KONVENSYEN PENYELIDIKAN PENDIDIKAN KALI KE-9 (2017) PRMBENTANGAN POSTER

Chapter 9: Differentiation Test QS015

Differentiate each of the following with respect to x:

1. ~(xs)
dx

2. ~(2x3 + 5)4
dx
3. -d e Jx

dx

4. ~ln(3 + 4x)

dx
5. y =7 3x

6. ~In f;3.;i

dx

7. ~[tan(6- 5x )]

dx
8. ~sec4 2x

dx
9. ~sin61n[cos(3x-5)]

dx
10. ~In 5 [sin (ln ln x )]

dx

Final Answers:

1. 5x4

J2. 24x2 (2x3 + 5

3. 3e3x
4

4.
3+4x

5. 31n7(73x)

3x2 5x)
6.

2(x3 + 1)

7. -5sec2(6-

8. Ssec" 2xtan2x
9. -18 sin 5 ln[cos(3x - 5 )]cos In[cos(3x - 5 )]tan(3x - 5)

10. 5 ln 4 sin (In ln x)cot(ln In x)-1-
x In x

Chapter 9: Differentiation QSOt5

Tutorial

Questions:

Differentiate each of the following with respect to x:

1. f(x) = 4x3 +~1 2-x

x

2. f (x) = JX(x + 2)2

f3. y = (3e·' + 2e~2x

4. y=82x

5. f (x) = ln(3x + 2)

r)6. y = co{~ x -

7. y = sec6 x + tan 4 x

8. If ycosx=2x2, find the value of dy when x+ x .
dx

Final Answers:

1. 12x 2 -~2 -1
x3

(x+2)(5x+2)

2. 2JX

3. 2(9e2x -6e-x -8e-4x)

4. 26x+l ln8 or 3(26x+l)ln 2

5. /(x) = 3

3x+2

2(1 )6. -21cosec
2x-1

x)7. 2sec2 xtanx(3sec4 x+2tan2

8. dy = -4n-

dx

Nombor Rujukan Kertas Kajian:

Kolej Matrikulasi/bil: _

Bil Kriteria ULASAN KAJIAN OLEH PANEL
1 Tajuk Cadangan

2 Objektif

3 Teori

4 Metodologi

5 Dapatan

6 Rumusan
7 Lain-lain (Nyatakan)

Cop rasmi :

PENGGUNAAN KAEDAH '0-S' UNTUK
MENYELESAIKAN MASALAH BAGI

TOPIK 'KESAN DOPPLER' PELAJAR PDT
/'_. ...··

KOLEJ MATRIKULASI NEGERI SEMBILAN/
-:
/,. , .,,,..·
//

MOHD HAFIZ MOHD YOSOP
SITINORSHAM SHAMSUDIN

HEIRYAH OTHMAN

KOLEJ MATRIKULASI NEGERI SEMBILAN

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi 2017

PENGGUNAAN KAEDAH '0-S' UNTUK
MENYELESAIKAN MASALAH BAGI

TOPIK 'KESAN DOPPLER' PELAJAR PDT
KOLEJ MATRIKULASI NEGERI SEMBILAN ///

~
1Mohd Hafiz Mohd Yosop 2Sitinorsham Shamsudin3Heiryah Othman

1•2•3Unit Fizik, Kolej Matrikulasi Negeri Sembilan

1 mohd hafiz(ii!.kmns.m at ri k.edu. mv, 2siti n orsham(ii:kmns. ma I rik.edu .mv,
3hciryah(ii'kmns.matrik.edu.mv

,- J\BSTRAK

Kajian ini dilaksanakan ke atas ~3 ol1/ing pelajar Program Dua Tahun Semester II Kole)
Matrikulasi Negeri Sembilan uniw(mengetahui penguasaan penggunaan Kaedah '0-S'
dalam pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Fizik terutamanya untuk memahami
dan menyelesaikan masalah berkaitan Kesan Doppler. Kajian ini dijalankan
menggunakan Model Kajian Tindakan (John Elliot). Ujian sebelum intervensi dan ujian
selepas intervensi telah dijalankan untuk membandingkan jumlah markah yang telah
diperoleh oleh pelajar sebelum dan selepas kaedah ini dijalankan. Setelah kedua-dua
ujian ini dijalankan, dapatan menunjukkan peningkatan pelajar mendapat A s~nyak
69. 70% dalam ujian selepas intervensi dilakukan daripada 9.09% dalam uji£sebelum
intervensi dilakukan dan peningkatan markah lulus kepada 90.91% dalam ujian selepas
intervensi dilakukan daripada 36.36% dalam ujian sebelum intervensi dilakukan. Data
yang diperolehi telah membuktikan bahawa penggunaan kaedah '0-S' amat berkesan //
digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran Fizik.
Kata kunci: Pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Fizik, Kesan Doppler, Model
Kajian Tindakan (John Elliot), Kaedah '0-S'.

1.0 Pendahuluan 0

Semasa sesi pengajaran dan pembelajaran didapati bahawa pelajar menghadapi kesukaran
untuk memahami dan me~~aplikasi formula khas yan.g digunakan dalam Kesan Doppler·"'·
dengan betul. Keputusan ujian bulanan mereka menunjukkan keputusan yang sanga~·terukj
Mereka tidak dapat menjawab dan menulis formula dengan betul. Kami merasa "'amat
terkilan, sedih dan hampa. Seolah - olah apa yang kami.ajar adalah sia -sia sahaja dan
hanya masuk telinga kanan dan keluar telinga kiri sahaj'a. -Kami merasa sangat tertekan
dengan prestasi pelajar - pelajar kami ini. Telah banyak usaha yang kami lakukan
sebelum ini dengan ~~.~ gadakan kelas tambahan dan memperbanyakkan latihan, tetapi
hasilnya masih sam~ M~reka gaga! untuk menging~t dan mengaplikasi formula khas
yang digunakan dalam Kesan Doppler dengan betuf. Ini disebabkan terdapat kordinasi
simbol yang berbeza bagi menyelesaikan kes-kes yang berbeza. Pelajar kurang
memaharni kordinasi simbol yang berbeza bagi menyelesaikan kes-kes yang berbeza.
Kami tidak puas hati dan rasa terpanggil untuk mengubah keadaan ini, demi untu_~//
kecemerlangan pelajar-pelajar kami ini. Setelah mengadakan perbincangan bersama,
kami berjumpa dengan Kaedah '0-S'.

Kaedah '0-S' merupakan salah satu kaedah dalam mengaplikasikan formula
Kesan Doppler. Kegagalan kefahaman pelajar untuk mengaplikasikan formula ini sering
terjadi berdasarkan ujian-ujian yang pemah diberi kepada pelajar - pelajar pada beberapa
sesi sebelum ini. Diantara masalah yang timbul dalam bahagian.ini adalah pelajar terburu-
buru menjawab tanpa meneliti situasi atau konsep yang sesuai digunakan dalam
menjawab soalan Kesan Doppler, pelajar kurang memahami keh,;nd(k soalan dan gagal
mengaplikasi formula yang betul, pelajar keliru dengan formula umum Kesan Doppler
dan pelajar memberikan tanda positif atau negatif yang salah untuk mendapatkan nilai

/

1

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan ProgramMatrikulasi2017

sesuatu pembolehubah. Oleh itu dengan Kaedah '0-S' diharapkan dapat membantu
pelajar untuk memahami dan menyelesaikan masalah mengenai Kesan Doppler.

2.0 ObjektifKajian

2.1 ObjektifAm /.--.,

Kajian ini bertujuan meninjau sejauh mana Kaedah '0-S' dapat m~bantY>dalam proses

pengajaran dan pembelajaran Fizik bagi sub topik Kesan Doppler "'da:ll meningkatkan

penguasaan pelajar untuk memahami dan menyelesaikan masalah Kesan Doppler.

2.2 ObjektifKhusus
Objektif kajiaradaJah seperti berikut:

1. M~ji sejauh mana penggunaan kaedah '0-S' sebagai kaedah pengajaran
dan pembelajaran dalam menyelesaikan masalah berkaitan Kesan Doppler.

2. Me~ji penerimaan pelajar Kolej Matrikulasi Negeri Sembilan terhadap
penggunaan kaedah '0-S' sebagai kaedah pengajaran dan pembelajaran yang
berkesan.

3.0 PerlaksanaanKajian
3.1 ProsedurKajian
Kajian ini dijalankan menggunakan Model Kajian Tindakan (John Elliot).

...Pembinaan Instrumen untuk Tinjauan Awai

Pelaksanaan Tinjauan Awai:

1. Ujian Sebelum Intervensi Dilakukan 2. Soal selidik

+

Analisis Data Bagi Tinjauan Awai

+

Perancangan kajian dan pembinaan:

1. Instrumen Untuk Mengumpul Data - Ujian Selepas lntervensi Dilakukan, Soal Selidik.

2. Kaedah '0-S' .,,.

Intervensi/Tindakan
Penggunaan Kaedah '0-S' dalam proses pengajaran dan pembelajaran semasa sesi

+

1. Ujian Selepas Intervensi dilakukan. .Penilaian 2. Soal Selidik

Analisis Data

+

Refleksi

Rajah 1: Kerangka Kajian Tindakan
2

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi 2017

3.2 Tindakan Yang Dijalankan

1) Pada sesi tutorial yang pertama, ujian sebelum intervensi dilakukan diberikan
kepada kumpulan yang dikaji sebelum unit pengajaran menggunakan Kaedah
'0-S' dimulakan. Satu set soalan ujian yang mengandungi 4 soalan tajuk yang
dikaji untuk mengukur pengetahuan sedia ada pelajar bagi topik Kesan
Doppler selepas sesi kuliah. Pelajar diberi masa 50 minit untuk menjawab
kesemua soalan. Pensyarah menyemak kertas ujian pra fan merekodkan
markah pelajar.

2) Borang soal selidik mengenai pandangan pelajar mengenai topik 'KeJ<tn
Doppler' turut diberikan kepada pelajar untuk mengetahui persepsi pelajar
mengenai topik ini. Masa yang diperuntukkan pula ialah 10 minit.

3) Pada sesi tutorial yang kedua, pelajar diberi pengajaran menggunakan Kaedah
'0-S'. Pengajaran subtopik ini mengambil masa 60 minit.

Penerangan mengenai Kesan Doppler dan Kaedah 0-S adalah seperti berikut:
Kesan Doppler adalah disebabkan gelombang bunyi. Gelombang bunyi adalah
gelombang mekanikal jenis membujur, iaitu gelombang yang terhasil akibat
pemadatan dan penjarangan molekul udara (Serway & Faughn, 2004). Halaju
gelombang bunyi dalam udara adalah sekitar 340 mis@ 1224 km/jam. Oleh kerana
gelombang bunyi memerlukan medium, iaitu udara, maka k7)an pendengaran kita
pada bunyi amat begantung kepada halaju relatif kita dengen sumber bunyi. Halaju
angin juga turut mempengaruhi bunyi yang kita dengar.

Kesan ini dikenali sebagai Kesan Doppler iaitu :

iaitu v = halaju bunyi
Vs = halaju sumber

Vo= halaju pendengar

fo= frekuensi pendengar ( frekuensi ketara )

fs = frekuensi sumber ( frekuensi sebenar )

Jika pelajar menggunakan formula umum bagi Kesan Doppler, pelajar perlu
berhati - hati dengan penggantian symbol bagi halaju somber dan halaju
pemerhat seperti berikut:

Penggantian tanda bagi symbol Vo dan Vs:
+Vp: pemerhati menghampiri sumber

-vp: pemerhati menjauhi sumber
+vs : sumber menjauhi pemerhati
-vs: sumber menghampiri pemerhati

KAEDAH '0-S' :

1) 'OS' adalah singkatan kepada 0 - 'Ohserver'(Pendengar) dan S - 'Source'
(Somber). Observer (Pendengar) merujuk kepada jasad yang menerima

3

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi 2017

sesuatu gelombang bunyi. Source (Sumber) merujuk kepada jasad yang
menghantar sesuatu gelombang bunyi.

2) Oleh yang demikian kaedah '0-S' merupakan satu kaedah yang mana
pendengar ditetapkan di sebelah kiri manakala sumber ditetapkan di sebelah
kanan.

3) Kordinasi symbol positif dan negatif digunakan bergantung kepada arah
gerakan gelombang sama ada mendekati atau menjauhi sumber gelombang.

4) Kesan Doppler adalah berbeza-beza mengikut situasi. Terdapat situasi
contohnya pendengar disebelah kanan, kiri atau bawah begitu juga sumber
bunyi.

5) Oleh yang demikian adalah lebih mudah menetapkan pendengar sentiasa di
bahagian kiri dan sumber di bahagian kanan.

- Io sf+

Ini bagi memudahkan kordinasi symbol positif dan negatif digunakan
seterusnya memudahkan penentuan aplikasi formula.

Seterusnya kordinasi simbol diaplikasi mengikut arah gerakan menjauhi
atau mendekati sumber atau pendengar.

Arab gerakan ini adalah mematuhi hukum vektor dalam fizik.

6) Sebagai contoh sekiranya sebuah ambulans bergerak mengeluarkan bunyi
dan mendekati seorang pejalan kaki yang pegun.

I (I) Sumber mendekati pemerhati yangpegun.

0

Vp=O

Dalam hal ini ambulans adalah sebagai somber dan pejalan kaki adalah
pendengar.

4

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi 2017

Dengan menggunakan kaedah '0-S' boleh diterjemahkan seperti di
bawah:
-0 s +

t

- Arab anak panah dilukis menghala dari
sumber (Source) kepada pemerhati
(Observer).

Halaju bagi sumber (source) Vs= - , kerana

arah anak panah menunjuk kepada symbol
negatif.

V =Vo JfsJ = (Berdasarkan formula Kesan Doppler iaitu :
0
V+Vs

Halaju bagi pemerhati ( obsever) Vo= 0 kerana pemerhati berada dalam
keadaan pegun.

Seterusnya kordinasi simbol adalah negatif bagi Vs, Halaju bagi somber

(source) Vs= - , kerana arah anak panah menunjuk kepada symbol

negative.

