KONVENSYEN PENYELIDIKAN PENDIDIKAN KALI KE-9 (2017) PRMBENTANGAN POSTER

keseluruhan item adalah 4.03. Hasil ini menunjukkan nilai yang tinggi. Pelajar merasakan diri
mereka lebih bermotivasi apabila selesai melaksanakan solat dengan sempurna. Hal ini sangat
bertepatan dengan fadhilat solat dan zikir iaitu memperoleh ketenangan hati. Firman Allah
SWT yang bermaksud:

Tidakkah dengan mengingati Allah, jiwa akan menjadi tenang. tar-Ra 'd, 13:28)

Dapatan ini diperakui oleh Salasiah Hanin Hamjah et al. (2012) dalam kajian tentang amalan
kerohanian berkaitan pembelajaran menyatakan, responden lebih bermotivasi untuk belajar
dengan bertawakal kepada Allah SWT. Tahap motivasi responden dikesan lebih tinggi setelah
selesai melaksanakan solat dengan sempurna serta ditambah lagi dengan melaksanakan solat
sunat. Bagi pelajar cemerlang yang solehah, Nik Nur Madihah binti Nik Muhd Kamal yang
mendapat keputusan 20A dalam SPM 2008 menyatakan, pengamalan solat dan puasa sunat
diyakini dapat membantu melonjakkan prestasi akadernik beliau (Ummu Sakinah, 2009).

Hasil analisis keputusan Peperiksaan Semester Program Matrikulasi 1 (PSPM 1) mendapati,
47 orang responden mendapat PNGS 3.00 ke atas. Ini menunjukkan 34.5 peratus responden
bagi kajian ini memperoleh pencapaian akademik yang cemerlang dan kepujian tertinggi.
(Rujuk sistem gred, mata nilaian dan purata nilai gred (PNG), Program Matrikulasi,
Kementerian Pelajaran Malaysia).

Hubungan antara Kefahaman Solar, Pengamalan Solat Fardu dan Sunat, Amalan Solat
berkaitan Pembelajaran dan Pencapaian Akademik Pelajar

Hasil analisis korelasi antara kefahaman tentang solat dengan pengamalan solat fardu adalah
signifikan walaupun nilainya agak rendah. Dapatan ini berbeza dengan kajian yang dijalankan
oleh Rozani Rohani (2003) yang mendapati tahap penghayatan solat fardu pelajar adalah
sederhana dan tidak mempunyai hubungan yang signifikan dengan tahap kefahaman solat.

Meskipun kedua-duanya mempunyai nilai yang sederhana rendah, tetapi perkaitan positif ini
menggambarkan bahawa pelajar yang mempunyai kefahaman tentang ibadah solat akan
melaksanakan solat fardu dengan baik.

Hasil analisis korelasi mendapati terdapat hubungan positif yang lemah dan tidak signifikan
antara kefahaman solat dengan amalan solat berkaitan pembelajaran. Hasil analisis korelasi
antara kefahaman solat dan pencapaian PSPM 1 pula mencatatkan keputusan yang sebaliknya.
Hal ini berikutan keputusan analisis yang menyatakan terdapat hubungan negatif antara kedua-
dua pemboleh ubah ini. Hubungan negatif ini mernberi maklum balas bahawa, pelajar yang
mempunyai kefahaman tentang solat yang tinggi menunjukkan kecemerlangan dari aspek
akademik.

Berdasarkan analisis yang dijalankan, perkaitan antara kekerapan pengamalan solat fardu
dan pengamalan solat sunat adalah positif dan signifikan meskipun mempunyai nilai yang
sederhana lemah. Ternyata di sini bahawa, responden yang melakukan solat fardu secara
istiqamah berkemungkinan akan melaksanakan solat sunat juga secara istiqamah atau dengan
lebih kerap berbanding responden yang tidak istiqamah dalam menunaikan so lat fardu.

Hasil analisis korelasi mendapati terdapat hubungan positif yang sederhana kuat dan
signifikan antara amalan solat fardu dan amalan solat berkaitan pembelajaran. Perkara ini
memberi input bahawa, pengamalan solat fardu yang baik dapat membentuk sikap yang positif
terhadap amalan solat dan aktiviti pembelajaran. Individu yang sentiasa menyempurnakan sol at
fardu sudah pasti dapat berinteraksi dengan sewajarnya apabila berhadapan dengan situasi
ibadah dan pembelajaran. Hal ini turut dikaji oleh Mohamed Salleh et al. (2002) mendapati
amalan solat yang dilaksanakan setiap hari dapat menyumbang kepada peningkatan sahsiah diri
seterusnya melahirkan tahap disiplin diri yang baik.

20

Rohaida Abu Bakar (2012) yang mendapati amalan solat fardu dan pemahaman solat fardu
dengan pencapaian Pendidikan Islam mempunyai hubungan yang rendah. Dapatan ini berbeza
dengan basil kajian yang dilakukan oleh Salasiah Hanin Hamjah et al. (2012) yang
memperolehi nilai perkaitan yang signifikan antara amalan kerohanian dengan pencapaian
akademik pelaj ar.

Terdapat hubungan yang signifikan antara amalan solat sunat dan amalan solat berkaitan
pembelajaran. Hubungan positif yang wujud adalah sederhana kuat antara kedua-dua pemboleh
ubah tersebut. Justeru, dapat diramalkan di sini bahawa, kekerapan pengamalan solat sunat
boleh membentuk sahsiah dan sikap yang positif terhadap amalan solat yang berkaitan dengan
aktiviti pembelajaran. Melalui pengamatan penyelidik, nilai perkaitan tersebut adalah lebih
tinggi daripada hubungan antara amalan solat fardu dan amalan solat berkaitan pembelajaran.

Oleh itu, hasil analisis ini memberi input bahawa pelaksanaan solat sunat yang ditunaikan
atas kerelaan sendiri ini mampu membentuk sikap pelajar yang positif terhadap aktiviti
pembelajaran mereka. Berbanding dengan amalan solat fardu, ia merupakan suatu kewajipan
dan berkemungkinan dilaksanakan kerana keterpaksaan, bukan ditunaikan atas kerelaan,
keikhlasan dan ketakwaan kepada Allah SWT.

Analisis korelasi antara amalan solat sunat dan pencapaian akademik pula didapati tidak
signifikan tetapi hubungan yang wujud adalah positif. Ini menunjukkan, terdapat perkaitan
antara amalan solat sunat dan pencapaian akadernik tetapi perkaitan tersebut tidak ketara. Hal
ini memberi gambaran bahawa, pelajar yang mengamalkan solat sunat berkemungkinan
mencapai keputusan akademik yang baik. Namun begitu, terdapat juga faktor-faktor lain yang
membantu serta mendorong kepada kecemerlangan akademik tersebut.

Hasil analisis antara amalan solat berkaitan pembelajaran dan keputusan PSPM 1
menunjukkan terdapat perkaitan antara kedua-dua pemboleh ubah tetapi tidak signifikan.
Hubungan yang dibentuk agak lemah tetapi bersifat positif. Situasi ini dapat kita ulaskan adalah
sikap pelajar terhadap aktiviti ibadah dan aktiviti pembelajaran boleh dikaitkan dengan
kecemerlangan akademik. Sungguhpun begitu, perkaitan ini tidak begitu jelas dan ketara. Ini
kerana di samping pengamalan sikap yang positif terhadap solat dan aktiviti pembelajaran,
faktor-faktor lainjuga turut membantu dan mempengaruhi pencapaian tersebut.

Implikasi dan Cadangan
Hasil kajian ini diharap dapat memberikan sumbangan kepada pihak Bahagian Matrikulasi
Kementerian Pendidikan Malaysia (BMKPM) ke arah memantapkan lagi kualiti perkhidmatan
khususnya prasarana untuk program kerohanian dan pengisian program tersebut di kolej-kolej
matrikulasi. Unit Pendidikan dan Moral di kolej-kolej matrikulasi boleh merangka program-
program tambahan terutama program kerohanian. Penekanan tentang solat perlu disepadukan
dalam setiap aktiviti dan program yang dirancang oleh institusi pendidikan.

Kajian tinjauan ini dapat memberi input bahawa, amalan solat memberi kesan terhadap
pencapaian akademik pelajar walaupun mempunyai hubungan yang sederhana. Terdapat
responden yang masih tidak rnenyempurnakan solat lima waktu setiap hari, Justeru, cadangan
untuk mewajibkan solat secara berjamaah sekurang-kurangnya pada waktu Maghrib dan Isyak
adalah sangat relevan.

Hasil kajian ini juga boleh membantu pihak institusi pendidikan dalam merancang dan
melaksanakan aktiviti keagamaan yang boleh mendorong pelajar agar taat rnelaksanakan ibadah
solat. Pembudayaan solat berjemaah perlu diterapkan dalam kalangan pelajar, Sebilangan
responden mengesyorkan agar dilaksanakan solat sunat Dhuha secara berjernaah pada waktu
rehat PdP, solat Zohor dan solat Asar di masjid sebelum pelajar kembali ke KOMSAS masing-
masing.

21

Pembudayaan solat berjemaah akan tercapai sekiranya dilakukan secara konsisten dengan
pemantauan daripada pihak Hal Ehwal Pelajar (HEP) dan pengurusan KOMSAS. Tindakan
sewajarnya boleh diambil terhadap para pelajar yang ingkar terhadap arahan solat secara
berjemaah. Bagi pelajar yang sudah biasa mendiami asrama sewaktu persekolahan peringkat
rnenengah, hal ini bukan perkara Juar biasa, malah sudah menjadi rutin seharian mereka.

Pembentukan sahsiah yang baik bermula daripada kesedaran diri sendiri. Justeru, menjadi
tanggungjawab seseorang individu untuk mengekalkan dan meningkatkan tahap penghayatan
solat ke peringkat yang lebih baik, Pemilihan imam bagi solat berjemaah dalam kalangan
pelajar perlu dijalankan dengan mengenal pasti pelajar-pelajar yang berpotensi dan
berkelayakan. Hal ini secara tidak langsung dapat melatih daya kepimpinan dalam kalangan
pelaj ar muslim.

Pendidikan keagamaan seseorang individu bemula dari rumah. Ibu bapa waj ib mendidik dan
melatih anak-anak agar istiqamah dalam melaksanakan tuntutan agama khususnya solat.
Didikan dan pemantauan di rumah sejak kecil mampu membentuk anak-anak yang konsisten
melaksanakan ibadah solat.

Penilaian Asas Fardu Ain (PAFA) dan Program Jawi, Quran, Bahasa Arab dan Fardhu Ain
G-QAF), Kementerian Pendidikan Malaysia menerusi Kem Bestari Solat di sekolah perlu
dimantapkan lagi agar dapat memberi ruang dan peluang kepada pelajar sama ada yang lemah
atau cemerlang untuk menghayati dan istiqamah melakukan ibadah solat dalam kehidupan
seharian. Aktiviti-aktiviti keagamaan yang lain perlu diperbanyakkan dan dimantapkan. Sebagai
contoh, di kolej matrikulasi terdapat aktiviti Khemah Ibadah, Program Da'ie Muda, Pencetus
Ummah, Tanyalah Ustaz dan sebagainya mampu menarik minat pelajar untuk mendalami ilmu
agama dan berdakwah kepada masyarakat.

Pihak Bahagian Pendidikan Islam, Bahagian Matrikulasi, Kementerian Pendidikan Malaysia
perlu menyemak dan mengkaji semula kurikulurn Pendidikan Islam dari semasa ke semasa agar
pelaksanaannya seiring dengan tuntutan agama dan keperluan semasa. Pihak pengurusan Kolej
Matrikulasi Perlis perlu memantapkan aspek amalan ibadat dengan mengutamakan pendidikan
kerohanian. Keterampilan sahsiah, akhlak dan budi pekerti yang mulia perlu diberi penekanan
dan keutamaan seiring dengan kecemerlangan akademik. Penggembelengan tenaga oleh semua
pihak terutamanya guru Pendidikan Islam, felo, pengurusan hat ehwal pelajar dan penggubal
dasar adalah amat penting supaya pendekatan holistik dapat dijayakan.

Cadangan Kajian Masa Hadapan
Kajian seumpama ini boleh diteruskan dengan meneliti aspek lain yang mempengaruhi
pencapaian akademik selain amalan so lat atau amalan kerohanian. Setakat ini belum ada kajian
yang dilakukan di Kolej Matrikulasi Perlis berkaitan pengaruh persekitaran, rakan sebaya,
pensyarah, ibu bapa dan sebagainya terhadap pencapaian akademik atau pengamalan solat.

Selain itu, skop kajian penyelidikan boleh diperluaskan berkenaan penghayatan solat fardu
dengan mengkaji aspek yang berbeza seperti amalan solat dan hubungannya dengan akhlak
pelajar dan sebagainya. Saiz sampel juga boleh diperbesarkan atau diperluaskan kepada semua
pelajar kolej matrikulasi di Malaysia. Perkara ini amat ideal jika dapat dilakukan bagi mengelak
bias dan boleh menghasilkan ramalan atau keputusan yang lebih tepat.

Kajian tentang penghayatan solat dilakukan bukan sahaja terhadap para pelajar bahkan
terhadap para pensyarah atau staf bukan akademik. Lebih menarik lagi sekiranya kajian
seumpama ini boleh dilakukan ke atas semua agarna dan bukan berfokus kepada agama Islam
sahaja. Ini kerana, terdapat 10 peratus pelajar di kolej matrikulasi adalah bukan bumiputera
yang kebanyakannya terdiri daripada pelbagai agama, selain Islam.

Kaedah pemerhatian boleh dipertingkatkan lagi bagi mendapatkan lebih banyak maklumat
serta menepati realiti dan situasi sebenar tentang tajuk yang dikaj i. Instrumen soal selidik kajian

22

ini boleh ditambah baik agar pengukuran yang dibuat menghasilkan data yang tepat serta
mempunyai kesahan dan kebolehpercayaan yang tinggi.

Keslmpulan
Menerusi kajian ini, tahap penghayatan amalan solat fardu dalam kalangan pelajar Kole]
Matrikulasi Perlis dapat dikenal pasti. Isu amalan solat dalam kalangan pelajar pra-universiti
bukanlah satu isu yang boleh dipandang ringan. Isu ini patut diambil berat oleh semua pihak
terutamanya oleh pihak pengurusan tertinggi. Namun begitu, perkara ini sebenarnya bertitik
tolak dari asuhan dan didikan ibu bapa sejak dari usia kanak-kanak lagi. Penekanan berkaitan
solat sebagai perkara utama dan wajib dalam kehidupan seorang muslim hendaklah ditekankan
dari peringkat kanak-kanak sehinggalah dewasa.

Tahap kerohanian yang tinggi menjadi faktor yang dapat memotivasikan pelajar agar
berusaha bersungguh-sungguh demi mencapai kecemerlangan akademik. Mudah-mudahan basil
kajian ini akan dapat mempertingkatkan kesedaran pelajar tentang kepentingan amalan solat
dalam kehidupan seorang hamba di samping usaha mencapai kecernerlangan akademik.

Justeru, besarlah harapan kita untuk melihat generasi pada hari ini dapat menguasai ilmu

duniawi (akademik) dan ukhrawi (kerohanian) dan mengamalkannya dalam kehidupan seharian

demi mencapai misi al-falah iaitu kejayaan dunia dan akhirat. Sesungguhnya solat merupakan

pemangkin kejayaan. Hal ini bertepatan dengan seruan azan:
c)\"\ (.5.k (.,?,:,,,.
~)\.....J\ (.5k. !.£,:,,,.

Maksudnya: Marilah mengerjakan solat, marilah menuju kejayaan,

Rujukan

Al-Quran al-Karim

Al-Hadith an-Nabawiyyah

Abdul al-Kholee, as-Syeikh. (2000). Solat Mendidik Jiwa. Terj.: Muhammad Abdul Latif. Kuala Lumpur:

Al-Hidayah Publishers.

Abdul Majid Omar. (2001). Panduan Lengkap dan Hikmah 7 Solat Sunat Utama. Kuala Lumpur: Jasmin

Enterprise.

Abdul Rashid Ahmad. (1996). Kesan Tarbiyah daripada Ibadat Solat. Subang Jaya: Penerbitan al-

Ramadhan.

Abu al-Hasan an-Nadwi, Muhammad 'Abd Wahhaab. (1995). Shalaah Fardhu dan Sunat Mendekati

Sunnah Nabi SAW Terj.: Abdullah al-Qari Salleh, Kuala Lumpur: al-Hidayah Publisher.

