KONVENSYEN PENYELIDIKAN PENDIDIKAN KALI KE-9 (2017) PRMBENTANGAN POSTER

'l(onvensyen (J>enyefufik,an (J>enaitfi/(Jin <Pro9ram :Matrif<p,fasi <Taliun 2017

Appendix (3)

Project liSM 1.0: lnt:t>oductlon ~ .... ~por-ting Materl.ot

Your feedback as my st:udent on our chemistry lessons will be ve..-y vatuable for the developmont of 1'P..-oject
ISM 1.0" to .a better form.

1. Des<;,-jbe our SK026 (chemfsnv) tutorial lessons. How did the les~ons lnHuence your ;<tit:tlt:ud~ "towa...-ds
chemistry subject and leaJ"nlnc?

2.:. What was/w~r'e slgnfflcantly lmpactf.ld about the lnt:J"oductlon mateF"ials that. I cl~~~gn.rf:o:!.-!dour tutor-lal
le-ssoi,$? Ou you think I as you,- te-.acher hav-e Improved .QVer the :.emes.teJ" In t.erms af 1:ei~chlng by u~ing
"P,-o0J~~t fSM 1.0••7

3. t'Jow l'.'atll • lmprov.r: nProfect ISM 1-.01" t:<> be a mo.-e powe..-fuf tvol In ot;hemt~a,.-y t~~cJ11lng-afld learnrng?

Qb\ ~

t" ... ~.- ........

,,._. \..--"' ;..,..~ r ~• oL .J

l'"'f \,~\,.•; <..L ~u-c1f•"'" · -.:i......-v "'~ ~\I" qcfi ,,;l;J.1 \hr n "'''"'"> .,.\\ _.,_.
.... .i. - c..- ... ~5 -'"<;' ... ~,.""''... .._ .. ,
ii.,. .... ~ {' ...... ,., .. " .......... ,, ... __. .. .t:- -;_·~ \.o-\\ .

I-

.J. ....... ':1 ,N. ~... .........-.. ·~
11".-..I'~• <•1 ~ A•I

I(



Nombor Rujukan Kertas Kajian :

Kole] Matrikulasi/bil: _

Bil Kriteria ULASAN KAJIAN OLEH PANEL
1 Tajuk Cadangan

2 Objektif

3 Teori

4 Metodologi

5 Dapatan

6 Rumusan
7 Lain-lain (Nyatakan)

Jb. CdfR~MJl!iAHMAo

(Nama Panel: Pensyarah Kana~

a aran l<epimoiniln 8( Poli5i Pend; .

. Fakult1 fJendidikar. dikan

Un1versiti Kebangsaan Ma.Iaysra.

KAEDAH "SO/TA" DALAM MENINGKATKANKAN KEFAHAMAN
KONSEPTUAL PELAJAR S22T4 TERHADAP TOPIK
GEOMETRICAL OPTICS

~.,. 1Salmah Othman, 2Rashidah Binti Bujang, 3Nursyafiqah Binti Amirudin

/. - 1'2'3Unit Fizik, Kolej Matrikulasi Melaka

~'!;1!2~~:~ii:1~~~,li.~~l;lff1.~~
yang terbentuk pada cermin cekung bag; kedudukan jarak objek berbeza. Hasil pemerhatian, &::"·<. · {.L..f"l< ...
dan temubual terhadap pelajar dan pensyarah serta analisisjawapan tutorial pelajar didapati
pelajar tidak dapat menyatakan ciri- ciri imej yang terbentuk pada cermin cekung. Kajian ini ~{ Vl/"I

melibatkan seramai 23 orang pelajar dari kelas S22T4 Program Satu Tahun, Kolej J(~.. lt.-ct
Matrikulasi Me/aka iaitu S22T2 sebagai kumpulan kawalan dan S22T4 sebagai kumpulan
sasaran. Kaedah pengojaran yang digunakan dalam kajian ini adalah kaedah "SO/TA".
Hasil kajian mendapati terdapat peningkatan peratus mendapat gred A dalam Ujian Pas iaitu
sebanyak 61% pelajar kumpulan sasaran mendapat gred A manakala kumpulan kawalan
hanya 30%. Selain itu borang soal selidik juga digunakan untuk mengetahui respon pelajar
terhadap penggunaan kaedah "SO/TA" dan dapatan soal selidik menunjukkan sebanyak 95. 7
% pelajar bersetuju penggunaan kaedah "SO/TA" telah membantu pelajar mengingati ciri-
ciri imej yang terbentuk pada cermin cekung dengan betul.
Kata Kunci: Fizik; Geometrical Optics,pedagogi, a/at bantu mengajar, matrtkulast.

1.0 REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN LALU .
Tajuk 'Geometrical Optics' merupakan topik ketujuh yang dipelajari dalam subjek Fizik ·
pada semester kedua Program Matrikulasi Satu Tahun. Salah satu hasil pembelajaran bagi /'
topik ini adalah "Sketch and use ray diagrams to determine the characteristics of image ,
formed by spherical mirrors."

Berdasarkan hasil pembelajaran ini, pelajar dikehendaki menyatakan ciri-ciri imej
yang terbentuk pada cermin sfera dengan menggunakan gambarajah sinar. Namun begitu
pelajar juga perlu mengetahui dan dapat menghuraikan ciri-ciri imej yang terbentuk pada
cermin cekung walaupun tanpa melakarkan gambarajah sinar. Soalan yang memerlukan
pelajar mengetahui ciri-ciri yang terbentuk pada cermin cekung akan cendenmg dikemukakan
dalam soalan objektif.

Pada dasarnya, pelajar telah diperkenalkan dengan kaedah melakarkan gambarajah
sinar bagi menentukan ciri-ciri imej yang terbentuk, Kaedah melakar gambarajah sinar
merupakan Kaedah yang terdapat dalam Silibus Fizik Program Matrikulasi. Sekiranya
gambarajah sinar yang dilakarkan adalah betul rnaka imej yang terbentuk adalah betul dari
segi kedudukan mahupun saiznya. Namun begitu terdapat pelajar yang masih kurang mahir
melakarkan gambarajah sinar seterusnya tidak dapat memberikan kedudukan imej yang betul
malah tidak mampu menjelaskan ciri-ciri irnej yang terbentuk.

Pengkaji telah mengumpulkan data kualitatif berbentuk deskriptif bagi membuktikan
bahawa pelajar bermasalah menentuk:an ciri-ciri imej yang terbentuk menggunakan kaedah
gambarajah sinar. Berdasarkan pengalaman pengkaji, pelajar lemah dalam melakar
gambarajah sinar. Setelah pensyarah menyemak jawapan tutoran didapati kebanyakan pelajar
gaga] mendapat markah yang baik.

Rallis (1995) menyatakan, gum dinamik ialah guru yang sentiasa berusaha
memperbaiki pengajarannya dan bersikap kreatif dalam memastikan pelajar-pelajar mereka

1

membina kefahaman yang berguna bagi dunia mereka. Khine (2004) berpendapat, pendidik ./
yang berkesan seharusnya merangka pengetahuan barn berdasarkan pengalaman lepas.
Menurut Tengku Sarina Aina dan Yusmini (2006), terdapat pelbagai kaedah yang dapat
digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran di antaranya adalah kaedah hafalan,
syarahan, kuliah, soal jawab, permainan, penyelesaian masalah dan sebagainya. Menurut
Mok Soon Sang (2008). Kaedah pengajaran merujuk kepada penggunaan semua cara yang
efektif bagi membantu gum menyampaikan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang
diinginkan oleh murid. Oleh itu, bagi menyampaikan pengajaran dengan sempurna seseorang
guru hendaklah memilih suatu kaedah yang terbaik supaya dapat memberikan kesan kepada
murid yang diajar.

