ขั้นที่ 1 กำ หนดปัญหา (10 นาที) 1. ครูชี้แจงจุดประสงค์การเรียนรู้ 2. ครูแบ่งนักเรียนออกเป็นกลุ่ม กลุ่มละ 4 – 5 คน (แบ่งตามความสามารถด้านผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เก่ง/ปานกลาง/อ่อน 1/2/1 ) 3. ครูให้นักเรียนทำ แบบฝึกหัด 2.14 ในหนังสือเรียนรายวิชาคณิตศาสตร์พื้นฐาน ป.5 เล่ม 1 (สสวท.) หน้า 118 ขั้นที่ 2 ทำ ความเข้าใจกับปัญหา (ทำ ความเข้าใจปัญหาและวางแผนแก้ปัญหา) (15 นาที) 1. ครูให้นักเรียนแต่ละกลุ่มทำ ความเข้าใจปัญหา โดยที่ครูเดินสำ รวจรอบ ๆ ห้อง คอยช่วยเหลือนักเรียน 2. นักเรียนแต่ละกลุ่มร่วมกันอภิปรายตีความหมายของสถานการณ์ปัญหา โดยที่ครูคอยกระตุ้นให้นักเรียนเสนอแนวคิดจากสถานการณ์ปัญหา อย่างละเอียด 3. ครูตั้งคำ ถามกระตุ้นให้ผู้เรียนคิดวิเคราะห์สถานการณ์ปัญหา โดยมีประเด็นคำ ถาม ดังนี้ 3.1 โจทย์กำ หนดอะไรให้ 3.2 สิ่งที่ต้องการหาคืออะไร 4. นักเรียนร่วมกันอธิบาย/เชื่อมโยงความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งที่กำ หนดกับสิ่งที่ต้องการหาจากสถานการณ์ปัญหา และเลือกวิธีค้นหาคำ ตอบ ว่ามี ประเด็นหรือหัวข้ออะไรบ้างที่ต้องการศึกษาค้นคว้าและตั้งคำ ถามกระตุ้นให้นักเรียนแนวทางในการหาคำ ตอบ 5. ครูตั้งคำ ถามว่า “นักเรียนจะมีวิธีการหาคำ ตอบอย่างไร” จากนั้นให้นักเรียนเขียนบันทึกลงในหนังสือแบบฝึกหัดรายวิชาคณิตศาสตร์พื้นฐาน ป.5 เล่ม 1 (สสวท.) 6. ครูช่วยดูแลตรวจสอบ แนะนำ ความถูกต้องของข้อมูล ขั้นที่ 3 ดำ เนินการศึกษาค้นคว้า (ดำ เนินการแก้ปัญหา) (5 นาที) 1. นักเรียนแต่ละคนลงมือแก้ปัญหา ตามแผนที่วางไว้ด้วยตนเอง 2. ครูช่วยแนะนำ และให้กำ ลังใจ 3. นักเรียนบันทึกผลการหาคำ ตอบของสถานการณ์ปัญหาที่กำ หนด ขั้นที่ 4 สังเคราะห์ความรู้ (ตรวจสอบ) (10 นาที) 1. ครูให้นักเรียนจับคู่ร่วมกันอภิปรายกระบวนการที่ได้มาซึ่งคำ ตอบของปัญหาโดยแลกเปลี่ยนเรียนรู้ร่วมกันว่ามีความเหมาะสมเพียงใด แต่ละ แนวคิดในนั้นมีความเหมือนหรือแตกต่างกันอย่างไร แล้วสังเคราะห์ความรู้ภายในคู่ของตนเอง 2. นักเรียนแต่ละคนนำ คำ ตอบที่หาได้มาไปตรวจสอบความถูกต้องโดยการทำ ย้อนกลับจากคำ ตอบไปสู่สิ่งที่กำ หนดให้ว่าสมเหตุสมผลหรือไม่ หรือ มีข้อขัดแย้งกันหรือไม่ ขั้นที่ 5 สรุปและประเมินค่าหาคำ ตอบ (10 นาที) 1. ครูให้นักเรียนแต่ละคู่สรุปองค์ความรู้ที่ได้จากการแก้ปัญหา พร้อมทั้งพิจารณาความเหมาะสมว่าเพียงพอหรือไม่ โดยครูช่วยตรวจการประมวลการสร้างองค์ความรู้ใหม่ 2. ผู้เรียนแต่ละคู่นำ ข้อมูลที่ได้ทั้งหมดมาประมวลสร้างองค์ความรู้ใหม่และประเมินประสิทธิภาพ คุณภาพการปฏิบัติงานกลุ่ม ความพึงพอใจ พร้อมทั้ง วิธีการ หรือรูปแบบ การนำ เสนอผลงานที่น่าสนใจ ขั้นที่ 6 การนำ เสนอและประเมินผลงาน (10 นาที) 1. ครูให้นักเรียนนำ เสนอผลงานการแก้ปัญหาจากสถานการณ์ปัญหาที่กำ หนดไว้หน้าชั้นเรียน โดยการสุ่มจากการจับไม้ไอศกรีมหมายเลข 2. ครูและนักเรียนร่วมกันอธิบายเพิ่มเติมว่า “การแก้โจทย์ปัญหาทศนิยมไม่เกิน 2 ขั้นตอน เริ่มจากทำ ความเข้าใจปัญหา วางแผนการแก้ปัญหา ดำ เนินการตามแผน และตรวจสอบ” รายวิชาคณิตศาสตร์ ค15101 กลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ภาคเรียนที่ 1 หน่วยการเรียนรู้ที่ 2 ทศนิยม จำ นวน 34 ชั่วโมง เรื่อง โจทย์ปัญหาการบวก ลบ คูณ หารทศนิยม (3) เวลา 1 ชั่วโมง ผู้สอน นางสาวจักรีรันต์ โคตรชมภู การแก้โจทย์ปัญหาทศนิยมไม่เกิน 2 ขั้นตอน เริ่มจาก ทำ ความเข้าใจปัญหา วางแผนการแก้ปัญหา ดำ เนินการตาม แผน และตรวจสอบ แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 32/34 โรงเรียนดอนกลอยดอนอุดม จุดประสงค์การเรียนรู้ บอกคำ ตอบของโจทย์ ปัญหาการบวก ลบ คูณ หารทศนิยมที่กำ หนดให้ ได้อย่างถูกต้อง(K) มุ่งมั่นในการแก้ปัญหา ทางคณิตศาสตร์(A) สาระสำ คัญ กิจกรรมการเรียนรู้(สอนโดยใช้ปัญหาเป็นฐานเสริมด้วยกระบวนการแก้ปัญหาของโพลยา) เขียนแสดงวิธีหาคำ ตอบ ของโจทย์ปัญหาการบวก ลบ คูณ หารทศนิยมที่ กำ หนดให้ได้อย่างถูก ต้อง(P) สื่อการสอน การวัดและการประเมินผลการเรียนรู้ ................................................. ลงชื่อผู้สอน (นางสาวจักรีรันต์ โคตรชมภู) - หนังสือเรียนรายวิชาคณิตศาสตร์พื้นฐาน ป.5 เล่ม 1 (สสวท.) - - หนังสือแบบฝึกหัดรายวิชาคณิตศาสตร์พื้นฐาน ป.5 เล่ม 1 (สสวท.) K = แบบฝึกหัด >> ผ่านเกณฑ์ร้อยละ 70 ขึ้นไป P = แบบฝึกหัด >> ผ่านเกณฑ์ 2 คะแนนขึ้นไป หรืออยู่ในระดับคุณภาพ พอใช้ ขึ้นไป A = แบบบันทึกการสังเกตพฤติกรรม >>ผ่านเกณฑ์ 2 คะแนนขึ้นไป หรือ อยู่ในระดับคุณภาพ พอใช้ ขึ้นไป
แบบบันทึกพฤติกรรมการเรียน รายวิชาคณิตศาสตร์ รหัสวิชา ค15101 ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 หน่วยการเรียนรู้ที่ 2 ทศนิยม คำ ชี้แจง ให้ใส่ ✔ ลงในช่องที่ตรงกับพฤติกรรมของนักเรียน ซึ่งมีเกณฑ์การให้คะแนนดังนี้ 4 = ดีมาก, 3 = ดี, 2 = พอใช้, 1 = ควรแก้ไข 0 = ควรปรับปรุง เกณฑ์การประเมินพฤติกรรมการเรียน เกณฑ์การให้คะแนนด้านความรู้ คะแนน : ระดับคุณภาพ พฤติกรรมที่ปรากฏให้เห็น 4 : ดีมาก 3 : ดี 2 : พอใช้ 1 : ควรแก้ไข 0 : ควร ปรับปรุง ทำ แบบฝึกหัดได้ถูกต้องร้อยละ 80 ขึ้นไป ทำ แบบฝึกหัดได้ถูกต้องร้อยละ 75 ขึ้นไป ทำ แบบฝึกหัดได้ถูกต้องร้อยละ 70 ขึ้นไป ทำ แบบฝึกหัดได้ถูกต้องร้อยละ 50 - 69 ขึ้นไป ทำ แบบฝึกหัดได้ถูกต้องต่ำ กว่าร้อยละ 50 ขึ้นไป หมายเหตุ : เกณฑ์กฑ์ารประเมินมิอยู่ใยู่ นระดับดัพอใช้ ถือถืว่าว่ผ่าผ่น
เกณฑ์การให้คะแนนด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์ : มุ่งมั่นในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ คะแนน : ระดับคุณภาพ พฤติกรรมที่ปรากฏให้เห็น 3 : ดี 2 : พอใช้ 1 : ควรแก้ไข 0 : ควร ปรับปรุง แสดงออกซึ่งความตั้งใจ เขียนแสดงแนวทางการวิเคราะห์ปัญหา และ เขียนขั้นตอนการแก้ปัญหาได้อย่างเป็นระบบ แสดงออกซึ่งความตั้งใจ เขียนแสดงแนวทางการวิเคราะห์ปัญหา และ เขียนขั้นตอนการแก้ปัญหาได้ หมายเหตุ : เกณฑ์กฑ์ารประเมินมิอยู่ใยู่ นระดับดัพอใช้ ถือถืว่าว่ผ่าผ่น มีร่องรอยการวิเคราะห์ปัญหา และไม่ร่องรอยการแก้ปัญหา แต่ไม่ สามารถนำ ไปสู่การแก้ปัญหาได้ ไม่มีร่องรอย คะแนน : ระดับคุณภาพ พฤติกรรมที่ปรากฏให้เห็น 4 : ดีมาก 3 : ดี 2 : พอใช้ 1 : ควรแก้ไข 0 : ควร ปรับปรุง ใช้ยุทธวิธีดำ เนินการแก้ปัญหาสำ เร็จ อย่างมีประสิทธิภาพ แสดงวิธี การหาคำ ตอบในการใช้วิธีการดังกล่าวได้เข้าใจชัดเจน ใช้ยุทธวิธีดำ เนินการแก้ปัญหาสำ เร็จ แต่น่าจะแสดงวิธีการหาคำ ตอบ ในการใช้วิธีการดังกล่าวได้ดีกว่านี้ มียุทธวิธีดำ เนินการแก้ปัญหา สำ เร็จเพียงบางส่วน แสดงวิธีการหาคำ ตอบในการใช้วิธีการดังกล่าวได้บางส่วน มีร่องรอยการแก้ปัญหาบางส่วน เริ่มคิดว่าทำ ไมจึงต้องใช้วิธีการนั้น แล้วหยุด แสดงวิธีการหาคำ ตอบต่อไม่ได้ แก้ปัญหาไม่สำ เร็จ ทำ ได้ไม่ถึงเกณฑ์ข้างต้นหรือไม่มีร่องรอยการดำ เนินการแก้ปัญหา เกณฑ์การให้คะแนนด้านทักษะกระบวนการ : การแก้ปัญหา
ขั้นที่ 1 กำ หนดปัญหา (10 นาที) 1. ครูชี้แจงจุดประสงค์การเรียนรู้ 2. ครูแบ่งนักเรียนออกเป็นกลุ่ม กลุ่มละ 4 – 5 คน (แบ่งตามความสามารถด้านผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เก่ง/ปานกลาง/อ่อน 1/2/1 ) 3. ครูให้นักเรียนทำ แบบฝึกหัด 2.14 ในหนังสือเรียนรายวิชาคณิตศาสตร์พื้นฐาน ป.5 เล่ม 1 (สสวท.) หน้า 118 ขั้นที่ 2 ทำ ความเข้าใจกับปัญหา (ทำ ความเข้าใจปัญหาและวางแผนแก้ปัญหา) (15 นาที) 1. ครูให้นักเรียนแต่ละกลุ่มทำ ความเข้าใจปัญหา โดยที่ครูเดินสำ รวจรอบ ๆ ห้อง