Abu Bakar Jabir al-Jazairiy, (2006). Minhaju al-Muslim- Ki/ab 'Aqaid wa Adah wa Akhlaq wa Ibadat wa

Muamalat (Ensiklopedia Fikah: Manha) Peribadi Muslim). Terj.: Fadhli Bahri Le. Selangor:

Pustaka Dini Sdn. Bhd.

Ab. Halim Tamuri, Mohd Sabri Mamat & Syed Najmuddin Syed Hassan. (2009). Amalan Ibadat Harian

dan Sumbangannya kepada Keeerdasan Emosi Remaja. Journal of Islamic and Arabic Education,

1(1), 29-40.

Ahmad Hisham Azizan. (2009). Solat dan Nilai-nilai Spiritual dalam Menangani Gelisah dalam Kalangan

Remaja Islam: Kajian di Sekolah Berasrama Penuh Integrasi (SBPI), Selangor. Tesis Sarjana.

Akademi Pengajian Islam Universiti Malaya.

Al-Ghazali. (1980). Ihya' Ulumiddin -Jiwa Agama (Jld 4). Terj. Pere. Menara Kudus. Indonesia: Pere.

Menara Kudus.

Azizi Ahmad & Mohd Isha Awang. (2006). Pengukuran dan Penilaian dalam Pendidikan. Kuala

Lumpur: Open University Malaysia.

Aziah Tajudin, Mohd. Fadzli Tajuid, Kamus Pelajar Bahasa Malaysia (Edisi Kedua). (2008). Kuala

Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Baharin Mesir, Jamaludin Mohd Yatim, Azmahani Abd Aziz & Mohd Hidayat Jamal. (2006). Gaya

Hidup Pelajar Cemerlang dalam Persekitaran Karnpus. National Student Development Conference

(NASDEC) 2006,8-9 Ogos 2006. Kuala Lumpur.

Bhasah Abu Bakar, Maziahtushima Ishak. (t.t.). Instrumen Penghayatan Nilai Islam di Kalangan

Pelajar-pelajar Islam Sekolah Rendah- Satu Kajian Awa/an.

https:llwww.academia.edu/J J 455389/

23

Buchanan Michael T. (2013). Leadership and Religious Schools: Introducing Some Contemporary

Perspectives and Challenges. USA: Bloomsbury.
Campbell K.P. (20 IO). Transformative Learning and Spirituality: A Heuristic Inquiry into the Experience

of Spiritual Learning. Disertasi Ph.D. Capella University.
Chua, Y.P. (2006) Asas Statistik Penyelidikan. Kuala Lumpur: Mc-Graw Hill (Malaysia) Sdn. Bhd.
Danial Zainal Abidin. (2009). Quran Saintifik: Meneroka Kecemerlangan Quran daripada Teropong

Sains. Kuala Lumpur: PTS Millenia Sdn. Bhd.
Daniliuk A. Ia. et al. (2010). The Spiritual and Moral Education of Russia's School Students. Russian

Education & Society, Vol.52 (Issue 2).3-18.
Fatimah Ibrahim, Ng Siew Cheak. (2014). Solat Sebagai Terapi Minda. Kuala Lumpur: Jabatan

Kejuruteraan Bioperubatan, Fakulti Kejuruteraan, Universiti Malaya.
Fauzi Hussin, Jamal Ali & Mohd Saifoul Zamzuri Noor. (2014). Kaedah Penyelidikan & Analisis Data

SPSS. Sintok: Universiti Utara Malaysia.
French D.C. et al. (2008). Religious Involvement and the Social Competence and Adjustment of

Indonesian Muslim Adolescents. Developmental Psychology Vol.44(2)Mac 2008, 597-611.
Goh Siew Toon. (2003). Aktiviti Persediaan Peperiksaan: Amalan dan Peranannya Terhadap Pencapaian

Akademik. Tesis Sarjana. Universiti Malaya.
Hasbi as-Shiddieqy, (1994). Pedoman Solat. Batu Caves: Thinkers Library Sdn. Bhd.
Haran Din et al. (1990). Manusia dan Islam (Jilid 3). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka,

Kementerian Pendidikan Malaysia.
Haran Din. (2000). Islam - Ibadah Pembina Tantadun Manusia. Selangor: PTS Millenia Sdn. Bhd.
Hasna Bidin et al. (2015). Kefahaman lbadat Solat Fardu dalam Kalangan Pelajar Muslim: Kajian

Tinjauan di Kolej Komuniti Bukit Beruang, Melaka, Sains Humanika 5:3 (2015). 21-34.
lbnu Kathir, (1994). Lubaabut Tafsiir min Ibni Kathir. Pentahqiq: Abdullah Muhammad al-Syeikh,

Cairo: Muassasah Dar al-Hilaal.
Ismail Kamus, Mohd Azrul Azlen Ab. Hamid. (2009). Indahnya Hidup Bersyariat. Kuala Lumpur:

Telaga Biru Sdn. Bhd.
Khairiah Sulaiman. (2014). Amalan-amalan Islam dan Kesannya Terhadap Pelajar Aliran Agama: Kajian

di Sekolah Menengah Agama Parit Raja Batu Pahat, Johor. Kertas Projek. Open University

Malaysia.
Krejcie, R.v. & Morgan D.W. (1970). Determining Sample Size for Research Activities. Educational &

Psychological Measurement, 30, 607-610.
Mazidah Ali. (2013). Perkaitan Stress Terhadap Pencapaian Pelajar dalam Kalangan Pelajar SMK

Merapoh. Tests Sarjana Muda. Universiti Utara Malaysia,

Mohamad Jajuli Abdul Rahman. (2005). Sofat-sofat Sunat: Hikmah dan Cara. Selangor: Wholesale-Mart

Business Point Sdn. Bhd.
Mohamed Salleh et al. (2002). Amalan Solat Terhadap Pembentukan Disiplin Pelajar: Satu Kajian di

Sekolah Menengah Kebangsaan Ayer Baloi, Pontian, Johar. Tesis Sarjana Muda. Universiti
Teknologi Malaysia.
Mohd @Mohamed Mohamed Zin, Adifarizal Mohd Ariffin, Mohd Adri Che Din & Zakaria Osman.
(2013). Perbezaan Amalan dan Nilai Islam di Kalangan Pelajar Cemerlang dan Pelajar Sederhana
di Universiti Kuala Lumpur MFI, BMI dan MIAT. Science Engineering Technology National
Conference (SETNC) 2013. Universiti Kuala Lumpur MFI.
Mohd Sabri Mamat, Syed Najmuddin Syed Hassan & Ab. Halim Tamuri. (2009). Arnalan Ibadat Harian
dan Sumbangannya kepada Kecerdasan Emosi Remaja. Journal of Islamic and Arabic Education
J(l) 29-40.
Mohd Suhardi MatJusoh. (2004). Pengabaian Solat Fardu di Kalangan Remaja: Kajian di Sekolah
Menengah di Sekitar Pasir Puteh, Kelantan. Tesis Sarjana. Universiti Malaya.
Mohd. Majid Konting. (2005). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan
Pustaka.
Mohd Nizho Abdul Rahman. (2002). Satu Kajian Tentang Asas Beberapa Fadhilat Amalan Dalam Solat
Fardu dan Sunat. Disertasi Sarjana. Universiti Kebangsaan Malaysia.
Muhamad Abdullah al-Khatib. (2000). Ibadah dalam Islam. Terj.: Zainudin Yusro, Johor: Perniagaan
Jahabersa.
Muhammad Ahmad Ismail al-Muqaddam. (2013). Limadza Nusolli-Mengapa Kita Mesti So/at. Terj. Abu
Afifah. Kuala Lumpur: Pustaka al-Shafa
Muhammad Jamaluddin al-Qasimi. (20 l l). Mau 'izhatul Mukminin (Bimbingan Mukmin). Terj, Johari
Yaman et al. Selangor: Nadi Minda Resources.
Muhammad Mokhtar. (2009). Magnet Rezeki dengan So/at Dhuha. Judul Asal Menyingkap Mukjizat
Shalat Dhuha. Muhammad Makhdlori. Selangor: PTS Millenia Sdn. Bhd.
Mustafa al-Khin, Mustafa al-Bugha, Ali asy-Syarbaji. (2011). Al-Fiqh al-Manhaji 'ala Mazhab al-Imam
as-Sycfie. Damsyiq: Dar al-Qalam.

24

Nor Azah Abdul Aziz. (2011). Kaedah Menangani Stres dengan Solat, Journal of Islamic and Arabic
Education 3(2) 1-10. Universiti Perguruan Sultan Idris.

Nor Azira Yusoff (2008). Hubungkait antara Pengabaian Solat dengan Buruk Laku Individu: Kajian di

Sekolah Tunas Bakti Sungai Besi, Kuala Lumpur. Tesis Sarjana. Universiti Malaya.
Nor Eazrin Zaini. (2004). Faktor yang Mempengaruhi Pencapaian Akademik Pelajar Tingkatan Empat di

Sebuah Sekolah Menengah di Bentong, Pahang. Tesis Sarjana. Universiti Malaya.
Noresah Baharom et al. (2007). Kamus Dewan (Edlsi Keempat). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan

Pustaka.
Norhisham Muhamad. (2006). Faktor yang Mempengaruhi Kecemerlangan Pelajar Dalam Mata pelajaran

Pendidikan Islam PMR. Tesis Sarjana. Universiti Malaya.
Noriani Jamal & Faizah Abd Ghani. (2009). Hubungan Tahap Pengetahuan Solat dan Tahap Amalan

Solat dengan Pencapaian Akademik di Kalangan Pelajar dalam Sekolah Rendah Kebangsaan
Bukit Gambir, Ledang, Johor. Kertas Penyelidikan. Universiti Teknologi Malaysia.
Norlyana Sulong. (2006). Tahap Pengamalan Pelajar Terhadap Tanggungjawab Solat: Satu Kajian di

Kolej 11. Tests Sarjana Muda. Universiti Malaya.
Othman Talib. (2016). SPSS: Analisis Data Kuantitatif Untuk Penyelidik Muda. Selangor: MPWS Rich

Publication Sdn, Bhd.
Ramli Awang & Rosmaizah Abdul Kadir @ Ismail. (t.t.) Amalan Solat Sunat dalam Kalangan Pe/ajar

Tahun Akhir SP!: Satu Kajian di Universiti Teknologi Malaysia. Fakulti Pendidikan, Universiti

Teknologi Malaysia.
Rohaida Abu Bakar. (2012). Amalan dan Pemahaman Ibadah Solat Fardhu Dalam Kalangan Pelajar

Sekolah Menengah. Kertas Projek. Universiti Utara Malaysia.
Rosnah. (2007). Meningkatkan Kesempurnaan Solat di Kalangan Pelajar-pelajar Sekolah Menengah Seri

Perak dengan Memperkasakan Rukunnya, Kajian Ilmiah. Universiti Perguruan Sultan Idris.
Rozani Rohani. (2003). Penghayatan Amalan Solat Fardu: Satu Kajian di Kalangan Pelajar Muslim Kole]

MAS Universiti Utara Malaysia. Tesis Sarjana Muda. Universiti Utara Malaysia.
Rohidzir Rais, Fuad Ismail & Mohd. Wahid Abd, Hanif. (2015). Ensiklopedia So/at. Kuala Lumpur:

Telaga Biru Sdn. Bhd.
Sa'di Abu Jayb (1998). al-Qamus al-Fiqhi- Lughah wa Istilah. Damsyiq: Dar al-Filer.

Sa'id Hawa. (1991). Al-Asas fi al-Tafsir. Ji lid 6. Kaherah: Dar al-Salam.

Saemah Rahman. (2004). Hubungan antara Metakognisi, Motivasi dan Pencapaian Akademik Pelajar
Universiti. Tesis Doktor Falsafah. Universiti Malaya.

Salasiah Hanin Hamjah et al. (2012). Perkaitan Amalan Spiritual dengan Pencapaian Akademik Pelajar.
AJTLHE Vol.4, No.2, July 2012, 51-60.

Sharifah Abdullah. (2008). Sikap Terhadap Solat dalam Kalangan Pelajar Sekolah Menengah. Tesis
SarjanaMuda. Universiti Utara Malaysia.

Sharifah Nur Abu. (2012). Pengamalan Solat Fardhu dalam Kalangan Pelajar Politeknik Kuching
Sarawak. Jabatan Pengajian Am, Politeknik Kuching Sarawak. international Seminar on Research

in Islamic Studies II (JSRIS 10,15 - 16 Febuari, 2012.
Shukri Ahmad, Yahya Don, Wan Abdul Rahman Khudri Wan Abdullah, Madiha Mohammed Ibrahim &

Shahril Fazli Mat Hussain. (2014). Penghayatan Solat dan Pengimarahan Masjid: Kajian dalam
Kalangan Pelajar Universiti Utara Malaysia. Social Sciences Research JCSSR, 10 Jun 2014, 786-
797. Kota Kinabalu, Sabah, MALAYSIA: http://WorldConferences.net
Solahuddin Abdul Hamid. (2012). Penghayatan Agama Sebagai Motivasi Keinginan Pencapaian: Kajian
Usahawan Melayu MARA Kedah. Tesis Doktor Falsafah. Universiti Malaya.
Syahmin Zaini, (1990). Untuk Apa Seorang Muslim So/at. Jakarta: Ka lam Mulia.
Ummu Sakinah Muhammad. (2009). Nik Nur Madihah-Permata Generasi Rabbani. Selangor: Yamani

Angle Sdn, Bhd.
Walijah Ahmad Jamburi, (2010). Penghayatan Ibadah dalam Kalangan Pelajar Islam: Kajian di Beberapa

Buah Sekolah Menengah Kebangsaan di Petaling Jaya, Selangor. Tesis Sarjana. Universiti

Malaya.
Wan Salwany Wan Mohamad (2007). Pengaruh Amalan Solat Terhadap Disiplin dan Pencapaian

Akademik Pelajar-pelajar Islam. Kertas Projek. Universiti Utara Malaysia.
Yap Yoke Fong. (2000). Hubungan antara Penglibatan Ibu Bapa dan Status Sosioekonomi dengan

Pencapaian Akademik, Tesis Sarjana. Kuala Lumpur: Fakulti Pendidikan Universiti Malaya.
Yusuf al-Qardhawi, (1993). Ibadah dalam Islam. Terj.: Abu Asma Anshari, Nasruddin Abd Rahman.

Kuala Lumpur: Pustaka Syuhada.
Zahabi, Imam al-Hafidz Abu Abdillah Muhammad bin Ahmad bin Uthman. (1995). Kitab al-Kabair.

Damshiq: Dar al-Khayr,
Zaharuddin Abd. Rahman. (2012). Formula Solat Sempurna. Kuala Lumpur: Telaga Biru Sdn. Bhd.
Zainal Abidin Safarwan et al. (1995). Kamus Besar Bahasa Melayu Utusan. Kuala Lumpur: Utusan

Publications & Distributors Sdn. Bhd.

25

Bil Kriteria Nombor Rujukan Kertas Kajian :
1 Tajuk Kolej Matrikulasi/bil: JV/ ,_ ,

ULASAN KAJtAN OLEH PANEL

Cadangan

2 Objektif

3 Teori

4 Metodologi

5 Dapatan

6 Rumusan \o
7 Lain-lain (Nyatakan)

'M~f . ~--
<, i :_?,__

o o o L ••• 4 4 0 • 0 •• 0 L • O O r O ' I I-~. I • I I I • .. 0 o 0 0 0 • 0 • • • • • I ' 0 I 0 Cop rasmi:

~I e

'l(onvensyen (]Jenye(ufikfln (J>endfrfif"@n <Program 9.iatnl(]dasi <Taliun 2017

'I CONQUER' PORTFOLIO PENILAIAN KENDIRI: /'
KAJIAN TINDAKAN KOLABORATIF DALAM TOPIK /

PENGATURCARAAN

1Chong Pei Yee, 2Pang Tieng Hook, 3Suhaila binti Ahmed, 4Thillai Kumar all Pathatalli
l.4Unit Sains Komputer, Kolej Matrikulasi Labuan

[email protected], [email protected], [email protected], "p.thillai kumarseyahoo.com

ABSTRAK
I Conquer! Portfolio Penilaian Kendiri merupakan satu teknik dalam pengajaran dan
pembelajaran topik Pengaturcaraan. Pendekatan kajian tindakan kolaboratiftelah digunakan
untuk mengkaji keberkesanan penggunaan teknik ini dalam menyelesaikan topik Analisis
Masalah dan Control Structure. Setiap penyelidik memainkan peranan yang sama rata untuk
mengeluarkan idea bagi memantapkan teknik pengajaran. Sampel kajian diambil daripada
kumpulan tutorial sefiap penyelidik yang terdiri daripada sepuluh hingga sebelas orang
pelajar Kole) Matrikulasi Labuan (KML). Pemerhatian awal dijalankan terhadap jawapan
pelajar dalam soalan-soalan tutorial. Pelaksanaan aktiviti dalam 'I Conquer!' Portfolio
Penilaian Kendiri menggunakan teknik pengajaran yang mantap terhadap gaya pembelajaran
visual menjadikan petnbelajaran lebih ringkas dan senang difahami. lntervensi I Conquer!
Portfolio Penilaian Kendiri dapat menerapkan pembelajaran kendiri melalui refleksi kendiri
pelajar. Dapatan kajian 111e111111jukkanpeningkatan prestasi pelajar dan membina keyakinan
pelajar dalam menjawab soalan. Pe/ajar memberi re~pon positif dalam sesi temubual.
Sumbangan daripada kajian bukan sahaja dari aspek peningkatan pencapaian pelajar ma/ah
penerapan nilai-nilai murni dalam pembangunan profesionalisme pensyarah.

Kata Kunei : Gaya Pembelajaran Visual, Penilaian Kendiri, Pengaturcaraan, Kolaboratif
Sains Komputer.

1.0 Pendahuluan
Pengaturcaraan merupakan topik yang penting dalam subjek Sains Komputer Semester 2.
Topik ini merangkumi dua per tiga daripada jumlah markah Peperiksaan Semester Program
Matrikulasi (PSPM) untuk kumpulan Pelajar Satu Tahun (PST) clan 100% untuk kumpulan
Pelajar Dua Tahun (PDT). Penguasaan yang baik dalam topik pengaturcaraan membolehkan
pelajar mencapai sasaran gred yang cemerlang dalam PSPM. Topik Pengaturcaraan
merupakan topik Semester 2 untuk PST dan Semester 4 bagi PDT, masing-masing
mencakupi 12 minggu clan 18 minggu pembelajaran semester. Manakala dari segi bilangan
soalan, topik ini meliputi lima daripada lapan soalan untuk PST dalam PSPM. Manakala
untuk PDT, semua soalan PSPM meliputi soalan Pengaturcaraan. Secara tidak langsung,
markah pelajar mempengaruhi keputusan Cumulative Grade PointsAverage (CGPA) pelajar.

2.0 Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran Lalu
Berbanding topik-topik lain, subjek Sains Komputer lebih kepada teori dan pemahaman,
tetapi topik Pengaturcaraan lebih kepada analitikal dan penyelesaian masalah. Oleh itu, topik
ini memerlukan pendekatan pembelajaran yang berbeza supaya pelajar dapat memahami dan
menguasai dengan lebih baik. Namun kebiasaannya topik ini dianggap sebagai satu topik
yang susah oleh pelajar.

Setelah pelajar melalui pembelajaran pengenalan kepada Pengaturcaraan sebanyak
empat minggu pertama dalam subtopik Analisis Masalah dan Algorithm, kami berempat
mendapati terdapat pennasalahan pembelajaran yang berbeza dalam kalangan pelajar rnasing-
masing. Permasalahan ini dikemukakan secara spontan dalam sesi perbincangan bersama
pensyarah di kubikel. Maka wujudlah satu sesi pertukaran idea dan teknik-teknik pengajaran
dan pembelajaran dalam kalangan kami. Pertukaran idea dari segi teknik mengajar telah
membawa kepada kajian tindakan secara kolaboratif. Melalui sesiperbincangan (Lampiran 1)
tentang permasalahan pelajar masing-masing, kami dapati wujud beberapa isu dalam
pembelajaran.

1

'J{onvensyen Penyefidikgn Pendidikg.n Program 9vlatrif(,u(asi 'Iahun 2017 _//'

Setelah kami membuat refleksi atas pengajaran clan pembelajaran diri masing-masing,
kami dapat merumuskan antara faktor utama permasalahan wujud adalah penggunaan teknik
pengajaran yang tidak cukup mantap clan teknik pengajaran yang kurang sesuai dengan
budaya belajar pelajar sesi ini. Dari segi permasalahan pembelajaran clan pengajaran pula,
kami merumuskan terdapat lima permasalahan utama iaitu;

- Mengenalpasti Input dan Output dalam Analisis Masalah
- Memilih Control Structure yang betul
- Memilih jenis-jenis Selection Control Structure yang betul
- Penurunan minat clan motivasi pelajar dalam bab Pengaturcaraan
- Masalah disiplin pelajar

Hasil perbincangan, kami dapati masing-masing mempunyai amalan pengajaran dan
pembelajaran terbaik yang boleh dikongsi clan diaplikasikan bersama kepada kumpulan
pelajar kami. Kami juga mendapati pertukaran pendapat dan sating melengkapi dapat
membina amalan pengajaran clan pembelajaran terbaik kepada anak didik kami.

3.0 Isu Keprihatinan
Setelah membuat refleksi, kami perlu meningkatkan teknik pengajaran dalam topic
Pengaturcaraan. Kami juga mendapati penurunan dari segi minat dan motivasi dalam
kalangan pelajar disebabkan pelajar telah meletakkan tanggapan awal bahawa topik ini
adalah susah. Sekiranya kami tidak mengikis tanggapan negatif ini pada peringkat awal
terhadap topik Pengaturcaraan, bagaimanakah pembelajaran pelajar sehingga minggu kedua
belas untuk PST dan lapan belas minggu untuk PDT?

Rajah 1: Kelemahan pelajar menjawab soalan Analisis Permasalahan (IPO)

Berdasarkan pemerhatian awal dari jawapan pelajar, kami dapat mengenalpasti
kesilapan yang sama berlaku kepada pelajar. Kami bersetuju memfokuskan kajian kepada
permasalahan pengajaran clan pembelajaran dalam kelas. Ini disebabkan kelemahan pelajar
dalam topik ini akan mempengaruhijumlah markah dalam PSPM. Permasalahan pelajar yang

telah dikenalpasti adalah :
• Mengenalpasti Input dan Output dalam Analisis Masalah
• Memilih ControlStructure yang betul
• Memilih jenis-jenis Selection Control Structure yang bend

Kami telah mengumpul semua idea penambahbaikan untuk membentuk teknik

pengajaran yang lebih mantap. Semua 'tips' menentukan Input dan Output disenaraikan, 'tips'

memilih Control Structure berdasarkan soalan dan Flow Chart untuk Selection juga

dibincangkan.Perbincangan 1111 meliputi permasalahan semua kelas untuk topik

Pengaturcaraan terutamanya sub-sub topik Analisis Masalah, Sequence dan Selection.

2

'Konoensyen Penyelidifi..~n Pendi"di{<pn Program 9Aatri~1fa.~i 'Iahun 2017

Pada asasnya, tujuan kajian tindakan adalah melibatkan tenaga pengajar dalam proses
penambahbaikan dalam bidang tugasnya iaitu untuk menggalakkan tenaga pengajar
menyelesaikan masalah amalan harian dengan membuat refleksi bagi mendapatkan idea dan
strategi baru untuk membentuk pembaharuan dan kemajuan serta memperbaiki mutu kerja
dalam kelas yang boleh menambah kepada tahap keprofesionalisme yang dimilikinya.
Pernyataan ini juga disokong oleh Caro-Bruce (2000) bahawa kajian tindakan merupakan
proses di mana semua penyelidik menilai amalan pengajaran dan pembelajaran masing-
masing dengan menggunakan teknik penyelidikan dengan tujuan peningkatan amalan
pembelajaran dalam kalangan guru-guru dan pihak-pihak berkepentingan.

Waiau bagaimanapun, kami mendapati pendekatan kajian tindakan kolaboratifadalah
lebih sesuai digunakan untuk menyelesaikan permasalahan pengajaran dan pembelajaran
kami. Kami memilih pendekatan kolaboratif disebabkan kami mempunyai perrnasalahan
yang berbeza dalam bah yang sama dan antara kami mempunyai amalan pengajaran dan
pembelajaran yang terbaik untuk dikongsi bersama. Kami dapati bahawa keadaan
permasalahan yang kami hadapi memenuhi kelebihan pendekatan kajian tindakan kolaboratif
yang digariskan oleh Bruce, Fynn dan McPherson (2009):

• Kerjasama dapat mengatasi halangan-halangan seperti kekurangan kemahiran
dalam teknik mengajar, kekurangan pemahaman kontekstual dalam kelas, dan
kekurangan masa,

• Memperkukuh imej guru sebagai penyelidik dan penyelidik sebagai guru, clan
• Memberi perhatian penuh terhadap projek dengan melibatkan diri dalam

pem be lajaran professional.

Kajian tindakan kolaboratif yang kami aplikasikan merupakan satu situasi
pembelajaran atau pengajaran yang membolehkan seseorang itu belajar atau bekerja dalam
satu kumpulan kecil yang saling berinteraksi,bantu membantu satu sama lain dalam usaha
mencapai objektif pengajaran clan pembelajaran yang lebih mantap. Melalui kolaboratif, kami
dapat menjana idea-idea barn yang lebih kepada pendekatan penyelesaian masalah. Dengan
ini proses pengajaran dan pembelajaran kita akan jadi lebih menarik. Seperti yang dinyatakan
oleh Frankham dan Howes (2006) bahawa dalam kajian tindakan kolaboratif, penyelidik dan
pensyarah bekerjasama untuk meneroka, mencabar permasalahan pengajaran dan
pembelajaran serta bersoal jawab antara satu sama lain. Sagor ( 1992) menyenaraikan empat
tujuan kajian tindakan kolaboratif dijalankan oleh satu kumpulan penyelidik; (I)
meningkatkan pembelajaran pelajar, (2) meningkatkan amalan pengajaran, (3) memberi
sumbangan terhadap pembangunan profesionalisme, dan (4) mengatasi perbezaan
pengalaman pembelajaran yang dialami kelas yang berbeza. Dengan menggalakkan
hubungan kerjasama antara rakan sekerja, kajian tindakan kolaboratif dapat memupuk nilai
profesionalisme dalam kalangan pengajar.

Kajian tindakan kolaboratif relevan digunakan disebabkan permasalahan bermula
dalam perbincangan kumpulan kami. Pendekatan ini adalah praktikal kerana selari dengan
matlamat kami untuk penambahbaikan demi menghasilkan amalan pengajaran dan
pembelajaran terbaik. Bryant (1995) menyatakan antara satu kelebihan kajian tindakan
kolaboratif adalah semua ahli dalam kumpulan menyumbang sudut pandangan masing-
masing daripada perspektif yang berlainan dalam has ii dapatan kajian. Berdasarkan kelebihan
yang tertera dalam soroton penulisan, permasalahan dalam kajian karni bersesuaian dengan
pendekatan kajian tindakan kolaboratif.

Pastor dan Maria (2015) dalam kajiannya menyatakan bahawa kajian tindakan
kolaboratif bukan sahaja merupakan kaedah yang efektif untuk meningkatkan kualiti
pendidikan tetapi membolehkan peningkatan nilai dalam kalangan pendidik dengan lebih
menghargai sokongan dan bantuan dalam bentuk kerja berpasukan berbanding kepada kerja
individu.

3

'l(onvensyen <Penyefidifign Pendidifign Program :MatrifU1Cad Tahun 2011

4.0 ObjektifKajian

4.1 ObjektifUmum
Kajian ini bertnjuan untuk mencadangkan amalan terbaik pengajaran dan pembelajaran bagi
sub-topik Control Structure dalam topik Pengaturcaraan menerusi 'I Conquer' Portfolio

Penilaian Kendiri.

4.2 Objektif Khusus

4.2.1 Meningkatkan pencapaian pelajar menerusi teknik pembelajaran visual /.·

dalam 'I Conquer' Portfolio Penilaian Kendiri.

4.2.2 Menilai pembelajaran kendiri dalam kalangan pelajar melalui refleksi

kendiri dalam aktiviti portfolio.

4.2.3 Meningkatkan profesionalisme pensyarah melalui pemantapan amalan terbaik

pengajaran dan pembelajaran. /'

5.0 Kumpulan Sasaran
Empat kumpulan tutorial dipilih dalam kalangan pelajar Kolej Matrikulasi Labuan yang
mengambil subjek Sains Komputer. Kumpulan pelajar ini terdiri daripada pelajar Modul 2
dan Modul 3 daripada kumpulan PST untuk Semester 2 dan PDT untuk Semester 4. Kami
menggunakan sampel pelajar kumpulan tutorial sendiri yang mana kumpulan pelajar ini
mempunyai permasalahan seperti yang dinyatakan dalam fokus kajian kami.

Jadual 1: Kumpulan Sasaran

Pensyarah Kumpulan Tutorial BilanganPelajar
Chong
Suhaila BC2Tt9 11
Pang
Thillai CP2T27 10

CP!Tl7 11

2Z 10

6.0 Kaedah Kajian /
Dalam menjalankan kajian tindakan kolaboratif ini, kami menggunakan tiga kaedah iaitu
pemerhatian, temubual dan ujian pra-pos sebagai instrumen kajian. Kaedah Pemerhatian
digunakan dalam kelas sebelum kajian dan selepas kajian untuk mengetahui cam pelajar
menjawab soalan tutorial. Pelajar telah diberi satu set soalan berkaitan dengan Analisis
Masalah dan Algorithm. Pelajar perlu menyiapkan dalam satu tempoh yang telah ditetapkan.
Melalui hasil jawapan pelajar, pensyarah dapat memastikan kesilapan dan masalah yang

dihadapi oleh pelajar.
Manakala kaedah ujian pra pula adalah dinilai daripada soalan kuiz. Soalan kuiz

tersebut dibinakan mengikut Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) yang telah ditetapkan oleh pihak
Bahagian Matrikulasi, Kementerian Pendidikan Malaysia (BMKPM). Hasil jawapan pelajar
akan digunakan untuk mengesan kelemahan pelajar menjawab soalan yang berkait dengan
Analisis Masalah danAlgorithm.

Kaedah temubual dilakukan secara lisan dan jawapan pelajar direkodkan secara
bertulis dan juga rakaman suara. Perbualan dua hala bertujuan untuk mengumpul dan
memperoleh maklumat secara lisan yang digunakan untuk mendapatkan data yang lebih
menyeluruh dan seterusnya mencerminkan masalah sebenar pelajar tersebut.

Pra Pelaksanaan
Hasil perbincangan secara spontan telah membawa kami duduk bersama untuk menghasilkan
satu intervensi baru yang bukan sahaja membantu meningkatkan prestasi pelajar dalam topik
Pengaturcaraan tetapi juga mengukuhkan tahap pemahaman pelajar yang sedia ada. Melalui
perlaksanaan Lecture Guided Note-Taking dalam Profesional Pembelajaran KomunitiZLC)

4

'Konuensyen (J>enyefid"ihgn <Pendi"rfikt;In <Program :Matn"ftu{asi 'Iahun 2017

pada semester lalu, kami telah mengedarkan Saal Selidik Gaya Pembelajaran (VAK Learning
Styles Self-Assessment]. Hasil kajian mendapati sebanyak 70% daripada kumpulan kelas
tutorial pelajar kami mempunyai gaya pembelajaran visual. Oleh itu penyediaan bahan
intervensi untuk topik Pengaturcaraan adalah berdasarkan rnajoriti gaya pembelajaran pelajar

secara visual.

6. I Intervensi
Penjelasan kepada intervensi yang dilaksanakan seperti berikut:

.Jadual 2· I Conquer' Portfolio Penilaian Kendirl

Aspek Kaedah Tujuan

Motivasi !Conquer! Mengikis persepsi negatif pelajar yang

beranggapan topik Pengaturcaraan

adalah susah kepada persepsi positif.

Analisis Masalah JPO Equation Diagram Mengenalpasti Input dan Output melalui

(Input-Process-Output) Persamaan Matematik.

Pemilihan Control Simple Flow Chart Memberi gambaran awal bahawa setiap /
Structure Diagrams Control Structure mempunyai struktur
Flow Chart yang berbeza.

Jenis Selection Control Flow Chart dan Tips Membezakan pemilihan Selection Flow

Structure Chart.

6.1.1 I Conquer! Portfolio Penilaian Kendiri /
Kami menamakan intervensi kami 'I Conquer!' untuk menyuntik semangat barn kepada para /
pelajar bahawa bukanlah sesuatu yang mustahil untuk mereka menguasai topik ini melalui
aktiviti yang dijalankan dalam Portfolio Penilaian Kendiri.

