مجلد المؤتمر العلمي الثاني لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة 2017

‫انعؼاقاخ الاقرطلاػُح‪-:‬‬ ‫أظواخ انثسث‪-:‬‬

‫قاهت الباحثة بإج ارء الدارسات الاستطلبعية عمي العيىة الداصة بذلؾ كالتي‬ ‫‪ -‬أجٍزة كأدكات القياس‪.‬‬
‫بمغ عددٌا (‪ )6‬هبتدئات كقد تـ ادتيارٌـ عشكائيان هف الهجتهع الأصمي كقد‬
‫‪-‬الاستبياف‪.‬‬
‫قاهت الباحثة بٍذي الد ارسة بٍدؼ‪:‬‬
‫‪-‬الهقابمة الشدصية بغرض الاستبياف‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد التىكيع الحركي لمكؿ هٍارة عمي جٍاز عارضة التكازف‪.‬‬
‫‪-‬القياسات كالادتبا ارت‪.‬‬
‫‪ -‬التعرؼ عمي هدم هىاسبة الادتبا ارت الهستددهة لعيىة البحث‪.‬‬
‫‪-‬تقيـ هستكم الأداء‪.‬‬
‫‪ -‬التعرؼ عمي الصعكبة التي تكاجٍا الباحثة عىد تىفيذ التجربة الأساسية‬
‫ككيفية التغمب عميٍا‪.‬‬ ‫الأخهؿج وأظواخ انمُاـ‬

‫‪ -‬إعداد كتجٍيز التجربة كالتأكد هف صلبحية الأدكات الأزهة لتطبيؽ‬ ‫هي ازف طبي جٍاز الرستاهيتر ليقاس الطكؿ ساعة إيقاؼ لحساب الزهف‬
‫التدريبات كتجٍيزٌا‪.‬‬ ‫لأقرب(‪ )0.01‬هف الثاىية لقياس الهطبقة‪.‬‬

‫‪ -‬تدريب الهساعديف عمي كيفية القياس كطرؽ جهع البياىات‪.‬‬ ‫أجٍزة الجهباز( عارضة التكازف سمـ قفز كعقؿ الحائط ه ارتب )‬

‫‪ -‬ه ارعاة الفركؽ الفردية بيف الهبتدئات‪(.‬عيىة البحث )‬ ‫هككىات الأساسية لجهمة عارضة التكازف‪-:‬‬

‫‪ -‬التدرج في التدريبات هف السٍؿ إلي الصعب‪.‬‬ ‫‪-1‬الكثب أهاها كالثبات ‪ 2‬ثاىية‪.‬‬

‫‪ -‬ه ارعاة التىكيع في التدريبات بحيث لا يحدث همؿ للبعبات‪.‬‬ ‫‪-2‬دطكة ثـ كثبة ثـ كثبة الحصاف هرة أدرل‪.‬‬

‫انًؼايلاخ انؼهًُح نلاضرثاؼاخ‬ ‫‪-3‬دحرجة أهاهية لمكصكؿ لجمكس طكيؿ فتحا تـ هرجحة الرجميف أسفؿ دمفا‬
‫لكضعٍها عمي العارضة هع هسؾ العارضة أهاها لمكصكؿ إلي كضع الاىبطاح‬
‫‪_2‬الثبات‬ ‫‪ _1‬الصدؽ‬ ‫الهائؿ ثـ قذؼ لمرجميف أهاها لمجمكس عمي أربع ثـ دفع العارضة باليديف‬

‫‪ _1‬الصدؽ استددهت الباحثة طريقة التهايز لإيجاد الصدؽ كذلؾ عف طريؽ‬ ‫لعهؿ طاحكىة باليديف هع هد الركبتيف لمكقكؼ‪.‬‬
‫الادتبا ارت عمي هجهكعة ههيزة هف ىفس الهرحمة السىية كعددٌـ ‪ 6‬لاعبات‬
‫‪-4‬الكثب هع التبادؿ الهزدكج بالرجميف ثـ طعف عهيؽ بأحد الرجميف هع تغيير‬
‫كهجهكعة غير ههيزة هف ههارسة الجهباز كعددٌف ‪ 6‬هف ىفس الهرحمة السىية‬ ‫الاتجاي عمي ىٍاية العارضة‪.‬‬
‫كذلؾ باستدداـ ادتبار الهقارىة الإحصائية "ت" جدكؿ (‪)5‬‬
‫‪-5‬عهؿ هرجحة بإحدل الرجميف لأداء البر جؿ الهقاطع هرجحة الذ ارعيف‬
‫‪ _2‬الثبات‪ -:‬استدداـ الباحثة طريقة إعادة الادتبا ارت حيث أىٍا الهىاسبة‬ ‫جاىبا أسفؿ عاليا هع هرجحة الرجؿ الدمفية أسفؿ عاليا هع ضـ الرجميف‬
‫للبدتبا ارت البدىية كذلؾ بتطبيؽ الادتبار كاعادة تطبيقٍا عمي ىفس العيىة‬ ‫لجمكس التكازف الذ ارعيف جاىبا ثـ ثىي الركبتيف لكضع القدهيف عمي العارضة‬
‫الاستطلبعية بفارؽ زهىي ‪7‬أياـ بيف التطبيؽ كذلؾ لإيجاد هعاهؿ الارتباط بيف‬ ‫ثـ هدٌا كاهلب لمكقكؼ رفع الذ ارعيف عاليا هع كضع الرجؿ اليهىِ أهاها لأداء‬
‫التطبيقيف الأكؿ كالثاىي للبدتبا ارت ككمـ اقترب هف الكاحد الصحيح كاف‬
‫الادتبار ثابت كيكضح ذلؾ جدكؿ ( ‪ ) 6‬كجكد فركؽ دالة أحائية لصالح‬ ‫شقمبة جاىبية كالىزكؿ رجؿ أهاها كالأدرل دمفا‪.‬‬
‫الهجهكعة الههيزة عف الهجهكعة غير الههيزة في الادتبا ارت الهدتارة هها يدؿ‬
‫‪-6‬أداءدطكتيف ثـ أداء كثبة الدطكة‪.‬‬
‫عمي صدقٍا في قياس ها كضعت لقياسً‬
‫‪-7‬الجرم ثلبث دطكات لأداء الشقمبة الجاىبية هف ىٍاية عارضة‬
‫كيتضح هف جدكؿ (‪ ) 6‬أف هعاهلبت الارتباط بيف التطبيؽ الأكؿ كالثاىي‬ ‫التكازىكالٍبكط‪.‬‬
‫للبدتبا ارت‬

‫‪200‬‬

‫جدوؿ ( ‪ ) 5‬دلالة الفرؽ وقيمة (ت) لممجموعة التميز والغير التميز للاختبا ارت‬
‫والقياسات لعينة الاستطلاعية‬

‫هعاهؿ‬ ‫قيهة ت‬ ‫الفرؽ بيف الهتكسطيف‬ ‫الهجهكع غير الهتهيز‬ ‫الهجهكع الهتهيز (ف=‪)6‬‬ ‫كحدة‬ ‫الهعالجات‬
‫الصدؽ‬ ‫الهحسكبة‬ ‫(ف=‪)6‬‬ ‫قياس‬
‫الإحصائية‬
‫الهتغي ارت‬

‫سع‬ ‫سع‬

‫‪0.83‬‬ ‫‪6.35‬‬ ‫‪18.81‬‬ ‫‪4.13 11.28‬‬ ‫‪8.41 30.08‬‬ ‫ث‬ ‫القكة القصكل لعضلبت الثىي لمذ ارعيف‬ ‫القكة العضمية‬
‫القصكل‬
‫‪0.84‬‬ ‫‪6.48‬‬ ‫‪8.10‬‬ ‫‪2.27 20.6‬‬ ‫‪3.23 28.7‬‬ ‫كجـ‬ ‫القكة القصكل لمعضلبت الهادة لمرجميف‬
‫‪0.98‬‬ ‫‪20.44‬‬ ‫‪11.50‬‬ ‫‪0.67 7‬‬ ‫‪1.65 18.5‬‬ ‫عدد‪/‬ث‬ ‫القكة القصكل لمعضلبت الجذع‬ ‫القكة الههيزة‬
‫‪0.87‬‬ ‫‪10.80‬‬ ‫‪2.44 18.8‬‬ ‫‪3.95 29.6‬‬ ‫بالسرعة‬
‫‪0.97‬‬ ‫‪7.36‬‬ ‫‪12.10‬‬ ‫‪1.15 6‬‬ ‫‪1.91 18.1‬‬ ‫كجـ‬ ‫القكة القصكل لعضلبت الهادة الظٍر‬
‫‪17.13‬‬ ‫سـ‬ ‫القكة القصكل بالسرعة لمذ ارعيف‬ ‫السرعة‬
‫‪0.79‬‬ ‫‪8.70‬‬ ‫‪3.4 15‬‬ ‫‪3.68 23.7‬‬ ‫الهدل الحركي‬
‫‪5.49‬‬ ‫سـ‬ ‫القكة الههيزة بالسرعة لمعضلبت الرجميف‬
‫‪0.9‬‬ ‫‪5.00‬‬ ‫‪1.49 5‬‬ ‫‪0.94 10‬‬ ‫التكافؽ‬
‫‪8.96‬‬ ‫عدد‪/‬ث‬ ‫القكة الههيزة بالسرعة لمعضلبت الجذع‬ ‫الرشاقة‬
‫‪0.86‬‬ ‫‪1.55‬‬ ‫‪0.61 6.96‬‬ ‫‪0.32 5.42‬‬ ‫التكازف الثابت‬
‫‪0.98‬‬ ‫‪7.05‬‬ ‫‪17.00‬‬ ‫‪2.37 20.6‬‬ ‫‪0.7 3.6‬‬ ‫ث‬ ‫عدك ‪4‬ث هف البدء العالي‬
‫‪0.98‬‬ ‫‪21.79‬‬ ‫‪18.60‬‬ ‫‪3.03 21.6‬‬ ‫سـ‬ ‫الهدل الحركي تبعيد الرجميف يهيف‬ ‫التكازف‬
‫‪0.98‬‬ ‫‪18.98‬‬ ‫‪19.60‬‬ ‫‪2.25 32.2‬‬ ‫‪0.67 3‬‬ ‫سـ‬ ‫الهدل الحركي تبعيد الرجميف شهاؿ‬ ‫الحركي‬
‫‪0.88‬‬ ‫‪22.55‬‬ ‫‪8.40‬‬ ‫‪1.43 24.6‬‬ ‫‪1.58 3.6‬‬ ‫سـ‬ ‫الهدل الحركي تبعيد الرجميف عرض‬
‫‪0.62‬‬ ‫‪4.80‬‬ ‫‪3.77 22‬‬ ‫‪2.98 33‬‬ ‫سـ‬ ‫الهدل الحركي لمعهكد الفقرم ثىي للؤهاـ‬
‫‪8.03‬‬ ‫‪2.44 26.8‬‬ ‫سـ‬ ‫الهدل الحركي لمعهكد الفقرم ثىي‬
‫‪0.54‬‬ ‫‪3.38‬‬ ‫‪5.50‬‬ ‫‪4.93 28.6‬‬
‫‪0.9‬‬ ‫‪5.01‬‬ ‫‪1.04 10.05‬‬ ‫‪4.2 23.1‬‬ ‫سـ‬ ‫لمدمؼ‬
‫‪2.69‬‬ ‫‪2.50‬‬ ‫‪1.57 10.01‬‬ ‫‪1.44 5.04‬‬ ‫ث‬ ‫الهدل الحركي لهفصمي لكتفيف‬
‫‪0.65‬‬ ‫‪8.92‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪0.24 2.36‬‬ ‫‪1.53 7.51‬‬ ‫ث‬
‫‪0.87‬‬ ‫‪3.61‬‬ ‫‪31,70‬‬ ‫‪3,88 10,00‬‬ ‫‪0.27 3.24‬‬ ‫ث‬ ‫الدكائر الهرقهة‬
‫‪10.26‬‬ ‫‪1.65 6.83‬‬ ‫‪6,41 41,70‬‬ ‫ث‬
‫‪95‬‬ ‫‪7.6‬‬ ‫‪55,00‬‬ ‫‪3,43 24,50‬‬ ‫‪1.17 17.09‬‬ ‫ث‬ ‫الجرم الزج ازج‬
‫‪0.97‬‬ ‫‪13,36‬‬ ‫‪2.77‬‬ ‫‪1.49 10.69‬‬ ‫‪8,91 79,50‬‬ ‫ث‬ ‫الكقكؼ عمِ هشط القدـ "عرضا"‬
‫‪46,60‬‬ ‫‪6,16 57,20‬‬ ‫ث‬
‫‪97‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪1.3 7.92‬‬ ‫ث‬ ‫الكقكؼ عمِ هشط القدـ "طكلا"‬
‫‪0.72‬‬ ‫‪18,21‬‬ ‫‪3,20 10,60‬‬ ‫الكقكؼ عمِ اليديف قرفصا‬
‫‪98‬‬ ‫‪4.43‬‬ ‫التكازف الثلبثي‬
‫‪21,22‬‬ ‫الهشي عمِ عارضة التكازف‬
‫الاىح ارؼ عمِ دط هستقيـ‬

‫يتضح هف الجدكؿ (‪ )5‬أف ٌىاؾ كجكد فركؽ دالة إحصائيا لصالح الهجهكعة الههيزة عف غير الههيز في جهيع الادتبا ارت الهطبقة هها يدؿ عمي صدقٍا في قياس ها‬
‫كضعت لقياسً ‪.‬‬

‫‪201‬‬

‫جدوؿ ( ‪ ) 6‬الفرؽ بيف التطبيؽ الأوؿ التطبيؽ الثاني في جميع اختبا ارت البحث لإيجاد ثبات الاختبا ارت (ف=‪)6‬‬

‫التطبيؽ الثاىي‬ ‫التطبيؽ الأكؿ‬ ‫الهعالجات الإحصائية‬
‫سع‬ ‫سع‬
‫الفرؽ بيف هعاهؿ‬ ‫الهتغي ارت‬
‫الهتكسطيف الثبات‬

‫‪0.963‬‬ ‫‪0.30 2.45 20.00 2.50 19,70‬‬ ‫الكزف‬

‫‪.0.773 1.70- 5.94 31.78 8.41 30.08‬‬ ‫القكة القصكل لعضلبت الثىي لمذ ارعيف‬ ‫القكة‬
‫العضمية‬
‫‪0.874‬‬ ‫‪0.50- 2.97 29.20 3.23 28.70‬‬ ‫القكة القصكل لمعضلبت الهادة لمرجميف‬ ‫القصكل‬
‫‪0.678‬‬ ‫‪0.50- 1.49 19.00 1.65 18.50‬‬ ‫القكة القصكل لمعضلبت الجذع‬
‫‪0.805‬‬ ‫‪1.20- 4.24 30.80 3.95 29.60‬‬ ‫القكة‬
‫‪0.725‬‬ ‫‪0.60- 1.70 18.70 1.91 18.10‬‬ ‫القكة القصكل لعضلبت الهادة الظٍر‬ ‫الههيزة‬
‫‪0.955‬‬ ‫‪0.40- 2.88 24.10 3.68 23.70‬‬ ‫القكة القصكل بالسرعة لمذ ارعيف‬ ‫بالسرعة‬
‫‪0.737‬‬ ‫السرعة‬
‫‪0.872‬‬ ‫‪0.40 0.70 9.60 0.94 10.00‬‬ ‫القكة الههيزة بالسرعة لمعضلبت الرجميف‬
‫‪0.13 0.36 5.55 0.32 5.42‬‬ ‫القكة الههيزة بالسرعة لمعضلبت الجذع‬

‫الجرم هف البدء العالي‬

‫‪0.952‬‬ ‫‪0.00 0.57 3.60 0.70 3.60‬‬ ‫الهدل الحركي تبعيد الرجميف يهيف‬ ‫الهدل‬
‫‪0.881‬‬ ‫‪0.10 0.57 3.10 0.67 3.00‬‬ ‫الهدل الحركي تبعيد الرجميف شهاؿ‬ ‫الحركي‬
‫‪0.916‬‬ ‫‪0.20 1.48 3.80 1.58 3.60‬‬ ‫الهدل الحركي تبعيد الرجميف عرض‬
‫‪0.833‬‬ ‫‪1.00 3.50 34.00 2.98 3.00‬‬ ‫الهدل الحركي لمعهكد الفقرم ثىي للؤهاـ‬ ‫التكافؽ‬
‫‪0.799‬‬ ‫‪0.50 2.54 27.30 2.44 26.80‬‬ ‫الهدل الحركي لمعهكد الفقرم ثىي لمدمؼ‬
‫‪0.844‬‬ ‫‪0.80 4.70 23.90 4.20 23.10‬‬
‫‪0.984‬‬ ‫‪0.12 1.40 5.16 1.44 5.04‬‬ ‫ألهدم الحركي لهفصمي لكتفيف‬
‫الدكائر الهرقهة‬

‫‪0.971‬‬ ‫‪0.20 1.27 7.71 1.53 7.51‬‬ ‫الرشاقة الجرم الزج ازج‬
‫‪0.881‬‬ ‫‪0.06 0.25 3.29 0.27 3.24‬‬
‫التكازف الكقكؼ عمِ هشط القدـ "عرضا"‬
‫‪96‬‬ ‫‪90 5,73 42,60 6,41 41,70‬‬ ‫الثابت الكقكؼ عمِ هشط القدـ "طكلا"‬
‫‪0.761‬‬ ‫‪0.43 1.43 16.66 1.17 17.09‬‬ ‫الكقكؼ عمِ اليديف قرفصا‬
‫‪1,00 8,26 80,50 8,91 79,50‬‬ ‫التكازف الثلبثي‬
‫‪978‬‬ ‫التكازف الهشي عمِ عارضة التكازف‬
‫‪0.778‬‬ ‫‪29 1.42 8.21 1.30 7.92‬‬ ‫الحركي الاىح ارؼ عمِ دط هستقيـ‬
‫‪30 3,03 10,90 3,20 10,60‬‬ ‫هعىكم عىد ‪3.25= 0.05‬‬
‫‪978‬‬

‫يتضح هف الجدكؿ (‪ )6‬أف هعاهلبت الارتباط بيف التطبيؽ الأكؿ كالتطبيؽ الثاىي للبدتبا ارت الهطبقة قد ت اركحت بيف (‪ ) 0.984 -0.678‬هها يدؿ عمي أف الادتبار‬

‫ذات هعاهلبت ثبات عالية‪.‬‬

‫انعؼاقاخ الأقاقُح‪:‬‬

‫الكحدة التدريبية لمبرىاه ‪-:‬‬ ‫بعد الاىتٍاء هف الد ارسات الاستطلبعيةبدأت الد ارسة الأساسية بتطبيؽ البرىاه‬

‫تـ تحديد الفترة الكمية لمبرىاه الداص بالهجهكعة التجريبية ككذلؾ عدد‬ ‫الهقترح دلبؿ الفترة الصيفية ‪2016-2015‬ـ حيت دضعت الهجهكعة‬
‫الكحدات الأسبكعية كاليكهية كزهف كؿ دة بىاء عمي الد ارسات السابقة كاله ارجع‬ ‫التجريبية إلي البرىاه الهكضكع عمي التىكيع الحركي بيىها طبقت الهجهكعة‬
‫الضابطة البرىاه البدىي كالفىي التقميدم عمي عارضة التكازف كتـ تكميؼ‬
‫كالتكزيع الزهىي لمكحدة التدريبية‪.‬‬ ‫أف ارد هجهكعتي البحث بكاجب تىفيذ أم هف تهريىات الجهباز الهىفردة عمي كؿ‬
‫جٍاز بأفضؿ أداء فىي ههكف بعد شرح التهريف كعرض ىهكذج صحيح‬
‫الفترة الكمية لمبرىاه بكقع ‪ 3‬شٍكر بها يعادؿ ‪ 12‬أسبكع ‪ 36‬كحدة تدريبية‬ ‫هجددا‪.‬كحصمت اللبعبات عمي فرص هتكافئة في تىفيذ التهريف هع حفز‬
‫كذلؾ بكاقع ثلبث كحدات أسبكعيا‪.‬‬

‫لأفضؿ أداء‪.‬‬

‫‪202‬‬

‫جهيع التهريىات عمي الجٍاز كقد ت اركحت ىسبة الفرؽ الهئكية هابيف (‪)30.43‬‬ ‫انًؼانداخ الإزًائُح‪-:‬‬
‫ك(‪.)53.85‬‬
‫استددهت الباحثة برىاه الحزـ الإحصائية (‪ ) SPSS‬لهعالجة البياىات‬
‫ففي تهريف الشقمبة الجاىبية هف ىٍاية العارضة لمٍبكط عمي سبيؿ الهثاؿ‬ ‫إحصائيا كتـ حساب‪-:‬‬
‫كالذم يبمغ عدد هىكعاتً (‪ )10‬حصمت الهجهكعة الضابطة عمي هتكسط قدري‬
‫(‪ )574+3.10‬درجة في حيف حصمت الهجهكعة التجريبيةعمي هتكسط قدري‬ ‫‪ -‬الهتكسط الحسابي (‪)Mean‬‬
‫(‪ )0.52 +5.60‬كجاء الفرؽ بيف الهتكسطيف (‪ )2.5‬درجة ككاف ٌذا الفرؽ‬
‫‪ -‬الاىح ارؼ الهعيارم (‪)Standard Deviation‬‬
‫هعىكيا عىد الهستكل (‪)0.05‬‬
‫‪ -‬هعاهؿ الارتباط بيرسكف (‪)Person Correlation Coefficient‬‬

‫حيث يتضح تفاكت التىكيع العددم (الكهي )بيف كؿ تهريف كأدر عمي جٍاز‬ ‫‪ -‬ادتبا ارت لإيجاد الفرؽ ‪.T.test‬‬
‫عارضة التكازف حيث كاف تىكيع عددم لتهريف "كثبة الدطكة (‪11‬هىكع ) في‬
‫حيف كاف اقؿ تىكيع عددم لتهريف "كثبة الحصاف ( ‪ )6‬هىكعات كها إىحصرت‬ ‫‪ -‬هقدار الىسبة الهئكية لمتحسف‪.‬‬
‫قيهة التىكيع العددم لبقية تهريىات الجهباز الفىي عمي عارضة التكازف كعددٌا‬
‫عرض ومناقشة النتائج‬
‫(‪ )6‬هابيف ٌذيف الرقهيف (‪)11,6‬‬
‫جدوؿ ( ‪ )7‬الدلالات الإحصائية لمتنويع الحركي لتمرينات الجمباز الفني‬

‫كتعزل الباحثة تفكؽ الهجهكعة التجريبية عمي الهجهكعة الضابطة في قدرة‬ ‫عمي جياز عارضة التوازف مف الناحية الكمية لدي مجموعتي البحث بعد‬
‫التىكيع الحركي لتهريىات الجهباز الفىي عمي جٍاز عارضة التكازف هف الىاحية‬
‫العددية إلي استفادة الهجهكعة التجريبية هف التدريبات الهدتمفة الهرتبطة‬
‫بالتىكيع الحركي عمي جٍاز عارضة التكازف كذلؾ باعتبار أف لمتىكيع الحركي‬
‫ٌك أٌـ هتطمب تجريبي في ٌذي الد ارسة ٌك الأهر الذم لـ تستعرضً‬

‫الهجهكعة الضابطة تبعا لب ارهجٍا الهدططة‪.‬‬
‫‪ %‬الفرؽ‬ ‫الهجهكعة‬ ‫الهجهكعة‬ ‫الدلالات‬
‫قيهة ت‬
‫التجريبية‬ ‫الضابطة‬ ‫الإحصا‬
‫الفرؽ بيف الهتكسطيف‬
‫الفرؽ ‪%‬‬ ‫(ف=‪)10‬‬ ‫(ف=‪)10‬‬ ‫ئية‬
‫قيهة ت‬
‫ع‬ ‫عس‬ ‫الهتغير س‬
‫الفرؽ بيف الهتكسطيف‬
‫‪30.43 **3.13‬‬ ‫‪1.4‬‬ ‫‪0.97‬‬ ‫‪4.6‬‬ ‫‪1.0‬‬ ‫‪3.2‬‬ ‫هي ازف‬
‫‪3‬‬ ‫أهاهي‬

‫كتفؽ ٌذي الىتائ هع ذكري ٌرتز ‪ ) 87:8 ( Hirtz‬هف اىً تىهك بشدة‬ ‫‪41.67 **5.27‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪0.52‬‬ ‫‪3.6‬‬ ‫‪0.7‬‬ ‫‪2.1‬‬ ‫كثبة‬
‫أيضاقدرة التىكيع الحركي في سىكات الهد ارسة الأكلي‪.‬حيث تصؿ إلي (‪)%25‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الحصاف‬
‫هف الزيادة الإجهالية في السىة الهدرسية الأكلي كٌي الىسبة التي يدرس بٍا‬
‫دحرجة‬
‫الىاشئات الهجهكعة البحث‪.‬‬
‫‪53.85 **6.83‬‬ ‫‪2.1‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪3.9‬‬ ‫‪0.6‬‬ ‫‪1.8‬‬ ‫أهاهية‬
‫‪3‬‬ ‫لمجمكس‬
‫الطكيؿ‬

