مجلد المؤتمر العلمي الثاني لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة 2017

‫هتكسطة‬ ‫يتحدث غالبا بتفاؤؿ عف الهستقبؿ‪5 1.231 3.38 .‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪8 19‬‬ ‫التدريس ‪30‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪19‬‬ ‫التأٌيؿ ‪12‬‬
‫هتكسطة‬ ‫‪6 1.125‬‬ ‫‪3.35‬‬ ‫يؤهف بأف ها سيتحقؽ سيككف أفضؿ‬ ‫‪12 46‬‬ ‫الاجهالي ‪75‬‬
‫هف الهتكقع‪.‬‬ ‫‪34‬‬
‫‪%45.33‬‬ ‫الىسبة الهئكية‬
‫هتكسطة‬ ‫‪1.027 3.60‬‬ ‫الدافعية كالإلٍاهية ككؿ‬

‫يكضح الجدكؿ رقـ (‪ )4‬أف الهتكسطات الحسابية لبعد الدافعية كالإلٍاهية قد‬

‫ت اركحت بيف (‪ )3.35 – 4.00‬كقد جاءت الفقرة رقـ التي تىص عمِ يشجع‬ ‫انًؼانداخ الازًائُح‪:‬‬

‫عمِ العهؿ بركح الفريؽ في الهرتبة الاكلِ كبهتكسط حسابي هقداري (‪)4.00‬‬ ‫‪-‬الكسط الحسابي‪- .‬الاىح ارؼ الهعيارم‪ - .‬هعاهؿ الارتباط‪.‬‬

‫كبهستكل أٌهية هرتفعة في حيف كاف الهتكسط الحسابي لمبعد ككؿ (الدافعية‬ ‫‪-‬هعاهؿ الفا كركىباخ‪- .‬تحميؿ التبايف الاحادم‪.‬‬

‫كالإلٍاهية) ‪ 3.60‬بهستكل أٌهية هتكسطة‪.‬‬

‫جدوؿ (‪ )5‬يوضح الاكساط الحسابية والانح ارفات المعيارية والترتيب ومستوى‬ ‫كلتفسير استجابات عيىة البحث اعتهد الباحثيف الهعيار الإحصائي التالي‪:‬‬
‫الأىمية لفق ارت بعد الاستثارة الفكرية‬
‫‪ 1.00-‬إلِ ‪ 2.33‬هىدفضة‪.‬‬

‫ال‬ ‫‪ 2.34-‬إلِ ‪ 3.67‬هتكسطة‪.‬‬

‫يق‬ ‫‪ 3.68-‬إلِ ‪ 5.00‬هرتفعة‪.‬‬
‫إى‬
‫يس‬ ‫عرض النتائج ومناقشتيا‪:‬‬
‫ٌ‬
‫ال‬ ‫جدوؿ (‪ )3‬يوضح الاوساط الحسابية والانح ارفات المعيارية والترتيب ومستوى‬
‫يش‬
‫أف‬ ‫الأىمية لفق ارت بعد التأثير المثالي‬
‫يش‬
‫ح‬ ‫هستكل‬ ‫الكسط الاىح ارؼ الرت‬ ‫الفق ارت‬
‫يع‬ ‫الاٌهية‬ ‫الحسابي الهعيارم بة‬
‫لت‬
‫لا‬ ‫هرتفعً‬ ‫‪1 0.953‬‬ ‫‪4.00‬‬ ‫يتصرؼ رئيس القسـ بأسمكب يحظِ هف‬
‫الا‬ ‫دلبلً باحت ارـ الاعضاء كثقتٍـ‪.‬‬

‫هتكسطة‬ ‫‪5 1.135 2.47‬‬ ‫يتحدث رئيس القسـ غالبا عف قيهً‬
‫كهعتقداتً‪.‬‬

‫هرتفعة‬ ‫‪2 1.224 3.68‬‬ ‫يظٍر رئيس القسـ ح ٌسان عاليا بالثقة‬
‫بالىفس‪.‬‬

‫هتكسطة‬ ‫‪3 1.080‬‬ ‫‪3.50‬‬ ‫يتجاكز رئيس القسـ هصالحً الذاتية هف‬
‫أجؿ الهصمحة العاهة‪.‬‬
‫يكضح الجدكؿ رقـ (‪ )5‬أف الهتكسطات الحسابية لبعد الاستثارة الفكرية قد‬
‫ت اركحت بيف (‪ )3.47 – 4.03‬كقد جاءت الفقرة رقـ التي تىص عمِ يشجع‬ ‫هتكسطة‬ ‫‪4 1.291 3.29‬‬ ‫يهتمؾ رئيس القسـ الهقدرة عمِ إقىاع‬
‫عمِ العهؿ بركح الفريؽ في الهرتبة الاكلِ كبهتكسط حسابي هقداري (‪)4.03‬‬ ‫العاهميف بزيادة حهاسٍـ لمعهؿ‪.‬‬
‫كبهستكل أٌهية هرتفعة في حيف كاف الهتكسط الحسابي لمبعد ككؿ (الاستثارة‬
‫هتكسطة‬ ‫‪0.772 3.39‬‬ ‫التأثير الهثالي ككؿ‬
‫الفكرية) ‪ 3.68‬بهستكل أٌهية هرتفعة‪.‬‬
‫يتضح هف الجدكؿ رقـ (‪ )3‬أف الهتكسطات الحسابية لهجاؿ التأثير الهثالي قد‬
‫جدوؿ (‪ )6‬يوضح الاوساط الحسابية والانح ارفات المعيارية والترتيب ومستوى‬ ‫ت اركحت بيف (‪ )2.47 – 4.00‬كقد جاءت الفقرة رقـ التي تىص عمِ يتصرؼ‬
‫الأىمية لفق ارت بعد الاعتبارية الفردية‬ ‫رئيس القسـ بأسمكب يحظِ هف دلبلً باحت ارـ الاعضاء كثقتٍـ في الهرتبة‬
‫الاكلِ كبهتكسط حسابي هقداري (‪ )4.00‬كبهستكل أٌهية هرتفعة في حيف‬
‫كاف الهتكسط الحسابي لمبعد ككؿ (التأثير الهثالي) ‪ 3.39‬بهستكل أٌهية‬

‫هتكسطة‪.‬‬

‫جدوؿ (‪ )4‬يوضح الاوساط الحسابية والانح ارفات المعيارية والترتيب ومستوى‬

‫الأىمية لفق ارت بعد الدافعية والإليامية‬

‫هستكل الاٌهية‬ ‫الكسط الاىح ارؼ الرت‬ ‫الفق ارت‬
‫الحسابي الهعيارم بة‬

‫هتكسطة‬ ‫‪4 1.308 3.53‬‬ ‫يكضح الرؤية الهستقبمية لمقسـ‪.‬‬

‫هتكسطة‬ ‫‪3 1.276‬‬ ‫‪3.65‬‬ ‫يتحدث بحهاس عها يجب القياـ بً‬
‫كاىجازي‪.‬‬

‫هرتفعة‬ ‫‪1.045 4.00‬‬ ‫يشجع عمِ العهؿ بركح الفريؽ‪.‬‬

‫هرتفعة‬ ‫‪2 1.273‬‬ ‫‪3.68‬‬ ‫يثير حهاس أعضاء ٌيئة التدريس‬
‫لمعهؿ‪.‬‬

‫‪150‬‬

‫يكض ٌحيئةالالجتددريكؿس كيرقحـترـ( ق‪8‬ىا)عتأٍـف‪ .‬الهتكسطات الحسابية لمقيادة التحكيمية ككؿ قد‬ ‫يكضح الجدكؿ رقـ (‪ )6‬أف الهتكسطات الحسابية لبعد الاعتبارية الفردية قد‬
‫ت اركحالاتعتببياريفة ا(لف‪0‬ردي‪7‬ة‪ .‬ك‪3‬كؿ– ‪ )3.39‬كقد‪.70‬ج‪3‬اء بعد‪5‬ا‪9‬ل‪.‬ا‪0‬عتبارية الفردية فهريتفعاةلهرتبة‬ ‫ت اركحت بيف (‪ )3.44 – 4.06‬كقد جاءت الفقرة رقـ التي تىص عمِ يعاهؿ‬
‫الاكلِ كبهتكسط حسابي هقداري (‪ )3.70‬كبهستكل أٌهية هرتفعة في حيف‬ ‫أعضاء ٌيئة التدريس أف اردا (إىساىا) أكثر هف ككىٍـ هجرد أعضاء في القسـ‬
‫كاف الهتكسط الحسابي لىهط (القيادة التحكيمية) ككؿ يساكم ‪ 3.56‬بهستكل‬ ‫في الهرتبة الاكلِ كبهتكسط حسابي هقداري (‪ )4.06‬كبهستكل أٌهية هرتفعة‬
‫في حيف كاف الهتكسط الحسابي لمبعد ككؿ (الاعتبارية الفردية) ‪ 3.70‬بهستكل‬
‫أٌهية هتكسطة‪.‬‬
‫أٌهية هرتفعة‪.‬‬
‫يتبيف هف ىتائ الجداكؿ أرقاـ ( ‪ ) 8 7 6 5 4 3‬أف درجة ههارسة‬
‫رؤساء الأقساـ العمهية في كمية التربية البدىية كعمكـ الرياضة جاهعة ط اربمس‬ ‫جدوؿ (‪ )7‬يوضح الاوساط الحسابية والانح ارفات المعيارية والترتيب ومستوى‬
‫بشكؿ عاـ كاىت بدرجة ههارسة هتكسطة كفؽ استجابات أعضاء ٌيئة‬
‫التدريس إذ بمغ الهتكسط الحسابي لمدرجة الكمية ( ‪ ) 3.56‬كباىح ارؼ هعيارم‬ ‫الأىمية لفق ارت بعد التمكيف‬
‫( ‪ ) 0.844‬كجاءت أبعاد القيادة التحكيمية ( التأثير الهثالي الدافعية‬
‫كالإلٍاهية التهكيف ) بدرجة ههارسة هتكسطة فيها جاءت أبعاد ( الاستثارة‬ ‫هستكل‬ ‫الكسط الاىح ارؼ الرت‬ ‫الفق ارت‬
‫الفكرية كالاعتبارية الفردية) بدرجة ههارسة هرتفعة كتعزل ٌذي الىتيجة الِ أف‬ ‫الاٌهية‬ ‫الحسابي الهعيارم بة‬
‫ٌىاؾ علبقة كثيقة بيف الأبعاد الأربعة لمقيادة التحكيمية كتكاهؿ الهٍهات هع‬
‫بعضٍا البعض كتعىي ٌذي الىتيجة أف رؤساء الأقساـ العمهية في كمية التربية‬ ‫هتكسطة‬ ‫‪5 1.288‬‬ ‫‪2.91‬‬ ‫يقكـ بتفكيض بعضا هف صلبحياتً‬
‫البدىية كعمكـ الرياضة جاهعة ط اربمس يهتمككف سهات القائد التحكيمي بشكؿ‬ ‫لمعاهميف عؿ اسس عمهية كادارية‪.‬‬
‫إيجابي كلكف ليس بالدرجة الهطمكبة أم أىٍـ يهارسكف القيادة التحكيمية اتجاي‬
‫أعضاء ٌيئة التدريس بدرجة هتكسطة كٌذي الدرجة لههارسة القيادة التحكيمية‬ ‫هتكسطة‬ ‫‪4 1.475 3.35‬‬ ‫يدعـ العاهميف عمِ تحهؿ‬
‫لا تشكؿ ىتيجة سمبية لكىٍا لـ تصؿ الِ الهستكل الهىشكد كقد يعزل ذلؾ‬ ‫الهسؤكلية‪.‬‬
‫الِ قمة دك ارت ككرش العهؿ الهتدصصة في هجاؿ الادارة كالقيادة بشكؿ عاـ‬
‫هتكسطة‬ ‫‪2 1.184‬‬ ‫‪3.59‬‬ ‫يىاقش هع العاهميف هتطمبات اىجاز‬
‫كالقيادة التحكيمية بشكؿ داص‪.‬‬ ‫الهٍاـ الكظيفية‪.‬‬

‫كككف أف ٌذي الىتيجة لا تعتبر ىتيجة سمبية فأىٍا تدؿ عمِ أف رؤساء الأقساـ‬ ‫هتكسطة‬ ‫‪3 0.961‬‬ ‫‪3.50‬‬ ‫يقدـ تصكر شاهؿ حكؿ العهؿ هع‬
‫العمهية يتهتعكف بسهات القائد التحكيمي كالهقدرة عمِ إيجاد رؤية كرسالة كأف‬ ‫ترؾ الٍاهش الاكبر لمعاهميف لتىفيذي‪.‬‬
‫لديٍـ ىظرة هستقبمية حكؿ الهرحمة القادهة كها يجب أف يككف عميً القسـ‬
‫هستقبلب كعدـ الرغبة ببقاء الكضع عمِ ها ٌك عميً الأهر الذم يؤدم الِ‬ ‫هرتفعة‬ ‫‪1 1.169 3.71‬‬ ‫يحفز الاف ارد كلب حسب الهٍاـ‬
‫أحداث تغيير إيجابي دادؿ القسـ كها أىٍـ يعاهمكف أعضاء ٌيئة التدريس‬ ‫الهككمً إليً‪.‬‬
‫باحت ارـ كأكثر هف ككىٍـ أف اردا دادؿ القسـ فقط كيشجعكىٍـ عمِ تحقيؽ أعمِ‬
‫هتكسطة‬ ‫‪1.063 3.41‬‬ ‫التهكيف ككؿ‬
‫ه ارتب الجكدة في العهؿ كالتي قد تفكؽ الأٌداؼ التي كضعت هسبقا‪.‬‬
‫يكضح الجدكؿ رقـ (‪ )7‬أف الهتكسطات الحسابية لبعد التهكيف قد ت اركحت بيف‬
‫حيث تتفؽ ٌذي الىتيجة هع الىتائ التي تكصمت إليٍا د ارسة سعيد الغاهدم‬ ‫(‪ )2.91 – 3.71‬كقد جاءت الفقرة رقـ التي تىص عمِ يحفز الاف ارد كلب‬
‫(‪ )2001‬كد ارسة سالـ هحهكد بىي عطا (‪ )2005‬التي أشارت إلِ أف درجة‬ ‫حسب الهٍاـ الهككمً إليً في الهرتبة الاكلِ كبهتكسط حسابي هقداري (‪)3.71‬‬
‫كبهستكل أٌهية هرتفعة في حيف كاف الهتكسط الحسابي لمبعد ككؿ (التهكيف)‬
‫ههارسة القيادة التحكيمية كاىت بدرجة هتكسطة‪)5()7( .‬‬
‫‪ 3.41‬بهستكل أٌهية هتكسطة‪.‬‬
‫كها اتفقت ٌذي الىتيجة هع د ارسة عايد الدكالدة هحهد ج اردات (‪)2011‬‬
‫كد ارسة كهاؿ دكاىي عباس الشريفي (‪ )2012‬كد ارسة أيهف عكدي الهعاىي‬ ‫جدوؿ (‪ )8‬يوضح الاوساط الحسابية والانح ارفات المعيارية والترتيب ومستوى‬
‫(‪ )2013‬التي تكصمت ىتائجٍا الِ أف درجة ههارسة عهداء الكميات كأعضاء‬ ‫الأىمية لأبعاد القيادة التحويمية‬

‫ٌيئة التدريس لسمكؾ القيادة التحكيمية جاء بدرجة هتكسطة‪)2( )22( )14( .‬‬ ‫هستكل‬ ‫الاىح ارؼ الرت‬ ‫الكسط‬ ‫الفق ارت‬
‫الاٌهية‬ ‫الهعيارم بة‬ ‫الحسابي‬
‫كادتمفت ىتػػائ ٌذي الد ارسة هػع د ارسة ساهر كهاؿ الديب (‪ )2012‬كالتي‬
‫أشارت الِ درجة ههارسة القيادات الأكاديهية في الجاهعات الفمسطيىية لمقيادة‬ ‫هتكسطة‬ ‫‪5 0.772‬‬ ‫‪3.39‬‬ ‫التأثير الهثالي‬

‫التحكيمية كاىت هىدفضة‪)6( .‬‬ ‫هتكسطة‬ ‫‪3 1.027‬‬ ‫‪3.60‬‬ ‫الدافعية كالإلٍاهية‬

‫كها ادتمفت ٌذي الىتيجة هع الىتائ التي تكصمت إليٍا د ارسات عباس‬ ‫هرتفعة‬ ‫‪2 0.884‬‬ ‫‪3.68‬‬ ‫الاستثارة الفكرية‬
‫الشريفي هىاؿ التىح (‪ )2010‬عمي عياصرة (‪ )2006‬كهحهد العازهي‬ ‫هرتفعة‬ ‫‪1 0.950‬‬ ‫‪3.70‬‬ ‫الاعتبارية الفردية‬
‫(‪ )2006‬كهشٍكر بف ىاصر العهرم (‪ )2004‬كد ارسة جيجسيؿ كآدركف‬ ‫هتكسطة‬ ‫‪4 1.063‬‬ ‫‪3.41‬‬
‫( )‪Geijsel, et al, 2003‬كد ارسة لايتكف ( )‪Layton, 2003‬كد ارسة‬ ‫التهكيف‬
‫هتكسطة‬ ‫‪0.844‬‬ ‫‪3.56‬‬
‫القيادة التحكيمية ككؿ‬

‫‪151‬‬

‫الرياضة بجاهعة ط اربمس لمقيادة التحكيمية تبعا لهتغير القسـ العمهي سكاء لكؿ‬ ‫سكبيزىؾ ( )‪Supising, 2001‬التي أشارت إلِ أف درجة ههارسة القيادة‬
‫بعد عمِ حدي أك لمدرجة الكمية لمقيادة التحكيمية كلتحديد فيها إذا كاىت الفركؽ‬ ‫التحكيمية كاىت بدرجة هرتفعة‪)39( )37( )34( )27( )25( )21( )15( .‬‬
‫بيف الهتكسطات ذات دلالة إحصائية عىد هستكل دلالة ‪ 0.05‬تـ تطبيؽ‬
‫تحميؿ التبايف الأحادم (‪ ) One way ANOVA‬كجاءت ىتائ تحميؿ التبايف‬

‫عمِ الىحك الذم يكضحً الجدكؿ رقـ (‪)10‬‬

‫جدوؿ (‪ )10‬يوضح تحميؿ التبايف الاحادي لإيجاد دلالة الفروؽ لدرجة ممارسة‬ ‫جدوؿ رقـ (‪ )9‬يوضح المتوسطات الحسابية والانح ارفات المعيارية لدرجة‬
‫رؤساء الاقساـ العممية‬ ‫ممارسة رؤساء الاقساـ العممية‬

‫هستكل‬ ‫"ؼا"لاىح ارؼ‬ ‫درجات الحرية‬‫الهتكسط‬ ‫هجهكع‬ ‫البعد‬ ‫ييلبحظ هف الجدكؿ (‪ )9‬كجكد فركؽ ظاٌرية بيف الهتكسطات الحسابية‬
‫الدلالة‬ ‫الهعيارم‬ ‫هتكسط الهربعات‬‫الحسابي‬ ‫القسـ العمهاليهربعا العدد‬ ‫لهستكل لدرجة ههارسة رؤساء الاقساـ العمهية بكمية التربية البدىية كعمكـ‬

‫ت‬

‫‪0.644‬‬ ‫‪3.65 15‬‬ ‫التدريب‬ ‫التأثير الهثالي‬
‫‪0.21 0.6015.65‬‬
‫بيف الهجهكعاالتتدريس ‪0.953.16 2 11 1.89‬‬
‫‪1.090‬‬ ‫الدهاثالدؿي‬ ‫التأثير‬
‫‪0.772‬‬ ‫‪0.573.20 31‬‬ ‫‪8‬‬ ‫التأٌي‪8‬ؿ‪17.7‬‬ ‫اعادة‬ ‫الهجهكعات‬
‫‪1.011‬‬
‫‪0.69 0.38‬‬ ‫الهجهكع الهجهكع ‪3.39 33 34 19.68‬‬
‫‪0.901‬‬
‫‪1.282‬‬ ‫‪3.73 15‬‬ ‫التدريب‬ ‫الدافعية كالإلٍاهية‬
‫‪1.027‬‬ ‫بيف الهجهكعات ‪0.42 2 0.84‬‬
‫‪0.897‬‬ ‫‪3.61 11‬‬ ‫التدريس‬
‫‪0.79 0.239‬‬ ‫الدافعية‬
‫‪0.712‬‬ ‫كالإلٍاهيةدادؿ‬
‫‪1.136‬‬ ‫‪1.093.33 31‬‬ ‫‪8‬‬ ‫التأٌي‪5‬ؿ‪33.9‬‬ ‫اعادة‬ ‫الهجهكعات‬
‫‪0.884‬‬
‫‪1.025‬‬ ‫الهجهكع الهجهكع ‪3.60 33 34 34.78‬‬
‫‪0.94 0.060‬‬
‫‪0.942‬‬ ‫‪3.77 15‬‬ ‫التدريب‬ ‫الاستثارة الفكرية‬
‫‪0.912‬‬ ‫بيف الهجهكعات ‪0.19 2 0.391‬‬
‫‪0.946‬‬ ‫‪3.69 11‬‬ ‫التدريس‬
‫‪1.159‬‬ ‫الاستثارة‬
‫‪0.665 0.414‬‬ ‫دادؿ‬
‫‪1.148‬‬ ‫‪0.823.50 31‬‬ ‫‪8‬‬ ‫التأٌي‪8‬ؿ‪25.3‬‬ ‫اعادة‬ ‫الهجهكعات‬ ‫الفكرية‬
‫‪0.786‬‬
‫الهجهكع الهجهكع ‪3.68 33 34 25.77‬‬
‫‪1.63‬‬
‫‪0.856‬‬ ‫‪3.69 15‬‬ ‫التدريب‬ ‫الاعتبارية الفردية‬
‫‪0.720 0.507.3032‬‬ ‫بيف الهجهكعات ‪0.06 2 0.113‬‬
‫‪1.008‬‬ ‫‪3.64‬‬ ‫‪11‬‬ ‫التدريس‬
‫‪0.844‬‬ ‫‪0.953.79‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪8‬‬ ‫اعادة التأٌي‪1‬ؿ‪29.4‬‬ ‫االلفارعدتيبةارياةدلاهدجؿهكعات‬

‫الهجهكع الهجهكع ‪3.70 33 34 29.53‬‬

‫‪3.60 15‬‬ ‫التدريب‬ ‫التهكيف‬
‫بيف الهجهكعات ‪0.49 2 0.970‬‬
‫‪3.24 11‬‬ ‫التدريس‬
‫دادؿ‬ ‫التهكيف‬
‫‪1.173.20 31‬‬ ‫‪8‬‬ ‫التأٌي‪1‬ؿ‪36.3‬‬ ‫اعادة‬ ‫الهجهكعات‬

‫الهجهكع‪3.41 33 34 37.28‬‬ ‫الهجهكع‬
‫‪3.69 15‬‬ ‫التدريب‬
‫القيادة التحكيمية ككؿ‬
‫بيف الهجهكعاالتتدريس ‪0.253.47 2 11 0.49‬‬ ‫القيادة‬
‫التداحدكيمؿية‬ ‫ككؿ‬
‫‪0.743.43 31‬‬ ‫‪8‬‬ ‫التأٌي‪1‬ؿ‪23.0‬‬ ‫اعادة‬ ‫الهجهكعات‬

‫‪3.56 34‬‬ ‫الهجهكع‬ ‫الهجهكع‬
‫‪33 23.50‬‬

‫تشير الىتائ في الجدكؿ (‪ )10‬إلِ عدـ كجكد فركؽ ذات دلالة إحصائية عىد‬
‫هستكل (‪α ) ≥ 0.05‬لدرجة ههارسة رؤساء الاقساـ العمهية بكمية التربية‬
‫البدىية كعمكـ الرياضة بجاهعة ط اربمس لمقيادة التحكيمية تبعا لهتغير القسـ‬

‫‪152‬‬

‫ييلبحظ هف الجدكؿ (‪ )11‬كجكد فركؽ ظاٌرية بيف الهتكسطات الحسابية‬ ‫العمهي سكاء لكؿ بعد عمِ حدي أك لمدرجة الكمية لمقيادة التحكيمية استىادا إلِ‬
‫لهستكل لدرجة ههارسة رؤساء الاقساـ العمهية بكمية التربية البدىية كعمكـ‬ ‫قيهة ؼ الهحسكبة كهستكل الدلالة الهكضحة في الجدكؿ قريف كؿ هىٍا‪.‬‬
‫الرياضة بجاهعة ط اربمس لمقيادة التحكيمية تبعا لهتغير الدرجة العمهية سكاء لكؿ‬
‫بعد عمِ حدي أك لمدرجة الكمية لمقيادة التحكيمية كلتحديد فيها إذا كاىت الفركؽ‬ ‫كقد أشارت الد ارسات عديدة إلِ أف القسـ الأكاديهي كهقدرتً عمِ تحقيؽ‬
‫بيف الهتكسطات ذات دلالة إحصائية عىد هستكل دلالة ‪ 0.05‬تـ تطبيؽ‬ ‫أٌدافً كأٌداؼ الجاهعة تعتهد إلِ حد كبير عمِ الكفاءة الإدارية كالأكاديهية‬
‫تحميؿ التبايف الأحادم ()‪ One way ANOVA‬كجاءت ىتائ تحميؿ التبايف‬ ‫لرئيسً فىكعية ككفاءة القسـ الأكاديهي تتحدد بقد ارت كاستعدادات رئيس القسـ‬
‫فٍك قائد كهدير يتكلِ تكجيً الادريف ىحك تحقيؽ أٌداؼ القسـ كٌك الهشرؼ‬
‫عمِ الىحك الذم يكضحً الجدكؿ رقـ (‪)12‬‬ ‫الهباشر عمِ فعاليات كأىشطة القسـ الهدطط لٍا كالهتابع كالهقيـ لهستكيات‬
‫الأداء سكاء بالىسبة لمطلبب أك الباحثيف أك أعضاء ٌيئة التدريس‬
‫جدوؿ (‪ )12‬يوضح تحميؿ التبايف الاحادي لإيجاد دلالة الفروؽ لدرجة ممارسة‬ ‫كالإدارييف كال ارعي لٍـ كالهكضح لهسؤكلياتٍـ كبصفة عاهة فٍك الهسئكؿ‬
‫عف إدارة شؤكف القسـ‪ .‬يقدـ أداء رؤساء الأقساـ الأكاديهية في الهجالات‬
‫رؤساء الاقساـ العممية بكمية التربية البدنية وعموـ الرياضة بجامعة ط اربمس‬ ‫الهدتمفة إضاءات هٍهة في تطكير ٌذا الأداء هها يسٍـ بشكؿ بارز كحاسـ‬
‫في ىجاح رئيس القسـ كهقدرتً عمِ تحكيؿ فريؽ عهمً إلِ هجهكعة هتهاسكة‬
‫لمقيادة التحويمية تبعا لمتغير الدرجة العممية‬ ‫هكحدة ذات أٌداؼ هشتركة كاضحة كهمتزـ بٍا كها أىٍا تقدـ إهكاىية ضدهة‬
‫لتحديد الهعكقات كالهشكلبت التي تكاجٍٍا الأقساـ الأكاديهية للئدا ارت‬
‫هجهكع درجات هتكسط قيهة هستكل‬ ‫الجاهعية ككضع اليد عمِ هكاهف الدمؿ كعكاهؿ القكة في تىفيذ سياسات‬
‫الجاهعة كدكر رئيس القسـ فيها يتصؿ بتىفيذ تمؾ السياسات كها يىطكم عميً‬
‫الهربعات الحرية الهربعات "ؼ" الدلالة‬
‫هف ىجاح أك إدفاؽ في ٌذا الهجاؿ‪)8( .‬‬
‫‪0.35 1.169‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2.73‬‬ ‫بيف‬ ‫جدوؿ (‪ )11‬يوضح المتوسطات الحسابية والانح ارفات المعيارية لدرجة ممارسة‬
‫الهجهكعات‬ ‫رؤساء الاقساـ العممية بكمية التربية البدنية وعموـ الرياضة بجامعة ط اربمس‬
‫الاىح ارؼ الهعيارم‬
‫لمقيادة التحويمية تبعا لمتغير الدرجة العممية‬
‫‪0.808‬‬
‫‪0.795‬‬ ‫الهتكسط‬ ‫‪ 16.94‬العدد‬ ‫دادؿالدرجة العمهية‬ ‫البعد‬‫الاعتبارية الفردية الاستثارة الفكرية الدافعية كالإلٍاهية التأثير الهثالي‬
‫‪0.69 0.5402.55‬‬ ‫‪ 29‬الحسابي ‪0.58‬‬ ‫الهجهكعات‬
‫‪0.821‬‬ ‫التأثير‬
‫‪0.938‬‬ ‫‪2.93 3‬‬ ‫أستاذ‬ ‫الهثالي‬
‫‪0.772‬‬ ‫الهجأهكستعاذ هشارؾ ‪3.72 33 5 19.68‬‬

‫‪0.632.34‬‬ ‫‪4 10‬‬ ‫‪2.47‬‬ ‫بيف أستاذ هساعد‬
‫‪3.16‬‬ ‫‪10‬‬ ‫الهج هكحعااضتر‬

‫‪1.131.80‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪6‬‬ ‫هساعد ‪32.31‬‬ ‫دادؿهحاضر‬
‫‪3.39‬‬ ‫‪34‬‬ ‫الهج اهلكهعجاهتكع‬

‫‪0.977‬‬ ‫‪3.11‬‬ ‫‪33 3 34.78‬‬ ‫الهج أهكستعاذ‬
‫‪1.349‬‬ ‫‪3.83‬‬ ‫أستاذ هشارؾ ‪5‬‬
‫الدافعية بيف أستاذ هساعد‬
‫‪0.31 0.6713.25‬‬ ‫‪0.934.32‬‬ ‫‪4 10‬‬ ‫‪3.78‬‬ ‫كالإلٍاهية الهجههكحعااضتر‬
‫‪1.169‬‬ ‫‪3.73‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪1.163‬‬ ‫‪0.796.89‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪6‬‬ ‫هساعد ‪21.99‬‬ ‫دادؿهحاضر‬
‫‪1.027‬‬ ‫‪3.60‬‬ ‫‪34‬‬ ‫الهج اهلكهعجاهتكع‬

‫‪0.917‬‬ ‫‪3.00‬‬ ‫‪33 3 25.77‬‬ ‫الهج أهكستعاذ‬

‫‪1.081‬‬ ‫‪4.24‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4.50‬‬ ‫بيف أستاذ هشارؾ‬
‫‪0.29 0.8014.30‬‬ ‫‪1.133.44‬‬ ‫‪4 10‬‬ ‫الاستثارة الهجأهكستعااذتهساعد‬

‫‪0.811‬‬ ‫‪3.74‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪10‬‬ ‫هساعد ‪25.02‬‬ ‫دادؿهحاضر‬ ‫الفكرية‬
‫‪0.882‬‬ ‫‪0.8633.87‬‬ ‫‪6‬‬ ‫الهج هكحعااضتر‬
‫‪0.884‬‬
‫‪0.855‬‬ ‫‪3.68‬‬ ‫‪33 34 29.53‬‬ ‫الهج اهلكهعجهكع‬
‫‪0.60 0.7807.69‬‬
‫‪0.973‬‬ ‫‪3.06‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3.27‬‬ ‫بيف أستاذ‬
‫‪0.882‬‬ ‫‪0.842.23‬‬ ‫‪45‬‬ ‫الهج أهكستعااذتهشارؾ‬
‫‪1.054‬‬
‫‪0.946‬‬ ‫‪3.35‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪10‬‬ ‫الاعتبارية دادؿأستاذ هساعد‬
‫‪0.43 1.3302.99‬‬ ‫‪1.1733.78‬‬ ‫‪10 34.04‬‬ ‫الفردية الهجههكحعااضتر‬
‫‪1.170‬‬ ‫القيادة التحكيمية التهكيف‬
‫‪1.109‬‬ ‫‪4.00‬‬ ‫الهجههكحعاضر هساعد ‪33 6 37.28‬‬
‫‪0.861‬‬ ‫‪3.70‬‬ ‫الهجهكع ‪34‬‬
‫بيف أستاذ‬
‫‪0.721.72‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3 2.82‬‬ ‫الهج أهكستعااذتهشارؾ‬ ‫التهكيف‬
‫‪3.84‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪5‬‬ ‫دادؿأستاذ هساعد‬

‫‪0.731.18‬‬ ‫‪10 20.68‬‬ ‫الهجههكحعااضتر‬
‫‪3.62‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪33 23.50‬‬ ‫الهجهكع‬

‫‪153‬‬

‫ثانيا‪ :‬التوصيات‬ ‫تشير الىتائ في الجدكؿ (‪ )11‬إلِ عدـ كجكد فركؽ ذات دلالة إحصائية عىد‬
‫هستكل (‪ )0.05‬لدرجة ههارسة رؤساء الاقساـ العمهية بكمية التربية البدىية‬
‫انرىيُاخ‪:‬‬ ‫كعمكـ الرياضة بجاهعة ط اربمس لمقيادة التحكيمية هف كجٍة ىظر أعضاء ٌيئة‬
‫التدريس تبعا لهتغير الدرجة العمهية سكاء لكؿ بعد عمِ حدي أك لمدرجة الكمية‬
‫في ضكء الىتائ التي تكصمت إليٍا ٌذي الد ارسة فقد تهت التكصية بها يأتي‪:‬‬ ‫لمقيادة التحكيمية استىادا إلِ قيهة ؼ الهحسكبة كهستكل الدلالة الهكضحة في‬

‫‪ .1‬الاٌتهاـ بعهمية ادتيار القادة الجاهعييف الهتهثميف برؤساء الأقساـ في كمية‬ ‫الجدكؿ قريف كؿ هىٍا‪.‬‬
‫التربية البدىية كعمكـ الرياضة بجاهعة ط اربمس بها يتلبءـ هع التغي ارت التي‬
‫كتتفؽ ٌذي الىتيجة الهكضح اعلبي هع ىتائ د ارسة كؿ هف هحهد زيف العابديف‬
‫تطاؿ هدتمؼ ىكاحي الحياة الأكاديهية في الجاهعات هف تقدـ كتطكر‪.‬‬ ‫(‪ )2012‬كد ارسة هشٍكر العهرم (‪ )2004‬التي أشارت إلِ عدـ كجكد فركؽ‬
‫دالة إحصائيان تعزل لهتغير الهؤٌؿ كالدرجة العمهية بيىها تدتمؼ ٌذي الىتيجة‬
‫‪ .2‬عقد دك ارت تدريبية داصة برؤساء الأقساـ في كمية التربية البدىية كعمكـ‬ ‫هع الىتائ التي تكصمت إليٍا د ارسة هحهد العازهي (‪ )2006‬التي أشارت إلِ‬
‫الرياضة بجاهعة ط اربمس لمتعريؼ بالقيادة التحكيمية كتكضيح السهات التي‬ ‫كجكد فركؽ دالة إحصائيان تعزل لهتغير الهؤٌؿ كالدرجة العمهية كها تدتمؼ‬
‫هع د ارسة هؤيد كشاح (‪ )2015‬حيث أظٍرت الىتائ هف استدداـ الهقارىات‬
‫يجب أف يتهتع بٍا القائد التحكيمي‪.‬‬ ‫البعدية كجكد فركؽ ذات دلالة إحصائية عىد هستكل (‪ )0.05‬كذلؾ لصالح‬
‫رتبة الأستاذ كٌذا يعىي أف أعضاء ٌيئة التدريس يدتمفكف في هعرفتٍـ‬
‫‪ .3‬إج ارء د ارسات ههاثمة لمد ارسة الحالية عمِ الكميات الأدرل في جاهعة‬ ‫لسهات القيادة التحكيمية كفقا لمرتبة الأكاديهية التي يحصمكف عميٍا كتشير‬
‫ط اربمس كالكميات الهىاظرة لكمية التربية البدىية كعمكـ الرياضة في الجاهعات‬ ‫ٌذي الىتيجة الِ أف هتغير الرتبة الأكاديهية يعد هتغي انر هؤث نار في إحداث فرؽ‬
‫بيف أعضاء ٌيئة التدريس في هعرفتٍـ لسهات القيادة التحكيمية‪)27( )26( .‬‬
‫الادرل لهقارىة ىتائجٍا بالىتائ التي تكصمت إليٍا ٌذي الد ارسة‪.‬‬
‫(‪)28( )25‬‬
‫انًؽاخغ‬
‫الاستنتاجات والتوصيات‪:‬‬
‫‪ .1‬أحهد العاهرم ‪ :2001‬السمكؾ القيادم التحكيمي كسمكؾ الهكاطىة‬ ‫أولا‪ :‬الاقرُراخاخ‬
‫التىظيهية في الأجٍزة الحككهية السعكدية الهجمة العربية لمعمكـ‬
‫في ضكء الىتائ التي تكصمت إليٍا ٌذي الد ارسة كالتي أشارت الِ‪:‬‬
‫الإدارية هجمد (‪ )9‬العدد (‪ )1‬صفحة ( ‪.) 39 – 19‬‬
‫‪ .2‬أيهف عكدي الهعاىي ‪ :2013‬اثر القيادة التحكيمية عمِ الهكاطىة‬ ‫‪ .1‬أف درجة ههارسة رؤساء الأقساـ العمهية بكمية التربية البدىية كعمكـ‬
‫التىظيهية لدل العاهميف في الجاهعة الاردىية‪ :‬د ارسة هيداىية " الهجمة‬ ‫الرياضة لمقيادة التحكيمية بشكؿ عاـ جاءت هتكسطة‪.‬‬

‫الأردىية في ادارة الاعهاؿ ‪.258 – 225 9‬‬ ‫‪ .2‬أف درجة ههارسة " التأثير الهثالي " هف قبؿ رؤساء الاقساـ العمهية في‬
‫‪ .3‬بساـ العهرم ‪ :1998‬اتجاٌات اعضاء ٌيئة التدريس في الجاهعة‬ ‫كمية التربية البدىية كعمكـ الرياضة بجاهعة ط اربمس كاىت هتكسطة‪.‬‬
‫الأردىية ىحك أداء رؤساء الأقساـ الأكاديهية هجمة د ارسات الهجمد (‬
‫‪ .3‬أف درجة ههارسة " الدافعية كالالٍاـ " هف قبؿ رؤساء الاقساـ العمهية في‬
‫‪ ) 25‬العدد الثاىي صفحة ‪.272 – 255‬‬ ‫كمية التربية البدىية كعمكـ الرياضة بجاهعة ط اربمس كاىت هتكسطة‪.‬‬
‫‪ .4‬زياد الهكهىي زياد الطحايىة ‪ :2007‬السمكؾ القيادم التحكيمي‬
‫لعهداء كميات التربية الرياضية في الجاهعات الأردىية هف كجٍة ىظر‬ ‫‪ .4‬أف درجة ههارسة " الاستثارة الفكرية " هف قبؿ رؤساء الاقساـ العمهية في‬
‫أعضاء ٌيئة التدريس كعلبقتً بالرضا الكظيفي لديٍـ هجمة أبحاث‬ ‫كمية التربية البدىية كعمكـ الرياضة بجاهعة ط اربمس كاىت هرتفعة‪.‬‬
‫اليرهكؾ‪ :‬سمسمة العمكـ الإىساىية كالاجتهاعية ‪.665 – 643 2 23‬‬
‫‪ .5‬سالـ هحهكد احهد بىي عطا ‪ :2005‬درجة ههارسة هديرم الهدارس‬ ‫‪ .5‬أف درجة ههارسة " الاعتبارية الفردية " هف قبؿ رؤساء الاقساـ العمهية في‬
‫الثاىكية العاهة الأردىية لىهطي القيادتيف التحكيمية كالتبادلية كعلبقتٍا‬ ‫كمية التربية البدىية كعمكـ الرياضة بجاهعة ط اربمس كاىت هرتفعة‪.‬‬
‫بالاحت ارؽ الىفسي كالعلبقات الشدصية عىد الهعمهيف رسالة دكتك اري‬
‫‪ .6‬أف درجة ههارسة " التهكيف " هف قبؿ رؤساء الاقساـ العمهية في كمية‬
‫غير هىشكرة جاهعة عهاف العربية لمد ارسات العميا عهاف الأردف‪.‬‬ ‫التربية البدىية كعمكـ الرياضة بجاهعة ط اربمس كاىت هتكسطة‪.‬‬
‫‪ .6‬ساهر كهاؿ حاهد الديب ‪ :2012‬هدل ههارسة القيادات الإدارية‬
‫الأكاديهية بالجاهعات الفمسطيىية لمقيادة التحكيمية كصعكباتٍا كسبؿ‬ ‫‪ .7‬أىً لا تكجد فركؽ دلالة احصائية لدرجة ههارسة القيادة التحكيمية هف قبؿ‬
‫رؤساء الاقساـ العمهية في كمية التربية البدىية كعمكـ الرياضة بجاهعة ط اربمس‬
‫تىهيتٍا رسالة هاجستير غير هىشكرة جاهعة الأزٌر غزة‪.‬‬
‫‪ .7‬سعيد الغاهدم ‪ :2001‬القيادة التحكيمية في السعكدية هدل ههارستٍا‬ ‫تعزل لهتغيرم (القسـ العمهي _ الدرجة العمهية)‪.‬‬
‫كاهتلبؾ دصائصٍا هف القيادات الأكاديهية رسالة دكتك اري غير‬

‫هىشكرة جاهعة أـ القرل هكة الهكرهة الههمكة العربية السعكدية‪.‬‬
‫‪ .8‬سميهاف هحهد الط اركىة ‪ :2012‬فاعمٌية أداء رؤساء الأقساـ الأكاديهية‬
‫في جاهعة البمقاء التطبيقية هف كجٍة ىظر أعضاء ٌيئة التدريس‬

‫فيٍا هجمة جاهعة القدس الهفتكحة للؤبحاث كالد ارسات – العدد ‪27‬‬
‫حزء ‪.2‬‬

‫‪154‬‬

‫‪ .23‬هركة أبك الىكر ‪ :2012‬العكاهؿ الهؤثرة في أىهاط السمكؾ القيادم‬ ‫‪ .9‬سميهاف هحهد الط اركىً ‪ :1999‬الاىهاط القيادية لرؤساء الأقساـ‬
‫في الجاهعات الأردىية الرسهية كالأٌمية كعلبقتٍا بالرضا الكظيفي‬
‫لدل القيادات الىسائية في هىظهات الهجتهع الهحمي ( دارسة حالة‬ ‫لأعضاء ٌيئة التدريس د ارسة دكتك اري غير هىشكرة جاهعة بغداد‪.‬‬
‫‪ .10‬سهيرة الصالحي ‪ :2008‬أسمكب القيادة الإدارية كأثري عمِ الفعالية‬
‫عمِ هىظهات الهجتهع الهدىي في هحافظة رفح ) بحث لىيؿ‬ ‫الإىتاجية لمهرؤكسيف رسالة هاجستير غير هىشكرة جاهعة الحاج‬

‫درجة الدبمكـ العالي في إدارة هؤسسات الهجتهع الهدىي الجاهعة‬ ‫الحضر باتىة الج ازئر‪.‬‬
‫‪ .11‬سٍمية هحهد عباس ‪ :2004‬إدارة الهكارد البشرية هددؿ‬
‫الإسلبهية غزة‪.‬‬
‫است ارتيجي ط‪ 1‬دار كائؿ لمطباعة كالىشر عهاف‪.‬‬
‫‪ .24‬هحهد بزيع حهد العازهي ‪ :2006‬القيادة التحكيمية كعلبقتٍا‬ ‫‪ .12‬الشربيىي الٍلبلي ‪ :2001‬استدداـ ىظريتي القيادة التحكيمية‬
‫كالقيادة الإج ارئية في بعض الكميات الجاهعية ( د ارسة تحميمية)‬
‫بالإبداع الإدارم جاهعة ىايؼ لمعمكـ الأهىية رسالة هاجستير غير‬
‫هجمة هستقبؿ التربية العربية العدد (‪ )21‬صفحة ‪.110 – 81‬‬
‫هىشكرة الرياض‪.‬‬ ‫‪ .13‬عاهر الدطيب ‪ :2001‬فمسفة إ اردة التغيير غزة هكتبة القدس‪.‬‬
‫‪ .14‬عايد أحهد الدكالدة هحهد حسف ج اردات ‪ :2011‬درجة ههارسة‬
‫‪ .25‬هحهد زيف العابديف عبد الفتاح ‪ :2012‬درجة ههارسة رؤساء في‬ ‫عهداء الكميات كأعضاء ٌيئة التدريس في جاهعة جرش – الأردف‬
‫لسمكؾ القيادة التحكيمية هجمة بحكث التربية الىكعية – جاهعة‬
‫جاهعة تبكؾ لسمكؾ القائد التحكيمي هف كجٍة ىظر أعضاء ٌيئة‬
‫الهىصكرة ‪.38 – 6 23‬‬
‫التدريس كرؤساء الأقساـ أىفسٍـ في جاهعة تبكؾ هجمة العمكـ‬ ‫‪ .15‬عباس الشريفي هىاؿ التىح ‪ :2010‬درجة ههارسة هديرم الهدارس‬
‫الثاىكية الداصة في دكلة الإها ارت العربية الهتحدة لمقيادة التحكيمية‬
‫التربكية ه ‪ 20.‬ع‪ 2.‬ج‪ 2.‬أبريؿ ص ص ‪275-229‬‬
‫هف كجٍة ىظر هعمهيٍـ هجمة العمكـ الاىساىية ‪.)45( 7‬‬
‫‪ .26‬هشٍكر بف ىاصر العهرم ‪ :2004‬العلبقة بيف دصائص القيادة‬ ‫‪ .16‬عبد الهجيد عبد الثكاب شيحة ‪ :1994‬كفاءة رئيس القسـ‬
‫الأكاديهي‪ :‬د ارسة لأ ارء أعضاء ٌيئة التدريس بجاهعة قطر حكلية‬
‫التحكيمية كهدل تكافر هبادئ الجكدة الشاهمة رسالة هاجستير غير‬
‫كمية التربية جاهعة قطر العدد ( ‪ ) 11‬ص ‪.44 – 17‬‬
‫هىشكرة جاهعة الهمؾ سعكد الرياض‪.‬‬ ‫‪ .17‬عدم غاىـ الككاز رياض احهد إسهاعيؿ عبدالرحهف إب ارٌيـ‬
‫عهر ىعهاف حهيد ‪ :2012‬القيادة التحكيمية كعلبقتٍا بأسباب‬
‫‪ .27‬هؤيد أحهد هحهد كشاح ‪ :2015‬درجة ههارسة رؤساء الأقساـ‬ ‫التغيير التىظيهي كأشكالً كأساليبً تقميمً في الاتحادات الرياضية‬
‫الفرعية في ىيىكم هجمة ال ارفديف لمعمكـ الرياضية الهجمد (‪)19‬‬
‫الأكاديهية في كميات التهريض في الجاهعات الأردىية لمقيادة‬
‫العدد (‪.)60‬‬
‫التحكيمية كعلبقتٍا بهستكل الصحة التىظيهية هف كجٍة ىظر‬ ‫‪ .18‬عفاؼ حسف ٌادم الساعاتي هحهكد عايد حسف الهساٌرم‬
‫‪ :2015‬أثر سهات القيادة التحكيمية في تطبيؽ ادارة الجكدة‬
‫أعضاء ٌيئة التدريس رسالة هاجستير غير هىشكرة كمية العمكـ‬ ‫الشاهمة‪ :‬بحث تطبيقي في الشركة العاهة لهىتكجات الالباف هجمة‬

‫التربكية جاهعة الشرؽ الأكسط‪.‬‬ ‫جاهعة بابؿ العمكـ الصرفة كالتطبيقية العدد(‪ )3‬الهجمد(‪.)23‬‬
‫‪ .19‬علبء دٌاـ حهد ‪ :2014‬اثر القيادة التحكيمية في ادارة الهكاٌب‬
‫‪ٌ .28‬شاـ هحهد أحهد الصهادم ‪ :2015‬دكر القيادة التحكيمية في‬ ‫د ارسة تطبيقية في ك ازرة العمكـ كالتكىكلكجيا هجمة دىاىير العدد ‪5‬‬

‫تحسيف جكدة العهمية التعميهية جاهعة البمقاء التطبيقية هف كجٍة‬ ‫ص ‪.167 – 134‬‬
‫‪ .20‬عمي عياصرة ‪ :2006‬القيادة كالدافعية في الإدارة التربكية دار‬
‫ىظر العاهميف " كميات الشهاؿ ىهكذجا " هجمة العمكـ التربكية‬
‫الحاهد لمىشر كالتكزيع عهاف‪.‬‬
‫العدد ( ‪ ) 3‬ج ( ‪.) 2‬‬ ‫‪ .21‬كهاؿ دكاىي عباس الشريفي ‪ :2012‬هستكل ههارسة هديرم‬
‫الهدارس الثاىكية في هحافظة عهاف لعهمية صىع الق ارر التحكيمي‬
‫‪Amabile, T. & Kramer, S.‬‬ ‫‪“How Leaders‬‬ ‫كعلبقتً بهستكل دافعٌيتٍـ لمعهؿ‪ :‬د ارسة هيداىية" الهجمة الاردىية‬

‫‪Kill Meaning at Work,” The McKinsey Quarterly‬‬ ‫في العمكـ التربكية العدد ‪.103 – 39 2‬‬
‫‪ .22‬هاجدة إب ارٌيـ الجاركدم ‪ :2007‬إعداد القيادات التحكيمية في‬
‫‪Bass, B. M. 1999: “Two Decades of Research‬‬ ‫الجاهعات السعكدية (برىاه تدريبي هقترح) رسالة دكتكاري غير‬

‫‪and Development in Transformational‬‬ ‫هىشكرة جاهعة الهمؾ سعكد الرياض الههمكة العربية السعكدية‪.‬‬

‫‪Leadership,” European Journal of Work and‬‬

‫‪Organizational Psychology,.‬‬

‫‪Barnett, K. McCormick, J. and Conners, R.:2003‬‬

‫‪Transformation leadership in schools panacea‬‬

‫‪placebo or problem. Journal Of Educational‬‬

‫‪Administration.‬‬

‫‪155‬‬

Lo, M., & De-run, E. 2010 Does

transformational Leadership style Foster Conger M. 2002: Leadership: Learning To Share
The Vision , Organizational Dynamics Winter Vol,
Commitment to Change? The Case of Higher 19, Issue3.
Geijsel, F. Sleegers, P. Leithwood, K. and Jantz,
Education in Malaysia. Procedia Social and D. 2003: Transformational Leadership Effects on
Teaher's Commitment and Effort toward School
Behavioral Sciences, 2(2) 584 – Reform. Journal of Educational Administration, 4

Supising , Jiraporn 2001 "Transformational , -.
Gittens B. 2009 Perceptions of the Applicability
Leadership of Secondary School Administrators of Transformational Leadership Behavior to the
Leader Role of Academic Department Chairs: A
Under the Department of General Education in Study of Selected Universities in Virginia. PHD
Dissertation, Virginia Polytechnic Institute and
Education Region 8, Journal of Educational State University, USA.
Jane, Teng Yan Fang & Thuraiya, Zakaria&
Administration, 38 (2),.p. 30. Suzyanty, Mohd Shokory 2013: The Relationship
between the Best Practices of Transformational
Tims, M., Bakker, A. B., & Xanthopoulou, D. Leadership and Quality of Good Teachers,
Faculty of Management & Economics, University
2011: Do transformational leaders enhance their Pendidikan Sultan Idris, Malaysia.
Layton, John Kenneth 2003 Transformational,
followers’ daily work engagement? The Leadership and the Middle School Principal, DAI-
A64/10, P.3553.
Leadership Quarterly.