Aktiviti-aktiviti dalam Portfolio Penilaian Kendiri ini disiapkan oleh pelajar sendiri
agar pelajar dapat membuat refleksi terhadap pembelajaran kendiri. Setiap bahagian
mengandungi soalan-soalan mengikut aras Taksonomi Blooms seperti berikut:

Jadua13: Konsep pengajaran daIam Portf or10 Pem'Im.an Kendilr1.

Soalan beserta j awapan Satu set soalan beserta jawapan dari IPO, Pseodocode,

Flow Chart, C++

Dua soalan beserta petunjuk Rangka jawapan dari IPO, Pseodocode, Flow Chart,
C++

Soalan Aras Tinggi (HOTS) Pelajar membuat jawapan dari IPO, Pseodocode, Flow
Chart, C++ tanpa sebarang petunjuk.

6.1.2 Equation Diagram
Kami menggunakan rajah kerana pelajar dengan gaya pembelajaran visual lebih senang
memahami pembelajaran melalui deria melihat. Kami meringkaskan konsep mencari Input
dan Output bagi menjawab sub-topik Analisis Masalah IPO, bak pepatah:

"Ifyou can't explain it simply, you don't understand it well enough. "

- Albert Einstein

Example:
Calculate the price you have to pay for a meal with 6% GST and 10% service tax. Display
amount of GST and total price for the meal. Identify the Input and Output.

5

'l(onvensyen Penye[Ufilign (J>enaidilign <Program '.Matrik_.ufasi Tahun 2017

Jadual 4:Peni!:!!unaan Eauatton Diagram

GST I price X 0.06
Service Tax price X 0.1
Payment =I price + GST + Service Tax
II
Not an JNPUT because
=I appeared as the OUTPUT
I
I

::::::::/

I

I
I

I'

I

OUTPUT INPUT
• The variables for this section might be the input if
• All the variables in this
section are output. fulfill the rules below:
(Semua pembolehubah di (Pembolehubah di bahagian ini kemungkinan
bahagian ini adalah adalah INPUTjika ianya memenuhi syarat
OUTPUT) berikut:)
i. The variable does not appear in OUTPUT
• Refer to the question to
choose the correct OUTPUT section. e.g: GST, Service Tax
(Untuk tentukan OUTPUT (Pembolehubahnya bukan dari OUTPUT)
yang betul, rujuk pada ii. Constant is not input. e.g: GST = 6%
kehendak/ arahan soalan) (Nilai Constant bukan INPUT)

iii. Input cannot be a number.
(Nombor tidak boleh dijadikan sebagai INPUT)

Answer Answer
• OUTPUT :GST, Payment • INPUT .Price

6.1.3 a) Simple Flow Chart Diagrams

Mengikut amalan rutin, pensyarah mula mengajar mengikut topik ke topik. Kami dapati
setelah mengajar topik Sequence, pelajar lebih cenderung kepada Sequence Control Structure
dan sukar untuk menerima empat jenis Selection Control Structure. Maka bermula di sini,
pelajar akan mendapati topik Pengaturcaraan merupakan topik yang susah apabila mula
didedahkan kepada Selection Control Structure. Jika pelajar didedahkan ciri-ciri setiap jenis
Control Structure pada awal topik, pelajar menerima tiga jenis Control Structure secara
seimbang.

Jadual 5: Overview of Flow Chart in Control Structure
* Repetition(to be added)
Sec uence Selection

START START START

END

END

The process performs one-go The process needs you to The process needs you to
action in one direction: make decision which action repeat the same action for a
START - CALCULATION - you choose to perform. number of cycles.
END

6

.

)

'l(onvensyen Penyefid"ili,sm Pendlmli..,an Program :Matrik,uCasi Tahun 2017

b) Flow Chart dan Tips

Jadual6: Fout types of Flow Churtfor Selection Control Strucutre

if Tips:

• IF - also called one way
communication.

• IF condition is TRUE, perform
action.

• IF condition is FALSE, action is
skipped or ignore or stop the
program.

• I condition, 1 message

if- else Tips:

• The if-else executes the codes inside

the body of {f statement if the test

expression is true and skips the codes

inside the body of else.

• if the test expression isfalse, it

executes the codes inside the body of

else statement and skips the codes

inside the body if

Multiple Tips:
if- else • Multiple IF - also called multiple
alternative.
+I • IF condition is TRUE, perform action.
• IF condition is FALSE, first action is
( END ) skipped or ignored
• IF second condition is TRUE, perform
Nested if action.

• IF second condition is FALSE, second

action is skipped or ignored.

• IF third condition is TRUE, perform

action.
• IF third condition is FALSE, third

action is skipped or ignored and so
on .... Until one condition is TRUE.
• multiple conditions, multiple actions.

Tips:
• It MUST undergo TWO or more
conditions.
• The situation shows that you have to
fulfill the general condition before
you move
to the specific condition.
• You have to fulfill the first condition
beforeyou can proceed to another
condition.

7

'l(onvensyen <Penyeficfif«/n <Penaidikfin <Program 'A1atriJ(µfasi 'Iahun 2017

7.0 Pelaksanaan Kendiri.
Setiap pelajar yang terlibat dibekalkan dengan 'I Conquer!' Portfolio Penilaian Analisis

Pelajar akan diterang semula teknik pembelajaran baharu untuk menjawab
Permasalahan IPO menggunakan contoh soalan dalam Portfolio Penilaian Kendiri,

Jawapan l Meter 0.3048 X Feet
Jawapan 2
~ cYJ
Fahrenheit
32 + ( 9° Celcius I 5)

~~
Rajah2: Pengajaranmenggunakan Equation Diagram

Dalam pemilihan Control Structure, pelajar akan diterangkan ciri-ciri pemilihan
setiap jenis Control Structure berdasarkan soalan. Seterusnya, pelajar ditunjukkan kaedah
menjawab soalan mengikut seperti yang dirancangkan dalam portfolio, Dua soalan beserta
petunjuk disediakan agar pelajar dapat mereflek kepada kesilapan sendiri dan berusaha
mencari jawapan yang betul,

Soalan beserta jawapan Satu set soalan bersamajawapan dari IPO, Pseodocode,
Flow Chart, C++
+ Rangkajawapan dari IPO, Pseodocode, Flow Chart, C++

•Dua soalan beserta petunjuk Pelajar membuatjawapan dari IPO, Pseodocode,
Flow Chart, C++ tanpa sebarang petunjuk.
Soalan Arns Tinggi (HOTS)

8.0 Perbincangan
Pelaksanaan intervensi 'I Conquer!' Portfolio Penilaian Kendiri merupakan satu kaedah
pembelajaran yang mengubah teknik pengajaran pensyarah dan teknik pembelajaran pelajar.
Pelajar diberi tanggungjawab atas pembelajaran kendiri. Kaedah pengajaran dengan
meringkaskan pengajaran yang rumit dalam bentuk diagram bukan sahaja memudahkan
pengajaran pensyarah malah teknik refleksi kendiri dalam portfolio dapat membantu sesuatu
pembelajaran tersebut kekal lebih lama dalam minda pelajar. Paulson, Paulson, Meyer (1991)

mendefinisikan portfolio penilaian sebagai:
"Portfolio assessment is an assessment form that learners do together with their
teachers, and is an alternative to the classic classroom test..... An important keyword
is reflection: By reflection on their own work, learners begin to identify the
strengths and weaknesses of their own work (self-assessment). "
Berdasarkan permasalahan awal yang diperoleh dalam markah kuiz, kebanyakan

pelajar pada tahap rendah ke sederhana. Jadual 6 menunjukkan pencapaian pelajar dalam kuiz.
Pelajar tidak mampu memperoleh markah yang tinggi dalam topik yang awal Pengaturcaraan

8/

/

'l(onvensyen <Penye[Ufif{,an Penaid"ilig11 (f'rogram ?datrif(.ufasi Tahun 2017

iaitu Analisis Masalah dan Algorithm. Kaedah pengajaran secara konvensional kurang

berkesan untuk mcnyampaikan konsep pembelajaran yang rumit. Kami percaya menerusi 'I

Conquer!' Portfolio Penilaian Kendiri yang berfokuskan kaedah gaya pembelajaran visual,

pelajar yang mempraktikkannya secara berterusan akan menampakkan peningkatan dalam

pencapaian akademik.

Jadual 6 : Skor kuiz sebelum intervensi

Group < = 4 marks 5 to 7 marks > = 8 marks
BC2Tl9 6 l
CP2T27 4 9 1
CPIT17 0 3 1
7 7 2
2Z 1

Berdasarkan dari Jadual 6 dan Jadual 7, hasil kajian ini menunjukkan keputusan skor
kuiz pelajar meningkat selepas melalui proses intervensi. lni menunjukkan peningkatan
dalam cara pelajar menjawab soalan. Pelajar berupaya memberi jawapan dengan lebih tepat
dan memenuhi kehendak skema jawapan. Setelah melalui proses intervensi, tidak ada
kumpulan tutorial yang mendapat keputusan kurang dari 4 markah. Peningkatan telah berlaku
semua pelajar boleh skor markah lebih dari separuh dari jumlah markah sebenar. Pelajar yang
berada pada aras pencapaian rendah telah ditingkatkan ke pencapaian sederhana. Malah
Kumpulan 2Z (pelajar PDT) membuktikan intervensi tersebut sangat membantu mereka
dalam menyelesaikan masalah soalan kuiz yang diberi dengan memperolehi markah lebih
daripada 8 markah. Penerapan asas yang baik amat penting kepada pelajar PDT yang belajar
topik Pengaturcaraan sepanjang semester.

Jadual 7 : Skor kuiz selepas intervensi

Group < = 4 marks 5 to 7 marks > = 8 marks
BC2TI9
CP2T27 0 65
CP1T17 0 28
0 74
2Z
0 0 10

Jawapan dalam IPO yang betul secara tidak langsung telah membantu pelajar /'
menjawab soalan dalam bahagian yang lain seperti pseudocode, Flow Chart dan C++. Waiau
bagaimanapun, Jadual 7 juga menunjukkan terdapat pencapaian pelajar tahap sederhana.
Kami dapati pelajar kehilangan markah dalam pembentukan formula matematik dalarn
jawapan. Masalah asas matematik yang lemah menyebabkan pelajar tidak mencapai markah
yang baik. Ini disebabkan dalam topik Pengaturcaraan memerlukan asas pengetahuan
matematik untuk menjawab soalan kerana soalan yang ditanya berkait dengan konsep
pengiraan matematik. Ini amat penting kerana diperuntukkan markah dalam skemajawapan.

Hasil temubual dengan pelajar juga menunjukkan pelajar suka belajar dengan kaedah
yang ringkas berbanding dengan penerangan yang banyak dalam kuliah yang agak
mengelirukan. Terdapat pelajar dari kelas tutorial yang lain meminta salinan daripada pelajar
dalarn sampel kajian kami. Antara komen-komen yang diterima daripada pelajar:

" ... Madam, kenapa tidak ajar dari awal 1agi ... lagi senang faham."
" Miss, saya nak minta satu salinan boleh tak?"
" ... cara belajar ini lagi mudah faham."
"Melalui contoh, saya dapat mengesan kesilapan dalam jawapan saya."
Pelajar telah menunjukkan mereka mampu membuat refleksi kendiri dalam pembelajaran.
Pelajar juga melafazkan bahawa mereka menghargai 'I Conquer!' Portfolio Penilaian Kendiri
tersebut disebabkan senang untuk dijadikan rujukan cepat semasa ulangkaji PSPM.
Melalui pemerhatian, pelajar bersemangat untuk menjawab soalan topik
Pengaturcaraan. Walaupun dikehendaki menjawab semua soalan dalam portfolio, pelajar

9

'Konuensyen. Penye[id"ili..,an Cf'end"id"if<gn <Program :Matri{U1fasi Taiiun 2017

tidak lagi mengeluh seperti sebelum ini. Pelajar menjadi lebih rajin bertanya di dalam kelas.
Peningkatan teknik pelajar menjawab soalan juga menunjukkan perubahan. Pelajar dilihat
dapat memberi jawapan secara cepat dan tepat tanpa mempunyai perasaan ragu-ragu.
Aplikasi 'I Conquer!' Portfolio Penilaian Kendiri ini mem beri rasa ingin tahu kepada para
pelajar tentang kandungan portfolio tersebut. Hasil kerja pelajar dilihat lebih teratur
terutamanya susunan simbol-simbol dalam Flow Chart. lni bermakna penggunaan rajah
tersebut seolah-olah melekat dalam minda pelajar dan pelajar dapat menyusun bentuk-bentuk
dalam Flow Chart dengan amat kemas. Hasil kerja pelajar boleh dirujuk da!am Lampiran 2
yang mana pelajar tidak lagi melukis dengan meletakkan simbol-simbol Flow Chart secara
bertaburan. Secara keseluruhannya, intervensi ini telah mencapai objektif yang digariskan.

9.0 Refleksi dan Rumusan Kajian
Melalui pelaksanaan kajian ini, kami dapati pendekatan kajian tindakan kolaboratif memberi
kesan lebih efektif berbanding jika pennasalahan diselesaikan melalui kajian tindakan
individu. Kelebihan hasil intervensi ini telah mengurangkan jurang perbezaan teknik
pengajaran yang diaplikasi oleh pensyarah dalam kelas yang berbeza. Proses membina
intervensi ini dengan gabungan idea telah memantapkan teknik pengajaran justeru membantu
pembangunan profesionalisme sebagai seorang pensyarah. Dalam kajian ini, perkara penting
yang kami pelajari bukan sahaja menyelesaikan permasalahan dalam pengajaran dan
pembelajaran malah kami dapati nilai-nilai kerjasama, kepercayaan, berani mencuba
pendekatan baharu, sating menyokong antara satu sama lain, perkongsian tanggungjawab dan
sebagainya merupakan tonggak utama dalam kejayaan pelaksanaan kajian ini. Bruce, Flynn
dan McPherson (2009) menyatakan kajian tindakan kolaboratif sebagai:

" ... a powerful mechanism for participant professional growth. Teachers reported
feeling motivated by the work together, feeling affirmed that they weren't in it alone,
they were inquiring into topics and areas that colleagues also felt strongly about."

lmplementasi intervensi ini memerlukan masa yang banyak kerana meliputi proses
perancangan, perbincangan, penyediaan bahan-bahan pengajaran, pelaksanaan intervensi dan
penulisan laporan. Perkara ini juga dinyatakan oleh Magno (2014) bahawa kelemahan
membina portfolio adalah peruntukan masa yang banyak. Waiau bagaimanapun, kejayaan
intervensi memberi kepuasan kepada kami walaupun melibatkan fizikal, mental dan kognitif
yang tinggi. Perlaksanaan intervensi Portfolio Penilaian Kendiri dapat menerapkan
pembelajaran kendiri dalam diri pelajar, mengukuhkan pengetahuan yang sedia ada dan
secara tidak langsung telah membantu pelajar menjawab soalan dengan lebih baik dan tepat
mengikut skemajawapan. Ini amat membantu pelajar dalam menjawab soalan PSPM kelak.

Pemilihan gaya pembelajaran juga perlu dititkberatkan bagi menentukan cara
seseorang pelajar menerima pembelajaran pada tahap yang optimal. Penerapan strategi yang
sesuai dapat meningkatkan keberhasilannya yang lebih baik. Dengan memahami gaya
pembelajaran pelajar, kami dapat menentukan tahap kemampuan pelajar dan seterusnya
membuat perancangan dan memanipulasi informasi dengan lebih mudah dan berkesan.

10.0 Limitasi dan Cadangan KajianLanjutan
Peningkatan prestasi dari pelaksanaan 'l Conquer!' Portfolio Penilaian Kendiri tidak boleh
digeneralisasikan kepada populasi pelajar Kolej Matrikulasi Labuan. lni disebabkan kajian ini
dijalankan kepada beberapa tutorial kelas sahaja dan tertumpu kepada gaya pembelajarau
visual. Teknik ini boleh digunakan kepada kumpulan kelas yang majoritinya pelajar visual.

Kami menyarankan intervensi ini dikongsi bersama semua rakan unit sains komputer
untuk memberi manfaat kepada pelajar yang lain. Kajian lanjutan juga disarankan untuk
subtopik Repetition. Begitu juga kajian intervensi baharu boleh dilakukan atas pelajar yang
mempunyai gaya pembelajaran auditori atau kinestetik dalam topik yang sama supaya
berlaku pembelajaran dua hala dan pelajar menjadi lebih aktif dalam kelas.

10

' ..

