KONVENSYEN PENYELIDIKAN PENDIDIKAN KALI KE-9 (2017) PRMBENTANGAN POSTER

Pengkaji mengambil langkah membuat perbincangan dengan rakan sejawat bagi
membincangkan permasalahan tersebut. Basil perbincangan tersebut pengkaji juga telah
mengesan masalah pembelajaran pelajar dalam konsep ini adalah:

i) Pelajar tidak mempunyai kaedah untuk memahami proses kitar Krebs. /
ii) Pelajar tidak dapat menyatakan langkah-langkah yang terlibat di dalam kitar

Krebs.
iii) Pelajar tidak dapat menyatakan bilangan ATP yang dihasilkan daripada satu

kitaran kitar Krebs.

Pemilihan kaedah pengajaran adalah salah satu faktor penting dalam mengatasi masalah
ini. Jika sebelum ini pengkaji hanya menggunakan kaedah pengajaran berpusatkan guru dan
menekankan teknik hafalan semata-mata, rnaka pengkaji mahu menggunakan pendekatan
baru yang menjurus kepada penglibatan pelajar secara maksimum.

De Vita(2010) menyatakan kepelbagaian kaedah pembelajaran wujud sangat tinggi dalam ;·
kalangan lapisan yang mempunyai multibudaya. Untuk itu, kepelbagaian gaya dan strategi
pengajaran sangat perlu untuk memenuhi kesemua gaya pembelajaran yang ada di dalam
sesebuah kelas. Sehubungan dengan itu, pengkaji telah mentadbir ujian VAK untuk
mcngenalpasti kaedah pcngajaran yang terbaik. Hasil daripada analisis ujian VAK didapati
seramai 15 orang pelajar kaedah pembelajarannya adalah jenis visual dan selebihnya adalah
kinestetik dan audio.

Berdasarkan dapatan tersebut pengkaji dan rakan-rakan telah mendapat idea untuk
menggunakan teknik jadual dan gambarajah bagi menerangkan langkah-langkah dan proses
yang terlibat dalam kitar Krebs. Teknik ini diberi nama jadual C215. Dengan menggunakan
jadual dan gambarajah, ia secara Jangsung akan mengaktifkan minda dan meningkatkan
kernahiran kognitif pelajar clalam mendapatkan mak lumat, menganalisa dan menstrukturkan
semula maklumat tersebut. Diharapkan teknik ini dapat membantu para pelajar untuk
memahami kitar Krebs dengan lebih mudah dan berkesan.

/

2.0 Fokus Kajian

Kajian ini berfokuskan kcpada penggunaan jadual untuk mcmbantu pelajar mengingat Japan
langkah dalam kitar Krebs. Rasional pengkaji mernilih fokus kajian ini adalah disebabkan
oleh kesukaran pelajar-pelajar untuk mengingat 8 langkah yang terlibat dalam kitar Krebs. Ini
menyebabkan pelajar-pelajar berasa topik ini sukar untuk dikuasai dan difahami. Keadaan ini
amat membimbangkan pengkaji kerana soalan tentang tajuk kitar Krebs kerap ditanya di
dalam Peperiksaan Semester Program Matrikulasi (PSPM) iaitun pada sesi 2003/2004,
200712008, 2009/2010 & 2013/2014. Ini dapat dibuktikan dengan merujuk jadual yang

dilampirkan. (Rujuk lampiran 1)

Discbabkan itu, dengan rnembantu pelajar-pelajar untuk mengingati lapan langkah tersebut,
pengkaji yakin rnereka bolch mernahami proses-proses yang terlibat dalam kitar Krebs dan
dapat menyatakan bilangan ATP yang dihasilkan sekaligus membantu mereka mendapat
markah penuh bagi soalan yang melibatkan kitar Krebs.

..-···

2

'I /-fr; (

3.0 ~i,;~,, ... .

&/

Tinjauan Literatur

Atilia Cimer (2011) menyatakan bahawa terdapat lima topik yang merupakan masalah utama

kepada pelajar iaitu Kitar Bahan, Sistem endokrin dan hormon, Respirasi aerobik,

, ¢.,,.; Pembahagian sol dan Gen dan kromosom. Beliau juga berpendapat pembelajaran subjek

J 0\iv \ Biologi adalah sukar disebabkan oleh gaya pengajaran guru, tabiat pembelajaran pelajar,
•pelajar mempunyai perasaan dan tingkah laku yang negatif dan kurangnya membuat rujukan.

~\)!!-\ Menurut B~il Sheredos, D,;mif')/C.Burnston, ~Abrahamsen & ~Beehtel
(20?0~, diagram merupakan satu al~t y~ng penting untuk ahli. biologi dalam membuat
'~ yr'1 penilaian dan penyemakan semula bagi setiap fenomena dan mekamsma.