คอยช่วยเหลือนักเรียน 2. นักเรียนแต่ละกลุ่มร่วมกันอภิปรายตีความหมายของสถานการณ์ปัญหา โดยที่ครูคอยกระตุ้นให้นักเรียนเสนอแนวคิดจากสถานการณ์ปัญหา อย่างละเอียด 3. ครูตั้งคำ ถามกระตุ้นให้ผู้เรียนคิดวิเคราะห์สถานการณ์ปัญหา โดยมีประเด็นคำ ถาม ดังนี้ 3.1 โจทย์กำ หนดอะไรให้ 3.2 สิ่งที่ต้องการหาคืออะไร 4. นักเรียนร่วมกันอธิบาย/เชื่อมโยงความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งที่กำ หนดกับสิ่งที่ต้องการหาจากสถานการณ์ปัญหา และเลือกวิธีค้นหาคำ ตอบ ว่ามี ประเด็นหรือหัวข้ออะไรบ้างที่ต้องการศึกษาค้นคว้าและตั้งคำ ถามกระตุ้นให้นักเรียนแนวทางในการหาคำ ตอบ 5. ครูตั้งคำ ถามว่า “นักเรียนจะมีวิธีการหาคำ ตอบอย่างไร” จากนั้นให้นักเรียนเขียนบันทึกลงในหนังสือแบบฝึกหัดรายวิชาคณิตศาสตร์พื้นฐาน ป.5 เล่ม 1 (สสวท.) 6. ครูช่วยดูแลตรวจสอบ แนะนำ ความถูกต้องของข้อมูล ขั้นที่ 3 ดำ เนินการศึกษาค้นคว้า (ดำ เนินการแก้ปัญหา) (5 นาที) 1. นักเรียนแต่ละคนลงมือแก้ปัญหา ตามแผนที่วางไว้ด้วยตนเอง 2. ครูช่วยแนะนำ และให้กำ ลังใจ 3. นักเรียนบันทึกผลการหาคำ ตอบของสถานการณ์ปัญหาที่กำ หนด ขั้นที่ 4 สังเคราะห์ความรู้ (ตรวจสอบ) (10 นาที) 1. ครูให้นักเรียนจับคู่ร่วมกันอภิปรายกระบวนการที่ได้มาซึ่งคำ ตอบของปัญหาโดยแลกเปลี่ยนเรียนรู้ร่วมกันว่ามีความเหมาะสมเพียงใด แต่ละ แนวคิดในนั้นมีความเหมือนหรือแตกต่างกันอย่างไร แล้วสังเคราะห์ความรู้ภายในคู่ของตนเอง 2. นักเรียนแต่ละคนนำ คำ ตอบที่หาได้มาไปตรวจสอบความถูกต้องโดยการทำ ย้อนกลับจากคำ ตอบไปสู่สิ่งที่กำ หนดให้ว่าสมเหตุสมผลหรือไม่ หรือ มีข้อขัดแย้งกันหรือไม่ ขั้นที่ 5 สรุปและประเมินค่าหาคำ ตอบ (10 นาที) 1. ครูให้นักเรียนแต่ละคู่สรุปองค์ความรู้ที่ได้จากการแก้ปัญหา พร้อมทั้งพิจารณาความเหมาะสมว่าเพียงพอหรือไม่ โดยครูช่วยตรวจการประมวลการสร้างองค์ความรู้ใหม่ 2. ผู้เรียนแต่ละคู่นำ ข้อมูลที่ได้ทั้งหมดมาประมวลสร้างองค์ความรู้ใหม่และประเมินประสิทธิภาพ คุณภาพการปฏิบัติงานกลุ่ม ความพึงพอใจ พร้อมทั้ง วิธีการ หรือรูปแบบ การนำ เสนอผลงานที่น่าสนใจ ขั้นที่ 6 การนำ เสนอและประเมินผลงาน (10 นาที) 1. ครูให้นักเรียนนำ เสนอผลงานการแก้ปัญหาจากสถานการณ์ปัญหาที่กำ หนดไว้หน้าชั้นเรียน โดยการสุ่มจากการจับไม้ไอศกรีมหมายเลข 2. ครูและนักเรียนร่วมกันอธิบายเพิ่มเติมว่า “การแก้โจทย์ปัญหาทศนิยมไม่เกิน 2 ขั้นตอน เริ่มจากทำ ความเข้าใจปัญหา วางแผนการแก้ปัญหา ดำ เนินการตามแผน