداهً بسٍكلة ك ه ازياي‪:‬‬
‫ببعض الهصابيف بالتٍاب المفافة الادهصية لدل عيىة الد ارسة ك كذاؾ تاثير‬ ‫•هتىقؿ ك يدجـ الهريض في هكاىً ك بلب عهميات ج ارحية كبلب تدذير اك بلب‬
‫العلبج الطبيعي بالتحديد العلبج الكٍربائي باستدداـ جٍاز الهكجات‬
‫التصادهية (‪ )shock waves‬كدكري الفعاؿ في اعادة تاٌيؿ هرضِ التٍاب‬ ‫حقف ك ليس لً تاثس ارت جاىبية سمبية‬

‫المفافة الادهصية‪.‬‬ ‫هعف انعؼاقح‪-:‬‬
‫‪ -3‬الحد الهكاىي‪ :‬تـ إج ارء الد ارسة الحالية ابلبكاديهة الاكلهبية الميبية‬
‫تٍدؼ الد ارسة إلِ التعرؼ عمِ الأتي‪-:‬‬
‫أدكات البحث‪:‬‬
‫تـ استدداـ في ٌذا البحث استبياف لجهع البياىات الهتعمقة بالعيىات الهكجكدة‬ ‫‪ .1‬القد ارت الصحية الداصة ببعض الهصابيف بالتٍاب المفافة الادهصية لدل‬
‫عيىة الد ارسة‬
‫دادؿ الهستشفيات كاله اركز الداصة كذلؾ بادتلبؼ أجىاسٍـ كأعهارٌـ‪.‬‬
‫‪ .2‬تاثير العلبج الطبيعي بالتحديد العلبج الكٍربائي باستدداـ جٍاز الهكجات‬
‫تؽَايح انمُاقاخ انًمرؽذ‪:‬‬ ‫التصادهية (‪ )shock waves‬كدكري الفعاؿ في اعادة هرضِ التٍاب المفافة‬

‫قاـ الدارسيف بإعداد برىاه قياسات يتهثؿ في إستبياف هقترح هف دلبؿ‬ ‫الادهصية الِ سابؽ عٍدٌـ‪.‬‬
‫الإستعاىة باله ارجع كالهصادر العمهية كقد اشتهؿ البرىاه التدريبي الهقترح‬
‫الاج ارءات المنيجية‬
‫عمِ ها يمِ‪:‬‬
‫•إعطاء استبياف لكؿ حالة هع شرح كافي لكؿ سؤاؿ في الاستبياف‪.‬‬ ‫يُهح انثسث‪:‬‬

‫•شرح كافي لهتطمبات العلبج‬ ‫اتبعىا في ٌذا البحث الهىٍ الكصفي التحميمي الذم يتىاكؿ هدل ىسبة الالـ‬
‫•ك فيٍا يطمب هف الهشاركيف إعطاء هعمكهات دقيقة ك كافية عف هكضع الألـ‬ ‫لدل هرضِ التٍاب المفافة الأدهصية أك الهشكمة التي يعاىكف هىٍا كالتعرؼ‬

‫ك درجتً عف طريؽ (‪.)VAS‬‬ ‫اليٍا بالتحميؿ كالتي يتضهىٍا الاطار الىظرم‪.‬‬
‫•عدـ إجٍاد أىفسٍـ أك تعريض أىفسٍـ للئصابة ك التعاهؿ هع الإدتبا ارت بكؿ‬
‫عيىة البحث‪:‬‬
‫سلبسة‪.‬‬
‫•تعريفٍـ بزهف كؿ إدتبار ك تطبيؽ عهمي أهاهٍـ‪.‬‬ ‫تـ ادتيار عيىة الد ارسة بالطريقة العشكائية الطبقية حيث بمغت ( ‪ ) 10‬حيت‬
‫•إعطائٍـ ارحة إف استكجب الأهر‪ .‬هساعدتٍـ عمِ القياـ بإدتيار الكضع‬ ‫شهمت جهيع الاشداص الهصابيف بالهرض ذككر(‪ )4‬كاىاث(‪ )6‬ك الذيف ابكا‬

‫الهىاسب لتمقي العلبج‪.‬‬ ‫استعدادٌـ لمهشاركة في الد ارسة ( جدكؿ ‪.)1‬‬

‫شكؿ ‪ .1‬مقياس ‪ VAS‬لدرجة الالـ‬ ‫هجتهع الد ارسة‪:‬‬

‫تككف الهجتهع الأصمي لمد ارسة هف الهصابيف بالتٍاب المفافة الادهصية ك‬
‫الذيف يتمقكف اك بادركا بتمقي العلبج باحد اله اركز الصحية بط اربمس ك‬

