Ujian Pos - Pelajar Modul 1
Ujian Pos - Pelajar Modul 2
Ujian Pos - Pelajar Modul 3
14
Kajian Tindakan x
Kajian Asas
Sila tandakan X pada petak berkenaan
KOLEJ MATRIKULASI SELANGOR
KONVENSYEN PENYELIDIKAN PENDIDIKAN
PROGRAM MATRIKULASI
KPM 2017
PERMODELAN TAHAP EFIKASI DALAM PENYELESAIAN
MASALAH MATEMATIK PERAKAUNAN QA026: KAJIAN
KES DALAM KALANGAN PELAJAR KOLEJ MATRIKULASI
SELANGOR
MUHAMMAD FAZDHLY BIN ABDUL MUTTALIB
AHMAD SHUIB BIN ABDUL FATAH
Kertas kajian ini telah dinilai
oleh panel pakar dari EPRD
dan penilai dalaman kolej.
PERMODELAN TAHAP EFIKASI DALAM PENYELESAIAN
MASALAH MATEMATIK PERAKAUNAN QA026: KAJIAN KES
DALAM KALANGAN PELAJAR KOLEJ MATRIKULASI SELANGOR
'Muhammad Fazdhly bin Abdul Muttalib, 2Ahmad Shuib bin Abdul Fatah
1•2Unit Matematik, Kolej Matrikulasi Selangor
[email protected], [email protected]
ABSTRAK
Kajian ini dijalankan untuk membina suatu model statistiks menggunakan kaedah Regresi
Linear Berganda bagi tahap efikasi pelajar jurusan Perakaunan di Kolej Matrikulasi
Selangor dalam menyelesaikan masalah Matematik Perakaunan QA026. Pemboleh ubah
peramal ialah kesemua 11 topik di dalam sukatan mata pelajaran QA026 yang diklusterkan
kepada 3 kelompok berdasarkan tahap efikasi responden manakala pemboleh ubah bergerak
balas ialah ejikasi keseluruhan terhadap penyelesaian masalah Matematik Perakaunan
QA026. Persampelan secara kluster dijalankan di mana responden terdiri daripada semua
118 orang pelajar di dalam kumpulan kuliah Al. Data dikumpulkan secara soal selidik
berpandukan ska/a efikasi Albert Bandura. Data dianalisis menggunakan perisian Minitab
17. 0 secara deskriptif dan irferensi. Hasil analisis mendapati terdapat tiga kluster topik
daripada kesemua 11 topik di dalam sukatan Matematik Perakaunan QA026 iaitu kluster
efikasi rendah, sederhana dan tinggi. Kedua-dua kluster efikasirendah dan tinggi merupakan
peramal yang signifikan terhadap tahap efikasi penyelesaian masalah Matematik Perakaunan
QA026 dalam kalangan pelajar Kolej Matrikulasi Selangor dengan nilai-p < .05. Dapatan
daripada kojian inf boleh dijadikan sebagai asas penting untuk penambahbaikan mutu
pengajaran dan pembelajaranMatematik Perakaunan QA026 di Kolej Matrikulasi Selangor
secara holistik.
Kata Kunci: efikasi, penyelesaian masalah matematik, matematik perakaunan, analisis
kluster, regresi linear berganda
1.0 Pendahuluan
Matematik merupakan mata pelajaranyang ditawarkan kepada semua pelajar yang mengikuti
Program Matrikulasi Kementerian Pendidikan Malaysia. Sernua pelajar yang mempelajari
mata pelajaran Matematik ini terdiri daripada pelajar aliran Sains, sama ada Program Satu
Tahun (PST) atau Program Dua Tahun (PDT) dan aliran Perakaunan.
Bagi pelajar aliran Perakaunan, kod mata pelajaran bagi Matematik ialah QA016
untuk semester pertama manakala kod mata pelajaran QA026 merujuk kepada semester
kedua. Manakala bagi pelajar aliran Sains pula, kod mata pelajaran bagi Matematik ialah
QS015 dan QS025 bagi kedua-dua semester untuk Program Satu Tahun. Sebaliknya bagi
pelajar aliran Sains yang mengikuti Program Dua Tahun, kod mata pelajaranMatematik ialah
DM015, DM025, DM035 dan DM045 bagi keempat-empat semester pengajian.
Dari sudut pandangan pelajar, mata pelajaran Matematik dianggap sebagai mata
pelajaran yang sukar (Bonne & Johnston, 2016). Hal ini bukanlah sesuatu yang
menghairankan kerana tanggapan pelajar terhadap mata pelajaran ini sebagai mata pelajaran
yang sukar merupakan suatu tanggapan yang diterima oleh pelbagai pihak (Sherman et al,
2014; Zuhaimy, 2010).
Disebabkan tanggapan bahawa mata pelajaran Matematik merupakan suatu mata
-~·-~pelajaran yang sukar, efikasi kendiri pelajar terhadap mata pelajaran ini juga turut
..
1
dipengaruhi (Chen & Zinunerman, 2007; Bandura, 1986; Bandura & Schunk, 1981). Efikasi
dalam penyelesaian masalah matematik secara umumnya berkaitan dengan persepsi terhadap
kebolehan dirinya menyelesaikan masalah matematik (Zee & Koomen, 2016; Bandura, 2016;
Mohd Khairuddin & Halimah, 2015). Sekiranya efikasi pelajar terhadap mata pelajaran ini
rendah, hal ini pastinya akan menjejaskan serta mempengaruhi kecekapan serta kemampuan
sebenar pelajar untuk menyelesaikan masalah Matematik (Schwarzer, 1992; Bandura, 1993).
2.0 PernyataanMasalah
Pendidikan Matematik telah mengalami suatu evolusi yang lebih kompleks dan mencabar
dalam situasi pendidikan abad ke-21. Hal ini menuntut kepada keupayaan para pendidik
untuk menyampaikan ilmu Matematik dengan lebih terancang dan terarah, di samping para
pelajar juga perlu bersedia untuk menerima ilmu Matematik. Pengajaran dan pembelajaran
Matematik yang berkesan boleh mendorong kepada peningkatan efikasi pembelajaran
Matematik dalam kalangan pelajar memandangkan efikasi merupakan peramal yang paling
berkesan terhadap prestasi akademik pelajar (Betz & Hackett, 1988; Bruch et al., 1989); dan
hal ini juga tidak terlepas bagi pengajian di peringkat Matrikulasi.
Namun begitu, sehingga ke hari ini, tiada sebarang kajian yang jelas telah dilakukan
bagi mengkaji tahap efikasi pembelajaran Matematik di peringkat Matrikulasi. Ketiadaan
kajian sebegini menyebabkan tahap efikasi pelajar terhadap pelbagai isu berkaitan dengan
pengajaran dan pembelajaran Matematik tidak dapat digarap serta difahami dengan
sempurna. Berdasarkan pemerhatian pengkaji, para pelajar jurusan Perakaunan di Kolej
Matrikulasi Selangor sentiasa membuat rungutan dan menghadapi masalah setiap kali
menyelesaikan soalan MatematikPerakaunan. Rungutan pelajar dalam penyelesaian masalah
matematik didorong oleh jalan penyelesaian yang kompleks dan melibatkan pelbagai
algoritma pengiraan secara serentak dan berbeza mengikut topik (Sellers, 2010; Zatur, 2004).
Sebagaimana yang ditegaskan oleh Schwarzer (1992), keadaan sebegini boleh menyebabkan
efikasi pelajar terhadap penyelesaian masalah Matematik akan menjadirendah.
Oleh itu, terdapat keperluan bagi menentukan tahap efikasi penyelesaian masalah
Matematikdalam kalangan pelajarjurusan Perakaunan dengan membina suatu model regresi
yang merangkumi kluster bagi topik-topik yang terdapat di dalam sukatan pelajaran
Matematik.Menerusi model ini, ramalan serta jangkaan tahap efikasi boleh dilakukan dan ini
pastinya memberikan impak yang besar kerana efikasi kendiri merupakan peramal yang
paling efektif dalam menentukan hasil prestasi seseorang dan telah dibuktikan melalui kajian
terdahulu (Bruch et al., 1989).
Oleh itu kajian ini dijalankan bagi mengisi lompang sedia ada dalam memahami tahap
efikasi pelajar terhadap pengajarandan pembelajaran Matematik,secara spesifiknya menerusi
pembinaan model regresi linear berganda. Dapatan kajian ini pastinya akan menjadi suatu
justifikasi yang berguna kepada para pensyarah bagi merangka strategi yang berkesan untuk
para pelajar bagi ambilan yang akan datang.
3.0 Objektif
3.1 TujuanKajian
Menentukan tahap efikasi dalam penyelesaian masalah MatematikPerakaunan QA026 dalam
kalangan pelajar Kolej Matrikulasi Selangor menerusi permodelan statistiks.
2
3.2 Objektif
(i) Menentukan tahap efikasi dalam penyelesaian masalah Matematik Perakaunan dalam
kalangan pelajar Kolej Matrikulasi Selangor bagi setiap topik QA026.
(ii) Menentukan kluster bagi 11 topik Matematik Perakaunan yang terkandung dalam
sukatan QA026.
(iii) Membina model efikasi dalam penyelesaian masalah Matematik Perakaunan QA026
berdasarkan kluster bagi 11 topik Matematik Perakaunan yang terkandung di dalam
sukatan QA026.
4.0 PersoalanKajian
(i) Apakah tahap efikasi dalam penyelesaian masalah Matematik Perakaunan dalam
kalangan pelajar Kolej Matrikulasi Selangor bagi setiap topik QA026?
(ii) Apakah kluster yang dibentuk daripada 11 topik Matematik Perakaunan yang
terkandung dalarn sukatan QA026?
(iii) Apakah kluster yang memberikan sumbangan secara signifikan terhadap model
efikasi yang dibina?
(iv) Apakah model efikasi yang terbaik yang boleh dibina berdasarkan kluster bagi 11
topik Matematik Perak:aunan yang terkandung dalam sukatan QA026?
5.0 Kepentingan Kajian
Kajian ini amat penting bagi menentukan tahap efikasi dalam penyelesaian masalah
Matematik Perak:aunan QA026 dalam kalangan pelajar Kolej Matrikulasi Selangor
menggunakan model statistiks yang komprehensif. Dapatan kajian ini boleh menjadi asas
bagi pihak yang berkaitan, secara spesifiknya para pensyarah Matematik Perakaunan untuk
melaksanakan langkah yang sewajarnya kepada topik-topik yang berkenaan. Sekiranya
dapatan kajian menunjukkan efikasi yang rendah secara statistiks dalam kalangan pelajar
Kolej Matrikulasi Selangor yang mengambil mata pelajaran Matematik Perak:aunan QA026,
maka langkah susulan yang tepat perlu dipertimbangkan clan dijalankan agar masalah dapat
dikawal dan dirawat dengan segera pada masa hadapan.
6.0 Skop danBatasan Kajian
Kajian ini merupakan kajian kes yang hanya dijalankan kepada pelajar Kolej Matrikulasi
Selangor bagi sesi 2015/2016. Kajian ini hanya membataskan pembolehubah terhad kepada
11 topik yang terkandung di dalam sukatan Matematik Perakaunan QA026, dengan melihat
kepada tahap efikasi bagi setiap topik, bukannya mengenal pasti sebarang fak:tor yang
mempengaruhi atau mendorong efikasi pelajar untuk menyelesaikan masalah Matematik
Perak:aunan. Keputusan kajian adalah semata-mata berdasarkan kepada borang soal selidik
yang telah diedarkan kepada responden. Kefaharnan serta penafsiran responden dalam
menjawab soal selidik adalah di luar kawalan pengkaji.
3
7.0 Kerangka Teoretikal Kajian
JTopik 1: Pengamiran I
Topik 2: Aplikasi Pembolehubah Peramal
Kamiran Tentu .,.... K1uster 1: Efikasi
Topik 3: Pembezaan Tinggi
Separa
Topik 4: Pengaturcaraan ..... Kluster 2: Efikasi Pembolehubah
Linear I/ Sederhana Bergerak Balas
Topik 5: Matematik Efikasi dalam
Kewangan ~ Penyelesaian Masalah
7 Matematik
I Topik 6: Penakrifan Data I
Perakaunan QA026
I Topik 7: Kebarangkalian I
...__ ? Kluster 3: Efikasi
Topik 8: Pembolehubah Rendah
Rawak
Topik 9: Taburan
Kebarangkalian Khas
Topik I 0: Korelasi dan
Regresi
Topik 11: Nombor
Indeks
Sumber: Corcoran et al. (2015)
Rajah 1: Kerangka teoretikal kajian
Kerangka teoretikal kajian ini diubah suai daripada Essays, UK (2013); Labaree (2009) dan
Baron & Kenny (1986). Pengubahsuaian dijalankan sejajar dengan dapatan daripada Bonne
dan Johnston (2016) serta Sherman et al (2014) di samping memastikan kerangka ini
bertepatan dengan objektif kajian dijalankan.
Kesemua 11 topik yang terdapat di dalam sukatan mata pelajaran Matematik
Perakaunan QA026 akan diklusterkan kepada 3 kumpulan iaitu Efikasi Rendah, Efikasi
Sederhana dan Efikasi Tinggi (Corcoran et al., 2015). Seterus a ketiga-tiga kluster ini akan
dijadikan sebagai pembolehubah peramal bagi pembole ah bergerak balas iaitu efikasi
dalam penyelesaian masalah Matematik Perakaunan 026.
8.0 Tinjauan Literatur
Efikasi kendiri merupakan suatu konsep yang telah dibincangkan secara intensif oleh
pelbagai pengkaji di pelbagai peringkat di seluruh dunia terut sekali dunia pendidikan.
Efikasi kendiri berkait rapat dengan kepercayaan seseor g individu untuk memperoleh
pencapaian yang diharapkan (Bandura, 2006). K sep efikasi berkait rapat dengan
kepercayaan individu terhadap dirinya sendiri untuk menghasilkan sesuatu tugasan atau
tanggungjawab dengan baik dan berkesan (Muhammed Yusuf, 2011; Bandura, 1977).
Efikasi kendiri ialah jangkaan seseorang bahawa dia telah bertingkah laku seperti
yang diperlukan untuk menghasilkan atau mencapai sesuatu natijah (Bandura, 1977). Efikasi
kendiri juga diertikan sebagai keyakinan terhadap sesuatu keupayaan untuk menyusun dan
melak:sanak:ankognitif, tingkah laku dan kemahiran sosial yang diperlukan untuk kejayaan
terhadap sesuatu tugas (Jerusalem & Hessling, 2009; Bandura, 1986; Schunk, 1991).
Meskipun kepercayaan terhadap e:fikasi adalah pelbagai faset (multifaceted), teori
kognitif sosial turut mengenal pasti beberapa keadaan di mana kepercayaan terhadap efikasi
ini boleh berbeza-beza meskipun merentas domain pelbagai fungsi (Bandura, 2006; Bandura
1997). Oleh sebab itu pengkaji mendapati efikasi terhadap penyelesaian masalah matematik
dipengaruhi oleh pelbagai faktor, termasuklah masalah matematik itu sendiri secara topikal.