'l(onvensyen <Penyefidikrm Penaidik,an <Program :Matn"f(,ufasi 'Iahuti 2017

Rujukan
Caro-Bruce, C. (2000). Action Research: Facilitator's Handbook. USA: National Council of

Staff Development, Oxford.
Frankharn, J. and Howes, A. (2006). Talk as action in 'collaborative action research': Making

and taking apar teacher/researcher relationships. British Educational Research Journal.
Vol.32(4), 617-632
Galini R. and Efthymia P. (2010). A collaborative action research project in the kindergarten:
Perspectives and challenges for teacher development through internal evaluation
processes. New Horizons in Education, 58(2), 18-33
Magno, C. (2014). Portfolio Assessment. Manila: Lasallian Institute for Development and

Educational Research. Retrieved from https://www.slideshare.net/mobile/crlmgn/
portfo Iio-assessment- 3 647183 7
Mitchell,S.N., Reilly, R.C, and Logue, M.L. (2009). Benefits of Collaborative Action
Research for the beginning teacher. Retrieved from spectrum. library.concardia.ca/6934/
1/TATE2009.pdf
Pastor, S. and Maria, R. (2015). Collaborative action research: an effective tool for
interdiscipline education. International journal on Advances in Education research,
2(1), 1-13
Paulson, F.L., Paulson, P.R., and Meyer, C.A. (1991). What Makes a Portfolio a Portfolio?
Educational Leadership. 60-63 Retrieved from www.ascd.org/ASCD/pdf/journals/ ed_
lead/ed _ 199102 _paulson. pdf
Ross, J., Rolheisser, C. and Hogaboam-Gray, A. (1999). Effects of Collaborative Action
Research on the knowledge of Five Canadian Teacher-Researchers. The Elementary
School Journal. Vol.99(3), 255-274
Sagor, R. ( 1992). How to conduct collaborative action research. USA: Association for
Supervision and Curriculum Development ASCD

11

'l(onver.syen OJenyelMiftan <Pe1ufidi'k,a11 <Program :Aiatn'li._µ[asi Tahun 2017

LAMPIRAN I

SESI PERBINCANGAN

Pang : "Pelajar saya masih tidak boleh menu Iis Analisis Masa\ah (IPO) dengan tepat.
Mereka masih meletakkan peratusan dan angka-angka dalam input."

Su : " Pang, boleh bagitahu pelajar yang sebelah kiri tu output dan sebelah kanan tu
adalah input."

Chong : "Ya, pada peringkat awal pelajar saya pun mempunyai permasalahan seperti pelajar
Pang. Saya pun guna cara seperti Kak Su dan satu lagi penambahan apabila Input
di sebelah kanan telah wujud di sebelah kiri Output, maka Input tersebut tidak
boleh diambilkira sebagai Input."

Thillai : " Kita kena tekankan kepada pelajar sebarang angka tidak boleh wujud dalam input."

Chong : " Saya rasa pelajar saya keliru dengan pemilihan Control Structure. Mereka tidak
dapat memilih Control Structure yang betul berdasarkan soalan."

Thillai : "Kita boleh bagi 'tips' kepada pelajar. Apabila melihat 'tips' ini maka pelajar tahu
itulah Control Structure yang digunakan, 11

Pang dan Su: 11 Kita bagitahu pelajar situasi I penceritaan masalah dan kaitkan dengan
Control Structure tersebut."

Su : " Apabila masuk Selection Control Structure, pelajar saya menghadapi masalah
pemilihan jenis -jenis Selection. Ada pula menulis condition di belakang else."

Thillai : "Baik kita bagi satu Flowchart Overview kepada pelajar supaya pelajar mendapat
satu gambaran dan membuat perbandingan. Saya mengaplikasikan pada pelajar
PDTsaya."

Pang : 11 Apa kata kita buatkan satu Flowchart Overview Map untuk Selection.
Chong : 11 Ya, betul. Melalui aktiviti PLC dalam Lecture Note-Taking Semester 1, kita buat

penilaian VAK atas pelajar dan didapati kebanyakkan pelajar kita ....... visual.
Sesuailah kita menekankan flowchart kepada pelajar terlebih dahulu."

Chong : "Rasa tak baru-baru ini mula nampak ada masalah disiplin dalam kalangan pelajar
kita? Ada yang ponteng kuliah, lewat dan sebagainya?"

Su : "Ya, boleh nampak apabila masuk bah Pengaturcaraan, menurun motivasi pelajar.
Mungkin rasa susah untuk memahami bab ini."

Thillai : "Boleh bagi nama pelajar kepada HEP supaya diambil tindakan."
Chong : "Dah saya bagi melalui KU dan KJ pun ada, terns kepada pegawai HEP pun ada.

Tapi macam tak selesai sampai sekarang. Pelajar yang sama saja."
Pang : "Pihak HEP yang sepatutnya ambit tindakan. Sekiranya pelajar tidak hadir sekali

dalam kelas, dia akan banyak ketinggalan. Lagipun, Semester 2 ini tidak cukup
masa untuk buat ulangkaji dan latih tubi."
Su : " Pelajar saya cakap susah bab ini, Chong. 11
Pang : " Pelajar saya pun cakap begitu. Tetapi apabila dipanggil untuk konsultasi, pelajar

tidak mahu datang pula."
Chong : "Mungkin dah putus asa kot (sama sama gelak) .... Pihak kaunseling patut

mengadakan kem motivasi sebulan sebelum PSPM. Kan di sekolah sebelum
pelajar menduduki SPM, ada dibuat kem motivasi untuk menaikkan semangat
pelajar?"
Pang dan Thillai : " Setuju. 11

12

1(onvensyen Penye[iddign Pendiai/{(}11 Program ?Aatrik,ufasi 'Iahun 2011
LAMPIRAN 2

PERUBAHAN PEMB ELA.TARAN PELA.IAR

13

Nombor Rujuka n kertas Kajian :

l<olej Matrikulasi/bil: _

Bil Kriteria ULASAN KAJIAN OLEH PANEL
1 Tajuk Cadangan

2 Objektif

3 Teori

4 Metodologi

5 Dapatan

6 Rumusan ~ kf-1• ~a~ .-{ef(
7 Lain-lain (Nyatakan)

(Nama Panel : Cop rasmi:

DR JAMll AHMAD
Pensva:·ah Kanan
Jabatan Keptrn~i!1':1• & Polis! Pendidikan
~i!l<Ull'' ''i:'ndidikar,
Urnversin Keba;.:tgsaan Malaysia

~·1 \

~)

KEMENTERIAN
PENDIDIKllN
MALAYSIA

MENINGKATKAN PEMAHAMAN STANDARD HYGROGEN ELECTRODE
MENGGUNAKAN GALVANIC TABLE

TERHADAP PELAJAR MODUL III KOLEJ MATRIKULASI PAHANG

WAN ZAI AZLIN BINTI WAN AZIZ
NORHASNI BINTI JAMALUDIN

NURUL HIDAYAH BINTI KAMARDIN
RUZIANA ABDULLAH

KOLEJ MATRIKULASI PAHANG

I\1-ENINGKATKAN PEMAHAMAN STANDARD HYGROGEN ELECTRODE
MENGGUNAKAN GALJ'A=NI_C TABLE TERHADAP PELAJAR MODUL III

KOLEJ MATRIKULASI PAJIANG

1Wan Zai Azlin Wan Aziz, 2Norhasni Jamaluddin, 3Nurul Hidayah Kamardin, "Ruziana
Abdullah

l,2•3,4Unit Kimia, Kolej Matrikulasi Pahang

1i!_<liD(db_!D_pJ_UJ!lltEiJ:.._~Q_1!_._g:i_y_, 2QQrjlri_s_11i@l<_rl1J)fi.n1mri~-~{i_u,rn1:, 3!lg!}..ili{i1kmpl1,m~itrils.&~h!.-.i!l.J',
4ruzianaeakmnh, matrLt~.,:sl!~--n_i_y

ABSTRAK

Kajian tni adalah bertujuan umuk menyelidik tahap kefahaman pelajar mengenai tajuk
Standard Hydrogen Electrode (S.H.E) dan cara untuk meningkatkan kefahaman pelajar
terhadap tajuk S.H.E. serta mengubah carapelaksanaan topik ini semasaproses P&P dalam
kelas. Kajian dijalankan ke alas 15 orang pelajar Ke/as Tutorial 1M3S08. Tinjauan awal
telah dilakukan dengan menganalisis markah Ujian Formatif tajuk Sel Galvanik: Hasil
dapatan 0% pelajar yang mendapat markah penuh pada soalan S.H.E. Teori pembelajaran
pada aktiviti intervensi pelajar digunapakai ialah Graphic Organizer, menggunakan
Galvanic Table sebagai alat bantu mengajar. Dua kaedah pengumpulan data iaitu
kua11titatifbagi menguj; kefahaman konsep melibatkan analisa markah pelajar ujian pra
danpos, analisisjenis kesilapan pelajar dan analisis bilangan pelajar membuat kesalahan
yang sama pada sebelum serta selepas intervensi. Manakala kaedah kualitatif untuk
menguji keberkesanan kaedah' pengajaran iaitu melalui pemerhatian semasa intervensi dan
temubual. Selepas intervensi, terdapat peningkatan skor antara Ujian Pra dan Ujian Pos
iaitu 100% pe/ajar dapat menjawab soalan S.H.E dan semua pe/ajar mendapat markah lebih
50% dan 13%pelqjar mendapat markahpenuh. Kumpulan sasaran menunjukkan minatpada
aktiviti intervensi yang bersifat lebih interaktif berbanding pembelajaran secara
konvensional dan didapati peningkatan terhadap tahap penguasaan dalam menentukan
tindak balas di anod dan katod, melukis gambar rajah serta menulis sel notasi bagi S.H.E.

Kata kunci: meningkatkan kefahamanpelajar, Standard Hydrogen Electrode, Galvanic Table
sebagai a/at bantu mengajar, Graphic Organizer, S.H.E.

1.0 PENDAHULUAN

Matlamat utama sesuatu sistem pendidikan adalah untuk mempertingkatkan pemahaman
pelajar terhadap konsep asas, di samping mengembangkan kebolehan mereka untuk
mengenali dan menyelesaikan masalah yang berkaitan. Melalui pendidik:an,pelajar dilatih
untuk memahami (kejadian) alam persekitaran bagi kesejahteraan manusia, di samping
dilatih untuk pengembangan diri- secara seimbang dan bersepadu dari segi jasmani, emosi,
rohani, intelek dan sahsiah. (Abu Hassan, 2006). Ini selari dengan objektif program
Matrikulasi Kementerian Pendidikan Malaysia dan selaras dengan hasrat dan cita-cita
Falsafah Pendidikan Negara untuk melahirkan insan yang berwawasan, berakhlak rnulia,
berilmu dan berketrampilan demi memenuhi keperluan sumber tenaga manusia untuk
kemajuan negara.

Subjek kimia mernpakan subjek wajib bagi pelajar aliran sains di Program
Matrikulasi dan sedia maklum merupakan subjek bidang sains yang sangat memerlukan
pemahaman terhadap konsep asas bagi menghubungkait penyelesaian masalah yang
berkaitan. Dalam kajian ini, pengkaji memilih Subtopik Standard Hydrogen Electrode,
S.H.E. yang memerlukan konsep asas dalam elektrokimia. Elektrokimia menurut kamus
dewan (1996), ialah cabang kimia berkenaan hubungan keelektrik:andengan tindak balas
kimia. Walaubagaimanapun kajian ini berfokuskan subtopik S.HE yang sangat
memerlukan kefahaman pelajar terhadap konsep asas dalam topik elektrokimia. S.HE
digunakan untuk menentukan nilai keupayaan elektrod yang lain.

Rajah 1 : Rajah menunjukkan contoh penggunaan S.HE dalam sel galvanik.

S.H.E adalah merupakan sub-topik elektrokimia yang biasa diuji dalam kertas
Peperiksaan Semester Program Matrikulasi (PSPM) dalam Bahagian A dan kebiasaannya
soalan yang wajib dijawab oleh calon. Dalam silibus subjek kimia pada SK026, iaitu
topik 10.0 Electrochemistry dan berada pada subtopik 10.1 Galvanic cell iaitu pada
Standard HydrogenElectrode (S.HE).

Subtopik Standard Hydrogen Electrode, S.HE. mengandungi beberapa bahagian
yang sering dilaporkan sukar untuk dipelajari oleh pelajar kerana penguasaan konsep yang
agak lemah iatu merujuk kepada sel galvanik: dalam tajuk elektrokimia. Pelajar masih
lemah dan tidak memahami Iebih mendalam konsep elektrokimia, guru perlulah
mengambil langkah-Iangkah tertentu bagi meningkatkan lagi tahap pencapaian pelajar
mereka (Md Nor Bin Bakar, 2008). Yang paling ketara, hasil kajian Mohd Ariff,
Norlina dan Yeo, Kee Jiar (2007), menunjukkan pemahaman bakal guru (pelajar tahun tiga
dan empat) terhadap konsep-konsep asas kimia adalah lemah dan berada pada tahap yang
membimbangkan.

Halangan utama kepada pengajaran dan pembelajaran sains adalah disebabkan oleh

pelajar yang sukar menguasai konsep sains sehingga tidak dapat menyelesaikan masalah

yang berkaitan. Ini adalah kerana pelajar tidak dapat membuat tanggapan terus dan

t>d!1pemikiran yang abs~·ak ten1f g··· kon~epJ.rg1baru malah membuat andaian dengan mudah
tentang sesuatu teori. (Saul KikaCJ-003).

Dapatan kajian juga menunjukkan bahawa corak pembelajaran tradisi berbentuk
chalk and talk serta menghafal konsep berkaitan tidak banyak membantu penguasaan
pelajar bagi sesuatu topik. Justeru itu disarankan pendekatan konstruktivisme dan
kontekstual perlu digunapakai semaksimum mungkin bagi aktiviti P&P. (Rusli, Nur
Syuhada dan Kamaruddin, Meor Ibrahim (2010). Juga dinyatakan dalam ciri-ciri
Pembelajaran Abad ke-21 merupakan suatu transformasi dalam dunia pendidikan iaitu
daripada kaedah pengajaran dan pembelajaran (PdP) secara konvensional seperti chalk and
talk kepada kaedah pembelajaran dan pemudahcaraan (PdPc) yang lebih dinamik dan
kreatif dengan kandungan pembelajaran yang relevan dan sesuai dengan perkembangan
semasa. Pembelajaran Abad ke-21 juga merupakan salah satu elemen penting dalam pelan
pembangunan pendidikan malaysia (PPPM) dan dengan itu, semua guru perlu bersedia
menerima segala perubahan dan dapat mengurus perubahan tersebut dengan cekap dan
berkesan kerana guru merupakan "kumpulan pelaksana" yang dipertanggungjawabkan
untuk melaksanakan perubahan tersebut.

Pengkaji menjalankan aktiviti berpusatkan pelajar dimana pelajar berperanan
penting, guru sebagai pembimbing atau pemudahcara dalam aktiviti, penglibatan pelajar
secara aktif dalam kumpulan serta menjalankan pembelajaran secara kolaboratif di mana
pembelajaran dijalankan secara berkolaborasi dan ini merupakan aktiviti ciri-ciri
pembelajaran Abad Ke -21. Keberkesanan Pendidikan Abad Ke-21 ini bukan sekadar
tertumpu pada prasarana dan susun atur bilik darjah tetapi penentu utama kejayaan adalah
aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan murid bukan berpusatkan guru.

2.0 REFLEKSI P&P YANG LALU

Kumpulan pengkaji telah mengajar subjek Kimia di Kolej Matrikulasi Pahang selama 8-
14 tahun. Sepanjang kerjaya, masalah tahap penguasaan pelajar sentiasa menjadi fokus
utama dan mernerlukan kaedah pengajaran yang lebih spesifik. Menggunakan pendekatan
Model Kemmis & McTaggart (1988), perbincangan awal antara empat orang pengkaji,
mendapati pengajaran dan pembelajaran topik S.HE. selama ini adalah kurang menarik,
hanya rnernbincangkan soalan sedia ada, tanpa menjelaskan dengan lebih lanjut apakah
fungsi S.H.E. serta cara rnenghubungkan semua maklumat berkaitan S.H.E selain
daripada tidak banyak menekankan soalan melibatkan SHE.