‫الاكاديهة الاكلهبية الميبية كٌي‪-:‬‬

‫جدوؿ ‪ .1‬بيانات الاحصائية لعينة الد ارسة‬

‫تاريخ الاصابة(يوـ)‬ ‫العمر الطوؿ الوزف الجنس‬ ‫الحالات‬

‫اىثِ‬

‫اىثِ‬

‫اىثِ‬

‫اىثِ‬

‫اىثِ‬

‫اىثِ‬

‫ذكر‬

‫ذكر‬

‫ذكر‬

‫ذكر‬

‫زعوظ انعؼاقح‪-:‬‬

‫‪ 1-‬الحد الأكاديهي (البشرل (‬

‫اقتصرت الد ارسة الحالية عمِ الهصابيف بالتٍاب المفافة الادهصية‪.‬‬

‫‪ -2‬الحد الهكضكعي‪:‬‬

‫‪47‬‬

‫الهاضي ها هدل تٌيبس القدـ ‪ /‬الكاحؿ؟‬ ‫شكؿ ‪ .2‬جياز نوع الموجات التصادمية المستخدـ في الد ارسة‬
‫حيث بمغ الهتكسط الحسابي ‪ 2.60‬كالاىح ارؼ الهعيارم ‪ 1.43‬اىً قد بمغت‬
‫انًؼانداخ الازًائُح‪:‬‬
‫اعمِ قيهة لمىسبة الهئكية الهحسكبة (لا يكجد تيبس حاد في هفصؿ القدـ)‬
‫ك ىتائ الىسب الهئكية لمسؤاؿ (‪ )2‬ك الذم يىص عمِ‪ :‬دلبؿ الأسبكع‬ ‫سكؼ يتـ يستعيف الدارسكف بالأساليب الإحصائية التالية‪:‬‬

‫الهاضي ها هدل اىتفاخ القدـ ‪/‬الكاحؿ؟‬ ‫•الهتكسط الحسابي •الاىح ارؼ الهعيارم هعاهؿ الإلتكاء‬
‫حيث بمغ الهتكسط الحسابي ‪ 2.20‬كالاىح ارؼ الهعيارم ‪ 1.40‬اىً قد بمغت‬
‫•هعاهؿ التغرطح •الىسب الهئكية للبجابات‬
‫اعمِ قيهة لمىسبة الهئكية الهحسكبة (لا يكجد اىتفاخ حاد في هفصؿ القدـ)‬
‫كها اف هعاهمي الالتكاء ك التفرطح اصغر هف ‪ 3+‬ك اكبر هف ‪ 3-‬ك ٌذا‬ ‫ػؽٌ انُرائح ويُالهرها‪.‬‬

‫يعىي اف الاجكبة هتجاىسة‬ ‫قاـ الدارسكف باستدداـ ‪ Foot and Ankle Questionnaire‬ك الهعتهد‬
‫هف عدة هىظهات دكلية ك الذم يستىت هىً الىسب الهئكية للبجكبة لإيجاد‬
‫شكؿ ‪ .4‬يبيف المعالجات الاحصائية لمعبا ارت مف ‪6-3‬‬ ‫الفركؽ في التٍاب المفافة الادهصية كعلبجٍا بالهكجات الصدهية (سيدات ك‬
‫يتبيف هف الجدكؿ‪ 3‬ك الشكؿ‪ 4‬لمعبا ارت هف ‪ 6-3‬باف ىتائ لمسؤاؿ (‪ )3‬ك‬ ‫رجاؿ) قيد الد ارسة‪ .‬ك هعرفة القد ارت الصحية الداصة ببعض الهصابيف‬
‫الذم يىص عمِ‪ :‬ها حجـ الألـ عىد الهشي عمِ سطح غير هستكم؟ حيث‬ ‫بالتٍاب المفافة الادهصية لدل عيىة الد ارسة‪ .‬ك كذلؾ تاثير العلبج الطبيعي‬
‫بمغ الهتكسط الحسابي ‪ 3.30‬كالاىح ارؼ الهعيارم ‪ 1.64‬اىً قد بمغت اعمِ‬
‫قيهة لمىسبة الهئكية الهحسكبة (الـ بسيط) ك ىتائ لمسؤاؿ (‪ )4‬ك الذم يىص‬ ‫الالتواء التفرطح‬ ‫الانح ارؼ‬ ‫الوسط‬ ‫العبارة‬
‫عمِ‪ :‬ها حجـ الألـ عىد الهشِ عمي سطح هستكم؟ حيث بمغ الهتكسط‬ ‫المعياري‬
‫الحسابي ‪ 2.50‬كالاىح ارؼ الهعيارم ‪ 0.71‬اىً قد بمغت اعمِ قيهة‬
‫الهحسكبة (الـ بسيط) ك ىتائ لمسؤاؿ (‪ )5‬ك الذم يىص عمِ‪ :‬ها حجـ الألـ‬ ‫‪-‬‬ ‫دلبؿ الأسبكع الهاضي ها هدل‬
‫عىد صعكد أك ىزكؿ هف السمـ؟ حيث بمغ الهتكسط الحسابي ‪3.60‬‬ ‫تٌيبس القدـ ‪ /‬الكاحؿ؟‬
‫كالاىح ارؼ الهعيارم ‪ 1.84‬اىً قد بمغت اعمِ قيهة الهحسكبة (الـ هتكسط)‬
‫ك ىتائ لمسؤاؿ (‪ )6‬ك الذم يىص عمِ‪ :‬ها حجـ الألـ عىد الىكـ عمِ‬ ‫‪1.40‬‬ ‫دلبؿ الأسبكع الهاضي ها هدل‬
‫السريرليلبن؟ حيث بمغ الهتكسط الحسابي ‪ 2.20‬كالاىح ارؼ الهعيارم ‪1.32‬‬ ‫اىتفاخ القدـ ‪/‬الكاحؿ؟‬
‫اىً قد بمغت اعمِ قيهة الهحسكبة (الـ بسيط) كها اف هعاهلبت الالتكاء ك‬
‫بالتحديد العلبج الكٍربائي باستدداـ جٍاز الهكجات التصادهية ( ‪shock‬‬
‫التفرطح اصغر هف ‪ 3+‬ك اكبر هف ‪ 3-‬ك ٌذا يعىي اف الاجكبة هتجاىسة‪.‬‬
‫‪ )waves‬كدكري الفعاؿ‬