= ( J fsDan formula Kesan Doppler dipermudahkan iaitu: foV

v-v s

Kaedah '0-S' juga boleh digunakan untuk situasi yang berbeza-beza sama ada
pendengar pegun sumber bergerak atau sumber bergerak pendengar pegun. Kesan
simbol mempermudahkan pelajar menganalisa situasi seterusnya mempermudah
penyelesaian masalah Kesan Doppler dalam pengajaran dan pembelajaranFizik.

Terdapat 4 kes penggunaan Kaedah '0-S' dalam topik Kesan Doppler ini :
a) Sumber bergerak menjauhi pemerhati yang pegun.

o Is+ =( Jfsfo v+vvs

b) Sumber bergerak mendekati pemerhati yang pegun.

=( Jfs0
fo v-vv s

5

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi 2017

c) Pemerhati bergerak menjauhi sumber yang pegun.

..,___0_1 s + fo =(V-VVo )1s

d) Pemerhati bergerak mendekati sumber yang pegun.

- Io s +

4) Sebaik sahaja topik ini selasai diajar menggunakan Kaedah '0-S', ujian
selepas intervensi dilakukan pula diberikan kepada pelajar pada sesi tutorial
ketiga. Masa yang dipernntukkan ialah 50 minit. Pensyarah menyemak kertas

ujian pos dan merekodkan markah.

5) Satu set soal selidik yang mengandungi 10 soalan turut diberikan pada pelajar

selepas ujian pos dijalankan untuk melihat keberkesanan Kaedah '0-S' yang

mana soalan ini meliputi latarbelakang, minat, motivasi dan sikap pelajar

terhadap pembelajaran berasaskan Kaedah '0-S'. Masa yang diperuntukkan

pula ialah 10 minit. /

/

3 3 Pelaksanaan Tindakan Dan Pemerhatian/ Penilaian .:

Kajian tindakan ini telah dilaksanakan dalam tempoh 2 minggu. Kami telah

memperuntukkan 3 sesi tutorial untuk menjalankan kajian ini. Pada scsi tutorial pertarna,

pelajar menjalankan ujian sebelum intervensi dilakukan dan soal selidik mengenai

pandangan pelajar terhadap topik Kesan Doppler selama 60 minit. Pada sesi tutorial

kedua, pelajar di ajar menggunakan Kaedah '0-S' sclama 60 minit. Pada sesi tutorial

yang ketiga pula, pelajar menjalankan ujian selepas intervensi dilakukan dan seternsnya

menjawab borang soal selidik untuk mendapatkan pandangan mereka mengenai Kaedah

'0-S' ini.

Berdasarkan pemerhatian kami, Kaedah '0-S' ini telah berjaya membantu murid

meningkatkan pencapaian di dalam topik Kesan Doppler. Pelajar - pelajar lebih
berkeyakinan menjawab latihan yang diberikan dan mendapat markah yang baik semasa
ujian Percubaan PSPM. Terdapat juga bcberapa pelajar tclah mengucapkan terima kasih
kerana mengajar mereka kaedah ini kerana telah memudahkan mereka untuk memahami
topik ini. Malah kaedah ini turut di ajar kepada pensyarah - pensyarah yang lain.

Kami juga tclah memperkenalkan Kaedah '0-S' ini kepada bebcrapa orang
pensyarah untuk digunakan. Menurut Pn Nadia Asyikin (31 ), Kaedah '0-S' ini sangat
mudah digunakan, pelajar akan lebih memahami Konsep 'Doppler Effect' dan
menggunakan rumus yang betul. Bagi Pn Nurhusna Ezzah Ismail (27), Kaedah '0-S' ini
sangat bagus dalam membantu para pelajar mengingat formula. Menurut Pn Nurul
Shaiedah (28), Kaedah '0-S' ini bagus untuk pelajar menyelesaikan soalan pengiraan
'Doppler Effect', mudah diingati dan difahami. Bagi Cik Azwin Adzmi pula (27), kaedah
ini sangat mudah difahami, pelajar lebih mudah menghafal-formula dan kurang kesilapan

dilakukan oleh pelajar. /

4.0 Refleksi Kajian
4.1. Analisis Ujian Sebelum Intervensi Dilakukan dan Ujian Selepas Intervensi

Dilakukan.
Data ujian sebelum intervensi dilakukan dan ujian selepas intervensi dilakukan bagi
pelajar yang dipilih telah dianalisa menggunakan Microsoft Excel. Analisis menggunakan

6 .:

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi 2017

carta bar ini bertujuan untuk membuat perbandingan terhadap pencapaian pelajar yang
dipilih dalam ujian sebelum intervensi dilakukan dan ujian selepas intervensi dilakukan.
Ujian sebelum intervensi dilakukan telah diberikan sebelum unit pengajaran
menggunakan Kaedah '0-S' dimulakan . Ujian ini bertujuan untuk menilai pengetahuan
sedia ada atau konsep yang dimiliki oleh pelajar mengenai topik Kesan Doppler selepas
sesi kuliah. Ujian selepas intervensi diberikan pula selepas sesi pengajaran menggunakan
kaedah '0-S' terhadap pelajar yang dipilih.

Analisis Melalui Microsoft Excel.
Carta bar bilangan sampel berdasarkan skor ujian sebelum intervensi dilakukan dan skor
ujian selepas intervensi dilakukan bagi pelajar yang dipilih adalah seperti Jadual 1 dan
Rajah 2 di bawah:

Carta bar bilangan sample bagi kumpulan yang diuji •Ujian Pra
berdasarkan skor ujian pra dan ujian pos 11Ujian Pos

70.0
60.0

~ 50.0

~ 40.0
.....

<(

ffi 30.0

Q.

20.0

10.0

0.0

A A- B+ B B- &R°ED C D+ D E F

Rajah 2 : Carta bar bilangan sampel bagi pelajar yang dipilih berdasarkan skor ujian
sebelum intervensi dilakukan (ujian pra) dan skor ujian selepas intervensi
dilakukan (ujian pos).

Jadual 1: Analisis skor ujian sebelum intervensi dilakukan dan skor ujian selepas
intervensi dilakukan. bagi kumpulan pelajar yang dipilih.

SUBJ EK GRED LULUS GREDGAGAL

FIZIK 4.00 3.67 3.33 3.002.67 2.33 2.00 1.671.33 1.00 0.00 JUMLAH % MIN
PNG
UJIAN GRED A A- B+ B 8- C+ c C· D+ D F LULUS
0.96
Sebelum Bil 3 1 0 0 0 0 8 0 0 0 21 33 36.36
intervensi 3.31
difakukan % 9.09 3.03 0.00 0.00 0.00 0.00 24.24 0.00 0.00 0.00 63.64 100.00 90.91

Selepas Bil 23 2 0 0 0 0 s 0 0 0 3 33
intervensi 100.00
dilakukan % 69.70 6.06 0.00 0.00 0.00 0.00 15.15 0.00 0.00 0.00 9.09

Menerusi Jadual 1 dan Rajah 2, setelah ujian sebelum intervensi dijalankan, kami
dapati peratus lulus pelajar hanyalah sebanyak 36.36% sahaja. Kebanyakan pelajar gagal

7

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi 2017

memahami kehendak soalan, gagal mengaplikasi formula yang betul, keliru dengan
formula umum Kesan Doppler dan memberikan tanda positif atau negatif yang salah
untuk mendapatkan nilai sesuatu pembolehubah. Setelah ujian selepas intervensi
dilakukan pula, didapati bahawa peratus lulus bagi adalah sebanyak 90.91 % adalah lulus
dan min purata nilai gred bagi kumpulan ini adalah 3.31. Dapatan ini jelas menunjukkan
bahawa terdapat perbezaan prestasi yang ketara bagi pelajar yang dipilih dimana prestasi
bagi pelajar yang menerima pengajaran dan pembelajaran menggunakan Kaedah '0-S'
adalah Iebih baik berbanding prestasi sebelumnya dengan hanya menggunakan kaedah
konvensionaL

Contoh Jawapan Pelajar:

a) Pelajar menjawab soalan menggunakanKaedahKonvensional.

1) Pelajar 1

Answer all questions below :

1. A police car initially at rest emits a siren with frequency 1000 Hz. A car is moving towards
the police car with velocity of 33 m s'.
a) Calculate the apparent frequency heard by the observer in the car. Given Vsound = 343 m s'.
b) If the car is now moving away with velocity of33 m s' from the police car, calculate the
apparent frequency.
c) If the car is now in stationary position. The police car is moving towards the car with
velocity 33 ms:'. Calculate the apparent frequency heard by the observer in the car.
d) If the police car is moving away with velocity 33 m s-1 from the stationary car, calculate
the apparent frequency heard by the observer in the car

' S \:\'l ®' . .
'2.· <...\~ o ""~·' Ut..: 1.3. )/I\~ ,1
,··------l'-----·- ----··---/ - ------·------- ---

--------~-l--»----o--u·-··----··-----·--·---- - ~- -

-·~ --··---·---------------· -- .. .,__ ·--- -- --- .;..J.3 --

. .--\-·a)•·---v~~·"?.u-1 --~-1---l----·-1-----
---- ~ ~ ' ~ v t ~~) ~
'o' t "~ -1

---,-----·,----·----- -- ---...
~2fy ()-·-->-- ~ .. ~---·-~-~(~- £!) -i ' - - --~-------··-'

---- -----------··- ---t t( -. 0 + ~Yl
• "" 9{ 1 3 l\
--~-- ~---·~-··---·-·~·-- ---------

8

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi 2017

ContohJawapan Pelajar.
b) Pelajar menjawabsoalan menggunakanKaedah '0-S'.

1) Pelajar 1.

Pencapaian pelajar dalam ujian selepas intervensi dilakukan menunjukkan
peningkatan yang amat ketara. Berdasarkanaktiviti yang telah dijalankanterhadappelajar

didapati Kaedah '0-S' banyak membantupelajar memahami dan menyelesaikan masalah
berkaitan Kesan Doppler. Pelajar lebih mengenalpasti kehendak soalan dan lebih

berfokus dalam menjawab soalan. Hasil dapatan daripada soal selidik yang dijalankan
menunjukkankaedah ini dapat membantu meningkatkan motivasi pelajar mengikuti sesi
pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Pelajar lebih mudah mengingati formula dan
lebih berminat mempelajari sub topik ini setelah menggunakan Kaedah '0-S'. Dengan

menggunakan Kaedah '0-S' sesi pengajaran dan pembelajaran lebih menyeronokkan,
mudah dan realistik secara tidak langsung meningkatkan pencapaian mereka dalam mata
pelajaran Fizik.

5.0 Cadangan UntukKajian Seterusnya r--e~\e'<L?; ""Lt7'tvl t£~i.iv~r"~'° ·

Atas kesedarandan keyakinan yang telah kami perolehi hasil daripadakajian tindakan ini,
saya berasa masih perlu melakukan kajian tindakan dalam mengatasi masalah
pembelajaran terutamanya dalam tajuk yang sukar difahami oleh pelajar. Oleh itu, saya
bercadang untuk menjalankan kajian yang seterusnya berkaitan dengan topik
'Geometrical Optics'. Semasa kelas tutoran bagi tajuk 'Geometrical Optic', didapati 2/3
pelajar tidak boleh mengingati dan gagal mengaplikasi konsep dan rumus berkaitan

9

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi 2017

cermin dan kanta dengan betul. Rumus yang diajar adalah berbentuk umum dan
memerlukan kordinasi simbol yang berbeza bagi menyelesaikan kes-kes yang berlainan.

Oleh yang demikian, kami bercadang untuk mencipta satu kaedah yang mudah
dan ringkas supaya pelajar lebih mudah untuk mengingati ciri - ciri imej yang terbentuk
berdasarkan kedudukan objek yang berbeza dan mengaplikasikanya dalam menyelesaikan
masalah berkaitan kanta dan cermin. Hasil dari penyelidikan yang dijalankan, kami dapati
terdapat perubahan yang positif dari segi amalan pengajaran sebagai pensyarah dan
amalan pembelajaran murid. Semoga hasil kajian saya ini dapat dimanfaatkan dan
menjadikan proses P&P lebih menarik, berkesan dan menyeronokkan.

Rujukan

Haliday D. & Resnick R. (2001). Fundamentals of Physics. 61h Edition, John Wiley &
Sons, Inc. ISBN 0-471-33235-6.

Hugh D. Young & Roger A. Freedman. (2004). University Physics with Modern Physics.
1 Jlh Edition, Pearson Education, Addison Wesley, ISBN 0-8053-8684-X

Mohd Majid Konting. (2000). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Selangor Darul Ehsan:
Dewan Bahasa & Pustaka.

"OxfordDictionary of Physics", 4111• Edition (2004), Oxford University Press, ISBN
0-19-280103-1.

Raymond A. Serway & Faughn. (2004). College Physics. 6th Edition, Thomson
Brooks/Cole.

Raymond A. Serway & John W. Jewett, Jr. (2004), Physicsfor Scientists and Engineers
with Modern Physics, 61h Edition, Thomson Brooks/Cole.

Rinehart & Winston. The Doppler Effect and Big Bang. Retrieved April 19, 2017 from
http://go.hrw.com/resources/go sc/mes/HF9PE504.PDF

Sulaiman Masri. (2003). Kaedah Penyelidikan & Panduan Penulisan (Esei, Proposal &
Tesis). Kuala Lumpur. Utusan Publicators Sdn. Bhd.

Syllabus Specification. Physics SF016 & SF026. (2011). Matriculation Division Ministry
of Education Malaysia.

Syllabus Specification. Physics DFOJ5, DF025, DF035 & DF045. (2011). Matriculation
Division Ministry of Education Malaysia.

T. Chanarattanubol W. Somthom and W. Sangkhamanee. (2006). Sound Velocity
Measurement by Doppler Effect. Retrieved May 5, 2017 from
http:/ /www.mwit.ac. th/-mwitpro/fo1111/abstract Eng mwit 14/abstract cng mwit
~

10

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi 2017

LAMPIRAN A

UJIAN SEBELUM INTERVENSI DILAKUKAN: DOPPLER EFFECT

NAME:, _ TIME: 50 MINUTE

CLASS: _

ANSWER ALL QUESTIONS.