Setiap pelajar menilai tahap efikasi penyelesaian masalah matematik secara kendiri selari
dengan dapatan Lewis et al (2012) dan Pajares (1996). Bahkan terdapat banyak kajian yang
membuktikan efikasi diri atau optirnisme boleh memberikan natijah yang positif, termasuklah
terhadap pencapaian ak:ademikpelajar (Bresslere et al., 2010; Kluemper, Little & DeGroot,
2009; Siddique et al., 2006).
Kepercayaan terhadap diri sendiri juga terbukti menjadi penentu kepada peningkatan
motivasi diri ~perrulihan strategi pembelajafanyang-berkesan di kalangan
pelajar (Rohaty & Muhammed Yusuf, 2011). Oleh seb~Q__itu, pengkaji melihat bahawa
menerusi permodelan efikasi kendiri dalam penyelesaian masalah Matematik QA026 ini,
suatu hasil yang bermakna oleh diperoleh dan dicerakinkan secara teliti bagi menghasilkan
impak yang lebih bermak:napada masa datang. Ini disokong menerusi dapatan Jerusalem &
Hessling (2009) serta dikuatkan oleh Zimmerman (2000) yang menyatakan bahawa
penyelidikan yang telah dijalankan selama dua dekad telah jelas membuktikan kesahihan
efikasi kendiri sebagai peramal terhadap motivasi dan pembelajaran pelajar.
Permodelan efikasi secara statistiks juga amat penting dan bermak:nakerana menerusi
permodelan statistiks, setiap pembolehubah yang dilibatkan boleh memberikan gambaran
yang jelas serta menakrifkan model secara holistik serta bermakna (Wackerly et al., 2008;
Kutner et al., 2005; Davison, 2003). Model statistiks boleh digunakan untuk meramal,
membuat perkaitan serta membuat kawalan terhadap pemboleh ubah peramal serta bergerak
balas yang terlibat (Kutner, 2005; McCullagh, 2002).
9.0 Metodologi
Kajian ini merupakan kajian kes yang akan ditumpukan secara khusus kepada pelajar aliran
Perakaunan di Kolej Matrikulasi Selangor. Sampel pelajar dipilih menggunakan kaedah
persampelan kluster rawak: yang mana pelajar Kuliah Al telah dipilih sebagai responden
kajian. Kajian ini telah dijalankandengan mengedarkan borang soal selidik yang diubah suai
menggunakan panduan penetapan skala efikasi yang dicadangkan oleh Bandura (2006).
Responden yang memberikanmaklum balas kepada setiap soalan yang dikemukakaniaitu:
(i) Tahap efik:asi dalam menyelesaikan soalan bagi setiap topik Matematik Perakaunan
QA026 (Item 1 ~ Item 11 ).
(ii) Tahap efikasi keseluruhan dalam menyelesaika~n alan Matematik Perakaunan
QA026 (Item 12). /
s/
/
Soal selidik memerlukan responden untuk menyatakan tahap keyakinan untuk mereka
menyelesaikan soalan bagi setiap topik daripada skala 0 iaitu 'tidak boleh rnenyelesaikan
sama sekali' hingga 100 iaitu 'sangat pasti boleh menyelesaikan'. Responden bebas
menyatakan sebarang nilai yang sesuai dengan tahap keyakinan yang dipercayainya. Di sini
pengkaji menggunakan skala berangka yang lebih luwes dan terbuka berbanding skala Likert
(Gil, 2015; Saa et al, 2013; Malik et al., 2009; Dubois & Prade, 1998). lndeks
kebolehpercayaan alpha Cronbach telah dihitung dengan mengambil kira sebarang nilai yang
lebih besar daripada nilai minimum .7 sebagai memenuhi kriteria kebolehpercayaan konstruk
(Kaplan & Saccuzzo, 2012; Tavakol & Dennick, 2011). Nilai indeks kepercayaan alpha
Cronbach secara keseluruhannya ialah .8921 > .7, menunjukkan kebolehpercayaan yang
tinggi terhadap konstruk atau item di dalam borang selidik.
Analisa statistiks multivariat dijalankan menggunakan perisian Minitab 17.0. Data
yang diperoleh dimasukkan ke dalam sistem Minitab 17.0 untuk dianalisis. Analisis tahap
efikasi bagi setiap topik akan dijalankan secara deskriptif dengan melaporkan nilai min dan
sisihan piawai.
Kesemua pembolehubah tidak bersandar yang terdiri daripada 11 topik Matematik
Perakaunan QA026 dianalisis menggunakan kaedah Analisis Kluster. Rajah dendrogram
yang dijana oleh Analisis Kluster ditafsirkan oleh pengkaji lalu dikumpulkan kepada tiga
jenis kluster iaitu Efikasi Rendah, Efikasi Sederhana dan Efikasi Tinggi (Corcoran et al.,
2015). Penghitungan perhubungan (linkage) dilaksanakan berdasarkan korelasi menggunakan
perhubungan Ward (Ward linkage).
Selepas tiga kluster diperoleh, kesemua kluster ini dikumpulkan, lalu nilai purata
setiap kluster dihitung dan dipertimbangkan ke dalam model Regresi Linear Berganda. Model
Regresi Linear Berganda yang dicadangkan ialah
Y= Po+ P1Xt + Pv6 +ftY{3 + e
Y: Tahap Efikasi Penyelesaian Masalah Matematik Perakaunan QA026
X : Kluster Topik Matematik Perakaunan
fl;: Pekali Regresi Linear Berganda bagi setiap Xi masing-masing
e : Sebutan ralat, e~N(O, a2)
i : 1 - rendah, 2 - sederhana, 3 - tinggi
Analisis ini hanya sah sekiranya data yang diperoleh memenuhi semua andaian model
Regresi Linear Berganda iaitu sebutan ralat hendaklah mematuhi taburan Normal serta tidak
wujud kolineariti pelbagai antara pembolehubah p~
6
10.0 Dapatan Kajian
10.1 Statistiks Deskriptif
Jadual 1: Taburan Sampel Mengikut Kaum dan Jantina
Jantina Keturunan Bilangan Peratus
Lelaki Melayu 31 26.27
Cina 1 0.85
India 3 2.54
Lain-lain 0 0.00
Jumlab 35 29.66
Perempuan Melayu 66 55.93
Cina 4 3.39
India 11 9.32
Lain-lain 2 1.70
Jumlah 83 70.34
Jumlah Keseluruhan 118 100
Jadual 1 menunjukkan statistiks deskriptif sampel. Secara keseluruhannya, 118 responden
terlibat dalam kajian sebagai sampel iaitu sebanyak 35 (29.66%) orang responden lelaki
manakala 83 (70.34%) orang responden perempuan. Responden berketurunan Melayu
mendominasi denganjumlah bilangan sebanyak 97 (82.20%) orang, diikuti dengan responden
berketurunan India, Cina dan lain sebanyak 14 (11.86%), 5 (4.24%) dan 2 (1.69%) orang
masing-masing.
Jadual 2: Min dan Sisihan Piawai bagi Setiap Item
Item Huraian Item Min Sisihan Piawai
1 1.755
2 Tahap efikasi dalam menyelesaikan soalan bagi Topik 1 6.633 1.813
3 1.799
4 Tahap efikasi dalam menyelesaikan soalan bagi Topik 2 6.942 1.789
5 2.168
6 Tahap efikasi dalam menyelesaikan soalan bagi Topik 3 7.138 1.588
7 1.885
8 Tahap efikasi dalam menyelesaikan soalan bagi Topik 4 7.657 1.847
9 2.021
10 Tahap efikasi dalam menyelesaikan soalan bagi Topik 5 6.019 1.935
11 1.222
12 Tah.ap efikasi dalam menyelesaikan soalan bagi Topik 6 7.947 1.262
Tahap efikasi dalam menyelesaikan soalan bagi Topik 7 6.242
Tahap efikasi dalam menyelesaikan soalan bagi Topik 8 6.163
Tahap efikasi dalam menyelesaikan soalan bagi Topik 9 5.587
Tahap efikasi dalam menyelesaikan soalan bagi Topik 10 7.886
Tahap efikasi dalam menyelesaikan soalan bagi Topik 11 8.909
Tahap efikasi keseluruhan 7.562
Jadual 2 menunjukkan analisis deskriptif bagi setiap item di dalam borang soal
selidik. Daripada dapatan yang diperoleh, pelajar jurusan perakaunan menunjukkan tahap
efikasi yang paling tinggi bagi menyelesaikan soalan bagi Topik 11 iaitu Nombor Indeks
dengan min sebanyak 8.909 (89.09%) dan sisihan piawai sebanyak 1.222 (12.22%).
7
Namun sebaliknya bagi Topik 9 iaitu Pembolehubah Rawak, tahap efikasi pelajar
hanya sekitar 55.87% dengan sisihan piawai yang tinggi iaitu 20.21 %. Secara
keseluruhannya, tahap efikasi pelajar jurusan Perakaunan untuk menyelesaikan masalah
Matematik Perakaunan QA026 berada tahap 75.62% dengan sisihan piawai sebanyak
12.62%.
10.2 Analisis Kluster
Analisis Kluster telah dijalankan menggunakan kaedah perhubungan Ward (Ward linkage)
dan jarak antara pembolehubah diukur menggunakan jarak korelasi. Kesemua kiraan
dilakukan oleh perisian Minitab 17.0.
Dendrogram CH_9 CH_6 CH_lO CH_ll
36.731
I
iI
c: 57.82
~I
Ei
&~ II
78.911
I
I
100.00 I_ _
CH_l CH_2 CH_3 CH_4
Rajah 2: Kluster topik QA026 yangdijana oleh dendrogram
Rajah 2 menunjukkan dendrogram bagi semua 11 topik yang terkandung di dalam
sukatan matapelajaran Matematik Perakaunan semester 2 (QA026). Daripada dendrogram
yang dijana oleh perisian Minitab 17.0, kesemua 11 topik berjaya dikumpulkan ke dalam tiga
kluster.
Tiga kluster yang dijana adalah seperti berikut:
(i) Kluster I: Topik 1, Topik 2, Topik 3 dan Topik 4
(ii) Kluster II: Topik 5, Topik 7, Topik 8 dan Topik 9
(iii) Kluster III: Topik 6, Topik 10 dan Topik 11
Tafsiran bagi setiap kluster ini seperti berikut:
(i) Kluster I merupakan kluster efikasi sederhana. lni disebabkan min efikasi bagi
topik-topik di dalam kluster ini adalah sederhana, sekitar 66% hingga 76%.
Topik-topik di dalam kluster ini ialah Pengamiran, Aplikasi Kamiran Tentu,
Pembezaan Separa dan Pengaturcaraan Linear.
8
(ii) Kluster II merupakan kluster efikasi rendah. Ini disebabkan min efikasi bagi
topik-topik di dalam kluster ini adalah rendah, sekitar 52% hingga 62%.Topik-
topik di dalam kluster ini ialah Matematik Kewangan, Kebarangkalian,
Pembolehubah Rawak dan Taburan Kebarangkalian Istimewa.
(iii) Kluster III merupakan kluster efikasi tinggi. Ini disebabkan min efikasi bagi
topik-topik di dalam kluster ini adalah tinggi, sekitar 79% hingga 89%.Topik-
topik di dalam kluster ini ialah Penakrifan Data, Korelasi dan Regresi dan
Nombor Indeks.
10.3 Model Regresi Linear Berganda tahap efikasi
Model Regresi Linear Berganda yang dicadangkan bagi menentukan pelajar Kolej
penyelesaian masalah Matematik Perakaunan QA026 dalam kalangan
Matrikulasi Selangor ialah
Y= 1.782 + 0.4174X1+0.4039X2 + O.OI99X3
Y: Tahap Efikasi Penyelesaian Masalah Matematik Perakaunan QA026
X; : Kluster Topik Matematik Perakaunan
i : 1 - rendah, 2 - sederhana, 3 - tinggi
Bagi kluster efikasi rendah, nilai pekali ialah 0.4174, nilai-p = .000 < .05
menunjukkan kluster efikasi rendah adalah signifikan terhadap pembolehubah Y, iaitu tahap
efikasi penyelesaian masalah Matematik Perakaunan QA026. Begitu juga bagi kluster efikasi
sederhana, nilai pekali ialah .4093, nilai-p = .000 < .05 menunjukkan kluster efikasi
sederhana adalah signifikan terhadap pembolehubah Y.
Secara keseluruhannya, nilai R2 terubah suai (acfjusted-R2) ialah .6796 menunjukkan
67.96% variasi dalam Y boleh dijelaskan oleh variasi dalam pembolehubah-pembolehubah
peramal.
Model Regresi Linear Berganda ini boleh digunakan untuk meramal tahap efikasi
keseluruhan pelajar jurusan Perakaunan terhadap penyelesaian masalah Matematik
Perakaunan QA026. Katakan seorang pelajar mempunyai tahap efikasi 75% bagi kluster
topik efikasi sederhana, 60% bagi kluster topik efikasi rendah dan 85% bagi kluster topik
efikasi tinggi, efikasi keseluruhan boleh dihitung sebagai
Y= 1.782 + 0.4174(6) + 0.4039(7.5) + 0.0199(8.5) = 7.4848
Daripada kiraan di atas, dapat diramalkan bahawa tahap efikasi keseluruhan pelajar
berkenaan dalam penyelesaian masalah Matematik Perakaunan QA026 ialah 74.85%.
11.0 Rumusan dan Cadangan
Basil daripada tiga kumpulan topik Matematik Perakaunan QA026 yang diperoleh menerusi
Analisis Kluster yang dijalankan mendapati bahawa pelajar jurusan Perakaunan tidak
mempunyai halangan yang besar dalam menyelesaikan soalan-soalan daripada topik 6, I 0
dan 11 kerana mempunyai tahap efikasi yang tinggi.
9
Tahap efikasi pelajar jurusan Perakaunan terhadap penyelesaian masalah Matematik
Perakaunan QA026 amat dipengaruhi oleh tahap keyakinan diri mereka terhadap topik-topik
lain yang dianggap amat sukar atau sederhana sukar. Dapatan ini menarik kerana dapat
menjelaskan dan meramal tingkah laku pelajar terhadap topik-topik tertentu di dalam sukatan
pelajaran. Ini dapat memberi ruang penambahbaikan kepada para pensyarah yang terlibat
untuk memumikan nota kuliah dengan lebih mantap, menyediakan set soalan yang lebih
berfokus bagi menangani masalah persepsi pelajar terhadap topik-topik berkenaan serta
memotivasikan pelajar dengan lebih positif. Sehubungan dengan itu, para pensyarah
disarankan untuk memurnikan nota kuliah secara komprehensif berasaskan keperluan pelajar,
membina soalan-soalan yang meliputi pelbagai aras kesukaran yang memenuhi keperluan
khusus pelajar lemah, sederhana dan pintar.
Selama ini pensyarah hanya mempunyai persepsi tentang tahap kesukaran sesuatu
topik, namun tidak ada sokongan secara statistiks bagi membuktikan persepsi berkenaan.