‫جدوؿ ‪ .2‬يبيف المعالجات الاحصائية لمعبا ارت مف ‪2-1‬في اعادة مرضى التياب‬
‫المفافة الاخمصية الى سابؽ عيدىـ‪.‬‬

‫شكؿ ‪ .3‬يبيف المعالجات الاحصائية لمعبا ارت مف ‪2-1‬‬
‫الجدكؿ‪ 2‬ك الشكؿ‪ 3‬يتبيف الهعالجات الاحصائية لمعبا ارت لمعبا ارت هف ‪2-1‬‬

‫لمسؤاؿ (‪)1‬‬

‫جدوؿ ‪ .3‬يبيف المعالجات الاحصائية لمعبا ارت مف ‪6-3‬‬

‫التفرطح‬ ‫الالتواء‬ ‫الوسط الانح ارؼ المعياري‬ ‫العبارة‬
‫‪-‬‬ ‫ها حجـ الألـ عىد الهشي عمِ‬

‫‪-‬‬ ‫سطح غير هستكم؟‬
‫ها حجـ الألـ عىد الهشِ عمي‬
‫‪-‬‬
‫سطح هستكم؟‬
‫‪48‬‬ ‫ها حجـ الألـ عىد صعكد أك‬

‫ىزكؿ هف السمـ؟‬
‫ها حجـ الألـ عىد الىكـ عمِ‬

‫السريرليلبن؟‬

‫جدوؿ ‪ .5‬يبيف المعالجات الاحصائية لمعبا ارت مف ‪12-10‬‬ ‫جدوؿ ‪ .4‬يبيف المعالجات الاحصائية لمعبا ارت مف ‪9-7‬‬

‫التفرطح‬ ‫الالتواء‬ ‫الانح ارؼ المعياري‬ ‫الوسط‬ ‫العبارة‬ ‫التفرطح‬ ‫الالتواء‬ ‫الانح ارؼ المعياري‬ ‫الوسط‬ ‫العبارة‬
‫‪-‬‬ ‫أم هف العبا ارت التالية‬
‫تصؼ بٍا قدرتؾ عمِ‬ ‫‪-‬‬ ‫ٌؿ تحركت قدهؾ ‪/‬‬
‫‪-‬‬ ‫كاحمؾ بطريقة غير‬
‫التحرؾ غالبا دلبؿ‬ ‫سميهة دلبؿ الأعهاؿ‬
‫الأسبكع الهاضي؟‬ ‫البدىية الثقيمة كالرياضة‬
‫كـ حجـ الهتاعب التي‬ ‫ذات الجٍد العالي‬
‫تعاىي هىٍا لٍا علبقة هع‬ ‫ٌؿ تحركت قدهؾ ‪/‬‬
‫التكازف دلبؿ الأسبكع‬ ‫كاحمؾ بطريقة غير‬
‫سميهة دلبؿ العهؿ‬
‫الهاضي؟‬ ‫البدىي الهعتدؿ كالركض‬
‫كيؼ كاىت صعكبة دمع‬ ‫ٌؿ تحركت قدهؾ ‪/‬‬
‫أك ارتداء الجكارب دلبؿ‬ ‫كاحمؾ بطريقة غير‬
‫سميهة دلبؿ الهشي‬
‫الأسبكع الهاضي؟‬ ‫الدفيؼ كأعهاؿ البيت‬

