44 5.0 DAPATAN KAJIAN Jadual 7 Dapatan Kajian Berkenaan Kemahiran Komunikasi ‘Non-Verbal’ Responden Selepas Menggunakan Intervensi Belaian Jiwa Intervensi Belaian Jiwa Respon ‘Non Verbal’ Responden Memanggil nama responden dan senyum kepada responden Senyum Meminta kebenaran apabila menyentuh peralatan responden Mengangguk-angguk kepala Berbual-bual dengan bertanya soalan kepada responden Mengangguk-angguk kepala apabila setuju atau betul dan mengelengkan kepala jika tidak bersetuju Duduk bersebelahan dengan responden selama 5 minit setiap kali semasa PdP Membuat lembaran kerja yang pengkaji beri dan tidak termenung Mengarahkan responden melihat jarinya Melihat kepada lembaran kerja dan paling ke arah pengkaji Memegang tangan responden untuk menulis Menulis lembaran kerja yang diberi Dapatan kajian menunjukkan perlaksanaan intervensi ini telah dapat meningkatkan kemahiran komunikasi ‘non-verbal’ murid autisme. Kajian yang dijalankan ini dapat menunjukkan bahawa kanak-kanak autisme sebenarnya boleh berkomunikasi jika dibimbing dengan kaedah dan cara yang betul. Dapatan kajian ini juga telah menjawab persoalan dan objektif kajian. 6.0 IMPLIKASI Hasil daripada kajian tindakan ini menunjukkan: 1. Guru perlu membina hubungan empati dengan murid supaya dapat menghilangkan perasaan takut dan berasa tidak tersisih. 2. Guru juga perlu merancang pengajaran dan pembelajaran dengan mengambil kira semua aras murid sama ada murid pintar, sederhana dan lemah serta menyediakan latihan mengikut aras murid. 3. Tidak boleh wujud perkataan mustahil dalam kalangan guru dalam membimbing murid. 4. Guru juga perlu sentiasa positif dalam usaha membantu murid ke arah perubahan yang lebih baik. 5. Guru perlu juga berlaku adil dan memberi layanan yang sama rata kepada semua murid dan tidak mengabaikan murid yang lemah. 6. Pengkaji percaya setiap murid ada potensi sendiri, maka guru perlu melihat murid mengikut keupayaan dan potensi diri murid tersebut. 7. Guru perlu menggunakan pendekatan kasih sayang untuk mendidik kanak-kanak autisme. 8. Kanak-kanak autisme juga dapat belajar seperti kanak-kanak normal jika menggunakan pendekatan pengajaran yang sesuai.
45 7.0 CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA Setelah menggunakan pendekatan dalam kajian ini responden dapat berkomunikasi secara ‘non-verbal’. Pengkaji mencadangkan supaya pendidik di sekolah ini dapat menggunakan pendekatan ini semasa mengajar responden. Seterusnya pengkaji akan menjalankan satu lagi kajian lanjutan supaya dapat membantu responden berkomunikasi secara verbal. RUJUKAN Abdull Sukor Shaari (2010). Guru berkesan petua dan panduan. Penerbit Universiti Utara Malaysia. An-Nahlawi, A. R. (1995). Pendidikan Islam; di rumah, sekolah dan masyarakat. Gema Insani Press. Chandramogan Ramaiah & Mohd Zuri Ghani. (2018). Autisme. Universiti Sains Malaysia. Che Mud, S., Md Sham, F., & Mohd Ali, M. (2021). Kaedah pengawalan tingkah laku bagi anak mengalami Autisme. Al-Irsyad: Journal of Islamic and Contemporary Issues, 6(2), 733-744. https://doi.org/10.53840/alirsyad.v6i2.228 Chua, Y. P. (2006). Kaedah dan statistik penyelidikan: Kaedah penyelidikan. Buku 1. McGraw Hill Education. Esah Sulaiman (2012). Pengenalan pedagogi. Universiti Teknologi Malaysia. Ismail Abbas (2007). Peranan Guru Membina Murid Menghadapi Wawasan 2020. Jurnal Penyelidikan Pendidikan. Lisut, Osman and Shuib, Hatina (2019, 5 April). Ibu bapa perlu mahir urus emosi anak autisme. E-Berita Harian, http://psasir.upm.edu.my/id/eprint/67931/1/Ibu_bapa_ perlu_mahir_urus_emosi_anak_autism e-berita_harian-wanita_dan_keluarga-ms62. pdf Norfishah Mat Rabi (2016). Rahsia dan keunikan personaliti kanak-kanak autistik di Malaysia. Penerbit USM Wentzel, K. R. (2009), Students’ relationships with teachers as motivational contexts dlm. Handbook of Motivation at School (pp. 301-322)
46
47 PENGGUNAAN MEDIA OIL PASTEL DALAM PENGHASILAN KARYA SENI LUKISAN DENGAN TEKNIK ‘COLOUR BLENDING’ HAROLD MILTON ANAK RAGAI SMK Ulu Balingian, Sarawak [email protected] ABSTRAK Pendidikan Seni Visual (PSV) merupakan subjek yang menekankan pengetahuan dan kemahiran melalui penggunaan media, teknik dan proses dalam penghasilan karya seni lukisan. Topik seni halus lukisan yang terkandung dalam Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) adalah satu aktiviti yang mampu membantu murid untuk mencipta dan peka terhadap ciri-ciri estetik serta meningkatkan kemahiran visual murid dalam memanipulasi bahan, alat dan teknik. Berdasarkan pemerhatian sebelum ini mendapati murid sangat lemah dan kurang berkeyakinan dalam penguasaan kemahiran mewarna menghasilkan ton dan pencahayaan dalam penghasilan karya lukisan. Situasi ini sememangnya berlaku kepada murid yang tidak berminat dalam penghasilan karya lukisan kerana menganggap aktiviti melukis dan mewarna merupakan satu proses yang rumit dan memerlukan kemahiran yang tinggi. Maka dengan itu kaedah pengajaran dan pembelajaran guru yang berkesan perlu dirancang mengikut kesesuaian bagi membantu meningkatkan kemahiran serta minat murid dalam penghasilan karya seni halus lukisan. Oleh yang demikian, kajian tindakan ini dijalankan bagi meningkatkan kemahiran mewarna murid menggunakan media oil pastel dengan teknik ‘colour blending’ serta dapat meningkatkan keyakinan murid dalam berkarya supaya dapat mewujudkan suasana pengajaran dan pembelajaran yang menarik. Kajian ini dijalankan selama tiga bulan di SMK Ulu Balingian, Selangau, Sarawak dan melibatkan 13 orang murid Tingkatan 4 Ambitious yang mengambil subjek elektif. Tiga instrumen telah digunakan dalam kajian ini iaitu pemerhatian, ujian peperiksaan dan analisis dokumen tugasan murid melalui dua kitaran menggunakan Model O’Leary’s bagi melihat keberkesanan intervensi. Dapatan kajian mendapati hasil karya lukisan murid menunjukkan kematangan dari segi campuran warna untuk mewujudkan kesan cahaya pada objek melalui penggunaan media oil pastel dengan teknik ‘colour blending’. Kesimpulannya, intervensi ini dapat membantu meningkatkan keyakinan diri murid dalam penghasilan karya mereka sendiri dengan baik serta mampu memberi nilai tambah dalam amalan pengajaran guru di dalam bilik darjah. Kata kunci: Pendidikan Seni Visual, seni halus lukisan, media Oil Pastel, teknik ‘colour blending’, kemahiran mewarna.
48 1.0 PENGENALAN Pendidikan Seni Visual (PSV) merupakan mata pelajaran yang membangunkan potensi dan sahsiah murid berasaskan penerokaan, penyelidikan dan pengkaryaan. Proses pembelajaran ini melibatkan domain kognitif, psikomotor dan afektif yang memberi peluang kepada murid untuk mempertingkatkan daya imaginasi, bakat dan pengalaman dalam proses penghasilan karya atau produk seni. (Kurikulum Standard Sekolah Menengah Pendidikan Seni Visual, 2018). Menurut Hamid dan Rosidah (2014), subjek PSV ini mampu memberikan keseronokan dan kemahiran menghasilkan karya dengan baik di samping dapat memupuk minat, memperkembangkan keperibadian, memberi kesedaran dan meningkatkan kreativiti murid yang mempelajari subjek tersebut. Kreativiti amat penting dalam dunia pendidikan kerana mampu melahirkan masyarakat kreatif dan negara kreatif bagi menyuburkan kebolehan dan bakat murid (Shaharudin, 2015). Oleh itu, subjek PSV merupakan platfom terbaik untuk membentuk murid yang kreatif dari segi kebolehan mencipta dan menghasilkan sesuatu karya. Kepentingan PSV di Malaysia kini amat menitikberatkan kepada penghasilan karya, aktiviti menggambar, melakar, mewarna dan membuat bahan binaan seperti yang terdapat dalam dokumen standard kurikulum dan pentaksiran (Ramli & Musa, 2020). Selain itu, kemahiran mewarna yang menggunakan pelbagai media seperti pensel warna, oil pastel, cat minyak, cat air dan sebagainya merupakan salah satu kemahiran yang perlu dikuasai oleh murid bagi mengembangkan daya kreativiti dan nilai estetik pada karya yang dihasilkan. Sebagai guru PSV saya sangat menekankan pengajaran kemahiran mewarna kepada murid dan menjalankan intervensi bagi murid yang lemah dalam kemahiran mewarna untuk meningkatkan minat murid terhadap subjek PSV yang dianggap sebagai subjek yang sukar kerana memerlukan kemahiran yang khusus. Penggunaan media dan bahan yang baru dan pelbagai dalam menghasilkan karya merupakan satu titik penting untuk melihat keunikan karya yang dihasilkan melalui ekplorasi media oil pastel (Iksan, 2022). Hasil daripada pemerhatian dan pengalaman mengajar aktiviti kemahiran mewarna objek di kelas 4 Ambitious selama dua bulan saya mendapati murid menghasilkan karya lukisan secara sambil lewa dan kurang berminat untuk mewarna. Hal yang demikian, kerana kebanyakan murid tidak mempunyai kemahiran dan teknik yang khusus dalam mewarna menggunakan media kering. Kelemahan murid dalam menghasilkan karya seni dengan baik adalah kerana kurangnya pendedahan teknik melakar dan mewarna serta kurang keyakinan dalam diri murid (Rahim@Ibrahim et al., 2017). Saya juga mendapati penghantaran tugasan karya murid juga kurang memuaskan atas faktor tugasan yang dihasilkan memakan masa yang lama dan tidak dapat menyiapkan dalam tempoh masa yang ditetapkan. Semasa Peperiksaan Penggal 1 yang lalu saya mendapati murid mendapat markah yang rendah dalam subjek PSV. Seramai 38 orang murid Tingkatan 4 Ambitious, hanya 13 orang yang mendapat markah C ke bawah. Setelah membuat semakan dan hasil kerja murid, saya mendapati beberapa faktor yang menyebabkan murid tidak mendapat markah yang tinggi dalam peperiksaan. Antaranya ialah kegagalan murid menghasilkan lukisan dengan baik. Selain itu, murid sangat lemah dalam menghasilkan ton, pencahayaan dan ruang dalam penghasilan karya menggunakan media kering.