Bahkan jauh dari sekadar persepsi, efikasi pelajar terhadap topik-topik tertentu sebenarnya
boleh mempengaruhi tahap keyakinan diri pelajar secara keseluruhannya. Sekiranya blok ini
dapat dipecahkan dan pelajar dapat dimotivasikan, pastinya hasil yang akan diperoleh pada
akhirnya lebih menakjubkan dari segi peningkatan skor dan purata min gred mata pelajaran.
Oleh itu para pensyarah disarankan agar terus mendorong dan memotivasikan pelajar untuk
terus berusaha mempersembahkan langkah pengiraan yang efektif dan bermakna sewaktu
menjawab soalan latihan mahupun peperiksaan.
Kesimpulannya, pengkaji mencadangkan agar para pensyarah mengambil keputusan
kajian ini sebagai asas untuk membaiki amalan pengajaran di dalam dewan kuliah serta bilik
tutoran, menambah baik mutu konsultasi bersama pelajar, membaiki nota kuliah agar mudah
difahami, memotivasikan pelajar agar efikasi kendiri mereka dapat ditingkatkan serta
menyediakan latihan yang lebih bermutu dan menumpukan perhatian serta meluangkan masa
pengajaran yang lebih terhadap topik-topik yang lebih sukar dari sudut pandangan pelajar.
12.0 Cadangan Kajian Akan Datang
Analisis kluster yang dijalankan dapat mengesahkan kewujudan tigajenis kluster bagi topik-
topik yang terdapat di dalam sukatan Matematik Perakaunan QA026. Oleh itu kajian ini dapat
diperluas lagi kepada sukatan Matematik yang lain agar kluster topik-topik dapat ditentukan
supaya peluang penambahbaikan nota kuliah, soalan tutoran dan latihan dapat dijalankan
berasaskan keperluan pelajar yang terbukti secara statistik.
Selain daripada itu, kajian ini boleh diperluas lagi dengan membina model regresi
yang boleh meramalkan tahap efikasi pelajar terhadap mana-mana mata pelajaran lain supaya
langkah intervensi yang tepat boleh dilak:sanakanberasaskan keperluan pelajar.
10
Rujukan
Bandura, A. (1977). Self efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change.
Psychological Review, 84 (20): 191-215
Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory.
Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Bandura, A. (1993). Perceived self-efficacy in cognitive development and functioning.
Educational Psychologist, 28(2), 117- 148.
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: Freeman.
Bandura, A. (2006). Guide for Constructing Self-Efficacy Scales, Self-Efficacy Beliefs of
Adolescents, 307-337
Baron, R. M., & Kenny, D. A. (1986). The moderator-mediator variable distinction in social
psychological research: Conceptual, strategic and statistical considerations. Journal
of Personality and Social Psychology, 51, 1173-1182.
Bandura, A., & Schunk, D. H. (1981). Cultivating competence, self-efficacy, and intrinsic
interest through proximal self-motivation. Journal of Personalityand Social
Psychology, 41(3), 586-598.
Betz, N. E., & Hackett, G. (1988). Application of self-efficacy theory to understanding career
choice behavior. Journal of Social and Clinical Psychology. 4: 279-289.
Bruch, M., Chesser, E. S. & Meyer, V. (1989). The role of evaluative self-schemata in
cognitiveprocessing and performance:The impact on self-efficacy, selfevaluation and
task outcome. ScandinavianJournal of Behaviour Therapy, 18, 71-84.
Bonne, L., Johnston, M., (2016). Students' beliefs about themselves as mathematics learners.
Thinking Skills and Creativity, 20, 17-28
Chen, P., & Zimmerman, B. (2007). A cross-national comparison study on the accuracy of
self-efficacy beliefs of middle-school mathematics students. The Journal of
Experimental Education, 75(3), 221-244.
Corcoran K.E., Pettinicchio, D., Young, J.T.N. (2015), Perceptions of Structural Injustice
and Efficacy: Participation in Low/Moderate/High-CostForms of Collective Action,
Volume 85, Issue 3, pages 429-461.
Davison, A.C. (2003). StatisticalModels, Cambridge University Press
Dubois, D., Prade, H., (1998), An introduction to fuzzy systems, Clin Chim Acta. 1998 Feb
9;270(1):1-29.
Essays, UK. (November 2013). Theoretical Framework. Retrieved from
https://www.ukessays.com/essays/literature/oretical-frameworkp. hp ?cref=1
Garfield, B.J., Ben-Zvi, D., (2008). Developing Students' Statistical Reasoning: Connecting
Researchand TeachingPractice. Springer. 52-53
Gil, M.A., Lubiano, M.A., Saa, S., Sinova, B., (2015). Analyzing datafrom a fuzzy rating
scale-based questionnaire. A case study. Psicothema. 2015;27(2): 182-91
Hansen, P., Jaumard, B., (1997). Cluster Analysis and Mathematical Programming.
Mathematical Programming. 79: 191-215
Jerusalem, M., Hessling, J. K., 9). Mentalhealthpromotion in schools by strengthening
self-efficacy. Health cation. 109 (4): 329-341.
11
Johnson, R., Wichern, D., (2014), Clustering, Distance Methods and Ordination. Applied
Multivariate Statistical Analysis. 671-746.
Kaplan, R.M., Saccuzzo, D.P., (2012). Psychological Testing: Principles, Applications, and
Issues, Wadsworth Publishing
Kutner, M.H., Nachtsheim, C.J., Neter, J., Li, W., (2005). Applied Linear Statistical Models.
McGraw Hill/Irwin, Boston.
Labaree, R.V., (2009). Organizing Your Social Sciences Research Paper: Purpose of Guide.
University of Southern California.
Lewis, J. L., Ream, R. K., Bocian, K. M., Cardullo, R. A., Hammond, K. A., & Fast, L. A.
(2012). Con Carino: Teacher Caring, Math Self-Efficacy: and Math Achievement
Among Hispanic English Learners. Teachers College Record, 114, 1--42.
M. Zee, H.M.Y. Koomen (2016). Teacher Self-Efficacy and its Effects on Classroom
Processes, Student Academic Adjustment and Teacher Well-being.
Malik, N.M., Mushtaq, A., Khalid, S., Khalil, S., Malik, F.M., (2009), Measurable &
Scalable NFRs using Fuzzy Logic and Likert Scale, Bahria University, Islamabad.
McCulagh, P. (2002). What is a Statistical Model?, The Annals of Statistics, Vol. 30, No. 5,
1225-1310
Mohd Khairuddin Abdullah, Halimah Laji (2015). Analisis Perbandingan Efikasi Pengajaran
dalam Kalangan Guru Bahasa Melayu Tahun Satu. Jurnal Pendidikan Bahasa
Melayu, Vol. 5, Bil. 1 (Mei 2015): 10-17
Muhammed Yusuf. 2011. A study of integrated motivational models: Undergraduate students
and their academic achievements. Saarbrucken: LAP Lambert Academic Publishing.
Pajares, F. (1996). Assessing self-efficacy beliefs and academic outcomes: the case for
specificity and correspondence. Paper presented at the Annual Meeting ofthe. New
York: American Educational Research Association.
Rohaty Mohd Majzub & Muhammed Yusuf. (2011). Investigating relationship between self
efficacy, achievement motivation, and learning strategies of UKM undergraduate
students. Advanced Educational Technologies.
Schunk, D. H. (1991). Self-efficacy and academic motivation. Educational Psychologist, 26:
207-231.
Schwarzer, R. (Ed.) (1992). Self-efficacy: Thought control of action. Washington, DC:
Hemisphere.
Sellers, P.A., (2010). The trouble with long division. National Councils of Teachers of
Mathematics.
Sherman, H.J., Richardson, L.I., Yard, G.J., (2014). Why Do Students Struggle With
Mathematics. Pearson Allyn Bacon Prentice Hall
Tavakol, M., Dennick, R., (2011). Makingsense of Cronbach's alpha, International Journal
of Medical Education. 2: 53-55
Wackerly D.D., Mendenhal III, W., Scheaffer, R.L. (2008), Mathematical Statistics with
Applications, Brooks/Cole, United States of America
Weisstein, E. (2016). Wolfram Research. Wolfram Alpha. http://www.wolfram.com/
Zatur Junaida, (2004). Kesan Penggunaan Latihan Metakognitif Dalam Menyelesaikan
Masalah Pembelajaran Matematik di Sekolah Rendah: Suatu Kajian Kes. Universiti
Malaysia Sarawak
12
Zimmerman, B. J. (2000). Self-efficacy: An essential motive to learn. Contemporary
Educational Psychology. 25: 82- 91.
Zuhaimy Ismail, (2010). Menyingkap Sikap Pe/ajar Terhadap Subjek Matematik di Sekolah
Menengah Kebangasaan. Universiti Sains Malaysia
13
Lampiran
Correlation Matrix
CH 9 CH 1 CH 2 CH 3 CH 4 CH 5 CH 6 CH 7 CH 8
CH 2
CH 3 0.681 0.587 0.500 0.389 0.301 0.429 0.538 0. 710
CH 4 0.599 0.508 0.313 0.385 0.376 0.390 0.523 0.455
CH 5 0.452 0.337 0.225 0.364 0.488 0.204 0.347 0.326
CH 6 0.484 0.351 0.137 0.316 0.485 0. 267 0.333 0.582
CH 7 0.285 0.274 0.222 0.343 0.359 0.375 0.514
CH 8 0.348 0.361 0.220 0.331 0.282 0.460
CH 9 0.362 0.428 0.318 0.610
CH 10 0.399 0.332 0.375
0.437 0.249 0.396
CH 11 0.280 0. 622
0.339 0.354 0.529
OVERALL 0.602
0.581 0.608
CH 11 CH 10 CH 11
OVERALL 0.460 0. 445
0.433
Cell Contents: Pearson correlation
Item and Total Statistics
Variable Total Mean St Dev
CH 1 Count 6.633 1.755
CH 2 6.942
CH 3 118 7.138 1.813
CH 4 118 7.657 1. 799
CH 5 118 6.019 1. 789
CH 6 118 7.947 2.168
CH 7 118 6.242 1.588
CH 8 118 6.163 1. 885
CH 9 118 5.587 1. 847
CH 10 118 7.886 2.021
CH 11 118 8.909 1.935
OVERALL 118 7.562 1.222
Total 118 84.687 1.262
118 14.223
118
Cronbach's alpha 0.8921
Omitted Item Statistics
Omitted Adj. Adj. Item-Adj. Squared Cronbach'
Variable Total Total Total Corr Multiple s Alpha
CH 1 St Dev 0.8808
CH 2 Mean 13.02 0.6488 Corr 0.8814
CH 3 78.05 13.00 0.6373 0.6133 0.8867
CH 4 77.74 13.20 0.5372 0.6131 0.8826
CH 5 77.55 13.07 0.6144 0.5341 0.8839
CH 6 77.03 12.83 0.5912 0.4633 0.8895
CH 7 78. 67 13.40 0.4843 0.4548 0.8857
CH 8 76.74 13.09 0.5568 0.3899 0.8813
CH 9 78.44 12.96 0.6388 0,4508 0.8820
CH 10 78.52 12.86 0. 62 68 0.6092 0.8872
CH 11 79.10 13.11 0.5289 0.6288 0.8874
OVERALL 76,80 13.55 0.5257 0. 3718 0. 8711
75.78 13.16 0.8234 0.3781
77.13 0.7050
14
*NOTE* Cronbach's alpha and omitted-variable correlations calculated with
standardized data.
Correlation Coefficient Distance, Ward Linkage
Amalgamation Steps
Step Number of Similarity Distance Clusters New Number
1 clusters level level
2 joined cluster of obs.
3 10 85.5080 0.28984 B9 8 in new
4 9 84.0290 0.31942 12 1
5 8 78.2092 0.43582 13 1 cluster
6 7 73.5363 0.52927 78 7 2
7 6 72.9935 0.54013 10 11 2
8 5 70.9383 0.58123 14 10 3
9 4 68. 9713 0.62057 57 1 3
3 63.7369 0. 72526 6 10 5 2
10 2 55. 6192 0.88762 56 6 4
1 36.7273 1. 26545 15 5 4
1 3
7
11
Final Partition
Cluster 1
CH 1 CH 2 CH 3 CH 4
Cluster 2
CH 5 CH 7 CH 8 CH 9
Cluster 3
CH 6 CH 10 CH 11
Analysis of Variance
Source DF Adj SS Adj MS F-Value P-Value
Regression 3 128.146 42. 7155 83.71
1 19.3354 37.89 o.ooo
Xl Low 1 19.335 27.6210 54.13
X2 Mod 1 27.621 0.06 0.000
X3_High 0.0325
Error 114 0.033 0.5103 0.000
Total 117 58 .172
186.318 0.801
Model Summary R-sq (adj) R-sq(pred)
67.96% 66.30%
s R-sq
0.714339 68.78%
Coefficients
Term Coef SE Coef T-Value P-Value VIF
Constant 1.782 0.470 3.79 0.000
Xl Low 0.4174 6.16 0.000 2.10
X2 Mod 0.4039 0.0678 7.36 0.000 1. 47
X3_High 0.0199 0.0549 0.25 0.801 2.06
0.0788
Regression Equation
OVERALL= 1.782 + 0.4174 Xl Low+ 0.4039 X2 Mod+ 0.0199 X3_High
15
Nombor Rujuka n l<ertas Kajian ·
Kole] Matrikulasi/bil: Jc::yi,ti;;J,~
t
ULASAN KAJIAN OLEH PANEL
Bil Kriteria Cadangan
1 Tajuk -rt::~ Q~f{'fey m I!) cR C?j(~ ,,,
t!o.svi . cf..;;-(.Q tvi
2 Objektif r~ ~J Lee s:~\C:>
t--; ":": 1«'4~ f,_ \ le: f'< --k:»:»; '\.OLA,
3 Teori
k~ Ir' 17; &'1 lc.e Jl;& v!<;'.;,
,I VY'- JC!.1<.Lt!- QM
I - (! ,!_ ·--~ h~.J..t. 1t, I
;$
+-1~-:):J2·&;:; aoQ,.._' v' 'Ji....
4 Metodologi
5 Dapatan
6 Rumusan 'J t' (/\.r-~P-~
7 Lain-lain (Nyatakan)
Vr,r\e0--··--"·"~ '<' 1r---/
/~ \
ie~"\·~·
t [~,....
tz r":~! i~ A. ~.