156

‫أىمية النشاط الترويحي في المساعدة عمي التكيؼ التفسي ةالاجتماعي لدوي الغعاقة‬

‫فتحً انطاط صالح معتوق‬

‫‪ -‬أٌهية الىشاط التركيحي الرياضي عمِ اىدهاج ذكم الإعاقة بالهجتهع‪.‬‬ ‫المقدمة‪:‬‬

‫فؽوٌ انثسث‪:‬‬ ‫انرؼؽَف تانثسث‪:‬‬

‫‪ٌ -‬ؿ الىشاط التركيحي الرياضي أثر عمِ التكيؼ الىفسي ك الاجتهاعي‬ ‫الأىشطة التركيحية الرياضية كالتربكية كاىت كستضؿ كتبقِ دائها كأبدا‬
‫لذم الإعاقة‪.‬‬ ‫هىا ار كدليلب لتحقيؽ ٌدؼ كاحد ٌك سعادة الإىساف فالأىشطة التركيحية‬
‫الرياضية التربكية هتعددة كيهكف ههارستٍا تبعا لإهكاىيات كقد ارت الأف ارد‬
‫‪ٌ -‬ؿ الىشاط التركيحي الرياضي أثر عمِ اىدهاج ذكم الإعاقة بالهجتهع‪.‬‬ ‫كهيكلٍـ فٍي ليست كسيمة لقضاء كقت الف ارغ فحسب إىها تعكد عمِ الأف ارد‬
‫بالفائدة كتفتح أهاهٍـ أفاقا هميئة بالسعادة كالبٍجة عف الإىساف ىفسً يستطيع‬
‫يدالاخ انثسث‪:‬‬ ‫دكض الص ارع هعٍا فٍك بعد ٌدئً هف الصدهة يستطيع يمقي أعمِ هشاعر‬
‫الإىساىية كالمياقة التفكيرية لكي يزيؿ ٌذي الهآسي كالككارث كتفاديٍا في‬
‫الهجاؿ البشرم‪ :‬عيىة هف الهىتهيف له اركز التأٌيؿ ك العلبج الطبيعي بهىطقة‬ ‫الهستقبؿ لذا بدأت الدكؿ كالهؤسسات الإىساىية تفكر بإيجاد أفضؿ الطرؽ‬
‫الجبؿ الغربي‪.‬‬ ‫كالكسائؿ الاجتهاعية كالىفسية الصحية كالرياضية لمعهؿ عمِ تعكيضٍـ لها‬
‫فقدكي كاعادة التكازف لٍـ كضهٍـ إلي الهجتهع إف ههارسة الىشاط التركيحي‬
‫الهجاؿ الزهىي‪. ( - ( :‬‬ ‫الرياضي التربكم كالبدىي يشكؿ العاهؿ التطكرم ليس بدىيا فحسب كاىها صحيا‬
‫كىفسيا كاجتهاعيا كاف ٌذي الههارسة تؤثر بقكة عمِ شدصية ذكم الإعاقة‬
‫الهجاؿ الهكاىي‪ :‬ه اركز التأٌيؿ ك العلبج الطبيعي بهىطقة الجبؿ الغربي‪.‬‬ ‫كثقتً بىفسً كاعادة التكازف لً كٌىا تككف الغاية القصكل هف ههارسة‬
‫الأىشطة الرياضية التركيحية ٌك أد ارج ذكم الإعاقة هف العزلة التي كاف‬
‫انرؼؽَف تانًًطهساخ‪:‬‬
‫يحبس ىفسً فيٍا أك يحبسٍا في كسطً العائمي( ‪.) -‬‬
‫ذكم الإعاقة‪ :‬كيعرفً هركاف عبد الهجيد إب ارٌيـ ( ) بأىً كؿ هصاب‬
‫بعجز بدىي أك عقمي أك جسدم هستديـ غير قابؿ لشفاء يعيقً عف العهؿ كميان‬

‫أك جزئيا بشرط أف يككف ٌذا العجز سببا في عدـ تكيفً هع الهجتهع ‪-‬‬
‫))‪.‬‬

‫كجكد اىح ارفات في الشدص‬ ‫الإعاقة‪ :‬كيعرفٍا سيهكىيؿ هغاريكس (‬ ‫أٌهية البحث كالحاجة إليً‪:‬‬

‫يحكؿ بيىً كبيف الاستفادة الكاهمة هف الب اره التعميهية التي تقدـ لعاهة‬

‫الأشداص بالهجتهع هها يقتضي أف تقدـ لٍـ ددهات أك ب اره داصة( ‪-‬‬ ‫يعتبر الىشاط التركيحي الرياضي لفئة ذكم الإعاقة أٌهية داصة هف حيث‬

‫)‪.‬‬ ‫استثهار الطاقات العاهة كاستثهار الكقت في العائد البدىي كالاجتهاعي كالىفسي‬

‫الىشاط التركيحي الرياضي‪ :‬كيعرفً هحهد عبدالهىعـ عبد العاطي( ) بأىً‬ ‫كٌىا يذكر هؤسس رياضة ذكم الإعاقة لكد ف جثهاف "( تسعِ‬
‫ٌك ذلؾ الىكع هف التركيح الرياضي الذم تتضهف ب ارهجً العديد هف الهىاشط‬
‫البدىية ك الرياضية كها أىً يعد أكثر أىكاع التركيح تأثي نار عمِ الجكاىب البدىية‬ ‫التربية البدىية لإعادة اتصاؿ ذكم الإعاقة بالهجتهع كالعالـ كها تساعد عمِ‬

‫ك الفسيكلكجية لمفرد الههارس ( ‪.) -‬‬ ‫تىهية الهيكؿ الىفسية كالاجتهاعية كالقد ارت الجسهاىية هف دلبؿ الركح‬

‫الرياضية التي تسكدٌـ كتجزم الأهؿ كالٍاـ إليٍـ كليس ٌىاؾ أعظـ عكف‬

‫يهكف تقديهً لذكم الإعاقة أكثر هف هساعدتٍـ هف دلبؿ الهجاؿ الرياضي‬

‫الد ارسات النظرية‪:‬‬ ‫) لذلؾ فإف رعاية ذكم الإعاقة اليكـ‬ ‫لتحقيؽ الصداقة كالتفاٌـ (‬

‫أقثاب الإػالح‪:‬‬ ‫كالاٌتهاـ بٍـ يعتبر هقياسا لأم أهً هف ا لأهـ كهدل تحضرٌا‪ .‬إف الأىشطة‬

‫ٌىاؾ أسباب هتعددة تؤثر عمِ قد ارت الفرد كاهكاىاتً لههارسة حياتً هثؿ‬ ‫التركيحية الرياضية لذم الإعاقة تىهي الفرد كتأٌمً ليساعد ىفسً كالهجتهع‬
‫الأسكياء تتدرج هف العجز الطفيؼ إلي العجز الكمي لذلؾ قد تككف ٌذي‬
‫الذم يعيش فيً كٌي بٍذا هكهمة لب اره التربكية كالتعميهية الأدرل لأىٍا تسعِ‬
‫الأسباب ك ارثية أثىاء فترة الحهؿ أك أثىاء الهيلبد أك هكتسبة‪.‬‬
‫إلي استثهار أكقات الف ارغ استثهار ىافعا كتىهي صفات القيادة كتحهؿ‬

‫كيرل الباحثكف إف تصىيفٍا حسب ىكعٍا كالطبيعة الغالبية إلي الفئات التالية‪:‬‬ ‫بأىً يجب‬ ‫الهسئكلية كبٍذا فقد أشار كؿ هف‪(Adams R.C Daniel‬‬

‫أف ىٍتـ في هعاهمتىا هع ذكم الإعاقة كاف ىجعمٍـ يعيشكف حياة طبيعية تهكىٍـ‬

‫‪-‬إعاقات جسهية تتصؿ بالجسـ‪ :‬كيددؿ تحت شمؿ كالبتر‪.‬‬ ‫هف ههارسة أغمب الأىشطة العادية كمها أهكف ذلؾ كيركف أف التربية البدىية‬

‫‪ -‬إعاقات الحكاس‪ :‬كيددؿ تحتٍا فقداف البصر كفقداف السهع كأضعفٍا‪.‬‬ ‫تفيد ذكم الإعاقة بدىيا كتعهؿ عمِ اىدهاجٍـ بالهجتهع" ( ‪.) .‬‬

‫‪ -‬إعاقات عقمية‪ :‬كيددؿ تحتٍا التدمؼ العقمي بد ارجاتً الهدتمفة‪.‬‬ ‫أهعاف انثسث‪:‬‬

‫يٍدؼ البحث لتعرؼ عمِ‪:‬‬

‫‪ -‬أٌهية ههارسة الىشاط التركيحي الرياضي عمِ التكيؼ الىفسي ك‬
‫الاجتهاعي لذكم الإعاقة‪.‬‬

‫‪157‬‬

‫عىكاف الد ارسة‪" :‬تأثير برىاه تركيحي رياضي عمِ بعض الاضط اربات‬ ‫‪ -‬إعاقات اجتهاعية‪ :‬كٌـ الذيف عاجزكف عمِ التفاعؿ السميـ هع أف ارد‬
‫السمككية لذكم الإعاقة بدىيا "‬ ‫الهجتهع كيىحرفكف عف هعايير كثقافة هجتهعٍـ كالهشرديف كالجاىحيف‬

‫ٌدؼ الد ارسة‪ :‬تصهيـ برىاه تركيحي لذكم الإعاقة بدىيا كالتعرؼ عمِ تأثير‬ ‫كالهجرهيف كغيرٌـ‪.‬‬
‫البرىاه عمِ شدصية الفرد ذكم الإعاقة كاضط ارباتً السمككية بالشمؿ‬
‫كعىد تصىيؼ الإعاقات كذكم الإعاقة ٌىاؾ هعيا ارف يستددهاف كٌها الهعيار‬
‫الىصفي‪.‬‬ ‫الطكلي كيعتهد عمِ شدة الإعاقة كالهعيار العرضي الذم يعتهد عمِ فئة‬

‫هىٍ الد ارسة‪ :‬استددـ الهىٍ التجريبي عمِ عيىة عشكائية قكاهٍا " هف‬ ‫الإعاقة‪.‬‬
‫ذكم الإعاقة الذيف ت اركحت أعهارٌـ هف ‪ -‬سىة ككاىكا هف هعكقي‬
‫كقد استددهت الدكؿ العربية كلب هف الهعيا ارف الطكلي كالعرضي في تصىيفٍا‬
‫الحرب‪.‬‬ ‫لذكم الإعاقة‪.‬‬

‫أٌـ الىتائ ‪ :‬إف برىاه الىشاط التركيحي الرياضي لً تأثير ايجابي عمِ‬ ‫أها التشريع الميبي في هادتً الثاىية فاىً يصىؼ ذكم الإعاقة حسب طبيعة أم‬
‫التكافؽ الشدصي لذكم الإعاقة بدىيا لها لً هف تأثير عمِ الهتغي ارت البدىية‪.‬‬ ‫هىٍـ إلي الفئات الأربع التالية‪:‬‬

‫د ارسة سيد جهعة أحهد )‪:‬‬ ‫‪-‬الهدتمفكف عقميا‪.‬‬

‫عىكاف الد ارسة‪ ":‬د ارسة لبعض الىكاحي البدىية كالىفسية لذكم الإعاقة جسديا "‬ ‫‪ -‬الهصابكف بإعاقة حسية كيددؿ فيٍا الهكفكفكف كالصـ كالبكـ كضعاؼ‬
‫الىظر كضعاؼ السهع‪.‬‬
‫ٌدؼ الد ارسة‪ :‬هعرفة حالة لذكم الإعاقة جسديا كهدل تأثير برىاه هقترح‬
‫للؤىشطة الرياضية الهعدلة عمِ حالتٍـ البدىية كتكيفٍـ الىفسي‪.‬‬ ‫‪ -‬الهصابكف بإعاقة جسدية‪.‬‬

‫" فرد هف ذكم‬ ‫هىٍ الد ارسة‪ :‬استددـ الهىٍ التجريبي عمِ عيىة قكاهٍا‬ ‫‪ -‬الهصابكف ببتر أك عجز دائـ في جزء هف أجساهٍـ ) ‪.) -‬‬
‫الإعاقة جسديا في هركزم الكفاء كالأهؿ‪.‬‬
‫العكاهؿ الىفسية كالاجتهاعية لذكم الإعاقة‪:‬‬
‫أٌـ الىتائ ‪ :‬قمة الاعتهاد عمِ الغير كالاعتهاد عمِ الىفس في القياـ بالأعهاؿ‬
‫الشدصية كذلؾ هف دلبؿ البرىاه كها تكصمت الد ارسة إلي أف العلبج‬ ‫‪-‬العكاهؿ الذاتية‪:‬‬

‫الطبيعي يدمك هف عىصر التركيح كالتشكيؽ هها يؤدم إلي الهمؿ‪.‬‬ ‫عمِ الإىساف القياـ بعهمية التربية الذاتية لتىهية هيكلً هها يشكبٍا هف عكاهؿ‬
‫الضعؼ كالاستسلبـ كالطب السيكك سكهاتتي قدـ الدليؿ عمِ أف بعض‬
‫د ارسة عباس حسيف أحهد )‪:‬‬ ‫الأه ارض العضكية بالٍضـ كالدكرة الدهكية كالتىفس كالأه ارض الهزهىة تىشأ هف‬
‫أسباب ىفسية كلا يهكف شفاء ٌذي الأه ارض إلا بهعالجة ىفسية كلا يهكف أف‬
‫عىكاف الد ارسة‪":‬الددهات الاجتهاعية ك الرياضية في ه اركز تأٌيؿ الهعكقيف"‬
‫تىفع هعٍا كسائؿ العلبج الطبيعي الأدرل‪.‬‬
‫ٌدؼ الد ارسة‪ :‬التعرؼ عمِ الددهات الاجتهاعية ك الرياضية التي تقدـ في‬
‫ه اركز تأٌيؿ ‪.‬‬ ‫‪ -‬العكاهؿ الاجتهاعية‪:‬‬

‫هىٍ الد ارسة‪ :‬استددـ الهىٍ الهسحي القائـ عمِ الهلبحظة ك د ارسة الحالة‪.‬‬ ‫هف الضركرم تعديؿ ىضرة الهجتهع إلي ذكم الإعاقة كدير ها يهكف إف‬
‫يقدهً الهجتهع كالعاهميف في هجاؿ ذكم الإعاقة ٌك تحقيؽ أكبر قدر ههكف‬
‫أٌـ الىتائ ‪ :‬أف ٌىاؾ ددهات اجتهاعية كبيرة تقدـ لذكم الإعاقة في ه اركز‬ ‫هف الفاعمية هف أجؿ تقدهٍـ كىجاحٍـ في التكيؼ هع الهجتهع فقد ثبت عمهيا‬
‫تأٌيؿ إضافة إلِ ههارسة ذكم الإعاقة للؤىشطة الرياضية دادؿ ٌذي اله اركز‪.‬‬ ‫بأىً ليس هف الضركرم أف تؤثر الإعاقة عمِ الصحة العقمية فالهجتهع السميـ‬
‫يمعب دك ار أساسيا في تككيف العقؿ السميـ كاستعادة التكازف الىفسي لذكم‬
‫هىٍ البحث الهستددـ‪ :‬اعتهد الباحث عمِ الهىٍ الكصفي القائـ عمِ الهسح‬
‫كذلؾ لهلبئهتً ك طبيعة هشكمة الد ارسة‪.‬‬ ‫الإعاقة‪.‬‬

‫عيىة البحث‪ :‬تهثمت عيىة البحث هف ذكم الإعاقة في هركز التأٌيؿ بهىطقة‬ ‫‪ -‬العكاهؿ البيئية‪:‬‬
‫الجبؿ الغربي ك حجـ الد ارسة الحالية قد بمغت ( ) شدص هف ذكم الإعاقة‪.‬‬
‫يجب تطكير إهكاىيات ذكم الإعاقة كبذؿ جٍد هضاعؼ لرفع كفاءتً ليشعر‬
‫أظواخ انثازث‪:‬‬ ‫بالحركة كالهشاركة في الأدذ كالعطاء كتٍيئة الجك الهساعد في تىهية صفتي‬
‫الهبادرة كالاستقلبؿ في العهؿ كالاعتهاد عمِ الىفس هـ هف يعيىً عمِ قضاء‬
‫‪ .‬الزيا ارت الهيداىية‪.‬‬ ‫حاجاتً الشدصية التي لا تستكجب الهساعدة فعلب كٌذا هها يرهز لً بالصحة‬

‫‪ .‬الهقابلبت الشدصية‪.‬‬ ‫الهتكاهمة‪.) - ).‬‬

‫‪ .‬الاستبياف‪.‬‬ ‫الد ارسات الهرتبطة كالهتشابٍة‪:‬‬

‫‪ .‬اله ارجع ك الهصادر الأجىبية‪.‬‬ ‫د ارسة هركاف عبد الهجيد إب ارٌيـ )‪:‬‬

‫‪158‬‬

‫قد أجابت بأف‬ ‫يتضح هف دلبؿ جدكؿ رقـ ( ) أف ىسبة كقدرٌا‬ ‫الاقرثُاٌ‪:‬‬

‫أجابت بأىٍا تمبي‬ ‫الأىشطة التركيحية تمبي رغباتٍـ ك أف ىسبة كقدرٌا‬ ‫استددـ استبياف هف تصهيـ الباحث لجهع البياىات الداصة بالبحث كقد صهـ‬
‫الاستبياف في هرحمة هبكرة هف إج ارءات البحث ه ارعيا بذلؾ القكاعد العاهة في‬
‫أجابت بأىٍا لا تمبي الرغبات‪.‬‬ ‫الرغبات أحياىنا كىسبة كقدرٌا‬ ‫تبكيب أسئمة الاستبياف ك كضع الباحث استهارة الاستبياف في صكرتً الىٍائية‬

‫جدوؿ ( ) يوضح النسب المئوية لمعرفة الأنشطة الترويحية الرياضية الموجودة‬ ‫ك استددـ هىطكؽ التقدير الثلبثي (ىعـ – أحياىا – لا )‪.‬‬

‫في المركز تكفي لقضاء وقت الف ارغ‪.‬‬

‫الهجهكع‬ ‫لا‬ ‫أحياىا‬ ‫ىعـ‬ ‫العبارة‬ ‫تطبيؽ استهارة الاستبياف‪:‬‬
‫ؾ‪%‬‬ ‫ؾ‪%‬‬ ‫ؾ‪%‬‬
‫ٌؿ الأىشطة التركيحية‬
‫الرياضية تكفي لقضاء‬ ‫استغرقت فترة تطبيؽ استهارة الاستبياف عمِ أف ارد العيىة هدة لا تقؿ عف‬
‫شٍريف ك كاىت طريقة الاستبياف في صكرة فردية عمِ كؿ حالة تستغرؽ ( )‬
‫كقت الف ارغ‬
‫دقائؽ‪.‬‬
‫ذكرت بأىٍا لا‬ ‫يتضح هف دلب جدكؿ رقـ ( ) إف ىسبة عالية كقدرٌا‬

‫ذكرت تكفي أحياىنا في حيف‬ ‫تكفي لقضاء كقت الف ارغ كاف ىسبة كقدرٌا‬ ‫الهعالجة الإحصائية‪ :‬لقد استددـ الىسب الهئكية‪.‬‬

‫أجابت بىعـ‪.‬‬ ‫إف ىسبة كقدرٌا‬ ‫الد ارسة الاستطلبعية‪ :‬لقد تـ تطبيؽ الاستبياف عمِ عيىة هف ذكم الإعاقة‬
‫قكاهٍا ( ) أشداص كقد أسفرت ىتائ التجربة الاستطلبعية عف كضكح‬
‫جدوؿ ( ) يوضح النسب المئوية لمعرفة دور الأنشطة الترويحية الرياضية في‬
‫العبا ارت ك فٍهٍا هف أف ارد العيىة هستددهان بذلؾ الصدؽ ك التبات‪.‬‬
‫المركز تخمؽ علاقات اجتماعية جيدة مع زملائيـ‪.‬‬
‫تبات الاستبياف‪ :‬أكجد الباحث تبات الاستبياف عف طريؽ هعادلة ككبر‪.‬‬
‫الهجهكع‬ ‫أحياىا لا‬ ‫العبارة ىعـ‬ ‫صدؽ الاستبياف‪ :‬استددـ الباحث الصدؽ الذاتي حيث اىً يساكم‬
‫الصدؽ = الجدر ألتربيعي لهعاهؿ التبات‪.‬‬
‫ؾ‪%‬‬ ‫ؾ‪%‬‬ ‫ؾ‪%‬‬ ‫صدؽ الهحكهيف‪:‬‬

‫ٌؿ الأىشطة التركيحية‬ ‫قاـ الباحث بعرض الادتبار عمِ سبعة هحكهيف هف أعضاء ٌيئة التدريس‬
‫بكمية التربية غرياف قسـ عمكـ التربية البدىية كقسـ عمـ الىفس كقسـ عمـ‬
‫الرياضية في الهركز‬ ‫اجتهاع لغرض هعرفة أ ارئٍـ حكؿ هىاسبة العبا ارت لمبعد الذم يقيسً ك هىاسبة‬

‫تحقؽ علبقات اجتهاعية‬ ‫العبا ارت لهظاٌر الهيؿ ك هدل صحة العبا ارت كسٍكلتٍا ك كضكحٍا‪.‬‬

‫جيدة هع زهلبئكـ؟‬

‫أجابت بأىً يحدث‬ ‫يتضح هف دلبؿ جدكؿ رقـ ( ) بأف ىسبة ك قدرٌا‬

‫أجابت بأىً قد يحدث أحياىاى في حيف أف‬ ‫ذلؾ في حيف أف ىسبة كقدرٌا‬

‫ىسبة كقدرٌا ذكرت بأىً لا تحدث علبقات اجتهاعية جيدة هع الزهلبء‬

‫جدوؿ ( ) يوضح النسب المئوية لمعرفة وقت ممارسة الأنشطة الترويحية‬ ‫كلقد أكضحت أ ارء الهحكهيف صدؽ عبارة الادتبار بعد استبعاد العبا ارت الغير‬
‫صالحة ك تصحيح بعض العبا ارت‪.‬‬
‫الرياضية في المركز‪.‬‬

‫الهجهكع‬ ‫أحياىا لا‬ ‫العبارة ىعـ‬

‫ؾ‪%‬‬ ‫ؾ‪%‬‬ ‫ؾ‪%‬‬ ‫تحميؿ النتائج‪:‬‬

‫ٌؿ كقت ههارسة‬ ‫جدوؿ ( ) يوضح النسب المئوية حوؿ معرفة وجود الأنشطة الترويحية‬
‫الأىشطة التركيحية‬
‫الرياضية هلبئـ لكـ؟‬ ‫الرياضية التي تمارس في المركز‪.‬‬

‫يتضح هف دلبؿ جدكؿ رقـ ( ) بأف ىسبة هف ذكم الإعاقة كقدرٌا‬ ‫أحياىا لا الهجهكع‬ ‫العبارة ىعـ‬

‫ذكرت بأف الكقت هلبئـ للؤىشطة التركيحية الرياضية ك أف ىسبة ك قدرٌا‬ ‫ؾ‪ %‬ؾ ‪ %‬ؾ‪%‬‬

‫ذكرت بأف الكقت هىاسب أحياىان كفي حيف أف ىسبة كقدرٌا‬ ‫ٌؿ تكجد أىشطة تركيحية‬

‫ذكرت بعدـ كجكد الكقت الهلبئـ للؤىشطة التركيحية الرياضية‪.‬‬ ‫رياضية في الهركز؟‬

‫جدوؿ ( ) يوضح النسب المئوية لمعرفة الأنشطة الترويحية الرياضية حوؿ‬ ‫يتضح هف الجدكؿ رقـ ( ) التعرؼ عمِ الأىشطة التركيحية الرياضية‬

‫تعزيز الثقة بالنفس عندىـ‪.‬‬ ‫أجابت بىعـ كفي حيف‬ ‫الهكجكدة في الهركز كقد تبيف أف ىسبة كقدرٌا‬

‫الهجهكع‬ ‫أحياىا لا‬ ‫العبارة ىعـ‬ ‫أجابت يككف أحياىان بيىها كاىت ىسبة كقدرٌا‬ ‫أف ىسبة كقدرٌا‬

‫ؾ‪%‬‬ ‫ؾ‪%‬‬ ‫ؾ‪%‬‬ ‫أجابت لا يحدث ذلؾ‬

‫ٌؿ الأىشطة التركيحية‬

‫الرياضية تعز الثقة‬ ‫جدوؿ ( ) يوضح النسب المئوية لمعرفة الأنشطة الترويحية الرياضية التي‬

‫بالىفس؟‬ ‫تمبي رغباتيـ‪.‬‬

‫ذكرت أف الأىشطة‬ ‫يتضح هف دلبؿ جدكؿ رقـ ( ) بأف ىسبة كقدرٌا‬ ‫الهجهكع‬ ‫أحياىا لا‬ ‫العبارة ىعـ‬

‫تزكد أحياىان كفي حيف أف‬ ‫التركيحية تعزز الثقة بالىفس ك إف ىسبة قدرٌا‬ ‫ؾ‪%‬‬ ‫ؾ‪%‬‬ ‫ؾ‪%‬‬

‫ذكرت بأىٍا لـ تعزز الثقة بالىفس‪.‬‬ ‫ىسبة ضئيمة كقدرٌا‬ ‫ٌؿ الأىشطة‬

‫التركيحية الرياضية‬

‫جدوؿ ) يوضح النسب المئوية حوؿ مدى وجود الأجيزة والأدوات المستخدمة‬ ‫في الهركز تمبي‬
‫لممارسة النشاط الترويحي الرياضي‪.‬‬
‫رغباتٍـ؟‬

‫‪159‬‬

‫جدوؿ ) يوضح النسب المئوية حوؿ معرفة شعور ذوي الإعاقة عند‬ ‫الهجهكع‬ ‫أحياىا لا‬ ‫العبارة ىعـ‬

‫ممارستيـ الأنشطة الترويحية الرياضية بالسعادة‪.‬‬ ‫ؾ‪%‬‬ ‫ؾ‪%‬‬ ‫ؾ‪%‬‬

‫الهجهكع‬ ‫أحياىا لا‬ ‫ىعـ‬ ‫العبارة‬ ‫ٌؿ الأجٍزة كالأدكات ‪%‬‬

‫ؾ‪%‬‬ ‫ؾ‪%‬‬ ‫ؾ‪%‬‬ ‫الهستددهة تكفي‬

‫‪%%‬‬ ‫ٌؿ تشعر بالسعادة‬ ‫لههارسة الىشاط‬
‫عىد‬
‫التركيحي الرياضي؟‬

‫ههارسة الأىشطة‬ ‫يتضح هف دلبؿ الجدكؿ رقـ ) أف ىسبة كقدرٌا ‪ %‬باف الأجٍزة‬
‫التركيحية الرياضية؟‬
‫كالأدكات تكفي لههارسة الىشاط كأف ىسبة قدرٌا ‪ %‬ذكرت بأف الأجٍزة‬

‫يتضح هف دلبؿ جدكؿ رقـ ) بأف ىسبة عالية جدا كقدرٌا ‪ %‬أجابت‬ ‫كالأدكات الهستددهة تكفي أحياىا كأف ىسبة‬

‫بىعـ كأف ىسبة كقدرٌا ‪ %‬ذكرت بأىٍا تشعر بالسعادة أحياىا كفي حيف أف‬ ‫كقدرٌا ‪ %‬ذكرت بأف الأجٍزة كالأدكات الهستددهة لا تكفي لههارسة الىشاط‬
‫التركيحي‬
‫ىسبة كقدرٌا ‪ %‬ذكرت بعدـ الشعكر بالسعادة عىد ههارسة الأىشطة‬

‫التركيحية الرياضية‪.‬‬

‫جدوؿ ) يوضح النسب المئوية حوؿ معرفة مدى تأثير ممارسة النشاط‬ ‫جدوؿ ) يوضح النسب المئوية حوؿ معرفة مدى تعاوف إدارة المركز في تمبية‬

‫الترويحي الرياضي لمقضاء عمى الحالات النفسية التي تواجو ذوي الإعاقة‪.‬‬ ‫رغباتكـ‪.‬‬

‫الهجهكع‬ ‫لا‬ ‫أحياىا‬ ‫ىعـ‬ ‫العبارة‬ ‫الهجهكع‬ ‫أحياىا لا‬ ‫العبارة ىعـ‬

‫ؾ‪%‬‬ ‫ؾ‪%‬‬ ‫ؾ‪%‬‬ ‫ؾ‪%‬‬ ‫ؾ‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫ؾ‬

‫‪%%‬‬ ‫ٌؿ ههارستؾ لىشاط‬ ‫‪%‬‬ ‫ٌؿ إدارة الهركز هتعاكىة‬
‫في تمبية رغباتكـ؟‬
‫التركيحي الرياضي‬
‫يتضح هف دلبؿ جدكؿ رقـ ) أف ىسبة كقدرٌا ‪%‬ذكرت بأف إدارة الهركز‬
‫تقضي عمي‬
‫هتعاكىة كأف ىسبة كقدرٌا ‪ %‬أجابت أحياىا تككف هتعاكف كفي حيف أف‬
‫الحالات الىفسية التي‬

‫تكاجٍؾ؟‬ ‫ٌىاؾ ىسبة ضئيمة جدا كقدرٌا ‪ %‬ذكرت بعدـ تعاكف غدارة الهركز في تمبية‬

‫يتضح هف دلبؿ جدكؿ رقـ )بأف ىسبة عالية جدا كقدرٌا ‪ %‬أجابت‬ ‫رغباتكـ‪.‬‬

‫بأف ههارسة الىشاط تقضي عمي الحالات الىفسية كاف ىسبة كقدرٌا ‪%‬‬ ‫جدوؿ ) يوضح النسب المئوية حوؿ معرفة توفر القاعات التي تمارس فييا‬

‫ذكرت بأىٍا أحياىا تقضي عمِ الحالات التي تكاجٍٍـ‪.‬‬ ‫الأنشطة الترويحية الرياضية‪.‬‬

‫جدوؿ ) يوضح النسب المئوية لمعرفة مدى إتاحة ممارسة النشاط‬ ‫الهجهكع‬ ‫لا‬ ‫أحياىا‬ ‫العبارة ىعـ‬

‫الترويحي الرياضي لذوي الإعاقة لتكويف العلاقات الاجتماعية‪.‬‬ ‫ؾ ‪ %‬ؾ ‪ %‬ؾ‪%‬‬

‫الهجهكع‬ ‫أحياىا لا‬ ‫ىعـ‬ ‫العبارة‬ ‫ٌؿ القاعات التي ‪% %‬‬
‫تهارس‬
‫ؾ‪ %‬ؾ‪%‬‬ ‫ؾ‪%‬‬
‫فيٍا الأىشطة‬
‫‪%5 %‬‬ ‫ٌؿ ههارسة الىشاط‬ ‫التركيحية الرياضية‬
‫التركيحي الرياضي تتيح‬
‫هلبئهة؟‬
‫لؾ فرصة لتككيف‬
‫علبقات اجتهاعية؟‬ ‫يتضح هف دلبؿ الجدكؿ رقـ ) بأف ىسبة كقدرٌا ‪ %‬أجابت بأف القاعات‬

‫يتضح هف دلبؿ جدكؿ رقـ ) بأف ىسبة عالية جدا كقدرٌا ‪ %‬أجابت‬ ‫التي تهارس فيٍا الأىشطة هلبئهة كأف ىسبة كقدرٌا ‪ %‬بأف القاعات التي‬

‫بأف ههارسة الىشاط يتيح الفرص لتككيف علبقات اجتهاعية كأف ىسبة ضئيمة‬ ‫تهارس فيٍا الأىشطة هلبئهة أحياىا كأف ىسبة ضئيمة جدا كقدرٌا ‪ %‬بأف‬

‫جدا كقدرٌا ‪%‬أجابت أىٍا تتيح ذلؾ أحياىا‪.‬‬ ‫القاعات التي تهارس فيٍا الأىشطة غير هلبئهة‪.‬‬

‫مناقشة النتائج‪:‬‬ ‫جدوؿ ) يوضح النسب المئوية حوؿ معرفة مدى قدرة الأنشطة الترويحية‬

‫يتضح هف جدكؿ رقـ ) بأف الأىشطة التركيحية الرياضية في الهركز قميمة‬ ‫الرياضية عمى المساعدة عمى التكيؼ مع ظروؼ وحالات الإعاقة‪.‬‬
‫كبٍذا الهجاؿ يكصي الباحث بالإكثار هف الأىشطة التركيحية الرياضية دادؿ‬
‫الهركز لها لٍا هف فكائد في تقدـ الهستكل التركيحي كذلؾ هف أجؿ القضاء‬ ‫الهجهكع‬ ‫أحياىا لا‬ ‫ىعـ‬ ‫العبارة‬

‫عمِ العزلة كالاىف ارد التي تكاجً ذكم الإعاقة‪.‬‬ ‫ؾ‪%‬‬ ‫ؾ‪%‬‬ ‫ؾ‪%‬‬

‫كيبيف لىا جدكؿ رقـ ) بأف الأىشطة الهكجكدة تمبي رغباتٍـ كٌىا تشير حسىا‬ ‫‪%%‬‬ ‫ٌؿ الأىشطة التركيحية‬
‫الحه ازكم بأف الههارسة الرياضية التركيحية تعد هف الأساليب الكفيمة بإثارة‬
‫الهتعة كالبٍجة في ىفكس ذكم الإعاقة فضلب عف تهتعٍـ عف قضاء أكقات‬ ‫الرياضية‬

‫ف ارغٍـ هف دلبؿ ههارسة ٌكاياتٍـ الهفضمة ‪) .‬‬ ‫تساعد عمِ التكيؼ هع‬

‫كقد تبيف هف دلبؿ جدكؿ ) بأف فئة هف ذكم الإعاقة أجابت بىسبة قدرٌا‬ ‫حالات‬
‫‪ %‬يأتٍا لا تكفي لقضاء كقت الف ارغ كٌىا يشير هركاف عبد الهجيد إب ارٌيـ‬
‫الإعاقة؟‬

‫يتضح هف دلبؿ جدكؿ رقـ ) بأف ىسبة كقدرٌا ‪ %‬ذكرت بأف الأىشطة‬

‫تساعد عمِ التكيؼ هع حالات الإعاقة كأف ىسبة كقدرٌا ‪ %‬أجابت بأىٍا‬

‫أجابت بأف الأىشطة التركيحية‬ ‫هساعدة أحياىا كفي حيف أف ىسبة كقدرٌا‬

‫غير هساعدة عمِ التكيؼ‪.‬‬

‫‪160‬‬

‫‪ -‬الأىشطة التركيحية الرياضية تزكد ذكم الإعاقة بالسعادة كتساٌـ عمِ‬ ‫بأف الرياضة عىدها يهارسٍا ذكم الإعاقة بٍدؼ التركيح أك إشغاؿ كقت الف ارغ‬
‫التكيؼ هع ظركؼ كحالات الإعاقة‪.‬‬ ‫يدكر إيجابي في إعادة التكازف الىفسي لذكم الإعاقة كتجعمً يتغمب عمِ الحياة‬

‫‪ -‬إف الأىشطة التركيحية التي تجرم في الهركز لٍا دكر فعاؿ في إعطاء‬ ‫الههمة هف بعد الإصابة ‪.) -‬‬
‫الثقة بالىفس بيف ذكم الإعاقة‪.‬‬
‫يبيف جدكؿ رقـ ) أف ىسبة كقدرٌا ‪ %‬بأف الأىشطة التركيحية تزكد ذكم‬
‫انرىيُاخ‪:‬‬ ‫الإعاقة بالعادات الاجتهاعية ككذلؾ تتيح إىشاء علبقات اجتهاعية إضافة إلي‬
‫أىٍا تسعِ إلي تككيف علبقات جيدة هع الٍيئات الاجتهاعية كالرياضية‬
‫‪-‬الإكثار هف الأىشطة التركيحية الرياضية في ه اركز التأٌيؿ الهلبئهة‬ ‫لمهجتهع كيرل الباحث أف الأىشطة التركيحية تقكـ بتطكير إهكاىيات ككفاءات‬
‫لحياتٍـ هع حياة بقية الهجتهع‪.‬‬ ‫ذكم الإعاقة ليشعركا بالهشاركة الفعمية كهف تـ تأٌيمٍـ تأٌيلب بدىيا كاجتهاعيا‬

‫‪ -‬ضركرة تكعية الهجتهع بأٌهية ههارسة الأىشطة التركيحية لذكم الإعاقة‬ ‫كىفسيا‪.‬‬
‫لها لٍا هف فكائد ىفسية كبدىية كاجتهاعية كفسيكلكجية‪.‬‬
‫يتضح هف دلبؿ جدكؿ رقـ ‪ ) - -‬بأف الىسبة الهئكية لكقت ههارسة‬
‫‪ -‬تشجيع ذكم الإعاقة عمِ ههارسة الأىشطة التركيحية بيىٍـ كالقضاء عمِ‬ ‫الأىشطة التركيحية هلبئـ لكقتٍـ بىسبة ‪ %‬كالأىشطة التركيحية تعزز الثقة‬
‫عزلتٍـ كاىف اردٌـ كاث ارء العلبقات الاجتهاعية‪.‬‬ ‫بالىفس عىدٌـ بىسبة ‪%‬كالأجٍزة كالأدكات تكؼ لههارسة الىشاط التركيحي‬
‫بىسبة ‪ %‬كفي ٌذا الهجاؿ يشير لكفدج جتهاف ‪Ludwig Guttman‬‬
‫‪ -‬تكفير الأدكات كالأجٍزة كالقاعات في ه اركز ذكم الإعاقة بها يتلبئـ هع‬ ‫"تعتبر التربية الرياضية هسئكلة عف أم ىقص أك شعكر ىفسي أك سمبي أك‬
‫طبيعة الإعاقة‪.‬‬
‫اىشطار في حياة ذكم الإعاقة دادؿ الهجتهع " ‪.) -‬‬
‫انًؽاخغ انؼؽتُح والأخُثُح‪:‬‬
‫كيتضح هف دلبؿ جدكؿ رقـ ‪ ) -‬بأف إدارة الهركز هتعاكىة بتمبية رغباتٍـ‬
‫أكلا اله ارجع العربية‪:‬‬ ‫بىسبة ‪ %‬كتكجد قاعات هلبئهة لههارسة الأىشطة التركيحية بىسبة قدرٌا‬
‫‪ %‬كهف ٌىا يتضح لمباحث جميا إف الإدارة كالهجتهع لٍـ تأثي ار كبي ار عمِ‬
‫الاتحاد العاـ لىساء الع ارؽ‪ :‬هشكمة الأطفاؿ الهعكقيف في الدمي‬ ‫‪.1‬‬ ‫هدل تقبؿ ذكم الإعاقة لإعاقتً كاف ىظرة الإدارة كالهجتهع الايجابية للؤىشطة‬
‫كالجزيرة العربية جاهعة البصرة ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫التركيحية الرياضية لذكم الإعاقة تعتبر عاهلب هساعد لههارسة الىشاط‬

‫حسىا الحه ازكم‪ :‬د ارسة الأىشطة الرياضية في هساعدة ذكم الإعاقة‬ ‫‪.3‬‬ ‫التركيحي كالاستفادة هف ب ارهجٍا التأٌيمية كالعلبجية كالاجتهاعية‪.‬‬
‫عمِ الاىدهاج كالتكيؼ بحث هىشكر هجمة الشئكف‬ ‫‪.4‬‬
‫‪.5‬‬ ‫كيتضح هف دلبؿ الجدكؿ ) إف الأىشطة التركيحية الرياضية تساعد عمِ‬
‫الاجتهاعية الع ارؽ ‪.1988‬‬
‫عبدالرحهف العيسكم‪ :‬سيككلكجية الإعاقة الجسهية ك العقمية دار‬ ‫‪.6‬‬ ‫التكيؼ هع حالات الإعاقة بىسبة ‪ %‬كٌذا ها يىطبؽ عـ ها جاءت بٍـ‬
‫‪.7‬‬
‫ال ارتب الجاهعية القاٌرة ‪.1997‬‬ ‫‪.8‬‬ ‫تساٌـ التربية الرياضية عمِ تغمب ذكم الإعاقة عمِ‬ ‫هيرم الجز اركم‬
‫عهر التكهي الشيباىي‪ :‬الرعاية الثقافية لمهعكقيف الدار العربية‬ ‫‪.9‬‬
‫ها يصادفً عمِ إرٌاؽ عضمي كتساعدي عمِ التكيؼ هع حالتً الجيدة الهتهثؿ‬
‫لمكتاب ط اربمس ‪.1988‬‬
‫هحهد عبد الهىعـ عبد العاطي‪ :‬قياس اتجاٌات تلبهيذ الهرحمة‬ ‫في الإعاقة ‪.) -‬‬
‫الثاىكية ىحك ههارسة التركيح الرياضي رسالة هاجستير غير‬
‫يبيف لىا جداكؿ رقـ ( ‪ ) - -‬إف الأىشطة التركيحية تحقؽ السعادة لٍـ‬
‫هىشكرة كمية التربية الرياضية الٍرـ ‪.2005‬‬ ‫بىسبة كقدرٌا ‪ %‬كأف ىسبة قدرٌا ‪ %‬تقضي عمِ الحالات الىفسية التي‬
‫هركاف عبد الهجيد إب ارٌيـ‪ :‬كاقع الرياضة الهعكقيف في الع ارؽ‬ ‫تكاجٍٍـ ككذلؾ الأىشطة التركيحية تتيح لٍـ الفرص لتككيف علبقات اجتهاعية‬

‫كالسبؿ الىٍكض بٍا الع ارؽ ‪.1988‬‬ ‫بىسبة كقدرٌا ‪%‬‬
‫‪ :------------------------‬الرعاية الاجتهاعية‬
‫) بأف التربية‬ ‫كٌذا يىطبؽ عمِ ها ذكري هركاف عبد الهجيد إب ارٌيـ‬
‫لذكم الاحتياجات الداصة عهاف ‪.2007‬‬
‫‪ :------------------------‬الألعاب الرياضية‬ ‫الرياضية تقكـ بتطكير إهكاىيات ككفاءات كقد ارت ذكم الإعاقة ليشعركا‬

‫لمهعكقيف دار الفكر لمىشر عهاف ‪.1997‬‬ ‫بالهشاركة الفعمية كالحركة كالدؤكب كهف تـ تأٌيمٍـ بدىيا كاجتهاعيا كالقضاء‬
‫هيرم الجز اركم‪ :‬تأثير الأىشطة الرياضية عمِ إدهاج الصـ كالبكـ‬
‫في الهجتهع بحث هىشكر هجمة ٌيئة رعاية هعكقيف الحرب‬ ‫عمِ الحالات الىفسية التي تكاجٍٍـ ج ارء إعاقتٍـ‬

‫الع ارؽ‪.‬‬ ‫)‪.‬‬

‫ثاىيا اله ارجع الأجىبية‪:‬‬ ‫الاقرُراخاخ‪:‬‬

‫‪Adams, R,C Daniel, A. N. Games Sports and‬‬ ‫‪-‬الأىشطة التركيحية الرياضية عمِ تككيف العلبقات الاجتهاعية هع ذكم‬
‫‪Exercises for the Physically Handicapped, 2th,‬‬ ‫الإعاقة كذلؾ هف دلبؿ ب ارهجٍا كأىشطتٍا ذات الٍدؼ الاجتهاعي‪.‬‬
‫‪Edition , Philadelphian, 1967‬‬
‫‪ -‬شعكر ذكم الإعاقة بالألفة كالاىسجاـ أثىاء ههارسة الأىشطة التركيحية‬

‫انؽَاَُح‪.‬‬

‫‪161‬‬

162

‫التدريب البدني الشامؿ وبعض الوسائؿ المتممة كأسموب تأىيمي مقترح لحالات متلازمة النفؽ الرسغي‬

‫حمٌدة محمد مجاهد‬

‫كالأه ارض الاىساىية هٍها تعددت فلببد لٍا هف علبج اها اف يككف ٌذا العلبج‬ ‫المقدمة‪:‬‬
‫باستدداـ الهعالجة الدكائية اك الهعالجة الفيزيائية كتهثؿ التهريىات التأٌيمية‬
‫أحد اٌـ اساليب العلبج الطبيعي التي تستددـ في علبج كتأٌيؿ العديد هف‬ ‫شٍدت السىكات الأديرة زيادة همحكظة في إعداد الهصابيف بهتلبزهة الىفؽ‬
‫الإصابات اذ يعد العلبج الحركي هف أكثر كسائؿ العلبج الطبيعي فعالية اذا‬ ‫الرسغي‪ Carpal tunnel syndrome‬حيث أصبح اىتشاري سريعا داصة عىد‬
‫ها استددـ بشكؿ دقيؽ كهىظـ كبتكافؽ هع الدمؿ الكظيفي لمعضك الهصاب‬ ‫الىساء ىظ ار لمعديد هف الاسباب التي في هقدهتٍا بعض الههارسات كالسمككيات‬
‫حيث يعتهد العلبج الحركي عمِ التكافقات الىسيجية لأجٍزة الجسـ كافة‬ ‫الداطئة التي يقدـ عميٍا الاشداص بسبب اٌهالٍـ كافتقادٌـ لبعض الهعمكهات‬
‫كيعتهد عمِ هفاٌيـ عمـ الحركة كقكاىيىً في بىاء الاىظهة العلبجية لاستعادة‬ ‫الصحية التي تجىبٍـ هثؿ ٌذي الاه ارض كيعتبر هتلبزهة الىفؽ الرسغي ٌك‬
‫كتجديد الكظائؼ الحركية كالكصكؿ الي حالة ها قبؿ الاصابة اك الهرض‬ ‫اىضغاط العصب الهتكسط في الىفؽ الرسغي كيهر ٌذا العصب في قىاة حكؿ‬
‫الرسغ تتككف هف عظاـ رسغ اليد كجسر ليفي كٌذي القىاي تكفر حهاية لمعصب‬
‫كتحديد هضاعفات الإعاقة‪.‬‬ ‫عىد هركري هف الرسغ الي اليد كٌذا العصب هسؤكؿ عف ىقؿ الاحساس هف‬
‫اصبع الابٍاـ كاصبع السبابة كالكسطي كجزء هف اصبع البىصر كها اىً يغذم‬
‫كها تستددـ التهريىات العلبجية بشكؿ كاسع للبسترداء العضمي كتحسيف‬
‫التركية الدهكية كتىهية طكؿ العضلبت الهتقمصة كرفع قكة العضلبت‬ ‫عضلبت صغيري التي تحرؾ الاصابع‪)30( .‬‬

‫الضاهرة‪)4( )14( )16(.‬‬ ‫كقد ذكرت بعض الهكاقع اف ٌذي الهتلبزهة تحدث لعدد ‪ 276‬شدص هف كؿ‬
‫‪0010‬شدص‪ )20(.‬كتعتبر الىساء أكثر عرضً لهتلبزهة الىفؽ الرسغي هف‬
‫كهف الهعركؼ اف ههارسة الىشاط البدىي بشكؿ عاـ يعهؿ عمِ تعزيز المياقة‬
‫البدىية كالصحية لمجسـ فٍي تؤثر عمِ جهيع أجٍزة الجسـ كلا طالها ٌذا‬ ‫الرجاؿ بىسبة (‪ % 15.6‬ك‪ )%11.3‬تكاليا‪)22( .‬‬
‫التأثير الهحدث ىتيجة ههارسة الجسـ لمهجٍكد البدىي فاىً بالتالي سكؼ يرفع‬
‫هف كفاءة أعضاء الجسـ الصحيحة اك الهتأثرة بأم دلبؿ كظيفي ككف اف‬ ‫كٌذا الهرض يظٍر في البداية كألـ في الرسغ كهف ثـ تىهيؿ في الاصابع‬
‫جسـ الإىساف كحدة كاحدة فكها جاء في الحديث الشريؼ ىعف الُّى ٍع ىها ًف ٍب ًف‬ ‫كضعؼ في عضلبت اليد في الحالات الكديهة كالذم يىت عىً اعتلبؿ ٌذا‬
‫ىب ًشيور قىا ىؿ‪ :‬قىا ىؿ ىر يسك يؿ الَمًًّ ىصَمِّ الَّمًي ىعمىٍي ًً ىك ىسَمّىـ‪ ( :‬ىهثى يؿ اٍل يه ٍؤًهىًي ىف ًفي تىىكاِّد ًٌٍـ‬ ‫العصب‪ )30(.‬كهف الاع ارض التي تصاحب هتلبزهة الىفؽ الرسغي أيضان ألـ‬
‫ىكتىىار يح ًه ًٍٍـ ىكتى ىعاطيًف ًٍٍـ ىهثى يؿ اٍل ىج ىسًد؛ إًىذا ا ٍشتى ىكِ ًهٍىًي يع ٍضهك تىىدا ىعِ لىًي ىسائًير اٍل ىج ىسًد‬ ‫شديد كداصة بالميؿ فتحدث تغي ارت جمدية كالكدز كالتىهيؿ اك الحكة في‬
‫بًال َّسٍىًر ىكاٍل يح َّهِ )(‪ ))1‬كتداعا ٌىا تعىي اف الأعضاء دعت بعضٍا بعض في‬ ‫هىطقة الرسغ كفي الحالات الهتقدهة يحدث ضهكر في عضمة الكؼ الدادمية‬
‫الهشاركة في الألـ كالحهِ‪ )1(.‬صحيح البدارم برقـ‪ )6011( :‬كصحيح‬ ‫ىظ ار لمقصكر في كظائؼ العصب الاكسط كيهكف اف تؤثر هتلبزهة الىفؽ‬
‫هسمـ برقـ‪.)2586( :‬كٌذا ها أكدتً العمكـ الحديثة فأم ادتلبؿ يصيب أم‬ ‫الرسغي سمبا عمِ طبيعة حياة الفرد‪ )21(.‬ككذلؾ يسكء الالـ بالىشاطات التي‬
‫جزء هف الجسـ كظيفيان اك تشريحيان سيؤثر سمبان عمِ الهستكل الكظيفي لمهىطقة‬ ‫تتطمب ثىي الرسغ اك بسطة هثؿ الهسؾ بجريدة اك كتاب كالطباعة كالقيادة‬
‫الهصابة كها جاكرٌا كعمِ حركة الجسـ بشكؿ عاـ كبالتالي قد يحد هف الكفاءة‬
‫الىفسية كالاقتصادية كالاجتهاعية عىد ظٍكر الألـ الذم يؤثر بشكؿ كبير عمِ‬ ‫كاستعهاؿ الشككة كالسكيف‪)19(.‬‬