‫جدوؿ ( ‪ ) 8‬مقارنة إجمالية لقدرة التنويع الحركي مف الناحية الكمية بيف‬ ‫الات ازف‬

‫مجموعتي البحث عمي عارضة التوازف بعد التجربة‪.‬‬ ‫تبادؿ‬

‫الهجهكعة‬ ‫الهجهكعة‬ ‫الدلالات‬ ‫‪32.35‬‬ ‫‪**2.95‬‬ ‫‪1.1‬‬ ‫‪0.7‬‬ ‫‪3.4‬‬ ‫‪0.9‬‬ ‫‪2.3‬‬ ‫الكثب‬
‫‪5‬‬ ‫الهزدكج‬
‫التجريبية‬ ‫الضابطة‬ ‫الإحصائية‬

‫(ف=‪)10‬‬ ‫(ف=‪)10‬‬ ‫الهتغير‬ ‫بالرجميف‬

‫س عس ع‬ ‫‪0.8‬‬ ‫البر جؿ‬
‫‪5‬‬ ‫الهقاطع‬
‫‪45.65 **4.36‬‬ ‫‪2.1‬‬ ‫‪1.26‬‬ ‫‪4.6‬‬ ‫‪2.5‬‬

‫هجهؿ‬

‫تهريىات‬ ‫الشقمبة‬

‫‪42.29 11.17 15 3.91 35.30 1.64 20.30‬‬ ‫الجهباز‬ ‫‪52‬‬ ‫‪**5.75 2.6 1.05‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.9‬‬ ‫‪2.4‬‬ ‫الجاىبية‬
‫‪7‬‬ ‫عمي‬
‫الفىي عمي‬
‫اليديف‬
‫عارضة‬

‫التكازف‬ ‫‪36.96 **3.67 1.7 1.26 4.6‬‬ ‫‪0.7‬‬ ‫‪2.9‬‬ ‫كثبة‬
‫‪4‬‬ ‫الدطكة‬

‫يتضح هف جدكؿ (‪ )8‬تفكؽ الهجكعة التجريبية عمي الهجهكعة الضابطة في‬ ‫الشقمبة‬
‫التىكيع الحركي هف الىاحية الكهية (العددية ) في هجهؿ تهريىات الجهباز الفىي‬
‫‪44.64 **8.78‬‬ ‫‪2.5‬‬ ‫‪0.52‬‬ ‫‪5.6‬‬ ‫‪0.7‬‬ ‫‪3.1‬‬ ‫الجاىبية‬
‫عمي جٍاز عارضة التكازف كعددٌا (‪ )8‬تهريىات‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫هف ىٍاية‬

‫حققت الهجهكعة الضابطة (‪ )1.64+ 20.30‬هىكعا ظك كحققت التجريبية‬ ‫العارضة‬
‫(‪ )3.91+35.30‬هىكعا هف إجهالي عدد الهىكعات الحركية عمي جٍاز‬
‫عارضة التكازف كالبالغ عددٌا (‪ )73‬هىكع‪ .‬كيتضح أف الفرؽ بيف الهجهكعتيف‬ ‫يتضح هف الجدكؿ (‪ )7‬تفكؽ الهجهكعة التجريبية عمي الهجهكعة الضابطة في‬
‫التىكيع الحركي لتهريىات الجهباز الفىي عمي جٍاز عارضة التكازف هف الىاحية‬
‫هعىكية عىد الهستكل (‪ )0.05‬ككاىت ىسبة الفرؽ الهئكية بيف الهجهكعتيف‬ ‫الكهية العددية ككاىت الفرؽ بيف الهجهكعتيف هعىكية عىد هستكم (‪ )0.5‬في‬

‫‪203‬‬

‫يتضح هف جدكؿ ( ‪ ) 10‬تفكؽ الهجكعة التجريبية عمي الهجهكعة الضابطة‬ ‫كيعزل تفكؽ الهجهكعة التجريبية إلي البرىاه التدريبي الذم دضعت لً ٌذي‬
‫في التىكيع الحركي هف الىاحية الىكعية في هجهؿ تهريىات الجهباز الفىي عمي‬ ‫الهجهكعة كالذم تضهف تدريب التىكيع الحركي بغية الكقكؼ عمي أثر ٌذا‬

‫جٍاز عارضة التكازف كعددٌا (‪ )8‬تهريىات‪.‬‬ ‫التطكير في هستكل الأداء الفىي لمجهؿ الحركية عمي جٍاز عارضة التكازف‪.‬‬

‫كيعىي ذلؾ ارتفاع في جكدة الأداء كالتىفيذ الذم ي ارعي القكاعد كالتصهيهات‬ ‫جدوؿ (‪ ) 9‬الدلالات الإحصائية لمتنويع الحركي لتمرينات الجمباز الفني عمي‬
‫التي كضعٍا الاتحاد الدكلي لمجهباز الفىي لتىفيذ تهريىات الجهباز الفىي عمي‬ ‫جياز عارضة التوازف مف الناحية النوعية لدي مجموعتي البحث بعد التجربة‬

‫الأجٍزة كالذم أقر بً الهحكهكف الهعتهديف هف إتحاد الجهباز‪.‬‬ ‫المجموعة التجريبية‬ ‫المجموعة الضابطة‬ ‫الدلالات الإحصائية‬
‫المتغير‬
‫حيث يىصح الهتدصصكف في رياضة الجهباز بإتاحة الفرصة لههارسة‬ ‫قيمة(ت) نسبة‬ ‫الفرؽ بيف‬ ‫(ف=‪)10‬‬ ‫(ف=‪)10‬‬
‫الأىشطة الحركية هع ضركرة التىكيع في الهٍا ارت الأساسية لمجهباز هف دلبؿ‬
‫التدريبات بها يتىاسب هع الطفؿ ههايساعد في زيادة كعي الطفؿ بالهٍارة‬ ‫الفرؽ‬ ‫المحسوبة‬ ‫المتوسطيف‬ ‫‪+‬ع‬ ‫‪+‬ع س‬ ‫س‬

‫كبجسهً ك الإحساس كالتحكـ في الأداء‬ ‫‪%‬‬

‫كيساعد التىكيع الحركي في هثؿ ٌذي الأداءات دادؿ الب اره ه ارعاة الفرؽ‬ ‫‪24.64‬‬ ‫‪**2.60‬‬ ‫‪1.70 1.66 6.90 1.23 5.20‬‬ ‫مي ازف أمامي‬
‫الفردية هها يؤدل إلي العديد هف الايجابيات الحركية هثؿ التحسف في‬ ‫‪30.26‬‬ ‫‪**4.82‬‬ ‫‪2.30 0.97 7.60 1.16 5.30‬‬ ‫وثبة الحصاف‬

‫استدداـ أعضاء الجسـ كتحقؽ قدر أكبر هف الثبات كسٍكلة الأداء الحركي‬ ‫‪25.00‬‬ ‫‪**3.38‬‬ ‫‪1.90 1.35 7.60 1.16 5.70‬‬ ‫دحرجة أمامية لمجموس‬
‫ىكعا هف الإشارةإلي الأسباب الصحيحة التي تقكد إلي ىتائ ايجابية تطهح إلِ‬ ‫الطويؿ الات ازف‬
‫تحقيقٍا في هجاؿ رياضتىا الجهباز الفىي سعيا إلي تىهية شدصية الأطفاؿ‬
‫‪34.18‬‬ ‫‪**4.80‬‬ ‫‪2.70 1.20 7.90 1.32 5.20‬‬ ‫تبادؿ الوثب المزدوج‬
‫الههارسيف كالارتفاع بهستكاٌـ الفىي‪)2() 3( )4 (.‬‬ ‫‪3.00 1.20 8.10 1.20 5.10‬‬ ‫بالرجميف‬
‫‪37.04‬‬ ‫‪**5.60‬‬
‫الاقرُراخاخ‪-:‬‬ ‫البرجؿ المقاطع‬

‫‪ -‬تتحسف الصفات البدىية بصكر طيبً عىد إقت ارف التدريب البدىي بالتدريب‬ ‫‪23.46‬‬ ‫‪**3.38‬‬ ‫‪1.90 1.20 8.10 1.32 6.20‬‬ ‫الشقمبة الجانبية عمي‬
‫الهٍارم كٌك الذم تحقؽ لهجكعة البحث الضابطة‪.‬‬ ‫اليديف‬

‫‪ -‬تتحسف الصفات البدىية لمهجهكعة التجريبية بصكر أفضؿ عىد إضافة‬ ‫‪20.00‬‬ ‫‪**3.00‬‬ ‫‪1.50 1.08 7.50 1.15 6.00‬‬ ‫وثبة الخطوة‬
‫هثي ارت تدريبية إضافية هتهثمة في التىكيع الحركي الداصة إلي البرىاه البدىي‬
‫‪26.67‬‬ ‫‪**3.79‬‬ ‫‪2.00 1.27 7.50 1.08 5.50‬‬ ‫الشقمبة الجانبية مف‬
‫كالبرىاه الهٍارم‪.‬‬
‫نياية العارضة‬
‫‪ -‬تتحسف قدرة التىكيع الحركي كهيا كىكعيا جهمة كتفصلب عىد إد ارج تدريبات‬
‫هتىكعة لتىهية ٌذي كتطكيرٌا في برىاه التدريب الذم حظيت بً هجهكعة‬ ‫يتضح هف الجدكؿ (‪ )9‬تفكؽ الهجهكعة التجريبية عمي الهجكعة الضابطة في‬

‫البحث التجريبية ذلؾ بالىسبة لعارضة التكازف‪.‬‬ ‫جهع تهريىات الجهباز الفىي الهىفردة الهكداي عمي عارضة التكازف كجاءت‬

‫‪ -‬اىطلبؽ هف ككف الادتلبؼ بيف الهجهكعتيف (الضابطة كالتجريبية )‬ ‫الفرؽ بيف هجهكعتي البحث هعىكية عىد الهستكم (‪ .)0.05‬كيتضح هف الىظرة‬
‫يقتصر عمي الاتجاي الأساسي الهقترح لمب اره الداصة بكؿ هجهكعة لذم‬
‫يهكف إرجاع التفكؽ الجكٌرم لمهجهكعة التجريبية عمي الهجهكعة الضابطة في‬ ‫لدرجة الهجهكعة الضابطة في جهيع تهريىات الجهباز الفىي عمي جٍاز‬
‫هستكم الأداء الفىي لمجهمة عارضة التكازف إلي فعالية تحسيف التىكيع الحركي‬
‫عارضة التكازف جدكؿ (‪ )9‬أىٍا تتهحكر حكؿ الدرجة (‪ )5‬كبكاقع (‪ )20‬هرة‬
‫كالتي تضـ في دادمٍا في ظركؼ الأداء‪.‬‬
‫هف هجهكع (‪ )22‬في حيف تتهحكر درجات لاعبات الهجهكعة التجريبية في‬
‫التكصيات‪-:‬‬
‫جهيع تهريىات الجهباز الفىي الهىفردة عمي الجٍاز كبترجهة الرقهيف الهحكرييف‬
‫‪ -1‬تكصي الباحثة هدربات الجهباز لمهبتدئات بها يمي‪-:‬‬
‫إلي تقدي ارت هتعارؼ عميٍا يتضح تحقؽ الهجهكعة الضابطة لتقدير "هتكسط‬
‫أ‪ -‬ادتيار الهبتدئات بطريقة عمهية هقىىة لضهاف تحقيؽ ىتائ رياضية طيبة‪.‬‬
‫كالتجريبية لتقدير "جيد"‪.‬‬
‫ب‪ -‬الاٌتهاـ بالجكاىب البدىية ذات الصمة بالأجٍزة الهستددهة كبتهريىات‬
‫الجهباز الفىي الهؤذاة عميٍا‬ ‫كتعز الباحثة تفكؽ الهجهكعة التجريبية ىتيجة لدضكع لب اره هطكرة ضهت‬
‫برىاه إعداد تىكيع حركي كالتىكيع في ظركؼ الأداء‪.‬كتتفكؽ هع هاسبؽ أف‬
‫ت‪ -‬إد ارج تدريبات التىكيع الحركي في غضكف ب اره التدريب لدكرٌا في‬ ‫أكردي ( ‪)340 :6‬الذم أرم أف ىا ازركؼ ‪ Nassarov‬قد أدرؾ أف إد ارج‬
‫إث ارء الدب ارت الحركية للبعبة كاسٍاهٍا في تطكير كابتكار الهزيد هف القدرة‪.‬‬ ‫التىكيع الحركي هتعدد التشكيؿ في عهمية التدريب يؤثر إيجابيا في سرعة‬

‫ث‪ -‬زيادة الثأتي ارت التربية في شدصية اللبعبة الهبتدئة ( بدىية – فىية –‬ ‫عهميات اكتساب الأداء الفىي كجكدتً بهقدار هرتفع‪.‬‬
‫تكافقية – ىفسية – هعرفية كغيرٌا)‬
‫جدوؿ ( ‪) 10‬مقارنة إجمالية لقدرة التنويع الحركي مف الناحية النوعية بيف‬

‫مجموعتي البحث عمي عارضة التوازف بعد التجربة‪.‬‬

‫الفرؽ بيف قيهة ‪%‬‬ ‫الهجهكعة‬ ‫الهجهكعة‬ ‫الدلالات‬

‫الهتكسطيف ت الفرؽ‬ ‫التجريبية‬ ‫الضابطة‬ ‫الإحصا‬

‫(ف=‪)10‬‬ ‫(ف=‪)10‬‬ ‫ئية‬

‫الهتغير س ع س ع‬

‫هجهؿ‬

‫تهريىات‬

‫الجهباز‬

‫الفىي ‪27.8 10.9 17 4.4 61.2 2.2 44.2‬‬
‫عمي‬

‫عارضة‬

‫التكازف‬

‫‪204‬‬

‫ج‪ -‬تكصي الباحثة الباحثيف في هجاؿ الجهباز كالألعاب الأدرل لاستكهاؿ‬
‫د ارسة التىكيع الحركي لدكري البالغ في رفع هستكم الأداء الفىي أجٍزة الجهباز‬

‫الفىي‬

‫انًؽاخغ‬

‫الم ارجع العربية‪-:‬‬

‫‪_1‬أحهد الٍادم يكسؼ البدكم ‪ :‬أساليب هىٍجية في تعميـ كتدريب الجهباز‬
‫دار الهعارؼ ‪1997‬‬

‫‪_2‬أديؿ سعد شىكدة كآدركف ‪ :‬الجهباز الفىي هفاٌيـ – تطبيقات ك دار الفكر‬
‫العربي ‪2006‬‬

‫‪ _3‬أهؿ عمي الفاىدم ‪ :‬تطكير ب اره للئعداد الهٍارم للبعبات الجهباز‬

‫رسالة دكتك اري عير هىشكرة ‪2007‬ـ‬

‫‪ _4‬هحهد إب ارٌيـ شحاتة ‪ :‬دليؿ الجهباز الحديث‪.‬دار الهعارؼ ‪1992‬ـ‬

‫‪_5‬هحهد هحهكد عبد السلبـ الجهباز الهبتدئيف ‪2002‬ـ‬

‫اله ارجع الأجىبية‬

‫‪Men,s Gymnastics publishing est, Wake fild, West‬‬
‫‪Yorkire1979 _6 : Arnold Brian,S .‬‬

‫‪Test Of Motor ability for college men R.Q,.25October,1954‬‬
‫‪-7 :Barrow ,H.M .‬‬

‫‪Schwerpukte der Koordinatven motorischen‬‬
‫‪Vervlkommunung Im Sportunerricht der Klassenn 1 bis 10‬‬
‫‪in korperezihung Frachzeitchrft fur SporTlehrer 1978 :‬‬
‫‪_8Hirtz,p‬‬

‫‪Zu den Koordinativen Fahikeiten in DHFK‬‬

‫‪intenational.‬‬ ‫‪ : _9 Ingeborg, R .‬يُ‬

‫‪205‬‬

‫د ارسة تقييمية لمستوى المياقة البدنية لتلاميذ المدارس الإعدادية بمنطقة جنزور التعميمية‬

‫السوٌح الرقٌعً محمد سعد مـحمد مسعود العكرمً عبد الرحمن مسعود المرٌمً‬

‫‪ .2‬هقارىة هستكيات المياقة البدىية لمه ارحؿ الهدتمفة بيف الفصكؿ الثلبثة‬ ‫مقدمة‪:‬‬
‫بالهرحمة الإعدادية‪.‬‬
‫هف الأهكر الٍاهة التي تضعٍا الدكؿ ىصب أعيىٍا الآف ٌك الاٌتهاـ بالمياقة‬
‫فؽوٌ انثسث‪:‬‬ ‫لمفرد باعتباري الىكاة الفعالة في الهجتهع كالذم يقكـ بههارسة الأىشطة التي‬
‫تضهىٍا ذلؾ الهجتهع كايهاىا بالارتباط الكثيؽ بيف صحة الفرد كلياقتً البدىية‬
‫يكجد ترتيب ىسبي لهستكل المياقة البدىية بيف الفصكؿ الد ارسية الثلبثة‪.‬‬ ‫كها يترتب عمِ ذلؾ هف تهكىً هف القياـ بكاجباتً عمِ أفضؿ كجً فضلب عف‬

‫‪ .1‬تكجد فركؽ دالة إحصائيا في هستكل المياقة البدىية لتلبهيذ الهرحمة‬ ‫تهتعً بأكقات ف ارغً بالشكؿ الذم يؤهف لً كلمهجتهع حياة أفضؿ‪.‬‬
‫الإعدادية‪.‬‬
‫كهف الأٌداؼ العاهة لمتربية البدىية ٌك تىشيط الكظائؼ الحيكية لجسـ الإىساف‬
‫‪ .2‬تكجد فركؽ دالة إحصائيا بيف هستكيات المياقة البدىية لمفصكؿ الثلبثة‪.‬‬ ‫هف دلبؿ اكتساب المياقة البدىية كالحركية التي تعهؿ عمِ تكيؼ جسـ الإىساف‬
‫بيكلكجيا كرفع هستكل كفاءتً كاكتساب الصفات التي تساعد الإىساف عمِ‬
‫يدالاخ انثسث‪:‬‬ ‫القياـ بكاجباتً دكف الشعكر بالتعب كالإرٌاؽ هف دلبؿ الأىشطة البدىية‬
‫كاكساب الفرد القكة كالسرعة كالجمد العضمي كالتحهؿ الدكرم التىفسي كالقدرة‬
‫‪ .1‬الهجاؿ البشرم‪ :‬تلبهيذ الهرحمة الاعدادية لمفصكؿ ( الأكؿ الثاىي‬ ‫العضمية كالرشاقة كالهركىة كالتكافؽ العضمي العصبي بالإضافة إلِ تحسيف‬
‫الثالث ) الاعدادم ‪.‬‬
‫عهؿ الجٍاز التىفسي كالسرعة الحيكية‪.‬‬
‫‪ .2‬الهجاؿ الزهاىي‪ :‬العاـ الد ارسي ( ‪ 2014‬ـ ‪ 2015 /‬ـ )‪.‬‬
‫كالعلبقة بيف المياقة البدىية كالأىشطة الرياضية علبقة تبادلية ففي الكقت الذم‬
‫‪ .3‬الهجاؿ الهكاىي‪ :‬بعض هدارس هىطقة جىزكر التعميهية ( هف يكـ ‪ 1‬يىاير‬ ‫تشكؿ فيً المياقة البدىية القاعدة الأساسية له ازكلة هعظـ الأىشطة الحركية‬
‫إلِ ‪ 30‬هارس ‪.)2015‬‬ ‫الرياضية فأف ههارسة الأىشطة الحركية كالرياضية بكافة الأشكاؿ كالأىكاع‬

‫الق ارءات النظرية المرتبطة بالبحث‪:‬‬ ‫تساٌـ كتساعد في تىهية عىاصر المياقة البدىية‪.‬‬
‫يفهىو انهُالح انثعَُح‪:‬‬
‫يهكهح انثسث‪:‬‬
‫إف هفٍكـ المياقة البدىية هر عبر ه ارحؿ تاريدية هتعددة ككاف لكؿ هرحمة‬
‫تاريدية هفٍكهٍا الداص كاف هفٍكـ المياقة البدىية لصعكبة حصر كتحديد‬ ‫اىطلبقا هف الأٌهية كالضركرة الهمحة للبرتقاء بهستكل المياقة البدىية لمفرد‬
‫هككىاتٍا كبشكؿ عاـ يهكف القكؿ أف المياقة البدىية إحدل هككىات المياقة‬ ‫كضركرة الاعتىاء بالىكاحي الصحية لأف ارد الهجتهع الأهر الذم يهكىٍـ هف‬
‫العاهة لمفرد كالمياقة العاهة يقصد بٍا لياقة الفرد اجتهاعيا كثقافيا كىفسيا‪....‬‬ ‫أداء دكرٌـ في الحياة الاجتهاعية بها يحقؽ الأٌداؼ الهطمكب تحقيقٍا لذا‬
‫يىبغي الاٌتهاـ بالفرد هىذ ه ارحؿ حياتً الأكلِ كبىائً عمِ أسس عمهية تكفؿ‬
‫الخ‪.‬‬ ‫الارتقاء بهستكل لياقتً البدىية بها يسٍـ في بىاء ذلؾ الفرد بىاء سميـ قاد ار عمِ‬

‫يهكىىا القكؿ أف المياقة البدىية ٌي قدرة الجسـ لأداء العهؿ بدقة عمِ قدر‬ ‫أداء الدكر الذم يىبغي أف يؤديً‪.‬‬
‫الهستطاع كلمكصكؿ إلِ ذلؾ يجب أف يككف الجسـ عهكها في حالة جيدة‬
‫كقادر عمِ العهؿ الذم يتطمب هجٍكدا كبي ار كأف أم شدص لً علبقة بالتربية‬ ‫بىاء عمِ ها تقدـ كايهاىا هف الباحثكف بأىً هف الضركرم الكقكؼ عمِ هستكل‬
‫الرياضية يجب أف يككف فكرة شاهمة كجيدة عف طبيعة المياقة البدىية ككيفية‬ ‫المياقة البدىية كداصة في اله ارحؿ الأكلِ هف العهر كدطكة أكلِ عمِ طريؽ‬
‫اكتسابٍا كأف تحسف المياقة ٌذي يككف ىتيجة لتدطيط سميـ كادتيار الأىشطة‬ ‫كضع هستكيات أكلِ عمِ طريؽ كضع هستكيات أك هعايير المياقة البدىية‬
‫كبالتالي هعرفة ىقاط الضعؼ كالعهؿ عمِ كضع الب اره التدريبية ككضع‬
‫الهبىية عمِ كيفية تأثير التهريىات الهدتمفة عمِ الجسـ‪.‬‬ ‫الدطط الد ارسية بها يضهف تحسف ٌذا الهستكل كفي الكقت ىفسً تأثير هكاطف‬

‫بىاء عمِ ها تقدـ يهكف القكؿ أف المياقة البدىية ٌي جزء هف المياقة العاهة‬ ‫القكة في بعض عىاصر المياقة البدىية‪.‬‬
‫لمفرد كٌي حالة ىسبية تدتمؼ هف شدص لآدر كتعتهد عمِ هقدرة الشدص‬
‫عمِ التكيؼ هع الهتطمبات الهطمكبة هىً بأقؿ قدرة ههكىة هف الجٍد دكف‬ ‫هف ٌذا الهىطؽ آثر الباحثكف إج ارء ٌذي الد ارسة بشكمٍا البسيط فٍي هحاكلة‬
‫أكلية لد ارسة ٌذا الهستكل كبالتالي العهؿ عمِ تحسيىً هف دلبؿ كضع الب اره‬
‫سرعة شعكري بالتعب‪.‬‬ ‫الداصة بتىهية كتطكير المياقة البدىية لتلبهيذ الهدارس الإعدادية‪.‬‬

‫في ٌذا الدصكص لابد هف الإشارة إلِ بعض تعاريؼ المياقة البدىية فقد‬ ‫أهعاف انثسث‪:‬‬
‫عرفٍا ( هاثيكر ) بأىٍا‪ " :‬المياقة لبعض الأعهاؿ الهحددة التي تتطمب هجٍكدا‬
‫‪ .1‬التعرؼ عمِ هستكل المياقة البدىية لتلبهيذ الهرحمة الإعدادية‪.‬‬
‫عضميا‬

