.18عمي عبدالر ازؽ الحمبي .)1996( .الهجتهع كالثقافة كالشدصية. .9حمهي أحهد الككيؿ ك هحهد أهيف الهفتي .)1995( .أسس بىاء الهىاٌ
الإسكىدرية :دار الهعرفة الجاهعية. كتىظيهٍا .القاٌرة :هطبعة حساف.
.19فكزية دياب .)1966( .القيـ كالعادات الإجتهاعية هع بحث هيداىي .10زيىب عمي عهر ك غادة جلبؿ عبدالكريـ .)2008( .طرؽ تدريس التربية
لبعض العادات الإجتهاعية في جهٍكرية هصر العربية .القاٌرة :دار الرياضية (الهجمد الاكلِ) .القاٌرة :دار الفكر العربي.
الكتاب العربي لمطباعة كالىشر. .11صلبح الديف عاهر ابكحهيدة .)2015( .دكر هدرس التربية البدىية في
.20هحهد سعد زغمكؿ ك هكارـ حمهي أبكٌرجة .)2005( .هىاٌ التربية إكساب بعض القيـ الإجتهاعية كالأدلبقية كالجهالية لطلبب هرحمة التعميـ
الرياضية الهدرسية الهكجٍة قيهيان في هكاجٍة اىعكاسات عصر العكلهة. الهتكسط .رسالة هاجستير غير هىشكرة .ط اربمس ليبيا :كمية التربية البدىية
القاٌرة :هركز الكتاب لمىشر. كعمكـ الرياضة.
.21هحهد عطية الإب ارشي .)1993( .ركح التربية كالتعميـ .القاٌرة :دار الفكر .12صهكئيؿ هقاريكس .)1994( .الصحة الىفسية كالعهؿ الهدرسي .القاٌرة:
العربي. هكتبة الىٍضة الهصرية.
.22ىجيب إسكىدر ك كأدركف .)1992( .القيـ الإجتهاعية كأثرٌا في تككيف .13عبد الٍادم هحهد همكدا .)2012( .دكر هحتكل هىٍاج التربية البدىية في
إكساب بعض القيـ الدمقية لتلبهيذ هرحمة التعميـ الأساسي ػ الشؽ الثاىي.
الشدصية .القاٌرة :هكتبة الىٍضة الهصرية.
رسالة هاجستير غير هىشكرة.
الم ارجع الأجنبية: .14عبدالرحهف إب ارٌيـ .)1989( .هكقع القيـ في بعض الفمسفات د ارسة
Gustave, N. F. (1999). les concepts تربكية .القاٌرة :اربطة التربية الحديثة.
fondamentaux de la psychologie sociale (Vol. 2 .15عبدالرحهف عيسكم .)1989( .العلبقة بيف الإيهاف الدمقية كالشعكر
eme edition). Paris: Dunod. الديىي كعكاهؿ الجىس كالسف كالهستكل التعميهي .الاسكىدرية :دار
Klukhone. (1991). Vaiues and vaiue orientation in
the theory of action, Int , Parsons English. الهعرفة.
Harvard: Harvard University Press. .16عبدالله عبدالدائـ .)1986( .التدطيط التربكم (الهجمد السادسة) .بيركت:
دار العمـ لمهلبييف.
.17عمي الشكبكي( .ب.ت) .الهدرسة كالتربية كادارة الصفكؼ (الهجمد
الثالثة) .بيركت :دار هكتبة الحياة.
100
التقييـ الذاتي لمطالب المعمـ في ضوء الكفايات التدريسية
لطفٌة إمحمد شقلابو
الكصكؿ إلِ هجهكعة هف الكفايات الداصة بعهؿ الهعمـ تككف هرشدنا كدليلبن مقدمة البحث:
لً في أداء عهمً كىهكي الهٍىي كتعيىً عمِ بمكغ أٌدافً.
لـ يعد فف التدريس يقكـ عمِ الفطرة كالهكٌبة كالتهرس كها كاف الحاؿ
كترل عائدي عباس كفاطهة إب ارٌيـ ( ) 1990عمِ أف تقكيـ الهعمـ في ضكء في الهاضي فحسب إىها أضيؼ إلِ ذلؾ تعمـ أصكؿ الهٍىة كقكاعد الفف فقد
الكفايات يعد أحد الضركريات الهٍهة لها لٍا هف تأثير كبير عمِ الهعمهيف أصبح التدريس عمهان لً أصكلً كقكاعدي كلً فمسفتً كاتجاٌاتً التي تقكـ عمِ
فقد يتحكؿ الهىٍ إلِ أداءات تربكية ٌاهة بالرغـ ها بً هف عيكب في يد ىظريات التربية كعمـ الىفس كالإرشاد التربكم كالهٍىي إلِ جاىب التدريب
العهمي عمِ التدريس كتحكيؿ الىظريات كالأسس العمهية إلِ هٍا ارت تعميهية
الهعمـ الكؼء كالعكس صحيح (.)543 :16
يظٍر أثرٌا في أداء الهعمـ كعهمً الفىي (.) 7 :21
كيؤكد رشدم طعيهة ( )1999أف تقكيـ الهعمـ في ضكء الكفايات يعتهد عمِ
تحديد قائهة هف الكفايات اللبزهة لىجاح الهعمـ باعتبار أف اهتلبؾ الهعمـ لٍذي كيشير عبد السلبـ هصطفِ ( )2000إلِ أف قضية الهعمـ هطركحة
الكفايات سكؼ يؤٌمً لمكصكؿ إلِ الهستكل الهطمكب في عهمً فٍي هف أٌـ طالها أف ٌىاؾ عهمية تعميهية قائهة كهتعمهيف يجرم إعدادٌـ لمحياة فالهعمـ
هحكر العهمية التعميهية فٍك كصاحب هٍىة لا يهكف أف يعتبر هجرد ىاقؿ
الاتجاٌات الحديثة في تقكيـ الهعمهيف (.) 236 :7 لمهعمكهات كاىها تتعدل كظيفتً هف هجرد الىقؿ إلِ القياـ بتربية الأجياؿ حيث
يقع عمِ الهعمـ عبء كهسؤكلية إعداد الأف ارد كتزكيد الأجياؿ الىاشئة
كيضيؼ هحهد سعد كهصطفِ السايح ( )2001أف كفايات هعمـ التربية
البدىية تدتمؼ عف كفايات هعمهي الهكاد الأدرل ىظ انر لادتلبؼ الهعطيات بالهعمكهات كالهعارؼ كالهٍا ارت كالقيـ كالاتجاٌات (.) 15:14
حيث تحيط بهعمـ التربية البدىية هؤث ارت دادمية كدارجية كٌذي الهؤث ارت
يتعرض لٍا هعمهي التربية البدىية دكف عف غيرٌـ هف هعمهي الهكاد الأدرل كبها أف الهعمـ هف أٌـ القكل الهؤثرة في عهمية التعميـ بصفة عاهة كفي
الهكقؼ التعميهي بصفة داصة لذا اٌتـ التقكيـ التربكم بتقكيـ أداء الهعمهيف
(.) 38 :22 تقكيهان شاهلبن لفاعميتٍـ كتأثيرٌـ في الهكقؼ التعميهي كاٌتـ بتكجيٍٍـ
كتشديص ىقاط الضعؼ كالقكة فيٍـ كتحديد الإج ارءات العلبجية الهىاسبة
كيعد هعمـ التربية البدىية أحد الأسس الرئيسية لتحقيؽ الأٌداؼ كالأغ ارض
التربكية كلذلؾ فأف ادتياري كاعدادي كتدريبً بكفاءة يصبح أه انر حيكينا في ىطاؽ لٍـ()13:276
الب اره التربكية التي يجب أف تتىاسب كاحتياجات الهدرسة ( .)13 :8 كلمتقكيـ دك انر بالغ الأٌهية في صىع هدتمؼ الق ار ارت التربكية فبالتقكيـ
يهكف التعرؼ عمِ فاعمية العهمية التعميهية كتكجيً هسارٌا أثىاء كؿ هرحمة هف
كتشير ىكاؿ شمتكت كهيرفت دفاجة ( )2002إلِ أف التدريب الهيداىي أك
التربية العهمية تعتبر أٌـ العىاصر الهٍىية في العهمية التعميهية حيث تساعد ه ارحؿ إعدادٌا كتىفيذٌا سكاء في الأٌداؼ أك الكظائؼ أك الهحتكل أك الب اره
عمِ تٍيئة الطالب لحياة الهدرسة كالهجتهع قبؿ تدرجً فٍي جكٌر عهمية حيث يذكر صلبح الديف هحهكد ( )2011عمِ أف لمتقكيـ أدكا انر ايجابية هف
إعداد هعمـ الهستقبؿ كٌي السبيؿ الرئيسي لبث ركح الهىافسة كتدعيـ كفاية
الههكف الإفادة هىٍا في تكجيً العهمية التربكية كالتعميهية (.)37 :14
الطالب الهٍىية كاعدادي لحهؿ هسؤكلياتً كاهمة عىد التدرج (.)13 :26
كيضيؼ هحهكد أحهد كآدركف ( )2010أف التقكيـ يعد إحدل الفعاليات
كتضيؼ سٍاـ عفت ( )2010أف أغ ارض التدريب الهيداىي تتحقؽ إذا ها الأساسية في ىشاط الىظـ كالهؤسسات التعميهية لضهاف التأكد هف سيرٌا في
قضِ الطالب فترة هتصمة هف الكقت يعهؿ دلبلٍا كهعمـ بالهدرسة تحث الاتجاي الذم يحقؽ أٌدافٍا كيزيد هف فاعميتٍا ككفاءتٍا كاىسجاـ تفاعمٍا هع
التكجيً كالإرشاد فهثؿ ٌذا الاتجاي يضع الطالب أهاـ ىفس الهسئكليات التي
تقابمً عقب تدرجً هها يقربً هف هٍىتً بشكؿ عهمي كلتحقيؽ الأٌداؼ البيئة الدارجية عمِ الىحك الذم يؤدم إلِ تطكرٌا كاسته اررٌا (.)20 :23
التربكية كلهعرفة هكاطف القكة كالضعؼ لا بد هف التقكيـ حيث ٌك جزء هٍـ
هف إعداد الطالب الهعمـ كلابد هف إلهاهً بكسائؿ كطرؽ التقكيـ كتحديد هكاطف كٌىاؾ تأكيدات هستهرة عمِ أف العهمية التعميهية تعتهد في الأساس عمِ
الهعمهيف الذيف يىفذكف كؿ الهٍاـ كالأىشطة التعميهية في الهدارس كهف ثـ
الضعؼ كالقكة (.)17 :12 أصبح الهعمهكف هكضكعا هحكريا في الحركات الهعاصرة للئصػلبح التربكم
اىطلبقا هف أف الهعمـ ٌك العىصر الأساسي لىجاح التعميـ الهدرسي كها يعد
كتشير هاجد دطابية ( )2002إلِ أف أم عهؿ تقكـ بً لابد هف تقكيهً لقياس الهعمـ أساس جهيع الهٍف فٍك أكثر أث انر في حياة التلبهيذ حيث يؤكد ساهي
هدل تقدهً كىجاحً فلببد هف تقكيـ الطالب الهعمـ في التربية العهمية بجهيع هحهد ( )2011عمِ أف عهمية تقكيـ الهعمـ أٌـ هياديف التقكيـ كذلؾ لأٌهية
ه ارحمٍا سكاء في هرحمة الهشاٌدة أك الهشاركة الجزئية أك الكمية كيدتمؼ تقكيـ الأثر الذم يحدثً الهعمـ الىاجح في ىهك التلبهيذ الهتكاهؿ كتىبع أٌداؼ تقكيـ
الطالب في ٌذي الهادة عف الهكاد الأدرل حيث يككف لمطالب ىشاط في عهمية الهعمـ هف الكظيفة الأساسية لمهعمـ كها يقكـ بً هف أعهاؿ تحقؽ الأٌداؼ
الهرجكة في تىشئة التلبهيذ( .)420 :10كهف الهٍـ جدنا في العهمية التربكية
التقكيـ إذ يستطيع الطالب أف يقكـ ىفسً أك زهيمً ()95 :20
101
إيجاد كسيمة لتقييـ أداء الطلبب الهعمهيف ذاتيان في ضكء الكفايات التدريسية كيضيؼ أبك عجيمً الشيباىي ( )2014أف التقكيـ الذاتي يستددـ لأىً يهكف
كتطبيقٍا عمِ طمبة السىة ال اربعة بكمية التربية البدىية كالرياضة بجاهعة أف يزيد دافعية الطالب كثقتً بىفسً كاحساسً باهتلبؾ هقد ارت تعمهً دكف
تددؿ دارجي كيقتصر دكر الهعمـ في التقكيـ الذاتي عمِ إبداء تعميقاتً التي
ال ازكية.
تعزز عهؿ الطالب كتقكيهً الذم يقكـ بً بىفسً (.)373 :2
أهًُح انثسث:
كلقد أكدت العديد هف الد ارسات عمِ أٌهية الكفايات التدريسية كتقييهٍا
يستهد ٌذا البحث أٌهيتً هف أٌهية الهكضكع الذم تجرم د ارستً إذ لتحديد ها قد يكجد هف جكاىب القصكر كها يمزـ لتلبفيٍا تحقيقان لمهستكل
تعد عهمية التقييـ الذاتي لمطالب الهعمـ كتطكير كفاياتً كهٍا ارتً هف القضايا الهطمكب هثؿ د ارسة فاطهة سعكد كلطفية شقلببك ( )18()2014كد ارسة كائؿ
التربكية التي أكلِ لٍا البحث العمهي الأٌهية لها يترتب عميٍا الجكدة في سلبهة الهصرم ( )27( )2009كد ارسة ىاظـ شاكر كىغـ هحهكد ()2001
الأداء التعميهي كها أف اهتلبؾ الطلبب الهعمهيف لمكفايات التدريسية يؤٌمٍـ ( )25كد ارسة أىيسة الٍتهي ( )4()1996كد ارسة سارم حهداف كهحهد
كيحكلٍـ هف هجرد ىاقمي لمهعمكهات إلِ هبتكرم طرؽ ككسائؿ لتكصيؿ
الىاظر(.)9( )1993
الهعارؼ الضركرية لمهتعمهيف.
كهها سبؽ يتضح الدكر الٍاـ لاكتساب الكفايات التدريسية لمطالب الهعمـ
أهعاف انثسثَ :هعف انثسث إنً: كالذم يتكقؼ عميً ىجاح العهمية التعميهية لذا يجب أف يهتمؾ الطالب الهعمـ
أكبر قدر هف الكفايات التدريسية الذم يىعكس أثرٌا عمِ هستكل تحصيؿ
.1تحديد أٌـ الكفايات التدريسية اللبزهة لمطالب الهعمـ في هجاؿ التربية الهتعمهيف كفي العهمية التعميهية تتىكع أشكاؿ التقكيـ كأدكاتً فهىٍا التقكيـ
البدىية الهباشر كغير الهباشر كهىٍا المحظي كبعيد الهدل كهىٍا الذاتي كغير الذاتي
ككها تؤكد اىش ارح عبد الفتاح ( )2008عمِ أف تقكيـ الهعمـ لىفسً يسهح لً
.2تقييـ الطلبب الهعمهيف ذاتيا في ضكء الكفايات التدريسية لطمبة السىة بأف يككف ىاقدان لىفسً كلعرض أفكاري كتصحيحٍا عىدها تظٍر الأدطاء أك
ال اربعة بكمية التربية البدىية كالرياضة جاهعة ال ازكية.
ىقاط الضعؼ (.)30
ذكاؤلاخ انثسث:
يهكهح انثسث:
.1ها ٌي الكفايات التدريسية اللبزهة لمطالب الهعمـ في هجاؿ التربية البدىية؟
ىظ انر لمهتغي ارت الهعرفية كالتقىية كالكفايات كالهىاشط الهٍىية الهتجددة لهٍىة
.2ها هستكل الكفايات التدريسية لطمبة السىة ال اربعة بكمية التربية البدىية تدريس التربية البدىية فقد أصبح التقكيـ الذاتي لمطالب الهعمـ الديار الأهثؿ
كالرياضة جاهعة ال ازكية في ضكء التقييـ الذاتي لمطلبب الهعمهيف؟ لتحسيف أدائً كٌك هف أٌـ آليات التغذية ال ارجعة فٍك يحتاج لعهمية التقكيـ
الذاتي أكثر هف غيري ىظ انر لصعكبة العهؿ فالتقكيـ في التربية البدىية يشهؿ
يًطهساخ انثسث: الهجالات الهعرفية كالىفس حركية كالاىفعالية كتىبع أٌهية التقكيـ الذاتي
لمطالب الهعمـ هف فمسفة أدلبقية تجعؿ هف الضهير الحي هقيهان لكؿ عهؿ
الكفايةٌ :ي القدرة عمِ إتقاف كأداء كتىفيذ سمكؾ ها عمِ أتـ كجً كبالحالة فميس ٌىاؾ أحد يعمـ حقيقة ها قاـ بً عمِ الكجً الذم أدل بً ذلؾ العهؿ إلا
التي تبدكا أثارٌا كىتائجٍا بأفضؿ صكرة يهكف التحقؽ هىٍا (.)29 الطالب الهعمـ ىفسً فالهقيـ الدارجي قد يىددع أحياىان ببعض السمككيات أك
الأعهاؿ التي تككف هشكشة لعهمية الحكـ عمِ أداء الطالب الهعمـ كعميً في
الكفاية التدريسيةٌ :ي هجهكعة هف الهٍا ارت كأىهاط السمكؾ التي يهكف أف الحقيقة هكهىٍا في ىفسً لا في أدكات الهقيـ الدارجي فالتقكيـ ذاتيان يساعدي في
يظٍرٌا الهتعمـ كتشتؽ هف تصكر كاضح كهحدد لىتاجات تعمـ هرغكبة( :28 الحكـ عمِ أدائً فيها يقكـ بً لذا أصبح هف الضركرم إيجاد كسيمة تقكيـ
هكحدة كهكضكعية فهشاركة الطالب الهعمـ في عهمية التقييـ لأدائً تقكم
.)28 دافعتيً لمتعميـ كتؤثر في هستكل التحصيؿ كعهمية التقييـ الذاتي تىعكس إيجابيا
عمِ أدائً لأىً سيكاكب بشكؿ هستهر الهستجدات كيأدذ بالأفضؿ هف الط ارئؽ
الطالب الهعمـٌ :ك طالب يىتقؿ هف هكقؼ الهتعمـ إلِ الهعمـ في فترة التدريب كالأساليب كتصحيح جهمة هف الهسا ارت في عهمً سكاء ها يتصؿ هىٍا بطرؽ
الهيداىي بصكرة هتدرجة تحت رعاية الهشرؼ الذم يساعدي عمِ تىهية هٍا ارتً التدريس أك أشكاؿ التفاعؿ هع الهحيط التعميهي .كهف دلبؿ تدصص الباحثة
كعهمٍا في قسـ الهىاٌ كطرؽ التدريس كاش ارفٍا عمِ الطلبب الهعمهيف بصفة
الهٍىية (.)43 :11 داصة كالإش ارؼ عمِ هادة التدريب الهيداىي بصفة عاهة قد لاحظت كلسىكات
عدة تفاكت كبير في درجات التقييـ لمطلبب الهعمهيف سكاء كاف ذلؾ التفاكت
التدريب الهيداىيٌ :ي فترة يهارس فيٍا الطالب الهعمـ التدريس الفعمي بيف درجة كؿ طالب كأدر أك درجة الطالب ىفسً بيف تقييـ الهقيـ الأكؿ
كالأىشطة الهصاحبة لً في الهدرسة تحت إش ارؼ فىي تدصصي (.)13 :26 كالهقيـ الثاىي كبالرغـ هف أٌهية كجكد كسيمة يستطيع الطالب الهعمـ هف
دلبلٍا تقييـ ذاتً كها يهتمكً هف كفايات تدريسية إلا أىً كفي حدكد عمـ
التقييـ الذاتيٌ :ك أداة أك كسيمة للبىعكاس كالتعمـ كاله ارقبة أك الضبط الذاتي الباحثة لا تكجد كسيمة تقييـ ذاتي هكضكعية يستددهٍا الطلبب الهعمهيف بكمية
للؤداء (.)373 :2 التربية البدىية كالرياضة لتقييـ أدائٍـ كٌذا ها دفع الباحثة إلِ التفكير في
إخؽاءاخ انثسث:
هىٍ البحث :تـ استدداـ الهىٍ الكصفي بالأسمكب الهسحي لهلبئهتً لطبيعة
البحث.
عيىة البحث :تـ ادتيار العيىة بطريقة الهسح الشاهؿ ك بمغت ) 39طالب )
هف طمبة السىة ال اربعة بكمية التربية البدىية جاهعة ال ازكية لمعاـ الجاهعي
2016 / 2015ـ كقد تـ استبعاد الطمبة المذيف تـ تطبيؽ الد ارسة
الاستطلبعية عميٍـ كالطمبة المذيف تغيبكا أثىاء تكزيع الاستها ارت كبالتالي بمغ
عدد أف ارد عيىة الد ارسة ( 25طالب ).
102
.7الكفايػات الكاجب تكفرٌا لدل الطالب الهعمـ في هٍارة استه اررية الدرس أدكات البحث :استددهت الباحثة استهارة التقييـ الذاتي لمطالب الهعمـ في
(7عبا ارت ) ضكء الكفايات التدريسية التي تـ تصهيهٍا هف قبؿ الباحثة.هرفؽ ()1
.8الكفايػات الكاجب تكفرٌا لدل الطالب الهعمـ في هٍارة استدداـ الكسائؿ كلتصهيـ الاستهارة أتبعت الباحثة الدطكات التالية:
التعميهية ( 9عبا ارت)
•تحديد الٍدؼ هف الاستهارة :تٍدؼ الاستهارة إلِ تقييـ الطلبب الهعمهيف في
.9الكفايػات الكاجب تكفرٌا لدل الطالب الهعمـ في هٍارة ادتيار طرؽ ضكء الكفايات التدريسية.
التدريس ( 9عبا ارت)
•اشتقاؽ الكفايات :تـ في ٌذي الدطكة اشتقاؽ هجهكعة هف الكفايات التدريسية
.10الكفايػات الكاجب تكفرٌا لدل الطالب الهعمـ في هٍارة التقكيـ ( 11عبارة) اللبزهة لهعمهي التربية البدىية كذلؾ هف دلبؿ:
الهجهكع الكمي لعبا ارت الاستهارة ( 121عبارة ). الهسح الهرجعي لمه ارجع العمهية كٌي :زكية إب ارٌيـ كآدركف( )8() 2002أبك
الىجا عز الديف ( )1( )2001هحهد سعد كهصطفِ السايح ()22( )2001
•يككف سمـ الاستجابة للبستهارة هف دهس استجابات بىاء عمِ درجة تقييـ كؿ رشدم طعيهة ( )7( )1999كالد ارسات السابقة كٌي :د ارسة فاطهة سعكد
عبارة هف قبؿ الطلبب الهعمهيف أىفسٍـ كفقا لمهقياس الدهاسي. كلطفية شقلببك ( )18( )2014كد ارسة كائؿ سلبهة الهصرم ()27( )2009
د ارسة ىاظـ شاكر كىغـ هحهكد ( )25( )2001د ارسة أىيسة الٍتهي ()1996
• الهعاهلبت العمهية للبستهارة: ( )4د ارسة سارم حهداف كهحهد الىاظر( )9( )1993د ارسة إيهاف سالـ
( )5()1992كقد تـ التكصؿ إلِ تحديد هجهكعة هف الكفايات التدريسية
أكلان الصدؽ :استددهت الباحثة صدؽ الهحكهيف حيث تـ عرض الاستهارة
عمِ هجهكعة هف الدب ارء كٌـ أعضاء ٌيئة التدريس بقسـ الهىاٌ كطرؽ اللبزهة لمطالب الهعمـ في هجاؿ التربية البدىية.
التدريس بكمية عمكـ التربية البدىية كالرياضة كعددٌـ ( )6دب ارء كقد تـ استبعاد
الكفايات التي حققت ىسبة أقؿ هف % 75هف آ ارء الدب ارء كالإبقاء عمِ •تصىيؼ الكفايات :تـ في ٌذي الدطكة تصىيؼ الكفايات إلِ عشرة كفايات
الكفايات التي حققت ىسبة هئكية ت اركحت هابيف( % 75ك )%100هها
•صياغة الكفايات :تـ في ٌذي الدطكة صياغة الكفايات في عبا ارت إج ارئية
يشير إلِ صدؽ عالي للبستهارة.
•إعداد استهارة التقييـ الذاتي لمطالب الهعمـ في هجاؿ التربية البدىية في ضكء
ثاىيان ثبات الاستهارة :تـ إيجاد هعاهؿ ثبات الاستهارة ككؿ باستدداـ التجزئة الكفايات التدريسية:
الىصفية لإجابات العيىة الاستطلبعية كقد بمغ هعاهؿ الارتباط للبستهارة ككؿ
قاهت الباحثة في ٌذي الدطكة بإعداد استهارة التي تضهىت عشرة كفايات
( ) 0.853كذلؾ يدؿ عمِ ثبات هرتفع لهحاكر استهارة التقييـ. رئيسية تتفرع هىٍا عدد هف الكفايات الفرعية كأهاـ كؿ كفاية هقياس ثلبثي
• ترتيب الاستهارة :تـ في ٌذي الدطكة ترتيب الكفايات حسب درجة أٌهيتٍا هتدرج (هىاسب -إلِ حد ها -غير هىاسب ).
حيث قاهت الباحثة بعرض الاستهارة في شكمٍا الىٍائي عمِ عشرة دب ارء
هتدصصيف في هجاؿ الهىاٌ كطرؽ التدريس لترتيب هحاكر الاستهارة حسب •بعد إعداد الاستهارة تـ عرضٍا عمِ هجهكعة هف الدب ارء.
أٌهية كؿ هحكر كأهاـ كؿ هحكر هقياس ثلبثي هتدرج (هٍـ جدان _ هٍـ _
غير هٍـ ) .كقد استددهت الباحثة أحد أساليب الإحصاء الكصفي الهعركؼ •تـ تىفيذ جهيع الاقت ارحات كالتعديلبت التي ابدآٌا الدب ارء كبالتالي أدذت
باسـ هتكسط الكزف الىسبي كالذم اعتبرتً الباحثة هؤشر للؤكلكية كٌك يعتهد الاستهارة شكمٍا الىٍائي كاشتهمت هحاكرٌا عمِ الأتي:
عمِ إعطاء قيهة كزىيً لكؿ استجابة عمِ الهقياس الهتدرج لدرجة الأٌهية .1الكفايػات الكاجب تكفرٌا لدل الطالب الهعمـ في هٍارة تدطيط الدرس
كتحضيري ( 10عبا ارت ).
الد ارسة الأساسية :تـ تكزيع استها ارت التقييـ الذاتي عمِ الطلبب الهعمهيف
عيىة البحث في ىٍاية فترة التدريب الهيداىي (الهتصمة) في الفترة هف / 12 .2الكفايات الكاجب تكفرٌا لدل الطالب الهعمـ في هٍارة صياغة الأٌداؼ
التربكية كالسمككية ( 10عبا ارت ).
2016 / 4ـ حتِ 2016 / 4 / 14ـ
.3الكفايػات الكاجب تكفرٌا لدل الطالب الهعمـ في هٍارة إعداد كتجٍيز هكاف
الهعالجة الإحصائية :الكزف الىسبي (هؤشر الأكلكية) التك ارر الىسبة الهئكية. الدرس ( 8عبا ارت ).
عرض النتائج ومناقشتيا: .4الكفايػات الكاجب تكفرٌا لدل الطالب الهعمـ في هٍارة تقديـ كعرض الدرس
( 27عبارة).
أكلان الإجابة عمِ التساؤؿ الأكؿ :ها ٌي الكفايات التدريسية اللبزهة لمطالب
الهعمـ في هجاؿ التربية البدىية؟ .5الكفايػات الكاجب تكفرٌا لدل الطالب الهعمـ في هٍارة تىكع الهثي ارت
كالتحفيز لمتعمـ ( 15عبارة )
هف دلبؿ الهسح الهرجعي لمه ارجع العمهية كالد ارسات السابقة كأ ارء
الدب ارء في هجاؿ الهىاٌ كطرؽ التدريس كهف دلبؿ الد ارستاف الاستطلبعيتاف .6الكفايػات الكاجب تكفرٌا لدل الطالب الهعمـ في هٍارة إدارة الفصؿ كضبط
تـ تحديد الكفايات التدريسية اللبزهة لمطالب الهعمـ في هجاؿ التربية البدىية الىظاـ ( 15عبارة )
كالجدكؿ ( )1يكضح ذلؾ.
103
ضعيؼ%12هقبكؿ جيد جيد جدان ههتاز
30
الىسبة العاهة
63 %16
40
25.2
%21.2
57 53
22.8
%23.6
63 59
25.2
%23.2
38 58
15.2
العاهة لمكفاية
30 ر
12 ق
ـ
يتبيف هف الجدكؿ( )2أف أعمِ ىسبة لمتقييـ كاىت لمهستكل (جيد جدان) اجدوؿ ( )1يوضح الكفايات التدريسية اللازمة لمطالب المعمـ في مجاؿ التربية
لمعبارة رقـ (( )7تحضير الكسائؿ التعميهية ككسائؿ التقكيـ الهىاسبة لمدرس ) ل
حيث بمغت الىسبة الهئكية( )%40هف عدد الطلبب الهعمهيف كترل الباحثة أف كالبدنية مرتبة حسب مؤشر الأولوية
هستكل الطلبب الهعمهيف في ٌذي الكفاية لا يحقؽ الهستكل الهطمكب لكؿ فا
الطلبب الهعمهيف كترجح الباحثة ذلؾ إلِ عدـ تكفر الكسائؿ التعميهية ككسائؿ يالتك ار ارت ت
التقكيـ الهىاسبة لمدرس في الهؤسسات التعميهية .كتؤكد كلبن هف ىكاؿ شمتكت ة
كهيرفت دفاجة ( )2002عمِ أف استدداـ الكسائؿ التعميهية في عهمية التعميـ هؤشر هٍـ جدنا هٍـ غير الكفايػات
كالتعمـ يؤدم إلِ بىاء كتطكر التصكر الحركي عىد الفرد الهتعمـ كأف عهمية رقـ الكفايةالأكلكيةهٍـ
تكصيؿ الهعمكهات لمهتعمـ أصبحت تعتهد اليكـ اعتهادا كمينا عمِ الاستعاىة
بالكسائؿ التعميهية الهدتمفة ( ) 59 - 58 :26كها ترل ربِ أبك العيىيف 2.9 0 1 1كفاية تدطيط الدرس كتحضيري 9
( )6( )2011أف العهمية التعميهية تحكلت دادؿ الصؼ كدارجً إلِ ىشاط لً
أٌدافً كىتائجً التي تدضع لمقياس كالتقىيف كالتقكيـ كأصبح لمكسائط دك انر 2.9 0 1 كفاية صياغة الأٌداؼ التربكية 9 2
ٌاهنا في تطكير عىاصر الىظاـ التربكم بكجً عاـ كعىاصر الهىٍ عمِ كجً كالسمككية
الدصكص .أها العبارة (( )2أقكـ بتحضير الأٌداؼ التربكية العاهة كالأٌداؼ
السمككية) فقد كاىت أعمِ ىسبة لمتقييـ عىد هستكل (ههتاز) حيث بمغت الىسبة 2.8 1 0 3كفاية إعداد كتجٍيز هكاف الدرس 9
( )%36هف عدد الطلبب الهعمهيف كالعبا ارت ( )9 8 4عمِ التكالي (أستعيف
في تحضير الدرس بدليؿ الهعمـ الداص بالتربية البدىية أٌتـ بإد ارج كتىفيذ 2.8 0 2 8 4كفاية تقديـ كعرض الدرس
الدرس هف حيث الرسكهات كالتشكيلبت أعد بياف بالأجٍزة كالأدكات التي
سكؼ تستددـ في الدرس) كاىت أعمِ تقييـ لأف ارد العيىة في هستكل (جيد) 2.7 1 1 5كفاية تىكع الهثي ارت كالتحفيز لمتعمـ 8
حيث بمغت الىسبة( )%36كأعمِ تقييـ لأف ارد العيىة لهستكل(هقبكؿ) لمعبا ارت
()4 5 9حيث بمغت الىسبة( )%16كترل الباحثة أف كفاية تدطيط الدرس 2.6 1 2 6كفاية إدارة الفصؿ كضبط الىظاـ 7
كتحضيري تعتبر ذات أٌهية كبرل في عهمية التدريس كٌذا ها تؤكدي زكية
إب ارٌيـ كآدركف ( )2002أىً ل ازهان عمِ الهعمـ أف يمجأ إلِ التدطيط لهكاجٍة 2.6 2 0 8 7كفاية استه اررية الدرس
الهكقؼ التعميهي بكؿ عكاهمً كهتغي ارتً بطريقة عهمية تؤدم إلِ تحقيؽ
2.6 1 2 8كفاية استدداـ الكسائؿ التعميهية 7
الأٌداؼ الهرجكة (.)69 :8
2.5 2 1 7 9كفاية ادتيار طرؽ التدريس
2.3 2 3 5 10كفاية التقكيـ
يكضح الجدكؿ ( )1الترتيب التىازلي لمكفايات التدريسية اللبزهة لمتقييـ
الذاتي لمطالب الهعمـ كفقان لهؤشر الأكلكية لأٌهية الهحاكر حسب أ ارء الدب ارء.