Menurut Shukri (1997), jika guru dapat mengenlpasti asas pemahaman konsep serta
slah tangap konsep oleh pelajar maka guru sewajarnya memberikan suatau pendekatan
alternatif yang dapat memperbetulkan kelemahan dalam pemikiran pelajar. Pelajar
memerlukan suatau pendekatan pengajaran yang fleksibel dan mudah diaplikasi oleh mereka.
Memandangkan permasalahan yang telah dikenalpasti, maka pengkaji memikirkan bahawa
kaedah pengajaran perlu disesuaikan dengan kemampuan pelajar. Oleh itu pengkaji telah
mengambil inisiatif untuk memperkenalkan satu kaedah bagi membantu pelajar menguasai
topik ini khususnya dalam mengingati ciri-ciri imej yang terbentuk pada cermin cekung /
dengan cara yang cepat dan berkesan.

Kaedah yang diketengahkan ini adalah kaedah "SO/TA" ( Sketch Object and Image
ThroughArrow). Diharapkan kaedah ini dapat membantu pelajar mengingati dan menentukan
ciri-ciri imej yang terbentuk pada cermin cekung dengan cepat dan mudah.
Pengkaji berharap sekiranya kajian ini berjaya, kaedah ini dapat diguna pakai bersama dalam/
kalangan pensyarah seternsnya akan mengubah cara atau kaedah pengajaran dan
pembelajaran ke arah yang lebih berkesan dan realistik.

2.0 ISU KEPRIHATIN AN

Fokus kajian ini adalah untuk meningkatkan kemahiran pelajar dalam mengingati dan

menentukan ciri-ciri imej yang terbentuk pada cermin cekung pada kedudukan objek yang

berbeza. Pelajar boleh menentukan ciri imej yang terbentuk pada cermin cekung dengan

menggunakan Kaedah melakar gambarajah sinar, Na.mun begitu, terdapat beberapa masalah

yang dihadapi oleh pelajar dalam menentukan ciri-ciri imej yang terbentuk pada cermin

cekung kerana majoritinyatidak mahir untuk melakar gambar rajah sinar. Pelajar tidak mahir

melakar gambarajah sinar kerana mereka keliru dengan arah sinar pantulan selepas terkena

cermin cekung. Kekelirnan ini menyebabkan pelajar tidak dapat melakar gambarajah sinar

dengan betul. Apabila lakaran gambarajah sinar tidak betul maka sudah tentu akan

menghasilkan imej yang tidak betul. Seternsnya pelajar akan memberikan jawapan yang

salah dalam memberikan ciri imej yang terbentuk. Kegagalan pelajar memberikan ciri imej

7yang ?~t~l mengakibatkan pelajar tidak mampu memperoleh markah pe -bnaughi soalan
seperti Hl'l ,
.

3.0 OBJEKTIF KAJIAN
3.1 ObjektifAm
Kajian ini bertujuan meningkatkan kefahaman konseptual pelajar dalam topik "Geometrical
optics" dan membantu pelajar menjawabsoalan PSPM berkaitantopik ini dengan baik.

2

''

3.2 ObjektifKhususKajian
1. Pelajar dapat melakar gambarajah sinar pada cermin cekung dengan betul.

2. Pelajar dapat mengenalpasti ciri imej yang terbentuk pada cermin cekung bagi
kedudukan jarak objek berbeza.

4.0 KUMPULAN SASARAN
Kumpulan sasaran : 23 orang (kelas tutoran S22T4) pelajar dari Modul 2 Program
Satu Tahun SESI 2014/2015, KMM.

5.0 PELAKSANAAN KAJIAN masalah dibuat berdasarkan pemerhatian, temubual
5.1 TINJAUAN MASALAH
Dalam pelaksanaan kajian ini, tinjauan
ujian pra dan soal selidik.

Jadual1 : KaedahMengutip Data

LangkahDan CaraPenilaian KumpulanSasaran Tujuan

Tarikh

Langkah 1 Pemerhatian dalam 23 orang pelajar Mengenalpasti apakah

9/3/2015 kelas tutoran masalah sebenar yang

dihadapi oleh pelajar.

Langkah2 UjianPra 23 orang pelajar Mengetahui samada pelajar

1113/2015 boleh mengingati ciri-ciri

imej yang terbentuk pada

cermin cekung sekiranya

ditanya dalam bentuk

pembplehubah.

Langkah 3 Temubual 10 orang pelajar Temubual secara rawak

16/3/2015 untuk mengenalpasti

masalah yang dihadapi

pelajar menggunakan

gambarajah sinar dalam

menentukan ciri-ciri imej

yang terbentuk pada cermin

\ Langkah 4 Soal selidik 23 orang pelajar cekung
25/3/2105 Untuk mendapatkan
\ maklum balas terhadap
kefahaman pelajar dalam
menentukan ciri-ciri imej

yang terbentuk bagi cermin

cekung melalui lukisan

r gambarajah sinar.

3

5.2 ANALISIS TINJAUAN MASALAH
Berikut adalah analisis tinjauan yang diperolehi.

Jadual 2: Analisis Tinjauan Masalah

LangkahDan Cara Penilaian Kumpulan Sasaran Masalah telah
Tarikh
dikenalnastl
Langkah 1
9/3/2015 Pemerhatian dalam 23 rang pelajar i.Pelajar mengambil masa

Langkah 2 kelas tutoran yang lama untuk melukis
11/3/2015
gambarajah sinar.
Langkah 3
23/3/2015 ii.Salah melukis

Langkah4 gambarajah sinar.
25/3/2105
111. Pelajar teragak-agak

untuk melukis

gambarajah sinar.

iv.Kedudukan imej salah

selepas melukis

gambarajah sinar.

Ujian Pra 23 orang pelajar i.Kebanyakan pelajar

mendapat markah rendah

dan sederhana.

ii.Pelajar tidak dapat

memberi jawapan yang

betul berkaitan ciri-ciri

imrj yang terbentuk jika

ditanya dalam bentuk

pemboleh ubah.

Temubual 10 orang pelajar i.Pelajar tidak mahir

melakar gambarajah sinar.

ii.Pelajar mempunyai

kefahaman yang salah

mengenai gambarajah

smar,

iii.Pelajar hanya

menghafal tetapi tidak

dapat memahami konsep

sebenar.

iv.Pelajar juga didapati

keliru dalam melakar

gambarajah sinar.

Soal Selidik 23 orang pelajar 17 orang pelajar keliru

melukis gambarajah sinar

manakala 15 orang pelajar

memerlukan kaedah lain

untuk menentukan cm-

ciri imej yang terbentuk

pada cermin cekung.

5.3 TINDAKAN YANG DIJALANKAN
Berdasarkan tinjauan awal maka pengkaji telah memperkenalkan kaedah "SO/TA"kepada
pelajar kumpulan sasaran bagi membantu pelajar menentukan ciri-ciri imej yang dihasilkan.
Pensyarah membimbing pelajar untuk melakar objek dan imej yang terbentuk dengan
menggunakan menggunakan kaedah ini. Berikut adalah langkah-langkah yang digunakan
semasa memperkenalkan Kaedah "SOITA".

1. Melukis cermin cekung. Labelkan "in front mirror"dan "behind mirror".
2. Melukis garisan "principle axis".

3. Labelkan titik C dan F.
4. Melukis 2 segi tiga.

1. Segitiga yang pertama dilukiskan di hadapan cermin (sebelah kiri cermin).
ii. Segitiga kedua dilukiskan di belakang cerrnin (sebelah kanan cermin).