‫‪206‬‬

‫‪ .2‬د ارسة قاسـ الهىدلاكم ( ‪ 1986‬ـ )‪:‬‬ ‫كقد عرفٍا ( كاربكهيىش )‪ " :‬المياقة لبعض الأعهاؿ الهحددة التي تتطمب‬
‫هجٍكدا عضميا‪.‬‬
‫" المياقة البدىية لتلبهيذ الهرحمة الابتدائية لبعض الأقطار العربية " يٍدؼ‬
‫البحث إلِ‪:‬‬ ‫كفيها يمي تعاريؼ لبعض عىاصر المياقة البدىية هكضكع البحث‪:‬‬

‫• هعرفة هستكل المياقة البدىية لأطفاؿ العالـ العربي هقارىة بها ٌك عميً‬ ‫القوة العضمية‪:‬‬
‫أطفاؿ أكركبا‪.‬‬
‫عرفٍا ( كلبرؾ ) بأىٍا‪ " :‬أقصِ قكة تدرجٍا العضمة ىتيجة اىقباض عضمة‬
‫• تحديد الهىاٌ كالدطط كالب اره لصقؿ قد ارت كاهكاىيات الأطفاؿ العرب‬ ‫كاحدة "‪ .‬بيىها عرفٍا ( ٌتىجر ) بأىٍا‪ " :‬القكة التي تستطيع العضمة إىتاجٍا‬
‫كهف دلبؿ التدريب لمكصكؿ إلِ هستكل أطفاؿ أكركبا كقد استىت الباحث‪:‬‬
‫في حالة أقصِ اىقباض أيزكهترم إ اردم "‪.‬‬

‫‪ .1‬أف إحدل الهؤش ارت البارزة التي تكصمت إليٍا ٌذي الد ارسة أف الىهك‬ ‫كيرل الباحثاف أىٍا‪ ( :‬قدرة الهجاهيع العضمية عمِ إصدار أقصِ قكة ىتيجة‬
‫التصاعدم لقدرة السرعة لدل الذككر العرب هف عهر عشر سىكات ٌك أكثر‬ ‫اىقباض عضمي إ اردم )‪.‬‬

‫هف ىفس الىهك لدل ذككر أكركبا‪.‬‬ ‫السرعة‪:‬‬

‫‪ .2‬تؤكد الد ارسة عمِ تدىي بعض عىاصر المياقة البدىية لدل الأطفاؿ‬ ‫يعرفٍا لارسكف كيككـ بأىٍا‪ " :‬قدرة الفرد عىِ أداء حركات هتتابعة هف ىكع‬
‫العرب هثؿ القكة الههيزة بالسرعة كالهركىة هقارىة هع أطفاؿ أكركبا كيعكد‬ ‫كاحد في أقصر هدة "‪.‬‬
‫السبب إلِ قمة الاٌتهاـ بالتدريب العمهي ككسائؿ تىفيذي تهاشيا هع ه ارحؿ‬
‫كيعرفٍا داطر كالبيؾ بأىٍا‪ " :‬القدرة عمِ أداء أم حركات أك هٍا ارت باستجابة‬
‫ىهك الطفؿ إضافة إلِ العكاهؿ البدىية لأطفاؿ أكركبا‪.‬‬ ‫سريعة ككافية كفؽ أم هف الهثي ارت العصبية "‪.‬‬

‫إج ارءات البحث‪:‬‬ ‫كيعرفٍا الباحثكف بأىٍا‪ " :‬قابمية الجٍاز العصبي – العضمي عمِ الهقاكهة‬
‫بسرعة اىقباض عضمي عاؿ "‪.‬‬
‫يُهح انثسث‪:‬‬
‫كيعرفٍا ( لارسكف كيككـ ) بأىٍا‪ " :‬القدرة عمِ إىجاز أقصِ قكة في أقصر‬
‫استددـ الباحثكف الهىٍ الكصفي بالأسمكب الهسحي كذلؾ لهلبئهتً لطبيعة‬ ‫كقت "‪.‬‬
‫البحث الهزهع إج ارءي كبغية الحصكؿ عمِ ىتائ هستكيات المياقة البدىية‬

‫لمتلبهيذ‪.‬‬

‫يدرًغ انثسث‪:‬‬ ‫كيعرفٍا الباحثكف بأىٍا‪ " :‬قدرة الفرد عمِ إد ارج أقصِ قكة بأسرع ها يهكف "‬

‫تـ ادتبار هجتهع البحث هف هدارس هىطقة جىزكر التعميهية كعددٌـ ( ‪800‬‬ ‫الهركىة‪:‬‬
‫) تمهيذ‪.‬‬
‫تعرفٍا ( جكلي برككسباف ) بأىٍا‪ " :‬القدرة عمِ التحرؾ بسٍكلة كأهاف دلبؿ‬
‫ػُُح انثسث‪:‬‬ ‫هدل الحركة "‬

‫بمغت عيىة البحث ( ‪ ) 600‬طالب هف الصفكؼ الأكؿ الثاىي الثالث في‬ ‫كيعرفٍا هحهد حسف علبكم بأىٍا " القدرة عمِ أداء الحركات لهدل كاسع "‪.‬‬
‫هدارس هىطقة جىزكر التعميهية كقد تـ ادتيار التلبهيذ هف كؿ هستكل بشكؿ‬

‫عشكائي ك الجدكؿ رقـ ( ‪ ) 1‬يكضح أسهاء الهدارس كعدد التلبهيذ في كؿ‬ ‫كيعرفٍا الباحثكف بأىٍا‪ " :‬الهدل الكاسع الذم يتهكف فيً الفرد هف أداء حركتً‪.‬‬
‫هستكل فضلب عف العدد الإجهالي‪.‬‬
‫تحهؿ السرعة‪:‬‬
‫جدوؿ رقـ ( ‪ ) 1‬توزيع أف ارد عينة البحث‬
‫يعرفٍا سهير الٍاشهي بأىٍا‪ " :‬قدرة الفرد عمِ الاسته ارر بأقصِ سرعة لأطكؿ‬
‫المجموع‬ ‫اليرموؾ العريفي العباس دات‬ ‫الصؼ‬ ‫فترة زهىية "‬

‫‪200‬‬ ‫السواري‬ ‫الشارؼ‬ ‫المدارس‬ ‫السابع‬ ‫كيعرفٍا الباحثكف بأىٍا‪ " :‬هقدرة الفرد عمِ بذؿ أقصِ سرعة لفترة طكيمة "‪.‬‬
‫‪200‬‬ ‫الثامف‬
‫الأعمار‬ ‫انعؼاقاخ انًهاتهح‪:‬‬

‫‪ 13‬سنة ‪50 50 50 50‬‬

‫‪ 14‬سنة ‪50 50 50 50‬‬

‫التاسع ‪ 15‬سنة ‪200 50 50 50 50‬‬ ‫أجرل عدد هف الباحثيف د ارسات ٌدفت إلِ الكقكؼ عمِ هستكيات المياقة‬
‫البدىية كقاـ البعض هىٍـ بهقارىة ٌذي الهستكيات في كطىىا العربي بهستكيات‬
‫‪600 150 150 150 150‬‬ ‫المجموع‬

‫في بعض الدكؿ الأكركبية ىذكر هىٍا‬

‫‪ .4‬الاختبا ارت المستخدمة‪:‬‬ ‫‪ .1‬د ارسة غساف هحهد صادؽ ( ‪ 1979‬ـ )‪:‬‬

‫أ ) ادتبار السرعة ( ‪ 30‬هتر )‪:‬‬ ‫ادتبار المياقة البدىية لتلبهيذ الهرحمة الابتدائية كقارف ىتائ بحثً هع ىتائ‬

‫•تحديد هسافة ‪ 30‬هتر هف دط البداية حتِ الىٍاية‪.‬‬ ‫أطفاؿ الاتحاد السكفيتي ( سابقا ) كاستىت تفكؽ الطفؿ الع ارقي في عىصر‬

‫•يقؼ الطالب عمِ دط البداية كعىد سهاع إشارة البدء يىطمؽ بأقصِ سرعة‬ ‫السرعة كبعضا لمعىاصر الأدرل‪.‬‬

‫حتِ بمكغً دط الىٍاية يحسب الزهف لأقرب ‪ 0 01‬هف الثاىية‪.‬‬

‫‪207‬‬

‫عرض كهىاقشة الىتائ ‪:‬‬ ‫•يكرر الأداء هرتيف كيسجؿ أفضؿ زهف‪.‬‬

‫‪ ..1‬الكسائؿ الإحصائية‪.‬‬ ‫ب ) ادتبار القكة ( رهِ الكرة الطبية )‪:‬‬

‫‪ ..2‬عرض كهىاقشة الىتائ ‪.‬‬ ‫•‪ .‬يرسـ دط البداية في هساحة دالية‪.‬‬

‫الد ارسة الأساسية ‪:‬‬ ‫•‪ .‬يقؼ التمهيذ حاهلب كرة طبية ( ‪ 2‬كجـ ) بيف يديً عىد هستكل الكتيفيف‪.‬‬

‫أجريت الد ارسة الأساسية في الفترة ( هف ‪ 1‬يىاير إلِ ‪ 30‬هارس ) كبعد اج ارء‬ ‫•‪ .‬يرهي التمهيذ الكرة لأبعد هسافة ههكىة‪.‬‬
‫القياسات تـ تحكيؿ البياىات الداـ إلِ درجات هعيارية كجهعٍا لحساب درجة‬ ‫•‪ .‬تكرر الهحاكلة هرتيف‪.‬‬

‫المياقة البدىية لكؿ فصؿ د ارسي‪.‬‬ ‫•‪ .‬تسجؿ أحسف هسافة لأقرب سـ‪.‬‬
‫ج ) ادتبار القكة الههيزة بالسرعة ( الكثب الطكيؿ هف الثبات )‪:‬‬
‫الإخؽاءاخ الإزًائُح‪:‬‬
‫•‪ .‬يرسـ دط لمبداية في هساحة دالية‪.‬‬
‫‪ ..1‬التكصيؼ الاحصائي ( الهتكسط الحسابي الاىح ارؼ الهعيارم الىسبة‬ ‫•‪ .‬يقؼ التمهيذ دمؼ الدط كعىد سهاع إشارة البدء يقكـ التمهيذ بالكثب إلِ‬
‫الهئكية )‬
‫الأهاـ بالرجميف هعا‪.‬‬
‫‪ ..2‬الدرجة الثاىية‪ :‬كٌي تستددـ لتحكيؿ الدرجات الداـ إلِ درجات هعيارية‬ ‫•‪ .‬تكرر الهحاكلة هرتيف‪.‬‬
‫عمِ سبيؿ الهثاؿ‪ :‬عىدها يطبؽ أكثر هف ادتبار عمِ عيىة كاحدة كىريد أف‬ ‫•‪ .‬تقاس الهسافة هف دط البداية لأقرب أثر يتركً قدـ التمهيذ‪.‬‬
‫ىضع درجة كاحدة فقط لكؿ فرد هف أف ارد العيىة يتـ ذلؾ بتحكيؿ درجات كؿ‬
‫تمهيذ عمِ كؿ ادتبار إلِ درجة هعيارية عمِ كؿ ادتبار قاـ بتطبيقً ثـ‬

‫تجهع ٌذي الدرجات حتِ يككف لكؿ تمهيذ درجة كاحدة في المياقة البدىية‪.‬‬

‫عرض النتائج‪:‬‬ ‫•‪ .‬تسجؿ الهسافة لأقرب سـ‪.‬‬
‫د ) ادتبار تحهؿ السرعة ( ‪ 30 × 3‬ـ )‪:‬‬
‫تضهف ٌذا الجزء هف الفصؿ ال اربع عرض الىتائ بعد تحميمٍا احصائيا‬ ‫•‪ .‬يرسـ دط البداية كالىٍاية لهسافة ‪ 30‬هتر‪.‬‬
‫كالجدكليف رقهي ( ‪ ) 1‬ك ( ‪ ) 2‬كالشكؿ البياىي يبيىاف تمؾ الدطكات‪.‬‬

‫جدكؿ رقـ (‪ )1‬يبيف الهتكسطات الاحصائية كالاىح ارفات الهعيارية كأصغر‬ ‫•‪ .‬يقؼ الطالب دمؼ دط البداية كعىد سهاع إشارة البدء يجرم بأقصِ سرعة‬
‫كأكبر قيهة لدرجات المياقة البدىية لتلبهيذ الفصكؿ ( السادس كالثاهف ك التاسع‬ ‫حتِ بمكغً دط الىٍاية ثـ العكدة إلِ دط البداية ثـ الجرم إلِ دط الىٍاية‪.‬‬
‫•‪ .‬يتـ تسجيؿ الزهف لأقرب ‪ 0 01‬هف الثاىية‪.‬‬
‫)‬ ‫ٌػ ) ادتبار الهركىة ( ثىي الجذع أهاـ أسفؿ هف الكقكؼ )‪:‬‬
‫•‪ .‬يقؼ التمهيذ عمِ صىدكؽ هرتفع هع ضـ القدهيف‪.‬‬
‫الترتيب‬ ‫أكبر‬ ‫المتوسط الانح ارؼ أصغر‬ ‫الاحصاء‬ ‫•‪ .‬الركبتاف ههدكدة كاهلب‪.‬‬
‫قيمة‬ ‫الحسابي المعياري قيمة‬ ‫الفصوؿ‬ ‫•‪ .‬ثىي الجذع أهاـ أسفؿ لأقصِ هدل كالثبات في الكضع‪.‬‬
‫•‪ .‬تأشير ىقطة رؤكس الأصابع‪.‬‬
‫‪3 57.62 16.89 16.69 43.35‬‬ ‫السادس‬

‫‪2 65.24 20.31 17.58 49.19‬‬ ‫الثامف‬

‫‪1 60.23 47.33 5.38 55.93‬‬ ‫التاسع‬

‫•‪ .‬تسجيؿ الهسافة لأقرب سىتيهتر‪.‬‬

‫•‪ .‬تكرر الهحاكلة هرتيف كتسجؿ أفضؿ هسافة‪.‬‬

‫‪ ..5‬الأظواخ انًكرطعيح‪:‬‬

‫‪ ..1‬شريط قياس‪.‬‬

‫‪ ..2‬صىدكؽ‪.‬‬

‫‪ ..3‬ساعة تكقيت‪.‬‬

‫‪ ..4‬كرة طبية‪.‬‬

‫الهتكسطات الحسابية لمفصكؿ الثلبثة في المياقة البدىية قد ت اركحت هف‬ ‫‪ ..5‬هسطرة طكيمة‪.‬‬
‫‪ 43.35‬إلِ ‪ 55.93‬درجة كٌذي الىتيجة تظٍر كجكد تبايف ىسبي في المياقة‬
‫كقد قاـ بإج ارء الادتبا ارت هعمهي التربية البدىية بالهدارس التي استٍدفت في‬
‫الد ارسة هجهكعة هف تـ تدريبٍـ عمِ الإج ارءات الداصة بكؿ ادتبار‪.‬‬

‫‪208‬‬

‫‪ .4‬إج ارء ٌذي الادتبا ارت عمِ الفتيات في ىفس الهرحمة السىية كفي بقية‬ ‫البدىية بيف الفصكؿ الثلبثة حيث جاء في الهرتبة الأكلِ الفصؿ التاسع ثـ‬
‫الهىاطؽ التعميهية‪.‬‬ ‫الفصؿ الثاهف ثـ الفصؿ السابع كٌي ىتيجة طبيعية ىظ ار لتفاكت العهر‬
‫كالهستكل الد ارسي كلهعرفة هدل هعىكية أك حقيقة ٌذا التبايف في هستكل‬
‫‪ .5‬إج ارء بحكث هيداىية عمِ عيىات أكبر كلجهيع عىاصر المياقة البدىية‪.‬‬ ‫المياقة البدىية بيف الفصكؿ الثلبثة قاـ الباحثكف باستدداـ ادتبار تحميؿ‬
‫التبايف بيف درجات هتكسطات المياقة البدىية لمفصكؿ الثلبثة كالجدكؿ التالي‬
‫الم ارجع‪:‬‬
‫رقـ ( ‪ ) 1‬يبيف هدل هعىكية الفركؽ بيف هتكسطا ت المياقة البدىية‪.‬‬
‫‪ .1‬إب ارٌيـ هحهكد هحهد‪ :‬قياس الهستكل البدىي كالمياقة البدىية رسالة‬
‫هاجيستير غير هىشكرة جاهعة بغداد ‪.1989‬‬ ‫جدوؿ رقـ ( ‪ ) 2‬نتائج اختبار تحميؿ التبايف لمياقة البدنية بيف الفصوؿ‬
‫الد ارسية ( السابع والثامف والتاسع ) مف المرحمة الاعدادية بمنطقة جنزور‬
‫‪ .2‬حسف الحيارم ٌاىي الربضي‪ :‬هفٍكـ المياقة البدىية كأبعادٌا الهدتمفة‬
‫عهاف ‪ 1987‬ـ‪.‬‬ ‫مستوى‬ ‫قيمة (ؼ‬ ‫متوسط‬ ‫درجات‬ ‫مجموع‬ ‫مصدر التبايف‬
‫الادلة‬ ‫)‬ ‫المربعات‬ ‫الحرية‬ ‫المربعات‬
‫‪ .3‬ديكبكلدف فاف دالف‪ :‬هىاٌ البحث في التربية كعمـ الىفس ترجهة‬
‫هحهد ىبيؿ ىكفؿ كآدركف هكتبة الأىجمك الهصرية ‪.1969‬‬ ‫‪0.41 0.96 198.32 2 396.32‬‬ ‫بيف‬

‫‪ .4‬سارم حهداف ىكرم سميـ‪ :‬المياقة البدىية كالصحية دار كائؿ لمىشر‬ ‫المجموعات‬
‫الطبعة الأكلِ ‪ 2001‬ـ‪.‬‬
‫‪205.75‬‬ ‫‪12 2468.97‬‬ ‫داخؿ‬
‫‪ .5‬سهير الٍاشهي‪ :‬هحاض ارت لمد ارسات العميا جاهعة عدف ‪ 2001‬ـ‪.‬‬
‫‪ .6‬قاسـ الهىدلاكم‪ :‬المياقة البدىية تلبهيذ الهرحمة الابتدائية لبعض الأقطار‬ ‫المجموعات‬

‫العربية هجمة الهؤتهر العمهي الرياضي الأكؿ لكميات التربية الرياضية‬ ‫الاجمالي ‪14 2865.29‬‬
‫بغداد ‪ 1985‬ـ‪.‬‬
‫يتضح هف الجدكؿ رقـ ( ‪ ) 2‬كالداص بتحميؿ التبايف بيف هتكسطات المياقة‬
‫‪ .7‬قاسـ حسف حسيف‪ :‬تعمـ قكاعد المياقة البدىية دار الفكر عهاف ‪1998‬ـ‪.‬‬
‫‪ .8‬كهاؿ عبد الحهيد هحهد صبحي حساىيف‪ :‬المياقة البدىية كهككىاتٍا‬ ‫البدىية لمفصكؿ الثلبثة عدـ كجكد فركؽ هعىكية كدالة احصائيا في هستكيات‬
‫هطابع الرجكب القاٌرة ‪ 1978‬ـ‪.‬‬
‫المياقة البدىية بيف الفصكؿ الثلبثة كٌذا ها أكدتً هستكل هعىكية الادتبار‬
‫‪ .9‬هحهد حسف علبكم‪ :‬عمـ التدريب الرياضي دار الهعارؼ ‪ 1992‬ـ‪.‬‬
‫( ‪ ) 0.41‬كٌي أكبر هف هستكل الهعىكية ( ‪ ) 0.05‬كٌذا يعىي اف تلبهيذ‬

‫الفصكؿ الثلبثة بهدارس هىطقة جىزكر يتهيزكف بهستكل لياقة بدىية هتقاربة هع‬

‫كجكد تبايف ىسبي بيىٍها غير داؿ احصائيا يرجع لعكاهؿ العهر الزهىي‬

‫كالهستكل الد ارسي لمتلبهيذ‪.‬‬

‫الاستنتاجات والتوصيات‪:‬‬
‫الاقرُراخاخ‪:‬‬

‫أظٍرت الىتائ الآتي‪:‬‬

‫‪ .1‬تبايف ىسبي في هستكل المياقة البدىية بيف تلبهيذ الفصكؿ الثلبثة كفقا‬
‫لمعهر كالهستكل الد ارسي‪.‬‬

‫‪ .2‬عدـ كجكد فركؽ هعىكية في هستكل المياقة البدىية بيف تلبهيذ الفصكؿ‬

‫( الأكؿ ك الثاىي كالثالث )‪.‬‬ ‫الثلبثة‬

‫‪ .3‬ب اره التربية البدىية لـ تحدث فركؽ حقيقية في هستكل المياقة البدىية لدل‬
‫تلبهيذ الفصكؿ الثلبثة بهىطقة جىزكر‪.‬‬

‫انرىيُاخ‪:‬‬

‫عمِ ضكء ها تـ استىتاجً يكصِ الباحثكف بالآتي‪:‬‬

‫‪ .1‬يجب الاٌتهاـ بهادة التهريىات كالمياقة ككذلؾ تكفير الهلبعب كالأدكات‬
‫كالإهكاىيات الهساعدة في الهدارس‪.‬‬

‫‪ .2‬إج ارء الهزيد هف ادتبا ارت المياقة البدىية في هدتمؼ اله ارحؿ الد ارسية‪.‬‬

‫‪ .3‬تطبيؽ هىٍاج هادة التربية البدىية في عهكـ هدارس ليبيا كالاٌتهاـ بتهريىات‬
‫كدركس المياقة البدىية في الهىٍاج الد ارسي‪.‬‬

‫‪209‬‬

‫هجاؿ برىاه التدريب الرياضي كها يتصؿ بً لكي يحقؽ بعض الأٌداؼ‬ ‫تأثير البرىاه التدريبي الهقترح عمِ هستكل المياقة البدىية لمهستجديف بهعٍد‬
‫الهٍهة التي كضع هف أجمٍا كذلؾ هف دلبؿ الههارسة الهيداىية كهف أٌهٍا‬ ‫عهميات الشرطة ط اربمس‬

‫المياقة البدىية كالكظيفية لطلبب كمية الشرطة‪.‬‬

‫يذكر هحهد عمي القط(‪ )2002‬أف هعظـ العمهاء في هجاؿ التدريب‬ ‫د ‪ .‬بساـ هصباح الكحيشي‬
‫اتفقكا عمِ أف المياقة البدىية ٌي الهككف الأساسي الذ يبىِ عميً الهككىات‬
‫اللبزهة لمكصكؿ إلِ الحالة التدريبية الهثمِ حيث تعتبر المياقة البدىية ٌي‬ ‫ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػ‬
‫الأساس في تككيف المياقة الشاهمة كالتي تعىي كفاءة الجسـ في هكاجٍة‬
‫هتطمبات الحياة كٌي الاىعكاس الهباشر لمحالة الصحية التي يتهتع بٍا الفرد ‪.‬‬ ‫‪ -‬الهقدهة‪:‬‬

‫(‪)125:2‬‬ ‫أصبحت هستكيات الطلبب في المياقة البدىية هؤش ار يعكس هستكل التقدـ‬
‫العمهي في الهجاؿ العسكرم لمدكلة‪ .‬لذا فإىٍا تعهؿ عىد إعداد الطمبة إلِ‬
‫كيشير يكسؼ لازـ كهاش كصالح بشير (‪ )2006‬إلِ أف تطكير هستكل‬ ‫الارتقاء بهستكياتٍـ البدىية حتِ يككىكا عمِ استعداد كاهؿ لتىفيذ الكاجبات‬
‫الأداء ىحك الأفضؿ يتـ هف دلبؿ عهمية التكيؼ لعىاصر المياقة البدىية‬ ‫الهكمفيف بٍا إلِ أف المياقة البدىية تعهؿ عمِ تىهية الهٍا ارت الأساسية كاتقاىٍا‬
‫كالفسيكلكجية كذلؾ لأف التكيؼ يٍدؼ إلِ تحسيف الاستجابات الجسهية‬ ‫داصة الهٍا ارت التي يتدصص فيٍا ضباط الشرطة كالمياقة البدىية ٌي القدرة‬
‫كتىهية الكفاءة الكظيفية لكافة أعضاء الجسـ كالذم يؤدم إلِ التحسف في‬ ‫عمِ إىجاز الاعهاؿ اليكهية بٍهة كيقضً دكف تعب كبطاقة كافية لمتهتع‬
‫كظائؼ القمب كالدكرة الدهكية فضلب عف كفاءة عهؿ العضلبت حيث أصبح‬ ‫بالكقت الحر كلهقابمة الضغكط البدىية التي تتطمبٍا حالات الطكارئ كبالتالي‬
‫قياس المياقة البدىية كالهتغي ارت الفسيكلكجية ٌك الأساس الذم يعتهد عميً‬ ‫فإف ضابط الشرطة غير اللبئؽ بدىيا غير قادر عمِ هكاجٍة ضغكط العهؿ‬