I. A police car initially at rest emits a siren with frequency I 000 Hz. A car is moving
towards the police car with velocity of 33 m s'.

a) Calculate the apparent frequency heard by the observer in the car.
Vsound = 343 ill s",

b) If the car is now moving away from the police car, calculate the apparent
:frequency.

c) The car is now in stationary position. The police car is moving towards the car
with velocity 33 ms". Calculate the apparent frequency heard by the observer
in the car.

d) If the police car is moving away with velocity 33 m s' from the stationary car,

calculate the apparent frequency heard by the observer in the car.

11

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi 2017

LAMPIRAN B

UJIAN SELEPAS INTERVENSI DILAKUKAN: DOPPLER EFFECT

NAME: _ TIME: 50 MINUTE

CLASS: _

ANSWER ALL QUESTIONS.
1. An ambulance initially at rest emits a siren with frequency 1520 Hz. A lorry is

moving towards the ambulance with velocity of 50 m s'.

a) Calculate the apparent frequency heard by the observer in the lorry.
Given Vsound = 343 m s".

b) If the ambulance is moving away with velocity 30 m s' from the stationary lorry,
calculate the apparent :frequency heard by the observer in the lorry.

c) If the lorry is now moving away with velocity of 45 m s" from the stationary
ambulance, calculate the apparent frequency.

d) If the lorry is in stationary position. The ambulance is moving towards the lorry
with velocity 40 ms'. Calculate the apparent frequency heard by the observer in
the lorry.

12

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi 2017

LAMPIRANC

SOAL SELIDIK

Pandangan pelajar terhadap Subtopik 'Doppler Effect' sebelum intervensi dilakukan.

PILIHAN BERDASARKAN SKALA BERIKUT:

1 = Amat tidak bersetuju

2 = Tidak bersetuju
3 = Bersetuju
4 =Amat bersetuju

BIL KOMPONEN PENILAIAN 1 SKALA MIN
23
1 Fizik merupakan satu matapelajaran 4
yangmudah.

2 Saya dapat menjawab soalan ujian
sebelum intervensi dilakukan dengan
baik.

3 Saya amat suka dan meminati
matapelajaran Fizik.

4 Saya dapat mengingat semua formula
dalam subtopik ini dengan baik.

5 Saya dapat memahami semua konsep
dalam subtopik ini dengan baik.

6 Saya sukar memahami pengajaran guru
bagi subtopik ini.

MIN KESELURUHAN

13

Konvensyen Penyelidikan Pendidikan Program Matrikulasi 2017

LAMPIRAND

SOAL SELIDIK

Penerimaan pelajar terhadap Kaedah 'O·S' dalam proses pengajaran dan pembelajaran

sebagai kaedah pengaiaran dan pembelajaran yang berkesan.

PILIHAN BERDASARKAN SKALA BERIKUT:

1 =Amat tidak bersetuju 3 = Bersetuju

2 = Tidak bersetu ju 4 = Amat bersetuju

BIL KOMPONEN PENILAIAN 123 4 MIN
1 Saya pernah menggunakan Kaedah '0-S' sewaktu belajar

sebelum ini.

2 Saya suka menggunakan Kaedah '0-S' untuk memahami

sub-topik ini.

3 Saya mudah keliru sewaktu belajar menggunakan Kaedah

'0-S'.

4 Dengan menggunakan Kaedah '0-S' pelajaran Fizik menjadi

lebih mudah dan ringkas.

5 Kaedah '0-S' meningkatkan minat saya untuk mendalami

sub topik ini.

6 Saya sukar memahami pengajaran guru menggunakan

Kaedah '0-S'.

7 Kaedah '0-S' memudahkan saya untuk mengingati formula

dalam sub topik ini.

8 Penggunaan Kaedah '0-S' tidak sesuai digunakan sewaktu

proses pengajaran dan pembelajaran.

9 Belajar menggunakan Kaedah '0-S' amat menyeronokkan,

mudah dan realistik.

10 Pada keseluruhannya Kaedah '0-S' amat berguna dan

berkesan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

MIN KESELURUHAN

14

Nombor Rujukan l(ertas Kajian :

Kolej Matrikulasi/bil: _

Bil Kriteria ULASAN KAJIAN OLEH PANEL
1 Tajuk Cadangan

2 Objektif ~~dGf! ~.:71.V)~-6'(\A GV'\ "j c? ~ ~
3 Teori
4 Metodologi ~n~~V) cJ..rn .\.c>°""' ~ -\eh:::~~"'

)::.u \'"""'?..,, ~\e~·~="') /\f)w"""'I~ ~

1eR{e-~ cq l.,A./""'7\ c;:l.e:"1\r> """"ce.0v- I' ~c;:;;:~c::::>f:

cJlc?-<r> ~W9.

5 Dapatan

6 Rumusan
7 Lain-lain {Nyatakan)

Cop rasmi:

(Nama Panel :

}:_ t'{Wr \:-/ '3

'Kpnvensyen (J!enye{itfi&ancpentfufW,an <Pro9ram ;Maajulasi 'l'ali.un 2017

KEBERKESANAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DALAM /

TO PIK KEBARANGKALIAN MELALUI PENERAP AN UNSUR /

MULTIMEDIA MOBILE BERPANDUKANTEORI AKTIV~~

1Ng Choon Hong, 2Sahrizal Bin Mohd Sohir, 3Durga A!P Gnanasagaraf(
4Noor Farizawati Binti Mohd Yunus

1•2•3•4Unit Matematik, Kolej Matrikulasi Perak

1_birlor!;_Q_l@gma iLcom, 2aha 7800@gmaiLcorry, 3Q_t.1rg§__._gQ.a11asaga ra [email protected], ~llQQ'2<1]2;7;!!.2"'l!J'.fl-±lll'l_l_!'-'C_(l111

ABSTRAK

Kajian int bertujuan untuk meninjau keberkesanan pengajaran dan pembelajaran topik
kebarangkalian pada pencapaian akademik pelajar melalui penerapan unsur multimedia
secara mobile berpandu kepada teori aktiviti. Persampalen kajian melibatkan 70 pelajar
sains program satu tahun di sebuah kolej matrikulasi di zon tengah. Kajian ini
menggunakan kaedah kuasi eksperimen yang melibatkan 35 pelojar di setiap kumpulan
kawalan dan rawatan. Pencapaian min markah kedua-dua kumpulan sebelum rawatan
menunjukkan tiada perbezaan yang signifikan (p=O. 778, t(dk)= 0.283(67.52)). Kumpulan
rawatan didedahkan pengajaran dan pembelajaran topik kebarangkalian melalui

penerapan unsur multimedia secara mobile berpandukan teori aktiviti selama dua minggu.
Dapatan kajian menunjukkan min markah pada ujian pasca ada peningkatan yang
signiflkan dalam kumpulan kawalan (p<0.001, udk)» 7.22(36)) Jan kumpulan rawatan

(p<0.001, t(dk)= 10.36(36)) jika dibandingkan dengan min markah pada ujian pra.
Namun, tiada perbezaan min markah yang signifikan antara kumpulan rawatan dan
kumpulan kawalan dalam ujian pas ca (p=O. 30, t(dk)= 1. 043(72)). Analisa soal selidik sikap
pelajar-pelqjar menggnunakan ujian Mann-Whitney menunjukkan sikap yang positif
terhadap pengojaran dan pembelajaran melalui multimedia mobile dengan me~t7 4.4q;t,.,,,_
(julat antara kuarlil=0.40) berbanding dengan sikap pelojar-pelajar dalam kympulaff/
kawalan terhadap kaedah konvensional dengan median 3. 80 (ju/at antara ku ·til=O. 40).

Perbezaan median sikap antara kedua-dua kumpulan adalah signifikan p a aras 0. 05.
Hasil kajian menunjukkan pengajaran dan pembelajaran melalui 111
memberi impak yang positif terhadappencapaianakademik pelajar.
Kata kunci: multimedia mobile, teori aktiviti, topik kebarangkalian

1.0 Pengenalan

Persekitaran pengajaran dan pembelajaran alaf baru sentiasa berubah mengikut

perkembangan teknologi yan~ canggih. Dengan adanya kemudahan internet, telefon pintar

dan pelbagai aplikasi "apps" yang canggih telah mengubah hala tuju pengajaran dan

pembelajaran matematik daripada kaedah konvensional kepada pendekatan teknologi

mobile. (' \

Pengajaran dan pembelajaran \_ mobile,~ ditakrifkan sebagai satu platform
pembelajaran yang menggunakan teknologi komunikasi tanpa wayar (wireless) dalam

dunia pendidkan. Platform ini membolehkan pembelajaran berlaku tanpa batasan masa dan

boleh berlaku di mana sahaja ikut keselesaan pelajar (Muasaad 2014). Salah satu faktor

r:entiil{4 yang menjadi penentu kepada kejayaan pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran

\, mobi~e\ialah keberhasilan pembelajaran. Keberhasilan pembelajaran bergantung kepada
\~_epadakualiti bahan pembelajaran mobile. Kandungan bahan mobile yang berkualiti dapat

memudahkan pemahaman pelajar-pelajar dan seterusnya meningkatkan keberhasilan

1

proses pembelajaran pelajar (Muasaad 2014). Apakah bentuk kandungan bahan yang

sesuai digunakan untuk tujuan pengajaran dan pembelajaran mobile?

Sara Aloraini menyatakan (2012) para penyelidik berpendapat bahan multimedia
merupakan satu teknik pendidikan yang terbaik. Penyampaian multimedia melibatkan
banyak stimulasi organ deria, khususnya penglihatan dan pendengareri. Antara unsur-unsur
yang terdapat dalam multimedia termasuklah text, sebutan perkataan atau ayat dalam
pelbagai intonasi yang sesuai, suara, muzik, animasi, gambar, gambarajah dan lukisan
grafik. Multimedia dengan pelbagai gaya simulasi dapat memberi ~ak pendidikan yang
berkesan kerana dapat memenuhi gaya pembelajaran pelajar yang pelbagai.

1.1 Penyataan Masalah
Satu kajian perintis telah dilakukan untuk mengenalpasti tahap penguasaan pelajar

dalam konsep asas kebarangkalian. Sebanyak 160 pelajar telah terlibat dalam ujian tersebut.
Hasil analisa ujian menunjukkan 60% pelajar tidak dapat mengecam kejadian-kejadian tak
bersandar dalam kebarangkalian. 80% tidak dapat melukis gambarajah. p p~oo k dengan tepat.
90% pelajar tidak melukiskan jadual kontigensi untuk memaparkan ?'aklumat-maklumat
dalam soalan. 75% pelajar tidak menjawab soalan kebarangkalian bersyarat dengan betul.
Dapatan ujian menunjukkan penguasaan pemahaman konsep dan kemahiran dalam topik
kebarangkalian yang lemah di kalangan pelajar.

1.2 Objektif Kajian

Kaji · · ingin mencapai dua objektif yang utama:

(a) r engkaji eberkes~gajm:an dan pembelajaran pada penca~ademik

Fpelajar ner~nsur multimedia secara mobile berpandukan te~r~ aktfviti,

(b) MengkaW sikap pelajar-pelajar terhadap penpajaran dan pembelajaran melalui

penerap~rmultimedia sccara mobile berpandukt teori aktiviti. /

1.3 Hipotesis Kajian i(

Terdapat empat hipotesis kajian dalam kajian~4i: , ·

H1 : Tiada perbezaan min markah yang signifikan antav{ ujian pra dan ujian\~ca dalam

kumpulan kawalan. ------,

H2: Tiada perbezaan min markah yang signifikan antara ujian pra dan ujian pzsca 1 alam

kumpulan rawatan.

HJ :Tiada perbezaan min markah yang signifikan dalam ujian pra antara kumpul . kawalan

dan kumpulan rawatan . i\

H4 : Tiada perbezaan min markah yang signifikan dalam ujian pasca antara ~mpulan

kawalan dan kumpulan rawatan. ,
1

Hs : Tiada perbezaan median yang signifikan dalam aspek sikap pelajar tef hadap

pengajaran dan pembelajaran melalui kaedah tradisional dan penerapan multimedja'mobile

yang berpandukan kepada teori aktiviti.

1.4 Kepentingan Kajian
(a) Meningkatkan pencapaian pelajar dalam topik statistik khususnya

kebarangkalian.

2

(b) Mempelbagaikan kemahiran teknik pengajaran pensyarah khususnya dalam
penggunaao multimedia.

(c) Mendedahkan kepada pelajar pengajaran dan pembelajaran berorientasikan
teknolog maklumat.

(d) Meningkatkan motivasi dan minat pelajar kepada statistik khususnya dalam
topik kebarangkalian.

(e) Menjimatkan masa, tenaga dan kos pensyarah dan pelajar untuk mempelajari
dan memahami topik kebarangkalian.

1.5 Persoalan Kajian

Kajian ini mempunyai tiga persoalan kajian yang utama.

(a) Apakah keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dalam topik kebarangkalian

pada pencapaian akademik pelajar melalui penerapan unsur multimedia secara mobile

berpandukan teori aktiviti?

Persoalan kajian pertama ini boleh dipecahkan lagi kepada empat persoalan kajian.

(i) Adakah terdapat perbezaan min markah yang signifikan antara ujian pra dan ujian

pasca dalarn kumpulan kawalan?

(ii) Adakah terdapat perbezaan mfu mark£ yang signifikan antara ujian pra dan ujian

pasca dalam kumpulan rawatan? /

(iii) Adakah terdapat perbezaan min markah yang signifikan dalam ujian pra di antara

kumpulan kawalan dan kumpulan rawatan? /

(iv) Adakah terdapat perbezaan min markah yang signifikan dalafn ujian pasca di

antara kumpulan kawalan dan kumpulan rawatan?

(b) Adakah terdapat perbezaan median sikap yang signifikan antara pelajar-pelajar

dalam kumpulan kawalan dan kumpulan rawatan terhadap pendekatan -ttadisional dan

pendekatan multimedia mobile berpandukan kepada teori aktiviti?