49 Berdasarkan karya lukisan yang dihasilkan, saya mendapati karya lukisan tersebut tidak menunjukkan kematangan dan kualiti warna yang baik serta penggunaan warna tidak menampakkan kesan ruang, ton dan bentuk. Murid juga tidak dapat menentukan arah pencahayaan menyebabkan objek yang diwarna tidak menimbulkan kesan suasana dan mood mengikut kehendak soalan tugasan. Permasalahan yang dihadapi oleh murid juga adalah mereka kurang mahir dalam penguasaan teknik mewarna menggunakan media kering seperti pensil warna. Oleh itu, dalam pelaksanaan intervensi ini guru akan mendedahkan kepada murid penggunaan media kering oil pastel dengan teknik colour blending dalam meningkatkan kemahiran mewarna murid serta membantu menambah baik amalan pengajaran guru. 2.0 FOKUS KAJIAN Fokus kajian ini ialah untuk meningkatkan kemahiran mewarna 13 orang murid Tingkatan 4 Ambitious dalam menghasilkan ton atau kesan cahaya pada bentuk objek semasa mewarna. Melalui pemerhatian berdasarkan ujian melukis semasa peperiksaan penggal 1 tempoh hari, saya mendapati murid tidak mahir menggunakan teknik media kering dan menyebabkan objek yang diwarna tidak menunjukkan kesan cahaya. Oleh yang demikian, fokus utama kajian ini dilakukan adalah untuk menambah baik amalan pengajaran guru serta memastikan murid dapat menguasai dan meningkatkan kemahiran mewarna menggunakan teknik colour blending dengan media oil pastel dengan baik. 2.1 Tujuan Kajian Kajian ini adalah bertujuan untuk mengenal pasti tahap kemahiran dan teknik mewarna murid dalam menghasilkan lukisan menggunakan media oil pastel dalam kalangan murid Tingkatan 4 Ambitious yang mengambil subjek Pendidikan Seni Visual. 2.2 Objektif Kajian Objektif kajian tindakan ini adalah: i) Membantu menambah baik amalan pengajaran guru dalam pengajaran kemahiran mewarna karya lukisan; ii) Membantu meningkatkan kemahiran mewarna murid menghasilkan ton dan kesan pencahayaan menggunakan media oil pastel dengan teknik colour blending; dan iii) Membantu meningkatkan pencapaian murid dalam menghasilkan karya menggunakan media oil pastel dengan baik dalam ujian Lukisan Kertas 2. Persoalan kajian pula ialah: i) Adakah intervensi penggunaan media oil pastel dengan teknik colour blending dapat membantu menambahbaik amalan pengajaran guru dalam kemahiran mewarna? ii) Adakah kemahiran mewarna menghasilkan ton dan kesan pencahayaan murid dapat ditingkatkan menggunakan media oil pastel dengan teknik colour blending? iii) Adakah penggunaan media oil pastel mampu meningkatkan pencapaian murid dalam ujian Lukisan Kertas 2?
50 3.0 METODOLOGI KAJIAN Kajian ini dilaksanakan sebanyak dua kitaran berdasarkan model yang diperkenalkan oleh O’Leary’s. Model ini melihat kajian tindakan sebagai pendekatan pembelajaran yang berasaskan pengalaman untuk berubah dan matlamat utama adalah untuk memperhalusi kaedah data berdasarkan setiap kitaran yang berlaku (Koshy et al., 2011). Peringkat awal dalam Model O’Leary’s ini melibatkan fasa pemerhatian dan pengumpulan data sebelum perancangan dibuat seterusnya mengambil tindakan (Barron, 2020). Lingkaran fasa tersebut boleh dijelaskan pada Rajah 1 berikut: Rajah 1 Model Kajian Tindakan O’Leary’s Kajian ini melibatkan 13 daripada 38 orang murid dari kelas Tingkatan 4 Ambitious yang terdiri daripada lima orang lelaki dan lapan orang perempuan di SMK Ulu Balingian, Selangau. Kumpulan sasaran saya adalah 13 orang murid yang lemah dalam kemahiran mewarna menghasilkan ton dan kesan cahaya menggunakan media kering. Pemilihan kumpulan sasaran pengkaji adalah berdasarkan pemerhatian terhadap hasil kerja murid dan markah ujian penggal. Terdapat beberapa kaedah yang diguna pakai bagi mengumpul data dan maklumat antaranya soal selidik, temu bual, pemerhatian, ujian dan analisis dokumen. Dalam kajian ini saya telah menggunakan kaedah pengumpulan ujian dan analisis dokumen untuk mendapatkan kesahan data bagi menjalankan intervensi ini. Antara sebab murid lemah dalam penghasilan lukisan terutamanya melibatkan aktiviti mewarna adalah penguasaan konsep mewarna yang memerlukan kemahiran kognitif dan psikomotor yang konsisten (A.Samah, 2016). Justeru amat penting untuk saya melaksanakan intervensi ini dengan melibatkan kepelbagaian teknik dan media dalam mewarna. Dalam kajian ini, kaedah pengumpulan ujian diguna pakai bagi melihat kelemahan yang terdapat pada murid melalui markah ujian Penggal 1. Saya mendapati murid mendapat markah yang rendah disebabkan kualiti lukisan yang dihasilkan tidak menunjukkan kematangan dan objek yang diwarna tidak mewujudkan kesan ton pada bentuk. Setelah melakukan intervensi selama dua bulan saya mendapati terdapat peningkatan yang ketara pada hasil lukisan selepas peperiksaan Penggal 2. Keputusan yang diperoleh pada ujian merupakan satu ukuran tentang pencapaian dan penguasaan terhadap kemahiran mewarna murid yang telah diajar.
51 Semasa sesi pengajaran dan pembelajaran (PdP) aktiviti mewarna, saya mendapatkan data melalui analisis dokumen dengan memberikan tugasan mewarna objek nyata dan permandangan landskap. Tugasan yang dihasilkan oleh murid melalui kefahaman menggunakan teknik colour blending jelas ditunjukkan melalui tugasan yang dihasilkan. Saya dapat membezakan tugasan yang dihasilkan sebelum menjalankan intervensi dan selepas menjalankan intervensi. Melalui data yang dikumpul daripada ujian dan analisis dokumen, saya dapat membuat perbandingan markah pada kertas ujian murid didapati menunjukkan peningkatan. Tugasan lukisan yang diberikan oleh saya juga menampakkan impak yang positif, ini bermakna penggunaan media oil pastel dalam menghasilkan karya lukisan mampu menghasilkan kesan ton pada objek. 4.0 PERANCANGAN 4.1 Intervensi Dalam pelaksanaan kajian tindakan ini, saya telah melakukan beberapa langkah penggunaan media oil pastel dalam membantu murid mewarna objek dengan baik. Kaedah yang digunakan dalam pelaksanaan intervensi ini berdasarkan pendekatan Laura H.Chapman yang menekankan empat aspek utama dalam penghasilan karya seni iaitu pemerhatian, penerokaan, penghasilan dan apresiasi dan perlanjutan. Langkah 1 : Saya telah membuat ekplorasi bahan atau media yang digunakan dengan menukar penggunaan media kering pensel warna ke penggunaan media oil pastel bagi menjalankan intervensi ini. Langkah 2 : Murid diberi pendedahan cara penggunaan media oil pastel menggunakan teknik colour blending. Murid diminta untuk membuat eksplorasi media dengan menggunakan tiga jenis warna yang pelbagai di atas kertas bagi melihat penghasilan ton menggunakan teknik colour blending. Langkah 3 : Seterusnya murid diminta untuk mewarna objek menggunakan pilihan warna yang sesuai. Penggunaan media oil pastel perlulah dimulakan dengan warna yang gelap terlebih dahulu. Murid memilih tiga warna sewarna seperti merah, jingga dan kuning. Untuk mendapatkan kesan ton dan cahaya yang baik murid perlu menggunakan teknik blending ketiga-tiga warna yang digunakan. 5.0 TINDAKAN DAN PEMERHATIAN Dalam melaksanakan kajian tindakan ini, saya telah menggunakan dua kitaran dalam melihat keberkesanan kajian tindakan melalui beberapa fasa. 5.1 Kitaran 1 Memerhati (I) Saya telah membuat pemerhatian awal dan mengenal pasti masalah melalui analisis dokumen dan markah peperiksaan. Pemerhatian awal mendapati seramai 13 orang murid mendapat markah 60 peratus ke bawah dalam ujian melukis Kertas 2. Hasil daripada
52 pemerhatian hasil kerja mendapati murid lemah dalam menghasilkan ton dan kesan cahaya pada objek yang dilukis. Maka, daripada masalah tersebut murid tidak dapat memperolehi markah yang baik dalam peperiksaan Kertas 2 disebabkan kelemahan dalam menguasai teknik mewarna menggunakan media kering. Justeru itu, pengkaji telah membuat pelan perancangan dan pelan tindakan kitaran pertama bagi membantu murid menguasai kemahiran mewarna. Mereflek (I) Hasil dari pemerhatian, saya mendapati murid tiada teknik atau asas yang khusus dalam menghasilkan warna. Murid menganggap satu jenis warna digunakan untuk mewarna satu objek dan menyebabkan objek yang diwarna tidak berkualiti kerana tiada kesan ton atau pencahayaan. Merancang (I) Saya telah merancang beberapa langkah tindakan untuk dilaksanakan hasil daripada pemerhatian dan refleksi awal iaitu: i) Memperkenalkan media oil pastel dalam penghasilan warna objek. ii) Murid diajar cara penggunaan oil pastel dengan mengaplikasi teknik colour blending. iii) Murid diberi tema mudah iaitu bentuk geometri untuk diwarna Bertindak (I) Setelah saya merancang intervensi yang ingin dilakukan oleh murid, berikut merupakan langkah-langkah mewarna menggunakan media oil pastel dengan teknik colour blending. Langkah 1 - Murid diterangkan penggunaan media kering yang digunakan iaitu oil pastel. Langkah 2 - Diberikan satu tema iaitu objek geometri dan murid diminta untuk melakar beberapa objek geometri menggunakan pensil. Langkah 3 - Murid memilih warna yang sesuai dengan objek yang hendak diwarna. Pastikan memilih lebih dari 2 warna gelap cerah seperti coklat, merah, jingga dan kuning. Langkah 4 - Warna yang dipilih perlulah sewarna dimulai dengan warna gelap ke cerah seperti ditunjukkan dalam Rajah 9. Langkah 5 - Warnakan objek menggunakan warna gelap terlebih dahulu seterusnya ditindan (colour blending) menggunakan warna yang kedua gelap dan untuk mendapatkan kecerahan kesan cahaya perlu ditindan menggunkan warna ketiga cerah sehingga menampakan kesan cahaya.
53 5.2 Kitaran 2 Memerhati (II) Pemerhatian dapatan pelaksanaan mendapati murid dapat menghasilkan ton dengan baik kerana kesan minyak yang likat dan licin pada media memudahkan murid mencampurkan warna. Namun masih ada kelemahan yang diperhatikan oleh pengkaji iaitu kesan garisan di antara ton warna gelap dan cerah. Maka, penambahbaikan dibuat pada kitaran yang kedua. Mereflek (II) Saya telah mengenal pasti masalah dalam kitaran pertama. Saya membuat refleksi daripada dapatan dikumpul melalui analisis dokumen hasil kerja murid. Dalam kitaran pertama murid dapat membuat ton pada objek menggunakan teknik colour blending namun masih ada kelemahan di mana terdapat garisan warna yang ketara di antara warna gelap dan cerah. Saya meningkatkan lagi tahap kemahiran mewarna murid dengan memberi tema pemandangan dan juga tema alam untuk menilai keberkesanan teknik colour blending secara menyeluruh. Merancang (II) Saya membuat penambahbaikan meghasilkan ton menggunakan teknik colour blending dengan alat tambahan seperti tisu dan kapas telinga. Tujuan alat tambahan tersebut adalah untuk memberi kesan nipis dan rata pada ton setelah murid melakukan teknik colour blending. Selain itu, saya memberi tema baharu menukar iaitu permandangan waktu senja di tepi pantai untuk meningkatkan lagi tahap kemahiran mewarna murid. Bertindak (II) Murid melakukan proses yang sama seperti kitaran pertama dengan warna gelap ditindan dengan warna cerah untuk menghasilkan kesan pencahayaan. Seterusnya, setiap tindanan warna akan disapukan menggunakan alatan tambahan iaitu tisu atau kapas telinga sehingga warna yang ditindan menghasilkan kesan nipis dan rata. Murid 1: Menggunakan tisu untuk menipiskan garisan ton warna yang dihasilkan melalui teknik colour blending.