‫الهدبركف‪)14:57( .‬‬ ‫الطارئة كالهفاجئة‪.‬‬

‫(‪ -)1-1‬أٌهية البحث‪:‬‬

‫اف هستكل المياقة البدىية أحد الهتطمبات الأساسية في هجاؿ التدريب الهدتمؼ‬ ‫أها الضابط اللبئؽ فٍك يهتمؾ القدرة عمِ تحهؿ أعباء الحياة اليكهية‬
‫هف أجؿ الحصكؿ عمِ اف ارد شرطة أكفاء كعمِ هستكل عالي هف التدريب‬ ‫كهكاجٍة الضغكط البدىية كالعقمية كالىفسية هع تأدير ظٍكر التعب‪.‬‬
‫البدىي لذلؾ فإف العهؿ عمِ تحسيف المياقة البدىية تعتبر أحد القكاعد الأساسية‬
‫لبمكغ الهستكل الهطمكب كتحقيؽ أفضؿ أداء كالعهؿ عمِ تحقيؽ الأٌداؼ‬ ‫يشير أبك العلبء عبد الفتاح كأحهد ىصر الديف (‪ )2003‬إلِ أف عمهاء‬
‫الهرسكهة‪ .‬كيرل الباحث بأف برىاه المياقة البدىية بحاجة هاسة إلِ التطكير‬ ‫فسيكلكجيا الرياضة يىظركف إلِ هككىات المياقة البدىية هف اتجاي آدر لا يعتهد‬
‫لكي تساير الاتجاٌات الحديثة في هجاؿ ههارسة الرياضة هف أجؿ الصحة‬ ‫عمِ هجرد الدصائص الدارجية الههيزة للؤداء بؿ يهتد كيزداد تعهقا في‬
‫فضلب عف أٌدافٍا هف أجؿ الإىتاج كالعهؿ كبها يتىاسب هع الاحتياجات‬ ‫الجسـ الإىساىي كيتـ ذلؾ هف دلبؿ التحميؿ الكظيفي لمعهميات الفسيكلكجية‬
‫البدىية لاف ارد الشرطة حيث أف اكتساب المياقة البدىية يزيد هف كفاءة اف ارد‬ ‫الهدتمفة التي تسبب الشكؿ الدارجي لمجسـ أك الىات البدىي كهككف هف‬
‫الشرطة كذلؾ في هعاٌد تدريب الشرطة في ههارسة الهٍاـ العسكرية أثىاء‬
‫هككىات المياقة البدىية‪)18:8( .‬‬
‫الكاجبات الهكمفيف بٍا‪ .‬اف الإعداد كالتدطيط لعهميات التدريب كفؽ برىاه‬
‫هقىف كهىظـ كيعهؿ عمِ تكيؼ الأجٍزة الحيكية بالجسـ بصكرة إيجابية هع‬ ‫كيرل فاىيار كجالٍيك (‪ ) Vannier and Gallahue 1988‬بأف المياقة‬
‫الاقتصاد في الجٍد ككفؽ قكاعد اساسية يضهف الارتقاء بهستكل المياقة‬ ‫البدىية ٌي قدرة الفرد عمِ أف يعيش حياة هتزىة كهتكاهمة فٍي تهثؿ حالة‬
‫سلبهتً بدىيا كعاطفيا كعقميا كاجتهاعيا كعمِ ذلؾ فالمياقة كهظٍر تعىي‬
‫البدىية عىد اف ارد الشرطة‪.‬‬ ‫هجهكعة الكظائؼ التي يقكـ بٍا الفرد كالتي تعهؿ في تىاسؽ كتدادؿ بيف كؿ‬

‫يتكقؼ تقدـ كتطكر أداء الأف ارد عمِ عهميات الإعداد الهدتمفة التي يتـ‬ ‫هىٍا كالآدر‪)85:275( .‬‬
‫التدطيط لٍا عمِ كفؽ أحدث الأسس العمهية الهستهدة هف هدتمؼ العمكـ‬
‫العسكرية كالطبيعية كالإىساىية كالتي تساٌـ في تطكير هستكل المياقة البدىية‬ ‫كيضيؼ علبء الديف عميكي (‪ )2006‬أف ههارسة الرياضة كالكصكؿ إلِ‬
‫للؤف ارد كىظ ار لأٌهية التدريب في التأثير عمِ هستكل المياقة البدىية تظٍر‬ ‫هستكل أعمِ هف المياقة البدىية كالكظيفية تجعؿ جسـ الفرد الههارس أكثر قدر‬
‫قدرة عمِ التكيؼ كعدـ التعرض لمهشاكؿ الصحية التي تىجـ عف بعض‬
‫جكاىب أٌهية ٌذا البحث‪:‬‬ ‫الظركؼ الهحيطة بىا كبذلؾ تعد كسيمة هٍهة لاكتساب الصحة كالمياقة البدىية‬
‫كصحة الجٍاز الدكرم كالتىفسي كالقمب كغيري هف الأجٍزة الحيكية‬
‫قمة الد ارسات التي تىاكلت تأثير برىاه تدريبي عمِ هستكل المياقة البدىية‬
‫لاف ارد الشرطة بط اربمس‬ ‫الهدتمفة‪)9:30(.‬‬

‫قد تسٍـ ىتائ ٌذا البحث في تدطيط عهمية التدريب عمِ أسس عمهية‬ ‫كيهثؿ برىاه التدريب الرياضي جزءا هٍها في الحياة العسكرية لتحقيؽ‬
‫لمعهؿ عمِ رفع هستكل اف ارد الشرطة في المياقة البدىية‬ ‫الىهك الشاهؿ كالهتكاهؿ كالتربية الهتكازىة كٌك يساعد في تككف عادات كهٍاـ‬
‫كقيـ كأساليب تفكير لازهة لهكاصمة التعمـ كالهشاركة في التىهية الشاهمة كهف‬
‫(‪ – )1-2‬أٌداؼ البحث‪:‬‬ ‫الهلبحظ أف لمتدريب الرياضي أث ار فعالا في عهمية التربية كلها كاف لمتدريب‬
‫الرياضي صمة بالهىاٌ الهقررة بكمية الشرطة فقد ارتأل الباحث الدكض في‬
‫يٍدؼ البحث إلِ التعرؼ عمِ‪:‬‬

‫‪210‬‬

‫(‪ – )2-6‬الادتبا ارت البدىية‪:‬‬ ‫‪ .1‬تأثير البرىاه التدريبي الهقترح عمِ هستكل المياقة البدىية لاف ارد الشرطة‬
‫بط اربمس‪.‬‬
‫لقياس السرعة‬ ‫عدك ‪ 30‬هتر هف البدء الطائر‬
‫(‪ – )1-3‬فركض البحث‪:‬‬
‫لقياس القدرة‬ ‫الكثب الطكيؿ هف الثبات لمرجميف‬
‫العضمية‬ ‫‪ -1‬تكجد فركؽ دالة إحصائيا بيف القياسيف القبمي كالبعدم في هستكل المياقة‬
‫البدىية كبعض لاف ارد الشرطة بط اربمس لمهجهكعتيف الضابطة كالتجريبية لصالح‬
‫لقياس الهركىة‬ ‫ثىي الجذع أهاها أسفؿ هف الكقكؼ‬
‫القياس البعدم‪.‬‬
‫لقياس الرشاقة‬ ‫الجرم الهتعرج بيف قائهيف‬
‫‪ -2‬تكجد فركؽ دالة إحصائيا في القياس البعدم بيف الهجهكعتيف الضابطة‬
‫لقياس التحهؿ‬ ‫جرم ‪ 1000‬هتر الدكرية التىفسية‬ ‫كالتجريبية في هستكل المياقة البدىية لصالح الهجهكعة التدريبية لاف ارد الشرطة‪.‬‬

‫(‪ )3‬الد ارسات الإستطلبعية‪:‬‬ ‫(‪ – )2‬هىٍ كاج ارءات البحث‬

‫(‪ – )3-1‬الد ارسة الاستطلبعية الأكلِ‪:‬‬ ‫(‪ – )2-1‬هىٍ البحث‪:‬‬

‫تـ إج ارء الد ارسة الاستطلبعية عمِ عيىة هف هجتهع البحث كليس هف‬ ‫استددـ الباحث الهىٍ التجريبي كذلؾ لهلبئهة طبيعة البحث‪.‬‬
‫أف ارد العيىة كلذلؾ في الفترة هف ‪ 2016/1/3‬لغاية ‪ 2016/3/3‬كقد بمغ أف ارد‬

‫العيىة (‪ )10‬طلبب‬

‫(‪ – )3-2‬الد ارسة الاستطلبعية الثاىية‪:‬‬

‫أجريت الد ارسة الاستطلبعية الثاىية في الفترة هف ‪ 2016/3/5‬لغاية‬ ‫(‪ – )2-2‬هجتهع البحث‪:‬‬
‫‪ 2016/12/3‬عمِ (‪ )10‬طلبب هف ىفس هجتهع البحث كلكف ليس هف أف ارد‬
‫عيىة البحث‪ .‬كذلؾ هف أجؿ استد ارج الهعاهلبت العمهية للبدتبا ارت‬ ‫يتهثؿ هجتهع البحث بالطلبب الهقبكليف بهعٍد عهميات الشرطة بط اربمس لسىة‬
‫‪ 2016-2015‬بط اربمس ‪.‬‬
‫الهستددهة في البحث كذلؾ لحساب الآتي‪:‬‬
‫(‪ – )2-3‬عيىة البحث‪:‬‬

‫أكلا‪ :‬صدؽ كثبات الادتبا ارت‪:‬‬ ‫تـ ادتيار عيىة البحث بالطريقة العهدية اف ارد الشرطة كالبالغ عددٌـ (‪)50‬‬
‫هستجد كبىسبة هئكية قدرٌا (‪ )%25‬كالذيف ت اركحت أعهارٌـ هف (‪22 – 18‬‬
‫كقد قاـ الباحث بحساب هعاهؿ ثبات الادتبار عف طريؽ تطبيؽ الادتيا ارت‬
‫قيد الد ارسة ثـ أعيد تطبيؽ ىفس الادتبا ارت عمِ ىفس العيىة هرة ثاىية (إعادة‬ ‫) لمعاـ الد ارسي ‪ 2016-2015‬ـ ‪ .‬كقد تـ ادتيار العيىة للؤسباب التالية‪:‬‬

‫ادتبار) ككها ٌك هكضح في الجدكؿ (‪. )1‬‬ ‫كجكد الطلبب بشكؿ هستهر في هعٍد الشرطة ‪.‬‬

‫اىتظاـ الطلبب في التدريبات كفؽ البرىاه الهقترح ‪.‬‬

‫استعداد الطلبب لدضكعٍـ للبدتبا ارت كالقياسات ‪.‬‬

‫جدكؿ (‪ )1‬هعاهؿ الثبات كالصدؽ الذاتي لمقياسات كالادتبا ارت قيد الد ارسة‬ ‫(‪ – )2-4‬أدكات كقياسات البحث‪:‬‬
‫‪N = 10‬‬
‫إستعاف الباحث بعدة أدكات كأجٍزة لمحصكؿ عمِ أفضؿ الكسائؿ اللبزهة‬
‫القياسات كالادتبا ارت هعاهؿ ثبات الادتبار هصداقية الادتبار‬ ‫العربية كالأجىبية فضلب عف استدداـ الطرؽ الآتية‪:‬‬

‫السرعة ‪0.866 0.835‬‬ ‫(‪ – )2.5‬الأدكات كالأجٍزة الهستددهة في البحث‪:‬‬

‫الهركىة ‪0.989 0.955‬‬ ‫هي ازف طبي هعيار لقياس الكزف (كجـ)‬

‫الرشاقة ‪0.940 0.789‬‬ ‫لقياس الطكؿ (سـ)‬ ‫جٍاز الرستاهيتر‬

‫القدرة العضمية لمرجميف‪0.950 0.905‬‬ ‫هقاعد سكيدية‬

‫‪0.930 0.860‬‬ ‫التحهؿ الدكرم التىفسي‬ ‫ك ارت طبية‬

‫قيهة (ر) الجدكلية عىد هستكل ‪0542 = 0.05‬‬ ‫شريط قياس‬

‫حباؿ حكاجز‬

‫إستهارة لتسجيؿ البياىات‬

‫‪211‬‬

‫◄ ادتبار (ت) الفركؽ بيف الهتكسطات ‪T-Test Paird Samples‬‬ ‫يتضح هف ىتائ الجدكؿ (‪ )1‬أف قيـ هعاهؿ الارتباط الهحسكبة قد‬
‫ت اركحت ها بيف (‪ )0.989-0.955‬كأف ٌذي القيـ أكبر هف قيهتٍا الجدكلية‬
‫(‪ – )4‬عرض كهىاقشة الىتائ‬ ‫البالغة (‪ )0.542‬هها يدؿ عمِ هعىكية الارتباط بيف الادتبار الأكؿ كالثاىي‬
‫كٌذا ها يشير إلِ ثبات القياسات كالادتبا ارت الهستددهة في البحث‪ .‬كتـ‬
‫جدكؿ (‪)2‬‬
‫استد ارج الصدؽ الذاتي لمقياسات كالادتبا ارت عف طريؽ القاىكف الآتي‪:‬‬

‫الهتكسط الحسابي كالاىح ارؼ الهعيارم كالكسيط كهعاهؿ الالتكاء في الهتغي ارت‬ ‫هعاهؿ الصدؽ الذاتي = هعاهؿ الثبات‬
‫الأساسية لأف ارد عيىة البحث ‪N=50 .‬‬
‫كٌذا يدؿ عمِ صدؽ كثبات القياسات كالادتبا ارت الهستددهة في البحث‪.‬‬

‫الهعالجات الإحصائية‬ ‫ثاىيا‪ :‬استهارة استطلبع أرم الدب ارء‪:‬‬

‫الهتكسط‬ ‫الهتغي ارت كحدة القياس‬ ‫صهـ الباحث استهارة استطلبع أرم الدب ارء عمِ هحاكر برىاه التدريب‬
‫كالذم يتضهف تحديد الفترة الزهىية لمبرىاه التدريبي كعدد الكحدات في‬
‫الحسابي الاىح ارؼ‬ ‫الأسبكع كزهف كؿ كحدة تدريبية ككذلؾ برىاه التهريىات الداص بعيىة‬

‫الهعيارم الكسيط هعاهؿ‬ ‫البحث‪.‬‬

‫الالتكاء‬ ‫ثالثا‪ :‬استهارة تسجيؿ البياىات‪:‬‬

‫‪0.040 21.000 1.380 21.020‬‬ ‫العهر سىة‬ ‫قاـ الباحث بكضع استهارة داصة بتسجيؿ البياىات الداصة بالطكؿ كالكزف‬
‫كالعهر كبعض هتغي ارت البحث البدىية كالكظيفية قيد البحث‪.‬‬
‫الكزف كجـ ‪0.580 61.000 2.880 69.170‬‬

‫‪0.405 176.00 2.660 173.600‬‬ ‫الطكؿ سـ‬ ‫اربعا‪ :‬تطبيؽ البرىاه التدريبي الهقترح‪:‬‬

‫يتضح هف الجدكؿ رقـ (‪ )2‬أف قيهة هعاهؿ الالتكاء لمقياسات في العهر‬ ‫قاـ الباحث بتطبيؽ البرىاه التدريبي الهقترح لهدة (‪ )12‬أسبكعا هتكاصمة‬
‫الكزف الطكؿ لأف ارد عيىة البحث ت اركحت بيف (‪ )0.580-0.040‬أم أىٍا‬ ‫هف الفترة ‪ 2016/3/15‬لغاية ‪2016/6/15‬ـ بكاقع أربعة كحدات تدريبية في‬
‫اىحصرت ها بيف (‪ )3- 3+‬هها يدؿ عمِ تجاىس العيىة في تمؾ الهتغي ارت‬ ‫الأسبكع (السبت الأحد الاثىيف الأربعاء) كقد ت اركح زهف الكحدات التدريبية‬
‫بيف (‪ )120-60‬دقيقة كقد دضعت الهجهكعة التجريبية إلِ برىاه تدريبي‬
‫الأساسية ‪.‬‬
‫أعدي الباحث ‪.‬‬

‫داهسا‪ :‬القياس البعدم‪:‬‬

‫جدكؿ (‪)3‬‬ ‫بعد الاىتٍاء هف تطبيؽ البرىاه التدريبي الهقترح عمِ أف ارد الهجهكعة‬
‫التجريبية تـ إج ارء القياسات البعدية عمِ أف ارد عيىة البحث في هستكل المياقة‬
‫الهتكسط الحسابي كالاىح ارؼ الهعيارم كالكسيط كهعاهؿ الالتكاء في الهتغي ارت‬ ‫البدىية كبعض دلبؿ الفترة الزهىية هف ‪ 2016/6/17‬لغاية ‪2016/6/20‬ـ‬
‫البدىية ‪N=50‬‬ ‫تحت الشركط كالظركؼ ىفسٍا التي أجريت بٍا القياسات القبمية لمهجهكعتيف‬

‫الضابطة كالتجريبية‪.‬‬

‫سادسا‪ -‬الهعالجات الإحصائية‪:‬‬

‫الهعالجات الإحصائية‬ ‫استددـ الباحث الإج ارءات الإحصائية باستدداـ الىظاـ الإحصائي ‪SPSS‬‬
‫كها يأتي‪:‬‬
‫الهتغي ارت البدىية كحدة‬

‫القياس الهتكسط‬ ‫الحسابي‬ ‫الهتكسط‬ ‫◄‬
‫الكسيط‬ ‫‪Mean‬‬
‫الحسابي الاىح ارؼ‬
‫◄ الاىح ارؼ الهعيارم ‪stander Devation‬‬
‫الهعيارم الكسيط هعاهؿ الالتكاء‬
‫◄‬
‫عدك ‪ 30‬هتر ث ‪0.650 3.970 0.335 4.068‬‬ ‫‪Median‬‬

‫‪1.855 0.488 1.865‬‬ ‫الكثب الطكيؿ هف الثبات ـ‬ ‫◄ هعاهؿ الالتكاء ‪Skewness‬‬
‫‪0.440‬‬
‫◄ هعاهؿ الارتباط (بيرسكف) ‪Correlation Cofficient Pearson‬‬

‫‪212‬‬

‫يتضح هف بياىات جدكؿ (‪ )4‬عدـ كجكد فركؽ دالة إحصائيا بيف الهجهكعتيف‬ ‫‪1.165 4.270‬‬ ‫سـ‬ ‫ثىي الجذع أهاها أسفؿ هف الكقكؼ‬
‫التجريبية كالضابطة في الهتغي ارت البدىية قيد البحث حيث كاىت قيهة (ت)‬ ‫‪0.370 4.000‬‬
‫الهحسكبة أصغر هف قيهتٍا الجدكلية البالغة (‪ )2.021‬هها يشير إلِ التكافؤ‬
‫‪1.370 12.599‬‬ ‫الجرم الهتعرج بيف قائهيف ث‬
‫بيف الهجهكعتيف في ٌذي الهتغي ارت البدىية‪.‬‬ ‫‪0.270 12.500‬‬

‫(‪ – )5‬الاستىتاجات‪:‬‬ ‫‪0.322 3.000 0.112 3.145‬‬ ‫جرم ‪1000‬هتر ؽ‬

‫في ضكء أٌداؼ البحث كفي حدكد عيىة البحث كاسترشادا بأٌدافٍا‬ ‫يتضح هف الجدكؿ رقـ (‪ )4‬أف قيهة هعاهؿ الالتكاء لمقياسات البدىية الهتهثمة‬
‫كالدطكات الهتبعة فيٍا كاستىادا إلِ الاج ارءات الإحصائية كها تـ الحصكؿ‬ ‫بادتبا ارت (عدك ‪ 30‬هتر الكثب الطكيؿ هف الثبات الجرم الهتعرج بيف‬
‫قائهيف جرم ‪ 1000‬هتر) لعيىة البحث قد ت اركحت ها بيف (‪-0.270‬‬
‫عميً هف ىتائ تكصؿ الباحث إلِ الاستىتاجات الآتية‪:‬‬ ‫‪ )0.650‬أم أىٍا اىحصرت ها بيف (‪ )3- 3+‬هها يدؿ عمِ تجاىس العيىة في‬
‫تمؾ الهتغي ارت الأساسية‪.‬كقد تـ تقسيـ العيىة عشكائيا هف هجهكع ضابطة كعدد‬
‫‪-1‬إف البرىاه التدريبي الهقترح لً تأثير ايجابي في هستكل المياقة البدىية‬ ‫أف اردٌا(‪ )25‬طالبا كهجهكعة تجريبية كعدد أف اردٌا (‪ )25‬حيث يقكـ أف ارد‬
‫لأف ارد الشرطة بط اربمس ‪.‬‬ ‫الهجهكعة التجريبية بتىفيذ الكحدات التدريبية لمبرىاه الهقترح هف قبؿ الباحث‬
‫فيها يقكـ أف ارد الهجهكعة الضابطة بتىفيذ كحدات البرىاه التدريبي الداص‬
‫‪ -2‬البرىاه التدريبي الهقترح قد أثر ايجابيا في تىهية بعض عىاصر المياقة‬ ‫هعاٌد تدريب الشرطة كبعد تقسيـ العيىة إلِ قسهيف قاـ الباحث بإج ارء‬
‫البدىية لأف ارد الشرطة كذلؾ هف دلبؿ كجكد فركؽ ذات دلالة احصائية في‬ ‫التكافؤ بيف هجهكعتي البحث التجريبية كالضابطة كذلؾ قبؿ البدء في‬
‫هستكل (السرعة القدرة العضمية لمرجميف الهركىة الرشاقة التحهؿ الدكرم‬ ‫إج ارءات تىفيذ البرىاه التدريبي عمِ أف ارد العيىة التجريبية هف الجاىب‬

‫التىفسي) بيف الهجهكعتيف الضابطة كالتجريبية لصالح الهجهكعة التجريبية ‪.‬‬ ‫البدىي‪.‬‬

‫‪ -3‬البرىاه التدريبي الهقترح أدل إلِ كجكد ىسبة تحسف في هستكل المياقة‬ ‫جدكؿ (‪)4‬‬
‫البدىية لأف ارد الهجهكعة التجريبية أعمِ هف ىسبة التحسف لأف ارد الهجهكعة‬
‫الهتكسط الحسابي كالاىح ارؼ الهعيارم كقيهة (ت) بيف الهجهكعتيف التجريبية‬
‫الضابطة‪.‬‬ ‫كالضابطة في الهتغي ارت البدىية قيد البحث ‪N=50‬‬

‫‪ -4‬البرىاه التدريبي الهقترح أدل إلِ كجكد ىسبة تحسف في بعض الهتغي ارت‬ ‫الهعالجات الإحصائية الهجهكعة الضابطة الهجهكعة التجريبية قيهة ت‬
‫لأف ارد الهجهكعة التجريبية أعمِ هف ىسبة التحسف لأف ارد الهجهكعة الضابطة ‪.‬‬ ‫هستكل‬

‫(‪ – )6‬التكصيات‪:‬‬ ‫الدلالة‬

‫‪ -1‬تطبيؽ البرىاه التدريبي الهقترح للبرتقاء بهستكل المياقة البدىية لطلبب‬ ‫الحسابي‬ ‫الاىح ارؼ الهعيارم الكسط‬ ‫الهتغي ارت الكسط الحسابي‬
‫الهقبكليف بهعاٌد الشرطة‪.‬‬
‫الاىح ارؼ الهعيارم‬
‫‪ -2‬الاٌتهاـ بإج ارء القياسات كالادتبا ارت البدىية الداصة بالسرعة كالقدرة‬
‫العضمية كالهركىة كالرشاقة كالتحهؿ الدكرم التىفسي عمِ اف ارد هعاٌد‬ ‫‪0.750 0.435 4.118 0.323 4.044‬‬ ‫عدك ‪ 30‬هتر‬

‫الشرطة‪.‬‬ ‫غير داؿ‬

‫‪ -3‬الاٌتهاـ بإج ارء الكشؼ الطبي الدكرم كالبطاقة الصحية لها لٍا هف‬ ‫‪0.149 1.866 0.550 1.836‬‬ ‫الكثب الطكيؿ هف الثبات‬
‫أٌهية كبيرة في التعرؼ عمِ الحالة الكظيفية كالصحية كالمياقة البدىية لاف ارد‬
‫‪ 1.192‬غير داؿ‬
‫الشرطة‪.‬‬
‫‪5.335 1.728 4.840‬‬ ‫ثىي الجذع أهاها أسؼ هف الكقكؼ‬
‫اله ارجع‬
‫‪ 1.465 1.219‬غير داؿ‬
‫اله ارجع العربية‪:‬‬
‫‪3.631 12.652 3.359 12.601‬‬ ‫الجرم الهتعرج بيف قائهيف‬
‫‪ -1‬إب ارٌيـ أحهد سلبهة (‪ :)2000‬الهددؿ التطبيقي لمقياس في المياقة البدىية‬
‫هىشأة الهعارؼ الإسكىدرية ‪.‬‬ ‫‪ 0.961‬غير داؿ‬