1.7 Kerangka Teori Kajian
Dalam kajian ini, teori aktiviti menjadi panduan kepada analisis data dan intepretasi
dapatan kajian. Chokri Barhoumi (2015) menyatakan teori aktiviti biasanya digunakan
oleh para penyelidik sebagai kerangka teori dalam bidang komputer dan teknologi mudah
alih untuk mengintepretasi dan menganalisa struktur, pembangunan dan konteks aktiviti
pembelajaranyang diterajui oleh komputer, teknologi mudah alih dan sebagainya. Aktiviti
teori merupakan kerangka teori yang sesuai untuk rekacipta, memahami dan memperbaiki
komuniti pembelajaran atas talian.Nardi (1996) menyatakan aktiviti teori kerap digunakan
untuk analisis interaksi antara manusia clan komputer. Engostrom (1987) dalam Chokri
Barhoumi (2015) telah menambah baik teori aktiviti dengan menanmbahkan komponent
perkongsian komuniti pembelajaran terhadap objek yang sama. Peraturan-peraturan
tertentu diadakan untuk mengawal selia aktiviti pembelajaran dalam komuniti
pembelajaran. Setiap ahli dalam komuniti pembelajaran mempunyai pengukusan tugasan
yang tertentu. Konsep teori aktiviti adalah seperti dalam Rajah 1.

3

rzanun'.l(pnven.ryen <Penyefuftfran <Penaufifi.an <Program !MatriR.ufasi. 2017

Aras teknologi Alat-alat

Aras Individu Objek

Aras Komuniti

Peraturan Komuniti Pengukhusan Tugas

Rajah 1 Tiga Aras Dalam Teori Aktiviti: Aras teknologi, Aras Individu dan Aras
Komuniti (Engestrom, (2001) dipetik daripada Hashim, N and Jones, ML (2007))

2.0 Kajian Literatur
Menurut Ghazzawi (2002) melalui kajiannya, kesan pengkomputeran dalam rekabentuk
perisian dalam mengubah pencapaian pelajar sekolah rendah mengenai beberapa konsep
ziarah, menyatak:an kajian ini bertujuan untuk merekabentuk perisian pendidikan mengikut
standard yang diiktirafkan untuk mengkaji kesan pembolehubah pergerakan dan jantina
dalam pencapaian akademik pelajar sekolah rendah mengenai beberapa konsep haji di
Jordan. Sampel terdiri daripada 107 orang pelajar lelaki dan perempuan. Keputusan kajian
menunjukkan perbezaan signifikan memihak kepa~it'~dah pengiraan yang melibatkan
pergerakan ransangan kerana faktor pergerakan. -'

Berdasarkan jurnal The Impact of Using Multimedia on Students terbitan Sara
Aloraini dari College of Education, King Saud University (2012), didapati bahawa dua
kumpulan iaitu kumpulan kawalan dan kurnpulan rawatan diwujudkan dalam keadaan di
rnana tahap kernahiran asal pelajar-pelajar berada pada aras yang sama. Kuliah bagi
kumpulan kawalan diberikan dalam bentuk tradisional manakala bagi kumpulan rawatan
pula, kuliah disampaikan melalui program komputer meng unakan multimedia. Kedua-dua
kumpulan ini diberikan ujian pra dan ujianpasca dan da t disimpulkan bahawa perbezaan
yang signifikan hanya dilihat pada keputusan ujian sea.

Matthew Wennersten dan rakan-rakan (2015), pernbelajaran menggunakan
teknologi berasaskan komputer menghasilkan bukti kejayaan dan meningkatkan kualiti
pengajaran dan pernbelajaran. Di Andhra Pradesh Tamil Nadu 2012-2013, teknologi
pembelajaran berasaskan komputer dan mobile memberi kesan kejayaan dalam
pernbelajaran. Ini dapat dibuktikan dengan peningkatan sisihan piawai sebanyak 0.36 untuk

/

matapelajaran Bahasa Inggeris dan peningkatan sis_~ah piawai sebanyak 0.98 untuk
rnatapelajaran Sains. Ini menunjukkan peningkata~g ?ositif. Kejayaan menggunankan
asas komputer dalam pengajaran dan pembelajaran adalah lebih jimat dan kos yang
diperlukan adalah rendah.

4

'Kpn:vensyen <Penyefufi{wn CJ!enauf,W.n <Program !MatriR:u/4si'Taliun 2017

3.0 Metodologi r \
3.1 Reka bentuk kajian

Kajian ini menggunakan Ifaedah kuasi eksperimenluntuk mengkaji keberkesanan

pengajaran dan pembelajaran top~ kebarangkalian melalui penerapan unsur multimedia

mobile berasaskan teori aktiviti pada pencapaian akademikpelajar. Proses ini berpandukan

teori aktiviti dan mempunyai tiga aras.

(i) Aras teknologi

Sebelum kajian ini berlangsung, rekacipta multimedia telah dilakukan melalui

perisian powerpoint versi 2013 dan office mix. Secara ringkasnya, office mix ialah satu

perisian percuma yang boleh berintegrasi terus dengan powerpoint versi 2013 untuk

menghasilkan bahan multimedia yang berunsur interaktif seperti soalan kuiz, rakaman

slaid, rakaman skrin, memasukkan video, memasukkan audio, muat naik atas talian dan

export ke format mp4. Rekacipta multirnediajuga menggunakan perkakasan seperti intuous

Wacom yang berfungsi seperti pad untuk tulisan tangan pada slaid power point dan

mikrofon blue yeti untuk rakaman suara. Bahan multimedia ini boleh dimuattu n melalui

lawan sawang yang tertera seperti berikut: https:1/mix.office.com/watch?a3 voie _ f?cltJ.

Selepas dimuatturun dalam telefon pintar, bahan multimedia ini boleh dikongsi

melalui aplikasi apps shareit. Ia merupakan satu aplikasi apps dalam telefon pintar untuk

berkongsi dokumen, video, gambar danmaklumatyang sangat popular. Kumpulanwhatspp

telah dibentuk dikalangan pelajar dalam kumpulan rawatan. Pelajar dikehendaki

berbincang dalam kumpulan whatsapp tentang isi kandungan multimedia dan menghantar

tugasan yang diberi melalui wahtsapp kepada fasilator.

(ii) Aras individu: Subjekdan objek

Subjek merupakan pelajar-pelajar yang mengikuti program sains satu tahun dalam

salah sebuah kolej matrikulasi di zon tengah. Satu ujian pra telah dilaksanakan untuk

mengenalpastipenguasaankonsep dan kemahiran dalam topik kebarangkalian. Selepas itu,

dua kumpulan pelajar yang mempunyai aras pemahamandan kemahiran yang setara dalam

topik kebarangkalian telah dikenalpasti. Kumpulan pertama ialah kumpulan rawatan

dengan bilangan pelajan seramai 35 orang. Manzakla ' mpulan kedua ialah kumpulan

kawalan dengan bilangan pelajar seramai 35 orang.

Objek merupakan topik kebarangkalian. Isi andungan dalam topik ini termasuklah

pengenalan kepada kebarangkalian, kebarangkalian bersyarat, kejadian tidak bersandah

dan pelbagai gambarajah seperti gambarajah pokok, gambarajah Venn dan jadual

kontigensi.

(iii) Aras Komuniti: Pensyarah dan pelajar /

Aras komuniti melibatkanpensyarah dan 'lajar. Pengaruh pensyarah telah dikawal

dengan lantikan seorang pensyarah menjadi silator kepada kedua-dua kumpulan ini.

Kedua-dua kumpulan menggunakan no ' kuliah yang sama. Kumpulan kawalan

menggunakan nota kuliah yang disediakan oleh para penyelidik. Manakalapelajar-pelajar

dalam kumpulan rawatan menggunakan bahan multimedia yang dibangunkan berasaskan

nota kuliah yang sama. Masa yang diperuntukkan untuk setiap kumpulan adalah sama.

Kumpulan rawatan telah mengikuti 100% pembelajaran melalui bahan multimedia mobile

5

3 jarn seminggu selarna 2 minggu. Manakala kumpulan kawalan telah mengikuti 100%
kuliah 3 jam bersemuka dengan pensyarah seminggu selama 2 minggu.

3.2 Instrument kajian

Penyelidik telah menggunakkan ujian pra pasca dan satu set soalan soal selidik

untuk mengumpul data pelajar. -: \

(i) Instrument kajian set pertama terdiri daripada kertas soalan ~jian pra }Ian ujian

pasca. Sebelum soalan ujian pra dan pasca ditadbirkan, kumpulan'-penyelidik telah

berbincang konsep dan kemahiran dalam topik kebarangkalian yang hendak diuji. Hasil

perbincangan kumpulan memutuskan untuk menguji pemahaman asas pelajar dalam topik

kebarangkalian yang merangkumi kejadian kebarangkalian bersandar dan tak bersandar,

kebolehan pelajar untuk melukis gambarajah pokok serta jadual kontigensi, operasi asas

kebarangkalian dan kebarangkalian bersyarat. Kedua-dua ujian menguji skop yang sama

dan mempunyai tahap kesukaran yang sama. Empat soalan subjektif pendek bersama

skema jawapan telah ditadbir dan dirujuk kepada pendapat dua pensyarah kanan.

Pemurnian soalan telah dibuat supaya tahap kesukaran soalan sesuai dengan kemampuan

pelajar dan masa ujian (30minit) yang diperuntukkan.

(ii) Instrument kajian set kedua berasaskan soal selidik. Soal selidik set kumpulan

rawatan digunakan untuk mengukur sikap pelajar terhadap pengajaran dan pembelajaran

dalam topik kebarangkalian melalui penerapan unsur multimedia mobile berpandukan teori

aktiviti. Manakala soal selidik set kumpulan rawatan digunakan untuk mengukur sikap

pelajar terhadap pengajaran dan pembelajaran dalam topik kebarangkalian secara

traditional. Keesahan isi kandungan soalan-soalan telah dilakukan dengan m~k kepada

pakar dalam bidang berkenaan. ,

3 .3 Jenis analisa data
Perisian SPSS versi 16.0 digunakan untuk tujuan analisa data. Ujian t berpasangan

sesuai digunakan untuk mengukur sebarang perbezaan min markah pada aras signifikan
0.05 dalarn kumpulan kawalan dan kumpulan rawatan apabila bilangan responden dalam
setiap kumpulan melebihi 30 orang. Manakala ujian t tidak bersan_d;vsesuai digunakan
untuk mengukur perbezaan min markah antara kumpulan kawalan;ttm rawatan pada aras
signifikan 0.05 apabila bilangan responden dalam setiap kumpulan melebihi 30 orang.

Selain ujian parametrik, ujian bukan parametrik Mann-Whitney juga digunakan
untuk analisis perbezaan median antara dua kumpulan tentang sikap pelajar terhadap dua
pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang dilaksanakan. Ujian Mann-Whitney sesuai
digunakan untuk mengukur sebarang perbezaan median pada aras signifikan 0.05 untuk
dua pembolehubah tidak bersandar yang merupakan datajenis ordinal seperti skala likert.

3.4 Kutipan data
Satu ujian pra telah dilaksanakan dua minggu sebelum rawatan dijalankan.

Manakala ujian pasca telah dilakukan seminggu .selepas rawatan dilakukan. Soal selidik
juga diedar kepada pelajar-pelajar ekoran d~aperlaksanan ujian pasca.

6

'l(envensyen <Penyefufikan <Perufufifian (Frogram 94.atri&ufasi 'Taliun 2017

4.0 Dapatan Kajian
(a) Analisa ujian-t berpasangan dan ujian-t tak bersandar
(i) Ujian-t berpasangan

Jadual l:Ringkasan hasil analisa ujian-t berpasangan

Min (SP)

Kumpulan Ujianpra Ujian pasca t(dk) Nilai p

Kawalan 5.49 (7.37) 11.54(5.75) 7.22(35) <0.001
Rawatan 5.81 (4.24) 12.89(5.38) 10.36(35) <0.001

H1 : Tiada perbezaan min markah yang signifikan antara ujian pra dan ujian pasca dalam
kumpulan kawalan.
Hasil analisa menunjukkan min kumpulan kawalan ialah 5.49 dengan sisihan piawai

sebanyak 7.37 semasa ujian pra. Min kumpulan kawalan telah meningkat sebanyak 6.05
markah kepaga__n:1in markah 11.54 dengan sisihan pitwai 5.75. Peningkatan ini adalah

signifikan (p{o.oo), t(dk)=7.22, 36). Jadi, hipotesis H1(ditolak.)

'--./ ~ J
H2 : Tiada perbezaan min markah yang ketara antara ujian pra dan ujian pasca dalam
kumpulan rawatan.
Min kumpulan rawatan semasa ujian pra ialah 5.81 dengan sisihan piawai 4.24. Pada
peringk:atan ujian pasca, min kumpulan kawalan telah meningkat sebanyak 7 .08 kepada
12. 89 dengan sisiqan piawai 5 .3 8. Peningkatan ini juga signifikan (p<O. 001, t(dk)=36). Jadi
hipotesis H2 jugi:i berjaya ditolak'\

(ii) Ujian-t tah-ersandar /

Jadual 2:Ringkasan basil analisa ujian-t tak bersandar

Min (SD)

Ujian Kumpulan Kumpulan t(dk) Nilai p
Kawalan Rawatan
Ujianpra 0.283(67.52) ;.:,78
Ujianpasca 5.49(5.52) 5.81(4.24) 1.043(72) 00

11.54(5.75) 12.89(5.38) '

H3 :Tiada perbezaan min markah yang signifikan dalam ujian pra antara kumpulan kawalan
dan kumpulan rawatan.
Pada peringkat ujian pra, kumpulan kawalan telah mencapai min markah sebanyak 5.49
dengan sisihan piawai 5.52. Manakala kumpulan rawatan telah mencapai min markah
sebanyak 5.81 dengan sisihan piawai sebanyak 4.24. Perbezaan min markah antara dua
kumpulan tidak signifikan (p<0.778, t(dk)=0.283(67.52)). Jadi hipotesis H3 gagal ditolak.
Dengan erti kata yang lain, pengetahuan clan kemahiran asas pelajar kedua-dua kumpulan
tentang topik kebarangkalian dalam sebelum rawatan berada pada paras yang sama.

7

'l(pnvensyen <PenyefufiMn <Perufuf"ifian (l'rooram 94.atriRµ{asi. 'Ianun 2017

H4 : Tiada perbezaan min markah yang ketara dalam ujian pasca antara kumpulan kawalan
dan kumpulan rawatan.
Hasil analisa ujian pasca menunjukkan pencapaian akademik kedua-dua kumpulan telah
meningkat. Kumpulan kawalan telah mencapai min markah sebanyak 11.54 dengan sisihan
piawai sebanyak 5.75. Manakala kumpulan rawatan mencapai purata markah sebanyak
12.89 dengan sisihan piawai sebanyak 5.38. Sungguhpun min markah kumpulan rawatan
lebih tinggi berbanding dengan min markah kumpulan rawatan, perbezaan iu tidak
signifikan ( p = 0.300, t(dk)=l .043(72)). Jadi H4 gagal ditolak.