54 Murid 2 : Menggunakan alat tambahan kapas telinga. Hasil dapatan tindakan yang dilakukan, saya mendapati murid dapat menghasilkan ton dengan baik. Objek yang diwarna seperti buah-buahan dan pemandangan menampakan kesan cahaya yang baik serta dapat mewujudkan bentuk pada objek. Penambahbaikan teknik colour blending yang dipelajari akan dilakukan untuk pengajaran yang seterusnya dengan memilih tema lukisan yang lebih mencabar. Dapatan setelah melaksanakan dua kitaran, saya mendapati penggunaan media oil pastel dengan teknik colour blending dapat meningkatkan kemahiran mewarna murid. Hasil karya murid menunjukkan kematangan dari segi campuran warna untuk menghasilkan ton pencahayaan. Selain itu amalan pengajaran guru dapat ditingkatkan kerana sebelum ini saya menggunakan media kering pensel warna dan selepas eksplorasi menggunakan media oil pastel objektif kajian saya tercapai. Huraian berikut merupakan dapatan kajian hasil pelaksanaan intervensi penggunaan media oil pastel dengan teknik colour blending. Penggunaan media oil pastel dengan teknik colour blending dapat menambah baik amalan pengajaran di dalam bilik darjah. Semasa melaksanakan intervensi ini saya telah membuat analisis berdasarkan pemerhatian pada Kitaran 1 dan Kitaran 2 berdasarkan sikap dan tingkah laku murid semasa aktiviti mewarna dijalankan. Hasil dapatan pemerhatian seperti yang ditunjukkan pada Jadual 1. Jadual 1 Hasil Pemerhatian Intervensi pada Kitaran 1 dan Kitaran 2 Bil Pemerhatian Kitaran 1 Kitaran 2 1 Pertama kali menggunakan oil pastel Murid masih janggal menggunakan media oil pastel Murid berasa selesa memegang media baru 2 Objek yang diwarna menimbulkan kesan ton Terdapat kesan garisan di antara campuran dua warna namun murid dapat menghasilkan ton Campuran warna dihasilkan dengan baik tanpa kesan garisan
55 3 Perasaan murid menggunakan media oil pastel Murid menunjukkan rasa seronok Murid bersemangat menghasilkan karya lukisan kerana mempunyai keyakinan 4 Penggunaan media oil pastel membantu menambah baik amalan pengajaran sebelum ini Teknik mewarna masih sama seperti penggunaan media pensil warna Murid menunjukkan minat yang lebih kerana kesan warna oil pastel yang ligap dapat menghasilkan ton warna yang berkualiti Pemerhatian terhadap murid jelas menunjukkan bahawa kaedah pengajaran saya menggunakan oil pastel dengan teknik colour blending meningkatkan minat murid dan keberkesanan intervensi tersebut mampu maningkatkan kemahiran mewarna murid di samping menambah baik amalan pengajaran guru di dalam kelas. Keberkesanan teknik colour blending dalam meningkatkan kemahiran mewarna murid dalam menghasilkan ton warna dan pencahayaan objek menggunakan media oil pastel Dapatan kajian mendapati bahawa terdapat perkembangan penguasaan kemahiran murid menghasilkan ton dan pencahayaan menggunakan teknik colour blending dengan media oil pastel. Selain itu, hasil daripada analisis dokumen yang dibuat, murid dapat mengaplikasi teknik colour blending dengan baik apabila mewarna objek yang dilukis. Jadual 2 Hasil Kerja Murid pada Kitaran 1 dan Kitaran 2. Murid Kitaran 1 Kitaran 2 Murid 1 Murid 2
56 Berdasarkan analisis dokumen hasil kerja murid yang dipilih pada Jadual 2 mendapati dengan menggunakan teknik colour blending murid dapat menghasilkan ton warna dan pencahayaan dengan baik. Hasil daripada dua kitaran yang dilaksanakan mendapati pada kitaran pertama murid hanya mewarna objek geometri menggunakan teknik colour blending. Setelah murid menguasai kemahiran mewarna pada Kitaran 1, murid diberi tema yang lebih mencabar pada Kitaran 2 iaitu tema buah dan pemandangan pantai. Pada Kitaran 2 didapati murid dapat menghasilkan ton warna dan pencahayaan dengan baik setelah menguasai kemahiran teknik colour blending menggunakan media oil pastel. Meningkatkan penguasaan kemahiran mewarna dalam menghasilkan karya Lukisan Kertas 2 dengan lebih baik. Rajah 2 Analisis Peperiksaan Ujian Melukis Murid Saya telah menggunakan analisis peperiksaan dalam pengumpulan data. Rajah 2 menunjukkan perbandingan skor markah murid dalam ujian melukis Kertas 2. Semua murid secara keseluruhan mendapat skor 60 peratus ke atas dalam ujian akhir berbanding ujian awal. Selepas pelaksanan tindakan menggunakan teknik colour blending dalam menghasilkan ton dan pencahayaan, murid dapat menghasilkan karya lukisan dengan baik. Secara keseluruhannya semua murid mendapat 60 peratus hingga 82 peratus. Penguasaan kemahiran mewarna dengan teknik yang betul merupakan faktor peningkatan markah dalam ujian akhir. Perbandingan Markah Murid
57 Jadual 3 Perbandingan Hasil Karya Murid Sebelum dan Selepas Intervensi Dilaksanakan. Murid Ujian Awal Ujian Akhir Murid 1 Murid 2 6.0 RUMUSAN DAN IMPLIKASI Secara spesifiknya, saya mendapati penggunaan media kering oil pastel dapat memberikan kaedah pengajaran baharu dalam meneroka penggunaan media. Dalam pada itu penggunaan media oil pastel dapat membantu murid menghasilkan karya lukisan dengan baik di samping dapat meningkatkan mutu atau kualiti lukisan murid. Setelah melaksanakan kajian tindakan ini saya mendapati terdapat banyak perubahan terhadap cara pengajaran saya sebelum ini yang lebih menekankan penggunaan media pensel warna sahaja berbanding penggunaan media baru oil pastel. Dalam pada itu, penggunaan media oil pastel dapat memberi suatu pengalaman baru untuk mencuba kelainan bagi menghasilkan karya lukisan. Menurut Hassan dan Nur (2018), seseorang guru perlu menjadi pemudah cara dan dapat menyediakan suasana pengajaran yang menyeronokkan dengan menggunakan kaedah dan media yang pelbagai dalam pengajaran bagi membolehkan murid menjalankan aktiviti dengan cara mereka sendiri. Kesan penggunaan media oil pastel dengan teknik colour blending saya dapat mempertingkat kreativiti murid dalam mencampurkan warna yang pelbagai untuk menghasilkan ton dan pencahayaan yang menarik dan tidak terikat dengan warna yang sedia ada. Penggunaan media oil pastel menjadikan murid lebih bersemangat dan berkeyakinan apabila guru meminta mereka untuk menghasilkan lukisan berdasarkan tema yang diberikan. Melalui pelaksanaan tindakan kajian ini, saya mendapati penggunaan media oil pastel dengan teknik colour blending ini sangat membantu dan mudah disampaikan kepada murid semasa PdPc kerana tidak memakan masa yang begitu lama. Kesan penggunaan media oil pastel ini telah meningkatkan kemahiran mewarna murid dan secara tidak langsung dapat meningkatkan pencapaian murid dalam Peperiksaan Sumatif Penggal 2 (Rujuk Rajah 2).
58 Selain itu, saya berharap dapat menggabungkan penggunaan media basah seperti cat akrilik, cat air dan cat poster dalam menghasilkan ton warna dan pencahayaan supaya dapat meningkatkan kreativti murid dalam mencampurkan warna. Penggunaan media oil pastel ini bukan sahaja terhad untuk murid sekolah menengah malah dapat diaplikasikan kepada murid sekolah rendah dalam menghasilkan lukisan Dunia Seni Visual kerana penggunaan media oil pastel dengan teknik colour blending amat mudah dikuasai oleh murid sekolah rendah disamping dapat menarik minat murid untuk berkarya. Kesimpulannya, melalui kajian tindakan ini telah dapat membantu saya mengatasi masalah mewarna yang dihadapi oleh murid dalam menghasilkan karya lukisan. Penggunaan teknik colour blending menggunakan media oil pastel didapati membantu murid untuk meningkatkan lagi kemahiran mewarna untuk menghasilkan ton dan pencahayaan agar lukisan yang dihasilkan lebih berkualiti dan menarik. Setelah melaksanakan kajian ini saya mendapati perlunya kajian lanjutan dalam menambah baik amalan pengajaran guru PSV terutamanya penggunaan media kering. Hal ini demikian bagi meningkatkan kefahaman murid terhadap penggunaan media oil pastel. Penguasaan dan kefahaman melalui teknik penghasilan karya amat penting bagi murid agar dapat memenuhi kualiti penciptaan karya yang baik (Ladin et al., 2021). Saya juga berharap agar guru-guru PSV dapat menggunakan teknik dan media oil pastel dalam PdPc untuk meningkatkan kemahiran mewarna murid. RUJUKAN Azimah Abdul Samah. (2016). Penghasilan catan digital dalam pendidikan seni visual murid tingkatan empat. [Disertasi Kedoktoran, Universiti Malaya]. Studentrepo. Azman Ab. Rahim@Ibrahim, Abdul Aziz Zalay@Zali, & Mohd. Zahuri Khairani. (2017). Kaedah pembelajaran koperatif model STAD meningkatkan pencapaian pelajar dalam penghasilan catan cat air. Jurnal Seni dan Pendidikan Seni, 5. 68-74. Barron, J. (2020, August 8). The implication of a model of action. Start teaching.com: https://start-teaching.com/analyse-the-implications-of-a-model-of-action/#google_vignette Bahagian Pembangunan Kurikulum. (2018). Dokumen standard dan pentaksiran pendidikan seni tingkatan empat dan lima. Kementerian Pendidikan Malaysia. Che Aleha Ladin, Intan Marfarrina Omar, & Vishalache Balakrishnan, Azniyati Kamaruddin & Simah Mamat. (2021). Konsep dan aplikasi kemahiran melakar aras tinggi (KMAT) dalam pengkaryaan seni visual pelajar sekolah menengah. Sains Insani, 6(2). 90-95 Maria Mandez. (2017, October 12), Laura Chapman 2. Pdfcoffee. https://pdfcoffee.com/ laura-chapman-2-pdf-free.html#Maria+Mandez Mohd Aizat Abu Hassan (2018). Tinjauan masalah guru dalam pengajaran dan pembelajaran pendidikan seni visual. ResearchGate. http://dx.doi.org/10.13140/ RG.2.2.18681.93280
59 Muhamad Firdaus Ramli & Rofidah Musa. (2020). Eksplorasi seni visual melalui aktiviti lakaran asas terhadap kanak-kanak prasekolah. Jurnal Pendidikan Awal Kanak-Kanak Kebangsaan, 9, 35-47. Nur Iksan. (2022). Eksplorasi media oil pastel dalam penciptaan karya seni grafis (silk screen) dengan teknik langsung. Journal of Art, Design, Art Education & Culture Studies, 16, 182-194. Rosidah Hamid. (2014). Pembangunan dan penilaian Telmova untuk pendidikan seni visual. [Disertasi Kedoktoran, Universiti Malaya], Studentrepo. Sharida Shaharudin. (2015). Daripada catan ke catatan. [Tesis Master, Universiti Utara Malaysia]. Academia.edu.
