التفرطح الالتواء الوسط الانح ارؼ المعياري العبارة جدوؿ .6يبيف المعالجات الاحصائية لمعبا ارت مف 15-13
- - ها ىسبة ألالـ في
القدـ/الكاحؿ عىد القياـ الالتواء التفرطح الانح ارؼ الوسط العبارة
- - بالكقكؼ لاكثر هف ساعة المعياري
ها ىسبة ألالـ في ها ىسبة ألالـ في
القدـ/الكاحؿ عىد القياـ - القدـ/الكاحؿ عىد القياـ
بالكقكؼ لعدة دقائؽ
ها الصعكبة عىد هشيؾ - بأىشطة هجٍدة هثؿ
-- الأعهاؿ البدىية الثقيمة
عمِ الاسطح غير كالرياضة ذات الجٍدالعالي
الهستكية (هثؿ الحجارة
ها ىسبة ألالـ في
الصغيرة كالطرؽ القدـ/الكاحؿ عىد القياـ
الهعبدة)؟
بأىشطة هتكسطة هثؿ
العهؿ البدىي الهعتدؿ
كالركض
ها ىسبة ألالـ في
القدـ/الكاحؿ عىد القياـ
بأىشطة دفيفة هثؿ الهشي
الدفيؼ كأعهاؿ البيت
شكؿ .7يبيف المعالجات الاحصائية لمعبا ارت مف 18-16 شكؿ .6يبيف المعالجات الاحصائية لمعبا ارت مف 15-13
يتبيف هف الجدكؿ6ك الشكؿ 6لمعبا ارت هف 15-13باف ىتائ الىسب الهئكية
يتبيف هف الجدكؿ 7ك الشكؿ 7لمعبا ارت هف 18-16باف ىتائ الىسب لمسؤاؿ ( )13ك الذم يىص عمِ :ها ىسبة ألالـ في القدـ/الكاحؿ عىد القياـ
الهئكية لمسؤاؿ ( )16ك الذم يىص عمِ :ها ىسبة ألالـ في القدـ/الكاحؿ عىد
القياـ بالكقكؼ لاكثر هف ساعة؟ حيث بمغ الهتكسط الحسابي 4.10 بأىشطة هجٍدة هثؿ الأعهاؿ البدىية الثقيمة كالرياضة ذات الجٍدالعالي؟
كالاىح ارؼ الهعيارم 1.52اىً قد بمغت اعمِ قيهة الهحسكبة (حاد) ك ىتائ حيث بمغ الهتكسط الحسابي 2.70كالاىح ارؼ الهعيارم 1.25اىً قد بمغت
الىسب الهئكية لمسؤاؿ ( )17ك الذم يىص عمِ :ها ىسبة ألالـ في اعمِ قيهة الهحسكبة (هتكسط) ك ىتائ الىسب الهئكية لمسؤاؿ ( )14ك الذم
القدـ/الكاحؿ عىد القياـ بالكقكؼ لعدة دقائؽ؟ حيث بمغ الهتكسط الحسابي يىص عمِ :ها ىسبة ألالـ في القدـ/الكاحؿ عىد القياـ بأىشطة هتكسطة هثؿ
2.70كالاىح ارؼ الهعيارم 1.70اىً قد بمغت اعمِ القيـ الهحسكبة (بسيط) العهؿ البدىي الهعتدؿ كالركض؟ حيث بمغ الهتكسط الحسابي 3.10للبجابة
ك ىتائ الىسب الهئكية لمسؤاؿ ( )18ك الذم يىص عمِ :ها الصعكبة عىد كالاىح ارؼ الهعيارم 1.66اىً قد بمغت اعمِ القيـ الهحسكبة (لا يكجد الـ
هشيؾ عمِ الاسطح غير الهستكية (هثؿ الحجارة الصغيرة كالطرؽ الهعبدة)؟ – الـ كبير) ك ىتائ الىسب الهئكية لمسؤاؿ ( )15ك الذم يىص عمِ :ها ىسبة
حيث بمغ الهتكسط الحسابي 3.20للبجابة كالاىح ارؼ الهعيارم 1.32اىً قد ألالـ في القدـ/الكاحؿ عىد القياـ بأىشطة دفيفة هثؿ الهشي الدفيؼ كأعهاؿ
بمغت اعمِ قيهة الهحسكبة (هتكسط) كها اف هعاهلبت الالتكاء ك التفرطح البيت؟ حيث بمغ الهتكسط الحسابي 2.60للبجابة كالاىح ارؼ الهعيارم0.97
اىً قد بمغت اعمِ قيهة الهحسكبة (هتكسط) كها اف هعاهلبت الالتكاء ك
اصغر هف 3+ك اكبر هف 3-ك ٌذا يعىي اف الاجكبة هتجاىسة
التفرطح اصغر هف 3+ك اكبر هف 3-ك ٌذا يعىي اف الاجكبة هتجاىسة
50
الهعيارم 0.88اىً قد بمغت اعمِ قيهة الهحسكبة (لا يىطبؽ) كها اف جدوؿ .8يبيف المعالجات الاحصائية لمعبا ارت مف 23-19
هعاهلبت الالتكاء ك التفرطح اصغر هف 3+ك اكبر هف 3-ك ٌذا يعىي اف
الالتواء التفرطح الانح ارؼ المعياري الوسط العبارة
الاجكبة هتجاىسة
شكؿ9 ٌؿ ام احذية ىسائية
.يبيف
-المعال (بها في ذلؾ أحذية
جات
الاح الكعب العالي) الاحذية
صائية
لمعبا ار الرجالية (بها في ذلؾ
-ت مف
-19 الأحذية العادية) تمبسٍا
23
باريحية؟
ٌؿ هعظـ الاحذية التي
يمبسٍاالىساء (باستثىاء
- عالية الكعب) أك هعظـ
كسائؿ هلببس كالاحذية
تمبسٍا باريحية؟
ٌؿ الأحذية الرياضية
2.012 1.621 كاحذية الهشي أك
يتبيف اليكهية تمبسٍا باريحية؟
هف
جدوؿ .9يبيف المعالجات الاحصائية لمعبا ارت مف 25 -24 ٌؿ تمبس الأحذية طبية
أك بكصفة طبية؟
التفرطح الوسط الانحراف المعٌاري الالتواء العبارة ٌؿ جهيع الأحذية
-
مامدى مشاكل القدم -- تمبسٍا باريحية؟
/الكاحل التً تتعارض مع
العمل العادي الخاص بك،
بما فً ذلك الاعمال خارج
المنزل والاعمال الادارٌه؟
مامدى مشاكل القدم/الكاحل -
وتاتٌرها علً حٌاتك
الٌومٌة وقدرتك علً فعل
ماترٌد؟
شكؿ .10يبيف المعالجات الاحصائية لمعبا ارت مف -24 الجدكؿ 8ك الشكؿ 9لمعبا ارت هف 23-19باف ىتائ الىسب الهئكية لمسؤاؿ
يتبيف هف الجدكؿ 9ك الشكؿ 10لمعبا ارت هف 25-24باف ىتائ الىسب ( )19ك الذم يىص عمٌِ :ؿ ام احذية ىسائية (بها في ذلؾ أحذية الكعب
الهئكية لمسؤاؿ ( )24ك الذم يىص عمِ :هاهدل هشاكؿ القدـ /الكاحؿ التي
تتعارض هع العهؿ العادم الداص بؾ بها في ذلؾ الاعهاؿ دارج الهىزؿ العالي) الاحذية الرجالية (بها في ذلؾ الأحذية العادية) تمبسٍا باريحية؟
كالاعهاؿ الاداريً؟ حيث بمغ الهتكسط الحسابي 3.10كالاىح ارؼ الهعيارم
1.29اىً قد بمغت اعمِ قيهة الهحسكبة (احياىا) ك ىتائ الىسب الهئكية حيث بمغ الهتكسط الحسابي 1.91كالاىح ارؼ الهعيارم 0.84اىً قد بمغت
لمسؤاؿ ( )25ك الذم يىص عمِ :هاهدل هشاكؿ القدـ/الكاحؿ كتاتيرٌا عمي اعمِ قيهة الهحسكبة (لا) ك ىتائ الىسب الهئكية لمسؤاؿ ( )20ك الذم
حياتؾ اليكهية كقدرتؾ عمي فعؿ هاتريد؟ حيث بمغ الهتكسط الحسابي 4.30 يىص عمٌِ :ؿ هعظـ الاحذية التي يمبسٍا الىساء (باستثىاء عالية الكعب) أك
كالاىح ارؼ الهعيارم 1.29اىً قد بمغت اعمِ القيـ الهحسكبة (هؤثرة جدا) هعظـ كسائؿ هلببس كالاحذية تمبسٍا باريحية؟ حيث بمغ الهتكسط الحسابي
كها اف هعاهلبت الالتكاء ك التفرطح اصغر هف 3+ك اكبر هف 3-ك ٌذا
1.60كالاىح ارؼ الهعيارم 0.52اىً قد بمغت اعمِ القيـ الهحسكبة (لا)
يعىي اف الاجكبة هتجاىسة
ك ىتائ الىسب الهئكية لمسؤاؿ ( )21ك الذم يىص عمٌِ :ؿ الأحذية
مناقشة النتائج-: الرياضية كاحذية الهشي أك اليكهية تمبسٍا باريحية؟ حيث بمغ الهتكسط
الحسابي 1.10للبجابة كالاىح ارؼ الهعيارم 0.32اىً قد بمغت اعمِ قيهة
يعزك الدارسكف هف دلبؿ ىتائ الد ارسة الحالية (البرىاه العلبجي ك أٌهية الهحسكبة (ىعـ) ك ىتائ الىسب الهئكية لمسؤاؿ ( )22ك الذم يىص عمٌِ :ؿ
استدداـ العلبج الطبيعي بالتحديد العلبج الكٍربائي باستدداـ جٍاز الهكجات
التصادهية ( )shock wavesكدكري الفعاؿ في اعادة تاٌيؿ هرضِ التٍاب تمبس الأحذية طبية أك بكصفة طبية؟
المفافة الادهصية) .كيؤيد ٌذا ها ذٌب إليً العديد الدارسات الحديثة باف
البرىاه العلبجية الهقترحة لٍا تأثير إيجابي في استشفاء الهصابيف كها حيث بمغ الهتكسط الحسابي 1.40للبجابة كالاىح ارؼ الهعيارم 0.70اىً قد
تحققت الأٌداؼ الهتكقعة كالهكضكعة كدمصت ىتائ ٌذي الد ارسات إلي بمغت اعمِ قيهة الهحسكبة (ىعـ)
أٌهية التدطيط الهىظـ لمب اره العلبجية الهقترحة كتأثيرٌا عمِ الهستكل
ك ىتائ الىسب الهئكية لمسؤاؿ ( )23ك الذم يىص عمٌِ :ؿ جهيع الأحذية
الصحي بهدتمؼ اجىاسٍـ كهستكياتٍـ كأعهارٌـ. تمبسٍا باريحية؟ حيث بمغ الهتكسط الحسابي 2.10للبجابة كالاىح ارؼ
51
Goff, J.D. & Crawford, R.,(2011) Diagnosis and :الاستنتاجات والتوصيات
treatment of plantar fasciitis. American Family -:اقرُراخاخ انعؼاقح
Physician, 84(6), pp.676– .
Kim, W. & Voloshin, A.,(1995) Role of plantar fascia في ضكء أٌداؼ كفركض الد ارسة كفي حدكد كهىٍاج عيىة الد ارسة كالبرىاه
in the load bearing capacity of the human foot. التدريبي الهستددـ كها أهكف الحصكؿ عميً هف ىتائ تكصؿ الدارس إلي
Journal of biomechanics. Available at:
http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/00219 -:الاستىتاجات كالتكصيات الآتية
2909400163X [Accessed November 19, 2015].
Kirtley, C.,(2006) Gait Analysis: Theory and Practice البرىاه التدريبي الهقترح لً تأثير إيجابي في تىهية عىصر رشاقة أدم-1
FIRST EDIT., Elsevier Ltd. .البرىاه إلي ارتفاع ىسبة التحسف في هستكل أداء الهٍا ارت الٍجكهية
Radford, J.A., Landorf, K.B., Buchbinder, R., et
al.,(2007) Effectiveness of calf muscle stretching for تـ التكصؿ إلي ىسبة التحسف بيف القياس القبمي كالقياس البعدم-2
the short-term treatment of plantar heel pain: a كالهجهكعة التجريبية كالهجهكعة الضابطة لهتكسطات قياسات الهتغي ارت
randomised trial. BMC musculoskeletal disorders, 8,
p.36. .الهٍارية التي تؤثر عمِ هستكل أداء الهٍا ارت الٍجكهية
Schwartz, E.N. & Su, J.,(2014) Plantar fasciitis: a
concise review. The Permanente journal, 18(1), -:انرىيُاخ انعؼاقح
pp.e105– .
Street, L. & Units, C., Ankle Anatomy Foot and Ankle في ضكء ها أظٍرتً ىتائ الد ارسة التي تـ التكصؿ إليٍا يكصي الدارس
Center of Massachusetts , PC. :بالاتي
1 المرفؽ . استدداـ البرىاه العلبجي الهقترح لعلبج هصابي المفافة الادهصية-1
أج ارء د ارسة ههاثمة عمِ هصابي المفافة الادهصية في ه ارحؿ سىية-2
.هدتمفة
العهؿ عمِ تكجيً ٌذي الد ارسة كالبرىاه التجريبي الهقترح كدطكات تىفيذي-3
.إلي العاهميف في هجاؿ علبج هصابي المفافة الادهصية
ضركرة الاٌتهاـ كالتركيز في ب اره علبج هصابي المفافة الادهصية لها-4
.لٍا هف تأثير عمِ الهٍا ارت الأساسية
الم ارجع
Bisseling, R.W. & Hof, A.L.,(2006) Handling of impact
forces in inverse dynamics. Journal of Biomechanics,
39(13), pp.2438– .
Clanton, T.O.,(2013) Plantar Fasciitis and Bone
Spurs. , pp.1– .
Editor, M.D.S. & Lippincott, B.,(1994) Sports Injuries :
Mechanisms , Prevention , Treatment. , (December).
Fasciitis, P., DiGiovanni, B., Nawoczenski, D., et
al.,(2003) Tissue-specific plantar fascia-stretching
exercise enhances outcomes in patients with chronic
heel pain. New England Journal of Medicine, 30(5),
pp.269– .
Feyertag, J., Haschkovitz, H. & Dunky, A.,(2004) Use
of extracorporeal shock-wave therapy in calcifying
tendinitis of the rotator cuff, plantar heel spur and
lateral epicondylitis - Experience from the
Wilhelminenspital. Journal fur Mineralstoffwechsel,
11(4), pp.46– .
52
اثر التدكر عمي التحصيؿ الد ارسي لدى طالبات المرحمة الثانوية
ناصر محمد الحرٌشً خالد محمد حدود
الإطار النظري-: المقدمة و مشكمة الد ارسة-:
1 -2الهقدهة -:هف الهعركؼ أف التذكر ٌك إظٍار الدلالات عمي الثاثير يعتبر التذكر أحد العهميات العقمية الأساسية لدل الإىساف لاف صمتىا بالهاضي
بشي في الهاضي كقد يككف التذكر كاهلب كتاها لمدبرة السابقة كيسهِ ٌدا لا تىقطع ابدأ بهجرد اىتٍائً بؿ تظؿ قائهة بكاسطة تمؾ العهمية كقد يككف
التذكر هجرد التعرؼ عمي شئ سابؽ كلا يككف التدكر ٌىا تأهؿ بؿ يككف هجرد
بالاستدعاء فقد يصاب الفرد بحادثة تصادـ في الصغر فادا طمب هىً شعكر بأف ٌدا الشئ هألكؼ كهر بدبرة الفرد في الهاضي ككثي ارها ىقابؿ أف ارد
كىتذكر أف كجكٌٍـ هألكفة لىا كلكىىا لا ىتدكر أسهائٍـ أك أيف كهتِ تعرفىا بٍـ
تذكرٌا فاىً يتهكف هف تذكر كؿ تفاصيمٍا هف حيث الهكاف الذل كقعت فيً كيسهِ ٌذا بالتعرؼ غي ارلهألكؼ ك لأٌهية ٌدا الهكضكع فقد قاـ الباحث
كالكقت كالإف ارد كقد يككف التذكر هجرد التعرؼ عمي شئ سابؽ في الهاضي بد ارسة الٍدؼ الرئيسي كٌك الكشؼ عف التذكر عمي التحصيؿ الد ارسي لدل
كلا يككف التذكر ٌىا تأهؿ بؿ يككف هجرد شعكر بأف ٌدا الشئ هألكؼ كهر
بدبرة الفرد في الهاضي فكثير ها ىقابؿ أف ارد كىذكر أف كجكٌٍـ هألكفة لىا طالبات الهرحمة الثاىكية.
كلكىىا لا ىتذكر أسهاٌـ أك أيف كهتِ تعرفىا بٍـ كيسهِ ٌدا بالتعرؼ)5( . ك يأهؿ الباحث هف ٌدي الد ارسة بأف تسٍـ في تقديـ الددهة دادؿ الهؤسسات
التعميهة التي تٍتـ بتحفيز التلبهيذ عمي التعمـ كاف يككف جزء هف اله ارجع
العكاهؿ الهساعدة عمي تذكر الهادة الد ارسية-: العمهية التي تساعد الباحثيف الجدد عمي الاستفادة هف الهعمكهات التي تـ
جهعٍا في إعداد بحكتٍـ كايضآ يساعد الهعمـ في التعرؼ عمي بعض العكاهؿ
*إتقاف التعمـ
الهساعدة في عهمية التذكر.
*الصمة الكثيقة بيف ها تعمهً الفرد كحاجاتً الشدصية كهفاٌيهً.
أهعاف انعؼاقح-:
*ىكع الىشاط اللبحؽ لتعمـ الهادة.
تٍدؼ الد ارسة إلي تحقيؽ الكشؼ عف هدل تأثير التدكر عمِ التحصيؿ
*تأثير الزهف الذم يفصؿ بيف التعمـ كالتدكر. الد ارسي لدل طالبات الهرحمة الثاىكية
*الصحة الجسهية كالىفسية لمشدص كقت التعمـ ككقت الاسترجاع. زعوظ انعؼاقح:
فهف الهلبحظ هف دلبؿ العكاهؿ السابقة أىً بإهكاىية الطالب أف يحسف هف الحدكد الهكىية :هدرسة الهجد الثاىكية ط اربمس
تذكري لمهعمكهات كالهعارؼ كتثبيتٍا في الدٌف عف طريؽ إتباعً لٍدي العكاهؿ
أك بعضٍا كالتي هف الهؤكد بأىٍا تقمؿ هف عاهؿ الىسياف في استرجاع الهادة الحدكد البشرية :طالبات السىة الأكلي بالهرحمة الثاىكية ط اربمس
الهتعمهة كبالتالي إلِ زيادة التحصيؿ العمهي)6( . الحدكد الزهىية 5-20151 – 2014 :الهفاٌيـ كالهصطمحات*:التذكر-:
يعرفً كاهؿ هحهد
إقرؽاذُدُاخ انرػكؽ-:
استرجاع ها حدث في الهاضي أم ٌك القدرة عمي استعادة الدبرة السابقة
كٌي الداصة بفىيات الذاكرة كالتي تحقؽ فكائد هباشرة لذاكرة الطالب بالىسبة كاستحضارٌا بالشكؿ الذم عميً كربطٍا بزهاىٍا كهكاىٍا)3( .
لتحديد الهفردات كدمؽ هعبر للبسترجاع الهىتظـ هف هفردات الكمهات غير
الشائعة إلي التعريفات الهتصمة بٍا بدكف الحاجة إلي فٍـ الطالب لهعىِ كيعرفً الباحث اج ارئيأ -:استحضار الفرد ها تعمهً في الهاضي عمي صكرة
هفردات الكمهات دلبؿ تىاكلٍـ لٍدي الكمهات كها كشفت بعض الد ارسات التي ألفاظ أك هعاىي أك صكر ذٌىية كقد يككف جزئيا أك كميا ىاقصا كهتكاهلب.
اٌتهت باست ارتيجيات تقكية الذاكرة أىٍا ترفع هف هستكل كفاءة التطبيؽ كاىتقاؿ
التعميـ هف هكضكع حؿ الهشكلبت هف دلبؿ زيادة كفاءة عهمية التذكر في *التحصيؿ -:يعرفً سيد دير الله بأىً التحصيؿ كها يقاس بالادتبا ارت
التحصيمية الحالية في الهدارس في اهتحاف الشٍادة الابتدائية العاهة في ىٍاية
الهكضكعات السابقة العاـ الد ارسي كٌك يعبر عف الهجهكع العاـ لدرجات التمهيذ في جهيع الهكاد
ضًائى ػًهُح الاقرػكاؼ-: الد ارسية)4( .
*الداصية الأكلِ.إىٍا تحتاج إلِ جٍد هف الدارسيف فالجٍد الهبذكؿ في كيعرفً الباحث هعدؿ الدرجات التي يتحصؿ عميٍا الطالب في هادة د ارسية
ههارسة عهميةالاستذكار يعتبر ضركرم لىجاح ٌدي العهيمة هعيىة أك في اهتحاف هعيف سكاء كاف ٌدا الاهتحاف شفكيا أكتحريريا أك كميٍها
*الداصية الثاىية .إف عهمية الاستذكار ىشاط فردل يحتاج إلي اىف ارد بىفسً هعا.
بعيدا عف الآدريف لكي تتحقؽ فاعمية الاستذكار عكس التعمـ الأكاديهي في
إشكالً الهدتمفة كالدم يتـ دادؿ الفصؿ الد ارسي في هكاقؼ اجتهاعية كيككف
هكجٍا هف الهعمـ هباشرة.الداصية الثالثة.إف الاستذكار عهمية هعرفية كغيرٌا
هف هظاٌر
53
أَىاع انرػكؽ-: الهعرفة الأكاديهية لأىٍا تعتهد عمي كفايات الفرد كترتكز عمِ كفاءتً
الشدصية إلا أف ٌذي
أكلا -تذكر تمقائي – كٌك لا ددؿ للئىساف فيً كيحدث أليا كأف ترل أثىاء
سيرؾ في الطريؽ حادثة ها تذكرؾ بحادثة أدرل هشابٍة كقعت لؾ في العهمية لٍا جاىب كجداىي لاىستطيع تحميمٍا كيتهثؿ ٌذا الجاىب بالدرجة
الأكلي في إ اردة الفرد
الهاضي كٌدا يىطبؽ عمي جهيع أىكاع التذكر السابقة
الداصية ال اربعة .إف حدكث كفاعمية ال عهمية تدتمؼ بشكؿ همحكظا هع
ثاىيا -:تذكر هقصكد – كٌك ألدل تسعِ أىت إليً بىفسؾ كاىؾ تستدعي ادتلبؼ شركط العهؿ أك الهٍا ارت الهطمكب التهكف هىٍا كلدلؾ يجب عمي
الذكريات ٌدي لغرض هعيف .كلٍدا فىحف عادة ىتذكر بشكؿ أقكل كأسرع كؿ ها الهعمهيف في ٌذي الهستكيات الد ارسية اف يحددكا لمتلبهيدهحؾ اك هحكات
ىىتبً إليً كىرغب فيً كىهيؿ إليً هف أحدث كهكاقؼ ()13 الاستدكار الفعاؿ هف عهميات اك هٍا ارت اك اىشطة اك هعمكهات()7
انؼًهُاخ الأقاقُح فٍ انػاكؽج-: يُكؽاخ الاقرؽخاع-:
*عهميات التحميؿ الشفكم – كٌي بكاسطتٍا يتـ تككيف أثار الذاكرة التي تعهؿ *الكظيفة الذٌىية .كيقصد بٍا استعداد الفرد كتأٌبً لمقياـ بىشاط هعيف ذٌىيا
عمي بقاء كاف اك حركيا.
الهعمكهات في الذاكرة. *الاسته اررية أكالتصكر .ىعمـ أف لدل الإىساف هيلب قكيا إلي الاسته ارر في
ىشاطً هتِ بدا ٌدا الىشاط حتِ يىتٍي دلؾ كاف الإعهاؿ الهىثكرة تدمؽ في
*عهمية التدزيف – كٌي التي تشير إلي احتفاظ الذاكرة بالهعمكهات التي تحكؿ
إليٍا هف الهرحمة السابقة كتبقِ ٌدي الهعمكهات بالذاكرة لحيف حاجة الفرد إليٍا ىفسً تكثر اف لا تزكؿ إلاإف تهت ٌدي الاعهاؿ كغمؽ دائرة ىشاطً
كيتـ تدزيف الهعمكهات دكف ىسياف هها يهارسً الفرد هف تعرؼ أك استدعاء
*استكهاؿ الهلببسات -:إف كجكد الفرد في ىفس الهجاؿ ألدل اكتسبت فيً
دلبؿ عهمية الاسترجاع كالتي تعتبر الهرحمة الثالثة هف ه ارحؿ الداكرة. الذكرل يعيىً عمِ استرجاعٍا فقد تعجز عف تذكر شدص ت اري في بيئة بيىها
*عهمية الاسترجاع – كٌي التي تشير إلي إهكاىية استعادة الفرد لمهعمكهات ىستطيع تذكر اسهً في بيئتً العادية()8
التي سبؽ إف ادتزىت في الذاكرة كيتكقؼ استرجاع الهعمكهات عمي هدم قكة
أَىاع انػاكؽج-:
اثأر الذاكرة كعمي هستكل علبقة ٌدي الآثار بدلالات الاسترجاع ()14
*الذاكرة الحسية.إف سعة الذاكرة الحسية كبيرة جدا كلكف ٌدا الكـ الٍائؿ هف
*عهمية هعدؿ الىسياف – ىعمـ جيدا اىً لاهفر هف حدكث بعض الىسياف الهعمكهات ٌش هف حيث الهدة الزهىية.
بالىسبة لهعظـ أىكاع التعمـ كيعتبر الىسياف السريع ٌك القاعدة بالىسبة لمتعمـ
الذم يحدث عف طريؽ الاستظٍار كلابد هف أف تتكقع هف التلبهيذ ىسياف قدر *الذاكرة قصيرة الهدل .تتحدد سعة هدزكف الذاكرة قصيرة الهدل بعدد
كبير هف الهكاد الد ارسية التي تعمهكٌا كبالرغـ هف أف الىسياف لابد هىً ألا أف الهعمكهات التي يهكف التعاهؿ هعٍا في ىفس الكقت()9
هف الىادر أف يككف كاهلب كهع قميؿ هف الههارسة بيف الحيف كالادر كيهكف أف
تبؽ الهادة الهحفكظة لهدة ثلبثيف أك أربعيف عاها كيجب إتاحة الفرص الذاكرة طكيمة الهدل .فٍيا ىظاـ تدزيىي هىظـ كقادر عمي الاحتفاظ بكهية غير
لاستدداـ ٌدي الهعرفة في الحياة اليكهية كٌدا الاستدداـ لا يقمؿ هف الىسياف هحددة هف الهعمكهات كلفترة زهىية غير هحددي أيضا ()10
فحسب بؿ يعهؿ أيضا عمي زيادة هقدار الهعرفة التي حصؿ عميٍا التمهيذ هف
يؽازم انرػكؽ-:
د ارستً لهىٍ هعيف)15( .
*الحفظ – الكعي – الاسترجاع – التعرؼ – التحديد – كهف الضركرم إف
الدارسات السابقة-: يتدرج في ٌدي اله ارحؿ بالحفظ أكلا ثـ الكعي ثـ الاسترجاع كالتعرؼ ثـ يهر
بهرحمة التحديد كٌي أدر هرحمة يككف فيٍا قد شؾ في التعرؼ عف فرض هف
1د ارسة لحسف كالسكداىي ( ) 1996اثر العرض البصرم القائـ عمِ
دصائص الصكرة التعميهة التمفزيكىية في عهمية التعرؼ لدل طمبة كمية الفىكف فركض الذاكرة ()11
الجهيمة .كقد ٌدفت الد ارسة إلي. كٌىاؾ شبً كبير في سير الهعمكهات بيف الىظاـ الهعرفي التي تعال ٌدي
الد ارسة كىهط العهميات الهستددهة في أىظهة الحاسبات الالكتركىية فتعال
كشكؼ عف الىهط السائد لمصكرة التمفزيكىية التي تعرؼ عميٍا أف ارد العيىة
كعمِ كفؽ هتغيريف الأكؿ زهف التذكر كيشهؿ .تذكر قصير الهدل أسبكع فأقؿ الد ارسات كذلؾ الىكات التي تظٍر إها في شكؿ سمكؾ أك في شكؿ اتحاد
– تذكر طكيؿ الهدل أسبكع فأقؿ – الثاىي دصائص الصكرة التعميهة ق ار ارت كالتي تىاظر كؿ الىكات في أىظهة الحاسبات الالكتركىية كأدا ىظرىا إلي
التمفزيكىية كتشهؿ -:حجـ المقطة –( قريبة – هتكسطة – عاهة ) – المكف ( الذاكرة البشرية كىظاـ هعالجة هعمكهات فيجب إف تتضهف ثلبث ه ارحؿ
هعالجة ٌي هرحمة التكفير هرحمة الاحتفاظ أك التدزيف هرحمة الاستفادة أك
همكىة – غير همكىة ) ثالثا – الصكت ( بصكت – بدكف صكت ) التذكر .كبيف الهثي ارت كالاستجابات تجرم هعالجة عقمية كيستددـ ىهكذج
هعالجة الهعمكهات لمذاكرة ألدل يظٍر في الشكؿ التالي لهساعدتىا عمي
*الىهط السائد لمصكرة التعميهة التمفزيكىية التي لـ يتعرؼ عميٍا أف ارد العيىة
كعمي كفؽ الهتغي ارت التي تقدـ ذكرٌا .ككاىت اداة الد ارسة ٌي ادتبار تذكر التعرؼ عمي كيفية حدكث التفكير ()12
الصكر التمفزيكىية ألدل أعدي الباحث .أها ىتائ الد ارسة.
*كمها ازد هف عرض الهثير ازد بقاؤي في الذاكرة طكيمة الهدل.
54
دقيقة للئجابة عمي الادتبار ألبعدم كبعد الاىتٍاء هف التجربة تـ حساب الفرؽ *يؤدل المكف دك ار هٍها في عهمية الاحتفاظ بالهعمكهات الكثيقة الصمة
بيف الادتباريف كسيتـ الإشارة إلي الىتائ التطبيقيف الأكؿ كالثاىي لإحقأ بالهستكل التصكيرم المفظي لمصكر التعميهة التمفزيكىية كيساعد عمِ بقاء أثر
الهعمكهات كاحتهالات أقؿ هف الىسياف كداصة الهستكم الطكيؿ * يسٍؿ
*ثالثا -التصهيـ التجريبي -:استددـ الباحث التصهيـ التجريبي لهجهكعة الصكت ( التعميؽ ) هف عهمية التعرؼ كيثبت بقاؤٌا في ذاكرة الهتعمهيف عمي
كاحدة كٌدي الطريقة التجربية الداصة بالهجهكعة الكاحدة يهكف أف تكدل الي الهدل الطكيؿ -تزيد المفظة الغريبة أك الهتكسطة في هستكل الىظر إيصاؿ
الىتائ هرضية لمغاية إدا اهكف التحكـ في جهيع العكاهؿ التي يهكف اف تؤثر الٍدؼ اله ارد هىٍا * كاف الفرؽ كبير الادتباريف هها يؤكد أٌهية العرض
عمي التجربة( )16كتجرل التجربة بكاقع ادتبار قبمِ البصرم.
لإغ ارض التكافؤ كادتبار بعدل لإغ ارض الهقارىة .كفيها يمي جدكؿ لتكضيح
2-3د ارسة كهاؿ كأبك الع ازئـ – .1986العلبقة بيف أىهاط الصكر كالرسكـ
التصهيـ. التكضيحية بالكتب الهدرسية كىهط التعمـ الهعرفي كقدرتً عمي التعرؼ .كقد
ٌدفت الد ارسة إلي التعرؼ عمي أىهاط الصكر كالرسكـ التكضيحية التي تسٍؿ
جدوؿ ( ) 2يوضح التصميـ التعرؼ عميٍا عمي الهدل القصير كالطكيؿ كعلبقة دلؾ بهستكل الاستقلبؿ
الإد اركي لمفرد كهستكل قدرتً عمي التعرؼ عمي الإشكاؿ.أها عيىة الد ارسة
الهتغير الهتغير ادتبار ادتيار الهجهكعتيف فكاىت 38طالب كطالبة 6هىٍـ فقط هف الذككر كاها أدكات الد ارسة .كاىت
التابع الش ارئح الفكتكغ ارفية كبمغت 120شريحة 57أصمية ك 63بديمة كأيضا ادتبار
الهستقبؿ بعدم قياسي تجريبية القدرة عمي التعرؼ عمي الإشكاؿ كأيضا ادتبار الكسائؿ الهتضهىة .أها
التحصيؿ ضابطة الكسائؿ الإحصائية فٍي الىسبة الهئكية الادتبار التائي كطريقة إيجاد الجدر
الد ارسي استدداـ هقارىة تكافؤ ألتربيعي لهعاهؿ ثبات الادتبار إها ىتائ الد ارسة فتكصمت إلي إف الىهط
السائد الهشترؾ لمصكر كالإشكاؿ كالرسكـ التكضيحية التي يسٍؿ التعرؼ عميٍا
التدكر ٌك ىهط الصكر كالرسكـ غير الهمكىة كالهستقمة إد اركيا كالمفظية كذات الهعىِ.
إها التي يصعب التعرؼ عميٍا فٍي الهمكىة غير الهستقمة إد اركيا غير المفظية
اربعا -:تكافؤ الهجهكعة الكاحدة .لقد ارء الباحث إف هف الضركرل إج ارء
تكافكء بيف أف ارد الهجهكعة الكاحدة في بعض الهتغي ارت عمي الرغـ هف كعديهة الهعىي.
ادتبارٌا قصديا كٌدي الهتغي ارت ٌي " الجىس -العهر – الهعرفة الهسبقة
لهكعد الادتبار " لإف التصهيـ التجريبي يصبح هستكفيا الشركط السلبهة إج ارءات الد ارسة-:
الدادمية آدا ها تـ ادتبار الهجهكعة في تكافؤ احصائِ في الهتغي ارت التي
تكثر في الظاٌرة فضلب عف التكافؤ بيىٍها يزيد هف ضبط العكاهؿ الدارجية *أكلا -ادتيار العيىة .تـ ادتيار العيىة بطريقة العيىة القصدية ككاىت العيىة
الهكثرة في سلبهة التصهيـ .إها هف ىاحية السف فكاىت عيىة الد ارسة جهيعٍا هككىة هف طالبات السىة الأكلِ لمهرحمة الثاىكية بهدرسة الهجد بط اربمس.
إىاث عمي اعتبار أف العيىة ادتيرت هف ثاىكية الهجد لمبىات.إها هف ىاحية
العهر فكاف عهر الهجهكعة التي أجريت عميٍا التجربة 15دهسة عشر .كهف كالجدكؿ الاكؿ يكضح.
ىاحية الهعرفة الهسبقة فاف جهيع أف ارد العيىة كاف لديٍـ هعرفة هسبقة بهكعد
الادتبار كقد تـ تبميغٍـ جهيعا بهكعد الادتبار هف قبؿ الهعمهة كفي ىفس جدوؿ ( ) 1المدرسة -العدد الكمى لممدرسة -عدد طمبة المرحمة الثانوية -
الكقت فاف أف ارد العيىة لـ يكف لديٍـ عمـ بٍدؼ الد ارسة ككذلؾ حرصا هف
الباحث لمحصكؿ عمِ ىتائ أكثر دقة فقد عهؿ عمي إف يتـ تطبيؽ الادتباريف عدد افرد الطمبة
في ىفس الهكاف أم الفصؿ الد ارسي ككذلؾ الزهف. الكمي عدد الطمبة الهرحمة الثاىكية عدد أف ارد الطمبة الهػػدرسة العدد
جدوؿ ( ) 3يوضح عدد أف ارد العينة والجنس والعمر والسنة الد ارسية. لمهدرسة الأكلِ
الهرحمة الد ارسية العدد الجىس العدد العدد الىسبة العدد الىسبة العدد الىسبة الهجد
لمبىات
أكلِ ثاىكم إىاث
*داهسا -:أج ارء اعداد الادتبار التحصمي حيث تـ إعداد ادتباريف تحصيؿ *ثاىيا -الأداة التي استددهٍا الباحث ٌي عبارة عف ادتبار تحصيميف " قبمِ
الادتبار ألتحصيمي الأكؿ كاف ادتبار قبمي لمتكافؤ بيف اف ارد الهجهكعة الكاحدة بعدل " ثـ اعدادي هف قبؿ هعمهة عيىة الد ارسة كيتضهف الادتبار القبمِ
كالادتبار الثاىي بعدل لإغ ارض الهقارىة بيىٍها في التحصيؿ الد ارسي كقد قاـ
الباحث كالهعمهة بالإج ارءات التالية .الاتفاؽ هع هعمهة تدريس بالهرحمة الأكلي الاجابة عمِ الهصطمحات الاتية-:
كقد تـ سحب عيىة قصديً بهساعدة الهعمهة كادتيار السىة الد ارسية الأكلي
لمهرحمة الثاىكية ادتار الباحث هجهكعتيف تتككف كؿ هجهكعة هف 17طالبة Horse like show street favorite interesting hear important
هجهكعة ذات تحصيؿ عالي كهجهكعة ذات تحصيؿ كاطئ كقد تـ ادتيار هادة subjects room
المغة الاىجميزية لإج ارء الادتبار بهكجبٍا كقد ادتار الباحث عشر هصطمحات
اىجميزية كتـ إج ارء الادتبار القبمي كدلؾ بإعطاء قائهة الهصطمحات لكؿ فرد بعد إجابة عيىة الد ارسة عمِ أسئمة الادتبار هباشرة تـ شرح هعاىي ٌدي
هف إف ارد العيىة للئجابة عميٍا كبعد سحب إجابات العيىة تـ شرح هعاىي ٌدي الهصطمحات حيث استغرقت إجابة الهفحكصيف 45دقيقة كقد ىبٍا الباحث
الكمهات كتـ تبميغٍـ بهكعد الادتبار البعدل هف قبؿ الهعمهة كفي اليكـ التالي ٌىا عف هكعد الادتبار الثاىي " البعدل " كفي اليكـ التالِ كجد الباحث إف
العيىة ىفسٍا حيث لـ يتدمؼ أحد عف هكعدالادتبار كٌي 34طالبة.ككاف
الهطمكب هىٍـ في ٌدا الادتبار كتابة هعاىي الهصطمحات التيتـ شرحٍا بعد
الاىتٍاء هف الادتبار القبمي هباشرة كبعد إج ارءا لادتبار ألبعدم تـ إعطاء 45
55
- تـ اليكـ التالي تـ إج ارء الادتبار البعدل كدلؾ بإعطاء قائهة أدرل
- بالهصطمحات ىفسٍا ككاف الهطمكب ٌك الإجابة عمي هعىي ٌدي الكمهات
- ليستدرج الباحث دلالة الفركؽ بيف الادتباريف.
- *سادسا -:إج ارء تطبيؽ التجربة .بعد إف حدد الباحث الهجهكعة التجريبية
كالهتغير الهستقؿ بالتجربة كالهادة الد ارسية التي يجرم فيٍا الادتبار كقد طبقت
- الد ارسة في يكهيف كتـ إعطاء 45دقيقة للئجابة عمي أسئمة الادتباريف كبعد
-
الاىتٍاء هف التجربة ثـ حساب الفرؽ بيف الادتباريف كسيتـ الإشارة إلي الىتائ
- بيف التطبيقيف الأكلي كالثاىي في الفصؿ ال اربع هف ٌدا الد ارسة.
-
سابعا -:الكسائؿ الإحصائية .الىسبة الهئكية كدلؾ لاستد ارج عيىة البحث هف
القيهة الىظرية عىد هستكل دلالة 05ك 0كدرجة الحرية 33تساكل 0 21ك2 الهجتهع الأصمي ك الادتبار الثاىي الفرؽ بيف هتكسطات العيىات الهت اربطة
كهف دلبؿ ها سبؽ اتضح اف قيهة الهحسكبة تساكل 32ك– 3
التي يعبر عىٍا بالهعادلة التالية.
ادأ القيهة الهحسكبة > القيهة الىظرية
√
ادأ ىرفض الفرضية الصفرية كىقبؿ البديمة كٌدا يعىي كجكد فركؽ دات دلالة عرض النتائج وتفسيرىا-:
هعىكية بيف الادتباريف هها يككد دكر عهمية التذكر في التحصيؿ الد ارسي لدل
طمبة السىة الأكلي لمهرحمة الثاىكية في هادة المغة الاىجميزية كهف دلبؿ ها بعد الاىتٍاء هف التجربة كادتبار الهجهكعة التجريبية ادتبا ار قبميا كادر بعديا
كٌها ادتباريف تـ اعدادٌـ هف قبؿ هعمهة العيىة كدلؾ لقياس التحصيؿ لدل
سبؽ يتضح إف ٌىاؾ فركؽ دالة. طمبة السىة الاكلِ لمهرحمة الثاىكية كلهعرفة دلالة الفرؽ بيف ٌديف الادتباريف
أستددـ الباحث الادتبار الداتِ لمفرؽ بيف هتكسطات العيىات الهت اربطة كها
-6الاستىتاجات كالتكصيات-:أكلا .الاستىتاجات إف الفرؽ كاف كبير بيف
ىتائ الادتباريف الأكؿ كالثاىي هها يككد أٌهية عهمية التذكر في العهميات يمِ-:
التعميهة حيث اتفقت ٌدي الىتيجة هع د ارسة حسف السكداىي كالدم كاف الفرؽ الفرضية الصفرية H0:Ẋ -Ẋ
فيٍا كبير بيف الادتباريف هها يككد أٌهية العرض البصرم في عهمية التعرؼ
ككها إف الصكرة تشرح هعاىي الهصطمحات كيسٍؿ هف عهمية التعرؼ كيثبت 0.05 :∞ H1:Ẋ≠Ẋ
بقائٍا حيث أدفقت ٌدي الىتيجة أيضا هع الد ارسة السابقة كقد ادتمفت ىتائ جدوؿ ( ) 4يوضح قبؿ الاختبار
ٌدي الد ارسة هع ىتائ الد ارسات السابقة كدلؾ في د ارسة كهاؿ ك أبك العزـ
حيث استىت اىً يصعب التعرؼ عمي الصكر الهمكىة كدلؾ بسبب ادتلبؼ أف ارد العيىة الادتبار الثاىي الادتبار الأكؿ D D2
الهتغي ارت التي تىاكلٍا الباحث في ٌدي الد ارسة .كذلؾ استىت الباحث اىً
يحدث الىسياف في الهكاد التي لا هعىِ لٍا بسرعة اكبر هها ىجدي بالىسبة -
لمهادة دات الهعىِ. -
ثاىيا .التكصيات *لابد هف استدداـ الكسائؿ التعميهة الحديثة في الدركس هها -
يسٍؿ عهمية استيعاب الهادة.