كبذلؾ تهت الإجابة عمِ التساؤؿ الأكؿ
ثاىينا الإجابة عمِ التساؤؿ الثاىي :ها هستكل الكفايات التدريسية لطمبة السىة
ال اربعة بكمية التربية البدىية كالرياضة جاهعة ال ازكية في ضكء التقييـ الذاتي
لمطلبب الهعمهيف؟
جدوؿ ( ) 3يوضح التك ارر والنسبة المئوية لإجابات العينة حوؿ كفايات الطالب جدوؿ ( ) 2يوضح التك ارر والنسبة المئوية لإجابات العينة حوؿ كفايات الطالب
المعمـ في ميارة صياغة الأىداؼ التربوية السموكية المعمـ في ميارة تخطيط الدرس وتحضيره
ضعيؼ هقبكؿ جيد جيد جدان ههتاز رقـ ضعيؼ هقبكؿ جيد جيد جدنا ههتاز
ؾ% ؾ% ؾ% ؾ% ؾ% الكفاية
ؾ% ؾ% ؾ %ؾ %ؾ %
20 5 16 4 16 4 24 6 24 6 1
8 2 20 5 20 5 28 7 24 6 2 20 5 20 5 20 5 12 3 28 7 1
41 16 4
12 3 16 4 20 5 28 7 24 6 3 82 20 5 28 7 16 4 36 9 2
12 3
8 2 20 5 28 7 20 5 24 6 4 16 4 12 3 20 5 32 8 20 5 3
16 4 16 4
8 2 16 4 36 9 16 4 24 6 5 24 6 36 9 12 3 24 6 4
82
8 2 28 7 20 5 24 6 20 5 6 41 82 12 3 32 8 28 7 5
12 3 41
12 3 8 2 28 7 24 6 28 7 7 16 4 20 5 16 4 32 8 28 7 6
12 3
16 4 8 2 28 7 28 7 20 5 8 24 6 40 10 82 7
12 3 16 4 28 7 24 6 20 5 9 36 9 12 3 32 8 8
16 4 12 3 28 7 20 5 24 6 10 36 9 16 4 28 7 9
24 6 24 6 20 5 1
0
104
ضعيؼ هقبكؿ جيد جيد جدنا ههتاز 1 يتبيف هف الجدكؿ( )3أف أعمِ ىسبة لتقييـ أف ارد العيىة حكؿ الكفاية الكاجب
ؾ% ؾ% ؾ% ؾ% ؾ% 2 تكافرٌا لدل الطالب الهعمـ في هٍارة صياغة الأٌداؼ التربكية السمككية
16 4 00 16 4 28 7 40 10 3 لهستكل (جيد) بمغ ( )%36لمعبارة رقـ ( ( )5أحرص عمِ ضركرة احتكاء
82 20 5 28 7 12 3 32 8 4 الأٌداؼ السمككية عمِ الشركط الإىجازية) كأقؿ ىسبة كاىت لمعبارة رقـ()1
20 5 82 20 5 24 6 28 7 5 (أكهف بضركرة الأٌداؼ التربكية في التحضير كالتدريس) حيث بمغت ()%16
82 16 4 32 8 20 5 24 6 6
12 3 82 36 9 82 36 9 7 كأعمِ ىسبة لهستكل(ههتاز) لمعبارة (( )7أصيغ الأٌداؼ عمِ ٌيئة ىتائ
12 3 28 7 41 16 4 40 10 8 سمككية يىتظر حدكثٍا هف التلبهيذ) حيث بمغت الىسبة ( )%28كأقؿ ىسبة
12 3 28 7 28 7 41 28 7 9 تقييـ كاف لمعبا ارت ( )9 8 6حيث بمغت الىسبة( )%20ككاىت أعمِ ىسبة
41 12 3 36 9 20 5 28 7 10 لمتقييـ عىد هستكل (جيد جدنا) لمعبا ارت (( )8 3 2أستطيع كتابة الٍدؼ
16 4 12 3 36 9 82 28 7 11 السمككي بطريقة صحيحة أستطيع تحديد الأٌداؼ السمككية الهىاسبة لمدرس
24 3 24 3 20 5 20 5 36 9 12 أربط الأٌداؼ بجكاىب الدرس) حيث بمغت الىسبة( )%28كأقؿ ىسبة كاىت
12 3 41 28 7 16 4 40 10 13 لمعبارة (( )10أربط الأٌداؼ بجكاىب الدرس) حيث بمغت( )%20ككاف أعمِ
82 12 3 20 5 20 5 40 10 14 تقييـ لإف ارد العيىة لهستكل (هقبكؿ) لمعبارة (( )6أكتب الأٌداؼ بصكرة كاضحة
16 4 82 28 7 32 8 16 4 15 كفي صياغة لغكية دقيقة) حيث بمغت الىسبة( )%28كأعمِ تقييـ عىد هستكل
82 16 4 24 6 24 6 28 7 16 (ضعيؼ) لمعبارة (( )1أكهف بضركرة الأٌداؼ التربكية في التحضير
82 20 5 20 5 24 6 28 7 17
12 3 16 4 32 8 16 4 24 6 18 كالتدريس) حيث بمغت
10 4 12 3 24 6 16 4 24 8 19
12 3 12 3 24 6 82 44 11 20
82 82 24 6 16 4 44 11 21
41 24 6 41 28 7 40 10 22
12 3 16 4 16 4 32 8 24 6 23
12 3 82 28 7 24 6 28 7 24
12 3 20 5 12 3 82 48 12 25
12 3 12 3 12 3 20 5 44 11 26
82 16 4 24 6 16 4 36 9 27
16 4 41 16 4 16 4 48 12
16 4 12 3 16 4 20 5 36 9
11.06
78
%13.48
91
%22.52
152
%18.37
124
%34.07
230
%العاهة لمكفاية
الىسبة( )%20ككاف أقؿ تقييـ لمعبا ارت ( )5 6 4 2حيث بمغت الىسبة
الهئكية( )%8كها يبيف الجدكؿ أف أعمِ هستكل لمكفاية ككؿ كاف تحت
هستكل (جيد جدان) يميً الهستكل (ههتاز) حيت حقؽ كلبن هف الهستكييف عمِ
التكالي ( )% 23.2 - 23.6هف عدد الطلبب الهعمهيف كترل الباحثة أف
كفاية صياغة الأٌداؼ التربكية هٍهة جدان لمهعمـ بصفة عاهة كهعمـ التربية
البدىية بصفة داصة كترجهة ٌذي الأٌداؼ إلِ هكاقؼ سمككية دلبؿ تىفيذ
الدرس حيث تشير عفاؼ عبد العزيز ( )2000إلِ أف ىجاح الدطة التعميهية
في تحقيؽ أٌدافٍا يتكقؼ عمِ هدل استجابة الهعمـ لٍذي الأٌداؼ كهدل قدرتً
عمِ ترجهتٍا إلِ هكاقؼ سمككية كدب ارت تعميهية تؤدم إلِ الىهك الشاهؿ
الهتكاهؿ لمهتعمهيف (.)17:3
105
جدوؿ ( )4يوضح التك ارر والنسبة المئوية لإجابات العينة حوؿ كفايات الطالب
المعمـ في ميارة إعداد وتجييز مكاف الدرس
ضعيؼ هقبكؿ جيد جدان جيد ههتاز
ؾ% ؾ% %ؾ %ؾ% ؾ
12 3 16 4 16 4 20 5 36 91
12 3 00 20 5 36 9 32 82
12 3 32 8 12 3 4 1 40 10 3
16 4 12 3 24 5 24 6 28 74
20 5 16 4 24 6 24 6 16 45
22 6 12 3 4 1 20 5 40 10 6
12 3 20 5 24 6 20 5 24 67
82 24 6 28 7 16 4 24 68
%14.5
29
%16.5
33
%18.5
37
%20.5
41
%30
60
العاهة
لمكفاية
يتبيف هف الجدكؿ( )4أعمِ ىسبة لمتقييـ كاىت لمهستكل (ههتاز) لمعبارتيف
( )6 3حيث بمغت الىسبة الهئكية( )%40هف عدد الطلبب الهعمهيف يميٍا
الهستكل (جيد جدان) لمعبارة (( )2أتأكد هف ىظافة هكاف الدرس كدمكي هف
العكائؽ التي تؤثر عمِ تىفيذ الدرس) حيث بمغت الىسبة ( )% 36كأقؿ
ىسبة( )%4لمعبارة (( )3أقكـ بتدطيط هكاف الدرس قبؿ ىزكؿ التلبهيذ هف
الفصؿ) كها يتبيف هف الجدكؿ أف أعمِ تقييـ لمطلبب الهعمهيف لكفاية إعداد
كتجٍيز هكاف الدرس تحت هستكل (ههتاز) بىسبة ( ) % 30هف الطلبب
الهعمهيف كيميٍا ىسبة ( )%20.5تحت هستكل (جيد جدان) كأقؿ ىسبة كاىت
( )% 14.5لهستكل (ضعيؼ) كتتفؽ الباحثة هع سٍاـ عفت ( )2010عمِ
أىً يتكقؼ ىجاح الدرس عمِ هدل ها بذؿ هف عىاية بالتحضير كالإعداد
لمدرس كأف الهعمـ سكاء كاف هبتدئا أـ ذا دبرة يستطيع إد ارج درس ىاجحان إذا
كاف قد بذؿ هجٍكدان في عهمية الإعداد (.)134 :12
جدوؿ ( )5يوضح التك ارر والنسبة المئوية لإجابات العينة حوؿ كفايات الطالب
المعمـ في ميارة تقديـ وعرض الدرس
106
يتبيف هف الجدكؿ( )5أف أعمِ ىسبة لتقييـ أف ارد العيىة حكؿ الكفاية
جدوؿ ( ) 6يوضح التك ارر والنسبة المئوية لإجابات العينة حوؿ كفايات الطالب الكاجب تكافرٌا لدل الطالب الهعمـ في هٍارة تقديـ كعرض الدرس لهستكل
(ههتاز) بمغت ( )%48لمعبارتيف ( ( )26 23أعهؿ عمِ تكفير عكاهؿ الأهف
المعمـ في ميارة تنوع المثي ارت والتحفيز كالسلبهة أثىاء تىفيذ الدرس أقهكـ الهٍارة بطريقة تتىاسب هع سف التلبهيذ)
كأقؿ ىسبة كاىت لمعبارة (( )13أشارؾ التلبهيذ في اكتشاؼ الشركط
ضعيؼ هقبكؿ جيد جدان جيد ههتاز الصحيحة للؤداء) حيث بمغت ( )%16كأعمِ ىسبة لهستكل(جيد جدا)
لمعبارتيف (( )21 13أ ارعي قد ارت التلبهيذ في أعطاء الىهاذج الحركية
ؾ %ؾ % ؾ %ؾ %ؾ % أشارؾ التلبهيذ في اكتشاؼ الشركط الصحيحة للؤداء ) حيث بمغت الىسبة
( )%32كأقؿ ىسبة تقييـ تحت هستكل (جيد جدنا) كاف لمعبارة ( )7حيث بمغت
12 3 12 3 16 4 48 12 12 3 1 الىسبة(( )%4أقكـ بتىفيذ أج ازء الدرس طبقان لمىظاـ الهكضكع لذلؾ) ككاىت
أعمِ ىسبة لمتقييـ عىد هستكل (جيد) لمعبا ارت (( )9 8 5أبيف لمتلبهيذ الٍدؼ
12 3 16 4 24 6 8 2 40 10 2 هف الدرس بكضكح أتجىب الشرح الطكيؿ كأتدرج في الشرح هف البسيط إلِ
الهركب يتىاسب صكتي هع عدد التلبهيذ كالهكاف) حيث بمغت
12 3 12 3 24 6 24 6 28 7 3 الىسبة( )%36كأقؿ ىسبة عىد هستكل (جيد) كاىت لمعبارتيف ()20 6
(أستددـ الهصطمحات كالمغة العمهية الصحيحة أثىاء الدرس اٌتـ بعرض القيـ
16 4 12 3 8 2 24 6 40 10 4 كالسمككيات السميهة هف دلبؿ هكاقؼ المعب الهدتمفة ) حيث بمغت()%4
ككاف أعمِ تقييـ لإف ارد العيىة لهستكل (هقبكؿ) لمعبارتيف ( )7 6حيت بمغت
12 3 12 3 24 6 16 4 36 9 5 ( ) % 28كأقؿ ىسبة تقييـ لمعبارة (( )1أتكجً إلِ الفصؿ لهقابمة التلبهيذ
0 0 36 9 28 7 12 3 24 6 6
12 3 4 1 20 5 40 10 24 6 7
12 3 16 4 44 11 16 4 12 3 8
16 4 8 2 24 6 40 10 12 3 9
16 4 16 4 20 5 28 7 20 5 10
4 1 20 5 12 3 28 7 36 9 11
8 2 16 4 44 11 4 1 28 7 12
16 4 12 3 28 7 24 6 20 5 13
16 4 20 5 28 7 28 7 8 2 14
12 3 16 4 32 8 20 5 20 5 15
العاهة لمكفاية كالىزكؿ بٍـ إلِ الهكاف الهدصص لمدرس) حيث بمغت الىسبة ( )%0كأعمِ
90
24 تقييـ عىد هستكل (ضعيؼ) لمعبارة (( )10آدذ هكاف هىاسب أثىاء تىفيذ الدرس
90
24 بحيث أرل جهيع التلبهيذ) حيث بمغت الىسبة ( )%24كها يتبيف هف الجدكؿ
94 أف أعمِ تقييـ لمطلبب الهعمهيف لكفاية تقديـ كعرض الدرس تحت هستكل
(ههتاز) بىسبة ( ) % 34.07هف الطلبب الهعمهيف كيميٍا ىسبة
25.7 ( )%22.52تحت هستكل (جيد) كأقؿ ىسبة كاىت ( )% 11.06لهستكل
(ضعيؼ) كترل الباحثة أف أعمِ هستكل لمطلبب الهعمهيف كاف بيف هستكل
57
15.2 (ههتاز) ك(جيد).
44 كترجع ذلؾ الباحثة إلِ التعميهات الهقدهة هف قسـ الهىاٌ كطرؽ التدريس
11.73 كالأساتذة الهشرفيف عمِ التدريب الهيداىي لمطلبب الهعمهيف كها ترل الباحثة
أف كفاية تقديـ كعرض الدرس تعتبر أحدل الكفايات الٍاهة التي يجب أف
يتبيف هف الجدكؿ( )6أف أعمِ ىسبة لمتقييـ كاىت لمهستكل (جيد جدان) يكتسبٍا الطالب الهعمـ حيت تؤكد ساهية فرغمي كىادية هحهد ( )2002عمِ
لمعبارة (( )1أستددـ هدادؿ هتىكعة في إثارة اٌتهاـ التلبهيذ بهكضكع الدرس) أف هف أٌـ هٍا ارت الهعمـ قدرتً عمِ التقديـ الجيد لمدرس (عرض الدرس) إلِ
حيث بمغت الىسبة الهئكية(.)%48أها أقؿ ىسبة( )%8كاىت لمعبارة ()14 جاىب ترتيب الهعمـ لمهحتكل كالجكاىب التىظيهية لمطريقة التي سيهارس بٍا
(أعزز سمكؾ التلبهيذ فكر حدكثً) ككاىت أعمِ ىسبة لمتقييـ عىد هستكل
(جيد) بمغت ( )%44لمعبا ارت (( )12 8أستددـ الحكافز في حدكد هستكل الهتعمهيف الدرس(.)203 :11
قد ارت التلبهيذ أعهؿ عمِ تىكيع طرؽ كأساليب التدريس التي ت ارعي تفاعؿ
التلبهيذ) كأقؿ ىسبة كاىت ( )%8لمعبارة (( )4أٌتـ بالهكاقؼ الىاجحة كأعهؿ
عمِ تشجيعٍا) ككاىت أعمِ تقييـ لأف ارد العيىة تحت هستكل (ههتاز) بمغت
الىسبة( )%40لمعبارة (( )2أستددـ تشكيلبت هىاسبة لإعطاء الدرس الشكؿ
الجهالي) ككاىت أقؿ تقييـ لمعبارة ( )14حيث بمغت الىسبة( )%8ككاىت
أعمِ تقييـ لمهستكل(هقبكؿ) بمغت الىسبة ( )%36لمعبارة (( )6أستددـ الثكاب
كالعقاب بشكؿ هتكازف) كأقؿ ىسبة كاىت ( )%45لمعبارة (( )7أشجع التلبهيذ
بكمهات تثير الدافعية لمتعمـ) كأعمِ تقييـ لأف ارد العيىة لهستكل(ضعيؼ)
لمعبا ارت ( )10 9 4حيث بمغت الىسبة( )%16كأقؿ ىسبة لٍذا الهستكل
كاىت ( )%0لمعبارة ( )6كها يتبيف هف الجدكؿ أف هستكل الطلبب الهعمهيف
في كفاية تىكع الهثي ارت كالتحفيز لمتعمـ كاف تقييـ الطلبب الهعمهيف ذاتيان
أغمبٍـ بيف هستكل (ههتاز) ك(جيد جدان) ك(جيد) حيث كاىت الىسبة عمِ
التكالي ( )%25.70( )%24( )%24كترجح الباحثة ذلؾ إلِ أف أغمب
الطلبب الهعمهيف قد اكتسبكا كفاية تىكع الهثي ارت كالتحفيز لمتعمـ هف الهقر ارت
الد ارسية العهمية كالىظرية كتكجيٍات الهشرفيف كترل الباحثة أف ٌذي الكفاية
تساعد الطلبب الهعمهيف عمِ جذب اىتباي التلبهيذ كتجىب تشتت اىتباٌٍـ
كتزيد هف دافعيتٍـ لمتعمـ حيث يشير عبد الله القرزعي ( )2012إلِ أف
التحدم الكبير الذم يكاجً الهعمـ ٌك كيفية الاحتفاظ باىتباي التمهيذ طكاؿ هدة
107
التلبهيذ كتتفؽ الباحثة هع حسيف الحهداىي ( )2009عمِ أىً يهكف تحديد الدرس هها يجعؿ هف الههكف تقييـ أداء تلبهيذي تبعان لردكد فعمٍـ فيستطيع
أٌهية إدارة الفصؿ في العهمية التعميهية هف دلبؿ ككف عهمية التعميـ تشكؿ تىكيع الأىشطة كتقديـ است ارتيجيات جديدة كفؽ ها يتطمبً الهكقؼ (.)32
تفاعؿ إيجابي بيف الهعمـ كتلبهيذي كيتـ ٌذا التفاعؿ هف دلبؿ ىشاطات
هىظهة كهحددة تتطمب ظركفان كشركطان هىاسبة تعهؿ إدارة الفصؿ عمِ تٍيئتٍا جدوؿ ( )7يوضح التك ارر والنسبة المئوية لإجابات العينة حوؿ كفايات الطالب
هها يؤثر عمِ فاعمية عهمية التعمـ ( )31كيشير فؤاد أبك الٍيجاء ()2001
إلِ أف الهعمـ الذم لا يستطيع ضبط فصمً أك إدارتً لا تفيدي كؿ الهٍا ارت المعمـ في ميارة إدارة الفصؿ وضبط النظاـ
الأدرل فهٍها أكت ٌي الهعمـ هف التهكف العمهي كالىبكغ فيً كهٍها كاىت هٍا ارتً
في التدطيط كالتىفيذ كهٍها أعد هف الكسائؿ كالتقىيات كأتقف التقكيـ ككسائمً ضعيؼ هقبكؿ جيد جدنا جيد ههتاز رقـ العاهة لمكفاية
فإف ضعفً كعدـ هقدرتً عمِ التعاهؿ هع التلبهيذ سيترؾ الفرصة لتلبهيذي كي الكفاية
ؾ %ؾ %ؾ %ؾ %ؾ %
يدمكا بالىظاـ كعدـ الأىضباطية أثىاء تىفيذ الدرس (.)113 :19
24 6 4 1 28 7 20 5 24 6 1
8 2 16 4 24 6 28 7 24 6 2
20 5 4 1 44 11 8 2 24 6 3
20 5 12 3 28 7 16 4 24 6 4
16 4 20 5 20 5 16 4 28 7 5
جدكؿ ( )8يكضح التك ارر كالىسبة الهئكية لإجابات العيىة حكؿ كفايات الطالب 28 7 4 1 16 4 32 8 20 5 6
الهعمـ في هٍارة استه اررية الدرس
20 5 12 3 28 7 20 5 20 5 7
4 1 16 4 32 8 16 4 32 8 8
ضعيؼ هقبكؿ جيد جيد جدنا ههتاز رقـ الكفاية 12 3 12 3 20 5 20 5 36 9 9
ؾ% ؾ% ؾ% ؾ% ؾ%
8 2 20 5 24 6 28 7 20 5 10
16 4 16 4 20 5 12 3 36 9
24 6 00 24 6 24 6 28 7 8 2 20 5 28 7 20 5 24 6 11
1 4 1 12 3 32 8 20 5 32 8 12
2
20 5 12 3 8 2 32 8 28 7 13
16 4 16 4 16 4 28 7 24 6 3 20 5 8 2 36 9 8 2 28 7 14
%8 2 20 5 28 7 24 6 20 5 4
12 3 12 3 12 3 32 8 32 8 15
15 56 12 46 25 95 21 79 26 99
24 6 0 0 16 4 20 5 40 10 5
15.4316 4 8 2 24 6 24 6 28 7 6 يتبيف هف الجدكؿ( )7أف أعمِ ىسبة لتقييـ أف ارد العيىة حكؿ الكفاية الكاجب
27 تكافرٌا لدل الطالب الهعمـ في هٍارة إدارة الفصؿ كضبط الىفس تحت هستكل
%4 1 12 3 36 9 16 4 32 8 7 (جيد) بمغت ( )%44لمعبارة (( )3أعال السمككيات الداطئة هف قبؿ التلبهيذ
%10.29 برفؽ كتمطؼ) كأقؿ ىسبة كاىت لمعبارة (( )13أعكد التلبهيذ عمِ كيفية أدذ
18يتبيف هف الجدكؿ( )8أعمِ ىسبة لمتقييـ كاىت لمهستكل (ههتاز) لمعبارة ()5 الأدكات ككضعٍا في أهاكىٍا) حيث بمغت ( )%8كأعمِ ىسبة
(أ ارعي عدـ ترؾ التلبهيذ في كضع السككف لفترة طكيمة أثىاء تىفيذ الدرس) لهستكل(ههتاز) لمعبارة (( )9أؤكد عمِ حرية التلبهيذ كاعتهادٌـ عمِ أىفسٍـ)
%23.43حيث بمغت الىسبة الهئكية( )%40كأقؿ ىسبة لمعبارة (( )4أ ارعي التدرج حيث بمغت الىسبة ( )%36كأقؿ ىسبة تقييـ كاف لمعبا ارت ( )10 7 6حيث
41الهىطقي لتعميـ الهٍا ارت الحركية) حيث بمغت ( )%20ككاىت أعمِ ىسبةبمغت الىسبة( )%20ككاىت أعمِ ىسبة لمتقييـ عىد هستكل (جيد جدنا)
لمتقييـ عىد هستكل (جيد جدان) بمغت الىسبة ( )%28لمعبارة (( )3أىتقؿ هف لمعبا ارت ( )15 13 6حيث بمغت الىسبة( )%32كأقؿ ىسبة كاىت لمعبارتيف
%21.14جزء إلِ آدر بطريقة سمسة كهشكقة) كأقؿ ىسبة( )%12لمعبارة (( )1أربط(( )14 3أستددـ أىشطة هتعددة لتحقيؽ ٌدؼ هحدد بقصد التشكيؽ كالإثارة
37أج ازء الدرس بعضٍا ببعض) ك أعمِ تقييـ لأف ارد العيىة في هستكل (جيد)أعزز سمكؾ التلبهيذ فكر حدكثً) حيث بمغت( )%8ككاف أعمِ تقييـ لإف ارد
بمغت الىسبة( )%36لمعبارة (( )7أركز عمِ الأدطاء البسيطة أثىاء الدرس) العيىة لهستكل (هقبكؿ) لمعبا ارت( )11 10 5كأقؿ ىسبة تقييـ لمعبارتيف (1
%29.71ككاىت أعمِ تقييـ في هستكل(هقبكؿ) لمعبارة ( )4حيث بمغت الىسبة ()%20( )6أتىقؿ باسته ارر أثىاء التدريس كلا أقؼ في هكاف كاحد أتجىب كضع ىفسي
52(أ ارعي التدرج الهىطقي لتعميـ الهٍارة) كأقؿ ىسبة( )%0لمعبارة (()2أقمؿ هففي هكاقؼ هحرجة هع التلبهيذ) حيث بمغت الىسبة( )%4كأعمِ تقييـ عىد
الشرح أثىاء تعميـ الهٍا ارت الحركية) كأعمِ تقييـ لأف ارد العيىة هستكل (ضعيؼ) لمعبارة (( )6أتجىب كضع ىفسي في هكاقؼ هحرجة هع
العاهة لمكفايةلهستكل(ضعيؼ) لمعبارتيف ()5 2حيث بمغت الىسبة( )%24كأقؿ ىسبة كاىتالتلبهيذ) حيث بمغت الىسبة( )%28كأقؿ ىسبة كاىت ( )%4لمعبارتيف
( )%4لمعبارة ( )7كها يتبيف هف الجدكؿ أف هستكل الطلبب الهعمهيف في (()12 8أككف هىتبً باسته ارر لها يجرم في الدرس أتفؽ هع التلبهيذ عمِ
كفاية استه اررية الدرس كاىت أعمِ ىسبة عىد هستكل (ههتاز) بىسبة ( إشا ارت هعيىة هثؿ استدداـ الأيدم أك الصفارة أك الأعلبـ لضبط الىظاـ أثىاء
)% 29.71يميٍا هستكل الجيد بىسبة ( )%23.43هف عدد الطلبب الدرس) كها يتبيف هف الجدكؿ أف هستكل الطلبب الهعمهيف في كفاية إدارة
الهعمهيف تـ يميٍا الهستكل (جيد جدان) بىسبة ( )%21.14هف عدد الطلبب الفصؿ كضبط الىظاـ كاىت أعمِ ىسبة عىد هستكل ههتاز بىسبة
الهعمهيف كأقؿ ىسبة عىد هستكل هقبكؿ بىسبة ( ) % 10.29ترل الباحثة أف ( )%26.40يميٍا هستكل (جيد) بىسبة ( ) % 25.33كترل الباحثة إىً هف
هستكل أغمب الطلبب الهعمهيف (عيىة البحث ) في كفاية استه اررية الدرس في الضركرم أف يكتسب الطلبب الهعمهيف كفاية إدارة الفصؿ ىتيجة لمهشكلبت
التي تكاجٍٍـ أثىاء تىفيذ الدرس حيث أف الدكؼ يلبزهٍـ عىد هكاجٍة
108
( )%18.82هف عدد الطلبب الهعمهيف كترل الباحثة أف استدداـ الكسائؿ هستكل جيد فها فكؽ كترجح الباحثة ذلؾ لها اكتسبكي الطلبب الهعمهيف هف
التعميهية في درس التربية البدىية هٍـ لمغاية لأىً يعهؿ عمِ تحفيز كاستثارة الهقر ارت التدريسية بالكمية كتكجيٍات الهشرفيف عمِ هادة التدريب الهيداىي
دكافع التلبهيذ ىحك التعمـ كيزيد هف فاعمية الدرس حيث يؤكد أكرـ دطايبة كتتفؽ الباحثة هع ىكاؿ شمتكت كهرفت دفاجة ( )2002عمِ ضركرة ربط
( )1997عمِ أف دركس التربية البدىية كالأىشطة الرياضية هتىكعة بيف هكضكع الدرس بأج ازء الهىٍ كربط الدركس بهكاقؼ الحياة الهدتمفة كأف أج ازء
الىظرم كالعهمي كلهساعدة التلبهيذ عمِ فٍـ كاستيعاب كتطبيؽ الهٍا ارت الهادة الهتعمهة يتـ فٍهٍا كاستيعابٍا كتذكرٌا بربطٍا بأج ازء أدرل هف الهادة
الهدتمفة لابد هف كجكد كاستدداـ الكسائؿ التعميهية الهدتمفة التي تتلبءـ هع بذلنا هف تقديهٍا هىعزلة كهف الهٍا ارت التدريسية التي يجب أف يكتسبٍا الهعمـ
هستكل التلبهيذ كالىشاط الهطمكب تعمهً ( )165 :3كيضيؼ هحهكد الربيعي ٌي هٍارة الاىتقاؿ هف جزء إلِ آدر بطريقة سمسة كهشكقة ككذلؾ هٍارة الربط
( )2012أف الكسائؿ التعميهية تساعد عمِ إش ارؾ جهيع حكاس الهتعمـ كٌي
بذلؾ تساعد عمِ إيجاد علبقة ارسدة بيف ها تعمهً كها يترتب عمِ ذلؾ هف بيف الهٍارة الهتعمهة كالهٍا ارت السابقة (.)58 - 57 :26
بقاء أثر التعمـ (.)341 :24 جدوؿ ( )9يوضح التك ارر والنسبة المئوية لإجابات العينة حوؿ كفايات الطالب
المعمـ في ميارة استخداـ الوسائؿ التعميمية
جيد جدان جيد هقبكؿ
جدوؿ ( )10يوضح التك ارر والنسبة المئوية لإجابات العينة حوؿ كفايات الطالب الكفايةضعيؼ ههتاز
الكفاية
المعمـ في ميارة اختيار طرؽ التدريس ؾ %ؾ %ؾ % %ؾ% ؾ
ضعيؼ هقبكؿ جيد جدان جيد ههتاز 20 5 8 2 20 5 16 4 36 91
ؾ %ؾ %ؾ %ؾ % ؾ% 24 6 8 2 16 4 4 1 48 12 2
16 4 16 4 28 7 16 4 24 6 1 24 6 16 4 32 8 16 4 12 33
12 3 8 2 36 9 24 6 20 5 2 16 4 24 6 16 4 28 7 16 44
8 2 20 5 20 5 28 7 12 6 3 12 3 16 4 12 3 28 7 32 85
16 4 24 6 28 7 20 5 12 3 4
12 3 16 4 20 5 20 5 32 86
24 6 24 6 28 7 12 3 12 37
4 1 24 6 32 8 28 7 12 3 5 16 4 8 2 20 7 20 5 28 78
12 3 6
8 2 24 6 40 1 16 4 %8 2 32 8 20 5 12 3 28 79
12 3 7
0
16 4 20 5 24 6 16 7
12.16
31
16.47
42
25.88
66
18.82
48
14.90
38
العاهة لمكفاية
%15.29
39
%14.90
38
%18.82
48
%15.29
39
23.92
61
20 5 12 3 32 8 20 5 16 4 8 العاهة لمكفاية
24 6 20 5 24 6 12 3 20 5 9
يتبيف هف الجدكؿ( )10أف أعمِ ىسبة لمتقييـ كاىت لمهستكل (جيد) لمعبارة يتبيف هف الجدكؿ( )9أف أعمِ ىسبة لمتقييـ لمهستكل (ههتاز) لمعبارة ()2
(( )6أ ارعي هستكل ىض التلبهيذ عىد ادتيار طريقة التدريس) حيث بمغت (أتأكد هف صلبحية الكسائؿ الهستددهة في الدرس) حيث بمغت الىسبة
الىسبة الهئكية( )%40أها أقؿ ىسبة( )%24كاىت لمعبارة (( )7أ ارعي الفركؽ الهئكية( )%48أها أقؿ ىسبة( )%12كاىت لمعبارتيف (( )7 3أ ارعي عىد
الفردية بيف التلبهيذ عىد ادتيار طريقة التدريس) ككاىت أعمِ ىسبة لمتقييـ ادتيار الكسيمة أف تتهيز بالجكدة أستددـ الكسائؿ التعميهية الهلبئهة
عىد هستكل (جيد جدان) ( )%28لمعبارتيف (( )5 3أتدرج في تعميـ الهٍا ارت لدصائص التلبهيذ) كأعمِ ىسبة لمتقييـ عىد هستكل (جيد) بمغت ()%38
هف السٍؿ إلِ الصعب أتدرج في تعميـ الهٍا ارت هف البسيط إلِ الهركب) لمعبارة ( )3كأقؿ ىسبة كاىت ( )%12لمعبارة (( )5أستددـ الكسيمة الهرتبطة
كأقؿ ىسبة كاىت ( )%12لمعبارة (()9أستددـ أساليب التدريس التي تتهشِ هع بهكضكع الدرس كالهتكاهمة هعً) ككاىت أعمِ تقييـ لأف ارد العيىة في هستكل
الغرض اله ارد تحقيقً في الدرس) ككاىت أعمِ تقييـ لأف ارد العيىة في هستكل (هقبكؿ) ( )%32لمعبارة ( )3ككاىت أقؿ تقييـ لمعبارتيف (( )1 2أستددـ
(ههتاز) حيث بمغت الىسبة( )%24هف عدد الطلبب الهعمهيف لمعبارتيف الكسائؿ التعميهية بٍدؼ الىٍكض بالعهمية التعميهية أتأكد هف صلبحية
(( )3 1أستددـ أسمكب ههيز في التدريس أتدرج في تعميـ الهٍا ارت هف الكسائؿ الهستددهة في الدرس) كأعمِ تقييـ لمهستكل(جيد جدنا) بمغت الىسبة
البسيط إلِ الهركب) ككاىت أقؿ تقييـ لمعبا ارت ( )7 6 5 4حيث بمغت ( )%28لمعبارتيف (( )5 4أحدد الٍدؼ هف استدداـ الكسيمة التعميهية
الىسبة( )%12ككاىت أعمِ تقييـ لمهستكل(هقبكؿ) ( )%24هف عدد الطلبب أستددـ الكسيمة الهرتبطة بهكضكع الدرس كالهتكاهمة هعً) كأقؿ ىسبة كاىت
الهعمهيف لمعبا ارت ( )6 5 4كأقؿ ىسبة كاىت ( )%8لمعبارة (( )2أىكع في ( )%4لمعبارة ( )2كأعمِ تقييـ لأف ارد العيىة لهستكل(ضعيؼ) لمعبا ارت
طرؽ التدريس الهىاسبة لكؿ هٍارة) كأعمِ تقييـ لأف ارد العيىة لهستكل(ضعيؼ) ( )7 3 2حيث بمغت الىسبة( )%24كأقؿ ىسبة لٍذا الهستكل كاىت ()%8
لمعبارة ( )9حيث بمغت الىسبة( )%24كأقؿ ىسبة لٍذا الهستكل كاىت ()%4 لمعبارة (( )9أقكـ بإج ارء هىاقشات بعد هشاٌدة التلبهيذ لمكسيمة التعميهية) كها
يتبيف هف الجدكؿ أف هستكل الطلبب الهعمهيف في كفاية استدداـ الكسائؿ
التعميهية كاىت ( )%23.92هف عدد الطلبب الهعمهيف تحت هستكل (ههتاز)
أها الهستكل (جيد جدان) بىسبة ( )%15.29كالهستكل (جيد) بىسبة
109
)9كها يتبيف هف الجدكؿ أف هستكل الطلبب الهعمهيف في كفاية التقكيـ كاىت لمعبارة ( )5كها يتبيف هف الجدكؿ أف هستكل الطلبب الهعمهيف في كفاية
( )%26.18هف عدد الطلبب الهعمهيف تحت هستكل (جيد) أها الهستكل ادتيار طرؽ التدريس كاىت ( )%25.88هف عدد الطلبب الهعمهيف تحت
(ههتاز) بىسبة ( )%16.73هف عدد الطلبب الهعمهيف كالهستكل (ضعيؼ) هستكل (جيد) أها الهستكل (ههتاز) بىسبة ( )%14.90هف عدد الطلبب
بىسبة ( )%18.55هف عدد الطلبب الهعمهيف كهف دلبؿ الجدكؿ يتبيف أف الهعمهيف كالهستكل (ضعيؼ) بىسبة ( )%12.16هف عدد الطلبب الهعمهيف
عدد الطلبب الهعمهيف في الهستكل (ضعيؼ) أكثر هف الطلبب الهعمهيف في كترل الباحثة أف ٌذا الهستكل لا يحقؽ الهستكل الهطمكب هف الطلبب
هستكل (ههتاز) في كفاية التقكيـ كترجح الباحثة ذلؾ إلِ عدـ د ارية الطلبب الهعمهيف رغـ أٌهية ٌذي الكفاية لهعمـ التربية البدىية كترجح الباحثة ذلؾ لأىً
الهعمهيف بأٌهية التقكيـ ككيفية ادتيار كاستدداـ كسائؿ التقكيـ الهىاسبة لمدرس في حقيقة الأهر لا تكجد طريقة هثالية تستددـ لتحقيؽ أٌداؼ درس التربية
كعدـ تركيز الهشرفيف عمِ ذلؾ كترل الباحثة أف التقكيـ عىصر هٍـ هف البدىية بيىها يجب أف تستددـ أكثر هف طريقة لتحقيؽ ذلؾ كأف الطلبب
عىاصر الدرس حيث يعتبر كسيمة ضركرية لمتأكد هف هدل تحقيؽ أٌداؼ الهعمهيف قد يصعب عميٍـ تحديد الطرؽ الهىاسبة لتحقيؽ أٌداؼ الدرس
الدرس كيؤكد ذلؾ ساهي همحـ ( )2011عمِ أف عهمية التقكيـ عهمية هستهرة كتؤكد كؿ هف ساهية فرغمي كىادية هحهد ( )2002عمِ أف طريقة التدريس
كهلبزهة لعهمية التعميـ تسير جىبان إلِ جىب هع أج ازء الهىٍ التربكم كجز لا لابد أف تمقِ الاٌتهاـ الكافي كالهٍارة الداصة كالجٍد الهتكاصؿ هف الهعمـ
كأداة لتىظيـ الدب ارت ككسيمة لىقؿ الهعرفة كالهٍارة كالدقة في ادتيار الطريقة
يتجزءا هىً كهف كؿ ىشاط يقكـ بً التمهيذ كيشترؾ فيً (.)38 :10 الهىاسبة تظٍر هف كجكد التفاعؿ بيف الهعمـ كالهتعمـ كبيف الهتعمـ كالهادة
التعميهية أك الدب ارت التربكية .كٌذا يتكقؼ عمِ دبرة الهعمـ كهدل إد اركً
الاقرُراخاخ:
لهككىات الهكقؼ التعميهي (.) 139-138 :11
في ضكء أٌداؼ كتساؤلات البحث كهف دلبؿ عرض كهىاقشة الىتائ
تكصمت الباحثة الاستىتاجات التالية: جدوؿ ( )11يوضح التك ارر والنسبة المئوية لإجابات العينة حوؿ كفايات الطالب
.1أف الكفايات التدريسية اللبزهة لمطالب الهعمـ تتهثؿ في الكفايات التالية( : المعمـ في ميارة التقويـ
كفاية تدطيط الدرس كتحضيري _ كفاية صياغة الأٌداؼ التربكية السمككية _
كفاية إعداد كتجٍيز هكاف الدرس _ كفاية تقديـ كعرض الدرس _ كفاية تىكع ضعيؼ هقبكؿ جيد جيد جدان ههتاز 1
الهثي ارت كالتحفيز لمتعمـ _ كفاية إدارة الفصؿ كضبط الىظاـ _ كفاية استه اررية ؾ% ؾ% ؾ% ؾ% ؾ%
الدرس _ كفاية استدداـ الكسائؿ التعميهية _ كفاية ادتيار طرؽ التدريس _ 20 5 20 5 24 6 28 7 82
كفاية التقكيـ ). 16 4 20 5 32 8 24 6 8 2 2
.2أف هستكل الطلبب الهعمهيف في كفاية تدطيط الدرس كتحضيري كاىت ( 20 5 20 5 16 4 16 4 28 7 3
)%25.2هف عدد الطلبب الهعمهيف تحت هستكييف (ههتاز) ك (جيد) أها
الهستكل (جيد جدان) كاف بىسبة ( )%22.8هف عدد الطلبب 16 4 12 3 28 7 36 9 8 2 4
الهعمهيف كالهستكل (هقبكؿ) بىسبة ( )%15.2كالهستكل ضعيؼ بىسبة 24 6 12 3 28 7 28 7 8 2 5
( )%11.6هف عدد الطلبب الهعمهيف. 28 7 8 2 24 6 12 3 28 7 6
20 5 12 3 24 6 24 6 20 5 7
12 3 8 2 24 9 24 6 20 5 8
12 3 28 7 28 7 12 3 20 5 9
20 5 20 5 16 4 24 6 20 5 10
16 4 16 4 32 8 20 5 16 4 11
.3أف أعمِ هستكل لكفاية صياغة الأٌداؼ التربكية السمككية كاف تحت 18.5
%5
51
%16
44
26.1
%8
72
22.5
%5
62
16.7
%3
46
عاهة
لمكفاية
هستكل (جيد جدان) يميً الهستكل (ههتاز) حيت حقؽ كلبن هف الهستكييف عمِ يتبيف هف الجدكؿ( )11أف أعمِ ىسبة لمتقييـ كاىت لمهستكل (جيد جدان)
التكالي ( ) % 23.2 - 23.6هف عدد الطلبب الهعمهيف يميً الهستكل لمعبارة (( )4أ ارعي الفركؽ الفردية بيف التلبهيذ أثىاء التقكيـ) حيث بمغت
(جيد) بىسبة ( )%21.2أم أف( )% 68هف عدد الطلبب الهعمهيف يككف الىسبة الهئكية()%36هف عدد الطلبب الهعمهيف أها أقؿ ىسبة ( )%12كاىت
لمعبارتيف (( )9 6أقيـ ىتائ كؿ كحدة هف كحدات الهىٍ أستددـ أساليب
في الهستكل الجيد فها فكؽ في ٌذي الكفاية. هدتمفة في عهمية التقكيـ) ككاىت أعمِ ىسبة لمتقييـ عىد هستكل (جيد) حيث
بمغت الىسبة ( )%32لمعبا ارت (( )11 2أستددـ الادتبا ارت الهٍارية لمتأكيد
.4أف أعمِ تقييـ لمطلبب الهعمهيف لكفاية إعداد كتجٍيز هكاف الدرس تحت هف إتقاف التلبهيذ لمهٍا ارت الهعطاة أقكـ جهيع جكاىب شدصية التلبهيذ
هستكل (ههتاز) بىسبة ( ) % 30هف الطلبب الهعمهيف كيميٍا ىسبة الهعرفية كالاىفعالية كالهٍارية) كأقؿ ىسبة كاىت ( )%12لمعبارتيف (3
( )%20.5تحت هستكل (جيد جدان) كأقؿ ىسبة كاىت ( )% 14.5لهستكل
(ضعيؼ).
.5أف أعمِ تقييـ لمطلبب الهعمهيف لكفاية تقديـ كعرض الدرس تحت هستكل ()10أستددـ الادتبا ارت الهقىىة لتقكيـ هستكل التلبهيذ البدىي كالهٍارم أحتفظ
(ههتاز) بىسبة ( )% 34.07هف الطلبب الهعمهيف كيميٍا ىسبة ()%22.52 بسجؿ دائـ لأعهاؿ التقكيـ) ككاىت أعمِ تقييـ لأف ارد العيىة في هستكل
تحت هستكل (جيد) يميٍا الهستكل (جيد جدان) بىسبة ( )%18.37كأقؿ ىسبة (ههتاز) بمغت ( )%28لمعبارة ( )3ككاىت أقؿ تقييـ لمعبا ارت ()5 4 2 1
كاىت ( )% 11.06لهستكل (ضعيؼ) كأف أعمِ هستكل لمطلبب الهعمهيف حيث بمغت الىسبة( )%8ككاىت أعمِ تقييـ لمهستكل(هقبكؿ) ( )%28لمعبارة
كاف بيف هستكل (ههتاز كجيد). (( )9أستددـ أساليب هدتمفة في عهمية التقكيـ) كأقؿ ىسبة كاىت ()%8
.6أف هستكل الطلبب الهعمهيف في كفاية تىكع الهثي ارت كالتحفيز لمتعمـ كاف لمعبارتيف ( )8 6كأعمِ تقييـ لأف ارد العيىة لهستكل(ضعيؼ) لمعبارة ( )6حيث
تقييـ الطلبب الهعمهيف ذاتيان أغمبٍـ بيف (ههتاز) ك(جيد جدان) ك(جيد) حيث بمغت الىسبة( )%28كأقؿ ىسبة لٍذا الهستكل كاىت ( )%12لمعبارتيف (8
110
.4العهؿ عمِ دفع الطلبب الهعمهيف عمِ تقييـ أىفسٍـ ذاتيا أثىاء التدريب كاىت الىسبة عمِ التكالي ( )%25.70( )%24( )%24أها التقييـ تحت
الهيداىي دادؿ كمياتٍـ كأثىاء التربية العهمية في الهدارس. هستكل (هقبكؿ كضعيؼ) كاف بىسبة عمِ التكالي ( )%11.73 %15.2
.5تعهيـ استهارة التقييـ الذاتي لمطالب الهعمـ في ضكء الكفايات التدريسية هف عدد الطلبب الهعمهيف.