60
61 ENHANCING PREPOSITIONS CONCEPT AND UNDERSTANDING AMONG YEAR 3 CERDIK PUPILS WITH PREPOWHEEGO MOHD ZAMRI HUSAINI SK Ayer Molek, Melaka [email protected] SABIAH NINGGAL PPD Alor Gajah, Melaka ABSTRACT The issue of English grammar regarding prepositions had arisen during the class’s learning. This leads to a problem in which pupils are unable to perform well, particularly in understanding the basic concept of prepositions. Pupils struggled with preposition learning in the class as they were inactive and unmotivated., The aim of this research is to improve and strengthen the pupils’ foundation of three concepts of prepositions (prepositions of time, place, and movement) for the 3 Cerdik class by using PrepoWheego. The research applied the Stringer Model which involved two main cycles that were conducted within two months. The sample consisted of 20 pupils from the class and the research employed quantitative data. The diagnostic test results show a significant improvement in mean marks between the pre-test in Cycle 1 (1.4) and the post-test in Cycle 2 (6.85) out of nine (9) questions. In addition, responses from interviews also showed tremendous positive feedback where the number of pupils who can understand prepositions increased from one pupil in preinterview in Cycle 1 to 20 pupils in post-interview in Cycle 2. At the beginning of the research, pupils were bored and inactive, but after utilizing the PrepoWheego, the teacher discovered that the pupils enjoyed learning, experienced less stress, and felt more confident. Therefore, preposition lessons became less stressful as pupils could easily learn English in a fun and creative way. Future research should be extended to several other English grammar topics, including conjunctions and articles. Besides that, the PrepoWheego can also be applied in the form of a mobile application (mobile app) that incorporates the concept of gamification in learning. Keywords: PrepoWheego, prepositions innovation, prepositions wheel, prepositions game, Bingo game
62 1.0 INTRODUCTION The English Language is taught as an important second language in primary and secondary schools in Malaysia. After the Malay language, English is also an important communication language used by people in this country. According to Fadhlina Sidek, the Education Minister, one of the main cores of the KPM education pillar is to improve literacy among pupils in school (Sidek., 2023). To compete in the more competitive world, pupils must master and establish a solid foundation in the basic concepts of English grammar. The report from Malaysia Education Blueprint 2013-2025 exposed that our Malaysian primary pupils perform poorly in international standard assessments when compared with their peers from neighbouring countries (Ministry of Education Malaysia, 2013). Ensuring that pupils have a good foundation of basic grammar is quite difficult and poses the biggest challenge faced by teachers nowadays. The main reason for the lack of proficiency in the target language is, in fact, the lack of knowledge in grammar, vocabulary, and generic structure (Kee, 2013). This research was conducted at Sekolah Kebangsaan Ayer Molek in Melaka, a school that has 867 pupils. I am an English teacher for 3 Cerdik class, where most of the pupils have not been performing well in English grammar during lessons. One of their weaknesses was their difficulty in understanding the concept of prepositions. Thus, when the teaching and learning process was conducted, pupils tended to lose their focus, feel bored, and become sleepy. In addition, their performance level (TP) in the first term was also low. Approximately 75 percent of the pupils remained in TP2, whereas the remaining students were divided between TP3 and TP4. The level of understanding of the preposition concept among them was very low. Eight out of 10 pupils were only able to answer two out of 10 questions correctly, while the remaining two pupils answered all the questions incorrectly from the exercise that I gave. Preposition is one of the important topics that should be mastered by the primary pupils, especially the Level 1 pupils. According to the English Year 3 DSKP document (Page 45), there are 10 preposition words covered in the Year 3 syllabus which are about, at, behind, between, from, in front of, next to, of, to, and with. The concept and understanding of prepositions should be taught or explained in a novel manner or teaching strategy. If the teacher only uses the textbook to teach prepositions, learning them will become tedious. Some students require additional teaching aids or materials to help them understand and remember each preposition’s words. Annapurani and Udhayakumar (2022) discovered three major difficulties in learning prepositions: errors made by students while learning, error-causing factors, and methods for teaching prepositions. 2.0 FOCUS OF THE RESEARCH The main focus of the research is to enhance my skills and practices in teaching Year 3 pupils to master the concept of prepositions in English Grammar. The pupils faced many problems on the topic of prepositions. Some of them were still confused with the concept of prepositions and how they can be used in time, place, or movement. Based on my observation, one of the main issues they faced was the difficulty in understanding the definition of each preposition and determining when to use it. Some individuals struggle to distinguish between certain preposition words, such as in, on, and at. Pupils have difficulty understanding the concept and how to use the prepositions in, on and at correctly especially in writing (Hasan, 2023). In addition to that, the use of textbooks also causes pupils to feel bored and encounter difficulty in learning the concept of prepositions. To make your pupils understand, prepositions should be explained as words that link nouns, pronouns, and
63 phrases to other words in a sentence (Menglimuratovna, 2023). In addition, the majority of teaching aids, particularly those found in books, did not effectively explain prepositions using pictures. Thus, pupils are experiencing difficulties in comprehending the concept of prepositions thoroughly. It is preferable to teach the preposition of movement in the form of pictures. Without that, pupils must memorize and retain in their minds the definitions of each preposition word, and they continue to make mistakes repeatedly. Another problem that needs to be focused on in the research is how to make the English class more fun and interactive. The pupils were actually bored with the teaching style of chalk and talk. Before implementing the research, we need to identify issues faced by the pupils on prepositions. The issues are derived through pre-diagnostic tests, pre-interviews, document analysis, and observation. I conducted diagnostic tests aimed to measure pupils’ understanding of the topic of prepositions. The test consists of nine questions, with three questions from each preposition of time, place, and movement. The test included 20 pupils who were targeted. Based on the results of the pre-diagnostic test, only five pupils obtained 3 and 4 correct marks out of nine questions, while four pupils did not receive any correct marks. The rest only receive 1 or 2 marks. Most of them were not truly confident in answering the given question, and some of them did not understand the concepts of prepositions. The result reveals that the pupils are indeed facing difficulty in understanding the concept of prepositions. Therefore, the improvement is considered crucial for them. Next, I conducted a structured pre-interview with 20 pupils in order to determine their understanding of the concept of prepositions. Results from the pre-interview showed that 19 pupils had difficulty comprehending prepositions and 20 pupils lacked confidence in answering the preposition exercises. I also conducted document analysis by checking the exercise books of 20 pupils on preposition exercises to find out the problems faced by the pupils when answering exercises involving prepositions. Based on the analysis, a conclusion can be drawn that 15 pupils are unable to answer questions that involve exercises on prepositions of time, 14 pupils are unable to answer questions on prepositions of place and 17 pupils are unable to answer questions on prepositions of movement. Lastly, I also observed the reaction of the pupils and their participation during the class lesson as well. During the preposition lesson in the classroom, the pupils were inactive and unfocused as I taught in front of the class. Only two or three pupils raised their hands to inquire about the meaning of prepositions and how to answer the preposition exercises. I also found that eight pupils were not confident in answering the preposition questions. Most of them simply answered the questions instead of attempting to think and find the correct answers. Therefore, based on the issues, the focus of the research is to improve my teaching practices and it is important to this research to find a new way of teaching techniques or teaching aids that can enhance pupils’ interest in learning prepositions. 2.1 Research Objective The objective of the research is to improve students’ understanding of three types of prepositions: preposition of time, preposition of place, and preposition of movement, through a pupil-centered strategy using the PrepoWheego. 2.2 Research Question How can I enhance my teaching skills and practices in teaching prepositions through a pupil-centered strategy using the PrepoWheego?
64 3.0 RESEARCH METHODOLOGY This research applied the Stringer (2010) action research model which comprises three phases: look, think, and act as shown in Figure 1. The model was chosen because it is quite relevant to the focus and scope of the research, especially involving activities of teaching and learning in the classroom. Based on the model, the research has developed in two main cycles. The first cycle involves developing a new innovative teaching aid in order to understand the concept of prepositions. The second cycle entails expanding on other activities that involve prepositions, such as interactive exercises or games. Figure 1 The Model of Stringer (2010) In this research, data was collected in quantitative form. The data were collected through two diagnostic tests, document analysis, and observation while the feedback data were collected from interviews and questionnaires. The diagnostic tests and interview data were collected within two cycles of the research. In addition, I also monitored the condition of the class both before and after the research was conducted. For the targeted group, the research involves 20 pupils from the Year 3 Cerdik class. The total number of pupils, according to gender, is 10 boys and 10 girls. The selection of these pupils is based on their poor performance in their current Performance Level (TP) in Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) in order to avoid bias and their low understanding of prepositions topic. 4.0 PLANNING AND INTERVENTION I had planned to introduce the innovation called the PrepoWheego (Preposition + Wheel + Bingo) to the pupils, with the aim of solving their problem in understanding the concept of prepositions in the classroom. The concept of PrepoWheego consists of two components: the PrepoWheego Wheel and the PrepoWheego Games, as shown in Figure 2. The PrepoWheego wheel helps pupils learn the concept of prepositions, which consist of time, place, and movement. The development of the PrepoWheego embedded four elements: a learning wheel, a preposition picture, preposition words, and examples of prepositions. The utilization of a wheel is among the most effective methods to assist pupils in mastering the concepts of prepositions in grammar. The pupils will explore and gain a better understanding of each preposition word, and they will also enjoy learning through pictures. In addition, Saragih et al. (2022) said that drawing or pictures help to improve students’ understanding of prepositions. Furthermore, it is argued that utilizing the
65 wheel as a tool for learning grammar surpasses the method of learning grammar through a table presented in a textbook (Chambers & Yunus, 2017). Thirusanku and Yunus (2012) also agreed that learning grammar using a table is difficult, unclear, and lacks interactivity for the pupils. They asserted that it has become the primary factor contributing to the lack of interest in learning grammar among most pupils. When pupils play and frequently use the wheel in learning, they can easily understand the concept of English grammar (Chambers & Yunus, 2017). The PrepoWheego game applies the concept of the bingo game to prepositions. It embeds with multiple learning materials and the use of cards, markers, pictures, and word boards. There are three types or levels of games. I categorized the levels of games into beginner, amateur, and professional, applying the concept of Bloom’s Taxonomy Model. According to Bloom (1956), there were six levels of cognitive ability among pupils: creating, evaluating, analyzing, applying, understanding, and remembering. At the beginner level, pupils apply the level of remembering and understanding as they learn the concept of prepositions through pictures. The pupils identify and learn the basic concepts of preposition words that are related to the picture on the PrepoWheego picture cards and boards. At the amateur level, pupils apply and analyze the level of application whereby they need to answer exercise questions from the prepositions word cards and boards. Pupils are evaluated on their knowledge of prepositions and their ability to use the correct prepositions in response to given questions. Finally, at the professional level, pupils applied evaluation and created cognitive skills. Within this level, students must compose a simple sentence using prepositions and communicate with their peers. It was appropriate for those who have mastered and comprehended the prepositions concepts and topics well. The encouragement of students to construct sentences can be considered a successful method of teaching prepositions (Annapurani & Udhayakumar , 2022).
66 Figure 2 The Concept of the PrepoWheego THE PREPOWHEEGO PrepoWheego Cover Box 4 Set of Picture & Word Boards 25 pcs of Picture & Word Cards PrepoWheego Wheel Picture & Word Boards Picture & Word Cards Markers PrepoWheego Game
67 5.0 IMPLEMENTING AND OBSERVATION The implementation activities are based on three phases in the Stringer Model (2010 et.al). Cycle Phase Explanation Cycle 1 Implementing the PrepoWheego Wheel Look I found pupils did not understand the concept of prepositions. I gathered the information of my pupils from the results of pre-diagnostic tests, preinterview, document analysis, and observation in the classroom. Think I had to think of a new method of teaching or teaching aids during my preposition lesson in the classroom and start to develop the PrepoWheego Wheel. Act 1. I developed the PrepoWheego Wheel 2. I explained to the pupils how to use the wheel 3. Pupils participated in 3 activities involving the preposition of time, place, and movement. Cycle 2 Implementing the PrepoWheego Game Look I realized there were some of the pupils who had already mastered the concept of prepositions. However, there were also some pupils still difficult to comprehend and lacked confidence in answering the preposition exercises. Some of them were still unmotivated and inactive during the lesson. I also gathered data from pre-post diagnostic tests and prepost interviews in Cycle 1. Think I had to create another way or method of teaching that can make prepositions fun and an enjoyable lesson. I started to develop the PrepoWheego game. Act 1. I developed the PrepoWheego Game 2. I explained to the pupils how to play the game 3. Pupils played in 3 levels of the PrepoWheego Game; - beginner, amateur, and professional. 4. I started to collect data for post-diagnostic tests and post-interview in Cycle 2. Reflection finding after the second Cycle:- After experiencing the second cycle of action research, the implementation process in improving preposition concepts among the pupils was successfully carried out. The entire activity took place over a period of two months.
68 5.1 PrepoWheego Wheel Activity in Cycle 1 Activities Pictures Activity 1 (Time taken 10 minutes) In the PrepoWheego Wheel, pupils have to rotate the wheel and learn the preposition words from pictures and examples of sentences. Question 1: We meet here ___ten o’clock. The question is a preposition of time. Therefore, the answer is at. We meet here at ten o’clock The preposition words were explored by the pupils as they rotated the wheel. They also referred to the corner in order to read the meaning of each preposition. Activity 2 (Time taken 10 minutes) Question 2 They come ______ the secret garden. The question is related to the preposition of movement. Therefore, the answer is from. They come from the secret garden. The pupils, then, discovered the answer from the PrepoWheego wheel. Activity 3 (Time taken 10 minutes) Question 3 :- I live ____ Melaka. The question is related to the preposition of place. Therefore, the answer is in. (Refer to a country) I live in Melaka. Pupils referred to (AT-INON) corner to differentiate the three preposition words. They also can scan the QR code to explore prepositions more in the PrepoWheego blog.