-
-
-
-
*إعطاء الفرصة لمطالب بطرح الأسئمة كالىقاش هها يسٍؿ استيعاب الهادة D= -ه -
الأدتبار الأكؿ D2= -ه
*إج ارء ادتبار شفكيأك تحريرم هف قبؿ الهعمـ بيف الحيف كالأدر هها يسٍؿ
عمي الطالب استرجاع الهادة الد ارسية أف ارد العيىة الأدتبار الثاىي D D2
-
*أف يقكـ الهتعمـ به ارجعة الهكاد بشكؿ هىتظـ هف دلبؿ التسهيع الداتِ الدل
يثبت الهعمكهات في الذاكرة. -
-
انًمرؽزاخ- : -
-
بىاء عمي الىتائ التي تكصمت إليٍا الد ارسة كاحساسا هف الباحث بالهشكمة -
كأٌهيتٍا ىقترح الأتي. -
-
*إج ارء د ارسة ههاثمة لمد ارسة الحالية في هدف أدرم هف هدف ليبيا كهقارىتٍا -
بالد ارسة الحالية. -
-
*د ارسة ثاتير التذكر في التحصيؿ الد ارسي تبعا لهتغير الجىس. -
-
*إج ارء د ارسة حكؿ أثر التذكر في العلبقات الاجتهاعية.
56
الم ارجع-:
-1عبدا لسلبـ عبد الغفار هقدهة في عمـ الىفس العاـ الطبعةالثاىية دار
الىٍضة العربية 1983ص 383
-2الشرقاكل اىكر هحهد لمتعمـ ىظريات كتطبيؽ الطبعة الداهسة دار
المجكء 1998ص195
-3هحهد كاهؿ عكيضة سمسمة عمـ الىفس دار الكتب العمهية بيركت
1996ص161
-4دي ارلله سيد هحهكد ههدكح عبد الهىعـ سيككلكجية التعمـ بيف الىظر
كالتطبيؽ بيركت دار الىٍضة العربية لمطباعة كالىشر 1996ص389
-5سعد جلبؿ هرجع في عمـ الىفس هكتبة الهعارؼ الحديثة دار الفكر
العربي القاٌرة 1985ص85
-6جابر عبد الحهيد جابر سيككلكجية التعمـ كىظريات التعمـ الطبعة
ال اربعة دار الىٍضة العربية 1978ص192
-7الشرقاكل هرجع سابؽ 1998ص201
-8احهد عزت ارجح أصكؿ عمـ الىفس الإسكىدرية دار الهعارؼ لمىشر
كالتكزيع 1994ص318
-9عبد الله عبد القادر كعبد الحهيد عمـ الىفس التربكم كتطبيقاتً هكتبة
الفلبح 1997ص778
-10الكىدم كعبد الكٌاب ىظريات التعمـ الطبعة الثاىية دار الىٍضة
العربية 1994ص254
-11عكيضة هرجع سابؽ 1996ص162
-12ابكجادكصالح هحهد عمـ الىفس التربكم دار الهيسرة لمىشر كالتكزيع
عهاف 1998ص191
-13عكيضة هرجع سابؽ 1996ص 166
-14هحهد اىكر عمـ الىفس الهعرفي الهعاصر الطبعة الأكلي هكتبة
الاىجمكالهصرية القاٌرة 1992ص 157 -151
-15جابر عبد الحهيد 1978ص 159
-16أحهد بدر أصكؿ البحث العمهي كهىاٌجً الطبعة السادسة الككيت
1992ص 82
57
تأثير تمرينات البميومترؾ عمى بعض الصفات البدنية والمستوى الرقمي لموثب الطويؿ لتلاميذ الصؼ الثامف
محمد على عامر سهٌر على خمٌس
البدىية الداصة بكؿ هسابقة كأف استدداـ تهريىات البميكهترؾ قد يؤدم الِ المقدمة وأىمية البحث:
تحسيف بعض الصفات البدىية كالهستكل الرقهي لمكثب الطكيؿ.
تعتبر رياضة ألعاب القكل هف الرياضات التىافسية الأساسية كالتربكية التي
أهعاف انثسث: تحتؿ هكاىة داصة بيف الرياضات الأدرل لككىٍا تتطمب قد ارت داصة لا
تتكفر إلا في أف ارد قمة كالهتهاثمة في تحدم الإىساف ذاتً كالكصكؿ لمهستكيات
-1التعرؼ عمِ تأثير تهريىات البميكهترؾ عمِ بعض الصفات البدىية العالية هف الإىجاز هها يساعد عمِ الىهك الهتزف كالهتكاهؿ لمفرد كالىاشئ كٌك
الداصة بفعالية الكثب الطكيؿ. ها دعا الِ اعتبار رياضة ألعاب القكل هف الأىشطة التربكية الأساسية في
-2التعرؼ عمِ تأثير تهريىات البميكهترؾ عمِ تحسيف الهستكل الرقهي هدتمؼ الهؤسسات كالهدارس كالجاهعات كالأىدية الرياضية (.)76:5
لمكثب الطكيؿ.
كباعتبار أف الكثب الطكيؿ أحد هسابقات الهيداف الذم يعتبر هف أبسط
فؽوٌ انثسث: هسابقات الكثب هف ىاحية الشكؿ الدارجي للؤداء كلكف هف الىاحية التكىيكية
يستمزـ هتطمبات داصة هف حيث الأداء الهٍارم كالقد ارت البدىية كبالرجكع الِ
-1تكجد فركؽ دالة إحصائيا بيف القياسيف القبمي كالبعدم كلصالح القياس القاعدة الأساسية لاىتقاء الرياضييف الهتهيزيف قي هدتمؼ الألعاب الرياضية
البعدم في تىهية بعض الصفات البدىية. أم الرياضة الهدرسية بالىظر الِ أٌهيتٍا في إعداد التلبهيذ هف عدة جكاىب
فكرية ىفسية اجتهاعية بدىية هٍارية هها دفع الكثير هف العاهميف في
-2تكجد فركؽ دالة إحصائيا بيف القياسيف القبمي كالبعدم في الهستكل الرقهي ٌذا الهجاؿ لمبحث هف أجؿ تطكير درس التربية البدىية هف دلبؿ استدداـ
لمكثب الطكيؿ. أساليب تعميهية جديدة كىظـ التدريب الهدتمفة التي لٍا تأثير كبير عمِ تطكير
الدرس كتحسيىً كتطكير القد ارت البدىية كالهٍارية لمىاشئ كهف ٌىا تكهف أٌهية
الق ارءات النظرية والد ارسات المشابية: استدداـ تهريىات البميكهترؾ كٌذي التهاريف عبارة عف تهريىات تجهع بيف
السرعة كالقكة كتعتهد عمِ رد الفعؿ حيث تعهؿ عمِ تحسيف الطاقة اللبزهة
انًعضم انراؼَص انثهُىيرؽن: للئىقباض العضمي كالاستفادة هف الطاقة الكهيائية كتحكيمٍا الِ طاقة هيكاىيكة
إف هصطمح البميكهترؾ ظٍر هىذ العٍد الإغريقي كيعتقد كؿ هف جيهس ركد (.)32:1
كمكؼ JemsRodcliffeandأف أصؿ كمهة ) )Plyometricهشتؽ هف
الكمهة اليكىاىية القديهة ) )Plythyeinكتعىي الزيادة ) (Toincreaseكٌي كهف ٌىا تكهف العلبقة بيف ٌذي التهريىات كهتسابقي الكثب الطكيؿ باعتبارٌـ
هككىة هف هقطعيف ( )Plyo-Metricكتعىياف ) (More-Meusureكها أكثر حاجة الِ ٌذي التهريىات التي تٍتـ بالقكة الاىفجارية للؤط ارؼ هف دلبؿ
العلبقة بيف القكة كالسرعة ك استدداـ تهريىات البميكهترؾ هف أجؿ تطكير
تعىي القدرة العضمية الهتفجرة (.)3:14 القد ارت البدىية كداصة الأط ارؼ السفمِ كعلبقتٍا كأٌهيتٍا الكبرل عمِ تطكير
كيشير ىاجي اسعد (1992ـ) الِ أف هصطمح البميكهترؾ ظٍر في هىتصؼ أداء الكثب الطكيؿ لمىاشئ هع ه ارعاة الهرحمة السىية في ادتيار التهريىات.
الستيىات في أكركبا الشرقية عمِ يد العالـ فيركشاىسكي( )Veroshanski يهكهح انثسث:
الذم يعتبر الهدرب كالباحث الأكؿ الهسؤكؿ بدرجة كبيرة عمِ اىتشار إف أفضؿ كأحدث الأساليب في تىهية القد ارت البدىية ك تحسيف هستكل الأداء
كالهستكل الرقهي لمكثب الطكيؿ ٌي استدداـ تهريىات البيميكهترؾ كٌذا ها أكدي
البميكهترؾ بجهيع صكري في الاتحاد السكفياتي ثـ الفيلبىدم ككهي( )Komi ركدكميؼ Rodcliffeبأف أٌهية تهريىات البميكهترؾ تهكف هع هستكل فف
الأداء الحركي (التكىؾ) في التقدـ بالهستكل الرقهي لكثير هف الهسابقات
لإيطالييف شهيذتبميشر())ShmidtBleicher كالألهاىي الرياضية التي تتهثؿ في القكة كالقكة الههيزة بالسرعة كالتقدـ بالهستكل الرقهي
هاركرياكبكسكك( )Margaria and Boscoكأدي ار الأست ارلييف كلسكف كىيتف (.)35:14
) )Wilson and Newtonكقد ساٌـ عهؿ ٌؤلاء الباحثيف في إعطاء لذا يرل الباحثاف أف عدـ التقدـ في الآكىة الأديرة في الهستكل الرقهي فِ ليبيا
كهسابقات ألعاب القكل بصفة عاهة كالكثب الطكيؿ بصفة داصة قد يرجع الِ
هبادئ لفٍـ هطاطية العضمة كقابميتٍا التدريبية كاهكاىياتٍا في تطبيؽ بعض الأسباب هىٍا القصكر في استدداـ عهمي تطبيقي بتهريىات البميكهترؾ
كيكاد يككف هعدكـ في الهدارس التي تعهؿ عمِ الارتقاء بهستكل الهتطمبات
البميكهترؾ لتطكير كتحسيف القدرة العضمية (.)5-4 :10
حيث يرل أساهة أبك طبؿ (1999ـ) ىقلب عف فرف جاىفيتا لكديىتهاف كآدركف
أف هصطمح البميكهترؾ ظٍر في المغة الاىجميزية عاـ (1975ـ) كاستددهً
كيمث البطؿ الألهبي السابؽ في الكلايات الهتحدة الأهريكية كاف لـ يكف ٌىاؾ
في بادئ الأهر إقباؿ عمِ ٌذا الىكع هف التدريب كلكىً بدأ في الاىتشار بسرعة
كبيرة دصكصا بعد صدكر بعض الهقالات العمهية الهترجهة عف المغة
الركسية (.)11:4
58
أنكال وأَىاع ذًؽَُاخ انثهُىيرؽن: كذكرت كهيمة العهكرم (2004ـ) ىقلب عف جاهبيتا( )Gambettaأف تهريىات
البميكهترؾ أصبحت أكثر شٍرة في السىكات الأديرة حيث أف أكؿ هرجع
كذكر أبك العلبء عبد الفتاح كأحهد ىصر الديف (1993ـ) عمِ أف ٌىاؾ أهريكي عف تهريىات البميكهترؾ صدر لفريركيت(1975ـ) كٌك يستىد الِ
أىكاع كأشكاؿ هدتمفة بالتدريب البميكهترم كأف لكؿ هىٍا شكلب هدتمفا هف حيث
هقدار الهقاكهة كأف ٌىاؾ أكثر الأىكاع استدداـ الجزء السفمي هف الجسـ ٌي: بحكث كأعهاؿ العالـ الركسي فيردكشاىسكي (.)10:8
أ :الكثب العهيؽ ()Depth Jumps كأشار عهر تهاـ (2000ـ) ىقلب عف عبد العزيز الىهر كىريهاف الدطيب الِ
أف تهريىات البميكهترؾ ظٍر كاضحا عمِ الىجاح الهذٌؿ لمعداء الركسي
ب :الارتدادات ()Bounces فاليرم بكرسكؼ( )ValeriBorozovالحاصؿ عمِ الهيدالية الذٌبية في سباؽ
100ـ عدك في زهف قدري 10ثكاىي في دكرة هيكىخ الأكلهبية عاـ (1972ـ)
ج :الكثبات ()Jumps كقد استددهت تهريىات البميكهترؾ عمِ ىطاؽ كاسع في أكركبا كأهريكا كالعديد
هف دكؿ العالـ كتـ إج ارء العديد هف الأبحاث العمهية عمِ ٌذا الىكع هف
د :كثبات الاستجابة الفردية )(Singular Response Jumps التهريىات عمِ هدتمؼ الأىشطة الرياضية هها ساٌـ في تطكير الهستكيات
الرقهية كالأداء الفىي لكثير هف الرياضييف كالأبطاؿ العالهييف كأصبح كاحد هف
ٌػ :الحجلبت))Hops أٌـ هككىات ب اره التدريب للؤىشطة الرياضية التي تعد القدرة العضمية هتطمبا
كها يشير العالـ شك( )Shoالِ أف ٌذي التهريىات تىقسـ الِ قسهيف رئيسييف أساسيا لٍا (.)8:7
أحدٌها لمىصؼ السفمي هف الجسـ كالآدر لمىصؼ العمكم هف الجسـ كها يقسـ
التهريىات الداصة بالجسـ السفمي الِ ستة أىكاع هف التهريىات ٌي الكثب في ياهُح وأهًُح ذًؽَُاخ انثهُىيرؽن:
الهكاف الكثب العهيؽ تهريىات الصىاديؽ الدطكات تهريىات ذات
تعتبر تهريىات البميكهترؾ أحد الهصطمحات التي تستددـ عمِ ىطاؽ كاسع في
تأثي ارت داصة كفيهايمي شرح لٍذي الأىكاع: الرياضات التي تستددـ القدرة كالقكة السريعة حيث يتفؽ كؿ هف هكرثف كجك
(Morten and Joe) (1998ـ) كأبك العلبء أبك الفتاح (1997ـ) عمِ أف
.1الكثب في الهكاف :تتطمب هسافة صغيرة كأدكات قميمة كٌي تعهؿ عمِ تىهية تدريبات البميكهترؾ تستددـ في تطكير القدرة العضمية كالقدرة الاىفجارية كها
رد الفعؿ العضمي العصبي كها أف بعض التهريىات تتضهف الكثب بالقدهيف أك تستددـ لتحسيف العلبقة بيف القكة القصكل كالقكة الاىفجارية كذلؾ هف دلبؿ
الحجؿ عمِ قدـ كاحدة أك الكثب بالحبؿ كيككف أداء ٌذي التهريىات عهكديا
استدداـ الطاقة الهطاطية أك ها يعرؼ بدكر الإطالة كالتقصير ()52:1
كتشتهؿ أيضا ٌذي التدريبات عمِ الكثب كالحجؿ فكؽ الهدرجات.
كذكر ىاجي اسعد (1991ـ) عمِ أف تهريىات البميكهترؾ ٌي تدريب
.2الكثب هف الثبات :تتضهف ٌذي التهريىات الكثب الطكيؿ كالثلبثي هف الثبات العضلبت عمِ الاىبساط كالاطالة بٍدؼ إىتاج أكبر قكة في أقصر زهف ههكف
كالكثب فكؽ الحكاجز كٌذي التهريىات تؤدل بأقصِ جٍد ههكف. حيث يتـ تقصير زهف هلبهسة القدهيف للؤرض لحظة الارتقاء كاىتاج أكبر قكة
.3التدادؿ بيف الكثبات كالحجلبت :تعتبر هزيجا هف الىكعيف السابقيف كفيً في العضلبت العاهمة ()53:10
يقكـ الكاثب بالحجؿ أك بالكثب بالقدهيف هعا فكؽ عدد هف الحكاجز أك
الأقهاع.
.4الكثب العهيؽ :يعتبر ٌذا التهريف ٌك أكثر التهريىات أٌهية في تدريبات كها تذكر كسيمة هٍ ارف كسهيرة عبد الحهيد (1995ـ) ىقلب عف
البميكهترم فالكثب العهيؽ يتطمب حركة غاية هف القكة كالسرعة حيث أىً يبدأ ألفكرد( )Alfordأف تهريىات البميكهترؾ تعرؼ عمِ أىٍا ىظاـ لتهريىات
أىً يبدأ بٍبكط الكاثب هف فكؽ صىدكؽ هرتفع حتِ يلبهس الأرض بقدهيً صههت هف أجؿ تهييز القكة الهطاطية لمعضمة كحيث تبدأ الهجهكعات
الاثىيف هعا أك بقدـ كاحدة فقط (الحجؿ) ثـ يدفع الأرض بقكة بهجرد هلبهستً العضمية أكلا باستطالة تحت تأثير حهؿ هعيف قبؿ أف تبدأ بالاىقباض بأقصِ
للؤرض يىدفع الِ أعمِ أك الِ الصىدكؽ الثاىي كٌذا التهريف هٍـ جدا
لتدريب الجٍاز العضمي العصبي عمِ سرعة رد الفعؿ لإطالة العضمة الىاتجة قدر ههكف (.)86:11
أثىاء هرحمة الٍبكط كالغرض هف ٌذا التهريف ٌك تدريب العضمة عمِ أف
كيضيؼ كيمهكركككستؿ(Wilmor and Costill) (1996ـ) أف تهريىات
يحدث لٍا تقصير سريع هع إحداث أقصِ قكة ههكىة. البميكهترؾ تستددـ لتحسيف القابمية لمكثب هف دلبؿ سد الفجكة بيف تدريبات
القكة كالسرعة باستدداـ هايسهِ برد فعؿ الإطالة كالذم يستعهؿ كيطكع كحدات
.5الدطكة :كتشتهؿ الكثب عمِ القدهيف كاحدة تمك الأدرل كذلؾ لتحسيف طكؿ حركية إضافية في العضلبت أثىاء الأداء كيكسب العضمة صفة الهطاطية
كتردد الدطكات أثىاء الجرم كيهكف تأدية ٌذا التهريف لهسافة تت اركح بيف -10
(.)11:16
100هتر (.)44:2-46
كأكد طمحة حسيف الديف كآدركف (1997ـ) عف كك أف تهريىات البميكهترؾ
تؼٍ اِؼاء زىل ذعؼَثاخ انثهُىيرؽٌ: ٌِ ٌهزة الكصؿ بيف كؿ هف القكة العضمية كالقدرة هف ىاحية كأف الهددؿ
الرئيسي لتحسيف الأداء هف دلبؿ ٌاتيف الصفتيف لمقكة العضمية كصفة أساسية
كيرل ابك العلبء عبدالفتاح( )1997ىقلب بالستيركس(1989ـ) كأف تهريىات البميكهترؾ يقكـ بتكجيً ٌذي القكة في هسا ارتٍا الهىاسبة لرفع
( )Ballcsterosعف إف تدريبات البميكهترم تىاسب كؿ هسابقي الكثب
كالحكاجز كالعدك كقد أشار ٌؤلاء العمهاء أيضا الِ أف التدريبات التي تستددـ هستكل سرعة الأداء (.)80,79:5
في التدريب ٌي الكثب بالقدهيف كالحجؿ كالارتداد باستدداـ الصىاديؽ
كالحكاجز كالهدرجات كأيضا العدك لمصعكد كالٍبكط هف الهدرجات كأيضا
59
-3 -الهرحمة الثالثة :هرحمة الطي ارف: استدداـ هزي بيف الكثبات كالحجلبت كيكصي الفكرد (Alford) (1989ـ)
بأف تككف حدكد ارتفاع الصىاديؽ هت ار كاحدا للبعبيف ذكم دبرة.
بداية كىٍاية الهرحمة :تبدأ تمؾ الهرحمة بترؾ قدـ الارتقاء لمكحة كتىتٍي بٍبكط
القدهيف في حفرة الرهؿ. إف تدريبات البميكهترم يهكف أف تككف ذات دطر عمِ الهبتدئيف حتِ يتكافر
لٍـ قد ار هف القكة كحتِ لا تتعرض الأربطة العضمية كالهفاصؿ للئصابة
-الغرض هف الهرحمة:
كيرل ديؾ أىً يجب أف لا تؤدل تدريبات البميكهترم أكثر هف ثلبث ه ارت
-الاحتفاظ بتكازف الجسـ كأدذ هركز الثقؿ هساري الحركي الصحيح. أسبكعيا كيكصي جاهبيتا أىً يجب أف يككف ٌىاؾ سطح ثابت كحذاء هىاسب
-الاحتفاظ بها اكتسبً الجسـ في هرحمة الارتقاء لتفادم الإصابات.
-4الهرحمة ال اربعة :هرحمة الٍبكط: كيرل لكبيز أىً يجب أف يهر الرياضي بهرحمة هف الإعداد حتِ يتكافر لً
عىصر القكة الذم يساعد عمِ أداء تدريبات البميكهترم كها يجب أف تككف
بداية كىٍاية الهرحمة: البداية هف دلبؿ استدداـ تدريبات الكثب بالقدهيف هعا حتِ يستطيع تطكير
القدرة عمِ اهتصاص الصدهات كها أىً يجب تعميـ الأسمكب الفىي الصحيح
تبدأ تمؾ الهرحمة عىدها يستعد الجسـ لمٍبكط في حفرة الرهؿ كتىتٍي بتجهع
أج ازء الجسـ كٌبكطٍا في حفرة فكؽ هكاف القدهيف في الرهؿ. قبؿ البدء قي أية تهريىات البميكهترم(.)39:1-40
الغرض هف الهرحمة :عدـ فقد الهسافة هف هىحىِ الطي ارف بالٍبكط الجيد لا فإف الباحثاف يتفقاف هع ٌذي الآ ارء الهكضكعية كهف دلبؿ ذلؾ فضؿ الباحثاف
تىفصؿ هرحمة الٍبكط عف اله ارحؿ الحركية السابقة كالطي ارف كالارتقاء استدداـ ٌذا الىكع هف التدريبات الذم يعتبر عاهؿ هساعد في تحسيف القدرة
كالاقت ارب فكمٍا ه ارحؿ فىية حركية هتتالية تعهؿ سمسمة حركية كاحدة هتصمة
حيث تتـ إحداٌا الأدرل كتعتبر هرحمة الٍبكط آدر هرحمة هف ه ارحؿ الأداء التي تعتبر عىصر ٌاـ في تحسيف الهستكل الرقهي لمكثب الطكيؿ.
الحركي لمكثب الطكيؿ حيث يتحدد هكاف ٌبكط الكاثب في الحفرة كهف ٌذا
جاءت أٌهية تمؾ الهرحمة كيجب عمِ الكاثب أف يستغؿ ها اكتسبً هف 5-2اله ارحؿ الفىية للؤداء الحركي لمكثب الطكيؿ:
اله ارحؿ الفىية الحركية السابقة هف سرعة كقكة كات ازف بعدـ فقد أم هسافة هف
-1الهرحمة الأكلِ :هرحمة الاقت ارب.
هسار الثقؿ كذلؾ بالإعداد الجيد لمٍبكط (.)290:1-302
-بداية كىٍاية الهرحمة :تبدأ تمؾ الهرحمة هف أكؿ دطكة في الاقت ارب كتىتٍي
انعؼاقاخ انًهاتهح: بارتطاـ القدـ بمكحة الارتقاء.
-الد ارسة الأكلِ :د ارسة عادؿ الزيتكىي ()1997( )6 -الغرض هف الهرحمة.
-عىكاف الد ارسة :أثر استدداـ أسمكبيف لتهريىات البميكهترؾ عمِ هستكل الكثب -الكصكؿ الِ أقصِ سرعة ههكىة
الطكيؿ.
-الإعداد الجيد للبرتقاء.
-استٍدفت الد ارسة التعرؼ عمِ أثر أسمكبيف لتهريىات البميكهترؾ عمِ هستكل
أداء الكثب الطكيؿ القد ارت البدىية هستكل التكىيؾ كالهستكل الرقهي. -اقت ارب بإيقاع دكف تشى .
-الاج ارءات: -إيقاع ىسبي لمدطكات الثلبث الأديرة.
-استدداـ الهىٍ التجريبي لهجهكعتيف قكاـ كؿ هىً ( )13رياضيا بالطريقة -2الهرحمة الثاىية :الارتقاء:
العهمية تـ التكافؤ بيىٍا في الهتغي ارت الأساسية كالبدىية.
بداية كىٍاية الهرحمة :تبدأ تمؾ الهرحمة ببداية ارتطاـ قدـ الارتقاء لمكحة
-استددهت الهجهكعة الأكلِ تهريىات البميكهترؾ باستدداـ أدكات كبدكف الارتقاء كتىتٍي بتركٍا لمكحة باهتداد هفاصؿ القدـ كالركبة كالحكض.
أدكات لهدة ( )28كحدة تدريبية استغرقت كؿ كحدة 90-60ؼ.
الغرض هف الهرحمة:
-الد ارسة الثاىية :د ارسة أحهد لطفي (2002ـ) ()3
-الكصكؿ الِ أىسب ازكية دك ارف بأعمِ سرعة ههكىة تحقيؽ أعمِ ىقطة
-عىكاف الد ارسة :تأثير تدريبات البميكهترم عمِ تحسيف بعض الهتغي ارت طي ارف هىاسب كلا تفصؿ هرحمة الارتقاء عف هرحمة الاقت ارب بأم صكرة فٍي
الكيىهاتيكية كالهستكل الرقهي لمكثب الطكيؿ. هرحمة ههتدة لٍا حيث يعتهد الكاثب في تمؾ الهرحمة عمِ هدل هااكتسبً هف
سرعة الاقت ارب كالذم يعهؿ عمِ ارتقاء بحيث يتيح للبعب تحقيؽ أكبر هسافة
ٌ-دؼ الد ارسة :تحسيف بعض الهتغي ارت الكيىهاتيكية كالهستكل الرقهي لمكثب لطي ارف هركز ثقؿ كتعتبر تمؾ الهرحمة أٌـ كأصعب هرحمة هف ه ارحؿ أداء
الطكيؿ هف دلبؿ استدداـ تدريبات البميكهترم لتىهية القدرة الاىفجارية لمطرؼ
الكثب الطكيؿ كأيضا تهر بثلبث ه ارحؿ هتصمة.
(الرجميف)
-هرحمة بدء كضع قدـ الارتقاء عمِ لكحة الارتقاء.
-التعرؼ عمِ هساٌهة الهتغي ارت الكيىهاتيكية في الهستكل الرقهي لهسابقة
الكثب الطكيؿ. -هرحمة بقاء قدـ الارتقاء عمِ لكحة الارتقاء.
-هرحمة الدغع القكم بقدـ الارتقاء هف لكحة الارتقاء.
60
غير هعىكم 0.10 2.7 51.3 الكزف (كجـ) -إج ارءات الد ارسة :أجريت الد ارسة عمِ عيىة قكاهٍا 8هتسابقيف تحت 21
غير هعىكم سىة كقد استغرقت 12أسبكعا.
عدك 30هتر البدء العالي 0.93 0.17 5.47
غير هعىكم
غير هعىكم (ث)
غير هعىكم 1.21 0.17 1.57 الكثب هف الثبات (ـ) -ىتائ الد ارسة :أسفرت الد ارسة عمِ تأثير البرىاه الهقترح لمتدريبات
غير هعىكم البميكهترية ايجابيا عمِ تىهية القدرة الاىفجارية لمرجميف كتحسيف هستكل
الجرم الارتدادم 9x4ـ 0.34 0.68 14.6 الاىجاز الرقهي في هسابقة الكثب الطكيؿ عف طريؽ تحسيف أقصِ ارتفاع
عهكدم أثىاء الطي ارف كأٌـ الهتغي ارت الهساٌهة في هستكل الاىجاز الرقهي
(ث) لهتسابقي الكثب الطكيؿ ٌي السرعة الأفقية لحظة الارتقاء زهف الطي ارف في
0.91 0.94 4.55 رهي الكرة الطبية ( 3ـ) الكثب العهكدم أقصِ ارتفاع أثىاء الطي ارف الكثب الطكيؿ هف الثبات
زهف 30ـ عدكا هف البدء الطائر.
0.88 0.45 2.08 الهستكل الرقهي (ـ)
قيهة ت الجدكلية عىد هستكل الدلالة 2.068 = 0.05
أظواخ انثسث:
جٍاز قياس الطكؿ – هي ازف طبي – ساعة إيقاؼ. -الد ارسة الثالثة ::د ارسة هحهد جابر عبد الحهيد ()9( )1994
شريط قياس هترم – ك ارت طبية كزف 3كجـ
الإضرثاؼاخ انثعَُح انًكرطعيح: -عىكاف الد ارسة :أثر استدداـ تدريبات البميكهترؾ كأحد هككىات برىاه تدريبي
هقترح عمِ الهتطمبات البدىية كالهستكل الرقهي لهتسابقي الكثب الطكيؿ
.1عدك 30ـ هف البدء العالي (ث) لقياس (السرعة)
كالثلبثي.
.2الكثب هف الثبات (ـ) لقياس (القكة الاىفجارية) استٍدفت الد ارسة التعرؼ عمِ تأثير تدريبات البميكهترؾ عمِ كؿ هف
الهتطمبات البدىية كالهستكل الرقهي لهتسابقي الكثب الطكيؿ كالثلبثي.
.3الجرم الارتدادم x49ـ (ث) لقياس الرشاقة
.4رهي كرة طبية كزف 3كجـ (ـ) لقياس (القكة) -إج ارءات الد ارسة :اجريت الد ارسة عمِ عيىً عهدية قسهت الِ هجهكعتيف
هتكافئتيف ( )28لاعبا في الهتغي ارت الأساسية كالبدىية أحدٌها ضابطة
.5الكثب الطكيؿ (ـ) لقياس (الهستكل الرقهي) كالأدرل تجريبية استددهت الهجهكعة التجريبية تهريىات البميكهترؾ لتىهية
القدية الاىفجارية حيث استددهت التجربة الهيداىية لمهجهكعة 77 :كحدة
يدالاخ انثسث:
تدريبية.
1-6-3الهجاؿ الهكاىي (ساحة هدرسة القرضابية)
2-6-3الهجاؿ الزهىي ( 2017 – 01 – 25الِ 2017 -04 – 20ـ) -ىتائ الد ارسة :تحسيف هستكل الاىجاز الرقهي لمكثب الطكيؿ كالثلبث كتىهية
القكة كالقكة الههيزة بالسرعة إضافة الِ تحسيف الأداء الهٍارم كزهف الارتقاء
3-6-3الهجاؿ البشرم ( تلبهيذ الصؼ الثاهف بهدرسة القرضابية )
لمكثبات الثلبث.
ذطثُك انثؽَايح انرعؼَثٍ:
إج ارءات البحث.
قاـ الباحثاف بتطبيؽ البرىاه التدريبي عمِ الهجهكعة التجريبية في الفترة
الزهىية هف 2017 – 01 – 25ـ لغاية 2017 – 04 – 20كلهدة ()11 يُهح انثسث:
أسبكع بكاقع كحدتيف تدريبيتيف في الأسبكع دلبؿ درس التربية البدىية .كتـ
إج ارء الادتبا ارت القبمية لمهجهكعتيف قبؿ البدء بتىفيذ البرىاه التدريبي أها استددـ الباحثاف الهىٍ التجريبي كذلؾ لهلبئهتً لطبيعة البحث.
الادتبا ارت البعدية فأجريت بعد الاىتٍاء هف تطبيؽ البرىاه هباشرة. 3ػُُح انثسث:
جدوؿ ( )2محتوى درس التربية البدنية بالدقائؽ تـ ادتيار عيىة البحث بالطريقة العشكائية هف طمبة الصؼ الثاهف في هدرسة
القرضابية بهديىة ال ازكية لمعاـ الد ارسي 2017-2016ـ كالبالغ عددٌـ ""10
زهف الىشاط الإحهاء تهاريف التدريبية الىشاط الهجهكعة تلبهيذ هف هجتهع البحث البالغ " "60تمهيذا حيث تهثؿ العيىة ىسبة %16,66
الحصة التجريبية
التعميهي الدتاهي الداصة هف الهجتهع الأصمي.
45
5 15 20 5
– 4عرض ومناقشة النتائج: قاـ الباحثاف بإج ارء التكافؤ بيف عيىة البحث بالهتغي ارت الأساسية (العهر –
الطكؿ – الكزف) كفي بعض الهتغي ارت لمصفات البدىية التي لٍا علبقة بفعالية
ػؽٌ انُرائح. الكثب الطكيؿ كٌي "السرعة – كالقكة – كالقكة الإىفجارية – كالرشاقة) إضافة
يعرض الباحثاف الىتائ الداصة بالقياس القبمي كالبعدم لمهتغي ارت قيد البحث الِ الهستكل الرقهي ككها بيىً بالجدكؿ رقـ (.)1
لمهجهكعة التجريبية كها يبيف جدكؿ ()3
جدوؿ ( )3الوسط الحسابي والانح ارؼ المعياري وقيمة "ت" المحتسبة في جدوؿ ( )1التوصيؼ الإحصائي لعينة البحث التجريبية في المتغي ارت الأساسية
القياسيف القبمي والبعدي لممجموعة التجريبية في بعض المتغي ارت لمصفات (العمر ،الطوؿ ،الوزف) وبعض الصفات البدنية والمستوى الرقمي.
البدنية والمستوى الرقمي. هستكل الهعطيات الإحصائية الهجهكعة التجريبية القيهة
س+- 1-ع 1الهحتسبة الدلالة لمهتغي ارت
هستكل قيهة الادتبار البعدم الادتبار القبمي الهتغي ارت غير هعىكم 0.15 1.25 14.9 العهر (سىة)
س 1ع 1س 2ع 2ت الدلالة غير هعىكم 0.49 0.15- 164.8 الطكؿ (سـ)
61
الباحث بأف ٌذي الفركؽ الهعىكية قد ترجع الِ تأثير التهريىات الهقترحة داصة هعىكم 2.71 0.49 4.04 0.16 5.47 عدك 30ـ البدء
تهريف عدك 20هتر كتهريىات الٍبكط هف الهدرجات للؤسفؿ.
هعىكم العالي
كيتضح هف ىفس الجدكؿ بأف ٌىاؾ فركؽ هعىكية بيف القياسيف القبمي كالبعدم هعىكم
كلصالح القياس البعدم في ادتبار الكثب هف الثبات كيعزم الباحث بأف الكثب هف الثبات ـ 2.24 0.08 1.77 0.18 1.57
الفركؽ الهعىكية في ٌذا الادتبار قد ترجع الِ تأثير البرىاه التدريبي الهقترح غير هعىكم
كيتفؽ ذلؾ هع د ارسة "كسيمة هٍ ارف كسهير عبد الحهيد" (1995ـ) حيث 2.33 1.86 12.06 0.81 14.06 الجرم الارتدادم
يؤكداف أف استدداـ تهريىات البميكهترؾ ذك تأثير ايجابي عمِ الهبتدئيف لتىهية هعىكم
9x4ـ بالثاىية
القكة الاىفجارية لمرجميف (.)11
رهي الكرة الطبية 1.82 1.03 4.61 0.90 4.55 3
كجـ بالهتر
2.73 0.59 2.31 0.52 2.08 الهستكل الرقهي
"بالهتر"
قيهة "ت" الجدكلية عىد هستكل الدلالة 2.068 = 0.05
كيتضح هف الجدكؿ ىفسً كجكد فركؽ هعىكية بيف القياسيف القبمي كالبعدم يكضح جدكؿ ( )3الهعطيات الإحصائية لىتائ الادتبا ارت الداصة بالصفات
كلصالح القياس البعدم في ادتبار الجرم الارتدادم x49كتتفؽ ىتائ ٌذا البدىية كالتي طبقت برىاه تهريىات البميكهترؾ دلبؿ دركس التربية البدىية.
الادتبار الِ ها أشار إليً ٌكلي كفرىؾ Howly and Frankالِ أف يتضح هف الجدكؿ ( )3أف الهتكسط الحسابي القبمي لأف ارد العيىة في ادتبار
تهريىات البميكهترؾ قادرة عمِ الكصكؿ الِ الحد الأقصِ هف اىتاج القكة في عدك 30هتر البدء العالي قد بمغ 5,47كباىح ارؼ هعيارم 0,16بيىها بمغ
أقؿ زهف ههكف كٌي تستددـ قكة الجاذبية الأرضية لتدزيف الطاقة كٌذي الهتكسط الحسابي الادتبارم البعدم 4,04كباىح ارؼ هعيارم 0,49كقد كاىت
الطاقة تستددـ هباشرة في رد الفعؿ في الاتجاي الهعاكس كٌذا الىكع هف قيهة ت الهحتسبة بيف القياسيف القبمي كالبعدم ىفس الادتبار 2,71كبهقارىة
التهريىات يستددـ في الاطالة كالتقصير لإىتاج عهؿ عضمي اىقباضي قكم ت الهحتسبة هع قيهة ت الجدكلية عىد هستكل دلالة 0,05يتضح أف ٌىاؾ
(.)300:16 فركؽ هعىكية لصالح القياس البعدم في ادتبار عدك 30ـ هف البدء العالي.
كها يتضح هف ىفس الجدكؿ عدـ كجكد فركقات هعىكية بيف القياسيف القبمي كها يتضح أف الهتكسط الحسابي لمقياس القبمي في ادتبار الكثب هف الثبات
كالبعدم في ادتبار رهي الكرة الطبية 3كيمكج ارـ كيعزم الباحث ٌذي الىتيجة بالهتر قد بمغ 1,57كباىح ارؼ هعيارم 0,18بيىها بمغ الهتكسط الحسابي
الِ حقيقة عهؿ ٌذي التهريىات بشكؿ داص عمِ الأط ارؼ السفمِ كذلؾ لمقياس البعدم 1,77كباىح ارؼ هعيارم 0,08ككاىت قيهة ت الهحتسبة بيف
القياسيف القبمي كالبعدم 2,24كبهقارىة ت الهحتسبة هع قيهة ت الجدكلية عىد
بالىظر لمبرىاه التدريبي الهقترح هف دلبؿ التركيز عمِ الأط ارؼ السفمِ.
كيتضح هف ىفس الجدكؿ كجكد فركؽ هعىكية بيف القياسيف القبمي كالبعدم هستكل دلالة 0,05يتضح أف ٌىاؾ فركؽ هعىكية لصالح القياس البعدم في
كلصالح القياس البعدم في ادتبار الكثب الطكيؿ كيعزم الباحث ٌذي الفركؽ ادتبار الكثب هف الثبات .كها يتضح هف الجدكؿ بأف الهتكسط الحسابي
الهعىكية في ٌذا الادتبار الِ تأثير البرىاه التدريبي الهقترح كتتفؽ ٌذي لمقياس القبمي لادتبار الجرم الارتدادم x94قد بمغ 14,06كباىح ارؼ
الىتائ هع ىتائ د ارسة أحهد لطفي (2002ـ) كد ارسة هحهد جابر عبد الحهيد هعيارم 0,81بيىها بمغ الهتكسط الحسابي لمقياس البعدم 12,06كباىح ارؼ
(1994ـ) الِ تأثير تهريىات البميكهترؾ عمِ تحسيف هستكل الإىجاز الرقهي هعيارم 1,86ككاىت قيهة ت الهحتسبة بيف القياسيف القبمي كالبعدم لىفس
في الكثب الطكيؿ (.)9( )3 الادتبار 2,33كبهقارىة قيهة ت الهحتسبة هع قيهة ت الجدكلية عىد هستكل
الاقرُراخاخ: دلالة 0,05يتضح ٌىاؾ فركؽ هعىكية لصالح القياس البعدم في ادتبار
الجرم الارتدادم X 4 9هتر.
.1أف استدداـ تهريىات البميكهترؾ لٍا تأثير إيجابي عمِ تىهية بعض الصفات
البدىية للؤط ارؼ السفمِ. كيتضح هف الجدكؿ ذاتً أف الهتكسط الحسابي لمقياس القبمي لادتبار رهي
.2أف استدداـ تهريىات البميكهترؾ أثرت إيجابيا عمِ الهستكل الرقهي لمكثب الكرة الطبية 3كيمكج ارـ بالهتر قد بمغ 4,55كباىح ارؼ هعيارم 0,90بيىها
الطكيؿ لمهجهكعة التجريبية. بمغ الهتكسط الحسابي لمقياس القبمي 4,61كباىح ارؼ هعيارم 1,03كقد كاىت
ت الهحتسبة بيف القياسيف القبمي كالبعدم لىفس الادتبار 1,82كبهقارىة ٌذي
.3تشير الىتائ الِ فركؽ دالة إحصائية بيف القياسات القبمية كالبعدية
لمهجهكعة التجريبية في كافة الهتغي ارت قيد البحث عدا رهي الكرة الطبية 3 القيهة كع قيهة ت الجدكلية يتضح عدـ كجكد فركقات هعىكية
كجـ. كيتبيف هف ىفس الجدكؿ أف الهتكسط الحسابي لأف ارد العيىة لمقياس القبمي
لهسافة الكثب الطكيؿ قد بمغ 2,08كباىح ارؼ هعيارم 0,52بيىها كاف
انرىيُاخ-: الهتكسط الحسابي لمقياس البعدم 2,32كباىح ارؼ هعيارم 0,59كقد كاىت
قيهة ت الهحتسبة بيف الهتكسطيف الحسابييف لمقياس القبمي كالبعدم 2,73
.1ضركرة أف تتضهف دركس التربية البدىية (جزء التهريىات) عمِ تهريىات
البميكهترؾ. كبهقارىة ٌذي القيهة هع قيهة ت الجدكلية يتضح كجكد فركؽ هعىكية.