‫الأىشطة الحياتية اليكهية لمفرد كفي ىكعية الحياة التي يعيشٍا‪)10( )9( .‬‬ ‫كٌىاؾ العديد هف الحالات الهتىكعة التي يهكف اف تت ارفؽ هع هتلبزهة الىفؽ‬
‫الرسغي ‪ Carpal tunnel syndrome‬كتتضهف ٌذي الحالات‪ :‬الحهؿ‬
‫كلذا يستكجب الاٌتهاـ بجهيع أعضاء الجسـ عىد الإعداد لمب اره التأٌيمية‬ ‫التٍاب الهفاصؿ كداء السكرم الغدة الدرقية كها تتكافؽ ٌذي الهتلبزهة هع‬
‫كدصكصان اف ٌىاؾ بعض الإصابات تحدث تأثي ارت هيكاىيكية هكضكعية في‬ ‫الىشاطات التك اررية في اليد كالهعصـ داصة التي تتطمب استعهاؿ القكة‬
‫البىِ القريبة كالهحيطة فتقكد الِ تشى العضلبت كألهٍا كذلؾ قد تككف لٍا‬
‫أثار في أهاكف ابعد هدل‪ )6(.‬فبتالي اف التدريب الشاهؿ لجهيع أجٍزة الجسـ‬ ‫كىسبة حدكث الهتلبزهة تككف عالية لدم الهٍىييف‪)18(.‬‬
‫سكؼ يككف لً أثر إيجابي عمِ جهيع أجٍزة الجسـ الحيكية بها فيٍا الأعضاء‬
‫كلكي تقكـ الذ ارع بدكرٌا الحيكم لابد لثلبثة أجٍزة هتهيزة – العظاـ كالعضلبت‬
‫البعيدة الهتأثرة بالإصابة اك الهسببة لٍا‪.‬‬ ‫كالاعصاب – هف العهؿ هعان فالتمؼ في ٌذي الأجٍزة قد يسفر عف الـ كتيبس‬

‫كتعتبر تقىيات التحريؾ كالتىشيط الهكجً لمعظاـ الرسغيً اك الاىسجة هثؿ‬ ‫هعيؽ‪.‬‬
‫(التدليؾ) كالحهاهات الدافئة هف الكسائؿ الهتههة لعهمية العلبج لها لٍا هف‬
‫دصائص طبية كفكائد عديدة لمجسـ هىٍا تحسيف الاداء الكظيفي لمجسـ‬ ‫كقد يصيب ٌذا الىكع هف الإصابة كلب اليديف كاذا لـ تعال يهكف اف تؤدم الِ‬
‫كتدفيؼ الاع ارض كذلؾ بتدميص الجسـ هف السهكـ كتحسيف الدكرة‬ ‫أذل دائـ في العضلبت كالاعصاب كهع التشديص كالعلبج الهبكريف تكجد‬
‫فرصة كبيرة لمشفاء الكاهؿ كيهكف تحسيف هتلبزهة الىفؽ الرسغي بال ارحة‬
‫الدهكية‪)31(.‬‬ ‫كالتثبيت كقد تحتاج الِ اج ارء ج ارحة كهف الهٍـ الإس ارع في العلبج قبؿ‬

‫حدكث ثبات لمتغي ارت الهرضية بالعضلبت كالاعصاب‪)31(.‬‬

‫‪163‬‬

‫الد ارسة لدل الباحثة في استدداـ تدريب بدىي شاهؿ لجهيع أجٍزة لمجسـ‬ ‫ككذلؾ الحجاهة تعتبر ايضان كسيمة هف كسائؿ الهعالجات الهتههة كالتي‬
‫كتهريىات تأٌيمية داصة لمعضك الهصاب تستٍدؼ العضلبت ك الاعصاب‬ ‫استددهت بىجاح هذٌؿ هىذ قديـ الزهاف في التداكم هف الكثير هف الأه ارض‬
‫كالاكتار العاهمة عمِ الهفصؿ داصة كالذ ارع عاهة بالإضافة الِ الرقبة‬ ‫لها لٍا هف تأثي ارت حيكية عمِ الجسـ عاهة كعمِ هىطقة الإصابة داصة‬
‫كالكتفيف هع استدداـ بعض الكسائؿ العلبجية الهتههة (كالتدليؾ كالدش الدافئ‬ ‫كقد اثبتت البحكث العمهية اف ىسبة عالية هف الهصابيف بهشاكؿ الجٍاز‬
‫الساكىا كالحجاهة) كأسمكب تأٌيمي هبتكر لعلبج حالات هتلبزهة الىفؽ‬ ‫الٍيكمي بشكؿ عاـ إهكاىية اف يتعافكا دكف المجكء الي أم عهؿ ج ارحي كذلؾ‬
‫الرسغي لدل السيدات كاللبتي لـ يدضعف لعهميات ج ارحية كبياف اثر ٌذا‬ ‫هف دلبؿ المجكء لمهعالجات الهتههة بجاىب التهريىات التأٌيمية بشكؿ أساسي‬
‫حيث تعهؿ عمِ تدفيؼ الألـ كدفض هستكل العجز‪ )21( .‬كها اف الكسائؿ‬
‫الأسمكب‪.‬‬ ‫العلبجية الهتههة تعتبر هف الكسائؿ الفعالة قميمة التكمفة سٍمة التطبيؽ كتهتاز‬
‫باىدفاض احتهالية حدكث التأثي ارت الجاىبية‪ٌ )10( .‬ذا بالإضافة ككف‬
‫‪-‬أهعاف انثسث‪:‬‬ ‫التهريىات التأٌيمية الطريقة الأساسية كالاٌـ في الكقاية هف الإصابة كالعلبج‬

‫ييدؼ ىذا البحث الي‪:‬‬ ‫ايضان‪)17( .‬‬

‫‪ -1‬تصهيـ برىاه تأٌيمي يشتهؿ عمِ (تدريب بدىي شاهؿ كبعض الكسائؿ‬ ‫اهًُح انثسث‪:‬‬
‫العلبجية الهتههة كالتدليؾ الحهاهات الدافئة كالحجاهة) كأسمكب لعلبج‬
‫تكهف أٌهية البحث في الهقدرة الحقيقية عمِ هكاجٍة حجـ الاثار السمبية التي‬
‫هرضِ هتلبزهة الىفؽ الرسغي‪.‬‬ ‫تدمفٍا إصابة هتلبزهة الىفؽ الرسغي الهزهف حيث يمعب دك انر رئيسيان في ٌبكط‬
‫القدرة الحركية كدصكصان اف ىسبة اىتشاري في ت ازيد كلها كاىت ٌذي الهشكمة‬
‫‪ -2‬التعرؼ عمِ تأثير الأسمكب التأٌيمي الهقترح عمِ السيدات الهصابات‬ ‫هحط اىظار الأطباء كالباحثيف (في الدكؿ الغربية) فقد كاىت جٍكدٌـ تتهحكر‬
‫بهتلبزهة الىفؽ الرسغي هف دلبؿ‪:‬‬ ‫حكؿ افضؿ الطرؽ كالكسائؿ كالأساليب العلبجية الأكثر اهاىان لمحيمكلة دكف‬
‫تفاقـ الهشكمة كأعلبٌا فعالية فقد لاجئك إلِ الأدكية الطبية كجبائر التثبيت‬
‫درجة الألـ كفاءة الذ ارع الهصابة كالىشطات اليكهية‪.‬‬ ‫كاىتٍا نء بالعهميات الج ارحية كها يترتب عمِ ٌذي العلبجات هف هضاعفات‬
‫كهف ٌىا يأتي دكر الهعالجيف الفيزيائييف فكاىت ٌذي الد ارسة هف الأٌهية في‬
‫‪-‬فرضية البحث‪:‬‬ ‫اعلبف اسمكب علبجي تأٌيمي للؤشداص الهصابيف بهتلبزهة الىفؽ الرسغي‬
‫كالذيف لـ يدضعكا لعهمية ج ارحية كبياف أثر ٌذا الأسمكب في هساعدتٍـ‬
‫أسمكب التدريب البدىي الشاهؿ هع الكسائؿ الهتههة لً اثر إيجابي في‪:‬‬ ‫لمعكدة الِ حياتٍـ الىشطة كذلؾ عف طريؽ رفع كفاءة كؿ أعضاء الجسـ هف‬
‫دلبؿ تدريب بدىي شاهؿ كتدريب داص لمذ ارع الهتضررة هصحكب ببعض‬
‫‪ -‬تدفيؼ درجة الألـ كتحسيف كفاءة الذ ارع الهصابة كالىشطات اليكهية‪.‬‬ ‫الهعالجات الهتههة كها تكهف أٌهية ٌذا البحث في ككف الاسمكب العلبجي‬
‫الهبتكر يعتبر اسمكب هبسط كغير هكمؼ يهكف استدداهً في الهىزؿ دكف‬
‫يًطهساخ انثسث‪:‬‬ ‫التقيد بالذٌاب الي اله اركز العلبجية كها يغىي الهرضِ هف استدداـ الادكية‬
‫كالابتعاد عف إج ارء العهميات الج ارحية كها يهكف اف تساعد ىتائ ٌذا البحث‬
‫هتلبزهة الىفؽ الرسغي‪Carpal tunnel syndrome::‬‬
‫القائهيف عمِ ٌذا الهجاؿ في كضع الدطط كالب اره العلبجية‪.‬‬
‫ٌك عبارة عف اعتلبؿ عصبي ىتيجة الضغط عمِ العصب الهار هف الىفؽ‬
‫الرسغي كالذم يىت عىً اعتلبلات حسية حركيً في العصب الأكسط لميد‪.‬‬ ‫يهكهح انثسث‪:‬‬

‫(‪)25‬‬ ‫تكهف هشكمة البحث في اف إصابة هتلبزهة الىفؽ الرسغي تعتبر حالة هت ازيدة‬
‫الاىتشار بيف الفئات العهرية الهدتمفة لدل السيدات بالدصكص كبالرغـ اف‬
‫التدريب البدىي الشاهؿ‪General physical training ( :‬تعريؼ اج ارئي)‬ ‫ههارسة الأىشطة البدىية أثبتت فعاليتٍا في هدتمؼ الإه ارض كالإصابات هف‬
‫دلبؿ ىتائ الد ارسات العمهية إلا اىٍا ها ازلت لـ تمقِ الاٌتهاـ هف الأطباء‬
‫ٌك هجهكعة هف التهريىات التأٌيمية الهتىكعة تستٍدؼ جهيع أجٍزة الجسـ‬ ‫الهعالجيف فيها يتعمؽ بٍذي الهتلبزهة عمِ كجً الدصكص فها ازؿ الاٌتهاـ‬
‫الحيكية لتعزيز المياقة البدىية كالصحية‪.‬‬ ‫بٍذي الهشكمة هحدكدان كيكاد يككف هحصك انر عمِ الج ارحة بشكؿ كبير جدان‬
‫كعمِ الهسكىات كالجبائر كأسمكب تحفظي فقط كهف دلبؿ اطلبع الباحثة‬
‫إج ارءات البحث‬ ‫لمكصكؿ الِ بحكث تتعمؽ بٍذي الهتلبزهة فكاىت هف الهشاكؿ الصحية الىادرة‬

‫‪-‬الهىٍ الهستددـ‪ :‬تـ استدداـ الهىٍ التجريبي عمِ هجهكعة تدريبية كاحدة‬ ‫هف حيث تكفر الد ارسات‪.‬‬
‫ذات القياسيف (القبمي البعدم) كذلؾ لهلبئهتً لطبيعة البحث‪.‬‬
‫كهف دلبؿ اىد ارط الباحثة في ب اره المياقة البدىية التأٌيمية في أحد‬
‫‪-‬حدكد البحث‪:‬‬ ‫القطاعات الصحية الأٌمية تبيف اف الحالات الهترددة كالتي كاىت تعاىي هف‬
‫هشاكؿ صحية هدتمفة كجكد تحسف كاضح في الكضع الصحي بعد ههارستٍـ‬
‫‪-‬الحد الهكاىي‪ :‬تـ إج ارء التجربة في "هركز الرضا لمتهريىات العلبجية"‬ ‫لمىشاط البدىي العاـ دكف التركيز عمِ هىطقة الألـ فهف ٌىا اىبثقت فكرة‬
‫بصب ارتة‪.‬‬

‫‪-‬الحد الزهاىي‪ :‬تـ إج ارء التجربة في الفترة الزهىية هف ‪ 2017/1/23‬الي‬
‫‪.2017/2/25‬‬

‫‪-‬هجتهع البحث‪ :‬تككف هجتهع الد ارسة هف السيدات اللبتي يعاىيف هف إصابة‬
‫هتلبزهة الىفؽ الرسغي‪.‬‬

‫‪164‬‬

‫يتضح هف الجدكؿ السابؽ تجاىس اف ارد العيىة في هتغي ارت الد ارسة حيث‬ ‫‪-‬عيىة البحث‪ :‬تـ ادتبار كتحديد عيىة الد ارسة بطريقة عهدية هف السيدات‬
‫اىحصرت قيـ هعاهؿ الالتكاء بيف (‪.) 3- 3+‬‬
‫اللبتي يعاىيف هف هتلبزهة الىفؽ الرسغي هف الدرجة الهتكسطة بىا نء عمِ‬
‫كلمتأكد هف تجاىس اف ارد العيىة في درجة الإصابة في كلب اليديف تـ استدداـ‬ ‫تقرير الطبيب الهتدصص بعد الىظر في اشعة تدطيط العصب كقد بمغ عدد‬
‫ادتبار (ت الفركؽ) في القياسات القبمية لادتبا ارت الذ ارع اليهىِ كاليسرل كها‬
‫اف ارد العيىة (‪ )5‬سيدات كالجدكؿ التالي رقـ (‪ )1‬يكضح دصائص العيىة‪.‬‬
‫يبيىٍا الجدكؿ التالي‪:‬‬

‫جدوؿ (‪ )3‬يبيف قيمة اختبار ت الفروؽ بيف الذ ارعيف في الاختبا ارت القبمية‬ ‫جدوؿ (‪ )1‬يبيف الخصائص الأساسية لمعينة المستيدفة‬

‫لكفاءة الذ ارع‬ ‫هعاهؿ الالتكاء‬ ‫الاىح ارؼ الهعيارم‬ ‫الهتكسط الحسابي‬ ‫الهتغي ارت‬

‫الهعىكية‬ ‫ادتبار‬ ‫الاىح ارؼ‬ ‫الهتكسط‬ ‫الادتبا ارت‬ ‫ؽ‬ ‫‪-.189‬‬ ‫العهر(السىة) ‪5.83 42‬‬
‫ت‬ ‫الهعيارم‬ ‫الحسابي‬ ‫‪-1.003‬‬ ‫الطكؿ (سـ) ‪12.3 155‬‬

‫‪ 1‬قكة القبضة‬ ‫‪-.705‬‬ ‫الكزف(كجـ) ‪14.1 75‬‬

‫ثىي رسغ اليد لأعمِ ‪- -‬‬ ‫يتضح هف الجدكؿ اف هعاهؿ الالتكاء اىحصر بيف ‪ 3- 3+‬كٌذا هؤشر يبف‬

‫‪ 3‬كب كبطح الذ ارع ‪- -‬‬ ‫تجاىس اف ارد العيىة في الهتغي ارت الأساسية‪.‬‬

‫‪ 4‬ثىي كبسط الهرفؽ ‪- -‬‬

‫‪ 5‬هسؾ كزف ‪ 2‬كجـ كالثبات‬ ‫‪ -‬شركط ادتيار العيىة‪:‬‬

‫هف الجدكؿ السابؽ يتضح اف جهيع الادتبا ارت لـ تظٍر فركؽ هعىكية بيف‬ ‫‪ -‬كجكد تشديص ىٍائي بإصابة هتلبزهة الىفؽ الرسغي هف الدرجة الهتكسطة‪.‬‬
‫كفاءة الذ ارع اليهىِ كالذ ارع اليسرل كٌذا هؤشر عمِ اف كلب الذ ارعيف تعاىي‬
‫‪ -‬تحكيؿ الهرضِ الي كحدة العلبج الطبيعي هف قبؿ الطبيب الهدتص‪.‬‬
‫هف ىفس درجة الإصابة‪.‬‬
‫‪ -‬عدـ الدضكع لأم طرؽ علبجية ادرل اثىاء تىفيذ البرىاه ‪.‬‬
‫‪-‬هتغي ارت البحث‪:‬‬
‫‪ -‬الطكعية كالالت ازـ لمدضكع في البرىاه الهقترح‪.‬‬
‫‪-‬الهتغي ارت الهستقمة‪ :‬كٌك الاسمكب العلبجي الهطبؽ عمِ اف ارد العيىة لهدة ‪5‬‬
‫اسابيع بهكجب ‪ 3‬اياـ في الاسبكع بزهف ساعتاف كىصؼ لمكحدة العلبجية‪.‬‬ ‫‪-‬اف تككف الإصابة في كمتا اليديف لكؿ سيدة سكؼ تدضع لمبرىاه العلبجي‪.‬‬

‫‪ -‬الهتغي ارت التابعة‪ :‬تـ استدداـ استهارة هقياس التىاظر البصرم لقياس شدة‬ ‫‪ -‬دمك الهريضة هف أم إه ارض ادرل هستعصية (كأه ارض القمب كالش ارييف‬
‫الالـ ادتبا ارت بدىية لقياس كفاءة الذ ارع استهارة لقياس الىشاطات اليكهية‪.‬‬ ‫ٌشاشة العظاـ الاك ارـ السكرم كالجمطة الدهاغية)‪.‬‬

‫هف دلبؿ الهقابمة الشدصية هع بعض الحالات الهصابة بهتلبزهة الىفؽ‬ ‫كقد تـ استبعاد كؿ هف لا تىطبؽ عميٍف تمؾ الشركط‪.‬‬
‫الرسغي ككذلؾ أدصائيي العلبج الطبيعي تـ صياغة هجهكعة هف العبا ارت‬
‫كالجدكؿ التالي يبف تجاىس اف ارد العيىة في هتغير كفاءة الذ ارع اليهىِ كاليسرل‬
‫التي تحدد كفاءة الذ ارع الهصاب لدم اف ارد العيىة دلبؿ الاعهاؿ اليكهية‪.‬‬ ‫درجة الألـ قبؿ البدء في البرىاه التأٌيمي‪:‬‬

‫وقائم خًغ انثُاَاخ‪:‬‬ ‫جدوؿ (‪ )2‬قيـ معامؿ الالتواء لمتغير كفاءة الذ ارع اليمنى واليسرى ‪،‬ودرجة الالـ‬

‫أعتهد ٌذا البحث عمِ الهصادر التالية لجهع البياىات‪:‬‬ ‫هعاهؿ الالتكاء‬ ‫الاىح ارؼ‬ ‫الهتكسط الحسابي‬ ‫الادتبا ارت‬
‫الهعيارم‬
‫‪-‬هصادر هيداىية‪ :‬حيث تـ الحصكؿ هف دلبلٍا عمِ البياىات الأساسية‬
‫بكاسطة استبياف تـ إعدادي لٍذا الغرض‪.‬‬ ‫قكة القبضة ‪-‬‬

‫‪-‬الهقابمة الشدصية‪ :‬هف دلبؿ الهقابمة الشدصية هع بعض الحالات الهصابة‬ ‫ثىي رسغ اليد كالثبات‬
‫بهتلبزهة الىفؽ الرسغي ككذلؾ أدصائيي العلبج الطبيعي تـ صياغة هجهكعة‬
‫هف العبا ارت التي تحدد كفاءة الذ ارع الهصاب لدل إف ارد العيىة دلبؿ الإعهاؿ‬ ‫كب كبطح الذ ارع‬ ‫الذراع اليهىِ‬

‫اليكهية‪.‬‬ ‫ثىي كبسط الهرفؽ‬

‫‪-‬هصادر ثاىكية‪ :‬تـ الحصكؿ عمِ البياىات الثاىكية هف دلبؿ الكتب‬ ‫هسؾ كزف ‪ 2‬كجـ‬
‫كالدكريات كالد ارسات السابقة ذات الصمة بالهكضكع إضافة الي بعض الكثائؽ‬ ‫كالثبات‬

‫الداصة هف ه اركز التأٌيؿ‪.‬‬ ‫قكة القبضة ‪-‬‬

‫‪-‬أداة البحث‪:‬‬ ‫ثىي رسغ اليد كالثبات‬

‫في ضوء أىداؼ البحث وطبيعتو تـ بناء‪:‬‬ ‫كب كبطح الذ ارع‬ ‫الذراع اليسرل‬

‫ثىي كبسط الهرفؽ‬

‫هسؾ كزف ‪ 2‬كجـ‬

‫كالثبات‬

‫‪2.23 .44‬‬ ‫درجة الالـ ‪3.20‬‬

‫‪165‬‬

‫الهحكر الاكؿ ‪-‬اشتهؿ عمِ تهريىات التٍيئة كالاسترداء‪.‬‬ ‫‪-1‬استهارة ادتبا ارت لمتعرؼ عمِ كفاءة الذ ارع الهصابة‪.‬‬

‫الهحكر الثاىي – اشتهؿ عمِ تهريىات الاطالة كالهركىة شاهمة جهيع عضلبت‬ ‫‪-2‬استهارة استبياف لمتعرؼ عمِ أداء الىشاطات اليكهية‪.‬‬
‫كهفاصؿ الجسـ ابتدا نء هف الرقبة كالأكتاؼ كالذ ارعيف ك الظٍر كالجذع كالبطف‬
‫‪ -3‬تـ استدداـ استهارة التىاظر البصرم لقياس الألـ‪.‬‬
‫كاىتٍا نء بعضلبت كهفاصؿ الطرؼ السفمي‪.‬‬
‫الهحكر الثالث‪ :‬اشتهؿ عمِ تهريىات الاحهاء باستدداـ الهشي كالجرم عمِ‬ ‫‪-‬الأجٍزة كالادكات الهستددهة في جهع البياىات‪:‬‬

‫السير الهتحرؾ الد ارجة الثابتة د ارجة الذ ارعيف‪..‬‬ ‫‪-1‬جٍاز رستاهيتر لقياس الطكؿ الكمي(سـ)‪.‬‬

‫الهرحمة الثاىية‪ :‬الجزء الرئيسي‬ ‫‪-2‬هي ازف طبي لقياس كزف الجسـ(كجـ)‪.‬‬

‫الهحكر الاكؿ‪ /‬اشتهؿ عمِ تهريىات لتقكية عضلبت الجسـ بشكؿ عاـ‬ ‫‪-3‬جٍاز الديىكهتر لقياس قكة القبضة(كجـ)‪.‬‬
‫(الطرؼ العمكم السفمي )‪.‬‬
‫‪-4‬كزف (‪2‬كجـ) لقياس تحهؿ عضلبت الذ ارع‪.‬‬
‫الهحكر الثاىي‪ /‬اشتهؿ عمِ التهريىات التأٌيمية الداصة كالهتىكعة كالتي‬
‫تستٍدؼ الأكتاؼ الرقبة الذ ارعيف الرسغيف كالأصابع (كقد استددهت‬ ‫‪ -5‬ساعة إيقاؼ لقياس الزهف لحساب زهف الادتبار‪.‬‬

‫بعض الأدكات الرياضية في ٌذي الهرحمة‪.‬‬ ‫‪-‬ادتبا ارت الذ ارع‪:‬‬

‫الهرحمة الثالثة‪ :‬الجزء الدتاهي‬ ‫هف دلبؿ إطلبع الباحثة عمِ الد ارسات كالأبحاث كاله ارجع العمهية الهدتمفة‬
‫تـ ادتيار الادتبا ارت التأليً‪:‬‬
‫اشتهؿ عمِ تهريىات التٍدئة كالاسترداء كالحهاـ الدافئ كالهساج (لهىطقة‬
‫الرقبة كالأكتاؼ كالذ ارعيف ك ارحة اليديف)‪.‬‬ ‫‪-1‬قكة القبضة‪ :‬تـ قياسٍا بكاسطة جٍاز الديىكهتر(كجـ)‪.‬‬

‫كها اشتهؿ البرىاه الهقترح عمِ الحجاهة الدهكية ثلبث ه ارت (كؿ ‪ 10‬أياـ)‬ ‫‪-2‬ثىي رسغ اليد لأعمِ‪ :‬هف كضع الجمكس عمِ كرسي هع فرد الذ ارع للئهاـ‬
‫استىادان عمِ دبرة الباحثة التطبيقية في ٌذا الهجاؿ هف جً كعمِ د ارسة‬ ‫يقكـ الهدتبر بثىي هفصؿ الرسغ لأعمِ كالثبات لأقصي زهف ههكف (الزهف‬
‫(احهد سميهاف صياـ ‪ )3( )2014‬هف جٍة أدرل كالتي اثبتت اف استدداـ‬
‫الحجاهة كؿ ‪ 10‬أياـ كاف لٍا تأثير إيجابي عمِ حالات الاى لزاؽ الغضركفي‬ ‫بالثاىية)‪.‬‬
‫كقد اعتهدت الباحثة في هكاضع تطبيؽ الحجاهة عمِ د ارسة (احهد حمهي‬
‫‪-3‬كب كبطح اليد‪ :‬هف كضع الجمكس عمِ كرسي هع فرد الذ ارع للؤهاـ يقكـ‬
‫‪ )2( ) 2009‬كعمِ دبرة الباحثة الهيداىية‪.‬‬ ‫الهدتبر بكب كبطح اليد كتقاس أطكؿ فترة للؤداء ‪-‬تحهؿ عضمي‪( -‬الزهف‬

‫القياسات القبمية كالبعدية‪:‬‬ ‫بالثاىية)‪.‬‬

‫تـ إج ارء القياسات القبمية قبؿ البدء في تىفيذ البرىاه التأٌيمي بتاريخ ‪/22 21‬‬ ‫‪-4‬ثىي كبسط الهرفؽ‪ :‬هف كضع الجمكس عمِ كرسي هع هد الذ ارع للئهاـ ثـ‬
‫‪ 2017/1‬كالقياسات البعدية تـ أدذٌا بعد اىتٍاء هدة البرىاه العلبجي‬ ‫عهؿ ثىي كفرد هفصؿ الهرفؽ لأطكؿ فتري زهىيً ههكىً ‪-‬تحهؿ عضمي‪-‬‬
‫بتاريخ ‪ 2017/ 2/27‬كقد تـ اج ارء القياسات القبمية كالبعدية بىفس‬
‫(الزهف بالثاىية)‪.‬‬
‫الظركؼ كبىفس الطريقة كالإهكاىات‪.‬‬
‫‪-5‬هسؾ كزف (‪ 2‬كجـ)‪ :‬هف كضع الجمكس عمِ كرسي هع فرد الذ ارع للئهاـ‬
‫الهعاهلبت العمهية للؤداء‪:‬‬ ‫هسؾ كزف(‪2‬كجـ) لأقصِ فتري زهىيً ههكىً‪-‬تحهؿ القكة‪(-‬الزهف بالثاىية)‪.‬‬

‫تـ إج ارء هعاهلب ثبات كصدؽ للبدتبا ارت كاستها ارت القياس لتحقؽ صلبحيتٍا‬ ‫‪-6‬استهارةالألـ‪ :‬قياس درجة الألـ باستدداـ هقياس التىاظر البصرم كفقا‬
‫لمقياس‪.‬‬ ‫لدرجات شدة الألـ بالهقياس هف الدرجة(صفر‪ )5:‬يقكـ الهدتبر بادتبار الصكرة‬

‫الهعالجات الإحصائية‪:‬‬ ‫التي تهثؿ درجة الألـ‪.‬‬

‫تـ تحميؿ البياىات احصائيان باستدداـ برىاه ‪ SPSS‬لاستد ارج الهعاهلبت‬ ‫‪-‬البرىاه التدريبي الهقترح‪:‬‬
‫التالية‪:‬‬
‫هف دلبؿ اطلبع الباحثة عمِ العديد هف الد ارسات كالبحكث الهتعمقة بالب اره‬
‫الهتكسط الحسابي – الاىح ارؼ الهعيارم – هعاهؿ الالتكاء – ادتبار ت الفركؽ‬ ‫التأٌيمية في هدتمؼ الاصابات هف حيث تىكع الطرؽ كالاساليب العلبجية‬
‫– ادتبار كلكككسكف‪.‬‬ ‫بالإضافة الِ الهعارؼ التي تهتمكٍا الباحثة في هجاؿ التهريىات العلبجية‬
‫كالتأٌيؿ البدىي قاهت الباحثة ببىاء البرىاه التأٌيمي الهقترح لمسيدات‬
‫تحميؿ نتائج الد ارسة‪:‬‬ ‫الهصابات بهتلبزهة الىفؽ الرسغي هف الدرجة الهتكسطة فقد استغرؽ تطبيؽ‬
‫اولاً‪ /‬ػؽٌ انُرائح‪:‬‬ ‫البرىاه الهقترح (‪ )5‬اسابيع بهعدؿ (‪ )15‬جمسة زهف الجمسة العلبجية‬
‫(ساعتاف كىصؼ تقريبان) كقد اشتهؿ البرىاه عمِ ثلبث ه ارحؿ اشتهمت عمِ‬
‫‪ /1‬عرض الهتكسطات الحسابية كالاىح ارفات الهعيارية لهتغي ارت الد ارسة‪.‬‬
‫عدة هحاكر هف التهريىات التأٌيمية كالعلبجات الهتههة هكزعة كالتالي‪:‬‬

‫الهرحمة الاكلِ‪ :‬الجزء التهٍيدم‬

‫‪166‬‬

‫بعدي‬ ‫جدوؿ ( ‪ )4‬المتوسط الحسابي والانح ارؼ المعياري ونسبة التحسف لاختبار‬
‫هل تستطٌعٌن رفع ذراعك لأعلً؟ قبلً‬ ‫درجة الألـ لجميع اف ارد العينة‬
‫بعدي‬
‫قبلً‬ ‫الاىح ارؼ الهعيارم‬ ‫الهتغي ارت القياس الهتكسط الحسابي‬
‫هل أنت قادرة على حمل الأشٌاء الثقٌلة؟ بعدي‬
‫هل أنت قادرة على ارتداء غطاء رأسك؟ قبلً‬ ‫درجة الالـ قبمي ‪0.45 3.2‬‬
‫بعدي‬
‫قبلً‬ ‫بعدم ‪0.89 1.6‬‬
‫هل أنت قادرة علً قبض أصابع الٌد؟ بعدي‬
‫هل أنت قادرة على نقل الأشٌاء من مكان لأخر؟ قبلً‬ ‫يتبيف هف ىتائ الجدكؿ السابؽ كجكد ادتلبؼ في هتكسطات القياسات القبمية‬
‫بعدي‬ ‫كالبعدية الهسجمة لادتبار درجة الألـ (حسب هقياس التىاظر البصرم) لصالح‬
‫هل أنت على القٌام بالنشاطات الٌومٌة المنزلٌة؟ قبلً‬
‫بعدي‬ ‫القياس البعدم‪.‬‬
‫هل أنت قادرة على الكتابة؟ قبلً‬
‫بعدي‬ ‫جدوؿ ( ‪ )5‬المتوسط الحسابي والانح ارؼ المعياري لاختبا ارت الذ ارع اليمنى‬
‫هل أنت قادرة على القٌام بالنشاطات المهنٌة قبلً‬
‫الٌومٌة؟ بعدي‬ ‫الانحراف المعٌاري‬ ‫المتوسط الحسابً‬ ‫القٌاس‬ ‫الاختبار‬
‫قبلً‬ ‫قبلً‬ ‫قوة القبضة (كجـ)‬
‫هل أنت قادرة على تنزٌل الأشٌاء من الأعلى؟ بعدي‬ ‫بعدي‬

‫بيف الجدكؿ السابؽ الهتكسطات الحسابية كاىح ارفاتٍا الهعيارية لتقييـ اف ارد‬ ‫ثني رسغ اليد لأعمى والثبات (ث) قبلً‬
‫بعدي‬
‫العيىة لىشاطاتٍـ اليكهية قبؿ كبعد الدضكع لمبرىاه العلبجي كاتضح اف‬
‫كب وبطح الذ ارع (ث) قبلً‬
‫جهيع الق ارءات البعدية كاىت تساكم اك اكبر هف الق ارءات القبمية‪.‬‬ ‫بعدي‬

‫‪ /2‬عرض ىتائ ادتبار كلكككسف لمفركؽ بيف ق ارءات القياسات القبمية‬ ‫ثني وبسط المرفؽ (ث) قبلً‬
‫كالبعدية لهتغي ارت البحث‪:‬‬ ‫بعدي‬

‫مسؾ وزف ‪2‬كجـ والثبات (ث) قبلً‬
‫بعدي‬

‫جدوؿ ( ‪ )8‬نتائج اختبار ولكوكسوف لمقياسات القبمية والبعدية لاختبار درجة‬ ‫الجدكؿ السابؽ يكضح قيـ هتكسطات القياسات القبمية كالبعدية لادتبار الذ ارع‬
‫اليهىِ الهصابة بهتلبزهة الىفؽ الرسغي كجهيع الهتكسطات ظٍرت لصالح‬
‫الألـ لجميع أف ارد العينة‬
‫القياس البعدم‪.‬‬
‫الفروؽ‬ ‫المتغي ارت‬
‫المعنوية‬ ‫‪Z‬‬ ‫الاتجاه العدد‬ ‫متوسط الرتب‬
‫جدوؿ (‪ )6‬المتوسط الحسابي والانح ارؼ المعياري لاختبا ارت الذ ارع اليسرى‬
‫درجة الالـ ‪+‬‬
‫‪- -3‬‬ ‫الانحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫القٌاس‬ ‫الاختبار‬
‫المعٌاري‬ ‫الحسابً‬

‫يبيف الجدكؿ السابؽ اف جهيع إجابات الهفحكصيف كاىت في الاتجاي الهكجب‬ ‫قوة القبضة (كجـ) قبلً‬

‫لصالح القياس البعدم‪.‬‬ ‫بعدي‬

‫جدوؿ ( ‪ )9‬نتائج اختبار ولكوكسوف لمقياسات القبمية والبعدية لاختبا ارت الذ ارع‬ ‫ثني رسغ اليد لأعمى والثبات قبلً‬
‫اليمنى المصابة بمتلازمة النفؽ الرسغي‬ ‫(ث) بعدي‬

‫درجة‬ ‫الفروق‬ ‫متوسط‬ ‫الاختبار‬ ‫كب وبطح الذراع (ث) قبلً‬
‫المعنوٌة‬ ‫الاتجاه العدد‬ ‫الرتب‬ ‫قوة القبضة (كجـ)‬ ‫بعدي‬

‫‪Z‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ثني رسغ اليد لأعمى‬ ‫ثني وبسط المرفؽ (ث) قبلً‬
‫‪-‬‬ ‫والثبات(الثاىية)‬ ‫بعدي‬
‫‪+‬‬
‫‪-‬‬ ‫مسؾ وزف ‪2‬كجـ والثبات (ث) قبلً‬
‫‪-‬‬ ‫بعدي‬

‫‪+‬‬

‫‪-‬‬ ‫يكضح الجدكؿ السابؽ قيـ هتكسطات ادتبا ارت الذ ارع اليسرل لمقياسات القبمية‬
‫‪-+‬‬ ‫كالبعدية كتبيف اف جهيع القياسات حققت هعدؿ ارتفاع لصالح القياس البعدم‪.‬‬

‫كب وبطح‬ ‫جدوؿ ( ‪ )7‬المتوسط الحسابي والانح ارؼ المعياري لاستمارة النشاطات اليومية‬
‫الذراع(الثاىية)‬

‫ثني وبسط ‪-‬‬ ‫القٌاس المتوسط الانحراف‬ ‫المتغٌرات‬
‫المرفؽ(الثاىية) ‪+‬‬
‫الحسابً المعٌاري‬

‫هل أنت قادرة على ارتداء ملابسك بالكامل؟ قبلً‬

‫‪-‬‬ ‫مسؾ وزف ‪2‬كجـ‬ ‫بعدي‬
‫‪+‬‬ ‫والثبات (ث)‬
‫‪*-‬‬ ‫هل أنت قادرة علً ربط الحذاء والأزرار؟ قبلً‬

‫بعدي‬

‫يبيف الجدكؿ السابؽ اف جهيع إجابات الهفحكصيف كاىت في الاتجاي الهكجب‬ ‫هل أنت قادرة على الاحتفاظ بالأشٌاء فً الٌد لفترة قبلً‬
‫طوٌلة‪ .‬بعدي‬
‫لصالح القياسات البعدية في جهيع الادتبا ارت قيد الد ارسة‬
‫هل تستطٌعٌن فتح حنفٌة الماء وقفلها؟ قبلً‬

‫‪167‬‬

‫جدوؿ (‪ ) 10‬نتائج اختبار ولكوكسوف لمقياسات القبمية والبعدية لاختبا ارت‬
‫الذ ارع اليسرى المصابة بمتلازمة النفؽ الرسغي‬

‫يبيف الجدكؿ السابؽ اف جهيع ق ارءات الادتبا ارت كاىت في الاتجاي الهكجب ‪.‬‬
‫لصالح القياس البعدم فيها عدا ادتبار قكة القبضة كاف في الاتجاي الهتساكم‬
‫في كلب القياسيف‪.‬‬

‫دوؿ (‪ )11‬نتائج اختبار ولكوكسوف لمقياسات القبمية والبعدية لاستمارة النشاطات اليومية‬

‫المعنوية‬ ‫‪Z‬‬ ‫الفروؽ‬ ‫متوسط الرتب‬ ‫المتغي ارت‬
‫الاتجاه العدد‬

‫ٌؿ أىت قادرة عمِ ارتداء هلببسؾ بالكاهؿ؟ ‪-‬‬

‫‪+‬‬

‫=‬

‫ٌؿ أىت قادرة عمي ربط الحذاء كالأز ارر؟ ‪-‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫=‬
‫‪-‬‬
‫ٌؿ أىت قادرة عمِ الاحتفاظ بالأشياء في اليد ‪-‬‬

‫لفتري؟ ‪+‬‬

‫=‬

‫ٌؿ تستطيعيف فتح حىفية الهاء كقفمٍا؟ ‪-‬‬

‫‪+‬‬

‫=‬

‫ٌؿ تستطيعيف رفع ذ ارعؾ لأعمي؟ ‪-‬‬

‫‪+‬‬

‫=‬

‫‪-‬‬

‫ٌؿ أىت قادرة عمِ حهؿ الأشياء الثقيمة؟ ‪+‬‬

‫=‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫ٌؿ أىت قادرة عمِ ارتداء غطاء أرسؾ؟ ‪+‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫=‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫ٌؿ أىت قادرة عمي قبض أصابع اليد؟ ‪+‬‬

‫=‬

‫‪-‬‬ ‫ٌؿ أىت قادرة عمِ ىقؿ الأشياء هف هكاف لأدر؟‬
‫‪+‬‬

‫=‬

‫‪-‬‬

‫ٌؿ أىت عمِ القياـ بالىشاطات اليكهية الهىزلية؟ ‪+‬‬

‫=‬

‫‪-‬‬
‫ٌؿ أىت قادرة عمِ الكتابة؟ ‪+‬‬

‫=‬

‫‪-‬‬

‫ٌؿ أىت قادرة عمِ القياـ بالىشاطات الهٍىية اليكهية؟ ‪+‬‬

‫=‬

‫‪-‬‬
‫ٌؿ أىت قادرة ع مِ تىزي ؿ الأ شياء هف الأعمِ ؟ ‪+‬‬

‫=‬

‫‪168‬‬

‫كها اف استدداـ الكسائؿ الهتههة ضهف البرىاه العلبجي الهقترح كالتدليؾ‬ ‫يتضح هف الجدكؿ السابؽ اف إجابة الهفحكصيف عمِ استهارة الىشاطات‬
‫كالحهاـ الدافئ كالساكىا جهيعٍا تعتبر هصدر لمح اررة الدارجية فٍي بالتالي‬ ‫اليكهية أظٍرت ( ‪ ) 5‬اجابات في الاتجاي الهتساكم لكلب القياسيف القبمي‬
‫تسٍـ في زيادة اف ارز ٌذا الٍرهكف (الادركفيف) حيث ذكر )‪Icaev (1996‬‬
‫في ٌذا الصدد اف جسـ الاىساف اذا ها تعرض لهصدر ح اررة دارجي اكثر هف‬ ‫كالبعدم ك(‪ ) 9‬إجابات كاىت في الاتجاي الهكجب لصالح القياسات البعدية‪.‬‬
‫درجتً الطبيعية فاف الجٍاز العصبي يؤثر في الغدة الىداهية لأف ارز هادة‬
‫المعنوٌة‬ ‫‪Z‬قٌمة‬ ‫الفروق‬ ‫متوسط‬ ‫الاختبار‬
‫الادركفيف التي تعهؿ عمِ تديؼ الالـ‪)16( .‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الرتب‬ ‫قوة القبضة (كجـ)‬
‫الاتجاه العدد‬
‫كهف الهعركؼ تشريحينا بأف الىفؽ الرسغي يحددي هف الاهاـ الرباط الرسغي‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ثني رسغ اليد‬
‫كفي الدمؼ العظاـ الرسغية كيهر عبر ٌذي القىاة العصب الأكسط كالأكتار‬ ‫لأعمى والثبات (ث)‬
‫القابضة للؤصابع كبذلؾ فأف أم التٍاب في ٌذي القىاة سيىجـ عىٍا ضغطان‬ ‫‪+‬‬
‫=‪1‬‬ ‫كب وبطح الذ ارع‬
‫عمِ العصب كأعرضا عصبية‪)31( .‬‬ ‫(ث)‬
‫‪-‬‬
‫كبذلؾ تعتقد الباحثة اف هعظـ الألـ الىات عف إصابة هتلبزهة الىفؽ الرسغي‬ ‫ثني وبسط المرفؽ‬
‫ارجع الي زيادة الشد العضمي الدفاعي الذم يزيد بدكري هف الضغط عمِ‬ ‫‪+‬‬ ‫(ث)‬
‫العصب الهار تحت الىفؽ الرسغي الذم يقمؿ هف الهسافة الطبيعية لمعصب‬ ‫=‬
‫هسببنا بذلؾ ألاهنا اضافية كاضط اربات حسية كهيكاىيكية كاضحة في اليد‬ ‫‪-‬‬ ‫مسؾ وزف ‪2‬كجـ‬
‫الهصابة كهع حدكث الارتداء في عضلبت الذ ارع فاف الهسافة بيف الجسر‬ ‫والثبات (ث)‬
‫الهار في رسغ اليد كالعصب الهغذم لأصابع اليد سكؼ تزداد كبذلؾ يقؿ‬ ‫‪+‬‬
‫ضغط الجسر عمِ العصب كبالتالي فإف الح اررة الىاجهة عف الهجٍكد البدىي‬ ‫=‬
‫كالكسائؿ الهتههة تعهؿ هعان عمِ تدفيؼ حدة الألـ هف دلبؿ الحد هف الىكاقؿ‬ ‫‪-‬‬
‫العصبية الداصة بالإحساس بالألـ الاهر الذم تؤكدي العديد هف الد ارسات‬
‫‪+‬‬
‫العمهية‪)24( )26( .‬‬ ‫=‬
‫‪-‬‬
‫كها اف لمحجاهة دك انر كبي انر عمِ الهستكل الكظيفي فٍي تعهؿ عمِ تدفيؼ‬
‫الألـ فقد أشار جهاؿ الزكي احهد عكض (‪ )2012‬اف تشريط الحجاهة يىت‬ ‫‪+‬‬
‫=‪0‬‬
‫عىً اف ارز هادة اكسي الىيتريؾ ((‪ NO‬التي تعهؿ كىاقؿ لمهسكىات الهكرفيىية‬
‫الطبيعية بالجسـ فتؤدم الِ تقميؿ الألـ‪)7(.‬‬ ‫ثانياً‪ /‬مناقشة النتائج‬

‫ككذلؾ ذكر (احهد جاد ‪ )2005‬اف الحجاهة تؤدم الِ ادارة التركية الدهكية‬ ‫هف دلبؿ عرض ىتائ التحميؿ الاحصائي كها ظٍرت في الجداكؿ السابقة‬
‫في العضلبت هها يؤدم الِ إ ازلة الهكاد الهت اركهة فيٍا ىتيجة الِ الاجٍاد‬ ‫يتبيف اف للؤسمكب العلبجي الهتبع تأثير إيجابي في تدفيؼ هعاىاة اف ارد العيىة‬
‫العضمي كىقص التركية الدهكية هثؿ حهض اللبكتيؾ الهسبب للؤلـ ثـ اف‬ ‫هف هضاعفات هتلبزهة الىفؽ الرسغي الذم يصيب رسغ اليد كيؤثر بدكري عمِ‬
‫دعـ العضلبت كالهفاصؿ بالأكسجيف كالٍرهكىات كالاىزيهات يؤدم الِ تكليد‬ ‫الكفاءة الكظيفية لميد كالذ ارع بالكاهؿ كهف ثـ يؤثر عمِ القياـ بالأعهاؿ‬

‫طاقة حيكية التي تعهؿ عمِ تغذية الاعصاب الهكضكعية كالدلبيا كيىت‬ ‫اليكهية‪.‬‬
‫ٌرهكف الادركفيف الذم يحافظ عمِ الدؼء كاسترداء الاىسجة فيزيد هف هركىة‬
‫العضلبت كبذلؾ تقؿ التشىجات كالتقمصات الهؤلهة في الهفاصؿ‬ ‫كهف دلبؿ ىتائ ادتبار كلكككسكف ذك الإشارة لمرتب الذم يكضح الفركؽ‬
‫بيف القياسات القبمية كالبعدية يتبيف لىا هف الجدكؿ (‪ )8‬كالداص بهتغير درجة‬
‫كالعضلبت‪)1(.‬‬ ‫الألـ (حسب استهارة التىاظر البصرم) اف القيهة الهحسكبة أظٍرت دلالة‬
‫هعىكية هف الىاحية الإحصائية ككىٍا اقؿ هف (‪ ) 0.05‬حيث كاىت جهيع‬
‫اها عمِ هستكل كفاءة اليد في ادتبار( قكة القبضة ) فمـ تيظٍر ىتائ ٌذا‬ ‫إجابات اف ارد العيىة في الاتجاي الهكجب هها يشير الِ كجكد فركؽ بيف‬
‫البحث ادتلبؼ ذك دلالة هعىكية لكلب اليديف كها ٌي هبيف في الجدكؿ‬ ‫القياسيف القبمي كالبعدم في ٌذا الهتغير لصالح القياس البعدم هف دلبؿ قيـ‬
‫(‪ )10 9‬بالرغـ هف كجكد تحسف في هتكسطات القياس البعدم كها جاءت في‬ ‫الهتكسطات الهبيىة كترل الباحثة اف ٌذا التحسف في اىدفاض درجة الألـ اتِ‬
‫الجدكليف (‪ )6 5‬كتعزم الباحثة ٌذا التحسف في القياس البعدم الِ شعكر‬ ‫ىتيجة للؤسمكب العلبجي الهتبع فقد ايثبت عمهيان اف التحسف في هستكل الألـ‬
‫اف ارد العيىة بتحسف في هستكل الألـ الذم كاف يحد هف قكة قبضة اليد حيث‬ ‫يط ار ىتيجة لزيادة اف ارز هادة الادرىكفيف الهسكىة للؤلـ كالتي يزداد اف ارزٌا عىد‬
‫اىً هف بيف اكثر الاع ارض اللبتي كاىت تعاىيف هىٍا اف ارد العيىة ٌي تك ارر‬
‫سقكط الأشياء هف اليد بشكؿ لاإ اردم ككذلؾ عدـ ظٍكر الفركؽ هعىكية في‬ ‫التعرض لهصادر الح اررة الدارجية‪)16( )25( )12( )10( )4( .‬‬
‫ٌذا الهتغير يرجع الِ ىكعية التهريىات التأٌيمية الهتبعة في الأسمكب العلبجي‬
‫حيث تجىبت الباحثة استدداـ تهريىات القكة اثىاء اعدادٌا لمبرىاه التأٌيمي‬ ‫كيعتبر التدريب البدىي الشاهؿ الذم تـ تطبيقً في ٌذي الد ارسة هصدر‬
‫ىظ انر لمهعمكهات التي تهكىت الباحثة هف الحصكؿ عميٍا هف اشداص هصابيف‬ ‫دارجي هف هصادر الح اررة حيث يعهؿ الهجٍكد البدىي عمِ رفع درجة ح اررة‬
‫الجسـ بشكؿ عاـ كالعضك الهصاب بشكؿ داص ككىً يعهؿ عمِ زيادة‬
‫ىشاط القمب هف دلبؿ زيادة عدد الىبضات لضخ كهية اكبر هف الدـ‬
‫لمعضلبت العاهمة لزيادة اىتاج الطاقة كهف الهعركؼ اف أم عهمية يتـ فيٍا‬
‫تكليد لمطاقة يىت عىٍا اىبعاث ح اررم كٌذا ها يحدث تهاهان دادؿ الجسـ عىد‬
‫التعرض لهجٍكد بدىي كٌذي الح اررة تكلد تدفئة بالجسـ فتؤثر عمِ زيادة اف ارز‬

‫هادة الادركفيف الهسكىة للؤلـ‪.‬‬

‫‪169‬‬

‫حمهي ‪ )2009‬كالتي أجريت عمِ اف ارد هصابيف بىفس الهتلبزهة كتـ استددـ‬ ‫بالهتلبزهة اثىاء اعدادٌا لمبرىاه التأٌيمي حيث أكدكا اف حدة الألـ تزداد هع‬

‫التهريىات التأٌيمية كالتدليؾ بكؤكس الٍكاء (الحجاهة الجافة) كبرىاه علبجي‬ ‫زيادة الاعهاؿ اليكهية التي تتطمب ىكع هف القكة كالاجٍاد‪.‬‬

‫كتكصؿ الِ كجكد تحسف في درجة تكصيؿ العصب الأكسط كزيادة الهدل‬ ‫كاف عدـ هقدرة اف ارد العيىة هف هسؾ الأشياء لفترة طكيمة كها اشي ار اليٍا سابقا‬
‫الحركي لرسغ اليد كقكة القبضة‪ ) 2(.‬كها تكصمت د ارسة ( ‪Alkine.et al‬‬ ‫يرجع الِ حدة الألـ ىتيجة لتضرر العصب الهغذم للؤصابع (الكسطِ‬
‫الي كجكد تحسف لدل اف ارد العيىة في قياسات قكة القبضة الحالة‬ ‫السبابة الابٍاـ) كٌي الهسؤكلة بالدرجة الأكلِ في هسؾ الأشياء كىتيجة‬
‫الكظيفية لميد الهصابة بهتلبزهة الىفؽ الرسغي التي استددهت التهريىات‬ ‫لمبرىاه التأٌيمي ظٍر تحسف في هسؾ الأشياء ٌذا ها أكدتً ىتائ الجدكليف‬
‫(‪ )10 9‬حيث أظٍرت الىتائ الإحصائية فركؽ هعىكية في ادتبار(هسؾ كزف‬
‫التأٌيمية هع الجبيرة‪)13( .‬‬