69 5.2 PrepoWheego Games Activities in Cycle 2 Activities Pictures Level 1 :- Beginner (Remember & Understand) 1. The player took a PrepoWheego picture card. Then, the player read the sentence with the preposition from the card. 2. The player chose the correct picture from the PrepoWheego picture board. Then, the player marked the picture with the marker. 3. Pupils can also scan the QR code in order to discover the correct answers. The pupils played with the PrepoWheego Game (Picture). The time taken was 20 minutes. Level 2 :- Amateur (Apply & Analyze) The player took a PrepoWheego words card. The player then reads the prepositional sentence from the card. 1. The player chose the correct answer (prepositions words) from the PrepoWheego words board. 2. Then, the player marked the word with the marker. 3. Pupils can also scan the QR code to find out the correct answers. 4. The time taken was 20 minutes. The pupils played with the PrepoWheego Game (Word).
70 Level 3:- Professional (Evaluate & Create) 1. The player selects a preposition from the preposition word board. Then, students create a simple sentence from the preposition word. 2. The player must utter a simple sentence to their peers. 3. After correctly constructing a simple sentence, the player can mark the word with the maker. Pupils also can scan the QR code in order to discover the correct answers. The time taken was 20 minutes. The short video of all activities can be accessed by scanning the QR code. 6.0 FINDINGS OF THE RESEARCH This section discusses the findings of diagnostic tests, interviews, questionnaires, and observations. 6.1 Diagnostic Test and Interview Result Diagnostic tests were tested within two cycles (Cycle 1 and Cycle 2). Pupils were instructed to answer nine questions, which were divided into three types of preposition questions (time, place, and movement). Their score marks are presented in Table 1. Based on the graph, there appears to be a positive improvement between the two tests in both cycles. From the graph, it can be concluded that the pupils had tremendously improved their results from the pre-test to the post-test in both cycles. The implementation of the PrepoWheego Wheel in Cycle 1 and the PrepoWheego Game in Cycle 2 has helped the pupils to increase their score marks and has ultimately enhanced their comprehension of prepositions. The mean score increased tremendously from 1.4 in the pre-test (Cycle 1) to 6.85 in the posttest (Cycle 2). Twelve pupils have increased by +5 and +6 marks and seven pupils have increased by +3 and +4 marks in both cycles. There was only one pupil who achieved only +2 marks. I met the pupil and attempted to gather information regarding her difficulty in comprehending the topics of prepositions. I had planned to conduct a remedial session with her in order to help her with making corrections on the questions that she failed to answer. She can finally do better after the remedial session. Despite facing difficulties at the beginning, she ultimately improved her understanding and rectified her mistakes. Apart from that, the pupils provided numerous positive feedbacks during the interview session that has been conducted in two cycles. Every pupil was interviewed for 10 minutes in order to obtain comprehensive information after using the PrepoWheego. According to the data results in Table 2, it can be summarized that the number of pupils who understand the concept of prepositions has increased tremendously in both cycles after using and engaging with the PrepoWheego. Additionally, 20 pupils said that they felt more confident in answering preposition questions after utilizing the PrepoWheego wheel and game.
71 Table 1 The Analysis of Diagnostic Test (Score Marks) P G No. Quest. Cycle 1 Cycle 2 Increment (+/-) Pre Post Pre Post Cycle 1 Cycle 2 Total 1 M 9 0 2 3 7 +2 +4 +6 2 F 9 1 3 3 6 +2 +3 +5 3 F 9 0 1 1 2 +1 +1 +2 4 F 9 1 2 3 6 +1 +3 +4 5 F 9 1 3 4 7 +2 +3 +5 6 M 9 1 3 4 7 +2 +3 +5 7 M 9 0 2 3 7 +2 +4 +6 8 M 9 1 3 4 7 +2 +3 +5 9 M 9 1 3 3 7 +2 +4 +6 10 F 9 1 4 5 7 +3 +2 +5 11 F 9 1 4 4 6 +3 +2 +5 12 F 9 1 3 4 6 +2 +2 +4 13 M 9 0 3 5 7 +3 +2 +5 14 F 9 1 5 6 8 +4 +2 +6 15 M 9 4 5 5 8 +1 +3 +4 16 M 9 3 5 6 8 +2 +2 +4 17 F 9 1 5 6 7 +4 +1 +5 18 F 9 3 5 6 7 +2 +1 +3 19 M 9 3 6 7 8 +3 +1 +4 20 M 9 4 7 8 9 +3 +1 +4 MEAN 1.4 4.1 4.5 6.85 Table 2 The Summary of the Pre and Post-Interview Interview Questions Answer Pre Cycle 1 Cycle 2 Increment (+/-) Post Pre Post Cycle 1 Cycle 2 1. Do you understand Preposition? Yes 1 12 13 20 +11 +7 No 19 8 7 0 -11 -7 2. Do you feel confident in answering preposition questions? Yes 0 13 15 20 +13 +5 No 20 7 5 0 -13 -5
72 6.2 Questionnaire In order to obtain feedback on the efficiency of the PrepoWheego teaching strategy, questionnaires were distributed to 20 pupils. There were four questions, and the questionnaire utilized a five-point Likert scale. The scale ranged from one, representing “Strongly Disagree,” to five, representing “Strongly Agree.” The results showed that the majority of the pupils gave 4 (Agree) and 5 (Strongly Agree) points for Item 1. For Item 2, they strongly agreed that PrepoWheego helped them understand the concept of prepositions well. However, there were also a few pupils who still couldn’t remember and understand the concept of prepositions well. Although the number is quite low, it is hoped that they can improve slowly, and frequently using PrepoWheego, may help them to improve more in the future. The result of the questionnaire is displayed in Table 3 below. Table 3 The Questionnaire Results No. Item Total Score Mean 1 I like the PrepoWheego 81 4.05 2 I can understand the concept Prepositions after using the PrepoWheego wheel 82 4.1 3 I enjoy playing the PrepoWheego game 88 4.4 4 My communication skill has improved with the PrepoWheego 81 4.05 6.3 Classroom Observation Based on my observation, it is evident that my pupils were exceedingly joyful while utilizing and engaging with the PrepoWheego. They cooperated with one another in order to discover the answers from the wheel and enjoyed playing the games at three different levels. The use of a variety of questions and pictures in determining answers from the question cards helped guide them to learn and understand the concept of prepositions. Their self-discovery learning was good because the PrepoWheego wheel and game were attractive and simple to understand. In addition to that, they also felt more comfortable using the PrepoWheego wheel. They used to work with a group, playing and moving the wheel together. They can focus well on the preposition and, based on my observation, they can easily learn and compare between one preposition and another. The inclusion of pictures and examples in the wheel aided them in gaining better comprehension of prepositions. Finally, PrepoWheego was successful in integrating the VAK aspects of learning (visual, auditory, and kinesthetic). Visual learners can see and visualize the elements and words of prepositions very well. Auditory pupils can hear the voice and video embedded in the QR code scan, and Kinesthetic pupils can use their hands to move the wheel while playing the PrepoWheego. Overall, the use of PrepoWheego has had positive impacts on my pupils’ learning. The majority of my pupils were very happy and had fun while using and playing with the PrepoWheego. They can also implement 21st-century learning strategies while using this innovative product, such as building their cooperation, critical thinking, and creativity. Furthermore, the element of HOTS (Higher Order Thinking Skills) was also applied within the learning process. Pupils gain more confidence and indirectly improve
73 their communication skills. These are some conversations that I heard among the pupils while they were using the PrepoWheego during the activities. Pupil A:- “I can understand preposition through PrepoWheego. Best main pusing-pusing” Pupil B:- “Best lah sir, bila kita nak main game lagi? (I want to play more)”. Pupil C:- “It’s so fun. Saya menang 3 kali tadi, Sir.(I won the game 3 times), yeah!!.” Pupil D:- “I am so happy and excited after playing PrepoWheego Games. 7.0 CONCLUSION AND IMPLICATION As a teacher, I was overjoyed and grateful to be able to create and develop this innovative product. My students enjoy learning English in the classroom because of the innovation. They understand the concept of a preposition and can distinguish between different types of prepositional words. Before introducing the PrepoWheego to my pupils, they were unable to comprehend the concept of prepositions. During the earlier part of this research, fifteen of them only received an average of 0 and 1 marks out of nine questions on the prediagnostic test. However, the problem has been solved by the PrepoWheego. Apart from that, one of the unique elements contained in the PrepoWheego wheel is that it explains to the pupils how to use or differentiate between several prepositions, such as in, on, and at, within the prepositions of time and place. During my observation, I observed that the pupils could easily learn how to distinguish between the three words and that they were more confident in their ability to learn and enjoyed using the wheel. Despite the fact that some students had difficulty using the PrepoWheego wheel at the start of the activity, the issue was resolved through the teacher’s clear explanation and direction. It was fascinating to hear my pupils speak and communicate in English after they had previously remained silent during the class lesson. Their communication skills were also improving day by day. Furthermore, several 21st-century learning elements such as cooperation, helping one another, and creativity were observed while the activity was being carried out. This reminds me of how difficult it was for students to learn English in the classroom before the invention. In the past, my class was rather dull. Some of the pupils did not like English very much. They preferred other subjects, such as Bahasa Melayu or Pendidikan Jasmani. These kinds of subjects may be quite easy and joyful, and the students were enjoying the class in comparison to the English lesson class. However, I have now altered their mindset and perception, convincing them that English is not a tedious subject. English is supposed to be a joyful and fun subject. Even though it is more joyful than other subjects. With the PrepoWheego, pupils feel that English is not necessarily a chalk-and-talk subject. Although it is a subject in language, the technique of teaching should be diverse and enjoyable. This initiative has changed pupils’ perception and their mindset towards the English lesson. This makes me feel happier and more satisfied with what I have done, especially for my pupils and the school in general. As the head of the English panel, I also shared PrepoWeego with my other English panel members at the school. They were very pleased with PrepoWheego and had also utilized and engaged with it in their classes as well. They have shared with me some of the problems that had been solved by the PrepoWheego within their classroom and play the game during playtime or when the teacher was not present at the school. They admitted that PrepoWheego was very helpful, especially when they could differentiate the level of pupils to play with different levels of preposition games in one product. In addition to that, they
74 also discovered that the pupils were exceedingly joyful and enthusiastic while participating in the PrepoWheego game. They had successfully brought joyful and fun teaching into the classroom. It was stated that playing PrepoWheego is more interesting than playing the original bingo games and players can enhance their creativity, acquire more ideas, improve their communication skills, and help them in writing within the three levels of games. In conclusion, the research successfully achieved its objectives of enhancing pupils’ understanding of prepositions focused on three concepts of prepositions: prepositions of time, place, and movement. The research also successfully fulfilled four out of seven KPM Education cores for the pupils. The cores are involved in forming morality and value, reducing poverty gaps, increasing literacy, and encouraging digital learning among the pupils. The use of the PrepoWheego among the pupils showed a tremendous result in their understanding of the concept of prepositions. Furthermore, their communication skills have been enhanced through the PrepoWheego game. The pupils enjoyed learning grammar through the self-discovery process. The frequent use of the PrepoWheego can help rebuild confidence among pupils. The self-discovery learning process in the bingo game can also be more fun, meaningful, and enjoyable. Furthermore, according to Syukron and E.Y (2022), the bingo game also assists students in enhancing their mastery of vocabulary in English lessons. In addition, a few of the students achieved success in their performance during the HIP program that was conducted by the English Panel. Some individuals have improved their reading and speaking skills, thereby increasing their overall Performance Level (TP). In the past, there were only 15 pupils in TP2 and five pupils in the TP3 level. After conducting research, it was found that 10 pupils have successfully moved from TP2 to TP3 level. Additionally, eight pupils have achieved TP4 level, while two pupils have reached TP5 level. The pupils showed remarkable achievement. For future recommendations, the use of the PrepoWheego should be expanded to encompass various other aspects of English grammar. This expansion should include topics such as conjunctions, articles, adverbs, and more. In addition to that, the concept of the PrepoWheego can also be applied in the form of a mobile application (mobile app) that incorporates the concept of gamification in learning. This will make learning prepositions more interesting for the pupils in the future. I am in the process of developing the PrepoWheego mobile app game for my pupils. The apps will help my pupils to play preposition games and acquire additional knowledge and information about prepositions in a more exciting manner in the future. REFERENCES Bloom, B.S. (1956). Taxonomy of educational objectives. The classification of educational goals-Handbook 1: Cognitive domain. Longmans, Green & Co. Ltd. Chambers and Yunus M.M (2017). Enhancing learners’ sentence constructions via “wheel of grammar”. Pertanika J. Soc. Sci. & Hum. 25 (4): 1641 – 1650. Hasan (2023). King Faisal University student’s problems in using prepositions of time (in, on, at). English Department as King Faisal University in Saudi Arabia. Electronic Interdisciplinary Miscellaneous Journal (6, 2023).