.2ضركرة استدداـ تهريىات البميكهترؾ لتطكير القد ارت البدىية كالهستكل يُالهح انُرائح:
الرقهي لمكاثبيف.
يتضح هف الجدكؿ ( )3بأف ٌىاؾ فركؽ هعىكية بيف القياسيف القبمي كالبعدم
.3إج ارء د ارسات كبحكث هشابٍة لفعاليات رياضية أدرل كلكلب الجىسيف في عىد هستكل دلالة 0,05في ادتبار عدك 30هتر هف البدء العالي كيعزم
هدارس ليبيا.
62
_______________________________Plyometric الم ارجع
Explosive power froin… Human Kinetics publishes
)Incchampoignillinois USA (1985 .1أبك العلبء عبد الفتاح :التدريب الرياضي الأسس الفيسيكلكجية دار
WilmorJh and costill: physiology of sports and الفكر العربي – القاٌرة .1997
exercices Human Kiniticschompoingn.
.2أبك العلبء عبد الفتاح :أحهد ىصر الديف :فيسيكلكجيا المياقة البدىية دار
الفكر العربي – القاٌرة (.)1993
.3أحهد السيد لطفي :تأثير استدداـ تدريبات البميكهترؾ عمِ تحسيف بعض
الهتغي ارت الكيىهاتيكية كالهستكل الرقهي لمكثب الطكيؿ رسالة دكتك اري غير
هىشكرة كمية التربية الرياضية _ جاهعة طىطا 2002ـ.
.4أساهة هحهد أبك طبؿ :أثر تقىييف تدريبات البميكهترية باستدداـ تحميؿ القدرة
عمِ بعض الهتغي ارت الديىاهيتيكية عمِ للؤدار في هسابقة الكثب الثلبثي –
رسالة دكتك اري غير هىشكرة جاهعة الاسكىدرية (1999ـ).
..5طمحة حسيف كآدركف :الهكسكعة العمهية لمتدريب الرياضي – دار الفكر
العربي – القاٌرة (1997ـ)
.6عادؿ الزيتكىي :أثر استدداـ أسمكبيف البميكهترؾ عمِ هستكل الكثب الطكيؿ
– رسالة هاجستير غير هىشكرة كمية التربية البدىية – جاهعة الفاتح ط اربمس
1997ـ
.7عهرك حسيف عمي تهاـ :تأثير برىاه باستدداـ تدريبات البميكهترؾ عمِ
تىهية القدرة العضمية كهستكل التصكيب هف القفز للبعبي كرة السمة – رسالة
هاجستير غير هىشكرة جاهعة طىطا كمية التربية البدىية (2000ـ)
.8كهيمة أبك القاسـ العهكرم :تأثير برىاه تدريب البميكهترم لتىهية القدرة
العضمية لمذ ارعيف كالرجميف كدقة أداء ضربة الساحقة في الكرة الطائرة –
جاهعة الفاتح كمية التربية البدىية (2004ـ)
.9هحهد جابر عبد الحهيد :أثر استدداـ تدريبات البميكهترؾ لأحد هككىات
برىاه تدريبي هقترح عمِ الهتطمبات البدىية كالهستكل الرقهي لهتسابقي الكثب
الطكيؿ الثلبث رسالة هاجستير غير هىشكرة كمية التربية القاٌرة جاهعة
حمكاف 1994ـ
.10ىاجي أسعد :التدريب البميكهترم – تهريىات القكة العضمية كالهركىة
الحركية لجهيع الأىشطة الرياضية – هعٍد البحريف الرياض (1991ـ)
.11كسيمة هحهد هٍ ارف – سهيرة عبد الحهيد عمي :تأثير استدداـ التدريب
البميكهترم عمِ الهستكل الرقهي لهسابقة الكثب العالي بالطريقة الظٍرية العدد
24الهجمة العمهية كمية التربية الرياضية لمبىيف جاهعة الاسكىدرية (1995ـ)
Dintmoin Et al: Sport speed 2ndHumonKimetrics
)publishers chompoignillinnois (1998
Howly and Franks: Health fitness instructors Hond
)book 3rd Human Kinetics chompoing (1997
JomesRoodcliff and Robert forentiones: Hight
powered polymetricHumonKintic printed in the
)USA (1999
63
علاقة الذكاء بالحصائؿ التعميمية العممية والمعرفية و العمر الزمني لطبة الفصؿ الاوؿ بكمية التربية البدنية
وعموـ الرياضة بط اربمس
محمد العكرمً عاشور سعٌد مٌنة السوٌح الرقٌعً محمد
يهكهح انثسث: مقدمة البحث:
يشكؿ الذكاء دك ار بار از في عهمية التفكؽ الد ارسي كالتحصيؿ العمهي .كٌك اظٍرت الهحاكلات العمهية الهدتمفة التي بذلت لتكضيح التككيف العقمي
يشترط في جهيع الهجالات العمهية الهدتمفة حيث يعتبر هف اٌـ القد ارت كالكشؼ عف العكاهؿ العقمية الهتىكعة اف تعريؼ ٌذي العكاهؿ ليس بالعهمية
العقمية التي تساعد عمي التكيؼ العقمي كالقدرة عمي التعمـ كعمي حؿ السٍمة لأىٍا ليست اشياء هكجكدة في الطبيعة يهكف عزلٍا كهلبحظتٍا
كادضاعٍا لمقياس الهباشر كتحديد دصائصٍا كتعريفٍا تبعا لذلؾ .كاىها ٌي
الهشكلبت التي تكاجً الهتعمـ. هككىات فرضية ىستدؿ عميٍا هف ىتائجٍا كاثارٌا التي يهكف اف ىحددٌا اك
ك كمية التربية البدىية ٌي احدم الكميات التربكية لإعداد كتأٌيؿ هعمهي التربية ىقيسٍا.
البدىية كاكسابٍـ الهعارؼ كالهعمكهات كالدب ارت التربكية كالهٍىية كالتدريسية
في هجاؿ التربية البدىية كالاهر الذم يتطمب استيعابٍا درجة جيدة هف كيرم بعض عمهاء الىفس "اف الذكاء في الحياة العادية يعىي فطىة اك حكهة اك
القد ارت البدىية كالهٍارية كالعقمية لديطلببٍا .لذلؾ اعتهدت الكمية في شركط بديٍية الفرد كحسف تصرفً في الهكاقؼ الهدتمفة التي تكاجًٍ في حياتً.كالذكاء
قبكؿ الطلبب الهتقدهيف لمد ارسةبٍا اجتيازٌـ للبدتبا ارت الفسيكلكجية كالبدىية عىد الاستاذ يعىي قدرة التمهيذ اكالطالب عمي التعمـ بسٍكلة كحؿ الهشكلبت
كالهٍارية كالعقمية الهعدة لذلؾ الغرض كذلؾ لهعرفة استعدادات كقد ارت
الطمبة الاكلية كهدم هىاسبتٍا لهتطمبات الد ارسة بالكمية هف التككيف الجسهي التعميهية كتحقيؽ ىتائ افضؿ ".
السميـ كالبدىي كالهٍارم كالعقمي لديٍـ .لذلؾ ارتاء الباحث اف يقكـ بٍذي
الد ارسة بعد ىٍاية الفصؿ الاكؿ هف العاـ الد ارسي لهعرفة هستكم الذكاء كاثرة كعهمية قياس الذكاء التي ىستددهٍا في حياتىا اليكهية في الحكـ عمي سمكؾ
كعلبقتً عمي ابعض الهتغي ارت لدم الطلبب هف دلبؿ الكشؼ عف العلبقة الىاس اكالتي يستددهٍا الهعمـ اك الاستاذ في العهميات التعميهيةليست
الارتباطية بيف هستكم الذكاء كهستكم الاداء الهٍارم كالتحصيؿ الهعرفي بالدقيقة كاىها ٌي هجرد هحاكلات قياس يطهئف هف دلبلٍا الهعمـ اك الاستاذ
الي قدرة التلبهيذ اك الطلبب عمي تحصيؿ هحتكم هادتً
كالعهر الزهىي لمطلبب بالفصؿ الاكؿ بكمية التربية البدىية كعمكـ الرياضة.
الد ارسية(.هحهكد )1985
-3اٌداؼ البحث :يٍدؼ البحث الي هعرفة الاتي-: كقد هر القياس العقمي بعدة ه ارحؿ دضع فيٍا لعدد هف الهحاكلات لكي يحقؽ
الغاية اك الٍدؼ كٌي تحديد الكسيمة الهىاسبة لقياس الذكاء .كفي اكادر القرف
– 1الهستكيات الىسبية كالتقديرية لكؿ هف الذكاء كالقدرة عمي الاداء التاسع عشر اىتٍت هحاكلات قياس الذكاء الي قياس بعض الكظائؼ العقمية
كالتحصيؿ الهعرفي لدم طمبة الفصؿ الاكؿ بكمية التربية البدىية بط اربمس البسيطة هثؿ هحاكلة ( فكىت ) Wundtكتلبهيذي ثـ ( جالتكف ) Galton.
كهف اكائؿ هف حاكؿ قياس الذكاء ( كاتؿ ) Cattllك( بيىيً ) Binet.كيعتبر
–2علبقة الذكاء بكؿ هف العهر الزهىي كالاداء الهٍارم كالتحصيؿ الهعرفي ادتبار بيىيً اكؿ ادتبار حقيقي يقيس الذكاء .ثـ تكالت بعدٌا الهحاكلات لبىاء
لمهعمكهات كالهعارؼ. كاعداد ادتبا ارت الذكاء الهتىكعة كفقا لمفئات العهرية كالهستكيات العمهية
–4تساؤلات البحث: لمهفحكصيف(.السيد )1966
– 1هاٌي الهستكيات التقديرية لكؿ هف الذكاء كالاداء الهٍارم كالتحصيؿ كىظرية الذكاء ٌي احدم الىظريات التي تقدـ هقارىة كاضحة كجديدة في هجاؿ
الهعرفي لطمبة الفصؿ الاكؿ بكمية التربية البدىية بط اربمس؟ العهمية التعميهية كداصة في عهميتي التعميـ كالتعمـ كالتعميـ كلتعمهٍك الهجاؿ
التي تتهحكر فيً العهمية التعميهية حكؿ الهتعمـ ذاتً كاىفعالاتً كقد ارتً عمي
ٌ – 2ؿ تكجد علبقة دالً احصائيا بيف هستكم الذكاء كالادءالهٍارم كالقدرة
عمي التحصيؿ الهعرفي لدم طمبة الصؼ الاكؿ بكمية التربية البدىية بط اربمس. التحصيؿ العمهي بكافة اشكالً كهستكياتً(.الديب )1995
–5اٌـ هصطمحات البحث: كقد اكدت ىتائ بعض الد ارسات عمي فاعمية الب اره التعميهية القائهة عمي
الذكاء كقدرتً عمي التحصيؿ الد ارسي كالعمهي .د ارسة(اب ارٌيـ )1997ك
•الذكاء ٌك القدرة الكمية لدم الفرد عمي التصرؼ الٍادؼ كالتفكير العهمي د ارسة ( ارضي )2001كد ارسة (زبكف )2013ك لتي اشارت جهيٍا الي
الهىطقي كالتعاهؿ الهجدم هع البيئة(.جابر )1975 تحسف هستكم التحصيؿ في الهقر ارت الد ارسية كالي كجكد علبقة دالة بيف
•الحصائؿ التعميهية العهمية كالهعرفية ٌي الهعارؼ كالهٍا ارت كالقد ارت التي التحصيؿ الد ارسي كالذكاء في تمؾ الد ارسات التي استٍدفت بالبحث كالد ارسة.
تىت عف اىشطة التدريس كالتدريب التي يتعمهٍا كيحققٍا الطالب في د ارستً
لمهكضكعات الهىٍجية الىظرية كالعهمية هقاسة بالادتبا ارت التحصيمية في ىٍاية كقد اشار(الضهد )2006اف اغمب الالعاب الرياضية تحتاج الي درجة ذكاء
هىاسبة لههارستٍا حيث اىٍا تحتكم الدطط كالقكاىيف كالهٍا ارت الحركية
العاـ الد ارسي (.تعريؼ اج ارئي ) فيساعد الذكاء عمي الابداع فيٍا دصكصا اذا كاىت هٍا ارت ٌذي الالعاب
تتهيز بالصعكبة كالتعقيد.
64
– 1التعرؼ بعض ادتبا ارت الذكاء ك دطكات بىاء الهقاييس الهعرفية ككيفية الاطار النظري والد ارسات السابقة:
استدداـ الهقاييس كاعدادٌا.
1 – 2د ارسة (الجىدم )2006بعىكاف "الفركؽ في الذكاء الاىفعالي بيف
– 2التعرؼ عمي بعض كسائؿ جهع البياىات. الطمبة الهكٌكبيف كالعادييف كعلبقتً بالتحصيؿ الاكاديهي".
–4كيفية ادتيار الهىٍ العمهي الهىاسب ككذلؾ ادتيار العيىة كتحديد استٍدفت الد ارسة التعرؼ عمي الفركؽ في الذكاء الاىفعالي بيف الطمبة
الاج ارءات الادارية كالهعالجات الاحصائية لمد ارسة. الهكٌكبيف كالعادييف كعلبقتً بالتحصيؿ الاكاديهي .كتككىت عيىة الد ارسة هف
( )420هف طالب كطالبة ت اركحت اعهارٌـ هف 15اؿ 17سىة .كقد تكصمت
5التعرؼ عمي كيفية عرض الىتائ كهىاقشتٍا كاستدلبص الىتائ ككضع الد ارسة الي كجكد فركؽ دالة احصائيا بيف الهكٌكبيف كالطلبب العادييف
التكصيات ك الهقترحات. كلصالح الهكٌكبيف في بعد الكفاءة الشدصية كاله ازج كادارة الضغكط .ثـ عدـ
كجكد علبقة دالة احصائيا بيف درجات ابعاد الذكاء الاىفعالي كهعدؿ علبهات
- 3اج ارءات البحث:
التحصيؿ الد ارسي لكؿ هف الطمبة الهكٌكبيف كالعادييف.
1 – 3هىٍ البحث:استددـ الباحث الهىٍ الكصفي.
2 – 3هجتهع البحث: 2 – 2د ارسة ( ارضي )2001بعىكاف "العلبقة بيف الذكاء الاىفعالي كالتحصيؿ
الد ارسي كالقدرة عمي التفكير الابتكارم "
تككف هجتهع البحث هف طمبة الفصؿ الاكؿ بكمية التربية البدىية كعمكـ
الرياضة بط اربمس لمعاـ الجاهعي .2017 / 2016كالبالغ عددٌـ ( ) 112 استٍدفت الد ارسة فحص العلبقة بيف الذكاء الاىفعالي كالتحصيؿ الد ارسي
كالقدرة عمي التفكير الابتكارم .كتككىت عيىة البحث هف 289طالبا كطالبة
طالب. هف طمبة الجاهعة تـ ادتيارٌـ بالطرقة الطبقية العشكائية .كقد استددـ هقياس
الذكاء الاىفعالي في الد ارسة كالهىٍ الكصفي في هىاقشة الىتائ .كقد تكصمت
ػُُح انثسث: الد ارسة في ىتائجٍا الي كجكد علبقة دالة احصائيا بيف الذكاء الاىفعالي
تككىت عيىة البحث هف 16طالب تـ ادتيارٌـ عشكائيا هف طمبة الفصؿ الاكؿ كالتحصيؿ الد ارسي لكؿ هف الطمبة كالطالبات.
بكمية التربية البدىية كعمكـ الرياضية .كالجدكؿ ( ) 1في عرض الىتائ يبيف
اف قيـ هعاهلبت الالتكاء لهتغي ارت البحث اف جهيعٍا اهتدت هف ( 0.04اؿ 3 –3د ارسة (جكرج )2001بعىكاف " الكشؼ عف اثر الجىس كالتحصيؿ
) 0.87كٌي تقترب هف الصفر كفي الحدكد الطبيعية لهعاهؿ الالتكاء .كٌذي الد ارسي كالعرؼ في الذكاء " ( ىقلب عف هصطؼ الكبير.) 2013
الىتيجة تؤكد اف عيىة البحث تهثؿ هجتهع طمبة الفصؿ الاكؿ بكمية التربية
استٍدفت الد ارسة هعرفة اثر الجىس كالتحصيؿ الد ارسي كالعرؼ في الذكاء.
البدىية كعمكـ الرياضة بط اربمس. طبقت الد ارسة عمي عيىة بمغ عددٌا 319طالبا كطالبة هف الهدارس
الاعدادية في هديىة الهكسيؾ تـ ادتيارٌـ بالطريقة الطبقية العشكائية كتـ
يرغُؽاخ انثسث :ذى ذسعَع يرغُؽاخ انثسث فٍ .الاذٍ استدداـ قائهة جرد اؿ ذكاء الاىفعالي .كقد تكصمت الد ارسة الي كجكد اثر
ضعيؼ لهتغيرم الجىس كالتحصيؿ الد ارسي في ابعاد الذكاء ثـ كجكد فركؽ
-1الذكاء العقمي
ذات دلالة احصائية بيف الطمبة كالطالبات في بعض ابعاد الذكاء الاىفعالي.
-2الاداء الهٍارم كالتحصيؿ الهعرفي لهسابقة الكثب الطكيؿ باعتبارٌا
احدم الهسابقات الهقررة عمي الفصؿ الاكؿ كٌي سٍمة في تعمـ كاتقاف اداء
دطكاتٍا الفىية كتتىاسب هع قد ارت كهٍا ارت طمبية الفصؿ الاكؿ.
-3العهر الزهىي. 4 –4د ارسة(زبكف )2013بعىكاف " علبقة بعض الصفات البدىية كهستكم
5 – 3ادكاتجهع البياىات :استددـ في جهع بياىات البحث الكسائؿ كالادكات الذكاء بهعدؿ التحصيؿ الد ارسي لديطلبب كمية عمكـ التربية البدىية كالرياضة
الاتية: ".
اكلا :الكسائؿ-: استٍدفت الد ارسة التعرؼ عمي علبقة بعض الصفات البدىية كهستكم الذكاء
بهعدؿ التحصيؿ الد ارسي .ثـ الفرؽ بيف الطلبب الميبيف كالهغتربيف في
-1ادتبار الذكاء لمقدرة العقمية العاهة( الهصفكفات الهتتابعة ل ارفف( Raven). هتغي ارت البحث .بمغ حجـ العيىة 48طالبا تـ ادتيارٌـ بالطريقة العهدية.
كيعد هف اكثر هقاييس الذكاء الجهاعية كيشهؿ الهقياس ( ) 60هصفكفة. استددـ الهىٍ الكصفي في الد ارسة ف كها استددهت الادتبا ارت البدىية
كقد تـ تطبيقً عمي عيىة هف طمبة الفصؿ الاكؿ لإجاد ثباتً كالذم بمغ ( كالهعرفية كادتبار الذكاء لجهع بياىات الد ارسة .كبعد هىاقشة الىتائ تـ التكصؿ
) 0.83بطريقة الفا .عمها باف الهقياس قد طبؽ في البيئة الميبية( .زبكف الي عدـ كجكد علبقة دالة احصائيا بيف بعض الصفات البدىية كهعدؿ
التحصيؿ .كجكد علبقة دالة احصائيا بيف هستكم الذكاء كعىصر الدقة .كجكد
)2013
-2الادتبا ارلهٍارم لهسابقة الكثب الطكيؿ ( تقييـ الدب ارء ). فرك هعىكية بيف قد ارت الطلبب المبييف كالهغتربيف بالسىكات الد ارسية كلصالح
الطلبب الهغتربيف.
-3ادتبار هعرفي لمهعمكهات كالهعارؼ الهرتبطة بهسابقة الكثب الطكيؿ (
ادتبار هف اعداد الباحث .كفقا لدطكات اعداد كبىا الادتبا ارت بعد اطلبع الباحث عمي العديد هف الد ارسات السابقة الهشابٍة في هكضكع
الذكاء كالتحصيؿ الهعرفي كالد ارسي كالعمهي .تـ ادتيار اربع د ارسات الذم
استفاد هىٍا الباحث في الجكاىب التالية:
65
%65جيد 6.48 الاداء 10 الهعرفية (.عكيس خ()1998 .رضكاف علبكم )2001كقد تـ عرضة عمي
هجهكعة الدب ارء اساتذة هادة الهيداف كالهضهار.
جيد جدا %79 15.72 الهعرفة 20
يتضح هف ىتائ الجدكؿ ( ) 2اف الدرجة الكمية لادتبار الذكاء ( ) 60درجة
كادتبار الاداء الفىي لدطكات الكثب الطكيؿ هف الاقت ارب الكاهؿ ( ) 10
درجات كادتبار الهعمكهات كالهعارؼ الهتىكعة لهسابقة الكثب الطكيؿ ( 20 ثاَُا :الاظواخ:
) .كاف ىسب إىجاز العيىة قد حققت في الذكاء %70ك بهستكم تقديرم جيد –1همعب لمكثب الطكيؿ ( طريؽ اقت ارب 30هتر لكحة ارتقاء حفرة كثب.
كاداء الكثب الطكيؿ %65كبهستكم جيد بيىها حققت العيىة هستكم تقديرم –2شريط قياس.
جيد جدا كبىسبة اىجاز بمغت %79في الهعمكهات كالهعارؼ الداصة بالكثب –3استها ارت تسجيؿ الىتائ .
الطكيؿ.
جدوؿ ( )3يبيف معاملات الارتباط بيف مستوي الذكاء وكؿ مف ( العمر .ودرجة –4قاعة د ارسة لأداء الادتبار الهعرفي كادتبار الذكاء.
الاداء و درجة التحصيؿ المعرفي في مسابقة الوثب الطويؿ لمعينة 6 -3الد ارسة الاستطلبعية:
درجة الاداء درجة التحصيؿ الهعرفي العهر الهتغي ارت
الزهىي الاحصاء
قاـ الباحث بإج ارء د ارسة استطلبعية عمي عيىة تككىت هف 8طلبب كذلؾ
**0.66 *0.28 0 .51 هعاهلبت الارتباط لهعرفة اج ارءات تطبيؽ ادتبارم الذكاء كالهعرفة كهدم هىسبتٍها لمعيىة ثـ
0.01 0.25 0.04 هستكم الدلالة ايجاد الثبات لكؿ هف الادتباريف.
يتضح هف ىتائ الجدكؿ ( ) 3كجكد ارتباط داؿ احصائيا كفي الاتجاي 7 –4الد ارسة الاساسية:
تـ تطبيؽ الد ارسة في ىٍاية الفصؿ الد ارسي الاكؿ الدريؼ اثىاء فترة
الهكجب .كبهستكم هعىكية ( ) 0.05بيف درجة الذكاء ك العهر الزهىي.
الاهتحاىات العهمية .2017/2016
كبهستكم هعىكية عىد ( ) 0.01بيف درجة الذكاء كدرجة التحصيؿ الهعرفي 8 –3الاج ارءات الاحصائية:
لمهعارؼ كالهعمكهات الداصة بهسابقة الكثب الطكيؿ .كها يلبحظ هف ىفس
الجدكؿ عدـ كجكد ارتباط هعىكم بيف درجة الذكاء ك الاداء الفىي لهسابقة
الكثب الطكيؿ .كٌذي الىتيجة تظٍر كجكدعلبقة ارتباط بيف الذكاء ككؿ هف - 1الهتكسط الحسابي كالاىح ارؼ الهعيارم كاصغر كاكبر قيهة كهعاهؿ
الالتكاء كالىسب الهئكية-2 .هعاهلبت الارتباط لبيرسكف.
العهر الزهىي كالتحصيؿ الهعرفي.
ػؽٌ انُرائح:
مناقشة النتائج-:
تضهف ٌذا الجزء هف البحث عرض ىتائ البحث كالجداكؿ ارقاـ ( 3 1.2
للئجابة عمي تساؤلات البحث يتضح هف الجدكليف رقهي ( ) 2 1 ) تكضح عرض الىتائ .
كالداصاف بالهتكسط الحسابي كالىسب الهئكية لكؿ هف الذكاء كالذم بمغ 42
درجة كبىسبة ذكاء %70كهستكم تقديرم جيد .اها هتكسط درجة الاداء جدوؿ ( )1يوضح المتوسطات الحسابية والانح ارفات المعيارية واصغر واكبر
لهٍا ارت الكثب الطكيؿ فقد بمغت 6.48درجة كبىسبة اىجاز %65كهستكم
تقديرم جيد .بيىها حققت العيىة هتكسط بمغ 15.72هف الدرجة في الحصائؿ قيمة ومعامؿ الالتواء لدرجات متغي ارت البحث
الهعرفية لهسابقة الكثب الطكيؿ كبىسبة اىجاز %79كهستكم تقديرم جيد
جدا في اكتساب الهعارؼ كالهعمكهات كفٍهٍا كتطبيقٍا في هجالات التربية الاحصاء الهتكسطات الاىح ارفات اصغر اكبر هعاهؿ
البدىية كعمكـ الرياضة .كٌذي الىتائ تشير الي اف عيىة البحث قد استفادة هف
هستكم ذكائٍا في اكتساب الهعارؼ كالهعمكهات الرياضية هف ىاحية ك الهعيارية قيهً قيهة الالتكاء الحسابية الهتغي ارت
تكظيفً في تعمـ كاتقاف الهٍا ارت الفىية للؤىشطة الرياضية. 0.80 26 8.86 42.0 الذكاء
0.73 23 19 1.50 19.6 العهر
0.04 8 5 0.87 6.48 درجة الاداء
0.87 19 14 درجة التحصيؿ 1.31 15.72
الهعرفي
يتضح هف ىتائ الجدكؿ ( ) 1اف هتكسط درجة الذكاء قد بمغت 42.0
كفي د ارسات الهٍف الهتىكعة كهتطمباتٍا هف هستكيات الذكاء فقد اشارت درجة كدرجة الاداء الفىي لمكثب الطكيؿ 6.48درجة ك درجة التحصيؿ
الىتائ اف الىجاح في أم هٍىة يحتاج الي قدر هىاسب هف الذكاء .كاف
التدريس ٌك احد الهٍف التي تتطمب الالهاـ بهحتكم كهككىات عدد هف الهكاد الهعرفي 15.72درجة كهتكسط العهر الزهىي لعيىة البحث بمغ 19.6سىة.
الد ارسية كاستدداـ هادتٍا العمهية استدداها صحيحا .كالي عدد هف الهٍا ارت
التدريسية كالي بعض القد ارت كالاستعدادات لمتعاهؿ هع الاعداد الكبيرة هف كها يتضح هف ىفس الجدكؿ اف هعاهؿ الالتكاء لهتغي ارت البحث جهيعٍا
التلبهيذ كالطلبب في ها بيىٍـ هف التبايىات الهتىكعة .كها تحتاج هىة التدريس
الي التكيؼ هع الهكاقؼ الهدتمفة كالهتغيرة دادؿ كدارج قاعات الد ارسة كالي اهتدت هف ( 0.04اؿ ) 0.87كٌي تقترب هف الصفر كفي الحدكد الطبيعية
تككيف العلبقات هع التلبهيذ كالطلبب كالهعمهيف كالادريف .لذلؾ الهٍاـ
كتىفيذٌا بالطريقة الهىاسبة يتطمب تكافر قدر جيد هف هستكم الذكاء لدم لهعاهؿ الالتكاء .كٌذي الىتيجة تؤكد اف عيىة البحث تهثؿ هجتهع طمبة الفصؿ
الهعمهيف .لذلؾ يرم الباحث ضركرة كجكد ىسبة جيدة لدم الطلبب الجدد
الاكؿ بكمية التربية البدىية كعمكـ الرياضة بط اربمس.
جدوؿ ( ) 2يبيف الدرجة الكمية للاختبا ارت والمتوسطات الحسابية للإنجاز
والنسبة المئوية والمستوي التقديري للإنجاز
الهستكم ىسبة الدرجة الكمية الهتكسط الاحصاء
الاىجاز التقديرم الحسابي للبدتبار الادتبار
الذكاء %70 42 60جيد
66
–2كجكد هستكم جيد هف الاداء الهٍارم لمدطكات الفىية لمكثب الطكيؿ الهتقدهيف لمد ارسة بكمية التربية البدىية كعمكـ الرياضة.كبذلؾ تهت الاجابة عمي
ىسبتً %65كهستكم جيد جدا كىسبة %78في التحصيؿ الهعرفي هف التساؤؿ الاكؿ لمد ارسة(.هحهد ()2007اسهاعيؿ )1996
الهعارؼ كالهعمكهات الهرتبطة بهسابقة الكثب الطكيؿ كفٍهٍا كتطبيقٍا. اها الاجابة عمي التساؤؿ الثاىي كالداص بالعلبقة بيف كؿ هف الذكاء كالعهر
الزهىي كالاداء الهٍارم كالتحصيؿ الهعرفي اتضح كجكد علبقتيف دالً
–3كجكد علبقة ارتباط دالة احصائيا كفي الاتجاي الهكجب بيف الذكاء كالعهر احصائيا الاكلي بيف الذكاء كالعهر الزهىي كالذم بمغ هعاهؿ ارتباطٍا *0.51
الزهىي كالذكاء كالتحصيؿ الهعرفي لمهعارؼ كالهعمكهات. كعىد هستكم دلالً 0.05كفي الاتجاي الهكجب .كٌذي الىتيجة تعىي اف الذكاء
كالعهر الزهىي هتغيريف يتأثر كؿ هىٍها بالآدر كمها ازد احدٌها ازد الآدر
–4عدـ كجكد علبقة ارتباط دالة بيف الذكاء كالاداء الهٍارم لمدطكات الفىية لدم الفرد كٌذي الىتيجة قد تدتمؼ هع ىتائ بعض الد ارسات السابقة لعلبقة
لمكثب الطكيؿ. الذكاء كالعهر الزهىي كتتفؽ هع بعض الد ارسات الادرل في ىفس الهجاؿ.
حيث ادتمؼ عمهاء الىفس في تحديد ها ٌي السف التي يتكقؼ عىدٌا ىهك
انرىيُاخ: الذكاء عىد الفرد فهىٍـ هف اعتبر اف الذكاء يصؿ الي اقصاي في سف 16
سىة كٌك العهر الذم يقؼ عىدي الذكاء .بيىها اظٍرت د ارسات ادرم اف
في ضكء الىتائ الهستدمصة يقترح الاتي: ٌىاؾ كجكد زيادة في درجات الذكاء حتي سف 18سىة ككاف سف 20سىة ٌك
العهر الذم يكقؼ عىدي التحسف في الذكاء .كتبؽ ىسبة الذكاء ثابتة حتي سف
– 1اج ار ٌذي الد ارسة في بداية كؿ فصؿ د ارسي جديد لهعرفة هستكيات
الذكاء لدم الطلبب الجدد بالكمية. 60سىة ثـ يبدأ بعدٌا الذكاء في الٍبكط (.اسهاعيؿ )1996
– 2البحث في جكاىب ادرم بيف الذكاء كالتحصيؿ العمهي لـ يتطرؽ الٍا اها العلبقة بيف الذكاء كالتحصيؿ الهعرفي فٍي دالة احصائيا كفي الاتجاي
البحث. الايجابي حيث بمغ هعاهؿ ارتباطٍا * 0.66كعىد هستكم هعىكية 0.01كٌي
علبقة قكية كٌذا يعىي اف الذكاء عاهؿ اساسي لمتحصيؿ الهعرفي بصفة
–3تطبيؽ ٌذي الد ارسة عمي عيىات كبيرة. عاهة أم كمها ازدت درجة ذكاء الفرد ازدت قدرتً عمي تحصيؿ الهعارؼ
كالهعمكهات كفٍهٍا كتطبيقٍا .كها اف التعمـ كالتعميـ احد العكاهؿ الاساسية
الم ارجع:
لاكتساب دب ارت جديدة تساعد الفرد عمي ىهك استعداداتً كقد ارتً العقمية.
.1اب ارٌيـ كجيً هحهكد .)1985( .القد ارت العقمية دصائصٍا كقياسٍا.
القاٌرة :دار الهعارؼ. كها يلبحظ هف ىتائ البحث عدـ كجكد علبقة دالة بيف الذكاء كالاداء
الهٍارم كٌذي الىتيجة تدتمؼ هع الاتجاي العمهي لعلبقة الذكاء هع التعمـ
.2احهد زكي صالح .)1959( .الاسس العمهية لمتعميـ الثاىكم .القاٌرة: الحركي كاتقاف الهٍا ارت .كيرجح ذلؾ الادتلبؼ في عدـ كجكد العلبقة الي
هكتبة الىٍضة الهصرية. اسباب عدـ تكفر البيئة التعميهية الهىاسبة لمتعمـ كتعميـ الهٍا ارت الحركية
كالفىية للؤىشطة الرياضية الهىٍجية الاهر الذم قمؿ هف تهكف الطلبب هف تعمـ
.3اهيف الدكلي ك جهاؿ الشافعي2000( .ـ) .هىاٌ التربية البدىية كاتقاف جهيع الهٍا ارت الفىية في الكقت الهىاسب بالرغـ هف اف العيىة حققت
الهعاصرة .القاٌرة :دار الفكر العربي.
هستكم جيد في الاداء الهٍارم لهسابقة الكثب الطكيؿ.
.4جابر عبد الحهيد جابر .)1975( .الذكاء كهقاييسً .القاٌرة :دار
الىٍضة العربية. هها سبؽ يتضح اف طمبة كمية التربية البدىية الجدد بالفصؿ الاكؿ اف هتكسط
اعهارٌـ بمغ 19.6هف السة كٌك العهر الزهىي الذم يهتهؿ فيً ىهك الذكاء
.5دير الديف عمي عكيس .)1998( .دليؿ البحث العمهي .القاٌرة :دار لدم الفرد كالذم اكدتً الد ارسات السابقة .كعميً يرم الباحث ضركرة تزكيد
الفكر العربي. الطلبب بالعديد هف الدب ارت التعميهية كالهعارؼ كالهعمكهات الهٍىية كالثقافية
لإعدادٌـ كتأٌيمٍـ الهٍىي السميـ الذم يهكىٍـ هف اداء كاجباتٍـ الكظيفية في
.6سعاد هحهد زبكف .)2013( .علبقة بعض الصفات البدىيةكهستكم الهستقبؿ .كبذلؾ تهت الاجابة عمي التساؤؿ الثاىي الذم استٍدؼ الكشؼ عف
الذكاء بهعدؿ التحصيؿ الد ارسي لدم طلبب كمية عمكـ التربية البدىية قكة كاتجاي العلبقة بيف الذكاء كالعهر الزهىي كالاداء الهٍارم كالتحصيؿ
كالرياضة .ال ازكية :هجمة العمكـ الرياضية كالهرتبطة .العدد .19 الهعرفي – 5.الاستىتاجات كالتكصيات:
.7عبد الستار جبار الضهد .)2006( .الذكاء الرياضي .الاردف :دار
الاقرُراخاخ:
زٌ ارف لمىشر.
.8عمي هحهد الديب .)1995( .الذكاء كعلبقتً بالتحصيؿ الاكاديهي. في ضكء اٌداؼ البحث تـ استدلبص الاستىتاجات التالية:
القاٌرة :د ارسة هاجستير جاهعة عيف شهس. ىتائ البحث اظٍرت اف طلبب العيىة الههثمة لطمبة الفصؿ الاكؿ بكمية التربية
.9غادة هظٍر الجىدم .)2006( .الفركؽ في الذكاء الاىفعالي بيف الطمبة البدىية كعمكـ الرياض يتهيزكف بالاتي:
الهكٌكبيف كالطمبة العادييف كعلبقتً بالتحصيؿ الاكاديهي .عهاف :رسالة
– 1كجكد هستكم جيد هف الذكاء ىسبتً %70لدم طمبة العيىة.
هاجستير غير هىشكرة جاهعة عهاف.
.10فؤاد البٍي السيد .)1966( .الذكاء .القاٌرة :دار الفكر العربي.
.11فكقية هحهد ارضي .)2001( .الذكاء الاىفعالي كعلبقتً بالتحصيؿ
الد ارسي كالقدرة عمي التفكير الابتكارم لدم طمبة الجاهعة .الهىصكرة:
هجمة كمية التربية جاهعة الهىصكرة.
.12هارتك جكرج .)2001( .اثر الجىس كالتحصيؿ الد ارسي كالعرؼ في
الذكاء الاىفعالي .الهكسيؾ.
67
.13هحهد رضكاف .)2001( .ادتبا ارت الاداء الحركي( .صفحة .)80
القاٌرة :دار الفكر العربي.
.14هحهد زغمكؿ ك هصطفي السائح .)2004( .تكىكلكجيا اعداد كتأٌيؿ
هعمـ التربية البدىية .الاسكىدرية :دار الكفاء لدىيا الطباعة كالىشر.
.15هحهد شحاتً .).2007( .ىحك هفٍكـ جديد لتدريس التربية الياضية.
تأليؼ ف .القاٌرة :دار العمـ كالايهاف لمىشر.
.16هحهد عهاد الديف اسهاعيؿ .)1996( .قياس الاستعداد لمهٍف الكتابية.
الاسكىدرية :هكتبة الىٍضة الهصرية.
.17هحهكد هحهد اب ارٌيـ .)1997( .التكافؽ الىفسي كالاجتهاعي لمطلبب
هع البيئة الهدرسية كعلبقتً بالتحصيؿ .القاٌرة :رسالة هاجستير .جاهعة
القاٌرة.
.18هصطفي عاهر الكبير .)2013( .الذكاء الاىفعالي كعلبقتً بالتحصيؿ
الد ارسي لدم طلبب كمية التربية البدىية بط اربمس .ط اربمس :د ارسة
هاجستير غير هىشكرة كمية التربية البدىية جاهعة ط اربمس.
68
التربية البدنية ودورىا فى تنمية التفكير الابداعى لدى المعاقيف
زٌنب مختار الذٌب نعٌمة بشٌر عبدو
فكاف لابد هف الىظر بعيف الاعتبار الِ ٌذي الفئة بهدتمؼ اىكاعٍا عمِ اعتبار مقدمة
اىٍا ليست عبئا عمِ الهجتهع كقكل عاطمة .ليستفاد هىٍا فِ جهيع
الهجالات كتقديـ كافة اىكاع الددهات التعميهية كالصحية كالاجتهاعية بها اٌتهت هىظكهة العهمية التربكية كالتعميهية بالتربية البدىية لها لٍا هف تأثير
عمِ الهستكل الهعرفِ كالكجداىِ كالىفسحركِ لمفرد الهتعمـ كلاف صحة العقؿ
يتهاشِ هع حالة الاعاقة التِ يعاىكف هىٍا هف صحة الجسـ فاف التربية البدىية تكتسِ اٌهية بالغة ككىٍا جزء اساسِ هف
فبرغـ هف الاتجاٌات كالأساليب الحديثة التِ ظٍرت فِ هجاؿ التعميـ كفِ الىظاـ التربكل.
هجاؿ التدريس إلا اف ٌىاؾ ىسبة غير هؤٌمة تتكافد لمعهؿ فِ هجاؿ ذكل
فالتربية تعهؿ عمِ تحقيؽ اٌداؼ الهجتهع فِ بىاء الاىساف الهتكاهؿ القادر
الاحتياجات الداصة عمِ الاىتاج كالبىاء هف اجؿ رفع الهستكل الحضارل بكافة جكاىبً الاجتهاعية
كالاقتصادية فإذا كاىت التربية تعهؿ عمِ تىهية اىهاط الاىساف فِ كافة
الاهر الذل جعؿ الباحثتاف تشع ارف اف ٌىاؾ ضياع لفئة الهؤٌميف( هعمهِ جكاىبً العقمية كالىفسية كالاجتهاعية فاف التربية البدىية تعد جزء هتكاهلب هف
التربية البدىية ) كىفتقر تكاجدٌـ فِ هؤسسات التأٌيؿ كالتدريب لفئة الهعاقيف. التربية كتعهؿ عمِ تحقيؽ الىهك الشاهؿ كالهتزف لمفرد فٍِ ذات اٌهية قصكل
للؤف ارد العادييف كأٌهيتٍا اكثر بالىسبة لمفئة الهعاقيف حيث تسٍـ فِ الاكتشاؼ
اىمية الد ارسة. الهبكر لمتعرؼ عمِ قد ارت الهعاقيف كالعهؿ عمِ تىهيتٍا كتطكيرٌا بالههارسة
الرياضية كالتكجيٍات التِ يتمقاٌا الهعاقيف هف الهدرسيف الهتدصصيف
1ػ يهكف اف تسٍـ فِ ىشر الكعِ الرياضِ الصحِ بيف فئة الهعاقيف
كاكسابٍـ ثقافة الرياضة العاهة. كالهؤٌميف عف طريؽ
2ػ تسٍـ فِ تىهية الهٍا ارت الىفسحركية الهرتبطة بههارسة الىشاط الرياضِ التهريىات الرياضية التِ تعتبر هظٍر هف هظاٌر الىشاط الرياضِ فٍِ تمؾ
الحركات الهقىىة التِ يٍدؼ هف دلبلٍا تىهية القد ارت البدىية كالحركية
3ػ هساعدة هعمهِ التربية البدىية هف استدداـ الاساليب التربكية الحديثة لتعميـ لمكصكؿ بالفرد الِ احسف هستكيات الاداء الحركِ فِ هجالات الحياة
فئة الهعاقيف
الهدتمفة.
4ػ الدركج ببعض الهقترحات التِ تساٌـ فِ كضع ب اره تعميهية رياضية لفئة
الهعاقيف فالتربية البدىية لاتٍدؼ الِ تىهية القد ارت البدىية كالحركية فقط بؿ تتعداٌا الِ
هحاكلة تىهية التفكير الابداعِ لمهعاقيف.
اهعاف انعؼاقح.
كقد اكدت العديد هف الد ارسات التِ اجريت عف الاثار الايجابية فِ الصحة
1ػ التعرؼ عمِ كاقع التربية البدىية فِ هؤسسات الاحتياجات الداصة ( فئة الىفسية لدل الهعاقيف الههارسيف للؤىشطة الرياضية عف غيرٌـ الغير
الهعاقيف ) الههارسيف فِ تهيزٌـ عف غير الههارسيف كاحساسٍـ بالحرية كبعض السهات
2ػ التعرؼ عمِ اٌـ الاتجاٌات كالأساليب التربكية الهستددهة فِ هجاؿ الىفسية الايجابية التِ تساعد عمِ تىهية قد ارتٍـ كهيكلٍـ الرياضية
تدريس فئة الهعاقيف
فحضارة الاهـ كتقدهٍا تقاس بهدل عىايتٍا بذكل الاحتياجات الداصة ( فئة
3ػ الدركج ببعض الهقترحات التِ تسٍاـ فِ تىفيد الب اره التاٌيمية لفئة الهعاقيف ).