Pengkaji I & II menyatakan pelajar didapati tidak dapat menentukan tindakbalas di
anod dan katod dengan tepat, tidak dapat rnenulis persamaan setengah serta menghadapi
masalah untuk menjawab soalan S.H.E berdasarkan penilaian dalam soalan Short Quiz
yang melibatkan soalan kernahiran aras rendah dan hanya menguji soalan asas dalam
tajuk sel galvanik. Pengkaji IV menyatakan pemerhatian didalam kelas rnendapati hasil
pemerhatian semasa sesi pengajaran dan pernbelajaran (P&P) bagi tajuk elektrokimia,
kebanyakkan pelajar didapati langsung tidak mencuba menjawab soalan tutorial yang
sediada serta tiada contengan pada kertas latihan pelajar. Perkara ini disokong oleh
pengkaji III iaitu keadaan sama diperhatikan pada kelas beliau malahan ada pelajar
kelihatan mimik muka sepert risau apabila ditanya tentang pengkembangan soalan
tutorial yang disediakan. Hasil perbincangan ini merupakan idea awal pengkaji untuk
memulakan langkah kajian tindakan, membina rancangan bertujuan untuk bertindak ke
arah penambahbaikan kaedah pelaksanaan P&P dan potensi pelajar.

Berdasarkan Ujian Formatif, pelajar mempunyai masalah besar pada soalan
penyelesaian yang rnelibatkan S.HE. Ujian formatif telah dijalankan untuk melihat lebih
terperinci masalah pelajar dalam tajuk sel galvani. Dijalankan pada keempat-empatkelas
kumpulan pengkaji, kelas kumpulan 1M3S08 dipilih sebagai kumpulan sasaran. /

I

Kurnpulan modul tiga ini terdiri daripada 15 pelajar, terdiri daripada seorang pelajar
lelaki dan 14 perempuan dan kesemuanya pelajar berbangsa melayu. Kumpulan ini juga
dikategori kumpulan sederhana jika dilihat pada keputusan peperiksaan akhir semester-
PSPM I yang lalu. Ujian formatif mendapati 0% pelajar dapat menjawab soalan S.HE.
dengan betul. Ini seterusnya membuktikan bahawa semua pelajar kumpulan ini tidak
dapat menguasai subtopik ini. Temubual ke atas pelajar kurnpulan sasaran juga
mendapati menghadapi masalah dalam topik S.HE.

Basil dari refleksi ini, pengkaji mula mencari idea agar topik S.HE. ini mampu
dilihat oleh pelajar dengan pengajaran yang lebih terarah dan tersusun dan pelajar dapat
menguasai konsep asas yang cuba diterapkan dalam topik S.HE. serta mampu menjawab
soalan S.HE. dengan lebih baik.

3.0 FOKUS KAJIAN

Menurut Afiqah binti Mustafa (2008), mendapati bahawa masalah-masalah seperti
pengetahuan asas kimia, formula kimia, kereaktifan logam mengikut siri elektrokimia dan
cara menulis persamaan sel kimia di kalangan pelajar adalah lemah. Ahtee M.et al,
(2002). 6.1.3 Pernyataan Masalah Menurut Lai Soo Phin (2001), konsep elektrokimia
yang sukar difahami adalah seperti penentuan anod dan katod, pergerakan elektron,
pergerakan ion, fungsi jambatan garam, litar arus serta proses pengoksidaan dan
penurunan.

Kajian ini dijalankan bagi membantu pengkaji menggunakan pendekatan yang
bersesuaian dalam menangani masalah yang dialami oleh pelajar dalam menguasai tajuk
elektrokimia iatu pada subtopik sel gavani. Walaubagaimanapun,kajian ini berfokuskan
kepada kebolehan pelajar untuk mengenal pasti S.H.E., melukis gambarajah S.H.E.
dan mengenal pasti anod dan katod dalam S.H.E. supaya pelajar dapat mengukuhkan
konsep asas sel galvani setelah mengambil kira keputusan ujian formatif selain daripada
temubual termasukpemerhatian sewaktu sesi P&P. Pelajar menghadapikekeliruan untuk
menghubungkait semua maklumat berkaitan S.HE. kerana tidak faham kesinambungan
semua maklumat yang diberi. Kaedah yang paling sesuai untuk menyusun atur semua
maklurnat berkaitanS.HE. atau pun untuk mengekstrakkeluar maklumat daripada S.HE.
ialah menggunakan kaedah Graphic Organizer.

Kaedah Jadual yang digunakan sebagai alat bantu mengajar untuk kajian tindakan
kumpulan kami ialah Galvanic Table, yang mengaplikasikan teori Graphic Organizer.
Menurut Steven Wills (2005), "The Graphic Organizer has its root is Schema Theory"
yang bermaksud Graphic Organizer mempunyai akar dalam teori skema. Beliau
menyatakan bahawa Graphic Organizer diguna pakai untuk untuk menambahbaik
pengetahuan sedia ada. Orlich et al (2010) mengemukakan bahawa graphic organizers
merupakan gambar atau kerangka yang digunakan agar dapat membantu pelajar mendapat
gambaran per~~p~~gambaran mental dengan cepat dari suatu topik.

. Manoi( &;Papadopulou (2012) n_ienyatak~ graphic organizers dapat me1?bantu
pelajar dan .garu dalam proses belajar-mengajar terutama dalam memahami teks.
McKnight (2013) menyatakangraphic organizers merupakanalat yang efektif dan efisien
dalam pembelajaran. Ausubel (1960, dalam Manoli & Papadopulou,2012) mengemukakan
bahawa berdasarkan teori kognitifnya iaitu penggunaan graphic organizers akan
meningkatkanpembelajaran dan potensi pelajar.

Oleh itu, kajian ini penting bagi membantu membantu pensyarah bagi mengadakan
pengajaran dengan lebih efektif dan membantu pelajar bagi memperolehi skor yang baik
dalam peperiksan.

4.0 OBJEKTIF KA.TIAN

4.1 Objektif Umum

Tujuan kajian adalah memperbaiki serta meningkatkan kefahaman terhadap amalan
pengajaran yang menjadi kebiasaan seterusnya meningkatkan peratus pencapaian pelajar
kolej matrikulasi dalam subtopik Sel Galvani.

4.2 Objektif Khusus

4.2.1 Pensyarah mengubahcara pelaksanaanP&P di dalam kelas.
Pelajar dapat mengenalpasti anod dan katod.
4.2.2 Pelajar dapat menulis persamaan setengah sel dengan betul.
4.2.3 Pelajar dapat menjawabsoalan S.HE.
4.2.4

5.0 PERANCANGAN DAN PERLAKSANAAN TINDAKAN

5.1 Tinjauan Masalah

Bagi mengenalpasti masalah yang dihadapi pelajar, pengkaji telah melakukan beberapa
tindakan berdasarkanpemerhatian,ujian formatif, temubualdan ujian pra.

5.1.1 Pemerhatian (dijalankan oleh Pengkaji II )

Pemerhatian yang dilak:ukan oleh Pengkaji II (guru kelas) di dalam kelas tutoran sewaktu
sesi P&P iaitu subtopik 10.l (soalan no.8) dan subtopik 10.2 (soalan no.4), iaitu soalan
melibatkan subtopik S.HE. Pemerhatianpada draf penyelesaian serta tingkahlaku pelajar.

5.1.2 Ujian Formatif (dijalankan oleh Pengkaji II)

Satu Ujian Formatif telah dilaksanakan oleh Pengkaji II untuk mengenal pasti masalah
pelajar bagi topik sel galvanik. Sebanyak 3 soalan disediakan dan mesti dijawab dalam
masa 20 minit. Soalan no.1 melibatkan penulisan tindak balas di anod dan katod, tindak
balas keseluruhan dan penulisan notasi sel. Soalan no.2 melibatkan tindak balas S.HE.
Soalan no.3 melibatkan notasi sel serta penentuan agen pengoksidaan dan penurunan.
(Lampiran A: Soalan Ujian Formatif--disediakanoleh pengkaji III & IV dan disemak oleh
pengkajiI).

5.1.3 Temubual (dijalankan oleh Pengkaji III)

Temubual dijalankan oleh pengkaji III keatas lima pelajar kumpulan sasaran yang dipilih,
dua pelajar dari kumpulan sederhana (P3, P8 & P9) dan dua dari kumpulan lemah (P13 &
P 14). Berdasarkan jumlah markah keseluruhan soalan ujianformatifiaitu menguji topik sel
galvanik, tiada pelajar kumpulan cemerlang hasil ujian formatif tersebut. Temubual
bertujuan mengetahuipunca mereka tidak dapat menjawab soalan berkaitan S.HE. dengan
betul.

5.1.4 Ujian Pra (dijalankan oleh Pengkaji I -sebelum intervensi)

Satu Ujian Pra telah dijalankan menfokuskan subtopik S.HE. Sebanyak 3 soalan
disediakan dan mesti dijawab dalam masa 20 minit. Soalan-soalan ini merangkumi
penulisan tindak balas di anod dan katod, tindak balas keseluruhan, notasi sel, melukis
gambarajah sel galvani bagi S.HE. serta penentuan agen pengoksidaan dan penurunan.
(Lampiran B: Soalan Ujian Pra).

5.2 ANALISIS TINJAUAN MASALAH

5.2.1 Analisis Pemerhatian

Hanya 3 daripada 15 orang pelajar yang cuba membuat penyelesaian pada soalan subtopik _,/
10.l (soalan no.8) dan subtopik 10.2 (soalan no.4), iaitu soalan melibatkan subtopik S.HE _,
dan selebihnya tiada tidak membuat sebarang draf penyelesaian bagi soalan tersebut.
Beberapa pelajar juga didapati bercakap dan berbisik kecil dengan rakan di dalam
kumpulan apabila pengkaji meminta untuk menyemak penyelesaian bagi soalan berkenaan.
Ada juga pelajar yang hanya menconteng kertas dan reaksi wajah serta tingkahlaku
menunjukkan bahawa pelajar tidak berminat.

5.2.2 Analisis Ujian Formatif

Analisis telah dilakukan terhadap pencapaian pelajar dalam Ujian Formatif. Keputusan
daripada ujian ini mendapati 100% pelajar tidak mendapat markah penuh bagi soalan
no.2(a) iaitu melabel elektrod dan elektrolit S.H.E. Hanya 7% pelajar dapat menjawab
soalan no.2(b) iaitu menulis tindakbalas keseluruhan S.H.E. Manakala bagi soalan no.2(c),
100% pelajar tidak dapat menulis notasi sel S.H.E. Ini membuktikan bahawa pelajar amat
lemah dalam penguasaan subtopik yang melibatkan S.H.E. (Lampiran C: Data keputusan
Ujian Formatif , Lampiran D : Rajah 2 Graf analisis keputusan Ujian Formatif & Lampiran

E: Sampel soalan danjawapan pelajar)

5.2.3 Analisis Temubual

Majoriti pelajar menyatakan bahawa mereka tidak dapat mengenal pasti bahawa gambar
rajah yang diberi merujuk kepada subtopik S.HE.

Hasil temubual mendapati pelajar tidak dapat menjawab soalan S.HE. kerana:
a. Tidak dapat mengenal pasti soalan yang dikemukakan adalah soalan S.HE.
b. Tidak dapat menentukantindak balas di anod dan katod melalui aliran elektron.
c. Tidak pernah memberi keutamaan terhadap subtopik S.HE. semasa pembelajaran.
d. Topik ini sukar difahami kerana kurang penerangan daripada pensyarah.
e. Pelaksanaan P&P semasa subtopik ini terlalu berorientasikan pensyarah.
f. Tidak tahu cara untuk menghubungkan setiap maklumat dalam topik S.HE.
g. Pensyarah banyak menekankan cara menjawab soalan S.HE., tetapi tidak

menekankankonsep asas dalam S.HE.
h. Perbincangkan soalan yang sedia ada dalam tutorial, tiada aktiviti tambahan tau

aktiviti yang lebih menarik.
i. Tidak yakin dalam membuat penyelesaian samada betul atau tidak.
Rujuk Lampiran F : Sampel soalan serta jawapan hasil temubual kepadapelajar.

Lampiran G : Antara pelajaryang diternubual.

5.2.4 Analisis Ujian Pra

Analisis telah dilakukan terhadap pencapaian pelajar dalam Ujian Pra. Keputusan daripada
ujian ini mendapati penguasaan pelajar terhadap subtopik S.HE. adalah sangat lemah dan
membimbangkan. Daripada 3 soalan yang diberi, hanya 60% pelajar dapat menjawab
soalan no.l(c). Manakala bagi soalan-soalan lain, 100% pelajar tidak mendapat markah
penuh yang diperuntukkan. (Lampiran H: Data keputusan Ujian Pra & Rajah 4 Graf
analisis keputusan Ujian Pra).

Hasil daripada analisis tinjauan masalah, jelas membuktikan pelajar sasaran ini tidak
mampu untuk menyelesaikan soalan S.H.E. walaupun soalan tersebut daripada tahap
kesukaran yang sederhana. Pelajar sasaran ini perlu dibantu dan diberikan pernulihan yang
sewajarnya. Pengkaji mengaplikasikan Galvanic Table ini ke atas pelajar kumpulan
sasaran melalui penggunaan teknik graphic organizers.

5.3 TINDAKAN YANG DIJALANKAN (AKTIVITIP&P)

Sebelurn tindakan intervensi dilaksanakan, pensyarah (Pengkaji II) telah menerangkan
kepada semua pelajar yang terlibat berkenaan aktiviti-aktiviti yang akan dijalankan dan
tempoh masa untuk kajian dijalankan. Aktiviti-aktiviti yang telah dirancang dan akan
dilaksanakan adalah seperti berikut:

AKTIVITI 1: Aktiviti Pensyarah-Pelajar
AKTIVITI 2: Aktiviti BerkumpulanPelajar
AKTIVITI 3: Aktiviti Individu Pelajar

Kaedah yang digunakan bagi menjalankan kajian ini ialah 'Graphic Organizer'. Pensyarah /
rnenggunakan Galvanic Table sebagai alat bantu rnengajar. (Lampiran I: Galvanic Table)
(Lampiran J: Gambar aktiviti).

Aktiviti 1: Aktiviti Pensyarah-Pelajar (15 Minit)

(a) Aktiviti 1 melibatkan pengenalan secara ringkas penggunaan Galvanic Table kepada
pelajar. Galvanic Table pada maklumat gambar rajah sel galvani yang belum dilabel
disediakan pada masa yang sama. Pensyarah menampal gambarajah sel galvani yang
belum dilabel pada papan putih. Pensyarah juga telah rnenyediakan beberapa kertas
berlabel yang berwarna-warni. Pelajar diminta untuk melabel gambarajah tersebut dengan
bantuan pensyarah.

(b) Ketika aktiviti ini dijalankan, pelajar diminta melabelkan iatu pada aliran elektron,
anod, katod, elektrolit, jarnbatan garam dan voltmeter. Berpandukan aktiviti ini juga
pelajar diminta melengkapkan label gambarajah sahaja terlebih dahulu yang ada pada
Galvanic Table.

Refleksi Aktiviti 1:

Pelajar didapati amat berrninat dengan aktiviti ini kerana aktiviti menggunakan alat bantu
mengajar yang menarik dan berwarna-warni. Pelajar juga didapati lebih menumpukan
perhatian ketika aktiviti ini dijalankan. Ramai pelajar yang sukarela untuk menampal
kertas berlabel pada papan putih dan mengambil masa yang cepat melengkapkan label
gambar rajah di Galvanic Table.

Aktiviti 2: Aktiviti Berkumpulan (20 Minit)

(a) Pelajar dipecahkan kepada lima kumpulan. Pengkaji telah mengambil kira tahap
kebolehan pelajar dalam masa yang masa memastikan pelajar P3, P8, P9, Pl3 & Pl4 yang
ditemubual sebelum ini berada pada kumpulan berbeza. Setiap galvanic table ini
mempunyai tugasan atau soalan yang berbeza mengikut kumpulan. Rujuk jadual 1.
Maklumat pada Galvanic Table (Lampi.ranK).

(b) Pelajar diminta untuk melengkapkan Galvanic Table tersebut. Pelajar perlu
mengenalpasti anod dan katod berdasarkan maklumat yang diberikan. Seterusnya, pelajar
perlu melengkapkan ruangan persamaan tindak balas setengah, persamaan tindak balas
keseluruhan, sel notasi dan gambarajah sel galvani.

(c) Sepanjang aktiviti berjalan, pengkaji II memantau aktiviti setiap kumpulan dan juga
menyemak jawapan pada Galvanic Table yang telah dilengkapkan oleh pelajar. Pelajar
juga diingatkan kembali penggunaan akronim yang diajar pada sesi pengajaran yang
terdahulu. "PO-OX" agent serta ABC rule dalam menghubungkait maklumat untuk
aktiviti dalam Galvanic Table. Lampiran L : Penerangan tentang "PO-OX" agent dan
ABC rule.