75 Kee, M.C. (2013). Writing difficulties faced by Politeknik Kuching Sarawak Commerce Diploma pupils in doing their assignments. The Asian Journal of English Language and Pedagogy,1(2013), 90 – 101. Menglimuratovna, O.G. (2023). Teaching prepositions. American Journal of Interdisciplinary Research and Development, 14, 180 - 183. Ministry of Education Malaysia. (2013). Malaysia education blueprint (2013 – 2025). https://www.moe.gov.my/menumedia/media-cetak/penerbitan/dasar/1207- malaysiaeducation-blueprint-2013-2025/file P.Annapurani, & R.Udhayakumar. (2022). An analysis of the teachers’ difficulties in teaching prepositions. The Seybold Report, 17(10), 2027 – 2033, oi:10.5281/zenodo.7287571. Saragih, S., Riyadi, S., & Kariadi, M. (2022). Drawing media to improve students’ understanding on prepositions. Journal Edu Language, 8(1), 37 – 51. Sidek F. (2023),. “Teks ucapan YB Menteri Pendidikan”. Majlis Amanat Menteri Pendidikan, 19th January 2023, Kementerian Pendidikan Malaysia. [Text]. Stringer, E. T., Christensen, L.M.F. & Baldwin, S. C. (2010). Integrating teaching, learning, and action research: Enchancing instruction in the K-12 classroom. Sage. Syukron, M., & Yon E. (2022). The effectiveness of using bingo games media to improve students’s vocabulary mastery. Journal Pendidikan Bahasa, 9(1), 172 – 177. Thirsanku J., & Yunus, M. M. (2012). The many faces of Malaysian English. International Scholarly Research Network, 2012, 1 – 14.
76
77 MENINGKATKAN KEKEMASAN DAN KEKUATAN PENYAMBUNGAN KIMPALAN PENUSUKAN BAGI KIMPALAN SERONG DENGAN MENGGUNAKAN TEKNIK SLIDE GRINDING (SG) NOR ARIFAH AISYAH, NURUL AIN Kolej Vokasional Tanjung Piai, Johor. [email protected] ABSTRAK Kimpalan serong merupakan kaedah penyambungan logam penting dalam industri pembuatan. Kekemasan dan kekuatan penyambungan kimpalan penusukan adalah faktor utama yang mempengaruhi prestasi dan ketahanan struktur. Oleh itu, kajian ini bertujuan untuk memudahkan dan meningkatkan kemahiran pelajar dalam membuat larian penusukan yang betul pada bahan kerja kimpalan serong. Dalam usaha mencapai matlamat tersebut, teknik Slide Grinding (SG) digunakan untuk menyediakan permukaan licin dan rata sebelum proses penyambungan berlaku. Dengan mengurangkan cacat permukaan dan risiko retak, teknik SG membantu meningkatkan kekemasan dan kekuatan penyambungan kimpalan. Dengan mengadaptasikan Model Kajian Tindakan Stringer (1999), yang melibatkan proses melihat, bertindak, dan berfikir, tinjauan awal telah dilakukan melalui pemerhatian dan penandaan bahan kerja pelajar. Didapati penggunaan teknik SG ini sangat diperlukan untuk memudahkan pelajar membuat larian penusukan dengan betul pada bahagian mula dan berhenti kimpalan. Melalui penggunaan kaedah ini, pelajar dapat mencapai hasil yang lebih baik dengan membuat larian penusukan kimpalan secara berterusan dan tepat pada bahagian berhenti dan mula kimpalan. Kajian ini telah disasarkan kepada semua pelajar Kimpalan Semester 3 (17 orang) Kolej Vokasional Tanjung Piai, Pontian yang dilaksanakan selama lapan minggu. Data telah dikumpulkan melalui analisis dokumen. Dapatan kajian menunjukan pelaksanaan teknik SG dapat menghasilkan kimpalan penusukan yang cantik dan berterusan tanpa ada sebarang kurang pengisian di bahagian “berhenti dan mula” semula kimpalan. Adalah diharapkan dapatan kajian ini dapat membantu pelajar memperolehi markah penilaian amali bagi mengimpal pada kedudukan 2G, 3G, 4G, 5G dan 6G di samping meningkatkan kemahiran pelajar vokasional untuk memperolehi Sijil Kemahiran Malaysia (SKM) Tahap 3 dalam Kimpalan dan Fabrikasi Logam. Kata kunci: kimpalan, kimpalan serong, penusukan, teknik Slide Grinding (SG), Sijil Kemahiran Malaysia (SKM), kolej vokasional (KV)
78 1.0 PENGENALAN Kimpalan membuat larian penusukan pada kedudukan 2G adalah salah satu subtopik di dalam Subjek Shielded Metal Arc Welding 3 (SMAW 3) (Lembaga Peperiksan Malaysia, 2021). Kedudukan 2G ini melibatkan dua sambungan logam secara mengufuk. Di Kolej Vokasional Tanjung Piai, Pontian, pelajar Kimpalan Semester 3 mempelajari kemahiran asas dalam kimpalan, termasuk teknik yang relevan dengan larian kimpalan penusukan (Lembaga Peperiksaan, 2021). Walaubagaimanapun, kajian awal menunjukan bahawa pelajar ini menghadapi kesulitan dalam melaksanakan larian penusukan dengan betul pada bahagian mula dan berhenti kimpalan. Isu ini menjadi perhatian utama kerana kecekapan pelajar dalam melaksanakan larian penusukan dapat mempengaruhi prestasi mereka dalam penilaian amali, dan khususnya kemahiran kimpalan dalam kedudukan 2G yang merupakan asas kepada kedudukan lebih lanjut seperti 3G, 4G,5G dan 6G. Jika isu ini tidak diatasi, ia berpotensi merintangi pencapaian pelajar dalam mendapatkan Sijil Kemahiran Malaysia (SKM) Tahap 3 dalam kimpalan dan fabrikasi logam. Untuk mengatasi isu ini, kajian ini telah dijalankan untuk mencari kaedah yang dapat memperbaiki kemahiran pelajar dalam melaksanakan larian penusukan kimpalan yang betul pada kedudukan 2G. Salah satu kaedah yang dikaji adalah teknik Slide Grinding (SG) yang menggunakan konsep slides atau laluan gelongsor untuk mencanai laluan kimpalan. Teknik ini bertujuan untuk menghasilkan permukaan yang lebih licin dan rata sebelum proses penyambungan kimpalan berlaku. Dengan mengurangkan ketidaksempurnaan permukaan, teknik SG dapat membantu pelajar membuat larian penusukkan dengan lebih tepat pada bahagian mula dan berhenti kimpalan. Dengan kaedah ini, diharapkan kemahiran pelajar dalam melaksanakan kimpalan larian penusukan dapat ditingkatkan, memberi kesan positif pada prestasi mereka dalam penilaian amali dan meningkatkan peluang mereka untuk mencapai SKM Tahap 3 yang diiktiraf. Kajian ini mempunyai implikasi yang besar bagi pendidikan vokasional dan pembangunan kemahiran di bidang kimpalan dan fabrikasi logam. Dengan meningkatkan kemahiran pelajar dalam melaksanakan larian kimpalan penusukkan, mereka akan menjadi lebih kompeten dan bersedia untuk menghadapi tuntutan industri dan pekerjaan dalam sektor pembuatan. Selain itu, pencapaian kemahiran ini melalui SKM Tahap 3 akan memberi kepercayaan diri kepada pelajar untuk mengembangkan kerjaya mereka dalam industri yang memerlukan kemahiran kimpalan yang berkualiti tinggi. Kesimpulannya, kajian ini memberi sumbangan penting kepada peningkatan kualiti pendidikan vokasional dan memainkan peranan kritikal dalam membina tenaga kerja yang mahir dan kompetetif dalam sektor kimpalan dan fabrikasi logam di Malaysia. 2.0 FOKUS KAJIAN Kajian ini difokuskan kepada semua pelajar Semester 3 SVM MTK seramai 17 orang yang didapati tidak dapat menghasilkan kimpalan larian penusukan dengan betul dan cantik. Isu ini dikesan semasa saya menjalankan Penilaian Berterusan Amali (PB Amali) bagi mata pelajaran Shielded Metal Arc Welding 3 (SMAW 3). Kimpalan arka logam berperisai adalah proses meleburkan logam apabila terhasil arka antara hujung elektrod dengan benda kerja (Masnawi Md Yusof, 2020)
79 Larian penusukan adalah larian kimpalan yang sangat penting di dalam proses kimpalan berkedudukan serong. Di dalam satu kimpalan serong bagi bahan kerja kimpalan besi atau pun paip, kimpalan penusukan ini merupakan larian kimpalan yang pertama di lakukan selepas mengimpal paku bahan kerja (Mohamed et al., 2008). Jenis-jenis larian yang terdapat di dalam kimpalan serong seperti dalam Rajah 1. Rajah 1 Larian Kimpalan yang Penting di dalam Kimpalan Serong Larian penusukan kimpalan merupakan larian kimpalan yang pertama dilakukan bagi menghasilkan kimpalan serong. Selepas melakukan kimpalan penusukan barulah larian kimpalan yang lain akan dilakukan seperti larian panas, larian pengisian dan akhir sekali larian penukupan. Objektif kajian tindakan ini adalah: i) Mengenal pasti kesan pelaksanaan teknik SG dalam membentuk penghasilan kimpalan yang berkualiti. Persoalan kajian dalam penyelidikan ini pula ialah: i) Apakah kesan perlaksanaan teknik SG dalam membentuk penghasilan kimpalan yang berkualiti? Oleh itu, ketidakdapatan dalam menghasilkan larian penusukan ini akan turut menjejaskan pembelajaran akan datang. Subjek seperti kimpalan berkedudukan 3G, 4G, 5G dan 6G. Kesannya, penguasaan pelajar dalam aspek kemahiran akan terjejas dan pemberian markah pelajar bagi amali akan rendah. Hal ini kerana kemahiran kimpalan ini amat menitikberatkan kemahiran yang tinggi bagi memudahkan pelajar berjaya di dalam Sijil Kemahiran Malaysia (SKM Kimpalan Tahap 3) dan ditawarkan kerja di dalam bidang kemahiran kimpalan yang diidamkan. 3.0 METODOLOGI KAJIAN Penyelidikan yang dilakukan ini merupakan kajian tindakan yang menggunakan model kajian tindakan Stringer (1999). Dalam kajian tindakan Model Stringer, tiga fasa dalam kajian tindakan yang dilakukan oleh pengkaji ialah fasa penglihatan, fasa pemikiran dan fasa tindakan.
80 Rajah 2 Model Kajian Tindakan Stringer Model Stringer adalah model kajian tindakan yang berterusan dan sentiasa berlangsung semasa sesi pembelajaran (Darwis, 2017). Kajian ini melibatkan semua pelajar dari Semester 3 SVM MTK seramai 17 orang (Semester 3) Kolej Vokasional Tanjung Piai, Pontian. Komposisi ras bagi kelas ini adalah 100 peratus Melayu dengan segi jantina pula kesemuanya adalah lelaki. Daripada intervensi yang dilakukan, pemerhatian dan hasil penandaan bahan kerja pelajar dalam beberapa kitaran menjadi standard yang akan menentukan kesan perlaksanaan teknik SG terhadap penghasilan kimpalan yang berkualiti. 4.0 PERANCANGAN Kaedah intervensi dilakukan setelah membuat tinjauan masalah di mana didapati 17 daripada 31 orang pelajar tidak dapat membuat kimpalan penusukan dengan sempurna. Intervensi ini adalah hasil daripada pemerhatian semasa penandaan bahan kerja pelajar dan juga dilakukan melalui soalan lisan dan jawapan daripada pelajar. 4.1 Tinjauan Masalah Tinjauan masalah dilakukan dengan cara: 4.1.1 Pemerhatian semasa penandaan bahan kerja pelajar: Pemerhatian dilakukan dengan menanyakan pengetahuan sedia ada (PSA) pelajar semasa set induksi. Antara soalan yang ditanya adalah berkaitan dengan jenis larian di dalam kimpalan serong. Bagi memudahkan pelajar mengetahui contoh kimpalan penusukan yang betul, saya telah memberikan satu contoh kimpalan penusukan yang betul dari segi bahan kerja yang telah saya kimpal sendiri beserta bahan kerja yang telah dikimpal oleh pelajar. Pembuktian di mana pengajaran guru boleh berubah-ubah dan ke arah yang lebih berkesan serta lebih memberi impak kepada pelajar di dalam meningkatkan kemahiran pelajar vokasional (Amiruddin & Azemi, 2022).