الهعاقيف.
انكانُح انعؼاقح.
ذكاؤلاخ انعؼاقح.
الهعاقيف هٍها ادتمفت اىكاع اعاقتٍـ ٌـ اف ارد هف الهجتهع لٍـ ها للؤسكياء هف
س1ػ هاكاقع التربية البدىية فِ هؤسسات الاحتياجات الداصة ( الهعاقيف )؟ حقكؽ كها عميٍـ هف كاجبات كلكف اكسابٍـ لمهٍا ارت كالدب ارت الضركرية
س2ػ هاٌِ الاتجاٌات كالأساليب التربكية الهستددهة فِ هجاؿ تدريس فئة لمحياة الطبيعية تككف ضعيفة
الهعاقيف؟
كيحتاجكا الِ كقت طكيؿ لمتدريب عمِ ضركريات الحياة كالتىقؿ كالحركة
س3ػ هاٌِ اٌـ الهقترحات التِ تساعد هعمـ التربية البدىية فِ تىفيذ ب ارهجً كقضاء الحاجات الضركرية.
التأٌيمية لفئة الهعاقيف؟
كقد كضعت اغمب الب اره التعميهية لتتهاشِ هع الاسكياء كٌذي الب اره
يًطهساخ انعؼاقح لاتتهاشِ هع الهعاقيف فكاف لابد هف تعديؿ بعضٍا لتتهاشِ هعٍـ كتمبِ
الشدص الهعاؽ: حاجاتٍـ.
كيعرؼ هؤتهر السمـ العالهِ كالتأٌيؿ الهعاؽ بأىً (كؿ فرد يدتمؼ عهف يطمؽ
عميً لفظ سكل
69
الِ الجاىب الاجتهاعِ الذل يمقِ ٌك الادر عمِ الهجتهع هسئكلية تقديـ أك عادل جسهيا أك عقميا أك ىفسيا أك اجتهاعيا الِ الحد الذل يستكجب
الددهات اللبزهة كهساعدة الهعاقيف عمِ اعادة التكازف كالتعكيض لٍـ هها عهميات تأٌيمية داصة
يجعمٍـ يعيشكف فِ طهأىيىة كفاعمية اكثر. حتِ يحقؽ اقصِ تكيؼ تسهح بً قد ارتً الباقية )
كهف ٌىػػػا تبرز اٌهية اعداد ب اره التأٌيؿ كالتعميـ كتعديمٍا لتساعد الهعكؽ كعرفت الكلايات الهتحد ة الاهريكية سىة 1955الهعاؽ باىً الشدص الذل
عمِ استعادة اقصِ هايهكف هف اهكاىاتً الحياتية كتىهية هاتبقِ لديً هف ىسبة اعاقتً تككف جزئية اك كمية كلايستطيع القياـ بعهؿ ها فالتعكؽ فِ حد
ذاتً ٌك حالة جسهية اك عقمية تعيؽ الفرد عف العهؿ اك الد ارسة اك القياـ
قد ارت.
بكاجباتً الهىزلية( اهيف الدكلِ 1990ص46
فالتأٌيؿ البدىِ ٌك ىشاط بىاء يٍدؼ الِ اعادة القدرة البدىية كالعقمية كتحسيف
الحياة بدرجة قريبة قدر الاهكاف لمحالة قبؿ الهرض ال العلبج حتِ تمتئـ ػػ الاعاقة الحركية.
الحالة فالتأٌيؿ الطبِ ٌك العهمية الاكميىكية التِ يعكد بٍا الهعاؽ الِ اقصِ
يعرفٍا الركساف ( )2010بأىٍا الاف ارد الذيف يعاىكف هف دمؿ ها فِ قد ارتٍها
درجة هف الفاعمية كيعطِ الفرصة ذات هعىِ. الحركية اك ىشاطٍـ الحركِ
كٌك كسيمة ذات قيهة اجتهاعية كأٌدؼ هىٍا.هىع الهرضِ كالهعاقيف هف التربية الرياضية
الاىسحاب هف دضـ الحياة كهساعدتٍـ فِ الاعتهاد عمِ اىفسٍـ(عبد الحهيد
ٌِ التربية الشاهمة الهتزىة لمفرد فِ جهيع الجكاىب البدىية كالىفسية كالحركية
الزركؽ 2000ص)89 كالاجتهاعية كها تساعد عمِ الارتفاع بالهستكل الهعرفِ كالثقافِ بادتلبؼ
كيمعب التقدـ التقىِ كالعمهِ فِ هجاؿ التربية البدىية دك ار ٌاها فِ هجاؿ الكاف الاىشطة الرياضية.
التدريب كالتعميـ اذا يهد الهدرسيف كالهعمهيف كالهدربيف بالادكات كالكسائؿ
العمهية الحديثة التِ يىظر اليٍا عمِ اىٍا ذات تاثير ايجابِ فِ تعميـ كتعرؼ هىظهة اليكىسكك الرياضة ( بأىٍا كؿ ىشاط بدىِ لً داصية الالعاب
الهعاقيف كادتيار اىسب طرؽ التعمـ لٍـ هها يقمؿ هف الفاقد فِ الكقت كالجٍد يهارس بصفة فردية اك هع الادريف كيعد هف طبيعة الههارسة الرياضية (هجمة
كسرعة تطكير طرؽ التعميـ ككذالؾ اهكاىية اىتقاء الهفردات الهىاسبة لكؿ
هرحمة تعميهية كتعتبر الهعايير احدل الكسائؿ الهكضكعية التِ يعتهد عميٍا عمكـ التربية الرياضية العدد الثاىِ ص)78
فِ تقكيـ اداء الهتعمـ حيث يهكف هف دلبلٍا هقارىة كتفسير الدرجات
الهستدمصة هف تطبيؽ الادتبا ارت كالهقاييس كالاستفادة هىٍا فِ تطكير ػ التدريس
هستكل المياقة البدىية لمهتعمهيف كٌِ احدل الكسائؿ العمهية الضركرية
ٌك ترجهة الهىٍ كها يشهمً هف اٌداؼ كهعارؼ كأىشطة الِ سمكؾ كاقعِ
لاسته ارر التقدـ العمهِ بهدتمؼ الهياديف كالتِ هف ضهىٍا الهجاؿ الرياضِ همهكس لدل الهتعمـ.
الفرؽ بيف هفٍكـ كؿ هف التربية الرياضية ك التربية البدىية التفكير الابداعِ
ػ التربيػػة البدىيػػة عهمية عقمية يهر بٍا الفرد عىدها يكاجً هكاقؼ يىغهس فيٍا كيعيش بعهؽ ثـ
يستجيب لٍا بها يتفؽ كذاتً فتاتِ استجابتً ابداعية هدتمفة عف الادريف (
ارتبطت صحة العقؿ هىذ القدـ بصحة الجسـ كقيؿ اف العقؿ السميـ فِ الجسـ
السميـ كهف ٌىا كاف الاٌتهاـ بالجاىب البدىِ كالرياضِ للبىساف رضا السعيد 2008ص)97
فالعقؿ بحاجة لاف يبقِ هتيقظا ككاعيا حتِ تصمً الهعمكهً كيفٍهٍا كٌذا كيذكر جكردف JOURDONاف الابداع عهمية عقمية كٌك الىشاط العقمِ
لايككف الا بهقدرة الجسـ عمِ التحهؿ كالصبر عف طريؽ التدريب الجسهِ الهبذكؿ فِ هكقؼ كتحديد حؿ لهشكمة هػػػػا
الذل يساعد العقؿ عمِ البقاء هتيقظا طكاؿ الكقت. هىٍجية الد ارسة
ػ التربيػػة الرياضػػية استددهت الباحثتاف الهىٍ الكصفِ التحميمِ كالذل يتىاسب كهعطيات الد ارسة
ٌِ عبارة عف اسمكب هتكاهؿ ي ارعِ جهيع جكاىب تطك ارلفرد الجسهِ كالعقمِ الاطػػػار النظرى
كالاجتهاعِ كالركحِ هف دلبؿ الاىشطة البدىية الهدتمفة التِ تدعك جهيع
تػػػوطػػػئة.
ه ارحؿ الىهك الفرد كتطكري
اف رعاية الهعاقيف بكصفٍـ فئة اصابتٍـ درجة هف درجات العجز كاجب
كبذالؾ فاف هعىِ التربية الرياضية اك البدىية اعهؽ هف ككىٍا هجرد العاب تفرضً طبيعة التكاهؿ الاجتهاعِ كحؽ الفرد عمِ الهجتهع كيذكر هحهد دير
كتدريبات رياضية هدتمفة فٍِ هجاؿ داص بحد ذاتً كها اف الب اره سىة 1991اف الاٌتهاـ بٍذي الفئة الاجتهاعية بدىيا كىفسيا يساعد عمِ دهجٍـ
بالهجتهع كالتدفيؼ هف هعاىاتٍـ ج ارء الاعاقة هف جاىب كتقميؿ ىسبة الفاقد
كالالعاب الرياضية الداصة بالتربية البدىية لا يتـ الا بكجكد اشداص فِ القد ارت البشرية هف جاىب ادر كٌك تكجً دفع العمهاء كالباحثيف الِ
هتدصصيف كهتهيزييف يشرفكف عمِ طبيعة ٌذي التدريبات كاٌدافٍا البعيدة التسريع فِ تطكير الهىاٌ كتعديمٍا ككذالؾ طرؽ التعميـ كالكسائؿ الصىاعية
الهىاسبة كتىكيع صيغ التدريب كالتأٌيؿ تبعا لىكع الاعاقة كدرجتٍا بالإضافة
الهدل التِ تساعد عمِ اف تككف حياة الاىساف هتهاشية هع عصري.
70
الالعاب الافريقية لمهعاقيف فِ جىكب افريقيا كفِ سىة 2000كاىت الالعاب فِ هدتمؼ العصكر يتضهف العلبج الطبِ لمهعاقيف علبجا بدىيا كتهريىات
الرياضية الاكلهبية بسدىِ كفِ 2004كاىت الالعاب الرياضية الاكلهبية فِ رياضية تأٌيمية كقد ذكرٌا ارسطك ( )305قبؿ الهيلبد كاستددهٍا جاليىكس
اليكىاف /اثيىا كفِ 2008كاىت الالعاب بككريا( حمهِ اب ارٌيـ ليمِ فرحات ( )131قبؿ الهيلبد كاستددهٍا العالـ الكبير ابف سيىا حيث اشار اف العلبج
الطبِ يمزـ اف يتضهف حالات عديدة هف التهريىات البدىية لتحسيف صحة
ص)98
الفرد
اركػاف كأبعػاد الاعاقػة:
فكاىت البداية الحقيقة لمتربية الرياضية لمدكاص فِ السكيد سىة 1839حيث
1ػ الفرد الهعاؽ ىفسً :هف حيث ىكع الاعاقة كهستكل الاعاقة كالعهر كالجىس كضع العلبج
كاتجاٌاتً كسمككً كهستكاي العمهِ كالثقافِ.
البدىِ الرياضِ كأحد التصىيفات فِ التهريىات ككاىت التهريىات علبجية
2ػ الهجتهػػع :هف حيث الهستكل التعميهِ لمهجتهع كاتجاٌات الهجتهع ىحك تٍدؼ الِ التغمب عمِ حالات الجسـ الغير عادية كادتارت العديد هف الدكؿ
الاف ارد الهعاقيف .كالكعِ بأسباب الاعاقة كطرؽ الكقاية هىٍا ككيفية التعاهؿ الىظاـ السكيدل لمتربية البدىية لمعهؿ بً فِ الهدارس ككاف الٍدؼ هىً تصحيح
هع الهعاؽ بعض الاعاقات البدىية ضهف ب اره التربية البدىية فِ السىكات الاكلِ
3ػ البيئة :هف حيث تٍيئة الاهكاىات كالهباىِ لاستيعاب كاستقباؿ الاف ارد ذكل كفِ اكادر الاربعيىيات كاف الاتجاي التربكل العاـ ٌك الاٌتهاـ بتىهية الطفؿ
الاحتياجات الداصة ككذالؾ كسائؿ الىقؿ لتهكيف الاف ارد الهعاقيف هف ككحدة كاحدة هتكاهمة كلقد اثر ٌذا عمِ التلبهيذ الدكاص دادؿ الهدارس
كالذل كاف الٍدؼ هىً ٌك تعديؿ اعاقات هحددة لحالة الهعاؽ الىفسية
استدداهٍا (هاجدة عبيد 2000ص)214 كالاجتهاعية كالهٍىية الِ جاىب تىهية البدف كبذالؾ ىجح استعهاؿ الاىشطة
الرياضية كجزء هف العلبج الطبيعِ كبرىاه التأٌيؿ فِ الهستشفيات العسكرية
اىداؼ التربية البدنية لممعاقيف.
(هركاف اب ارٌيـ 2007ص)20
تٍدؼ الِ تحقيؽ اسهِ القيـ الاىساىية كتعديؿ السمكؾ كتحقيؽ الىهك الشاهؿ
لمفرد كٌذي الاٌداؼ كجً لعهمة كاحدة فيهكف اعتبارٌا ٌدؼ كاحد عاـ لمتربية كاكد هدرسِ التربية الرياضية عمِ اهكاىية استدداـ الىشاط الرياضِ لهساعدة
التلبهيذ الهعاقيف دادؿ الهدارس كهف الاستددهات العلبجية لمتربية البدىية
البدىية كالتِ يهكف عف طريقٍا تحقيؽ الاغ ارض التالية:ػ استدداـ الالعاب كالادتبا ارت الشدصية كغيرٌا كالتِ تتىاسب كاحتياجات كؿ
1ػ الجاىب البدىِ كالهٍارل هعاؽ بدىيا ()2
كيتحقؽ ذالؾ عف طريؽ ههارسة فعمية لأحد الاىشطة الرياضية فعىدها يسبح كفِ السىكات الاديرة قاـ العديد هف الكتاب فِ ٌذا الهجاؿ بهجٍكدات كبيرة
الاىساف اك يتدرب فِ اىتشار التربية
عمِ حركات الجهباز اك كرة القدـ اك الهشِ تككف حصيمة ٌذي الههارسة هف البدىية لمدكاص ككضعت ب اره استشارية كتركيحية كرياضية فِ ٌذا الهجاؿ.
الىاحية البدىية
كها اٌتهت الهىظهات العالهية برعاية الهعاقيف كىظهت الهسابقات بيف اكبر
تطكير الجٍاز العضمِ كالجٍاز العصبِ كالأجٍزة الحيكية هها يعكس اثار عدد هىٍـ فكاف ىادل الهعاقيف فِ الهاىيا كها ازد الاٌتهاـ برياضة الهعاقيف
ايجابية عمِ صحة الفرد الهعاؽ. ببتر الاط ارؼ بعد الحرب العالهية الاكلِ كأىشئت الجهعية البريطاىية للبعبِ
2ػ الجاىب الىفسِ. القكلؼ لمهعاقيف ببتر احد الاط ارؼ العميا كالتِ كاىت سىة .1932
فحياة الاىساف هميئة بدب ارت الفشؿ كالىجاح كدب ارت الفشؿ تكلد الاحباط كىظهت العديد هف الالعاب الرياضية هككف هف ثهاىية عشر لاعب هف قداهِ
كدب ارت الىجاح تكلد التعزيز فىجاح الفرد فِ الاىشطة الرياضية التِ يهارسٍا الهحاربيف هبتكرل الاط ارؼ ككاىت ٌىاؾ هسابقات دكلية لمرهاية كألعاب القكل
تتعادؿ هع دب ارت الفشؿ التِ تصادفً فِ حياتً العهمية اك فِ هىزلً اك هع
كالديً اك اصدقائً فيتكلد لديً الات ازف الىفسِ كها اف ههارسة الفرد لأىشطة كالسباحة كتىس الطاكلة كرفع الاثقاؿ
هحببة اليً تجعمً يشعر بالسركر كالرضا كتحقيؽ الذات ك ازد اىتشار كازدٌار الرياضة فِ الدهسيف العاـ الاديرة ككاكبً التقدـ كالتطكر
فِ عمـ الطب الرياضِ الحديث.
3ػ الجاىب الاجتهاعِ.
كأصبح الهعاقيف بهدتمؼ صفكؼ الاعاقة الشديدة يهارسكا اىكاع هف الرياضة
فعف طريقً يكتسب الفرد العادات كالقيـ كالهثؿ العميا التِ يحتاجٍا فِ الهجتهع الهىاسبة لٍـ كذالؾ فِ تدريبات هىظهة كهكثفة ىسبيا تستٍدؼ استدداـ قابميتٍـ
كالتِ ىفتقر اليٍا فِ الكقت الحاضر.
كطاقاتٍـ الحيكية لمتغمب عمِ الاثار السمبية للئعاقة.
4ػ الجاىب العقمِ.
كازداد الاٌتهاـ بالتهريىات الرياضية بعد الحرب العالهية الثاىية كفِ عاـ
عىدها يحب الفرد احد الاىشطة الرياضية فٍك يحاكؿ الالهاـ بكؿ الجكاىب 1956اعترفت المجىة الاكلهبية الدكلية بقكاىيف الالعاب الرياضية كأجريت أكؿ
الهتعمقة بٍا سكاء كاىت ٌذي الجكاىب قاىكف اك دطط اك ال جكاىب ادرل تزيد هسابقة لمهقعديف عمِ الك ارسِ الهتحركة فِ ىيكيكرؾ كها اقيهت العديد هف
الدك ارت الاقميهية لمهعاقيف فِ هدتمؼ بمداف العالـ فكاىت سىة 1999بطكلة
هف هعارفً كهعمكهاتً
71
تسعِ الِ جعؿ الجسـ ىشطا قكيا كذالؾ لاف الحركات الرياضية تحتاج الِ فالهعمـ الذل لايدطط كلايىظـ لدطتً ثـ لا يكجً كلا يتابع ٌذا التدطيط
تركيز ذٌىِ كتجعؿ الجسـ صحيحا قادر عمِ العهؿ فالىشاط الرياضِ ليس كالتىظيـ فمف يككف قادر عمِ تحقيؽ الاٌداؼ الهطمكبة كها اف هدرس التربية
هجرد العاب يهارسٍا الهعاؽ كقت الف ارغ اىها يعد جاىب اساسِ هف العهمية البدىية الذل لا يهكىً تدطيط هىٍجً بأسمكب عمهِ يككف هف الصعب عميً
التربكية لكِ يتعمـ الهٍارة الرياضية يجب اف يستعهؿ تفكيري الداص حتِ تحقيؽ ٌدؼ الهىٍ كٌك الٍدؼ الذل تسعِ التربية الرياضية الِ تحقيقً هف
يستددـ الهٍارة اك الهعرفة دلبؿ ٌذا الهىٍ الد ارسِ (عبد الحهيد شرؼ 1999ص)60
ػ اٌهية التربية البدىية لمهعاقيف.
كدير هثاؿ عمِ ذالؾ كرة السمة عمِ الك ارسِ الهتحركة بالإضافة الِ
الهجٍكد البدىِ يستددـ الهجٍكد العقمِ لمتصرؼ كيستددـ تفكيري اصابة 1ػ العهؿ عمِ تقكية اجٍزة الجسـ الحيكية كالجٍاز العضمِ كالدكرل كالتىفسِ
2ػ الارتفاع بالحالة الصحية لمهعاقيف
الٍدؼ.
3ػ تىهية المياقة البدىية الشاهمة لمهعاقيف
2ػ التربية الرياضية لغرض الىهك الحركِ. 4ػ تىهية المياقة البدىية الهٍىية التِ تىاسب كؿ هٍىة كدرجة الاعاقة
5ػ العهؿ عمِ قضاء كقت الف ارغ فِ اىشطة تعكد عمِ الهعاؽ بالفائدة
يؤدل الىهك الحركِ اداء الحركات كالفعاليات الرياضية بأقؿ جٍد ههكف
كبرشاقة ككفاءة عالية كٌذا يعتهد عمِ التىاسؽ بيف الجٍاز العضمِ كالجٍاز كتعكدٌـ عمِ الحياة الاجتهاعية كالارتقاء بالركح الهعىكية لديٍـ
العصبِ لمهعاؽ كٌِ بذالؾ تساعدي عمِ اداء عهمً اليكهِ بكفاءة كاقتدار 6ػ التركيح كالارتفاع بركح الجهاعة كتعكيدٌـ عمِ التعاكف كحب الاىتهاء الِ
كهساعدتً عمِ السيطرة عمِ درجة ادائً لمهٍا ارت الحركية الجهاعة كحب الكطف
7ػ الىهك الهتزف لجهيع اعضاء الجسـ كالاعتهاد عمِ الىفس فِ قضاء
كها اف التهاريف الرياضية تىهِ فِ الهعاؽ هٍارة الىشاط كالشجاعة كالإقداـ
كتساعد الجسـ كتربيً تربية هتزىة فتكسبً الهركىة كالقياـ بحركات كاسعة احتياجاتٍـ الهدتمفة
8ػ تجديد الىشاط الذٌىِ لديٍـ كزيادة الاىتباي كحسف التفكير
الىطاؽ ككبيرة الهدل
دكر التربية البدىية فِ بىاء الاىساف الهتكاهؿ
3ػ التربية البدىية لغرض الىهك البدىِ.
العكاهؿ الهؤثرة فِ الاىشطة الرياضية لمهعاقيف.
اف ههارسة الاىشطة كالفعاليات الرياضية تساعد الهعاؽ عمِ بىاء الكفاءة لتىهية الهٍا ارت لدل الهعاقيف بأداء التهريىات كالهىافسات الرياضية تهر
البدىية عف طريؽ تقكية اجٍزة الجسـ كهقاكهة التعب بعهميات كظيفية هدتمفة فهف التأقمـ يصؿ الهعاؽ الِ التأٌيؿ لمكصكؿ الِ
اعمِ الدرجات هف الكفاءة الكظيفية الههكىة كليتهكف الهعاؽ هف الكصكؿ الِ
فالشدص الهعاؽ الذل يىعزؿ عف العالـ يرل العالـ هف دلبلً كتركً للؤىشطة
الرياضية سيىت عىً دكار فِ الجسـ كتصمب فِ الهفاصؿ كترٌؿ فِ قهة المياقة البدىية كالىفسية كالجسهية كالاجتهاعية
العضلبت كدهكرٌا كبذالؾ فاف التربية الرياضية كفيمة ببىاء الشدص الهعاؽ كلمحصكؿ عمِ ٌذا يجب يأدذ فِ الاعتبار عدة عػػكاهؿ هىٍا:ػ
كتأٌيمً تأٌيؿ صحيح سميـ لكِ يصبح قادر عمِ العهؿ كالإبداع. 1ػ ىكع كشدة الاعاقة
2ػ تتىاسب ىكع الرياضة هع ىكعية الاعاقة
4ػ التربية الرياضية لغرض الىهك الاجتهاعِ كالىفسِ 3ػ تتىاسب قكاعد الههارسة الرياضية الداصة هع ىكع الاعاقة (هركاف اب ارٌيـ
الغرض ٌك هساعدة الشدص عمِ التكيؼ هع الاف ارد كالجهاعات التِ يعيش هرجع سابؽ ص)44
فيٍا كالتجارب تدؿ اىً كمها اىغهر الهعاؽ فِ اداء الفعاليات الرياضية التِ لً أغػػ ارض التربية الرياضية لمهعػاقيف.
رغبة فِ ادائٍا اكتسبتً دب ارت هتىكعة كٌذا بدكري يؤدل الِ اكسابً العادات 1ػ التربية الرياضية لغرض الىهك العقمِ.
الاجتهاعية الهرغكبة فههارسة الالعاب الرياضية تىهِ فيً الثقة بالىفس
كالشعكر بالمذة كالسركر
كها تعهؿ التربية الرياضية عمِ تىهية الهكاٌب كالقد ارت الشدصية كغرس
القيـ الدمقية كالسمككية كاعادة الاتصاؿ بالهجتهع هف دلبؿ المقاءات الرياضية
الدادمية كالدارجية
5ػ الاستفادة هف التربية الرياضية كعاهؿ علبجِ ٌاـ.
تعتبر كسيمة طبيعية لمعلبج عف طريؽ التهريىات الرياضية العلبجية التاٌيمية
كالتِ تساٌـ بدرجة كبيرة فِ استعادة المياقة البدىية لمهعاؽ هثؿ استعادتً لمقكة
العقمية كالهٍارة كالتكافؽ العضمِ كالعصبِ كالتحهؿ كالسرعة كالهركىة.
6ػ الاستفادة هف التربية الرياضية فِ الجكاىب التركيحية.
72
كقد ادل الاىعكاس الايجابِ لههارسة الرياضة لمتاٌيؿ الهعاقيف بدىيا كىفسيا رياضة الهعاقيف لٍا جكاىب ايجابية عهيقة ككىٍا علبجا بدىيا ككسيمة ىاجحة
كاجتهاعيا الِ استه ارر عد كبير هىٍـ فِ ههارسة الرياضات حتِ بعد لمتركيح عف ىفس الهعاؽ كها تشكؿ عىصر ٌاـ عىد استرجاعً لعىصر
دركجٍـ هف الهستشفيات كه اركز التاٌيؿ فِ ىطاؽ حياتٍـ العادية. الكاقعية الذاتية كالصبر كالرغبة فِ اكتساب الدبرة كالتهتع بالحياة.
طػػرؽ التدريس فِ التػربية الرياضػية 7ػ اعادة تكيؼ الهعاؽ هع الهجتهع.
هف الصعب حصر ٌذي الطرؽ كلكف لكؿ هكقؼ تعميهِ طريقتً الهىاسبة تٍدؼ الِ دعـ التأٌيؿ الهٍىِ اللبزـ لمهعاؽ كتىهية كتطكير ادائً بهٍىتً
كيهكف الاشارة الِ الطرؽ التالية فِ تدريس الهٍا ارت الحركية:ػ الجديدة كها يهكف اف يىده بفاعمية فِ رياضة هشتركة هع
1ػ طريقة الشرح المفظِ لجكاىب الحركة كي ارعِ فيٍا هستكل الاف ارد هف حيث الاصحاء كبالتالِ هع الهجتهع.
المغة كالكقت كالهرحمة.
كهف الاٌداؼ الىبيمة لرياضة الهعاقيف اعادة تأقمهٍـ كالتحاهٍـ بالهجتهع
2ػ طريقة الىهكذج كالذل يتـ عرضً هف دلبؿ الهدرس ىفسً اك أحد الهتعمهيف الهحيط بٍـ (داكد الهعايطة 2006ص)26
البارزيف لتسٍيؿ فٍـ الحركة اله ارد تعمهٍا
ػ اقساـ الىشاط الرياضِ لمهعاقيف.
3ػ طريقة هساعدة الهتعمـ الهعاؽ اثىاء الاداء باف يقكـ الهدرس بهساعدة
الهتعمـ اثىاء سير الحركة لهساعدتً عمِ الاداء الصحيح ػ الرياضة التىافسية
4ػ طريقة التدريس باستدداـ الاجٍزة الهعيىة كالاستعاىة ببعض الكسائؿ كٌك الىشاط الرياضِ الهرتبط بالمياقة كالكفاءة البدىية بدرجة كبيرة ىسبيا كيعتهد
الهساعدة فِ تعمـ الحركة الهطمكبة. تقدـ الرياضة التىافسية عمِ التدريب العمهِ السميـ كتقدـ الهعدات كالددهات
كالتسٍيلبت الهعاكىة عمِ الاداء كتقدـ الطب الرياضِ الحديث كذالؾ فِ
5ػ طريقة تجريب الهٍارة فعف طريؽ الهحاكلات يتهكف الهتعمـ الهعاؽ هف
اكتساب الاحساس الصحيح بالحركات التِ تتضهىٍا الهٍارة (عبد الحهيد قطاعِ الرياضية التىافسية للبصحاء كالهعاقيف
شرؼ هرحع سابؽ ص)60 كعمِ سبيؿ الهثاؿ تطكر صىاعة القفز بال ازىة كتطكر صىاعة اله ارتب التِ
يسقط عميٍا اللبعب كقد ساٌـ الِ حد كبير فِ تطكر كارتقاء الارقاء
يجب تكظيؼ القد ارت الهحدكدة لمفرد الهعاؽ فِ تىهية شدصية الهعاؽ هف القياسية لمقفز فِ العاب القكل كتطكر العمكـ الرياضية الطبية هثؿ عمـ
جهيع الأكجً كهف ٌىا تتحدد هلبهح الهىٍ بالاعتبا ارت الاتية:ػ التدريب كالهيكاىيكا الحيكية كعمـ الىفس الرياضِ كتقدهً هثؿ رهِ السٍاـ
1ػ اف يدتمؼ هىٍ التربية الفكرية عف الهىٍ العادل للؤسكياء فكؿ فئة لٍا للبصحاء اك الهعاقيف
ظركفٍا كاحتياجاتٍا كاهكاىات الاستفادة هف الهىٍ
ػ الرياضة التركيحية
2ػ اف يحتكل الهىٍ عمِ الهعمكهات هالا يقؿ عف الهستكل الضركرل
لمهكاطف فِ الهجتهع الهعاصر كٌِ تٍدؼ الِ تىيهة الجاىب التركيحِ بدرجة كبيرة ىسبيا كتتدرج الرياضة
التركيحية هف اىكاع ٌادئة ىسبيا هثؿ العاب التسمية الِ اىكاع عىيفة هثؿ تسمؽ
3ػ اف يعد الفرد الهعاؽ لاستيعاب ظركؼ الحياة التِ يحياٌا كتدريبً عمِ الجباؿ هثلب كتدتمؼ الرياضة التركيحية عف التىافسية فِ ىسبة الهجٍكد
الهٍا ارت الحركية التِ تساعد عمِ اكتساب التىاسؽ بيف اعضائً كتحسيف البدىِ فالهجٍكد البدىِ الهبذكؿ فِ لعبة الشطرى هثلب لايكازل الهجٍكد
الهبذكؿ فِ ههارسة رياضات تىافسية هثؿ السباحة كالفركسية كتددلب فِ
كلبهً كاعدادي لحرفة هىاسبة لقد ارتً
ىطاؽ الرياضة التركيحية رياضات ادرل هثؿ الصيد كالبمياردك
4ػ تعكيدي العادات السمككية الضركرية لمحياة الاجتهاعية
ػ الرياضة الدطيرة ىسبيا
5ػ تفري الازهات الىفسية كالشعكر بالىقص كغرس بذكر الثقة بالىفس
فٍىاؾ ىكع هف الرياضة تحتكل عمِ عىصر الهداطرة الا اف ٌىاؾ اىكاع
6ػ اكتشاؼ الهكٌبة الهتاحة لً كتكجيًٍ ىحك التدريب عميٍا كاتقاىٍا (هركاف ادرل تزداد فيٍا ىسبة الهداطرة بدرجة كبيرة كتهارس بصكرة فردية اك جهاعية
اب ارٌيـ 2007ص)19 هثؿ تسمؽ الجباؿ كالقفز بالهظلبت هف الطائ ارت كالتزحمؽ كفيادة السيا ارت
كالدرجات الىارية كالتزحمؽ عمِ الجميد لمهعاقيف كٌىاؾ بعض الحالات التِ
ػ الطرؽ كالكسائؿ التِ تغير الاتجاٌات السمبية ىحك الهعاقيف يهيؿ فيٍا الهعاؽ الِ ههارسة ىكع هف اىكاع الرياضة الدطيرة كيرجع ذالؾ الِ
اف الاشداص الهعاقيف داصة الاعاقة الظاٌرة كالإعاقة الجسدية غالبا طبيعة ٌكياتً هاقبؿ الاصابة.
هايككىكا ٌدؼ للبتجاٌات السمبية كعرضً لمههارسات التهيزية ضدٌـ كٌذي
فِ كثير هف الاحياف تعطؿ فرصٍـ فِ اف يككىكا اعضاء هىتجيف فِ ػ الرياضة العلبجية:
الهجتهع كيقصد بٍا بعض التهريىات العلبجية لمتاٌيؿ الهرضِ كالهعاقيف هثؿ هبتكرل
الاط ارؼ كالهكفكفيف كها بعد التددلبت الج ارحية كقد ىظهت الجكاىب العلبجية
كٌىاؾ طرؽ تقميدية لتغيير ٌذي الاتجاٌات السمبية كهىٍا:ػ التقميدية هابعد الحرب العالهية الثاىية كداصة فِ تاٌيؿ الهصابيف فِ العهكد
الفقرل كالىداع الشككِ كالشمؿ الىصفِ السفمِ كالرباعِ
73
كلعؿ هف اٌـ العكاهؿ التِ تككد ىجاح هىٍاج التربية البدىية ٌك الىظرة الكاقعية 1ػ الاتصاؿ الهباشر هع الهعكؽ كذالؾ هف دلبؿ زيارة الهؤسسات كاله اركز
باف الهىٍاج عهؿ جهاعِ كليس فردل كالهطمكب قيادتً بقيادة حكيهة كاسعة كتىظيـ الزيا ارت الهتبادلة بيف الهدارس كالكميات كالجاهعات كهؤسسات رعاية
الافؽ. كتأٌيؿ الهعاقيف.
كهف ىشاطات التربية البدىية فِ العهمية التربكبة كالتعميهية الشاهمة لمتمهيذ 2ػ اعطاء هعمكهات حكؿ الهعاقيف هف دػلبؿ الكسػائؿ التالية:ػ
يهكف ايضاحٍا فِ الاتػِ:ػ
ػ ق ارءة الكتب عف الهعاقيف
1ػ ىشاط يدرس دادؿ حج ارت الد ارسة كتركز عمِ الهكاد العمهية كالأدبية
كالإىساىية ػ الهحاض ارت كالىش ارت كالىدكات
2ػ ىشاط الجهعيات الهدرسية بعد الد ارسة ثقافية ادبية عمهية اجتهاعية ػ الهجلبت كالصحؼ
3ػ الىشاط الرياضِ ( اجبارل لمدركس دادمِ اك دارجِ ) ػ الزيا ارت الِ اله اركز كالهعارض كالهصاىع كالشركات
صفات الهىٍاج الجيد لمتربية البدىية: 3ػ الاتصاؿ الهباشر كاعطاء الهعمكهات
1ػ كضع العديد هف الدب ارء لمتربية البدىية لصفات الهىٍاج الرياضِ الجيد كيتـ ذالؾ هف دلبؿ الزيا ارت الهيداىية التِ تقكـ بٍا الهؤسسات الهدتمفة الِ
ه اركز الهعكقيف كتعتبر ٌذي هف اىجح الطرؽ كأشدٌا تأثي ار فِ ٌذا الهجاؿ
2ػ يشهؿ اىكاع هتعددة هف الىشاط تتدرج فِ دطكات تبعا لهيكؿ كالقد ارت
كالهٍا ارت كتؤدل الِ ىتائ ايجابية كتغير الاتجاٌات السمبية ىحك الهعاقيف
3ػ يسهح لكؿ فرد اف يعهؿ كيساٌـ كيىتفع بً ىتيجة لههارسة الرياضة 4ػ التأٌيؿ الهٍىِ
الهىٍجية
اذا يتـ تدريب الهعكؽ عمِ هٍىة تىاسب هيكلً كاستعدادتً كقد ارتً كاثبات
4ػ يٍتـ بىػػكاحِ الىشاط التِ تتىاسب هع الىشِ كالبيئة كفاءتً كجدا ارتً بٍا فاف صاحب العهؿ كالعاهميف هعً سكؼ يغيركف هف
5ػ يجعؿ الهىٍاج الجيد التعاكف عىص ار اساسيا تربكيا لاعلبءركح المعب كتىهية الاتجاٌات ىحك الهعاقيف
صفة اىكار الذات
يفهىو يُهاج انرؽتُح انثعَُح
6ػ اف يعهؿ عمِ تىهية جٍكد الادريف كتشجيع العهؿ الجهاعِ كالتعاكف
الهثهر بيىٍـ هع تقدير الجٍد الشدص. يعرؼ باىً هجهكعة هف الدب ارت الهدتمفة فِ هجالات التربية البدىية كيقسـ
الهىٍاج الِ هجهكعة هف الكحدات الكظيفية كلكؿ كحدة تدكر حكؿ كظيفة
ػ الهفردات الد ارسية اللبزهة للبعداد هعمـ التربية البدىية لهٍهة تاٌيؿ كتدريب هعيىة هف كظائفً كتشهؿ كؿ كحدة عمِ اكثر هف ىشاط هف الاىشطة
كتعميـ الهعاقيف
الرياضية.
ػ ىحتاج الِ ادصائِ /كهعمـ /ك ارئد
فالهىٍاج هجهكعة هف الهكاقؼ كالدب ارت التِ هف دلبلٍا يهكف لمهدرس
ٌؿ الرياضة عهمية علبجية اـ تعميهية اـ تكجيٍية فاذا كاىت رياضة تركيح كالادارة بالهدرسة هف تغيير سمكؾ الطفؿ عف طريؽ تٍيئة الفرصة لً لههمرسة
لمدكاص فيهكف فِ ٌذي الحالة كصفٍا باىٍا تحتاج الِ ادصائِ اها اذا اتفقىا
عمِ اىٍا تعميهية فالحاجة الِ تككف الِ هعمـ اها اذا اتفقىا عمِ اف التكجيً حياة يرضاٌا لً الهجتهع
ٌاـ فِ الرياضة فاف الحاجة تدعكا الِ كجكد ارئد(سعد قطب سهير عهر
كهف ثـ فاف دكر هىٍاج التربية البدىية ٌك ىفس الدكر التربكل كالتعميهِ
ص )44 لمهدرسة عمِ اساس أف العهمية التربكية ٌِ اعداد الهكاطف السكل عف طريؽ
ػ الحاجة الِ ادصائِ: الههارسة الىشطة لمفاعمية الرياضية (عبد الهجيد عبد الرحيـ ص)142
تحتاج رياضة تركيح الهعاقيف الِ ادصائِ هتهكف هف عمكـ الرياضة أقف وَغ انًُهـــــــــاج فً انرؽتُح انثعَُح
كالتركيح عهكها كقد جاءت الحاجة الِ ٌذا الادصائِ ادي ار عىدها ترؾ بعض
الركاد الاكائؿ فِ الرياضة كالتركيح لمدكاص فِ الهجاؿ التعميهِ كاىضهكا الِ اف الهىٍاج فِ التربية البدىية ٌك الهحكر الرئيسِ الذل تدكر حكلً بقية
الهجاؿ العلبجِ فِ الهستشفيات كالهستصفات فِ الدارج ككاىت الدطكة الهكضكعات الادرل هف حيث شهكلً كاحتكائً عمِ العديد هف الاقساـ.
الاكلِ فيها يسهِ بالعلبج الطبيعِ كقد اصبح هجاؿ لاف ارد هتدصصيف
تدصص هعيف الا اف ٌذا لا يهىع هف ضركرة التاكيد الحاجة الِ كجكد كها اف لهىٍ يدتمؼ بادتلبؼ الاهكاىات الهكجكدة فِ الهدرسة كطبيعة الفرد
الهىتفع ككذالؾ دب ارت الهدرس فِ هعالجة الهكاقؼ التعميهية كالتربكية
ادصائِ ذل فٍـ كاصبح يقكـ عمِ اساس د ارسة عدة هق اررت د ارسية كالرياضية ككذالؾ رغبة الهجتهع كىظرتً فِ تحقيقً هىٍا ٌذا علبكة عمِ
ػ الحاجة الِ هعػػمـ: كضع الهعايير الاساسية لهيكؿ كاتجاٌات كقد ارت كحاجات التلبهيذ.
كهىٍاج التربية البدىية ليس هىفصؿ عف هىٍاج الهدرسة فكؿ هىٍها يكهؿ
الادر فِ اعداد الهكاطف الصالح السكل
74
كقد يسدر هىي البعض بسؤاؿ ساذج بقكلٍـٌ :ؿ اىتٍيىا هف تىهية القد ارت يجب اف يمـ الشدص الذل يقكـ بدكر ٌاـ فِ حياة الشدص الهعاؽ بقكاعد
العقمية الطبيعية لدل الاسكياء حتِ ىبحث عف تىهية السمكؾ الابتكارم لدل التربية كعمـ الىفس التعميهِ فبرغـ اف الهجاؿ الذل يعهؿ فيً الشدص
لايطابؽ تهاها الفصؿ الد ارسِ الا اف تطبيؽ فكاعد التربية كعمـ الىفس
الهعاقيف؟ التعميهِ لٍها الاثر الفعاؿ عمِ تقدـ الشدص الهعاؽ فِ التحصيؿ كالثقة
كالاجابة عف ٌذا التساؤؿ يٍهىي أف اكضح أف الابداع يشير عف كجً العهكـ بالىفس
الِ السمكؾ الهتفرد الذم يتسـ بالكفرة كالتىكع كالهلبءهة لمٍدؼ الهكجً اليً
كالسمكؾ الابداعي يأتي ىتيجة تضافر عدد كبير هف الجٍكد فالسمكؾ الابداعي الحاجة الِ ارئد
ٌك بهثابة استعداد عقمي كهعرفي كها اف الاطار الاجتهاعي لمهبدع يساٌـ الِ
حد كبير في رفع هستكل الىشاط لدل الهبدع كفي تكجيً ادطائً كفي تحديد يجب اف يككف هعمـ التربية البدىية ارئد كالسر فِ ذالؾ اف هفعكلية الرياضة
كالتركيح لفئة الهعاقيف تتكقؼ عمِ اقتىاع الفرد الهعاؽ باٌهيتٍا فِ حياتً
ٌدفً ككجٍتً(.هحهكد طافش 2010ص )410
كلذا يجب اف تككف الريادة ديىاهيكية تعهؿ عمِ تككيف رؤية هستقبمية
البرىاه الفردل لمهدرس كالاص ارر عمِ ربطٍا بالاٌداؼ الهرغكبة
اف البرىاه الفردل ليس حزهة هف الاىشطة الهحددة هسبقا كالتِ يهكف العكاهؿ التِ تعهؿ عمِ تىهي التفكير الابتكارل الابداعِ لفئة الهعاقيف.