‫كفيها يتعمؽ بىتائ استهارة الىشاطات اليكهية فقد اتضح هف الجدكؿ (‪ )11‬اف‬ ‫‪2‬كجـ كالثبات) في كلب اليديف كتعزم الباحثة ٌذي الىتيجة الِ اىدفاض‬

‫اغمب العبا ارت لـ تظٍر فركؽ ذات دلالة هعىكية بيف القياسات كقد يعزل‬ ‫هستكل الألـ الهصاحب لٍذي الهتلبزهة كها اثبتتً ىتائ جدكؿ (‪.)8‬‬

‫ذلؾ الِ اف هرحمة الإصابة لـ تكف في اله ارحؿ الهتقدهة كها ازلت لدل اف ارد‬ ‫كها اتضح هف الجدكؿ (‪ )9‬اف الادتبا ارت (قكة القبضة ككب كبطح الذ ارع‬
‫العيىة الهقدرة عمِ القياـ بأعهالٍـ اليكهية كبالتالي كاىت الق ارءات البعدية‬ ‫كثىي كبسط الهرفؽ ) لـ تسجؿ فركؽ هعىكية كلكف اقتربت قيهٍا في القياسات‬
‫قريبة هف الق ارءات القبمية كهساكية لٍا في بعض العبا ارت في الكقت الذم‬ ‫البعدية كثي انر هف درجة الدلالة الهعىكية حيث بمغت (‪ ).06( ).06( ).08‬عمِ‬
‫ظٍرت فيً فركؽ ذات دلالة هعىكية في العبا ارت ‪ٌ( 12 9 8‬ؿ أىت قادرة‬ ‫التكالي فالبتالي يتبيف لىا اف أسمكب التأٌيؿ باستدداـ تدريب شاهؿ لمجسـ‬
‫عمي قبض أصابع اليد؟ ‪ٌ -‬ؿ أىت قادرة عمِ ىقؿ الأشياء هف هكاف لأدر؟‬ ‫يعهؿ عمِ احداث تغيرت هتبايىة عمِ هستكل كفاءة الذ ارع في الكقت الذم‬
‫‪ٌ -‬ؿ أىت قادرة عمِ القياـ بالىشاطات الهٍىية اليكهية؟) عمِ التكالي ترل‬ ‫كاىت ٌذي الادتبا ارت ذات دلالة هعىكية في الذ ارع اليسرل كها بيىٍا الجدكؿ‬
‫الباحثة اف ذلؾ يرجع الِ تأثير الأسمكب العلبجي الهقترح عمِ تدفيؼ الألـ‬ ‫(‪ )10‬بالرغـ هف اف درجة الإصابة في الذ ارعيف كاىت هتقاربة حيث لـ تظٍر‬
‫الذم كاف يعيؽ اف ارد العيىة بشكؿ اكبر في أداء تمؾ الهٍاـ كدصكصا اف‬ ‫فركؽ هعىكية في القياسات القبمية بيف الذ ارعيف في ادتبا ارت الكفاءة كها تبيىت‬
‫اكثر اع ارض الهتلبزهة قيد الد ارسة تتهثؿ في ضعؼ أصابع اليد ىتيجة تأثر‬ ‫في الجدكليف (‪ )3 2‬المذاف يكضحاف تجاىس العيىة في هتغي ارت البحث كبذلؾ‬
‫العصب الهغذم لتمؾ الأصابع كىظ نار لاف البرىاه العلبجي تضهف بعض‬ ‫ترل الباحثة اف التحسف الذم ط ارء عمِ الذ ارع اليسرل يرجع الِ استجابة‬
‫الكسائؿ العلبجية الهتههة كالتدليؾ كالدكش السادف بشكؿ تك اررم في كؿ‬ ‫الذ ارع لمتهريىات التأٌيمية الداصة بشكؿ اكبر هف استجابة الذ ارع اليهىِ كٌذا‬
‫جمسة ككذلؾ الساكىا فجهيعٍا تعهؿ عمِ استرداء الجسـ كتدفئتً فٍذا بدكري‬ ‫قد يرجع اساسان الِ ضعؼ عضلبت الذ ارع اليسرل هقارىتان بالذ ارع اليهىِ ىظ انر‬
‫يفيد في إ ازلة الاـ كتحسيف القدرة عمِ الاعهاؿ اليكهية فقد اتفقت ىتائ ٌذي‬ ‫لاف كؿ الاعهاؿ التي يقكـ بٍا الفرد تعتهد بدرجة كبيرة عمِ اليد اليهىِ‬
‫الد ارسة هع ىتائ د ارسات أدرل اثبتت اف استدداـ الكسائؿ الح اررية تقمؿ هف‬ ‫فالبتالي اف التهريىات التأٌيمية في البرىاه العلبجي لـ تكف تهريىات هجٍدة‬
‫هستكل الألـ كالعجز كترفع هف هستكل القدرة عمِ القياـ بالأعهاؿ اليكهية‪)4(.‬‬ ‫لعضلبت الذ ارع اليهىِ في حيف اف عضلبت الذ ارع اليسرل ىظ انر لعدـ‬
‫هشاركتٍا في الاعهاؿ اليكهية بىفس كفاءة اليد اليهىِ فقد أظٍرت استجابة‬
‫(‪)25( )10‬‬

‫كها اف سمكب التدريب الشاهؿ الهقترح الذم تضهف العديد هف التهريىات‬ ‫اكبر إضافة الي اف اىدفاض هستكل الألـ الذم كاف يحكؿ دكف أداء اليد‬

‫الداصة لتىهية الهركىة كالاطالة لهجهكعة الهفاصؿ كالعضلبت العاهمة عمِ‬ ‫لكظائفٍا الطبيعية أدل الِ رفع كفاءة الذ ارع في أداء هٍاهٍا كها اف التأثير‬

‫الرقبة كالكتفيف كالذ ارعيف بشكؿ هكثؼ ٌذا بدكري ازد هف ىشاط الجسـ كأدائً‬ ‫الذم تحدثً الكسائؿ العلبجية الهتههة كالتدليؾ كالذم تـ استدداهً بشكؿ‬

‫لهتطمبات الحياة اليكهية بشكؿ افضؿ بالإضافة الِ التهاريف العاهة كالتي‬ ‫هتكرر في ىٍاية كؿ جمسة علبجية لً دكر في استرداء العضلبت العاهمة‬

‫هىٍا تهاريف الكارديك التي تعهؿ عمِ رفع درجة ح اررة الجسـ كالتي يككف لٍا‬ ‫عمِ الذ ارع كرسغ اليد بالتحديد حيث يزيد هف هركىة الهفاصؿ كداصة‬

‫تأثير في تدفيؼ الألـ حيث ذكر ( ) ‪Hage 1992‬اف درجة القدرة عمِ‬ ‫هفصؿ رسغ اليد الهتضرر كها يعهؿ عمِ رفع درجة ح اررة الهىطقة هها يعهؿ‬

‫القياـ بالأعهاؿ اليكهية تتىاسب طرديان هع درجة الهركىة كالقكة العضمية كدرجة‬ ‫عمِ تدفيؼ الألـ كٌذا يتفؽ هع ها ذكرتً (سهيعة دميؿ ‪ ) 2010‬اف لمتدليؾ‬

‫الألـ‪ )15( .‬كٌذا بدكري يتفؽ هع ها ذكرتً بعض الد ارسات حيث كجدك اف‬ ‫تأثير في تحسيف الدكرة الدهكية كالتهثيؿ الغذائي كيعهؿ عمِ تقكية عضلبت‬

‫الهركىة هرتبطة بدرجة ح اررة العضلبت كاف استدداـ الكسائؿ الح اررية تسبب‬ ‫الجسـ كتدفيؼ الالـ كا ازلتً بالتأثير عمِ الىٍايات العصبية كها يرفع درجة‬

‫ارتداء اكثر في العضلبت الهتكترة هها يسهح بأداء حركي افضؿ‪)4( )11( .‬‬ ‫ح اررة الجسـ لإ ازلة التعب كزيادة الىشاط الحيكم بشكؿ عاـ‪)242:8(.‬‬

‫(‪)12( )25( )10‬‬ ‫ككذلؾ استدداـ ثلبث جمسات لمحجاهة في البرىاه التأٌيمي كاف لً دكر هتهـ‬

‫الدلبصة‪:‬‬ ‫في رفع كفاءة الذ ارع الهصابة كتدفيؼ الاـ كاكد ذلؾ (جهاؿ الزكي كاحهد‬

‫تهكىت الد ارسة الحالية هف استدلبص اف تطبيؽ اسمكب التدريب الشاهؿ‬ ‫عكض ‪ )2012‬حيث ذك ار اف الحجاهة تعهؿ عمِ تىشيط الدكرة الدهكية‬
‫بجاىب الكسائؿ العلبجية الهتههة يعهؿ عمِ اكتساب الشعكر بالسعادة كرفع‬ ‫بالعضلبت الهحيطة بالإصابة هها يساعد عمِ تقميؿ التقمصات العضمية كيقؿ‬
‫الهعىكية لدل اف ارد العيىة ككف اف ههارسة التهريىات البدىية الهىتظهة بشكؿ‬ ‫الإحساس بالألـ‪ )358:7( .‬كها ذكر (أهجد ٌ ازع ‪ )2013‬في د ارستً اف‬
‫عاـ تعهؿ عمِ تغي ارت ٌرهكىية هٍهة كارتفاع ٌرهكف الككرتيزكف الهضاد‬ ‫العلبج بالحجاهة ذك فعالية في احداث تأثير فيزيائي كاضح عمِ هستكل‬
‫للبلتٍاب كٌرهكف الادرىكفيف الهدفؼ للؤلـ هتفؽ هع )‪(Icaev 1996 ) (16‬‬ ‫العضلبت العاهمة عمِ العضك الهصاب فٍي تحافظ عمِ قكة العضلبت‬
‫كىتيجة لذلؾ فقد تحسىت درجة الألـ كالقدرة عمي أداء الاعهاؿ اليكهية‬ ‫كتدعـ قكل التحهؿ فيٍا‪ )5(.‬كتتفؽ ىتائ ٌذي الد ارسة هع ىتائ د ارسة (احهد‬

‫‪170‬‬

‫‪ .4‬أثر برىاه علبجي كتأٌيمي لمهصابيف بالاىزلاؽ الغضركفي في الهىطقة‬ ‫كهحصمة طبيعية لتحسف الأداء الحركي لمذ ارع الهصابة بهتلبزهة الىفؽ‬
‫الرسغي‪.‬‬
‫القطىية رسالة هاجستير غير هىشكرة جاهعة اليرهكؾ إربد الأردف‪.‬‬
‫الاقرُراخاخ‪:‬‬
‫‪ 2006‬الهىسي سميهاف ‪.4‬‬
‫‪ -‬اثبتت الد ارسة اف اتباع الأسمكب التأٌيمي الهقترح لحالات الىفؽ الرسغي‬
‫‪ .5‬اثر التداكم بالحجاهة عمِ هرضِ الـ اسفؿ الظٍر في حالات الفتؽ‬ ‫يهكف اف يتعافكا دكف المجكء الِ الج ارحة‪.‬‬

‫الغضركفب في ضكء الهعايير البدىية كالفيزيائية لهكاضع الاحتجاـ كالىقاط‬ ‫‪ -‬استدداـ أسمكب التدريب الشاهؿ كالكسائؿ العلبجية الهتههة يعهؿ عمِ‬
‫تدفيؼ الألـ الهصاحب لهتلبزهة الىفؽ الرسغي‪.‬‬
‫الهتبيغة بالدـ د ارسة بحثية الجهعية الهصرية لمعمكـ التقميدية‪2013 .‬‬
‫‪ -‬الأسمكب العلبجي الهقترح كاف لً اثر إيجابي عمِ كفاءة الذ ارع كالهٍاـ‬
‫اهجد هحهد ٌ ازع ‪.5‬‬ ‫اليكهية لحالات هتلبزهة الىفؽ الرسغي‪.‬‬

‫‪ .6‬الاـ الظٍر (الأسباب كالحالات كالعلبجات الطبيعية) هكتبة لبىاف ىاشركف‬ ‫انرىيُاخ‪:‬‬

‫بيركت لبىاف‪ .‬ج‪.‬ب‪.‬الدكرم (ترجهة) ‪.6‬‬ ‫‪ -‬عمِ الهدتصيف في هجاؿ التأٌيؿ الاسترشاد بالأسمكب العلبجي الهقترح قيد‬
‫الد ارسة عىد تأٌيؿ الهصابيف بهتلبزهة الىفؽ الرسغي‪.‬‬
‫‪ .7‬الهكسكعة العمهية في الحجاهة دار الفا لمىشر كالتكزيع الطبعة الثاىية‬
‫‪ -‬الاسته اررية بتطبيؽ الأسمكب العلبجي الهقترح بالهىزؿ ككسيمة علبجية‬
‫القاٌرة‪ 2012 ..‬جهاؿ هحهد الزكي احهد عكض ‪.7‬‬ ‫لحلبت الاعتلبؿ الحركي الهزهف‪.‬‬

‫‪ .8‬العلبج الطبيعي (الكسائؿ كالتقىيات) كمية التربية الرياضية لمبىات جاهعة‬ ‫‪ -‬تطبيؽ هثؿ ٌذا الأسمكب عمِ أىكاع أدرل هف الإصابات اك حالات اعتلبؿ‬
‫الاعصاب كعمِ عيىات اكبر‪.‬‬
‫بغداد شركة ىاس لمطباعة القاٌرة‪ 2010 .‬سهيعة دميؿ هحهد ‪.8‬‬
‫‪ -‬اج ارء د ارسة تتبعيً لأف ارد العيىة لمتعرؼ عمِ زهف تأثير الاسمكب التأٌيمي‬
‫‪ .9‬الطب كالهعالجة الفيزيائية ‪ -‬تدبير الألـ دار علبء الديف دهشؽ‬ ‫الهقترح‪.‬‬

‫‪.9‬‬ ‫‪ 2003‬شفيؽ يازجي‬ ‫سكريا‪.‬‬ ‫‪ -‬اج ارء د ارسات تستددـ التدريب الشاهؿ كأسمكب هىفرد سٍؿ التطبيؽ دكف‬
‫هصاحبة لكسائؿ علبجية أدرل كهعرفة تأثيري عمِ اع ارض الإصابة‪.‬‬
‫‪.10‬أثر استدداـ التدليؾ كالتهريىات العلبجية في علبج كتأٌيؿ آلاـ أسفؿ‬
‫‪ -‬عهؿ د ارسات لمتعرؼ عمِ الاسباب الهؤدية الِ اىتشار إصابة هتلبزهة‬
‫الظٍر‪.‬الهؤتهر العمهي الأكؿ لجهعية كميات كأقساـ كهعاٌد التربية‬ ‫الىفؽ الرسغي كزيادة الاٌتهاـ بالكقاية هىٍا‪.‬‬

‫الرياضية في الكطف العربي عهاف الأردف الهجمد الاكؿ‪2007 .‬‬ ‫‪ -‬تك ارر هثؿ ٌذي الد ارسة كالاسترشاد بتدطيط العصب كهتغي ارت تابعة‬
‫لمكقكؼ بدقة عمِ التأثي ارت الفسيكلكجية التي يحدثٍا ٌذا الأسمكب العلبجي‬
‫هجمي هاجد كآدركف ‪.10‬‬
‫الهقترح‪.‬‬
‫‪.11‬اثر التهريىات العلبجية في تأٌيؿ الهصابيف بالفتؽ الغضركفي الهزهف‬
‫انًؽاخغ‪:‬‬
‫‪ 2013‬هحهد‬ ‫د ارسة العمكـ التربكية الهجمد ‪ 40‬همحؽ ‪.4‬‬
‫‪ .1‬علبج ىفسؾ بالحجاهة كالفصد دار الغد الجديد لمىشر كالتكزيع الطبعة‬
‫دالد القضاة كزيف العابديف بف ٌاىي ‪.11‬‬ ‫الأكلي الهىصكرة هصر‪ 2005 .‬احهد جاد‪.‬‬

‫‪.12‬أثر برىاه تأٌيمي هع استدداـ بعض الكسائؿ الهصاحبة عمِ هصابي‬ ‫‪ .2‬برىاه هقترح لمعضلبت العاهمة عمِ الذ ارع الهصابة بهتلبزهة الىفؽ‬
‫الرسغي بدكف ج ارحة رسالة هاجستير جاهعة طىطا القاٌرة‪2010.‬‬
‫الاىزلاؽ الغضركفي القطىي رسالة دكتكاري غير هىشكرة جاهعة‬
‫احهد حمهي صالح‪.‬‬
‫‪ 1997‬كائؿ هحهد ‪.12‬‬ ‫الإسكىدرية هصر‪.‬‬ ‫‪ .3‬تأثير الحجاهة الرطبة عمِ بعض الهصابيف بأع ارض الاى لزاؽ الغضركفي‬
‫القطىي رسالة هاجستير غير هىشكرة كمية التربية البدىية كعمكـ الرياضة‬
‫‪alkain,e,el,q,peker,q,senocak q,tamci,s ,gylbahar ,s,a,‬‬
‫جاهعة ط اربمس‪ 2014 .‬احهد سميهاف صياـ‪.‬‬
‫‪qnsel,s2002).treatmentof crpaltynnel syndrome with‬‬

‫‪nerve and tendon gliding exercise American journal of‬‬

‫‪physical medicinea rehabilitation- -‬‬

‫‪Bakhtiary Hoshang Amir, Ziaeddin Safavi-Farokhi,‬‬

‫‪Asghar Rezasoltan.‬‬ ‫‪Lumbar‬‬ ‫‪stabilizing‬‬

‫‪exercise improve activities of daily living in patients‬‬

‫‪with lumbar disc herniation. Journal of Back and‬‬

‫‪Musculoskeletal Rehabilitation, 18: 55-‬‬

‫‪Hage, Mike‬‬ ‫‪The Back Pain Book Illustrated‬‬

‫‪by karem Dirr, Mams, peachtree publishers, LTD‬‬

‫‪Icaev Y.O‬‬ ‫‪. Nontraditional Methods in‬‬

‫‪Treatment of Spine Osteochondrosis, kiev‬‬

‫‪Limke Janet, James Rainville, Enrique Pena, Lisa‬‬

‫‪Childs, P.T‬‬ ‫‪. Rct- One versus Two Sets Of‬‬

‫‪Resistive Exercises During Rehabilitation Of Chronic‬‬

‫‪Low Back Pain. Spine Journal, Retrieved, http//‬‬

‫‪www.spine journal. Com‬‬

‫‪171‬‬

Rattanatharn, R., Sanjaroensuttikul,: N., Anadirekkul, Katz, j.N. Simmons, B.P. Carpal tunnel
P., Chaivisate, R., wannasetta, W 2004. Effectiveness
of lumbar traction with routine conservative treatment syndrome. Chemical practice N Engle g Mad, June 6,
in acute herniated disc syndrome. J Med Assoc Thai,
87 Suppl 2: 272- vol.346, NO.23, 1807-811 p.
Sari H, Akarirmak U, Karacan I, Akman H 2005
Computed tomographic evaluation of lumbar spinal .19 Kim, R P ,Edelman’s V ,& Kim.D
structures during traction. Physiother Theory Pract;
Musculoskeletal complications of diabetes
-
.27 scholten rjpm, mink van der melena a, uitdehaag mellitus.clinical Diabetes,19(3),132-
bmj, boater lm, de vet hcw.
2007surgical treatment options for carpal tunnel .20 Mondell M, Giannini F, Gracchi M. Carpal
syndrome. Cochrane. Database of
systematiaicreviews, slue four. tunnel syndrome incidence in a general population.
(dol:10.1002\146518.cd003905.pub3)
i. ‫هكاقع الاىترىت‬: Neurology; 58:289-
.28 hhtp\www.sportscupping.com\2011\11\normal-
.29 www.drmafasel.com\indtphe - Mooney Vert, Back Health 2000 How to Have a

30. ‫الصحة كالطب البديؿ‬ Healthy Back. www.backhealth.com\uploads\who-to-

31 ‫كيكبيديا الهكسكعة الحرة‬ have-AHealthy-Back-doc

Papanicolaou G D, McCabe SJ, Firrelell j. 2001 the

prevalence and characteristics of nerve compression

symptoms n the general population j and surge

<Am>;26:460-

oskouei,A.E,Talebi,G.A,shakouris.S.K,&Ghabili,K

. Effects Of Neuromobilization,Maneuver On

Clinical &Electrophysiological Measures Of patients

with carpal tunnel syndrome. Journal of physical

therapy science, 26(7) 1017-

Ozturk B, Gunduz OH, Ozoran K, Bostanoglu S 2006

Effect of continuous lumbar traction on the size of

herniated disc material in lumbar disc herniation.

Rheumatology International, May; 26(7):622-

172

‫تطبيؽ معايير إدارة الجودة الشاممة في مؤسسات التعميـ الجامعي‬

‫فائزة جمعة الأخضر‬ ‫حمدي داود سلمان الخزرجى‬

‫همدص البحث‪ :‬يشٍد العالـ في تغي ارت قد اىعكست عمي طبيعة العهؿ في هؤسسات التعميـ الجاهعي التي تكاجً ضغكطا كتحديات في هجاؿ الهعرفة كالثكرة‬
‫التكىكلكجية فد ارسة إدارة الجكدة الشاهمة في هؤسسات التعميـ الجاهعي أصبح هطمبا أساسيا لأحداث التغي ارت تطبيؽ هعايير الايجابية في الهؤسسة التعميهية كالتقدـ‬
‫كالهىافسة كيٍدؼ البحث إلِ التعرؼ عمي تطبيؽ هعايير أدارة الجكدة الشاهمة في هؤسسات التعميـ الجاهعي هف كجٍة ىظر أعضاء ٌيئة التدريس بكمية التربية البدىية‬
‫كعمكـ الرياضة ‪ -‬جاهعة ط اربمس هف دلبؿ هدل تكفر هتطمبات بيئة الجكدة الشاهمة أٌهية التدطيط الاست ارتيجي لتطبيؽ هعايير الجكدة الشاهمة أٌهية تطكير‬
‫العىصر البشرم في تطبيؽ هعايير الجكدة الشاهمة ها ٌي هعكقات التي تعترض تطبيؽ هعايير الجكدة ها ٌي جكاىب البحث العمهي التي تعزز تطبيؽ هعايير الجكدة ها‬
‫ٌي هعكقات التي تعترض تطبيؽ هعايير الجكدة الهتعمقة بالهرفؽ الجاهعي الجكاىب التىظيهية الهتعمقة بسير العهؿ في هؤسسات التعميـ الجاهعي لٍا تأثير في تطبيؽ‬
‫هعايير الجكدة كاستددـ الباحثاف الهىٍ ألكصفي في كصؼ كتحميؿ بياىات الد ارسة ىظ ار لهىاسبتً لطبيعة الد ارسة كبمغت عيىة الد ارسة (‪ )80‬عضك ٌيئة تدريس بكمية‬
‫التربية البدىية ك عمكـ الرياضة جاهعة ط اربمس دلبؿ العاـ (‪ )2017-2016‬كتـ ادتيار العيىة بالطريقة العهدية كاستدداـ الباحثاف أداة جهع البياىات استهارة‬

‫الاستبياف تتضهف ‪ 8‬هحاكر يتضهف كؿ هحكر عبا ارت داصة بً ك أشارت أٌـ ىتائ البحث إلي‪:‬‬

‫‪ 1‬عدـ تكفر هتطمبات بيئة الجكدة الشاهمة في كمية التربية البدىية جاهعة ط اربمس بشكؿ كافي حيث الهتطمبات الحالية تسٍـ بشكؿ هحدكد في رفع الهستكل العمهي‬
‫لمتعميـ الجاهعي‪ .‬ك قمة الاٌتهاـ بتطكير العىصر البشرم في تطبيؽ هعايير الجكدة الشاهمة في هؤسسات التعميـ الجاهعي ك الذم يترؾ أثري في رفع الهستكل العمهي‬

‫لمككادر العمهية في الكمية‪ .‬ك لـ تكف ٌىاؾ هعكقات كبيرة لإعضاء ٌيئة التدريس بالكمية تعترض تطبيؽ هعايير الجكدة‪.‬‬

‫عهمية ههتدة لا تىتٍي ك تشهؿ كؿ فرد في الهؤسسة التعميهية إذ تٍدؼ‬ ‫‪.‬‬
‫لإددالٍـ في هىظكهة تحسيف الجكدة كالعهؿ عمِ تلبفي حدكث الأدطاء هف‬
‫المقدمة و مشكمة البحث‪:‬‬
‫اجؿ الارتقاء بشكؿ هستهر ددؿ الهؤسسة التعميهية ( ‪.)160 :9‬‬
‫يشٍد العالـ في الآكىة الأديرة تغي ارت ك تطك ارت هتسارعة في جهيع‬
‫كيعد تحسيف أداء الهؤسسات بها فيٍا الهؤسسات التعميهية اٌتهاهنا عالهيان‬ ‫الهجالات الاقتصادية ك الاجتهاعية ك التكىكلكجية ك التعميهية كقد عكست تمؾ‬
‫يضاؼ إلِ ذلؾ قدرة أم هجتهع عمِ إدارة هؤسساتً ك ب ارهجً ليس فقط‬ ‫التغي ارت ىفسٍا عمِ طبيعة العهؿ الإدارم في الهؤسسات التعميهية فهؤسسات‬
‫فاعمية ك كفاءة ك إىها بعدالة ك ابتكار ك تعتبر هف أٌـ الدصائص التي تهيز‬ ‫التعميـ في الكقت ال ارٌف تكاجً ضغكطنا ك تحديات تتهثؿ في الىهك السريع في‬
‫هجاؿ الهعرفة ك التطكر الكبير في ىظـ الاتصالات ك كسائمٍا ك الثكرة‬
‫أم هجتهع عف غيري هف الهجتهعات (‪.) 85 :2‬‬ ‫التكىكلكجية ك التغي ارت الهفاجئة ك السريعة بسبب الاعتهاد عمِ التكىكلكجية‬

‫كيشير رشدم ك آدركف (‪ ) 2005‬أف التعميـ الجاهعي يقؼ في هكقع داص‬ ‫الحديثة‪.‬‬
‫فٍي صاىعة الككادر الكطىية التي تدطط لمتىهية كتقكدٌا ك ٌي العقؿ الهفكر‬
‫الذم لا يبدؿ في تقديـ الدب ارت كحؿ الهشكلبت ك تكجيً العهؿ فٍي هركز‬ ‫فاف اٌتهاـ الدكؿ الهتقدهة بالتعميـ الجاهعي يبدك ضركرة حتهية لككىً الكعاء‬
‫الفكرم لأم هجتهع هف الهجتهعات لاسيها أىٍا الهرحمة التي تسبؽ ددكؿ‬
‫إشعاع لمتطكير ك الحرص عمِ تحقيؽ هستكيات هف الجكدة (‪.)323 :8‬‬ ‫الطالب هضهار الحياة العهمية كالكظيفية فالاٌتهاـ بإدارة الجكدة الشاهمة‬
‫كتطبيؽ هبادئٍا ككىٍا احد الأساليب الإدارية الحديثة كحثي يتـ تطبيؽ‬
‫كادارة الجكدة الشاهمة في التعميـ الجاهعي ٌي فمسفة إدارية لقيادات الجاهعة‬ ‫الجكدة الشاهمة لابد هف هعرفة الهعكقات التي تكاجً تطبيقٍا لكي تساعد‬
‫تركز عمي إشباع حاجات الطلبب كالهستفيديف كتحقؽ ىهك الجاهعة كتكصمٍا‬ ‫الهؤسسات التعميهية عمي تحقيؽ ىتائ هرضية لاسيها في هؤسسات التعميـ‬
‫إلي أٌدافٍا كٌي تضهف الفاعمية العظهي كالكفاية الهرتفعة في الحقؿ العمهي‬ ‫الجاهعي حيت تعتبر سهة هف سهات العصر الذم يهتاز بالهتغي ارت‬
‫كالبحثي كالتي تؤدم في الىٍاية إلي التفكؽ كالتهيز كتشهؿ الجكدة الشاهمة‬ ‫الهتسارعة كتعهؿ عمي التحسيف الهستهر في جكدة الهؤسسة ككؿ كبتالي‬
‫فيجب العهؿ عمي رفع كفاءة التعميـ الجاهعي كتحسيف ىكعية كزيادة إىتاجيتً‬
‫جهيع الكميات كالعاهميف كالإدا ارت ( ‪. )372 :5‬‬
‫هف اجؿ التىهية كبتحكؿ الجاهعة إلي هركز لإىتاج الهعرفة كليس ىقمٍا‪.‬‬
‫ك القكل البشرية في الهؤسسة الجاهعية تكلي أكلكية كبيرة في تىشيط ك تفعيؿ‬
‫إدارة الجكدة الشاهمة إذ أف تكفر الهٍا ارت ك الكفاءات البشرية ك تدريبٍا ك‬

‫تطكيرٌا هف أٌـ الركائز التي تحقؽ لمهؤسسة أٌدافٍا‪.) 99 :6( .‬‬

‫كعضك ٌيئة التدريس الجاهعي يعتبر احد ركائز العهمية التعميهية كيقع عمية‬ ‫ك الجكدة بالهعىِ الشاهؿ الذم يعبر عف جكدة أداء الأعهاؿ بطريقة صحيحة‬
‫الدكر الكبير كالهٍـ كجكدتً تحقؽ هف دلبؿ دبرتً العمهية كالعهمية‪.‬‬ ‫لتحقيؽ رضاء العهيؿ ( الطالب الهعمـ سكؽ العهؿ الهدرسي )‬
‫فالجكدة‬
‫كيشير السيد البٍكاشي (‪ ) 2007‬إلي الجكدة هف التعميـ العالي عمي أىٍا‬
‫هفٍكـ ديىاهيكي هتعدد الأبعاد كالهستكيات يعتهد عمي السياؽ الذم يطبؽ فيً‬

‫ىظاـ الجكدة كعمي رسالة الهؤسسة كأٌدافٍا‪)56 :4 ( .‬‬

‫‪173‬‬

‫‪ .6‬هعكقات التي تعترض تطبيؽ هعايير الجكدة الهتعمقة بالهرفؽ الجاهعي‬ ‫فىجاح الهؤسسة يعتهد عمِ هستكل جكدة الددهات الإدارية التي تقدهٍا إدارة‬
‫الهؤسسة هها يؤدم إلِ تحقيؽ أٌدافٍا بكفاءة ك فاعمية ك بشكؿ يؤثر عمِ‬
‫ذكاؤلاخ انثسث‪:‬‬ ‫هستكل الجكدة هدرجاتٍا ك ىتاجٍا كهف ٌىا يقع عمِ ٌذي الهؤسسة تٍيئة ك‬
‫تكفير الددهات التعميهية بهستكيات عالية هف الجكدة لمكصكؿ إلِ هستكل‬
‫‪ .1‬هدل تكفر هتطمبات بيئة الجكدة الشاهمة في كمية التربية البدىية جاهعة‬
‫ط اربمس؟‪.‬‬ ‫عالي هف الأداء‪.‬‬

‫‪ .2‬ها ٌي أٌهية التدطيط الاست ارتيجي لتطبيؽ هعايير الجكدة الشاهمة في‬ ‫كىظ ار لأٌهية الجاهعات كدكرٌا في إعداد كتأٌيؿ الهتعمهيف كها تحتكيً هف‬
‫هؤسسات التعميـ الجاهعي؟‬ ‫أعداد كبيرة هف الطلبب كتكسيع رقعتٍا الأهر الذم يتطمب ددهات أد ارية‬
‫هف اجؿ الىٍكض بالعهمية التعميهية كهسايرة الىظـ الحديثة كهعالجة الهشكلبت‬
‫‪ .3‬ها ٌي أٌهية تطكير العىصر البشرم في تطبيؽ هعايير الجكدة الشاهمة في‬ ‫التي تكاجٍٍا العهمية التعميهية لتحقيؽ تعميـ جيد هكاكبا لمتطك ارت كٌذا لف‬
‫هؤسسات التعميـ الجاهعي؟‪.‬‬ ‫يتحقؽ لا باستدداـ إدارة الجكدة الشاهمة كالسعي لتطبيؽ أدارة الجكدة الشاهمة‬
‫يحتاج الكشؼ عف عيكب كىقاط الضعؼ لكي يتـ التحكؿ هف العشكائية إلي‬
‫‪ .4‬ها ٌي هعكقات التي تعترض تطبيؽ هعايير الجكدة الهتعمقة بعضك ٌيئة‬ ‫التطبيؽ فيجب العهؿ عمي زيادة هقدرتٍا لتحقيؽ هستٍدفٍا هف دلبؿ الرفع‬
‫التدريس بالكمية؟‪.‬‬ ‫هف هستكم الأداء كتحسيف جكدة العهمية التعميهية كالالت ازـ بالهعايير العمهية‬

‫‪ .5‬ها ٌي جكاىب البحث العمهي التي تعزز تطبيؽ هعايير الجكدة في‬ ‫في الإىتاج كالأداء‪.‬‬
‫هؤسسات التعميـ الجاهعي؟‪.‬‬
‫أهًُح انثسث‬
‫‪ .6‬هدل التكاصؿ هؤسسات التعميـ الجاهعي هع الهجتهع؟‪.‬‬
‫إف ٌذا الهكضكع ٌك هف أكثر الهكاضيع التي لقيت اٌتهاهان هت ازيدان في الآكىة‬
‫‪ .7‬ها ٌي هعكقات التي تعترض تطبيؽ هعايير الجكدة الهتعمقة بالهرفؽ‬ ‫الأديرة عمِ الهستكل الدكلي ك العربي ك الهحمي فهؤسسة التعميـ الجاهعي‬
‫الجاهعي؟‪.‬‬ ‫ٌي هىارة لإشعاع العمـ كالهعرفة كاىفتاحٍا هع هحيطٍا الاجتهاعي كالاقتصادم‬

‫‪ٌ .8‬ؿ الجكاىب التىظيهية الهتعمقة بسير العهؿ في هؤسسات التعميـ لٍا تأثير‬ ‫كهساٌهتٍا في تىهية البلبد كالىٍكض بالكطف‬
‫في تطبيؽ هعايير الجكدة؟‪.‬‬
‫كاف تطبيؽ أدارة الجكدة الشاهمة في الهؤسسات التعميـ الجاهعي تساٌـ في‬
‫‪ٌ .9‬ؿ تكجد فركؽ ذات دلالة إحصائية في تطبيؽ هعايير إدارة الجكدة‬ ‫أحداث تغي ارت ايجابية لكؿ هككىات الهؤسسة هف القيـ كالمكائح كالهىاٌ‬
‫الشاهمة في هؤسسات التعميـ الجاهعي طبقىا للؤقساـ الكمية (قسـ التدريس‬ ‫كالأىشطة كىظـ كاج ارءات العهؿ كالأداء‪.‬‬
‫قسـ التدريب قسـ إعادة التأٌيؿ)؟‪.‬‬
‫كأٌهية إدارة الجكدة الشاهمة في الهؤسسات تكهف في ككىٍا هىٍجا شاهلب‬
‫انعؼاقاخ انكاتمح‪:‬‬ ‫لمتعبير إلي الأحسف لاسيها في هؤسسات التعميـ الجاهعي كٌي بحاجة‬
‫للؤساليب العمهية الحديثة التي تساعد في تحقيؽ التحسيف كالتطكير لتحقيؽ‬
‫‪ -1‬د ارسة ىصر الذيف حهدم سعيد هدكخ ( ‪ )10 ( ) 2008‬هكضكع الد ارسة‬ ‫أٌدافٍا حيت تعتبر سهة هف سهات العصر الذم يهتاز بالهتغي ارت‬
‫هعكقات تطبيؽ الجكدة الشاهمة في الجاهعات الفمسطيىية بهحافظات غزة كسبؿ‬ ‫الهتسارعة كتعهؿ عمي التحسيف الهستهر في جكدة الهؤسسة ككؿ كبتالي‬
‫التغمب عميٍا استٍدفت الد ارسة التعرؼ عمي هعكقات تطبيؽ الجكدة الشاهمة‬ ‫فيجب العهؿ عمي رفع كفاءة التعميـ الجاهعي كتحسيف ىكعية كزيادة إىتاجيتً‬
‫في الجاهعات الفمسطيىية بهحافظات غزة كسبؿ التغمب عميٍا اشتهمت العيىة‬
‫عمي العهداء كرك ساء الأقساـ لجاف الجكدة في الجاهعات الثلبث ( الإسلبهية‬ ‫هف اجؿ التىهية كبتحكؿ الجاهعة إلي هركز لإىتاج الهعرفة كليس ىقمٍا‬
‫الأزٌر الأقصِ ) ككاف عدد العيىة (‪ ) 155‬فردا كاستدداـ الباحث‬
‫الهىٍ الكصفي التحميمي ككاىت أداة جهع البياىات الاستبياف ككاىت أٌـ‬ ‫أهعاف انثسث ‪:‬‬
‫الىتائ افتقار أعضاء الٍيئة التدريسية لمهعرفة الكافية بهبادئ إدارة الجكدة‬
‫يٍدؼ البحث لتعرؼ عمي‪:‬‬
‫الشاهمة ككجكد درجة عالية هف الهركزية في اتداذ الق ار ارت الجاهعية‪.‬‬
‫‪ .1‬تكفر هتطمبات بيئة الجكدة الشاهمة في كمية التربية البدىية جاهعة ط اربمس‪.‬‬
‫‪ -2‬د ارسة سعيد بف عمي العضاض (‪ ) 7 ( ) 2012‬هكضكع الد ارسة‬
‫هعكقات تطبيؽ إدارة الجكدة الشاهمة في هؤسسات التعميـ العالي كاستٍدفت‬ ‫‪ .2‬أٌهية تطكير العىصر البشرم في تطبيؽ هعايير الجكدة الشاهمة في‬
‫الد ارسة تحديد الهعكقات التي تحكؿ دكف تطبيؽ إدارة الجكدة الشاهمة في‬ ‫هؤسسات التعميـ الجاهعي‪.‬‬
‫هؤسسات التعميـ العالي اشتهمت عيىة الد ارسة عمي جهيع أعضاء ٌيئة‬
‫التدريس هف الكميات الىظرية بجاهعة الهمؾ دالد كمية الشريعة أصكؿ‬ ‫‪ .3‬الهعكقات التي تعترض تطبيؽ هعايير الجكدة الهتعمقة بعضك ٌيئة التدريس‬
‫الديف كمية العمكـ الإدارية كالهالية التربية كعدد العيىة (‪ ) 204‬فردا‬ ‫بالكمية‪.‬‬

‫كاستدداـ الباحث الهىٍ الكصفي ككاىت أداة جهع البياىات الاستبياف‬ ‫‪ .4‬أٌهية تطكير العىصر البشرم في تطبيؽ هعايير الجكدة الشاهمة في‬
‫ككاىت هف أٌـ الىتائ ابرز الهعكقات التي تكاجً تطبيؽ إدارة الجكدة الشاهمة‬ ‫هؤسسات التعميـ الجاهعي‪.‬‬
‫في هؤسسات التعميـ العالي ضعؼ الدعـ الهالي للؤبحاث العمهية زيادة العب‬
‫‪ .5‬جكاىب البحث العمهي التي تعزز تطبيؽ هعايير الجكدة في هؤسسات‬
‫التدريسي كضعؼ إد ارؾ هفٍكـ التعمـ الحياة‪.‬‬ ‫التعميـ الجاهعي‪.‬‬

‫‪174‬‬

‫العدد العيىة الىسبة الهئكية لمعيىة‬ ‫الأقساـ‬ ‫‪ -3‬د ارسة إحساف هحهكد سلبهة هريـ عبد القادر الحمبي (‪)1 ( ) 2004‬‬
‫التدريس‬ ‫هكضكع الد ارسة تىهية الكفايات اللبزهة لإعضاء ٌيئة التدريس في ضكء‬
‫التدريب‬ ‫هعايير الجكدة الشاهمة كىظاـ الاعتهاد الأكاديهي ك استٍدفت الد ارسة التعرؼ‬
‫أعادة التأٌيؿ‬ ‫عمِ الكفايات اللبزهة لتىهية هٍا ارت أعضاء ٌيئة التدريس في ضكء هعايير‬
‫الهجهكع‬
‫الجكدة الشاهمة ك استددـ الباحثاف الهىٍ الكصفي ككىً هىاسبىا لمد ارسة‬
‫‪ -3‬أظاج انثسث‪:‬‬ ‫كاشتهمت عيىة الد ارسة عمي أعضاء ٌيئة التدريس ذكات دبرة اقؿ هف ‪5‬‬
‫سىكات بالكميات العمهية ك الأدبية بجاهعة الهمؾ عبد العزيز –شطر الطالبات‬
‫تـ الاستعاىة بأستباىة لغرض تحديد كبياف هدل تطبيؽ هعايير إدارة‬ ‫كعددٌـ (‪ )120‬كاستدداـ الباحثاف الاستبياف أداة لجهع البياىات ككاىت‬
‫الجكدة الشاهمة في هؤسسات التعميـ الجاهعي بحيث تتككف ٌذي هف فسهييف‬
‫هف أٌـ الىتائ حصمت الهحاكر التالية عمِ أعمِ هتكسط كٌي‪ :‬المكائح‬
‫عمِ الىحك الآتي‪:‬‬ ‫الأٌداؼ الهباىي ك التجٍي ازت الإدارة أعضاء ٌيئة التدريس التهكيؿ‬
‫الدريجيف هف تحميؿ استهارة عهؿ عضك ٌيئة التدريس تـ كضع تصكر‬
‫القسـ الأكؿ‪ -:‬تضهف عمِ الهعمكهات الديهكغ ارفية كالتي تتككف هف ستة‬ ‫هقترح لبرىاه تدريبي لتىهية الكفايات اللبزهة لعضك ٌيئة التدريس ك التي‬
‫فق ارت‪.‬‬ ‫شهمت الهجالات الهٍىية ك الشدصية ك الإدارية ك البحثية ك الإرشادية ك‬
‫ددهة الهجتهع بالىسبة لتطبيؽ البرىاه التدريبي بعىكاف " هٍا ارت العرض‬
‫القسـ الثاىي‪ -:‬يشتهؿ عمِ هدل تطبيؽ هعايير إدارة الجكدة الشاهمة في‬ ‫الفعاؿ" أظٍرت الىتائ كجكد فركؽ ذات دلالة إحصائية بيف هتكسطي درجات‬
‫هؤسسات التعميـ الجاهعي كالذم تضهف عمِ أسئمة ادتيارية تـ إعدادٌا‬ ‫أف ارد العيىة في التطبيؽ القبمي ك البعدم لبطاقة الهلبحظة لصالح التطبيؽ‬
‫ألبعدم كأظٍرت الىتائ عدـ كجكد فركؽ دالة إحصائية بيف هتكسطي‬
‫كصياغتٍا عمِ صكرة هقياس ليكرت الثلبثي كالهحاكر ٌي‪.:‬‬
‫درجات العيىة كفقا لمتدصص العمهي ك الأدبي‪.‬‬
‫الهحكر الأكؿ‪ :‬تـ تصهيهً بٍدؼ التعرؼ عمِ هتطمبات بيئة الجكدة‬
‫باستدداـ (‪ )10‬عبا ارت‬ ‫يًطهساخ انثسث‪:‬‬

‫الهحكر الثاىي‪ :‬تـ تصهيهً بٍدؼ التعرؼ عمِ التدطيط الاست ارتيجي لمجكدة‬ ‫الإدارة‪ٌ :‬ي القدرة عمِ التأثير في الآدريف لبمكغ الأٌداؼ الهرغكبة ك تحسيف‬
‫باستدداـ (‪ )9‬عبا ارت‬ ‫الجكدة( ‪) 312 :3‬‬

‫الهحكر الثالث‪ :‬تـ تصهيهً بٍدؼ التعرؼ عمِ تطكير العىصر البشرم‬ ‫هعايير الجكدة الشاهمة‪:‬‬
‫باستدداـ (‪ )9‬عبا ارت‪.‬‬
‫عرفت الجكدة الشاهمة بأىٍا "هجهكعة هف الهعايير كالسهات التي يجب تكافرٌا‬
‫الهحكر ال اربع‪ :‬تـ تصهيهً بٍدؼ التعرؼ عمِ هعكقات تتعمؽ بعضك ٌيئة‬ ‫في جهيع عىاصر الهؤسسة التعميهة سكاء ها يتعمؽ بالهددلبت أك العهميات أك‬
‫التدريس باستدداـ (‪ )8‬عبا ارت‬ ‫الهدرجات التي تعهؿ عمِ تحقيؽ حاجات كرغبات كهتطمبات العاهميف في‬
‫الهؤسسة كالهجتهع الهحمي كذلؾ هف دلبؿ الاستدداـ الأهثؿ كالفعاؿ لجهيع‬
‫الهحكر الداهس‪ :‬تـ تصهيهً بٍدؼ التعرؼ عمِ جكاىب البحث العمهي‬ ‫الإهكاىات البشرية كالهادية هع استغلبؿ الكقت كهلبءهتً لٍذي الإهكاىات"‪:7( .‬‬
‫باستدداـ (‪ )9‬عبا ارت‪.‬‬
‫‪.)18‬‬
‫الهحكر السادس‪ :‬تـ تصهيهً بٍدؼ التعرؼ عمِ التكاصؿ هع الهجتهع‬
‫باستدداـ (‪ )7‬عبا ارت‬ ‫إج ارءات البحث‪:‬‬

‫الهحكر السابع‪ :‬تـ تصهيهً بٍدؼ التعرؼ عمِ هعكقات تتعمؽ بالهرفؽ‬ ‫‪ -1‬يُهح انثسث‪:‬‬
‫الجاهعي باستدداـ (‪ )7‬عبا ارت‪.‬‬
‫استددـ الباحثاف الهىٍ ألكصفي في كصؼ كتحميؿ بياىات الد ارسة عمِ ضكء‬
‫العاهؿ الثاهف‪ :‬تـ تصهيهً بٍدؼ التعرؼ عمِ الجكاىب التىظيهية باستدداـ‬ ‫الهعمكهات الهتكافرة في الاستباىة‪.‬‬
‫(‪ )8‬عبا ارت‪.‬‬
‫‪ -2‬هجتهع كعيىة البحث‪ :‬يتهثؿ هجتهع الد ارسػة هف أعضاء ٌيئة التدريس في‬
‫كلمدركج بىتائ عمهية دقيقة لٍذي البحث قاـ الباحثاف باستدداـ هقياس ليكرت‬ ‫كمية التربية البدىية ‪/‬جاهعة ط اربمس لمعاـ الد ارسي ‪ 2017-2016‬ك لتجاىس‬
‫ثلبثي الأبعاد للئجابة عف الفق ارت كٌي‪:‬‬ ‫الهجتهع تـ ادتيار عيىة البحث بطريقة هف أعضاء ٌيئة التدريس ضهت‬
‫الأقساـ الثلبث ( التدريس ‪ -‬التدريب ‪ -‬أعادة التأٌيؿ ) ككاف العدد الإجهالي‬
‫(أكافؽ إلِ حد ها لا أكافؽ) كتترجـ ٌذي التقدي ارت الكصفية إلي تقدي ارت‬
‫رقهية عمِ أساس تدصيص الأرقاـ (‪ )1( )2( )3‬لكلبن هىٍا ككاف يطمب هف‬ ‫لمهبحكثيف قد بمغ (‪ )80‬هبحكثاى الجدكؿ التالي يبيف تكصيؼ لعيىة البحث‪.‬‬
‫الهبحكث ق ارءة كؿ بىد هف بىكد الهقياس بدقة تـ يضع (√) أهاـ كاحدة هف‬
‫فئات التقدير الهكضكعة أهاـ كؿ بىد بحيث تعكس العلبهات الهكضكعة أهاـ‬ ‫جدكؿ رقـ (‪ )1‬تكصيؼ لهجتهع كعيىة البحث‬

‫البىكد إجابات الهبحكثيف‪.‬‬

‫‪175‬‬

‫يبيف الجدكؿ رقـ (‪ )5‬الىتائ الداصة بتكزيع العيىة هف حيث الكظيفة الحالية‬ ‫‪ -‬تحميؿ البياىات‪:‬‬
‫حيث ىجد أف ها ىسبتً ‪ %91.25‬هف إجهالي العيىة الهبحكثة ٌـ حهمة شٍادة‬
‫الدكتك اري كها يلبحظ أف ىسبة ‪ % 8.75‬هف أف ارد العيىة ٌـ هف حهمة‬ ‫تـ ترهيز إجابات أف ارد العيىة عمِ أسئمة الاستبياف كاددالٍا إلِ الحاسب الآلي‬
‫كذلؾ هف دلبؿ أك ارؽ العهؿ الهمحقة بالبرىاه الإحصائي ( ‪SPSS‬حزهة‬
‫الهاجستير‪.‬‬ ‫الب اره الإحصائية لمعمكـ الاجتهاعية) كالهعدة دصيصان لٍذا الغرض كقد تـ‬
‫تقييـ هدل تطبيؽ هعايير إدارة الجكدة الشاهمة في هؤسسات التعميـ الجاهعي‬
‫جدوؿ رقـ (‪ )5‬يوضح توزيع العينة مف حيث المؤىؿ العممي‬ ‫لمفق ارت الكاردة بالاستباىة هف دلبؿ هتكسط إجابات الفق ارت كقكة تأثيرٌا كٌي‬

‫النسبة التراكمية‬ ‫النسبة ‪%‬‬ ‫التك ارر‬ ‫المؤىؿ العممي‬ ‫كالآتي‪:‬‬

‫الماجستير‬

‫الدكتو اره‬ ‫جدوؿ رقـ (‪ )2‬متوسط إجابة المبحوثيف لمدى تطبيؽ معايير إدارة الجودة‬

‫المجموع‬ ‫الشاممة في مؤسسات التعميـ الجامعي‬

‫الرأي السائد‬ ‫النسبة المئوية‬ ‫المتوسط المرجح‬

‫الهسهِ الكظيفي‪:‬‬ ‫لا تُ ًسيـ‬ ‫مف ‪ 1.00‬إلى ‪- 1.80‬‬
‫تُ ًسيـ بدرجة محدودة‬ ‫مف ‪ 1.81‬إلى ‪- 2.40‬‬
‫يبيف الجدكؿ رقـ (‪ )6‬الىتائ الداصة بتكزيع العيىة هف حيث الهسهِ‬ ‫تُ ًسيـ بدرجة كبيرة‬ ‫مف ‪ 2.41‬إلى ‪- 3.00‬‬
‫الكظيفي حيث ىجد أف ها ىسبتً ‪ %95‬هف إجهالي العيىة هف أعضاء ٌيئة‬
‫التدريس كها يلبحظ أف ىسبة ‪ %3.75‬هىٍـ رؤساء أقساـ كككيؿ الكمية‬ ‫‪ -‬العرض كالتحميؿ الإحصائي لمبياىات‬