Refleksi Aktiviti 2:

Didapati aktiviti ini mampu menarik minat pelajar untuk menjalankan perbincangan dan
pelajar cuba untuk menjawab soalan dengan tepat. Perbincangan bersama ahli kumpulan
juga dapat membantu membetulkan kesilapan pemahaman konsep. Pelajar didapati
mernberi kerjasarna yang baik dan memberi galakan antara satu sama lain. Pelajar
menyatakan perasaan teruja dalam menggunakan "PO-OX" agent dan ABC rule dalam
aktiviti Galvanic Table.

Aktiviti 3: Aktiviti Individu (10 Minit)

(a) Pensyarah mengedarkan Galvanic Table yang sama seperti di Aktiviti 2 kepada
semua pelajar. Pelajar diminta untuk melengkapkan Galvanic Table tersebut berdasarkan
maklumat yang telah diberikan.

(b) Setelah pelajar selesai melengkapkan Galvanic Table tersebut, pensyarah
membincangkan jawapan bersama-sama pelajar. Pelajar dim.inta untuk memberikan skor
kepada tugasan masing-masing.

Refleksi Aktiviti 3:

Pelajar didapati menjawab tugasan rnasing-masing dengan tekun dan bersungguh-sungguh.
Pelajar juga mengambil masa yang singkat untuk menjawab tugasan tersebut kerana telah
memahami konsep dengan lebih mendalam setelah dua aktiviti sebelumnya dijalankan.

5.4 PEMERHA TIAN

5.4.1 Pemerhatian
Pemerhatian secara berstruktur dijalankan oleh pengkaji IV semasa pengkaji II
menjalankan intervensi. (Lampiran M~ Item pemerhatian)

/

5.4.2 Analisis Pemerhatian

Berdasarkan pemerhatian selepas kajian dijalankan terhadap kumpulan sasaran, didapati
hampir kesemua pelajar mula menunjukkan minat berdasarkan mimik muka mereka yang
kelihatan ceria. Mereka juga banyak mengadakan perbincangan berkumpulan dan saling
bekerjasama antara satu sama lain. Pelajar dilihat sangat bersungguh-sungguh membuat
penyelesaian jawapan dan sangat yakin dengan jawapan yang ditulis. Pelajar banyak
menulis jawapan penyelesaian pada Galvanic Table. Semasa aktiviti individu, majoriti
pelajar dapat menulis penyelesaian dengan lengkap. (Lampiran M : Data jadual
pemerhatian).

5.4.3 Ujian Pos (dijalankan oleh Pengkaji11-selepasintervensi)

Ujian Pos telah dijalankan untuk mengesan sejauh mana kefahaman dan penguasaan
pelajar tentang subtopik S.HE. setelah Galvanic Table diperkenalkan. Ujian ini
merangkumi 3 soalan subtopik S.HE. dan mesti dijawab dalam masa 20 minit. (Lampiran
(N-I: Soalan Ujian Pos).

5.4.4 Analisis Ujian Pos

Keputusan daripada Ujian Pos (Rajah 5) mendapati pencapaian secara keseluruhan
menunjukkan pelajar berjaya ataupun sekurang-kurangnya mencuba dan mendapat markah
yang tinggi pada soalan melibatkan S.H.E. Terdapat 2 orang pelajar berjaya mendapat
markah penuh. Iaitu P3 & PS. (Lampiran N-II: Data keputusan Ujian Pos beserta graf
analisis)

Perbandingan markah ujian pra dan ujian pos bagi setiap pelajar sasaran juga
mendapati terdapat peningkatan yang amat ketara. Pencapaian yang amat baik ini dapat
dilihat pada graf. (Rajah 6). Lampiran N-III.

Pengurangan peratus pelajar yang membuat kesalahan yang sama di dalam
ujian Pra dan Pos menunjukkan bahawa aktiviti Galvanic Table ini berjaya membantu
pelajar menguasai subtopik S.HE. Pelajar lebih berkeyakinan untuk cuba menjawab
soalan, seterusnya membantu mengurangkan kesilapan jawapan. Rujuk lampiran N-IV
Graf analisis pelajar mengulangi kesalahan yang sama dalam ujia Pra & Pos.

Aktiviti individu pada galvanic table mendapati 12 daripada 15 pelajar telah
mendapat skor 100%. 3 orang pelajar iaitu Pl, PS & P13 yang tidak mencapai tidak
mendapat skor 100% dalam aktiviti galvanic table telah dikenalpasti juga hanya mendapat
skor 11/20 untuk markah ujian pos dan skor markah 3/20 dalam ujian pra.
Walaubagaimanapun, peningkatan sebanyak 40% untuk perbandingan ujian pos dan pra.
Pelajar ini juga antara pelajar yang melakukan kesalahan yang sama iaitu dari segi melukis
gambarajah S.HE termasuk menulis persamaan tindakbalas melibatkan S.H.E. Pelajar ini
telah ditemubual secara ringkas oleh pengkaji I. Ketiga-tiga mereka menyatakan aktiviti
Galvanic Table telah banyak membantu tetapi masih keliru dalam menghubungkait
maklumat S.H.E. Pelajar ini telah diberi aktiviti individu pada Galvanic Table selepas
dikongsi tayangan video gambar rajah SHE (durasi 1.34 minit). Mereka teruja serta
melengkapkan tugasan pada Galvanic Table dengan skor 100%. Ulangan ujian pos pada
mereka mendapati skor 100% diperolehi

4.0 KESAN PENYELIDIKAN

Dapatan kajian ini memberi implikasi positif kepada pengkaji seterusnya kepada semua
pendidik untuk menilai semula kaedah pengajaran yang sebelum ini atau menjadi
kebiasaan. Michael James Sanger (1996) dalam kajiannya Idemifying, Attributing And
Dispelling Students Misconception In Electrochemistry merumuskan pelajar menghadapi
masalah salah faham terhadap konsep elektrokimia kerana tiada alat bantu mengajar
berbentuk gambar rajah untuk memberi gambaran tentang proses yang berlaku, tetapi
pelajar hanya diberi bahan bacaan semata-mata.

Jika dilihat pada ujian formatif keseluruhan pelajar tidak berjaya menjawab soalan
subtopik S.HE dan peningkatkan yang sangat ketara pada ujian pos di mana semua pelajar
berjaya menjawab dan sekurang-kurangnya lulus iaitu markah 50 ke atas dan dua pelaiar
mendapat markah penuh. Pelajar yang sebelum ini diperhatikan tidak bersedia atau tidak
mencuba membuat penyelesaian dalam sesi P&P kelihatan lebih aktif dengan aktiviti
berkumpulan dibantu alat bantu mengajar yang menarik dan berwama wami iaitu Galvanic
table. Pemerhatian pensyarah dan penglibatan semua pelajar di dalam kelas sangat penting
dalam memastikan pelajar memperolehi impak yang semaksima mungkin dalam P&P.
Perancangan kaedah pengajaran sangat penting dalam memastikan sesi pengajaran
berkesan dengan mengambil kira kebolehan dan potensi pelajar, Kaedah penggunaan
Galvanic Table memberi panduan pada semua pendidik dalam menangani masalah pelajar
terhadap konsep sel galvani iaitu menghubungkankaitkan semua konsep yang diperlukan
pada sel galvani yang merupakan perkara asas dalam topik elektrokimia. Pendidik akan
lebih bersedia dan sesi pengajaran akan lebih terarah. Penggunaan Galvanic Table juga
sangat berbaloi memandangkan kos yang minimum diperlukan.

Basil kajian ini juga menunjukkan pelajar perlu dibimbing dengan cara belajar
yang berkesan dan menarik. Kreativiti dalam penggunaan Galvanic Table juga diperlukan.
Bantuan penggunaan akronim yang telah diperkenalkan pada P&P yang terdahulu juga
membantu pelajar bagi memudahkan menghubung kait maklumat dalam penyelesaian
masalah pada galvanic table. "PO OX" Agent -bunyi yang unik, pelajar mudah
mengaitkan nilai positif akan bertindak sebagai oxidation agent (agen pengoksidaan) dan
sebaliknya. Nilai positif merujuk kepada nilai keupayaan voltan. Selain itu, pelajar telah
diperkenalkan dengan akronim ABC rule pada pengajaran sebelum ini yang memudahkan
pelajar mengaitkan kedudukan anod -katod pada C- sel notasi. A-Anod, Bsbrigde (Salt
brigde) & Cathode. (Lampiran L: Penerangan tentang "PO-OX" agent danABC rule).

Kaedah yang berkesan dalam mengajar tajuk elektrokimia iaitu dengan menukar
dari pengajaran berpusatkan guru kepada berpusatkan pelajar untuk menggalakkan pelajar
lebih belajar dan menguasai dalam menyelesaikan masalah, Thomas dan Schwenz, (1998)
dalam Yu Ying (2003). Menurut Anderson (1995) dalam Chiu M.H. (2001), pelajar
memulakan pembelajaran dengan menegaskan sesuatu maklumat dan dengan sedikit demi
sedikit menukarkannya kepada pengetahuan yang lebih teratur. Oleh sebab itu, pelajar
memerlukan masa yang lebih banyak untuk memahami sesuatu subtopik sebelum
mempelajari topik seterusnya sedangkan para pensyarah lebih mengutamakan memberi isi
kandungan pelajaran daripada memikirkan langkah untuk menolong pelajar untuk
memahami sesuatu subjek dengan terperinci. Perkara ini bersesuaian dengan penggunaan
Galvanic Table dimana susun atur maklumat lebih terarah dan menghubungkait antara satu
sama lain dan memudahkan pelajar menyusun maklumat dalam penyelesaian.

Dalam kajian ini, penggunaan 'Graphic Organizer' dalam proses pengajaran dan
pembelajaran didapati:
a. Pelajar dapat menyusun maklumat dengan lebih baik.
b. Pelajar dapat mengumpul maklumat dengan mudah.
c. Pelajar dapat menghubung kait setiap maklumat.
d. Pelajar dapat gambaran tentang tajuk utama.
e. Pelajar dapat mengeluarkan idea mereka dengan mudah dan cepat.
Seterusnya, membantu pendidik mengadakan perbincangan dua hala dengan pelajar dan
mencari jalan penyelesaian kepada kaedah pengajaran yang bersesuaian dengan tahap
pencapaian pelajar dan bersesuaian dengan ciri-ciri pembelajaran Abad ke-21.

5.0 REFLEKSI DAN KESIMPULAN KAJIAN

Semua pelajar dalam kelas gagal menjawab soalan S.H.E dalam ujian formatif yang telah
dijalankan yang membuatkan pengkaji berasa sesuatu perlu dilakukan bagi mengatasinya.
Juga mendapati segelintir pelajarnya tidak memberi sokongan atau tidak mencuba
membuat penyelesaian soalan yang diberikan, membuatkan pengkaji ingin mengetahui
sebabnya. Oleh itu pengkaji mencari jalan untuk mengaplikasikan teknik yang lebih
terarah dalam mata pelajaran yang diajamya dan mencubanya dalam tindakan kelas.
Setelah semua aktiviti dijalankan, pengkaji mendapati penguasaan pelajar dalam
memahami soalan S.HE. sangat membanggakan :

i - Pelajar dapat mengenalpasti anod & katod,
ii - Pelajar dapat menulis persamaan setengah sel dengan betul.
iii- Pelajar dapat menjawab soalan S.HE.

Keyakinan diri pelajarkumpulansasaranmenunjukkanbanyak peningkatan yang pos
itif srta menarik minat pelajar dengan Galvanic Table yang diperkenalkan. Kepelbagaian
aktiviti semasa intervensi adalah penting bagi meningkatkan kefahaman pelajar dalam
mempelajari sesuatu kemahiran yang hendak diterapkan dalam pembelajaran seterusnya
membantu kami mengunakan pendekatanpengajaran yang lebih berkesan. Tidak dinafikan
kelemahan kajian ini dapat dilihat dimana banyak masa diperuntukan untuk menjalankan
kesemua aktiviti dan terdapat beberapa hasil akhir penyelesaian pada aktiviti tidak tercatat
secara lengkap pada Galvanic Table kerana pengisian yang terlalu ringkas dan ada pelajar
didapati tidak dapat mengeluarkan kembali idea dalam bentuk lain. Tidak semua pelajar
berminat dengan aktiviti kumpulan. Pengkaji perlu mengingatkan lebih awal tentang
aktiviti yang akan diadakan supaya pelajar Iebih bersedia memandangkan banyak masa
akan diperuntukan untuk kesemua aktiviti ini. Sebilangan kecil sahaja pelajar yang tidak
menunjukkan minat, pelajar ini didapati mendapat skor kosong pada awalnya (ujian
formatif. Walaubagaimanapun, selepas intenversi markah lulus atau cemerlang diperolehi.
Pencapaian yang amat memberangsangkan.

Kesimpulannya, kebanyakan pelajar berjaya mencuba menyelesaikan soalan
tajuk berkenaaan dan mendapati penggunaan Galvanic Table amat bersesuaian dalam
membantu mengurangkan kecenderungan melakukan kecuaian semasa peperiksaan bagi
pelajar yang lemah dan seterusnya mereka akan berpotensi cemerlang. Dapat dinyatakan
disini juga dicadangkan pada masa akan datang, agar pensyarah memperluaskan kaedah
ini pada skop subtopik kimia yang lain yang bersesuaian dan dalam masa yang sama,
untuk mengatasi masalah masa pengkaji boleh menjalankan aktiviti menggunakan
medium atas talian misalnya menggunakan aplikasi Edmodo, Moodie atau Schoology
bagi meningkatkandari segi minat pelajar serta paparan aktiviti yang lebih menarik.

RUJUKAN

1. Abu Hassan Kassim dan Meor Ibrahim (1998). Kaedah Pengajaran Kimia. Fakulti
Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia, Skudai, Johor.

2. Ahtee M, Assunta T dan Palm H (2002). Students Teachers Problems in Teaching
Electrolysi WithA Key Demonstration. Chemistry Education vol 3(3), 317-326.

3. Chiu M.H. (2005). A National Survey of Students Conception in chemistry in
Taiwan, Chemical Education International, Vol.6 (1), 1-8.

4. Chiu M.H. (2001). Algorithmic Problem Solving and Conceptual Understanding of
Chemistry by Students at Local High School in Taiwan Chemical Education
International, Vol.6 (1), 1-8. David Treagust, et al (2000). Sources Of Students'
Difficulties in Leaming Chemistry. Education Quimica. 11(2), 228-234.

5. Daniel Muiss & David Reynolds (2006). Effective teaching- evidence and practice
(211t'J ed.). SAGE Publications.

6. Donald Ary Dll (2006). Introduction to research in education (1'n ed.). International
Student Edition, Thompson.

7. Douglas C. Wiseman (1999). Research strategies for education. International
Thompson Editors.

8. Ea Ah Meng (2002). Pedagogi IV (Edisi kedua): Penerbit Fajar Bakti Sdn. Bhd.
9. Finley, F. N., Stewart, J., & Yarroch, W. L. (1982). Teachers perceptions of

importantand difficultscience content. Science Education, 66( 4), 531-538.
10. Heil J. Salkind (2009). Exploring research (7tr. ed.), Pearson International Edition:

Pearson Prentice Hall.
11. Jurnal Penyelidikan Pendidikan Jilid 3 (2007).
12. Mohd Majid Konting (2005). Kaedah penyelidikan pendidikan. Siri Pendidikan,

Dewan Bahasa dan Pustaka, Kuala Lumpur.
13. Neil J. Salkind (2003). Exploring research (5th ed.). Pearson Education: Prentice

Hall.
14. Noor Afiqah binti Mustafa (2008). Masalah Pembelajaran Tajuk Elektrokimia di

kalangan Pelajar sekolah Menengah Dalam Konteks Penyelesaian Masalah.
15. Mohd Najib Abdul Ghafar, UTM (2003). Soal Selidik Pendidikan, Reka Bentuk

Tinjauan,UTM.
16. Shahabuddin Hashim & Dr. Rohizani Yaakub (2003). Psikologi pembelajaran dan

personality. Pts Publications & Distributors Sdn. Bhd.
17. Shelly Cashman Seris (2006). Teaching discovery computers: Integrating technology

and digitalmedia in the classroom (4ili ed.). Thompson Course Technology.
18. Silverberg & Amateis (2015). Chemistry: The molecular nature of matter and

change (7th ed.). Mcgraw Hill International Edition Education.
19. Robinson, Odom, Holtzclaw (1997). General chemistry with qualitative analysis

(101h ed.) (pp 717). Houghton Mifflin Company.
20. Richard D. Parsons & Kimberlee S. Brown (2002). Teacher as reflective practitioner

and action researcher. Wadsworth.