และตรวจสอบ” รายวิชาคณิตศาสตร์ ค15101 กลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ภาคเรียนที่ 1 หน่วยการเรียนรู้ที่ 2 ทศนิยม จำ นวน 34 ชั่วโมง เรื่อง โจทย์ปัญหาการบวก ลบ คูณ หารทศนิยม (4) เวลา 1 ชั่วโมง ผู้สอน นางสาวจักรีรันต์ โคตรชมภู การแก้โจทย์ปัญหาทศนิยมไม่เกิน 2 ขั้นตอน เริ่มจาก ทำ ความเข้าใจปัญหา วางแผนการแก้ปัญหา ดำ เนินการตาม แผน และตรวจสอบ แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 33/34 โรงเรียนดอนกลอยดอนอุดม จุดประสงค์การเรียนรู้ บอกคำ ตอบของโจทย์ ปัญหาการบวก ลบ คูณ หารทศนิยมที่กำ หนดให้ ได้อย่างถูกต้อง(K) มุ่งมั่นในการแก้ปัญหา ทางคณิตศาสตร์(A) สาระสำ คัญ กิจกรรมการเรียนรู้(สอนโดยใช้ปัญหาเป็นฐานเสริมด้วยกระบวนการแก้ปัญหาของโพลยา) เขียนแสดงวิธีหาคำ ตอบ ของโจทย์ปัญหาการบวก ลบ คูณ หารทศนิยมที่ กำ หนดให้ได้อย่างถูก ต้อง(P) สื่อการสอน การวัดและการประเมินผลการเรียนรู้ ................................................. ลงชื่อผู้สอน (นางสาวจักรีรันต์ โคตรชมภู) - หนังสือเรียนรายวิชาคณิตศาสตร์พื้นฐาน ป.5 เล่ม 1 (สสวท.) - - หนังสือแบบฝึกหัดรายวิชาคณิตศาสตร์พื้นฐาน ป.5 เล่ม 1 (สสวท.) K = แบบฝึกหัด >> ผ่านเกณฑ์ร้อยละ 70 ขึ้นไป P = แบบฝึกหัด >> ผ่านเกณฑ์ 2 คะแนนขึ้นไป หรืออยู่ในระดับคุณภาพ พอใช้ ขึ้นไป A = แบบบันทึกการสังเกตพฤติกรรม >>ผ่านเกณฑ์ 2 คะแนนขึ้นไป หรือ อยู่ในระดับคุณภาพ พอใช้ ขึ้นไป
แบบบันทึกพฤติกรรมการเรียน รายวิชาคณิตศาสตร์ รหัสวิชา ค15101 ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 หน่วยการเรียนรู้ที่ 2 ทศนิยม คำ ชี้แจง ให้ใส่ ✔ ลงในช่องที่ตรงกับพฤติกรรมของนักเรียน ซึ่งมีเกณฑ์การให้คะแนนดังนี้ 4 = ดีมาก, 3 = ดี, 2 = พอใช้, 1 = ควรแก้ไข 0 = ควรปรับปรุง เกณฑ์การประเมินพฤติกรรมการเรียน เกณฑ์การให้คะแนนด้านความรู้ คะแนน : ระดับคุณภาพ พฤติกรรมที่ปรากฏให้เห็น 4 : ดีมาก 3 : ดี 2 : พอใช้ 1 : ควรแก้ไข 0 : ควร ปรับปรุง ทำ แบบฝึกหัดได้ถูกต้องร้อยละ 80 ขึ้นไป ทำ แบบฝึกหัดได้ถูกต้องร้อยละ 75 ขึ้นไป ทำ แบบฝึกหัดได้ถูกต้องร้อยละ 70 ขึ้นไป ทำ แบบฝึกหัดได้ถูกต้องร้อยละ 50 - 69 ขึ้นไป ทำ แบบฝึกหัดได้ถูกต้องต่ำ กว่าร้อยละ 50 ขึ้นไป หมายเหตุ : เกณฑ์กฑ์ารประเมินมิอยู่ใยู่ นระดับดัพอใช้ ถือถืว่าว่ผ่าผ่น