81 Penilaian dibuat dan kesalahan yang telah dilakukan ditunjukkan semasa membuat larian penusukan kimpalan serong.(rujuk Rajah 3). Rajah 3 Contoh Kesalahan yang Telah Dilakukan oleh Pelajar Semasa Membuat Kimpalan Penusukkan pada Bahagian “berhenti dan mula” Kimpalan Penusukan. 4.2 Analisis Tinjauan Masalah Selepas itu, pemerhatian dilakukan melalui soalan lisan dan jawapan daripada pelajar. Hasilnya, saya dapati bahawa kesemua mereka mempunyai kesukaran apabila hendak memulakan semula larian penusukan apabila elektrod kimpalan sudah habis. 4.2.1 Analisis pemerhatian semasa penandaan bahan kerja pelajar Berdasarkan penandaan bahan kerja pelajar dan soal selidik ke atas pelajar, saya dapati 17 daripada 31 orang pelajar tidak dapat membuat kimpalan penusukan dengan betul. Hal ini kerana mereka sukar memulakan kimpalan pada bahagian “berhenti dan mula” kimpalan penusukan. Terdapat juga sesetengah daripada mereka menyatakan bahawa mereka tidak dapat menghasilkan kawah cair pada bahagian sambungan tersebut. Kawah cair ini sangat penting bagi memastikan penghasilan kimpalan penusukan itu tembus ataupun tidak berlubang. 4.2.2 Analisis penandaan bahan kerja pelajar Melalui analisis penandaan bahan kerja pelajar, 17 daripada 31 orang tidak dapat membuat larian penusukan dengan betul. Mereka juga membuat kesilapan yang sama di mana di dalam satu bahan kerja dengan panjang 200mm, terdapat tiga atau lebih lubang pada bahagian kimpalan penusukan. Hal ini sedikit sebanyak menunjukkan bahagian “berhenti dan mula” kimpalan penusukan yang dilakukan oleh pelajar.
82 Rajah 4 Analisis Bahan Kerja daripada Tiga Orang Pelajar yang Tidak Dapat Membuat Latihan Penusukan. Bahan kerja pelajar ini menunjukkan kelemahan mereka di dalam kemahiran kimpalan yang mereka ceburi. Ianya menunjukkan bahawa kualiti kimpalan pelajar masih pada tahap yang membimbangkan. 4.3 Implikasi Terdapat dua implikasi jika pelajar tidak dapat melakukan larian penusukan dengan betul: 4.3.1 Implikasi bagi meraih markah dalam kimpalan serong yang lain Pelajar akan kehilangan 30 markah bagi pengambilan markah pada bahagian larian penusukan muka punca kerana terdapatnya lubang pada bahagian “berhenti dan mula” semula kimpalan. Ianya dikategorikan sebagai kurang pengisian dalam kimpalan. Ianya juga akan menjejaskan pelajar bagi mengimpal pada kedudukan 1G, 2G, 3G, 4G, 5G dan 6G. Jika pelajar tidak dapat membuat larian pengisian ini, ianya memberi impak yang besar di dalam proses pengajaran yang lain. Hal ini kerana setiap larian di dalam kimpalan serong itu adalah sama iaitu larian penusukan, larian pra panas, larian pengisian dan larian penukupan. 4.3.2 Implikasi dalam memperolehi Sijil Kemahiran Malaysia (SKM) Jika pelajar tidak dapat membuat larian penusukan ini, ianya pasti akan memberi kesan bagi memperolihi Sijil Kemahiran Malaysia (SKM) Tahap 3 di dalam Teknologi Kimpalan dan Fabrikasi Logam. Hal ini adalah kerana bagi memperolehi sijil kemahiran ini ada beberapa ujian amali dan juga teori di dalam subjek Kimpalan yang harus pelajar duduki. SKM ini amat penting bagi pelajar vokasional bagi membuktikan kemahiran yang mereka miliki di dalam subjek Kimpalan. Hal ini juga sedikit sebanyak memberi kesan di dalam mengejar cita-cita pelajar untuk bekerja di dalam sektor Teknikal dan Vokasional di dalam bidang kimpalan khususnya.
83 5.0 TINDAKAN DAN PEMERHATIAN 5.1 Tindakan yang Dijalankan Melalui tinjauan dan analisis tinjauan masalah, saya telah melakukan tiga tindakan. a) Mengenal pasti masalah: Kaedah ini merupakan satu kaedah yang sangat penting kerana dari sini kita akan mengetahui apa permasalahan yang dihadapi pelajar. Pelajar diminta untuk mengumpul bahan kerja mereka dan satu sesi penandaan bahan kerja telah dilakukan. Pelajar yang tidak dapat menghasilkan larian penusukan bagi kimpalan serong berkedudukan 2G dikumpulkan untuk sesi soal jawab dan penyataan masalah yang dihadapi pelajar. Setelah selesai sesi ini, saya dapati 17 daripada 31 orang pelajar mempunyai kesukaran untuk mengawal kawah cair pada bahagian “berhenti dan mula” semula kimpalan penusukan. Rajah 5 Proses Penandaan Bahan Kerja Pelajar dan Pengasingan Bahan Kerja Pelajar yang Tidak Dapat Membuat Larian Penusukan. b) Memperkenalkan teknik Slide Grinding (SG) Kaedah ini membantu pelajar memahami konsep SG ini dengan mudah. Kaedah ini sangat praktikal dan mudah dilakukan dengan hanya menggunakan mesin pencanai dan mata canai (grinder). Langkah yang pertama, pelajar diarahkan untuk memotong semula bahan kerja yang telah dilakukan. Pelajar juga diarahkan untuk membuat muka punca, sudut kandung dan kimpal paku pada bahan kerja.
84 Rajah 6 Contoh Bahan Kerja yang Telah Dipotong Semula dan Dilakukan Sudut Serong serta Kimpal Paku. Setelah itu, pelajar membuat larian penusukan dengan hanya menggunakan satu elektrod. Setelah elektrod pelajar habis, mereka perlu mencanai sedikit di bahagian penghujung kumai yang telah dihasilkan pada larian penusukan sehingga terjadinya seperti slides ataupun gelongsor. Hal ini dilakukan bagi memudahkan laluan untuk kawah cair lalu dan menghasilkan kumai yang cantik pada bahagian penusukan. Rajah 7 Contoh Bahan Kerja yang Telah Dicanai Menggunakan Teknik SG Pelajar faham dan dengan mudah dapat melakukan teknik SG ini dengan hanya menggunakan grinder dan mata canai. Setelah dicanai, maka akan terhasilnya laluan yang berbentuk seperti gelongsor. Konsep ini akan lebih difahami apabila diterangkan menggunakan konsep seperti di dalam Rajah 8.
85 Rajah 8 Cara SG Berfungsi. Kawah cair akan terhasil apabila elektrod kimpalan terkena pada bahagian bahan kerja kimpalan kawah cair ini akan menghasilkan kumai yang dapat dilihat pada bahagian larian penusukan. Apabila kumai pada bahagian hujung dicanai menggunakan grinder sebelum memulakan larian, satu laluan akan dihasilkan. Hal ini bertujuan untuk memudahkan pengaliran kawah cair pada laluan yang hendak ditujukan. Oleh itu, kumai yang akan dihasilkan pada bahagian larian penusukan akan lebih cantik, kemas dan teratur tanpa lubang ataupun kurang pengisian. c) Kaedah mengimpal. Selepas mencanai bahagian hujung kumai, memulakan kimpalan menggunakan eletrod yang baru pada bahagian SG yang telah dihasilkan. Perolehan kawah cair sangat penting pada bahagian ini. Hal ini kerana bagi memastikan kumai yang dihasilkan terisi dengan cantik. Selepas kawah cair terhasil pelajar boleh mula menggerakkan elektrod. Anyaman juga boleh digunakan bagi menghasilkan kumai yang lebih cantik. Pelajar juga boleh menggunakan teknik pengiraan semasa menggerakkan elektrod seperti 1, 2 di mana apabila kiraan 1 elektrod ke kanan dan apabila 2 elektrod ke bahagian kiri. 5.2 Analisis Keberkesanan Tindakan dan Penilaian (Pemerhatian) a) Analisis mengenal pasti masalah. Selepas penandaan bahan kerja pelajar, pengenalpastian dibuat bagi pelajar yang kurang mahir di dalam menghasilkan larian penusukan ini. Apabila dikumpulkan dan ditanyakan soalan mengapa boleh terjadinya hal seperti ni, majoriti daripada mereka menyatakan mereka sukar untuk memulakan kimpalan pada bahagian “berhenti dan mula” kembali kimpalan. b) Analisis menggunakan teknik SG. Teknik SG sangat mudah, cepat dan berkesan digunakan untuk dilakukan. Ianya tidak memerlukan waktu yang panjang dan konsep ini amat mudah untuk difahami oleh pelajar. Dengan hanya menggunakan mesin pencanai (grinder) dan waktu tidak sampai lima minit untuk dihasilkan. Berdasarkan teknik SG secara automatiknya pelajar dapat faham konsep
86 yang ingin disampaikan. Dengan menggunakan ayat “grind” pelajar tahu bahawasanya saya mengarahkan mereka untuk melakukan teknik SG. Analisis sebelum dan selepas menggunakan teknik SG menjelaskan berlaku penambahbaikan yang sangat besar pada bahan kerja pelajar. Rajah 9 Hasil Kimpalan Penusukan Pelajar selepas Menggunakan Teknik SG. Dapat dibuktikan bahawa teknik SG ini sangat berkesan untuk pelajar melakukan larian kimpalan penusukan dengan cantik dan berterusan tanpa lubang dan kurang pengisian. c.) Analisis mengimpal. Apabila kaedah mengimpal dilakukan dengan betul, kumai yang dihasilkan akan lebih cantik dan tersusun. Hal ini sangat penting dalam menentukan kualiti sesuatu kimpalan yang dihasilkan. 6.0 PERBINCANGAN Dapatan kajian tindakan ini menunjukkan bahawa teknik SG sangat berkesan untuk mengatasi masalah yang dihadapi pelajar dalam membuat sambungan larian penusukan bagi kimpal serong. Terdapat pelbagai bidang di dalam kimpalan iaitu menjurus kepada bidang pembinaan, aeroangkasa, pembinaan kenderaan dan kapal laut dan darat dan sebagainya (MyDegree, 2023). Jadi, kepentingan hasil kimpalan yang berkualiti dan diperakui standardnya. Hal ini dapat dibuktikan dengan bahan kerja yang telah dilakukan oleh pelajar dan pada peperiksaan akhir amali pelajar, kesemua pelajar Semester 3 kelas MTK dapat menghasilkan kimpalan penusukan yang cantik dan berterusan tanpa ada sebarang kurang pengisian di bahagian “ berhenti dan mula” semula kimpalan. Berdasarkan pemerhatian selepas kajian dijalankan terhadap kumpulan sasaran didapati: i) Pelajar dapat menghasilkan larian penusukan kimpalan serong dengan cantik dan berterusan. ii) Keupayaan mereka di dalam pengendalian kawah cair yang terhasil sangat membanggakan.