‫‪ -2‬أبك العلب أحهد عبدالفتاح (‪ :)2003‬فسيكلكجيا التدريب كالرياضة دار‬ ‫جرم ‪ 1000‬هتر ‪0.622 0.151 3.182 0.131 3.162‬‬
‫الفكر العربي القاٌرة ‪.‬‬ ‫غير داؿ‬

‫‪ -3‬أحهد ىصر الديف سيد (‪ :)2003‬فسيكلكجيا الرياضة دار الفكر العربي‬ ‫قيهة (ت) الجدكلية عىد هستكل ‪2.021 = 0.05‬‬
‫القاٌرة ‪.‬‬

‫‪ -4‬بٍاء الديف إب ارٌيـ سلبهة (‪ :)2000‬فسيكلكجية الرياضة كالأداء البدىي‬
‫دار الفكر العربي القاٌرة ‪.‬‬

‫‪213‬‬

Costill, d.,: metallic responses during distance running -20 ‫ تأثير برىاه تدريبي ٌكائي عمِ بعض‬:)2000( ‫ ثاهر هحهد هىصكر‬-5
.J . appal physical, 1997 ‫الهتغي ارت الفسيكلكجية لحالات أىيهيا سكء التغذية رسالة هاجستير غير‬

Counsilman, J.E., (1977): competitive swimming -21 . ‫هىشكرة كمية التربية الرياضية لمبىيف القاٌرة‬
manual for coaches and swimmers, councilman, co.,
‫ فسيكلكجيا جسـ الإىساف دار الشركؽ‬:)2001( ‫ عايدة عبد الٍادم‬-6
.boomington, Indiana .‫عهاف الأردف‬

Clark, H.,: application of measurement in Health and -22 ‫ الإعداد‬..‫ التدريب الرياضي‬:)2000(‫ عبدالعزيز ىهر كىاريهاف الدطيب‬-7
.physical education., 5th ed., prentice hall, new jerst, 1976 ‫البدىي كالتدريب بالأثقاؿ لمىاشئيف في هرحمة ها قبؿ البمكغ الأساتذي لمكتاب‬

Devid. F., (1973): an introduction to human -23 . ‫الرياضي‬
physiology hand costers, medical and techinca, publishing,
‫ الصحة الرياضية دار الكفاء لدىيا الطباعة‬:)2006( ‫ علبء الديف عميكة‬-8
.co. LTD. New York .‫كالىشر الإسكىدرية‬

Deveries, H., & Housh, T.,: physiology of Exercise for -24 ‫ الفسيكلكجيا هبادئٍا كتطبيقاتٍا في الهجاؿ‬:)1998(‫ قاسـ حسف حسيف‬-9
Physical Education Athletics and Exercise Science, 5th,ed, .‫الرياضي جاهعة الهكصؿ‬

.W.C. Brown and Beuck mark madi son, 1994 ‫ تأثير برىاه تدريبات عمِ بعض هككىات‬:)2000(‫ هاجد هحهد الع اززم‬-10
‫الجسـ كالكفاءة البدىية كعلبقتٍا بهستكل الأداء الهٍارم لىاشئ كرة القدـ رسالة‬
Hoeger,W, & Hoeger, S.,: Principles and labs for -25
Physical Fitness, Morton, publishing company, Englwood, . ‫هاجستير غير هىشكرة كمية التربية الرياضية جاهعة الزقازيؽ‬

.Clorado,1997 ‫) فسيكلكجيا‬2000( ‫ هحهد حسيف علبكم كأبك العلب أحهد عبد الفتاح‬-11
. ‫التدريب الرياضي دار الفكر العربي القاٌرة‬
Hockey, R.V., (1973): physical fitness the pathway to -26
.health living, 2nd ed, the C.V mosby .Co.st.Louis ‫ التقكيـ كالقياس في التربية البدىية‬:)1995( ‫ هحهد صبحي حساىيف‬-12
. ‫كالرياضية الجزء الثاىي الطبعة الثاىية دار الفكر العربي القاٌرة‬
Lurlec, Sherwood, (1997): Human physiology From -27
.cells to systems, 3ed, wads worth publishing compny ‫ فسيكلكجيا الرياضة كتدريب السباحة الجزؤ‬:)2002( ‫ هحهد عمي القط‬-13
. ‫الأكؿ الهركز العربي لمىشر القاٌرة‬
Larson, a & yocom N: Essiciency of humen -28
movement, WB, saunders Company, Second Edition, ‫ الهٍا ارت الرياضية أسس التعمـ كالتدريب‬:)2002( ‫ هفتي إب ارٌيـ حهاد‬-14
. ‫كالدليؿ الهصكر‬
.London, 1976
‫ الأسس الفسيكلكجية لمتدريب‬:)2006( ‫ يكسؼ لازـ كهاش كصالح بشير‬-15
Lamb, J. & ingram, C., (1984): Essential of -29 . ‫بكرة القدـ دار الكفاء الإسكىدرية‬
.physiology, 2ed blach well scientific, publicat, New Yourk
:‫اله ارجع الأجىبية‬
Lamp , D., (1984): Physiology of exercise, Macmillan, -30
.publishing, co, inc, new york Astrand, p .o, &.rodhl.k.,: textbook.of work -16
.physiology, newyork, u.s.a. 1980
Nolon, T.a., (1987): pathway to fitness, Cambridge , -31
.Philadelphia , london Bell, George., (1973): text book of physiology and -17
biochemistry eight edition, amember of the oxley printing
.Martin, D: training slehre, Berlin, 1995 -32
.group ltd, great Britain
Mathews, D.K. & fox, E.L.,(1976): The physiological -33
basis of physical Education and Athletics, W.B., Saunders Braha, l., (1991): physiological reactions of men and -18
women during muscular activity and recovery in various
.Co. U.S.A
.environ ment .j. appal physical
Mathews, K.D., (1978): Measurement in physical -34
.eduction W.B. Saunders, Co. Loudon Corbin, chrels & rn thlindsey (1997): concept of -19
physical fitne with laboratories, gth edition brown &
Simoson, N, B., (1990): Physiology of work Capacty -35
.and Fatigue Erms, U.S.A .benchmark, madion

214

Simoson, N.B., (1990): Physiology of work Capacty -39 Rayen, W.R. & Lemon, P.W., (1982): Matabolic -36
.and fatigue Erms, U.S.A comparsion of te thered and simulated swimming
egomerer exercise paper presented at the annual meeting
Thom, D, Fahey., et al (2004): fit & well, Fourth -40
edition, nayfield pablihing compny, culifornia, London, tor .of caudian association of sport Science Victoria

.onto Reih, J., (1972): Aid for sudy introduction in to sport -37
.Sicolgy, Leipzig colloge for physical Culture
Verducci, F.M., (1980),: Measurment concepts in -41
.physical education, the C.V. Mosbry, st- Louis Shawn Jonson & Chris Berg, (1984): The effect of -38
aerobic dance program on the body composition and

.maximal oxygen up take Res-Quart. Vol. 56, No,2

215

‫العلاقة بيف زمف وطوؿ المتغي ارت الكينماتيكية المرتبطة بالاقت ارب واليبوط لممانع الاوؿ لجرى مسافة ‪3000‬ـ‬

‫موانع‬

‫فوزى مصطفى المنٌر محمد على عامر سالم الكونً علً‬

‫• كجكد ايضا علبقة سالبة دالة احصائيا بيف السرعة الهتكسطة لمدطكة الاكلِ‬ ‫يٍدؼ البحث لمتعرؼ عمِ العلبقة بيف زهف كطكؿ الهتغي ارت الكيىهاتيكية‬
‫ككؿ هف زهف دطكة الهاىع كزهف الدطكة الاكلِ بعد الهاىع كزهف الدطكة‬ ‫الهرتبطة بالاقت ارب كالٍبكط لمهاىع الاكؿ لجرل هسافة ‪3000‬ـ هكاىع‪.‬‬

‫الثاىية بعد الهاىع ‪.‬‬ ‫اذ تـ استدداـ الهىٍ الكصفِ التحميمي لهىاسبتً لطبيعة كأٌداؼ البحث‬
‫كاشتهمت عيىً البحث عمِ ‪ 6‬هتسابقيف هف فريؽ ىادل الاكلهبي بال ازكية‬
‫• كلـ تظٍر علبقة دالة احصائيا بيف السرعة الهتكسطة لمدطكة الاكلِ كزهف‬ ‫لألعاب القكل ‪3000‬ـ هكاىع تـ ادتيارٌـ بالطريقة العهدية كتـ استدداـ‬
‫الدطكة الثاىية قبؿ الهاىع ‪.‬‬ ‫التصكير كالتحميؿ ككسيمة لجهع البياىات كلأجؿ التكصؿ الِ الىتائ استددـ‬
‫الهتكسط الحسابي كالاىح ارؼ الهعيارم كتحميؿ التبايف كادتبا ارت الفركؽ‬
‫‪ -4‬هسافة الدطكة الثاىية قبؿ الهاىع‬
‫كالىسب الهئكية كاستىت الباحثكف الاتي‪:‬‬
‫• ٌىاؾ علبقة هكجبة دالة احصائيا بيف هسافة الدطكة الثاىية قبؿ الهاىع ككؿ‬
‫هف زهف الدطكة الثاىية كالسرعة الهتكسطة كهسافة دطكة الهاىع كالسرعة‬ ‫‪ -‬هسافة الدطكة الاكلِ‬
‫الهتكسطة لدطكة الهاىع كالسرعة الهتكسطة لمدطكة الاكلِ بعد الهاىع كهسافة‬
‫• ٌىاؾ علبقة هكجبً دالً احصائيا بيف هسافة الدطكة الاكلِ ككؿ هف زهف‬
‫الدطكة الثاىية بعد الهاىع كالسرعة الهتكسطة لمدطكة الثاىية بعد الهاىع ‪.‬‬ ‫الدطكة الاكلِ كالسرعة الهتكسطة لمدطكة الاكلِ كهسافة الدطكة الثاىية كزهف‬
‫الدطكة الثاىية كالسرعة الهتكسطة لمدطكة الثاىية كهسافة دطكة الهاىع كالسرعة‬
‫• لـ تظٍر علبقة دالة احصائيا بيف هسافة الدطكة الثاىية قبؿ الهاىع كهسافة‬ ‫الهتكسطة لدطكة الهاىع كالسرعة الهتكسطة لمدطكة الاكلِ بعد الهاىع كهسافة‬
‫الدطكة الاكلِ بعد الهاىع كزهف الدطكة الثاىية بعد الهاىع ‪.‬‬
‫الدطكة الثاىية بعد الهاىع كالسرعة الهتكسطة لمدطكة الثاىية بعد الهاىع‪.‬‬
‫‪ -5‬زهف الدطكة الثاىية قبؿ الهاىع ‪.‬‬
‫• كتكجد ايضا علبقة سالبة دالة احصائيا بيف هسافة الدطكة الاكلِ ككؿ هف‬
‫• ٌىاؾ علبقة هكجبة دالة أحصائيا بيف زهف الدطكة الثاىية قبؿ الهاىع ككؿ‬ ‫زهف دطكة الهاىع كزهف الدطكة الاكلِ بعد الهاىع كزهف الدطكة الثاىية بعد‬
‫هف هسافة الدطكة الثاىية بعد الهاىع كزهف الدطكة الثاىية بعد الهاىع كالسرعة‬
‫الهاىع ‪.‬‬
‫الهتكسطة لمدطكة الثاىية بعد الهاىع ‪.‬‬
‫‪ -2‬زهف الدطكة الاكلِ قبؿ الهاىع‬
‫• تكجد أيضا علبقة سالبة دالة احصائيا بيف زهف الدطكة الثاىية قبؿ الهاىع‬
‫ككؿ هف زهف الدطكة الاكلِ بعد الهاىع ‪.‬‬ ‫ٌىاؾ علبقة هكجبة دالة احصائيا بيف زهف الدطكة الاكلِ ككؿ هف هسافة‬
‫الدطكة الثاىية كزهف الدطكة الثاىية كهسافة دطكة الهاىع كالسرعة الهتكسطة‬
‫• كلـ تظٍر علبقة دالة احصائيا بيف زهف الدطكة الثاىية قبؿ الهاىع ككؿ هف‬
‫السرعة الهتكسطة لمدطكة الثاىية قبؿ الهاىع كهسافة دطكة الهاىع كزهف دطكة‬ ‫لمدطكة الثاىية بعد الهاىع كالسرعة الهتكسطة لمدطكة الثاىية بعد الهاىع ‪.‬‬
‫الهاىع كالسرعة الهتكسطة لدطكة الهاىع كهسافة الدطة الاكلِ بعد الهاىع‬
‫• كظٍرت علبقة سالبة دالة احصائيا بيف زهف الدطكة الاكلِ كزهف الدطكة‬
‫كالسرعة الهتكسطة لمدطكة الاكلِ بعد الهاىع‪.‬‬ ‫الاكلِ بعد الهاىع ‪.‬‬

‫‪ -6‬السرعة الهتكسطة لمدطكة الثاىية قبؿ الهاىع ‪.‬‬ ‫• كلـ تظٍر علبقة دالة احصائيا بيف زهف الدطكة الاكلِ ككؿ هف السرعة‬
‫الهتكسطة لمدطكة الاكلِ كالسرعة الهتكسطة لمدطكة الثاىية كزهف دطكة الهاىع‬
‫• ٌىاؾ علبقة هكجبة دالة احصائيا بيف السرعة الهتكسطة لمدطكة الثاىية قبؿ‬ ‫كالسرعة الهتكسطة لدطكة الهاىع كهسافة الدطكة الاكلِ بعد الهاىع كزهف‬
‫الهاىع ككؿ هف هسافة دطكة الهاىع كالسرعة الهتكسطة لدطكة الهاىع كالسرعة‬
‫الدطكة الثاىية بعد الهاىع ‪.‬‬
‫الهتكسطة لمدطكة الاكلِ بعد الهاىع كهسافة الدطكة الثاىية بعد الهاىع‪.‬‬
‫‪ -3‬السرعة الهتكسطة لمدطكة الاكلِ‬
‫• كتكجد ايضا علبقة سالبة دالة احصائيا بيف السرعة الهتكسطة لمدطكة الثاىية‬
‫قبؿ الهاىع ككؿ هف زهف دطكة الهاىع الاكلِ بعد الهاىع كزهف الدطكة الثاىية‬ ‫• ٌىاؾ علبقة هكجبة دالة احصائيا بيف السرعة الهتكسطة لمدطكة الاكلِ ككؿ‬
‫هف هسافة الدطكة الثاىية كالسرعة الهتكسطة لمدطكة الثاىية كهسافة دطكة‬
‫بعد الهاىع ‪.‬‬ ‫الهاىع كالسرعة الهتكسطة لدطكة الهاىع كهسافة الدطكة الاكلِ بعد الهاىع‬

‫• لـ تظٍر علبقة دالة احصائيا بيف السرعة الهتكسطة لمدطكة الثاىية قبؿ‬ ‫كالسرعة الهتكسطة لمدطكة الثاىية بعد الهاىع ‪.‬‬
‫الهاىع كزهف هسافة الدطكة الاكلِ بعد الهاىع‪.‬‬

‫‪ -7‬هسافة دطكة الهاىع‬

‫‪216‬‬

‫‪ -13‬هسافة الدطكة الثاىية بعد الهاىع ‪.‬‬ ‫• ٌىاؾ علبقة هكجبة دالة احصائيا بيف هسافة دطكة الهاىع ككؿ هف السرعة‬
‫الهتكسطة لدطكة الهاىع كهسافة الدطكة الاكلِ بعد الهاىع كالسرعة الهتكسطة‬
‫• ٌىاؾ علبقة هكجبة دالة احصائيا بيف هسافة الدطكة الثاىية بعد الهاىع‬ ‫لمدطكة الاكلِ بعد الهاىع كهسافة الدطكة الثاىية بعد الهاىع كالسرعة الهتكسطة‬
‫كالسرعة الهتكسطة لمدطكة الثاىية بعد الهاىع‪.‬‬
‫لمدطكة الثاىية بعد الهاىع ‪.‬‬
‫• لـ تظٍر علبقة دالة احصائيا بيف هسافة الدطكة الثاىية بعد الهاىع كزهف‬
‫الدطكة الثاىية بعد الهاىع ‪.‬‬ ‫• تكجد ايضا علبقة سالبة دالة احصائيا بيف هسافة دطكة الهاىع ككؿ هف زهف‬
‫دطكة الهاىع كزهف الدطكة الاكلِ بعد الهاىع كزهف الدطكة الثاىية بعد الهاىع‪.‬‬
‫‪ -14‬زهف الدطكة الثاىية بعد الهاىع‬
‫‪ -8‬زهف دطكة الهاىع‬
‫• تكجد علبقة سالبة دالة احصائيا بيف زهف الدطكة الثاىية بعد الهاىع كالسرعة‬
‫الهتكسطة لمدطكة الثاىية بعد الهاىع ‪.‬‬ ‫• ٌىاؾ علبقة هكجبة دالة احصائيا بيف زهف دطكة الهاىع ككؿ هف زهف‬
‫الدطكة الاكلِ بعد الهاىع كزهف الدطكة الثاىية بعد الهاىع‪.‬‬

‫• لـ تظٍر علبقة دالة احصائيا بيف زهف دطكة الهاىع كهسافة الدطكة الاكلِ‬
‫بعد الهاىع ‪.‬‬

‫‪ -9‬السرعة الهتكسطة لدطكة الهاىع ‪.‬‬

‫• ٌىاؾ علبقة هكجبة دالة احصائيا بيف السرعة الهتكسطة لدطكة الهاىع ككؿ‬
‫هف السرعة الهتكسطة لمدطكة الاكلِ بعد الهاىع كهسافة الدطكة الثاىية بعد‬

‫الهاىع كالسرعة الهتكسطة لمدطكة الثاىية بعد الهاىع ‪.‬‬

‫• تكجد علبقة سالبة دالة احصائيا بيف السرعة الهتكسطة لدطكة الهاىع ككؿ‬
‫هف زهف الدطكة الاكلِ بعد الهاىع كزهف الدطكة الثاىية بعد الهاىع ‪.‬‬

‫• لـ تظٍر علبقة دالة احصائيا بيف السرعة الهتكسطة لدطكة الهاىع كهسافة‬
‫الدطكة الاكلِ بعد الهاىع ‪.‬‬

‫‪ -10‬هسافة الدطكة الاكلِ بعد الهاىع‬

‫• ٌىاؾ علبقة هكجبة دالة احصائيا بيف هسافة الدطكة الاكلِ بعد الهاىع كزهف‬
‫الدطكة الاكلِ بعد الهاىع ‪.‬‬

‫• لـ تظٍر علبقة دالة احصائيا بيف هسافة الدطكة الاكلِ بعد الهاىع ككؿ هف‬
‫السرعة الهتكسطة لمدطكة الاكلِ بعد الهاىع كهسافة الدطكة الثاىية بعد الهاىع‬

‫كزهف الدطكة الثاىية بعد الهاىع كالسرعة الهتكسطة لمدطكة الثاىية بعد الهاىع‪.‬‬

‫‪ -11‬زهف الدطكة الاكلِ بعد الهاىع‬

‫• تكجد علبقة سالبة دالة احصائيا بيف زهف الدطكة الاكلِ بعد الهاىع ككؿ هف‬
‫السرعة الهتكسطة لمدطكة الاكلِ بعد الهاىع كهسافة الدطكة الثاىية بعد الهاىع‬

‫كالسرعة الهتكسطة لمدطكة الثاىية بعد الهاىع ‪.‬‬

‫• لـ تظٍر علبقة دالة احصائيا بيف زهف الدطكة الاكلِ بعد الهاىع كزهف‬
‫الدطكة الثاىية بعد الهاىع ‪.‬‬

‫‪ -12‬السرعة الهتكسطة لمدطكة الاكلِ بعد الهاىع‬

‫• ٌىاؾ علبقة هكجبة دالة احصائيا بيف السرعة الهتكسطة لمدطكة الاكلِ بعد‬
‫الهاىع كهسافة الدطكة الثاىية بعد الهاىع كالسرعة الهتكسطة لمدطكة الثاىية بعد‬

‫الهاىع ‪.‬‬

‫• تكجد علبقة سالبة دالة احصائيا بيف السرعة الهتكسطة لمدطكة الاكلِ بعد‬
‫الهاىع كزهف الدطكة الثاىية بعد الهاىع ‪.‬‬

‫‪217‬‬

‫المعمـ الذي نريده بيف ب ارمج التطوير ومعوقات التطبيؽ‬

‫عبد العظٌم بشٌر الخالقى‬ ‫عبد الناصر محمد العبانً‬

‫أهًُح انثسث‪:‬‬ ‫مقدمة‪:‬‬

‫تكهف أٌهية البحث الحالي في‪:‬‬ ‫إف ب اره التطكير كاعداد كتأٌيؿ الهعمهيف كتدريبٍـ قبؿ ك أثىاء الددهة‬
‫بات هف اٌتهاـ الهسئكليف في الأقطار الهتقدهة كالىاهية عمِ السكاء حيث أف‬
‫‪ -‬أىٍا تتىاكؿ جاىبا هٍها في العهمية التعميهية ألا كٌك الهعمـ الذم ىريدي بيف‬ ‫ب اره التطكير كالإعداد ٌي بهثابة حجر الأساس لبىاء الهعمـ كاكتساب‬
‫ب اره التطكير كهعكقات التطبيؽ‪.‬‬ ‫الدب ارت كالهعمكهات في كؿ الهكاقؼ الحياتية إف هستكل إعداد كتأٌيؿ‬
‫الهعمهيف كتطكيرٌـ يتكقؼ عمِ هستكل كىكعية هؤسسات الإعداد كاهكاىياتٍا‬
‫‪ -‬هعرفة أٌـ الب اره التي تعيف الهعمـ في تطكيري كاعدادي لمكصكؿ الِ اعمِ‬ ‫كقد ارتٍا عمِ إكساب الهعمهيف لهٍا ارت البحث كالتجريب كهدل الارتباط‬
‫هستكل هف الأداء‪.‬‬ ‫الذم يككف بيف ب اره الإعداد كبيف فمسفة كأٌداؼ التعميـ العاـ حيث ىعيش‬

‫‪ -‬كضع است ارتيجيات هتىكعة لمب اره التدريبية كالتعميهية لمرفع هف هستكم‬ ‫اليكـ عص نار سريع التغير عصر التقدـ التكىكلكجي عصر التفجر الثقافي‬
‫أداء الهعمهيف في العهمية التعميهية لهكاكبة التطك ارت الهعاصرة‪.‬‬ ‫عصر الاتصالات السريعة عصر الابتكا ارت كالتجديد لذلؾ فإف الكاقع الذم‬
‫يعيش فيً الإىساف اليكـ يدتمؼ كثي ار عها كاف عميً في الهاضي كتفرض‬
‫‪ -‬تفيد ىتائ البحث الحالي كتكصياتً أصحاب الق ارر في تطكير أداء‬ ‫عميىا ٌذي الهتطمبات الجديدة إعداد أف ارد قادريف عمِ التقاط الهعمكهات‬
‫الهعمهيف كضركرة تحتهٍا هعطيات ٌذا العصر كالذم يعد التجديد كالابتكار‬ ‫كتحكيمٍا إلِ هعرفة قابمة للبستدداـ كالتكيؼ هعٍا كاهتلبؾ الهٍا ارت ك‬
‫الكفايات اللبزهة لذلؾ كاثقاف التعاهؿ هع التكىكلكجيا كاستدداـ التقىيات الحديثة‬
‫أحد أبرز سهاتً ‪.‬‬ ‫كتطبيقٍا في هجاؿ عهمٍـ كٌذي ٌي هف أٌـ ب اره التطكير كالاعداد لمهعمـ‬