.H V'\
l/:':'J""1---~~ ··-
r_.e,,,,,-1.___A,"' d--~ b (? 10 ,
b_e /r'\R _ &s2_V'¢ \_,A._
I
Cop rasrm :
(Nama Panel :
OR.. MOHD. MUSTAMAM BIN ABO KARIM
Profesor
Jabatan fizik
Faku!ti sslns can Matematik
~ 1 ... 1 .-:-~~:~: ?-::: .:;~::?~:-.:~: s·~:tt?:.'": ~:.~:~
r;-- --····· -· . -·-~r\·· \
i~)~)
<luALI[Y- ~PARROTING EXAMINER (PE) TECHNIQUE AND SPEAKING
ESL LEARNERS
J.D. Kumuthini Jagabalan
jdkumuthini@;yahoo.com
Rodiah binti Dali
[email protected]
ABSTRACT
This study is topresent about the effectiveness of Parroting Examiner (PE) technique when
it is used in MUET speaking class. 57 students and two instructorsfrom Kolej Matrikulasi
TeknikalKedah (KMTK) wereparticipated in this study. The students weregrouped into 10
groups and theyparticipated in 10 PE sessions. Despite its problems, the study reveals the
notable advantages of this technique if it is properly applied. It suggests that in order to
make the best use of this technique, learners 'must be trained how to evaluate and give
( feedback effectively. The evaluation andfeedbackgiven by the Parroting Examiners were
incorporated in the speaking tests successfully. Hence, thefindings revealed that with PE
technique, learners' speaking ability in MUET speaking tasks has improved.
1 Reflection of the problem studied
In the present global economy, Malaysian Blueprint 2013-2025 (2012) outlined that
every young resident will be, at minimum operationally conversant in Bahasa Malaysia
(national language of unity) and English (international language of communication).
Therefore, wide practice of English language has augmented the need to acquire good
communication skills in English among the learners in our country. However, second
language learning in the classroom has not always been an anxiety-free experience for most
learners (Zhang, 2001). As a result, many learners at pre-university level express their
inability in learning to speak English Language. According to Horwitz et al (1986), these
learners may be good at other skills but when it comes to learning to speak they claim to
have a 'mental block' against it (p. 125). These learners' feeling of stress, anxiety or
nervousness may impede their MUET speaking abilities.
To uplift Malaysia in the international arena, effective learning and communicating in
English Language is absolutely imperative. One of the im~&~t English Language
examinations for the tertiary level learners is MUET. Due to_.,....eertainhindrances, learners
are challenged to be able to speak in the target language ~ntaneously in various social
contexts. Heng, Abdullah and Yusof (2012) studied 700 undergraduate students of
Universiti Putra Malaysia (UPM) and discovered most of Malaysian ESL students had a
medium level of anxiety (65 %), 24% with low level and 11 % to have a high level of anxiety
in speaking. Hence, anxiety in speaking is regarded as the most important factors that
affected their speaking performance (Aida, 1994). Horwitz et al (1986) defined anxiety as
"a distinct complex of self-perceptions, beliefs, feelings and behaviours related to
classroom language learning arising from the uniqueness of the language learning process"
(p.128). Moreover, past studies (Aida, 1994; Young, 1991; Macintyre & Gardner, 1994 and
Horwitz. et al, 1986) reported anxiety to have negative effects to the learners' speaking
performance. Therefore, it is pertinent that these learners should be assisted pertaining to
/
their learning experience to ensure teaching and learning are effectively carried out in the
speaking classrooms.
2 Focus of the study
Although, pre-university learners had spent between 11 and 13 years to study English
in schools but a number of learners are still not able to master MUET speaking upon
completing secondary school. This is because, in the first semester (session 2016/2017) of
Kolej Matrikulasi Teknikal Kedah, alarmingly large number oflearners unable to reach the
minimum requirement (Band 4) set by the instructor for the course. Almost two third of the
learners scored either band 2 or band 3 in the classroom speaking tasks.
Hence, the instructors wonder why these learners unable to cope with MUET speaking
effectively because these learners compulsive efforts do not lead to their intended
performance. At the beginning of the semester, we as instructors employed two methods
to conduct MUET speaking tasks in a classroom setting: (i) selected a group of candidates
(3 or 4) to do the speaking in front of the class ~ the rest of the class watching their
performance and, (ii) a group of candidates examined privately during consultation hours.
The observation results reported that these two methods were not really effective in
improving the students' performance in MUET speaking tasks. These methods were time ,
consuming and earned lack of commitment among the learners. The classroom/
observations reported that the learners unable to convey their ideas across to others, lack of
critical thinking and unable to speak in a confident manner. Hence, an intervention with a
well-designed educational method is needed to enable practicing instructors to improve
results in MUET speaking tasks for their learners at the pre-university level.
Therefore, attention has diverted to create an instrument (Parroting Examiners - PE)
that can facilitate the process of learning MUET speaking effectively. PE which promotes
speaking in the classroom is a reflection of our beliefs about teaching speaking that have
been accumulated through the years in matriculation colleges. In PE technique, learners
assessed each other's speaking ability using an instrument or a predetermined list of criteria
prepared by the instructors. To conclude, PE is believed to have certain advantages in the
classroom setting in improving the learners speaking ability in MUET speaking tasks. It
could increase their responsibility and autonomy, help to have a deeper understanding of
the organization of the MUET speaking tasks. It guides to become active leaners and
evaluators and finally, it develops in learners a better understanding of their own
subjectivity and judgement.
3 LiteratureReview
In Krashen's (2002) point of view, language is probably the most challenging set of
skills a learner could ever struggle to learn. As a result, English language instructors are
generally discouraged and dismayed by their students' reluctance to speak in the ESL
classroom (Ismail, 1994). Furthermore, Abdul Karim & Ahmad Shah (2008) reported that
silent and reticent behavior of Malaysian ESL students to be predominant not only in
secondary but also at tertiary level. Difficulty to speak in a language classroom has become
the most probably cited concern of these learners (Horwitz. et al, 1986). According to
Horwitz (2001) anxious speakers feel uncountable with their abilities even if their objective
abilities are good and speaking anxiety entirely associated to 'oral aspects oflanguage use'
2
(Horwitz, 2000 p.120). Moreover, Philips (1992) discovered highly anxious learners to
have negative attitude towards speaking tests such as going blank and feeling frustrated at
not being able to say what they knew. Also, Philips (1992) found that students' speaking
anxiety scores correlated negatively with speaking test scores.
In speaking, interaction skill is assessed among the MUET candidates. According to
Counihan (1998), some of the essential interaction skills needed by students for effective
communication are to be able to direct the dialogue with one another, giving comment
immediately on what another speaker has just said, disagree or debating other speakers'
opinion, speak when there is a short silent indicating the end of someone else's turn,
interrupt one another to conclude an opinion or question and finally use appropriate
paralinguistic features. Lam and Wong (2000) further suggested that learners also need to
display appropriate cooperative behavior and peer support to compensate for the ineffective
use interaction strategies. However, due to extensive anxiety in speaking, learners unable
to cope with interaction skills in MUET speaking task. This is because Malik (2012)
reported that most of the ESL learners always express a feeling of being inexpressive due
to lack of oral proficiency while learning to speak English despite the effort and
determination shown in mastering it. Hence, whenever the effort does not match their
deliberate performance it makes speaking to be the most threatening aspect (Horwitz et
al, 1986 p. 126).
Speaking anxiety is indeed great in effect that across the abilities boundaries, it has been
found that ESL learners' speaking ability is greatly influenced by the level of anxiety they
experience in a classroom learning context (Phillips, 1992). Hence, the need for speaking
anxiety issue to be addressed and attended closely (Heng, Abdullah and Yusof, 2012 p.
155). This study hopefully would be able to offer an effective way to conduct MUET
speaking practices.
4 Objective of the study
Given the fact that, majority of the learners unable to improve their MUET speaking, this
study aimed to include some form of intervention in the conventional method of teaching
MUET speaking to improve their results in the post-tests.
• To evaluate the effect of PE technique on the performance of the learners in the
MUET speaking tasks
• To determine the effect of PE technique on the learners' perception about MUET
speaking tasks
5 Methodology
Participants - The target population for the study was made of pre-university level
technical course students ofKolej Matrikulasi Teknikal Kedah (KMTK) pursuing one-year
programme for academic year 2016/2017. These students were subjected to three hours of
compulsory English lessons per week in the college mentioned. 57 participants and two
instructors from 2016/17 academic session were participated in this study. The participants
of this study were grouped into 10 and the groups were with 3 or 4 candidates. //
/
Instrument - A set of questionnaire, PE evaluation checklist and speaking tasks were
used in this study for data collection procedure:
3
Questionnaire: In order to understand the learners' challenges in MUET speaking
tasks the instructors collected some written personal responses from the learners. Later, the
responses were adapted into a set of questionnaire. The questionnaire comprises 7 questions
that explains the perception of students about MUET speaking tasks conducted in the
classrooms. The questionnaires were distributed before the pretest (Appendix I) and after
the posttest (Appendix 2) studies.
PE Evaluation Checklist: A student Speaking Evaluation checklist was designed to
assess speaking ability of the students by students. The content of evaluation of the
checklist was adapted from MUET SpeakingAssessment Criteria (Revised,2016) and Ace-
Ahead MUET speaking guidelines (8th Edition). The checklist was designed based on the
MUET evaluators' expectations and the assessment guide's requirement in fulfilling the
task. The checklist does not seek to replace any existing ideas on the teaching of MUET
speaking, it merely wishes to be considered as an additional tool. It drawn the learners how
to score in speaking in several parts in where they can really score. The checklist contains
the guidelines for a complete MUET speaking task (i) Individual presentation (Appendix
3i) and, (ii) Group Discussion (Appendix 3ii and 3iia). For group discussion, two sets of
guidelines prepared for different purposes (i) group with 4 candidates (Appendix 3ii) and,
(ii) group with 3 candidates (Appendix 3iia). It helps the learners to carry out the MUET /"
speaking tasks easily. The checklist also organizes their delivery. The checklist evaluates
the learners' speaking ability for (i) Task Fulfillment(TF), (ii) LanguageAbility (LA) and,
CommunicativeAbility (CA). Usually, the speaking task is divided into three parts such
initiation, discussion and closure. Incomplete statements to get engaged at each stage were
already listed in their PE Evaluation Checklist. The checklistmay offerthem with practical
guidelines for those who want interacting in speaking classes as they do when they are
outside the classroom and with friends. The checklist remind them of the typical features
of interaction which engages the whole class in the task. According to Counihan (1998),
interaction involves emotions; creativity; agreement; disagreement; sighing, nodding,
gesticulating and so on hence, with the guidelines in PE Evaluation Checklist, interaction
between the candidates will be in a confident and fluent manner. Problems such as
candidates paused or waiting to be asked a questions by the others, giving a short or one-
sentence answer to the question asked and tum-takingtroubles can be reduced to a minimal
count. With more practices done with the tool, enable them to know their role more
effectivelyin MUET speaking tasks.
Speaking Tasks: A pre and post mock MUET speaking tests were conducted by the
instructors to compare the students' performance in speaking. For pretest and posttest~/
MUET Speaking Test past year questions for June, 2016 and March 2016 were used
respectively. Speaking tasks for PE sessions were adapted from Ace-Ahead MUET
Textbook. The results of the pretest and posttest were analyzed using independentsample
t-test which compares two means. The analysis was done using SPSS 20.
6 Implementation of PE Technique in MUET Speaking Tasks
Diagram 5.1 shows the speakingclassroom setting before PE was introduced. Speaking
tasks were introduced to the students on 11/12/2016.
4
Diagram 5.1: The conventional method of teaching MUET speaking task
In a classroom setting, 3 (A,B and C) or 4 (A, B, C and D) candidates and 1 examiner
(instructor) participated in session. In an hour lesson the examiner only able to examine a
group of learners and gives verbal comments to the respective group at the end of the
session. When the instructor becomes the examiner of the speaking task, it was very
challenging to manage and organize the class efficiently. This is because, the rest of the
class (0) was non-productive as it involves only a small group of people. The instructor
conducted 7 speaking classes based on diagram 5.1. The learners learned of the format and
organization of the MUET Speaking Tasks and sat for Mock Test 1 on 16/1/2017. After the
pre-test results were obtained, Parroting Examiner Technique (PE) was introduced to them
on 22/1/2017 After 10 PE sessions the students sat for their posttest, MUET Mock Test 2
on 26/2//2017. Diagram 5 .2 shows how the PE sessions would be like .
______.,
Group 1
•Group 2
••Group3 ---------..~
Diagram 5.2 Parroting Examiner Technique
Based on diagram 5.2, students in the class are grouped into 6 or 5. Each group has
2 student examiners (PE) and 3 or 4 candidates. This method is introduced to the learners
to give them sufficient effective practices in MUET speaking tasks. Simultaneously,
everyone in the class involves actively in speaking tasks (Diagram 5 .2). Moreover, every
students in the class take turns to become PE and evaluates their fellow candidates'
performance.
PE and candidates use speaking template or PE Evaluation Checklist as their
guidelines (Appendix 3). The candidates use the template to speak meanwhile, PE use the
template to check whether the candidates follow the guidelines given in it. (Appendix 3).
The missed steps by the candidates are reported by PE in the checklist. Based on the
evaluation, the least scorer of each session is called by the instructor and they justify their
scores. This is to make sure that they are motivated not to be called again in the upcoming
sessions. In these PE sessions, the instructor plays the role of time keeper and observant.
5
7 Results and Discussion
Observation and Learners 'Feedback Results
Before the implementation of PE Technique in MUET speaking classes, the
observation results reported that the learners had negative attitude towards speaking tasks.
When the leamers felt anxiety to speak, they repeated points several times, spoke too softly,
had poor organization, frequently paused during their delivery, spoke less, had poor eye
contact and body language. This indicates that, learners' perception of a learning situation
as threatening may affect their emotional state in the form of heightened anxiety and hence,
possibly impede language leaming and performance. This has supported the findings of
Phillips (1992) who discovered that highly anxious students to have negative attitudes
towards oral exams.
On the other hand, after a few practices done using Parroting Examiner Technique,
the speaking environment found to become less threatening as the learners actively and
voluntarily participated in the speaking tasks. When learners use the template to speak, they
cope with their speaking anxiety. Furthermore, they speak confidently with moderate
fluency when they are seated as Diagram 2 compared to Diagram 1. PE evaluation checklist
ease their delivery and boost their enthusiasm in speaking.They spoke more with organized
delivery, favorable body language and with satisfactory level of fluency. In addition, PE
has extended beyond in class session as learners' help tutoring each other before the PE
sessions. The socialization in small groups led the learners to establish a collaborative
atmosphere and also prevented tension and fears and facilitates effective involvement.
Similarly, the posttest observation results showed that the learners improved their fluency,
they spoke adequate, managedtheir points well, their confidence level increased, they could
able to have eye contact and pose body language throughout their delivery. After the PE
sessions learners were found of working in groups and show more acceptance and interest
of feedback from peers. The sense of affiliation resulted in their better attitudes toward
MUET speaking.
Moreover, the observation results were correlated significantly with the leamers'
questionnaire responses (Appendix 1). The findings revealed that the learners' can manage
their anxiety level (87.5%) and had effective practices (100%) in speaking tasks. Students/
,,/
felt relaxed (67.8%), enjoy the lesson (78.6%) and feel encouraged to speak (67.9%) a{ter
the implementationof PE in the classroom (Appendix 1).
Pre and Post Mock MUET Test Results
The evaluation for MUET speaking tasks were done for three important criteria:
task fulfillment, language and communicative ability. The results were generated using
paired sample t-test (SPSS 20). The test is used for testing the significance of difference
between the pretest and posttest Mock MUET scores of the targeted group. The results for
each evaluation criteria is presented below.