عمِ الطلبب الهعمهيف للبستفادة هىٍا في تقييـ ذاتٍـ كاكتشاؼ ىقاط القكة
.7أف هستكل الطلبب الهعمهيف في كفاية إدارة الفصؿ كضبط الىظاـ كاىت
كالضعؼ لديٍـ كها يهتمككف هف كفايات تدريسية أكهف عدهٍا. أعمِ ىسبة عىد هستكل (ههتاز) بىسبة ( )%26.40هف عدد الطلبب
الهعمهيف يميٍا هستكل (جيد) بىسبة ( ) % 25.33تـ هستكل (جيد جدان)
.6إج ارء بحكث كد ارسات هشابٍة لتقييـ الكفايات العمهية كالشدصية لمطلبب بىسبة ( )%21.07هف عدد الطلبب الهعمهيف تـ يميٍا هستكل (ضعيؼ)
الهعمهيف. بىسبة ( )%14.93تـ هستكل (هقبكؿ) بىسبة ( )%12.27هف عدد الطلبب
الم ارجع: الهعمهيف.
أكلا :اله ارجع بالمغة العربية .8أف هستكل الطلبب الهعمهيف في كفاية استه اررية الدرس كاىت أعمِ ىسبة
عىد هستكل (ههتاز) بىسبة ( )% 29.71يميٍا هستكل (جيد) بىسبة
.1أبك الىجا أحهد ع ازلديف :هعمـ التربية الرياضية دار الأصدقاء الهىصكرة ( )%23.43هف عدد الطلبب الهعمهيف تـ يميٍا الهستكل (جيد جدان) بىسبة (
.2001 )%21.14هف عدد الطلبب الهعمهيف كأقؿ ىسبة عىد هستكل (هقبكؿ) بىسبة
.2أبك عجيمً هحهد الشيباىي :القياس كالتقكيـ التربكم هطبعة السلبـ ليبيا (.) % 10.29
.2014
.9أف هستكل الطلبب الهعمهيف في كفاية استدداـ الكسائؿ التعميهية كاىت (
.3أكرـ زكي دطابية :الهىاٌ الهعاصرة في التربية الرياضية دار الفكر )%23.92هف عدد الطلبب الهعمهيف تحت هستكل (ههتاز) أها الهستكل
العربي لمطباعة كالىشر كالتكزيع عهاف 1997ـ (جيد جدنا) كهستكل (ضعيؼ) بىسبة ( )%15.29كالهستكل (جيد) بىسبة
( )%18.82هف عدد الطلبب الهعمهيف كيميٍا الهستكل (هقبكؿ) بىسبة
.4أىيسة عمي الٍتهي :الإعداد الهٍىي لطلبب كمية التربية _ جاهعة قطر
كدكري في إكسابٍـ بعض الكفايات الكاجب تكفرٌا لدل هعمـ التربية الرياضية ( )%14.90هف عدد الطلبب الهعمهيف.
رسالة دكتك اري غير هىشكرة كمية التربية الرياضية لمبىات الإسكىدرية .1996
.10أف هستكل الطلبب الهعمهيف في كفاية ادتيار طرؽ التدريس كاىت (
.5إيهاف سالـ هحفكظ :دكر التكجيً الفىي في تحقيؽ كفاية هعمـ التربية )%25.88هف عدد الطلبب الهعمهيف تحت هستكل (جيد) أها الهستكل
الرياضية رسالة دكتك اري غير هىشكرة كمية التربية الرياضية لمبىات (ههتاز) بىسبة ( )%14.90هف عدد الطلبب الهعمهيف بيىها هستكل (جيد
جدان) كاف بىسبة ( )%18.82هف عدد الطلبب الهعمهيف كالهستكل (ضعيؼ)
الإسكىدرية .1992
بىسبة ( )%12.16هف عدد الطلبب الهعمهيف.
.6ربِ أبك العيىيف :أثر السبكرة التفاعمية عمِ تحصيؿ الطمبة الهبتدئيف
كالهىتظهيف غير الىاطقيف بالمغة العربية كمية الآداب كالتربية الأكاديهية .11أف هستكل الطلبب الهعمهيف في كفاية التقكيـ كاىت ( )%26.18هف
عدد الطلبب الهعمهيف تحت هستكل (جيد) أها الهستكل (ههتاز) بىسبة
العربية الدىهارؾ .2011 ( )%16.73هف عدد الطلبب الهعمهيف كالهستكل (ضعيؼ )بىسبة
( )%18.55هف عدد الطلبب الهعمهيف كأف عدد الطلبب الهعمهيف في
.7رشدم أحهد طعهية :الهعمـ ككفاياتً _ إعدادي كتدريبً دار الفكر العربي الهستكل (ضعيؼ) أكثر هف الطلبب الهعمهيف في هستكل (ههتاز) في كفاية
القاٌرة .1999
التقكيـ.
.8زكية إب ارٌيـ كاهؿ كآدركف :طرؽ التدريس في التربية الرياضية الجزء
الأكؿ أساسيات في تدريس التربية الرياضية هكتبة الإشعاع انرىيُاخ:
الفىية الإسكىدرية 2003ـ. في ضكء ىتائ البحث تكصي الباحثة بها يمي:
.9سارم أحهد حهداف هحهد تيسير الىاظر :الكفايات التعميهية كدرجة .1ضركرة التركيز عمِ إعداد الطلبب الهعمهيف في ضكء الكفايات التدريسية
ههارستٍا لدل هعمهي التربية الرياضية هف كجٍة ىظر طمبتٍـ في كميات أثىاء الد ارسة بكميات التربية البدىية.
الهجتهع الأردىي هجمة العمكـ التربكية الهجمد الثالث كالعشركف .1996 .2زيادة الاٌتهاـ بهقر ارت كاست ارتيجيات تدريس التربية البدىية ىظ ار لها لٍا هف
أٌهية في إعداد الطلبب الهعمهيف.
.10ساهي هحهد همحـ :القياس كالتقكيـ في التربية البدىية كعمـ الىفس دار
الهسيرة الطبعة الداهسة عهاف 2011ـ. .3تدصيص كقت لمتدريب الهيداىي عمِ الهٍا ارت التدريسية بالكمية قبؿ
ههارستٍا في الهدارس بالتربية العهمية كذلؾ لزيادة ثقة الطلبب الهعمهيف
.11ساهية فرغمي هىصكر ىادية هحهد عبد القادر :التدريس كالتدريب الهيداىي
في التربية الرياضية هكتبة دار الحكهة الإسكىدرية 2002ـ. بأىفسٍـ كقدرتٍـ عمِ أدائٍا بكفاءة كفاعمية.
.12سٍاـ عبد الرحهف عفت :التدريب الهيداىي في التربية الرياضية الطبعة
الثالثة دار الهعارؼ القاٌرة 2010ـ.
111
.24هحهكد داكد الربيعي :التعمـ كالتعميـ في التربية البدىية كالرياضة دار .13سٍير بدير بدكر هطاكع :التربية البدىية هىاٌجٍا كطرؽ تدريسٍا هركز
الكتب العمهية بيركت .2012 الكتاب كالىشر القاٌرة 2006ـ.
.25ىاظـ شاكر الكتار ىغـ هحهكد صالح الكفاية السمككية لدل هدرسات .14صلبح الديف هحهكد علبـ :القياس كالتقكيـ التربكم في العهمية التدريسية
التربية الرياضية في هحافظة ىيىكل بالع ارؽ الهؤتهر الدكلي ال اربع عشر(التعمـ دار الهسيرة عهاف 2011ـ.
هدل الحياة) كمية التربية الرياضية لمبىات الإسكىدرية .2001 .15عبد السلبـ هصطفِ عبد السلبـ :أساسيات التدريب كالتطكير الهٍىي
لمهعمـ دار الفكر العربي القاٌرة 2009ـ.
.26ىكاؿ إب ارٌيـ شمتكت هيرفت دفاجة :طرؽ التدريس في التربية الرياضية
الجزء الثاىي التدريس لتعميـ كالتعمـ هكتبة كهطبعة الإشعاع الفىية .16عائدة عباس أبك غريب فاطهة إب ارٌيـ حهيدي :تشديص بعض الكفايات
الأدائية لدل هعمهي الهكاد الاجتهاعية في الحمقة الثاىية هف التعميـ الأساسي
الإسكىدرية .2002 الهؤتهر العمهي الثاىي الجهعية الهصرية لمهىاٌ كطرؽ التدريس الهجمد
.27كائؿ سلبهة الهصرم :تقييـ الطلبب الهعمهيف الذاتي لكفاءتٍـ في أداء الثاىي الإسكىدرية 1990ـ.
الهٍا ارت التدريسية في التربية الرياضية بجاهعة الأقصِ الهؤتهر الفمسطيىي
الأكؿ ىحك بىاء إست ارتيجية تكاهمية لمىٍكض بالرياضة الفمسطيىية كمية التربية .17عفاؼ عبد العزيز سميهاف :الاتجاٌات التربكية الهعاصرة رؤية في
شؤكف كأكضاع التعميـ هكتبة الاىجمك الهصرية القاٌرة 2000ـ
الرياضية جاهعة الىجاح غزة .2009
.18فاطهة جهعة بف سعكد لطفية إهحهد شقلببك :التقييـ الذاتي لهعمهي
ثاىيان :اله ارجع بالمغة الأجىبية: التربية البدىية في ضكء الكفايات الهؤتهر الدكلي الأكؿ لمهىظهة الأفريقية
.28 Jeffers, Anne M: Distance learning. In New Jersey لعمكـ الرياضة كالتربية البدىية تكىس .2014
School leader (vol 19,no.2,p35-36-,38,40 Sep –Oct
.19فؤاد حسف أبك الٍيجاء :أساسيات التدريس كهٍا ارتً كطرقً العاهة دار
.29 Hover man, I,H. Kirby : Vocational الهىاٌ عهاف .2001
competency in Learning and Teaching , Mc Grow hill .20هاجد دطابية :التربية العهمية الأسس الىظرية كتطبيقاتٍا الطبعة
الأكلِ دار الشركؽ لمىشر كالتكزيع عهاف 2002ـ.
Printings , New York U.S.A , 2007.
.21هحهد إب ارٌيـ بلبؿ كآدركف :دليؿ هعمـ التربية الرياضية كطالب التربية
ثالثان:ه ارجع هف شبكة الهعمكهات: العهمية في التطبيقات العهمية لفىيات التدريس هطابع ركز اليكسؼ الجديد
.30اىش ارح عبد الفتاح التقكيـ الذاتي لمهعمـWWW. alnawafeth.com . القاٌرة 1998
.31حسيف عمي الحهداىي WWW.ahewar.org/s.a 2009 .22هحهد سعد زغمكؿ هصطفِ السايح هحهد :تكىكلكجيا إعداد هعمـ التربية
الرياضية هكتبة الإشعاع الفىية الإسكىدرية .2001
32عبد الله بف عمي القرزعي تىكيع الهثي ارت في التدريسWWW.Child _ .
trng.blog spot. co. ke/ 2012 .23هحهكد أحهد عهر كآدركف : :القياس الىفسي كالتربكم دار الهسيرة
عهاف .2011
112
الوطف عبر جسر الرياضة نحو المصالحة والتسامح
ىكرالــدٌن أحمــــد الترٌــكً المعزلدٌن الله محمد شفتر
ك حيث اف الهجتهع الميبي يكاجً عدة إشكاليات تقؼ عقبة في طريقً المقدمة:
لبىاء دكلة هدىية ديهق ارطية هها يدعك قبؿ أم شي أدر إلي ضركرة الكعي
كالاستيعاب لٍذا العبء كأيضا الكفاءة الأدلبقية كالهٍىية هف اجؿ بدء حكار تحهؿ هفاٌيـ الرياضة عكاهؿ كثيرة تجذب أٌمٍا كالهحيطيف بٍا في
كطىي جاد فٍذا الٍدؼ لف يتحقؽ إلا بالتفكير كتطبيؽ العدالة الاىتقالية ؛ بكتقة كاحدة لا ترل هف ىافذتٍا إلا الصكر ال ازٌية كالأكاصر الهتهاسكة الدالية
فالسؤاؿ الأساسي الذم يكاجٍىا جهيعا الاف ٌك كيؼ ىفكر في الهصالحة هف عقد كترسبات التي تددـ جكاىب الهحبة كالتآزر بيف كؿ هككىات الهجتهع
بأطيافً كقكهياتً ؛ فالرياضة تقرب الجهيع لطاكلتٍا الهشرعة لمهحبة كالتعاكف
الكطىية الشاهمة؟ ()26:5 كىك ارف الذات كالإيثار ك حيىها تعجز السياسة عف إيصاؿ رسائمٍا إلِ
الجهٍكر الهتمقي كتتدادؿ الأدكار كتدتمط الصكر فاف قيـ الرياضة كهبادئٍا
ك بها اف الرياضة كظاٌرة اجتهاعية أصبحت عىصر فعاؿ دادؿ التي تىبض بالسهك كالقيـ ال ارئعة ستككف حاضرة في الهيداف كتدتفي الكثير
الإطار الثقافي إهاـ الهجتهع كأصبح تأثيرٌا أكثر عهقا في الأىظهة
كالهؤسسات الاجتهاعية الادرم بعد إف تحكلت هف ىشاط تركيحي يكهؿ هف الهفردات كالسمككيات البعيدة (.)14:1
هىظكهة الهؤسسات الترفيٍية في الهجتهع إلي هايسهِ بصىاعة الرياضة لذلؾ
غيرت الهجتهعات ىظرتٍا كبدلت أفكارٌا كحاكلت اف ترم الهجاؿ الرياضي ك لقد سبقت الرياضة الفكر العالهي في الدعكة لمعكلهة هف اجؿ التفاٌـ ك
كياىا هؤسساي قكينا يؤثر في ال أرم العاـ اكبر تأثير كيتضح ذلؾ بهلبحظة التعاكف ك السلبـ بيف الشعكب ك تؤكد ذلؾ حقائؽ التاريخ فِ الحضارة
الحالة الىفس اجتهاعية التي تسيطر عمي الهجتهع الميبي بكافة هككىاتً الهصرية القديهة ك فِ الحضارة الاغريقية ك الركهاىية فضلب عف العصر
كهستكياتً كبكؿ أعهاري إثىاء كبعد التظاٌ ارت ك الهباريات كالمقاءات الرياضية الحديث ؛ ك لها كاف لمعكلهة تأثيرٌا ك فمسفتٍا ك قيهٍا التِ صبغت بٍا
الإقميهية ك الدكلية سكاء كاىت كدية أك رسهية حيث تصبح الرياضة شغمً الحياة فِ الهجتهعات هع ىٍاية القرف العشريف ك غمفت الىظـ الاجتهاعية
بغلبؼ يصعب عمِ الهجتهعات هقاكهتً ك افرزت قيـ العكلهة هفاٌيهان ك
الشاغؿ (.)22 :2( )47 :3 هبأدم غيرت هف طبيعة الرياضة جعمت هىٍا ىظاهان اجتهاعيا اكثر ديىاهيكية
ك حيكية فاصبحت الرياضة كاجٍة الشعكب ك احد هعايير تقدهٍا ك اصبح
كتقكـ ٌذي الد ارسة عمي إب ارز الهجاؿ الرياضي كاهكاىية تكضيح العلبقة بيف لٍا تأثير عمِ الشعكب ك عمِ الساسة بؿ عمِ رؤساء الدكؿ ك الحككهات
الرياضة كالىظـ الاجتهاعية الادرم دادؿ الهجتهع كالتعرؼ عمي ها يهكف إف
تقكـ بً الرياضة لمهساٌهة في كضع الأساس لمهصالحة الكطىية كالتساهح (.)370:7
كاقاهة السمـ الأٌمي هف دلبؿ علبقتٍا بالظركؼ الأهىية السياسية كالاقتصادية
كها اف السياسييف يستددهكف الرياضة ك يدافعكف عىٍا ك يشجعكىٍا ك
كالاجتهاعية التي تهر بٍا ليبيا. ذلؾ باٌتهاهٍـ بالفرؽ الرياضية لعمهٍـ باىٍا تددـ الاتجاي السياسي ك تساىدي
هف دلبؿ عدد هف الطرؽ هىٍا اف اهىٍا كسيمة لتكحيد الهبادم الهدتمفة بيف
ك تيعد الهصالحة الكطىية هشركع سياسي يٍدؼ الي استعادة حالة السمـ الاف ارد ك الجهاعات هها يؤكد الكلاء ك الاىتهاء كها اىٍا كسيمة لمدعاية
كالأهف في الدكلة هف جٍة ك الِ الهحافظة عمِ الاستق ارر السياسي هف جٍة السياسية ك الحزبية ك لمسيطرة عمِ هشاعر الجهاٌير حيث استددهتٍا
أدرل بعد كؿ هاعرفتً ليبيا دلبؿ ٌذي السىكات هف العىؼ كالإرٌاب كعدـ الهجتهعات الاشت اركية كعاهؿ ٌاـ لمتحكـ ك السيطرة فِ الهجتهع ك تحقؽ هف
الاستق ارر السياسي أدت بكؿ الأط ارؼ الميبية بهدتمؼ هككىاتٍا الِ إىتٍاج دلبلٍا اٌداؼ الدكلة كها استددهتٍا فِ ىشر ك تثبيت الأيدلكجية السياسية
سبؿ لمتكصؿ لإيجاد تسكية لحؿ للبزهة التي تعيشٍا البلبد كهف ٌذا الهىطمؽ
يسعِ الباحثاف عمِ تبياف دكر الرياضة فِ ارب الصداع السياسي ك الداصة بٍا (.)379:8
الاجتهاعي الغريب عف ارث كتقاليد الشعب الميبي.)35:5( . انًهكهح واهًُح انعؼاقح نهىالغ انهُثٍ
كفي ٌذي الد ارسة سىعتهد عمي الهىٍ التحميمي الذم لا يقتصر عمي كصؼ دائهان ها يككف ٌدؼ الدكؿ الكاقعة في أزهات أك حركب البحث عف
الظكاٌر بؿ تفسيرٌا أيضا كأسباب ٌذي الظكاٌر كبدؿ التركيز عمي عدة أفكار الطريقة الأىجع لمدركج هف الكضع الذم ٌِ عميً فعادة تمجأ ٌذي الدكؿ الِ
أساسية. استي ارد الحمكؿ التي كضعتٍا هثيلبتٍا لمدركج
أكلا :ضركرة القياـ بتحميؿ است ارتيجي ( ) SOWT analysisلبرىاه هف كضعٍا إلا أف دكؿ أدرل تركز عمِ ايجاد حمكؿ بىفسٍا اىطلبقا هف
الهصالحة الكطىية كالكقكؼ عمي عىاصر التحميؿ في ىقاط القكة كالضعؼ كاقعٍا عمِ اعتبار أف الحمكؿ الهبىية عمِ ىجاح تجربة في دكلة ها ليس
كالفرص الهتاحة لإىجاح الهصالحة الكطىية كالتٍديدات التي قد تعترض بالضركرة أف تىجح فِ دكلة ادرم ك دلبصة التجربة اف تحقؽ الاستق ارر
الهصالحة كالتساهح في ليبيا كذلؾ هف قبؿ المجىة الكطىية لمهصالحة للئعداد السياسي بأية كسيمة باعتباري عاهؿ هٍـ فِ الارتقاء بهكاىة الدكلة دادميا ك
لمحكار الكطىي كذلؾ لتستطيع الدركج بىهكذج تكافقي يحقؽ رضا كافة
دارجيان (.)28:5
الإط ارؼ هف اجؿ بدء حكار كطىي جاد يؤسس لهصالحة كطىية حقيقية.
113
كضع ىفسً عمي الهسار الصحيح بعد أف حدث شرخ اجتهاعي في ىسيجً ثاىيا :إعداد فٍـ كاستيعاب عبء التاريخ الميبي في القرف العشريف هف دكلة
الذم كاف قكم كهتيف. استعهارية عىيفة إلي دكلة ها بعد الاستقلبؿ بٍدؼ التأثير كالتفاعؿ دادؿ
الهجتهع الميبي كأيضا للبستفادة هف ت ارثىا التاريدي كاك اىتهائٍا القكهي كالديىي
فبىا نء عمي الإجابة يهكف تحديد هستقبؿ إسٍاـ الرياضة كقيهة اجتهاعية بشكؿ عاـ كالاستفادة هف ه ازيا التي تدتص بٍا الرياضة كهدم إهكاىية
في رسـ كلك جزء هف هعالـ الدارطة الإىساىية الحضارية لبىاء حكار كطىي هساٌهتٍا في تأسيس الهصالحة كالتساهح كتدميص الهجتهع هف كؿ الت اركهات
جاد يحقؽ الهصالحة الكطىية كيسقط تيار الاىتقاـ ( الثأر كالعىؼ الأٌمي ) التي تعيؽ استق اررٌا كتؤثر عمي هستقبمً كذلؾ بالاعتهاد عمي القيادات
بيف ش ارئح الهجتهع باعتبار أف هف سيقكد الرياضة لأداء ٌذا الدكر ٌـ الرياضية الشابة كلاف الشباب الرياضي ٌك جزء هف الح ارؾ الداص في البلبد.
الشباب الرياضي الميبي الذم ٌك عىصر ا فاعلب في هجتهعً كبىية الهصالحة
ليسٍـ في بىاء كطىً ك ليككف قاد ار عمي هكاجٍة التحديات كتحهؿ جزء هف الىظرة العهمية لجدكم تطبيؽ هفٍكـ ( دبمكهاسية الرياضة ):
أعباء ٌذي الهرحمة الٍاهة هف تاريخ ليبيا كالهساٌهة لمكصؿ بٍا إلي بر الأهاف
ك إدارة عجمة الهصالحة كالعدالة كالتساهح إلا أىً لا يهكف لمرياضة أف تحؿ اف الهتبع لمتطكر التاريدي لهفٍكـ الرياضة كارتباطاتٍا بعدة هتغي ارت
كؿ الإشكاليات كالتحديات التي تكاجً الهجتهع الميبي كهع ٌذا تبقي بداية هىٍا اجتهاعية كاقتصادية كسياسية يجد اىً قد اتسع تداكؿ ك اىتشار هفٍكـ
صحيحة تساعد هع باقي هككىات الهجتهع في تحقيؽ الكعي الضركرم علبقة السياسة بالرياضة كالتي ىت عىٍا هفٍكـ ( دبمكهاسية الرياضة )
لاستيعاب عبء الهاضي كبىاء ها ىصبك إليً كٌك دكلة الحرية كالهساكاة فالدبمكهاسية تعىي ضهاف تسير الإعهاؿ كاف علبقة السياسة بالرياضة
تكطدت في ظؿ الىظاـ السياسي الدكلي إثىاء فترة الحرب الباردة يساٌـ هع
كالديهق ارطية. العهؿ السياسي في تحقيؽ التقارب كالرضا كالتساهح كتكطيد العلبقات الدكلية
هف قبؿ كافة الإط ارؼ باعتباري هفٍكها يستىد عمي الرياضة بهدتمؼ هككىاتٍا
هفاٌيـ هىٍجية حكؿ الهصالحة الكطىية-: كقيهة حضارية كىشاط أىساىي يعبر عف الهجتهع في القهة كالقاعدة كبالتالي
فأف القيـ الرياضية لٍا فعؿ كتأثير هباشر عمي الهجتهعات الإىساىية
هف الكاضح باف لجاف الهصالحة أصبحت شائعة في الكثير هف دكؿ كأصبحت ذات ارتباط بالفعؿ كالسمكؾ السياسي داصة بعد اىتٍاء الحرب
العالـ كجزء هف القاهكس القاىكىي كالهبىي لحقكؽ الإىساف كالهكاطىة ككسيمة العالهية الثاىية حيث أصبحت الرياضة في ساحة الحرب الهعمىة بدكف جيكش
ىاجحة لتحقيؽ السمـ الأٌمي كهداكاة ج ارح الىفكس في الهجتهعات الهشابٍة لىا بيف الدكؿ الكبرم في الدك ارت الاكلهبية كبطكلات كأس العالـ كأصبح التىافس
هحهكـ عمي تصدر كاح ارز عدد اكبر هف الهيداليات التي يتكج بٍا الفائزيف
ك التي عاىت هف تجارب العىؼ ك الحركب ك الى ازعات الاٌمية (.)11:10 بالهسابقات الرياضية كدعاية سياسة الدكلة كىظاهٍا السياسي فهف ٌذا
الهىطمؽ تبرز العلبقة الهتدادمة بيف السياسة كالرياضة كدكرٌا عمي هجريات
كلكف السكأؿ الهمح تاريديا كفمسفيا ٌك :هاذا تعىي الهصالحة؟ الإحداث في الكاقع السياسي الدكلي كأكبر دليؿ عمي ذلؾ ها صطمح عمي
تسهيتً في الدبمكهاسية الدكلة ( قاعدة البىغبىغ ) ping pongعىدها تقابلب
الهصالحة تعىي هعالجة العلبقات الههزقة كالهتصارعة التي تشهؿ الهىتحباف الأهريكي كالصيىي في هىافسة رياضية في لعبة كرة الطاكلة ذات
تطكير رؤية عهمية كشاهمة لمهجتهع الأٌمي كالهدىي كالاعت ارؼ بعبء التاريخ أٌداؼ سياسية إثىاء فترة رككد العلبقات الدبمكهاسية بيف الدكلتيف (..)284:8
كالهاضي القريب كالتعاهؿ هعً بىاء علبقة ايجابية هشتركة تركز عمي الحد
هف الت ارضي كالتكافؽ في الهجتهع كتغيير ثقافي رقهي هبىي عمي فكرة ك أيضا استطاعت الرياضة إصلبح ها فسدتً السياسة بيف أبىاء الشعب
الهساكاة كالهكاطىة ك ٌؿ العقبات الهمحة لادارت العدالة في الهرحمة الاىتقالية الككرم كها ىت عف أزهة حرب الككريتيف هف تقسيـ كدسارة ىحك 5 1هميكف
(.)2:10 شدص بيف قتيؿ كجريح ك ذلؾ بطابع سياسي رياضي هف دلبؿ ده
الككريتيف في بعثً رياضية أكلهبية لمهشاركة في دكرة الألعاب الاكلهبية بسدىي
لٍذا فأف الباحثاف يزعهاف في ٌذا الد ارسة أف لجىة الهصالحة الكطىية
ٌِ حجر الأساس في إىٍاء الص ارع الأٌمي كالعىؼ الهسمح كهف ثـ الإعداد عاـ )512:6( .2000
لبىاء دكلة هدىية كديهق ارطية في ليبيا ك ستككف ٌذي الدطكة الأكلي ستساعد
في أف يككف الص ارع الاجتهاعي سمهيا هف دلبؿ الهؤسسات الأٌمية كالهدىية أها فيها يدص تفعيؿ قاعدة دبمكهاسية الرياضة بيف أبىاء الهجتهع
التي تضهف شرعية الادتلبؼ كالحؽ في التعبير سكاسية تحت سمطة القاىكف الكاحد الىهكذج الميبي كذلؾ فيها يتعمؽ بتفعيؿ قيـ التساهح كالعفك كالتصالح
التي تكفؿ لميبييف رجالا كىساء استق ارر ك اهف هىاطقٍـ ك الهساكاة كالشفافية كترسيخ هبادم السمـ الأٌمي فأف ٌذي الد ارسة تبرز الدكر الذم يهكف أف تقكـ
القاىكىية هع الهلبحظة حتي كاف كاىت ٌىاؾ دطة تكىكق ارطية لميبيا فأىٍا لف بً الرياضة في حكار التساهح كالتصالح الذم تسعي عدة أطياؼ سياسية
يستطيع احد الاىطلبؽ هف الهربع الأكؿ أف لـ تتـ السيطرة عمي الهميشيات كعشائرية هف هككىات الهجتهع الميبي إلي تحقيؽ غايتٍا في السمـ الاجتهاعي
كارضاء الشعكر بالعدالة كالإىصاؼ كتأسيس لكازـ الهصالحة الكطىية كترسيخ
الهسمحة.؟
الهبأدم الديهق ارطية ك التي هف أٌهٍا هبدأ سيادة القاىكف.
لهاذا الاتجاي إلي الهصالحة هف بكابة الرياضة؟
فالسؤاؿ الذم يطرح ىفسً ٌؿ أف لمرياضة كظاٌرة إىساىية اجتهاعية
كها ٌك الهعركؼ لىا جهيعان اف أٌداؼ الرياضة ٌي التركيز عمي بهدتمؼ هككىاتٍا هف أىدية كاتحادات رياضية ك ركابط الهشجعيف دكر في
التىهية البشرية كتهكيف الهكاطىة كها تشكؿ الرياضة عاهؿ إث ارء لمعلبقات تعزيز قيـ التساهح كالتصالح بيف أبىاء الهجتهع الميبي الذم يسعي إلي إعادة
الاجتهاعية بيف اف ارد الهجتهع كتعهؿ أيضا عمي إشباع الحاجات الاجتهاعية
كتحقيؽ القبكؿ الاجتهاعي للؤف ارد كزيادة الاىتهاء لمجهاعة كٌي البكتقة التي
يىصٍر بدادمٍا كؿ أطياؼ كطبقات الهجتهع كها اف استدداـ الرياضة ككسيمة
114
انطلايح: لىشر ثقافة الهصالحة ك التساهح ك السلبـ بيف الميبييف ك داصة الشباب في
هىاطؽ الى ازعات الهدتمفة سيككف لً الاثر الطيب ك الدكر الكبير في بىاء
أينا كاىت هقارباتىا لمتحكؿ في ليبيا كتصكرتىا لهاضيٍا كحاضرٌا
كهستقبمٍا ٌىاؾ كضع يحتاج إلي لمهعالجة كي لا تضيع الدكلة حيث يجب هستقبؿ يصحح أدطاء الهاضي (.)6:4
التعاهؿ هع الكاقع لهحاكلة الدركج هىً لكاقع أفضؿ في اتجاي بىاء دكلة القاىكف
كلقد سبقت الرياضة الفكر العالهي في الدعكة هف أجؿ التفاٌـ كالتعاكف
كالهؤسسات. كالسلبـ بيف الشعكب حيث تعتبر الرياضة هف الكسائؿ الفعالة في تدفيؼ
الأعباء كالضغكط الىفسية التي يعاىي هىٍا الهجتهع كتعتبر أيضا هف أٌـ
أف فكرة دعكة هىظكهة الرياضة كقيهة إىساىية حضارية لتسٍـ في الهجالات التي تسٍـ في إعداد الشدصية الهتكاهمة ىفسيا كاجتهاعا كثقافيا
التأسيس لمهصالحة الكطىية الشاهمة بيف الميبييف قد لا تجد الصدل الهىاسب كديىيا ك بٍا يىشأ الاتجاي الايجابي بيف إف ارد الهجتهع كٌي تدعـ الجهاعات
لدم البعض لكىىا في ضكء التطكر الاجتهاعي كالإيهاف بالديهق ارطية كتككف بهثابة قىكات اتصاؿ تسٍـ في رفع الركح الهعىكية لمشباب كها أىٍا هف
كالتصالح كالتساهح كالهشاركة بيف الجهيع ىضعٍا أهاهكـ لمهىاقشة كالتحميؿ أٌـ دعائـ إرساء الأهف القكهي الميبي إلي جاىب ذلؾ تعهؿ عمِ التكيؼ
كالىقد كالتعديؿ لأىىا ىؤهف أف الفكر الأىساىي همؾ لمجهيع كىحف كطف كهجتهع الاجتهاعي ك تجىيب الهجتهع الهشكلبت الاجتهاعية التي يىت عىٍا العىؼ
هت اربط ككؿ هشكمة تحدث في أم بقعة فيً يككف لٍا صدم في بقاع هتعددة كالإرٌاب كالتطرؼ كلذلؾ يتضح لىا أٌهية ٌذي الد ارسة في ترسيخ ك أب ارز
بؿ في ليبيا كمٍا ؛ كفي ضكء التغيير الاجتهاعي القسرم فاف ليبيا لف تٍىا دكر كقيهة الرياضة كاحد كسائؿ التساهح كالهصالحة الكطىية التي يعبر بٍا
في العيش بسلبـ كتقدـ ها كاف ٌىاؾ أىاس يعشكف في دكؼ ك عكز أهىي الهجتهع الميبي إلي السمـ الاٌمِ كبىاء دكلة ك ركائزٌا الأساسية لمديهق ارطية
ك هادم ك أف الرياضة الحقة ٌي الهلبذ الهىشكد لىشر قيـ الهحبة كالسلبـ
كالعدؿ كالهساكاة.
كالتفاٌـ كتضييؽ الفجكة ك ارب الصدع بيف الميبييف
الاتجاٌات الايجابية لمرياضة ىحك الهصالحة.
كأدي ار فأف تكظيؼ دبمكهاسية الرياضة في الكضع ال ارٌف ليست شاىان
فرعيا أك ترفا أكاديهيا فالهصالحة ٌي التحدم الأساسي لمسمـ الأٌمي الهصالحة الكطىية ٌي الطريؽ الأقصر كالأىسب لكقؼ دائرة العىؼ
كهسؤكليتىا كبيرة كاذا تٍاكىا في هعرفتٍا اىزلقىا لهفٍكـ الثأر كالاىتقاـ كالص ارع كتحقيؽ السمـ الاجتهاعي كالتساهح أرب الصدع بيف هككىات الهجتهع الميبي
الهسمح ك لف يجد شعبىا فرصة أدرم كداصة أف الإطهاع الإقميهية كالدكلية كها اف الحكار الكطىي هف ادكات البىاء ك التأسيس لهصالحة كطىية شاهمة
تحدؽ بىاء كلا يجب اف ىمكهٍـ عمي ٌذا كلكف في الىٍاية تبقي أهالىا كبيرة فالحكار سيكشؼ حجـ الضرر الذم كقع عمِ الجهيع ك لا ىرل هدرجاى يحفظ
في شجاعة كسهاحة شعبىا كقيادات الهجتهع في استيعاب عبء الهاضي ها تبقي هف كشائ ك أكاصر بيف الميبييف سكم الحكار الكطىي الشاهؿ كاىً
القريب كجساهة التحديات الصعبة القادهة لأىىا ىريد إف ىككف جىكب إفريقيا
التي تصالحت دادميا بعد اىتٍاء التهيز العىصرم كلا ىريد أف ىككف ركاىد طكؽ الىجاة الذم سيىقذىا هف الغرؽ كيحقف الدهاء.
باقتتالٍا القبمي كلا الع ارؽ بعىفً الطائفي الهستهر كلا حالة الصكهاؿ لاف ٌذا
كهف ٌىا يهكف لمرياضة بهؤسساتٍا إف تككف البيئة الحاضىة لمتىكع العهرم
الدرب هدهر كدطير كسيزيد هف العىؼ كالتطاحف الأٌمي. لمهجتهع الميبي الذم ٌك في غالبيتً هف الشباب الرياضي كٌك جزء هف
الح ارؾ الحاصؿ في البلبد كالهطالب بعكدة الحياة الهدىية إلي كضعٍا
انرىيُاخ :ـ
الطبيعي كتفعيؿ هؤسسات الدكلة.
ػ إظٍار الكجً الهضي لمرياضة كأٌدافٍا الىبيمة للبستفادة هف قيـ التساهح
كالعدالة التي ٌي هبدأ هف هبادئ الهىافسة الرياضية كتطبيقٍا عمي الكاقع كها أف الرياضة أفضؿ بيئة أهاـ سرياف ىٍر الاىدهاج بيف أبىاء
الهجتهع الميبي باعتبارٌا هشاع لمجهيع كذلؾ بكاسطة الأىدية ههثمة في
الميبي. رياضيٍا كهشجعيٍا كترسـ فيً دارطة الهستقبؿ كيككف حجر الأساس الذم
ػ تكظيؼ دبمكهاسية الرياضة كدكرٌا الهٍـ في الدعكة لمسلبـ بيف الميبييف كىبذ يبىي عميً الهجتهع هبادم التساهح كالسمـ الأٌمي.
العىؼ كالتطرؼ كاشاعة السمـ كالهحبة كالتفاٌـ بد نء هف الطفكلة كهرك ار
كبالتالي يهكف تفعيؿ قاعدة دبمكهاسية الرياضة في الهجتهع الميبي هف
باله ارحؿ الهدتمفة كأٌهٍا الشباب. دلبؿ المقاءات الهتكررة بيف الفرؽ الرياضية كهجالس الإدارة كركابط الهشجعيف
بالأىدية ذات الشعبية الكبيرة في هدتمؼ هدف ليبيا كأف أكؿ قاعدة سكؼ
ػ العهؿ عمي تزكيد المجىة الكطىية للئعداد الحكار الكطىي بالآ ارء كالأفكار التي ىحققٍا هف ذلؾ ٌي كقؼ حهلبت تأجي التحشيد الجٍكم بيف الهىاطؽ
قد تهكىٍـ هف إىجاح هشركع تأسيس لمهصالحة الكطىية.
باعتبار الشباب الرياضي هف جهيع أبىاء القبائؿ الميبية.
ػ حث المجىة الكطىية لمهصالحة للئعداد لمحكار الكطىي كالهصالحة للبستعاىة
بىجكـ الرياضة الميبية ف كشدصيات رياضية عاهة كهرهكقة في الهجتهع ذات كها لايجب أغفاؿ دكر الرياضة الهدرسية كالجاهعية باعتبارٌا كسيمة
لالتقاء الشباب الميبي دكف هعكقات بيف ٌذي القاعدة بالاضاقة الِ دكرٌا لتككف
هصدقيً أدلبقية كهؤٌمة لمهساٌهة في الدعكة لمهصالحة كطىية شاهمة. أداة لمتكعية كالإرشاد بأٌهية تحقيؽ الهصالحة كالسمـ الأٌمي كالتي ستككف هف
ىتائجٍا العيش بك ارهة بالكحدة الكطىية دكلة القاىكف كالعدؿ كالاٌـ دركج
ػ العهؿ عمي التىسيؽ هع لجىة الشباب كالرياضة بهجمس الىكاب لاد ارج
الرياضة في الدستكر هف ضهف هككىات الكعي الهجتهعي كهددؿ لمتىهية الكطف كالهكاطف هف ٌذا الىفؽ.
كالبىية الفكقية.
115
ػ الاستفادة هف ت ارثىا الثقافي ككسطية هىٍجىا الديىي في إحياء فكرة التساهح
كالعفك عىد الهقدرة كأيضا جبر الدكاطر كٌك يهثؿ أٌـ الجكاىب الحضارية في
الهجتهع الميبي.
ػ الاتصاؿ بالهىظهات الدكلية كعمي أرسٍا هىظهة العاب السلبـ كهقرٌا باريس
كذلؾ للبستفادة هف ب ارهجٍا في هجاؿ استدداـ الرياضة هف اجؿ السمـ
كالسلبـ.
ػ ضركرة الأدذ هف التجارب الهقارىة لمهجتهعات الادرم التي كاجٍت تحديات
هشابٍة لمحالة الميبية لتحقيؽ السمـ الأٌمي كهداكاة ج ارح الىفكس.
ػ استدداـ كسائؿ الإعلبـ لمدعاية لمرياضة كاب ارز دكرٌا الكبير في بىاء هستقبؿ
هشرؽ ككأد أدطاء الهاضي بالقريب.
ػ الدعكة إلي عقد هؤتهر رياضي عمي هستكم ليبيا لطرح كهىاقشة الأفكار التي
تسٍـ في تفعيؿ دبمكهاسية الرياضة في الىهكذج الميبي تحت شعار الرياضة
تجهعىا لىبذ العىؼ ك اقاهة الهصالحة).
قائهة اله ارجع:
1ػ أهيف أىكر الدكلي )1996( :الرياضة كالهجتهع عالـ الهعرفة عدد
216الككيت.