‫أهعاف انثسث‪:‬‬ ‫في ٌذا العصر‪.‬‬

‫‪-‬يٍدؼ ٌذا البحث إلِ هعرفة أٌـ الب اره التي يهكف أف تساٌـ كبشكؿ كبير‬ ‫يهكهح انثسث‪:‬‬
‫في إعداد الهعمـ قبؿ الددهة كتطكيرٌـ أثىاء الددهة لتحقيؽ الأٌداؼ التربكية‪.‬‬
‫العهمية التعميهية اليكـ هف الاهكر التي أرٌقت الهسؤكلكف سكاء كاىت هف‬
‫‪ -‬هعرفة الهشاكؿ كالهعكقات التي تكاجً الهعمهيف لمهشاركة في الب اره‬ ‫الدكؿ الهتقدهة أك الدكؿ الىاهية بالرغـ هف كجكد ككادر قادرة عمِ العطاء في‬
‫التدريبية الهدتمفة كايجاد حمكلان لٍذي الهعكقات لمرفع هف الهستكم الهٍارل‬
‫كؿ زهاف كهكاف هع قمة الإهكاىيات كالهعكقات التي تكاجً الهعمـ كلكف ب اره‬
‫كالهٍىي لٍـ‪.‬‬ ‫إعداد كتطكير الهعمهيف لا يهكف لٍا في عصر يحفؿ بالتطك ارت كالتغي ارت‬
‫العمهية كالتكىكلكجية كالهعمكهاتية الهستهرة أف تهد الهعمـ بحمكؿ لمهشكلبت‬
‫انًُهح انًكرطعو فٍ انثسث‪:‬‬ ‫العديدة التي تعترض العهؿ التعميهي عمِ كجً العهكـ الأهر الذم يتطمب‬
‫ضركرة كجكد ب اره تدريبية هستهرة لمهعمـ تزكدي بهقكهات الىهك الذاتي سكاء‬
‫استددـ الباحثاف الهىٍ الكصفي التحميمي هف دلبؿ الاطلبع عمِ الأدب‬ ‫كاف ذلؾ في هجاؿ التدصص العمهي أك في الجاىب التربكم الأهر الذم‬
‫الهىشكر كالد ارسات السابقة في هكضكع البحث كذلؾ للئجابة عمِ تساؤلات‬
‫البحث كهعرفة أٌـ الىتائ كالتكصيات التي تساٌـ كبشكؿ كبير في تطكير‬ ‫يمقي عمِ ب اره إعداد الهعمـ هسؤكلية تأٌيمً ‪.‬‬

‫العهمية التعميهية‪.‬‬ ‫كٌىا تبرز الحاجة الهاسة إلِ ب اره التطكير كالإعداد كالتأٌيؿ كالتدريب؛‬
‫ليتسىِ لمهعمـ هتابعة التطك ارت الهدتمفة كاكتساب الهعارؼ كالدب ارت الثقافية‬
‫يًطهساخ انثسث‪:‬‬ ‫كالاجتهاعية الجديدة كبىاؤٌا كتطكيرٌا كبذلؾ ىضهف رفع هستكل أداء‬
‫الهعمـ كبالتالي رفع إىتاجية التعميـ الذم ٌك ركيزة أساسية لإحداث تىهية‬
‫الهعمـ‪ :‬يعرفً أكر لساف( ‪2000‬ـ)‪ :‬بأىً ذلؾ الهعمـ الذم يعتهد عمِ قد ارتً‬
‫الذٌىية كالعقمية هف أجؿ تحديث هعمكهاتً كدب ارتً للبتكاؿ عمِ ىفسً كهحاربة‬ ‫هستداهة في الهجتهع ‪.‬‬
‫الركتيف الذم يتدبط فيً هف أجؿ تجديد هعمكهاتً كتحسيف هستكاي الهٍىي‬
‫كبٍذا فإف هشكمة البحث تتهثؿ في الإجابة عف التساؤؿ الرئيس التالي‪ :‬الهعمـ‬
‫باسته ارر‪.‬‬ ‫الذم ىريدي بيف ب اره التطكير كهعكقات التطبيؽ‪ .‬حيث تىبثؽ هف ٌذا التساؤؿ‬

‫كيعرؼ الهعمـ إج ارئيان‪ ":‬بأىً الهعمـ الذم يؤدم فعلب إلِ إحداث التغيير‬ ‫عدة تساؤلات‪:‬‬
‫الهطمكب أم تحقيؽ الأٌداؼ الهرسكهة لمهادة سكاء الهعرفية أك الكجداىية أك‬
‫الهٍارية كيعهؿ عمِ بىاء شدصية هتكازىة لمتمهيذ هف الىاحية الىفسية‬ ‫‪-1‬هف ٌك الهعمـ الذم ىريدي‪ .‬كها صفاتً؟‬

‫كالعقمية كالاىفعالية كالاجتهاعية"‪.‬‬ ‫‪-2‬ها الب اره التي يهكف أف تقدـ لمهعمـ لتطكيري في العهمية التعميهية؟‬

‫الاطار النظري و الد ارسات السابقة‬ ‫‪-3‬ها الهعكقات التي تكاجً الهعمـ عىد ههارسة ٌذي الب اره ؟‬
‫ذًهُع‪:‬‬

‫الإعداد كالتطكير الهٍىي لمهعمـ ٌك إلهاـ الهعمـ بالدب ارت الفىية التي تهكىً‬
‫هف التكيؼ هع ىفسً كهادتً لهكاقؼ التدريس الهدتمفة كتفٍهً بكضكح لطبيعة‬
‫العهمية التعميهية كها تحتاج إليً هف هعارؼ كهٍا ارت داصة يىبغي أف‬

‫‪218‬‬

‫كيرل دالد عقؿ (‪2004‬ـ) أف هٍىة التعميـ ٌي عمِ قدر كبير هف الأٌهية ك‬ ‫يتزكد بٍا قبؿ أف يهارسٍا كالهاـ الهعمـ بٍذي الدب ارت الفىية يقكـ عمي‬
‫تتطمب هف صاحبٍا صفات هعيىة كذلؾ لأف الهعمـ يتعاهؿ هع هجهكعة‬ ‫هبدأيف أساسيف ٌها‪:‬‬
‫إىساىية هدتمفة الهشاعر كالطبائع دادؿ حجرة الصؼ كالهطمكب هف الهعمـ‬
‫إدارة ٌذي الهجهكعة إدارة حسىة لتحقيؽ أٌداؼ التربية كٌذا الأهر يتطمب هف‬ ‫الأكؿ ٌك ب اره التربية العهمية كالثاىي ٌك الد ارسة الىظرية الهىظهة العهيقة‬
‫الهعمـ أف يتهتع بصفات تؤٌمً لمقياـ بٍذا العهؿ كٌذي الصفات سمسمة هتصمة‬ ‫لهقر ارت الهىاٌ التربكية هثؿ الهىاٌ كعمـ الىفس التربكم كطرؽ التدريس‬
‫الحمقات إف فقدت صفة هف ٌذي الصفات فإف ٌذا يىعكس سمبا عمي أداء‬ ‫كىهك الطفؿ كتطكري كطبيعة العهمية التربكية تىظيـ كادتبار الدب ارت الد ارسية‬
‫الهعمـ كيضعؼ هف قدرتً عمِ أداء هٍهتً بالشكؿ الهطمكب كضعؼ الهعمـ‬
‫كغيرٌا ‪.‬‬
‫سكؼ يؤثر بالتأكيد عمِ الطلبب بؿ عمِ العهمية التربكية بأكهمٍا‪.‬‬
‫فد ارسة التربية العهمية ضركرة همحة هف ضرك ارت الىجاح في التدريس فبٍا‬
‫كهف أٌـ الصفات التي يجب أف يتحمِ بٍا الهعمـ‪:‬‬ ‫يتعرؼ الهعمـ عمِ القد ارت العقمية الهتفاكتة لدل الأف ارد كعلبقتٍا بدرجات‬
‫الفٍـ كقابمية الفٍـ عىدٌـ كلاشؾ أف هعرفة الهعمـ للؤسس السميهة التي تبىِ‬
‫‪-1‬الهكٌبة‪:‬‬ ‫عميٍا دب ارت الهىٍ الد ارسي كصفا كتىظيها سكاء في الهىٍ اليكهي أك‬
‫السىكم يتيح لً الهشاركة الجدية الهثهرة في كضع الهىاٌ إذا دعي إلِ ٌذا‬
‫ٌىاؾ صفات يهىحٍا الدالؽ ‪-‬عز كجؿ‪ -‬لإىساف دكف آدر كٌذا أهر لا‬
‫ددؿ للئىساف فيً فكها أف الشاعر يكلد شاع ار فكذلؾ الهعمـ يكلد هعمها‬ ‫العهؿ (هشعاف كعبد الدليهي ‪2009‬ـ)‪.‬‬

‫كىعىي بٍذا أف بعضٍـ يهمككف القدرة عمِ التحدث بمباقة كيكصمكف أفكارٌـ‬ ‫حيث يرل (هصطفِ هحسف ‪2005‬ـ)‪:‬أف ٌىاؾ دصائص كهكاصفات يجب‬
‫إلِ الآدريف بسٍكلة كيسر هع قدرتٍـ عمِ الإقىاع كادارة الىقاش كلفت‬ ‫أف تتكافر في الهعمـ في أم هرحمة هف ه ارحؿ التعميـ الهدتمفة كالتي تهكىً هف‬
‫الاىتباي كٌذي الصفات الهكركثة الهرتبطة بالهكٌبة كالتي كجدت هع الإىساف‬ ‫أداء أدكاري بالشكؿ الهطمكب هع الهتغي ارت كالهستجدات الهستحدثة في ٌذا‬

‫دكف د ارسة أك تمقيف ٌي الصفات التي تتطمبٍا هٍىة التعميـ‪.‬‬ ‫العصر كهف ٌذي الدصائص‪:‬‬

‫‪-2‬حب الهٍىة‪:‬‬ ‫‪-1‬الفٍـ العهيؽ لمبىِ ك الأطر الهعرفية في الهكضكع الذم يدرسً ك‬
‫استدداهاتٍا ك طرؽ الاستقصاء التي تـ بٍا تكليدٌا أك إىتاجٍا ك الهعايير ك‬
‫إف الهعمـ الذم التحؽ بٍذي الهٍىة عف هحبة كرغبة يككف عطاؤي أكثر ههف‬ ‫القكاعد التي تستددـ في الحكـ عميٍا هف حيث صحتٍا ك تاريدٍا ك كيفية‬
‫التحؽ بٍا ىتيجة لظركؼ دارجة عف إ اردتً‪.‬‬
‫تطكيرٌا‪.‬‬
‫فالهعمـ الذم يحب هٍىتً يككف هدمصا في عهمً هتفاىيا في أداء رسالتً‬
‫كيسعِ دائها إلِ تقديـ أقصِ ها عىدي هف إهكاىات في سبيؿ تحقيؽ الأٌداؼ‬ ‫‪-2‬الفٍـ الجيد لمتلبهيذ الذيف يدرسٍـ هف حيث دصائصٍـ التي تؤثر في‬
‫الهىاطة بً كٌذا يدفعً إلِ السعي الدؤكب إلِ تطكير ىفسً كالبحث عف أفضؿ‬ ‫تعمهٍـ ك يشهؿ ٌذا الفٍـ هعرفة دكافعٍـ ك أساليبٍـ الهتصمة بالتعميـ‪.‬‬

‫السبؿ لأداء هٍهتً‪.‬‬ ‫‪-3‬القدرة عمِ استدداـ التعمـ الفعاؿ كالاست ارتيجيات ك الأساليب الهىاسبة‬
‫لتحكيؿ الهحتكل الذم ي ارد تدريسً إلِ صيغ ك أشكاؿ قابمة لمتعمـ؛ ك فٍـ‬
‫‪-3‬التهكف هف الهادة الد ارسية‪:‬‬ ‫أساليب ك ط ارئؽ التقكيـ الهلبئهة لتشديص قد ارت الطلبب ك استعداداتٍـ لتعمـ‬

‫إف الهعمـ الهمـ بهادتً إلهاها جيدا يىعكس أثر ذلؾ عمِ شدصيتً كأسمكبً‬ ‫هكضكع ها ك قياس ها حققكي هف تعمـ‪.‬‬
‫في التدريب فالهعمـ الهتهكف هف هادتً الد ارسية يككف قاد نار عمِ تكضيح‬
‫كتسٍيؿ فٍهٍا كاستيعابٍا كأقدر عمي هكاجٍة الهكاقؼ الطارئة التي تحدث‬ ‫‪-4‬التفاعؿ هع الطلبب ك إتاحة الفرصة لمهىاقشة ك الحكار ك إقاهة علبقات‬
‫دادؿ حجرة الصؼ هف حيث الرد عمي أسئمة التلبهيذ كادارة الىقاش كاشباع‬ ‫ديهق ارطية هعٍـ ك كالتحرر هف الصكرة التقميدية لمهعمـ‪.‬‬

‫فٍـ الطلبب بهزيد هف الهعمكهات دارج ىطاؽ الهىٍاج الهدرسي‪.‬‬ ‫‪ -5‬القدرة عمِ التعمـ الذاتي كالات ازف الاىفعالي كالقدرة عمي تبسيط الهعارؼ‬
‫كاستدداـ التقىيات التربكية الحديثة في البحث كالتدريس‪.‬‬
‫‪-4‬التدطيط كالتىظيـ‪:‬‬
‫‪-6‬القدرة عمِ تطكير ذاتً ك تحسيف الط ارئؽ التي يتبعٍا في التعميـ ك تحفيز‬
‫أم عهؿ يقكـ بً إىساف إذا ها دلب هف التىظيـ كالتدطيط فإف عهمً يصبح‬ ‫الهتعمهيف عمِ الهبادرة ك الهشاركة في اتداذ الق ارر ك القدرة عمِ تحقيؽ‬
‫عرضة لمفشؿ لا هحالة فكيؼ إذا كاف ٌذا العهؿ ٌك التعميـ الذم لا يهكف‬
‫أف ىحقؽ أٌدافً دكف تدطيط أك تىظيـ‪ .‬لذلؾ أصبح ل ازها عمِ كؿ هعمـ قبؿ‬ ‫التكاصؿ الفعاؿ بيف الهدرسة ك الأسرة ك الهجتهع الهحمي‪.‬‬
‫أف يددؿ حجرة الصؼ أف يسأؿ ىفسً دائها هاذا يريد أف يتعمـ الطالب؟ كها‬
‫ٌي أٌداؼ الحصة الد ارسية؟ ككيؼ يهكف أف تحقؽ ٌذي الأٌداؼ؟ كها ٌي‬ ‫‪ -7‬اهتلبؾ هٍا ارت استدداـ الحاسكب في الحياة العهمية كالتعميهية ككسيمة‬
‫الاست ارتيجية أك الاست ارتيجيات الهىاسبة لتحقيؽ ٌذي الأٌداؼ؟ كها ٌي الكسائؿ‬ ‫تساعد عمِ تطكير است ارتيجيات التدريس كتجعمٍا أكثر تشكيقا كفعالية‪.‬‬
‫التعميهية الهىاسبة لمدرس؟ كها ٌي طريقة التقكيـ الهىاسبة لهعرفة ٌؿ تحققت‬
‫بىا نء عمي ها تقدـ فإف ٌذي الدصائص تعد الىكاة كهركز العهمية التعميهية التي‬
‫الأٌداؼ أـ لا؟‬ ‫يهتمكٍا كؿ هعمـ لأىٍا هف هكاصفات الهعمـ العصرم الذم يعكؿ عميً‬
‫الهجتهع في ٌذي الآكىة بحيث يككف قاد انر عمي هكاكبة كؿ ها ٌك جديد‬
‫كالهعمـ الذم يدطط لعهمً "يككف كاثقا هف عهمً هطهئىا إلِ أدائً قاد ار عمي‬ ‫كهتطكر كفٍـ الهادة العمهية كههارسة التقىيات التربكية الحديثة كاستدداهٍا‬
‫هكاجٍة الهكاقؼ الطارئة التي قد تحدث دادؿ حجرة الصؼ"‬
‫في الفصؿ الد ارسي كتشجيع الطلبب عمِ ههارستٍا كالتعريؼ بٍا‪.‬‬

‫‪219‬‬

‫‪ -6‬العهؿ عمِ إىشاء ه اركز لب اره التطكير الهتعمقة بالهعمـ هف حيث‬ ‫كالتدطيط قد يككف ذٌىيا كقد يككف كتابيا كأيا كاف ىكع التدطيط فلب بد‬
‫الأٌداؼ كالهحتكيات كط ارئؽ التدريس كأساليبٍا كالاحتياجات كالهتغي ارت‬ ‫لمهعمـ أف يدرؾ أٌهية التدطيط كالتىظيـ في عهمية التعميـ‪(.‬شكؽ‬

‫الهعرفية كالهٍارية ‪.‬‬ ‫أحهد ‪2001‬ـ)‪.‬‬

‫‪ -7‬كقكؼ الهعمهيف عمِ أحدث الب اره هف است ارتيجيات التدريس كالكسائؿ‬ ‫كيهكف القكؿ بأف عهمية الإعداد كالتطكير عهمية هتكاهمة ك هستهرة تبدأ بقبكؿ‬
‫التعميهية كتكىكلكجيا التعميـ ككيفية تطبيؽ تمؾ الاست ارتيجيات كٌذي الكسائؿ‬ ‫الطالب في هؤسسات إعداد الهعمـ في أم هجاؿ هف هجالات التدصص‬
‫بالفعؿ في هدارسىا كأيضا تىهية الجكاىب الإبداعية لمهعمهيف كتحفيزٌـ عمِ‬ ‫كهف ثـ تتـ تىهيتً عقميا كىفسيا كثقافيان كهعرفيا كتشكيؿ شدصيتً بجكاىبٍا‬
‫الهتىكعة كتستهر لتشهؿ هرحمة التدريػب أثىػاء الددهة هف أجػؿ تىهيػة ٌذي‬
‫أف يشهؿ تدريسٍـ بعض تمؾ الجكاىب الإبداعية‪.‬‬ ‫الشدصية بها يتلبءـ هع الهتغي ارت كالهستجدات التي تط أر عمِ الساحة‬
‫التربكية كها تشهؿ هرحمة الهتابعة كالتقكيـ‪ .‬كذلؾ بٍدؼ تشديص كاقع جكاىب‬
‫‪ -8‬ربط الهعمـ ببيئتً كهجتهعً الهحمي كأيضا هجتهعً العالهي كتدريبً عمِ‬
‫هٍا ارت التدطيط لتكثيؽ الصمة بيف الطلبب كبيف بيئتٍـ الهحمية كهٍا ارت‬ ‫اعدادي كتطكيري كتدعيـ ىكاحي القكة فيٍا كعلبج ىكاحي القصكر بٍا‪.‬‬

‫تىفيذ كتقكيـ ٌذا التدطيط‪.‬‬ ‫كٌذا لا يتحقؽ إلا عف طريؽ إعادة الىظر في هىظكهة تككيف الهعمـ دادؿ‬
‫كميات التربية هف حيث الأٌداؼ كالب اره كالاست ارتيجيات لكي تتكاكب هع‬
‫‪ -9‬تىهية كفاءات القائهيف عمِ العهمية التعميهية كتطبيؽ لهبدأ استه اررية‬ ‫الأدكار الجديدة لهعمـ الهستقبؿ كهف ثـ كاف الاٌتهاـ الكبير هف هدتمؼ دكؿ‬
‫الهركر في الدب ارت ك الأدذ بهبدأ التربية الهستهرة ك التعمـ هدل الحياة‪.‬‬ ‫العالـ بتطبيؽ جكدة تككيف الهعمـ في التعميـ العاـ عف طريؽ إحداث تطكير‬
‫ىكعي في هددلبت الىظاـ كعهمياتً لكي تتحسف هدرجاتً كترتفع هستكيات‬
‫‪-10‬تغيير اتجاٌات الهعمهيف ك سمككٍـ إلِ الأفضؿ ك تعريفٍـ بدكرٌـ‬ ‫كؿ هف الهعمـ كالهتعمـ في كافة الهجالات الهدتمفة كتعزيز الهكارد اللبزهة‬
‫كهسؤكلياتٍـ في العهمية التربكية ك زيادة الكفاية الإىتاجية لمهعمـ ك هساعدتً‬ ‫لمتطكير الىكعي كضبط هستكم جكدة تككيف الهعمـ كادارة الىظاـ التعميهي‬

‫عمِ أداء عهمً بطريقة أفضؿ ك بجٍد أقؿ ك في كقت أقصر‪.‬‬ ‫كالارتقاء بٍا لتحقيؽ جكدة الأداء الهٍىي في العهمية التعميهية‪.‬‬

‫‪ -11‬اكتشاؼ كفاءات هف الهعمهيف يهكف الاستفادة هىٍا في هجالات أدرل‬ ‫ب اره إعداد كتطكير الهعمـ‪:‬‬
‫ك رفع الركح الهعىكية لمهعمـ عىد هشاركتً ب أريً في ب اره الدك ارت الهدتمفة ك‬
‫عىد إتقاىً لعهمً كعلبج جكاىب القصكر بالىسبة لمذيف لـ يتمقكا إعدادا جيدا‬ ‫تحقؽ ب اره إعداد كتطكير الهعمـ العديد هف الأٌداؼ التي تجعؿ هف‬
‫الهعمـ الىاجح يسعِ إلِ أف يرتقِ كيصؿ إلِ الهستكل الذم يهكف أف تعتهد‬
‫قبؿ الاىد ارط في الهٍىة ك تدريبٍـ عمِ البحث العمهي ك الىهك الذاتي‪.‬‬ ‫عميً العهمية التعميهية في أم هجاؿ هف هجالات الهعرفة كتحقيؽ الأٌداؼ‬

‫‪ - 12‬هساعدة الهعمهيف حديثي التدرج عمِ الاطلبع عمِ الىظـ ك القكاىيف‬ ‫الهىشكدة كالعهؿ عمِ تطكير الكفايات كالهٍا ارت التدريسية‪.‬‬
‫التي تجعمٍـ يكاجٍكف الهكاقؼ الجديدة في هيداف العهؿ‪ (.‬ارشد‪ 2002‬ـ)‬
‫إف عهمية تطكير الهعمـ ٌي عهمية هستهرة ٌدفٍا الرفع هف هستكل الهعمـ‬
‫الب اره التدريبية كالتجارب الدكلية التي تسٍـ كبشكؿ كبير في إعداد ك تطكير‬ ‫في الهعرفة كالثقافة كٌي تكهف في تحقيؽ العديد هف الىقاط كهف أٌهٍا‪:‬‬
‫الهعمـ‪:‬‬
‫‪ -1‬ترسيخ هبدأ التعمـ الهستهر كالتعمـ هدل الحياة كالاعتهاد عمِ أساليب‬
‫تعتبر الب اره التدريبية كالدب ارت العديدة هف التجارب العالهية كالإقميهية كدبرة‬ ‫التعمـ الذاتي‪.‬‬
‫هرجعية لمقارئ كالاستفادة هىٍا كقاعدة أدبية في الب اره التي يهكف أف تساٌـ‬
‫‪ -2‬هشاركة الهعمهيف هف دلبؿ الإدارة التعميهية في جهيع جكاىب العهمية‬
‫كبشكؿ كبير في تطكير الهعمـ في العهمية التعميهية‪.‬‬ ‫التعميهية كهشاركة الهعمهيف في اتداذ الق ار ارت التي تؤثر إيجابا عمِ‬

‫ففي الكلايات الهتحدة الأهريكية تشير كؿ التكقعات كها ذكر الكىدرم كفرج‬ ‫ههارساتٍـ الهٍىية ‪.‬‬
‫(‪2001‬ـ) إلِ حدكث تحكؿ كبير في هٍىة التعميـ كقد أشار التقرير الذم‬
‫أصدري الهجمس الأهريكي لمتعميـ في أكتكبرعاـ‪1999‬ـ كالداص بتدريب‬ ‫‪ -3‬كضع هعايير كضكابط دقيقة يضهف الهعمهكف هف دلبلٍا الحصكؿ عمِ‬
‫الهعمهيف بأف ٌذا التحكؿ يهثؿ فرصة لمعهؿ عمِ تحسيف كتطكير كفاءة‬ ‫تقكيـ عمهي كهكضكعي كهكاكبة الهستجدات التي تحدث في العهمية التعميهية‬
‫الهعمـ كبالتالي أكصِ بأف تككف ب اره التدريب في بؤرة اٌتهاـ هؤسسات‬
‫تدريب كتطكير الهعمهيف كذلؾ تـ صدكر تشريع الترديص الهؤقت لهٍىة‬ ‫كالعهؿ عمِ تطبيقٍا لتحقيؽ الفعالية في التعمـ ‪.‬‬
‫التدريس كالذم تهىحً الكلايات الهتحدة لمهعمهيف كفؽ شركط كهعايير‬
‫كادتبا ارت كيتعيف عمِ الهعمـ دلبلٍا أف يىهي ذاتً هٍىيا هف دلبؿ الهشاركة‬ ‫‪ -4‬تىهية هٍا ارت ك تكظيؼ تقىيات التعميـ الهعاصرة كاستدداهٍا في إيصاؿ‬
‫في الدك ارت التدريبية أك د ارسة هقر ارت في تدصصً بها يعادؿ ‪36-30‬‬ ‫الهعمكهة بشكؿ جيد كفعاؿ كالبحث عف كؿ ها ٌك جديد كهتطكر في العهمية‬
‫ساعة كها تـ تأسيس (‪( )NBPTS‬الهجمس الكطىي لمهستكيات الهٍىية‬
‫التعميهية‪.‬‬
‫التعميهية) في أهريكا بٍدؼ ىيؿ شٍادات هكهمة لمت ارديص الههىكحة لٍـ‪.‬‬
‫‪ -5‬الهساٌهة في تككيف هجتهعات تعمـ هتطكرة تقدـ ددهات فاعمة لمهجتهع‬
‫كأشار) ‪ )Balabanis 1999‬إلِ داصيتيف تتهيز بٍها ب اره الهعمهيف في‬ ‫بشكؿ عاـ كلمعهمية التعميهية بشكؿ داص كالهساٌهة في هعالجة القضايا‬
‫الكلايات الهتحدة أكلاٌها‪ :‬أف تربية كتعميـ الهعمـ ٌي عبارة عف كفاح هستهر‬
‫كالجاهعات كالكميات تستجيب لحاجات الهعمهيف كتمبيٍا هف دلبؿ ب ارهجٍا‬ ‫التي تهس العهمية التعميهية بأسمكب عمهي كهتطكر‪.‬‬