استدداهٍا هباشرة هع هع ال طالب هعاؽ كلكف ٌذا البرىاه يعتهد عمِ
فمسفة تىطمؽ هف قىاعة اكيدة باٌهية الىشاط البدىِ لمجهيع كيتطمب ذالؾ ىجد اف الاٌتهاـ بهكضكع الابتكار لدل الهعاقيف في الدكؿ العربية ىاد انر جدا
تهتع هدرس التربية البدىية بدرجة كبيرة هف الهركىة لتطبيؽ طرؽ تدريس بؿ ٌك هحدكد بالىسبة الهعاقيف كلٍذا لابد هف ضركرة الاٌتهاـ بتىهية التفكير
الابتكارم لدل الهكاطف العربي سكاء كاف سميهان اك هعاقنا كللبستفادة هف
هتىكعة كأىشطة هدتمفة فِ كؿ برىاه . اساليب التفكير الابتكارم في زيادة هعدؿ الابتكار لدل الهعاقيف فٍـ طاقات
هعطمة يهكف الاستفادة هىٍا كاستثهارٌا لكف اذا اٌهمت القد ارت الابتكارية عف
فكصؼ البرىاه كهحتكياتً يجب اف يىاسب حاجة الفرد الهعاؽ كٌذا لايتـ الا التحقيؽ قد يىت هىً عكاقب كديهة عمِ شدصية الهعاؽ بشكؿ داص
بتحميؿ الهدرس لىكاحِ القكة كالضعؼ عف الشدص الهعاؽ كلصعكبة ٌذي كيؤدم الِ اىسحاب الشاب الهعاؽ هف دائرة التفاعؿ الاجتهاعي اك الِ ظٍكر
العهمية يتـ اعداد البرىاه الفػػػردل لمهعاقيف كذالؾ بسبب عدـ تجاىسٍـ فيجب
الحالة العدكاىية تجاي الآدريف كالهجتهع لاٌهالٍـ لً.
اف يقكـ بٍذي الهٍهة فئة هتدصصة هف الهدرسيف تعهؿ عمِ
اف الابتكار هثؿ الصكت لا يكجد في الف ارغ كلٍذا لابد هف جعؿ البيئة
1ػ الاعداد الجيد لفئة الهبتكريف كالهبدعيف هف الطلبب الهعاقيف الهحيطة بالهعاؽ سكاء كاىت الاسرة اك الهدرسة اك ه اركز الرعاية الاجتهاعية
هشجعة كصحية كهؤثرة ككاعية حتِ تساعد الهعاؽ عمِ التفكير الابتكارم
2ػ الاحتضاف لمفكرة بصكرة كاعية هف جاىب الاباء كالتربكييف كالجٍات فالهعاؽ فقد قدرة كلـ يفقد كؿ قد ارتً الادرل كفقد حاسة كلكىً لـ يفقد كؿ
كهؤسسات التدريب كالتاٌيؿ الهدتصة
حكاسً.
3ػ العهؿ عمِ تشجيع الاحساس الحسِ لدل الهعاقيف
كفي أريي الشدصي يجب اف ىستددـ اساليب لتىهية التفكير الابتكارم هع
4ػ العهؿ عمِ دمؽ الدافع الذل يحرؾ العهؿ كالبحث كالحركة كالتفكير كيهكف الهعاقيف كتمؾ الاساليب احددٌا فيػػها يػػػمي:
زيادة هعدؿ الابتكار كالابداع فِ الهجتهع هف دلبؿ
-1الصبر كٌك جاىب هٍـ فهتِ اصبح الهسؤكؿ صبك انر هع الهعاؽ حتِ
ػ الاٌتهاـ بالهبتكريف كالهبدعيف يتجاكب هعً يىجح في اثارة القدرة الابتكارية كالعكس صحيح.
ػ هكاجٍة الدكؼ كالقمؽ -2ه ارعاة الفركؽ الفردية بيف الهعاقيف.
ػ تىهية الهٍا ارت الِ اقصِ حد ههكف -3تفاعؿ الاسرة كداصة الاـ كالاب لأىٍها يهثلبف الاطهئىاف كالاحساس
بال ارحة لدل الهعاؽ كعىدها يرل ٌؤلاء الفئة هف الهجتهع تفاعؿ اسرٌـ هعٍـ
البرىاه الهقترح لتىهية التفكير الابداعِ لدل فئة الهعاقيف
يزيدٌـ هف الاص ارر عمِ الابتكار كالابداع
تركز التربية الرياضية لمهعاقيف عمِ تتبع الاٌداؼ العاهة لمتربية هف حيث
الىهك العضكل كالعصبِ كالبدىِ كالىفسِ كالاجتهاعِ.
كتركز التربية الرياضية لمهعاقيف عمِ كضع برىاه تربكل داص يتككف هف -4الحب كالرعاية لٍـ كالحاجة الِ الحب الهتبادؿ.
اىشطة رياضية تتىاسب هع هيكؿ كقد ارت الهعاقيف الذيف لايستطيعكف الاشت ارؾ
-5الثبات كالعدؿ في الهعاهمة.
فِ ب اره التربية الرياضية العاهة دكف اف يصيبٍـ ال ضرر.
-6الحاجة الِ تقدير اعهالٍـ هٍها كاىت صغيرة فمٍا الاثر الكبير دادمٍـ
كقد تؤدل ٌذي الب اره الٍدؼ الاسهِ لٍا كٌك الكصكؿ الِ تىهية اقصِ قدرة كالتشجيع لٍـ يجد لً الصدل الكبير لديٍـ كيثير الحهاس دادمٍـ لفعؿ الافضؿ
لمهعاؽ كتقبمً لمذات كاعتهادي عمِ ىفسً كالاىدهاج فِ الهجتهع. لحاجتٍـ لمشعكر هرة ادرل بذلؾ الاحساس عىدها يىجزكف اعهالا يكافؤكف
فٍىاؾ عدة اعتبا ارت عمِ الهعمـ ه ارعاتٍا عىد كضع ٌذا البرىاه بالهديح كالجكائز عميٍا.
1ػ العهؿ عمِ تحقيؽ اٌداؼ التربية الرياضية الداصة بفئة الهعاقيف
75
اظٍرت ىتائ الد ارسة فعالية البرىاه التدريبي الهستددـ في تىهية هٍا ارت 2ػ اتاحة الفرصة لمفرد الهعاؽ لمتهتع بىشاطً البدىِ كتىهية هٍا ارتً الحركية
التفكير الابداعي لدم الاطفاؿ الهعاقيف(الهجمة الاردىية لمعمكـ كقد ارتٍا العقمية كالعهؿ عمِ تىهيتٍا
التربكية ص)363 3ػ يٍدؼ البرىاه الِ التاٌيؿ كالعلبج كتىهية التفكير الابداعِ عىدي الِ
اقصِ قد ارت كاهكاىات لديً.
ػ الد ارسة الثاىية:ػ
د ارسة بعىكاف ( برىاه هقترح فِ هجاؿ الرسـ عف طريؽ تكليؼ الداهات 4ػ يهكف تعهيـ كتىفيد ٌذا البرىاه هف الهدارس الِ الهستشفيات كالهؤسسات
الهستٍمكة كاثرٌا عمِ التىهية الرؤية الفىية الابتكارية عىد التلبهيذ الديف يعاىكف العلبجية كالتاٌيمية
هف حالات الصـ 5ػ يهكف الاستفادة هف ب اره التربية الرياضية كالجزء هف البرىاه التربكل
بالهدارس
تٍدؼ الد ارسة التعرؼ الِ اف الصـ لايقؼ عائقا اهاـ القدرة عمِ الابتكار
كذالؾ لاعتهاد القدرة الفىية عمِ الهلبحظة البصرية كهف اٌـ تساؤلات الد ارسة 6ػ التعرؼ عمِ قد ارت كاهكاىات كحدكد الاعاقة حتِ يستطيع تىهية القد ارت
ٌؿ التربية الفىية تستطيع اف تحقؽ لمطفؿ الهعاؽ سهعيا ىكع هف الىهك العقمِ الباقية لً كالالكتشاؼ هالديً هف قد ارت كالعهؿ عمِ تىهيتٍا
الذل يساعدي عمِ التكافؽ الاجتهاعِ 7ػ يعهؿ البرىاه عمِ تىهية الثقة بالىفس كاحت ارـ الذات كاحساسً بالقبكؿ هف
الهجتهع الذل يعيش فيً هف دلبؿ الههارسات الرياضية التِ تىهِ التفكير
ككاىت عيىة الد ارسة()130طفلب كتكصمت الد ارسة الِ اف الاطفاؿ هف 9ػ 13
سىة قد يككىكا هتادريف فِ التفكير الهجرد كٌذا ليس بسبب فقداىً القدرة عمِ السميـ
التجريد كاىها فقداىً الفرصة التِ تكفؿ لً تىهية ٌذا التفكير (اهؿ عبد الفتاح
8ػ تقيـ احتياجات الهعاقيف الهتىكعة عمِ ضكء الاعاقات التِ يتعرضكف لٍا
سكيداف ص)9 كتكصيؼ الهؤسسات كالاجٍزة كالددهات الصحية كالتربكية كالتاٌيمية لإدهاجٍـ
ػ الد ارسة الثالثة: الاجتهاعِ
د ارسة بعىكاف ( فاعمية برىاه كهبيكترل فِ تىهية القدرة عمِ التفكير الابتكارل 9ػ الكشؼ الهبكر عف الفئة الهعاقة كتقديـ العكف التربكل فِ الكقت الهىاسب
الهٍىِ لدل الهعاقيف سهعيا ) كالعهؿ عمِ تىهية الهكارد البشرية لمهعاقيف ضهف الهدططات الدكلية كالقكهية
كاحداث ب اره تربكية كتعميهية هتدصصة بالقدر الهطمكب بالاضافة الِ
تٍدؼ الد ارسة الِ قياس هدل التقدـ الذل يحرزي التلبهيذ هف ىاحية القدرة عمِ تاٌيؿ كاعادة تاٌيؿ كالعلبج الطبيعِ كصىع الاجٍزة الهعيىة لمهعكقيف كاعاىتٍـ
التفكير الابتكارل الهٍىِ بعد تعرضٍـ لمبرىاه الهقترح كهاهدل فاعمية عمِ التكيؼ الكظيفِ كالهدرسِ كالهٍىِ كفِ هدتمؼ ضركريات الحياة
البرىاه الهقترح فِ تىهية القدرة الابداعية هف دلبؿ الرسـ الزدرفِ اليكهية
كتتهثؿ اٌهية الد ارسة فِ تصهيـ كتقديـ برىاه لهبتكرل الاط ارؼ كذالؾ هف 10ػ د ارسة اتجاٌات الهعاقيف ىحك التكىكلكجيا الحديثة ككيفية التعاهؿ هعٍا
اجؿ تىهية القدرة الهٍىية كهساعدة الهعاقيف فِ التعبير عمِ قد ارتٍـ الهٍىية
ثاىيا:ػ الدرسات السابقة :ػ
هف دلبؿ البرىاه الهقترح
هها لاشؾ فيً اف اطلبع الباحث عمِ الدرسات السابقة كالهرتبطة بالد ارسة
كتتبعت الد ارسة هىٍجيف ٌها الهىٍ التجريبِ فِ التعرؼ ىتيجة تطبيؽ الحالية كاف لً بالغ الاثر فِ تفٍـ الباحث لهشكمة الد ارسة ةصياغتٍا كتحديد
البرىاه الكهبيتكرل كالهىٍ الكصفِ كذالؾ لهعالجة الاطار الىظرل لمد ارسة اٌدافٍا كاستدداـ الهىٍ الهلبئـ لٍا ككذالؾ التعرؼ عمِ الادتبا ارت الهلبئهة
فِ تىهية القدرة عمِ التفكير الابتكارل الهٍىِ ( هٍىة الىقش كالزدرفة )
لمه ارحؿ الد ارسية قيد الد ارسة
لمهعكقيف.
ػ الد ارسة الاكلِ:
كتكصمت الد ارسة الِ اف البرىاه الكهبيكترل الذل طبؽ عمِ فئة الهعاقيف (
هبتكرل الاط ارؼ الهعاقيف سهعيا) كاف لً الاثر فِ تىهية القدرة عمِ التفكير د ارسة فكزل احهد اب ارٌيـ بعىكاف (برىاه تدريبِ لتىهية بعض الهٍا ارت
السيككهترية لجعمً صالحا لمتطبيؽ عمِ هجهكعة هف الاطفاؿ الهعاقيف سهعيا
الابداعِ كالابتكارل الهٍىِ().ساهِ عبد الحهيد عيسِ 2004ص)20
لتىهية هٍا ارت التفكير الابداعِ لديٍـ )
ػ الد ارسة ال اربعة
ٌدفت الد ارسة الِ اعداد برىاه تدريبي لتىهية هٍا ارت تتكفرفيً بعض
برىاه هقترح فِ الرياضيات لتىهية التفكير الابتكارل لدل الكفيؼ فِ الهرحمة الهٍا ارت السيككهترية لجعمً صالحا لمتطبيؽ عمي هجهكعة هف الاطفاؿ
الابتدائية فِ الكلايات الهتحدة الاهريكية
الهعاقيف سهعيا لتىهية هٍا ارت التفكير الابداعي لديٍـ
تٍدؼ الد ارسة الِ تقديـ هقترح تعميهِ فِ هجاؿ الرياضيات يساعد الكفيؼ
عمِ تىهية قدرتً عمِ التفكير الابتكارل تككىت عيىة الد ارسة هف هجهكعة هف الاطفاؿ الهعاقيف سهعيا يهثمكف هرحمة
الطفكلة الهتادرة هف 11-9عاها قسهت العيىة الي اربع هجهكعات :هجهكعة
طبؽ ٌذا البرىاه عمِ عيىة هف تلبهيذ الكلايات الهتحدة بهدرسة (فمكريدا تجريبية هف الاىاث كعددٌا 10اطفاؿ هجهكعة ضابطة هف الذككر كعددٌا
لتعميـ الهكفكفيف كعيىة هف تلبهيذ هدرسة الىكر كالاهؿ بهصر الجديدة )
10اطفاؿ كهجهكعة ضابطة هف الاىاث كعددٌا 10اطفاؿ.
76
4ػ داكد هحهكد الهعايطة التاٌيؿ الهجتهعِ ( هفٍكهً هبادئً اليات تىفيدي كظٍرت ىتائ الد ارسة اىً بالرغـ لبعض الحقائؽ الرياضية الثابتة التِ يتعرض
تجاربً ) دار الحكاهد لمىشر كالتكزيع عهاف الاردف الطبعة الاكلِ 2006 لٍا الكفيؼ الااف الابتكارية عىد التلبهيذ ظٍرت هف دلبؿ الطرؽ الهدتمفة
التِ اتبعٍا التلبهيذ فِ تككيف عهميات الجهع التِ ىاتجٍا دائها عدد هعيف
5ػ رضا سعد السعيد است ارتيجيات التدريس الابداعِ دار الزٌ ارء الرياض
2008 ثابت(.هديحة عبد الرحهف 1998ص)119
6ػ ساهِ عبد الحهيد هحهد عيسِ فاعمية برىاه كهبيكترل فِ تىهية القدرة انرىيُاخ وانًمرؽزاخ
عمِ التفكير الابتكارل الهٍىِ لدل فئة الهعاقيف سهعيا كمية التربية
1ػ ضركرة دعـ هعمـ التربية البدىية كرفع هكاىتً باعتباري الهىفذ لٍذي الاىشطة
الهىصكرة القاٌرة .2004 دادؿ الهدارس كالهؤسسات التاٌيمية
7ػ سعد هحهد قطب سهيرة عباس عهر التىظيـ كالادارة فِ هجاؿ التربية 2ػ اعداد ب اره اث ارئية فِ الهجاؿ الهعرفِ لدل الطلبب الهعاقيف لتىهية بعض
الرياضية جاهعة الهكصؿ. جكاىب الابتكار لديٍـ كهساعدتٍـ عمِ الاىدهاج كاظٍار هالديٍـ هف طافات
8ػ عبد الحهيد حسيف الزركؽ تاثير برىاه تعميهِ هعدؿ لمهٍا ارت الاساسية ابدعية كابتكارية كاهىة.
لمسباحة الهعاقيف حركيا ط اربمس جاهعة الفاتح 2000
3ػ ضركرة التكاهؿ بيف الهتدصصيف فِ هجاؿ التعميـ كالعمكـ الىفسية عىد
9ػ عبد الحهيد شرؼ الادارة فِ التربية الرياضية بيف الىظرية كالتطبيؽ هركز التدطيط لمب اره التعميهية كتىفيدٌا كاىتاج ب اره تعميهية جديدة تتىاسب كحالة
الكتاب لمىشر القاٌرة الطبعة الثاىية .1990
الاعاقة.
10ػ عبد الهجيد عبد الرحيـ تىهية الاطفاؿ الهعاقيف دار غريب لمطباعة
القاٌرة 4ػ اتباع اساليب تعميهية جديدة تعتهد عمِ اسمكب حؿ الهشكلبت كتعمـ
هٍا ارت التفكير الابداعِ ككيفية تطبيقٍا كالتدرب عميٍا
11ػ هاجدة السيد عبيد هقدهة فِ تاٌيؿ الهعاقيف دار صفاء لمىشر كالتكزيع
عهاف الطبعة الاكلِ .2000 5ػ تشجيع الىشاطات كالفعاليات دارج اكقات الد ارسة الاهر الذل يزيد هف
الاٌتهاـ بفئة الهعاقيف
12ػ هديحة حسف هحهد عبد الرحهف تدريس الرياضيات لمهكفكفيف د ارسات
كبحكث عمـ الكتب لمىشر الطبعة الاكلِ .1998 6ػ ضركرة عقد دك ارت تدريبية لهعمهِ التربية الرياضية حكؿ كيفية التعاهؿ هع
الاشداص الهعاقيف
13ػ هركاف عبد الهجيد اب ارٌيـ رعاية كتاٌيؿ ذكل الاحتياجات الداصة
هؤسسة الركاف عهاف الطبعة الاكلِ .2007 7ػ تشجيع اج ارء البحكث العمهية الهىظهة كالهسحية فِ هجالات الاعاقة
كالتاٌيؿ هع ضركرة التاكيد عمِ جٍات الادتصاص ( التربية البدىية ) لاج ارء
14ػ هىِ البحرل التربية الابداعية دار جٍيىة لمىشر عهاف /الاردف 2007
كقياس كتصىيؼ كتشديص كعلبج لهثؿ ٌذي الفئات.
15ػ الهجمة الاردىية لمعمكـ التربكية الهجمد الثالث العدد ال اربع 2007
تقترح الباحثة هايمِ:ػ
1ػ اج ارء بحكث كد ارسات تدص التفكي ارلابداعِ لدل الهعاقيف فِ الهجاؿ
الهعرفِ كالكجداىِ كالىفسحركِ
2ػ اج ارء الهزيد هف الدرسات لمكشؼ عف القد ارت الكاهىة لدل الهعاقيف كالعهؿ
عمِ تىهيتٍا كتطكيرٌا.
3ػ اج ارء برىاه هقترح لدفض الهعكقات الاجتهاعية التعميهية التِ تعيؽ
عهميات التفكير الابداعِ لمهعاقيف
المػػػػػػػػػػػػػػػ ارجع:
1ػ اهيف اىكر الدكلِ اسس بىاء الب اره الرياضية دار الفكر العربِ القاٌرة
1990
2ػ اهؿ عبد الفتاح سكيداف (برىاه هقترح فِ هجاؿ الرسـ عف طريؽ تكليؼ
الداهات الهستٍمكة كاثرٌا عمِ تىهية الابتكارية ) رسالة هاجستير القاٌرة
.1994
3ػ حمهِ اب ارٌيـ ليمِ السيد فرحات ليمِ السيد فرحات التربية الرياضية
كالتركيح الهعاقيف دار الفكر العربِ هصر /القاٌرة دار الزٌ ارء /الرياض
2008
77
أسس اختيار حجـ العينة ومستوى الدلالة الإحصائية لبحوث التربية الرياضية في ظؿ متطمبات تحقيؽ الجودة
العممية شرٌفً علً
رامً عز الدٌن بــعـــوش خــالــد
الهستدمصٌ :دؼ البحث إلِ التعرؼ عمِ أسس ادتيار حجـ العيىة كهستكل الدلالة الإحصائية لبحكث التربية الرياضية في ظؿ هتطمبات تحقيؽ الجكدة العمهية
حيث أجريت الد ارسة عمِ عيىة عشكائية بسيطة شهمت 40هذكرة (ليساىس كهاستر) هف أصؿ 200هذكرة أم بىسبة %20كذلؾ لمهكسهيف الد ارسييف 2017-2015
كها تـ اتباع الهىٍ الكصفي التحميمي كقد تـ استعهاؿ الىسبة الهئكية ( )%ككسيمة إحصائية لتحميؿ ىتائ الد ارسة .كفي الأدير تـ التكصؿ إلِ أف جهيع هذك ارت
الميساىس كالهاستر في هعٍد عمكـ كتقىيات الىشاطات البدىية كالرياضية قيد البحث لـ تستددـ الهعايير كالهعادلات الإحصائية في ادتيار حجـ العيىة كأف أغمب ٌذي
الهذك ارت لـ تستددـ الحزهة الإحصائية الآلية في تقييـ هستكل الدلالة الإحصائية كتفسير الىتائ كعميً أكصِ الباحثكف بضركرة هىح الهزيد هف الاٌتهاـ لمطرؽ
الإحصائية الحديثة كالهستددهة في ادتيار حجـ العيىات هف الهجتهع الأصمي كالاٌتهاـ بالهفاٌيـ الإحصائية التي تتضهىٍا الب اره الإحصائية الآلية ( )SPSSكطرؽ
تفسيرٌا لغرض اعتهادٌا في تقييـ الىتائ التي يحصؿ عميٍا الباحث كزيادة جكدة البحكث العمهية.
المصطمحات :العينة ،مستوى الدلالة ،الجودة.
كبىاءات عميً يهكىىا تعريؼ أدطاء الهعايىة بأىٍا الفرؽ بيف الىتائ التي مقدمة واشكالية البحث
ىحصؿ عميٍا هف العيىة كالىتائ التي يهكف الحصكؿ عميٍا تحت ىفس
الظركؼ التي سحبت فيٍا العيىة هف إج ارء تعداد شاهؿ لٍذا الهجتهع كيتكقؼ البحث العمهي ٌك ىشاط إىساىي يتسـ بإتباع قكاعد كاضحة كهىظهة كيٍدؼ
حجـ ٌذي الأدطاء عمِ حجـ العيىة كتبايف الهجتهع كطريقة ادتيار العيىة إلِ حؿ هشكمة أك استقصاء عف كضع هعيف أك تصحيح فرضية أك التحقؽ
كحساب الىتائ فكمها كبر حجـ العيىة كمها قمت أدطاء الهعايىة ك ازدت ثقتىا هف صحة ىتائ تكصمت إليٍا د ارسة سابقة كالاستفادة هف الد ارسات السابقة
عمِ اعتبار أف الهعرفة هت اركهة كأف يبدأ هف حيث اىتٍِ إليً الآدركف كهف
في التقدي ارت التي ىحصؿ عميٍا هف العيىة. أٌـ الأسباب التي تدفعىا إلِ ىظرية العيىات ٌي رغبتىا في الحصكؿ عمِ
هعمكهات عف الهجتهع الهطمكب د ارستً في الكقت الهىاسب كلذلؾ فإف
كهف الهعركؼ أف أساس الهعايىة الجيدة ٌك ادتيار الطريقة الهىاسبة التي هعرفتىا لىظرية العيىات يسهح بأف ىكتشؼ إج ارءات الهعايىة التي تعطي الدقة
ستسحب بٍا العيىة لقياس دكاص ٌذا الهجتهع "لذا عهؿ الكثير هف العمهاء الهطمكبة كعف طريؽ بعض الهعالجات الإحصائية عمها بأف الإحصاء
في تطكير ىظرية العيىات كههف لٍـ الفضؿ في ذلؾ (بيركىي) ك(بكاسكف) ك بهفٍكهً الحديث ٌك عمـ قائـ بذاتً لً قكاعدي كأسسً الرياضية الداصة بً
(لاب ارس) كفي عاـ 1908صدرت أعهاؿ (ستيكدىت) التي لعبت دك ار كبي ار فٍك يستددـ عمِ ىطاؽ كاسع في د ارسة هدتمؼ القضايا التربكية كالىفسية
في تطكير ىظرية العيىات كداصة ها أصبح يسهِ بالعيىات الصغيرة كدلبؿ كالاجتهاعية كالاقتصادية ...بالإضافة إلِ العمكـ الطبيعية كالتطبيقية الأدرل
الحرب العالهية الثاىية كبٍدؼ ضبط اقتصاد الدكؿ الهتحاربة كالإحاطة فعمِ سبيؿ الهثاؿ "إف استدداـ الإحصاء في التشديص الطبي كالد ارسات
باتجاٌات تطكرٌا تطكرت ىظرية العيىات تطك انر سريعنا ىظريان كعهميان ك الطبية الحيكية هٍـ جدا كبالتالي فإف أم دطأ فيً أك عدـ الدقة في استدداهً
استهر ذلؾ حتِ الآف حيث أصبحت ٌذي الىظرية تستددـ عمِ ىطاؽ كاسع سيشكؿ كارثة طبية عمِ حياة أف ارد الهجتهع فضلب عف الصحة الاجتهاعية
كالعقمية قد تككف هٍددة بالدطر عىدها يتجاكز الإحصائي الهعايير الأدلبقية
لد ارسة هدتمؼ الجكاىب " (القرشي 1999ص.)87 في الد ارسات الاجتهاعية كالعقمية كالىفسية كٌذا يىطبؽ عمِ جهيع هياديف
الحياة كهجالاتٍا الأدرل هثؿ الز ارعية كالٍىدسية كالتربكية "( ....أبك يكسؼ
كبعد تحديد الهشكمة كها يرتبط بٍا هف فركض كأسئمة تأتي دطكة جهع هحهد 1992ص .)19كبعد الحصكؿ عمِ الهعمكهات الأكلية أك الداـ
البياىات كذلؾ لكي يتأكد هف فركضً التي كضعٍا كأكؿ دطكة هف دطكات Raw Dataلابد لمباحث أف يقكـ بعرضٍا كتبكيبٍا بطريقة ها يجعؿ هف
جهع البياىات ٌك ادتيار الهجتهع الذم ستطبؽ الد ارسة عميً كالذم ستىعكس السٍؿ ق ارءتٍا كبالتالي هعالجتٍا رياضيا كاستدلبص الىتائ كٌذا يعىي تفسير
الىتائ عميً كلكف ليس في الإهكاف في أغمب الأحياف في هجاؿ البحث ىتائ البياىات كهف ثـ عهؿ استىتاجات إحصائية أك إصدار أحكاـ إحصائية
العمهي بشكؿ عاـ كالبحث في هجاؿ العمكـ الإىساىية بشكؿ داص تىاكؿ عمِ هجتهع الد ارسة الأصمي كٌىا لابد أف ىذكر "إف ٌذي العهمية دطكة ٌاهة
الهجتهع بكؿ فئاتً بشكؿ عاـ كداصة إذا كاف هجتهع البحث كبي انر جدان كحساسة لابد لمباحث أف يككف همها بجكاىب الهشكمة الهدركسة داصة كأف
كهىتش انر في بقعة جغ ارفية ههتدة في هساحات شاسعة لٍذا يمجأ الباحث إلِ عهمية التفسير ٌذي ليست عهمية ذات طبيعة إحصائية بحتة بؿ تتكقؼ أيضا
د ارسة الظاٌرة عىد عدد هحدكد هف الأف ارد الذيف يهثمكف تهثيلبن كاهلبن هجتهع عمِ الهعرفة الأكاديهية الهتدصصة التي يعهؿ فيٍا الباحث" (أحهد 1984
البحث الأصمي كتعرؼ ٌذي الطريقة (بالعيىة) ثـ يستدؿ هف ىتائجٍا عمِ
الهي ازت الأساسية لمهجتهع الكبير الذم اشتقت هىً كتىبع أٌهية هكضكع ص.)67
العيىات هف أىً يددؿ هباشرة في ىطاؽ الاستدلاؿ الإحصائي كيقكـ عمِ
استدلبص الدكاص الإحصائية للؤصؿ هف الدكاص الإحصائية لإحدل أك
78
إلقاء الضكء حكؿ طرؽ ادتيار حجـ العيىة ككذلؾ الدلالات بعض عيىاتً أم أىً يستىت صفات الكؿ هف الجزء أك الأج ازء التي تىطكم
الإحصائية الهعتهدة في الحكـ عمِ الىتائ . تحت إطاري" (البٍي السيد 1978ص.)304
أهعاف انثسث: لذا أصبح ادتيار العيىة هف الهجالات الهٍهة في أسمكب ادتيارٌا كها ٌك
الحجـ الذم يهثؿ الهجتهع الذم سحبت هىً؟ كٌؿ بالإهكاف تعهيـ ىتائجٍا
الٍدؼ الرئيسي هف ٌذا البحث ٌك التعرؼ عمِ كيفية ادتيار حجـ العيىة عمِ الهجتهع؟ كٌىا برزت أٌهية البحث كالتي تستعرض أٌـ الهعايير لتحديد
كهستكل الدلالة الإحصائية في ظؿ الهفاٌيـ الإحصائية هف دلبؿ:
كادتيار حجـ العيىة الهىاسب هف هجتهع الد ارسة هها يجعمىا ىثؽ في الىتائ
التعرؼ عمِ الأسمكب الهعتهد في ادتيار حجـ العيىة. البحثية كها ىثؽ في كاقعية تطبيقٍا كتعهيهٍا عمِ الهجتهع كالتي هف دلبلٍا
التعرؼ عمِ ىكع الدلالات الإحصائية الهعتهدة هف طرؼ الباحثيف. يهكف التعرؼ عمِ الأسس الهعتهدة في اشتقاؽ العيىة هف هجتهع البحث في
هجاؿ عمكـ كتقىيات الىشاطات البدىية كالرياضية كالدلالات الهعتهدة في تعهيـ
-5تحديد الهصطمحات:
ىتائجٍا.
العينةٌ :ي هجهكعة جزئية هف الهجتهع هسحكبة بطريقة عمهية هحددة كذلؾ
لصعكبة فحص كؿ عضك هف أعضاء الهجتهع كالعادةLane, 2000, ( . كعمِ الرغـ هف كجكد ادتلبفات حكؿ هكضكع ادتيار حجـ العيىة كحسب
طبيعة البحث إلا أف ٌىاؾ عكاهؿ هٍهة يجب أف تؤدذ بعيف الاعتبار لكي
.)p46 يستطيع الباحث أف يسترشد بٍا كالتي اتفؽ عميٍا الكثير هف العمهاء عاهة
كالإحصائييف داصة لذا برزت هشكمة البحث في تحميؿ هحتكل بعض
هستكل الدلالة الإحصائيةٌ :ك الهعيار الهستددـ لرفض الفرضية الصفرية الهذك ارت (ليساىس كهاستر) في هيداف عمكـ كتقىيات الىشاطات البدىية
أم هقارىة القيهة الهحتسبة بالقيهة الجدكلية هف أجؿ قبكؿ أك رفض
كالرياضية لمكشؼ عف دبايا التساؤلييف التالييف:
الفرضية الصفرية.)Trochem, 1999,p 103( .
منيجية البحث واج ارءاتو الميدانية: ٌ -1ؿ تعتهد هذك ارت الميساىس كالهاستر في هيداف عمكـ كتقىيات الىشاطات
البدىية كالرياضية عمِ الهعايير كالأسس العمهية في ادتيار حجـ العيىة؟
انًُهح انؼهًٍ انًرثغ:
-2ها ىكع الدلالات الإحصائية الهستددهة في هذك ارت الميساىس كالهاستر
ىظ ار لطبيعة هكضكعىا كهف أجؿ تشديص الظاٌرة ككشؼ جكاىبٍا بات في هيداف عمكـ كتقىيات الىشاطات البدىية كالرياضية؟
هف الضركرم استعهاؿ الهىٍ الكصفي التحميمي لهلبئهتً طبيعة الد ارسة.
انفؽَُاخ:
كيستطيع هىٍ تحميؿ الهعمكهات الكصفي الهعتهد في ٌذي الد ارسة أف يصؼ
ظركفنا كههارسات هعيىة تكجد في الكاقع كأف يبرز الاتجاٌات كأف يكشؼ تعرؼ الفرضية عمِ أىٍا "ذلؾ الحؿ الهسبؽ لإشكالية البحث"
ىكاحي الضعؼ كأف يتتبع تطٌك انر أعهاؿ كهفاٌيـ هعيىة كأف يقيـ العلبقات بيف ( )Maurice Angers, 1996, p 102كٌىاؾ هف يرل أف فركض البحث
الأٌداؼ الهرسكهة لبعض الإج ارءات كالههارسات كأف يهيط المثاـ عف ٌي "تىبؤ لعلبقة قائهة بيف هتغيريف" ( Andrée Lamoureux,
التحٌي ازت كغيرٌا هف ههي ازت ٌذا الهىٍ (فاف داليف 1969ص .)349 .)1995,p12
ػُُح انثسث وكُفُح اضرُاؼها: -1أغمب هذك ارت الميساىس كالهاستر في هيداف عمكـ كتقىيات الىشاطات
البدىية كالرياضية تعتهد عمِ الأسمكب العشكائي في ادتيار حجـ العيىة.
العيىة ٌي جزء هف هجتهع الد ارسة الذم تجهع هىً البياىات الهيداىية كٌي
تعتبر جزء هف الكؿ بهعىِ أىً تؤدذ هجهكعة هف أف ارد الهجتهع عمِ أف -2تعتهد أغمب هذك ارت الميساىس كالهاستر في هيداف عمكـ كتقىيات
الىشاطات البدىية كالرياضية عمِ القيـ الجدكلية في الحكـ عمِ هستكل
تككف ههثمة لهجتهع البحث (رشيد زركاتي 2007ص .)334
الدلالات الإحصائية.
حرصىا لمكصكؿ إلِ ىتائ أكثر دقة كهكضكعية كهطابقة لمكاقع بادتيار
العيىة بطريقة هسحية حيث شهمت جهيع الهذك ارت لمطكريف (ليساىس كهاستر) -3أٌهية البحث :تكتسي د ارستىا ٌذي أٌهيتٍا هف:
كذلؾ لمهكسـ الد ارسي 2017-2016كالبالغة 50هذكرة (ليساىس كهاستر).
الجدوؿ ( :)1يوضح توزيع العينة. -1-3الجاىب العمهي (الأكاديهي):
ىكع الهذكرة العدد
الميساىس استدلبص جهمة هف التكصيات العمهية قصد جعمٍا كهرجع عمهي
الهاستر يستفيد هىً الطمبة في هيداف عمكـ كتقىيات الىشاطات البدىية
الهجهكع الكمي
الرياضية.
يدالاخ انثسث: إث ارء الطمبة كالأساتذة بهعمكهات هفيدة في ٌذا الهجاؿ.
الهجاؿ الهكاىي :يهثؿ الإطار الهكاىي الذم تـ فيً إىجاز ٌذي الجاىب العهمي (التطبيقي):
الد ارسة كقد تـ إج ارء الد ارسة الهيداىية عمِ هستكل هكتبة هعٍد
ككف الد ارسة ستطبؽ عمِ أحد أٌـ القطاعات التعميهية ذات التأثير
عمكـ كتقىيات الىشاطات البدىية كالرياضية بالبكيرة. الهباشر عمِ التىهية الشاهمة كٌك قطاع التعميـ العالي.
79
-2-7عرض كتحميؿ ىتائ هستكل الدلالات الإحصائية الهعتهدة في تقييـ الهجاؿ الزهاىي :يهثؿ الإطار الزهاىي الذم تـ فيً إىجاز الد ارسة
الىتائ كالهستددهة لىظاـ :SPSSالاحصائية في ظؿ الهفاٌيـ الاحصائية حيث داـ إىجاز البحث ها بيف 2017/07/01حتِ
دمصىا لهجهكعة هف الاقت ارحات كالفركض الهستقبمية كالتي ىأهؿ أف تككف
بىاءة كتعهؿ عمِ ترقية الهستكل العمهي كتهثؿ بداية لاىطلبؽ بحكث كد ارسات .2017/07/20
أدرل في ٌذا الهجاؿ بتكسع كفٍـ أكثر كيهكف حصرٌا فيها يمي: الأظواخ انًكرؼًهح فٍ انثسث:
ضركرة هىح الهزيد هف الاٌتهاـ لمطرؽ الإحصائية الحديثة تحميؿ الهحتكل:
كالهستددهة في ادتيار حجـ العيىات هف الهجتهع الأصمي.
تـ استدداـ أسمكب تحميؿ الهحتكل لمهصادر العمهية (الهذك ارت) الداصة
الاٌتهاـ بالهفاٌيـ الإحصائية التي تتضهىٍا الب اره الإحصائية الآلية بهيداف عمكـ كتقىيات الىشاطات البدىية كالرياضية (ليساىس كهاستر) كتحميؿ
( )SPSSكطرؽ تفسيرٌا لغرض اعتهادٌا في تقييـ الىتائ التي يحصؿ عميٍا الهحتكل "ٌك هف الأساليب البحثية الههيزة في تقديـ هؤش ارت كهية كهكضكعية
عف التكجيٍات كالقيـ كالهعايير كيهتاز باعتهادي عمِ الد ارسة الهيداىية كالكثائؽ
الباحث كالإحصائيات الرسهية كهدتمؼ كسائؿ الأعلبـ لمكصكؿ إلِ الهكاقؼ أك الآ ارء
الفعمية للؤشداص الهٍتهيف بٍذي الطريقة أك تمؾ بدكف أم تددؿ شدصي أك
الجدوؿ ( )3يبيف عدد المذك ارت التي استخدمت الدلالات الإحصائية المستخدمة تحيز هف قبؿ الباحث كيستددـ ٌذا الهىٍ في بحكث الإعلبـ كالسياسة
كالشدصية كعمـ الإىساف كعمـ الاجتهاع كعمـ التىظيـ"( .عبيدات 1999
في نظاـ SPSSوالنسبة المئوية.
ص.)49
ىكع الد ارسة العدد الهستددهة لقيـ SPSSالىسبة الهئكية
استهارة هعمكهات:
% 6.67 2 30 الميساىس
تـ إعداد استهارة داصة بهكضكع البحث تضهىت عىاكيف الهذك ارت كالسىة
% 15 3 20 الهاستر التي كتبت فيٍا ٌذي الهذك ارت كحجـ العيىة كأسمكب أك طريقة ادتيارٌا كىكع
% 10 5 50 الهجهكع الدلالة الإحصائية (أىظر الهلبحؽ).
الكمي -5-6الوسائؿ الإحصائية :استددهىا في بحثىا ٌذا الكسائؿ الإحصائية
التالية:
تحميؿ النتائج:
الىسبة الهئكية (الطريقة الثلبثية) :بعد عهمية جهع الهعمكهات قهىا
هف دلبؿ الىتائ الهكضحة في الجدكؿ ( )03ىلبحظ أف عدد هذك ارت بعهمية تفريغٍا كفرزٌا حيث يتـ في ٌذي العهمية حساب عدد التك ار ارت
الميساىس التي اعتهدت عمِ الدلالات الاحصائية لمقيـ التي يظٍرٌا ىظاـ
ٌ SPSSي هذكرتيف اثىيف فقط هف هجهكع ( )30هذكرة كبىسبة هئكية هقدارٌا كبعدٌا يتـ حساب الىسب الهئكية بالطريقة الثلبثية.
( )%6.67بيىها بمغ عدد هذك ارت الهاستر الهستددهة لمدلالات الاحصائية
الهستدرجة هف ىظاـ )3( SPSSهذك ارت كبىسبة هئكية هقدارٌا ()%15 -7عرض كتحميؿ الىتائ كهىاقشتٍا:
كبذلؾ بمغ عدد هذك ارت الميساىس كالهاستر الهستددهة لمدلالات الإحصائية
-1-7عرض كتحميؿ ىتائ الهذك ارت التي استددهت الهعايير الإحصائية في
لقيـ ىظاـ )5( SPSSهذك ارت هف هجهكع ( )50هذكرة كبىسبة (.)%10 ادتيار العيىات:
يماتهح انُرائح تانفؽَُاخ: الجدوؿ ( )2يبيف عدد المذك ارت التي استخدمت المعايير الإحصائية في اختيار
العينة والنسبة المئوية.
مقابمة النتائج بالفرضية الأولى :هف دلبؿ عرض كتحميؿ الىتائ تبيف بأف
جهيع الد ارسات التي تـ تىاكلٍا في البحث الحالي هف هذك ارت ليساىس كهاستر ىكع الد ارسة العدد الهستددهة لمهعايير الىسبة الهئكية
في هدتمؼ التدصصات في هيداف عمكـ كتقىيات الىشاطات البدىية كالرياضية
لـ تدتار عيىة البحث بالأساليب الإحصائية العمهية كالتي تؤكد عميٍا أغمب الميساىس %00
الد ارسات الحديثة كيرجع ذلؾ إلِ اعتهاد أغمب الباحثيف كالعاهميف في الهجاؿ
الرياضي عمِ الأفكار الهقتبسة هف الد ارسات في ىفس الهجاؿ كدكف هحاكلة الهاستر
التفكير فيها ٌك هىاسب أك غير هىاسب لأف حجـ العيىة لً تأثير كبير عمِ
الهجهكع الكمي
الدلالات الإحصائية كالتي بدكرٌا تعد الحد الفاصؿ في قبكؿ أك رفض الىتائ
كيؤكد ذلؾ (الصياد عاـ " )1999بأف ٌىاؾ أزهة في البحث التربكم العربي ذسهُم انُرائح:
كالتي تكهف في استدداـ بعض الادتبا ارت الإحصائية بجهكد كعمِ كجً
الدصكص حجـ العيىات كلها لٍا هف تأثير في حساب الدلالة الإحصائية" هف دلبؿ الىتائ الهكضحة في الجدكؿ ( )02ىلبحظ أف عدد هذك ارت
(الصياد 1989ص )30كيؤكد ذلؾ ()Thompson Wilkinson 1992 الميساىس بمغ ( )30هذكرة لـ تستددـ كمٍا الهعايير الإحصائية الهعتهدة في
"إف أكبر هؤثر عمِ ىتيجة ادتبار الدلالة الاحصائية هف العكاهؿ الهذككرة ٌك ادتيار العيىات كبذلؾ بمغت الىسبة الهئكية %00ككذلؾ بالىسبة لهذك ارت
عدد الحالات الهستعهمة في الد ارسة أم حجـ العيىة كأف الكصكؿ إلِ الدلالة الهاستر بمغت ( )20هذكرة لـ تستددـ الهعايير الإحصائية الهعتهدة في ادتيار
الإحصائية كاف كاىت دالة لسبعة دصائص في الد ارسة عمِ الأقؿ إلا أف
العيىات كبذلؾ بمغت الىسبة الهئكية .%00
80
الم ارجع حجـ العيىة ٌك الهؤثر الأساس الذم يجعؿ الىتائ دالة أك غير دالة
إحصائيا" .))Wilkinson,1992 , p09
.1أبك يكسؼ هحهد اب ارٌيـ ( )1992الإحصاء في البحكث العمهية
كبالتالي يهكف القكؿ بأف الفرضية الأكلِ قد تحققت بىسبة كبيرة.