2ػ حسف الشافعي ) 2005 ( :الإعلبـ في التربية البدىية كالرياضية دار
المقاء لمىشر القاٌرة.
3ػ دير الديف عكيس ) 2005 ( :عمـ الاجتهاع الرياضي دار الفكر
العربي القاٌرة.
4ػ زٌير بف جىات ) 2013( :القاٌرة الرياضية في سباؽ ها بعد الثكرة
بتكىس :حصيمة الهاضي كالدالات الههتة الهؤتهر العمهي الأكؿ لكمية التربية
البدىية كعمكـ الرياضة ػ جاهعة ط اربمس.
5ػ عمي عبدا لمطيؼ احهيدة ) 2013 ( :لهاذا ككيؼ تفكر في الهصالحة
الكطىية هجمة أركم الثقافية ٌيئة دعـ كتشجيع الصحافة ليبيا ( )4هارس
6ػ هحهد هتكلي عفيفي :لمكاريكتار الرياضي في الصحافة الهصرية كعلبقتً
بالهتغي ارت السياسية كالاقتصادية كالاجتهاعية ػ د ارسة تحميمية ػ هجمة الهؤتهر
الإقميهي ال اربع لمصحة كالتربية البدىية كالرياضية ػ جاهعة الإسكىدرية ػ 15ػ 17
أكتكبر.
7ػ هصطفِ عبدالله دشيـ ) 2010 ( :العلبقات الدكلية ك الألعاب الاكلهبية
دار الاىش ارح ط اربمس.
8ػ سعد عريس ) 2008 ( :ىحك ىظاـ اكلهبي جديد هجمة التربية البدىيةػ
جاهعة الإسكىدرية.
www.alwasat.ly/ar/news/sports -
www.omu.edu.ly/articl/ts 12/9/2017 – 10
116
الصعوبات التي تواجو منسقي النشاط الرياضي الخارجي بالمؤسسات التعميمية
عادل المبروك زٌادة جمال الوافً عٌاد
دكف تحقيؽ الىشاط الرياضي الدارجي للؤٌداؼ التربكية التي يفترض أف مقدمة الد ارسة-:
يحققٍا كٌذي الصعكبات يهكف هكاجٍتٍا بالتدطيط العمهي كهعرفة ٌذي
الصعكبات التي تكاجً إىجاح الىشاط الرياضي الدارجي أهر ضركرم كأساسي تأكيدا هف حرص عمهاء التربية عمِ إعطاء الاٌتهاـ الكافي لهرحمة التعميـ
لتذليمٍا كهعرفة السبؿ السميهة لهكاجٍتٍا كبحكـ تكميفً بهٍهة هىسؽ الىشاط الأساسي كربط التعميـ بالمعب كالىشاطات التي تتىاسب هع الدكر الهىاط بٍا كلا
بالهؤسسة التعميهية لأكثر هف أربع سىكات كىتيجة لاستطلبع أ ارء بعض يقتصر دكر الهدرسة الحديثة عمِ ها يدكر في الفصؿ الد ارسي فقط بؿ يهتد
هىسقي الىشاط الرياضي بالهؤسسات التعميهية حكؿ الصعكبات التي تكاجً إلِ العهؿ دارج الصؼ الد ارسي فٍىاؾ الكثير هف الأٌداؼ يتـ تحقيقٍا هف
الىشاط الرياضي الدارجي بالهؤسسات التعميهية كىسبة الهشاركة الضعيفة دلبؿ الىشاط التمقائي كالرياضي الذم يقكـ بً الطلبب دارج الصؼ الهدرسي.
جدا فاف الباحثاف يحاكؿ الكشؼ عف ٌذي الصعكبات كهدل ىسبة تأثيرٌا عمِ
( ) 17 :3
عهؿ هىسقي الىشاط الرياضي بالهؤسسات التعميهية كيرفع هف دلبؿ ىتائ
ٌذي الد ارسة التكصيات لمهٍتهيف بشؤكف التربية كالتعميـ كهقترحات لتذليؿ كباعتبار التربية البدىية كالىشاط الرياضي جزء هف التربية العاهة دادؿ
الصعكبات هف اجؿ استكهاؿ العهمية التعميهية كالتربكية عمِ أحسف كجً الهؤسسات التعميهية كجزءا لا يتج أز هىٍا كهادة د ارسية تساٌـ هف دلبؿ
الأىشطة البدىية كالرياضية في تىهية هؤٌلبت الهتعمـ عف طريؽ إكسابً
ههكف. هٍا ارت بدىية كحركية إضافة إلِ الهعارؼ كيعتبر الىشاط الهتىفس الكحيد
أهًُح انعؼاقح-: بالىسبة لمطالب كهكاف إب ارر قد ارتً) 90 :9 ( .
تتضح أٌهية الد ارسة في أٌهية الىشاط الرياضي الهدرسي بكجً عاـ كالىشاط أصبح الىشاط الرياضي في صكرتً التربكية الجديدة كبىظهً كقكاعدي السميهة
الرياضي الدارجي بكجً داص كهف دلبؿ ها يحققً هف أٌداؼ تربكية كلها كبألكاىً الهتعددة هيداىان ٌاهان هف الهياديف التربكية كعىص انر قكيان في إعداد
لمىشاط الرياض هف تأثير هباشر كايجابي عمِ العديد هف سهات الشدصية الهكاطف الصالح كيزكدي بدب ارت كهٍا ارت كاسعة كتهكىً هف أف يتكيؼ هع
لدل الطمبة كها تتهثؿ أٌهية الد ارسة في تكصيؼ الجاىب الايجابي لهىسقي هجتهعً كتجعمً قاد انر عمِ أف يشكؿ حياتً كتعيىً عمِ هسايرة العصر في
الىشاط الرياضي كهعالجة الجاىب السمبي بدصكص الىشاط الرياضي دادؿ
تطكري كىهكي) 104 :1 ( .
الهؤسسات التعميهية.
بهعىِ أصبح ل ازهان عمِ الهؤسسات التعميهية تطكير القيادات التربكية التي
أهعاف انعؼاقح-: تعهؿ عمِ هكاجٍة هتطمبات العصر الحديث في التطكر كالتىهية البشرية إذ
أف ىجاح أم هؤسسة يعتهد بشكؿ كبير عمِ فاعمية العىصر البشرم كهستكل
التعرؼ عمِ الصعكبات التي تكاجً هىسقي الىشاط الرياضي الدارجي
بالهؤسسات التعميهية. أدائً لمعهؿ الهكمؼ بً ( ) 35 :8
التعرؼ عمِ اكبر الصعكبات التي تكاجً هىسقي الىشاط الرياضي الدارجي كيىاط بهىسؽ الىشاط التىسيؽ بيف كافة الأىشطة الهدتمفة دادؿ الهؤسسة
بالهؤسسات التعميهية. التعميهية كدارجٍا كالإش ارؼ عمِ تىفيذٌا في إطار الأٌداؼ التربكية كلاف
طبيعة عهمً ذات طابع إدارم فٍك الهسئكؿ عف كافة الدطكات التي هف
ذكاؤلاخ انعؼاقح-:
شاىٍا تىفيذ الب اره عمِ أحسف كجً ههكف)123 :2 ( .
ها ٌي الصعكبات التي تكاجً هىسقي الىشاط الرياضي الدارجي بالهؤسسات
التعميهية .كها ىسبتٍا الهئكية؟ يهكهح انعؼاقح-:
ها ٌي اكبر الصعكبات التي تكاجً هىسقي الىشاط الرياضي الدارجي عالـ اليكـ تتأسس فيً هكاىة الشعكب كالأهـ عمِ الإىتاج الهعرفي كالهٍارم
بالهؤسسات التعميهية كها ترتيبٍا؟ بشكؿ رئيس يصبح تطكير الهشرفيف عمِ العهمية التعميهية تحد يكاجً
الهسئكليف في الهؤسسات التعميهية كأصبح الحصكؿ عمِ الجكدة العالية
يًطهساخ انعؼاقح-: كالتحسيف الهستهر لعىاصر العهمية التعميهية أساس تحسيف أم عهؿ إدارم أك
تىظيهي ) 18 :10 ( .كهف دلبؿ الهتابعة الهستهرة لمىشاط الرياضي
الصعكبةٌ:ي أية كضعية حقيقة كاىت أـ اصطىاعية تتطمب حلب فكريا( . الدارجي بالهؤسسات التعميهية ىلبحظ عدـ الاٌتهاـ الذم يستحقً إذ إف
) 190 :12 التكجيٍات الإدارية الرسهية لمهؤسسة التعميهية لا تشير إليً ألا في الهىاسبات
أك التكريـ أك الاجتهاعات الدكرية كتبقِ ٌذي التكجيٍات ىظريا دكف تفاعيمٍا
هىسؽ الىشاطٌ:ك هعمـ هشرؼ عمِ ب اره الأىشطة الرياضية برغبة هىً بالشكؿ الهطمكب هف دلبؿ الدبرة العمهية كالعهمية لمباحثاف في هجاؿ تدريس
كدكف تكميؼ بٍدؼ إب ارز القيـ التربكية لمىشاط الرياضي دادؿ الهؤسسة التربية البدىية كهدركا لأٌهية الىشاط الرياضي كقيهتً التربكية كأثري الفعاؿ
عمِ سمكؾ الطمبة ألا أف ٌىاؾ العديد هف الصعكبات أك الهعكقات التي تحكؿ
التعميهية كدارجٍا .تعريؼ إج ارئي
الىشاط الرياضي الدارجيٌ:ك هجهكعة الأىشطة الرياضية التي تشرؼ عميٍا
إدارة الىشاط هف هسابقات كبطكلات كهٍرجاىات كيشترؾ فيٍا الطمبة الهتفكقيف
117
عىكاف الد ارسة:أٌـ الهعكقات التي تعترم الىشاط الرياضي الدارجي. رياضيا هف جهيع الهؤسسات التعميهية بٍدؼ تحقيؽ جهمة هف الأٌداؼ
التربكية .تعريؼ إج ارئي
ٌدؼ الد ارسة :يٍدؼ إلِ د ارسة أٌـ الهعكقات التي تؤثر عمِ الىشاط
الدارجي. الحافزٌ :ك لهثير الذم يؤدل إلِ إحداث تغير ايجابي في السمكؾ (17 :11
)
هىٍ الد ارسة :استددهت الباحثة الهىٍ الكصفي بطريقة الهسح.
الإهكاىاتٌ :ي كؿ ها يهكف أف يساٌـ في تحقيؽ ٌدؼ هعيف حالي أك
عيىة الد ارسة :ثلبثة كأربعكف هف هدرسات التربية البدىية ثاىكيات بغداد. هستقبمي هف تسٍيلبت كهلبعب كأجٍزة كأدكات كهي ازىً كظركؼ هىادية
كهعمكهات كككادر هتدصصة هتبعيف الأسمكب العمهي لتدطيط كادارة التقكيـ
ىتائ الد ارسةٌ :ىاؾ صعكبة اجتهاعية تكاجً هدرسة التربية الرياضية
هعارضة أكلياء الأهكر الطالبات الرياضيات لهشاركة بىاتٍـ لمىشاط الدارجي لتحقيؽ تمؾ الأٌداؼ) 24 :7 ( .
قمة الدعـ الهادم كالهعىكم لمهدرسات اثر عمِ أدائٍف قمة الهي ازىية
الهدصصة لمىشاط الرياضي قمة أك اىعداـ كجكد الكادر التدريبي التربكم انعؼاقاخ انكاتمح-:
الهؤٌؿ. د ارسة دالد اسكد لايخ ( ) 4 ( ) 2008
إج ارءات الد ارسة-: عىكاف الد ارسة :تقكيـ الىشاط الرياضي الدارجي لكميات جاهعة القادسية هف
قبؿ الهدرس الهساعد.
منيج البحث :استددـ الباحث الهىٍ الكصفي بالأسمكب الهسحي.
ٌدؼ الد ارسة :تحديد العكاهؿ كالهعكقات التي تحد هف إهكاىية تىفيذ الىشاط
مجتمع البحث :هىسقي الىشاط الدارجي بالهؤسسات التعميهية بالتعميـ الرياضي الدارجي لكميات جاهعة القادسية.
الأساسي كالثاىكم التابعيف لهكتب شؤكف التربية كالتعميـ برقداليف.
هىٍ الد ارسة :استددـ الدارسة الهىٍ الكصفي.
عينة البحث :تككىت عيىة البحث هف ( ) 29هىسؽ ىشاط بالهؤسسات
التعميهية تـ ادتيارٌـ بطريقة الهسح الشاهؿ. عيىة الد ارسة :بمغت عيىة الد ارسة ( ) 25دهسة كعشريف هدربا للؤلعاب
بكميات جاهعة القادسية.
أدكات جهع البياىات - :استهارة استبياف هف أعداد الباحثاف لقياس كتحديد
الصعكبات التي تكاجً هىسقي الىشاط الدارجي بالهؤسسات التعميهية في دعـ أدكات الد ارسة :الهقابلبت الشدصية استبياف هف أعداد الباحث.
الىشاط الرياضي الهدرسي –.الهقابمة الشدصية. ىتائ الد ارسة :عدـ كفاية الحكافز الهادية الهقدهة إلِ هدربي الألعاب عدـ
كجكد دك ارت تدريبية كتحكيهية لىٍكض بهستكل أداء هدربي الألعاب عدـ
ضطىاخ إػعاظ الاقرثُاٌ كفاية الهلبعب كصلبحيتٍا لإج ارء الىشاطات الرياضية عدـ كجكد المجاف (
اتبع الباحثاف الدطكات العمهية في إعداد الاستبياف كللئطلبع عمِ دطكات الطبية الإعلبـ لجاف الهلبعب )
بىاء الاستبياف.
د ارسة عبد الباسط هبارؾ عبد الحافظ () 6 ( )2009
الدراسة الاستطلبعية:
عىكاف الد ارسة :الهشكلبت التي تكاجً الرياضة الهدرسية في هحافظة الزرقاء.
بعد التحقؽ هف صدؽ هحتكم الاستبياف في الإج ارءات الأكلي هف أعداد
الاستبياف كالتي تهثمت في عرضة عمي عدد ( ) 4دب ارء كالذيف اقركا صدؽ ٌدؼ الد ارسة :التعرؼ إلِ أكثر الهشكلبت هها تكاجً الرياضة الهدرسية في
هحتكم الاستبياف هف حيث لغة ككضكح صياغة العبا ارت كارتباطٍا هحافظة الزرقاء هف كجٍة ىظر هعمهي كهعمهات التربية الرياضية كالتعرؼ
بالهحاكر قاـ الباحث بتطبيقً عمي عيىة هف هجتهع البحث بتاريخ 13 – 12 إلِ هشكلبت الرياضة الهدرسية تبعا لهتغير الجىس سىكات الدبرة الهؤٌؿ
– 2016 – 10ؼ كهف دارج عيىة البحث بمغ عددٌا ( ) 10هف هىسقي
العمهي.
الىشاط .كذلؾ لغرض حساب هعاهؿ الصدؽ كالثبات للبستبياف.
منيج الد ارسة :استخدـ الباحث المنيج الوصفي.
أكلا :الصدؽ-:
عيىة الد ارسة :بمغت ( ) 187هعمها كهعمهة كبىسبة ( ) %81هف أف ارد
حدد الباحث لحساب صدؽ استهارة الاستبياف الصدؽ التككيىي بطريقة الهجتهع.
الاتساؽ الدادمي بيف الدرجة الكمية للبستبياف كالدرجة الكمية لكؿ هحكر
أدكات الد ارسة :استبياف هف تصهيـ الباحث كالبالغ عدد فق ارتً ( )56فقرة.
كالجدكؿ التالي
ىتائ الد ارسة :عدـ كجكد هدارس رياضية هتدصصة عدـ احتساب ىتيجة
جدوؿ ( )1يبيف معاملات ارتباط المحاور مع استمارة الاستبياف. هادة التربية الرياضية في الهعدؿ العاـ عدـ إعداد دطة شاهمة لهدتمؼ
الأىشطة الرياضية الإهكاىات الهادية كقمة الحكافز هف الهشكلبت الرئيسة التي
صعكبات صعكبات صعكبات الهحاكر صعكبات
تكاجً الرياضة الهدرسية.
هتعمقة بأكلياء هتعمقة هتعمقة الإحصاء هتعمقة
د ارسة شذل عبد الحافظ إسهاعيؿ () 5 ( )2010
بالإدارة بالحكافز الأهكر بالإهكاىات
هعاهلب 0.65 0.78 0.84 0.87
الارتباط
118
الىتائ بالجداكؿ أرقاـ ( ) 6 - 5 – 4 -3 -2كفقا لترتيب أٌداؼ كتساؤلات هستكم 0.04 0.01 0.02 0.03
البحث كالتالي.: الدلالة
يتضح هف ىتائ الجدكؿ ( ) 1إف هعاهؿ الارتباط بيف الدرجة الكمية
للبستبياف كدرجات الهحاكر الكمية قد ت اركحت هف ( 0.65إلي ) 0.87
كٌي جهيعٍا دالة إحصائيا عىد هستكم هعىكية ( ) 0.05حيث يلبحظ إف
هستكم دلالة الادتبار قد ت اركحت هف ( 0.01الي )0.04كٌي جهيعٍا
اصغر هف هستكم الهعىكية ( ) 0.05هها يؤكد كجكد درجة عالية هف
الصدؽ التككيىي بيف الاستبياف كهحاكري لقياس الصعكبات التي تكاجً هىسقي
الىشاط الدارجي بالهؤسسة التعميهية.
ثاىيا :ثبات الاستبياف-:
لإيجاد هعاهؿ ثبات استهارة الاستبياف تـ استدداـ هعادلة ( ألفا كركىباخ )حيث
بمغ هعاهؿ الثبات ( ) 0.77كٌك هعاهؿ داؿ إحصائيا هقارىة بالهعيار الذم
حددي كركىباخ لمثبات كٌك ( ) 0.70عىد استدداـ هعادلة ( ألفا ) كالذم
يىص عمي إف أم قيهة هف ( ) 0.70فأكثر دالة إحصائيا كتعبر عف كجكد
ثبات في أداة القياس.
الصكرة الىٍائية لاستبياف- :
تضهف الاستبياف عدد ( )19عبارة هكزعة عمي أربع هحاكر كٌي:
• الصعكبات الهتعمقة بالإهكاىات كتتككف هف دهسة عبا ارت أرقاـ
(.)5.4.3.2.1
•الصعكبات الهتعمقة بالحكافز كيتككف هف دهسة عبا ارت ٌي أرقاـ
(.)10.9.8.7.6
•الصعكبات الهتعمقة بأكلياء الأهكر كيتككف هف أربعة عبا ارت ٌي
أرقاـ(.) 14.13.12.11
•الصعكبات الهتعمقة بالإدارة الهدرسية كيتككف هف دهسة عبا ارت ٌي أرقاـ (
) 19.18.17.16.15
الإخؽاءاخ الإزًائُح:
•الإحصاء الكصفي ( الهتكسط الحسابي الاىح ارؼ الهعيارم اصغر كاكبر
قيهة
• هعاهؿ ارتباط بيرسكف• .هعاهؿ ألفا لكركىباخ.
•الىسب الهئكية• .ادتبار كام.2
الد ارسة الأساسية:
بعد التحقؽ هف صدؽ هحتكم الاستبياف تـ تكزيع الاستبياف عمِ عيىة الد ارسة
هف هىسقي الىشاط الرياضي الدارجي بالهؤسسات التعميهية التابعييف لهكتب
شؤكف التربية كالتعميـ ببمدية رقداليف كتكضيح لأف ارد العيىة أٌداؼ البحث
كأٌهيتً في أبارز الصعكبات كد ارستٍا بطريقة عمهية كتـ تكزيع الاستبياف
بتاريخ 2016-11 – 20كالِ غاية 2016 -11 -30ؼ.
عرض ومناقشة النتائج-:
بعد التحميؿ الإحصائي لإجابات العيىة عمي هحاكر استبياف الصعكبات التي
تكاجً هىسقي الىشاط الرياضي الدارجي بالهؤسسات التعميهية تـ عرض
119
الرياضية كبعرض ٌذي الىتائ عمِ هىسقي الىشاط هف دلبؿ الهقابمة ىعـ أحياىا لا
هربع
الكزف هستكم ؾ ؾ ؾ كا2 الصعكبات
الىسبي الدلالة
أحياىا لا ىعـ % %%
الكزف هستكم هربع
الىسبي الدلالة كام ؾؾ ؾ الصعكبات حرهاف أكلياء
%% %
قمة تكفر الأدكات أهكر الطمبة هف
الرياضية دادؿ
%92 0.00 31.9 2 3 24 %70 0.00 13.7 4 19 6 هشاركة أبىائٍـ
%7 %10 %83 الهؤسسة التعميهية. 14 65 21 بحجة الىشاط
قمة تكفر كسائؿ % %% الرياضي يؤدم
الهكاصلبت لىقؿ إلِ تدىي هستكل
0.00 19.9 4 4 21 الطمبة الرياضييف. تحصيؿ أبىائٍـ
%14 %14 %72
%86 في الهكاد الأدرل.
اهتىاع أكلياء أهكر
عدـ كجكد هلبعب 0 15 14 الطمبة عف
صالحة للبستدداـ %0
0.00 13.7 4 6 19 %83 0.85 0.04 هشاركة أبىائٍـ في 52 48
%14 %21 %66 الرياضي دادؿ
%84 الهؤسسة التعميهية %% الىشاط الدارجي
لدكاعي أهىية
الىشاط الدادمي عدـ كعِ أكلياء
أهكر الطمبة
يككف بصكرة شكمية 18 11
62 38 بأٌهية الىشاط
كالادتيار يككف %79 0.19 1.7 0 %% الدارجي كاعتباري
%0 هسالة ثاىكية أك
بصكرة عشكائية %85 0.00 14.2 3 7 19
تضيع لكقت
%10 %24 %66 لمطمبة الهشاركيف أبىائٍـ.
في الىشاط الرياضي
الدارجي. عادات كتقاليد
الكعي الزهىي الهجتهع تؤثر
عمِ أكلياء أهكر
لحصة الىشاط غير 0 12 17 الطمبة في هشاركة
%0 41 59 أبىائٍـ كدصكصا
%86 0.35 0.85 0 12 17 كافية لمكصكؿ %79 0.35 0.85 % %
%0 %41 %59 بالطالب لهستكل
الهشاركة الرياضية
الطالبات.
الدارجية.
جدوؿ ( ) 2التك ار ارت والنسب المئوية وقيـ اختبار مربع كاي 2والوزف النسبي
الشدصية تـ تأكيد عمِ ٌذي الصعكبات كالهتعمقة بالإهكاىات كتفسيرٌا عمِ
لاستجابات العينة عمي الصعوبات المتعمقة بالإمكانات
الىحك الأتي ( :أكلا :عدـ كجكد هلبعب صالحة للبستدداـ الرياضي كٌاجس
يتضح هف ىتائ الجدكؿ ( ) 2كالداص بالتك ار ارت كقيـ الىسب الهئكية
الدكؼ هف الإصابات التي قد تصيب الطمبة كاىعداـ للئسعافات الأكلية
كثاىيا :الكعي الزهىي الهدصصة لمىاحية التعميهية فقط كليس لإظٍار الهكاٌب لاستجابات العيىة عمي الصعكبات الهتعمقة بالإهكاىات قد ت اركحت هف (%59
كتىهيتٍـ ثالثا :لجكء هعمـ التربية البدىية إلي عاهؿ الدبرة الشدصية كالاىتقاء
حسب الهكصفات الجسهية لمطمبة الهشاركيف في الىشاط الرياضي الدارجي الي %83بىعـ ) كهف ( %10إلي %41إلي حدا ها ) ك هف ( %0إلي
%14بلب) كها يتضح هف ىفس الجدكؿ أف قيـ هربع كام 2جهيعٍا دالة
بالإضافة إلِ صعكبة تكفر كسائؿ الهكاصلبت بالهؤسسة التعميهية تحتـ إحصائيا عىد هستكم دلالة ( ) 0.05هاعدا الصعكبة رقـ ( ) 5التي لـ تحقؽ
ضعؼ هشاركة الهؤسسات التعميهية إذ لـ تتجاكز ىسبة الهشاركة في الىشاط فرؽ داؿ إحصائيا بيف ديا ارت الإجابة الثلبثة .كها يظٍر هف ىفس ىتائ
الدارجي %55هف الهؤسسات التعميهية ) هف الصعكبات الهتعمقة
الجدكؿ أف ىسب الكزف الىسبي عمي هدم حدي الصعكبات التي تكاجً هىسقي
بالإهكاىات التي تكاجً هىسقي الىشاط الرياضي الدارجي بالهؤسسات الىشاط الرياضي الهدرسي الدارجي الهتعمقة بالإهكاىات قد ت اركحت هف
التعميهية. ( %84إلي .) %92كيلبحظ الباحثاف التسمسؿ الهىطقي لمصعكبات الهتعمقة
بالإهكاىات في العبارة رقـ ( )1حيث تشهؿ (عدـ كجكد هلبعب صالحة كقمة
جدوؿ ( ) 3التك ار ارت والنسب المئوية وقيـ اختبار مربع كاي 2والوزف النسبي الكعي الزهىي لمىشاط كقمة تكفر كسائؿ الهكاصلبت بالهؤسسة التعميهية ) هف
لاستجابات العينة عمي الصعوبات المتعمقة بالحوافز
دلبؿ تتبع الكزف الىسبي لٍذي الصعكبات أم بهعىِ إف كجكد صعكبة ستؤثر
يتضح هف ىتائ الجدكؿ ( ) 3كالداص بالتك ار ارت كقيـ الىسب الهئكية
لاستجابات العيىة عمي الصعكبات الهتعمقة بالحكافز قد ت اركحت هف (%79 سمبا عمِ باقي أج ازء الىشاط كىلبحظ الصعكبة بالعبارة رقـ ( )3كبكزف ىسبي
الي %94بىعـ ) كهف ( %3إلي %21إلي حدا ها ) ك هف ( %0إلي %3
بلب) كها يتضح هف ىفس الجدكؿ أف قيـ هربع كام 2جهيعٍا دالة إحصائيا ( )%84الهتعمقة بعدـ كجكد هلبعب صالحة للبستدداـ الرياضي أدت إلِ
عىد هستكم دلالة ( .) 0.05كها يظٍر هف ىفس ىتائ الجدكؿ أف ىسب الكزف
الىسبي عمي هدم حدة الصعكبات التي تكاجً هىسقي الىشاط الرياضي صعكبة أدرم العبارة رقـ ( )4كبكزف ىسبي ( )%85كٌي تىفيذ الىشاط بصكرة
شكميا هـ يحتـ عمِ هعمـ الىشاط ادتيار الطمبة الهشاركيف بصكرة عشكائية
كٌذي الىتائ تتفؽ هع ىتائ د ارسة دالد اسكد لاىخ ( )2008التي أرجعت
الحد هف تىفيذ الىشاط إلِ عدـ كفاية الهلبعب كصلبحيتٍا لإج ارء الىشاطات
120
هربع هستكم الكزف أحياىا لا ىعـ الصعكبات الهدرسي الدارجي الهتعمقة بالحكافز قد ت اركحت هف ( %93إلي ) %97
كبىظر إلِ الكزف الىسبي لمصعكبات الهتعمقة بالحكافز ىجد تساكم العبا ارت رقـ
ؾ كا 2الدلالة الىسبي ؾ ؾ ( ) 10 – 8 – 6بكزف ىسبي ( )%97كٌي الأعمِ بيف الأك ازف الىسبية التي
% تدؿ عمِ الصعكبات الهتعمقة بالجاىب الهادم الذم يصعب التغمب عميً هف
%% قبؿ هىسؽ الىشاط الرياضي الدارجي كٌذي الىتائ تتفؽ هع ىتائ د ارسة عبد
الباسط هبارؾ عبد الحافظ ( )2009قمة الحكافز هف الهشكلبت الرئيسة التي
%97 0.00 46.6 1 1 27 عدـ كجكد حافز هادم تكاجً الرياضة الهدرسية كها تتفؽ هع د ارسة شذل عبد الحافظ إسهاعيؿ
%3 %3 %94 لهعمـ التربية البدىية ( ) 2010التي أرجعت قمة الدعـ الهادم كالهعىكم لمهعمهيف كهعمهات يؤثر
عمِ الأداء كبالتالي يؤثر عمِ الهشاركات الرياضية كبعرض الىتائ عمِ
بالهؤسسة التعميهية. هىسقي الىشاط تـ تفسيرٌا عمِ الىحك الأتي :بعدـ كجكد هدصصات هالية
لصرؼ عمِ الىشاط الدارجي يمجا هىسؽ الىشاط إلِ احد الدياريف :عدـ
%93 0.00 32.3 1 4 24 شح الحافز الهعىكم الهشاركة أك الهشاركة في ىطاؽ قريب هف الهؤسسة التعميهية أك بالصرؼ
%3 %14 %83 لهىسؽ الىشاط الدارجي عمِ الهشاركات الدارجية بصفة شدصية كهف هي ازىيتً الداصة هثؿ (
استدداـ كسيمة الىقؿ الداصة – الاستعاىة بالهعمهيف ) بالإضافة إلِ
بالهؤسسة التعميهية. الصعكبة التي تستهر حتِ بعد الاىتٍاء هف الهشاركة الدارجية كٌي عدـ
كجكد هعيار ثابت لتكريـ الطمبة الهتفكقيف في الىشاط الرياضي كٌي صعكبة
%97 0.00 18.2 0 3 26 تقديـ حكافز بسيطة جدا هرتبطة بالحكافز الهدصصة هف قبؿ إدارة الىشاط الرياضي بهكتب شؤكف
%0 %10 %90 لمهتفكقيف في الهشاركة التربية كالتعميـ الهكمؼ بتكريـ الطمبة الهتفكقيف أها بدصكص الحافز الهعىكم
الهقدـ لهىسؽ الىشاط عمِ الرغـ هف أٌهيتً إلا اىً يهكف التغمب عمِ ٌذي
الدارجية. الصعكبة أم بهعىِ إف الحافز الهعىكم يأتي في الهرتبة الأديرة في
الصعكبات التي تكاجً هىسقي الىشاط الرياضي الدارجي بالهؤسسات
%93 0.00 9.9 0 6 23 عدـ كجكد هعيار ثابت
%0 %21 %79 لتكريـ الطمبة الهتفكقيف التعميهية.
في الىشاط الرياضي. جدوؿ ( ) 4التك ار ارت والنسب المئوية وقيـ اختبار مربع كاي 2والوزف النسبي
لاستجابات العينة عمي الصعوبات المتعمقة بأولياء الأمور
عدـ كجكد هدصصات
%97 0.00 18.2 0 3 هالية لهىسؽ الىشاط 26
%0 %10 لمصرؼ عمِ هتطمبات %90
الىشاط الدارجي
يتضح هف ىتائ الجدكؿ ( ) 4كالداص بالتك ار ارت كقيـ الىسب الهئكية
لاستجابات العيىة عمي الصعكبات الهتعمقة بأكلياء الأهكر قد ت اركحت هف
( %21الي %59بىعـ ) كهف ( %41إلي %65إلي حدا ها )ك هف (%0
إلي %14بلب) كها يتضح هف ىفس الجدكؿ أف قيـ هربع كام 2دالة
إحصائيا عىد هستكم دلالة ( ) 0.05بالىسبة لمصعكبة رقـ ( )11فقط أـ
الصعكبات أرقاـ ( ) 14 13 12لـ تحؽ فركؽ داؿ إحصائيا بيف ديا ارت
الإجابة الثلبثة .كها يظٍر هف ىفس ىتائ الجدكؿ أف ىسب الكزف الىسبي
عمي هدم حدة الصعكبات التي تكاجً هىسقي الىشاط الرياضي الهدرسي
الدارجي الهتعمقة بأكلياء الأهكر قد ت اركحت هف ( %70إلي ) %83
كبىظر إلِ الكزف الىسبي إلِ الصعكبات الهتعمقة بأكلياء الأهكر ىجد العبارة
رقـ ( )12كبكزف ىسبي ( ) %83كالهتعمقة باهتىاع أكلياء أهكر الطمبة عف
هشاركة أبىائٍـ في الىشاط الدارجي لدكاعي أهىية الىسبة الأكبر هف
الصعكبات التي تكاجً هىسقي الىشاط الرياضي الدارجي أها العبارة رقـ ()11
فقد تحصمت عمِ اقؿ كزف ىسبي ( ) %70كالتي تدؿ عمِ كعي أكلياء أهكر
الطمبة بأٌهية الىشاط الرياضي كاىً لا يؤثر عمِ الجاىب التحصيؿ العمهي
لأبىائٍـ أها العبارة رقـ ( )14كالهتعمقة بثقافة الهجتهع لا تؤثر عمِ أكلياء
الأهكر باستثىاء هشاركة الطالبات بسبب العادات كالتقاليد السائدة التي لا
تشجع عمِ هشاركة الطالبة دارج ىطاؽ الهؤسسة التعميهية كٌذي الىتيجة تتفؽ
هع د ارسة شذل عبد الحافظ إسهاعيؿ ( ) 2010التي ترجع هعارضة أكلياء
أهكر الطالبات عف الهشاركة في الىشاط إلِ صعكبة اجتهاعية كبعرض ٌذي
الىتائ عمِ هىسقي الىشاط الدارجي بالهؤسسات التعميهية يتفؽ اغمب هىسقي
الىشاط إف الصعكبة الكحيدة الهتعمقة بأكلياء أهكر الطمبة كٌي الصعكبة رقـ
( ) 14الهتهثمة في العادات كالتقاليد الهجتهع تؤثر عمِ أكلياء أهكر الطالبات
121
جدوؿ ( ) 5التك ار ارت والنسب المئوية وقيـ اختبار مربع كاي 2والوزف النسبي في هشاركتٍف دارج الهؤسسة التعميهية هرتبطة بثقافة الهجتهع الهحمي
لاستجابات العينة عمي الصعوبات المتعمقة بالإدارة المدرسية الهحافظ بالإضافة إلِ الكضع الأهىية السائد.
الص
قمة
هف
اله
التع
اله
الد
كض
عر
اله
الد
(
الإه
است
الد
عد
هىس
بهك
اله
الد
كاف
الإد
باله
التع
كج
لبع
اله
كج
أثىا
اله
الد
عد
هع
كثا
هك
باله
الأى
الري
الد
هس
اله
التع
يتضح هف ىتائ الجدكؿ ( )5كالداص بالتك ار ارت كقيـ الىسب الهئكية
لاستجابات العيىة عمي الصعكبات الهتعمقة بالإدارة الهدرسية قد ت اركحت هف (
%28الي %52بىعـ ) كهف( %44إلي %55إلي حدا ها )ك هف ( %3إلي
%28بلب) كها يتضح هف ىفس الجدكؿ أف قيـ هربع كام 2دالة إحصائيا
عىد هستكم دلالة ( ) 0.05بالىسبة لمصعكبات أرقاـ ( )19 18 17أـ
122
الصعكبتيف رقهي ( ) 16 15لـ تحقا فرؽ داؿ إحصائيا بيف ديا ارت الإجابة
الثلبثة .كها يظٍر هف ىفس ىتائ الجدكؿ أف ىسب الكزف الىسبي عمي هدم
حدة الصعكبات التي تكاجً هىسقي الىشاط الرياضي الهدرسي الدارجي
الهتعمقة بالإدارة الهدرسية قد ت اركحت هف ( %67إلي ) %83ىلبحظ هف
استجابات هىسقي الىشاط الرياضي الدارجي عمِ الصعكبات الهتعمقة بالإدارة
الهدرسية كاىت أعمٍا العبا ارت رقـ ( ) 19 – 18كالهتعمقتيف بكجكد تحيز إثىاء
أقاهت الهسابقات كعدـ كجكد هعايير هعاىة كثابتة هف قبؿ هكتب الىشاط
صعكبات هتعمقة بإدارة الهسابقات كالبطكلات كهتهثمً بالقكاىيف كالمكائح
الهكضكعة لتىفيذ ب اره الأىشطة الرياضية كٌذي الىتائ تتفؽ هع د ارسة عبد
الباسط هبارؾ عبد الحافظ ( )2009التي تؤكد إف عدـ أعداد دطة شاهمة
لهدتمفة الأىشطة الرياضة هف الهشكلبت الرئيسة التي تكاجً الرياضة
يتضح هف ىتائ الشكميف البياىييف رقهي ( ) 2 1الداصيف بالهتكسطات الهدرسية كبعرض الىتائ عمِ هىسقي الىشاط الدارجي بالهؤسسات التعميهية
الإحصائية كقيـ الىسب الهئكية لحدي الصعكبات التي تكاجً هىسقي الىشاط يؤكدكف إف الإدارة الهدرسية سبب حصكؿ العبا ارت () 16 – 15الهتعمقة
الرياضي الدارجي الهدرسي قد بمغت ىسب هستكيات الصعكبات التي تكاجً بصعكبات الإدارة الهدرسية دادؿ الهؤسسة التعميهية عمِ اقؿ كزف ىسبي يرجع
هىسقي الىشاط الرياضي الدارجي كفقا لأ ارء عيىة الد ارسة كالأتي :الصعكبات إلِ كعي هدير الهؤسسة بأٌهية الىشاط الرياضي كها يحققً هف هكاسب
الهتعمقة بالإهكاىات %26.28كالصعكبات الهتعمقة بالحكافز%28.70 لمهؤسسة التعميهية أهاـ الهؤسسات الأدرل كاف الصعكبات الأكبر تهثمت في
كالصعكبات الهتعمقة بأكلياءالأهكر %23.56ثـ الصعكبات الهتعمقة بإدارة إدارة البطكلات كالهسابقات هف قبؿ إدارة الىشاط الهدرسي بسبب عدـ كجكد
الهدرسة اقؿ حدي كبىسبة %21.45ىلبحظ هف ىتائ الدائرة البياىية إف قكاىيف ثابتة كهعمىة كها أكدت العبا ارت رقـ ( ) 19 – 18كها يترتب عف ذلؾ
الصعكبات الهتعمقة بالحكافز كدصكصا الهادية هىٍا تؤثر سمبا كبدرجة كبيرة هف هشاكؿ كادتلبفات إثىاء أقاهت الهسابقات يكدم إلِ اىسحاب بعض
هىسقي الىشاط الرياضي هف البطكلات الهقاهة كالعزكؼ عف الهشاركة في
عمِ دكر هىسقي الىشاط الرياضي الدارجي بالهؤسسات التعميهية
السىكات القادهة.
الاستنتاجات والتوصيات-:
الاقرُراخاخ.
في ضكء أٌداؼ الد ارسة كتساؤلاتٍا كفي حدكد عيىة الد ارسة كدصائصٍا
كهف دلبؿ عرض الىتائ كهىاقشتٍا أهكف لمباحث التكصؿ إلِ الاستىتاجات
الآتية
أكلا :بدصكص الصعكبات الهتعمقة بالإهكاىات.
-1يكاجً هىسقي الىشاط الرياضي الدارجي العديد هف الصعكبات الهتشابكة
كالهتعمقة بالإهكاىات.
-2قمة الإهكاىات الهادية لبعض الهؤسسات التعميهية كدصكصا التي تقع
دارج ىطاؽ هركز الهديىة.
-3عدـ تكفر أ كاىعداـ الهلبعب الصالحة لمىشاط الرياضي دادؿ الهؤسسة
التعميهية.
ثاىيا :بدصكص الصعكبات الهتعمقة بالحكافز.
-1اكبر الصعكبات التي يكاجٍا هىسقي الىشاط الرياضي الدارجي صعكبات
هتعمقة بالحكافز كدصكصا الهادية هىٍا.