‫‪220‬‬

‫‪-2‬إىشاء هكاقع عمِ الاىترىت بإش ارؼ ك ازرة التربية كالتعميـ تعرض ب اره‬ ‫التأٌيمية كالتدريبية كثاىيٍا‪:‬أف الهدارس الهتطكرة كالىاجحة تعتهد في تطكير‬
‫هٍىية هىكعة لتطكير أداء الهعمـ كلمتكاصؿ بالبريد الإلكتركىي هع أساتذة‬ ‫هىاٌجٍا عمِ كفاءة الهعمهيف التي تىعكس عمِ الهتعمهيف كالهجتهع‪.‬‬

‫تربكييف‪.‬‬ ‫ففي الياباف هثلب يتعيف عمِ كؿ تربكم كضع دطة لمىهك الهٍىي تتضهف‬
‫تكصيفا للؤىشطة التي قاـ بٍا دلبؿ دهس سىكات‪ .‬كب اره التدريب أثىاء‬
‫‪-3‬تزكيد الهدارس بالأجٍزة التقىية الحديثة لضهاف جكدة التعميـ كاعداد‬ ‫الددهة تأدذ ثلبثة أشكاؿ ٌي‪ :‬التدريب عف بعد كالذم عادة يجهع بيف‬
‫البحكث العمهية‪ .‬استدداـ تكىكلكجيا التعميـ عف بعد كالقىكات التمفزيكىية في‬ ‫الدك ارت التدريبية القصيرة كالهتكررة كأدرل أثىاء العطلبت الصيفية كالدركس‬
‫باله ارسمة كدركس الإذاعة كالتمفاز كجمسات الاتصالات كالهىاقشة كالتعميـ‬
‫تدريب الهعمهيف‪.‬‬ ‫الهبره كتدريب الأهكاج الهتصاعدة كٌك عبارة عف ىهكذج هتكاؿ هف‬
‫التدريب يٍدؼ إلِ بمكغ أكبر عدد هف الهعمهيف في هكاقعٍـ في أقصر هدة‬
‫‪-4‬إل ازـ الهعمهيف بهتابعة ب اره التدريب في كادر الهعمهيف بٍدؼ تىهيتٍـ‬ ‫ههكىة كيبدأ بتدريب هجهكعة صغيرة هف الهعمهيف الذيف يقكهكف بدكر‬
‫تدصصيا كتربكيا طكاؿ حياتٍـ الهٍىية كفؽ هعايير الجكدة كضهف هتطمبات‬ ‫الهدربيف لهجهكعات كبيرة هف الهعمهيف كالىكع الثالث‪ :‬أسمكب القكافؿ الهتىقمة‬
‫تجديد الترديص كعمِ فت ارت هىظهة كفنؽ القد ارت الهعمـ كدافعيتً فيككف‬ ‫كيستعاف فيً بفرؽ هف هدرسي دكر الهعمهيف كالعاهميف في ه اركز تطكير‬
‫الهىاٌ حيث يعهمكف بهثابة هرشديف لمهعمهيف في هكاقعٍـ‪ .‬كب اره التدريب‬
‫هسؤكلا هسؤكلية هباشرة عف ىهكي الهٍىي‪.‬‬
‫التي تقدهٍا لمهعمهيف‪ .‬عثهاف( ‪2001‬ـ)‬
‫إف هثؿ ٌذي التجارب تعكد بالفائدة الهرجكة في العهمية التعميهية كالأدذ بٍا‬
‫ككضعٍا هف ضهف الب اره التدريبية كعمِ شكؿ هطكيات ككتيبات يستفيد‬ ‫كفي هاليزيا تٍدؼ إلِ رفع هستكل الهٍا ارت الهٍىية كتحديثٍا كتقكـ هدتمؼ‬
‫هىٍا الهعمـ بشكؿ هباشر كغير هباشر حتِ تعـ الفائدة لجهيع الهعمهيف‬ ‫الأقساـ في الإدارة بتىظيـ التدريب الذم يطبؽ كؿ دهس سىكات حيث يتـ‬
‫به ارحؿ التعميـ الهدتمفة كٌذا يتطمب إدارة هىظهة كدطط هستقبمية جيدة‬ ‫إعادة تدريب الهعمهيف لتمبية الهتطمبات الجديدة كالحديثة هف أساليب التدريس‬
‫بكجكد ه اركز تدريب هتطكرة كدب ارت هف أساتذة لٍـ باع طكيؿ في العهمية‬ ‫كالهعارؼ كتعتبر ه اركز هصادر التعمـ ىكعا آدر هف التدريب حيث تعتبر‬
‫التعميهية لكي يىجح الهعمـ كيصبح فعالان كههتٍىنا كهتهرسان في عهمية‬ ‫ه اركز تدريب الهعمهيف هكاىنا يمتقكف فيً كيتبادلكف الآ ارء كالدب ارت في هدتمؼ‬
‫شؤكف التدريس كتقدـ جائزة هالية لكؿ هعمـ يقدـ اقت ارحا أك بحثان يحظِ‬
‫التدريس‪.‬‬
‫بالقبكؿ‪.‬‬
‫انعؼاقاخ انكاتمح‪:‬‬
‫كفي ككريا يطبؽ عمِ الهستكل الكطىي ىظاـ ( التدريب الإىعاشي ) لمهعمهيف‬
‫جاءت الد ارسات السابقة لتمقي الضكء عمي أٌهية ب اره إعداد الهعمـ كتطكيري‬ ‫كٌك عبارة عف دك ارت في التدصص هدتٍا هف(‪ 6-3‬أشٍر) يمتحؽ بٍا الهعمـ‬
‫كسبؿ ارتقائً كالاستفادة هف الدب ارت التي تقدـ لمهعمـ بيف الحيف كالأدر فقد‬ ‫كؿ (‪ 5-3‬سىكات) كعمِ الهستكل الهركزم يتكفر في أكاديهية العمكـ التربكية‬
‫تـ تصىيؼ ٌذي الد ارسات هف الأحدث الِ الأقدـ هىٍا العربية كالأجىبية‬ ‫هركز كطىي كعمِ الهستكل الهحمي كفي الهدف كالهىاطؽ ه اركز تدريبية أدرل‬
‫تقدـ هرتيف في السىة (في الإجا ازت) ب اره تدريبية في شؤكف التدريس كتتكلِ‬
‫كبحسب هصادرٌا الهدتمفة‪:‬‬ ‫تىظيـ رحلبت عمهية ثقافية لمهعمهيف في جهيع أىحاء البلبد ك تسهِ‬
‫بالهقر ارت الهكثفة التي يحضرٌا الهعمهكف لهدة(‪-10‬أك‪-15‬يكهان) كتشهؿ‬
‫أكلان‪ :‬الد ارسات العربية‪:‬‬ ‫حمقات ىقاشية في هكاضيع هدتمفة في الهىاٌ كاست ارتيجيات التدريس‪.‬‬

‫(‪ )1‬د ارسة‪ :‬ىعهت أبك السعكد(‪2010‬ـ)‬ ‫(الكىدرم كجاسـ ‪2001‬ـ)‬

‫عىكاف الد ارسة‪" :‬التىهية الهٍىية لمهعمـ ك الاتجاٌات الهعاصرة فاعمية كتفعيؿ"‬ ‫كفي البحريف فإف كادر الهعمهيف الجدد هبىي عمِ أسس هكاكبة لمتكجٍات‬
‫العالهية في تدريب الهعمهيف هؤكدة عمِ التىهية الهٍىية الهستداهة بغرض‬
‫الٍدؼ هف الد ارسة‪ٌ :‬دفت الد ارسة إلِ هكاكبة الهستجدات في هجاؿ ىظريات‬ ‫تحديث هعارفٍـ كتطكير هٍا ارتٍـ كتىهيتٍا كترتبط التىهية الهٍىية هباشرة‬
‫التعميـ كالتعمـ كالعهؿ عمِ تطبيقٍا لتحقيؽ الفعالية في التعمـ كترسيخ هبدأ‬ ‫بالتقدـ في السمـ الكظيفي كبحصكؿ الهعمـ عمِ ترديص هٍىي ككفؽ هعايير‬
‫كادتبا ارت هقىىة يجدد لمهعمـ كؿ أربع سىكات تقرينبا فيتحقؽ هعً هفٍكـ التعمـ‬
‫التعمـ الهستهر كالتعمـ هدم الحياة كالاعتهاد عمِ أساليب التعمـ الذاتي‪.‬‬ ‫هدل الحياة كيتهكف هف القياـ بالهٍاـ الهٍىية التي يجب أف يهارسٍا في‬
‫عهمً كتشهؿ آليات التدريب في البحريف في ضكء تهٍيف الهعمـ عمِ ها يمي‪:‬‬
‫الهىٍ الهستددـ في ٌذي الد ارسة‪ :‬استددهت الباحثة الهىٍ الكصفي التحميمي‬
‫هف دلبؿ الرجكع إلِ الأدبيات الهىشكرة كالد ارسات‪ .‬السابقة الهتعمقة بهكضكع‬ ‫الشكر كآدركف( ‪2007‬ـ)‬

‫البحث‪.‬‬ ‫‪-1‬تفعيؿ الهمؼ الإلكتركىي لكؿ الهعمهيف كالإدارييف لتثبيت هؤٌلبتٍـ كدب ارتٍـ‬
‫كالدك ارت التي تهٍىكا فيٍا كلرصد احتياجاتٍـ التدريبية‪.‬‬
‫لدصت الباحثة الد ارسة الِ هجهكعة هف التكصيات كهىٍا‪:‬‬

‫‪-1‬التىهية الهٍىية لمهعمـ ٌي هف أبرز أساسيات العهؿ التطكيرم لمهعمـ يجب‬
‫التركيز عميٍا بشكؿ فاعؿ هف دلبؿ تعدد كتىكع الب اره التطكيرية لقد ارت‬

‫الهعمـ‪.‬‬

‫‪ -2‬التدريب أثىاء الددهة هف الب اره الفاعمة التي تحفز الٍهـ الإبداعية لدل‬
‫الهعمـ بالإبداع في فىكف التدريب كابتكار أساليب جديدة كهشكقة تمبي طهكحات‬

‫الهستقبؿ‪.‬‬

‫‪221‬‬

‫أصبحكا أكثر اٌتهاهان كاستدداهان لطرؽ التدريس كالأىشطة التطبيقية التي تدربكا‬ ‫‪ -3‬التركيز عمِ إيجابية كفاعمية الب اره التدريبية أثىاء الددهة هف حيث‬
‫عميٍا‪.‬‬ ‫الاعداد كالتدطيط كالتصهيـ كالتىفيذ كالتقكيـ الإيجابي‪.‬‬

‫(‪ )6‬د ارسة سهيث (‪1999‬ـ)‬ ‫‪-4‬الب اره التدريبية كالتطكيرية الفاعمة يجب أف تصهـ كفؽ الاحتياجات‬
‫الهطمكبة لمهعمـ كتمبي ٌذي الاحتياجات هف كافة الجكاىب‪.‬‬
‫عىكاف الد ارسة‪ :‬اتجاي هعمهي الهرحمة الإعدادية ىحك هٍىة التعميـ بعد حصكلٍـ‬
‫عمِ دك ارت تدريبية أثىاء الددهة‪.‬‬ ‫‪-5‬اتباع أساليب التعمـ الذاتي في ب اره ك تطكير الهعمـ الفعاؿ‪.‬‬

‫الٍدؼ هف الد ارسة‪ٌ :‬دفت ٌذي الد ارسة إلِ التعرؼ عمِ اتجاي هعمهي‬ ‫‪-6‬التركيز عمِ أسمكب التعميـ الهبره كأسمكب الحقائب التعميهية الحديثة‬
‫الهرحمة الإعدادية ىحك هٍىة التعميـ بعد حصكلٍـ عمِ دك ارت تدريبية أثىاء‬ ‫لإيجابياتٍا في تطكير قد ارت الهعمـ‪.‬‬
‫الددهة حيث تككىت عيىة الد ارسة هف(‪ )94‬هعمهان ك هعمهة ههف يدرسف هادة‬
‫التربية الرياضية كقد كشفت ىتائ الد ارسة عف كجكد فركؽ جكٌرية في‬ ‫‪-7‬تكفير بىية تحتية أساسية كهىطمؽ رئيس لتطكير قد ارت الهتعمـ باستدداـ‬
‫التقىيات الهعاصرة‪.‬‬
‫اتجاٌات الهعمهيف ىحك هٍىة التعميـ ىتيجة هركرٌـ بٍذي الدك ارت التدريبية‪.‬‬
‫(‪ )2‬د ارسة ساهح هحافظة ( ‪2009‬ـ)‪:‬‬
‫انرؼهُك ػهً انعؼاقاخ انكاتمح‪:‬‬
‫عىكاف الد ارسة "هعمـ الهستقبؿ‪ :‬دصائصً كهٍا ارتً ككفاياتً"‪.‬‬
‫يكجد شبً اتفاؽ بيف الد ارسات السابقة عمِ تىاكؿ ب اره التطكير الهٍىي لمهعمـ‬
‫كالحاجات التدريبية التي يحتاجٍا في ظؿ التحكلات العالهية‪ .‬كهىٍا‪ -‬د ارسة‬ ‫ٌدفت الد ارسة إلِ الكشؼ عف الهعمـ الهعاصر هف حيث الدصائص‬
‫ىعهت أبك السعكد كعىكاىٍا "التىهية الهٍىية لمهعمـ ك الاتجاٌات الهعاصرة‬ ‫كالهٍا ارت كالكفايات اللبزهة لإعدادي كلتحقيؽ ٌذا الٍدؼ استددـ الباحث‬
‫فاعمية كتفعيؿ"(‪ )2010‬د ارسة ساهح هحافظة ( ‪2009‬ـ) عىكاف الد ارسة "هعمـ‬ ‫الأسمكب الهقارف بيىٍها حيث كشفت ىتائ الد ارسة أف أٌـ الدصائص‬
‫الهستقبؿ‪ :‬دصائصً كهٍا ارتً ككفاياتً"‪ .‬د ارسة ركدكلؼ‪2002( :‬ـ)‬ ‫الكاجب تكافرٌا في الهعمـ الهعاصر ٌي‪ :‬الهعرفة الجيدة بهحتكل هكضكع‬
‫عىكاىٍا‪ :‬التدريب أثىاء الددهة عمِ اتجاٌات الهعمهيف ككفاءتٍـ كفعاليتٍـ‬ ‫التدصص كالد ارية الجيدة بدصائص الهتعمهيف كقد ارتٍـ كىفسيتٍـ كهٍارة‬
‫الهٍىية‪ .‬أها د ارسة أىدرسكف(‪2000‬ـ)‪ :‬تأثير هشاركة الهعمهيف في الدك ارت‬ ‫عالية في أساليب التدريس كالتقييـ كقدرة عالية عمِ التفاعؿ هع التلبهيذ أها‬
‫التدريبية أثىاء الددهة عمِ أدائٍـ التدريسي الا أف د ارسة سهيث (‪1999‬ـ)‬ ‫في هجالات الكفايات فقد كشفت ىتائ الد ارسة أف الكفايات الضركرية لمهعمـ‬
‫اتجٍت ىحك‪ :‬اتجاي هعمهي الهرحمة الإعدادية ىحك هٍىة التعميـ بعد حصكلٍـ‬ ‫ٌي‪:‬الإعداد الىظرم كالعهمي لً كالالت ازـ‪ .‬بالقكاعد الأدلبقية لمهٍىة كالاستعداد‬

‫عمِ دك ارت تدريبية أثىاء الددهة‪.‬‬ ‫لددهة الهجتهع الهحمي كالتكاصؿ هعً‪.‬‬

‫في ضكء تحميؿ الد ارسات السابقة تبىِ ٌذا البحث‪ :‬اتجاٌا هٍها في ىكعية‬ ‫ثاىينا‪ :‬الد ارسات الأجىبية‪:‬‬
‫الهعمهيف بجهيع تدصصاتٍـ حكؿ هف الهعمـ الذم ىريدي كهف ٌك الهعمـ‬
‫الفعاؿ الذم يستطيع أف يطكر ىفسً هف دلبؿ الب اره التدريبية التي تعقد بيف‬ ‫‪ -3‬د ارسة ركدكلؼ‪2002( :‬ـ)‪:‬‬
‫الحيف كالأدر لتحقيؽ الأٌداؼ التعميهية‪ .‬كتىهية قد ارت كهٍا ارت الهعمهيف‬
‫عىكاف الد ارسة‪ :‬التدريب أثىاء الددهة عمِ اتجاٌات الهعمهيف ككفاءتٍـ‬
‫كالكصكؿ الِ هستكل الدكؿ الهتقدهة في ٌذا الهجاؿ‪.‬‬ ‫كفعاليتٍـ الهٍىية‪.‬‬

‫النتائج والتوصيات‪:‬‬ ‫الٍدؼ هف الد ارسة‪ٌ :‬دفت الد ارسة إلِ التعرؼ عمِ أثر التدريب أثىاء الددهة‬
‫أولاً‪ :‬انُرائح‪:‬‬ ‫عمِ اتجاٌات الهعمهيف ككفاءتٍـ كفعاليتٍـ الهٍىية تككىت عيىة الد ارسة هف‬
‫(‪ )35‬هعمهان كهعمهة حيث تكصمت الد ارسة إلِ ىتائ عديدة كاف أٌهٍا اىً‬
‫دمص البحث الحالي جهمة هف الىتائ هف شأىٍا أف تساٌـ في حمحمة‬
‫العديد هف الهشاكؿ كالهعكقات كهعرفة الدمؿ الذم أرٌؽ العهمية التعميهية‬ ‫تكجد فركؽ جكٌرية في اتجاٌات الهعمهيف ىحك هٍىة التدريس تعزل إلِ ب اره‬
‫بشكؿ عاـ هف دلبؿ الب اره التي يهكف أف تيقدـ لمهعمـ كتقديـ بعض الدب ارت‬ ‫التدريب أثىاء الددهة لهصمحة الهعمهيف الذيف التحقكا بدك ارت تدريبية أكثر هف‬
‫غيرٌـ كها أشارت الِ التأثير الايجابي لٍذي الدك ارت التدريبية في فعالية‬
‫ك التجارب الدكلية للبستفادة هىٍا في ٌذا الهجاؿ كهف ابرز ٌذي الىتائ ‪:‬‬
‫الهعمهيف التدريسية‪.‬‬
‫‪-1‬أف كؿ عىصر هف عىاصر العهمية التعميهية لٍا العديد هف الهشاكؿ‬
‫فالهىاٌ لٍا هشاكؿ كالكسائؿ كالتقىيات لٍا هشاكؿ كط ارئؽ التدريس بأىكاعٍا‬ ‫(‪ )5‬د ارسة أىدرسكف(‪2000‬ـ)‬
‫الهدتمفة لٍا هشكلبت كغيرٌا هف العىاصر التي هف بيىٍا الهعمـ كعىصر‬
‫أساسي في تمؾ العهمية التربكية كٌك أي نضا لً العديد هف الهشكلبت التي‬ ‫عىكاف الد ارسة‪ :‬تأثير هشاركة الهعمهيف في الدك ارت التدريبية أثىاء الددهة‬
‫عمِ أدائٍـ التدريسي‪.‬‬
‫تكاجًٍ دلبؿ إعدادي كتطكيري كهعمـ‪.‬‬
‫الٍدؼ هف الد ارسة‪ٌ :‬دفت الد ارسة إلِ هعرفة تأثير هشاركة الهعمهيف في‬
‫‪ -2‬غمبة است ارتيجية الكـ عمي است ارتيجية الكيؼ هها جعؿ الهؤسسات لا تٍتـ‬ ‫الدك ارت التدريبية أثىاء الددهة عمِ أدائٍـ التدريسي كتككىت عيىة الد ارسة‬
‫باستيعاب الىكعيات الهدتارة لمهٍىة فغمب عميٍا الطابع الىظرم الأكاديهي‬ ‫لٍذا الغرض هف(‪ )85‬هعمهان كهعمهة هف هعمهي هادة الرياضيات بالهرحمة‬
‫الابتدائية كقد أسفرت الىتائ عف أف (‪ )%90‬هف هعمهي عيىة الد ارسة‬
‫كلـ ت ارع الاحتياجات الفعمية لمهعمهيف كالتغير السريع في العالـ الهعاصر‪.‬‬

‫‪222‬‬

‫‪ -5‬شكؽ هحهكد أحهد ( ‪ 2001‬ـ)‪.‬هعمـ القرف الحادم كالعشريف‪ :‬ادتياري –‬ ‫‪ -3‬كجكد أعداد كبيرة هف غير الهؤٌميف بيف الهعمهيف في هٍىة التدريس‪.‬‬
‫إعدادي تىهيتً في ضكء التكجٍات الإسلبهية القاٌرة‪ :‬دار الفكر العربي‪.‬‬ ‫كالافتقار إلي التدطيط الهسبؽ لب اره تدريب الهعمهيف سكاء قبؿ أك أثىاء‬

‫‪-6‬عثهاف هحهد الصائـ ( ‪ 2001‬ـ)‪.‬تدريب الهعمهيف أثىاء الددهة بعض‬ ‫الددهة عمي الهدل البعيد كالقريب‪.‬‬
‫التجارب الهعاصرة بيشة هكتبة الدبتي الثقافية‪.‬‬
‫‪ -4‬ضعؼ الأجٍزة التي تشرؼ عمي تدريب كتطكير الهعمهيف قبؿ الددهة أك‬
‫‪ -7‬عمي ارشد(‪2002‬ـ) دصائص الهعمـ العصرم كأدكاري ك لإش ارؼ عميً‬ ‫أثىاء الددهة كىدرة الكفايات الهطمكبة ذات الهستكم الرفيع لتدريب الهعمهيف‬
‫تدريبً الطبعة الأكلِ دار الفف العربي‪.‬‬
‫كحاجة هعظهٍا إلي تدريب هسبؽ لمقياـ بعهمٍا‪.‬‬
‫‪ -8‬هصطفِ هحسف (‪2005‬ـ) التربية ك تحكلات عصر العكلهة هدادؿ‬
‫لمىقد ك الاستش ارؼ ط‪ 1‬الهركز الثقافي العربي الهغرب‪.‬‬ ‫‪ -5‬إف الإعداد الأكاديهي لمهعمـ لا يقتصر عمي تحضير الدركس أك تجٍيز‬
‫الهادة العمهية فقط كاىها يتطمب هف الهعمـ الهشاركة في البحكث العمهية‬
‫‪ -9‬ىعهت عبدالهجيد بف سعكد (‪2010‬ـ) التىهية الهٍىية لمهعمـ كالاتجاٌات‬ ‫كالىدكات كالمقاءات الهفتكحة ككرش العهؿ التي تعقد بيف الحيف كالآدر‬
‫الهعاصرة فاعمية كتفعيؿ الهؤتهر العمهي حكؿ الهعمـ كتحديات العصر كمية‬
‫للبستفادة العمهية هف ٌذي الب اره ‪.‬‬
‫إعداد الهعمهيف ط اربمس ليبيا‪.‬‬
‫‪ -6‬إف ىتائ الد ارسة الحالية تؤكد عمِ أٌهية الأدذ بتجارب الدكؿ الهتقدهة‬
‫‪ٌ -10‬ادم هشعاف طارؽ عبد الدليهي (‪2009‬ـ) هعمـ القرف الحادم‬ ‫في ٌذا الهجاؿ عىد تىفيذ هٍاـ الب اره التدريبية لإعداد الهعمـ كتطكيري في‬
‫كالعشريف‪ :‬أسس إعدادي كتأٌيمً الطبعة الأكلي هكتبة الهجتهع العربي لمىشر‬
‫ظؿ بيئة الهىظكهة التعميهية الجيدة‪.‬‬
‫كالتكزيع عهاف الأردف‪.‬‬
‫ثاَُاً انرىيُاخ‪:‬‬
‫‪11 Andersson,N(2000) Participatory approaches yo‬‬
‫‪teacher training.Jour. of res. In science teaching, V. 11,‬‬ ‫‪ -1‬تطكير ه اركز التدريب كالتطكير ككضع دطط عمهية جادة طكيمة الهدل‬
‫‪N. 2PP 144- .‬‬ ‫هف قبؿ دب ارء كاساتذة هدتصيف في هجاؿ التربية كالتعميـ كتكفير الاهكاىيات‬
‫اللبزهة هف هعاهؿ كأجٍزة هتطكرة حتِ تسٍـ في اعداد هعمهيف أكفاء كاكتساب‬
‫‪12 Rudolph, A.A (2002) ,The effects of role- play as a‬‬
‫‪method in classroom manage- ment courses on inservice‬‬ ‫هٍا ارت عالية تساٌـ في رفع كفايتٍـ الهٍىية‪.‬‬
‫‪teachers, attitudes and effectiveness, ERIC, NO.‬‬
‫‪AAC3055344 .‬‬ ‫‪-2‬فتح قىكات التكاصؿ الهباشر بيف هصادر إعداد الهعمهيف كه اركز عهمٍـ‬
‫الكظيفي كذلؾ لمتعرؼ عمِ حاجاتٍـ كهشكلبتٍـ كرغباتٍـ كالعهؿ الجاد‬
‫‪13 Smith, V. K (1999) ,A study of student attitudes and‬‬ ‫في حؿ العقبات التي تكاجً الهعمـ أثىاء عهمً لمرفع هف الهستكل الهٍارل‬
‫‪Perceptions’ about the learning environment in a guided‬‬
‫‪inquiry- based paysical science course for future el-‬‬ ‫كالهٍىي لمهعمـ‪.‬‬
‫‪emanatory teachers, ERIC, NO. AAC, 1396817.‬‬
‫‪-3‬الكقكؼ بكؿ السبؿ عمِ دب ارت كتجارب بعض الدكؿ الهتقدهة في ٌذا‬
‫الهجاؿ لإعداد كتدريب الهعمهيف كالاستفادة هف ٌذي الدب ارت بها يتىاسب هع‬