According to MUET assessment criteria (2016) task fulfillment is to measure the
candidates' ability in understanding a topic, ability to develop and organize ideas and the
ability to response adequately and relevantlyto the task. The results (Table 1) indicated that
the learners performed better in the task fulfillment of post-test (M=13.02, SD=l.69) as
compared with the pre-test (M=l0.52, SD=l.58). Based on the results of paired sample t-
6
test, t(55}'"-12.410, p=.000,95% CI[-2.90, -2.09] since the significant value was smaller
than alpha, the null hypothesis (There is no any significant difference between the learners'
task fulfillment scores before and after treatment) was rejected.
Furthermore, an independent samples t test was performed comparing the mean
consistency scores oflanguage ability scores in speaking. MUET assessment criteria (2016)
measures the learners' command in English language, structures and vocabulary use,
correct pronunciation, stress and intonation patterns. As predicted, the post test result for
language ability was better (M= (M = 12.33, SD=l .57) as compared with the pretest results
(M=l0.36, 1.89). Hence, based on the results t(55) = -9.315, p =.000, 95% CI[-2.40,-1.55]
the null hypothesis (There is no any significant difference between the learners' language
ability scores before and after treatment) was rejected.
Table 5.2a: Paired Samples S·ta~t~is~t~ic~s~~~~~~~~~-
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean
·~----------l
Pair 1 Pre LA 10.3571 56 1.88948 .25249
·-------------~
Post LA 12.3304 56 1.57040 .20985
Table 5.2b: Paired Samples Correlations Sig. I
- ·------N-----C-o-rr-e-la-tl-.o-n- ._oo_o~.
I Pair 1 Pre LA & Post LA 56 _.5_9_4
Table 5.2c: Paired Sanyp~l_e_s_Te_s_t _
Paired Differences t df Sig. (2-
tailed)
/ Mea / St~ .. .. Std. 95% Confidence
I n ;: Deviati Error Interval of the 55 .000
Mean Difference
r---------~! \_~/ /, . oy
Lower Upper
Pre LA - 1.58521 .21183
Post 1.97
LA 321 2.39774 1.54869 /9.31
5/
As predicted, results of independent samples t test indicated that learners scored higher
in communicative ability too. According to MUET assessment criteria (2016),
communicative ability is to measure the learners' fluency, confidence in delivery,
confidence level in delivery and their initiation and interest in delivery. The learners'
communicative ability was better in posttest (13.75, SD=l.51) as compared with the pre-
test (M=I0.3\ SD=l.58). According to the findings, t(55)=-18.99, p=.000, 95% CI [-3.78,
-3.06] the null hypothesis (There is no any significant difference between the learners'
communicative ability scores before and after treatment) was rejected.
7
Ta~l(! ~.J_b_:·f_aired Samples CorrelaJ~<?_n.._s . _
N___ f~~t.L_ _ _P_re_C_A_&_P_o_s_t _C_A_· -_---_·-·~--- .__ 5_6__ C_o_rr_e_la_ti_~6-n1_8_~-~~:J
Table 5.3~:J_!_aired Samples Test
Paired Differences t df Sig.(2-
tailed)
Mea Std. Std. 95% Confidence
n Deviati Error Interval of the
on Mean Difference
--~·-·~-~·"~~·-·-··~ Lower Upper
Pa Pre CA- 1.3543 .18099 ... 55 .000
/-
ir Post CA 3.41 8 3.7823 3.05694 18.8
1 964 5/ 95
/
/
Overall, the learners performed better in the posttest (M=l9.54, SD= 2.32) as
compared with the pretest (M= 15.60, SD = 2.45). Based on the results of paired sample t-
test, t(55) = -14.24, p =.000, 95% CI(-4.50, -3.39], since the significant value was smaller
than alpha, the null hypothesis (There is no any significant difference between the learners'
performance in MUET speaking task scores before and after treatment) was rejected.
Table 5. 4a Paired Samples Statistics N Std. Deviation Std. Error Mean
Mean
2.45495 .32806
Pair 1 Pre 15.6027 56 2.32155 .31023
56
------·----------~
Post 19.5491
Table 5. 4b: Paired Samples CorrelationNs C_o--rr-e-la-ti_o_n S-ig-.---1
.624 .000
- _,
I--~air 1 Pre & Post 56
Table5. 4c: Paired__S_a_m--"'p_l_-es_-T-e_s_-t ----------------·
Paired Differences t df Sig.(2-
tailed)
,.-"Mea \j ' Std • Std. 95% Confidence
Error Interval of the
n .· i /Deviati .• Mean Difference
'. Lower Upper
:_ on /
\-. /
Pai Pre - - 2.07404 .27715 55 .000
r 1 Post 3.94 \ 4.50186 3.39100 14.2
643 i 39
~---~-. --~l·..c-.. -------~-------------___J
·\ .._
8
8 Reflection of the study
Difficulty to speak in specific situation such as in the language classroom has
become the most probably cited concern of language learners (Horwitz et al., 1986).
Although tutorials employed a somewhat more interactive approach than lectures, it
appears that some practical constrains affectedthe provision or distribution of opportunities
for students to speak in class. Although, the learners are at tertiary level, they need a lot of
encouragement to improve their performance in speaking. The instructors always take the
responsibility to improve the learners' performance through applying different approaches
to guide their learning. One of the methods was Parroting Examiner technique which was
used to improve their speaking performance in MUET speaking tasks.
The advantage of PE is that it allows the use of English in a low risk environment and
makes students become less dependent on the instructor and more dependent on their group
for their speaking ability, and thus builds their confidence to attempt MUET speaking tasks
in the classrooms. This learner-centered approach which leads to an active participation
clearly meets the objective designed for MUET speaking lessons. This is one of the efforts
of the instructors to ensure that adequate exposure to MUET speaking tasks take place in
the classrooms. Furthermore, students are provided with greater opportunity to collaborate
in a more organized mode in improving their speaking ability.
Even though PE technique has provided the learners' with opportunities to understand
the speaking task requirements, communicate and interact with their peers effectively but
there are a few drawbacksto be highlighted. Some PE did not give their comments sincerely
to their peers for anxious that it might cause their friends to lose face. At that moment, the
instructor appearto give comments if they have any. Hence, to make the method to become
more effective, learners' need to be trained how to give constructive and effective
comments and give positive suggestions during PE sessions. This would be a challenging
task for the instructor because should model the whole process, show examples, explain
and provide guidelines by highlighting good response strategies, explaining the purpose,
showing them what to look for, how to give comments to MUET speaking tasks. Since, it
involves a lot of processes, speaking classes should be managed effectively before PE
sessions. However, once the learnersunderstood the process of PE technique, it is fruitful.
'Parroting Examiner' technique is an attempt to promote language learning in a
convenient ambient. It helped to create cooperative and collaborative learning during
speaking classes. In this technique, learners aware that makingmistakes are parts and parcel
of learning speaking. This technique has built the desire to learn, to motivate and to get
them to realize that they have to put more effort individually to improve their speaking.
The technique allows the speaking instructors to move toward an equitablebalance between
teacher-centered instruction and student-centered activities. It is a form of cooperative
language learning which increases the learners' social relations increased self-confidence.
One's proficiency in a language is judged from the way one speaks and speaking itself helps
the student to learn about the skill. Hence, the instructors were able to constantly reassure
and encourage them to continue learning and practicing speaking.
9
Bibliography
Malaysian Education Ministry. (2012). Malaysian Education Blueprint 2013-2025:
Executive Summary. Kuala Lumpur: Ministry of Education.
Abdul Karim, N.H., Ahmad Shah, M.I. (2012). Silence is not Golden: Investigating
Classroom Participation Anxiety among IIUM Students. International Language
Conference (!LC) (pp. 99-112). Kuala Lumpur: Language Teaching, Leaming and
Research; Initiating Change and Shaping the Future.
Aida, Y. (1994). Examination of Horwitz, Horwitz and Cope's Construct of Foreign
Language Anxiety: The Case of Students of Japanese. Modern Language Journal,
78(2), 155-168.
Counihan, G. (1998). Teach Students to Interact not to Talk. Internet TESL Journal, 4(7).
Heng, C.S., Abdullah, AN., & Yusof, N.B. (2012). Investigating the Construct of
Anxiety in Relation to Speaking Skills among ESL Tertiary Learners. 3L: The
Southest of English Language Studies, 18(3), 155-166.
Horwitz, E. (2001 ). Language Anxiety and Achievement. Annual Review of Applied
Linguistics, 21(1), 112-126. doi:10.1017/S0267190501210083
Horwitz, E.K., Horwitz, M.B. & Cope, J. (1986). Foreign Language Classroom Anxiety.
The Modern Language Journal, 70, 725- 732.
Howitz, E.K. (2000). Teachers and Students,Students and Teachers:An Ever-Evolving
Patnership. ModernLanguage Journal,523-535.
Ismail, J. (1994). Leaming English in a Non-supportive Environment among Malay
Learners in Secondary Schools. Pertanika Journal of Social Sciences and
Humanites, 2(1), 11-20.
Krashen, S. (2002). Principles and Practice in Second LanguageAcquisition. Oxford:
Pergamon Press.
Lam, W. & Wong, J. (2000). The Effects of Strategy Training on Developing Skills in an
ESL Classroom. English Language Teaching, 54(3), 245-255.
Macintyre, P. &. (1994). The Subtle Effect of Language Anxiety of Cognitive Processing
in the Second Language. Language Learning, 42(2), 283-305. Retrieved january
13, 2017, from http://Oweb.ebscohost.com.catalog.library.colostate.edu
Malik, N. (2012). English as a Second Language in Relation with Verbal Fluency in SBK
Women University Quetta. InternationalJournal ofAcademic Research in
Progressive Education and Development, 1(1), 99-112.
Philips, E. (1992). The Effects of Language Anxiety on Students' Oral Test Performance
and Attitudes. ModernLanguage Journal, 76, 14-26.
Young, D. (1991). Creating a Low Anxiety Classroom Environment: What does
Language Anxiety Research Suggest? Modern Language Journal, 75, 426-437.
doi:10.l 111/j.1944-9720.1992.tb00524.x
Zhang, L. (2001). Exploring Variability in Language Anxiety: Two Groups of PRC
Students Leaming ESL in Singapore. RELC Journal, 32(1), 73-94.
doi:l0.1177/003368820103200105
10
APPENDIXl
(BEFORE THE INTERVENTION)
Instructions:
Dear students, please complete this questionnaire which gains your responses on MUET Speaking
Practices in KMTK. Based on your point of view, respond to each statement given
SA: Strongly agree A: agree NS: Not sure D: Agree SD: Strongly disagree
Please indicate the extent to which you agree or disagree with the following statements by putting
a ;/ in the appropriate box
STATEMENTS > .. ·.· SA ... 1Ai i>> >uc····.· · · D > . . SD
···.·•·· /············· ········.·.···•.·. i i \ i····.··
I get enough chances to speak during speaking classes 62.5% 37.5%
I feel anxious when my instructor examine me 21.6% 44.6% 10.7% 23.2%
I am afraid of negative comments 28.6% 41.1% 16.1% 14.3%
Speaking practices in the classroom are threatening 16.1% 12.5%
21.4% 50%
I feel relaxed to do my speaking tasks 12.5% 60.7% 26.8%
I enjoy my speaking practices 33.9% 44.6% 21.4%
I feel encouraged to speak in my friends' circle 16.1% 58.9% 25%
APPENDIX2
(AFTER THE INTERVENTION)
Instructions:
Dear students, please complete this questionnaire which gains your responses on MUET Speaking
Practices inKMTK. Based on your point of view, respond to each statement given
SA: Strongly agree A: agree NS: Not sure D: Agree SD: Strongly disagree
Please indicate the extent to which you agree or disagree with the following statements by putting
a ;/ in the appropriate box
76.8% 23.2% Sni·.··. ·.·.·.•· .
I et enough chances to speak during speakin classes 12.5% 51.8% 35.7%
I feel anxious when my instructor examine me 23.2% 37.5% 39.3%
I am afraid of negative comments
S eaking practices in the classroom are threatening 12.5% 26.8% 39.3% 21.4%
I feel relaxed to do my speaking tasks 58.9% 8.9% 32.%
I en·oy my speakin ractices 73.2% 5.4% 21.4%
I feel encouraged to speak inmy friends' circle 42.9% 25% 32.%1
Appendix3i
IndividualTask
DATE: CANDIDATES:
CLASS:
INSTRUCTOR:
QUESTION:
PARROTING EXAMINER
1. 1.
2. 3.
INDIVIDUAL PRESENTATION
Individual Introduction Eg, Assalamualaikum,/ Good morning
Presentation Greeting examiners and all my friends
State the given The situation states that/ According to
situation (the task) the situation.........
Point 1 (main In my opinion/My main point is/I believe
point) that. ....
Body Explanation It is because/ It is important to/ What I
Conclusion mean is/ On top of that...
Example For example/ For instance
A good exam le is .......
Point2 (the Secondly/My next point is/
second oint Another point is......
Explanation Therefore by/ This means that/This is
because.....
Example For example/ Take for example/A good
exam le is ......
Point3 (the third Next, I would like to point out/ moving
oint on to my next point/Lastly....
This is because ... .I On top of that.. ..In
Explanation addition......
Take for example.. ./... such as...... /For
Example instance
Thus/Hence/Therefore/Inconclusion/In a
Summary ofP1,P2 nutshell ......
andP3
Appendix 3ii
Group Discussion (3 candidates)
DATE: CANDIDATES: 2.
CLASS: 1. 4.
INSTRUCTOR:
QUESTION: 3. __________
PARROTING EXAMINER
1.
2.
GROUP DISCUSSION
Group Greeting Assalamualaikum/Good morning
Interaction To start a A: To initiate -"We are here to
discussion discuss ...... " In my opinion ... /"What
do you think candidate .... "/What is your
opinion/view/Do you agree that. ..?
Maintaining C: To interrupt- "Sorry to interrupt" . .I
Discussion strongly disagree... (Explain)In my
opinion .... (Explain)
B: Partial Agreement - That is true
*Pl(point 1) but. . .II see your point but. ... (Explain)
*P2(point2) ~C~:-A~g-re_e_m_e_n_t--I~agr~e_e_w_i_th~y-ou~/I~am~"--~-1-~+-
*P3(point 3) of the same opinion/I see your
*P4(point 4)
point. .. (explain)
B: Give new opinion - "I suggest that
(P2) ... "/Next, I would like to suggest
that..IAnother point is ....
A: Ask opinion- Do you agree? What
do you think? Would you like to share
your opinion/What is your view....
C: Accept idea- "That is a good
idea... " (Add information) "P2 is a
better choice because...."
A: To reject - "I appreciate your
opinion ... but (P2 - Explain)"
Give new opinion "In my
opinion P3"
would be (Explain)
B: Ask Clarification- "I'm sorry I
missed your point. Could you please
explain..... (P3)"/What do you mean
by ...
C: Give Clarification "What I meant
was... (P3)"Certainly, my point is ......