‫بىسبة ‪.%1.25‬‬ ‫أكلان ‪ :‬التكزيع التك اررم لدصائص أف ارد عيىة الد ارسة‬
‫‪ -‬الجىس‪:‬‬
‫جدوؿ رقـ (‪ )6‬يوضح توزيع العينة مف حيث المسمى الوظيفي‬
‫يبيف الجدكؿ رقـ (‪ )3‬الىتائ الداصة بتكزيع العيىة هف حيث الجىس حيث‬
‫النسبة التراكمية‬ ‫النسبة ‪%‬‬ ‫التكرار‬ ‫المسمى الوظيفي‬ ‫ىجد أف ها ىسبتً ‪ %72.5‬هف إجهالي العيىة الهبحكثة ٌـ هف الذككر بيىها‬

‫عضو ىيئة التدريس‬ ‫بمغت ىسبة الإىاث ‪.%27.5‬‬

‫رئيس القسـ‬ ‫جدوؿ رقـ (‪ )3‬يوضح توزيع العينة مف حيث الجنس‬

‫وكيؿ الكمية‬ ‫النسبة‬ ‫النسبة ‪%‬‬ ‫التكرار‬ ‫الفئات العمرية‬
‫الت اركمية‬
‫المجموع‬
‫ذكر‬

‫أنثى‬

‫الدرجة العمهية‪:‬‬ ‫المجموع‬

‫يبيف الجدكؿ رقـ (‪ )7‬الىتائ الداصة بتكزيع العيىة هف حيث الدرجة العمهية‬ ‫‪ -‬سىكات الدبرة‪:‬‬
‫حيث ىجد أف ها ىسبتً ‪ %31.25‬هف إجهالي العيىة هف جهمة الدرجة العمهية‬
‫أستاذ هساعد كها يلبحظ أف ىسبة ‪ %23.75‬هىٍـ أستاذ هشارؾ ك هحاضر‬ ‫يبيف الجدكؿ رقـ (‪ )4‬الىتائ الداصة بتكزيع العيىة هف حيث سىكات الدبرة‬
‫حيث ىجد أف ‪ %42.5‬هف إجهالي العيىة الهبحكثة هف الفئات العهرم (هف‬
‫بىسبة ‪.%22.5‬‬ ‫‪ 10‬سىكات إلِ أقؿ هف ‪ 15‬سىة) كها يلبحظ أف ىسبة ‪ % 23.75‬هف‬
‫أف ارد العيىة ٌـ فئة (هف ‪5‬ة سىكات إلِ أقؿ هف ‪ 10‬سىكات) بيىها بمغت‬
‫ثالثاَ‪ :‬عرض ومناقشة نتائج تساؤلات الد ارسة‪:‬‬ ‫ىسبة الفئة العهرية (هف ‪ 15‬سىة فأكثر) ‪ %17.5‬ك الفئة العهرية (أقؿ هف‬

‫التساؤؿ الأكؿ‪:‬هدل تكفر هتطمبات بيئة الجكدة الشاهمة في كمية التربية البدىية‬ ‫‪ 5‬سىكات) سىة بمغت ‪ %16.25‬كٌي الأقؿ بيف الفئات‪.‬‬
‫جاهعة ط اربمس؟‬
‫جدوؿ رقـ (‪ )4‬يوضح توزيع العينة مف حيث سنوات الخبرة‬

‫جدوؿ رقـ (‪ )7‬يوضح توزيع العينة مف حيث الدرجة العممية‬ ‫النسبة‬ ‫النسبة ‪%‬‬ ‫التكرار‬ ‫سنوات الخبرة‬
‫الت اركمية‬
‫النسبة التراكمية‬ ‫النسبة ‪%‬‬ ‫التك ارر‬ ‫الدرجة العممية‬

‫أستاذ‬ ‫أقؿ مف ‪ 5‬سنوات‬

‫أستاذ مشارؾ‬ ‫مف ‪ 5‬سنوات إلى أقؿ مف ‪ 10‬سنوات‬

‫أستاذ مساعد‬ ‫مف ‪ 10‬سنوات إلى أقؿ مف ‪ 15‬سنة‬

‫محاضر‬ ‫مف ‪ 15‬سنة فأكثر‬

‫المجموع‬ ‫المجموع‬

‫‪ -‬الهؤٌؿ العمهي‪:‬‬

‫جدوؿ (‪ )8‬يبيف المتوسط الحسابي والانحراؼ المعياري والنسبة المئوية لإجابات عينة الد ارسة في المحور الأوؿ " متطمبات بيئة الجودة "‬
‫‪176‬‬

‫ال أري السائد‬ ‫النسبة‬ ‫معامؿ الاختلاؼ‬ ‫الانح ارؼ المعياري‬ ‫المتوسط المرجح‬ ‫العبا ارت‬
‫المئوية‬

‫تُ ًسيـ بدرجة محدودة‬ ‫تطبؽ الكمية نظاـ التوثيؽ لتقييـ مدى تحقيؽ أىداؼ لمعايير‬
‫تُ ًسيـ بدرجة محدودة‬ ‫الجودة‪.‬‬
‫تُ ًسيـ بدرجة محدودة‬
‫تُ ًسيـ بدرجة محدودة‬ ‫تؤسس الكمية نظاـ معمومات دقيؽ لإدارة الجودة الشاممة‪.‬‬
‫تُ ًسيـ بدرجة محدودة‬
‫تحرص الكمية عمى نشر ثقافة الجودة بيف العامميف‬

‫تُ ًسيـ بدرجة محدودة‬ ‫يساىـ مكتب الجودة بوضع إج ارءات تطبيؽ الجودة بالكمية‪.‬‬
‫تُ ًسيـ بدرجة محدودة‬
‫تُ ًسيـ بدرجة محدودة‬ ‫توفر الكمية دليؿ لمجودة يمتزـ بمعايير المركز الوطني للاعتماد‬
‫والجودة الميبية‪.‬‬
‫لا تُ ًسيـ‬
‫توفر الكمية المناخ الملائـ لتطبيؽ إدارة الجودة الشاممة‪.‬‬
‫لا تُ ًسيـ‬
‫تضع الإدارة شخصاً مؤىلا للإشراؼ عمى مكتب الجودة‪.‬‬
‫تُ ًسيـ بدرجة محدودة‬ ‫يتبوأ مكتب الجودة مكانة ملائمة ضمف الييكؿ التنظيمي‪.‬‬
‫توفر الكمية نظاـ اتصالات يسمح بتواصؿ جميع المستويات إدارياً‪.‬‬
‫الرأي‬ ‫النسبة‬ ‫معامل‬ ‫الانحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫العبارات‬ ‫توزع الكمية نش ارت دورية حوؿ الجودة لزيادة وعي العامميف‬
‫السائد‬ ‫المئوٌة‬ ‫الاختلاف‬ ‫المعٌاري‬ ‫المرجح‬
‫بسياسات الجودة‪.‬‬
‫ُت ًسهم‬ ‫تسعى الكلٌة لتطوٌر‬
‫بدرجة‬ ‫الدرجة الكمية‬
‫كبٌرة‬ ‫النظام الأساسً‬
‫الجدكؿ (‪ )8‬يبيف الهتكسط الحسابي كالاىح ارؼ الهعيارم كالىسبة الهئكية‬
‫لٌتلاءم مع سٌاسة‬ ‫لإجابات عيىة الد ارسة حكؿ الهحكر هرتبة تىازليان كيلبحظ هف دلبؿ الىسب‬
‫الهئكية ك الهتكسط الحسابي أف إجابات الهبحكثيف كاىت تشير إلِ " تطبؽ‬
‫الجودة ( الرؤٌة ‪،‬‬ ‫الكمية ىظاـ التكثيؽ لتقييـ هدل تحقيؽ أٌداؼ لهعايير الجكدة " يحتؿ الهرتبة‬
‫الأكلِ بىسبة ‪ %74.17‬تأتي بعد ذلؾ " تؤسس الكمية ىظاـ هعمكهات دقيؽ‬
‫والرسالة ‪،‬‬ ‫لإدارة الجكدة الشاهمة " في الهرتبة الثاىية كبىسبة ‪ %72.50‬يميٍا بالهرتبة‬
‫الثالثة " تحرص الكمية عمِ ىشر ثقافة الجكدة بيف العاهميف " بىسبة‬
‫والأهداف)‪.‬‬ ‫‪ %71.67‬ك يلبحظ هف التحميؿ اىدفاض الأٌهية الىسبية لمعبارة " تكزع‬
‫الكمية ىش ارت دكرية حكؿ الجكدة لزيادة كعي العاهميف بسياسات الجكدة " حيث‬
‫ُت ًسهم‬ ‫ٌعتبر الطالب فً‬ ‫جاءت في الهرتبة الأديرة بىسبة ‪ %58.33‬كاف ال أرم السائد لمدرجة الكمية‬
‫بدرجة‬ ‫لبعد هتطمبات بيئة الجكدة كاف يشير إلِ أف تكفر هتطمبات بيئة الجكدة‬
‫محدودة‬ ‫الكلٌة محور عملٌة‬ ‫الشاهمة في كمية التربية البدىية جاهعة ط اربمس كاف (ت نسٍـ كبدرجة هحدكدة)‬
‫في رفع الهستكل العمهي لمتعميـ الجاهعي حيث بمغ الهتكسط الحسابي‬
‫ُت ًسهم‬ ‫التخطٌط‬ ‫(‪ )2.02‬كبىسبة هئكية بمغت (‪ )%67.29‬كبحسب إجابات عيىة الد ارسة‬
‫بدرجة‬
‫محدودة‬ ‫الاستراتٌجً‪.‬‬ ‫بالكاهؿ‪.‬‬

‫ُت ًسهم‬ ‫أهداف‬ ‫تنسجم‬
‫بدرجة‬
‫محدودة‬ ‫الجودة مع الأهداف‬

‫العامة للكلٌة‪.‬‬

‫تجري الكلٌة التقٌٌم‬

‫الذاتً فً ضوء‬

‫المركز‬ ‫معاٌٌر‬

‫الوطنً للضمان و‬

‫الإعنماد والجودة‬

‫اللٌبٌة‬

‫ُت ًسهم‬ ‫تعتمد إدارة الجودة‬
‫بدرجة‬
‫محدودة‬ ‫الشاملة على التغذٌة‬

‫ُت ًسهم‬ ‫الراجعة فً‬
‫بدرجة‬
‫محدودة‬ ‫الإجراءات‬
‫ُت ًسهم‬
‫بدرجة‬ ‫التصحٌحٌة‪.‬‬
‫محدودة‬
‫ُت ًسهم‬ ‫تعمل الكلٌة على‬
‫بدرجة‬
‫محدودة‬ ‫توجٌه التخطٌط إلى‬ ‫التساؤؿ الثاىي‪ :‬ها ٌي أٌهية التدطيط الاست ارتيجي لتطبيؽ هعايير الجكدة‬
‫الشاهمة في هؤسسات التعميـ الجاهعي؟‬
‫ُت ًسهم‬ ‫اللامركزٌة‪.‬‬
‫بدرجة‬
‫محدودة‬ ‫تسعى الكلٌة جاهدة‬

‫ُت ًسهم‬ ‫للحد من مقاومة‬
‫بدرجة‬
‫محدودة‬ ‫العاملٌن للتغٌٌر‪.‬‬

‫تتبنى الكلٌة طرقاً‬

‫لإدارة الجودة تتوافق‬

‫مع خصوصٌتها‬

‫تشكل الكلٌة فرٌقاً‬
‫مؤهل ًا للتقٌٌم ٌقوم‬

‫بوظائفه وفق برنامج‬

‫زمنً مخطط‪.‬‬

‫الدرجة الكلٌة‬

‫الجدكؿ (‪ )9‬يبيف الهتكسط الحسابي كالاىح ارؼ الهعيارم كالىسبة الهئكية‬

‫لإجابات عيىة الد ارسة حكؿ الهحكر هرتبة تىازليان كيلبحظ هف دلبؿ الىسب‬

‫الهئكية ك الهتكسط الحسابي أف إجابات الهبحكثيف كاىت تشير إلِ " تسعِ‬ ‫جدوؿ (‪ )9‬يبيف المتوسط الحسابي والانحراؼ المعياري والنسبة المئوية لإجابات‬
‫عينة الد ارسة في المحور الثاني " التخطيط الاست ارتيجي لمجودة"‬
‫الكمية لتطكير الىظاـ الأساسي ليتلبءـ هع سياسة الجكدة ( الرؤية كالرسالة‬

‫‪177‬‬

‫‪ %77.92‬تأتي بعد ذلؾ " تٍتـ الكمية باستقطاب الكفاءات العمهية‬ ‫كالأٌداؼ) "يحتؿ الهرتبة الأكلِ بىسبة ‪ %82.50‬تأتي بعد ذلؾ " يعتبر‬
‫الهتدصصة " في الهرتبة الثاىية كبىسبة ‪ %75.42‬يميٍا بالهرتبة الثالثة "‬ ‫الطالب في الكمية هحكر عهمية التدطيط الاست ارتيجي " في الهرتبة الثاىية‬
‫تحرص الكمية عمِ تعزيز العلبقات الإىساىية بيف العاهميف "بىسبة ‪%73.75‬‬ ‫كبىسبة ‪ %75.42‬يميٍا بالهرتبة الثالثة " تىسجـ أٌداؼ الجكدة هع الأٌداؼ‬
‫ك يلبحظ هف التحميؿ اىدفاض الأٌهية الىسبية لمعبارة " يساٌـ العاهمكف بدكر‬ ‫العاهة لمكمية "بىسبة ‪ %75‬ك يلبحظ هف التحميؿ اىدفاض الأٌهية الىسبية‬
‫فعاؿ في عهميات التدطيط الاست ارتيجي " حيث جاءت في الهرتبة الأديرة‬ ‫لمعبارة " تشكؿ الكمية فريقنا هؤٌلبن لمتقييـ يقكـ بكظائفً كفؽ برىاه زهىي‬
‫بىسبة ‪ %52.92‬كاف ال أرم السائد لمدرجة الكمية لبعد أٌهية تطكير العىصر‬ ‫هدطط " حيث جاءت في الهرتبة الأديرة بىسبة ‪ %60.83‬كاف ال أرم السائد‬
‫البشرم في تطبيؽ هعايير الجكدة الشاهمة في هؤسسات التعميـ الجاهعي كاف‬ ‫لمدرجة الكمية لأٌهية التدطيط الاست ارتيجي لتطبيؽ هعايير الجكدة الشاهمة في‬
‫يشير إلِ (تي نسٍـ بدرجة هحدكدة) في رفع الهستكل العمهي لمككادر العمهية في‬ ‫هؤسسات التعميـ الجاهعي كاف يشير إلِ (تي نسٍـ بدرجة هحدكدة) في رفع‬
‫الكمية حيث بمغ الهتكسط الحسابي (‪ )2.00‬كبىسبة هئكية بمغت (‪)%66.67‬‬ ‫الهستكل العمهي لمتعميـ الجاهعي حيث بمغ الهتكسط الحسابي (‪ )2.08‬كبىسبة‬

‫كبحسب إجابات عيىة الد ارسة بالكاهؿ‪.‬‬ ‫هئكية بمغت (‪ )%69.44‬كبحسب إجابات عيىة الد ارسة بالكاهؿ‪.‬‬

‫التساؤؿ ال اربع‪ :‬ها ٌي هعكقات التي تعترض تطبيؽ هعايير الجكدة الهتعمقة‬ ‫التساؤؿ الثالث‪:‬ها ٌي أٌهية تطكير العىصر البشرم في تطبيؽ هعايير الجكدة‬
‫بعضك ٌيئة التدريس بالكمية؟‪.‬‬ ‫الشاهمة في هؤسسات التعميـ الجاهعي؟‪.‬‬

‫جدوؿ (‪ )11‬يبيف المتوسط الحسابي والانح ارؼ المعياري والنسبة المئوية‬ ‫جدوؿ (‪ )10‬يبيف المتوسط الحسابي والانح ارؼ المعياري والنسبة المئوية‬

‫لإجابات عينة الد ارسة في المحور ال اربع " معوقات تتعمؽ بعضو ىيئة التدريس‬ ‫لإجابات عينة الد ارسة في المحور الثالث " تطوير العنصر البشري"‬

‫الرأي‬ ‫‪%‬‬ ‫معامل‬ ‫الانحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫العبارات‬ ‫الرأي‬ ‫‪%‬‬ ‫معامل‬ ‫الانحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫العبارات‬
‫السائد‬ ‫المعٌاري‬ ‫المرجح‬ ‫السائد‬ ‫المعٌاري‬ ‫المرجح‬
‫ُت ًسهم‬ ‫الاختلاف‬ ‫الاختلاف‬
‫بدرجة‬
‫محدودة‬ ‫قلة توفر حوافز‬ ‫ُت ًسهم‬ ‫تسعى الكلٌة‬
‫كافٌه لأعضاء‬ ‫بدرجة‬ ‫لتحسٌن نظام‬
‫ُت ًسهم‬ ‫هٌئة التدرٌس‬ ‫محدودة‬ ‫الترقٌات المطبق‬
‫بدرجة‬
‫محدودة‬ ‫افتقار أعضاء‬ ‫ُت ًسهم‬ ‫فٌها‪.‬‬
‫هٌئة التدرٌس‬ ‫بدرجة‬
‫ُت ًسهم‬ ‫للمعرفة الكافٌة‬ ‫محدودة‬ ‫تهتم الكلٌة‬
‫بدرجة‬ ‫بمبادئ إدارة‬ ‫باستقطاب‬
‫محدودة‬ ‫الجودة الشاملة‬ ‫ُت ًسهم‬ ‫الكفاءات العلمٌة‬
‫بدرجة‬ ‫المتخصصة‬
‫ُت ًسهم‬ ‫افتقار عضو هٌئة‬ ‫محدودة‬ ‫تحرص الكلٌة‬
‫بدرجة‬ ‫التدرٌس للخبرات‬ ‫على تعزٌز‬
‫محدودة‬ ‫الحدٌثة فً مجال‬ ‫ُت ًسهم‬ ‫العلاقات الإنسانٌة‬
‫التعلٌم الجامعً‪.‬‬ ‫بدرجة‬ ‫بٌن العاملٌن‪.‬‬
‫ُت ًسهم‬ ‫محدودة‬
‫بدرجة‬ ‫صعوبة تطبٌق‬ ‫تنمً الكلٌة‬
‫محدودة‬ ‫والمعلومات لدى‬ ‫ُت ًسهم‬ ‫الاتجاهات‬
‫بدرجة‬ ‫الاٌجابٌة بٌن‬
‫ُت ًسهم‬ ‫أعضاء هٌئة‬ ‫محدودة‬ ‫العاملٌن نحو‬
‫بدرجة‬ ‫التدرٌس فً مٌدان‬ ‫العمل الجماعً‪.‬‬
‫محدودة‬ ‫التعلٌم الجامعً‪.‬‬ ‫ُت ًسهم‬
‫بدرجة‬ ‫توفر الكلٌة‬
‫لا ُت ًسهم‬ ‫سوء العلاقة بٌن‬ ‫محدودة‬ ‫الحوافز المناسبة‬
‫أعضاء هٌئة‬ ‫للعاملٌن لتعزٌز‬
‫لا ُت ًسهم‬ ‫التدرٌس وبٌن‬ ‫ُت ًسهم‬
‫الإدارات العلٌا‬ ‫بدرجة‬ ‫حماسهم اتجاه‬
‫ُت ًسهم‬ ‫للأقسام العلمٌة‪.‬‬ ‫محدودة‬ ‫العمل‪.‬‬
‫بدرجة‬ ‫ُت ًسهم‬
‫محدودة‬ ‫ضعف ملائمة‬ ‫بدرجة‬ ‫تعقد الكلٌة دورات‬
‫أعداد أعضاء هٌئة‬ ‫محدودة‬ ‫وندوات تهتم بنشر‬
‫مفاهٌم ومتطلبات‬
‫التدرٌس لعدد‬ ‫لا ُت ًسهم‬
‫الطلاب‬ ‫الجودة الشاملة‬
‫ُت ًسهم‬ ‫بٌن العاملٌن‪.‬‬
‫استخدام أعضاء‬ ‫بدرجة‬
‫هٌئة التدرٌس‬ ‫محدودة‬ ‫توفد الكلٌة ممثلٌن‬
‫الوسائل التقلٌدٌة‬ ‫عنها لحضور‬
‫فً التدرٌس‪.‬‬
‫ندوات ومؤتمرات‬
‫ضعف الكفاءات‬ ‫علمٌة متخصصة‬
‫العلمٌة لغالبٌة‬ ‫ٌساهم العاملٌن فً‬
‫أعضاء هٌئة‬ ‫إجراءات التقٌٌم‬

‫التدرٌس‪.‬‬ ‫الذاتً للجودة‪.‬‬

‫‪%%‬‬ ‫الدرجة الكلٌة‬ ‫ٌساهم العاملون‬
‫بدور فعال فً‬
‫الجدكؿ (‪ )11‬يبيف الهتكسط الحسابي كالاىح ارؼ الهعيارم كالىسبة الهئكية‬ ‫عملٌات التخطٌط‬
‫الاستراتٌجً‪.‬‬
‫لإجابات عيىة الد ارسة حكؿ الهحكر هرتبة تىازليان كيلبحظ هف دلبؿ الىسب‬
‫الدرجة الكلٌة‬

‫الهئكية ك الهتكسط الحسابي أف إجابات الهبحكثيف كاىت تشير إلِ " قمة تكفر‬

‫حكافز كافيً لأعضاء ٌيئة التدريس "يحتؿ الهرتبة الأكلِ بىسبة ‪%77.92‬‬ ‫الجدكؿ (‪ )10‬يبيف الهتكسط الحسابي كالاىح ارؼ الهعيارم كالىسبة الهئكية‬
‫لإجابات عيىة الد ارسة حكؿ الهحكر هرتبة تىازليان كيلبحظ هف دلبؿ الىسب‬
‫تأتي بعد ذلؾ " افتقار أعضاء ٌيئة التدريس لمهعرفة الكافية بهبادئ إدارة‬ ‫الهئكية ك الهتكسط الحسابي أف إجابات الهبحكثيف كاىت تشير إلِ " تسعِ‬
‫الكمية لتحسيف ىظاـ الترقيات الهطبؽ فيٍا "يحتؿ الهرتبة الأكلِ بىسبة‬
‫الجكدة الشاهمة " في الهرتبة الثاىية كبىسبة ‪ %68.75‬يميٍا بالهرتبة الثالثة "‬

‫افتقار عضك ٌيئة التدريس لمدب ارت الحديثة في هجاؿ التعميـ الجاهعي "بىسبة‬

‫‪178‬‬

‫في الهرتبة الثاىية كبىسبة ‪ %72.50‬يميٍا بالهرتبة الثالثة " تكفر الكمية قاعدة‬ ‫‪ %63.75‬ك يلبحظ هف التحميؿ اىدفاض الأٌهية الىسبية لمعبارة " ضعؼ‬
‫الكفاءات العمهية لغالبية أعضاء ٌيئة التدريس" حيث جاءت في الهرتبة‬
‫بياىات كاهمة في هجاؿ البحكث العمهية "بىسبة ‪ %71.67‬ك يلبحظ هف‬ ‫الأديرة بىسبة ‪ %59.58‬كاف ال أرم السائد لمدرجة الكمية لبعد الهعكقات التي‬
‫تعترض تطبيؽ هعايير الجكدة الهتعمقة بعضك ٌيئة التدريس بالكمية كاف يشير‬
‫التحميؿ اىدفاض الأٌهية الىسبية لمعبارة " تكفر الكمية الحكافز التشجيعية‬
‫إلِ (تي نسٍـ بدرجة قميمة) حيث بمغ الهتكسط الحسابي (‪ )1.93‬كبىسبة هئكية‬
‫لتشجيع الجٍكد في هيداف الإىتاج العمهي" حيث جاءت في الهرتبة الأديرة‬ ‫بمغت (‪ )%64.27‬كبحسب إجابات عيىة الد ارسة بالكاهؿ‪.‬‬

‫بىسبة ‪ %54.58‬كاف ال أرم السائد لمدرجة الكمية لبعد جكاىب البحث العمهي‬

‫التي تعزز تطبيؽ هعايير الجكدة في هؤسسات التعميـ الجاهعي كاف يشير إلِ‬

‫(تي نسٍـ بدرجة قميمة) حيث بمغ الهتكسط الحسابي (‪ )1.93‬كبىسبة هئكية بمغت‬ ‫التساؤؿ الداهس‪ :‬ها ٌي جكاىب البحث العمهي التي تعزز تطبيؽ هعايير‬
‫(‪ )%64.49‬كبحسب إجابات عيىة الد ارسة بالكاهؿ‪.‬‬ ‫الجكدة في هؤسسات التعميـ الجاهعي؟‪.‬‬

‫التساؤؿ السادس‪:‬هدل التكاصؿ هؤسسات التعميـ الجاهعي هع الهجتهع؟‪.‬‬ ‫جدوؿ (‪ )12‬يبيف المتوسط الحسابي والانح ارؼ المعياري والنسبة المئوية‬

‫جدوؿ (‪ )13‬يبيف المتوسط الحسابي والانح ارؼ المعياري والنسبة المئوية‬ ‫لإجابات عينة الد ارسة في المحور الخامس " جوانب البحث العممي"‬

‫لإجابات عينة الد ارسة في المحور السادس " التواصؿ مع المجتمع "‬ ‫الرأي‬ ‫معامل‬ ‫الانحراف‬ ‫المتوسط‬
‫السائد‬ ‫المعٌاري‬ ‫المرجح‬
‫الرأي‬ ‫‪%‬‬ ‫معامل‬ ‫الانحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫العبارات‬ ‫‪%‬‬ ‫الاختلاف‬ ‫العبارات‬
‫السائد‬ ‫المعٌاري‬ ‫المرجح‬ ‫تصدر الكلٌة‬
‫الاختلاف‬ ‫ُت ًسهم‬

‫تي نسٍـ‬ ‫تقكـ الكمية بتىكيع‬ ‫بدرجة‬ ‫‪%‬‬ ‫المجلات العلمٌة‬
‫بدرجة‬ ‫ب اره التعميـ‬ ‫كبٌرة‬ ‫المتخصصة‪.‬‬
‫الهستهر التي‬
‫هحدكدة‬ ‫تددـ الهجتهع‪.‬‬ ‫ُت ًسهم‬ ‫تهتم الكلٌة بنشر‬
‫بدرجة‬ ‫الإنتاج العلمً‬

‫محدودة‬ ‫لتعمٌم الفائدة‬
‫على المجتمع‪.‬‬

‫تي نسٍـ‬ ‫تربط الكمية الب اره‬ ‫ُت ًسهم‬ ‫توفر الكلٌة‬
‫بدرجة‬ ‫الهقدهة بدطط‬ ‫بدرجة‬ ‫قاعدة بٌانات‬
‫محدودة‬ ‫كاملة فً مجال‬
‫هحدكدة‬ ‫التىهية في‬ ‫البحوث العلمٌة‪.‬‬
‫الهجتهع الميبي‪.‬‬
‫توفر الكلٌة‬
‫الأجهزة ُت ًسهم‬

‫تستغؿ الكمية‬ ‫بدرجة‬ ‫والمستلزمات‬
‫دب ارت الهجتهع‬
‫تي نسٍـ‬ ‫هف أجؿ التحسيف‬ ‫محدودة‬ ‫الضرورٌة‬
‫بدرجة‬
‫الهستهر‪.‬‬ ‫للبحث العلمً‪.‬‬
‫هحدكدة‬
‫تعمل الكلٌة على‬

‫ترجمة توصٌات‬
‫الدراسات ُت ًسهم‬

‫بدرجة‬ ‫والبحوث فً‬

‫تي نسٍـ‬ ‫تربط الكمية العهمية‬ ‫محدودة‬ ‫مجال التعلٌم إلى‬
‫بدرجة‬ ‫التعميهية دادؿ‬
‫خطط عمل‬
‫هحدكدة‬ ‫الكمية بالتدريب في‬
‫هكاقع الإىتاج‪.‬‬ ‫تنفٌذٌة واضحة‪.‬‬

‫توفر الكلٌة‬

‫الكتب والمراجع‬

‫تستثهر الكمية‬ ‫لا ُت ًسهم‬ ‫وأجهزة‬
‫دب ارت سكؽ‬ ‫الحاسوب‬
‫العهؿ في تىفيذ‬
‫تي نسٍـ‬ ‫أىشطة التدريب‪.‬‬ ‫وربطها‬
‫بدرجة‬
‫بالشبكات‬
‫هحدكدة‬
‫العالمٌة‪.‬‬

‫تشجع الكلٌة‬

‫تستددـ الكمية‬ ‫لا ُت ًسهم‬ ‫على إجراء‬
‫البحوث التً‬
‫كسائؿ الإعلبـ لا‬
‫تخدم التنمٌة فً‬
‫لتىكير الهجتهع تي نسٍـ‬
‫برسالة الكمية‪.‬‬ ‫لٌبٌا‪.‬‬

‫لا ُت ًسهم‬ ‫تخصص الكلٌة‬
‫جزءاً من‬

‫موازنة الكلٌة‬

‫لدعم البحث‬

‫تسعِ الكمية لتمبية‬ ‫العلمً‪.‬‬
‫احتياجات‬
‫لا‬ ‫الهجتهع‪.‬‬ ‫توفر الكلٌة‬
‫تي نسٍـ‬
‫الحوافز‬

‫لا ُت ًسهم‬ ‫التشجٌعٌة‬
‫لتشجٌع الجهود‬

‫تي نسٍـ‬ ‫فً مٌدان‬
‫بدرجة‬
‫الدرجة الكمية‬ ‫الإنتاج العلمً‪.‬‬
‫هحدكدة‬ ‫ُت ًسهم‬

‫بدرجة‬ ‫الدرجة الكلٌة‬

‫محدودة‬

‫الجدكؿ (‪ )13‬يبيف الهتكسط الحسابي كالاىح ارؼ الهعيارم كالىسبة الهئكية‬ ‫الجدكؿ (‪ )12‬يبيف الهتكسط الحسابي كالاىح ارؼ الهعيارم كالىسبة الهئكية‬
‫لإجابات عيىة الد ارسة حكؿ الهحكر هرتبة تىازليان كيلبحظ هف دلبؿ الىسب‬
‫الهئكية ك الهتكسط الحسابي أف إجابات الهبحكثيف كاىت تشير إلِ " تقكـ‬ ‫لإجابات عيىة الد ارسة حكؿ الهحكر هرتبة تىازليان كيلبحظ هف دلبؿ الىسب‬
‫الكمية بتىكيع ب اره التعميـ الهستهر التي تددـ الهجتهع "يحتؿ الهرتبة الأكلِ‬
‫بىسبة ‪ %67.92‬تأتي بعد ذلؾ " تربط الكمية الب اره الهقدهة بدطط التىهية‬ ‫الهئكية ك الهتكسط الحسابي أف إجابات الهبحكثيف كاىت تشير إلِ " تصدر‬

‫الكمية الهجلبت العمهية الهتدصصة "يحتؿ الهرتبة الأكلِ بىسبة ‪%81.67‬‬

‫تأتي بعد ذلؾ " تٍتـ الكمية بىشر الإىتاج العمهي لتعهيـ الفائدة عمِ الهجتهع "‬

‫‪179‬‬

‫‪ %91.67‬تأتي بعد ذلؾ " كجكد الكمية في بيئة تع بالضكضاء كالازدحاـ "‬ ‫في الهجتهع الميبي " في الهرتبة الثاىية كبىسبة ‪ %65.42‬يميٍا بالهرتبة‬
‫في الهرتبة الثاىية كبىسبة ‪ %84.58‬يميٍا بالهرتبة الثالثة " ازدحاـ القاعات‬ ‫الثالثة " تستغؿ الكمية دب ارت الهجتهع هف أجؿ التحسيف الهستهر "بىسبة‬
‫الد ارسية بالطلبب "بىسبة ‪ %84.58‬ك يلبحظ هف التحميؿ اىدفاض الأٌهية‬ ‫‪ %63.33‬ك يلبحظ هف التحميؿ اىدفاض الأٌهية الىسبية لمعبارة " تسعِ‬
‫الىسبية لمعبارة " ضعؼ التٍكية الهىاسبة في القاعات الد ارسية " حيث جاءت‬ ‫الكمية لتمبية احتياجات العهلبء هف أف ارد الهجتهع الهحمي " حيث جاءت في‬

‫في الهرتبة الأديرة بىسبة ‪ %63.75‬كاف ال أرم السائد لمدرجة الكمية لبعد‬ ‫الهرتبة الأديرة بىسبة ‪ %57.50‬كاف ال أرم السائد لمدرجة الكمية لبعد هدل‬

‫هعكقات التي تعترض تطبيؽ هعايير الجكدة الهتعمقة بالهرفؽ الجاهعي كاف‬ ‫التكاصؿ هؤسسات التعميـ الجاهعي هع الهجتهع التي تعزز تطبيؽ هعايير‬

‫يشير إلِ (تي نسٍـ بدرجة كبيرة) حيث بمغ الهتكسط الحسابي (‪ )2.41‬كبىسبة‬ ‫الجكدة في هؤسسات التعميـ الجاهعي كاف يشير إلِ (تي نسٍـ بدرجة قميمة جدا)‬
‫هئكية بمغت (‪ )%80.30‬كبحسب إجابات عيىة الد ارسة بالكاهؿ‪.‬‬ ‫حيث بمغ الهتكسط الحسابي (‪ )1.88‬كبىسبة هئكية بمغت (‪)%62.74‬‬

‫التساؤؿ الثاهف‪ٌ:‬ؿ الجكاىب التىظيهية الهتعمقة بسير العهؿ في هؤسسات‬ ‫كبحسب إجابات عيىة الد ارسة بالكاهؿ‪.‬‬

‫التعميـ الجاهعي لٍا تأثير في تطبيؽ هعايير الجكدة؟‪.‬‬ ‫التساؤؿ السابع‪ :‬ها ٌي هعكقات التي تعترض تطبيؽ هعايير الجكدة الهتعمقة‬
‫بالهرفؽ الجاهعي؟‪.‬‬
‫جدوؿ (‪ )15‬يبيف المتوسط الحسابي والانح ارؼ المعياري والنسبة المئوية‬

‫لإجابات عينة الد ارسة في المحور الثامف " الجوانب التنظيمية "‬ ‫جدوؿ (‪ )14‬يبيف المتوسط الحسابي والانح ارؼ المعياري والنسبة المئوية‬

‫الرأي‬ ‫‪%‬‬ ‫معامل‬ ‫الانحرا‬ ‫المتو‬ ‫العبارات‬ ‫لإجابات عينة الد ارسة في المحور السابع " معوقات تتعمؽ بالمرفؽ الجامعي "‬
‫السائد‬ ‫الاختلا‬ ‫ف‬ ‫سط‬
‫المرج‬ ‫الرأي السائد‬ ‫‪%‬‬ ‫المتوسط الانحراف معامل‬ ‫العبارات‬
‫ف‬ ‫المعٌار‬ ‫ح‬ ‫المرجح المعٌاري الاختلاف‬
‫ي‬
‫ُت ًسهم‬
‫بدرجة‬ ‫ضعف الحوافز المادٌة‬ ‫ُت ًسهم بدرجة‬ ‫غٌاب الأمن‬
‫والمعنوٌة‪.‬‬ ‫كبٌرة‬ ‫وشروط‬
‫كبٌرة‬
‫السلامة المتبعة‬
‫ُت ًسهم‬ ‫قلةة الاعتمةاد علةى العمةل‬
‫الجماعً‪.‬‬ ‫فً حالات‬
‫بدرجة‬ ‫الطوارئ‬
‫كبٌرة‬
‫ُت ًسهم بدرجة‬ ‫وجود الكلٌة فً‬
‫ُت ًسهم‬ ‫الافتقار إلى المساواة بٌن‬ ‫كبٌرة‬ ‫بٌئة تعج‬

‫بدرجة‬ ‫أعضاء هٌئة التدرٌس‬ ‫بالضوضاء‪.‬‬
‫كبٌرة‬ ‫بالكلٌة‪.‬‬
‫ُت ًسهم بدرجة‬ ‫ازدحام القاعات‬
‫ُت ًسهم‬ ‫الافتقار إلى ظروف عمل‬ ‫كبٌرة‬ ‫الدراسٌة‬
‫بدرجة‬ ‫مناسبة‪.‬‬ ‫بالطلاب‪.‬‬
‫محدودة‬
‫القاعات‬
‫ُت ًسهم‬ ‫طول إجراءات ترقٌة‬ ‫ُت ًسهم بدرجة‬ ‫الدراسٌة ملٌئة‬
‫بدرجة‬ ‫عضو هٌئة التدرٌس‪.‬‬ ‫كبٌرة‬
‫محدودة‬ ‫بالعٌوب‬
‫وانقطاع التٌار‬
‫ُت ًسهم‬ ‫عدم استٌعاب أهمٌة‬
‫بدرجة‬ ‫التعلٌم المستمر لأعضاء‬ ‫الكهربائً‬
‫باستمرار وقلة‬
‫محدودة‬ ‫هٌئة التدرٌس‪.‬‬
‫النظافة‬
‫ُت ًسهم‬ ‫قلة مشاركة أعضاء هٌئة‬ ‫لمحتوٌات‬
‫بدرجة‬ ‫التدرٌس فً الجوانب‬ ‫القاعة‪.‬‬

‫محدودة‬ ‫الإدارٌة‪.‬‬ ‫غٌاب توفر‬
‫وسائل الراحة‬
‫لا ُت ًسهم‬ ‫الافتقار إلى معاٌٌر‬ ‫ُت ًسهم بدرجة‬
‫موضوعٌة لقٌاس الأداء‪.‬‬ ‫كبٌرة‬ ‫للأستاذ‬

‫ُت ًسهم‬ ‫والطالب‬
‫بدرجة‬ ‫( كالمقاهً ‪-‬‬
‫محدودة‬
‫والمطاعم ‪-‬‬

‫والإقامة‬
‫وغٌرها)‬

‫الجدكؿ (‪ )15‬يبيف الهتكسط الحسابي كالاىح ارؼ الهعيارم كالىسبة الهئكية‬ ‫ُت ًسهم بدرجة‬ ‫ضعف الصٌانة‬
‫لإجابات عيىة الد ارسة حكؿ الهحكر هرتبة تىازليان كيلبحظ هف دلبؿ الىسب‬ ‫محدودة‬
‫الهئكية ك الهتكسط الحسابي أف إجابات الهبحكثيف كاىت تشير إلِ " ضعؼ‬ ‫الدورٌة لمرافق‬
‫الحكافز الهادية كالهعىكية "يحتؿ الهرتبة الأكلِ بىسبة ‪ %80.83‬تأتي بعد‬ ‫الجامعة‪.‬‬
‫ذلؾ " قمة الاعتهاد عمِ العهؿ الجهاعي " في الهرتبة الثاىية كبىسبة‬
‫‪ %80.42‬يميٍا بالهرتبة الثالثة " الافتقار إلِ الهساكاة بيف أعضاء ٌيئة‬ ‫ُت ًسهم بدرجة‬ ‫ضعف التهوٌة‬
‫التدريس بالكمية "بىسبة ‪ %75.83‬ك يلبحظ هف التحميؿ اىدفاض الأٌهية‬ ‫محدودة‬ ‫المناسبة فً‬

‫القاعات‬
‫الدراسٌة‪.‬‬

‫ُت ًسهم بدرجة‬
‫كبٌرة‬

‫الىسبية لمعبارة " الافتقار إلِ هعايير هكضكعية لقياس الأداء " حيث جاءت في‬ ‫الجدكؿ (‪ )14‬يبيف الهتكسط الحسابي كالاىح ارؼ الهعيارم كالىسبة الهئكية‬
‫الهرتبة الأديرة بىسبة ‪ %58.75‬كاف ال أرم السائد لمدرجة الكمية الجكاىب‬ ‫لإجابات عيىة الد ارسة حكؿ الهحكر هرتبة تىازليان كيلبحظ هف دلبؿ الىسب‬
‫التىظيهية الهتعمقة بسير العهؿ في هؤسسات التعميـ الجاهعي لٍا تأثير في‬ ‫الهئكية ك الهتكسط الحسابي أف إجابات الهبحكثيف كاىت تشير إلِ " غياب‬
‫تطبيؽ هعايير الجكدة كاف يشير إلِ (تي نسٍـ بدرجة هحدكدة) حيث بمغ الهتكسط‬ ‫الأهف كشركط السلبهة الهتبعة في حالات الطكارئ "يحتؿ الهرتبة الأكلِ بىسبة‬

‫‪180‬‬

‫‪ .2‬قمة الاٌتهاـ بالتدطيط الاست ارتيجي لتطبيؽ هعايير الجكدة الشاهمة في‬ ‫الحسابي (‪ )2.21‬كبىسبة هئكية بمغت (‪ )%73.70‬كبحسب إجابات عيىة‬
‫هؤسسات التعميـ الجاهعي حيث كاف يشير إلِ (تي نسٍـ بدرجة هحدكدة) في رفع‬ ‫الد ارسة بالكاهؿ‪.‬‬

‫الهستكل العمهي لمتعميـ الجاهعي‬ ‫التساؤؿ التاسع‪ٌ:‬ؿ تكجد فركؽ ذات دلالة إحصائية في تطبيؽ هعايير إدارة‬
‫الجكدة الشاهمة في هؤسسات التعميـ الجاهعي طبقاى للؤقساـ الكمية (قسـ‬
‫‪ .3‬قمة الاٌتهاـ بتطكير العىصر البشرم في تطبيؽ هعايير الجكدة الشاهمة‬
‫في هؤسسات التعميـ الجاهعي ك الذم يترؾ أثري في رفع الهستكل العمهي‬ ‫التدريس قسـ التدريب قسـ إعادة التأٌيؿ)؟‪.‬‬

‫لمككادر العمهية في الكمية‪.‬‬ ‫جدوؿ (‪ )16‬يبيف المتوسطات الحسابية وقيمة "ؼ" لإجابات المبحوثيف في‬

‫‪ .4‬لـ تكف ٌىاؾ هعكقات كبيرة لإعضاء ٌيئة التدريس بالكمية تعترض تطبيؽ‬ ‫تطبيؽ معايير إدارة الجودة الشاممة في مؤسسات التعميـ الجامعي وفقاَ للأقساـ‬
‫هعايير الجكدة‪.‬‬
‫الكمية‬
‫‪ٌ .5‬ىاؾ قصكر في بعض جكاىب البحث العمهي التي تعزز تطبيؽ هعايير‬
‫الجكدة في هؤسسات التعميـ الجاهعي‪.‬‬ ‫مستوى‬ ‫قٌمة‬ ‫الأقسام العلمٌة فً الكلٌة‬
‫الدلالة‬ ‫ف‬
‫‪ .6‬لـ يكف ٌىاؾ ربط هتكاصؿ بيف دطط التىهية لمهجتهع كبيف ب اره‬ ‫أعادة‬ ‫التدرٌس التدرٌب‬ ‫الأبعاد‬
‫الكمية‪.‬‬ ‫التأهٌل‬
‫معوقات تتعلق‬
‫‪ .7‬كجكد هعكقات كبيرة بالهرفؽ الجاهعي تعترض تطبيؽ هعايير الجكدة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫بالمرفق الجامعً‬
‫الجوانب التنظٌمٌة‬
‫‪ .8‬كذلؾ الجكاىب التىظيهية الهتعمقة بسير العهؿ في هؤسسات التعميـ‬
‫الجاهعي لٍا تأثير في تطبيؽ هعايير الجكدة في هؤسسات التعميـ الجاهعي‪.‬‬ ‫التخطٌط‬
‫الاستراتٌجً‬
‫‪ .9‬اتفقت للؤقساـ العمهية (قسـ التدريس قسـ التدريب قسـ إعادة التأٌيؿ)‬
‫بالكمية في تطبيؽ هعايير إدارة الجكدة الشاهمة في هؤسسات التعميـ الجاهعي‬ ‫للجودة‬
‫معوقات تتعلق‬
‫‪ -‬انرىيُــــــــــــــــــــــاخ‪:‬‬ ‫بعضو هٌئة‬

‫استىاندا إلِ ىتائ ٌذا البحث استدمص الباحثاف التكصيات الآتية‪:‬‬ ‫التدرٌس‬
‫متطلبات بٌئة‬
‫‪ .1‬ضركرة الإعداد الجيد لأعضاء ٌيئة التدريس هع الاٌتهاـ بآ ارء الطلبب‬
‫في تقييـ الأساتذة كضركرة استدداـ الأساليب كالإست ارتيجيات التدريسية القائهة‬ ‫الجودة‬
‫تطوٌر العنصر‬
‫عمِ الفكر البىائي لتحقيؽ هعايير الجكدة‪.‬‬
‫البشري‬
‫‪ .2‬الدعـ الهالي كالهعىكم لكحدات ضهاف الجكدة بالهؤسسات هها يهكىٍا هف‬ ‫جوانب البحث‬
‫أداء هٍاهٍا هع الهشاركة الفعالة للؤط ارؼ الهعىية هع إش ارؾ التكىكلكجيا‬
‫العلمً‬
‫الفعالة للؤط ارؼ الهعىية بأىشطة الجكدة‪.‬‬ ‫التواصل مع‬

‫‪ .3‬عمي إدا ارت الجاهعات كالكميات الهدتمفة الإلت ازـ بأسمكب التدطيط‬ ‫المجتمع‬
‫الإست ارتيجي الذم يٍتـ بكضع التصك ارت الهستقبمية كالإستعداد لهعالجة‬
‫الهشكلبت الهتكقعة كتىهية القدرة عمِ التصدم لٍا كايجاد الحمكؿ لٍا كالتىبؤ‬ ‫(**) هعاهؿ الدلالة الإحصائية عىد هستكل دلالة (‪.)0.01‬‬
‫بآثارٌا كالإىعكاسات الىاتجة عىٍا هع الإٌتهاـ بالتطبيؽ الفعمي لمدطط‬ ‫(*) هعاهؿ الدلالة الإحصائية عىد هستكل دلالة (‪.)0.05‬‬
‫بادتبار هعىكية الفركؽ بيف الهتكسط الحسابي لأ ارء عيىة البحث فيها‬
‫الإست ارتيجية كهتابعة تىفيذٌا كهدم التقدـ فيٍا‪.‬‬ ‫يتعمؽ بالهتغي ارت في ها إذا ٌىاؾ فركقات ذات دلالة إحصائية في تطبيؽ‬
‫هعايير إدارة الجكدة الشاهمة في هؤسسات التعميـ الجاهعي كفقىا للؤقساـ الكمية‬
‫‪ .4‬العهؿ عمِ تفعيؿ آليات الهشاركة الطلببية في تقييـ الب اره الأكاديهية‬
‫كفي تطبيؽ ىظـ الجكدة بالجاهعات كأدذ آ ارئٍـ بجدية‪.‬‬ ‫أشارة ىتائ البحث الهيداىية إلِ ها يمي‪:‬‬

‫‪ .5‬العهؿ عمِ تفعيؿ كتطبيؽ الق ار ارت كالمكائح الداصة بإدتيار كتعييف‬ ‫أف قيهة إحصائي الادتبار "ؼ" لمفركؽ بيف أ ارء عيىة البحث في تطبيؽ‬
‫أعضاء ٌيئة التدريس كالعاهميف بالجاهعة هع الإلت ازـ الصارـ بتطبيؽ هعايير‬ ‫هعايير إدارة الجكدة الشاهمة في هؤسسات التعميـ الجاهعي بمغت (‪)0.206‬‬
‫الكفاءة كالتهيز في عهميات الإدتيار دكف الأدذ في الاعتبار أم هؤث ارت‬ ‫بدلالة هعىكية هحسكبة (‪ )0.814‬كٌي أكبر هف هستكل الهعىكم (‪)0.05‬‬
‫لذلؾ ىقبؿ بالفرضية الصفرية كٌذا يدؿ عمِ عدـ كجكد فركؽ ذات دلالة‬
‫أدرل‪.‬‬ ‫إحصائية تعزك إلِ الأقساـ العمهية في الكمية في تطبيؽ هعايير إدارة الجكدة‬

‫‪ .6‬كعمِ أعضاء ٌيئة التدريس هكاكبة الهتغي ارت الهتسارعة في أساليب‬ ‫الشاهمة بحسب أ ارء عيىة الد ارسة هف أعضاء ٌيئة التدريس في تمؾ الأقساـ‪.‬‬
‫كطرؽ التدريس كتطكير الهعارؼ كالهٍا ارت لأف في ذلؾ تىهية لهٍا ارت‬
‫عميً‪ :‬لا تكجد فركؽ ذات دلالة إحصائية كفقان للؤقساـ العمهية بالكمية في‬
‫تطبيؽ هعايير إدارة الجكدة الشاهمة في هؤسسات التعميـ الجاهعي‪.‬‬

‫‪ -‬النتائج‪:‬‬

‫‪ -‬ككاىت أٌـ ىتائ البحث ٌي‪:‬‬

‫‪ .1‬عدـ تكفر هتطمبات بيئة الجكدة الشاهمة في كمية التربية البدىية جاهعة‬
‫ط اربمس بشكؿ كافي حيث الهتطمبات الحالية تسٍـ بشكؿ هحدكد في رفع‬

‫الهستكل العمهي لمتعميـ الجاهعي‪.‬‬

‫‪181‬‬

‫‪ .8‬طعهية رشدم ك آدركف ‪ 2006‬الجكدة الشاهمة في التعميـ بيف هؤش ارت ك‬ ‫الطلبب هع الإٌتهاـ بالىكعية في تقديـ الرسالة التعميهية كالإرتقاء بهستكم‬
‫هعايير الاعتهاد‬ ‫البحكث العمهية كتىهية الهعرفة دارج إطار الترقية العمهية‪.‬‬

‫ك الأسس ك التطبيقات ط‪ 1‬دار الهسيرة لمىشر ك التكزيع عهاف‬ ‫‪ .7‬لا بد لهؤسسات التعميـ العالي هف تبىي فمسفة إدارة الجكدة الشاهمة كذلؾ‬
‫هف أجؿ الىٍكض بهستكل أدائٍا كالرفع هف هستكل إىتاجيتٍا كتحسيف جكدة‬
‫‪ .9‬عبد المطيؼ بف إب ارٌيـ بدارم حهادة عبد ىكار العىتبمي ‪2013‬‬ ‫هدرجاتٍا هف الدريجيف الهؤٌميف عمهينا كعهميان ك تقىيان لددهة الهجتهػع كتحقيؽ‬
‫تطبيقات الجكدة الشاهمة في الهجاؿ الرياضي الاتحادات ‪ -‬الأىدية ‪-‬‬ ‫أٌدافً كالمحاؽ يركب التقدـ كالتطكر العالي لتسٍـ في تىهية ٌذي الهجتهعات‬
‫كتدفع هسيرة التىهية فيٍا في جهيع هىاحي الحياة الاقتصادية كالسياسية‬
‫الأكاديهيات ‪ -‬الهدارس هىشاة الهعارؼ الإسكىدرية‬ ‫كالاجتهاعية كتهارس دكرٌا في تحديث الهجتهعات كتطكيرٌا هػف دلبؿ ىكعية‬