-2قمة بث الحكافز الهعىكية لهىسقي الىشاط الرياضي بالهؤسسات التعميهية.
ثالثا :بدصكص الصعكبات الهتعمقة بأكلياء الأهكر.
-1لمىاحية الأهىية دكر سمبي عمِ دكر هىسقي الىشاط الرياضي الدارجي.
123
-10هىير بف هحهد سعيد ( ) 2008أهكاىية تطبيؽ أسس الجكدة الشاهمة في -2الٍاجس الأهىي لدل بعض أكلياء الأهكر يهىع الطمبة هف الهشاركة
إدارة كتىظيـ الىشاط الرياضي به ارحؿ التعميـ العاـ السعكدية. كدصكصا الطالبات.
-11ىاصر العديمِ ( ) 1981الدكافع ك الحكافز ك الرضا الكظيفي هجمة اربعا :بدصكص الصعكبات الهتعمقة بالإدارة الهدرسية.
هعٍد الإدارة العدد 36الرياض.
-1سكء التىظيـ الإدارم هف قبؿ إدارة الىشاط الهدرسي اثر سمبا عمِ الهشاركة
-12ىجار فريد جب ارئيؿ ( ) 1996قاهكس التربية كعمـ الىفس ا لجاهعة بالهسابقات الرياضية.
لأهريكية بيركت.
-2عدـ كضكح القكاىيف كالمكائح الهىظهة لمبطكلات كتغيرٌا لٍا اىعكاس عمِ
إىجاح الأىشطة الرياضية.
-3اىعداـ الىدكات أك الدك ارت في هجاؿ ( التحكيـ – إدارة البطكلات – تىسيؽ
الهٍاـ ) لهعمهي التربية البدىية
انرىيُاخ.
اىطلبقا هف ىتائ التحميؿ الإحصائي لمد ارسة كالاستىتاجات التي تكصؿ إليٍا
الباحث يكصِ ك ازرة التربية كالتعميـ كادارة الىشاط الهدرسي بها يمي:
-1بىاء كصياىة الهلبعب كالأجٍزة الرياضية دادؿ الهؤسسة التعميهية.
-2تدصيص هي ازىية لمصرؼ عمِ هتطمبات الأىشطة الرياضية.
-3استغلبؿ اجتهاع هجمس الإباء لعرض أٌهية الأىشطة الرياضية عمِ أكلياء
الأهكر كالحصكؿ عمِ دعهٍـ.
-4كضع قكاىيف هعمىة كثابتة إلِ حد ها داصة بكؿ الأىشطة الرياضية
الهدرسية.
انًؽاخغ
-1احهد العرضاكم كآدركف ( ) 2013د ارسة كاقع التربية البدىية الهدرسية
بهرحمة التعميـ الأساسي بحث هىشكر هجمد بحكث الهؤتهر ليبيا.
-2أهيف أىكر الدكلي ( ) 2001أصكؿ التربية البدىية كالرياضية ط 3دار
الفكر العربي القاٌرة.
-3حسف شحاتً ( ) 1998الىشاط الرياضي هفٍكهً كظائفً كهجالاتً
تطبيقيً دار الهصرية المبىاىية القاٌرة.
-4دالد اسكد لايخ ( ) 2008تقكيـ الىشاط الرياضي الدارجي لكميات جاهعة
القادسية
بحث هىشكر هجمة عمكـ التربية الرياضية العدد 7الهجمد 1الع ارؽ.
-5شذل عبد الحافظ إسهاعيؿ ( ) 2010أٌـ الهعكقات التي تعترل الىشاط
الرياضي الدارجي بحث هىشكر الع ارؽ.
-6عبدا لباسط هبارؾ عبد الحافظ ( ) 2009الهشكلبت التي تكاجً الرياضة
الهدرسية
بحث هىشكر د ارسات العمكـ التربكية الهجمد 36العدد 2الجاهعة الأردىية.
-7عفاؼ عبد الهىعـ دركيش ( ) 1998الإهكاىات في التربية البدىية دار
الهعارؼ الإسكىدرية.
-8عمِ احهد عبد الرحهف ( ) 2006القيادة كالدافعية في الإدارة التربكية
ط 1دار الحاهد لمىشر.
-9هحهكد احهد سيك ( ) 2002هشكلبت الىظاـ التربكم العربي ط 1دهشؽ.
124
تأثير التحميؿ الحركي البيوميكانيكي عمى الأداء المياري لميارتي الإرساؿ واستقباؿ الإرساؿ في الكرة الطائرة
بوحـاج مزٌـان لـبــوخ تــوفـٌــق بعوش خالد عوادي شمس الدٌن
هستدمص :تٍدؼ الد ارسة إلِ تبياف أىً هف دلبؿ التحميؿ البيكهيكاىيكي لمهٍارتيف (الإرساؿ كاستقباؿ الإرساؿ) للبعبي الكرة الطائرة ىستطيع أف ىكتشؼ الأدطاء الحركية
في أدائٍـ تبياف أف الهتغي ارت البيككيىهاتيكية الهتعمقة بالزهف كالإ ازحة تأثر عمِ أداء اللبعبيف أكثر هف الهتغي ارت البيككيىتيكية الهتعمقة بالقكل الهؤثرة دلبؿ تىفيذي
لمهٍارتيف تبياف أىً هف دلبؿ التحميؿ البيكهيكاىيكي كقكاىيىً ىستطيع أف ىصحح الأداء الحركي لمهٍارتيف في الكرة الطائرة.
كهف أجؿ الإلهاـ بجكاىب الد ارسة استعهؿ الباحثكف الهىٍ التجريبي عمِ عيىة قصدية تهثمت في 03أىدية هف القسـ الكطىي الثاىي -ال اربطة الجٍكية الكسطِ
12لاعبا هف كؿ ىادم 06لاعبيف تجريبية ك 06لاعبيف ضابطة هف كؿ ىادم .باستدداـ الهلبحظة الهيداىية القياسات الأكىثركبكهترية إدتبا ارت هٍارية للئرساؿ
كاستقباؿ الإرساؿ التصكير بالفيديك التحميؿ الحركي البيكهيكاىيكي ببعض الب اره الهعمكهاتية .كتكصؿ الباحثكف إلِ أىً لمتحميؿ الحركي البيكهيكاىيكي دكر في
الهساعدة عمِ اكتشاؼ كتحديد الأدطاء الحركية في أداء الهٍارتيف ككذا في الهساعدة عمِ تقديـ التصحيحات اللبزهة لأدطاء اللبعبيف هف دلبؿ التدريبات لتعكيدٌـ
عمِ الأداء الصحيح لمهٍارتيف كأف الهتغي ارت الأكثر تأثي ار عمِ أداء اللبعبيف ٌي الهتغي ارت البيككيىهاتيكية الهتعمقة بالزهف السرعة التسارع كالتغير في الهسافة
(الإ ازحة) .لذلؾ يؤكد الباحثكف عمِ ضركرة التحكـ في الهبادئ البيكهيكاىيكية كحسف استعهاؿ الهتغي ارت الهيكاىيكية كهعرفة الحدكد التشريحية كالعضمية للبعب
كالدصائص الحركية لأدائً.
مصطمحات البحث :التحميؿ الحركي البيوميكانيكي ،الأداء المياري ،ميارة الإرساؿ ،ميارة استقباؿ الإرساؿ ،الكرة الطائرة.
تىفيذٌا كعدـ المجكء لمجاىب العمهي في تطكير أداء الهٍا ارت كالهتهثؿ التعريؼ بالبحث:
دصكصا في التحميؿ البيكهيكاىيكي لمحركة الرياضية.
الإشكالية :اٌتهت عدة أىكاع هف العمكـ بالبحث في الىشاط الرياضي
كعمِ ضكء ها تكمهىا عىً ىطرح التساؤؿ التالي: الإىساىي كهف بيف ٌذي الألعاب الرياضية الكرة الطائرة كالتي تعتبر أحد
الهظاٌر الهيداىية الحديثة التي تعكس التقدـ الإىساىي في هدتمؼ الهجالات
* كيؼ يؤثر التحميؿ الحركي البيكهيكاىيكي عمِ الأداء الهٍارم لهٍارتي كحجـ الرقي كالتطكر كها أىٍا تبرز الاٌتهاـ ببىاء اللبعب هف جهيع
الإرساؿ كاستقباؿ الإرساؿ في الكرة الطائرة؟ الجكاىب حيث يتجمِ فيٍا ركعة كجهالية أداء الفريؽ بركعة أداء اللبعبيف
لٍذا السبب يحسب فيٍا ضعؼ أم لاعب عمِ الأداء الكمي لمفريؽ كٌذا لعدـ
كهف أجؿ تدعيـ ٌذا التساؤؿ ىطرح التساؤلات التالية: كجكد الاحتكاؾ التىافسي الذم يبرز هٍا ارت اللبعبيف هثؿ ها ٌك في الألعاب
الرياضية الأدرل .كلعمً هف أكثر ها يشد الهشاٌد كالهتفرج إلِ لعبة الكرة
* لهاذا يدرس التحميؿ البيكهيكاىيكي الأداء الحركي لهٍا ارت لاعبي الكرة الطائرة كارتقائٍا إلِ إحدل الألعاب الأكثر شعبية في العالـ الأداء الهٍارم
الطائرة للبعبيف كالذم يتكيؼ هع هتغي ارت كحاجات المعبة أثىاء الهباريات كالهىافسات
حيث تبرز عدة هٍا ارت هدتمفة كههيزة سكاء هف حيث أدائٍا الحركي أك هف
* ها ٌي الهتغي ارت البيكهيكاىيكية الأكثر تأثي ار في أداء هٍارتي الإرساؿ حيث جهاليتٍا الفىية دصكصا إذا ها أديت عمِ يد اللبعبيف الهتهيزيف فهىٍا
كاستقباؿ الإرساؿ للبعبيف؟
هٍا ارت دكف الكرة أك بالكرة كهٍا ارت دفاعية كٌجكهية.
* هاذا يهكف أف يقدـ التحميؿ البيكهيكاىيكي هف دلبؿ د ارستً لأداء الهٍارتيف
للبعبي الكرة الطائرة؟ هف ٌىا كلأف هٍا ارت الكرة الطائرة تستمزـ أداءا حركيا ههي از كهعقدا
كادتمفت كتعددت الكسائؿ لتحميمٍا بٍدؼ تسٍيؿ إتقاىٍا كددهة الٍدؼ
انفؽَُاخ: الرياضي كالتىافسي هىٍا كلأف التحميؿ البيكهيكاىيكي يعتبر أٌـ الطرؽ
الهكضكعية لد ارسة الأداء الحركي الرياضي كٌذا لاعتهادي عمِ التغير في
الفرضية العامة: الزهف كعىصر ٌاـ لهعرفة الكثير عف ٌذي الهٍارة فإىً لا يجب الىظر لمتحميؿ
البيكهيكاىيكي عمِ أىً يقكـ فقط بد ارسة الأداء الحركي لهٍا ارت الكرة الطائرة
التحميؿ الحركي البيكهيكاىيكي لً تأثير كبير في تحسيف الأداء الهٍارم كلكف البحث في علبقتً بتطكر ٌذا الأداء كهدل هلبئهتً لإهكاىيات
لهٍارتي الإرساؿ كاستقباؿ الإرساؿ في الكرة الطائرة. كدصائص اللبعبيف كههي ازت كقكاىيف ٌذي المعبة .كهف ٌىا تأتي هشكمة
الد ارسة في ضعؼ الأداء الهٍارم للبعبي الكرة الطائرة ككجكد الأدطاء في
الفرضيات الجزئية:
*التحميؿ البيكهيكاىيكي يدرس الأداء الحركي لمهٍارتيف للبعبي الكرة الطائرة
لاكتشاؼ الأدطاء الحركية.
* الهتغي ارت البيككيىهاتيكية (الهتعمقة بالزهف كالإ ازحة) الأكثر تأثي ار عمِ أداء
الهٍا ارت في الكرة الطائرة.
125
ق) تعريؼ الكرة الطائرة: * هف دلبؿ د ارسة أداء الهٍارتيف للبعبيف التحميؿ البيكهيكاىيكي يقدـ
تصحيحا للؤدطاء الهحددة.
ٌي لعبة جهاعية كبسيطة تتككف هف فريقيف بستة لاعبيف لكؿ هىٍها همعبٍا
عبارة عف هربعيف ضمع كؿ هىٍها 9ـ كتفصؿ بيىٍها شبكة ارتفاعٍا 2,43ـ أهعاف انثسث:
لمرجاؿ ك 2,24ـ لمىساء كٌدؼ المعبة جعؿ الكرة تسقط في همعب الدصـ
بطريقة لا تهكىً هف إعادتٍا فكؽ الشبكة كيكسب الفريؽ ىقطة عىدها يفشؿ * تبياف إف كاف فعلب هف دلبؿ التحميؿ البيكهيكاىيكي لهٍارتي لاعبي الكرة
الطائرة ىستطيع أف ىكتشؼ الأدطاء الحركية في أدائٍـ.
الفريؽ الهىافس في إعادة الكرة( .دطابية 1996ص )20
*تبياف أف الهتغي ارت البيككيىهاتيكية الهتعمقة بالزهف كالإ ازحة تأثر عمِ أداء
إج ارءات البحث: لاعبي الكرة الطائرة أكثر هف الهتغي ارت البيككيىتيكية الهتعمقة بالقكل الهؤثرة
الهىٍ الهتبع :هىٍجية البحث ٌي الطريقة التي يتـ السير عميٍا كاحت ارـ عمِ اللبعب دلبؿ تىفيذي لمهٍارة.
دطكاتٍا هف أجؿ الكصكؿ إلِ الحقيقة( .بكحكش كالذىيبات 1995ص
)98أك ٌي الطريؽ الهؤدم إلِ الٍدؼ الهطمكب أك ٌي الديط غير الهرئي *تبياف أىً هف دلبؿ التحميؿ البيكهيكاىيكي ىستطيع أف ىصحح الأداء الحركي
الذم يشد الباحث هف البداية إلِ الىٍاية قصد الكصكؿ إلِ ىتائ هعيىة. لمهٍارتيف في الكرة الطائرة.
(السهاؿ 1980ص )42هف أجؿ البحث في هكضكع د ارستىا كالإلهاـ
بكافة جكاىبً استددهىا الهىٍ التجريبي حيث قهىا بادتياري اىطلبقا هف هشكمة ذسعَع انًًطهساخ وانًفاهُى:
البحث بقصد الإجابة عف التساؤلات كاثبات صحة الفرضيات. أ) تعريؼ التحميؿ البيكهيكاىيكيٌ :ك عمـ يبحث في الأداء كيسعِ إلِ د ارسة
أج ازء الحركة كهككىاتٍا لمكصكؿ إلِ دقائقٍا سعيا ك ارء تكىيؾ أفضؿ فٍك كاحد
ػُُح انثسث: هف كسائؿ الهعرفة الدقيقة لمهسار بٍدؼ التحسيف كالتطكر أم أف التحميؿ ها
ٌك إلا كسيمة تكصمىا إلِ الهعرفة كتساعد العاهميف في الهجاؿ الرياضي عمِ
إف ادتيار عيىة البحث يعد هف الأهكر الهٍهة كالأساسية كالهؤثرة في اكتشاؼ حقائؽ الأدطاء( .حسيف كهحهكد 1999ص )13عمـ يبحث في
سير العهؿ في البحث لذا يجب أف تككف العيىة ههثمة لمهجتهع الأصمي تهثيلب د ارسة أج ازء الحركة كهككىاتٍا بٍدؼ تحسيف أك تطكير الأداء الفىي (تكىيؾ)
صادقا كحقيقيا إذا ٌي الجزء الذم يهثؿ هجتهع الأصؿ أك الىهكذج الذم كهعرفة ىقاط القكة كالضعؼ هف دلبؿ تقكيـ كقياس الأداء الفىي إف التحميؿ
الحركي يعتهد بالأساس عؿ استدداـ القكاىيف كالأسس الهستددهة في عمـ
يجرم الباحث هجهؿ كهحكر عهمً عميً( .هحجكب 2000ص )163 البيكهيكاىيؾ لغرض د ارسة الحركة اله ارد تحميمٍا تشريحيا كهيكاىيكيا كتحميؿ
الهٍارة الرياضية يشهؿ عمِ تجزئة الحركة اله ارد تحميمٍا إلِ أقساهٍا
لذلؾ فقد ادترىا عيىة البحث بطريقة تساعدىا عمِ بحث هشكمة د ارستىا الهتدادمة كتقدير طبيعة كؿ جزء هف الحركة لغرض تطبيؽ الأسس كالقكاىيف
بطريقة هىطقية كاقعية كذات هصداقية .كبىاء عمِ ذلؾ فقد اعتهدىا عمِ الهيكاىيكية كالتشريحية الهلبئهة لمتكىيؾ الهثالي لمحركة( .دريبط 1992ص
العيىة القصدية كالتي تعىي ٌذي العيىة ادتيار كيفي هف قبؿ الباحث
لمهسحكبيف (أك لمهستجكبيف) استىادا إلِ أٌداؼ بحثً كلا يتـ ادتيار الهبحكثيف )35
هف دلبؿ الجدكؿ العشكائي أك القرعة كٌذا يعىي أف ٌذي العيىة لا تعطي
الفرص الهتكافئة لكؿ كحدة اجتهاعية لأف تككف ضهىٍا( .الدميؿ 2004 ب) تعريؼ الأداء الهٍارم :الأداء الهٍارم ٌك الأسمكب الهيكاىيكي البيكلكجي
لٍدؼ اىجاز الهٍارةٌ) .كدكهس( .الأداء الهٍارم ٌك علبقة هتبادلة كتأثير
ص )208 هشترؾ بيف كؿ هف الظركؼ الدارجية (الهيكاىيكية) كالدادمية (التشريحية)
ككظائؼ الأعضاء طبقا لحدكد كاهكاىية اللبعب) .بكدهاف(( .شحاتة 2003
يدالاخ انثسث:
ص )96
المجاؿ البشري:
ج) تعريؼ هٍارة الإرساؿ :يستددـ ٌذا الىكع هف قبؿ هعظـ لاعبي الفرؽ
جدوؿ ( :)1يبيف عدد أف ارد العينة الضابطة والتجريبية في كؿ نادي ومجموعيا. الهتقدهة كذلؾ لأىً حيىها يىفذ بالشكؿ الهتقف يهكف أف يصيب هكاىً الهحدد
الى بشكؿ دقيؽ فٍك يعتهد بالدرجة الأكلِ عمِ ىقؿ الحركة هف الأسفؿ إلِ
الأعمِ هف القدهيف عبر الحكض إلِ اليد الضاربة بشكؿ هتىاسؽ كاىسيابي
هك
ارئ حتِ ىسهح لمكرة بالذٌاب بقكةSelinger & Autre, 1992, p. 45)( .
الج
الك د) تعريؼ هٍارة استقباؿ الإرساؿ :عبارة عف التهرير هف أسفؿ باليديف
اله (الساعديف) الثمث الأكؿ تستددـ لتكجيً الكرة إلِ اللبعب الهعد في الفريؽ
الهٍاجـ( .حسف 2012ص ٌ )841ي تقىية هكجٍة ىحك إرجاع أك
الهجاؿ الزهاىي: استقباؿ الكرة القادهة هف طرؼ الدصـ كتككف حركة استقباؿ كرة الإرساؿ
برسغي اليديف كٌها همتصقتيف كالساعديف هتقاربيف حتِ يسهح لىا بتكجيً الكرة
جدوؿ ( :)2يبيف تاريخ البداية والنياية والمدة المستغرقة لكؿ مرحمة مف م ارحؿ كيعتبر الاستقباؿ هف الهٍا ارت الدفاعية الهٍهة إذ أف أم دطأ يرتكب أثىاءي
الد ارسة. يىت عىً تضييع ىقطة لمفريؽ( .فٍهي 1994ص )11
تاريخ الىٍاية الهدة تاريخ البداية الجاىب
الهستغرقة
هارس 11يكـ تطبيؽ الادتبار 16هارس 26 2016
2016 القبمي
126
التعميؽ :هف دلبؿ الجدكؿ ىلبحظ أف قيـ "ت" ستيكدىت الهحسكبة للبدتبا ارت 27هارس 06 2016أفريؿ 11 2016يكـ التحميؿ
الدهسة إحصائيا أصغر هف "ت" ستيكدىت الهجدكلة ( )1.74أم أىً لا تكجد 07أفريؿ 01 2016هام 25 2016يكـ البيكهيكاىيكي
دلالة إحصائية عمِ كجكد ادتلبؼ بيف الادتبار القبمي كالادتبار البعدم تصحيح الأدطاء
لمعيىة الضابطة. 08أياـ 11هام 2016 04هام 2016 تطبيؽ الادتبار
الإستىتاج :ىستىت أف الادتبا ارت الهٍارية الهطبقة عمِ لاعبي الكرة الطائرة 10أياـ 21هام 2016 12هام 2016 البعدم
لمعيىة الهدركسة ٌي ادتبا ارت ثابتة أم تقيس ها كضعت لقياسً كٌذا لعدـ
كجكد فركؽ دالة إحصائيا بيف قيهة "ت" ستيكدىت الهحسكبة كقيهة "ت" تحميؿ الىتائ
ستيكدىت الهجدكلة. أظواخ انثسث:
هىاقشة الىتائ بيف الادتبا ارت القبمية كالبعدية لمعيىة التجريبية:
جدكؿ ( :)4يبيف ىتائ الدلالات الإحصائية للئدتبا ارت (القبمية كالبعدية) أ) الهلبحظة الهيداىية :كالتي كاىت هكجٍة لأداء الإدتبا ارت كالتهريىات
لمعيىة التجريبية. التصحيحية.
التعميؽ :هف دلبؿ الجدكؿ ىلبحظ كجكد فركؽ دالة إحصائيا بيف قيـ "ت" ب) القياسات :استعهؿ الباحثكف قياس الطكؿ (سـ) قياس الكزف (غ).
ستيكدىت الهحسكبة للبدتبا ارت الدهسة كقيهة "ت" ستيكدىت الهجدكلة حيث
أف قيـ "ت" ستيكدىت الهحسكبة لكؿ الادتبا ارت أكبر هف "ت" ستيكدىت ج) الادتبا ارت :استعهؿ الباحثكف ادتبار هٍارة الإرساؿ كادتبار هٍارة
الهجدكلة أم أف الادتبا ارت البعدية أفضؿ هف الادتبا ارت القبمية بدلالة القيـ استقباؿ الإرساؿ.
الإحصائية.درجة الحرية د) التحميؿ البيكهيكاىيكي :تحميؿ فيديكٌات الهٍارتيف لكؿ لاعب هف العيىة
الإستىتاج :ىستىت أىً في الادتبا ارت البعدية تحسف هستكل أداء اللبعبيف فيهستكل الدلالة التجريبية بيكهيكاىيكيا باستدداـ الب اره الهعمكهاتية التالية :برىاه VCD
الادتبا ارت الدهسة كٌذا ارجع إلِ أف التحميؿ البيكهيكاىيكي الذم قهىا بً"ت" الهجدكلة cutterبرىاه Adobe Première Pro Cs 6برىاه Kinovéa
للؤداء الحركي لهٍا ارت اللبعبيف قد اكتشفىا هف دلبلً الأدطاء الحركية كهىً"ت" الهحسكبة
القياـ بتصحيحٍا كالعهؿ بٍا هف طرؼ اللبعبيف قد كاف ذك فاعمية في تحسيف برىاه Paintلاستد ارج Kinogrammeكؿ هٍارة.
S
أدائٍـ الهٍارم.بعدم
يُالهح انُرائح تٍُ الاضرثاؼاخ انثؼعَح نهؼُُرٍُ انُاتطحS
وانردؽَثُح:قبمي
̅
جدوؿ ( :)5يبيف نتائج الدلالات الإحصائية للإختبا ارت البعدية لممجموعتيفالبعدم
الضابطة والتجريبية. ̅
قبمي
الإدتبار
17 ق) التصكير بالفيديك :تـ استعهاؿ آلتي تصكير رقهيتيف كاحدة هف الجاىب
0.05 الأيهف كالثاىية هف الدمؼ بارتفاع هركز ثقؿ اللبعب لتصكير أداء الإدتبا ارت.
1.74
2.57
1.76
1.77
16.11
14.55
الأكؿ
الأسس العمهية للبدتبار (سيككهترية الادتبار):
1.74 الثبات :كتشير إلِ قيهة ثبات طردية كقكية
2.93
1.66
1.41
14.88
13.33
الثاىي
ثبات إدتبار هٍارة الإرساؿ = 0.84
ثبات إدتبار هٍارة استقباؿ الإرساؿ = 0.80
الصدؽ :كتشير إلِ قيهة صدؽ طردية كقكية
صدؽ إدتبار هٍارة الإرساؿ = 0.91
صدؽ إدتبار هٍارة استقباؿ الإرساؿ = 0.89
-6-2الكسائؿ الإحصائية :تـ استعهاؿ برىاه SPSSلحساب هعاهؿ
الإرتباط البسيط لبيرسكف هعاهؿ جذر الثبات الهتكسط الحسابي :الإىح ارؼ
الهعيارم ادتبا ارت "ت" ستيكدىت ()T.test
عرض وتحميؿ ومناقشة النتائج:
-1-3هىاقشة الىتائ بيف الادتبا ارت القبمية كالبعدية لمعيىة الضابطة:
جدوؿ ( :)3يبيف نتائج الدلالات الإحصائية للإختبا ارت (القبمية والبعدية) لمعينة
الضابطة.
درجة الحرية هستكل الدلالة "ت" الهجدكلة 1.74 1.74 "ت" الهحسكبة 3.09 2.72 1.66 1.76 S S الإدتبار درجة الحرية 17 Sقبمي 1.36 1.82 ̅ البعدم 13.38 14.55 الإدتبار الأكؿ
بعدم قبمي هستكل الدلالة 0.05 ̅ قبمي 13.27 14.66
̅ "ت" الهجدكلة 1.74 1.74
البعدم "ت" الهحسكبة 0.25 0.18
̅ Sبعدم 1.11 1.57
قبمي
17 0.05 1.11 1.57 الأكؿ الثاىي الثاىي
14.88 16.11
13.38 14.55
127
الرؽازاخ وفؽوٌ يكرمثهُح: التعميؽ :هف دلبؿ الجدكؿ ىلبحظ كجكد فركؽ دالة إحصائيا بيف قيـ "ت"
ستيكدىت الهحسكبة للبدتبا ارت الدهسة كقيهة "ت" ستيكدىت الهجدكلة حيث
* ضركرة أف يككف الهدرب هطمعا عمِ هبادئ كأسس عمـ الهيكاىيؾ الحيكية أف قيـ "ت" ستيكدىت الهحسكبة لكؿ الادتبا ارت أكبر هف "ت" ستيكدىت
كهمها بجكاىب كتقىيات كاستعهالات التحميؿ البيكهيكاىيكي. الهجدكلة أم أف الادتبا ارت البعدية لمعيىة التجريبية أفضؿ هف الادتبا ارت
* تقديـ دركس ىظرية للبعبيف في الهيكاىيؾ الحيكية كهدل أٌهية التحميؿ البعدية لمعيىة الضابطة.
البيكهيكاىيكي لتطكير أدائٍـ كالرقي بهستكاٌـ الهٍارم.
الاستىتاج :ىستىت أىً في الادتبا ارت البعدية لمعيىة التجريبية تحسف هستكل
* الإطلبع عمِ البحكث كالد ارسات في هجاؿ التحميؿ البيكهيكاىيكي لهٍارتي أداء اللبعبيف في الادتبا ارت الدهسة هقارىة بالادتبا ارت البعدية لمعيىة
الإرساؿ كاستقباؿ الإرساؿ في الكرة الطائرة هف أجؿ الاستفادة هىٍا في تحسيف الضابطة كٌذا ارجع إلِ أف التحميؿ البيكهيكاىيكي الذم قهىا بً للؤداء
الحركي لهٍا ارت لاعبي العيىة التجريبية قد اكتشفىا هف دلبلً الأدطاء
هستكل الإىجاز للبعبيف. الحركية كهىً القياـ بتصحيحٍا لتحسيف أدائٍـ الهٍارم عكس العيىة الضابطة.
* الاستعاىة بهبادئ الهيكاىيؾ الحيكية كىتائ التحميؿ البيكهيكاىيكي في اقت ارح الاقرُراج انؼاو:
كتقديـ تدريبات عهمية لتصحيح الأدطاء في الهٍارتيف اعتهادا عمِ الأسس
* التحميؿ البيكهيكاىيكي يساعد عمِ اكتشاؼ كتحديد الأدطاء الحركية في
كالهبادئ الهيكاىيكية. أداء الهٍارتيف عف طريؽ د ارستٍا باستدداـ القكاىيف كالأسس الهيكاىيكية كٌذا
بتحديد الهتغي ارت الهيكاىيكية لمهٍارتيف ثـ هقارىتٍا هع الأداء الهثالي الذم
* تىكيع التدريبات كالتركيز عمِ تحسيف كضعيات التعمـ لمهٍارتيف في الكرة
الطائرة بتصحيح الأدطاء كتقديـ الىصائح اللبزهة كفؽ الأسس البيكهيكاىيكية. تستعهؿ فيً الهتغي ارت الهيكاىيكية التي تعطي أفضؿ أداء حركي ىظريا.
* استعهاؿ الفيديك لتصكير هٍا ارت اللبعبيف كاستعهالٍا في التحميؿ الحركي * التحميؿ البيكهيكاىيكي يساعد عمِ تقديـ التصحيحات اللبزهة لأدطاء
بدلا هف الاعتهاد فقط عمِ الهلبحظة كٌذا لأىٍا تكفر أفضؿ التقىيات كتسهح الهٍارتيف هف دلبؿ الأداء الصحيح كٌذا عف طريؽ تحديد الهتغي ارت
الهيكاىيكية الىاقصة كبالتالي تحديد الأدطاء الحركية في حدكد الحركة البشرية
باستد ارج قيـ حقيقية كذات هصداقية عكس الهلبحظة. كهف ثـ تطبيقٍا في أداء الهٍارتيف عف طريؽ استعهالٍا في التدريبات لمتعكد
* التركيز عمِ التحميؿ البيككيىهاتيكي للؤداء الهٍارم كٌذا لأف هجهؿ عميٍا.
الهتغي ارت التي تؤثر عمِ الهٍارتيف ٌي هتغي ارت كيىهاتيكية ككذا لأف د ارسة
* تصحيح الأدطاء الهحددة في أداء الهٍارتيف للبعبيف يجب أف تككف
الهتغي ارت الكيىتيكية تستمزـ الكثير هف الكقت كالجٍد. بالتدري كعف طريؽ تقسيهٍا إلِ ه ارحؿ كٌذا هف دلبؿ التدريب عميٍا كلهدة
* التركيز عمِ تحميؿ الهٍا ارت الأكثر استعهالا هف طرؼ اللبعبيف في الكرة حسب هستكل اللبعب.
الطائرة كه ارعاة دصائص كؿ لاعب في أداء ٌذي الهٍا ارت (الفركؽ الفردية).
* الهتغي ارت البيككيىهاتيكية الهتعمقة بالزهف السرعة التسارع كالتغير في
* د ارسة الأداء الهٍارم في الكرة الطائرة لأىً هٍـ لتطكير كالرقي بٍذي المعبة الهسافة (الإ ازحة) للؤداء سكاء الكمية أك له ارحؿ الهٍارتيف أكثر تأثي ار عمِ أداء
باعتبارٌا لعبة تتهيز عف غيرٌا بجهالية الأداء للبعبيف. اللبعبيف هف الهتغي ارت البيككيىتيكية الهتعمقة بالقكل الهؤثرة .كها أف تحسيف
الهتغي ارت البيككيىهاتيكية يؤدم بالضركرة إلِ تحسيف الهتغي ارت البيككيىتيكية.
الم ارجع:
* التحكـ في الهبادئ كالأسس البيكهيكاىيكية كحسف استعهاؿ الهتغي ارت
.1بكحكش عهار كالذىيبات هحهد هحهكد ( .)1995هىاٌ البحث العمهي كالقكاىيف الهيكاىيكية كهعرفة الحدكد التشريحية كالعضمية لمجسـ ككذا هعرفة
كطرؽ إعداد البحكث .الج ازئر :ديكاف الهطبكعات الجاهعية. الدصائص الحركية الهتعمقة بالأداء كالهتطمبات الحركية الداصة بكؿ هٍارة
كأشكالٍا يسٍؿ تحميؿ الأداء الحركي لمهٍارتيف باستدداـ القكاىيف كالهبادئ
.2حسف زكي هحهد .)2012( .الكرة الطائرة "الإست ارتيجيات الحديثة في
تدريس كتدريب الهٍا ارت الأساسية"( .ط .)1هصر :دار الكتاب الحديث. الهيكاىيكية.
.3حسيف قاسـ حسف كهحهكد إيهاف شاكر ( .)1999هبادئ الأسس
الهيكاىيكية لمحركات الرياضية (ط .)1هصر :دار الفكر العربي لمطباعة * هف ٌىا ىستىت أف التحميؿ البيكهيكاىيكي كىظ ار لأٌهيتً ٌك عاهؿ هٍـ
يجب أف يمجا إليً هف أجؿ تحسيف أداء الهٍارتيف للبعبيف أم أف تأثيري يكهف
كالىشر كالتكزيع. في تحسيف الأداء الهٍارم كٌذا ها تبيف هف دلبؿ ها قدهىاي في الادتبا ارت
.4دريبط ريساف كشمش ىجاح هٍدم ( .)1992التحميؿ الحركي .الع ارؽ: الهٍارية كبعد أف كجدىا فركؽ ذات دلالة إحصائية تدؿ عمِ تطكر كتحسف
هستكل أداء اللبعبيف هف دلبؿ الىتائ الهتحصؿ عميٍا في الادتبار البعدم
دار الحكهة لمطباعة.
.5دطابية أكرـ زكي ( .)1996هكسكعة الكرة الطائرة الحديثة .هصر :دار هقارىة بالادتبار القبمي.
الفكر العربي.
.6الدميؿ هعف عهر ( .)2004هىاٌ البحث العمهي في عمـ الاجتهاع
(ط .)1الأردف :دار الشركؽ لمىشر كالتكزيع.
.7السهاؿ هحهد الأزٌر ( .)1980الأصكؿ في البحث العمهي .الع ارؽ :دار
الحكهة لمطباعة كالىشر.
128
.10هحجكب هجيد ( .)2000أصكؿ البحث العمهي كهىٍاجً (ط .)1الأردف: .8شحاتة هحهد إب ارٌيـ ( .)2003التحميؿ الهٍارم في الجهباز (ط.)1
دار الهىاٌ لمىشر. هصر :دار الهعارؼ.
Selinger, A., & Autre. (1992). Power volley-ball. .9فٍهي زيىب .)1994( .الكرة الطائرة .ط اربمس :الشركة العالهية لمىشر.
(Claude, & V. mousson, Trads.) France: Vigot.
تأثير استخداـ الادوات المساعدة في تحسيف الاداء الفني لميارتي ( (flic flac – gainer flic
flacعمي جياز الحركات الارضية في الجمباز الفني "
هالة مسعود البارونً فدوي كامل الصٌد اسماء محمد العماري
همدص البحثٌ :دؼ ٌذا البحث إلي التعرؼ عمِ تأثير استدداـ بعض الادكات الهساعدة في تحسيف الاداء الفىي لهٍارتي ( flic flac – gainer flic flac ).
كاستددـ الباحثات الهىٍ التجريبي ذك التصهيـ التجريبي كٌك القياس القبمي كالبعدم لهجهكعتيف احدٌا تجريبية كالأدرل ضابطة كقد اشتهمت عيىة البحث عمِ ( ) 12
لاعب تحت سف ( 10سىكات ) كقسهت العيىة إلي هجهكعتيف قكاـ كؿ هجهكعة ( ) 6لاعبيف كقد تـ التأكد هف تجاىس اف ارد العيىً في الهتغي ارت الاساسية ( الطكؿ
– الكزف – العهر ) كتـ أج ارء تقييـ الأداء الهٍارم لهٍارتي قيد البحث كقد تكصؿ الباحثات لعدة ىتائ أٌهٍا:
اف الادكات الهساعدة الهصىعة لٍا دكر اساسي كفعاؿ في زيادة الرغبة كالدافعية لمتىافس ككذلؾ ساٌهت في اعطاء التغذية ال ارجعة كالتصكر العقمي في تطكير الاداء
الفىي لهٍارتي قيد البحث.
عف الارض اثىاء الاداء .كاف الهساعدة بالسىد هف قبؿ الهدرب يشكؿ عب المقدمة ومشكمة البحث:
عمي الهدرب تحكؿ بيىً كبيف تصحيح الادطاء عىد الاداء.
رياضة الجهباز تتطمب هكاصفات بدىية كهٍارية كىفسية كقد ارت تتهيز
كٌذا هها دفع الباحثات الي تصىيع بعض الادكات الهساعدة تسٍؿ للبعب بالصعكبة .بالإضافة الي اىٍا تتطمب اداءا فىيا فائؽ الهستكل كتكىيؾ دقيؽ
عهمية اد ارؾ الحركة كفي ىفس الكقت تسٍؿ عمي الهدرب هٍهتً كتكفر الجٍد يحتاج الي اهكاىيات حركية هتهيزة بجاىب تأثيرٌا الهباشر عمي اعضاء الجسـ
لمكصكؿ الي الاداء الجيد. كاجٍزتً ( ) 61 :2
اهعاف انثسث: كتعد الاجٍزة كالادكات الهساعدة كاحدة هف اٌـ الكسائؿ التي تحقؽ ذلؾ في
رياضة الجهباز لككىٍا هف العكاهؿ الهؤثرة في عهمية التدريب اذ ها استددهت
يٍدؼ البحث الي التعرؼ عمي: بشكؿ جيد فضلب عف اىٍا تبسط عهمية التعيمـ كتسٍؿ التدريب عمي اداء
الهٍا ارت .اذا يعد الاقت ارب هف شكؿ الاداء الاهثؿ كاجبا اساسيا اثىاء عهمية
تأثير استدداـ بعض الادكات الهساعدة في تحسيف الاداء الفىي
لهٍارتي flic flac – gainer flic flacلدل اللبعبيف الىاشئيف التعميـ كالتدريب () 21 : 3
في رياضة الجهباز الفىي. كها تعتبر الادكات الهساعدة الدعاهة الرئيسية الاكلي التي يرتكز عميٍا اغمب
تصىيع بعض الادكات الهساعدة لتحسيف الاداء الفىي لهٍارتي الهدربيف في رياضة الجهباز لإهكاىية الكصكؿ باللبعب الي اعمي هستكل
flic flac – gainer flic flacلدم لاعبي الىاشئيف في رياضة ههكف حيث يعهؿ عىد استدداـ الادكات الهساعدة تصحيح الاكضاع التي
الجهباز الفىي. يىفذٌا الجسـ اثىاء اداء هٍا ارت الجهباز) 23 :6 (.