A: To contrastandjustifl'.choices "P3
sounds good but P4 lS better
because.. ./The best solution is P4
because.... (explain)
B: Persuade - "Wouldn't it be a good
idea to ..... " P4 (explain) Don't you
think.. ./ I can assure you
that. ...(explain)
A: Agree - "I would suggest that. .. IYou
have a point. ..You are right.. (explain
P4)
Conclusion C: Summarize-"In short ... (All the 4
Closure points) /To sum up ...
We all agree that .... /We have
decided.... /We have come to an
agreement that ... ./(Mention the
selected)
It has been an interesting discussion/
Thank you for your attention and
participation/ I hope you have enjoyed
this discussion/
TOTAL(\/)
(Groups with 3 candidates)
Appendix 3iia
Group discussion (4 candidates)
DATE: CANDIDATES: 2. -------- _
CLASS: 1. 4.
INSTRUCTOR: 3. __________
QUESTION:
PARROTING EXAMINER
1.
2.
GROUP DISCUSSION
Group Greeting Assalamualaikum/Good morning
Interaction
To start a A: To initiate -"We are here to
discussion discuss ...... " In my opinion.. ./"What
do you think candidate.... "/What is your
opinion/view/Do you agree that. .. ?
Maintaining D: To interrupt- "Sorry to interrupt". .I
Discussion strongly disagree... (Explain)In my
opinion.... (Explain)
B: Partial Agreement - That is true
*Pl(point 1) but .. .II see your point but .... (Explain)
*P2(point 2) ~C-: -A-g-re_e_m-en-t--I-agr_e_e_w_i-th-y-ou-/I_am____,f-----+--+-____,f---1
*P3(point 3) of the same opinion/I see your
*P4(point 4) point ... (explain)
B: Give new opinion - "I suggest that
(P2)... "Next, I would like to suggest
that..
Another oint is ....
A: Ask opinion- Do you agree? What
do you think? Would you like to share
your opinion/What is our view....
D: Accept idea- "That is a good
idea... " (Add information) "P2 is a
better choice because .... "
C: To contrast and justify choices "
P 1 sounds good but P2 is better because
... (Explain)
A: To reject - "I appreciate your
opinion ... but (P2 - Explain)"
Give new opinion - "In my
opinion ... P3"
D: Ask Clarification- "I'm sorry I
missed your point. Could you please
explain..... (P3)"/What do you mean
by ...
A: Give Clarification "What I meant
was (P3)"Certainly, my point is .
B: To contrast and justify choices" P4
sounds good but P3 is better because
.../ The best solution is P3
because ... (explain)
C: Persuade - "Wouldn't it be a good
idea to ..... " P4 (explain) Don't you
think .. ./ I can assure you
that .... (explain)
A: Agree - "I would suggest that. .. IYou
have a point. ..You are right.. (explain
P4)
D: Ask for opinion "What is your
view/What do you think/Do you agree
that P4"
C: Summarize - "In short ... (Allthe 4
points) /To sum up...
Conclusion We all agree that ... ./We have
Closure decided .... !We have come to an
agreement that ... ./(Mention the
selected)
It has been an interesting discussion/
Thank you for your attention and
participation/ I hope you have enjoyed
this discussion/
TOTAL ("1)
(Groups with 4 candidates)
Nombor Rujukan l(ertas Kajian :
Kolej Matrikulasi/bil: _
Bil Kriteria ULASAN KAJIAN OLEH PANEL
1 Tajuk Cadangan
2 Objektif
3 Teori
4 Metodologi
5 Dapatan
6 Rumusan ~Leo (t~· &C~
7 Lain-lain (Nyatakan) ~···~
·~,
............................................... o:e~~~:;r~~~~L Cop rasmi:
(Nama Panel : Jabatan Ke~mpinan & Poi!si ,:'·:1!(\111i:<·
r-akulti Pend11J1k5•
Universiti Kebaqgsaan iV1i:itavs1.
'l(pnvensyen <Perryefufili,gn <PenaufiMn <Program :Matrif.,ufasi <J'aliun 2017
PEMBELAJARAN KIMIA BERASASKAN PERMAINAN : KAJIAN
KORELASI ANTARA TAHAP MOTIVASI INTRINSIK DENGAN
PENCAPAIAN AKADEMIK PELAJAR 1L/,./~ _.
,...._---~-~~-~---~--~---- -- ---- ·--- 7
'Lizawati Binti Mohamad Ham, 2Hamisah Binti Abu Rashid, 3Ku Haslina Binti Ku Abd
Manaf, 4Mohd Taufiq Syakirin Bin Ahmad Zawawi
1•2•3•4Unit Kimia, Kolej Matrikulasi Perak
11 izawatimohdharn(iilgmail.com , 2nurmisah(iilgmail.com,
'kuhaslina l 983(a1gnrnil.com, 4clcc.taureeq(~i.\l!:rnail.corn
ABSTRAK
Kajian lepas tel ah mengiktiraf pembelajaran berasaskan permainan berpotensi menjadi
alat pedagogi yang dapat meningkatkan pencapaian akademik; tahap motivasi dan minat
pelajar. Kajian ini merupakan sebuah kajian tinjauan yang bertujuan untuk mengetahui
korelasi antara tahap motivasi intrinsik dengan pencapaian akademik pelajar selepas
mereka bermain permainan 'Jejak Rembo Upin & lpin'. Sampel kajian dipilih secara
persampelan rawak kelompok yang melibatkan 75 orang pelajar Sains Program Dua
Tahun di Kole) Matrikulasi Perak. Ujian Kefahaman Gas (UKG) dan Inventori Motivasi
Intrinsik Ryan (!MIR) telah digunakan sebagai instrumen kajian. Sampel bennain
--------~permainan ini selama 6 minggu dan UKG dan !MIR telah ditadbirkan pada minggu ~
.......
berikutnya. Data dianalisis dengan menggunakan Ujian-t sampel bebas, Ujian ANOVA
"'I,----~~-- ~-~.__-~·----~~-----····-·-"'--~ ---------------·-·-·---~-
dan Ujian Kgrelasi----P---e--a-~r.s.~o-n-.___,K... eputusan ujian Korelasi Pearson menunjukkan bahawa
terdapat korelasi linear positif yang kuat dan signifikan antara tahap motivasi intrinstk
dengan pencapaian pelajar lelaki, r(8) = 0.671, p=0.034<0.05. Pembelajaran kimia
berasaskan permainan ternyata berkesan meningkatkan tahap motivasi dan pencapaianr:"
pelajar. /~
Kata Kunci: pencapaian, pembelajaran berasaskan permainan, motivasi intrinsic Ryan,
tahap motivasi intrinsik, subtopik gas.
1.0 Pendahuluan
1.1 Latar belakang kajian.
Topik gas merupakan subtopik yang sukar dipelajari kerana pelajar perlu memahami
banyak konsep gas yang abstrak dengan membentuk pemahaman konseptual yang
menghubungkan tiga tahap perwakilan iaitu makroskopik, submikroskopik dan simbolik
(Heredia, 2013). Oleh kerana pelajar perlu menguasai ketiga-tiga tahap perwakilan
tersebut secara serentak, mereka sering mengalami kesukaran dala~huraikan
Jrtindak balas kimia yang berlaku (Gabel, 1999).
I
i
1.2 Penyataan masalah
Menyedari betapa pentingnya pelaj ar memahami konsep gas ini pada tahap perwakilan
submikroskopik, pensyarah kuliah telah menggunakan animasi dan simulasi semasa topik
'l(.onvensyen (}!enye{idif<gn (}!etufidif<gn <Program :M.atrieylasi Tahun 2017
ini diajar di kelas kuliah. Menurut Noor Aini (2010), penggunaan elemen-elemen
multimedia yang pelbagai bole~ menjadikan sesuatu pengajaran dan pembelajaran itu
lebih menarik dan bermakna-Namun demikian, para pelajar didapati kurang berusaha
untuk membuat latihan sendiri selepas subtopik ini selesai disampaikan di kelas kuliah,
walaupun pelbagai jenis dan aras soalan telah diberikan kepada m51&a. Mereka juga
didapati kurang bertanya kepada pensyarah semasa di kelas tutorial dan kurang
menjalankan aktiviti belajar secara berkumpulan. Ini membuktikan bahawa pengajaran
dan pembelajaran secara konvensional yang berpusatkan guru tidak sesuai . untuk
membantu pelajar memahami konsep kimia yang abstrak (PieronvVuano & 'C'iolino,
2000). /.
Oleh yang demikian, para pensyarah perlu mencari kaedah pedagogi alternatif yang
dapat menjadikan subjek kimia lebih menarik dan menyeronokkan di samping dapat
menarik minat pelajar (Sabri, 2012). Menurut Zanaton, Lilia dan Kamisah (2006),
pemilihan kaedah pengajaran yang berkesan seharusnya dapat memotivasikan pelajar,
memberi peluang pelajar terlibat dengan lebih aktif dalam pembelajaran dan pengajaran
dan semestinya dapat memenuhi kehendak kurikulum clan keperluan pendidikan. Dalam
kajian ini, pembelajaran berasaskan permainan telah diperkenalkan dengan menggunakan
permainan "Jejak Rembo Upin & Ipin' sebagai alat pedagogi alternatif yang digunakan
untuk mewujudkan persekitaran pembelajaran yang men7 dimana para pelajar
berpeluang untuk menjawab soalan sambil bermain. .~
I
1.3 Objektif kajian
Secara umumnya, kajian ini bertujuan untuk mengetahui korelasi antara tahap motivasi
intrinsik dengan pencapaian akademik pelajar Sains Semester 2 Program Dua Tahun
(PDT2) dalam pembelajaran kimia berasaskan perrnainan 'Jejak Rembo Upin & lpin'.
Secara khususnya, objektif kajian adalah untuk:
1. mengenalpasti perbezaan tahap motivasi intrinsik clan pencapaian akademik
pelajar berdasarkan jantina.
2. mengenalpasti perbezaan tahap motivasi intrinsik pelajar berdasarkan modul
pengajian. / 7/.
3. mengenalpasti korelasi antara tahap rhbtivasi intrinsik dengan pencapaian
akademik pelajar berdasarkanjantina.
1.4 Persoalan kajian
Selaras dengan objektif kajian, kajian ini akan menjawab persoalan-persoalan berikut:
1. Adakah terdapat perbezaan yang signif1!}:an bagi tahap motivasi intrinsik para
pelajar berdasarkan jantina?
2. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara skor ryin pencapaian '(Jjian
Kefahaman Gas antara pelajar lelaki clan perempuan? (\_/ r:J
··--·-··········-·- .. .J _
3. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan bagi tahap motivasi intrinsik para
pelajar berdasarkan modul pengajian?
4. Adakah terdapat perhubungan yang signifikan di antara tahap motivasi intrinsik
clan pencapaian akademik para pelaj ar berdasarkan jantina?
'l(onven.ryen <Penyefufil{,an <Penaidtk.;r.n <Program 9rf.atri{utasi <J'aliun 2017
1.5 Hipotesis kajian
Berdasarkan persoalan kajian nombor 1 hingga 4 di atas, hipotesis nul kajian yang hendak
diuji dalam kajian ini adalah seperti berikut:
Ho1: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan bagi tahap motivasi intrinsik para
pelajar berdasarkan jantina.
Ho2: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara skor min pencapaian Ujian
Kefahaman Gas antara pelajar lelaki dan perempuan.
H03 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan bagi tahap motivasi intrinsik para
pelajar berdasarkan modul pengajian.
Ho4a: Tidak terdapat perhubungan yang signifikan di antara tahap motivasi intrinsik
dengan pencapaian para pelajar berdasarkan pelajar lelaki.
Ho4b : Tidak terdapat perhubungan yang signifikan di an~£tahap motivasi intrinsik
dengan pencapaian akademik para pelajar berd~rkan pelajar perempuan.
1.6 KT/"epentm• gan kraniJiian 4:
1
Kajian ini diharapkan dapat membantu pihak BMKPM bagi memperbaiki dan
mempelbagaikan aktiviti pengajaran dan pembelajaran kimia yang berbentuk permainan
yang lebih menyeronokkan supaya dapat meningkatkan tahap motivasi intrinsik dan
pencapaian akademik pelajar. Kajian ini juga diharapkan dapat menymntu para pensyarah
Kolej Matrikulasi untuk merancang strategi pengajaran dan ~bflajaran kimia yang
bersesuaian dengan minat, kebolehan pelajar dan tahap pemahaman p~lajar.
1.7 Skop dan batasan kajian
Skop kajian ini meliputi hubungkait antara tahap motivasi intrinsik dengan pencapaian
pelajar dalam Ujian Kefahaman Gas (UKG). Kajian yang dijalankan ini hanya terbatas
kepada subtopik gas sahaja yang terkandung dalam sukatan pelajaran Kimia Matrikulasi
Hasil dapatan kajian tidak boleh digeneralisasikan untuk semua topik Kimia yang lain.
Kajian ini hanya dijalankan kepada 75 orang pelajar PDT2 di Kolej Matrikulasi Perak.
Oleh itu, hasil dapatan kajian tidak boleh digeneralisasi kepada semua pelajar di semua
Kolej Matrikulasi di Malaysia. /\
1.8 Kerangka konseptual kajian
Teori pembelajaran kognitif telah dijadikan sebagai panduan dalam pelaksanaan kajian ini.
Berdasarkan teori pembelajaran kognitif, pelajar perlu menguasai kemahiran asas untuk
memperolehi kebolehan pada peringkat yang lebih tinggi sambil belajar perkara-perkara
barn (Yien, Hung, Hwang & Lin 2011). Pembolehubah bersandar yang dikenalpasti ialah
pencapaian pelajar dalam Ujian Kefahaman Gas manakala pembolehubah tidak bersandar
merupakan tahap motivasi intrinsik responden terhadap alctiv~i permainan 'Jejak Rembo
Upin & lpin'. Rajah 1 di bawah menunjukkan kerangka konseptual kajian.
/
'1/
'l(J)nvensyen (['enyefuE/(g.n (['em{Ufif<g.n <Program 9rf.atril(,ufasi /Iahun 2017
PElVIBOLEHUBAH P..ElB\1EIBROSL.AENHD. UABRAH. ]
TIDAK BERSANDAR
'-·
Minar,
Kompeten, Pencapaian pelajar
dalam Ujian
Us aha
Kefahaman Gas
Rajah1 : Kerangka konseptual kajian
( 2.0 Tinjauanliteratur
Kajian-kajian terdahulu telah membuktikan bahawa pembelajaran berasaskan permainan
dapat mengalakkan pelajar terlibat secara aktif dalam pembeia{aran (Su, Cheng, & Lin,
2014), meningkatkan pencapaian pelajar (Yien, Hung, Hwang & Lin, 2011; Su, Cheng, &
Lin, 2014; Antonio, Jose, Angel & Enrique, 2016), meningkatkan motivasipembelajaran
pelajar (Eric & Chen, 2013), mengukuhkan pengetahuan dan kemahirbo\rnel, 2014) dan
memudahkan pembelajaran pelajar (Eylem Bayir, 2014 & Christopher, 2015).