(/ Pembelajaran berbantukan analogi dilihat lebih berkesan apabila terdapat penggunaan gambar
,y; dan rajah yang bersesuaian untuk mengaitkan konsep analogi dengan konsep sasaran. Ini
kerana penggunaan rajah adalah lebih baik kerana ia mengaktifkan proses kognitif sehingga
(./~ terbcntuk imej mental. (Humm Shyang Lin, Bih Ruh Shiau & Lawrenz, 1996)

Novak, ~1990) juga ada menyatakan peta konsep dan diagram merupakan dua alat
metakognitif yang membantu pembelajaran yang berkesan.

Berdasarkan Teori Pemprosesan Maklumat (Gagne, 1985), maklumat yang tersimpan dalam
ingatan seseorang sebenarnya telah melalui empat peringkat pemprosesan iaitu menerima
maklumat, rnenyimpan maklumat yang diperolehi dalam ingatan jangka pendek, menyimpan
maklumat ke dalam ingatanjangka panjang dan akhirnya mengeluarkan maklumat itu kembali
untuk digunakan,

Maklumat yang diproses secara mendalarn dalam ingatan jangka panjang mudah dikeluarkan
kembali untuk digunakan. Oleh itu, penggunaan gambar dan rajah dalam pendekatan analogi
dapat membantu penyaluran maklumat ke dalam ingatan jangka panjang pelajar sekaligus
memudahkan rnereka untuk mcngeluarkan maklumat itu kembali ketika menjawab soalan
peperiksaan.

4.0 Objektif Kajian

Selepas kajian ini dijalankan, adalah diharapkan pelajar akan mencapai objektif berikut:

4.1 Objektif Um urn
Meningkatkan kemahiran pelajar memahami subtopik kitar Krebs.

4.2 Objektif Khusus
1. Pelajar dapat menyatakan Japan langkah kitar Krebs dengan betul.
2. Pelajar dapat mengirajumlah tenaga yang dihasilkan daripada satu kitar Krebs.

5.0 Mctodo]ogi Kajian

5.1 Kerangka Konseptual Kajian
Kajian yang dijalankan ini mengambil model tindakan daripada Gelung Kajian Tindakan
Kemmis & McTaggart ( 1988). Model ini menekankan kepada tinjauan praktis yang
menghalang daripada objektif tercapai. Model ini dilihat relevan untuk diaplikasikan dalam

3

proses penagjaran dan pembclajaran (PdP) kerana guru bolch menggunakan langkah-langkah
yang ditunjukkan pada Rajah 1.

Kitaran 2 Rrmcsng

•S>?lllllla

Pemerhatlan

sumber: Maznah et al. (2006)

Rajah I: Gelung Kajian Tindakan Kemmis & McTaggart (1988)

5.2 Kumpulan Sasaran

Kajian ini melibatkan 21 orang pelajar tutoran 4M1S29 Program Satu Tahun sesi 2016/2017
Kolcj Matrikulasi Pahang untuk gelung pertama. Bagi gelung kedua, kajian melibatkan 2
orang pelajar dari kelas yang sama.

6.0 Pelaksanaan Kajian

6.1 Tinjauan Masalah

6.1.1 Kuiz

Kuiz diberikan kepada kumpulan sasaran selepas mereka selepas mereka kuliah. Selepas
pengkaji menyemak kuiz, pengkaji mendapati pelajar-pelajar lemah tidak faham konsep dan
proses kitar Krebs semasa kuliah. ( Rujuk Lampiran.Ti

6.1.2 Pemerhatian:

Pengkaji telah rnembuat pemerhatian ke atas tingkahlaku pelajar semasa proses pengajaran
dan pernbelajaran berlangsung sebelurn dan selepas kajian. Sebelum kajian dijalankan pelajar
kurang memberikan respons kepada pengajaran dan pembelajaran, Sebagaimana biasanya,
pelajar perempuan yang lebih bersedia untuk belajar dan menunjukkan kesungguhan
sebaliknya pelajar lelaki kurang bersungguh-sungguh dan kurang mengambil bahagian dalam
pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan. Faktor minat dan memberi tumpuan
sepenulmya membantu murid-murid mengikuti keseluruhan pengajaran dan pembelajajan.

6. 1 .1 Ujian Pra

Ujian Pra diberikan kepada kurnpulan sasaran untuk rnengesan sejauh mana kefahaman
mereka tentang subtopik kitar Krebs. Sclepas pengkaji menyemak kertas ujian pra, pengkaji

4