Ketinggian kedua-dua segitiga adalah sama tetapi dari segi panjang segitiga,
segitiga kedua lebih pendek.
111. Selepas kedua-dua segitiga ini dilukiskan rajah ini kelihatan seperti rajah anak

panah.
rv. Segitiga ini dilukiskan sebagai satu rujukan untuk menentukan ketinggian atau

saiz objek dan imej yang akan dilukiskan.
5. Labelkan "objek" di bahagian atas segitiga sebelah kiri dan "image" di bahagian bawah

segitiga sebelah kiri dan sebelah kanan cermin.
6. Melukis objek dan imej mengikut turntan nombor bagi setiap kedudukan objek satu

persatu.
L Objek pertama yang dilukiskan adalah pada kedudukan infiniti dan ianya
dilabelkan sebagai oo dan dberikan nombor 1. Selepas objek dilukiskan, imej
pula dilukiskan clan dilabelkan scbagi nombor 1.
11. Seterusnya dengan cara yang sama objek pada kedudukan seterusnya dilukiskan,
dilabelkan dan diikuti imejnya dilukiskan dan dilabelkan. Cara yang sama
digunakan sehingga kesemua 6 kedudukan objek.

m. Bagi menampakkan terdapat 6 objek yang diletakkan pada kedudukan yang
berbeza, kesemua objek yang dilukiskan mestilah dibezakan bentuknya.

iv. Objek yang dilukiskan mestilah mempunyai anak panah di bahagian atasnya.
Objek yang beranak panah digunakan bagi memudahkan proses menentukan
imej yang terbentuk iaitu membezakan sama ada imej yang terbentuk tegak atau
songsang. Manakala objek dan imej yang dilukiskan mestilah mempunyai rupa
bentuk yang sama.Perbezaannya adalah dari segi saiz imej. Keseluruhan proses
melukis ini dilakukan oleh pensyarah dan pelajar secara bersama-sama.

5.4 PELAKSANAAN KAJIAN
Kajian tindakan ini dilaksanakan dalam tempoh 5 minggu clan ini dapat dirujuk kepada Jadual

1.

Jadual 3: Pelaksanaan Kajian mengikut minggu.

Minggu Pelaksanaan Kajian

1 Perancangan dan tinjauan awal.

2 Ujian Pra

3 Pelaksanaan Kaedah "SOITA".

4 Ujian Pos
5 Menganalis data dan rnenyediakan laporan.

5

Tinjauan masalah
5.4.1 Analisis Ujian
Kami telah menjalankan pemerhatian terhadap respon pelajar terhadap soalan-soalan yang
berkenaan dengan penentuan ciri-ciri imej yang terbentuk ketika di dalam kelas tutoran. Hasil
daripada analisis tersebut, kami dapati pelajar mengambil masa yang begitu lama untuk
menjawab soalan tersebut dan kebanyakan dari mereka gagal untuk menjawab dengan betul.
Pelajar juga cuba melakar gambarajah sinar tetapi lakaran mereka juga salah dan Nampak
seperti teragak-agak untuk membuatnya

5.4.2 Ujian Pra
Pelajar dikehendaki menjawab soalan Ujian Pra. Ujian in mengandungi 7 soalan.Ujian ini
adalah bertujuan untuk menguji ingatan pelajar mengenai imej yang terbentuk pada cermin
cekung berdasarkan kedudukan objek. Ujian ini dijalankan selama 7 minit.

5.4.3 PelaksanaanKaedah "SOITA".
Semasa kami menjalankan kajian ini kami telah menyempumakan pengajaran berkaitan
melakar objek dan imej seterusnya menentukan ciri-ciri yang terbentuk pada cermin cekung
dengan menggunakan Kaedah"SOJTA".

5.4.4 Selepas Pelaksanaankaedah"SOITA"
Berdasarkan pemerhatian saya selepas Kaedah "SOITA"ini diperkenalkan didapati:

1. Pelajar dapat mertjawab soalan iaitu menyatakan ciri-ciri imej yang terbentuk pada
cennin cekung dengan cepat dan betul.

2. Pelajar dapat melukiskan kedudukan objek dan imej yang diahasilkan dengan
cepat seterusnya dapat menetukan ciri-ciri imej yang terbentuk dengan mudah.

3. Pelajar lebih mudah mengingati sesuatu perkara melalui gambarajah tersusun.
4. Pelajar lebih mudah mengingati sesuatu konsep jika ianya dapat dirumuskan

dalam satu muka surat dalam bentuk gambarajah.

5.4.5 Ujian POS
Selanjutnya pelajar akan menjawab soalan Ujian POS. Ujian ini mengandungi 7 soalan
pendek yang perlu dijawab dalam tempoh 5 minit. Masa untuk Ujian POS telah dikurangkan
sebanyak 2 minit berbanding Ujian Pra. Bentuk soalan dalam Ujian POS adalah serupa

dengan soalan Ujian Pra. Seterusnya pensyarah akan menyemakjawpan.

5.5 REFLEKSI KAJIAN
5.5.1 Penilaian PencapaianPelajar

Hasil kajian menunjukkan terdapatnya peningkatkan peratus gred A pelajar dari Ujian Pra ke

UjianPos.

Jadual 4 : Bilangan Pelajar Mengikut Markah

Markab Ujian Pra Ujian Pos

10 1 1

9 27

8 36

7 62

6 64

5 22

6

Markab Ujian Pra U,jian Pos
4 0 1
3 2
2 1 0
1 0 0
23 0
Jumlah 23

Merujuk kepada jadual 4 didapati terdapatnya peningkatan pencapaian pelajar dalam
Ujian Pos. Kebanyakan pelajar iaitu 6 orang pelajar mendapat markah 8 dan 7 bagi Ujian Pra
clan tiga orang gagal. Manakala bagi Ujian Pos kebanyakan pelajar iaitu seramai 7 orang
pelajar mendapat markah 9 dan tiada pelajar gagal.

Jadual4 : PerbandinganPeencaf!aian PelajarBagi UjianPradanUjianPos

Lulus/Gagal Gred UjianPra Ujian Pos

Lulus A(8-10) 26% 61 %

Lulus B ( 6-7) 52% 26%
Lulus 9% 13%
c ( 4-5)

Ga gal E ( 2-3) 13% 0%

Ga gal F ( 0-1) 0% 0%

Jadual 4 menunjukkan keputusan peratus pelajar bagi kedua-dua Ujian Pra dan Pos.
Didapati peratus pelajar yang mendapat gred A telah meningkat sebanyak 35% iaitu 26%
bagi Ujian Pra kepada 61 % bagi Ujian Pos. Didapati semua pelajar lulus 100% dalam ujian
Pos.

S.S.2 Dapatan Soal Selidik

Pelajar telah memberi respon positif terhadap pengajaran menggunakan Kaedah "SOITA".

Berikut adalah analisis soal selidik yang telah dijawab oleh pelajar,

Skala Likert: 1 Sangat tidak setuju

2 Tidak setuju

3 Tidak Pasti

4 Setuju

5 Sangat Setuju

Jadual 5 : Peratus Pelajar Setuju Dan Sangat Setuju Hasil Analisis Soal Selidik

BIL ITEM Bil pelajar Bil pelajar Jumlah Peratus
setuju dan tak pasti respondan (%)
1. Penggunaan KAEDAH SOIT A dan tidak
amat mudah difahami. sangat 23 91.3
bersetuju setuju
2. Penggunaan KAEDAH SOITA
membolehkan saya menjawab 21 2
soalan dengan lebih cepat.
22 1 23 95.7
3. Penggunaan KAEDAH SOITA
membantu saya menjawab soalan 22 1 23 95.7
dengan betul.
7

BIL ITEM Bil pelajar Bil pelajar
setujudan tak pasti Jumlah Peratus
4. Saya lebih bersemangat menjawab dantidak respondan (%>)
soalan berkaitan ciri-ciri imej yang sangat setuju
terbentuk pada cermin cekung bersetuju
dengan menggunakan KAEDAH
SOITA. 21 2 23 91.3

5. Penggunaan KAEDAH SOITA 22 1 23 95.7
membantu saya dari membuat
kecuaian/kesilapan semasa 20 3 23 87.0
menjawab soalan ujian.
21 2 23 91.3
6. Saya merasa lebih mahir menjawab 21 2 23 91.3
soalan ujian berkaitan ciri-ciri imej
yang terbentuk pada cermin cekung 22 1 23 95.7
dengan menggunak:an KAEDAH 22 1 23 95.7
SOITA.