الهكتبة الاكاديهية الدكقي القاٌرة.
.2بدر أحهد ( )1984أصكؿ البحث العمهي كهىاٌجً ككالة مقابمة النتائج بالفرضية الثانية :بدصكص هستكل الدلالة الإحصائية التي
أفرزتٍا الىتائ فإف هعظـ الهذك ارت تعتهد في تفسير ىتائجٍا عمِ هستكل دلالة
الهطبكعات. 0,05عمها بأىٍا استددهت ىظاـ SPSSفي تحميؿ بياىاتٍا كالحصكؿ عمِ
الىتائ كتٍهؿ قيـ هستكل الدلالة ( )Significance Levelالتي تظٍرٌا
رشيد زركاتي ( )2007هىاٌ كأدكات البحث العمهي في العمكـ .3 الهعالجات الاحصائية عمها بأىً الهعيار الهستددـ لرفض الفرضية أك قبكلٍا
الاجتهاعية ط 1عيف هميمة الج ازئر. .4 كيذكر (" )Kellow 1998أف هستكيات الدلالة 0,05ك 0,01الهستعهمة هف
قبؿ الباحثيف ٌك تقميد عشكائي"( .)Kellow 1998,123كأضاؼ
الصياد عبد العاطي أحهد ( )1989جداكؿ تحديد حجـ العيىة في Hopkins 1997أف كلب القيهتيف هف الآثار القديهة للؤياـ التي سبقت
استدداـ الحاسكب الآلي كيؤكد ٌذا التطكر كؿ هف ىيكس كبارىيت حيث
البحث السمككي هجمة اربطة التربية الحديثة القاٌرة العدد الأكؿ يرياف أىً هع تطكر كسٍكلة استدداـ ب اره الحاسب الآلي لمتحاليؿ
الاحصائية لـ يعد الباحث يستعهؿ الجداكؿ كالأساليب اليدكية لادتبا ارت
يىاير.
.5عبيدات ذكقاف كعدس عبد الرحهف كايد ( )1999البحث الدلالة الإحصائية فبدلا هف ذلؾ تقكـ الحزهة الإحصائية الآلية (ب اره
الحاسب الآلي) بتزكيد الباحث بقيهة ( )Pالتي تستعهؿ لتحديد رفض أك
العمهي هفٍكهً ادكاتً اساليبً عهاف دار أساهة لمىشر كالتكزيع. الفشؿ في رفض الفرضية الصفرية حيث تقارف قيهة ( )pبقيهة ( )aكهع
ذلؾ لا ازؿ الجدؿ بأف ادتبا ارت الدلالة الاحصائية لمفرضية الصفرية لـ تفشؿ
فاف داليف ديكبكلد ( )1969هىاٌ البحث في التربية كعمـ الىفس .6 فقط في دعـ تقدـ عمـ الىفس كعمـ بؿ إعاقتً بشكؿ دطير" ( Mclain
ترجهة هحهد ىبيؿ ىكفؿ كادركف القاٌرة هكتبة الاىجمك الهصرية. .7
القريشي عبد الفتاح اب ارٌيـ ( )1999تصهيـ البحكث في العمكـ .),1997, p 3 -
Andrée السمككية الككيت دار القمـ الطبعة الأكلِ. et كبالتالي يهكف القكؿ بأف الفرضية الثاىية قد تحققت بىسبة كبيرة.
.8اله ارجع بالمغة الأجىبية:
الاقرُراخاخ:
Lamoureux (1995)," recherche
بىاءات عمِ ها أفرزتً ىتائ البحث تـ استىتاج ها يمي:
méthodologie en science humaines", Edition
Etudes vivantes, Québec.. جهيع هذك ارت الميساىس كالهاستر في هعٍد عمكـ كتقىيات الىشاطات
Kellow, J. Thomas (1998). Beyond Statistical البدىية كالرياضية قيد البحث لـ تستددـ الهعايير كالهعالجات
Significant Tests: The Importance of Using Other
الإحصائية في ادتيار حجـ العيىة.
Estimates of Treatment Effects To Interpret أغمب هذك ارت الميساىس كالهاستر في هعٍد عمكـ كتقىيات
Evaluation Results. American الىشاطات البدىية كالرياضية لـ تستددـ قيـ الحزهة الإحصائية الآلية
Lane, David M. (2000). Hyper Stat Online. 17-
SPSSفي تقييـ هستكل الدلالة الإحصائية كتفسير الىتائ .
1Maurice Angers (1996) - Initiation Pratique à La
méthodologie des sciences mimines - 2éne الرؽازاخ وفؽوٌ يكرمثهُح:
Edition, Inc., chnébec.
McLean, James E. & Ernest, James M. (1997). في ضكء د ارستىا كهىاقشتىا لمىتائ كالتي تهثمت في د ارسة تحميمية لهذك ارت
التدرج تدصص STAPSحكؿ كيفية ادتيار حجـ العيىة كهستكل الدلالة
Has Testing for Statistical Significance Outlived
Trochim, William M. (1999). Research Methods جهيع هذك ارت الميساىس كالهاستر في هعٍد عمكـ كتقىيات الىشاطات
Knowledge Base. 2nd edition البدىية كالرياضية قيد البحث لـ تستددـ الهعايير كالهعالجات
Wilkerson, Matt & Olson, Mary R. (1997). الإحصائية في ادتيار حجـ العيىة.
Misconceptions About Sample Size, Statistical أغمب هذك ارت الميساىس كالهاستر في هعٍد عمكـ كتقىيات
Significance, and Treatment Effect. The Journal of الىشاطات البدىية كالرياضية لـ تستددـ قيـ الحزهة الإحصائية الآلية
Psychology. V131,n6.
SPSSفي تقييـ هستكل الدلالة الإحصائية كتفسير الىتائ .
.
الرؽازاخ وفؽوٌ يكرمثهُح:
في ضكء د ارستىا كهىاقشتىا لمىتائ كالتي تهثمت في د ارسة تحميمية لهذك ارت
التدرج تدصص STAPSحكؿ كيفية ادتيار حجـ العيىة كهستكل الدلالة
81
طكر الميساىس يهسك
انعؼاقح
ىكع الدلالة حجـ العيىة ككيفية ادتيارٌا السىة عىكاف الهذكرة الرقـ
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
طكر الهاستر
ىكع الدلالة حجـ العيىة ككيفية ادتيارٌا السىة عىكاف الهذكرة الرقـ
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
82
تقييـ الكفايات الإرشادية لمشرفي التدريب الميداني
آمنه مصطفى كساب
الهصرم ( )15( )2013بعىكاف هدل تطبيؽ الكفايات الإش ارفية لهكجٍي مقدمة ومشكمة البحث:
التربية البدىية كالرياضة هف كجٍة ىظر الهكجً كالطالب كتـ استدداـ الهىٍ
يحتؿ التدريب الهيداىي هكاىة بارزة في ب اره إعداد الهعمهيف باعتبارٌا
الكصفي كتكصمت الد ارسة إلِ كجكد فركؽ دالة تبعنا لهتغير الهٍىة في فرصة التطبيؽ العهمي لها تعمهً الطالب الهعمـ في ب اره الإعداد إذ أىً هف
الكفايات الهتعمقة بأٌداؼ التكجيً كعلبقة الهكجً بالطالب لصالح الهكجٍيف أٌـ كسائؿ الإعداد التربكية فٍك هرآة تعكس بكضكح اكتساب الطالب الهعمـ
بيىها لا تكجد فركؽ في الكفايات الأدرل كد ارسة دالد سلبهة ()3()2007 لهتطمبات الهكاد التربكية كهدل قدرتً عمِ الاستفادة هىٍا عىد القياـ بأعباء
بعىكاف الكفايات الإش ارفية هف كجٍة ىظر الهشرفيف كالهعمهيف لمهرحمة
الأساسية الأكلِ كتـ استدداـ الهىٍ الكصفي كتكصمت الد ارسة إلِ كجكد التدريس.
ضعؼ في بعض كفايات الهشرفيف كد ارسة عمي عبد الهجيد ()9( )1996
بعىكاف الكفايات الإش ارفية لهكجٍي التربية العهمية في ضكء الاتجاٌات كيشير دريكسكؿ كىاجؿ )1994( Dricsoll & Nagelأف التدريب
الهعاصرة كتـ استدداـ الهىٍ الكصفي كتكصمت الد ارسة إلِ تحديد قائهة الهيداىي يعهؿ عمِ تحقيؽ عدة عىاصر أساسية في أدكار الطالب الهعمـ
الكفايات لهكجٍي التربية العهمية بىا نء عمِ أ ارء الهكجٍيف كأعضاء ٌيئة تتهثؿ في اكتسابً الدب ارت التعميهية في هجالات الإعداد كالتدطيط كالتقكيـ
التدريس كطلبب التربية العهمية كها تكصمت الد ارسة إلِ أىً ٌىاؾ قصكر في
بعض الكفايات الإش ارفية الهتعمقة ب(التكجيً -علبقة الهكجً بالطالب -هٍاـ كادارة الفصؿ كاتباع أساليب هدتمفة في التدريس(.)34 :19
ككجبات الهكجً ) كد ارسة حىاف سرحاف ( )2()1993بعىكاف الكفايات
الإش ارفية اللبزهة لهشرفي الكمية عمِ التربية العهمية في هجاؿ تعميـ المغة كيضيؼ شكاى ك يف ) 2001( Cheung & Yinأف التدريب الهيداىي
العربية كاستددهت الد ارسة الهىٍ الكصفي كتكصمت إلِ تحديد قائهة كها يتضهىً هف أىشطة يسٍـ في إكساب الطالب الهعمـ الهعمكهات كالهٍا ارت
بالكفايات اللبزهة لهشرفي الكمية عمِ التربية العهمية في هجاؿ المغة العربية
كها تكصمت الد ارسة إلِ عدـ كجكد فركؽ دالة تبعان لمهؤٌؿ العمهي كالجىس كالاتجاٌات اللبزهة ليصبح هعمها فعالان في الهستقبؿ ( )18
كجٍة العهؿ في هدل أٌهية الكفايات الإش ارفية اللبزهة لهشرفي الكمية عمِ
التربية العهمية كد ارسة كضحِ السكيدم ( )16( )1992بعىكاف دكر هشرؼ كيشير هحهكد عكض ( )2006إلِ أف إعداد الهعمـ كتٍيئتً لهطالب
التربية العهمية -د ارسة هقارىة لهدركات الهشرفيف كالطلبب الهعمهيف حكؿ ٌذا الهٍىة كلهقتضيات العصر يعتبر هف الأهكر التي تحضا باٌتهاـ هستهر في
الدكر كتـ استدداـ الهىٍ الكصفي كقد تكصمت الد ارسة إلِ تحديد قائهة جهيع الىظـ التعميهية فقد أصبح هف القكاعد الهسمـ بٍا أف التعميـ الجيد ٌك
بأدكار هشرفي التربية العهمية تتمدص في هتابعة كارشاد كتقكيـ الطلبب أساس الهجتهع الهتقدـ كلا يتـ التعميـ الجيد إلا بهعمـ هؤهف بهٍىتً كأحسف
إعدادي لأىً العهكد الفقرم في إىجاز العهمية التربكية كهٍها استددهت العهمية
الهعمهيف دادؿ هدارسٍـ. التعميهية هف هستحدثات تكىكلكجية كتقىيات تربكية تبقِ الحاجة هاسة إلِ
الهعمـ الكؼء الذم يهكىً التعاهؿ هع عىاصر ٌذي العهمية بطريقة فعالة
كيعد التدريب الهيداىي أحد ب اره إعداد الطالب الهعمـ في كميات التربية
البدىية حيث يتيح الفرصة لمطالب الهعمـ لاكتساب الدب ارت كتطكير الهٍا ارت تساعد عمِ تحقيؽ الأٌداؼ الهىشكدة () 2 :13
التي تتطمبٍا هٍىة التدريس أثىاء قياهٍـ بالتدريس الفعمي في الهدرسة كفترة
التدريب الهيداىي تعتبر هجالان دصبان لمتفاعؿ بيف عىاصرٌا فٍي تفرض عمِ كترل سٍاـ عفت ( )2010أف التدريب الهيداىي ٌك جكٌر عهمية إعداد
الطالب الهعمـ الاىد ارط في جك الهدرسة كالالت ازـ بهسئكليات التدريس تحث الهعمهيف كٌك السبيؿ الرئيسي لبث ركح الهىافسة لتدعيـ كفاية الطالب الهعمـ
إش ارؼ أعضاء ٌيئة التدريس بالكمية .كتكهف أٌهية التدريب الهيداىي في
عهمية إعداد الطالب الهعمـ في أىٍا ٌي الهجاؿ الكحيد الذم يترجـ فيً الطالب كاعدادي لحهؿ هسئكلياتً كاهمة عىد التدرج ()27 :6
ها تعمهً هف هعمكهات كهعارؼ إلِ كاقع فعمي هف دلبؿ الههارسة التطبيقية
لذلؾ يحتاج الطالب الهعمـ دلبؿ فترة التدريب إلِ هف يكجًٍ التكجيً السميـ كيذكر صالح بف سميهاف ( )1998أف التدريب الهيداىي فرصة حقيقية
ىحك أفضؿ السبؿ لأداء هٍاهً بكفاءة عالية .كهف أبرز هشكلبت التدريب لمطالب الهعمـ في إعدادي الهٍىي فيكسب هٍا ارت كعادات كههارسات كدب ارت
الهيداىي تمؾ التي تتعمؽ بسبؿ ههارسة الإش ارؼ عمِ أداء الطلبب الهعمهيف تدريسية فعمية داصة عىد كجكد الإش ارؼ كالتكجيً الفعاليف ()14-13 :7
كهدل فٍـ الهشرؼ لمدكر الهطمكب هىً في برىاه التدريب الهيداىي إذ يىبغي كها يذكر تيسير الدكيؾ كآدركف ( )1998أف الإش ارؼ ٌك عهمية تفاعمية
أف يؤدذ في الاعتبار هدل كفاءة القائـ بالإش ارؼ كعمِ الرغـ هف أٌهية تكفر إىساىية تٍدؼ إلِ تحسيف عهؿ الطالب الهعمـ كأدائً كهساعدتً في تىهية
الكفايات الإرشادية اللبزهة لمهشرؼ عمِ التدريب الهيداىي إلا أىً هف دلبؿ
عهؿ الباحثة في قسـ الهىاٌ كطرؽ التدريس بكمية التربية البدىية بجاهعة ىفسً كحؿ هشاكمً (.)44 :1
كيشير كير )1988 ( Carrأف التدريب الهيداىي هف أدصب الفت ارت في
حياة هعمـ الهستقبؿ كاعدادي الهٍىي كتتهثؿ فيٍا العلبقة الكثيقة بيف كميات
التربية كعهمٍا الأكاديهي ألتأٌيمي كالهدارس كعهمٍا التطبيقي كىظ انر لاعتبار
التدريب الهيداىي أٌـ عىاصر ب اره إعداد الهعمـ فقد دضعت كبصفة هستهرة
لمبحث التربكم هف قبؿ العاهميف في هجاؿ إعداد الهعمـ كذلؾ بٍدؼ تطكير
أساليبٍا كتقكيـ أثارٌا في عهمية إعداد هعمـ الهستقبؿ الىاجح ( .)17كلقد
أجريت العديد هف الد ارسات في هجاؿ التدريب الهيداىي هىٍا د ارسة كائؿ
83
إج ارءات البحث: ال ازكية كاش ارفٍا عمِ التدريب الهيداىي لاحظت أف بسبب ىقص الهتدصصيف
يُهح انثسث :تـ استدداـ الهىٍ الكصفي بالأسمكب الهسحي لهلبئهتً في هجاؿ التدريب الهيداىي دعا الهسئكلكف إلِ إسىاد هٍهة الإش ارؼ عمِ
الطلبب الهعمهيف إلِ هجهكعة هف الهشرفيف غير القادريف عمِ هٍهة
لطبيعة البحث. الإش ارؼ كهتطمباتٍا كأف الكاقع كالههارسات الإرشادية الفعمية لعهمية الإش ارؼ
تشير إلِ أف هعظـ هف يكمؼ بالإش ارؼ عمِ التدريب الهيداىي ليسكا ههف
يدرًغ انثسث :طلبب السىة ال اربعة بكمية التربية البدىية كالرياضة جاهعة تتكفر لديٍـ تمؾ الكفايات فهىٍـ أعضاء ٌيئة تدريس في الأقساـ العهمية
كالىظرية الأدرل هها أدل إلِ التذبذب كالادتلبؼ في كجٍات الىظر في
ال ازكية كطلبب الفصؿ الد ارسي الثاهف بكمية التربية البدىية كعمكـ الرياضة الههارسات الإرشادية كفي تركيز كؿ هشرؼ عمِ الأداء الذم يدتص فيً
جاهعة ط اربمس. كيتقىً كجعؿ التدريب الهيداىي عهلبن صكرينا تككف ىتيجتً تدري الطالب
ػُُح انثسث :تـ ادتيار العيىة بطريقة الهسح الشاهؿ كالتي بمغت ) 40 الهعمـ دكف اكتساب الهٍا ارت التدريسية اللبزهة.
طالب كطالبة ) هىٍـ ( )25طالب كطالبة هف طمبة السىة ال اربعة بكمية التربية كترل الباحثة إف هعرفة الكفايات اللبزهة لمعهؿ الإرشادم تساعد الهشرؼ
البدىية كالرياضة جاهعة ال ازكية ك( )15طالب كطالبة هف طلبب الفصؿ
الد ارسي الثاهف هف طمبة كمية التربية البدىية كعمكـ الرياضة جاهعة ط اربمس التربكم عمِ تحديد حاجاتً الإش ارفية كالارتقاء بكفاياتً كتحديد هٍاهً كأدكاري
لمعاـ الجاهعي 2016 / 2015ـ بعد أف تـ استبعاد الطمبة المذيف تـ تطبيؽ كأدائٍا بشكؿ فعاؿ كهف ٌىا يىبغي أف يسعِ الهشرؼ لاستكهاؿ كفاياتً
الد ارسة الاستطلبعية عميٍـ كالطمبة المذيف تغيبكا أثىاء تكزيع الاستها ارت الإرشادية بكسائؿ الىهك الهٍىي الهدتمفة كتتطمب ههارسة ٌذي الأدكار كالهٍاـ
كسبب ادتيار العيىة ٌك أف العيىة قد دضعت إلِ تطبيؽ هادة التدريب
الهيداىي لمفترة الهتصمة كقد تـ تطبيؽ الد ارسة الأساسية عقب الاىتٍاء هف اهتلبؾ الهشرؼ التربكم هجهكعة هف الكفايات ٌذا هها دعا الباحثة إلِ
تحديد أٌـ الكفايات التي يجب أف تتكفر لدل هشرفي التدريب الهيداىي كتقييـ
الفترة الهتصمة لمتدريب الهيداىي لعيىة البحث. هشرفي التدريب الهيداىي بكميتي التربية البدىية كالرياضة بجاهعة ال ازكية
أظواخ انثسث :استددهت الباحثة استهارة تقييـ الكفايات الإرشادية لهشرفي كالتربية البدىية كعمكـ الرياضة بجاهعة ط اربمس في ضكء ٌذي الكفايات.
التدريب الهيداىي بكميات التربية البدىية كالرياضة التي تـ تصهيهٍا هف قبؿ أهعاف انثسث:
الباحثة.هرفؽ ()1
تحديد أٌـ الكفايات الإرشادية الكاجب تكفرٌا لدل هشرفي التدريب
كلتصهيـ الاستهارة أتبعت الباحثة الدطكات التالية: الهيداىي بكميات التربية البدىية كالرياضة.
ذسعَع انهعف يٍ الاقرًاؼج :تٍدؼ الاستهارة إلِ تقييـ الكفايات تقييـ الكفايات الإرشادية لدل هشرفي التدريب الهيداىي بكميتي التربية
الإرشادية لهشرفي التدريب الهيداىي بكميات التربية البدىية كالرياضة. البدىية كالرياضة بجاهعة ال ازكية كعمكـ التربية البدىية كالرياضة بجاهعة
ط اربمس.
انرماق انكفاَاخ :تـ في ٌذي الدطكة اشتقاؽ هجهكعة هف الكفايات
التعرؼ عمِ ترتيب الكفايات طبقا لهستكل الكفايات الإرشادية لهشرفي
الإرشادية اللبزهة لهشرفي التربية البدىية كالرياضة كذلؾ هف دلبؿ:
التدريب الهيداىي لكميتي التربية البدىية كالرياضة بجاهعة ال ازكية كالتربية
الهسح الهرجعي لمه ارجع العمهية كٌي (:هحهكد الربيعي ( )12()2011عبد البدىية كعمكـ الرياضة بجاهعة ط اربمس.
الله الف ارء كعبد الرحهف جاهؿ ( )8()2003ىكاؿ شمتكت كهيرفت دفاجة
( )14()2002ساهية فرغمي كىادية عبد القادر ( )4( )2002سميهاف التعرؼ عمِ الفركؽ في هستكل الكفايات الإرشادية لهشرفي التدريب
الكابمي ( )5( )1985 الهيداىي بيف كميتي التربية البدىية كالرياضة بجاهعة ال ازكية كالتربية البدىية
كعمكـ الرياضة بجاهعة ط اربمس.
كالد ارسات السابقة كٌي :د ارسة كائؿ الهصرم ( )15( )2013د ارسة فتحي
عيسِ ( )10()2011د ارسة دالد سلبهة ( )3()2007كد ارسة عمي عبد ذكاؤلاخ انثسث:
الهجيد ( )9()1996د ارسة حىاف سرحاف ( )2()1993د ارسة كضحِ
ها ٌي الكفايات الإرشادية الكاجب تكفرٌا لدل هشرفي التدريب الهيداىي
السكيدم (.)16()1992
بكميات التربية البدىية كالرياضة؟
إعداد استهارة تقييـ الكفايات الإرشادية لهشرفي التدريب الهيداىي بكميات التربية ها هستكل الكفايات الإرشادية لدل هشرفي التدريب الهيداىي هف كجٍة
البدىية كالرياضة. ىظر الطلبب الهعمهيف بكمية التربية البدىية كالرياضة جاهعة ال ازكية ككمية
التربية البدىية كعمكـ الرياضة جاهعة ط اربمس؟
قاهت الباحثة في ٌذي الدطكة بإعداد الاستهارة التي تضهىت ستة كفايات ها ترتيب الكفايات طبقا لهستكل الكفايات الإرشادية لهشرفي التدريب الهيداىي
رئيسية تتفرع هىٍا عدد هف الكفايات الفرعية كأهاـ كؿ كفاية هقياس ثلبثي لكميتي التربية البدىية كالرياضة بجاهعة ال ازكية كالتربية البدىية كعمكـ الرياضة
هتدرج (هىاسب -إلِ حد ها -غير هىاسب ). بجاهعة ط اربمس؟
بعد إعداد الاستهارة تـ عرضٍا عمِ هجهكعة هف الدب ارء.
تـ تىفيذ جهيع الاقت ارحات كالتعديلبت التي ابدآٌا الدب ارء كبالتالي أدذت ٌؿ تكجد فركؽ دالة إحصائيا في هستكل كفايات هشرفي التدريب الهيداىي بيف
كميتي التربية البدىية كالرياضة جاهعة ال ازكية كعمكـ التربية البدىية كالرياضة
الاستهارة شكمٍا الىٍائي كاشتهمت هحاكرٌا عمِ الأتي:
.1هجػاؿ الكفايػات الهتعمقة بأٌداؼ التدريب ( 8عبا ارت ). جاهعة ط اربمس؟
84
الد ارسة الأساسية :تـ تكزيع استها ارت البحث عمِ عيىة البحث في الفترة هف ( 12عبارة ). الهيداىي .2
2016 / 4/ 29حتِ .2016 / 5 / 9 هجاؿ الكفايات الهتعمقة بهحتكل التدريب
( 10عبارة ). .3
جدوؿ ( )1يوضح الكفايات الإرشادية اللازمة لمشرفي التدريب الميداني بكميات ( 6عبارة ). الهيداىي .4
التربية البدنية والرياضة مرتبة حسب مؤشر الأولوية ( 10عبارة ). هجاؿ كفايات الهتعمقة بأساليب التقكيـ .5
( 10عبارة ). هجاؿ كفايات استدداـ التقىيات الحديثة .6
التك ار ارت هؤشر هجاؿ كفايات الاتصاؿ كالتفاعؿ الاجتهاعي
هٍـ هٍـ غير الأكلكية ت الكفايػات هجاؿ كفايات أساليب التكجيً
جدان هٍـ
1كفايات هتعمقة بأٌداؼ التدريب 2.9 0 1 9 الهجهكع الكمي لعبا ارت الاستهارة ( 56عبارة ).
يتككف سمـ الاستجابة للبستهارة هف ثلبث استجابات بىاء عمِ درجة تقييـ كؿ
الهيداىي
عبارة هف قبؿ الطلبب الهعمهيف كفقا لمهقياس الثلبثي.
2كفايات هتعمقة بهحتكل التدريب 2.8 1 0 9 الهعاهلبت العمهية للبستهارة:
الهيداىي أولاً الصدؽ:استددهت الباحثة صدؽ الهحكهيف حيث تـ عرض الاستهارة
عمِ هجهكعة هف الدب ارء كٌـ أعضاء ٌيئة التدريس بقسـ الهىاٌ كطرؽ
2.8 0 2 8 3كفايات هتعمقة بأساليب التقكيـ التدريس بكمية التربية البدىية كالرياضة كعددٌـ ( )6دب ارء كقد تـ استبعاد
الكفايات التي حققت ىسبة أقؿ هف % 75هف آ ارء الدب ارء كالإبقاء عمِ
4كفايات استدداـ التقىيات الحديثة 2.7 1 1 8 الكفايات التي حققت ىسبة هئكية ت اركحت هابيف ( % 75ك )%100هها
5كفايات الاتصاؿ كالتفاعؿ 2.6 1 2 7 يشير إلِ صدؽ عالي للبستهارة.
الاجتهاعي ثانياً :ثبات الاستمارة :تـ إيجاد هعاهؿ ثبات الاستهارة ككؿ باستدداـ التجزئة
الىصفية لإجابات العيىة الاستطلبعية كقد بمغ هعاهؿ الارتباط للبستهارة ككؿ
2.5 2 1 7 6كفايات هتعمقة بأساليب التكجيً
( ) 0.812كذلؾ يدؿ عمِ ثبات هرتفع لهحاكر استهارة التقييـ.
يكضح الجدكؿ ( )1الترتيب التىازلي لمكفايات الإرشادية الكاجب تكفرٌا لدل ترتيب الاستمارة :تـ في ٌذي الدطكة ترتيب الكفايات حسب درجة أٌهيتٍا
هشرفي التدريب الهيداىي بكميات التربية البدىية كالرياضة كفقنا لهؤشر الأكلكية حيث قاهت الباحثة بعرض الاستهارة في شكمٍا الىٍائي عمِ عشرة دب ارء
لأٌهية الهحاكر حسب أ ارء الدب ارء .كبذلؾ تهت الإجابة عمِ التساؤؿ الأكؿ هتدصصيف في هجاؿ الهىاٌ كطرؽ التدريس لترتيب هحاكر الاستهارة حسب
كهعاهؿ الالتكاء لمكفايات الإرشادية الهتكفرة لدل هشرفي التدريب الهيداىي طبقاى أٌهية كؿ هحكر كأهاـ كؿ هحكر هقياس ثلبثي هتدرج (هٍـ جدان _ هٍـ _
غير هٍـ ) .كقد استددهت الباحثة أحد أساليب الإحصاء الكصفي الهعركؼ
لاستجابات عيىة البحث باسـ هتكسط الكزف الىسبي كالذم اعتبرتً الباحثة هؤشر للؤكلكية كٌك يعتهد
جدكؿ ( )2الكسط الحسابي كالاىح ارؼ الهعيارم كالكسيط عمِ إعطاء قيهة كزىيً لكؿ استجابة عمِ الهقياس الهتدرج لدرجة الأٌهية.
يتضح هف الجدكؿ ( )2أف قيـ الالتكاء ت اركحت بيف ()0.254- :1.520- انًؼاندح الإزًائُح:
كٌي أقؿ هف ( )3 ±هها يعىي أف العيىة هتجاىسة
لقد تـ تحميؿ البياىات عف طريؽ برىاه SPSSالذم تضهف :الإحصاء
انيا الإجابة عمى التساؤؿ الثاني :ها هستكل الكفايات الإرشادية لدل هشرفي الكصفي (الهتكسط الحسابي الاىح ارؼ الهعيارم الكسيط هعاهؿ الالتكاء )
هتكسط الكزف الىسبي الىسبة الهئكية ادتبار (ت).
الاىح ارؼ الكسيط هعاهؿ الكسط الهعالجات
عرض النتائج ومناقشتيا:
الالتكاء الحسابي الهعيارم الكفػايات
أولاً الإجابة عمى التساؤؿ الأوؿ :ها ٌي الكفايات الإرشادية الكاجب تكفرٌا
كفايات هتعمقة بأٌداؼ التدريب - 22 0.522 21.60 لدل هشرفي التدريب الهيداىي بكميات التربية البدىية كالرياضة؟
1.520 الهيداىي هف دلبؿ الهسح الهرجعي لمه ارجع العمهية كالد ارسات السابقة كأ ارء
الدب ارء في هجاؿ الهىاٌ كطرؽ التدريس كهف دلبؿ الد ارستاف الاستطلبعيتاف
كفايات هتعمقة بهحتكل التدريب - 30 0.584 29.65 تـ تحديد الكفايات الإرشادية اللبزهة لهشرفي التدريب الهيداىي بكميات التربية
0.580 الهيداىي البدىية كالرياضة كالجدكؿ ( )1يكضح ذلؾ
- 24 0.700 23.88 كفايات هتعمقة بأساليب التقكيـ
0.718
- 14 0.763 12.875 كفايات استدداـ التقىيات الحديثة
0.254
كفايات الاتصاؿ كالتفاعؿ - 26 0.616 25.18
0.903 الاجتهاعي
1.20- 25.50 0.616 25.25 كفايات هتعمقة بأساليب التكجيً
التدريب الهيداىي هف كجٍة ىظر الطلبب الهعمهيف بكمية التربية البدىية
كالرياضة جاهعة ال ازكية ككمية التربية البدىية كعمكـ الرياضة جاهعة ط اربمس؟
85
جدوؿ ( )3الوسط الحسابي والانح ارؼ المعياري ومجموع درجات التقييـ والنسبة المئوية لإجابات العينة حوؿ مستوى مشرفي التدريب الميداني
لمكفايات الهتعمقة بأٌداؼ التدريب الهيداىي
التقدير الىسبة الهئكية هجهكع الاىح ارؼ الكسط
%91.67 درجات التقييـ
ههتاز الحسابي الهعيارم الكفايػػػػػػػػػات الإرشاديػػػػػػػػة
ههتاز 110
ههتاز 0.43 2.75 يحرص الهشرؼ عمِ ترسيخ إيهاف الطالب الهعمـ بهٍىة تدريس التربية البدىية كأٌهيتٍا.
ههتاز
ههتاز %95.83 115 0.33 2.88 يحرص الهشرؼ عمِ تىهية إد ارؾ الطالب الهعمـ لأٌداؼ التدريب الهيداىي كأٌهيتٍا.
ههتاز %91.67 110 0.43 2.75 يعهؿ الهشرؼ عمِ تطكير أٌداؼ الدرس باشت ارؾ الطالب الهعمـ
ههتاز %91.67 110 0.43 2.75 يحرص الهشرؼ عمِ تىهية الاتجاٌات الايجابية لمطالب الهعمـ لهٍىة التدريس.
جيد جدنا %87.50
يعهؿ الهشرؼ عمِ تىهية إد ارؾ الطالب الهعمـ لقد ارت كهيكؿ كحاجات التلبهيذ كفقا لمه ارحؿ 105 0.53 2.63
ههتاز %85.00
%93.33 السىية.
%83.33
102 0.67 2.55 يعهؿ الهشرؼ عمِ تكضيح العلبقة بيف الطالب الهعمـ كادارة الهدرسة
%90
112 0.55 2.8 يكضح الهشرؼ لمطالب الهعمـ أٌداؼ التدريب الهيداىي في بداية التدريب الهيداىي.
يىهي الهشرؼ هدارؾ الطالب الهعمـ في تحديد الأٌداؼ السمككية) التعميهية – التربكية ( بدقة 100 0.59 2.5
ككضكح
864 0.522 21.60 هحكر كفايات أساليب التقكيـ ككؿ
(ههتاز) كترل الباحثة أف هشرفي التدريب الهيداىي عيىة البحث قد حققكا يكضح الجدكؿ ( )3أف أعمِ ىسبة حققتٍا العبارة ( ) %95.83( )2تحت
الهستكل الهطمكب لٍذي الكفاية كأىً هف الضركرم أف يمـ الهشرؼ التربكم هستكل (ههتاز) كالتي ىصت عمِ (حرص الهشرؼ عمِ تىهية إد ارؾ الطالب
بأٌداؼ التدريب الهيداىي حتِ يتهكف هف تحقيقٍا أثىاء إش ارفً عمِ الطمبة الهعمـ لأٌداؼ التدريب الهيداىي كأٌهيتٍا ) كأقؿ ىسبة حققتٍا العبارة ()8
الهعمهيف حيث تؤكد ىكاؿ شمتكت كهيرفت دفاجة ( )2002عمِ أف هف أسس بىسبة ( )%83.33تحت هستكل (جيد جدان) كالتي ىصت عمِ (تىهية الهشرؼ
كهبادئ التربية العهمية تٍيئة الطالب الهعمـ ذٌىينا كىفسينا هف قبؿ الهشرؼ لهدارؾ الطالب الهعمـ في تحديد الأٌداؼ السمككية) التعميهية – التربكية (
كأىً هف الضركرم أف يتعرؼ الطالب الهعمـ هف دلبؿ تكجيٍات الهشرؼ عمِ بدقة ككضكح) أها هستكل الكفايات الإرشادية لمهشرفيف عيىة البحث في
هحكر كفايات أٌداؼ التدريب الهيداىي ككؿ كاف بىسبة ( )%90تحث تقدير
أٌهية كأٌداؼ كه ارحؿ التربية العهمية (.)18-17 :14
جدوؿ ( )4الوسط الحسابي والانح ارؼ المعياري ومجموع درجات التقييـ والنسبة المئوية لإجابات العينة حوؿ مستوى مشرفي التدريب الميداني في الكفايات المتعمقة بمحتوى
التدريب الميداني
هجهكع درجات التقييـ الىسبة الهئكية التقدير الاىح ارؼ الكسط الكفايػػػػػػػػػات الإرشاديػػػػػػػػة
الهعيارم الحسابي
جيد جدنا %83.33 100 0.59 2.5 يحرص الهشرؼ عمِ إكساب الطالب الهعمـ القدرة عمِ الىهك الهٍىي ذاتينا.
يحرص الهشرؼ عمِ اطلبع الطالب الهعمـ عمِ هحتكل الهىٍاج التىفيذم الهقرر لمكحدات التعميهية كفقا %86.67 104 0.58 2.6ههتاز
لمه ارحؿ التعميهية.
جيد جدنا %82.50 99 يعهؿ الهشرؼ عمِ تكضيح الكحدة التعميهية لمطالب الهعمـ هف دلبؿ عرض أشكاؿ هتبايىة هف الدرس0.49 2.47 .
%87.50 105 0.48 2.62ههتاز يكضح الهشرؼ لمطالب الهعمـ طرؽ التدريس الداصة لتعميـ الهٍا ارت في درس التربية البدىية.
جيد جداي %81.67 98 0.59 2.42 يكضح الهشرؼ لمطالب الهعمـ الطرؽ الهتبعة لتىهية الصفات البدىية في الدرس.
جيد جدان %83.33 100 0.55 2.5 يبيف الهشرؼ لمطالب الهعمـ كيفية إصلبح الأدطاء لمتلبهيذ دلبؿ الدرس.
جيد جدان %81.67 98 0.49 2.45 يشجع الهشرؼ الطالب الهعمـ عمِ استدداـ الكسائؿ التعميهية كابتكارٌا.
جيد جدان %79.17 95 0.61 2.37 يكضح الهشرؼ لمطالب الهعمـ كيفية إعداد ككادر قيادية هف التلبهيذ دلبؿ تىفيذ الدرس.
جيد جدنا %80.00 96 0.62 2.4 يكضح الهشرؼ لمطالب الهعمـ كيفية تىظيـ كادارة الىشاط الدادمي كالدارجي
جيد جدان %82.50 99 0.59 2.47 يبيف الهشرؼ لمطالب الهعمـ كيفية التىكع كالابتكار كالربط لأج ازء الدرس الهدتمفة
جيد جدان %80 96 0.49 2.40 يؤكد الهشرؼ لمطالب الهعمـ عمِ تىكيع أساليب تقكيـ ىهك التلبهيذ.
جيد جدان %80 96 0.77 2.40 يكضح الهشرؼ كيفية الإعداد لمدرس هف حيث الأدكات كالأجٍزة كالساحة تهشينا هع هحتكياتً.
جيد جدان %82.36 1186 0.584 29.65 هحكر كفايات أساليب التقكيـ ككؿ
البدىية بيىها يجب أف تستددـ أكثر هف طريقة لتحقيؽ ذلؾ كأف الطلبب يكضح الجدكؿ ( )4أف أعمِ ىسبة حققتٍا العبارة ()%87.50( )4
الهعمهيف قد يصعب عميٍـ تحديد الطرؽ الهىاسبة لتحقيؽ أٌداؼ الدرس تحت هستكل (ههتاز) كالتي ىصت عمِ (يكضح الهشرؼ لمطالب الهعمـ طرؽ
كتؤكد كؿ هف ساهية فرغمي كىادية هحهد ( )2002عمِ أف طريقة التدريس التدريس الداصة لتعميـ الهٍا ارت في درس التربية البدىية) كترجح الباحثة ذلؾ
لابد أف تمقِ الاٌتهاـ الكافي كالهٍارة الداصة كالجٍد الهتكاصؿ هف الهعمـ لأف هشرفي التدريب الهيداىي أعطكا أٌهية لطرؽ تدريس التربية البدىية لأىً
كأداة لتىظيـ الدب ارت ككسيمة لىقؿ الهعرفة كالهٍارة كالدقة في ادتيار الطريقة في حقيقة الأهر لا تكجد طريقة هثالية تستددـ لتحقيؽ أٌداؼ درس التربية
86
الدرس) أها هستكل الكفايات الإرشادية لمهشرفيف عيىة البحث في هحكر الهىاسبة تظٍر هف كجكد التفاعؿ بيف الهعمـ كالهتعمـ كبيف الهتعمـ كالهادة
كفايات هحتكل التدريب الهيداىي ككؿ كاف بىسبة ( )%82.36تحث تقدير التعميهية أك الدب ارت التربكية ) 139-138 :4( .كأقؿ ىسبة حققتٍا العبارة
(جيد جدان) .كترم الباحثة أف هشرفي التدريب الهيداىي عيىة البحث قد حققكا ( )8بىسبة ( )%79.17تحت هستكل (جيد جدان) كالتي ىصت عمِ (يكضح
الهشرؼ لمطالب الهعمـ كيفية إعداد ككادر قيادية هف التلبهيذ دلبؿ تىفيذ
الهستكل الهطمكب في ٌذي الكفاية.
جدوؿ( )5الوسط الحسابي والانح ارؼ المعياري ومجموع درجات التقييـ والنسبة المئوية للإجابات حوؿ مستوى مشرفي التدريب الميداني في الكفايات المتعمقة بأساليب التقويـ
الىسبة الهئكية لتقدير هجهكع درجات التقييـ الكسط الحسابي الاىح ارؼ الهعيارم الكفايػػػػػػػػػات الإرشاديػػػػػػػػة
جيد جدا %78.33 94 0.76 2.35 يقكـ الهشرؼ بإش ارؾ الطلبب الهعمهيف في تقييـ زهلبئٍـ.
%72.50جيد يقكـ الهشرؼ بإش ارؾ هدرسيف هادة التربية البدىية في الهدرسة في تقييـ الطالب الهعمـ87 0.91 2.17 .
جيد جدان %77.50 93 0.65 2.32 يساعد الهشرؼ الطالب الهعمـ عمِ تقدير كفاءتً في التدريس بىفسً.
%87.50ههتاز 105 0.62 2.62 يحرص الهشرؼ عمِ تكضيح الأدطاء التي يقع فيٍا الطالب الهعمـ.
جيد جدان %80 96 0.66 2.4 يستددـ الهشرؼ أساليب تقكيـ هكضكعية عىد تقييـ الطلبب الهعمهيف.
جيد جدنا %77.50 93 0.65 2.32 يطمع الهشرؼ الطالب الهعمـ عمِ ىتيجة تقييهً لً.
جيد جداي %80.00 96 0.58 2.4 يحرص الهشرؼ عمِ التقييـ الهستهر لطالب الهعمـ.
%85.00ههتاز 102 0.54 2.55 يحدد الهشرؼ جكاىب القكة كالضعؼ في أداء الطالب الهعمـ.
جيد جدنا %82.50 99 0.70 2.47 يتابع الهشرؼ كيقكـ أثر التدريب الهيداىي عمِ أداء الطالب الهعمـ.
جيد جدان %75.00 90 0.79 2.25 ي ارعي الهشرؼ هبدأ الهركىة أثىاء تقكيـ الطالب الهعمـ.