فؽوٌ انثسث: كهف دلبؿ دبرة الباحثات في هجاؿ تدريب الجهباز الفىي لاحظف اف اغمب
اللبعبيف الىاشئيف يكاجٍكف صعكبة في تعمـ بعض الهٍا ارت لافتقار الاىدية
تكجد فركؽ دلالة احصائيا بيف الهجهكعتيف الضابطة كالتجريبية في الاجٍزة كالادكات الهساعدة كبذلؾ لا يهكف تطكير الاحساس بالأداء الحركي
القياس البعدم في تحسيف الاداء الفىي لهٍارة ) )flic flacلصالح في ٌذي الهٍا ارت لذا يىبغي الاٌتهاـ كالاستعاىة بالأدكات كالاجٍزة الهساعدة
الهجهكعة التجريبية. لتىهية كتطكير الاداء الصحيح لهٍا ارت الجهباز.
تكجد فركؽ دلالة احصائيا بيف الهجهكعتيف الضابطة كالتجريبية في كتعد هٍارتي البحث كالهتهثمة في هٍارة ( )flic flac – gainer flic flacهف
القياس البعدم في تحسيف الاداء الفىي لهٍارة()gainer flic flac الهٍا ارت الفىية التي تكاجً اللبعب الىاشئ صعكبة في تعمهٍا .كسبب ذلؾ
يرجع الي اىٍا تحتاج الي تكافؽ حركي جيد فضلب عف ابتعاد هركز ثقؿ الجسـ
لصالح الهجهكعة التجريبية.
اهى انًًطهساخ:
هٍارة flic flac:كٌي الشقمبة الدمفية كالارتكاز عمي القدهيف كتىدرج تحت
صعكبً ( )Aفي القاىكف الدكلي لمجهباز ( ) 5
129
ػُُح انثسث: هٍارة gainer flic flac:كٌي الشقمبة الدمفية بالدفع بقدـ كاحدة كالدك ارف
الجسـ لمدمؼ حكؿ ىفسً كتىدرج تحت صعكبً ( )Aفي القاىكف الدكلي لمجهباز
تـ ادتيار عيىة البحث بالطريقة العهدية هف هجتهع البحث كالبالغ عددٌـ (
) 13لاعب كتـ استبعاد لاعبة كاحدة لهكاىيتٍا اداء هٍارتي قيد البحث ()5
بطريقة جيدة كبذلؾ اصبحت عيىة البحث ( ) 12لاعب تحت سف ( 10
سىكات ) كقسهت العيىة الي هجهكعتيف هتساكيتيف بطريقة عشكائية قكاـ كؿ انعؼاقاخ انًهاتهح:
هجهكعة ( ) 6لاعبيف كتـ التأكد هف تجاىس اف ارد العيىة قبؿ تقسيهٍـ الي
د ارسة احهد عبد العزيز عبد عمي جبار حسف ) 1 ( 2014
هجهكعتيف في الهتغي ارت الاساسية التالية:
بعىكاف " تأثير اسمكبي التىافس الذاتي كالهقارف باستدداـ بعض الادكات
( الطكؿ – الكزف – العهر – الاداء الفىي لهٍارتي ( flic flac – gainer flic الهساعدة في تعميـ قفزة اليديف الاهاهية كالدمفية عمي بساط الحركات الارضية
)flacكالجدكؿ ( ) 1يكضح ذلؾ:
"
جدوؿ ( ) 1التوصيؼ الاحصائي لبيانات عينة البحث في المتغي ارت الاساسية
ٌدؼ البحث :يٍدؼ البحث الي تصىيع بعض الادكات الهساعدة في تعميـ قفزة
ومستوي الاداء المياري قبؿ اج ارء التجربة ف=12 اليديف الاهاهية كالدمفية عمي بساط الحركات الارضية كاعداد اسمكب التعمـ
هعاهؿ الادتلبؼ الاىح ارؼ الكسط الهتغي ارت بىكعية التىافسي ( الذاتي – الهقارف ) باستدداـ ٌذي الادكات الهساعدة.
الهعيارم الحسابي
هىٍ البحث :استددـ الباحثاف الهىٍ التجريبي لهلبئهتً لطبيعة الهشكمة
0.10 4.31 132.17 الطكؿ اله ارد حمٍا عمي عيىة هف طلبب كمية التربية الرياضية جاهعة البصرة كالبالغ
1.67 1.91 29.40 الكزف عددٌـ ( ) 167طالبا.
0.38 0.84 10.70 العهر اٌـ الىتائ :اف الادكات الهساعدة الهصىعة هىاسبة لتعميـ اف ارد عيىة البحث
كتتلبئـ هع هعدؿ اك ازىٍـ كهستكل ادائٍـ.
الاداء الفىي لهٍارة 0.79 0.48 4.87 Back flip
د ارسة ليث هحهد حسيف ) 3 ( 2009
2.772 0.523 2.200 الاداء الفىي لهٍارة back
roul بعىكاف " تاثير استدداـ جٍازيف هساعديف عمي تطكير بعض عىاصر المياقة
البدىية كتعميـ بعض هٍا ارت الهتطمبات الداصة عمي جٍاز حصاف الهقابض
يتضح هف الجدكؿ ( )1التكصيؼ الاحصائي لبياىات عيىة البحث في
الهتغي ارت الاساسية كهستكم الاداء الفىي قبؿ اج ارء التجربة اف هعاهؿ "
الادتلبؼ تت اركح ها بيف ( ) 2.772 - 0.103كٌذي القيـ تت اركح ها بيف ±3
ٌدؼ البحث :التعرؼ عمي تأثير استدداـ جٍازيف هساعديف عمي تطكير
كتقترب هف الصفر هها يؤكد تجاىس اف ارد الهجهكعة في ٌذي الهتغي ارت. بعض عىاصر المياقة البدىية كتعميـ بعض هٍا ارت الهتطمبات الداصة عمي
جٍاز حصاف الهقابض لدل طلبب كمية التربية الرياضية جاهعة البصرة
كبعد التأكد هف تجاىس اف ارد العيىة كتقسيهٍـ الي هجهكعتيف هتساكيتيف قاهت
الباحثات بالتأكد هف تكافؤ اف ارد العيىة في الهجهكعتيف التجريبية كالضابطة بالع ارؽ
بأج ارء ادتبار ( ت ) لمعيىات الصغيرة كالهستقمة في الاداء الفىي لمهٍارتيف قيد
البحث اذ اظٍرت الىتائ عدـ كجكد فركؽ هعىكية بيف الهجهكعتيف هها يؤكد هىٍ البحث :استددـ الباحث الهىٍ التجريبي لهلبئهتً لطبيعة البحث عمي
عيىة هف طلبب كمية التربية الرياضة جاهعة البصرة قكاهٍا ( ) 47طالب
تكافؤ اف ارد عيىة البحث كالجدكؿ ( ) 2يكضح ذلؾ
هقسهً عمي هجهكعتيف هجهكعة تجريبية كالأدرل ضابطة.
جدوؿ ( ) 2دلالة الفروؽ بيف المجموعتيف التجريبية والضابطة في مستوى في
الاداء الفني لميارتي قيد البحث ف=12 اٌـ الىتائ :اف الاجٍزة الهساعدة ساٌهت في تطكير بعص عىاصر المياقة
البدىية قيد البحث ام كاىت لٍا تاثير هباشر في تعمـ بعض الهٍا ارت الداصة
يتضح هف الجدكؿ ( ) 2دلالة الفركؽ بيف الهجهكعتيف التجريبية كالضابطة بجٍاز الحصاف الهقابض لدم طلبب كمية التربية الرياضة بجاهعة البصرة
في هستكل في الاداء الفىي لهٍارتي قيد البحث اىً لا يكجد فركؽ دالة هعىكية
بالع ارؽ.
هها يدؿ هف تكافؤ الهجهكعتيف في تقييـ الاداء الفىي لمهٍارتيف قيد البحث.
قاهت الباحثات بتصهيـ استهارة لتقييـ الاداء الفىي لمهٍارتيف قيد البحث اج ارءات البحث
كعرضٍا عمي هجهكعة هف الدب ارء في هجاؿ رياضة الجهباز لا إبداء يُهح انثسث:
هلبحظاتٍـ عمي الاستهارة كاهكاىية استدداهٍا في تقييـ الاداء الفىي للبعبيف
لمهٍارتيف قيد البحث كبعد ادذ ا ارء الدب ارء كاحتساب افضؿ الدرجات للؤداء استددهت الباحثات الهىٍ التجريبي ذك التصهيـ التجريبي كٌك القياس
الفىي اتفؽ جهيع الدب ارء عمي صلبحية ٌذي الاستهارة كبذلؾ تـ ايجاد صدؽ القبمي كالبعدم لهجهكعتي احدٌا تجريبية كالأدرل ضابطة لهلبئهتً لطبيعة
الهحكهيف لاستهارة التقييـ قيد البحث. ٌذا البحث.
يدرًغ انثسث:
يتهثؿ هجتهع البحث الرياضييف الهىتسبيف الي الاتحاد الميبي لرياضة الجهباز
كالبالغ عددٌـ ( ) 78لاعب كلاعبة لمهكسـ الرياضي .2016
130
هرتبة عمي شكؿ هثمت كاعتهدت الباحثات لمتأكد هف ثبات استثهاري التقييـ عمي عيىة عشكائية هف
ارعت الباحثات في تككيف الهرتبة هثمت الشكؿ ىفس الهككىات السابقة بس دارج العيىة الاساسية كهف هجتهع البحث الاصمي كقكاهٍا 5لاعبيف كبكاسطة
بقياسات تىاسب حجـ الهرتبة بحيث كاف الدفاؼ بحجـ ٌىدسي ( 100سـ
×20سـ × 170سـ ) كالهرتبة الاسفىجية ( 100سـ ×10سـ × 170سـ ) ثلبث هحكهيف هسجميف بالاتحاد الميبي لمعبة كادذت هتكسط الدرجات الثلبثة
هدمؼ بالجمد .كالادرم كاف الدفاؼ بحجـ ٌىدسي ( 100سـ ×50سـ
× 170سـ ) كالهرتبة الاسفىجية ( 100سـ ×10سـ × 170سـ ) هدمؼ كتـ اعادة التطبيؽ عمي ىفس العيىة بعد ( ) 4اياـ هف التطبيؽ الاكؿ كبىفس
بالجمد. الهحكهيف كالجدكؿ ( ) 3يكضح ذلؾ:
انعؼاقح الاقرطلاػُح: جدوؿ ( ) 3الفروؽ بيف التطبيؽ الاوؿ والتطبيؽ الثاني في المتوسط الحسابي
قاهت الباحثات بأج ارء د ارسة استطلبعية دلبؿ الفترة هف 2016 / 8 / 6 لايجاد ثبات تقييـ الاداء الفني لميارتي قيد البحث ف=5
الِ 2016 / 8 /10ـ لغرض التأكد هف:
(ت) الهجهكعة الضابطة الهجهكعة التجريبية الاداء الفىي
oالتأكد هف صلبحية الادكات الهصىعة الفركؽ الكسط الاىح ارؼ
oالتأكد هف ثبات الادكات الهصىعة كاستهارة التقييـ الحسابي الهعيارم الاىح ارؼ الكسط
oالتدريب عمي كيفية القياس كتسجيؿ الدرجات. الهعيارم الحسابي
انعؼاقح الاقاقُح 0.496 0.727 4.693 0.482 4.870 الاداء الفىي لهٍارة
Back flip
القياس القبمي :تـ اج ارء القياس القبمي لهجهكعتي البحث في تقييـ الاداء الفىي
لمهٍارتي قيد الد ارسة في الفترة 2016/ 8 / 15الي 2016 / 8 / 17 1.809 0.471 2.000 0.016 2.400 الفىي الاداء
back لهٍارة
ـ. roul
يتضح هف الجدكؿ ( ) 3كالداص بدلالً الفركؽ بيف التطبيقيف الاكؿ
كالثاىي كهعاهؿ الثبات بيف التطبيقيف في تقيـ الاداء الفىي لحساب هعاهؿ
الثبات حيث تقاربت الدرجات بيف التطبيؽ الاكؿ كالثاىي هها يككد ثبات التقييـ
اذا ها اعيد عمي ىفس العيىة كتحت ىفس الظركؼ كالادكات.
*هف دلبؿ اطلبع الباحثات عمي العديد هف البحكث كالد ارسات الهشابٍة كسائؿ جهع البياىات
كالهرتبطة في رياضة الجهباز تـ كضع برىاه تدريبي هكثؼ تضهىت ( ) 12 استثهاري تقييـ الاداء الفىي
كحدة تدريبية استغرقت ( ) 4اسابيع بكاقع ثلبث كحدات اسبكعية زهف كؿ
كحدة ( ) 3ساعات كتـ عرض البرىاه التدريبي عمي هجهكعة هف الدب ارء لقد تـ تحديد ( ) 10درجات لكؿ هٍارة كتـ حساب هتكسط الدرجات هف قبؿ
الهتدصصيف في هجاؿ التدريب بشكؿ عاـ كهجاؿ تدريب الجهباز بشكؿ ثلبث هحكهيف في رياضة الجهباز كلا تقؿ دبرتٍـ عف 15سىة في ٌذا
داص لمتعرؼ عمي هحتكيات دطة التدريب كتكزيع احهاؿ التدريب بها
يتىاسب هع عهر الاعبيف.بحيث دضعت الهجهكعة التجريبية لمبرىاه الهعد الهجاؿ.
هف الباحثات كالهستددهة فيً الادكات الهساعدة في التدريب في حيف دضعت
الاظواخ انًكاػعج انًًُؼح
الهجهكعة الضابطة لىفس التدريب الهعتهد هف قبؿ الاتحاد الميبي.
هف اجؿ التأكد هف كفاءي الادكات الهصىعة تـ عرض ٌذي الادكات عمي
القياس البعدم :تـ اج ارء القياس القبمي لهجهكعتي البحث في تقييـ الاداء هجهكعة هف الدب ارء في رياضة الجهباز الفىي لتأكد هف صلبحية ٌذي الادكات
الفىي لمهٍارتيف قيد الد ارسة في الفترة 2016/ 9 / 17الي / 9 / 19 كهلبئهتٍا لمتدريب .كاقركا جهيعا عمي كفاءة كجكدة ٌذي الادكات بعد اج ارء
الهعايير الٍىدسية لٍذي الادكات الهصىعة كفؽ ها جاء في الاتحاد الدكلي
2016ـ.
لرياضة الجهباز ( ) FIGبىد استدداهات الادكات كالاجٍزة الهساعدة) 5 ( .
كقد قاهت الباحثات بتصىيع هجهكعة هف اله ارتب الاسفىجية كالاتي:
الهعالجات الاحصائية الاسطكاىة الاسفىجية كتتككف هف:
استددهت الباحثات هجهكعة هف الهعالجات الاحصائيػة هستددهػػة بذلؾ الدفاؼ :كٌك عبارة عف هادة هضغكطة تستعهؿ لحفاظ عمي الاغ ارض عىد
برىاهػ SPSS تدزيىٍا كتـ الاستعاىة بٍذي الهادة كتشكيمٍا عمي شكؿ اسطكاىة دائرية قطرٌا
عرض ومناقشة النتائج ( ) 100سـ كبعهؽ ( ) 120سـ
جدوؿ ( ) 4يوضح الفرؽ بيف المجموعتيف ( التجريبية – الضابطة ) في الاسفى الهضغكط :كٌك عبارة عف قطع هف الالياؼ الصىاعية تستددـ
كه ارتب لمتىجيد الصالكىات كٌي هتعددة الاستعهاؿ تـ الاستعاىة بقطعة اسفى
القياس البعدي في تقييـ مستوى الأداء الفني ف = 6 هضغكط ذات جكدة عالية بعرض ( ) 100سـ كبسهؾ ( ) 10سـ.
قيهة ت الضابطة الهجهكعة التجريبية الهجهكعة كحدة الهتغي ارت الجمد :كٌك عبارة عف قطع هف القهاش همهس كهتيف كيككف اها جمد طبيعي اك
ع ف=8 ع ف=8 القياس صىاعي كٌىا استددهت الباحثات الجمد الصىاعي لعدـ تكافر الجمد الطبيعي
س س بس تهكف هف الحصكؿ عؿ جمد ذك جكدة عالية في التصىيع بقياس ( ) 120
الاداء الفىي سـ.
درجة *5.714 0.925 5.425 0.673 7.737 لهٍارة
Back flip
131
انًؽاخغ الاداء الفىي
.1احهد عبد العزيز عبد عمي جبار حسف :2014تأثير اسمكبي التىافس درجة *3.232 0.750 6.555 1.226 8.452 لهٍارة
الذاتي كالهقارف باستدداـ بعض الادكات الهساعدة في تعميـ قفزة اليديف back
الاهاهية كالدمفية عمي بساط الحركات الارضية " بحث هىشكر هجمة
roul
كمية التربية الرياضية جاهعة البصرة الع ارؽ.
.2اديؿ سعد شىكدة ساهية فرغمي هىصكر :1999الجهباز الفىي هفاٌيـ.. يتضح هف الجدكؿ ( ) 4كجكد فركؽ دالة إحصائيا بيف الهجهكعتيف التجريبية
تطبيقات الىاشر همتقي الفكر ط 1الاسكىدرية. كالضابطة في القياس البعدم لصالح الهجهكعة التجريبية.
.3ليث هحهد حسيف :2009تأثير استدداـ جٍازيف هساعديف عمي تطكير
بعض عىاصر المياقة البدىية كتعميـ بعض هٍا ارت الهتطمبات الداصة هف دلبؿ عرض الىتائ يتضح هف ىتائ الجدكؿ ( ) 4إف ٌىاؾ فركؽ
عمي جٍاز حصاف الهقابض "رسالة دكتك اري غير هىشكرة كمية التربية دالة إحصائيا عىد هستكل الدلالة ( ) 0.05بيف الهجهكعتيف التجريبية
كالضابطة في القياس البعدم في هستكل الأداء الهٍارل لصالح الهجهكعة
الرياضة جاهعة البصرة الع ارؽ. التجريبية كتعزم الباحثات اف الادكات الهصىعة الهستددهة في التدريب ازدت
.4ىجاح هٍدم شمش اكرـ هحهد صبحي هحهكد :2000التعمـ الحركي عاهؿ الأهاف بدرجة كبيرة هها اعطي للبعبي الثقة في الاداء كها اىا الكحدات
التعميهية اعطت قد ار كافيا هف التك ار ارت كبشكؿ ههتع دكف الكصكؿ الي حالً
جاهعة الهكصؿ دار الكتب ااطباعة كالىشر الع ارؽ. الهمؿ كٌذا ها تؤكد ىجاح شمش اكرـ صبحي ( ) 2000اف الههارسة كبذؿ
Federation internationaledegymnast ique2017-2020 الجٍد بالتدريب كالتك ارر ضركرم في عهمية التعميـ كالتدريب عاهؿ هساعد
codeof points,women's artistic gymnastics. كضركرم في تفاعؿ الفرد هع الهٍارة كالسيطرة عمي حركاتً كتحقيؽ التىاسؽ
kristy b: Rowland: boys gymnastics rules. brice darbin بيف الحركة الهككىة لمهٍارة في اداء هتتابع سميـ كزهف هىاسب كالتدريب
publisher. ranssas. Missouri. USA.
الهستهر كحدي يزيد هف تعمـ الهٍارة كتطكيرٌا كاتقاىٍا ( ) 130-129 :4
كاف تىكع الادكات الهساعدة الهستعهمة ازد هف دافعية الاعبيف كبث ركح
الحهاس ىحك التدريب اذا اف تكفير الادكات كتحضيرٌا بصكرة هلبئهً يعد هف
اٌـ كسائؿ التشكيؽ اثىاء التدريب كتعتبر هف اٌـ عكاهؿ الىجاح كتحقيؽ
الاٌداؼ .اها بالىسبة لمهجهكعة الضابطة فقد سجمت فرقا هعىكيا ايضا بسبب
اكتفائٍا بالتهريف باستدداـ البرىاه الهعد هف الاتحاد الميبي .كدلبصة القكؿ
ترم الباحثات اف رياضة الجهباز تحتاج الي اجٍزة كادكات هساعدة لتبسيط
عهمية التعميـ كالتدريب كتسٍؿ الحركة بغية الاس ارع في الكصكؿ الا الاداء
الجيد كالاتقاف كٌذي الادكات ضركرم ك كاساسية اثىاء التدريب كدصكصا
للبعبيف الىاشئيف.
الاستنتاجات
اف الادكات الهساعدة الهصىعة هىاسبة لمتعميـ كالتدريب اف ارد عيىة
البحث كتتلبءـ هع اك ازىٍـ كهستكل ادائٍـ
اف الادكات الهساعدة الهصىعة لٍا دكر اساسي كفعاؿ في زيادة الرغبة
كالدافعية لمتىافس ككذلؾ ساٌهت في اعطاء التغذية ال ارجعة كالتصكر
العقمي في تطكير الاداء الفىي لهٍارتي قيد البحث.
التوصيات
ضركرة استدداـ الادكات الهساعد لهدة زهىية هحددة بحيث لا تككف ام
هبالغة بطكؿ فترة استدداـ دلؾ الجٍاز لكي لا تصبح الىتائ عكسية.
اج ارء بحكث هستقبمية حكؿ اهكاىية تصىيع اجٍزة ادرم تساعد الاعبيف
في الكصكؿ الي الاداء الجيد اثىاء التدريب في رياضة ( الجهباز
الفىي ).
تعهيـ استدداـ الادكات الهساعدة الهصىعة في صالات الجهباز الفىي
التابعة لاتحاد الميبي لمجهباز.
132
أثر درس التربية البدنية عمى ميارة التوافؽ الاجتماعي لدى تلاميذ مرحمة التعميـ الأساسي بمدينة ط اربمس
ابراهٌم محمد الجدي عبد الرحمن الشارف ناجً قاسم سلامة
الهستدمصٌ :دفت الد ارسة الي هعرفة أثر درس التربية البدىية عمِ هٍارة التكافؽ الاجتهاعي لدل تلبهيذ هرحمة التعميـ الأساسي بهديىة ط اربمس كتـ استدداـ الهىٍ
الكصفي عمي عيىة هف الهشاركيف كالغير هشاركيف في حصة التربية البدىية كتككىت العيىة هف ( )40تمهيذا هف هرحمة التعميـ الاساسي هف الهشاركيف كعددٌـ ()20
كالغير هشاركيف كعددٌـ ( )20ك في ضكء أٌداؼ الد ارسة كفي حدكد العيىة كالهىٍ الهستددـ كالهعالجات الإحصائية التي تـ تكصؿ إليٍا يهكف استدلبص اٌـ الىتائ
في ها يمي :كجكد فركؽ دالة إحصائيا بيف الهشاركيف كلغير الهشاركيف في حصة درس التربية البدىية في هٍارة التكافؽ الاجتهاعي عىد هستكم ( )0.05لصالح
الهشاركيف في درس التربية البدىية درس التربية البدىية لً اثر ايجابي في هستكل التكافؽ الاجتهاعي لدل تلبهيذ هرحمة التعميـ الأساسي أسٍـ درس التربية البدىية في
تىهية التفاعؿ الاجتهاعي لدل التلبهيذ بشكؿ عاـ التلبهيذ الهشاركيف في درس التربية البدىية اكثر هيؿ لمدرس هف التلبهيذ غير الهشاركيف كتكصي الد ارسة بالاتي:
الاٌتهاـ بالههارسة كالهشاركة في درس التربية البدىية لجهيع التلبهيذ كاجبار كتحفيز التلبهيذ الغير هشاركيف في درس التربية البدىية لمهشاركة كالههارسة بصكرة ايجابية
العهؿ عمِ إشباع حاجات التلبهيذ ضهف برىاه العاـ بالهدرسة بها يتىاسب هع هيكؿ كاتجاٌات التلبهيذ تكفير الأدكات التي يهكف استدداهٍا لمههارسة في الأهاكف
الهدتمفة هثؿ الهدارس كالأىدية كالساحات الرياضية ليها لٍا هف فائدة عمِ هستكل التفاعؿ الاجتهاعي ىشر ثقافة الكعي بيف التلبهيذ كاكلياء الأهكر ىحك الههارسة
الرياضية الاٌتهاـ بههارسة الأىشطة الرياضية في أكقات الف ارغ الهتاحة لمتلبهيذ بشكؿ هىتظـ أسبكعيا كدلبؿ الإجازة الصيفية بالأىدية الصيفية كه اركز الشباب
تدصيص يكـ رياضي أسبكعيا لههارسة الأىشطة الرياضية كذلؾ بٍدؼ تشجيع التلبهيذ عمي الههارسة إج ارء د ارسات أدرل ههاثمة تتىاكؿ إشكاؿ هدتمفة هف الب اره
لهعرفة هدل تأثيرٌا عمِ التفاعؿ الاجتهاعي.
إف طبيعة التلبهيذ دائها يسعِ إلِ تحقيؽ رغباتً ليتكيؼ هع ظركؼ بيئتً مقدمة ومشكمة الد ارسة:
كالهجتهع الي يعيش فيً لكي يىجح في التعاهؿ هع الآدريف ليتحقؽ التكافؽ
الشدصي كالاجتهاعي كاذا اىعدهت عهمية التكافؽ فاف ذلؾ يجعؿ التلبهيذ تشكؿ التربية البدىية أحد أٌـ فركع التربية العا ٌهة كتعىِ بصكرة هباشرة
يعيش في هشكلبت كحالات هف التكتر كالإحباط تعرقمً في تحقيؽ هطالبً في تسدير الجٍكد لددهة الإىساف عمِ كجً الدصكص كقد حظي ٌذا الفرع
في الآكىة الأديرة باٌتهاـ كبير جدان هف جهيع الهؤسسات كقد قاهت العديد هف
كحاجاتً الىفسية كالاجتهاعية في حياتً. الدكؿ الهتقدهة بتدصيص جزء هعيف هف هي ازىياتٍا لتطكير ٌذا الجاىب
كالىٍكض بً لها لٍا هف فكائد كبيرة عمِ ال ٌصحة البدىٌية كالىفسٌية كالاجتهاعية
كتعد د ارسة الهٍا ارت الاجتهاعية لدل تلبهيذ الهرحمة الابتدائية هف أٌـ
هكضكعات التىشئة الاجتهاعية بصفة عاهة كحياة الهدرسية بصفة داصة لأىً كالتىهية بشكؿ عاـ.
في ٌذي الهرحمة يكتسب التلبهيذ هدتمؼ الهٍا ارت كالعادات السمككية
كتعتبر هرحمة الطفكلة هف أٌـ اله ارحؿ في حياة الإىساف لأىٍا تحتاج إلِ
كالاتجاٌات الأساسية اللبزهة لتككيىً كإىساف. رعاية داصة حتِ يىهك ىهكنا سميهان دا وؿ هف الأه ارض كالهعكقات الأدرل كهع
تعقيدات الحياة اليكهية فالطفكلة ٌي صاىعة الهستقبؿ كاذا ها كفرىا لٍا كؿ ها
في ضكء ها تقدـ كحسب الكاقع الهلبحظ اف ٌىاؾ ادتلبفات كاضحة بيف يهكىٍا هف تحهؿ الهسؤكلية كالقيادة بىجاح ضهىا هستقبلنب هطهئىنا لإف اردي في
التلبهيذ التي تظٍر جمية عف ههارستٍـ الرياضية في حصة التربية البدىية تككيىٍـ هعافيف في صحتٍـ الىفسية في ظؿ الىظـ القائهة في الهجتهع كقيهة
كٌىا يجب عمِ الهعمـ الاٌتهاـ لتطكير كاقع الرياضة الهدرسية كاهكاىاتٍا هف
كعاداتً كتقاليدي( .عبد الهعطي )2001
اجؿ هكاكبة ٌذا التطكر السريع كالذم بدا يلبهس هجالات الحياة كافة.
أف الهجاؿ التربكم هف أكثر هجالات الحياة تأث انر بالثكرة العمهية التي
اف لدرس التربية البدىية لً قيـ كاٌداؼ بدىية كاجتهاعية كىفسية كفكرية اجتاحت العالـ فمقد شٍدت سىكات العقكد الأديرة طفرة ٌائمة في العهمية
كٌذا يتطمب تكجيٍا في اشت ارؾ التلبهيذ في الدرس كها هدل هساٌهتٍا في التربكية اىعكست ىتائجٍا في ظٍكر التربية الحديثة كها كاكبٍا هف اتجاٌات
تربكية هستحدثة كتمؾ التي استٍدفت إد ارج التعميـ الابتدائي هف صيغتً إلِ
إكساب التلبهيذ إبعاد التكافؽ الاجتهاعي. صيغ أكثر ايجابية كفاعمية في تككيف التمهيذ كتىهيتً إلِ أقصِ ها تؤٌمً
كهف ٌىا برزت هشكمة الد ارسة التي دفعت لمتقصي كالبحث كهحاكلة ادتيار إهكاىياتً كقد ارتً كاستعداداتً( .عزت )1993
ٌذا الهكضكع لهعرفة كهعالجة الجاىب كالاجتهاعي كالارتقاء بً لدل ٌذي الفئة
كالتي يىعكس عمِ هستكل حياتً بصكرة ايجابية كٌذا ها دفعىا لمقياـ بٍذي أف الهشاركة كالههارسة الرياضية بدرس التربية البدىية بأىشطتٍا الهتىكعة تعد
كسيمة هف الكسائؿ الهٍهة التي تساعد التلبهيذ في التعبير عف ذاتً كبىاء
الد ارسة. شدصية الهتزىة الهتكاهمة فههارستٍا بالطريقة هىتظهة تكسبً اتجاٌات كتدعـ
ٌدؼ الد ارسة :تٍدؼ الد ارسة لتعرؼ عمِ: العلبقات كالقيـ الاجتهاعية كالإىساىية بيف الجهاعات.
-أثر درس التربية البدىية عمِ هٍارة التكافؽ الاجتهاعي لدل تلبهيذ هرحمة
التعميـ الأساسي بط اربمس.
133
فؽٌ انعؼاقح:
-تكجد فركؽ بيف التلبهيذ الهشاركيف كالغير الهشاركيف في هٍارة التكافؽ
الاجتهاعي لصالح التلبهيذ الهشاركيف في درس التربية البدىية.
134
تـ إعداد استهارة استبياف لمهٍا ارت الاجتهاعية في صكرتً الأكلية كقد يًطهساخ انعؼاقح:
اشتهؿ عمِ ( )25عبارة بهفتاح تصحيح ثلبثي الابعاد تـ عرض الاستبياف
عمِ الدب ارء كالهحكهيف كقد تـ إج ارء بعض كؿ ها يمزـ هف حذؼ كالتعديلبت تعريؼ حصة التربية البدىية كالرياضية:
في ضكء الهقترحات الهقدهة كبذلؾ تـ حذؼ ( )5عبا ارت هف الاستبياف بىاء
عمِ آ ارء الدب ارء كأصبح الاستبياف يتككف هف ( )20عبارة كها تـ حساب تعتبر حصة أك درس التربية البدىية كالرياضية بهثابة الجزء الأٌـ هف
هعاهؿ ثبات الاستبياف عف طريؽ تطبيقً عمِ عيىة عشكائية ثـ أعيد التطبيؽ هجهكعة أج ازء البرىاه الهدرسي لمتربية الرياضية كهف دلبلً تقدـ كافة
هرة أدرل عمِ ىفس العيىة بعد دهسة عشرة يكها كبحساب درجات هعاهؿ
الارتباط بيف التطبيؽ الأكؿ كالتطبيؽ الثاىي كاف هعاهؿ الثبات يساكل الدب ارت كالهكاد التي تحقؽ أٌداؼ الهىٍ ( .اهيف )1994
( )0.832كٌك هعاهؿ ثبات يعد عالي كبذلؾ أصبح الاستبياف في صكرتً
درس التربية البدىية:
الىٍائية كهعدا لمتطبيؽ عمِ عيىة الد ارسة.
ٌك الكحدة الصغيرة في البرىاه الد ارسي لمتربية الرياضية كٌك حجر ال ازكية
كبىاء عمِ ها سبؽ تـ تحديد الهٍا ارت الاجتهاعية ( )20عبارة. في هىٍاج التربية الرياضية( .حسف )1987
تـ تطبيؽ الد ارسة باستدداـ أداة الاستبياف الداصة بالهٍا ارت الاجتهاعية الهٍارة الاجتهاعية :بأىٍا الكظائؼ الهعرفية كالسمككية المفظية كغير
كذلؾ لتحديد هستكل التلبهيذ بهرحمة التعميـ الأساسي في تمؾ الهٍا ارت المفظية الهعىية التي تصدر عف الفرد عىدها يتفاعؿ هع الآدريف كتتضهف كؿ
بالاستعاىة بالهعمهيف كالأدصائييف (الاجتهاعيف) الهٍا ارت المفظية كغير المفظية( .سرحاف ) 2005
انًؼانداخ الازًائُح: التكافؽ الىفسي:
تـ استدداـ الهعالجات الإحصائية باستدداـ البرىاه الإحصائي ))spss يعرفً هصطفِ فٍهي بأىً :تمؾ العهمية الديىاهيكية الهستهرة التي يٍدؼ بٍا
الفرد -التمهيذ -إلِ أف يغير هف سمككً ليحدث علبقة أكثر تكافقا بيىً كبيف
الهتكسط الحسابي.
الاىح ارؼ الهعيارم. ىفسً هف جٍة كبيىً كبيف البيئة هف جٍة أدرل( .هصطفي )1979
هعاهؿ الثبات التكافؽ الىفسي الاجتهاعي:
قيهة ( ت).
يعرفً أحهد عزت ارجح بأىً :قدرة التمهيذ عمِ التكاؤـ كالتكازف بيىً كبيف بيئتً
عرض النتائج ومناقشتيا هادية كاىت أك اجتهاعية أم قدرتً عمِ هجا ارة ظركفٍا كهتطمباتٍا كهعاييرٌا
كقكاىيىٍا عمِ ىحك لا يتىافِ هع رضائً عف ىفسً كرضاء الهجتهع عىً.
جدوؿ ( )1المتوسط الحسابي والانح ارؼ المعياري لغير المشاركيف في درس
التربية البدنية لميارة التوافؽ الاجتماعي (احهد )1979
غير الهشاركيف في درس التربية البدىية الهتغير إج ارءات الد ارسة:
الاىح ارؼ الهتكسط تـ استدداـ الهىٍ الكصفي لهلبئهتً طبيعة ٌذي الد ارسة.
هٍارة التكافؽ الاجتهاعي هجتهع الد ارسة :يتهثؿ هجتهع الد ارسة هف تلبهيذ هرحمة التعميـ الأساسي
بهديف ط اربمس
الجدكؿ ( )1يكضح الهتكسط الحسابي كالاىح ارؼ الهعيارم لغير
الهشاركيف في درس التربية البدىية لهتغير هٍارة التكافؽ الاجتهاعي. عيىة الد ارسة :اشتهمت عيىة الد ارسة هف تلبهيذ هرحمة التعميـ الأساسي بهديىة
ط اربمس كعددٌـ
جدوؿ ( )2المتوسط الحسابي والانح ارؼ المعياري لممشاركيف في درس التربية
البدنية لميارة التوافؽ الاجتماعي ( )40تلبهيذ هف الهشاركيف كالغير الهشاركيف في حصة درس التربية البدىية
كحيث كاف عدد الهشاركيف ( )20تمهيذا كالغير الهشاركيف ( )20تمهيذا في
الهشاركيف في درس التربية البدىية الهتغير
درس التربية لبدىية.
الاىح ارؼ الهتكسط
أداة الد ارسة:
هٍارة التكافؽ الاجتهاعي
دطكات كبىاء استهارة الاستىاف الهٍا ارت الاجتهاعية:
الجدكؿ ( )2يكضح الهتكسط الحسابي كالاىح ارؼ الهعيارم لمهشاركيف في
تـ إعداد استهارة استبياف لمهٍا ارت الاجتهاعية لتلبهيذ الهرحمة الابتدائية
درس التربية البدىية لهتغير هٍارة التكافؽ الاجتهاعي. استىادا عمِ اله ارجع كالهصادر العمهية كالد ارسات السابقة كهف دلبؿ الهقابمة
جدوؿ ( )3دلالة الفروؽ بيف المشاركيف والغير المشاركيف في درس التربية الشدصية للؤدصائييف (الاجتهاعيف) في ٌذا الهجاؿ كأكلياء الأهكر.
البدنية لميارة التوافؽ الاجتماعي تتككف استهارة الاستبياف هف قسهيف رئيسييف ٌها:
الهشاركيف في درس التربية البدىية غير الهشاركيف في درس التربية البدىية Sig القسـ الاكؿ :البياىات الشدصية.
الاىح ارؼ الهتكسط الاىح ارؼ الهتكسط القسـ الثاىي :كٌك عبارة عف استهارة استبياف لمهٍا ارت الاجتهاعية.
135
-درس التربية البدىية لً إثر ايجابي في هستكل التكافؽ الاجتهاعي لدل يتضح هف ىتائ الجدكؿ رقـ ( )3الداص بدلالة الفركؽ بيف الهشاركيف
تلبهيذ هرحمة التعميـ الأساسي. كلغير الهشاركيف في درس التربية البدىية لهتغير هٍارة التكافؽ الاجتهاعي عف
كجكد فركؽ دالة إحصائيان عىد هستكم ( )0.05كبالتالي يكجد فرؽ لصالح
-أسٍـ درس التربية البدىية في تىهية التفاعؿ الاجتهاعي لدل التلبهيذ
بشكؿ عاـ. الهشاركيف في درس التربية البدىية.
-التلبهيذ الهشاركيف في درس التربية البدىية أكثر هيؿ لمدرس هف التلبهيذ مهارة التوافق الاجتماعً 60
غير الهشاركيف. 48.9 50
انرىيُــاخ: 40
الاٌتهاـ بالههارسة كالهشاركة في حصة درس التربية البدىية لجهيع 35.3 30
التلبهيذ كاجبار كتحفيز التلبهيذ الغير هشاركيف في درس التربية البدىية 20
لمهشاركة كالههارسة بصكرة ايجابية. 4.48 10
العهؿ عمِ إشباع حاجات التلبهيذ ضهف برىاه العاـ بالهدرسة بها 0
2.44
يتىاسب هع هيكؿ كاتجاٌات التلبهيذ.
تكفير الأدكات التي يهكف استدداهٍا لمههارسة في الأهاكف الهدتمفة هثؿ الانحراف المتوسط الانحراف المتوسط
الهدارس كالأىدية كالساحات الرياضية ليها لٍا هف فائدة عمِ هستكل
غٌر المشاركٌن فً درس التربٌة البدنٌة المشاركٌن فً درس التربٌة البدنٌة
التفاعؿ الاجتهاعي.
ىشر ثقافة الكعي بيف التلبهيذ كاكلياء الأهكر ىحك الههارسة الرياضية. شكؿ يوضح دلالة الفروؽ بيف المتوسطات الحسابية والانح ارفات المعيارية
الاٌتهاـ بههارسة الأىشطة الرياضية في أكقات الف ارغ الهتاحة لمتلبهيذ
بشكؿ هىتظـ أسبكعيا كدلبؿ الإجازة الصيفية بالأىدية الصيفية كه اركز لمهشاركيف كالغير الهشاركيف في درس التربية البدىية لهٍارة التكافؽ الاجتهاعي
الشباب. -هىاقشة الفرض الداص بدلالة الفركؽ بيف الهشاركيف كلغير الهشاركيف في
تدصيص يكـ رياضي أسبكعيا لههارسة الأىشطة الرياضية كذلؾ بٍدؼ درس التربية البدىية لهتغير هٍارة التكافؽ الاجتهاعي عف كجكد فركؽ دالة
إحصائينا عىد هستكم ( )0.05كبالتالي يكجد فرؽ لصالح الهشاركيف في درس
تشجيع التلبهيذ عمِ الههارسة.