(b) Analisa sikap pelajar
Rajah 2 menunjukkan struktur soal selidikyang telah ditadbir oleh penyelidik untuk
meninjau sikap pelajar terhadap pengajaran dan pembelajaran pelajar melalui multimedia
mobile berpanduk:an teori aktiviti dalam kumpulan rawatan. Manakala Jadual 3
menunjukkan struk:tur soal selidik yang telah ditadbir oleh penyelidik untuk meninjau sikap
pelajar terhadap pengajaran dan pembelajaran pelajar dengan menggunakan kaedah
tradisional.

Jadual 3 Pembolehubah, topik, soalan-soalan dan sample soal selidik kumpulan

rawatan daIam pengajaran dan pembeIaj'aran t optik kebarangIcarran

Soalan 1.) Saya dapat mengikut proses pengajaran dan pembelajaran dengan

baik dalam topik kebarangkalian.

2.) Penyelesaian masalah dalam topik kebarangkalian menjadi mudah.

3.) Isi kandungan dalam topik kebarangkalian disampaikan secara

sistematik.

4.) Proses pengajaran dan pembelajaran mempunyai unsur interaktif.

5.) Saya suka pengajaran dan pembelajaran melalui multimedia

mobile.

Topik Kebarangkalian

Proses 100% mengikuti pengajaran dan pembelajaran melalui penerapan

pembelaiaran multimedia mobile berpandukan teori aktiviti
/

Skala likert 1. Sangat tidak setuju 2. Tidak setuju 3. Tidak pasti 4. ¥tuju 5.

Sangat setuju /
35
Bilangan

Jadual 4 Pembolehubah, topik, soalan-soalan dan sample soal selidik kumpulan
kawalan dalam pengajaran dan pembelajaran topik kebarangkalian

Soalan 1.) Saya dapat mengikut proses pengajaran dan pembelajaran dengan
Topik
baik dalam topik kebarangkalian. J

2.) Penyelesaian masalah dalam topik kebarangkalian ~njadi mudah.

3.) Isi kandungan dalam topik kebarangkalian disampalkan secara

sistematik.

4.) Proses pengajaran dan pembelajaran mempunyai unsur interaktif.

5.) Sa.ya suka pengajaran dan pembelajaran melalui kaedah

tradisional.

Kebarangkalian

8

'l(pnvensyen (l'enyelidifrpn (l'enaufifian <Prooram9datriRy/asi 'Tafi.un2017

Proses 100% mengikuti pengajaran dan pembelajaran mengikut cara 5.
pembelaiaran tradisional.
Skala likert 1. Sangat tidak setuju 2. Tidak setuju 3. Tidak pasti 4. Setuju
Sangat setuju
Bilangan 35

Hs : Tiada perbezaan median yang ketara dalam aspek sikap pelajar terhadap pengajaran
dan pembelajaran melalui kaedah tradisional dan penerapan multimedia mobile yang
berpandukan kepada teori aktiviti.
Jadual 5 memaparkan hasil analisa ujian Mann-Whitney. Oleh sebab Mann-Whitney
merupakan ujian dua pembolehubah tak bersandar yang dikategorikan sebagai ujian bukan
parametrik, pengiraan dalam ujian ini merujuk kepada median. Didapati median kumpulan
kawalan ialah 4.40 dengan julat antara kuartil 0.40. Manakala median kumpulan rawatan
ialah 3.80 dengan julat antara kuartil 0.40 juga pada ujuan pasca. Ternyata median bagi
kumpulan rawatan adalh lebih tinggi berbanding dengan kumpulan kawalan. Perbezaan ini
adalah signifikan (p<0.001, z=-5.69). Jadi Hs berjaya ditolak.

Jadual 5 Ringkasan basil analisa ujian bukan parametrik: ujian Mann-Whitney

Median (IQR)

Skop Kumpulan Kumpulan Z statistik ilai p
Sikap Kawalan Rawatan -5.69 <0.001

3.80(0.40) 4.40(0.40)

5.0 Perbincangan
(a) Aras Teknologi
Dapatan kajian turut menunjukkan pelajar-pelajar dalam kumpulan rawatan dapat
menerima corak pengajaran dan pembelajaran melalui penerapan unsur multimedia
mobile dengan baik. Hasil analisa ujian-t berpasangan (Jadual 1) menunjukkan ada
peningkatan pencapaian min markah pelajar kumpulan rawatan yang signifikan pada
peringkat ujian pasca berbanding dengan ujian pra. Analisa sikap pelajar turut
menunjukkan sikap yang positif terhadap pengajaran dan pembelajaran melalui
multimedia mobile (Jadual 3).

Hasil analisis ujian-t tak bersandar menunjukkan tiada perbezaan min markah yang
signifikan antara dua kumpulan dalam peringkat ujian pasca (Jadual 2). Ini menunjukkan
pelajar dalam kumpulan rawatan dapat mengikuti pengajaran dan pembelajaran topik
kebarangkalian melalui multimedia mobile yang berasaskan kepada teori aktiviti dengan
baik seperti proses pembelajaran tradisional yang berlaku dalam kumpulan rawatan. Hasil
dapatan kajian turut menyokong dapatan kajian Preston dan rakan-rakan (2010) yang
menyatakan hampir 70% pelajar menyatakan mereka dapat mengikut proses pembelajaran
secara mobile dengan baik seperti proses pembelajaran tradisional yang berlaku dalam
kuliah dan tutorial.
(b) Aras Individu

9

Pelajar-pelajar dalam kumpulan rawatan menunjukkan sikap yang lebih positif terhadap
pendekatan pembelajaran multimedia mobile (Jadual 3) berbanding dengan sikap pelajar
terhadap pendekatan melalui kuliah dan tutorial.Ini menunjukkan pelajar kumpulan
rawatan dapat menerima dengan baik proses pengajaran dan pembelajaran melalui
multimedia mobile yang berasaskan teori aktiviti.

Melalui pemerhatian yang dijalankan sepanjang proses pengajaran dan
pembelajaran dalam kedua-dua kumpulan, didapati pelajar dalam kumpulan rawatan diberi
peluang yang lebih banyak untuk melibatkan diri dalam proses pembelajaran. Misalnya,
mereka menyebar luas dan berkongsi bahan multimedia yang dimuat turun daripada
internet dalam kumpulan whatapps. Pelajar-pelajar dalam kumpulan rawatan juga dapat
mengawal kadar pembelajaran secara aktif mengikut keperluan individu. Pelajar-pelajar
juga diberi peluang dan masa yang mencukupi untuk berbincang clan bertanya soalan dalam
kumpulan whatsapp masing-masing.
(c) Aras komuniti
Strjbos dan Fischer (2007) menyatakan universiti seluruh dunia wajib mengintegrasikan
pembelajaran koperatif dan kolaboratif dalam sistem pendidikan. Ini dapat memberi
manfaat komuniti pembelajaran dalam aspek keberhasilan sosial selain daripada
pembentukkan kognitif komuniti pembelajaran. Selain itu, pengajaran koperatif dan
kolaboratif turut membantu pelajar-pelajar membina dan dan berkongsi pengetahuan
melalui kumpulan atas talian.

Daripada pengalaman yang diperolehi dalam kajian ini, pensyarah ataupun fasilator
memainkan peranan yang sangat penting dalam pembelajaran koperatif dan kolaborasi
dalam kumpulan whatsapp. Fasilator dan pelajar-pelajar dalam kumpulan rawatan perlu
berbincang peraturan-peraturan yang perlu dipatuhi dalam komuniti pembelajaran.
Fasilator mengambil initiative untuk melontarkan soalan dan tugasan dalam kumpulan
whatsapp. Soalan-soalan yang dilontarkan bertujuan untuk memperjelaskan semula
konsep-konsep yang penting dan memperkukuhkan pemahaman pelajar. Fasilator
hendaklah menggalakkan pelajar memberi maklum balas terhadap soalan yang dilontarkan.

6.0 Cadangan
Dalam penyelidikan masa depan, adalah lebih baik para penyelidik bermula dengan

kajian yang menggabungkan pengajaran dan pembelajaran konvensional dan teknologi
mobile. Ini membolehkan para pelajar dapat menyesuaikan diri dan lebih bersedia kepada
pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan 100% teknologi mobile.

10

Kajian Tindakan x
Kajian Asas

KOLEJ MATRIKULASI SELANGOR

KONVENSYEN PENYELIDIKAN PENDIDIKAN
PROGRAM MATRIKULASI
KPM 2017

\Si'~l--1,1 b~~;
/ fv{AT'21tu l./s-S I

MENl:~tATKAN KEFAHAMANPELAJARPSHAOOUL
1-&-tff~ l~ZO-ii/20-1-7-K{)·bEJ-MAT-RlKUt.ASl-Se·bANGQ,R
DALA~ UBTOPIKMEIOSISMENGGUNAKANMIA KIT

FAIRUZ ALIM BT FADZIL
SITI ROSMAWATI BT MA HASAN

FAHARINA BT SHAARI
NOOR SHAZILA BT AMZAH

Kertas kajian ini telah dinilai
oleh panel pakar dari EPRD
dan penilai dalaman kolej.

MENINGKATKAN KEFAHAMAN PELAJAR PST MODULI & III SESI
2016/2017 KOLEJ MATRIKULASI SELANGOR DALAM SUBTOPIK
MEIOSIS MENGGUNAKAN MIA KIT

1Fairuz Aliaa Fadzil, 2Siti Rosmawati Ma Hasan, 3Faharina Shaari,
4Noor Shazila Amzah

t,2,3,4Unit Biologl, Kolej Matrikulasi Selangor
1fairu:rnliaa({i':kms,m.at'rik.edu.my, 2sitirnsmawatil/ilkms.nrntrik.edu.my, 1.!!harinal/l>kms.matrik.edu.my,

~!WJ1rs_lJ_J!?:.!!.l!(iJ}kms.m.atrjJ>.~dt1.m.Y

ABSTRAK

Kajian ini dijalankan bertujuan untuk meningkatkan kefahaman pelajar PST Modul I & III
Sesi 201612017Ko/ej Matrikulasi Selangor (KMS) dalam subtopik Meiosis menggunakan MIA
KIT. Seramai 55 orang pelajar Madu! I dan 3 Program Satu Tahun (PST) terlibat dalam
kajian inf. Rekabentuk kajian ini adalah secara kuantitatif. Tinjauan awal telah dilaksanakan
melalui ujian diagnostik. Hasil tinjauan mendapati 95% pelajar tidak mendapat gred A dalam
ujian diagnostik tersebut menunjukkan masih ramai pelajar tidak dapat menguasai subtopik
ini sepenuhnya. Tindakan difokuskan kepada penggunaan MIA KIT dalam pembelajaran
subtopik Meiosis. Analisis data melibatkan ujian-t. Ujian-t menunjukkan nilai signifikan 2-
hujung 0. 00, bermakna terdapat perbezaan yang signifikan antara skor min ujian pra dengan
skor min ujian pos yang dijalankan ke atas sampel pelajar. Keputusan kajian ini jelas
menunjukkan terdapat peningkatan posttif dalam peningkatan prestasi pelajar bagi subtopik
Meiosis.
Kata kuncl: Meningkatkan kefahaman, pelajar PST, Meiosis, MIA KIT, peningkatan prestasi

1.0 Pendahuluan

Meiosis adalah salah satu daripada subtopik yang ada dalam topik Pembahagian Sel
yang terdapat dalam Huraian Sukatan Pelajaran Biologi Semester 1 (SB016) bagi pelajar-
pelajar Program Matrikulasi. Proses Meiosis terdiri daripada dua peringkat pembahagian sel
yang berturutan iaitu Meiosis I dan Meiosis II clan para pelajar perlu membanding beza di
antara dua proses tersebut. Para pelajar juga perlu memahami posisi clan perubahan
kromosom pada setiap peringkat. Untuk memahami peringkat-peringkat yang ada dalam
Meiosis I clan Meiosis II, pelajar perlu memahami istilah-istilah seperti chromatid, synapsis,
chiasma, crossing over dan centromere.

Adalah penting untuk pelajar menguasai subtopik ini kerana ia merupakan asas untuk
menguasai topik seterusnya seperti topik Genetic Inheritance dan Mutation. Soalan bagi
subtopik Meiosis telah disoal dalam Peperiksaan Semester Program Matrikulasi 1 (PSPM 1)
seperti Jadual 1 :

Jadual 1: Analisis kekerapan soalan subtopik Meiosis di dalam Peperiksaan

Semester Program Matrikulasi 1(PSPM1)

Sesi Soalan Struktur Soalan Esei

2003-2004 I I
2004-2005 I I
2005-2006 I
2008-2009 I
2009-2010
2010-2011 I
2011-2012 I
2012-2013
2014-2015 I

Tajuk Cell Division adalah satu topik yang penting kerana ia merupakan asas untuk
memahami genetik namun sering didapati sukar untuk dipelajari oleh para pelajar (Locke dan
McDermid, 2005; Cirner, 2012). Situasi ini akan menjejaskan pemahaman pelajar kepada
topik seterusnya yang akan dipelajari iaitu Genetic inheritance clan Mutation. Hal ini adalah
seperti yang dinyatakan oleh Knippels et al. (2005) di mana para pelajar mempunyai
pemahaman yang lemah dalam topik genetik disebabkan ketidakfaharnan mereka tentang
proses meiosis dan kelakuan kromosom.Pembahagian sel khususnya pergerakan kromosom
semasa Profasa I dalam Meiosis adalah sukar untuk diajar, (Chattopadhyay, 2012). Dikmenli
(2010) pula mendapati pelajar keliru dengan fasa-fasa dalam pembahagian sel. Berdasarkan
kajian yang dijalankan, didapati pelajar menghadapi masalah konseptual dalam menerangkan
fenomena yang memerlukan kefaharnan yang bagus dalam konsep pembahagian sel,
antaranya adalah berkaitan kitar sel, mitosis-meiosis, sel haploid-diploid, kromatid beradik-

kromosom dan sentrosom-sentriol.
Semasa menjawab soalan pengukuhan semasa sesi tutorial, para pelajar tidak dapat

memberi jawapan yang baik dan tepat menyebabkan pelajar tidak rnendapat skor rnarkah
yang baik. Jadual 2 menunjukkan analisis keputusan satu soalan tutorial berjumlah 10 rnarkah
berkenaan dengan subtopik Meiosis bagi 18 orang pelajar kelas SM3K 1 T7:

Jadual2: Analisis keputusansatu soalan tutorialberjumlah10 markahberkenaan
dengan subtopikMeiosis bagi 18 orang pelajarkelas SM3K1T7.