جيد جدان %79.85 955 0.70 23.88 هحكر كفايات أساليب التقكيـ ككؿ
البدىية في الهدرسة في تقييـ الطالب الهعمـ) كها يبيف الجدكؿ أف هستكل يتبيف هف الجدكؿ ( )5أىً أعمِ تقييـ كاف لمعبارتيف ( ) 8 - 4حيت
كفايات التقكيـ ككؿ لهشرفي التدريب الهيداىي عيىة البحث قد حقؽ هستكل حققت هستكل (ههتاز) بىسبة عمِ التكالي ( )%85.00 - %87.50كالتي
جيد جدان كبىسبة ( )%79.85كترل الباحثة أف العبارة ( )2تحصمت عمِ أقؿ ىصت عمِ (يحرص الهشرؼ عمِ تكضيح الأدطاء التي يقع فيٍا الطالب
تقييـ بسبب عدـ اٌتهاـ الهشرفيف بآ ارء هعمهي التربية البدىية بالهدارس إلِ الهعمـ -يحدد جكاىب القكة كالضعؼ في أداء الطالب الهعمـ ) بيىها يكضح
جاىب عدـ اٌتهاـ الهعمهيف أىفسٍـ بطمبة التدريب الهيداىي كترؾ جداكلٍـ الجدكؿ أف أقؿ هستكل لٍذي الكفايات الهستكل ( جيد) لمعبارة ( )2بىسبة
( )%72.50كالتي ىصت عمِ (يقكـ الهشرؼ بإش ارؾ هدرسيف هادة التربية
كعدـ التكاجد في الهدارس دلبؿ فترة التدريب الهيداىي.
جدوؿ ( )6الوسط الحسابي والانح ارؼ المعياري ومجموع درجات التقييـ والنسبة المئوية لإجابات العينة حوؿ مستوى مشرفي التدريب الميداني في كفايات استخداـ التقنيات
الحديثة.
هجهكع درجات الىسبة الهئكية لتقدير الاىح ارؼ الكسط الكفايػػػػػػػػػات الإرشاديػػػػػػػػة
التقييـ الهعيارم الحسابي
جيد جدان %75.83 91 0.75 2.27 يحرص الهشرؼ عمِ تىهية الفكر الهعمكهاتي لمطالب الهعمـ
%74.17جيد 89 0.69 2.22 يعهؿ الهشرؼ عمِ تحديد هصادر التعمـ التي يهكف استدداهٍا في الدرس.
جيد جدنا %78.33 يحفز الهشرؼ الطلبب الهعمهيف عمِ استدداـ شبكة الهعمكهات كهصدر هف هصادر التعمـ94 0.96 2.35 .
%71.67جيد 86 0.79 2.15 يشجع الهشرؼ عمِ تكظيؼ التقىيات الحديثة لتصهيـ ىشاطات تعميهية.
%66.67جيد 80 0.74 2.00 يحرص الهشرؼ عمِ ههارسة الهٍاـ الإش ارفية إلكتركىيا.
%62.50هقبكؿ 75 0.81 1.87 يستددـ الهشرؼ كسائؿ إش ارفية حديثة.
%71.53جيد 515 0.76 12.88 هحكر كفايات أساليب التقكيـ ككؿ
الباحثة ذلؾ إلِ عدـ اٌتهاـ كميات التربية البدىية كالرياضة بالتقىيات الحديثة يتضح هف الجدكؿ ( )6أف هستكل كفايات استدداـ التقىيات الحديثة لدل
في هجالات إعداد الطالب الهعمـ بالرغـ هف أٌهيتٍا كيشير كلبن هف هحهد هشرفي التدريب الهيداىي عيىة البحث قد ت اركحت ها بيف هستكل (جيد جدان)
زغمكؿ كهصطفِ السايح ( )2001إلِ أف هف أٌداؼ التقىيات الحديثة تسٍيؿ كهستكل (هقبكؿ) حيث كاىت أعمِ ىسبة لمعبارة ( )3 - 1بىسبة عمِ التكالي
ددهات التقىيات التربكية لٍيئة التدريس بكميات التربية الرياضية بغرض ( )%78.33 - %75.83كالتي حققت هستكل (جيد جدا) بيىها كاف أقؿ
تحسيف العهمية التعميهية كتكفير ها يحتاج إليً الطالب الهعمـ أثىاء التدريب هستكل لمعبارة ( )6كالتي ىصت (يستددـ كسائؿ إش ارفية حديثة ) حيث
الهيداىي كالاستفادة هىٍا لمد ارسة كالبحث العمهي كىشر الفكر الحديث (:11 حصمت عمِ ىسبة ( ) % 62.50كٌك ها يعادؿ هستكل هقبكؿ كها يبيف
الجدكؿ أف هستكل كفايات استدداـ التقىيات الحديثة ككؿ لهشرفي التدريب
.) 120 الهيداىي عيىة البحث قد حقؽ هستكل (جيد) بىسبة ( )%71.53كترجح
87
جدكؿ ( )7الكسط الحسابي كالاىح ارؼ الهعيارم كهجهكع درجات التقييـ كالىسبة الهئكية لإجابات العيىة حكؿ هستكل هشرفي التدريب الهيداىي في كفايات الاتصاؿ
كالتفاعؿ الاجتهاعي.
التقدير الاىح ارؼ هجهكع درجات الىسبة الهئكية الكسط الكفايػػػػػػػػػات الإرشاديػػػػػػػػة
الحسابي الهعيارم التقييـ
%86.67ههتاز يعهؿ الهشرؼ عمِ تكفير الأجكاء كالشركط اللبزهة للبتصاؿ كالتفاعؿ بيىً كبيف الطلبب الهعمهيف104 0.62 2.6 .
%88.33ههتاز 107 0.57 6.65 يىهي الهشرؼ ركح القيادة لدل الطالب الهعمـ.
جيد جدنا %83.33 100 0.50 2.5 يشجع الهشرؼ الطالب الهعمـ عمِ الهبادرة في طمب الهشكرة كالهساعدة بصكرة تمقائية.
جيد جدان %84.17 101 0.49 2.52 يحرص الهشرؼ عمِ الإىصات الجيد كالاستيعاب كالاىتباي لمطلبب الهعمهيف.
جيد جدنا %79.17 2.37
جيد جدان %81.67 95 0.66 2.45 يحرص الهشرؼ عمِ تحقيؽ التكاصؿ بيف الطلبب الهعمهيف كالهجتهع الهدرسي.
%86.67 98 0.74 2.60 يٍتـ الهشرؼ بأفكار كآ ارء الطلبب الهعمهيف كهقترحاتٍـ.
ههتاز 104 0.49
يىهي الهشرؼ ركح التعاكف كالهشاركة في العهؿ بيف الطلبب الهعمهيف.
جيد جدنا %80.83 97 0.63 2.47 يتفٍـ الهشرؼ حاجات الطلبب الهعمهيف كظركفٍـ الشدصية.
جيد جدان 82.50 99 0.67 2.48 يستددـ الهشرؼ أسمكب الإقىاع في تعديؿ سمكؾ الطالب الهعمـ.
103 0.67 2.58 يكفر الهشرؼ الجك التعاكىي كالديهق ارطي بيف الطلبب الهعمهيف.
ههتاز %85.83
جيد جدان %83.92 1007 0.62 25.18 هحكر كفايات الاتصاؿ كالتفاعؿ الاجتهاعي ككؿ
جدان) كها يبيف الجدكؿ أف هستكل كفايات الاتصاؿ كالتفاعؿ الاجتهاعي ككؿ يتضح هف الجدكؿ ( )7أف هستكل كفايات الاتصاؿ كالتفاعؿ الاجتهاعي لدل
لهشرفي التدريب الهيداىي عيىة البحث قد حقؽ هستكل (جيد جدان) بىسبة هشرفي التدريب الهيداىي عيىة البحث قد ت اركحت ها بيف هستكل (ههتاز)
( )%82.92كترل الباحثة أف التعاهؿ هع الطلبب الهعمهيف كالتعاكف هعٍـ كهستكل (جيد جدان) حيث كاىت أعمِ ىسبة لمعبارة ( )2حيث بمغت (88.33
يؤدم إلِ فٍـ كاد ارؾ احتياجاتٍـ كهتطمباتٍـ كالعلبقات الاجتهاعية الجيدة بيف )%كالتي حققت هستكل (ههتاز) كالتي ىصت عمِ (يىهي الهشرؼ ركح
الطالب الهعمـ كزهلبءي كالهشرؼ يحقؽ التكاهؿ الاجتهاعي لذا يجب الاٌتهاـ القيادة لدل الطالب الهعمـ ) بيىها كاف أقؿ هستكل لمعبارة ( )5كالتي ىصت
بتحسيف كتطكير ٌذي الكفايات. (يحرص الهشرؼ عمِ تحقيؽ التكاصؿ بيف الطلبب الهعمهيف كالهجتهع
الهدرسي) حيث حصمت عمِ ىسبة ( %)79.17كٌك ها يعادؿ هستكل (جيد
جدكؿ ( )8الكسط الحسابي كالاىح ارؼ الهعيارم كهجهكع درجات التقييـ كالىسبة الهئكية لإجابات العيىة حكؿ هستكل هشرفي التدريب الهيداىي في كفايات أساليب التكجيً.
التقدير الىسبة الهئكية درجات هجهكع الاىح ارؼ الكسط الكفايػػػػػػػػػات الإرشاديػػػػػػػػة
التقييـ الهعيارم الحسابي
ههتاز %86.67 104 يىكع الهشرؼ في الأساليب الإرشادية حسب طبيعة الأٌداؼ اله ارد تحقيقٍا.
جيد جدان %82.50 0.58 2.6 يستددـ الهشرؼ الأسمكب الإرشادم الهىاسب لمهكقؼ التعميهي.
%85.00 99 0.55 2.48
ههتاز %76.67 102 0.59 2.55 يشجع الهشرؼ الطالب الهعمـ عمِ استدداـ أساليب التعزيز كالتحفيز كاثارة الدافعية لمتلبهيذ.
جيد جدان %87.50 0.71 2.30 يساعد الهشرؼ الطالب الهعمـ عمِ ٌىدسة البيئة التعميهية الجاذبة لمتعمـ.
%80.83 92 0.62 2.63 يعهؿ الهشرؼ عمِ تطكير الثقة الذاتية لمطالب الهعمـ لمتعبير عف حاجاتً.
ههتاز %86.67 105 0.54 2.45 يعرض الهشرؼ الأفكار كالهعمكهات كالإرشادات كالتكجيٍات بطرؽ هىاسبة.
جيد جدان %78.33 0.58 2.60
%89.17 97 0.61 2.35 يحرص الهشرؼ عمِ اكتساب الطلبب الهعمهيف أساليب التعاهؿ هع ذكم الاحتياجات الداصة
ههتاز %88.33 104 0.65 2.68 يعهؿ الهشرؼ عمِ إكساب الطلبب الهعمهيف كيفية اكتشاؼ الهكٌكبيف.
جيد جدنا %84.17 0.57 2.65 يشجع الهشرؼ الطلبب الهعمهيف عمِ تطكير أدائٍـ.
94 0.617 25.25
ههتاز 107 يعهؿ الهشرؼ عمِ إكساب الطالب الهعمـ كيفية هعالجة الهشكلبت التربكية لمتلبهيذ.
ههتاز 106
جيد جدنا 1010
ككؿ لهشرفي التدريب الهيداىي عيىة البحث قد حقؽ هستكل (جيد جدان) بىسبة يتضح هف الجدكؿ ( )8أف هستكل كفايات أساليب التكجيً لدل
( )%84.17كترل الباحثة اف هستكل كفايات أساليب التكجيً لهشرفي هشرفي التدريب الهيداىي عيىة البحث قد ت اركحت ها بيف هستكل (ههتاز)
التدريب الهيداىي عيىة البحث قد حقؽ هستكل عالي هف ٌذي الكفاية كٌذا لا كهستكل (جيد جدنا) حيث كاىت أعمِ ىسبة لمعبارة ( )9التي بمغت (89.17
يتفؽ هع د ارسة عمي عبد الهجيد ( )9( ) 2001حيث أكدت أىً ٌىاؾ سمبية )%كالتي حققت هستكل (ههتاز) كالتي ىصت عمِ (يشجع الهشرؼ الطلبب
الهعمهيف عمِ تطكير أدائٍـ ) بيىها كاف أقؿ هستكل لمعبارة ( )4كالتي ىصت
في بعض الكفايات الإش ارفية الهتعمقة بأساليب التكجيً. (يحرص الهشرؼ عمِ تحقيؽ التكاصؿ بيف الطلبب الهعمهيف كالهجتهع
الهدرسي) حيث حصمت عمِ ىسبة ( %)76.67كٌك ها يعادؿ هستكل (جيد
ثالثاً الإجابة عمى التساؤؿ الثالث :ها ترتيب الكفايات طبقا لهستكل الكفايات جدان) كالتي ىصت عمِ (يساعد الهشرؼ الطالب الهعمـ عمِ ٌىدسة البيئة
الإرشادية لهشرفي التدريب الهيداىي لكميتي التربية البدىية كالرياضة بجاهعة التعميهية الجاذبة لمتعمـ) كها يبيف الجدكؿ أف هستكل كفايات أساليب التكجيً
ال ازكية كالتربية البدىية كعمكـ الرياضة بجاهعة ط اربمس؟
88
ترتيب فرؽ الهعالجات الكسط الكسط جدوؿ ( )9الحسابي والوسط المعياري وترتيب الكفايات الإرشادية لمشرفي
الكفايات الكسطيف التدريب الميداني بكميتي التربية البدنية والرياضة جامعة ال ازوية وعموـ التربية
الهعيارم الحسابي الكفػايات
الأكؿ 5.77 البدنية والرياضة جامعة ط اربمس.
الثاىي 4.84
الداهس 3.28 هشرفي كمية التربية البدىية كالرياضة /جاهعة ال ازكية جاهعة ط اربمس جاهعة ال ازكية الهعالجات
السادس 1.44
ال اربع 4.32 كفايات هتعمقة بأٌداؼ 16 21.77 قيهة ت الاىحراؼ الهعيارم
الثالث 4.68 الهتكسط الحسابي
التدريب الهيداىي الاىحراؼ الهعيارم
ال اربع 5.33 الهتكسط الحسابي
الأكؿ 7.00 كفايات هتعمقة بهحتكل 24 28.84
الداهس 4.87
السادس 0.07- التدريب الهيداىي الكفػايات
الثاىي 6.60
الثالث 6.20 كفايات هتعمقة بأساليب 20 23.28
التقكيـ 1.73 0.49 21.33 0.54 21.77 كفايات هتعمقة
كفايات استدداـ التقىيات 12 13.44 **2.84 0.49 31.00 0.62 بأٌداؼ التدريب
الحديثة *1.45 0.69 24.87 0.71 الهيداىي
**5.69 0.80 11.93 0.73
كفايات الاتصاؿ كالتفاعؿ 20 24.32 0.66 28.84 كفايات هتعمقة
*2.71 0.51 26.60 0.640
الاجتهاعي **5.99 0.56 26.20 بهحتكل التدريب
كفايات هتعمقة بأساليب 20 24.68 * داؿ عىد هستكل 0.05 الهيداىي.
التكجيً 23.28 فايات هتعمقة
هشرفي كمية التربية البدىية كعمكـ الرياضة /جاهعة ط اربمس بأساليب التقكيـ
كفايات هتعمقة بأٌداؼ 16 21.33 13.44 كفايات استدداـ
التدريب الهيداىي التقىيات الحديثة
كفايات هتعمقة بهحتكل 24 31 23.42 كفايات الاتصاؿ
التدريب الهيداىي كالتفاعؿ الاجتهاعي
كفايات هتعمقة بأساليب 20 24.87 24.68 كفايات هتعمقة
التقكيـ بأساليب التكجيً
كفايات استدداـ التقىيات 12 11.93 * داؿ عىد هستكل 0.01
الحديثة يتبيف هف الجدكؿ ( )10أىً لا تكجد فركؽ ذات دلالة إحصائية بيف هستكل
هشرفي التدريب الهيداىي بكميتي التربية البدىية كالرياضة جاهعة ال ازكية كالتربية
كفايات الاتصاؿ كالتفاعؿ 20 26.60 البدىية كعمكـ الرياضة جاهعة ط اربمس في هستكل الكفايات الهتعمقة بأٌداؼ
التدريب الهيداىي كها يبيف الجدكؿ أف قيهة (ت) الهحسكبة ذات دلالة
الاجتهاعي إحصائية كذلؾ يكضح أف ٌىاؾ فركؽ دالة إحصائيان بيف هستكل هشرفي
التدريب الهيداىي عيىة البحث تحت (هستكل )0.01في الكفايات (الهتعمقة
كفايات هتعمقة بأساليب 20 26.20 بهحتكل التدريب الهيداىي ككفايات استدداـ التقىيات الحديثة كالكفايات الهتعمقة
بأساليب التكجيً) كهف هقارىة الهتكسطات بيف عيىتي البحث يتضح أف
التكجيً الفركؽ لصالح هشرفي التدريب الهيداىي بكمية التربية البدىية كعمكـ الرياضة
بجاهعة ط اربمس في كفايات الهحتكل كالكفايات الهتعمقة بأساليب التكجيً بيىها
•الكفايات الهتعمقة بهحتكل التدريب الهيداىي. كاىت الفركؽ في الهتكسطات لصالح هشرفي كمية التربية البدىية كالرياضة
بجاهعة ال ازكية في كفايات التقىيات الحديثة كها يكضح الجدكؿ أف ٌىاؾ
•الكفايات الهتعمقة بأساليب التقكيـ. فركؽ دالة إحصائيان بيف هستكل هشرفي التدريب الهيداىي عيىة البحث عىد
(هستكل )0.5في هستكل الكفايات الهتعمقة بالتقكيـ ككفايات الاتصاؿ
•كفايات استدداـ التقىيات الحديثة. كالتفاعؿ الاجتهاعي لصالح هشرفي التدريب الهيداىي بكمية التربية البدىية
•كفايات الاتصاؿ كالتفاعؿ الاجتهاعي. كعمكـ الرياضة بجاهعة ط اربمس.
•الكفايات الهتعمقة بأساليب التكجيً.
.2أف هستكل الكفايات الإرشاديػػػػػػػػة لهشرفي التدريب الهيداىي عيىة البحث
كاىت عمِ الىحك التالي:
•الكفايات الهتعمقة بأٌداؼ التدريب الهيداىي كاىت بهستكل (ههتاز) بىسبة
هئكية (.)%90
•الكفايات الهتعمقة بهحتكل التدريب الهيداىي كاىت بهستكل (جيد جدنا) بىسبة الاستىتاجات :في ضكء أٌداؼ كتساؤلات كىتائ البحث كهىاقشتٍا تكصمت
هئكية (.)%86.36
الباحثة إلِ الىتائ التالية:
•الكفايات الهتعمقة بأساليب التقكيـ كاىت بهستكل (جيد جدان) بىسبة هئكية
(.)%79.85 .1تـ تحديد الكفايات اللبزهة لهشرفي التدريب الهيداىي بكميتي التربية البدىية
كالرياضة بجاهعة ال ازكية ك التربية البدىية كعمكـ الرياضة بجاهعة ط اربمس كٌي
•كفايات استدداـ التقىيات الحديثة كاىت بهستكل (جيد) بىسبة هئكية
(.)%71.53 كالتالي:
•كفايات الاتصاؿ كالتفاعؿ الاجتهاعي كاىت بهستكل (جيد جدان) بىسبة هئكية •الكفايات الهتعمقة بأٌداؼ التدريب الهيداىي.
(.)%83.92
89
أولا :الم ارجع بالمغة العربية: •الكفايات الهتعمقة بأساليب التكجيً كاىت بهستكل (جيد جدان) بىسبة هئكية
(.)%84.17
.1تيسير الدكيؾ كآدركف :أسس الإدارة التربكية كالهدرسية كالإش ارؼ التربكم
ط 2دار الفكر لمطباعة كالىشر التكزيع عهاف الأردف .1998 .3ترتيب الكفايات الإرشادية لهشرفي التدريب الهيداىي بكميتي التربية البدىية
كالرياضة جاهعة ال ازكية كالتربية البدىية كعمكـ الرياضة جاهعة ط اربمس عمِ
.2حىاف سرحاف عكاد :الكفايات الإش ارفية اللبزهة لهشرفي الكمية عمِ التربية
العهمية في هجاؿ تعميـ المغة العربية كمية التربية جاهعة أـ القرل الههمكة الىحك التالي:
العربية السعكدية .1993 عٌنة البحث بطرابلس عيىة البحث بال ازكية الكفايات
الأكؿ *كفايات هتعمقة بأٌداؼ التدريب الهيداىي
.3دالد هحهد سلبهة :الكفايات الإش ارفية هف كجٍة ىظر الهشرفيف كالهعمهيف ال اربع الثاىي *كفايات هتعمقة بهحتكل التدريب الهيداىي
الأكؿ
لمهرحمة الأساسية الأكلِ)د ارسة تطبيقية عمِ فمسطيف) رسالة دكتك اري هىشكرة الداهس الداهس *كفايات هتعمقة بأساليب التقكيـ
السادس السادس *كفايات استدداـ التقىيات الحديثة
www.nilevally.edu.sd كميةالتربية فمسطيف .2007 الثاىي *كفايات الاتصاؿ كالتفاعؿ الاجتهاعي
الثالث ال اربع
.4ساهية فرغمي هىصكر ىادية هحهد عبد القادر :تدريس كالتدريب الهيداىي الثالث *كفايات هتعمقة بأساليب التكجيً
في التربية الرياضية هكتبة دار الحكهة الإسكىدرية .2002
.5سميهاف هحهد الكابمي :هسؤكليات هشرؼ الكمية عمِ التربية العهمية .4قيهة (ت) الهحسكبة بيف هستكل الكفايات لهشرفي التدريب الهيداىي عيىة
بجاهعة أـ القرل بيف الىظرية كالتطبيؽ سمسمة البحكث التربكية كالىفسية البحث عمِ الىحك التالي:
جاهعة أـ القرل الههمكة العربية السعكدية .1985 •لا تكجد فركؽ ذات دلالة إحصائية بيف هستكل هشرفي التدريب عيىة البحث
في هستكل الكفايات الهتعمقة بأٌداؼ التدريب الهيداىي.
.6سٍاـ عبد الرحهف عفت :التدريب الهيداىي في التربية الرياضية الطبعة
الثالثة دار الهعارؼ القاٌرة .2010 •ٌىاؾ فركؽ دالة إحصائينا بيف هستكل هشرفي التدريب الهيداىي عيىة البحث
عىد (هستكل )0.01في الكفايات (الهتعمقة بهحتكل التدريب الهيداىي
.7صالح بف سميهاف الحديثي :كاقع الأش ارؼ في التربية الهيداىية بكمية ككفايات استدداـ التقىيات الحديثة كالكفايات الهتعمقة بأساليب التكجيً) كاىت
التربية جاهعة الهمؾ سعكد رسالة الدمي العربي هكتب التربية العربي لدكؿ الفركؽ لصالح هشرفي التدريب الهيداىي بكمية التربية البدىية كعمكـ الرياضة
بجاهعة ط اربمس في هستكل (كفايات بهحتكل التدريب الهيداىي كالكفايات
الدمي العربي الرياض .1998 الهتعمقة بأساليب التكجيً) بيىها كاىت الفركؽ في الهتكسطات لصالح هشرفي
كمية التربية البدىية كالرياضة بجاهعة ال ازكية في هستكل كفايات التقىيات
.8عبد الله عهر الف ار عبد الرحهف عبد السلبـ جاهؿ :الهرشد الحديث في
التربية العهمية كالتدريس الهصغر هكتبة دار الثقافة لمىشر كالتكزيع عهاف الحديثة.
الأردف .2003
.9عمي هحهد عبد الهجيد :الكفايات الإش ارفية لهكجٍي التربية العهمية في ٌىاؾ فركؽ دالة إحصائيان بيف هستكل هشرفي التدريب الهيداىي •
ضكء الاتجاٌات الهعاصرة هكسكعة بحكث التربية الرياضية بالكطف العربي
عيىة البحث عىد (هستكل )0.5في هستكل الكفايات الهتعمقة بأساليب التقكيـ
دار الهىاٌ عهاف الأردف .1996 .2001
.10فتحي عيسِ فرج :تقكيـ أداء الهشرفيف التربكييف بشعبية الجبؿ الأدضر ككفايات الاتصاؿ كالتفاعؿ الاجتهاعي لصالح هشرفي التدريب الهيداىي بكمية
في ضكء كفاياتٍـ الهٍىية رسالة هاجستير غير هىشكرة كمية الآداب جاهعة
التربية البدىية كعمكـ الرياضة بجاهعة ط اربمس.
عهر الهدتار ليبيا .2011
التكصيات :هف دلبؿ أٌداؼ كتساؤلات البحث كها تكصمت إليً الباحثة هف
.11هحهد سعد زغمكؿ هصطفِ السايح هحهد :تكىكلكجيا إعداد هعمـ التربية
الرياضية هكتبة الإشعاع الفىية الإسكىدرية .2001 ىتائ تكصي بالتكصيات التالية:
.12هحهكد داكد الربيعي :التعمـ كالتعميـ في التربية البدىية كالرياضة دار إعادة الىظر في أساليب التكجيً لإعداد طلبب التدريب الهيداىي في .1
الكتب العمهية بيركت .2012 كميات التربية البدىية.
.2
.13هحهكد هحهد عكض :هكديكؿ التربية العهمية -أٌهيتٍا-أٌدافٍا-ه ارحمٍا رفع كفاءة هشرفي التدريب الهيداىي هف دلبؿ عقد دك ارت تدريبية
هشركع تطكير برىاه التربية العهمية كمية التربية جاهعة هف قبؿ كميات التربية البدىية كالرياضة. .3
.4
أسيكط هصر .2006 ادتيار هشرفي التدريب الهيداىي طبقان لهعايير عمهية هحددة.
استدداـ است ارتيجيات عمهية هتطكرة تعتهد عمِ استدداـ بطاقات .5
.14ىكاؿ إب ارٌيـ شمتكت هيرفت دفاجة :طرؽ التدريس في التربية الرياضية
الجزء الثاىي التدريس لتعميـ كالتعمـ هكتبة كهطبعة الإشعاع الفىية هلبحظة الأداء في ضكء الكفايات الإرشادية.
تعهيـ بطاقة هلبحظة الأداء لمد ارسة الحالية للبستفادة هىٍا في
الإسكىدرية .2002
هجاؿ التربية البدىية كالرياضة كفي هجالات أدرل.
90
Cheung. On.t, yin.wan. p(2001): Discrepancies هدل تطبيؽ الكفايات الإش ارفية لهكجٍي التربية: كائؿ سلبهة الهصرم.15
between what we teach and what they 1obserre. البدىية كالرياضة هف كجٍة ىظر الهكجً كالطالب هجمة فصمية هتدصصة
Dilemmas for preseivice Teachers. The professional .2013 ِهحكهة الهجمد ال اربع العدد الثاىي جاهعة الاقص
Educators,V01.16,No.(1),p.p34-56. Dricsoll, A.
Nagel, N.(1994) www.iasj.net/iasj?func=article&ald
دكر هشرؼ التربية العهمية د ارسة هقارىة: كضحي عمي السكيدم.16
لهدركات الهشرفيف كالطلبب الهعمهيف حكؿ ٌذا الدكر الهجمة التربكية لكمية
.1992 الككيت24 التربية الرياضية جاهعة الككيت الهجمد السادس العدد
:الم ارجع بالمغة الأجنبية:ثانيا
Information and Ltearacy and Teacher education. Eric
Digest 796012. Carr. j(1988):
The changing roles of practicum ,field experience, hong
kong institute of education,(0n line)
www.ied.edu.hk/celts/symposium/docfull.
91
د ارسة مقارنة بيف القيـ الاجتماعية الممارسة لدى معممي التربية البدنية
اسعد الهادي شقلب نورالدٌن احمد الترٌكً احمد كامل حسنٌن
ذكاؤلاخ انثسث: المقدمة:
)1هاٌي القيـ الإجتهاعية الههارسة لدل هعمهي التربية البدىية؟ إف لمقيـ الاجتهاعية دكر كبير في إرساء دعائـ الهجتهعات كات ازىٍا إذ أف
الهجتهع إذا فقد قيهً فقد إت ازىً حيث تعتبر هشكمة القيـ الإجتهاعية كالحفاظ
ٌ )2ؿ ٌىاؾ إدتلبؼ في القيـ الإجتهاعية الههارسة لدل هعمهي التربية عميٍا كتكريثٍا هف جيؿ إلِ جيؿ هف الهشكلبت الحقيقية التي تعاىي هىٍا
البدىية تبعان لهتغي ارت
(الجىس الهستكل التعميهي سىكات الدبرة)؟ الهجتهعات الهتقدهة بصفة عاهة كالهجتهعات السائرة في طريؽ الىهك بصفة
داصة حيث تفيد هعرفة القيـ في فٍـ الشدصية كفي تشديص الإضط اربات
الإطار النظري: الىفسية فالص ارع بيف القيـ عىد بعض الأف ارد كثي انر ها يؤدم بٍـ إلِ
إضط اربات عصبية إذ تعتبر القيـ هف الهفاٌيـ الأساسية في جهيع هجالات
هفٍكـ القيـ:
إف هفٍكـ القيـ هف أكثر هفاٌيـ العمكـ الىفسية كالتربكية غهكضا كارتباطا بعدد الحياة ككافة جكاىب الىشاط الإىساىي كٌي ضركرة إجتهاعية بإعتبارٌا هعايير
كبير هف الهفاٌيـ الأدرل كالاتجاٌات كالهعتقدات كالرغبات كهع ذلؾ فٍىاؾ كأٌداؼ ىجدٌا في الهجتهعات بإدتلبؼ هستكياتٍا الحضارية لٍذا يعد غرس
اتجاي ىحك التدصص في د ارسة القيـ أصبح هعركفنا باسـ ىظرية القيـ theory
)) of valuesكٌي حركة عمهية تستٍدؼ صياغة عدد هحدد هف القضايا القيـ في الىشئ أحد الأٌداؼ الرئيسية التي يجب أف تعىِ بٍا التربية.
كيرل أبك العلؤ عبد الفتاح إف القيـ تعتبر هف أٌـ القضايا التي شغمت
كالهشكلبت التي تشيرٌا د ارسة القيـ بحيث تككف ٌذي الد ارسة قابمة لمبحث الهجاؿ الإىساىي كالتربكم كها اٌتهت بٍا الدياىات كالفمسفات كالتىظيهات
كيهكف د ارستٍا كاقعيان كالتكصؿ إلِ تصهيهات بصددٌا( .الحمبي 1996 الإجتهاعية ككاىت هحطة إٌتهاـ الأىبياء كالرسؿ عبر التاريخ الإىساىي لأىٍا
صفحة )127 تهثؿ جزء هف الثقافة فِ كؿ هجتهع كلا يهكف لٍذا الهجتهع أف يزدٌر دكف أف
كٌكذا يعد هفٍكـ القيـ هف الهفاٌيـ الجكٌرية التي تهس جهيع الجكاىب في يستىد عمِ القيـ الإجتهاعية كالأدلبقية كتىهية الهجتهع هرٌكىة بتىهية الثركة
الحياة هها يجعمٍا هف الكسائؿ الٍاهة في التهيز بيف أىهاط الحياة للؤف ارد البشرية فالإىساف دعاهة الهجتهع كتطكري( .عبدالفتاح ك حساىيف 1997
كالجهاعات فٍي تقؼ ك ارء كؿ عهؿ إىساىي ككؿ تىظيـ اجتهاعي
صفحة )65
كهكضكعٍا ٌك علبقة الإىساف بالهجتهع الذم يعيش فيً كىظرتً إلِ ىفسً إف عهمية الإٌتهاـ بدكر الهعمـ أصبحت تأدذ أٌهية داصة لككىً إحد
كالِ الآدريف كالِ سمككً كأىكاع ضبطً كالِ هكاىً في الهجتهع بأىظهتً أركاف العهمية التربكية كلً أثر فعاؿ في تغيير كتعديؿ السمكؾ كفؽ أٌداؼ
كعلبقاتً بهاضيً كحاضري كهستقبمً( .بدكم )1986 الهجتهع(.دميفة 2000صفحة )25
كبها أف لمقيهة هفٍكهان كاسعنا كشاهلنب لً هيزة جذب الاىتباي فقد ارتئي أف يتىاكؿ يهكهح انثسث:
د ارسة القيـ هف دلبؿ تعاريفٍا الهدتمفة الأهر الذم يعيف في الهحصمة
تحتاج العهمية التعميهية الِ جٍكد الجهيع كالعهؿ هف دلبؿ الجهاعة
الىٍائية إلِ الكقكؼ عمِ هفٍكـ كاضح كهحدد لمقيـ. فالهعمـ في هدرستً يسٍـ في أعهالٍا كهسؤكلياتٍا الإدارية كفي تٍيئة الجك
الىفسي كالإجتهاعي الهلبئـ دادؿ الهدرسة كفي بىاء علبقات إجتهاعية قائهة
كها يرل بعض العمهاء أف ظٍكر اٌتهاهات هعيىة لدل الفرد إىها يكشؼ عف عمِ أساس الاحت ارـ كالتقدير كالثقة الهتبادلة كالص ارحة كاحت ارـ حرية الفرد
كفي الإش ارؼ عمِ الىشاط الهدرسي كفي هكاجٍة الهشكلبت التي تكاجٍٍا
بزكغ قيـ هعيىة لديً كاف الاٌتهاهات يهكف أف تتحكؿ إلِ قيـ إذا كاىت قادرة الهدرسة كحمٍا كفي تطكير العهمية التربكية كالأساليب التعميهية كالإدارية في
( )1966ىقلبن عف تكرىدايؾ عمِ تحقيؽ الذات تذكر فكزية دياب هدرستً بالإضافة إلِ التعاكف الهشترؾ هع هعمهي الهكاد الأدرل.
() " Thorndikeأف القيـ ٌي عمـ السمكؾ كاف القيـ في تفصيمٍا يهكف أف لذلؾ جاءت ٌذي الد ارسة للئطلبع عمِ هستكل القيـ الإجتهاعية لدل
هعمهي التربية البدىية ىظ انر لمدكر الكبير الذم يمعبً الهعمـ في ترسيخ تمؾ القيـ
تككف المذة أك الألـ أك الارتياح الذم يشعر بً الأىساف "( .دياب 1966
الإجتهاعية لدل تلبهيذ هرحمة التعميـ الأساسي.
صفحة )124
اهعاف انثسث:
القيـ هف كجٍة ىظر عمـ الإجتهاع:
تٍدؼ الد ارسة الِ التعرؼ عمِ:
يرل عمهاء الاجتهاع كالأىثركبكلكجيا أف د ارسة القيـ تىبع هف طبيعة الحياة
الإجتهاعية كيىظر إليٍا باعتبارٌا ظاٌرة اجتهاعية لٍا صفات الظكاٌر التي )1القيـ الإجتهاعية السائدة (الههارسة) لدل هعمهي التربية البدىية.
تؤدل كظائؼ هعيىً في الهجتهع( .إب ارٌيـ 1989صفحة .)26 )2إدتلبؼ القيـ الإجتهاعية السائدة (الههارسة) لدل هعمهي التربية البدىية
تبعان لهتغي ارت (الجىس الهستكل التعميهي سىكات الدبرة).
يذكر كمككٍكف ( " )klukhoneعمِ أىٍا تصك انر صريحنا أك ضهىيا يهيز
الفرد أك الجهاعة كيحدد ها ٌك هرغكب فيً بحيث يسهح لىا بالادتيار بيف
الأساليب الهتغيرة لمسمكؾ كالكسائؿ كالأٌداؼ الداصة بالفعؿ كقد قدـ تصىيؼ
92
يذكر (عبدالدائـ " )1986أىً يجب أف تتضهف أٌػداؼ التربيػة جػػكاىب لمقيـ في ضكء درجة اىتشارٌا في الهجتهع إلِ فئتيف رئيسيتاف ٌها :الأكلِ قيـ
عػديدة هتعمقػة بركح الهجتهع كقيهً الإجتهاعية سكاء كاف في الهىاٌ أك عاهة في الهجتهع كالثاىية قيـ داصة بجهاعات اجتهاعية هعيىة كقد استددـ
طػػرؽ التدريس أك الىشاط الهدرسي كحيث إف ربط الهدرسة بالهجتهع كالبيئة لفظ القيهة عمِ هفٍكـ الهرغكب فيً أم يشعر بً أك يعتبر قابؿ لمتهديد ".
أحػػد هطالب التربيػػة الحديثة فإف هف أٌـ عىاصر ٌذا الربط ٌك إقاهة الصمة
()Klukhone, 1991, p. 305
بيف الهدرس كحقائؽ الهجتهع كقيهتً الإجتهاعية.
كتعرؼ القيـ في هعجـ العمكـ الإجتهاعية كؿ ها يعتبري جديدان باٌتهاـ الفرد
كها يذكر (إسكىدر ك كأدركف " )1992عمِ أٌهية القيـ الإجتهاعية في كعىايتً لاعتبا ارت اجتهاعية كاقتصادية كسيككلكجية كالقيـ أحكاـ هكتسبً هف
حياة الفرد حيث تساٌـ هساٌهة فعالة في بىاء شدصيتً كتشكيؿ تفكيري الظركؼ الإجتهاعية يشير بٍا الفرد كيحكـ بٍا كتجدد هجالات تفكيري كتحدد
كالارتقاء بإهكاىياتً كلا تقتصر عىد ٌذا الحد بؿ إىٍا تتغمغؿ في حياتً سمككً كتؤثر في تعميهً فالأهاىة كالشجاعة الأدبية كالكلاء كتحهؿ الهسؤكلية
لارتباطٍا عىدي بهعىِ الحياة ذاتٍا كتعهؿ في ىفس الكقت بهثابة هكجٍات كمٍا قيـ يكتسبٍا الفرد هف الهجتهع الذم يعيش فيً كتدتمؼ القيـ بادتلبؼ
للبت ازف بيف هصالحً الشدصية كهصالح الهجتهع ". الهجتهعات بؿ كالجهاعات الصغيرة( .بدكم 1986صفحة )305
يذكر أحهد المقائي ( " )1995أف القيـ الإجتهاعية التي يعكسٍا الهىٍ أٌهية القيـ:
كتفاعلبتً كتكجً سمكؾ أف اردي كعمِ ٌذا فإف الهدرسة بحكـ كظيفتٍا هسؤكلة
عف ترجهة ذلؾ إلِ سمكؾ حقيقي كها يرتقي بً هف هفاٌيـ كقيـ كعادات يرل أحهد جابر أحهد ( " )1991إلِ أف هف أٌـ الأسباب التي تؤدم إلِ
كهٍا ارت كأىهاط تفكير تجعؿ الطالب قاد انر عمِ التكيؼ هع الحياة كالعهؿ الاٌتهاـ بقضية القيـ ٌك أف ٌىاؾ شعكر هؤداي أف أم هجتهع فػي حاجػة إلِ
الاجتهاعي هها يعكد بالىفع عميً كعمِ الهجتهع "( .المقائي 1995صفحة إطار هف القيـ الهشتركة لكي يحتفظ بكحػدتً كتهاسكػػً داصػػة فػي كقػػت
تعػرضت فيً أىظهة القيـ لمتفتت فأصبحت ٌىاؾ حاجة همحة إلِ قكاعد جديدة
)122
لمسمككيات "( .أحهد 1991صفحة )287
بالإضافة إلِ ها سبؽ فقد أشار أهيف الدكلي ( )1996ىقلب عف إيجمسكف
( )Egglestonإلِ بعض الجكاىب الإجتهاعية كالدب ارت ذات الفائدة الكبرل كها يذكر عبد الرحهف عيسكم ( " )1989إف هكضكع القيـ هف الهكضكعات
كالتي يتعمهٍا الفرد هف دلبؿ الهشاركة في الأىشطة الرياضية التي أكجدٌا في الٍاهة كالجديدة بالد ارسة كذلؾ لفٍـ السمكؾ الإىساىي لأىٍا تحدد الأٌداؼ التي
تقبؿ قيـ كآ ارء الآدريف كالتي تعبر عف هعىِ التساهح كالتعاهؿ كسط الزحاـ يسعِ إليٍا الفرد كتؤثر في الأحكاـ التي يصدرٌا أثىاء تفاعمً هع البيئة ".
كتعبر عف القدرة الفائقة التي تكسبٍا الأىشطة الرياضية لههارسيٍا كالتي
تجعمً يتكيؼ هع هدتمؼ الهكاقؼ الحياتية التي تكاجًٍ "( .الدكلي 1996 (عيسكم 1989صفحة )418
صفحة )171 تتضح أٌهية القيـ هف دلبؿ- :
أ -القيـ بإعتبارٌا هف أٌـ هككىات الشدصية-:
يشير هحػهد سعد زغمكؿ هكارـ حمهي أبك ٌرجة ( )2005إف التربية القيـ تعىي العكاهؿ الهكتسبة في السمكؾ الإىساىي فالفرد لا يكلد هزكدنا بأم
الرياضية بأىشطتٍا الهدتمفة هف الجكاىب الٍاهة كالحيكية في العهمية التربكية هيؿ تجاي الهكضكعات الدارجية لكىً بتفاعؿ الك ارثة البيكلكجية لمفرد كالبيئية
الهدرسية فٍي تٍتـ بإكساب القيـ الإجتهاعية بحكـ طبيعتٍا كأٌدافٍا كباعتبارٌا الهادية كالإجتهاعية التي يعيش فيٍا تتككف القيـ كتؤثر في الشدصية الإىساىية
هادة د ارسية تساٌـ في الإعداد لمهكاطىة السميهة "( .زغمكؿ ك أبكٌرجة
عف طريؽ الدبرة كالههارسة( .صالح 1969صفحة )32
2005صفحة )96
ب -القيـ باعتبارٌا هف الهكجٍات الأساسية لمسمكؾ الإىساىي- :
الإعداد الهٍىي لهدرس التربية البدىية:
يرل حمهي الككيؿ كهحػهد الهفتي ( " )1995أف القيـ تقكـ بتكجيً سمكؾ الفرد
أف الهدرس يقكـ بعهؿ جميؿ ٌك ددهة العمـ كالهجتهع كهٍىتً تسهك فكؽ كتعهؿ عمِ تحقيؽ تكازىً فقد أكضحت الد ارسات الهدتمفة في هيداف القيـ أىٍا
كؿ هٍىة فيجب أف يسهك بٍا كها يجب أف يضع في هكضعً الصحيح دكافع لمسمكؾ في هكاقؼ الحياة اليكهية كغيرٌا هف الهكاقؼ الحياتية فٍي
كيقدر حؽ قدري فقد درج رسكؿ الله-صمِ الله عميً كسمػـ -ذات يكـ ف أرل عاهؿ ٌاـ في ادتيار الفرد لىكع د ارستً كىكعية عهمً "( .الككيؿ ك الهفتي
هجمسيف :أحدٌها فيً قكـ يدعكف الله -عز كجؿ -كيىرغبكف إليً كفِ الثاىي
جهاعة يعمهكف الىاس فقاؿ " أها ٌؤلاء فيسألكف الله فإف شاء أعطاٌـ كاف 1995صفحة )72
شاء هىعٍـ كأها ٌؤلاء فيعمهكف الىاس كاىها بعثت هعمهان " ثـ عدؿ إليٍـ
كجمس هعٍـ كبذلؾ ضرب الىبي الكريـ ٌذا الهثؿ لتأكيد الحديث عمِ التعميـ ج -القيـ باعتبارٌا ضركرية لتفسير السمكؾ الشدصي لمفرد- :
كالاعت ارؼ بفضؿ الهعمـ "( .الإب ارشي 1993صفحة )149 يرل صهكئيؿ هقاريكس ( " )1994أف القيـ هف الدعاهات الٍاهة التي تسٍـ
في تككيف شدصية الفرد كٌي هف الهكجٍات الأساسية لسمككً لذلؾ فٍي
كها يذكر عمِ الشكبكي (د – ت) " إف طبيعة عهؿ الهدرس تدتمؼ عف عىص انر أساسيان في تفسير سمكؾ الفرد الشدصي كالاجتهاعي "( .هقاريكس
طبيعة عهؿ أصحاب الهٍف الأدرل ذلؾ لأىً يربِ الىشئ هف حيث تغدية
عقكلٍػـ بالفكػر كصقػػؿ ىفكسٍـ بالهعرفة كتٍػذيب ىفػكسٍـ بالآداب كحسف 1994صفحة )16
التكجيػً إلِ جاىب تقػػكية أجساهٍـ بالرياضة لذا فإف طبيعة ٌػػذا العهؿ
القيـ الإجتهاعية :تهثؿ القيـ الاجتهاعية اىعكاسات اٌتهاـ الفرد كهيمً إلِ غيري
هف الأف ارد هف هىطؽ حبً كهيمً إلِ سعادة الآدريف لذا فإف هف يهمؾ ذلؾ
يتهيز بدكف شؾ بالعطؼ كالحىاف كالإثارة.