LAMP IRAN

Lampiran A : Soalan Ujian Formatif

CHEMISTRY UNIT ~e
PAHANG MATRICULATION COLLEGE BIRIM
.atrnf'llO'l'OtsO MI01 c.Z009
CHEMISTRY, SK026 201612017 ca1 H0.1 All ano

GALVANIC TEST (FORMATIF) ..

'NAME: . CLASS:

1) A galvanic cell S, is made up by immersing zinc meta] in 0.5 M Zn2+ solution and copper
metal in 0.25 M Cu2+ solution.
(Given: E0zn1'1Zn=-0.76 V; E0cu"rcu=+0.34 V)

a) Write half equation at anode and cathode. [2 marks]
b) Write overall equation for galvanic ce11 S. [l mark]
c) Write cell notation for galvanic cell S. [l mark]

(Clone UPS 2011/2012)

2) FIGURE 1 shows the apparatus used for determining the standard reduction potential for

- .the system Ai3+ (aq) I Al (s) at 25°C. - .
~--.......{
v ---~

a) Identify A, B, C and D. State the relevant conditions. [4 marks]
b) Write overall equation for the cell reaction [l mark]
b) Write cell notation for this reaction [l mark]

3) A ce1l notation ofa galvanic cell is as follows: (Clone UPS 2009/2010}

Cr (s) I cr3+ (aq, l M) II Sn2+ (aq, lM) I Sn (s) [l mark]
[l mark]
a) Write the overall cell equation
b) Identify the oxidizing agent (Clone UPS 2013/2014)

Lampiran B: Soalan Ujian Pra

CHEMISTRY UNIT ~e
PADANG MATRICULATION COLLEGE SIRIM

CHEMISTRY, SK026 201612017

PRA~TEST

• . CLASS: .

NAME: MARKS: _Ao_20~
GALVANIC CELL. ..__I

1) By using the Galvanic cell A below, that was set up at standard condition, answer the
following question:

Ba(s) + 2W (aq)----. Ba2+ (aq) + 3 H2 (g)

a) Write cell notation of galvanic cell A. [l mark]
b) Draw completely labeled diagram of galvanic cell A. [5 marks]
c) Identify the reducing agent. [l mark]

2) FIGURE 1 shows the apparatus used for determining the standard reduction potential for
the system Au3+ (aq) I Au (s) at 25°C.

~---1 v ---~

FIGURE 1

a) Identify A, B, C and D. [4 marks]
b) Write half equation at anode and cathode [2 marks]
c) Write overall equation for the cell reaction [1 mark]

3) A galvanic cell B, is made up by immersing platinum metal in LO M It solution and

argentum metal in 1.0 M Ag+ solution.
(Given: E0Ag•/Ag= +0.80 V)

a) Write overall equation for galvanic cell B. [l mark]
b) Draw completely labeled diagram of galvanic cell B. [5 marks]

Lampiran C :Data keputusan Ujian Formatif

Markah Bil.pelajar

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 penuh mendapat

setiap markah

soalan penuh(%)

2222222 22 2 2 2 0 0 2 2 87

11 1 1 1 1 111 1 1 1 0 0 1 1 87

100 1 00 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 60

01 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 4 0

000 00 0 000 0 0 0 1 0 0 1 7

00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0

01 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 60

11010 101 1 1 0 0 1 1 1 1 67

skor 5 6 5 6 5 5 6 6 7 5 4 4 3 2 6
elajar

Lampiran D : Rajah 2-Graf analisis Ujian Formatif

': Flt·~~:__· ~ ~t0 ----,-
Graf bil.pelajar (0/o) mendapat markah

I .---r

___c.;01/ '\.~ '\.~ '\.~

___··-·~,____ ,_.,...

Rajah 2 : Graf analisis Keputusan Ujian Formatif

Lampiran E : Sampel skripjawapanpelajardalamUjianFormatif

(~?',_Fl:! -.z.1·) ( ~' ) ··--·---). ·2 f) .-H ( L'.:".t._) \ .-Q (? . \":·::.~ --- O 1(-V
(__,_?{ (t,\tl.)
(_:_!~) c'<) \\ 1 l c ..:.\e C: ' = I o 2 'I '/

c ..... )·\\11:.-·'t~e l ~)<! -> (1..1(.s

12' \I .J. r (~ _}

c Al ~~·. ,r;,~?.. LJ......

0

\)) ..,:'.\no,J<·' c; \ (.:,) \'...\."'1 _(._r~::'.1- ') \ :3e ·-

t" £c.-·, { \-Ju,:le H..! C.<-1(.o1.) I c» ~-~- ).!1.("s)

(. ) ii

,-.-,)\:'! l·1c:><_Je c__ ~- ( -, ) -----....~ C 1· 3·1 <n_t.1._.) ~ ?1e
( _<·-~ i-\~1 C> -:.:.~ e

Sampel 1-Skrip jawapan ujian Formatif pelajar I.

I. '!) ,,
<)
C1.-1 !.'.'l,..\

"/i'< (\) I 'J •• ·-i-l

, f, \ rolid

n c Cl'

c (\I, Cl! - t\O)?··f(}\.~). l ((i \
}

\ ~1-\· ). (. {) } l~·:\

!Pt·,1

) \n c \)

~ ! o1_1 :.' <I

Sampel 2 -Skrip jawapan ujian Formatif pelajar IL

Lampiran F : Sampel soalan dan jawapan temubual pada pelajar dan Rajah 2
Antara pelajar yang ditemubual.

Clif:M6fnllll':T Ci'.lN: ~:'110f>JJ.\.'Jl.ro'l.1vu\3nt;~ullJ:~!rot 1w~!hl
FllfWKiUA.ll«.IJIAIDNOO!il<it kl.ijJt 1.:S:rt~ !.!lhhl:rrlf._!1d1Htullll111/JULpo!dH11.!. MJ ddJlmc&-~fiw-'r3"'W11I1J'{d bl;.:.it~

Ol'!M'~Rf,Wlt4NIHliUr r.~rlin, IJ'<n-l)-lnp.

SOAf.AHl{MU8UAL GU11.1: ~d1ma rJ .w."ik INltu~J11~-d.lrthrr.t,ja\1:116.>~1«1.£ 1f<I w.J:'r<i.£tl<l~..lrlnJ.il t'H-.l•J.:t~.
ba.1hJLJ
3)Xll'" rr:-:1".f.:.~r>J~QJ:\Ji[''mlvo:.li:xl 1).1(,1 ~"'1't'r.liJ.oriuodd'.1<1 btl.,j:. ~I.di ur• bll1)'.l!•~!!"dJ
t-O!ffi ~un.11,rn b~l~ 1rfl'!l£dJ.-+i<.i!OidAl-1\11lh ~1;00d.m ~:.i/r...d? h:l.Jju J: Ye!. b.!Mc~. l'~~~!~J J"-QLn>J\.11nctJt~l!TlnAl~m:rJ.l!lt~Ji c~k

~iA,_\jl&+id.n11.._.,ULll~n~IJ: Jll<Jffiffil}l!lr~rtlo•r~j.lli~l""-i)rld~i<•.,;«i:Ek.;loOO,,.(lml Gwu; M~ tal CJ.I~ (Ji!li111ul d1<rl\ l!ritulJ<l d•ni ii!rl kAl(l..1? ~l~~ n.:-hlJi~hJfl({_'<lltr~
\J,~,.tdu1? IJ3~'-"''"" ~-11•~n•l1.r-nv"-~t.m•~ ~JU~....-4q,.., l.>!l)i/

l'tl.i,?rl:\s.t.-n;<.11n1J11'l':.'lf1'l(<>ntl>:-;<£1-~11l,'i'Y-.1}

{jli'fll' l;ti. .1~3,&~-~~t•~·"' ,~,. n.Ah.,.,ij P"*'l•lj"-'> SI~ ~~i'J J,1i-\ ~,.,.,J:.:q}JtiSH{ ~"'<;;".JllOCM~
?ltb?1ii:'E~lt~h:.t1il~.~d.<J~W~~.31blh1x1:l~ml.mr,SIH

GuN: l.dA~h..i.w~lt..lu~l~"'~'iS,iO
Pl.!~11 l: fnn. v1r.~ ~")'a IJ~ll. r.~.iJ r'r.:4At0-,n Sllf = r:tl ..fu.l f..>!Y'l'h-ltc:!JI!

GUOI: llJ~J..ilt. it~u,~)Ju·r~nJ\ l!fl'fld..,-A Je,;,,1~\J,.!i 14.)bt.,,.l ;_..,j•u"'~
1'1':~~11:!-JJ'l\J·Wl\HU.('.l.I

Lampiran G Antara Pelajar yan,:, ditemubuas
Rajah 3 Antara pelajar yang ditemubuaL

Lampiran H : Data keputusan Ujian Pra & Rajah 4 : Graf Analisis keputusan
Ujian Pra.

Markab Bil.pelajar
mendapat
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 12 1 1 1 pen uh markah
01
3 4 5 setiap enuh %
0
soalan 0
60
00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 000 1 0
133 1 33223 2 3 3 0
01 1 1 01 001 1 0 1 212 5 0
21 00 1 2202 1 0 2 0
01 00001 1 0 1 1 1 1 10 1 0
00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 001 4
13 1 1 121 121 1 2
000 2

000 1

000 1

1 12 5

skor 4 9 5 3 5 8 6 4 8 6 5 9 4 3 5
elajar

Graf markah pelajar bagi Ujian Pra

----~·------,.___.··~·"

10~£-5 ...
•Markah Pra

J tnJ_Ju.0 I
1 3 5 7 9 11 13 15
--------~ ..~------~·-~· --·-·-·-----

Rajah 4 : Graf Analisis keputusan Ujian Pra.

Lampiran I: Galvanic Table

Complete ~
diagram
H2~~-
Cu
'] ,___

HCI cuso,

Half equation Anode:

at anode & Pb(s) ~ Pb2+(aq) +

cathode 2e

Cathode:
2H+(aq) + 2e ~

H2(g)

Overall Pt/H2(g, 1 atmj/H" (aq, 1 M)//
equation Ai3+(aq,1M)/Al(s)
Cell notation

Lampiran J : Gambar aktiviti semasa Intervensi,

Aktiviti 1 Aktiviti 2 Aktiviti 3

Lampiran K Maklumat Tugasan pada Galvanic Table
Lampiran L-"PO OX" Agent & ABC Rule

Lampiran M (i) : JadualPemerhatian

Pemerhatian Pelajar
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Mimik muka ceria

" " " " " " " " " " " " " " "1. menunjukkan minat.
Mengadakan
11. perbincangan dalam

" " " " " " " " " " " " " " "kumpulan.

Yakin menjawab
penyelesaian.
" " " " " " " " " " " "iii.
x xx

Bekerj asama antara

" " " " " " " " " " " " " " "IV. satu sama lain.
Bersungguh-
v. sungguh membuat

" " " " " " " " " " " "penyelesaian.
x xx

Ada penyelesaian
VI. pada 'Galvanic
x
" " " " " " " " " " " " " "Table'.

Penyelesaian x"""" ""x"" " " x " "
vii. lengkap untuk

aktiviti individu.

Lampiran M (ii) : Lokasi Kedudukan Pelajar semasa lntervensi

PAPAN PUTIH

CD Pelajar lelaki

(8 Pelajar perempuan

Lampiran N (i) : Soalan UJian POS

CHEMISTRY UNIT ~e
PAHANG MATRICULATION COLLEGE BIRIM

CHEMISTRY, SK026 201612017

POST-TEST

I . CLASS: .

NAME: MARKS:!,.----~~~~~~2~0.~

GALVANIC CELL.

1) A galvanic cell R, is made up by immersing platinum metal in 1.0 M H+ solution and zinc
metal in 1.0 M Zn2+ solution.
(Given : E0zn''tzn = -0.76 V)

a) Write half equation at anode and cathode. [2 marks]
b) Write overall equation for galvanic cell R. [t mark]
c) Write cell notation for galvanic cell R. [I mark]
d) Draw completely labeled diagram of galvanic cell R [5 marks]

2) FIGURE 1 shows the apparatus used for determining the standard reduction potential for
-- ·-the system Cu2+ (aq)/ Cu (s) at 25°C.
~----< v ----~

FIGURE 1

a) Write half equation al anode and cathode [2 marks]
b) Write overall equation for the cell reaction [I mark]
c) Write cell notation for this reaction [l mark]

3) Galvanic cell S was set up at standard condition, and the overall equation of galvanic cell
S is given as follows;

Cr3+(aq) + H2 (g)---+ Cr (s) + 3 H+ (aq)

a) Write cell notation of galvanic cell S. [t mark l
b) Draw completely labeled diagram of galvanic cell S.
c) Identify the oxidizing agent [5 marks]

[1 mark]

Lampiran N: (II) Data keputusan Ujian Pos Markah Bil.pelajar
13 14 15 pen uh mendapat
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
setiap markah
2 0 2 222 2 020 0 2 soaIan penuh (%)
0 0 1 1 1 l1 0000 0
~n 0 22 2 67
1 (a) 1 0 I010 1 0000 1 0 11 1 47
1 (b) 5 4 5 55343444 5 0 11 I 47
1 (c) 5 40
1 (d) 1 2 2 022 2222 2 2 4 54 2 80
2 (a) 0 1 1 01 1 1 I1 1 1 0 1
2 (b) 1 0 1 0100 1 1 00 0 0 22 1 73
2 (c) I 0 1 0100 1 1 00 0 0 I1 1 40
3 (a) l 00 5 40
3 (b) 0 4 5 453 4 3 0 5 5 5 1 00 1 40
0 1 1 01 1 001 1 l 0 5 03 60
3 (c) 0 11
Jumlah 11 12 20 12 20 13 15 11 12 13 13 15
skor 11 13 15
pelaiar

Lampiran H (II) :Rajah 5 Graf Keputusan Ujian Pos bagi setiap pelajar

··-········-··------------~

Graf markah pelajar bagi Ujian Pos

i!!iMarkah

1 2 3 4 5 6 7 8 9 101112 131415

Rajah 5 Graf Keputusan Ujian Pos bagi setiap pelajar
Lampiran N (Ill) : Rajah 6 Graf Perbandingan keputusan Ujian Pra dan Pos bagi

Setiap pelajar.

... ···············-·----------------

25 ~--~---------------~~~--~------------

!Ill MarkahPra
!I Markah Pos

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Rajah 6: Graf Perbandingan keputusan Ujian Pra dan Pos bagi setiap pelajar.

Lampiran N: (IV) Graf analisis bilangan pelajar membuat kesalahan yang sama
berdasarkan jenis kesilapan (perbandingan Ujian Pra dan Pos)

...... ····-·----·---- ----------

16

Ii Bil.pelajar Ujlan Pra
Iii Bil.pelajar Ujian Pos

Rajah 7: Graf analisis bilangan pelajar membuat kesalahan yang sama berdasarkan
jenis kesilapan (perbandingan Ujian Pra dan Pos).

Nombor Rujukan l<ertas Kajian :

Kolej Matrikulasi/bil: _

Bil Kriteria ULASAN KAJIAN OLEH PANEL
1 Tajuk Cadangan

2 Objektif ~
~ ...

3 Teori ot: •
4 Metodologi 0~
5 Dapatan
6 Rum us an ~.
7 Lain-lain (Nyatakan)
sc:

r~s;~. ~ ~ .c:

c,,v._tifd ,

DR JAMIL AHMAD

· · · · · · · · · · · · · · · · ·. · · · · · · · · · j~Gaiiri keplmPernlsryiaa"rrai h·&KPanaalnisi Pendidikan Cop rasmi :

(Nama Panel : Fakulti Pend~ii<an

Universiti Kebangsaan Malaysia

KEMENTERIAN
PENDIDIKAN
MALAYSIA~:-. · . ._, · @~·d

~i!Uiij~if,i#·

MENINGKATKAN KEMAHIRAN PENGAMIRAN
FUNGSI TRIGONOMETRI DENGAN KAEDAH

'GROUPING' BAGI PELAJAR KOLEJ MATRIKULASI
PAHANG

NORSAADAH BT AB. HAMID
FARHANAH BINTI MOHD NOOR
MOHD KHAIRULANAM BIN SABRI

HAMIZI BIN TAIB

KOLEJ MATRIKULASI PAHANG