Taraf Gred Jumlah pelajar

Bilangan Peratus(%)

pelajar

Cernerlang A 3 17
A-
Kepujian B+ 6 33
Lui us B 7 39
Gaga] B- 2 11
C+ 18 100

c

D+
D
E
F
Jurnlah
(N

Daripada Jadual 2, didapati hanya 17% pelajar mendapat gred A clan 33% pelajar

mendapat gred C. 50% pelajar berada dalarn kategori gaga! dengan 39% rnendapat gred D

dan 11% mendapat gred F. Ini jelas menunjukkan ramai pelajar menghadapi masalah untuk

rnenjawab soalan berkenaan subtopik Meiosis ini. Pelajar didapati tidak dapat menerangkan

perlakuan kromosom di setiap fasa Meiosis dengan tepat. Di samping itu, pelajar juga keliru

dalam menggunakan istilah-istilah seperti synopsis, bivalent, tetrad dan homologous

chromosome. Malah, terdapat segelintir pelajar yang gagal membanding bezakan Mitosis

dan Meiosis dengan baik kerana masih keliru dengan Meiosis I dan Meiosis II. /

Berdasarkan perbincangan dengan rakan-rakan sejawat, subtopik ini rnenjadi satu

halangan kepada pemahaman pelajar disebabkan oleh beberapa faktor yang signifikan iaitu:

a) Sebahagian pelajar tidak dapat mcnggambarkan perlakuan sebenar kromosom
di setiap fasa Meiosis walaupun telah rnerujuk gambar atau video pada bahan
rujukan.

b) Terdapat banyak istilah barn yang mengelirukan yang tidak pemah dipelajari

sebelum ini.
c) Pelajar keliru dengan proses Meiosis I dan Meiosis II.
d) Pelajar tidak berminat untuk belajar subtopik ini.

Atas faktor-faktor di atas, pensyarah ingin mencari kaedah yang paling sesuai untuk

meningkatkan kefahaman pelajar seterusnya meningkatkan pencapaian mereka di dalam

menjawab soalan berkaitan subtopik Meiosis.

Penggunaan model dalam pengajaran didapati membantu pelajar memahami konsep

biologi khususnya apabila para pelajar tidak dapat mernerhatikan konsep ini di dalam kelas

tetapi boleh digambarkan melalui model (Hitt dan Townsend, 2007). Selain itu, model dilihat

sebagai sesuatu yang bukan sekadar mewakili sesuatu objek yang hendak digambarkan secara

fizikal namun mampu berfungsi untuk menerangkan proses dan juga idea (Schwartz dan

Skjold, 2012). Kit sains membolehkan pelajar terlibat secara aktif dalam pembelajaran di

mana ia dapat membantu meningkatkan pemahaman isi kandungan dan memupuk sikap yang

lebih baik terhadap ilmu sains itu sendiri (Dickerson et. al, 2006). Di samping itu, melalui

penggunaan model atau kit, pembelajaran dapat dijalankan secara "hands-on"di mana pelajar

akan lebih berminat terhadap sains dan dapat memahami dengan lebih baik berbanding

pembelajaran yang dilaksanakan secara pasif. Minat dan kefahaman dalam ilmu sains itu

sendiri akan menyebabkan motivasi dan pencapaian pelajar dalarn sains meningkat. (Foley

dan McPhee, 2008; Munir Hussain dan Mumtaz Akhtar, 2013).

Dalam kajian ini, pengkaji memberi fokus untuk membantu pelajar Modul 1 dan

Modul 3 Program Satu Tahun (PST) meningkatkan kefahaman seterusnya rneningkatkan

pencapaian dalam subtopik Meiosis menggunakan Meiosis Jn Action (lv!IA) KIT. MIA KIT

yang dibangunkan oleh pengkaji merupakan kit yang digunakan untuk mensimulasikan setiap

fasa di dalam Meiosis I dan Meiosis IL Dengan melakukan aktiviti simulasi ini, diharap

pelajar dapat :
a) Menerangkan perlakuan kromosom di setia~a ,JAeiosis dengan

menggunakan istilah yang tepat. ../ 1

b) Memahami istilah-istilah penting dalam Meiosis.

2.0 Metodologi
2.1 Tinjauan Masalah
Ujian diagnostik diberikan kepada pelajar untuk mengesan sejauh mana kefahaman
pelajar tentang subtopik Meiosis berdasarkan pengajaran dan pembelajaran (PdP) biasa.
Pelajar yang tidak berjaya mendapat gred A dalam ujian diagnostik menunjukkan pelajar
tidak dapat menguasai subtopik ini sepenuhnya. Ternubual dijalankan dengan beberapa orang
pelajar untuk mendapatkan maklumat awal faktor yang menjadi halangan k~pa;da pelajar
untuk memahami subtopik Meiosis ini. Temubual ini dijalankan setelahrrrendapati ramai
pelajar tidak cemerlang dalam ujian diagnostik.

2.2 Analisis Tinjauan Masalah
Jadual 3 merupakan analisis keputusan ujian diagnostik 58 orang pelajar daripada
kelas-kelas tutoran yang dikendalikan oleh penyelidik: //

Jadual 3: Analisis Keputusan Ujian Diagnostik.

Taraf Gred Jumlah pelajar
Bilangan pelajar Peratus {%)
Cemerlang A
A- 35
Kepujian B+
Lulus B 12
Gagal B-
C+ 7 12

c 11 19

D+ 16 28
D
E 20 34
F 58 100
Jumlah (N)

Daripada analisis keputusan ujian diagnostik pada Jadual 3, didapati hanya 5% pelajar
yang mendapat gred A manakala selebihnya 95% pelajar tidak mendapat gred A. Daripada
95% pelajar yang tidak mendapat gred A ini, sebanyak 62% pelajar gagal dalam ujian ini.
19% pelajar mendapat gred C, 12% pelajar mendapat gred B-, rnanakala 2% pelajar
mendapat gred B+. Peratusan pelajar yang tidak mendapat gred A dalam ujian diagnostik ini
(95%) jelas menunjukkan bahawa begitu ramai pelajar masih tidak dapat menguasai subtopik
Meiosis ini sepenuhnya dengan kaedah pengajaran biasa. Justeru, pengkaji akan
mengintegrasikan penggunaan MIA KIT dalam pengajaran dan pembelajaran subtopik
Meiosis ini demi membantu 95% pelajar ini meningkatkan kefahaman mereka dalam
subtopik Meiosis. Beberapa orang pelajar ditanya tentang faktor yang menjadi halangan
kepada mereka untuk memahami subtopik Meiosis ini. Seorang pelajar menyatakan bahawa
dia keliru dan tidak tahu membezakan terms (istilah-istilah) yang banyak dalam proses
Meiosis seperti bivalent, tetrad, sister chromatids, chromosome, dan chromatin. Pelajar yang
lain pula menyatakan bahawa dia keliru dengan event yang berlaku di antara Meiosis I dan
Meiosis 11, antaranya berkenaan dengan tingkahlaku kromosom dalam kedua-dua fasa
Meiosis I dan Meiosis II itu. Pelajar turut menyebut tidak mendapat gambaran Meiosis
sebenamya dan keliru dengan sususan kromosom semasa proses Meoisis berlaku,

2.3 Pelaksanaan Tindakan ......

--~~~~~~~~~~~~~~~Pembinaan MIA KIT
Ujian Pradan Kuti..p...a..~n~D~a~ta~~~~~~
Intervensi : Pelaksanaan Penggunaan MIAKIT

Edaran Borang Soal Selidik dan Kutipan Data
Analisis Data: Ujian Pra, Ujian Pos dan Borang Soal Selidik

Rajah 1: Langkah-langkah pelaksanaan tindaka/

~

Rajah 1 menunjukkan langkah-langkah pelaksanaan tindakan dalam kajian ini. MIA
KIT (Meiosis In Action KIT) yang dibangunkan oleh pengkaji merupakan kit yang digunakan
untuk mensimulasikan setiap fasa di dalam proses Meiosis I dan Meiosis II. MIA KIT ini boleh
dijadikan sebagai bahan bantu mengajar untuk mengoptimumkan penglibatan pelajar di dalam
perbincangan berkenaan proses Meiosis di dalam kelas, seterusnya meningkatkan kefahaman
pelajar dalam subtopik ini. Satu set MIA KIT terdiri daripada 8 rantaian manik yang mempunyai
2 set wama yang berbeza yang mewakili kromosom homolog, kepingan pinggan kertas yang
mewakili sel-sel haiwan, kad arahan (action card) dan kad jawapan (answer card) yang

diletakkan di dalam satu resealable plastik.

Rajah 2: MIA K/Tyang terdiri Rajah 3: Action card dan Answer card
daripada kromosom homologdan sel

Setiap rantaian manik yang mewakili kromosorn mempunyai satu manik hitam yang
dilekatkan dengan satu magnet kecil yang rnewakili centromere. Rantaian rnanik ini dihasilkan
menggunakan dawai sebagai teras di dalamnya untuk membolehkan pelajar mengubah bentuk
kromosom berdasarkan kelakuan kromosom di dalarn fasa-fasa yang berbeza. Terdapat juga
bahagian pada rantaian manik tersebut yang dilekatkan dengan magnet kecil supaya segmen
krornosom yang berlainan wama boleh ditukarkan untuk menunjukkan proses crossing over.

Ujian pra diberikan kepada pelajar yang tidak rnendapat gred A dalam ujian
diagnostik. Tempoh ujian mengambil masa selama 30 minit. Bentuk ujian pra adalah secara
bertulis yang terdiri daripada dua soalan struktur berkenaan subtopik Meiosis. Jawapan ujian pra
disemak dan markah direkodkan. Keputusan ujian pra dianalisis secara deskriptif iaitu frekuensi
dan peratusan. Setelah pelajar menjalani ujian pra, intervensi iaitu penggunaan MIA KIT dalam
menerangkan proses Meiosis dijalankan. Pelajar dibahagikan kepada beberapa kumpulan dan
setiap kumpulan diberikan MIA KIT. Pensyarah rnemperkenalkan MIA KIT dan mengarahkan
pelajar untuk menggunakan MIA KIT dalam menerangkan proses Meiosis.

Pelajar dikehendaki mengikut arahan tertera pada action card dalam MIA KITuntuk
rnensimulasikan proses Meiosis I dan Meiosis II. Sernasa menjalankan aktiviti ini, seorang
pelajar mensimulasikan proses Meiosis I dan Meiosis II sehingga selesai sambil menerangkan
perlakuan kromosom di setiap peringkat Meiosis menggunakan istilah yang tepat. Setelah
selesai, aktiviti ini diulangi oleh ahli kumpulan yang lain seorang demi seorang. Di dalam aktiviti
ini juga, pelajar turut diuji untuk mengenalpasti istilah penting seperti chromatid, synapsis,
bivalent, tetrad, chiasma, crossing over dan centromere. Diskusi bersama-alili kumpulan boleh

.:dilakukan semasa aktiviti simulasi dilakukan untuk mengukuhkan lagj.pemahaman.

Rajah 4: Pelajar mensimulasikan proses Meiosis I dan Meiosis II berpandukan
arahan vane tertera di dalam MIA KIT.

Ujian pos diberikan kepada pelajar di dalam kelas selepas pelajar belajar tentang
subtopik Meiosis menggunakan MIA KIT untuk mengetahui sama ada terdapat peningkatan
terhadap kefahaman pelajar tentang subtopik Meiosis. Format ujian pos adalah sama seperti
format ujian pra iaitu terdiri daripada dua soalan struktur berkenaan subtopik Meiosis.
Jawapan pelajar disemak dan markah direkodkan. Data dikumpulkan melalui dua set soalan
iaitu ujian pra dan ujian pos. Ujian pra diberikan kepada pelajar untuk mengetahui tahap
pengetahuan pelajar tentang subtopik Meiosis. Ujian pos pula dijalankan untuk melihat
pencapaian pelajar setelah menjalankan sesi intervensi menggunakan MIA KIT. Data kedua-
dua ujian dianalisis menggunakan perisian SPSS versi 14.0 untuk mengenalpasti sama ada
intervensi ini dapat meningkatkan kefahaman pelajar di dalam subtopik Meiosis.

3.0 Dapatan Kajian
3. 1 Ujian Pra dan Ujian Pos
Data kedua-dua ujian pra dan pos dianalisis untuk mengenalpasti sama ada intervensi dapat
meningkatkan kefahaman pelajar di dalam subtopik Meiosis. Seramai 55 orang pelajar
terlibat di dalam kajian ini. Berikut merupakan analisis keputusan yang telah dijalankan ke
atas kumpulan sasaran:

Jadual 4: Perbandingan peratusan di antara Ujian Pra dan Ujian Pos

Taraf Gred Ujian Pra Ujian Pos Perbezaan
Cemerlang Bil.pelajar
A O/o Bil.pelajar O/o %
Jumlah % A- 6
Kepujian B+ 11 30 55 +44
Jumlah % 4
B 7 3 5 -2
Lulus B- 6
Jumlah % 11 7 13 +2
C+ 5
Ga gal 29 73 +44
c 4
Jumlah % 9 7 13 +4
D+ 7
D 9 7 1 2 -5
E
F 7 16 15 -1
3
2 13 3 5 -8

2 16 1 2 -14

29 7 -22

13 3 5 -8

5 0 0 -5
/

4 0 OL -4
,6
/s40 -4
/

26 -21

7

Jadual 4 menunjukkan perbandingan markah pelajar yang dibahagikan kepada empat
taraf iaitu cemerlang, kepujian, lulus dan gagal. Pelajar yang mendapat markah 70% ke atas
(gred A, A-, dan B+) dikategorikan di dalam taraf cemerlang, pelajar yang mendapat markah
di antara 60-69% (gred B dan B-) dikategorikan di dalam taraf kepujian, pelajar yang
mendapat markah di antara 50-59% (gred C+ dan C) dikategorikan di dalam taraf lulus
manakala pelajar yang mendapat markah di antara 0-49% (gred D+, D, E dan F)
dikategorikan di dalam taraf gagal. Daripada hasil analisis ujian pos, didapati peratus pelajar
di dalam taraf cemerlang meningkat sebanyak 44%, peratus pelajar di dalam taraf kepujian
berkurang sebanyak 1 %, peratus pelajar di dalam taraf lulus berkurang sebanyak 22%
manakala peratus · pelajar di dalam taraf gagal berkurang sebanyak 21 %. Secara
keseluruhannya, peningkatan peratus didapati pada taraf cemerlang manakala pengurangan
peratus berlaku pada taraf yang selainnya.