93
إج ارءات البحث: تحتاج إلِ صفات داصة كهؤٌلبت عالية تهكف الهدرس هف حسف أداء عهمً
يُهح انثسث: عمِ أكهؿ كجً "( .الشكبكي ب.ت الصفحات )15-14
استددـ الباحثكف الهىٍ الكصفي بالأسمكب الهسحي لهلبءهتً بطبيعة ٌذي هسئكليات ككاجبات هدرس التربية البدىية:
الد ارسة.
يعتبر هدرس التربية البدىية الشدص الذل يحقؽ أدكا انر هثالية في علبقتً
يدرًغ انثسث: بالطلبب كالهدرسة كالهجتهع كهجاؿ التربية الرياضية فٍك يتكلِ قيادة عهمية
التربية كالتعميـ كيؤثر هباشرة في التطكير الشاهؿ الهتزف لشدصية الفرد
أشتهؿ هجتهع البحث عمِ هعمهي التربية البدىية بهىطقة العجيلبت حيث كيهكىً أف يحقؽ أٌدافً لأىً الشدص الذل يعهؿ في دط الهكاجٍة الهباشرة
بمغ إجهالي العدد الهعمهيف الهستٍدؼ بحدكد ( )201هكزعيف عمِ ثلبث هع الطلبب دادؿ الهؤسسات التربكية كالتعميهية فٍك يعكس القيـ كالأٌداؼ
التي يتهسؾ بٍا كتتأسس تربية كتعميـ الفرد عمِ هقدار ها يتحمِ بً الهدرس
هكاتب ددهات تعميهية (العجيلبت الهركز الجديدة جىاف عطية). هف دصائص كسهات كقد ارت كهعارؼ كهٍا ارت هعيىة كالتي يشترط تكافرٌا
ػُُح انثسث: فيً حتِ يكتب لعهمً كؿ ىجاح كتكفيؽ.
استددـ الباحثكف الطريقة العشكائية لادتيار العيىة حيث تـ ادتيار كىظ انر لأف كاجبً الأكؿ يتحدد في تىفيذ كهتابعة ب اره التربية البدىية سكاء
( )79هعمهنا هف الهكاتب التعميهية الثلبث كبىسبة هئكية بمغت حكالي %40 دادؿ الهدرسة أك دارجٍا كاجب عميً أف يدرؾ أٌداؼ التربية البدىية
كعلبقتٍا بالأٌداؼ العاهة لمتربية في هجتهعً كٌذا الإد ارؾ يعبر عف تكجً
هف هجتهع الد ارسة. فكرل تربكم كها يشكؿ إطار عهؿ للبلت ازهات كالأدكار الهطمكبة هىً كقد
يعتقد البعض أف رسالة هدرس التربية البدىية هقصكرة عمِ الحصص فقط
أظواخ انثسث: كٌذا إعتقاد داطئ فرسالتً تعدت ٌذي الدائرة الهحدكدة كأصبحت أعـ كأشهؿ
هف ذلؾ فٍك يعتبر هف أبرز أعضاء ٌيئة التدريس بالهجتهع الهدرسي تأثي انر
تـ الاستعاىة باستبياف لغرض تحديد كبياف القيـ الإجتهاعية لدل هعمهي
التربية البدىية بحيث تككف الجزء الأكؿ عمِ بياىات عاهة ضهت ثلبث في تشكيؿ الأدلبؽ كالقيـ الرفيعة لدل الطلبب.
عبا ارت كالجزء الثاىي ضـ الهحاكر التالية: علبقة القيـ بدرس التربية البدىية:
الهحكر الأكؿ :تـ تصهيهً بٍدؼ التعرؼ عمِ قيـ التعاكف بإستدداـ ()8 إف التربية البدىية بحكـ طبيعتٍا كأىشطتٍا الهدتمفة كأٌدافٍا بإعتبارٌا هادة
عبا ارت. د ارسية تشارؾ في الإعداد لمهكاطىة السميهة فٍي تعهؿ عمِ بث القيـ
الإجتهاعية كالادلبقية كالجهالية فالتربية البدىية د ارسة الطبيعة البشرية في
الهحكر الثاىي :تـ تصهيهً لمتعرؼ عمِ قيـ القيادة بإستدداـ ( )7عبا ارت. هكاقؼ هتعددة كالب اره التربكية لا تعهؿ في ف ارغ لكىٍا تتأثر كتؤثر بالقيـ في
الهجتهع ككذلؾ الاتجاٌات الإجتهاعية الهحيطة كيتكقؼ تحديد الأٌداؼ
الهحكر الثالث :تـ تصهيهً بٍدؼ التعرؼ عمِ قيـ الىظاـ باستدداـ ()7 التربكية عمِ ىكع القيـ التي تعتبرٌا ٌاهة في تكجيً الىهك الإىساىي في
عبا ارت. الهجتهع لذا يجب أف تؤكد الأٌداؼ التربكية في درس التربية البدىية عمِ
القيـ البيئة كالإىساىية كالإجتهاعية حيث تربط الأٌداؼ بالقيـ كعمِ كاضعي
الهحكر ال اربع :تـ تصهيهً بٍدؼ التعرؼ عمِ قيـ الاعتهاد عمِ الىفس الأٌداؼ التربكية أف يككف لديٍـ تصكر هتكاهؿ ككاضح لمقيـ( .الحا ارتي
باستدداـ ( )7عبا ارت.
1998صفحة )273
الهحكر الداهس :تـ تصهيهً بٍدؼ التعرؼ قيـ التساهح باستدداـ ()8
عبا ارت. يذكر جابر عبدالحهيد ( " )1998إف القيـ ٌي تمؾ الجكاىب هف الحياة التي
يعتبرٌا الىاس جديدة بالتقدير كأىٍا هعايير يتبىاٌا الىاس ك يحافظكف عميٍا
الهحكر السادس :تـ تصهيهً بٍدؼ التعرؼ قيـ العدؿ كالتقدير باستدداـ ()8 كيحاكلكف أف يرقكا في عيشتٍـ بهستكاٌا كيمتزهكف بٍا كٌي تىبثؽ هف طبيعة
عبا ارت. الهجتهعات كالثقافات كتعد كهكجٍات عاهة لمسمكؾ كهف القيـ التي يحرص
عميٍا هجتهعىا الك ارهة الإىساىية كالأهاىة كالهساكاة كالتساهح كالحرية كالاجتٍاد
كلمدركج بىتائ عمهية دقيقة لٍذي البحث قاـ الباحثكف باستدداـ هقياس ليكارت في العهؿ كالإىجاز كالىجاح كالالت ازـ بالقاىكف كالعدالة كالىظاـ كغيرٌا لذا لا
ثلبثي الأبعاد للئجابة عف الفق ارت كٌي( :هكافؽ إلِ حد ها غير هكافؽ) يجكز أف ىتركٍا لمصدفة حيث يحتاج الهتعمهكف إلِ الهساعدة ليفٍهكا الجكاىب
كتترجـ ٌذي التقدي ارت الكصفية إلِ تقدي ارت رقهية عمِ أساس تدصيص الاىفعالية كالتقكيهية هف حياتٍـ ليقبمكا كيعدلكا هعتقداتٍـ كهشاعرٌـ ليككىكا
الأرقاـ ( )1( )2( )3لكلبن هىٍا. قادريف.
إستد ارج هعايير الصدؽ كالثبات للبستبياف:
أػ صدؽ الهحتكل كصدؽ الإتساؽ الدادمي لأداة البحث:
لمتحقٌؽ هف صدؽ هحتكل أداة الد ارسة كالتأكد هف أىً تتسؽ هع أٌداؼ
الد ارسة تـ عرضٍا عمِ هجهكعة هف الهحكهيف في قسـ التربية البدىية
(التدريس) هف أساتذة جاهعة ط اربمس – كمية التربية البدىية كعمكـ الرياضة
كطيمً ىب إليٍـ د ارسة القائهة كابداء أريٍـ فيٍا هف حيث هدل هىاسبة الفقرة
لمهحتكل كطيم ىب إليٍـ الٌىظر في هدل كفاية القائهة هف حيث عدد الفق ارت
كشهكلٌيتٍا كتىكع هحتكاٌا كتقكيـ هستكل ال ٌصياغة المٌغكية كالإد ارج أك أية
94
الهعىكية جدوؿ 3صدؽ الإتساؽ الداخمي لبُعد النظاـ رقـ الفقرة هلبحظات ىيىركىىٍا يهىا ًسبة فيها يتعمؽ بالتٌعديؿ أك التٌغيير أك الحذؼ كفؽ ها
هعاهؿ ارتباط ي اري الهحكـ ضركريان .كقاـ الباحثكف بد ارسة هلبحظات ال يهحكهيف كاقت ارحاتٍـ
ٌؿ تعهؿ جاٌدان هف اجؿ تطبيؽ الىظـ كالقكاىيف كأجرل التٌعديلبت في ضكء تكصيات كآ ارء الهحكهيف.
الهعهكؿ بٍا دادؿ كدارج الدرس؟
كلصدؽ الإتساؽ الدادمي :قاـ الباحثكف بحساب الإتساؽ الدادمي لاستبياف
ٌؿ تؤكد لتلبهيذؾ عمِ ضركرة الالت ازـ بالىظاـ أثىاء
القيـ الاجتهاعية الههارسة لدل هعمهي التربية البدىية عمِ اف ارد العيىة كذلؾ
الدركج كالددكؿ لدرس التربية الرياضية؟ بحساب هعاهلبت الإرتباط بيف كؿ فقرة كالدرجة الكمية لمهحكر الذم تىتهي إليً
ككاىت كافة هعاهلبت الإرتباط بيف كؿ فقرة هف فق ارت الهحكر كالدرجة الكمية
ٌؿ تهمزـ التلبهيذ عمِ إحت ارـ الىظاـ دادؿ الدرس لفق ارتً الذم تىتهي إليً دالة عىد هستكل هعىكية ( )0.01كبذلؾ تعتبر فق ارت
كدارجً؟ الإستبياف صادقة لها كضعت لقياسً كٌذا يؤكد أف إستهارة الإستبياف تتهتع
ٌؿ ته ارعي الكقت الهدصص لأج ازء الدرس؟ بدرجة عالية هف الإتساؽ الدادمي ككها في الجداكؿ التالية:
ٌؿ تحرص عمِ استغلبؿ الكقت الداص بحصة التربية
البدىية؟
ٌؿ تتقبؿ الىقد هف الهكجً أك إحدل زهلبئؾ في حالة الهعىكية جدوؿ 1صدؽ الإتساؽ الداخمي لبُعد التعاوف رقـ الفقرة
الإدلبؿ بالىظاـ؟ هعاهؿ ارتباط
ٌؿ تدتار الأىشطة الرياضية التي تعتهد عمِ الىظاـ؟ ٌؿ تحب هشاركة زهلبئؾ في تدطيط كتىفيذ
الدرس؟
جدوؿ 4صدؽ الإتساؽ الداخمي لُبعد الإعتماد عمى النفس ٌؿ تحب أف يشاركؾ إحدل زهلبئؾ في إعداد
رقـ الدرس؟
ٌؿ
تعت ٌؿ تتكاصؿ هع الآدريف في البحث عمِ كؿ ها
ٌؿ ٌك جديد؟
ٌؿ
تكا ٌؿ تساعد زهلبئؾ في حؿ أم هشكمة تكاجٍٍـ
ٌؿ قبؿ كبعد الدرس؟
الد
ٌؿ ٌؿ تشجع جهيع التلبهيذ بالهشاركة في
عم الأىشطة الرياضية الهدرسية؟
ٌؿ
تتص ٌؿ تتعاكف هع إدارة الهدرسة في كضع دطط
ٌؿ السىة الد ارسية؟
ٌؿ تستهع إلِ التلبهيذ لغرض هعرفة هيكلٍـ
كرغباتٍـ ىحك الىشاط الرياضي؟
ٌؿ تتدذ ق ار ارتؾ بالاعتهاد عمِ إهكاىياتؾ
كبدكف أف تهشارؾ إحدل زهلبئؾ؟
اله
الهعىكية جدوؿ 2صدؽ الإتساؽ الداخمي لبُعد القيادة رقـ الفقرة
هعاهؿ ارتباط
جدوؿ 5صدؽ الإتساؽ الداخمي لُبعد التسامح ٌؿ تقكـ بهتابعة كؿ الأىشطة الدادمية كالدارجية
هعاهؿ ارتباط
الهعىكية رقـ الفقرة بحرية هطمقة؟
2
ٌؿ تشترؾ هع زهلبئؾ في كضع الدطة السىكية لمب اره 2 ٌؿ تعتهد عمِ زهلبئؾ في قيادة فريؽ الهدرسة
الرياضية بالهدرسة؟ بالأىشطة الدارجية؟
ٌؿ تسهح لزهلبئؾ بهشاركتؾ بآ ارئٍـ تدص تىفيذ ٌؿ تقحـ بعض التلبهيذ في تجٍيز كالإعداد
الدرس؟ لمدرس؟
ٌؿ تعفك عف الآدريف في حالة الإساءة لؾ؟ ٌؿ تسىد عهمية الإحهاء إلِ الطمبة البارزيف أك
الهتهيزيف؟
ٌؿ تيساهح في حالة الإدلبؿ بالىظـ كالقكاىيف الهعهكؿ ٌؿ تعتهد عمِ بعض الصفات أك السهات
بٍا هف قبؿ التلبهيذ؟ الشدصية لمتلبهيذ لكي تسىد إليٍـ قيادة الفصؿ؟
ٌؿ تصفح في حالة إساءة التلبهيذ بعضٍـ لبعض؟ ٌؿ تركز عمِ الأىشطة التي هف دلبلٍا تىهي
صفة القيادة عىد التلبهيذ؟
ٌؿ تتغاضِ عمِ بعض ردكد أفعاؿ التلبهيذ أثىاء ٌؿ تعتقد أف قيهة القيادة ليس هف ضهف
الدرس؟ أكلكياتؾ؟
ٌؿ تدتار هف الأىشطة الرياضية التي هف دلبلٍا تىهي
الركح الرياضية عىد التلبهيذ؟
ٌؿ تيرسخ لدل التلبهيذ هبدأ تقبؿ الدسارة عىد الهىافسة
كأثىاء الدرس؟
95
التساهح
العدؿ
كالتقدير
0.691 قيهة ادتبار ألفا العاـ جدوؿ 6صدؽ الإتساؽ الداخمي لُبعد العدؿ والتقدير
الهعىكية هعاهؿ ارتباط رقـ الفقرة (**) داؿ إحصائيان عىد هستكل دلالة ( )* ( .)0.01داؿ إحصائيان عىد
هستكل دلالة (.)0.05
ٌؿ عدـ التساهح فيالىدظاررؾسةيحاقلأؽ أساٌداسيؼة:
تكضح الجداكؿ السابقة رقـ ( )6 5 4 3 2 1أف هعاهلبت الإرتباط بيف
الدرس كيرتقي بالهستكل عىد الهىافسة؟ كؿ فقرة هف فق ارت الهحكر كالدرجة الكمية لفق ارتً الذم تىتهي إليً كاىت دالة
عىد هستكل هعىكية ( )0.01كبذلؾ تعتبر فق ارت الإستبياف صادقة لها
تـ إج ارء الد ارسة الأساسية بالفترة هف 2017/2/5كلغاية 2017/3/5 كضعت لقياسً كٌذا يؤكد أف إستهارة الإستبياف تتهتع بدرجة عالية هف
عمِ أف ارلتٌدؿطبيعتيؽحىأةبماألهبفٍاحرتةك؟ثكفبىفعادسلناالفشير إكعططاكءال الظفرركصؼ لكافة أف ارد العيىة كقد كضع
الدارس عدد هف الاعتبا ارت عىد قياهً بتىظيـ كاعداد الإستبياف حيث تـ الإتساؽ الدادمي.
ترهيز إ بجٌياؿبفااتلكتتلكبفأهيفهذىار؟دص الؼعفيىيةالعقعامبِ فأيسئحمالةا اتلاإلسدتلببياؼف كاددالٍا إلِ الحاسب الآلي ب -ثبات أداة البحث (الإستبياف) باستدداـ ادتبار ألفا كركىباخ لمصدؽ
كذلؾ هف دلبؿ أك ارؽ العهؿ الهمحقة بالبرىاه الإحصائي ( SPSSحزهة
كالثبات للؤسئمة الداصة بفركض البحث:
الب اره االلٌإكؿفاحءتادصتتاا؟ئرية ألعمعمضاكءـ افلريإؽجت اهلاهدعيرةس)ة بكاىلاءهناعدةعمِدصيصان لٍذا الغرض.
كفيها يميٌؿعتترعاهضؿ لبمكبيؿاىاحيادتيةالفعايهاتةدلاذعيأىمة قالاردراريسدة:ص
.1هجااللىؾ؟كع لعيىة الهعمهيف:
ٌؿ تحرص عمِ الهساكاة في تقسيـ الفصؿ إلِ الىكع
هجهجكدعاوتؿ هت8كاافلئتةوأزثيىاعء اتلتطبكيارؽر ايلدلأرفسار؟د العينة بحسب النوع (الجنس) ذكر
التك ارر الىسبة
ٌؿ تعطي فرص لجهيع التلبهيذ أثىاء التطبيؽ
لكي يشبعكا رغباتٍـ؟
أىثِ ٌؿ تيكافئ التمهيذ الهتهيز كالبارز إذا تتطمب
الإجهالي ذلؾ؟ 100 79
التحصيؿ العمهي: .2
جدوؿ 9التوزيع التك ارري لأف ارد العينة بحسب التحصيؿ العممي
التك ارر الىسبة التحصيؿ العمهي
دبمكـ هتكسط
بكالكريكس
100 79 الإجهالي
الدبرة في الهجاؿ: .3 فقد تـ حساب هعاهؿ ثبات هف دلبؿ استدداـ طريقة ألػفا هف الحقيبة
الإحصػائية لمعػمكـ الاجتهاعية ( )spssلحساب هعاهؿ ألفا كركىباخ
جدوؿ 10التوزيع التك ارري لأف ارد العينة بحسب الخبرة في المجاؿ () Chronback Alphaحيث تعتهد الطريقة عمِ الاتساؽ في أداء الفرد هف
التك ارر الىسبة الدبرة في الهجاؿ فقرة إلِ أدرل.
هف 5 - 1سىكات جدوؿ 7نتائج إختبار ألفا لمصدؽ والثبات للأسئمة المتعمقة بأبعاد القيـ
الإجتماعية لدى معممي التربية البدنية
هف 10 - 6سىكات
هف 15 - 11سىة هؤشر الثبات هؤشر الصدؽ تبايف هتكسط السؤاؿ
الهقياس درجات
أكثر هف 15سىة الهقياس
100 79 الإجهالي التعاكف
القيادة
الىظاـ
الاعتهاد
عمِ الىفس
96
الدرجة - عرض النتائج:
الكمية
عرض ىتائ التساؤؿ الأكؿ - :ها ٌي القيـ الإجتهاعية الههارسة لدل هعمهي
(**) داؿ إحصائيان عىد هستكل دلالة ( )* ( .)0.01داؿ إحصائينا عىد التربية البدىية؟
هستكل دلالة (.)0.05
دلبصة تحميؿ القيـ الإجتهاعية لدل هعمهي التربية البدىية:
هف دلبؿ الجدكؿ ( )12ىلبحظ أف:
الجدكؿ التالي يتضهف تحميؿ القيـ الإجتهاعية لدل هعمهي التربية البدىية
-قيهة إحصائي الادتبار "ت" لمفركؽ بيف الذككر كالإىاث حكؿ القيـ كٌي تحتكم عمِ الهتكسط الهرجح كالكزف الىسبي كها يمي:
الاجتهاعية قيد الد ارسة بمغت ( )0.602بدلالة ( )0.641_( )0.549بدلالة
( )1.671_( )0.523بدلالة ( )0.990_( )0.099بدلالة ()0.326 جدوؿ 11تقييـ مفردات العينة حوؿ القيـ الإجتماعية لدى معممي التربية
(_ )0.204بدلالة ( )0.919_( )0.839بدلالة ( )0.361كٌي أكبر هف
هستكل الهعىكم ( )0.05كٌذا يدؿ عمِ عدـ كجكد فركؽ ذات دلالة البدنية
إحصائية بيف أصىاؼ العيىة في القيـ الاجتهاعية قيد الد ارسة ضهف القيـ
هستكل التطبيؽ الكزف الىسبي الهتكسط الحسابي الهج ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػاؿ
الإجتهاعية الههارسة.
عالي جدان الاعتهاد عمِ الىفس
عميً :لا تكجد فركؽ ذات دلالة إحصائية بيف الذككر كالإىاث في القيـ
الإجتهاعية الههارسة لدل هعمهي التربية البدىية. عالي جدنا التساهح
عالي التعاكف
جدوؿ 13المتوسطات الحسابية وقيمة " ت " لإجابات المبحوثيف في القيـ
الإجتماعية الممارسة لدى معممي التربية البدنية وفقاً لممستوى التعميمي العدؿ كالتقدير عالي
الأبعاد
الىظاـ عالي
القيادة عالي
الدرجة الكمية عالي
الاعتهاد يتبيف هف دلبؿ البياىات الكاردة في الجدكؿ أعلبي أف الهتكسط العاـ القيـ
عمِ الإجتهاعية لدل هعمهي التربية البدىية كاف بدرجة " عالية " حيث جاء
الىفس الاعتهاد عمِ الىفس بالترتيب الأكؿ بىسبة ( )%89.17كها يلبحظ أف قيـ
التساهح التساهح جاءت بالترتيب الثاىي بىسبة ( )%87.87يميً التعاكف بكزف ىسبي
التعاكف بمغ ( )%82.96كقد جاءت بالترتيب ال اربع العدؿ كالتقدير بكزف ىسبي بمغ
( )%82كبالترتيب الداهس جاء الىظاـ بكزف ىسبي بمغ ( )%77.52كأدي ار
العدؿ
كالتقدير ك بالترتيب السادس قيـ القيادة بكزف ىسبي هقداري (.)%73.78
الىظاـ
عرض ىتائ التساؤؿ الثاىي:
القيادة
الدرجة ٌ -ؿ تكجد فركؽ ذات دلالة إحصائية في القيـ الإجتهاعية الههارسة لدل
الكمية هعمهي التربية البدىية تبعنا لهتغي ارت (الجىس الهستكل التعميهي سىكات
(**) هعاهؿ الدلالة الإحصائية عىد هستكل دلالة (.)0.01 الدبرة)؟
(*) هعاهؿ الدلالة الإحصائية عىد هستكل دلالة (.)0.05 جدوؿ 12المتوسطات الحسابية وقيمة " ت " لإجابات المبحوثيف مف الذكور
والإناث في القيـ الإجتماعية الممارسة لدى معممي التربية البدنية
بإدتبار هعىكية الفركؽ بيف الهتكسط الحسابي لأ ارء عيىة البحث فيها قيهة هستكل الإىاث الذككر الأبعاد
يتعمؽ بالهتغي ارت فيها إذا ٌىاؾ فركقات ذات دلالة إحصائية في القيـ
الإجتهاعية الههارسة لدل هعمهي التربية البدىية كفقاى (لمهستكل التعميهي) ت الدلالة الهتكسط اىح ارؼ الهتكسط اىح ارؼ
أشارت ىتائ البحث الهيداىية إلِ ها يمي: الحسابي الهعيارم الحسابي الهعيارم
الاعتهاد
عمِ الىفس
-قيهة إحصائي الادتبار "ت" لمفركؽ بيف أ ارء عيىة البحث في الاعتهاد عمِ التساهح -
الىفس ك التساهح كالعدؿ التقدير كفقاى لمهؤٌؿ العمهي بمغت ( )1.615بدلالة
هعىكية ( )1.632( )0.110بدلالة هعىكية ( )1.627( )0.109بدلالة التعاكف -
هعىكية ( )0.108عمِ التكالي كٌي أكبر هف هستكل هعىكم ( )0.05كٌذا
يدؿ عمِ عدـ كجكد فركؽ ذات دلالة إحصائية تعزك لفئات الهؤٌؿ العمهي العدؿ -
كالتقدير
في القيـ الهشار اليٍا كقيـ إجتهاعية ههارسة لدل هعمهي التربية البدىية.
الىظاـ -
القيادة -
97
إحصائية تعزك لفئات الدبرة كقيـ إجتهاعية ههارسة لدل هعمهي التربية البدىية -قيهة إحصائي الادتبار "ت" لمفركؽ بيف أ ارء عيىة البحث في التعاكف
كلصالح الفئة الأكثر دبرة. كالىظاـ كالقيادة كفقاى لمهؤٌؿ العمهي بمغت ( )3.122بدلالة هعىكية ()0.003
( )2.921بدلالة هعىكية ( )2.111( )0.005بدلالة هعىكية ( )0.038عمِ
-قيهة إحصائي الادتبار "ت" لمفركؽ بيف أ ارء عيىة البحث في الىظاـ التكالي كٌي أقؿ هف هستكل الهعىكم ( )0.05كٌذا يدؿ عمِ كجكد فركؽ
كالتساهح كالتعاكف كالقيادة كالعدؿ كالتقدير كفقىا لفئات الدبرة بمغت ()1.047 ذات دلالة إحصائية تعزك لفئات الهؤٌؿ العمهي لأ ارء عيىة البحث في التعاكف
بدلالة ( )1.400( )0.377بدلالة ( 1.3079( )0.249بدلالة ()0.279 كقيـ إجتهاعية ههارسة لدل هعمهي التربية البدىية كلصالح الفئة هف كاف
( )2.636بدلالة ( )0.347( )0.056بدلالة ( )0.792عمِ التكالي كٌي
أكبر هف هستكل الهعىكم ( )0.05كٌذا يدؿ عمِ عدـ كجكد فركؽ ذات دلالة لديٍـ دبمكـ هتكسط.
إحصائية تعزك لفئات الدبرة كقيـ إجتهاعية ههارسة لدل هعمهي التربية البدىية.
-قيهة إحصائي الادتبار "ت" لمفركؽ بيف أ ارء عيىة البحث في الدرجة الكمية
-قيهة إحصائي الادتبار "ت" لمفركؽ بيف أ ارء عيىة البحث في الدرجة الكمية لمقيـ الإجتهاعية الههارسة لدل هعمهي التربية البدىية كفقىا (لمهستكل التعميهي)
لمقيـ الإجتهاعية الههارسة لدل هعمهي التربية البدىية كفقان (لمدبرة) بمغت بمغت ( )3.618بدلالة هعىكية هحسكبة ( )0.001كٌي أقؿ هف هستكل
( )1.447بدلالة هعىكية هحسكبة ( )0.236كٌي أكبر هف هستكل الهعىكم الهعىكم ( )0.01كٌذا يدؿ عمِ كجكد فركؽ ذات دلالة إحصائية تعزك
( )0.05لذلؾ ىقبؿ بالفرضية الصفرية كٌذا يدؿ عمِ عدـ كجكد فركؽ ذات لمهؤٌؿ العمهي كقيـ اجتهاعية ههارسة لدل هعمهي التربية البدىية كصالح الفئة
دلالة إحصائية تعزك لفئات الدبرة كقيـ اجتهاعية ههارسة لدل هعمهي التربية
هف كاف لديٍـ دبمكـ هتكسط.
البدىية.
عميً :تكجد فركؽ ذات دلالة إحصائية كفقان لمهؤٌؿ العمهي في القيـ
عميً :لا تكجد فركؽ ذات دلالة إحصائية في القيـ الإجتهاعية الههارسة لدل الإجتهاعية الههارسة لدل هعمهي التربية البدىية كلصالح فئة الدبمكـ الهتكسط.
هعمهي التربية البدىية كفقان لمدبرة.
جدوؿ 14المتوسطات الحسابية وقيمة " ت " لإجابات المبحوثيف في القيـ
يُالهح انُرائح:
الإجتماعية لدى معممي التربية البدنية وفقاً لمخبرة
هىاقشة ىتائ التساؤؿ الأكؿ:
قيهة هستكل الهتكسط الحسابي الأبعاد
بالىظر الِ ىتائ التساؤؿ الأكؿ بالجدكؿ ( )11كالذم يبيف الهتكسط العاـ لمقيـ
الاجتهاعية لدل هعمهي التربية البدىية كالتي كاىت بدرجة عالية كبىسبة ت الدلالة أكثر هف 15سىة
هف 15 -11سىة
(.)% 82.22 هف 10 -6
سىكات
ٌذا يتفؽ ها يذكري (الشكبكي ب.ت) في أف طبيعة عهؿ الهدرس تحتاج الِ هف 5 - 1سىكات
صفات داصة كهؤٌلبت عالية لأىً يربي الىشئ هف حيث تغدية عقكلٍـ
بالفكر كصقؿ ىفكسٍـ بالهعرفة كتٍذيبٍا بالأداب كحسف التكجيً ككذلؾ تقكية الاعتهاد
عمِ
أجساهٍـ بالرياضة لكي يتهكف هف حسف أداء عهمً عمِ أكهؿ كجً. الىفس
الىظاـ
كها يؤكدي (عهر ك عبدالكريـ )2008حيث يعتبر هدرس التربية البدىية التساهح
الشدص الذل يحقؽ أدكا نار هثالية في علبقتً بالطلبب كالهدرسة كالهجتهع
كهجاؿ التربية الرياضية فٍك يتكلِ قيادة عهمية التربية كالتعميـ كيؤثر هباشرة التعاكف
في التطكير الشاهؿ الهتزف لشدصية الفرد كيهكىً أف يحقؽ أٌدافً لأىً
الشدص الذل يعهؿ في دط الهكاجٍة الهباشرة هع الطلبب دادؿ الهؤسسات القيادة
العدؿ
التربكية كالتعميهية فٍك يعكس القيـ كالأٌداؼ التي يتهسؾ بٍا. كالتقدير
الدرجة
ككها أشار اليً كلبن هف (صالح )1969ك (الككيؿ ك الهفتي )1995بأف الكمية
القيـ هف هككىات الشدصية كهف الهكجٍات الأساسية لمسمكؾ الإىساىي كاكد
عميً (المقائي )1995ك (إسكىدر ك كأدركف )1992عمِ أٌهية القيـ (**) هعاهؿ الدلالة الإحصائية عىد هستكل دلالة (.)0.01
الاجتهاعية في حياة الفرد حيث تساٌـ هساٌهة فعالة في بىاء شدصيتً (*) هعاهؿ الدلالة الإحصائية عىد هستكل دلالة (.)0.05
كتكجيً سمككً بحكـ كظيفة الهدرس كالهسؤكؿ عف ترجهة ذلؾ الِ سمكؾ
حقيقي كها يرتقي بً هف هفاٌيـ كعادات كقيـ تجعؿ الطالب قاد انر عمِ التكيؼ بإدتبار هعىكية الفركؽ بيف الهتكسط الحسابي لأ ارء عيىة البحث فيها يتعمؽ
بالهتغي ارت فيها إذا ٌىاؾ فركقات ذات دلالة إحصائية في القيـ الإجتهاعية
هع الحياة كالعهؿ الاجتهاعي. لدل هعمهي التربية البدىية كفقاى (لمدبرة) أشارت ىتائ البحث الهيداىية إلِ ها
يمي:
كيرل الباحثكف بأف الاٌتهاـ بالقيـ الإجتهاعية لدل الهعمهيف عاهةن كهعمهي -قيهة إحصائي الادتبار "ت" لمفركؽ بيف أ ارء عيىة البحث في الاعتهاد عمِ
التربية البدىية بشكؿ داص لها لٍا هف أٌهية في تغيير السمكؾ كتكجيً الىشئ الىفس كفقان لفئات الدبرة بمغت ( )3.372بدلالة هعىكية هحسكبة ()0.023
كتشكيؿ تفكيري كالارتقاء بإهكاىياتً كتقبؿ قيـ كأ ارء الآدريف كالتكيؼ هع هدتمؼ كٌي أقؿ هف هستكل الهعىكم ( )0.05كٌذا يدؿ عمِ كجكد فركؽ ذات دلالة
98
ػ تكجد فركؽ ذات دلالة إحصائية كفقان لمهؤٌؿ العمهي في هجهكع هتكسطات الهكاقؼ الحياتية كٌذا ها يتفؽ هع كلبن هف (زغمكؿ ك أبكٌرجة )2005بإف
القيـ الإجتهاعية الههارسة لدل هعمهي التربية البدىية كلصالح فئة الدبمكـ التربية الرياضية بأىشطتٍا الهدتمفة هف الجكاىب الٍاهة كالحيكية في العهمية
الهتكسط هاعدا قيـ الاعتهاد عمِ الىفس كالتساهح كالعدؿ كالتقدير في حالة التربكية الهدرسية فٍي تٍتـ بإكساب القيـ الإجتهاعية بحكـ طبيعتٍا كأٌدافٍا
درست كؿ قيهة عمِ حدا. كباعتبارٌا هادة د ارسية تساٌـ في الإعداد لمهكاطىة السميهة.
ػ لا تكجد فركؽ ذات دلالة إحصائية بيف الذككر كالإىاث في القيـ الإجتهاعية هىاقشة ىتائ التساؤؿ الثاىي:
الههارسة لدل هعمهي التربية البدىية.
-هف دلبؿ عرض ىتائ إجابات عيىة البحث (هعمهي التربية البدىية)
ػ لا تكجد فركؽ ذات دلالة إحصائية في القيـ الإجتهاعية الههارسة لدل بالجدكؿ ( )12كبالرغـ هف كجكد فركؽ في قيهة " ت " بيف بعض القيـ
هعمهي التربية البدىية كفقان لمدبرة .هاعدا قيهة الاعتهاد عمِ الىفس ٌىاؾ فرؽ الإجتهاعية قيد البحث إلا اىٍا غير دالة هعىكية عىد هستكل دلالة ()0.05
كالتي اىحصرت هتكسطات الإجابات ( 0.602ػػ )0.919-أم لا تكجد
هعىكم كلصالح الأكثر دبرة في التدريس. فركؽ ذات دلالة إحصائية بيف هعمهي التربية البدىية هف الذككر كالإىاث في
القيـ الاجتهاعية الههارسة ٌذا يتفؽ هع ىتائ د ارسة (همكدا )2012كالتي
انرىيُاخ:
تشير الِ عدـ كجكد إدتلبؼ ها بيف الهدرسيف كالهدرسات في احتكاء هىاٌ
في ضكء الاستىتاجات التي تكصمت إليٍا الد ارسة فإف الباحثكف يكصكا التربية البدىية في إكساب بعض القيـ...
بالاتي-:
كيرل الباحثكف بأف ٌذي الىتائ هىطقية إستىادان الِ اله ارجع كالد ارسات السابقة
-1اٌتهاـ الجٍات الهشرفة عمِ الىشاط الرياضي الهدرسي بتدريب الهدرسيف حيث ذكرت بأىً لا كجكد لمفركؽ بيف الجىسييف في إكتساب القيـ التي هف
عمِ أساليب تدريس فعالة تتيح لٍـ اكتساب الطمبة القيـ الاجتهاعية. شأىٍا أف تكازف شدصية الهعمـ هف جٍة كدكاـ الحياة الاجتهاعية كتدفقٍا هف
-2قياـ هدرس التربية البدىية بتكعية الطمبة بالقيـ التي تتضهىٍا دركس التربية جٍة أدرل.
البدىية.
-كهف دلبؿ عرض ىتائ إجابات عيىة البحث بالجدكؿ ( )13تبيف لىا باف
-3ضركرة قياـ هدرس التربية البدىية بالتركيز عمِ الاعتهاد عمِ الىقس لأىٍا ٌىاؾ فركؽ في القيـ الاجتهاعية كفقنا لمهستكل التعميهي كبهتكسط كمي بمغ
تتهثؿ الحالة الفاعمة. ( )2.51حيث اىحصرت قيهة " ت " الفركؽ ها بيف ( 1.615ك)3.618
كلصالح فئة الدبمكـ الهتكسط كيعزك الباحثكف ٌذا الفرؽ ىتيجة حرص دريجي
-4القياـ بهزيد هف الدارسات كالبحكث فِ ٌذا الهجاؿ كله ارحؿ د ارسية ادرل الهعاٌد في تىفيذ الب اره التىفيذية كاتباعٍـ لهلبحظات كتكجيٍات الهكجٍيف
كهتغي ارت عديدة لـ تتىاكلٍا ٌذي الد ارسة كذلؾ لحاجة الهجتهع لهثؿ ٌذي كعدـ كجكد فركؽ هعىكية في القيـ (الاعتهاد عمِ الىفس التساهح العدؿ
الد ارسات. كالتقدير) في حالة د ارسة كؿ قيهة عمِ حدا.
الم ارجع العربية: -كهف دلبؿ الىظر لىتائ إجابات عيىة البحث في القيـ الاجتهاعية كفقان
لمدبرة بالجدكؿ ( )14حيث يبيف لىا لا كجكد لفركؽ ذات دلالة إحصائية في
.1إب ارٌيـ أحهد الحا ارتي .)1998( .تدطيط الهىاٌ كتطكيرٌا هف هىظكر القيـ الاجتهاعية هجتهع نة كالتي اىحصرت قيهة " ت " ها بيف ( 0.347ك
كاقعي .الرياض :هكتبة الشع اركم. )2.636كذلؾ عىد هستكل ( )0.05ها عدا في قيهة الاعتهاد عمِ الىفس
التي تدؿ عمِ اف ٌىاؾ فركؽ ذات دلالة هعىكية كلصالح الفئة الأكثر دبرة
.2إب ارٌيـ عبد ربً دميفة .)2000( .التطبيقات الحديثة في عمـ الىفس كٌذا يتفؽ جزيئنا هع ىتائ د ارسة (ابكحهيدة )2015التي تبيف بأف لا تكجد
الرياضي (الهجمد الثاىية) .القاٌرة :الجهعية الهصرية لعمـ الىفس فركؽ دالة في هتغير الدبرة بيف الهدرسيف في إكساب القيـ الاجتهاعية ها
عدا في قيهة كاحدة كٌي العدؿ حيث تفكؽ ذكم الدبرة عمِ الأقؿ دبرة في
الرياضي.
.3ابك العلب عبدالفتاح ك هحهد صبحي حساىيف .)1997( .فسيكلكجيا هجاؿ التدريس.
كهكرفكلكجيا الرياضي كطرؽ القياس لمتقكيـ .القاٌرة :دار الفكر العربي. الاقرُراخاخ:
.4أحهد جابر أحهد .)1991( .هدل فاعمية هقر ارت الد ارسات الإجتهاعية
كتعميهٍا في تىهية القيـ الدمقية كالإجتهاعية بالحقبة الثاىية هف التعميـ ػ يتبيف هف دلبؿ البياىات الكاردة أف الهتكسط العاـ لمقيـ الإجتهاعية لدل
هعمهي التربية البدىية كاف بدرجة " عالية " حيث جاء الاعتهاد عمِ الىفس
الأساسي .الهجمة التربكية الجزء الأكؿ صفحة .287 بالترتيب الأكؿ يميً قيـ التساهح جاءت بالترتيب الثاىي ثـ قيـ التعاكف
.5أحهد حسف المقائي .)1995( .اهىاٌ بيف الىظرية كالتطبيؽ (الهجمد بالترتيب الثالث كقد جاءت بالترتيب ال اربع قيـ العدؿ كبالترتيب الداهس
جاءت قيـ الىظاـ كأدي ار كبالترتيب السادس قيـ القيادة كبىسب عمِ
ال اربعة) .القاٌرة :عالـ الكتب لمىشر. التكالي)%77.52( )%82( )%82.96( )%87.87( )%89.17(:
.6أحهد زكي بدكم .)1986( .هعجـ العمكـ الإجتهاعية .بيركت :هكتبة
(.)%73.78
لبىاف.
.7أحهد زكي صالح .)1969( .الأسس الىفسية لمتعميـ الثاىكم .القاٌرة:
هكتبة الأىجمك.
.8أهيف أىكر الدكلي .)1996( .أصكؿ التربية البدىية كالرياضية الهٍىية.
القاٌرة :دار الفكر العربي.
99
The words you are searching are inside this book. To get more targeted content, please make full-text search by clicking here.
مجلد المؤتمر العلمي الثاني لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة 2017
Discover the best professional documents and content resources in AnyFlip Document Base.
Search