‫‪ .10‬ىصر الذيف حهدم سعيد هدكخ ‪ 2008‬هعكقات تطبيؽ الجكدة الشاهمة‬ ‫الدريجيف الهؤٌميف عمهينا كعهميان الذيف يشكمكف هدرجات ٌذي الهؤسسات‪.‬‬
‫في الجاهعات الفمسطيىية بهحافظات غزة كسبؿ التغمب عميٍا كمية التربية‬
‫‪ .8‬أٌهية العهؿ عمِ تطكير ىظـ التعميـ كبيئتً كتىهية قد ارت القائهيف عمِ‬
‫بالجاهعة الإسلبهية رسالة هاجستير غزة‬ ‫العهمية التعميهية‪.‬‬

‫‪ .9‬دكر التقكيـ كهددؿ رئيسي لإصلبح التعميـ كاج ارء التحكلات اللبزهة‬
‫لتطكير التعميـ قبؿ الجاهعي‪.‬‬

‫‪ .10‬أدي انر يجب أف ىدرؾ جهيعان أف الكصكؿ إلِ تحقيؽ ضهاف الجكدة‬
‫كحصكؿ هؤسسات التعميـ العالي عمِ الإعتهادات الأكاديهية لف يتحقؽ هف‬
‫ف ارغ كاىها بتكافر الهقكهات الداعهة لمتغيير كالتطكير هف ككادر بشرية هؤٌمة‬
‫كبىِ تحتية هادية كتقىية كهصادر هتجددة لمتعميـ كالتعمـ تتىاسب هع الطاقة‬

‫الاستيعابية لٍذي الهؤسسات‪.‬‬

‫انًؽاخغ‪:‬‬

‫‪ .1‬إحساف هحهكد ك سلبهة هريـ عبد القادر الحمبي ‪ 2004‬تىهية‬
‫الكفايات اللبزهة لأعضاء ٌيئة التدريس في ضكء هعايير الجكدة الشاهمة‬
‫كىظاـ الاعتهاد الأكاديهي‪ .‬د ارسة هقدهة في كرشة عهؿ طرؽ تفعيؿ كثيقة‬
‫الآ ارء للؤهير عبد الله بف عبد العزيز حكؿ التعميـ العالي ‪ 21-19‬ذك الحجة‬

‫‪ٌ1425‬ػ جاهعة الهمؾ عبد العزيز السعكدية‬

‫‪ .2‬أحهد الدطيب ‪ 2000‬إدارة الجكدة الشاهمة تطبيقات في الإدارة الجاهعية‬
‫الهؤتهر العمهي الهصاحب لمدكرة (‪ )33‬لهجمس اتحاد الجاهعات العربية‬

‫‪ .3‬الدطيب هحهد الدطيب‪" 2007 .‬هددؿ لتطبيؽ كىظـ الجكدة الشاهمة‬
‫في الهؤسسات التعميهية" كرقة عهؿ هقدهة إلِ المقاء السىكم ال اربع عشر‬

‫الجهعية التربكية كالىفسية(جستف) القصيـ ‪29-28‬ربيع الأدر‬

‫‪ .4‬السيد عبد العزيز البٍكاشي ‪ 2007‬الاعتهاد كضهاف الجكدة في التعميـ‬
‫العالي هكتبة الىٍضة الهصرية القاٌرة‬

‫‪ .5‬الشٍارم شرؼ احهد‪ 2005 2‬الجكدة الشاهمة في إدارة الجاهعة بيف‬
‫الىظرية كالتطبيؽ الهؤتهر الدكلي الداهس جكدة التعميـ الجاهعي في الفترة‬

‫هف ‪ 13-11‬ابريؿ جاهعة البحريف كمية التربية‬

‫‪ .6‬حهكد دضير‪ 2005‬إدارة الجكدة الشاهمة ط‪ 2‬دار الهسيرة لمىشر ك‬
‫التكزيع عهاف‬

‫‪ .7‬سعيد بف عمي العضاض ‪ 2012‬هعكقات تطبيؽ إدارة الجكدة الشاهمة‬
‫في هؤسسات التعميـ العالي الهجمد الداهس العدد ‪ 9‬الهجمة العربية‬

‫لضهاف الجكدة ‪.‬‬

‫‪182‬‬

‫تصميـ المشروع الوطني لمياقة البدنية لتلاميذ مرحمة التعميـ الأساسي بميبيا‬

‫اشرف عبد المنعم احمد‬

‫الهستدمص‪ :‬كيعتبر قطاع التعميـ هف أٌـ القطاعات فِ أم هجتهع ىظ انر لها يحتكل عميً هف إعداد كبيرة هف الىشء كالشباب ٌـ الىكاة الأكلِ لأم هجتهع كعهاد‬
‫الثركة القكهية البشرية لً كٌـ رجاؿ الهستقبؿ كحهمة ارية العهؿ كالإىتاج كتمعب المياقة البدىية دك انر أساسيان في الههارسة الرياضية عمِ كافة هستكياتٍا فقد اعتبر كثي نار‬
‫هف عمهاء التدريس أف المياقة البدىية العاهة ٌي الأساس الذم تبىِ عميً إهكاىية ههارسة الأىشطة الهدتمفة فعميٍا تبىِ المياقة الداصة كالتقدـ بالهٍا ارت الحركية كدطط‬

‫كطرؽ المعب كبدكىٍا يصبح تحقيؽ ٌذي الٍداؼ أه انر صعبنا‪.‬يٍدؼ البحث الِ‪ :‬رفع هستكل المياقة البدىية العاهة هف دلبؿ تىهية كتحسيف القد ارت البدىية ػ رفع هستكل‬
‫المياقة الصحية هف دلبؿ تحسيف كفاءة الأجٍزة الحيكية بالجسـ ‪ -‬إشباع حاجات تلبهيذ الهرحمة قيد البحث هف الحركة كالىشاط الذم يهكف لأم فرد الاشت ارؾ فيً دكف‬

‫كجكد هٍا ارت هسبقة هىٍ البحث‪ :‬استددـ الباحث الهىٍ الكصفي كالهىٍ التجريبي عيىة البحث‪:‬عيىة عشكائية هف التعميـ الأساسي قكاهٍا (‪)180‬تمهيذان بهعدؿ‬
‫(‪)60‬تمهيذان هف كؿ هرحمة‪.‬اٌـ الىتائ ‪ٌ :‬ىاؾ اىدفاض همحكظ في هستكل القد ارت البدىية كيرجع ذلؾ إلِ عدـ كجكد ب اره رياضية ‪ -‬عدـ كجكد حكافز لمهتهيزيف رياضيان‬

‫هف الطلبب كالهدرسيف كالهدارس‪..‬‬

‫أف التمهيذ يقضِ بٍا أٌـ فترة هف فت ارت حياتً كٌِ الهرحمة السيىية هف ‪:18‬‬ ‫مقدمة ومشكمة البحث‪:‬‬
‫‪ 6‬سىة تمؾ الهرحمة التي تتهيز بدصائص تككيىية كبىائية ٌاهة سكاء هف‬
‫حيث شكؿ العضلبت كالعظاـ كالهفاصؿ أك هف الىاحية العقمية كالصحية‬ ‫هع ظٍكر الهدىية الحديثة كالتقدـ التكىكلكجي الٍائؿ كادت ارع الآلات‬
‫تهكف القائهيف عمِ تربية الطفؿ هف تقديـ العديد هف الب اره التربكية كالتدريبية‬ ‫كالأجٍزة التي تغىيً عف الحركة كالعهؿ بيديً أك رجميً كالتي قممت هف الحركة‬
‫شدصية ٌذا التمهيذ كالتي ستؤثر بالطبع عمِ الهرحؿ السىية التالية‬ ‫كالىشاط الذم تتطمبً حياتً الإىساف العادية كها ىت عىٍا هف أض ارر عمِ‬
‫صكرة الأه ارض التي أحمت بالإىساف هف ٌىا كاف ل ازهان عمِ الإىساف أف يعيد‬
‫(الهجمس الأعمِ ص‪.)4‬‬ ‫الىظر ىحك إيجاد أىكاع جديدة هف الههارسة البدىية لمهحافظة عمِ صحتً‬
‫كلياقتً الحركية التي تهكىً هف قضاء ضركريات حياتً هف هأكؿ كهشرب‬
‫المياقة البدىية تعىي كفاءة البدف في هكاجٍة هتطمبات الحياة داصة كاىت‬
‫أك عاهة كٌي إىعكاس هباشر لحالة صحية جيدة ككفاءة حركية كهٍا ارت‬ ‫(الهجمس الأعمِ ‪1998‬ـ ص‪.)79‬‬
‫تكافقية كهف ثـ فٍي إىعكاس لك ارثة جيدة كتغذية هىاسبة كههارسة رياضية‬
‫هتىكعة كٌي إلِ جاىب ذلؾ قكاـ دا وؿ هف التشكٌات كىهط جسهي هىاسب‬ ‫لذلؾ كضعت التربية الحديثة ىصب أعيىٍا أٌهية إعداد الىشء كالشباب‬
‫كهقاييس جسهية هلبئهة كهتىاسقة كقدرة حركية هيكاىيكية كسمكؾ حركي‬ ‫إعدادان قكهيان سميهنا كتربيتً تربية هتزىة حتِ يستطيع أف يفكر كيعهؿ كيىت‬

‫هقىف كدمك هف الأه ارض كالتشكٌات (حساىيف‪1995‬ـ ص ‪.)105‬‬ ‫كحتِ يتهكف هف أف يسٍـ فِ بىاء هجتهعً عف كعِ كفٍـ حيث أف الىشء‬
‫كالشباب ٌـ رجاؿ الهستقبؿ كحهمً لكاء التقدـ كالرقِ كفِ بىائٍـ الهتكاهؿ‬
‫كالمياقة البدىية ٌي أساس في اكتساب الصحة كالتي تعتبر الٍدؼ الأكؿ‬ ‫كالهتكازف بدىيان كصحيان كىفسيان كاجتهاعيان كأدلبقيان تكهف ثركة الكطف‬
‫للئىساف لـ لٍا هف أٌهية قصكل في أداء الفرد لدكري في الحياة كالهجتهع‬
‫(احهد‪1998‬ـ ص‪.)2‬‬
‫عمِ دير كجً كاكتسابً السعادة كالبٍجة (علبكل ‪1994‬ـ ص‪.)12‬‬
‫كتعد التربية البدىية كالرياضة أحد أٌـ الهجالات التربكية الدصبة كركزي‬
‫كتمعب المياقة البدىية دك انر أساسينا في الههارسة الرياضية عمِ كافة‬ ‫أساسية لإشباع حاجة الإىساف هف الحركة كالىشاط كبالتالي فٍي تساٌـ فِ‬
‫هستكياتٍا فقد اعتبر كثي انر هف عمهاء التدريس أف المياقة البدىية العاهة ٌي‬ ‫تحقيؽ التربية الشاهمة الهتزىة لمفرد كذلؾ هف دلبؿ هىاشطٍا الهتعددة فلب‬
‫الأساس الذم تبىِ عميً إهكاىية ههارسة الأىشطة الهدتمفة فعميٍا تبىِ المياقة‬ ‫يكاد يدمك هجتهع هف الهجتهعات الإىساىية هف شكؿ هف أشكاؿ الرياضة هىذ‬
‫الداصة كالتقدـ بالهٍا ارت الحركية كدطط كطرؽ المعب كبدكىٍا يصبح تحقيؽ‬ ‫أف عرفٍا الإىساف عبر عصكري كحضا ارتً الهدتمفة كفطف الهفكركف التربكيكف‬
‫القدهاء إلِ إطار القيـ الذم تحفؿ بً الرياضة كقدرتٍا الكبيرة عمِ التىشئة‬
‫ٌذي الٍداؼ أه انر صعبان (حساىيف ‪1980‬ـ ص ‪.)12‬‬ ‫كالتطبيع كبىاء الشدصية الاجتهاعية الهتكازىة بالإضافة إلِ الآثار الصحيحة‬
‫التي ارتبطت هىذ القدـ بههارسة الرياضة كتدريباتٍا البدىية (الدكلِ‬
‫هف دلبؿ ها تقدـ ظٍرت هشكمة البحث كٌِ عدـ كجكد برىاه لمياقة‬
‫البدىية بهدارس التعميـ الهدتمفة بهديىة طبرؽ كعدـ كجكد ب اره تدريب لرفع‬ ‫‪1996‬ـ ص‪.)7‬‬
‫المياقة البدىية لتلبهيذ ٌذي الهرحمة رغـ أٌهيتٍا كهف ٌىا جاءت فكرة البحث‬
‫كٌِ تصهيـ هشركع لمياقة البدىية يتضهف هجهكعة هف التهريىات البدىية‬ ‫كيعتبر قطاع التعميـ هف أٌـ القطاعات فِ أم هجتهع ىظ انر لها يحتكل عميً‬
‫البىائية الحرة كبالأدكات البسيطة ك طريقة تىفيذ الهشركع ك الىكاحي الإدارية‬ ‫هف إعداد كبيرة هف الىشء كالشباب ٌـ الىكاة الأكلِ لأم هجتهع كعهاد الثركة‬
‫كالفىية ك طريقة تقكيـ الهشركع كالادتبا ارت البدىية كذلؾ بطريقة كأسمكب‬ ‫القكهية البشرية لً كٌـ رجاؿ الهستقبؿ كحهمة ارية العهؿ كالإىتاج (الهجمس‬
‫بسيط لا يحتاج إلِ تجٍي ازت أك هلبعب داصة كيهكف تطبيقً فِ جهيع‬
‫الهدارس لمه ارحؿ الثلبث بالدكلة دلبؿ حصة التربية البدىية كذلؾ بغرض تىهية‬ ‫الأعمِ ‪ 1998‬ص‪.)4‬‬
‫المياقة البدىية العاهة لتلبهيذ الهدارس بالإضافة إلِ تحسيف كفاءة الأجٍزة‬
‫كالهدرسة ٌي التربة الدصبة التي يهكف هف دلبلٍا تقديـ جهيع ألكاف العمـ‬
‫كالهعرفة كالىشاط كهف دلبلٍا يهكف بىاء الأف ارد بىا نء هتكاهلبن كشاهلنب حيث‬

‫‪183‬‬

‫الق ارءات النظرية‪:‬‬ ‫الحيكية بالجسـ كتحسيف القد ارت الهٍارية كالحركية كها يىت عف ذلؾ هف‬
‫تأثير إيجابي عمِ ىسبة التحصيؿ الد ارسي لتمؾ الشريحة الٍاهة هف الهجتهع‪.‬‬
‫كىظ انر لأٌهية المياقة البدىية فقد أفردت لٍا الدكؿ هشركعات كثيرة داصة‬
‫تستٍدؼ رفع هستكاٌا لدل الهكاطىيف تحت هسهيات عدة هىٍا في فرىسا عدة‬ ‫أهعاف انثسث‪:‬‬
‫هشركعات لمياقة البدىية هىٍا هشركع أجرتً ك ازرة الشباب لمرياضة كالتركيح‬
‫(‪ ) B. A. P‬عف القد ارت البدىية تحت شعار التقكيـ لمهعرفة‬ ‫‪1‬ػ رفع هستكل المياقة البدىية العاهة هف دلبؿ تىهية كتحسيف القد ارت البدىية‪.‬‬
‫الأفضؿ‪..‬كالهعرفة لمتكجيً الأفضؿ كيتضهف الهشركع بطارية ادتبار لقياس‬
‫الدقة كالسرعة كالقدرة كالتحهؿ (دهس كحدات)للؤطفاؿ هف ‪ 13 – 8‬سىة‬ ‫‪2‬ػ رفع هستكل المياقة الصحية هف دلبؿ تحسيف كفاءة الأجٍزة الحيكية‬
‫ككضع هعايير كهستكيات داصة لٍا كفي كىدا عدة هشركعات لمياقة البدىية‬ ‫بالجسـ‪.‬‬
‫هىٍا هشركع قاـ بً بعض العمهاء بإحدل الجاهعات الكىدية بغرض تحسيف‬
‫الىهك عف طريؽ عدد هف التهريىات البدىية تتضهف كحدات لقياس ىهك الجسـ‬ ‫‪3‬ػ تىهية الجكاىب الىفسية كالاجتهاعية كالأدلبقية هف دلبؿ تىفيذ التهريىات‬
‫كالهركىة كالجمد العضمي كالقكة العضمية كالسعة الحيكية كالقدرة كسهؾ‬ ‫بشكؿ جهاعِ هف دلبؿ الهىافسات كالاعتهاد عمِ الىفس فِ التدريب‬

‫طبقات الدٌكف تحت الجمد‪.‬‬ ‫كالتسجيؿ كالقياس‪.‬‬

‫كفي ألهاىيا الشرقية – سابقان – عدة هشركعات بعىكاف (برىاه تهريىاتؾ‬ ‫‪4‬ػ إيجاد ىكع هف الههارسة الرياضية لإشباع حاجات تلبهيذ الهرحمة قيد البحث‬
‫اليكهية) لمذككر هف ‪ 19‬كحتِ فكؽ ‪ 55‬سىة كللئىاث هف ‪ 18‬كحتِ ‪45‬‬ ‫هف الحركة كالىشاط الذم يهكف لأم فرد الاشت ارؾ فيً دكف كجكد هٍا ارت‬
‫سىة‪ .‬حيث تضهف كحدات لقياس المياقة (دهس كحدات)كبرىاهجنا هتكاهلنب هف‬
‫التهريىات يؤدل يكهيان في ضكء تعميهات كاهمة لأسمكبي التدريب كالتقكيـ كفي‬ ‫هسبقة‪( .‬الدكلِ‪1998‬ـ ص‪.)127‬‬
‫ألهاىيا الغربية – سابقان – هشركع (ىبض ‪)130‬كٌك هشركع يتمدص في أداء‬
‫ههارسة رياضة حرة أك هكجٍة بها يرفع الىبض إلِ ‪ 130‬ىبضة في الدقيقة‬ ‫تساؤلات البحث‪ :‬في ضكء أٌداؼ البحث كضع الباحثاف يحاكؿ البحث‬
‫كفي بمغاريا عدة هشركعات هىٍا ها دعا إليً " استيفاف بتركؼ " هف ككف‬ ‫الإجابة عمِ التساؤلات الآتية‪:‬‬
‫الرياضة حؽ لمجهيع بحيث يتحقؽ ذلؾ بإتاحة الفرصة لههارسات رياضية‬
‫هتعددة بغرض رفع المياقة البدىية في ضكء تكصيات الهؤتهر الذم عقد في "‬ ‫ها أٌهية المياقة البدىية لتلبهيذ العيىة قيد البحث؟‬
‫صكفيا " كالذم ذكر أف عمِ كؿ فتِ كفتاة أف يتعمـ أك تتعمـ السباحة كاحدل‬
‫ها هستكل المياقة البدىية لتلبهيذ العيىة قيد البحث؟‬
‫هسابقات ألعاب القكل أك الجهباز (الهجمس الاعمِ‪1998‬ـ ص ‪.)48‬‬
‫كيؼ ىىهي كىحسف كىطكر المياقة البدىية لتلبهيذ العيىة قيد البحث؟‬
‫كفي تايلبىد أجرل الاتحاد الطبي هشركعان عرض في هؤتهر " ٌاؿ "‬
‫يتضهف عددان هف القياسات الفسيكلكجية كالبدىية لمجىسيف حيث تضهف قياس‬ ‫يًطهساخ انثسث‪:‬‬
‫الطكؿ كالكزف كالسف كالسعة الحيكية كهقياس الجسـ كالقكة الثابتة لمظٍر‬
‫كالقبضة كضغط الدـ ٌذا بالإضافة إلِ بعض الادتبا ارت الحركية لمجىسيف‬ ‫القد ارت البدىية‪ :‬أطمؽ عميٍا عدة هسهيات هىٍا‪ :‬عىاصر المياقة البدىية –‬
‫تقيس السرعة كالقدرة (بىهاذج هتعددة)كالجمد العضمي كالجمد الدكرم التىفس‬ ‫الصفات البدىية أك المياقة الحركية أك هككىات الأداء البدىي كىقلب عف‬
‫كفي الهجر أعمف عف هشركع لمشا ارت الرياضية لمشباب (ذٌبي – فضي –‬ ‫الهدرسة الشرقية ىأدذ هصطمح القد ارت البدىية كتتككف هف دهسة عىاصر ٌي‬
‫بركىزم)ككضع لٍذا الهشركع هستكيات داصة كفي سكيس ار صههت جاهعة‬ ‫(القكة – السرعة – الرشاقة – التحهؿ – الهركىة) كيفضؿ عىد أدائٍا في‬
‫(بازؿ)هشركع لمياقة البدىية أجرل عمِ ‪ 18000‬فردان كطرح للبستدداـ العاـ‬ ‫الكحدة التدريبية اليكهية أف يككف ترتيبٍا كها يمي‪ -1" :‬الهركىة ‪ -2‬السرعة‬
‫لمجىسيف هف ‪ 65 – 15‬سىة حيث تضهف بطارية ادتبار هف ثلبث كحدات‬
‫لقياس القكة كالهركىة كالجمد كضعت ىظاهان داصان لمتقكيـ هف دلبؿ أربعة‬ ‫‪ -3‬الرشاقة ‪ -4‬القكة ‪ -5‬التحهؿ" (احهد‪2006‬ـ ص‪.)8‬‬
‫هستكيات هتدرجة لمحالة البدىية كفي البحريف أجرم هشركع المياقة البدىية‬
‫دلبؿ برىاه هكسع لمهؤسسة العاهة لمشباب كالرياضة بالتعاكف هع إدارة‬ ‫انعؼاقاخ انكاتمح‪:‬‬
‫التربية الرياضية كالكشفية بك ازرة التربية كالتعميـ كالأكاديهية الأهريكية لمرياضة‬
‫– د ارسة هحهػد صبحػي حسػاىيف (‪1980‬ـ) (‪ )22‬بعىكاف‪ :‬بىاء بطارية‬
‫(الهجمس الاعمِ‪1998‬ـ ص ‪.)50‬‬ ‫ادتبار لقياس المياقة البدىية لتلبهيذ الهرحمة الثاىكية بهحافظة القاٌرة رسالة‬

‫كشٍدت هصر عدة هشركعات لمياقة البدىية أكلٍا كاف في الستيىات حيث‬ ‫دكتكرة غير هىشكرة كمية التربية الرياضية لمبىيف – جاهعة حمكاف القاٌرة‪.‬‬
‫قاهت بٍا ك ازرة التربية كالتعميـ بالتعاكف هع الهجمس الأعمِ لمشباب كالرياضة‬
‫كاستددـ فيً ادتبار الشباب الأهريكي كفي السبعيىات كاف ٌىاؾ هشركع آدر‬ ‫‪ -‬د ارسة إب ارٌيـ عبد العػزيز إب ارٌيـ (‪1993‬ـ) (‪ )1‬بعىكاف‪ :‬تقكيـ هشركع‬
‫استددهت فيً الادتبا ارت الأساسية للؤداء البدىي التي كضعٍا الاتحاد الدكلي‬ ‫المياقة البدىية في هرحمة التعميـ الإعدادم العاـ كالأزٌرم بالقاٌرة رسالة‬
‫للبدتبا ارت كحاليان يطبؽ الهشركع القكهي لمياقة البدىية له ارحؿ التعميـ بك ازرة‬ ‫هاجستير غير هىشكرة كمية التربية الرياضية لمبىات بالقاٌرة – جاهعة حمكاف‪.‬‬

‫‪ -‬د ارسة عبد الرحهف أحهػد ظػفػر (‪1980‬ـ) (‪ )28‬بعىكاف‪ :‬د ارسة هقارىة‬
‫لهستكل المياقة البدىية بالههمكة العربية السعكدية كبعض الدكؿ لكضع برىاه‬
‫هقترح لمياقة البدىية بالههمكة العربية السعكدية رسالة دكتك اري غير هىشكرة‬
‫كمية التربية الرياضية لمبىيف – جاهعة حمكاف القاٌرة‪.‬‬

‫‪ -‬د ارسة فػكزم هىصػكر الىجػكل (‪1976‬ـ) (‪ )29‬بعىكاف‪ :‬تقكيـ برىاه التربية‬
‫الرياضية في الهدارس الثاىكية بىيف هحافظة الجيزة رسالة هاجستير غير‬

‫هىشكرة كمية التربية الرياضية لمبىيف جاهعة حمكاف القاٌرة‪.‬‬

‫‪184‬‬

‫الاىبطاح الهائؿ ثىي الذ ارعيف لقياس التحهؿ العضمي‬ ‫التربية كالتعميـ كقطاع الهعاٌد الأزٌرية بالتعاكف هع ك ازرة الشباب كالرياضة‬
‫كيستددـ فيً بطارية ادتبا ارت قاـ بٍا هحهد صبحي حساىيف (الهجمس‬
‫الد ارسة الاستطلبعية‪ :‬قاـ الباحثاف بإج ارء الد ارسة الاستطلبعية عمِ عيىة‬
‫عشكائية هف التلبهيذ بهديىة طبرؽ ككاف غرضٍا تجربة أدكات كأجٍزة القياس‬ ‫الاعمِ‪1998‬ـ ص‪.)32‬‬
‫كتدريب الهساعدكف عمِ القياـ بإج ارء القياسات كهعرفة هدل هلبئهة‬
‫الادتبا ارت لمتلبهيذ كتدريب الهساعدكف عمِ الأداء الصحيح للبدتبا ارت كقد‬ ‫كقد اتفقت الد ارسات التي قاـ بٍا هحهد الكيلبىي إب ارٌيـ (‪1971‬ـ ) فكزم‬
‫أسفرت الد ارسة عف تعريؼ الهساعدكف للبدتبا ارت كتدريبيٍـ عمِ الأداء‬ ‫هىصكر الىجكهي (‪1976‬ـ ) عبد الرحهف أحهد ظفر (‪1980‬ـ ) هحهد‬
‫الصحيح لٍا كهلبئهة الادتبا ارت لمعيىة كقياس القد ارت التي كضعت هف‬ ‫صبحي حساىيف (‪1980‬ـ ) هحهد هحهد عبد الله (‪1981‬ـ ) فاطهة‬
‫حسف عبد الله (‪1984‬ـ ) هحهد صبحي حساىيف كعمي هحهكد الديرم‬
‫أجمٍا‪.‬‬ ‫(‪1985‬ـ ) فميشهاف ‪1964( FLSHMAN‬ـ)عمِ أٌهية المياقة البدىية‬
‫لتلبهيذ الهدارس كضركرة كضع بطارية لقياس المياقة البدىية ككجكد عجز في‬
‫إج ارء التجربة‪ :‬قاها الباحثاف في الفترة هف ‪ 2015 / 2 / 20‬ؼ إلِ ‪/ 10‬‬ ‫الإهكاىيات الهادية البشرية يعكؽ تحقيؽ الب اره لأٌدافٍا ككجكد أثر إيجابي‬
‫‪ 2015 / 3‬ؼ‪ .‬بإج ارء الهسح الهيداىي لمهدارس الهكجكدة بهديىة طبرؽ كتـ‬ ‫لبره المياقة البدىية عمِ الطلبب (‪) 28( ) 31( ) 30( ) 18‬‬
‫ادتيار هدرسة صلبح الديف كهدرسة ابف دمدكف لمهرحمة الابتدائية كهدرسة‬
‫جيؿ الفاتح كهدرسة صالح الحداد كهدرسة درع الثكرة لمهرحمة الإعدادية‬ ‫(‪.)34( ) 25( ) 5‬‬

‫كهدرسة درع الثكرة كهدرسة أهبارؾ عتيؽ لمهرحمة الثاىكية‪.‬‬ ‫كها أثبتت البحكث العمهية أيضان ارتباط المياقة البدىية بالكثير هف‬
‫الهجالات الٍاهة في الحياة هثؿ الإىتاج الصحة كالتحصيؿ الد ارسي كأىهاط‬
‫تفريغ البياىات‪ :‬جاءت ٌذي الدطكة بعد قياـ الباحثاف بإج ارء الادتبا ارت عمِ‬ ‫الجسـ كالىكاحي الاجتهاعية كالىفسية كالأدلبقية لمطلبب كثـ تحديد‬
‫عيىة البحث حيث قاها بجدكلة ٌذي البياىات كهعالجتٍا حتِ يتهكف هف‬ ‫أٌداؼ تطبيؽ ب اره المياقة البدىية في الهدارس كها يمي‪( :‬تىهية القد ارت‬
‫البدىية كاكتساب الهٍا ارت الحركية الأساسية ‪ -‬استثهار كقت الف ارغ في ىشاط‬
‫استدلبص الىتائ كهىاقشتٍا‪.‬‬ ‫ٌاـ كبىاء ‪ -‬الههارسة الذاتية تعهؿ عمِ تككيف الشدصية الهتكاهمة لمفرد ‪-‬‬
‫رفع هستكل المياقة البدىية لمطلبب في جهيع اله ارحؿ ‪ -‬اكتساب الهعارؼ‬
‫عرض النتائج‪:‬‬ ‫كالهعمكهات الرياضية الٍاهة ‪ -‬تىهية الكعي البدىي كتككيف الاتجاٌات الكطىية‬
‫‪ -‬تكضيح علبقة الارتباط بيف المياقة البدىية كالصحة كالتحصيؿ الد ارسي‬
‫هف دلبؿ استع ارض اله ارجع العمهية (‪)23( )4( )3( )1‬أتضح‬
‫لمباحثاف أف ٌىاؾ أٌهية بالغة لمياقة البدىية لتلبهيذ اله ارحؿ التعميهية الابتدائية‬ ‫كالذكاء كالإىتاج)‪.‬‬
‫كالإعدادية كالثاىكية إذ أف ٌذي الهرحمة ٌي أٌـ اله ارحؿ السىية في تككيف كبىاء‬
‫الفرد كأف التلبهيذ يقضكف في ٌذي الهرحمة فترة طكيمة هف العهر هف سف ‪6‬‬ ‫دطة كاج ارءات البحث‪ :‬لتحقيؽ أٌداؼ البحث اتبع الباحثاف الدطكات التالية‪:‬‬
‫سىكات إلِ ‪ 18‬أك ‪ 19‬سىة كٌي أٌـ فترة في تككيف شدصية الفرد كها أىً‬
‫في ٌذي الفترة يككف لدل التمهيذ الكقت كالهقدرة عمِ ههارسة الأىشطة البدىية‬ ‫هىٍ البحث‪ :‬استددـ الباحث الهىٍ الكصفي كالهىٍ التجريبي لهىاسبتٍها‬
‫لطبيعة البحث الذم يٍدؼ إلِ تفٍـ ككصؼ الأداء هف ىاحية ثـ تحديد هستكل‬
‫التي تزيد هف لياقتً البدىية‪.‬‬
‫المياقة البدىية لدل التلبهيذ هف ىاحية أدرل‪.‬‬
‫كيتفؽ ذلؾ هع ها ذكري كؿ هف إب ارٌيـ عبد العزيز (‪1993‬ـ) كاشرؼ عبد‬
‫هجتهع البحث‪ :‬تلبهيذ هرحمة التعميـ الاساسِ بميبيا‬
‫الهىعـ (‪1998‬ـ) كهحهد حسف علبكم (‪1994‬ـ)كهحهد صبحي حساىيف‬
‫عيىة البحث‪ :‬قاـ الباحثاف بادتيار عيىة عشكائية هف (‪ )6‬هدارس هديىة‬
‫(‪1995‬ـ)بأف الىشء كالشباب يتهتع بطاقة هتدفقة كهستقرة ىحك الحركة‬ ‫طبرؽ بهعدؿ هدرستيف هف كؿ هرحمة كبمغ قكاهٍا (‪ )180‬تمهيذنا بهعدؿ‬

‫كالىشاط كأف ههارسة الىشاط البدىي يساعدٌـ عمِ تىهية كتحسيف القد ارت‬ ‫(‪ )60‬تمهيذان هف كؿ هرحمة‪.‬‬

‫البدىية كالحركية كالعقمية كاف المياقة البدىية ٌاهة فٍي تهثؿ كفاءة البدف في‬ ‫كسائؿ جهع البياىات‪ :‬أشتهؿ البحث عمِ كسائؿ جهع البياىات التالية‪:‬‬

‫هكاجٍة هتطمبات الحياة بها يحقؽ لً السعادة كالصحة كبها يضهف قياـ الفرد‬ ‫أ – الأجٍزة العمهية كالأدكات‪ :‬هي ازف طبي – جٍاز قياس الهركىة – شريط‬
‫قياس هرف – هكعبات دشبية – صافرة ‪ -‬استهارة تقكيـ المياقة البدىية‪.‬‬
‫(اب ارٌيـ‪1993‬ـ ص ‪)30‬‬ ‫بدكرة في الهجتهع عمِ أفضؿ صكرة‬
‫ب – الادتبا ارت البدىية‪:‬‬
‫(علبكل‪1994‬ـ ص‪)165‬‬ ‫(احهد‪1998‬ـ ص ‪)2‬‬
‫العدك ‪ 30‬ـ هف بداية هتحركة لقياس السرعة‪.‬‬
‫(حساىيف‪1995‬ـ ص ‪.) 238‬‬
‫ثىي الجذع أهاهان أسفؿ هف الكقكؼ لقياس الهركىة‪.‬‬
‫كهف دلبؿ الد ارسة الهسحية التي قاـ بٍا الباحثاف لهدارس‪:‬‬
‫الجمكس الطكيؿ هف الرقكد (‪ )30‬ثاىية لقياس القكة‪.‬‬
‫الهرحمة الابتدائية‪ :‬هدرسة صلبح الديف – هدرسة ابف دمدكف‪.‬‬
‫الجرم الارتدادم ‪X 10 4‬ـ لقياس الرشاقة‪.‬‬
‫الهرحمة الإعدادية‪ :‬هدرسة جيؿ الثكرة – هدرسة صالح الحداد – هدرسة درع‬
‫الثكرة‪.‬‬ ‫الكثب العريض هف الثبات لقياس القدرة‪.‬‬

‫الهرحمة الثاىكية‪ :‬هدرسة درع الثكرة – هدرسة اهبارؾ عتيؽ‪.‬‬

‫كهف دلبؿ تطبيؽ بطارية ادتبا ارت المياقة البدىية الهككىة هف (‪)6‬‬
‫ادتبا ارت لقياس السرعة كالهركىة كالرشاقة كالقكة كالتحهؿ فقد أسفرت الد ارسة‬

‫‪185‬‬

‫ب اره المياقة البدىية كالأىشطة الرياضية كالتي إذا ها ىفذت بالهدارس سيككف‬ ‫التقكيهية لهستكل المياقة البدىية عف كجكد ىقص فِ هستكل المياقة البدىية لدل‬
‫لٍا اثر بالغ عمِ تىهية كتحسيف هستكل المياقة البدىية‪.‬‬ ‫تلبهيذ اله ارحؿ قيد الد ارسة بشكؿ كبير كذلؾ عدـ كجكد أدىِ قدر هف‬
‫الهعمكهات عف المياقة البدىية كالقد ارت البدىية لدل ٌؤلاء التلبهيذ كذلؾ عدـ‬
‫كيتفؽ ذلؾ هع ها ذكري كؿ هف هحهد صبحي حساىيف (‪)1995‬كالهجمس‬ ‫كجكد أم برىاه لمياقة البدىية بالهدارس باله ارحؿ الثلبث قيد البحث هقارىة‬
‫الأعمِ لمشباب كالرياضة (‪)1998‬كٌك إف أٌداؼ تطبيؽ ب اره المياقة البدىية‬ ‫بهستكل المياقة البدىية بىفس اله ارحؿ بجهٍكرية هصر العربية (ك ازرة التربية‬
‫بالهدارس تؤدم إلِ‪ :‬تىهية الصفات البدىية كاكتساب الهٍا ارت الحركية‬
‫الأساسية ‪ -‬استثهار كقت الف ارغ في ىشاط ٌاـ كبىاء ‪ -‬الههارسة الذاتية تعهؿ‬ ‫كالتعميـ‪2003‬ـ‪ :‬بدكف)كالجدكؿ رقـ (‪)1‬يكضح هستكل المياقة البدىية‪.‬‬
‫عمِ تككيف الشدصية الهتكاهمة لمفرد ‪ -‬رفع هستكل المياقة البدىية‬
‫كالفسيكلكجية لأجٍزة الجسـ ‪ -‬اكتساب الهعارؼ كالهعمكهات الرياضية ‪-‬‬ ‫جدوؿ (‪ )1‬مستوى المياقة البدنية بيف المدارس الميبية والمدارس المصرية‪.‬‬
‫تكضيح علبقة المياقة البدىية بالصحة كالتحصيؿ الد ارسي كالذكاء كالإىتاج‬ ‫يتضح هف الجدكؿ السابؽ رقـ (‪ )1‬كجكد فركؽ في هتكسط القياسات في‬
‫(‪ ) 101:23( )18:4‬كبذلؾ يتحقؽ الٍدؼ الثاىي كٌك هستكل المياقة‬ ‫هستكل القد ارت البدىية بيف كؿ هف الهدارس الميبية كالهدارس الهصرية كٌذا‬
‫البدىية لتلبهيذ العيىة قيد البحث فإف ٌىاؾ هستكل هتدىي لمياقة البدىية لتلبهيذ‬ ‫الفرؽ لصالح الهدارس الهصرية حيث أف الأرقاـ الهسجمة في جهيع الادتبا ارت‬

‫العيىة قيد البحث‪.‬‬ ‫أكبر في الهدارس الهصرية‪.‬‬

‫‪ -3‬تفسير كهىاقشة ىتائ الٍدؼ الثالث‪:‬‬ ‫تفسير نتائج البحث ومناقشتيا‪:‬‬

‫أظٍرت ىتائ البحث الٍدؼ الثالث هف الد ارسة كٌك تىهية كتحسيف المياقة‬ ‫‪ -1‬تفسير كهىاقشة ىتائ الٍدؼ الأكؿ‪:‬‬
‫البدىية لتلبهيذ العيىة قيد البحث ضركرة تىهية كتحسيف المياقة البدىية عف‬
‫طريؽ تىهية القد ارت البدىية كقد اتفؽ ذلؾ هع كؿ هف بٍاء سلبهة‬ ‫أظٍرت ىتائ البحث الٍدؼ الأكؿ هف الد ارسة كالذم يتهثؿ في التعرؼ‬
‫(‪)1994‬كهحهد حسف علبكم (‪)1994‬عمِ أٌهية تىهية القد ارت البدىية قيد‬ ‫عمِ أٌهية المياقة البدىية لتلبهيذ هرحمة التعميـ الأساسي بهديىة طبرؽ إف‬
‫البحث كٌي السرعة كالهركىة كالرشاقة كالقكة كالقدرة كالتحهؿ كقد اتفؽ العمهاء‬ ‫ٌىاؾ أٌهية بالغة لمياقة البدىية لمتلبهيذ قيد البحث إذ إىٍا ٌي التي تهكف‬
‫فيها بيىٍـ عمِ طرؽ التدريب كحهؿ التدريب كدرجاتً كالتهريىات التي تستددـ‬ ‫ٌؤلاء التلبهيذ عمِ الىهك الشاهؿ كالهتكازف هف جهيع الىكاحي العقمية‬
‫لتىهية كؿ قدرة هىٍا كطريقة تقديـ التدريب كها أكضحت اله ارجع اىً لا يهكف‬ ‫كالاجتهاعية كالىفسية كالبدىية كبالتالي سكؼ يؤثر ذلؾ عمِ كفاءة الأجٍزة‬
‫تىهية كتحسيف المياقة البدىية بدكف استدداـ ب اره تدريب هدططة كهىظهة‬ ‫الحيكية الدادمية لمجسـ كيحسف هف صحتً العاهة كبالتالي يهكف لمتمهيذ أف‬
‫كتحت إش ارؼ عمهي هتدصص كبذلؾ يككف قد تحقؽ الٍدؼ الثالث هف‬ ‫يقكـ بكؿ هتطمبات حياتً اليكهية هف هذاكرة كتحصيؿ كىشاط بكفاءة عالية‬
‫البحث كالإجابة عمِ التساؤؿ الثالث بأىً لكي يتـ تىهية كتحسيف المياقة البدىية‬
‫كبدكف الشعكر بالتعب‪.‬‬
‫يمزـ كجكد ب اره تدريب تحتكم عمِ تهريىات كأىشطة هتفقة كبأحهاؿ هحددي‪.‬‬
‫كيتفؽ ذلؾ هع ها ذكري كؿ هف بٍاء الديف (‪ 1994‬ـ)كهحهد حسيف‬
‫ٌذا كيؤكد الباحثاف عمِ أٌهية المياقة البدىية لتلبهيذ الهرحمة الابتدائية‬ ‫علبكم (‪)1994‬بأف كجكد كؿ هف القكة العضمية كالسرعة كالرشاقة كالتحهؿ‬
‫كالإعدادية كالثاىكية بهىطقة طبرؽ ىظ نار لها لٍا هف أٌهية في بىاء الشدصية‬ ‫كالهركىة كالقدرة لدل التمهيذ تحسف هف لياقتً البدىية كتؤثر عمِ الكفاءة‬
‫كاف تىهية كتحسيف القد ارت البدىية يحسف القد ارت الحيكية لمجسـ كيرفع هف‬ ‫الفسيكلكجية للؤجٍزة الدادمية كها أىٍا تؤثر عمِ تركيب الجسـ كتكزيع ىسب‬
‫عهؿ كفاءة الأجٍزة الدادمية كيهكف الطالب هف القياـ بالأعهاؿ الهككمة إليً‬ ‫الدٌكف ككذلؾ عمِ قدرة القمب عمِ العهؿ بكفاءة كحيكية تحت أقصِ‬
‫الظركؼ كها أىً تىهية الهركىة يهىع هف حدكث الإصابات بالهفاصؿ كالأكتار‬
‫دكف تعب‪.‬‬ ‫كاف تحسيف السرعة يساعد عمِ إىجاز الأعهاؿ في اقؿ زهف ههكف كيؤثر عمِ‬
‫كفاءة الجٍػاز العصبي كاف اتصاؼ الفرد بالرشاقة يهكىً هف أداء الهٍا ارت‬
‫الاقرطلاياخ‪:‬‬ ‫الرياضية كالحياتية عمِ الأرض أك في الٍػكاء بشكؿ جيد كاف تىهية القػكة‬
‫كالقػدرة يسػاعد الفرد عمِ القياـ بالأعهاؿ الصعبة بشكؿ سمسؿ كبكفاءة عالية‬
‫في ضكء أٌداؼ البحث كفي حدكد دطة البحث كاج ارءاتً كهف كاقع‬ ‫دكف التعرض للئصابة كبذلؾ يتحقؽ الٍدؼ الأكؿ هف الد ارسة بالإجابة عمِ‬
‫البياىات كالهعمكهات كالىتائ التي تكصؿ إليٍا الباحثاف كفي ضكء الهعالجات‬ ‫التساؤؿ الأكؿ هف تساؤلات البحث كٌك أف ٌىاؾ أٌهية كبيرة لمياقة البدىية يمزـ‬

‫العمهية تـ استدلبص الآتي‪:‬‬ ‫تكافرٌا لدل تلبهيذ هرحمة التعميـ الاساسِ‪.‬‬

‫‪ -1‬أف المياقة البدىية هف الصفات الٍاهة التي يجب أف تكجد في طلبب‬ ‫‪ -2‬تفسير كهىاقشة ىتائ الٍدؼ الثاىي‪:‬‬
‫الهدارس به ارحؿ التعميـ الهدتمفة حيث أىٍا تهكف الطالب هف الىهك الهتكازف‬
‫أظٍرت ىتائ البحث الٍدؼ الثاىي هف الد ارسة كٌك التعرؼ عمِ هستكل‬
‫كالهتكاهؿ بدىينا كىفسيان كاجتهاعيان كدمقينا‪.‬‬ ‫المياقة البدىية لتلبهيذ اله ارحؿ قيد البحث عمِ كجكد اىدفاض في هستكل‬
‫المياقة البدىية لدل العيىة كعدـ كجكد ب اره هىفذي لمياقة البدىية كعدـ كجكد‬
‫‪ٌ -2‬ىاؾ اىدفاض همحكظ في هستكل القد ارت البدىية كيرجع ذلؾ إلِ عدـ‬ ‫ههارسة لأم ىكع لمىشاط البدىي كالرياضي الهىظـ كالهدطط كأتضح ذلؾ هف‬
‫كجكد ب اره رياضية بصفة عاهة كب اره هقىىً لمياقة البدىية كالأىشطة‬ ‫دلبؿ الد ارسة الهسحية (جدكؿ ‪)1‬عدـ كجكد الثقافة الرياضية لدل التلبهيذ‬
‫كبالتالي قد أعزم الباحثاف اىدفاض هستكل المياقة البدىية إلِ عدـ تطبيؽ‬
‫الرياضية‪.‬‬

‫‪ -3‬اىدفاض هستكل هدرسي التربية البدىية كعدـ تدريس حصة التربية البدىية‬
‫كها يىبغِ‪.‬‬

‫‪186‬‬

‫‪ .10‬ػػػػػػػػػػػػػػػػػ (‪ :)2002‬أصكؿ التربية البدىية كالرياضة الجزء الثاىي دار‬ ‫‪ -3‬عدـ كجكد حكافز لمهتهيزيف رياضيان هف الطلبب كالهدرسيف كالهدارس‪.‬‬
‫الفكر العربي القاٌرة‪.‬‬
‫انرىيُاخ‪:‬‬
‫‪ .11‬سػلبهة بٍػاء الديف إب ارٌيـ (‪ )1994‬فسيكلكجيا الرياضة دار الفكر‬
‫العربي القاٌرة‪.‬‬ ‫في ضكء أٌداؼ البحث كىتائجً كفي حدكد عيىة البحث يكصِ الباحثاف‬
‫بالآتي‪:‬‬
‫‪ .12‬ك ازرة الػتربية كالتعمػيػػـ (‪ :)2003‬ىش ارت المياقة البدىية لمهدارس العاهة‬
‫كالأزٌرية ج‪.‬ـ‪.‬ع‪.‬‬ ‫‪ -1‬تعهيـ ب اره المياقة البدىية الهقترح في ه ارحؿ التعميـ الهدتمفة‪.‬‬

‫‪ .13‬هدػػتار حىفػي هحهػكد (بدكف)‪ :‬الأسس العمهية في تدريب كرة‬ ‫‪ -2‬الاٌتهاـ بهقر ارت التهريىات كالتدريب كالإعداد البدىي بكميات التربية‬
‫القدـ القاٌرة دار الفكر العربي‪.‬‬ ‫البدىية‪.‬‬

‫‪ .14‬حساـ الديف طمحة كآدركف (‪ :)1997‬الهكسكعة العمهية فِ التدريب‬ ‫‪ -3‬تكفير الأدكات كالأجٍزة البسيطة التي تستددـ في تىفيذ البرىاه ‪.‬‬
‫الرياضي رقـ‪ 2‬ط‪ 1‬القاٌرة هركز الكتاب لمىشر‪.‬‬
‫‪ -4‬تدصيص هي ازىية لمصرؼ عمِ تىفيذ البرىاه داصة كالأىشطة الرياضية‬
‫‪ .15‬ػػػػ ػػػػػػػػػػػػ (‪ )1997‬الهكسكعة العمهية فِ التدريب الرياضي رقـ‪ 1‬ط‪1‬‬ ‫بالهدارس عاهة‪.‬‬
‫القاٌرة هركز الكتاب لمىشر‪.‬‬
‫‪ -5‬تطبيؽ ىظاـ التهيز الرياضي بهىح درجات زيادة في الشٍادات العاهة‪.‬‬
‫‪ .16‬عبد الحهيد كهاؿ؛ فٍهي زيىب (‪ :)1982‬كرة اليد لمىاشئيف كتلبهذة‬
‫الهدارس ط‪ 3‬القاٌرة دار الفكر العربي‪.‬‬ ‫‪ -6‬صرؼ حكافز كهلببس لمهدارس الهتهيزة في الأىشطة (الطالب – هدرس‬
‫التربية البدىية – هدير الهدرسة – العهاؿ)‪.‬‬
‫‪ .17‬زٌ ارف ليمِ عبد العزيز (‪ :)1982‬الأسس العمهية لمتهريىات كالتهريىات‬
‫الفىية القاٌرة دار الفكر العربي‪.‬‬ ‫‪ -6‬إعادة الىظر كالتدقيؽ عىد اىتقاء طلبب أقساـ ككميات التربية البدىية‬
‫لتدري هدرس هتفٍـ كهحب لمهٍىة كغيكر عميٍا‪.‬‬
‫‪ .18‬إب ارٌػيـ هحهػد الكيػلبىي (‪ )1971‬المياقة البدىية لتلبهيذ الهرحمة‬
‫الإعدادية بهحافظة الإسكىدرية رسالة هاجستير غير هىشكرة القاٌرة كمية‬ ‫اله ارجع‬

‫التربية الرياضية بالإسكىدرية جاهعة حمكاف‪.‬‬ ‫‪ .1‬إب ارٌيـ عبد العػزيز إب ارٌيـ (‪ )1993‬ـ‪ :‬تقكيـ هشركع المياقة البدىية في‬
‫هرحمة التعميـ الإعدادم العاـ كالأزٌرم بالقاٌرة رسالة هاجستير غير هىشكرة‬
‫‪ .19‬الك ليمِ هحهد تكفيؽ (‪ :)1995‬كرة اليد [تعميـ ػ تدريب ػ تكىيؾ]‬
‫القاٌرة هطابع الطكبجي التجارية‪.‬‬ ‫كمية التربية الرياضية لمبىات بالقاٌرة – جاهعة حمكاف‪.‬‬

‫‪ .20‬علبكل هحهد حسف (‪ :)1977‬عمـ التدريب الرياضي القاٌرة دار‬ ‫‪ .2‬الدػػػادـ أحهد هحهكد (‪ :)1995‬المياقة البدىية لمجهيع الهجمس الأعمِ‬
‫الهعارؼ‪.‬‬ ‫لمشباب كالرياضة الإدارة العاهة لمبحكث الرياضية ج‪ .‬ـ‪ .‬ع القاٌرة‪.‬‬

‫‪ .21‬ػػػػػػػػػػػػػػػػػػ (‪ :)1994‬عمـ التدريب الرياضي القاٌرة ط‪ 12‬دار‬ ‫‪ .3‬أحهد أشرؼ عبد الهىعـ (‪ :)1998‬تأثير برىاه جهباز هكاىع عمِ بعض‬
‫الهعارؼ‪.‬‬ ‫القد ارت البدىية لتلبهيذ الهرحمة الابتدائية بالهعاٌد الأزٌرية بهحافظة الهىيا ػ‬