เกณฑ์การให้คะแนนด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์ : มุ่งมั่นในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ คะแนน : ระดับคุณภาพ พฤติกรรมที่ปรากฏให้เห็น 3 : ดี 2 : พอใช้ 1 : ควรแก้ไข 0 : ควร ปรับปรุง แสดงออกซึ่งความตั้งใจ เขียนแสดงแนวทางการวิเคราะห์ปัญหา และ เขียนขั้นตอนการแก้ปัญหาได้อย่างเป็นระบบ แสดงออกซึ่งความตั้งใจ เขียนแสดงแนวทางการวิเคราะห์ปัญหา และ เขียนขั้นตอนการแก้ปัญหาได้ หมายเหตุ : เกณฑ์กฑ์ารประเมินมิอยู่ใยู่ นระดับดัพอใช้ ถือถืว่าว่ผ่าผ่น มีร่องรอยการวิเคราะห์ปัญหา และไม่ร่องรอยการแก้ปัญหา แต่ไม่ สามารถนำ ไปสู่การแก้ปัญหาได้ ไม่มีร่องรอย คะแนน : ระดับคุณภาพ พฤติกรรมที่ปรากฏให้เห็น 4 : ดีมาก 3 : ดี 2 : พอใช้ 1 : ควรแก้ไข 0 : ควร ปรับปรุง ใช้ยุทธวิธีดำ เนินการแก้ปัญหาสำ เร็จ อย่างมีประสิทธิภาพ แสดงวิธี การหาคำ ตอบในการใช้วิธีการดังกล่าวได้เข้าใจชัดเจน ใช้ยุทธวิธีดำ เนินการแก้ปัญหาสำ เร็จ แต่น่าจะแสดงวิธีการหาคำ ตอบ ในการใช้วิธีการดังกล่าวได้ดีกว่านี้ มียุทธวิธีดำ เนินการแก้ปัญหา สำ เร็จเพียงบางส่วน แสดงวิธีการหาคำ ตอบในการใช้วิธีการดังกล่าวได้บางส่วน มีร่องรอยการแก้ปัญหาบางส่วน เริ่มคิดว่าทำ ไมจึงต้องใช้วิธีการนั้น แล้วหยุด แสดงวิธีการหาคำ ตอบต่อไม่ได้ แก้ปัญหาไม่สำ เร็จ ทำ ได้ไม่ถึงเกณฑ์ข้างต้นหรือไม่มีร่องรอยการดำ เนินการแก้ปัญหา เกณฑ์การให้คะแนนด้านทักษะกระบวนการ : การแก้ปัญหา
ขั้นนำ (5 นาที) 1. ครูกล่าวทักทายนักเรียน จากนั้นแจ้งขั้นตอนการสอบให้นักเรียนทราบ ขั้นสอน (40 นาที) 2. ครูให้นักเรียนแบบทดสอบหลังเรียนเรื่อง ทศนิยม จำ นวน 10 ข้อ ใช้เวลา 40 นาที สรุป (15 นาที) 3. ครูและนักเรียนร่วมกันสรุปบทเรียนทั้งหมด รายวิชาคณิตศาสตร์ ค15101 กลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ภาคเรียนที่ 1 หน่วยการเรียนรู้ที่ 2 ทศนิยม จำ นวน 34 ชั่วโมง เรื่อง ทดสอบหลังเรียน เวลา 1 ชั่วโมง ผู้สอน นางสาวจักรีรันต์ โคตรชมภู 1. จำ นวนนับที่หาร 10 100 หรือ 1,000 ได้ลงตัว เป็น ตัวประกอบของ 10 100 หรือ 1,000 ตามลำ ดับ 2. เศษส่วนที่มีตัวส่วนเป็น 10 100 และ 1,000 สามารถ เขียนในรูปทศนิยม 1 ตำ แหน่ง 2 ตำ แหน่ง และ 3 ตำ แหน่ง ตามลำ ดับ 3. การหาค่าประมาณเป็นจำ นวนเต็มหน่วย หรือ ทศนิยม 1 ตำ แหน่ง หรือ 2 ตำ แหน่ง ให้พิจารณาเลขโดดในหลักที่อยู่ติด กันทางขวาของหลัก ที่ต้องการประมาณ 4. การคูณทศนิยมกับจำ นวนนับ ใช้วิธีการเดียวกันกับ การคูณ จำ นวนนับกับจำ นวนนับ โดยอาจกระจายจำ นวนหนึ่งตามค่า ประจำ หลัก แล้วนำ ไปคูณกับ อีกจำ นวนหนึ่ง จากนั้นนำ ผล