7. Penggunaan KAEDAH SOITA
dapat meningkatkan prestasi saya
dalam menjawab soalan ujian.

8. Saya suka menggunakan KAEDAH
SOITA dalam menentukan ciri-ciri
yang terbentuk pada cermin cekung.

9. KAEDAH SOITA membantu saya
mengingati semua ciri-ciri imej
yang terbentuk pada cerming
cekung.

10. KAEDAH SOITA perlu
diaplikasikan dalam semua Kuliah
Fizik.

Jadual 5 di atas menunjukkan peratus pelajar yang setuju dan sangat bersetuju bagi //.
setiap item yang terdapat dalam soal selidik. Didapati sebanyak 95.7% pelajar setuju dan
sangat bersetuju bahawa Kaedah "SOITA" membantu pelajar mengingati semua ciri imej
yang terbentuk pada cermin cekung. Manakala sebanyak 91.3% pelajar setuju dan sangat
bersetuju bahawa mereka suka menggunakan Kaedah "SOJTA" dalam menentukan ciri-ciri
imej yang terbentuk pada cermin cekung.

Dapatan respon pelajar dari soal selidik juga telah menunjukkan bahawa kaedah ini
sangat membantu pelajar menentukan ciri-ciri imej yang terbentuk dan pelajar boleh
mengingati kesemua ciri imej dengan cepat clan betul. Seterusnya ianya sangat membantu
pelajar menjawab soalan yang menghuraikan ciri imej yang terbentuk pada cermin cekung
tanpa menggunakangambarajah sinar.

6.0 CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA
Beberapa cadangan untuk kajian seterus adalah seperti berikut.

1. Membuat kajian dengan menggunakan pakai Kaedah ini bagi menentukan ciri imej
yang terbentuk bagi kanta nipis,

8

2. Menyediakan modul penggunaan Kaedah "SOITA" secara lebih terancang dan
teratur, termasuk menggunakan video sebagai panduan semua pensyarah.

3. Membina carta gambarajah Kaedah "SOITA"yang lebih besar dan berwarna agar
nampak lebih menarik.

4. Sasaran pelajar diperluaskan lagi iaitu kepada kedua-dua pelajar Modul 1 dan 2.

9

RUJUKAN
Khine, M.S.(2004), Teaching And Classroom Management. Singapore. Prentice Hall.
Mok Soon Sang (2008) Psikologi Pendidikan dan Pedagogi : Murid dan Alam
Belajar.Selangor: Penerbit Multimedia Sdn Bhd.
Shukri Ismail (1997). Masalah Pemahaman Konsep Jirim di kalangan Pelajar Tingkatan
Dua di Kuala Terengganu. Kajian Kendiri dengan UTM Skudai yang tidak diterbitkan.
Patton, M.Q.(1990). Qualitative Evaluation and Research Methods . Second Edition.
Newbury Park, CA:Sage Publications Inc.
Taylor, SJ dan R Bogdan. 1984. Introductionand Research Methods. The Search for
Meaning. Second Edition. John Wiley and Sons. Toronto.
Tengku Sarina Aini Tengku Kasim & Yusmini Md. Yusoff. 2006. Kaedah Mengajar Dan
Kemahiran Interpersonal Guru. Kuala Lumpur: PTS Publication.
LAMP IRAN

10

LAMPIRAN 1

PRE-TEST

CLASS :- _

Answer all the questions.
1. State the characteristics of the image formed by a concave mirror when u > r.

i)
ii)
iii)
iv)

2. If the object is at C, the image is (real/ virtual).

3. The image is (diminished/magnified) if the object is placed
between C and F

4. If the object is at F, the image is at _

5. When the image formed is behind the concave mirror the object must be placed at

6. If the object is placed at infinity, the image is at _
7. The image formed in front of the concave mirror always ( upright/inverted).

RND UNITFIZIK2015

LAMPIRAN2

Borang Soal Selidik

Maklumbalasterhadap kefahaman pelajar dalam menentukanciri-ciri imej yang
terbentuk bagi cermin cekung melalui lukisan gambarajahsinar.

Arahan : Sila jawab semua soalan di bawah dengan bulatkansalah satu jawapan.

1. Adakah anda faham gambarajah sinar ?

Ya Tidak

2. Adakah gambarajah sinar membantu anda mengenalpasti ciri-ciri imej yang terbentuk?

Ya Tidak

3. Adakah anda tahu bagaimana melukis gambarajah sinar?

Ya Tidak

4. Adakah anda keliru me1ukis gambarajah sinar?
Ya Tidak

5. Adakah dengan melukis gambarajah sinar, anda yakin dengan jawapan anda?

Ya Tidak
6. Adakah anda bermasalah semasa melukis gambarajah sinar?

Ya Tidak

7. Adakah and a memerlukan kaedah lain untuk menentukan ciri-ciri imej yang terbentuk
pada cermin cekung?

Ya Tidak

8. Adakah anda boleh mengenalpasti ciri-ciri imej yang terbentuk tanpa menggunakan
gambarajah sinar?
Ya Tidak

c~ - 8

~ uw.I.-., ·0...E-......

~ al ".·.c'cC-:
~
0 QJ
Q
CD

uo~E-- ~ w ·.E...0..-.......,
CJ
~<~~
<(
o~
- ...~c
u~~d~o
0
......
-c

~~ ::r:

00

II

.e..-...

~

~

~..........

sc:a sc:a

\:J
Cl)
ca~

C)
c: ~
ca..J c: ......--..

I ca ~

sc:a ~ cca: 0en
:J ~
~ ~

C) C)
cca: C)

c:
..J Cl)

~

• E

·E- -0
·1.ce-J:
s·c-:
Q)
c(1cJ
..c
,,_
._........
c» e·-c: ._ ·,0,E,,-__

~ ..Ec...:.

.::6:.

Q)

0
.g.s
E c:

sQ..). :·:-

0 cm:
.::6:.

·"-' -.::6:. Q)

-~ .c

Q) m
:E ..J

•

E

·-"'cC

..c:

cQo)

9\ •

-~9\

~

I...

~-~ ·-Cl 0

I...

I...

-~ 0 E
..I.......
+c"'
a...... c

c
m
·"ms--'
C)

·~"-'

-::l

Q)

:E

•

N

E

"'O

.·cc-:

cCc1'

u.: .....0..........

cac: .E..,,
-0 c:
.0....
't-
(.)
c:

.::t!

·-+"'
·-+"'

cca:

-.::t!

Q)

.c.0a

..J

•
(\')

·-...c...:....

E
L-
Q)

0 !i..
0
C)
!i..
cca: ·-E !i..

-ca~ "c'C .c
CIJ
.cQ)
al

c(S

·cE-:

L-
Q)

0
c: !i..
ca 0
Q. !i..
caTJ !i..

ca 0 .E...,

c

s:.._.. ~!i..
ca -• c

C)

·-+"'
·-C)

Q)

en

N

·e-n
-~::s

Q)

~

•

~

- "0"'

·"E"-""''

"'O

·-c

..c:

cGcJ

IJ

~~
OJ
·-cCa)
uI-wc--c. w 0""'
......E
cca: 0 CJ ·."E"..-"".,''

<(

-~ c
0
'+""-'
-c c

~

+a

0

.·Oc~J

....0..

cca:

-~·e-n

.:..l.
•

LO

::J
"'..cc..a:. +a's

::l ~
I- ·.Qc~)

....:..l.... 0
·-:J c
~ as
cC:>
~

:J
Q) -c
·~E :J

-c
Q) Q)

·-E ~

cca: ·..0c.-.a...
-c Q)
UJ
·-Q) C)
~

·~.c .cca

0 I-

UJ .0c ..c:.l.a.

·-~
- E:l UJ
I-
Q) 0 aQ).

:E e

•

(0

LLI

8 ll)
- -.(ccla) ~ 0"""'
ct """"""''

-' E

• s"·c'C-:
T9
c<cU
L..
LLI "0""'
..0c ll) """"""''
E
c0: <C E

ca . :-2E +c"'
O') 0
11"+"-"o'
.c.ca c
(l)
rn 8
Iuw..-..,
-cca:
al
.::t:.
.(ccl)a 0

-'

ca•
..Ec..a..

L..

a(l).

.::t:.

·~(l)

.c

0

·-rn

.:::ts:.
-'

~ - I...
L.
ucw-I--c. 0
..0c
0 I...
E I...