‫‪ .22‬حسػاىيف هحهػد صبحػي (‪ :)1980‬بىاء بطارية ادتبار لقياس المياقة‬ ‫رسالة هاجستير غير هىشكرة كمية التربية الرياضية جاهعة الهىيا‪.‬‬
‫البدىية لتلبهيذ الهرحمة الثاىكية بهحافظة القاٌرة رسالة دكتكرة غير هىشكرة‬
‫‪ .4‬ػػػػػػػػػػػػػػػ (‪ :)2006‬تأثير استدداـ جهباز الهكاىع كالتهريىات الداصة عمِ‬
‫القاٌرة كمية التربية الرياضية لمبىيف – جاهعة حمكاف‪.‬‬ ‫قد ارت حركية هدتارة كأداء جهمة الحركات الأرضية لمىاشئيف فِ الجهباز تحت‬
‫‪ 10‬سىكات رسالة دكتك اري غير هىشكرة كمية التربية الرياضية لمبىيف بالٍرـ‬
‫‪ .23‬ػػػػػػػػػػػػػػػ (‪ :)1995‬القياس كالتقكيـ في التربية البدىية كالرياضية الجزء‬
‫الأكؿ ط‪ 3‬القاٌرة دار الفكر العربيػػ‪.‬‬ ‫جاهعة حمكاف‪.‬‬

‫‪ .24‬ػػػػػػػػػػػػػػػ (‪ :)1995‬القياس كالتقكيـ في التربية البدىية كالرياضية الجزء‬ ‫‪ .5‬الهجمس الأعمِ لمشباب كالرياضة (‪ :)1980‬ك ازرة التربية كالتعميـ البرىاه‬
‫الثاىي ط‪ 3‬القاٌرة دار الفكر العربي‪.‬‬ ‫القكهي لمياقة البدىية الٍيئة العاهة لمهطابع الأهيرية القاٌرة‪.‬‬

‫‪ .25‬حساىيف هحهد صبحي؛ الديرم عمي أحهد (‪ :)1985‬المياقة البدىية‬ ‫‪.6‬ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػ (‪ :)1998‬دليؿ المياقة البدىية بالتعميـ العاـ كالأزٌرم ‪1998‬ـ‪.‬‬
‫لتلبهيذ الهدارس الثاىكية بهصر كالأردف الهؤتهر الدكلي لمرياضة لمجهيع في‬
‫‪.7‬ػػػػػػػػػػػػػػػػػػ (‪ :)1998‬همدص كهستدمص البحكث العمهية كالتطبيقات العهمية‬
‫الدكؿ الىاهية كمية التربية الرياضية لمبىيف جاهعة حمكاف القاٌرة‪.‬‬ ‫لىتائ كتكصيات الرسائؿ العمهية كبحكث التربية الرياضية القاٌرة‪.‬‬

‫‪ .26‬الحهاصي هحهد هحهد (‪ )1981‬أسس ب اره التربية البدىية القاٌرة‬ ‫‪ .8‬الدكلِ أهيف أىكر (‪ :)1996‬الرياضة لمجهيع عالـ الهعرفة الهجمس‬
‫دار الفكر العربي‪.‬‬ ‫الكطىي لمثقافة كالفىكف الآداب الككيت العدد ‪.216‬‬

‫‪ .9‬ػػػػػػػػػػػػػػػػػ (‪ :)1998‬أصكؿ التربية البدىية كالرياضية الجزء الأكؿ ط‪2‬‬
‫دار الفكر العربي القاٌرة‪.‬‬

‫‪187‬‬

‫‪ .27‬إب ارٌيـ هىػير جػػرجػس (‪ )1984‬كرة اليد لمجهيع ط‪ 2‬القاٌرة الٍلبؿ‬
‫لمطباعة كالتجارة‪.‬‬

‫‪ .28‬حػجػر سميهػاف أحهػد (‪ :)1980‬العلبقة بيف الصفات البدىية كالقياسات‬
‫الاىثركبكهترية لتلبهيذ الهرحمة الإعدادية بحكث هؤتهر الرياضة لمجهيع كمية‬

‫التربية الرياضية لمبىيف جاهعة حمكاف القاٌرة‪.‬‬
‫‪ .29‬ظػفػر عبد الرحهف أحهػد (‪ )1980‬د ارسة هقارىة لهستكل المياقة البدىية‬
‫بالههمكة العربية السعكدية كبعض الدكؿ لكضع برىاه هقترح لمياقة البدىية‬
‫بالههمكة العربية السعكدية رسالة دكتك اري غير هىشكرة القاٌرة كمية التربية‬

‫الرياضية لمبىيف – جاهعة حمكاف‪.‬‬
‫‪ .30‬الىجػكل فػكزم هىصػكر (‪ )1976‬تقكيـ برىاه التربية الرياضية في‬
‫الهدارس الثاىكية بىيف هحافظة الجيزة رسالة هاجستير غير هىشكرة كمية‬

‫التربية الرياضية لمبىيف جاهعة حمكاف القاٌرة‪.‬‬
‫‪ .31‬سميهػػاف صػلبح الػديف (‪ )1998‬التهريىات كالتهريىات الهصكرة القاٌرة‬

‫إسلبهية لمطباعة كالىشر‪.‬‬
‫‪ .32‬عكيس دير الديف عمي؛ عفيفي هحهد (‪ )1983‬عمـ الهيداف‬

‫كالهضهار القاٌرة دار الفكر العربي‪.‬‬
‫‪.33 A comparative Study of Selected Anthropometric and‬‬
‫‪Physical Fitiness Measurements of Brazilin and American‬‬
‫‪Schools Children, Diss Abs. Int. Vol. 43. N -12 Barbate,‬‬
‫(‪Avaldivjosp :)1983‬‬
‫‪.34 The Structute and Measurement of Physical Fitness,‬‬
‫(‪Prentic- Hall, New york Fleishman, E. A:)1964‬‬

‫‪188‬‬

‫جودة خدمات العلاج الطبيعي في بعض المؤسسات الصحية الحكومية بميبيا (مف وجية نظر المرضى المتردديف)‬

‫حمٌدة محمد مجاهد‬

‫باىٍا التفكؽ في الأداء لإسعاد العهلبء عف طريؽ عهؿ الهديريف كالهكظفيف‬ ‫المقدمة ومشكمة البحث‪:‬‬
‫هع بعظٍـ البعض هف أجؿ تزكيد الهستٍمكيف بجكدة ذات قيهة هف دلبؿ‬
‫بات هف الكاضح أىىا اصبحىا اليكـ ىعيش في بمد لا يتسـ بالثبات كلا‬
‫تأدية العهؿ الصحيح كبالشكؿ الصحيح‪)20(.‬‬ ‫الاستق ارر بؿ يشٍد سمسمة هف التغي ارت عمِ كؿ الأصعدة السياسية‬
‫الاقتصادية الثقافية الصحية كالاجتهاعية غيرت في كثير هف القكاعد‬
‫كعرفٍا الهعٍد الفد ارلي الأهريكي بأىٍا‪ :‬القياـ بالعهؿ السميـ بالشكؿ الكاضح‬ ‫الهتعارؼ عميٍا كاثرت في قيهة الكثير هف الىشاطات التي تؤثر في ىجاح‬
‫كالصحيح هىذ البداية هع الاعتهاد عمِ تقييـ العهيؿ في هعرفة هدل التحسف‬
‫في الأداء كذلؾ باستدداـ الطرؽ الكهية لإحداث التطكير الهستهر في‬ ‫الهؤسسات كتعتبر جكدة الددهات الصحية احد اٌـ تمؾ الىشاطات‪.‬‬

‫الهؤسسة‪)11 :11(.‬‬ ‫حيث تعد جكدة الددهة ‪ Services Quality‬هف الهجالات الأكثر‬
‫أٌهية في قطاع الددهات الصحية كالبحث في هستكل جكدة الددهات عاهة‬
‫أها الددهة ‪ Service‬فٍي "هعيار لدرجة تطابؽ الأداء الفعمي لمددهة‬
‫هع تكقعات العهلبء لٍذي الددهة كٌذا يعىي إىً إذا تكافقت إد اركات العهلبء‬ ‫كالددهات الصحية داصة لابد اف يقكـ عمِ أساس عمهي‪.‬‬
‫للؤداء الفعمي هع تكقعاتٍـ لٍا فإىٍـ سكؼ يككىكا ارضيف عف الددهة اها إذا‬
‫تجاكزت الأداء الفعمي التكقعات فإف الددهة تعتبر ههيزة كاذا تحقؽ العكس‬ ‫كقد أثارت جكدة الددهة الاىتباي لدل الباحثيف لفت ارت طكيمة هف الكقت‬
‫كٌك أف التكقعات تجاكزت الاد اركات الفعمية فإىٍا تصبح رديئة كسيككف العهيؿ‬ ‫كىت عف ٌذا الاىتباي تحقيؽ أٌهية هت ازيدة لمقطاع الددهي سكاء كاف ذلؾ في‬
‫القطاع العاـ اك الداص كتهاهان هثمها كاف التركيز عمِ جكدة السمعة كاف‬
‫غير ارضي عىٍا‪)337:18(.‬‬ ‫ٌىاؾ تركيز قكم عمِ جكدة الددهة كلكف الهشكمة في ذلؾ كاىت كيفية قياس‬

‫فالددهة الجيدة تتحقؽ فقط عىدها تقكـ الهؤسسة بتقديـ ددهاتٍا بالطريقة‬ ‫جكدة الددهة ٌذي ككيفية تحديد ابعادٌا الرئيسية‪)7(.‬‬
‫التي تتفؽ هع اك تتجاكز تكقعات العهلبء لٍا كٌك ها يساعد في الىٍاية عمِ‬
‫اشباع حاجات كرغبات ٌؤلاء العهلبء كتحقيؽ الرضا عىد التعاهؿ في‬ ‫كتعتبر جكدة الددهة ٌي حجر ال ازكية في الجٍكد الهبذكلة لمكصكؿ الِ‬
‫إرضاء الزبائف كددهتٍـ بهصداقية كالزبائف هف ىاحية أدرل يحهمكف تكقعات‬
‫الددهة‪)337:18(.‬‬ ‫اتجاي الددهة التي يجب تحقيقٍا كيحكهكف عمِ جكدة الددهات هف دلبؿ‬

‫كبالرغـ هف الاٌتهاـ الهت ازيد بجكدة الددهات الصحية ‪The Health‬‬ ‫هقارىة ها يريدكف أك ها يتكقعكف بها يحصمكف عميً فعميان‪)8(.‬‬
‫‪ Service Quality‬إلا اف إيجاد تعريؼ هكحد لٍا ها ازؿ بعيدا فقد ادتمؼ في‬
‫تعريؼ الجكدة الصحية كذلؾ حسب هكقع الفرد هف الهؤسسة الصحية هكضحة‬ ‫كهف أكبر التحديات التي تكاجٍٍا الهؤسسات الصحية اليكـ ٌي كيفية‬
‫الارتقاء بهستكل الجكدة كدفض تكمفة ددهاتٍا فقد أصبحت جكدة الددهات‬
‫في التالي‪:‬‬ ‫الصحية ضركرة لازهة تزداد أٌهيتٍا بازدياد قدرتٍا عمِ اشباع الرغبات‬
‫الكاهمة لمهرضِ سكاء دادؿ الهستشفِ اك دارجً كذلؾ عف طريؽ هتطمباتٍـ‬
‫فالجكدة هف هىظكر هقدهي الددهة تعىي "الالت ازـ بهعايير الجكدة الصحية عىد‬
‫تقديـ الرعاية الصحية بٍدؼ تحقيؽ الىتائ الهرجكة"‪.‬‬ ‫كتكقعاتٍـ الهعمىة كغير الهعمىة‪)19( .‬‬

‫في حيف يرل الهريض "أىٍا درجة الرعاية التي يقبمٍا ٌك ىفسً"‪.‬‬ ‫كبذلؾ فاف الهؤسسات الصحية تسعِ دئهان الِ تبىي إدارة الجكدة الشاهمة عىد‬
‫تقديهٍا لمددهات الصحية هف أجؿ رفع هستكل الاد ارؾ في الرعاية الصحية‬
‫كها أف إدارة الهؤسسة الصحية ترل اف الجكدة ٌي "الكصكؿ الِ هستكل‬
‫هرتفع هف رضا الهرضِ بأقؿ تكمفة"‪.‬‬ ‫ككسب رضِ الهرضِ‪.‬‬

‫أها صاىعكا السياسات الصحية فيركف أف الجكدة تعىي " تحسف صحة اف ارد‬ ‫كيزجع هفٍَن ﺍلجَذﺓ ‪ Quality‬ﺇلِ ﺍلﻜمهة ﺍللبتيىي ة ‪Qualitas‬‬
‫الهجتهع في ضكء الهكارد الهتاحة كتؤكد عمِ أىً ليس هف السٍؿ تعريؼ‬ ‫ﺍلتي يقصذ بٍا ﻁبيعة ﺍلشدﺹ ﺃَ ﺍلشيﺀ َذزجة صلبحيتً َﻜاىﺕ تعىي قذيها‬
‫الجكدة داصة في الهؤسسات الصحية كذلؾ لطبيعة الصحة حيث أىٍا‬ ‫ﺍلذقة َﺍلإتقاو فالذيو ﺍلإسلبهي ﺍلحىيﻑ ﺃعﻁِ ﺍٌتهاها َﺍسعا في ﺍلتَﻜيذ‬
‫هكضكع شدصي داص بالهريض كيدتمؼ حكلً الاف ارد بادتلبؼ تكقعاتٍـ‬ ‫عمِ ﺍلعهؿ ﺍلجاذ َﺍلىافع ٌََ ها ىصﺕ عميً ﺍلآية ﺍلﻜزيهة " َقؿ ﺍعهمَﺍ‬
‫فسيزُ ﺍلله عهمﻜن َزسَلً َﺍلهﺅهىَو"التكبة ‪. 105‬ﺃها ﺍلسيزﺓ ﺍلىبَية‬
‫كتقدي ارتٍـ الشدصية‪)311:4( .‬‬ ‫ﺍلشزيفة فٍي غىية بالأحاذيﺙ ﺍلشزيفة ﺍلتي تعﻅن ﺍلعهؿ فيقَؿ ﺍلزسَؿ هحهذ‬

‫كتعتبر الددهة الصحية ‪ The Health Service‬التي تقدهٍا‬ ‫صمِ ﺍلله عميً َسمن "ﺇو ﺍلله يحﺏ ﺇرﺍ عهؿ ﺃحذﻜن عهلب ﺃو يتقىً"‪)15:2(.‬‬
‫الهؤسسات الصحية هدرجات همهكسة ككف ٌذي الهؤسسات تقكـ بتقديـ‬
‫ددهاتٍا الِ الهجتهع قبؿ ظٍكر الحاجة اليٍا كلقد عرفت الددهة الصحية‬ ‫كقد تعددت كتبايىت هفاٌيـ الجكدة ‪ Quality‬كها أكردٌا رجاؿ الإدارة حيث‬
‫عرفت‪:‬‬

‫‪189‬‬

‫الددهات الصحية في الهستشفيات العاهة‪ )6(.‬كبالىظر الِ ٌاتيف الد ارستيف‬ ‫باىٍا هجهكعة الب اره كالأىشطة الصحية التي تٍدؼ الِ كقاية الهجتهع هف‬
‫فاىٍها لـ تتطرقا لد ارسة جكدة الددهة هف كجٍة ىظر الهرضِ الهتمقييف هها‬ ‫الهشكلبت الصحية كعلبج ٌذي الهشكلبت في حاؿ حدكثٍا‪)14(.‬‬

‫شجع عمِ القياـ بهثؿ ٌذي الد ارسة‪.‬‬ ‫كها عرفت بأىٍا "الىشاط الذم يقدـ لمهىتفعيف كالتي تٍدؼ الِ اشباع حاجات‬
‫كرغبات الهستٍمؾ الىٍائي حيث لا ترتبط ببيع سمع اك ددهة أدرل"‪)13(.‬‬
‫كحيث اف الددهات الصحية تقدـ هجاىان لمهرضِ في الغالب بالدكؿ‬
‫الىاهية كتعتبر الدكؿ العربية هف تمؾ الدكؿ فاف عىصر الهىافسة يىدفض بيف‬ ‫في حيف تعرؼ جكدة الددهة الصحية ‪The Health Service‬‬
‫الهؤسسات الصحية الاهر الذم يؤدم الِ عدـ الاٌتهاـ بالتعرؼ عمِ أ ارء‬ ‫‪:Quality‬باىٍا درجة التطابؽ هع الهكاصفات هف كجٍة ىظر الهستٍمؾ كليس‬
‫الهرضِ حكؿ الددهة كعدـ الاكت ارث لهدل رضاٌـ عف جكدتٍا كبهكجب‬ ‫هف كجٍة ىظر الادارة في الهىظهة‪ )25( .‬كعرفت كذلؾ بأىٍا‪ :‬أسمكب لد ارسة‬
‫اىد ارط الباحثة في العهؿ بأحد ه اركز التأٌيؿ الصحية فقد لاحظت تبايف ا ارء‬ ‫عهميات تقديـ ددهات الرعاية الصحية كتحسيىٍا باسته ارر هها يمبي احتياجات‬
‫الهرضِ الهتردديف عمِ هؤسسات القطاع الحككهي هف حيث الددهة الهقدهة‬
‫بيف السمبي كالايجابي فبتالي إف التعرؼ عمِ أ ارء الهرضِ كأحكاهٍـ‬ ‫الهرضِ كغيرٌـ‪)17(.‬‬
‫الشدصية حكؿ الددهات يعتبر كأحد الهؤش ارت الٍاهة عمِ جكدة الددهة‬
‫الصحية كاف اب ارز أرل الهرضِ حكؿ الددهة التي يتمقكىٍا في الهؤسسات‬ ‫كلعؿ هف الهعايير الهعتهدة في قياس الجكدة ٌك التعرؼ عمِ هدل الاستفادة‬
‫الحككهية يعد ارفدنا قكيان لتقصي الىكاحي الإيجابية كالسمبية في ددهات تمؾ‬ ‫التي يدفيٍا الهستفيد هف الددهات الصحية هقارىة بهستكل الاشباع اك الرضا‬
‫لككف ٌذا الاشباع كمها كاف أكبر كمها تحقؽ الرضا أكثر إلا اف الزيادة في‬
‫الهؤسسة كتقديهٍا لأصحاب الق ارر للؤدذ بٍا في تطكير الهؤسسة‪.‬‬
‫الرضا تتطمب الارتقاء بجكدة ككفاءة الددهات الصحية‪.‬‬
‫كبالتالي يهكف صياغة هشكمة البحث في السؤاؿ التالي‪:‬‬
‫كقد ظٍرت عدة ابعاد لجكدة الددهة ‪Services Quality‬‬
‫‪ .1‬ها هستكل جكدة الددهات الصحية الهدركة هف قبؿ الهرضِ في أقساـ‬ ‫‪ Dimensions‬حيث تهكف ( ‪ ) Berre 1988‬في د ارسة لً هف دهجٍا في‬
‫العلبج الطبيعي بالهؤسسات الصحية الحككهية كها ٌي الابعاد الرئيسية‬ ‫دهسة ابعاد سهيا ٌذا الهقياس بهقياس الفجكة (‪ )SERVQUAL‬كٌك عبارة‬
‫عف سمسة هف الهقاييس الهتكاهمة كالهت اربطة لهعرفة أرل العهيؿ بها يتكقعً هف‬
‫كالفرعية التي تمعب دك انر هٍهان في رفع هستكل جكدة العهؿ بتمؾ الهؤسسات؟‬
‫أداء في الددهة الهقدهة لً هف هىتجيٍا كعمِ كفؽ عدد هف الدصائص‪)1(.‬‬
‫أهًُح انثسث‪:‬‬
‫كتتهثؿ ٌذي الابعاد في‪:‬‬
‫لمددهات الصحية أٌهية كبيرة هها جعمٍا تىاؿ حظنا كاف نار هف اٌتهاـ الباحثيف‬
‫في شتِ دكؿ العالـ كككف ٌذا البحث يمقي الضكء عمِ جكدة الدداهات‬ ‫‪-‬الأهاف ‪ Security‬السهات التي يتسـ بٍا العاهمكف هف هعرفة كقدرة كثقة في‬
‫العلبجية الهقدهة في أقساـ العلبج الطبيعي بالهؤسسات الحككهية هف دلبؿ‬ ‫تقديـ الددهة‪.‬‬
‫استطلبع الآ ارء كالاىطباعات الشدصية لمهرضِ الهتردديف فإىً سكؼ يساعد‬
‫إدارة ٌذي الهؤسسات في استدداـ هقياس كهي هىاسب لقياس فاعمية الددهات‬ ‫‪-‬الاعتهادية ‪ Reliability‬اىجاز الددهة بالدقة كالهكثكقية التي كعد بٍا‬
‫كتقييـ جكدتٍا هف كجٍة ىظر الهرضِ هها يتيح الاستفادة هىً فيها بعد لتقييـ‬ ‫الهريض أم اىجاز الددهة بشكؿ صحيح كفي الكقت الذم يطمب بً الزبكف‬
‫تمؾ الددهات كهف ثـ تحقيؽ تعاكف بيف الهستفيديف كالقائهيف عمِ ٌذي‬
‫الهستشفيات كها تكهف أٌهية ٌذا البحث ككىً الأكؿ (حد عمـ الباحثة) الذم‬ ‫الددهة‪.‬‬
‫يقيس هستكل جكدة ددهات العلبج الطبيعي الهقدهة لمهرضِ في الهؤسسات‬
‫‪-‬التعاطؼ ‪ Empathy‬العىاية بالهرضِ كرعايتٍـ بشكؿ داص كالعهؿ عمِ‬
‫الصحية الحككهية في البيئة الهحمية (الهىطقة الغربية بميبيا)‪.‬‬ ‫فٍـ كهعرفة حاجاتٍـ كتسٍيؿ الاتصاؿ بيىٍـ كبيف القائهيف عمِ الددهة‪..‬‬

‫أهعاف انثسث‪:‬‬ ‫‪-‬الاستجابة ‪ Responsiveness‬هدل رغبة كاستعداد العاهميف عمِ تقديـ‬
‫الددهة بالشكؿ الذم يحقؽ رغبات الهرضِ‪.‬‬
‫‪ -‬الكشؼ عمِ هستكل جكدة ددهات العلبج الطبيعي الهدركة ببعض‬
‫الهؤسسات الحككهية في الهىطقة الغربية بميبيا (هف كجٍة ىظر الهرضِ)‪.‬‬ ‫‪-‬الهمهكسية ‪ Tangibles‬تتهثؿ في التسٍيلبت اك العىاصر الهادية ذات‬
‫العلبقة الهباشرة اك غير الهباشرة بتقديـ ددهة كهف بيىٍا الهعدات ك كسائؿ‬
‫‪ -‬الكشؼ عمِ اٌـ الابعاد الرئيسية التي تمعب دك انر هٍهان في رفع هستكل‬
‫جكدة ددهات العلبج الطبيعي ببعض الهؤسسات الحككهية بميبيا (هف كجٍة‬ ‫الاتصاؿ الهستددهة كهظٍر الهكظفيف كالهبىِ‪)8(.‬‬

‫ىظر الهرضِ)‪.‬‬ ‫كقد أثارت قضايا جكدة الددهة الصحية ‪The Health Service Quality‬‬
‫الاىتباي لدل الباحثيف لفت ارت طكيمة ك ىت عف ٌذا الاىتباي تحقيؽ أٌهية هت ازيدة‬
‫‪ -‬الكشؼ عمِ اٌـ الهتغي ارت الفرعية في كؿ بعد كالتي تشكؿ أساس هٍـ في‬ ‫لمقطاع الصحي العاـ كالداص في هدتمؼ دكؿ العالـ كاذا كاىت ٌذي‬
‫رفع هستكل جكدة ددهات العلبج الطبيعي ببعض الهؤسسات الحككهية بميبيا‬ ‫الد ارسات عمِ الهستكل العالهي هتكفرة بكثرة كهتىكعة كغىية فإىٍا في الكاقع‬
‫هف القمة عمِ الهستكل الهحمي (ليبيا) كداصة تمؾ الهتعمقة بد ارسة استطلبع‬
‫(هف كجٍة ىظر الهرضِ)‪.‬‬ ‫ارئي الهرضِ في الددهات الصحية الهقدهة لٍـ حيث تكصمت الباحثة الِ‬
‫د ارستيف أجريتا في هديىة بىغازم الأكلِ (لصابريف الهبركؾ الحداد‪)2004‬‬
‫‪ -‬تقديـ تكصيات لأصحاب الق ارر بىاء عمِ ىتائ البحث‪.‬‬ ‫تىاكلت فيٍا درجة ههارسة الهديريف لكظيفة التدطيط كعلبقتٍا بهستكل جكدة‬
‫الددهات الصحية‪ )10(.‬كد ارسة (بركات احهد عبد القادر) تىاكلت تقييـ أداء‬

‫‪190‬‬

‫(الي حدان ها) كالتي تهثؿ هستكل جكدة "هتكسط" كالدرجة (‪ )1‬أعطيت الي‬ ‫فؽَُاخ انثسث‪:‬‬
‫الهفتاح (لا اكافؽ) كالتي تهثؿ درجة جكدة "هىدفضة"‪ .‬كقد اعتهدت الباحثة في‬
‫طريقة هؿء الاستهارة عمِ الهقابمة الشدصية هع الهريض لتكضيح عبا ارت‬ ‫في ضكء الكاقع الهمهكس في ددهات العلبج الطبيعي بالهؤسسات الحككهية‬
‫تفترض الباحثة‪:‬‬

‫الاستهارة الهبٍهة ككذلؾ لضهاف الحصكؿ عمِ ىتائ اكثر هصداقية حيث‬ ‫‪ .1‬اف هستكل جكدة الددهة الهتكقعة دكف الهستكل الهدرؾ (الفعمي) حسب‬
‫استعاىة الباحثة ببعض الهساعديف في تكزيع الاستها ارت كتجهيعٍا كالجدكؿ‬ ‫ا ارء الهرضِ الهتمقييف لمددهة‪.‬‬

‫(‪ )1‬يبيف تكزيع عبا ارت الاستهارة عمِ الابعاد الدهسة الهقترحة‪.‬‬ ‫‪ .2‬تعتبر التسٍيلبت الهادية كالإهكاىات البشرية كضعؼ الشعكر بالهسؤكلية‬
‫الهٍىية هف اكثر الصعكبات التي تكاجً جكدة الددهات الصحية‪.‬‬
‫جدوؿ (‪ )1‬يوضح ابعاد جودة الخدمة والعبا ارت التي تترجـ جودة الخدمة في‬
‫أقهىب انثسث‪:‬‬
‫المؤسسات الصحية الحكومية‬ ‫الاتؼاد‬ ‫خ‬ ‫يُهح انثسث‪ :‬اعتهدت طريقة البحث عمِ اسمكبيف في جهع البياىات‪:‬‬
‫انؼثاراخ‬
‫*الأسمكب الكصفي (الىظرم) في جهع البياىات كالهعمكهات الهتعمقة بأبعاد‬
‫ذضًٍ ْذا انثؼذ ػهٗ ‪ 7‬ػثاراخ ذق‪ٛ‬ض‪:‬‬ ‫الأياٌ‬ ‫‪1‬‬ ‫جكدة الددهات الصحية‪.‬‬
‫‪Security‬‬
‫َهؼؽ انًؽٍَ تالاؼذُاذ نلأقهىب انؼلاخٍ انًرثغ‬ ‫‪.1‬‬ ‫*الأسمكب التطبيقي هف دلبؿ استهارة استبياف تضهىت دهسة ابعاد لمجكدة‬
‫تانًؤقكح‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫انرؼاطف‬ ‫‪2‬‬ ‫شهمت ‪ 40‬عبارة تـ تفريغٍا كتحميمٍا لمكصكؿ الِ الىتائ الهرجكة‪.‬‬
‫‪.3‬‬ ‫‪Empathy‬‬
‫َىخع كاظؼ يرطًى غو كفاءج فٍ انرؼايم يغ‬ ‫‪.4‬‬ ‫يدالاخ انثسث‪:‬‬
‫انًؽًَ تازرؽاو ونطف‬ ‫‪.5‬‬
‫‪.6‬‬ ‫‪/1‬الحدكد العمهية‪ :‬أقتصر البحث عمِ أسمكب تقييـ ابعاد جكدة الددهات‬
‫ذهرى انًؤقكح تانرمُُى انًكرًؽ نهسانح انًسُح‬ ‫‪.7‬‬ ‫الصحية بأقساـ العلبج الطبيعي الحككهية هف دلبؿ استطلبع أرم الهرضِ‬
‫نهًؽًَ‪.‬‬
‫‪.1‬‬ ‫الهتردديف‪.‬‬
‫َثعٌ انًؼانح ازرؽاو نًهاػؽ انًؽًَ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬ ‫‪/2‬الحدكد الهكاىية‪ :‬طبؽ البحث عمِ عدد ‪ 6‬هؤسسات صحية حككهية‬
‫ذسؽو انًؤقكح ػهً ذىفُؽ يؼانح َفكٍ ًٍَ‬ ‫‪.4‬‬ ‫بهىطقة الساحؿ الغربي بميبيا (اقساـ العلبج الطبيعي بكؿ هف الهستشفيات‬
‫انؼايهٍُ تانمكى‪.‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫التالية‪ :‬ال ازكية التعميهي صرهاف صب ارتة التعميهي العجيلبت كالجهيؿ‬
‫‪.6‬‬
‫ذىنٍ انًؤقكح اهرًاو ترؼمُى الأظواخ والأخهؿج‬ ‫‪.7‬‬ ‫هركز تأٌيؿ الهعاقيف بال ازكية)‪.‬‬
‫انًكرطعيح فٍ انؼلاج‪.‬‬
‫‪ /3‬الحدكد الزهىية‪ :‬تـ إج ارء البحث دلبؿ العاـ ‪.2015‬‬
‫َهؼؽ انًؽٍَ تالاَؿػاج اثُاء ذهمُه نهؼلاج َرُدح‬
‫الاؾظزاو‪.‬‬ ‫‪/4‬الحدكد البشرية‪ :‬شهؿ البحث الهرضِ الهتردديف عمِ أقساـ العلبج‬
‫الطبيعي‪.‬‬
‫ذضًٍ ْذا انثؼذ ػهٗ‪ 7‬ػثاراخ ذق‪ٛ‬ض‪:‬‬
‫عيىة البحث‪ :‬ادتيرت عيىة البحث بطريقة عشكائية هف الهرضِ الهتردديف‬
‫انؼايهٍُ تانًؤقكح َىنىٌ اهرًاو كثُؽ تًؽَاهى‪.‬‬ ‫عمِ ه اركز كاقساـ العلبج الطبيعي بالهؤسسات الصحية الحككهية كالبالغ‬

‫َدع انًؽٍَ الإخاتح انكافُح ػهً كم ذكاؤلاذه يٍ‬ ‫عددٌـ (( ‪ )) 224‬بيف رجاؿ كىساء‪.‬‬
‫لثم انًؼانح‪.‬‬
‫أداة البحث‪:‬‬
‫َؽاػٍ يكاٌ انؼلاج ضًىيُح انًؽًَ‪.‬‬
‫اىطلبقا هف اٌداؼ البحث ككصكلنا لمىتائ الهتكقعة كضعت استباىة لقياس‬
‫َمىو انًؼانح تئػطاء ذؼهًُاخ وذىخُهاخ نهًؽٍَ‬ ‫ابعاد جكدة الددهات الصحية بأقساـ العلبج الطبيعي هف كجٍة ىظر الهرضِ‬
‫ذرؼهك تًراتؼره نهؼلاج تانًُؿل‪.‬‬ ‫الهتردديف حيث تـ تصهيهٍا اعتهادان عمِ ىتائ د ارسة هطاريد ‪ 1999‬كالتي‬
‫تكصمت الِ اف ىهكذج فجكات الجكدة (‪ )SERVQUAL‬يعتبر هف افضؿ‬
‫َمىو انًؼانح تؽفغ انؽوذ انًؼُىَح نهًؽٍَ يٍ‬ ‫الىهاذج لقياس الجكدة‪ )21( .‬ك د ارسة (كفاء عمي سمطاف ‪ )2013‬ىقلنب عف‬
‫ضلال انرهدُغ انًكرًؽ‪.‬‬
‫)‪)24(.(Baree 1988‬‬
‫َمىو انًؼانح تعوؼ الاؼناظ وانرىخُه اثُاء ذهمٍ‬
‫انًؽٍَ اندهكح انؼلاخُح‪.‬‬ ‫كقد اشتهمت استهارة البحث عمِ دهسة ابعاد تهثؿ ابعاد جكدة الددهات‬
‫الصحية كٌي (الأهاف التعاطؼ الاعتهادية الاستجابة الهمهكسية) ك‬
‫ذؤثؽ انؼلالاخ الاخرًاػُح فٍ زًىل انًؽٍَ‬ ‫تضهف كؿ بعد هف ٌذي الابعاد عمِ هجهكعة هف العبا ارت بأجهالي‬
‫ػهً اهرًاو كثُؽ‪.‬‬ ‫(‪)40‬عبارة ك قد بىيت الاستهارة عمِ ثلبث هفاتيح (أكافؽ الي حدان ها لا‬
‫اكافؽ) كفؽ هقياس هف ثلبث ىقاط حيث أعطيت الدرجة (‪ )3‬الِ الهفتاح‬
‫ذضًٍ ْذا انثؼذ ػهٗ ‪ 6‬ػثاراخ ذق‪ٛ‬ض‪:‬‬ ‫الاػرًاد‪ٚ‬ح‬ ‫‪3‬‬
‫ًٍَُ انًؽٍَ ولراً ِىَلاً فٍ اَرظاؼ خهكح‬ ‫‪Reliability‬‬
‫‪.1‬‬
‫انؼلاج‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫الاطرداتح‬ ‫‪4‬‬
‫‪.3‬‬ ‫‪Responsi‬‬
‫ذهرؿو انًؤقكح تىَغ إؼناظاخ الايٍ وانكلايح‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪.5‬‬ ‫‪veness‬‬
‫َىنٍ انًؼانح تئػطاء انىلد انكافٍ نهًؽٍَ اثُاء‬ ‫‪.6‬‬
‫ذهمُه خهكح انؼلاج‪.‬‬
‫‪.1‬‬
‫َهؼؽ انًؽٍَ ترسكٍ واَر نسانره انًسُح‬
‫اثُاء فرؽج انؼلاج‪.‬‬

‫َهؼؽ انًؽٍَ تؼعو الاؼذُاذ َرُدح ذثاظل‬
‫انًؼاندٍُ‪.‬‬

‫ذمعو انًؤقكح افُم انطعياخ نهًؽًَ‪.‬‬

‫ذضًٍ ْذ انثؼذ ػهٗ ‪ 7‬ػثاراخ‬
‫ذق‪ٛ‬ض‪:‬‬

‫َرهمً انًؽٍَ انطعيح كهًا ازراج انُها‬

‫‪ .2‬ػعظ انًؼاندٍُ َرُاقة يغ ػعظ انًؽًَ‬

‫‪ .3‬ذىفؽ انًؤقكح ضعياخ يرُىػح ذرُاقة‬
‫وازرُاخاخ انًؽٍَ‬

‫‪َ .4‬ؼاٍَ انًؽٍَ يٍ َمى تؼٍ يرطهثاخ‬

‫‪َ .5‬ىخع ازرؽاو وذمعَؽ فٍ ذؼايم انًؼاندٍُ يغ‬
‫انًؽًَ‬

‫‪ .6‬ذىفؽ انًؤقكح انًسُح يطرًٍُ فٍ انؼلاج‬
‫انُعوٌ‬

‫‪َ.7‬رىفؽ نهًؽٍَ ػعظ يٍ انًؤقكاخ انًسُح‬
‫تانمؽب يٍ يسم قكُه‬

‫(أكافؽ) كالذم يهثؿ هستكل جكدة "هرتفعة" كالدرجة (‪ )2‬أعطيت الي الهفتاح‬

‫‪191‬‬

‫‪-‬كادتبار ‪.T test‬‬ ‫تضمف ىذا البعد عمى ‪ 13‬عبارة تقيس‪:‬‬ ‫انًهًٕط‪ٛ‬ح‬ ‫‪5‬‬
‫‪ .1‬تكلي الهؤسسة اٌتهاـ بىظافة هكاف العلبج‪.‬‬ ‫‪Tangibles‬‬
‫‪-‬كالاٌهية الت ارتبية‪.‬‬ ‫‪ .2‬تتكفر بالهؤسسة ه ارفؽ ددهية له ارفقي الهرضِ‪.‬‬

‫ذسهُم اتؼاظ انعؼاقح‪:‬‬ ‫‪ .3‬تتكفر بالهؤسسة الصحية تسٍيلبت لذكم‬
‫الاحتياجات الداصة‪.‬‬
‫لقد تـ تحميؿ ابعاد الد ارسة بىا نء عمِ التقسيـ التالي‪:‬حيث يعكس الهدل ها بيف‬
‫(‪ )1.67-1.01‬عف ضعؼ جكدة الددهات الهقدهة في حيف يهثؿ الهدل ها‬ ‫‪ .4‬تٍتـ الهؤسسة بىظافة اله ارفؽ الصحية‪.‬‬
‫بيف(‪ )2.34-1.68‬درجة جكدة "هتكسطة" لا تعكس القىاعة الهطمقة بفاعمية‬ ‫‪ .5‬تكفر الهؤسسة اسرة طبية هتطكرة‪.‬‬
‫ٌذي الددهات بيىها يهثؿ الهدل ها بيف (‪ )3.0-2.35‬درجة جكدة "هرتفعة"‬ ‫‪ .6‬تكجد تٍكية جيدة بهكاف العلبج‪.‬‬

‫عف الددهات الهقدهة‪.‬‬ ‫‪ .7‬تتكفر هساحات علبجية هىاسبة لاعداد الهرضِ‪.‬‬
‫‪ .8‬تتكفر هساحات في صالات الاىتظار تتىاسب هع‬
‫جدوؿ (‪ )3‬تحميؿ عبا ارت البعد الأوؿ (الأماف)‬
‫عدد الهرضِ الهتردديف‪.‬‬
‫‪T.test‬‬ ‫درجة‬ ‫الانح ارؼ‬ ‫المتوسط‬ ‫العبا ارت‬ ‫‪ .9‬تكفر الهؤسسة الصحية كسائؿ العلبج الهائي‪.‬‬
‫الاستجابة‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫‪ .10‬اله ارفؽ الصحية قريبة هف هكاف العلبج‪.‬‬
‫هرتفعة ‪21.41‬‬ ‫يشعر الهريض بالارتياح للؤسمكب‬ ‫‪ .11‬تستكهؿ الجمسات العلبجية عىد اىقطاع التيار‬
‫العلبجي الهتبع بالهؤسسة‪.‬‬
‫الكٍرباء (بديؿ لمطاقة)‪.‬‬
‫يكجد كادر هتدصص لمتعاهؿ هع‬ ‫‪ .12‬تكفر الهؤسسة الأجٍزة كالأدكات بشكؿ يفي‬
‫الهرضِ باحت ارـ كلطؼ‬
‫هتطمبات الهرضِ‪.‬‬
‫‪ .13‬تتكفر بالهؤسسة ددهات الكجبات السريعة قريبة‬

‫هف هكاف العلبج‪.‬‬

‫هتكسطة ‪4.99‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪2.29‬‬ ‫جمع البيانات‪:‬‬

‫هرتفعة ‪7.47‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪2.38‬‬ ‫تٍتـ الهؤسسة بالتقييـ الهستهر لمحالة‬ ‫قبؿ اف يتـ اعتهاد الاستباىة بشكمٍا الىٍائي استقصت أ ارء عدد هف الهرضِ‬
‫الصحية لمهرضِ‪.‬‬ ‫الهبحكثيف عف ابعاد جكدة الددهات الصحية الهقدهة لٍـ دلبؿ تمقيٍـ‬
‫الجمسات العلبجية هف دلبؿ استقصاء أكلي كتجريبي عمِ هككىات الاستباىة‬
‫هرتفعة ‪21.02‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪2.71‬‬ ‫احت ارـ لهشاعر‬ ‫يبدم الهعال‬ ‫لمكقكؼ عمِ كيفية تقييـ الهرضِ لجكدة الددهات كلمتعرؼ عمِ هدل تكافؽ‬
‫الهرضِ‪.‬‬
‫هتغي ارت الاستباىة هع كجٍات ىظرٌـ‪.‬‬
‫هتكسطة ‪4.7-‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪1.71‬‬ ‫تحرص الهؤسسة عمِ تكفير هعال‬
‫ىفسي بالقسـ‪.‬‬
‫صدؽ الاستباىة‪:‬‬

‫هتكسطة ‪3.49‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪2.2‬‬ ‫تكلي الهؤسسة اٌتهاـ بتعقيـ الأدكات‬ ‫استددهت تقىية التحميؿ العاهمي لاكتشاؼ هككىات كؿ هقياس كبياف هعاهؿ‬
‫كالأجٍزة الهستددهة في العلبج‪.‬‬ ‫التثقيؿ لكؿ هفردة تككف الهقياس كقد عدت الباحثة اف الهفردة التي يقؿ‬

‫هتكسطة ‪2.72‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪2.13‬‬ ‫يشعر الهريض بالاىزعاج اثىاء علبجً‬ ‫ارتباطٍا بالهقياس عف الكاحد الصحيح لا تشكؿ هككىان هٍهان كهف ثـ أغفمت‪.‬‬
‫ىتيجة الازدحاـ‪.‬‬
‫كبٍذا الشكؿ يهكف تحديد ٌؿ الهقياس قادر عمِ قياس الشيء الذم صهـ هف‬
‫متوسطة ‪47.44‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪2.3‬‬ ‫المتوسط العاـ‬ ‫اجمً أـ لا كلقد استددـ البرىاه الاحصائي ‪ spss‬لكؿ التحميؿ الذم تـ‬

‫هف دلبؿ تحميؿ ىتائ البعد الأكؿ في الجدكؿ السابؽ يتبيف اف الهتكسط‬ ‫اعتهادي‪.‬‬
‫الحسابي العاـ لٍذا البعد بمغ (‪ )2.30‬كٌذا يشكؿ درجة "هتكسطة" حسب‬
‫تقسيـ درجات القياس كٌذا يعىي اف الهؤسسة الحككهية تكلي اٌتهاـ ببعد‬ ‫جدوؿ (‪ )2‬نتائج التحميؿ العاممي الاستكشافي لصدؽ مقاييس الد ارسة‬
‫الأهاف كقد شكمت العبارة (‪( )1‬يشعر الهريض بالارتياح للؤسمكب العلبجي‬ ‫يلبحظ هف الجدكؿ السابؽ اف ىسبة التبايف التي تفسرٌا العكاهؿ‬
‫الهتبع بالهؤسسة ) اعمِ هتكسط اذ بمغ (‪ )2.74‬يميٍا العبارة (‪( )4‬يبدم‬ ‫الهستدمصة هرتفعة ىسبينا حيث بمغت ىسبة التبايف الت اركهية (‪ )79.62‬ك‬
‫الهعال احت ارـ لهشاعر الهرضِ) هها يدؿ عمِ تهتع الهعالجيف بالهستشفيات‬ ‫تجدر الإشارة ٌىا اىً كمها كاىت ىسبة التبايف العاهمي هرتفعة كمها دؿ ذلؾ‬
‫الحككهية بكفاءة جيدة في التعاهؿ هع الهرضِ كتتفؽ ٌذ الىتيجة هع د ارسة‬ ‫عمِ أٌهية العكاهؿ الهستدمصة كاىدفاض تبايف الدطاء كبٍذي الىتيجة‬
‫(كالة عائشة ‪ )2011‬التي أجريت عمِ الهؤسسات الصحية العاهة بالج ازئر‬
‫كتبيف هف ىتائجٍا اف اف ارد العيىة ابدكا رضاٌـ عمِ ابعاد الد ارسة كبىسبة اكبر‬ ‫يتضح اف الاستهارة صالحة لقياس ها كضعت هف اجمً‪.‬‬

‫عف بعد الأهاف‪)23(.‬‬ ‫انًؼانداخ الإزًائُح‪:‬‬

‫اها العبارة (‪( )5‬تحرص الهؤسسة عمِ تكفير هعال ىفسي ضهف العاهميف‬ ‫تهت هعالجة البياىات باستدداـ البرىاه الاحصائي ‪ SPSS‬حيث تضهىت‬
‫بالقسـ) فتشكؿ اقؿ قبكؿ ضهف ٌذا البعد اذ بمغ هتكسطٍا الحسابي (‪)1.71‬‬ ‫الهعالجات الإحصائية التالية‪:‬‬
‫هها يحتـ عمِ إدارة الهستشفيات تكفير أطباء هتدصصكف في العلبج الىفسي‬
‫‪-‬التحميؿ العاهمي لقياس هدل صدؽ الاستباىة لقياس ها كضعت لأجمً‪.‬‬

‫‪-‬الهتكسط الحسابي‪.‬‬

‫‪-‬الاىح ارؼ الهعيارم‪.‬‬

‫‪192‬‬

‫د ارسة (ىعساىي ‪ )2007‬حيث تكصؿ الِ اف بعد التعاطؼ يعتبر ضهف‬ ‫لتدفيؼ الهتاعب الىفسية الهت اركهة لدل الهرضِ ىتيجة لمهعىاة التي يعاىكف‬
‫الابعاد التي تعبر عف جكدة الددهات الصحية في الهستشفيات الجاهعية‬ ‫هىٍا بسبب الهرض اك الإصابة‪.‬‬

‫السكرية‪)22(.‬‬ ‫كفي ىفس الجدكؿ السابؽ كهف دلبؿ ادتبار ‪ T.Test‬تبيف اف جهيع‬
‫عبا ارت بعد (الأهاف ) أظٍرت فركؽ ذات دلالة هعىكية هع الكسط الافت ارضي‬
‫جدكؿ(‪ )5‬تحميؿ عبا ارت البعد الثالث (الاعتهادية)‬ ‫كٌذا يشير الِ تكافر ابعاد جكدة الددهات الصحية الهتعمقة بالأهاف في‬
‫الهؤسسات الصحية قيد البحث فيها عدا عبارة (‪( )5‬تحرص الهؤسسة عمِ‬
‫‪T.Test‬‬ ‫درجة‬ ‫الانح ارؼ‬ ‫المتوسط‬ ‫العبارة‬ ‫تكفير هعال ىفسي ضهف العاهميف بالقسـ) فمـ تكف هتكفرة ضهف اقساـ العلبج‬
‫الاستجابة‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫الطبيعي بالهؤسسات قيد البحث‪.‬‬

‫جدوؿ (‪ ) 4‬تحميؿ عبا ارت البعد الثاني (التعاطؼ)‬

‫هتكسطة ‪3.08‬‬ ‫يهضي الهريض كقتان ‪.70 2.14‬‬ ‫‪T.test‬‬ ‫درجة‬ ‫الانح ارؼ‬ ‫المتوسط‬ ‫العبا ارت‬
‫طكيلبن في اىتظار‬ ‫‪18.08‬‬ ‫الاستجابة‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫جمسة العلبج‪.‬‬ ‫‪19.44‬‬
‫هرتفعة‬ ‫العاهمكف بالهؤسسة الصحية يكلكف ‪.54 2.67‬‬
‫تمتزـ الهؤسسة بكضع ‪.81 2.17‬‬ ‫‪7.35‬‬
‫هرتفعة ‪3.09‬‬ ‫إرشادات الاهف‬ ‫‪12.79‬‬ ‫اٌتها كبير بهرضاٌـ‪.‬‬
‫كالسلبهة‪.‬‬
‫‪13.29‬‬ ‫هرتفعة‬ ‫يجد الهريض الإجابة الكافية عمِ ‪.52 2.69‬‬
‫يكلي الهعال بإعطاء ‪.51 2.96‬‬
‫الكقت الكافي لمهريض‬ ‫‪13.90‬‬ ‫كؿ تساؤلاتً هف قبؿ الهعال‬
‫اثىاء تمقيً جمسة‬
‫‪19.79‬‬ ‫هرتفعة‬ ‫العلبج‪.‬‬ ‫‪1.58‬‬ ‫هرتفعة‬ ‫ي ارعي هكاف العلبج دصكصية ‪.75 2.38‬‬
‫‪85.04‬‬
‫يشعر الهريض بتحسف ‪.61 2.57‬‬ ‫الهرضِ‬
‫كاضح لحالتً الصحية‬
‫اثىاء فترة العلبج‪.‬‬ ‫هرتفعة‬ ‫يقكـ الهعال بإعطاء تعميهات ‪.68 2.60‬‬

‫يشعر الهريض بعدـ ‪.85 2.05‬‬ ‫كتكجيٍات لمهريض تتعمؽ بهتابعتً‬
‫الارتياح ىتيجة تبادؿ‬
‫‪13.81‬‬ ‫هرتفعة‬ ‫الهعالجيف‪.‬‬ ‫لمعلبج بالهىزؿ‬

‫تقدـ الهؤسسة افضؿ ‪.60 2.54‬‬ ‫هرتفعة‬ ‫يقكـ الهعال برفع الركح الهعىكية ‪.64 2.58‬‬
‫الددهات لمهرضِ‪.‬‬
‫لمهريض هف دلبؿ التشجيع‬
‫المتوسط العاـ ‪.68 2.40‬‬
‫هتكسطة ‪.88‬‬ ‫الهستهر‬

‫هرتفعة‬ ‫يقكـ الهعال بدكر الارشاد كالتكجيً ‪.63 2.60‬‬

‫كتصحيح الأدطاء اثىاء تمقي‬

‫‪13.13‬‬ ‫هرتفعة‬ ‫الهريض الجمسة العلبجية‬

‫هتكسطة‬ ‫تؤثر العلبقات الاجتهاعية في ‪.86 2.09‬‬

‫حصكؿ الهريض عمِ اٌتهاـ كبير‪.‬‬

‫متوسطة‬ ‫‪.57 2.20‬‬ ‫المتوسط العاـ‬

‫‪42.83‬‬ ‫مرتفعة‬

‫يتضح هف ىتائ الجدكؿ السابؽ اف الهتكسط الحسابي العاـ لبعد‬ ‫يتضح هف ىتائ الجدكؿ أعلبي اف الكسط الحسابي لبعد التعاطؼ بمغ‬
‫الاعتهادية بمغ (‪ )2.40‬كشكؿ درجة استجابة هرتفعة كٌذا يدؿ عمِ اٌتهاـ‬ ‫(‪ )2.20‬كٌذا يبيف اف الهتكسط العاـ جاء في الدرجة الهتكسطة حسب أداة‬
‫الهستشفيات قيد الد ارسة ببعد الاعتهادية كقد حظيت اعمِ درجة لعبا ارت ٌذا‬ ‫القياس الهستددهة كٌذا يدؿ عمِ اف ٌذا البعد (التعاطؼ) تكليً الهستشفيات‬
‫البعد العبارة (‪ )3‬كالتي تىاكلت (يكلي الهعال بإعطاء الكقت الكافي لمهريض‬ ‫الحككهية ىكعا هف الاٌتهاـ كقد شكمت اعمِ درجة لعبا ارت ٌذا البعد العبارة‬
‫اثىاء تمقيً جمسة العلبج) بهتكسط حسابي (‪ )2.96‬هها يدؿ عمِ حرص‬ ‫(‪( )2‬يجد الهريض الإجابة الكافية عمِ كؿ تساؤلاتً هف قبؿ الهعال ) بهتكسط‬
‫الهعالجيف عمِ حالة الهريض الصحية كاعطائٍـ الكقت الكافي لمجمسة‬ ‫(‪ )2.69‬تميٍا العبارة (‪( )1‬العاهمكف بالهؤسسة الصحية يكلكف اٌتهاـ كبير‬
‫العلبجية اها العبارة (‪ )5‬كالتي تىاكلت (يشعر الهريض بعدـ الارتياح ىتيجة‬ ‫بهرضاٌـ) بهتكسط حسابي (‪ )2.67‬هها يدؿ عمِ اهتلبؾ العاهمكف في‬
‫تبادؿ الهعالجيف) فشكمت اقؿ قبكؿ ضهف ٌذا البعد اذ بمغ هتكسطٍا (‪)2.05‬‬ ‫الهؤسسة الصحية الهعرفة كالد ارية باحتياجات كرغبات الهرضِ اها العبارة‬
‫هها يكضح اف الهرضِ لا تكترث بتبادؿ الهعالجيف بقدر ها تٍتـ بالددهة‬ ‫(‪( )8‬تؤثر العلبقات الاجتهاعية في حصكؿ الهريض عمِ اٌتهاـ كبير)‬
‫بهتكسط حسابي (‪ )2.09‬فقد حظيت باقؿ هتكسط كٌذا يكضح باف العاهميف‬
‫الهقدهة كالاٌتهاـ‪.‬‬ ‫لايكلكف اٌتهاـ لمعلبقات الاجتهاعية كالكساطة كاىها يعاهمكف الهرضِ‬