คูณที่ได้มาบวกกัน 5. การคูณทศนิยมกับทศนิยม ใช้วิธีการเดียวกันกับ การคูณ จำ นวนนับ ผลคูณที่ได้เป็นทศนิยมที่มีตำ แหน่ง ของทศนิยม เท่ากับผลรวมของจำ นวนตำ แหน่ง ของทศนิยมที่นำ มาคูณกัน 6. การหารทศนิยมด้วยจำ นวนนับ ใช้วิธีการเดียวกันกับ การ หารจำ นวนนับ นั่นคือ,นำ ตัวหารไปหารตัวตั้ง จากซ้ายไปขวาที ละหลัก 7. การหารจำ นวนนับด้วยจำ นวนนับที่มีผลหารเป็น ทศนิยม ไม่เกิน 3 ตำ แหน่ง ใช้วิธีการเดียวกันกับ การหารจำ นวนนับ นั่นคือ นำ ตัวหารไปหารตัวตั้ง จากซ้ายไปขวาทีละหลัก 8. ความสัมพันธ์ระหว่างหน่วยความยาว,น้ำ หนักและปริมาตร 9. การแก้โจทย์ปัญหาทศนิยมไม่เกิน 2 ขั้นตอน เริ่มจาก ทำ ความเข้าใจปัญหา วางแผน การแก้ปัญหา ดำ เนินการตาม แผน และตรวจสอบ แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 34/34 โรงเรียนดอนกลอยดอนอุดม จุดประสงค์การเรียนรู้ - หาค่าประมาณที่ กำ หนดให้ได้อย่างถูกต้อง - หาผลคูณทศนิยมที่ กำ หนดให้ได้อย่างถูกต้อง - หาผลหารทศนิยมที่ กำ หนดให้ได้อย่างถูกต้อง - บอกคำ ตอบของ ความสัมพันธ์ระหว่าง หน่วยความยาว หน่วย น้ำ หนักและหน่วย ปริมาตรที่กำ หนดให้ได้ อย่างถูกต้อง - บอกคำ ตอบของ โจทย์ปัญหาที่กำ หนดให้ ได้อย่างถูกต้อง (K) มุ่งมั่นในการแก้ปัญหา ทางคณิตศาสตร์(A) สาระสำ คัญ กิจกรรมการเรียนรู้ - เขียนเศษส่วนที่มี ตัวประกอบของ 10 100 หรือ 1,000 ในรูปทศนิยม ที่กำ หนดให้ได้อย่างถูกต้อง - เขียนแสดงวิธีการหา ผลคูณทศนิยมที่กำ หนดให้ ได้อย่างถูกต้อง - เขียนแสดงวิธีการหา ผลหารทศนิยมที่กำ หนดให้ ได้อย่างถูกต้อง - เขียนแสดงวิธีการหา คำ ตอบของความสัมพันธ์ ระหว่างหน่วยความยาว หน่วยน้ำ หนักและหน่วย ปริมาตรที่กำ หนดให้ได้ อย่างถูกต้อง - เขียนแสดงวิธีการหา คำ ตอบของโจทย์ปัญหาที่ กำ หนดให้ได้อย่างถูกต้อง (P) สื่อการสอน การวัดและการประเมินผลการเรียนรู้ ................................................. ลงชื่อผู้สอน (นางสาวจักรีรันต์ โคตรชมภู) - หนังสือเรียนรายวิชาคณิตศาสตร์พื้นฐาน ป.5 เล่ม 1 (สสวท.) - แบบทดสอบเรื่อง ทศนิยม K = แบบทดสอบเรื่อง ทศนิยม >> ผ่านเกณฑ์ร้อยละ 70 ขึ้นไป P = แบบทดสอบเรื่อง ทศนิยม >> ผ่านเกณฑ์ 2 คะแนนขึ้นไป หรืออยู่ใน ระดับคุณภาพ พอใช้ ขึ้นไป A = แบบบันทึกการสังเกตพฤติกรรม >>ผ่านเกณฑ์ 2 คะแนนขึ้นไป หรือ อยู่ในระดับคุณภาพ พอใช้ ขึ้นไป