87 iii) Konsep ini juga telah digunakan pelajar di dalam membuat kimpalan serong pada kedudukan kimpalan yang lain. Guru pula dapat mengasah lagi kemahiran pelajar di dalam penghasilan kumai yang cantik dan seragam. Dengan kaedah yang digunakan ini telah menjadikan suasana pembelajaran dan pemudahcaraan (PdPc) menarik minat pelajar di samping turut berlaku perubahan tingah laku dan sikap mereka. Pelajar menunjukkan minat dan keupayaan mereka untuk menghasilkan kimpalan yang cantik dan hal ini membuktikan pelajar berkemahiran dan berkualiti 7.0 KESIMPULAN Proses kimpalan ialah proses yang melibatkan pencairan sesuatu jenis logam untuk menjadikannya sebagai pengikat di antara sesuatu struktur dengan struktur yang lain (Chu, 2016). Fabrikasi logam pula adalah proses penting untuk memenuhi kehendak dalam sesuatu kerja yang melibatkan pembuatan logam. Ia adalah proses membina struktur dari bahan mentah dan bengkel-bengkel fabrikasi logam. Kerja fabrikasi logam menggunakan banyak pakar yang berbeza, termasuk pekerja besi, pengimpal, boilermaker, tukang besi dan pekerja profesional yang boleh menukar bahan mentah kepada produk akhir. Sambungan yang utuh adalah satu aspek keselamatan yang penting. Setiap logam yang yang dikimpal akan melalui pemeriksaan kualiti di mana sambungan kimpalan terterntu perlu mengikut prosedur spesifikasi standard pengujian yang telah ditetapkan (Asplund, 2020). Jurutera kimpalan atau mana-mana orang yang berpengetahuan dan kompeten dalam metalurgi kimpalan mempunyai kuasa untuk melakukan pengujian kimpalan. Di dalam kajian tindakan ini, larian penusukan merupakan larian kimpalan yang pertama dan larian yang asas perlu dilakukan selepas mengimpal paku bahan kerja. Pelajar perlu membuat larian dengan betul dan kemas pada bahagian sambungan mula dan berhenti kimpalan. Masalah yang timbul ialah pelajar tidak dapat membuat larian penusukan dengan kemas dan ini boleh memberi impak kepada mutu hasil kerja mereka di alam pekerjaan kelak (Amiruddin, 2022). Teknik Slides Grinding yang diperkenalkan telah mengubah cara pelajar mengawal kumai untuk mendapatkan larian penusukan yang cantik dan kemas pada bahagian mula dan berhenti kimpalan. Pelajar juga dilihat bersemangat untuk meneruskan PB Amali kerana mereka sudah dapat teknik yang betul di dalam mengawal kawah cair yang terhasil apabila elektrod kimpalan mengenai pada bahagian kerja kimpalan. Kesan daripada kajian tindakan ini ialah, pelajar menunjukkan minat dan keupayaan mereka untuk menghasilkan kimpalan yang cantik dan hal ini membuktikan yang pelajar sememangnya berkemahiran dan berkualiti. Selain itu, guru pula dapat mengasah lagi kemahiran pelajar dalam penghasilan kumai yang cantik dan seragam. Dengan kaedah yang digunakan ini telah menjadikan suasana PdPc, menarik minat pelajar di samping turut berlaku perubahan tingah laku dan sikap mereka.
88 RUJUKAN Amiruddin, M.H. (2022). Pembangunan medium pembelajaran bagi pembelajaran kimpalan jenis SMAW terhadap pelajar kimpalan di kolej vokasional. Universiti Tun Hussin Onn Malaysia. Amiruddin, M.H., Azemi, A.E. (2022). Tahap core abilities dalam kalangan pelajar bidang kimpalan dan fabrikasi logam ILP negeri Johor. Online Journal fot TVET Practitioners, 3(1). https://publisher.uthm.edu.my/ojs/index.php/oj-p/article/view/4824 Asplund, S. & Kilbrink (2020). Lessons from the welding booth: Theories in practice in vocational education. Empirical Research in Vocational Welding Education, 12(1). https://doi.org/10.1186/s40461-020-0087-x Chu, H. (2016). A vision-based system for post-welding quality measurement and defect detection. The International Journal of Advanced Manufacturing Technology, 86(9 – 12). 3007 – 3014. Darwis, R. (2017). Membangun desain dan model action research. Jurnal Dakwah dan Komunikasi, Bil. 1. 45 – 50. Lembaga Peperiksaan. (2021). Dokumen pentaksiran standard kompetensi (DPSK). Kementerian Pendidikan Malaysia. Masnawi Md Yusof. (2020). Model kimpalan SMAW 3. Kementerian Pendidikan Malaysia. Muhammad Azali, & Ismail Mohamad Pauzi. (2008). Welding process. Kementerian Pendidikan Malaysia. MyDegree, & M. (2023, April 28). Vocational welding education : Everything you need to know. https://www.Mydegree.com
89 THE USE OF RSS TO IMPROVE LOW PROFICIENCY ESL STUDENTS’ SPEAKING ABILITY SARASWATHY KASHINATHAN, SMK Dato Haji Talib Karim, Melaka [email protected] NURSHERRINA BASIR AHMAD PPD Melaka Tengah, Melaka ABSTRACT This study aims to improve low proficiency ESL students’ speaking abilities using Read and Share Strategy (RSS). The study aims to engage the students’ speaking actively through RSS and improve their fluency using the strategy. The study employed an action research design. There were 25 Form 4 USM students participated in this study. Data collection included teacher’s reflective entry, semi-structured interview and classroombased assessment. The results show that RSS improves students’ speaking ability and boost students’ confidence level to speak in English. In addition, it has impacted in the students’ speaking performances. Other than that, the students have optimistic viewpoint on using RSS to hone their speaking skills. Keywords: read, share, English language, ESL students, low proficiency
90 1.0 INTRODUCTION MADANI is a Malaysian-style synthesis, which combines existing practices with new methods designed to address new issues and uncertainties. The six core values of MADANI are hailed as a closely related and integrated policy and philosophical framework, with each strengthening the other. Shaping Malaysia’s future with all its potential, considering all the changing forms of change in the world, and aspiring to steer Malaysia in a complicated postnormal age through the local language, concept, and culture of wisdom (Pejabat Perdana Menteri, 2023). As a second language taught in Malaysian schools, English is seen as vital there. Although English is a required subject in schools, few pupils really use it in daily life since they are so heavily impacted by their first language. Students also avoid speaking English because they believe it is a difficult language to learn and master. Speaking is one of the ways that English is used to communicate, and for Malaysian students, this has been a difficult skill to master. Ministry intends to build autonomous English users by utilizing the Common European Framework, also known as the CEFR. This emphasizes the need for teachers to strengthen pupils’ speaking skills in the classroom. Speaking skills, in other words, should be emphasized in the ESL classroom as well (Mohtar, Singh, Abdullah, & Mat, 2015). Students should be provided more opportunities to practise utilizing the English language so that they can properly communicate and interact with it. The researcher is a secondary school English teacher working at SMK Dato Haji Talib Karim, Melaka. The principal, Encik Azmi bin Kasim, stated that although the school is located in Alor Gajah town, the majority of the students come from the suburbs. Based on the observation carried out among 4 USM students in the classroom, students revealed that majority faced difficulties in speaking in English. Among the major factors of speaking problems faced by students were psychological factors and the lack of exposure to the language (Razawi, Zulkornain, & Razlan, 2019). Students of 4 USM showed resistance when they were asked to answer questions or give feedback. They would often use Malay language to share their opinion. Apart from that, the resistance occurs due to weak mastery of pronunciation and grammar (Ahmed, 2018). Furthermore, students also find it difficult to choose the right words in expressing themselves (Nadesan & Shah, 2020). The observation showed that students were not given much opportunity to speak up in classroom. They were not exposed to real life language learning situations. Hence, English is practised in class by following the traditional method. Other than that, lack of topical knowledge, low participation, and mother tongue use are the difficulties in speaking among the students. Sometimes students lack of motivation to express themselves as it can be influenced by the teacher’s selection of topic which plays a significant role for students to speak (Nadesan & Shah, 2020). Students also sometimes struggle to express themselves when they do not have enough knowledge about a topic. Besides, students also become reserved during speaking activities. In another case, the student that has no problem with speaking will dominate the speaking activity. This will hinder the other students from having the opportunity to talk more in the class (Aziz & Kashinathan, 2021). In this action research, the researcher used the RSS to help low proficiency pupils improve their speaking skills. RSS implementation encourages students to participate in classroom activities and introduces them to an interactive method of learning English (Omar, et al.,
91 2020). As a result, a more engaging classroom lesson should be devised in order to arouse students’ interest in speaking out in class. To establish a pleasurable language learning environment, teachers must practice student-centered classroom sessions as well as create authentic circumstances (Aytac & Kula, 2020). As a result, students will be able to experience a good and stimulating learning environment in an ESL classroom. RSS are divided into two parts which are read and share. During the reading stage, students are instructed to work independently on the questions given. Then, they paired up to discuss their ideas with their partner. Lastly, they share the information they have gained with the whole class. As students are given time to structure their thought in a proper sentence the reading text, they will feel less hesitant to speak as they are confident of themselves. The purpose of this study was to explore the use of RSS to improve limited English proficiency of ESL students’ speaking ability. One of the effective ways of improving communicative skills in target language is reading skill (Norbaevna & Yuldashevna, 2019). There is increasingly high relationship between reading and speaking skills. There is no question that people who develop large reading vocabularies tend to develop large speaking vocabularies (Mart, 2012). One important notion of developing reading and speaking skills is to use the language for learning as well as communication. Reading can play a big part in improving our speaking (Norbaevna & Yuldashevna, 2019). Communication without vocabulary will break down. One of the most useful ways to improve your communication skills is extensive reading. Extensive reading will help you to develop your ability to express ideas, whilst also enlarging the size of vocabulary (Mundelsee & Jurkowski, 2021). Vocabulary knowledge is one of the crucial factors that will influence fluency in speaking (Rajendran & Yunus, 2021). Reading introduces learners to a wider body of language and contexts (Omar, et al., 2020). Reading helps learners build up better grammar skills. As learners develop stronger reading skills, they develop more sophisticated speaking skills. 2.0 RESEARCH OBJECTIVES This study has investigated the use of RSS in English speaking classes among secondary school students. The objectives of this study are: i) to investigate the impacts of using RSS on students’ performance of speaking the language in the ESL classroom; and ii) to find students’ viewpoints towards the use of RSS to speak the targeted language. The research questions: i) What are the impacts of using RSS on ESL students’ speaking performance? ii) What are the ESL students’ viewpoints about RSS?
92 3.0 RESEARCH METHODOLOGY This research was categorised as action research defines action research as structured research (Mills, 2007) which focuses on teacher as a researcher, who collects data on the activities carried out in classroom, their teaching method and effective students learning strategies. In conclusion, action research is self-reflective and is student-centred as it helps teachers to improve their teaching strategies. Diagram 1 Action Research Model by Kemmis, McTaggart, & Nixon By doing this, it helps the researcher to reflect on the ability of RSS to improve the speaking problem among low proficiency ESL students. If the actions were successful, the same action would be repeated in the next cycle. However, if the researcher finds that the action to be unsuccessful, change and other improvements would be made. The data collected in this research was in the form of mix method. Qualitative data were collected through the means of selected students’ interview and teacher’s reflective journal and quantitative data were collected through classroom-based speaking assessment (Kemmis, McTaggart, & Nixon, 2013). 4.0 PLANNING The researcher carries out investigation before doing the research. This is in order to identify the problem or issue that the teacher faced in the classroom during speaking lesson. By having the problem at hand, teacher can find ways to solve or improve the problem. In this research, the problem identified was students’ limited speaking abilities and the method used to solve this problem was by implementing RSS. Based on the classroom observation made during the lessons, the researcher comes out with an idea to use RSS to overcome the speaking difficulties among the students. The intervention would be held for 24 weeks. The conceptual framework is shown in Diagram 2.
93 Diagram 2 RSS Conceptual Framework 4.1 Intervention In this research, the researcher used RSS to increase students’ speaking ability. Reading becomes the boosting tool for students to speak the targeted language. Table 1 Description of the Intervention Condition Original Concept of the Speaking Assessment Using Intervention RSS Teacher focuses on the general topics given in the text book to engage the students in speaking activity. Teacher chooses the specific topics which cater the students’ interest to speak in the classroom. Students are given the topic and 10 minutes to brainstorm the ideas during the class session. In pairs, students are given one short reading text on the topic selected and they read and understand it for 10 minutes. Later, they share about their reading text to their partner. Volunteered students come in front of the class share their ideas about the topic. Student think and share about the topic based on their reading with their partners. Later, they share their ideas to the class without referring to the reading text. All the students were given the same type of speaking task. No differentiation strategy applied. The reading text is differentiated according to the students’ potential. Use differentiation strategy where reading text with WH questions is given to low proficiency students and only a reading text is given to intermediate students in the class. From this intervention, RSS was created by the researcher to enhance students’ speaking ability in English. Students sat in pairs and each one of them is given a short reading text with WH questions. They read and understand the text individually and looked the answers