0 E

c: "'C

·ca- ·-s::::

Cca) .c:

..c caaJ

Qrn) I...
cca:
w0
-.:i:. I...
I...
Q)
~
_.c.ca.
<C E
ca• +"'
-~ s::::
.cE.-a 0
I...
L. '+--
Q)
s::::
·Qa~).
8
_.··.:rEi--n:.

::J

~

- r....

C\I r0r........

.Loc.- E
E
."·.'cC-c
·cc0-a
cCoL>
.Ccca)
Q) r....

"'cca tu- c:>w rr0........
.U..J,
.::J:. cc s-<C E
+c"
-.Qcca) 0 r0....
'+-
...J c

:c:as•

"C

Q)

.::J:.

.::J:.

.·~Qc)

0

"'·-.:::J:s:.

...J

C\I w r-

f.... ~ 0

0 <( i-
..0
-~ r-
E
.u... E
·cc0-a
-cU-aJ. ·-"c'O
0ca)
0 .cccou:
..0
i-
Q) ·-w 0
i-~r-
UJ
<( E
cca: s- +c"
0
-~ ~i-
c
Q)
8
..c0a

...J

ca•

::l
"'C

Q)
~

·"'!'""t

Q)

·E-

~·"-'

::l

...J

~

- ~

ct) ·-~0~

~ E

"c'C:
.c

cQc)

..0c
E
·c0c-o
eCs)
..0
Qen)
I- ~
wU· ·-w ~~0
ces
CJ
.-~cQ.co) ~cc <( E

0 -~ +c":'

~0
"I-

..J c:

co•

C)

:p

Q)
~

~

·.Q.~c)

0

~·e-n

:l
..J

- ll...

eo 0

~ ll...
ll...
.0.c
E
E
·-"'cC
·ac0-s:
..c
C)
cCcl)
.a.cs
ll...
Q)
·-w 0
UJ ll...

ccu: uIw- CJ ll...
<( E
-.:t:. -t
-~ ~c
coQ)
..ccu 0 0
ll...
..J '+-
c
aesn•

+l

Q)

.:t:.

Q)
C)

cu

·E-

·-UJ

.:t:.

:::s

..J



- :lo..

~ 0........

L. E

.0.c .'·l.cJ-c

cQcJ

E
0
c:

·C\-1
C)

..Cc\1
eQn)
uw..... :lo..
c:
w0
C\1 :lo..
<CJ :lo..
-.::I:. c"""c""' E
-~ +c"'
.aQ.cs) 0 ..0,.._..

...J c

.....•.

C\1
0..

E

Q)

Q)

.::I:.

Q)
C)

C\1

·.·:Ee:I--n:.

:l

...J

- "-

LO 0

L. I..
I..

E

"'C

.·.c-c:

eQnJ

..0c
E
·-0c:

(\1
C>
.(c\1
Cl)

U) "-

c: Iwu- w 0
CJ
(\1 <C ""--
-.Ccl)
.::J:. ~ E
Ctl
_.(\1 -~ +c":
0 0
.."..-..

c:

•
(\1

-·E-

Cl)
.::J:.

.::J:.

.·Cc~l)

0

U)

·-.::J:.

_.:J

8 ,_

-Q) ,,0__

-._c.ca. E
"cC
• .s::.
LO
G)
s-
al

..0c
E
·ce0-a
Oca')

..c
Q)
,_
U)

-cca: w.uI.-., w ·.0E,,_-_,

.:t:. ca C)

Q) <C

_.c.ca. 0 -~ c
,0_

'+-

c

- ·E'~0'""-""

c.o "'eC

.0'.-a .c

cQaJ

E

·0cC-\:1

0)

.C.a\1
Q)

c":' uI- -w '0""
-C\1 w...,
~ ·.cE''."".-."".
~ cc
0 c:i: 0
..Qa) ~'""
C\1 ~
..J -c

•

E
Cc\:1

Q)
Q)
~

.x

.·Q.~a)

0

~·"-'

:J
..J



LAMPIRAN 4

POST-TEST CLASS:- _
NAME: -----------------

Answer all the questions.
1. State the characteristics of the image formed by a concavemirror when u > r.

i)
ii)
iii)
iv)

2. The image is (diminished/magnified) if the object is placed
between C and F.

3. lfthe object is at C, the image is (real/ virtual).

4. If the object is at F, the image is at _

5. If the object is placed at infinity, the image is at _

6. When the image formed is behind the concave mirror the object must be placed at

7. The image formed in front of the concave mirror always (upright/inverted).

RND UNITFIZIK2015

LAMPIRANS

KOLEJ MATRIKULASI MELAKA
UNIT FIZIK~ JABATAN SAINS

BORANG SOAL SELIDIK KAJIAN TINDAKAN

TAJUK KAJIAN: Penggunaan KAEDAH SO/TA Dalam Mengenalpasti Cirl-CiriImej Yang
Terbentuk Pada Cermin Cekung Bagi Kedudukan Jarak Objek Yang Berbeza.

Sila tandakan ( -.,/) pada ruangan yang disediakan mengikut skala pilihan anda.

Skala: 1 Sangat tidak setuju
2 Tidak setuj u
3 Tidak Pasti
4 Setuju
5 Sangat Setuju

BIL ITEM SKALA
12345

1. Penggunaan KAEDAH SOITA amat mudah difahami.

2. Penggunaan KAEDAH SOITA membolehkan saya menjawab soalan

dengan lebih cepat.

3. Penggunaan KAEDAH SOITA membantu saya menjawab soalan

dengan betul.

4. Saya lebih bersemangat menjawab soalan berkaitan ciri-ciri imej

yang terbentuk pada cerrnin cekung dengan menggunakan KAEDAH

SOITA.

5. Penggunaan KAEDAH SOITA membantu saya dari membuat

kecuaian/kesilapan semasa menjawab soalan ujian.

6. Saya merasa lebih mahir menjawab soalan ujian berkaitan ciri-ciri

imej yang terbentuk pada cermin cekung dengan menggunakan

KAEDAH SOITA.

7. Penggunaan KAEDAH SOITA dapat meningkatkan prestasi saya

dalam menjawab soalan ujian.

8. Saya suka menggunakan KAEDAH SOITA dalam mengenalpasti

ciri-ciri yang terbentuk pada cermin cekung.

9. KAEDAH SOIT A membantu saya mengingati semua ciri-ciri imej

yang terbentuk pada cerming cekung.

10. KAEDAH SOITA perlu diaplikasikan dalam semua Kuliah Fizik.

Nombor Rujukan l(ertas l<ajian:

Kolej Matrikulasi/bil: _

Bil Kriteria ULASAN KAJIAN OLEH PANEL
1 Tajuk Cadangan

2 Objektif

3 Teori

4 Metodologi

5 Dapatan

6 Rumusan

7 Lain-lain (Nyatakan)

Mde~

~~

f~-., ~-

~ ·t ~.................D...PRenJAsyMaIrLahA.K.H.aM~n.aA~nD.... Cop rasmi:

................

(Nama Panel :Jabatan Kepimpinan & Palisi Pen~idikan

Fakulti Pendidikan
Universiti Kebangsaan Malaysia

organik yang berlaku dan pelajar akan kehilangan banyak markah.
Dalarn proses pengajaran dan pembelajaran, kami telah mengaplikasikan kaedah tradisional, iaitu

chalk and talk semasa berada di dalam kelas tuturan iaitu pengajaran berpusatkan pelajar . Pensyarah
akan memberikan struktur molekul kimia tertentu di papan putih, dan pelajar akan dipilih secara rawak
untuk membulatkan kumpulan berfungsi yang terdapat dalam molekul kimia tersebut. Malangnya
sebahagian besar pelajar tidak dapat mengenalpasti kumpulan berfungsi dalam uiian yang diberikan.