3.2 Ujian-t bagi Ujian Pra dan Ujian Pos
Berikut merupakan analisis data yang telah dibuat menggunakan ujian t 'paired sample':

Jadual 5: Skor min, sisihan piawai dan ujian-t untuk ujian pra dan ujian pos

Ujian SkorMin Sisihan Piawai

Ujian Pra 57.82 14.49
Ujian Pas
Perbezaan Min 76.73 14.51
Tahap Signifikasi
(nilai p) 18.91

.000

Jadual 5 menunjukkan skor min ujian pra ialah 57.82 dan sisihan piawai ialah 14.49.
Manakala skor min ujian pos ialah 76.73 dan sisihan piawai ialah 14.51. Perbezaan min
adalah sebanyak .18.91 unit. Ujian-t ke atas perbezaan min di antara kedua-dua ujian
menunjukkan nilai p =0.000 (p<0.05). Maka, perbezaan min 18.91 adalah besar. Maka,
keputusan ini menunjukkan terdapat perbezaan signifikan di antara markah ujian pra dan
ujian pos. Terdapat kenaikan yang signifikan di dalam markah pelajar menunjukkan
intervensi adalah berkesan. Kesimpulannya,' intervensi adalah berkesan dalam meningkatkan
markah pelajar.

3.3 Analisis Dapatan Borang Saal Selidik
Instrumen soal selidik untuk kajian ini telah dibangunkan sendiri oleh pengkaji. Data soal
selidik telah dianalisis berdasarkan tujuan kajian dengan menggunakan perisian komputer
SPSS versi 14.0. Skor min digunakan untuk menentukan tahap keberkesanan MIA KIT
kepada para pelajar. Nilai ini kemudiannya dibandingkan dengan jadual aras pada Jadual 6
bagi memudahkan interprestasi dapatan.

Jadual 6: Skala data dan jadual aras yang digunakan dalam soal selidik

Skala Data 0.00-1.00 1.01-2.00 2.01-3.00 3.01-4.00 4.01-5.00
Jadual Aras Sangat tidak Tidak setuju Tidak pasti Setuju Sangat setuju

setuiu

Jadual 7: Dapatan Min Borang Soal Selidik

Bahagian Item Perkara Min
A: 1 MIA KIT membantu meningkatkan kefahaman saya 4.68
Peningkatan 2 dalam 2roses Meiosis 4.63
kefahaman 3 MIA Kl_T membantu meningkatkan kefahaman saya 4.59
berkenaan istilah-istilah 2enting dalam :[>roses Meiosis
B: 1 MIA KIT membantu meningkatkan kefahaman saya 4.63
Peningkatan 2 mengenai tingkah laku kromosom (chromosome 4.49
kemahiran 3 behavior} dalam 2roses Meiosis 4.49
rnemberi
penerangan 1 Purata min 4.52
MIA KITmembantu meningkatkan kemahiran saya
C: 2 dalam menerangkan 2roses Meiosis 4.50
Item dalam 3 MIA KIT membantu meningkatkan kemahiran saya 4.48
MIAKIT 4' dalam menerangkan istilah-istilah penting dalam proses
5 Meiosis 4.37
D: MIA KIT membantu meningkatkan kemahiran saya
Lain-lain 1 dalam menerangkan tingkah laku kromosom 4.58
2 (chromosome behavior} dalam 2roses Meiosis 4.51
3
4 Purata min 4.38
Arahan dan soalan di dalam action card beserta panduan
jawapan di dalam answer card memberi panduan kepada 4.46
saya tentang perkara penting yang perlu ditekankan 4.68
dalam subto:[>ik Meiosis 4.67
4.66
Arahan dan soalan di dalam action card membantu saya 4.60
memberi penerangan dalam proses Meiosis secara 4.65
terarah

Panduanjawapan di dalam answer card membantu saya
memberi 2enerangan dalam 12roses Meiosis
Penggunaan manik bermagnet sebagai struktur
kromosom membantu saya memahami tingkahlaku
kromosom (chromosome behavior} dalam 12roses Meiosis

Penggunaan pinggan kertas sebagai struktur sel yang
dapat dimanipulasi membantu saya memahami peringkat
sitokinesis (cytokinesis) di dalam pembahagiansel (cell
division}

Purata min
MIA KIT memberi suasana 2embelajaran_yang lebih aktif
MIA KIT member suasana pembelajaran yang ceria dan
men,Yeronokkan
MIA KJTmeningkatkan minat saya untuk mempelajari
12roses Meiosis
MIA KIT meningkatkan kemahiran saya dalam
12embelajaran secara berkum2ulan

Purata min

=:Bagi item Bahagian A: Peningkatan kefahaman, skor min 4.63 menunjukkan pelajar
menilai Mia Kit ini sebagai berkesan dalam membantu meningkatkan kefahaman pelajar.

Antara komen yang diberi oleh pelajar ada1ah "Pembelajaran menggunakan MIA KIT sangat

berkesan, memudahkan saya untuk proses dan perilaku kromosom", Bagi

item Bahagian B: Peningkatan kemahiran memberi penerangan, skor min 4.50 menunjukkan
MIA KIT dapat membantu pelajar supaya lebih mahir dalam menerangkan proses Meiosis.
Antara komen yang diberi oleh pelajar adalah "MIA KIT sangat membantu saya memahami
setiap fasa Meiosis dengan lebih baik berbanding sebelum ini. Kini, saya dapat menerangkan
Meiosis dengan ayat yang lebih teratur". Bagi item Bahagian C: Item dalam MIA KIT, skor
min 4.46 menunjukkan bahawa komponen yang diletakkan di dalam MIA KIT adalah efektif
dan berjaya membantu pelajar mernahami subtopik Meiosis. Antara komen yang diberi oleh
pelajar adalah "Melalui MIA KIT saya lebih memahami dan melihat denganjelas pergerakan
kromosom dan tingkah laku kromosom ", "Penggunaan bahan dalam MIA KIT sangat
bersesuaian dan perlu diteruskan momentum sistem pengajaran seperti ini" dan "Saya
sangat teruja dengan inovasi cell division yang dilakukan secara face to face', bukan cuma
membaca sahaja. Visual dalam pembelajaran Biologi dimaksimakan ". Bagi item Bahagian
D: Lain-lain, skor min 4.65 menunjukkan pelajar Iebih seronok dan benninat untuk
mempelajari subtopik Meiosis menggunakan MIA KIT. Antara komen yang diberi oleh
pelajar adalah "Pembelajaran menggunakan MIA KIT amat berkesan untuk memahami
dengan lebih mendalam tentang proses Meiosis kerana saya dapat melihat dengan lebihjelas
apa yang berlaku. MIA KITjuga menjadikan pembelajaran lebih menyeronokkan dan lebih
ringan untuk dipelajari", "Pembelajaran lebih menyeronokkan seolah-olah saya memainkan
video dari YouTube" dan "MIA KIT ini telah menimbulkan minat saya untuk mempelajari
lebih mendalam tentang betapa pentingnya proses Meiosis."

4.0 Perbincangan

Antara refleksi daripada kajian ini ialah dari sudut pencapaian pelajar. Peratus peningkatan
taraf markah pelajar di dalam ujian pos menunjukkan terdapat peningkatan yang sangat
positif terhadap kefahaman pelajar dalam subtopik Meiosis melalui intervensi MIA KIT.
Peratus pelajar di dalam taraf cemerlang meningkat sebanyak 44% dan peratus pelajar di
dalam taraf gagal berkurang sebanyak 21 %. Dalam konteks kajian ini, penggunaan MIA KIT
mampu memberikan gambaran visual dengan lebih jelas kepada pelajar tentang tingkah laku
kromosom semasa proses Meiosis seterusnya membantu kepada kefahaman konsep yang
lebih kukuh. Ini termasuklah memahami istilah-istilah penting dalam proses Meiosis serta
berkenaan dengan tingkah laku kromosom (chromosome behavior) dalam proses Meiosis.
Selain daripada itu, pelajar juga dapat meningkatkan kemahiran memberi penerangan
berkenaan proses Meiosis.

Dari sudut proses pengajaran dan pembelajaran (PdP), pembelajaran adalah Iebih
interaktif kerana melalui kaedah ini, pelajar dapat berinteraksi di dalam k:umpulan untuk
mensimulasikan dan menerangkan proses Meiosis. Para pelajar juga menyokong dan
membimbing satu sama lain untuk memastikan penerangan yang diberikan adalah teratur dan
dengan menggunakan istilah yang tepat. Selain itu, pelajar menjadi lebih berminat dan
seronok untuk belajar dan mengingati fakta-fakta yang terdapat dalam subtopik ini.

Bagi guru, tindakan adalah berfokuskan kepada fasilitator di mana guru memantau
perjalanan aktiviti pelajar semasa menggunakan MIA KIT. MIA KIT merupakan satu bahan
bantu mengajar yang inovatif dan berkualiti yang dapat meningkatkan kualiti pedagogi guru
dalam pengajaran dan pembelajaran. Secara keseluruhannya, MIA KIT merupakan inovasi
bahan bantu mengajar yang amat bermanfaat bagi pelajar meningkatkan kefahaman mereka
berkenaan proses Meiosis. Pengkaji yakin penggunaaan MIA KIT ini dapat juga
diintegrasikan di dalam lanjutan konsep bersangkutan dengan proses Meiosis antaranya untuk
topikpewarisan genetik (Genetic Inheritance) dan topik mutasi (Mutation).

Rujukan

Aziz Nordin & Ami Norliyana Shamsu Kamar. (2011). Tahap Pemahaman Pelajar terhadap
Konsep Pembahagian Sel dalam Mata Pelajaran Biologi KBSM Tingkatan Empat,
Journal of Science and Mathematics Education, 3, 108-122.

Chattopadhyay, A. (2005). Understanding of Genetic Information in Higher Secondary
Students in Northeast India and the Implications for Genetics Education. Cell Biology
Education, 4( l ),97-104. http://doi.org/10.1187 /cbe.04-06-0042

Cimer, A. (2012). What makes biology learning difficult and effective: Students' views?
Educational Research and Reviews, 7, 61-71.

Dickerson, D.L., Clark, M., Dawkins, K., & Home, C. (2006).Using science kits to construct
content understandings in elementary schools. Journal of Elementary Science
Education, I8(1), 43-56. http://doi.org/10.1007 /BF03 l 70653

Dikmenli, M. (2010). Misconceptions of cell division held by student teachers in biology: A
drawing analysis. Scientific Research and Essay, 5(2), 235-247.

Foley, BJ. & McPhee, C. (2008).Students' attitudes towards science in classes using hands-
on or textbook based curriculum.American Educational Research Association.
Retrieved from http://www.csun.edu/~bfoley/Foley&McPhee%20AERA08.pdf

Hitt, A.M. & Townsend, J.S. (2007).Getting to the Core Issues of Science Teaching: A
Model-Based Approach to Science Instruction.Science Educator, 16(2): 20-26.

Knippels, M. C. P. J., Waarlo, A. J., &Boersma, K. T. (2005). Design criteria for learning and
teaching genetics. Journal of Biological Education, 39, 108-112.
doi: 10.1080/00219266.2005 .9655976

Locke, J., & McDermid, H. E. (2005).Using Pool Noodles to Teach Mitosis and
Meiosis. Genetics, 170( 1 ), 5-6. http://doi.org/I 0.1534/genetics.104.032060

Marzano, R.J., Pickering, D.J. & Pollock, J.E. (2005).Classroom instructions that works:
Research-based strategies for increasing student achievement. Upper Saddle River:
NJ: Pearson.

Munir Hussain & Mumtaz Akhtar (2013). Impact of hands-on activities on students'
achievement in science: An experimental evidence from Pakistan. Middle-East
Journal of Scientific Research, 16 (5): 626-632.

Rotbain, Y., Stavy, R., &Marbach-Ad, G. (2008).The effect of different molecular models on
high school students' conceptions of molecular genetics.The Science Education
Review, 7(2), 59-64.

Schwartz, R. &Skjold, B. (2012).Teaching about Scientific Models in a Science Content
Course.Chemical Education, 23(4), 451-457.

LAMPIRAN A

UJIAN DIAGNOSTIK

1. FIGURE 3 shows the chromosomes behaviour in a stage of meiotic division.

r-.0v
FIGURE 1

(a) Name the stage of meiosis in which the process shown in FIGURE 1 occur.

[1 mark]

(b) Describe the event in A. [2 marks]

(c) (i) Name region marked Y.

[1 mark]

(ii) Explain the event which occurs at Y and state the importance of the event.
(3 marks]

(d) In meiosis, if the parent cell has 64 chromosomes, then how many chromosomes
will each of the daughter cell have?
[1 mark]

(e) Draw and label a diagram to show the stage of Anaphase II in animal cell with a
diploid chromosome number 2n=4
[2 marks]

LAMPIRAN B

UJIAN PRA
2. FIGURE 2 shows a cell undergoing cell division.

FIGURE2

(a) State whether the division above occurs in animal or plant cell? Give reason
for your answer.
[2 marks]

(b) (i) Identify the previous stage that occurs before the stage in FIGURE 2.
[1 mark]

(ii) Describe the stage in (b) (i).

[2 marks]

(c) Draw the cell undergoing stage in (b).