إج ارء د ارسات أدرل ههاثمة تتىاكؿ إشكاؿ هدتمفة هف الب اره لهعرفة هدل التربية البدىية لهٍارة التكافؽ الاجتهاعي.
تأثيرٌا عمِ التفاعؿ الاجتهاعي. كيعزل في ذلؾ اف الهشاركيف في درس التربية البدىية لتلبهيذ ٌذي الهرحمة
العهرية تعكس جكدة الأداء في كؿ الهكاقؼ السمككية كتعتبر هف الهقكهات
الم ارجع: الٍاهة كالأساسية التي تساٌـ في ترسيخ القيـ الاجتهاعية كالأسس الحضارية
.1احهد عزت ارجح )1976( :اصكؿ عمـ الىفس الطبعة العاشرة هطبعة بها يتلبءـ هع ثقافة الهجتهع كالبيئة التي يعيش فيٍا كلذلؾ اف تىظيـ الب اره
الىٍضة الهصرية الاسكىدرية. كالأىشطة الرياضية تعد حاجة ضركرية في ٌذي الهرحمة التي تساعدٌـ عمِ
إشباع حاجاتٍـ كهيكلٍـ كتىهية كتككيف الهفاٌيـ كالقيـ كالتي تتضهف كؿ
.2احهد عمِ حسف ")1993( :د ارسة أثر ههارسة كرة السمة عمِ بعض الأشكاؿ اللبزهة للبست ارتيجيات الاجتهاعية هف حيث الطريقة الهستددهة لمبدء
القد ارت العقمية كهقارىتٍا بههارسي بعض الأىشطة الادرل" رسالة هاجستير في المعب هع الأق ارف لكِ تىهك علبقة الصداقة بيف الأطفاؿ كمها كاف ٌىاؾ
تقارب كتشابً في الطباع فالأصدقاء يتعمـ فيٍا الطفؿ العديد هف الدب ارت
هىشكرة جاهعة الزقازيؽ هصر. كالهٍا ارت فيجب أف تتاح لتلبهيذ فرص التفاعؿ الاجتهاعي هع الأق ارف كيجب
تشجيع التلبهيذ الذيف يفتقدكف علبقات الصداقة كدفع بيٍـ في تككيف علبقات
.3أكرـ هحهد أىيس )1990( :تأثير برىاه هقترح لتىهية القد ارت الإد اركية ف
الحركية عمِ الهٍا ارت الحركية الأساسية (عدك كثب رهي) لأطفاؿ الهرحمة هع أطفاؿ الادريف لكي تقكم ثقتً في ىفسً كيكتسب الهٍا ارت الاجتهاعية.
الابتدائية بحث هىشك ارت هجمة عمكـ كفىكف الرياضة الهجمد الثاىي العدد
الاقرُراخاخ:
السابع كمية التربية الرياضية لمبىات جاهعة حمكاف.
في ضكء أٌداؼ الد ارسة كفي حدكد العيىة كالهىٍ الهستددـ كالهعالجات
.4أهف أىكر الدكلي هحهكد عبد الفتاح عىاف عدىاف دركش جمكف)1990( : الإحصائية التي تـ تكصؿ إليٍا يهكف استدلبص اٌـ الىتائ في ها يمي:
التربية الرياضة الهدرسة ط 3دار الفكر العربي القاٌرة.
-كجكد فركؽ دالة إحصائيا بيف الهشاركيف كلغير الهشاركيف في درس
.5حسف الحيارل كآدركف )1987( :دليؿ الهعمـ لمتربية الرياضية لمهرحمة التربية البدىية لهتغير هٍارة التكافؽ الاجتهاعي عىد هستكم ( )0.05لصالح
الال ازهية الاردف عهاف ك ازرة التربية كالتعميـ هديرية الهىاٌ .
الهشاركيف في درس التربية البدىية.
.6سرحاف هحهد هحهكد هحهد ( :)2005طريؽ تىظيـ الهجتهع كتىهية
الهٍا ارت الاجتهاعية لدل القيادات الشعبية هجمة د ارسات في الددهة
الاجتهاعية كالعمكـ الإىساىية جاهعة حمكاف – الهجمد ( )1العدد (15
136
.7عبد الهعطي حسف هصطفِ ( :)2001الاضط اربات الىفسية في الطفكلة
كاله ارٌقة
.8عزت أحهد فضؿ الٍكارم )1993( :أثر استدداـ أسمكب التربية الحركية
في التدريس عمِ الابتكار الحركي لتلبهيذ الهرحمة الابتدائية بحكث هؤتهر
رؤية هستقبمية لمتربية البدىية كالرياضية في الكطف العربي الهجمد الأكؿ
القاٌرة كمية التربية الرياضية لمبىيف جاهعة حمكاف 24 – 22ديسهبر.
.9هحهد حسف علبكل )1997( :عمـ ىفس الهدرب كالتدريب الرياضي دار
الهعارؼ ط 1القاٌرة.
.10هصطفِ فٍهي )1979( :التكافؽ الشدصي كالاجتهاعي دار هصر
لمطباعة القاٌرة
137
الحصيمة المعرفية لبعض جوانب العممية التدريبية لمدربي كرة اليد بمدينة ط اربمس
خالد محمد حدود علً رمضان المصروب ناصر الحرٌشً
الأساس لأم ىشاط تعميهي أك تدريبي ككمها ازد إتقاىً لمهعارؼ الىظرية كطرؽ المقدمة ومشكمة البحث:
تطبيقٍا كمها كاف أقدر عمِ تدطيط كتىفيذ العهمية التدريبية.
تٍتـ دكؿ العالـ في العصر الحديث بالرياضة اٌتهاها هتهي از لها لٍا هف
كفي حدكد ها تهكف الباحثكف هف الاطلبع عميً هف اله ارجع العمهية كالد ارسات دكر بارز كهٍـ في إعداد الإىساف الهعاصر ليقكـ بدكري في العهؿ كالإىتاج في
السابقة التي أجريت في هجاؿ التدريب لـ يجدا د ارسات استٍدفت الحصيمة شتِ هياديف الحياة كهع ىٍاية القرف العشريف أصبح هيداف الرياضة كاسعا
الهعرفية لمهدربيف لذا ارتأل الباحثكف إج ارء ٌذي الد ارسة لمكقكؼ عمِ الهستكل سكاء في هجاؿ التدريب أك الإدارة كأصبحت ههارسة الرياضة هف أبرز
الفعمي لمحصيمة الهعرفية لبعض جكاىب العهمية التدريبية لهدربي كرة اليد الىشاطات التي يٍتـ بٍا الهجتهع الإىساىي داصة عىدها يككف الٍدؼ هف ذلؾ
بهديىة ط اربمس كتكفير أداة قياس قد تساعد الهسؤكليف الإدارييف في تحديد
الارتقاء بالهستكل الحركي كاظٍار أقصِ ها تسهح بً القد ارت.
كتقييـ هستكل الحصيمة الهعرفية لمهدربيف العاهميف بهجاؿ تدريب كرة اليد.
كلقد أدل التىافس الشديد لمدكؿ الهتقدهة في هجاؿ الرياضة إلِ الاٌتهاـ
أهعاف انثسث- : بالبحث العمهي في هجاؿ التدريب الرياضي كالعمكـ الهرتبطة بً كالعمكـ
الطبيعية كالإىساىية للبستفادة هىٍا في تطكير الهتغي ارت الهرتبطة بالعهمية
تٍدؼ ٌذا البحث إلِ التعرؼ عمِ: التدريبية فالتدريب الرياضي ليس بالأهر اليسير ىظ ار لتعقد كتشابؾ عىاصري
الحصيمة الهعرفية لبعض جكاىب العهمية التدريبية لهدربي كرة اليد بهديىة (اللبعب– الهدرب – الإهكاىات – التدطيط – الرعاية الداصة) ()40:3
ط اربمس.
كلمعهمية التدريبية في الرياضة التىافسية سكاء عمِ هستكل الىاشئيف أك
ذكاؤلاخ انثسث: اللبعبيف ذكم الهستكيات
في ضكء أٌداؼ البحث يهكىىا طرح التساؤؿ الآتي- : العميا جكاىب هتعددة أٌهٍا الهدرب كاللبعب كبرىاه التدريب فهف دلبؿ
التفاعؿ بيف ٌذي العكاهؿ تستطيع العهمية التدريبية أف تحقؽ أٌدافٍا.
هاٌك هستكل الحصيمة الهعرفية لبعض جكاىب العهمية التدريبية لهدربي كرة
اليد بهديىة ط اربمس.؟ ()525:9
إج ارءات البحث: كتتهيز عهمية التدريب الرياضي بكضكح الدكر القيادم لمهدرب إذ يقع عميً
يُهح انثسث :الهىٍ الكصفي الهسحي لهىاسبتً لطبيعة الد ارسة. العديد هف الهٍاـ التعميهية كالتربكية التي تسٍـ في بىاء الرياضي لتحقيؽ أعمِ
يدرًغ انثسث :هدربي كرة البد بهديىة ط اربمس لمهكسـ الرياضي (/2017
الهستكيات فٍك الهحرؾ الأساسي لعهمية التدريب)16:2( .
)2018بأىدية كؿ هف (الاتحاد -الأٌمي – الكحدة) كالبالغ عددٌـ ()11
هدربا. كلا يهكف فصؿ عهمية التدريب الرياضي عف الهدرب فٍك الشدص الذم
يقكـ بتدطيط كتكجبً
عيىة البحث - :تـ ادتيار عيىة البحث بالطريقة العشكائية البسيطة هف هدربي
كرة اليد بهديىة ط اربمس لمهكسـ الرياضي ( )2018 /2017حيث بمغ حجـ التدريب الرياضي لتحقيؽ أٌداؼ هعيىة هف دلبؿ اهتلبكً لمعديد هف القد ارت.
()19:4
العيىة ( )8هدربيف.
كتعتهد هٍىة التدريب الرياضي أكلا كأدي ار عمِ الكفاءة الفردية التي يجب
وقائم خًغ انثُاَاخ - :استددـ الباحثكف استهارة استبياف هف إعدادٌها أف تتكافر فيهف قبؿ
كقد اتبعا الدطكات التالية: العهؿ في ٌذي الهٍىة حيث عمية أف يككف عمِ هقدرة عالية لفٍـ عمـ التدريب
ككذلؾ كيفية استدداـ الطرؽ كالأساليب كالإج ارءات الفىية لتىظيـ كتكجيً
تحديد هحاكر الاستبياف :قاـ الباحثكف بالاطلبع عمِ بعض الد ارسات السابقة
كاله ارجع العهمية الهتدصصة كالهرتبطة بهكضكع البحث كتحميمٍا لمتعرؼ عمِ دب ارت الرياضييف)3:1( .
أىسب الهحاكر كقد تكصؿ الباحثكف إلِ اقت ارح ( )4هحاكر كقاـ بعرضٍا
عمِ ( )3دب ارء هف أعضاء ٌيئة التدريس بكمية التربية البدىية كعمكـ الرياضة كىجاح الهدربيف بشكؿ عاـ في العهمية التدريبية يبقِ قاص نار فقط عمِ
في هجالات هرتبطة بالبحث (ىظريات التدريب الرياضي تدطيط التدريب الهدرب الكاعي العارؼ بكؿ تفاصيؿ عهمية التدريب كالقادر عمِ كضع
الرياضي الادتبا ارت كالقياس فسيكلكجيا التدريب الرياضي) عمِ أتقؿ التدطيط السميـ الذم يهكف أف يتهاشِ هع كؿ الظركؼ الهعاكسة كالهعيقة
درجاتٍـ العمهية عف درجة أستاذ هشارؾ .هرفؽ ( )1كذلؾ لإبداء ال أرم بهدل
لسير التدريب)9:6( .
هىاسبتٍا لهكضكع البحث كالجدكؿ ( )1يكضح ذلؾ
كحيث أىً تتفؽ أغمب اله ارجع العهمية بأف الحصيمة الهعرفية لمهدرب لا
غىِ عىٍا سكاء في الهجاؿ الىظرم أك التطبيقي (العهمي) في الهمعب فٍي
138
27 8 19 الهجهكع جدوؿ ( )1آ ارء الخب ارء حوؿ مدى صلاحية محاور الاستبياف والنسبة المئوية
يتضح هف الجدكؿ ( )3أف الاستبياف يشتهؿ في صكرتً الثاىية عمِ ()27 لكؿ محور
عبارة هىٍا ( )19عبارة ادتيار هف هتعدد ك ( )8عبا ارت أهمئ الف ارغات.
الىسبة أ ارء الدب ارء ـ الهحاكر الهقترحة
الهئكية
حذؼ تعديؿ ده هكافؽ
انًؼايلاخ انؼهًُح نلاقرثُاٌ- : %100 - - - 3 ىظريات التدريب 1
الرياضي
صدؽ الاستبياف)Scale validity( - :
%100 - - - 2الادتبا ارت كالقياس 3
-صدؽ الهحتكل (Content validity) :اعتهد الباحثكف عمِ صدؽ %100 - - 3 - فسيكلكجيا التدريب 3
الهحتكل بعرض الاستبياف عمِ الدب ارء لإبداء ال أرم في الهحاكر كالعبا ارت الرياضي
كهدل هىاسبتٍا لقياس ها كضعت هف أجمً. %100 - - 3 - التدطيط لمتدريب 4
الرياضي
-حساب هعاهؿ الصعكبة كالسٍكلة لمعبا ارت - :لحساب هعاهؿ الصعكبة يتضح هف الجدكؿ ( )1قبكؿ هحكريف بىاءا عمِ الآ ارء التي أبداٌا الدب ارء
كالسٍكلة قاـ الباحثكف بتكزيع للبستبياف في صكرتً الثاىية عمِ عيىة قكاهٍا
( )5هدربيف هف دارج عيىة البحث الأساسية في الفترة هف 2017 /9/ 10 كٌي:
إلِ 2017 /9/ 12كقد تـ قبكؿ العبا ارت التي هعاهؿ صعكبتٍا تت اركح هف
( %40حتِ )%80كاستبعدت العبا ارت التي هعاهؿ صعكبتٍا أقؿ هف -ىظريات التدريب الرياضي.
( )%40كأعمِ هف ( )%80كالجداكؿ ( )5( )4تكضح ذلؾ- : – الادتبا ارت كالقياس.
جدوؿ ( )4معاملات والصعوبة والسيولة لعبا ارت محور نظريات التدريب -صياغة عبا ارت الاستبياف - :بعد تحديد هحاكر الاستبياف التي اتفؽ عميٍا
الدب ارء قاـ الباحثكف باقت ارح العبا ارت طبقا لهسهِ كاتجاي كؿ هحكر كقد ارعِ
الرياضي
الباحثكف عىد صياغة العبا ارت هجهكعة هف الىقاط التالية- :
هعاهؿ هعاهؿ ـ هعاهؿ هعاهؿ ـ سلبهة الصياغة المفظية لمعبا ارت.
السٍكلة الصعكبة السٍكلة الصعكبة صياغة العبا ارت بأسمكب كاضح يتىاسب هع عيىة الد ارسة.
التسمسؿ الهىطقي لمعبا ارت لاستثارة اٌتهاـ عيىة الد ارسة لمرد عمِ
0.40 0.60 9 0.40 0.60 1
كؿ عبارة.
0.40 0.60 10 0.40 0.60 2 عدد العبا ارت في الهحكر يتىاسب بالقدر الذم يهكف هف دلبلً
0.60 0.40 11 0.60 0.40 3 التعرؼ عمِ الهستكل الهعرفي لعيىة الد ارسة دلبؿ ٌذا الهحكر.
0,80 0.20 12 0.40 0.60 4
00 1 13 00 15
0.80 0.20 14 0.60 0.40 6
00 1 15 0.80 0.20 7 كقد تضهف الاستبياف في صكرتً الهبدئية عمِ ( )20عبارة كالجدكؿ ()2
يكضح ذلؾ.
00 1 16 0.20 0.80 8
يتضح هف الجدكؿ ( )4أىً تـ استبعاد كؿ هف العبا ارت (12 7 5 جدوؿ ( )2التوزيع النسبي لمعبا ارت عمى محاور الاستبياف قبؿ العرض عمى
.)16 15 14 13 السادة الخب ارء
جدوؿ ( )5معاملات والصعوبة والسيولة لعبا ارت محور الاختبا ارت والقياس الهجهكع هف أهمي الف ارغات الادتيار الهحاكر
هتعدد
هعاهؿ هعاهؿ ـ هعاهؿ هعاهؿ ـ
السٍكلة الصعكبة السٍكلة الصعكبة 10 3 ىظريات التدريب الرياضي 7
0.20 0.80 7 0.60 0.40 1 10 2 الادتبا ارت كالقياس 8
0.20 0.80 8 0.20 0.80 2 20 5 15 الهجهكع
0.20 0.80 9 00 13 يتضح هف الجدكؿ ( )2أف الاستبياف يشتهؿ في صكرتً الهبدئية عمِ ()20
0.60 0.40 10 00 14 عبارة هىٍا ( )15عبارة ادتيار هف هتعدد ك( )5عبارة أهمئ الف ارغات كقاـ
00 1 11 0.20 0.80 5 الباحثكف بعرضٍا عمِ هجهكعة هف الدب ارء هف أعضاء ٌيئة التدريس بكمية
00 1 6
يتضح هف الجدكؿ ( )5أىً تـ استبعاد كؿ هف العبا ارت ()11 6 4 3 التربية البدىية كعمكـ الرياضة كفي ضكء ها أبداي الدب ارء هف أ ارء تكصلب
جدوؿ ( )6الصورة النيائية لاستبياف المستوى المعرفي بعد حساب معاممي الباحثكف هف الحصكؿ عمِ الصكرة الهبدئية للبستبياف كاشتهمت عمِ ()27
الصعوبة والسيولة عبارة هكزعة عمِ هحكريف كالجدكؿ ( )3يكضح ذلؾ.
الصكرة الهبدئية الصكرة الثاىية الصكرة بعد التقىيف الهحاكر جدوؿ ( )3التوزيع النسبي لمعبا ارت عمى محاور الاستبياف بعد العرض عمى
السادة الخب ارء
9 16 ىظريات التدريب الرياضي 10
7 11 الادتبا ارت كالقياس 10 الهجهكع الادتيار هف هتعدد أهمئ الف ارغات الهحاكر
16 27 20 الهجهكع 16 7 ىظريات التدريب الرياضي 9
11 1 الادتبا ارت كالقياس 10
139
1ىظريات التدريب الرياضي 9 يتضح هف الجدكؿ ( )6أف عدد عبا ارت الاستبياف في صكرتً الىٍائية ()16
عبارة.
2الادتبا ارت كالقياس 7
-صدؽ الاتساؽ الدادميInternal Consistency Validity( :قاـ الباحثكف
كتتـ الاستجابة هف قبؿ أف ارد العيىة الأساسية عمِ العبا ارت كفقا للبتي- : بحساب صدؽ الاتساؽ الدادمي للبستبياف عمِ عيىة قكاهٍا ( )5هدربيف
بحساب هعاهؿ الارتباط بيف درجة كؿ هحكر كالدرجة الكمية للبستبياف كالجدكؿ
• (الإجابة الصحيحة) كيقدر لٍا ( )2درجتاف.
( )7يكضح ذلؾ:
• (الإجابة الداطئة) كيقدر لٍا ( )1درجة كاحدة.
جدوؿ ( )7معاملات الارتباط بيف درجات محاور الاستبياف والدرجة الكمية
كها اعتهد الباحثكف في تقييـ هستكل الحصيمة الهعرفية كفؽ أ ارء الدب ارء
عمِ الىسب الهئكية التالية: للاستبياف
•هف %75فها فكؽ (هستكل هرتفع) هعاهؿ الارتباط الهحكر
•هف %65حتِ ( %74هستك هتكسط). **0.89 ىظريات التدريب الرياضي
•هف %64فأقؿ (هستكل هىدفض) **0.79 الادتبا ارت كالقياس
الد ارسة الأساسية - :بعد التأكد هف صلبحية استهارة الاستبياف عف طريؽ يتضح هف الجدكؿ ( )7أف هعاهلبت الارتباط بيف درجة الهحكر كالدرجة الكمية
إج ارء الهعاهلبت العمهية قاـ الباحثكف بتكزيع استها ارت الاستبياف عمِ عيىة
الد ارسة الأساسية كذلؾ في الفترة هف 2017 /9/ 20إلِ 2017 /9/ 22 ت اركحت بيف ( )0.79كأصغر قيهة ك ( )0.89كأكبر قيهة كٌي هعاهلبت
بعد ذلؾ قاـ الباحثكف بتجهيع استها ارت الاستبياف كتفريغٍا ككضع الدرجات ثـ
ارتباط دالة إحصائيا هها يشير إلي الاتساؽ الدادمي للبستبياف.
تبكيب الىتائ تهٍيدان لهعالجتٍا إحصائينا.
ثبات الاستبياف (Test Retest Scale Reliability) :اعتهد الباحثكف عمِ
الهعالجات الإحصائية :استددـ الباحثكف في هعالجة الىتائ إحصائيا الأساليب إيجاد هعاهؿ الثبات لهحكرم الاستبياف هف دلبؿ تطبيؽ الادتبار كاعادتً
التالية: بتكزيع استهارة الاستبياف عمِ عيىة استطلبعية قكاهٍا ( )5هدربيف في الفترة
هف 2017 /9/ 13إلِ 2017 /9/ 18كالجدكؿ ( )8يكضح هعاهلبت
oهعاهؿ الارتباطCorrelation Coefficient .
oالهتكسط الحسابيMean . الثبات:
oالاىح ارؼ الهعيارمStandard Deviation . جدوؿ ( )8معاملات ثبات محاور الاستبياف
oالىسبة الهئكيةPercentage .
oالتك ار ارتFrequencies . الإجابات داطئة الإجابات صحيحة العبا ارت
التك ارر الىسبة الهئكية % التك ارر الىسبة الهئكية %
oهعاهؿ الصعكبة كالسٍكلةDifficult and Easy Coefficient . 1
87.5 7 12.5 1 2
كها اعتهد الباحثكف في هعالجة ىتائ الد ارسة عمِ برىاه ( )SPSS 100 8 00 3
الإحصائي. 87.5 7 4
100 8 12.5 1 5
عرض ومناقشة النتائج: 87.5 7 00 6
أولا :ػؽٌ انُرائح: 87.5 7 7
100 8 12.5 1 8
-1عرض ىتائ هحكر ىظريات التدريب الرياضي- : 87.5 7 12.5 1 9
87.5 7 هحكر ىظريات
جدوؿ ( )10التك ارر والنسبة المئوية والمتوسط الحسابي لعبا ارت محور نظريات 00 التدريب الرياضي
التدريب الرياضي ف=8 91.66 12.5 1
12.5 1
8.33
يتضح هف جدكؿ ( )8أف قيـ هعدلات الثبات جهيعٍا دالة عىد هستكل
( )0.01هها يؤكد عمِ تهيز استهارة الاستبياف بدرجة عالية هف الثبات.
هعاهؿ الاىح ارؼ الهتكسط الاىح ارؼ الهتكسط الهحاكر الصكرة الىٍائية للبستبياف :في ضكء إتباع دطكات حساب الهعاهلبت العمهية
الارتباط الهعيارم الحسابي الهعيارم الحسابي للبستبياف (الصدؽ– الثبات) تكصؿ الباحثكف إلِ استدلبص الصكرة الىٍائية
ىظريات
0.97 1.92 13.2 1.87 13 التدريب للبستبياف .هرفؽ ()2
** الرياضي
الادتبا ارت حيث اشتهمت استهارة الاستبياف عمِ هحكريف كعدد ( )16عبارة كالجدكؿ ()9
**0.88 1.94 12.6 1.78 12.2 كالقياس يكضح ذلؾ:
جدوؿ ( )9عدد محاور وعبا ارت الاستبياف في صورتيا النيائية
عدد العبا ارت الهحاكر ـ
140
يتضح هف الجدكؿ ( )10التك ارر كالىسبة الهئكية لهحكر ىظريات التدريب
الرياضي حيث كاىت قيهة الىسبة الهشكية للئجابات الصحيحة ()%8.33
كللئجابات الداطئة (.)%91.66
141
كفي ٌذا الصدد هفتي حهاد ( )2002إلِ أف العهمية التدريبية تعتهد عمِ -2عرض ىتائ هحكر الادتبا ارت كالقياس:
جدوؿ ( )11التك ارر والنسبة المئوية والمتوسط الحسابي لعبا ارت محور
الأسس العمهية لمتدريب الرياضي بجاىب الدب ارت العهمية التي ترتبط بالهجاؿ
الاختبا ارت
حيث أف الٍدؼ هف ٌذي الأسس العمهية ٌك هساعدة الهدرب عمِ تدطيط
يتضح هف الجدكؿ ( )11التك ارر كالىسبة الهئكية لهحكر الادتبا ارت كالقياس
كاىجاز كاجباتً هف هحتالكإلجاباككتسائصؿحيحكةطرؽ كتىظيـ لمعهامليإةجاباالتتدريدابيطةئة)20:10( . حيث كاىت قيهة الىسبة الهشكية للئجابات الصحيحة ( )%48.21كللئجابات
ـكها يضيالعؼبا ارعتمي فالٍتهك ارير البي اؾلىسكبةع اهلاهدئكيالةدي%ف عبا الستك ار(ر 003ا2لى)%سبإةف الالهتئدكيةريب الداطئة (.)%51.87
الري7اB5ض1ي عهم8ي5ة1Bعمهية ف9ىي5ة5Bتطبيقي0ة6تBد2.5ص6صية قد لا ي1د6رك3ٍBا أم 2ش6د.5Bص 37فكمها
ثانيا :مناقشة النتائج- :
تهي3زB6ال2هدرب4ا6لBري2اضي 5با6لتBأٌ1يؿ ال6ت6د5Bص2.ص1ي العالي ك7ك6مBها 7ازد إ8تق6اى.5ًBلم7ه8عارؼ
هىاقشة التساؤؿ الأكؿ:
الى9ظ6ريBة 3كطر0ؽ 7ت3Bطبيقٍا 1كاB7ف4أقدر2ع7م50ِBتدطيط العهمية73الBتد4ريبية4بB7ص0ك5رة عمهية قي حدكد العيىة الأساسية لمبحث سيتـ هىاقشة الىتائ كفؽ ها يىص عميً
تس7ٍ5ـBب4درجة6ك7بيBر4ة في ت77طBكي4ر كتى8هي7ة0Bال5هستكل الرياض79يBل4لبعبي0فB8كال0ف5ريؽ إلِ
62.5B86 5B85 37.5B84 3B83 أق 17ص65BBِ88درجة)75:567BB(8882. التساؤؿ في ٌذا البحث:
37.5B92 3B91 62.5B90 5B89 ((ها ٌك هستكل الحصيمة الهعرفية لبعض جكاىب العهمية التدريبية لهدربي كرة
3ك9يBؤك7د عم4ي9ف7ٍBهي البي95ؾBك5آدرك6ف )26020.59B(9بأىً يج 7بB9عم ِ3اله8د9رBب.5أ7ف 3يككف اليد بهديىة ط اربمس.؟))
كللئجابة عمِ ٌذا التساؤؿ استددـ الباحثكف التك ارر كالىسبة الهئكية
همه9ا 9بBاهلأحكسر الساداتلباٍاارهتة كاللمقيعامكسـ الهرتب0ط0ةB1با1ل2ع.ه8مي4ة التدريبية كلا يعته1د10عم.8ِ7Bال51دبرة لاستجابات عيىة الد ارسة عمِ عبا ارت الاستبياف كها ٌك هكضح في الجداكؿ
فقط في إىجاز عهمية التدريب بؿ يسعِ دائها لاستكهاؿ ٌذي الجكاىب هف (.)11( )10
-1هحكر ىظريات التدريب الرياضي- :
دلبؿ د ارستً الهستهرة الهت ازهىة هع عهمية التدريب ()24:4 هف دلبؿ قيـ التك ار ارت كالىسبة الهئكية في الجدكؿ ( )10الهتعمؽ بهستكل
الحصيمة الهعرفية لاستجابات عيىة الد ارسة عمِ هحكر ىظريات التدريب
-2هحكر الادتبا ارت كالقياس: الرياضي يلبحظ أف الىسب الهئكية للئجابات الصحيحة لأف ارد عيىة الد ارسة
عمِ عبا ارت الهحكر كاىت قيهتٍا ( )% 8.33كبالهقابؿ كاىت الىسب الهئكية
هف دلبؿ قيـ التك ار ارت كالىسبة الهئكية في الجدكؿ ( )11الهتعمؽ بهستكل للئجابات الداطئة لأف ارد عيىة الد ارسة عمِ عبا ارت الهحكر ( )% 91.66هها
الحصيمة الهعرفي لاستجابات عيىة الد ارسة عمِ هحكر الادتبا ارت كالقياس يدؿ عمِ لهستكل الحصيمة الهعرفية لدل عيىة الد ارسة في هحكر التدريب
يلبحظ أف الىسب الهئكية للئجابات الصحيحة لأف ارد عيىة الد ارسة عمِ عبا ارت
الهحكر كاىت قيهتٍا ( )%48.21كبالهقابؿ كاىت الىسب الهئكية للئجابات الرياضي هىدفض بدرجة كبيرة جدا.
الداطئة لأف ارد عيىة الد ارسة عمِ عبا ارت الهحكر ( )%51.87هها يدؿ عمِ كيعزك الباحثكف اىدفاض هستكل الحصيمة الهعرفية لمهدربيف في هحكر
أف هستكل الحصيمة الهعرفية لدل عيىة الد ارسة في هحكر الادتبا ارت كالقياس ىظريات التدريب الرياضي هردي قمة اكتساب الهدربيف لأية دب ارت هعرفية فيها
يتعمؽ بىظريات التدريب الرياضي كأف أغمبيتٍـ كاىكا لاعبيف سابقيف كقد أككمت
هىدفض إلِ حد ها. لٍـ هٍهة التدريب هف قبؿ إدا ارت الأىدية التابعيف لٍا فٍـ يقكهكف بإعداد
الب اره التدريبية هف دلبؿ الدب ارت العهمية التي اكتسبكٌا عىدها كاىكا لاعبيف
كيعزك الباحثكف اىدفاض هستكل الحصيمة الهعرفية لمهدربيف في هحكر دكف استدداـ لمهعارؼ كالهعمكهات الىظرية الهتعمقة بأساسيات كهبادئ ىظريات
الادتبا ارت كالقياس إلِ عدـ تكاهؿ رؤية الهدربيف حكؿ الهفٍكـ الشاهؿ
لمجكاىب الهعرفية لمعمكـ الهرتبطة بىظريات التدريب الرياضي كالتي هىٍا التدريب الرياضي كتطبيقٍا بالعهمية التدريبية.
الادتبا ارت كالقياس ككيفية تكظيفٍا كالاستفادة هىٍا في تكجيً العهمية التدريبية.
كفي ٌذا الصدد يشير عمي فٍهي البيؾ كآدركف ( )2009بأف عمـ التدريب
الرياضي يرتبط
ارتباطا كثيقا بالعديد هف العمكـ الأدرل هثؿ التربية كعمـ الىفس كالادتبا ارت
كالقياس كالفسيكلكجي كالتشريح كالهيكاىيكا كغيرٌا كيعتهد في تثبيت قكاعدي
عمِ العديد هف ٌذي العمكـ حيث تؤثر ٌذي العمكـ (ىظريا) في كضع دطكط
رئيسية كىقاط هساعدة كقكاىيف كهبادئ تساعد في تكجيً العهمية التدريبية
(عهميا) كتهٍد الطريؽ لرفع الهستكل كتحسيف كتطكير الأداء الرياضي هف
دلبؿ استدداـ الأسمكب العمهي)17:4( .
كها يضيؼ عمي فٍهي البيؾ كآدركف ( )2009بأىً يتكقؼ هستكل الأداء
عمِ التدطيط الدقيؽ لعهمية التدريب كالتي يجب أف تتضهف هحاكرٌا عمِ
عهميات القياس ىظ ار لها لمقياس هف دكر فعاؿ في عهميات الاىتقاء كتحديد
الحصيمة كالكقكؼ عمِ الهستكل ال ارٌف للبعبيف كها يجب أف يككىكا عميً
هستقبلب لذا فٍك يعتبر أحد بىكد كعىاصر ب اره التدريب الرياضي كقد يهثؿ
( )%20تقريبا هف حجـ ب اره التدريب)5:7( .
142
-9هحهد صبرم عهر أهاؿ أحهد الحمبي هحهد شكقي كشؾ رهزم الطىبكلي أهى الاقرُراخاخ:
( )2008ىظاـ تقكيهي هقترح لمعهمية التدريبية في بعض الرياضات التىافسية
بحث هىشكر الهؤتهر الإقميهي ال اربع لمهجمس الدكلي لمصحة كالتربية البدىية في ضكء أٌداؼ الد ارسة كالدطكات الهتبعة فيٍا لمتحقؽ هف صحة التساؤؿ
كالتركيح كالرياضة كالتعبير الحركي كمية التربية الرياضية لمبىيف جاهعة تكصؿ الباحثكف الاستىتاجاف التالياف- :
الإسكىدرية. ضعؼ هستكل الحصيمة الهعرفية لعيىة البحث (هدربي كرة اليد)
بشكؿ حاد في هحكر (ىظريات التدريب الرياضي).
هرفؽ ( )1أسهاء الدب ارء هف أعضاء ٌيئة التدريس بكمية التربية البدىية كعمكـ
الرياضة /جاهعة ط اربمس ضعؼ هستكل الحصيمة الهعرفية لعيىة البحث (هدربي كرة اليد)
بشكؿ حاد في هحكر (الادتبا ارت كالقياس).
ت الاسـ الصفة
ثاَُا انرىيُاخ:
عضك ٌيئة تدريس بقسـ التدريس د عهر سالـ العياط -1
في ضكء ٌدؼ كعيىة البحث يكصي الباحثكف ها يمي:
عضك ٌيئة تدريس بقسـ التدريب د دهيس دربي -4 تكاصؿ اتحاد المعبة كالأىدية الرياضية هع كميات التربية البدىية
كعمكـ الرياضة للبستفادة هف الدب ارت العمهية الهتدصصة بٍا في
عضك ٌيئة تدريس بقسـ التأٌيؿ د الصيد إب ارٌيـ قدكر -5
هجاؿ تدريب كرة اليد.
هرفؽ ( )2الصكرة الىٍائية للبستبياف ضركرة اٌتهاـ اتحاد كرة اليد بإقاهة الدك ارت التدريبية الدادمية
كالدارجية لمهدربيف بشكؿ دكرم لزيادة حصيمتٍـ الهعرفية في جهيع
ٌؿ تستددـ ىظريات التدريب الرياضي أثىاء قياهؾ بالعهمية التدريبية؟ جكاىب العهمية التدريبية كاقاهة كرش عهؿ الغرض هىٍا كيفية
تكظيؼ الحصائؿ الهعرفية كالاستفادة هىٍا في الجاىب التطبيقي
لا ( )... ىعـ ()....
العهمي.
إذا كاىت الإجابة بىعـ فأجب عمِ الأسئمة التالية كضع هستكيات هعيارية لمحصيمة الهعرفية يتـ هف دلبلٍا تصىيؼ
.1حهؿ التدريب ٌك ( ) الهدربيف لحصكلٍـ عمِ ردصة لمتدريب بالأىدية.
إج ارء د ارسات هشابٍة لقياس الحصائؿ الهعرفية لألعاب رياضية
.2يىقسـ حهؿ التدريب إلِ ىكعيف ٌها ( )
أدرل فردية كجهاعية.
.3يتىاسب الحهؿ ذك الشدة العالية تىاسبا ( ) هع الحهؿ ذك الحجـ
الم ارجع:
العالي.
-1زكي حسف ()1997الهدرب الرياضي أسس العهؿ في هٍىة التدريب
.4تتىاسب كثافة الهثير تىاسبا ( ) هع فت ارت ال ارحة البيىية. هىشأة الهعارؼ الإسكىدرية.
.5يتجً حهؿ التدريب في فترة الإعداد العاـ إلي حهؿ ذك شدة ( ) -2عصاـ عبد الدالؽ ()2003التدريب الرياضي ىظريات كتطبيقات الطبعة
الحادية عشر هىشأة الهعارؼ الإسكىدرية.
.6الكسيمة الهستددهة في تقىيف شدة الحهؿ لعىصر القكة ٌي ( )
-3عمي فٍهي البيؾ عهاد الديف عباس أبك زيد هحهد أحهد عبدي ()2009
.7أىكاع السرعة ٌي ( ) تدطيط التدريب الرياضي الطبعة الأكلِ هىشأة الهعارؼ الإسكىدرية.
.8عىد تىهية عىصر التحهؿ العاـ تككف ىسبة شدة حهؿ التدريب: -4عمي فٍهي البيؾ عهاد الديف عباس أبك زيد هحهد أحهد عبدي ()2009
طرؽ كأساليب التدريب لتىهية القد ارت اللبٌكائية كالٍكائية هىشأة الهعارؼ
()%50-% 70( )%70 -%80( )%80-%90( )%100-% 90
الإسكىدرية.
()%30-%50
-5عمي فٍهي البيؾ عهاد الديف عباس أبك زيد هحهد أحهد عبدي ()2009
.9عىد تىهية عىصر القكة القصكل تككف ىسبة شدة حهؿ التدريب: طرؽ قياس القد ارت اللبٌكائية كالٍكائية هىشأة الهعارؼ الإسكىدرية.
هاٌي أىكاع الادتبا ارت الهستددهة في العهمية التدريبية: -6عمي فٍهي البيؾ ( )2008أسس إعداد لاعبي كرة القدـ هىشأة
الهعارؼ الإسكىدرية.
هاٌي أىكاع الادتبا ارت الهستددهة في العهمية التدريبية:
-7عمي فٍهي البيؾ عهاد الديف عباس ( )2003الهدرب الرياضي الطبعة
.10ادتبا ارت ( ) الأكلِ الىاشر لمهعارؼ الإسكىدرية.
حدد الصفات البدىية التي تقيسٍا الادتبا ارت التالية: -8عهاد الديف عباس أبكزيد ( )2005التدطيط كالأسس العمهية لبىاء كاعداد
الفريؽ في الألعاب الجهاعية هىشأة الهعارؼ الإسكىدرية.