2.0 FOKUS KAJIAN

Dalam Ujian Pra yang telah dijalankan, pelajar perlu membulatkan kumpulan berfungsi yang l
terdapat dalam molekul organik yang diberikan dan kemudian menamakan kumpulan berfungsi yang
dibulatkan dengan tepat. Sebahagian besar pelajar berjaya membulatkan kumpulan berfungsi, tetapi )
mereka tidak dapat menamakan kumpulan berfungsi dengan betul. Kesilapan yang dilakukan oleh pelajar
dalam menamakan kumpulan berfungsi dengan betul , akan menyebabkan pelajar tidak dapat
menentukan jenis tindak balas organik dengan betul, tidak dapat melukis hasil tindak balas yang betul,
tidak dapat menentukan bahan tindak balas yang sesuai dan tidak dapat menulis mekahisma tndak balas
untuk molekul organik yang diberikan

Fokus kajian kami adalah untuk membantu pelajar mengenalpasti, dan menamakan kumpulan
berfungsi bagi molekul organik dengan tepat. Pelajar perlu mem~an kumpulan berfungsi dan
menamakan dengan betul. Berasarkan kepada pemerhatian pelajar-pelajar sesi lepas, para pelajar lebih
cenderung untuk menggunakan teknik penghafalan memori jangka pendek yang tidak bertahan lama.
Oleh itu, kami memperkenalkan aktiviti pennainan mudah dan murah 'CoRuBa' (Colours Of Rubber
Band Game) untuk membantu para pelajar dalam mengenalpasti dan menamakyn kumpulan berfungsi
dengan betul. Aktiviti permainan semasa P d P telah dibuktikan mampu met,Jklgkatkan keyakinan dan
penglibatan pelajar serta dan minat pelajar dalam PdP berasaskan subjek kimia. Ini adalah berdasarkan
kajian yang dijalankan Stringfield & Kramer, 2014 dan Knudtson, 2015, "In chemistry teaching,
teaching through game is one of the most frequently used methods in education practices that provide the
lessons to be more productive, entertaining, dynamic and the active participation of students".

3.0 OBJEKTIF KAJIAN

3.1 OBJEKTIF AM

Meningkatkan tahap pencapaian pelajar dalam mengenal pasti kumpulan berfungsi melalui inovasi
aktiviti berbentuk permainan gelang getah berwarna- Colour Rubber Band Game (CoRuBa).

3.2 OBJEKTIF KHUSUS S:

(a) Membantu pelajar mengenal pasti kumpulan berfungsi bagi molekul organik.
(b) Meningkatkan pencapaian pelajar dalam menjawab soalan yang berkaitan dyi;igan

vkurnpulan berfungsi.

(c) Meningkatkan minat pelajar dalam mempelajari kumpulan berfungsi molekul organic

4.0 KUMPULAN SASARAN

Kajian ini melibatkan pelajar jurusan sains Kolej Matrikulasi Perak yang terdiri daripada Modul 1, Modul
2 dan Modul 3. Pemilihan pelajar adalah di kalangan pelajar yang diajar oleh keempat-empat penyelidik.

/'V

2

Jadual 1 : Sampel Kajian

Modul Jantina JUMLAH
Lelaki Peremnuan PELAJAR
1
2 46 10
3 55 10
46 10

5.0 ANALISIS TINJAUAN MASALAH

5.1 TINJAUAN AW AL

Jadual 2 menunjukkan kaedah yang digunakan untuk mengumpul maklumat bagi mengenal pasti masalah
sebenar yang dihadapi oleh pelajar dalam mempelajari kumpulan berfungsi molekul organik.

Jadual 2: Kaedah Mengumpul Data

Kaedah Tiniauan Tuiuan
Dua kemahiran yang ingin diuji dalam Ujian Pra adalah:

Ujian Pra (a) kemahiran mengenal pasti kumpulan berfungsi.
(Cara pelajar membulatkan kumpulan berfungsi)

(b) kemahiran menamakan kumpulan berfungsi yangiZatkan.
(Memberikan nama kumpulan berfungsi dengan ejaa ang tepat)

TemuBual Temu bual dijalankan untuk mengetahui masalah sebenar dan keadaan
sebenar tentang proses pengajaran dan pembelajaran~telah dijalankan.

Untuk memerhati cara pelajar belajar dalam kelas dan mengenal pasti

Pemerhatian masalah yang dihadapi oleh pelajar. Kemahiran pelajar dalam mengenal

pasti kumpulan berfungsi dapat diperhatikan dengan menganalisa cara

pelajar membulatkan kumpulan berfungsi. /

5.2 ANALISIS TINJAUAN AWAL

5.2.1 UJIAN PRA

Ujian pra yang menguji pelajar untuk membulatkan dan menamakan kumpulan berfungsi dijalankan ke
atas kumpulan. Setelah mengkaji semula jawapan pelajar, didapati ramai pelajar membulatkan kumpulan
berfungsi pada tempat yang salah. Terdapat juga pelajar yang menamakan kumpulan berfungsi dengan
ejaan yang tidak tepat. Kelemahan Iain adalah tidak dapat membezakan kumpulan berfungsi dengan kelas
sebatian. Malahan terdapat juga beberapa orang pelajar yang tidak menjawab dengan lengkap dengan
memberi alasan mereka tidak ingat kumpulan berfungsi yang begitu banyak/

3

5.2.2 TEMU BUAL
Temu bual telah dijalankan ke atas kumpulan sasaran. Dapatan daripada temu bual adalah pelajar:

(a) berpendapat kimia organik lebih susah dan membosankan berbanding dengan kimia fizikal kerana
perlu menghafal banyak perkara yang berkaitan dengan kimia organik, Masalah ini lebih ketara di
kalangan pelajar Modul 2 (aliran fizikal).

(b) menghadapi masalah mudah lupa dan keliru antara ~pulan berfungsi dengan kelas sebatian.

Contohnya memberi jawapan "ester" sebagai kumpulan berfungsi padahal "ester "merupakan kelas

sebatian. Jawapan yang sebenarnya ialah "carboalkoxy". /

(c) tidak dapat membuat soalan tutoran atau tugasan tanpa merujuk nota a~uku rujukan.

(d) mempelajari kumpulan berfungsi secara menghafal sahaja tanpa pemahaman yang lebih lanjut.

/'

(e) berasa keliru antara beberapa kumpulan berfungsi yang agak serupa misalnya "alkoxy "dengan

"carboalkoxy". /

5.2.3 PEMERHA TIAN

Kami telah membuat pemerhatian ke atas tingkah laku pelajar semasa proses pengajaran dan
pembelajaran berlangsung. Didapati pelajar:

(a) tidak yakin dalam mengenal pasti kumpulan berfungsi memandangkan mereka hanya menggunakan
pensel untuk membulatkan kumpulan berfungsi. Pelajar akan memadamkan kumpulan berfungsi yang
telah dibulatkan apabila diminta memberikan penjelasan daripadzbensyarah.

(b) mengambil masa yang agak panjang untuk menamakan !\umpulan berfungsi dan perlu sentiasa

merujuk nota kuliah untuk mencari jawapan. /

(c) tidak dapat menjawab soalan yang ditanya oleh pensyar~ Mereka akan bertanya kepada kawan
sebelahnya untuk mendapat jawapan.

(d) menunjukkan muka bosan semasa kelas tutoran dijalankan. /

6.0 Tindakan Yang Dijalankan

Berdasarkan analisis tinjauan masalah, jelaslah bahawa pelajar kami lemah dalam membulatkan dan
menuliskan nama kumpulan berfungsi dengan betul. Walaubagaimanapun, terdapat juga pelajar boleh
menamakan kumpulan berfungsi dengan betul tapi tidak boleh membulatkan kumpulan berfungsi dengan
betul. Ini diperkukuhkan apabila di temubual pelajar mengaku bahawa mereka tahu nama kumpulan
berfungsi tersebut tapi tidak tahu untuk membulatkan kedudukan kumpulan berfungsi tersebut dengan
betul. Contohnya carboxyl, carboalkoxy dan carboamide. Hal ini kerana pelajar lebih cenderung kepada
menghafal dan tidak dapat membezakan satu kurnpulan berfungsi dengan kurnpulan berfungsi yang lain.