‫شكؿ ‪ .5‬يبيف المعالجات الاحصائية لمعبا ارت مف ‪12-10‬‬ ‫شكؿ ‪ .4‬يبيف المعالجات الاحصائية لمعبا ارت مف ‪9-7‬‬
‫يتبيف هف الجدكؿ‪ 5‬ك الشكؿ‪ 5‬لمعبا ارت هف ‪ 12-10‬باف ىتائ الىسب‬ ‫يتبيف هف الجدكؿ‪ 4‬ك الشكؿ‪ 5‬لمعبا ارت هف ‪ 9-7‬باف ىتائ الىسب الهئكية‬
‫الهئكية لمسؤاؿ (‪ )10‬ك الذم يىص عمِ‪ :‬أم هف العبا ارت التالية تصؼ بٍا‬ ‫لمسؤاؿ (‪ )7‬ك الذم يىص عمِ‪ٌ :‬ؿ تحركت قدهؾ ‪ /‬كاحمؾ بطريقة غير‬
‫سميهة دلبؿ الأعهاؿ البدىية الثقيمة كالرياضة ذات الجٍد العالي حيث بمغ‬
‫قدرتؾ عمِ التحرؾ غالبا دلبؿ الأسبكع الهاضي؟‬ ‫الهتكسط الحسابي ‪ 2.10‬كالاىح ارؼ الهعيارم ‪ 1.29‬اىً قد بمغت اعمِ قيهة‬

‫حيث بمغ الهتكسط الحسابي ‪ 3.00‬كالاىح ارؼ الهعيارم ‪ 2.40‬اىً قد بمغت‬ ‫الهحسكبة (لـ يحدث عمِ الاطلبؽ)‬
‫اعمِ قيهة الهحسكبة (هشيت في الغالب دكف هساعدة) ك ىتائ الىسب‬
‫الهئكية لمسؤاؿ (‪ )11‬ك الذم يىص عمِ‪ :‬كـ حجـ الهتاعب التي تعاىي هىٍا‬ ‫ك ىتائ الىسب الهئكية لمسؤاؿ (‪ )8‬ك الذم يىص عمِ‪ٌ :‬ؿ تحركت قدهؾ ‪/‬‬
‫لٍا علبقة هع التكازف دلبؿ الأسبكع الهاضي؟ حيث بمغ الهتكسط الحسابي‬ ‫كاحمؾ بطريقة غير سميهة دلبؿ العهؿ البدىي الهعتدؿ كالركض؟ حيث بمغ‬
‫‪ 2.80‬كالاىح ارؼ الهعيارم ‪ 1.23‬اىً قد بمغت اعمِ قيهة الهحسكبة (كهية‬ ‫الهتكسط الحسابي ‪ 1.90‬كالاىح ارؼ الهعيارم ‪ 0.74‬اىً قد بمغت اعمِ قيهة‬
‫هعتدلة هف الهتاعب) ك ىتائ الىسب الهئكية لمسؤاؿ (‪ )12‬ك الذم يىص عمِ‪:‬‬
‫الهحسكبة (تحركت جزئيا ك لكف لـ اسقط)‬
‫كيؼ كاىت صعكبة دمع أك ارتداء الجكارب دلبؿ الأسبكع الهاضي؟‬
‫ك ىتائ الىسب الهئكية لمسؤاؿ (‪ )9‬ك الذم يىص عمِ‪ٌ :‬ؿ تحركت قدهؾ ‪/‬‬
‫حيث بمغ الهتكسط الحسابي ‪1.40‬كالاىح ارؼ الهعيارم‪ 0.84‬اىً قد بمغت‬ ‫كاحمؾ بطريقة غير سميهة دلبؿ الهشي الدفيؼ كأعهاؿ البيت؟‬
‫اعمِ قيهة الهحسكبة (ليس صعبا) كها اف هعاهلبت الالتكاء ك التفرطح‬
‫حيث بمغ الهتكسط الحسابي ‪ 2.40‬كالاىح ارؼ الهعيارم ‪ 1.65‬اىً قد بمغت‬
‫اصغر هف ‪ 3+‬ك اكبر هف ‪ 3-‬ك ٌذا يعىي اف الاجكبة هتجاىسة‬ ‫اعمِ قيهة الهحسكبة (لـ يحدث عمِ الاطلبؽ) كها اف هعاهلبت الالتكاء ك‬

‫التفرطح اصغر هف ‪ 3+‬ك اكبر هف ‪ 3-‬ك ٌذا يعىي اف الاجكبة هتجاىسة‬

‫‪49‬‬