يقيسٍا الصفة البدىية التي الادتبار -11
الادتبار -12
القدرة الكثب العريض هف الثبات -13
السرعة الهركىة القكة جرم الزج ارج ( 30هتر 6 -حكاجز)
الهركىة الهركىة الرشاقة الجمكس هف الرقكد ثىي الركبتيف لأقصِ -14
-15
تحهؿ قكة القكة تك ارر
رهِ الكرة الطبية ( 3كجـ) هف الثبات -16
القدرة التحهؿ القكة
الرشاقة السرعة التحهؿ جرم ( )12دقيقة
الدكرم
القكة الرشاقة تحهؿ قكة اىبطاح هائؿ ثىي الذ ارعيف لأقصِ تك ارر
143
144
درجة ممارسة رؤساء الأقساـ العممية في كمية التربية البدنية وعموـ الرياضة بجامعة ط اربمس لمقيادة التحويمية
ولٌد علً المرغنً فتحً ٌوسف طالب الله فؤاد أحمد برغش
كقد تكالِ الاٌتهاـ بهكضكع القيادة التحكيمية عمِ هستكل التعميـ العالي المقدمة:
تحديدنا حيث أكدت هاجدة الجاركدم ( )2007عمِ أف هؤسسات التعميـ
العالي كغيرٌا هف الهؤسسات التي تحتاج إلِ قيادات تسعِ بٍا إلِ التغيير يشٍد العصر الحالي عديدا هف التطك ارت الهتسارعة كالتغي ارت الهتعدد ىتيجة
لهكاكبة التطك ارت السريعة التي يتسـ بٍا العصر كذلؾ لها لٍذي القيادات هف لثكرة الهعمكهات كالاتصالات كالتكىكلكجية ها جعؿ الهؤسسات تعاىي الكثير
دكر ف ٌعاؿ في تهٍيد الطريؽ لمعبكر إلِ هؤسسات تعميهية أكثر فعالية لتحقيؽ هف التحديات كالصعكبات في كيفية هكاكبتً التطك ارت كطرؽ التكيؼ هعٍا
الأٌداؼ الهىشكدة ككضع رسالتٍا هكضع التىفيذ .ثـ بيىت أف عهميات التغيير الاهر الذم يتطمب ايجاد اساليب حديثة لتحؿ هحؿ الاساليب كالإج ارءات
تعتبر هف أكثر العهميات تعقيدان كتحتاج لهٍا ارت هتهيزة لابد هف تكافرٌا لدل التقميدية كتكفير الكسائؿ الهىاسبة كالهرىة للبستجابة لٍا كالذم جعؿ هف
الهؤسسات الحالية تفكر جديان بإيجاد قادة أكثر كفاءة كأكثر هلبئهة هع ٌذا
القائد الجاهعي كٌك ها تكفري القيادة التحكيمية) 4 :23 ( .
العصر بعيدا عف القيادة التقميدية.
كيشير سعد الغاهدم ( )2001إلِ أىً يىبغي أف يككف القادة الأكاديهيكف في
الجاهعات هؤٌميف لههارسة سمكؾ القيادة التحكيمية كأف يهتمككا دصائص فتذكر سهيرة الصالحي ( ) 2008أف هددؿ القيادة التحكيمية يعد هددلبن
القائد التحكيمي ؛ كذلؾ لقيادة جاهعاتٍـ ىحك الهستقبؿ الهىشكد كهكاجٍة حديثنا لمقيادة الإدارية هقابلب لمقيادة التبادلية ففي القيادة التبادلية يطبؽ القائد
ههثلب للئدارة عهمية التبادؿ بيىً كبيف الهرؤكسيف حيث يقكـ الهرؤكسيف
التحديات الهم ٌحة في العالـ اليكـ) 8 :7 ( . بإىجاز الاعهاؿ بيىها يقدـ القائد الهكافآت أك العقكبات كلكف في القيادة
التحكيمية يسعِ القائد لإحداث تغي ارت إيجابية في طريقة العهؿ إذ يأدذ بهبدأ
كيذكر سميهاف الط اركىة ( ) 2012كتشكؿ الأقساـ الأكاديهية في الجاهعة أك الإدارة بالاستثىاء فلب يتددؿ في العهؿ طالها سار بشكؿ طبيعي كدكف أحداث
الكمية كحدة إدارية كعمهية أساسية تتضهف هجهكعة هف الدارسيف كالباحثيف استثىائية غير عادية تبرر تددمً كٌك ٌكذا يتابع أداء هرؤكسيً كيصحح ها
كأعضاء ٌيئة التدريس كتعد هستقمة ىسبينا كذات هسؤكلية هباشرة عف التعميـ
كالبحث كالتطبيؽ في هجاؿ هعرفي هتدصص أك هجهكعة هف التدصصات يحدث هف اىح ارفات في الأداء) 33 :10 ( .
الهعرفية الهتقاربة فٍي الكحدة التىظيهية الأساسية في الهؤسسات التعميـ هف
جاهعات ككميات كهعاٌد عميا كه اركز بحث كلذلؾ يقع عمِ عاتقٍا الدكر كتكضح هركة أبك الىكر ( )2012تعهؿ القيادة التحكيمية عمِ تغيير الأف ارد
الرئيس في تحقيؽ أٌداؼ تمؾ الهؤسسات في ىشر الهعرفة كتىهيتٍا عف طريؽ كتحكيمٍـ إلِ قادة كٌي تركز عمِ القيـ كالأدلبؽ كالهعايير كالأٌداؼ طكيمة
البحث كتطبيقٍا في ددهة الهجتهع كيضيؼ إف رؤساء الأقساـ في الجاهعات الأجؿ كتشهؿ تقديـ دكافع الأف ارد كاشباع حاجاتٍـ كهعاهمتٍـ بإىساىية كٌي
يؤدكف دك انر هٍهان في ىجاح العهمية التربكية كتحقيؽ الهٍهات الهككمة بٍا كها عهمية تىدرج ضهف القيادة ذات الصبغة الكارزهاتية كالرؤية الهستقبمية "
أىٍـ يهسككف بزهاـ الأهكر القيادية في أصغر كحدة تىظيهية في الجاهعات فالقائد التحكيمي يقدر الطاقة الكاهىة دادؿ الهرؤكسيف بحيث يزيد هقدرتٍـ
فعمِ هدل قدرتٍـ في إىجازٌـ لكاجباتٍـ الإدارية كهسؤكلياتٍـ القيادية يتكقؼ
ىجاح القسـ في أداء كظائفً كهٍهاتً كتحقيؽ أٌدافً التربكية100 :8 ( . لإىجاز الالت ازهات الحالية كالهستقبمية الهطمكبة هىٍـ) 16 :24 ( .
) 101 فيشير باس ( Bass ) 1999الِ أف القادة التحكيمييف يكفركف هحف ازت غير
اعتيادية لأتباعٍـ ترفع الركح الهعىكية كتىشط سيادة القيـ كتثير تفكيرٌـ ىحك
يهكهح انثسث: إيجاد هعالجات جديدة كابداعية لمهشكلبت التي تكاجٍٍـ أثىاء تىفيذ أعهالٍـ
كيشعر الهرؤكسيف بالثقة كالكلاء كالإعجاب كالاحت ارـ لقائدٌـ كالقائد يستطيع
إف الٍدؼ الرئيسي هف التعميـ العالي في القرف الحالي ٌك زيادة هقدرة أف ارد تحفيز هرؤكسيً بتىشيط اىتباٌٍـ اتجاي الأهكر الهٍهة كالأساسية ككذلؾ اتجاي
الهجتهع كرفع كفاءتٍـ كلكف ليس بالطرؽ التقميدية كاىها بطرؽ حديثة هف قيهة عهمٍـ كهكاىتً باعتبار أف أٌداؼ الهؤسس هكهمة لأٌدافٍـ كالقادة
دلبؿ هعرفة الحاجات الاساسية التي تؤدم إلِ التهٌيز كالرقي بهستكل التعميـ التحكيميكف ٌـ القادة الذيف يرفعكف هف هعىكيات كدكافع كأدلبقيات هرؤكسيٍـ.
العالي كهف أجؿ تحقيؽ ٌذي الأٌداؼ فلببد لمجاهعات أف تككف سميهة
كهعافاة جسهنا كعقلبن كقمبنا كركحان كها يجب تكاهؿ عدد هف العىاصر هثؿ )) 14 :31
الرغبة كالإ اردة كالهقد ارت كأسسان كرؤل كاضحة في البىاء كالعهؿ الهشترؾ الذم
كيذكر )Amabile & Kramer(2012أف طاقـ التحكيمية ٌـ أكلئؾ الذيف
يشكؿ البيئة الصحية لمعهؿ. يدمقكف بيئة العهؿ الهستقؿ كالتحدم كيزيد هف الرضا الكظيفي لمهرؤكسيف كها
كىظ انر لها للؤقساـ العمهية هف دكر هٍـ في الجاهعات اىطلبقان هف كظيفتٍا حدد ثلبثة هف الطرؽ التي تهكف القادة هف تحكيؿ اتباعٍـ كٌي:
العمهية كالإدارية كالتي تتكقؼ عمِ كفاءتٍا كفاءة الجاهعة فإف رئاسة الأقساـ .1دمؽ كعي عالي لأٌهية القيـ.
العمهية تيعد اليد ال ٌطكلِ في العهؿ عمِ تحقيؽ أٌداؼ تمؾ الأقساـ كفؽ الطرؽ .2البحث عف الصكرة الكبيرة أم التركيز عمِ الهجهكعة كالأٌداؼ التىظيهية
بدلا هف الهصمحة الذاتية.
الهثمِ كالأساليب الحديثة كالهتقدهة التي تجعؿ هف العهؿ أداة للئىتاج الف ٌعاؿ
كت ارعي كلبن هف البعد الكظيفي كالإىساىي لدل العاهميف. .3اكتشاؼ الاحتياجات العميا لمهرؤكسيف) 124 :30 ( .
145
ذكاؤلاخ انثسث: كىظ انر لمهٍاـ الهىكطة برئيس القسـ كالهىبثقة هف المكائح كالىظـ فٍك يعتبر
الهسئكؿ عف سير العهؿ في قسهً كعف تطكيري أهاـ الجٍات الأعمِ كالهتهثمة
.1ها درجة ههارسة رؤساء الأقساـ العمهية في كمية التربية البدىية كعمكـ في عهيد الكمية كٌك كذلؾ إدارم أكاديهي لً دصائصً الهؤثرة في تعاهمً هع
الرياضة بجاهعة ط اربمس لمقيادة التحكيمية هف كجٍة ىظر اعضاء ٌيئة أف ارد لٍـ أيضان دصائص كطهكحات كيعتهد أداؤٌـ بطبيعة الحاؿ عمِ
التدريس؟ الاسمكب القيادم الهتبع الذم يغذيً الهسئكليف بالدرجة الأكلِ.
كيىبثؽ هىً التساؤلات الفرعيً التالية: كفي ظؿ هتطمبات العصر التي تسعِ لمتطكير كالتجديد هف أجؿ الارتقاء بتمؾ
الهؤسسات التعميهية إلِ أفضؿ كضع كتطكير فعالية ككفاءة الٍيئة التدريسية
أ -ها درجة ههارسة " التأثير الهثالي " هف قبؿ رؤساء الاقساـ العمهية في كمية ككىً يىعكس عمِ تحقيؽ الٍدؼ الهىشكد الاهر الذم يستكجب التطكير
التربية البدىية كعمكـ الرياضة بجاهعة ط اربمس؟ كالتغيير كالتجديد لكؿ ها يتعمؽ بالهجاؿ الاكاديهي باستدداـ الاساليب الادارية
ب -ها درجة ههارسة " الدافعية كالالٍاـ " هف قبؿ رؤساء الاقساـ العمهية في الحديثة.
كمية التربية البدىية كعمكـ الرياضة بجاهعة ط اربمس؟
هف ٌىا سعِ الباحثكف لإج ارء ٌذي الد ارسة للبستفادة هىٍا في التعرؼ عمِ
ت -ها درجة ههارسة " الاستثارة الفكرية " هف قبؿ رؤساء الاقساـ العمهية في درجة ههارسة القيادة التحكيمية هف قبؿ رؤساء الاقساـ العمهية لهكاكبة التطكير
كمية التربية البدىية كعمكـ الرياضة بجاهعة ط اربمس؟
كالتجديد كالارتقاء بالكمية إلِ كضع أفضؿ.
ث -ها درجة ههارسة " الاعتبارية الفردية " هف قبؿ رؤساء الاقساـ العمهية في
كمية التربية البدىية كعمكـ الرياضة بجاهعة ط اربمس؟ أهًُح انثسث:
ج -ها درجة ههارسة " التهكيف " هف قبؿ رؤساء الاقساـ العمهية في كمية تكاجً هؤسسات الألفية الثالثة بيئة عالهية التأثير كالتأثر يسكدٌا الغهكض
التربية البدىية كعمكـ الرياضة بجاهعة ط اربمس؟ كالضبابية كالتحكلات كالتقمبات الهتلبحقة في شتِ هجالات الحياة كسرعة
الاكتشافات العمهية كالهعرفية كالتقىية كالتكىكلكجية هها يتطمب استه اررية التعمـ
ٌ .2ؿ ٌىاؾ فركؽ ذات دلالة احصائية لدرجة ههارسة القيادة التحكيمية هف كهكاكبة الهعرفة الجديدة لمتغمب عمِ تقادـ الهعارؼ كالهٍا ارت لتحقيؽ التهٌيز
قبؿ رؤساء الاقساـ العمهية في كمية التربية البدىية كعمكـ الرياضة بجاهعة كالريادة لمهؤسسات الهعاصرة بتجاكز هكاكبة الهعرفة كالتحكؿ ىحك الابتكار
كالتكظيؼ كتىهية هٍا ارت التفكير الإبداعي لتحقيؽ الهيزة التىافسية بيف
ط اربمس تبعا لهتغيرم ( القسـ العمهي _ الدرجة العمهية )؟
الهؤسسات الهدتمفة.
الهصطمحات البحث:
.1تظٍر أٌهية البحث في ككىً تىاكؿ هكضكعان إداريان كتربكيان هعاص انر ها ازلت
• القيادة التحكيمية: أبعادي غير كاضحة لشريحة كاسعة هف قطاع التعميـ العالي ككميات الهجتهع
كيتكقع أف يضيؼ هعرفة جديدة هف دلبؿ ها تحتكيً ٌذي الد ارسة هف إطار
"القيادة التي يؤثر سمكؾ القائد (عهيد الكمية أك رئيس القسـ) فيٍا في تغيير
دكافع الهرؤكسيف (أعضاء الٍيئة التدريسية) كيحٌكلٍـ بحيث يصبحكا أكثر ىظرل يتعمؽ بالقيادة التحكيمية.
كعنيا ىحك الهٍاـ الهطمكبة هىٍـ لتسيير أهكر العهمية التعميهية في الجاهعة
كيرتقي بٍـ ىحك هستكيات أعمِ هف الحاجات كتجاكز دائرة الاٌتهاهات .2يؤهؿ أف تفيد ىتائ البحث أصحاب الق ارر في جاهعة ط اربمس ككمية التربية
البدىية كعمكـ الرياضة لمتعرؼ عمِ الجكاىب الهدتمفة لأسمكب هف أساليب
الذاتية للؤف ارد هف أجؿ هصمحة الهىظهة") 12 :6 (.
القيادة يسٍـ في تحسيف العهمية التربكية.
• القائد التحكيمي:
.3أف يستفيد هىٍا رؤساء الاقساـ العمهية في كميات التربية البدىية كعمكـ
" بأىً القائد الهمٍـ الذم يستددـ إبداعً كالٍاهً في التأثير في تابعيً فٍك الرياضة في جاهعة ط اربمس هف دلبؿ تعرفٍـ إلِ أٌهية ههارسة القيادة
يتحدث لمتابعيف حكؿ كيفية الأداء كيثقفٍـ كيستددـ الكثير هف الكسائؿ غير
الاعتيادية لتجاكز الكاقع الذم يزدر بالأدطاء هحاكلا تغيير هف دلبؿ التابعيف التحكيمية في الحصكؿ عمِ بيئة تىظيهية تعميهية هحفزي.
") 29 :11 ( . .4يؤهؿ أف تقدـ أدكات بحثية تتهتع بدرجة جديدة هف الصدؽ كالثبات تفيد
الباحثيف في إج ارء د ارسات هيداىية ذات صمة في هجاؿ الإدارة التربكية.
• التأثير الهثالي:
.5لـ يتـ تىاكؿ هكضكع القيادة التحكيمية بالد ارسة كالبحث ػػ في حدكد عمـ
ٌك "هجهكعة الههارسات التي يقكـ بٍا عهيد الكمية أك رئيس القسـ كالتي الباحثيف ػػ في كمية التربية البدىية كعمكـ الرياضة.
تجعمً قدكة كىهكذجا يحتذل بً كهف أٌـ ٌذي الههارسات إظٍار هستكيات
عالية هف السمكؾ الأدلبقي كالقيهي كالهعىكم كالالت ازـ بً ككضكح رؤيتً ٌدؼ البحث:
كأٌدافً كتجىب استدداـ السمطة لتحقيؽ هكاسب شدصية كالاٌتهاـ بحاجات
يٍدؼ البحث لمتعرؼ عمِ درجة ههارسة رؤساء الأقساـ العمهية في كمية
الآدريف كتحهؿ الهسؤكلية كالاعتهاد عميٍـ في فعؿ الصكاب") 11 :6 ( . التربية البدىية كعمكـ الرياضة بجاهعة ط اربمس لمقيادة التحكيمية هف كجٍة ىظر
• الحفز الإلٍاهي ( الدافعية كالإلٍاهية ): أعضاء ٌيئة التدريس.
146
بصفة هستهرة كٌذا يجعؿ الإدارة التحكيمية لاتطمب لذاتٍا كاىها تطمب لها ٌك "الههارسات السمككية التي يقكـ بٍا عهيد الكمية أك رئيس القسـ لدفع
يترتب عميٍا هف ىتائ في الهجالات الهدتمفة)50 :13 ( . الهرؤكسيف كحفزٌـ كاظٍار الهعاىي كالتحدم في الأعهاؿ التي يقكهكف بأدائٍا
كاذكاء الحهاس كركح الفريؽ كدفع الهرؤكسيف كاثارتٍـ ىحك الهشاركة في رسـ
كيرل سعيد الغاهدم ( )2001بأىٍا " تركز جكٌر القيادة التحكيمية عمِ القدرة رؤية هستقبمية جذابة يىبغي تحقيقٍا كالعهؿ عمِ كضع أٌداؼ كاضحة كعالية
عمِ هكائهة الكسائؿ هع الغايات كتشكيؿ كاعادة تشكيؿ الهؤسسات لتحقيؽ
أغ ارض الظاٌرة كالكاهىة لمهرؤكسيف كالعهؿ عمِ إشباع تمؾ الحاجات كاستثار الهستكل كالالت ازـ بالأٌداؼ كالتصك ارت الهشتركة") 11 :6 ( .
أقصي طاقات الهرؤكسيف بٍدؼ تحقيؽ تغيير هقصكد ") 72 :7 ( . •التحفيز الذٌىي ( الاستثارة الفكرية ):
كيذكر ٌشاـ الصهادم ( ) 2015ىقلبن عف ٌاتشكىسكف كجاكسكف ()2013 كيقصد بً" السمكؾ الذم يقكـ بً عهيد الكمية أك رئيس القسـ لحفز جٍكد
أف القائد التحكيمي يعهؿ عمِ ىشر ثقافة يسكدٌا الاىفعالات كالهشاعر العاهميف هعً لتككف هبتكرة كابداعية هف دلبؿ إثارة التساؤلات حكؿ الفركض
الايجابية هف أجؿ الحصكؿ عمِ الكلاء الاىفعالي هف قبؿ الهرؤكسيف عبر السائدة كتىاكؿ الأكضاع القديهة كالتقميدية بأساليب تجديدية عقمية كهىطقية
ارساؿ العديد هف الايحاءات الاىفعالية غير المفظية لمهرؤكسيف العاهميف هعً كتشجيع الإبداع كاستد ارج الأفكار كالحمكؿ الجديدة كالهبتكرة هف الهرؤكسيف
هها يجعمً أكثر فاعمية كأكثر جاذبية لٍـ كيضيفاف اف القائد التحكيمي يتصؼ كهشاركتٍـ في التكصؿ لٍذي الحمكؿ كعدـ اىتقاد أدطاء العاهميف هعً بطريقة
أيضا بقدرتً عمِ التحفيز العقمي لمهرؤكسيف كالاٌتهاـ بالجكاىب الشدصية
لهف يعهمكف هعً كبالتالي فاىً الاقدر عمِ اكتساب الكلاء التىظيهي عمىية") 12 :6 ( ) 145 :20 ( .
لمهرؤكسيف كٌك الاكثر فاعمية في العهؿ عؿ تحسيف الاداء الفردم لٍـ هها
يىعكس ايجابيا عمِ الاداء التىظيهي في الهىظهة بشكؿ عاـ) 5 4 :29 ( . •الاعتبارية الفردية:
هٍاـ القائد التحكيمي: ٌك "هجهكعة الههارسات التي يبدم فيٍا عهيد الكمية أك رئيس القسـ اٌتهاها
كبينار باحتياجات كؿ فرد للئىجاز كالىهك كأف يعهؿ عمِ الارتقاء بالهرؤكسيف
كيذكر عدم غاىـ الككاز كآدركف ( )2012ىقلنب عف Johns & Kotter إلِ هستكيات أعمِ هف دلبؿ العهؿ كهدرب كهتابع لعهمية تطكيرٌـ كأف
لأجؿ بمكغ أٌدافٍـ يهارس القائدة التحكيمييف عدة هٍاـ هىٍا: يصغي جيدان إلِ الهرؤكسيف كيقكـ بتفكيض الهٍاـ ككسيمة لتطكير الأف ارد
كي ارقب الهٍاـ الهفكضة بطريقة غير هباشرة لتقديـ الهساىدة في حالة احتياج
.1إد ارؾ الحاجة إلِ التغيير.
الهرؤكسيف لٍا كلتقييـ هدل تقدهٍـ")12 :6 ( .
.2تحديد الرؤية أك صكرة الهستقبؿ الهىشكد.
•التهكيف:
.3إيصاؿ الرؤية إلِ التابعيف بطريقة عاطفية هقىعة ككاضحة تجعمٍـ يؤهىكف
بٍا كيتحهسكف لٍا كيىدفعكف لمعهؿ عمِ تحقيقٍا كالتضحية هف اجمٍا. كٌك "قدرة القادة التحكيمييف عمِ إهداد هرؤكسيٍـ بالطاقة كتهكيىٍـ هف
التصرؼ عف طريؽ إهدادٌـ برؤية لمهستقبؿ بدلا هف الاعتهاد عمِ أسمكب
.4تطبيؽ الرؤية إذ يتطمب كسب احت ارـ كتفاعؿ التابعيف كقياـ القائد بتطبيؽ العقاب كالهكافآت كدمؽ هىاخ الهشاركة كتٍيئة الظركؼ الهساعدة لمتهكيف
الرؤية كالتأكد هف تطابؽ كؿ الأعهاؿ هع ٌذي الرؤية كالقيـ الجديدة. التي عف طريقٍا يستطيع الهكظفكف أف يأدذكا عمِ عاتقٍـ السمطة لاتداذ
.5رفع الت ازـ التابعيف تجاي الرؤية) 159 :17 ( . الق ار ارت التي تعهؿ عمِ تحقيؽ الرؤية") 146 :20 ( .
أفضؿ ههارسات القيادة التحكيمية الاطار النظري:
-1الرغبة في التعمـ الهستهر: القيادة التحكيمية:
القيادة التحكيمية تتبىِ هكاقؼ التعمـ الهستهر فٍي التي تكفر فرص التعمـ كيذكر أحهد العاهرم ( )2001أف القيادة التحكيمية تعتبر اليكـ هف أكثر
للؤف ارد الفرؽ الهىظهات كالهجتهع كٌي تدمؽ باسته ارر الفرص لتعمـ الىظريات القيادية شٍرة لتحكيؿ الهؤسسات كالهىظهات كٌدا الىكع هف القيادة
الهرؤكسيف الذيف يشعركف بقدرتٍـ لمتصدم لمتحديات الكبيرة التي ستكاجٍٍـ( . الذم تحتاجً الهؤسسات ٌذا اليكـ ذات التغيير الهتسارع فٍي تقكـ عمِ
إحداث تغيي ارت جذرية عف طريؽ اقىاع الهرؤكسيف لىظر إلِ ها ٌك أبعد هف
) 55 :32 هصالحٍـ الذاتية هف اجؿ الصالح العاـ لمهؤسسة كتكسيع اٌتهاهاتٍـ كتعهيؽ
هستكل اد اركٍـ كقبكلٍـ لركية كأٌداؼ الهؤسسة عف طريؽ التأثير
-2الرؤية:
الكارزهاتيكي كالاٌتهاـ الفردم كالتشجيع الابداعي) 20 :1 ( .
القادة التحكيمييف يقكدكف برؤية كاضحة كشغؼ كيهكف هف دلبلٍا تحقيؽ اشياء
عظيهة كالتحكيمييف يشعركف أف الطريقة لجعؿ الاشياء يهكف اف تتحقؽ هف كيرل كىجر ( )Conger 2002أىٍا " تمؾ القيادة التي تتجاكز تقديـ الحكافز
دلبؿ زرع الحهاس كالطاقة تجاي الهرؤكسيف كٌـ قادركف عمِ جعؿ هقابؿ الأداء الهرغكب إلِ تطكير كتشجيع الهرؤكسيف فكريا كابداعيا كتحكيؿ
الهرؤكسيف جريئيف كهبتكريف كلٍـ القدرة عمِ تكسع اٌتهاهٍـ كرفع دب ارتٍـ(. اٌتهاهاتٍـ الذاتية لتككف ج ازءا أساسيا هف الرسالة العميا لمهؤسسة () 47 :33
) 40:121 كيعٌرؼ عاهر الدطيب ( )2001القيادة التحكيمية بأىٍا " القيادة الفاعمة الكاعية
في ىقد الهكقؼ أك الكاقع في هجاؿ هعيف لمكصكؿ بً إلِ أفضؿ كضع ههكف
-3التهكيف:
147
عهداء كميات التربية الرياضية يهارسكف القيادة التحكيمية بدرجة هتكسطة القادة التحكيمييف يعطكف الثقة العالية لمهرؤكسيف كالعهؿ عمِ القياـ بكظائفٍـ
أيضان كأظٍرت الىتائ أيضان اف السمكؾ القيادم التحكيمي بأبعادي الهدتمفة بشكؿ هستقؿ كهىحٍـ القكة كالحرية كالهعمكهات لصىع الق ار ارت كالهشاركة في
يؤثر في الرضا الكظيفي لأعضاء ٌيئة التدريس كداصة بعدم التأثير
عهمية اتداذ الق ارر) 101 :36 ( .
الهثالي كالاعتبا ارت الفردية.
-4الهداطرة
د ارسة هاجدة إب ارٌيـ الجاركدم ()23( )2007
القادة التحكيمييف يداطركف في اعهالٍـ كيتحهمكف الهسؤكلية كتبعاتٍا دكف
بعىكاف" :إعداد القيادات التحكيمية في الجاهعات السعكدية ". ادفاءٌا ك ارء هرؤكسيٍـ كٌـ يعمهكف اف احداث التغيير في تطكير هؤسساتٍـ
ستؤدم الِ ردكد افعاؿ غير سارة هف قبؿ هرؤكسيٍـ فٍـ يهتمككف الشجاعة
ٌدفت الد ارسة إلِ إعداد برىاه تدريبي لمقيادات الأكاديهية كالإدارية في الكافية بالقياـ بالهشاريع كالهٍاـ الصعبة لمغاية هف اجؿ تحقيؽ التطكر:36( .
الجاهعات السعكدية لتهكيىٍـ هف اكتساب الهٍا ارت اللبزهة لتطبيؽ القيادة
التحكيمية في بيئة عهؿ هميئة بالتحديات كتككىت عيىة البحث هف ()315 ) 102
قائدان أكاديهيا كاداريا استجابكا عمِ أداة الد ارسة .أظٍرت الد ارسة أف اتجاي
العيىة ىحك التدريب عمِ هٍا ارت القيادة التحكيمية كاف كبي انر جدان ؛ هها يعىي أبعاد القيادة التحكيمية:
تأييدٌـ لهكضكع الد ارسة لأٌهية التدريب عمِ هٍا ارت القيادة التحكيمية
كاقتىاعٍـ التاـ بأىٍا ستسٍـ في رفع هٍا ارت القيادة لديٍـ في هجاؿ عهمٍـ .1التأثير الهثالي.
كها يهكىٍا أف تعزز الثقة التىظيهية ككلاء الهرؤكسيف لٍـ في أثىاء العهؿ. .2الاستثارة الفكرية.
د ارسة جيتىز )Gittens B (2009) (35 .3الاعتبارية الفردية.
بعىكاف ":التصك ارت حكؿ قابمية تطبيؽ السمكؾ التحكيمي لمقيادة عمِ الدكر .4التحفيز.
القيادم لرؤساء الأقساـ الأكاديهية ".
.5التهكيف) 146 - 144 :20 ( ) 1315 :19 ( .
ٌدفت الد ارسة إلِ الكشؼ عف هدل فعالية تطبيؽ القيادة التحكيمية ضهف
أدكار القادة الأكاديهييف في فرجيىيا .تككىت عيىة الد ارسة هف ( )399قائدان دصائص القائد التحكيمي
أكاديهينا كعضك ٌيئة تدريس يعهمكف في ( )4جاهعات .كأظٍرت الد ارسة أف
أبعاد القيادة التحكيمية جهيعٍا تىطبؽ بدرجة كبيرة عمِ الههارسات الهطمكبة كيذكر علبء حهد ( )2014ىقلبن عف ٌHetland & Sandal,ىاؾ ست
هف رؤساء الأقساـ الأكاديهية كها بيىت الد ارسة عدـ كجكد فركؽ دلالة دصائص لمقائد التحكيمي كذلؾ عمِ الىحك التالي:
إحصائية بيف تصك ارت أعضاء ٌيئة التدريس كالقادة الأكاديهييف كالإدارييف
لدكر القائد الأكاديهي التحكيمي أثىاء ههارسة لأعهالً في ضكء هتغير الجىس. .1القدرة عمِ التركيز كالاىتباي.
د ارسة هحهد زيف العابديف عبد الفتاح ()26( )2012 .2تحهؿ الهداطرة.
بعىكاف" :درجة ههارسة رؤساء في جاهعة تبكؾ لسمكؾ القائد التحكيمي هف .3الثقة بالىفس كالآدريف.
كجٍة ىظر أعضاء ٌيئة التدريس كرؤساء الأقساـ أىفسٍـ في جاهعة تبكؾ ".
.4احت ارـ الذات.
كٌدفت ٌذي الد ارسة إلِ تعرؼ:
.5القدرة عمِ الاتصاؿ.
.1القيادة كالقيادة التحكيمية كاىعكاساتٍا عمِ أداء الهىظهات كهدرجاتٍا.2 .
درجة ههارسة رؤساء الأقساـ العمهية في جاهعة تبكؾ لسمكؾ القائد التحكيمي .6الإحساس بالآدريف) 146 :20 ( .
هف كجٍة ىظرٌـ كهف كجٍة أعضاء ٌيئة التدريس كرؤساء الأقساـ أىفسٍـ.
.3ها إذا كاف ٌىاؾ فركؽ دالة إحصائية بيف كجٍة ىظر العيىة تعزل إلِ انعؼاقاخ انكاتمح:
هتغي ارت الجىس الدبرة كالدرجة العمهية. د ارسة زياد الهكهىي كزياد الطحايىة ()4( )2007
كلتحقيؽ ٌذي الأٌداؼ استددـ الهىٍ الكصفي .كاستددهت استباىة كأداة لٍذي بعىكاف" :السمكؾ القيادم التحكيمي لعهداء كميات التربية الرياضية في
الد ارسة تـ تكزيعٍا عمِ عيىة عشكائية بمغت ( )161فردنا هف رؤساء الأقساـ الجاهعات الأردىية هف كجٍة ىظر أعضاء ٌيئة التدريس كعلبقتً بالرضا
كأعضاء ٌيئة التدريس بجاهعة تبكؾ قسهت كها يمي )25( :رئيس قسـ
( )136عضك ٌيئة تدريس ( )139ذكك ار ك( )25إىاثا كأجريت دلبؿ العاـ الكظيفي لديٍـ".
الد ارسي 1433/1432ق. ٌدفت ٌذي الد ارسة إلِ هعرفة أىهاط السمكؾ القيادم التحكيمي لدل عهداء
كميات التربية الرياضية في الجاهعات الأردىية هف كجٍة ىظر أعضاء ٌيئة
كتـ التكصؿ إلِ الىتائ التالية: التدريس كعلبقتً برضاٌـ الكظيفي .شارؾ في ٌذي الد ارسة ( )72عضك ٌيئة
تدريس اجابكا عمِ ىسدة هعدلة هف هقياس القيادة هتعدد العكاهؿ كالذم اعدي
باس كأفكليك ( )Bass & Avolio, 1995بعد إيجاد هعاهلبت الصدؽ كالثبات
لً .كللئجابة عف تساؤلات الد ارسة فقد تـ تحميؿ البياىات باستدداـ البرىاه
الاحصائي ) (SPSSحيث تـ حساب الهتكسطات الحسابية كالاىح ارفات
الهعيارية كهعاهلبت الارتباط كتحميؿ الاىحدار .كقد أظٍرت الىتائ اف
148
أولا :التحقؽ مف صدؽ أداة البحث: .1لا تكجد فركؽ ذات دلالة إحصائية في درجة ههارسة رؤساء الأقساـ
لسمكؾ القائد التحكيمي بيف كجٍة ىظر أعضاء ٌيئة التدريس كرؤساء الأقساـ
تعد الأداة صادقة إذا تهكىت هف قياس ها يصههت لقياسً كحددت هدل أىفسٍـ .2 .لا تكجد فركؽ بيف هتكسطات درجة ههارسة رؤساء الأقساـ لسمكؾ
صلبحية درجاتً لمقياـ بتفسي ارت هرتبطة بالهجاؿ اله ارد قياسً كقد تـ التحقؽ القائد التحكيمي في جاهعة تبكؾ هف كجٍة ىظر أعضاء ٌيئة التدريس تعزل
هف صدؽ الاداة هف دلبؿ: لهتغير الدرجة العمهية.
أ .التحقؽ هف صدؽ الهحتكل لأداة البحث: الاستفادة هف الد ارسات السابقة:
تـ التأكد هف صدؽ الأداة حيث تـ عرض الهسكدة الأكلية للؤداة عمِ ( ) 5 تهت الاستفادة هف الد ارسات السابقة هف دلبؿ ها يمي:
هحكهيف هف الهتدصصيف في جاهعة ط اربمس كقد طمب هف الهحكهيف إبداء
أريٍـ حكؿ هدل كضكح بىاء فق ارت الأداة كهدل صلبحية كؿ الفق ارت في .1بىاء فكرة البحث.
قياس ها كضعت لقياسً كهدل اىتهاء كؿ فقرة لمهجاؿ الداص بٍا كدرجة
دقة كسلبهة الصياغة المغكية ككضكح الفق ارت كها طمب أي نضا هف الهحكهيف .2التعرؼ عمِ فعالية الىهط التحكيمي ككضحت هدل هلبئهتً لمبيئة
إدداؿ أم تعديلبت عمِ صياغة فق ارت الأداة أك حذؼ بعضٍا أك الإضافة التعميهية.
إليٍا كقد حظيت الأداة بهكافقة الهحكهيف بجهيع فق ارتٍا هع تعديؿ طفيؼ في
صياغة الفق ارت رقـ ( ) 23 11 4كقد أصبحت أداة الد ارسة هككىة .3ادتيار عيىة البحث كتحديدٌا.
بصكرتٍا الىٍائية هف ( )27فقرة كبذلؾ اعتبرت أداة البحث صالحة لمتطبيؽ.
.4تحديد الأساليب الإحصائية الهىاسبة.
ب .التحقؽ هف صدؽ الاتساؽ الدادمي:
.5ادتيار الهىٍ كالأداة لمبحث الحالي.
تـ حساب صدؽ الاتساؽ الدادمي هف دلبؿ تكزيع الاستهارة عمِ عيىً قكاهٍا
( ) 11عضك ٌيئة تدريس كحساب هعاهلبت الارتباط بيف درجة كؿ عبارة .6بىاء الاستباىة كصياغة الفق ارت كتطكيرٌا.
كالدرجة الكمية لعبا ارت الهحكر الذم تىتهي اليً هف دلبؿ حساب هعاهؿ
.7الاستفادة هىٍا في هىاقشة الىتائ .
ارتباط بيرسكف كها يتضح هف الجدكؿ رقـ (.)1
اج ارءات البحث:
ثانياً :ثبات أداة البحث: يُهح انثسث:
تـ أيضان حساب هعاهؿ الثبات حسب هعادلة ألفا كركىباخ لقياس ثبات تـ استدداـ الهىٍ الكصفي بالأسمكب الهسحي لهلبئهتً طبيعة ٌذا البحث.
الاستباىة حيث يبيف جدكؿ رقـ( )1أف هعاهلبت الثبات هرتفعة لهحاكر
الاستباىة كقد ت اركحت بيف 0.931 – 0.883كقد بمغت قيهة هعاهؿ الثبات يدرًغ انثسث:
الكمي للبستباىة ككؿ .0.926 تكٌكف هجتهع البحث هف جهيع أعضاء ٌيئة التدريس القاريف بكمية التربية
البدىية كعمكـ الرياضة بجاهعة ط اربمس كالبالغ عددٌـ ( )119عضك ٌيئة
جدوؿ ( )1يوضح معامؿ الثبات ومعامؿ الاتساؽ الداخمي للاستبانة
التدريس بحسب إحصائيات .2016 / 2015
صدؽ الاتساؽ الدادمي ثبات الاستبياف الهجاؿ
ألفا كركىباخ ػُُح انثسث:
هستكل الدلالً هعاهؿ الارتباط
تكٌكىت عيىة البحث هف عدد ( )75عضك ٌيئة تدريس بىسبة % 63هف
0.003 ** 0.797 0.931 التأثير الهثالي هجتهع البحث كقد تـ ادتيارٌـ بالطريقة العشكائية البسيطة.
0.001 ** 0.864 0.917 الدافعية كالإلٍاهية أظاج انثسث:
0.000 ** 0.946 0.896 الاستثارة الفكرية أعد الباحثكف استباىة بعد العكدة إلِ الأدب الىظرم كالبحكث كالد ارسات
السابقة ذات الصمة بهكضكع القيادة التحكيمية هثؿ د ارسات الشربيىي الٍلبلي
0.000 ** 0.963 0.883 الاعتبارية الفردية ( ) 2001الهكهىي الطحايىة ( ) 2006الجاركدم ( )2007جيتىز
) Gittens B (2009لكك دم -رف Lo, M., & De-run, E.
0.000 ** 0.899 0.917 التهكيف كتككىت الاستباىة هف ( )27فقرة هكزعة عمِ دهسة أبعاد ( التأثير
الهثالي الدافعية كالإلٍاهية الاستثارة الفكرية الاعتبارية الفردية التهكيف ).
انعؼاقح الاقاقُح: ( .....)38( )35( )23( )4( )12لقياس درجة ههارسة القيادة التحكيمية هف
قبؿ رؤساء الاقساـ العمهية في كمية التربية البدىية كعمكـ الرياضة كتـ
يكضح جدكؿ رقـ ( )2عدد الاستباىات الهكزعة عمِ أف ارد عيىة البحث استدداـ هقياس ليكرت ذك التدري الدهاسي ( دائها كأعطيت 5درجات غالبا
كأعطيت 4درجات أحياىا كأعطيت 3درجات ىاد ار كأعطيت درجتاف أبدان
الاساسية هف أعضاء ٌيئة التدريس بكمية التربية البدىية كعمكـ الرياضة
كأعطيت درجة كاحدة ).
بجاهعة ط اربمس دلبؿ الفترة هف 2016 / 9 / 10إلِ .2016 / 11 / 15
الهعاهلبت العمهية لأداة البحث:
جدوؿ رقـ ( ) 2يوضح توزيع استمارة البحث عمى العينة الأساسية
الىٍائي الهستبعدة الهكزعة العائد لاستها ارت
العيىة
15 3 18 33 التدريب
149
The words you are searching are inside this book. To get more targeted content, please make full-text search by clicking here.
مجلد المؤتمر العلمي الثاني لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة 2017
Discover the best professional documents and content resources in AnyFlip Document Base.
Search