[3 marks]

(d) Name two precise locations where meiosis occurs in plants.

[2 marks]

UJIAN POS LAMPIRAN C
[2 marks]

2. (a) FIGURE 2 shows the phase in a meiotic cell division in an animal cell.

FIGURE2
(i) Name the phase shown in FIGURE 2.

[I mark]

(ii) State 2 events which occur before the phase that you name in (a).
[2 marks]

(iii) State the number of chromosome in each daughter cell at the end of
meiosis.
[1 mark]

(b) FIGURE 3 shows a cell undergoing cell division.

FIGURE3

(i) What is A?

[l mark]

LAMPIRAN D

UJIAN-T SKOR MARKAH UJIAN PRA DAN UJIAN POS

T-Test

Paired Smn1>les Statistics

Pair PRETEST Mean N Std. Deviation Std. Error
57.82 55 14.490 Mean
1 POST TEST 76.73 55 14.505 1.954

1.956

Paired samples Correlations

Pair 1 PRE TEST & POST TEST N Correlation Sig.
55 .318 .018

Paired Sa1111iles Test

Paired Differences

95% Confidence
lnte1val ofIlle

Sid. Error Difference

Mean Sid. De~ation Mean Lower Upper I df Sig. (2-lailed)

Pair1 PRE TEST· POSTTEST -18.909 16.934 2.283 -23.487 -14.331 ·8.281 54 .000

'.

metnbantu saya memberi penerangan

dalam proses Meiosis

Penggunaan manik bermagnet sebagai

struktur kromosom membantu saya

10. memahami tingkahlaku kromosom 1 234 5
(chromosome behavior)dalam proses 1 234 5

Meiosis

Penggunaan pinggan kertas sebagai

struktur sel yang dapat dimanipulasi

11. membantu saya rnemahami peringkat
sitokinesis (cytokinesis) di dalam

pembahagian sel (cell division)

D. Lain-lain

Mia Kit memberi suasana pembelajaran 1 234 5
12. yang lebih aktif

Mia Kit memberi suasana pembelajaran 1 234 5
13. yang ceria dan menyeronokkan

Mia Kit meningkatkan minat saya untuk 1 234 5
14. mempelajari proses Meiosis

Mia Kit meningkatkan kemahiran saya
15. dalam pembelajaran secara berkumpulan 1 2 3 4 5

Sila nyatakan komen anda tentang pembelajaran menggunakan Mia Kit.

Sila nyatakan cadangan penambahbaikan bagi Mia Kit Oika ada).

TERIMA KASIH

Bil Kriteria Nombor Rujukan Kertas Kajia
1 Tajuk Kole] Matrikulasl/bll: _.!::'.:.:____.:'-/-.;:i,;;

ULASAN KAJIAN OLEH PANEL
Cadangan

2 Objektif

3 Teori

4 Metodologi

5 Dapatan

6 Rumusan
7 Lain-lain (Nyatakan)

(Nama Panel : Cop rasmi:

JR. MOHD. MUSTAMAMBIN ABO KARIM
Profesor

Jabatan Fizik
Fakulti sains dan Matematik .
l!niversiti Pendidikan Sultan ldns

Kajian Asas

KOLEJ MATRIKULASI SELANGOR
KONVENSYEN PENYELIDIKAN PENDIDIKAN

PROGRAM MATRIKULASI
KPM 2017

PENDEKATANIVlA!!_MEMPERTINGKATKANPEMBACAAN
AL-FA TIHAH DALAM KALANGAN PELAJAR PRAKTIKUM

~:f:n KOLEJ MATRIKULASI SELANG~

MAHAN! BT. SAHLAN
NOR HANAN! NORDAVINI BT. SULONG

1\lfOHO ALAMl B. ABO GfiANl

NASARUDDIN B. SHAMSUDDIN

K:ertas- kajian .jr.fr telah -d1nHa+
oleh panel pakar dari EPRD
dan penilai dalaman kolej.

PENDEKATAN MAT2 MEMPERTINGKATKAN PEMBACAAN AL-

FA'fmAH DA.LAMKALANGAN PELAJAR PRAKTIKUM A2T2 KOLEJ

MATRIKULASI SELANGOR

'Mahani binti Sahlan, 2Nor Hanani Nordavini binti Sulong,
3Mohd. Azami bin Abd. Ghani, "Nasaruddin bin Shamsuddin

1•2•3.4Unit Pendidikan Islam dan Moral, Kolej Matrikulasi Selangor
[email protected], 2nor~hanani@kms. matrik. edu. my,
[email protected], [email protected]

Kajian ini dijalankan sebagai anjakan paradigma 1111tuk mencari jalan penyelesaian terhadap masalah yang

dihadapi dalam pembacaan al-Fatihah. Apabila disebut bacaan al-Fatihah ramai yang beranggapan mudah.

Telahan ini tidak benar say1a sekahYTanpa al-Fatihah tidak sempurnalah so/at dan tidak dikira so/at melainkan

betul bacaan Fatihahnya/Tinjauan awal telah dif.dksanakanmelalui semakan bacaan al-Fatihah 5 minit di awal

sesi pembetajarasu tenn, bual serta soal se!idti. Hasil tinjauan!}Jert11rlj11kkcm pelajar tidak dapat membaca al-

Fatihah dengan baik terutama berkaitan tanda baca dan bunyi; makhrajhuruf, yang menjadi tunjang dalam

pembacaan al-Quran yang baik. Justeru u1iiUk menyelesaikanpermasalahanint pendekatan MA1'2 yang mudah,
/
inovatif dan sistematik le/ah menggunakan3 modul iaitu a.~!l~· tajtt1id dan talaqqidan
digunakanP" endekatan ini
ya;;g sec;;;.adbeiarpkulimkapsuiktaann.klaepdaltdcatkpsaenlaa1jaiarn-peslealjeaprakselwaaskJtJu-.2PT.f2iP.s-e-sr.. ea· _l11a_1qmLaJ.IJj-.--a-o---mr--a-.n-·i·g(.epkiuietu.dsaaln;perujiadnigp~o~sirctiekfa(1;,1-~mdeanlu-;,nhj-ukkan

pe/ajar mencapai prestasi cemerlang 100%. Kaedah ini pe;:;11-dikekalkm1 dan digunapakai agar pelajar boleh

membacaal-Fatihahdenganbetul keranala menjadisalahsatn item dalamPe11Uaim1 BenerusanPendidikan Islam.

Kata kunci: PendekatanMAT2, bacaan al-Fatihah, pelajar praktikum A2T2, kaedah berkumpulan, Penilaian

BerterusanPendidikanIslam.

1.0 Pendahuluan

Surah al-Fatihah adalah merupakan salah satu surah hafazan di dalam Penilaian Berterusan bagi

mata pelajaran Pendidikan Islam Program Matrikulasi Kementerian Pendidikan Malaysia.

Dalam bahagian ini pelajar dinilai daripada segi hafazan, kelanc~ran, tajwid dan fasohah.Justeru

pelajar perlu menguasai bacaan al-Fatihah denganbaik daripada segi ;;:taI<lrraj h~f, tanda baris
'f =r

dan bacaan yang betul sebelum ujian hafazan dijalankan. Persoalan kenapa surah al-Fatihah ini

diberi keutamaan adalah berkaitan dalam soal ibadat seharian pelajar. Allah mengangkat

kedudukan surah ini dengan menjadikannya salah satu rukun dalam ibadat solat. Hal ini

memb~ri isy"arat bahawa msmhaca surah al-Fatihah .adalah suatu perkara }mn.g hes.ar yang perlu

diberi perhatian serius khususnya daripada segi bacaan yang betul dan tepat kepada pelajar

bukan sahaja untuk akademik mereka tetapi yang paling' penting adalah soal ibadah khusus

mereka. /

~

1

2.0 Refleksi pengajaran danembelajaranlalu :

Al-Fatihah adalah salah satu surah teragung dan termulia di dalam al-Quran yang wajib

dipelajari dan dihafal kerana ia merupakan salah satu rukun solat. Isinya mencakupi seluruh

kandungan al-Quran dan menjadi sumber utama bagi dimensikeilmuan.

Saya dapati pelajar Islam di dalam kelas yang saya ajar ( A2T2) tidak dapat menguasai

pembacaan surah al-Fatihah dengan baik. Seringkali pelajar mengatakan ... "Saya boleh

membaca Fatihah tapi tak tau lahbetul ke tak" ... "Saya baca Fatihah dalam solat 17 kali sehari

sejak. _'?QJJ.1an kanak-kanak lqgi" ... - "Say_a ikut imam je baca" ".·.· "Saya dengar je"_.-_.-_. "Saya

aminkanje" .... dengan begitu yakin apabila ditanya tentang surah al-Fatihah. Bagi saya mereka

terlalu yak.in pengetahuan sedia adanya betul. Justeru saya merasakan perlu mereka diberi tunjuk

ajar dengan kaedah-kaedah yang betul.

Setiap kali sesi pembelajaran bermulao minit pertama, pelajar diminta secara bergilir-

gilir membaca surah af..:Fatinah. Saya dapati kebanyakan mereka Iancar bacaannya tetapi femaf

daripada segi mengenal tanda baris, bunyi makhraj huruf, dengung (ghunnah) dan panjang

pendek bacaan (mad).

Apabila perujian hafazan yang merupakan salah satu daripada Penilaian Berterusan

dilaksanakan didapati pelajar membaca dengan laj.u dan pantas sehingga tidak dengar bunyi yang.

jelas. Bacaan tasydidnya tidak jelas dan makhraj hurufnya tidak tepat yang boleh merubah

makna ayat. Ada yang bacaannya sedap tetapi tiada bertajwid. Mereka mengutamakan lagu

hingga banyak kesilapan berlaku.

Pemilihan pelajar untuk menjadi imam solat berjemaah di surau kolej didapati tidak

ramai yang berkebolehan kerana kelemahan menguasai bacaan al-Fatihah dengan bark.

Saya dapati mereka tidak jelas sebutan hurufnya, keras makhrajnya dan kesilapan dalam

hukum mad asli serta kesilapan dalam rnemberhentikan (waqat) ayat. Justeru bagaimana

mungkin mereka wajar dilantik menjadi imam untuk memimpin pelajar-pelajar Islam dalam

so lat.

Saya rnerasakan perlu diadakan satu pendekatan modul untuk mempertingkatkan

pembacaan al-Fatihah dalam kalangan pelajar kelas A2T2 memandangkan Sukatan Pelajaran

Pendidikan Islam Program Matrikulasi KPM terangkum dalam 3 komponen iaitu Falsafah Ilmu,

Ulum Syariah dan Tamadun Islam serta tidak ada pengkhususan dalam Tilawah al-Quran.

Bertitik tolak daripada inilah saya terpanggif untuk membuat kajian ini. Apakah usaha

yang wajar dilakukan untuk rnembantu mereka pelajar Islam mempertingkatkan bacaan al-

Fatihah dengan betul dan tepat sebagaimana yang diajar oleh Nabi Muhammad S.A.W.

Saya telah memulakan kajian dengan beberapa langkah iaitu temubual-soal selidik dan

ujian. Kemudian merancang kaedah serta aktiviti yang akan dijal. untuk mengatasi

kelemahan itu iaitu pendekatan MAT2 ( Modul Asas, Tajwid dan Talaqqi ).

2

dapat memperkenalkan mereka huruf-huruf asas al-Quran, tanda baris serta kaedah bunyi yang
betul. Modul tajwid memfokuskan kepada memperelokkan sebutan dan bunyi huruf serta
tanda baris bagi setiap potongan ayat di dalam surah al-Fatihah. Manakala modul talaqqi

membantu pelajar dalam membaca al-Fatihah dengan -&aik mengikut 'kaedah asas dan tajwid

yang diperkenalkan. Justeru pendekatan MAT2 yang saya perkenalkan akan memberi
panduan berguna kepada pelajar membaca surah al-Fatihah dengan cara yang betul dan tepat
sebagaimana yang diharapkan.

4.0 Objektif kajian:
4.1 Objektif Am
Pelajar boleh membaca surah al-Fatihah dengan betul sebagaimana bacaan yang
dibaca oleh Rasulullah S.A. W.

4.2 ObjektifKhusus

i. Pelajar boleh menyebut huruf-huruf dan bunyi yang betul di dalam
/1
Surah al-Fatihah.

11. Pelajar boleh rnengenal tanda ba~enyebut serta membun_yikannya

dengan betul dalam setiap potongan ayat dalam surah al-Fatihah.

5.0 Kumpulan sasaran
Kumpulan sasaran terdiri daripada 15 orang pelajar praktikum A2T2 ( 3 lelaki dan 12
perernpuan). &aya metrgam:utl keputusarr mengadakarr kaJ1arr ke atas pelaJar 1ril agar
mereka semua mendapat faedah dan manfaat terhadap pendekatan MAT2 yang
diperkenalkan kerana ianya boleh menarik minat pelajar kerana mudah, seronok dan
berkesan.

6.0 Tinjauan literatur:
Al-Quran merupakan kalam Allah SWT yang bennukjizat yang diturunkan kepada
Nabi Muhammad SAW melalui Malaikat Jibril AS dalam bahasa Arab secara
mutawatir dan membacanya merupakan suatu ibadah. Al-Quran ini mengandungi
sebanyak l 14 surah bermula dari Suran A:l°"Fatihah dan di akh4r~i dengan Surah An Nas,
Surah ini merupakan anugerah daripada Allah yang besar kepada umat Nabi Muhammad
SAW .Ia tidak pemah diturunkan di dalam kitab Taurat, Zabur dan Injil. Berdasarkan
firman Allah SWT dalam Surah Al Hijr 87: "Dan sesungguhnya kami telah memberi
kepadamu (wahai Muhammad) tujuh ayat yang diulang-ulang bacaannya dan seluruh Al-
Quran yang amatbesar kemuliaan danf aedahnya." Selain daripada itu, kelebihan Al-
Fatihah ialah surah yang paling Agung dalarn Al-Quran, nur yang tidak diberikan
kepada nabi-nabi yang lain dan ianya merupakan munajat di antara hamba dengan
penciptaNY A
Menurut Muhammad Hafas Ali· (2014} bahawa Allah SWT mengangkat
kedudukan Surah al-Fatihah ini dengan menjadikannya sebagai salah satu rukun dalam

3