Untuk mengatasi masalah ini, kaedah permainan 'CoRuBa' (Colour of Rubber Band Game : Rujuk
Lampiran ) direka cipta untuk membimbing pelajar belajar dengan cara yang lebih kreatif iaitu belajar
sambil berrnain dan bukan sekadar menghafal sahaja. Diharapkan cara ini dapat menyediakan satu

4

suasana yang seronok untuk proses pembelajaran. Sehubungan itu kami telah memperkenalkan dan
melaksanakan kaedah permainan 'CoRuBa' dengan cara:

Jadual 3 : Tajuk aktivlt! untuk 3 Intervensi

Intervensi Peringkat Masa Tajuk Bilangan
soalan
1 Beginner 15 minit • Membulatkan dan menamakan 5

2 Intermediate 15 minit kumpulan berfungsi 5

3 Advanced 15 minit • Membulatkan dan menamakan 3

kumpulan berfungsi

• Menamakan kelas sebatian
• Membulatkan dan menamakan

kumpulan berfung~

• Menamakan kelas atian
• Melukis semula struktur kumpulan

berfungsi

7.0 Pelaksanaan Tindakan dan Pemerhatian I Penilaian

Dalam permainan ini, pelajar dibahagikan kepada kumpulan yang kecil dimana ada 4 orang pemain.

Setiap pemain diberikan 5 gelang getah yang warna sama. Gelang getah yang dibekalkan itu perlu

digunakan untuk membulatkan kumpulan berfungsi. Setiap kumpulan dibekalkan dengan set soalar;1

skema mengikut peringkatpermainan. .

Intervensi 1: PeringkatBeginner ~~

Jadual 4: Memperkenalkanpermainan 'CoRuBa' dalamperingkat 'Beginner'

Intervensi 1 : Refleksi Tindakan

Bezinner

Memperkenalkan permainan • Pelajar boleh • Pengkaji meminta
untuk
'CoRuBa' membulatkan kumpulan pelajar

• Mernbulatkan dan berfungsi tetapi ada mengenalpasti samada

menamakan kumpulan pelajar yang molekul tersebut adalah

berfungsi membulatkan dengan ketone atau aldehyde

salah.

• Pelajar keliru dengan
kumpulan berru7'
karbinol

/

5

Intervensi 2 : Peringkat Intermediate

Jadual 5: Memperkenalkan permainan 'CoRuBa' dalam peringkat 'Intermediate'

Intervensi 2 : Refleksi Tindakan

Intermediate • Pelajar keliru dengan
gelang benzene dan
• Membulatkan dan karbon-karbon ikatan • Pengkaji meminta
ganda dua
menamakan kumpulan pelajar membezakan

berfungsi struktur benzene

• Menamakan kelas dimana ada ikatan

sebatian ganda dua yang

berselang-seli.

lntervensi 3 : Peringkat Advanced

Jadual 6: Memperkenalkan permainan 'CoRuBa' dalam peringkat 'Advanced'

lntervensi 3 : Refleksi Tindakan

Advanced • Pelajar sudah boleh

• Membulatkan dan mengenalpasti • Pengaji meminta pe ajar
kumpulan
menamakan kumpulan 'carboalkoxy' dengan menyemak mula
'carboxamide'
berfungsi kesilapan yang

• Menamakan kelas dilakukan am aktiviti

sebatian sebelum ini dan

• Melukis semula struktur membuat kesimpulan
kumpulan berfungsi

8.0 Pelaksanaan Penilaian

Untuk mengesan kebolehan pelajar dalam mengenalpasti dan menamakan kumpulan berfungsi melalui

permainan 'CoRuBa', Ujian Pos 1 telah diberikan kepada pelajar sebelum permainan 'CoRuBa'

diperkenalkan. Sesi temubual telah dijalankan untuk menguji keberkesanan permainan 'CoRuBa' dalam

membantu pelajar mengenalpasti kumpulan berfungsi. Setiap kumpulan telah datang berjumpa dengan

pengkaji untuk sesi temubual danjuga bimbingan, /

Basil temubual masalah menunjukkan bahawa pelajar cepat lupa sekiranya menggunakan cara menghafal
dan membaca nota kuliah sahaja. Oleh yang demikian, satu Ujian Pos 2 telah dijalankan dua minggu
selepas intervensi pennainan 'CoRuBa', Tujuan Ujian Pos 2 adalah untuk mengesan kebolehan pelajar
untuk meningat kumpulan berfungsi yang telah dipelajari selepas permainan '~a'

6

Jadual 7: Perbandingan Pencapaian Pe/ajar Modul 1 Bagi Kemahiran Membulatkan Kumpulan
Berfungsi Dan Menamakan Kumpulan Berfungsi

Bil Kemahiran Membulatkan Kumpulan Menamakan Kumpulan Berfungsi

berfungsi Yana Dibulatkan

Ujian Pra Ujian Perubahan Ujian Pra Ujian Perubahan

Pelajar / Pos/ Peneapian Pos Pencanian

1 Pelajar 1 0/ ¥ +4 0 4 +4
2 Pelajar 2 +4 0 4 +4
0 ~, 4

3 Pelajar 3 l 4 +3 1 2 +1

4 Pelaiar 4 1 4 +3 1 4 +3

5 Pelajar 5 1 3 +2 1 2 +]

6 Pelajar 6 2 4 +2 2 4 +2

7 Pelajar 7 1 3 +2 1 2 +l

8 Pelajar 8 1 4 +3 1 4 +3

9 Pelajar 9 1 4 +3 1 4 +2

10 Pelajar 10 1 4 +3 I 3 +2

MarkahMin 0.9 3.8 2.9 0.9 3.7 2.3

/

Rajalt 1 : SkarPe/ajar Ujian Pra - Uiian Pos Modul I

Skor Pelajar Modul 1

4

3.5

3

2.5 !!!!! Ujian Pra
!!ii Ujian Pos
.:0:,,: 2
/
VI

1.5

1

0-5

0

"'" • ,.} '), • '.<}'? . ~" t>. . '.<}" • '.<}<o . ~""\ . ~ q, . ~ 0) ~ ~<:::.
~(Zj:-?,~
«(2~; '?>°"'«q},...~ ~""}..'.'?>"> ~'?>"' ~ ~0

~0 ~(2;
~'b---~'?.>~--

~(2;
«q~',?>-- ::-.,'?>">

~<(:;

Membulatkan Kumpulan Berfungsi

7

Rajah 2 : Skor Pe/ajar Ujian Pru - Ujian Pos Modul l

Skor Pelajar Modul 1

4 1111 Ujian Pra
3.5 I!!! Ujian Pos

.3
25
~0 2

VI

1.5
1

0.5
0

'\. ""' '? \>. ·1>"<,, ·~ <o . '?}-'\ -~q, ·~"0) '\.~
·'.(> ·~ ·~
~'b' ~'?)' ~'b" «e;~Ibo"·~ f...
~'Q'\ }_"?>' 1,~
}.'b' ~'?)'\ ~e; ~?J.) ~e;
~e; ~e; 'Q..e; 'Xe; 'Q..e; ~e, ~;;:;.