Kajian Chee dan Tan (2012) di Singapura berkaitan permainan digital 'Legend of
Alkhimia' yang dibangunkan untuk mernbantu pelajar menyelesaikan masalah berkaitan
dengan inkuiri-penemuan di makrnal may~a/Dalam kajian tersebut, seramai 38 orang
pelajar telah menunjukkan perubaban iklim bilik darjah, persepsi, dan kepcrcayaan
epistirnologi secara signifikan. Menurut Eric dan Chen (2013), walaupun kajian
,-/
menunjukkan permainan digital berupaya meningkatkan motivasi.pembelajaran pelajar
dan memberi impak yang positif terhadap emosi pelajar, namuri perrnainan digital tidak
boleh menyediakan persekitaran interaksi interpersonel yang baik, Oleh itu, penggunaan
permainan kad pendidikan dapat rnenyediakan persekitaran interaksi interpersonel antara
gum clan pelajar yang lebih baik berbancling permainan digital (Eric & Chen, 2013).
Ken (2008) telah memperkenalkan papan (board) permainan 'Taboo' dengan istilah
kimia sebagai kata kunci.nntuk mengukuhkan konsep dalam pembelajaran kimia. Kajian
Eylem Bayir (2014) 0urkey, mendapati kad permainan clapat membantu memudahkan
pembelajaran berkaUan unsur, sebatian dan jadual berkala clan dapat meningkatkan
pemahaman konsep-konsep kimia. Christopher (2015).~ga mendapati kad permainan
'ChemKarta' memudahkan pembelajaran pelajar bag( topik kumpulan berfungsi. Kajian
yang dilakukan di Sepanyol oleh Antonio, Jose, Angel clan Enrique (2016) telah
membuktikan bahawa kad permainan dapat membantu mengatasi masalah-pembelajaran
berkaitan topikjadual berkala unsur. Namun clemikian, pembangunan leadpermainan yang
berkaitan topik gas adalah sangat kurang sama ada di dalam mahupun di luar negara, Oleh
yang demikian, kajian ini sangat wajar dilaksanakan agar lebih banyak alat pedagogi yang
berasaskan permainan kad pendidikan dapat clihasilkan.
'l(onvensyen CI'etrye{Ufik,an CI'etufufikg.n <Program :Matti(ufasi 'I'aftun 2017
3.3 Prosedur kajian
Kajian ini dirancang seawal bulan Disember 2016 dan mula dilaksanakan pada bulan
Februari 2017. Pelaksanaan kajian ini bermula pada minggu pertama dan kedua mengikut
takwim Rancangan Pengajaran Semester Unit Kimia, di mana pengajaran kuliah
dijalankan bagi subtopik gas. Pada masa yang sama, aktiviti permainan 'Jejak Rembo
Upin & Ipin' disediakan yang melibatkan penyediaan kad-kad soalan yang mengandungi
10 soalan struktur pendek berkaitan topik gas, peraturan permainan, 15 soalan bonus dan
helaian markah. UKG juga telah digubal dan disahkan oleh dua orang pakar. Pada minggu
ketiga, kajian rintis telah dijalankan ke atas 15 orang para pelajar yang tidak terlibat
dengan kajian ini. Kemudian, sampel kajian mengambil bahagian dalam aktiviti
permainan ini di luar waktu rasmi proses pengajaran dan pembelajaran selama 6 minggu
dari minggu keempat hingga kesembilan, dimana 40 minit diperuntukkan bagi setiap sesi,
secara berkumpulan yang melibatkan 4 orang. //,/
Permainan ini menggunakan permainan papan (boapcf} Upin Ipin yang mengandungi
dua biji dadu dan ikon-ikon Upin Ipin dan rakan-rakannya. Para pelajar dikehendaki
membaling dadu secara bergilir. Kemudian, mereka perlu mengerakkan ik:on pilih merek:a
mengikut nombor dadu yang merek:a perolehi dipetak di atas board permainan tersebut.
Selepas itu, mereka boleh memilih kad soalan dan menjawab soalan tersebut secara
individu. 1 - 2 markah akan diberikan jika jawapan mereka betul dan mereka perlu
merekodkan markah di helaian markah. Terdapat petak pada permainan papan (board)
yang ditanda dengan perkataan BONUS, dimana pelajarboleh memilih dan~njawab
salah satu daripada 15 soalan bonus. Pemenang adalah pelajar yang memperolehi skor
yang tertinggi. Kemudian pada minggu kesepuluh, responden menjalani UKG' selama 30
rninit di dalam dewan kuliah. Selepas itu, responden diberi taklimat ringkas selama 5 - 10
berkaitan sifat instrumen dan cara menjawab item-item dalam IMIR. Responden diberi
masa 20 - 30 minit untuk melengkapkan maklumat demografi, membaca setiap item
dalam IMIR dan seterusnya menyatakan darjah persetujuan mereka menggunakan skala
Likert lima pilihan. Seterusnya, IMIR dikumpulkan dan dianalisis secara kuantitatif
manakala skrip jawapan pelajar untuk UKG disemak dan direkodkan.
Untuk item positif dalam IMIR, respon pelajar diberikan nombor 1 (sangat tidak
setuju) hingga 5 (sangat setuju). Sebaliknya, untuk item negatif, respon pelajar telah
diberi nombor 1 (sangat setuju) hingga 5 (sangat tidak setuju)/Data telah dianalisis secara
kuantitatif menggunakan ujian-t sampel tak bersandar, ujian ANOVA dan ujian korelasi
Pearson telah digunakan, untuk menganalisis data bagi menguji hipotesis - hipotesis yang
dikemukakan pada aras kesignifikanan 0.05.
3 .4 Kesahan dan kebolehpercayaan instrumen kajian
Bagi menentukan kesahan IMIR, proses penterjemahan telah dilakukan melibatkan dua
peringkat iaitu peringkat pertama melibatkan proses penterjemahan IMIR dari Bahasa
lnggeris kepada Bahasa Melayu dan telah disahkan oleh 2 orang pakar Bahasa Inggeris.
Peringkat kedua pula melibatkan hasil penterjemahkan diterjemahkan Jimula ke Bahasa
lnggeris dan disahkan oleh dua orang pakar Bahasa Melayu, Berdasarkan analisis Cohen
Kappa, kedua-dua pakar menyatakan tahap persetujuan yang sangat tinggi bagi peringkat
pertama (k=0.772), p=0.000<0.05 dan kedua (k=0.751), p=0.000<0.05. Menurut kajian
'l(pnvensyen <PenyeCufif<g,n <Petufufif<g,n Program 9r1.atrik)lfasi 'I'aliun 2017
Viera dan Garrett (2005), darjah persetujuan yang diperolehi berada dalam julat 0.61 - ~
0.80 menunjukkan tahap persetujuan yang tinggi. Bagi menentukan kesahan UKG,
item-item dalam ujian tersebut telah dinilai oleh dua orang pakar yang mempunyai I
pengalaman mengajar mata pelajaran Kimia Matrikulasi melebihi 21 tahun. Analisis
darjah persetujuan Cohen Kappa bagi UKG ialah Jk=0.759), p=0.000<0.05 yang
menunjukkan persetujuan yang tinggi (Viera & Garrett, 2005). Ini menunjukkan bahawa
kedua-dua instrumen mempunyai kesahan yang tinggi dari segi kandungannya.
Satu kajian rintis telah dijalankan lee atas 15 orang pelajar yang dipilih daripada
populasi kajian, yang merupakan bald sampel kajian sebenar untuk menentukan
kebolehpercayaan IMIR dan UKG. Menurut Mohsen dan Dennick (2011), nilai pekali
Alpha Cronbacb yang diterima ialah diantara 0.70 hingga 0.95. Nilai kebolehbercayaan
keseluruhan bagi instrumen IMIR ialah 0.798. Nilai Alpha Cronbach bagi UKG ialah
0.891. Oleh yang demikian, kedua-dua intrumen mempunyai kesa~an
kebolehpercayaan yang tinggi dan boleh digunakan sebagai instrumen kajian.
4.0 Dapatan Kajian
4.1 Perbezaan tahap motivasi intrinsik clan pencapaian pelajar berdasarkan jantina
Berdasarkan analisis ujian-t sampel bebas (jadual 4.1) didapati, tidak terdapat perbezaan
yang signifikan bagi tahap motivasi intrinsik di antara pelajar lelaki (M=l.40, SD=9.94)
dan pelajar perempuan (M=l .43, SD=l 1.07) apabila nilai t(73) = - 0.743, p = 0.460>0.05.
Oleh itu, dapatan ini tidak berjaya menolak hipotesis nul yang pertama. Keputusan
analisis ujian-t sampel bebas juga menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan yang
signifikan bagi pencapaian akademik di antara pelajar lelaki (M=78.00, SD=15.71) dan
pelajar perempuan (M=72.85, SD=l8.04) apabila nilai t(73) = 0.772, p = 0.443>0.05.
Oleh itu, dapatan ini tidak berjaya menolak hipotesis nul yang kedua.
Jadual 4.1 : Analisis ujian-t bagi tahap motivasi intrinsik berdasarkan jantina
Jantina n Mean SD Mean t df p
Diff.
Tahapmotivasi Lelaki 8 1.40 9.94 -3.05 -0.743 73 0.460
1.43 11.07
intrinsik Perempuan 67
Pencapaian Lelaki 8 78.00 15.71 5.15 0.772 73 0.443
Perempuan 67 72.85 18.04 /
7
4.2 Perbezaan tahap motivasi intrinsik bagi pelajar berdasarkan modul pengajian
Berdasarkan analisis deskriptif bagi ujian ANOVA sehala (jadual 4.2), pelajar dari Modul
II mempunyai tahap motivasi intrinsik yang paling tinggi berbanding pelajar dari Modul I
dan III. Jadual 4.2 : Analisis ANOVAdeskriptif
Modul n Mean Std Deviation Std. Error Mean
Modul I 33 1.42 10.61 1.85
Modul II 13 1.48 11.80
Modul III 29 1.40 10.54 3.27
1.96 //
/
'l(pnvensyen <Penye(Ufif«t,n <PemfUfif&,n <Program 9rfatrili..,ufasi <Tanun 2017
Ujian Levene (jadual 4.3) bagi kesamaan varians adalah tidak signifikan (p=0.868>0.05).
Ini menunjukkan para pelajar dari ketiga-tiga modul pengajian mempunyai varians yang
sama.
Jadual 4.3 : Test of Homogeneity of Variances (Tahap Motivasi)
Levene Statistic dfl dj2 p
0.142 2 72 .868
Berdasarkan keputusan ujian ANOVA (jadual 4.4), didapati tidak terdapat perbezaan yang
signifikan bagi tahap motivasi intrinsik di antara pelajar dari Modul 1 (M=l .42,
SD=l0.61), pelajar dari Modul II (M=l.48, SD=l l.80) dan pelajar dari Modul III
(M=l.40, SD=l0.54), apabila nilai F(2,72) = 1.987, p = 0.145>0.05. Oleh itu, dapatan ini
tidak berjaya menolak hipotesis nul yang ketiga.
-:
Jadual 4.4: Keputusan ujian ANOVAsehala bagi tahap motivasi in~tjnSik
SS df MS Fp
Between Groups 462.72 2 231.36 1.987 0.145
Within Groups 8382.27 72 116.42
Total 8844.99 74
4.3 Hubungan antara tahap motivasi instrinsik dengan pencapaian berdasarkanjantina
Menurut kajian Evans dan Over (1996), nilai korelasi yang berada dalam julat 0.6 - 0.79
menunjukkan korelasi yang kuat manakala nilai korelasi antara 0.00 - 0.19 menunjukkan
korelasi yang sangat lemah. Berdasarkan keputusan ujian korelasi Pearson (jadual 4.5),
terdapat korelasi yang linear positif yang kuat dan signifikan antara tahap motivasi
intrinsik dengan pencapaian akademik bagi pelajar lelaki, r(8) = 0.671, p=0.034<0.05.
Oleh itu, dapatan ini berjaya menolak hipotesis nul 4a. Namun demikian, terdapat
korelasi yang linear positif yang sangat lemah dan tidak signifikan antara tahap motivasi
intrinsik dengan pencapaian akademik bagi pelajar perempuan, y (67) = 0.158,
p=O. l 01>0.05. Oleh itu, dapatan ini tidak berjaya menolak hipotesis l)ri'l 4b.
Jadual 4.5 : Keputusan ujian korelasi Pearson berdasarkan jantina
N Std Pearson' Sig.
Pembolehubah Mean
Jantina Deviation sR (1-tailed)
Lelaki Tahap motivasi 8 1.40 9.94 0.671 0.034
Pencapaian 78.00 15.71
Perempuan Tahap motivasi 67 1.43 0.158 0.101
Pencapaian 72.85
*. Correlation is significant at the 0. 05 level (l-taile
5.0 Perbincangan
Basil dapatan analisis ujian-t sampel bebas adalah tidak signifikan, [t(73) = -0.743, p =
0.460>0.05] yang menunjukkan bahawa tahap motivasi intrinsik di antara pelajar lelaki
(M=l.40, SD=9.94) dan pelajar perempuan (M=l.43, SD=ll.07) adalah sama. Dapatan
'l{onvensyen <Penye{Ufikg,n <PenaUfikg,n <Program :.Matrifi..,ufasi 'Taliun 2017
ini juga membuktikan bahawa pelajar lelaki dan perempuan menerima pembelajaran di
bawah sistem persekitaran yang sama. Dapatan kajian ini bertepatan dengan hasil dapatan
kajian yang dijalankan oleh Hon, Mandan Lai (2011) yang membuktikan bahawa tidak
terdapat perbezaan tahap motivasi intrinsik di antara pelajar lelaki dan perempuan [t =
0.498, p=0.620>0.05].
Analisis ujian-r sampel bebas juga menunjukk:an bahawa tidak terdapat perbezaan
yang signifikan bagi pencapaian akademik di antara pelajar lelaki (M=78.00, SD=15.71)
dan pelajar perempuan (M=72.85, SD=18.04) [t(73) = 0.772, p = 0.443>0.05]. Ini
membuktikan bahawa aktiviti permainan 'Jejak Rembo Upin & Ipin' telah memberi kesan
terhadap peningkatan pencapaian akademik bagi kedua-dua jantina. Dapatan kajian ini
adalah sejajar dengan hasil dapatan kajian yang dijalankan oleh Yien, Hung, Hwang dan
Lin (2011) clan Alabi dan Aniah (2014) yang menunjukk:an_ ~11a'~a pendekatan
pembelajaran berasaskan permainan membantu kedua-dua jan9-fla dalam meningkat
pencapaian dan sikap pembelajaran mereka.
Keputusan ujian ANOVA sehala yang dijalankan adalah tidak signifikan, [F(2,72) =
1.987, p = 0.145>0.05]. Ini jelas menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan yang
signifikan bagi tahap motivasi intrinsik para pelajar PDT2 dalam pembelajaran kimia
berasaskan permainan berdasarkan modul pengajian, dimana pelajar dari Modul II
mempunyai min tahap motivasi yang paling tinggi (M=l .48, yef= 11.80) berbanding
pelajar dari Modul I (M=l .42, SD=l0.61) dan pelajar dari ModJ.111! (M=l .40, SD=l0.54).