เลขที่ คะแนน (เต็ม 10) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 แบบบันทึกคะแนนแบบทดสอบหลังเรียน รายวิชาคณิตศาสตร์ รหัสวิชา ค15101 ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 หน่วยการเรียนรู้ที่ 2 ทศนิยม
แบบบันทึกพฤติกรรมการเรียน รายวิชาคณิตศาสตร์ รหัสวิชา ค15101 ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 หน่วยการเรียนรู้ที่ 1 ทศนิยม คำ ชี้แจง ให้ใส่ ✔ ลงในช่องที่ตรงกับพฤติกรรมของนักเรียน ซึ่งมีเกณฑ์การให้คะแนนดังนี้ 4 = ดีมาก, 3 = ดี, 2 = พอใช้, 1 = ควรแก้ไข 0 = ควรปรับปรุง เกณฑ์การประเมินพฤติกรรมการเรียน เกณฑ์การให้คะแนนด้านความรู้ คะแนน : ระดับคุณภาพ พฤติกรรมที่ปรากฏให้เห็น 4 : ดีมาก 3 : ดี 2 : พอใช้ 1 : ควรแก้ไข 0 : ควร ปรับปรุง ทำ แบบทดสอบได้ถูกต้องร้อยละ 80 ขึ้นไป ทำ แบบทดสอบได้ถูกต้องร้อยละ 75 ขึ้นไป ทำ แบบทดสอบได้ถูกต้องร้อยละ 70 ขึ้นไป ทำ แบบทดสอบได้ถูกต้องร้อยละ 50 - 69 ขึ้นไป ทำ แบบทดสอบได้ถูกต้องต่ำ กว่าร้อยละ 50 ขึ้นไป หมายเหตุ : เกณฑ์กฑ์ารประเมินมิอยู่ใยู่ นระดับดัพอใช้ ถือถืว่าว่ผ่าผ่น
เกณฑ์การให้คะแนนด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์ : มุ่งมั่นในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ คะแนน : ระดับคุณภาพ พฤติกรรมที่ปรากฏให้เห็น 3 : ดี 2 : พอใช้ 1 : ควรแก้ไข 0 : ควร ปรับปรุง แสดงออกซึ่งความตั้งใจ เขียนแสดงแนวทางการวิเคราะห์ปัญหา และ เขียนขั้นตอนการแก้ปัญหาได้อย่างเป็นระบบ แสดงออกซึ่งความตั้งใจ เขียนแสดงแนวทางการวิเคราะห์ปัญหา และ เขียนขั้นตอนการแก้ปัญหาได้ หมายเหตุ : เกณฑ์กฑ์ารประเมินมิอยู่ใยู่ นระดับดัพอใช้ ถือถืว่าว่ผ่าผ่น มีร่องรอยการวิเคราะห์ปัญหา และไม่ร่องรอยการแก้ปัญหา แต่ไม่ สามารถนำ ไปสู่การแก้ปัญหาได้ ไม่มีร่องรอย คะแนน : ระดับคุณภาพ พฤติกรรมที่ปรากฏให้เห็น 4 : ดีมาก 3 : ดี 2 : พอใช้ 1 : ควรแก้ไข 0 : ควร ปรับปรุง ใช้ยุทธวิธีดำ เนินการแก้ปัญหาสำ เร็จ อย่างมีประสิทธิภาพ แสดงวิธี การหาคำ ตอบในการใช้วิธีการดังกล่าวได้เข้าใจชัดเจน ใช้ยุทธวิธีดำ เนินการแก้ปัญหาสำ เร็จ แต่น่าจะแสดงวิธีการหาคำ ตอบ ในการใช้วิธีการดังกล่าวได้ดีกว่านี้ มียุทธวิธีดำ เนินการแก้ปัญหา สำ เร็จเพียงบางส่วน แสดงวิธีการหาคำ ตอบในการใช้วิธีการดังกล่าวได้บางส่วน มีร่องรอยการแก้ปัญหาบางส่วน เริ่มคิดว่าทำ ไมจึงต้องใช้วิธีการนั้น แล้วหยุด แสดงวิธีการหาคำ ตอบต่อไม่ได้ แก้ปัญหาไม่สำ เร็จ ทำ ได้ไม่ถึงเกณฑ์ข้างต้นหรือไม่มีร่องรอยการดำ เนินการแก้ปัญหา เกณฑ์การให้คะแนนด้านทักษะกระบวนการ : การแก้ปัญหา