‫كهف دلبؿ ادتبار ‪ T.Test‬تبيف اف جهيع العبا ارت الهتعمقة ببعد‬ ‫جهيعٍـ بىفس الأسمكب كٌذا جاىب إيجابي‪.‬‬
‫الاعتهادية كاىت ذات دلالة هعىكية حيث بمغ هتكسط درجة الادتبار لٍذا البعد‬
‫(‪ )42.83‬كٌذا يؤكد إهكاىية تكافر ابعاد جكدة لمددهات الهتعمقة ببعد‬ ‫كهف دلبؿ ادتبار ‪ T.Test‬تبيف اف جهيع عبا ارت الهتعمقة ببعد‬
‫التعاطؼ دادؿ الهؤسسات الصحية قيد البحث في حيف ادتمفت ىتائ ٌذي‬ ‫التعاطؼ كاىت ذات دلالة هعىكية حيث بمغ هتكسط درجة الادتبار لٍذا البعد‬
‫الد ارسة هع ىتائ د ارسة (صفاء كادركف) التي اجريت بهستشفِ عاـ في‬ ‫(‪ )85.04‬كٌذا يؤكد إهكاىية تكافر ابعاد جكدة الددهات الهتعمقة ببعد‬
‫التعاطؼ دادؿ الهؤسسات الصحية قيد البحث كتتفؽ ىتائ ٌذا البعد هع‬

‫‪193‬‬

‫التكالي كٌىا يجب اف يكلي الهسئكليف بالهؤسسات الصحية قيد البحث بذلؾ‬ ‫الع ارؽ حيث تبيف اف هستكل جكدة الددهات الصحية ضهف بعد الاعتهادية‬
‫للبرتقاء بهستكل جكدة الددهات الهقدهة لمهرضِ‪.‬‬ ‫كاف دكف الهستكل الهطمكب‪)12( .‬‬

‫جدوؿ(‪ )7‬تحميؿ عبا ارت البعد الخامس (الممموسية)‬ ‫جدوؿ(‪ )6‬تحميؿ عبا ارت البعد ال اربع (الاستجابة)‬

‫المتوسط الانح ارؼ درجة‬ ‫العبارة‬ ‫المتوسط الانح ارؼ درجة‬ ‫العبارة‬

‫‪T.Test‬‬ ‫الاستجابة‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫‪T.Teat‬‬ ‫الاستجابة‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫‪33.00‬‬
‫‪10.34‬‬ ‫هرتفعة‬ ‫تكلي الهؤسسة اٌتهاـ بىظافة ‪.37 2.83‬‬

‫‪.93‬‬ ‫هكاف العلبج‪.‬‬ ‫‪10.74‬‬ ‫هرتفعة‬ ‫‪.65‬‬ ‫‪2.48‬‬ ‫يتمقِ الهريض الددهة كمها‬
‫‪-1.58‬‬ ‫هتكسطة‬ ‫‪.86‬‬ ‫‪1.90‬‬ ‫احتاج اليٍا‬
‫‪21.67‬‬ ‫هرتفعة‬ ‫تتكفر بالهؤسسة ه ارفؽ ددهية ‪.76 2.54‬‬ ‫هتكسطة‬ ‫‪.71‬‬ ‫‪2.30‬‬
‫‪3.19‬‬ ‫‪6.20‬‬ ‫هتكسطة‬ ‫‪.74‬‬ ‫‪2.31‬‬ ‫عدد الهعالجيف يتىاسب هع‬
‫له ارفقي الهرضِ (هكقؼ‬ ‫‪6.15‬‬ ‫هرتفعة‬ ‫‪2.35‬‬ ‫‪2.86‬‬ ‫عدد الهرضِ‬
‫‪27.64‬‬ ‫‪36.15‬‬ ‫هرتفعة‬ ‫‪.82‬‬ ‫‪2.36‬‬
‫‪7.03‬‬ ‫سيا ارت ‪...‬‬ ‫‪6.57‬‬ ‫هتكسطة‬ ‫‪.85‬‬ ‫‪1.83‬‬ ‫تكفر الهؤسسة ددهات هتىكعة‬
‫‪8.98‬‬ ‫‪-2.87‬‬ ‫تتىاسب كاحتياجات الهريض‬
‫هتكسطة‬ ‫تتكفر بالهؤسسة الصحية ‪.88 2.05‬‬ ‫مرتفعة‬ ‫‪.68‬‬ ‫‪2.37‬‬ ‫يعاىي الهريض هف ىقص‬
‫‪45.38‬‬ ‫‪67.8‬‬ ‫بعض هتطمبات العلبج‬
‫‪16.34‬‬ ‫تسٍيلبت لذكم الاحتياجات‬ ‫يكجد احت ارـ كتقدير في تعاهؿ‬
‫الهعالجيف هع الهرضِ‬
‫‪3.57‬‬ ‫الداصة‪.‬‬ ‫تكفر الهؤسسة الصحية‬
‫هدتصيف في العلبج اليدكم‬
‫‪7.98‬‬ ‫هرتفعة‬ ‫تٍتـ الهؤسسة بىظافة اله ارفؽ ‪.63 2.71‬‬ ‫يتكفر لمهريض عدد هف‬

‫‪16.34‬‬ ‫الصحية‪.‬‬ ‫الهؤسسات الصحية بالقرب هف‬
‫هحؿ سكىً‬
‫‪15.56‬‬ ‫هتكسطة‬ ‫تكفر الهؤسسة اسرة طبية ‪.85 2.18‬‬
‫المتوسط العاـ‬
‫هتطكرة‪.‬‬

‫هرتفعة‬ ‫تكجد تٍكية كاضاءة جيدة ‪.43 2.81‬‬

‫بهكاف العلبج‪.‬‬

‫هرتفعة‬ ‫‪.82 2.39‬‬ ‫تتكفر هساحات علبجية‬

‫هىاسبة لأعداد الهرضِ‬

‫هرتفعة‬ ‫‪.76 2.46‬‬ ‫تتكفر هساحات للبىتظار‬

‫تتىاسب هع عدد الهرضِ‬

‫الهتردديف‪.‬‬

‫هىدفضة‬ ‫تكفر الهؤسسة الصحية كسائؿ ‪.30 1.05‬‬ ‫يتبيف هف ىتائ الجدكؿ السابؽ كالداص ببعد (الاستجابة) اف الهتكسط‬
‫العاـ لإجابة الهفحكصيف عمِ ٌذا البعد بمغت (‪ )2.37‬كٌي تشكؿ ىسبة‬
‫العلبج الهائي‪.‬‬ ‫هرتفعة حسب الهقياس الهدرج كٌذا يدؿ عمِ اف الهؤسسات الصحية‬
‫الحككهية قيد الد ارسة تحاكؿ دائهان تمبية هتطمبات الهرضِ في الكقت الذم‬
‫هرتفعة‬ ‫اله ارفؽ الصحية قريبة هف ‪.63 2.71‬‬ ‫يحتاجً الهريض هف دلبؿ تكفير الهتطمبات الضركرية لمعلبج كقد شكمت‬
‫اعمِ درجة في ٌذا البعد لصالح العبارة (‪( )5‬يكجد احت ارـ كتقدير في تعاهؿ‬
‫هكاف العلبج‪.‬‬ ‫الهعالجيف هع الهرضِ) بهتكسط حسابي (‪ )2.86‬كبدرجة استجابة هرتفعة‬
‫كٌذا هؤشر عمِ اف الهعالجيف يتعاهمكف بمباقة كاحت ارـ هع هرضاٌـ في‬
‫هتكسطة‬ ‫تستكهؿ الجمسات العلبجية عىد ‪.91 2.22‬‬ ‫الكقت الذم شكمت فيً العبارة (‪ )2‬اقؿ درجة (عدد الهعالجيف يتىاسب هع عدد‬
‫الهرضِ) بهتكسط حسابي (‪ )1.90‬كٌذ هؤشر هٍـ يجب عمِ الهؤسسات‬
‫اىقطاع التيار الكٍرباء (بديؿ‬ ‫الصحية الحككهية الالتفات لتمبية احتياجات زبائىٍا (الهرضِ) حتِ لا يحدث‬
‫الازدحاـ الذم يسبب الازعاج لمهريض كبالتالي لا يأدذ حقً في العلبج‬
‫لمطاقة)‪.‬‬ ‫كتتفؽ ٌذي الىتيجة هع ىتائ د ارسة (كالً عائشة ‪ )2011‬حيث كجدت قبكؿ‬
‫لجكدة الددهات الصحية في بعد الاستجابة هف قبؿ الهرضِ بهستشفِ عيف‬
‫هرتفعة‬ ‫‪.81 2.44‬‬ ‫تكفر الهؤسسة الأجٍزة‬
‫طابة العهكهي بالج ازئر‪)23(.‬‬
‫كالأدكات بشكؿ يفي هتطمبات‬
‫كبالىظر الِ ادتبار ‪ T.Test‬تبيف اف اغمب العبا ارت الهتعمقة ببعد‬
‫الهرضِ‪.‬‬ ‫الاعتهادية كاىت ذات دلالة هعىكية حيث بمغ هتكسط درجة الادتبار لٍذا البعد‬
‫(‪ )67.8‬كٌذا يؤكد إهكاىية تكافر ابعاد جكدة الددهات الهتعمقة ببعد التعاطؼ‬
‫هىدفضة‬ ‫تتكفر بالهؤسسة ددهات ‪.65 1.26‬‬ ‫دادؿ الهؤسسات الصحية قيد البحث في الكقت الذم لـ تظٍر فركؽ ذات‬

‫الكجبات السريعة بالقرب هف‬ ‫دلالة هعىكية في العبارتيف (‪( )7 2‬عدد الهعالجيف يتىاسب هع عدد الهرضِ‬
‫يتكفر لمهريض عدد هف الهؤسسات الصحية بالقرب هف هحؿ سكىً) عمِ‬
‫هكاف العلبج‬

‫متوسطة‬ ‫‪.72‬‬ ‫‪2.28‬‬ ‫المتوسط العاـ‬

‫يتضح هف تحميؿ ىتائ البعد الداهس (الهمهكسية) اف الهتكسط العاـ‬
‫لاستجابات اف ارد العيىة هف الهرضِ بمغت (‪ )2.28‬كٌي تهثؿ هعدؿ استجابة‬
‫هتكسط لٍذا البعد هها يعىي اف الهؤسسات الصحية الحككهية ها ازلت بحاجة‬
‫الِ تسٍيلبت هادية لتفي بهتطمبات الهرضِ كقد حظيت العبارة (‪ )1‬بأعمِ‬
‫ىسبة كالهتهثمة في (تكلي الهؤسسة اٌتهاـ بىظافة هكاف العلبج) بهتكسط‬
‫حسابي (‪ )2.83‬كبالتالي شكمت درجة استجابة عالية كٌذا هؤشر إيجابي‬
‫يحسب لحسف إدارة الهؤسسة تميٍا العبارة رقـ (‪( )6‬تكجد تٍكية كاضاءة جيدة‬
‫بهكاف العلبج) بهتكسط حسابي (‪ )2.81‬كبدرجة استجابة عالية كٌذا يبيف اف‬
‫الهؤسسات الصحية هصههة بشكؿ يتىاسب هع أٌدافٍا كرسالتٍا كفي الهقابؿ‬

‫‪194‬‬

‫السابؽ فاف هستكل تطبيؽ ابعاد الجكدة حسب ها ي اري اف ارد عيىة البحث‬ ‫فقد حققت العبارتيف (‪( )13 9‬تكفر الهؤسسة الصحية كسائؿ العلبج الهائي‬
‫(الهرضِ الهتردديف) كاىت هتكسطة كٌذا هؤشر يجبر الهسؤكليف في إدارة‬ ‫تتكفر بالهؤسسة ددهات الكجبات السريعة بالقرب هف هكاف العلبج) عمِ‬
‫تمؾ الهؤسسات الادذ بالاعتبار لكؿ ىكاحي القصكر كعلبجٍا كىكاحي القكة‬ ‫التكالي درجة استجابة هىدفضة حيث كاىت الهتكسطات الحسابية لٍاتيف‬
‫العبارتيف (‪ )1.26 1.05‬عمِ التكالي كبالتالي يجب عمِ الهؤسسات‬
‫كتطكيرٌا‪.‬‬ ‫الصحية اف تكلي اٌتهاـ بٍذا الجاىب كدصكصان اف كسائؿ العلبج الهائي‬
‫تمعب دك انر فعالان في علبج العديد هف الحالات لها لٍا هف تأثي ارت حيكية عمِ‬
‫كتتفؽ ىتائ ٌذي الد ارسة هع د ارسة كؿ هف (كفاء عمي سمطاف‪)2013‬‬ ‫العضك الهصاب كٌذا ها يؤكدي ىتائ ادتبار ‪ T.Test‬حيث لـ تظٍر ٌذي‬
‫حيث كجدت تكفر لأبعاد الجكدة في الهستشفيات الاٌمية قيد البحث‪ )24( .‬ك‬ ‫العبارة فركؽ ذات دلالة هعىكية فيها أظٍرت جهيع العبا ارت الأدرل لٍذا البعد‬
‫د ارسة (عطية هصمح ‪ )2009‬ىحك قياس جكدة الددهات الصحية هف قبؿ‬ ‫فركؽ ذات دلالة هعىكية هها يشير الِ تكفر ابعاد لجكدة الددهة الصحية‬
‫العاهميف كالهرضِ كاىت عالية في هجاؿ ات الد ارسة (‪ )16‬كد ارسة (‬ ‫الهقدهة لمهرضِ الداصة ببعد الهمهكسية كاف كاىت تعاىي هف بعض القصكر‬
‫‪ )S.K.Jawahar, 2007‬حيث عبر اكثر هف ‪ %90‬هف اف ارد العيىة عف‬ ‫كتتقارب ىتائ ٌذي الد ارسة هع ها تكصمت اليً (صفاء كادركف) في د ارستٍـ‬
‫رضاٌـ عمِ الددهات الصحية الهقدهة في الهستشفِ (‪ )27‬كد ارسة ( ‪Rath‬‬ ‫حكؿ التعرؼ عمِ ابعاد الجكدة في هستشفِ الفيحاء العاـ بالبصرة الع ارؽ‬
‫بكجكد ضعؼ كاضح في جكدة الددهات في جهيع ابعاد الد ارسة كبشكؿ‬
‫ك ‪ )Padhy 2010‬ايضان كجدت تكفر لأبعاد الجكدة‪)26(.‬‬ ‫همحكظ في بعد الهمهكسية‪ )12(.‬ككذلؾ كاىت ىتائ د ارسة (كالً‬
‫عائشة‪ )2011‬التي بيىت اف اكبر صعكبة كاىت تكاجً الهؤسسات الصحية‬
‫كها أظٍرت د ارسة كؿ هف (بف عيشي عهار) كد ارسة (عمي سمطاف ‪)2013‬‬ ‫قيد الد ارسة بالج ازئر ٌي الهمهكسية‪ )23(.‬ككذلؾ د ارسة (عبكد كادريف‪)2009‬‬
‫تكفر لأبعاد الجكدة في الهستشفيات قيد البحث‪)17( )5(.‬‬ ‫التي أجريت بالهستشفِ التعميهي بالع ارؽ حيث تكصمت في ىتائجٍا الي تدىي‬
‫هستكل بعد الهمهكسية‪ )15(.‬ككذلؾ أظٍرت ىتائ د ارسة (كفاء عمي‬
‫في حيف استدمصت د ارسات أدرل ىتائ هىدفضة في هستكل جكدة الددهات‬ ‫سمطاف‪ )2013‬كجكد قصكر في هجاؿ جكدة الددهات الصحية في بعد‬
‫الصحية الهقدهة كد ارسة (الركاشدة كالصهادم ‪ )2010‬كد ارسة (عبكد‬
‫الهمهكسية في الهستشفيات الاٌمية بالبصرة الع ارؽ‪ )24(.‬كها أظٍرت ىتائ‬
‫كادريف ‪ )2009‬كد ارسة (حبيب هحهكد ‪)9( )15( )3(.) 2014‬‬ ‫د ارسة (الركاشدة كادركف ‪ )2010‬اىدفاض في هستكل جكدة الددهات‬

‫كفي ضكء ها تقدـ يهكف اف ىكضح اف ٌىاؾ حاجة هاسة لدمؽ ىكع هف‬ ‫الصحية بشكؿ عاـ في القطاعيف الحككهي كالاٌمي قيد الد ارسة بالأردف‪)3(.‬‬
‫التكاهؿ كالتفاعؿ بيف جهيع الابعاد التي تشكؿ جكدة عالية في هؤسساتىا‬
‫الصحية كاف كاف الكاقع الحالي يفرض عميىا اف ىٍتـ بالأكلكيات حسب‬ ‫يتبف هف دلبؿ عرض ىتائ ٌذا البعد هف ابعاد قياس الجكدة في بعض‬
‫احتياجات الهرضِ ابتدا نء هف الهمهكسية كاىتٍا نء ببقية العىاصر الأدرل كذلؾ‬ ‫الهؤسسات الصحية بالدكؿ العربية بالتحديد سكاء التي أجريت عمِ القطاعات‬
‫لاف تكفر العىاصر الهادية غاية في الاٌهية ككىٍا القاعدة الأساسية التي‬ ‫العاهة اك الداصة تبيف اف جهيعٍا تعاىي هف ىقص في الاهكاىات الهادية‬
‫تعتهد عميٍا بقية الهتغي ارت الأدرل حسب ها يشير اليً كاقع الددهات الصحية‬ ‫كٌذا بدكري يؤثر تأثي انر كبي انر عمِ بقية ابعاد الجكدة الصحية في تمؾ‬
‫في هؤسساتىا كدصكصان في الكقت الحالي في حيف اف دكؿ العالـ الادر‬
‫يكلكف اٌتهاـ الِ الىكاحي غير الهمهكسة (كالاعتهادية التعاطؼ كالاستجابة‬ ‫الهؤسسات‪.‬‬
‫الثقة كالأهاف) باعتبار اف الىكاحي الهادية هتكفرة كتحتاج فقط الِ التحديث‪.‬‬
‫كلتحقؽ ها إذا كاف ٌىاؾ تكافر لأبعاد الجكدة في الهؤسسات الصحية قيد‬
‫الدلبصة‪ :‬اف تبىي الهؤسسات الصحية في بلبدىا في الظركؼ ال ارٌىة لسياسة‬ ‫البحث فقد تـ استدداـ ادتبار ‪ T.Test‬كالاٌهية الت ارتبية كدرجة التطبيؽ‬
‫الجكدة التي تقدهٍا ٌك الضهاىة الأساسية للبرتقاء برضا هستفيديٍا ك كلائٍـ‬
‫كها يكضحٍا الجدكؿ التالي‪:‬‬
‫لٍا‪.‬‬
‫جدوؿ(‪ )8‬نتائج اختبار ‪ T.Test‬والاىمية الت ارتبية للأبعاد الخمسة قيد البحث‬
‫في ضكء ها جاء في ٌذا البحث هف الجاىبيف الىظرم كالتطبيقي اهكف التكصؿ‬
‫الِ الاستىتاجات كالتكصيات التالية‪:‬‬ ‫‪ T.Test‬درجة‬ ‫المتوسط درجة‬ ‫ابعاد جودة‬

‫أولا‪ /‬الاقرُراخاخ‪:‬‬ ‫المعنوية‬ ‫التطبيؽ‬ ‫الحسابي‬ ‫الخدمات‬

‫‪ .1‬ابدل هعظـ اف ارد العيىة هف دلبؿ العبا ارت الهطركحة ارتياح لجكدة‬ ‫‪.000 47.44‬‬ ‫هتكسطة‬ ‫‪2.30‬‬ ‫الأماف‬
‫الددهات الهقدهة في الهؤسسات الحككهية قيد الد ارسة كاف كاىت تعاىي هف‬
‫‪.000 85.04‬‬ ‫هتكسطة‬ ‫‪2.20‬‬ ‫التعاطؼ‬
‫بعض الىقائص‪.‬‬
‫‪.000 42.83‬‬ ‫هرتفعة‬ ‫‪2.40‬‬ ‫الاعتمادية‬
‫‪ .2‬شكؿ الهتكسط العاـ لأبعاد الجكدة قيد الد ارسة درجة هتكسط‪.‬‬
‫‪.000 87.80‬‬ ‫هرتفعة‬ ‫‪2.37‬‬ ‫الاستجابة‬

‫‪ .3‬حقؽ بعد الاعتهادية الدرجة الأكلِ هف حيث الأٌهية الت ارتبية لأبعاد‬ ‫‪.003 15.56‬‬ ‫هتكسطة‬ ‫‪2.28‬‬ ‫الممموسية‬
‫الجكدة قيد الد ارسة‪.‬‬
‫‪69.66‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪2.33‬‬ ‫المتوسط العاـ‬
‫‪ .4‬في بعد الأهاف ىالت فقرة الارتياح للؤسمكب العلبجي الهتبع في الهؤسسات‬
‫الصحية الدرجة الأعمِ ضهف فق ارت ٌذا البعد‪.‬‬ ‫هف دلبؿ عرض الىتائ الهبيىة في الجدكؿ السابؽ يتضح اف جهيع‬
‫ابعاد الجكدة قيد الد ارسة كاىت ذات دلالة هعىكية كٌذا يعىي اف الهؤسسات‬
‫الحككهية تكلي اٌتهاـ بأبعاد الجكدة كتحاكؿ جعمٍا ضهف أكلكياتٍا كلكف ٌذا‬
‫لا يهىع اىٍا ها ازلت تعاىي هف بعض القصكر فكها ٌك هشار اليً في الجدكؿ‬

‫‪195‬‬

‫‪ .6‬بركات احهد عبد القادر‪:‬تقييـ أداء الددهات الصحية في الهستشفيات‬ ‫‪ .5‬في بعد التعاطؼ حصكؿ الهرضِ عمِ الإجابة الكافية هف العاهميف‬
‫بالهؤسسة ىاؿ الحظ الاكفر هف حيث الجكدة بيف فق ارت ٌذا البعد‪.‬‬
‫العاهة الميبية –د ارسة ىظرية كهقارىة عمِ بعض الهستشفيات العاهة‬
‫‪ .6‬في بعد الاعتهادية حصكؿ الهريض عمِ الكقت الكافي في الجمسة‬
‫الميبية العاهمة بهديىة بىغازم‪(.‬بدكف)‬ ‫العلبجية ىالت اعمِ درجة بيف فق ارت ٌذا البعد‪.‬‬

‫‪ .7‬بكاعىً عبد الهٍدم‪ :‬إدارة الددهات ك الهؤسسات الصحية " هفاٌيـ‬ ‫‪ .7‬في بعد الاستجابة تعاهؿ العاهميف بالهؤسسة بكؿ احت ارـ كتقدير لمهرضِ‬
‫ىاؿ الحظ الاكفر بيف فق ارت ٌذا البعد‪.‬‬
‫ىظريات ك أساسيات في الادارة الصحية دار الحاهد لمىشر كالتكزيع‬
‫‪ .8‬في بعد الهمهكسية ىظافة هكاف العلبج كاف لٍا الأكلكية هف حيث الجكدة‬
‫عهاف ص‪.2004 32:‬‬ ‫هقارىتان هع بقية فق ارت ٌذا البعد‪.‬‬

‫‪ .8‬ثابﺕ عبذ ﺍلزحهو ﺇذزيﺱ‪:‬ﻜفاﺀﺓ َ جَذﺓ ﺍلدذهاﺕ ﺍلمَجستية هفاٌين‬ ‫‪ .9‬كشفت الد ارسة عف عدـ اٌتهاـ الهؤسسات الصحية في تكفير كسائؿ‬
‫لمعلبج الهائي ضهف أكلكياتٍا رغـ أٌهيتٍا في علبج العديد هف الاه ارض‬
‫ﺃساسية َ ﻁزﻕ ﺍلقياﺱ َ ﺍلتقيين ﺍلذﺍز ﺍلجاهعية ﺍلإسﻜىذزية ‪2006‬‬
‫ككذلؾ ىقص في عدد العاهميف‪.‬‬
‫‪ .9‬حبيب هحهكد ‪:‬قياس هستكل جكدة الددهات الصحية الهقدهة في اله اركز‬
‫ثاىينا ‪ /‬التكصيات‪:‬‬
‫الصحية هحافظة اللبذقية هف كجٍة ىظر الهستفيديف –د ارسة هيداىية‬
‫‪ .1‬عمِ أصحاب الق ارر الادذ بالاعتبار ىتائ ٌذي الد ارسة لضهاف كصكؿ‬
‫له اركز اش ارؼ الشاهية هىٍا هجمة جاهعة تشريف لمبحكث كالد ارسات‬ ‫هؤسساتىا الصحية الِ درجات عالية الجكدة‪.‬‬

‫العمهية سمسمة العمكـ الاقتصادية كالقاىكىية الهجمد ‪ 36‬العدد ‪ 5‬سكريا‬ ‫‪ .2‬يجب عمِ الهسؤكليف تكفير الىكاقص الضركرية التي تكهؿ هف جكدة‬
‫الأداء في الهؤسسات الصحية الحككهية‪.‬‬
‫‪.2014‬‬
‫‪ .3‬تكفير العدد الكافي هف الهعالجيف بحيث يتلبءـ هع اعداد الهرضِ‬
‫‪.10‬صابريف الهبركؾ الحداد‪:‬درجة ههارسة الهديريىمكظيفة التدطيط كعلبقتٍا‬ ‫الهتردديف‪.‬‬

‫بهستكل جكدة الددهات الصحية رسالة هاجستير غير هىشكرة أكاديهية‬ ‫‪ .4‬إعطاء دك ارت تدريبية فىية لزيادة هٍارة الهعالجيف في أداء العهؿ‪.‬‬

‫الد ارسات العميا قسـ الإدارة كالتىظيـ بىغازم ‪.2004‬‬ ‫‪ .5‬يجب تقميؿ فت ارت اىتظار الهرضِ هف دلبؿ زيادة فت ارت عهؿ الهعالجيف‪.‬‬

‫‪.11‬صالح ىاصر اعميهات‪:‬إدارة الجكدة الشاهمة في الهؤسسات التربكية –‬ ‫‪ .6‬اج ارء هزيد هف البحكث تتىاكؿ د ارسة ابعاد جكدة الددهات الصحية في‬
‫هؤسساتىا الحككهية كالأٌمية لتجسد جكدة الددهة في الكضع ال ارٌف‪.‬‬
‫التطبيؽ كهقت ارحات التطكير الطبعة الأكلِ دار الشركؽ لمىشر كالتكزيع‬
‫انًؽاخغ‪:‬‬
‫عهاف ‪.2004‬‬
‫‪ .1‬البكرم ثاهر ياسر‪ :‬تسكيؽ الددهات الصحية دار البازكرم لمىشر‬
‫‪.12‬صفاء هحهد الج ازئرم عمي غباش عثهاف بشرل عبدالله اشتيت ‪:‬قياس‬ ‫كالتكزيع عهاف ‪.2005‬‬

‫كتقييـ جكدة الددهات الصحية –د ارسة تطبيقية في هستشفِ فيحاء‬ ‫‪ .2‬الد اردكة هأهكف شمبي‪ :‬طارؽ الجكدة في الهىظهات الحديثة الطبعة‬
‫‪ 1‬دار الصفا لمىشر عهاف ‪.2002‬‬
‫البصرة‪( -‬بدكف)‬
‫‪ .3‬الركاشدة الصهادم ف ارس هحهد زياد هحهد تقييـ هستكل الددهات‬
‫‪.13‬صلبح هحهكد ذياب‪:‬قياس ابعاد الددهات الصحية الطبية الهقدهة في‬ ‫الصحية هف كجٍة ىظر الهستفيديف هف التأهيف الصحي في الأردف‬
‫الهجمة الأردىية في إدارة الاعهاؿ الهجمد السادس العدد ‪ 4‬عهاف‬
‫الهستشفيات الحككهية الأردىية هف هىظكر الهرضِ كالهكظفيف هجمة‬
‫‪.2010‬‬
‫الجاهعة الإسلبهية لمد ارسات الاقتصادية كالإدارية الهجمد ‪ 20‬العدد‪11‬‬ ‫‪ .4‬بد ارف بف عبد الرحهف عهر‪ :‬هدل تطبيؽ هبادئ إدارة الجكدة الشاهمة في‬
‫هستشفيات هديىة الرياض هف كجٍة ىظر ههارسي هٍىة التهريض هجمة‬
‫\فمسطيف ‪.2012‬‬ ‫الإدارة العاهة الهجمد الثاىي كالاربعكف العدد الثاىي هعٍد الإدارة العاهة‬

‫‪.14‬عبد الستار العمي ‪:‬تطبيقات في إدارة الجكدة الشاهمة دار الهسيرة عهاف‬ ‫الرياض ‪.2002‬‬
‫‪ .5‬بف عيشي عهار‪:‬ابعاد جكدة الددهة الصحية كدكرٌا في تحقيؽ رضا‬
‫الأردف ‪.2010‬‬ ‫الزبكف (الهرضِ) د ارسة حالة الهستشفيات كلاية بسكرة الج ازئر هجمة‬

‫‪.15‬عبكد عمي سكر‪:‬تقييـ جكدة الددهات الصحية في هستشفِ الديكاىية‬ ‫إدارة الاعهاؿ كالد ارسات الاقتصادية العدد السادس‪.‬‬

‫التعميهي هجمة القادسية لمعمكـ الإدارية كالاقتصادية الهجمد ‪ 11‬العدد‪3‬‬

‫القادسية ‪.2009‬‬

‫‪.16‬عطيً هصمح قياس جكدة الددهات هف كجٍة ىظر العاهميف كالهرضِ‬

‫في الهستشفيات العاهمة في هديىة قمقيمية جاهعة القدس الهفتكحة هىظهة‬

‫قمقيمية التعميهية (بدكف)‪.‬‬

‫‪.17‬عمي سمطاف ‪:‬أبعاد جكدة الددهات الصحية هف كجٍة ىظر الهستفيديف‬

‫د ارسة تطبيقية في هجهكعة هف الهستشفيات الاٌمية في هحافظات‬

‫البصرة هجمة د ارسات إدارية الهجمد ‪ 5‬العدد ‪ 10‬كمية الإدارة‬

‫كالاقتصاد جاهعة البصرة الع ارؽ ‪.2013‬‬

‫‪.18‬عَﺽ بذيز ﺍلحذﺍذ ‪:‬تسَيﻕ الددهات ﺍلهصزفية الطبعة ﺍلأَلِ البياف‬

‫لمﻁباعة َﺍلىشز القاٌرﺓ ‪. 1999‬‬

‫تطبيؽ إدارة الجكدة الشاهمة في الهؤسسات الصحية‬ ‫‪.19‬كحيمة ىبيمة‬

‫رسالة هاجستير كمية العمكـ الاقتصادية كعمكـ التسيير الج ازئر ‪2009‬‬

‫‪.20‬هاهكف سميهاف الد اردكة ‪:‬إدارة الجكدة الشاهمة كددهة العهلبء دار صفا‬

‫لمىشر كالتكزيع عهاف ‪.2006‬‬

‫‪196‬‬

‫‪25- Berry L., et.– al., (1991),"Perceived Service Quality‬‬ ‫‪.21‬هطاريد ىاٌد هحهد‪:‬جكدة الددهات الصحية في الهستشفيات الاستثهارية‬
‫‪as a customer – Based Performance Measure:- An‬‬ ‫بهىطقة الهعادم هجمة القادسية لمعمكـ الإدارية كالاقتصادية الهجمد‪11‬‬
‫‪Empirical Examination of Organizational Barriers using Ab‬‬
‫‪"Extended Service Quality model , Human Resource‬‬ ‫العدد ‪ 3‬القادسية ‪.2009‬‬
‫‪management, Vol. 49, No. 3, P. 65.‬‬ ‫‪.22‬ىعساىي عقيمي حمكاىي عبد الهحسف عهر كصفي قياس هدركات‬
‫العهلبء لجكدة الددهات الصحية كأثرٌا في رضاٌـ كتطبيؽ ذلؾ في‬
‫‪26- Padhy, Prasanta Kumar & Padhy, Prasanta Kumar‬‬ ‫الهشافي الجاهعية السكرية هجمة بحكث جاهعة حمب سمسمة العمكـ‬
‫‪“Patient Satisfaction and Marketing Effectiveness in‬‬
‫الاقتصادية كالقاىكىية العدد ‪ 47‬حمب ‪.2007‬‬
‫‪Selected Large Hospitals in India” Berhampur University‬‬ ‫‪.23‬كالً عائشة ‪:‬أٌهية جكدة الددهة الصحية في تحقيؽ رضا الزبكف هع‬
‫‪,Vishwa Vishwani Institute of Systems & Management.‬‬ ‫د ارسة حالة الهؤسسة العهكهية الاستشفائية لعيف طاية رسالة هاجستير‬
‫جاهعة الج ازئر كمية العمكـ الاقتصادية كالعمكـ التجارية كعمكـ التسيير‬
‫‪27-S.K. Jawahar. A Study on out Patient Satisfaction of‬‬
‫‪a Super Specialty Hospital in India, Internet Journal of‬‬ ‫قسـ العمكـ التجارية ‪.2011‬‬
‫(‪Medical Up date; 2007; 2)2‬‬ ‫‪.24‬كفاء عمي سمطاف ‪:‬أبعاد جكدة الددهات الصحية هف كجٍة ىظر‬
‫الهستفيديف د ارسة تطبيقية في هجهكعة هف الهستشفيات الأٌمية في‬
‫هحافظة البصرة هجمة دكرية ىصؼ سىكية كمية الإدارة كالاقتصاد‬

‫الهجمد الداهس العدد ‪.2013 10‬‬

‫‪197‬‬

‫تأثير تنمية التنويع الحركي كما ونوعا عمي مستوي الأداء المياري عمي جياز عارضة التوازف لممبتدئات الجمباز‬

‫الفني‬

‫أمل علً الفاندي‬

‫فؽٌ انثسث‪-:‬‬ ‫مقدمة ومشكمة البحث‬

‫‪ -‬تكجد فركؽ دالة إحصائيا بيف الهجهكعة التجريبية كالهجهكعة الضابطة بيف‬ ‫أف التطك ارلعالهي السريع الحادث في هجاؿ رياضة الجهباز الفىي للآىسات‬
‫هبتدئات الجهباز الفىي عمي هستكم الأداء الفىي لمجهمة الحركية عمي عارضة‬ ‫بالديىاهيكية غير العادية فقد ازدت الهتطمبات الهكضكعية أكثر هف ذم قبؿ‬
‫إذ ازد حجـ الإىجاز بشكؿ همحكظ في السىكات القميمة الهاضية كارتفعت‬
‫التكازف لصالح الهجهكعة التجريبية ‪.‬‬
‫درجات صعكبة الحركات كالتهريىات الهركبة الإجبارية كالتهريىات الادتيارية‬
‫يًطهر انثسث‪-:‬‬ ‫هها يتطمب هستكل عاؿ هف ب اره الإعداد الهٍارم في البمداف العربية لهجابٍة‬

‫التىكيع الحركي‪-:‬‬ ‫ٌذي الهتطمبات فضلبن عف هكاكبة ٌذا التطكر‬

‫ٌك قدرة الكصكؿ إلِ تىاسب دقيؽ عاؿ بيف ه ارحؿ الحركة الهىفردة كالحركات‬ ‫أف التطكر العمهي الهتسارع الذم حدث في هجاؿ التدريب الرياضي بها يعكسً‬
‫الجزئية كالتي تظٍر في الدقة الكبيرة لمحركة كاقتصاديتٍا‪.‬‬ ‫هف ىتائ تـ الكصكؿ إليٍا‪.‬‬

‫كبذلؾ يهكف تعريؼ التىكيع الحركي "ٌك حركات هشتقة أك هكهمة هف الحركة‬ ‫ىلبحظ عدـ اشت ارؾ لاعبات الجهباز الفىي العرب في الدك ارت العالهية‬
‫الأصمية لزيادة القدر الأدائية لمهٍارة الحركية "‪) 36:3 (.‬‬ ‫لاىدفاض هستكاٌف الفىي اىدفاضا همحكظا عف لاعبات باقي الدكؿ الهشتركة‬

‫الق ارءات النظرية‬ ‫كدصكصا عمي جٍاز عارضة التكازف‪.‬‬

‫ترل الباحثة أف الشركط الأساسية اللبزهة لإعداد اللبعبات الىاشئات داكت‬ ‫كقد أرت الباحثة أف التطكر الهستهر للبىجاز الرياضي للبعبات الجهباز الفىي‬
‫الإىجاز الفردية العالية تكجد في التأثير الهشترؾ الىات عف إهكاىية ىهك‬ ‫في ليبيا يتطمب الترقية الدائهة لتشكيؿ عهمية التدريب هف دلبؿ كضع الب اره‬
‫الهكاٌب الداصة كهف تحقيؽ كاجبات التدريب في هدتمؼ ه ارحمً البىائية يتـ‬
‫بالادتيار كالاىتقاء الجيد لمهكاٌب حيث يعرؼ بكرهاف ‪ Borrmann‬لادتيار‬ ‫الهتطكرة لإهكاف الكصكؿ إلي تعهـ الهستكيات كدصكصان لدل اللبعبات‬
‫بأىً عهمية كاىتقاء هستهرة للئف ارد الصالحيف هف الهبتدئيف حتِ أعضاء الفريؽ‬ ‫صغي ارت السف بحيث يهثؿ ٌذا العهؿ العمهي دعكي إلي كسب الفتيات‬
‫القكهي ذكل الهكاٌب الداصة كالاستعداد بغرض إعدادٌـ للئىجا ازت الرياضية‬ ‫لههارسة الجهباز الفىي بعد هركر البلبد عمي سىكات عدـ الاستق ارر لأسباب‬

‫العالية عف طريؽ التدريب كيتأسس عمِ الإهكاىيات الاجتهاعية( ‪) 102:7‬‬ ‫هتعددة في ليبيا‪.‬‬

‫كترل الباحثة أف الهٍا ارت الحركية لعارضة التكازف كالتي تعد التىكيع الحركي‬ ‫ترم الباحثة أف جٍاز عارضة التكازف ٌك جٍاز ىكعي داص بالأىيسات‬
‫أحد أركاىٍا كترتكز عمي الهلبحظة الكاعية الدقيقة لهؤشر القكة الزهف‬ ‫يتطمب قدرة كبير هف التكازف الثابت كالحركي كالتدريب باستدداـ التىكيع‬

‫كالهسار الهكاىي لإتهاـ الحركة الفعمي هقارىة هع الهسار الحركي الهكجكد‬ ‫الحركي الىكعي كالكهي‬
‫في التصكر حيث يسكد في ٌذي العهمية استقباؿ الهعمكهات عف الهثي ارت‬
‫الحركية كاستيعابٍا كتكسب قدرة التىكيع أٌهية هتزيدة عمي إهتداد فترة‬ ‫كتؤكد أديؿ شىكدة كآدركف‪ 2006‬كهحهد شحاتة ‪ 1992‬أف عارضة التكازف‬
‫تدريب الىاشئيف كها يجب الهحافظة عمي تىهيتٍا بعد تدطِ ٌذي الهرحمة هف‬ ‫تعتبر قاعدة ارتكاز يرتكز عميٍا الجسـ سكاء كاف بالاتصاؿ بالرجميف أك اليديف‬
‫أك بأم جزء هف الجسـ كٌي الهساحة الهحددة هف قبؿ الإتحاد الدكلي‬
‫الإعداد ( ‪(107:1‬‬ ‫لمجهباز كأثىاء الأداء عميٍا عىدها يقع دط الثقؿ دادؿ ٌذي الهساحة الهحددة‬
‫تزداد درجة ات ازف الجسـ كاذا درج عىٍا أك بقِ عمي حافتٍا فإف أم دفعة‬
‫تىاكلت الباحثة الدطكط العريضة لبرىاه قدرة التىكيع هف الىاحية الظركؼ‬ ‫صغيرة تؤدل إلِ سقكط الجسـ كبالتالي تىقص اللبعبة درجات أتىاء الأداء‬
‫الهتغيرة التي تجرل تحتٍا عهمية التدريب جدكؿ (‪ )2‬كأضافت الية بعض‬
‫كاذا تكرر السقكط تعتبر الجهمة هىتٍية ( ‪) 29:4 () 66:2‬‬
‫الإسٍاـ الههكىة في هجاؿ التىكيع في ظركؼ الأداء (‪)3‬‬

‫كهف الجدير بالذكر أف الدطكط العريضة لقدرة التىكيع كالهعركضة في جدكؿ‬ ‫حيث يعهؿ ٌذا البحث عمي تسميط الضكء عمي تىهية التىكيع الحركي الىكعي‬
‫(‪ )3( )2‬قد تـ استىباطٍا هف رياضات أدرم كالسباحة ككرة القدـ حيث‬ ‫كالكهي لمهٍا ارت الهطمكب لمىجاح الأداء الجهمة الحركية بدكف أدطاء عمي‬
‫تعتبر ٌذي القدرة حديثة لمغاية هف ىاحية تطبيقٍا في الكطف العربي كالاستفادة‬
‫عارضة التكازف ‪.‬‬
‫هىٍا في الأبحاث العمهية في رياضة الجهباز‪.‬‬
‫أهعاف انثسث‪-:‬‬
‫كتعرض الباحثة فيها يمي الدطكط العريضة لبرىاه قدرة التىكيع في الجدكؿ‬
‫أرقاـ (‪ )3( )2( )1‬تهٍيدان للبستفادة هىٍا في الهىكعات الهفصمة التي صههتٍا‬ ‫‪ -‬التعرؼ عمي تأثير تىهية التىكيع الحركي كها كىكعا عمي هستكم الأداء‬
‫الهٍارم لجٍاز عارضة التكازف لهبتدئات الجهباز الفىي‪.‬‬
‫الباحثة لمتهريىات الهىفردة عمي جٍاز عارضة التكازف كعددٌا (‪ )8‬تهريىات‪.‬‬

‫‪198‬‬

‫جدوؿ (‪ )3‬الخطوط العريضة برنامج التنويع الحركي "ج" لممجموعة التجريبية‬ ‫جدوؿ (‪ )1‬الخطوط العريضة لبرنامج قدرة التنويع الحركي " أ" لممجموعة‬

‫التجريبية‬

‫عارضة التكازف‬ ‫الأجيزة رقـ‬ ‫عارضة التكازف‬ ‫الأجيزة رقـ الهىكع‬

‫اتجاه التنويع الهىكع‬ ‫اتجاه التنويع‬

‫التىكيع في ‪ -13‬هيؿ العارضة بدرجة طفيفة في حدكد (‪ )10‬لأعمِ كلأسفؿ هع‬ ‫هىكعات تىفيذ حركة الذرعيف‬ ‫التىكيع الحركي ‪-1‬‬

‫تأهيف اللبعبة‪.‬‬ ‫ظركؼ الأداء‬ ‫تغير ازكية هفصؿ‬ ‫أ‪-‬‬

‫‪ -14‬تغير إرتفاع العارضة (‪ )20‬لأعمِ ك(‪ )40‬لأسفؿ هع تأهيف‬ ‫تغير كضع اليد‬ ‫ب‪-‬‬

‫اللبعبة عىد رفع العارضة‪.‬‬

‫‪ -15‬تغير طكؿ العارضة (عارضتيف عمي استقاهة كاحدة )‬ ‫هىكعات حركات الرجميف‬ ‫‪-2‬‬

‫تغير إرتفاع العارضة (‪ )20‬لأعمِ ك(‪ )40‬لأسفؿ هع تأهيف اللبعبة عىد‬ ‫التركيز عمي هسافة كبيرة لمرجميف‬ ‫أ‪-‬‬

‫رفع العارضة‪.‬‬ ‫التركيز عمِ هسافة قميمة لمرجميف‬ ‫ب‪-‬‬

‫تغير طكؿ العارضة (عارضتيف عمي استقاهة كاحدة )‬ ‫التركيز عمِ هسافة قميمة لمرجميف‬ ‫ج‪-‬‬

‫ي ارعي في الهىكعات العكدة للؤداء الفىي الأصيؿ تحت الظركؼ الطبيعة‬ ‫تغير الأكضاع الابتدائية لمتهريف‬ ‫‪-3‬‬
‫عمي عارضة التكازف‬
‫تغير الأكضاع الىٍائية لمتهريف‬ ‫‪-4‬‬

‫إج ارءات البحث‬ ‫الههارسة عمِ كمتي الجاىبيف‬ ‫‪-5‬‬

‫استددهت الباحثة الهىٍ التجريبي ذك تصهيـ "هجهكعة تجريبية – هجهكعة‬ ‫تدريب بسرعة عالية هت ازيدة‬ ‫‪-6‬‬
‫ضابطة ذات القياس القبمي – بعدم لهىاسبتً لطبيعة ٌذا البحث‪.‬‬
‫تغير التكقيت‬ ‫‪-7‬‬

‫الهجاؿ الجغ ارفي‪-:‬‬ ‫لمههارسة بال أرس هرفكع‬ ‫‪-8‬‬
‫الات ازف بعد الدك ارف لعدة‬ ‫‪-9‬‬
‫تـ تطبيؽ تجربة تىهية التىكيع الحركي كها كىكعا لتحسيف الأداء الهٍارم‬ ‫الات ازف بعد الدحرجات لعدة ه ارت‬ ‫‪-10‬‬
‫بصالة الفالكجا التابعة لهىطقة ط اربمس التعميهية دلبؿ الإجازة الصيفية لمعاـ‬
‫جدوؿ (‪ )2‬الخطوط العريضة لبرنامج قدرة التنويع الحركي " ب" لممجموعة‬
‫الد ارسي ‪2016-2015‬ـ للؤسباب الآتية‪:‬‬
‫التجريبية‬
‫‪-‬تكافر صالة لمجٍاز تابعة لاتحاد الجهباز الفىي الميبي بٍا كالإهكاىات التي‬
‫تتطمبٍا تىفيذ التجربة عمي جٍاز عارضة العارضة‪.‬‬ ‫عارضة التكازف‬ ‫الأجيزة رقـ الهىكع‬

‫اتجاه التنويع‬

‫‪-‬تكافر العدد الهىاسب هف الهبتدئات في هدرسة الفالكجا كالذم لا يتكافر في‬ ‫التىفيذ بعد حهؿ هىقضي‪.‬‬ ‫في ‪-1‬‬ ‫التىكيع‬
‫الهدارس الأدرل‪.‬‬
‫التىفيذ بعد هثير سهعي‪.‬‬ ‫ظركؼ الأداء ‪-2‬‬
‫ػُُح انثسث‪-:‬‬
‫التىفيذ بعد هثير بصرم‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫تـ إج ارء البحث عمِ لاعبة هبتدئات الهدارس الابتدائية التابعة لهىطقة ط اربمس‬
‫التعميهية ههف تت اركح أعهارٌـ هف (‪ )7-6‬سىكات ههف لـ يسبؽ لٍف ههارسة‬ ‫عف طريؽ تٍيئة ظركؼ غير هعتادة تتغير‬ ‫‪-4‬‬
‫الجهباز الفىي كاللبتي تقدهف هف دلبؿ الإعلبف الذم تـ تكزيعٍكالهمصقات‬
‫باسته ارر‪.‬‬
‫عمي هدتمؼ هىاطؽ ط اربمس‪.‬‬
‫هتطمبات هتىكعة بعد الهىافسة‪.‬‬ ‫‪-5‬‬

‫هتطمبات هتىكعة بعد تدريب تحهؿ‪.‬‬ ‫‪-6‬‬

‫تكفر هعمكهات إضافية ( الههارسة أهاـ هرآة‪.‬‬ ‫‪-7‬‬

‫تغير قاعدة الارتكاز تكبير الحجـ كتصغير‪.‬‬ ‫‪-8‬‬

‫جدوؿ (‪ )4‬التوصيؼ الإحصائي لعينة البحث في المتغي ارت الأساسية (العمر‬ ‫تغير الجٍاز‪.‬‬ ‫‪-9‬‬
‫تغير الزهيؿ‪.‬‬ ‫‪-10‬‬

‫‪،‬الطوؿ ‪،‬الوزف )‬ ‫القفز عمي جٍاز ذم قكة اٌت ازز هتغيرة‪.‬‬ ‫‪-11‬‬
‫تحجيـ الهعمكهات‪.‬‬ ‫‪-12‬‬
‫هعاهؿ الالتكاء‬ ‫الاىح ارؼ‬ ‫كحدة القياس الهتكسط‬ ‫الدلالات‬

‫الهعيارم‬ ‫الحسابي‬ ‫الإحصائية‬ ‫كي ارعي في الهىكعات السابقة العكدة للؤداء الفىيالأصيؿ تحت الظركؼ‬

‫الهتغي ارت‬ ‫الطبيعية الهعتادة عمي جٍاز عارضة التكازف‪.‬‬

‫السف ‪0.26 0.75 6.15‬‬ ‫كفيها يمي عرض برىاه إضافي لتىهية التىكيع الحركي في ظركؼ الأداء عمي‬
‫الهتغي ارت الأساسية‬ ‫عارضة التكازف هف تصهيـ الباحثة‪.‬‬

‫الطكؿ ‪0.86 0.08 1.21‬‬

‫‪0.08‬‬ ‫‪2.27‬‬ ‫‪21.96‬‬ ‫الكزف‬

‫يتضح هف الجدكؿ (‪ )4‬اف هعاهلبت الألتكاء لعيىة البحث في الهتغي ارت‬

‫الأساسية اىحصرت هابيف (‪ )3+ 3-‬ههايدؿ عمي تكافؤ إف ارد عيىة البحث‬

‫في ٌذي الهتغي ارت‪.‬‬

‫‪199‬‬