Menamakan Kumpu!an Berfungsi Vang Dlbulatkan

Jadual 8 : Perbandingan Pencapaian Pe/ajar Modul 2 Bagi Kemahiran Membulatkan Kumpulan

Berfungsi Dan Menamakan Kumpulan Berfungsi

Bil Kemahiran Membulatkan Kumpulan Menamakan Kumpulan

Pelajar berfungsi Berfunzsi Yane Dibulatkan
l Pelajar I
2 Pelaiar 2 Ujian Ujian Perubahan Ujian Pra Ujian Perubahan
3 Pelaiar 3
4 Pelajar 4 Pra Pos Pencapian Pos Pencapian
5 Pelajar S
6 Pelaiar 6 I 3 +2 1 3 +2
7 Pelajar 7
8 Pelajar 8 1 3 +2 1 3 +2
9 Pelaiar 9
10 Pelaiar 10 I 4 +3 1 4 +3

Markah 1 4 +3 I 4 +3
Min
2 3 +l 2 3 +l

1 4 +3 1 4 +3

1 3 +2 1 4 +3

2 4 +2 2A +2

2 3 +1 2 /3 +1

1 4 +3 I/ 4 +3
2.3
1.3 3.5 2.2 if 3.6

8

Rajah 3 : Skor Pe/ajar Ujian Pra - Ujian Pos Modul 2

Skor Pelajar Modul 2

4

3.5

3

... 2.S
0
.:t: 2
V'l
1.5
11 Ujian Pra
1 iii Ujian Pos

0.5

0

-~ -~ -~ ·~'·~ ·~ ·~~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~
~'l)'\ ~q,'\ ~-?,'\ '.}.'·l>~'\{,, }_'l>'\ -~ ~'l)'\ }_"b'\ ~~

~'?)'\ ~"/)'\ ·~
«e: «~'?>~0 'Xe;
'Xe q_0 ~0 ~0 «0 ~0

Membu1atkan Kumpulan Berfungsi

Rajah4 : Skor Pe/ajarUjlan Pra - Ufia« PosModul2

Skor Pelajar Modul 2

4

3.5

3

~0"' 2.5
VI 2

1.5 11 Ujlan Pra
Iii:! Ujlan Pos
1

0.5

0

·:t--~ ~ -~~ .:f ~ -~ ~ .:f ~ ·~ ~ .:f ~ -~~ ~~
<..~
i~~'b"i ~'b'). ~~ ~'?)'\ '}..'l>'\ ~'b') ~"&'\ '}.,."¢'\ ~'l)'\
q,'<' ~0 {/..([; <J..e; Q,0 <(0 q,_0 <J..e; <J..IQ q,~

Menamakan Kumpulan Berfungsi Yang dlbulatkan

9

Jadual 9 : Perbandingan Pencapaian Pelajar Modul 3 Bagi Kemahiran Membulatkan Kumpulan

Berfungsi Dan Menamakan Kumpulan Berfungsi

Bil Kemahiran Membulatkan Kumpulan Menamakan Kumpulan

Pelajar berfunasi Berfunasi Yana Dibulatkan
1 Pelajar l
Ujian Ujian Perubahan Ujian Pra Ujian Perubahan
2 Pelajar 2 Pos Pencapian
3 Pelaiar 3 Pra Pos Pencapian
4 Pelaiar 4 1 4 +3
l 4 +3 0 4 +4
5 Pelaiar 5 1 4 +4
0 4 +4 1 4 +3
6 Pelajar 6 1 4 +3
1 3 +2 1 4 +3
7 Pelajar 7 1 4 +3
8 Pelajar 8 1 3 +2 1 3 +2
9 Pelajar 9 1 3 +2
10 Pelaiar 10 1 4 +3 0 2 +2

Mark ah 1 4 +3 0.8 3.6 2.9
Min
1 4 +3

] 3 +2

I 4 +3

0 3 +3

0.8 3.6 2.8

Rajah 5 : Skor Pe/ajar Ujian Pra - Ujian PosM0</ul3

Skor Pelajar Modul 3

4

3.5

3

~ 2.5
f}i
2

1.5 l!iN Ujian Pra
11 Ujian Pos
1

0.5

0

~~~ ~~ ~~ ~~ ~

~"l)....'}..·?~I.... '}.."l·>~....
·'{><. '}..·'~l>"

'}._'i>....
«((;'}..'°·b~.... ~"l)·~.... '}..•'l">l)(.,.,.. '}..·'?~!.... ·~ •'f~f "';

'X(l; q_e; ~(l; ~e.; Q,q; q_e.; 'Q,q; 'Q.e; Q,(C'?i

Membulatkan Kurnpulan Berfungsi

10

Rajah 6 : Skor Pe/ajar Ujian Pra - Ujian Pos Modul 3 I

------ --- -- I

Skor Pelajar Modul 3

4 1111 Ujian Pra
3-5 il"l Ujian Pos

3
.... 2.5
~Q 2

<II

1.5
1

0.5
0

i

!

........... !

9.0 Refleksi Dan Kesimpulan Kajian

Berdasarkan pemerhatian kami, semasa permainan ini dijalankan, didapati pelajar melibatkan diri dengan
sangat aktif dalam pernbe1ajaranberbanding dengan pengajaran yang menggunakan kaedah tradisional.

Pelajar berasa seronok semasa belajar Kumpulan Berfungsi menerusi kaedah permainan ini. Di samping

itu, interaksi antara pelajar-palajar lebih kerap berlaku kerana mereka sentiasa bertanya semasa

permainan. ~

Pencapaian pelajar dalam Ujian Pos 1 ~ Ujian Pas 2 menunjukkan peningkatan yang

memberangsangkan. Hasil dapatan kajian ini menunjukkan permainan ini dapat membantu pelajar dalam

pembelajaran Kumpulan Berfungsi. Dalam permainan ini, pelajar dapat mengenalpasti dan memberi

nama Kumpulan Berfungsi yang betul. /

Pelajar berpendapat bahawa belajar melalui kaedah permainan ini adalah lebih baik berbanding kaedah
menghafal clan permainan ini membantu membezakan serta menamakan Kumpulan Berfungsi. Di
samping itu, pelajar berasa lebih yakin dan Jebih berminat menjawabsoalan-soalan Kumpulan Berfungsi
semasa permainan dijalankan.

Hasil temubual d~p"' -41ajar, permainan 'CoRuBa' ini mempunyai beberapa kekuatan. Diantaranya
adalah permainan~;;eronokkan,membantu menghafal kumpulan berfungsi berbanding membaca
dan menghafal dan permainan ini juga sesuai untuk semua pelajar daripada berlaianan tahap kefahaman.
Dalam sesi temu bual juga, pelajar berkongsi beberapa kelemahan dalam permainan 'CoRuBa' seperti
masa yang diperuntukan tidak mencukupi dan pelryang bertindak pantas sahaja d~erebut mata

Kesimpulannya, pembelajaran Kumpulan Berfungsi melalui permainan dapat membantu pelajar
mengnalpasti dan menamakan Kumpulan Berfungsi. Di samping itu, pembelajaranberasaskan permainan

ini adalah berpusatkan pelajar dan dapat menarik ~t pelajar untuk belajar topik-topik Kimia Organik.

11

10.0 Cadangan Kajian Seterusnya

Antara cadangan kajian seterusnya yang dikemukakan adalah seperti berikut:
a. Kajian ini boleh digunakan untuk mempelajari topik-topik "Jenis-jenis tindak balas kimia
organik", "mengklasifikasikan sebatian organik" dan sebagainya.
b. Menggunakan kaedah permainan ini kepada pelajar lain yang belum menguasai subtopik
"Pengenalpastian dan Penamaan Kumpulan Berfi.mgsi"/

11.0 Lampiran

Sebelum Dalam permainan ini, pelajar dibahagikan kepada kumpulan yang kecil dimana ada 4
Intervensi orang pemain. Setiap pemain diberikan 5 gelang getah yang warna sama. Gelang
getah yang dibekalkan itu perlu digunakan untuk membulatkan kumpulan berfungsi.
(Memperke Setiap kumpulan dibekalkan dengan set soalan dan skema mengikut peringkat
nalkan permainan.

permainan
'CoRuBa'

Intervensi Ta'uk
Intervensi 1: • Membulatkan dan menamakan kumpulan berfungsi

Be inner Cara bermain

Pelajar keliru dengan kumpulan berfungsi karbinol
12

Intervensi Ta'uk
Intervensi2 : • Membulatkan dan menamakan kumpulan berfungsi
Intermediate • Menamakan kelas sebatian

Intervensi Pelajar keliru dengan gelang benzene dan karbon-karbon ganda dua
Intervensi 3 :
Taiuk
Advanced • Membulatkan dan menamakan kumpulan berfungsi
• Menamakan kelas sebatian
• Melukis semula struktur kumpulan berfungsi

Pelajar sudah boleh mengenalpasti kumpulan 'carboalkoxy' dengan
'carboxamide'

13