Ini menunjukkan aktiviti permainan ini sangat mempengarulii tahap motivasi intrinsik
dalam kalangan pelajar Modul II. Hasil dapatan ini berpadanan dengan basil dapatan
kajian yang dijalankan oleh Park, Park dan Kim (2011).
Hasil analisis ujian korelasi Pearson didapati bahawa, terdapat korelasi yang linear
positif yang kuat dan signifikan antara tahap motivasi intrinsik dengan pencapaian
akademik bagi pelajar lelaki, [r(8) = 0.671, p=0.034<0.05]. Ini bermaksud pelajar lelaki
sangat menyukai aktiviti permainan ini dan tahap motivasivintrinsik mereka telah
meningkat dan sekaligus telah mempengaruhi peningkatan i/encapaian mereka dengan
min skor pencapaian 78.00. Hasil kajian ini adalah berpadanan dengan kajian yang
dilakukan oleh Lepper, Corpus dan Iyengar (2005) yang menunjukkan terdapat hubungan
yang positif antara motivasi intrinsik dengan pencapaian akademik.
Namun demikian, terdapat korelasi yang linear positif yang sangat lemah dan tidak
signifikan antara tahap motivasi intrinsik dengan pencapaian akademik bagi pelajar
perempuan, [r (67) = 0.158, p=0.101>0.05]. Ini menunjukk:an bahawa pelajar perempuan
kurang berminat dengan aktiviti permainan ini dan menyebabkan tahap motivasi intrinsik
mereka adalah sangat rendah. Oleh yang demikian, tahap motivasi intrinsik pelajar
perempuan tidak mempengaruhi peningkatan pencapaian mereka. Dapatan kajian ini
I
adalah selari dengan kajian yang telah dijalankan oleh Hee.dan Siti Liyana (2011) yang
juga mendapati hubungan antara tahap motivasi intrinsik dengan PNGK adalah sangat
lemah dan tidak terdapat hubungan yang signifikan antara tahap motivasi intrinsik dengan
pencapaian akademik [r(116)=0.156, p > 0.01]. Dapatan ini juga berpadanan dengan
kajian yang dijalankan oleh Nooraini clan Kong (2011) yang mendapati bahawa terdapat
hubungan yang lemah diantara tahap motivasi intrinsik dengan pencapaian akademik
pelajar.
1(onvensyen <Penye{Ufi~n <PenaUfi~n <Program 9rfatriftufasi <Tanun 2017
Cadangan lanjutan
Dalam kajian ini, aktiviti 'Jejak Rembo Upin & Ipin' dijalankan sebagai sesi ulang kaji
kerana kekangan masa clan tempat. Dicadangkan untuk kajian lanjutan, aktiviti ini boleh
dijalankan semasa kelas tutorial atau kelas amali. Penyelidikan ini hanya berfokus kepada
korelasi diantara tahap motivasi intrinsik dengan pencapaian pelajar selepas mereka
menjalankan aktiviti permainan ini. Untuk kajian yang akan datang kajian ini bolehlah
dilakukan untuk mengetahui keberkesanan aktiviti permainan ini terhadap pencapaian
akademik pelajar, aras kognitif pelajar dan gaya pembelajaran pelajar. Kandungan soalan
juga boleh diperluaskan dan merangkumi satu topik dan topik-topik Kimia yang lain.
Kesimpulan
Pengukuran tahap motivasi intrinsik dapat membantu para pensyarah untuk membuat
JMn'refleksi terhadap aktiviti permainan 'Jejak Rembo Upin ~
dalam pengajaran dan
pembelajaran kimia dan seterusnya mengambil tinda?11 yang sewajarnya untuk
mewujudkan suasana pembelajaran yang lebih bermakna.
Rujukan
Alabi T. 0. & Aniah T. (2014). A Game Based Learning Approach to Improving Students
Learning Achievements in Education. Journal of Education Research and
Behavioral Sciences. 3(5),: 122-125
Antonio, J.F.M., Jose, M.O.M., Angel, B.L., & Enrique, E.R. (2016). A Game-Based
Approach To Learning the Idea of Chemical Elements and Their Periodic
Classification. Journal of Chemical Education,93 (7): 1173-1190
Amel, F.G. (2014). Development and Effectiveness of an Educational Card Game as
Supplementary Material in Understanding Selected Topics in Biology. CBE Life Sci
Educ. 13(1 ): 76-82.
Chen, YS. & Tan, K.C. (2012). Becoming Chemists through game-based inquiry learning:
The case of Legends of Alkhimia. Electronic Journal of e-learning. 10(2) :
185-198.
Christopher, AK. (2015)._ChemKarta: A Card Game for Teaching Functional Groups in
Undergraduate Organic Chemistry. Journal of Chemical Education. 92(9)
Eric Z.F.L. & Chen, P.K. (2013). The Effect of Game-Based Learning on Students'
Learning Performance in Science Learning - A Case of "Conveyance Go". Procedia
- Social and Behavioral Sciences 103 : 1044 - 1051
Evans, J. St. BT, & Over, DE (1996). Rationality and reasoning. UK: Psychology Press.
Eylem Bayir (2014). Developing and Playing Chemistry Gamp§ To Learn about Elements,
Compounds, and the Periodic Table: Elemental P;e'riodica, Compoundica, and
Groupica. Journal of ChemicalEducation, 91 (4): 5fi_535
Gabel, D. (1999). Improving teaching and learning through chemistry education research:
A look to the future. Journal of Chemical Education, 76(4): 548-554.
Hee, J. M. & Siti Liyana Mohamad Yusuff. (2011 ). Hubungan Antara Tahap Motivasi
Dengan Pencapaian Akademik Pelajar Pendidikan. Universiti Teknologi Malaysia.
Diperoleh pada 10 Dis 2013
http://eprints.utm.my/ 11875/1/Hubungan Antara Tahap Motivasi Dengan Pencap
'l(pnvensyen (J'erryeCUfi/istn (J'enaufi/istn <Program :Matrik,ufasi <Tafiun 2017
aian Akadernik Pelajar Pendidikan Jarnk Jauh Universiti Sains Malaysia.pdf
Heredia, K. (2013). Refinement, Application, and Evaluation of Cognitive and Affective
Chemistry Measures for College Students. Disertasi doktor falsafah yang tidak
diterbitkan. University of South Florida.
Hon, K.Y., Man, S.K. & Lai, F.C. (2011). Gender differences on Intrinsic Motivation in
Hong Kong Higher Education. e-Journal of Organizational Learning and
Leadership. 9(3) : 63 - 80
Ken Capps. (2008). Chemistry Taboo: An Active Learning Game for the General
Chemistry Classroom. Journal of Chemical Education, 85 (4), p 518
Lepper, M. R., Corpus, J. H., & Iyengar, S. S. (2005). Intrinsic and extrinsic motivational
orientations in the classroom: Age differences and academic correlates. Journal of
Educational Psychology, 97, 184-196.
Mohsen, T. & Dennick, R. (2011). Making sense of Cronbach's alpha. International
Journal of Medical Education. 2:53-55. DOI: 10.5116/ijme.4dfb.8dfd
Morgan, D. W. & Krejcie, R. V. (1970). Determining sample size for research Activities.
Educational And Psychological Measurement. 30. 607-610.
Nooraini Othman & Kong, B. L. (2011). The Relationship between Self-Concept,
Intrinsic Motivation, Self-Determination and Academic Achievement among
Chinese Primary School Students. International Journal of Psychological Studies.
3(1) : 90-98
Noor Aini Abdul Majid (2010). Keberkesanan penggunaan animasi dan simulasi
berbanding kaedah pengajaran konvensional untuk topik pengf:zibridan dalam
'skalangan pelajar bumiputera di sebuah Kole} Matrikulasi. Te Ijazah Sarjana
yang tidak diterbitkan. Tanjung Malim : Universiti Pendidikan ultan Idris.
Park H., Park J., Kim Y.T. (2011) The Effect of Educationa ame on the Intrinsic
Motivation by Learner's Traits: Focus on Personality pes. Communications in
Computer and Information Science, vol 261.
Pieroni, 0. I., Vuano, B. M. & Ciolino, A. E. (2000). Classroom Innovation : Games to
Make Chemistry More Interesting and Fun. Chem. Educator, 167-170.
Sabri Ahmad. (2012). Persepsi negatif punca pelajar tidak minat sains .Diperolehi pada
27 November 2012 di http://dwnsiswa.dbp.my/wordpress/?p=400
Su. T.F., Cheng, M.T., & Lin, S.H. (2014)._Investigating the Effectiveness of an
Educational Card Game for Learning How Human Immunology Is Regulated. CBE
Life Sci Educ. 13(3): 504-515
Viera, A. J. & Garrett, J. M. (2005). Understanding Interobserver Agreement:The Kappa
Statistic. Research series. 37 (5), 360 - 363. Diperolehi pada 7 Nov 2013.
http://wwwl.cs.columbia.edu/~julia/courses/CS6998/Interrater agreement.Kappa s
tatistic.pdf
Zanaton Iksan, Lilia Halim & Kamisah Osman. (2006). Sikap terhadap sains di kalangan
pelajar sains di peringkat menengah dan matrikulasi. Pertanika Journal of Social
Science and Humanity, 14(2), 131-147.
Yien, J.M., Hung, C.M., Hwang, G.J., & Lin, Y.C. (2011). A game-based learning
approach to improving students' learning achievements in a nutrition course. The
Turkish Online Journal of Educational Technology. l 0(2) : 1 - 8
'l(onvensyen a>enye{Ufi{an (PetufUfikg.n <Program :Matri~fasi. <J'anun 2017
LAMPIRANA
CHEMISTRY UNIT
TWO YEAR PROGRAM
SEMESTER 2 2016/17
UJIAN KEFAHAMAN GAS (UKG)
(30 minutes)
Name
Matric Number:
Tutorial Group :
i ANSWER ALL THE QUESTIONS
1. A closed vessel containing hydrogen gas has a pressure of 4.27 atm and 25°C.
When the gas is allowed to expand to a final volume of 10.5 L, the pressure
drops to 1.63 atm under the same temperature.
1. Determine what are the constant variables in the question.
IL Name the gas law for the above question?
m. What is the formula associated with the gas law in (ii)?
rv, Determine the original (initial) volume of the hydrogen gas in the
above question.
v. Determine the number of moles of hydrogen involved
vi. Calculate the density of the hydrogen gas at 1.63 atm. /
// [IO MARKS]
/
2. A 2.00 L sample of gas mixture at 20°C and 7907g contains nitrogen, argon
and 0.765 g of oxygen. .·
i. State Dalton's law of partial pressure. '
11. Calculate mol of oxygen gas present.
in. Identify the total pressure of the gas mixture.
iv, Determine the total number of moles off all gases in the mixture.
v. Calculate the mol fraction of oxygen.
vi, Determine the partial pressure of the oxygen gas.
vii. Determine the sum of mol fraction for nitrogen and argon
viii. What is the mol fraction of nitrogen gas (given that the mol fraction of
nitrogen gas is equal to mol fraction of argon)
ix. Determine the number of mol of nitrogen gas.
x. Calculate the mass of nitrogen gas.
[15 MARKS]
'l(onvensyen <Penye(Ufik.g.n <PemCufi.k.g.n <Program 9rfatrik,,ufasi 'l'aftun 2017
LAMPIRANB
c
Bil Kriteria Nombor Rujukan Kertas l<ajian :
1 Tajuk l<olej Matrikulasi/bil: ---~
ULASAN KAJIAN OLEH PANEL
Cadangan
2 Objektif
3 Teori
4 Metodologi
5 Dapatan
6 Rumusan
7 Lain-lain (Nyatakan)
Cop rasmi:
( KEj\;f ENI'ERIAN / <c,:,m1~:;~
P E:.J I) I I) I KAN
MENINGKATI(AN PENGUASAAN /
PELA.JAR DALAM SUBTOPIK /(/TAR
l(REBS MENGGUNAKAN JADUAL C215
Nurul Fadhila Che Kamaludin
Ku Suyati Ku Zaiab
Siti Hajar Rifqah Md Khairuddin Pang
Unit Biologi,
Kolej Matrikulasi Pahang
MENINGKA Tl(AN PENGUASAAN PELAJAR
DALAM SUBTOPIK KITAR KREBS
MENGGUNAKAN .JADUAL C215
Nurul Fadhila Che Kamaludin
Ku Suyati Ku Zaiab
Siti Hajar Rifqah Md Khairuddin Pang
Unit Biologi, Kolej Matrikulasi Pahang
nurul [email protected], Im [email protected], siti [email protected]
ABSTRAK ,./
Kajian ini bertujuan untuk membantu pelajar yang lemah dalam menguasai
subtopik kitar Krebs yang tnerupakan subtopik bagi tajuk Cellular
Respiration. Sampel kajian melibatkan 2 / orang pelajar matrikulasi
daripada kelas 4MIS29. Pengkaji memfokuskan kepada cara untuk
mengingat Japan langkah dalam kitar Krebs. Jni kerana tinjauan awal telah
menunjukkan pelajar tnenghadapi masalah untuk mengingat lapan langkah
tersebut. Oleh it 11, kaedah jadual C2 / 5 tel ah diperkenalkan kepada pelajar
bagi mengatasi masalah pembelajaran yang dihadapi oleh para pelajar
iersebut. Hasil ujian pra dan pos dan juga soa/ selidik menunjukkan
peningkatan kefahaman pelajar dalam subtopik kitar Krebs berbanding
dengan sebelutn kajian dijatankan. Pe/ajar telah tnenunjukkan peningkatan
gred pada ujian pos. Ada/ah diharapkan agar kajian ini dapat matnbantu
rakan sejawat dan sesiapa sahaja yang berminat 1111/uk membantu para
pelajar yang mempunyai masalah yang satua.
Kata kunci.kitar Krebs, pembelajaran menggunakan jadual, cellular
respiration, masalah pembelajaran, pelajar lemah
1.0 Pendahuluan
1.1 Refleksi Pengajaran Dan Pembelajaran Yang Lalu
Pengkaji mengajar di kelas 4MIS29 bagi mata pelajaran Biologi. Selepas membuat
pemerhatian dan mentadbir kuiz untuk topik Cellular Respiration, pengkaji mendapati
kesemua pelajar iaitu 21 orang tidak dapt menjawab soalan berkaitan dengan subtopik kitar
Krebs. Pelajar telah mendapat kuliah tentang topik tersebut sebelum mengikuti kelas tutoran.
Pengkaji berasa terkilan kerana pengkaji telah bersungguh-sungguh menerangkan proses-
proses yang terlibat dalam kitar Krebs kepada pelajar-pelajar tersebut. Walaubagaimanapun,
didapati pelajar sangat pasif, mengantuk dan tidak mahu memberikan kerjasama sepanjang
proses pembelajaran dan pengajaran berlangsung.
1
The words you are searching are inside this book. To get more targeted content, please make full-text search by clicking here.
KOLEJ MATRIKULASI MELAKA
Discover the best professional documents and content resources in AnyFlip Document Base.
Search