‫اهكاىيات كظركؼ الىظـ التعميهية في البمد‪.‬‬

‫الم ارجع‪:‬‬

‫‪-1‬الكىدرم جاسـ؛ فرج ٌاىي ( ‪2001‬ـ )‪.‬الترديص لههارسة هٍىة التعميـ‬
‫رؤية هستقبمية لتطكير هستكل التعميـ" الهجمة التربكية الككيت‪:‬العدد ‪.58‬‬

‫‪-2‬الشكر كغازم أحهد؛ كآدركف( ‪ 2007‬ـ)‪.‬التىهية الهٍىية لهعمهي الهرحمة‬
‫الإعدادية‪:‬هعمـ الضكء ىهكذجا كرقة عهؿ الهؤتهر التربكم الحادم كالعشركف"‬
‫التعميـ الإعداد تطكير كطهكح هف أجؿ الهستقبؿ" البحريف‪ :‬ك ازرة التربية‬

‫كالتعميـ (‪)25‬يىاير‪.‬‬

‫‪-3‬اكرلساف رشيد (‪2000‬ـ) التسيير البيداغكجي في هؤسسات التعميـ قصر‬
‫الكتاب البميدة‪.‬‬

‫‪ -27‬دالد زكي عقؿ (‪2004‬ـ) الهعمـ بيف الىظرية كالتطبيؽ هكتبة دار‬
‫الثقافة لمىشر كالتكزيع الطبعة الأكلي عهاف الأردف‪.‬‬

‫‪-4‬ساهح هحافظة‪" .‬هعمـ الهستقبؿ‪ :‬دصائصً كهٍا ارتً ككفاياتً"‪ .‬بحث‬
‫هقدـ إلِ الهؤتهر العمهي الثاىي‪ :‬ىحك استثهار أفضؿ لمعمكـ التربكية كالىفسية‬
‫في ضكء تحديات العصر الهىعقد في رحاب جاهعة دهشؽ‪ .‬الكمية التربكية‪ .‬في‬

‫الفترة هف ‪ 27-25‬تشريف أكؿ ‪2009.‬ـ‪.‬‬
‫‪223‬‬

224

L’Opération de L’AUTO-EVALUATION de L’Université de bouira

(Domaine Recherche Scientifique)

Dr.Bouhadj Meziane ; Dr Farouk Lekbel ; Dr Hamdani Aziz

L’implémentation de l’assurance qualité n’est pas une opération facile. C’est un travail de longue haleine
dont la réussite dépend de l’implication de la communauté de l’institution et de l’engagement de sa haute
direction.
La présente contribution se veut une démarche qui aide à passer du niveau conceptuel à l’application du
référentiel qualité, lui-même outil de l’assurance qualité. Elle peut constituer un guide méthodologique pour
les Cellules Assurance Qualité « CAQ » qui peuvent l’adapter à leur contexte particulier.
La démarche n’est pas spécifique au référentiel national et peut être appliquée pour n’importe quel autre
référentiel qualité.

Elle comporte six étapes et peut être utilisée aussi bien par les institutions qui se lancent pour la première
fois dans l’application d’un référentiel qualité que par des établissements qui ont déjà entamé ce processus.

Les Mots clé: AUTO-EVALUATION ; Recherche Scientifique ; Assurance Qualité ; référentiel
National.

Analyse du Domaine de la Recherche par l’application du référentiel National Assurance Qualité
(RNAQES

Le présent tableau, de l’annexe 2 imposé dans la démarche de l’autoévaluation, est le relevé des
observations issues du processus de diagnostic d’examen menés à l’échelle de l’institution.

Tableau du relevé des observations

Désignation Code Acteurs Applicabilité/ Commentaires
Pertinence Notes

Application
OUI NON A B C Na Nc

Domaine R
Champ
Référence R1 OUI A
Critères OUI A
Critère Vice-recteur
OUI A
Preuve de recherche OUI A

R11 Directeur de ,
labos- Vice
théoriquement
doyen chargé formalisés et en

recherche

Vice-recteur

de recherche

R111 Directeur de
labos- Vice

doyen chargé

recherche

Vice-recteur

de recherche

225

Directeur de grande partie non
concrétisés
labos

Vice-recteur

de recherche

Directeur de

Critère R112 labos OUI A

Preuve Vice doyen OUI A
OUI A
Référence chargé NON A
Critères NON A
Critère recherche NON A
Preuve NON A
Preuve Vice-recteur OUI A
Preuve
de recherche OUI A
Référence
Critères Directeur de

Critère labos

Vice doyen

chargé

recherche

Vice-recteur

R12 de recherche
Directeur de

labos

Vice-recteur

R121 de recherche inexistence de
Directeur de structure

labos

Vice-recteur

de recherche

Directeur de

labos

Vice-recteur un seul labo

de recherche disposant de
Directeur de
2 règlement intérieur à

labos l'échelle de

l'institution

Vice-recteur ,
de recherche
Directeur de
labos

R13

Vice-recteur 2 occasionnel et très
de recherche localisé
Directeur de
labos
R131 Chefs
d’équipe
Labo
Président
CSF

226

Preuve Vice-recteur OUI A 2 évaluation non
de recherche rigoureuse
Preuve Directeur de
labos
Preuve
Critère Chefs
Preuve d’équipe
Critère
Preuve Labo
Référence Président
Critères CSF

Vice-recteur NON A aucun plan d'action
n’en était élaboré,
de recherche
l'évaluation a un
Directeur de
aspect de formalité
labos
2 Chefs

d’équipe

Labo
Président
CSF

Vice-recteur OUI A
de recherche
Directeur de
labos
Chefs
d’équipe

Labo
Président
CSF

Directeur de

R132 labos OUI A Thème généraux
Chefs OUI A
NON A Absence de système
d’équipe NON A de management de
qualité imposant le
Directeur de benchmarking

labos ,

Chefs
d’équipe

Directeur de

R133 labos
Chefs

d’équipe

Directeur de

labos

Chefs
d’équipe

Vice recteur

relation

extérieur

R14 Vice-recteur OUI A
de recherche

Vice doyens

chargé de la

recherche

227

Vice recteur

relation

extérieur

Critère R141 Vice-recteur OUI A très relative
Preuve de recherche OUI A
Critère OUI A
Preuve Vice doyens NON A
Preuve OUI A
Référence chargé de la OUI A
Critères
recherche

Vice recteur

relation

extérieur

Vice-recteur

de recherche

Vice doyens

chargé de la

recherche

Vice recteur

relation

extérieur

R142 Vice-recteur ,
de recherche

Vice doyens

chargé de la

recherche

Vice recteur

relation

extérieur

Vice-recteur inexistante

de recherche

Vice doyens

chargé de la

recherche

Vice recteur

relation

extérieur

2 Vice-recteur les ressources ne
de recherche sont pas mutualisées

Vice doyens

chargé de la

recherche

Directeur de

labo

Vice recteur Aucun projet de

relation recherche réalisé se

R15 extérieur rapportant aux
Doyens
besoin
Vice doyens
socioéconomique
chargé des

relations

extérieures

228

Directeur de

labo

Vice recteur

relation

Critère R151 extérieur OUI A
Preuve Doyens
Critère
Preuve Vice doyens
Preuve
Référence chargé des

relations

extérieures

Directeur de

labo

Vice recteur

relation

extérieur NON A

Doyens

Vice doyens

chargé des

relations

extérieures

Vice recteur

relation

extérieur

Vice doyens

R152 chargé des OUI A

relations

extérieures

Directeur de

labo

Vice recteur

relation

extérieur

Vice doyens

chargé des NON A

relations

extérieures

Directeur de

labo

Vice recteur

relation

extérieur

Vice doyens NON A
2 chargé des

relations

extérieures

Directeur de

labo

Vice recteur

relation

R16 extérieur OUI A ,

Vice doyens 229

chargé des

relations
extérieures
Directeur du
labo
PCSF , SGU

Critères

Vice recteur insuffisante dont
relation
extérieur l'allocation est
Vice doyens
R161 chargé des arbitraire aux
relations
extérieures structures de
Directeur du
Critère labo OUI A recherches est
OUI A
OUI A arbitraire ce qui

OUI A empèche de se
OUI A
procurer des

équipement

modernes

Preuve Vice recteur
Critère
Preuve relation
Preuve
extérieur

Vice doyens

chargé des

relations

R162 extérieures
directeur du

labo

PCSF

Vice recteur

relation

extérieur

SGF + SGU

directeur du la majorité des

labo participations ne se

PCSF rapportent pas au

Vice recteur travaux de

relation recherches menés au

extérieur sein de l'institution

SGF + SGU

Vice recteur

relation

extérieur

Vice doyens

chargé des
2 relations

extérieures

Directeur du

labo

chefs de

projet

230

Vice recteur

relation

extérieur

Vice doyens

chargé des les innovations sont

relations souvent à titre

Critère R163 extérieures NON A individuel sans

Preuve Directeur du NON A accompagnement

Référence labo OUI A
Critères OUI A
Critère président de NON A
Preuve OUI A
Preuve la
OUI A
Référence manifestation

scientifique.

Vice recteur

relation

extérieur

Vice doyens

chargé des

relations

extérieures

Directeur du

labo

président de

la

manifestation

scientifique.

R17 Directeur du ,
Labo , non formalisé

R171 Directeur du inexistante
Labo
2,
Directeur du

Labo

2 Directeur du
Labo

coordinateur

de

bibliothèque

centrale

responsable

de

R18 bibliothèque

faculté

bibliothèque

de labo

recteur

cellule TIC

Critères

231

coordinateur

de

bibliothèque

centrale

Critère R181 responsable OUI A
de
Preuve
bibliothèque
Preuve
faculté
Critère
Preuve bibliothèque
Preuve
Preuve de labo
Référence
Critères coordinateur OUI A
de
bibliothèque
centrale
responsable
de
bibliothèque
faculté
bibliothèque
de labo

coordinateur

de

bibliothèque

centrale

2 responsable OUI A
de

bibliothèque

faculté

bibliothèque

de labo

recteur

R182 cellule TIC OUI A 2,
bibliothèque OUI A insuffisantes
OUI A
centrale

recteur
cellule TIC
bibliothèque
centrale

cellule TIC

bibliothèque
2 centrale

bibliothèque

faculté

bibliothèque

centrale

bibliothèque OUI A
NON A
faculté

salle des

enseignants

R19

232

Critère Vice doyens NON A inexistant
chargé des ,
Preuve relations
Champ extérieures
Référence Directeur du
Critères labo
Critère Adjoint du
R191 chef
département
charge de la
recherche
chef
d’équipe du

projet de
recherche

Vice doyens NON A
chargé des
relations
extérieures
Directeur du
labo
Adjoint du
chef
département
charge de la
recherche
chef
d’équipe du

projet de
recherche

R2 OUI A
OUI A
Vice recteur

chargé de la

recherche

Vice doyens

R21 chargé de la
recherche

Directeur du

Labo

chefs
d’équipes

Vice recteur

chargé de la

recherche

Vice doyens

R211 chargé de la NON A
recherche

Directeur du

Labo

chefs
d’équipes

233

Vice recteur

chargé de la

recherche

Preuve Directeur du NON A
Preuve
labo
Critère
chefs
Preuve d’équipes
Preuve
Preuve Vice recteur

chargé de la

recherche

Vice doyens

2 chargé de la NON A
recherche

Directeur du

Labo

chefs
d’équipes

Vice recteur

relation

extérieur

Vice doyens

chargé de la

recherche

R212 Directeur du OUI A ,

Labo aucune
manifestation n’est
Direction des 2 dédiée aux résultats
des travaux de
activités recherches

culturelles, 2

scientifiques

et sportives

Vice recteur

relation

extérieur

Vice doyens

chargé de la

recherche

Directeur du OUI A

Labo

Direction des

activités

culturelles,

scientifiques

et sportives

Vice recteur

relation

2 extérieur NON A
Vice doyens

chargé de la

recherche

Vice recteur

relation OUI A

extérieur 234

Directeur du
labo

Vice recteur

relation

extérieur

Vice doyens

chargé de la

Référence R22 recherche OUI A
Critères Responsable
Critère NON
Preuve du service NON
NON
Preuve maison du OUI
Critère OUI
Preuve partenariat.

Directeurs

des Labo

Vice recteur

relation aucune

extérieur identification n'est
faite, le partenariat
R221 Responsable A

du service n'est pas prospecté

maison du

partenariat.

Vice recteur

relation

extérieur

Responsable A

du service

maison du

partenariat.

Vice recteur

relation

extérieur

2 Vice doyens A
chargé de la A2
A2
recherche

Directeurs

des Labo

Vice doyens

chargé des

R222 relations
extérieures

Directeur du

Labo

Vice doyens

chargé des

relations

extérieures

Directeur du

Labo

235

Référence Directeurs OUI A ,
Critères des Labo 2
Critère Chefs OUI A 2
Preuve d’équipes de OUI A 2
Critère R23 recherches OUI A 2
responsable
Preuve de la cellule OUI A
TIC
Critère NON A
Directeurs
des Labo
Chefs
d’équipes de
R231 recherches
responsable
de la cellule
TIC
Directeurs
des Labo
Chefs
d’équipes de
recherches
responsable
de la cellule
TIC
Vice recteur
relation
extérieur
Vice doyens
R232 chargé des
relations
extérieures
Directeur du
Labo
Vice recteur
relation
extérieur
Vice doyens
chargé des
relations
extérieures
Directeur du
Labo
Vice recteur
relation
extérieur
Vice doyens
R233 chargé des
relations
extérieures
Directeur du
Labo

236

Vice recteur

relation

extérieur

Vice doyens

Preuve chargé des NON A
Preuve
relations

extérieures

Directeur du

Labo

cellule TIC

Vice recteur

relation

extérieur

Vice doyens

2 chargé des NON A
relations

extérieures

Directeur du

Labo

cellule TIC

Référence R24 cellule TIC OUI A

Critères coordinateur OUI A
Critère de
bibliothèque OUI A
Preuve centrale
Critère responsable OUI A
R241 de
bibliothèque 237
faculté
bibliothèque
de labo
cellule TIC

coordinateur
de
bibliothèque
centrale
responsable
de
bibliothèque
faculté
bibliothèque
de labo
cellule TIC

coordinateur
de
bibliothèque
R242 centrale
responsable
de
bibliothèque

Preuve faculté OUI A
bibliothèque
Preuve de labo OUI A
cellule TIC
Critère OUI A
coordinateur
Preuve de OUI A
Preuve bibliothèque OUI A
Champ centrale OUI A
responsable
de
bibliothèque
faculté
bibliothèque
de labo
cellule TIC

coordinateur
de
bibliothèque
centrale
responsable
2 de
bibliothèque
faculté
bibliothèque
de labo
cellule TIC

coordinateur
de
bibliothèque
centrale
responsable
R243 de
bibliothèque
faculté
bibliothèque
de labo
cellule TIC

coordinateur
de
bibliothèque
centrale
responsable
de
bibliothèque
faculté
bibliothèque
de labo
cellule TIC
2 cellule TIC

R3

238

Référence Vice recteur OUI A
Critères relation
Critère extérieur
Vice doyens
Preuve R31 chargé des
relations
Critère extérieures
Directeur du
Preuve Labo
Preuve
Vice recteur

relation

extérieur

Vice doyens

R311 chargé des OUI A 2 très limité
2 non représentative
relations
inexistante
extérieures inexistante

Directeur du

Labo

Vice recteur

relation

extérieur

Vice doyens

chargé des OUI A

relations

extérieures

Directeur du

Labo

Vice recteur

relation

extérieur

Vice doyens

R312 chargé des NON A

relations

extérieures

Directeur du

Labo

Vice recteur

relation

extérieur

Vice doyens

chargé des NON A

relations

extérieures

Directeur du

Labo

Vice recteur

relation

2 extérieur NON A
Vice doyens

chargé des

relations

239

Référence extérieures NON A aucun dispositif
Critères Directeur du NON A n'est mis en place
Critère Labo NON A
NON A
Preuve Vice recteur OUI A
relation
Preuve extérieur
Vice doyens
Référence R32 chargé des
Critères relations
extérieures
Directeur du
Labo

Vice recteur
relation
extérieur
Vice doyens
R321 chargé des
relations
extérieures
Directeur du
Labo
Vice recteur
relation
extérieur
Vice doyens
chargé des
relations
extérieures
Directeur du
Labo
Vice recteur
relation
extérieur
Vice doyens
2 chargé des
relations
extérieures
Directeur du
Labo
Vice recteur
relation
extérieur
Vice doyens
R33 chargé des
relations
extérieures
Directeur du
Labo

240

Critère Vice recteur NON A politique
relation d'entreprenariat
Preuve extérieur NON A inexistante
Vice doyens
Preuve R331 chargé des NON A insignifiant
Référence relations
extérieures OUI A non représentative
Critères Directeur du
Critère Labo OUI A

Preuve Vice recteur OUI A
Preuve relation
extérieur OUI A
Vice doyens
chargé des 241
relations
extérieures
Directeur du
Labo
Vice recteur
relation
extérieur
Vice doyens
2 chargé des
relations
extérieures
Directeur du
Labo

R34

Vice recteur
relation
extérieur
Vice doyens
R341 chargé des
relations
extérieures
Directeur du
Labo
Vice recteur
relation
extérieur
Vice doyens
chargé des
relations
extérieures
Directeur du
Labo

Vice recteur
relation
2 extérieur
Vice doyens
chargé des

relations
extérieures
Directeur du
Labo

Les résultats de calcul des notes pour chaque référence sont récapitulés dans le tableau suivant:
Tableau récapitulatif des résultats d’analyse et notes calculés des références

Domaine Champ Notes Calculées des Références Nombre de Nombre de
Nc 1<Nc2 2<Nc 3<Nc Critères Preuves
Non Non
Appliqués
Appliquées

R12 -R13 - R18 R11 R121 – -
R14 -R15 – R16 R133 –
R1 R17 –R19 R163 –

R191

Recherche R21 - R22 – R23 - R211 – -
R24 - R221 –
R2
R233

R31 – R32 – - - - R321 – -
R3 R33 – R34 R331

R121 –

R12 -R13 - R133 –

R14 -R15 – R163 –

Total 2 R17 –R19 - R16 - R18 R11 R191 - -
R21 - R22 – R23 R211 –
R24 - R31 – R221 –

R32 – R33 – R233 -

R34 R321 –

R331

Représentation graphique des résultats des notes calculées

Les notes calculées ont été traduites en graphique radar qui exprime visuellement et clairement la répartition
des valeurs calculées pour chaque référence.

242

Notes calculées pour les références (Recherche)

R11
R12
R13
R14
R15
R16
R17
R18

Tableau de classification des références selon leur note

Références Total

Domaine Champ 1<Nc2 2<Nc -
R16 R18 -
Recherche R1 Nc R23 - 3<Nc
R2 -- R11
Total 1 R3 R12 -R13 -R14 -R15 – -
Total R17 –R19 -
Général -
R21 - R22 – R24 /

R31 – R32 – R33 –
R34

/ //

Application de la matrice de classification des références pour arrêter les actions du plan.

Conformément à la démarche imposée dans le cadre du processus de l’autoévaluation ; l’application de la
matrice vise à déterminer la priorisation des références à traiter et qui ressort des notes calculés selon les
observations et les analyse faites. Les résultats de l’application de la matrice de classification sont présentés
dans le tableau de classification des références à traiter.

Références à traiter Références à traiter

Degré Important à moyen terme à court terme
d’importance
Peu Références à traiter
Important
Références à ignorer à long terme

Des contraintes Faisable

Degré de faisabilité

243

Tableau de classification des références à traiter

Domaine Champ Liste des références à traiter Retenues pour
A court terme A moyen terme A long terme l’exercice

Recherche R1 R12 -R13 -R14 R16 R18
Total 2 R2 -R15 – R17 – R23 -
R3 -
R19 -
R21 - R22 –

R24

R31 – R32 –
R33 – R34

Recommandations globales pour le domaine de recherche

Les présentes recommandations énumérées sous formes de tiret sont sécrétées de l’analyse de la situation
et l’environnement de la recherche prévalant actuellement dans l’institution.

. Prospection des axes et des projets de recherches innovants ; réalistes et rationnels qui répondent
aux attentes de l’environnement socioéconomique et concordent avec les exigences contemporaines
en matière de développement durable, des énergies renouvelables et des alternatives économiques

2. assurer une équité rigoureuse dans l’attribution des moyens aux entités de recherches en matière de
financement

. Mettre en place une structure de pilotage des activités de recherche qui veille sur
L’accompagnement et le bon fonctionnement des entités de recherche.

. Imposer à toutes les entités de recherche composant l’institution un règlement intérieur rigoureux et
dont la structure de pilotage veille sur son application.

. Doter l’institution d’un mécanisme approprié qui veille sur l’application et l’atteinte des objectifs
préalablement définis à travers une évaluation planifiée et rigoureuse ; et suivre de prêt le
fonctionnement des entités de recherche.

. Se conformer aux pratiques universelles et standards en matière de recherche en engageant des
débats réflexifs et des manifestations pouvant instaurer des nouvelles approches ; méthodologie et
thèmes innovants.

. Soutenir financièrement l’entité de recherche tout en cherchant du sponsoring
. Impliquer les décideurs et les responsables politiques pour valoriser les résultats des recherches,

d’autre part contribuer à l’encouragement des chercheurs opérant dans leur territoire administratif.
. Instaurer un climat de mutualisation des ressources notamment matérielles (appareillage) entre les

entités des recherches de l’institution.

244

. Prospecter minutieusement les besoins locaux pouvant faire objet des projet des recherches en les
inscrivant dans le cadre des thèses de doctorat.

. Multiplier les conventions spécifiques de coopération avec le secteur socioéconomique tout en
veillant sur l’aboutissement des conventions.

2. - intensifier les manifestations scientifiques à destination des opérateurs économiques (industriel et
agricole) tout en proposant des prestations de recherche et des solutions aux problématiques
auxquelles ils sont confrontés.

. - Rendre plus visible les activités de recherche des laboratoires à travers les publication dans des
revus impactés ; d’autre alimenter régulièrement la rubrique recherche du site web de l’instituions.

. - Coopération avec les universités limitrophes en créant des projets de recherche en commun
. Valorisation des résultats de recherches à travers des participations des chercheurs et doctorant dans

des manifestations scientifiques et séminaires nationaux et internationaux.
. Accompagner et encourager les chercheur innovant dans le processus de brevetage de leurs

découvertes
. Impliquer les étudiants de 2ème et troisième cycles dans les projets de recherches menés dans les

entités de l’institution
. Modernisation de système d’accés à distance aux ouvrages scientifique se trouvant au sein des

bibliothèques de l’institution
. Doter l’institution d’un conseil scientifique de recherche
2 . S’ouvrir à l’extérieur en se faisant connaitre à travers la co-organisation des manifestations et des

rencontres avec des partenaires et opérateurs socioéconomiques externes.
2 . S’ouvrir l’international en inscrivant des projets de recherches en cotutelle sous frome de thèses de

doctorat.

245